Νεαρή ηλικία- μια εξαιρετικά σημαντική και υπεύθυνη περίοδος της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή είναι η εποχή που όλα είναι για πρώτη φορά, όλα μόλις αρχίζουν - ομιλία, παιχνίδι, επικοινωνία με συνομηλίκους, οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό του, για τους άλλους, για τον κόσμο. Στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, τοποθετούνται οι πιο σημαντικές και θεμελιώδεις ανθρώπινες ικανότητες - γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, αυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στους άλλους ανθρώπους, σκοπιμότητα και επιμονή, φαντασία, δημιουργική θέση και πολλά άλλα. Επιπλέον, όλες αυτές οι ικανότητες δεν προκύπτουν από μόνες τους, ως αποτέλεσμα της μικρής ηλικίας του παιδιού, αλλά απαιτούν την απαραίτητη συμμετοχή ενός ενήλικα και μορφές δραστηριότητας κατάλληλες για την ηλικία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΡΩΙΜΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

(από 1 έως 3 ετών)

Η πρώιμη ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική και υπεύθυνη περίοδος της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή είναι η εποχή που όλα είναι για πρώτη φορά, όλα μόλις αρχίζουν - ομιλία, παιχνίδι, επικοινωνία με συνομηλίκους, οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό του, για τους άλλους, για τον κόσμο. Στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, τοποθετούνται οι πιο σημαντικές και θεμελιώδεις ανθρώπινες ικανότητες - γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, αυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στους άλλους ανθρώπους, σκοπιμότητα και επιμονή, φαντασία, δημιουργική θέση και πολλά άλλα. Επιπλέον, όλες αυτές οι ικανότητες δεν προκύπτουν από μόνες τους, ως αποτέλεσμα της μικρής ηλικίας του παιδιού, αλλά απαιτούν την απαραίτητη συμμετοχή ενός ενήλικα και μορφές δραστηριότητας κατάλληλες για την ηλικία.

Επικοινωνία και συνεργασία μεταξύ παιδιού και ενήλικα

Σε νεαρή ηλικία, γίνεται το περιεχόμενο της κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικααφομοίωση πολιτισμικών τρόπων χρήσης αντικειμένων. Ένας ενήλικας γίνεται για ένα παιδί όχι μόνο πηγή προσοχής και καλής θέλησης, όχι μόνο «προμηθευτής» των ίδιων των αντικειμένων, αλλά και πρότυπο ανθρώπινων ενεργειών με αντικείμενα. Αυτή η συνεργασία δεν περιορίζεται πλέον στην άμεση βοήθεια ή στην επίδειξη αντικειμένων. Τώρα χρειάζεται η συνενοχή ενός ενήλικα, ταυτόχρονα Πρακτικές δραστηριότητεςμαζί του, κάνοντας το ίδιο πράγμα. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνεργασίας, το παιδί λαμβάνει ταυτόχρονα την προσοχή ενός ενήλικα και τη συμμετοχή του στις ενέργειες του παιδιού και, το πιο σημαντικό, νέους, επαρκείς τρόπους δράσης με αντικείμενα. Ο ενήλικας πλέον όχι μόνο δίνει στο παιδί αντικείμενα, αλλά μαζί με το αντικείμενο περνάειτρόπος να το αντιμετωπίσεις.

Σε κοινές δραστηριότητες με ένα παιδί, ένας ενήλικας εκτελεί πολλές λειτουργίες ταυτόχρονα:

• πρώτον, ο ενήλικας δίνει στο παιδί την έννοια των ενεργειών με το αντικείμενο, την κοινωνική του λειτουργία.
• δεύτερον, οργανώνει τις ενέργειες και τις κινήσεις του παιδιού, του μεταφέρει τις τεχνικές μεθόδους εκτέλεσης της δράσης.
• Τρίτον, μέσω της ενθάρρυνσης και της μομφής, ελέγχει την πρόοδο των πράξεων του παιδιού.

Η πρώιμη ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής αφομοίωσης των μεθόδων δράσης με αντικείμενα. Στο τέλος αυτής της περιόδου, χάρη στη συνεργασία με έναν ενήλικα, το παιδί είναι ουσιαστικά σε θέση να χρησιμοποιεί είδη σπιτιού και να παίζει με παιχνίδια.

Η θεματική δραστηριότητα και ο ρόλος της στην ανάπτυξη του μωρού

Η νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης αντιστοιχεί επίσης σε ένα νέο είδος ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού -θεματική δραστηριότητα.

Η αντικειμενική δραστηριότητα οδηγεί, επειδή σε αυτήν λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη όλων των πτυχών της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού. Πρώτα από όλα πρέπει να τονιστεί ότι στην αντικειμενική δραστηριότητα του μωρού συντελείται η ανάπτυξη.αντίληψη , και η συμπεριφορά και η συνείδηση ​​των παιδιών αυτής της ηλικίας καθορίζεται εξ ολοκλήρου από την αντίληψη. Έτσι, η μνήμη σε μικρή ηλικία υπάρχει με τη μορφή της αναγνώρισης, δηλ. αντίληψη οικείων αντικειμένων. Η σκέψη ενός παιδιού κάτω των 3 ετών είναι κυρίως άμεσης φύσης - το παιδί δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων που αντιλαμβάνεται. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε ό,τι βρίσκεται στο πεδίο αντίληψής του. Όλες οι εμπειρίες του παιδιού εστιάζονται επίσης σε αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα.

Αφού οι ενέργειες με αντικείμενα στοχεύουν κυρίως στις ιδιότητές τους όπως π.χσχήμα και μέγεθος, είναι αυτά τα σημάδια που είναι τα κύρια για το παιδί. Το χρώμα στην αρχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας δεν έχει μεγάλη σημασία για την αναγνώριση των αντικειμένων. Το παιδί αναγνωρίζει ζωγραφισμένες και άβαφες εικόνες με τον ίδιο τρόπο, καθώς και εικόνες ζωγραφισμένες με τα πιο ασυνήθιστα χρώματα (για παράδειγμα, μια πράσινη γάτα παραμένει γάτα). Εστιάζει πρωτίστως στη φόρμα, στο γενικό περίγραμμα των εικόνων. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν ξεχωρίζει χρώματα. Ωστόσο, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ένα αντικείμενο και δεν καθορίζει την αναγνώρισή του.

Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι ενέργειες που καλούνταισυσχέτιση . Αυτές είναι ενέργειες με δύο ή περισσότερα αντικείμενα, στις οποίες είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και να συσχετιστούν οι ιδιότητες διαφορετικών αντικειμένων - το σχήμα, το μέγεθος, η σκληρότητα, η θέση τους κ.λπ. δεν προσπαθεί να τα τακτοποιήσει με συγκεκριμένη σειρά. Οι συσχετισμένες ενέργειες απαιτούν να λαμβάνεται υπόψη το μέγεθος, το σχήμα, η τοποθεσία διάφορα είδη. Χαρακτηριστικό είναι ότι η πλειονότητα των παιχνιδιών που προορίζονται για μικρά παιδιά (πυραμίδες, απλοί κύβοι, ένθετα, κούκλες φωλιάσματος) περιλαμβάνουν ακριβώς συσχετισμένες ενέργειες. Όταν το παιδί προσπαθεί να κάνει μια τέτοια ενέργεια, σηκώνει και συνδέει αντικείμενα ή μέρη τους ανάλογα με το σχήμα ή το μέγεθός τους. Έτσι, για να διπλώσετε την πυραμίδα, πρέπει να χτυπήσετε την τρύπα των δαχτυλιδιών με ένα ραβδί και να λάβετε υπόψη την αναλογία των δακτυλίων σε μέγεθος. Κατά τη συναρμολόγηση μιας ένθετης κούκλας, πρέπει να επιλέξετε μισά του ίδιου μεγέθους και να εκτελέσετε ενέργειες με συγκεκριμένη σειρά - πρώτα συλλέξτε τη μικρότερη και, στη συνέχεια, βάλτε τη στη μεγαλύτερη.

Αρχικά, το μωρό μπορεί να εκτελέσει αυτές τις ενέργειες μόνο μέσω πρακτικών δοκιμών, γιατί ακόμα δεν ξέρει πώς να συγκρίνει οπτικά το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων. Για παράδειγμα, όταν βάζει το κάτω μισό μιας ματριόσκας στην κορυφή, ανακαλύπτει ότι δεν ταιριάζει και αρχίζει να δοκιμάζει μια άλλη. Μερικές φορές προσπαθεί να επιτύχει ένα αποτέλεσμα με τη βία - να σφίξει ακατάλληλα μέρη, αλλά σύντομα πείθεται για την αποτυχία αυτών των προσπαθειών και συνεχίζει να δοκιμάζει και να δοκιμάζει διάφορα μέρη μέχρι να βρει το σωστό μέρος.

Από τις ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού, το μωρό κινείται προςοπτική συσχέτισηιδιότητες των αντικειμένων. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί επιλέγει με το μάτι τις απαραίτητες λεπτομέρειες και εκτελεί τη σωστή ενέργεια αμέσως, χωρίς προκαταρκτικές πρακτικές δοκιμές. Μπορεί, για παράδειγμα, να μαζέψει δαχτυλίδια ή φλιτζάνια ίδιου ή διαφορετικών μεγεθών.

Η αντίληψη σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία συνδέεται στενά με αντικειμενικές ενέργειες. Το παιδί μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια το σχήμα, το μέγεθος ή το χρώμα ενός αντικειμένου, εάν είναι απαραίτητο να εκτελέσει την επιθυμητή και προσβάσιμη ενέργεια. Σε άλλες περιπτώσεις, η αντίληψη μπορεί να είναι πολύ ασαφής και ανακριβής.

Στον τρίτο χρόνο της ζωής τους αναπτύσσονταιαναπαράσταση για τις ιδιότητες των πραγμάτων και αυτές οι ιδέες ανατίθενται σε συγκεκριμένα αντικείμενα. Για να εμπλουτιστούν οι ιδέες του παιδιού για τις ιδιότητες των αντικειμένων, είναι απαραίτητο να εξοικειωθεί με τα διάφορα χαρακτηριστικά και τα σημάδια των πραγμάτων σε συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες. Ένα πλούσιο και ποικίλο αισθητηριακό περιβάλλον, με το οποίο το μωρό λειτουργεί ενεργά, είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και νοητικής ανάπτυξης.

Στην αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί έχει ξεχωριστές ενέργειες που μπορούν να θεωρηθούν εκδηλώσεις σκέψης. Αυτές είναι οι ενέργειες στις οποίες το παιδί ανακαλύπτεισύνδεση μεταξύ χωριστών αντικειμένων ή φαινομένων- για παράδειγμα, σηκώνει ένα σχοινί για να φέρει ένα παιχνίδι πιο κοντά του. Αλλά στη διαδικασία αφομοίωσης των συσχετιστικών ενεργειών, το παιδί αρχίζει να εστιάζει όχι μόνο σε μεμονωμένα πράγματα, αλλά σεσύνδεση μεταξύ αντικειμένων, που συμβάλλει περαιτέρω στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Η μετάβαση από τη χρήση έτοιμων συνδέσεων που δείχνουν οι ενήλικες στη δημιουργία τους ανεξάρτητα είναι ένα σημαντικό βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης.

Πρώτον, η δημιουργία τέτοιων δεσμών γίνεται μέσω πρακτικών δοκιμών. Προσπαθεί διαφορετικοί τρόποιανοίγοντας ένα κουτί, βγάζοντας ένα ελκυστικό παιχνίδι ή αποκτώντας νέες εμπειρίες, και ως αποτέλεσμα των δοκιμών του, έχει κατά λάθος αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, πατώντας κατά λάθος τη θηλή ενός μπουκαλιού νερού, ανακαλύπτει έναν πίδακα που πιτσιλίζει ή σύροντας το καπάκι της μολυβοθήκης, το ανοίγει και βγάζει ένα κρυμμένο αντικείμενο. Η σκέψη του παιδιού, η οποία πραγματοποιείται με τη μορφή ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, ονομάζεταιοπτικά αποτελεσματική. Είναι αυτή η μορφή σκέψης που είναι χαρακτηριστική των μικρών παιδιών. Τα νήπια χρησιμοποιούν ενεργά την οπτική-αποτελεσματική σκέψη για να ανακαλύψουν και να ανακαλύψουν μια μεγάλη ποικιλία συνδέσεων μεταξύ πραγμάτων και φαινομένων στον αντικειμενικό κόσμο γύρω τους. Η επίμονη αναπαραγωγή των ίδιων απλών ενεργειών και η απόκτηση του αναμενόμενου αποτελέσματος (άνοιγμα και κλείσιμο κουτιών, εξαγωγή ήχων από παιχνίδια ήχου, σύγκριση διαφορετικών αντικειμένων, δράση ορισμένων αντικειμένων σε άλλα κ.λπ.) δίνει στο μωρό μια εξαιρετικά σημαντική αισθητηριακή εμπειρία που σχηματίζει βάση πιο περίπλοκων, εσωτερικών μορφών σκέψης.

Η γνωστική δραστηριότητα και η ανάπτυξη της σκέψης σε νεαρή ηλικία εκδηλώνεται όχι μόνο και όχι τόσο στην επιτυχία της επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, αλλά κυρίως σε συναισθηματική εμπλοκήσε τέτοιους πειραματισμούς, στην επιμονή και στην ευχαρίστηση που εισπράττει το παιδί από τις ερευνητικές του δραστηριότητες. Τέτοιες γνώσεις αιχμαλωτίζουν το μωρό και του φέρνουν νέα, γνωστικά συναισθήματα - ενδιαφέρον, περιέργεια, έκπληξη, τη χαρά της ανακάλυψης.

Κατάκτηση λόγου

Ένα από τα πιο σημαντικά γεγονότα στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού είναιμαεστρία του λόγου.

Η κατάσταση στην οποία προκύπτει η ομιλία δεν καταλήγει σε άμεση αντιγραφή ήχων ομιλίας, αλλά πρέπει να αντιπροσωπεύει ουσιαστική συνεργασία μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Πίσω από κάθε λέξη πρέπει να βρίσκεται αυτό που σημαίνει, δηλ. το νόημά του, οποιοδήποτε θέμα. Αν δεν υπάρχει τέτοιο αντικείμενο, οι πρώτες λέξεις μπορεί να μην εμφανίζονται, όσο και αν μιλάει η μητέρα στο παιδί, και όσο καλά κι αν αναπαράγει τα λόγια της. Σε περίπτωση που το παιδί παίζει με ενθουσιασμό με αντικείμενα, αλλά προτιμά να το κάνει μόνο του, τα ενεργά λόγια του παιδιού καθυστερούν επίσης: δεν χρειάζεται να ονομάσει το αντικείμενο, να ζητήσει από κάποιον να ρωτήσει ή να εκφράσει τις εντυπώσεις του. Η ανάγκη και η ανάγκη ομιλίας περιλαμβάνει δύο βασικές προϋποθέσεις:την ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα και την ανάγκη να ονομαστεί ένα αντικείμενο. Ούτε το ένα ούτε το άλλο μεμονωμένα οδηγούν στη λέξη ακόμα. Και μόνο η κατάσταση της ουσιαστικής συνεργασίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα δημιουργεί την ανάγκη να ονομάσει ένα αντικείμενο και, επομένως, να προφέρει τη δική του λέξη.

Σε μια τέτοια ουσιαστική συνεργασία, ο ενήλικας βάζει μπροστά από το παιδίεργασία ομιλίας , που απαιτεί αναδιάρθρωση ολόκληρης της συμπεριφοράς του: για να γίνει κατανοητός πρέπει να προφέρει μια πολύ συγκεκριμένη λέξη. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να απομακρυνθεί από το επιθυμητό αντικείμενο, να στραφεί σε έναν ενήλικα, να ξεχωρίσει τη λέξη που προφέρει και να χρησιμοποιήσει αυτό το τεχνητό σημάδι κοινωνικοϊστορικής φύσης (που είναι πάντα η λέξη) για να επηρεάσει τους γύρω του.

Οι πρώτες ενεργές λέξεις του παιδιού εμφανίζονται στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής. Στα μέσα του δεύτερου έτους εμφανίζεται μια «έκρηξη λόγου», η οποία εκδηλώνεται με απότομη αύξηση του λεξιλογίου και αυξημένο ενδιαφέρον του παιδιού για την ομιλία. Το τρίτο έτος της ζωής χαρακτηρίζεται από μια απότομα αυξανόμενη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού. Τα παιδιά μπορούν ήδη να ακούν και να κατανοούν όχι μόνο την ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά και να ακούν λέξεις που δεν τους απευθύνονται. Καταλαβαίνουν ήδη το περιεχόμενο απλών παραμυθιών και ποιημάτων και λατρεύουν να τα ακούν σε ερμηνεία από ενήλικες. Απομνημονεύουν εύκολα μικρά ποιήματα και παραμύθια και τα αναπαράγουν με μεγάλη ακρίβεια. Ήδη προσπαθούν να πουν στους ενήλικες τις εντυπώσεις τους και για εκείνα τα αντικείμενα που δεν βρίσκονται σε άμεση γειτνίαση. Αυτό σημαίνει ότι ο λόγος αρχίζει να διαχωρίζεται από την οπτική κατάσταση και γίνεται ανεξάρτητο μέσο επικοινωνίας και σκέψης του παιδιού.

Όλα αυτά τα επιτεύγματα γίνονται δυνατά λόγω του γεγονότος ότι το παιδί κυριαρχείγραμματική μορφή λόγου, το οποίο σας επιτρέπει να συνδέετε μεμονωμένες λέξεις, ανεξάρτητα από την πραγματική θέση των αντικειμένων που ορίζουν.

Η απόκτηση λόγου ανοίγει τη δυνατότητααυθαίρετη συμπεριφορά του παιδιού. Το πρώτο βήμα προς την εκούσια συμπεριφορά είναιακολουθώντας τις προφορικές οδηγίες των ενηλίκων. Κατά την εκτέλεση λεκτικών οδηγιών, η συμπεριφορά του παιδιού καθορίζεται όχι από την αντιληπτή κατάσταση, αλλά από τη λέξη ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, η ομιλία ενός ενήλικα, ακόμα κι αν το παιδί την κατανοεί καλά, δεν γίνεται αμέσως ρυθμιστής της συμπεριφοράς του παιδιού. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι σε νεαρή ηλικία η λέξη είναι πιο αδύναμο ερέθισμα και ρυθμιστής συμπεριφοράς από τα κινητικά στερεότυπα του παιδιού και την άμεσα αντιληπτή κατάσταση. Επομένως, οι προφορικές οδηγίες, οι κλήσεις ή οι κανόνες συμπεριφοράς σε νεαρή ηλικία δεν καθορίζουν τις ενέργειες του παιδιού.

Η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και ως μέσου αυτορρύθμισης συνδέονται στενά: η υστέρηση στην ανάπτυξη του επικοινωνιακού λόγου συνοδεύεται από υπανάπτυξη της ρυθμιστικής του λειτουργίας. Η γνώση μιας λέξης και ο διαχωρισμός της από έναν συγκεκριμένο ενήλικα σε νεαρή ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της βουλητικότητας ενός παιδιού, στο οποίο ξεπερνιέται η κατάσταση και γίνεται ένα νέο βήμα προς την απελευθέρωση από την άμεση αντίληψη.

Η γέννηση του παιχνιδιού

Ενέργειες μικρό παιδίμε αντικείμενα δεν είναι ακόμα παιχνίδι. Ο διαχωρισμός θέματος-πρακτικών και δραστηριοτήτων παιχνιδιού γίνεται μόνο στο τέλος της μικρής ηλικίας. Στην αρχή, το παιδί παίζει αποκλειστικά με ρεαλιστικά παιχνίδια και αναπαράγει γνωστές ενέργειες μαζί τους (χτενίζει την κούκλα, την βάζει στο κρεβάτι, την ταΐζει, την κυλά σε ένα καρότσι κ.λπ.) Σε ηλικία περίπου 3 ετών, χάρη στην ανάπτυξη αντικειμενικού πράξεις και ομιλία, τα παιδιά εμφανίζονται στο παιχνίδιαντικαταστάσεις παιχνιδιούόταν το νέο όνομα οικείων αντικειμένων καθορίζει τον τρόπο χρήσης τους στο παιχνίδι (το ραβδί γίνεται κουτάλι ή χτένα ή θερμόμετρο κ.λπ.). Ωστόσο, ο σχηματισμός αντικαταστάσεων παιχνιδιού δεν προκύπτει αμέσως και όχι από μόνος του. Απαιτεί μια ειδική εισαγωγή στο παιχνίδι, η οποία είναι δυνατή μόνο σε κοινές δραστηριότητες με όσους ήδη κατέχουν το παιχνίδι και μπορούν να χτίσουν μια φανταστική κατάσταση. Μια τέτοια μύηση προκαλεί μια νέα δραστηριότητα -παιχνίδι ιστορίας , η οποία γίνεται η κορυφαία ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Οι συμβολικές αντικαταστάσεις παιχνιδιού που προκύπτουν στο τέλος της μικρής ηλικίας ανοίγουν τεράστια περιθώρια στη φαντασία του παιδιού και, φυσικά, το απαλλάσσουν από την πίεση της παρούσας κατάστασης. Οι ανεξάρτητες, παιχνιδιάρικες εικόνες που εφευρέθηκε από το παιδί είναι οι πρώτες εκδηλώσεις του παιδιούφαντασία.

Εμφάνιση της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους

Ένα πολύ σημαντικό απόκτημα της μικρής ηλικίας είναι η διαμόρφωση επικοινωνίας με συνομηλίκους. Η ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο αναπτύσσεται στο τρίτο έτος της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο.

Το περιεχόμενο των επαφών μεταξύ μικρών παιδιών, παρά την εξωτερική του απλότητα, δεν εντάσσεται στο σύνηθες πλαίσιο επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων ή ενός παιδιού με έναν ενήλικα. Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους συνδέεται με έντονη κινητική δραστηριότητα και είναι έντονα συναισθηματικά χρωματισμένη, ταυτόχρονα, τα παιδιά αντιδρούν ασθενώς και επιφανειακά στην ατομικότητα του συντρόφου τους, επιδιώκουν κυρίως να ταυτιστούν.

Η επικοινωνία των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστείσυναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση. Τα κύρια χαρακτηριστικά μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι: αμεσότητα, έλλειψη ουσιαστικού περιεχομένου. χαλαρότητα, συναισθηματική ένταση, μη τυποποιημένα μέσα επικοινωνίας, καθρέφτης των ενεργειών και των κινήσεων του συντρόφου. Τα παιδιά επιδεικνύουν και αναπαράγουν συναισθηματικά χρωματισμένες ενέργειες παιχνιδιού το ένα μπροστά στο άλλο. Τρέχουν, τσιρίζουν, παίρνουν περίεργες πόζες, κάνουν απροσδόκητους ηχητικούς συνδυασμούς κ.λπ. Η κοινότητα των πράξεων και των συναισθηματικών εκφράσεων τους δίνει αυτοπεποίθηση και φέρνει ζωντανές συναισθηματικές εμπειρίες. Προφανώς, μια τέτοια αλληλεπίδραση δίνει στο παιδί την αίσθηση της ομοιότητάς του με ένα άλλο ον ίσο μαζί του, κάτι που προκαλεί έντονη χαρά. Λαμβάνοντας ανταπόκριση και υποστήριξη από έναν συνομήλικο στα παιχνίδια και τις επιχειρήσεις του, το παιδί συνειδητοποιεί την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του, γεγονός που διεγείρει την πιο απρόβλεπτη πρωτοβουλία του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με έναν συνομήλικο περνάει από διάφορα στάδια. Στην αρχή, τα παιδιά δείχνουν προσοχή και ενδιαφέρον το ένα για το άλλο. Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, υπάρχει η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου και να του δείξει τις επιτυχίες του. στο τρίτο έτος της ζωής, εμφανίζεται η ευαισθησία των παιδιών στη στάση των συνομηλίκων τους. Η μετάβαση των παιδιών στην υποκειμενική, ουσιαστικά επικοινωνιακή αλληλεπίδραση γίνεται δυνατή μέσα κρίσιμοςχάρη σε έναν ενήλικα. Ο ενήλικας είναι αυτός που βοηθά το παιδί να ξεχωρίσει έναν συνομήλικό του και να δει μέσα του το ίδιο πλάσμα με τον εαυτό του. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να γίνει αυτό είναι η οργάνωσηαλληλεπίδραση θέματοςτα παιδιά, όταν ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών ο ένας στον άλλον, τονίζει τα κοινά σημεία, την ελκυστικότητά τους κ.λπ. Το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας, εμποδίζει το παιδί να «βλέπει» τον ίδιο τον συνομήλικό του. Το παιχνίδι, σαν να λέμε, κλείνει τις ανθρώπινες ιδιότητες ενός άλλου παιδιού. Ένα παιδί μπορεί να τα ανοίξει μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Κρίση 3 χρόνια

Οι σοβαρές επιτυχίες του παιδιού σε αντικειμενικές ενέργειες, στην ανάπτυξη του λόγου, στο παιχνίδι και σε άλλους τομείς της ζωής του, που σημειώθηκαν κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, αλλάζουν ποιοτικά ολόκληρη τη συμπεριφορά του. Μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, υπάρχει μια ταχέως αυξανόμενη τάση προς την ανεξαρτησία, η επιθυμία να ενεργούμε ανεξάρτητα από τους ενήλικες και χωρίς αυτούς. Προς το τέλος της βρεφικής ηλικίας αυτό βρίσκει έκφραση με τις λέξεις «εγώ ο ίδιος» που αποτελούν απόδειξηκρίση 3 χρόνια.

Εμφανή συμπτώματα της κρίσης είναι ο αρνητισμός, το πείσμα, η αυτοδιάθεση, το πείσμα κ.λπ. Αυτά τα συμπτώματα αντανακλούν σημαντικές αλλαγές στη σχέση του παιδιού με τους στενούς ενήλικες και με τον εαυτό του. Το παιδί χωρίζεται ψυχολογικά από τους στενούς ενήλικες με τους οποίους προηγουμένως ήταν άρρηκτα συνδεδεμένος, απέναντι τους σε όλα. Το ίδιο το «εγώ» του παιδιού χειραφετείται από τους ενήλικες και γίνεται αντικείμενο των εμπειριών του. Εμφανίζονται χαρακτηριστικές δηλώσεις: «εγώ ο ίδιος», «θέλω», «μπορώ», «κάνω». Είναι χαρακτηριστικό ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου πολλά παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν την αντωνυμία "εγώ" (πριν από αυτό μιλούσαν για τον εαυτό τους σε τρίτο πρόσωπο: "Η Σάσα παίζει", "Η Κάτια θέλει"). Ο D.B. Elkonin ορίζει τη νέα διαμόρφωση της κρίσης των 3 ετών ως προσωπική δράση και συνείδηση ​​του «εγώ ο ίδιος». Όμως το δικό του «εγώ» του παιδιού μπορεί να ξεχωρίσει και να πραγματοποιηθεί μόνο απωθώντας και αντικρούοντας ένα άλλο «εγώ», διαφορετικό από το δικό του. Ο διαχωρισμός (και η απόσταση) του εαυτού του από τον ενήλικα οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να βλέπει και να αντιλαμβάνεται τον ενήλικα με διαφορετικό τρόπο. Πριν από ένα παιδίενδιαφερόμενος κυρίως για αντικείμενα, ο ίδιος απορροφήθηκε άμεσα από τις αντικειμενικές του ενέργειες και, όπως λες, συνέπεσε με αυτές. Όλα τα συναισθήματα και οι επιθυμίες του βρίσκονται ακριβώς σε αυτή τη σφαίρα. Οι αντικειμενικές ενέργειες κάλυψαν τη φιγούρα ενός ενήλικα και το «εγώ» του ίδιου του παιδιού. Στην κρίση των τριών ετών, οι ενήλικες με τη στάση τους απέναντι στο παιδί εμφανίζονται για πρώτη φορά στον εσωτερικό κόσμο της ζωής του παιδιού. Από έναν κόσμο που περιορίζεται από αντικείμενα, το παιδί περνά στον κόσμο των ενηλίκων, όπου το «εγώ» του παίρνει μια νέα θέση. Έχοντας χωρίσει από τον ενήλικα, συνάπτει μια νέα σχέση μαζί του.

Στην ηλικία των τριών ετών, η αποτελεσματική πλευρά της δραστηριότητας γίνεται σημαντική για τα παιδιά και ο καθορισμός της επιτυχίας τους από τους ενήλικες είναι απαραίτητη στιγμή για την εφαρμογή της. Αντίστοιχα, αυξάνεται και η υποκειμενική αξία των επιτευγμάτων κάποιου, γεγονός που προκαλεί νέες, συναισθηματικές μορφές συμπεριφοράς: υπερβολή των δικών του προσόντων, προσπάθειες υποτίμησης των αποτυχιών κάποιου.

Το παιδί έχει ένα νέο όραμα για τον κόσμο και τον εαυτό του μέσα σε αυτό.

Ένα νέο όραμα για τον εαυτό του συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί ανακαλύπτει για πρώτη φορά την υλική ενσάρκωση του Εαυτού του και οι δικές του συγκεκριμένες ικανότητες και επιτεύγματα μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέτρο. Ο αντικειμενικός κόσμος γίνεται για το παιδί όχι μόνο ένας κόσμος πρακτικής δράσης και γνώσης, αλλά μια σφαίρα όπου δοκιμάζει τις δυνατότητές του, συνειδητοποιεί και διεκδικεί τον εαυτό του. Επομένως, κάθε αποτέλεσμα δραστηριότητας γίνεται επίσης μια επιβεβαίωση του Εαυτού κάποιου, ο οποίος θα πρέπει να αξιολογείται όχι γενικά, αλλά μέσω της συγκεκριμένης, υλικής του ενσάρκωσης, δηλ. μέσα από τα επιτεύγματά του στη θεματική δραστηριότητα. Η κύρια πηγή μιας τέτοιας αξιολόγησης είναι ένας ενήλικας. Επομένως, το μωρό αρχίζει να αντιλαμβάνεται τη στάση ενός ενήλικα με ιδιαίτερη προδιάθεση.

Ένα νέο όραμα του «εγώ» μέσα από το πρίσμα των επιτευγμάτων τους θέτει τα θεμέλια για την ταχεία ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών. Ο εαυτός του παιδιού, αντικειμενοποιούμενος ως αποτέλεσμα δραστηριότητας, εμφανίζεται μπροστά του ως ένα αντικείμενο που δεν συμπίπτει με αυτό. Και αυτό σημαίνει ότι το παιδί είναι ήδη σε θέση να πραγματοποιήσει στοιχειώδη προβληματισμό, ο οποίος δεν εκτυλίσσεται σε ένα εσωτερικό, ιδανικό επίπεδο, αλλά έχει έναν εξωτερικά ανεπτυγμένο χαρακτήρα αξιολόγησης των επιτευγμάτων του.

Η διαμόρφωση ενός τέτοιου συστήματος του Εαυτού, όπου το σημείο εκκίνησης είναι το επίτευγμα που εκτιμούν οι άλλοι, σηματοδοτεί τη μετάβαση στην προσχολική παιδική ηλικία.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά προσχολικής ηλικίας (3 - 6-7 ετών)

Παίξτε ως ηγετική δραστηριότητα

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια αρκετά μεγάλη περίοδος της ζωής ενός παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και κοινωνικές λειτουργίες των ανθρώπων. Ο κόσμος των κοινωνικών σχέσεων γίνεται μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά, αφενός, προσπαθούν να συμμετέχουν ενεργά στην ενήλικη ζωή (που δεν τους είναι ακόμη διαθέσιμη), αφετέρου, να είναι ανεξάρτητα. Από αυτή την αντίφαση, γεννιέται ένα παιχνίδι ρόλων - μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, που προσομοιώνει τη ζωή των ενηλίκων. «Η αδυναμία να ενεργήσει κανείς ως ενήλικας στο πραγματικό επίπεδο, η αδυναμία να πραγματοποιήσει την επιθυμία σε ανεξάρτητη κοινωνική συμπεριφορά προκαλεί την εμφάνιση δραστηριότητας στο επίπεδο της φαντασίας. Έτσι προκύπτει το παιχνίδι».

Το παιχνίδι αποτελεί κριτήριο ψυχικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας υφίσταται σημαντικές αλλαγές.

Είδη παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova:

Η δομή του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στοιχεία:

1. Θέμα. Κάθε παιχνίδι έχει ένα θέμα - αυτή την περιοχή της πραγματικότητας που το παιδί αναπαράγει στο παιχνίδι. Το θέμα είναι βγαλμένο από τη γύρω πραγματικότητα ή από παραμύθια, κινούμενα σχέδια («οικογένεια», «νοσοκομείο», «κατάστημα», «Η Χιονάτη και οι επτά νάνοι», «ρέιντζερ» κ.λπ.). D.B. Ο Elkonin ξεχώρισε δύο θεματικές ομάδες παιχνιδιών: 1) τους ενήλικες, τη δουλειά τους και τις σχέσεις τους με άλλους ανθρώπους. 2) συναισθηματικά σημαντικά γεγονότα.

2. Οικόπεδο. Σύμφωνα με το θέμα, την πλοκή, το σενάριο του παιχνιδιού είναι χτισμένο. Οι πλοκές αναφέρονται σε μια συγκεκριμένη σειρά γεγονότων που παίζονται σε ένα παιχνίδι. Τα είδη των ιστοριών ποικίλλουν:

Βιομηχανικά (εγκαταστάσεις, εργοστάσια), αγροτικά, κατασκευαστικά παιχνίδια.

Παιχνίδια με καθημερινά (οικογένεια, κήπος, σχολείο) και κοινωνικοπολιτικά (διαδηλώσεις, συγκεντρώσεις) θέματα.

Πολεμικα παιχνιδια;

Δραματοποιήσεις (παραστάσεις παραμυθιών και ιστοριών, κουκλοθέατρο, τσίρκο, κινηματογράφος) κ.λπ.

3. Ρόλος - ένα υποχρεωτικό σύνολο ενεργειών και κανόνων για την εφαρμογή τους. Οι ρόλοι εκτελούνται με τη βοήθεια ενεργειών παιχνιδιού: ο "γιατρός" κάνει μια ένεση στον "άρρωστο", ο "πωλητής" ζυγίζει τον "αγοραστή" "λουκάνικο", ο "δάσκαλος" διδάσκει στους "μαθητές" να "γράψουν", και τα λοιπά.

4. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι αυτό που αναδεικνύει το παιδί ως κύριο σημείο της δραστηριότητας ή της σχέσης των ενηλίκων. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, το περιεχόμενο του παιχνιδιού αλλάζει. Για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτή είναι μια επαναλαμβανόμενη επανάληψη μιας δράσης με ένα αντικείμενο («άντληση κούκλας», «κόψιμο ψωμιού», «θεραπεύοντας μια αρκούδα», «τάισμα ενός σκύλου», για μεσήλικα παιδιά, αυτό είναι η μοντελοποίηση των δραστηριοτήτων ενηλίκων και συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις στο παιχνίδι ρόλων (κουνώντας μια κούκλα για να τους βάλουν στο κρεβάτι, κόβουν ψωμί για να βάλουν πριν από κάθε κούκλα για μεσημεριανό γεύμα κ.λπ.)

5. Παίξτε υλικό και χώρο παιχνιδιού. Αυτά περιλαμβάνουν παιχνίδια και υποκατάστατα (φαγητά, έπιπλα, χαλιά, χρήματα) και τα όρια της περιοχής εντός της οποίας λαμβάνει χώρα το παιχνίδι.

6. Ρόλος και πραγματικές σχέσεις. Τα πρώτα αντικατοπτρίζουν τη στάση απέναντι στην πλοκή και τον ρόλο (συγκεκριμένες εκδηλώσεις των χαρακτήρων). Τα δεύτερα εκφράζουν τη στάση απέναντι στην ποιότητα και την ορθότητα της απόδοσης του ρόλου (επιτρέπουν να συμφωνήσουν για την κατανομή των ρόλων, την επιλογή του παιχνιδιού και υλοποιούνται σε αξιολογικές "παρατηρήσεις" όπως "πρέπει να το κάνεις αυτό", "Λάθος είπες" κλπ.)

Έτσι, το παιχνίδι αλλάζει και φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν δύο βασικά στάδια στην ανάπτυξη του παιχνιδιού:

Μια άλλη βάση για την ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι η σύνθεση των συμμετεχόντων:

Η επίδραση του παιχνιδιού στη συνολική νοητική ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τον V.S. Mukhina:

Το παιχνίδι είναι κριτήριο για την κανονικότητα του παιδιού, με τον τρόπο που παίζει μπορείς να μάθεις πολλά για αυτό. Το παιχνίδι είναι επίσης σημαντικό για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Βοηθά στην αντιμετώπιση των φόβων που δημιουργούνται από τραυματικές καταστάσεις (εφιάλτες, ιστορίες τρόμου, πολύωρη παραμονή στο νοσοκομείο).

Το κύριο πράγμα που παίρνει το παιδί στο παιχνίδι είναι η ευκαιρία να αναλάβει έναν ρόλο. Στην πορεία του παιχνιδιού αυτού του ρόλου μεταμορφώνονται οι πράξεις του παιδιού και η στάση του απέναντι στην πραγματικότητα.

Το παιχνίδι στη σύγχρονη κουλτούρα είναι ένα είδος λατρείας. Μέχρι τα επτά του, μέχρι να πάει το παιδί στο σχολείο, επιτρέπεται να παίζει. Δεν ήταν πάντα έτσι. Όπου το παιδί συμπεριλαμβάνεται στην εργασία των ενηλίκων από την παιδική ηλικία, δεν υπάρχει παιχνίδι. Τα παιδιά παίζουν πάντα σε ό,τι δεν τους είναι διαθέσιμο. Επομένως, σε μια κοινωνία όπου το παιδί είναι προσκολλημένο στη δουλειά των ενηλίκων, τα παιχνίδια δεν χρειάζονται. Εκεί τα παιδιά παίζουν στην «ξεκούραση».

Άλλες δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας

Στην προσχολική παιδική ηλικία, διαμορφώνονται επίσης τύποι δραστηριοτήτων, οι οποίες διαφέρουν όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και στον τρόπο με τον οποίο ένας ενήλικας είναι παρών σε αυτές:

Η διαφοροποίηση αυτών των τύπων δραστηριότητας γίνεται σταδιακά. στην αρχή της προσχολικής ηλικίας, είναι όλοι αρκετά κοντά ο ένας στον άλλο. Η ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού σε όλους αυτούς τους τύπους δραστηριότητας οδηγεί στο τέλος της προσχολικής περιόδου, στην κατανομή και συνειδητοποίηση του παιδιού των συγκεκριμένων λειτουργιών ενός ενήλικα και των δικών του ειδικών καθηκόντων. Υπάρχει επίγνωση του ρόλου του δασκάλου, της κοινωνικής του λειτουργίας - να διδάσκει τα παιδιά, επίγνωση της κοινωνικής του λειτουργίας - να μαθαίνει.

Επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα έχει μια ιδιαίτερη λογική εξέλιξης στην προσχολική ηλικία. ΜΙ. Η Lisina διαπίστωσε ότι κατά τη διάρκεια της φυσιολογικής ανάπτυξης κατά την προσχολική ηλικία, αντικαθίστανται τρεις μορφές επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, καθεμία από τις οποίες χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο.

Γενικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η κατάκτηση των τρόπων αλληλεπίδρασης των ανθρώπων μεταξύ τους γίνεται μέσω της ανάπτυξης μηχανισμών ταύτισης και απομόνωσης. Ταύτιση είναι η ταύτιση του εαυτού του με τους άλλους. Στην επικοινωνία, το παιδί βυθίζεται σε μια εμπειρία για τον άλλον, προβάλλοντας τον εαυτό του στη θέση αυτού του άλλου (παραμύθια, ταινίες, κινούμενα σχέδια και επικοινωνία). Ένα κορίτσι (4 ετών) κλαίει κοντά σε ένα λόφο, στέκεται δίπλα σε ένα αγοράκι. Όταν ρωτήθηκε για τον λόγο που έκλαψε, απαντά: «Η μητέρα του έφυγε, τον λυπάμαι». (χαρακτηριστικό για αυτή την ηλικιακή ταύτιση με τη μορφή συμπάθειας). Η απομόνωση είναι η επιθυμία να επιβεβαιώσει κανείς την ανεξαρτησία του, να επιμείνει μόνος του: "Το είπα!", "Θα το κάνω!" και ούτω καθεξής.

Η επικοινωνία του παιδιού κατευθύνεται κυρίως προς την ικανοποίηση της ανάγκης για αγάπη και έγκριση. Ένα παιδί εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση που του δείχνουν οι ενήλικες - για να λάβει αγάπη, τρυφερότητα, θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα, είναι έτοιμο για οτιδήποτε: από ελαφάκι έως αποδεικτική παραμέληση, ανταγωνισμό με άλλα παιδιά. Η ανάγκη για αγάπη και έγκριση είναι προϋπόθεση για την απόκτηση συναισθηματικής προστασίας, την ανάπτυξη μιας αίσθησης εμπιστοσύνης, μια φιλική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους.

Εάν το παιδί δεν έχει αγάπη, χάνει την αυτοπεποίθησή του, αισθάνεται εγκαταλελειμμένο και μόνο - υπάρχει μια βίαιη αποξένωση με τη μορφή φόβου (εκφοβισμός, άρνηση υποστήριξης σε μια ασυνήθιστη κατάσταση - αποξενωμένη, επιθετική θέση γονέων). Μπορεί να υπάρχει φόβος για το σκοτάδι, φόβος για ασανσέρ, φόβος αγνώστων μέσα νηπιαγωγείοκαι τα λοιπά.

Γενικά, η επικοινωνία στην προσχολική ηλικία υφίσταται τις ακόλουθες αλλαγές:

Με την έλευση της ανεξαρτησίας αλλάζουν και οι μορφές επικοινωνίας και με τους δύο γονείς (δεν του ανήκουν πλέον αμέριστα). Τέτοιες σχέσεις δεν ταιριάζουν στο παιδί - είναι αγανακτισμένο, ζηλιάρη - αυτό εκδηλώνεται είτε με θυελλώδη αγάπη και προτίμηση για τον έναν από τους γονείς (σύμπλεγμα Οιδίποδα), μετά από λίγο στον άλλο - και με την ίδια δύναμη (ταύτιση - επίλυση του το Οιδιπόδειο σύμπλεγμα). Τέλος, αυτές οι ζηλευτές μορφές επικοινωνίας περνούν (μέχρι την ηλικία των 6 ετών), το παιδί επαναφέρει την ψυχική του ηρεμία, αγαπά και τον πατέρα και τη μητέρα του. Σε περίπτωση απουσίας πατέρα - όταν το παιδί το ανακαλύψει και το συνειδητοποιήσει - μπορεί να προκύψει άγχος, ανησυχία, διέγερση. Απαιτείται ανδρική επικοινωνία (παππούς, θείος, προπονητής τμήματος κ.λπ.)

Επιπλέον, αφού προφορική επικοινωνίαγίνεται όχι μόνο μέσο ανταλλαγής πληροφοριών, αλλά φέρει και εκφραστική λειτουργία (συναισθηματικά έγχρωμη), στη συνέχεια, μιμούμενο τους γονείς και τα αγαπημένα του πρόσωπα, το παιδί υιοθετεί ασυνείδητα το στυλ επικοινωνίας τους. Το στυλ επικοινωνίας του παιδιού όσον αφορά την κουλτούρα του λόγου και τις συναισθηματικές εκδηλώσεις είναι ένα καστ των σχέσεων στην οικογένεια.

Αυτή η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους αναπτύσσεται σε παιχνίδια, δραστηριότητες, αυτοεξυπηρέτηση κ.λπ. Στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης (νηπιαγωγείο), το παιδί αποκτά τις δεξιότητες συμπεριφοράς σε ομάδα, μαθαίνει την αλληλοκατανόηση, τη συνεργασία, την αλληλοβοήθεια, την ικανότητα να πάρει τη θέση άλλου ατόμου. Αναπτύσσεται ο διαπροσωπικός προβληματισμός.

Η ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

«Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής πραγματικής αποθήκης της προσωπικότητας» (A.N. Leontiev). Αυτή τη στιγμή λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση των κύριων προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών. Αναπτύσσονται οι συναισθηματικές και παρακινητικές σφαίρες, διαμορφώνεται η αυτοσυνείδηση.

Εμφανίζονται επίσης νέα κίνητρα - επίτευξη επιτυχίας, ανταγωνισμός, άμιλλα, κίνητρα που συνδέονται με τα ηθικά πρότυπα που αφομοιώνονται αυτή τη στιγμή.

Το ατομικό σύστημα κινήτρων του παιδιού αρχίζει να διαμορφώνεται, το οποίο περιλαμβάνει μια ατομική σταθερή ιεραρχία κινήτρων (το πρώτο στάδιο είναι ο εντοπισμός κυρίαρχων κινήτρων - η επιθυμία να ηγηθεί, να ανταγωνιστεί ή να βοηθήσει όλους ή να επιτύχει επιτυχία σε ένα σοβαρό θέμα, ή απολαύστε τη διαδικασία της δραστηριότητας). Η ιεραρχία θα τελειώσει στο δημοτικό και στην εφηβεία.

Υπάρχει μια αφομοίωση ηθικών κανόνων, η οποία, μαζί με τη συναισθηματική ρύθμιση, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυθαίρετης συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η αυτοεκτίμηση εμφανίζεται στο δεύτερο μισό της περιόδου με βάση την καθαρά συναισθηματική αυτοεκτίμηση («Είμαι καλός γιατί μπορώ να κάνω αυτό και εκείνο, επειδή υπακούω σε ενήλικες» κ.λπ.) και μια ορθολογική αξιολόγηση της συμπεριφοράς κάποιου άλλου . Το παιδί αποκτά πρώτα την ικανότητα να αξιολογεί τις πράξεις των άλλων παιδιών και μετά τις δικές του ενέργειες, τις ηθικές του ιδιότητες και δεξιότητες. Γενικά, η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι πολύ υψηλή, γεγονός που του επιτρέπει να κατακτήσει νέες δραστηριότητες, χωρίς αμφιβολία και φόβο, για να συμπεριληφθεί σε τάξεις εκπαιδευτικού τύπου. Σύμφωνα με μελέτες (M.I. Lisina), η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού διαμορφώνεται κυρίως ανάλογα με τις προσδοκίες των γονιών. Εάν οι εκτιμήσεις και οι προσδοκίες στην οικογένεια δεν ανταποκρίνονται στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η εικόνα του για τον εαυτό του θα διαστρεβλωθεί.

Ο χαρακτήρας ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία διαμορφώνεται στο σύνολο των στάσεων του σε διάφορες πτυχές της ζωής: στις δραστηριότητες, στους άλλους, στον εαυτό του, στα αντικείμενα και τα πράγματα. Ο καθοριστικός ρόλος στη διαμόρφωση του χαρακτήρα ανήκει επίσης στους ενήλικες, τη συμπεριφορά τους και την αξιολόγηση της συμπεριφοράς του παιδιού.

Μια άλλη γραμμή ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης είναι η επίγνωση των εμπειριών κάποιου. Στο πρώτο μισό της προσχολικής ηλικίας το παιδί έχοντας διάφορες εμπειρίες δεν τις γνωρίζει. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας το παιδί προσανατολίζεται στις συναισθηματικές του καταστάσεις και μπορεί να τις εκφράσει με λόγια. Η αυτογνωσία ξεκινά με τον καιρό. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί θυμάται τον εαυτό του στο παρελθόν, έχει επίγνωση του παρόντος και φαντάζεται τον εαυτό του στο μέλλον: «όταν ήμουν μικρός», «όταν μεγαλώσω». Διαμορφώνονται γενικές και ειδικές ικανότητες: μουσικές, καλλιτεχνικές, χορευτικές.

Τα κύρια νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας (D.B. Elkonin):

Τα κεντρικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας είναι η υποταγή των κινήτρων και η αυτογνωσία.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου

Από την αρχή της σχολικής φοίτησης, το παιδί έχει επίγνωση των δυνατοτήτων του, είναι έτοιμο να υπακούσει στις απαιτήσεις και τις οδηγίες, είναι σε θέση να δει μια διαφορετική άποψη (έχει συμβεί αποκέντρωση των διαδικασιών σκέψης), είναι ενεργό και θέλει να μαθαίνω. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η εποχή της απόκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι ενήλικες δεν έχουν σχεδόν κανένα πρόβλημα, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι επιμελείς μαθητές και υπάκουοι μαθητές. Ο μαθητής είναι η πρώτη κοινωνική θέση ενός παιδιού. Σχεδόν κάθε παιδί προσπαθεί να κάνει τα πάντα σωστά.

Η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαίδευση.Ο κόσμος σε αυτή την ηλικία αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων και εννοιών που πρέπει να κατακτηθούν. Στη δραστηριότητά του, ο μαθητής καθοδηγείται από γενικά πολιτιστικά πρότυπα δράσης που κάνει σε διάλογο με τους ενήλικες. Ο δάσκαλος είναι ένα πολύ σημαντικό πρόσωπο, καθώς είναι μια «κοινωνικά εδραιωμένη» αρχή. Η διαφορά στις θέσεις των γονέων και των δασκάλων για έναν μικρότερο μαθητή έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι ο δάσκαλος είναι «εκπρόσωπος της κοινωνίας», «φορέας γενικής γνώσης», ο οποίος εξ ορισμού δεν μπορεί να ξέρει λιγότερα από τους γονείς ή να κάνει λάθη. . Μια τέτοια απερίφραστη στάση απέναντι στην προσωπικότητα του δασκάλου από την πλευρά του παιδιού καθορίζει τη θέση των γονέων απέναντι στον δάσκαλο. Σοφή καθημερινή συμβουλή προς τους γονείς ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι η συμβουλή «να επιλέξουν όχι σχολείο, αλλά δάσκαλο».

Ο προσανατολισμός στην «ορθότητα», η επιθυμία να συμμορφωθούν με ορισμένα πρότυπα (συμπεριφορά, συναισθήματα, σκέψεις), κάνει τα παιδιά σε αυτή την ηλικία δεκτικά σε κάθε τεχνολογία. Υιοθετήθηκε γρήγορα και επιδέξιαμοντέλα – εξωτερική συμπεριφορά, σωματικές ασκήσεις, επιχειρησιακές δεξιότητες στη διαχείριση εξοπλισμού - από ποδήλατο σε υπολογιστή. Αυτή η τάση προς τη θετική της κατεύθυνση επιτρέπει την ανάπτυξη της εργατικότητας. Αλλά είναι επίσης γεμάτο με τον κίνδυνο της υπερβολικής «καθήλωσης» σε εξωτερικούς κανόνες και μοτίβα. Στην προσπάθειά του να συμμορφωθεί με όλες τις συνταγές, το παιδί αρχίζει να αντιμετωπίζει όλους τους άλλους με αυξημένες απαιτήσεις, συχνά πέφτοντας σε «φαρισαϊσμό». Απαιτούν την αυστηρή εφαρμογή ορισμένων οδηγιών τόσο από τους συνομηλίκους τους όσο και από τους ενήλικες. Μερικές φορές οι ίδιοι οι ενήλικες παραβιάζουν τους κανόνες που δίδαξαν στο παιδί και σε αυτήν την κατάσταση προκύπτουν συγκρούσεις και παρεξηγήσεις. Και μερικές φορές αποδεικνύεται ότι το παιδί, προσπαθώντας να συμμορφωθεί με όλους τους κανόνες που ορίζουν οι ενήλικες, κάποια στιγμή αποδυναμώνεται κάτω από αυτό το αφόρητο βάρος. Τότε μπορεί να αρχίσει να ζει τη «μυστική» ζωή του.

Μία από τις κατευθύνσεις ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία είναι η δημιουργία διαφόρων κοινωνικών δεσμών. Η εσωτερική ζωή που έχει ωριμάσει μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει την «αδιαφάνεια» του για τους άλλους. Αυτό του επιτρέπει να φτιάξει τον δικό του ψυχολογικό χώρο και να «δοκιμάζει τον εαυτό του» σε διαφορετικούς ρόλους. «Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μπορούν να επινοήσουν τη δική τους βιογραφία, ειδικά όταν γνωρίζουν νέους ανθρώπους για τον εαυτό τους, και αυτή η γνωριμία δεν μπορεί να εξελιχθεί σε μεγάλη.» Η δόμηση του ψυχολογικού χώρου κάποιου εκδηλώνεται και στην αντιμετώπιση υλικό κόσμο- το παιδί σημειώνει τα προσωπικά του αντικείμενα, «στολίζει» όσο μπορεί. Αυτή είναι η εποχή της δημιουργίας «κρυφών» και «μυστικών», της κατασκευής «αρχηγείων», της αρχής της ανάπτυξης σοφιτών και υπογείων. Βιβλία υπογράφονται, ένα ποδήλατο, ένα κρεβάτι στολίζονται, εικόνες επικολλούνται στα πιο απίστευτα μέρη - «σημαδεύοντας» το πράγμα του, το παιδί φαίνεται να μεταφέρει μερικές από τις προσωπικές του ιδιότητες σε αυτό. Έτσι μπορείτε να αγγίξετε τα «όρια του Εαυτού σας». Ως εκ τούτου, μερικές φορές ακόμη και μια τυχαία παραβίαση αυτών των καθορισμένων ορίων - ένα αυτοκόλλητο που σβήνουν οι γονείς, μια φωτογραφία που τραβήχτηκε κ.λπ. - γίνεται αντιληπτή πολύ τραγικά.

Δραστηριότητες μάθησης

Οι περισσότεροι συγγραφείς εξετάζουν το περιεχόμενο της νοητικής ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου μέσα από την ανάλυση των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Σύμφωνα με τον D.B. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα Elkonin είναι μια δραστηριότητα που έχει ως περιεχόμενο την κυριαρχία γενικευμένων μεθόδων δράσης στον τομέα των επιστημονικών εννοιών. Κατά τη διάρκεια των μαθησιακών δραστηριοτήτων, το παιδί αναζητά και οικειοποιείται γενικευμένους τρόπους επίλυσης προβλημάτων, αναπτύσσει τη θεωρητική σκέψη με τα συστατικά της όπως ο ουσιαστικός προβληματισμός, η ανάλυση, ο σχεδιασμός, η αφαίρεση και η γενίκευση (Davydov, 1986). Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας κατά Δ.Β. Elkonin:

1) Η μαθησιακή δραστηριότητα δεν είναι παραγωγική με την έννοια ότι δεν έχει εξωτερικό προϊόν. ο σκοπός και το αποτέλεσμά του είναι μια αλλαγή στο ίδιο το αντικείμενο της δραστηριότητας.

2) είναι μια θεωρητική δραστηριότητα, δηλ. που στοχεύει στην κατανόηση της μεθόδου διεξαγωγής δραστηριοτήτων και όχι στην επίτευξη ενός εξωτερικού αποτελέσματος, επομένως, η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια αντανακλαστική δραστηριότητα. Για τον V.V. Η θεωρητική δραστηριότητα του Davydov είναι μια δραστηριότητα που βασίζεται στην εννοιολογική σκέψη.

3) Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα αναζήτησης και έρευνας, αλλά ο μαθητής κάνει ανακαλύψεις μόνο για τον εαυτό του και δεν ανακαλύπτει κάτι θεμελιωδώς νέο.

Από πού προέρχεται η μαθησιακή δραστηριότητα; «Μεγαλώνει» εκτός παιχνιδιού ή έχει άλλες «ρίζες»; V.V. Ο Davydov αρνείται την ύπαρξη σύνδεσης μεταξύ παιχνιδιού και μαθησιακής δραστηριότητας, αντιπαραβάλλοντάς τα μεταξύ τους. Γ.Α. Ο Zuckerman λύνει το ζήτημα της συνέχειας των ηγετικών δραστηριοτήτων και το πρόβλημα των νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία στο πλαίσιο της μελέτης του συστήματος σχέσεων μεταξύ παιδιού και ενήλικα, όταν για κάθε ηγετική δραστηριότητα μια κορυφαία (γενετικά αρχική) μορφή συνεργασίας και αναλόγως, διακρίνονται δύο τύποι νεοπλασμάτων.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα αντιστοιχεί στην εκπαιδευτική μορφή συνεργασίας. Ο κεντρικός νέος σχηματισμός της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ο προβληματισμός ως η ικανότητα διαχωρισμού του γνωστού από το άγνωστο, το οποίο ο συγγραφέας συνδέει με την κυριαρχία του παιδιού σε ένα σύστημα εννοιών και θεωρητικής σκέψης. Ο κεντρικός νέος σχηματισμός της εκπαιδευτικής μορφής συνεργασίας είναι η «ικανότητα μάθησης», δηλ. την ικανότητα να διδάξει κανείς τον εαυτό του, να γίνει αντικείμενο μάθησης. Ο κύριος στόχος της ικανότητας μάθησης θεωρείται από τον συγγραφέα στην ικανότητα να υπερβαίνει την τρέχουσα κατάσταση, όταν οποιαδήποτε εργασία εμφανίζεται ως εργασία με συνθήκες που λείπουν. Γ.Α. Ο Zuckerman μιλά για έναν μικρότερο μαθητή ως αντικείμενο μαθησιακής δραστηριότητας, εάν το παιδί εμπλέκεται στην αναζήτηση και κατασκευή νέων τρόπων δράσης στην κατάσταση μιας μαθησιακής εργασίας.

Τα τελευταία χρόνια, υποστηρίχθηκε η ιδέα ότι το αντικείμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η κύρια νεομορφοποίηση της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (Davydov, 1996).

Σε αντίθεση με την προσέγγιση, όπου όλα τα νεοπλάσματα της δημοτικής ηλικίας συνδέονται με την εκπαιδευτική δραστηριότητα και τη διαμόρφωσή της, στις μελέτες του Γ.Γ. Kravtsova (2000), το πορτρέτο ενός μικρού μαθητή «περιγράφεται» με βάση μια ανάλυση του περιεχομένου και των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους στο διαφορετικές καταστάσεις, και αποτελούν τα κύρια κριτήρια για την εμφάνιση νεοπλασμάτων.

Σύμφωνα με τον επιστήμονα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από περιστασιακή επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, η συμπεριφορά του καθορίζεται από την τρέχουσα κατάσταση, είναι παρορμητικό και άμεσο. Ενώ ο μικρότερος μαθητής αποκτά την ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του, γίνεται υπερ-κατάσταση στη συμπεριφορά του και προσέχει τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος και όχι την άμεση επίτευξη του στόχου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται ενεργώντας και χειραγωγώντας, ένας μικρότερος μαθητής πρώτα σκέφτεται και μετά ενεργεί, δηλ. διακρίνονται από μια θεωρητική στάση στο πρόβλημα. Ο Γ.Γ. Ο Kravtsov συνδέει την εμφάνιση μιας θεωρητικής στάσης στο έργο με την εμφάνιση στο παιδί αυθαιρεσιών ενεργειών και αλλαγή θέσης στην επικοινωνία. Το παιδί, ενεργώντας εκούσια, συνειδητοποιεί τον σκοπό της δράσης του και τον συσχετίζει με τα μέσα δραστηριότητας.

Ένας δείκτης του σχηματισμού μιας θεωρητικής στάσης σε μια εργασία είναι η ικανότητα του παιδιού να επικεντρώνεται με συνέπεια στη μέθοδο, η οποία συνεπάγεται την ικανότητα να διαχωρίζεται από τη δραστηριότητά του και να εκφράζει λεκτικά τη λειτουργική του σύνθεση. Η κεντρική θέση στην κατανόηση και κατανόηση της πορείας επίλυσης προβλημάτων, η κατευθυνόμενη οργάνωση των πράξεών του ανήκει στον προβληματισμό. Για τη διάγνωση αυτής της ικανότητας, ο συγγραφέας, σε μια κατάσταση επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα και συνομήλικου, «κάλεσε» τη θέση της «διδασκαλίας» στο θέμα. Αυτή η θέση είναι η βέλτιστη για κατανόηση, επανεξέταση και μετατροπή οποιασδήποτε ικανότητας απομνημονευμένης με τη μίμηση σε ένα στοχαστικό σχέδιο δράσης. Φαίνεται ότι αυτή η μεθοδολογική τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διαγνωστική αρχή στην αναπτυξιακή ψυχολογία προκειμένου να μελετηθεί η θέση της υποκειμενικότητας σε κάθε είδους δραστηριότητα.

Πειραματικά ο Γ.Γ. Ο Kravtsov ξεχώρισε τα στάδια, τα στάδια του σχηματισμού μιας θεωρητικής στάσης για μια εργασία σε ένα μικρό παιδί σε σχέση με μια αλλαγή στη θέση του παιδιού σε κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα:

1. Το παιδί είναι μέσα στην εργασία, δεν μπορεί να το αντιμετωπίσει σαν από έξω, δεν συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις ενός ενήλικα. Καθοδηγείται από τις δικές του υποκειμενικές έννοιες, δεν δίνει σημασία στον ενήλικα, στις απαιτήσεις του, στον τρόπο επίλυσης του προβλήματος.

2. Το παιδί αρχίζει να ψάχνει ενεργά για λόγους δράσης, «μιλάει» για δύο - για αυτόν που θέτει το καθήκον και για τον εαυτό του. Η δραστηριότητά του είναι εσωτερικά διυποκειμενική. Τα παιδιά αλλάζουν τη στάση τους απέναντι σε έναν ενήλικα και δέχονται τον υπαινιγμό του, συνειδητοποιώντας τη δυσκολία που έχει προκύψει στην επίλυση ενός προβλήματος.

3. Το παιδί εντοπίζει μια μέθοδο και αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Είναι έτοιμος να πάρει μια υπό όρους δυναμική θέση, ικανή για μια θεωρητική στάση στο πρόβλημα.

4. Λύνει μόνος του το πρόβλημα χωρίς τη βοήθεια ενήλικα, κατανοεί και κατέχει τις οδηγίες, είναι συνεπής με τη θέση του ενήλικα που θέτει την εργασία.

Έτσι, στην αρχή το παιδί βρίσκεται στη θέση του «διδάσκει» και αρχίζει να συνειδητοποιεί τη μέθοδο που χρησιμοποιεί. Στη συνέχεια παίρνει οικειοθελώς και συνειδητά τη θέση του μαθητή και αναζητά ενεργά τη βοήθεια ενός ενήλικα ο ίδιος. Ως αποτέλεσμα, το παιδί γίνεται σε θέση να επιδείξει τον τρόπο δράσης σε άλλο παιδί ή ενήλικα, να συνεργαστεί μαζί τους «σε ισότιμη βάση». μαθαίνει να μεταφέρει τη μέθοδο σε άλλο, όχι ενεργώντας με πρακτικό τρόπο, αλλά αναδημιουργώντας μόνο την ακολουθία των ενεργειών από τη μνήμη· τέλος, τα παιδιά σχηματίζουν μια «υπό όρους δυναμική θέση», η οποία συνεπάγεται μια καθιερωμένη θεωρητική στάση απέναντι στο έργο.

Τα έργα του ίδιου συγγραφέα δείχνουν την αντίθετη θέση του V.V. Η άποψη του Davydov για τη γενετική συνέχεια του παιχνιδιού και των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Εάν ο V.V. Ο Davydov πιστεύει ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα σε καμία περίπτωση δεν προέρχεται από ψυχολογικά επιτεύγματα και δραστηριότητες της προσχολικής περιόδου, αλλά εισάγεται στη ζωή ενός παιδιού από έξω από έναν ενήλικα, τότε
Ο Γ.Γ. Ο Kravtsov κατανοεί την εμφάνιση της μαθησιακής δραστηριότητας ως μια διαδικασία της φυσικής και οργανικής ανάδυσής της από τις προϋποθέσεις που αναπτύσσονται κατά την προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας. Με βάση αυτή την ιδέα διατύπωσε τις ακόλουθες θεωρητικές προτάσεις:

- υπεύθυνος για όλη την πορεία της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία δραστηριότητα παιχνιδιούέχει γενετική συνέχεια με την ηγετική δραστηριότητα του επόμενου ηλικιακού επιπέδου - εκπαιδευτικό?

Από το ίδιο το γεγονός αυτής της σύνδεσης προκύπτει ότι ψυχολογική ετοιμότητατα παιδιά να σπουδάσουν στο σχολείο οφείλεται άμεσα και άμεσα στο κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

- η δραστηριότητα παιχνιδιού, η οποία έχει χάσει την ηγετική της θέση, δεν εξαφανίζεται ούτε μειώνεται, αλλά, αντίθετα, βρίσκει τη φυσική της θέση στη ζωή των παιδιών σχολικής ηλικίας.

- στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται αυτή η κεντρική ποιότητα ή η ικανότητα του ατόμου, που καθιστά δυνατή την απρόσκοπτη μάθηση στο σχολείο.

Η «γέφυρα» που συνδέει το παιχνίδι και τις μαθησιακές δραστηριότητες είναι ένα παιχνίδι με κανόνες, το υψηλότερο είδος παιδικού παιχνιδιού. Περισσότερα L.S. Ο Vygotsky έγραψε κάποτε ότι η λογική της ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού έγκειται στη μετακίνηση από παιχνίδια με ρητό ρόλο και κρυφούς κανόνες σε παιχνίδια με κρυφό ρόλο και ρητούς κανόνες. Τα παιδιά που ξέρουν πώς να παίζουν αυτό ή εκείνο το παιχνίδι συμφωνούν με τους συνομηλίκους τους πώς θα παίξουν αυτή τη φορά. Σε αυτή τη φάση, οι δραστηριότητες των παιδιών είναι εγγενώς ένα ακριβές μοντέλο και πρωτότυπο των μαθησιακών δραστηριοτήτων που θα πραγματοποιήσουν στο σχολείο. Η μαθησιακή δραστηριότητα στην εσωτερική ψυχολογική της ουσία είναι μια συλλογικά κατανεμημένη δραστηριότητα, είναι συλλογική θεωρητικοποίηση. Είναι αυτό το χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που λειτουργεί ως κοινωνική κατάσταση για την ανάπτυξη του παιδιού.

Εάν αυτός είναι ο τρόπος να εξετάσετε γενετικούς δεσμούςπαιχνίδια και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε τίθεται το ερώτημα: είναι δυνατόν να εισαχθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες από τις πρώτες μέρες παραμονής του παιδιού στο σχολείο; Και αν ψυχολογικά δεν είναι έτοιμος να μάθει; Πώς να μεταβείτε από το παιχνίδι στις μαθησιακές δραστηριότητες; Οι σύγχρονοι επιστήμονες προσπαθούν επίσης να δώσουν μια επιστημονικά ορθή απάντηση σε αυτά τα ερωτήματα. Σε μια πειραματική μελέτη του E.L. Η Γκόρλοβα απέδειξε ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου (στην αρχή της εκπαίδευσης) θα έπρεπε να υπάρχει ειδική δραστηριότηταπου «ενισχύει» την ηλικία: παιχνιδιάρικο σε μορφή και εκπαιδευτικό σε περιεχόμενο. Αυτό το είδος δραστηριότητας επιτρέπει ατομική προσέγγισηστο παιδί, δηλ. λαμβάνουν υπόψη το επίπεδο της ψυχολογικής του ανάπτυξης κατά την εισαγωγή στο σχολείο.

Όπως ήδη σημειώθηκε, το παιχνίδι παραμένει στη ζωή του παιδιού και καταλαμβάνει πολύ χώρο, παίρνοντας τη μορφή σκηνοθετικού παιχνιδιού δεύτερου επιπέδου, όπου οι αντικειμενικές συνθήκες για την οργάνωση δραστηριοτήτων περιλαμβάνονται στη διαδικασία της φαντασίας. Το παιδί φαντάζεται όχι όπως θέλει, αλλά όπως χρειάζεται μέσα στο πλαίσιο της εργασίας που εκτελείται. Είναι σε θέση να ελέγχει τον εαυτό του ως υποκείμενο φαντασίας, γεγονός που καθιστά δυνατή τη συλλογική δημιουργικότητα, που συχνά υλοποιείται από αυτόν σε κύκλους και ενότητες. Αυτό το ίδιο χαρακτηριστικό της φαντασίας παρέχει μια σημαντική ικανότητα στα παιδιά σχολικής ηλικίας - αρχίζουν να μαθαίνουν συνειδητά το ένα από το άλλο. Η σκέψη του παιδιού γίνεται δημιουργική (Kravtsova, 1999). Δεν αλλάζει μόνο η ίδια η φύση της φαντασίας, αλλά και ο ρόλος των συστατικών της. Εάν στην προσχολική ηλικία η φαντασία χτίστηκε στη λογική του αντικειμενικού περιβάλλοντος - προηγούμενη εμπειρία - μια υπερ-κατάσταση εσωτερική θέση, τότε στη νεότερη σχολική ηλικία - μια εξω-κατάσταση εσωτερική θέση - προηγούμενη εμπειρία - το περιβάλλον θέματος.

Η συλλογή ως νέα δραστηριότητα

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, εμφανίζεται ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας, εγγενής μόνο σε αυτήν την ηλικία, ο οποίος απουσίαζε στο προηγούμενο ηλικιακό στάδιο - η δραστηριότητα της συλλογής. Οι επιστήμονες (Berezhkovskaya, 2000) συνδέουν την εμφάνισή του με την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για επιστημονικές έννοιες στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Η συλλογή είναι μια ειδικά νέα πολιτιστική δραστηριότητα για τα παιδιά, η έννοια της οποίας είναι να εξορθολογίσει τον κόσμο, να τον φέρει σε ένα ιεραρχικό σύστημα και να δημιουργήσει ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη επιστημονικών εννοιών και την επίτευξη ενός προσωπικού επιπέδου προβληματισμού στην εφηβεία.

Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, μια συλλογή είναι ένας «σωρός» στον οποίο ξεχωρίζουν ιδιαίτερα πολύτιμα αντικείμενα. Η συγκέντρωση δεν είναι δομημένη και πραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή «όσο περισσότερα τόσο καλύτερα». Η συναισθηματική προσκόλληση σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο καθορίζεται μόνο από υποκειμενικούς παράγοντες - το ιστορικό της απόκτησης που το έδωσε στο άτομο. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί μπορεί να συστηματοποιήσει τη συλλογή, να γίνει το θέμα της.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ένα παιδί είναι σε θέση να καθορίσει μόνο του τη συνέπεια της συλλογής του. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι αποκτά την ικανότητα να παίρνει μια υπερ-κατάσταση θέση σε σχέση με τη συλλογή του και να συνάπτει ουσιαστική επικοινωνία με άλλα άτομα για αυτήν. Μια πραγματική συλλογή ενός μαθητή έχει ως όριο κάποιου είδους ιδανική, πλήρως μεταγλωττισμένη, άψογα συστηματοποιημένη συλλογή.

Έτσι, βλέπουμε ότι το πρώτο σημάδι κάθε επιστημονικής έννοιας -συστημική, ιεραρχική- αναπαράγεται άμεσα σε αυτή την πολιτιστική παιδική δραστηριότητα. Το δεύτερο σημάδι - θεμελιώδης αναθεώρηση, επανεξέταση, εισαγωγή σε ένα νέο σύστημα - ορίζεται επίσης από την ανάπτυξη συλλεκτικών δραστηριοτήτων. Η συλλογή συνεπάγεται μια συνεχή έκκληση της συνείδησης του συλλέκτη στην ιεραρχική δομή της συλλογής, στη βελτίωσή της. Αυτό είναι το ανακλαστικό επίπεδο συλλογής που γίνεται το θεμέλιο της επαγγελματικής συλλογής.

Ο προβληματισμός ως κεντρικό νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού

Ο προβληματισμός ονομάζεται παραδοσιακά το κεντρικό ηλικιακό ψυχολογικό νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Σύμφωνα με την Ε.Λ. Gorlova (2002), η μελέτη του προβληματισμού πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις: 1) μελετάται ως μια ανεξάρτητη διαδικασία που αναπτύσσεται σύμφωνα με τη δική της λογική. 2) το πρόβλημα της ανάκλασης εξετάζεται στο επίπεδο της οντογένεσης της επικοινωνίας.

Παράδειγμα της πρώτης προσέγγισης είναι η έρευνα του Β.Δ. Ο Elkonin, ο οποίος ορίζει τον προβληματισμό ως έναν μηχανισμό για τη μετάβαση από τις άμεσες μορφές συμπεριφοράς στις διαμεσολαβημένες και διερευνά τις λειτουργίες ενός ζωδίου που δρα σύμφωνα με την πολιτισμική και ιστορική έννοια του L.S. Vygotsky ως μέσο οργάνωσης της συμπεριφοράς ενός ατόμου. Ανακλαστική δράση κατά Β.Δ. Το Elkonin είναι μια δράση διαμεσολάβησης, η οποία λαμβάνει χώρα σε δύο στάδια: 1) ανακάλυψη και 2) διατήρηση του νοήματος.

Yu.N. Ο Karandyshev ορίζει τον προβληματισμό ως μια αρχή της σκέψης που «διεισδύει» στα ψυχικά φαινόμενα και θεωρεί ότι οι προβολικές ιδέες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη του γνωστικού στοχασμού. Στη θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας Δ.Β. Elkonin και V.V. Η αντανάκλαση του Davydov θεωρείται ως ένα από τα συστατικά θεωρητική σκέψη, που αναπτύσσεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (μαζί με ανάλυση και προγραμματισμό). Γ.Α. Ο Zuckerman προτείνει να μελετηθεί ο προβληματισμός ως η ικανότητα ενός ατόμου να προσδιορίζει τα όρια της γνώσης του και να βρίσκει τρόπους για να ξεπεράσει αυτά τα όρια. Σύμφωνα με αυτόν τον συγγραφέα, η κύρια λειτουργία του προβληματισμού και ένα γενικευμένο χαρακτηριστικό της ικανότητας μάθησης είναι η ικανότητα να υπερβαίνει τα όρια της τρέχουσας κατάστασης και τις δικές του δυνατότητες.

Ο προβληματισμός εκδηλώνεται σε τρεις τομείς: δραστηριότητα και σκέψη. επικοινωνία και συνεργασία· αυτογνωσία. Το πρόβλημα της μετατροπής του διανοητικού στοχασμού σε προσωπικό χαρακτηριστικό, χρησιμοποιώντας την κεκτημένη αναστοχαστική ικανότητα, όχι μόνο όταν εξετάζει κανείς τους λόγους για τις δικές του μαθησιακές δραστηριότητες στην τάξη, αλλά και σε άλλα πλαίσια της ζωής που είναι σημαντικά για το παιδί, δεν έχει βρει το δικό του. λύση στη θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας. Έτσι, το περιεχόμενο του προβληματισμού κατανοείται διαφορετικά από διαφορετικούς συγγραφείς: κατά κανόνα, προσπαθούν να ορίσουν τον προβληματισμό μέσω άλλων όρων γενικά αποδεκτών στην ψυχολογία: αυτοσυνείδηση, διαμεσολάβηση, αποκέντρωση, επίγνωση κ.λπ.

Παράδειγμα της δεύτερης προσέγγισης στη μελέτη του προβληματισμού μπορεί να είναι οι μελέτες της Ε.Ε. Kravtsova, Γ.Γ. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya, E.L. Gorlova, όπου θεωρείται στο επίπεδο της οντογένεσης της επικοινωνίας. Οι προϋποθέσεις για τη μαθησιακή δραστηριότητα, σύμφωνα με αυτούς τους επιστήμονες, διαμορφώνονται με βάση το πέρασμα του παιδιού από τα προκαταρκτικά, περιστασιακά και υπερκαταστατικά στάδια στην ανάπτυξη της επικοινωνίας στην προσχολική παιδική ηλικία. Αυτά τα στάδια επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει στη δική του επικοινωνία και να αποκτήσει μια αντανακλαστική θέση σε αυτήν, δηλ. χρησιμοποιήστε διαφορετικές εσωτερικές θέσεις για την οικοδόμηση της επικοινωνίας σας. Έτσι, ο προβληματισμός έχει ως πηγή την ανάπτυξη της επικοινωνίας του παιδιού, την κυριαρχία του σε διάφορες κοινοτικές θέσεις.

Σε μια πειραματική μελέτη του E.L. Η Γκόρλοβα αποκάλυψε ότι οι ψυχολογικές προϋποθέσεις για τον προβληματισμό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι η φαντασία και η αυθαιρεσία της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η φαντασία συμβάλλει στην ανάπτυξη της υπερ-κατάστασης, της ανεξαρτησίας από μια συγκεκριμένη κατάσταση, της ικανότητας να την κάνει αντικείμενο εξέτασης. Η αυθαιρεσία στην επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι ένα βήμα προς τον «εσωτερικό διαλογισμό», την ικανότητα να κατέχεις ταυτόχρονα δύο θέσεις - «ενεργώντας» και «παρατηρώντας». Αυτή η μελέτη απέδειξε ότι η αντανάκλαση δεν μπορεί να θεωρηθεί νεόπλασμα μιας σταθερής περιόδου της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας: στην πειραματική μεθοδολογία του συγγραφέα, μόνο τα παιδιά ηλικίας 12–13 ετών έδειξαν ένα σημασιολογικό επίπεδο προβληματισμού. Σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου, παρατηρείται αύξηση των απαντήσεων στο γνωστικό επίπεδο του προβληματισμού, ενώ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επέδειξαν προανακλαστικά και τυπικά αντανακλαστικά επίπεδα. Εντοπίστηκαν δύο κορυφές στην ανάπτυξη του προβληματισμού: μια σημαντική αύξηση των απαντήσεων σε επίπεδο γνώσης μετά από 8 χρόνια και η απότομη αύξησή τους σε σημασιολογικό επίπεδο μετά από 12. Ήταν αυτά τα δεδομένα που επέτρεψαν στον συγγραφέα να υποβάλει και να αποδείξει την υπόθεση ότι κεντρικό ψυχολογικό νεόπλασμα της δημοτικής ηλικίας είναι η εκούσια προσοχή, κατάλαβε ο συγγραφέας μετά τον Λ.Σ. Ο Vygotsky ως συνάρτηση της δόμησης αυτού που γίνεται αντιληπτό (από την αντίληψη) και αυτού που αναπαρίσταται (από τη μνήμη), που χαρακτηρίζεται από την ικανότητα αυθαίρετης σήμανσης μιας φιγούρας και ενός φόντου. Οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της εκούσιας προσοχής είναι το παιχνίδι με τους κανόνες και το παιχνίδι του σκηνοθέτη ως μορφή μάθησης («δημιουργία κανόνων» και «πλοκή»), που διασφαλίζει τη συνέχεια των ηλικιακών νεοπλασμάτων και δραστηριοτήτων.

Σχετικά με τον προβληματισμό της Ε.Λ. Η Gorlova προτείνει ότι πρόκειται για νεόπλασμα της μεταβατικής περιόδου (κρίσης) από την ηλικία του δημοτικού σχολείου στη νεότερη εφηβεία.

Διαιτησία νοητικών λειτουργιών

Γενικά, η ηλικία του δημοτικού σχολείου ονομάζεται η εποχή της παγκόσμιας ρύθμισης όλων των νοητικών λειτουργιών.

Ο εθελοντισμός εκδηλώνεται ξεκάθαρα στην ανάπτυξη της μνήμης - την κεντρική νοητική λειτουργία της συνείδησης ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού. Αυτή είναι μια νέα θέση Ρώσων αναπτυξιακών ψυχολόγων, που βασίζεται σε μια πιο ενδελεχή πειραματική μελέτη της ηλικιακής ανάπτυξης. L.S. Ο Vygotsky τοποθέτησε τη μνήμη στο κέντρο της συνείδησης του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, οι μελέτες του A.V. Ο Ζαπορόζιαν αναγκάστηκε να αμφιβάλλει για αυτό. Επομένως, σήμερα, μια τέτοια νοητική λειτουργία όπως τα συναισθήματα είναι «καθορισμένη» ως κεντρική για την προσχολική ηλικία και η μνήμη είναι «σταθερή» για την ηλικία του δημοτικού. Το περίφημο «παραλληλόγραμμο της μνήμης» καταδεικνύει ξεκάθαρα ότι μόνο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου η σκόπιμη χρήση εργαλείων απομνημόνευσης επιτρέπει στο παιδί να αυξήσει τον όγκο της απομνημόνευσης, σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, όπου το ποσό της εκούσιας και ακούσιας απομνημόνευσης είναι περίπου το ίδιο. .

Πνευματική ανάπτυξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Το παράδοξο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι, ενώ αφομοιώνει τη γνώση, το παιδί δεν αλλάζει τίποτα σε αυτές. Γίνεται αντικείμενο αλλαγής. Για πρώτη φορά, ένα παιδί εκτελεί μια δραστηριότητα που το στρέφει στον εαυτό του, απαιτεί προβληματισμό, αξιολόγηση του «τι ήμουν» και «τι έχω γίνει». Ένας σημαντικός δείκτης της μαθησιακής διαδικασίας είναι η αλλαγή στην πνευματική εμπειρία ενός ατόμου. Η ορθόδοξη έννοια μιας τέτοιας αλλαγής ορίζεται από τη λέξη «μετάνοια». Στο βιβλίο «Ορθόδοξη Παιδαγωγική» ο π. Ο Yevgeny Shestun ορίζει τη μάθηση ως ειδική περίπτωσημετάνοια. Σε μια τέτοια στάση μάθησης, δεν θα υπάρχει χώρος για την ανάπτυξη της ματαιοδοξίας και της αυτοϊκανοποίησης για το πιστό παιδί, όσο επιτυχημένο κι αν είναι. Η κατανόηση της γνώσης, ως τα μυστικά της Δημιουργίας του Θεού, συνδέεται με ευλάβεια και σίγουρα θα έχει θετικό αντίκτυπο στην πνευματική ζωή του μαθητή. Και η εκπαιδευτική διαδικασία προχωρά με εντελώς διαφορετικό τρόπο σε μια κατάσταση που θερμαίνεται από την ανάπτυξη της αυτοέκφρασης και της αυτοεπιβεβαίωσης του μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να υπάρχει καλή γνώση των θεμάτων, αλλά ένα τέτοιο κίνητρο για μελέτη έχει επιζήμια επίδραση στην πνευματική ανάπτυξη ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. «Είναι πολύ δύσκολο να αντιμετωπίσεις πρώην παιδιά-θαύματα στην επιστημονική κοινότητα, τα οποία στη συνέχεια αποδείχτηκαν στείρα. βοηθοί ερευνητές"- έγραψε ο καθηγητής και αρχιερέας Gleb Kaleda. Κατά τη γνώμη του, η πραγματική μελέτη είναι σαν την προσευχή και δεν έχει καμία σχέση με την ικανοποίηση της δικής του ματαιοδοξίας. «Περιπλανώντας μέσα στο δάσος, κάνοντας ράφτινγκ στην τάιγκα με μια βάρκα, όντας στις εκθαμβωτικές βουνοκορφές, θέλει κανείς να τραγουδήσει «Δοξάστε το όνομα του Κυρίου». Η ομορφιά της ύπαρξης σε όλες τις εκφάνσεις του - από τον Κόσμο όταν στοχαζόμαστε τον νυχτερινό ουρανό έως τα μικρότερα πλάσματα όταν εξετάζουμε τα κελύφη των ραδιολαρίων και των διατόμων σε οπτικά ή ηλεκτρονικά μικροσκόπια - έρχεται μπροστά μας όταν μελετάμε τη φύση.

Η αναγνώριση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως η κορυφαία στην ηλικία του δημοτικού σχολείου βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι ενεργοί ερευνητές κάθε τι καινούργιου. Επομένως, η καλύτερη ανταμοιβή για τη διδασκαλία θα πρέπει να είναι η νέα γνώση που έχει αποκτήσει ο μαθητής. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι οι εξωτερικές ενισχύσεις, όπως ο έπαινος και η έγκριση, δεν είναι το καλύτερο κίνητρο για μάθηση. Η εκπαιδευτική διαδικασία, που έχει τον χαρακτήρα ενός ταξιδιού σε μια άγνωστη χώρα, όπου σε κάθε βήμα τους περιμένουν καταπληκτικές ανακαλύψεις, θα επιτρέψει στο παιδί να αναπτύξει ένα σταθερό κίνητρο για μάθηση. Επιπλέον, οι σχέσεις με τους ενήλικες δεν θα διαμεσολαβούνται από τους σχολικούς βαθμούς. Μερικές φορές συμβαίνει ότι οι γονείς χτίζουν τη σχέση τους με τα παιδιά τους με βάση την σχολική επιτυχία ή την αποτυχία τους. «Η μητέρα μου δεν με αγαπάει, δεν μου φτάνουν τα πέντε». Στα σχέδια των μαθητών της πρώτης τάξης, μπορεί κανείς να βρει συχνά «όμορφες πεντάδες» και ζοφερά τέρατα-δύο ή τριάρια. Εκτίμηση, σύμφωνα με τον V.A. Ο Σουχομλίνσκι γίνεται είδωλο. Ένα από τα παιδαγωγικά καθήκοντα σε αυτή την ηλικία είναι η ανατροπή του ειδώλου, που αντικαθιστά την έκκληση του ενήλικα στην προσωπικότητα του παιδιού, αξιολογώντας τις ατομικές του ιδιότητες - μνήμη, σκέψη, προσοχή, θέληση.

Μιλώντας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να σημειώσουμε τις πιο σημαντικές κατευθύνσεις για να ξεπεράσει τις δυσκολίες που συναντά ένα παιδί στη διαδικασία της μάθησης. Ο πρώτος σημαντικός παράγοντας είναισχέση μεταξύ ενηλίκου και παιδιού. Όχι μόνο δεν πρέπει να μεσολαβεί από τους σχολικούς βαθμούς, αλλάπρέπει να είναι γενικά θετικήπρος το παιδί. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ένα κοινό λάθος στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού - το παιδί επαινείται για ορισμένες εκδηλώσεις της προσωπικότητάς του - έκανε καλά την εργασία, έκανε σωστά την εργασία, ζωγράφισε όμορφα και συχνά ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού καταδικάζεται - «τι αδέξιος που είσαι!», «Λοιπόν, γιατί είσαι τόσο απρόσεκτος;», «πάντα τα μπερδεύεις όλα», κ.λπ. Απαραίτητη προϋπόθεση για να συνειδητοποιήσει το παιδί και να διεκδικήσει το «εγώ» του είναι θετική αξιολόγησηη προσωπικότητά του. Ταυτόχρονα, η καταδίκη της αρνητικής συμπεριφοράς, των κακών πράξεων φυσικά πρέπει να γίνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά αναφέρεται σε μια από τις εκδηλώσεις του παιδιού και όχι σε ολόκληρη την προσωπικότητά του.

Δεύτερος σημαντικό σημείοστις δυσκολίες του σχολείου γίνεται προσανατολισμός στα λάθη. Όλες οι δραστηριότητες του παιδιού αξιολογούνται από τους ενήλικες στο πλαίσιο των λαθών που έκανε. «Το παιδί προσπαθεί με όλες του τις δυνάμεις να αποφύγει ένα λάθος, αλλά ο φόβος του προκαλεί τόσο υπερβολικό έλεγχο που ο τελευταίος περιορίζει το παιδί, περιορίζει την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητά του». Η εξέταση ενός λάθους από έναν ενήλικα από την άποψη της γνωστικής του σημασίας και της παροδικής φύσης του θα επιτρέψει στο παιδί να μην το κάνει μέτρο δράσης, αλλά αφετηρία για να δουλέψει πάνω του.

Το τρίτο σημείο που προκαλεί δυσκολίες στο σχολείο είναι η υποτίμηση των επιτευγμάτων των παιδιών από τους ενήλικες. Εάν οι ενήλικες αποδίδουν τους λόγους της σχολικής επιτυχίας στην τύχη, την τύχη, την αφοσίωση του δασκάλου κ.λπ., το παιδί χάνει το κίνητρο να είναι ενεργό. Η έγκριση και η υποστήριξη ενός ενήλικα, ακόμα και με την παραμικρή επιτυχία, βοηθά να ξεπεραστούν οι σχολικές δυσκολίες.

Η τέταρτη στιγμή που οι ειδικοί ονομάζουν τη συντομευμένη προοπτική ζωής του παιδιού. «Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί έχει περιστασιακά ενδιαφέροντα, επηρεάζεται εύκολα από τους άλλους, σαν να μην ξέρει πώς και δεν επιδιώκει να αντιληφθεί τις πράξεις του ως σχετικά ανεξάρτητες από τους άλλους. Τέτοια παιδιά έχουν μικρή πρωτοβουλία, δεν μπορούν να οργανώσουν τη συμπεριφορά τους μόνα τους, περιμένουν τις προτροπές των ενηλίκων σε όλα και καθοδηγούνται από τους συνομηλίκους τους. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τέτοιων παιδιών είναι μια μάλλον χρονοβόρα εργασία. Απαιτεί από τους γονείς να είναι σε θέση να λάβουν δόση και στη συνέχεια να μειώσουν σταδιακά στο ελάχιστο τη βοήθεια στο παιδί.

Επικοινωνία με συνομηλίκους και υποκουλτούρα

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους υφίσταται επίσης σημαντικές αλλαγές για τον μικρότερο μαθητή. Τώρα μαθαίνουν από κοινού νέες γνώσεις. Πολυάριθμα πειράματα για την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι η γνώση απορροφάται πιο αποτελεσματικά στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τους συνομηλίκους παρά με τον δάσκαλο. Στις σχέσεις με έναν ενήλικα, ο διαχωρισμός των λειτουργιών είναι αναπόφευκτος για ένα παιδί - ένας ενήλικας δίνει μια εργασία, ελέγχει και αξιολογεί ένα παιδί. Εμφανίζεται ένα παράδοξο - το παιδί δεν μπορεί να κυριαρχήσει πλήρως τη δράση, καθώς ορισμένα συστατικά αυτής της δράσης παραμένουν στον ενήλικα. Η συνεργασία με τους συνομηλίκους σας επιτρέπει να εσωτερικεύσετε διαφορετικά τη γνώση (κάντε τη δική σας). Στην ομάδα των συνομηλίκων οι σχέσεις είναι ίσες και συμμετρικές και στην επικοινωνία με τον δάσκαλο υπάρχει ιεραρχία. «Ο J.. Piaget υποστήριξε ότι ιδιότητες όπως η κρισιμότητα, η ανεκτικότητα, η ικανότητα να λαμβάνεις την άποψη του άλλου, αναπτύσσονται μόνο όταν τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους. Μόνο μοιραζόμενοι τις απόψεις προσώπων ίσων με το παιδί - πρώτα των άλλων παιδιών, και αργότερα, καθώς το παιδί μεγαλώνει και οι ενήλικες, η γνήσια λογική και ηθική μπορούν να αντικαταστήσουν τον εγωκεντρισμό, τον λογικό και ηθικό ρεαλισμό.

Η έκφραση των συναισθημάτων συνεχίζεται, γεγονός που αντανακλάται στην εμφάνιση ενός τέτοιου φαινομένου όπως η «διανοητικότητα του συναισθήματος», όταν το παιδί μπορεί να πάρει μια εξω-κατάσταση θέση σε σχέση με συναισθηματικά φορτισμένες καταστάσεις και να βρει διέξοδο από αυτές. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα αυτού είναι η παιδική γραφή, μια νέα πολιτιστική δραστηριότητα για μια δεδομένη ηλικία, όπου ένα παιδί σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον (σε μια ομάδα παιδιών) έρχεται με μια ιστορία βασισμένη σε ορισμένους κανόνες. Τις περισσότερες φορές, κρυφά από ενήλικες, τα παιδιά εφευρίσκουν από κοινού και λένε τρομακτικές ιστορίες μεταξύ τους. Σύμφωνα με τον M.V. Osorina (1999), με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά εργάζονται μέσα από τους φόβους σε συμβολική μορφή. Ο κοινός «φόβος», που προκαλείται αυθαίρετα, εσκεμμένα, λειτουργεί ως μέσο ελέγχου του δικού του συναισθηματική κατάσταση. Για τον ίδιο σκοπό, τα παιδιά επιδίδονται από κοινού στη μαγική πρακτική. Όλοι οι τρόποι κυριαρχίας των συναισθηματικών καταστάσεων, οι φόβοι για το άγνωστο συμβάλλουν στη μεταφορά των «τρομερών τόπων» στην κατηγορία των «τρομερά ενδιαφέροντων», για τα οποία θέλει κανείς να μάθει περισσότερα. Στο μέλλον, χάρη σε μια τέτοια πρακτική, και καθώς κατακτώνται οι επιστημονικές έννοιες, η συγκεκριμένη-εικονική εικόνα του κόσμου του παιδιού αναδομείται σε επιστημονική εικόνα.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί ανακαλύπτει έναν συνομιλητή στον εαυτό του, η συνείδησή του γίνεται διαλογική, εμφανίζεται ο εσωτερικός λόγος, που συμβάλλει στην ανάγκη για μοναξιά, βρίσκοντας απομονωμένα μέρη. Το παιδί μαθαίνει τη λάθος πλευρά του κόσμου των ενηλίκων επισκεπτόμενος σοφίτες, υπόγεια, σκουπιδότοπους. Εδώ βρίσκεται σε μια κατάσταση έλλειψης δομής, πράγματα χωρίς ιδιοκτήτες, γεγονός που αυξάνει τον βαθμό ελευθερίας της συμπεριφοράς και των πράξεών του. Υπάρχει μια ανάπτυξη νέων περιοχών, νέων τρόπων και χώρου.

Σωματική ανάπτυξη

Στην ηλικία του δημοτικού, το παιδί κατά κανόνα μπαίνει με τα μπροστινά δόντια που έχουν πέσει. Και στη μέση ηλικία, εμφανίζονται τα πρώτα μόνιμα δόντια, τα οποία μερικές φορές φαίνονται πολύ μεγάλα για το στόμα του παιδιού, μέχρι τα οστά του προσώπου του κρανίου να αποκτήσουν το κατάλληλο μέγεθος. «Το χωρίς δόντια χαμόγελο ενός 6χρονου παιδιού και οι «κυνόδοντες του κάστορα» ενός 8χρονου» δείχνουν ξεκάθαρα πώς αλλάζει το σκελετικό σύστημα ενός παιδιού που μεγαλώνει σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα. Σε αυτή την ηλικία, τα οστά είναι επιμήκη σε διαμήκεις και εγκάρσιες διαστάσεις. Μερικές φορές η ταχεία ανάπτυξη συνοδεύεται από πόνους πόνους, μούδιασμα των άκρων, που είναι ιδιαίτερα συχνά τη νύχτα. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι αυτό είναι απλώς μια φυσιολογική αντίδραση του σώματος στην ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, αξίζει να θυμόμαστε ότι ο σκελετός και οι σύνδεσμοι του παιδιού δεν έχουν ακόμη ωριμάσει, επομένως τα βαριά φορτία στην προπόνηση είναι γεμάτα με επικίνδυνους τραυματισμούς.

Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων συνεχίζεται - δύναμη, ταχύτητα, συντονισμός και έλεγχος της κίνησης του ατόμου, τόσο στις αδρές ​​όσο και στις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Τα παιδιά, αγόρια και κορίτσια, βελτιώνουν, για παράδειγμα, στο άλμα και τη ρίψη, την ικανότητα να στέκονται στο ένα πόδι για μεγάλο χρονικό διάστημα, να κάνουν ποδήλατο "χωρίς χέρια", καθώς και την ικανότητα να γράφουν με διαφορετικό χειρόγραφο, να υφαίνουν με περιδέραιο. Μερικές φορές η επίδειξη κατοχής του σώματός του είναι τόσο σαγηνευτική που το παιδί ξεχνιέται - πολλοί ενήλικες μπορούν να θυμηθούν από την παιδική τους ηλικία τους διαγωνισμούς "για την πιο μακριά σούβλα" ή "ποιος θα νικήσει ποιον;". Ο τέλειος έλεγχος του σώματός του δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχικής άνεσης και προωθεί την αναγνώριση από τους συνομηλίκους του. Αδέξια, με κακό συντονισμό των κινήσεων, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία υποφέρουν συχνά.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία καθορίζεται σχεδόν πλήρως από τη θέση του ενήλικα - αυτός καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τον κοινωνικό κύκλο και τα χόμπι του παιδιού. Το είδος της σκέψης, οι αξιολογήσεις και οι στάσεις ενός ενήλικα γίνονται πρότυπα για ένα παιδί. «Αλλά στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, μια σημαντική αλλαγή συμβαίνει στη ζωή ενός παιδιού: κατακτά τις δεξιότητες προσανατολισμού στον εσωτερικό του κόσμο». Αυτή η ικανότητα προετοιμάζει τη μετάβαση στην εφηβεία.

Εφηβική ηλικία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά

Κάθε ηλικία είναι καλή με τον δικό της τρόπο. Και ταυτόχρονα κάθε ηλικία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, έχει τις δικές της δυσκολίες. Καμία εξαίρεση δεν είναι εφηβική ηλικία.

Αυτή είναι η μεγαλύτερη μεταβατική περίοδος, η οποία χαρακτηρίζεται από μια σειρά φυσικών αλλαγών. Αυτή την περίοδο, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη της προσωπικότητας, η αναγέννησή της.

Από το ψυχολογικό λεξικό:«Η εφηβεία είναι ένα στάδιο της οντογενετικής ανάπτυξης μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης (από 11–12 έως 16–17 ετών), το οποίο χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές που σχετίζονται με την εφηβεία και την είσοδο στην ενηλικιότητα»

Χαρακτηριστικά του "εφηβικού συγκροτήματος":

• ευαισθησία στην εκτίμηση της εξωτερικής εμφάνισης κάποιου
• ακραία αλαζονεία και επιτακτικές κρίσεις σε σχέση με τους άλλους
• Η προσοχή μερικές φορές συνυπάρχει με την εντυπωσιακή σκληρότητα, την οδυνηρή ντροπαλότητα με την επίπληξη, την επιθυμία για αναγνώριση και εκτίμηση από τους άλλους - με επιδεικτική ανεξαρτησία, αγώνα με αρχές, γενικά αποδεκτούς κανόνες και ευρέως διαδεδομένα ιδανικά - με τη θεοποίηση τυχαίων ειδώλων

Η ουσία του «εφηβικού συμπλέγματος» είναι η δική τους, χαρακτηριστική αυτής της ηλικίας και ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, μοντέλα συμπεριφοράς, συγκεκριμένες συμπεριφορικές αντιδράσεις των εφήβων στις περιβαλλοντικές επιρροές.

Η αιτία των ψυχολογικών δυσκολιών συνδέεται μεεφηβεία, πρόκειται για άνιση εξέλιξη προς διάφορες κατευθύνσεις. Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από συναισθηματική αστάθεια και απότομες εναλλαγές της διάθεσης (από την ανάταση στην κατάθλιψη). Οι πιο συναισθηματικές βίαιες αντιδράσεις συμβαίνουν όταν κάποιος γύρω προσπαθεί να παραβιάσει τη ματαιοδοξία ενός εφήβου.

Η αιχμή της συναισθηματικής αστάθειας εμφανίζεται στα αγόρια στην ηλικία των 11-13 ετών, στα κορίτσια - 13-15 ετών.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από την πολικότητα του ψυχισμού:

• Αποφασιστικότητα, επιμονή και παρορμητικότητα,
• Η αστάθεια μπορεί να αντικατασταθεί από την απάθεια, την έλλειψη φιλοδοξιών και επιθυμιών να κάνουμε κάτι,
• Η αυξημένη αυτοπεποίθηση, οι επιτακτικές κρίσεις αντικαθίστανται γρήγορα από την ευαλωτότητα και την αυτοαμφισβήτηση.
• Η ανάγκη για επικοινωνία αντικαθίσταται από την επιθυμία για συνταξιοδότηση.
• Η αναιδή συμπεριφορά μερικές φορές συνδυάζεται με ντροπαλότητα.
• Οι ρομαντικές διαθέσεις συχνά συνορεύουν με κυνισμό και σύνεση.
• Η τρυφερότητα, η τρυφερότητα βρίσκονται στο φόντο της παιδικής σκληρότητας.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της ηλικίας είναι η περιέργεια, η περιέργεια του μυαλού, η επιθυμία για γνώση και πληροφορίες, ένας έφηβος επιδιώκει να κυριαρχήσει όσο το δυνατόν περισσότερη γνώση, αλλά μερικές φορές δεν δίνει προσοχή στο γεγονός ότι η γνώση πρέπει να συστηματοποιηθεί.

Ο Stanley Hall ονόμασε την εφηβεία την περίοδο «Sturm und Drang». Αφού κατά την περίοδο αυτή συνυπάρχουν αντίθετες ανάγκες και γνωρίσματα στην προσωπικότητα ενός εφήβου. Σήμερα, μια έφηβη κάθεται σεμνά με τους συγγενείς της και μιλάει για την αρετή. Και αύριο, έχοντας απεικονίσει πολεμική μπογιά στο πρόσωπό της και τρυπώντας το αυτί της με μια ντουζίνα σκουλαρίκια, θα πάει σε μια νυχτερινή ντίσκο δηλώνοντας ότι «όλα στη ζωή πρέπει να τα βιώνεις». Αλλά τίποτα το ιδιαίτερο (από τη σκοπιά του παιδιού) δεν συνέβη: απλώς άλλαξε γνώμη.

Κατά κανόνα, οι έφηβοι κατευθύνουν τη νοητική τους δραστηριότητα στην περιοχή που τους γοητεύει περισσότερο. Ωστόσο, τα συμφέροντα είναι ασταθή. Μετά από ένα μήνα κολύμπι, ο έφηβος δηλώνει ξαφνικά ότι είναι ειρηνιστής, ότι το να σκοτώνεις οποιονδήποτε είναι τρομερό αμάρτημα. Και από αυτό θα παρασυρθεί με το ίδιο πάθος για τα παιχνίδια στον υπολογιστή.

Ένα από τα νεοπλάσματα της εφηβείας -αίσθηση ωριμότητας.

Όταν λένε ότι ένα παιδί μεγαλώνει, εννοούν τη διαμόρφωση της ετοιμότητάς του για ζωή στην κοινωνία των ενηλίκων, επιπλέον, ως ισότιμος συμμετέχων σε αυτή τη ζωή. Από έξω, τίποτα δεν αλλάζει για έναν έφηβο: σπουδάζει στο ίδιο σχολείο (εκτός, φυσικά, αν οι γονείς του μεταφερθούν ξαφνικά σε άλλο), ζει στην ίδια οικογένεια. Παρόλα αυτά στην οικογένεια, το παιδί αντιμετωπίζεται ως «μικρό». Δεν κάνει πολλά ο ίδιος, πολλά δεν επιτρέπονται από τους γονείς του, στους οποίους πρέπει ακόμα να υπακούει. Οι γονείς ταΐζουν, ποτίζουν, ντύνουν το παιδί τους και για καλή (από την άποψή τους) συμπεριφορά μπορούν ακόμη και να «ανταμείψουν» (πάλι κατά την αντίληψή τους - χαρτζιλίκι, ταξίδι στη θάλασσα, σινεμά, καινούργιο). η ενηλικίωση είναι πολύ μακριά - και σωματικά, και ψυχολογικά, και κοινωνικά, αλλά κανείς θέλει τόσα πολλά! Αντικειμενικά δεν μπορεί να συμπεριληφθεί στην ενήλικη ζωή, αλλά προσπαθεί για αυτό και διεκδικεί ίσα δικαιώματα με τους ενήλικες. Μέχρι στιγμής δεν μπορούν να αλλάξουν τίποτα , αλλά εξωτερικά μιμηθείτε τους ενήλικες.Επομένως και εμφανίζονται οι ιδιότητες της «ψευδο-ενηλικίωσης»: κάπνισμα τσιγάρων, παρέα στην είσοδο, ταξίδια εκτός πόλης (εξωτερική εκδήλωση του «έχω και τη δική μου προσωπική ζωή») Αντιγράψτε οποιαδήποτε σχέση.

Αν και οι ισχυρισμοί για ενηλικίωση μπορεί να είναι γελοίοι, μερικές φορές άσχημοι και τα πρότυπα δεν είναι τα καλύτερα, καταρχήν είναι χρήσιμο για έναν έφηβο να περάσει από μια τέτοια σχολή νέων σχέσεων. Παρά όλα αυτάεξωτερική αντιγραφή σχέσεων ενηλίκων- αυτό είναι ένα είδος απαρίθμησης ρόλων, παιχνιδιών που συμβαίνουν στη ζωή. Αυτή είναι μια παραλλαγή της εφηβικής κοινωνικοποίησης. Και πού αλλού μπορείτε να προπονηθείτε, αν όχι στην οικογένειά σας; Υπάρχουν πραγματικά πολύτιμες επιλογές για την ενηλικίωση, ευνοϊκές όχι μόνο για αγαπημένα πρόσωπα, αλλά και για την προσωπική ανάπτυξη του ίδιου του εφήβου. Αυτή είναι η ένταξη σε μια εντελώς ενήλικη πνευματική δραστηριότητα, όταν ένας έφηβος ενδιαφέρεται για έναν συγκεκριμένο τομέα της επιστήμης ή της τέχνης, ασχολείται βαθιά με την αυτοεκπαίδευση. Ή φροντίζοντας την οικογένεια, συμμετέχοντας στην επίλυση σύνθετων και καθημερινών προβλημάτων, βοηθώντας όσους το έχουν ανάγκη. Ωστόσο, μόνο ένα μικρό ποσοστό των εφήβων φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ηθικής συνείδησης και λίγοι είναι σε θέση να αναλάβουν την ευθύνη για την ευημερία των άλλων. Πιο συνηθισμένος στην εποχή μας είναι ο κοινωνικός βρεφονηπιακός.

Η εμφάνιση ενός εφήβου είναι μια άλλη πηγή σύγκρουσης.Αλλαγές στο βάδισμα, στους τρόπους, στην εμφάνιση. Πιο πρόσφατα, ένα αγόρι που κινείται ελεύθερα αρχίζει να κουνιέται, βάζοντας τα χέρια του βαθιά στις τσέπες και φτύνοντας στον ώμο του. Έχει νέες εκφράσεις. Η κοπέλα αρχίζει να συγκρίνει με ζήλο τα ρούχα και το χτένισμά της με τα δείγματα που βλέπει στο δρόμο και τα εξώφυλλα των περιοδικών, εκτοξεύοντας συναισθήματα στη μητέρα της για τις αποκλίσεις.

Η εμφάνιση ενός εφήβου γίνεται συχνά πηγή συνεχών παρεξηγήσεων και ακόμη και συγκρούσεων στην οικογένεια. Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι ούτε με τη νεανική μόδα ούτε με τις τιμές για πράγματα που χρειάζεται τόσο πολύ το παιδί τους. Και ένας έφηβος, θεωρώντας τον εαυτό του μια μοναδική προσωπικότητα, προσπαθεί ταυτόχρονα να μην διαφέρει από τους συνομηλίκους του. Μπορεί να βιώσει την απουσία σακακιού -όπως όλοι στην παρέα του- ως τραγωδία.

Είναι φίλοι τις περισσότερες φορές με έναν έφηβο του ίδιου φύλου, της κοινωνικής θέσης, των ίδιων ικανοτήτων (αν και μερικές φορές οι φίλοι επιλέγονται αντίθετα, σαν επιπλέον των χαρακτηριστικών που τους λείπουν). Η φιλία είναι επιλεκτική, η προδοσία δεν συγχωρείται. Και σε συνδυασμό με τον εφηβικό μαξιμαλισμό, οι φιλίες είναι ιδιόμορφης φύσης: από τη μια πλευρά, η ανάγκη για έναν μόνο, αφοσιωμένο φίλο, από την άλλη, μια συχνή αλλαγή φίλων.

Οι έφηβοι έχουν επίσης τις λεγόμενες ομάδες αναφοράς.Ομάδα αναφοράς- αυτή είναι μια σημαντική ομάδα για έναν έφηβο, του οποίου τις απόψεις αποδέχεται. Η επιθυμία να συγχωνευτούν με την ομάδα, να μην ξεχωρίσουν με κανέναν τρόπο, που ανταποκρίνεται στην ανάγκη για συναισθηματική ασφάλεια, θεωρείται από τους ψυχολόγους ως ψυχολογικός αμυντικός μηχανισμός και ονομάζεται κοινωνικός μιμητισμός. Μπορεί να είναι μια εταιρεία αυλής, και μια τάξη, και φίλοι στο αθλητικό τμήμα και γείτονες στο πάτωμα. Μια τέτοια ομάδα είναι μεγαλύτερη εξουσία στα μάτια του παιδιού από τους ίδιους τους γονείς και είναι αυτή που θα μπορέσει να επηρεάσει τη συμπεριφορά και τις σχέσεις του με τους άλλους. Ο έφηβος θα ακούσει τη γνώμη των μελών αυτής της ομάδας, μερικές φορές αδιαμφισβήτητα και φανατικά. Μέσα σε αυτό θα προσπαθήσει να καθιερωθεί.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας

Η εφηβεία είναι μια περίοδος ανάπτυξης που αντιστοιχεί στη μετάβαση από την εφηβεία στην ανεξάρτητη ενηλικίωση. Αυτό καθορίζει την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης σε αυτήν την ηλικία: ο νεαρός άνδρας καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Η θέση του παιδιού χαρακτηρίζεται από την εξάρτησή του από τους ενήλικες, οι οποίοι καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο και κατεύθυνση της ζωής του. Με την περιπλοκή της ζωής, ένας νεαρός άνδρας όχι μόνο διευρύνει ποσοτικά το φάσμα των κοινωνικών ρόλων και ενδιαφερόντων, αλλά και τα αλλάζει ποιοτικά, εμφανίζονται όλο και περισσότεροι ρόλοι ενηλίκων με το επακόλουθο μέτρο της ανεξαρτησίας και της ευθύνης. Αλλά μαζί με στοιχεία ενηλικίωσης, ο νεαρός άνδρας εξακολουθεί να διατηρεί χαρακτηριστικά εξάρτησης που φέρνουν τη θέση του πιο κοντά σε αυτή του παιδιού.

Τα χρονολογικά όρια της εφηβείας ορίζονται στην ψυχολογία με διαφορετικούς τρόπους, τις περισσότερες φορές οι ερευνητές ξεχωρίζουν την πρώιμη νεολαία, δηλαδή τη σχολική ηλικία (από 15 έως τα 18 ετών) και την ύστερη νεολαία (από 18 έως 23 ετών).

Καθορισμός εργασιών γενικά χαρακτηριστικάηλικία έχουν ως εξής. Μέχρι το τέλος της εφηβείας ολοκληρώνονται οι διαδικασίες σωματικής ωρίμανσης ενός ατόμου. Το ψυχολογικό περιεχόμενο αυτού του σταδίου συνδέεται με την ανάπτυξη της αυτογνωσίας, την επίλυση προβλημάτων επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και την είσοδο στην ενηλικίωση. Στην πρώιμη νεότητα, διαμορφώνονται γνωστικά και επαγγελματικά ενδιαφέροντα, η ανάγκη για εργασία, η ικανότητα να κάνετε σχέδια ζωής και η κοινωνική δραστηριότητα. Στην εφηβεία, η εξάρτηση από τους ενήλικες που είναι χαρακτηριστική των προηγούμενων σταδίων της οντογένεσης ξεπερνιέται τελικά και επιβεβαιώνεται η ανεξαρτησία του ατόμου. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, παράλληλα με τη διατήρηση του μεγάλου ρόλου των συλλογικών-ομαδικών μορφών επικοινωνίας, αυξάνεται η σημασία των ατομικών επαφών και προσκολλήσεων. Η νεολαία είναι μια τεταμένη περίοδος στη διαμόρφωση της ηθικής συνείδησης, στην ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών και ιδανικών, μιας σταθερής κοσμοθεωρίας και των ιδιοτήτων του πολίτη ενός ατόμου.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στην εφηβεία καθορίζει το γεγονός ότι αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται ως «βιώσιμη εννοιολογική κοινωνικοποίηση, όταν αναπτύσσονται σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας», σταθεροποιούνται όλες οι ψυχικές διεργασίες, η προσωπικότητα αποκτά σταθερό χαρακτήρα. Έτσι, η Νεολαία είναι μια περίοδος μετάβασης στην ανεξαρτησία, μια περίοδος αυτοπροσδιορισμού, απόκτησης ψυχικής, ιδεολογικής και αστικής ωριμότητας.

Η κύρια δραστηριότητα στην πρώιμη νεότητα είναι ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός. Η ψυχολογική βάση για τον αυτοπροσδιορισμό στην πρώιμη νεότητα είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάγκη ενός νέου άνδρα να πάρει την εσωτερική θέση ενός ενήλικα, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως μέλος της κοινωνίας, να ορίσει τον εαυτό του στον κόσμο, δηλαδή να κατανοήσει τον εαυτό του και τις δυνατότητές του μαζί με την κατανόηση της θέσης και του σκοπού του στη ζωή.

Η ψυχολογική βάση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού συνιστά μια νέα δομή προσωπικότητας στη νεολαία:

1. η διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας.

2. μια γενικευμένη μορφή αυτογνωσίας, το έργο της οποίας εκδηλώνεται στην επιθυμία ενός νεαρού άνδρα να προσεγγίσει τον εαυτό του από τη θέση των αξιών που επικρατούν στην κοινωνία.

3.ανακάλυψη του δικού του «εγώ», που βιώνεται ως ενεργή ενεργή αρχή. 4. Η ανάγκη για εργασία και η ικανότητα εργασίας.

5. Αναπτύχθηκε προβληματισμός για επίγνωση και κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του.

6.ανάπτυξη θεωρητικής σκέψης και αλλαγή για πλοήγηση σε διάφορες μορφές θεωρητικής συνείδησης: επιστημονική, καλλιτεχνική, ηθική, νομική.

7.nebnost στην επικοινωνία και κατοχή τρόπων κατασκευής του?

8. διαμόρφωση ηθικής αυτοσυνείδησης, ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών και ιδανικών, πολιτικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Το πρόβλημα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης είναι πολύπλοκο και ποικίλο. Έτσι, ο Pryazhnikov πιστεύει ότι το κέντρο του αυτοπροσδιορισμού είναι η αξία και η ηθική πτυχή, η ανάπτυξη της αυτογνωσίας και η ανάγκη για επαγγελματική επάρκεια. Κατά τη γνώμη του, οι ψυχολογικοί παράγοντες που αποτελούν τη βάση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι: η επίγνωση της αξίας της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, ο γενικός προσανατολισμός στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση, η επίγνωση της ανάγκης για γενική και επαγγελματική κατάρτιση για πλήρη εαυτό -αποφασιστικότητα και αυτοπραγμάτωση, γενικός προσανατολισμός στον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας, κατανομή του επαγγελματικού στόχου και ο συντονισμός του με άλλους σημαντικούς στόχους ζωής, γνώση των επιλεγμένων στόχων, γνώση εσωτερικών εμποδίων που περιπλέκουν την επίτευξη του επιλεγμένου στόχου.

Στην εφηβεία, σημειώνονται δύο αντίθετες τάσεις στην επικοινωνία: η διεύρυνση της σφαίρας της, από τη μια και η αυξανόμενη εξατομίκευση, η απομόνωση, από την άλλη.

Στα κορίτσια, λόγω της πρώιμης ωρίμανσης τους, η ανάγκη για στενή φιλία ωριμάζει νωρίτερα από τα αγόρια. Αν συγκρίνουμε το ιδανικό της φιλίας μεταξύ αγοριών και κοριτσιών περίπου της ίδιας ηλικίας, τότε οι απαιτήσεις για φιλία είναι υψηλότερες για τα κορίτσια παρά για τα αγόρια. Σε μεγαλύτερες ηλικίες, αυτή η διαφορά φαίνεται να ισοπεδώνεται. Η οικειότητα της φιλίας εξαρτάται από τις προσωπικές ιδιότητες (δεν είναι όλοι ικανοί για βαθιά συναισθήματα, εμπιστοσύνη, ενδιαφέρον για κάποιον άλλο) και από το επίπεδο αντανακλαστικότητας του ατόμου (και αυτό, με τη σειρά του, συνδέεται με το επίπεδο εκπαίδευσης).

Η νεότητα είναι ασυμβίβαστη, για έναν νεαρό η επιθυμία να είναι ο εαυτός του, η δίψα για αυτοαποκάλυψη είναι χαρακτηριστική. Αλλά έως ότου ένα άτομο βρεθεί σε πρακτική δραστηριότητα, η ιδέα του για τον εαυτό του θα είναι αναπόφευκτα σε κάποιο βαθμό διάχυτη και ασταθής. Εξ ου και - η επιθυμία να δοκιμάσει κανείς τον εαυτό του παίζοντας «ξένους» ρόλους, καταιγισμός, εσκεμμένη και ακούσια αυταπάρνηση. Ο νεαρός θέλει να είναι εντελώς ειλικρινής, λαχταρά κατανόηση.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην επικοινωνία αγοριών και κοριτσιών με ενήλικες. Αυτές οι σχέσεις δεν είναι τόσο τεταμένες όσο στην εφηβεία, αλλά παραμένουν περίπλοκες και ο λόγος της πολυπλοκότητας έγκειται στην αυτονομία του νεαρού άνδρα, λόγω της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξής του. Αλλά όσον αφορά τα βαθύτερα προβλήματα - πολιτικές απόψεις, κοσμοθεωρία, επιλογή επαγγέλματος - η εξουσία των γονέων είναι πολύ πιο σημαντική, υπερκαλύπτοντας, κατά κανόνα, την επιρροή φίλων - συνομηλίκων. Τα θέματα επικοινωνίας με ενήλικες είναι διάφορες πτυχές της αυτοδιάθεσης της ζωής, υπό την προϋπόθεση ότι η επικοινωνία με τους ενήλικες θα έχει εμπιστευτική μορφή. Η εμπιστοσύνη των ενηλίκων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η πίστη στο δυναμικό του «εγώ» είναι η καλύτερη προϋπόθεση εμπιστοσύνης στην επικοινωνία μαζί του.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της περιόδου ωριμότητας

Η ωριμότητα είναι η μεγαλύτερη περίοδος ζωής - χρονολογικά από 30-35 έως 65 χρόνια. Ποια σημάδια μαρτυρούν την αλλαγή και τη συνέχεια της ανάπτυξης στη μέση ηλικία. Μερικά σημάδια είναικοινωνικός . Όσοι έχουν φτάσει στη μέση ζωή έχουν επίγνωση της απομόνωσής τους όχι μόνο από τους νέους, αλλά και από εκείνους που έχουν συνταξιοδοτηθεί και έχουν ζήσει μέχρι τα βαθιά γεράματα. Άλλα σημάδια είναιφυσική και βιολογική . Μια γυναίκα μπορεί να παρατηρήσει ότι ο γιος της την έχει ξεπεράσει, ένας άντρας ότι η αρθρίτιδα του αρχίζει να επηρεάζει τις επαγγελματικές του δεξιότητες.Υπάρχουν και ψυχολογικά; τα περισσότερα από αυτά σχετίζονται με θέματα συνέχειας και αλλαγής ζωής. Οι άνθρωποι αρχίζουν να συνειδητοποιούν ότι έχουν πάρει μια σειρά από σημαντικές αποφάσεις σχετικά με την επαγγελματική τους σταδιοδρομία και οικογενειακή ζωή; Αυτές οι δομές ζωής έχουν σχεδόν διαμορφωθεί μέχρι τώρα - μένει μόνο να τις εφαρμόσουμε μέχρι το τέλος. Το μέλλον δεν έχει πλέον απεριόριστες δυνατότητες.

Στη σύγχρονη αναπτυξιακή ψυχολογία, υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για το πρόβλημα της ανάπτυξης στην ενήλικη ζωή:

1) η ανάπτυξη σταματά, αντικαθίσταται από μια απλή αλλαγή στα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

2) αυτή είναι η εποχή όχι μόνο της διατήρησης όλων των αποκτηθέντων, αλλά και της περαιτέρω ανάπτυξης της προσωπικότητας.

3) ανακατασκευάζονται τόσο η φυσική κατάσταση ενός ατόμου όσο και τα χαρακτηριστικά του ως άτομο και αντικείμενο δραστηριότητας.

Για μερικούς ανθρώπους, η περίοδος της ενηλικίωσης είναι μόνο μια χρονολογική έννοια, που δεν προσθέτει τίποτα στην ανάπτυξη. Άλλοι πετυχαίνουν ορισμένους στόχους και μειώνουν τη ζωτική τους δραστηριότητα. Άλλοι πάλι συνεχίζουν να αναπτύσσονται, διευρύνοντας συνεχώς τις προοπτικές ζωής τους.

Το εάν η μέση ηλικία αποδειχθεί ότι είναι μια περίοδος μετάβασης και περαιτέρω ανάπτυξης ή μια περίοδος κρίσης μέσης ηλικίας εξαρτάται από το πώς αντιδρούν οι άνθρωποι στην έναρξή της. Όσοι βλέπουν τη μέση ηλικία ως μια περίοδο μετάβασης σε μια νέα κατάσταση αντιλαμβάνονται τη διαδικασία ανάπτυξης ως μια σειρά από αναμενόμενα σημαντικά γεγονότα στη ζωή, ενώ όσοι τείνουν στο μοντέλο της κρίσης αντιλαμβάνονται τις κανονιστικές αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία με τη μορφή προβλέψιμων κρίσεων.

Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξηςστην ωριμότητα είναι η συνειδητοποίηση του εαυτού του, η πλήρης αποκάλυψη των δυνατοτήτων του επαγγελματική δραστηριότητακαι οικογενειακές σχέσεις. Η συνειδητοποίηση της προσωπικής ευθύνης για τη δική του ζωή και τη ζωή των στενών ανθρώπων και η ετοιμότητα να αποδεχθεί αυτή την ευθύνη είναι η βασική εμπειρία της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης της ωριμότητας.

Στην ωριμότητατο κύριο είδος δραστηριότητας είναι η εργασία,αλλά όχι ως ένταξη στην παραγωγική ζωή της κοινωνίας, αλλά η εργασία ως δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίαςμέγιστη συνειδητοποίηση των ουσιαστικών δυνάμεων του ανθρώπου.

Ψυχοφυσιολογική και γνωστική ανάπτυξη κατά την ενήλικη ζωή

Με την ηλικία, η ανθρώπινη γνωστική λειτουργία μειώνεται, αλλά αυτή η διαδικασία είναι πολύ πιο αργή από ό,τι πιστεύαμε προηγουμένως. Η δομή της ανάπτυξης των ψυχοφυσιολογικών και ψυχολογικών λειτουργιών ενός ενήλικα συνδυάζεταιδιαδικασίες αύξησης, σταθεροποίησης και μείωσης του λειτουργικού επιπέδουατομικές γνωστικές ικανότητες.

Στην πρώιμη ωριμότητα, υπάρχει μια αύξηση στον βαθμό ολοκλήρωσης ολόκληρου του συστήματος νοημοσύνης.Περίοδος σταθεροποίησηςπαρατηρείται στα 33-35 έτη. Μέχρι την ηλικία των 40 ετών, η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη εξασθενούν, η δημιουργική δραστηριότητα μειώνεται. Η μέση μέγιστη δημιουργική δραστηριότητα για πολλούς ειδικούς παρατηρείται στην ηλικία των 35-38 ετών, ωστόσο, σε τομείς όπως τα μαθηματικά, η φυσική, η χημεία, η κορύφωση των δημιουργικών επιτευγμάτων καταγράφηκε πριν από την ηλικία των 30-34 ετών. για γεωλόγους, γιατρούς - σε ηλικία 35-39 ετών, και για φιλοσοφία, ψυχολογία, πολιτική - λίγο αργότερα, μεταξύ 40 και 55για χρόνια.

Οι παράγοντες για τη βελτιστοποίηση του πνευματικού δυναμικού των ενηλίκων είναι: το επίπεδο εκπαίδευσης (ανώτερη, τεχνική ή ανθρωπιστική, δευτεροβάθμια ειδική, κ.λπ.). είδος επαγγελματικής δραστηριότητας· χαρακτήρας εργασιακή δραστηριότητα(παρουσία συστατικών της δημιουργικότητας, ανάγκη για ψυχικό στρες) κ.λπ.

Εκτός από τη διατήρηση, υπάρχει ένας ποιοτικός μετασχηματισμός της δομής της νόησης ενός ενήλικα.Κυρίαρχη θέση κατέχει η γενίκευση στο λεκτικό υλικό. Ένα νέο πιθανό στάδιο στην ανάπτυξη της νόησης είναι η ικανότητα να θέτει κανείς προβλήματα στον εαυτό του, μερικές φορές αντάξια των προσπαθειών πολλών γενεών.

Κινητό (ελεύθερη, ρευστή) η νοημοσύνη αντιπροσωπεύει τη βασική ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου, επεξεργασίας πληροφοριών. Είναι ανεξάρτητο από τον πολιτισμό. Αυξάνεται κατά την εφηβεία και στη συνέχεια μειώνεται σταδιακά σε όλη την ενήλικη ζωή.κρυσταλλωμένο(συσχετισμένη) νοημοσύνη, η οποία περιλαμβάνει πολιτιστική γνώση, εκπαίδευση, ικανότητα, λειτουργεί με βάση τη συσσωρευμένη γνώση και εμπειρία και αυξάνεται με την ηλικία. (Αυτό είναι το θέμα-περιεχόμενο και το επιχειρησιακό-δυναμικό στοιχείο της νοημοσύνης).

Έτσι, πολλοί άνθρωποι σε όλη τη μέση ηλικία συνεχίζουν να διαδηλώνουν υψηλό επίπεδοδιάφορες πνευματικές ικανότητες. Ωστόσο, υπάρχει ένας παράγοντας που εξασθενεί πάντα στη μέση ηλικία. Οι δεξιότητες που απαιτούν ταχύτητα γίνονται όλο και πιο δύσκολες με την ηλικία, καθώς πολλές ψυχοκινητικές διεργασίες αρχίζουν να επιβραδύνονται. Στην ηλικία των 40–50 ετών, αυτή η επιβράδυνση δεν είναι ακόμη τόσο αισθητή, επομένως η μείωση της ταχύτητας μπορεί να αντισταθμιστεί από την αύξηση της αποτελεσματικότητας των ενεργειών και τις εκτεταμένες γνώσεις κάποιου. Να γιατίστη μέση ηλικία, ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν τη γνωστική λειτουργία είναι ο πλούτος της εμπειρίας ζωής. Η επαναλαμβανόμενη εμπειρία συμβάλλει όχι μόνο στην αύξηση του όγκου των πληροφοριών, αλλά και στην καλύτερη οργάνωσή τους. Οι ηλικιωμένοι μπορούν να αντεπεξέλθουν σε πολλές εργασίες καλύτερα από τους νεότερους.

Κεντρικό νεόπλασμα που σχετίζεται με την ηλικίαμπορεί να ληφθεί υπόψη η ωριμότηταπαραγωγικότητα . Η έννοια της παραγωγικότητας, σύμφωνα με τον Erickson, περιλαμβάνει τόσο τη δημιουργική (επαγγελματική) παραγωγικότητα όσο και τη συμβολή στην ανατροφή και την επιβεβαίωση στη ζωή της επόμενης γενιάς, που σχετίζεται με τη φροντίδα των ανθρώπων.

Η έλλειψη παραγωγικότητας, η αδράνεια οδηγούν σε αδράνεια και στασιμότητα, προσωπική καταστροφή. Στην ψυχολογία, αυτή η κατάσταση περιγράφεται ωςκρίση ωριμότητας . Ορισμένοι ερευνητές βλέπουν την αιτία της κρίσης της ενηλικίωσης στην επίγνωση του ατόμου για την ασυμφωνία μεταξύ των ονείρων του, των σχεδίων ζωής και της πορείας της εφαρμογής τους. Ένα άτομο προσωπικά δεν αισθάνεται πληρωμένο και η ζωή του γεμίζει με νοήματα.

Άλλες σημαντικές ανησυχίεςκρίση μέσης ηλικίαςμείωση της σωματικής δύναμης, σεξουαλικότητα, επιδείνωση της υγείας, ακαμψία.

Ρύζι. Οι φυσικές ικανότητες ενός ατόμου φτάνουν στο αποκορύφωμά τους στην ανάπτυξή τους στα χρόνια της νεότητας ή της πρώιμης ενηλικίωσης. στη μέση ηλικία, η ανάπτυξή τους φτάνει σε ένα οροπέδιο και εμφανίζεται η πρώτη φυσική παρακμή.

Επίλυση της κρίσης της μέσης ηλικίαςμπορεί να είναι διπλή. Είναι απαραίτητο είτε να βρεθούν τρόποι για περαιτέρω αυτοβελτίωση και έτσι να επιτευχθεί μια αντιστοιχία μεταξύ των δυνατοτήτων και των κινήτρων κάποιου είτε να επανεξεταστούν οι στόχοι της ζωής του προς την κατεύθυνση μεγαλύτερης αυτοσυγκράτησης και ρεαλισμού. Για παράδειγμα, δίνοντας μεγαλύτερη αξίαΟι σχέσεις με τη σύζυγο, τους φίλους, τα παιδιά μπορούν να οδηγήσουν σε μια περίοδο νέας σταθερότητας.

Οι ανεπίλυτες εμπειρίες κρίσης, η άρνηση ενημέρωσης της δραστηριότητας επιστρέφει την κρίσημε ανανεωμένο σθένος μέχρι την ηλικία των 50 ετών. Αγνοώντας τις αλλαγές που συμβαίνουν μαζί του, ένα άτομο βυθίζεται στη δουλειά, προσκολλάται στη διοικητική του θέση, στην επίσημη καρέκλα του σε απελπιστικές προσπάθειες να ενισχύσει την εξουσία του.

Προσωπική ανάπτυξη στην ύστερη ενήλικη ζωή

Η κατάσταση ωριμότητας δεν εμφανίζεται σε ένα άτομο απροσδόκητα. Πηγάζει από ολόκληρη την προηγούμενη ζωή ενός ανθρώπου. Οι εσωτερικές αλλαγές συμβαίνουν σταδιακά και, κατά κανόνα, συνοδεύονται από σημαντικά γεγονότα της ζωής.

Η περίοδος της ωριμότητας είναι η κορυφή της πορείας της ζωής ενός ατόμου. Μέχρι αυτή τη στιγμή, ένα άτομο φτάνει στα ύψη της επαγγελματικής ικανότητας και μια ορισμένη θέση στην κοινωνία.

Ένα άτομο που αναπτύσσεται με συνέπεια φτάνει σε μια δημιουργική κορύφωση στα μέσα της δεκαετίας του '50. Τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας ενός ανθρώπου μέση ηλικίαρεαλισμός των φιλοδοξιών, αυξημένη προσοχή στην πορεία της αυτοπραγμάτωσης κάποιου στη βιομηχανική, οικογενειακή και προσωπική ζωή, αυξημένη προσοχή στην κατάσταση της υγείας του, συναισθηματική ευελιξία, λαχτάρα για σταθερότητα στην καθημερινή ζωή. Οι αξίες που βρίσκει ένας άνθρωπος στην κρίση της ενηλικίωσης είναι οι αξίες της ύπαρξης με νόημα, τις οποίες αντιλαμβάνεται στην προσωπική του ύπαρξη.

Έτσι, μια φυσιολογική ώριμη προσωπικότητα δεν είναι μια προσωπικότητα χωρίς αντιφάσεις και δυσκολίες, αλλά μια προσωπικότητα ικανή να αποδεχτεί, να αναγνωρίσει και να αξιολογήσει αυτές τις αντιφάσεις, να τις επιλύσει παραγωγικά σύμφωνα με τους πιο κοινούς στόχους της και ηθικά ιδανικάπου οδηγεί σε νέα στάδια, βήματα εξέλιξης.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της περιόδου της τρίτης ηλικίας

όψιμη ενήλικη ζωή,το γήρας ως ψυχολογική ηλικία- αυτή είναι η τελευταία περίοδος της ζωής, συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής στη θέση ενός ατόμου στην κοινωνία και του ιδιαίτερου ρόλου του στο σύστημα του κύκλου ζωής. Είναι δύσκολο να καθοριστούν τα χρονολογικά όρια της έναρξης της τρίτης ηλικίας, αφού το εύρος των ατομικών διαφορών στην εμφάνιση σημαδιών γήρανσης είναι τεράστιο.

Σύμφωνα με την ταξινόμηση του Περιφερειακού Γραφείου για την Ευρώπη, η γήρανση ( ηλικιωμένη ηλικία) διαρκεί για άνδρες από 61 έως 74 ετών, για γυναίκες - από 55 έως 74 ετών. Από την ηλικία των 75 ετών έρχεται το γήρας (προχωρημένη ηλικία). Η περίοδος άνω των 90 ετών είναι η μακροζωία (γηρατειά).

Πως βιολογικό φαινόμενο, το γήρας συνδέεται με αύξηση της ευαλωτότητας του σώματος, με αύξηση της πιθανότητας θανάτου.Κοινωνικό κριτήριο μετάβασης στα γηρατειάσυχνά συνδέεται με τη συνταξιοδότηση, με μείωση της κοινωνικής θέσης, με την απώλεια σημαντικών κοινωνικών ρόλων, με τη στένωση του κοινωνικού κόσμου.Ψυχολογικά κριτήριατο τέλος της περιόδου ωριμότητας και η μετάβαση στα γηρατειά δεν ορίζονται με σαφήνεια. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ποιοτικές διαφορές στην ψυχή ενός ηλικιωμένου ατόμου, να δείξουμε τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης,συμβαίνουν στο πλαίσιο της επιδείνωσης της ψυχοφυσιολογίας, σε συνθήκες συνελικτικών αλλαγών στο νευρικό σύστημα.

Εδώ και πολύ καιρό υπήρχαν ιδέες για τα γηρατειά ως μια δύσκολη, αδρανή, «ηλιοβασίλεμα» εποχή της ζωής. Τα κοινά στερεότυπα, οι κοινωνικές προσδοκίες σχετικά με τα γηρατειά αντανακλώνται σε πολλές παροιμίες και ρήσεις του ρωσικού λαού:«Ήρθε η ώρα να διαγραφεί στο αρχείο», «ήρθε η ώρα για σαπούνι», «υπήρχε ένα άλογο, αλλά καβάλησε», «χύνει άμμος».

Πράγματι, το γήρας για ένα άτομο συνοδεύεται από απώλειες ήαπώλειες στον οικονομικό, κοινωνικό και ατομικό τομέα, οι οποίες οδηγούν σε μια κατάσταση εξάρτησης, που συχνά εκλαμβάνεται ψυχολογικά ως ταπεινωτική και επώδυνη. Αλλά στα γηρατειά υπάρχουν και θετικές πτυχές - αυτή είναι μια γενίκευση της εμπειρίας, της γνώσης και του προσωπικού δυναμικού, που βοηθά στην επίλυση του προβλήματος της προσαρμογής στις νέες απαιτήσεις της ζωής και τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. Στην περίοδο της τρίτης ηλικίας μπορεί κανείς να κατανοήσει βαθιά και να κατανοήσει τη ζωή ως ένα ολιστικό φαινόμενο, την ουσία και το νόημά της..

Η αρνητική φύση των «πολιτισμικών προτύπων» της τρίτης ηλικίας που υπάρχουν στην κοινωνία και η αβεβαιότητα των κοινωνικών προσδοκιών σχετικά με ένα ηλικιωμένο άτομο στην οικογένεια δεν μας επιτρέπουν να σκεφτούμεκοινωνική κατάσταση της ζωήςηλικιωμένος ως πλήρηςαναπτυξιακή κατάσταση. Όταν συνταξιοδοτείται, ένα άτομο έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη για μια σημαντική, δύσκολη και εντελώς ανεξάρτητη επιλογή για την επίλυση του ερωτήματος: "Πώς να είσαι μεγάλος;" Η ενεργητική δημιουργική προσέγγιση του ίδιου του ατόμου στη δική του γήρανση έρχεται στο προσκήνιο.

Η μετατροπή της κοινωνικής κατάστασης της ζωής σε κατάσταση ανάπτυξης γίνεται ατομικό προσωπικό καθήκον κάθε ηλικιωμένου.

Η προετοιμασία για συνταξιοδότηση, που θεωρείται ως ανάπτυξη ετοιμότητας για αλλαγή κοινωνικής θέσης, είναι απαραίτητη στιγμή ψυχικής ανάπτυξης στα γηρατειά, ως εστίαση στη σχολική εκπαίδευση στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών ή ως επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός στη νεολαία.

Η λύση του καθολικού προβλήματος της «ζωής/βίωσης της τρίτης ηλικίας»,επιλέγοντας μια στρατηγική γήρανσηςδεν θεωρείται στενά, ως ένα είδος δράσης εφάπαξ, είναι μια παρατεταμένη, ίσως για χρόνια, διαδικασία που σχετίζεται με την υπέρβαση αρκετών προσωπικών κρίσεων.

Στο κατώφλι της τρίτης ηλικίας, ένα άτομο αποφασίζει μόνος του το ερώτημα: πρέπει να προσπαθήσει να διατηρήσει τα παλιά, καθώς και να δημιουργήσει νέους κοινωνικούς δεσμούς ή να μετακινηθεί στη ζωή στον κύκλο των συμφερόντων των αγαπημένων του και των δικών του προβλημάτων, δηλαδή , μεταβείτε στη ζωή ως ολόκληρο άτομο. Αυτή η επιλογή καθορίζει τη μία ή την άλλη στρατηγική προσαρμογής - τη διατήρηση του εαυτού του ως ατόμου και τη διατήρηση του εαυτού του ως ατόμου.

Σύμφωνα με αυτή την επιλογή και, κατά συνέπεια, τη στρατηγική προσαρμογήςηγετική δραστηριότητα στην τρίτη ηλικίαμπορεί να στοχεύει είτε στη διατήρηση της προσωπικότητας ενός ατόμου (διατήρηση και ανάπτυξη των κοινωνικών του δεσμών), είτε στον διαχωρισμό, την εξατομίκευση και την «επιβίωσή» του ως άτομο στο πλαίσιο της σταδιακής εξαφάνισης των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. Και οι δύο παραλλαγές γήρανσης υπακούουν στους νόμους της προσαρμογής, αλλά παρέχουν διαφορετική ποιότητα ζωής και ακόμη και τη διάρκειά της.

Στρατηγική προσαρμογής"τύπος κλειστού βρόχου"εκδηλώνεται με μείωση των ενδιαφερόντων και των αξιώσεων προς τον έξω κόσμο, εγωκεντρισμό, μείωση του συναισθηματικού ελέγχου, σε επιθυμία απόκρυψης, σε αίσθημα κατωτερότητας, ευερεθιστότητα, που με την πάροδο του χρόνου αντικαθίσταται από αδιαφορία για τους άλλους. Μιλούν για ένα τέτοιο μοντέλο γήρανσης«παθητική γήρανση».Συνοδεύεται από απώλεια κοινωνικού ενδιαφέροντος.

Ένα εναλλακτικό μοντέλο είναι η διατήρηση και η ανάπτυξη διαφορετικών δεσμών με την κοινωνία. Σε αυτήν την περίπτωσηηγετική δραστηριότητασε μεγάλη ηλικία μπορεί να είναιδόμηση και μεταφορά εμπειρίας ζωής. Επιλογές για τους τύπους κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι η συνέχιση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων, η συγγραφή αναμνήσεων, η διδασκαλία και η καθοδήγηση, η ανατροφή εγγονών, οι φοιτητές, οι κοινωνικές δραστηριότητες. Η διατήρηση του εαυτού του ως ανθρώπου συνεπάγεται την ικανότητα να εργάζεται σκληρά, να έχει διαφορετικά ενδιαφέροντα, να προσπαθεί να τον χρειάζονται οι στενοί άνθρωποι και να αισθάνεται «συμμετοχή στη ζωή».

Για παράδειγμα, μια πολύ ηλικιωμένη, άρρωστη, κατάκοιτη γυναίκα χαίρεται που μπορεί να ωφελήσει τους αγαπημένους της: «Τελικά, είσαι στη δουλειά όλη μέρα, το διαμέρισμα είναι αφύλακτο, αλλά εδώ τουλάχιστον είμαι στο σπίτι, εγώ». θα φροντίσει.”

Η μείωση της νοητικής δραστηριότητας, που εκφράζεται με τη στένωση του όγκου της αντίληψης, τη δυσκολία συγκέντρωσης της προσοχής, την επιβράδυνση των ψυχοκινητικών αντιδράσεων, είναι το κύριο χαρακτηριστικό ηλικίας της νοητικής απόκρισης στα γηρατειά. Στα άτομα μεγαλύτερης ηλικίας, ο χρόνος αντίδρασης αυξάνεται, η επεξεργασία των αντιληπτικών πληροφοριών επιβραδύνεται και η ταχύτητα των γνωστικών διεργασιών μειώνεται.

Ωστόσο, παρά αυτές τις αλλαγές στη δύναμη και την κινητικότητα, οι ίδιες οι νοητικές λειτουργίες παραμένουνποιοτικά αμετάβλητοκαι πρακτικά άθικτο. Η αλλαγή στη δύναμη και την κινητικότητα των ψυχικών διεργασιών στα γηρατειά αποδεικνύεται καθαρά ατομική.

Η επιλεκτικότητα εκδηλώνεται με τη σταδιακή μείωση των δραστηριοτήτων, όταν επιλέγονται μόνο οι τελειότερες και συγκεντρώνονται όλοι οι πόροι σε αυτές. Ορισμένες χαμένες ιδιότητες, όπως η σωματική δύναμη, αντισταθμίζονται από νέες στρατηγικές για την εκτέλεση ενεργειών.

Μνήμη. Υπάρχει μια ευρέως διαδεδομένη ιδέα της εξασθένησης της μνήμης ως το κύριο σύμπτωμα της πνευματικής γήρανσης που σχετίζεται με την ηλικία. Εάν ένας νεαρός άνδρας, φεύγοντας από ένα κτίριο, δεν θυμάται πού έβαλε το καπέλο του, κανείς δεν βλέπει τίποτα κακό σε αυτό. αλλά αν παρατηρηθεί τέτοια απροσεξία σε έναν ηλικιωμένο άνδρα, οι άνθρωποι σηκώνουν τους ώμους τους και λένε:"Σκλήρωση".

Η επιδιόρθωση των διαταραχών της μνήμης είναι επίσης χαρακτηριστική για τους ίδιους τους ηλικιωμένους.

Το γενικό συμπέρασμα πολυάριθμων μελετών τα τελευταία χρόνια σχετικά με την επίδραση της γήρανσης στη μνήμη είναι ότι η μνήμη όντως μειώνεται, αλλά δεν είναι μια ομοιογενής και μονοκατευθυντική διαδικασία. Διαφορετικοί τύποι μνήμης - αισθητηριακές, βραχυπρόθεσμες, μακροπρόθεσμες - υποφέρουν σε διάφορους βαθμούς. Η «βασική» ποσότητα της μακροπρόθεσμης μνήμης διατηρείται. Η βραχυπρόθεσμη ή η εργαζόμενη μνήμη εξασθενεί έντονα. Στο διάστημα μετά τα 70 χρόνια, υποφέρει κυρίωςσυνήθεια,και λειτουργεί καλύτεραλογική μνήμη.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της μνήμης στους ηλικιωμένους είναι ο έντονος επαγγελματικός της προσανατολισμός, η επιλεκτικότητα. Είναι καλύτερο να θυμάστε τι είναι ιδιαίτερα σημαντικό και σημαντικό για τις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Νοημοσύνη. Όταν χαρακτηρίζονται οι γνωστικές αλλαγές στην τρίτη ηλικία, διακρίνεται η «κρυσταλλωμένη νοημοσύνη» και η «κινητή νοημοσύνη».Κρυσταλλωμένη Νοημοσύνηκαθορίζεται από την ποσότητα της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της ζωής, την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων με βάση τις διαθέσιμες πληροφορίες (δώστε ορισμούς εννοιών, εξηγήστε γιατί η κλοπή δεν είναι καλή).Κινητή νοημοσύνηυπονοεί την ικανότητα επίλυσης νέων προβλημάτων για τα οποία δεν υπάρχουν συνήθεις τρόποι. Η αξιολόγηση της γενικής νοημοσύνης (Q-factor) αποτελείται από έναν συνδυασμό αξιολογήσεων τόσο της κρυσταλλωμένης όσο και της κινητής νοημοσύνης.

Αποδεικνύεται ότι μια σημαντική μείωση των πνευματικών δεικτών μπορεί να διαπιστωθεί μόνο μετά από 65 χρόνια. Η κρυσταλλωμένη νοημοσύνη είναι πιο ανθεκτική στη γήρανσησε σύγκριση με το κινητό, η μείωση στην οποία, κατά κανόνα, εκφράζεται πιο έντονα και σε προγενέστερη ημερομηνία. Αν και η αξιολόγηση της νοημοσύνης, που καθορίζεται από τον αριθμό των σωστών απαντήσεων στο τεστ, μειώνεται στην τρίτη ηλικία, ωστόσο, το νοητικό πηλίκο (IQ) σχεδόν δεν αλλάζει με την ηλικία. Σε σύγκριση με άλλα μέλη της ηλικιακής του ομάδας σε όλη τη ζωή, ένα άτομο διατηρεί περίπου το ίδιο επίπεδο νοημοσύνης. Ένα άτομο που έδειξε μέσο δείκτη νοημοσύνης στην αρχή της ενηλικίωσης είναι πιο πιθανό να έχει μέσο δείκτη νοημοσύνης σε μεγάλη ηλικία.

Αν και οι περισσότερες νοητικές δεξιότητες δεν επηρεάζονται από τη γήρανση, όσον αφορά την παροχή συμβουλών και πρακτικής βοήθειας σε ηλικιωμένους, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες χαρακτηριστικές ψυχοφυσιολογικές αλλαγές κατά τη διάρκεια της φυσιολογικής γήρανσης:

1. Επιβράδυνση των αντιδράσεων με μεγαλύτερη και ταχύτερη κόπωση.

2. Επιδείνωση της ικανότητας αντίληψης.

3. Στένοντας το πεδίο της προσοχής.

4. Μείωση της διάρκειας της προσοχής.

5. Δυσκολίες κατανομής και αλλαγής προσοχής.

6. Μειωμένη ικανότητα συγκέντρωσης και εστίασης.

7. Αυξημένη ευαισθησία σε εξωγενείς παρεμβολές.

8. Κάποια μείωση της χωρητικότητας της μνήμης.

9. Εξασθένηση της τάσης για «αυτόματη» οργάνωση των απομνημονευμένων.

10. Δυσκολίες στην αναπαραγωγή.

Για την αντιμετώπιση των γνωστικών προκλήσεων της γήρανσης των ηλικιωμένωνμπορεί να εφαρμόσει την αρχή « αποζημίωση ελαττώματος» . Σε μια από τις συνεντεύξεις του, ο διάσημος κριτικός λογοτεχνίας D.S. Ο Likhachev, όταν ρωτήθηκε πώς καταφέρνει, παρά την προχωρημένη του ηλικία, να ζει μια ενεργή επιστημονική και κοινωνική ζωή, απάντησε ότι ένας μετρημένος τρόπος ζωής, ένα σαφές πρόγραμμα, η απουσία μεγάλων διαλειμμάτων στην εργασία και μια επιλεκτική προσέγγιση στην επιλογή των θεμάτων βοηθά. Εξήγησε: «Η κύρια ειδικότητά μου είναι η αρχαία ρωσική λογοτεχνία, αλλά γράφω για τον Παστερνάκ, μετά για τον Μάντελσταμ, στρέφομαι ακόμη και σε ζητήματα μουσικής και αρχιτεκτονικής. Γεγονός είναι ότι υπάρχουν τομείς της επιστήμης που με δυσκολεύουν ήδη λόγω ηλικίας. Για παράδειγμα, η κειμενολογία είναι η μελέτη των κειμένων: αυτό απαιτεί πολλά καλή μνήμη, αλλά για μένα δεν είναι πια το ίδιο όπως στα νιάτα μου»(«Novaya Gazeta». 1997. Νο. 46 (466)).

Μια ειδική ομάδα μελετών και συζητήσεων είναι το πρόβλημα της σοφίας ως γνωστικής ιδιότητας, η οποία βασίζεται στην αποκρυσταλλωμένη, δηλαδή, πολιτισμικά καθορισμένη νοημοσύνη που σχετίζεται με την εμπειρία και την προσωπικότητα ενός ατόμου. Όταν μιλούν για σοφία, εννοούν, πρώτα απ' όλα, την ικανότηταζυγισμένες κρίσειςσε πρακτικά σκοτεινά ερωτήματα της ζωής.

Διαπιστώθηκε ότι ο κατάλογος των αναγκών στα γηρατειά είναι σε μεγάλο βαθμό ο ίδιος με τις προηγούμενες περιόδους της ζωής. Η δομή και η ιεραρχία των αναγκών του αλλάζουν: στη σφαίρα των αναγκών αρχίζουν να κυριαρχούν οι ανάγκες για αποφυγή του πόνου, για ασφάλεια, για αυτονομία και ανεξαρτησία. Και οι ανάγκες για δημιουργικότητα, αγάπη, αυτοπραγμάτωση και αίσθηση κοινότητας κινούνται σε πιο μακρινά σχέδια.

Οι αναπτυξιακοί στόχοι της ανάπτυξης στην τρίτη ηλικία μπορούν να συνοψιστούν ως εξής:

προσαρμογή σε αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία (σωματικές, ψυχοφυσιολογικές).

Επαρκής αντίληψη της τρίτης ηλικίας (αντίθεση στα αρνητικά στερεότυπα).

λογική κατανομή του χρόνου και σκόπιμη χρήση των υπόλοιπων ετών ζωής.

αναπροσανατολισμός ρόλων, απόρριψη παλαιών και αναζήτηση νέων θέσεων ρόλων.

αντίθεση στη συναισθηματική εξαθλίωση που σχετίζεται με την απώλεια αγαπημένων προσώπων και την απομόνωση των παιδιών· διατήρηση της συναισθηματικής ευελιξίας?

αγωνία για ψυχική ευελιξία (ξεπερνώντας την ψυχική ακαμψία), αναζήτηση νέων μορφών συμπεριφοράς.

Προσπάθεια για εσωτερική ακεραιότητα και κατανόηση της βιωμένης ζωής.

Στάδιο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού από 1 έτους έως 3 ετών.

Χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφαλικού φλοιού. Σε αυτό το χρονικό διάστημα, συμβαίνουν τα ακόλουθα γεγονότα ατομικής ανάπτυξης:

Σχηματίζονται κινήσεις στο διάστημα, ιδιαίτερα το περπάτημα, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, λόγω των οποίων διευρύνονται σημαντικά οι δυνατότητες γνώσης του κόσμου γύρω μας.

Αναπτύσσεται η επιχειρηματική επικοινωνία με τους ενήλικες και η επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Διαμορφώνονται γνωστικές διαδικασίες.

Υπάρχει μια μαεστρία του παθητικού και ενεργητικού λόγου.

Οι συναισθηματικές και βουλητικές σφαίρες καθορίζονται περισσότερο, διαμορφώνεται η αυτοσυνείδηση.

Η ψυχή ενός παιδιού αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζεται από: υψηλή εξάρτηση από μια οπτική κατάσταση. ο νοητικός προβληματισμός λειτουργεί σε στενή σχέση με πρακτικές ενέργειες. έντονη συναισθηματική φύση της εστίασης σε εξωτερικό κόσμο. Η κύρια δραστηριότητα σε αυτήν την ηλικία είναι η δραστηριότητα χειραγώγησης αντικειμένων, εντός της οποίας κατακτώνται πολιτισμικά καθορισμένοι τρόποι χρήσης αντικειμένων. Ταυτόχρονα, η διαμόρφωση των αντικειμενικών πράξεων του παιδιού είναι αδιαχώριστη από την επικοινωνία του με έναν ενήλικα, η οποία είναι περιστασιακή και επιχειρηματική. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λαμβάνει χώρα μια ιδιαίτερα εντατική ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού: κατά το δεύτερο έτος, το παιδί καταλαβαίνει ήδη τα ονόματα ορισμένων αντικειμένων με τα οποία αλληλεπιδρά και κατά το τρίτο έτος, η κατανόηση επεκτείνεται σε αντικείμενα που δεν είναι άμεσα του παιδιού. εμπειρία.

Ψυχολογικό Λεξικό. ΤΟΥΣ. Κοντάκοφ. 2000 .

ΝΕΑΡΗ ΗΛΙΚΙΑ

το στάδιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, που καλύπτει στην οικιακή περιοδοποίηση από 1 έτος έως 3 χρόνια. Μικροπεριοδοποίηση του R. αιώνα: 1) το στάδιο της προ-λόγου ανάπτυξης (1-1,5 έτη); 2) το στάδιο ανάπτυξης του λόγου (1,5-3 χρόνια). Συν. προσχολική ηλικία, πρώιμη παιδική ηλικία. (Δεν έχει βρεθεί αντίστοιχος όρος στην αγγλόφωνη ψυχολογική βιβλιογραφία. - Σημείωση.εκδ.)

Αυτή την περίοδο, υπάρχουν μεγάλες αλλαγές στη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη των παιδιών. Στο 2ο έτος, το παιδί αυξάνεται μηνιαία σε βάρος κατά 200-250 g, σε ύψος - κατά 1 cm. κατά το 3ο έτος της ζωής, το βάρος του παιδιού αυξάνεται κατά 2-2,8 κιλά, το ύψος - κατά 7-8 cm. όργανα αισθήσεωνκαι συστήματα σώματος: οστό, μυς, γ. n. Με. Υπάρχουν ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφαλικού φλοιού (βλ. ). Το όριο ικανότητας εργασίας αυξάνεται. Με. Διαμορφωμένη ικανότητα απομιμήσεις, το περπάτημα, αναπτύσσονται διάφορες κινήσεις των χεριών, μαθαίνονται κανόνες επικοινωνία.

Κύριος χαρακτηριστικά γνωρίσματανοητικές διεργασίες στον R. αιώνα: η εξάρτησή τους από μια οπτική κατάσταση. λειτουργεί σε στενή σχέση με την πρακτική Ενέργειες; συναισθηματική φύση της εστίασης στη γνώση του κόσμου.

στο R. c. - αντικειμενικός χειρισμός, στη διαδικασία της οποίας τα παιδιά κατακτούν τις ενέργειες αντικειμένων με πολιτισμικά σταθερούς τρόπους χρήσης αντικειμένων. Το παιδί μαθαίνει τη μόνιμη σημασία τους, τη λειτουργία και πώς πρέπει να χρησιμοποιούνται. Ο σχηματισμός αντικειμενικών ενεργειών συμβαίνει όταν αφομοίωσηπαιδιά δειγμάτων χρήσης χρηστικών ειδών (κουτάλι, φλιτζάνι, χτένα κ.λπ.), σε παιχνίδιμε διδακτικά παιχνίδια (σχεδιαστές, ψηφιδωτά, πυραμίδες κ.λπ.) και σε διαδικαστικό παιχνίδι με παιχνίδια πλοκής. Η διαμόρφωση αντικειμενικών ενεργειών είναι αδιαχώριστη από επικοινωνίαπαιδί με ενήλικα που ενεργεί σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης ως περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.

R. v. - θυελλώδης περίοδος ανάπτυξη του λόγουπαιδί. Πρώτα απ 'όλα, η κατανόηση της ομιλίας αναπτύσσεται εντατικά: στο 2ο έτος, το παιδί αρχίζει να κατανοεί τα ονόματα των αντικειμένων που το περιβάλλουν άμεσα, το περιεχόμενο της ομιλίας που στοχεύει στην εκτέλεση πρακτικών ενεργειών. Αρχικά, η ομιλία γίνεται κατανοητή μέσα στην οικεία, συχνά άμεσα αντιληπτή από το παιδί, κατάσταση επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Στο 3ο έτος, η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα από το παιδί επεκτείνεται σε αντικείμενα που είναι απρόσιτα για την άμεση εμπειρία του. Στο πλαίσιο της ανάπτυξης της κατανόησης της ομιλίας, το λεξιλόγιο κατακτάται: σε 1 έτος, τα παιδιά γνωρίζουν 10-12 λέξεις, σε 1,5 έτος - 30-40 (έως 100), σε 2 χρόνια - 200-300, σε 3 χρόνια - 1200 -1500 λέξεις. Ξεκινώντας από το τέλος του 2ου και καθ' όλη τη διάρκεια του 3ου έτους αφομοιώνεται η γραμματική δομή του λόγου. Στο 3ο έτος, η ομιλία του παιδιού αυξάνεται απότομα κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων (βλ. , ), καθώς και στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες.

Υπό την επίδραση της ανάπτυξης του αντικειμενικού, της δραστηριότητας παιχνιδιού και της ομιλίας, συμβαίνουν ποιοτικές αλλαγές στο σχηματισμό της αντίληψης, της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής και της φαντασίας.

Οι κύριες κατευθύνσεις της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στον αιώνα R.: 1) η ανάπτυξη του περπατήματος, της κίνησης, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, η επέκταση των δυνατοτήτων γνώσης του κόσμου γύρω μας. 2) ανάπτυξη επιχειρηματικής επικοινωνίας με ενήλικες. 3) ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών: αύξηση της σταθερότητας της προσοχής, αύξηση της ποσότητας της μνήμης και σταδιακή απελευθέρωσή της από την εξάρτηση από την αντίληψη. αφομοίωση αισθητηριακά πρότυπα(όπως γεωμετρικά σχήματα, χρώματα φάσματος). βελτίωση της οπτικής-αποτελεσματικής και της εμφάνισης οπτικής-εικονικής σκέψης. γνώση της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας. 4) σχηματισμός δραστηριοτήτων καθορισμού στόχων. ο σχηματισμός ενός παιχνιδιού διαδικασίας. 5) ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας: αυξημένη επιμονή στις δραστηριότητες, επιθυμία επίτευξης αποτελεσμάτων σε αυτήν. 6) ο σχηματισμός επικοινωνίας με συνομηλίκους. 7) σχηματισμός αυτογνωσία: η ανάδυση γνώσης για τις δυνατότητες και τις ικανότητές τους, συγκεκριμένα αυτοεκτίμηση, υπερηφάνεια για τα επιτεύγματα σε αντικειμενικές δραστηριότητες. θελκτικός Ταυτότητα φύλου.

Η κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας, της ομιλίας, της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους θέτουν τα θεμέλια για την οπτικο-εικονική σκέψη, την ικανότητα δράσης στο εσωτερικό σχέδιο, φαντασία(φαντασίες), η κατάκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων, η εμφάνιση νέων γνωστικών και επικοινωνιακών αναγκών, συμβάλλει στη διαμόρφωση βαθύτερης γνώσης για τον εαυτό του. Εκ. , , , . (L. N. Galiguzova.)

Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. - Μ.: Prime-EVROZNAK. Εκδ. B.G. Meshcheryakova, ακαδ. V.P. Ζιντσένκο. 2003 .

Δείτε τι σημαίνει «πρώιμη ηλικία» σε άλλα λεξικά:

Νεαρή ηλικία- παιδική ηλικία, βρεφική ηλικία, τρυφερή ηλικία, παιδική ηλικία, βρεφική ηλικία Λεξικό ρωσικών συνωνύμων. ουσιαστικό πρώιμης ηλικίας, αριθμός συνωνύμων: 5 παιδικά χρόνια (6) ... Συνώνυμο λεξικό

Νεαρή ηλικία- το στάδιο της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από 1 έως 3 ετών, το οποίο χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφαλικού φλοιού. Σε αυτό το χρονικό διάστημα, συμβαίνουν τα ακόλουθα μεμονωμένα συμβάντα ... Ψυχολογικό Λεξικό

Νεαρή ηλικία- (συνώνυμο: προσχολική ηλικία) το στάδιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, που καλύπτει την περίοδο από 1 έτους έως 3 ετών. Τα κύρια διακριτικά χαρακτηριστικά των ψυχικών διεργασιών στον R. αιώνα: η εξάρτησή τους από μια οπτική κατάσταση. λειτουργεί σε άθραυστο…

Ηλικία συνταξιοδότησης στη Ρωσία, ευρωπαϊκές χώρες, ΗΠΑ- Ρωσία Η ηλικία συνταξιοδότησης για τους άνδρες είναι 60 έτη, για τις γυναίκες - 55 έτη. Η σύνταξη γήρατος μπορεί να χορηγηθεί πριν από τη συμπλήρωση της γενικώς καθορισμένης ηλικίας συνταξιοδότησης. Σύμφωνα με τη σύνταξη ... ... Εγκυκλοπαίδεια ειδήσεων

ΗΛΙΚΙΑ ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΗΣΗΣ, ΤΑΚΤΙΚΗ- Στις πρακτικές παροχών εργαζομένων: η ηλικία που καθορίζεται στο σύστημα συνταξιοδοτικής ασφάλισης ως η πρώτη ηλικία κατά την οποία ένας εργαζόμενος μπορεί να συνταξιοδοτηθεί χωρίς μείωση των συνταξιοδοτικών παροχών. Για να λάβετε τη μέγιστη σύνταξη ... ...

- (στην ψυχολογία) μια κατηγορία που χρησιμεύει για τον προσδιορισμό των χρονικών χαρακτηριστικών της ατομικής ανάπτυξης. Σε αντίθεση με το χρονολογικό V., το οποίο εκφράζει τη διάρκεια της ύπαρξης ενός ατόμου από τη στιγμή της γέννησής του, η έννοια του ψυχολογικού V. σημαίνει ... ...

Το στάδιο ανάπτυξης ενός νοητικού παιδιού από ένα έως τρία χρόνια, που χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφαλικού φλοιού των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Σε αυτό το στάδιο, συμβαίνουν τα ακόλουθα γεγονότα ατομικής ανάπτυξης: 1) σχηματίζεται ... ... Μεγάλη Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια

ηλικία- Μπαλζάκ, επιβλητικός (καθομιλουμένη), χρυσός (απαρχαιωμένος), χρυσός, ώριμος, επικριτικός, νέος (απαρχαιωμένος), νέος, τρυφερός, ανώριμος, αόριστος, επικίνδυνος, ηλικιωμένος, όψιμος, σεβάσμιος, σεβάσμιος, γοητευτικός, πρώιμος, συμπαγής, χαρούμενος, δύσκολο,...... Λεξικό επιθέτων

ΗΛΙΚΙΑ ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΗΣΗΣ, ΠΡΩΙΜΗ- Στην πρακτική παροχών εργαζομένων: ηλικία προγενέστερη από την κανονική ηλικία συνταξιοδότησης που καθορίζεται στο συνταξιοδοτικό σύστημα κατά την οποία ένας συμμετέχων στο συνταξιοδοτικό σύστημα μπορεί να λάβει συνταξιοδοτικές παροχές ... Ασφάλιση και διαχείριση κινδύνων. Ορολογικό λεξικό

Πρώιμος αλκοολισμός- την ανάπτυξη συμπτωμάτων εξάρτησης από το αλκοόλ στην ηλικία των 18 ετών. Η αναζωογόνηση του αλκοολισμού σημειώνεται στο πρόσφατες δεκαετίεςσε πολλές χώρες του κόσμου. Συνήθως πιστεύεται ότι η ανωριμότητα της προσωπικότητας και η νεαρή ηλικία (ειδικά η εφηβεία και η παιδική ηλικία) ... ... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Βιβλία

• Η πρώιμη ηλικία είναι ιδιαίτερη μέριμνα του νηπιαγωγείου. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εργασία με μικρά παιδιά, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Rosa Tayarovna. Το εγχειρίδιο αντικατοπτρίζει την εμπειρία του Κρατικού Προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμαγυμνάσιο 2087 `Otkrytie` (διευθυντής - Spiridonova E. S.) της δομικής μονάδας ...

Η εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων στην πρώιμη παιδική ηλικία.Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει διαχωρισμός των γραμμών ψυχικής ανάπτυξης αγοριών και κοριτσιών. Είναι εγγενείς ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙηγετική δραστηριότητα. Στα αγόρια, με βάση την αντικειμενική δραστηριότητα, αντικείμενο-όπλο. Στα κορίτσια, με βάση τη δραστηριότητα ομιλίας - ομιλητικός. Η δραστηριότητα αντικειμένου-εργαλείου περιλαμβάνει χειρισμό με ανθρώπινα αντικείμενα, τις απαρχές του σχεδιασμού, με αποτέλεσμα η αφηρημένη, αφηρημένη σκέψη να αναπτύσσεται καλύτερα στους άνδρες. Η επικοινωνιακή δραστηριότητα περιλαμβάνει τον έλεγχο της λογικής των ανθρώπινων σχέσεων. Οι περισσότερες γυναίκες έχουν πιο ανεπτυγμένη κοινωνική σκέψη από τους άνδρες, σφαίρα εκδήλωσης της οποίας είναι η επικοινωνία των ανθρώπων. Οι γυναίκες έχουν πιο λεπτή διαίσθηση, διακριτικότητα, είναι πιο επιρρεπείς στην ενσυναίσθηση. Οι διαφορές του φύλου στη συμπεριφορά των παιδιών οφείλονται όχι τόσο σε βιολογικούς και φυσιολογικούς λόγους όσο στη φύση της κοινωνικής τους επικοινωνίας. Ο προσανατολισμός αγοριών και κοριτσιών σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας τίθεται κοινωνικά, ως αποτέλεσμα πολιτιστικών προτύπων. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν περισσότερες ομοιότητες μεταξύ αρσενικών και θηλυκών μωρών παρά διαφορές. Οι διαφορές εμφανίζονται αργότερα. Βασικά αγόρια και κορίτσια αναπτύσσονται παράλληλα και περνούν από τα ίδια στάδια.

Έτσι, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά και των δύο φύλων αναπτύσσουν τα ακόλουθα νεοπλάσματα ηλικίας: τις απαρχές της αυτογνωσίας, την ανάπτυξη της αυτοαντίληψης, την αυτοεκτίμηση. Το παιδί κάνει το 90% της εργασίας της κατάκτησης της γλώσσας. Σε τρία χρόνια, ο άνθρωπος διανύει τον μισό δρόμο της ψυχικής του ανάπτυξης.

γνωστικά χαρακτηριστικά

Ομιλία.Η αυτόνομη ομιλία του παιδιού μάλλον γρήγορα (συνήθως μέσα σε έξι μήνες) μεταμορφώνεται και εξαφανίζεται. Κατακτώντας τη μητρική τους ομιλία, τα παιδιά κατακτούν τόσο τις φωνητικές όσο και τις σημασιολογικές πτυχές της. Η προφορά των λέξεων γίνεται πιο σωστή, το παιδί σταδιακά σταματά να χρησιμοποιεί παραμορφωμένες λέξεις-αποκόμματα. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών αφομοιώνονται όλοι οι βασικοί ήχοι της γλώσσας. Η πιο σημαντική αλλαγή στην ομιλία του παιδιού είναι ότι η λέξη γι' αυτό αποκτά αντικειμενική σημασία για αυτό. Οι πρώτες γενικεύσεις συνδέονται με την εμφάνιση των υποκειμένων σημασιών των λέξεων.Σε νεαρή ηλικία, το παθητικό λεξιλόγιο αυξάνεται ραγδαία - ο αριθμός των κατανοητών λέξεων. Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, το παιδί κατανοεί τις εξηγήσεις (οδηγίες) του ενήλικα σχετικά με τις κοινές ενέργειες. Αργότερα, σε ηλικία 2-3 ετών, υπάρχει κατανόηση του λόγου-ιστορίας. Η ενεργός ομιλία αναπτύσσεται επίσης εντατικά: μεγαλώνει ένα ενεργό λεξιλόγιο, εμφανίζονται οι πρώτες φράσεις, οι πρώτες ερωτήσεις που απευθύνονται σε ενήλικες. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει τις 1500 λέξεις. Οι προσφορές σε 1,5 χρόνο αποτελούνται από 2-3 λέξεις. Αυτό είναι πιο συχνά το υποκείμενο και οι ενέργειές του («η μαμά έρχεται»), οι ενέργειες και το αντικείμενο δράσης («θέλω καραμέλα»), η δράση και ο τόπος δράσης («το βιβλίο είναι εκεί»). Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, βασικοί γραμματικοί τύποι και συντακτικές κατασκευέςμητρική γλώσσα. Η δραστηριότητα του λόγου συνήθως αυξάνεται απότομα μεταξύ 2 και 3 ετών και ο κύκλος επικοινωνίας διευρύνεται.

Αντίληψη.Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι ενδιαφέρουσα γιατί η αντίληψη κυριαρχεί σε όλες τις νοητικές λειτουργίες. Η κυριαρχία της αντίληψης σημαίνει μια ορισμένη εξάρτηση από αυτήν άλλων νοητικών διεργασιών. Τα μικρά παιδιά δεσμεύονται στο μέγιστο από την παρούσα κατάσταση - από αυτό που αντιλαμβάνονται άμεσα. Όλη τους η συμπεριφορά είναι πεδίο, παρορμητική. τίποτα που βρίσκεται έξω από αυτήν την οπτική κατάσταση δεν τους αρέσει.

Φαντασία.Σε νεαρή ηλικία παρατηρούνται στοιχειώδεις μορφές φαντασίας, όπως η προσμονή, αλλά η δημιουργική φαντασία δεν είναι ακόμη παρούσα. Ένα μικρό παιδί δεν είναι σε θέση να επινοήσει κάτι, να πει ψέματα. Μόνο προς το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να πει κάτι άλλο από αυτό που πραγματικά είναι.

Μνήμη.Η μνήμη περιλαμβάνεται σε αυτή τη διαδικασία ενεργητικής αντίληψης. Βασικά, αυτό είναι αναγνώριση, αν και το παιδί μπορεί ήδη να αναπαράγει ακούσια αυτό που είδε και άκουσε πριν - θυμάται κάτι. Εφόσον η μνήμη γίνεται, όπως λέγαμε, συνέχεια και ανάπτυξη της αντίληψης, είναι ακόμα αδύνατο να μιλήσουμε για εξάρτηση από την εμπειρία του παρελθόντος. Η πρώιμη παιδική ηλικία ξεχνιέται με τον ίδιο τρόπο όπως η βρεφική ηλικία («παιδική αμνησία»). Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της αντίληψης σε αυτή την ηλικία είναι ο συναισθηματικός της χρωματισμός. Τα παρατηρούμενα αντικείμενα πραγματικά «έλκουν» το παιδί, προκαλώντας μια ζωηρή συναισθηματική αντίδραση. Η συναισθηματική φύση της αντίληψης οδηγεί επίσης σε αισθητικοκινητική ενότητα. Το παιδί βλέπει ένα πράγμα, το ελκύει και χάρη σε αυτό αρχίζει να ξεδιπλώνεται παρορμητική συμπεριφορά.

Πράξεις και σκέψη.Η σκέψη σε αυτή την ηλικία συνήθως ονομάζεται οπτικά αποτελεσματική. Αυτή τη στιγμή, σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες, το παιδί μαθαίνει πώς να ενεργεί με μια ποικιλία αντικειμένων. Οι ενέργειες με αντικείμενα εξαρτώνται από τα λειτουργικά χαρακτηριστικά τους και τις συνθήκες χρήσης τους. Η σκέψη αρχικά εκδηλώνεται στην ίδια τη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν ένα παιδί αντιμετωπίζει μια εργασία που οι ενήλικες δεν του έμαθαν πώς να λύσει.Δεν αναπτύσσεται μόνο η σκέψη λόγω εξωτερικής δραστηριότητας. Οι ίδιες οι θεματικές δράσεις βελτιώνονται επίσης. Επιπλέον, αποκτούν γενικευμένο χαρακτήρα, διαχωρίζοντας από εκείνα τα θέματα στα οποία είχαν αρχικά μαθευτεί. Υπάρχει μεταβίβαση των κατακτημένων ενεργειών σε άλλες συνθήκες. Κατόπιν αυτού, το παιδί αποκτά την ικανότητα να συσχετίζει τις πράξεις του με τις πράξεις των ενηλίκων, να αντιλαμβάνεται τις πράξεις ενός ενήλικα ως πρότυπα. Οι κοινές δραστηριότητες αρχίζουν να αποσυντίθενται. Ο ενήλικας ζητά από το παιδί πρότυπα δράσης και αξιολογεί την απόδοσή του.

Εκτός από τις πραγματικές αντικειμενικές ενέργειες για την ανάπτυξη του παιδιού, όπως το σχέδιο και το παιχνίδι είναι επίσης σημαντικές. Εικόναένα παιδί κάτω των 2 ετών - μουντζούρες, σε ηλικία 3 ετών εμφανίζονται μορφές παρόμοιες με το απεικονιζόμενο αντικείμενο, σε ηλικία 2,5 ετών ένα εντελώς ξεχωριστό σχέδιο ενός ατόμου. Ηγετική δραστηριότητα- υποκείμενο-χειριστικό. Στο τέλος της μικρής ηλικίας, στις αρχικές του μορφές, εκδηλώνεται ήδη το παιχνίδιμε την πλοκή. Αυτό είναι το λεγόμενο παιχνίδι του σκηνοθέτη, στο οποίο τα αντικείμενα που χρησιμοποιεί το παιδί είναι προικισμένα με ένα παιχνιδιάρικο νόημα. Στο επόμενο ηλικιακό στάδιο, θα γίνει μια από τις πηγές του παιχνιδιού ρόλων. Για την ανάπτυξη του παιχνιδιού σημαντική είναι η εκδήλωση συμβολικών ή υποκατάστατων ενεργειών (η κούκλα τοποθετείται σε ξύλινο μπλοκ αντί για κρεβάτι).

Χαρακτηριστικά της αυτοαντίληψης. Οι πρώτες εντυπώσεις από τον εαυτό μουεμφανίζονται σε ένα παιδί στην ηλικία του ενός έτους. Αυτές είναι ιδέες για τα μέρη του σώματός σας, αλλά το μωρό δεν μπορεί ακόμη να τις γενικεύσει. Με ειδική εκπαίδευση από ενήλικες, μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους, το παιδί μπορεί να αναγνωρίσει τον εαυτό του στον καθρέφτη, να κυριαρχήσει στην ταυτότητα της αντανάκλασης και της εμφάνισής του. Μέχρι την ηλικία των 3 - νέο στάδιοαυτοπροσδιορισμός: με τη βοήθεια ενός καθρέφτη, το παιδί έχει την ευκαιρία να σχηματίσει τη δική του ιδέα για τον παρόντα εαυτό του. Το παιδί ενδιαφέρεται για όλους τους τρόπους επιβεβαίωσης του Εαυτού του, πνευματικοποιώντας μεμονωμένα μέρη του σώματος, στο παιχνίδι μαθαίνει τη θέληση πάνω από τον εαυτό του. Ένα τρίχρονο παιδί ενδιαφέρεται για όλα όσα συνδέονται μαζί του, για παράδειγμα, στη σκιά. Αρχίζει να χρησιμοποιεί την αντωνυμία «εγώ», μαθαίνει το όνομά του, το γένος του. Η ταύτιση με το όνομά του εκφράζεται με ιδιαίτερο ενδιαφέρον για άτομα που έχουν το ίδιο όνομα. Ταυτοποίηση φύλου.Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί γνωρίζει ήδη αν είναι αγόρι ή κορίτσι. Τα παιδιά αντλούν παρόμοια γνώση από τις παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των γονέων, των μεγαλύτερων αδελφών και των αδελφών. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να καταλάβει ποιες μορφές συμπεριφοράς σύμφωνα με το φύλο του περιμένουν οι άλλοι από αυτό. Η κατανόηση του παιδιού ότι ανήκει σε ένα συγκεκριμένο φύλο εμφανίζεται για πρώτη φορά 2-3 χρόνια ζωής και η παρουσία του πατέρα είναι εξαιρετικά σημαντική. Για τα αγόρια, η απώλεια ενός πατέρα μετά την ηλικία των 4 ετών έχει μικρή επίδραση στην αφομοίωση των κοινωνικών ρόλων. Οι επιπτώσεις της έλλειψης πατέρα στα κορίτσια αρχίζουν να εμφανίζονται κατά την εφηβεία, όταν πολλά από αυτά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στη ζωή. γυναικείο ρόλοόταν αλληλεπιδρούν με μέλη του αντίθετου φύλου. Η ανάδυση της αυτοσυνείδησης.Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί δείχνει τα βασικά στοιχεία της αυτοσυνείδησης, αναπτύσσει μια αξίωση αναγνώρισης από τους ενήλικες. Αξιολογώντας θετικά ορισμένες ενέργειες, οι ενήλικες τις κάνουν ελκυστικές στα μάτια των παιδιών, ξυπνούν στα παιδιά την επιθυμία να κερδίσουν έπαινο και αναγνώριση.

συναισθηματική σφαίρα.Τα παιδιά 1 έως 3 ετών έχουν μεγαλύτερο εύρος φόβους,παρά στα μωρά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι με την ανάπτυξη των ικανοτήτων αντίληψής τους, καθώς και των νοητικών ικανοτήτων, διευρύνεται το πεδίο της εμπειρίας ζωής, από το οποίο αντλούνται όλο και περισσότερες νέες πληροφορίες. Παρατηρώντας ότι ορισμένα αντικείμενα μπορεί να εξαφανιστούν από το οπτικό τους πεδίο, τα παιδιά φοβούνται ότι τα ίδια μπορεί να εξαφανιστούν. Μπορεί να είναι επιφυλακτικοί με τους σωλήνες νερού στο μπάνιο και την τουαλέτα, νομίζοντας ότι το νερό μπορεί να τους παρασύρει. Μάσκες, περούκες, νέα γυαλιά, μια κούκλα χωρίς μπράτσο, ένα μπαλόνι που ξεφουσκώνει αργά - όλα αυτά μπορούν να προκαλέσουν φόβο. Μερικά παιδιά μπορεί να φοβούνται τα ζώα ή τα αυτοκίνητα που κινούνται και πολλά φοβούνται να κοιμηθούν μόνα τους. Συνήθως, οι φόβοι εξαφανίζονται από μόνοι τους με την πάροδο του χρόνου καθώς το παιδί κατακτά πιο λεπτούς τρόπους σκέψης. Ο υπερβολικός εκνευρισμός, η δυσανεξία, ο θυμός των γονιών μπορούν μόνο να επιδεινώσουν τους φόβους των παιδιών και να συμβάλουν στο αίσθημα απόρριψης του παιδιού. Η υπερβολική γονική μέριμνα επίσης δεν απαλλάσσει το παιδί από το φόβο. Περισσότερο αποτελεσματικός τρόποςείναι η σταδιακή εξοικείωση τους να επικοινωνούν με αντικείμενα που προκαλούν φόβο, καθώς και ένα καλό παράδειγμα.

Από την ηλικία των 2 ετών το παιδί αρχίζει να σχηματίζεται και ηθικές εμπειρίεςεκείνοι. Τα συναισθήματα αρχίζουν να προκαλούνται όχι μόνο από ό,τι είναι απλώς ευχάριστο ή δυσάρεστο, αλλά και από ό,τι είναι καλό ή κακό, που αντιστοιχεί ή έρχεται σε αντίθεση με τις απαιτήσεις των γύρω ανθρώπων. Ανάπτυξη αίσθησης του χιούμορ.Στο τέλος του 3ου έτους της ζωής, μπορεί κανείς να σημειώσει επίσης την κατανόηση του κόμικ από τα παιδιά - κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αναπτύσσουν μια αίσθηση του χιούμορ. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα της εμφάνισης ενός ασυνήθιστου συνδυασμού αντικειμένων και φαινομένων οικείων στο παιδί.

Στο τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, το παιδί μπορεί να εμφανιστεί εμπειρίες ενσυναίσθησηςσε σχέση όχι μόνο με στενούς ανθρώπους. Με τη συσσώρευση της εμπειρίας ζωής, οι εμπειρίες ενσυναίσθησης σε ένα παιδί γίνονται πιο σταθερές.

Κρίση 3 χρόνια -Το όριο μεταξύ πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι μια από τις πιο δύσκολες στιγμές στη ζωή ενός παιδιού. L.S. Vygotsky, περιγράφει τα χαρακτηριστικά της κρίσης των 3 ετών. ένας) αρνητικότης. Το παιδί αντιδρά αρνητικά όχι στην ίδια τη δράση, την οποία αρνείται να εκτελέσει, αλλά στην απαίτηση ή αίτημα ενός ενήλικα. Δεν κάνει κάτι μόνο και μόνο επειδή του το πρότεινε κάποιος ενήλικας, το παιδί αγνοεί τις απαιτήσεις ενός μέλους της οικογένειας ή ενός δασκάλου και είναι αρκετά υπάκουο με τους άλλους. Το κύριο κίνητρο για δράση είναι να κάνει το αντίθετο, δηλαδή το ακριβώς αντίθετο από αυτό που του είπαν. Αλλά αυτό δεν είναι ανυπακοή. 2) πείσμα. Αυτή είναι η αντίδραση ενός παιδιού που επιμένει σε κάτι όχι επειδή το θέλει πραγματικά, αλλά επειδή το είπε ο ίδιος σε ενήλικες και απαιτεί να ληφθεί υπόψη η γνώμη του. Το πείσμα δεν είναι η επιμονή με την οποία ένα παιδί πετυχαίνει αυτό που θέλει. Ένα επίμονο παιδί συνεχίζει να επιμένει σε αυτό που δεν θέλει τόσο πολύ, ή δεν θέλει καθόλου, ή έχει χάσει εδώ και καιρό την επιθυμία του. 3) υποτίμηση. Ό,τι ήταν γνωστό, ενδιαφέρον, ακριβό πριν, αποσβένεται. Ένα παιδί 3 ετών μπορεί να αρχίσει να βρίζει (οι παλιοί κανόνες συμπεριφοράς έχουν υποτιμηθεί), να απορρίψει ή ακόμα και να σπάσει ένα αγαπημένο παιχνίδι που προσφέρεται τη λάθος στιγμή (οι παλιές προσκολλήσεις σε πράγματα αποσβένονται) κ.λπ. τέσσερις ) ισχυρογνωμοσύνη κοντά στον αρνητισμό και το πείσμα, αλλά δεν στρέφεται εναντίον ενός συγκεκριμένου ενήλικα, αλλά ενάντια στους κανόνες συμπεριφοράς (παραγγελίες) που γίνονται αποδεκτοί στην οικογένεια. 5) πείσμα - δηλ. το παιδί θέλει να κάνει τα πάντα μόνο του. αλλά δεν πρόκειται για κρίση του 1ου έτους, όπου το παιδί προσπαθεί για σωματική ανεξαρτησία, αλλά επιδιώκει την ανεξαρτησία της πρόθεσης, του σχεδιασμού. 6) εξέγερση διαμαρτυρίας, που εκδηλώνεται σε συχνούς καυγάδες με τους γονείς. σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky "το παιδί είναι σε πόλεμο με τους άλλους, σε συνεχή σύγκρουση μαζί τους" 7) δεσποτισμός - υπαγορεύει τη συμπεριφορά του (αν υπάρχει 1 παιδί στην οικογένεια), δείχνει δεσποτική δύναμη σε σχέση με τα πάντα γύρω του. Η κρίση προχωρά ως κρίση κοινωνικών σχέσεων και συνδέεται με τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας του παιδιού. Εμφανίζεται η θέση «εγώ ο ίδιος». Το παιδί μαθαίνει τη διαφορά μεταξύ «πρέπει» και «θέλω». Εάν η κρίση προχωρήσει αργά, αυτό υποδηλώνει καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής πλευράς της προσωπικότητας. Στα παιδιά αρχίζει να σχηματίζεται μια βούληση, την οποία ο E. Erickson ονόμασε αυτονομία (ανεξαρτησία, αυτάρκεια).

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΡΩΤΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΑΠΟ 1-3 ΕΤΩΝ

τρόπος δράσης

Διαβάστε περισσότερα>>

Πλέγμα πληροφοριών σχετικά με τη χρήση διαγνωστικών μεθόδων στην εργασία σε μικρή ηλικία από 1-3 ετών.

Βιβλιογραφία για την έγκαιρη διάγνωση

1. Shvantsara J. Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης // Πράγα, 1978

Η ενότητα «Πρώιμη Ηλικία» είναι αφιερωμένη στην ψυχολογία των παιδιών από τη γέννηση έως τα 3 έτη. Αυτή η ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη για τη διαμόρφωση θεμελιωδών ψυχολογικών σχηματισμών. Στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής διαμορφώνονται τα θεμέλια της αυτοσυνείδησης, της προσωπικότητας, της δραστηριότητας και του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται η στάση του παιδιού προς τον κόσμο, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. βασικές μορφές επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Αυτή η ηλικία χωρίζεται σε δύο περιόδους:

το πρώτο έτος της ζωής (νηπιακή ηλικία). νεαρή ηλικία - από ένα έως 3 ετών.

Η ψυχολογία της βρεφικής ηλικίας αναπτύσσεται πιο εντατικά από το δεύτερο μισό του 20ού αιώνα. Η κατεύθυνση αυτή αναπτύσσεται στο πλαίσιο της ψυχαναλυτικής έννοιας (A. Freud, J. Dunn, Spitz, R. Sears), της θεωρίας της προσκόλλησης (J. Bowlby, M. Ainsworth), της κοινωνικής μάθησης (Lewis, Lipsit, Bijou, Baer. ), γνωστική ψυχολογία (J. Bruner, T. Bauer, R. Fanz, J. Piaget). Σε όλους αυτούς τους τομείς, το μωρό αντιμετωπίζεται κυρίως ως ένα φυσικό, φυσικό ον, το οποίο κοινωνικοποιείται με την πάροδο του χρόνου. Αντίθετα, στη ρωσική ψυχολογία, η οποία βασίζεται σε μια πολιτιστική και ιστορική έννοια, το βρέφος θεωρείται ως το πιο κοινωνικό ον που ζει σε μια μοναδική κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.

Η σύνδεση και η σχέση του παιδιού με τη μητέρα είναι το κύριο αντικείμενο της ψυχολογίας της βρεφικής ηλικίας. Στην εγχώρια ψυχολογία, οι πιο διάσημοι ερευνητές της βρεφικής ηλικίας είναι,.

Σε νεαρή ηλικία λαμβάνει χώρα η ενεργητική κατάκτηση του ενεργητικού λόγου (της γραμματικής, της λεξιλογικής και άλλων πτυχών του), που γίνεται το σημαντικότερο μέσο επικοινωνίας. Στο πλαίσιο της αντικειμενικής δραστηριότητας, η οποία είναι η κορυφαία σε αυτήν την ηλικία, αναπτύσσονται όλες οι κύριες νοητικές διεργασίες και νέοι τύποι δραστηριότητας: διαδικαστικό παιχνίδι, σκοπιμότητα, ανεξαρτησία, Δημιουργικές δεξιότητεςκαι άλλα Η νοητική ανάπτυξη των μικρών παιδιών έχει μελετηθεί με μεγαλύτερη επιτυχία στα έργα κ.λπ.

Επικεφαλής του τμήματος «Πρώιμη Ηλικία»:
- Καθηγητής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Επικεφαλής του Εργαστηρίου Ψυχικής Ανάπτυξης Παιδιών Προσχολικής ηλικίας του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Υπεύθυνος. εργαστήριο νεαρής ηλικίας MSUPE.

Επαφές:Τηλ: (4
E-mail: *****@***ru

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΡΩΙΜΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

(από 1 έως 3 ετών)

Η πρώιμη ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική και υπεύθυνη περίοδος της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή είναι η εποχή που όλα είναι για πρώτη φορά, όλα μόλις αρχίζουν - ομιλία, παιχνίδι, επικοινωνία με συνομηλίκους, οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό του, για τους άλλους, για τον κόσμο. Στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, τοποθετούνται οι πιο σημαντικές και θεμελιώδεις ανθρώπινες ικανότητες - γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, αυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στους άλλους ανθρώπους, σκοπιμότητα και επιμονή, φαντασία, δημιουργική θέση και πολλά άλλα. Επιπλέον, όλες αυτές οι ικανότητες δεν προκύπτουν από μόνες τους, ως αποτέλεσμα της μικρής ηλικίας του παιδιού, αλλά απαιτούν την απαραίτητη συμμετοχή ενός ενήλικα και μορφές δραστηριότητας κατάλληλες για την ηλικία.

Επικοινωνία και συνεργασία μεταξύ παιδιού και ενήλικα

Σε νεαρή ηλικία, γίνεται το περιεχόμενο της κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα αφομοίωση πολιτισμικών τρόπων χρήσης αντικειμένων . Ένας ενήλικας γίνεται για ένα παιδί όχι μόνο πηγή προσοχής και καλής θέλησης, όχι μόνο «προμηθευτής» των ίδιων των αντικειμένων, αλλά και πρότυπο ανθρώπινων ενεργειών με αντικείμενα. Αυτή η συνεργασία δεν περιορίζεται πλέον στην άμεση βοήθεια ή στην επίδειξη αντικειμένων. Τώρα χρειάζεται η συνενοχή ενός ενήλικα, ταυτόχρονες πρακτικές δραστηριότητες μαζί του, η απόδοση του ίδιου πράγματος. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνεργασίας, το παιδί λαμβάνει ταυτόχρονα την προσοχή ενός ενήλικα και τη συμμετοχή του στις ενέργειες του παιδιού και, το πιο σημαντικό, νέους, επαρκείς τρόπους δράσης με αντικείμενα. Ο ενήλικας πλέον όχι μόνο δίνει στο παιδί αντικείμενα, αλλά μαζί με το αντικείμενο περνάει τρόπος δράσης με αυτόν. Σε κοινές δραστηριότητες με ένα παιδί, ένας ενήλικας εκτελεί πολλές λειτουργίες ταυτόχρονα:

πρώτον, ο ενήλικας δίνει στο παιδί την έννοια των ενεργειών με το αντικείμενο, την κοινωνική του λειτουργία. δεύτερον, οργανώνει τις ενέργειες και τις κινήσεις του παιδιού, του μεταφέρει τις τεχνικές μεθόδους εκτέλεσης της δράσης. Τρίτον, μέσω της ενθάρρυνσης και της μομφής, ελέγχει την πρόοδο των πράξεων του παιδιού.

Η πρώιμη ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής αφομοίωσης των μεθόδων δράσης με αντικείμενα. Στο τέλος αυτής της περιόδου, χάρη στη συνεργασία με έναν ενήλικα, το παιδί είναι ουσιαστικά σε θέση να χρησιμοποιεί είδη σπιτιού και να παίζει με παιχνίδια.

Η θεματική δραστηριότητα και ο ρόλος της στην ανάπτυξη του μωρού

Η νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης αντιστοιχεί επίσης σε ένα νέο είδος ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού - θεματική δραστηριότητα .

Η αντικειμενική δραστηριότητα οδηγεί, επειδή σε αυτήν λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη όλων των πτυχών της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού. Πρώτα από όλα πρέπει να τονιστεί ότι στην αντικειμενική δραστηριότητα του μωρού συντελείται η ανάπτυξη. αντίληψη, και η συμπεριφορά και η συνείδηση ​​των παιδιών αυτής της ηλικίας καθορίζεται εξ ολοκλήρου από την αντίληψη. Έτσι, η μνήμη σε νεαρή ηλικία υπάρχει με τη μορφή της αναγνώρισης, δηλαδή της αντίληψης οικείων αντικειμένων. Η σκέψη ενός παιδιού κάτω των 3 ετών είναι κυρίως άμεσης φύσης - το παιδί δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων που αντιλαμβάνεται. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε ό,τι βρίσκεται στο πεδίο αντίληψής του. Όλες οι εμπειρίες του παιδιού εστιάζονται επίσης σε αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα.

Αφού οι ενέργειες με αντικείμενα στοχεύουν κυρίως στις ιδιότητές τους όπως π.χ σχήμα και μέγεθος , είναι αυτά τα σημάδια που είναι τα κύρια για το παιδί. Το χρώμα στην αρχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας δεν έχει μεγάλη σημασία για την αναγνώριση των αντικειμένων. Το παιδί αναγνωρίζει ζωγραφισμένες και άβαφες εικόνες με τον ίδιο τρόπο, καθώς και εικόνες ζωγραφισμένες με τα πιο ασυνήθιστα χρώματα (για παράδειγμα, μια πράσινη γάτα παραμένει γάτα). Εστιάζει πρωτίστως στη φόρμα, στο γενικό περίγραμμα των εικόνων. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν ξεχωρίζει χρώματα. Ωστόσο, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ένα αντικείμενο και δεν καθορίζει την αναγνώρισή του.

Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι ενέργειες που καλούνται συσχετικός. Αυτές είναι ενέργειες με δύο ή περισσότερα αντικείμενα, στις οποίες είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και να συσχετιστούν οι ιδιότητες διαφορετικών αντικειμένων - το σχήμα, το μέγεθος, η σκληρότητα, η θέση τους κ.λπ. δεν προσπαθεί να τα τακτοποιήσει με συγκεκριμένη σειρά. Οι συσχετισμένες ενέργειες απαιτούν να λαμβάνεται υπόψη το μέγεθος, το σχήμα, η θέση διαφόρων αντικειμένων. Χαρακτηριστικό είναι ότι η πλειονότητα των παιχνιδιών που προορίζονται για μικρά παιδιά (πυραμίδες, απλοί κύβοι, ένθετα, κούκλες φωλιάσματος) περιλαμβάνουν ακριβώς συσχετισμένες ενέργειες. Όταν το παιδί προσπαθεί να κάνει μια τέτοια ενέργεια, σηκώνει και συνδέει αντικείμενα ή μέρη τους ανάλογα με το σχήμα ή το μέγεθός τους. Έτσι, για να διπλώσετε την πυραμίδα, πρέπει να χτυπήσετε την τρύπα των δαχτυλιδιών με ένα ραβδί και να λάβετε υπόψη την αναλογία των δακτυλίων σε μέγεθος. Κατά τη συναρμολόγηση μιας ένθετης κούκλας, πρέπει να επιλέξετε μισά του ίδιου μεγέθους και να εκτελέσετε ενέργειες με συγκεκριμένη σειρά - πρώτα συλλέξτε τη μικρότερη και, στη συνέχεια, βάλτε τη στη μεγαλύτερη.

Αρχικά, το μωρό μπορεί να εκτελέσει αυτές τις ενέργειες μόνο μέσω πρακτικών δοκιμών, γιατί ακόμα δεν ξέρει πώς να συγκρίνει οπτικά το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων. Για παράδειγμα, όταν βάζει το κάτω μισό μιας ματριόσκας στην κορυφή, ανακαλύπτει ότι δεν ταιριάζει και αρχίζει να δοκιμάζει μια άλλη. Μερικές φορές προσπαθεί να επιτύχει ένα αποτέλεσμα με τη βία - να σφίξει ακατάλληλα μέρη, αλλά σύντομα πείθεται για την αποτυχία αυτών των προσπαθειών και συνεχίζει να δοκιμάζει και να δοκιμάζει διάφορα μέρη μέχρι να βρει το σωστό μέρος.

Από τις ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού, το μωρό κινείται προς οπτική συσχέτιση ιδιότητες των αντικειμένων. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί επιλέγει με το μάτι τις απαραίτητες λεπτομέρειες και εκτελεί τη σωστή ενέργεια αμέσως, χωρίς προκαταρκτικές πρακτικές δοκιμές. Μπορεί, για παράδειγμα, να μαζέψει δαχτυλίδια ή φλιτζάνια ίδιου ή διαφορετικών μεγεθών.

Η αντίληψη σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία συνδέεται στενά με αντικειμενικές ενέργειες. Το παιδί μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια το σχήμα, το μέγεθος ή το χρώμα ενός αντικειμένου, εάν είναι απαραίτητο να εκτελέσει την επιθυμητή και προσβάσιμη ενέργεια. Σε άλλες περιπτώσεις, η αντίληψη μπορεί να είναι πολύ ασαφής και ανακριβής.

Στον τρίτο χρόνο της ζωής τους αναπτύσσονται αναπαράσταση για τις ιδιότητες των πραγμάτων και αυτές οι ιδέες ανατίθενται σε συγκεκριμένα αντικείμενα. Για να εμπλουτιστούν οι ιδέες του παιδιού για τις ιδιότητες των αντικειμένων, είναι απαραίτητο να εξοικειωθεί με τα διάφορα χαρακτηριστικά και τα σημάδια των πραγμάτων σε συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες. Ένα πλούσιο και ποικίλο αισθητηριακό περιβάλλον, με το οποίο το μωρό λειτουργεί ενεργά, είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και νοητικής ανάπτυξης.

Στην αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί έχει ξεχωριστές ενέργειες που μπορούν να θεωρηθούν εκδηλώσεις σκέψης. Αυτές είναι οι ενέργειες στις οποίες το παιδί ανακαλύπτει σύνδεση μεταξύ χωριστών αντικειμένων ή φαινομένων - για παράδειγμα, σηκώνει ένα σχοινί για να φέρει ένα παιχνίδι πιο κοντά του. Αλλά στη διαδικασία αφομοίωσης των συσχετιστικών ενεργειών, το παιδί αρχίζει να εστιάζει όχι μόνο σε μεμονωμένα πράγματα, αλλά σε σύνδεση μεταξύ αντικειμένων , που συμβάλλει περαιτέρω στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Η μετάβαση από τη χρήση έτοιμων συνδέσεων που δείχνουν οι ενήλικες στη δημιουργία τους ανεξάρτητα είναι ένα σημαντικό βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης.

Πρώτον, η δημιουργία τέτοιων δεσμών γίνεται μέσω πρακτικών δοκιμών. Δοκιμάζει διαφορετικούς τρόπους για να ανοίξει ένα κουτί, να αποκτήσει ένα ελκυστικό παιχνίδι ή να αποκτήσει νέες εμπειρίες και ως αποτέλεσμα των δοκιμών του, παθαίνει κατά λάθος το αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, πατώντας κατά λάθος τη θηλή ενός μπουκαλιού νερού, ανακαλύπτει έναν πίδακα που πιτσιλίζει ή σύροντας το καπάκι της μολυβοθήκης, το ανοίγει και βγάζει ένα κρυμμένο αντικείμενο. Η σκέψη του παιδιού, η οποία πραγματοποιείται με τη μορφή ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, ονομάζεται οπτικά αποτελεσματικό. Είναι αυτή η μορφή σκέψης που είναι χαρακτηριστική των μικρών παιδιών. Τα νήπια χρησιμοποιούν ενεργά την οπτική-αποτελεσματική σκέψη για να ανακαλύψουν και να ανακαλύψουν μια μεγάλη ποικιλία συνδέσεων μεταξύ πραγμάτων και φαινομένων στον αντικειμενικό κόσμο γύρω τους. Η επίμονη αναπαραγωγή των ίδιων απλών ενεργειών και η απόκτηση του αναμενόμενου αποτελέσματος (άνοιγμα και κλείσιμο κουτιών, εξαγωγή ήχων από παιχνίδια ήχου, σύγκριση διαφορετικών αντικειμένων, δράση ορισμένων αντικειμένων σε άλλα κ.λπ.) δίνει στο μωρό μια εξαιρετικά σημαντική αισθητηριακή εμπειρία που σχηματίζει βάση πιο περίπλοκων, εσωτερικών μορφών σκέψης.

Η γνωστική δραστηριότητα και η ανάπτυξη της σκέψης σε νεαρή ηλικία εκδηλώνεται όχι μόνο και όχι τόσο στην επιτυχία της επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, αλλά κυρίως σε συναισθηματική εμπλοκή σε τέτοιους πειραματισμούς, στην επιμονή και στην ευχαρίστηση που εισπράττει το παιδί από τις ερευνητικές του δραστηριότητες. Τέτοιες γνώσεις αιχμαλωτίζουν το μωρό και του φέρνουν νέα, γνωστικά συναισθήματα - ενδιαφέρον, περιέργεια, έκπληξη, τη χαρά της ανακάλυψης.

Κατάκτηση λόγου

Ένα από τα πιο σημαντικά γεγονότα στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού είναι κατάκτηση λόγου .

Η κατάσταση στην οποία προκύπτει η ομιλία δεν καταλήγει σε άμεση αντιγραφή ήχων ομιλίας, αλλά πρέπει να αντιπροσωπεύει ουσιαστική συνεργασία μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Πίσω από κάθε λέξη πρέπει να βρίσκεται αυτό που σημαίνει, δηλαδή η σημασία της, κάποιο αντικείμενο. Αν δεν υπάρχει τέτοιο αντικείμενο, οι πρώτες λέξεις μπορεί να μην εμφανίζονται, όσο και αν μιλάει η μητέρα στο παιδί, και όσο καλά κι αν αναπαράγει τα λόγια της. Σε περίπτωση που το παιδί παίζει με ενθουσιασμό με αντικείμενα, αλλά προτιμά να το κάνει μόνο του, τα ενεργά λόγια του παιδιού καθυστερούν επίσης: δεν χρειάζεται να ονομάσει το αντικείμενο, να ζητήσει από κάποιον να ρωτήσει ή να εκφράσει τις εντυπώσεις του. Η ανάγκη και η ανάγκη ομιλίας περιλαμβάνει δύο βασικές προϋποθέσεις: την ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα και την ανάγκη να ονομαστεί ένα αντικείμενο. Ούτε το ένα ούτε το άλλο μεμονωμένα οδηγούν στη λέξη ακόμα. Και μόνο η κατάσταση της ουσιαστικής συνεργασίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα δημιουργεί την ανάγκη να ονομάσει ένα αντικείμενο και, επομένως, να προφέρει τη δική του λέξη.

Σε μια τέτοια ουσιαστική συνεργασία, ο ενήλικας βάζει μπροστά από το παιδί εργασία ομιλίας , που απαιτεί αναδιάρθρωση ολόκληρης της συμπεριφοράς του: για να γίνει κατανοητός πρέπει να προφέρει μια πολύ συγκεκριμένη λέξη. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να απομακρυνθεί από το επιθυμητό αντικείμενο, να στραφεί σε έναν ενήλικα, να ξεχωρίσει τη λέξη που προφέρει και να χρησιμοποιήσει αυτό το τεχνητό σημάδι κοινωνικοϊστορικής φύσης (που είναι πάντα η λέξη) για να επηρεάσει τους γύρω του.

Οι πρώτες ενεργές λέξεις του παιδιού εμφανίζονται στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής. Στα μέσα του δεύτερου έτους εμφανίζεται μια «έκρηξη λόγου», η οποία εκδηλώνεται με απότομη αύξηση του λεξιλογίου και αυξημένο ενδιαφέρον του παιδιού για την ομιλία. Το τρίτο έτος της ζωής χαρακτηρίζεται από μια απότομα αυξανόμενη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού. Τα παιδιά μπορούν ήδη να ακούν και να κατανοούν όχι μόνο την ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά και να ακούν λέξεις που δεν τους απευθύνονται. Καταλαβαίνουν ήδη το περιεχόμενο απλών παραμυθιών και ποιημάτων και λατρεύουν να τα ακούν σε ερμηνεία από ενήλικες. Απομνημονεύουν εύκολα μικρά ποιήματα και παραμύθια και τα αναπαράγουν με μεγάλη ακρίβεια. Ήδη προσπαθούν να πουν στους ενήλικες τις εντυπώσεις τους και για εκείνα τα αντικείμενα που δεν βρίσκονται σε άμεση γειτνίαση. Αυτό σημαίνει ότι ο λόγος αρχίζει να διαχωρίζεται από την οπτική κατάσταση και γίνεται ανεξάρτητο μέσο επικοινωνίας και σκέψης του παιδιού.

Όλα αυτά τα επιτεύγματα γίνονται δυνατά λόγω του γεγονότος ότι το παιδί κυριαρχεί γραμματική μορφή λόγου , το οποίο σας επιτρέπει να συνδέετε μεμονωμένες λέξεις, ανεξάρτητα από την πραγματική θέση των αντικειμένων που ορίζουν.

Η απόκτηση λόγου ανοίγει τη δυνατότητα αυθαίρετη συμπεριφορά του παιδιού. Το πρώτο βήμα προς την εκούσια συμπεριφορά είναι ακολουθώντας τις προφορικές οδηγίες των ενηλίκων . Κατά την εκτέλεση λεκτικών οδηγιών, η συμπεριφορά του παιδιού καθορίζεται όχι από την αντιληπτή κατάσταση, αλλά από τη λέξη ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, η ομιλία ενός ενήλικα, ακόμα κι αν το παιδί την κατανοεί καλά, δεν γίνεται αμέσως ρυθμιστής της συμπεριφοράς του παιδιού. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι σε νεαρή ηλικία η λέξη είναι πιο αδύναμο ερέθισμα και ρυθμιστής συμπεριφοράς από τα κινητικά στερεότυπα του παιδιού και την άμεσα αντιληπτή κατάσταση. Επομένως, οι προφορικές οδηγίες, οι κλήσεις ή οι κανόνες συμπεριφοράς σε νεαρή ηλικία δεν καθορίζουν τις ενέργειες του παιδιού.

Η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και ως μέσου αυτορρύθμισης συνδέονται στενά: η υστέρηση στην ανάπτυξη του επικοινωνιακού λόγου συνοδεύεται από υπανάπτυξη της ρυθμιστικής του λειτουργίας. Η γνώση μιας λέξης και ο διαχωρισμός της από έναν συγκεκριμένο ενήλικα σε νεαρή ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της βουλητικότητας ενός παιδιού, στο οποίο ξεπερνιέται η κατάσταση και γίνεται ένα νέο βήμα προς την απελευθέρωση από την άμεση αντίληψη.

Η γέννηση του παιχνιδιού

Οι ενέργειες ενός μικρού παιδιού με αντικείμενα δεν είναι ακόμα παιχνίδι. Ο διαχωρισμός θέματος-πρακτικών και δραστηριοτήτων παιχνιδιού γίνεται μόνο στο τέλος της μικρής ηλικίας. Στην αρχή, το παιδί παίζει αποκλειστικά με ρεαλιστικά παιχνίδια και αναπαράγει γνωστές ενέργειες μαζί τους (χτενίζει την κούκλα, την βάζει στο κρεβάτι, την ταΐζει, την κυλά σε ένα καρότσι κ.λπ.) Σε ηλικία περίπου 3 ετών, χάρη στην ανάπτυξη αντικειμενικού πράξεις και ομιλία, τα παιδιά εμφανίζονται στο παιχνίδι αντικαταστάσεις αγώνων, όταν το νέο όνομα οικείων αντικειμένων καθορίζει τον τρόπο χρήσης τους στο παιχνίδι (ένα ραβδί γίνεται κουτάλι ή χτένα ή θερμόμετρο κ.λπ.). Ωστόσο, ο σχηματισμός αντικαταστάσεων παιχνιδιού δεν προκύπτει αμέσως και όχι από μόνος του. Απαιτεί μια ειδική εισαγωγή στο παιχνίδι, η οποία είναι δυνατή μόνο σε κοινές δραστηριότητες με όσους ήδη κατέχουν το παιχνίδι και μπορούν να χτίσουν μια φανταστική κατάσταση. Μια τέτοια μύηση προκαλεί μια νέα δραστηριότητα - παιχνίδι ιστορίας , που γίνεται κορυφαίο στην προσχολική ηλικία.

Οι συμβολικές αντικαταστάσεις παιχνιδιού που προκύπτουν στο τέλος της μικρής ηλικίας ανοίγουν τεράστια περιθώρια στη φαντασία του παιδιού και, φυσικά, το απαλλάσσουν από την πίεση της παρούσας κατάστασης. Οι ανεξάρτητες, παιχνιδιάρικες εικόνες που εφευρέθηκε από το παιδί είναι οι πρώτες εκδηλώσεις του παιδιού φαντασία.

Εμφάνιση της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους

Ένα πολύ σημαντικό απόκτημα της μικρής ηλικίας είναι η διαμόρφωση επικοινωνίας με συνομηλίκους. Η ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο αναπτύσσεται στο τρίτο έτος της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο.

Το περιεχόμενο των επαφών μεταξύ μικρών παιδιών, παρά την εξωτερική του απλότητα, δεν εντάσσεται στο σύνηθες πλαίσιο επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων ή ενός παιδιού με έναν ενήλικα. Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους συνδέεται με έντονη κινητική δραστηριότητα και είναι έντονα συναισθηματικά χρωματισμένη, ταυτόχρονα, τα παιδιά αντιδρούν ασθενώς και επιφανειακά στην ατομικότητα του συντρόφου τους, επιδιώκουν κυρίως να ταυτιστούν.

Η επικοινωνία των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση . Τα κύρια χαρακτηριστικά μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι: αμεσότητα, έλλειψη ουσιαστικού περιεχομένου. χαλαρότητα, συναισθηματική ένταση, μη τυποποιημένα μέσα επικοινωνίας, καθρέφτης των ενεργειών και των κινήσεων του συντρόφου. Τα παιδιά επιδεικνύουν και αναπαράγουν συναισθηματικά χρωματισμένες ενέργειες παιχνιδιού το ένα μπροστά στο άλλο. Τρέχουν, τσιρίζουν, παίρνουν περίεργες πόζες, κάνουν απροσδόκητους ηχητικούς συνδυασμούς κ.λπ. Η κοινότητα των πράξεων και των συναισθηματικών εκφράσεων τους δίνει αυτοπεποίθηση και φέρνει ζωντανές συναισθηματικές εμπειρίες. Προφανώς, μια τέτοια αλληλεπίδραση δίνει στο παιδί την αίσθηση της ομοιότητάς του με ένα άλλο ον ίσο μαζί του, κάτι που προκαλεί έντονη χαρά. Λαμβάνοντας ανατροφοδότηση και υποστήριξη από έναν συνομήλικο στα παιχνίδια και τις επιχειρήσεις του, το παιδί συνειδητοποιεί τη δική του πρωτοτυπία και μοναδικότητα , που διεγείρει την πιο απρόβλεπτη πρωτοβουλία του μωρού.

Η ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με έναν συνομήλικο περνάει από διάφορα στάδια. Στην αρχή, τα παιδιά δείχνουν προσοχή και ενδιαφέρον το ένα για το άλλο. Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, υπάρχει η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου και να του δείξει τις επιτυχίες του. στο τρίτο έτος της ζωής, εμφανίζεται η ευαισθησία των παιδιών στη στάση των συνομηλίκων τους. Η μετάβαση των παιδιών στην υποκειμενική, ουσιαστικά επικοινωνιακή αλληλεπίδραση καθίσταται δυνατή σε καθοριστικό βαθμό χάρη στον ενήλικα. Ο ενήλικας είναι αυτός που βοηθά το παιδί να ξεχωρίσει έναν συνομήλικό του και να δει μέσα του το ίδιο πλάσμα με τον εαυτό του. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να γίνει αυτό είναι η οργάνωση αλληλεπίδραση θέματος τα παιδιά, όταν ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών ο ένας στον άλλον, τονίζει τα κοινά σημεία, την ελκυστικότητά τους κ.λπ. Το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας, εμποδίζει το παιδί να «βλέπει» τον ίδιο τον συνομήλικό του. Το παιχνίδι, σαν να λέμε, κλείνει τις ανθρώπινες ιδιότητες ενός άλλου παιδιού. Ένα παιδί μπορεί να τα ανοίξει μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Κρίση 3 χρόνια

Οι σοβαρές επιτυχίες του παιδιού σε αντικειμενικές ενέργειες, στην ανάπτυξη του λόγου, στο παιχνίδι και σε άλλους τομείς της ζωής του, που σημειώθηκαν κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, αλλάζουν ποιοτικά ολόκληρη τη συμπεριφορά του. Μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, υπάρχει μια ταχέως αυξανόμενη τάση προς την ανεξαρτησία, η επιθυμία να ενεργούμε ανεξάρτητα από τους ενήλικες και χωρίς αυτούς. Προς το τέλος της βρεφικής ηλικίας αυτό βρίσκει έκφραση με τις λέξεις «εγώ ο ίδιος» που αποτελούν απόδειξη κρίση 3 ετών.

Εμφανή συμπτώματα της κρίσης είναι ο αρνητισμός, το πείσμα, η αυτοδιάθεση, το πείσμα κ.λπ. Αυτά τα συμπτώματα αντανακλούν σημαντικές αλλαγές στη σχέση του παιδιού με τους στενούς ενήλικες και με τον εαυτό του. Το παιδί χωρίζεται ψυχολογικά από τους στενούς ενήλικες με τους οποίους προηγουμένως ήταν άρρηκτα συνδεδεμένος, απέναντι τους σε όλα. Το ίδιο το «εγώ» του παιδιού χειραφετείται από τους ενήλικες και γίνεται αντικείμενο των εμπειριών του. Εμφανίζονται χαρακτηριστικές δηλώσεις: «εγώ ο ίδιος», «θέλω», «μπορώ», «κάνω». Είναι χαρακτηριστικό ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου πολλά παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν την αντωνυμία "εγώ" (πριν από αυτό μιλούσαν για τον εαυτό τους σε τρίτο πρόσωπο: "Η Σάσα παίζει", "Η Κάτια θέλει"). ορίζει τη νέα διαμόρφωση της κρίσης των 3 ετών ως προσωπική δράση και συνείδηση ​​του «εγώ ο ίδιος». Όμως το δικό του «εγώ» του παιδιού μπορεί να ξεχωρίσει και να πραγματοποιηθεί μόνο απωθώντας και αντικρούοντας ένα άλλο «εγώ», διαφορετικό από το δικό του. Ο διαχωρισμός (και η απόσταση) του εαυτού του από τον ενήλικα οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να βλέπει και να αντιλαμβάνεται τον ενήλικα με διαφορετικό τρόπο. Προηγουμένως, το παιδί ενδιαφερόταν πρωτίστως για τα αντικείμενα, ο ίδιος απορροφήθηκε άμεσα από τις αντικειμενικές του ενέργειες και, όπως λες, συνέπεσε με αυτές. Όλα τα συναισθήματα και οι επιθυμίες του βρίσκονται ακριβώς σε αυτή τη σφαίρα. Οι αντικειμενικές ενέργειες κάλυψαν τη φιγούρα ενός ενήλικα και το «εγώ» του ίδιου του παιδιού. Στην κρίση των τριών ετών, οι ενήλικες με τη στάση τους απέναντι στο παιδί εμφανίζονται για πρώτη φορά στον εσωτερικό κόσμο της ζωής του παιδιού. Από έναν κόσμο που περιορίζεται από αντικείμενα, το παιδί περνά στον κόσμο των ενηλίκων, όπου το «εγώ» του παίρνει μια νέα θέση. Έχοντας χωρίσει από τον ενήλικα, συνάπτει μια νέα σχέση μαζί του.

Στην ηλικία των τριών ετών, η αποτελεσματική πλευρά της δραστηριότητας γίνεται σημαντική για τα παιδιά και ο καθορισμός της επιτυχίας τους από τους ενήλικες είναι απαραίτητη στιγμή για την εφαρμογή της. Αντίστοιχα, αυξάνεται και η υποκειμενική αξία των επιτευγμάτων κάποιου, γεγονός που προκαλεί νέες, συναισθηματικές μορφές συμπεριφοράς: υπερβολή των δικών του προσόντων, προσπάθειες υποτίμησης των αποτυχιών κάποιου.

Το παιδί έχει ένα νέο όραμα για τον κόσμο και τον εαυτό του μέσα σε αυτό.

Ένα νέο όραμα για τον εαυτό του συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί ανακαλύπτει για πρώτη φορά την υλική ενσάρκωση του Εαυτού του και οι δικές του συγκεκριμένες ικανότητες και επιτεύγματα μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέτρο. Ο αντικειμενικός κόσμος γίνεται για το παιδί όχι μόνο ένας κόσμος πρακτικής δράσης και γνώσης, αλλά μια σφαίρα όπου δοκιμάζει τις δυνατότητές του, συνειδητοποιεί και διεκδικεί τον εαυτό του. Επομένως, κάθε αποτέλεσμα δραστηριότητας γίνεται επίσης μια επιβεβαίωση του Εαυτού κάποιου, ο οποίος θα πρέπει να αξιολογείται όχι γενικά, αλλά μέσω της συγκεκριμένης, υλικής του ενσάρκωσης, δηλαδή μέσω των επιτευγμάτων του στην αντικειμενική δραστηριότητα. Η κύρια πηγή μιας τέτοιας αξιολόγησης είναι ένας ενήλικας. Επομένως, το μωρό αρχίζει να αντιλαμβάνεται τη στάση ενός ενήλικα με ιδιαίτερη προδιάθεση.

Ένα νέο όραμα του «εγώ» μέσα από το πρίσμα των επιτευγμάτων τους θέτει τα θεμέλια για την ταχεία ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών. Ο εαυτός του παιδιού, αντικειμενοποιούμενος ως αποτέλεσμα δραστηριότητας, εμφανίζεται μπροστά του ως ένα αντικείμενο που δεν συμπίπτει με αυτό. Και αυτό σημαίνει ότι το παιδί είναι ήδη σε θέση να πραγματοποιήσει στοιχειώδη προβληματισμό, ο οποίος δεν εκτυλίσσεται σε ένα εσωτερικό, ιδανικό επίπεδο, αλλά έχει έναν εξωτερικά ανεπτυγμένο χαρακτήρα αξιολόγησης των επιτευγμάτων του.

Η διαμόρφωση ενός τέτοιου συστήματος του Εαυτού, όπου το σημείο εκκίνησης είναι το επίτευγμα που εκτιμούν οι άλλοι, σηματοδοτεί τη μετάβαση στην προσχολική παιδική ηλικία.

Πλέγμα πληροφοριών για τη χρήση διαγνωστικών μεθόδων στην εργασία με τη μικρότερη προσχολική ηλικία 3-4 ετών.

Βιβλιογραφία:

Αυτό το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο στο εξαιρετικά σημαντικό, αλλά ελάχιστα μελετημένο πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με άλλα παιδιά.

Η σχέση με τους άλλους ανθρώπους είναι ο βασικός ιστός της ανθρώπινης ζωής. Σύμφωνα με τα λόγια, η καρδιά ενός ατόμου υφαίνεται από τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους. συνδεδεμένο με αυτά είναι το κύριο περιεχόμενο του νοητικού, εσωτερική ζωήπρόσωπο. Αυτές οι σχέσεις είναι που γεννούν τα περισσότερα δυνατά αισθήματακαι πράξεις. Η στάση απέναντι στον άλλο είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου.

Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο έντονα στην παιδική ηλικία. Η εμπειρία αυτών των πρώτων σχέσεων είναι το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτοσυνείδησης ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, τη συμπεριφορά και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων.

Το θέμα της προέλευσης και της διαμόρφωσης των διαπροσωπικών σχέσεων είναι εξαιρετικά επίκαιρο, καθώς πολλά αρνητικά και καταστροφικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρούνται πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αποξένωση κ.λπ.) έχουν την προέλευσή τους στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. Αυτό μας ωθεί να εξετάσουμε την ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους στα αρχικά στάδια της οντογένεσης, προκειμένου να κατανοήσουμε τα σχετιζόμενα με την ηλικία μοτίβα τους και την ψυχολογική φύση των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Ο σκοπός αυτού του εγχειριδίου είναι να παράσχει θεωρητικές και πρακτικές κατευθυντήριες γραμμές για εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους για να εργαστούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αυτόν τον περίπλοκο τομέα, ο οποίος συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ασάφεια των ερμηνειών της έννοιας των «διαπροσωπικών σχέσεων».

Χωρίς να διεκδικήσουμε μια ολοκληρωμένη κάλυψη αυτών των ερμηνειών, θα προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες προσεγγίσεις που σχετίζονται με τη μελέτη των σχέσεων των παιδιών στην προσχολική ηλικία.

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ

Η πιο κοινή προσέγγιση για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η κοινωνιομετρική. Οι διαπροσωπικές σχέσεις θεωρούνται στην περίπτωση αυτή ως οι επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών στην ομάδα των συνομηλίκων. Πολυάριθμες μελέτες (, B. S. Mukhina et al.) έχουν δείξει ότι κατά την προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών) η δομή της παιδικής ομάδας αυξάνεται ραγδαία - ορισμένα παιδιά προτιμώνται όλο και περισσότερο από την πλειοψηφία στην ομάδα, άλλα παίρνουν ολοένα και περισσότερο τη θέση των απόκληρων. Το περιεχόμενο και η αιτιολόγηση των επιλογών που κάνουν τα παιδιά ποικίλλει από εξωτερικές ιδιότητες έως προσωπικά χαρακτηριστικά. Διαπιστώθηκε επίσης ότι η συναισθηματική ευημερία των παιδιών και η γενική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους.

Το κύριο θέμα αυτών των μελετών ήταν μια ομάδα παιδιών, αλλά όχι η προσωπικότητα ενός μεμονωμένου παιδιού. Οι διαπροσωπικές σχέσεις εξετάστηκαν και αξιολογήθηκαν κυρίως ποσοτικά (ως προς τον αριθμό των επιλογών, τη βιωσιμότητα και την εγκυρότητά τους). Ένας συνομήλικος ενεργούσε ως υποκείμενο συναισθηματικής, συνειδητής ή επιχειρηματικής αξιολόγησης (). Η υποκειμενική εικόνα ενός άλλου ατόμου, οι ιδέες του παιδιού για έναν συνομήλικο, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των άλλων ανθρώπων παρέμειναν εκτός του πλαισίου αυτών των μελετών.

Αυτό το κενό καλύφθηκε εν μέρει σε κοινωνικογνωστικές μελέτες, όπου οι διαπροσωπικές σχέσεις ερμηνεύονταν ως κατανόηση των ιδιοτήτων των άλλων ανθρώπων και ως ικανότητα ερμηνείας και επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης. Σε μελέτες που έγιναν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (V.M. Senchenko και άλλοι), διευκρινίστηκαν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τους άλλους ανθρώπους, η κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης ενός ατόμου, οι τρόποι επίλυσης προβληματικών καταστάσεων κ.λπ.. Το κύριο θέμα αυτών των μελετών ήταν η αντίληψη, η κατανόηση και η γνώση του παιδιού για τους άλλους ανθρώπους και η μεταξύ τους σχέση, η οποία αντανακλάται στους όρους «κοινωνική νοημοσύνη» ή «κοινωνική γνώση». Η στάση απέναντι στον άλλο απέκτησε έναν σαφή γνωστικό προσανατολισμό: το άλλο άτομο θεωρούνταν αντικείμενο γνώσης. Χαρακτηριστικά, οι μελέτες αυτές πραγματοποιήθηκαν σε εργαστηριακές συνθήκες εκτός του πραγματικού πλαισίου της επικοινωνίας και των σχέσεων των παιδιών. Αναλύσαμε κυρίως την αντίληψη του παιδιού για εικόνες άλλων ανθρώπων ή καταστάσεις σύγκρουσης, και όχι μια πραγματική, πρακτική, αποτελεσματική στάση απέναντί ​​τους.

Ένας σημαντικός αριθμός πειραματικών μελετών έχει αφιερωθεί στις πραγματικές επαφές των παιδιών και την επιρροή τους στη διαμόρφωση των σχέσεων των παιδιών. Μεταξύ αυτών των μελετών, μπορούν να διακριθούν δύο κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις:

Η έννοια της διαμεσολάβησης δραστηριότητας των διαπροσωπικών σχέσεων ();

Η έννοια της γένεσης της επικοινωνίας, όπου η σχέση των παιδιών θεωρήθηκε ως προϊόν της δραστηριότητας της επικοινωνίας ().

Στη θεωρία της διαμεσολάβησης δραστηριότητας, το κύριο αντικείμενο εξέτασης είναι η ομάδα, το συλλογικό. Η κοινή δραστηριότητα σε αυτή την περίπτωση είναι ένα χαρακτηριστικό που διαμορφώνει το σύστημα της ομάδας. Η ομάδα επιτυγχάνει τον στόχο της μέσω ενός συγκεκριμένου θέματος δραστηριότητας και ως εκ τούτου αλλάζει τον εαυτό της, τη δομή και το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Η φύση και η κατεύθυνση αυτών των αλλαγών εξαρτώνται από το περιεχόμενο της δραστηριότητας και τις αξίες που υιοθετεί η ομάδα. Η κοινή δραστηριότητα από τη σκοπιά αυτής της προσέγγισης καθορίζει τις διαπροσωπικές σχέσεις, αφού τις γεννά, επηρεάζει το περιεχόμενό τους και μεσολαβεί στην είσοδο του παιδιού στην κοινότητα. Στις κοινές δραστηριότητες και στην επικοινωνία οι διαπροσωπικές σχέσεις πραγματοποιούνται και μετασχηματίζονται.

Εδώ πρέπει να τονιστεί ότι η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες μελέτες (ιδιαίτερα στις ξένες) ανάγεται στη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασής τους. Οι έννοιες «επικοινωνία» και «σχέση», κατά κανόνα, δεν χωρίζονται και οι ίδιοι οι όροι χρησιμοποιούνται συνώνυμα. Μας φαίνεται ότι αυτές οι έννοιες πρέπει να διακρίνονται.

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΣΤΑΣΗ

Στην έννοια, η επικοινωνία λειτουργεί ως μια ειδική επικοινωνιακή δραστηριότητα που αποσκοπεί στη διαμόρφωση σχέσεων. Άλλοι συγγραφείς κατανοούν τη σχέση αυτών των εννοιών με παρόμοιο τρόπο (, - Slavskaya, YL. Kolominsky). Ταυτόχρονα, οι σχέσεις δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα της επικοινωνίας, αλλά και η αρχική της προϋπόθεση, ένα ερέθισμα που προκαλεί τον ένα ή τον άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις όχι μόνο σχηματίζονται, αλλά και πραγματοποιούνται, εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στον άλλο, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Η στάση μπορεί επίσης να εκδηλωθεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί επίσης να βιωθεί με έναν απόντα ή ακόμα και φανταστικό, ιδανικό χαρακτήρα. μπορεί επίσης να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής πνευματικής ζωής (με τη μορφή εμπειριών, ιδεών, εικόνων κ.λπ.). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται με διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια κάποιων εξωτερικών μέσων, τότε η στάση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, πνευματικής ζωής, είναι ένα χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο εκδηλώνεται κυρίως σε ενέργειες που απευθύνονται σε αυτόν, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως εσωτερική ψυχολογική βάση επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση της M.I. Lisina έδειξαν ότι σε ηλικία περίπου 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος συνεργάτης επικοινωνίας από έναν ενήλικα. Η επικοινωνία με έναν συνομήλικο διακρίνεται από μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, όπως ο πλούτος και η ποικιλία των επικοινωνιακών ενεργειών, ο ακραίος συναισθηματικός πλούτος, οι μη τυπικές και μη ρυθμιζόμενες επικοινωνιακές πράξεις. Ταυτόχρονα, υπάρχει έλλειψη ευαισθησίας στις επιρροές ενός συνομήλικου, η υπεροχή των ενεργειών πρωτοβουλίας έναντι των ενεργειών ανταπόκρισης.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο στην προσχολική ηλικία περνάει από διάφορα στάδια. Στο πρώτο από αυτά (2-4 ετών), ένας συνομήλικος είναι συνεργάτης στη συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση, η οποία βασίζεται στη μίμηση και τη συναισθηματική μόλυνση του παιδιού. Η κύρια επικοινωνιακή ανάγκη είναι η ανάγκη για συνενοχή ενός συνομήλικου, που εκφράζεται σε παράλληλες (ταυτόχρονες και ταυτόσημες) ενέργειες των παιδιών. Στο δεύτερο στάδιο (4-6 έτη) υπάρχει ανάγκη για επιχειρηματική συνεργασία κατά κατάσταση με έναν συνομήλικο. Η συνεργασία, σε αντίθεση με τη συνενοχή, περιλαμβάνει την κατανομή των ρόλων και των λειτουργιών του παιχνιδιού, και ως εκ τούτου, λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες και τις επιρροές του συντρόφου. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας γίνεται κοινή (κυρίως τυχερή) δραστηριότητα. Στο ίδιο στάδιο, προκύπτει μια άλλη και από πολλές απόψεις αντίθετη ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση από τους συνομηλίκους. Στο τρίτο στάδιο (στην ηλικία 6-7 ετών), η επικοινωνία με έναν συνομήλικο αποκτά χαρακτηριστικά εκτός κατάστασης - το περιεχόμενο της επικοινωνίας αποσπάται από την οπτική κατάσταση, οι σταθερές εκλογικές προτιμήσεις μεταξύ των παιδιών αρχίζουν να διαμορφώνονται.

Όπως φαίνεται από το έργο της RA Smirnova και πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με αυτή την κατεύθυνση, οι επιλεκτικές προσκολλήσεις και οι προτιμήσεις των παιδιών προκύπτουν στη βάση της επικοινωνίας. Τα παιδιά προτιμούν εκείνους τους συνομηλίκους που ικανοποιούν επαρκώς τις ανάγκες τους για επικοινωνία. Επιπλέον, το κύριο από αυτά παραμένει η ανάγκη για καλοπροαίρετη προσοχή και σεβασμό από έναν συνομήλικο.

Έτσι, στη σύγχρονη ψυχολογία υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, καθεμία από τις οποίες έχει το δικό της αντικείμενο μελέτης:

Κοινωνιομετρικές (επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών);

Κοινωνικογνωστική (γνώση και αξιολόγηση του άλλου και επίλυση κοινωνικών προβλημάτων).

Δραστηριότητα (σχέσεις ως αποτέλεσμα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών).

Μια ποικιλία ερμηνειών δεν επιτρέπει να οριστεί περισσότερο ή λιγότερο σαφώς το αντικείμενο της εκπαίδευσης των διαπροσωπικών σχέσεων. Αυτός ο ορισμός είναι σημαντικός όχι μόνο για λόγους σαφήνειας επιστημονική ανάλυσηαλλά και για την πρακτική της ανατροφής των παιδιών. Για να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών και να προσπαθήσουμε να οικοδομήσουμε μια στρατηγική για την ανατροφή τους, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς εκφράζονται και ποια ψυχολογική πραγματικότητα κρύβεται πίσω τους. Χωρίς αυτό, παραμένει ασαφές τι ακριβώς πρέπει να εντοπιστεί και να εκπαιδευτεί: η κοινωνική θέση του παιδιού στην ομάδα. ικανότητα ανάλυσης κοινωνικών χαρακτηριστικών· προθυμία και ικανότητα συνεργασίας· την ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους; Αναμφίβολα, όλες αυτές οι στιγμές είναι σημαντικές και απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή τόσο από τους ερευνητές όσο και από τους εκπαιδευτικούς. Ταυτόχρονα, η πρακτική της ανατροφής απαιτεί την παροχή κάποιας κεντρικής εκπαίδευσης, η οποία είναι άνευ όρων αξία και καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων, σε αντίθεση με άλλες μορφές ψυχικής ζωής (δραστηριότητα, γνώση, συναισθηματικές προτιμήσεις κ.λπ.). Από την άποψή μας, η ποιοτική πρωτοτυπία αυτής της πραγματικότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη σχέση του ανθρώπου με τον άλλον και με τον εαυτό του.

ΣΥΝΔΕΣΗ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΑΥΤΟΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ

Στη σχέση ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους, το Εγώ του πάντα εκδηλώνεται και δηλώνει.Δεν μπορεί να είναι μόνο γνωστικό. αντανακλά πάντα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του ίδιου του ατόμου. Σε σχέση με έναν άλλον, εκφράζονται πάντα τα κύρια κίνητρα και τα νοήματα ζωής ενός ατόμου, οι προσδοκίες και οι ιδέες του, η αντίληψή του για τον εαυτό του και η στάση του απέναντι στον εαυτό του. Γι' αυτό οι διαπροσωπικές σχέσεις (ειδικά με αγαπημένα πρόσωπα) είναι σχεδόν πάντα έντονες συναισθηματικά και φέρνουν τις πιο ζωντανές εμπειρίες (τόσο θετικές όσο και αρνητικές).

και οι μαθητές της σκιαγράφησαν μια νέα προσέγγιση στην ανάλυση της αυτοεικόνας. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, η ανθρώπινη αυτοσυνείδηση ​​περιλαμβάνει δύο επίπεδα - τον πυρήνα και την περιφέρεια, ή υποκειμενικά και αντικειμενικά συστατικά. Ο κεντρικός πυρηνικός σχηματισμός περιέχει μια άμεση εμπειρία του εαυτού του ως υποκειμένου, ως ανθρώπου, προέρχεται από την προσωπική συνιστώσα της αυτοσυνείδησης, η οποία παρέχει σε ένα άτομο μια εμπειρία σταθερότητας, ταυτότητα του εαυτού του, μια ολιστική αίσθηση του εαυτού του ως πηγής. της θέλησής του, της δραστηριότητάς του. Αντίθετα, η περιφέρεια περιλαμβάνει ιδιωτικές, συγκεκριμένες αναπαραστάσεις του υποκειμένου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του. Η περιφέρεια της αυτοεικόνας αποτελείται από ένα σύνολο συγκεκριμένων και πεπερασμένων ιδιοτήτων που ανήκουν σε ένα άτομο και αποτελούν ένα αντικειμενικό (ή υποκείμενο) συστατικό της αυτοσυνείδησης.

Το ίδιο περιεχόμενο υποκειμένου-αντικειμένου σχετίζεται και με άλλο άτομο. Αφενός, μπορεί κανείς να αντιμετωπίσει το άλλο ως ένα μοναδικό υποκείμενο που έχει απόλυτη αξία και δεν μπορεί να αναχθεί στις συγκεκριμένες ενέργειες και ιδιότητές του, και αφετέρου μπορεί να αντιληφθεί και να αξιολογήσει τα εξωτερικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του (παρουσία αντικειμένων σε τη δραστηριότητά του, τα λόγια και τις πράξεις του). κ.λπ.).

Έτσι, οι σχέσεις των ανθρώπων βασίζονται σε δύο αντιφατικές αρχές - αντικειμενικές (αντικειμενικές) και υποκειμενικές (προσωπικές). Στον πρώτο τύπο σχέσης, το άλλο άτομο εκλαμβάνεται ως μια περίσταση της ζωής ενός ατόμου. υπόκειται σε σύγκριση με τον εαυτό του ή χρήση για τα δικά του συμφέροντα. Στον προσωπικό τύπο σχέσης, ο άλλος είναι θεμελιωδώς μη αναγώγιμος σε οποιοδήποτε τελικό, καθορισμένο χαρακτηριστικό. Ο Εαυτός του είναι μοναδικός, ασύγκριτος (δεν έχει ομοιότητα) και ανεκτίμητος (έχει απόλυτη αξία). δεν μπορεί παρά να είναι αντικείμενο επικοινωνίας και κυκλοφορίας. Μια προσωπική σχέση δημιουργεί μια εσωτερική σύνδεση με μια άλλη και διάφορες μορφές συμμετοχής (ενσυναίσθηση, αγαλλίαση, βοήθεια). Η αντικειμενική αρχή θέτει τα όρια του εαυτού του ατόμου και τονίζει τη διαφορά του από τους άλλους και την απομόνωση, η οποία γεννά τον ανταγωνισμό, την ανταγωνιστικότητα και τη διεκδίκηση των πλεονεκτημάτων του.

Στις πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο αρχές δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή και να «ρέουν» διαρκώς η μία στην άλλη. Προφανώς, ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να συγκρίνει τον εαυτό του με τους άλλους και να χρησιμοποιήσει τους άλλους, αλλά ταυτόχρονα οι ανθρώπινες σχέσεις δεν μπορούν να περιοριστούν στον ανταγωνισμό και την αμοιβαία χρήση. κυριο ΠΡΟΒΛΗΜΑανθρώπινες σχέσεις είναι αυτή η δυαδικότητα της θέσης ενός ατόμου μεταξύ άλλων ανθρώπων, κατά την οποία ένα άτομο συγχωνεύεται με άλλους και προσκολλάται σε αυτούς από μέσα και ταυτόχρονα τους αξιολογεί συνεχώς, τους συγκρίνει με τον εαυτό του και τους χρησιμοποιεί στη δική του τα ενδιαφέροντα. Η ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στην προσχολική ηλικία είναι μια πολύπλοκη συνένωση αυτών των δύο αρχών σε σχέση με το παιδί με τον εαυτό του και με τον άλλον.

Εκτός από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, ήδη στην προσχολική ηλικία υπάρχουν πολύ σημαντικές ατομικές επιλογές για σχέση με συνομηλίκους. Αυτός είναι ακριβώς ο τομέας όπου η προσωπικότητα του παιδιού εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα. Οι σχέσεις με τους άλλους δεν εξελίσσονται πάντα εύκολα και αρμονικά. Ήδη στην ομάδα νηπιαγωγείουπάρχουν πολλές συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών που είναι αποτέλεσμα ενός στρεβλωμένου τρόπου ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων. Πιστεύουμε ότι η ψυχολογική βάση μεμονωμένες επιλογέςΗ σχέση με έναν συνομήλικο είναι διαφορετική σοβαρότητα και διαφορετικό περιεχόμενο των αντικειμενικών και προσωπικών αρχών. Κατά κανόνα, προβλήματα και συγκρούσεις μεταξύ παιδιών που προκαλούν δύσκολες και οξείες εμπειρίες (αγανάκτηση, εχθρότητα, φθόνος, θυμός, φόβος) προκύπτουν σε περιπτώσεις όπου κυριαρχεί η αντικειμενική αρχή, δηλαδή όταν το άλλο παιδί εκλαμβάνεται αποκλειστικά ως ανταγωνιστής που πρέπει να ξεπεραστεί ως προϋπόθεση προσωπικής ευημερίας ή ως πηγή δέουσας εκτίμησης. Αυτές οι προσδοκίες δεν δικαιολογούνται ποτέ, γεγονός που γεννά δύσκολα, καταστροφικά συναισθήματα για το άτομο. Τέτοιες εμπειρίες της παιδικής ηλικίας μπορούν να γίνουν πηγή σοβαρών διαπροσωπικών και ενδοπροσωπικών προβλημάτων για έναν ενήλικα. Το να αναγνωρίσει έγκαιρα αυτές τις επικίνδυνες τάσεις και να βοηθήσει το παιδί να τις ξεπεράσει είναι το πιο σημαντικό καθήκον του παιδαγωγού, του δασκάλου και του ψυχολόγου. Ελπίζουμε ότι αυτό το βιβλίο θα σας βοηθήσει σε αυτό το πολύπλοκο και σημαντικό έργο.

Το εγχειρίδιο αποτελείται από τρία μέρη. Το πρώτο μέρος παρουσιάζει μια ποικιλία τεχνικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της στάσης των παιδιών απέναντι στους συνομηλίκους. Σκοπός τέτοιων διαγνωστικών είναι η έγκαιρη ανίχνευση προβληματικών, μορφών σύγκρουσης σε σχέση με άλλα παιδιά.

Το δεύτερο μέρος του εγχειριδίου είναι ειδικά αφιερωμένο στην ψυχολογική περιγραφή των παιδιών με προβλήματα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Παρουσιάζει ψυχολογικά πορτρέτα επιθετικών, συγκινητικών, ντροπαλών, εκδηλωτικών παιδιών, καθώς και παιδιών που μεγαλώνουν χωρίς γονείς. Πιστεύουμε ότι αυτά τα πορτρέτα θα βοηθήσουν στη σωστή αναγνώριση και αξιολόγηση των δυσκολιών του παιδιού και στην κατανόηση της ψυχολογικής φύσης των προβλημάτων του.

Το τρίτο μέρος περιέχει το σύστημα του συγγραφέα με συγκεκριμένα παιχνίδια και δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας με στόχο τη διόρθωση των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Αυτό το διορθωτικό πρόγραμμα έχει δοκιμαστεί επανειλημμένα σε νηπιαγωγεία της Μόσχας και έχει δείξει την αποτελεσματικότητά του.

Εισαγωγή

ΜΕΡΟΣ 1. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μέθοδοι που αποκαλύπτουν μια αντικειμενική εικόνα των διαπροσωπικών σχέσεων

Κοινωνιομετρία

μέθοδος παρατήρησης "

Μέθοδος προβληματικών καταστάσεων

Μέθοδοι που αποκαλύπτουν τις υποκειμενικές πτυχές της σχέσης σε έναν άλλον

Προσανατολισμός του παιδιού στην κοινωνική πραγματικότητα και η κοινωνική του νοημοσύνη

Ιδιαιτερότητες αντίληψης των συνομηλίκων και αυτογνωσίας του παιδιού

Ερωτήσεις και εργασίες

ΜΕΡΟΣ 2ο. Προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Επιθετικά παιδιά

Η εκδήλωση επιθετικότητας σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μεμονωμένες παραλλαγές της επιθετικότητας των παιδιών

συγκινητικά παιδιά

Το φαινόμενο της παιδικής αγανάκτησης και κριτήρια αναγνώρισης των ευαίσθητων παιδιών

Προσωπικά χαρακτηριστικά ευαίσθητων παιδιών

ντροπαλά παιδιά

Κριτήρια αναγνώρισης ντροπαλών παιδιών

Προσωπικά χαρακτηριστικά των ντροπαλών παιδιών

Επιδεικτικά παιδιά

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των επιδεικτικών παιδιών

Προσωπικά χαρακτηριστικά και φύση της στάσης απέναντι στους συνομηλίκους των επιδεικτικών παιδιών

Παιδιά χωρίς οικογένεια

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών που μεγαλώνουν χωρίς γονείς

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών από το ορφανοτροφείο

Ιδιαιτερότητες παιδιών με προβληματικές μορφές σχέσεων με συνομηλίκους

Ερωτήσεις και εργασίες

ΜΕΡΟΣ 3. Το σύστημα παιχνιδιών με στόχο τη διαμόρφωση φιλικής στάσης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές εκπαίδευσης των διαπροσωπικών σχέσεων
(στάδια του αναπτυξιακού προγράμματος)

1ο στάδιο. Επικοινωνία χωρίς λόγια

2ο στάδιο. προσοχή στους άλλους

3ο στάδιο. Συνέπεια των ενεργειών

4ο στάδιο. Κοινές εμπειρίες

5ο στάδιο. Αμοιβαία βοήθεια στο παιχνίδι

6ο στάδιο. Καλά λόγια και ευχές

7ο στάδιο. Βοήθεια σε κοινές δραστηριότητες

Ερωτήσεις και εργασίες

Το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χωρίζεται στις ακόλουθες ενότητες: μια εισαγωγή και 3 κεφάλαια, μετά από κάθε ένα από τα 3 μέρη γράφονται ερωτήσεις και εργασίες, ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να δει αν κατάλαβε τα πάντα, στο τέλος του εγχειριδίου υπάρχει ένα παράρτημα και μια λίστα με συνιστώμενη βιβλιογραφία.

Η εισαγωγή μιλάει για διαφορετικές προσεγγίσειςγια την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, για το τι είναι επικοινωνία και στάση, αποκαλύπτεται η σύνδεση μεταξύ των διαπροσωπικών σχέσεων και της αυτογνωσίας.

Το πρώτο μέρος του εγχειριδίου, που ονομάζεται «Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας», παρουσιάζει διάφορες μεθόδους που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της στάσης των παιδιών απέναντι στους συνομηλίκους. Αυτό το κεφάλαιο καλύπτει μεθόδους που αποκαλύπτουν μια αντικειμενική εικόνα των διαπροσωπικών σχέσεων: κοινωνιομετρία (αυτή η παράγραφος περιγράφει μεθόδους όπως "καπετάνιος πλοίου", "δύο σπίτια", "μέθοδος λεκτικών εκλογών"), μέθοδος παρατήρησης, μέθοδος προβληματικών καταστάσεων. και μεθόδους που αποκαλύπτουν τις υποκειμενικές πτυχές της σχέσης σε άλλον: ο προσανατολισμός του παιδιού στην κοινωνική πραγματικότητα και η κοινωνική του νοημοσύνη (που περιγράφει την προβολική μέθοδο «Εικόνες», το υποτεστ «Νοημοσύνη» από το τεστ Wexler, τη μέθοδο Rene Gilles, το τεστ Rosenzweig, το παιδικό τεστ αντιληπτικότητας - SAT). Αυτό το κεφάλαιο παρέχει επίσης μεθόδους μελέτης χαρακτηριστικά αντίληψης και αυτογνωσίας του παιδιού από τους συνομηλίκους: «σκάλα», «αξιολόγησε τις ιδιότητές σου», σχέδιο «Εγώ και ο φίλος μου στο νηπιαγωγείο», «μια ιστορία για έναν φίλο» τεχνική. Το πρώτο μέρος του εγχειριδίου τελειώνει με μεθοδολογικές συστάσεις για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων.

Το δεύτερο μέρος του εγχειριδίου ονομάζεται «Προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας». Λέει για 3 στάδια ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στην προσχολική ηλικία. Οι συγγραφείς αφιέρωσαν συγκεκριμένα αυτό το κεφάλαιο στην ψυχολογική περιγραφή των παιδιών με προβλήματα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Ακολουθούν ψυχολογικά πορτρέτα επιθετικών, συγκινητικών, ντροπαλών, εκδηλωτικών παιδιών, καθώς και παιδιών που έχουν μεγαλώσει χωρίς γονείς. Αυτά τα πορτρέτα θα βοηθήσουν στη σωστή αναγνώριση και αξιολόγηση των δυσκολιών του παιδιού και στην κατανόηση της ψυχολογικής φύσης των προβλημάτων του.

Το τρίτο μέρος ονομάζεται «Το σύστημα παιχνιδιών που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας καλοπροαίρετης στάσης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Περιέχει το σύστημα του συγγραφέα με συγκεκριμένα παιχνίδια και δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας που στοχεύουν στη διόρθωση των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Αυτό το διορθωτικό πρόγραμμα έχει δοκιμαστεί επανειλημμένα σε νηπιαγωγεία της Μόσχας και έχει δείξει την αποτελεσματικότητά του.

Το παράρτημα παρέχει υλικό για ορισμένες από τις τεχνικές που έχουν περιγραφεί σε αυτό το βιβλίο.

Γενικά, αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται για πρακτικούς ψυχολόγους, αλλά μπορεί επίσης να ενδιαφέρει νηπιαγωγούς, μεθοδολόγους, γονείς και όλους τους ενήλικες που ασχολούνται με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΗΛΙΚΙΑΣ 4-5 ΕΤΩΝ