- προετοιμασία ημερολογιακού και θεματικού σχεδιασμού.

- διάγνωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός νέου ειδικού.

Ανάπτυξη ατομικού σχεδίου επαγγελματικής ανάπτυξης

- παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση.

- συμμετοχή σε εκδηλώσεις σε διάφορα επίπεδα·

- τάξεις νεαρού δασκάλου.

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Αντοχή στο συναισθηματικό στρες ενός νεαρού δασκάλου. Επικοινωνιακή λειτουργία στην τάξη

- εργαστήριο για την επίλυση και την ανάλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.

- ανάλυση διαφορετικών μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Πώς να διεξάγετε ένα αποτελεσματικό μάθημα. Τα μυστικά της μαεστρίας

- επίδειξη εργασιακής εμπειρίας μέντορα και άλλων συναδέλφων.

- προετοιμασία σχεδίων - σημειώσεις μαθήματος.

- Διεξαγωγή και ανάλυση μαθημάτων από νεαρό δάσκαλο

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Εικόνα δασκάλου.

- εξέταση θεμάτων παιδαγωγικής ηθικής, ρητορικής, πολιτισμού κ.λπ.

Πιστοποίηση. Απαιτήσεις προσόντων

- μελέτη κανονιστικών εγγράφων για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού.

- σύνταξη χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων νεαρού δασκάλου

Αυτομόρφωση δασκάλου

- επιλογή μεθοδολογικού θέματος.

- προγραμματισμός εργασιών για ένα θεματικό θέμα για το έτος

Διαγνωστικά των μαθητών

- μελέτη της μεθοδολογίας διενέργειας παρακολούθησης, διαγνωστικών εξετάσεων

Παιδαγωγική κατάσταση.

- συμβουλές και συστάσεις από μέντορα

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Μια συλλογή από ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

- ανάπτυξη μαθημάτων από τον νεότερο ειδικό

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Γενίκευση της διδακτικής εμπειρίας

- τεχνολογία για την περιγραφή της εμπειρίας

Μεθοδολογική έκθεση των επιτευγμάτων ενός νεαρού δασκάλου.

- συστηματοποίηση των επαγγελματικών εξελίξεων

Οργάνωση του έργου του «Σχολείο Νέων Εκπαιδευτικών»

Ξεχωρίζει ως ανεξάρτητη μονάδα ή ως τύπος δομής νηπιαγωγείου αριστείας. Οι αρχάριοι εκπαιδευτικοί ενώνονται υπό την καθοδήγηση ενός έμπειρου εκπαιδευτικού ή ανώτερου εκπαιδευτικού. Η εργασία πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα ειδικό σχέδιο, το οποίο περιλαμβάνει συζήτηση θεμάτων όπως τεχνικές και μέθοδοι για τον καθορισμό στόχων μαθήματος, χαρακτηριστικά σχεδιασμού της εργασίας του δασκάλου, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο εκπαίδευσης της ομάδας και πολλά άλλα. Τα μαθήματα στο "Σχολείο Νέων Εκπαιδευτικών" περιλαμβάνουν την υλοποίηση πρακτικών εργασιών που σχετίζονται με την ανάπτυξη επιλογών για τεχνολογικούς χάρτες δραστηριοτήτων με παιδιά και γονείς μαθητών, χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας. Η επικοινωνία μεταξύ νέων εκπαιδευτικών υπό την καθοδήγηση έμπειρων δασκάλων συμβάλλει στην ανάπτυξη επαγγελματικής σταθερότητας και δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας ενός αρχάριου δασκάλου.

Μια μελέτη της εργασιακής εμπειρίας των εκπαιδευτικών δείχνει ότι ένας από τους λόγους για την ανεπαρκή εκδήλωση της παιδαγωγικής δημιουργικότητας και πρωτοβουλίας είναι η απότομη μετάβαση από την ενεργό θεωρητική δραστηριότητα των μελλοντικών εκπαιδευτικών κατά την περίοδο κατάρτισης σε καθαρά πρακτική δραστηριότητα στα πρώτα χρόνια εργασίας στο το MADU.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό όχι μόνο η διατήρηση της θεωρητικής ειδικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής κατάρτισης του εκπαιδευτικού, αλλά η ανάπτυξη και εμβάθυνσή της μέσω της άμεσης εφαρμογής στην πράξη. «Το Σχολείο Νέων Εκπαιδευτικών» είναι σε θέση να λύσει αυτό το σημαντικό πρόβλημα.

Πρακτική

Η πρακτική άσκηση είναι μια ειδικά οργανωμένη αμοιβαίαδραστηριότητες για τη μεταφορά γνώσης και εμπειρίας σε έναν ασκούμενο με σκοπό τη βελτίωση των προσόντων σε ένα συγκεκριμένο προφίλ.

Οι πρακτικές ασκήσεις πραγματοποιήθηκαν βάσει εντολής του RAO,εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Επαγγελματική Ανάπτυξηκατοχή προσχολικών ομάδων αγροτικής γενικής εκπαίδευσηςιδρύματα», Κανονισμοί πρακτικής άσκησης και σχέδια για από κοινούδραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Κεφάλιανατέθηκαν πρακτική άσκηση σε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερος εκπαιδευτικός του οποίου οι αρμοδιότητες περιλάμβαναν:

διοργάνωση θεωρητικών και πρακτικών εκδηλώσεων.

παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μεντόρων.

Μια καινοτομία στην οργάνωση της πρακτικής άσκησης είναιχάραξη ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής από εκπαιδευτικό- μέντορας και επόπτης πρακτικής άσκησης με βάσηεπαγγελματικές ανάγκες και αιτήματα κάθε ασκούμενου.

Το περιεχόμενο της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομήςπεριλαμβάνεται:

παρατηρήσεις και ανάλυση των τάξεων.

μελέτη της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

μελέτη σχεδίων, προγραμμάτων οργάνωσης εκπαιδευτικώνεκπαιδευτική διαδικασία?

συμμετοχή εκπαιδευτικών σε συνεδριάσεις παιδαγωγικών συμβουλίων,μεθοδολογικές δραστηριότητες·

διοργάνωση εργαστηρίων και σεμιναρίων·

μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για θέματα πρακτικής άσκησης κ.λπ.

Πραγματοποιήθηκαν πρακτική άσκηση στους παρακάτω τομείς:

φυσική αγωγή και υγεία·

διανοητική και γνωστική?

κοινωνική και προσωπική?

καλλιτεχνική και αισθητική.

Καθ' όλη τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, οι μέντορες καιοι εκπαιδευόμενοι συνεργάστηκαν ενεργά χρησιμοποιώντας απευθείας και εξ αποστάσεωςεπαφές. Αυτή η επικοινωνία εξελίχθηκε σε μια επιχειρηματική και φιλική σχέση που συνεχίζεται μέχρι σήμερα.

Η πρακτική άσκηση απαιτούσε από τους μέντορες να έχουν εις βάθος γνώσεις, δεξιότητες στη μεταφορά της επαγγελματικής τους εμπειρίας και δεξιοτήτων,πρόσθετη ευθύνη. Ο φόρτος εργασίας έχει αυξηθείμέντορες. Οι μέντορες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης έδειξαν επαγγελματική ικανότητα, παιδαγωγικήδεξιοτεχνία, μεγάλη κουλτούρα επικοινωνίας, διακριτικότητα, δημιουργίαατμόσφαιρα εμπιστοσύνης. Με τη σειρά τους, οι εκπαιδευόμενοι έδειξαν υπομονή,επιμέλεια, υιοθετήσαμε με χαρά τη γνώση και την εμπειρία των μεντόρων, την οποία πλέον εφαρμόζουν στη δουλειά τους. Η πρακτική άσκηση ως μορφήΗ προχωρημένη εκπαίδευση παρέχει μια προσωπική προσέγγιση καικάλυψη των αναγκών των εκπαιδευτικών για βελτίωση της γνώσης,θεωρία, πρακτική οργάνωσης και διαχείρισης της εκπαίδευσηςεκπαιδευτική διαδικασία.

Στο τέλος της πρακτικής άσκησης, κάθε ασκούμενος παρείχετα ακόλουθα έγγραφα:

- ημερολόγιο πρακτικής άσκησης

- ανάλυση της συμμετοχής σε μαθήματα και άλλες ανοιχτές εκδηλώσεις.

- πέντε δικές τους εξελίξεις στο θέμα της πρακτικής άσκησης.

- δημιουργική εργασία που παρουσιάζεται σε μεθοδολογικές εκδηλώσειςνηπιαγωγείο, όπου οι δασκάλες του χωριού έκαναν πρακτική άσκηση.

Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, επόπτες πρακτικής άσκησης και μέντορεςσυνέταξε αναλυτικές εκθέσεις. Όλα τα έγγραφα που παρασχέθηκαν από τους εκπαιδευόμενους εξετάστηκαν και αξιολογήθηκαν.

Για να παρακολουθήσουν τα αποτελέσματα της εργασίας, οι μέντορες πήγαν στοοι εκπαιδευόμενοι και ανέλυσαν τις διδακτικές τους δραστηριότητες, καθώς καιελκύονται να εμφανίσουν τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή ανοιχτούδραστηριότητες για παιδιά αυτού του ιδρύματος. Η απόδοση της εργασίας παρακολουθήθηκε χρησιμοποιώντας διαγνωστικά εισερχόμενα και ελέγχου, τα οποία αποκάλυψαν το επίπεδο γνώσεων και επαγγελματικών δεξιοτήτων πριν και μετά την πρακτική άσκηση.

Αυτή η μορφή ατομικής μεθοδολογικής εργασίας, όπως π.χΗ πρακτική άσκηση βοήθησε στη δημιουργία υψηλής δραστηριότητας μεταξύ των εκπαιδευτικών -οι εκπαιδευόμενοι, βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και συνδέουν τη θεωρία με την πρακτική εμπειρία. Μεγάλος ρόλος σεΟι ευέλικτες ώρες επισκέψεων έπαιξαν ρόλο στην απόδοση της εργασίαςδιάφορες μεθοδολογικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της πρακτικής άσκησης το 2008, 2009, μελετήθηκε και γενικεύτηκε η διδακτική εμπειρία 22 δασκάλων του χωριού. Η πρακτική άσκηση ως μία από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας προς βελτίωσητα προσόντα συνέβαλαν στη βελτίωσηεπαγγελματική αριστεία, ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας στους εκπαιδευτικούς, πρακτική παροχής τέτοιωνΗ βοήθεια προς τους εκπαιδευτικούς έχει αποδειχθεί βιώσιμη. Πρακτική άσκηση ωςμια νέα μορφή βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτωνΟι εκπαιδευτικοί πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις και έχουν θετικό αντίκτυπο στην ποιότητα της εκπαίδευσης στις προσχολικές ομάδες στα σχολεία.

Η μεθοδολογική εργασία είναι ο κύριος τρόπος βελτίωσης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός δασκάλου.

Η εργασία αντικατοπτρίζει τις αρχές, τους στόχους και τους στόχους της οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας.

Χαρακτηριστικά δίνονται σε κοινές μορφές μεθοδολογικής εργασίας - παιδαγωγικό συμβούλιο, επιχειρηματικό παιχνίδι, συνέδριο, στρογγυλό τραπέζι, διαβούλευση, σεμινάριο, σεμινάριο - εργαστήριο.

Σε αυτό το έργο, μπορείτε να εξοικειωθείτε με τέτοιες νέες μορφές μεθοδολογικής εργασίας όπως ο αγώνας αναμετάδοσης παιδαγωγικών δεξιοτήτων, ένα δημιουργικό σαλόνι, το KVN, ένας διαγωνισμός αναθεώρησης, η καθοδήγηση, οι αμοιβαίες επισκέψεις και πολλά άλλα.

Στο τέλος της αναφοράς, μπορείτε να εξοικειωθείτε με τις συμβουλές του L. Seiwert, Γερμανού επιστήμονα, κορυφαίου ειδικού στον εξορθολογισμό της εργασίας των μάνατζερ για επιτυχημένες συναντήσεις.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο Νο 65 μικτού τύπου

ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΠΡΟΕΔΡΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Ανώτερος καθηγητής

Kabankova Olga Anatolevna

Οντίντσοβο

ΣΧΕΔΙΟ

1. Εισαγωγή.

2. Ορισμός της έννοιας της «μεθοδολογικής εργασίας».

3.Αρχές, στόχοι και στόχοι οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας.

4.Παιδαγωγικό συμβούλιο - ως μόνιμο όργανο αυτοδιοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Παραδοσιακές και νέες μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

6. Συμπέρασμα.

7 Λογοτεχνία.

Σύμφωνα με τον Lizinsky V.M., η μεθοδολογική εργασία είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επιτυχή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρόκειται για μια συστηματική συλλογική και ατομική δραστηριότητα του διδακτικού προσωπικού, με στόχο την αύξηση του επιστημονικού, θεωρητικού, γενικού πολιτιστικού επιπέδου, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης και των επαγγελματικών του δεξιοτήτων.

Durova V.P. πιστεύει ότι η μεθοδολογική εργασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα στοχεύει σε μεγάλο βαθμό στη μελέτη της εμπειρίας, του στυλ και της μεθοδολογίας της εργασίας του δασκάλου και στην παροχή μεθοδολογικής βοήθειας από δασκάλους προσχολικής ηλικίας ή έμπειρους μεθοδολόγους. Βασικός στόχος είναι η διασφάλιση της συνεχούς εκπαίδευσης του εκπαιδευτικού και της δημιουργικής του ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον Falyushina L.I., η μεθοδολογική εργασία είναι συνάρτηση της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαιδευτικής εργασίας παιδαγωγικά συστήματα, που συνίσταται σε μια αμφίδρομη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης του αντικειμένου του, με στόχο την εμβάθυνση και διεύρυνση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών που είναι απαραίτητες για την ποιοτική υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών.

Όλοι οι ερευνητές συμφωνούν ότι η μεθοδολογική εργασία είναι ο κύριος τρόπος βελτίωσης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός δασκάλου. Έτσι, K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Ο Orlov και άλλοι στις μελέτες τους εξετάζουν συγκεκριμένα τη σχέση μεταξύ των εννοιών της «μεθοδολογικής εργασίας» και της «επιμόρφωσης εκπαιδευτικών» μέσω της αναγνώρισης του υποκειμένου (υποσύστημα ελέγχου) και του αντικειμένου (διαχειριζόμενο υποσύστημα) της μεθοδολογικής εργασίας στη διαδικασία οργάνωσης της κατάρτισης εκπαιδευτικών. με στόχο την εμβάθυνση και διεύρυνση της γνώσης, τη διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ποιοτική εφαρμογή και εκπαίδευση των παιδιών. Έτσι, η μεθοδολογική εργασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να ονομαστεί αναπόσπαστο στοιχείο ενός ενοποιημένου συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού. σύστημα για τη βελτίωση των επαγγελματικών τους προσόντων.

Αρχές, στόχοι και στόχοι οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας.

Οι αρχές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας που συμβάλλουν στην επίτευξη αυτού του στόχου - βελτίωση της επαγγελματικής δραστηριότητας - είναι οι ακόλουθες (σύμφωνα με τον L.I. Ilyenko)

• Οι αρχές της συνάφειας, της ενότητας θεωρίας και πράξης - η πρακτική εφαρμογή του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη τάξη της κοινωνίας για την εκπαίδευση, εστιάζοντας στην κοινωνική σημασία του παιδιού σε σύγχρονες δύσκολες συνθήκες διαβίωσης, λαμβάνοντας υπόψη λαμβάνοντας υπόψη προβλήματα κοντά σε ένα συγκεκριμένο διδακτικό προσωπικό.
• Η επιστημονική αρχή, η οποία στοχεύει να διασφαλίσει ότι ολόκληρο το σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι σύμφωνο με τα σύγχρονα επιστημονικά επιτεύγματα σε διάφορους τομείς.
• Οι αρχές της συνέπειας και της πολυπλοκότητας, που απαιτούν την εφαρμογή μιας προσέγγισης στη μεθοδολογική εργασία ως ολοκληρωμένο σύστημα, η βελτιστοποίηση της οποίας εξαρτάται από την ενότητα του σκοπού, των στόχων, του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με τους εκπαιδευτικούς, την ενότητα και τη διασύνδεση των όλες τις πτυχές και τους τομείς της προηγμένης κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς.
• Οι αρχές της κατεύθυνσης, της συνέπειας, της διαδοχής, της συνέχειας και του μαζικού χαρακτήρα, η συλλογικότητα προβλέπουν τη μετατροπή της μεθοδολογικής εργασίας σε μέρος του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, την πλήρη κάλυψη των εκπαιδευτικών με διάφορες μορφές μεθοδολογικής εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.
• Η αρχή της δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών εργασίας - ηθικής, ψυχολογικής, υγιεινής, η διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου για τη δημιουργική δραστηριότητα του δασκάλου.
• Οι αρχές της αποτελεσματικότητας, της ευελιξίας, της κινητικότητας και της ατομικής προσέγγισης απαιτούν από τους μεθοδολόγους να επιδείξουν την ικανότητα γρήγορης λήψης εκπαιδευτικών πληροφοριών και μετάδοσης, λαμβάνοντας υπόψη

Ατομικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η αρχή της συνεχούς αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, της παροχής εξειδικευμένης βοήθειας, τόσο σε θέματα θεωρίας όσο και σε πρακτικές δραστηριότητες. αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα του διδακτικού του έργου.

Η αρχή της δημιουργικότητας προϋποθέτει τη δημιουργική φύση της μεθοδολογικής εργασίας, τη δημιουργία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα του δικού του συστήματος μεθοδολογικής εργασίας.

I.V. Klemesheva, A.I. Ο Tebyakin πιστεύει επίσης ότι ο παγκόσμιος στόχος της μεθοδολογικής εργασίας - η διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης και η ανάπτυξη του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - καθορίζεται από τις αρχές της μεθοδολογικής εργασίας, μεταξύ των οποίων η ποικιλομορφία μπορεί να εντοπιστεί ως κορυφαίες αρχές εκδημοκρατισμού και ανθρωπισμού της εκπαίδευσης.

Ο V.P. Simonov θεωρεί ότι οι ακόλουθοι είναι οι κύριοι στόχοι της μεθοδολογικής εργασίας:

Βελτίωση του επαγγελματικού και πολιτιστικού επιπέδου του εκπαιδευτικού.

Βελτίωση μεθόδων και στυλ αλληλεπίδρασης με τα παιδιά με βάση τις αρχές του εκδημοκρατισμού, του εξανθρωπισμού και της διαφάνειας.

Βελτίωση της ικανότητας του δασκάλου να οργανώνει δημιουργική, ερευνητική και ανεξάρτητη εργασία των παιδιών, τόσο στην τάξη όσο και εκτός τάξης.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην ανάλυση του εκπαιδευτικού της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό του και αυτοανάλυση του έργου του.

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε ερευνητικές δραστηριότητες με βάση προσιτές και κατανοητές μεθόδους.

Κάθε χρόνο, όταν σχεδιάζει μεθοδολογική εργασία με τους εκπαιδευτικούς στο ίδρυμά του, ο ανώτερος εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί γνωστές φόρμες που χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη. Ομαδικά (διδακτικά συμβούλια, σεμινάρια, εργαστήρια, διαβουλεύσεις, μεθοδολογικές εκθέσεις, αμοιβαίες επισκέψεις, δημιουργικές μικροομάδες, σχολές αριστείας, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.) και ατομικές (αυτοεκπαίδευση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, πρακτική άσκηση, καθοδήγηση κ.λπ.) .

Στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχει αναπτυχθεί μια μεγάλη ποικιλία μορφών και μεθόδων διεξαγωγής συνεδριάσεων παιδαγωγικών συμβουλίων. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: παραδοσιακά (κλασικά). εκσυγχρονισμένο (που αντιπροσωπεύει τη μία ή την άλλη βελτίωση των παραδοσιακών) και μη παραδοσιακών (με βάση την υψηλή δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων).

Οι σωστά επιλεγμένες μορφές μεθοδολογικής υποστήριξης επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, τα ταλέντα, τη δραστηριότητα και τις οργανωτικές τους ικανότητες.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ένα συμβούλιο επαγγελματιών δασκάλων για θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που λαμβάνει κοινή απόφαση για τον συντονισμό συγκεκριμένων θεμάτων και παιδαγωγικών εργασιών που προκύπτουν στην καθημερινή ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στις συναντήσεις οι εκπαιδευτικοί καταλήγουν σε κοινή απόφαση για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών, την οργάνωση πειραματικών και ερευνητικών εργασιών. Το παιδαγωγικό συμβούλιο καθορίζει τις προοπτικές ανάπτυξης του ιδρύματος. Οι αποφάσεις του είναι δεσμευτικές για όλα τα μέλη της ομάδας.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο με τη μορφή μιας συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας περιλαμβάνει την ενεργό συνεργασία όλων των δασκάλων στη διαδικασία εύρεσης λύσεων σε τρέχοντα θεωρητικά πρακτικά προβλήματα, σας επιτρέπει να ενώσετε όλους τους δασκάλους και να κατευθύνετε τις προσπάθειές τους για την επίτευξη κοινών στόχων, να αυξήσετε τα κίνητρα για την υπέρβαση των αναδυόμενων δυσκολίες, κατανέμει τις ευθύνες και εκχωρεί εξουσίες, ασκεί ατομικό και συλλογικό έλεγχο για την επίτευξη των αποτελεσμάτων ενός κοινού σκοπού.

Ας σταθούμε στις πιο κοινές μορφές μεθοδολογικής εργασίας για να αναδείξουμε τα χαρακτηριστικά και να τονίσουμε την ανάγκη για καθεμία σε ένα ολιστικό σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας.

Επιχειρηματικό παιχνίδι.

Ένα παιδαγωγικό συμβούλιο με τη μορφή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί για να συνοψίσει το έργο της ομάδας σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή για μια συγκεκριμένη περίοδο. Την κύρια θέση σε ένα τέτοιο συμβούλιο εκπαιδευτικών κατέχει η ομαδική εργασία. Είναι σημαντικό για τους διοργανωτές να σκεφτούν το σενάριο μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια, να ορίσουν ρόλους, καθήκοντα και να υπολογίσουν τους κανονισμούς. Τα μέλη της ομάδας ολοκληρώνουν εργασίες, αναπτύσσουν στόχους και στόχους και αναπτύσσουν προγράμματα που θα αποτελέσουν τη βάση για τις αποφάσεις του συμβουλίου των εκπαιδευτικών.

Τις περισσότερες φορές, τα επαγγελματικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς - εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μεταξύ αυτών είναι:

Τα επαγγελματικά παιχνίδια μίμησης είναι ένα είδος παιχνιδιών που σχετίζονται με τέτοιες αφηρημένες έννοιες και θέματα που δεν μπορούν να παιχτούν με άλλους τρόπους, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι καλούνται να παίξουν με την έννοια της «ανάπτυξης» χρησιμοποιώντας μικρο-σκίτσα. «παιχνίδι», «εκπαίδευση» και «μάθηση».

Τα επαγγελματικά παιχνίδια θέσης είναι ένας τύπος παιχνιδιών στα οποία η αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι δομείται ως διευκρίνιση θέσεων σε γνωστές, παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μεθόδους, τεχνολογίες, προγράμματα μέσω μιας σύγκρουσης απόψεων και παιδαγωγικών στάσεων, έναν αγώνα απόψεις.

Τα επιχειρηματικά παιχνίδια ρόλων είναι ένα είδος παιχνιδιών στα οποία καθορίζονται τα χαρακτηριστικά των ρόλων και των θέσεων των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση σχετικά με ένα συγκεκριμένο ζήτημα ή πρόβλημα.

Τα επιχειρηματικά παιχνίδια κατάστασης είναι ένα είδος παιχνιδιών στα οποία καθορίζονται οι ρόλοι και οι θέσεις των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση, αλλά το κύριο συστατικό είναι η κατάσταση, δηλαδή η έντονη δράση σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. Τα παιχνίδια καταστάσεων συνδέονται με την αναπαραγωγή καταστάσεων - εικονογραφήσεις, καταστάσεις άσκησης, καταστάσεις αξιολόγησης και προβληματικές παιδαγωγικές καταστάσεις.

Τα επιχειρηματικά παιχνίδια που βασίζονται στην ιστορία είναι ένα είδος παιχνιδιού στο οποίο καθορίζονται οι ρόλοι και οι θέσεις των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση σε μια συγκεκριμένη πλοκή.

Τα επιχειρηματικά παιχνίδια οργανωτικής δραστηριότητας είναι ο πιο περίπλοκος τύπος επιχειρηματικών παιχνιδιών που σχετίζονται με την ανάπτυξη θεωρητικών εννοιών πρακτικών συστάσεων στο πλαίσιο ενός προβλήματος, συλλογική σύνταξη συστάσεων, μεθοδολογικές εξελίξεις.

Τα λειτουργικά επιχειρηματικά παιχνίδια είναι ένας τύπος επιχειρηματικών παιχνιδιών που συνδέονται με το έργο δημιουργικών ομάδων πρωτοβουλίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που λειτουργούν εδώ και πολύ καιρό.

Συνέδριο.

Παιδαγωγικό συμβούλιο - το συνέδριο μπορεί να αποτελείται από πολλά στοιχεία, για παράδειγμα: ένα κύριο θεωρητικό μήνυμα και έναν διάλογο που οργανώνεται από έναν ανώτερο εκπαιδευτικό με μια ομάδα ειδικών (μουσικός διευθυντής, ψυχολόγος, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, λογοθεραπευτής). Οι απαντήσεις αυτών των ειδικών σε ερωτήσεις που τέθηκανθα ενθαρρύνει όλους τους άλλους να κάνουν ερωτήσεις για να αναπτύξουν το θέμα και να εκφράσουν τις απόψεις τους. Συμπερασματικά, γίνονται συστάσεις για το υπό συζήτηση θέμα.

Στρογγυλό τραπέζι .

Παιδαγωγικό Συμβούλιο με τη μορφή «Στρογγυλής Τράπεζας». Για να προετοιμάσουν ένα τέτοιο συμβούλιο εκπαιδευτικών, οι ηγέτες πρέπει να επιλέξουν σημαντικά θέματα που είναι ενδιαφέροντα για συζήτηση και να σκεφτούν μέσα από τον οργανισμό. Για παράδειγμα, δώστε ορισμένα θέματα εκ των προτέρων σε μια ομάδα εκπαιδευτικών και προσφέρετέ τους σχετική βιβλιογραφία. Στη συνέχεια θα έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με διαφορετικές θεωρίες, προσεγγίσεις, απόψεις, να σκεφτούν και να αναπτύξουν την άποψή τους για αυτό το θέμα (θέμα). Ο κύριος κανόνας κατά τη διοργάνωση ενός στρογγυλού τραπεζιού είναι η ετοιμότητα και το ενδιαφέρον κάθε συμμετέχοντα. Είναι σημαντικό να επιλέξετε έναν παρουσιαστή που ξέρει πώς να περιηγείται στα θέματα και να κατευθύνει τη συζήτηση προς τη σωστή κατεύθυνση.

Συζήτηση.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο, με τη μορφή συζήτησης, απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να χωριστούν σε υποομάδες εκ των προτέρων και να προετοιμάσουν τις έννοιές τους για το πρόβλημα που συζητείται. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης αναπτύσσεται από κοινού σχέδιο επίλυσης του προβλήματος.

Διδασκαλικό συμβούλιο - συζήτηση.

Αυτό είναι ένα είδος συμβουλίου εκπαιδευτικών - συζήτησης. Ένα τέτοιο συμβούλιο εκπαιδευτικών είναι ένας συλλογικός προβληματισμός για ένα δεδομένο θέμα ή πρόβλημα. Το αντικείμενο της διαφοράς θα πρέπει να είναι ένα πρόβλημα που προκαλεί αντικρουόμενες κρίσεις και επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Η διαφωνία δεν αποκλείει, αλλά προϋποθέτει το βάθος και την περιεκτικότητα της αποκάλυψης του προβλήματος. Όπου δεν υπάρχει αντικείμενο αμφισβήτησης, αλλά μόνο ομιλίες που συμπληρώνουν ή διευκρινίζουν τα επιχειρήματα, δεν υπάρχει συζήτηση, αυτό είναι, στην καλύτερη περίπτωση, μια συζήτηση. Η διατύπωση του θέματος πρέπει να είναι οξεία, προβληματική, να ξυπνά τις σκέψεις των εκπαιδευτικών, να περιέχει μια ερώτηση που λύνεται διαφορετικά στην πράξη και στη βιβλιογραφία, προκαλώντας διαφορετικές απόψεις, για παράδειγμα:

Χρειάζεστε νηπιαγωγείοπρότυπα?

Τι πρέπει να διδάξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα;

Καινοτόμες τεχνολογίες: υπέρ και κατά.

Ποιος είναι ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης σήμερα;

Μια παραλλαγή του παιδαγωγικού συμβουλίου-έριδος είναι η επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. Ο ανώτερος δάσκαλος επιλέγει μια τράπεζα δύσκολες καταστάσειςσχετικά με το πρόβλημα και το προτείνει στην ομάδα. Η μορφή της παρουσίασης μπορεί να ποικίλει: στοχευμένη, με κλήρωση, χωρισμένη σε ομάδες. Η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να παίξει ρόλο κριτικής επιτροπής, παρουσιαστή, συμβούλου, αντιπάλου κ.λπ.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο καταστάσεωνσυνίσταται στην εξέταση μιας ή περισσότερων παιδαγωγικών καταστάσεων που μπορούν να διαδραματιστούν εδώ από προπαρασκευασμένα μέλη του συμβουλίου διδασκόντων.

Διαβουλεύσεις.

Μια εξίσου κοινή μορφή μεθοδολογικής εργασίας σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαΣυμβουλεύονται παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το θέμα της ομαδικής, υποομάδας και ατομικής διαβούλευσης μπορεί να προταθεί από ερωτήσεις από τους δασκάλους ή να καθοριστεί από ανώτερο εκπαιδευτικό. Ταυτόχρονα, η σύγχρονη πρακτική συνεργασίας με εκπαιδευτικούς απαιτεί συχνά την επιλογή μη τυποποιημένων μορφών διαβούλευσης. Μπορεί κανείς να διακρίνει μια τέτοια μορφή μεθοδολογικής εργασίας όπως η διαβούλευση-διάλογος. Μια τέτοια διαβούλευση γίνεται από δύο εκπαιδευτικούς που έχουν διαφορετικές απόψεις για το υπό συζήτηση θέμα. Όταν εξετάζουν θέματα, μπορούν να παρουσιάσουν τα επιχειρήματά τους για κάθε διατριβή και οι ακροατές μπορούν να επιλέξουν την άποψη που αντιστοιχεί στις παιδαγωγικές τους απόψεις.

Διαβούλευση - ένα παράδοξο, ή διαβούλευση με προγραμματισμένα σφάλματα, έχει ως στόχο να επιστήσει την προσοχή των εκπαιδευτικών στις πιο σύνθετες πτυχές του προβλήματος που παρουσιάζεται και να αυξήσει τη δραστηριότητά τους. Ο ανώτερος δάσκαλος ονομάζει τον αριθμό των λαθών (τουλάχιστον δέκα) που θα κάνει κατά τη διαδικασία της διαβούλευσης. Ζητείται από τους ακροατές να διανείμουν το υλικό σε ένα φύλλο χαρτιού σε δύο στήλες: στα αριστερά είναι αξιόπιστη, στα δεξιά είναι λανθασμένη, η οποία στη συνέχεια αναλύεται.

Σεμινάρια και εργαστήρια.

Τα σεμινάρια ως ξεχωριστή μορφή μεθοδολογικής εργασίας διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην αύξηση του επιστημονικού και θεωρητικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και στη βελτίωση της επαγγελματικής τους επάρκειας. Τα σεμινάρια μπορούν να προετοιμαστούν και να διεξαχθούν με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με το περιεχόμενο του θέματος και το σκοπό του μαθήματος.

Πριν από το σεμινάριο προσφέρονται στους εκπαιδευτικούς ειδικές εργασίες, η ολοκλήρωση των οποίων θα επιτρέψει σε όλους να συμμετέχουν ενεργά στο σεμινάριο. Από αυτή την άποψη, συχνά αποδεικνύεται ότι η προετοιμασία για ένα σεμινάριο περιλαμβάνει την ανάγνωση πρόσθετης βιβλιογραφίας, τη μελέτη πρωτογενών πηγών και τη λήψη σημειώσεων. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να αξιολογούν κριτικά αυτά που διαβάζουν και να επιλέγουν τις πληροφορίες που χρειάζονται. Πρέπει να κατανοήσουν την ουσία του υλικού που μελετάται για να το αφομοιώσουν και να το χρησιμοποιήσουν στις πρακτικές τους δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια των σεμιναρίων, χρησιμοποιούνται μορφές οργάνωσης όπως ανοιχτά μαθήματα ή εκδηλώσεις, χρήση υλικού βίντεο και παρουσιάσεων πολυμέσων, ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών και προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας κ.λπ.

Σε εργαστήρια, που αποτελούνται από θεωρητικό (σεμινάριο) και πρακτικό (εργαστήριο) μέρη, οι εκπαιδευτικοί γενικεύουν και συστηματοποιούν τις βέλτιστες πρακτικές, δείχνουν στην πράξη τις απαραίτητες τεχνικές και μεθόδους εργασίας, οι οποίες στη συνέχεια αναλύονται και συζητούνται. Αυτό το έντυπο περιλαμβάνει επίσης την εξάσκηση ορισμένων μεθόδων εργασίας χωρίς τη συμμετοχή παιδιών. Η επιλογή του θέματος του σεμιναρίου δεν είναι τυχαία και εξηγείται από τις αυξημένες απαιτήσεις για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, την τεχνολογική αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την επιτακτική ανάγκη για υποχρεωτική πρόβλεψη αποτελεσμάτων και προοπτικές ανάπτυξης. Η υλοποίηση των σύγχρονων στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζει τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, οι οποίες εγγυημένα θα οδηγήσουν στην επίτευξη του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Το σεμινάριο-ενημέρωση διακρίνεται από το γεγονός ότι επιτρέπει τη μέγιστη ενεργοποίηση των συμμετεχόντων τόσο στη διαδικασία προετοιμασίας για το σεμινάριο όσο και στο ίδιο το μάθημα: η ομάδα χωρίζεται σε υποομάδες ανάλογα με τον αριθμό των θεμάτων που προτείνονται για συζήτηση. Σε αυτή την περίπτωση, ο αριθμός των συμμετεχόντων σε υποομάδες μπορεί να είναι αυθαίρετος. Δεδομένου ότι ολόκληρη η υποομάδα απαντά στην ερώτηση και οι επαναλήψεις δεν επιτρέπονται, τότε, φυσικά, ο συμμετέχων βρίσκεται σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να απαντήσει διεξοδικά και στο σημείο. Αφού μιλήσει κάθε μέλος της υποομάδας, αρχίζει η συζήτηση. Ταυτόχρονα είναι δυνατές προσθήκες, διευκρινίσεις και ερωτήσεις μεταξύ τους.

Εκπαιδεύσεις.

Η εκπαίδευση περιλαμβάνει προκαταρκτική και τελική διάγνωση, τουλάχιστον με τη χρήση της μεθόδου των ερωτηματολογίων και των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων, των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε έναν συγκεκριμένο τομέα της διδακτικής τους δραστηριότητας, επιλογή πρακτικών εργασιών και ασκήσεις παιχνιδιού με στόχο την ανάπτυξη επαγγελματιών που λείπουν ή δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς δεξιότητες που εκτελούνται σε καταστάσεις προγραμματισμένης επιτυχίας και στη συνέχεια μεταφέρονται σε καταστάσεις πραγματικής πρακτικής δραστηριότητας δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμη, εάν μιλάμε για το σχηματισμό εξαιρετικά εξειδικευμένων δεξιοτήτων, για παράδειγμα, τη χρήση λεπτών φυσικής αγωγής στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά ή μακροπρόθεσμη, αν μιλάμε για τη διαμόρφωση ενός ολόκληρου συγκροτήματος επαγγελματικών λειτουργιών και ενεργειών που σχετίζονται με την οργάνωση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας και όχι μεμονωμένα στοιχεία της.

Εκπαιδευτικό Συμβούλιο – πρακτική ημερίδα.

Ένα παιδαγωγικό συμβούλιο με αυτή τη μορφή μπορεί να προετοιμαστεί και να πραγματοποιηθεί συνδυάζοντας τις προσπάθειες πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με βάση ένα ίδρυμα που έχει την ιδιότητα ενός πειραματικού χώρου. Κατά την προετοιμασία του, θα πρέπει να οργανωθούν εκ των προτέρων ανοιχτές ημερίδες για τους εκπαιδευτικούς. Είναι σημαντικό να τεθεί η ημερήσια διάταξη έτσι ώστε κάθε θεσμικό όργανο να συμμετέχει σε ισότιμη βάση στην επίδειξη της εμπειρίας του, στη συζήτηση των προβλημάτων και στις προτάσεις για την ανάπτυξη λύσεων. Οι αποφάσεις σε ένα τέτοιο συμβούλιο καθηγητών μπορούν να λαμβάνονται τόσο γενικά για όλους όσο και για κάθε ομάδα ξεχωριστά, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές της.

Δημιουργικές ομάδες– η επόμενη σημαντική μορφή μεθοδολογικής εργασίας με δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Περιλαμβάνει την εφαρμογή μιας τέτοιας προσέγγισης για την εφαρμογή της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η οποία επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν σε πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Η εργασία της δημιουργικής ομάδας βασίζεται στον ακόλουθο αλγόριθμο:

• εντοπισμός προβλημάτων και αιτιολόγηση της συνάφειας της λύσης τους για τον προσδιορισμό της πρακτικής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, διαγνωστικού και αναλυτικού σταδίου·

Ανάπτυξη ενός εκτεταμένου προγράμματος πειραματικών εργασιών ή ερευνητικών δραστηριοτήτων, προγνωστικό στάδιο.

Οργανωτικό στάδιο, δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή του προγράμματος.

Εφαρμογή του προγράμματος, πρακτικό στάδιο, προσαρμογή των χρησιμοποιούμενων μεθόδων και τεχνολογιών, «περικοπές» ελέγχου.

Καταχώρηση και περιγραφή των αποτελεσμάτων πειραματικών ή ερευνητικών εργασιών, στάδιο γενίκευσης.

Διάδοση της διδακτικής εμπειρίας, εισαγωγή καινοτομιών στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το λογικό συμπέρασμα και το αποτέλεσμα της εργασίας της δημιουργικής ομάδας είναι δημιουργικές αναφορές από εκπαιδευτικούς που μιλούν για τα αποτελέσματα του προγράμματος πειραματικής, ερευνητικής και επιστημονικής-μεθοδολογικής εργασίας, μοιράζονται την εμπειρία τους, μιλούν για προβλήματα που προκύπτουν στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και προτείνει την εισαγωγή καινοτομιών.

Συλλογική προβολή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το καθήκον της συλλογικής προβολής είναι να δείξει τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες, μορφές ή μεθόδους και τεχνικές εργασίας με τα παιδιά και τους γονείς τους. Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στην εφαρμογή μεθοδολογικών αρχών που καθορίζουν τη βέλτιστη επίδραση των παραγόντων ανατροφής και διδασκαλίας (σχηματισμός κινήτρων στα παιδιά, αλλαγή δραστηριοτήτων, δυναμική αντίληψη, ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, παραγωγική επεξεργασία πληροφοριών, επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού, εξασφάλιση της μεταφοράς μεθόδων δραστηριότητας, παιχνιδιάρικων μορφών συμπεριφοράς κ.λπ. .). Παράλληλα, η συλλογική παράσταση δεν αφορά μόνο τη διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά, αλλά και τη διοργάνωση δωρεάν ειδών παιδικών δραστηριοτήτων και στιγμών ρουτίνας.

Συλλογικές προβολές διοργανώνονται μία φορά κάθε 3 μήνες, το πρώτο και το δεύτερο μισό της ημέρας, ώστε να μπορούν να τις παρακολουθήσουν όλοι οι εκπαιδευτικοί. Ταυτόχρονα, καθένας από αυτούς λαμβάνει ένα ερωτηματολόγιο για παρατήρηση με ένα σύνολο φράσεων-δηλώσεων και φράσεων-ερωτήσεων σε εποικοδομητική μορφή. Για παράδειγμα, ένας ανώτερος εκπαιδευτικός μπορεί να συστήσει στους δασκάλους να χρησιμοποιούν τις ακόλουθες διατυπώσεις: "Μου άρεσε το γεγονός ότι...", "Είναι καλό που εσύ", "Θα ήταν καλό αν...", "Μάλλον θα ήταν πιο αποτελεσματικό αν...», «Πού αλλού χρησιμοποιείτε...;») Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας συλλογικής προβολής, οι δάσκαλοι κάνουν σημειώσεις σε αυτά τα ερωτηματολόγια.

Μετά την προβολή οργανώνεται συζήτηση: αρχικά ο δάσκαλος μιλά για τους στόχους και τους στόχους που χρησιμοποίησε κατά την επίδειξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στη συνέχεια τίθενται ερωτήσεις στο κοινό και τους απαντά. Ταυτόχρονα, ενθαρρύνεται να εξηγήσει τους λόγους για τους οποίους επιλέγει αυτή ή εκείνη τη συμπεριφορά κατά τη διάρκεια της οργάνωσης της συλλογικής προβολής και να προβληματίζεται για τις δικές του δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των παιδιών. Ο ανώτερος δάσκαλος συνεχίζει αυτή τη γραμμή, ευχαριστεί τον δάσκαλο για τη δουλειά που έγινε, αναλύει τα πλεονεκτήματα (και όχι τα μειονεκτήματά του) και επισημαίνει εκείνες τις μορφές και μεθόδους που, κατά τη γνώμη του, θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν στο έργο ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Εγκεφαλική επίθεση (καταιγισμός ιδεών).

Είναι ένας ορθολογικός τρόπος συλλογικής παραγωγής νέων ιδεών για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων που δεν μπορούν να επιλυθούν με παραδοσιακές μεθόδους. Ουσιαστικά, ο καταιγισμός ιδεών είναι μια συλλογική διαδικασία σκέψης: επίλυση ενός προβλήματος μέσω λογικής ανάλυσης, προβολή μιας υπόθεσης, αιτιολόγηση και απόδειξη. Οι δάσκαλοι χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα είναι «δημιουργοί ιδεών», η δεύτερη είναι «αναλυτές». Το πρώτο θα πρέπει, μέσα σε σύντομο χρονικό διάστημα, να προσφέρει όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές για την επίλυση του υπό συζήτηση προβλήματος. Στην περίπτωση αυτή δεν συζητούνται προτάσεις και όλα πρέπει να καταγράφονται στα πρακτικά. Οι «αναλυτές» εξετάζουν προσεκτικά κάθε ιδέα, επιλέγοντας τις πιο λογικές. Οποιαδήποτε κριτική ιδεών απαγορεύεται αυστηρά. Οι επιλεγμένες προτάσεις ομαδοποιούνται και ανακοινώνονται στην ομάδα. Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες αλλάζουν τους ρόλους τους.

Τράπεζα ιδεών.

Ένα είδος καταιγισμού ιδεών είναι«Τράπεζα Ιδεών». Οι εκπαιδευτικοί εισάγονται στη δήλωση του προβλήματος και καλούνται να δώσουν τη λύση τους γραπτώς. Ορίζεται η προθεσμία για το άνοιγμα της «τράπεζας» (στο επόμενο διδακτικό συμβούλιο, τελική συνεδρίαση). Η «τράπεζα» ανοίγει παρουσία της ομάδας, οι ιδέες διαβάζονται και συζητούνται, οι πιο ορθολογικές υιοθετούνται ως αποφάσεις του συμβουλίου των διδασκόντων.

Consilium.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η αρμοδιότητα του παιδαγωγικού συμβουλίου περιλαμβάνει τη συζήτηση των προβλημάτων της ανάπτυξης μεμονωμένων παιδιών. Στη συνάντηση συχνά μιλούν για την ομάδα ως σύνολο, ξεχνώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά ορισμένων παιδιών. Στην πράξη, προκύπτουν καταστάσεις όταν είναι απαραίτητο να προσελκύσει την προσοχή της διοίκησης, του ψυχολόγου, του λογοθεραπευτή, των γονέων στα προβλήματα ανατροφής και ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού (για παράδειγμα, ένα χαρισματικό παιδί, ένα παιδί που υστερεί στην ανάπτυξή του, και τα λοιπά.). Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να κάνετε ένα μικρό παιδαγωγικό συμβούλιο στη φόρμαδιαβούλευση. Αυτή η μορφή εργασίας θα συμβάλει στην ανάπτυξη στρατηγικών και τακτικών για την εργασία με ένα συγκεκριμένο παιδί με βάση τη σε βάθος μελέτη και τη συλλογική ανάλυση της ανάπτυξής του. Έχοντας κατά νου ότι το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι μια κερκίδα βέλτιστων πρακτικών, είναι περιοδικά δυνατό να γίνεται με τη μορφήδημοπρασία, παρουσίαση. Σε μια τέτοια συνάντηση ενδείκνυται η παρουσίαση νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τεχνολογιών, μεθοδολογικών και διδακτικών βοηθημάτων, υλικών παιχνιδιών κ.λπ.

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα.

Με τη σωστή επιλογή, ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα μπορεί πραγματικά να συναρπάσει τους δασκάλους. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλογή ενός μεμονωμένου θέματος: συνάφεια για ένα προσχολικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο δραστηριότητας που έχει επιτευχθεί, τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματα των δασκάλων, στενή σύνδεση με συγκεκριμένη επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα και συστάσεις, και την παιδαγωγική εμπειρία άλλων ιδρυμάτων. Είναι επίσης πιθανό η ίδια η ομάδα να πραγματοποιεί πειραματικές εργασίες και να δημιουργεί τις απαραίτητες μεθοδολογικές εξελίξεις. Η πρακτική δείχνει τη σκοπιμότητα του καθορισμού ενός θέματος για το μέλλον, αναλυόμενο ανά έτος. Ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα θα πρέπει να διατρέχει σαν κόκκινο νήμα όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας και να συνδυάζεται με τα θέματα της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Λογοτεχνική εφημερίδα.

Μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που φέρνει κοντά τους εργαζόμενους. Στόχος είναι να δείξουμε τις δημιουργικές ικανότητες των δασκάλων, των παιδιών και των γονέων. Όλοι οι συμμετέχοντες γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα και κάνουν σχέδια.

Σκυταλοδρομία παιδαγωγικής αριστείας.

Διαγωνισμός μεταξύ πολλών ομάδων δασκάλων, όπου ο ένας καθηγητής αρχίζει να καλύπτει ένα πρόβλημα και ο επόμενος συνεχίζει και το αποκαλύπτει μαζί. Ο τελευταίος συμμετέχων συνοψίζει και εξάγει συμπεράσματα.

Καλλιτεχνικός κουμπαράς.

Ανάλογα με τους παιδαγωγικούς στόχους, η συλλογή μπορεί να περιλαμβάνει αναπαραγωγές έργων καλών τεχνών, φωτογραφίες, σχέδια αντικειμένων, ζώων, φυσικά φαινόμενα, διαγράμματα, πινακίδες (οποιεσδήποτε απαραίτητες πληροφορίες). Ένας καλός τρόπος για να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών. Τα υλικά από τον κουμπαρά μπορούν να αποτελέσουν τη βάση μιας έκθεσης.

Δημιουργικό σαλόνι

Μια μορφή οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις τους. Δημιουργείται μια ατμόσφαιρα ελεύθερης, χαλαρής επικοινωνίας.

KVN.

Μια εξαιρετική ευκαιρία να δείξετε τις δημιουργικές σας ικανότητες, τις θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις στον ανταγωνισμό, να επιλύσετε γρήγορα μια παιδαγωγική κατάσταση και να είστε σε θέση να αξιολογήσετε αντικειμενικά τις γνώσεις των συναδέλφων σας. Διεγείρει τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η κριτική είναι διαγωνισμός.

Μια μέθοδος δοκιμής επαγγελματικών γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και παιδαγωγικής ευρυμάθειας. Επίδειξη και αξιολόγηση δημιουργικών επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών. Υποθέτει την ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων συγκρίνοντας τις ικανότητές του με άλλες.

Μουσικό σαλόνι.

Μία από τις μορφές αισθητικής επικοινωνίας δασκάλων, παιδιών και γονέων, η διατήρηση των καλύτερων λαϊκών παραδόσεων και εθίμων. Τεχνική δημιουργίας ευνοϊκού μικροκλίματος σε μια ομάδα.

Θεματικές εκθέσεις.

Παρουσίαση οπτικού υλικού: σχέδια, προϊόντα, λογοτεχνία. Συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της γνώσης και αποτελούν μια ουσιαστική μορφή ανταλλαγής εμπειριών μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Ατομικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς.

Ο σκοπός των μεμονωμένων μορφών μεθοδολογικής εργασίας είναι να βοηθήσουν έναν συγκεκριμένο δάσκαλο στην επίλυση εκείνων των προβλημάτων που μόνο δυσκολία τον προκαλούν ή που αποτελούν αντικείμενο των ενδιαφερόντων του.

Παραδοσιακά, διακρίνονται μορφές εργασίας όπως ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, καθοδήγηση, αμοιβαίες επισκέψεις και αυτοεκπαίδευση.

Παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίαςμε τα παιδιά η μεγαλύτερη θέση κατανέμεται στο πρόγραμμα εργασίας του ανώτερου εκπαιδευτικού. Η παρουσία του στην ομάδα δεν πρέπει να είναι μια εκδήλωση, αλλά μια κανονική ατμόσφαιρα εργασίας του προσχολικού ιδρύματος. Ένας δείκτης της συστηματικής φύσης αυτής της πτυχής της δραστηριότητας του ηγέτη είναι μια πρόσκληση προς τους δασκάλους να παρακολουθήσουν αυτό ή εκείνο το μάθημα, αυτή ή εκείνη τη ρουτίνα στιγμή. Κάθε παρατήρηση πρέπει να τελειώνει με μια συζήτηση με τον δάσκαλο, η οποία πραγματοποιείται στο τέλος της εργάσιμης ημέρας του δασκάλου.

συνομιλία - μια από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες ατομικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας στην εργασία με εκπαιδευτικούς. Σκοπός της συνομιλίας είναι να διευκρινιστούν οι θέσεις και οι απόψεις του δασκάλου σχετικά με τη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών, προσδιορισμός του επιπέδου αυτοεκτίμησης του δασκάλου, ανάπτυξη παιδαγωγικού προβληματισμού, έκφραση επιθυμιών, συστάσεις με στόχο τη βελτίωση των παρατηρούμενων πτυχών της διδακτικής δραστηριότητας.

Όποια μορφή κι αν πάρει το συμβούλιο εκπαιδευτικών, πρέπει να ληφθούν αποφάσεις. Καταγράφονται σε πρωτόκολλα. Η διατύπωση των αποφάσεων πρέπει να είναι συγκεκριμένη, αναφέροντας τους υπεύθυνους και την προθεσμία εφαρμογής. Άλλωστε, κάθε νέο συμβούλιο εκπαιδευτικών ξεκινά με μια σύντομη περίληψη της εφαρμογής των αποφάσεων του προηγούμενου.

Ανεξάρτητα από τη μορφή διεξαγωγής, το συμβούλιο των διδασκόντων χρειάζεται προσεκτική προετοιμασία. Εδώ διακρίνονται οι οργανωτικές και μεθοδολογικές πτυχές. Η οργανωτική προετοιμασία περιλαμβάνει τη λεπτομερή ενημέρωση των συμμετεχόντων στη συνάντηση για το σκοπό, το θέμα, τον χρόνο και τον τόπο της συνάντησης, την προετοιμασία των χώρων (επιλογή και διάταξη επίπλων, βοηθημάτων, εξοπλισμού, ΔΣΜ). Υπάρχουν ειδικές μελέτες με θέμα "Είναι τα μεγάλα δωμάτια κατάλληλα για νοητική δραστηριότητα;" ή "Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να κανονίσετε τους συμμετέχοντες στη σύσκεψη και τα έπιπλα καθισμάτων;" Δεν πρέπει να παραμερίζετε τέτοια «μικρά πράγματα». Άλλωστε, η παραγωγικότητα της συμμετοχής του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο άνετος είναι ο δάσκαλος στη συνάντηση. Το πρόβλημα με τα προσχολικά ιδρύματα είναι ότι πρέπει να κάνουν συναντήσεις πίσω από τα παιδικά έπιπλα. Η άβολη στάση οδηγεί σε κακή κυκλοφορία και το αποτέλεσμα είναι χαμηλή απόδοση ως το μικρότερο κακό.

Η μεθοδολογική προετοιμασία του παιδαγωγικού συμβουλίου περιλαμβάνει συμβουλευτικούς ομιλητές, μελέτη της παιδαγωγικής διαδικασίας για το θέμα του παιδαγωγικού συμβουλίου (περιεκτικοί και θεματικοί έλεγχοι, συγκριτικός έλεγχος, διαγνωστικά κ.λπ.), συλλογικές προβολές, ανάπτυξη διδακτικού υλικού, σχεδιασμός εκθέσεων κ.λπ. .

Μιλώντας για την πορεία της συνάντησης, είναι ενδιαφέρον να γνωρίσουμε τη συμβουλή του L. Seiwert, Γερμανού επιστήμονα, κορυφαίου ειδικού στον εξορθολογισμό του έργου των διευθυντών: «Ξεκινήστε τη συνάντηση ακριβώς στην ώρα τους. Εκφράστε εμπιστοσύνη για την επιτυχία της συνάντησης. Κρατήστε τα διαλείμματα υπό έλεγχο, αναγνωρίστε τα κρίσιμα σημεία. Ούτε τηλεφωνικές συνομιλίες ούτε απουσίες. Κάθε 45 λεπτά γίνεται μια μικρή παύση για μια ανάσα, αλλαγή θέσης και συνήθως πολύ χρήσιμες παρασκηνιακές διευκρινίσεις. Επαναλάβετε τις αποφάσεις που ελήφθησαν, διευκρινίστε τις και λάβετε τη συγκατάθεση του ερμηνευτή για την εξάλειψη των αποκλίσεων. Τερματίστε τη συνάντηση εγκαίρως. Τερματίστε τη συνάντηση με θετικό τρόπο».

Σήμερα, ένα από τα καθήκοντα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι η βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και η βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την αύξηση της δραστηριότητας και της πρωτοβουλίας των εκπαιδευτικών, ενθαρρύνοντας τις δημιουργικές τους αναζητήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, μια σωστά δομημένη στρατηγική για το έργο ενός ανώτερου εκπαιδευτικού έχει ιδιαίτερη σημασία.

Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες ενός ανώτερου εκπαιδευτικού είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός είναι στρατηγός και τακτικός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το κλειδί για την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η έγκαιρη, καλά μελετημένη στρατηγική και τακτική της εργασίας του ανώτερου εκπαιδευτικού. Είναι πολύ σημαντικό να καθορίσουμε τη στρατηγική μαζί με την ομάδα.

Το πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας της κατάρτισης και της διεξαγωγής παιδαγωγικών συμβουλίων ανησυχεί την πλειοψηφία των προϊσταμένων και των ανώτερων εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Είναι σχετικό τόσο για αρχάριους όσο και για έμπειρους διευθυντές.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο, ως το ανώτατο όργανο διοίκησης ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύει τα συγκεκριμένα προβλήματα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι ο κεντρικός κρίκος στην οργάνωση όλων των μεθοδολογικών εργασιών. Πώς να πραγματοποιήσετε μια συνάντηση εκπαιδευτικών που θα καταπλήξει τους συναδέλφους με την πρωτοτυπία του θέματος και τον μεθοδολογικό εξοπλισμό; Πώς να το μετατρέψετε σε εκδήλωση

Βιβλιογραφία

1. Ευρετήριο ανώτερων εκπαιδευτικών, Αρ.9, 2008.

2. Ευρετήριο ανώτερων εκπαιδευτικών, Αρ.3, 2008.

3. Μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αποτελεσματικές μορφές και μέθοδοι: μέθοδος. Ωφέλεια / Ν.Α. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Ροντιόνοβα. – Μ.: Iris-press, 2008. – 192 σελ. (s – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4. Παιδαγωγικό συμβούλιο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / Ν.Φ.Δικ. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 288 p. (από – 17, 18).

5. Μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Ανάλυση, σχεδιασμός, πλαίσια και μέθοδοι. – Μ.: TC Sfera, 2007. – 96 σελ. (58-60).

6.Παιδαγωγικό συμβούλιο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: προετοιμασία και εφαρμογή / K.Yu. Ασπρο. – Μόσχα, 2002 (από 7-9).

7. Εργασία ανώτερου νηπιαγωγόςμε δασκάλους. – Μ.: TC Sfera, 2005 – 96 σελ. (σελ. 46.47).

Όλες οι μορφές μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή δύο διασυνδεδεμένων ομάδων: ομαδικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, εργαστήρια, διαβουλεύσεις, δημιουργικές μικροομάδες, ανοιχτές προβολές, εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.). ατομικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (αυτοεκπαίδευση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, πρακτική άσκηση, καθοδήγηση κ.λπ.). Ας εξετάσουμε τις κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας.

Όταν συνδυάζει μορφές και μεθόδους εργασίας με το προσωπικό σε ένα ενιαίο σύστημα, ο διευθυντής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τον βέλτιστο συνδυασμό τους μεταξύ τους. Θα ήθελα να σας υπενθυμίσω ότι η δομή του συστήματος για κάθε προσχολικό ίδρυμα θα είναι διαφορετική και μοναδική. Αυτή η μοναδικότητα εξηγείται από τις οργανωτικές, παιδαγωγικές και ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα που είναι συγκεκριμένες για αυτό το ίδρυμα.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι μια από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο στο νηπιαγωγείο, ως το ανώτατο όργανο διοίκησης όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θέτει και επιλύει συγκεκριμένα προβλήματα του προσχολικού ιδρύματος.

Από τις διάφορες μορφές μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, μια τέτοια μορφή όπως η συμβουλευτική δασκάλων έχει καθιερωθεί ιδιαίτερα σταθερά στην πράξη. Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. διαβουλεύσεις για τους κύριους τομείς εργασίας ολόκληρης της ομάδας, για τρέχοντα προβλήματα παιδαγωγικής, για αιτήματα από εκπαιδευτικούς κ.λπ.

Οποιαδήποτε διαβούλευση απαιτεί εκπαίδευση και επαγγελματική ικανότητα από τον ανώτερο εκπαιδευτικό.

Τα σεμινάρια και τα εργαστήρια παραμένουν η πιο αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Το ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος καθορίζει το θέμα του σεμιναρίου και στην αρχή της σχολικής χρονιάς ο προϊστάμενος καταρτίζει αναλυτικό πλάνο για τις εργασίες του.

Ένα λεπτομερές σχέδιο με σαφή ένδειξη των ωρών εργασίας και καλά μελετημένες εργασίες θα τραβήξει την προσοχή περισσότερων ατόμων που θέλουν να λάβουν μέρος στις εργασίες του. Στο πρώτο κιόλας μάθημα, μπορείτε να προτείνετε τη συμπλήρωση αυτού του σχεδίου με συγκεκριμένες ερωτήσεις στις οποίες οι εκπαιδευτικοί θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις.

Μια ανοιχτή προβολή καθιστά δυνατή την άμεση επαφή με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος και τη λήψη απαντήσεων στις ερωτήσεις σας. Η παράσταση βοηθά να διεισδύσει σε ένα είδος δημιουργικού εργαστηρίου του δασκάλου, να γίνει μάρτυρας στη διαδικασία της παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Ο διαχειριστής που οργανώνει μια ανοιχτή οθόνη μπορεί να θέσει διάφορους στόχους:

Προώθηση της εμπειρίας;
- εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε μεθόδους και τεχνικές εργασίας με παιδιά κ.λπ.

Οι μορφές οργάνωσης μιας ανοιχτής οθόνης μπορεί να είναι διαφορετικές. Για παράδειγμα, πριν ξεκινήσει η προβολή, ο ίδιος ο αρχηγός μπορεί να μιλήσει για το σύστημα εργασίας του δασκάλου και να προτείνει ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Μερικές φορές είναι σκόπιμο να διανεμηθούν οι ερωτήσεις, για έναν δάσκαλο να υπολογίσει τη δραστηριότητα των παιδιών, για έναν άλλο - ένας συνδυασμός διαφορετικών μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, η ορθολογική χρήση βοηθημάτων και να αξιολογηθεί εάν τα παιδιά αισθάνονται άνετα.

Επί του παρόντος, τα επιχειρηματικά παιχνίδια έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στη μεθοδολογική εργασία, στο σύστημα μαθημάτων της προηγμένης εκπαίδευσης, σε εκείνες τις μορφές εργασίας με το προσωπικό όπου ο στόχος δεν μπορεί να επιτευχθεί με απλούστερους, πιο οικείους τρόπους. Έχει επισημανθεί επανειλημμένα ότι η χρήση επαγγελματικών παιχνιδιών έχει θετική επίδραση. Το θετικό είναι ότι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός επαγγελματία· βοηθάει στο να ενεργοποιηθούν περισσότερο οι συμμετέχοντες για την επίτευξη του στόχου.

«Στρογγυλό τραπέζι» Αυτή είναι μια από τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι κυκλικές παιδαγωγικές μορφές τοποθέτησης συμμετεχόντων καθιστούν δυνατή την αυτοδιοίκηση της ομάδας, θέτει όλους τους συμμετέχοντες σε ισότιμη βάση και εξασφαλίζει αλληλεπίδραση και διαφάνεια. Ο ρόλος του διοργανωτή στρογγυλής τραπέζης είναι να σκέφτεται και να προετοιμάζει ερωτήσεις για συζήτηση με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που φέρνει κοντά τους εργαζόμενους. Σκοπός: να δείξει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των ενηλίκων, καθώς και των παιδιών και των γονέων. Οι εκπαιδευτικοί γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα, αξιολογούν προσωπικές ιδιότητες, επαγγελματικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες στην εργασία με παιδιά - γραφή, δεξιότητες ομιλίας - απεικόνιση δηλώσεων κ.λπ.

Εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα Με τη σωστή επιλογή ενός και μόνο μεθοδολογικού θέματος για ολόκληρο το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, αυτή η φόρμα καθιστά αναπόσπαστες όλες τις άλλες μορφές εργασίας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των παιδαγωγών. Εάν ένα μόνο θέμα είναι πραγματικά ικανό να αιχμαλωτίσει και να αιχμαλωτίσει όλους τους δασκάλους, τότε λειτουργεί επίσης ως παράγοντας για να ενώσει μια ομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων.

Αυτοεκπαίδευση Το σύστημα συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης για κάθε δάσκαλο προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει διαφορετικές μορφές: εκπαίδευση σε μαθήματα, αυτοεκπαίδευση, συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία της πόλης, της περιοχής, του νηπιαγωγείου. Η συστηματική βελτίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού και του ανώτερου εκπαιδευτικού πραγματοποιείται μέσω μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης κάθε πέντε χρόνια.

Μία από τις κορυφαίες μορφές είναι παιδαγωγικό συμβούλιο, που καλείται να αποτελέσει εκφραστή της συλλογικής παιδαγωγικής σκέψης, φορέα συλλογικής διαχείρισης του εκπαιδευτικού έργου, σχολείο αριστείας και κερκίδα παιδαγωγικής εμπειρίας. Ο επικεφαλής, ως πρόεδρος του παιδαγωγικού συμβουλίου, οργανώνει τις εργασίες του με βάση τους «Κανονισμούς για το παιδαγωγικό συμβούλιο ενός προσχολικού ιδρύματος».

Κατά τη διάρκεια του έτους πραγματοποιούνται τουλάχιστον 6 συνεδριάσεις του συμβουλίου διδασκόντων, στις οποίες συζητούνται επίκαιρα θέματα του έργου αυτού του νηπιαγωγείου, με στόχο την αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου της εργασίας των δασκάλων, την εξάλειψη των ελλείψεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι συνεδριάσεις του συμβουλίου διδασκόντων μπορούν να αφιερωθούν σε: γενικά ζητήματαενίσχυση της υγείας των παιδιών, μείωση της νοσηρότητας, προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Η προετοιμασία του συμβουλίου διδασκόντων περιλαμβάνει την επιλογή επίκαιρων θεμάτων, η συζήτηση των οποίων υπαγορεύεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο και την πραγματική κατάσταση στο νηπιαγωγείο, τα οποία περιλαμβάνονται στο ετήσιο πρόγραμμα εργασίας.

Ήδη από την αρχή της σχολικής χρονιάς, ολόκληρο το διδακτικό προσωπικό γνωρίζει ποια θέματα θα συζητηθούν, ποιος μιλάει στο συμβούλιο διδασκόντων και πότε, κάθε ομιλητής πρέπει να προετοιμαστεί εκ των προτέρων για το συμβούλιο διδασκόντων: να αναπτύξει ένα συγκεκριμένο σχέδιο εκδηλώσεων για τους θέμα.

Η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών συμβουλίων εξαρτάται κυρίως από το έργο του μεθοδολόγου που αποσκοπεί στην εφαρμογή των αποφάσεων που λαμβάνονται.

Διαβουλεύσεις - μόνιμη μορφήπαροχή βοήθειας στους εκπαιδευτικούς. Σε παιδικό ίδρυμα γίνονται διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς μιας ομάδας, παράλληλες ομάδες, ατομικές και γενικές (για όλους τους εκπαιδευτικούς). Οι ομαδικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Δεν προγραμματίζονται μεμονωμένες διαβουλεύσεις, καθώς η διεξαγωγή τους υπαγορεύεται από την ανάγκη των εκπαιδευτικών να λάβουν ορισμένες πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ωστόσο, δεν μπορούν να απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις ολοκληρωμένες σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ορισμένα προβλήματα ανατροφής των παιδιών απαιτούν μεγαλύτερη συζήτηση και συζήτηση, και αν αφορούν πολλούς εκπαιδευτικούς, τότε καλό είναι να οργανωθεί μια τέτοια συλλογική μορφή μεθοδολογικής βοήθειας, η οποία είναι σεμινάριο.

Έμπειροι εκπαιδευτικοί που έχουν καλά αποτελέσματα στην επεξεργασία ενός συγκεκριμένου προβλήματος μπορούν επίσης να διοριστούν ως επικεφαλής του σεμιναρίου. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο μεθοδολόγος καθορίζει το θέμα του σεμιναρίου και ορίζει έναν επικεφαλής. Η διάρκεια των μαθημάτων εξαρτάται από το θέμα: μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάστημα ενός μήνα, έξι μηνών ή ενός έτους. Η παρακολούθηση του σεμιναρίου είναι εθελοντική.

Οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας μπορούν να ενισχύσουν τις θεωρητικές γνώσεις που απέκτησαν στο σεμινάριο με πρακτικές δεξιότητες, τις οποίες εμπεδώνουν και βελτιώνουν συμμετέχοντας σε σεμινάριο - εργαστήριο. Πώς να φτιάξετε έναν λαγό ώστε να μοιάζει με αληθινό, πώς να δείξετε ένα κουκλοθέατρο ώστε οι χαρακτήρες να φέρνουν χαρά στα παιδιά και να τα κάνουν να σκεφτούν, πώς να μάθουν τα παιδιά να διαβάζουν ένα ποίημα εκφραστικά, πώς να κάνουν διδακτικά παιχνίδια με το δικό σας τα χέρια, πώς να διακοσμήσετε ένα ομαδικό δωμάτιο για τις διακοπές. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λάβουν απαντήσεις σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις από έναν έμπειρο δάσκαλο - μεθοδολόγο.

Για τη διοργάνωση ειδικών πρακτικών μαθημάτων, ο επικεφαλής μελετά την ανάγκη των εκπαιδευτικών να αποκτήσουν ορισμένες πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα διδακτικά βοηθήματα που παράγονται κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων στην περαιτέρω εργασία τους με τα παιδιά και ορισμένα από αυτά παραμένουν στο γραφείο του δασκάλου ως δείγματα - πρότυπα.

Μια κοινή μορφή μεθοδολογικής εργασίας είναι συνομιλίες με δασκάλους. Ο μεθοδολόγος χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο όταν συνοψίζει τα αποτελέσματα της δοκιμής παιδαγωγικής εργασίας, όταν μελετά, συνοψίζει τις βέλτιστες πρακτικές και σε μια σειρά από άλλες περιπτώσεις.

Πριν ξεκινήσετε μια συνομιλία, πρέπει να σκεφτείτε τον σκοπό της και τις ερωτήσεις προς συζήτηση. Μια περιστασιακή συζήτηση ενθαρρύνει τον δάσκαλο να είναι ειλικρινής.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας απαιτεί μεγάλη διακριτικότητα από τον μεθοδολόγο. Την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον συνομιλητή σας, να διατηρείτε διάλογο, να δέχεστε την κριτική με ευγένεια και να ενεργείτε με τέτοιο τρόπο ώστε να τον επηρεάζετε, κυρίως μέσω της συμπεριφοράς σας.

Μιλώντας με τον δάσκαλο, ο μεθοδολόγος ανακαλύπτει τη διάθεσή του, τα ενδιαφέροντα, τις δυσκολίες στην εργασία, μαθαίνει για τους λόγους των αποτυχιών (εάν προκύψουν) και προσπαθεί να παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Μια αποτελεσματική μορφή βελτίωσης των προσόντων των εκπαιδευτικών και παροχής τους μεθοδολογικής βοήθειας είναι συλλογικές προβολές του έργου έμπειρων δασκάλων. Ανάλογα με το θέμα που συζητείται στη συνάντηση των καθηγητών, συνιστάται η διεξαγωγή τέτοιων προβολών με σκοπό την επίδειξη, την απεικόνιση των θεωρητικών θέσεων που εκφράζονται στις εκθέσεις και για το σκοπό της μελέτης και εισαγωγής προηγμένων μεθόδων στην εργασιακή πρακτική άλλων εργαζομένων. .

Κατά τη συζήτηση ενός τέτοιου μαθήματος, ο μεθοδολόγος πρέπει να τονίσει ότι ο δάσκαλος έκανε πολλή πολύπλευρη δουλειά και ήταν σε θέση να γενικεύσει τις γνώσεις και τις ιδέες των παιδιών, με βάση τις εντυπώσεις τους, τα ανάγκασε να σκεφτούν, να προβληματιστούν και να βγάλουν ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Όσοι δάσκαλοι το έχουν ήδη θα πρέπει να δείξουν την εργασιακή τους εμπειρία. Αναλύοντας την εμπειρία των συναδέλφων, οι δάσκαλοι θα πρέπει σταδιακά να αναπτύξουν τις δικές τους επιτυχημένες τεχνικές. Ο μεθοδολόγος είναι υποχρεωμένος να το δει αυτό στη δουλειά κάθε παιδαγωγού. Έχοντας παρατηρήσει ορισμένες επιτυχίες του δασκάλου σε οποιοδήποτε τμήμα του προγράμματος, σχεδιάζει την περαιτέρω ανάπτυξή του: επιλέγει συγκεκριμένη βιβλιογραφία, συμβουλεύει και παρατηρεί τις πρακτικές ενέργειες αυτού του υπαλλήλου. Οι συλλογικές προβολές πραγματοποιούνται όχι περισσότερο από μία φορά το τρίμηνο. Αυτό επιτρέπει σε όλους να είναι καλά προετοιμασμένοι για αυτούς: τόσο σε εκείνους που επιδεικνύουν την εμπειρία τους όσο και σε αυτούς που την υιοθετούν. Οι προετοιμασίες πρέπει να περιλαμβάνουν: σωστή επιλογήθέμα (η συνάφειά του, η ανάγκη για όλους τους δασκάλους σε αυτό, σύνδεση με τα θέματα των συμβουλίων εκπαιδευτικών κ.λπ.), βοήθεια στον δάσκαλο-μεθοδολόγο στη διαμόρφωση του κύριου στόχου του μαθήματος (ή στη διαδικασία οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας των παιδιών ), συντάσσοντας περίληψη δραστηριοτήτων που υποδεικνύουν εκπαιδευτικόςεργασίες, μέθοδοι και τεχνικές, υλικό που χρησιμοποιείται.

Για να παρακολουθήσουν όλοι οι δάσκαλοι ανοιχτό μάθημα(ή να παίξετε, να εργαστείτε, να κρατήσετε στιγμές ρουτίνας), είναι απαραίτητο να το αντιγράψετε για εκείνους τους υπαλλήλους που εκείνη την εποχή δούλευαν με παιδιά σε ομάδες. Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να εμφανίζεται μια παρόμοια δραστηριότητα, αλλά όχι αντίγραφο της προηγούμενης.

Προκειμένου να μελετήσετε και να δανειστείτε την καλύτερη εμπειρία, οργανώνεται μια τέτοια μορφή βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ως αμοιβαίες επισκέψεις σε χώρους εργασίας. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ρόλος του μεθοδολόγου είναι να συστήσει στον δάσκαλο να παρακολουθήσει ένα μάθημα με έναν σύντροφο για να αναπτύξει κοινές απαιτήσεις για τα παιδιά ή ένα μάθημα με έναν δάσκαλο σε μια παράλληλη ομάδα για να συγκρίνει τα αποτελέσματα της εργασίας. Ο μεθοδολόγος πρέπει να δώσει σε αυτή την εργασία έναν στοχευμένο, ουσιαστικό χαρακτήρα. Για το σκοπό αυτό οργανώνεται καθοδήγηση. Όταν εμφανίζεται ένας νέος, αρχάριος δάσκαλος στην ομάδα, στην αρχή έχει πολλές ερωτήσεις και χρειάζεται βοήθεια.

Λόγω του πολυάσχολου προγράμματός του, ο διευθυντής δεν μπορεί πάντα να παρέχει τέτοια βοήθεια. Ως εκ τούτου, ορίζει έναν μέντορα μεταξύ των πιο έμπειρων δασκάλων, λαμβάνοντας υπόψη ότι η καθοδήγηση πρέπει να είναι εθελοντική και από τις δύο πλευρές.

Η υποψηφιότητα του μέντορα εγκρίνεται από το συμβούλιο των διδασκόντων και εκεί ακούγεται και η αναφορά του. Ο μέντορας θα πρέπει να βοηθά τον νέο υπάλληλο να δημιουργήσει τις απαραίτητες επιχειρηματικές και προσωπικές επαφές, να εξοικειωθεί με τις παραδόσεις της ομάδας, τις επιτυχίες της, καθώς και τις δυσκολίες στην εργασία.

Ο μεθοδολόγος εποπτεύει επίσης την αυτοεκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Πρώτα απ 'όλα, δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις: μαζί με τους δασκάλους, επιλέγει λογοτεχνία που τους ενδιαφέρει, υλικά που αναδεικνύουν τις βέλτιστες πρακτικές, συμβουλεύει για την επιλογή θέματος, τη μορφή αυτοεκπαίδευσης και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της βελτίωσης των γνώσεων και των παιδαγωγικών δεξιοτήτων στην εργασία με παιδιά. Όταν προτείνει θέματα για αυτοεκπαίδευση, ο μεθοδολόγος προχωρά από τα ενδιαφέροντα του κάθε εκπαιδευτικού και την ανάγκη του για εκπαίδευση.

Απαιτείται σημαντική προσπάθεια από τον μεθοδολόγο για τη μελέτη, τη γενίκευση και την εφαρμογή βέλτιστων πρακτικών, που είναι ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτά ο εκπαιδευτικός στη διαδικασία της πρακτικής εκπαιδευτικής εργασίας. Μόνο μια τέτοια εμπειρία μπορεί να θεωρηθεί προηγμένη εάν, ως αποτέλεσμα δημιουργικής αναζήτησης, ανοίγει νέες ευκαιρίες για την ανατροφή των παιδιών και συμβάλλει στη βελτίωση των αποδεκτών μορφών, μεθόδων και τεχνικών παιδαγωγικής εργασίας.

Δείκτης βέλτιστης πρακτικής είναι η βιωσιμότητα θετικών, μεθοδολογικά ορθών αποτελεσμάτων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Υπάρχουν ορισμένα στάδια και μέθοδοι στον οδηγό του μεθοδολόγου για τον εντοπισμό, τη σύνοψη και την εφαρμογή της παιδαγωγικής εμπειρίας.

Το πρώτο βήμα είναι ο εντοπισμός βέλτιστων πρακτικών. Για παράδειγμα, ο επικεφαλής ή ο μεθοδολόγος, στη διαδικασία συστηματικής παρατήρησης της δουλειάς του δασκάλου και της συμπεριφοράς των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας, είδε ότι όλοι ήταν συνεχώς απασχολημένοι με ενδιαφέροντα πράγματα. Τα παιδιά καθαρίζουν τα κλουβιά των κουνελιών και δουλεύουν στον κήπο.

Τα παιδικά παιχνίδια έχουν νόημα, έχουν μεγάλη διάρκεια και αντικατοπτρίζουν τη δουλειά και τις σχέσεις των ανθρώπων γύρω τους. Πολλά έχουν γίνει για παιχνίδια από τα ίδια τα παιδιά και τη δασκάλα κ.λπ.

Ο επικεφαλής ή ο μεθοδολόγος, σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο, ανακαλύπτει πώς και με ποιες μεθόδους επιτυγχάνει καλά αποτελέσματα. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο ίδιος ο δάσκαλος αγαπά τη φύση και την εργασία, διαβάζει πολλή ειδική λογοτεχνία φυσικής ιστορίας.

Έχοντας λάβει μια γενική ιδέα για την ενδιαφέρουσα, στοχαστική, συστηματική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των κτηνοτρόφων, ο μεθοδολόγος καλεί τον δάσκαλο να περιγράψει την εμπειρία του: πώς ξεκίνησε την εργασία, ποια εγχειρίδια χρησιμοποίησε, μεθοδολογική βιβλιογραφία, ποιανού Η εμπειρία ήταν ένα παράδειγμα γι 'αυτόν, πώς αναπτύχθηκε ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών για την ενστάλαξη της σκληρής δουλειάς στα παιδιά, το σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων, τι νέο υπήρχε σε αυτή τη δουλειά κ.λπ.

Ο συνδυασμός διαφόρων μεθόδων καθιστά δυνατή την εκπαίδευση των παιδιών σε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο μια τόσο σημαντική ποιότητα προσωπικότητας όπως η κοινωνική δραστηριότητα.

Ο μεθοδολόγος συνιστά την τήρηση αρχείων παιδικών παιχνιδιών, τη λήψη φωτογραφιών, τα σκίτσα παιδικών κτιρίων, την προετοιμασία παιχνιδιών για ανοιχτή προβολή και μαθήματα για την εξοικείωση των παιδιών με τη δουλειά των συλλογικών αγροτών. Ο μεθοδολόγος περιλαμβάνει έναν αναπληρωτή δάσκαλο και γονείς για να βοηθήσουν τον δάσκαλο.

Έτσι, ο μεθοδολόγος οδηγεί τον δάσκαλο στο δεύτερο στάδιο - γενίκευση της καλύτερης εμπειρίας του. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει βοήθεια στην επιλογή και την περιγραφή των πιο σημαντικών στιγμών στη διαμόρφωση των θετικών ιδιοτήτων στα παιδιά, εντοπίζοντας τη δυναμική της ανάπτυξής τους.

Ένας δάσκαλος που έχει συνοψίσει την εμπειρία του με τη μορφή έκθεσης μπορεί να την παρουσιάσει σε συμβούλιο καθηγητών, μεθοδολογικούς συλλόγους ή σε συνέδριο. Αυτό είναι ήδη το τρίτο στάδιο - διάδοση βέλτιστων πρακτικών και προπαγάνδα με σκοπό τη χρήση τους από άλλους εκπαιδευτικούς στο έργο τους. Συμβαίνει ότι δεν υπάρχει ακόμα συστηματοποιημένη εμπειρία, υπάρχουν μόνο μεμονωμένα ευρήματα, επιτυχημένες μέθοδοι εργασίας με παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να οριστεί με σαφήνεια το πρόβλημα, η κύρια παιδαγωγική ιδέα, σύμφωνα με την οποία η εμπειρία θα συσσωρεύεται σταδιακά και θα γενικεύεται. Ταυτόχρονα, ο μεθοδολόγος δεν πρέπει να ξεχνά έναν πολύ σημαντικό δείκτη της βέλτιστης πρακτικής - τη σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας, που περιλαμβάνει την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων με τον ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια για τον δάσκαλο και τους μαθητές του. Μια εμπειρία που καλλιεργεί μια πτυχή της εκπαίδευσης σε βάρος άλλων τμημάτων του προγράμματος και σε βάρος αυτών δεν μπορεί να θεωρηθεί προχωρημένη.

Η ουσία της χρήσης προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας είναι η αντιστάθμιση των αδυναμιών της εργασίας ενός υπαλλήλου με τα δυνατά σημεία ενός άλλου. Ως εκ τούτου, ο ηγέτης πρέπει συνεχώς να αναζητά ταλαντούχους ανθρώπους στην ομάδα που αγαπούν τη δουλειά τους, που πρόθυμα και επιδέξια μεταφέρουν όλη τη γνώση και την εμπειρία τους στους συναδέλφους τους: προσπαθούν να συγκεντρώνουν και να κατευθύνουν τις προσπάθειες όλων των μελών της ομάδας για τη βελτίωση της παιδαγωγικής εργασίας.

Προκειμένου να παρασχεθεί στους εκπαιδευτικούς μεθοδολογική βοήθεια και να εφαρμοστούν πιο αποτελεσματικά οι απαιτήσεις του προγράμματος για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, δημιουργείται ένα παιδαγωγικό γραφείο, όπου κάθε υπάλληλος μπορεί να βρει το απαραίτητο υλικό, να λάβει συμβουλές από τον επικεφαλής, τον ανώτερο δάσκαλο και να συμβουλευτεί με συναδέλφους.

Ο διευθυντής ή ο μεθοδολόγος επιλέγει βιβλιογραφία και μεθοδολογικά εγχειρίδιασε όλες τις ενότητες του προγράμματος, συστηματοποιήστε υλικό για την ανατροφή και διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας, συντάξτε σχολιασμούς και συστάσεις για τη χρήση τους, συνοψίστε την εργασιακή εμπειρία των καλύτερων νηπιαγωγών, αναπτύξτε και σχεδιάστε περίπτερα, φακέλους, εκθέσεις και άλλο υλικό για βοήθεια εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα καθήκοντα του ετήσιου προγράμματος, θέματα των συμβουλίων διδασκόντων.

Ο μεθοδολόγος εμπλέκει όλους τους εκπαιδευτικούς στον εξοπλισμό του γραφείου του δασκάλου: ορισμένοι είναι υπεύθυνοι για την έγκαιρη αλλαγή των υλικών σε φακέλους ή στο περίπτερο πληροφοριών, άλλοι παρακολουθούν την έκδοση και καταγραφή των παροχών, άλλοι - για την έγκαιρη παραγωγή, επισκευή ή εγγραφή- μακριά από υλικά που έχουν καταστεί άχρηστα κ.λπ.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους εργαζόμενους πώς να εργάζονται σωστά με παροχές, να μην τα χάνουν, να τα παίρνουν εκ των προτέρων και να τα επιστρέφουν εγκαίρως, να τα επαναφέρουν στη θέση τους, να επισκευάζουν τον εξοπλισμό μόνοι τους ή να συμμετέχουν γονείς και προϊστάμενοι σε αυτή τη δουλειά. Εάν τηρηθούν αυτοί οι κανόνες, όλα τα εγχειρίδια, τα βιβλία και τα βοηθήματα διδασκαλίας θα εξυπηρετήσουν το νηπιαγωγείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, θα εξοικονομηθούν οικονομικοί πόροι και χρόνος δασκάλου και το σημαντικότερο, θα διδάξουν σε όλους αυστηρή τάξη. Ωστόσο, αυτό δεν πρέπει να εμποδίζει την ενεργό χρήση τους στην εργασία με παιδιά.

Όλο το υλικό στην αίθουσα διδασκαλίας θα πρέπει να χωρίζεται σε ενότητες και κάθε τμήμα, με τη σειρά του, σε ηλικιακές ομάδες. Προκειμένου να εξοικονομήσετε χρόνο στην προετοιμασία για τα μαθήματα, δημιουργείται ένα ευρετήριο καρτών για να σας βοηθήσει να πλοηγηθείτε γρήγορα στην αφθονία των πληροφοριών. Κάθε ενότητα προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά και κατευθυντικά έγγραφα που αντιστοιχούν στο θέμα της ενότητας, μεθοδολογική βιβλιογραφία, σχέδια μαθημάτων, συστάσεις, σημειώσεις, περιγραφές της εργασιακής εμπειρίας των καλύτερων εκπαιδευτικών, οπτικά βοηθήματα που πληρούν όλες τις παιδαγωγικές και αισθητικές απαιτήσεις. Ο μεθοδολόγος αναπληρώνει αμέσως το υπουργικό συμβούλιο με πρόσφατα δημοσιευμένα εγχειρίδια.

Ο επικεφαλής και ο μεθοδολόγος συμβουλεύουν τους εκπαιδευτικούς για την αποτελεσματική χρήση του οπτικού υλικού και τη δημιουργία πρόσθετων βοηθημάτων. Στο γραφείο διδασκαλίας πρέπει να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για φιλική ανταλλαγή απόψεων, εμπειριών, δημιουργική εργασίακάθε εργαζόμενος.

2.2 Μέθοδοι ενεργοποίησης εκπαιδευτικών στη μεθοδολογική εργασία

Πώς μπορούμε να διασφαλίσουμε ότι κάθε δάσκαλος συμμετέχει ενεργά και ενδιαφέρεται στις εργασίες σε συμβούλια εκπαιδευτικών, διαβουλεύσεις και σεμινάρια; Πώς να απαλλαγείτε από την παθητικότητα των μεμονωμένων εκπαιδευτικών;

Αυτά τα ερωτήματα απασχολούν ιδιαίτερα σήμερα τους διευθυντές προσχολικών ιδρυμάτων.

Υπάρχουν μέθοδοι για την ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών κατά τη διεξαγωγή μεθοδολογικών δραστηριοτήτων που βοηθούν τον μεθοδολόγο στην εργασία με το προσωπικό.

Η πρακτική έχει δείξει ότι το τελικό αποτέλεσμα οποιουδήποτε μεθοδολογικού γεγονότος θα είναι υψηλό και ο αντίκτυπος θα είναι αποτελεσματικός εάν χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία μεθόδων ένταξης στην ενεργό εργασία κατά την προετοιμασία και την εφαρμογή. Η επιλογή των μεθόδων για κάθε εκδήλωση θα πρέπει να καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους της, τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου, το σύνολο των εκπαιδευτικών και την ειδική κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μερικές από τις μεθόδους που περιγράφονται παρακάτω, σε συνδυασμό με τυπικές μεθόδους μεθοδολογικών οργανώσεων εργασίας, θα επιτρέψουν, επιλέγοντας συγκεκριμένες καταστάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή επιπλοκή της πολυπλοκότητας, να επιτύχουμε το μεγαλύτερο ενδιαφέρον και δραστηριότητα των εκπαιδευτικών.

Οι επεξηγηματικές καταστάσεις περιγράφουν απλές περιπτώσεις από την πρακτική, και μια λύση δίνεται εδώ.

Καταστάσεις - οι ασκήσεις πρέπει να λυθούν κάνοντας κάποιες ασκήσεις (κατάρτιση σχεδίου σημειώσεων, συμπλήρωση πίνακα για το πώς τα παιδιά έχουν κατακτήσει μια ενότητα του προγράμματος κ.λπ.).

Σε καταστάσεις αξιολόγησης, το πρόβλημα έχει ήδη λυθεί, αλλά οι εκπαιδευτικοί καλούνται να το αναλύσουν και να αιτιολογήσουν την απόφαση που ελήφθη και να την αξιολογήσουν.

Η πιο περίπλοκη μέθοδος ενεργοποίησης είναι οι προβληματικές καταστάσεις, όπου ένα συγκεκριμένο παράδειγμα από την πρακτική παρουσιάζεται ως υπάρχον πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί. Δίνονται αρκετές ερωτήσεις για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς.

Ο διάλογος και η συζήτηση έχουν γίνει ένα αληθινό σημάδι της εποχής μας. Ωστόσο, δεν κατέχουν όλοι την τέχνη της συλλογικής συζήτησης θεμάτων με τη μορφή διαλόγου ή επιχειρημάτων.

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ανθρώπων, η συνομιλία τους. Κάθε συμμετέχων στη συζήτηση εκφράζει την άποψή του.

Συζήτηση - εξέταση, έρευνα, συζήτηση επίμαχου θέματος, προβλήματος. Αυτή είναι μια μέθοδος συζήτησης στην οποία είναι απαραίτητο να καταλήξουμε σε κοινές θέσεις.

Συζήτηση δύο αντίθετων απόψεων. Ο μεθοδολόγος προσφέρει δύο απόψεις για το ίδιο πρόβλημα προς συζήτηση. Ο δάσκαλος πρέπει να εκφράσει τη στάση του και να τη δικαιολογήσει.

Εκπαίδευση πρακτικών δεξιοτήτων. Αυτή η μέθοδος είναι πολύ αποτελεσματική, αλλά πρέπει να μελετηθεί εκ των προτέρων και να αποφασιστεί σε ποιον δάσκαλο μπορεί να της ανατεθεί. Είναι καλύτερο να παρέχετε ένα στοιχείο μάθησης από την εργασιακή εμπειρία.

Μια μέθοδος προσομοίωσης της εργάσιμης ημέρας ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος δίνει μια περιγραφή της ηλικιακής ομάδας των παιδιών, διαμορφώνει στόχους και στόχους που πρέπει να επιλυθούν και καλείται να διαμορφώσει την εργάσιμη ημέρα τους. Συμπερασματικά, ο μεθοδολόγος οργανώνει μια συζήτηση για όλα τα προτεινόμενα μοντέλα.

Η επίλυση παιδαγωγικών σταυρόλεξων και καρτών διάτρησης βοηθά στην αποσαφήνιση των γνώσεων των δασκάλων για ένα συγκεκριμένο θέμα, αναπτύσσει τους ορίζοντές τους και ως εκ τούτου επηρεάζει την ποιότητα της εργασίας με τα παιδιά.

Εργασία με διδακτικά και κατευθυντικά έγγραφα. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εξοικειωθούν με αυτό ή εκείνο το έγγραφο εκ των προτέρων, να το εφαρμόσουν στην εργασία τους και να επισημάνουν έναν από τους τομείς, να σκεφτούν ένα σχέδιο εργασίας για να εξαλείψουν τις ελλείψεις τους. Ο καθένας κάνει αυτή τη δουλειά ανεξάρτητα και στο συμβούλιο των καθηγητών συζητούνται διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του ίδιου προβλήματος.

Ανάλυση δηλώσεων, συμπεριφοράς, δημιουργικότητας των παιδιών. Ο μεθοδολόγος προετοιμάζει το υλικό. Οι εκπαιδευτικοί εξοικειώνονται με αυτό, το αναλύουν, αξιολογούν τις δεξιότητες και την ανάπτυξη των παιδιών και διατυπώνουν διάφορες συγκεκριμένες προτάσεις για να βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό που εργάζεται με αυτά τα παιδιά.

Η μέθοδος μοντελοποίησης παιχνιδιών αυξάνει το ενδιαφέρον, προκαλεί υψηλή δραστηριότητα και βελτιώνει τις δεξιότητες επίλυσης πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Οι γενικεύσεις από επιστήμονες και ειδικούς καθιστούν δυνατή την ανάδειξη των ιδιοτήτων που απαιτούνται σήμερα από έναν μεθοδολόγο ή διευθυντή.

1. Η διάβρωση των παραδοσιακών αξιών έχει οδηγήσει σε σοβαρή κατάρρευση των προσωπικών πεποιθήσεων και αξιών. Επομένως, ο μεθοδολόγος πρέπει να ξεκαθαρίσει τις προσωπικές του αξίες.

2. Υπάρχει μεγάλη γκάμα επιλογών. Επομένως, ο διευθυντής (μεθοδολόγος) είναι υποχρεωμένος να καθορίσει τους στόχους της εργασίας που εκτελείται, τους δικούς του στόχους.

3. Τα οργανωτικά συστήματα αδυνατούν να παρέχουν όλες τις ευκαιρίες μάθησης που απαιτεί ο σύγχρονος δάσκαλος. Επομένως, κάθε μάνατζερ πρέπει να υποστηρίζει τη δική του συνεχή ανάπτυξη και εξέλιξη.

4. Τα προβλήματα συχνά χιονοστιβάδας και τα μέσα για την επίλυσή τους είναι περιορισμένα. Ως εκ τούτου, η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων γρήγορα και αποτελεσματικά γίνεται όλο και πιο σημαντικό μέρος των δεξιοτήτων διαχείρισης.

5. Ο ανταγωνισμός στην αγορά υπηρεσιών καθιστά αναγκαία την προβολή νέων υποσχόμενων ιδεών. Ως εκ τούτου, οι μεθοδολόγοι πρέπει να είναι δημιουργικοί και ικανοί να ανταποκρίνονται με ευελιξία στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις.

6. Πολλές μέθοδοι διαχείρισης είναι ξεπερασμένες. Ως εκ τούτου, απαιτούνται νέες, πιο σύγχρονες τεχνικές διαχείρισης και ο διευθυντής πρέπει να κατακτήσει διαφορετικές προσεγγίσεις σε σχέση με τους υφισταμένους του.

7. Μεγάλα κόστη συνδέονται με τη χρήση προσωπικού. Επομένως, οι μεθοδολόγοι πρέπει να χρησιμοποιούν επιδέξια τους διαθέσιμους εργατικούς πόρους.

8. Απαιτούνται νέες προσεγγίσεις για την καταπολέμηση της πιθανότητας της δικής του «απαρχαιότητας». Ως εκ τούτου, ο μεθοδολόγος πρέπει να είναι σε θέση να βοηθά άλλους να μάθουν γρήγορα νέες μεθόδους και να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες.

9. Ο μεθοδολόγος πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργεί και να βελτιώνει ομάδες που μπορούν γρήγορα να γίνουν εφευρετικές και αποτελεσματικές.

Ένας μεθοδολόγος με τις παραπάνω ιδιότητες θα είναι σε θέση να οργανώσει πιο αποτελεσματικά το έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εισαγωγή

Δομή, μορφές και μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας

Επιμόρφωση και ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, βελτίωση των προσόντων του

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η επιτυχής ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι αδιανόητη χωρίς την ανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας του. Η μεθοδολογική δραστηριότητα παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία. Η μεθοδολογική εργασία είναι ένα ολιστικό σύστημα μέτρων, βασισμένο στα επιτεύγματα της επιστήμης, τις βέλτιστες πρακτικές και την ανάλυση των δυσκολιών των εκπαιδευτικών, με στόχο τη βελτίωση των δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού, τη γενίκευση και ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της ομάδας και την επίτευξη βέλτιστων αποτελεσμάτων. στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών.

Ο στόχος της μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη συνεχή βελτίωση του επιπέδου της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η υλοποίηση αυτού του στόχου της μεθοδολογικής δραστηριότητας πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τέτοιων οργανωτικών δομών όπως μεθοδολογικοί σύλλογοι δασκάλων προσχολικής ηλικίας, ένα επιστημονικό, μεθοδολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο, μια υπηρεσία παρακολούθησης, καθώς και η ενεργή ένταξη των εκπαιδευτικών στον εαυτό τους. -εκπαίδευση.

Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας μας, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ανατεθεί με πολύ υπεύθυνα κοινωνικά καθήκοντα - να διδάξει, να εκπαιδεύσει και να προετοιμάσει για τη ζωή αυτή τη γενιά ανθρώπων, των οποίων το έργο και το ταλέντο, η πρωτοβουλία και η δημιουργικότητα θα καθορίσουν την κοινωνικοοικονομική, επιστημονική, τεχνική και ηθική πρόοδος της ρωσικής κοινωνίας στο μέλλον. Από αυτή την άποψη, οι ελλείψεις και τα λάθη στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στην εκπαιδευτική διαχείριση και στην ίδια την παιδαγωγική επιστήμη γίνονται όλο και πιο δυσανεκτικά.

Το καθήκον του επικεφαλής και μεθοδολόγος ενός προσχολικού ιδρύματος είναι να αναπτύξει ένα σύστημα, να βρει προσβάσιμο και ταυτόχρονα αποτελεσματικές μεθόδουςβελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Σήμερα, λόγω της ανάγκης ορθολογικής και γρήγορης επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, ο ρόλος των δραστηριοτήτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας αυξάνεται, σωστή οργάνωσηπου είναι το πιο σημαντικό μέσο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και το πραγματικό επίπεδο μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα γίνεται ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να θεωρηθεί η οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα ως κάτι υψίστης σημασίας.

Σχεδιασμός μεθοδολογικής εργασίας

Η μεθοδολογική υπηρεσία είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ της ζωής του διδακτικού προσωπικού, του κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, που προάγει τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και υλοποίηση του επαγγελματικού δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών.

Η μεθοδολογική υπηρεσία του MDOU σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», με επίκεντρο τον εξανθρωπισμό της σκόπιμης διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, εφαρμόζοντας τις αρχές του κράτους πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει:

Επίτευξη από τον μαθητή εκπαιδευτικών προτύπων που καθορίζονται από το κράτος.

Κατασκευή ενός εκπαιδευτικού προτύπου βασισμένου στην προτεραιότητα των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών, της ανθρώπινης ζωής και υγείας, της ελεύθερης ανάπτυξης του ατόμου. εκπαίδευση του πολίτη, σκληρή δουλειά, σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, αγάπη για γύρω από τη φύση, Πατρίδα, οικογένεια, εκπαίδευση ευθύνης για την υγεία κάποιου, διαμόρφωση των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Προσαρμογή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στις κοινωνικές τάξεις και στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ο προγραμματισμός της μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται σε αναλυτική βάση:

Ανάλυση του εξωτερικού περιβάλλοντος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της κοινωνικής τάξης, κανονιστικά έγγραφα σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό, επίπεδο πόλης).

Ανάλυση της κατάστασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας (επίπεδο υγείας, ανάπτυξη των παιδιών, βαθμός γνώσης του εκπαιδευτικού προγράμματος, επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας της ομάδας, χαρακτηριστικά και ανάγκες των γονέων, του σχολείου, σαφής προσδιορισμός των παραγόντων που τους επηρεάζουν)·

Οι στόχοι της δραστηριότητας και τα απαραίτητα μέσα εφαρμογής τους καθορίζονται με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης.

Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα υπάρχει με έναν από τους δύο τρόπους: λειτουργία ή ανάπτυξη.

Συνεπώς, σε ένα προσχολικό ίδρυμα που βρίσκεται σε σταθερή λειτουργία, η μεθοδολογική υπηρεσία οφείλει να φροντίζει για τη διόρθωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε περιπτώσεις απόκλισης από την τεχνολογία και τη μεθοδολογία υλοποίησης του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εάν η ομάδα σκοπεύει να εργαστεί με καινοτόμο τρόπο (νέο διδακτικό περιεχόμενο ή εφαρμογή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών), τότε αυτό απαιτεί τη δημιουργία ενός νέου μοντέλου μεθοδολογικής εργασίας που διασφαλίζει τη μετάβαση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας από έναν τρόπο λειτουργίας σε έναν αναπτυξιακό τρόπος.

Σε κάθε περίπτωση, στόχος της μεθοδολογικής υπηρεσίας είναι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο οποίο θα αξιοποιούνται πλήρως οι δημιουργικές δυνατότητες κάθε εκπαιδευτικού και όλου του διδακτικού προσωπικού. Εδώ ρέουν οι κύριοι στόχοι της μεθοδολογικής εργασίας:

1. Επιμόρφωση και ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, διαχείριση της επαγγελματικής του εξέλιξης.

2. Εντοπισμός, μελέτη, γενίκευση και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας εκπαιδευτικών ΜΔΟΥ

3. Προετοιμασία μεθοδολογικής υποστήριξης για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

4. Συντονισμός των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας για τη διασφάλιση της ολοκληρωμένης συνεχούς ανάπτυξης των μαθητών.

5. Συντονισμός των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με ιδρύματα της γύρω κοινωνίας για την υλοποίηση των καθηκόντων της ανάπτυξης των μαθητών και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο σύνολό του.

6. Ανάλυση της ποιότητας της εργασίας προκειμένου να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την εξασφάλιση θετικών αλλαγών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών μέσω της αύξησης της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών.

Η αναδιάρθρωση της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αναπόφευκτα θέτει την ανάγκη να δοθούν σωστές απαντήσεις στα ερωτήματα για το τι διδάσκονται οι δάσκαλοι, ποιες πληροφορίες, ποιες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και σε ποιο βαθμό πρέπει να κατέχει ένας εκπαιδευτικός σήμερα για να βελτιώσει επαγγελματικές δεξιότητες και προσόντα.

Επομένως, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της βέλτιστης επιλογής του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η συνάφεια αυτής της επιλογής επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα της πρακτικής μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά ιδρύματα. Για να ξεπεραστούν αυτές οι ελλείψεις και να αυξηθεί το περιεχόμενο της μεθοδολογικής εργασίας σε νέο επίπεδοσύγχρονες απαιτήσεις, θα πρέπει να γίνουν προσπάθειες σε δύο επίπεδα.

Πρώτον, να εξασφαλιστεί και να δικαιολογηθεί η βέλτιστη επιλογή του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας για τα προσχολικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη τα περισσότερα σημαντικά ζητήματακαι τάσεις στην ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών και της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα· να αναπτύξουν ένα προσχέδιο περιεχομένου μεθοδολογικής εργασίας για ένα σύγχρονο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. (Αυτό είναι το καθήκον των εργαζομένων στην παιδαγωγική επιστήμη και των ανώτερων στελεχών των εκπαιδευτικών αρχών, των επιστημονικών και μεθοδολογικών υπηρεσιών και κέντρων.)

Δεύτερον, να προσδιοριστούν οι γενικές διατάξεις με βάση τις πραγματικές, μοναδικές συνθήκες κάθε προσχολικού ιδρύματος. (Αυτό είναι καθήκον των διοργανωτών της μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα).

Οι κύριες προσεγγίσεις για την οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βασίζονται σε:

Συστημική προσέγγιση: κατανόηση των στόχων και των στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της κατάστασης και των συνθηκών του, καθώς και διασφάλιση της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της χρήσης μεταβλητών προγραμμάτων και τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή εξωτερικών και εσωτερικές σχέσεις σε αυτό?

Μια προσωποκεντρική προσέγγιση: διασφάλιση μιας πληρέστερης αποκάλυψης των ικανοτήτων και των ικανοτήτων κάθε δασκάλου και παιδιού, της ομάδας στο σύνολό της, με επίκεντρο την ανάπτυξη επαγγελματιών και προσωπικές ιδιότητεςεκπαιδευτικοί χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του αναπληρωτή κεφάλι από BMP και ανώτερο δάσκαλο?

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση: λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας και τις ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες για την οικοδόμηση ενός συστήματος μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προσέγγιση του ελεύθερου αυτοπροσδιορισμού: η ελεύθερη επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και οδών αυτοπραγμάτωσης από κάθε δάσκαλο.

Προσέγγιση παρακίνησης: χρήση διαφόρων κινήτρων που προκαλούν ενδιαφέρον και κίνητρα για δραστηριότητα.

Διορθωτική προσέγγιση: έγκαιρη εξάλειψη των ελλείψεων που εντοπίστηκαν κατά την παιδαγωγική παρακολούθηση και των αιτιών που τις προκαλούν.

Σήμερα υπάρχει πρόβλημα χαμηλής απόδοσης της μεθοδολογικής εργασίας σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Ο κύριος λόγος είναι η επίσημη εφαρμογή της συστημικής προσέγγισης, η αντικατάστασή της με ένα εκλεκτικό, τυχαίο σύνολο συστάσεων ευκαιριακής φύσης, η εμφύτευση τραβηγμένων τεχνικών και τρόπων οργάνωσης της ανατροφής και της εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογική εργασία πρέπει να είναι προορατική και να διασφαλίζει την ανάπτυξη ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα νέα επιτεύγματα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης.

Μεθοδολογική υποστήριξη της μεθοδολογικής διαδικασίας

Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για τη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος είναι η μεθοδολογική υποστήριξη της μεθοδολογικής διαδικασίας. Εδώ ξεκινά η οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας σε οποιοδήποτε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το πρόγραμμα και το μεθοδολογικό συγκρότημα ενός προσχολικού ιδρύματος επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη την εστίαση στις κρατικές απαιτήσεις, το ρυθμιστικό και νομικό καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος (τύπος, περιοχή προτεραιότητας), τα χαρακτηριστικά και τους νόμους της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, τις ιδιαιτερότητες του διδακτικές και παιδικές ομάδες που καθορίζουν τη δυνατότητα και τη σκοπιμότητα κάθε προγράμματος και τεχνολογίας.

Μέσω του αυτοδιοικητικού οργάνου του ΜΔΟΥ - του παιδαγωγικού συμβουλίου, εγκρίνεται πρόγραμμα υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ευνοεί περισσότερο τις προϋποθέσεις επιλογής μεθοδολογικής υποστήριξης.

Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία σε όλες τις ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα που συσχετίζεται με την κοινωνική τάξη και τον τύπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη συμμόρφωση με τις χρονικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τις μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη βασική και πρόσθετη εκπαίδευση που διεξάγεται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, την ενότητα των εννοιολογικών θεμελίων των ολοκληρωμένων και μερικών προγραμμάτων , καθώς και τις μεθόδους και τις τεχνολογίες που τις εφαρμόζουν.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εξαρτάται από τη δημιουργία συνθηκών για την υλοποίησή της. Αυτό καθορίζει τις ακόλουθες κατευθύνσεις μεθοδολογικής εργασίας:

1. Οργάνωση ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του προγράμματος, στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες παιδιών διαφορετικών ηλικιών:

Διασφάλιση της επιλογής παιχνιδιών, παιχνιδιών και εγχειριδίων για εργασία με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις.

Ενεργοποίηση εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη ιδιοτήτων και διδακτικών βοηθημάτων.

2. Συσχέτιση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας με το επιλεγμένο πρόγραμμα και προσωρινές (κατά προσέγγιση) απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής και διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για την εφαρμογή του προγράμματος και των επιμέρους ενοτήτων του.

Ανάλυση της εφαρμογής των Προσωρινών απαιτήσεων για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης που εφαρμόζονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ανάλυση εφαρμογής αποφάσεων συμβουλίων διδασκόντων, ιατροπαιδαγωγικών συνεδριάσεων.

3. Επικαιροποίηση του περιεχομένου της μεθοδολογικής υποστήριξης (τεχνολογίες, μέθοδοι) σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις.

4. Ανάπτυξη καθημερινής ρουτίνας, χρονοδιαγράμματος δραστηριοτήτων και ωραρίων εργασιών για συλλόγους για κάθε ηλικιακή ομάδα.

5. Παρακολούθηση της ισορροπίας των κινητικών και πνευματικών, οργανωμένων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.

Δομή, μορφές και μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας

Οι μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας είναι διατεταγμένοι τρόποι εργασίας για την επίτευξη στόχων.

Η μορφή είναι η εσωτερική οργάνωση του περιεχομένου, ο σχεδιασμός των τμημάτων, οι κύκλοι της μεθοδολογικής διαδικασίας, που αντικατοπτρίζει το σύστημα των συστατικών του και τις σταθερές συνδέσεις.

Σύμφωνα με τα έντυπα, η μεθοδολογική εργασία χωρίζεται σε ομαδική και ατομική.

Οι ομαδικές μορφές περιλαμβάνουν: συμμετοχή εκπαιδευτικών σε μεθοδολογικούς συλλόγους της πόλης, της περιφέρειας, του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. διοργάνωση θεωρητικών και επιστημονικών-πρακτικών συνεδρίων. συμβουλίων διδασκόντων.

Οι μεμονωμένες περιλαμβάνουν ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, καθοδήγηση, αμοιβαίες επισκέψεις και αυτοεκπαίδευση.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε την τέχνη της συνομιλίας, η καθολική φύση της βασίζεται στο γεγονός ότι σε κάθε συζήτηση οι συμμετέχοντες πρέπει να προσαρμόζονται επιδέξια μεταξύ τους, ανεξάρτητα από το τι συζητείται.

Για να κάνετε τη σωστή επιλογή για την ομάδα μορφών και μεθόδων σας, πρέπει να καθοδηγηθείτε από:

Στόχοι και στόχοι του MDOU.

Ποσοτική και ποιοτική σύνθεση της ομάδας.

Συγκριτική αποτελεσματικότητα μορφών και μεθόδων εργασίας.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υλικές, ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα.

Πραγματικές ευκαιρίες.

Οι πιο αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας είναι:

Εκπαιδευτικό Συμβούλιο;

Σεμινάρια, εργαστήρια;

Οι ανοιχτές προβολές είναι αποτελεσματικές.

Ιατρικές και παιδαγωγικές συναντήσεις.

Διαβουλεύσεις;

Το έργο της δημιουργικής ομάδας.

Η εξωτερική προχωρημένη εκπαίδευση λαμβάνει χώρα:

Με την παρακολούθηση μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης.

Κατάρτιση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών συλλόγων της περιοχής.

Η εσωτερική επαγγελματική ανάπτυξη πραγματοποιείται μέσω διαφόρων μορφών μεθοδολογικής εργασίας με δασκάλους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων.

Εκπαίδευση σε σεμινάρια και εργαστήρια.

Συμβουλευτική κ.λπ.

Στη μεθοδολογική εργασία, δίνεται ιδιαίτερη θέση στην αρχή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στις παιδαγωγικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των ειδικών. Στις σύγχρονες συνθήκες, η μεθοδολογική εργασία με το προσωπικό θα πρέπει να οικοδομείται σε διαγνωστική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες κάθε εκπαιδευτικού.

Η εφαρμογή μεθοδολογικής εργασίας με ατομικό προσανατολισμό μας επιτρέπει να αναπτύξουμε τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία του διδακτικού προσωπικού, συμπεριλαμβάνοντας όλους σε ενεργές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Στον τομέα της μεθοδολογικής εργασίας παρουσιάζεται ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων μορφών συνεργασίας μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των γονέων.

Μεθοδολογικό γραφείο ως κέντρο μεθοδολογικής εργασίας

μεθοδικός προσχολική εκπαίδευσηδάσκαλος

Η μεθοδολογική υποστήριξη είναι το πιο σημαντικό μέρος της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Έχει σχεδιαστεί για να υποστηρίζει την ομαλή πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να προωθεί την ανανέωσή της.

Πολλοί δάσκαλοι, ειδικά αρχάριοι, χρειάζονται ειδική βοήθεια από πιο έμπειρους συναδέλφους, τον επικεφαλής, τον μεθοδολόγο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ειδικούς σε διάφορους τομείς γνώσης. Επί του παρόντος, αυτή η ανάγκη έχει αυξηθεί λόγω της μετάβασης σε ένα μεταβλητό εκπαιδευτικό σύστημα και της ανάγκης να λαμβάνεται υπόψη η ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών.

Το κέντρο όλων των μεθοδολογικών εργασιών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μεθοδολογικό γραφείο. Διαδραματίζει ηγετικό ρόλο βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη συνεχή αυτοανάπτυξή τους, συνοψίζοντας την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία και αυξάνοντας την ικανότητα των γονέων σε θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης παιδιών. Η αίθουσα διδασκαλίας είναι μια συλλογή από τις καλύτερες παραδόσεις ενός προσχολικού ιδρύματος, επομένως το καθήκον του αναπληρωτή. κεφάλι σύμφωνα με το VMR - να κάνει τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωντανή, προσβάσιμη, να διδάξει στους δασκάλους να τη μεταφέρουν δημιουργικά στην εργασία με παιδιά, να οργανώσουν το έργο αυτού του μεθοδολογικού κέντρου έτσι ώστε οι εκπαιδευτικοί να το αισθάνονται σαν στο δικό τους γραφείο.

Η μεθοδολογική τάξη ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να πληροί απαιτήσεις όπως το περιεχόμενο πληροφοριών, η προσβασιμότητα, η αισθητική, το περιεχόμενο, η εξασφάλιση κινήτρων και δραστηριότητας στην ανάπτυξη.

Η εφαρμογή της πληροφοριακής και αναλυτικής λειτουργίας της διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος καθορίζει τον σχηματισμό μιας τράπεζας δεδομένων πληροφοριών στο μεθοδολογικό δωμάτιο, όπου καθορίζονται οι πηγές, το περιεχόμενο και η κατεύθυνση των πληροφοριών (βλ. Πίνακα 1).

Πίνακας 1. − Τράπεζα πληροφοριών MDOU

Στο μεθοδολογικό γραφείο του MDOU θα πρέπει να υπάρχουν μόνιμες εκθέσεις, καθώς και υλικό που να αντικατοπτρίζει τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών (υλικό εργαστηρίων, σχέδιο - χρονοδιάγραμμα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών, σχέδιο πιστοποίησης εκπαιδευτικού προσωπικού, προηγμένη διδακτική εμπειρία κ.λπ. .)

Έτσι, ως μέρος της υλοποίησης των κύριων εργασιών της μεθοδολογικής εργασίας, το μεθοδολογικό γραφείο είναι ένα κέντρο συλλογής παιδαγωγικών πληροφοριών, καθώς και ένα δημιουργικό εργαστήριο για δασκάλους και γονείς.

Ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τις νέες απαιτήσεις για εργασία και τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής.

Η έγκαιρη ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τις νέες εξελίξεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη και τις βέλτιστες πρακτικές, η μεθοδολογική υποστήριξη στο σύστημα προσχολικής αγωγής αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την υψηλή αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αύξηση της ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών συμβάλλει στη δημιουργία μιας ενιαίας παιδαγωγικής στρατηγικής για την ανάπτυξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η οποία συζητείται, εγκρίνεται και εφαρμόζεται μέσω του κύριου διοικητικού οργάνου - του παιδαγωγικού συμβουλίου και χρησιμεύει ως ο κύριος πόρος για την ανάπτυξη της ομάδας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Επιμόρφωση και ανάπτυξη διδακτικού προσωπικού, προαγωγή τους

προσόντα

Το καθήκον της κατάρτισης και ανάπτυξης των εκπαιδευτικών θα πρέπει να αναγνωριστεί ως θεμελιώδες στη διαχείριση της μεθοδολογικής εργασίας. Ταυτόχρονα, το παραδοσιακό σύστημα ενημέρωσης και κατάρτισης των εκπαιδευτικών δεν παράγει πάντα απτά αποτελέσματα, γιατί επικεντρώνεται στην ομάδα ως σύνολο. Επομένως, το μοντέλο οργάνωσης και περιεχομένου της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και της βελτίωσης των προσόντων τους θα πρέπει να οικοδομηθεί με διαφοροποιημένο τρόπο, ώστε να εμπλέκονται οι εσωτερικοί παράγοντες και μηχανισμοί του ίδιου του εκπαιδευτικού, συμβάλλοντας στην προσωπική, επαγγελματική και ηθική ανάπτυξη.

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διασφάλιση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη συνεργασία με τους παιδαγωγούς. προσωπικού, είναι η ανάλυση της στελέχωσης.

Οι πιο αποτελεσματικές είναι οι ακόλουθες μορφές επαγγελματικής εξέλιξης: εκπαίδευση μαθημάτων. συμμετοχή στις εργασίες δημιουργικών ομάδων και συλλόγων · συμμετοχή σε μεθοδολογικούς συλλόγους.

Αναπληρωτής κεφάλι για εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο, οργανώνει και ελέγχει το έργο των εκπαιδευτικών για την αυτοεκπαίδευση, που σχετίζεται με ενεργές μορφές προηγμένης κατάρτισης και βοηθά στην επιλογή ενός θέματος, προτεραιοτήτων σε μορφές και μέσα και στην πρόβλεψη του αποτελέσματος.

Στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιείται μια προκαταρκτική λεπτομερής και ολοκληρωμένη μελέτη της εμπειρίας του δασκάλου. Μόνο ο συνδυασμός της χρήσης διαφόρων μεθόδων έρευνας εμπειρίας (παρατήρηση και ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνομιλίες με δάσκαλο και παιδιά, ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, διεξαγωγή πειραματικών εργασιών) θα μας επιτρέψει να την αξιολογήσουμε αντικειμενικά και να την προτείνουμε ως προηγμένη.

Στο δεύτερο στάδιο, η ΔΤΠ γενικεύεται, δηλ. περιγράφεται. Υπάρχει ένας αλγόριθμος για την περιγραφή του PPO χρησιμοποιώντας το σύμπλεγμα IPM (πληροφορική και παιδαγωγική ενότητα: μήνυμα, καταγραφή παιδαγωγικών πληροφοριών).

Το τρίτο στάδιο είναι η διανομή και η υλοποίηση του λογισμικού. Στο πλαίσιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αυτό διευκολύνεται από μορφές εργασίας όπως παιδαγωγικές αναγνώσεις, ανοιχτές προβολές, αμοιβαίες επισκέψεις, εκθέσεις κ.λπ.

συμπέρασμα

Έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μπορεί να σημειωθεί ότι ο δάσκαλος κατέχει βασική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία: η λύση σε πολλά εκπαιδευτικά προβλήματα εξαρτάται από τα προσόντα, τις προσωπικές του ιδιότητες και τον επαγγελματισμό του. Συχνά, λόγω της υποτίμησης αυτού του παράγοντα, η διαδικασία ανάπτυξης του ιδρύματος παρεμποδίζεται και ως εκ τούτου το καθήκον είναι να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να αξιοποιήσουν το δημιουργικό δυναμικό τους.

Η μεθοδολογική υπηρεσία έχει πραγματικές δυνατότητες να λύσει αυτό το πρόβλημα στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης

Στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, η οργάνωση μιας μεθοδολογικής υπηρεσίας θα πρέπει να ξεκινήσει με την αναζήτηση νέων ιδεών και σύγχρονες τεχνολογίεςοργάνωση μεθοδολογικής εργασίας . Χρειάζεται ένα σαφώς δομημένο σύστημα δραστηριοτήτων που να παρέχει σχεδιασμό, πρόβλεψη, οργάνωση, εκτέλεση, έλεγχο, ρύθμιση και ανάλυση.

Το αποτέλεσμα της μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να είναι:

Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αναπλήρωση και διεύρυνση του αποθέματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης.

Αξιολόγηση, ανάλυση, διάγνωση του αποτελέσματος της παιδαγωγικής εργασίας.

Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την ανάλυση συστήματος.

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για την ανταλλαγή διδακτικής εμπειρίας.

Βιβλιογραφία

1. Bagautdinova S.F. Χαρακτηριστικά της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. // Διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. – 2004. – Νο. 3. − Σελ. 82-85.

2. Volobueva L.M. Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας στο μεθοδολογικό έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. // Διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. – 2006. − Αρ. 6. – σελ. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Λειτουργική παρακολούθηση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας: Κατευθυντήριες γραμμές. – Μ.: TC Sfera, 2009.

4. Μάρκοβα Λ.Σ. Δραστηριότητες διαχείρισης του επικεφαλής κοινωνικού ιδρύματος. − Μ., 2005.

5. Nikishina I.V. Διαγνωστική και μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Βόλγκογκραντ, 2007.

6. Falyushina L.I. Ποιοτική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2009.

Belaya K.Yu. Μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Ανάλυση, σχεδιασμός, μορφές και μέθοδοι. – Μ.: Sfera, 2005. – Σ. 96.

Losev P.N. Διαχείριση μεθοδολογικής εργασίας σε σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. – M.: Bustard, 2005. – Σελ. 152.

Terre S.I. Μεθοδολογική εργασία - ως μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. − Irkutsk: Bustard, 2010. − P. 3.

Anshukova E.Yu. Αναλυτική δραστηριότητα ανώτερου εκπαιδευτικού. // Διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. – 2004. − Αρ. 3. − Σελ. 29.

Lomteva E.A. Σύστημα μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. – M.: Bustard, 2009. – Σελ. 21.

Levshina N.I. Η πληροφόρηση ως προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των ελεγκτικών και αναλυτικών δραστηριοτήτων. // Διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. – 2005. – Αρ. 2. – Σ. 10.