Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Εισαγωγή

«Ένα παιδί που έχει βιώσει τη χαρά της δημιουργικότητας, έστω και στον μικρότερο βαθμό, γίνεται διαφορετικό από ένα παιδί που μιμείται τις πράξεις των άλλων».

B. Asafiev

Στην καθημερινή ζωή, μιλάμε για την ανατροφή των παιδιών, εννοώντας την επιρροή πάνω τους από γονείς, συγγενείς, δασκάλους και άλλους ενήλικες. Εάν αυτές οι επιρροές αποδειχθούν αναποτελεσματικές, τότε αρχίζουν να αναζητούν τους ενόχους: κακούς συντρόφους, «βλαβερές» ταινίες και τηλεοπτικές εκπομπές, ανειδίκευτους δασκάλους. Συχνά μιλούν για κακή κληρονομικότητα. Και όλα αυτά είναι αρκετά δίκαια.

Ένα παιδί, όταν γεννιέται, έχει ορισμένες κλίσεις και προδιαθέσεις. Εξάλλου για πολύ καιρόΠολλοί επιστήμονες υποστήριξαν ότι και οι δύο έχουν πάντα σημάδια συν και εξαρτάται μόνο από την ανατροφή αν θα αναπτυχθούν ή όχι. Η επιστήμη μας έχει δώσει τώρα πολλούς λόγους να είμαστε πολύ λιγότερο αισιόδοξοι. Έχουν ληφθεί αρκετά πειστικά στοιχεία ότι, για παράδειγμα, μερικοί άνθρωποι γεννιούνται με προδιάθεση για εθισμό στα ναρκωτικά, αλκοολισμό, ακόμη και την αντίθετη συμπεριφορά. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι μια τέτοια προδιάθεση δεν είναι μοιραία. Το αν ένας άνθρωπος, για παράδειγμα, θα γίνει τοξικομανής ή όχι, εξαρτάται από το πώς θα εξελιχθεί η ζωή του, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία.

Αυτό εξαρτάται και από την ανατροφή, δηλαδή από στοχευμένη επιρροή σε παιδί, έφηβο, νεαρό άνδρα. Αλλά σε μεγάλο βαθμό, τι είδους άτομο θα γίνει, ποιες κλίσεις και κλίσεις θα αναπτυχθούν και τι όχι, τι προσωπικές ιδιότητεςτο τι αποκτά εξαρτάται από τις πολυάριθμες συνθήκες της ζωής του. Εξαρτάται από το τι είδους άτομα θα συναντήσει στο δρόμο του και πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του μαζί τους. Εξαρτάται σε ποιο γεωγραφικό, φυσικό, κοινωνικό περιβάλλον θα αναπτυχθεί, πώς θα αλληλεπιδράσει μαζί του. Εξαρτάται από το πόσο ενεργά θα προσπαθήσει το ίδιο το άτομο να οικοδομήσει την αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο και τις σχέσεις του με τους ανθρώπους. Δηλαδή, εξαρτάται από το πώς θα προχωρήσει η ανάπτυξή του - σωματική, ψυχική, συναισθηματική, πνευματική, κοινωνική.

Δημιουργικότητα στον άνθρωπο

Πώς αναπτύσσεται η δημιουργικότητα σε έναν άνθρωπο;

Οι εξαιρετικοί δάσκαλοι των δεκαετιών του '20 και του '30 επένδυσαν πολύ ταλέντο, ευφυΐα και ενέργεια στην ανάπτυξη παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, κυρίως με την προσωπικότητα του παιδιού και του εφήβου: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusova. Με βάση την εμπειρία τους, εμπλουτισμένη από μισό αιώνα ανάπτυξης της επιστήμης της διδασκαλίας και της ανατροφής των παιδιών, οι καλύτεροι δάσκαλοι, με επικεφαλής τους «πρεσβύτερους» - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, Ν.Ι. Ο Sats συνέχισε και συνεχίζει να αναπτύσσει θεωρητικά και πρακτικά την αρχή της δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών και νέων.

Η δημιουργικότητα γεννά μια ζωντανή φαντασία και μια ζωηρή φαντασία σε ένα παιδί. Η δημιουργικότητα, από τη φύση της, βασίζεται στην επιθυμία να κάνεις κάτι που δεν είχε ξαναγίνει ή να κάνεις κάτι που υπήρχε πριν από σένα με έναν νέο τρόπο, με τον δικό σου τρόπο, καλύτερα. Με άλλα λόγια, η δημιουργική αρχή σε έναν άνθρωπο είναι πάντα μια προσπάθεια προς τα εμπρός, προς το καλύτερο, για πρόοδο, για τελειότητα και, φυσικά, για ομορφιά με την υψηλότερη και ευρεία έννοια αυτής της έννοιας.

Αυτό είναι το είδος της δημιουργικότητας που καλλιεργεί η τέχνη σε έναν άνθρωπο και σε αυτή τη λειτουργία δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα. Με την εκπληκτική του ικανότητα να προκαλεί δημιουργική φαντασία σε ένα άτομο, κατέχει αναμφίβολα την πρώτη θέση μεταξύ όλων των διαφορετικών στοιχείων που συνθέτουν το περίπλοκο σύστημα της ανθρώπινης ανατροφής. Και χωρίς δημιουργική φαντασία δεν υπάρχει τρόπος να προχωρήσουμε σε κανέναν τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Συχνά μπορείς να ακούσεις τα εξής λόγια από γονείς, ακόμη και από δασκάλους: «Γιατί ξοδεύει πολύτιμος χρόνοςνα γράφει ποίηση - δεν έχει κανένα ποιητικό χάρισμα! Γιατί ζωγραφίζει - δεν θα κάνει καλλιτέχνη ούτως ή άλλως! Γιατί προσπαθεί να συνθέσει κάποιο είδος μουσικής - δεν είναι μουσική, αλλά κάποιο είδος ανοησίας!...»

Τι τεράστια παιδαγωγική παρανόηση σε όλα αυτά τα λόγια! Είναι επιτακτική ανάγκη να υποστηρίξουμε κάθε επιθυμία για δημιουργικότητα σε ένα παιδί, ανεξάρτητα από το πόσο αφελή και ατελή μπορεί να είναι τα αποτελέσματα αυτών των φιλοδοξιών. Σήμερα γράφει αμήχανες μελωδίες, αδυνατώντας να τις συνοδεύσει ούτε με την πιο απλή συνοδεία. συνθέτει ποίηση στην οποία οι αδέξιες ρίμες αντιστοιχούν σε αδέξιους ρυθμούς και μέτρο. ζωγραφίζει εικόνες που απεικονίζουν μερικά φανταστικά πλάσματα χωρίς χέρια και με ένα πόδι...

Απλώς μην προσπαθήσετε να γελάσετε με αυτές τις εκδηλώσεις της δημιουργικότητας των παιδιών, όσο αστείες κι αν σας φαίνονται. Αυτό θα ήταν το μεγαλύτερο παιδαγωγικό λάθος που μπορείς να κάνεις σε αυτή την περίπτωση. Εξάλλου, πίσω από όλες αυτές τις αφέλειες, την αδεξιότητα και την αδεξιότητα κρύβονται οι ειλικρινείς και ως εκ τούτου οι πιο αληθινές δημιουργικές φιλοδοξίες του παιδιού, οι πιο γνήσιες εκδηλώσεις των εύθραυστων συναισθημάτων του και οι σκέψεις που δεν έχουν ακόμη σχηματιστεί.

Μπορεί να μην γίνει καλλιτέχνης, μουσικός ή ποιητής (αν και σε Νεαρή ηλικίααυτό είναι πολύ δύσκολο να προβλεφθεί), αλλά ίσως γίνει ένας εξαιρετικός μαθηματικός, γιατρός, δάσκαλος ή εργάτης και τότε τα δημιουργικά του χόμπι της παιδικής ηλικίας θα γίνουν αισθητά με τον πιο ευεργετικό τρόπο, ένα καλό ίχνος του οποίου θα παραμείνει η δημιουργική του φαντασία, την επιθυμία του να δημιουργήσει κάτι νέο, την καλύτερη, προοδευτική επιχείρησή του, στην οποία αποφάσισε να αφιερώσει τη ζωή του.

Ρώσοι επιστήμονες ψυχολόγοι Medvedeva I.Ya. και Shilova T.L. Στο πλαίσιο του προγράμματος «δραματική ψυχοανύψωση», δουλεύοντας με «δύσκολα» παιδιά, μιλούν για διάφορες καταστάσεις όπου γονείς και δάσκαλοι, χωρίς να λάβουν υπόψη τις δημιουργικές αρχές στην προσωπικότητα του παιδιού, σχεδόν προκάλεσαν ανεπανόρθωτη βλάβη στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και χαρακτήρας.

Για παράδειγμα, ο Alyosha S., ο οποίος, αν είχε γεννηθεί σε οικογένεια με διαφορετικές συμπεριφορές, θα ήταν απολύτως φυσιολογικός, υγιής και πιθανότατα ευτυχισμένος. Όπως ήταν, η εμφάνισή του παραμορφωνόταν από τα συχνά τικ, τραυλούσε άσχημα και φοβόταν να ανοίξει το στόμα του και να σηκώσει τα μάτια του. Όταν όμως τα σήκωσε, το άσχημο πρόσωπό του φωτίστηκε από κάποιο απόκοσμο φως. Η μητέρα του παραπονέθηκε για τη βλακεία του και την ανικανότητά του να μελετήσει, και σε αυτά τα γαλάζια μάτια μπορούσε κανείς να διαβάσει μια ντροπαλή έμπνευση και ένα κρυμμένο, ζωντανό όνειρο.

Γρήγορα έγινε σαφές ότι η ονειροπόληση της Alyosha είναι η «ρίζα του κακού». Ο αυταρχικός πατέρας και η εντελώς υποτελής μητέρα του, με επιμονή άξια καλύτερης χρήσης, ώθησαν το αγόρι σε ένα μονοπάτι ξένο γι 'αυτόν, απαιτώντας από αυτόν την ικανότητα να εργάζεται με τα χέρια του και ενδιαφέρον για τις ακριβείς επιστήμες. Και ήταν ονειροπόλος. Απάντησε μάλιστα στην ερώτηση «Τι αγαπάς περισσότερο;» στο ερωτηματολόγιο. Λακωνικά απάντησε: «Όνειρο».

Ήταν πολύ δύσκολο για τους ψυχολόγους να πείσουν τον πατέρα του, ο οποίος δούλευε σε ένα εργοτάξιο, και τη μητέρα του, που μεγάλωσε σε ένα χωριό, ότι ο ονειροπόλος Alyosha, αν τον υποστηρίξουν όπως είναι και βοηθούσαν στη σωστή πλοήγηση, όχι μόνο θα μπορούσε να αναρρώσει πλήρως. , αλλά και να γίνει ένας εξαιρετικός άνθρωπος . Προς το τέλος του κύκλου θεραπείας, όταν το πρόσωπο του αγοριού σταμάτησε να συσπάται, οι γονείς των παιδιών που σπούδαζαν με την Alyosha στην ίδια ομάδα ψιθύρισαν έκπληκτοι: «Ουάου, τι όμορφο αγόρι!»

Η ονειροπόληση δεν είναι κακία, δεν είναι επιβλαβής ιδιότητα. Και στην προ-εφηβεία, την εφηβεία και την εφηβεία, αυτό είναι το πιο σημαντικό στοιχείο οικοδόμησης ψυχής.

Μια συζήτηση για την καλλιέργεια της δημιουργικότητας σε έναν άνθρωπο μας οδηγεί σε ένα πολύ σημαντικό και πιεστικό πρόβλημα στις συνθήκες μας: τη διαφορά μεταξύ ειδικού-δημιουργού και ειδικού-τεχνίτη. Αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό πρόβλημασυνδέεται στενά με τα προβλήματα της αισθητικής αγωγής.

Ένας αληθινός ειδικός-δημιουργός διαφέρει από έναν συνηθισμένο ειδικό-τεχνίτη στο ότι προσπαθεί να δημιουργήσει κάτι πέρα ​​από αυτό που υποτίθεται ότι θα δημιουργήσει «σύμφωνα με τις οδηγίες». Ο τεχνίτης είναι ικανοποιημένος με το γεγονός ότι δημιουργεί μόνο αυτό που υποτίθεται - «από εδώ ως εδώ». Ποτέ δεν προσπαθεί για περισσότερα και για καλύτερα και δεν θέλει να επιβαρύνει τον εαυτό του με τέτοιες φιλοδοξίες. Δεν μπορεί να κατηγορηθεί για κακή δουλειά- Άλλωστε, κάνει ό,τι πρέπει, και ίσως το κάνει και καλά. Αλλά μια τέτοια γενικά τυπική στάση απέναντι στη δουλειά του, ανεξάρτητα από τον τομέα που μπορεί να είναι, όχι μόνο δεν προωθεί τη ζωή, αλλά λειτουργεί ακόμη και ως τροχοπέδη, γιατί σε σχέση με τη ζωή δεν μπορείς να μείνεις στάσιμος: μπορείς είτε να προχωρήσεις μπροστά, ή να μείνει πίσω.

Η παρουσία ή η απουσία δημιουργικότητας σε έναν άνθρωπο, μια δημιουργική στάση απέναντι στη δουλειά του, γίνεται η διαχωριστική γραμμή που περνά ανάμεσα στον ειδικό-δημιουργό και τον ειδικό-τεχνίτη.

Αυτό πρέπει να τονιστεί με κάθε σαφήνεια, γιατί μερικές φορές ακούει κανείς μια παραπάνω από περίεργη άποψη ότι υπάρχουν «δημιουργικά» και «μη δημιουργικά» επαγγέλματα. Η μεγαλύτερη παρανόηση! Και αυτή η λανθασμένη αντίληψη στην πράξη οδηγεί συχνά στο γεγονός ότι ένα άτομο που ασχολείται με υποτιθέμενη μη δημιουργική εργασία θεωρεί ότι δικαιούται να είναι μη δημιουργικό για τη δουλειά του.

Δεν υπάρχει τέτοιος τομέας, κανένα τέτοιο επάγγελμα όπου θα ήταν αδύνατο να δείξεις δημιουργικότητα. Και όταν λένε ότι οι φοιτητές είναι πτυχιούχοι δευτεροβάθμιο σχολείοείναι απαραίτητο να εστιάσουμε στο ένα ή το άλλο επάγγελμα, ξεχνούν το κύριο πράγμα: ότι από την πρώτη τάξη του σχολείου είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στους μαθητές την ιδέα ότι δεν υπάρχουν κακά επαγγέλματα, όπως δεν υπάρχουν μη δημιουργικά επαγγέλματα, ότι , δουλεύοντας σε οποιοδήποτε επάγγελμα, ο καθένας τους μπορεί να ανοίξει ένα νέο, τουλάχιστον μικρός κόσμος. Αλλά αν εργάζεται σε μια βιοτεχνία, όχι δημιουργικά, τότε δεν θα δημιουργήσει τίποτα αξιόλογο στο ίδιο το «δημιουργικό» επάγγελμα.

Να γιατί το πιο σημαντικό καθήκοναισθητική αγωγή στο σχολείο - η ανάπτυξη της δημιουργικότητας στους μαθητές, ανεξάρτητα από το πού εκδηλώνεται - στα μαθηματικά ή τη μουσική, στη φυσική ή στον αθλητισμό, κοινωνική εργασίαή σε αιγίδα των πρωτομαθητών. Η δημιουργικότητα παίζει τεράστιο ρόλο στην ίδια την τάξη. Όλοι οι καλοί δάσκαλοι το γνωρίζουν αυτό. Άλλωστε, όπου εμφανίζεται η δημιουργική πρωτοβουλία, επιτυγχάνεται πάντα εξοικονόμηση σε κόπο και χρόνο και ταυτόχρονα αυξάνεται το αποτέλεσμα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο δεν ισχύει για καθηγητές που διστάζουν να εισάγουν στοιχεία αισθητικής και τέχνης στα μαθήματα που διδάσκουν, επικαλούμενοι το γεγονός ότι ο δικός τους φόρτος εργασίας και ο φόρτος εργασίας των μαθητών τους είναι ήδη πολύ μεγάλος. Αυτοί οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν τι ευγενικό, γενναιόδωρο και πιστό βοηθό εγκαταλείπουν.

Η έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας

Προσωπικότητα πιο συχνά ορίζεται ως άτομο στο σύνολο των κοινωνικών, επίκτητων ιδιοτήτων του. Αυτό σημαίνει ότι τα προσωπικά χαρακτηριστικά δεν περιλαμβάνουν τέτοια ανθρώπινα χαρακτηριστικά που καθορίζονται γονοτυπικά ή φυσιολογικά και δεν εξαρτώνται σε καμία περίπτωση από τη ζωή στην κοινωνία. Πολλοί ορισμοί της προσωπικότητας τονίζουν ότι οι προσωπικές ιδιότητες δεν περιλαμβάνουν τις ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου που χαρακτηρίζουν τις γνωστικές του διαδικασίες ή το ατομικό στυλ δραστηριότητάς του, με εξαίρεση αυτές που εκδηλώνονται στις σχέσεις με τους ανθρώπους και την κοινωνία. Η έννοια της «προσωπικότητας» περιλαμβάνει συνήθως τέτοιες ιδιότητες που είναι περισσότερο ή λιγότερο σταθερές και υποδεικνύουν την ατομικότητα ενός ατόμου, καθορίζοντας τις πράξεις του που είναι σημαντικές για τους ανθρώπους.

Προσωπικότητα - αυτό είναι ένα άτομο που λαμβάνεται σε ένα σύστημα όπως το δικό του ψυχολογικά χαρακτηριστικά, που είναι κοινωνικά εξαρτημένες, εκδηλώνονται σε κοινωνικές συνδέσεις από τη φύση τους και οι σχέσεις είναι σταθερές, καθορίζουν τις ηθικές ενέργειες ενός ατόμου που έχουν σημαντική σημασία για τον ίδιο και τους γύρω του.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου είναι μια συνεπής αλλαγή και επιπλοκή του συστήματος σχέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο, τη φύση, την εργασία, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Συμβαίνει σε όλη του τη ζωή. Τα παιδιά και η εφηβεία είναι ιδιαίτερα σημαντικά από αυτή την άποψη.

Η ανάπτυξη του ανθρώπου ως ατόμου πραγματοποιείται ολοκληρωμένα και ολιστικά στην ενότητα των σωματικών και πνευματικών του δυνάμεων. Η ψυχολογία και η παιδαγωγική υποστηρίζουν ότι η ανθρώπινη προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα εξωτερικής επιρροής στην προσωπικότητα και στον εσωτερικό της κόσμο.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικής και ποιοτικής αλλαγής, η εξαφάνιση του παλιού και η εμφάνιση του νέου, η πηγή και κινητήριες δυνάμειςπου κρύβονται στην αντιφατική αλληλεπίδραση τόσο των φυσικών όσο και των κοινωνικών πτυχών της προσωπικότητας.

Η φυσική πλευρά ενός ανθρώπου αναπτύσσεται και αλλάζει σε όλη του τη ζωή. Αυτές οι εξελίξεις και αλλαγές σχετίζονται με την ηλικία. Η πηγή της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου βρίσκεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ ατόμου και κοινωνίας.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από τρεις παράγοντες: την ανατροφή, το κοινωνικό περιβάλλον και τις κληρονομικές κλίσεις.

Ανατροφήθεωρείται από την παιδαγωγική ως κορυφαίος παράγοντας, αφού είναι συγκεκριμένα οργανωμένο σύστημαεπιρροή σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο να μεταφέρει τη συσσωρευμένη κοινωνική εμπειρία.

Κοινωνικό περιβάλλονέχει πρωταρχική σημασία στην ανάπτυξη του ατόμου: το επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγής και η φύση των κοινωνικών σχέσεων καθορίζουν τη φύση των δραστηριοτήτων και την κοσμοθεωρία των ανθρώπων.

Κατασκευές των- ειδικές ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις για την ικανότητα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Η επιστήμη των νόμων της κληρονομικότητας - η γενετική - πιστεύει ότι οι άνθρωποι έχουν εκατοντάδες διαφορετικές κλίσεις - από απόλυτη ένταση, εξαιρετική οπτική μνήμη, αστραπιαίες αντιδράσεις έως σπάνιο μαθηματικό και καλλιτεχνικό ταλέντο.

Όμως οι ίδιες οι κλίσεις δεν εξασφαλίζουν ακόμη ικανότητες και αποτελέσματα υψηλών επιδόσεων. Μόνο στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης, η κοινωνική ζωή και δραστηριότητα, η αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων διαμορφώνονται σε ένα άτομο με βάση τις κλίσεις. δυνατότητες. Οι κλίσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον.

«Το αν ένα άτομο όπως ο Ραφαέλ θα μπορέσει να αναπτύξει το ταλέντο του εξαρτάται αποκλειστικά από τη ζήτηση, η οποία, με τη σειρά της, εξαρτάται από τον καταμερισμό της εργασίας και από τις συνθήκες για τη διαφώτιση των ανθρώπων που δημιουργείται από αυτόν». (Marx K., Engels F. “German Ideology”, op. 2nd)

Η δημιουργικότητα προϋποθέτει ότι το άτομο έχει ικανότητες, κίνητρα, γνώση και δεξιότητες, χάρη στο οποίο δημιουργείται ένα προϊόν που διακρίνεται για καινοτομία, πρωτοτυπία και μοναδικότητα. Η μελέτη αυτών των χαρακτηριστικών προσωπικότητας έχει αποκαλύψει έναν σημαντικό ρόλο φαντασία, διαίσθηση, ασυνείδητα συστατικά της νοητικής δραστηριότητας, καθώς και τις ανάγκες του ατόμου για αυτοπραγμάτωση, στην αποκάλυψη και επέκταση των δημιουργικών τους δυνατοτήτων. Η δημιουργικότητα ως διαδικασία θεωρήθηκε αρχικά με βάση αυτοαναφορέςφιγούρες τέχνης και επιστήμης, όπου δόθηκε ιδιαίτερος ρόλος στον «φωτισμό», την έμπνευση και παρόμοιες καταστάσεις που αντικαθιστούν το προκαταρκτικό έργο της σκέψης.

Προϋποθέσεις για ιδιοφυΐα

Κάθε παιδί έχει τα φόντα μιας ιδιοφυΐας. Είμαστε όλοι μέλη μιας κοινότητας που ονομάζεται homo sapiens, και ως εκ τούτου έχουμε κληρονομήσει γονίδια που μας δίνουν έναν μοναδικό ανθρώπινο εγκέφαλο, γεννιόμαστε σε ορισμένες συνθήκες που μπορούν να διεγείρουν ή να επιβραδύνουν τη διαδικασία ανάπτυξης, με κάθε γέννηση ενός παιδιού μια πιθανή ιδιοφυΐα είναι γεννημένος...

Όσον αφορά τα μεμονωμένα ταλέντα, η ποικιλομορφία τους είναι τόσο μεγάλη, κληρονομούνται τόσο ανεξάρτητα που, λόγω γενετικού ανασυνδυασμού, δίνεται σε κάθε άτομο ένα σύνολο ικανοτήτων, είτε πρόκειται για τους πιο διαφορετικούς τύπους ακουστικής και οπτικής ευαισθησίας, ακουστική και οπτική μνήμη, συνδυαστική ικανότητες, γλωσσικά, μαθηματικά, καλλιτεχνικά ταλέντα.

Τι είναι όμως η ιδιοφυΐα;

Αν αναγνωρίζουμε ως ιδιοφυΐες μόνο όσους αναγνωρίζονται σχεδόν ομόφωνα ως τέτοιοι στον κόσμο, τότε συνολικός αριθμόςσε όλη την ύπαρξη του πολιτισμού μας, είναι απίθανο να ξεπεράσουν τους 400 - 500. Περίπου αυτοί οι αριθμοί προέρχονται από την επιλογή των διασημοτήτων που δίνονται μέγιστος χώροςσε εγκυκλοπαίδειες διαφορετικές χώρεςΕυρώπη και ΗΠΑ, αν από τον αριθμό αυτών των διασημοτήτων αφαιρέσουμε αυτούς που συμπεριλήφθηκαν στον αριθμό τους λόγω ευγένειας ή άλλων τυχαίων «αξιών». Αλλά αν η διάκριση μεταξύ ιδιοφυΐων και ταλέντων παραμένει αμφιλεγόμενη, τότε συναντώνται ιδιαίτερα μεγάλες δυσκολίες στον ορισμό της ίδιας της έννοιας της «ιδιοφυΐας».

Σύμφωνα με τον Buffon, η ιδιοφυΐα βρίσκεται σε ένα εξαιρετικό μέτρο αντοχής. Ο Wordsworth όρισε την ιδιοφυΐα ως την πράξη του εμπλουτισμού του πνευματικού κόσμου με κάποιο νέο στοιχείο. Ο Γκαίτε υποστήριξε ότι το αρχικό και τελικό χαρακτηριστικό της ιδιοφυΐας είναι η αγάπη για την αλήθεια και η επιθυμία για αυτήν. Σύμφωνα με τον Σοπενχάουερ, η ουσία της ιδιοφυΐας είναι η ικανότητα να βλέπει κανείς το γενικό στο συγκεκριμένο και η αδιάκοπη προοδευτική μελέτη των γεγονότων, η αίσθηση του τι είναι πραγματικά σημαντικό. Σύμφωνα με τον Carlyle, η ιδιοφυΐα είναι, πρώτα απ 'όλα, μια εξαιρετική ικανότητα να ξεπερνάς τις δυσκολίες. Σύμφωνα με τον Roman i Cajal, αυτή είναι η ικανότητα, κατά τη διάρκεια της ωρίμανσης μιας ιδέας, να αγνοούμε εντελώς οτιδήποτε δεν σχετίζεται με το πρόβλημα που τίθεται, και η ικανότητα συγκέντρωσης, φτάνοντας στο σημείο της έκστασης. Σύμφωνα με τον V. Ostwald, αυτή είναι η ανεξαρτησία της σκέψης, η ικανότητα παρατήρησης γεγονότων και εξαγωγής από αυτά σωστά συμπεράσματα. Σύμφωνα με τον Lyukka: «Αν αξιολογήσουμε την παραγωγικότητα αντικειμενικά, δηλαδή ως τη μετατροπή ενός υπάρχοντος σε αξία, ως τη μετατροπή του προσωρινού σε αιώνιο, τότε η ιδιοφυΐα είναι ταυτόσημη με την υψηλότερη παραγωγικότητα και η ιδιοφυΐα είναι συνεχώς παραγωγική, επειδή η δημιουργικότητα είναι την ουσία, δηλαδή τη μετατροπή των λόγων σε πράξεις.» .

Ο όρος " ιδιοφυία "χρησιμοποιείται τόσο για να υποδηλώσει την ικανότητα ενός ατόμου να είναι δημιουργικός όσο και για να αξιολογήσει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, υποδηλώνοντας μια έμφυτη ικανότητα για παραγωγική δραστηριότητα σε έναν συγκεκριμένο τομέα· η ιδιοφυΐα, σε αντίθεση με το ταλέντο, δεν είναι απλώς ο υψηλότερος βαθμός ταλέντου, αλλά συνδέεται με τη δημιουργία ποιοτικών νέων δημιουργιών. Η δραστηριότητα μιας ιδιοφυΐας πραγματοποιείται σε ένα ορισμένο ιστορικό πλαίσιο της ζωής της ανθρώπινης κοινωνίας, από το οποίο η ιδιοφυΐα αντλεί υλικό για τη δημιουργικότητά του.

Οι ιδιοφυΐες συχνά χρειάζονται πολύ χρόνο για να βρουν τον τομέα στον οποίο είναι πιο προικισμένοι. Ο Μολιέρος, ένας πολύ μέτριος θεατρικός συγγραφέας και δραματικός καλλιτέχνης, σχετικά αργά έγινε συγγραφέας λαμπρών κωμωδιών και μεταπήδησε σε κωμικούς ρόλους. Ένα καλό παράδειγμα για το πώς ένα άτομο φτάνει στην αληθινή του κλήση μέσω δοκιμής και λάθους είναι ο Jean-Jacques Rousseau. Ο πιο μορφωμένος, πολυδιαβασμένος, οδυνηρά περήφανος, σχεδόν εμμονή με τη δικαιοσύνη, γράφει όπερες για περισσότερο από μια δεκαετία - «Οι Γαλάντιες Μούσες», «Νάρκισσος», «Αιχμάλωτοι Πολέμου», «Γράμματα για τη γαλλική μουσική», και επίσης γράφει ποίηση και όλα αυτά με καλό επαγγελματικό επίπεδο (αν και, όπως φαίνεται, οι όπερες του δεν ανέβηκαν ποτέ ούτε υπό τον ίδιο ούτε μετά θάνατον). Έλαβε σοβαρά, έως και τραγικά τις αποτυχίες του στον μουσικό χώρο και μόνο όταν ήταν μεσήλικας έγραψε επιτέλους αυτό που θα έκανε το όνομά του αθάνατο και την επιρροή του τεράστια. G.H. Ο Άντερσεν δοκιμάζει πολλά ψεύτικα μονοπάτια πριν γίνει ο μεγαλύτερος αφηγητής. Ο Μπαλζάκ γράφει μέτρια δράματα πριν έρθει στην «Ανθρώπινη Κωμωδία». ΕΝΑ. Ο Τολστόι, που έχει το χάρισμα ενός ασυνήθιστα ορατού, πλαστικού, πιο ζωντανή περιγραφήγεγονότα, τα ονειρεύτηκαν βαθιά ψυχολογική ανάλυσηυποσυνείδητο, για τη συνέχιση της γραμμής του Ντοστογιέφσκι, απόδειξη της οποίας είναι «Ο Κουτσός Δάσκαλος».

Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις, η ιδιοφυΐα είναι, πρώτα απ 'όλα, μια ακραία ένταση μεμονωμένων χαρακτηριστικών ταλέντων, είναι το μεγαλύτερο, αδιάκοπο έργο, σχεδιασμένο εδώ και αιώνες, παρά την έλλειψη αναγνώρισης, αδιαφορίας, περιφρόνησης, φτώχειας, όπως ο Ρέμπραντ, ο Φούλτον, ο Μπετόβεν. κτλ. γεύτηκε σε αφθονία.

Ο καθοριστικός ρόλος των αναπτυξιακών συνθηκών των παιδιών και των εφήβων στον καθορισμό των κριτηρίων αξίας, των στάσεων, των φιλοδοξιών και της αυτοκινητοποίησης

α) τη σημασία της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας

Ο Μπλουμ ποσοτικοποίησε την τεράστια σημασία της πρώιμης παιδικής ηλικίας και των αναπτυξιακών συνθηκών παιδικής ηλικίας για τη μελλοντική νοημοσύνη. Σύμφωνα με τα στοιχεία του, η βελτιστοποίηση των συνθηκών για πνευματική ανάπτυξη σε ηλικία έως 4 ετών αυξάνει το μελλοντικό πηλίκο νοημοσύνης, IQ, κατά 10 μονάδες, η βελτιστοποίηση στην ηλικία των 4 - 9 ετών κατά 6 μονάδες, στα 8 - 12 έτη κατά 4 μονάδες. Αντίστοιχα, παραμέληση πνευματική ανάπτυξηπαιδί, ειδικά κάτω των 4 ετών, επιδεινώνει απότομα τη μελλοντική νοημοσύνη. Είναι σε αυτήν την πρώιμη παιδική ηλικία που η συνεχής επικοινωνία με μια στοργική μητέρα θέτει τα θεμέλια της κοινωνικότητας, της επαφής και της καλοσύνης. Παιδιά περιποιημένα, καλοθρεμένα, αλλά στερημένα από στοργή, τρυφερότητα και προσοχή σε αυτή την κρίσιμη ηλικία, αν δεν αρρωστήσουν με το σύνδρομο της «εγκατάλειψης», τότε μεγαλώνουν αδίστακτοι εγωιστές, ανίκανοι για κοινωνικές επαφές.

Η ψυχανάλυση, η βιολογία και η γενετική συγκλίνουν τώρα στην κατανόηση αυτού Δημιουργικές δεξιότητεςενός ατόμου εξαρτώνται από τις συνθήκες στις οποίες πέρασε τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Οι πιθανότητες που παρουσιάζονται ή αφαιρούνται αυτή τη στιγμή καθορίζουν τη μετέπειτα εκπαιδευτική του ικανότητα.

Οι βιογραφίες μεγάλων ανθρώπων περιέχουν πολλές άμεσες και έμμεσες αναφορές σε ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣεπιλεκτικά αντιληπτές παιδικές και εφηβικές εντυπώσεις. Παράξενος, απροσδόκητες ερωτήσειςΤα μικρά παιδιά, που δεν έχουν ακόμη κατακλυστεί από τους πάντα πολυάσχολους γονείς και δασκάλους τους, όταν το σκεφτούν καλά, δείχνουν ότι τα παιδιά δεν είναι μόνο ταλαντούχοι γλωσσολόγοι, αλλά και τα πιο ενοχλητικά γιατί, πειραματιστές, προσανατολισμένοι στη δημιουργικότητα. Αλλά από τη στιγμή που κανονικά έχουν κατακτήσει την επιστήμη και έχουν συσσωρεύσει δεξιότητες, η περιέργειά τους, κατά κανόνα, εξαφανίζεται. Εν μέρει επειδή οι φιλοδοξίες τους για γνώση και δεξιότητες ματαιώνονται όχι μόνο από την πολυπλοκότητα των ενηλίκων, αλλά και από τη δική τους αναπόφευκτη μετριότητα στις περισσότερες από τις δραστηριότητες στις οποίες εμπλέκονται από το κίνημα Brown της φυσικής ανάγκης για αυτοέκφραση. Ένα παιδί που αρχίζει να βουίζει ελλείψει μουσικότητας, ζωγραφίζει ελλείψει χρωματικού ταλέντου, τρέχει αδέξια σε αγώνες ή χορεύει, μαλώνει με ένα πολύ πιο γλωσσικό teaser, έχει κακές μαθησιακές δεξιότητες ξένη γλώσσα, αποκτά ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας που θα τον εμποδίσει να ανακαλύψει το εξαιρετικό μαθηματικό, σχεδιαστικό, ποιητικό ή οποιοδήποτε άλλο ταλέντο του.

Εν τω μεταξύ, η φυσική επιλογή, δημιουργώντας την ανθρωπότητα, εργάστηκε ακούραστα για να αναπτύξει το «διερευνητικό ένστικτο», την περιέργεια, την περιέργεια, την εντυπωσιασμό και την ικανότητα μάθησης ακριβώς στην παιδική και εφηβική ηλικία, όπως ακριβώς λειτουργεί για να αναπτύξει και να διατηρήσει τη μνήμη αυτής της γνωστικής περιόδου στους ηλικιωμένους. οι πρώην κύριοι πομποί της κοινωνικής διαδοχής του ρελέ από τη μια γενιά στην άλλη (τουλάχιστον μέχρι την περίοδο του γραμματισμού). Απαιτείται όμως είτε κάποια ευελιξία είτε επιμονή προκειμένου να διατηρήσει κανείς στον εαυτό του εκείνα τα χαρακτηριστικά με τα οποία συνδέονται οι δημιουργικές ικανότητες. Μπορούμε να τα ονομάσουμε ερευνητικό ένστικτο, περιέργεια, περιέργεια, αλλά αυτά τα φαινόμενα σχετίζονται σε μεγάλο βαθμό με την ηλικία.

Η μαθησιακή ικανότητα, ως τυπικό φαινόμενο που σχετίζεται με την ηλικία, η ασυνήθιστα γρήγορη ανάπτυξη της γνώσης στην παιδική και εφηβική ηλικία δημιουργείται από τις τεράστιες δυνάμεις της φυσικής επιλογής. Για το τι εκπληκτικές ικανότητες έχει Μικρό παιδί, είναι γνωστό.

Δυστυχώς, οι περίοδοι της πρώιμης παιδικής ηλικίας, της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας στις βιογραφίες των μεγαλοφυιών ως επί το πλείστον παραμένουν ελάχιστα φωτισμένες, απλώς άγνωστες. Αλλά όπου καλύπτεται αυτή η περίοδος, σχεδόν πάντα αποδεικνύεται ότι αυτή η συγκεκριμένη ηλικία πέρασε σε συνθήκες εξαιρετικά ευνοϊκές για την ανάπτυξη μιας δεδομένης ιδιοφυΐας. Εξάλλου, μιλάμε γιασε πολλά. περισσότερο για την πνευματική παρά για την οικονομική κατάσταση. Η κοινωνική συνέχεια που επιβάλλεται στην αναμφισβήτητη κληρονομική ιδιοφυΐα σπάνια μπορεί να εντοπιστεί. Αλλά σε απολύτως όλες τις περιπτώσεις όπου είναι γνωστά η παιδική ηλικία, η εφηβεία και η νεότητα μιας ιδιοφυΐας, αποδεικνύεται ότι με τον ένα ή τον άλλο τρόπο περιβαλλόταν από ένα περιβάλλον που ήταν ιδανικά ευνοϊκό για την ανάπτυξη της ιδιοφυΐας του, εν μέρει επειδή η ιδιοφυΐα κατάφερε ωστόσο να το επιλέξω, να το βρω, να το δημιουργήσω.

Ο ασυνήθιστα ταλαντούχος, επιχειρηματίας, γνώστης και αποτελεσματικός Β. Σουβόροφ, βλέποντας ότι ο γιος του είναι μικρός και αδύναμος, αποφασίζει ότι η στρατιωτική θητεία δεν του ταιριάζει. Αλλά με τις επιτραπέζιες ιστορίες του, ενέπνευσε τόσο τον γιο του με αγάπη για τις στρατιωτικές υποθέσεις που αρχίζει να απορροφά όλα τα βιβλία για τον πόλεμο από τη μεγάλη βιβλιοθήκη του πατέρα του. Ο Hannibal, που του μίλησε κατά λάθος, είναι πεπεισμένος για τόσο βαθιά γνώση του αγοριού που πείθει τον πατέρα του να δώσει στον γιο του την ευκαιρία να γίνει στρατιωτικός, παρά τα ήδη χαμένα 13 χρόνια πλασματικής «πρακτικής άσκησης». Ευτυχώς, σε αυτή την περίπτωση γνωρίζουμε σίγουρα ότι οφείλουμε στον Hannibal σε κάποιο βαθμό την εμφάνιση όχι μόνο του A.S. Πούσκιν, αλλά και μια άλλη ιδιοφυΐα - ο A.V. Σουβόροφ. Πόσες όμως τέτοιες περιστάσεις μας κρύβονται; Δεδομένου ότι η συντριπτική πλειονότητα των ανθρώπων περνούν την παιδική τους ηλικία σε συνθήκες που δεν είναι βέλτιστες για την ανάπτυξη ατομικών ταλέντων, η ανθρωπότητα χάνει έτσι έναν τεράστιο αριθμό πιθανών ιδιοφυών, αλλά που δεν έχουν αναπτυχθεί λόγω της ασυμφωνίας μεταξύ του κοινωνικού περιβάλλοντος και των ταλέντων τους.

Αλλά αν έχει δημιουργηθεί το βέλτιστο, εάν η ανατροφή, η αυτομόρφωση ή μια εσωτερική έκκληση οδήγησε στην εφηβεία ή τη νεαρή ενηλικίωση όχι μόνο στη μέγιστη ανάπτυξη του ατομικού ταλέντου, αλλά και στα κριτήρια αξίας που αντιστοιχούν σε αυτό, τότε ένα τερατώδες φράγμα αδυναμίας της πραγματοποίησης προκύπτει.

Αρκετοί ερευνητές έχουν διαπιστώσει ότι το πρωτότοκο πετυχαίνει σημαντικά περισσότερα από τα επόμενα παιδιά, εν μέρει λόγω του ότι λαμβάνει περισσότερα υψηλή εκπαίδευση, περισσότερη προσοχή και «απαίτηση» από τους γονείς, μεγαλύτερη αίσθησηευθύνη τους. Αλλά το πρωτότοκο δεν έχει γενετικά πλεονεκτήματα έναντι των αδελφών του· όλα είναι θέμα εκπαιδευτικών και περιβαλλοντικών παραγόντων.

Είναι προφανές ότι υπάρχουν γιγαντιαίες εφεδρικές δυνατότητες του «κανονικού» ανθρώπινου εγκεφάλου, οι οποίες χρειάζονται ανάπτυξη, βουλητική διέγερση και ευκαιρίες για να δημιουργήσουν πολύ ταλαντούχα και ακόμη και λαμπρά πράγματα. Αμέτρητα παραδείγματα δείχνουν ότι ανεξάρτητα από το πόσο συχνά γεννιούνται πιθανές ιδιοφυΐες (και αυτή η συχνότητα, σύμφωνα με τους νόμους της πληθυσμιακής γενετικής, θα πρέπει να είναι περίπου η ίδια ανά πάσα στιγμή και σε όλα τα έθνη, επειδή η φυσική επιλογή για υψηλή νοημοσύνη έχει σταματήσει εδώ και πολύ καιρό), η ανάπτυξη και η εφαρμογή θα καθοριστούν σε μεγάλο βαθμό από κοινωνικούς παράγοντες.

β) στη γενετική της νοημοσύνης

Σε ποιο βαθμό ο ελεγχόμενος διανοητικός γονότυπος κληρονομείται κάτω από σχετικά στενές, παρόμοιες αναπτυξιακές συνθήκες;

Στις μελέτες του, ο Cavalli-Sforza υποτίθεται ότι αποδέχτηκε ότι η υπέρβαση πάνω από το μέσο επίπεδο νοημοσύνης οφείλεται 50% στο περιβάλλον, 50% στην κληρονομικότητα. Αυτό είναι πιθανώς κοντά στην αλήθεια για μεγάλους πληθυσμούς, αλλά σε μεμονωμένες περιπτώσεις ένας παράγοντας μπορεί να αντιστοιχεί έως και 100% και ένας άλλος έως και 0.

Είναι δυνατόν να αναδημιουργηθούν μαζικά οι συνθήκες εκπαίδευσης που είχαν ο Μπετόβεν, ο Μότσαρτ, ο Γκαίτε, ο Μπέικον, ο Πούσκιν για εκατοντάδες χιλιάδες, εκατομμύρια παιδιά; Τεχνικά αυτό είναι δυνατό, αλλά προφανώς αναποτελεσματικό, γιατί ο Πούσκιν στις συνθήκες του Μότσαρτ δεν θα γίνει μεγάλος ποιητής και ο Μότσαρτ στις συνθήκες του Πούσκιν δεν θα γίνει σπουδαίος συνθέτης. Τεχνικά, μέχρι την ηλικία των δέκα ετών, είναι δυνατό να εντοπιστεί πλήρως το φάσμα των ικανοτήτων ενός εφήβου. Αλλά αυτή τη στιγμή, το στάδιο του σχηματισμού του πάθους, το στάδιο του σχηματισμού κριτηρίων αξίας, του σχηματισμού συνείδησης, ανθρωπιάς, χωρίς το οποίο τα ταλέντα, ακόμη και τα εξαιρετικά, μπορούν να γίνουν εκμεταλλευτές και στραγγαλιστές των ταλέντων των άλλων ανθρώπων, ιδιαίτερα των μεγαλύτερων. να λείψει. Αναγνωρίζοντας ακριβώς ότι οι συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης στην παιδική και εφηβική ηλικία είναι καθοριστικής σημασίας για την ανάπτυξη, η πραγματοποίηση της ιδιοφυΐας απαιτεί «απαίτηση», μια κοινωνική τάξη για ιδιοφυΐα αυτού του συγκεκριμένου τύπου, που μελετώντας το πρόβλημα, μπορεί κανείς να δει καθαρά τον ρόλο της γενετικής.

Η ιδιοφυΐα είναι ασθένεια?

Θεωρείται αξιόπιστα διαπιστωμένο ότι σε ισοπεδωμένες, γενικά ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης, πολύ μεγάλης σημασίαςαποκτούν κληρονομικές διαφορές στο ταλέντο. Από αυτή την άποψη, έχει εντοπιστεί ένα πρότυπο αυξημένης νοητικής δραστηριότητας σε ασθενείς με ουρική αρθρίτιδα.

Η απάντηση στην αυξημένη συχνότητα εμφάνισης ουρικής αρθρίτιδας μεταξύ των ιδιοφυών βρέθηκε το 1955 στο αξιόλογο έργο του Oruan, ο οποίος έδειξε ότι το ουρικό οξύ είναι δομικά πολύ παρόμοιο με την καφεΐνη και τη θεοβρωμίνη, γνωστά διεγερτικά της νοητικής δραστηριότητας. Ο Oruan επεσήμανε επίσης ότι το ουρικό οξύ σε όλα τα προπρωτεύοντα ζώα διασπάται από την ουρικάση σε αλλαντοΐνη, αλλά στα πρωτεύοντα, λόγω της απουσίας ουρικάσης, παραμένει στο αίμα, και με αυτό, πιθανώς, είναι ότι νέο στάδιοεξέλιξη, υπό το σημάδι της αυξημένης εγκεφαλικής δραστηριότητας.

Δεδομένου ότι η ουρική αρθρίτιδα και η υπερουριχαιμία (αυξημένα επίπεδα ουρικού οξέος) κληρονομούνται σαφώς σε μια ποικιλία μεταβολικών διαταραχών, έχει προκύψει μια υπόθεση εργασίας:

1. Αυτή η μεταβολική διαταραχή είναι ένας από τους πολλούς πιθανούς μηχανισμούς για την εμφάνιση και τη μετάδοση στους απογόνους εκείνου του τμήματος αυξημένης νοημοσύνης που καθορίζεται κληρονομικά.

2. Επιπλέον, η διέγερση του εγκεφάλου με ουρική αρθρίτιδα είναι ένας από τους μηχανισμούς που μπορεί να αυξήσει τη δραστηριότητά του σε επίπεδο ταλέντου ή ιδιοφυΐας. Τότε τουλάχιστον ορισμένες περιπτώσεις ιδιοφυΐας θα μπορούσαν να αποκρυπτογραφηθούν από τη φυσική επιστήμη, και η ίδια η ιδιοφυΐα θα μετατρεπόταν από υποκείμενο κερδοσκοπικού συλλογισμού σε αντικείμενο επιστημονικής έρευνας.

Υπάρχει μια σειρά από ασυνήθιστα ισχυρές ενδείξεις ότι ένα πολύ σημαντικό ποσοστό των μεγαλύτερων μορφών στην ιστορία και τον πολιτισμό υπέφερε πράγματι από ουρική αρθρίτιδα. Οι επιστήμονες επέστησαν επίσης την προσοχή στο γεγονός ότι τα εμφανή ψηλά φρύδια και ακόμη και τα γιγάντια είναι ασυνήθιστα κοινά μεταξύ των ιδιοφυών. Οι βιολόγοι χρειάζεται μόνο να θυμηθούν τα πορτρέτα των Μέντελ, Μόργκαν, Κρικ και Γουάτσον.

Όταν εξετάζουμε τους παράγοντες αυξημένης νοητικής δραστηριότητας, φυσικά, πρέπει να κατανοήσουμε ξεκάθαρα ότι η παρουσία κανενός από αυτούς, χωριστά ή σε ζευγάρια, δεν εγγυάται καθόλου υψηλή πνευματική δραστηριότητα. Είναι προφανές ότι οποιοδήποτε από αυτά μπορεί να κατασταλεί πλήρως από μια ποικιλία αρνητικών κληρονομικών, βιολογικών, βιοκοινωνικών και κοινωνικών παραγόντων.

Αν η πρώτη ουρική αρθρίτιδα που καταγράφηκε στην ιστορία ήταν ο Εβραίος βασιλιάς, ο σοφός Άζα, απόγονος του Σολομώντα, τότε ο Ήρων των Συρακουσών τον 5ο αιώνα π.Χ. γνώριζε ήδη τη σχέση μεταξύ της αρθρίτιδας με τις πέτρες της ουροδόχου κύστης, δηλ. Ο ουρολιθίασηστην ουρική αρθρίτιδα. Μια μάζα ουρικών ανακαλύφθηκε στο μεγάλο δάχτυλο του ποδιού του σκελετού ενός ηλικιωμένου άνδρα που ήταν θαμμένος στην Άνω Αίγυπτο. Πλέον αρχαίο εύρημαείναι μια πέτρα στα νεφρά με ουρικό οξύ σε μια αιγυπτιακή μούμια 7.000 ετών

Ο Ρωμαίος ποιητής Λουκιανός έπασχε από ουρική αρθρίτιδα και πέθανε από αυτήν, περιγράφοντας την αγωνία της ουρικής αρθρίτιδας στα ποιήματά του. Ο Στακέλει πίστευε ότι πολλοί Έλληνες ηγέτες που συμμετείχαν στον Τρωικό πόλεμο έπασχαν από ουρική αρθρίτιδα, όπως ο Πρίαμος, ο Αχιλλέας, ο Οιδίποδας, ο Πρωτεσίλαος, ο Οδυσσέας, ο Βελλεροφόντης, ο Πλέστενος, ο Φιλοκτήτης, ενώ ο Τυρανίων Γραμματικός πέθανε από ουρική αρθρίτιδα.

Μέχρι εκείνη τη στιγμή, είχε ήδη δοθεί προσοχή στην ασυνήθιστα υψηλή νοημοσύνη πολλών ανθρώπων με ουρική αρθρίτιδα. Αυτές οι παρατηρήσεις επιβεβαιώθηκαν από μεσαιωνικούς συγγραφείς, δημοσιογράφους και σύγχρονους γιατρούς. Το 1927, ο G. Ellis έδωσε έναν σαφή ορισμό των χαρακτηριστικών των ιδιοφυιών ουρικής αρθρίτιδας, σημειώνοντας την εξαιρετική αποφασιστικότητα, την ενεργητικότητα, την ανεξάντλητη επιμονή και αποτελεσματικότητά τους, την επιμονή να ξεπερνούν κάθε εμπόδιο.

Αυτοί που έπασχαν από ουρική αρθρίτιδα ήταν:

Μάρκος Βιψάνιος Αγρίππας (63 - 12 π.Χ.). Η ουρική αρθρίτιδα του Μάρκου Αγρίππα έχει καθιερωθεί αξιόπιστα. Επιπλέον, είναι γνωστό ότι υπέστη τρεις σοβαρές κρίσεις ουρικής αρθρίτιδας και αυτοκτόνησε στην αρχή της τέταρτης επίθεσης, μη θέλοντας να αντέξει άλλο το απίστευτο μαρτύριο.

Πάπας Γρηγόριος ο Μέγας (540 - 604). Ήταν ασκητής, άνθρωπος με ασυνήθιστα ισχυρή θέληση, εξαιρετικός διαχειριστής και συγγραφέας. Έπασχε από σοβαρή ουρική αρθρίτιδα, τόσο διαδεδομένη που τα πρησμένα χέρια του δεν μπορούσαν να χειριστούν στυλό και έπρεπε να δέσει το στυλό στο χέρι του για να γράψει ή να υπαγορεύσει τα τεράστια κλασικά του έργα.

Μιχαήλ Άγγελος (1475 - 1564). Σχεδόν όλοι οι βιογράφοι του αναφέρουν την πέτρα του στα νεφρά και ο R. Rolland αναφέρει την ουρική αρθρίτιδα στην πορεία. Συνδύασε την απίστευτη, αμείλικτη εργασιακή ηθική με σχεδόν απεριόριστη ευελιξία.

Χριστόφορος Κολόμβος (1451 - 1506). Στην ισπανική λογοτεχνία για τον Κολόμβο υπάρχουν συχνές αναφορές στο γεγονός ότι έπασχε από ουρική αρθρίτιδα και στα αγγλικά βιβλία μιλούν αόριστα είτε για ουρική αρθρίτιδα είτε για ρευματισμούς.

Μπόρις Γκοντούνοφ (1551 - 1606). Ο Μπόρις Γκοντούνοφ έσπασε όχι από τύψεις, αλλά από σοβαρή ουρική αρθρίτιδα. Ο Γκράχαμ αναφέρει την ουρική αρθρίτιδα του Μπόρις Γκοντούνοφ Γκρούνβαλντ: «Το 1598 πήρε βάρος, τα μαλλιά του γκρίζαραν, οι κρίσεις ουρικής αρθρίτιδας έκαναν το περπάτημα να τον πονάει». «Είναι γνωστό ότι ακόμη και νωρίτερα έπρεπε να συνοδεύσει την αδερφή του στο νεκροταφείο όχι με τα πόδια, όπως συνηθιζόταν, αλλά με ένα έλκηθρο λόγω ουρικής αρθρίτιδας».

Τζον Μίλτον (1608 - 1674). . Ο Μίλτον τυφλώθηκε, αλλά είπε ότι η τύφλωση τον βασάνιζε λιγότερο από την ουρική αρθρίτιδα. Το έργο του Μπλακ είναι αφιερωμένο στην ουρική αρθρίτιδα του Μίλτον, ο οποίος επίσης αναφέρει ότι η ασθένεια ξεκίνησε προφανώς το 1664 - 1666, ότι τα δάχτυλά του ήταν ουρικά και καλυμμένα με τόφους, ότι ο Μίλτον οδήγησε εξαιρετικά μέτριος τρόπος ζωής.

Πέτρος Α' (1672 - 1725). Τα πορτρέτα του Πέτρου Α και του γιγαντιαίου ανάστημά του είναι γνωστά, αλλά δεν καταλαβαίνουν όλοι τη σημασία των τεράστιων, συνεχώς διογκωμένων ματιών του, της γρήγορης, ξεχειλισμένης ομιλίας του, της απίστευτης κινητικότητας, διανοητικής και σωματικής του. Δεν ήταν δυνατό να βρεθούν άμεσες ενδείξεις για την ουρική αρθρίτιδα του Πέτρου Α, αλλά η ουρική αρθρίτιδα του, αν κρίνουμε από την παρουσία λίθων στα νεφρά, 20 χρόνια "ρευματισμού" και άλλα σημάδια, είναι εξαιρετικά πιθανή.

Εάν, μετά από όλα αυτά που ειπώθηκαν, κοιτάξουμε το παρελθόν, τότε μπορούμε να παρατηρήσουμε ένα μοτίβο που δεν είναι σταθερό, αλλά ακόμα ξεκάθαρο: σε περιόδους σχετικής ειρήνης, ομοιόμορφης, ομαλής ανάπτυξης, φυσικά και υπάρχει ουρική αρθρίτιδα, αλλά κατά κάποιο τρόπο δεν είναι ιδιαίτερα αισθητό, όχι πολύ αισθητό. Όλα τα πεπρωμένα είναι ξεκάθαρα προκαθορισμένα από κοινωνικά, ταξικά, καστικά πλαίσια.

Αλλά εμφανίζεται μια κρίση, είτε είναι ο σχηματισμός είτε η κατάρρευση ενός έθνους, η επανάσταση, η κατάκτηση, η αναβίωση, η μεταρρύθμιση ή η αντιμεταρρύθμιση, ο σχηματισμός ή η απελευθέρωση ενός έθνους, η ανάδυση νέων επιστημών, νέας τέχνης - και η ουρική αρθρίτιδα είναι στην πρώτη γραμμή , με συχνότητα δεκάδες και μάλιστα εκατοντάδες φορές μεγαλύτερη τη συχνότητά τους στον πληθυσμό.

Η θρυλική, ηρωική περίοδος της Ελλάδας - από τους πρώτους ουρικούς ήρωες είναι ο Πρίαμος, ο Αχιλλέας, ο Οδυσσέας, ο Βελλεροφόντης, ο Οιδίποδας. Ο αγώνας μεταξύ Καρχηδόνας και Ελλάδας για τους Έλληνες της Σικελίας διευθύνεται από τον ουρανοξύστη Ιερό των Συρακουσών.

Ο σχηματισμός του μακεδονικού βασιλείου και η κατάκτηση της μεγάλης περσικής αυτοκρατορίας: με επικεφαλής τον πιθανό ουρικό οξύ Φίλιππο της Μακεδονίας και τον Μέγα Αλέξανδρο, ο οποίος αρρώστησε πολύ νωρίς από ουρική αρθρίτιδα.

Η Ρώμη έχει τους καλύτερους στρατηγούς, οι «αυτοκράτορες» είναι σχεδόν όλοι ουρικοί. Η κρίση της Ρωμαϊκής Δημοκρατίας και ο σχηματισμός μιας αυτοκρατορίας. Ανάμεσα στις 5 - 6 μεγάλες φιγούρες είναι ο ξεχασμένος αλλά σπουδαίος Μάρκους Αγρίππα. Η συγκρότηση της Ρωμαιοκαθολικής Εκκλησίας - με επικεφαλής τον ουρανοξύστη Γρηγόριο τον Μέγα. Τη δημιουργία της αυτοκρατορίας των Φράγκων ηγήθηκε ο ουρανοξύστης Καρλομάγνος.

Η κρίση της αυτοκρατορίας των Οθωμανών Τούρκων, που πήρε το όνομά του από τον ιδρυτή της δυναστείας των ουρικών οργάνων Οσμάν, του οποίου το έργο συνέχισε ο ουρικός ή οι πομποί του Orhal Bey, Bayezid I, Mohammed I, Murad II, Mohammed II ο Πορθητής, Bayezid II, Μουράτ IV. Η εισβολή των Τούρκων αναχαιτίζεται από τον ουρικό υπερουριχαιμικό Janos Hunyadi, τον ουρικό οξύ Matthew Corvinus, τον ουρικό αυτοκράτορα Κάρολο και τον ουρικό βασιλιά Jan Sobieski.

Αναγεννησιακή κρίση. Μεταξύ των κορυφαίων είναι ο ουρικό οξύ Cosimo και ο Lorenzo de Medici, Michelangelo. Η εποχή των μεγάλων γεωγραφικών ανακαλύψεων ηγείται του ουρικής αρθρίτιδας Κολόμβου.

Η κρίση του ανθρωπισμού, της μεταρρύθμισης και της αντιμεταρρύθμισης: μεταξύ των ηγετών της ουρικής αρθρίτιδας είναι ο Τόμας Μορ, ο Έρασμος του Ρότερνταμ, ο Μάρτιν Λούθηρος, ο Σάξωνας εκλέκτορας Φρειδερίκος Γ' ο Σοφός που τον προστάτεψε, που απαρνήθηκε το αυτοκρατορικό στέμμα, ο Ι. Καλβίνος, ο Κάρολος V, Philip II, η ουρική αρθρίτιδα της Γκίζας, Henry IV, Henry VII , Henry VIII Tudors, Cardinal Wolsey, Burleigh, Alexander Farnese.

Η κρίση του Τριακονταετούς Πολέμου: οι δέκα κορυφαίες φιγούρες ουρικής αρθρίτιδας περιλαμβάνουν τους Wallenstein, Generalissimo Thorstenson, Condé the Great, Mazarin. Η επανάσταση στην Αγγλία καθοδηγείται από τον ουρικό Κρόμγουελ, την κρίση των επιθετικών πολέμων ο ουρικός Λουδοβίκος 14ος, ο ουρικός Κολμπέρ, ο Κόντε ο Μέγας, ο Τουρέν, ο Μωρίς, ο Στρατάρχης της Σαξονίας, ο Γουλιέλμος Γ' του Οράντζ, ο Τζον Τσόρτσιλ-Μάρλμπορο.

Η κρίση του Μεγάλου Βορείου Πολέμου, η είσοδος της Ρωσίας στις τάξεις των μεγάλων δυνάμεων, η εξάλειψη της Σουηδίας από αυτές - οι κύριοι χαρακτήρες είναι ο ουρικός Πέτρος Α', ο Κάρολος XII, ο Αύγουστος ο Ισχυρός.

Η κρίση του σχηματισμού της Πρωσίας: ο ουρικός «Μεγάλος Εκλέκτορας», ο ουρικός εγγονός του, ο βασιλιάς Φρειδερίκος Γουλιέλμος, τα ουρικά δισέγγονα Φρειδερίκος Α΄ και Ερρίκος της Πρωσίας.

Η κρίση του αγώνα μεταξύ Γαλλίας και Αγγλίας για κυριαρχία στις Ανατολικές Ινδίες και Βόρεια Αμερική. Από την αγγλική πλευρά ο νικηφόρος ποδάγρας Πιτ ο Πρεσβύτερος και ο Κλάιβ.

Η κρίση της απόσχισης των αμερικανικών αποικιών από την Αγγλία. Ανάμεσα στις 4-6 κορυφαίες προσωπικότητες είναι ο ουρικός Πιτ ο Πρεσβύτερος και ο Μπ. Φράνκλιν.

Η μεγάλη μακροχρόνια κρίση του σχηματισμού ανεξάρτητων ενωμένων εθνών. Οδηγείται στη Γαλλία από τον ουρική αρθρίτιδα Λουδοβίκου ΙΔ', στην Αγγλία από τους ουρικούς Τυδόρς και την Ελίζαμπεθ με τους ουρικούς υπουργούς τους Μπέρλι και τον γιο του, στη Ρωσία από τους ουρικούς Ιβάν Γ', Μπόρις Γκοντούνοφ, Πέτρο Α'.

Η καθολική μοναρχία των Αψβούργων καταρρέει πάνω στην εθνική ιδέα· στην Ολλανδία, η ιδέα ενσαρκώνεται από τον Γουλιέλμο του Πορτοκαλιού, προφανώς όχι τον ουρικό πρόγονο δώδεκα ιδιοφυιών ουρικής αρθρίτιδας. Μεταξύ των προκατόχων της ιδέας της ισότητας, της αδελφοσύνης και της ελευθερίας στη Γαλλία είναι η ουρική αρθρίτιδα d'Alembert και ο B. Franklin.

Η κρίση των επαναστατικών και ναπολεόντειων πολέμων. Η ουρική αρθρίτιδα του Ναπολέοντα Α' είναι πολύ αμφίβολη, αλλά ο πιο εξέχων στρατάρχης του Μπερτιέρ είναι αδιαμφισβήτητος ουρανίσκος, όπως και ο κύριος, πιο πεισματάρης αντίπαλός του ο Πιτ ο Νεότερος, ο οργανωτής όλων των νέων αντιναπολεόντειων συνασπισμών, που δεν φείδεται ούτε για τις επιδοτήσεις του ηπειρωτικών δυνάμεων ή για τη δημιουργία ενός πανταχού παρών, ισχυρού στρατιωτικού στόλου.

Η άνοδος της μεγάλης αποικιακής Αγγλίας. Υπάρχει μια διαδοχή ενεργητικών, εξαιρετικά ταλαντούχων, γνώστες, επιχειρηματικών ουρικών πρωθυπουργών από τον R. Walpole και τους δύο Pitts μέχρι τον Canning, τον Derby, τον Palmerston, τον Disraeli. Η κρίση της γερμανικής ενοποίησης, οι πόλεμοι με τη Δανία, την Αυστρία, τη Γαλλία. Ανάμεσα στις κύριες μορφές της ουρικής αρθρίτιδας ήταν ο Βίσμαρκ και ο Βίλχελμ Α'.

Η κρίση της εμφάνισης των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της φυσικής και της χημείας. Μεταξύ των σημαντικότερων φιγούρων της ουρικής αρθρίτιδας είναι οι Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob και Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Η εποχή των κινητήρων εσωτερικής καύσης ηγείται από το ουρικό Diesel.

Από τους μεγαλύτερους φιλοσόφους είναι οι ουρικοί Montaigne, Malebranche, Kant και Schopenhauer. Αναμεταξύ μεγαλύτεροι καλλιτέχνες, γλύπτες, συνθέτες, ποιητές, συγγραφείς ουρική αρθρίτιδα Milton, Goethe, Pushkin, Tyutchev, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgenev, Blok.

Θα μπορούσε κανείς να ονομάσει δύο δωδεκάδες άλλες κρίσεις και τουλάχιστον διακόσιες μη ουρικές ιδιοφυΐες. Αλλά είναι αδύνατο να αγκαλιάσει κανείς τα πάντα, και υπάρχει μια μοιραία ημιτέλεια παθογραφιών. Ποιος βιογράφος ενδιαφερόταν για το με τι ακριβώς ήταν άρρωστο η φιγούρα που περιγράφεται;

Αλλά αμέσως μετά τις ουρικές «ιδιοφυΐες» υπάρχει μια μακρά σειρά γιγαντοκέφαλων (που ξεκινάει από τον Περικλή και δεν τελειώνει με τον Μπερνς), των γιγαντοκέφαλων (Μαρξ, του Ένγκελς, του Λένιν) και των «ιδιοφυών» με πολύ ψηλό φρύδι. Ακολουθούν μια μακρά σειρά υπομανιοκαταθλιπτικών ιδιοφυιών και μια μικρή ομάδα ουρικής αρθρίτιδας-μανιοκαταθλιπτικής «ιδιοφυΐας». Η ομάδα των ταλαντούχων ιδιοφυιών με σύνδρομο υπεραδρεναλίνης Marfan είναι ακόμη μικρή, αλλά θα επεκταθεί, αλλά έχει ήδη συμπεριλάβει τόσο σημαντικές και διαφορετικές προσωπικότητες όπως ο Abraham Lincoln, G.H. Andersen, Κ.Ι. Chukovsky, ιχθυολόγος G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Αλλά η ιδιοφυΐα της Joan of Arc δείχνει ίσως την ισχυρή διεγερτική δράση της ανδρικής σεξουαλικής ορμόνης, η οποία δεν δεσμεύεται από όργανα στόχους (σύνδρομο κληρονομικής θηλυκοποίησης των όρχεων).

Φυσικά, το θέμα δεν είναι καθόλου ότι αυτές οι ιδιοφυΐες, τα ταλέντα και μόνο αυτοί, εκτελούν τα καθήκοντα της κοινωνίας. Η κοινωνία κυριαρχεί, αλλά τα καθήκοντα που θέτει εκτελούνται δυσανάλογα συχνά από εκείνους που τόσο η κοινωνία όσο και εσωτερικά χαρακτηριστικάτους δίνεται η ευκαιρία να αναπτύξουν και να συνειδητοποιήσουν τη «ιδιοφυΐα» τους λύνοντας μια σούπερ εργασία που τους είχε τεθεί ή προέκυψε. Και αν οι λίστες είναι γεμάτες ευγενείς, είναι μόνο γιατί σφετερίστηκαν και μονοπώλησαν τόσο τις ευκαιρίες ανάπτυξης του ταλέντου τους όσο και τις δυνατότητες υλοποίησής του. Αμέτρητοι, όμως, είναι αυτοί που έχοντας αυτές τις ευκαιρίες δεν τις αξιοποίησαν. Αλλά αυτό που έχει γίνει δείχνει ξεκάθαρα τις γιγάντιες εφεδρικές δυνατότητες του μυαλού, οι οποίες δεν χρησιμοποιούνται λόγω της μη ικανοποιητικής κατάστασης της κοινωνίας, της ασυνέπειάς της με τις ανάγκες της εποχής, της αδυναμίας να τεθεί η αρχική διέγερση, να βελτιστοποιηθεί η ανάπτυξη και η εφαρμογή του ταλέντου.

Δεν είναι δύσκολο να δούμε ότι σε οποιαδήποτε περιοχή, η ουρική αρθρίτιδα δεν είναι μόνο η πρώτη από τις πρώτες, αλλά η συχνότητά της είναι δεκάδες φορές μεγαλύτερη από τη συχνότητα της ουρικής αρθρίτιδας στους ηλικιωμένους, τους ηλικιωμένους και τους ηλικιωμένους πληθυσμούς, ακόμη και σε συνθήκες διατροφής και αφθονία αλκοόλ. Η εξαιρετική ποικιλία των πεδίων στα οποία η ουρική αρθρίτιδα κατέχει ηγετική θέση είναι μια θαυμάσια απόδειξη του τεράστιου ρόλου που διαδραματίζει η σκόπιμη κινητοποίηση και ενεργοποίηση της διανόησης στα μεγάλα επιτεύγματα.

Υπάρχουν και άλλα πρότυπα κληρονομικών γενετικών ανωμαλιών και η εμφάνιση μεγαλοφυών ατόμων.

σύνδρομο Marfan,μια ειδική μορφή δυσανάλογου γιγαντισμού, αποτέλεσμα συστημικού ελαττώματος του συνδετικού ιστού. κληρονομείται κυρίαρχα, δηλαδή σε κάθετη γραμμή, αλλά με πολύ μεταβλητές εκδηλώσεις. Ιστορικά πρόσωπα: Αβραάμ Λίνκολν (1809 - 1865), Χανς Κρίστιαν Άντερσεν (1805 - 1875), Σαρλ ντε Γκωλ (1890 - 1970), Κ.Ι. Τσουκόφσκι (1882 - 1969).

Σύνδρομο Morris, Joan of Arc, ανδρογόνα.Ο ψευδοερμαφροδιτισμός θα έπρεπε να είχε προκαλέσει σοβαρό ψυχικό τραύμα, αλλά η συναισθηματική σταθερότητα αυτών των ασθενών, η αγάπη τους για τη ζωή, η ποικίλη δραστηριότητα, η ενέργεια, η σωματική και ψυχική, είναι απλά εκπληκτικά. Για παράδειγμα, όσον αφορά τη σωματική δύναμη, την ταχύτητα και την ευκινησία, είναι τόσο ανώτερα από φυσιολογικά φυσιολογικά κορίτσια και γυναίκες που τα κορίτσια και οι γυναίκες με σύνδρομο Morris υπόκεινται σε αποκλεισμό από τα γυναικεία αθλήματα.

Αν και το σύνδρομο είναι σπάνιο, εντοπίζεται σχεδόν στο 1% των εξαιρετικών αθλητριών, δηλαδή 600 φορές συχνότερα από ό,τι θα αναμενόταν αν δεν διεγείρει εξαιρετική φυσική και νοητική ανάπτυξη. Ο Prokop ονομάζει μια ντουζίνα υπέροχες αθλητικές «αμαζόνες» με αυτό το σύνδρομο.

Η Joan of Arc (1412 - 1432) ήταν ψηλή, γερή, εξαιρετικά δυνατή, αλλά λεπτή και με λεπτή γυναικεία μέση, το πρόσωπό της ήταν επίσης πολύ όμορφο. Η συνολική της σωματική διάπλαση είχε κάπως αντρικές αναλογίες. Της άρεσαν πολύ οι σωματικές και στρατιωτικές ασκήσεις , φορούσε πολύ πρόθυμα ανδρικά ρούχα.Δεν είχε ποτέ έμμηνο ρύση, κάτι που μας επιτρέπει, με βάση έναν συνδυασμό άλλων χαρακτηριστικών, μετά από πεντέμισι αιώνες, να διαγνώσουμε με σιγουριά την Joan of Arc με θηλυκοποίηση των όρχεων - σύνδρομο Morris.

Παραδόξως, είναι ακριβώς οι εξαιρετικές γυναίκες που έχουν συχνά μια σαφώς καθορισμένη αρρενωπή χαρακτηρολογία. Τέτοιες είναι η Elizabeth I Tudor, η Χριστιάνα της Σουηδίας, κόρη του σουλτάνου Αδόλφου, η Aurora Dudevant (George Sand), η Γερμανίδα ποιήτρια Annette Droste-Gulshoff, ο άλλοτε διάσημος θεόσοφος Blavatsky και πολλοί άλλοι.

Υπομανιακός.Η ασθένεια της μανιοκαταθλιπτικής ψύχωσης συνήθως διαγιγνώσκεται κλινικά στο απόγειο μιας κρίσης μανίας ή κατάθλιψης, στην πρώτη περίπτωση από χαοτικές αγωνιστικές σκέψεις και ανούσιες αλλά ενεργητικές ενέργειες, στη δεύτερη περίπτωση από μια ασυνήθιστα καταθλιπτική, απελπιστική διάθεση. Αλλά τα συμπτώματα δεν φτάνουν πάντα, και πολύ μακριά από όλους τους ασθενείς, σε ένα ξεκάθαρα παθολογικό, ψυχωτικό επίπεδο· η ανωμαλία μπορεί να περιοριστεί σε περιοδικές απότομες αυξήσεις και απότομη πτώση της διάθεσης. Χαρακτηριστική είναι η διατήρηση της πλήρους συνείδησης, χωρίς ιδιαίτερες διαταραχές στη σκέψη. Σε μια πρώτη προσέγγιση, μπορούμε να πούμε ότι δεν υποφέρει η σκέψη, αλλά ο τόνος.

Ο Brain, δικαιολογώντας την ιδέα της σύνδεσης μεταξύ ιδιοφυΐας και ψύχωσης ή ψυχοπάθειας, δίνει μια μακρά, αν και ελλιπή, λίστα Άγγλων συγγραφέων που υπέφεραν από κυκλοθυμία, σχιζοφρένεια, εμμονή, ψυχοπάθεια, αλκοολισμό ή εθισμό στα ναρκωτικά. Αυτοί είναι οι Beddes, Vlek, Bothwell, Banian, Burns, Byron, Chatterton, Clare, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Quincey, Dickens, D. Donne, Gray, Johnson, Lamb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Ως απόδειξη ότι οι Άγγλοι συγγραφείς δεν αποτελούν εξαίρεση, κατονομάζει τους Baudelaire, Dostoevsky, Flaubert, Goethe, Gogol, Hölderlin, Nietzsche, Poe, Rimbaud, Rousseau, Strindberg, Swedenborg και Verlaine.

Όσον αφορά τους ψυχοπαθείς, τους συφιλιτικούς, τους αλκοολικούς και τους τοξικομανείς, σημειώνουμε ότι το ταλέντο και η ιδιοφυΐα δεν προστατεύουν απαραίτητα από αυτές τις ασθένειες. Αλλά οι αλκοολικοί, οι τοξικομανείς και οι ψυχοπαθείς δεν έγιναν δημιουργοί όχι λόγω των εθισμών τους, αλλά παρά τους εθισμούς τους;

συμπέρασμα

Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ως κοινωνικοβιολογικού φαινομένου, η κοινωνία και η μικροκοινωνία έρχονται πρώτα, κάτι που αποδεικνύεται από μια έντονη διακύμανση στη συχνότητα εμφάνισης εξαιρετικών μορφών και ιδιοφυιών.

Προφανώς, ο «κανονικός», «μέσος» ανθρώπινος εγκέφαλος, ελλείψει εξωτερικών αναστολέων σε σχέση με αυτόν και με χρόνια έκθεση σε οποιοδήποτε από τα τέσσερα εσωτερικά ντόπινγκ, αποδεικνύεται δυνητικά ικανός για ασυνήθιστα υψηλή παραγωγικότητα, σχεδόν ιδιοφυΐα. Ο προσδιορισμός των παραγόντων που αναστέλλουν ή διεγείρουν την ανάπτυξη και την εφαρμογή είναι πρωτίστως δουλειά των κοινωνιολόγων και των εκπαιδευτικών, αλλά η μελέτη των βιογραφιών εξαιρετικών μορφών, τόσο εκείνων που έχουν συνειδητοποιήσει τον εαυτό τους όσο και εκείνων που δεν έχουν συνειδητοποιήσει, μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη από αυτή την άποψη.

Αλλά μάλλον δεν είναι τόσο σημαντικό ότι μια χώρα, ένα έθνος, έχει έναν τεράστιο αριθμό λαμπρών, εξαιρετικών ανθρώπων. Για να είναι ένα έθνος ευημερία, οι πολίτες του πρέπει να είναι υγιείς και ορθολογικά ανεπτυγμένοι. Ψυχολογική κατάσταση σε κάθε οικογένεια, σε ομάδα νηπιαγωγείου, σε τάξη Λύκειοεξελίσσεται σε μια ηθικά, ψυχολογικά υγιή ατμόσφαιρα σε όλη τη χώρα. Να γιατί ατομική προσέγγισησε κάθε παιδί δημιουργική ανάπτυξηη προσωπικότητά του, τρέφοντας τα καλύτερα από τα προσόντα του, κουβαλάει κυρίαρχο χαρακτήραγια όλους εμάς. Κατά πόσο ακούμε σήμερα το παιδί, τον αδερφό, την αδερφή μας, κατά πόσο μπορούμε να προσφέρουμε γόνιμο έδαφος για την ανάπτυξη των προσωπικών του ιδιοτήτων, αυτό είναι το μέλλον που θα πρέπει να ζήσουμε εμείς και τα παιδιά μας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Kabalevsky "Εκπαίδευση του μυαλού και της καρδιάς" - M.: "Διαφωτισμός", 1981.

2. Εκδ. A. Petrovsky «Ψυχολογία. Λεξικό» - Μ.: «Politizdat», 1990.

3. V.P. Efroimson “Preconditions of genius” VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. «Ένα βιβλίο για δύσκολους γονείς». - Μ.: Belfry-MG - Roman-εφημερίδα, 1994. 269 σελ.

5. Asmolov A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. Μ., 1990.

6. Bratus B.S. Ανωμαλίες προσωπικότητας. Μ., 1988.

Παρόμοια έγγραφα

Στάσεις απέναντι στη δημιουργικότητα σε διαφορετικούς χρόνους, η έννοια της και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη στη δομή της προσωπικότητας ενός ατόμου. Οι δημιουργικές ικανότητες είναι ένας ανθρώπινος σύντροφος από τη γέννησή του, αποτέλεσμα της αυτοβελτίωσης. Παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων.

περίληψη, προστέθηκε 02/09/2015


Η έννοια της προσωπικότητας στην ψυχολογία. Η δομή της προσωπικότητας ενός επιχειρηματία και οι προσωπικές του ιδιότητες. Προσωπικές ιδιότητες: προώθηση και παρεμπόδιση της επιτυχίας στην επιχείρηση. τα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά ενός επιχειρηματία. Κοινωνικός και επιχειρηματικός προσανατολισμός.
Χαρακτηριστικά της χρήσης της τεχνολογίας για την ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες

Χαρακτηριστικά της ανατροφής ως ουσιαστικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η ουσία των εννοιών της «δημιουργικότητας» και της «δημιουργικής προσωπικότητας» στην παιδαγωγική. Ανάλυση του συστήματος ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Μέθοδοι για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/04/2011


Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης. Ψυχολογικές προϋποθέσεις αυτοεκπαίδευσης. Διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων της προσωπικότητας ενός εφήβου γυμνασίου: η υπεροχή των αισθητικών αξιών, η ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων, στάδια της διαδικασίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/01/2008


Προβλήματα ανάπτυξης δημιουργική προσωπικότηταστο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Το φαινόμενο της δημιουργικότητας υπό το πρίσμα της ψυχολογίας. Φυσιολογική βάσηφαντασία. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων ως αναγκαιότητα της σύγχρονης κοινωνίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 18/10/2010


Το πρόβλημα της δημιουργικότητας στην ψυχολογία. Η έννοια της δημιουργικής προσωπικότητας. Ειδικά χαρακτηριστικάδημιουργική προσωπικότητα μουσικού και καλλιτέχνη. Μελέτη της σχέσης μεταξύ των προσωπικών χαρακτηριστικών των φοιτητών τέχνης και του δημιουργικού προσανατολισμού τους.

διατριβή, προστέθηκε 30/08/2011


Η ουσία μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Παιδαγωγική δημιουργικότητα και δεξιότητα. Ένα λεκτικό πορτρέτο ενός δημιουργικού δασκάλου και κύριου δασκάλου. Ανάπτυξη υπομνήματος σε μια νεαρή δασκάλασχετικά με τους τρόπους επίτευξης παιδαγωγικής αριστείας. Ιδιότητες επαγγελματία δασκάλου.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20.09.2011


Ψυχολογία της δημιουργικότητας, ορισμός της φαντασίας, προδιάθεση για δημιουργικότητα. Βασικές έννοιες της έρευνας της δημιουργικότητας, η έννοια της δημιουργικότητας ως καθολικής γνωστικής δημιουργικής ικανότητας. Μέθοδοι διάγνωσης δημιουργικών ικανοτήτων.

Αυτό το άρθρο προτείνεται ως ένα από τα θέματα για συζήτηση στο επόμενο συνέδριο Skype KEYS OF TRUTH, το οποίο θα πραγματοποιηθεί στις 21 Ιουνίου 2013 στις 18.00 ώρα Μόσχας:

Ιδιότητες δημιουργικής προσωπικότητας

Μία από τις πλευρές παιδαγωγική δραστηριότηταείναι να μάθει ο μαθητής όχι μόνο να «μαθαίνει», αλλά και στο στάδιο της μάθησης να ξεπερνά τον εαυτό του, την τεμπελιά του, την αδράνειά του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να τον εκπαιδεύσει μόνος του. Ο άνθρωποςάκρως ηθικός, φωτισμένος και δημιουργική προσωπικότηταώστε να είναι έτοιμη να πάρει αποφάσεις η ίδια και να μπορεί να τις υπερασπιστεί όχι μόνο στον εαυτό της, αλλά και στην κοινωνία, ειδικά με την αντίσταση της κοινωνίας ή ολόκληρου του συστήματος, που είναι πάντα πιο αδρανείς από έναν δημιουργικό άνθρωπο. Πρέπει πάντα να ξεκινάμε με την εκπαίδευση της Ανθρωπότητας για να καθοδηγήσουμε έναν άνθρωπο εξελικτική ζούγκλαγια περισσότερα βραχυπρόθεσμα. Ο N.V. Levashov πίστευε ότι είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε ένα αρμονικό, ολοκληρωμένο άτομο, τότε η διαδικασία της φώτισης θα προχωρήσει πιο εντατικά. Δεν είναι τυχαίο ότι οι πρόγονοί μας αποκαλούσαν τα υψηλότερα επιτεύγματά τους - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ. Μπορεί μόνο να δημιουργήσει ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ— Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ, ΑΝΩΤΑΤΟ ΟΡΙΟ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΑ ΕΓΩ Ο ΙΔΙΟΣδιά μέσου ΔΙΑΦΩΤΙΣΗ Η ΓΝΩΣΗΚαι ΑΥΤΟΠΡΑΓΜΑΤΩΜΕΝΗ ΕΝ ΔΡΑΣΕΙ…

Από προεπιλογή θεωρείται ήδη ότι Ο άνθρωποςδυνητικά αυτό είναι δημιουργός.

Αλλά τί ποιότητεςπρέπει να έχουν δημιουργικόςΟ άνθρωπος?

Για παράδειγμα, ο G. Selye πιστεύει ότι οι αμέτρητες ψυχικές και σωματικές ιδιότητες που είναι εγγενείς στον επιστήμονα ως τέτοιο μπορούν να ταξινομηθούν χονδρικά σε έξι μεγάλες κατηγορίες:

1. Ενθουσιασμός και επιμονή, δηλ. ενδιαφέρον, ζήλος, πάθος με στόχο την υλοποίηση του σχεδίου και την ικανότητα να επιδιώκεις το στόχο για μεγάλο χρονικό διάστημα και επίμονα. Περιλαμβάνουν ιδιότητες όπως η αφοσίωση σε έναν στόχο, η αντίσταση στην αποτυχία και η μονοτονία, η ανθεκτικότητα στην επιτυχία, το θάρρος, η υγεία και η ενέργεια.

2. Πρωτοτυπία- την ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα με νέο τρόπο. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να καλλιεργηθούν ιδιότητες όπως η ανεξαρτησία της σκέψης, η ανοιχτόμυαλη διάθεση - η προθυμία να επανεξεταστούν οι προκαταλήψεις μπροστά στα στοιχεία που τις αντικρούουν, η φαντασία, η διαίσθηση και το ταλέντο.

3. Νοημοσύνη- ικανότητα κατανόησης. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η λογική, η μνήμη, η εμπειρία, η ικανότητα συγκέντρωσης και η αφαίρεση.

4. Ηθική- ένα σύστημα τεχνικών που ελέγχουν τη συμπεριφορά μας. Περιλαμβάνει να είσαι ειλικρινής με τον εαυτό σου.

5. Επαφή με τη φύση- δημιουργία στενής σύνδεσης με το φαινόμενο της Φύσης στο οποίο στοχεύει η έρευνά μας. Για αυτό, ιδιότητες όπως η παρατηρητικότητα, οι τεχνικές δεξιότητες και η εφευρετικότητα είναι σημαντικές.

Θα πρέπει να προστεθεί εδώ - η δυνατότητα να εργάζεστε μόνοι σας με τα χέρια σας. Μια άλλη αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης είναι η ικανότητα απόρριψης όλων των μορφών εκτυφλωτικής προκατάληψης.

6. Επαφή με ανθρώπους: κατανόηση του εαυτού και των άλλων, συμβατότητα με τους άλλους, ικανότητα οργάνωσης μιας ομάδας, πείθοντας τους άλλους και ακρόασης των επιχειρημάτων τους.

Υπάρχει μια άλλη άποψη, η οποία μπορεί να παρουσιαστεί ως μια προσέγγιση στην τεχνολογία της εκπαίδευσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις έξι ιδιότητες που ορίζονται στη Στρατηγική Ζωής μιας Δημιουργικής Προσωπικότητας.

1. Χωρίς γκολ δεν μπορεί να υπάρξει αποτέλεσμα, επιτυχία. Ως εκ τούτου, χρειάζονται υψηλότερα(V. Vernadsky) ή Άξιος στόχος(G. Altshuller), κοινωνικά χρήσιμο, για το επίτευγμα του οποίου αξίζει να αφιερώσετε μια δημιουργική ζωή. Για να γίνει αυτό, ένα άτομο πρέπει όχι μόνο να είναι μορφωμένο, αλλά και εξαιρετικά πνευματικό με την ηθική έννοια της λέξης.

2. Πώς μπορεί, για παράδειγμα, ένας μαθητής ή οποιοσδήποτε μαθητής να επιλέξει τον Υψηλό ή Άξιο στόχο της ζωής, αν δεν έχει ακόμη εμπειρία ζωής ή τις απαραίτητες γνώσεις;

Δεν είναι κάθε στόχος κατάλληλος για αυτόν τον ρόλο, επομένως χρειάζονται ορισμένα κριτήρια και προσέγγιση, π.χ. χρειάζονται τεχνολογία επιλογής στόχου.

Εξ ου και τα πολλά πιθανούς τρόπουςτην επίτευξη στόχων, κατά την υλοποίηση των οποίων ένα άτομο είναι σε θέση να αποκαλυφθεί ως δημιουργικό άτομο. Ακολουθεί ένα κατά προσέγγιση διάγραμμα (Εικ. 1):

Σχέδιο ανάπτυξης στόχων

3. Έχοντας επιλέξει έναν στόχο, πρέπει να ξέρετε τι έγινε προς αυτή την κατεύθυνση από τους προκατόχους σας και να ξέρετε τι χρειάζεται για να τον πετύχετε τώρα. Χρειαζόμαστε ένα πρόγραμμα για να πετύχουμε τον στόχο, πολλά προγράμματα, ανάλογα με την πολυπλοκότητα του στόχου, δηλ. χρειαζόμαστε ένα σύνολο προγραμμάτων εργασίας για την επίτευξη του στόχου και τακτική παρακολούθηση της εφαρμογής αυτών των σχεδίων και την προσαρμογή τους όπως απαιτείται.

4. Να εκπληρώσει τα σχέδια απαιτούνται υψηλές επιδόσεις. Επομένως ήδη από το σχολείοΕίναι απαραίτητο να διδάξουμε τους μαθητές να εργάζονται συστηματικά, να μπορούν να θέτουν τολμηρούς στόχους και να αγωνίζονται για την επίτευξή τους, ξεπερνώντας τις δυσκολίες.

5. Στην πορεία προς την επίτευξη του στόχου προκύπτουν πολλά προβλήματα και αντιφάσεις, η επίλυση των οποίων απαιτεί μεθοδολογία, εργαλείο, τεχνολογία επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων, δηλ. απαιτείται επιστημονική μεθοδολογίαεπίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

N.V. Ο Λεβάσοφ είναι η αντίληψή του για την παγκόσμια τάξη και την εξέλιξη της ύλης - μια νέα κοσμοθεωρία. Η ίδια η έννοια της εξέλιξης της ύλης προκαθορίζει την κατεύθυνση της ανάπτυξής της, άρα και τη μεθοδολογία επίλυσης συγκεκριμένα καθήκονταγια την Ανθρωπότητα.

6. Ένα ασυνήθιστα λυμένο πρόβλημα ή μια εργασία με απροσδόκητο αποτέλεσμα από ένα ήδη ολοκληρωμένο άτομο γίνεται, κατά κανόνα, αντιληπτό διφορούμενα από τους συναδέλφους και, τέλος, από την ίδια την κοινωνία, για παράδειγμα, επειδή το αποτέλεσμα μπορεί να επηρεάσει την κοσμοθεωρία της κοινωνίας, σε αντίθεση καθιέρωσαν παραδείγματα για τα οποία οι συνάδελφοι έλαβαν ακαδημαϊκούς τίτλους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μη αναγνώρισης, είναι σημαντικό να αντισταθείτε, πάρε ένα χτύπημασυστήματα. Επομένως, από το σχολείο είναι απαραίτητο να καλλιεργήσει το σθένος και τη δύναμη της θέλησης, να διδάξει να υπερασπιστεί τις ιδέες του, να ξεπεράσει τις αποτυχίες και να «δώσει ένα χτύπημα»», κατανοώντας τη σημασία του προβλήματος που επιλύεται. Τότε θα υπάρξει αποτέλεσμα.

7. Ώστε οι αποτυχίες στις σπουδές (αυτογνωσία) να μην αποθαρρύνουν την επιθυμία του μαθητή για μάθηση, χρειαζόμαστε ένα θετικό τρέχον αποτέλεσμα που να διατηρεί το ενδιαφέρον του μαθητή, οργανώνονται από τις διδακτικές τεχνικές του δασκάλου. Άρα αυτό είναι ήδη μέσα ενήλικη ζωήο πρώην μαθητής μπορούσε να αντέξει το χτύπημα από την κοινωνία και το σύστημα, χωρίς να μετατρέψει την υπεράσπιση των ιδεών του σε αγώνα ενάντια στους «ανεμόμυλους» σε κάθε στάδιο της επίτευξης του στόχου Χρειάζομαι αποτελέσματα,εφαρμογή, δηλ. χρειάζεται επιτυχία οργανωμένη μόνος του.

Δεν μπορείτε να σταματήσετε στην επίτευξη του πρώτου στόχου - πρέπει είτε να τον εφαρμόσετε είτε να προχωρήσετε περαιτέρω στα μονοπάτια που αναφέρθηκαν παραπάνω, μέχρι να αλλάξετε τον στόχο της ζωής. Το φάσμα των στόχων είναι αρκετά ευρύ. Η στασιμότητα είναι δημιουργικός θάνατος.

Ένα προικισμένο άτομο είναι σαν ένα φωτεινό αστέρι στον ουρανό, που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Είναι απαραίτητο να τον φροντίζουμε ώστε να μετατραπεί σε ένα όμορφο, γεμάτο ενέργεια αστέρι.Η δημιουργία συνθηκών που διεγείρουν την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης είναι ένας από τους πιο σημαντικούς στόχους όταν δουλεύεις με χαρισματικά παιδιά.

Απομένει σε εμάς, τους δασκάλους, να διακρίνουμε, να διακρίνουμε και να αποκαλύψουμε το βαθύ νόημα της ενόρασης των παιδιών. Και, φωτισμένοι από το φως τους, επιστρέψτε συνειδητά αυτό το νόημα στα παιδιά για να τα ενθαρρύνετε και να τα ωθήσετε σε περαιτέρω δημιουργικές γνώσεις...

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Orlova Lilia Fedorovna,

ανώτερος δάσκαλος

MBDOU TsRR – νηπιαγωγείο"Μωρό"

χωριό Cheryomushki, Δημοκρατία της Khakassia

Διαμόρφωση των ιδιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας

Το ανθρώπινο ταλέντο είναι

ένα μικρό βλαστάρι, μόλις υπέρ-

ράμφισε από το έδαφος και τρεις-

προσελκύοντας τεράστια προσοχή

μανία. Είναι απαραίτητο να περιποιηθείς και να τον φροντίσεις, να τον φτιάξεις

όλα όσα του χρειάζονται

μεγάλωσε και έδωσε άφθονο καρπό.

V.A. Σουχομλίνσκι

Ένα προικισμένο άτομο είναι σαν ένα φωτεινό αστέρι στον ουρανό, που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Είναι απαραίτητο να το φροντίσετε ώστε να μετατραπεί σε ένα όμορφο, γεμάτο ενέργεια αστέρι.

Στις περισσότερες επιστημονικές έννοιες, η χαρισματικότητα και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή της συνδέονται με τις δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες του παιδιού, που ορίζονται ωςδημιουργικότητα Δημιουργικότητα (από τα αγγλικά Δημιουργώ - Δημιουργώ, Δημιουργώ) είναι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου, που χαρακτηρίζονται από την ετοιμότητα να αποδεχθεί και να δημιουργήσει θεμελιωδώς νέες ιδέες που αποκλίνουν από τα παραδοσιακά ή αποδεκτά πρότυπα σκέψης και περιλαμβάνονται στη δομή της χαρισματικότητας ως ανεξάρτητος παράγοντας , καθώς και την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. Σύμφωνα με τον Αμερικανό ψυχολόγο Abraham Maslow, αυτός είναι ένας δημιουργικός προσανατολισμός,εγγενώς χαρακτηριστικό όλων,αλλά χάθηκε από την πλειοψηφία υπό την επίδραση του υπάρχοντος συστήματος ανατροφής, εκπαίδευσης και κοινωνικής πρακτικής.

Σε επίπεδο νοικοκυριούδημιουργικότητα εκδηλώνεται ωςκαταλαβαίνω - την ικανότητα επίτευξης στόχων, εύρεσης διεξόδου από διάφορες καταστάσεις, χρησιμοποιώντας το περιβάλλον, τα αντικείμενα και τις συνθήκες με ασυνήθιστο τρόπο. Με την ευρεία έννοια, είναι μια αντισυμβατική και έξυπνη λύση σε ένα πρόβλημα. Και, κατά κανόνα, με συνηθισμένα εργαλεία ή πόρους, εάν η ανάγκη είναι υλική.

Η δημιουργικότητα μπορεί να εκδηλωθεί στη σκέψη, στην επικοινωνία και σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων.

Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση των ιδιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας.Αυτό περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1. Διαμόρφωση ανεξαρτησίας σκέψης, δηλ. την ικανότητα να βρίσκεις τη δική σου λύση, πρωτότυπες απαντήσεις, να εκφράζεις ανοιχτά τολμηρές ιδέες και υποθέσεις, υπερασπίζοντας τη δική σου γνώμη.

2. Ανάπτυξη αποφασιστικότητας και επιμονής κατά την αναζήτηση προβλημάτων, ξεκίνησε η επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

3. Διαμόρφωση αποδοχής κριτικής χωρίς προσβολή, από θετική θέση, έκφρασης κριτικής σε άλλους ανθρώπους με επιθυμία να βοηθήσουν.

4. Ανάπτυξη της επιθυμίας για συμπόνια και ανησυχία για ανθρώπους, ζώα και φυτά.

5. Ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας, της ανεξαρτησίας και της ευρηματικότητας στο παιδί.

6. Ανάπτυξη της ικανότητας να διατηρεί κανείς εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, παρά τις προσωρινές δυσκολίες και αποτυχίες.

χαρισματικότητα – συνδυασμός τριών χαρακτηριστικών: άνω του μέσου όρου πνευματικές ικανότητες, δημιουργικότητα και επιμονή.

Έτσι, τα απαραίτητα σημάδια χαρισματικότητας περιλαμβάνουν απαραίτηταη πνευματική ανάπτυξη του παιδιού είναι πάνω από το μέσο επίπεδο ηλικίας, αφού μόνο αυτό το επίπεδο παρέχει τη βάση για δημιουργική παραγωγικότητα.

Μόνο ότανη υψηλή δημιουργικότητα συνδυάζεται με υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, υπάρχει καλή προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον, συναισθηματική ισορροπία, ανεξαρτησία, υψηλή και παρατεταμένη δημιουργική δραστηριότητα.

Κατά κανόνα, τα χαρισματικά παιδιά ενδιαφέρονται για οποιονδήποτε τομέα της επιστήμης. Έχουν πολλές ιδέες και επιθυμίες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να τους υποστηρίξει και να τους βοηθήσει να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους.

Η δημιουργία συνθηκών που διεγείρουν την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης είναι ένας από τους πιο σημαντικούς στόχους κατά την εργασία με χαρισματικά παιδιά. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα πολλών μελετών, η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών συμβαίνει κατά την απευθείας οργάνωση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσυνθήκες ευνοϊκές για τη δημιουργικότητα: η δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας, η μη πληρότητα των υπό εξέταση προβλημάτων (τι συνέβη, τι πρέπει να σκεφτεί κανείς, να φτάσει στην αλήθεια, να προσεγγίσει ευρετικά ευρήματα), η εμφάνιση ολοένα και πιο περίπλοκων ερωτημάτων , μεγάλη επιθυμία στη δραστηριότητα αναζήτησης (να βρούμε απαντήσεις!) , δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα κατανόησης. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να τονίζεται συνεχώς η υπευθυνότητα και η ανεξαρτησία και να εστιάζεται η προσοχή των γονέων στα συμφέροντα των παιδιών τους. Ταυτόχρονα, καλό είναι να δοθεί προσοχή στην ειδική εκπαίδευση διάφορες πτυχέςδημιουργική σκέψη: αναζήτηση προβλημάτων, διατύπωση υποθέσεων εναλλακτικότητας και πρωτοτυπίας.

Όταν εργάζεστε με χαρισματικά παιδιά, πρέπει να χρησιμοποιείτε τα ακόλουθα:εννοιολογικές διατάξεις:τόνωση ατομικού ερευνητικού ενδιαφέροντος, ομαδική δημιουργικότητα, εμπλοκή σε παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα.

Πώς να διδάξετε; – μάθετε να βρίσκετε ασυνήθιστες, μη τυπικές λύσεις.

Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ασυνήθιστα ευρύ σε πολυπλοκότητα - από την επίλυση ενός παζλ έως την εφεύρεση καινούριο αυτοκίνητο. Για να λύσετε αυτά τα προβλήματα, χρειάζεστε παρατήρηση, ικανότητα ανάλυσης, συνδυασμού κ.λπ. - όλα αυτά μαζί συνιστούν δημιουργικές ικανότητες. Είναι πιο εύκολο για ένα άτομο με δημιουργικό μυαλό να βρει μια δημιουργική ανατροπή σε μια επιχείρηση και να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Αλλά η φύση δεν είναι γενναιόδωρη με τα ταλέντα, είναι σπάνια, όπως τα διαμάντια, αλλά η ίδια φύση έχει προικίσει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να αναπτυχθεί. Και μια τέτοια ανάπτυξη θα πρέπει να ξεκινήσει όχι όταν ένα άτομο έχει γίνει ειδικός, αλλά πολύ νωρίτερα. Η εκπαίδευση ενός εφευρέτη, όπως και ενός αθλητή, είναι μια μακρά διαδικασία.Πως? Εισάγετε το TRIZ (ξεχωριστά στοιχεία της θεωρίας και της μεθοδολογίας για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων).

Επί του παρόντος, τεχνικές και μέθοδοι τεχνικής TRIZ χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα νηπιαγωγεία για την ανάπτυξη της εφευρετικής εφευρετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δημιουργική φαντασία, διαλεκτική σκέψη.

Σκοπός του TRIZ είναι όχι απλώς για να αναπτύξει τη φαντασία των παιδιών, αλλά για να τα διδάξει να σκέφτονται συστηματικά, με κατανόηση των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα.

Εργαλείο για εργασία με παιδιά- παιδαγωγική αναζήτηση.

Εάν το παιδί δεν κάνει μια ερώτηση, τότε ο δάσκαλος το ρωτά ο ίδιος: «Τι θα γινόταν αν...»

Τάξη - όχι μια μορφή, αλλά μια αναζήτηση της αλήθειας.

Στάδια:

Ι. Αναζήτηση της ουσίας.

Τα παιδιά παρουσιάζονται με ένα πρόβλημα (ερώτηση) που πρέπει να λυθεί. Και όλοι ψάχνουν διαφορετικές παραλλαγέςαποφάσεις, τι είναι αλήθεια.

P. «The Mystery of the Double» - εντοπισμός αντιφάσεων: καλό - κακό (για παράδειγμα: ο ήλιος είναι καλός και κακός. Καλό - ζεσταίνει, κακό - μπορεί να καεί). Η αρχή της σκέψης και της ευφυΐας είναι εκεί που το παιδί αναζητά αντιφάσεις.

III. Επίλυση αντιφάσεων (με τη βοήθεια παιχνιδιών και παραμυθιών).Για παράδειγμα: χρειάζεστε μια μεγάλη ομπρέλα για να κρυφθείτε κάτω από αυτήν από τη βροχή, αλλά χρειάζεστε επίσης μια μικρή για να τη μεταφέρετε στην τσάντα σας. Η λύση σε αυτή την αντίφαση είναι μια αναδιπλούμενη ομπρέλα.

Τεχνικές επίλυσης αντιφάσεων:

1. Αλλαγή της κατάστασης συσσωμάτωσης μιας ουσίας (νερό σε κόσκινο - κατάψυξη και μεταφορά σε κόσκινο).

2. Αλλαγή στο χρόνο (επιτάχυνση του χρόνου και ανάπτυξη). Επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και επινόηση νέων παραμυθιών. Πώς να σώσετε το Kolobok από την Αλεπού;

1. ιστορικό: πώς εφευρέθηκε ο τροχός, το αεροπλάνο, το πιρούνι, το μολύβι κ.λπ.;
2. στις βόλτες: ποια είναι η μητέρα του ανέμου, ποιοι είναι οι φίλοι του, τι ψιθυρίζει ο άνεμος, τι μαλώνει ο άνεμος με τον ήλιο;
3. τεχνική ενσυναίσθησης: τι νιώθει αυτός ο θάμνος, πονάει το δέντρο;

Υπάρχουν τεχνικές για την επίλυση αντιφάσεων στο νηπιαγωγείο.

Συνθλίβων - κατακερματισμός και ενοποίηση (ένωση παιδιών σε ένα παραμύθι για να αντιμετωπίσουν τον λύκο).

Ματριόσκα - αρχή matryoshka (ένα σε ένα).

Toropyzhka - η αρχή της προκαταρκτικής δράσης και της αντίδρασης (η Μάσα σκαρφάλωσε στο καλάθι για να φτάσει στον παππού και τη γιαγιά της).

Παπαγάλος - αρχή της αντιγραφής.

Καλός Μάγος- μετατρέψτε το κακό σε όφελος, το κακό σε καλό.

Νευριάζω - η αρχή του δυναμισμού.

Δεν θέλω - η αρχή «αντίστροφα».

Μέθοδος προσομοίωσηςανθρωπάκια, που χρησιμοποιείται στις τάξεις για να εξοικειωθούν με τα γύρω αντικείμενα και τις ιδιότητές τους.

Σημαντικό σημείο στη διαδικασία οργάνωσης αναπτυξιακών δραστηριοτήτων είναι η δημιουργία στα παιδιάκίνητρο, που βασίζεται στις βασικές ανάγκες των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι ένα παιδί αναπτύσσεται πολύ νωρίςτην ανάγκη για επίγνωση της σημασίας κάποιου, αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση,που ένα παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει σε μια κατάσταση παιχνιδιού.

Στο παιχνίδι γίνεται αντιληπτή η ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας να ενεργεί ανεξάρτητα, ενεργά, όπως ένας ενήλικας. Μερικές φορές για να λύσουν προβλήματα χρειάζονταιμετατρέπονται σε μάγους, καλλιτέχνες, ράφτες, σχεδιαστέςκαι ούτω καθεξής.

Ένα ισχυρό κίνητρο που παρακινεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για δραστηριότητα είναι το κίνητρο του προσωπικού οφέλους, το οποίο δεν μπορεί να αγνοηθεί κατά τη διεξαγωγή δημιουργικών δραστηριοτήτων. Είναι επίσης σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίαςανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες.Η διαδικασία επικοινωνίας πρέπει να συνοδεύεται μόνο από θετικά συναισθήματα: τη χαρά της νέας γνώσης, τη χαρά της ανακάλυψης, τη χαρά της δημιουργικότητας, την ικανοποίηση με τον έπαινο. Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν τη συνήθεια να «λένε στα παιδιά»· πρέπει να μάθουνμίλα τους.

Σταδιακά, γίνεται πιο σημαντικό για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςγνωστική ανάγκη.

Μαζί με τη γνωστική, σε μεγαλύτερη ηλικία,την ανάγκη για δημιουργία.Ο ρόλος του είναι ιδιαίτερα μεγάλος στην ανάπτυξη των δημιουργικών δυνατοτήτων του παιδιού.

Απομένει σε εμάς, τους δασκάλους, να διακρίνουμε, να διακρίνουμε και να αποκαλύψουμε το βαθύ νόημα της ενόρασης των παιδιών. Και, φωτισμένοι από το φως τους, επιστρέψτε συνειδητά αυτό το νόημα στα παιδιά για να τα ενθαρρύνετε και να τα ωθήσετε σε περαιτέρω δημιουργικές ιδέες.

Βιβλιογραφία:

1. «Εργασία με χαρισματικά παιδιά: αναζητήσεις και βρίσκεις/σύμφωνα με την τέχνη. L. Golovanova / Περιοδικό " Δημόσια εκπαίδευση" – 2004. - Νο. 7.
2. «Μάθετε μαζί» / σύμφωνα με το άρθρο. M. Nefedova / Περιοδικό για γονείς “Οικογένεια και Σχολείο” - 1992. – Νο. 1-3.
3. «Ζητείται προικισμένος δάσκαλος»/σύμφωνα με το άρθ. Veronica Sorokina / Περιοδικό φροντιστών γονέων «Schoolchildren’s Health» - 2006. - Νο. 10.
4. Prokhorova L.N. Ταξιδεύοντας γύρω από τη Fantalia. Πρακτικό υλικό για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: «Childhood-Press», 2000.

Η δημιουργικότητα δεν είναι σπάνιο προνόμιο εξαιρετικών ατόμων. Οι περισσότεροι άνθρωποι δημιουργούν κάτι νέο μέσα τους Καθημερινή ζωή. Κάθε άτομο δημιουργεί τις δικές του ιδέες και τις κάνει δημόσια χρήση. Με τη σειρά του αντλεί ιδέες από το κοινωνικό του περιβάλλον, ενημερώνει και εμπλουτίζει τις απόψεις, τις δεξιότητες, τις γνώσεις και τον πολιτισμό του με νέα στοιχεία.

Οι διαφορές μεταξύ των ανθρώπων από αυτή την άποψη είναι μόνο ποσοτικές· καθορίζονται μεγαλύτερες ή μικρότερες κοινωνικά σημαντική αξίατι δημιουργεί αυτό ή εκείνο το άτομο.

Δημιουργική ικανότητα — Αυτό ΕΙΔΙΚΗ ικανοτητανα αναδιατάξει στοιχεία στο πεδίο της συνείδησης με πρωτότυπο τρόπο ώστε αυτή η αναδιάταξη να παρέχει τη δυνατότητα πραγματοποίησης νέων πράξεων στο πεδίο των φαινομένων.Αυτός ο ορισμός προϋποθέτει την ύπαρξη δύο «πεδίων» − πεδία συνείδησης, Και πεδία φαινομένων, δηλαδή το φυσικό περιβάλλον από το οποίο ένα άτομο λαμβάνει πληροφορίες. Όλοι οι άνθρωποι δημιουργούν, τουλάχιστον στην παιδική ηλικία. Αλλά για πολλούς αυτή η λειτουργία ατροφεί αρκετά γρήγορα. Για κάποιους, όχι μόνο παραμένει, αλλά και αναπτύσσεται, και αποτελεί τον στόχο και το νόημα ολόκληρης της ζωής τους.

Η επιστήμη είναι ένα μέσο δημιουργίας νέας γνώσης. Επομένως, κατά την επίλυση επιστημονικών προβλημάτων, η υλοποίηση του ανθρώπινου δημιουργικού δυναμικού απαιτεί την κατοχή των απαραίτητων γνώσεων. Η επιστημονική δημιουργικότητα είναι διαθέσιμη μόνο σε επαγγελματίες, ειδικούς που με τη βοήθεια της φαντασίας δημιουργούν εικόνες και έννοιες που έχουν παγκόσμια αξία.

Όλη η επιστήμη μπορεί να χωριστεί σε "πρωταρχικός"Και "δευτερεύων". Το πρώτο είναι η σφαίρα απόκτησης θεμελιωδών γνώσεων. Το δεύτερο είναι η σφαίρα ανάπτυξης και πρακτικής (εφαρμοσμένης) χρήσης της θεμελιώδης γνώσης. Και οι δύο σφαίρες αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους και δεν μπορούν να υπάρξουν η μία χωρίς την άλλη.

Για τη γεωφυσική, η έλλειψη κατανόησης από τις ακαδημαϊκές και υπουργικές αρχές της θεμελιώδους σημασίας αυτής της αλληλεπίδρασης αποδείχθηκε ότι δεν ήταν καθόλου ακίνδυνη. Η Γεωφυσική επιστήμη χωρίστηκε τεχνητά κατά τμηματικές γραμμές σε θεμελιώδη (ακαδημαϊκά ερευνητικά ινστιτούτα) και εφαρμοσμένη (βιομηχανικά ερευνητικά ινστιτούτα του Υπουργείου Γεωλογίας και του Υπουργείου Βιομηχανίας Πετρελαίου). Αυτή η διαίρεση έχει γίνει ένας από τους λόγους για την τρέχουσα κρίση στην εγχώρια γεωφυσική.

Κατά την ανάλυση της δημιουργικής δραστηριότητας, είναι σημαντικό να γίνεται διάκριση μεταξύ εννοιών όπως π.χ "δημιουργία"Και "παραγωγικότητα". Ένας παραγωγικός επιστήμονας μπορεί, χωρίς να έχει υψηλές δημιουργικές δυνατότητες, να είναι ένας εξαιρετικός συστηματοποιητής, επισημοποιώντας και αναπτύσσοντας σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ιδέες και υποθέσεις που προτείνονται από άλλους ειδικούς (αυτή είναι η σφαίρα της «δευτεροβάθμιας» επιστήμης). Ένας επιστήμονας με μεγάλες δημιουργικές δυνατότητες μπορεί να είναι αντιπαραγωγικός ως προς τον αριθμό των πραγμάτων που δημιουργεί. επιστημονικές εργασίες. Μπορούμε όμως να επισημάνουμε πολλούς επιστήμονες που συνδύασαν ταυτόχρονα το υψηλό δημιουργικό δυναμικό με την υψηλή παραγωγικότητα (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendeleev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofeev-Resovsky, V. P. Efroimson, A. A. Lyubishche).

Με βάση τα παραπάνω, μπορείτε ήδη να φανταστείτε ποιος είναι ένας δημιουργικός άνθρωπος, ποιες ιδιότητες διαθέτει.

Ένας δημιουργικός άνθρωπος προσπαθεί πάντα να δημιουργεί νέες, μοναδικές υλικές ή πολιτιστικές αξίες. Ένα τέτοιο άτομο είναι πάντα ταλαντούχο, και σε πολλούς τομείς (για παράδειγμα, ο Λεονάρντο ντα Βίντσι, που πέτυχε στη ζωγραφική και την αρχιτεκτονική, τα μαθηματικά και την τεχνολογία).

Η σύγχρονη ψυχολογία χωρίζει τους ανθρώπους με δημιουργική νοοτροπία σε δύο τύπους:

• 1. Οι αποκλίνοντες, δηλαδή άνθρωποι ικανοί για ένα ευρύ φάσμα δημιουργικών δραστηριοτήτων, δημιουργούν εύκολα μακρινές συνδέσεις μεταξύ ασυμβίβαστων και ασύγκριτων εννοιών και φαινομένων. έχουν πλούσια φαντασία. προσεγγίστε το πρόβλημα με πρωτότυπο τρόπο. μπορεί να μιλήσει ενάντια σε γενικά αποδεκτές κρίσεις που έχουν γίνει κλισέ. διακρίνονται από αυτονομία, ανεξαρτησία από τις απόψεις άλλων ανθρώπων. συναντούν τολμηρά και ανοιχτά νέες ιδέες και πειράματα. βιώσουν την ικανοποίηση της ανακάλυψης.
• 2. Συγκλίνοντες, δηλαδή άνθρωποι επιρρεπείς σε στενή, εστιασμένη, βαθιά και συγκεκριμένη έρευνα. έλκονται προς είδη πνευματικής δραστηριότητας όπου είναι απαραίτητο να εστιάσουμε σε μια πιο εις βάθος αναζήτηση προς μία κατεύθυνση. προσαρμόζουν εύκολα τη σκέψη τους στα κοινωνικά στερεότυπα και λειτουργούν με γενικά αποδεκτά κλισέ. για δημιουργική δραστηριότητα χρειάζονται εξωτερικά κίνητρα. αργά και διεξοδικά βήματα σε μια προεπιλεγμένη αξιόπιστη διαδρομή. αδιαφορώντας για τα γνωστικά συναισθήματα). Κάθε συγγραφέας, με βάση τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις, προσπαθεί να επιλέξει το βέλτιστο στυλ εργασίας πάνω στο υλικό. ΕΝΑ δημιουργικές διαδικασίες, που σχετίζονται με την προετοιμασία μιας δημοσιογραφικής δουλειάς, έχουν φυσικά στάδια, η γνώση των οποίων θα επιτρέψει στους μελλοντικούς δημοσιογράφους, τόσο αποκλίνοντες όσο και συγκλίνοντες, να βελτιστοποιήσουν τις δραστηριότητές τους.

Ένα δημιουργικό άτομο διακρίνεται από τους άλλους από την πρωτοτυπία της σκέψης και την ικανότητα δημιουργίας, το πάθος, καθώς και μια σειρά από άλλες ιδιότητες, όπως:

• 1. Επιμονή (επιμονή), επιβεβαίωση της παρουσίας κινήτρου. Η ικανότητα συγκέντρωσης σε μια δραστηριότητα, η επιμονή παρά τις αποτυχίες είναι μια από τις ιδιότητες ενός δημιουργικού ατόμου, που βοηθά να απελευθερωθεί από τον λήθαργο και την αναποφασιστικότητα. Σας δίνει τη δυνατότητα να ολοκληρώσετε τα έργα που ξεκινήσατε. Τα ακόλουθα θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη της επιμονής: επιλογή ενός οδηγού ζωής, τακτική άσκηση ή κάποιου είδους δημιουργική δραστηριότητα.
• 2. Άνοιγμα σε νέες εμπειρίες, συναισθηματικό άνοιγμα, ευελιξία σκέψης, εκκεντρικές απόψεις και πεποιθήσεις - σε μεγάλο βαθμό χάρη σε αυτές, οι άνθρωποι αναπτύσσονται πρωτότυπες ιδέεςκαι λύσεις. Όλοι οι δημιουργικοί άνθρωποι έχουν αυτό το άνοιγμα.
• 3. Περιέργεια - η επιθυμία να βελτιώσετε τις γνώσεις σας, ενδιαφέρον για διάφορους τομείς ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηκαι απλά περιβάλλον. Αυτή η ιδιότητα δίνει σε ένα άτομο την ικανότητα να είναι ενεργός στη ζωή και επίσης διεγείρει τη δραστηριότητα για νέες ανακαλύψεις και γνώσεις. Φέρνει χαρά όταν μαθαίνουμε για τον κόσμο γύρω μας και μας επιτρέπει να διευρύνουμε τα όρια των δυνατοτήτων μας. Η ανάπτυξη αυτής της ποιότητας διευκολύνεται από την παρατήρηση, καθώς και την επιθυμία για γνώση. Χωρίς περιέργεια, ένα δημιουργικό άτομο είναι απλά αδύνατο.
• 4. Φαντασία - η ικανότητα της σκέψης να δημιουργεί νέες εικόνες βασισμένες σε πραγματικά αντικείμενα. Χάρη σε αυτόν διαγράφονται τα όρια μεταξύ του αδύνατου και του δυνατού. Αυτή η ιδιότητα δίνει ελευθερία φαντασίας σε κάθε τομέα: τέχνη, κινηματογράφο, λογοτεχνία κ.λπ. Η φαντασία μπορεί να αναπτυχθεί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε βιβλία βαθιά, να βυθιστείτε στον κόσμο των χαρακτήρων, να ενδιαφερθείτε για την τέχνη, να επισκεφθείτε εκθέσεις, γκαλερί τέχνης, να παίξετε ψυχολογικές ασκήσειςμε στόχο την ανάπτυξη της φαντασίας. Οι δημιουργικοί άνθρωποι είναι συχνά ονειροπόλοι.
• 5. Αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία. Χάρη σε αυτές τις ιδιότητες, ένα άτομο είναι εντελώς απαλλαγμένο από τις απόψεις των άλλων, με άλλα λόγια, συναισθηματικά σταθερό. Είναι σε θέση να δεχτεί δικές τους λύσειςΛόγω αυτών των ιδιοτήτων, ένα άτομο μπορεί να βρει πραγματική εφαρμογή για οποιεσδήποτε ιδέες, ακόμα και για τις πιο απερίσκεπτες με την πρώτη ματιά. Η απόκτηση αυτών των ιδιοτήτων διευκολύνεται από: την ανάπτυξη κριτικής σκέψης, την αυτοεκτίμηση και την καταπολέμηση του φόβου των ανθρώπων. Η ανεξαρτησία προωθεί καινοτόμες ιδέες και πρόοδο.
• 6. Η εφευρετικότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να λύνει τα προβλήματα της ζωής με έναν αντισυμβατικό τρόπο, να δημιουργεί ασυνήθιστα πράγματα. Χάρη σε αυτή την ποιότητα δημιουργούνται αριστουργήματα. Πλεονεκτήματα: η ευκαιρία να εκτελέσετε εξαιρετικές ενέργειες, απεριόριστη φαντασία, χαρά από τη διαδικασία δημιουργίας, ελευθερία από τεμπελιά ψυχής και σώματος. Αυτή η ιδιότητα της δημιουργικής προσωπικότητας δεν είναι έμφυτη. Μπορεί να αποκτηθεί μέσω: αύξησης της δικής σας πολυμάθειας, αυτοβελτίωσης (εξάλειψη οποιωνδήποτε σημαδιών τεμπελιάς), θέσπισης και επίτευξης ενός συγκεκριμένου στόχου. Ένας εφευρετικός άνθρωπος δεν φοβάται να δοκιμάσει κάτι νέο στη ζωή.
• 7. Ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών: επινοητικότητα στις απαντήσεις, ταχύτητα σκέψης, αγάπη για την πολυπλοκότητα - ένας δημιουργικός άνθρωπος ταχυδακτυλουργεί ιδέες χωρίς καμία αυτολογοκρισία. Μια ξαφνική εικόνα όταν μια λύση φαίνεται να εμφανίζεται από το πουθενά.
• 8. Σκέψη κατ' αναλογία και ικανότητα πρόσβασης στο προσυνείδητο και το ασυνείδητο. Η αναλογική σκέψη λειτουργεί με βάση την αρχή της ελεύθερης συσχέτισης σκέψεων και εικόνων. Τα προ-και ασυνείδητα φαινόμενα περιλαμβάνουν νυχτερινά όνειρα, όνειρα ημέρας και δυνατά συναισθήματα.

Αναλύοντας τις αναφερόμενες ιδιότητες, γίνεται προφανές ότι κάθε άτομο έχει δημιουργικές δυνατότητες που μπορεί να αναπτύξει. Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές διαφορετικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Για παράδειγμα, η άσκηση «Δωρεάν μονόλογος».

Εργασία: σταματήστε να ελέγχετε τις σκέψεις σας, μάθετε να σκέφτεστε πιο ελεύθερα.

Σε ένα ήσυχο και γαλήνιο μέρος, θα πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας και να αφήσετε το σώμα σας να χαλαρώσει. Εστιάστε για ένα λεπτό στις σκέψεις και τις εικόνες που προκύπτουν αυθόρμητα. Στη συνέχεια, κάντε στον εαυτό σας έξι ερωτήσεις:

• 1. Τι είδα, ένιωσα, άκουσα;
• 2. Τι ήταν ο εσωτερικός μου μονόλογος (τι ψιθύριζαν μέσα μου οι ήσυχες φωνές);
• 3. Ποιες ήταν οι σκέψεις μου;
• 4. Τα συναισθήματά μου;
• 5. Τα συναισθήματά μου;
• 6. Τι σημαίνει όλο αυτό για μένα; (Ένα μακροχρόνιο πρόβλημα, μια ανεκπλήρωτη επιθυμία, μια αδυναμία να χαλαρώσει ο έλεγχος και να «απαλλαγεί» από αυτό που συμβαίνει...).

Ασκήσεις που αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα:

• 1. «Δύο ατυχήματα». Παίρνω Λεξικόκαι επιλέξτε δύο τυχαίες έννοιες τυχαία. Απλώς κουνήστε το δάχτυλό σας σε οποιαδήποτε σελίδα. Συγκρίνετε τα, προσπαθήστε να βρείτε κάτι κοινό μεταξύ τους. Επινοήστε μια τρελή ιστορία στην οποία τοποθετείτε τη σχέση. Αυτή η άσκηση είναι εξαιρετική για να εκπαιδεύσετε τον εγκέφαλό σας.
• 2. «10+10». Επιλέξτε οποιαδήποτε λέξη, πρέπει να είναι ουσιαστικό. Τώρα γράψτε 5 επίθετα που πιστεύετε ότι του ταιριάζουν περισσότερο. Για παράδειγμα, "κάλτσες" - μαύρες, ζεστές, μάλλινες, χειμερινές, καθαρές. Εγινε? Τώρα δοκιμάστε να γράψετε άλλα 5 επίθετα που δεν ταιριάζουν καθόλου. Εδώ σταμάτησαν όλα. Αποδεικνύεται ότι αυτό είναι πολύ δύσκολο να γίνει. Εμβαθύνετε σε διάφορες σφαίρες αντίληψης και βρείτε τις κατάλληλες λέξεις.
• 3. «Τίτλος». Προσπαθήστε να βρίσκετε ένα όνομα για αυτό κάθε φορά που ένα θέμα σας ενδιαφέρει. Μπορεί να είναι κοντό και δαγκωτό, ή μακρύ και ξεδιπλωμένο. Ο σκοπός της άσκησης είναι ότι σίγουρα θα σας αρέσει το όνομα.

Παραδείγματα ασκήσεων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής:

• 1. Σκεφτείτε ένα από τα αντικείμενα στο δωμάτιο. Χωρίς να ανοίξετε τα μάτια σας, αναφέρετε όσο το δυνατόν περισσότερους περισσότερα χαρακτηριστικάαυτού του στοιχείου. Γράψτε όλα όσα θυμάστε, χωρίς να κοιτάτε το αντικείμενο.
• 2. Επιλέξτε ένα ποίημα που σας αρέσει. Πάρτε την τελευταία του γραμμή - ας είναι η πρώτη γραμμή του νέου σας ποιήματος.
• 3. Τι θα έλεγες σε έναν απρόσκλητο επισκέπτη που σταμάτησε στις τρεις τα ξημερώματα;
• 4. Γράψε μια ιστορία που ξεκινά με τις λέξεις: «Μια φορά είχα μια ευκαιρία, αλλά την έχασα...».
• 5. Γράψε ένα γράμμα στον δεκάχρονο εαυτό σου. Ένα γράμμα στο παρελθόν.