Λένα Τσερνενκάγια

Εισαγωγή

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα έχουν προσδιορίσει διάφορες κατευθύνσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ένας από τους τομείς είναι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι στόχοι της οποίας είναι: η γνώση του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η περίοδος από τη γέννηση μέχρι την είσοδο στο σχολείο είναι, όπως αναγνωρίζουν οι ειδικοί, η ηλικία της πιο γρήγορης σωματικής και νοητική ανάπτυξηπαιδί, την ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων που κάνουν το παιδί άνθρωπο.

Η ιδιαιτερότητα αυτής της ηλικιακής περιόδου είναι ότι παρέχει γενική ανάπτυξη, χρησιμεύει ως το θεμέλιο για τη μελλοντική απόκτηση οποιωνδήποτε ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων και είναι επίσης το θεμέλιο για την κατάκτηση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Για να αναπτύξετε λεπτές κινητικές δεξιότητες, εκτός από ειδικά διδακτικά παιχνίδια: ένθετα, πυραμίδες, κορδόνια, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε επιτραπέζια εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Το παιχνίδι βοηθά στη δημιουργία μιας χαρούμενης, χαρούμενης διάθεσης στα παιδιά και ξυπνά την επιθυμία για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, αποκαλύφθηκε ότι η ηχητική κουλτούρα λόγου των παιδιών δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς και υπάρχουν διαταραχές λόγου. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαντούν μονολεκτικά, χωρίς να χρησιμοποιούν απλές και κοινές προτάσεις. Μερικά παιδιά έχουν κακή λεξιλογία και προβλήματα με την προφορά της καθαρότητας των ήχων (5% - χαμηλό επίπεδο, 65% - μέσο όρο, 30% - υψηλό).

Ως εκ τούτου, προέκυψε ένα πρόβλημα - πώς να ενταθεί η δραστηριότητα ομιλίας. Μία από τις μεθόδους επίλυσης του προβλήματος θα μπορούσε να είναι ένα διδακτικό εγχειρίδιο, το οποίο θα εξασφαλίσει την αύξηση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό είναι ένα εκπαιδευτικό βοήθημα παιχνιδιού "Teremok".

Στόχος

εκ των οποίων: η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου στα παιδιά.

Αυτό το διδακτικό εγχειρίδιο προάγει την ανάπτυξη του λόγου, την εμπέδωση των επίκτητων δεξιοτήτων ομιλίας, όχι μόνο θα ενεργοποιήσει την ομιλία, αλλά θα συμβάλει επίσης στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της οπτικής-παραστατικής και λογικής σκέψης, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και του συντονισμού των χεριών. Η πολύχρωμη εμφάνιση του οπτικού βοηθήματος διδασκαλίας όχι μόνο θα προσελκύσει τα παιδιά στο παιχνίδι, αλλά θα συνειδητοποιήσει επίσης την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού βοηθήματος «Teremok»

1. Αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τα γύρω αντικείμενα, τους συνομηλίκους και την ενεργή αλληλεπίδραση μαζί τους.

2. Διαμορφωμένη επιθυμία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, ενεργή μίμησή τους σε κινήσεις και πράξεις.

3. Άριστος στην ενεργητική ομιλία, περιλαμβάνεται στην επικοινωνία, τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους.

4. Κατανόηση του λόγου των ενηλίκων και των συνομηλίκων από τα παιδιά.

Μεθοδολογία χρήσης του εκπαιδευτικού βοηθήματος «Teremok»

Η χρήση του εγχειριδίου Teremok είναι δυνατή μεμονωμένα και σε μικρές υποομάδες και σας επιτρέπει να επιλύσετε τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Ανάπτυξη υγιούς καλλιέργειας λόγου στα παιδιά.

2. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά.

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση τακτικών αριθμών, χωρικών αναπαραστάσεων «αριστερά», «δεξιά», «πάνω», «κάτω», προθέσεις «πάνω», «κάτω», «ανάμεσα».

4. Ανάπτυξη φωνητικής ακοής, αυτοματοποίηση ήχων σε συλλαβές.

5. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην υλοποίηση των διδακτικών στόχων του εγχειριδίου θα μας επιτρέψει να παρακολουθήσουμε ποιοτικά τη δυναμική της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά.

Το εκπαιδευτικό βοήθημα "Teremok" είναι ένα ραμμένο πολύχρωμο σπίτι με τσέπες με τη μορφή παραθύρων για την τοποθέτηση θεματικών εικόνων: εικόνες παραμυθένιων ζώων, κάρτες με γράμματα, συλλαβές. Οι τσέπες είναι διατεταγμένες σε τέσσερα επίπεδα. Ο σχεδιασμός σχεδιαστών και η υποστήριξη χρώματος κάνουν το εγχειρίδιο αρμονικό και ελκυστικό. Το σπίτι είναι προσαρτημένο σε ένα κουτί για κάθετη χρήση του βοηθήματος, το οποίο θα του επιτρέψει να επιδειχθεί όχι μόνο σε οριζόντια θέση μεμονωμένα, αλλά και σε κάθετη θέση για εργασία με μια υποομάδα παιδιών με τις ίδιες αναπηρίες δραστηριότητα ομιλίας. Για να σταθεροποιηθεί το εγχειρίδιο σε κάθετη θέση, χρησιμοποιείται ένα βάρος μέσα στο κουτί, το οποίο είναι ασφαλισμένο, επομένως το εγχειρίδιο είναι ασφαλές για χρήση.

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών συμβαίνει με επιτυχία υπό την προϋπόθεση της συνεχούς επικοινωνίας και διόρθωσης των ελλείψεων ομιλίας χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια, που λύνουν ορισμένα προβλήματα ενίσχυσης της δραστηριότητας ομιλίας και αυτοματοποίησης ήχων. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες χρήσης του εκπαιδευτικού βοηθήματος σε κοινές δραστηριότητες. Η εργασία για το πρόβλημα της εντατικοποίησης της ομιλίας και της ανάπτυξης της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται στην αλληλεπίδραση ενηλίκων και παιδιών.

Το επίδομα μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δάσκαλο ή γονέα.

Το όφελος περιλαμβάνει:

1. Σπίτι με παράθυρα τσέπης

2. Εικόνες θέματος: εικόνες ζώων παραμυθιού και χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων; εικόνες: γράμματα, συλλαβές,

Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών.

Το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί:

Σε κοινές δραστηριότητες παιδιών

Σε καθεστωτικές στιγμές

Ατομικά και σε υποομάδες

Περιγραφή της εργασίας στο προτεινόμενο υλικό:

Επιλογές για εργασίες.

1 εργασία. D/i «Θυμήσου το παραμύθι»

Στόχος: να αναπτύξουν τη συνεκτική ομιλία των παιδιών, να εξασκηθούν χρησιμοποιώντας τακτικούς αριθμούς.

Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες αντικειμένων χαρακτήρων παραμυθιού.

Μαντέψτε από ποιο παραμύθι προήλθαν οι ήρωες;

Πείτε αυτό το παραμύθι (το παιδί αφηγείται το παραμύθι ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή).

Ποιος ήταν ο πρώτος που βρήκε τον πύργο; Ποιος ήρθε δεύτερος; Τρίτος? Ποιος ήρθε τελευταίος και έσπασε τον πύργο;

Ο δάσκαλος απεικονίζει χαρακτήρες παραμυθιού: ποντίκι, βάτραχος, λαγουδάκι, αλεπού, λύκος, αρκούδα. Το παιδί μαντεύει. Τότε το παιδί και ο δάσκαλος αλλάζουν ρόλους.

3 εργασία. D/i "Ποιος μένει πού;"

Στόχος: Μάθετε να χρησιμοποιείτε προθέσεις πάνω, κάτω, μεταξύ.

Ο δάσκαλος τοποθετεί ζώα σε παράθυρα τσέπης, τους ζητά να κοιτάξουν προσεκτικά και να μαντέψουν ποια είναι;

Αυτό το θηρίο ζει πάνω από τον λύκο. Αυτό…

Αυτό το ζώο ζει πάνω από την αλεπού. Αυτό …

Αυτό το θηρίο ζει κάτω από την αγκαλιά μου. Αυτό …

Αυτό το ζώο ζει κάτω από τον βάτραχο. Αυτό …

Αυτό το ζώο ζει μεταξύ του λύκου και του λαγού. Αυτό…

Αυτό είναι ανάμεσα στο ποντίκι και την αρκούδα. Αυτό …

Στη συνέχεια το ίδιο το παιδί κάνει γρίφους προφέροντας τις λέξεις πάνω, κάτω, μεταξύ

Εργασία 5. D/i "Διακανονισμός των ενοικιαστών"

Στόχος: Ενοποίηση χωρικών αναπαραστάσεων αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να μεταφέρει τα ζώα σε διαμερίσματα.

Το ποντίκι θα μένει στον τρίτο όροφο στα αριστερά.

Το Fox βρίσκεται στον δεύτερο όροφο στα δεξιά.

Η αρκούδα βρίσκεται στον πρώτο όροφο στα αριστερά.

Ο λαγός βρίσκεται στον τρίτο όροφο στα δεξιά.

Ο βάτραχος βρίσκεται στον δεύτερο όροφο στα αριστερά.

Ο λύκος βρίσκεται στον πρώτο όροφο στα δεξιά.

6 εργασία. D/i "Επιλογή εικόνων με τον δεδομένο ήχο"

Στόχος: να αναπτύξετε τη φωνημική επίγνωση, να μάθετε να απομονώνετε έναν δεδομένο ήχο σε μια λέξη, να αυτοματοποιείτε τον ήχο [...] σε λέξεις.

Ο δάσκαλος βάζει ένα γράμμα στο επάνω παράθυρο που δείχνει τον ήχο [...] (ή άλλον ήχο που πρέπει να εκχωρηθεί) και καλεί το παιδί να βρει εικόνες με αυτόν τον ήχο.

Εργασία 7. D/i "Χωρίζω σε συλλαβές"

Σκοπός: να εξασκηθείτε στη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές.

Ο δάσκαλος τοποθετεί σχέδια συλλαβών σε παράθυρα με σωστη πλευρακαι καλεί το παιδί να τοποθετήσει τους κατοίκους στην αριστερή πλευρά σύμφωνα με το διάγραμμα.

Ονομάστε κάθε κάτοικο. Χτυπήστε τα χέρια σας για τον αριθμό των συλλαβών σε κάθε λέξη και θα μάθετε ποιος μένει σε ποιο διαμέρισμα.

Εργασία 8. D/i “Συλλαβικά τραγούδια”

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης, αυτοματοποίηση των ήχων σε συλλαβές.

δάσκαλος: "Το βράδυ, όλοι οι κάτοικοι στην Teremka οργανώνουν μια συναυλία. Όλοι τραγουδούν το αγαπημένο τους τραγούδι. Ας τραγουδήσουμε μαζί τους! Ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε τα τραγούδια με το ποντίκι. Και τώρα με την αλεπού και τώρα με την αρκούδα Προσπαθήστε να μην κάνετε λάθη!»

Συμπέρασμα.

Το διδακτικό εγχειρίδιο «Teremok» βοηθά το παιδί στη δραστηριότητα ομιλίας. Κατά το παιχνίδι με αυτό, ενεργοποιείται η ομιλία των παιδιών, αναπτύσσεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου, η φωνητική ακοή, η μνήμη και η λογική σκέψη. Τα παιδιά βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στην αυτοματοποίηση των ήχων, του τόνου και της χροιάς της φωνής, στη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, στη χρήση προθέσεων στην ομιλία, στην ενοποίηση χωρικών αναφορών στα αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας, παρατήρησα ότι το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών για περιβαλλοντικά αντικείμενα, συνομηλίκους και ενήλικες αυξήθηκε, τα παιδιά άρχισαν να διατυπώνουν ερωτήσεις και να απαντούν σε ερωτήσεις ενηλίκων, τα παιδιά άρχισαν να αλληλεπιδρούν πιο ενεργά μεταξύ τους σε στιγμές ρουτίνας, η ομιλία των παιδιών έγινε κατανοητή.

Στο μέλλον, το διδακτικό εγχειρίδιο μπορεί να προσφερθεί στους γονείς για ατομική εργασία με παιδιά στο σπίτι.

Βιβλιογραφία:

1. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για εκπαιδευτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

2. Gvozdev A. N. Ερωτήσεις για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. - Μ., 2005. – 98 σελ.

3. Kosinova E. M. Γυμναστική για δάχτυλα. Μ., «Olma-Press», 2001

4. Ιστότοπος λογοθεραπείας «Chatterbox». // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Marchenko A. I., L. O. Sokolovskaya. Παιδικός λόγος Νεαρή ηλικία. Συλλογή αναπτυξιακών τάξεων «Dolonki» – Κίεβο, 2009. – 12 σελ.

6. Λεπτές κινητικές δεξιότητες ή η επίδραση των ενεργειών των χεριών στην ανάπτυξη του εγκεφάλου. http://eraland.ru/progress/

1. Φωτογραφία εκπαιδευτικού εγχειριδίου φτιαγμένο από εσάς.

2. Περιγραφή του αλγορίθμου για την παραγωγή του εγχειριδίου.

Θα πρέπει να γράψετε:

- υλικά:ένα κουτί ρολογιών, ένα κουτί οδοντόκρεμας, 2 ξυλάκια για σημαίες, αυτοκόλλητο χαρτί διαφορετικών χρωμάτων, ταινία, ψαλίδι, μια σειρά από εικόνες πλοκής, 2 εικόνες με επιγραφή με το όνομα της ταινίας "Μια φορά κι έναν καιρό στο Prostokvashino" και "Το τέλος".

- ακολουθία εκτέλεσης: Καλύπτουμε κουτιά ρολογιών και οδοντόκρεμες με αυτοκόλλητο χαρτί. Κολλάμε κουμπιά απομίμησης, όπως στην τηλεόραση και στο τηλεχειριστήριο. Κολλάμε μια σειρά από εικόνες με τη σωστή σειρά, στην αρχή κολλάμε το όνομα της ταινίας "Μια φορά κι έναν καιρό στο Prostokvashino", το τελευταίο αρχείο είναι "το τέλος". Φτιάχνουμε υποδοχές για ξυλάκια σημαίας. Εισάγουμε την άκρη του πρώτου φύλλου με τον τίτλο της μεμβράνης μέσα στο κουτί και το στερεώνουμε με ταινία στο αριστερό ξυλάκι. Τυλίγουμε όλα τα φύλλα (φιλμ) στο αριστερό ξυλάκι και στερεώνουμε την άκρη του τελευταίου φύλλου στο δεξί ξυλάκι με ταινία. Κλείνουμε το κουτί. Ο εκπαιδευτικός οδηγός ανάπτυξης λόγου «TV» είναι έτοιμος για χρήση.

3. Προβλήματα που βοηθά στην επίλυση αυτού του εγχειριδίου.

Το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου τους, την ανάπτυξη δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας και στη διαδικασία της εκμάθησης σύνθεσης μιας ιστορίας από εικόνες. Όταν χρησιμοποιείτε αυτό το εγχειρίδιο, αναπτύσσεται η ακοή και η εκφραστικότητα της ομιλίας.

4. Επιλογή χρήσης του εγχειριδίου.

Τμήμα ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Μια φορά κι έναν καιρό στο Prostokvashino"

Στόχος: προωθούν τη διαμόρφωση συνεκτικού προφορικού λόγου και δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας με άλλους βασισμένες στην γνώση της λογοτεχνικής γλώσσας του λαού τους.

Καθήκοντα:

1. Ενισχύστε την ικανότητα να μιλάτε με συνέπεια, να κατασκευάζετε σωστά προτάσεις και να συνθέτετε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων.

2. Αναπτύξτε την ακοή της ομιλίας, την εκφραστικότητα της ομιλίας - τονισμό, το άγχος. σχηματίστε μια ιδέα για ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκείμενο.

3. Καλλιεργήστε την ανταπόκριση, τη συμπόνια και την επιθυμία να βοηθήσετε τους άλλους.

Πρόοδος:

Μπαίνει ο ταχυδρόμος Pechkin.

Ταχυδρόμος Pechkin: Καλημέρα! Αυτό είναι νηπιαγωγείο;

Pechkin: Μου ζήτησαν να σου δώσω έναν φάκελο από το Prostokvashino.

Εκπαιδευτικός: Σας ευχαριστώ, αγαπητέ Pechkin.

Pechkin: Λοιπόν, πήγα, αλλιώς με περιμένουν στο Prostokvashino.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κάποιο περίεργο γράμμα... υπάρχουν φωτογραφίες στον φάκελο, αλλά κάτι δεν πάει καλά με αυτές (οι εικόνες είναι εκτός σειράς). Ο φάκελος περιέχει και ένα γράμμα για εμάς. (διαβάζει)

«Αγαπητά παιδιά, μια ενδιαφέρουσα ιστορία συνέβη σε μένα, τον θείο Φιόντορ, και τον σκύλο μου τον Σαρίκ. Θα ήθελα να κάνω μια ταινία και να πω στον Matroskin γι 'αυτήν, που πήγε να επισκεφτεί τη Fila και τη Stepashka. Αλλά δεν ξέρω πώς να κάνω ταινίες. Βοηθήστε με παρακαλώ."

Εκπαιδευτικός: Να βοηθήσουμε;

Τα παιδιά απλώνουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά. Κολλήστε τα μεταξύ τους. Τοποθετήθηκε στην τηλεόραση.

Εκπαιδευτικός: Βοηθήσαμε τον θείο Φιόντορ. Έχουμε μια πραγματική ταινία, αλλά πρέπει να μεταγλωττιστεί (τα παιδιά προσφέρουν τις δικές τους επιλογές για μεταγλώττιση της ταινίας, δηλαδή συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων).

Τμήμα Εκπαίδευσης της Εκτελεστικής Επιτροπής της Δημοτικής Περιφέρειας Bugulminsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν

Μεθοδολογικός οδηγός για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Από εργασιακή εμπειρία

δάσκαλος

Εγώ κατηγορίας προσόντων

MBDOU No. 22 “Goldfish”

Sevryukova N.V.

Bugulma

2012

"Ο μαγικός κόσμος των ήχων και των λέξεων"

Ανάπτυξη του λόγου.

Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Το εγχειρίδιο παρουσιάζει υλικό από την εργασιακή εμπειρία του δασκάλου Εγώ κατηγορίας προσόντων MBDOU No 22 “Goldfish” Sevryukova N.V. για την ανάπτυξη του λόγου και την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην προσχολική ηλικία Εκπαιδευτικά ιδρύματα, και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί από γονείς υπό συνθήκες κατ' οίκον εκπαίδευσηπαιδιά.

Μεταχειρισμένα βιβλία

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Από τη γέννηση στο σχολείο. Πρόγραμμα βασικής γενικής αγωγής για την προσχολική εκπαίδευση.- Μωσαϊκό-Σύνθεση 2010. Ushakova O.S. Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο. Μόσχα, 2001 Volchkova V.N., Stepanova N.V. Περίληψη των μαθημάτων στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Ανάπτυξη του λόγου. – Voronezh, 2008 Arushanova A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία των παιδιών. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου - Μόσχα, 2004. Sevostyanova E.O. Θέλετε να μάθετε τα πάντα. Ανάπτυξη νοημοσύνης σε παιδιά 5-7 ετών. - Μόσχα, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Μαθήματα λογοθεραπείας. – Ekatirenburg, 2001 Chistyakova M.I. Ψυχο-γυμναστική - Μόσχα, 1990.

Gerbova V.V. Βιβλίο για ανάγνωση στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι: 5-7 ετών: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς και γονείς - Μόσχα, εκδοτικός οίκος Onyx, 2008.

Kartushina M.Yu. Λογορυθμική για παιδιά. Σενάρια για τμήματα με παιδιά 3-4 ετών. - Μόσχα, 2005

Από τον μεταγλωττιστή.

«Υπάρχει κάθε τεκμηριωμένη και θεωρητική βάση για να ισχυριστεί κανείς ότι όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα, των συναισθημάτων και της προσωπικότητάς του στο σύνολό του εξαρτάται άμεσα από την ομιλία».

L.S.Vygotsky

Η γλώσσα και ο λόγος θεωρούνται παραδοσιακά στην ψυχολογία, τη φιλοσοφία και την παιδαγωγική ως ένας «κόμπος» στον οποίο συγκλίνουν διάφορες γραμμές νοητικής ανάπτυξης - σκέψη, φαντασία, μνήμη, συναισθήματα. Όντας το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας και γνώσης της πραγματικότητας, η γλώσσα χρησιμεύει ως ο κύριος δίαυλος για την εισαγωγή των αξιών του πνευματικού πολιτισμού από γενιά σε γενιά, καθώς και απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαίδευση και κατάρτιση. Η ανάπτυξη του προφορικού μονολόγου λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία θέτει τα θεμέλια για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής απόκτησης από ένα παιδί της προφορικής γλώσσας, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Πλήρης ιδιοκτησία

η μητρική γλώσσα στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών στην πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η εκμάθηση της μητρικής γλώσσας, τόσο πιο ελεύθερα θα τη χρησιμοποιεί το παιδί στο μέλλον.

Δουλεύοντας με μεγαλύτερα παιδιά, αντιμετώπισα το γεγονός ότι πολλά από αυτά έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη συνεκτική ομιλία, δυσκολεύονται να μιλήσουν για τα γεγονότα της ζωής τους και δεν μπορούν να ξαναδιηγηθούν λογοτεχνικά έργα. Γι' αυτό δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προσπαθώντας να διαφοροποιήσω τις τάξεις, να επιτύχω τη μέγιστη αποτελεσματικότητα, χρησιμοποιώ στη δουλειά μου μεθόδους και τεχνικές όπως η λογρυθμική, η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης, καθώς και μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών και στην καλλιέργεια μιας φιλικής, ανεκτικής στάσης μεταξύ τους, προς τον κόσμο γύρω μας.

Αυτό το βιβλίο περιέχει υλικό που προορίζεται όχι μόνο για εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας, δασκάλους και μεθοδολόγους, αλλά και για γονείς που θέλουν να αναπτύξουν ανεξάρτητα την ομιλία των παιδιών τους προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης σε τάξεις ανάπτυξης λόγου

Η πρακτική δείχνει ότι από όλες τις υπάρχουσες μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών συνεκτικής ομιλίας, η πιο αποτελεσματική είναι η μέθοδος μοντελοποίησης. Επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί οπτικά αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, κείμενο) και να μάθει να εργάζεται μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους προβλήματα επιλύονται με τον κυρίαρχο ρόλο των εξωτερικών μέσων· το οπτικό υλικό απορροφάται καλύτερα από το προφορικό.

Η οπτική μοντελοποίηση είναι η αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του αντικειμένου που μελετάται, η δημιουργία του υποκατάστατού του και η εργασία με αυτό.

Η μοντελοποίηση αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια:

αφομοίωση και ανάλυση αισθητηριακού υλικού.

τη μετάφραση σε νοηματική-συμβολική γλώσσα·

δουλεύοντας με το μοντέλο.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων οπτικής μοντελοποίησης συμβαίνει με μια ορισμένη σειρά με μια σταθερή αύξηση του ποσοστού της ανεξάρτητης συμμετοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων οπτικής μοντελοποίησης, επιλύονται οι ακόλουθες διδακτικές εργασίες:

εξοικείωση με τη γραφική μέθοδο παρουσίασης πληροφοριών.

ανάπτυξη δεξιοτήτων αποκρυπτογράφησης μοντέλων.

διαμόρφωση ανεξάρτητων δεξιοτήτων μοντελοποίησης.

Η χρήση της μεθόδου μοντελοποίησης δίνει στα παιδιά την απαραίτητη ελευθερία, την ευκαιρία για δημιουργική κίνηση, μια ποικιλία μορφών κατασκευής τάξεων, τους επιτρέπει να εμπλουτίσουν αποτελεσματικά το λεξιλόγιό τους, να αναπτύξουν τη γραμματική δομή του λόγου, τη συνεκτική ομιλία και την εκφραστικότητα. διδάξτε στα παιδιά να κατασκευάζουν πλήρεις και εκφραστικές απαντήσεις. να αναπτύξουν τη σκέψη και τη φαντασία των παιδιών, τη συναισθηματική ανταπόκριση και τη μνήμη.

σε II νεότερη ομάδα

Επαναφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Teremok" χρησιμοποιώντας μόντελινγκ.

Σκοπός του μαθήματος:

Αναπτύξτε την ομιλία στα παιδιά.

Συνεχίστε να διδάσκετε πώς να αντιλαμβάνεστε συναισθηματικά το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, θυμηθείτε τους χαρακτήρες.

Μάθετε να επαναλαμβάνετε τη ρωσική λαϊκή ιστορία "Teremok" χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μοντελοποίησης.

Μάθετε να αναπαράγετε εκφραστικά λέξεις και φράσεις από ένα παραμύθι στη διαδικασία της επανάληψης.

Συνεχίστε να καλλιεργείτε την ανταπόκριση στα παιδιά, διδάξτε τους να συμπάσχουν και να κατανοούν τους ήρωες ενός παραμυθιού.

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να λύνουν αινίγματα.

Διδάξτε στα παιδιά να περιηγούνται στην επιφάνεια ενός φύλλου χαρτιού.

Ανάπτυξη της ικανότητας επισήμανσης της παραμέτρου ύψους κατά τη σύγκριση αντικειμένων.

Εδραίωση γνώσεων γεωμετρικά σχήματακαι λουλούδια?

Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες, φαντασία, προσοχή, μνήμη, δημιουργικότητα.

Εργασία λεξιλογίου: εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού λέξεων με υποκοριστικά επιθέματα (αλεπού-αλεπού-αλεπού, αλεπού-αδερφή).

Προκαταρκτικές εργασίες:

Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Teremok" και κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις.

Σκηνοθεσία του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Teremok" χρησιμοποιώντας θέατρο flannelgraph και επιτραπέζιο θέατρο.

Διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων: «Teremok», «Πες μου ευγενικά», «Τι άλλαξε;», «Τι σχήμα; Τι χρώμα;», «Τι είναι στρογγυλό (τετράγωνο, τριγωνικό, ορθογώνιο);», «Τι είναι το πράσινο (κόκκινο, κίτρινο, κ.λπ.);»

Υλικά και εξοπλισμός:

Λαγός - bibabo; λευκά φύλλα μεγέθους Α4 για κάθε παιδί. τετράγωνο, τρίγωνο, 6 πολύχρωμες ρίγες διαφορετικών μεγεθών για κάθε παιδί. Λευκή λίσταμέγεθος Α3, τετράγωνο, τρίγωνο, 6 πολύχρωμες λωρίδες διαφορετικών μεγεθών για το δείγμα του δασκάλου. όμορφο κουτί? ειδώλια ζώων από το επιτραπέζιο θέατρο Teremok.

Πρόοδος του μαθήματος:

/Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες που στέκονται σε ημικύκλιο στο χαλί./

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ακούστε προσεκτικά το αίνιγμα και προσπαθήστε να το μαντέψετε και μετά θα μάθετε ποιος ήρθε να μας επισκεφτεί:

Γκρι το καλοκαίρι, λευκό το χειμώνα,

Πηδάει επιδέξια

Λατρεύει τα καρότα.

Εκπαιδευτικός: Δεν ήρθε να μας επισκεφτεί ένα συνηθισμένο κουνελάκι, αλλά ένα παραμυθένιο. Πες μου, σε παρακαλώ, σε ποια παραμύθια υπάρχει ένας ήρωας, ο Μπάνι; ("Kolobok", "Teremok", "Η καλύβα της Zayushkina" κ.λπ.)

Bunny: Γεια σας παιδιά. (Κλαίων)

Εκπαιδευτικός: Zainka, γιατί κλαις; Τι συνέβη?

Λαγουδάκι: Η κακιά μάγισσα μάγεψε τους φίλους μου από το παραμύθι «Teremok» και τους μετέτρεψε σε πολύχρωμες ρίγες.

Εκπαιδευτικός: Zainka, πώς μπορούμε να σε βοηθήσουμε; Πώς μπορείς να απογοητεύσεις τους ήρωες;

Λαγουδάκι: Πρέπει να απλώσουμε τις ρίγες με τη σειρά ποιος ήρθε στην έπαυλη για ποιον, και να πούμε ένα παραμύθι.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ας βοηθήσουμε τον Μπάνι να πάρει τους φίλους του πίσω;

/Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια στα οποία προετοιμάζονται χαρακτηριστικά για κάθε παιδί./

Παιδαγωγός: Παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά, ο καθένας από εσάς έχει ένα φύλλο χαρτιού στο τραπέζι στο οποίο θα συλλέξουμε χαρακτήρες παραμυθιού με τη σειρά.

Εκπαιδευτικός: Τι φαίνεται στο φύλλο;

Εκπαιδευτικός: Ποιος ήρθε πρώτος στον πύργο; Σε ποια λωρίδα πιστεύετε ότι έχει μετατραπεί το ποντίκι; (Τι σχήμα είναι αυτό;) Τι χρώμα είναι αυτή η ρίγα; Γιατί είναι γκρίζα;

Δίνουμε μια λωρίδα (ορθογώνιο) δίπλα στο σπίτι ώστε να χωρέσουν όλοι οι χαρακτήρες στο λευκό φύλλο.

Εκπαιδευτικός: Ποιος ήρθε μετά το ποντίκι; Σε ποια λωρίδα πιστεύετε ότι μετατράπηκε ο βάτραχος; Τι χρώμα είναι αυτή η ρίγα; Γιατί είναι πράσινη;

Τοποθετήστε τη λωρίδα δίπλα στο ποντίκι.

/αυτή η δουλειάπραγματοποιούνται για κάθε ήρωα/

Άσκηση παιχνιδιού "Καλέστε ευγενικά"

/Ο δάσκαλος ρωτά για κάθε ήρωα, πώς μπορεί να τον αποκαλούν διαφορετικά, στοργικά; Για παράδειγμα, αλεπού-αλεπού-αλεπού, λύκος-λύκος-λύκος κ.λπ./

Εκπαιδευτικός: Είναι οι ρίγες ίδιες ή διαφορετικές σε ύψος; Ποια είναι η χαμηλότερη μπάρα; Ποιο είναι το υψηλότερο; Υπάρχουν ρίγες του ίδιου χρώματος; Τι χρώμα έχουν; Ποιοι ήρωες μετατράπηκαν σε αυτές τις ρίγες; Πώς φαίνονται οι ρίγες που παρατάσσονται;

Bunny: Παιδιά, είστε υπέροχοι! Οι ρίγες είχαν παραταχθεί σωστά. Ας παίξουμε μαζί σας, θα γίνετε και εσείς για λίγο κουνελάκια.

Μουσικό παιχνίδι «Το μικρό λευκό κουνελάκι κάθεται...».

Παιδαγωγός: Παιδιά, τώρα θα πούμε ένα παραμύθι. Προσοχή, κάποιος θα ξεκινήσει ένα παραμύθι, και κάποιος θα συνεχίσει.

Τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου και ενός συλλογικού μοντέλου, λένε τη ρωσική λαϊκή ιστορία "Teremok".

Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά. Όλοι μαζί είπαν ένα παραμύθι.

Ακούγεται ένα μουσικό όργανο.

Εκπαιδευτικός: Ω, τι είναι αυτό; Τι ακούγεται;

Ο δάσκαλος βγάζει ένα όμορφο κουτί, το ανοίγει και βγάζει χαρακτήρες παραμυθιού. Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κοιτάξτε, αυτοί είναι οι ήρωές μας. Βοηθήσαμε το Λαγουδάκι και σώσαμε τους φίλους του!

Bunny: Ευχαριστώ, παιδιά! Ήρθε η ώρα να πάμε στο νεραϊδοδάσος μας. Σίγουρα όμως θα σας επισκεφτούμε ξανά! Αντιο σας!

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, σας άρεσε το μάθημά μας; Τι κάναμε εσύ και εγώ; Τι έγιναν οι ήρωες; Οι ήρωες μετατράπηκαν σε ίδιες ή διαφορετικές ρίγες; Τι παραμύθι λέγαμε;

Σύνοψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα (με στοιχεία μοντελοποίησης)

« ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ »

Σκοπός του μαθήματος:

Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης της σημασίας των εικονιστικών εκφράσεων σε αινίγματα

Εξασκηθείτε στην επιλογή ορισμών για μια δεδομένη λέξη

Μάθετε να σχηματίζετε κτητικά επίθετα (η έννοια του ανήκειν) και επίθετα από τους κορμούς των ουσιαστικών

Αναπτύξτε την ικανότητα να κατασκευάζετε συνεκτικές δηλώσεις όπως ο συλλογισμός, να χρησιμοποιείτε διάφορα μέσα σύνδεσης τμημάτων μιας πρότασης

Αναπτύξτε δεξιότητες δημιουργικής αφήγησης, την ικανότητα να τηρείτε την επιλεγμένη γραμμή στη δημιουργική αφήγηση

Διαμόρφωση της ικανότητας έκφρασης της δικής του γνώμης

Αναπτύσσω λογική σκέψηκαι την ικανότητα να υπερασπιστείτε τη γνώμη σας

Εργασία λεξιλογίου: ενεργοποίηση του λεξικού. επιλογή ορισμών για μια δεδομένη λέξη. σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά στελέχη, για παράδειγμα, φράουλες - φράουλα, μήλα - μήλο κ.λπ.

Υλικά και εξοπλισμός:

Εικονογραφήσεις φωτογραφιών που απεικονίζουν ένα χειμερινό δάσος

Εικόνες για το παιχνίδι "Λογικές αλυσίδες"

Κάρτες με εικόνες για τη σύνθεση ενός παραμυθιού

Εικόνες αεροπλάνων από σπίτια διαφορετικών ζώων

«Βάζα μαρμελάδας» με επικολλημένες εικόνες μούρων

"Πίτες" με μια εικόνα της "γέμισης"

Προκαταρκτικές εργασίες:

Συζήτηση για τις εποχές

Κατασκευή και επινόηση γρίφων για φυσικά φαινόμενα

Ασκήσεις παιχνιδιών «Διάλεξε τη λέξη», «Πες το αντίθετο», «Συλλόγους», «Ονόμασέ το σωστά»

Σύνταξη ιστοριών σύμφωνα με το σχέδιο προσωπική εμπειρία

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Παιδαγωγός:

- Αγαπητά παιδιά, το μάθημά μας σήμερα θα είναι υπέροχο. Και θα το ξεκινήσουμε με έναν παραμυθένιο γρίφο.

Παζλ

Τρόικα, τρόικα έφτασε. Τα άλογα σε αυτή την τριάδα είναι λευκά. Και στο έλκηθρο κάθεται η βασίλισσα - Λευκόδερμα, ξανθιά. Πώς κούνησε το μανίκι της - Τα σκέπασε όλα με ασήμι!

- Ποια βασίλισσα σκέφτεσαι; μιλάμε γιασε αυτόν τον γρίφο;

- Γιατί ο χειμώνας λέγεται βασίλισσα εδώ;

- Οι ορισμοί «λευκός» και «ανοιχτόχρωμος» είναι κατάλληλοι για το χειμώνα;

- Σε ποια τρόικα έφτασε ο χειμώνας; Τι είδους άλογα υπάρχουν σε αυτό το τρίο; (απαντήσεις των παιδιών)

- Σωστά, αυτοί είναι οι χειμερινοί μήνες. Θυμηθείτε τα ονόματά τους.

- Ακούστε έναν άλλο γρίφο για τον χειμώνα:

Μάντεψε ποιος? Η γκριζομάλλης νοικοκυρά: τινάζει τα πουπουλένια κρεβάτια - πάνω από τον κόσμο του χνούδι!

- Πες μας πώς λέγεται ο χειμώνας σε αυτό το αίνιγμα.

- Γιατί ο χειμώνας λέγεται η γκριζομάλλα ερωμένη;

- Τι πουπουλένια κρεβάτια κουνιούνται το χειμώνα και τι χνούδι πετάει από αυτά;

Και εδώ είναι μερικοί ακόμη «χειμωνιάτικοι» γρίφοι, ακούστε προσεκτικά και μαντέψτε. Μπήκε - κανείς δεν είδε. Είπε ότι κανείς δεν άκουσε. Φύσηξε από τα παράθυρα και εξαφανίστηκε. Και ένα δάσος φύτρωσε στα παράθυρα.

(Πάγωμα)

Τι είδους καλλιτέχνης εφάρμοσε φύλλα, γρασίδι και πυκνά τριαντάφυλλα στο ποτήρι;

(Πάγωμα)

Ο άσπρος Τίχων έχει σπρωχθεί από τον ουρανό, Όπου τρέχει, τον σκεπάζει με ένα χαλί.

(Χιόνι)

- Παιδιά, καταφέρατε να λύσετε όλους τους γρίφους και μπορούμε να πάμε ένα ταξίδι. Θα πάμε σε μια χειμερινή χώρα των θαυμάτων.

Παιδαγωγός:

- Δεν μπορείτε να μπείτε σε ένα παραμύθι με τακτικά μέσα μεταφοράς. Προτείνω να δημιουργηθεί ένα ασυνήθιστο τρένο, όλα τα βαγόνια του οποίου συνδέονται μεταξύ τους χρησιμοποιώντας μια λογική σύνδεση. Το πρώτο πράγμα που έβαλα στο flannelgraph είναι μια εικόνα ενός χριστουγεννιάτικου δέντρου, γιατί Νέος χρόνοςείναι η κύρια γιορτή του χειμώνα και το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι το κύριο χαρακτηριστικό, σύμβολο αυτής της γιορτής. Υπάρχουν και άλλες εικόνες που βρίσκονται εδώ στο τραπέζι. Πρέπει να σκεφτείτε τι είδους εικόνα μπορείτε να βάλετε δίπλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο για να εξηγήσετε λογικά την εγγύτητά τους. Για παράδειγμα, θα βάλω μια εικόνα με χωνάκια ελάτου δίπλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο, γιατί πάνω στο χριστουγεννιάτικο δέντρο μεγαλώνουν κώνοι. Παρακαλώ συνεχίστε αυτό το νήμα. Ο καθένας πρέπει να επιλέξει τουλάχιστον μία εικόνα, να την συμπεριλάβει στην αλυσίδα και να εξηγήσει την επιλογή του.

Παιχνίδι "Λογικές αλυσίδες"

/Παραδείγματα λογικής αλυσίδας: 1) Σκίουρος , γιατί το χειμώνα ξεφλουδίζει κώνους ελάτης και τρέφεται με σπόρους ελάτης. - Γάτα , που μπορεί να σκαρφαλώσει στα δέντρα τόσο επιδέξια όσο ένας σκίουρος. - Γουρουνάκι , γιατί είναι και κατοικίδιο, όπως και η γάτα. - Νεοσσός , είναι και κατοικίδιο ή μάλλον πουλί. - Παπαγάλος , αφού είναι και πουλί. - Σεντόνι από το δέντρο γιατί ο παπαγάλος κάθεται στο δέντρο. - Μπότες για φθινοπωρινές βόλτες, γιατί το φύλλο είναι φθινόπωρο. - Γάντια , μιας και αυτό είναι ένα ρούχο, όπως οι μπότες. Παλτό , γιατί αυτά είναι χειμωνιάτικα ρούχα, και τα κλαδιά ελάτης στην εικόνα είναι καλυμμένα με χιόνι. - Γάτα , γιατί είναι και «ντυμένη» με ζεστό γούνινο παλτό. - Ποντίκι , που η γάτα λατρεύει να κυνηγά. - Το ποντίκι κρατάει ένα κομμάτι τυρί. Τυρί Συνήθως το βάζουν σε ψωμί και τρώνε αυτό το σάντουιτς με τσάι. Βάζουμε μια εικόνα με τσαγιέρα. - Βάζο μαρμελάδας για τσάι. - μήλο , γιατί από μήλα γίνεται νόστιμη μαρμελάδα. - Ηλιοτρόπιο γιατί είναι και φυτό. - Φτυάρι , γιατί το φυτό πρέπει να σκάψει. - Ποτιστήρι γιατί το φυτό πρέπει να ποτίζεται.

2) χριστουγεννιάτικο δέντρο . - Παιχνίδι για χριστουγεννιάτικο δέντρο για διακόσμηση. - ποδήλατο παιχνίδι (και παιχνίδι). - Αυτοκίνητο, γιατί αυτό είναι και μεταφορά. - Τηλέφωνο , γιατί είναι και κόκκινο (μπορεί να συμβεί και μια τέτοια επιλογή· είναι σημαντικό το παιδί να εξηγήσει την επιλογή του). - Νάνος, τον οποίο μπορώ να καλέσω στο τηλέφωνο. - Λουλούδια , γιατί ο καλικάντζαρος κρατάει και ένα λουλούδι . - Πεταλούδα , γιατί λατρεύει το νέκταρ λουλουδιών. - Παγώνι , έχει τον ίδιο ποικιλόχρωμο χρωματισμό με την πεταλούδα. - Παπαγάλος γιατί είναι και πουλί. - Μήνας το ίδιο κίτρινο χρώμα, σαν παπαγάλος. - ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ , είναι και αυτή ένα φυσικό φαινόμενο. - Τα ουράνια τόξα συμβαίνουν μετά τη βροχή. Απαιτείται κατά τη διάρκεια της βροχής ομπρέλα./

Παιδαγωγός:

- Παιδιά, οι φωτογραφίες μας αποδείχτηκαν ένα πραγματικό τρένο, μακρύ, με πολλά βαγόνια. Τώρα μπορούμε να φτάσουμε στο υπέροχο χειμερινό δάσος.

σωματική άσκηση "τρένο"

- Φτάσαμε στο χειμωνιάτικο δάσος. Το χειμώνα, το δάσος φαίνεται υπέροχο: τα δέντρα είναι καλυμμένα με χιόνι, οι πίστες του σκι τυλίγονται κάτω από αυτά, οι μυρμηγκοφωλιές είναι κρυμμένες κάτω από χιονοστιβάδες. Ας προσπαθήσουμε να βρούμε πολύχρωμες λέξεις για να περιγράψουμε το δάσος.

Επιλογή επιθέτων

- Τι είδους χιόνι υπάρχει στο δάσος; (Χνουδωτό, λάμπει στον ήλιο, απαλό, αγκαθωτό, αστραφτερό, ασημί.)

- Πώς μοιάζουν τα δέντρα το χειμώνα; (Ήσυχο, στοχαστικό, καλυμμένο με χιόνι σαν κουβέρτα, ντυμένος με χιονισμένα παλτό, κοιμάται κάτω από μια κουβέρτα χιονιού, παγωμένο, παγωμένο, τα χριστουγεννιάτικα δέντρα έχουν βελόνες σαν παγωμένα δάχτυλα.)

- Χιονόπτωση στο δάσος, πώς είναι; (Νιφάδες χιονιού, ήσυχο χιόνι, χνουδωτές νιφάδες χιονιού, ήσυχο στροβιλισμό.)

Παιδαγωγός:

- Μετά από μια βόλτα στο δάσος, σας προτείνω να ξεκουραστείτε λίγο. Για να το κάνουμε αυτό, ας πάμε να επισκεφτούμε το Λέσοβιτς. Αλλά εδώ στο ξέφωτο υπάρχουν πολλά σπίτια κατοίκων του δάσους.

Άσκηση παιχνιδιού «Ποιανού σπιτιού;»

/Σχηματισμός κτητικών επιθέτων (σημασία του ανήκειν)/

-Μπορείς να ακούσεις το γιουγκάρισμα μιας αλεπούς σε αυτό το σπίτι. Ποιανού το σπίτι; (Αλεπού.)

- Μια αρκούδα μένει σε άλλο σπίτι. Ποιανού το σπίτι; (Bearish.)

- Ένας λύκος και η οικογένειά του ζουν σε αυτόν τον λοστό. Ποιανού το σπίτι; (Λύκος.)

- Οι λαγοί μένουν μαζί στο σπίτι. Ποιανού το σπίτι; (Λαγός.)

- Και σε αυτό το σπίτι γρυλίζει ένας κάπρος. Ποιανού το σπίτι; (Κάπρος.)

- Τελικά, βρήκαμε το σπίτι της Lesovichka. Πάμε να τον επισκεφτούμε. Ο Lesovichok θέλει να μας κεράσει τσάι. Κάτσε στο τραπέζι. Θα υπάρχουν πίτες και μαρμελάδα για τσάι. Πάρτε τα βάζα που βρίσκονται στο τραπέζι μπροστά σας. Τα αυτοκόλλητα απεικονίζουν μούρα από τα οποία φτιάχνεται μαρμελάδα.

- Έχω μαρμελάδα βατόμουρο - βατόμουρο. Και εσύ?

Άσκηση παιχνιδιού "μαρμελάδα"

Μαρμελάδα σταφίδα - σταφίδα,

από φράουλες - φράουλα, από μήλα - μήλο,

από κεράσια - κεράσι, από δαμάσκηνα - δαμάσκηνο,

από βερίκοκα - βερίκοκο, από ροδάκινα - ροδάκινο,

από φράουλες - φράουλα, από βατόμουρα - βατόμουρο,

από lingonberries - lingonberry, από cranberries - cranberry.

- Τώρα ας δοκιμάσουμε τις πίτες. Το δικό μου έχει ένα φραγκοστάφυλο, άρα είναι μια πίτα με γέμιση φραγκοστάφυλου, μια πίτα με φραγκοστάφυλο. Και εσύ?

Άσκηση παιχνιδιού "Πίτες"

/Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά στελέχη/

Με φράουλες - φράουλα,

με φράουλες - φράουλα,

με κεράσια - κεράσι,

με μήλα - μήλο,

με δαμάσκηνο - δαμάσκηνο,

με βερίκοκα - βερίκοκο,

με ροδάκινα - ροδάκινο,

με σταφίδες - σταφίδα,

με βατόμουρα - βατόμουρο,

με lingonberries - lingonberry,

με cranberries - cranberry,

με σμέουρα - βατόμουρο.

Παιδαγωγός:

- Τώρα που ανανεώθηκες και ξεκουράστηκες, έλα σε αυτό το τραπέζι. Πάνω του απλώνονται κάρτες με εικόνες. Παρακαλώ πάρτε ένα κάθε φορά. Τώρα δοκιμάστε να κάνετε εντολές. Υπάρχει μία προϋπόθεση: κάθε ομάδα πρέπει να έχει τέσσερα άτομα. Κοιτάξτε τις εικόνες που σχεδιάζονται στις κάρτες. Και τώρα το καθήκον για κάθε ομάδα: προσπαθήστε να δημιουργήσετε ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας τέσσερις λέξεις-κλειδιά από τις κάρτες σας. Εσείς αποφασίζετε πώς θα πείτε την ιστορία - ένας από την ομάδα ή ο καθένας με τη σειρά του.

Σύνταξη παραμυθιού από εικόνες

/Εάν χρειαστεί, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά κάνοντας ερωτήσεις, κατευθύνοντας έτσι την εξέλιξη της πλοκής.

Παραδείγματα εικόνων: αρκούδα, λαγός, λίμνη, δάσος, δέντρο, χιονοστιβάδα, δώρο, χρώματα, χιονόπτωση, χιονοθύελλα, απόψυξη, Snow Maiden, αλεπού, διακοπές, εξαπάτηση, τιμωρία, μήνας, σκίουρος, πούλιες, Baba Yaga./

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα του μαθήματος. Για να το κάνει αυτό, τους ζητά να επιλέξουν κόκκινες μάρκες εάν άρεσε στα παιδιά η δραστηριότητα και ήταν ενδιαφέρουσα.

κίτρινες μάρκες αν δεν σας άρεσε κάτι στο μάθημα.

blue chips αν δεν σας άρεσε καθόλου η δραστηριότητα.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αξιολογήσουν τη δική τους εργασία στην τάξη χρησιμοποιώντας τις ίδιες μάρκες. Αυτό βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν τις δεξιότητες να παρακολουθούν ενεργά την εργασία τους. Εάν η αυτοεκτίμηση είναι εσφαλμένη, ο δάσκαλος ζητά από τα άλλα παιδιά να εκφράσουν τη γνώμη τους για τη δουλειά ενός φίλου και τις σχέσεις του με άλλα παιδιά.

Με τη σειρά του, ο δάσκαλος τονίζει ότι τα καλύτερα, πιο ενδιαφέροντα παραμύθια παρήχθησαν από εκείνες τις ομάδες όπου τα παιδιά μπόρεσαν να έρθουν σε συμφωνία και να συντονίσουν τις ενέργειές τους.

Μέθοδοι ψυχοσυναισθηματικής διόρθωσης στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου

Μία από τις πιο σημαντικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου είναι η χρήση της ψυχοσυναισθηματικής διόρθωσης (ψυχο-γυμναστική, ομαδική δημιουργικότητα, δραματοποίηση), που στοχεύουν στην ανακούφιση του συναισθηματικού στρες, στη ρύθμιση του στρες στα παιδιά και επίσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίας, διδάσκοντας στα παιδιά να είναι φιλικά και ανεκτικά.στάση προς τους άλλους.

Εξάλλου, η εργασία με παιδιά πρέπει να είναι δυναμική και συναισθηματικά ευχάριστη. Για το σκοπό αυτό, μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, χρησιμοποιώ επίσης μη παραδοσιακές μεθόδους και ασκήσεις λογοθεραπείας για να αναπτύξω την ακουστική προσοχή και τη φωνημική αντίληψη, την αναπνοή της ομιλίας, τις λεπτές και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες και τον γενικό συντονισμό των κινήσεις.

Αυτές οι μη παραδοσιακές ασκήσεις, που είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα, προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά.

Για να ομαλοποιήσετε τον μυϊκό τόνο, μπορείτε να ξεκινήσετε τη συνεδρία με ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης.

Η χρήση ψυχο-γυμναστικής, ασκήσεων χαλάρωσης και ψυχοσωματικής γυμναστικής στα μαθήματα βοηθά στην ανακούφιση της αυξημένης μυϊκής έντασης (ασκήσεις χαλάρωσης), βελτιώνει τη λειτουργία των μυών του προσώπου, προάγει την κινητικότητα της αρθρικής συσκευής (ψυχο-γυμναστική), βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν, να αναπτυχθούν φαντασία και ξεπεράστε την κινητική αδεξιότητα.

Η ψυχο-γυμναστική προάγει επίσης την εκπαίδευση των συναισθημάτων, την ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων και την απόκτηση δεξιοτήτων αυτο-χαλάρωσης. Κύριος στόχος του είναι να ανακουφίσει το ψυχικό στρες και να δημιουργήσει ευκαιρίες για αυτοέκφραση.

Σε τάξεις με στοιχεία ψυχο-γυμναστικής, τα παιδιά μαθαίνουν τα ABC της έκφρασης συναισθημάτων - εκφραστικές χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις.

Στο τέλος των μαθημάτων, συνιστάται να χρησιμοποιείτε ασκήσεις χαλάρωσης για να ανακουφίσετε την υπερβολική διέγερση, την ένταση των μυών και να αποκαταστήσετε μια καλή συναισθηματική κατάσταση.

Η εισαγωγή στοιχείων ψυχο-γυμναστικής και χαλάρωσης στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο. Τα παιδιά γίνονται πιο ανοιχτά, αρχίζουν να επικοινωνούν πιο ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, ξεπερνούν πολλές νευρωτικές εκδηλώσεις (φόβους, επιθετικότητα, διάφορα είδη ανησυχιών, αβεβαιότητα)

Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα (χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση και ψυχοσυναισθηματική διόρθωση)

"κατοικίδια"

Σκοπός του μαθήματος:

Αποσαφηνίστε, επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο για το θέμα «Κατοικίδια».

Συνεχίστε να διαμορφώνετε την κατανόηση των παιδιών για τα κατοικίδια ζώα και τα μικρά τους, τον βιότοπό τους και το τι τρώνε.

Καλέστε τα ζώα σε υποκοριστική μορφή.

Διορθωτικοί εκπαιδευτικοί στόχοι: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο-γραφικό σχέδιο.

Διορθωτικοί και αναπτυξιακοί στόχοι: ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, οπτική προσοχή, σκέψη, άρθρωση, λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, συντονισμός λόγου με κίνηση.

Διορθωτικοί και εκπαιδευτικοί στόχοι: ανάπτυξη δεξιοτήτων καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, υπευθυνότητας. Καλλιέργεια αγάπης και σεβασμού για τα ζώα.

Προκαταρκτική εργασία: ερώτηση γρίφων για κατοικίδια, εξέταση εικονογραφήσεων που απεικονίζουν κατοικίδια, συγγραφή περιγραφικών ιστοριών, εξοικείωση με ένα σχέδιο-γραφικό σχέδιο, εξάσκηση αρθρωτικής γυμναστικής "Άλογο", "Γάτα".

Υλικά και εξοπλισμός: μικρά παιχνίδια για κατοικίδια, ένα διάγραμμα για τη συγγραφή μιας περιγραφικής ιστορίας, αποκομμένες εικόνες κατοικίδιων ζώων.

Πρόοδος του μαθήματος:

Ψυχολογική στάση: άσκηση με στόχο την ανάπτυξη αυθαιρεσίας και αυτοελέγχου

«Κραυγές – ψιθυριστές – σιγαστήρες».

/Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, ο δάσκαλος σηκώνει κάρτες μία προς μία - σιλουέτες από παλάμες διαφορετικών χρωμάτων.

Κόκκινο - "Άσμα" - μπορείτε να κάνετε θόρυβο, να φωνάξετε, να χειροκροτήσετε.

Κίτρινο - Whisper" - ένα σήμα που μπορείτε να ψιθυρίσετε ήσυχα.

Μπλε - "Σιωπηλό" - κάτσε ήσυχα, μην κάνεις θόρυβο./

Άσκηση παιχνιδιού «Πες ποιος είναι»

/ Εμφάνιση μορφών ζώων. Μάθετε πώς λέγονται, πώς λέγονται τα μικρά τους, πώς τρώνε./

Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος ουρλιάζει;" (ονοματοποιία)

/ Γάτα...(νιαουρίζει - νιαουρίζει), σκύλος... (Γαβγίζει - γουφ, γούφ), αγελάδα... (μους - μου-οο), άλογο... (γεινάει - γιοκ-γω), κ.λπ./

Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών με χρήση εικονογραφικού και γραφικού σχεδίου.

Όνομα ζώου

Άγρια ή οικιακά

Στέγαση

Μέγεθος

Χρώμα

Ομαλή ή αγκαθωτή

Μέλη του σώματος

Μωρά

Τι τρώει?

Παιδαγωγός. Αυτό το σχέδιο θα μας βοηθήσει να συνθέσουμε μια ιστορία /εμφανίζει μια εικόνα-γραφικό σχέδιο/. Πρώτα πρέπει να μας πείτε το όνομα του ζώου σας. Είναι άγριο ή οικόσιτο; Πού μένει, στο δάσος ή με ένα άτομο; Στη συνέχεια, περιγράψτε τι μέγεθος και χρώμα έχει, τι είδους γούνα έχει. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της δομής του σώματος; Θυμηθείτε και ονομάστε τα μικρά καθώς φωνάζουν. Τι τρωνε?

Λεπτό φυσικής αγωγής

Η γάτα κάθισε κάτω από έναν θάμνο (κάθισε οκλαδόν)

Έφαγα ένα κομμάτι τυρί. (χτύπησε τον εαυτό σου στο στομάχι)

Η γάτα σηκώθηκε, τεντώθηκε, (σηκωθείτε, τεντώστε)

Η γούνα της ξεδιπλώθηκε. (χτύπησε την κοιλιά σου με τα χέρια σου)

Διδακτικό παιχνίδι "Προσθήκη όλου από μέρη" (εργασία με αποκομμένες εικόνες)

/Όλοι έχουν κόψει φωτογραφίες στο τραπέζι τους, κομμένες σε 4-6 κομμάτια. Τα παιδιά συλλέγουν μια ολόκληρη εικόνα ενός ζώου./

Διδακτικό παιχνίδι "Ονομάστε το με αγάπη".

Γάτα...(γατούλα).

Αγελάδα...(αγελάδα).

Κατσίκα... (κατσίκα).

Σκύλος...(σκύλος).

Κριάρι...(αρνί). Και τα λοιπά.

Λογορυθμική άσκηση «Πρόβατα».

/ Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, η μουσική ακούγεται: "Ήχοι της φύσης", οι κινήσεις εκτελούνται σύμφωνα με το κείμενο του ποιήματος /

Τα πρόβατα έχουν δαχτυλίδια στο παλτό τους,

Αυτά τα πρόβατα βόσκουν δίπλα στο ποτάμι.

Τους εκτρέφουν δύο δασύτριχα σκυλιά,

Ότι κουνάνε τις δασύτριχες ουρές τους.

Και ο βοσκός στο λόφο κοντά στο δέντρο

Παίζει περίτεχνα φλάουτο.

Τα ευκίνητα δάχτυλα τρέχουν γρήγορα,

Στο λιβάδι ανθίζουν πικραλίδες.

Το κουδούνι ταλαντεύεται στον άνεμο,

Ακούμε μια υπέροχη μελωδία.

Αντανάκλαση "Η διάθεσή μου"

/Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθορίσουν τη διάθεσή τους χρησιμοποιώντας εικόνες που απεικονίζουν μια χαρούμενη και λυπημένη αρκούδα. Όποιος θεωρεί τη διάθεσή του καλή επιλέγει μια εικόνα με μια χαρούμενη αρκούδα και μια κακή - μια λυπημένη αρκούδα./

Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου

στην μεγαλύτερη ομάδα (με στοιχεία ψυχοσυναισθηματικής διόρθωσης)

"Επίσκεψη στο ουράνιο τόξο"

Σκοπός του μαθήματος:

Συνεκτικός λόγος. Μάθετε να συνθέτετε μια ιστορία με βάση εικόνες αναφοράς. πείτε μια συνεκτική και ζωντανή ιστορία, χωρίς να παρεκκλίνετε από το συγκεκριμένο θέμα. αναπτύξουν συνεκτικές δεξιότητες ομιλίας.

Γραμματική. Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν και να χρησιμοποιούν τα επιρρήματα στην ομιλία. εμπεδώνουν την ικανότητα να συντονίζουν τα επίθετα με τα ουσιαστικά.

Λεξικό. Αναπτύξτε και εμπλουτίστε το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου. Εξασκηθείτε στην προφορά του απομονωμένου ήχου R, καθώς και του ήχου Ш σε λέξεις.

Να προωθήσει την ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού αναπτύσσοντας τις ιδέες του για την καλοσύνη, τη φιλία και μια κουλτούρα επικοινωνίας. καλλιεργήστε την ανεκτικότητα και μια φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον. ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, φαντασία.

Εξοπλισμός και υλικά: χρωματιστά μολύβια (χρώματα φάσματος). μοντέλο από χαρτόνι ενός ουράνιου τόξου με μαγνήτες. εικόνες αναφοράς – βροχή, λιβάδι, έντομα, ήλιος, ουράνιο τόξο. διδακτικό παιχνίδι "Μαγικά λουλούδια"? μοντέλο από χαρτόνι ενός σπιτιού. παιδικό καρεκλάκι διακοσμημένο με απλικέ. ηχογράφηση του τραγουδιού του V. Shainsky "The world is like a colorful meadow".

Προκαταρκτική εργασία: μελέτη των χρωμάτων του φάσματος. προβολή της εικόνας "Ουράνιο τόξο" ιστορία του δασκάλου "Πώς εμφανίστηκε το ουράνιο τόξο" διδακτικό παιχνίδι "Πεταλούδες και λουλούδια". εκμάθηση ασκήσεων ομιλίας σχετικά με την προφορά του ήχου. Ρωτώντας γρίφους για τις εποχές. παιχνίδι λέξεων "Πες το αντίθετο" μαθαίνοντας τα ποιήματα του Kondratiev "Hello!", "Good Day". ανάγνωση του V. Oseeva "The Magic Word"; συνομιλία με παιδιά με θέμα "Πώς πρέπει να αποκαλείτε ένα άτομο;"

Πρόοδος του μαθήματος:

Εκπαιδευτικός: /κρατώντας ένα κουτί με χρωματιστά μολύβια στα χέρια του/ Παιδιά, σήμερα ετοίμασα χρωματιστά μολύβια για το μάθημα, αλλά δεν θα ζωγραφίσουμε με αυτά. Σήμερα θα ήθελα να σας διαβάσω ένα παραμύθι για λέξεις που θα σας βοηθήσουν να σχεδιάσετε τον κόσμο με χρώματα και χωρίς χρωματιστά μολύβια.

/Η δασκάλα διαβάζει στα παιδιά ένα παραμύθι του Μ. Στογιάν, επιδεικνύοντας ένα χάρτινο μοντέλο ουράνιου τόξου σε μαγνητικό πίνακα καθώς διαβάζουν/

-Συχνά όταν βρέχει, στέκεσαι στο παράθυρο, κοιτάς, ακούς και αρχίζεις να σου φαίνεται ότι όλα τα πράγματα έχουν φωνή, ότι όλα μιλούν και τα μολύβια σου, σωστά;

Ακούς, ο κόκκινος λέει: Είμαι μια παπαρούνα, είμαι φωτιά, είμαι πανό... Μετά από αυτόν, ο πορτοκαλί απαντά: είμαι πορτοκάλι, είμαι καρότο, είμαι αλεπού... Το κίτρινο επίσης δεν είναι σιωπηλός: παπάκι χνούδι, σιτάρι είμαι, εγώ - ο ήλιος... Κι η πράσινη θροΐζει: Είμαι το γρασίδι, είμαι οι κήποι, είμαι τα δάση... Και το γαλάζιο δεν υστερεί: Είμαι η καμπάνα, είμαι ο ουρανός, είμαι η θάλασσα... Και η πορφύρα ψιθυρίζει: Είμαι το λυκόφως, είμαι η πασχαλιά ανθισμένη, είμαι δαμάσκηνο...

Αλλά μετά σταματά η βροχή και μαζί της σταματούν και τα χρωματιστά μολύβια.

- Κοίτα! - λέει το κόκκινο, Rainbow - είμαι εγώ! «Κι εγώ», προσθέτει ο πορτοκαλί. «Κι εγώ», χαμογελάει ο κίτρινος. «Κι εγώ», χαίρεται ο πράσινος. «Κι εγώ», φωνάζει ο μπλε. «Κι εγώ», λέει χαρούμενα ο μπλε. «Κι εγώ», γελάει η μωβ.

Εκπαιδευτικός: Τι κάναμε; Ένας ζωγραφισμένος ζυγός κρεμόταν απέναντι από το ποτάμι. Τι είναι αυτό? Σωστά, είναι ουράνιο τόξο! Έχετε δει ποτέ ουράνιο τόξο; /απαντήσεις των παιδιών/ Ποιος από εσάς θα σας πει όταν μπορέσετε να τη δείτε; (Μπορείτε να δείτε ένα ουράνιο τόξο μετά τη βροχή αν βγει ο ήλιος.)

Εκπαιδευτικός: Σωστό. Ας φτιάξουμε μαζί μια ιστορία για ένα ουράνιο τόξο και οι εικόνες θα μας βοηθήσουν. /Εκθέτει μια εικόνα της βροχής/ Έτσι, μια μέρα έβρεχε δυνατά πάνω από το λιβάδι.

Και ποιος στο λιβάδι χάρηκε για τη βροχή; /εκθέτει μια εικόνα ενός ανθισμένου λιβαδιού/

Παιδιά: Το γρασίδι και τα λουλούδια του λιβαδιού χάρηκαν με τη βροχή. Το νερό γέμισε τη γη, το γρασίδι έγινε πράσινο και τα λουλούδια άνθισαν.

Παιδαγωγός: Ποιος στο λιβάδι φοβόταν τη βροχή; /εικόνα που απεικονίζει έντομα: πεταλούδες, μύγες, λιβελλούλες/

Παιδιά: Οι πεταλούδες, οι λιβελούλες, οι μύγες φοβόντουσαν τη βροχή. Κρύφτηκαν κάτω από φύλλα, σε ρωγμές και τρύπες. Τα έντομα δεν θα μπορούν να πετάξουν εάν η βροχή βραχεί τα φτερά τους.

Παιδιά: Η βροχή σταμάτησε, ο ουρανός έγινε ξανά μπλε. Ο λαμπερός, λαμπερός ήλιος έλαμψε.

Εκπαιδευτικός: Αλλά ξέρουμε ότι αν ο ήλιος βγει μετά τη βροχή, τότε... /εικόνα ουράνιου τόξου/

Παιδιά: Ένα πολύχρωμο ουράνιο τόξο εμφανίστηκε στον ουρανό.

Εκπαιδευτικός: Η ιστορία ήταν απλά υπέροχη. Τώρα φανταστείτε ότι εσείς και εγώ βρισκόμαστε σε αυτό το λιβάδι. Σας προσκαλώ στο λιβάδι

Άσκηση χαλάρωσης «Ας ζωγραφίσουμε τι μιλήσαμε» / Τα παιδιά κάθονται στο χαλί κυκλικά το ένα μετά το άλλο και στο πίσω μέρος του ατόμου που κάθεται μπροστά «ζωγραφίζει» βροχή, λουλούδια και γρασίδι, έντομα, ήλιο κ.λπ./

Εκπαιδευτικός: Στο ουράνιο τόξο πάνω από τον ορίζοντα - όλα τα χρώματα της μίτρας: πορτοκάλια, και σιτάρι, και ουρανός, και θάλασσα, και πασχαλιές ανθισμένες. Κοιτάξτε τον ουρανό πάνω από το λιβάδι μετά τη βροχή, και θα δείτε ένα τεράστιο πολύχρωμο ουράνιο τόξο εκεί. Είναι σαν μια πύλη που οδηγεί σε μια παραμυθένια χώρα. Θέλετε να πάτε εκεί; Αυτή είναι μια πολύ ευγενική παραμυθένια χώρα. Μόνο ευγενικά και καλά παιδιά μπορούν να φτάσουν εκεί. Είσαι έτσι; Τότε ας το υπενθυμίσουμε ο ένας στον άλλο.

Παιχνίδι επικοινωνίας "Επαινέστε τον πλησίον σας"

/Τα παιδιά, που κάθονται σε κύκλο, επαινούν τους γείτονές τους, χαρακτηρίζοντάς τους με τη βοήθεια επιθέτων, συντονίζοντας επίθετα με ουσιαστικά, για παράδειγμα: Sasha - γενναίος, Nikita - ευγενικός και δυνατός, Nastya - στοργικός, Irina - χαρούμενος κ.λπ. /

Εκπαιδευτής: Σε μια μαγική χώρα, όλοι μπορούν να μιλήσουν σωστά και όμορφα, να προφέρουν όλους τους ήχους. Ξέρεις πως? Ας εξασκηθούμε να προφέρουμε καθαρά τον ήχο Ш

Άσκηση προφοράς

«Ποιος έχει τι;»

Τα φτερά της σκνίπας, της γάτας της Λούσα,

Η γάτα έχει χνούδι, η Τανιούσα έχει ένα ποντίκι,

Η Μάσα έχει βότσαλα, η Αρκούδα έχει αυτιά,

Το κουτί της Νατάσας, η ουρά της μαϊμούς.

Παιδαγωγός: Και σε αυτή τη χώρα ζουν διάφορα ζώα. Αν και γρυλίζουν, δεν δαγκώνουν κανέναν, γιατί αυτή η χώρα είναι ευγενική. Θυμηθείτε και ονομάστε τα ζώα που μπορούν να γρυλίζουν. (τίγρεις, αρκούδες, λιοντάρια, λύκοι, πάνθηρες κ.λπ.)

Εκπαιδευτικός: Τώρα σταθείτε σε έναν κύκλο, φανταστείτε ότι είστε ζώα, καλύψτε τις «μύτες» σας με τα «πόδια» σας. Ας παίξουμε ένα παιχνίδι.

Λεπτό φυσικής αγωγής.

Ψυχοφωνική γυμναστική «Ζώα»

Ο δάσκαλος στέκεται στο κέντρο του κύκλου και χτυπά ελαφρά τα «πόδια» των «ζώων», λέγοντας τις λέξεις:

Μην χτυπάτε αυτές τις πόρτες

Τα ζώα μάλλον έχουν ήδη κοιμηθεί!

Αν χτυπήσεις -

Τα ζώα μπορούν να βρυχηθούν!

Μετά τη λέξη «γρυλίζω», τα παιδιά ομόφωνα κοιτούν έξω από τις κρυψώνες τους και γρυλίζουν: R - R - R!

Εκπαιδευτής: Παιδιά, δείτε τι εκπληκτικά λουλούδια φυτρώνουν σε μια μαγική χώρα. Στη μέση του λουλουδιού υπάρχει μια ερώτηση - "Πότε;", που σημαίνει ότι εσείς και εγώ θα την απαντήσουμε. Πόσα πέταλα, τόσες ερωτήσεις. Ακούστε την πρώτη ερώτηση.

Άσκηση παιχνιδιού "Μαγικά λουλούδια"

Ήρθε η ώρα να σηκωθούμε Το κοκορέτσι τραγουδάει από ..../πρωί/; Πάμε όλοι για φαγητό και αυτό συμβαίνει.../το απόγευμα/ κ.λπ.

Εκπαιδευτικός: Και στη μέση του επόμενου λουλουδιού είναι η ερώτηση "Πώς;"

Ας προσπαθήσουμε να το απαντήσουμε κι εμείς.

Πώς τρίζει το ποντίκι; /ήσυχα/ Πώς βρυχάται ένα λιοντάρι; /loud/ Πώς τρέχει ο λαγός; /γρήγορα/ Πώς είναι έξω τον χειμώνα; /ψυχρά/ Πώς απαντάς; /σωστό/ κ.λπ.

Παιδαγωγός: Και τι φωτεινά και κομψά σπίτια είναι στη χώρα του ουράνιου τόξου. Ας δούμε αυτό το σπίτι και ας απαντήσουμε στην ερώτηση που είναι γραμμένη στη στέγη του: «Πού;

Άσκηση παιχνιδιού "Όνομα πού;"

Πού είναι τα θεμέλια του σπιτιού; /κάτω/ Πού είναι η στέγη; /πάνω/ Πού είναι η βεράντα; /αριστερά/ κ.λπ.

Εκπαιδευτικός: Μπράβο, απαντήσατε επιμελώς στις ερωτήσεις και τώρα ας ξεκουραστούμε και ας παίξουμε ένα παιχνίδι με μια μπάλα.

Παιχνίδι με μπάλα "Πες το αντίθετο"

/Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στα παιδιά ένα-ένα, ονομάζοντας ένα επίρρημα· τα παιδιά πρέπει να επιστρέψουν τη μπάλα, επιλέγοντας ένα επίρρημα που έχει την αντίθετη σημασία. Για παράδειγμα: ζεστό - κρύο, βρώμικο - καθαρό, γρήγορο - αργό κ.λπ. /

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ακούστε το ποίημα - ένα αίνιγμα

«Τι λέξη;»

Η Μάσα ήξερε πολλές λέξεις, αλλά ένα από αυτά έλειπε, και είναι, όπως θα το είχε η τύχη, που λέγεται πιο συχνά. Αυτή η λέξη ακολουθεί πίσω από ένα δώρο, στο δείπνο, Αυτή η λέξη λέγεται, Αν σε ευχαριστήσουν.../ευχαριστώ/ V. Golyakhovsky

Σωστά, είναι μια ευγενική λέξη «ευχαριστώ». Οι κάτοικοι μιας μαγικής χώρας γνωρίζουν και πολύ συχνά λένε ευγενικές ή, όπως λέγονται επίσης, μαγικές λέξεις. Εσύ κι εγώ ξέρουμε αυτές τις λέξεις. Θυμηθείτε τους και ονομάστε τους. (Παρακαλώ, γεια, να είστε ευγενικοί, ευχαριστώ, κ.λπ.)

Παιδαγωγός: Μπράβο, θυμήθηκες πολλά λόγια. Τώρα ας ακούσουμε ποιήματα για ευγενικά λόγια.

/Τα παιδιά διαβάζουν ποιήματα που έχουν μάθει εκ των προτέρων:/

"Γειά σου!"

- Γειά σου! - λες στο άτομο - Γεια σου! – θα χαμογελάσει ως απάντηση. Και, πιθανότατα, δεν θα πάει στο φαρμακείο, Και θα είναι υγιής για πολλά χρόνια.

"Καλό απόγευμα"

- Καλό απόγευμα! - σου είπαν - Καλησπέρα! - απάντησες. Σας συνδέουν δύο χορδές ζεστασιάς και καλοσύνης.

Εκπαιδευτικός: Και πράγματι, τα καλά λόγια φαίνεται να μας συνδέουν μεταξύ μας, αποδεικνύεται ότι είναι μια αλυσίδα καλοσύνης

Ψυχο-γυμναστική «Αλυσίδα Καλοσύνης»

Παιδαγωγός: Ας νιώσουμε ο ένας τη ζεστασιά του άλλου. Ας κλείσουμε τα μάτια μας και ας φανταστούμε πώς απλώνεται η ζεστασιά σε όλο το σώμα, και τώρα θα προσπαθήσουμε να μεταφέρουμε αυτή τη ζεστασιά στον διπλανό μας αγγίζοντας την παλάμη μας ή χαϊδεύοντας το χέρι μας, μπορούμε να αγκαλιάσουμε και τότε η ζεστασιά και η καλοσύνη θα μεταδοθούν σε όλους κατά μήκος της αλυσίδας, από το ένα στο άλλο. Έτσι, τα μαγικά λόγια έγιναν φίλοι μας, και τόση καλοσύνη έμεινε στις καρδιές μας.

/Χτυπιέται η πόρτα και εμφανίζεται ένα κορίτσι που κλαίει. Τον ρόλο παίζει ένας δάσκαλος ή ένα παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας./

Εκπαιδευτικός: Τι έγινε; Ποιος είσαι και γιατί κλαις;

Κάτια: Με λένε Κάτια και κλαίω γιατί τα κορίτσια με τα οποία έπαιζα στην αυλή με λένε Κάτκα. Δεν μου αρέσει καθόλου αυτό, δεν είμαι η Κάτια, αλλά η Κάτια.

Εκπαιδευτικός: Ξέρω τι να κάνω, θα σας πάρουμε μαζί μας σε μια μαγική χώρα, γιατί υπάρχει μια μαγική καρέκλα θαύματος εκεί και θα μας βοηθήσει να ηρεμήσουμε και να σας ευχαριστήσουμε.

/Η δασκάλα δείχνει στα παιδιά μια καρέκλα διακοσμημένη με χρωματιστές απλικέ/

Παιδαγωγός: Αυτή η θαυματουργή καρέκλα δεν είναι απλή· αυτός που κάθεται πάνω της μπορεί να αποκαλείται μόνο με ευγενικά, στοργικά λόγια. Ας βάλουμε την Κάτια και ας τη φωνάξουμε. (Katya, Katyusha, Katenka, κ.λπ.)

Εκπαιδευτικός: Αλλά μπορείτε να καλέσετε ένα άτομο όχι μόνο με το όνομα, αλλά και με άλλες στοργικές λέξεις, για παράδειγμα, μέλι, μέλι. Ίσως κάποιοι από εσάς να αποκαλούνται και τόσο στοργική λέξη; Ας προσπαθήσουμε να βρούμε τέτοιες λέξεις για την Κάτια. (Γατάκι, μέλι, λαγουδάκι κ.λπ.)

Εκπαιδευτικός: Κοιτάξτε, παιδιά, η Κάτια δεν είναι πλέον λυπημένη, χαμογελάει. Ποιος από εσάς θέλει να καθίσει σε μια θαυματουργή καρέκλα;

Παιχνίδι άσκηση "Miracle chair"

/Τα παιδιά κάθονται εναλλάξ στην καρέκλα και τα υπόλοιπα προσπαθούν να τα φωνάζουν με στοργή με το όνομά τους ή κάτι άλλο./

Παιδαγωγός: Αυτά είναι τα ενδιαφέροντα ονόματα που έχουν τα παιδιά μας! Πόσο όμορφα και στοργικά μπορείς να τους αποκαλείς! Θα είναι πολύ καλό αν εμείς στην ομάδα καλούμε ο ένας τον άλλον με τρυφερά, ευγενικά και ευγενικά λόγια. Τότε η διάθεσή μας θα είναι ευγενική και χαρούμενη. Για να θέλετε να τραγουδήσετε και να χορέψετε, όπως τώρα.

/Τα παιδιά ερμηνεύουν το τραγούδι «The World is Like a Flowered Meadow», μουσική V. Shainsky, στίχοι M. Plyatskovsky./

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, το μάθημά μας έφτασε στο τέλος του. Επισκεφτήκαμε το ουράνιο τόξο σήμερα. ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ! Φεύγουμε από τον τομέα σας, αλλά τα μυστικά των λουλουδιών σας και των λέξεων με τα οποία γίναμε φίλοι θα μείνουν για πάντα μαζί μας.

Η λογορυθμική είναι αργία όμορφος λόγοςγια παιδιά

Η λογορυθμική είναι ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις με την εκφορά ειδικού υλικού ομιλίας.

Η λογορρυθμική βοηθά στην ενδυνάμωση του μυοσκελετικού συστήματος, αναπτύσσει την αναπνοή, τις κινητικές λειτουργίες, την αίσθηση ισορροπίας, τη σωστή στάση του σώματος, το βάδισμα και τις χαριτωμένες κινήσεις.

Ο λόγος είναι ένα από τα κύρια στοιχεία στις κινητικές-χωρικές ασκήσεις. Ο ρυθμός του λόγου, ιδιαίτερα ο ρυθμός των ποιημάτων, των ρήσεων και των παροιμιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού, των γενικών και λεπτών εκούσιων κινητικών δεξιοτήτων. Με τη βοήθεια του ποιητικού ρυθμικού λόγου αναπτύσσεται ο σωστός ρυθμός του λόγου και ο αναπνευστικός ρυθμός, αναπτύσσεται η ακοή και η μνήμη του λόγου.
Η δομή των λογόρυθμων τάξεων περιλαμβάνει την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, των οπτικο-χωρικών λειτουργιών, των ακουστικών λειτουργιών, της κινητικής σφαίρας, των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων, των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, του λειτουργικού συστήματος ομιλίας, της προφοράς του ήχου. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν παιχνίδια με δάχτυλα ή μασάζ με τα δάχτυλα, γυμναστική ματιών, διάφορα είδη περπατήματος και τρεξίματος στη μουσική, ποιήματα που συνοδεύονται από κινήσεις, λογοθεραπεία γυμναστικής, ασκήσεις προσώπου και μπορεί επίσης να υπάρχουν ασκήσεις χαλάρωσης με μουσική, ομιλία, ομιλία και μουσικά παιχνίδια.
Ως αποτέλεσμα λογορρυθμικών ασκήσεων, πραγματοποιούνται οι ακόλουθες εργασίες:

διευκρίνιση της άρθρωσης

ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης

διεύρυνση λεξιλογίου

ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και κινητικής μνήμης

βελτίωση των αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

ανάπτυξη σαφών, συντονισμένων κινήσεων σε συνδυασμό με την ομιλία

ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας και φαντασίας.

Η πρακτική δείχνει ότι τα τακτικά μαθήματα λογρυθμικής βοηθούν στην ομαλοποίηση της ομιλίας του παιδιού, σχηματίζουν θετική συναισθηματική διάθεση, διδάσκουν επικοινωνία με συνομηλίκους και πολλά άλλα.

Περίληψη μαθήματος λογορυθμικής στη μεσαία ομάδα

"Ένα κατάστημα παιχνιδιών"

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ακουστικής προσοχής, ομιλίας, οπτικής μνήμης. Βελτιώστε τις αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες και την άρθρωση. Αναπτύξτε τον συντονισμό της ομιλίας και των κινήσεων. Ανάπτυξη εκφραστικότητας των κινήσεων. Η ικανότητα μεταμόρφωσης, η ικανότητα συντονισμού της μουσικής με την κίνηση.

Υλικά και εξοπλισμός: παιχνίδια - στρατιώτες, αρκούδα, matryoshka, ποτήρι, κούκλα. μισές μάσκες - κούκλα, μαϊμού, μπάλα, άλογο, γάτα. μεγάλους κύβους.

Προκαταρκτική εργασία: εκμάθηση υπαίθριου εξοπλισμού "Toys", λογορρυθμικές ασκήσεις "Snow", "Teremok", λέξεις για το λογορυθμικό παιχνίδι "Shop", τραγουδώντας το τραγούδι "Bear scratched his paw"

Πρόοδος του μαθήματος:

Παιδαγωγός. Παιδιά, θέλετε να πάτε στο κατάστημα παιχνιδιών; Αυτό δεν είναι ένα απλό κατάστημα, αλλά ένα μαγικό: τα παιχνίδια σε αυτό μπορούν να ζωντανέψουν και οι πελάτες μπορούν για λίγο να μετατραπούν σε παιχνίδια.

Κοιτάξτε όλα τα παιχνίδια που εκτίθενται στο κατάστημα: κουνελάκια που ξετυλίγονται, κούκλες και μπάλες, χνουδωτά γατάκια, κούκλες που φωλιάζουν, αρκουδάκια. Όλοι κάθονται στα ράφια, θέλουν να παίξουν μαζί μας. Στο κατάστημά μας κάθε παιχνίδι έχει το δικό του τραγούδι.

Ένα σύνολο γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων στη μουσική

/ ο δάσκαλος διαβάζει ποιήματα για κάθε παιχνίδι. τα παιδιά προφέρουν λέξεις και κάνουν ασκήσεις/

Εδώ στέκονται οι στρατιώτες, αρχίζει η παρέλαση. Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε - αρχίζουμε να περπατάμε. /μαρς/

Εδώ είναι τα αυτοκίνητα που τρέχουν, τα λάστιχά τους θροΐζουν. Το κίτρινο και το κόκκινο είναι όλα τόσο διαφορετικά. /κινώντας σε μια πλημμύρα/

Το αρκουδάκι πήρε το ακορντεόν και αποφάσισε να παίξει λίγο. Ενα δύο! Γυρίστε... χορεύει και τραγουδάει. /μίμηση παίζοντας φυσαρμόνικα/

Εδώ είναι μικροσκοπικές κούκλες που φωλιάζουν, πολύχρωμα ρούχα, / άνοιξη / Φωτεινά μαντήλια, ροδαλά μάγουλα. /δείχνω μάγουλα/

Ρίξτε μια γρήγορη ματιά! Οι κούκλες πήγαν να χορέψουν. Εκθέτουν τα πόδια τους και σας προσκαλούν να επισκεφθείτε. /βάλε ένα-ένα το ένα πόδι στη φτέρνα, σηκώνοντας τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες προς τα πάνω/

Τι αστεία μπάλα. Πηδάει λοιπόν! Πηδάει λοιπόν! Μακάρι να μπορούσα να τον πιάσω σύντομα για να παίξω ξανά! /άλμα στα δύο πόδια, squat στο τέλος της φράσης/

Βάνκα-σήκω, Βάνκα-σήκω, σκάτω, σκάτω, τι άτακτος είσαι! Δεν μπορούμε να σε χειριστούμε! /γέρνει σε διαφορετικές κατευθύνσεις, κουνάει ένα δάχτυλο/

Η πιο όμορφη ατμομηχανή από όλες: δύο σωλήνες και εκατό τροχούς. Λοιπόν, υπάρχουν παιχνίδια σε αυτό - κούκλες, κουνελάκια, μαϊντανός. /Κίνηση με μικρά βήματα, τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες/

/Συνεχίζοντας να κινούνται τραγουδούν το τραγούδι «Steam Locomotive» (μουσική Z. Kompaneets, στίχοι O. Vysotskaya), «φτάνουν» στο χαλί, κάθονται/

Παιδαγωγός. Τώρα ας παίξουμε με την άμμο στην αυλή.

Ας φτιάξουμε σπίτια από άμμο στην αυλή. Τα πράγματα προχωρούν γρήγορα, το κουκλόσπιτο χτίζεται.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα

Μπορούμε να φτιάξουμε ό,τι θέλουμε από την άμμο, / χτυπάνε τα χέρια τους / ο Γκόσα φτιάχνει ένα κουλούρι, / «φτιάχνουν» ένα κουλούρι / Και η Αλμπίνα είναι ένα μικρό αρχοντικό, / συνδέουν τα χέρια τους πάνω από το κεφάλι τους / η Λιούμπα κάνει διαφορετικά ψάρια, / πιέζουν τις παλάμες τους η μια πάνω στην άλλη και τις μετακινούν δεξιά-αριστερά / Λοιπόν, η Σάσα είναι ένα λευκό μανιτάρι. /το ένα χέρι είναι σφιγμένο σε γροθιά, καλυμμένο από πάνω με την παλάμη του άλλου χεριού - ένα καπάκι μανιταριού/

Παιδαγωγός. Έχει ενδιαφέρον να παίζεις στην άμμο; Και ακόμα πιο ενδιαφέρον στο μαγικό μας κατάστημα παιχνιδιών. Εδώ τα ίδια τα παιδιά μετατράπηκαν σε παιχνίδια. Σταθείτε σε κύκλο. Ήρθε η ώρα να ανοίξουμε το κατάστημά μας.

Λογορυθμικό παιχνίδι "Κατάστημα"

/τα παιδιά φορούν μισές μάσκες, κινούνται σε ένα στρογγυλό χορό, προφέροντας λέξεις/

Μπομ-μπομ! Μπιμ-μπιμ! Ανοίγουμε κατάστημα. Μπείτε, μπείτε, αγοράστε ότι θέλετε!

Κούκλα. /ένα παιδί με μισή μάσκα μπαίνει σε κύκλο/ Κοίτα με και πάρε με σπίτι μαζί σου. Θα σε αγαπήσω και θα σε ακούσω. Και το όνομά μου είναι Katyusha.

Παιδαγωγός. Ποιος αγοράζει ένα παιχνίδι και το παίρνει μαζί του;

Παιδί. Αγοράζω ένα παιχνίδι!

Κούκλα. Πριν με πάρεις, πρέπει να με πιάσεις!

/ το παιδί πιάνει το παιχνίδι και στέκεται σε κύκλο μαζί του. Τα παιδιά κινούνται σε κύκλο, λέγοντας τις λέξεις: «Μπομ-μπομ! Μπιμ-μπιμ! Άνοιξε μαγαζί...», συνεχίζει το παιχνίδι/

Μπάλα

. Είμαι άλτης, εύθυμη μπάλα, δεν αγαπώ αυτόν που κλαίει, δεν αγαπώ αυτόν που κλαίει, αλλά αγαπώ αυτόν που πηδά!....

Πίθηκος.

Είμαι μια αστεία μαϊμού, μια μαϊμού, μια άτακτη κοπέλα. Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε! Θέλω να παίξω μαζί σου!....

Αλογο. Δεν είμαι ένα απλό άλογο, είμαι ένα άλογο groovy. Top-top! Κλακ-κλακ! Πάρε με φίλε μου...!

Γατούλα. Είμαι μια γατούλα και είμαι καλή στο να πιάνω ποντίκια. Τραγουδάω ένα τραγούδι στα παιδιά: «Meow! Baiushki αντίο!"….

Παιδαγωγός. Έχουμε εξαντλήσει όλα τα παιχνίδια του καταστήματος, ήρθε η ώρα να κλείσει το μαγαζί / Τα παιδιά κινούνται σε κύκλο προφέροντας τις λέξεις / Bom-bom! Μπιμ-μπιμ! Κλείνουμε το κατάστημα.

Παιδαγωγός. Υπάρχει ένα teremok-teremok στο χωράφι. Δεν είναι ούτε χαμηλά ούτε ψηλά. Η κούκλα μένει σε αυτό το σπιτάκι· περιμένει να την επισκεφτούν όλοι οι φίλοι της σήμερα. Ας κοιτάξουμε και στο αρχοντικό, για να δούμε την κούκλα για ένα φως. Το μόνο πρόβλημα είναι ότι η έπαυλη είναι κλειδωμένη. Ίσως το μικρό γατάκι να μας ανοίξει το σπιτάκι;

Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Track-Track!"

Γατούλα. /βγαίνει μπροστά, δείχνει τις κινήσεις, τον ακολουθούν όλα τα παιδιά/ Υπάρχει μια έπαυλη στο χωράφι με μια κλειδαριά κρεμασμένη στην πόρτα Ήρθε ένα μικρό γατάκι: Tryk-trok! Κόλπο-τρικ! Και ο πύργος άνοιξε!

Παιδαγωγός. Ευχαριστώ, γατούλα!

Η κούκλα σε προσκαλεί να την επισκεφτείς και σε κερνά γλυκό τσάι: «Ελάτε, όλα τα παιχνίδια! Θα υπάρχουν κέικ και ψωμάκια για εσάς!».

Πάμε κι εμείς, χτυπήστε πρώτα την πόρτα.

Λογορυθμική άσκηση "Knock-knock!"

- Τοκ τοκ. /τρία χτυπήματα με γροθιές μεταξύ τους/ - Ναι, ναι, ναι. /τρεις παλαμάκια/ - Μπορώ να έρθω σε σένα; / τρία χτυπήματα με γροθιές μεταξύ τους / - Πάντα χαρούμενος! /τρία χειροκροτήματα/

/Τα παιδιά μπαίνουν σε ένα φανταστικό σπιτάκι και κάθονται σε κύβους/

Παιδαγωγός. Η κούκλα θέλει να κεράσει εσάς και εμένα ζεστό τσάι με μαρμελάδα και γλυκά.

Γυμναστική άρθρωσης

Άσκηση" Νόστιμη μαρμελάδα" Το στόμα είναι ανοιχτό. Τα χείλη είναι ανοιχτά σε ένα χαμόγελο. Με το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας, τα παιδιά γλείφουν το πάνω χείλος, κάνοντας μια κίνηση από πάνω προς τα κάτω και στη συνέχεια τραβούν τη γλώσσα στο στόμα, προς το κέντρο του ουρανίσκου.

Άσκηση «Φυσήμα στο τσάι». Τα παιδιά τοποθετούν τη φαρδιά τους γλώσσα στο κάτω χείλος τους και εκπνέουν στην άκρη της γλώσσας τους.

Άσκηση «Rroll a candy in your mouth» με κλειστό το στόμα. Η άκρη της γλώσσας στηρίζεται στο μάγουλο και κινείται πάνω-κάτω.

Παιδαγωγός. Παιδιά, κοιτάξτε, μια άτακτη αρκούδα ήρθε να επισκεφτεί την κούκλα. Ας πούμε ένα τραγούδι για αυτόν.

Τραγούδι "Η αρκούδα έξυσε το πόδι του..."

Παιδαγωγός. Η αρκούδα πίνει ζεστό τσάι και ρουφάει καραμέλα. Μην βραχείτε κατά λάθος, δέστε μια χαρτοπετσέτα! Αλλά η αρκούδα δεν μας ακούει, είναι άτακτος. Η αρκούδα δοκιμάζει διαφορετικές λιχουδιές από το τραπέζι.

Ασκήσεις προσώπου

/τα παιδιά χρησιμοποιούν εκφράσεις προσώπου για να δείξουν πώς μια αρκούδα τρώει λεμόνι, αγγούρι τουρσί, κέικ, καραμέλα, σοκολάτα κ.λπ./

Παιδαγωγός. Για κάποιο λόγο η αρκούδα μας λυπήθηκε αρκετά· μάλλον έφαγε πολλή σοκολάτα. Ας λυπηθούμε την αρκούδα.

Αναπνευστική άσκηση "Ας λυπηθούμε την αρκούδα"

/τα παιδιά φυσούν στις παλάμες τους για όσο το δυνατόν περισσότερο, προσπαθώντας να εξασφαλίσουν ότι ο αέρας βγαίνει με ομοιόμορφο ρεύμα/

Παιδαγωγός. Η αρκούδα μας είναι απολύτως υγιής - είναι ακόμη και έτοιμος να χορέψει. Τι χαρά είναι για την κούκλα και την αρκούδα - χορεύουν τον χορό χωρίς διάλειμμα.

Χορός "Teddy Bear with a Doll"

Παιδαγωγός. Στην αρκούδα άρεσε η επίσκεψη της κούκλας, δεν πρόσεξε πώς ήρθε ο χειμώνας. Έγινε ήσυχο και κρύο στο δάσος. Μια αρκούδα περπατά μέσα στο δάσος. Κρυώνει, το γούνινο παλτό του είναι βρεγμένο, τα πόδια του παγωμένα. Δείξτε πόσο κρύο κάνει η αρκούδα στο χειμωνιάτικο δάσος.

Ψυχο-γυμναστική "Sad Bear"

Παιδαγωγός. Ήρθε η ώρα να πάει η αρκούδα να κοιμηθεί στο άντρο. Ανέβηκε στο άντρο, το άντρο γέμισε χιόνι και ένα ολόκληρο βουνό από χιόνι φύτρωσε. Η αρκούδα ζεστάθηκε κάτω από το χιόνι και αποκοιμήθηκε.

Λογορυθμική άσκηση "Χιόνι"

Όπως σε ένα λόφο έχει χιόνι, χιόνι, /δείξε τη «γλίστρα» με τα χέρια σου/ και κάτω από το λόφο έχει χιόνι, χιόνι, /δείξε με τα χέρια σου «κάτω από τη τσουλήθρα»/ και στο δέντρο έχει χιόνι, χιόνι , /δείξε με τα χέρια σου «γλιστρήστε»/ και κάτω από το δέντρο έχει χιόνι, χιόνι, /δείξε με τα χέρια «κάτω από το λόφο»/ και μια αρκούδα κοιμάται κάτω από το χιόνι. /χέρια κάτω από το μάγουλο/ Ήσυχο! Ησυχια! Κάνε ησυχία! / κούνησε το δάχτυλό σου και μετά φέρε το στο στόμα σου /

Παιδαγωγός. Και ήρθε η ώρα να κοιμηθεί η κούκλα, το αρχοντικό μας με τα παιχνίδια κλείνει.

Περίληψη μαθήματος λογορρυθμικής στο II νεανική ομάδα "ΕΞΕΔΩΣΗ ΓΙΑΓΙΑ"

Στόχος:

Ενεργοποιήστε το λεξιλόγιό σας στο θέμα «Κατοικίδια».

Ενισχύστε την άρθρωση και τα χαρακτηριστικά του ήχου [y].

Να αναπτύξουν άρθρωση, λεπτές κινητικές δεξιότητες, συντονισμό κινήσεων και ομιλίας.

Αναπτύξτε την εκπνοή της ομιλίας.

Αναπτύξτε την εκφραστικότητα των κινήσεων και του λόγου.

Ενσταλάξτε την αγάπη για τα ζώα.

Υλικά και εξοπλισμός: ημιμάσκες για οικόσιτα ζώα: κόκορα, άλογο, χήνα. μισές μάσκες γατών ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. τρένο από μεγάλο οικοδομικό υλικό.

Προκαταρκτική εργασία: εκμάθηση ποιημάτων για λογορρυθμικές ασκήσεις "Ladushki", "Cockerel", "Horse", "Train"; εκμάθηση παιχνιδιών με τα δάχτυλα "Χήνες", "Ας χαϊδέψουμε τη γάτα" άρθρωση γυμναστικής "Άλογο"?

Πρόοδος του μαθήματος:

/Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα με μια χαρούμενη μελωδία και στέκονται σε κύκλο/

Εκπαιδευτικός: Σήμερα θα πάμε να επισκεφτούμε τη γιαγιά μας. Χαίρεσαι όταν πας να επισκεφτείς τη γιαγιά σου;

Και όταν οι άνθρωποι είναι χαρούμενοι, χτυπούν τα χέρια τους. Ας χειροκροτήσουμε κι εμείς.

Λογορυθμική άσκηση "Ladushki"

/Τα παιδιά προφέρουν το κείμενο, χειροκροτούν για κάθε λέξη, η τελευταία λέξησε γραμμή τονισμένη με βαμβάκι πάνω από το κεφάλι/

Lada, στεναχωριέστε, εντάξει,

Θα επισκεφτούμε τη γιαγιά.

Στην αγαπημένη μας γιαγιά,

Στη γιαγιά Zabavushka.

Τα αγόρια έρχονται κοντά της,

Αγαπητά εγγόνια.

Παιδαγωγός: Πρέπει να βιαζόμαστε, γιατί το τρένο δίνει σήμα να αναχωρήσουμε και τραγουδάει το τραγούδι του.

Μουσικό άσμα "tuuuuuuuuuuuuuuuuuu" /Ανάπτυξη εκπνοής λόγου/

Εκπαιδευτής: Ποιο τραγούδι είναι μεγάλο ή μικρό; Γιατί; Ποιος ήχος βοηθά να το τραβήξετε; Ας το ξανατραγουδήσουμε.

Άρθρωση ήχου [y]

Εκπαιδευτής: Το τρένο ανεβάζει ταχύτητα.

Λογορυθμική άσκηση «Τρένιο» /Ανάπτυξη ρυθμικών κινήσεων/

/Τα παιδιά τραγουδούν και κάνουν ρυθμικές κινήσεις στη μουσική σύμφωνα με το κείμενο/

Καθόμαστε σε τρέιλερ,

Καθόμαστε, καθόμαστε!

Και κοιτάμε έξω από το παράθυρο,

Διασκεδάστε παρακολουθώντας!

Η ατμομηχανή κινείται, κινείται -

Εκατό ρόδες, εκατό ρόδες.

Πήρε τα παιδιά

Καλή τύχη.

Άσκηση συντονισμού κινήσεων και ομιλίας, ανάπτυξη ακουστικής προσοχής "Μάντεψε ποιος ήρθε;"

Εκπαιδευτής: Ακούστε τη μουσική και μαντέψτε ποιος μας συναντά μαζί με τη γιαγιά; / Κόκορας./

/Το παιδί που μάντεψε το ζώο πριν από άλλους φοράει μια μάσκα κόκορα και απαγγέλλει ένα ποίημα, συνοδεύοντας την ομιλία με κινήσεις (ρυθμικό σήκωμα των χεριών και των ποδιών)/

Παιδί: Έρχεται το κοκορέτσι,

Σήκωσε περήφανα τη χτένα του,

κοκκινογένης,

Υπερήφανος.

Παιδαγωγός: Το άλογο κοιμάται όρθιο, με το κεφάλι κάτω. Ανοίγει λοιπόν τα μάτια της και γελάει: yikes.

/Ένα παιδί με μάσκα μιμείται ένα άλογο, συνοδεύοντας την ομιλία του με κινήσεις, χτυπώντας τη γλώσσα του και χτυπώντας τα δάχτυλά του/

Παιδί: Είμαι ένα άλογο - γκρίζα πλευρά,

Κλακ, κλακ, κλακ!

Θα χτυπήσω την οπλή μου

Αν θέλεις, θα σου κάνω μια βόλτα,

Κλακ, κλακ, κλακ, κλακ!

Εκπαιδευτικός: Να καβαλήσουμε ένα άλογο;

Γυμναστική άρθρωσης "Άλογο"

/Τα παιδιά χτυπούν ρυθμικά τη γλώσσα τους και χτυπούν τα δάχτυλά τους στο soundtrack/

Εκπαιδευτικός: Και η χήνα θέλει να επιδειχθεί, έχει μια νέα προσθήκη στην οικογένειά του. Δείξτε με τα δάχτυλά σας τι είδους ράμφη έχουν οι χήνες;

Γυμναστική δακτύλων "Χήνες"

/Τα παιδιά συνδέουν τους αντίχειρες και τους δείκτες και των δύο χεριών και προφέρουν ρυθμικά το κείμενο, ανοίγοντας και κλείνοντας τα «ράμφη» τους/

Χα-γκα-γκα - η χήνα γκρινιάζει,

Είμαι περήφανος για την οικογένειά μου

Στα χηνάρια και στη χήνα

Συνεχίζω να ψάχνω και δεν το χορταίνω.

Παιδαγωγός: Μα περισσότερο από όλα περιμέναμε τη γάτα, γιατί της αρέσει να τη χαϊδεύουν.

Γυμναστική ψυχολόγου "Γάτα"

/Τα παιδιά μιμούνται να χαϊδεύουν μια γάτα με χαλαρό χέρι κάτω από ένα ποιητικό κείμενο/

Γατάκι, ποντικάκι,

Τρώει, πίνει, τραγουδάει τραγούδια,

Μαλακά πόδια,

Και υπάρχουν γρατσουνιές στα πόδια.

Παιδαγωγός: Ας ζητήσουμε από τη γάτα να μας μάθει να περπατάμε τόσο απαλά όσο εκείνη.

Λογορυθμική άσκηση «Γάτα»

/Τα παιδιά φορούν μάσκες γάτας και μιμούνται τις κινήσεις της, συνοδεύοντάς τις με λέξεις/

Η γάτα είναι πολύ ωραία

Περπατάει απαλά, αργά,

Κάθεται, πλένεται,

Σκουπίζεται με το πόδι του.

Εκπαιδευτικός: Ας χαϊδέψουμε τη γάτα πίσω από τα αυτιά.

Γυμναστική δακτύλων "Let's pet the cat"

/Τα παιδιά μιμούνται ρυθμικά το χαϊδεύοντας με κάθε δάχτυλο στη μουσική/

Εκπαιδευτής: Η γάτα είδε ένα ποντίκι. Δείξτε της να πηδάει.

Άσκηση για την ανάπτυξη της εκπνοής ομιλίας "Η γάτα πιάνει το ποντίκι"

/Τα παιδιά σφίγγουν τα δάχτυλά τους σε γροθιές και εισπνέουν από τη μύτη τους. Καθώς εκπνέετε, ρίξτε τα χέρια σας προς τα εμπρός, λέγοντας «νιαούρισμα»/

Εκπαιδευτικός: Τώρα ας παίξουμε το παιχνίδι «Γάτα και Ποντίκι». Η γάτα βγαίνει για να κυνηγήσει ποντίκια. Μόλις η γάτα αποκοιμηθεί, τα ποντίκια βγαίνουν βόλτα.

Υπαίθριο παιχνίδι "ΓΑΤΑ - ΠΟΝΤΙΚΙ"

/Τα παιδιά επιλέγουν μια γάτα χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία: το παιδί απαγγέλλει την ομοιοκαταληξία, δείχνοντας κάθε παιδί με το χέρι του/

Μετρητής:

Έρχεται η μαύρη γάτα

Κρυμμένο, περιμένοντας το ποντίκι.

Ποντίκι, ποντίκι, προσοχή

Και μην σε πιάσει η γάτα.

Εκπαιδευτικός: Ω, πόσο ενδιαφέρον ήταν να επισκεφτώ τη γιαγιά! Αλλά ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Ας πούμε αντίο στη γιαγιά και τα κατοικίδιά της.

Λογορυθμική άσκηση “Ladushki” /Ρυθμική απαγγελία με παλαμάκια/

Lada, στεναχωριέστε, εντάξει,

Που ήσουν? Από τη γιαγιά.

Αντίο γιαγιά,

Γιαγιά Διασκέδαση.

Σύνοψη του μαθήματος λογορρυθμικής στην ομάδα ηλικιωμένων "House - Teremok"

Στόχος:

Υπέρβαση των διαταραχών του λόγου μέσω ανάπτυξης, εκπαίδευσης και διόρθωσης της κινητικής σφαίρας σε συνδυασμό με λέξεις και μουσική.

Βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου (σχηματισμός ουσιαστικών με τις καταλήξεις -ονόκ, –ενοκ).

Ανάπτυξη λόγου αναπνοής, ακοής ομιλίας, λεπτές, γενικές και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, παντομίμα, προσοχή, μελωδική-τονική πλευρά του λόγου, αίσθηση ρυθμού, αυτί για μουσική, ακουστικοκινητικός συντονισμός. Αυξημένη χωρητικότητα μνήμης.

Καλλιέργεια της εκφραστικότητας των κινήσεων, δυνατότητα εναλλαγής από ένα πεδίο δραστηριότητας σε άλλο, ικανότητα μεταμόρφωσης, ικανότητα συντονισμού μουσικής με κίνηση και θετική στάση απέναντι στο μάθημα.

Εξοπλισμός και υλικά: Φωνογράμματα λυρικής μελωδίας και νανουρίσματος. φακός; εικόνες: αρκούδα, χήνα, γάτα με γατάκι, ποντίκι, βάτραχος, γατάκι, παιδί, μικρό ποντίκι, χήνα, μοσχάρι. σπίτι κατασκευασμένο από ενότητες? θορυβώδες παιχνίδι για κάθε παιδί.

Προκαταρκτική εργασία: εκμάθηση ποιημάτων της Yu. Sokolova "House", "Geese"; άρθρωση γυμναστική? παιχνίδια με τα δάχτυλα? διδακτικό παιχνίδι "Τίνος μωρό;" τραγουδώντας τραγούδια από την παιδική συλλογή "Funny Songs for Children"

Πρόοδος του μαθήματος:

/Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα με μια ήρεμη μελωδία και στέκονται σε κύκλο/

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, σας αρέσουν τα παραμύθια; Τότε ετοιμαστείτε, τώρα θα σας πω για το αρχοντικό που έχτισε η Αρκούδα. (Ένα, δύο, τρία - έρχεται το παραμύθι.) /Ήχος μουσικής/

Ποιος ζει σε ένα παραμύθι; (αρκούδα) Ποια αρκούδα; (μεγάλο, καφέ, ραιβοπόδαρο)

Έτσι, το παραμύθι ξεκινά. Δάσος. Χειμώνας. Έγινε ήσυχο και κρύο στο δάσος το χειμώνα. Ο Μίσα η Αρκούδα περπατά μέσα στο δάσος.

Ας δείξουμε πώς περπατά η Mishka.

Κίνηση μίμησης "Bear"

/Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο στο χαλί και δείχνουν το βάδισμα μιας αρκούδας με τη συνοδεία μουσικής/

Παιδαγωγός: Ο Mishka είναι κρύος, το γούνινο παλτό του είναι βρεγμένο, τα πόδια του είναι παγωμένα, δείξε πόσο ψυχρός και λυπημένος είναι ο Mishka.

/Τα παιδιά δείχνουν το βάδισμα και τη συναισθηματική κατάσταση μιας αρκούδας στη μουσική/

Παιδαγωγός: Μπράβο! Τώρα καθίστε και ακούστε την ιστορία περαιτέρω.

/Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες/

«Πώς θα περάσω τον χειμώνα;» - σκέφτεται η Αρκούδα. Σκέφτηκα και σκέφτηκα και μου ήρθε μια ιδέα. Αποφάσισα να φτιάξω για τον εαυτό μου ένα σπίτι, ζεστό και δυνατό. Ο Μίσα άρχισε να μαζεύει εργαλεία. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι ο Misha δεν ξέρει ποια εργαλεία χρειάζονται. Ας τον βοηθήσουμε να συγκεντρώσει το απαραίτητο εργαλείο.

Γυμναστική άρθρωσης.

"Μιστρύ". Τοποθετήστε τη φαρδιά, απλωμένη και ακίνητη γλώσσα με την μπροστινή άκρη στα κάτω δόντια.

"Είδε". Έχοντας αψιδώσει το πίσω μέρος της γλώσσας, ακουμπάμε την άκρη της στα κάτω δόντια. Μετακινήστε αργά την προεξέχουσα γλώσσα από αριστερά προς τα δεξιά και πίσω

"Τσεκούρι". Έχοντας αψιδώσει το πίσω μέρος της γλώσσας, ακουμπάμε την άκρη της στα κάτω δόντια. Φέρνουμε σιγά σιγά τα δόντια μας και τα σφίγγουμε, τα ξεσφίγγουμε ξανά και ελέγχουμε αν η γλώσσα κρατιέται στη δεδομένη θέση.

Παιδαγωγός: Ο Μίσα μάζεψε τα εργαλεία και άρχισε να χτίζει ένα σπίτι και θα τον βοηθήσουμε.

Ποίημα με κινήσεις "Σπίτι"

Χτυπώ με σφυρί, Χτυπούν ο ένας τον άλλον με τις γροθιές τους.

Θέλω να φτιάξω ένα σπίτι. Συνδέστε τα δάχτυλά σας πάνω από το κεφάλι σας.

Χτίζω ένα ψηλό σπίτι, Σηκώνουν τα ίσια τους χέρια ψηλά.

Θα ζήσω σε αυτό το σπίτι. Χτυπάνε τα χέρια τους.

Yu. Sokolova

Παιδαγωγός απαγγέλλει ένα ποίημα και δείχνει στο παιδί m σπίτι χτισμένο από μονάδες.

Ένα νέο σπίτι έχει χτιστεί
Ο Mishka εγκαταστάθηκε σε αυτό.

Πολύ μεγάλο σπίτι της αρκούδας,
Διαθέτει και σόμπα και καμινάδα.

Παιδαγωγός: Τι έχτισε ο Μίσα; (καινούργιο σπίτι)

Πώς έγινε το σπίτι; (μεγάλο, με σόμπα και καμινάδα)

Είναι σκοτεινά για τον Misha the Bear μεγάλο σπίτι, ας ανάψουμε ένα φακό μέσα.

Ασκήσεις αναπνοής.

Άσκηση «Άναψε έναν φακό».

/Δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πλησιάσουν το σπίτι, να κατεβάσουν τα χέρια τους, να πάρουν μια ήρεμη αναπνοή, να «στείλουν αέρα στην κοιλιά τους» και καθώς εκπνέουν, να φτιάξουν ένα σωλήνα με τα χείλη τους και να φυσήξουν στον φακό/

Παιδαγωγός: Η Mishka ζει σε ένα νέο σπίτι, απολαμβάνοντας τη ζεστασιά και την άνεση. Ναι, άρχισε να σκέφτεται: «Νιώθω καλά, ζεστά. Τι γίνεται με τους φίλους μου; Θα κρυώσουν τον χειμώνα». Ο Mishka αποφάσισε να καλέσει τους φίλους του στο μικρό σπίτι. Οι χήνες ήρθαν πρώτες. Τα πόδια τους έγιναν κόκκινα από το κρύο.

- Βγείτε στο χαλάκι, ας παίξουμε το παιχνίδι "Χήνες".

Λογορυθμική άσκηση "Χήνες"

(μουσική συνοδεία)

Οι γκρίζες χήνες πετούσαν. / Τρέχουν στις μύτες των ποδιών τους, κουνώντας τα χέρια τους /

Κάθισαν ήσυχα στο γκαζόν, / σκύβοντας /

Πάμε. /Περπατήστε στα δάχτυλα των ποδιών/

Το ράμφησαν. / Γείρουν το κεφάλι τους μπροστά /

Μετά έτρεξαν γρήγορα. / Τρέχουν ο ένας πίσω από τον άλλον και κάθονται σε καρέκλες /

Yu.Sokolova

Εκπαιδευτικός: Ποιος μένει τώρα στο σπίτι του Misha; (χήνες)

Οι χήνες άρχισαν να κόβουν ξύλα και να ανάβουν τη σόμπα για να είναι πάντα ζεστό το σπίτι.

Μια γάτα και ένα γατάκι ήρθαν στην έπαυλη και βρήκαν επίσης κάτι να κάνουν. Η γάτα αλέθει σιτηρά για να φτιάξει αλεύρι και το γατάκι παίζει.

/Τα παιδιά καλούνται να σταθούν κοντά στις καρέκλες τους. Τους δίνονται παιχνίδια με θόρυβο "ρουσαλίζοντας"/

Ρυθμικό παιχνίδι "Τσάπκι"

(το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 2 φορές)

Το μουνί έπαιζε με τα πόδια του, /Χτυπούσαν τα γόνατα και με τις δύο παλάμες ταυτόχρονα/

Το μουνί σφυροκόπησε με τα πόδια του: /Κάνε έναν ήχο σε νότες τετάρτου/

Τσάπα - τσάπα - τσάπα - τσάπα, /Βγάζουν ήχο σε όγδοη διάρκεια/

Τσάπα - τσάπα - τσάπα - /Εναλλακτικά χτυπώντας τα γόνατα/

Τσαπ! / Γρήγορα κρύβουν τα χέρια πίσω από την πλάτη τους /

Παιδαγωγός: Και μετά ήρθαν οι φίλες - το ποντίκι και ο βάτραχος. Ψήνουν πίτες από αλεύρι.

Καλό για το ποντίκι
Ντόνατς από τον φούρνο.
Και ο Βάτραχος -
Cheesecakes για τσάι. V. Khesin

Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Cheesecakes"

Ας ψήσουμε τυροπιτάκια!

Ζυμώσαμε τη ζύμη, /Τσιμπάμε στους μηρούς/

Βάζουμε τη ζάχαρη, /«Πασπαλίζουμε κρυσταλλική ζάχαρη» με τα δάχτυλα των δύο χεριών/

Μούρα, τυρί cottage - / "Φτιάξτε πίτες" (το ένα χέρι από πάνω και μετά το άλλο)/

Ας φτιάξουμε μια πίτα.

Tyushki-tyutushki! /Χτυπήστε τα χέρια τους/

Φάτε τυροπιτάκια! / Τεντώνουν τα χέρια τους μπροστά, με τις παλάμες προς τα πάνω /

Παιδαγωγός: Ο Ποντικός και ο Βάτραχος χαίρονται που τα cheesecakes είναι νόστιμα. Το κέρασμα ψήνεται, ώρα για παιχνίδι. Σας προσκαλώ να παίξετε το παιχνίδι "Γάτα και ποντίκια".

/Τα παιδιά βγαίνουν στο χαλί για να παίξουν. Ένα παιδί επιλέγεται για να παίξει το ρόλο μιας γάτας. Τα υπόλοιπα παιδιά μετατρέπονται σε ποντίκια κάτω από μια «μαγική» κουβέρτα/

Το τραγούδι είναι το παιχνίδι "Ποντίκια".

Ποντίκια που κάθονται κάτω από το πάτωμα /Χέρια υψωμένα πάνω από το κεφάλι/

Παρακολουθούν τη γάτα. / Τα χέρια τοποθετούνται εναλλάξ με γείσο /

Η γάτα είναι εδώ κοντά, δεν πειράζει /Απειλούν με τον δείκτη τους/

Δεν φοβόμαστε τη γάτα. /Κουνώντας το δείκτη αριστερά και δεξιά/

Ας βγούμε έξω και τα ποντίκια κάνουν μια βόλτα / Περπατούν με μικρά βήματα στις μύτες των ποδιών τους στο χολ /

Και δείξτε τον εαυτό σας σε όλους!

Στο μεταξύ, η γάτα δεν είναι εδώ, /Κουνούν την ουρά τους/

Θα χορέψουμε «ποντικομπαλέτο»!

/Ήχοι μουσικής. Τα παιδιά τοποθετούν τα πόδια τους εναλλάξ στα δάχτυλα των ποδιών τους μπροστά, στο πλάι και πίσω. Περιστροφή στη θέση του αριστερά και δεξιά/

Εκπαιδευτικός: Λοιπόν, παιδιά, ας θυμηθούμε τι ζώα ζουν στο σπιτάκι του Μίσα;

Η Αρκούδα είναι χαρούμενη που όλοι ζουν αρμονικά. Και τα βράδια αυτός και οι φίλοι του αναπολούν τα ζεστά καλοκαιρινές μέρεςκαι τραγουδάει τραγούδια.

Τραγούδι "Στο λιβάδι"

(από τη συλλογή "Αστεία τραγούδια για παιδιά")

Εκπαιδευτής: Η αρκούδα τραγουδά και όλα τα ζώα τραγουδούν μαζί του. Βοήθεια Παιδιά, βρείτε ποιος τραγουδάει τι τραγούδι.

Παιδαγωγός δείχνει μια εικόνα και κάνει ερωτήσεις, τα παιδιά απαντούν.

Μου Μου! Ποιος ουρλιάζει; Μικρό……. (μοσχάρι).

ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ! Ποιος ουρλιάζει; Μικρό……. (γατούλα).

Οινκ οινκ! Ποιος ουρλιάζει; Μικρό……. (Χοίρος).

Εγώ-εγώ! Ποιος ουρλιάζει; Μικρό……. (παιδί).

Χα-γκα! Ποιος ουρλιάζει; Μικρό……. (χονδροειδές) κ.λπ.

Παιδαγωγός: Το παραμύθι μας τελείωσε, ήρθε η ώρα να πούμε αντίο.

Λογορυθμική άσκηση "Teremok"

Λοιπόν, το βράδυ θα κλειδώσουμε το όμορφο ζωγραφισμένο αρχοντικό μας / τα χέρια σαν «σπίτι» / Οι κάτοικοι θα κοιμηθούν σε αυτό μέχρι το πρωί / τα χέρια κάτω από το μάγουλο / Το παραμύθι τελείωσε. Είναι ώρα να πούμε αντίο. /κούνημα αντίο/

/Τα παιδιά φεύγουν από την αίθουσα υπό τον ήχο του τραγουδιού «Στο σπίτι μου»/

Για γονείς για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η ομιλία είναι μια από τις σημαντικές εφευρέσεις ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Ακριβώς αποκτήματα, αφού ο λόγος δεν δίνεται στον άνθρωπο από τη γέννησή του. Χρειάζεται χρόνος για να αρχίσει το παιδί να μιλάει. Και οι ενήλικες πρέπει να καταβάλουν μεγάλη προσπάθεια για να εξασφαλίσουν ότι η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται σωστά και έγκαιρα.

Τα παιδιά μαθαίνουν καθομιλουμένη, μιμούμενος τη γλώσσα των άλλων. Δυστυχώς, οι γονείς συχνά το ξεχνούν αυτό και αφήνουν τη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού να πάρει τον δρόμο της. Το παιδί περνά λίγο χρόνο παρέα με ενήλικες, κάθεται στον υπολογιστή, βλέποντας τηλεόραση ή με τα παιχνίδια του, που αντικαθιστούν τις ιστορίες και τα παραμύθια των γονιών του. Ως αποτέλεσμα, μέχρι να μπει το παιδί στο σχολείο, δημιουργούνται πολλά προβλήματα.

Πολλοί γονείς βασίζονται στο νηπιαγωγείο για να λύσουν το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου, αλλά οι γονείς είναι οι πρώτοι και κύριοι «δάσκαλοι» του παιδιού τους. Και, φυσικά, ένα παιδί κατακτά την ομιλία με μεγαλύτερη επιτυχία όταν διδάσκεται όχι μόνο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά και στην οικογένεια.

Ως εκ τούτου, ένα από τα καθήκοντα του έργου ενός δασκάλου είναι η προώθηση της γνώσης μεταξύ των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Η σωστή κατανόηση από τους γονείς των καθηκόντων ανατροφής και διδασκαλίας, η γνώση ορισμένων μεθοδολογικών τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών αναμφίβολα θα τους βοηθήσει να οργανώσουν μαθήματα ομιλίας στο σπίτι.

Στη διαδικασία της συνεργασίας με τους γονείς, ο δάσκαλος μπορεί να συστήσει ποιήματα, αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, ρίμες μέτρησης, γλωσσικά στρίψιμο και καθαρά ρητά για να απομνημονεύσουν τα παιδιά στο σπίτι. συμβουλεύει ποια βιβλία πρέπει να διαβάσουν τα παιδιά διαφορετικής προσχολικής ηλικίας. προτείνετε τι και πώς να κάνετε με το παιδί στο σπίτι, πώς να χρησιμοποιήσετε πρακτικό υλικό. προετοιμασία διαβουλεύσεων για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Άλλες μορφές εργασίας είναι επίσης αποτελεσματικές: οργάνωση περιπτέρων όπου αναρτώνται πίνακες με ένδειξη σωστή προφοράμε λόγια που είναι δύσκολα για τα παιδιά? μικρές σημειώσεις, άρθρα για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κ.λπ.

Αλφάβητο ομιλίας για γονείς

Γυμναστική άρθρωσης – αυτό είναι γυμναστική για τα χείλη, τη γλώσσα, την κάτω γνάθο. Διδάξτε το μωρό σας να ανοιγοκλείνει το στόμα του μπροστά σε έναν καθρέφτη, να σηκώνει τη γλώσσα του ψηλά, να την κάνει φαρδύ και στενή και να την κρατά στη σωστή θέση.

Γρήγορη ομιλία – απαράδεκτο στη συνομιλία με ένα παιδί. Μίλα καθαρά, καθαρά, σωστά. Μην αφήνετε το μωρό σας να μιλήσει γρήγορα.

Πάντα να λέτε στο παιδί σας για αυτό που βλέπετε, να θυμάστε ότι αν όλα γύρω σας είναι οικεία και οικεία σε εσάς, τότε το μωρό σας πρέπει να μυηθεί σε όλα όσα μας περιβάλλουν. Εξηγήστε του ότι το δέντρο μεγαλώνει, το λουλούδι ανθίζει, γιατί υπάρχει μια μέλισσα πάνω του. Από εσάς εξαρτάται αν το μωρό σας θα αναπτυχθεί.

Τα κύρια συστατικά της όμορφης ομιλίας: ορθότητα, σαφήνεια, κατανοητό, μέτριο ρυθμό και ένταση, πλούτος λεξιλόγιοκαι εκφραστικότητα τονισμού. Έτσι πρέπει να είναι ο λόγος σας.

Ασκήσεις αναπνοής σημαντικό για την ανάπτυξη του λόγου. Για να αναπτύξετε τη σωστή ροή αέρα που είναι απαραίτητη για την προφορά πολλών ήχων, διδάξτε στο παιδί σας να φυσάει με ένα λεπτό ρεύμα σε ελαφριά παιχνίδια, μπάλες, βάρκες στο νερό (δεν μπορείτε να φουσκώσετε τα μάγουλά σας!)

Αν το παιδί έχει τελειώσει 3 χρόνια , πρέπει να μπορεί να μιλάει με φράσεις. Η απουσία φραστικής ομιλίας υποδηλώνει καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας και η απουσία λέξεων στην ηλικία των 3 ετών υποδηλώνει σοβαρές παραβιάσεις της γενικής ανάπτυξης.

Οι χειρονομίες συμπληρώνουν τον λόγο μας. Αλλά αν το μωρό σας χρησιμοποιεί χειρονομίες αντί για ομιλία, μην προσπαθήσετε να κατανοήσετε την ομιλία του χωρίς λόγια. Κάνε ότι δεν ξέρεις τι θέλει. Ενθαρρύνετε τον να ρωτήσει. Όσο περισσότερο καταλαβαίνετε τη νοηματική γλώσσα του παιδιού σας, τόσο περισσότερο θα παραμένει σιωπηλό.

"Χρυσή τομή" - αυτό πρέπει να επιδιώξουμε στην ανάπτυξη ενός παιδιού, δηλαδή στον κανόνα. Ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά στο μωρό. Είναι διαφορετικός από τους συνομηλίκους του; Μην τον υπερφορτώνετε με πληροφορίες, μην επιταχύνετε την ανάπτυξή του. Μέχρι να μάθει ένα παιδί τη μητρική του γλώσσα, είναι πολύ νωρίς για να μάθει μια ξένη γλώσσα (δεν είναι τυχαίο ότι στις δίγλωσσες οικογένειες τα παιδιά αντιμετωπίζουν συχνά γενική υπανάπτυξη του λόγου).

Οι εικονογραφήσεις σε παιδικά βιβλία που είναι κατάλληλες για την ηλικία του παιδιού αποτελούν εξαιρετικό βοήθημα για την ανάπτυξη του λόγου. Κοιτάξτε τις εικόνες μαζί του, μιλήστε για το τι (ποιος) απεικονίζεται σε αυτές. Αφήστε το μωρό να απαντήσει στις ερωτήσεις: πού; ΠΟΥ? Οταν? Τι κάνει κτλ.

Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τα κριτήρια με τα οποία μπορεί να αξιολογηθεί η ομιλία ενός παιδιού. Για παράδειγμα, τα πρότυπα προφοράς είναι τα εξής: 3-4 χρόνια - τα S, Z, C πρέπει ήδη να προφέρονται σωστά. 4-5 ετών - W, F, H, Sh; 5-6 ετών – L, J; έως 5-6 χρόνια επιτρέπεται η αντικατάσταση του πιο περίπλοκου ήχου P με περισσότερο απλός ήχοςή την απουσία του στον λόγο. αριστερόχειρας – όχι μια απόκλιση, αλλά ένα ατομικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου που δεν δέχεται επανεκπαίδευση. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε νευρώσεις και τραυλισμό.

Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή - έτσι ονομάζονται συνήθως οι κινήσεις των χεριών και των δακτύλων. Όσο καλύτερα αναπτυγμένα τα δάχτυλα, τόσο καλύτερα αναπτυγμένη η ομιλία. Επομένως, προσπαθήστε να αναπτύξετε τους μύες του χεριού του μωρού σας. Ας είναι πρώτα ένα μασάζ με τα δάχτυλα, παιχνίδια όπως «Magpie, Magpie», μετά παιχνίδια με μικρά αντικείμενα υπό τον έλεγχό σας, κορδόνια, μοντελοποίηση, κουμπιά κ.λπ.

Δεν μπορείτε να συνεργαστείτε με το παιδί σας εάν έχετε κακή διάθεση, το παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι ή είναι άρρωστο. Μόνο τα θετικά συναισθήματα εξασφαλίζουν υψηλή αποτελεσματικότητα του μαθήματος.

Γενική υπανάπτυξη του λόγου (ONR) απαντάται συχνά σε εκείνα τα παιδιά που μιλούν αργά: λέξεις - μετά από 2 χρόνια, φράσεις - μετά από 3. Μπορούμε να μιλήσουμε για OHP όταν ένα παιδί έχει υπανάπτυξη όλων των στοιχείων της ομιλίας: η προφορά του ήχου είναι μειωμένη, το λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, η φωνητική η ακοή είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, η γραμματική δομή της ομιλίας είναι εξασθενημένη.

Η πιπίλα είναι επιβλαβής εάν το μωρό τη πιπιλάει για πολλή ώρα και συχνά. Πρώτον, αναπτύσσει έναν υψηλό (γοτθικό) ουρανίσκο, ο οποίος επηρεάζει τον σχηματισμό της σωστής προφοράς των ήχων. Δεύτερον, η πιπίλα παρεμβαίνει στη λεκτική επικοινωνία. Αντί να προφέρει λέξεις, το παιδί επικοινωνεί χρησιμοποιώντας χειρονομίες και παντομίμες.

Μόνο η πολύπλοκη επιρροή ειδικών (λογοθεραπευτών, γιατρών, παιδαγωγών, γονέων) θα βοηθήσει στην ποιοτική βελτίωση ή διόρθωση σύνθετων διαταραχών του λόγου.

Λαογραφία – το καλύτερο λεκτικό υλικό που συσσώρευσε ο λαός ανά τους αιώνες. Οι παιδικές ρίμες, ρητά, γλωσσολαλιά, ποιήματα, τραγούδια αναπτύσσουν την ομιλία των παιδιών και γίνονται αποδεκτά με ευχαρίστηση.

Η νοητική ανάπτυξη είναι αδιαχώριστη από την ομιλία Επομένως, δουλεύοντας με το παιδί σας για την ανάπτυξη του λόγου, αναπτύσσετε όλες τις νοητικές διαδικασίες: σκέψη, μνήμη, ομιλία, αντίληψη.

Διαβούλευση για γονείς

Από πού προέρχεται το "κουάκερ στο στόμα";

Αρκετά συχνά ακούτε γονείς να λένε «Χυλός στο στόμα σας» με υπαινιγμούς δυσαρέσκειας και εκνευρισμού. Από πού προέρχεται το "κουάκερ στο στόμα"; Πώς να βοηθήσετε ανεξάρτητα το παιδί σας να κυριαρχήσει σωστή ομιλία? Τι πρέπει να προσέξεις;

Το "κουάκερ στο στόμα" μπορεί να είναι αποτέλεσμα διαταραχών στη δομή της αρθρωτικής συσκευής: αποκλίσεις στην ανάπτυξη των δοντιών, λανθασμένη τοποθέτηση των άνω δοντιών σε σχέση με τα κάτω κ.λπ. Για να αποφευχθεί αυτό, είναι πολύ σημαντικό να παρακολουθεί την κατάσταση και την ανάπτυξη του οδοντικού συστήματος και να ζητά αμέσως συμβουλές από έναν οδοντίατρο. Επίσης, η παραμορφωμένη προφορά του ήχου μπορεί να είναι συνέπεια του μειωμένου μυϊκού τόνου της αρθρωτικής συσκευής. Και εδώ είναι απαραίτητη η συνεννόηση με λογοθεραπευτή και ψυχονευρολόγο.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ακοή. Η ακοή παίζει σημαντικό ρόλο στη γνώση του λόγου του παιδιού και στη σωστή και έγκαιρη αφομοίωση των ήχων. Ακούγοντας ομιλία, μεμονωμένες λέξεις, ήχους, το παιδί αρχίζει να τα προφέρει μόνο του. Ακόμη και με μια ελαφριά απώλεια ακοής, στερείται την ικανότητα να αντιλαμβάνεται φυσιολογικά την ομιλία. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό για τους γονείς να δώσουν προσοχή στην ανάπτυξη της ακοής του μωρού τους. Είναι απαραίτητο να προστατεύσετε την ακοή του παιδιού από συνεχείς ισχυρές ηχητικές επιρροές (ραδιόφωνο και τηλεόραση ενεργοποιημένα σε πλήρη ένταση) και σε περίπτωση ασθενειών των οργάνων ακοής, θα πρέπει να αντιμετωπίζονται έγκαιρα.

Οι γονείς θα πρέπει να φροντίζουν την ακόμα εύθραυστη φωνητική συσκευή του παιδιού και να αποφεύγουν την υπερβολικά δυνατή ομιλία.

Οι ενήλικες θα πρέπει να βοηθούν το παιδί να κατακτήσει τη σωστή προφορά του ήχου, αλλά δεν πρέπει να αναγκάζει την ανάπτυξη του λόγου. Είναι επίσης επιβλαβές να επιβαρύνετε ένα παιδί με πολύπλοκο υλικό ομιλίας, να το αναγκάσετε να επαναλάβει λέξεις που δεν καταλαβαίνει, να απομνημονεύσει ποιήματα που είναι περίπλοκα σε μορφή, περιεχόμενο και όγκο, να του διδάξετε να προφέρει σωστά ήχους που, λόγω της μη ετοιμότητας του αρθρωτικού συσκευές, δεν είναι ακόμα διαθέσιμες σε αυτόν (για παράδειγμα, σε ηλικία 2-3 ετών για να διδάξει σωστά την προφορά των ήχων [w], [zh], [r]), να διαβάσει έργα φαντασίας που προορίζονται για μεγαλύτερα παιδιά.

Ένα παιδί κατακτά την ομιλία με τη μίμηση. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό οι ενήλικες να παρακολουθούν την προφορά τους, να μιλούν αργά και να προφέρουν όλους τους ήχους και τις λέξεις καθαρά και σωστά.

Συχνά ο λόγος για τη λανθασμένη προφορά του ήχου είναι η μίμηση από το παιδί της λανθασμένης ομιλίας των ενηλίκων, των μεγαλύτερων αδελφών, των αδελφών και των συνομηλίκων με τους οποίους το παιδί επικοινωνεί συχνά.

Οι γονείς θα πρέπει επίσης να δώσουν προσοχή στο γεγονός ότι κατά την επικοινωνία με ένα παιδί, ειδικά στην πρώιμη και πρώιμη προσχολική ηλικία, δεν πρέπει να προφέρετε λέξεις παραμορφωμένες, να χρησιμοποιείτε περικομμένες λέξεις ή ονοματοποιίες αντί για κοινές λέξεις («bibika», «lyalya», «yum -yum» κ.λπ.) Αυτό μόνο θα επιβραδύνει την αφομοίωση των ήχων και θα καθυστερήσει την έγκαιρη γνώση του λεξικού. Η συχνή χρήση λέξεων με υποκοριστικά επιθέματα, καθώς και λέξεων που είναι απρόσιτες στην κατανόηση του παιδιού ή που έχουν σύνθετη ηχοσυλλαβική σύνθεση, δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Εάν το παιδί σας προφέρει λάθος ήχους, λέξεις ή φράσεις, δεν πρέπει να το μιμηθείτε, να γελάσετε ή, αντίθετα, να το επαινείτε. Είναι επίσης αδύνατο να απαιτηθεί η σωστή προφορά των ήχων σε εκείνη την περίοδο της ζωής του μωρού όταν η διαδικασία σχηματισμού και αυτοματοποίησης δεν έχει ολοκληρωθεί.

Ορισμένες παιδικές διαταραχές λόγου μπορούν να διορθωθούν μόνο με τη βοήθεια ειδικών, λογοθεραπευτών. Αλλά μια σειρά από ελλείψεις μπορούν να διορθωθούν στο σπίτι. Η οικογένεια συνήθως διορθώνει το παιδί όταν προφέρει λανθασμένα αυτόν ή τον άλλον ήχο ή λέξη, αλλά μερικές φορές το κάνει αυτό με κοροϊδία ή εκνευρισμό. Η διόρθωση σφαλμάτων ομιλίας πρέπει να προσεγγίζεται πολύ προσεκτικά. Σε καμία περίπτωση μην επιπλήξετε το παιδί σας για την κακή του ομιλία και μην απαιτήσετε από αυτό να επαναλάβει αμέσως σωστά μια λέξη που του είναι δύσκολη. Τέτοιες μέθοδοι οδηγούν στο να αρνείται το παιδί να μιλήσει καθόλου και να αποσύρεται στον εαυτό του. Τα λάθη πρέπει να διορθώνονται με διακριτικότητα και φιλικό τόνο. Δεν πρέπει να επαναλαμβάνετε μια λέξη που το παιδί σας προφέρει λανθασμένα· είναι καλύτερο να δώσετε ένα δείγμα της προφοράς της.

Ενώ μελετάτε με το παιδί σας στο σπίτι, του διαβάζετε ένα βιβλίο, κοιτάζετε εικονογραφήσεις, προσκαλέστε το να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου, να ξαναδιηγηθεί το περιεχόμενο ενός παραμυθιού (ιστορία) και να απαντήσει σε αυτό που φαίνεται στην εικόνα. Εάν το παιδί κάνει λάθη, δεν πρέπει να το διακόψετε, να του δώσετε την ευκαιρία να ολοκληρώσει τη δήλωση και μετά να διορθώσετε τα λάθη του.

Πολύ συχνά τα παιδιά μας ρωτούν διάφορες ερωτήσεις. Μερικές φορές είναι δύσκολο να βρείτε αμέσως τη σωστή απάντηση σε αυτά. Αλλά δεν πρέπει να απορρίπτετε τις ερωτήσεις του παιδιού σας. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να υποσχεθείτε ότι θα δώσετε μια απάντηση αργότερα, όταν το παιδί έχει φάει (κάνει μια βόλτα, ολοκλήρωσε κάποια εργασία κ.λπ.), κατά τη διάρκεια του οποίου μπορείτε να προετοιμαστείτε για την ιστορία. Στη συνέχεια, το μωρό θα λάβει τις σωστές πληροφορίες, θα δει στο πρόσωπο των γονέων έναν ενδιαφέρον συνομιλητή και θα προσπαθήσει να επικοινωνήσει.

Στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες για ένα παιδί, ώστε να βιώνει ικανοποίηση από την επικοινωνία με τους ενήλικες, να λαμβάνει από αυτούς όχι μόνο νέες γνώσεις, αλλά και να εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του, να μαθαίνει να κατασκευάζει σωστά προτάσεις, να προφέρει ξεκάθαρα ήχους και λέξεις, και λέει ενδιαφέρουσες ιστορίες.

Ένα παράδειγμα δημιουργίας ενός τέτοιου περιβάλλοντος θα ήταν η πλήρης ή τουλάχιστον μερική άρνηση παρακολούθησης τηλεοπτικών ταινιών και τηλεοπτικών προγραμμάτων παρουσία παιδιού· εξαίρεση, ίσως, θα ήταν το παιδικό πρόγραμμα «Good Night Kids» και μόνο ως προετοιμασία για κρεβάτι. Και όπως παρατηρούν οι ίδιοι οι γονείς, η επικοινωνία με το παιδί γίνεται μεγαλύτερη, πιο συνειδητή και γεμάτη με εκπαιδευτικά παιχνίδια, δραστηριότητες και κοινή δημιουργικότητα.

Πώς να μάθετε ποίηση με ένα παιδί;

Τρόποι απομνημόνευσης ποιημάτων (πρακτικές συμβουλές για γονείς)

Φυσικά, η απομνημόνευση ποιημάτων δεν είναι πρόβλημα για όλα τα παιδιά. Για κάποιους, είναι ακόμη και το αντίθετο: θυμούνται με αστραπιαία ταχύτητα τι τους αρέσει ιδιαίτερα. Έτσι, σε οικογένειες όπου τα αγαπημένα τους πρόσωπα μιλούν πολύ και συχνά με το παιδί, διαβάζουν, τα παιδιά ήδη ενός έτους, κάνοντας κλικ στη γλώσσα τους αστεία, τελειώνουν τις γραμμές από το ποίημα του A. Barto "I love my horse." Υπάρχουν όμως και παιδιά για τα οποία είναι δύσκολο να απομνημονεύσουν την ποίηση, για τα οποία είναι απλώς σκληρή δουλειά. Γιατί; Τις περισσότερες φορές, επειδή διδάσκει το ποίημα λάθος. Θέλουμε να σας πούμε πώς να διδάξετε σωστά την ποίηση στο παιδί σας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, την ηλικία, την ιδιοσυγκρασία και ακόμη και τις λογοτεχνικές του προτιμήσεις.

Μέθοδος αριθμός 1.

Για να θυμάται το παιδί εύκολα και καλά την ομοιοκαταληξία, είναι απαραίτητο να το μυήσετε στη «μελωδία» του ποιήματος και αξίζει να ξεκινήσετε όσο το δυνατόν νωρίτερα. Το μωρό είναι ακόμα ξαπλωμένο στο καρότσι και του απαγγέλλετε ήδη το ρυθμικό «Ο ταύρος αιωρείται», «Η Τάνια μας κλαίει δυνατά». Όταν το παιδί μεγαλώσει, αυτή η πρώτη εμπειρία, ενσωματωμένη στο υποσυνείδητο, θα το διευκολύνει να προσεγγίσει συνειδητά τη μαθησιακή διαδικασία. Και να θυμάστε ότι η πιο ευνοϊκή ηλικία για την απομνημόνευση ποιημάτων είναι τα 4-5 χρόνια. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου που η μνήμη του μωρού αρχίζει να αναπτύσσεται ιδιαίτερα γρήγορα. Και αν μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών δεν βάλουμε στο παιδί το καθήκον να απομνημονεύσει ένα κομμάτι, αλλά απλώς «απαγγείλει» έναν αριθμό από αυτά - ό,τι θυμάται, θα θυμάται, τότε μετά από τέσσερα χρόνια διδάσκουμε σκόπιμα στο παιδί να απομνημονεύει κείμενο από καρδιά. Επιπλέον, πρέπει να μάθετε όσο το δυνατόν περισσότερα - αυτό είναι το περισσότερο Ο καλύτερος τρόποςσχηματίζουν την ποσότητα μνήμης που είναι απαραίτητη για τη μάθηση.

Μέθοδος αριθμός 2.

Για να είναι εύκολο να μαθευτεί ένα ποίημα, το περιεχόμενό του πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία και την ιδιοσυγκρασία του παιδιού. Δεν χρειάζεται να αναγκάσετε ένα τετράχρονο μωρό να απομνημονεύσει αποσπάσματα από το Onegin για τη διασκέδαση των επισκεπτών. Είναι καλύτερο να μάθετε τα κλασικά παιδικά από τον Mikhalkov, Barto, Chukovsky.

Είναι καλύτερα να προσφέρετε ρυθμικά, αστεία ποιήματα για αποστήθιση για άτακτα παιδιά, μετρημένα, ομαλά για ήρεμα παιδιά. Φυσικά, στο σχολείο κανείς δεν θα λάβει υπόψη του την ιδιοσυγκρασία του, αλλά ενώ μόλις μαθαίνουμε να μαθαίνουμε ποίηση, είναι καλύτερα να κάνουμε ακριβώς αυτό. Το κύριο πράγμα για ένα παιδί είναι να κατανοήσει την τεχνική της απομνημόνευσης και αυτό είναι πιο εύκολο να το κάνει με το υλικό που είναι «πιο κοντά στην καρδιά». Και κάτι ακόμα - δεν μπορείτε απλώς να μάθετε ένα ποίημα. Αυτό πρέπει να είναι δώρο για κάποιον: μητέρα, γιαγιά ή, για παράδειγμα, για τον ερχομό του Άγιου Βασίλη. Μόλις στα επτά ή οκτώ του χρόνια θα κατευθύνουμε σιγά σιγά το παιδί στο γεγονός ότι χρειάζεται να ξέρει την ποίηση από πάνω του.

Μέθοδος αριθμός 3.

Θα πρέπει να απομνημονεύσετε ένα ποίημα συναισθηματικά και με έκφραση - τέτοια είναι η φύση των παιδιών! Διαφορετικά, θα έχει νόημα για το παιδί. Παρεμπιπτόντως, ορισμένοι νηπιαγωγοί διδάσκουν στα παιδιά έναν ανέκφραστο τρόπο ανάγνωσης ποίησης. Υπάρχουν πολλά παιδιά στην ομάδα και η συλλογική αποστήθιση μετατρέπεται ακούσια σε ένα μονότονο «Τα-τα, τα-τα, τα-τα, τα-τα...» Αυτό είναι λάθος! Είναι καλύτερα να μάθετε ένα ποίημα μεμονωμένα, γι' αυτό θυμηθείτε αυτό και κρατήστε την κατάσταση υπό έλεγχο. Ένα παιδί που δεν ήταν εμποτισμένο με την ομορφιά της ποιητικής λογοτεχνικής μορφής στην παιδική ηλικία, όταν ενηλικιωθεί, είναι απίθανο να στραφεί συχνά στην ποίηση.

Μέθοδος αριθμός 4.

Πριν αρχίσει να απομνημονεύει, ο ενήλικας που θα μάθει το ποίημα με το παιδί πρέπει να το διαβάσει ο ίδιος με έκφραση. Είναι ακόμα καλύτερο αν ένας ενήλικας το ξέρει από έξω. Τότε θα πρέπει οπωσδήποτε να βρείτε λέξεις στο κείμενο που είναι άγνωστες ή ακατανόητες στο παιδί και να τις εξηγήσετε. Όταν όλες οι λέξεις έχουν επεξηγηθεί, το ποίημα πρέπει να ξαναδιαβαστεί, αργά, με σημασιολογικούς τόνους. Αφού το ξαναδιαβάσετε, πείτε στο παιδί σας ποιος έγραψε ένα τόσο υπέροχο έργο, πώς και πότε γράφτηκε αυτό το ποίημα. Αυτή η προσέγγιση συνηθίζει το μικρό άτομο στην κουλτούρα της αποστήθισης και διευκολύνει την αντίληψη της ποίησης. Στη συνέχεια, δείξτε στο παιδί σας τις εικόνες που σχεδίασε ο καλλιτέχνης, εμπνευσμένο από την ομορφιά του ποιήματος, και ενώ το παιδί τις κοιτάζει, διαβάστε ξανά το ποίημα. Έτσι, το παιδί σχηματίζει μια εικόνα του έργου. Και μόνο μετά από μια τέτοια προκαταρκτική εργασία, προχωρήστε απευθείας στην απομνημόνευση.

Μέθοδος αριθμός 5.

Γνωρίζουμε ότι κάποιοι από εμάς θυμούνται τα ποιήματα καλύτερα στο αυτί, άλλοι πρέπει σίγουρα να τα διαβάσουν πολλές φορές οι ίδιοι, άλλοι πρέπει να περπατήσουν στο δωμάτιο με τον ρυθμό του ποιήματος και άλλοι, αντίθετα, χρειάζονται απόλυτη ησυχία. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά όχι μόνο των ενηλίκων, αλλά και των παιδιών. Υπάρχουν διαφορετικές μέθοδοι απομνημόνευσης ποιημάτων που εστιάζουν σε αυτές τις διαφορές. Δοκιμάστε το καθένα από αυτά με τη σειρά και θα δείτε πόσο πιο εύκολο είναι για το παιδί σας να απομνημονεύσει στίχους. Ταυτόχρονα, μπορείτε να βγάλετε ένα συμπέρασμα σχετικά με το είδος της μνήμης που έχει το μωρό.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθόδους ή να συνδυάσετε τη μία με την άλλη. Το κύριο πράγμα είναι το αποτέλεσμα: η διαδικασία της απομνημόνευσης ποιημάτων είναι εύκολη και φέρνει χαρά από την επικοινωνία με την ποίηση.

Μέθοδος αριθμός 6.

Και μια γενική συμβουλή για όλους. Ζωγραφίστε κάθε ποίημα που μαθαίνετε με το παιδί σας. Μια μοναδική προσωπική εικονογράφηση για αυτό. Υπογράψτε τον τίτλο και τον συγγραφέα. Τοποθετήστε αυτά τα σχέδια σε ξεχωριστό φάκελο. Βγάλτε το περιοδικά, κοιτάξτε το με τα αγαπημένα σας πρόσωπα, θυμηθείτε και διαβάστε απέξω ποιήματα που έχετε μάθει στο παρελθόν. Αυτός είναι ένας θαυμάσιος τρόπος για να υποστηρίξετε την ικανότητα μνήμης και τη λογοτεχνική ποιητική γνώση του παιδιού.

Λογοθεραπεία στο σπίτι για φροντιστές γονείς

ΚΑΝΟΝΕΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Προκειμένου για το νοικοκυριό σας μαθήματα λογοθεραπείαςπραγματοποιήθηκαν όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά και δεν ήταν δύσκολο για το παιδί, θα πρέπει να τηρείτε ορισμένους κανόνες στη συμπεριφορά του.

Όλες οι τάξεις πρέπει να χτίζονται σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, γιατί διαφορετικά μπορεί να συναντήσετε την πεισματική απροθυμία του παιδιού να μελετήσει.

Η διάρκεια ενός μαθήματος χωρίς διάλειμμα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15-20 λεπτά (θα πρέπει να ξεκινήσετε με 3-5 λεπτά).

Τα μαθήματα πρέπει να γίνονται 2-3 φορές την ημέρα. Η καλύτερη ώρα για εξάσκηση είναι μετά το πρωινό και μετά τον απογευματινό ύπνο.

Μην πιέζετε το παιδί σας να σπουδάσει αν δεν αισθάνεται καλά.

Ορίστε έναν ειδικό χώρο για τάξεις όπου τίποτα δεν μπορεί να ενοχλήσει το παιδί.

Όταν εξηγείτε κάτι σε ένα παιδί, χρησιμοποιήστε οπτικό υλικό.

Μη χρησιμοποιείτε τη λέξη «λάθος», υποστηρίξτε όλες τις προσπάθειες του παιδιού σας, επαινέστε ακόμη και μικρές επιτυχίες.

Μιλήστε στο μωρό σας καθαρά, κοιτώντας το. αφήστε τον να δει και να θυμάται τις κινήσεις των χειλιών σας.

Διεξάγετε εποχιακά θεματικά μαθήματα την κατάλληλη εποχή του χρόνου.

Μην φοβάστε να πειραματιστείτε: μπορείτε να βρείτε μόνοι σας παιχνίδια και ασκήσεις.

Εκτός από τη διεξαγωγή συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, θα πρέπει να διαβάζετε στο μωρό σας όσο το δυνατόν περισσότερο.

Μην ξεχνάτε ότι η επικοινωνία μαζί σας είναι πολύ σημαντική για το παιδί σας. Και όχι μόνο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αλλά και κάθε λεπτό του χρόνου σας μαζί.

Να είστε υπομονετικοί και μην εγκαταλείπετε αυτό που ξεκινήσατε, ακόμα κι αν το αποτέλεσμα δεν είναι ορατό αμέσως. Όπως λένε, η υπομονή και η δουλειά θα τα γκρεμίσουν όλα. Και εσείς και το μωρό σας θα επιτύχετε σίγουρα.

Καλή τύχη και υπομονή!

Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών

Σετ ασκήσεων για εξάσκηση στο σπίτι

Γυμναστική άρθρωσης

Χαμόγελο «Ζυμώστε τη ζύμη», χτυπήστε τη γλώσσα σας ανάμεσα στα χείλη σας - «πέντε-πέντε-πέντε-πέντε-πέντε...» δαγκώστε την άκρη της γλώσσας με τα δόντια σας (εναλλάξτε αυτές τις δύο κινήσεις)

Χαμογέλα "ΚΟΥΠ", άνοιξε διάπλατα το στόμα σου, βγάλε διάπλατα τη γλώσσα σου και δώσε της το σχήμα "κύπελλου" (δηλαδή σηκώστε ελαφρά την άκρη της γλώσσας)

"PIPE", τεντώστε τα χείλη σας προς τα εμπρός με ένταση (δόντια κλειστά)

Χαμόγελο «FENCE», εκθέτοντας τα κλειστά δόντια με ένταση

Χείλη "PUSSY" σε χαμόγελο, το στόμα ανοιχτό, η άκρη της γλώσσας στηρίζεται στα κάτω δόντια, αψίδα η γλώσσα σε μια τσουλήθρα, ακουμπώντας την άκρη της γλώσσας στα κάτω δόντια

Τα χείλη "LET'S CATCH THE mouse" χαμογελούν, άνοιξε ελαφρά το στόμα σου, πείτε "αχ-αχ" και δάγκωσε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας σου (έπιασε το ποντίκι από την ουρά)

«HORSE» τεντώστε τα χείλη σας, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, κάντε κλικ στη «στενή» γλώσσα σας (όπως οι οπλές ενός αλόγου)

Το "TURKEYS CHATTER" μετακινεί γρήγορα τη γλώσσα κατά μήκος του άνω χείλους - "bl-bl-bl-bl..."

Χαμογέλα «τηγανίτα», άνοιξε ελαφρά το στόμα σου, βάλε τη φαρδιά γλώσσα στο κάτω χείλος σου

«TASTY JAM» χαμόγελο ανοίξτε το στόμα σας με μια φαρδιά γλώσσα σε σχήμα «κούπας» γλείψτε το πάνω χείλος σας

«ΜΠΑΛΑ» φουσκώνουν τα μάγουλα ξεφουσκώνουν τα μάγουλα

Παιχνίδια με τα δάχτυλα

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα δεν επηρεάζουν μόνο την ανάπτυξη της ομιλίας, αλλά η ομορφιά τους είναι επίσης ότι αλλάζουν αμέσως την προσοχή του μωρού από τις ιδιοτροπίες ή τη νευρικότητα σε σωματικές αισθήσεις - και το ηρεμούν. Αυτή είναι μια εξαιρετική δραστηριότητα όταν το παιδί δεν έχει τίποτα άλλο να κάνει (για παράδειγμα, στο δρόμο ή στην ουρά). Απλώς αγγίξτε το δάχτυλό σας και πείτε:

Γεια σου δαχτυλάκι, βγες έξω,

Κοιτάξτε τη Γιούλια (πείτε το όνομα του παιδιού σας).

Εδώ είναι η παλάμη σου - σκύψτε, μωρό μου. (Αγγίξτε την παλάμη σας με το δάχτυλό σας.)

Εδώ είναι η παλάμη σου - σήκω, μωρό μου. (Ισιώστε το δάχτυλό σας.)

Στη συνέχεια, πάρτε το επόμενο δάχτυλο και επαναλάβετε το ίδιο πράγμα. Και ούτω καθεξής με τα δέκα.

Σύντομα θα παρατηρήσετε πώς το παιδί αρχίζει να σας «βοηθάει» δίνοντας το επόμενο δάχτυλο. Αυτό σημαίνει ότι τα δάχτυλα του μωρού σας γίνονται πιο «έξυπνα», το κέντρο ομιλίας ενεργοποιείται και η ανάπτυξη της ομιλίας βελτιώνεται.

Τα παιδιά αγαπούν τη ρυθμικά οργανωμένη ομιλία, έτσι απλά ποιήματα ή παραμύθια θα τους φέρουν ιδιαίτερη χαρά: Φυτέψαμε ένα γογγύλι («σκάβουμε» μια τρύπα στην παλάμη του παιδιού με τα δάχτυλά σας)

Το γογγύλι ποτίστηκε (δείχνεις με τα δάχτυλά σου πώς ρέει νερό από ένα ποτιστήρι)

Ένα γογγύλι μεγάλωσε (δείξτε πώς μεγαλώνει, ισιώστε σταδιακά τα δάχτυλά σας)

Ωραίο και δυνατό (άσε τις παλάμες ανοιχτές και λύγισε τα δάχτυλά σου σαν γάντζοι)!

Pull-pull (τα άγκιστρα του αριστερού και του δεξιού χεριού συμπλέκονται και τραβάνε - το καθένα προς τη δική του κατεύθυνση),

Δεν μπορούμε να το βγάλουμε (κάναμε τα χέρια μας)

Ποιος θα μας βοηθήσει; (Όλοι οι ήρωες του παραμυθιού έρχονται τρέχοντας ένας ένας και βοηθούν στο τράβηγμα)

Τράβα-τραβά, τράβα-τραβά!

Ουάου (ξεκλειδώστε τα χέρια, δώστε τα χέρια)!

Έβγαλαν ένα γογγύλι.

Απλοί κανόνεςΠαιχνίδια:

Προσπαθήστε να εμπλέξετε όλα τα δάχτυλα στα παιχνίδια (ειδικά το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα - είναι τα πιο τεμπέλικα). Φροντίστε να εναλλάσσετε τρεις τύπους κινήσεων: συμπίεση. τέντωμα? χαλάρωση.

Λογορυθμικές ασκήσεις

ΝΕΡΟ Νερό, νερό,
(και με τα δύο χέρια, δείχνετε εναλλάξ πώς χύνεται νερό από πάνω)
Πλύνετε το πρόσωπό μου. (χρησιμοποιήστε τις παλάμες σας για να μιμηθείτε το πλύσιμο του προσώπου σας)
Για να αστράψουν τα μάτια σου,
(αγγίξτε τα ματάκια ένα προς ένα)
Για να κοκκινίσουν τα μάγουλά σου,
(τρίψτε τα μάγουλα)
Το στόμα χαμογέλασε
(χαμόγελο, χάιδεψε το στόμα σου με τα χέρια σου)
Και το δόντι.
(χτυπήστε τα δόντια σας, δείξτε με τα χέρια σας πώς κλείνει το στόμα σας)

ΤΟΚ ΤΟΚ - Τοκ τοκ.
- Ναι ναι ναι. (τρία χειροκροτήματα)
- Μπορώ να έρθω σε σένα? (τρία χτυπήματα με γροθιές μεταξύ τους)
- Πάντα χαίρομαι! (τρία χειροκροτήματα)

ΚΟΥΝΕΛΑΚΙΑ Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν κουνελάκια

Στην άκρη του δάσους.
(ανοίξτε τα χέρια σας μπροστά σας, περιγράφοντας έναν κύκλο)
Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν κουνελάκια
(δείξτε αυτιά κουνελιού στο κεφάλι)
Σε μια γκρίζα καλύβα.
(διπλώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας σε σχήμα σπιτιού)
Πλύνετε τα αυτιά σας
(περάστε τα χέρια σας πάνω από φανταστικά αυτιά)
Πλύσαμε τα πατουσάκια μας.
(μιμηθείτε το πλύσιμο των χεριών)
Ντυμένα κουνελάκια
(τα χέρια στα πλάγια, γυρίστε ελαφρά και προς τις δύο κατευθύνσεις, σε μισό οκλαδόν)
Φορούσαμε παντόφλες.
(τα χέρια στα πλάγια, εναλλάξ βάλτε το δεξί και το αριστερό σας πόδι μπροστά)

ΧΙΟΝΙ Σαν χιόνι σε λόφο, χιόνι,
(εμφάνιση "διαφάνειας" με τα χέρια)
Χιόνι, χιόνι, χιόνι, χιόνι.

Και κάτω από το λόφο υπάρχει χιόνι, χιόνι,
(δείξτε με τα χέρια "κάτω από το λόφο")
Χιόνι, χιόνι, χιόνι, χιόνι.
(Κινήστε τα χέρια σας, δακτυλοποιήστε τα)
Και μια αρκούδα κοιμάται κάτω από το χιόνι.
(τοποθετήστε πρώτα τις παλάμες σας κάτω από το μάγουλο και μετά τραβήξτε τα αυτιά μιας αρκούδας)
Ησυχία, ησυχία, μην κάνετε θόρυβο!
(δάχτυλο με στόμα, κουνήστε το δάχτυλο)

Kurochkina T.A., δάσκαλος-λογοθεραπευτής πρώτης κατηγορίας προσόντων, Beloyarsky.

Εγχειρίδιο: «Ταξιδέψτε με πινακίδες».

Στόχος: ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας να βρίσκουν ομοιότητες μεταξύ αντικειμένων και να συγκρίνουν αντικείμενα σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά. ανάπτυξη της φαντασίας? καλλιεργώντας την ικανότητα να ακούει ο ένας τον άλλον, να περιμένει τη σειρά του και να ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού.

Περιγραφή: Το εγχειρίδιο αποτελείται από μια εικόνα μιας ατμομηχανής, ένα σύνολο εικόνων και διαγράμματα ονομάτων χαρακτηριστικών.

Εργασία: ο λογοθεραπευτής ζητά από το παιδί να επιλέξει μια εικόνα και να τη συνδέσει με ένα τρένο χρησιμοποιώντας έναν τροχό πινακίδων. Το παιδί ονομάζει πώς δύο αντικείμενα είναι παρόμοια από αυτή την άποψη. Το παιχνίδι συνεχίζεται με τον ίδιο τρόπο όσο τα παιδιά δείχνουν σημάδια και ενδιαφέρον. Για παράδειγμα: Πώς μοιάζουν ένα σαλιγκάρι και ένα φύλλο; Το σαλιγκάρι έχει τραχιά πλάτη και τραχύ φύλλο. Πώς μπορεί ένα φύλλο και ένα σκάφος να είναι όμοια όσον αφορά την υγρασία; Το σκάφος είναι βρεγμένο γιατί είναι μέσα στο νερό και το φύλλο είναι υγρό μετά τη βροχή.

Οδηγός: «Περιγράψτε το αντικείμενο».

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας περιγραφής ενός αντικειμένου με βάση τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά.

Περιγραφή: χάρτης που απεικονίζει ένα αντικείμενο και ένα σύνολο καρτών - πινακίδων.

Εργασία: τα παιδιά επιλέγουν μια κάρτα, ονομάζουν ένα αντικείμενο του φυσικού ή ανθρωπογενούς κόσμου, σχεδιάζουν τα χαρακτηριστικά και περιγράφουν το αντικείμενο σύμφωνα με τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά.

Εγχειρίδιο: “Trail of signs”.

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας περιγραφής ενός αντικειμένου χρησιμοποιώντας τα ονόματα των χαρακτηριστικών στην ομιλία. συσχετίζουν την έννοια του ονόματος αυτού του χαρακτηριστικού με έναν γραφικό προσδιορισμό. ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να εστιάζουν την προσοχή, να αναπτύσσουν δεξιότητες καλής θέλησης και ανεξαρτησίας.

Περιγραφή: το εγχειρίδιο περιλαμβάνει κομμάτια που απεικονίζουν ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό και εικόνες αντικειμένων.

Εργασίες: τα παιδιά επιλέγουν κάρτες με ένα χαρακτηριστικό και, όταν τους δίνεται σήμα, επιλέγουν τα απαραίτητα αντικείμενα με βάση το χαρακτηριστικό τους.

Τα παιδιά επιλέγουν κάρτες με σημάδι. Ο παρουσιαστής δείχνει μια φωτογραφία και ρωτά: «Ποιος έχει ένα μυρωδάτο αχλάδι;» (μπλε αυτοκίνητο, λαστιχένια μπάλα, χνουδωτή γάτα). Το παιδί εξηγεί την απάντησή του και, αν είναι σωστή, λαμβάνει μια εικόνα, αν όχι, τότε τα παιδιά διορθώνουν το λάθος και η κάρτα δεν υπολογίζεται. Ο πρώτος που θα συναρμολογήσει την πίστα κερδίζει.

Εγχειρίδιο "Train of Sounds"

Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να δημιουργείτε μια σειρά αντικειμένων με βάση έναν δεδομένο ήχο και να εξηγείτε την επιλογή σας.

Περιγραφή: το εγχειρίδιο είναι κατασκευασμένο σε μορφή τρένου, κάθε ρυμουλκούμενο έχει μια τσέπη. Ένας δεδομένος ήχος - ένα γράμμα - τοποθετείται στην ατμομηχανή· εικόνες αντικειμένων με δεδομένο ήχο τοποθετούνται στα αυτοκίνητα.

Εργασία: καλούμε το παιδί να επιλέξει εικόνες αντικειμένων σύμφωνα με έναν δεδομένο ήχο στην αρχή μιας λέξης (περαιτέρω πολυπλοκότητα: στη μέση, στο τέλος της λέξης) και να τις μοιράσει στα αυτοκίνητα. Στον επόμενο σταθμό ακούγεται άλλος ήχος -ένα γράμμα- και τα παιδιά επιλέγουν άλλα αντικείμενα. Και συνθέστε μια ιστορία στην οποία θα είναι παρόντες εικόνες - ονόματααντικείμενα.

Εγχειρίδιο "Train of Time".

Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα να χτίζουν μια σειρά γεγονότων με την πάροδο του χρόνου, σε μια λογική σειρά και να τους ενθαρρύνουν να συνθέσουν μια ιστορία.

Περιγραφή: το εγχειρίδιο είναι κατασκευασμένο με τη μορφή τρένου, κάθε ρυμουλκούμενο έχει μια τσέπη στην οποία εισάγονται οι εικόνες με λογική σειρά.

Εργασία: καλέστε το παιδί να επιλέξει 3 ή περισσότερες εικόνες, να τις τακτοποιήσει με την επιθυμητή σειρά και να συνθέσει μια ιστορία.

Εγχειρίδιο «Cryptographers».

Στόχος: η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού ονοματίζοντας τα ονόματα των ζωδίων και τη σημασία τους. Μιλήστε για ένα αντικείμενο χρησιμοποιώντας εικονίδια - σημάδια. Αναπτύξτε τη λογική σκέψη, τον χωρικό προσανατολισμό, τη γνώση των κατευθύνσεων δεξιόστροφα, αριστερόστροφα, αριστερά, δεξιά.

Περιγραφή: αυτό το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί με τη μορφή ενός αγωνιστικού χώρου - ενός ορθογωνίου, κατά μήκος των άκρων του οποίου υπάρχουν εικονίδια χαρακτηριστικών. Καλύπτονται με κάρτες διαφορετικών χρωμάτων - 6 κόκκινα, 6 κίτρινα και 5 πράσινα. Στο πεδίο επισυνάπτονται «κρυπτογραφημένες» κάρτες, στις οποίες είναι κολλημένοι 3 κύκλοι κόκκινου, κίτρινου και πράσινου χρώματος με αριθμούς από το 1 έως το 6 και ένα βέλος κατεύθυνσης (δεξιόστροφα ή αριστερόστροφα).

Εργασία: το παιδί χρησιμοποιεί την επιλεγμένη κάρτα κρυπτογράφησης για να βρει τη θέση τριών πινακίδων. Για παράδειγμα, το πρώτο είναι κόκκινο δεξιόστροφα, το δεύτερο είναι μπλε αριστερόστροφα, το τρίτο είναι κίτρινο δεξιόστροφα. Ανοίγουμε τα σχήματα κρυπτογραφημένων χαρακτηριστικών και περιγράφουμε το αντικείμενο χρησιμοποιώντας τα.

Οδηγός «Πες μου για τον νέο σου γείτονα»

Στόχος: να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στην ικανότητα να επιλέγουν ένα νόημα για ένα σημάδι, να μιλούν για ένα αντικείμενο χρησιμοποιώντας σημάδια και να αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία.

Περιγραφή: Αυτό το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί με τη μορφή καρτών, χωρισμένες σε έξι μέρη. Τρία σημάδια απεικονίζονται σε όλο το κελί. Οι φωτογραφίες περιλαμβάνονται στις κάρτες.

Εργασία: τα παιδιά παίρνουν μια κάρτα, βάζουν μια εικόνα σε ένα άδειο κελί ανάμεσα στα εικονίδια - ταμπέλες και μιλούν για τον γείτονα - το αντικείμενο της εικόνας με βάση τα κοντινά σημάδια.

Οδηγός «Ταξιδεύοντας στον κόσμο».

Στόχος: αναπτύξτε συνεκτικό λόγο, διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών, εμπεδώστε τις γνώσεις για τον φυσικό και φυτικό κόσμο.

Περιγραφή: ένα τετράγωνο με 8 τσέπες και ένα βέλος, εικόνες φυσικών γωνιών του πλανήτη, κάρτες και διαγράμματα.

Εργασία: το παιδί χρησιμοποιεί ένα βέλος για να επιλέξει οποιαδήποτε γωνιά του πλανήτη και αφηγείται την ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο με τη μορφή εικόνων-διαγραμμάτων.

Επωφεληθείτε από το "Sunshine"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά ανάγνωση συλλαβών, ενισχύστε τους ήχους της ομιλίας.

Περιγραφή: αυτό το εγχειρίδιο είναι κατασκευασμένο με τη μορφή του ήλιου. Στο κέντρο υπάρχει ένας κίτρινος κύκλος με μια τσέπη στην οποία είναι τοποθετημένο ένα μπλε, πράσινο ή κόκκινο γράμμα. Γράμματα του αντίστοιχου χρώματος βρίσκονται επίσης στις ακτίνες του ήλιου.

Εργασία: το παιδί διαβάζει μια συλλαβή, βρίσκει μια λέξη με τη συλλαβή, κάνει μια πρόταση με αυτή τη λέξη και συνθέτει μια ιστορία.

Εγχειρίδιο "Smart Tablets"

Στόχος: να εμπεδωθεί η κατανόηση των προτάσεων από τα παιδιά, να εξασκηθούν στη σύνθεση προτάσεων από λέξεις σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο.

Περιγραφή: το εγχειρίδιο αποτελείται από 18 κάρτες διπλής όψης - tablet σχήματος Α4. Στο επάνω μέρος της μπροστινής πλευράς του tablet υπάρχει ένα εικονίδιο με την ένδειξη, στο κάτω μέρος υπάρχει μια τσέπη στην οποία έχει τοποθετηθεί μια εικόνα αντικειμένου. Στο πίσω μέρος του tablet υπάρχουν 2 τσέπες, η επάνω για το διάγραμμα προτάσεων και η κάτω για το διάγραμμα προθέσεων.

Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει ένα σετ θεματικών εικόνων, ένα σύνολο καρτών με σχήματα προτάσεων και προτάσεων.

Εργασία: ζητείται από το παιδί να επιλέξει μια εικόνα, στη συνέχεια το παιδί εισάγει την εικόνα στην κάτω τσέπη της πρώτης πλευράς, ο ενήλικας αναθέτει την εργασία να καταλήξει σε μια πρόταση σύμφωνα με το διάγραμμα, με ένα αντικείμενο και ένα σημάδι από το κάρτα. Στο αρχικό στάδιο, το σχήμα της πρότασης αποτελείται από δύο λέξεις, ένα χαρακτηριστικό και ένα αντικείμενο. Τότε η πρόταση γίνεται πιο περίπλοκη και αποτελείται από τρεις λέξεις: αντικείμενο, χαρακτηριστικό και πράξη.

Όταν το παιδί έχει καταφέρει να συνθέτει μια πρόταση με τρεις λέξεις, ο ενήλικας προτείνει να βάλει μια πρόταση 4 λέξεων, όπου η τέταρτη λέξη είναι πρόθεση.

Εκμάθηση: "Ας καταλήξουμε σε γραμμές με ομοιοκαταληξίες"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν ομοιοκαταληξίες βασισμένες σε μια δεδομένη φράση.

Περιγραφή: εικόνες.

Εργασία: ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να επιλέξουν οποιοδήποτε ομοιοκαταληξιακό ζευγάρι (ουσιαστικά για αρχή) και να συνθέσουν μια ομοιοκαταληξία ως εξής: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν κάποιος και ήταν σαν κάτι».

Εγχειρίδιο «Μαγικές λέξεις».

Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να σχηματίζει, να αλλάζει, να συντονίζει λέξεις.

Περιγραφή: κάρτες-σύμβολα: "ζωντανό - άψυχο", "πες ευγενικά", "αυτός, αυτή", "ένας-πολλά", "όνομα του οποίου;», «πες το αντίθετο», «μεγάλος, ακόμη μεγαλύτερος, ο μεγαλύτερος», «πες το ίδιο», «μία λέξη, αλλά πολλές σημασίες», «σχετικές λέξεις», «τόπος ήχου σε μια λέξη», «ήχος διαβατήριο», «αριθμός συλλαβών». Όλο το σετ διατίθεται σε έγχρωμο και ασπρόμαυρο.

Εργασία: προσφέρεται στο παιδί μια κάρτα με την οποία μπορεί να ολοκληρώσει την αντίστοιχη εργασία. Το πιο βολικό είναι ότι όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε υλικό ομιλίας, όταν εργάζεστε με οποιαδήποτε ομάδα ήχων. Μπορείτε να ακολουθήσετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εργασία, γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτό είναι ένα γενικό εγχειρίδιο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους τύπους εργασίας (μεμονωμένα, με μια ομάδα παιδιών και μετωπικά). Πρώτα, τα παιδιά δουλεύουν με ένα χρωματικό σύνολο και μετά με το ασπρόμαυρο.

Οδηγός «Κάντε μια πρόταση».

Στόχος: Η προώθηση της ανάπτυξης της ικανότητας διάκρισης των δομικών στοιχείων του λόγου, η ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής προτάσεων ποικίλης δομής.

Περιγραφή: διαγράμματα πρότασης.

Εργασία: αυτό το μοντέλο βοηθά το παιδί πιο εύκολα, πιο συνειδητά και γρήγορα να κατανοήσει την περίπλοκη ιεραρχική δομή της ανθρώπινης ομιλίας (κείμενο, πρόταση, λέξη, συλλαβή, γράμμα και ήχος). και μαθαίνουν τη σειρά των λέξεων σε προτάσεις διαφόρων τύπων.

Εγχειρίδιο "Mnemotracks"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης διαδοχικών αναδιηγήσεων και ιστοριών, βασισμένων σε μνημονικά κομμάτια.

Περιγραφή: κάρτες με πραγματική ή σχηματική εικόνα του κειμένου που πρέπει να επαναληφθεί ή να αποτελείται από μια ιστορία.

Εργασία: Το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία, το περίγραμμα της οποίας παρουσιάζεται καθώς προχωρά η ιστορία. Η ομιλία συνοδεύεται από την προβολή μνημονικού κομματιού

Οδηγός «Κάντε ερωτήσεις»

Στόχος: Η προώθηση του σχηματισμού δεξιοτήτων για την υποβολή διαφορετικών τύπων ερωτήσεων σε αντικείμενα ή διαδικασίες, ταξινομώντας τα.

Περιγραφή: κάρτες με ερωτήσεις, ρίγες χωρισμένες σε 3 τετράγωνα, στο τέταρτο υπάρχει ένα ερωτηματικό.

Εργασία: το παιδί, χρησιμοποιώντας μια κάρτα με συγκεκριμένο τύπο ερώτησης, μαθαίνει να κάνει διαφορετικούς τύπους ερωτήσεων και να τις διατυπώνει σωστά. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη θέση της ερωτηματικής λέξης στη διατύπωση της ερώτησης.

Rings of Lull

Στόχος: να συμβάλει στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών, στη διαμόρφωση της σωστής γραμματικής δομής του λόγου και στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά.

Περιγραφή: το εγχειρίδιο αποτελείται από 2-3 κινούμενους κύκλους με κοινό άξονακαι χωρίζεται σε τομείς. Σε κάθε έναν από τους τομείς μπορείτε να εισαγάγετε μια κάρτα με ένα σχέδιο ή μια σχηματική αναπαράσταση ενός αντικειμένου.

Εργασία: Ζητείται από το παιδί να συνδυάσει τους τομείς του μεγάλου και του μικρού κύκλου και να ολοκληρώσει την εργασία (για παράδειγμα, «Τι πρώτα, τι μετά;», «Μετρήστε τα αντικείμενα», «Φτιάξτε μια ιστορία».

"Διαχειριστής συστήματος"

Στόχος: Η προώθηση της αφομοίωσης ενός μοντέλου συστηματοποίησης αντικειμένων.

Περιγραφή: τραπέζι με πέντε ή εννέα οθόνες.

Εργασία: Ένα τραπέζι με εννέα οθόνες που προσφέρεται στα παιδιά βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν πώς να οργανώνουν τα αντικείμενα. Εισάγει στα παιδιά το σύστημα (αντικείμενο στο παρόν, παρελθόν και μέλλον), το υπερσύστημα (τόπος του αντικειμένου στο παρόν παρελθόν και το μέλλον) και το υποσύστημα (τμήματα του αντικειμένου στο παρόν, παρελθόν και μέλλον). Αρχικά, τα παιδιά συμπληρώνουν τον πίνακα μαζί με τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, καθώς κατακτάτε τις δεξιότητες σχηματοποίησης, ανεξάρτητα.

Εγχειρίδιο: «Σύνθεση ιστορίας σύμφωνα με διάγραμμα».

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες για αντικείμενα σύμφωνα με ένα διάγραμμα.

Περιγραφή: ένα διάγραμμα για τη σύνθεση μιας ιστορίας, ενός αντικειμένου ή μιας εικόνας για περιγραφή.

Εργασία: Ζητείται από το παιδί να περιγράψει ένα αντικείμενο (φυσικό ή απεικονίζεται σε εικόνα) σύμφωνα με ένα διάγραμμα.

Οδηγός «Περιγράψτε ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο»

(παιχνίδια, ζώα, πουλιά, ρούχα, λαχανικά και φρούτα, εποχές, πιάτα)

Στόχος: Να προωθηθεί η αφομοίωση του μοντέλου σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας.

Περιγραφή: σχήματα για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών.

Εργασία: Το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία με βάση το διάγραμμα. Αυτό το μοντέλο είναι ένα σχέδιο για ένα παιδί να γράψει μια περιγραφική ιστορία. Βοηθά να το γεμίσει με περιεχόμενο.

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος Gerbova Valentina Viktorovna

Οπτικά και διδακτικά βοηθήματα

Η επιτυχής υλοποίηση των στόχων του προγράμματος εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τον τρόπο ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος, την ατμόσφαιρα στην οποία μεγαλώνει το παιδί και από ένα ειδικά σχεδιασμένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται με την επίπονη δουλειά των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V.V. Gerbova «Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» (M.: Mozaika-Sintez, 2008), «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Το εγχειρίδιο "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε στο πλαίσιο του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", που επιμελήθηκε ο M. A. Vasilyeva, V.V. Γκέρμποβα, Τ.Σ. Komarova, συμπληρώνει συστάσεις στον πιο σημαντικό τομέα παιδαγωγική δραστηριότητα– σκόπιμη και συστηματική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Ο πρακτικός σκοπός του βιβλίου είναι να παρέχει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό των μαθημάτων (καθορισμός θεμάτων και μαθησιακών στόχων, τρόποι εφαρμογής τους).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής

Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας ένα παιδί να μιλάει, οι ενήλικες συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιάς του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι ένα κεντρικό έργο στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Η δύναμη της μητρικής γλώσσας ως παράγοντα που αναπτύσσει τη διάνοια και τρέφει συναισθήματα και θέληση βρίσκεται στη φύση της - στην ικανότητά της να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του έξω κόσμου. Το νοηματικό σύστημα της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί (κρυπτογραφεί) γύρω από ένα άτομοπραγματικότητα.

Ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την τελειότητα των δεξιοτήτων του λόγου (ιδιαίτερα των φωνητικών και γραμματικών). Ποιες είναι οι δεξιότητες λόγου των παιδιών 5-6 ετών και τι καθορίζει την επιτυχή ανάπτυξή τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο;

Όπως γνωρίζετε, η περίοδος της υψηλότερης δραστηριότητας ομιλίας είναι το πέμπτο έτος της ζωής. Σύμφωνα με τον A. Gvozdev, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών τα παιδιά κυριαρχούν στο συγκρότημα γραμματικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων συντακτικών και μορφολογικών μοτίβων, και σε διαισθητικό επίπεδο χρησιμοποιήστε σωστά λέξεις που αποτελούν εξαιρέσεις στους κανόνες.

Αρκετά ψηλός και επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου. Στον παιδικό λόγο εμφανίζονται συνώνυμα, αντώνυμα, μεταφορικές συγκρίσεις και αντιθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ουσιαστικά με διαφορετικά επιθήματα χωρίς λάθη (αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι). Οι ιστορίες τους περιέχουν εκπληκτικά ακριβείς εκτιμήσεις αντικειμένων και φαινομένων. (παχύς, ταραχώδης, σε σχήμα πάγου). Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν επίθετα σε διαφορετικούς βαθμούς σύγκρισης (βαρύ – πολύ βαρύ – ελαφρύτερο – το πιο ελαφρύ), καθώς και ονομασίες χρωματικών αποχρώσεων (λιλά, λιλά, βυσσινί, σκούρο γκρι, κ.λπ.). Ο αριθμός των ρημάτων αυξάνεται αισθητά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνώνυμα με διαφορετική συναισθηματική χροιά (περπατά - βόλτες - διασκελίζει - τριγυρνά - περιπλανάται). Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται πολλές λέξεις που σχετίζονται με διαφορετικά μέρη του λόγου και δηλώνουν τις δραστηριότητες των ανθρώπων, τις σχέσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις εμπειρίες τους. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος από πέντε έως επτά χρόνια είναι η ηλικία ανάπτυξης του κοινωνικά τυποποιημένου λόγου (P. Blonsky και άλλοι).

Σε καταστάσεις που απαιτούν κάτι να συγκριθεί, να εξηγηθεί και να αποδειχθεί, η ομιλία ενός παιδιού του έκτου έτους της ζωής γίνεται πιο δύσκολη. Εμφανίζονται δυσκίνητες δηλώσεις που δεν χωρίζονται σε προτάσεις («Τότε ο πρίγκιπας ήθελε να ζήσει με τη Σταχτοπούτα για πάντα, αλλά είχε τέτοια δουλειά στο σπίτι που πάντα δούλευε, δεν μπορούσε να αφήσει αυτή τη δουλειά και πήγε μόνο στη Σταχτοπούτα», - Alyosha, 5 έτη 8 μήνες).

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά το σωστό προφορά ήχων: μερικοί μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωσή τους, άλλοι μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό (για παράδειγμα, προφορά ενός ήχου με λαιμό ή μονό ρυθμό Rκαι τα λοιπά.). Μερικά παιδιά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ των ήχων σφυρίσματος και συριγμού κατά την ακοή και την προφορά, και μερικές φορές ακόμη και τους ήχους RΚαι μεγάλο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν προφέρει πάντα σωστά λέξεις σε μια πρόταση που περιέχει πολλές λέξεις με ήχους που ακούγονται παρόμοιοι με αυτόν ( s – z, s – c, h – schκαι τα λοιπά.). Η αιτία της λανθασμένης προφοράς ήχων και της ασαφούς ομιλίας μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Αυτά τα παιδιά απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήλογοθεραπευτές και παιδαγωγούς.

Ο γρήγορος ρυθμός κατάκτησης της μητρικής γλώσσας, χαρακτηριστικός του πέμπτου έτους της ζωής ενός παιδιού, επιβραδύνεται στο έκτο έτος της ζωής του. Οι ερευνητές της παιδικής ομιλίας πιστεύουν ότι μετά την ηλικία των πέντε ετών, οι δεξιότητες ομιλίας βελτιώνονται ελάχιστα και μερικές γίνονται ακόμη χειρότερες. Έτσι, ο αριθμός των σύντομων αιτημάτων και παραγγελιών αυξάνεται (Απομακρυνθείτε! Βάλτε το εδώ!)και ο αριθμός των φιλικών, αιτιολογημένων και επεξηγηματικών παρατηρήσεων μειώνεται. (Μην με ενοχλείτε, παρακαλώ, δεν βλέπετε, ξεκινάω το αεροπλάνο!)Σύμφωνα με τον G. Lyamina, ο αριθμός των περιπτώσεων επεξηγηματικού λόγου μειώνεται στο μισό. Τώρα τα παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να συνοδεύουν τις πράξεις τους με ομιλία. Ωστόσο, εάν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών παρουσιάζεται μια εργασία που δυσκολεύεται να λύσει, αναπτύσσει εξωτερική ομιλία, αν και δεν απευθύνεται απευθείας στον συνομιλητή (τα πειράματα του L. Vygotsky, που περιγράφει ο A. Luria). Οι ψυχολόγοι το εξηγούν από το γεγονός ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, νέο χαρακτηριστικόομιλία - διανοητικός, δηλαδή σχεδιασμός, ρύθμιση πρακτικών ενεργειών (ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία κυριαρχία της δικής του συμπεριφοράς). Η διανοητική λειτουργία του λόγου έχει επικοινωνιακό σκοπό, αφού ο σχεδιασμός της συμπεριφοράς και η επίλυση ψυχικών προβλημάτων αποτελούν συστατικά της δραστηριότητας της επικοινωνίας.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά στην τάξη

Οργάνωση μαθημάτων ανάπτυξης λόγου

Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ομιλία των ενηλίκων εξακολουθεί να παραμένει η κύρια πηγή ανάπτυξης του λόγου για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όταν διδάσκετε στα παιδιά την προφορά του ήχου, είναι απαραίτητο να αρθρώνετε με σαφήνεια και σωστά τους ήχους ομιλίας και τους συνδυασμούς τους. εξασκηθείτε στη διαμόρφωση φωνής (δύναμη φωνής, ύψος, ρυθμός ομιλίας, χροιά) όταν εκφράζετε διάφορα συναισθήματα: χαρά, ενόχληση, έγκριση, στοργή, σύγχυση κ.λπ.

Ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων καθορίζεται από το πόσο σοβαρά ακούει ο δάσκαλος τις απαντήσεις και τους συλλογισμούς κάθε παιδιού, το βοηθά να εκφράσει τις σκέψεις του, προτείνοντας αμέσως πιο ακριβείς και κατάλληλες λέξεις.

Τα διαφορετικά στυλ ομιλίας καθορίζονται από τη συνωνυμία της γλώσσας: λεξιλογικό, γραμματικό, φωνολογικό (ποικιλία τονισμών κατά την προφορά της ίδιας φράσης). Και όσο πιο συνώνυμες λέξεις ακούνε και χρησιμοποιούν τα παιδιά, τόσο πιο πλούσιος και εκφραστικός θα είναι ο λόγος τους.

Διάφορος λεξικόενημερώνεται συνεχώς καθώς το παιδί εμπλουτίζει την εμπειρία του με νέες εντυπώσεις και πληροφορίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος χρειάζεται να ξεκαθαρίσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά σε καθημερινές καταστάσεις, παιχνίδια και μέσα στην τάξη. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται ειδικά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Ορισμένα από αυτά πραγματοποιούνται με βάση τη σαφήνεια: "Κορυφές - ρίζες", "Ποιος είναι ο περίεργος και γιατί;" ("Τι επιπλέον;"), "Προσδιορίστε με την αφή" (το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το αντικείμενο: μετάξι, βελούδο, γάζα κ.λπ.), "Τι συμβαίνει;" (εικόνες σύγχυσης), "Τι έχει αλλάξει;" και ούτω καθεξής. Αποτελεσματική και λεκτική διδακτικές ασκήσεις: «Ποιος θα πει το αντίθετο;», «Ποιος θα προσέξει περισσότερο;» (ποιότητες, λεπτομέρειες), «Ποιος θα σου πει περισσότερα;», «Τι γίνεται με το αντίστροφο;» (χρήση αντωνύμων) κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι ασκήσεις στις οποίες ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν διάφορους παραλογισμούς: "Ουάου!" («Την άνοιξη, τα ζώα είχαν μικρά: ο ελέφαντας είχε μια μικρή αλεπού, η αλεπού είχε έναν σκαντζόχοιρο...» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία). «Όποιος ουρλιάζει» («Και βρεθήκαμε σε μια θαυμάσια χώρα. Εκεί νιαουρίζουν ελέφαντες, λαλούν βατράχια» κ.λπ.); «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;» («Τα ψάρια πετούν, τα κοκόρια εκκολάπτουν κοτόπουλα, τα ποντίκια κυνηγούν γάτες, κ.λπ.) Αυτές οι ασκήσεις προετοιμάζουν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε διασκεδαστικά παιχνίδια («Ό,τι γίνει, συμβαίνει», «Ποιος ήταν;»), αποτελεσματικά και για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, και για την ανάπτυξη της φαντασίας, την ικανότητα να αστειεύεται και να γελάει.

Μέσα από ποικίλα παιχνίδια, τα παιδιά κατέχουν τα μορφολογικά μέσα της γλώσσας. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον ήχο της γραμματικής μορφής, στον ηχητικό σχεδιασμό μιας συγκεκριμένης γραμματικής κατηγορίας. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται από ασκήσεις που απαιτούν:

Ακούστε τον ήχο κάποιων λέξεων (ψυγείο, όχημα παντός εδάφους, πλοηγός, φορέας πυραύλων)και εξηγήστε την ετυμολογία τους.

Να σχηματίσετε λέξεις με την ίδια ρίζα (γάτα - γάτα - Kotofeichκαι ούτω καθεξής. ) ;

Να σχηματίσετε τα ουσιαστικά κατ' αναλογία (ζαχαροκύπελλο - ζαχαριέρα), επίθετα (με αυτιά - μεγάλα μάτια - εύχρηστο); χρησιμοποιήστε σωστά απαρέμφατα ουσιαστικά, συγκριτικούς βαθμούς επιθέτων (καθαρό - καθαρότερο, γλυκό - πιο γλυκόκαι ούτω καθεξής. ) .

Ειδικές λέξεις πρέπει να εισάγονται στο ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών γλώσσα σημαίνει, με τη βοήθεια του οποίου μπορείτε να συνδέσετε τα δομικά μέρη μιας κρίσης (γιατί τελικά), συγκεκριμενοποιήστε την ιδέα (για παράδειγμα, εδώ), συνοψίστε όσα έχουν ειπωθεί (πάντα ποτέ).

Για βελτίωση της συντακτικής πλευράς του λόγουΕίναι σημαντικό στη μαθησιακή διαδικασία να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί πρέπει να εξηγήσει κάτι στον δάσκαλο ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να αποδείξει κάτι.

Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να τις απαντούν σωστά: πώς θα το κάνατε; Πώς μπορώ να βοηθήσω? κ.λπ. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και την προφορική παρουσίασή της. ("Η απάντηση του Oli ήταν περίεργη. Ακούστε τι είπε και βοηθήστε να διορθωθούν τα λάθη.")

Όταν χαρακτηρίζουν αντικείμενα, τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής τους ονομάζουν χρώμα, μέγεθος κ.λπ. χαρακτηριστικά, που συμβάλλει στην εμφάνιση στον λόγο τους προτάσεων με ομοιογενή μέλη. Είναι σημαντικό να το σημειώσει ο δάσκαλος. ("Ακούστε πόσο ενδιαφέρον μου είπε ο Andrey για αυτήν την αλεπού: μια κοκκινομάλλα ομορφιά, χαρούμενη, πολύ φωτεινή.")

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις, επομένως κατά την ανάλυση των δηλώσεών τους, θα πρέπει να επαναλαμβάνονται σύνθετες προτάσεις που συνθέτουν τα παιδιά. ("Η απάντηση του Ντίμα με ικανοποίησε. Άκουσέ τον ξανά.")

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διδαχθούν να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας την τεχνική «Πλήρης (πλήρης) πρόταση». («Το φθινόπωρο μου φέρνει θλίψη γιατί...», «Καλούσαμε έτσι...», «Καλούσαμε όταν...», «Αποφασίσαμε να σταματήσουμε γιατί...») Για τον ίδιο σκοπό, παιδιά αποκρυπτογραφήστε ένα γράμμα που πιάστηκε στη βροχή, υπαγορεύστε το κείμενο μιας επιστολής σε έναν άρρωστο δάσκαλο (συνομήλικο).

Τα παιδιά σπάνια χρησιμοποιούν ρήματα στην υποτακτική διάθεση στην ομιλία τους, και αν το κάνουν, είναι συνήθως με λάθη. Επομένως, είναι χρήσιμο να τις εξασκήσετε στην κατασκευή δηλώσεων για θέματα όπως: «Αν ήμουν δάσκαλος» (Άγιος Βασίλης, κλόουν, μάγειρας κ.λπ.).

Στη μεγαλύτερη ομάδα διδάσκονται τα παιδιά διαφοροποιήστε τους πιο συνηθισμένους μεικτούς ήχους:σφύριγμα και σφύριγμα (w – s, g – h, h – c, sh – s),εκφωνημένος και άφωνος (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),ηχηρός (μεγάλοΚαι R).

Τα μαθήματα χρησιμοποιούν ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας του λόγου.

Ο δάσκαλος ανακατεύει δύο ήχους με παρόμοιο ήχο, για παράδειγμα, καιΚαι ω,και τα παιδιά (κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας) δείχνουν κινήσεις που χαρακτηρίζουν την εικόνα με την οποία συνδέεται ο ήχος: και– κίνηση και με τα δύο χέρια («ένα ζωύφιο πετάει»), h –κίνηση κυματισμού με το χέρι («τρομάζοντας ένα κουνούπι») κ.λπ. Πρώτα, ο δάσκαλος ανακαλύπτει πώς τα παιδιά κατάλαβαν την εργασία και στη συνέχεια εργάζεται με όλη την ομάδα. Στη συνέχεια τα κορίτσια εκτελούν την άσκηση και τα αγόρια παρατηρούν και αναλύουν τα αποτελέσματα. τότε μόνο αγόρια (ή παιδιά που κάθονται στα πρώτα τραπέζια κ.λπ.) ολοκληρώνουν την εργασία. Ο δάσκαλος σημειώνει όσους κάνουν λάθη και εντοπίζει την αιτία των δυσκολιών (το παιδί δεν διαφοροποιεί τους ήχους, δεν έχει χρόνο να εργαστεί με δεδομένο ρυθμό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον μελλοντικό μαθητή). Για να ορίσει έναν ορισμένο ρυθμό εργασίας, ο δάσκαλος, έχοντας προφέρει ήχους (μετέπειτα λέξεις), μετράει στον εαυτό του: «Ένα, δύο, τρία» και σηκώνει δεξί χέρι, δίνοντας στα παιδιά το σύνθημα: «Βάλτε τα χέρια σας στο τραπέζι!»

Ο δάσκαλος προφέρει 9-11 λέξεις με παρόμοιους ήχους, για παράδειγμα, g – h,και τα παιδιά, όπως και στην προηγούμενη εργασία, δείχνουν τις αντίστοιχες κινήσεις. Ο δάσκαλος επιλέγει όχι μόνο ουσιαστικά, αλλά και ρήματα, επίθετα, επιρρήματα (γερανός, ομπρέλα, στραβισμός, πράσινο, κίτρινο, αύριο, από μακριά, γιλέκο, βουητόκαι τα λοιπά.).

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρη την ομοιοκαταληξία ή το απόσπασμα που χρειάζεται για την εργασία 2-3 φορές.

Ποντίκι σε πράσινο κύκλο

Έφτιαξα λίγο χυλό από κεχρί.

Υπάρχουν καμιά δεκαριά παιδιά

Αναμονή για δείπνο.

Τσέχικο τραγούδι, μετάφραση S. Marshak

Ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσει λέξεις με ήχους και. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία εάν χρησιμοποιούνται υποστηρικτικά αντικείμενα. («Έβαλα τρεις πυραμίδες στο τραπέζι. Επομένως, πρέπει να ονομάσετε τρεις λέξεις με τον ήχο και, που βρίσκονται στην πρόταση: «Δεκάδα παιδιά περιμένουν για δείπνο.») Όπως ονομάζονται, ο δάσκαλος αφαιρεί τα αντικείμενα.

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμούνται και να ονομάζουν λέξεις που περιέχουν συγκεκριμένο ήχο (ονόματα αντικειμένων, ενέργειες, ιδιότητες κ.λπ.).

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν παρόμοιες ηχητικές (με ομοιοκαταληξία) λέξεις: χαμομήλι - ζωύφιο - βρώμικο - ποτήρι? κορυφή - ταύρος - κόμπος - κρίκετ - γέρος - φτέρνα - Κοζάκος. πουλάκι - τραγουδάκι - βατόμουρο - φράουλα - βατόμουρο - μικρός.

Ο δάσκαλος παίζει το παιχνίδι «Πες (προτρέπω) μια λέξη». (Το υλικό ομιλίας για αυτήν την άσκηση μπορεί να ληφθεί από μια ποικιλία εκπαιδευτικών βιβλίων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδικά περιοδικά.)

Ο κυνηγός φώναξε: «Ω!

Πόρτες (των ζώων)Με κυνηγάνε!

Δεν υπάρχουν δρόμοι στο βάλτο.

Είμαι με τις γάτες (χτυπήματα)- Χοπ και Χοπ!»

A. Shibaev "Το γράμμα χάθηκε"

Τα παιδιά (με βάση εικόνες) συνθέτουν μια «αλυσίδα λέξεων». Μαντεύοντας με ποιον ήχο τελειώνει η λέξη λεωφορείο, τα παιδιά ονομάζουν τη δεύτερη εικόνα, η οποία απεικονίζει ένα αντικείμενο του οποίου το όνομα αρχίζει με τον τελευταίο ήχο της πρώτης λέξης (έλκηθρο).Στη συνέχεια, τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους εικόνες. Είναι σημαντικό κάθε παιδί να μπορεί να δημιουργήσει τη δική του αλυσίδα λέξεων λαμβάνοντας μια αρχική εικόνα από τον δάσκαλο ή επιλέγοντάς την ανεξάρτητα. (Τα παιδιά πρέπει να έχουν πολλές φωτογραφίες στη διάθεσή τους.) Το παιδί που έφτιαξε σωστά τη μεγαλύτερη αλυσίδα μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα κερδίζει.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά διαταράσσουν την ευχέρεια ομιλίας τους επειδή, ενώ λαχανιάζουν αέρα, τελειώνουν τις μεγάλες προτάσεις ενώ εκπνέουν. Επομένως, πρέπει να τους παρακολουθούμε αναπνοήκαι εξασκηθείτε στη χαμηλή, τραβηγμένη προφορά των ήχων και, στο, ονοματοποιία ω, λέξεις ηχώ.

Η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας διευκολύνεται με την προφορά γλωσσικών στριφτών. Πρώτα, ο δάσκαλος υπενθυμίζει το κείμενο, μετά τα παιδιά το απαγγέλλουν πολλές φορές σε χορωδία σε διαφορετικούς ρυθμούς. Μετά από αυτό, μπορείτε να ξεκινήσετε μεμονωμένες ασκήσεις (μιλώντας με γρήγορο ρυθμό).

Σε προσχολικό ίδρυμα συνιστάται να υπάρχει λεξικά. Για τα πεντάχρονα παιδιά, η ορθογραφία είναι πιο κατάλληλη. Ο δάσκαλος πρέπει να το δείξει στα παιδιά, να τους πει τι υπέροχο και ασυνήθιστο βιβλίο είναι και να δώσει την ευκαιρία να εξερευνήσουν το λεξικό: «Ίσως μπορείτε να μαντέψετε γιατί επαινώ αυτό το βιβλίο τόσο πολύ με μια περίεργη διάταξη κειμένου και χωρίς εικόνες .»

Αφού ακούσει το σκεπτικό και τις ιδέες των παιδιών, ο δάσκαλος τους λέει τι είναι λεξικό και τους δείχνει στήλες λέξεων που ξεκινούν από ένα συγκεκριμένο γράμμα του αλφαβήτου. Μπορείτε να παίξετε με τα παιδιά. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

Παιχνίδι «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα (Α)»;

«Έτσι, μπορέσατε να θυμηθείτε δώδεκα λέξεις που ξεκινούσαν με το γράμμα Α», λέει ο δάσκαλος. – Είναι πολλά, αλλά υπάρχουν πολύ περισσότερα από αυτά στο λεξικό, ίσως εκατό ή διακόσια. Τώρα θα ονομάσω λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα Α, το οποίο μου αρέσει ιδιαίτερα να προφέρω, και θα προσπαθήσετε να εξηγήσετε τι σημαίνουν: αμπαζούρ, βερίκοκο, Αύγουστος, αεροπορία, αυτόγραφο, αλφάβητο, adagio, ναύαρχος, βοηθός, διάτρητη, αμέθυστος...Έτσι, προς το παρόν γνωρίζετε μόνο πέντε λέξεις από τις έντεκα, αλλά είμαι βέβαιος ότι στο τέλος του χρόνου θα γνωρίζετε τη σημασία ενός πολύ μεγαλύτερου αριθμού λέξεων. Ο μουσικός μας πρέπει να εκπλαγεί όταν ακούει τη λέξη «adagio» από τα χείλη σας. Ας του ζητήσουμε να μας αφήσει να ακούσουμε μια ηχογράφηση του adagio από το μπαλέτο».

Μπορείτε να έχετε πρόσβαση σε λεξικά οποιαδήποτε στιγμή βολεύει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και το δάσκαλο: σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους, επικοινωνώντας με όλα τα παιδιά ή μόνο με όσους θέλουν να ακούσουν διαφορετικές λέξειςμε ένα γνώριμο γράμμα. Ενώ ακούει την ερμηνεία των λέξεων από τα παιδιά, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχάσει να διορθώσει την ομιλία τους, να προτείνει ποια λέξη είναι κατάλληλη να χρησιμοποιήσει σε μια δεδομένη περίπτωση και πώς να κατασκευάσει μια φράση ή μια μικρή δήλωση πιο σωστά. Οι ασκήσεις που βασίζονται στην ανάγνωση λέξεων από το λεξικό στα παιδιά και στην ερμηνεία τους, με την πρώτη ματιά, έχουν τυπικό χαρακτήρα. Ωστόσο, αρέσουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα αποτελέσματά τους είναι εκπληκτικά: το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται, εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη σημασία των λέξεων. αρχίζουν να ακούν και να ακούν διαφορετικά την ιστορία του δασκάλου, αντιλαμβανόμενοι όχι μόνο το νόημά της, αλλά και τον σχεδιασμό της ομιλίας της. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν ερωτήσεις όπως: «Πώς τον ονόμασες;», «Τι μόλις είπες;», «Είπες μια νέα λέξη;»

Στη διαδικασία της επικοινωνίας με τα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή, είναι απαραίτητο βελτίωση του διαλογικού λόγου. Και παρόλο που ο διάλογος είναι αυθαίρετη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, πρέπει να διδάσκεται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και ασκήσεων, που περιλαμβάνουν αλληλεπίδραση με έναν δάσκαλο - τον φορέα της επικοινωνιακής κουλτούρας. Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει μαθήματα στα οποία τα παιδιά κατακτούν τους κανόνες συμπεριφοράς και μαθαίνουν την πολιτιστική αλληλεπίδραση ομιλίας. Στην τάξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικά διδακτικά βοηθήματα που επιτρέπουν στα παιδιά να λύνουν πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωής τους (για παράδειγμα: Gerbova V.V. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Οπτικό διδακτικό βοήθημα για τάξεις με παιδιά 4-6 ετών. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Θα πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή διδάσκοντας στα παιδιά αφήγηση παραμυθιών: αναδιήγηση, περιγραφή αντικειμένου, σύνθεση ιστορίας βασισμένη σε εικόνα και εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση.

Στη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών αρχίζουν διδάσκουν την αναδιήγηση. Είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το σωστό κείμενο για αυτό το είδος εργασίας. Το κείμενο θα πρέπει να αιχμαλωτίζει το παιδί τόσο συναισθηματικά ώστε να το ακούει με ενδιαφέρον πολλές φορές, τόσο όταν εκτελείται από ενήλικα όσο και όταν επαναλαμβάνεται από συνομηλίκους (για παράδειγμα, η ιστορία του V. Bianchi «Bathing the Bear Cubs»).

Στην αρχή της χρονιάς, πολλά παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα κατά την αναδιήγηση. Θα πρέπει να ξεκινήσει την ιστορία και το παιδί να τη συνεχίσει. Κατά τη διαδικασία της επανάληψης, εάν είναι απαραίτητο, είναι σκόπιμο να προτρέψετε το παιδί με την επιθυμητή φράση. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να επαναλαμβάνουν το κείμενο μαζί. Το παιδί πρέπει να αποφασίσει μόνο του πότε θα σταματήσει, ώστε να αναλάβει τη σκυτάλη ο δεύτερος παραμυθάς (που επέλεξε το ίδιο το παιδί). Η ικανότητα διαίρεσης ενός κειμένου σε μέρη, διατηρώντας τη λογική πληρότητα των αποσπασμάτων, θα είναι απαραίτητη για τα παιδιά στο σχολείο.

Στη μεγαλύτερη ομάδα δίνεται μεγάλη προσοχή εργασία με εικόνες. Βελτιώνεται η ικανότητα των παιδιών να ονομάζουν μεμονωμένες εικόνες και πολλές εικόνες ταυτόχρονα. πείτε με νόημα και συνέπεια, με γνώμονα ένα σχέδιο.

Ένα σχέδιο καταρτίζεται όταν τα παιδιά εξοικειωθούν για πρώτη φορά με την εικόνα. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

Ο δάσκαλος, προετοιμάζοντας τα παιδιά για θέαση, δίνει προσοχή στην αρχική(ες) φράση(εις) της μελλοντικής ιστορίας: «Σε ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ, ο σκαντζόχοιρος έβγαλε τους σκαντζόχοιρους σε ένα ξέφωτο του δάσους. Όλοι είναι απασχολημένοι με τι». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού είναι πιο βολικό να αρχίσουν να κοιτάζουν την εικόνα: «Οι σκαντζόχοιροι έχουν πολλά να κάνουν. Σκορπίστηκαν σε όλο το ξέφωτο. Ετσι είναι? Πες μας γι' αυτό..."

Ενώ ακούει τα παιδιά, ο δάσκαλος κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, προτείνει πιο ακριβείς λέξεις που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και συνοψίζει όσα ειπώθηκαν σε μια σύντομη ιστορία.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε ένα άλλο μέρος της εικόνας: «Ο σκαντζόχοιρος δεν ενοχλεί τα παιδιά. Έχει τη δική της επιχείρηση, έτσι δεν είναι; Πες μου, τι είναι αυτά;»

Ο δάσκαλος πάλι συνοψίζει τις ιστορίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στρέφει την προσοχή τους στην αντίληψη του τελευταίου αντικειμένου (την ομορφιά του λιβαδιού). Ο δάσκαλος τελειώνει την εξέταση με μια τελευταία φράση που μεταφέρει τη στάση του απέναντι στην εικόνα: "Είναι καλό για σκαντζόχοιρους σε ένα ξέφωτο ενός δάσους ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ!"

Με αυτή την οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά μιλούν για την εικόνα χωρίς επαναλήψεις ή παραλείψεις, αφού ο δάσκαλος τους πρότεινε διακριτικά ένα σχέδιο που αποτελείται μόνο από τρία σημεία.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ικανότητα των παιδιών να δημιουργούν εικόνες παγιώνεται και αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας μια ζωγραφική μήτρας και εικόνες με φυλλάδια.

Θεωρώντας εικόνες με ανάπτυξη πλοκής (με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση), τα παιδιά χαίρονται να τα τακτοποιούν σε μια συγκεκριμένη σειρά και να σχολιάζουν τις πράξεις τους, χρησιμοποιώντας πολλές σύνθετες προτάσεις. Η λογική, η πληρότητα και η εικόνα των ιστοριών των παιδιών καθορίζονται τόσο από το περιεχόμενο των εικόνων όσο και από τη φύση των ερωτήσεων και των εργασιών που παρέχει ο δάσκαλος. Εικόνες με ανάπτυξη πλοκής δράσης ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνθέσουν δημιουργικές ιστορίες, ενεργοποιήστε τη φαντασία τους.

Για τάξεις με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα εγχειρίδια: Gerbova V.V. Εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (M.: Prosveshchenie, οποιαδήποτε έκδοση), Radlov N. Ιστορίες σε εικόνες (οποιαδήποτε έκδοση). Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κατάλληλες εικόνες που δημοσιεύονται περιοδικά σε εικονογραφημένα περιοδικά για παιδιά.

Όταν εργάζεστε σε εικόνες με διαδοχική ανάπτυξη δράσης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

Όταν ζητάτε από τα παιδιά να τακτοποιήσουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά, είναι απαραίτητο να τους παρέχεται η ευκαιρία να συζητήσουν τις ενέργειές τους. Αυτή η στιγμή είναι πιο ευνοϊκή για την εξάσκηση τέτοιων τύπων ομιλίας όπως: "Πιστεύω (νομίζω, είμαι βέβαιος, πιστεύω) ότι η σειρά έχει παραταχθεί σωστά". «Έχω κάποιες αμφιβολίες (υπάρχουν αντιρρήσεις)»· «Μου φαίνεται ότι η Σάσα έκανε ένα μικρό λάθος». «Θα ήθελα (θα προσπαθήσω) να εξηγήσω τις ενέργειές μου». Πρώτον, ο δάσκαλος θα πρέπει να πει στα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα και επίμονα για το ποιες λέξεις είναι κατάλληλες σε μια συγκεκριμένη διεύθυνση, για το πώς εμπλουτίζουν την ομιλία ενός ατόμου. Με την πάροδο του χρόνου, τα ίδια τα παιδιά θα αρχίσουν να λένε στον δάσκαλο πώς σε αυτή ή εκείνη την περίπτωση μπορούν να στραφούν σε έναν ενήλικα ή συνομήλικο. Και τότε θα εμφανιστούν μη τυπικά μοτίβα ομιλίας στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.

Ένα μάθημα για τη σύνθεση μιας ιστορίας με τη χρήση εικόνων θα πρέπει να δομηθεί ως εξής.

Έχοντας εγκρίνει τη σειρά των εικόνων, ο δάσκαλος καλεί το παιδί (από αυτούς που το επιθυμούν) να συνθέσει μια αφηγηματική ιστορία με βάση την πρώτη εικόνα. Ο δάσκαλος ακούει την απάντηση και ανακαλύπτει από τα παιδιά τι άλλο θα μπορούσε να συμπεριληφθεί στην ιστορία για να την κάνει πιο ενδιαφέρουσα και ουσιαστική. ("Πιστεύω ότι...", "Μου φαίνεται ότι..."; "Δεν είμαι σίγουρος, αλλά μου φαίνεται ότι...") Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί ένα άλλο παιδί (προαιρετικό) να κάνει δημιουργήστε μια ιστορία βασισμένη στη δεύτερη εικόνα. Και ούτω καθεξής.

Εν κατακλείδι, ένα από τα παιδιά φτιάχνει μια ιστορία βασισμένη σε όλες τις εικόνες. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει αν υπάρχει κάποιος άλλος που θέλει να γράψει μια ιστορία. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την ιστορία τους και τους ζητά να δώσουν προσοχή σε ασυνήθιστες λέξεις που συναντώνται σπάνια.

Οι εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση είναι εξαιρετικό υλικό για δημιουργική αφήγηση. Όταν τακτοποιούν εικόνες σε μια συγκεκριμένη σειρά, τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι λείπει κάποια σημαντική πλοκή κορύφωσης (συνήθως η τρίτη εικόνα). Αυτό ενεργοποιεί τη φαντασία τους και τους κάνει να σκεφτούν τι απέγιναν οι χαρακτήρες.

Είναι χρήσιμο να εκπαιδεύετε τα παιδιά σε συνθέτοντας τελειώματα γνωστών σε αυτούς λαϊκών παραμυθιών. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει ή λέει το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Ο λαγός του καυχησιάρη» (διασκευή Ο. Καπίτσα) μέχρι τις λέξεις: «Ο λαγός είδε τα σκυλιά να μαλώνουν το κοράκι και σκέφτηκε...» Τι ακριβώς σκέφτηκε ο λαγός περίπου, τόλμησε να βοηθήσει το κοράκι ή φοβήθηκε αν τον βοήθησαν, τότε πώς και αν δεν βοήθησε, τότε πώς δικαιολογήθηκε αργότερα - όλα αυτά φτιάχνονται από παιδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει το τέλος του παραμυθιού.

Ή ο δάσκαλος λέει στα παιδιά το λαϊκό παραμύθι του Νένετς «Κούκος» (μετάφραση Κ. Σαβρόφ) με τις λέξεις: «Αδέρφια, κοιτάξτε, κοιτάξτε, η μητέρα μας πετάει μακριά σαν πουλί!» - φώναξε ο μεγαλύτερος γιος. Τα παιδιά συνεχίζουν το παραμύθι.

Μπορείτε να συνθέσετε ένα τέλος στο παραμύθι του D. Bisset «About the tiger cub Binky, του οποίου οι ρίγες εξαφανίστηκαν» (αναδιήγηση από τα αγγλικά της N. Shereshevskaya). Τα παιδιά καταλαβαίνουν πού έψαξε το τίγρη για τις ρίγες, από ποιον ζήτησε να του τις δανείσει ή να τις σχεδιάσει και πώς τελείωσαν οι περιπέτειές του.

Και τα παραμύθια του J. Rodari, που έχουν τρεις καταλήξεις (“The Dog That Couldn’t Bark” κ.λπ.), είναι καλό διδακτικό υλικό που εστιάζει στη δημιουργική αφήγηση.

Είναι χρήσιμο να ασκούνται τα παιδιά εκτός τάξης στη συγγραφή μικρών παραμυθιώνχωρίς να βασίζεται σε λογοτεχνικά κείμενα. Ο δάσκαλος θέτει ένα θέμα για τα παιδιά, τα βοηθά να συνθέσουν μια ιστορία και να την παρουσιάσουν ξεκάθαρα στο κοινό. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα:

Η ιστορία του πώς ένα αρκουδάκι έπιασε το φεγγάρι.

Ένα παραμύθι για το πώς μια πολική αρκούδα περιπλανήθηκε στην Αφρική και τι προέκυψε.

Ένα παραμύθι για το πώς ταξίδεψαν ένας αγενής σκαντζόχοιρος και ένα καλό μικρό κουνελάκι.

Ένα παραμύθι για το πώς ένας ασβός πήρε κουράγιο.

Η ηλικιωμένη ομάδα συνεχίζει να βελτιώνει την ικανότητά της να συνθέτει ιστορίες για θέματα από προσωπική εμπειρία. Και εδώ, η επιλογή του θέματος και η παρουσία ενός σχεδίου ιστορίας είναι πολύ σημαντική. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα: "Πώς συγχαρήκαμε το προσωπικό του νηπιαγωγείου για τις διακοπές", "Πώς αναζητήσαμε ίχνη του φθινοπώρου" (συλλογική εμπειρία). «Το αγαπημένο μου παιχνίδι (αγαπημένο καρτούν)», «Η άτακτη γάτα μας (ο φίλος του σκύλου μου)» κ.λπ.

Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία

Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών έχουν ήδη επαρκείς λογοτεχνικές γνώσεις, διακρίνουν ένα παραμύθι από ένα διήγημα και εντοπίζουν με ακρίβεια τα ποιητικά έργα. Κατανοούν την ουσία μιας συγκεκριμένης πράξης ενός λογοτεχνικού ήρωα, αν και δεν αντιλαμβάνονται πάντα τα κρυμμένα κίνητρά του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να θαυμάσουν την περιγραφή της φύσης (ποιήματα των I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maykov, A. Fet, S. Yesenin και άλλων ποιητών).

Ο κατάλογος των έργων τέχνης για την προσχολική ηλικία είναι αρκετά ογκώδης και ποικίλος. Περιλαμβάνει τραγούδια και άσματα, αλλά το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτά δεν είναι τόσο έντονο όσο στις προηγούμενες ηλικιακές ομάδες. Αλλά η καταμέτρηση ομοιοκαταληξιών, γλωσσολατρών, γρίφων και παραμυθιών είναι δημοφιλή.

Τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, γεμάτα υπέροχη μυθοπλασία, δραματικές καταστάσεις, αντιπαράθεση καλού και κακού, όχι μόνο διασκεδάζουν και ευχαριστούν τα παιδιά, αλλά βάζουν και τα θεμέλια της ηθικής.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει πρωτότυπα παραμύθια (A. Pushkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson κ.ά. ) ιστορίες για παιδιά, τις πράξεις και τις εμπειρίες τους (Β. Ντμίτριεβα «Το μωρό και το ζωύφιο»· Α. Γκάινταρ «Τσουκ και Γκεκ»· Λ. Τολστόι «Κοστόσκα»); έργα για τις σχέσεις στον κόσμο μεταξύ ανθρώπων και ζώων (Λ. Τολστόι «Το λιοντάρι και ο σκύλος»· Γ. Σνεγκίρεφ «Ο γενναίος μικρός πιγκουίνος» κ.λπ.); χιουμοριστικές ιστορίες (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev κ.ά.).

Ήδη στη μεσαία ομάδα, εισάγεται η ανάγνωση ενός «χοντρού» βιβλίου κεφάλαιο προς κεφάλαιο (συνέχεια ανάγνωσης). Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πιο σταθερό ενδιαφέρον για τα «χοντρά» βιβλία. Διαβάζοντας κεφάλαιο μετά το κεφάλαιο, πρέπει να ενδιαφέρεστε για το τι θυμούνται τα παιδιά και αν έχουν την επιθυμία να ακούσουν τι άλλο περιμένει τους ήρωες του βιβλίου (A. Volkov «The Wizard of the Emerald City»· T. Aleksandrova «Kuzka the Brownie»· L. Panteleev «Ιστορίες για τον Σκίουρο και την Ταμάρα», κ.λπ.).

Η προετοιμασία των παιδιών για να αντιληφθούν ένα νέο έργο μπορεί να γίνει αμέσως πριν από την ανάγνωση ή την προηγούμενη μέρα, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών.

Ο δάσκαλος τοποθετεί ένα νέο βιβλίο στη γωνία του βιβλίου. Τα παιδιά κοιτούν μόνα τους τις εικονογραφήσεις, προσπαθούν να προσδιορίσουν το είδος του έργου (παραμύθι, διήγημα, ποίημα) και να ανακαλύψουν περί τίνος πρόκειται. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά για τις υποθέσεις τους, τα επαινεί για την παρατήρησή τους και ονομάζει το έργο.

Ο δάσκαλος δείχνει αντικείμενα που αναφέρονται στην εργασία και τα οποία τα παιδιά δεν γνωρίζουν, τα ονομάζει και εξηγεί τον σκοπό τους. Για παράδειγμα, πριν διαβάσει το παραμύθι του N. Teleshov «Krupenichka», προτείνει να σκεφτείτε το φαγόπυρο (δημητριακά και μια εικόνα αυτού του φυτού, καλύτερα κατά τη διάρκεια της ανθοφορίας και με ήδη ώριμους καρπούς-σπόρους).

Ο δάσκαλος προτείνει, με βάση τον τίτλο, να γίνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του βιβλίου. Για παράδειγμα: " Νέο παραμύθιΟ Boris Zakhoder ονομάζεται "The Grey Star". Για ποιον πιστεύετε ότι πρόκειται; (Παιδικές απαντήσεις.) Στην πραγματικότητα, αυτό το παραμύθι είναι για έναν βάτραχο. Γιατί συνοφρυώθηκες και κούνησες τα χέρια σου;»

Αμέσως μετά την ανάγνωση του έργου (ή μετά από κάποιο χρονικό διάστημα), πρέπει να μιλήσετε με τα παιδιά. Οι παρακάτω τεχνικές θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε καλύτερα το περιεχόμενο.

Ερωτήσεις από τον δάσκαλο.

Εξέταση εικονογραφήσεων για το έργο.

Επίδειξη σχεδίων και πάνελ που απεικονίζουν τους ήρωες του έργου και διάφορα επεισόδια.

Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν μια κατσίκα από το παραμύθι του P. Bazhov "The Silver Hoof". Μετά δείχνει το σχέδιο. «Δεν είναι αυτός», λένε τα παιδιά, «ο τράγος του παραμυθιού έχει μια ασημένια οπλή στο δεξί μπροστινό του πόδι, λεπτά πόδια, ένα ελαφρύ κεφάλι και πέντε κλαδιά στα κέρατά του». Ο δάσκαλος για άλλη μια φορά ζητά από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και αντικαθιστά το προηγούμενο σχέδιο με ένα νέο (ένα κατσίκι με ασημένια οπλή, από κάτω από το οποίο πετούν πολύτιμοι λίθοι). Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να ολοκληρώσουν το σετ πέτρες φτιάχνοντάς τες από γυαλιστερά περιτυλίγματα καραμέλας (σβόλους).

Προφορικά σκίτσα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φανταστούν τους εαυτούς τους ως εικονογράφους, να σκεφτούν και να πουν ποιες εικόνες θα σχεδίαζαν για το έργο. Ενώ ακούει δηλώσεις, ο δάσκαλος κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Ανάγνωση αποσπασμάτων από το κείμενο κατόπιν επιθυμίας των παιδιών.

Για να κατανοήσουν καλύτερα τα παιδιά τα χαρακτηριστικά του είδους και της γλώσσας του έργου, ο δάσκαλος μπορεί να τους προσφέρει:

– μιλήστε για το πιο αστείο (πιο θλιβερό, τρομακτικό κ.λπ.) επεισόδιο. Στη συνέχεια διαβάζονται τα σχετικά αποσπάσματα. Για παράδειγμα: «Μα η γάτα δεν βγήκε. Ούρλιαξε αποκρουστικά, ούρλιαζε συνέχεια και χωρίς καμία κούραση. Πέρασε μια ώρα, δύο, τρεις... Ήρθε η ώρα να πάμε για ύπνο, αλλά η γάτα ούρλιαζε και έβρισκε κάτω από το σπίτι, και μας έκανε τα νεύρα» (K. Paustovsky «The Thief Cat»);

– μιλήστε για ένα από τα επεισόδια (κατ' επιλογή του δασκάλου) με περισσότερες λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και τα παιδιά ολοκληρώνουν τις καταλήξεις των προτάσεων: "Η Maryushka ήταν καλή - μια γραπτή ομορφιά και από καλοσύνη... (η ομορφιά της αυξήθηκε)"("Finist - Clear Falcon", ρωσικό λαϊκό παραμύθι). Ή: «Κρουπενίσκα, κόκκινη κοπέλα, ζήσε, άνθισε, γίνε νέος... (για τη χαρά των καλών ανθρώπων)! Κι εσύ, φαγόπυρο, ξεθωριάζεις, ωριμάζεις, μπούκλες - είσαι εσύ... (προς όφελος όλων των ανθρώπων)! (N. Teleshov “Krupenichka”);

– δραματοποιήστε αποσπάσματα που είναι πιο ενδιαφέροντα από την άποψη της ενεργοποίησης του λεξιλογίου ή που περιέχουν διαλόγους που τα παιδιά με χαρά αναπαράγουν και ακούνε. Για παράδειγμα, η συνομιλία της Νατάσα με το μπράουνι Kuzya (βασισμένο στο έργο της T. Alexandrova «The Brownie Kuzka»).

Νεράιδα. Δεν θα κάνεις και εσύ σκουπίδια;

Νατάσα. Τι είναι τα κουρέλια;

Νεράιδα(γέλια, πηδάει, διασκεδάζει). Το να ξεφτίζεις είναι να ξύνεις.

Νατάσα. Δεν θα ξύσω τον εαυτό μου. Είμαι άνθρωπος, όχι γάτα.

Νεράιδα. Δεν θα φρικάρεις;

Νατάσα. Τι είναι να καταρρεύσει;

Νεράιδα(πηδά, χορεύει, θρηνεί). Αχ, κόπος, κόπος, θλίψη! Ό,τι και να πεις δεν είναι λογικό, ό,τι και να πεις είναι μάταιο, ό,τι και να ζητήσεις είναι μάταιο!..

Η σκηνή γίνεται από πριν. Στη συνέχεια, όσοι επιθυμούν μπορούν να το παίξουν σε μια βόλτα ή ομαδικά στον ελεύθερο χρόνο τους από τα μαθήματα, και αν χρειαστεί, ακόμη και στις διακοπές. Παραδόξως, οι ερμηνευτές του ρόλου του Brownie είναι πολύ χαρούμενοι όταν φορούν μια δασύτριχη περούκα. Τους βοηθά να αποκτήσουν χαρακτήρα.

Η ανάγκη για μια συζήτηση βασισμένη σε όσα έχουν διαβαστεί είναι προφανής, αφού κάθε έργο τέχνης γίνεται αισθητικό αντικείμενο μόνο όταν κατανοηθεί. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι το παιδί, πρώτα από όλα, πρέπει να απολαμβάνει αυτό που ακούει. Μια λεπτομερής ανάλυση μπορεί να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Εάν το έργο διαβάζεται σε παιδιά εκτός τάξης, θα πρέπει να τα βοηθήσετε να κατανοήσουν τα κίνητρα των πράξεων του ήρωα ζητώντας τους να σκεφτούν, να αναλογιστούν στον ελεύθερο χρόνο τους, τι τον ώθησε να πάρει αυτή ή εκείνη την απόφαση. Ή μπορείτε να διευκρινίσετε γιατί το έργο ονομάζεται έτσι. Για παράδειγμα: «Γιατί πιστεύετε ότι το παραμύθι στο οποίο ο λαγός έδειξε θάρρος σώζοντας ένα κοράκι ονομάζεται «Λαγός καυχησιάρης»;» (Ρωσικό λαϊκό παραμύθι, διασκευή Ο. Καπίτσα).

Μιλώντας για όσα διαβάστηκαν στην τάξη και κάνοντας ερωτήσεις που απαιτούν προβληματισμό και στοιχεία, ο δάσκαλος, αφού ακούσει τα παιδιά, θα πρέπει να διαβάσει ένα απόσπασμα (αποσπάσματα) από την εργασία. Είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούν το κείμενο πιο συχνά παρά να σκέφτονται τι συνέβη και γιατί.

Συνιστάται να ξεκινήσετε την ανάγνωση ρωσικών λαϊκών παραμυθιών με το ρητό: «Οι ιστορίες μας αρχίζουν, οι ιστορίες μας υφαίνονται. Στη θάλασσα-ωκεανό, στο νησί Buyan...»

Η αφήγηση των παραμυθιών πρέπει να τελειώνει με ένα από τα παραδοσιακά για τη ρωσική λαογραφία τελειώματα, για παράδειγμα:

Έτσι ζουν

Τα μπισκότα με μελόψωμο μασάνε,

Το πίνουν με μέλι,

Μας περιμένουν να επισκεφτούμε.

Και ήμουν εκεί

Μέλι, ήπιε μπύρα,

Έτρεξε από το μουστάκι μου,

Ούτε μια σταγόνα δεν μπήκε στο στόμα μου.

Ή το τέλος από τα παραμύθια του Α. Πούσκιν: «Το παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό! Ένα μάθημα στους καλούς φίλους!»

Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας εισάγονται σε μερικά τελετουργικά τραγούδια, αστεία, βαρετά παραμύθια και μύθους (λαϊκά και πρωτότυπα).

Υπάρχουν πολλά ποιήματα αφιερωμένα στη φύση στους καταλόγους της βιβλιογραφίας. Πρέπει να διαβάζονται επανειλημμένα στα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή (ολοκληρωμένα και σε αποσπάσματα), ειδικά όταν είναι δύσκολο να πούμε καλύτερα.

Μύριζε κρύο χειμώνα

Στα χωράφια και στα δάση.

Ανάβει έντονο μωβ

Σύννεφα πριν από τη δύση του ηλίου.

I. Bunin "Πρώτο χιόνι"

Πιο διάφανα δάση

Είναι σαν να πρασινίζουν.

A. Pushkin "Eugene Onegin"

Ο κατάλογος των έργων του προγράμματος παραθέτει ποιήματα που προτείνονται για απομνημόνευση και για προσωπική ανάγνωση.

Τα μαθήματα για την απομνημόνευση ποιημάτων είναι δομημένα ως εξής: ανάγνωση χωρίς την πρόθεση απομνημόνευσης. ανάγνωση με έμφαση στην απομνημόνευση, διαδοχική ανάλυση λογικά ολοκληρωμένων αποσπασμάτων. οδηγώντας τα παιδιά στο πώς να διαβάσουν σωστά ένα συγκεκριμένο μέρος του ποιήματος. ασκήσεις στην απαγγελία ενός αποσπάσματος (3-5 άτομα). Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα.

Πριν διαβάσετε το επόμενο απόσπασμα, θα πρέπει να πείτε το προηγούμενο και μετά το νέο, ώστε το παιδί να ακούει το κείμενο όσο πιο συχνά γίνεται. Δεν υπάρχει λόγος να ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάσουν το ποίημα σε χορωδία. Όταν διαβάζετε μεμονωμένα, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή όχι στον όγκο της ομιλίας, αλλά στην εκφραστικότητα και τη φυσικότητα του τονισμού. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

«Υπέροχο ποίημα, έτσι δεν είναι; – ρωτά ο δάσκαλος αφού διαβάσει το ποίημα του I. Surikov «Winter». – Τι είναι ασυνήθιστο σε αυτό, τι θυμάστε ιδιαίτερα;

Ο δάσκαλος διαβάζει το πρώτο μέρος του ποιήματος και το επόμενο τετράστιχο.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν τη γραμμή: «Χιόνι έπεσε όλη τη νύχτα και το πρωί χιόνισε... (το χωράφι έγινε άσπρο, σαν να είχαν καλυφθεί τα πάντα με ένα σάβανο)».

Τρία ή τέσσερα παιδιά επαναλαμβάνουν το απόσπασμα.

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα.

Το τρίτο τετράστιχο είναι το πιο δύσκολο. Για να βοηθήσει τα παιδιά να το θυμούνται, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική «ρωτάω - απαντώ!»: Σκοτεινό δάσος, ότι σκεπάστηκε με ένα υπέροχο καπέλο»; Η ερώτηση απευθύνεται σε 3-4 παιδιά που απομνημονεύουν ποίηση πιο αργά από τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν εναλλάξ τη φράση.

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα, καλώντας τα παιδιά να διαβάσουν πολύ ήσυχα μαζί του.

Κάθε μάθημα εξοικείωσης με έργα μυθιστόρημαπρέπει να ξεκινήσετε με την επανάληψη για να μην ξεχάσουν τα παιδιά το υλικό που κάλυψαν: «Σήμερα θα σας παρουσιάσω ένα νέο ποίημα του Samuil Yakovlevich Marshak. Ποια ποιήματά του και ποια παραμύθια του γνωρίζετε ήδη;»

Θα πρέπει επίσης να υπενθυμίζετε συχνότερα στα παιδιά αποσπάσματα από γνωστές εργασίες προγράμματος κατά τη διάρκεια μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τον κόσμο γύρω τους. Στο τέλος κάθε μήνα καλό είναι να πραγματοποιείτε λογοτεχνικά κουίζ, λογοτεχνικά καλειδοσκόπια. Σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα μπορούν ήδη να είναι θεματικά: « Παραμύθια«», «Πόσες γάτες και γατάκια (αλεπούδες, αρκούδες) υπάρχουν σε παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα!», «Βιβλία του αγαπημένου σου συγγραφέα», «Αυτά τα καταπληκτικά ζώα!», «Πρωτόγνωρο και πρωτόγνωρο», «Αστεία ποιήματα» κλπ.

Τα σχέδια μαθημάτων μπορεί να περιλαμβάνουν:

Κουίζ ("Ποια έργα είναι αυτά τα αποσπάσματα;");

Δραματοποιήσεις μικρών αποσπασμάτων από 1-2 έργα (προετοιμασμένα).

Παραστάσεις τραγουδιστών ηρώων έργων. Βρίσκονται στα ρωσικά και ιδιαίτερα συχνά σε ξένα παραμύθια (οι παραστάσεις πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων με τη συμμετοχή ενός μουσικού εργάτη):

Οι φωτιές καίνε ψηλά,

Οι λέβητες από χυτοσίδηρο βράζουν,

Τα μαχαίρια δαμασκηνού είναι ακονισμένα,

Θέλουν να με σκοτώσουν.

Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka,Ρωσικό παραμύθι

Πλύνε τον εαυτό σου, γκρινιάρη,

Αρκούδα πλαγιοπόδαρου,

Έτσι, η αρκούδα είναι καθαρή,

Χρειαζόμαστε τον Mishka για πλύσιμο

Νύχια και τακούνια,

Πλάτη, στήθος και πόδια.

T. Enger «Περιπέτειες στο δάσος του Elki-on-Gorka»

Ο δάσκαλος διαβάζει αποσπάσματα από έργα που αρέσουν ιδιαίτερα στα παιδιά (κατόπιν αιτήματος των παιδιών).

Διαγωνισμός για τον καλύτερο ερμηνευτή του ρόλου (για παράδειγμα, ένα καλικάντζαρο, ένα μπράουνι, η Πριγκίπισσα Βάτραχος, ο Γουίνι το Αρκουδάκι κ.λπ.).

Αυτό το σύνολο εργασιών είναι αρκετά κατάλληλο για βραδιές αναψυχής. Σε αυτές τις βραδιές, ενδείκνυται επίσης να παιχτεί (σε ελεύθερη ερμηνεία) ένα απόσπασμα από ένα έργο, διδάσκοντας στα παιδιά τον αυτοσχεδιασμό με την ενεργό συμμετοχή ενηλίκων. Για παράδειγμα, όταν δραματοποιούν ένα απόσπασμα από το παραμύθι του K. Chukovsky «The Cluttering Fly», τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν σκαθάρια, κατσαρίδες, πεταλούδες και γρύλους.

Εμφανίζεται το μυρμήγκι.

Μυρμήγκι. Α, δεν μπορώ! Αυτά είναι νέα! Πέτα... Αυτή... Πέτα...

Ολα. Τι συνέβη? Τι μύγα; Τι γίνεται με αυτήν; Ναι, μίλα!

Όλα τα έντομα μιλούν για το ίδιο πράγμα, αλλά το καθένα με τον δικό του τρόπο.

Μυρμήγκι. Ε! Άσε με να πάρω ανάσα! Μια μύγα περπάτησε στο χωράφι.

Ολα. Τι? Τι θαύμα - μια μύγα πέρασε από το χωράφι. Αφήστε τον να φύγει.

Μυρμήγκι. Μια μύγα περπάτησε στο χωράφι. Η μύγα βρήκε τα λεφτά.

Ολα. Ναί? Τι βρήκες? Λέει ότι βρήκε τα χρήματα. Τι είναι αυτά τα χρήματα; Ίσως μια βόμβα; Α, πού να τρέξουμε;!

Μυρμήγκι. Η μύγα πήγε στην αγορά και αγόρασε ένα σαμοβάρι.

Ολα. Πού πήγες? Τι αγόρασες? Σαμοβάρι! Αυτό είναι!

Μυρμήγκι. Και εκεί είναι.

Η μύγα μόλις και μετά βίας σέρνει ένα βαρύ σαμοβάρι (μια φανταστική κατάσταση), σκουπίζοντας τον ιδρώτα από το μέτωπό του.

Πετώ. Ελάτε αγαπητοί μου, θα σας κεράσω τσάι.

Ολα. Λοιπον, ευχαριστω! Ευχαριστώ! Αυτό είναι καλό! Αυτό είναι καταπληκτικό! Πόσο τυχεροί είμαστε! Πρέπει να ετοιμαστούμε, πρέπει να ντυθούμε.

Μαθήματα προγραμματισμού

Το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» στην ανώτερη ομάδα συνιστά τη διεξαγωγή 8 μαθημάτων το μήνα για την ανάπτυξη του λόγου και την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία.

Ο πίνακας δείχνει τον αριθμό των κλάσεων στις οποίες επιλύονται συγκεκριμένες εργασίες λογισμικού.

Σχέδια μαθήματος

Αύγουστος – Σεπτέμβριος – Οκτώβριος – Νοέμβριος

Κατά τη διάρκεια αυτών των μηνών, κατά τη διάρκεια της ημέρας και της βραδινής βόλτας, τα παιδιά πρέπει να προσέχουν πώς αλλάζει η φύση με την έναρξη του φθινοπώρου και να διαβάζουν ποιήματα για τις αρχές και τα τέλη του φθινοπώρου.

Πρέπει ακόμα να διαβάζετε κάθε μέρα σε μια ώρα που είναι κατάλληλη για τα παιδιά και τον δάσκαλο (το πρωί πριν από το πρωινό, όταν βάζετε τα παιδιά στο κρεβάτι για έναν απογευματινό υπνάκο, πριν βγείτε έξω για μια βραδινή βόλτα). Θα πρέπει να διαβάσετε, πρώτα απ 'όλα, προγραμματικά έργα (νέα και ήδη γνωστά στα παιδιά). Πριν πάτε για ύπνο - τραγουδήστε νανουρίσματα. πείτε παραμύθια και ιστορίες με μια ήρεμα αναπτυσσόμενη πλοκή. Μπορείτε να διαβάσετε το έργο κεφάλαιο προς κεφάλαιο, για παράδειγμα, «The Brownie Kuzka» της T. Alexandrova, «Mr. «Little Baba Yaga» του O. Preusler (μετάφραση από τα γερμανικά J. Korinets), «Penguin Beach» του Γ. Σνεγκίρεφ κ.λπ.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δεν βιώνουν τέτοια ευχαρίστηση από τα ρωσικά λαϊκά τραγούδια και τις παιδικές ρίμες όπως τα παιδιά που απολαμβάνουν τον ρυθμό των έργων. Αλλά μικρές μορφές λαογραφίας βοηθούν στην επίλυση πολλών καθημερινών προβλημάτων και είναι το κλειδί για την κατανόηση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας (βλ. Παράρτημα). Για παράδειγμα, όταν βοηθάει ένα παιδί να σηκωθεί, ο δάσκαλος λέει:

Ο Βάνια οδηγούσε βιαστικά.

Το κοράκι έπεσε από το άλογό του!

Αν όλα είναι εντάξει, ο δάσκαλος παραθέτει το τέλος του τραγουδιού "Σαν λεπτός πάγος...":

Τον έβαλαν σε ένα άλογο,

Ξεκινήσαμε στο δρόμο μας:

- Πώς πας, Ιβάν;

Μη χασμουριέσαι τριγύρω.

Καθώς ποτίζει τα λουλούδια και σκουπίζει τα φύλλα, ο δάσκαλος μπορεί να απαγγείλει στίχους από το τραγούδι "I'm touching ήδη τα μανταλάκια...":

Μην είσαι άδειος

Και να είσαι χοντρός.

Μην είσαι μικρός

Και να είσαι υπέροχος.

Η «Σοβαρή συμβουλή» του R. Sef (τα παιδιά μαθαίνουν το ποίημα από έξω) βοηθάει γρήγορα να ηρεμήσουν τους διαφωνούντες:

Με τα παιδιά πρέπει να παίξετε πολλά επιτραπέζια παιχνίδια (συμπεριλαμβανομένων παιδικών και ενηλίκων ντόμινο), λεκτικά και υπαίθρια παιχνίδια. Μεταξύ των επιτραπέζιων παιχνιδιών, το Tic Tac Toe είναι πολύ δημοφιλές στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παιχνίδι τικ-τακ

Σχεδιάζεται ένα τετράγωνο 3x3. Οι παίκτες πρέπει να τοποθετήσουν τρία πανομοιότυπα εικονίδια οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια: έναν σταυρό ή ένα μηδέν. Αυτός που ολοκληρώνει αυτό το έργο πιο γρήγορα κερδίζει.

Παιχνίδια με λέξεις ενεργοποιούν την ομιλία και τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, παιχνίδια κατά τα οποία τα παιδιά συνθέτουν μύθους και ανοησίες ("Αυτό που συμβαίνει είναι αυτό που συμβαίνει", "Ποιος ήταν;"). Ταυτόχρονα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στα καλύτερα συγγραφικά και λαϊκά παραδείγματα αυτού του είδους ("Ακούστε, παιδιά...", "Ο Ermoshka είναι πλούσιος..." - Ρώσοι παραδοσιακά τραγούδια; «Πουντλ» του Σ. Μαρσάκ κ.λπ.).

Παιχνίδι "Τι συμβαίνει, έρχεται"

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο σε εξωτερικούς όσο και σε εσωτερικούς χώρους. Αλλά πρώτα πρέπει να εξασκήσετε τα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις: Τι; Οι οποίες? Τι κάνει? Που είναι? Αρχικά, ο δάσκαλος πιθανότατα θα πρέπει να απαντά ο ίδιος πιο συχνά σε αυτές τις ερωτήσεις, προσφέροντας υποδείξεις. Για παράδειγμα: «Ποιο; – ρωτά ο δάσκαλος και απαντά: «Κίτρινο». Και τα παιδιά συνεχίζουν να απαριθμούν τα χρώματα: «Πράσινο, κόκκινο, ροζ» κ.λπ.

«Στρογγυλό», λέει ο δάσκαλος.

«Τετράγωνο, τριγωνικό», αναφέρουν τα παιδιά.

Οι συμβουλές μπορεί να είναι συνοπτικές ή λεπτομερείς.

– Όταν ξαπλώνετε σε ένα μαλακό χαλί λιβαδιού, μπορείτε να παρακολουθήσετε ζωντανά πλάσματα - να φτερουγίζουν, να σέρνονται, να βουίζουν. Μπορείτε να τους ονομάσετε;

– Πού είναι τα πράγματα; Πού μπορείς να κρυφτείς; Πού μπορείτε να πάτε μια βόλτα;

– Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα στον κόσμο. Τι μπορείτε να κάνετε για να μην βαρεθείτε;

Εάν τα παιδιά αρχίσουν να απαντούν σε ερωτήσεις μόνα τους, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να παίξουν. Πρέπει να πάρετε ένα φύλλο χαρτιού, να το χωρίσετε κάθετα σε τέσσερα μέρη και να γράψετε ερωτήσεις σε αυτά με την ακόλουθη σειρά: ποιος; Τι? Οι οποίες? τι κάνει? Οπου?

Έχοντας διατυπώσει μια ερώτηση, ο δάσκαλος πρέπει να ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών και να τους προσφέρει μια σειρά από τις απαντήσεις τους για συζήτηση. Λέξεις που σαφώς δεν συσχετίζονται ως προς το νόημα πρέπει να καταχωρούνται στον πίνακα. Όταν γεμίσουν οι στήλες, πρέπει να διαβάσετε μύθους στα παιδιά, ξεκινώντας τη φράση με ένα επίθετο ("Το παγωμένο στήθος νιαουρίζει στο φούρνο").

Εδώ είναι οι εκδοχές των μύθων που έφτιαξαν οι δάσκαλοι μαζί με τα παιδιά.

Εάν τα παιδιά δεν δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιστρέψετε σε αυτό μετά από 3-4 μήνες.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να προφέρουν μια σωστά κατασκευασμένη φράση και μια φράση με παραβιάσεις στον συντονισμό των λέξεων, για παράδειγμα: «Το λυπημένο γούνινο παλτό κλαίει στο βουνό». Αφήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν το λάθος και να το διορθώσουν. Τέτοιες ασκήσεις είναι χρήσιμες για τη βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Έχοντας κατακτήσει την τεχνολογία της σύνθεσης μύθων σύμφωνα με ένα διάγραμμα, τα παιδιά θα αρχίσουν να τα εφευρίσκουν μόνα τους.

Παιχνίδι "Ποιος ήταν;"

Αυτό το παιχνίδι είναι δανεισμένο από το βιβλίο «The Grammar of Fantasy» του Gianni Rodari. Η φύση των ερωτήσεων και η σειρά τους έχουν αλλάξει.

Ο δάσκαλος διαβάζει την ερώτηση και, με τη βοήθεια των παιδιών, επιλέγει την πιο επιτυχημένη απάντηση. Στη συνέχεια διαβάζει τον μύθο που προέκυψε.

- Ποιος ήταν αυτός? (Ιπποπόταμος.)

-Που ήταν? (Στην παραλία.)

- Τι έκανες? (Έπλεξε ένα γιλέκο.)

- Τι φώναξες ξαφνικά; (Ku-ka-re-kuu!)

– Τι είπε ο κόσμος; (Ξέρει μια ξένη γλώσσα.)

- Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία; (Ο ιπποπόταμος έγινε διάσημος.)

Ας δώσουμε παραδείγματα κοινής δημιουργικότητας μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

- Ποιος ήταν αυτός? (Κροκόδειλος.)

-Που ήταν? (Στην κουζίνα.)

- Τι έκανες? (Δοκίμασα τηγανητές πατάτες.)

- Τι φώναξες ξαφνικά; (Εύρηκα! Μπράβο! Το βρήκα! Νίκη!)

– Τι είπε ο κόσμος; (Έκανε κάποια ανακάλυψη.)

- Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία; (Από τότε, όλοι οι κροκόδειλοι ονειρεύονται να δοκιμάσουν τηγανητές πατάτες.)

- Ποιος ήταν αυτός? (Άνθρωπος με αφηρημένη σκέψη.)

-Που ήταν αυτός? (Στο τρόλεϊ.)

- Τι έκανες? (Περπάτησε με τα πόδια.)

- Τι φώναξες; (Σας παρακαλώ, σταματήστε τη Γη! Σείεται.)

– Τι είπε ο κόσμος; (Πρέπει να είστε κουρασμένοι ή καταπονημένοι.)

- Πώς τελείωσε η ιστορία; (Ο απουσιολόγος κατέβηκε από το τρόλεϊ, στάθηκε, περίμενε και ηρέμησε - η Γη δεν ταλαντευόταν πια.)

Το παρακάτω παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προφοράς του ήχου και της προσοχής των παιδιών.

Παιχνίδι "κουκουβάγια"

Αυτό το κείμενο είναι ένα εισαγωγικό απόσπασμα.Από το βιβλίο Παιδική Λέσχη: από πού να ξεκινήσετε, πώς να πετύχετε συγγραφέας Timofeeva Sofya Anatolevna

Παράρτημα 4 Διατήρηση των βοηθημάτων χαρτιού για μεγάλο χρονικό διάστημα Η πλαστικοποίηση δεν είναι η φθηνότερη, αλλά είναι ο πιο όμορφος και απλούστερος τρόπος για να διατηρήσετε τα βοηθήματα χαρτιού που χρησιμοποιούνται στο κλαμπ για μεγάλο χρονικό διάστημα. Προστατεύει το χαρτί από την υγρασία, το λίπος και τη σκόνη, καθώς και από μηχανικά

Από το βιβλίο Walking Activities with Kids. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. Για εργασία με παιδιά 2-4 ετών συγγραφέας Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Διδακτικές εργασίες Οι διδακτικές εργασίες είναι ένα από τα δομικά στοιχεία ενός περιπάτου Ο περίπατος είναι ενδιαφέρον για ένα παιδί εάν ασχολείται με ποικίλες δραστηριότητες που είναι χρήσιμες για την ανάπτυξή του. Διάφορες διδακτικές ασκήσεις, ενδιαφέρουσες εργασίεςκαι παιχνίδια με

Από το βιβλίο Κατασκευές και χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. Για παιδιά 2-7 ετών συγγραφέας Κουτσάκοβα Λιουντμίλα Βικτόροβνα

Οπτικά και διδακτικά βοηθήματα Σειρά «Ο κόσμος σε εικόνες» Αεροπορία. – Μ.: Mosaika-Sintez, 2005. Θαλάσσιοι κάτοικοι. – Μ.: Mosaika-Sintez, 2005. Ερπετά και αμφίβια. – Μ.: Mozaika-Sintez, 2005. Εργαλεία για τον οικιακό τεχνίτη. – Μ.: Mosaika-Sintez, 2005. Θαλάσσιες μεταφορές. – Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση,

Από το βιβλίο Από τη γέννηση στο σχολείο. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση συγγραφέας Ομάδα συγγραφέων

Πρόλογος Το πρόγραμμα «ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά τον Σεπτέμβριο του 2010. Το πρόγραμμα δοκιμάστηκε σε πολλές περιοχές της Ρωσίας και γενικά εγκρίθηκε από επαγγελματίες που έστειλαν τα θετικά τους σχόλια. Πολυάριθμος

Από το βιβλίο Θαύμα Παιδί από την κούνια. Μέθοδοι βήμα προς βήμα για την ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως το ένα έτος συγγραφέας Mulyukina Elena Gumarovna

Φτιάξτο μόνος σου εκπαιδευτικά παιχνίδια και βοηθήματα Παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού Φυσικά, υπάρχουν πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια προς πώληση τώρα και δεν χρειάζεται να χάνετε χρόνο για να τα φτιάξετε. Ωστόσο, δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι το παιδί θα ενδιαφερθεί για αυτά.

Από το βιβλίο Montessori Child Eats Everything and Doesn’t Bite συγγραφέας Μοντεσσόρι Μαρία

Από το βιβλίο Θα γίνω μητέρα! Όλα για την εγκυμοσύνη και τον πρώτο χρόνο της ζωής του μωρού. 1000 απαντήσεις σε 1000 κύριες ερωτήσεις συγγραφέας Sosoreva Elena Petrovna

Στη Ρωσία, υπάρχουν ορισμένες ειδικές πληρωμές που στοχεύουν στη στήριξη των γυναικών που αποφασίζουν να γεννήσουν παιδί: επιδόματα μητρότητας. εφάπαξ επίδομα για γυναίκες που εγγράφηκαν νωρίς σε ιατρικά ιδρύματα

Από το βιβλίο Encyclopedia of Early Development Methods συγγραφέας Rapoport Anna

Οπτική-εικονική σκέψη Η οπτικοεικονική σκέψη αναπτύσσεται σε διάφορους τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων: σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο, μοντελοποίηση. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να προσφέρετε στο μωρό διάφορες αποκομμένες εικόνες, κύβους με σύνθετο υλικό

Από το βιβλίο Mother's Main Russian Book. Εγκυμοσύνη. ΓΕΝΝΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ. Πρώτα χρόνια συγγραφέας Fadeeva Valeria Vyacheslavovna

Πληρωμές και παροχές Παροχές για έγκυες γυναίκες και νεαρές μητέρες Υπάρχουν κεφάλαια από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, κεφάλαια από το Ταμείο Κοινωνικών Ασφαλίσεων Ρωσική Ομοσπονδίακαι περιφερειακά ταμεία, ιδίως κεφάλαια από τον προϋπολογισμό της πόλης της Μόσχας. Εντός 6 μηνών από τη γέννηση

Από το βιβλίο TRIZ-παιδαγωγική συγγραφέας Τζιν Ανατόλι Αλεξάντροβιτς

Οφέλη για έγκυες γυναίκες και νεαρές μητέρες Υπάρχουν κεφάλαια από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, κεφάλαια από το Ταμείο Κοινωνικών Ασφαλίσεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και περιφερειακά ταμεία, ιδίως κεφάλαια από τον προϋπολογισμό της πόλης της Μόσχας. Εντός 6 μηνών από τη γέννηση του παιδιού είναι απαραίτητο

Από το βιβλίο Κοινωνικά και Ψυχολογικά Προβλήματα της Πανεπιστημιακής Ευφυΐας κατά τις Μεταρρυθμίσεις. Άποψη δασκάλου συγγραφέας Ντρουζίλοφ Σεργκέι Αλεξάντροβιτς

Εφάπαξ επιδόματα Επίδομα μητρότητας Από τη στιγμή που η μέλλουσα μητέρα πάει σε άδεια μητρότητας, δικαιούται επιδόματα μητρότητας. Οι έγκυες γυναίκες που βρίσκονται σε εργασιακές σχέσεις, ή για φοιτητές το ύψος των επιδομάτων μητρότητας

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Πρόσθετα επιδόματα και πληρωμές αποζημίωσης για κατοίκους της Μόσχας Μηνιαίο επίδομα για οικογένεια χαμηλού εισοδήματος Σε νέους γονείς μπορεί να εκχωρηθεί μηνιαίο επίδομα τέκνου για το παιδί τους, εάν η οικογένειά τους αναγνωρίζεται ως χαμηλού εισοδήματος. Μοσχοβίτες, μέσος όρος κατά κεφαλήν

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Παροχές και πληρωμές σε ειδικές περιπτώσεις Κρατικές παροχές μονομητρών Εάν το παιδί σας μεγαλώσει χωρίς πατέρα, τότε εσείς, μεγαλώνοντας ένα παιδί χωρίς σύζυγο, δικαιούστε κρατικές παροχές. Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Περί κρατικών παροχών για πολίτες με παιδιά»

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Διδακτικές βάσεις Ας διατυπώσουμε τις διδακτικές βάσεις σύμφωνα με τις οποίες χτίζεται ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο στην παιδαγωγική TRIZ, το οποίο περιλαμβάνει τη χρήση αλγοριθμικών διαδικασιών στη διδασκαλία των μαθητών για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.