1904-1984) - Κουκουβάγιες. ψυχολόγος. Με βάση την ανάπτυξη ιδεών μιας πολιτιστικής και ιστορικής έννοιας. #. S. Vygotsky και προσέγγιση δραστηριότητας στην έκδοση A. N. Leontiev δημιούργησε την αρχική έννοια της περιοδικής Ψυχική ανάπτυξη Στην Οντογένεση, το ίδρυμα του οποίου είναι η έννοια της "ηγετικής δραστηριότητας". Είναι επίσης γνωστό για την ανάπτυξη της ψυχολογικής θεωρίας του παιχνιδιού, η έρευνα σχετικά με το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού, το οποίο διαδραμάτισε σημαντικό ρόλο στην κατανόηση της ιστορικής φύσης της παιδικής ηλικίας. Ε. - Συγγραφέας ορισμένων πειραματικών οικοδεσπότων, στα οποία εφαρμόστηκε η αρχική μέθοδος της Ε. Παιδικής Εκπαίδευσης. Δείτε την ανάπτυξη της εκπαίδευσης. (Ε. Ε. ΣΟΚΟΛΒΟ.)
Elkonin Daniel Borisovich
Ο Daniel Borisovich Elkonin γεννήθηκε στις 16 Φεβρουαρίου 1904 στην επαρχία της Πολτάβα. Το 1914 εισήλθε στο γυμναστήριο της Πολτάβα, το οποίο αναγκάστηκε να φύγει μετά από 6 χρόνια λόγω της έλλειψης χρημάτων στην οικογένεια. Για τα επόμενα επόμενα χρόνια, εργάστηκε ως εργάτης στρατιωτικών-πολιτικών μαθημάτων, εκπαιδευτή στην αποικία των ανηλίκων παραβατών. Το 1924, η Elkonin αποσκοπούσε στη μελέτη στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Εκπαίδευσης του Λένινγκραντ. Σύντομα το Ινστιτούτο αυτό επισυνάπτεται στο LGPI. Herzen. Το 1927, αποφοίτησε από την Παιδαγωγική Σχολή αυτού του Ινστιτούτου, και στη συνέχεια 2 χρόνια εργάστηκε για παιδαγωγό-μεσογενείς του επαγγελματικού ερεθισμού των παιδιών OKTYABRSKAYA ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ. Το 1929 άρχισε να διδάσκει την παιδική ηλικία του LGPI στο Τμήμα Παιχνιδιών. Herzen. Από το 1931 εργάστηκε με την HP Vygotsky, αναπτύσσοντας τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά τη γνώμη του, ειδικά σε παραδοσιακά παιχνίδια κοινωνιών είναι Ένα σημαντικό στοιχείο Στη ζωή ενός παιδιού. Με τη βοήθεια των παιχνιδιών που αντιπροσωπεύουν μειωμένα εργαλεία εργασίας, αποκτά διάφορες δεξιότητες. Επίσης, τα παιχνίδια μπορούν να δώσουν οπτικές πληροφορίες σχετικά με τον κόσμο γύρω (μοντέλα αντικειμένων πραγματικής ζωής και κούκλες σε κοστούμια), προωθούν τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού. Το 1932 D.B. Ο Elkonin έγινε αναπληρωτής διευθυντής του επιστημονικού και πρακτικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Τα επόμενα χρόνια, υπάρχουν πολλά από τα άρθρα του για τη μελέτη Διαφορετικά είδη Παιδική δραστηριότητα: Παιχνίδια, μελέτη, επικοινωνία κλπ. Ο Elkonin πίστευε ότι, μέσω δραστηριοτήτων στην κοινωνία, ένα παιδί μαθαίνει τα θεμέλια της ανθρώπινης κουλτούρας, αναπτύσσουν έτσι σταδιακά την ψυχή του. Μετά την απελευθέρωση το 1936, το διάσημο ψήφισμα "σε πεντολογικές διαστρεβλώσεις στο σύστημα εξαρτημένων ναρκωτικών", αφαιρέθηκε από όλες τις θέσεις. Κατάφερε να πάρει έναν δάσκαλο με μεγάλη δυσκολία Πρωταρχικές τάξεις Σε αυτό το σχολείο, όπου οι κόρες του μελετήθηκαν. Εργασία στο σχολείο ήταν για τον D.B. Η Elkonin είναι πολύ σημαντική. Χωρίς την ευκαιρία να εργαστεί αλλού, πέρασε ολόκληρη την ενέργεια του στο σχολείο και το 1938-1940. Δημοσιεύτηκε από τη δεξαμενή και το βιβλίο στη ρωσική γλώσσα, που προορίζεται για σχολεία των λαών της μακρινής βόρειας. Ταυτόχρονα, έλαβε τον τίτλο της επιστήμης για δεύτερη φορά (στερήθηκε ο πρώτος τίτλος το 1936). 2 Ιουλίου 1941 D.B. Ο Elkonin υπέγραψε στις λαϊκές πολιτοφυλακές. Συμμετείχε στην υπεράσπιση και την απελευθέρωση του Λένινγκραντ, αποφοίτησε από τον πόλεμο με μεγάλη. Έπρεπε να επιβιώσει ένα βαρύ χτύπημα: η σύζυγός του και οι κόρες του διαφεύγουν εκεί από τον Λένινγκραντ σκοτώθηκαν στον Καύκασο. Δεν αποσυνδέθηκε, αντ 'αυτού διορίστηκε για διδασκαλία εργασίας στο Στρατιωτικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Μόσχας Σοβιετικός Στρατός. Εκεί, η Elkonin διδάσκεται στην ψυχολογία, και επίσης ασχολείται με την επιστημονική εργασία: ανέπτυξε τις αρχές της οικοδόμησης μιας πορείας της Σοβιετικής Στρατιωτικής Ψυχολογίας. Το έργο του επιστήμονα δεν ταιριάζει με την ηγεσία του. Στις 5 Μαρτίου 1953, μια συνεδρίαση της Επιτροπής "σχετικά με τον πόλεμο και τις προϋποθέσεις που επιτρέπονται από τους συνταγματάρχους Ellonin Enumbers ενός κοσμοπολιτικού χαρακτήρα, το οποίο, ωστόσο, μεταφέρθηκε, και στη συνέχεια, όταν ο D.B. Ο Elkonin εγκαταλείπει το αποθεματικό και ακυρώνεται πλήρως. Εκτός από τις εξελίξεις στον τομέα της στρατιωτικής ψυχολογίας, D.B. Ο Elkonin συνέχισε να αναπτύσσει τις απόψεις του για την ψυχολογία των παιδιών. Από συγκεκριμένα προβλήματα, μετατράπηκε στην οικοδόμηση μιας λεπτής θεωρίας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά τη γνώμη του, το παιδί από τη στιγμή της γέννησης είναι ένα κοινωνικό όντος, όλα τα είδη των δραστηριοτήτων της στην προέλευση του κοινού τους. Στη γνώση του για την ανθρώπινη κουλτούρα, το παιδί είναι ενεργό, δεν αντιλαμβάνεται απλώς όλα τα γύρω, αλλά αναπαράγει ενεργά την ικανότητα άλλων ανθρώπων. Ο Elkonin πίστευε ότι ο σχηματισμός ψυχής των παιδιών δεν συμβαίνει στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τα γύρω αντικείμενα, αλλά σε συνεργασία με στοιχεία της κοινωνίας: θέματα και ενήλικες ως μέλη της κοινωνίας. Η πηγή της διαδικασίας σχηματισμού της ψυχής προεξέχει, σύμφωνα με την ELCONIN, περιβάλλον. Περιέχει ιδανικά (ανάγκες, αρχές, συναισθήματα), εξυπηρετώντας το σκοπό της δράσης του παιδιού. Οπως και κινητήρια δύναμη Η εξέλιξη αυτή αποτελεί μια αντίφαση που υπάρχει μεταξύ των κοινωνικο-κίνητρας και των αντικειμενικών μερών σε δράση. Τον Σεπτέμβριο του 1953, έγινε εργαζόμενος πλήρους απασχόλησης Ινστιτούτο Ψυχολογίας APN RSFSR. Εργασία στο Ινστιτούτο, διοργάνωσε διάφορα εργαστήρια: ψυχολογία junior Schoolsild, Ψυχολογία ενός έφηβου, διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών. Με την πώληση τακτικών εργασιών κάθε εργαστηρίου, πέρασε την ηγεσία στους μαθητές του, και ο ίδιος άρχισε να συμμετέχει σε άλλες περιπτώσεις. Παράλληλα με τον S. ερευνητικό έργο Δ.Β. Η Elkonin διδάσκει στην παιδική ψυχολογία στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Συνεχίζοντας να αναπτύσσουν τις απόψεις τους, D.B. Ο Elkonin δημιούργησε τη θεωρία της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Προχώρησε από το γεγονός ότι τα χαρακτηριστικά ηλικίας και ηλικίας είναι Σχετικές έννοιεςΚαι μπορείτε να διαθέσετε μόνο τα πιο συνηθισμένα χαρακτηριστικά ηλικίας. Η ανάπτυξη της ηλικίας του παιδιού θεωρείται γενική αλλαγή στο πρόσωπο, συνοδευόμενη από αλλαγή στη θέση της ζωής και την αρχή της σχέσης με τον περιβάλλοντα, σχηματισμό σε κάθε στάδιο νέων αξιών και κινήτρων συμπεριφοράς. Η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζεται άνισα: υπάρχουν εξελικτικές, "ομαλές" περιόδους και "άλματα" ή κρίσιμες περιόδους. Κατά τη διάρκεια της εξελικτικής περιόδου, η αλλαγή της ψυχής συσσωρεύεται σταδιακά, τότε το άλμα εμφανίζεται κατά τη διάρκεια της οποίας το παιδί πηγαίνει νέα σκηνή Ανάπτυξη ηλικίας. Κατά τη διάρκεια της κρίσιμης περιόδου, εμφανίζονται προφέρονται ψυχολογικές αλλαγές, το παιδί γίνεται σκληρό προστατευμένο. Στη θεωρία του D.B. Η Elkonin βασίστηκε στις κοινωνικο-ιστορικές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού. Κάθε περίοδος ιστορίας, κάθε πολιτισμός αποτελεί τους δικούς της νόμους για την ανάπτυξη μιας παιδικής ψυχίας, ανάλογα με τις απαιτήσεις που επιβάλλει η κοινωνία. Σημείωσε επίσης ότι στο Πρόσφατα Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της ίδιας ηλικίας αλλάζονται για αρκετές δεκαετίες. Σύγχρονο παιδί Παίρνει και αφαιρεί σημαντικά περισσότερες πληροφορίες από τους συνομηλίκους του πριν από 50 χρόνια. Επομένως, στη θεωρία του για την περιοδική, όχι τα χαρακτηριστικά της ψυχικής του καθενός ξεχωριστά, αλλά τα πρότυπα της ανάπτυξής της. Που δικαιολογούν την αδυναμία μελέτης της παιδικής ηλικίας από οποιαδήποτε άποψη, D.B. Η Elkonin αντιπροσώπευε κάθε ηλικιακή περίοδο ως μια περίεργη περίοδο της ζωής του παιδιού που ορίζεται από τον τύπο της ηγετικής δραστηριότητας και προέκυψε σε σχέση με αυτό Ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Με βάση αυτό, κατάλαβε την ψυχική ζωή του παιδιού ως διαδικασία αλλαγής Χαρακτηριστικά είδη δραστηριότητες στο χρόνο. Στην οικοδόμηση της έννοιας τους D.B. Ο Elkonin βασίστηκε σε μελέτες πολλών άλλων ψυχολόγων και το δικό τους εμπειρικό υλικό. Ειδική επιρροή στη θεωρία του παρέχεται από τη δημιουργικότητα F Piaget, Α. Βαλλόν και L.S. Vygotsky. Στο τέλος, ο D B Elkonin διατέθηκε τρεις κύριες "EPOCHS" της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, παιδική ηλικία, παιδική ηλικία Ι. εφηβεία. Κάθε εποχή αποτελείται από δύο περιόδους: το πρώτο είναι κυρίαρχο για να απορροφήσει τα κίνητρα και τα καθήκοντα της δραστηριότητας, δηλαδή, σχηματίζεται μια κοινωνική και κινητήρια σφαίρα και αναπτύσσεται η δεύτερη πλευρά λειτουργίας της δράσης. Το 1984 D.B. Ο Elconin προετοίμασε μια σημείωση στην κεντρική επιτροπή CPSU, αφιερωμένη στα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης, όπου πρότεινε κάποιες επιλογές για την αλλαγή του σημερινού συστήματος, πίστευε ότι στο μέλλον θα έπρεπε να υπάρχει ένα σύστημα ανατροφής, επηρεάζοντας όλες τις περιόδους της ζωής του παιδιού , με βάση τις ιδιαιτερότητες κάθε ηλικίας, είναι απαραίτητο να αλλάξει το σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, την εφαρμογή μεθόδων, με βάση μια προσέγγιση δραστηριότητας. Ένα αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης πρέπει να είναι κοινό Εργατική δραστηριότητα Παιδιά και ενήλικες, καθώς και η εκτός σχολικής ζωής των παιδιών που επηρεάζουν την ψυχαγωγία και τους συλλόγους "για ενδιαφέροντα". Ο Daniel Borisovich Elkonin πέθανε στις 4 Οκτωβρίου 1984 σύμφωνα με τη μαρτυρία των φίλων, ήταν φωτεινή, ενεργή, συναισθηματικός άνθρωπος. Έχοντας επιβιώσει στη ζωή του πολλά βαριά χτυπήματα, εντούτοις βρήκε πάντα τη δύναμη για επιστημονική εργασία, να επικοινωνήσει με τους μαθητές και τα παιδιά. Στη θεωρία τους της περιοδικής ψυχικής ανάπτυξης, συνοψίζει τα συμπεράσματα πολλών γνωστών παιδιών ψυχολόγων, που δημιουργούν την έννοια τους στη βάση τους. Δ.Β. Η Elkonin επισύναψε πολλές προσπάθειες για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα μας. Ξέρει σε όλο τον κόσμο ως ταλαντούχο ψυχολόγο και δάσκαλο.
Έκθεση ψυχολογίας σχετικά με το θέμα: Elkonin Danil Borisovich - Παιδαγωγός ...
Εκτελούσε φοιτητής
VLSU, TMDK-312
Yakovleva Irina.
Βιογραφία Δ. Β. Elkonin:
Daniel Borisovich Elkonin (1904-1984) - Ο γιατρός των ψυχολογικών επιστημών, καθηγητής, ένας εξαιρετικός οικιακός ψυχολόγος, ειδικός στον τομέα της ψυχολογίας των παιδιών, συγγραφέας της θεωρίας της περιοδικής ψυχικής ανάπτυξης.
Δ. Β. Η Elkonin γεννήθηκε στις 16 Φεβρουαρίου 1904 στην επαρχία της Πολτάβα. Το 1914 εισήλθε στο γυμναστήριο της Πολτάβα, το οποίο αναγκάστηκε να φύγει μετά από 6 χρόνια λόγω της έλλειψης χρημάτων στην οικογένεια. Για τα επόμενα επόμενα χρόνια, εργάστηκε ως εργάτης στρατιωτικών-πολιτικών μαθημάτων, εκπαιδευτή στην αποικία των ανηλίκων παραβατών.
Το 1924, η Elkonin αποσκοπούσε στη μελέτη στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Εκπαίδευσης του Λένινγκραντ. Σύντομα το Ινστιτούτο αυτό επισυνάπτεται στο LGPI. Herzen. Το 1927, αποφοίτησε από την Παιδαγωγική Σχολή αυτού του Ινστιτούτου και στη συνέχεια 2 χρόνια εργάστηκε ως παιδαγωγός-μεσογενείς του επαγγελματικού προγράμματος των παιδιών του σιδηροδρομικού Οκτωβρίου. Το 1929 άρχισε να διδάσκει την παιδική ηλικία του LGPI στο Τμήμα Παιχνιδιών. Herzen.
Παιδαγωγική δραστηριότητα:
Από το 1931 εργάστηκε με την HP Vygotsky, αναπτύσσοντας τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά τη γνώμη του, ειδικά στις παραδοσιακές κοινωνίες, το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό στοιχείο στη ζωή του παιδιού. Το 1932 D.B. Ο Elkonin έγινε αναπληρωτής διευθυντής του επιστημονικού και πρακτικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Τα επόμενα χρόνια, πολλά από τα άρθρα του έχουν προκύψει στη μελέτη διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων: παιχνίδια, μελέτες, επικοινωνίες κ.λπ. Ο Elkonin πίστευε ότι, μέσω δραστηριοτήτων στην κοινωνία, ένα παιδί μαθαίνει τα θεμέλια της ανθρώπινης κουλτούρας, αναπτύσσουν έτσι σταδιακά την ψυχή του.
Μετά την έξοδο το 1936, το διάσημο ψήφισμα "σε πεντολογικές διαστολές στο σύστημα εξαρτημένων ναρκωτικών" αφαιρέθηκε από όλες τις θέσεις. Κατάφερε να κάνει έναν δάσκαλο πρωταρχικών τάξεων σε αυτό το σχολείο, όπου η κόρη του σπούδασε. Εργασία στο σχολείο ήταν για τον D.B. Η Elkonin είναι πολύ σημαντική. Χωρίς την ευκαιρία να εργαστεί αλλού, πέρασε ολόκληρη την ενέργεια του στο σχολείο και το 1938-1940. Δημοσιεύτηκε από τη δεξαμενή και το βιβλίο στη ρωσική γλώσσα, που προορίζεται για σχολεία των λαών της μακρινής βόρειας. Ταυτόχρονα, έλαβε τον τίτλο της επιστήμης για δεύτερη φορά (στερήθηκε ο πρώτος τίτλος το 1936).
2 Ιουλίου 1941 D.B. Ο Elkonin υπέγραψε στις λαϊκές πολιτοφυλακές. Συμμετείχε στην υπεράσπιση και την απελευθέρωση του Λένινγκραντ, αποφοίτησε από τον πόλεμο με μεγάλη. Έπρεπε να επιβιώσει ένα βαρύ χτύπημα: η σύζυγός του και οι κόρες του διαφεύγουν εκεί από τον Λένινγκραντ σκοτώθηκαν στον Καύκασο. Δεν αποσυνδέθηκε, αντ 'αυτού διορίστηκε στη διδασκαλία στο στρατιωτικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Σοβιετικού Στρατού της Μόσχας. Εκεί, η Elkonin διδάσκεται στην ψυχολογία, και επίσης ασχολείται με την επιστημονική εργασία: ανέπτυξε τις αρχές της οικοδόμησης μιας πορείας της Σοβιετικής Στρατιωτικής Ψυχολογίας. Το έργο του επιστήμονα δεν ταιριάζει με την ηγεσία του. Στις 5 Μαρτίου 1953 πραγματοποιήθηκε συνεδρίαση της Επιτροπής, η οποία, ωστόσο, μεταφέρθηκε, και στη συνέχεια όταν ο Δ.Β. Ο Elkonin εγκαταλείπει το αποθεματικό και ακυρώνεται πλήρως.
Το 1962 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή, το 1968 εξελέγη μέλος του ανταποκριτή του APN της ΕΣΣΔ. Για πολλά χρόνια, διδάσκει στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, εκπαιδευμένο το 1966. Το 1984 D.B. Η Elkonin προετοίμασε μια σημείωση στην κεντρική επιτροπή του CPSU, αφιερωμένη στα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης, όπου πρότειναν κάποιες επιλογές για την αλλαγή του σημερινού συστήματος. Ο Daniel Borisovich Elkonin πέθανε στις 4 Οκτωβρίου 1984
Στη θεωρία τους της περιοδικής ψυχικής ανάπτυξης, συνοψίζει τα συμπεράσματα πολλών γνωστών παιδιών ψυχολόγων, που δημιουργούν την έννοια τους στη βάση τους.
Δ.Β. Η Elkonin επισύναψε πολλές προσπάθειες για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα μας. Ξέρει σε όλο τον κόσμο ως ταλαντούχο ψυχολόγο και δάσκαλο.
Κύριες δημοσιεύσεις:
Δόγμα σε υπό όρους αντανακλαστικά. Μ.; L., 1931.
Βιβλίοwire: Ρωσικό εγχειρίδιο γλωσσών για το δημοτικό σχολείο Mansiysk. L., 1938.
Προφορική Ι. Γραπτή ομιλία Σχολικοί μαθητές (χειρόγραφο), 1940.
Ανάπτυξη εποικοδομητικών δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας (χειρόγραφο), 1946.
Ψυχολογικά ερωτήματα προσχολικός // ερωτήσεις ψυχολογίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 1948.
Σκέψη του νεότερου μαθητή / δοκίμια της ψυχολογίας των παιδιών. Μ., 1951.
Ψυχολογικά ζητήματα προετοιμασίας πυροδότησης. Μ., 1951.
Ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση στο σχολείο Εισαγωγή // Ψυχολογία. Μ., 1956.
Δημιουργικό ρόλο-παίζοντας παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1957.
Ανάπτυξη ομιλίας Β. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Μ., 1958.
Παιδική ψυχολογία. Μ., 1960.
Ερωτήσεις της ψυχολογίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων φοιτητών / ed. Δ. Β. Ελκόνα, Β. Β. Νταβυδόφ. Μ., 1962.
Ψυχολογία των παιδιών Preschool / Ed. Α. Β. Zapozhets, D. B. Elkonin. Μ., 1964.
Ψυχολογία της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του Preschooler / Ed. Α. V. Zapozhets, D. B. Elkonina. Μ., 1965.
Χαρακτηριστικά ηλικίας των νεότερων εφήβων / Ed. Δ. Β. Ελκόνα. Μ., 1967.
Ψυχολογία της εκμάθησης νεότερος μαθητής. Μ., 1974.
Ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ., 1978.
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
Χρόνια της ζωής D.B. Elconina;
Όπου γεννήθηκε;
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Πού αποστέλλεται το 1924;
______________________________________________________________________________________________________
Ποιο έτος αποφοίτησε από την παιδαγωγική σχολή;
______________________________________________________________________________________________________
Ποιο έτος ήταν ο αναπληρωτής διευθυντής του Ινστιτούτου του Λένινγκραντ;
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Σε ποιο έτος υπερασπίζεται η διδακτορική διατριβή;
______________________________________________________________________________________________________
Ποιος εργάστηκε με το 1931;
______________________________________________________________________________________________________
Πότε πέθανε ο Elkonin;
______________________________________________________________________________________________________
Στην επαρχία της Πολτάβα.
Ο γιατρός των ψυχολογικών επιστημών, ο καθηγητής, ένας εξαιρετικός οικιακός ψυχολόγος, ειδικός στον τομέα της ψυχολογίας των παιδιών, συγγραφέας της θεωρίας της περιοδικής ψυχικής ανάπτυξης.
Στοχεύει στη μελέτη στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Εκπαίδευσης του Λένινγκραντ.
Στη λαϊκή πολιτοφυλακή.
L.s. Vygotsky.
Ανάπτυξη σκέψης σύμφωνα με την τεχνική Elkonin-Davydova
Πώς σημαίνει η "εκπαίδευση" στο εκπαιδευτικό σύστημα Elkonina-Davydov;
Επαγγελματική διαβούλευση και λογοτεχνία στην τεχνική του Elkonin-Davydov.Γεννημένος το 1904 στην επαρχία Πολτάβα, σπούδασε στο Γυμνάσιο της Πολτάβα και στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. Α. Ι. HERZEN. Ο Elkonin δημιούργησε την αρχική έννοια της ελεύθερης ψυχικής ανάπτυξης στην Οντογένεση, η βάση της οποίας είναι η έννοια των κορυφαίων δραστηριοτήτων. Η έννοια αυτή αναπτύχθηκε με βάση την ανάπτυξη των ιδεών της πολιτιστικής και ιστορικής έννοιας του L. S. Vygotsky και μιας προσέγγισης δραστηριότητας στην έκδοση του Α. Ν. Λεοντίεφ. Έχω επίσης αναπτύξει την ψυχολογική θεωρία του παιχνιδιού, διερεύνησε το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.
(31 Αυγούστου 1930 - 19 Μαρτίου 1998) - Σοβιετικός δάσκαλος και ψυχολόγος. Ακαδημαϊκός και αντιπρόεδρος Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευση (1992). Ο γιατρός των Ψυχολογικών Επιστημών (1971), Καθηγητής (1973). Από το 1953 εργάστηκε στα θεσμικά όργανα του APN της ΕΣΣΔ (Αντιπρόεδρος από το 1989). Επίτιμο Μέλος της Εθνικής Ακαδημίας των ΗΠΑ (1982). Μέλος των περιοδικών επεξεργασιών "Ερωτήσεις Ψυχολογίας" και "Ψυχολογικό Περιοδικό". Οπαδός HP Vygotsky, φοιτητής D.B. Ελκόνα και Π. Άα. HALPERIN (με τον οποίο αργότερα ήταν φίλοι μέχρι το τέλος της ζωής). Οι εργασίες για την παιδαγωγική ψυχολογία είναι αφιερωμένα στα προβλήματα ανάπτυξης προτύπων μάθησης και ηλικίας της ψυχικής ανάπτυξης.
Οι θεωρητικές εξελίξεις του Davydov εισήχθησαν και ελέγχθηκαν στην πράξη στη Μόσχα Πειραματική Σχολή Νο. 91. Με βάση τη θεωρία της για διάφορα είδη ανθρώπων, δημιουργήθηκαν και υλοποιήθηκαν ειδικά προγράμματα Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια στα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα, τη χημεία, τη γεωγραφία και άλλα θέματα. Στη σύγχρονη παιδαγωγική υπάρχει ένα εκπαιδευτικό σύστημα εκπαιδευτικής κατάρτισης D.B. Elkonina - V.V. Davydov, εγχειρίδια για τα οποία συνιστώνται για το δημοτικό σχολείο και ορισμένες ανώτερες τάξεις. Δευτεροβάθμια σχολεία. Επιπλέον, ο Davydov ασχολείται επαγγελματικά με τα φιλοσοφικά προβλήματα, ειδικότερα, με τα χρόνια που του ανατέθηκε, υποστήριξε τις δραστηριότητες πολλών θεωρητικών και μεθοδολογικών σεμιναρίων για θεμελιώδη προβλήματα σκέψης και δραστηριοτήτων, πολιτιστικής και ιστορικής ψυχολογίας κ.λπ. Με διάσημους φιλόσοφους, που αποτελούσαν την ιδεολογική αντιπολίτευση Σοβιετική Παιδαγωγική - Ε.Υ. Ilyenkov, Α.Α. Zinoviev, G.P. Ο Shchedrovitsky et αϊ., Επιτρέπεται να παραδώσει και να λύσει έναν αριθμό θεμελιωδών Ψυχολογικά προβλήματα Σχετικά με τους μηχανισμούς κατάρτισης και ανάπτυξης. Στα γραπτά του, ο V. V. Davydov μίλησε επανειλημμένα με τόλμη για τα επίσημα παιδαγωγικά δόγματα. " Τελευταία πτώση"Βιβλίο A.C. Arsenyev, π.Χ. Beschere, v.v. Davydova και άλλα. "Φιλοσοφικά και ψυχολογικά προβλήματα ανάπτυξης της εκπαίδευσης", που δημοσιεύθηκε από τον V.V. Davydov (Μ.: Παιδαγωγία, 1981), μετά την οποία το Davydov το 1983 αποκλείστηκε από το κόμμα, αφαιρέθηκε από το Γραφείο του Ινστιτούτου Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας του APN της ΕΣΣΔ και ακόμη και αφαιρέθηκε από την εργασία με τον αγαπημένο του πειραματικό σχολείο αριθ. 91. Ωστόσο, σε λίγα χρόνια, το 1986, απονέμεται το βραβείο σε αυτούς. Ushinsky για την επίτευξη της παιδαγωγικής και αργότερα αποκατασταθεί στο πάρτι και το 1989 διορίστηκε και πάλι διευθυντής του ίδιου Ινστιτούτου.Elkonina Davydov Σύστημα
Το σύστημα που έχει γίνει δημοφιλές στις σχολές της Μόσχας είναι η θεωρία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μεθόδων Πρωτογενής μάθηση Δ.Β. Elkonina και V.V. Davydov. Το σύστημα Elkonina-Davydov έχει αναπτυχθεί από το 1958 με βάση την πειραματική σχολή αριθ. 91 της Ρωσικής Ακαδημίας Παιδείας. Ένα χαρακτηριστικό αυτής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έννοιας είναι μια ποικιλία από ομαδικές μορφές εργασίας, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά ανακαλύπτουν το κύριο περιεχόμενο. Εκπαιδευτικά θέματα. Δεν δίνεται η γνώση στα παιδιά με τη μορφή έτοιμων κανόνων, αξιωματικών, συστημάτων. Σε αντίθεση με το παραδοσιακό, εμπειρικό σύστημα που βασίζεται στα μαθήματα που μελετήθηκαν. Επιστημονικές έννοιες. Παιδικά σημάδια Β. δημοτικό σχολείο Ο δάσκαλος δεν συγκεντρώνει με τους μαθητές αξιολογεί τα αποτελέσματα της μάθησης σε ποιοτικό επίπεδο, το οποίο δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής άνεσης. Οι οικιακές εργασίες ελαχιστοποιούνται, η αφομοίωση και η εδραίωση του εκπαιδευτικού υλικού συμβαίνει στα μαθήματα.Τα παιδιά δεν είναι συγκλονισμένα, η μνήμη τους δεν είναι υπερφορτωμένη με πολυάριθμες, αλλά χωρίς εσφαλμένες πληροφορίες. Ως αποτέλεσμα της κατάρτισης στο σύστημα Elkonina-Davyov, τα παιδιά βρίσκονται σε κατάσταση επιχειρηματολογίας για να υπερασπιστεί την άποψή τους, λαμβάνουν υπόψη τη θέση του άλλου, δεν λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την πίστη, αλλά απαιτούν αποδεικτικά στοιχεία και εξηγήσεις. Έχουν μια συνειδητή προσέγγιση στη μελέτη διαφόρων κλάδων. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται στο πλαίσιο των συνηθισμένων Σχολικά προγράμματα, αλλά σε άλλο ποιοτικό επίπεδο. Επί του παρόντος, αναπτύσσονται προγράμματα για τα μαθηματικά, η ρωσική γλώσσα, η λογοτεχνία, η φυσική επιστήμη, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται πρακτικά. Καλές τέχνες Και μουσική για το δημοτικό σχολείο και το πρόγραμμα στη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνία για το γυμνάσιο.
Γονείς για το πρόγραμμα Elkonina-Davydov
Εκπαιδευτικό πρόγραμμα
Δ.Β. Elkonina και V.V. Davydov για πρωταρχικές τάξεις
Οι γονείς των παιδιών που θα πάνε στην πρώτη τάξη συχνά προβληματίζονται από μια ερώτηση του μοντέλου κατάρτισης για να επιλέξουν και να επιλέξουν. Είτε ο καθηγητής της πρώτης κατηγορίας τους θα ξεκινήσει με ένα παραδοσιακό μοντέλο μοντελοποίησης; Φυσικά, μια ειδική και διδακτική σχολή ενός iProgram, λόγω της πρώτης τάξης πρώτης τάξης, το σχολείο διδασκαλίας του μαθητή. Κατά τη γνώμη του Θεμίου (και των εκπαιδευτικών και των γονέων), δεν είναι απαραίτητο να υπάρξει όλη τη σημασία της γενικής κατάρτισης. Είναι τόσο σημαντικό να μάθετε πόσο χρηματοδοτείται το σχολείο, οι οποίοι δάσκαλοι εργάζονται εκεί. Οι στρατιωτικοί-μεταπτυχιακοί αντιπρόσωποι στούντιο που έχουν ήδη ακολουθήσει αυτό το σχολείο αρκετά: ήθελε να μάθει, δίνουν συμπαγή καλάθια. Ivseravno, δάσκαλος-δημιουργώντας καλά, άνετα σχολική γραφική εργασία όλα όσα βρίσκονται στο πρόγραμμα, Ay κακός δάσκαλος ακόμη και Το καλύτερο μοντέλο Πρόσθετα παιδιά των παιδιών.
Υπάρχουν δύο τύποι μοντέλων κατάρτισης - παραδοσιακά βλέποντας. Παραδοσιακό λογισμικό -
"Προοπτική",
"Stagnoshkol xxi αιώνα",
"Πλανήτης της γνώσης",
"Προοπτική εκκίνηση-Notch",
"Schooldussia", "Σχολή 2100", "Αρμονία",
"Κλασικό δημοτικό σχολείο".
Ο όρος "αναπτυσσόμενη μάθηση" εισήγαγε ψυχολόγο v.v. dvalov. Η ανάπτυξη κατάρτισης διακρίνεται από την επανειλημμένη εκπαίδευση ενός επεξηγηματικού - ενημερωτικού τύπου διδακτικού χαρακτήρα. Ένα από τα εκπαιδευτικά προγράμματα Σύστημα μάθησης Daniel Ψυχολόγοι Borisovichelconinai Vasily Vasilyevich Davydova. Πολλοί (και δάσκαλοι, πόλη) το αποκαλούν έξυπνοι επειδή συμφωνηθεί (εντός του συστήματος) και είναι συνεπής. Ένα άλλο σύστημα ονομάζεται "μετρήσεων", οι μέθοδοι και οι τεχνικές που ορίζονται σε αυτό το σύστημα οδηγούν στον πιο ισχυρό αναπτυσσόμενο φοιτητή, από τότε Ο φοιτητής εργάζεται στο αποτέλεσμα (αξιολόγηση), και για το προσωπικό σας πεδίο και τα εφικτά αποτελέσματα στην εκπαίδευση, και, πράγματι, είναι σημαντικό να αξιολογήσετε τον εαυτό σας.
Στις ιδιαιτερότητες αυτού του συστήματος, μπορείτε να διαθέσετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα.
Πλεονεκτήματα:
1) Το σύστημα πηγαίνει από τον συνήθη σκοπό του μαθητή σε μια καλή αξιολόγηση, τα μαθήματα δημιουργούν τις συνθήκες για τον σπουδαστή του μαθητή για μάθηση, στην ανάπτυξή της, επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία της μελέτης, στις εξελίξεις, τις δεξιότητες, τη λήψη βαθιών γνώσης. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής δεν θυμάται κάτι, μη ορίζεται να γνωρίζει πού να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε για να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για να αποθηκεύσετε. Λοιπόν, οι μαθητές σε αυτό το σύστημα γνωρίζουν γιατί όταν πολλαπλασιάζοντας δύο ορισμένους αριθμούς (για παράδειγμα, 2) είναι τόσο πολύ (θα υπάρχουν 10 και όχι 16).
2) ΠΟΛΥ ΠΡΟΣΟΧΗ ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ ΣΕ ΘΕΩΡΙΚΟΙΟΛΟΓΙΚΗ ΣΧΕΣΗ.
3) Systealkonine και δίνει καλό σε ενδιαφέροντα πράγματα που θέλουν να αναπτύξουν το Themrebhenka στην ικανότητα να αναλύουν, και, συγνώμη, στην ικανότητα να αφαιρέσουν, ασυνήθιστα από τους συνομηλίκους.
4) Μια ευρεία διαδικασία δίνει μεγάλη προσοχή στην αύξηση της κανονικής αυτοαξιολόγησης του Ubenk - μέσω της αυτο-παρακολούθησης των αρχικών ταξινόμησης της γνώσης του εργοστασίου, της ξύπνιας εργασίας, στη συνέχεια επιλέγει εκείνους τους (για παράδειγμα , φίλοι των συμμαθητών), οι οποίοι είναι ίσοι με αυτόν, επεκτείνοντας την eGoSocence, τις δεξιότητές του και
ευκαιρίες. Έτσι zhebogramsucitis αξιολογεί κριτικά Δικές ενέργειες (Αυτο-κριτική) και τις ενέργειες των δικών τους σκουπιδιών, συμμαθητών. Για παράδειγμα, σε 1-κλειστά, για να επιλέξει τα κριτήρια, των οποίων τα συμφέροντα θα αξιολογήσουν τις εκτελεσμένες παραστάσεις τους. Οι μέθοδοι καταδικάζονται: ως συνημμένο συλλέκτη, σαν να είναι οι δεσμοί της ένωσης με άλλα γράμματα της λέξης, όπως το Γρήγορα γράφτηκε από την πληροφορική.
5) Το Vate προγραμματίζεται από το εργαστήριο, εκτιμάται κάθε προσπάθεια.
6) Αξιολογείται κυρίως από τις κλίμακες.
Για παράδειγμα, η ουροριακή γλώσσα των κεφαλών καλείται για γράμματα φωνήεν που μαλακώνει τη σκληρότητα των επιστολών σκληρού ξύλου και στη συνέχεια να αξιολογούν τα κέρδη με αυτόν τον τρόπο: τα πεδία Protrajna της σελίδας έχουν σχεδιαστεί γραμμή (αναμμένη) της γειτονικής γλώσσας, η οποία, Η άποψή τους, είναι ο τρόπος με τον οποίο ο σταυρός είναι ένας σταυρός., Ειδική εργασία εκκενώνεται. APOTOMOTOR Εδώ η κυριαρχία του Firechshkale, και ο φοιτητής με τον δάσκαλο κάνει την ανάλυση της κλίμακας της κλίμακας.
7) Προσωπική αυτοαξιολόγηση των φοιτητών να προηγείται της αξιολόγησης του δασκάλου. Η αξιολόγηση του δασκάλου που τον διατηρεί δημιουργεί τη δική του κανονική ως αξιολόγηση, που δεν υποτιμάται από μια συγκλονισμένη.
8) Εάν το πρόγραμμα παρουσιάζεται στους μαθητές, όπως αποδείχθηκε από τους συγγραφείς ψυχολόγων, τα παιδιά που δεν είχαν ακόμη γρατσουνιές, αρχίζουν να πηγαίνουν στα σχολεία ενδιαφέροντος, να κατανοήσουν την τάξη, σε μεγάλο βαθμό ταυτόχρονα.
Μοιραστείτε:
1) Το επίπεδο διδάσκονταν το πρόγραμμα ELCONIN και DAVYDOV είναι πολύ υψηλό και πολύπλοκο.
2) Το πρόγραμμα αυτό συνδυάζεται με άλλα προγράμματα μάθησης και υπάρχει μια άποψη ότι αργότερα οι παλαιότερες τάξεις για να μεταφράσουν το παιδί σε ένα άλλο σχολείο με ένα άλλο πρόγραμμα είναι ασυνήθιστο. Εάν υπάρχει μια ευκαιρία (στην ανώτερη τάξη, το πρόγραμμα αυτό συνήθως δεν εκπαιδεύεται), επιλέξτε αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα 1-ropo 11ο βαθμού.
3) μπορεί να τρομάξει την έλλειψη κλασικού συστήματος εκτίμησης - Σύστημα πέντε σημείων. Η μία ονομασία ελέγχεται από τη μάθηση. Ο δάσκαλος δίνει τις απαραίτητες συστάσεις και συλλέγει ένα είδος χαρτοφυλακίου, την "περίπτωση" των δημιουργικών έργων του φοιτητή. Όλα τα εσωτερικά ηλιοβασίλεμα αυτό το χαρτοφυλάκιο χρησιμεύει ως δείκτης επιτυχίας.
4) Σύμφωνα με το σύστημα αυτό, από την 1η τάξη, οι αρχές της δομής της γλώσσας έχουν ήδη σπουδάσει, πώς και πού έχει συναντήσει. Ο P. P.Phodick προκαλεί ανιχνεύσει να απομνημονεύσει τους κανόνες, και όμως, είναι απαραίτητο να καταστεί απαραίτητο για τα παιδιά από ένα ψηλότερο, το ερώτημα είναι πιθανώς αμφιλεγόμενο και κάθε γονέας να αποφασίσει ο ίδιος.
5) Ιδιαίτερη προσοχή Καταβάλλεται στην ανάπτυξη της ομάδας, η δεξιότητα. Για παράδειγμα, οι μαθητές κατέχουν τη δική τους έρευνα, είτε χωρισμένες στο Group5 - 7 άτομα, ο δάσκαλος Daleevmissess συζητά αυτό που ήρθε στο Kakovvyvodamoni στο Kakovvyvodamoni. Αξιοσημείωτα Εργαλεία Εργαλεία Εκπαίδευση Άλλα συστήματα.
Παρεμπιπτόντως.
Από την εμπειρία των εκπαιδευτικών των αρχικών τάξεων της Μόσχας:
"Η κλίμακα της αξιολόγησης πρέπει να αλλάξει διαρκώς, πρέπει να είναι σε θέση να αλλάξει την επιτυχία των" κενών "της μάθησης των σπουδαστών. Και το ίδιο σύστημα κλίμακας είναι καλό όταν εκτιμάται από την αρχή της σχολής έναρξης, το Konzunchal School Τα παιδιά θέλουν άλλους τρόπους να αξιολογήσουν τον εαυτό τους, τις δικές τους χρήσεις. Βάζω Διάφορων αριθμών Σημεία. Για παράδειγμα, στο μάθημα, το μαθηματικό, το Mathematics3-Ма.-tompasseartvvykiv, το ρεύμα των 15 λεπτών της πρόσληψης, αφού συμφωνήθηκε με τον δάσκαλο εκ των προτέρων πόσο το έρμα θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να αξιολογήσει την εκτίμηση των σταθμών.
"Μας mnogoletniyopyt obucheniyadetey αυτή την" εκπαίδευση bezotmetochnym «vsamom πραγματικά δίνει namprichinyzayavlyat ότι priumelomuuchenikov τεχνολογία μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου obucheniyav εμφανίζονται tverdayasposobnost αρκετά (επαρκής) otsenivatsvoi με τις γνώσεις, τις ικανότητες, navykisamokontrolya καθώς zhepri obucheniiotdelyat uzheizvestnoeuchenikom otescheneizvestnogo.Udeteysohranyaetsyaintereskuchebe, chtopredelno vazhno.My ισχυρίζονται ότι το ElconinuideyyudovovOPinosite House -Chculate -proslyovlychol (στο κεντρικό σχολείο) και ως εκ τούτου η χρήση του προγραμματιστή πριν από την 7η τάξη.