Το πρόγραμμα σπουδών για τα παιδιά στο δημοτικό σχολείο διαφέρει σημαντικά από το τι και πώς μαθαίνουν στο νηπιαγωγείο. Η φοίτηση στο σχολείο προϋποθέτει ένα νέο βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - τη μετάβασή του από την οπτική, αποτελεσματική και μεταφορική στη λογική και λίγο αργότερα, στο γυμνάσιο, σε έναν αφηρημένο-λογικό τύπο σκέψης.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ανάπτυξη της λογικής σκέψης στους νεότερους μαθητές είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στο στάδιο της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Η ανεπτυγμένη αφηρημένη λογική σκέψη ενός παιδιού θα συμβάλει περαιτέρω στη σχολική του επιτυχία σε κλάδους όπως η άλγεβρα, η γεωμετρία, η φυσική και η χημεία.

Βασικά στάδια στην ανάπτυξη της λογικής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Βήμα 1. Κατακτήστε την κατηγορία «έννοια». Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί ανεξάρτητα να αναγνωρίσει τα λειτουργικά ουσιαστικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ή φαινομένου, εκείνα τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται άμεσα με τον σκοπό του ίδιου του αντικειμένου. Για παράδειγμα, «αγελάδα γάλακτος». Δηλαδή, μια αγελάδα δίνει γάλα - αυτό το χαρακτηριστικό την ξεχωρίζει από τα άλλα ζώα.

Βήμα 2. Διδάσκουμε στο παιδί προσχολικής ηλικίας να προσδιορίζει τις ήδη γνωστές ιδιότητες ενός αντικειμένου, χωρίς να τονίζονται περισσότερο ή λιγότερο σημαντικές. Δηλαδή, το παιδί πρέπει να αναφέρει τα πιο κατανοητά και αξιομνημόνευτα χαρακτηριστικά του περιγραφόμενου αντικειμένου. Για παράδειγμα, «ένας σκύλος είναι ένα ζώο που ζει σε ένα ρείθρο στην αυλή». Έτσι, εκπαιδεύεται η ικανότητα ανάλυσης και παρατήρησης.

Βήμα 3. Το τελευταίο στάδιο - αναπτύσσουμε στα παιδιά την ικανότητα να γενικεύουν και να ταξινομούν, να αναγνωρίζουν κοινά σημαντικά χαρακτηριστικά για μια κατηγορία αντικειμένων ή εννοιών.

Για παράδειγμα: η γάτα, ο σκύλος, το ποντίκι είναι ζώα. Στη συνέχεια, τα ταξινομούμε με βάση τον βιότοπό τους – κατοικίδια (κατοικούν στο σπίτι).

Το Fly agaric, το boletus, το honey agaric είναι μανιτάρια. Τα μανιτάρια μελιού και το boletus είναι βρώσιμα, το fly agaric όχι (εδώ η ταξινόμηση χρησιμοποιείται σύμφωνα με την αρχή του βρώσιμου - μη βρώσιμου).

Η ικανότητα λογικής σκέψης στα παιδιά δεν είναι έμφυτη· αυτό το είδος σκέψης, περισσότερο από κάθε άλλο, απαιτεί ειδικά μαθήματα και εκπαίδευση.

Τρόποι για να εκπαιδεύσετε τη λογική σκέψη

Σημάδια ενεργητικής ανάπτυξης της αφηρημένης-λογικής σκέψης στα παιδιά

1. Το παιδί βγάζει συμπεράσματα αναλύοντας τις βασικές εσωτερικές ιδιότητες και όχι τα εξωτερικά σημάδια ενός αντικειμένου.
2. Κατακτά εύκολα τη λειτουργία της επίλυσης προβλημάτων στο «μυαλό» όταν το οπτικό μέρος της εργασίας είτε απουσιάζει εντελώς είτε εκφράζεται ασήμαντα.
3. Λογίζει, αναλύει και ο συλλογισμός του αρχίζει να αποκτά μια λογικά σωστή δομή. Δηλαδή, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί με επιτυχία τέτοιες νοητικές λειτουργίες όπως ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, διανομή.

Αντικειμενικά σημάδια του επιπέδου ανάπτυξης και της ποιότητας της λογικής σκέψης στα παιδιά είναι επίσης παράμετροι όπως η ταχύτητα, η ευελιξία και το βάθος.

Η ταχύτητα συνεπάγεται την ικανότητα να βρεις τη σωστή λύση σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ευελιξία είναι η δυνατότητα αναζήτησης διαφορετικών επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος (εργασίας), εάν έχουν αλλάξει οι αρχικά καθορισμένες συνθήκες. Το βάθος της σκέψης χαρακτηρίζει την ικανότητα διείσδυσης στην ουσία της εργασίας και αναγνώρισης της σχέσης μεταξύ όλων των μερών της.

Αυτές οι τρεις ιδιότητες σπάνια αναπτύσσονται εξίσου καλά. Ωστόσο, με τη χρήση τους, οι γονείς θα μπορέσουν να διαπιστώσουν την παρουσία και το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης στο παιδί τους.

Τι εμποδίζει την επιτυχή ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε ένα παιδί;

Πρόσφατα, οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν όλο και περισσότερο προβλήματα στα παιδιά με την κατασκευή λογικών συλλογισμών και δυσκολίες στην ανάλυση αντικειμένων και καταστάσεων. Η σκέψη των παιδιών είναι συχνά χαοτική, είναι δύσκολο για αυτά να συγκεντρωθούν σε ένα πράγμα, μπορούν να μιλήσουν για πολλά θέματα ταυτόχρονα, αλλά δεν μπορούν να εμβαθύνουν στο θέμα της συζήτησης. Συχνά μπορούν μόνο να ξαναδιηγηθούν αυτά που άκουσαν, αλλά δεν είναι σε θέση να τα αναλύσουν.

Μιλάμε για τη λεγόμενη «κλίπ» σκέψη - ως αποτέλεσμα της υπερφόρτωσης των παιδιών με προϊόντα τεχνολογίας πληροφοριών και τηλεόρασης. Περνώντας πολύ χρόνο μπροστά σε οθόνη υπολογιστή ή οθόνη τηλεόρασης, όπου κάποιες ιστορίες αντικαθιστούν άλλες κάθε λεπτό, οι πληροφορίες παρουσιάζονται χαοτικά και επιφανειακά, το παιδί χάνει την ικανότητα λογικής ανάλυσης και συγκέντρωσης, κάτι που, φυσικά, οδηγεί σε γενική μείωση στο επίπεδο.

Η έγκαιρη ανάπτυξη των λογικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα είναι εξαιρετικά χρήσιμη όχι μόνο για την περαιτέρω εκπαίδευσή του, αλλά και στην καθημερινή του ζωή και επίσης θα τον βοηθήσει να αποφασίσει για τη μελλοντική του επιλογή επαγγέλματος μετά την αποφοίτησή του.

Δάσκαλος, ειδικός στο κέντρο ανάπτυξης παιδιών
Ντρουζινίνα Έλενα

Ιρίνα Τριλένκο
Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά πριν σχολική ηλικίαχρησιμοποιώντας λογικά παιχνίδια και ασκήσεις

Συνάφεια.

Οι κοινωνικοπολιτιστικοί, οικονομικοί και άλλοι μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα στη σύγχρονη κοινωνία απαιτούν επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης παιδιά διαφορετικών ηλικιών, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού συστήματος παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αναζήτηση νέων επιλογών εκπαίδευσης με επίκεντρο ανάπτυξηνοητικές ικανότητες, ενεργοποιούν την προσοχή των επιστημόνων και των επαγγελματιών στις διαδικασίες. Ανεπτυγμένη λογική σκέψηεπιτρέπει σε ένα άτομο να περιηγηθεί ελεύθερα στον κόσμο γύρω του και να πραγματοποιήσει δραστηριότητες παραγωγικά και αποτελεσματικά.

Φαίνεται το πιο σημαντικό ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, συγκρίνουν, αναδεικνύουν ουσιαστικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων, ταξινομούν, εξάγουν απλά συμπεράσματα και γενικεύσεις. Αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα τεχνικές λογικής σκέψηςκαθώς οι μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός ευρέος φάσματος ψυχικών προβλημάτων και προορίζονται να χρησιμεύσουν ως βάση της νοημοσύνης του παιδιού.

Καλοσχηματισμένο παιδιάστοιχειώδεις τεχνικές λογική σκέψηαποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση στο δημοτικό σχολείο. Η ικανότητα να επεξεργάζεται ενεργά πληροφορίες στο μυαλό χρησιμοποιώντας τεχνικές λογική σκέψη, επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει βαθύτερη γνώση και κατανόηση εκπαιδευτικό υλικόσε αντίθεση με εκείνους που, έχοντας όχι υψηλό επίπεδο ανάπτυξη της λογικής, κατανοεί το εκπαιδευτικό μάθημα, βασιζόμενος μόνο στη μνήμη.

Έτσι, ένα ανεπαρκές επίπεδο σχηματισμού διαδικασιών σκέψης μειώνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης και επιβραδύνει ανάπτυξηγνωστικές διαδικασίες. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό ήδη κατά τη διάρκεια της περιόδου ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ιδιαίτερη προσοχήαφιερώνω ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης στα παιδιά.

«Μάθε να σκέφτεσαι παίζοντας», είπε η διάσημη ψυχολόγος Ε. Ζάικα, η οποία ανέπτυξε μια ολόκληρη σειρά παιχνιδιών με στόχο ανάπτυξη της σκέψης. Παιχνίδι και σκέψη– αυτές οι δύο έννοιες έχουν γίνει θεμελιώδεις στο σύγχρονο σύστημα μαθηματικών ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έρευνα από επιστήμονες (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov, κ.λπ.)αποδεικνύουν πειστικά ότι η κύρια λογικές δομές σκέψηςσχηματίζονται σε περίπου ηλικίααπό πέντε έως έντεκα χρόνια. Αυτά τα δεδομένα υπογραμμίζουν τη σημασία προσχολική παιδική ηλικία, υποστήριξη και κάθε δυνατό ανάπτυξη ιδιοτήτων σκέψης, συγκεκριμένα σε ηλικία, γιατί οι μοναδικές συνθήκες που δημιουργεί δεν θα επαναληφθούν πια και τι θα γίνει "μη επιλεγμένο"Εδώ, η κάλυψη της διαφοράς στο μέλλον θα είναι δύσκολη ή και αδύνατη. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι στις μελέτες του N. N. Poddyakov αποκαλύφθηκε ότι προσχολική ηλικίαευαίσθητο στη διαμόρφωση βασικών τεχνικών λογική σκέψη, που είναι η σύγκριση, η σειρά, η ταξινόμηση.

Η ικανότητα αφομοίωσης ορισμένων λογικόςγνώσεις και τεχνικές για παιδιά Η προσχολική ηλικία φαίνεται σε ψυχολογικές μελέτες L. F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agaeva, κ.λπ. Στις μελέτες αυτές, η δυνατότητα σχηματισμού ατομικών τεχνικές λογικής σκέψης(σειρά, ταξινόμηση, μεταβατικότητα των σχέσεων μεταξύ των ποσοτήτων)στο μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε κατάλληλο μεθοδολογία ανάπτυξης ηλικίας.

Οι γνωστικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο παρέχουν άφθονες ευκαιρίες. Τα αποτελέσματα της έρευνας των Z. A. Mikhailova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova και άλλων είναι πειστικά μαρτυρούν αυτό.

Αλλά η πρακτική εργασία δείχνει αυτή τη σκόπιμη διαμόρφωση τεχνικές λογικής σκέψης για παιδιά προσχολικής ηλικίαςστη διαδικασία της γνωστικής τους δραστηριότητας δεν δίνεται επαρκής προσοχή προσχολική εκπαίδευση. Οι δυνατότητες του παιχνιδιού δεν χρησιμοποιούνται αρκετά συχνά, δηλαδή, το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα διεγείρει το νοητικό ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δημιουργεί προϋποθέσεις για ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςστη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, αφενός, και ανεπαρκής ανάπτυξη περιεχομένου παιδαγωγικό έργομε βάση τη χρήση των δυνατοτήτων του παιχνιδιού για την επίλυση αυτού του προβλήματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, από την άλλη.

Από αυτή την αντίφαση προκύπτει πρόβλημα: πώς να οικοδομήσουμε ένα σύστημα παιδαγωγικής εργασίας με βάση τη χρήση του λογικά παιχνίδια και ασκήσεις.

Στόχος: προσδιορισμός του περιεχομένου ενός συνόλου παιχνιδιών και των προϋποθέσεων διοργάνωσής τους για (γενίκευση, σύγκριση, ταξινόμηση, ανάλυση και σύνθεση) y .

Ενα αντικείμενο: επεξεργάζομαι, διαδικασία ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Είδος: συντήρηση του συγκροτήματος λογικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη λογικών τεχνικών σύγκρισης σκέψης, ταξινομήσεις παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση: ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςθα χαρακτηρίζεται από δυναμική με τη σκόπιμη και συστηματική οργάνωση ενός συμπλέγματος παιχνιδιών και γυμνάσιασε εξέλιξη εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο σκοπός της εργασίας και η υπόθεση καθορίζουν τη λύση στα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Αναπτύξτε θεωρητικές πτυχές ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Περιγράψτε τα περιεχόμενα του συμπλέγματος λογικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Επιλέξτε ένα σύνολο παιχνιδιών και καθορίστε τις συνθήκες για την οργάνωσή τους.

4. Δοκιμάστε πειραματικά τις παιδαγωγικές δυνατότητες ενός συνόλου παιχνιδιών που στοχεύουν ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης V εκπαιδευτική διαδικασία.

Για την υλοποίηση των εργασιών και τον έλεγχο της υπόθεσης χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα μεθόδους:

- θεωρητικό επίπεδο: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

- εμπειρικό επίπεδο: πείραμα διαπίστωσης, διαμόρφωσης και ελέγχου, Στατιστικές μέθοδοιεπεξεργασία αποτελεσμάτων έρευνας.

Θεωρητική βάση της μελέτης είναι:

Διατάξεις και συμπεράσματα ψυχολογίακαι παιδαγωγική για τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα ανάπτυξη λειτουργιών λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov, κ.λπ.);

Αποτελέσματα έρευνας ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya, κ.λπ.);

Αρχές προσέγγισης ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της ένταξης των παιδιώνσε δραστηριότητες παιχνιδιού (ως η κύρια δραστηριότητα παιδιά προσχολικής ηλικίας) όταν λύνουν προβλήματα ψυχικής φύσης (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova, κ.λπ.).

Σε αυτή την εργασία, συντίθεται και γενικεύεται πραγματικό υλικό για το πρόβλημα ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή είναι η θεωρητική σημασία της εργασίας. Φαίνεται ότι τα αποτελέσματα που προέκυψαν ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑσχετικά με τη δοκιμή ενός συνόλου παιχνιδιών για ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης μεγαλύτερων νηπιαγωγείων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, καθορίζουν την πρακτική σημασία και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε πρακτική εργασία.

ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Επιλογή ενός συνόλου παιχνιδιών και ασκήσεις για την ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθορισμός των προϋποθέσεων οργάνωσής τους.

Οργάνωση του θέματος περιβάλλον ανάπτυξης στην ομάδα.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Συνεργασία με δασκάλους.

σπαζοκεφαλιάΤα μπλοκ Dienesha είναι το πιο αποτελεσματικό βοήθημα αναμεταξύμια τεράστια ποικιλία διδακτικού υλικού. Αυτό το εγχειρίδιο αναπτύχθηκε από τον Ούγγρο ψυχολόγο και μαθηματικό Dienes, κυρίως για προετοιμασία η σκέψη των παιδιώννα κατακτήσουν τα μαθηματικά. σπαζοκεφαλιάτα μπλοκ βοηθούν το παιδί να κατακτήσει νοητικές λειτουργίες και ενέργειες που είναι σημαντικές τόσο από την άποψη της προμαθηματικής προετοιμασίας όσο και από την άποψη της γενικής πνευματικής ανάπτυξης ανάπτυξη. Σε τέτοιες ενέργειες σχετίζομαι: αναγνώριση ιδιοτήτων, αφαίρεση, σύγκριση, ταξινόμηση, γενίκευση, κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση τους. Επιπλέον, χρησιμοποιώντας μπλοκ, μπορείτε αναπτύσσονται στα παιδιάτην ικανότητα να ενεργεί στο μυαλό, να κυριαρχεί ιδέες για αριθμούς και γεωμετρικά σχήματα και χωρικό προσανατολισμό. Η εργασία με μπλοκ γίνεται σε τρία στάδιο:

1. Ανάπτυξηδεξιότητες αναγνώρισης και αφηρημένων ιδιοτήτων.

2. Ανάπτυξηικανότητα σύγκρισης αντικειμένων κατά ιδιότητες.

3. Ανάπτυξη λογικών ικανοτήτωνδράσεις και λειτουργίες.

Για παράδειγμα, τέτοια:

"Βρες το σπίτι σου". Στόχος: αναπτύσσωτην ικανότητα να διακρίνεις χρώματα, σχήματα γεωμετρικών σχημάτων, να σχηματίζει μια ιδέα για τη συμβολική εικόνα των αντικειμένων. μάθουν να συστηματοποιούν και να ταξινομούν γεωμετρικά σχήματα ανά χρώμα και σχήμα.

"Τιμητικό εισιτήριο". Στόχος: αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιώννα διακρίνει τα γεωμετρικά σχήματα αφαιρώντας τα ανά χρώμα και μέγεθος.

"Μυρμήγκια". Στόχος: αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιώννα διακρίνει το χρώμα και το μέγεθος των αντικειμένων. σχηματίζουν μια ιδέα της συμβολικής εικόνας των αντικειμένων.

"Στροβιλοδρόμιο". Στόχος: αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, λογική σκέψη; εξασκούν δεξιότητες διάκρισης, όνομα, συστηματοποίηση μπλοκ ανά χρώμα, μέγεθος, σχήμα.

"Πολύχρωμες μπάλες". Στόχος: αναπτύξουν τη λογική σκέψη; μάθετε να διαβάζετε τον προσδιορισμό κώδικα λογικά μπλοκ.

Η σειρά των αγώνων καθορίζεται επιπλοκή: ανάπτυξηδεξιότητες σύγκρισης και γενίκευσης, ανάλυσης, περιγραφής μπλοκ χρησιμοποιώντας σύμβολα, ταξινόμησης, κωδικοποίησης γεωμετρικών σχημάτων μέσω άρνησης κ.λπ. Αυτές και περαιτέρω επιπλοκές μετατρέπουν τα παιχνίδια στην κατηγορία παιχνιδιών για ταλαντούχους παιδιά. Οι ίδιοι μπορούν να περάσουν στην ίδια κατηγορία "υστερεί"παιδιά, χάρη στην προσεκτική και ικανή στάση του δασκάλου στις επιτυχίες των παιδιών και στα προβλήματά τους. Είναι σημαντικό να γίνει η απαραίτητη μετάβαση στο χρόνο παιδιάστο επόμενο βήμα. Για να μην υπερεκτεθεί παιδιάσε ένα ορισμένο στάδιο, το έργο θα πρέπει να είναι δύσκολο, αλλά εφικτό.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι, όπως είναι γνωστό, η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης στην προσχολική ηλικία είναι μόνο παράλληλη, αλλά τα παιχνίδια με Dienesh Blocks και Cuisenaire Sticks συμβάλλουν πολύ αποτελεσματικά ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης, γιατί κατά τη διάρκεια αυτών των αγώνων και γυμνάσιατα παιδιά μπορούν να συλλογιστούν ελεύθερα, να δικαιολογήσουν τη νομιμότητα των ενεργειών ως αποτέλεσμα της δικής τους αναζήτησης, χειρισμών με αντικείμενα.

Έχω καταρτίσει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο παιχνιδιού για Παλαιότερακαι την προπαρασκευαστική ομάδα, βοηθώντας να δούμε αυτό το έργο στο σύνολό του, επιτρέποντας "να μετακινήσω"προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Εκτός από παιχνίδια και ασκήσεις με λογικά μπλοκ, χρησιμοποιώ ευρέως στη δουλειά μου παζλ τύπου «Πυθαγόρας». Για να διασφαλίσετε ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτές τις συναρπαστικές πνευματικές δραστηριότητες δεν θα εξασθενίσει, μπορείτε να τους δώσετε μια απροσδόκητη μορφή. Για παράδειγμα, η έκδοση δαπέδου του «Πυθαγόρας» και «Διπλώστε το μοτίβο». Μια ασυνήθιστη εκδοχή ενός οικείου, οικείου παιχνιδιού ήταν πολύ ενδιαφέρουσα παιδιάκαι προκάλεσε μια νέα ροή φαντασίας και φαντασίας.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης πρακτικών ενεργειών, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, τους αριθμούς, τις αριθμητικές πράξεις, τις ποσότητες και τα χαρακτηριστικά τους, τις χωροχρονικές σχέσεις και την ποικιλία των γεωμετρικών σχημάτων.

Αφιερώθηκε πολύς χρόνος στην οργάνωση αγώνων ελεύθερος χρόνος. Όλα τα παιχνίδια χωρίστηκαν υπό όρους ανά χρονικές περιόδους της καθημερινής ρουτίνας στο νηπιαγωγείο.

Για παράδειγμα, οι καταστάσεις «αναμονής» μεταξύ των στιγμών ρουτίνας, οι παύσεις μετά τα παιχνίδια είναι μεγάλες σωματική δραστηριότηταμπορεί να χρησιμοποιηθεί για παιχνίδια «Έξυπνα λεπτά». Τέτοια παιχνίδια παίζονται με όλα τα παιδιά με οποιοδήποτε επίπεδο λόγου και διανοητικής ικανότητας. ανάπτυξη. Αυτά μπορεί να είναι προφορικά παιχνίδια λογικής και ασκήσεις όπως:

1. Αναγνώριση αντικειμένων σύμφωνα με δεδομένα χαρακτηριστικά.

2. Σύγκριση δύο ή περισσότερων στοιχείων.

3. Αναλύστε τρία έννοιες που σχετίζονται με τη λογική, επισημάνετε ένα που διαφέρει από τα άλλα κατά κάποιο τρόπο. Εξηγήστε το σκεπτικό.

4. Λογικά προβλήματα

5. Εξηγήστε με τον πιο ολοκληρωμένο και συνεκτικό τρόπο γιατί η κατάσταση είναι ασαφής ή απίθανη.

6. Σύμφωνα με το σχέδιο ή το περιεχόμενο που αναφέρεται στο ποίημα.

«Δύσκολες» ερωτήσεις:

Μπορεί ένα τραπέζι να έχει 3 πόδια;

Υπάρχει ουρανός κάτω από τα πόδια σου;

Εσύ, εγώ, εσύ και εγώ – πόσοι από εμάς είμαστε συνολικά;

Γιατί το χιόνι είναι λευκό;

Γιατί οι βάτραχοι κράζουν;

Μπορεί να βρέχει χωρίς βροντές;

Μπορώ να φτάσω στο δεξί μου αυτί με το αριστερό μου χέρι;

Ίσως ο κλόουν φαίνεται λυπημένος;

Πώς αποκαλεί η γιαγιά την κόρη της κόρης της;

Λογικές καταλήξεις:

Αν το τραπέζι είναι ψηλότερα από την καρέκλα, τότε η καρέκλα (κάτω από τον πίνακα)

Αν δύο είναι περισσότερα από ένα, τότε ένα (λιγότερο από δύο)

Αν η Σάσα έφυγε από το σπίτι πριν από τη Σεριόζα, τότε η Σεριόζα (βγήκε αργότερα από τη Σάσα)

Αν ένα ποτάμι είναι βαθύτερο από ένα ρέμα, τότε ένα ρέμα (μικρότερο από ποτάμι)

Αν αδερφή μεγαλύτερος από τον αδερφότότε αδελφός (νεότερος από την αδερφή)

Αν το δεξί χέρι είναι στα δεξιά, τότε το αριστερό (αριστερά)

Χρησιμοποιώ γρίφους, μετρώντας ομοιοκαταληξίες, παροιμίες και ρητά, προβλήματα-στίχους, ποιήματα-ανέκδοτα.

Παρόμοια παιχνίδια και παιχνίδια γυμνάσιαπαρέχουν την ευκαιρία να περάσετε χρόνο με τα παιδιά με πιο ζωντανό και ενδιαφέροντα τρόπο. Μπορείτε να τους επιστρέφετε επανειλημμένα, βοηθώντας τα παιδιά να μάθουν νέο υλικό και να εμπεδώσουν αυτά που έμαθαν ή απλώς να παίξουν.

Τις πρωινές και βραδινές περιόδους διοργανώνω παιχνίδια με στόχο την ατομική εργασία με παιδιά με χαμηλές βαθμολογίες ανάπτυξη και, αντίθετα, παιχνίδια για προικισμένους παιδιά, καθώς και γενικά έργα πλοκής-ρόλων, δραματοποιήσεις ποιημάτων με μαθηματικό περιεχόμενο.

Οι κύριοι δείκτες της πνευματικής ανάπτυξηδείκτες του παιδιού ανάπτυξητέτοιες διαδικασίες σκέψης όπως σύγκριση, γενίκευση, ομαδοποίηση, ταξινόμηση. Τα παιδιά που δυσκολεύονται να επιλέξουν αντικείμενα με βάση ορισμένες ιδιότητες και να τα ομαδοποιήσουν συνήθως υστερούν σε αισθητηριακά στοιχεία ανάπτυξη(ειδικά σε νεότερους και μέση ηλικία) . Επομένως, παιχνίδια για την αφή ανάπτυξηκαταλαμβάνουν σημαντική θέση στην εργασία με αυτά τα παιδιά και, κατά κανόνα, δίνουν καλά αποτελέσματα.

Ετσι, προσπαθείλαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού στην ομάδα, προσπαθώντας να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας για το καθένα, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματά του αυτή τη στιγμή ανάπτυξη, τις απαιτήσεις για αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα:

Διαθεσιμότητα παιχνιδιών με ποικιλία περιεχομένου - για να δοθεί στα παιδιά το δικαίωμα επιλογής.

Η παρουσία αγώνων με στόχο να μπει μπροστά ανάπτυξη(για χαρισματικά παιδιά) ;

Συμμόρφωση με την αρχή της καινοτομίας - Τετάρτηπρέπει να είναι ευμετάβλητο, ενημερωμένο - τα παιδιά αγαπούν τα νέα πράγματα».

Συμμόρφωση με την αρχή της έκπληξης και της ασυνήθιστης.

Τίποτα δεν είναι πιο ελκυστικό παιδιά, ως κουτί, παιχνίδι, χαρακτήρας με ασυνήθιστη εμφάνιση. Για παράδειγμα, η εμφάνιση στη γωνία των Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak the Gnome, Winnie the Pooh, Kubarik, ασυνήθιστες εικόνες που μοιάζουν εκπληκτικά με αριθμούς που μελετήθηκαν πρόσφατα. Tentacle Boxes, ένα πειρατικό σεντούκι θησαυρού από το προηγούμενο μάθημα. χάρτες τοποθεσίας θησαυρού. ένα γράμμα από τους χαρακτήρες της τάξης Pin και Gwin με ένα άλλο γεωμετρικό παζλ κ.λπ.

Όλες οι παραπάνω συνθήκες εξασφαλίζουν την αποτελεσματική αλληλεπίδραση του παιδιού με αυτό περιβάλλονκαι δεν έρχονται σε αντίθεση με τις απαιτήσεις για αναπτυξιακό περιβάλλονΟμοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προκαταρκτική εκπαίδευση - θέμα- το περιβάλλον ανάπτυξης πρέπει να είναι:

Εξασφάλιση ολοκληρωμένης και έγκαιρης ανάπτυξη του παιδιού;

Ενθαρρυντικό παιδιά σε δραστηριότητες;

Συμβάλλοντας ανάπτυξηανεξαρτησία και δημιουργικότητα·

Χορήγηση ανάπτυξηυποκειμενική θέση του παιδιού.

Οργανωμένη σύμφωνα με το gaming Οι τεχνολογίες εργάζονται για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης στα παιδιάανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των ίδιων των παιδιών, προωθεί ανάπτυξητο ενδιαφέρον τους για την πνευματική δραστηριότητα, πληροί τις τρέχουσες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίαςκαι διεγείρει τους δασκάλους για περαιτέρω δημιουργικότητα σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς

Όλα δουλεύουν ανάπτυξη λογικής σκέψης στα παιδιάπραγματοποιείται σε στενή συνεργασία με τους γονείς, αφού η οικογένεια είναι ο σημαντικότερος τομέας που καθορίζει ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Η έρευνα επιβεβαίωσε μόνο την υπόθεσή μας ότι οι γονείς πρέπει επίσης να είναι εξοπλισμένοι με ένα σύστημα γνώσης για αυτό το θέμα. Στις συναντήσεις, στους γονείς έδειχναν τα παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά καθημερινά ενώ βρίσκονται σε ομάδα και αυτά τα παιχνίδια συνοδεύονταν από εργασίες που πρέπει να ορίσουν οι γονείς για τον εαυτό τους όταν παίζουν αυτό ή εκείνο το παιχνίδι. Όλα αυτά εμπλουτίζουν τις εντυπώσεις, φέρνουν τη χαρά της επικοινωνίας και αναπτύσσεταιγνωστικά ενδιαφέροντα παιδιά. Πραγματοποιήθηκαν διαβουλεύσεις για τους γονείς συναντήσεις γονέωνσε διάφορες μορφές, ημέρες ανοιχτές πόρτες. Στη γωνία για τους γονείς, το υλικό για την κάλυψη των σταδίων ενημερώνεται τακτικά ανάπτυξη λογικής σκέψης στα παιδιά, εκπαιδευτικό ενδιαφέρον, συμβουλές για βοήθεια γονέων, συνοδευόμενες από φωτογραφικά ρεπορτάζ, εικονογραφήσεις και βιβλιογραφία. Ως αποτέλεσμα, η κοινή εργασία με τους γονείς βοήθησε στη διεύρυνση των γνωστικών ενδιαφερόντων παιδιά; πατέρες και μητέρες έγιναν ενεργοί συμμετέχοντες στα παιχνίδια, τις συζητήσεις, τις εκδρομές μας, τους ενδιέφεραν οι μέθοδοι, οι τεχνικές, τα θέματα των μαθημάτων, τα αποτελέσματα των δοκιμών και, φυσικά, οι επιτυχίες παιδιά. Αυτοί ήταν ήδη σύμμαχοί μας, υπάλληλοι με τους οποίους μπορούσαμε να λύσουμε εύκολα τα επόμενα στάδια εκπαίδευσης. Οι γονείς ενδιαφέρθηκαν περισσότερο για τα ενδιαφέροντά τους παιδιά, άρχισαν να τους καταλαβαίνουν βαθύτερα, προσπάθησαν να είναι φίλοι με το παιδί τους και όχι μόνο ανώτερος μέντορας, και τα παιχνίδια που επιλέξαμε έπαιξαν σημαντικό ρόλο σε αυτό. Αυτό ήταν ένα από τα κύρια καθήκοντα που θέσαμε στον εαυτό μας όταν συνεργαζόμασταν με τους γονείς των μαθητών μας.

Μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς:

Ερωτηματολόγιο.

Διαβουλεύσεις για την επιλογή ανάπτυξηπαιχνίδια για παιδιά 5-7 ετών.

Συναντήσεις που παρουσιάζουν αποσπάσματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (στόχος είναι να επιστήσει την προσοχή των γονέων στις επικοινωνιακές, ομιλικές και νοητικές πτυχές ανάπτυξη του παιδιού τους);

Παιχνίδια συνεργασίας - ψυχαγωγίαμε τα παιδιά και τους γονείς (μετά το μεσημέρι);

Διαγωνισμοί μεταξύ ομάδων γονέων και παιδιά(χρησιμοποιείται ψυχαγωγικό υλικό και για τα δύο παιδιάκαι για ενήλικες).

Συνεργατική επιλογή και απόκτηση εκπαιδευτικά παιχνίδια για ομάδες;

Επιλογή και επίδειξη ειδικής βιβλιογραφίας με στόχο ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

συμπέρασμα

Η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατή τη μελέτη των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης και ανάπτυξη της σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία είναι ΕΠΟΜΕΝΟ:

- ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίαςμπορεί να έρθει σε λύση λογικόςτρεις καταστάσεις τρόπους: χρησιμοποιώντας οπτικο-αποτελεσματικό σκέψη, οπτικά μεταφορικά και λογικός.

Λαμβάνω υπ'όψιν ανάπτυξη σε αυτή την ηλικίαδραστηριότητες αναζήτησης και σχεδιασμού, ικανότητα ανάλυσης και χρήσης πληροφοριών που λαμβάνονται κατά την επίλυση προβλημάτων, εμφάνιση αυθαιρεσίας στη συμπεριφορά και γνωστικές διαδικασίες, νοητικό δυναμικό ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίαςαποδεικνύεται ότι είναι αρκετά υψηλό.

- σκέψητο παιδί συνδέεται με τις γνώσεις του. Στη σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογίεςΗ γνώση δεν θεωρείται βασική αξία και μπορεί να ποικίλλει πολύ. Το κέντρο βάρους μετατοπίζεται από το πραγματικό υλικό που δίνεται στα παιδιά στον τρόπο που δίνεται. Αυτό είναι δυνατό με την προϋπόθεση ότι ο δάσκαλος δεν παρέχει έτοιμες γνώσεις, δείγματα και ορισμούς, αλλά υποκινεί κάθε παιδί να τα αναζητήσει, αναπτύσσεταιΗ γνωστική πρωτοβουλία δημιουργώντας διάφορες προβληματικές καταστάσεις, οργανώνοντας δραστηριότητες αναζήτησης, οργανώνοντας απλά πειράματα, σχηματίζει την ικανότητα να ρωτάς και να παρατηρείς. Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να βοηθά το παιδί να κατακτήσει ένα υψηλό επίπεδο λογική, δηλαδή, μεθόδους νοητικής δραστηριότητας που σας επιτρέπουν να αποκτήσετε ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες, να τις κατανοήσετε και να τις εφαρμόσετε στην πράξη.

- προσχολική ηλικίαείναι ευαίσθητη στην αφομοίωση των γενικευμένων κεφάλαιακαι μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, να ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης: σύγκριση, ταξινόμηση, σειρά;

Συμπερίληψη ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίαςστις δραστηριότητες παιχνιδιού κατά την επίλυση ψυχικών προβλημάτων αυξάνει την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών.

Ένα πειραματικό τεστ έδειξε ευρείες παιδαγωγικές δυνατότητες για την οργάνωση παιχνιδιών που στοχεύουν ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση Παιχνίδια: παιχνίδι ρόλων, διδακτικά, ταξιδιωτικά παιχνίδια, παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια στην ύπαιθρο, επιτραπέζια παιχνίδια δημιουργούν αποτελεσματικές συνθήκες για ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας μελέτης ελέγχου, καθώς και συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των μελετών πριν και μετά τις προπονητικές παρεμβάσεις διά μέσουοργανώνοντας ένα σύνολο παιχνιδιών οπτικά καταθέτωσχετικά με την αποτελεσματικότητα της εργασίας που εκτελείται, ως αποτέλεσμα της οποίας παιδιάη ομάδα μελέτης υπήρξαν σημαντικές αλλαγές σε ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης: ο αριθμός έχει αυξηθεί παιδιάμε υψηλό επίπεδο σχηματισμού τεχνικές λογικής σκέψης.

Ο αριθμός έχει μειωθεί παιδιάμε χαμηλό επίπεδο σχηματισμού λογικές τεχνικές

Δεν βρέθηκε παιδιάπου απέτυχε στο έργο.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η οργάνωση του παιδαγωγικού έργου σύμφωνα με ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςέχει δείξει την αποτελεσματικότητά του, επειδή η:

Οι ευκαιρίες παιχνιδιού χρησιμοποιήθηκαν ευρέως στη διαδικασία εκπαίδευση: παιχνίδι ρόλων, διδακτικά, ταξιδιωτικά παιχνίδια, παιχνίδια γρίφων, υπαίθρια παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια. Τα παιχνίδια κατέστησαν δυνατή την οργάνωση μιας πολύπλοκης διαδικασίας ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψηςσε μια μορφή που είναι ενδιαφέρουσα για το παιδί, να δώσει στη νοητική δραστηριότητα έναν συναρπαστικό, διασκεδαστικό χαρακτήρα, ο οποίος βοηθούσε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού να λύσει ακόμη και εκείνα τα προβλήματα που διαφορετικά θα προσχολικής ηλικίαςφαίνεται αδύνατο. Επεξεργάζομαι, διαδικασία ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψηςαντιπροσώπευε σκόπιμη οργανωμένη δραστηριότητα παιδιάυπόκειται στα ακόλουθα απαιτήσεις: απευθείαςεπαφή δασκάλου και παιδιών (δάσκαλος σε κύκλο παιδιά) ; εκμάθηση νέου υλικού ακούσια σε βάση παιχνιδιού. άμεση ανατροφοδότηση, ενεργή διαπροσωπική επικοινωνία μεταξύ παιδιών και παιδιών και του δασκάλου, δηλαδή σχέσεις θέματος-θέματος. Η χρήση τεχνικών τυχερών παιχνιδιών χτίστηκε σύμφωνα με τη γενική διδακτική αρχές: συνείδηση; δραστηριότητα ( ανάπτυξη της βούλησης του παιδιού, αυθαίρετο γνωστικό ενδιαφέρον). ακολουθίες (από απλό σε σύνθετο); προσιτότητα; ορατότητα; "προχωρημένος ανάπτυξη» (προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς «η ζώνη του πλησιέστερου ανάπτυξη» ). Για να γίνουν τα παιχνίδια ενδιαφέροντα και προσβάσιμα σε παιδιά διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξη, και οι εργασίες τόνωσαν τη νοητική δραστηριότητα κάθε παιδιού, οι ακόλουθες οργανωτικές αρχές αποτέλεσαν τη βάση για την οργάνωση των παιχνιδιών: απαιτήσεις: διαφοροποιημένη προσέγγιση όσον αφορά την παρουσίαση του υλικού του παιχνιδιού - κάθε επίπεδο είχε το δικό του βαθμό δυσκολίας. πολυπλοκότητα και μεταβλητότητα των εργασιών παιχνιδιού - το ίδιο υλικό παιχνιδιού απαιτούσε πολλές επιλογές παιχνιδιού. «δημιουργώντας ενημερωτικές εικόνες»(παρουσίαση πληροφοριών σε συμπαγή, αισθητικά ελκυστική και διασκεδαστική μορφή).

Τα παιδιά συμμετείχαν σε δραστηριότητες αναζήτησης, οι οποίες δημιούργησαν προϋποθέσεις για ανάπτυξητα γνωστικά τους ενδιαφέροντα, διαμόρφωσαν την επιθυμία για σκέψη και αναζήτηση, προκάλεσε ένα αίσθημα αυτοπεποίθησης για τις ικανότητες της διάνοιάς κάποιου. χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μορφές εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη ηλικιακά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων προσχολικών: «επιθυμία να είσαι ικανός»; επιδίωξη μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςμετατρέψτε οποιοδήποτε παιχνίδι σε ανταγωνιστικό, σε αυτό ηλικίαοι αγώνες αποκτούν, μαζί με τον ατομικό, συλλογικό χαρακτήρα.

Βιβλιογραφία

1. Bezhenova M. Mathematical ABC. Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. - Μ.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Προετοιμασία για τα μαθηματικά. Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση μαθημάτων με παιδιά 5-6 ετών. - Μ.: Yuventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. School for παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη σκέψης. - Μ.: "Ρόσμαν", 2006.

Nadezhda Starostenko
Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από λογικά και μαθηματικά παιχνίδια.

Γιατί πρέπει ένα παιδί λογικές? Γεγονός είναι ότι σε κάθε ηλικία μια ορισμένη "πάτωμα"πάνω στο οποίο διαμορφώνονται οι νοητικές λειτουργίες του σώματος. Επομένως, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτά ένα παιδί θα χρησιμεύσουν ως βάση ανάπτυξηικανότητες σε μεγαλύτερη ηλικία. Στο παιδί που δεν έχει κατακτήσει λογική σκέψηΘα είναι πολύ δύσκολο στην περαιτέρω προπόνηση. Ως αποτέλεσμα, η υγεία του παιδιού μπορεί να υποφέρει. Θα εξασθενήσει, ή και εντελώς το ενδιαφέρον θα εξαφανιστείγια να μάθεις νέα πράγματα.

Περιεκτικός ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίαςμπορεί να πραγματοποιηθεί με βάση τις δραστηριότητες παιχνιδιού, κατά τις οποίες το παιδί αναπτύσσει τη φαντασία και αποκτά εμπειρία στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Χάρη στη χρήση του παιχνιδιού διαδικασία μάθησης τεχνολογίας για παιδιά προσχολικής ηλικίαςπαρουσιάζεται με προσιτό και ελκυστικό τρόπο.

Και ως ασκούμενος δάσκαλος, το καταλαβαίνω με ανάπτυξηαπαιτούνται επιστημονικές τάσεις "να αναχωρήσει"από τυπικά προγράμματα, εισάγοντας τις καλύτερες καινοτόμες ιδέες.

Το παιδί προσπαθεί για ενεργό δραστηριότητα, αλλά η περιέργεια, η κατανόηση και η ευφυΐα από μόνα τους δεν το κάνουν αναπτύσσονται, οπότε βασίστηκα στη δουλειά μου με τα παιδιά στο παιχνίδι τεχνολογίες.

«Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ψυχολογία ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

V. A. Sukhomlinsky.

Ξεκινώντας να δουλεύω με μεγαλύτερα παιδιά, παρατήρησα ότι συχνά αμφιβάλλουν για τις απαντήσεις τους και δεν μπορούν να συγκεντρωθούν. Αυτό με προειδοποίησε και έκανα μια διατομή γνώσεων, με τη βοήθεια της οποίας κατάφερα να εντοπίσω παιδιά που χρειάζονταν τη βοήθειά μου.

Έβαλα έναν στόχο: Συμβάλλει ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από παιχνίδια. Αυτό θα μας επιτρέψει να εφαρμόσουμε τα ακόλουθα καθήκοντα:

- ανάπτυξητο παιδί έχει γνωστικό ενδιαφέρον, επιθυμία και ανάγκη να μάθει νέα πράγματα.

Αυξανόμενο ενδιαφέρον για πνευματική δραστηριότητα, επιθυμία να παίζουν παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο, επίδειξη επιμονής, αφοσίωσης και αλληλοβοήθειας.

- ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, εποικοδομητικές ικανότητες.

- ανάπτυξη της χωρικής σκέψηςκαι δημιουργική φαντασία, την ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης και αντίθεσης.

Πρώτα απ 'όλα, δημιούργησα ένα συγκεκριμένο θέμα αναπτυξιακό περιβάλλον, για το περιεχόμενο του οποίου δεν θα μιλήσω αναλυτικά, αφού έχω συνεισηγητή.

Αναπτύχθηκε ένα θεματικό σχέδιο ανάπτυξη της λογικής σκέψης του παιδιού στο παιχνίδι, που περιλάμβανε μαθήματα, διδακτικά, παιχνίδια ρόλων και άλλα εκπαιδευτικά παιχνίδια όπως"Τι πού Πότε;", "Τι άλλαξε;"και τα λοιπά.

Ξεκινώντας από τη νεότερη ομάδα, ανέλαβε τους κύριους ρόλους στο παιχνίδι, αλλά έδωσε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να μιλήσει και να προσφέρει τη δική του εκδοχή για την επιλογή των παιχνιδιών στο παιχνίδι και των αντικειμένων αντικατάστασης. Έδωσα σημασία γιατί το παιδί διαλέγει ξυλάκι αντί για λουκάνικο, ξυλάκι αντί για μικρόφωνο. Αυτό ανάγκασε το παιδί να σκεφτεί, να θυμηθεί πώς έμοιαζε το αντικείμενο και συνέβαλε μια ολοκληρωμένη απάντηση ανάπτυξη του λόγου.

Προφορικές μέθοδοι - η εξήγηση του δασκάλου, η ιστορία, η εισαγωγή στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, η ανάλυση του επιτευχθέντος αποτελέσματος, ήταν ένα πρότυπο.

Χρησιμοποίησα οπτικές μεθόδους σε μεγαλύτερη ηλικία. Με τα παιδιά κοιτάξαμε διαγράμματα και μνημονικούς πίνακες και γνωρίσαμε τους χαρακτήρες των καταστάσεων παιχνιδιού.

Πρακτικές μέθοδοι - χειραγώγηση με παιχνίδια, ανεξάρτητη δραστηριότητα σε μια γωνιά της φύσης, σε πειραματικές δραστηριότητες, κατά την κατάρτιση μίνι έργων συνέβαλαν στην πληρέστερη ενοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων σύγκρισης, γενίκευση και εξαγωγή συμπερασμάτων.

Θα δώσω ένα παράδειγμα παιχνιδιού και πειραματισμού με διάφορα υλικά, για παράδειγμα, με σκιά, με νερό, με φως, με χαρτί κλπ. Αν ο ήλιος ανατείλει πάνω από το παιδί το πρωί, τότε η σκιά θα είναι πίσω, το μεσημέρι η σκιά θα είναι μπροστά, το βράδυ - στο πλάι. Όλα αυτά τα ελέγχουμε μαζί με τα παιδιά πρακτικά. Co φως: παιχνίδια που χρησιμοποιούν το θέατρο σκιών. Πήραν ένα λευκό σεντόνι, δύο παιδιά το κρατούσαν και άλλα παιδιά πίσω από την οθόνη του φύλλου έδειχναν φιγούρες, άλλα παιδιά ανακάλυψαν ποιος χαρακτήρας εμφανιζόταν. Ποιο ειναι το νοημα ανάπτυξη της σκέψης? Το γεγονός είναι ότι το παιδί μαντεύει, συγκρίνοντας τη σκιά με την εικόνα του χαρακτήρα, θυμάται, φαντάζεται ένα φανταστικό αντικείμενο και αυτό συμβάλλει ανάπτυξη της σκέψης του.

Διδακτικά παιχνίδια: "Διπλώστε την εικόνα", "Συνεχίστε τη σειρά", "Βρείτε τις διαφορές"κλπ. Τα παιδιά χρησιμοποιούν αυτά τα παιχνίδια στην καθημερινή ζωή. Είναι αρκετοί στην ομάδα.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια: Μπλοκ Dienesh, ξυλάκια Kusener, κύβοι V. Nikitin, "Αυγό Κολόμβου"- τα πιο σημαντικά ανάπτυξη της λογικής σκέψης, γιατί σας κάνουν να σκεφτείτε, ενεργοποιείτε τη φαντασία και διδάσκουν πράξεις σύγκρισης. γενικεύσεις, αναλύσεις. Ας προσπαθήσουμε μαζί, χρησιμοποιώντας απλά σπίρτα χωρίς θείο, να συγκεντρώσουμε πολλά σχήματα. (Πρακτική δουλειά) .

Κάθε παιχνίδι έχει μεγάλη γκάμα Ενέργειες: Για παράδειγμα, το ίδιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί από 3 έως 7 χρόνια. Αυτό είναι δυνατό επειδή περιέχει ασκήσεις 1-2 βημάτων για παιδιά και εργασίες πολλαπλών βημάτων για μεγαλύτερα παιδιά.

Για παράδειγμα, «Μάντεψε τι κρύβεται», "Ζεύγη εικόνων", "Μαγικό κουτί". Πολυλειτουργικότητα ενός παιχνιδιού - μπορεί να λύσει μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών προβλημάτων, το παιδί μαθαίνει ήσυχα, θυμάται χρώματα, σχήματα, εκπαιδεύει λεπτές κινητικές δεξιότητες, βελτιώνει την ομιλία, σκέψη. Προσοχή, μνήμη, φαντασία. Προσκαλώ ένα παιδί της μικρότερης ομάδας να μαντέψει τι κρύβεται σε αυτή την τσάντα. (Πρακτική εργασία με δασκάλους, λαχανικά και φρούτα σε τσάντα). Τώρα προτείνω να μάθω τι υπάρχει στην τσάντα για ένα μεγαλύτερο παιδί. (Εργασία για δασκάλους, σε μια τσάντα υπάρχουν βότσαλα, κοχύλια, κουμπιά και άλλο υλικό). μπορείτε επίσης να περιπλέκετε το περιεχόμενο παιχνιδιών όπως π.χ "Βρες το σπίτι σου", «Σήκωσε μαντήλια για τις κούκλες που φωλιάζουν», "Βρες το ίδιο"και τα λοιπά.

Τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο μέσα από διδακτικά παιχνίδια, αλλά και μέσα από ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιά: για παράδειγμα, σε ένα παιχνίδι ρόλων "Οικογένεια": όταν παίζει κόρη-μητέρα, το παιδί σκέφτεται πού πήγε η μαμά, χτίζοντας έτσι περαιτέρω λογική αλυσίδα: τι θα κάνει, τι θα κάνει μετά. Τι θα συμβεί όταν επιστρέψει στο σπίτι, κλπ. Αυτό το είδος δραστηριότητας είναι πολύ σημαντικό για ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, το παιδί εδραιώνει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, αναπτύσσει νοημοσύνη, υπάρχει απεριόριστη ευκαιρία να εφεύρουμε και να δημιουργήσουμε, που σημαίνει αναπτύσσεταιη ψυχική του δραστηριότητα. Στα ανώτερα προσχολικόςΌσο μεγαλώνεις, το παιχνίδι γίνεται πιο δύσκολο. Εάν ένα παιδί έχει ορισμένες γνώσεις για τη δουλειά ενός οδηγού, τότε όχι μόνο θα χειριστεί το τιμόνι, αλλά θα εργαστεί σε εμπορική βάση, όπου θα φέρει υλικά, σε συνεργείο επισκευής, ως ταξιτζής κ.λπ. Στο παιχνίδι "Ψαράδες"δεν θα καθίσει απλώς στην ακτή και θα πιάσει ψάρια με ένα καλάμι, όπως μπορεί να κάνει στη νεότερη ομάδα, αλλά θα καταλήξει σε μια πλοκή στην οποία θα μπορεί να παίξει το ρόλο του επιστάτη ενός πληρώματος ψαρέματος· μαζί με άλλους παιδιά μπορούν να πλέκουν δίχτυα, να ψαρεύουν μαζί, να ταΐζουν τα ψάρια. Για τι? Για καλύτερη σύλληψη; Για να μεγαλώσει το ψάρι; Εδώ μπορούν να δουλέψουν και οδηγοί που θα πάνε ψάρια στην αγορά, στο εργοστάσιο κλπ. Δηλαδή οι γνώσεις του παιδιού, η φαντασία του, η ικανότητα να σκέφτεται, να θυμάται, να συγκρίνει είναι αυτό που βοηθάει αναπτύξτε την πλοκή του παιχνιδιού. Δουλεύοντας φέτος με παιδιά της μικρότερης ομάδας, έμαθα στα παιδιά να παίζουν τέτοια παιχνίδια ρόλου, Πως "κατάστημα", στο οποίο πουλάνε και αγοράζουν όχι μόνο παιχνίδια, αλλά και τρόφιμα, ρούχα, εργαλεία, χρησιμοποιούν το ταμείο, χρήματα και στην αρχή ανάπτυξηπαιχνίδια σχεδιάστηκαν τραπεζογραμμάτια, σήμερα τα παιδιά τα αντικαθιστούν με απλά περιτυλίγματα καραμέλας, φύλλα από δέντρα, κάτι που δείχνει ότι το παιδί σκέφτεται ήδη και φαντασιώνεται. Στο παιχνίδι "Σαλόνι"Παλιότερα απλώς χτενίζονταν ο ένας τον άλλον, αλλά μέχρι το τέλος του χρόνου λούζουν τα μαλλιά τους, βάζουν μπούκλες, κόβουν τα μαλλιά τους, φτιάχνουν τα μαλλιά τους, συγκρίνουν τον πελάτη πριν από την έναρξη της επέμβασης και στο τέλος λέγοντας τα εξής λόγια: οι οποίες όμορφο κούρεμασου βγήκε, σου αρέσει, σου ταιριάζει κτλ. Στο παιχνίδι "Νοσοκομείο"Δεν είναι μόνο ο γιατρός που στο παρελθόν άκουγε μόνο και έκανε ενέσεις. Σήμερα ο γιατρός δεν κάνει ενέσεις, αλλά μετά από σύστασή του η νοσοκόμα κάνει την ένεση. Πριν κάνουν την ένεση, θεραπεύουν το σημείο της ένεσης με φανταστικό αλκοόλ, χρησιμοποιούν βαμβάκι και φροντίζουν να θα ρωτήσω: «Δεν πονάς;». Επιπλέον, παρά το μικρό τους ηλικία, τα παιδιά προσπαθούν να δημιουργήσουν διαφορετικά καταστάσεις: σε ραντεβού με οδοντίατρο, ωτορινολαρυγγολόγο, ακόμη και χειρουργό. Αυτό είναι τόσο σημαντικό σε ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Και εδώ, το κύριο πράγμα είναι να μην χάνουμε χρόνο, να κάνουμε ό,τι είναι δυνατόν ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού, να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των παιδιών.

Επιτυχία στη δουλειά ανάπτυξη της λογικής σκέψηςΤα παιδιά μπορούν να επιτευχθούν μόνο μέσω της στενής αλληλεπίδρασης με τους γονείς, αφού οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο πρέπει να ενισχυθούν στο οικογενειακό περιβάλλον. Οι γονείς βοηθούν στη δημιουργία χαρακτηριστικών για παιχνίδια, βελτιώνοντας αναπτυξιακό περιβάλλον. Είχα μια διαβούλευση για θέμα: « Ανάπτυξη λογικής σκέψηςμέσω της αισθητηριακής εκπαίδευσης», κάλεσα τους γονείς να δημιουργήσουν αισθητηρογράφους στο σπίτι, να βρουν παραλλαγές φλανελογραφημάτων και έμαθα μια σειρά από διδακτικά παιχνίδια με τους γονείς, τα οποία αργότερα χρησιμοποίησαν στο σπίτι με τα παιδιά τους.

Κατά την υλοποίηση εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση στο σύστημα, πραγματοποίησα διαγνωστικά του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην αρχή και στο τέλος του έτους. Έχοντας αναλύσει τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει θετική τάση στους δείκτες ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι είναι ο κύριος παράγοντας ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εισαγωγή

Η λύση των κοινωνικών, οικονομικών και πολιτιστικών προβλημάτων που χαρακτηρίζουν τη σημερινή πραγματικότητα καθορίζεται από την ετοιμότητα του ατόμου να ζήσει και να εργαστεί σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και από την ικανότητα να πραγματοποιήσει δια βίου εκπαίδευση. Η εφαρμογή αυτών των απαιτήσεων αλλάζει σημαντικά τη σειρά που απευθύνεται στο σύγχρονο σχολείο. Οι συνεχιζόμενες αλλαγές στο σύστημα της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υποδηλώνουν ότι το σχολείο σήμερα επικεντρώνεται πραγματικά στη διαφορετικότητα εκπαιδευτικές ανάγκες, για την προσωπικότητα του μαθητή. Η μεταβλητή εκπαίδευση βοηθά τους μαθητές να βρουν διαφορετικούς τρόπους κατανόησης και εμπειρίας της γνώσης σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο. Ο σύγχρονος μαθητής πρέπει να μεταφέρει όχι τόσο πολλές πληροφορίες όσο μια συλλογή έτοιμων απαντήσεων, αλλά μάλλον μια μέθοδο για τη λήψη, την ανάλυση και την πρόβλεψή τους πνευματική ανάπτυξηπροσωπικότητα.

Η κοινωνία μας στο παρόν στάδιο της ανάπτυξής της βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον της περαιτέρω βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, προετοιμάζοντάς τα για το σχολείο.

Γιατί όμως λογική; μικρό παιδί, προσχολικής ηλικίας; Γεγονός είναι ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο, δημιουργείται ένα συγκεκριμένο «πάτωμα», πάνω στο οποίο διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες που είναι σημαντικές για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο. Έτσι, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτήθηκαν στην προσχολική περίοδο θα λειτουργήσουν ως θεμέλιο για την απόκτηση γνώσεων και την ανάπτυξη ικανοτήτων σε μεγαλύτερη ηλικία - στο σχολείο. Και η πιο σημαντική από αυτές τις δεξιότητες είναι η ικανότητα της λογικής σκέψης, η ικανότητα να «δρας στο μυαλό». Ένα παιδί που δεν έχει κατακτήσει τις τεχνικές της λογικής σκέψης θα δυσκολευτεί περισσότερο να μελετήσει - η επίλυση προβλημάτων και η εκτέλεση ασκήσεων θα απαιτήσει πολύ χρόνο και προσπάθεια. Ως αποτέλεσμα, η υγεία του παιδιού μπορεί να υποφέρει και το ενδιαφέρον για μάθηση μπορεί να εξασθενίσει ή ακόμα και να εξαφανιστεί εντελώς.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της σκέψης φωτίστηκε στην κληρονομιά των αρχαίων φιλοσόφων - του Αριστοτέλη, του Δημόκριτου, του Παρμενίδη, του Σωκράτη, του Επίκουρου. Διάφορες πτυχές του προβλήματος της ανάπτυξης της συστημικής-λογικής σκέψης αντανακλώνται στα φιλοσοφικά έργα των I. Kant, G. Hegel, F.V. Shellinga, A.V. Ιβάνοβα, Α.Ν. Averyanova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, Α.Α. Petrushenko, E.G. Yudina, A.G. Σπίρκινα. Τα έργα τους διερευνούν την ουσία και την ιδιαιτερότητα της σκέψης στη διαλεκτική της καθημερινής και επιστημονικής συνείδησης, αποκαλύπτουν τη δομή της, περιγράφουν τις λειτουργίες της σκέψης, αναλύουν τη λειτουργική της σύνθεση και τη φύση της ροής της.

Το ενδιαφέρον των ψυχολόγων για το πρόβλημα της ανάπτυξης της συστημικής-λογικής σκέψης καθορίζεται από τη γενική θεωρία της σκέψης (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, K.A. ) και η θεωρία της ανάπτυξης της σκέψης (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). Στην ξένη ψυχολογία, τα έργα των J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul και R. Ennis είναι αφιερωμένα στα προβλήματα της ανάπτυξης της σκέψης.

Στα έργα του Η.Μ. Ο Tyoplenka διαπίστωσε ότι ένα παιδί 6-7 ετών μπορεί να διδαχθεί ολοκληρωμένες λογικές ενέργειες για τον προσδιορισμό της «ένταξης στην τάξη» και «της σχέσης μεταξύ τάξεων και υποτάξεων».

Στα έργα του ο Ε.Λ. Η Ageeva δείχνει ότι η χρήση τέτοιων οπτικών μοντέλων όπως τα «δέντρα ταξινόμησης» και οι κύκλοι Euler διασφαλίζουν τον επιτυχή σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις λογικές σχέσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα από επιστήμονες έχει αποδείξει ότι οι βασικές λογικές δεξιότητες στο στοιχειώδες επίπεδο διαμορφώνονται στα παιδιά ξεκινώντας από την ηλικία των 5-6 ετών. Ωστόσο, σχεδόν όλες οι εργασίες που παρουσιάζονται στοχεύουν στην ανάπτυξη επιμέρους συνιστωσών της λογικής σκέψης και όχι της λογικής σκέψης ως δομής.

Το ζήτημα των αποδεκτών και αποτελεσματικών μορφών διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας που τους επιτρέπουν να λύσουν το πρόβλημα της ανάπτυξης λογικής σκέψης παραμένει επίσης ανοιχτό.

Από αυτή την άποψη, προκύπτει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης διαρθρωτική ανάπτυξηλογική σκέψη και έλλειψη αποτελεσματική θεραπεία, επιτρέποντας αυτό να γίνει στην πράξη, η επιθυμία να βρεθούν τρόποι επίλυσης αυτής της αντίφασης καθόρισε το πρόβλημα έρευνα.

Από θεωρητική άποψη, αυτό είναι το πρόβλημα της αιτιολόγησης της δομικής ανάπτυξης της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ένα προσχολικό περιβάλλον μέσω της εφαρμογής μορφών παιχνιδιού διεξαγωγής μαθημάτων.

Πρακτικά, το πρόβλημα της αιτιολόγησης του περιεχομένου των παιχνιδιών που προάγουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και των ψυχολογικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων για αυτά, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ανάπτυξη μεμονωμένων στοιχείων που συνθέτουν τη δομή της λογικής σκέψης με την περαιτέρω ενσωμάτωσή τους .

Αντικείμενο μελέτης- σκέψη για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης- ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για την οργάνωση εκπαιδευτικών παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός έρευνας- δικαιολογεί θεωρητικά τη χρήση γνωστικών παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης λογικής σκέψης, καθορίζει τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κυριαρχούν με συνέπεια τα στοιχεία της δομής της λογικής σκέψης, διασφαλίζοντας την ολιστική λειτουργία τους.

Ερευνητική υπόθεση:Δεδομένου ότι η λογική σκέψη στην προσχολική ηλικία εκδηλώνεται κυρίως μέσω μεμονωμένων δομικών στοιχείων, η ολιστική ανάπτυξή τους είναι δυνατή μέσω γνωστικών παιχνιδιών, με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις που εξασφαλίζουν ταυτόχρονο αντίκτυπο στις συναισθηματικές, γνωστικές, κινητήριες σφαίρες του παιδιού λύνοντας ένα Σύστημα λογικών προβλημάτων: έλεγχος στοιχείων μεμονωμένων χαρακτηριστικών. διείσδυση στη δομή του θέματος. ενοποίηση των αντιληπτών χαρακτηριστικών των αντικειμένων. λεκτική ανάλυση των χαρακτηριστικών του αντικειμένου. ομαδοποίηση αντικειμένων με βάση σαφώς προτεινόμενα σημάδια.

Στόχοι της έρευνας:

1. Πραγματοποιήστε την επιστημονική ιδέα της δομής της λογικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης και της ανάπτυξης της λογικής σκέψης στην προσχολική ηλικία.

Να αναπτύξει και να δοκιμάσει ένα σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών που προάγουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως δομή διασυνδεδεμένων στοιχείων.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Ανασκόπηση και αναλυτική

μαθηματική-στατιστική

παρατήρηση και συζήτηση

δοκιμές.

Η πειραματική βάση της μελέτης ήταν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου Νο. 433 στην πόλη Τσελιάμπινσκ. Ο συνολικός αριθμός των παιδιών ήταν 81, εκ των οποίων τα 36 ήταν κορίτσια και τα 45 αγόρια. Στη μελέτη συμμετείχαν 10 εκπαιδευτικοί δασκάλων, ένας μεθοδολόγος και ένας ανώτερος εκπαιδευτικός.

1. Θεωρητικές προσεγγίσεις για την κατανόηση και την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

.1 Χαρακτηριστικά των βασικών εννοιών που απαρτίζουν το περιεχόμενο λογική σκέψη

λογική προσχολική σκέψη

Ο κύριος στόχοςΤο εκπαιδευτικό σύστημα είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για μια ενεργό ζωή σε μια διαρκώς μεταβαλλόμενη κοινωνία. Και, από την ανάπτυξη σύγχρονη κοινωνίαέχει μόνιμη και δυναμική φύση, επομένως το βασικό καθήκον της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι να μεταφέρει στα παιδιά τέτοιες γνώσεις και να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες που θα τους επιτρέψουν να προσαρμοστούν με επιτυχία σε τέτοιες αλλαγές. Η αναζήτηση αποτελεσματικών διδακτικών μέσων για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος αυτής της εργασίας.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος σε όλα τα επίπεδα έρευνας (από το κοινωνικο-λογικό έως το μεθοδολογικό), απαιτείται ένα ενιαίο εννοιολογικό πλαίσιο και σαφώς καθορισμένες θέσεις εκκίνησης. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί τι είναι η λογική σκέψη, ποια θέση κατέχει στη σκέψη γενικά, ποιες είναι οι ιδιαιτερότητές της.

Με αυτό το πρόβλημα ασχολήθηκαν εκπρόσωποι διαφόρων κατευθύνσεων της ανθρώπινης σκέψης όπως ο Σωκράτης, ο Αριστοτέλης, ο Descartes, ο Hegel, ο M. Berzfai, ο M. Montessori, ο J. Piaget, ο P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Ζαπορόζετς, Γ.Σ. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, Ν.Ν. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya και άλλοι.

Η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική διαδικασία. Είναι μια μορφή δημιουργικού στοχασμού από ένα άτομο της πραγματικότητας, που δημιουργεί ένα αποτέλεσμα που δεν υπάρχει στην ίδια την πραγματικότητα ή στο θέμα σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. «Η ανθρώπινη σκέψη... μπορεί επίσης να γίνει κατανοητή ως η δημιουργική μεταμόρφωση ιδεών και εικόνων που υπάρχουν στη μνήμη. Η διαφορά μεταξύ της σκέψης και άλλων ψυχολογικών διαδικασιών της γνώσης είναι ότι συνδέεται πάντα με μια ενεργή αλλαγή στις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ένα άτομο. Στη διαδικασία της σκέψης, πραγματοποιείται ένας σκόπιμος και πρόσφορος μετασχηματισμός της πραγματικότητας. Η σκέψη είναι ένα ειδικό είδος νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας που περιλαμβάνει ένα σύστημα ενεργειών και λειτουργιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν μετασχηματιστικού και γνωστικού (δοκιμαστικού ερευνητικού) χαρακτήρα.

Η σκέψη μελετάται από διάφορες επιστήμες, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφίας (θεωρία της γνώσης, επιστημολογία), της λογικής, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, της κυβερνητικής, της γλωσσολογίας και της φυσιολογίας της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Κάθε μια από αυτές τις επιστήμες αναδεικνύει μια συγκεκριμένη πτυχή της σκέψης ως δικό της αντικείμενο μελέτης. Έτσι, η φιλοσοφία είναι αυτή που συνθέτει περισσότερο από μόνη της γενική εικόναγνώση και ηθική των ανθρώπων, των εθνών, όλης της ανθρωπότητας. Οι ψυχολογικές θεωρίες σκέψης είναι οι πιο εποικοδομητικές, αφού όλες απευθύνονται άμεσα στο σχολείο. Παρεμπιπτόντως, αυτές οι θεωρίες συνήθως συνδυάζουν φιλοσοφικές, λογικές, ψυχολογικές και άλλες πτυχές της ανάλυσης της σκέψης. Από τη σκοπιά της φιλοσοφίας, η σκέψη θεωρείται προϊόν της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνικής πρακτικής, ως ειδική μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας.

Θεωρώντας τη σκέψη ως μια μορφή ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, οι φιλόσοφοι αποκάλυψαν την αρχική της σχέση με την υλική παραγωγή και τις πρακτικές δραστηριότητες των ανθρώπων. Προκύπτει στη διαδικασία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον και αντιπροσωπεύει το πιο περίπλοκο μέρος του. Οι ανθρώπινες αισθήσεις (όραση, ακοή, όσφρηση, απτικές αισθήσεις) μας επιτρέπουν να αντιλαμβανόμαστε μόνο τις εξωτερικές ιδιότητες (σχήμα, χρώμα, ήχους, μυρωδιές κ.λπ.) αντικειμένων και φαινομένων και βοηθούν στην αποκάλυψη της σκέψης. Η ανθρώπινη πνευματική δραστηριότητα εμφανίζεται στον ερευνητή ως διαδικασία, ως δραστηριότητα και ως επικοινωνία. Ένα άτομο εμπλέκεται στη διαδικασία της πνευματικής εργασίας κάθε φορά που αρχίζει να λύνει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Η σκέψη ως δραστηριότητα προϋποθέτει ότι, σύμφωνα με τα κίνητρα, οι ανάγκες που καθοδηγούν ένα άτομο κατά την επίλυση ορισμένων προβλημάτων, οι συνθήκες, οι διακλαδισμένες διαδικασίες ενημερώνονται - ανάλυση, σύνθεση, επαγωγή, αφαίρεση κ.λπ. Η σκέψη ως επικοινωνία περιλαμβάνει την κατανόηση μεταξύ των ανθρώπων, τη γνώση από το θέμα τους στόχους ενός άλλου ατόμου, τα κίνητρά του, την πορεία του συλλογισμού του.

ΕΝΑ. Leontyev, τονίζοντας την παράγωγη φύση των υψηλότερων μορφών ανθρώπινης σκέψης από τον πολιτισμό και τη δυνατότητα ανάπτυξής του υπό την επίδραση κοινωνική εμπειρία, έγραψε: «...η ανθρώπινη σκέψη δεν υπάρχει έξω από την κοινωνία, έξω από τη γλώσσα, έξω από τη γνώση που συσσωρεύει η ανθρωπότητα και τις μεθόδους διανοητικής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από αυτήν: λογική, μαθηματική κ.λπ. δράσεις και λειτουργίες. Κάθε άτομο γίνεται αντικείμενο σκέψης μόνο με την κατάκτηση της γλώσσας, των εννοιών, της λογικής, που είναι προϊόν ανάπτυξης της κοινωνικοϊστορικής πρακτικής...» Πρότεινε μια έννοια της σκέψης σύμφωνα με την οποία υπάρχουν σχέσεις αναλογίας μεταξύ των δομών της εξωτερικής και της εσωτερικής δραστηριότητας. Η εσωτερική, νοητική δραστηριότητα δεν είναι μόνο ένα παράγωγο εξωτερικής, πρακτικής δραστηριότητας, αλλά έχει ουσιαστικά την ίδια δομή. «Όπως στην πρακτική δραστηριότητα, στη διανοητική δραστηριότητα μπορούν να διακρίνονται μεμονωμένες ενέργειες, υποταγμένες σε συγκεκριμένους συνειδητούς στόχους... Όπως η πρακτική δράση, έτσι και κάθε εσωτερική, νοητική δράση πραγματοποιείται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, δηλ. μέσω ορισμένων επεμβάσεων». Ταυτόχρονα, τα εξωτερικά και εσωτερικά στοιχεία της δραστηριότητας είναι εναλλάξιμα. Η δομή της νοητικής, θεωρητικής δραστηριότητας μπορεί να περιλαμβάνει εξωτερικές, πρακτικές, ενέργειες και, αντιστρόφως, η δομή της πρακτικής δραστηριότητας μπορεί να περιλαμβάνει εσωτερικές, νοητικές, λειτουργίες και ενέργειες.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, η σκέψη νοείται ως «μια διαδικασία ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας. η υψηλότερη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας». Η σκέψη, που αντιπροσωπεύει τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας. Η επάρκεια της νοητικής αντανάκλασης της πραγματικότητας επιτυγχάνεται με έναν αρμονικό συνδυασμό και ενότητα συγκεκριμένης αισθητηριακής και αφηρημένης λογικής σκέψης. Κάθε νοητική πράξη προβληματισμού περιλαμβάνει δύο στιγμές: ένα αντικείμενο και κατανόηση, στάση απέναντί ​​του. Η κατανόηση, η κατανόηση του τι συμβαίνει τριγύρω, η ανακάλυψη σημαντικών πτυχών, συνδέσεων και φαινομένων του γύρω κόσμου είναι αποτέλεσμα αφηρημένης λογικής σκέψης. Η έννοια της «Σκέψης» περιλαμβάνει την έννοια της «λογικής σκέψης» και σχετίζονται μεταξύ τους ως γένος με είδη.

Η ανθρώπινη λογική σκέψη είναι η πιο σημαντική στιγμή στη διαδικασία της γνώσης. Όλες οι μέθοδοι λογικής σκέψης χρησιμοποιούνται αναπόφευκτα από το ανθρώπινο άτομο στη διαδικασία της γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας στην καθημερινή ζωή· από πολύ νωρίς, ο F. Engels πίστευε ότι «κατά τύπο, όλες αυτές οι μέθοδοι - επομένως, όλα τα μέσα Η επιστημονική έρευνα που αναγνωρίζεται από τη συνηθισμένη λογική, είναι ακριβώς η ίδια στους ανθρώπους και στα ανώτερα ζώα. Διαφέρουν μόνο στο βαθμό, στην ανάπτυξη της αντίστοιχης μεθόδου». Η ικανότητα να σκέφτεται λογικά επιτρέπει σε ένα άτομο να καταλάβει τι συμβαίνει γύρω του, να αποκαλύψει σημαντικές πτυχές, συνδέσεις σε αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να εξάγει συμπεράσματα, να λύσει διάφορα προβλήματα, να ελέγξει αυτές τις αποφάσεις, να αποδείξει, να αντικρούσει με λόγια, τα πάντα. που είναι απαραίτητο για τη ζωή και την επιτυχημένη δραστηριότητα οποιουδήποτε ατόμου.

Οι λογικοί νόμοι λειτουργούν ανεξάρτητα από τη βούληση των ανθρώπων, δεν δημιουργούνται κατόπιν αιτήματός τους, είναι μια αντανάκλαση των συνδέσεων και των σχέσεων των πραγμάτων στον υλικό κόσμο. Από την άποψη του περιεχομένου (πληροφοριών), η σκέψη μπορεί να δώσει μια αληθινή ή ψευδή αντανάκλαση του κόσμου και από την άποψη της μορφής (λογικές ενέργειες και πράξεις), μπορεί να είναι λογικά σωστή ή λανθασμένη. Η αλήθεια είναι η αντιστοιχία της σκέψης με την πραγματικότητα και η ορθότητα της σκέψης είναι η συμμόρφωση με τους νόμους και τους κανόνες της «λογικής».

Η ικανότητα λογικής σκέψης, σύμφωνα με τον Ν.Α. Το Podgoretskaya περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία: την ικανότητα εστίασης στα βασικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων, την ικανότητα υπακοής στους νόμους της λογικής, την κατασκευή των ενεργειών σας σύμφωνα με αυτούς, την ικανότητα να εκτελείτε λογικές πράξεις, να επιχειρηματολογείτε συνειδητά για αυτούς, την ικανότητα να δημιουργούν υποθέσεις και να αντλούν συνέπειες από δεδομένες εγκαταστάσεις κ.λπ. .δ. Επομένως, γι 'αυτήν, η λογική σκέψη περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία: την ικανότητα να προσδιορίζει τη σύνθεση, τη δομή και την οργάνωση στοιχείων και τμημάτων του συνόλου και να εστιάζει στα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων. την ικανότητα να προσδιορίζει τη σχέση μεταξύ ενός υποκειμένου και των αντικειμένων, να βλέπει τις αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου. την ικανότητα να υπακούει στους νόμους της λογικής, να ανακαλύπτει πρότυπα και τάσεις ανάπτυξης σε αυτή τη βάση, να δημιουργεί υποθέσεις και να αντλεί συνέπειες από αυτές τις προϋποθέσεις. την ικανότητα να εκτελείς λογικές πράξεις, αιτιολογώντας τις συνειδητά.

Σε γενικούς φιλοσοφικούς όρους, η ιδέα της διαμόρφωσης λογικής σκέψης, σύμφωνα με τον N.V. Grigoryan, καταλήγει στην παρουσίαση πληροφοριών με βάση τους ακόλουθους φιλοσοφικούς νόμους:

Η σχέση μεταξύ του συνόλου και των μερών του: η ταύτιση μιας κοινής ουσίας είναι ο νόμος της δομής του ολοκληρωτικού κόσμου.

Ενότητα αντιθέτων: κάθε φαινόμενο έχει την αντίθετη πλευρά του.

Η ιδέα του μετασχηματισμού: οποιαδήποτε αλλαγή σε οποιοδήποτε φαινόμενο συνεπάγεται πάντα συνέπειες.

Υποστηρίζοντας την ανάγκη για σκόπιμη ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, οι επιστήμονες επεσήμαναν ότι η τελειότητα των μεθόδων νοητικής δραστηριότητας, ακόμη και άριστα κατακτημένων, αποτελεί μόνο τις πιθανές δυνατότητες της νοητικής ανάπτυξης, αλλά όχι αυτή καθαυτή. Η υλοποίηση αυτών των δυνατοτήτων γίνεται μόνο με την ενεργό χρήση τους σε διάφορους τύπους πρακτικών δραστηριοτήτων. Και η ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο με μια συγκεκριμένη δομή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι διάθεση εκπαιδευτικού υλικού.

Η ιδέα μιας ολιστικής, συστημικής οργάνωσης ανώτερων γνωστικών διαδικασιών ήταν η βάση για την κατασκευή της θεωρίας της νοημοσύνης που αναπτύχθηκε από τον J. Piaget. Τα έργα του J. Piaget και των συνεργατών του καταδεικνύουν τον ηγετικό ρόλο των εσωτερικών αυθόρμητων μηχανισμών ανάπτυξης λογικών δομών και την ανεξαρτησία τους από τη μάθηση. Ο Piaget έβλεπε την ανάπτυξη ως μια ανεξάρτητη διαδικασία με τους δικούς της εσωτερικούς νόμους. Το εξωτερικό, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού, περιβάλλον παίζει τον ρόλο μιας «συνθήκης», αλλά όχι πηγής ανάπτυξης του παιδιού. Όπως και άλλες εξωτερικές επιρροές, η μάθηση παρέχει μόνο «τροφή για γνώση», υλικό για άσκηση. Επομένως, ο μόνος χρήσιμος ρόλος της μάθησης είναι να δημιουργεί καταστάσεις που απαιτούν την ενεργό λειτουργία των προτύπων δράσης του υποκειμένου. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται από το βαθμό στον οποίο οι εξωτερικές συνθήκες αντιστοιχούν στο τρέχον επίπεδο ανάπτυξης.

Όταν αποφασίζουμε για τη σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης, μοιραζόμαστε την άποψη του L.S. Vygotsky: η μάθηση οδηγεί στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Η αποδοχή αυτής της άποψης θέτει το πρόβλημα του εντοπισμού των συνθηκών υπό τις οποίες η εκπαίδευση δίνει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στην ανάπτυξη γενικά και στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης ειδικότερα. Για το σκοπό αυτό στραφήκαμε στην ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της λογικής σκέψης έχει αντικατοπτριστεί ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Έχει δημοσιευθεί επιστημονική έρευνα που καλύπτει αυτό το πρόβλημα, τεκμηριώνεται θεωρητικά η δυνατότητα και η αναγκαιότητα ανάπτυξης της λογικής σκέψης ενός παιδιού και σκιαγραφούνται τρόποι επίλυσης του προβλήματος. Ωστόσο, τα όρια ηλικίας για την έναρξη της διαμόρφωσης της λογικής σκέψης δεν είναι σαφώς καθορισμένα.

Η μελέτη της σκέψης, ως αντικείμενο της ψυχολογικής επιστήμης, καθορίζεται από θεωρητικές ιδέες για αυτήν, καθώς και από διάφορα συγκεκριμένα καθήκοντα.

L.S. Ο Vygotsky ξεχώρισε στον σχηματισμό επιστημονικές έννοιεςΤα παιδιά έχουν τρεις βασικές ψυχολογικές πτυχές:

Δημιουργία εξαρτήσεων μεταξύ των εννοιών, διαμόρφωση του συστήματός τους.

Επίγνωση της δικής του νοητικής δραστηριότητας.

Χάρη και στα δύο, το παιδί αποκτά μια ιδιαίτερη σχέση με το αντικείμενο, επιτρέποντάς του να αντικατοπτρίζει σε αυτό ό,τι είναι απρόσιτο στις καθημερινές έννοιες (διείσδυση στην ουσία του αντικειμένου).

Με αυτή την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας, το παιδί, από τα πρώτα βήματα της μάθησης, δημιουργεί λογικές σχέσεις μεταξύ των εννοιών και στη συνέχεια παίρνει το δρόμο του προς το αντικείμενο, συνδεόμενο με την εμπειρία. Εδώ υπάρχει μια κίνηση από την έννοια στο πράγμα, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣέχει ταυτόχρονα μια λέξη ως μέσο για να κατευθύνει την προσοχή στο κατάλληλο κοινό χαρακτηριστικό, ως μέσο αφαίρεσης.

Με βάση τις διδασκαλίες του Λ.Σ. Ο Vygotsky σχετικά με την προηγμένη φύση της μάθησης και τον προσανατολισμό προς τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού, οι ψυχολόγοι και οι διδακτικοί συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Στην έννοια του D.V. Elkonina, V.V. Ο Davydov σημείωσε ότι ο σχηματισμός συγκεκριμένων εννοιών συμβαίνει με βάση τη μετάβαση από τις αφηρημένες προϋποθέσεις στη συγκεκριμένη γνώση, με βάση τη μετάβαση από το γενικό στο ειδικό. Ταυτόχρονα, η επιτυχία της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται από την κυριαρχία των μαθητών σε γενικευμένες τεχνικές και μεθόδους γνώσης.

Αλλά η διαδικασία ανάπτυξης της λογικής σκέψης προϋποθέτει όχι μόνο το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου φάσματος εννοιών και συγκεκριμένων μεθόδων εφαρμογής τους, αλλά και το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης λογικών μεθόδων σκέψης στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών για την ενεργό απόκτηση γνώσεων , την ικανότητα να το εφαρμόζεις στον δημιουργικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει συναίνεση για το πότε τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να σχηματίζουν και να αναπτύσσουν λογικές πράξεις. Στη σύγχρονη ψυχολογία, υπάρχουν δύο κύριες κατευθύνσεις στη μελέτη της εμφάνισης και ανάπτυξης λογικών δομών σκέψης στα παιδιά. Το πρώτο από αυτά συνδέεται με τα έργα των J. Piaget, A. Wallon και άλλων. Σε αυτά τα έργα καθορίζονται τα ηλικιακά όρια (στάδια) του σχηματισμού λογικών δομών, αντανακλώντας μια αυθόρμητη διαδικασία που βασίζεται σε αυθόρμητους μηχανισμούς ανάπτυξης της νοημοσύνης των παιδιών. Αυτοί οι μηχανισμοί είναι ο κύριος παράγοντας που καθορίζει την επιτυχή κυριαρχία της λογικής. Ο Piaget περιορίζει τον ρόλο της μάθησης, πιστεύοντας ότι υπόκειται στους νόμους της ανάπτυξης. Ο Piaget πίστευε ότι η μάθηση αποκτά διαφορετικές έννοιες ανάλογα με την περίοδο ανάπτυξης κατά την οποία εμφανίζεται. Για να είναι επιτυχημένη και να μην παραμείνει τυπική, η εκπαίδευση πρέπει να προσαρμοστεί στο τρέχον επίπεδο ανάπτυξης.

Ο J. Piaget δεν αρνείται εντελώς τη δυνατότητα διδασκαλίας λογικών δομών, αλλά ταυτόχρονα επισημαίνει δύο περιορισμούς που ουσιαστικά μειώνουν τον ρόλο του στο μηδέν. Η πρώτη συνδέεται με τη διαφορά μεταξύ δύο τύπων ανθρώπινης εμπειρίας: της εμπειρικής και της λογικής-μαθηματικής. Μέσα από το πρώτο, το παιδί μαθαίνει τις φυσικές ιδιότητες των αντικειμένων, χωρίς να υπερβαίνει μια απλή δήλωση γεγονότων. Μπορεί να κάνει μια λογική γενίκευση μόνο με βάση τη δεύτερη εμπειρία. Η φύση αυτών των δύο εμπειριών είναι διαφορετική, επομένως η λογική διδασκαλίας είναι θεμελιωδώς διαφορετική από οποιαδήποτε άλλη εκπαίδευση. Ο δεύτερος περιορισμός είναι η αναγνώριση ότι η διδασκαλία λογικών δομών είναι αναποτελεσματική επειδή τα προκύπτοντα μοτίβα δεν μπορούν να εφαρμοστούν σε διαφορετικές καταστάσεις.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η εκπαίδευση δεν θα πρέπει να ξεκινά μέχρι να είναι έτοιμες οι αντίστοιχες λογικές δομές για αυτό.

Ο J. Piaget καθιέρωσε τα κύρια γενετικά στάδια της νοητικής ανάπτυξης. Η περίοδος από 2 έως 4 χρόνια χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη συμβολικής και εννοιολογικής σκέψης. Από 4 έως 7-8 ετών, διαμορφώνεται διαισθητική (οπτική) σκέψη, η οποία οδηγεί στενά σε επεμβάσεις. Από 7-8 ετών έως 11-12 ετών διαμορφώνονται συγκεκριμένες επεμβάσεις. Τα γνωστικά μέσα που διαθέτει το παιδί σε αυτό το στάδιο δεν είναι αρκετά «επίσημα», δεν έχουν ακόμη εξαγνιστεί επαρκώς και δεν έχουν διαχωριστεί από το θέμα για το οποίο προορίζονται να δράσουν και επομένως δεν επιτρέπουν στο υποκείμενο να παράγει δομή που είναι ανεξάρτητη από περιεχόμενο αυτού που δομείται και είναι εξίσου κατάλληλο για οποιοδήποτε περιεχόμενο.

Η δεύτερη κατεύθυνση σχετίζεται με την έρευνα του Π.Π. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Ν. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova και άλλοι. Αυτοί οι συγγραφείς πιστεύουν ότι η εμφάνιση λογικών πράξεων στην εμπειρία ενός ατόμου καθορίζεται από τη μεταφορά της γνώσης και της λογικής εμπειρίας στην επικοινωνία και τη μάθηση. Η πνευματική δραστηριότητα θα πρέπει να εμφανίζεται στη μαθησιακή διαδικασία ως αντικείμενο ειδικής αφομοίωσης.

Στη Ρωσία τη δεκαετία του 1920-30 διατυπώθηκαν αρχές ψυχολογική θεωρίασχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Αυτή η θεωρία αναπτύχθηκε αρχικά από τον P.P. Blonsky και L.S. Vygotsky, και στη συνέχεια στη δεκαετία του 1940-50, συγκεκριμενοποιήθηκε και διευκρίνισε ο S.L. Rubinstein, Α.Ν. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets και άλλοι.Η κύρια διάταξη αυτής της θεωρίας είναι η αναγνώριση του γεγονότος ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη καθορίζεται από την αφομοίωση δειγμάτων της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας. Στην πορεία της ιστορίας, ο ρόλος των σκόπιμων επιρροών της ανατροφής και της εκπαίδευσης αυξάνεται.

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε υπό τη διεύθυνση της PYa. Galperin, αποκάλυψε ότι για την προσχολική ηλικία ο σταδιακός σχηματισμός εννοιών ανοίγει μεγαλύτερες ευκαιρίες από ό,τι φανταζόταν προηγουμένως. Έχει αποδειχθεί ότι χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών, η ανάπτυξη λογικών λειτουργιών είναι δυνατή ήδη στην προσχολική ηλικία.

Με βάση τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ψυχολογική πτυχήη ανάπτυξη της λογικής σκέψης περιλαμβάνει σκόπιμη δραστηριότητα για τον εντοπισμό κινήτρων, στόχων, ατομικά χαρακτηριστικάλογική σκέψη, καθώς και ανάλυση νοητικών λειτουργιών από τη θέση της επίγνωσης του υποκειμένου των υποκείμενων λογικών τεχνικών.

Με την επωνυμία Κ.Δ. Ο Ushinsky συνδέεται με τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας ως κλάδου της ψυχολογικής επιστήμης που μελετά τους νόμους της διδασκαλίας και της ανατροφής. Τα έργα του έδειξαν τη σημασία της μνήμης, της προσοχής, του λόγου, των συναισθημάτων και της σκέψης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Συγκεκριμένα, σημείωσε τη σημασία της ανάπτυξης της λογικής σκέψης στα παιδιά. Κ.Δ. Ο Ushinsky υποστήριξε ότι «η ανάπτυξη της λογικής σκέψης σημαίνει ότι τα παιδιά συνηθίζουν στη συνέπεια, τα στοιχεία, τη σαφήνεια, τη βεβαιότητα, την ανεξαρτησία και την ακρίβεια της έκφρασης».

Στην ψυχολογία, υπάρχουν πολλά έργα αφιερωμένα στην "ανάπτυξη σύγκρισης" (I.M. Solovyov), "ανάπτυξη γενίκευσης" (V.V. Davydov), "ανάπτυξη αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας", "ανάπτυξη ταξινόμησης" κ.λπ., σημειώστε επίσης το «ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης» αυτών των πράξεων σε μεμονωμένους μαθητές και την ανάγκη για παιδαγωγική και μεθοδολογικές εργασίεςγια την ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης σε μαθητές. Ωστόσο, για την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας αυτό το πρόβλημα παραμένει ελάχιστα μελετημένο.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής έρευνας μας επιτρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη τεχνικών λογικής σκέψης έχει επίσης μια ορισμένη σειρά. Είναι σαφές ότι είναι αδύνατο να ξεκινήσει η εργασία με μια αυθαίρετη λειτουργία, αφού μέσα στο σύστημα των λογικών μεθόδων σκέψης υπάρχει μια αυστηρή σχέση, μια μέθοδος βασίζεται σε μια άλλη.

Α.Α. Η Lyublinskaya απέδειξε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη καταλάβει όλες τις λειτουργίες της σκέψης, αν και στην πιο στοιχειώδη μορφή. Ιδιαίτερη προσοχή, κατά τη γνώμη της, πρέπει να δοθεί στη σειρά σχηματισμού των λογικών πράξεων.

Η κίνηση της γνώσης από το αισθητηριακό-συγκεκριμένο μέσω του αφηρημένου στο συγκεκριμένο στη σκέψη είναι ο γενικός νόμος της ανάπτυξης της θεωρητικής γνώσης. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος θέτει μόνο τη γενική κατεύθυνση της θεωρητικής έρευνας. Η μέθοδος συνειδητοποιεί πλήρως τις δυνατότητές της μόνο σε ενότητα με την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας.

Εξαιτίας αυτού, ένα από τα κεντρικά καθήκοντα είναι ο προσδιορισμός τέτοιων τύπων γνωστικής δραστηριότητας, η αφομοίωση των οποίων επηρεάζει αποτελεσματικά την ανάπτυξη.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η εργατική εκπαίδευση παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της λογικής σκέψης των μαθητών. Αυτό προκαθορίζεται από το γεγονός ότι η βάση όλης της ανθρώπινης γνώσης είναι η αντικειμενική-πρακτική δραστηριότητα - εργασία.

Τις τελευταίες δεκαετίες έχουν πραγματοποιηθεί πλήθος επιστημονικών πειραμάτων με στόχο την ανάπτυξη της λογικής και δημιουργικής σκέψης των παιδιών (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon κ.λπ.). Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών, κατά τη γνώμη τους, προϋποθέτει υψηλό επίπεδο νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση και αφαίρεση), οικονομία και ανεξαρτησία της σκέψης, την ευελιξία της, τη φύση της σύνδεσης μεταξύ οπτικο-εικονικών και αφηρημένων στοιχείων του νοητικού δραστηριότητα. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, η διδασκαλία έρχεται στο προσκήνιο, εστιάζοντας κυρίως στην οργάνωση των δραστηριοτήτων αναζήτησης στην τάξη.

Έτσι, από τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η σκέψη είναι μια διαδικασία γνωστικής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από γενικευμένο και έμμεσο προβληματισμό

πραγματικότητα. Η επάρκεια της νοητικής αντανάκλασης της πραγματικότητας επιτυγχάνεται με έναν αρμονικό συνδυασμό και ενότητα συγκεκριμένης αισθητηριακής και λογικής σκέψης. Κάθε νοητική πράξη προβληματισμού περιλαμβάνει δύο στιγμές: ένα αντικείμενο και κατανόηση, στάση απέναντί ​​του. Κατανόηση, κατανόηση του τι συμβαίνει γύρω, ανακάλυψη σημαντικών πτυχών, συνδέσεων και φαινομένων του γύρω κόσμου - το αποτέλεσμα

λογική σκέψη. Η λογική σκέψη περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία: την ικανότητα προσδιορισμού της σύνθεσης, της δομής και της οργάνωσης στοιχείων και μερών του συνόλου και εστίαση στα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων. την ικανότητα να προσδιορίζει τη σχέση μεταξύ ενός υποκειμένου και των αντικειμένων, να βλέπει τις αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου. την ικανότητα να υπακούει στους νόμους της λογικής, να ανακαλύπτει πρότυπα και τάσεις ανάπτυξης σε αυτή τη βάση, να δημιουργεί υποθέσεις και να αντλεί συνέπειες από αυτές τις προϋποθέσεις. την ικανότητα να εκτελείς λογικές πράξεις, αιτιολογώντας τις συνειδητά.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης ενός παιδιού αντιπροσωπεύει τη διαδικασία διαμόρφωσης τεχνικών λογικής σκέψης στο εμπειρικό επίπεδο της γνώσης (οπτική-αποτελεσματική σκέψη) και τη βελτίωση στο επιστημονικό-θεωρητικό επίπεδο της γνώσης (λογική σκέψη), που εμφανίζεται στη δραστηριότητα.

1.2 Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης και της ανάπτυξης της σκέψης ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Θεωρώντας τη σκέψη ως μια διαδικασία που καλύπτει ολόκληρη τη ζωή ενός ατόμου, μπορεί να σημειωθεί ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο αυτή η διαδικασία έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Αναλύοντας τη διαδικασία σκέψης της προσχολικής ηλικίας, πολλοί συγγραφείς συμφωνούν ότι, με βάση την ιδιαιτερότητα και τη σημασία αυτού του σταδίου στη ζωή ενός ατόμου, η σκέψη πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σε σχέση με τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται σε διάφορους αντικειμενικούς λόγους. Το πρόβλημα αυτό αντιμετωπίστηκε από τον Ν.Ν. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Νταβίντοφ

Η προσχολική ηλικία, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι ένα στάδιο εντατικής νοητική ανάπτυξη. Παράλληλα, χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι ότι σημειώνονται προοδευτικές αλλαγές σε όλους τους τομείς, που κυμαίνονται από

βελτίωση των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών και τελειώνει με την εμφάνιση πολύπλοκων προσωπικών νεοπλασμάτων. Με βάση ερευνητικά υλικά από το Ινστιτούτο Εγκεφάλου της Μόσχας, αρκετοί επιστήμονες συμφώνησαν ότι οι πιο περίπλοκες μετωπιαίες περιοχές ωριμάζουν πλήρως μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών. Σε αυτά τα μέρη του εγκεφάλου, υπάρχει μια ταχεία ανάπτυξη συνειρμικών ζωνών στις οποίες σχηματίζονται εγκεφαλικές διεργασίες που καθορίζουν τις εκδηλώσεις περίπλοκων διανοητικών ενεργειών που σχετίζονται με τη λογική σκέψη. Μια σημαντική μορφολογική αναδιάρθρωση των εγκεφαλικών δομών ενός παιδιού έξι ετών συνοδεύεται από ακόμη πιο σημαντικές αλλαγές στην εγκεφαλική δραστηριότητα και αντανακλάται στις νοητικές του λειτουργίες.

Σύμφωνα με τον J. Piaget, μπορεί κανείς να διακρίνει δύο απλές λειτουργίες της σκέψης: τη λειτουργία της εξήγησης και τη λειτουργία του εγκλεισμού, που αποτελούν την ενότητα όλης της δραστηριότητας της σκέψης και όχι δύο κλειστών περιοχών.

Η τάση της σκέψης των παιδιών δεν είναι μόνο να βάλει σε πρώτο πλάνο την πρόθεση να εξηγήσει τι συμβαίνει, αλλά και να βρει τους λόγους για όλα. Από εδώ προέρχεται η συνάρτηση συμπερίληψης. Η κατεύθυνση της επεξηγηματικής λειτουργίας είναι φυγόκεντρη, με την έννοια ότι η σκέψη προσπαθεί να απομονώσει από τις προθέσεις το υλικό αποτέλεσμα, δράση ή γεγονός που προκύπτει από εκεί. Και η κατεύθυνση της συνάρτησης συμπερίληψης είναι κεντρομόλος, αφού από πρόθεση η σκέψη προσπαθεί να φτάσει στο κίνητρο που την καθοδηγεί, στην ιδέα. Η λειτουργία της εξήγησης είναι να προσπαθείς για αντικείμενα, η λειτουργία της συμπερίληψης είναι να προσπαθείς για ιδέες ή κρίσεις. Αρχικά, η σκέψη του παιδιού είναι εξίσου μακριά τόσο από ιδέες όσο και από αντικείμενα — καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση.

Τα τελευταία χρόνια, έχει προκύψει το ερώτημα της μελέτης των λεγόμενων «δυνατοτήτων», δηλαδή εκείνων των αλλαγών στην ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου που συμβαίνουν ως απόκριση στη δράση οποιουδήποτε ερεθίσματος.

Επιπλοκή και ανάπτυξη πρώιμη μορφήη ψυχική δραστηριότητα οδηγεί στην εμφάνιση του ευφάνταστη σκέψη, που αναπτύσσεται εντατικά κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Οι πιο απλές εκδηλώσεις του είναι ήδη παρούσες στην πρώιμη παιδική ηλικία, ωστόσο, οι εργασίες που επιλύονται από το μωρό όσον αφορά τις ιδέες και τις εικόνες είναι σε μεγαλύτερο βαθμό πρωτόγονες. Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επίλυσης προβλημάτων που απαιτούν τη δημιουργία εξαρτήσεων μεταξύ πολλών ιδιοτήτων και φαινομένων.

Σύμφωνα με τον V.V. Zenkovsky, τα παιδιά αρχίζουν να αναζητούν λύσεις σε τέτοια προβλήματα κυρίως όσον αφορά τις ιδέες. Ωστόσο, στην προσχολική ηλικία, η παραστατική σκέψη χαρακτηρίζεται από τη συγκεκριμένη εικόνα των εικόνων. Αυτό εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά στην κατανόηση του αλληγορικού λόγου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αν μιλάμε για κατανόηση, τότε είναι χαρακτηριστικό στοιχείοστην προσχολική ηλικία, σε περίπτωση μη ανεπτυγμένων μεθόδων λογικής σκέψης, σύμφωνα με τον Γ.Δ. Chistyakova, είναι η πραγματική απουσία αναζήτησης συνδέσεων στο υλικό. Ο κύριος μετασχηματισμός των πληροφοριών συνίσταται στη μετάφραση μεμονωμένων σημασιολογικών στοιχείων του υλικού στη γλώσσα της εμπειρίας κάποιου. Έτσι, όσο ευρύτερη είναι αυτή η εμπειρία, όσο περισσότερες συνδέσεις πρέπει να επεξεργασθούν, τόσο περισσότερες ευκαιρίες υπάρχουν για μετάβαση στο επίπεδο υψηλότερων νοητικών λειτουργιών.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την κατάκτηση της επιστημονικής γνώσης είναι η σταδιακή μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στην αποκέντρωση, η ικανότητα να βλέπει κανείς αντικείμενα και φαινόμενα από διαφορετικές θέσεις. Με άλλα λόγια, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, παραστάσεις ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητα, αρχίζει να καταλαβαίνει: η άποψή του δεν είναι η μόνη.

Η περαιτέρω ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης φέρνει το παιδί στο κατώφλι της λογικής. Ωστόσο, ο ρόλος των συναισθημάτων στη ρύθμιση της δραστηριότητας είναι ακόμα τόσο σημαντικός που η «συναισθηματική-φανταστική σκέψη» παραμένει κυρίαρχη στη δομή της διάνοιας για μεγάλο χρονικό διάστημα. Την άποψη αυτή συμμερίστηκε και ο Λ.Σ. Vygotsky, λέγοντας ότι η ενότητα του συναισθήματος και της νόησης δεν είναι έλλειψη σκέψης, αλλά είναι συγκεκριμένο χαρακτηριστικό, επιτρέποντάς σας να λύσετε ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων που απαιτούν υψηλό επίπεδο γενίκευσης, χωρίς να καταφεύγετε σε λογική επισημοποίηση. Ταυτόχρονα, η ίδια η διαδικασία λήψης απόφασης είναι συναισθηματικά φορτισμένη, γεγονός που την καθιστά ενδιαφέρουσα και ουσιαστική για το παιδί.

Σύμφωνα με τον Ya.L. Kolomensky, η ιδιαιτερότητα της σκέψης ενός παιδιού είναι η γενίκευση, ωστόσο, καθώς προχωρούν τα ηλικιακά στάδια, η δομή της γενίκευσης αλλάζει. Αυτό εξηγεί τη μετάβαση από τον έναν τύπο σκέψης στον άλλο. Ωστόσο, κλασικά η διαδικασία γενίκευσης είναι μια λογική κατηγορία.

Όπως δείχνει ο Ν.Ν. Poddyakov, στην ηλικία των 4-6 ετών υπάρχει ένας εντατικός σχηματισμός και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διευκολύνουν τη μελέτη του εξωτερικού περιβάλλοντος από τα παιδιά, την ανάλυση των ιδιοτήτων των αντικειμένων και την επιρροή σε αυτά προκειμένου να τα αλλάξουν. Αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης - οπτική και αποτελεσματική σκέψη - είναι προπαρασκευαστικό, συμβάλλει στη συσσώρευση γεγονότων, πληροφοριών για τον κόσμο γύρω μας, δημιουργώντας τη βάση για το σχηματισμό ιδεών και εννοιών, δηλ. προηγείται της αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Επιπλέον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σίγουρο ότι «όλα εξαρτώνται από τα πάντα και ότι όλα μπορούν να εξηγηθούν σε όλους». Αυτός ο τύπος σκέψης δείχνει ότι τα παιδιά έλκονται από την απόδειξη, τη δικαιολόγηση, την εύρεση λόγων. Είναι αυτό το χαρακτηριστικό της σκέψης, σύμφωνα με τον J. Piaget, που είναι ο λόγος για την εμφάνιση ενός τεράστιου αριθμού παιδικών ερωτήσεων.

Στη διαδικασία της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης, εμφανίζονται προϋποθέσεις για το σχηματισμό μιας πιο σύνθετης μορφής σκέψης - οπτικής-εικονιστικής, η οποία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί μπορεί να επιλύσει μια προβληματική κατάσταση μόνο από την άποψη των ιδεών, χωρίς τη χρήση πρακτικές ενέργειες.

Το τέλος της προσχολικής περιόδου χαρακτηρίζεται από την επικράτηση της υψηλότερης μορφής οπτικο-παραστατικής σκέψης - εικαστικής-σχηματικής. Το πλεονέκτημα αυτής της μορφής σκέψης είναι η ικανότητα να αντικατοπτρίζει σημαντικές συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ αντικειμένων στον εξωτερικό κόσμο. Μια συμπεριφορική αντανάκλαση του επιτεύγματος ενός παιδιού σε αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι ο σχηματισμός της ζωγραφικής του παιδιού και η ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί μια σχηματική εικόνα κατά την επίλυση προβλημάτων. Από μόνη της, η οπτική-σχηματική σκέψη παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την κατάκτηση του εξωτερικού περιβάλλοντος, αποτελώντας ένα μέσο για το παιδί να δημιουργήσει ένα γενικευμένο μοντέλο διάφορα είδηκαι φαινόμενα. Αποκτώντας τα χαρακτηριστικά του γενικευμένου, αυτή η μορφή σκέψης παραμένει μεταφορική, βασισμένη σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα ή υποκατάστατά τους. Ταυτόχρονα, αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση της λογικής σκέψης που σχετίζεται με τη χρήση και τον μετασχηματισμό των εννοιών.

Δεν υπάρχει συναίνεση μεταξύ των ψυχολόγων για το πότε τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αποδεικνύουν τον εαυτό τους. Κάποιοι (V. Stern, P.P. Blonsky) πιστεύουν ότι αυτή η ικανότητα προκύπτει στην προσχολική ηλικία. Άλλοι (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) αποδίδουν την εμφάνιση στοιχείων σε παιδιά σε ηλικία 9-10 ετών. Ο J. Piaget χρονολογεί την εμφάνισή τους στις ηλικίες 12-14, όταν οι έφηβοι περνούν στο στάδιο των επίσημων επεμβάσεων.

Υπάρχει μια άποψη ότι η πρώιμη ανάπτυξη της λογικής σκέψης μπορεί να έχει αρνητικές συνέπειες, αφού πραγματοποιείται εις βάρος του σχηματισμού ανώτερων μορφών φανταστικής σκέψης. Ως εκ τούτου, ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι η προσχολική ηλικία πρέπει να θεωρείται μόνο ως μια περίοδος κατά την οποία θα πρέπει να ξεκινήσει η εντατική διαμόρφωση της λογικής σκέψης, σαν να καθορίζει έτσι τις άμεσες προοπτικές της νοητικής ανάπτυξης. Ωστόσο, πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι το βασικό θεμέλιο της λογικής και οι βασικές λογικές πράξεις μπορούν να διαμορφωθούν ακριβώς στην προσχολική ηλικία.

Πειραματική μελέτη N.B. Η Krylova αποκάλυψε ότι κάτω από ευνοϊκές συνθήκες μάθησης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η έκπτωση μπορεί να θεωρηθεί μια απολύτως προσιτή μορφή σκέψης, τουλάχιστον μέσα στα πρώτα στοιχεία ενός κατηγορηματικού συλλογισμού.

Μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της λογικής σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ηλικίας. Όλα τα ψυχολογικά νεοπλάσματα των παιδιών αυτής της περιόδου χαρακτηρίζονται από ατελή. Αυτό καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της μάθησής τους, η οποία θα πρέπει να συνδυάζει τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού και της κατευθυνόμενης μάθησης, εστιάζοντας παράλληλα σε καθιερωμένες μορφές σκέψης, οπτικοαποτελεσματική και οπτικοεικονική ανάπτυξη νέων σχηματισμών: σημάδι-συμβολική λειτουργία, στοιχεία λογικής σκέψης.

Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της λογικής σκέψης είναι η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης τρόπων επίλυσης προβλημάτων. Σε αυτή την περίπτωση, η ικανότητα ελέγχου και επαλήθευσης της ορθότητας των ενεργειών κάποιου αποκτά μεγάλη σημασία.

Η θέση του Ν.Π. φαίνεται ενδιαφέρουσα. Anikeeva για τους τρόπους διαμόρφωσης λογικής σκέψης. Μετά τη διεξαγωγή μιας σειράς πειραμάτων, ο συγγραφέας αποδεικνύει ότι ο εν λόγω τύπος σκέψης μπορεί να διαμορφωθεί μέσω μιας λιγότερο αφηρημένης μορφής, μέσω της ευφάνταστης σκέψης. Σε σχέση με την προσχολική περίοδο, η προτεινόμενη στρατηγική είναι πλήρως εφικτή στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών· επομένως, όταν αναλύει μια κατάσταση παιχνιδιού, το παιδί πρέπει να καταφύγει στη λογική, χρησιμοποιώντας εικονιστικά μοντέλα.

Ενας από ουσιαστικά στοιχείαΟ σχηματισμός λογικής σκέψης είναι η αποδοχή στόχων από το παιδί που συνίσταται στην κατάκτηση μιας γενικευμένης μεθόδου δράσης. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο προσδιορισμός των στόχων δεν είναι ακόμη τυπικός: στις ενέργειές του, κατά κανόνα, η μέθοδος αποδεικνύεται ότι συγχωνεύεται με το αποτέλεσμα και μαθαίνεται στη διαδικασία επίτευξης αυτού του αποτελέσματος (απόκτηση ενός δεδομένου προϊόντος ).

Επιπλέον, απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης είναι η ένταξη των παιδιών σε δραστηριότητες κατά τις οποίες η δραστηριότητά τους θα μπορούσε σαφώς να εκδηλωθεί στο πλαίσιο μιας μη τυπικής, διφορούμενης κατάστασης.

Ν.Ν. Ο Poddyakov επισημαίνει ότι «το κεντρικό σημείο στη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο επαναπροσανατολισμός της συνείδησης του παιδιού από το τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί κατά τη διάρκεια μιας συγκεκριμένης εργασίας στους τρόπους εκτέλεσης αυτής της εργασίας». Ο επαναπροσανατολισμός σε μεθόδους δράσης προετοιμάζει το παιδί για επίγνωση των πράξεών του, οδηγεί στην ανάπτυξη της βούλησης και του ελέγχου των δραστηριοτήτων του, κάτι που αποτελεί μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση λογικής σκέψης. Ωστόσο, αυτός ο ίδιος ο επαναπροσανατολισμός είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία.

Στην παραδοσιακή παιδαγωγική, η κύρια προσοχή δίνεται στον σχηματισμό ορισμένων γνώσεων. Ωστόσο, αυτή η θέση δεν είναι η βέλτιστη. Από τη μία πλευρά, ενισχύεται η βάση γνώσεων πάνω στην οποία θα χτιστεί η σχολική εκπαίδευση. από την άλλη πλευρά, η μετάβαση της ανάπτυξης διάχυτης γνώσης σε σταθερή γνώση οδηγεί σε μείωση της νοητικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, παράλληλα με τη διαμόρφωση μιας βάσης γνώσεων, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η συνεχής ανάπτυξη αβέβαιης, ασαφούς γνώσης με τη βοήθεια ειδικά οργανωμένων δράσεων.

D.B. Ο Elkonin πρότεινε ότι μια ενδιάμεση σχέση μεταξύ του παιχνιδιού ρόλων (σε μια κατάσταση παιχνιδιού) και της συμβολικής (σε μια πρακτική και γνωστική κατάσταση) διαμεσολάβηση μπορεί να χρησιμεύσει ως μια υπό όρους-δυναμική θέση, στην οποία το παιδί αλλάζει τη στάση του απέναντι στην εργασία, ξεκινά να το προσεγγίσει σαν από τη σκοπιά ενός άλλου συμμετέχοντος στην κατάσταση. Μια υπό όρους δυναμική θέση διαφέρει από έναν ρόλο παιχνιδιού ως προς τη συνάφειά της με την εκάστοτε εργασία. Αυτό που τους ενώνει είναι ότι και στις δύο περιπτώσεις το παιδί «μετενσαρκώνεται» σε άλλο άτομο.

Η υπό όρους δυναμική θέση γίνεται ένα μέσο διασφάλισης της εσωτερίκευσης - η μετάβαση της κοινής δράσης σε ατομική δράση. L.S. Ο Vygotsky έβλεπε την εσωτερίκευση ως έναν γενικό μηχανικό μηχανισμό για το σχηματισμό ανώτερων (δηλαδή συνειδητών και εκούσιων) νοητικών λειτουργιών, ιδιαίτερα της λογικής σκέψης. Η υπό όρους-δυναμική θέση διασφαλίζει ότι το παιδί, λαμβάνοντας την άποψη του συντρόφου του κατά την εκτέλεση μιας ενέργειας, μπορεί να «οικειοποιηθεί» αυτήν την ενέργεια. Κατά συνέπεια, προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ψυχολογικών νέων σχηματισμών είναι η ικανότητα του παιδιού να αποδέχεται και να διατηρεί τη θέση ενός άλλου ατόμου που έχει αποκτήσει σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η ανάλυση των επιστημονικών εργασιών μας επέτρεψε να επισημάνουμε τις ακόλουθες διατάξεις:

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της λογικής σκέψης ενός παιδιού είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα, η λύση του οποίου καθορίζει τη βελτίωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, με στόχο τη διαμόρφωση παραγωγικής σκέψης, εσωτερικών αναγκών και την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα γνώση. την ικανότητα εφαρμογής της υπάρχουσας γνώσης στην πράξη, στην πραγματικότητα δημιουργικού μετασχηματισμού.

Από την άλλη πλευρά, η ικανότητα να επεξεργάζεται ενεργά πληροφορίες στο μυαλό και να χρησιμοποιεί τεχνικές λογικής σκέψης επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει βαθύτερη γνώση και κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, σε αντίθεση με εκείνους που, έχοντας χαμηλό επίπεδο λογικής ανάπτυξης, κατανοούν ένα εκπαιδευτικό μάθημα βασιζόμενοι μόνο στη μνήμη.

Στις σύγχρονες συνθήκες, καμία επέκταση του υλικού προγράμματος δεν μπορεί να καλύψει όλη τη συσσωρευμένη εμπειρία της σύγχρονης κοινωνίας που χρειάζονται τα παιδιά στη μελλοντική τους ζωή. Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να βοηθά το παιδί να αποκτήσει υψηλό επίπεδο λογικής, δηλ. μεθόδους νοητικής δραστηριότητας που σας επιτρέπουν να αποκτήσετε ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες, να τις κατανοήσετε, να τις εφαρμόσετε στην πράξη κ.λπ. να προχωρήσετε ανεξάρτητα στον τομέα γνώσεων που έχετε επιλέξει.

Η εισαγωγή της στοχευμένης ανάπτυξης της λογικής σκέψης στην προσχολική πρακτική απέχει πολύ από το να λυθεί. Απαιτεί μια ενδελεχή ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης της σκέψης, τα θεμέλια των σύγχρονων επιστημών και σε αυτή τη βάση την ανάπτυξη προγραμματικής, μεθοδολογικής, διδακτικής και ψυχολογικής υποστήριξης για ολόκληρο το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Ολόκληρο το σύνολο μεθόδων για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες: μεθόδους που σχηματίζουν λογική σκέψη στην προσχολική ηλικία όταν επισκέπτονται το νηπιαγωγείο και μεθόδους πνευματικής εκπαίδευσης που συμβάλλουν στη σύνθετη ανάπτυξη της σκέψης, συμπεριλαμβανομένων Λογικά, στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, να αυξήσουν το επίπεδο ετοιμότητάς τους για μάθηση στο δημοτικό σχολείο.

1.3 Χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανάπτυξης στο μεσαία ομάδαπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι το περιβάλλον στο οποίο ζει, παίζει, μελετά και χαλαρώνει. Ο χώρος που οργανώνεται για τα παιδιά σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να αποτελέσει ταυτόχρονα ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξή τους και ένα εμπόδιο που εμποδίζει την εκδήλωση ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το παιδί δεν μένει στο περιβάλλον, αλλά το ξεπερνά, το «ξεπερνά», αλλάζει συνεχώς και ως εκ τούτου αλλάζει η αντίληψή του για το ίδιο και το περιβάλλον του. Το αναπτυξιακό περιβάλλον αλλάζει πάντα: δημιουργείται για μεγάλο χρονικό διάστημα - ο σχεδιασμός γραφείων, αιθουσών μουσικής και φυσικής αγωγής, ή πιο δυναμικά - όταν διακοσμείται μια αίθουσα, μια αίθουσα ομάδας, ένα λόμπι για συγκεκριμένες διακοπές, μια εκδήλωση ψυχαγωγίας, ή κατά την παραγωγή ενός παραμυθιού. Ακόμη πιο δυναμικό είναι το αναπτυξιακό περιβάλλον πολλών δραστηριοτήτων. Το μικροπεριβάλλον, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού ενός συγκεκριμένου μαθήματος, καθορίζεται από το περιεχόμενό του και είναι συγκεκριμένο για καθένα από αυτά. Φυσικά, θα πρέπει να είναι αισθητικό, αναπτυσσόμενο και ευέλικτο, ενθαρρύνοντας τα παιδιά σε ουσιαστική πνευματική επικοινωνία. Η αρχή της ημι-λειτουργικότητας του αντικειμενικού κόσμου εφαρμόζεται με τη βοήθεια διάφορου αρθρωτού εξοπλισμού, ο οποίος είναι εξοπλισμένος σε όλους τους χώρους του νηπιαγωγείου. Η χρήση ενοτήτων μαζί με σετ κατασκευών, μωσαϊκά, εξοπλισμό φυσικής αγωγής (κρίκους, μπάλες, σχοινιά), αντικείμενα και παιχνίδια που δεν φέρουν συγκεκριμένες σημασιολογικές πληροφορίες συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και στη νοηματική-συμβολική λειτουργία της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο απαιτούνται σύνθετες, πολύπλευρες και άκρως δημιουργικές δραστηριότητες όλων των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας. Εξάλλου, η ποικιλία παιχνιδιών δεν είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Ένα σκόπιμα οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε προσχολικό ίδρυμαπαίζει μεγάλο ρόλο στην αρμονική ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού. Το δημιουργημένο αισθητικό περιβάλλον προκαλεί στα παιδιά αίσθημα χαράς, συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, επιθυμία να το παρακολουθήσουν, τα εμπλουτίζει με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, ενθαρρύνει την ενεργό δημιουργική δραστηριότητα και προάγει την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αν μιλάμε για τις πιο αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους ανάπτυξης της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τότε στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία αυτό το ζήτημα παραμένει αμφιλεγόμενο. Έρευνα του A.G. Κρίπκοβα, E.V. Οι Subbotsky et al., επιβεβαιώνουν ότι η διαδικασία κοινωνικοποίησης περνάει από τον μετασχηματισμό των υπαρχόντων και την εμφάνιση νέων τύπων δραστηριοτήτων: παιχνίδι, στοιχεία εκπαίδευσης και εργασίας, καθώς και παραγωγικές δραστηριότητες.

Αυτό ανάγκασε τους θεωρητικούς και τους επαγγελματίες προσχολική εκπαίδευσηθυμηθείτε το παιχνίδι. Ωστόσο, η θέση του παιχνιδιού στη μάθηση δεν έχει καθοριστεί με σαφήνεια. Η πρακτική της εισαγωγής παιχνιδιών στην τάξη δεν λύνει το πρόβλημα: τα παιχνίδια μπορεί να αποσπάσουν την προσοχή των παιδιών από τα μαθήματα και μπορεί να μην ληφθούν υπόψη από αυτά, αλλά δεν μπορούν να μετατρέψουν τα μαθήματα σε παιχνίδια. Στο νηπιαγωγείο, υπήρξε μια τάση να περιορίζεται το παιχνίδι σε οργανωμένες μαζικές δράσεις: ο δάσκαλος «διεξάγει» το παιχνίδι με τα παιδιά, καθώς διεξάγουν μαθήματα, - κατευθύνει, ρυθμίζει, ορίζει ενέργειες, τις αξιολογεί κ.λπ. Με άλλα λόγια, ένα παιχνίδι είναι ένα μέσο ανάπτυξης της γνώσης. Πρέπει να έχει συλλογικό χαρακτήρα. Επιπλέον, κάθε παιδί δεν είναι μόνο υποχρεωμένο να υπακούει σε αυτό το παιχνίδι, αλλά και να «θέλει» να παίξει αυτό που παίζει όλη η ομάδα.

Προκειμένου να ασκηθούν επαρκείς ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιρροές σε σχέση με το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε καλά τις ιδιαιτερότητές του, να έχουμε μια ιδέα για την αναπτυξιακή του σημασία, πώς θα πρέπει να είναι σε κάθε ηλικιακό στάδιο, καθώς και να μπορεί να παίζει κατάλληλα με παιδιά διαφορετικών ηλικιών και σε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών.

Μια προσπάθεια επιλογής παιχνιδιών που περιέχουν καταστάσεις παρόμοιες με το περιεχόμενο των τάξεων ήταν επίσης ανεπιτυχής.

Για να λυθεί το πρόβλημα της σχέσης μάθησης και παιχνιδιού, είναι απαραίτητη μια θεωρητική μελέτη της έννοιας του παιχνιδιού και της μορφής παιχνιδιού της δραστηριότητας. Στα πλαίσια της εργασίας μας θα χρησιμοποιήσουμε τον ορισμό που δίνει ο Ν.Π. Anikeeva, η κατανόηση με το παιχνίδι ενός τύπου δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας στην οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιοίκηση της συμπεριφοράς.

Υλικά από Yu.P. Αζάροβα, Ν.Π. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Η Nikitina και άλλοι είναι αφοσιωμένοι στο πρόβλημα της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών. Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες λειτουργίες των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών: ψυχαγωγία - ψυχαγωγία, ευχαρίστηση, έμπνευση, διέγερση ενδιαφέροντος. επικοινωνιακή - εξοικείωση με τις επικοινωνιακές δεξιότητες. αυτοπραγμάτωση - να επιδείξει και να πραγματοποιήσει προσωπικές ικανότητες. παιχνίδι-θεραπευτικό - ξεπερνώντας διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. διαγνωστική - εντοπισμός αποκλίσεων από την κανονιστική συμπεριφορά, αυτογνωσία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. διόρθωση - πραγματοποίηση θετικών αλλαγών στη δομή των προσωπικών δεικτών. διεθνική επικοινωνία - η αφομοίωση κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών κοινών σε όλους τους ανθρώπους. κοινωνικοποίηση - ένταξη στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Η δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα περιλαμβάνει οργανικά καθορισμό στόχων, σχεδιασμό, υλοποίηση στόχων, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων στα οποία το άτομο συνειδητοποιεί τον εαυτό του. Η δομή του παιχνιδιού ως διαδικασία περιλαμβάνει:

Ρόλοι που αναλαμβάνουν οι παίκτες.

Δράσεις παιχνιδιού ως μέσο πραγματοποίησης αυτών των ρόλων.

Παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων (αντικατάσταση).

Πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παικτών.

Τα παιχνίδια πρέπει να διακρίνονται ανάλογα με το είδος της δραστηριότητάς τους: σωματική (κινητική), πνευματική (νοητική), εργασιακή, κοινωνική και ψυχολογική.

Ανάλογα με τη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας διακρίνονται: εκπαιδευτικές, επιμορφωτικές, ελεγκτικές και γενικευτικές, γνωστικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, αναπαραγωγικές, παραγωγικές, δημιουργικές, επικοινωνιακές, διαγνωστικές, ψυχοθεραπευτικές.

Η τυπολογία είναι εκτεταμένη, με βάση τη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση, προσομοίωση, παιχνίδια δραματοποίησης. Με θεματική ενότηταανάδειξη παιχνιδιών σε όλους τους κλάδους της επιστήμης και της τεχνολογίας.

Οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται επίσης σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον παιχνιδιού: υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια και εσωτερικούς χώρους, εξωτερικούς χώρους, εξωτερικούς χώρους, υπολογιστή, καθώς και με διάφορα μέσα μεταφοράς.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας. Τόσο τα τρίχρονα παιδιά όσο και οι έφηβοι δεκατριών ετών ενδιαφέρονται για αυτό, αλλά κυριολεκτικά γίνεται τρόπος ζωής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με διάσημους δασκάλους και ψυχολόγους, η δραστηριότητα του παιχνιδιού αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της σκέψης, της φαντασίας και της συναισθηματικής κατάστασης κάθε συμμετέχοντα και, ως εκ τούτου, αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την υγιή ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού.

2. Χαρακτηριστικά διαμόρφωσης λογικής σκέψης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

1 Οργάνωση και διεξαγωγή πειραματικών εργασιών για το πρόγραμμα διαμόρφωσης λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συνιστάται να ξεκινήσετε τη διαδικασία διαμόρφωσης τεχνικών λογικής σκέψης σε μικρότερη ηλικία - από 3-4 ετών, κάτι που δικαιολογείται από διάφορους λόγους:

Μερικά παιδιά προηγούνται σημαντικά από τους συνομηλίκους τους. Είναι περίεργοι, περίεργοι, δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για το καινούργιο, άγνωστο, ενώ διαθέτουν αρκετή γνώση. Αυτά είναι παιδιά που λαμβάνουν μεγάλη προσοχή από τους ενήλικες στο σπίτι. Τέτοια παιδιά, με την είσοδό τους στο νηπιαγωγείο, πρέπει να ανέβουν σε υψηλότερο επίπεδο, εκπαιδεύοντας τη διάνοιά τους στις δραστηριότητες παιχνιδιού. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ένα καλό αναπτυξιακό περιβάλλον που να ανταποκρίνεται καλύτερα στις ανάγκες του παιδιού.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών (η αρχή της διαμόρφωσης των σχέσεων των παιδιών), δίνεται μεγάλος ρόλος στο παιχνίδι - ο ρόλος να φέρει τα παιδιά πιο κοντά όταν εργάζονται σε ζευγάρια και ομάδες. Το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι η λήψη κοινών αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων, ένα αίσθημα χαράς για τον εαυτό σας και τους συνομηλίκους σας.

ΒΗΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: 1. Γνωρίστε την εμπειρία των συναδέλφων εκπαιδευτικών.

Μελετήστε την επιστημονική βιβλιογραφία που χαρακτηρίζει τα ψυχικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών στο πέμπτο έτος της ζωής.

Προετοιμάστε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Προσδιορίστε συγκεκριμένα τους τύπους παιχνιδιών μέσω των οποίων θα πραγματοποιηθεί η σκόπιμη εργασία του δασκάλου (παιχνίδια που ενεργοποιούν τη σκέψη του παιδιού και συμβάλλουν στην κατάκτηση των ατομικών λογικών πράξεων).

Κάντε ένα σχέδιο - ένα σχέδιο για τη χρήση παιχνιδιών σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Σε όλη τη διάρκεια του χρόνου, παρατηρήστε τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού δεξιοτήτων λογικής σκέψης (οπτικής και εικονιστικής) σε κάθε παιδί ξεχωριστά.

Στόχος της εργασίας που εκτελείται είναι τα παιδιά να κατακτήσουν σε στοιχειώδες επίπεδο κάποιες τεχνικές λογικής σκέψης.

Στόχοι: 1. Διδασκαλία χειρισμών στα παιδιά: ανάλυση - σύνθεση. συγκρίσεις? χρησιμοποιώντας το αρνητικό σωματίδιο "not"; ταξινόμηση; ομαλότητα των ενεργειών· προσανατολισμό στο χώρο.

Ανάπτυξη στα παιδιά: ομιλία (ικανότητα λογικής, απόδειξης). αυθαιρεσία της προσοχής? Γνωστικά ενδιαφέροντα? δημιουργική φαντασία.

Ανατροφή : δεξιότητες επικοινωνίας; επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες · αυτοπεποίθηση; επιθυμία να βοηθήσει τους συνομηλίκους εγκαίρως.

Ως μέσο για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου και των στόχων, συνιστάται να επιλέξετε παιχνίδια για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, δημιουργικής και χωρικής φαντασίας· μπορούν να χωριστούν ως εξής:

1. Θέμα:διδακτική - (επιτραπέζια εκτύπωση) - για εύρεση μεγέθους, χρώματος, σχήματος, ταξινόμησης αντικειμένων κ.λπ. Αναπτυξιακή: Μπλοκ DYENES, ξυλάκια Cuyser κ.λπ.

Η εργασία με αυτό το υλικό περιγράφεται λεπτομερώς στο βιβλίο "Λογική και Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας". Το διδακτικό υλικό «Logic blocks» αποτελείται από 48 τρισδιάστατα γεωμετρικά σχήματα, που διαφέρουν σε σχήμα, χρώμα, μέγεθος και πάχος. Κατά τη διαδικασία διαφόρων ενεργειών με λογικά μπλοκ (διαίρεση, διάταξη σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, ανοικοδόμηση κ.λπ.), τα παιδιά κατέχουν διάφορες δεξιότητες σκέψης που είναι σημαντικές τόσο από την άποψη της προετοιμασίας όσο και από την άποψη της γενικής πνευματικής ανάπτυξης. Σε ειδικά σχεδιασμένα παιχνίδια και ασκήσεις με μπλοκ, τα παιδιά αναπτύσσουν βασικές δεξιότητες αλγοριθμικής σκέψης και την ικανότητα να εκτελούν ενέργειες στο μυαλό τους. Με τη βοήθεια λογικών μπλοκ, τα παιδιά εκπαιδεύουν την προσοχή, τη μνήμη και την αντίληψη.

Μπαστούνια κουζίνας. Αυτό είναι ένα καθολικό διδακτικό υλικό. Τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι η αφαιρετικότητα και η υψηλή απόδοση. Ο ρόλος τους είναι μεγάλος στην εφαρμογή της αρχής της σαφήνειας, παρουσιάζοντας περίπλοκες αφηρημένες μαθηματικές έννοιες σε μια μορφή προσβάσιμη στα παιδιά. Η εργασία με μπαστούνια σας επιτρέπει να μεταφράσετε πρακτικές, εξωτερικές ενέργειες σε ένα εσωτερικό σχέδιο. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν μαζί τους ατομικά ή σε υποομάδες. Η χρήση ραβδιών σε ατομικές διορθωτικές εργασίες με παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξη είναι αρκετά αποτελεσματική. Τα ραβδιά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εκτέλεση διαγνωστικών εργασιών. Λειτουργίες: σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, ταξινόμηση δεν λειτουργούν μόνο ως γνωστικές διαδικασίες, πράξεις, νοητικές ενέργειες, αλλά και ως μεθοδολογικές τεχνικές που καθορίζουν το μονοπάτι κατά το οποίο κινείται η σκέψη του παιδιού κατά την εκτέλεση ασκήσεων.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας: αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν τη χωρική φαντασία, διδάσκουν στα παιδιά να αναλύουν ένα μοντέλο ενός κτιρίου και λίγο αργότερα - να ενεργούν σύμφωνα με το απλούστερο σχέδιο (σχέδιο). ΣΕ δημιουργική διαδικασίαπεριλαμβάνονται λογικές πράξεις - σύγκριση, σύνθεση (αναδημιουργία αντικειμένου).

Τα παιχνίδια με ραβδιά καταμέτρησης αναπτύσσουν όχι μόνο λεπτές κινήσεις των χεριών και χωρικές έννοιες, αλλά και δημιουργική φαντασία. Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών, μπορείτε να αναπτύξετε τις ιδέες του παιδιού σχετικά με το σχήμα, την ποσότητα και το χρώμα. Προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες (για παιδιά 3-4 ετών): lay out; μετρήστε τον αριθμό των ραβδιών σε κάθε σχήμα. ονομάστε τα γεωμετρικά σχήματα που απαρτίζουν το σχήμα. μετρήστε τα γεωμετρικά σχήματα που απαρτίζουν το συνολικό σχήμα (πόσα τρίγωνα; τετράγωνα;); μετρήστε τις γωνίες που περιλαμβάνονται στο σχήμα. χτίστε μια φιγούρα σύμφωνα με το μοντέλο. δημιουργήστε και συνθέστε τη φιγούρα μόνοι σας.

Τα παιχνίδια με μπαστούνια μπορούν να συνοδεύονται από ανάγνωση γρίφων, ποιημάτων, παιδικών ρίμων και μέτρηση ομοιοκαταληξιών που ταιριάζουν με το θέμα.

2. Προφορικά:- παζλ.

Στα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής προσφέρεται ένα ευρύ φάσμα γρίφων: για κατοικίδια και άγρια ​​ζώα, είδη σπιτιού, ρούχα, τρόφιμα, φυσικά φαινόμενα και μέσα μεταφοράς. Τα χαρακτηριστικά του θέματος του γρίφου μπορούν να δοθούν πλήρως, λεπτομερώς· ο γρίφος μπορεί να λειτουργήσει ως ιστορία για το θέμα. Τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων στα αινίγματα πρέπει να ορίζονται συγκεκριμένα και ξεκάθαρα, να εκφράζονται με λέξεις με την άμεση σημασία τους. Θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν την αρχική εμφάνιση και τις διακριτικές ιδιότητες του θέματος του γρίφου. Για τα παιδιά της μικρότερης ομάδας προτείνονται αινίγματα με απλές συγκρίσεις και διάφανες μεταμορφώσεις. Μια ομοιοκαταληκτική απάντηση διευκολύνει επίσης την εργασία. Η διδασκαλία στα παιδιά της ικανότητας να λύνουν αινίγματα ξεκινά όχι με το να τα ρωτάς, αλλά με την ανάπτυξη της ικανότητας να παρατηρούν τη ζωή, να αντιλαμβάνονται αντικείμενα και φαινόμενα με διαφορετικές πλευρές, για να δείτε τον κόσμο σε ποικίλες συνδέσεις και εξαρτήσεις. Η ανάπτυξη μιας γενικής αισθητηριακής κουλτούρας, η ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και των δεξιοτήτων παρατήρησης του παιδιού είναι η βάση για τη νοητική εργασία που κάνει όταν λύνει γρίφους. Οι κύριες προϋποθέσεις που εξασφαλίζουν τη σωστή κατανόηση των γρίφων και τη σωστή εικασία τους:

Προκαταρκτική εξοικείωση των παιδιών με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που θα συζητηθούν στο αίνιγμα (μέσω της παρατήρησης)

Πρόσθετες γνώσεις που καθοδηγούν συγκεκριμένα τα παιδιά στην εικασία

Γνώση της γλώσσας, ικανότητα κατανόησης της μεταφορικής σημασίας των λέξεων

Ανάγνωση μυθοπλασίας.

Η εύρεση τεχνικών εικασίας και η χρήση τους σημαίνει κατανόηση του λογικού μηχανισμού του γρίφου και κατάκτησή του. Για να λύσετε το αίνιγμα, πρέπει να εκτελέσετε τις ακόλουθες λειτουργίες με την ακόλουθη σειρά: αναγνωρίστε τα σημάδια ενός άγνωστου αντικειμένου που υποδεικνύεται στο αίνιγμα, δηλ. εκτελούν ανάλυση? συγκρίνετε και συνδυάστε αυτά τα χαρακτηριστικά για να εντοπίσετε πιθανές συνδέσεις μεταξύ τους, π.χ. παράγουν σύνθεση? με βάση τα συσχετιζόμενα χαρακτηριστικά και τις ταυτοποιημένες συνδέσεις, βγάλτε ένα συμπέρασμα (συμπέρασμα), δηλ. λύσε το γρίφο.

Η θεματική επιλογή γρίφων καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση στοιχειωδών λογικών εννοιών στα παιδιά. Για να γίνει αυτό, αφού λύσετε αινίγματα, συνιστάται να προσφέρετε στα παιδιά εργασίες γενίκευσης, για παράδειγμα: «Ποιο είναι το όνομα των κατοίκων του δάσους με μια λέξη: λαγός, σκαντζόχοιρος, αλεπού; (ζώα) κ.λπ.

3. Παιχνίδια με τα δάχτυλα:Αυτά τα παιχνίδια ενεργοποιούν την εγκεφαλική δραστηριότητα, αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, προάγουν την ανάπτυξη του λόγου και τη δημιουργική δραστηριότητα. Τα «παιχνίδια με τα δάχτυλα» είναι η σκηνοθεσία οποιωνδήποτε ιστοριών με ομοιοκαταληξία ή παραμυθιών χρησιμοποιώντας τα δάχτυλα. Πολλά παιχνίδια απαιτούν τη συμμετοχή και των δύο χεριών, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να περιηγηθούν στις έννοιες «δεξιά», «πάνω», «κάτω» κ.λπ.

Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν με επιτυχία τις λογικές πράξεις, είναι απαραίτητη η εργασία στο σύστημα. Λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική λειτουργία των τάξεων, ο θεματικός σχεδιασμός είναι προτιμότερος. Κάθε εβδομάδα περιέχει πληροφοριακό υλικό για κάθε θέμα («ρούχα», «παιχνίδια», «μεταφορές» κ.λπ.). Αυτό διευκολύνει τα παιδιά να μάθουν τη λειτουργία ταξινόμησης.

Οι εργασίες στην τάξη την πρώτη εβδομάδα προγραμματίζονται ως εξής: :

Γνωστική ανάπτυξη - εισάγετε: ή 1 αντικείμενο για λεπτομερή μελέτη (ιστορία, εξήγηση από τον δάσκαλο, εξέταση του αντικειμένου, εξωτερικά σημάδια του, λειτουργίες - λεπτομερής ανάλυση) ή 2 αντικείμενα ταυτόχρονα, με κοινά και διακριτικά χαρακτηριστικά.

Στην ανάπτυξη υπάρχει κουβένταη διαδικασία της σύνθεσης - σύνταξη μιας μικρής ιστορίας για ένα αντικείμενο με βάση την αποκτηθείσα γνώση. Τα υποστηρικτικά διαγράμματα χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά για τη διευκόλυνση της αφήγησης.

Σε ένα μάθημα εικαστικών τεχνών, η γνώση ενοποιείται με βάση τη σύνθεση - πρώτα νοητικός και μετά πρακτικός συνδυασμός μερών σε ένα σύνολο.

Τη δεύτερη εβδομάδα, για να εμπεδώσουν το υλικό, παίρνουν : Παζλ? χρησιμοποιώντας τα παιχνίδια "Τι επιπλέον;", "Μαντέψτε από την περιγραφή" λεκτικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων αυτών για την ανάπτυξη της φαντασίας (με τη μέθοδο TRIZ).

Σε κοινές δραστηριότητες εισάγεται κατάλληλο διδακτικό και αναπτυξιακό υλικό. Τα μαθήματα διεξάγονται ως ολόκληρη ομάδα ή σε υποομάδες. Η εργασία σε ζευγάρια είναι πολύ αποτελεσματική. Οι τάξεις χωρίζονται σε: εκπαιδευτικές; τάξεις - παρατηρήσεις? έρευνα; εξασφάλιση. Χρησιμοποιείται οπτικό υλικό - πίνακες ζωγραφικής, κάρτες με εικόνες αντικειμένων, τα ίδια τα αντικείμενα. Στα μαθήματα για τη μαθηματική ανάπτυξη εισάγονται τα DYENES Blocks, Cuisenaire sticks, tangrams και sticks μέτρησης. Τα κιτ κατασκευής λαμβάνονται για κατασκευή - επιτραπέζια, επιδαπέδια. Περιλαμβάνονται τα πιο απλά διαγράμματα - σχέδια κτιρίων. Συνεργαζόμαστε με τον σχεδιαστή. Το υλικό μπορεί να δανειστεί από την πειραματική γωνία για τη διεξαγωγή ερευνητικές δραστηριότητες. Οι ιδιότητες των αντικειμένων μπορούν να μελετηθούν - στη γνωστική ανάπτυξη, την ανάμειξη χρωμάτων και τη λήψη αποχρώσεων - στο σχέδιο.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές παιχνιδιού:

Κίνητρο παιχνιδιού, κίνητρο για δράση (συμπεριλαμβανομένης της ψυχικής δραστηριότητας).

Γυμναστική δακτύλων (διεγείρει την εγκεφαλική δραστηριότητα, επιπλέον, είναι ένα εξαιρετικό υλικό ομιλίας). Ξεμαθαίνει κάθε εβδομάδα ένα νέο παιχνίδι.

Στοιχεία δραματοποίησης - να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για το υλικό που παρουσιάζει ο δάσκαλος, δημιουργώντας ένα συναισθηματικό υπόβαθρο για το μάθημα.

Η μέθοδος προκαταρκτικού σφάλματος είναι επίσης αποτελεσματική, ειδικά κατά τη στερέωση υλικού.

Όταν σχεδιάζετε παιδαγωγικές δραστηριότητες για μια εβδομάδα, περιλαμβάνεται το ακόλουθο σχέδιο - ένα σχέδιο για την οργάνωση παιχνιδιάρικων κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων (μπορεί να προσαρμοστεί από τον δάσκαλο καθ' όλη τη διάρκεια σχολική χρονιά).

Πίνακας 1. Σχέδιο οργάνωσης κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού

ΚΟΙΝΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΔευτέρα · Επιτραπέζια/έντυπα εκπαιδευτικά παιχνίδια. · Γρίφοι (για την ενίσχυση ενός προηγουμένως μελετημένου θέματος) Παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων: · Μωσαϊκό; · Κορδόνια? · Παιχνίδια με χαλαρό υλικό Τρίτη μπλοκ GYENESHAN επιτραπέζια/εκτυπωμένα - διδακτικά παιχνίδια Τετάρτη Μπαστούνια κουζίνας - μπλοκ GYENESHA; - Παιχνίδια στην πειραματική γωνία Πέμπτη - εργασία με οικοδομικά υλικά (σύμφωνα με το σχέδιο και χωρίς). - Εργαστείτε με ραβδιά μέτρησης - Μπαστούνια κουζίνας. - κύβοι "Διπλώστε το μοτίβο", "Unicube". Παρασκευή - παιχνίδια για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας (στοιχεία της μεθοδολογίας TRIZ). - εισαγωγή ενός νέου διδακτικού παιχνιδιού (αναπτυξιακό) - εργασία με δομικά υλικά (με και χωρίς διάγραμμα). - εργασία με ραβδιά μέτρησης.

Οι κοινές δραστηριότητες πραγματοποιούνται μετωπικά, αλλά πιο συχνά - σε ομάδες (3 - 5 άτομα) και σε ζευγάρια. Χρησιμοποιείται ο ανταγωνιστικός χαρακτήρας των παιχνιδιών. Έτσι, οι γνώσεις που αποκτά το παιδί στην τάξη εμπεδώνονται σε κοινές δραστηριότητες, μετά τις οποίες περνά σε ανεξάρτητες και, στη συνέχεια, σε καθημερινές δραστηριότητες. Πρέπει να σημειωθεί ότι στοιχεία νοητικής δραστηριότητας μπορούν να αναπτυχθούν σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης στα παιδιά είναι μια μακρά και πολύ εντατική διαδικασία. Πρώτα απ 'όλα, για τα ίδια τα παιδιά - το επίπεδο σκέψης του καθενός είναι πολύ συγκεκριμένο. Μια ειδική προσέγγιση είναι απαραίτητη για τα «αδύναμα» παιδιά. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά και σωματικά τους χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να τους εμφυσήσουμε την αυτοπεποίθηση και να τους οδηγήσουμε να λύσουν ανεξάρτητα απλά προβλήματα. Σε περίπτωση ταχείας κόπωσης, αλλάζει το είδος της δραστηριότητας. Τα «ισχυρά» παιδιά παίζουν έναν ιδιαίτερο ρόλο: έχοντας ανταπεξέλθει καλά σε ένα συγκεκριμένο έργο, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου (ή μόνα τους) «συνδέονται» με εκείνους που αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες. Πραγματοποιείται εκτεταμένη διαβούλευση με τους γονείς. Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών είναι πολύ αποτελεσματική. Βοηθά στην ένωση της ομάδας, δίνει την ευκαιρία στα παιδιά με υψηλές επιδόσεις να επιβληθούν και στα πιο αδύναμα να αισθάνονται σίγουροι για τις ικανότητές τους.

2 Χαρακτηριστικά του πειραματικού προγράμματος για τη διαμόρφωση λογικής σκέψης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Τα παιχνίδια κατέστησαν δυνατή την οργάνωση δραστηριοτήτων σε μια μορφή που ήταν ενδιαφέρουσα για το παιδί, δίνοντας στη νοητική δραστηριότητα έναν συναρπαστικό, διασκεδαστικό χαρακτήρα.

Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς παρά να συμφωνήσει ότι, μαζί με το παιχνίδι, η εργασία και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν είναι λιγότερο σημαντικές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Επομένως, προϋπόθεση για την επίτευξη ενός επιτυχημένου αποτελέσματος στην προπόνηση θα πρέπει να είναι ο αρμονικός συνδυασμός τους.

Η ιδέα του συνδυασμού στοιχείων εργασίας, μελέτης και παιχνιδιού στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτέλεσε τη βάση για την ανάπτυξη διδακτικών παιχνιδιών που διεξάγονται στα νηπιαγωγεία. Για να διασφαλιστεί ότι τα παιχνίδια είναι ενδιαφέροντα και προσβάσιμα σε παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και ότι οι εργασίες διεγείρουν τη νοητική δραστηριότητα κάθε παιδιού και το φέρνουν σε ένα νέο εννοιολογικό επίπεδο, οι ακόλουθες οργανωτικές απαιτήσεις αποτελούν τη βάση:

μια διαφοροποιημένη προσέγγιση όσον αφορά την παρουσίαση του υλικού του παιχνιδιού - κάθε επίπεδο είχε το δικό του βαθμό δυσκολίας.

πολυπλοκότητα και μεταβλητότητα των εργασιών παιχνιδιού - το ίδιο υλικό παιχνιδιού απαιτούσε πολλές επιλογές παιχνιδιού. Επιπλέον, ο ίδιος ο δάσκαλος θα μπορούσε να αναπτύξει μια σειρά από πρόσθετες ασκήσεις που προκύπτουν από μια συγκεκριμένη εργασία.

Προκειμένου να βελτιωθεί η διαδικασία εμπέδωσης της γνώσης, τα παιχνίδια σχεδιάστηκαν για να ενεργοποιούν διάφορες αισθήσεις, καθώς και να προσελκύουν αισθητηριακές κινητικές δεξιότητες.

Όντας στην ομάδα τις περισσότερες φορές, το παιδί μπορούσε σε μια βολική στιγμή να πάρει το υλικό που τον ενδιέφερε και να εργαστεί με αυτό χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα και στη συνέχεια να βεβαιωθεί ότι η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά μόνο του.

Δεδομένου ότι η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού στο διδακτικό παιχνίδι συμβαίνει σε άρρηκτη σχέση με την ανάπτυξη της λογικής του σκέψης και την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του με λέξεις, από αυτή την άποψη, οι οδηγίες παρουσίασαν εργασίες στις οποίες ήταν απαραίτητο να συγκριθούν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων , καθιερώνουν ομοιότητες και διαφορές, γενικεύουν, εξάγουν συμπεράσματα.

Έτσι, αναπτύσσεται η ικανότητα να συλλογίζεται, να σκέφτεται και να μπορεί να εφαρμόζει τη γνώση του σε διαφορετικές συνθήκες. Αυτό έγινε δυνατό γιατί τα παιδιά είχαν συγκεκριμένες γνώσεις για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που συνέθεταν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Αυτή η γνώση αποκτήθηκε σε μια ενδιαφέρουσα και προσιτή μορφή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων παιχνιδιού.

Κατά την υπό εξέταση ηλικιακή περίοδο, η τελική εργασία στο παιχνίδι αποτελείται από τρία: τυχερό παιχνίδι, διδακτικό και αναπτυξιακό. Η αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού εξασφαλίζεται από έναν ορθολογικό συνδυασμό τριών εργασιών, όταν το παιδί μαθαίνει και αναπτύσσεται παίζοντας. Άλλωστε, αν το πρώτο από αυτά υπερισχύει, τότε η δραστηριότητα χάνει την εκπαιδευτική και αναπτυξιακή της σημασία. Αν το δεύτερο παιχνίδι μετατραπεί σε άσκηση. Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί ότι τα καθήκοντα μάθησης και ανάπτυξης στο παιχνίδι μπορούν να συνδυαστούν σε ένα ενιαίο ψυχολογικό και διδακτικό, αφού μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για "εκπαίδευση" παιδιών προσχολικής ηλικίας με μια συγκεκριμένη έννοια. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι κυρίαρχη, ή, επιπλέον, επαρκώς ανεπτυγμένη, στην υπό εξέταση ηλικιακή περίοδο. Ωστόσο, τα εκπαιδευτικά προγράμματα που έχουν σχεδιαστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας, όπως κανένα άλλο, απαιτούν ψυχολογική βάση, καθώς η «μάθηση» εδώ μπορεί να εξεταστεί μόνο στο πλαίσιο της ανάπτυξης. Επομένως, τα παιχνίδια που προσφέρονται στην εκπαιδευτική διαδικασία για παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να ονομαστούν ψυχολογικά και διδακτικά.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό των προτεινόμενων παιχνιδιών ήταν ότι η γνωστική εργασία τέθηκε στα παιδιά όχι άμεσα, αλλά έμμεσα, μέσω του παιχνιδιού. Ως εκ τούτου, ορίσαμε τα καθήκοντα που επιλύθηκαν στη διαδικασία χρήσης παιχνιδιών ως ψυχολογικά και διδακτικά και τα ταξινομήσαμε από την άποψη των γνωστικών διαδικασιών, των μεθόδων και των γνωστικών μέσων.

Δημιουργήθηκε ένα σύστημα αναπτυξιακών εργασιών, λαμβάνοντας υπόψη κεντρικά και βοηθητικά καθήκοντα, τα οποία τόνωσαν τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, κατανοούμε τα εκπαιδευτικά καθήκοντα των ψυχολογικών-διδακτικών παιχνιδιών όχι μόνο ως ανάπτυξη αισθητηριακών συστημάτων, αλλά και ως σχηματισμό παρατήρησης, αυθαιρεσίες νοητικών διεργασιών, ηθικο-βουλητική σφαίρα, που διασφαλίζει τη συνέχεια μεταξύ αισθητηριακής γνώσης και σκέψης.

Τονίζουμε ότι η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται είναι η ενότητα παιχνιδιών και εκπαιδευτικών εργασιών, μέσω της επίλυσης των οποίων ασκείται σύνθετη επίδραση στον ψυχισμό του παιδιού. Αποσκοπεί στην τόνωση των κύριων τομέων της γνωστικής ανάπτυξης. Το πρώτο αντιπροσωπεύεται από την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των γνωστικών διεργασιών. Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με το σχηματισμό μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας - νοητικές λειτουργίες και μέσα ψυχικής δραστηριότητας. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν την εκούσια προσοχή, τη συνεκτική ομιλία και τον αυτοέλεγχο. Η τρίτη κατεύθυνση περιλαμβάνει το σχηματισμό νοητικών ενεργειών που διαμορφώνονται με βάση εξωτερικές πρακτικές ενέργειες στη διαδικασία της εσωτερίκευσής τους.

Οι κύριες λειτουργίες που πρέπει να εκτελούν οι κανόνες στα παιχνίδια που χρησιμοποιούμε:

Κατευθύνουν το παιχνίδι σε μια δεδομένη διαδρομή, συνδυάζοντας ένα παιχνίδι και μια διδακτική εργασία, παιχνίδι και διδακτικές ενέργειες.

Καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, καθώς χωρίς κανόνες το παιχνίδι αναπτύσσεται αυθόρμητα και οι κύριες εργασίες δεν επιλύονται.

Κάνουν το παιχνίδι πιο διασκεδαστικό και βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν ενδιαφέρον για αυτό.

Σας επιτρέπουν να επηρεάσετε τα παιδιά, να κατευθύνετε το παιχνίδι, αλλά άμεσα, αλλά έμμεσα.

Ρυθμίζουν τις σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, σχηματίζουν διαπροσωπικές σχέσεις και αναπτύσσουν την ηθική και βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας του παιδιού.

Με βάση αυτό, κατά τον καθορισμό των κανόνων στα διδακτικά παιχνίδια, καθοδηγηθήκαμε από τα εξής: οι κανόνες πρέπει να αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών. Στην πρώιμη και πρώιμη προσχολική ηλικία, είναι συγκεκριμένα, συνδέονται με αντικείμενα ή εικόνες, αποτελούνται από 1-2 στοιχεία, απορρέουν άμεσα από τις δραστηριότητες των παιδιών και συχνά είναι κοινά σε όλα τα παιδιά. Συνήθως δεν υπάρχουν πρόσθετοι κανόνες. Η λειτουργία της διανομής ρόλων και του καθορισμού της προτεραιότητας εκτελείται από έναν ενήλικα. Το στοιχείο διαγωνισμού μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο με παιδιά 4-7 ετών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας δεν καταλαβαίνουν τι σημαίνει να κερδίζεις, δεν ξέρουν πώς να αξιολογήσουν τον εαυτό τους και οι ενέργειές τους συχνά στοχεύουν σε αποτελέσματα. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προτιμούν να ενεργούν μαζί· είναι δύσκολο για αυτά να αντισταθούν στην προτροπή, η οποία οφείλεται σε ελλείψεις στην ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς και μίμησης. Επιπλέον, λάβαμε υπόψη το γεγονός ότι στην πρώιμη και πρώιμη προσχολική ηλικία, οι δράσεις παιχνιδιού πρέπει να είναι αντικειμενικές και συγκεκριμένες.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα παιδιά έλκονται περισσότερο από τη δράση και το υλικό. Το αποτέλεσμα δεν θεωρείται σημαντικό εκτός και αν παρουσιάζεται οπτικά, για παράδειγμα, με τη μορφή μιας συναρμολογημένης κούκλας φωλιάσματος. Επιτυγχάνεται πρωτίστως ατομικά, αφού τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να συντονίζουν τις ενέργειες. Και η συμπεριφορά τους είναι περιστασιακή. Ένα γενικότερο αποτέλεσμα - η διαμόρφωση λογικής σκέψης - επιτυγχάνεται μόνο με τη συστηματική χρήση διδακτικών παιχνιδιών. Τα παιδιά συνήθως δεν το συνειδητοποιούν αυτό συνολικό αποτέλεσμα, την επίτευξη του οποίου αναλαμβάνει ένας ενήλικας. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν το αποτέλεσμα του παιχνιδιού και εν μέρει διδακτικά. Ο στόχος που θέσαμε κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας σχετικά με μια σειρά παιχνιδιών ήταν η ανάπτυξη της λογικής σκέψης, επομένως θεωρήθηκε ότι στο τέλος της τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσουν τη σύνθεση, τη δομή και την οργάνωση στοιχείων και μερών του συνόλου. και εστίαση στα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων. προσδιορίστε τη σχέση μεταξύ του υποκειμένου και των αντικειμένων, δείτε τις αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου. υπακούουν στους νόμους της λογικής, ανακαλύπτουν πρότυπα και τάσεις ανάπτυξης σε αυτή τη βάση, δημιουργούν υποθέσεις και αντλούν συνέπειες από αυτές τις προϋποθέσεις. εκτελούν λογικές πράξεις, επιχειρηματολογώντας συνειδητά για αυτές, δηλαδή, γνωρίζουν τη διαδικασία και την ουσία της λογικής σκέψης.

2.3 Μέθοδοι για τη διάγνωση του σχηματισμού λογικής σκέψης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Από τα τρία είδη σκέψης: λεκτική-λογική, εικονιστική-λογική και οπτική-δραστική, οι δύο τελευταίοι τύποι είναι επαρκώς ανεπτυγμένοι και κυριαρχούν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Όσο για το πρώτο - λεκτικό-λογικό, αυτός ο τύπος σκέψης μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται στην προσχολική παιδική ηλικία. Επομένως, κατά τη διάγνωση της νοημοσύνης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο πρώτα να δοθεί προσοχή στην εικονιστική-λογική και οπτική-αποτελεσματική σκέψη.

Η κύρια αρχή στην οποία τηρούν οι προγραμματιστές διαγνωστικών μεθόδων είναι η αρχή της φυσικής συμπεριφοράς του παιδιού, η οποία προβλέπει ελάχιστη παρέμβαση από τον πειραματιστή στις συνήθεις καθημερινές μορφές συμπεριφοράς των παιδιών· συχνά για την εφαρμογή αυτής της αρχής χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι ενθαρρύνουν το παιδί να παίξει, κατά το οποίο εκδηλώνονται διαφορετικά ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών. Δεδομένου ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν ήδη την ομιλία και αντιδρούν στην προσωπικότητα του πειραματιστή, καθίσταται δυνατή η επικοινωνία με το παιδί και, κατά τη διάρκεια αυτής, η διεξαγωγή διαγνωστικών λογική ανάπτυξη. Ωστόσο, η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ακόμα στα σπάργανα και μερικές φορές αυτό περιορίζει τις δυνατότητες χρήσης λεκτικών τεστ, έτσι οι ερευνητές προτιμούν τις μη λεκτικές μεθόδους. Κατά τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης σε αυτήν την ηλικία. Η έλλειψη κινήτρων και ενδιαφέροντος για εργασίες μπορεί να μειώσει όλες τις προσπάθειες του πειραματιστή στο τίποτα, αφού το παιδί δεν θα τις αποδεχτεί. Αυτό το χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας επισημάνθηκε, για παράδειγμα, από τον A.V. Zaporozhets, ο οποίος έγραψε: ... ακόμα και όταν ένα παιδί δέχεται μια γνωστική εργασία και προσπαθεί να το λύσει, εκείνες οι πρακτικές ή παιχνιδιάρικες στιγμές που το ενθαρρύνουν να ενεργήσει με συγκεκριμένο τρόπο μεταμορφώνουν την εργασία και δίνουν έναν μοναδικό χαρακτήρα στην κατεύθυνση του παιδιού σκέψη. Αυτό το σημείο πρέπει να ληφθεί υπόψη για να αξιολογηθούν σωστά οι δυνατότητες της νοημοσύνης των παιδιών (10, σελ. 204). Και περαιτέρω: ... οι διαφορές στην επίλυση παρόμοιων πνευματικών προβλημάτων νεότερων και μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται όχι μόνο από το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, αλλά και από την πρωτοτυπία των κινήτρων. Εάν τα μικρότερα παιδιά παρακινούνται να λύσουν ένα πρακτικό πρόβλημα από την επιθυμία να πάρουν μια φωτογραφία, ένα παιχνίδι κ.λπ., τότε στα μεγαλύτερα παιδιά τα κίνητρα του ανταγωνισμού, η επιθυμία να δείξουν ευφυΐα στον πειραματιστή κ.λπ. γίνονται καθοριστικά. (10, σελ. 214-215). Αυτά τα χαρακτηριστικά θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τόσο κατά τη διεξαγωγή δοκιμών όσο και κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ο χρόνος που θα χρειαστεί για την ολοκλήρωση του τεστ. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνιστάται χρονικό διάστημα για τεστ έως και μία ώρα, λαμβάνοντας υπόψη την εγκαθίδρυση επαφής με το παιδί (J. Shvancara).

Κατά τη διεξαγωγή εξετάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΕΠΑΦΗΣ μεταξύ του υποκειμένου και του πειραματιστή μετατρέπεται σε ειδική εργασία, η επιτυχής επίλυση της οποίας θα καθορίσει την αξιοπιστία των δεδομένων που λαμβάνονται. Κατά κανόνα, για τη δημιουργία μιας τέτοιας επαφής, η εξέταση πραγματοποιείται σε περιβάλλον οικείο στο παιδί. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες το παιδί θα αισθάνεται άνετα, για τις οποίες η εργασία με το παιδί μπορεί να ξεκινήσει με παιχνίδι και μόνο σταδιακά, ανεπαίσθητα για το παιδί, να περιλαμβάνει τις εργασίες που απαιτούνται από το τεστ. Ιδιαίτερη σημασία έχει η συνεχής παρακολούθηση της συμπεριφοράς του παιδιού κατά τη διάρκεια της εξέτασης - η λειτουργική και συναισθηματική του κατάσταση, εκδηλώσεις ενδιαφέροντος ή αδιαφορίας για την προτεινόμενη δραστηριότητα κ.λπ. Αυτές οι παρατηρήσεις μπορούν να προσφέρουν πολύτιμο υλικό για να κριθεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού και η ωριμότητα των γνωστικών και κινήτρων του. Πολλά στη συμπεριφορά του παιδιού μπορούν να εξηγηθούν από τις εξηγήσεις της μητέρας και του ψυχολόγου, επομένως είναι σημαντικό να οργανωθεί η συνεργασία και των τριών μερών στη διαδικασία ερμηνείας των αποτελεσμάτων της εξέτασης του παιδιού.

Όλες οι διαγνωστικές μέθοδοι που έχουν αναπτυχθεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να παρουσιάζονται μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο και έχουν εμπειρία στην ομαδική εργασία. Κατά κανόνα, τα τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζονται προφορικά ή με τη μορφή πρακτικών τεστ. Μερικές φορές ένα μολύβι και ένα χαρτί μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ολοκλήρωση εργασιών (υπό την προϋπόθεση ότι είναι απλοί στη χρήση).

Μέθοδοι για την αξιολόγηση της εικονιστικής και της λογικής σκέψης

Τεχνική «ανοησίας».

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, αξιολογούνται οι στοιχειώδεις εικονιστικές ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική, προσδιορίζεται η ικανότητα του παιδιού να συλλογίζεται λογικά και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του γραμματικά.

Η διαδικασία για την εκτέλεση της τεχνικής είναι η εξής. Αρχικά, παρουσιάζεται στο παιδί μια εικόνα στην οποία υπάρχουν αρκετές μάλλον γελοίες καταστάσεις με ζώα. Ενώ κοιτάζει την εικόνα, το παιδί λαμβάνει οδηγίες περίπου ως εξής: «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτήν την εικόνα και πείτε μου αν όλα είναι στη θέση τους και ζωγραφισμένα σωστά. Εάν κάτι σας φαίνεται λάθος, παράταιρο ή σχεδιάστηκε λάθος, τότε επισημάνετε το και εξηγήστε το γιατί είναι λάθος. Στη συνέχεια, πρέπει να πείτε πώς θα έπρεπε να είναι».

Και τα δύο μέρη της εντολής εκτελούνται διαδοχικά. Πρώτα, το παιδί απλώς ονομάζει όλα τα παράλογα και τα επισημαίνει στην εικόνα και στη συνέχεια εξηγεί πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι. Ο χρόνος για την έκθεση της εικόνας και την ολοκλήρωση της εργασίας περιορίζεται σε τρία λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες παράλογες καταστάσεις και να εξηγήσει τι φταίει, γιατί δεν είναι έτσι και πώς πραγματικά πρέπει να είναι. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί- αυτή η αξιολόγηση δίνεται στο παιδί εάν, μέσα στον καθορισμένο χρόνο (3 λεπτά), παρατήρησε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, κατάφερε να εξηγήσει ικανοποιητικά τι ήταν λάθος και, επιπλέον, να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι.

8-9 πόντοι- το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλα τα υπάρχοντα παράλογα, αλλά από ένα έως τρία από αυτά δεν ήταν σε θέση να εξηγήσει ή να πει πλήρως πώς έπρεπε να είναι πραγματικά.

6-7 πόντοι- το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά τρεις ή τέσσερις από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς πραγματικά έπρεπε να είναι.

4-5 πόντοι- το παιδί παρατήρησε όλα τα υπάρχοντα παράλογα, αλλά δεν είχε χρόνο να εξηγήσει πλήρως 5-7 από αυτά στον καθορισμένο χρόνο και να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι.

2-3 βαθμοί- στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί δεν είχε χρόνο να παρατηρήσει 1 - 4 από τους 7 παραλογισμούς της εικόνας και το θέμα δεν κατέληξε σε εξήγηση.

0-1 πόντος- στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί κατάφερε να ανακαλύψει λιγότερους από τέσσερις από τους επτά διαθέσιμους παραλογισμούς.

Σχόλιο. Ένα παιδί μπορεί να σκοράρει 4 ή περισσότερο σε αυτή την εργασία μόνο εάν, εντός του καθορισμένου χρόνου, έχει ολοκληρώσει πλήρως το πρώτο μέρος της εργασίας, όπως ορίζεται από τις οδηγίες, π.χ. Ανακάλυψα και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, αλλά δεν πρόλαβα ούτε να τους ονομάσω ούτε να εξηγήσω πώς πραγματικά έπρεπε να είναι.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

πόντοι - πολύ ψηλά. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Μεθοδολογία "Εποχές"

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά ηλικίας 3 έως 4 ετών. Στο παιδί εμφανίζεται ένα σχέδιο και του ζητείται, αφού κοιτάξει προσεκτικά αυτό το σχέδιο, να πει ποια εποχή απεικονίζεται σε κάθε μέρος αυτού του σχεδίου. Στον χρόνο που προβλέπεται για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας (2 λεπτά), το παιδί θα πρέπει όχι μόνο να ονομάσει την αντίστοιχη εποχή, αλλά και να αιτιολογήσει τη γνώμη του γι 'αυτό, δηλ. εξηγήστε γιατί πιστεύει έτσι, υποδείξτε εκείνα τα σημάδια που, κατά τη γνώμη του, δείχνουν ότι αυτό το μέρος της εικόνας δείχνει ακριβώς αυτή και όχι οποιαδήποτε άλλη εποχή του χρόνου.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί- εντός του καθορισμένου χρόνου, το παιδί ονομάτισε σωστά και συνέδεσε όλες τις εικόνες με τις εποχές, υποδεικνύοντας σε καθεμία από αυτές τουλάχιστον δύο σημάδια που υποδεικνύουν ότι η εικόνα απεικονίζει τη συγκεκριμένη εποχή (συνολικά, τουλάχιστον 8 σημάδια για όλες τις εικόνες).

8-9 πόντοι- το παιδί ονομάτισε σωστά και συνέδεσε όλες τις εικόνες με τις σωστές εποχές, υποδεικνύοντας 5 σημάδια που επιβεβαιώνουν τη γνώμη του σε όλες τις φωτογραφίες που τραβήχτηκαν μαζί.

6-7 πόντοι- το παιδί προσδιόρισε σωστά τις εποχές σε όλες τις εικόνες, αλλά υπέδειξε μόνο 3-4 σημάδια που επιβεβαιώνουν τη γνώμη του.

4-5 πόντοι- το παιδί προσδιόρισε σωστά την εποχή του χρόνου μόνο σε μία ή δύο εικόνες από τις τέσσερις, ονομάτισε μόνο 1-2 σημάδια για να επιβεβαιώσει τη γνώμη του.

0-3 πόντοι- το παιδί δεν μπόρεσε να αναγνωρίσει σωστά καμία εποχή και δεν ονομάτισε με ακρίβεια ούτε ένα σημάδι. Ένας διαφορετικός αριθμός πόντων, από 0 έως 3, δίνεται ανάλογα με το αν το παιδί προσπάθησε ή όχι να το κάνει.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

πόντοι - πολύ ψηλά. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 6-7 βαθμοί - μέσος όρος. 4-5 βαθμοί - χαμηλά. 0-3 βαθμοί - πολύ χαμηλός.

Η διεξαγωγή οποιουδήποτε διαγνωστικού ελέγχου συνδέεται πάντα με ερωτήσεις: για ποιο σκοπό πραγματοποιείται; Πώς θα χρησιμοποιηθούν τα αποτελέσματά του; Τα διαγνωστικά δεδομένα επιτρέπουν στους δασκάλους και τους γονείς να παρακολουθούν την πρόοδο της ανάπτυξης του παιδιού και να παρέχουν μια ατομική προσέγγιση. Αυτός είναι ο θετικός ρόλος των διαγνωστικών στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Η χρήση διαγνωστικών τεχνικών επιτρέπει στον δάσκαλο να πάρει μια αντανακλαστική θέση, να αναλύσει την αποτελεσματικότητα ως δική του παιδαγωγική δραστηριότητα, και το υλοποιούμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.

Τα διαγνωστικά έχουν μεγάλη σημασία για τη στοχευμένη και αποτελεσματική εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιτρέπει, μέσω ελέγχου (παρακολούθησης) και διόρθωσης ολόκληρου του συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης και των συνιστωσών του, τη βελτίωση της διαδικασίας εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης των παιδιών.

συμπέρασμα

Ως αποτέλεσμα της μελέτης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διαπιστώσαμε ότι η σκέψη είναι μια λειτουργία του εγκεφάλου, το αποτέλεσμα της αναλυτικής και συνθετικής του δραστηριότητας. Η αντικειμενική υλική μορφή σκέψης είναι η γλώσσα. Μέσω των λέξεων, οι άνθρωποι επικοινωνούν μεταξύ τους, μεταφέροντας πολιτιστική και ιστορική εμπειρία. Χάρη στη σκέψη, ένα άτομο μαθαίνει για αντικείμενα και φαινόμενα, καθώς και για τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ τους.

Πολλοί ερευνητές έχουν διαπιστώσει (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, κ.λπ.) ότι η σκέψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την αισθητηριακή γνώση, αφού η αισθητηριακή βάση είναι η κύρια πηγή σκέψης. Δηλαδή, με τη βοήθεια τέτοιων νοητικών διεργασιών όπως η αίσθηση και η αντίληψη, ένα άτομο λαμβάνει πληροφορίες για την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, η ανθρώπινη σκέψη στοχεύει στη γνώση του άγνωστου και γι' αυτό η αισθητηριακή βάση της σκέψης είναι πολύ στενή.

Ο σχηματισμός της σκέψης είναι σημαντικός για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Είναι στην προσχολική περίοδο που δεν προκύπτουν μόνο οι κύριες μορφές οπτικής σκέψης - οπτική-αποτελεσματική και οπτική-εικονιστική, αλλά και τα θεμέλια της λογικής σκέψης - η ικανότητα μεταφοράς μιας ιδιότητας ενός αντικειμένου σε άλλους (οι πρώτοι τύποι της γενίκευσης), την αιτιολογική σκέψη, την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης κ.λπ.

Στα διδακτικά παιχνίδια που προάγουν τη διαμόρφωση της σκέψης διακρίνονται δύο κατευθύνσεις: από την αντίληψη στη σκέψη και από την οπτικοαποτελεσματική στην οπτική-εικονική και λογική σκέψη.

Σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική χρήση των διδακτικών παιχνιδιών στη διδασκαλία είναι η συνέπεια στην επιλογή των παιχνιδιών. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες διδακτικές αρχές: προσβασιμότητα, επανάληψη, σταδιακή ολοκλήρωση εργασιών.

Τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης επιβεβαίωσαν την ανάγκη να πραγματοποιηθεί στοχευμένη παιδαγωγική εργασία για την οργάνωση ενός συστήματος τάξεων παιχνιδιών χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λογικής σκέψης.

Έτσι, ο σχηματισμός λογικής σκέψης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών που περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό έργο είναι δυνατός εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Δημιουργία ειδικά επιλεγμένου συστήματος παιχνιδιών ασκήσεων με διδακτικό περιεχόμενο.

Η σκόπιμη ανάπτυξη της λογικής σκέψης πρέπει να πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου.

Οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου, του μουσικού, του διευθυντή φυσικής αγωγής και των γονέων θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη λογικής σκέψης.

Τα παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης πρέπει να ποικίλλουν.

Το σύστημα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού πρέπει να περιλαμβάνεται σε όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων.

Με τη σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, προκύπτει πνευματική, συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη. Τα παιδιά αποκτούν αυτοπεποίθηση και μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους. Όλα αυτά θα είναι μια καλή βοήθεια στην προετοιμασία τους για το σχολείο.

Βιβλιογραφία

1. Teplenkaya Kh.M. Σχετικά με το πρόβλημα του σχηματισμού εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Εξάρτηση της μάθησης από τον τύπο δραστηριότητας προσανατολισμού. Μ., 1968.

Ageeva E.L. Διαμόρφωση ιδεών για λογικές σχέσεις σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση οπτικο-χωρική μοντελοποίηση. - Μ., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για ψυχολογική διάγνωση-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Οδηγός για τη μέθοδό μου. Μ., 1916.

5. Piaget J. Λογική και ψυχολογία. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ.: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Επιλεγμένα παιδαγωγικά και ψυχολογικά δοκίμια. - Τ.2.-Μ., 1979.

Vygotsky, L.S. Σκέψη και ομιλία. Συλλογή όπ. Τ. 2/ Λ.Σ. Vygotsky. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.

Galperin, P.Ya. Προς τη μελέτη της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. / P.Ya. Galperin // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1969. - Νο. 1

Davydov, V.V. Το πρόβλημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης / V.V. Νταβίντοφ. - Μ., 2003.

Zaporozhets, A.V. Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αγαπημένη ψυχολ. λειτουργεί σε 2-xt. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1986.

Kalmykova Z.I. Η παραγωγική σκέψη ως βάση της μαθησιακής ικανότητας. - Ι., 1981.

Leontyev A.N. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους-Μ., 1983.

Luria A.R. Γλώσσα και σκέψη. - Μ., 1979.

Meshcheryakov A.I. Κριτική στην ιδέα της «αφύπνισης της ψυχής». - «Ερωτήματα Φιλοσοφίας», 1969, Αρ. 9

Menchinskaya N.A. Προβλήματα μάθησης και ανάπτυξης // Προβλήματα γενικής, ηλικιακής και παιδαγωγικής ψυχολογίας. Μ., 1978.

16. Elkonin D.B. Ενα παιχνίδι. «Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια», τ. 2. Μ., «Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια», 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Ο ρόλος των παιχνιδιών στη διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Ψυχολογικά και παιδαγωγικά ζητήματα βελτίωσης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. / εκδ. Ν.Ν. Poddyakova. - Μ.: Μιρ, 1984.

Kovalev V.V. Παιδική ψυχιατρική. - Μ., 1995.

Galanov A.S. Ψυχική και σωματική ανάπτυξη παιδιού από 3 έως 5 ετών. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2002.

Pidkasisty, P.I. Τεχνολογία παιχνιδιών στην εκπαίδευση και ανάπτυξη / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - Μ.: RPA, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. «Ψυχολογικό βιβλίο αναφοράς για δασκάλους» Μ. 1991

Cheromoshkina L.V. "Ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών", Yaroslavl 1997.

Vallon, A. Νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανά. από τα γαλλικά / A. Vallon - M.: Εκπαίδευση, 1967.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. για νηπιαγωγό κήπος/ L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. ΛΑ. Wenger, O.M. Ντιατσένκο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1989.

Rubinshtein S.L. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας / αντι. Εκδ. Shorokhova E.V. - Μ.: «Παιδαγωγική», 1973.

Ushinsky K.D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα: Σε 2 τόμους Τ.1/ Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Πισκούνοβα. - Μ., 1974.

27. Soloviev I.M. Ψυχολογία της γνωστικής δραστηριότητας φυσιολογικών και μη φυσιολογικών παιδιών. Μ., «Διαφωτισμός», 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Στον δάσκαλο για την ανάπτυξη του παιδιού. Μ.: Εκπαίδευση, 1999.

Shamova, Τ.Ι. Ενεργοποίηση της μάθησης των μαθητών / Τ.Ι. Σάμοβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.

Poddyakov N.N. Χαρακτηριστικά της φανταστικής σκέψης των παιδιών σε εποικοδομητικές δραστηριότητες / Ν.Ν. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Οπτικές εικόνες: φαινομενολογία και πείραμα. Τομ. 4. - Dushanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. Είδη γενίκευσης στη διδασκαλία. Μ., «Παιδαγωγική», 1972.

32. Yakovleva E.L. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου ως στόχος

Εκπαίδευση // Κόσμος της Ψυχολογίας. - 1996. - Νο. 2.

33. Zenkovsky, V.V. Παιδική ψυχολογία / V.V. Ζενκόφσκι. - Ekaterinburg, 2005.

Chistyakova G.D. Ανάπτυξη αυτορρύθμισης κατανόησης στη σχολική ηλικία // Θέματα. ψυχολ. 1988. Νο 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Παιδοψυχολογία., Μν. "Πανεπιστήμιο", 1988.

36. Stern V. Διαφορική ψυχολογία και μεθοδολογικές βάσεις της. - Μ.: Nauka, 1998.

37. Shardakov M.N. Η σκέψη του μαθητή. Μ., 1963.

Gromov M.D. Ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών // Σοβιετική παιδαγωγική. 1939. Νο. 1.

Krylova N.B. Πολιτιστικές σπουδές εκπαίδευσης. Μ., 2000. Τεύχος. 10. Μέρη 2 και 5.

Anikeeva N.P. Εκπαίδευση μέσα από το παιχνίδι. - Μ., 1987.

Khripkova A.G. Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας - προσχολικής ηλικίας. Μ., 1979.

Subbotsky E.V. Ένα παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο. Μ.: Εκπαίδευση, 1991.

Azarov Yu.P. 100 μυστικά της παιδικής ανάπτυξης. - Μ.: IVA, 1996.

Gazman O.S. "Διακοπές. Ενα παιχνίδι. Ανατροφή". Μ., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Παιχνίδι και μάθηση: Σε 2 μέρη Μ., 1992.

. Nikitin B.P. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981 .

Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1972.

Ponomarev Ya.A. Γνώση, σκέψη και νοητική ανάπτυξη. Μ., - 1967.

Okon V. Μέθοδος διδακτικού πειράματος. - Μ., 1990.

Skatkin, Μ.Ν. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1986.

Danilov M.A. Κύρια προβλήματα μεθοδολογίας και μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας // Σοβιετική παιδαγωγική, 1969, αρ. 5

Matasov Yu.T. Μερικά χαρακτηριστικά της σκέψης των μαθητών βοηθητικών σχολείων // Defectology. - 1989. - Νο. 5

Schelling F.W.J. Δοκίμια. Τ. 1-2. Μ., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Μέθοδος για τη μελέτη των επιπέδων της πνευματικής δραστηριότητας // Questions of psychology, 1971. No. 1

Shvantsara I. et al. Διάγνωση νοητικής ανάπτυξης. - Πράγα, 1978.

Zankov L.V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: Νέο σχολείο, 1996.

Vetrova V.V. Παιχνίδια για παιδιά και γονείς, - Μ.: Γνώση, 1994.

Kalmykova Z.I. Η παραγωγική σκέψη ως βάση της μαθησιακής ικανότητας. - Μ., 1981.

Friedman L.M. Η Παιδαγωγική εμπειρία μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. - Μ., 1987.

Kudryavtsev T.V. Ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης. - Μ., 1975.

Yakimanskaya I.S. Η εξελισσόμενη μάθηση. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1979.

Elkonin D.B. Σχετικά με το πρόβλημα της περιοδοποίησης της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία. // Ερωτήματα ψυχολογίας. -1971. - Νο. 4.

Slavskaya K.A. Προσωπικοί τύποι σκέψης // Γνωστική ψυχολογία. - Μ., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Ατομική ανάπτυξη και σταθερότητα αντίληψης. Λ., 1968.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

ΜΙΝΙ ΕΡΓΟ

Θέμα:

« παιδιά προσχολικός ω ηλικία"

Karaganda 2015

ΜΕ κρατώντας ένα μίνι έργο

1. Εισαγωγή……………………………………………………………………………….. 3

1.1 Περίληψη. Συνάφεια................................................. ..... 3

1.2 Σκοπός και στόχοι του έργου.......................................... ................................................... 4

1.3 Αναμενόμενο αποτέλεσμα ..................................................... .......................... 4

2. Κύριο περιεχόμενο του έργου

2.1 Θεωρητικό μέρος ..................................................... .................................... 5

2.2 Βασικόςμιεργασίες για την ανάπτυξη της λογικής σκέψηςσε παιδιά προσχολικής ηλικίας...................................................... ...................................................... ..... 7

2.2.1 Τύποι σκέψης. Μορφές σκέψης. Συστατικά και δομή της σκέψης................................................ .......................................................... ............. ....... 8

2.2.2 Σχέδιο εργασίας για την εκτέλεση των καθηκόντων................................ .......... .......... έντεκα

2.2.3 Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας.......................................... .......................... 12

2.2.4 Ζδιασκεδαστικά μαθηματικά υλικό .................................... 13

2.3 Καθήκονταδιοργάνωση ψυχαγωγικών μαθηματικών γωνιών.......................... 13

2.4 Οδηγίες για την καθοδήγηση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών............... 14

2.5 Εργασία με γονείς................................................ .......................................... 15

2.6 Συμπέρασμα, συμπεράσματα................................................ .......................................... 16

2.7 Σχέδιο υλοποίησης έργου................................................ .......................... 17

3 . Γλωσσάριο .................................................................................................. 18

4 . Βιβλιογραφία ............................................................................................... 19

5 . Εφαρμογές .............................................................................................. 20

5 .1 παιχνίδια λογικής................................... 20

І Εισαγωγή

Σύντομη περίληψη του έργου

Η ανάπτυξη της λογικής και της σκέψης είναι αναπόσπαστο μέρος της αρμονικής ανάπτυξης ενός παιδιού και της επιτυχημένης προετοιμασίας του για το σχολείο. Τα παιδιά ήδη στην προσχολική ηλικία εκτίθενται σε μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και άλλων μορφών αντικειμένων, ιδιαίτερα σε παιχνίδια και είδη σπιτιού. Και φυσικά, κάθε παιδί, ακόμη και χωρίς ειδική εκπαίδευση των ικανοτήτων του, τα αντιλαμβάνεται όλα αυτά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Ωστόσο, εάν η αφομοίωση συμβεί αυθόρμητα, συχνά αποδεικνύεται επιφανειακή και ελλιπής.ΠροσχολικόςΗ ηλικία είναι η αρχή μιας ευαίσθητης περιόδου στην ανάπτυξη της ζωδιακής-συμβολικής λειτουργίας της συνείδησης· αυτό είναι ένα σημαντικό στάδιο για την πνευματική ανάπτυξη γενικά και για τη διαμόρφωση ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. ΣΕΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤα σύμβολα και τα μοντέλα σημαδιών χρησιμοποιούνται ενεργά για τον προσδιορισμό αντικειμένων, ενεργειών και ακολουθιών. Είναι καλύτερα να βρείτε τέτοια σημάδια και μοντέλα μαζί με τα παιδιά, οδηγώντας τα να καταλάβουν ότι μπορούν να υποδηλωθούν όχι μόνο με λέξεις, αλλά και γραφικά. Επομένως, είναι καλύτερο η διαδικασία ανάπτυξης γνωστικών ικανοτήτων να πραγματοποιείται σκόπιμα.

Συνάφεια

Στο παρόν στάδιο εκσυγχρονισμού της προσχολικής αγωγής, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία, η οποία απαιτεί την αναζήτηση τρόπων και μέσων ανάπτυξης λογικών τεχνικών νοητικής δράσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. .Ως εκ τούτου, για να βρεθεί μια λύση σε αυτό το πρόβλημα, χρειάστηκε να αναπτυχθεί ένα σύστημα για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης χρησιμοποιώντας ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό, το οποίο θα οδηγήσει σε αύξηση της ποιότητας της λογικής σκέψης στην τάξη και στην καθημερινή ζωή των παιδιών.

Γιατί ένα μικρό παιδί χρειάζεται λογική; Γεγονός είναι ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο, δημιουργείται ένα συγκεκριμένο «πάτωμα», πάνω στο οποίο διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες που είναι σημαντικές για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο. Έτσι, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην προσχολική περίοδο θα λειτουργήσουν ως θεμέλιο για την ανάπτυξη στη σχολική ηλικία. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι η λογική σκέψη, η ικανότητα να «δρας στο μυαλό». Ένα παιδί που δεν έχει κατακτήσει τις τεχνικές της λογικής σκέψης θα δυσκολευτεί περισσότερο να μελετήσει και να λύσει προβλήματα. Ως αποτέλεσμα, η υγεία του παιδιού μπορεί να υποφέρει και το ενδιαφέρον για μάθηση μπορεί να εξασθενίσει.

ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΣΤΟΧΟΣ: Παυξάνουνεπαγγελματικό τους επίπεδο, εμπλουτίζοντας και εμβαθύνοντας τις γνώσεις στην ανάπτυξη των παιδιών μέσα από παιχνίδια ψυχαγωγικών μαθηματικών και λογικής στην προσχολική ηλικία.

Στόχοι: 1. Μελετήστε και αναλύστε ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

2. Αναπτύξτε ένα σύστημα χρήσης παιχνιδιών που αναπτύσσουν τη λογική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Αναλύστε την αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

ΚΑΙχρήση στην εργασίαλογικόςgamingκαθήκοντα, λογικά-μαθηματικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια;

Δημιουργία λογικών και μαθηματικών γωνιών σε όλες τις ομάδες.

Rεπέκταση των μαθηματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και εννοιών με χρήση πολυμέσων·

Η ικανότητα και η ικανότητα των παιδιών να εκτελούν ανεξάρτητα απλές λογικές ενέργειες (εκτελέστε ομαδοποιήσεις - συνδυάστε ενέργειες και αντικείμενα σύμφωνα με τις ομοιότητες και τις διαφορές τους, αναλύστε τα)

Αύξηση του ενδιαφέροντος, της δραστηριότητας και της δημιουργικής συμμετοχής των γονέων στη ζωή των παιδιών τους, ενίσχυση της συνεργασίας παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας και οικογενειών στην προετοιμασίαπαιδιά προσχολικής ηλικίαςστο σχολείο.

II Κύριο μέρος του έργου

Θεωρητικό μέρος

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια πολύ μικρή περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου, μόνο επτά χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη είναι πιο γρήγορη και γρήγορη από ποτέ. Το περιβάλλον δραστηριότητας του παιδιού επεκτείνεται - από την επικοινωνία μόνο με τη μητέρα του, προχωρά στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Αναπτύσσει ορισμένες δεξιότητες, ικανότητες, ικανότητες και προσωπικές ιδιότητες (επιμονή, οργάνωση, κοινωνικότητα, πρωτοβουλία).

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η γνωστική ανάπτυξη εμφανίζεται εντατικά. Το μωρό κατακτά τη μητρική του γλώσσα, μαθαίνει όχι μόνο να κατανοεί την ομιλία, αλλά και να κατακτά τη φωνητική και τη γραμματική της μητρικής του γλώσσας.

Βελτιώνεται η αντίληψη του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους, του χώρου, του χρόνου και διαμορφώνονται τα θεμέλια της προσωπικότητας. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί το «εγώ» του, τη δραστηριότητά του, τη δραστηριότητά του και αρχίζει να αξιολογεί αντικειμενικά τον εαυτό του.

Το παιδί μαθαίνει, εντός ορισμένων ορίων, να ελέγχει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του, να προβλέπει την έκβασή της και να ελέγχει την εφαρμογή της. Υπάρχει ανάπτυξη οπτικών μορφών σκέψης, καθώς και νοητικών λειτουργιών. Εμφανίζονται στοιχεία λογικής που αναπτύσσονται σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων.

Στη συνέχεια, η λογική θα έχει μεγάλη σημασία σε όλα τα στάδια της ζωής του παιδιού μέχρι να ενηλικιωθεί.

Πρόσφατα, οι λέξεις «λογική» και «λογικές πράξεις» χρησιμοποιούνται συχνά σε σχέση με το παιδί και τη σκέψη του. Τι είναι όμως η λογική και τη χρειάζεται ένα μικρό παιδί; Για να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα, ας δούμε την ιστορία.

Η λέξη «λογική» προέρχεται από το αρχαίο ελληνικό «λόγος», που μεταφράζεται ως «έννοια», «λόγος», «συλλογισμός». Επί του παρόντος χρησιμοποιείται με τις ακόλουθες βασικές έννοιες.

Πρώτον, αυτή η λέξη υποδηλώνει πρότυπα στην αλλαγή και την ανάπτυξη πραγμάτων και φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου. Ονομάζονται αντικειμενική λογική.

Δεύτερον, η λογική είναι τα πρότυπα στις συνδέσεις και την ανάπτυξη των σκέψεων. Αυτά τα μοτίβα ονομάζονται υποκειμενική λογική.

Η λέξη «λογική» χρησιμοποιείται και με τρίτη σημασία. Η λογική είναι η επιστήμη των προτύπων στις συνδέσεις και την ανάπτυξη των σκέψεων. Χρησιμοποιείται με αυτή την έννοια πιο συχνά.

Άρα, η λογική είναι η επιστήμη των νόμων της σωστής σκέψης, των απαιτήσεων για συνεπή και αποδεικτικό συλλογισμό.

Η τυπική λογική είναι μια από τις αρχαιότερες επιστήμες. Ξεχωριστά τμήματα της λογικής επιστήμης άρχισαν να αναπτύσσονται τον 6ο αιώνα. προ ΧΡΙΣΤΟΥ μι. Vρεπιο ζηλιάρη από την Ελλάδα και την Ινδία. Η ινδική λογική παράδοση εξαπλώθηκε αργότερα στην Κίνα, την Ιαπωνία, το Θιβέτ, τη Μογγολία, την Κεϋλάνη και την Ινδονησία και η ελληνική παράδοση εξαπλώθηκε στην Ευρώπη και τη Μέση Ανατολή.

Αρχικά, η λογική αναπτύχθηκε σε σχέση με τα ερωτήματα ρητορικήως μέρος της ρητορικής. Αυτή η σύνδεση μπορεί να εντοπιστεί στην Αρχαία Ινδία, στην Αρχαία Ελλάδα, στη Ρώμη. Έτσι, στην κοινωνική ζωή της Αρχαίας Ινδίας, την περίοδο που εμφανίστηκε το ενδιαφέρον για τη λογική, οι συζητήσεις ήταν ένα διαρκές φαινόμενο. Ο διάσημος Ρώσος ανατολίτης ακαδημαϊκός V. Vasiliev γράφει σχετικά: «Αν κάποιος εμφανιστεί και αρχίσει να κηρύττει εντελώς άγνωστες ιδέες, δεν θα αποτραπεί και θα διωχθεί χωρίς καμία δοκιμασία: αντίθετα, θα τους αναγνωρίσει πρόθυμα εάν ο κήρυκας αυτών των ιδεών ικανοποιεί όλες τις αντιρρήσεις και θα διαψεύσει παλιές ιστορίες».

Οι συζητήσεις ήταν συχνές και στην Αρχαία Ελλάδα. Οι εξαιρετικοί ομιλητές έτυχαν μεγάλης εκτίμησης. Εκλέχτηκαν σε επίτιμες κυβερνητικές θέσεις και στάλθηκαν ως πρεσβευτές σε άλλες χώρες.

Η συντριπτική πλειοψηφία των ανθρώπων σκέφτεται και συλλογίζεται χωρίς να στραφεί σε μια ειδική θεωρία για βοήθεια και χωρίς να υπολογίζει σε αυτή τη βοήθεια. Μερικοί άνθρωποι τείνουν να θεωρούν τη σκέψη τους μια φυσική διαδικασία που δεν απαιτεί ανάλυση και έλεγχο, όπως η αναπνοή ή το περπάτημα. Φυσικά, αυτό είναι μια πλάνη. Η αυθόρμητα αναπτυγμένη και ασυνείδητη ικανότητά μας να σκεφτόμαστε σωστά λογικά δεν είναι πάντα επαρκής. Όλοι ξέρουμε πώς να μιλάμε σωστά, αλλά αυτό δεν καθιστά περιττή την εκμάθηση της γραμματικής. Η λογική διαίσθηση χρειάζεται διευκρίνιση όχι λιγότερο από τη γραμματική. Η κατανόηση των αρχών της λογικής δραστηριότητας είναι μια από τις πιο πολύτιμες γνώσεις μας. Κάνει το μυαλό όσο το δυνατόν πιο ακριβές και εξαιρετικά λεπτό στην ανάλυσή του.

Χωρίς να γνωρίζει τη λογική, ένα άτομο μπορεί να αισθάνεται ότι είτε ο ίδιος είτε κάποιος άλλος συλλογίζεται λανθασμένα. Ποιο είναι όμως το λάθος; Πώς να βρείτε ένα λάθος στην τεκμηρίωση μιας θέσης; Επιπλέον, πώς μπορείτε να αποδείξετε ότι η άλλη πλευρά κάνει λάθος; Άλλωστε, μια απλή δήλωση «κάνεις λάθος» δεν θα πείσει κανέναν. Είναι απαραίτητο να δείξουμε πού ένα άτομο κάνει λάθος.

Η γνώση της λογικής όχι μόνο βοηθά να πειστούν οι άνθρωποι για την πλάνη των πεποιθήσεών τους, αλλά επίσης επιταχύνει την ανακάλυψη σφαλμάτων στη λογική.

Έχοντας μελετήσει τυπικά σφάλματα και κατακτώντας τις δεξιότητες ανίχνευσής τους, τα λάθη παρατηρούνται αμέσως, σχεδόν αυτόματα. Ως θεωρητική επιστήμη, η λογική εξηγεί γιατί ένας συγκεκριμένος τρόπος συλλογισμού είναι σωστός ή λάθος. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάλυση τρόπων συλλογισμού που ένα άτομο δεν έχει συναντήσει στο παρελθόν.

Ως επιστήμη, η λογική μελετάται σε ανώτερα και εξειδικευμένα ιδρύματα. Η γνώση των νόμων της λογικής είναι σημαντική κατά την ανάπτυξη λύσεων σε περίπλοκες καταστάσεις που προκαλούν σύγχυση, κατά τη διαχείριση απλών και πολύπλοκων συστημάτων.

Λογικές – ικανότητα σκέψης και λογικής με συνέπεια και συνέπεια. Απαιτείται από εμάς με πολλούς τρόπους καταστάσεις ζωής, ξεκινώντας από το να πείσεις τον συνομιλητή, να επιλέξεις τη συντομότερη διαδρομή για δουλειά και να ψωνίσεις σε κατάστημα, μέχρι πολύπλοκες τεχνικές εργασίες.

Η λογική βοηθά να βρείτε δικαιολογίες για πολλά φαινόμενα και καταστάσεις, να αξιολογήσετε με νόημα τα γεγονότα και να διατυπώσετε σωστά τις κρίσεις σας.

Όπως κάθε άλλη δεξιότητα, έτσι και η λογική σκέψη πρέπει να εκπαιδεύεται συνεχώς. Αυτό είναι σημαντικό να το κάνετε σε οποιαδήποτε ηλικία.

Λογική σκέψη – πρόκειται για έναν τύπο διαδικασίας σκέψης στην οποία χρησιμοποιούνται έτοιμες έννοιες και λογικές δομές.

Κάθε μέρα έχουμε να αντιμετωπίσουμε πολλά καθήκοντα, η λύση των οποίων απαιτεί την ικανότητά μας να σκεφτόμαστε λογικά.

Σκεφτείτε λογικά , αυτό σημαίνει ανάδειξη του πιο σημαντικού και διαχωρισμό του από το ασήμαντο, εύρεση σχέσεων και εξαγωγή εξαρτήσεων και εξαγωγή κατάλληλων συμπερασμάτων.

Ανάπτυξη λογικής σκέψης είναι μια σκόπιμη και οργανωμένη διαδικασία μεταφοράς και αφομοίωσης γνώσεων, τεχνικών και μεθόδων νοητικής δραστηριότητας.Η κύρια δραστηριότητά του είναιόχι μόνο προετοιμασία για την επιτυχή κατάκτηση των μαθηματικών στο σχολείο, αλλά και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.

Με τη βοήθεια της σκέψης αποκτούμε γνώση, γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να την αναπτύσσουμε από την παιδική ηλικία.

Η σκέψη είναι μια από τις υψηλότερες μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας. Μερικά παιδιά είναι ήδη σε θέση να διατυπώσουν λογικά τις σκέψεις τους μέχρι την ηλικία των 4 ετών. Ωστόσο, δεν έχουν όλα τα παιδιά τέτοιες ικανότητες.Η λογική σκέψη είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της εκπαίδευσης μικρό παιδί. Η ανάπτυξη του μυαλού του, η διαμόρφωση τέτοιων δεξιοτήτων σκέψης και ικανοτήτων που διευκολύνουν την εκμάθηση νέων πραγμάτων.Πρέπει να αναπτυχθεί η λογική σκέψηΚαιΕίναι καλύτερο να το κάνετε αυτό με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Τα κύρια καθήκοντα για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης είναι:

*Διαμόρφωση τεχνικών νοητικών λειτουργιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας

*Ανάπτυξη μεταβλητής σκέψης στα παιδιά, ικανότητα να αιτιολογούν τις δηλώσεις τους και να βγάζουν απλά συμπεράσματα.

*να αναπτύξουν δημιουργικές και διανοητικές ικανότητες μέσα από λογικά και μαθηματικά παιχνίδια, διδακτικός, εκπαιδευτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας.

*Ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κατακτούν σκόπιμα τις βουλητικές προσπάθειες, να δημιουργούν σωστές σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες και να βλέπουν

τον εαυτό σου μέσα από τα μάτια των άλλων.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης σχετίζεται άμεσα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Υπάρχουν τα εξήςτύποι σκέψης:

Αντικειμενικά αποτελεσματική σκέψη;

Οπτική-παραστατική σκέψη;

Λεκτική και λογική σκέψη.

Στα παιδιάκατώτερος προσχολική ηλικία κύριος τύπος σκέψηςουσιαστικά– αποτελεσματικό: 2,5-3 ετών, που οδηγεί μέχρι 4-5 ετών.

Ταυτόχρονα, ο μετασχηματισμός των καταστάσεων σε ορισμένες περιπτώσεις πραγματοποιείται με βάση στοχευμένα τεστ, λαμβάνοντας υπόψη το επιθυμητό αποτέλεσμα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να δημιουργήσουν κάποιες κρυφές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων.

ΣΕμέση τιμή Η μνήμη αυξάνεται στην ηλικία και αρχίζει να αναπτύσσεται οπτικο-παραστατική προσοχή– από 3,5-4 ετών, μέχρι 6-6,5 ετών.Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν απλές σχηματικές εικόνες για να λύσουν απλά προβλήματα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατασκευάσουν σύμφωνα με ένα διάγραμμα και να λύσουν προβλήματα λαβύρινθου. Η προσμονή αναπτύσσεται. Τα κύρια επιτεύγματα της μέσης ηλικίας συνδέονται με την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού: βελτίωση της αντίληψης, ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης και της φαντασίας. ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, γνωστικών κινήτρων, βελτίωση της αντίληψης.

ΣΕαρχαιότερος Στην προσχολική ηλικία, οι ιδέες των παιδιών συστηματοποιούνται, αναπτύσσονταιμιλεκτική-λογική σκέψη– διαμορφώνεται στα 5,5 – 6 χρόνια, γίνεται κυρίαρχη από 7-8 ετών και παραμένει η κύρια μορφή σκέψης στους περισσότερους ενήλικες.

Τα παιδιά είναι σε θέση όχι μόνο να λύσουν ένα πρόβλημα οπτικά, αλλά και να κάνουν μετασχηματισμούς ενός αντικειμένου, να υποδείξουν με ποια σειρά θα αλληλεπιδράσουν τα αντικείμενα κ.λπ. Ωστόσο, τέτοιες αποφάσεις θα αποδειχθούν σωστές μόνο εάν τα παιδιά χρησιμοποιήσουν επαρκή εργαλεία σκέψης. Μεταξύ αυτών μπορούμε να επισημάνουμε σχηματικές αναπαραστάσεις,

Βασικές μορφές σκέψης είναι η έννοια, η κρίση και το συμπέρασμα.

Κρίση - σωστό και λάθος

Γενικά, ιδιωτικά και

μονόκλινο

Καταφατικά και

αρνητικός;

Εννοια - κάθε μέρα

Επιστημονικός;

Συμπέρασμα –

Επαγωγικός

Επαγωγικός

Συμπέρασμα

Ομοίως.

Η λογική σκέψη περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία:

Ικανότητα προσδιορισμού της σύνθεσης, της δομής και της οργάνωσης στοιχείων και εξαρτημάτων.

το σύνολο και εστίαση στα ουσιώδη χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων.

Η ικανότητα προσδιορισμού της σχέσης μεταξύ ενός υποκειμένου και των αντικειμένων, για να δεις τις αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου.

Την ικανότητα να υπακούει κανείς στους νόμους της λογικής, να ανιχνεύει πρότυπα και τάσεις ανάπτυξης σε αυτή τη βάση, να δημιουργεί υποθέσεις και να αντλεί συνέπειες από αυτές τις προϋποθέσεις.

Η ικανότητα να εκτελείς λογικές πράξεις, αιτιολογώντας τις συνειδητά.

Στη δομή της σκέψης περιλαμβάνει τις ακόλουθες λογικές πράξεις:

Σύγκριση – με βάση τον καθορισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων. Το αποτέλεσμα της σύγκρισης μπορεί να είναι μια ταξινόμηση.

Ανάλυση – διαχωρισμός ενός σύνθετου αντικειμένου στα συστατικά μέρη ή χαρακτηριστικά του, ακολουθούμενο από τη σύγκρισή τους.

Σύνθεση – σας επιτρέπει να αναδημιουργήσετε διανοητικά ένα σύνολο από δεδομένα μέρη.

Τυπικά, η ανάλυση και η σύνθεση πραγματοποιούνται μαζί.

Αφαίρεση – διαχωρισμός βασικών ιδιοτήτων και συνδέσεων ενός αντικειμένου από μη ουσιώδεις.

Γενίκευση - μια σαπουνάδα φαινομένων και αντικειμένων σύμφωνα με τα κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους.

Ταξινόμηση - αυτή είναι μια ουσιαστική σειρά πραγμάτων, φαινομένων, που τα χωρίζει σε ποικιλίες σύμφωνα με ορισμένα σημαντικά χαρακτηριστικά.

Προσδιορισμός – αντικατάσταση λέξης με πιο συγκεκριμένη σημασία.

ΣΥΓΚΡΙΣΗ

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ

ΑΝΑΛΥΣΗ

ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ

ΣΥΝΘΕΣΗ

ΓΕΝΙΚΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης πρακτικών ενεργειών, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, τους αριθμούς, τις αριθμητικές πράξεις, τις ποσότητες και τα χαρακτηριστικά τους, τις σχέσεις χωροχρόνου και την ποικιλία των γεωμετρικών σχημάτων. Στη διδακτική της προσχολικής ηλικίας υπάρχει τεράστια ποικιλία διδακτικού υλικού.
Η επιτυχία της κυριαρχίας ενός παιδιού σε ορισμένους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης. Όπως είναι γνωστό, ένα παιδί επιδεικνύει ιδιαίτερη νοητική δραστηριότητα στην πορεία επίτευξης ενός στόχου παιχνιδιού, τόσο σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στην καθημερινή ζωή. Οι διασκεδαστικές εργασίες παιχνιδιού περιέχονται σε διάφορα είδη συναρπαστικών μαθηματικό υλικό.
Εργασία σε νηπιαγωγείοΕμείςβλέπονταςανΤο επόμενο πράγμα είναι ότι τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένη λογική σκέψη, δυσκολεύονται να λύσουν απλά προβλήματα, δεν ξέρουν πώς να αποδείξουν τη λύση τους, να συγκρίνουν και να ταξινομήσουν σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Και όλα αυτά επηρεάζουν την περαιτέρω ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο.

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: «Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει, και δεν μπορεί να υπάρξει, πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

Δεδομένης της κατάστασηςΠαγκόσμιοςπαιδαγωγική και ψυχολογία ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, πιστεύω ότι σε αυτό είναι δυνατό να βρεθούν αποθέματα που επιτρέπουν την απαραίτητη ανάπτυξη της σκέψης παιδί.

Τα μέσα ανάπτυξης της σκέψης είναι διαφορετικά, αλλά τα πιο αποτελεσματικά είναιμιtsyaδιασκεδαστική δραστηριότητα στα μαθηματικά.

Κατανόηση της σημασίας της ανάπτυξης της λογικομαθηματικήςουνομίζωΕγώΓια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό όχι μόνο να διδάξουμε στο παιδί να συγκρίνει, να υπολογίζει και να μετράει, αλλά και να συλλογίζεται, να βγάζει τα συμπεράσματά του, να αιτιολογεί τις απαντήσεις του και να βρίσκει έναν τρόπο να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Χρησιμοποιώντας γεωμετρικό υλικό στα παιχνίδια, τα παιδιά αναπτύσσουν όχι μόνο τη λογική, αλλά και τη δημιουργική φαντασία, τις εποικοδομητικές δεξιότητες και την οπτική μνήμη.

Επομένως ο στόχοςμαςη εργασία ήταν η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, η λογική σκέψη, η επιθυμία για ανεξάρτητη γνώση και προβληματισμός, η ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων μέσω λογικής και μαθηματικής Παιχνίδια.

Είναι γνωστό ότι στο παιχνίδι ένα παιδί αποκτά νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Επομένως, αρχικά, κατά την επιλογή και τη διεξαγωγή λογικομαθηματικών παιχνιδιών, ορίζωΚαιΤο καθήκον είναι να αναπτυχθούν, μαζί με τις μαθηματικές έννοιες, οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών που στοχεύουν στη νοητική ανάπτυξη γενικότερα. Για να αναπτυχθούν ορισμένες μαθηματικές δεξιότητες και ικανότητες, ήταν απαραίτητο να αναπτυχθεί η λογική σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η προσοχή και να αυξηθεί η ικανότητα αφομοίωσης των μαθηματικών συνδέσεων.

Για την επίλυση των εργασιών που ανατέθηκαν, πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
έχει δημιουργηθεί ένα κατάλληλο αναπτυξιακό περιβάλλον (δημιουργήθηκε μια λογική και μαθηματική γωνιά στην ομάδα, όπου βρίσκονται εκπαιδευτικά παιχνίδια λογικού περιεχομένου και ατομικά φυλλάδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης).

έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας: ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για αυτό το θέμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

έχει συνταχθεί ένα ευρετήριο με λογικά και μαθηματικά παιχνίδια,διδακτικός, εκπαιδευτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας;

Κατά την επιλογή και τη διεξαγωγή λογικομαθηματικών παιχνιδιών έλαβα υπόψηΚαιοι ακόλουθες προϋποθέσεις: η εργασία με παιδιά πρέπει να διεξάγεται σε σύστημα, οι δραστηριότητες πρέπει να συνδέονται με την εργασία στην καθημερινή ζωή, να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας (παιχνίδια, παρατηρήσεις, αναψυχή, κλπ.)

Κατά τη διεξαγωγή λογικομαθηματικών παιχνιδιών, χρησιμοποιήστετρώωΕΠΟΜΕΝΟμέθοδοι και τεχνικές:

Μέθοδοι παιχνιδιού:

μπαίνοντας σε μια φανταστική κατάσταση.

την εκτέλεση πρακτικών ενεργειών για την απόκτηση των απαραίτητων
πληροφορίες.

καταστάσεις.
Διαλογικές μέθοδοι:

συνομιλία;

διατύπωση συμπερασμάτων·

προβληματικά ζητήματα.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

δείχνοντας τον τρόπο δράσης;

προβληματική κατάσταση?

γυμνάσια.

Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος, π.χ. οργάνωση μιας μαθηματικής γωνίας καικατά την επιλογή υλικού, προσπάθησαΚαιλαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.ΠredostavLyaliτα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν τον ελεύθερο χρόνο τουςΚαιπάρτε ένα παιχνίδι που τους ενδιαφέρει, ένα εγχειρίδιο με μαθηματικό περιεχόμενο και παίξτε μεμονωμένα ή μαζί με άλλα παιδιά, σε μια μικρή υποομάδα.

Κατά τη διαδικασία διαφόρων ενεργειών με λογικά μπλοκ (διαίρεση, διάταξη σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, ανοικοδόμηση), τα παιδιά κατέκτησαν διάφορες δεξιότητες σκέψης. Αυτά περιλαμβάνουν την ικανότητα ανάλυσης, αφαίρεσης, σύγκρισης,σύνθεση,ταξινομήσεις, γενικεύσεις,προδιαγραφών, καθώς καιλογικές πράξεις «όχι», «και», «ή».

ΠροσπαθήσαμεΔημιουργήστε συνθήκες για τη μαθηματική δραστηριότητα του παιδιού στις οποίες θα έδειχνε ανεξαρτησία στην επιλογή υλικού παιχνιδιού, παιχνιδιών, με βάση τις αναπτυσσόμενες ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, που προκύπτει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, εμπλέκεται σε πολύπλοκη πνευματική εργασία.

Προηγείται η δημιουργία γωνίαςεπιλογή υλικό παιχνιδιού, το οποίο καθορίζεται από τις ηλικιακές δυνατότητες και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών της ομάδας. Μια ποικιλία ψυχαγωγικού υλικού τοποθετείται στη γωνία ώστε κάθε παιδί να επιλέξει ένα παιχνίδι με βάση τα ενδιαφέροντά του.

Όταν οργανώνουμε μια διασκεδαστική γωνιά μαθηματικών, πρέπει να προχωρήσουμε από την αρχή ότι τα παιχνίδια είναι προσβάσιμα στα παιδιά αυτή τη στιγμή και να τοποθετήσουμε στη γωνία τέτοια παιχνίδια και υλικά παιχνιδιού που τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν σε διαφορετικά επίπεδα. Από την εκμάθηση των κανόνων και των ενεργειών του παιχνιδιού με τη μορφή που καθορίζεται στο παιχνίδι, προχωρούν στην επινόηση νέων επιλογών παιχνιδιού και στην επίδειξη δημιουργικότητας. Καθώς κατακτάτε τα παιχνίδια, θα πρέπει να επεκτείνετε τη γκάμα τους, να εισάγετε νέα, πιο σύνθετα και να διαφοροποιήσετε τους τύπους ψυχαγωγικού υλικού παιχνιδιών.

Διασκεδαστικά μαθηματικά

υλικό

1. Μαθηματικά (λογικά) παιχνίδια, εργασίες, ασκήσεις

παιχνίδια για μοντελοποίηση αεροπλάνων ("Tangram", "Pentamino", "Leaf" κ.λπ.)

Τρισδιάστατα παιχνίδια μοντελοποίησης ("Corners", "Cubes and Color" κ.λπ.)

Παιχνίδια - κινήσεις (σχηματισμοί και αλλαγές με μπαστούνια μέτρησης, αγώνες)

Εκπαιδευτικά παιχνίδια («Ντόμα», «Σκάκι», «Ντόμινο» κ.λπ.)

Λογικά-μαθηματικά παιχνίδια (μπλοκ, μπαστούνια, κύβοι) για ενεργοποίηση, εύρεση.

2. Ψυχαγωγία

παζλ

τα καθήκοντα είναι αστεία

παζλ

Σταυρόλεξα

παζλ

ερωτήσεις - ανέκδοτα

μαθηματικά τετράγωνα

μαθηματικά κόλπα

3. Διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις

Με οπτικό υλικό

Προφορικός

μικρότερη ηλικία

Πινακίδες, στένσιλ, πρότυπα.

Φυσικά και απόβλητα υλικά.

Επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια

2 – 3 σετ κομμένων εικόνων από 2 – 4, 6 – 8 μέρη.

Διάφορα σετ πλαστικών κατασκευών

Μεγάλα ψηφιδωτά

Παιχνίδια - ένθετα

Πολυλειτουργικοί πίνακες ανά θέμα.

Παιχνίδια για εξοικείωση με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος.

Λογικό και μαθηματικό περιβάλλον στην ομάδα:

μικρότερη ηλικία

- κάρτες με ευρετικές εργασίες.

Σετ σε 3 διαστάσεις: γεωμετρικά σχήματα, γεωμετρικά στερεά.

Πρότυπα, στένσιλ, σφραγίδες γεωμετρικών σχημάτων και πινακίδων.

Μοντέλα, διατάξεις, μνημονικές κάρτες.

Συλλογές μη παραδοσιακών εργασιών και ερωτήσεων.

Σταυρόλεξα, παζλ,

Γραφίτης και πλαστικές σανίδες.

Βιβλία ασκήσεων;

Σετ μολύβια, μαρκαδόροι, στυλό.

Μπαστούνια, σπίρτα χωρίς θείο.

Σύνολα αριθμών

Σετ από φυσικά και απόβλητα υλικά για πρακτικές και μαθηματικές δραστηριότητες (κλωστές, κορδόνια, κουμπιά, κορδέλες κ.λπ.)

Διδακτικό υλικό παιχνιδιού.

Καθήκοντα οργάνωση λογικών και μαθηματικών γωνιών:

Σκόπιμη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για στοιχειώδεις μαθηματικές δραστηριότητες. Διαμόρφωση ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός παιδιού που είναι απαραίτητα για την επιτυχή γνώση των μαθηματικών στο μέλλον: σκοπιμότητα και σκοπιμότητα των ενεργειών αναζήτησης, επιθυμία επίτευξης θετικού αποτελέσματος, επιμονή και επινοητικότητα, ανεξαρτησία.

Ενσταλάσσοντας στα παιδιά την ανάγκη να απασχολούν τον ελεύθερο χρόνο τους όχι μόνο με ενδιαφέροντα παιχνίδια, αλλά και με παιχνίδια που απαιτούν ψυχικό στρες και πνευματική προσπάθεια. η επιθυμία να διασφαλιστεί ότι το ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό στην προσχολική και τα επόμενα χρόνια γίνεται μέσο όχι μόνο οργάνωσης χρήσιμου ελεύθερου χρόνου, αλλά και ανάπτυξης δημιουργικότητας και βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάποιου.

Η επιτυχία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε μια λογική γωνία οργανωμένη σε μια ομάδα καθορίζεται απότο ενδιαφέρον του δάσκαλου για διασκεδαστικές εργασίεςγια παιδιά . Ο δάσκαλος πρέπει να έχει γνώση σχετικά με τη φύση, το σκοπό, τον αναπτυξιακό αντίκτυπο του ψυχαγωγικού υλικού και τις τεχνικές για την καθοδήγηση της ανάπτυξης ανεξάρτητης δραστηριότητας με στοιχειώδες μαθηματικό υλικό. Το ενδιαφέρον και το πάθος του δασκάλου είναι η βάση για να εκδηλώσουν τα παιδιά ενδιαφέρον για μαθηματικά προβλήματα και παιχνίδια.

Διαχείριση ανάπτυξης η ανεξάρτητη μαθηματική δραστηριότητα στη διασκεδαστική γωνιά των μαθηματικών στοχεύει στη διατήρηση και περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντός τους για ψυχαγωγικά παιχνίδια. Ο δάσκαλος οργανώνει όλες τις εργασίες στη γωνία λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Προσφέρει στο παιδί ένα παιχνίδι, εστιάζοντας στο επίπεδο της νοητικής, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξής του και στις εκδηλώσεις δραστηριότητας. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα ανενεργά, παθητικά παιδιά στα παιχνίδια, τα ενδιαφέρει και τα βοηθά να κατακτήσουν το παιχνίδι. Η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τα παιχνίδια διευκολύνεται από την επίγνωση των παιδιών για την επιτυχία τους στο mastering παιχνίδια. Το παιδί που έκανε μια ενδιαφέρουσα σιλουέτα έλυσε το πρόβλημα. αγωνίζεται για νέα επιτεύγματα. Η καθοδήγηση του δασκάλου στοχεύει στη σταδιακή ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των παιδιών.

Οδηγίες για την καθοδήγηση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών:

Εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού, εισαγωγή γενικών μεθόδων δράσης, αποκλείοντας να λέμε στα παιδιά έτοιμες λύσεις. Διέγερση από τον δάσκαλο για εκδηλώσεις ανεξαρτησίας στα παιχνίδια, ενθαρρύνοντας την επιθυμία των παιδιών να επιτύχουν αποτελέσματα.

Κοινό παιχνίδι δασκάλου και παιδιού, με μια υποομάδα παιδιών. Τα παιδιά μαθαίνουν ενέργειες παιχνιδιού, μεθόδους δράσης και προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων. Αναπτύσσουν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους, κατανόηση της ανάγκης να συγκεντρώνονται και να σκέφτονται σκληρά ενώ αναζητούν λύσεις στα προβλήματα.

Δημιουργία από τον δάσκαλο μιας κατάστασης στοιχειώδους προβλήματος-αναζήτησης σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού με το παιδί. Ο δάσκαλος παίζει, φτιάχνει μια σιλουέτα, μαντεύει το αίνιγμα, τις κινήσεις του λαβύρινθου και αυτή τη στιγμή εμπλέκει το παιδί στην αξιολόγηση των πράξεών του, του ζητά να του πει την επόμενη κίνηση, να δώσει συμβουλές, να κάνει μια υπόθεση. Το παιδί παίρνει μια πραγματική θέση σε ένα παιχνίδι που οργανώνεται με αυτόν τον τρόπο, κατακτά την ικανότητα να συλλογίζεται και να δικαιολογεί την πορεία της αναζήτησης.

Ενώνοντας τα παιδιά που το έχουν κατακτήσει σε διάφορους βαθμούς στο κοινό παιχνίδι, έτσι ώστε να υπάρχει αμοιβαία μάθηση ορισμένων παιδιών από άλλα.

Χρήση διάφορες μορφέςοργάνωση δραστηριοτήτων στη γωνία: διαγωνισμοί, διαγωνισμοί για το καλύτερο λογικό πρόβλημα, λαβύρινθος, φιγούρα σιλουέτας, οργάνωση βραδιών αναψυχής, μαθηματική ψυχαγωγία.

Διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο δάσκαλος στις τάξεις των μαθηματικών και εκτός αυτών. Σκόπιμη οργάνωση ανεξάρτητων παιδικών δραστηριοτήτων προκειμένου να εξασφαλιστεί η ισχυρότερη και βαθύτερη αφομοίωση από τα παιδιά του εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος, μεταφορά και χρήση του σε άλλους τύπους στοιχειωδών μαθηματικών δραστηριοτήτων, σε παιχνίδια. Εκτέλεση ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά, επίλυση προβλημάτων ατομικής εργασίας με παιδιά που υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη και παιδιά που δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον και τάση για εξάσκηση στα μαθηματικά.

Προώθηση μεταξύ των γονέων της ανάγκης χρήσης ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού στην οικογένεια για την επίλυση των προβλημάτων της ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών κατά την προσχολική παιδική ηλικία, προετοιμάζοντάς τα για το σχολείο. Ο δάσκαλος συνιστά στους γονείς να συλλέγουν ψυχαγωγικό υλικό, να οργανώνουν παιχνίδια μαζί με τα παιδιά τους, να δημιουργούν σταδιακά μια οικιακή βιβλιοθήκη παιχνιδιών, να κάνουν παιχνίδια και να αγοράζουν παιχνίδια βιομηχανικής παραγωγής. Ενότητα στις κατευθύνσεις εργασίας του νηπιαγωγείου και της οικογένειας σύμφωνα με Αυτό το θέμαθα συμβάλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για ψυχαγωγικές υλικές και ψυχικές ικανότητες.

Εργασία με γονείς

Εισαγωγή των γονέων στο περιεχόμενο του προγράμματος.

Ανάπτυξη διαβουλεύσεων με γονείς για αυτό το θέμα.

Συμμετοχή γονέων στην παραγωγή οπτικού υλικού (επιλογή εικονογραφήσεων).

Εκπαιδεύσεις,κοινά παιχνίδια - δραστηριότητες με παιδιά και γονείς (το απόγευμα).

συμπέρασμα

Η λογική σκέψη μπορεί να συγκριθεί με μια μακρά πνευματική σκάλαμιου,και τα παιχνίδια είναι τα βήματα του. Το παιδί πρέπει να ανέβει κάθε ένα από αυτά τα σκαλιά. Αν κάποιο από αυτά χαθείσι, τότε θα τα καταφέρουνσιΘα του είναι πολύ πιο δύσκολο μέχρι το επόμενο. Αν ανέβει τρέχοντας τις σκάλες πολύ γρήγορα, σημαίνει ότι έχει ήδη «ξεπεράσει» αυτά τα βήματα - και ας τρέξει. Αλλά σίγουρα θα εμφανιστεί ένας μπροστά από τον οποίο θα σταματήσει, και ίσως εδώ χρειάζεται βοήθεια.

Συμπεράσματα:

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης συμβαίνει σταδιακά. Ένα παιδί χαρακτηρίζεται περισσότερο από οπτικο-παραστατική σκέψη, ένα άλλο - οπτικο-αποτελεσματικό και το τρίτο λειτουργεί εύκολα με έννοιες.

Το λογικομαθηματικό παιχνίδι είναι μια από τις μορφές ανάπτυξης της λογικής σκέψης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιούνται διάφορες νοητικές διεργασίες και παίρνουν εθελοντικό χαρακτήρα.

Η χρήση μαθηματικών παιχνιδιών αυξάνει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας· επιπλέον, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της προσοχής και της φαντασίας στα παιδιά, έχοντας τεράστιο αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε: οι παιδαγωγικές δυνατότητες των λογικών παιχνιδιών είναι πολύ μεγάλες. Τα παιχνίδια και οι λογικές ασκήσεις αναπτύσσουν όλες τις πτυχές της προσωπικότητας ενός παιδιού και ενεργοποιούν κρυμμένες νοητικές και διανοητικές ικανότητες. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης χωρικών και πρακτικών ενεργειών στα παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, των αριθμών, των αριθμητικών πράξεων και των χρονικών σχέσεων. μάθουν να βγάζουν συμπεράσματα, να ταξινομούν, να γενικεύουν και να λύνουν λογικά και προβληματικά προβλήματα. Όλα αυτά θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει με μεγαλύτερη επιτυχία στο σχολείο.

Σχέδιο Υλοποίησης Έργου

ΙΙΙ Γλωσσάρι

Εκσυγχρονισμός (Αγγλικά) μοντέρνο - ενημερωμένη, σύγχρονη, ταχεία ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης) είναι:

Θ) Την ενημέρωση της εγκατάστασης, τη συμμόρφωσή της με τις νέες απαιτήσεις και πρότυπα, τεχνικές προδιαγραφές, δείκτες ποιότητας.

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης (υπάρχει επίσης μια ευαίσθητη περίοδος) - μια περίοδος στη ζωή ενός ατόμου που δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για το σχηματισμό ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων και τύπων συμπεριφοράς.

Ευαίσθητη περίοδος - η περίοδος των υψηλότερων ευκαιριών για την πιο αποτελεσματική ανάπτυξη οποιασδήποτε πτυχής της ψυχής.

Μ πρίπλασμα - οπτική και πρακτική μέθοδος, που περιλαμβάνει τη δημιουργία μοντέλων και τη χρήση τους για τη διαμόρφωση ιδεών, εννοιών και γενικευμένων μεθόδων δράσης. Τα μοντέλα θεωρούνται αποτελεσματικό διδακτικό εργαλείο.

Μεταβλητή σκέψη – την ικανότητα ενός ζωντανού όντος να επιλέγει διαφορετικές επιλογές για προγράμματα συμπεριφοράς για την επίτευξη του ίδιου στόχου.

І V Βιβλιογραφία

1. Myers B. Αναπτυσσόμενη σκέψη. Τα καλύτερα παιχνίδια λογικής - Trans. από τα γαλλικά O.Yu. Πάνοβα. – Μ.: Eksmo, 2012.

2 . Wenger L.A., Dyachenko O.M. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1989.

3 . Loginova V.I. Διαμόρφωση της ικανότητας επίλυσης λογικών προβλημάτων στην προσχολική ηλικία. Βελτίωση της διαδικασίας διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στο νηπιαγωγείο - Λ.: 1990.

4 . Shchedrovitsky G.P. Μεθοδολογικές σημειώσεις για την παιδαγωγική έρευνα του παιχνιδιού. // Ψυχολογία και παιδαγωγική του παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας. – Μ.: 2003.

5. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΛΑ. Ο Βενγκέρ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1999.

6. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Δραστηριότητες παιχνιδιού για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2008.

7. Beloshistaya A.V. Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Εκδοτικός Οίκος Βλάδου, 2013.

8. Lebedeva S.A. Ανάπτυξη λογικής σκέψης στα παιδιά.Εκδ.- σε Ilexa2009

9. Πόροι του Διαδικτύου

V I Παράρτημα

Μαθηματική, αναπτυξιακή και παιχνίδια λογικής.

Παιχνίδια για μικρότερα παιδιά:

Παιχνίδια με μπαστούνια μέτρησης nκαι την κατασκευή απλών μορφών. να χτίζει σύνθετες φιγούρες. να μεταμορφώνει σχήματα (παζλ - προσθήκη/αφαίρεση ραβδιών).

Πρακτικές δραστηριότητες.

Η αύξηση της πολυπλοκότητας του περιεχομένου των ασκήσεων παιχνιδιού σχετίζεται με τρεις ομάδες εργασιών:

Εργασίες για την κατασκευή απλών σχημάτων:

Για παράδειγμα, φτιάξτε ένα τρίγωνο από 6 ραβδιά.

Εργασίες κατασκευής σύνθετων σχημάτων: (αποτελούνται από πολλά απλά, που έχουν είτε κοινή κορυφή είτε κοινή πλευρά, ένθετα ή εγγεγραμμένα μεταξύ τους).

Πώς να φτιάξετε 2 τρίγωνα από 5 ραβδιά ή 3 τρίγωνα από 7 ραβδιά;

Εργασίες μετασχηματισμού σχήματος:

Διπλώστε 10 ξυλάκια σε 3 τετράγωνα.

Αφαιρούμε 3 ξυλάκια ώστε να μείνουν 2 τετράγωνα.

Αφαιρούμε 2 ξυλάκια για να μην μείνει ούτε ένα τετράγωνο.

Καθήκοντα νοημοσύνης:

Προβλήματα αστείου.

Αυτά είναι ψυχαγωγικά προβλήματα παιχνιδιού με μαθηματική σημασία που χρησιμοποιώ σε κοινές δραστηριότητες. Για να τα λύσετε, πρέπει να δείξετε επινοητικότητα, ευρηματικότητα και κατανόηση του χιούμορ. Το αποτέλεσμα της επίλυσης προβλημάτων αστείου εξαρτάται από την εμπειρία ζωής των παιδιών, την ανάπτυξη ιδεών για τον κόσμο γύρω τους, αντικείμενα και φαινόμενα. Μια εργασία αστείου προωθεί την ανάπτυξη λογικής σκέψης, παρατήρησης, ταχύτητας αντίδρασης και εξοικείωσης με τις προσεγγίσεις αναζήτησης για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος.

Πρακτικές δραστηριότητες.

1. Πόσες άκρες έχει το ραβδί; Δύο μπαστούνια; Δυόμιση? (2, 4, 6)

2. Υπάρχουν τρία ξυλάκια στη σειρά στο τραπέζι. Πώς να κάνετε το μεσαίο το πιο εξωτερικό χωρίς να το αγγίξετε; (Μετακινήστε το τελευταίο.)

3. Πίσω από τον φράχτη μπορείτε να δείτε 8 πόδια λαγού. Πόσα κουνελάκια; (δύο)

1 Έρχεται η αρκούδα
Οδηγεί τα μικρά του.
Πόσα ζώα υπάρχουν συνολικά;
Μετρήστε το γρήγορα! (3)

2 Εδώ είναι τα μανιτάρια στο γκαζόν
Φορούν κίτρινα σκουφάκια.
2 μανιτάρια, 3 μανιτάρια.
Πόσο καιρό θα είναι μαζί;..? (5)

3 Τέσσερα ώριμα αχλάδια

Κουνήθηκε σε ένα κλαδί

Ο Παβλούσα μάζεψε δύο αχλάδια,

Πόσα αχλάδια έχουν μείνει;

4 Το γογγύλι κάθισε σταθερά στο έδαφος,
Δεν μπορεί κανείς να το κάνει μόνος του.
Και μετά τον γέρο παππού
Η ουρά είναι μακριά και τεντωμένη.
Ήρθαν όλοι, ένας ένας.
Πόσοι ήταν συνολικά; (6)

Ερωτήσεις:
1. Ποια εποχή του χρόνου κιτρινίζουν τα φύλλα;
2. Ποια εποχή του χρόνου χιονίζει;
3. Ποια εποχή του χρόνου λιώνουν όλα τα χιόνια και τρέχουν τα ρυάκια;
4. Ποια εποχή του χρόνου μπορείτε να κάνετε ηλιοθεραπεία και να κολυμπήσετε στο ποτάμι;
5. Ποια εποχή του χρόνου ανθίζουν οι μηλιές;
6. Ποια εποχή του χρόνου μπορείτε να τρέχετε ξυπόλητοι στο γρασίδι;
7. Ποια εποχή του χρόνου ωριμάζουν οι φράουλες;
8. Ποια εποχή του χρόνου φοράμε μπότες από τσόχα;
9. Ποια εποχή του χρόνου φυτεύουν λαχανόκηπο;
10. Ποια εποχή του χρόνου γίνεται η συγκομιδή;
11. Ποια εποχή του χρόνου μπορείτε να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο;
12. Ποια εποχή του χρόνου εμφανίζονται οι χιονοστιβάδες;
13. Ποια εποχή του χρόνου μπορείτε να μαζέψετε μανιτάρια στο δάσος;
14. Ποια εποχή του χρόνου βάζουμε καπέλα Παναμά στο κεφάλι μας;

Τουρνουά Blitz

- αν το τραπέζι είναι ψηλότερα από την καρέκλα, τότε η καρέκλα...; (παρακάτω)

- αν ένα ποτάμι είναι ευρύτερο από ένα ρέμα, τότε το ρέμα...; (ήδη)

- αν η μπάρα είναι πιο βαριά από το μαξιλάρι, τότε το μαξιλάρι...; (ευκολότερη)

- αν μια αδερφή είναι μικρότερη από έναν αδερφό, τότε ο αδερφός...; (Παλαιότερα)

- Αν υπάρχει περισσότερο νερό σε ένα βάζο παρά σε μια κούπα, τότε στην κούπα...; (πιο λιγο)

- Πόσες ουρές έχουν τέσσερις γάτες;

- Πόσα πόδια έχει ένα σπουργίτι;

- Πόσα αυτιά έχουν πέντε γερανοί;

- Πόσα πόδια έχουν δύο;

- Τι περισσότερες μαργαρίτες ή λουλούδια υπάρχουν στο χωράφι;

- Ποιοι είναι περισσότερες αρκούδες ή ζώα στο δάσος;

- η πάπια γέννησε ένα αυγό. Ποιος θα εκκολαφθεί από αυτό: ένα κοτόπουλο ή ένας κόκορας;

- Τι βάζουν στη σούπα και δεν τρώνε;

Ψάρι - σκουλήκι

Το παιχνίδι σας διδάσκει να αιτιολογείτε τις απαντήσεις σας και να διευρύνετε τους ορίζοντές σας.

Απαραίτητος εξοπλισμός: εικόνες ζώων, πτηνών

Πώς παίζεται: Πρώτα διαβάζεται το ποίημα:

Το κουνελάκι λατρεύει τα καρότα

Αρκούδα - βατόμουρο,

Σπουργίτι - τέφρα του βουνού,

Ψάρι - σκουλήκι,

Αποφύγετε το αγκίστρι, ψάρι.

Ονομάζετε το ζώο και το παιδί πρέπει να πει γρήγορα και σωστά τι τρώει, για παράδειγμα: αγελάδα - σανό, σκύλος - κόκαλο, ποντίκι - τυρί, γάτα - γάλα κ.λπ.

Μπορείτε να παίξετε με δύο ή περισσότερους συμμετέχοντες. Αλλάζετε περιοδικά ρόλους με το παιδί σας, αυτό είναι ένα μεγάλο κίνητρο για εκείνον.

Ενοποιούμε: κάντε ερωτήσεις στο παιδί σας: «Τι αρέσει στον Carlson; Γάτα» κλπ.

Ας περιπλέκουμε τα πράγματα: μπορεί ένα κοτόπουλο να μασήσει ένα κόκαλο; Ένας σκύλος ραμφίζει δημητριακά; Ζητήστε από το παιδί σας να αιτιολογήσει την απάντησή του· εάν το παιδί δυσκολεύεται, βρείτε μαζί μια εξήγηση.

Ένα, δύο, τρία επιπλέον φεύγουν

Το παιχνίδι βοηθά στην ανάπτυξη της εννοιολογικής σκέψης. κόψτε τα περιττά (ανάλυση - σύνθεση)

Απαιτούμενος εξοπλισμός: φωτογραφίες.

Τρόπος παιχνιδιού: εμφάνιση εικόνων με αντικείμενα της ίδιας τάξης, αλλά διαφορετικών ομάδων, για παράδειγμα:κούπα, κουτάλα, τσαγιέρα - τραπέζι; πολυθρόνα, καναπές, καρέκλα - αρκούδα; πάπια, κοτόπουλο, χήνα - σκύλοςκλπ. Ποια από τις τέσσερις εικόνες είναι η περίεργη; Γιατί;

Ενοποιούμε: αλλάξτε ρόλους. Μπορείτε επίσης να παίξετε τη λεκτική έκδοση αυτού του παιχνιδιού. Συνιστάται να παίρνετε διάφορες έννοιες οικείες στο παιδί, για παράδειγμα: «ρούχα», «παπούτσια» κ.λπ. Βοηθήστε το παιδί, αν το θεωρεί δύσκολο, αιτιολογήστε τις απαντήσεις του.

Αναπληρωματικοί ένωρκοι

Το παιχνίδι βοηθά στην ανάπτυξη λογικής σκέψης και δημιουργικής φαντασίας

Απαιτούμενος εξοπλισμός: μπάλα.

Πώς παίζουμε: είναι καλύτερα να παίξουμε αυτό το παιχνίδι ως ολόκληρη ομάδα, τότε το παιδί θα το κατακτήσει πιο γρήγορα.

Ο παρουσιαστής πετάει την μπάλα στον παίκτη και λέει μια φράση. Εάν αυτή η φράση είναι μύθος, τότε δεν χρειάζεται να πιάσετε την μπάλα, για παράδειγμα: "Ένας λύκος περπατά μέσα στο δάσος", - ο παίκτης πιάνει την μπάλα. "Ένας λύκος κάθεται σε ένα δέντρο" - δεν χρειάζεται να πιάσετε την μπάλα. "Το κορίτσι σχεδιάζει ένα σπίτι" - ο παίκτης πιάνει την μπάλα. "Το σπίτι τραβάει ένα κορίτσι" - δεν χρειάζεται να πιάσεις την μπάλα κ.λπ.

Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες αστείες, παράλογες φράσεις.

Αυτός που δεν κάνει ποτέ λάθος θα κερδίσει.

Παίξτε αυτό το παιχνίδι πιο συχνά, γιατί ένα παιδί αυτής της ηλικίας λατρεύει να βρίσκει διαμορφωτές και μύθους.

Ενοποιούμε: παίξτε το «Tall Tales» χρησιμοποιώντας διηγήματα. Για παράδειγμα: «Για τα γενέθλια του Βάνια, τα παιδιά έφαγαν μήλα, παγωτό, μπισκότα κ.λπ. αλμυρά γλυκά». Το παιδί πρέπει να διορθώσει το λάθος σας και να εξηγήσει γιατί είναι λάθος.

Μαγειρεύετε λαχανόσουπα στην κουζίνα; Χρησιμοποιήστε αυτήν την κατάσταση για να παίξετε επίσης. «Βάζω κρεμμύδια, καρότα, λάχανο στη λαχανόσουπα. αχλάδι." Γελάστε με το παιδί σας και αλλάξτε ρόλους.

Μπορείτε να παίξετε με τις εικόνες. Για παράδειγμα: η εικόνα δείχνει χειμώνα: ήλιος, χιόνι, νιφάδες χιονιού, χιονάνθρωπος κ.λπ. πεταλούδα. Ρωτήστε το παιδί σας γιατί η πεταλούδα είναι επιπλέον, τι θα μπορούσε να της συμβεί; Τι μπορούμε να βρούμε για να μην πεθάνει;

Την επόμενη φορά μπορείτε να βρείτε έως και 3-4 μύθους σε μια ιστορία. Για παράδειγμα:

Το σπουργίτι κάθισε στο σπίτι,

Η στέγη κατέρρευσε.

Κάτω από μια σημύδα με μια γάτα

Τα ποντίκια χορεύουν την πόλκα.

Οι μύγες έφαγαν την αράχνη.

Τα ψάρια πιάνουν τον ψαρά.

Το άλογο κάθισε στο κάρο,

παροτρύνει τον αναβάτη.

Γλυκατζής

Το παιχνίδι βοηθά στην ανάπτυξη οπτικού ελέγχου. αναπτύσσει την αντίληψη του μεγέθους

Απαραίτητος εξοπλισμός: σχέδια από βάζα μαρμελάδας, δαγκωμένα μήλα.

Πώς να παίξετε: δείξτε στο παιδί σας πολλά τραβηγμένα βάζα μαρμελάδας με διάφορους βαθμούς γέμισης. Ρωτήστε, από ποιο βάζο ο Carlson έφαγε την περισσότερη μαρμελάδα; Ζητήστε του να εξηγήσει γιατί έβγαλε τέτοια συμπεράσματα; Εμφάνιση φωτογραφιών με δαγκωμένα μήλα. Ζητήστε του να απαντήσει ποιο μήλο, κατά τη γνώμη του, δάγκωσε η αρκούδα, ο λαγός, το σπουργίτι, η κάμπια; Γιατί το αποφάσισε αυτό;

Το διορθώνουμε: σχεδιάστε τα ίχνη μιας αρκούδας, ενός λαγού, ενός ποντικιού.

Πού είναι ποιανού τα ίχνη; Στο δρόμο, ζητήστε από το παιδί σας να προσδιορίσει πού στο χιόνι ή την άμμο βρίσκονται τα ίχνη ενός ενήλικα και πού τα ίχνη ενός παιδιού; Πού είναι τα ίχνη του πουλιού και του σκύλου;

«Καθίσαμε στο έλκηθρο»

Το παιχνίδι σάς διδάσκει να επιλέγετε τα σωστά αντικείμενα για κάθε σεζόν. υπερασπιστείτε τη γνώμη σας

Απαραίτητος εξοπλισμός: εικόνες των εποχών, συνοδευτικά είδη.

Τρόπος παιχνιδιού: Εμφάνιση εικόνων των εποχών και αντικειμένων που σχετίζονται με αυτήν τη σεζόν. Για παράδειγμα: έλκηθρα, σκι, παγοπέδιλα, παγοπέδιλα, λαστιχένιες μπότες, ομπρέλα, μπάλα, δίχτυ, καλάθι, κουβάς, σπάτουλα, καλούπια κ.λπ. Το παιδί πρέπει να ταιριάξει σωστά τα αντικείμενα με τις εποχές. Ζητήστε να εξηγήσετε γιατί το έλκηθρο δεν μπορεί να τοποθετηθεί με την καλοκαιρινή εικόνα και το ποδήλατο δεν μπορεί να τοποθετηθεί με τη χειμερινή εικόνα κ.λπ.

Εμπεδώνουμε: θυμηθείτε τα ποιήματα και τα τραγούδια για τις εποχές: «Ας περάσουμε από τα σμέουρα στον κήπο. "," Καθίσαμε στα έλκηθρα και πήραμε πατίνια. " Όταν πηγαίνετε μια βόλτα, ρωτήστε γιατί πήρατε αυτά τα συγκεκριμένα παιχνίδια σήμερα μαζί σας;

Ας το κάνουμε πιο δύσκολο: παίξτε το παιχνίδι με τις λέξεις «Αντίθετα». Ονομάστε πρώτα την εποχή και μετά το χαρακτηριστικό της. Για παράδειγμα: καλοκαίρι - σκούτερ, χειμώνας - έλκηθρο, άνοιξη - χάρτινη βάρκα και τι το φθινόπωρο; Και ούτω καθεξής.

Ενα παιχνίδι "Geocont"

Στα πρώτα στάδια του παιχνιδιού, στην πρώτη ομάδα junior, τα παιδιά και εγώ μάθαμε να τραβάμε απλά λάστιχα στα νύχια, κάλεσα τα παιδιά να περπατήσουν με τα δάχτυλά τους στα κόκκινα, μπλε κ.λπ. μονοπάτια. Μετά φτιάξαμε μακρόστενα μονοπάτια, πλατιά και στενά, απλώσαμε μεγάλες και μικρές πλατείες και χτίσαμε σπίτια. Στη δεύτερη μικρότερη ομάδα, πρόσφερα στα παιδιά τα πιο απλά διαγράμματα, τα οποία απεικόνιζαν μονοπάτια, ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο, ένα ορθογώνιο, ένα σπίτι κ.λπ. Τα παιδιά κλήθηκαν να φτιάξουν μόνα τους ένα σχέδιο. Απαραίτητη προϋπόθεση για το παιχνίδι είναι να ονομάσετε το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων που δημιουργούνται.

Παιχνίδι "Σχεδιάστε ένα μονοπάτι"

Το πολυλειτουργικό εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ομαδικές τάξεις όσο και σε ατομική δουλειάμε παιδιά 4 - 7 ετών. Το παιχνίδι «Stretch the Path» μπορεί να χρησιμοποιηθεί από λογοπαθολόγους, λογοθεραπευτές, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και γονείς.

Διδακτικές εργασίες:

- ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σκοπιμότητα ενεργειών.

- σχηματισμός οπτικοκινητικού συντονισμού.

- ανάπτυξη της λειτουργίας παρακολούθησης των ματιών.

- σχηματισμός αίσθησης χώρου σε μικροπλάνο.

- ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης.

- ανάπτυξη στοιχείων ομιλίας.

- εμπέδωση γνώσεων.

Εξοπλισμός:

Στοιβαγμένος πλαστικός καμβάς (40 x 35 cm) με διαφανείς τσέπες (12 x 30 cm) στη δεξιά και αριστερή πλευρά και τρύπες για χρωματιστά κορδόνια (30 cm).

Προτεινόμενες επιλογές παιχνιδιού:

«Κάνε τα μαθηματικά».

«Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;»

«Ποιος μένει πού;»

«Ποιος χρειάζεται τι για δουλειά;»

«Περιφερθείτε στα ζώα».

«Προσδιορίστε το σχήμα του αντικειμένου».

«Βρείτε το περίγραμμα του αντικειμένου».

«Αντίστροφα».

«Ας ξεκαθαρίσουμε το χρώμα των αντικειμένων».

«Βρες τη μητέρα των μωρών».

"Συνδέστε δύο αντικείμενα που ξεκινούν με τον ίδιο ήχο."

"Αντιστοιχίστε την εικόνα με το διάγραμμα."

"Συνδέστε παρόμοια αντικείμενα."

«Τι ήταν - τι θα γίνει».

«Τι θα δώσουμε σε ποιον;»

"Πμετρήστε το»

«Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;»

«Ποιος μένει πού»

Παιχνίδι ζ παζλ "καλάθι ουράνιο τόξο"

μας παραπέμπει στο παραμύθι για την κότα Ryaba. Αυτή τη φορά, η κότα Ryaba γέννησε πολλά πολύχρωμα αυγά και ο παππούς και η γυναίκα τα μάζεψαν και τα έβαλαν σε ένα καλάθι (σε ​​μια σανίδα). Στο καλάθι (στο ταμπλό) όλα τα αυγά είναι άθικτα, αλλά μπορούν να «σπάσουν», δηλαδή να χωριστούν σε μέρη αφαιρώντας τα από το πλαίσιο. Δώστε στο παιδί σας το καθήκον να συναρμολογήσει ένα «χρυσό» αυγό από ξεχωριστά μέρη, «ώστε ο παππούς και η γιαγιά να μην στεναχωριούνται που το έσπασε το ποντίκι». Στη συνέχεια, μπορείτε να τον προσκαλέσετε να μαζέψει άλλα «σπασμένα» αυγά. Σε αυτή την εργασία, το παιδί θα βοηθηθεί από πολύχρωμα αυγά (όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου).
Το σετ περιλαμβάνει παζλ διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας: 6 αυγά χωρισμένα σε 2 μέρη και 6 αυγά χωρισμένα σε τρία μικρότερα μέρη. Ολοκληρώνοντας αυτές τις εργασίες, το παιδί θα εξοικειωθεί με τις έννοιες εν μέρει-ολόκληρο, μεγάλο-μικρό και τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Το παζλ Rainbow Basket αναπτύσσει επίσης λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Διδακτικό παιχνίδι "Χάντρες για τη μαμά (φίλη)"

Σκοπός του παιχνιδιού: Ανάπτυξη εποικοδομητικής πράξης και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Εμπέδωση γνώσεων για τα βασικά χρώματα, τις αποχρώσεις και την ικανότητα διάκρισής τους. Εμπέδωση γνώσεων αριθμών. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ποσοτικής μέτρησης, ικανότητα συσχέτισης αριθμών με τον αριθμό των αντικειμένων. Ανάπτυξη προσοχής και σκέψης.

Για να φτιάξουμε το παιχνίδι, χρησιμοποιήσαμε έναν πίνακα μοντελοποίησης που αγοράσαμε από ένα κατάστημα. Οι κομμένοι λαιμοί από πλαστικά μπουκάλια χρησιμοποιήθηκαν για να βιδώσουν χρωματιστά πλαστικά καπάκια. Η γραφή στα καπάκια μπορεί να διαγραφεί χρησιμοποιώντας βερνίκι νυχιών (βερνίκι νυχιών).

Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να «συναρμολογήσουν» τις χάντρες μόνα τους ή μπορείτε να προσφέρετε ένα δείγμα. Στο επάνω μέρος υπάρχει μια πλαστική τσέπη για αυτό το σκοπό. Εάν λειτουργεί για εσάς λεξιλογικό θέμα«Η οικογένειά μου» μπορείτε να βάλετε μια φωτογραφία της μητέρας του μπροστά στο παιδί. Στα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορεί να προσφερθεί δείγμα με αριθμούς.

Παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, μπορώ ήδη να προσφέρω παιχνίδια για τη σύνθεση φιγούρων σιλουέτας και γεωμετρικών μορφών από ειδικά σετ. Το σύνολο στοιχείων τέτοιων παιχνιδιών αποτελείται από φιγούρες που λαμβάνονται με την κοπή οποιουδήποτε γεωμετρικού σχήματος σύμφωνα με ορισμένους κανόνες: ένα τετράγωνο - στα παιχνίδια "Τάνγκραμ", "Πυθαγόρας", "Μογγολικό παιχνίδι". ορθογώνιο - στα παιχνίδια "Pentamino", "Sphinx". οβάλ - στο παιχνίδι "Αυγό Κολόμβου" κύκλος - στα παιχνίδια "Magic Circle", "Vietnamese Game" κ.λπ.

Πρακτικές δραστηριότητες.

Αυτά τα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν τη χωρική φαντασία, τη λογική και τη διαισθητική σκέψη των παιδιών. Τα παιχνίδια αυτού του τύπου βελτιώνουν την οπτική και εικονική σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη λογικών συστατικών της σκέψης.

Για να αναπτύξετε νοητική δραστηριότητα, προτείνω στα παιδιά να σχεδιάσουν την πορεία των ενεργειών αναζήτησης: «Πες μου πώς θα φτιάξεις τη φιγούρα». Τα παιδιά πρέπει να αιτιολογούν, να αποδεικνύουν, να διαψεύδουν.

Στο μέλλον καλώ τα παιδιά να συνθέσουν εικόνες σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες. Η δημιουργία μιας σιλουέτας με βάση τη φαντασία παρουσιάζει μια προβληματική εργασία για τον λύτη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να βρεθεί τρόπος επίλυσης του προβλήματος, απορρίπτοντας ψευδείς προσεγγίσεις που δεν οδηγούν σε λύση. Μια τέτοια αναζήτηση προηγείται από την ανάδυση μιας υπόθεσης, μιας ιδέας, ενός σχεδίου. Σε παιχνίδια για τη δημιουργία σιλουετών, προκύπτουν προϋποθέσεις για την εκπαίδευση της ικανότητας να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά ενδιαφέροντα, απλά προβλήματα.

Παιχνίδια - παζλ. « Τάνγκραμ»

Ένα από τα πρώτα αρχαία παιχνίδια παζλ. Πατρίδα εμφάνιση -Κίνα, ηλικία - περισσότερα από 4.000 χρόνια Το παζλ είναι ένα τετράγωνο κομμένο σε 7 μέρη: 2 μεγάλα τρίγωνα, ένα μεσαίο, 2 μικρά τρίγωνα, ένα τετράγωνο και ένα παραλληλόγραμμο. Η ουσία του παιχνιδιού είναι να συλλέγει όλα τα είδη φιγούρων από αυτά τα στοιχεία σύμφωνα με την αρχή ενός μωσαϊκού. Συνολικά υπάρχουν περισσότεροι από 7.000 διαφορετικοί συνδυασμοί. Οι πιο συνηθισμένες από αυτές είναι μορφές ζώων και ανθρώπων. Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης, της φαντασίας, των συνδυαστικών ικανοτήτων, καθώς και την ικανότητα οπτικής διαίρεσης ενός συνόλου σε μέρη.

"Πυθαγόρας"

Το Πυθαγόρειο παζλ είναι ένα τετράγωνο χωρισμένο σε επτά μέρη - 2 τετράγωνα, 4 τρίγωνα και ένα παραλληλόγραμμο. Οι οπτικές δυνατότητες του παιχνιδιού είναι αρκετά μεγάλες - μπορείτε να δημιουργήσετε σιλουέτες διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας και πολύπλοκα γεωμετρικά σχήματα που θυμίζουν είδη οικιακής χρήσης, ζώα, πουλιά κ.λπ. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί στο τραπέζι, αλλά αν κάνετε μεγάλου μεγέθους εξαρτήματα, μπορείτε να συναρμολογήσετε τις σιλουέτες απευθείας στο πάτωμα, μπορείτε να συνδέσετε το Velcro του ραπτικού στα εξαρτήματα και μετά να κολλήσουν στο χαλί στον τοίχο.

"Σφίγγα"

Το σχετικά απλό παζλ Σφίγγα περιλαμβάνει επτά απλά γεωμετρικά σχήματα: τέσσερα τρίγωνα και τρία τετράγωνα με διαφορετικούς λόγους διαστάσεων.Η ουσία των παιχνιδιών είναι να κατασκευάζονται διάφορες σιλουέτες από επίπεδα γεωμετρικά σχήματα - ζώα, άνθρωποι, φυτά, αντικείμενα του γύρω κόσμου. Το παιχνίδι αναπτύσσει την αντίληψη του σχήματος, την ικανότητα διάκρισης μιας φιγούρας από το φόντο, τονίζοντας τα κύρια χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, το μάτι, τη φαντασία (αναπαραγωγική και δημιουργική), τον συντονισμό χεριού-ματιού, την οπτική ανάλυση και σύνθεση και την ικανότητα εργάζονται σύμφωνα με τους κανόνες.

"Φύλλο"

Μια γεωμετρική μορφή σύνθετης διαμόρφωσης, που θυμίζει σχηματική εικόνα ανθρώπινης καρδιάς ή φύλλου δέντρου, χωρισμένη σε 9 στοιχεία. Τα στοιχεία αυτού του παζλ δημιουργούν ιδιαίτερα καλές σιλουέτες διαφόρων τύπων μεταφοράς. Οι εικόνες που προκύπτουν μοιάζουν με παιδικές ζωγραφιές (σκύλοι, πουλιά, άνθρωποι). Κατασκευάζοντας απλές εικονιστικές φιγούρες, τα παιδιά μαθαίνουν την αντίληψη του σχήματος, την ικανότητα να απομονώνουν μια φιγούρα από το φόντο και να αναγνωρίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου. Το παζλ αναπτύσσει το μάτι, τις αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες, τη φαντασία (αναπαραγωγική και δημιουργική), τον συντονισμό χεριού-ματιού και την ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με κανόνες.

"Αυγό Κολόμβου"

Η ουσία του παιχνιδιού είναι να σχεδιάσεις διάφορες σιλουέτες σε ένα αεροπλάνο, που θυμίζουν φιγούρες ζώων, ανθρώπων, όλων των ειδών οικιακών αντικειμένων, οχημάτων, καθώς και γράμματα, αριθμούς, λουλούδια κ.λπ. Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει χωρική φαντασία, ευφυΐα, εφευρετικότητα , συνδυαστικές ικανότητες, επιμονή και λεπτές κινητικές δεξιότητες Το Kolumbovo το αυγό είναι ένα οβάλ που πρέπει να κοπεί σε 10 μέρη. Το αποτέλεσμα θα είναι τρίγωνα και τραπεζοειδή με λείες και στρογγυλεμένες πλευρές. Από αυτά τα μέρη είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί η σιλουέτα ενός αντικειμένου, ζώου, ανθρώπου κ.λπ.

"Βιετναμέζικο παιχνίδι"

Ένας κύκλος από 7 μέρη, από τα οποία τα 2 μέρη είναι ίσα μεταξύ τους, που μοιάζει με τρίγωνο. τα υπόλοιπα 3 μέρη είναι διαφορετικά σε μέγεθος και σχήμα. Τα στρογγυλεμένα μέρη που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της κοπής καθοδηγούν τα παιδιά να δημιουργήσουν σιλουέτες ζώων, πουλιών και εντόμων. Η ουσία του παιχνιδιού είναι να κατασκευάσει σε ένα επίπεδο διάφορες σιλουέτες αντικειμένων που μοιάζουν με ζώα, ανθρώπους, είδη σπιτιού, οχήματα, γράμματα, αριθμούς, λουλούδια κ.λπ. Χάρη στην πολυπλοκότητα και την ποικιλία των γεωμετρικών σχημάτων, αναπτύσσεται η χωρική φαντασία, οι συνδυαστικές ικανότητες, η ευφυΐα, η ευρηματικότητα, καθώς και η επιμονή και οι λεπτές κινητικές δεξιότητες - ανεξάρτητα από το επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού και τις κλίσεις του.

"Μογγολικό παιχνίδι"

Το παζλ είναι ένα τετράγωνο, χωρισμένο σε μέρη σύμφωνα με την αρχή "στο μισό κάθε φορά"εκείνοι.σε 11 μέρη: 2 τετράγωνα, ένα μεγάλο ορθογώνιο, 4 μικρά ορθογώνια, 4 τρίγωνα. Η ουσία του παιχνιδιού είναι να συλλέξει όλα τα είδη φιγούρων από αυτά τα στοιχεία σύμφωνα με την αρχή ενός μωσαϊκούεκείνοι.χτίζωμιτων επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων είναι διαφορετικάΧσιλουέταov– ζώα, άνθρωποι, φυτά, αντικείμενα του γύρω κόσμου.

Αρχικά, το παιδί πρέπει να μάθει ότι ως αποτέλεσμα του συνδυασμού δύο ή περισσότερων γεωμετρικών σχημάτων, μπορεί να σχηματιστεί ένα εντελώς διαφορετικό γεωμετρικό σχήμα. Για παράδειγμα, από 4 τρίγωνα μπορείτε να κάνετε 1 τετράγωνο. Τα παιδιά που μαθαίνουν πώς να συνδέουν δύο μέρη το ένα στο άλλο και να σχηματίζουν ένα νέο είναι ένα απαραίτητο αρχικό στάδιο για την κατάκτηση του παιχνιδιού. Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να δημιουργούν νέα γεωμετρικά σχήματα από τα υπάρχοντα και να φαντάζονται τι είδους σχήμα θα προκύψει από την προσθήκη και τη μεταμόρφωση. Μετά από αυτό, τα παιδιά μπορούν να δείξουν δείγματα φιγούρων σιλουέτας.ΠαιχνίδιαΕΝΑανάπτυξημιt αντίληψη σχήματος, ικανότητα διάκρισης μιας φιγούρας από το φόντο, ικανότητα αναγνώρισης των κύριων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, μάτι, φαντασία (αναπαραγωγική και δημιουργική), συντονισμός χεριού-ματιού, σκέψη, οπτική ανάλυση/σύνθεση, ικανότητα εργασίας σύμφωνα με κανόνες.

« Το παιχνίδι του Αρχιμήδη ή το παζλ του Αρχιμήδη »

Από τα αρχαία χρόνια είναι γνωστό το παιχνίδι, το οποίο η ιστορία συνδέει με το όνομα του μεγάλου Έλληνα μαθηματικού Αρχιμήδη. Αυτό το παιχνίδι παζλ μοιάζει πολύ με . Στην αρχαία Ελλάδα ονομαζόταν Στομάχι. Η κύρια διαφορά έγκειται στον αριθμό και το σχήμα των κομματιών από τα οποία αποτελούνται. Ένα σύνολο στοιχείων που λαμβάνεται με τη διαίρεση ενός ορθογωνίου σε 14 μέρη. Η ουσία του παιχνιδιού είναι να κατασκευάσετε διάφορες σιλουέτες αντικειμένων σε ένα αεροπλάνο: εικόνες ενός ατόμου, σκύλου, καμήλας, κοτόπουλου και άλλων. Η ποικιλία και οι ποικίλοι βαθμοί πολυπλοκότητας των γεωμετρικών κατασκευαστών καθιστούν δυνατό να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι κλίσεις, οι ικανότητές τους και το επίπεδο εκπαίδευσης. Το παιχνίδι αναπτύσσει χωρική φαντασία, συνδυαστικές ικανότητες, ευφυΐα, ευρηματικότητα, επινοητικότητα, καθώς και αισθητηριακές ικανότητες.

"Μαγικός Κύκλος"

Κύκλος 10 μερών: μεταξύ των οποίων υπάρχουν 4 ίσα τρίγωνα, τα υπόλοιπα μέρη είναι ίσα σε ζευγάρια, παρόμοια με τριγωνικά σχήματα, αλλά η μία πλευρά τους είναι στρογγυλεμένη. Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει νοητικά και δημιουργικότηταπαιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η ουσία του παιχνιδιού είναι να κατασκευάσετε σε ένα επίπεδο διάφορες σιλουέτες αντικειμένων που μοιάζουν με ζώα, ανθρώπους, είδη σπιτιού, οχήματα, γράμματα, αριθμούς, λουλούδια κ.λπ.
Στόχος: να μάθουν να αναλύουν, να διαιρούν τις μορφές ενός σύνθετου αντικειμένου σε μέρη και επίσης να αναζητούν τρόπους σύνδεσης ενός μέρους με ένα άλλο. αναπτύσσονται στα παιδιά χωρική φαντασία , φαντασία, συνδυαστικές ικανότητες, ευφυία , πρακτικές και νοητικές ενέργειες , επιμονή και λεπτές κινητικές δεξιότητες .

"Πενταμινο"

Το παζλ «Pentomino» κατοχυρώθηκε με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας από τον Solomon Golomb, κάτοικο της Βαλτιμόρης, μαθηματικό και μηχανικό, καθηγητή στο Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνια. Το παιχνίδι αποτελείται από επίπεδες φιγούρες, καθεμία από τις οποίες αποτελείται από πέντε πανομοιότυπα τετράγωνα που συνδέονται μεταξύ τους, εξ ου και το όνομα. Υπάρχει επίσης μια έκδοση παζλ Tetramin, που αποτελείται από τέσσερα τετράγωνα· το περίφημο Tetris προήλθε από αυτό το παιχνίδι. Το σετ παιχνιδιού "Pentamino" αποτελείται από 12 φιγούρες. Κάθε φιγούρα χαρακτηρίζεται με ένα λατινικό γράμμα, το σχήμα του οποίου μοιάζει.

Διδακτικά παιχνίδια με χρωματιστά καπέλα.

Τα διδακτικά παιχνίδια με καπάκια είναι ένα μοναδικό υλικό στις διδακτικές του δυνατότητες. «Γιατί καπάκια; " - εσύ ρωτάς.

Τα καπάκια είναι εύκολο στο χειρισμό και δεν σπάνε, ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Επομένως, τα καπάκια τροφίμων είναι εγκεκριμένα από υγειονομικά πρότυπα.

Μπορείτε να παίξετε με καπάκια τόσο στο τραπέζι όσο και στο χαλί.

Χρησιμοποιήσαμε διδακτικά παιχνίδια με χρωματιστά καπάκια σε τάξεις για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, στην κατασκευή, σε κοινές, ατομικές δραστηριότητες.

Με τα μικρά παιδιά, είναι σκόπιμο να ξεκινήσετε την εκμάθηση των χρωμάτων, το κορδόνι και την τοποθέτηση καπακιών, κάτι που είναι χρήσιμο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Έχοντας μάθει να διακρίνουν χρώματα και μεγέθη, τα παιδιά μπορούν να προχωρήσουν στο «σχεδιασμό» απλών μοτίβων και στολιδιών.

Παιχνίδια με χρωματιστά καπέλα θα βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν τη μνήμη και τη λογική σκέψη, να τα διδάξουν να συλλογίζονται και να αναλύουν.

Πρακτικές δραστηριότητες.

1. «Διαλέξτε τα χρώματα» - εισαγάγετε τα παιδιά σε πέντε χρώματα ταιριάζοντάς τα σύμφωνα με ένα σχέδιο, εμπλουτίστε το ενεργό λεξιλόγιό τους με τα ονόματα των χρωμάτων.

2. "Ας διακοσμήσουμε μια χαρτοπετσέτα" - ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να επιλέγουν σχήματα, εστιάζοντας στο χρώμα.

3. «Συμπληρώστε τα κουτιά» - συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να λύνουν λογικά προβλήματα με βάση τις οπτικά αντιληπτές πληροφορίες. Αναπτύξτε την ικανότητα του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης (μάθε να εξηγείς λογικά τις πράξεις σου).

4. «Τακτοποιήστε τις φιγούρες» - συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να λύνουν λογικά προβλήματα με βάση λεκτικές οδηγίες:

5. Τοποθετήστε τους κύκλους έτσι ώστε το κόκκινο να είναι μεταξύ μπλε και πράσινου και το πράσινο δίπλα στο κίτρινο.