Κεφάλαιο 1. γενικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

1.1 Ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού αναπτύσσεται επίσης σταδιακά μέσα από την εμπειρία της ένταξης σε αυτήν, όπως όλες οι προηγούμενες δραστηριότητες (χειριστική, αντικειμενική, παιχνίδι). Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που απευθύνεται στον ίδιο τον μαθητή. Το παιδί μαθαίνει όχι μόνο γνώση, αλλά και πώς να κυριαρχεί σε αυτή τη γνώση.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα, όπως κάθε δραστηριότητα, έχει το δικό της αντικείμενο. Αντικείμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το ίδιο το άτομο. Σε περίπτωση συζήτησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητής γυμνασίου- το ίδιο το παιδί. Μαθαίνοντας πώς να γράφει, να μετράει, να διαβάζει κ.λπ., το παιδί δεσμεύεται να αλλάξει τον εαυτό του - κατακτά τις απαραίτητες μεθόδους επίσημων και νοητικών ενεργειών που είναι εγγενείς στον πολιτισμό γύρω του. Αναλογιζόμενος, συγκρίνει τον πρώην εαυτό του και τον τωρινό εαυτό του.Η δική σας αλλαγή ανιχνεύεται και προσδιορίζεται σε επίπεδο επιτευγμάτων.

Το πιο σημαντικό πράγμα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ο προβληματισμός για τον εαυτό του, η παρακολούθηση νέων επιτευγμάτων και αλλαγών που έχουν συμβεί. "Δεν μπορούσα" - "Μπορώ", "Δεν μπορούσα" - "Μπορώ", "Ήμουν" - "Έγινα" - βασικές αξιολογήσεις του αποτελέσματος του εις βάθος προβληματισμού του ατόμου επιτεύγματα και αλλαγές.Είναι πολύ σημαντικό αν το παιδί γίνεται για τον εαυτό του το υποκείμενο της αλλαγής και το υποκείμενο που πραγματοποιεί αυτή την αλλαγή στον εαυτό του.Εάν ένα παιδί λαμβάνει ικανοποίηση από τον προβληματισμό για την άνοδό του σε πιο προηγμένες μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας, στην αυτο-ανάπτυξη, τότε αυτό σημαίνει ότι είναι ψυχολογικά βυθισμένο στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Ερευνώντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, Δ.Β. Ο Elkonin έδωσε ιδιαίτερη σημασία στην εκτίμηση του ίδιου του παιδιού για τον βαθμό αφομοίωσης. Έγραψε: «Χάρη στη δράση της αξιολόγησης, το παιδί καθορίζει εάν το εκπαιδευτικό έργο έχει λυθεί πραγματικά, αν έχει κατακτήσει πραγματικά την απαιτούμενη ενέργεια στο βαθμό που μπορεί στη συνέχεια να τη χρησιμοποιήσει για την επίλυση πολλών ιδιωτικών και πρακτικών προβλημάτων. Αλλά έτσι γίνεται η αξιολόγηση σημείο κλειδίκατά τον καθορισμό του βαθμού στον οποίο η εκπαιδευτική δραστηριότητα που υλοποίησε ο μαθητής τον επηρέασε ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας. Στη διδακτική πράξη, το συγκεκριμένο στοιχείο τονίζεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα. Ωστόσο, εάν οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν οργανωθούν σωστά, η αξιολόγηση δεν εκπληρώνει όλες τις λειτουργίες της». Κάθε εκπαιδευτική δραστηριότητα ξεκινά με προβληματισμό για τις αλλαγές και με τον δάσκαλο να αξιολογεί το παιδί και το παιδί να μαθαίνει να αξιολογεί τον εαυτό του. Η αξιολόγηση, ως μια εξωτερική δράση που καθορίζεται στο αποτέλεσμα, συμβάλλει στο να αυτοπροσδιορίζεται το παιδί ως υποκείμενο αλλαγής.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν τη δική τους δομή. D.B. Ο Elkonin εντόπισε πολλά αλληλένδετα στοιχεία σε αυτό:

1 – εκπαιδευτικές δραστηριότητες –Τι πρέπει να μάθει ο μαθητής: η μέθοδος δράσης που πρέπει να μάθει.

2 – εκπαιδευτικές δραστηριότητες– τι πρέπει να κάνει ο μαθητής για να σχηματίσει την εικόνα μιας αφομοιωμένης δράσης και να αναπαράγει το μοντέλο.

3 – δράση ελέγχου– σύγκριση της αναπαραγόμενης δράσης με το δείγμα.

4 – δράση αξιολόγησης– προσδιορισμός του πόσο ο μαθητής πέτυχε το αποτέλεσμα, ο βαθμός αλλαγών που έχουν συμβεί στο ίδιο το παιδί.

Αυτή είναι η δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, γίνεται έτσι σταδιακά, και για έναν μαθητή δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα απέχει πολύ από αυτή τη δομή. Μερικές φορές είναι σαφές ότι το παιδί προσπαθεί να αξιολογήσει σωστά τα επιτεύγματά του, μερικές φορές το παιδί προσπαθεί να κατανοήσει την εργασία ή να πραγματοποιήσει ενέργειες ελέγχου. Όλα εξαρτώνται από την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, από το συγκεκριμένο περιεχόμενο του υλικού που μαθαίνεται και από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδιού.

Διάφοροι κλάδοι στο μάθημα δημοτικό σχολείοπεριέχουν την ανάγκη χρήσης διαφορετικών συνιστωσών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Όλοι οι κλάδοι μαζί επιτρέπουν στο παιδί να κατακτήσει τα συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και σταδιακά να εισέλθει ψυχολογικά σε αυτήν.

Απώτερος στόχος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η συνειδητή εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή, την οποία ο ίδιος χτίζει σύμφωνα με τους εγγενείς αντικειμενικούς νόμους της. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα, που αρχικά οργανώνεται από έναν ενήλικα, πρέπει να μετατραπεί σε μια ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή, στην οποία διατυπώνει ένα εκπαιδευτικό έργο, εκτελεί εκπαιδευτικές δράσεις και ενέργειες ελέγχου, πραγματοποιεί αξιολόγηση, δηλ. εκπαιδευτική δραστηριότητα μέσα από τον στοχασμό του παιδιού πάνω σε αυτήν μετατρέπεται σε αυτοδιδασκαλίας .

1.2 Η εκπαιδευτική δραστηριότητα ως μορφή συλλογικών σχέσεων.

Ανώτερες νοητικές λειτουργίες, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, προέρχονται από τη μορφή των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Διατύπωσε τον γενικό γενετικό νόμο της πολιτισμικής ανάπτυξης: «κάθε λειτουργία στην πολιτιστική ανάπτυξη ενός παιδιού εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές, σε δύο επίπεδα, πρώτα κοινωνικό, μετά ψυχολογικό, πρώτα μεταξύ των ανθρώπων, ως διαψυχική κατηγορία, μετά μέσα στο παιδί, ως ενδοψυχική κατηγορία. Αυτό ισχύει εξίσου για την εκούσια προσοχή, όσο και για τη λογική μνήμη, για τη διαμόρφωση των εννοιών, για την ανάπτυξη της θέλησης. Έχουμε το δικαίωμα να θεωρήσουμε αυτή τη διάταξη ως νόμο...». Η ψυχολογική φύση του ανθρώπου είναι το σύνολο των ανθρώπινων σχέσεων που μεταφέρονται εσωτερικά. Αυτή η μεταφορά στο εσωτερικό πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση της κοινής δραστηριότητας του ενήλικα και του παιδιού. Σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες - εκπαιδευτικοί και μαθητές.

Η κοινή δραστηριότητα του φορέα ανώτερων ψυχικών λειτουργιών (κυρίως του δασκάλου) και αυτού που αναθέτει αυτές τις λειτουργίες (του μαθητή) είναι ένα απαραίτητο στάδιο στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών σε κάθε άτομο ξεχωριστά. Η αλληλεπίδραση όταν περιλαμβάνεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και η ανάθεση μεθόδων δράσης είναι η βάση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια πολιτισμικά καθιερωμένη προϋπόθεση για την «κοινωνικοποίηση της ατομικής νοημοσύνης». Βασισμένο στη μαεστρία των σημείων, πρωτίστως της γλώσσας, νέο κοινωνικές σχέσειςπου εμπλουτίζουν και μεταμορφώνουν τη σκέψη του παιδιού.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα, τα δομικά συστατικά της, καθώς και οι δυνατότητες των μεταδιδόμενων ιδεών, το παιδί δανείζεται στο βαθμό και μόνο αυτό που «του ταιριάζει, περνώντας περήφανα από αυτό που υπερβαίνει το επίπεδο σκέψης του». Σε μια ομάδα ομοτίμων, οι σχέσεις χτίζονται σύμφωνα με τον τύπο των «σύγχρονων» σχέσεων. Είναι σε σύγχρονες, συμμετρικές σχέσεις που τα παιδιά αναπτύσσουν ιδιότητες όπως η ικανότητα να λαμβάνουν την άποψη του άλλου, να κατανοούν με ποιον τρόπο κινήθηκε ένας συνομήλικος στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Σταδιακά, καθώς αναπτύσσεται, το παιδί ανεβαίνει στο επίπεδο της λογικής των ενηλίκων. Ό,τι δανείζεται αφομοιώνεται από αυτόν σύμφωνα με τα υπάρχοντά του Δοσμένος χρόνοςδιανοητική δομή, αλλά μέσα από τις αναδυόμενες σύγχρονες σχέσεις των συνομηλίκων, των αγαπημένων προσώπων και των δασκάλων, το παιδί προχωρά σταδιακά στην κοινωνικοποίηση της ατομικής νοημοσύνης. Επικοινωνώντας με τους άλλους, το παιδί παρατηρεί κάθε στιγμή πώς επιβεβαιώνονται ή διαψεύδονται οι σκέψεις του, η όρασή του για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο και σταδιακά ανοίγει έναν κόσμο σκέψεων εξωτερικών του, που του δίνουν νέες πληροφορίες ή του κάνουν εντυπώσεις σε διάφορα τρόπους. Έτσι, από τη σκοπιά της διανόησης, το υποκείμενο ακολουθεί το μονοπάτι μιας ολοένα και πιο έντονης ανταλλαγής πνευματικών αξιών και υπόκειται σε έναν αυξανόμενο αριθμό υποχρεωτικών αληθειών.

Σταδιακή αύξηση της ικανότητας όσων υπάρχουν στον πολιτισμό νοητικές λειτουργίεςκαι μέθοδοι εκπαιδευτικής δραστηριότητας - ένας φυσικός τρόπος ανάπτυξης της ατομικής νοημοσύνης και της κοινωνικοποίησής της.

V.V. Ο Davydov σημειώνει ότι «η αναπτυξιακή φύση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως κορυφαίας δραστηριότητας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου οφείλεται στο γεγονός ότι το περιεχόμενό της είναι θεωρητική γνώση». Η επιστημονική γνώση και ο πολιτισμός που συσσωρεύει η ανθρωπότητα αφομοιώνονται από το παιδί μέσω της ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο ίδιος, μελετώντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των κατώτερων μαθητών, γράφει ότι «χτίζεται σύμφωνα με τη μέθοδο παρουσίασης επιστημονική γνώση, με τρόπο ανόδου από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο». Η σκέψη στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μοιάζει σε κάποιο βαθμό με τη σκέψη ενός επιστήμονα που παρουσιάζει τα αποτελέσματα της έρευνάς του μέσα από ουσιαστικές αφαιρέσεις, γενικεύσεις και θεωρητικές έννοιες.

Ο απώτερος στόχος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ένα έργο που στοχεύει στις δικές του αλλαγές.

1.3. Επίπεδο και ειδικά χαρακτηριστικάσκέφτεται ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Ο δρόμος της γνώσης που διανύει ένα παιδί από 3 έως 7 ετών είναι τεράστιος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μαθαίνει πολλά για τον κόσμο γύρω του. Η συνείδησή του δεν είναι απλώς γεμάτη με μεμονωμένες εικόνες και ιδέες, αλλά χαρακτηρίζεται από κάποια ολιστική αντίληψη και κατανόηση της πραγματικότητας γύρω του.

Η ψυχολογική έρευνα δείχνει ότι κατά την προσχολική ηλικία, ένα παιδί αναπτύσσει ήδη αυτοεκτίμηση. Φυσικά όχι το ίδιο με τα μεγαλύτερα παιδιά, αλλά όχι το ίδιο με τα παιδιά Νεαρή ηλικία. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η αναδυόμενη αυτοεκτίμησή τους βασίζεται στο ότι λαμβάνουν υπόψη τους την επιτυχία των πράξεών τους, τις εκτιμήσεις των άλλων και την έγκριση των γονιών τους.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί γίνεται ήδη σε θέση να αναγνωρίσει τον εαυτό του και τη θέση που κατέχει αυτή τη στιγμή στη ζωή.

Η συνείδηση ​​του κοινωνικού «εγώ» κάποιου και η ανάδυση σε αυτή τη βάση εσωτερικών θέσεων, δηλ. Η ολιστική στάση απέναντι στο περιβάλλον και τον εαυτό του, γεννά αντίστοιχες ανάγκες και φιλοδοξίες, από τις οποίες προκύπτουν οι νέες τους ανάγκες, αλλά γνωρίζουν ήδη τι θέλουν και τι επιδιώκουν. Ως αποτέλεσμα, στο τέλος αυτής της περιόδου το παιχνίδι παύει να τον ικανοποιεί. Έχει την ανάγκη να προχωρήσει πέρα ​​από τον τρόπο ζωής της παιδικής του ηλικίας, να πάρει ένα νέο μέρος προσβάσιμο σε αυτόν και να πραγματοποιήσει πραγματικές, σοβαρές, κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Η αδυναμία συνειδητοποίησης αυτής της ανάγκης προκαλεί κρίση. 7 χρόνια. Μια αλλαγή στην αυτογνωσία οδηγεί σε επαναξιολόγηση των αξιών. Το κύριο πράγμα γίνεται ό,τι σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (κυρίως βαθμούς). Κατά τη διάρκεια μιας περιόδου κρίσης, συμβαίνουν αλλαγές όσον αφορά τις εμπειρίες. Οι συνειδητές εμπειρίες σχηματίζουν σταθερά συναισθηματικά συμπλέγματα. Στη συνέχεια, αυτοί οι συναισθηματικοί σχηματισμοί αλλάζουν καθώς συσσωρεύονται άλλες εμπειρίες. Οι εμπειρίες αποκτούν ένα νέο νόημα για το παιδί, δημιουργούνται δεσμοί μεταξύ τους και η πάλη μεταξύ των εμπειριών γίνεται δυνατή.

Το άγχος των γονέων πριν το παιδί τους μπει στο σχολείο είναι φυσιολογικό φαινόμενο, γιατί κανείς δεν ξέρει πώς θα εξελιχθεί η ζωή των πρωτομαθητών, πώς θα βελτιωθεί η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, ποιοι βαθμοί θα εμφανίζονται στο ημερολόγιο πιο συχνά. Ψυχολογική ετοιμότηταΗ αποστολή ενός παιδιού στο σχολείο είναι μια πολύπλευρη έννοια που περιλαμβάνει πολλές πτυχές. Οι εκπαιδευτικοί, οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι κάνουν τεστ για ένα παιδί πριν μπει στην πρώτη δημοτικού για να καθορίσουν πόσο ώριμο είναι να αρχίσει να μαθαίνει. Οι γονείς μπορούν να προετοιμαστούν να κάνουν αυτό το τεστ μόνοι τους.

Το μεγάλο πρόβλημα είναι ότι οι γονείς δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού τους όταν δεν έχει ακόμη επιτευχθεί γενική ψυχολογική ετοιμότητα. Αυτή η κατάσταση έχει συμπτώματα:

• έλλειψη κινήτρων για συνεχή αναπλήρωση της γνώσης.
• προβλήματα προσαρμογής σε μια ομάδα συνομηλίκων.
• μη αποδοχή της κοινωνικής θέσης του μαθητή·
• μη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του δασκάλου της τάξης.

Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι μια ευρεία έννοια· συνδέει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και τη νοημοσύνη. Οι περισσότεροι γονείς προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για ένα νέο στάδιο εκπαίδευσης, δίνοντας προσοχή μόνο στις απαραίτητες γνώσεις· ως άτομο, το παιδί παραμένει ανώριμο. Δυσκολεύεται με τις αλλαγές στην καθημερινότητά του, δεν θέλει να μελετήσει μόνος του και δεν δείχνει πρωτοβουλία στα μαθήματα.

Για πρώτη φορά, οι δάσκαλοι-ερευνητές Ushinsky και Leontyev μίλησαν για ψυχολογική ωριμότητα. Ο πρώτος πίστευε ότι οι αντενδείξεις για τη φοίτηση στο σχολείο ήταν η ασυνάρτητη ομιλία, η μειωμένη προσοχή και τα προβλήματα λογοθεραπείας. Ο επιστήμονας Leontyev πίστευε ότι ένα σημάδι της ετοιμότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η διαχείριση της συμπεριφοράς του.

Η ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο δεν έχει μελετηθεί πλήρως. Παιδαγωγοί προπαρασκευαστική ομάδαΤα νηπιαγωγεία χρησιμοποιούν διαφορετικές προσεγγίσεις για να βοηθήσουν στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το επόμενο στάδιο της μάθησης:

Τα σύγχρονα νηπιαγωγεία προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με προγράμματα που βασίζονται στην αρμονική ανάπτυξη, επηρεάζοντας όλες τις πτυχές της ψυχής των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών. Μόνο αυτή η προσέγγιση θα τους βοηθήσει να αρχίσουν να αποκτούν γνώσεις χωρίς προβλήματα. Η σύνθεση των αναφερόμενων μεθόδων καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη όλες οι πτυχές της ετοιμότητας για το σχολείο, να μην χαθεί η ατομικότητα και να διατηρηθεί η ευελιξία της σκέψης.

Η επίδραση μιας περιόδου κρίσης στην ψυχολογική ωριμότητα

Το ηλικιακό στάδιο των 6-7 ετών είναι περίοδος κρίσης. Κατά τη διάρκεια αυτής, εμφανίζεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η αποδοχή της ενηλικίωσης και η διαμόρφωση ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων. Οι ψυχολόγοι θεωρούν την έναρξη της «επταετούς κρίσης» ένδειξη ετοιμότητας για το σχολείο. Η περίοδος χαρακτηρίζεται από αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού προσχολικής ηλικίας, στην προσωπικότητά του και στην αυτοεκτίμησή του. Η περίοδος της κρίσης χωρίζεται σε δύο βασικά στάδια:

• διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για μια νέα εποχή, συσσωρεύονται αλλαγές (προτίμηση για δημιουργικές δραστηριότητες, έναρξη ενδιαφέροντος για δημιουργικές εργασίες, προσπάθεια βοήθειας γύρω από το σπίτι).
• εμφανίζεται μια νέα επίγνωση της προσωπικότητας του παιδιού (αρχίζει να θεωρεί τον εαυτό του ενήλικα, προσπαθεί να γίνει μαθητής, εμφανίζεται αρνητική συμπεριφορά).

Μια περίοδος κρίσης χαρακτηρίζεται από απώλεια παιδικού αυθορμητισμού· το μωρό αρχίζει να ανησυχεί για τις συνέπειες των πράξεών του. Μπορεί να παρατηρήσετε την εμφάνιση τεχνητής συμπεριφοράς, τρόπων συμπεριφοράς και παραξενιάς. Ανάλογα με τον τύπο της προσωπικότητάς τους, τα παιδιά μπορούν να αποσυρθούν στον εαυτό τους ή, αντίθετα, να είναι θρασύδειλα, να μην ακούν τους ενήλικες και να είναι ιδιότροπα.

Όταν διαγνωστεί με «υπερκινητικότητα», η κρίση περνάει πολύ καλά και σε αυτά τα παιδιά πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή. Θέλουν να μάθουν, αλλά δεν μπορούν να ελέγξουν την επιθετικότητά τους και συμπεριφέρονται περίεργα. Ταυτόχρονα δεν επέρχεται ψυχολογική ωρίμανση της προσωπικότητας.

Μέχρι την ηλικία των 8 ετών, η συμπεριφορά του μαθητή σταματά και εμφανίζεται ένας προσανατολισμός προς την απόκτηση γνώσεων. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί θέλει να αρχίσει να μαθαίνει, αλλά ταυτόχρονα να διατηρεί τον τρόπο ζωής και την καθημερινότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με αρμονική ψυχολογική ανάπτυξη θα ξεπεράσει αυτό το στάδιο με ελάχιστα προβλήματα.

Προσωπική ετοιμότητα

Κατά την αξιολόγηση της προσωπικής ετοιμότητας, οι ψυχολόγοι θέτουν στο παιδί ερωτήσεις σχετικά με τη μάθηση. Μόνο όσοι έχουν εκπαιδευτικά κίνητρα πρέπει να περάσουν στο επόμενο στάδιο της κατάρτισης. Δεν είναι ασυνήθιστο να βλέπουμε παιδιά να ανυπομονούν να πάνε στο σχολείο λόγω των όμορφων χαρτικών που αγόρασαν οι γονείς τους. Εάν οι προσδοκίες του μωρού πέφτουν μόνο σε αυτόν τον λόγο, τότε αξίζει, αν είναι δυνατόν, να σταματήσετε την προπόνηση. Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά, να εξερευνά τον κόσμο και να αγωνίζεται για νέα γνώση.

Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας τεστ που θα σας πουν για το επίπεδο της δύναμης της θέλησης. Το να το έχει τον βοηθά:

• θέτω στόχους;
• ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο?
• λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων·
• ξεπεράσει τις δυσκολίες?
• αξιολογήστε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας.

Μην ξεχνάτε την ομαδική εργασία και την ανάγκη αξιολόγησης της δουλειάς των άλλων παιδιών. Οι ομαδικές δραστηριότητες είναι μια από τις δεξιότητες που μαθαίνουν τα παιδιά στην προσχολική ηλικία. Η παιχνιδιάρικη μορφή διδασκαλίας που χρησιμοποιείται από τους εκπαιδευτικούς προωθεί την εύκολη απόκτηση νέων γνώσεων.

Τα κύρια στοιχεία επαρκούς βουλητικής ετοιμότητας:

• ανάπτυξη γραφής?
• ικανότητα ακρόασης και εστίασης·
• περιορισμός παρορμητικών ενεργειών.
• ικανότητα χρήσης βασικών εκπαιδευτικών εφοδίων·
• κρατώντας το γραφείο, τις ντουλάπες και την τσάντα σας σε τάξη.

Η ωρίμανση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ατόμου καθορίζεται από τη μείωση του αριθμού των παρορμητικών ενεργειών, τον περιορισμό και την απουσία μη ισορροπημένης συμπεριφοράς. Τα παιδιά που δεν έχουν αναπτύξει την προσωπικότητά τους απαντούν από τη θέση τους, διακόπτουν τους άλλους, μοιράζονται προσωπικές εμπειρίες και δεν σηκώνουν τα χέρια τους για να απαντήσουν.

Η ψυχολογική ανωριμότητα είναι επικίνδυνη λόγω των κενών στη γνώση και της χαμηλής παραγωγικότητας της μάθησης.

Ωριμότητα διανόησης και λόγου

Η ψυχολογία λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις ιδιότητες ενός ατόμου, αλλά και την ευφυΐα του. Στην έννοια πνευματική ανάπτυξηπεριλαμβάνουν: την ποσότητα της αποκτηθείσας γνώσης, το λεξιλόγιο, τον αριθμό των «εργαλείων» που χρησιμοποιούνται στη γνωστική δραστηριότητα. Η υψηλή μαθησιακή ικανότητα είναι σημαντική. Ένας μικρός θα πρέπει να είναι σε θέση να μετατρέψει μια μαθησιακή εργασία σε στόχο που θα επιτύχει ανεξάρτητα.

Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να έχει τις δεξιότητες καθομιλουμένη, πρέπει να χρησιμοποιήσει ένας μεγάλος αριθμός απόλέξεις από διαφορετικές περιοχές. Τα παιδιά που δείχνουν ενδιαφέρον για τις ξένες γλώσσες και είναι περίεργα θα έχουν πλεονέκτημα στη μάθηση.

Μιλήστε με το παιδί σας πιο συχνά, ώστε να μπορεί να οικοδομήσει σωστά έναν διάλογο, να γνωρίζει τους κανόνες της εθιμοτυπίας και να δημιουργεί απλές και σύνθετες εφαρμογές.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που μπορούν να διαβάσουν πρέπει να διδάσκονται να αγαπούν τα βιβλία, αλλά μην τα πιέζετε και μην θέσετε όριο σελίδας. Ο εξαναγκασμός θα οδηγήσει σε απόρριψη από αυτή τη δραστηριότητα, ειδικά αν οι γονείς επιμείνουν σε αυτό στην κορύφωση της «κρίσης των 7 ετών». Αντίθετα, δώστε στο μωρό σας μια ιδέα για ήχους, συλλαβές, γράμματα και προτάσεις. Ζητήστε του να ξαναδιηγηθεί ό,τι διάβασε και να απομνημονεύσει μαζί του μικρά ποιήματα.

Μια καλή βοήθεια για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων είναι ο οδηγός «Reading Without Force» των Bugrimenko και Tsukerman. Το εγχειρίδιο εκδόθηκε για πρώτη φορά το 1993. Περιέχει εργασίες προετοιμασίας για ανεξάρτητη ανάγνωση και ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης.

Η πνευματική ανωριμότητα είναι η αιτία για τη διατάραξη της σχέσης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Όταν συμβαίνει, οι απαιτήσεις του δασκάλου δεν γίνονται δεκτές και παρουσιάζονται προβλήματα με την κατάκτηση του προγράμματος. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί μπορεί να χάσει εντελώς το ενδιαφέρον του για συγκεκριμένες δραστηριότητες ή να αρνηθεί να πάει στα μαθήματα. Θα γίνει αδιάφορο στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης.

Κοινωνικο-ψυχολογική ωριμότητα

Η διαμόρφωση και η αποδοχή ενός νέου καθεστώτος είναι ένα από τα πιο σημαντικά κομμάτια της ψυχολογικής του ετοιμότητας. Ένα ώριμο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι υπεύθυνο για την εκπαιδευτική διαδικασία και τον δάσκαλο. Νιώθει υπεύθυνος για τις πράξεις του και θεωρεί απαραίτητο να παρακολουθήσει το σχολείο. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά ηλικίας 7 ετών ελκύονται περισσότερο από την εξωτερική πτυχή της μάθησης - μια νέα στολή, όμορφα χαρτικά, μια αίσθηση ενηλικίωσης.

Εάν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο να αποδεχθεί την κοινωνική του θέση, τότε η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο θα είναι πιο δύσκολη. Ακόμη και λαμβάνοντας υπόψη την ήρεμη συμπεριφορά και την παρουσία επαρκών γνώσεων. Είναι αδύνατο να οικοδομηθεί μια θετική αντίληψη για τη σχολική περίοδο χωρίς τη συμμετοχή των γονέων. Το καθήκον τους είναι να πουν στο παιδί για τη σχολική ζωή σε μια προσβάσιμη γλώσσα.

Στην οικογένεια, δεν πρέπει να αστειεύεστε, παρουσιάζοντας το σχολείο αρνητικά, καθώς το παιδί θα αντιληφθεί λανθασμένα τέτοιες συζητήσεις.

Οι αρνητικές δηλώσεις ενηλίκων, η συζήτησή τους για σχολικά προβλήματα, οι καυγάδες με τους δασκάλους, οι παρεξηγήσεις με άλλους γονείς είναι οι κύριοι λόγοι για την έλλειψη επαφής ενός μαθητή δημοτικού με δασκάλους και συμμαθητές. Είναι απαραίτητο να επιλύσετε τις διαφορές εντός της οικογένειας αρμοδίως από τη βρεφική ηλικία, έτσι ώστε αργότερα θα είναι ευκολότερο για το μωρό να μεταφέρει την κατάσταση σε άλλα άτομα σε άλλη ομάδα και να αντιμετωπίσει το πρόβλημα χωρίς συγκρούσεις.

Πώς να καταλάβετε ότι το μωρό σας είναι ψυχολογικά έτοιμο

Πληρώνοντας τα κριτήρια, μπορείτε να προσδιορίσετε το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο:

Για να αναπτύξετε αυτές τις δεξιότητες, πρέπει να χρησιμοποιήσετε όλα τα διαθέσιμα μέσα: να παρακολουθήσετε προσχολικά ιδρύματαπροετοιμασία μαθημάτων, εργασία με γονείς και ψυχολόγο. Αυτό θα βοηθήσει τους γονείς να εντοπίσουν έγκαιρα το πρόβλημα της ανωριμότητας. Όταν εργάζεστε με απροετοίμαστα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ψυχολόγος διδάσκει απαλά:

• κατανόηση της μαθησιακής εργασίας και την αποδοχή της·
• φανταστική σκέψη?
• γενίκευση, σχηματισμός έννοιας, ταξινόμηση.
• ρυθμίζουν αυθαίρετα δραστηριότητες.

Αλλάξτε την καθημερινότητά σας: μην πηγαίνετε για ύπνο μετά τις ασκήσεις στο σπίτι. Είναι καλύτερο να δώσετε αυτή τη φορά για μια βόλτα. Αφιερώστε το πρωί στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων (γραφή, εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, θεματικές δραστηριότητες) και το απόγευμα αφήστε το παιδί να διαβάσει, να σχεδιάσει και να γράψει μόνο του.

Τα καλοκαιρινά μαθήματα είναι υποχρεωτικά για τους μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης. Αυτή είναι η τελευταία ευκαιρία να κλείσει τα κενά στην ψυχολογική του ετοιμότητα.

Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης

Τα περισσότερα σχολεία έχουν τα δικά τους κριτήρια για την επιλογή μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης. Διεξάγουν τεστ που καθορίζουν τις γνώσεις και την ψυχολογική ωριμότητα του παιδιού. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών χρειάζεται:

Στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας με ένα παιδί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έτοιμα εγχειρίδια για διαγνωστικές δοκιμές, που δημοσιεύθηκαν υπό τη συγγραφή της Olesya Zhukova ή της Elena Lunkina. Είναι πολύχρωμα βιβλία εργασίας που συμπληρώνονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Είναι καλύτερο να αγοράσετε και τα δύο οφέλη. Εκτός από αυτά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε άλλο.

Επιπλέον, μπορείτε να εκτυπώσετε θεματικές εικόνες για μαθήματα, να τις σχεδιάσετε μόνοι σας ή να τις αποκόψετε από βιβλία. Οι γονείς μπορούν να επινοήσουν εργασίες μόνοι τους, επιλέγοντας αντικείμενα από τα οποία θα αποκτήσουν γνώση περιβάλλον. Τα τεστ σχολικής ετοιμότητας τις περισσότερες φορές καθορίζουν το επίπεδο προσαρμογής μόνο από τη νοημοσύνη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για την αντίληψη, τη γενίκευση και τη φανταστική σκέψη.

Προσδιορισμός του επιπέδου προετοιμασίας του παιδιού ανεξάρτητα

Υπάρχουν πολλές ερωτήσεις και εργασίες που θα σας βοηθήσουν να προσδιορίσετε την ετοιμότητα του παιδιού σας για το σχολείο χωρίς την παρέμβαση των δασκάλων. Η διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο είναι αδύνατη χωρίς να δοκιμαστεί η σκέψη του. Η ωριμότητα μπορεί να καθοριστεί από την επιτυχή ολοκλήρωση των εργασιών:

• Νομίζω ότι θα κάνω πολλούς φίλους στην τάξη.
• Αναρωτιέμαι ποια θέματα θα μελετήσουμε.
• Ελπίζω ότι θα πάω διακοπές και γενέθλια με τους συμμαθητές μου
• Είναι σωστό το μάθημα να διαρκεί περισσότερο από το διάλειμμα.
• Υπόσχομαι να μελετήσω καλά σε όλα τα μαθήματα.
• Αναρωτιέμαι τι σερβίρουν στην καντίνα.
• Μου φαίνεται ότι οι διακοπές είναι η καλύτερη εποχή.
• Όλοι οι φίλοι μου θα πάνε σχολείο και θέλω να είμαι μαζί τους.
• Το σχολείο θα είναι καλύτερο από το νηπιαγωγείο, πιο ενδιαφέρον.
• Ήθελα να πάω σχολείο εκείνη τη χρονιά.

8 θετικά ή περισσότερα υποδηλώνουν ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι εντελώς έτοιμο για το νέο στάδιο. Από 4 έως 8 συν δίνουν όσοι δεν είναι 100% έτοιμοι ή θέλουν να πάνε σχολείο λόγω ψυχαγωγίας, και όχι λόγω της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρέπει να δουλέψετε πάνω στα κίνητρά σας για μάθηση. Ένας μικρότερος αριθμός συν δείχνει ότι δεν είναι καθόλου έτοιμος για το σχολείο.

Παρατηρήστε το παιδί από έξω, ζητήστε από τον δάσκαλο να κάνει το ίδιο και μετά μοιραστείτε τα συμπεράσματά του μαζί σας. Η ψυχολογική ωριμότητα εκδηλώνεται από την προθυμία του παιδιού να ανταγωνιστεί, να εργαστεί σε ομάδα και να ολοκληρώσει τις εργασίες ανεξάρτητα. Όταν εκτελεί καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, πρέπει να είναι σε θέση να ενεργεί με συνέπεια.

Δώστε προσοχή στην επιθυμία σας να διαβάσετε. Το μωρό θα πρέπει να μπορεί να ακούει όταν κάποιος του διαβάζει, και επίσης να ξεφυλλίζει βιβλία ανεξάρτητα.

Στο τελικό στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείο, μπορείτε να πραγματοποιήσετε πρόσθετες δοκιμές:

1. Γραφική υπαγόρευση από κελιά.
2. Σχεδιάζοντας ένα μοτίβο από ένα δείγμα με ένα απλό μολύβι χωρίς να χρησιμοποιήσετε γόμα ή γόμα. Αυτή η εργασία εκτελείται στις λευκό μητρώο, χωρίς γραμμές, κελιά.
3. Διεξαγωγή αγώνων σύμφωνα με τους κανόνες. Οι δάσκαλοι συνιστούν τη χρήση του λαϊκού παιχνιδιού «Μην λες ναι και όχι, μην παίρνεις μαύρο, μην παίρνεις άσπρο». Θα δείξει αμέσως παιδιά που δεν υπακούουν στους κανόνες και άρα χάνουν. Εάν δεν έχετε ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, δώστε στο παιδί σας εργασίες με έναν σαφή αλγόριθμο.
4. Προετοιμάστε εικόνες για ένα παραμύθι ή ιστορία, τοποθετήστε τις στο τραπέζι με λάθος σειρά. Δώστε τους το καθήκον να πουν μια ιστορία και να τακτοποιήσουν σωστά τις εικόνες.
5. Εύρεση ήχων στις λέξεις. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει πολλές φορές την ημέρα για εξάσκηση. Αποφασίστε εκ των προτέρων τι ήχο θα αναζητήσετε.

Φροντίστε να έχετε μια συζήτηση με το παιδί σας σχετικά με το σχολείο και την εκπαίδευση. Συχνά επικοινωνιακές δεξιότητες, καλά εδραιωμένες γνωστικές διαδικασίες, ανεπτυγμένη μνήμημην βοηθήσετε το παιδί να κατανοήσει με επιτυχία το πρόγραμμα δημοτικές τάξεις. Πολλοί δάσκαλοι θεωρούν ότι η έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση είναι ο κανόνας για μια εποχή κρίσης, αλλά με την προϋπόθεση ότι θα πρέπει να εμφανίζεται τους πρώτους μήνες που δαπανώνται στο θρανίο.

Ετοιμος για το σχολείο- αυτό είναι ένα σύνολο ορισμένων ιδιοτήτων και τρόπων συμπεριφοράς (ικανότητες) ενός παιδιού που είναι απαραίτητες για να αντιληφθεί, να επεξεργαστεί και να αφομοιώσει εκπαιδευτικά ερεθίσματα στην αρχή και κατά τη διάρκεια της περαιτέρω συνέχισής του σχολική εκπαίδευση.

L.I. Μπόζοβιτςυπέδειξε ότι ετοιμότητα για το σχολείο- αυτός είναι ένας συνδυασμός ενός ορισμένου επιπέδου ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, των γνωστικών ενδιαφερόντων, της ετοιμότητας για εκούσια ρύθμιση της γνωστικής του δραστηριότητας και της κοινωνικής θέσης του μαθητή.

Ο όρος «ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση» («ετοιμότητα για το σχολείο», «σχολική ωριμότητα») χρησιμοποιείται στην ψυχολογία για να προσδιορίσει ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού, στο οποίο μπορεί να διδαχθεί στο σχολείο. Ψυχολογική ετοιμότητα μωρόστο σχολείο - ένας πολύπλοκος δείκτης που επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει την επιτυχία ή την αποτυχία της εκπαίδευσης ενός μαθητή της πρώτης τάξης.

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο σημαίνει ότι ένα παιδί μπορεί και θέλει να σπουδάσει στο σχολείο.

Η δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο

Στη δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, συνηθίζεται να διακρίνουμε:

- Προσωπική ετοιμότητα (η ετοιμότητα του παιδιού να αποδεχθεί τη θέση του μαθητή)

- Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο (οι ορίζοντες του παιδιού και η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών)

Συναισθηματικά - βουλητική ετοιμότητα (το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να θέτει έναν στόχο, να παίρνει αποφάσεις, να σκιαγραφεί ένα σχέδιο δράσης και να προσπαθεί να το εφαρμόσει)

Κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα (ηθικές και επικοινωνιακές ικανότητες του παιδιού).

Ευφυής Ετοιμότητα- παρουσία παιδιού άποψη, συγκεκριμένο απόθεμα η γνώση, απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικές διαδικασίες: μνήμη, σκέψη, φαντασία. Η πνευματική ετοιμότητα προϋποθέτει και την κατάλληλη ανάπτυξη του λόγου , ο σχηματισμός του δημοτικού του παιδιού δεξιότητες στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, η ικανότητα προσδιορισμού μιας μαθησιακής εργασίας.

Γνωστική ετοιμότητα- ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη και ομιλία.

Ανάπτυξη αντίληψηεκδηλώνεται με την επιλεκτικότητα, τη νοοτροπία, την αντικειμενικότητα και υψηλό επίπεδοσχηματισμός αντιληπτικών ενεργειών.

ΠροσοχήΜέχρι να μπουν τα παιδιά στο σχολείο, θα πρέπει να είναι αυθαίρετο, να διαθέτει τον απαιτούμενο όγκο, σταθερότητα, κατανομή και δυνατότητα εναλλαγής. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην πράξη στην αρχή του σχολείου συνδέονται ακριβώς με την έλλειψη ανάπτυξης της προσοχής· η βελτίωσή της πρέπει πρώτα και κύρια να ληφθεί μέριμνα, προετοιμάζοντας το παιδί προσχολικής ηλικίας για μάθηση.

Για να μάθει καλά το παιδί σχολικό πρόγραμμα σπουδών, είναι απαραίτητο ότι μνήμηέχει γίνει αυθαίρετο ώστε το παιδί να έχει διάφορα αποτελεσματικά μέσα απομνημόνευσης, διατήρησης και αναπαραγωγής εκπαιδευτικού υλικού.

Σχεδόν όλα τα παιδιάπαίζοντας πολύ και διάφορα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, έχουν μια καλά ανεπτυγμένη και πλούσια φαντασία.Τα κύρια προβλήματα που προκύπτουν στην αρχή της μάθησης αφορούν τη σύνδεση φαντασίας και προσοχής, την ικανότητα ρύθμισης των εικονιστικών αναπαραστάσεων μέσω εκούσιας προσοχής, καθώς και την αφομοίωση αφηρημένων εννοιών που είναι δύσκολο για ένα παιδί να φανταστεί και να φανταστεί.

Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική μάθηση σχετίζεται με την ανάπτυξη διαδικασίες σκέψης. Με την είσοδο στο σχολείο σκέψηπρέπει να αναπτυχθεί και να παρουσιαστεί και στις τρεις βασικές μορφές: οπτικο-αποτελεσματικό, οπτικό-εικονιστικό και λεκτικό-λογικό.

Το παιδί πρέπει να έχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένων των εικονιστικών και των χωρικών. Το επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής-λογικής σκέψης πρέπει να επιτρέπει στο παιδί να γενικεύει, να συγκρίνει αντικείμενα, να τα ταξινομεί, να επισημαίνει βασικά χαρακτηριστικά, να προσδιορίζει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και να εξάγει συμπεράσματα.

Στην πράξη εμείςΣυχνά συναντάμε μια κατάσταση όπου ένα παιδί, έχοντας την ικανότητα να λύνει καλά προβλήματα με οπτικο-δραστικό τρόπο, δυσκολεύεται πολύ να τα αντιμετωπίσει όταν αυτά τα προβλήματα παρουσιάζονται σε μεταφορική και, ακόμη περισσότερο, λεκτική-λογική μορφή. Συμβαίνει και το αντίστροφο: ένα παιδί μπορεί να λογικά καλά, έχει πλούσια φαντασία, ευφάνταστη μνήμη, αλλά δεν είναι σε θέση να λύσει με επιτυχία πρακτικά προβλήματα λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων.

Σε τέτοιο ατομικές διαφορές στις γνωστικές διαδικασίεςπρέπει να αντιμετωπίζονται με ψυχραιμία, αφού δεν εκφράζονται τόσο πολύ γενική υπανάπτυξητο παιδί, όσο και η ατομικότητά του, εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί μπορεί να κυριαρχείται από έναν από τους τύπους αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας: πρακτική, μεταφορική ή λογική. Στην αρχική περίοδο της εκπαιδευτικής εργασίας με τέτοια παιδιά, θα πρέπει κανείς να βασιστεί σε εκείνες τις πτυχές των γνωστικών διαδικασιών που είναι πιο ανεπτυγμένες σε αυτά, χωρίς να ξεχνάμε, φυσικά, την ανάγκη για παράλληλη βελτίωση των άλλων.

Ετοιμότητα ομιλίαςη ικανότητα των παιδιών να μαθαίνουν εκδηλώνεται στην ικανότητά τους να χρησιμοποιούν λέξεις για αυθαίρετα διαχείριση συμπεριφοράςκαι γνωστικές διαδικασίες. Όχι λιγότερο σημαντική είναι η ανάπτυξη του λόγου καθώς μέσα επικοινωνίαςκαι προϋποθέσεις για κατακτώντας τη γραφή. Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δίνεται σε αυτή τη λειτουργία του λόγου κατά τη μέση και προσχολική παιδική ηλικία, ήδη από την ανάπτυξη Γραφήκαθορίζει σημαντικά την πρόοδο της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Προσωπική ετοιμότητατα παιδιά να μάθουν προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια έντονη ενδιαφέρον για μάθηση, να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να λάβει ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑγια τον κόσμο γύρω μας. Ένα παιδί έτοιμο για το σχολείο είναι εκείνο που έλκεται από το σχολείο όχι από εξωτερικές ιδιότητες, αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέα γνώση, η οποία συνεπάγεται την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων.

Αναφέρομαι σε παρακινητική ετοιμότητα τα παιδιά για να σπουδάσουν, θα πρέπει κανείς να έχει κατά νου την ανάγκη για επιτυχία, την αντίστοιχη αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των φιλοδοξιών. Η ανάγκη του παιδιού να επιτύχει πρέπει να κυριαρχεί έναντι του φόβου της αποτυχίας. Κατά τη μάθηση, την επικοινωνία και τις πρακτικές δραστηριότητες που περιλαμβάνουν ανταγωνισμό με άλλα άτομα, τα παιδιά πρέπει να δείχνουν όσο το δυνατόν λιγότερο άγχος. Είναι σημαντικό η αυτοεκτίμησή τους να είναι επαρκής και το επίπεδο των φιλοδοξιών να αντιστοιχεί στις πραγματικές δυνατότητες που έχει το παιδί.

Οι σχολικές συνθήκες απαιτούν από ένα παιδί να έχει ένα ορισμένο επίπεδο αυθαιρεσίες ενεργειών , την ικανότητα να οργανώνει κανείς την κινητική του δραστηριότητα, να ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα. Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να ελέγχει οικειοθελώς όχι μόνο τη συμπεριφορά του, αλλά και γνωστική δραστηριότητα, συναισθηματική σφαίρα.

Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει επίσης ένα ορισμένο στάση απέναντι στον εαυτό σου. Η παραγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα προϋποθέτει επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, τα εργασιακά του αποτελέσματα, τη συμπεριφορά, δηλ. ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης αυτογνωσία. Η αυτοεκτίμηση των μαθητώνδεν πρέπει να υπερεκτιμάται και να μην διαφοροποιείται. Εάν ένα παιδί δηλώσει ότι είναι «καλό», η ζωγραφική του είναι «η καλύτερη» και η τέχνη του «η καλύτερη» (πράγμα χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας), δεν μπορούμε να μιλήσουμε για προσωπική ετοιμότητα για μάθηση.

Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα- το παιδί έχει δεξιότητες κοινωνική επικοινωνία , την ικανότητα να συνάπτουν σχέσεις με άλλα παιδιά, την ικανότητα να εισέρχονται στην παιδική κοινωνία, να υποχωρούν και να υπερασπίζονται τον εαυτό τους. Το παιδί πρέπει να μπορεί να συντονίζει τις ενέργειές του με τους συνομηλίκους του, ρυθμίζοντας τις ενέργειές του με βάση την αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων συμπεριφοράς.

Δεν έχουν μικρή σημασία για την ακαδημαϊκή επιτυχία επικοινωνιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού , ειδικότερα, η κοινωνικότητα, η επαφή, η ανταπόκριση και η συγκατάθεσή του, καθώς και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας με ισχυρή θέληση: επιμονή, αφοσίωση, επιμονή κ.λπ.

Για ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο, είναι σημαντικό στάση απέναντι στον δάσκαλο , συνομήλικους και τον εαυτό σου. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, μια τέτοια μορφή επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων θα πρέπει να αναπτυχθεί ως εξω-κατάσταση προσωπική επικοινωνία(Με ΜΙ. Λισίνα). Ένας ενήλικας γίνεται αδιαμφισβήτητη αυθεντία, πρότυπο. Οι απαιτήσεις του εκπληρώνονται, δεν προσβάλλονται από τα σχόλιά του, αντίθετα προσπαθούν να διορθώσουν λάθη και να ξανακάνουν δουλειά που έγινε λανθασμένα. Με αυτή την ικανότητα να αντιμετωπίζουν έναν ενήλικα και τις πράξεις του ως πρότυπο, τα παιδιά αντιλαμβάνονται επαρκώς τη θέση του δασκάλου, τον επαγγελματικό του ρόλο.

Εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματοςπροϋποθέτει όχι μόνο ιδιαίτερη σχέση μεταξύ παιδιού και δασκάλου, αλλά και συγκεκριμένη σχέσεις με άλλα παιδιά . Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ουσιαστικά μια συλλογική δραστηριότητα. Οι μαθητές πρέπει να μελετούν εργασιακή επικοινωνίαμεταξύ τους, την ικανότητα επιτυχούς αλληλεπίδρασης, εκτελώντας κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μια νέα μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης. Όλα είναι δύσκολα για έναν νεαρό μαθητή - από την απλή ικανότητα να ακούει την απάντηση ενός συμμαθητή και τελειώνει με την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των πράξεών του, ακόμα κι αν το παιδί είχε εκτεταμένη προσχολική εμπειρία σε ομαδικές τάξεις. Μια τέτοια επικοινωνία δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς μια συγκεκριμένη βάση.

Η ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο και τη μάθηση σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά που περιγράφονται στην πράξη μπορεί να διαπιστωθεί μόνο με μια ολοκληρωμένη ψυχοδιαγνωστική εξέταση. Μπορεί να πραγματοποιηθεί από επαγγελματικά καταρτισμένους ψυχολόγους που εργάζονται στο εκπαιδευτικό σύστημα, μαζί με δασκάλους και εκπαιδευτικούς. Αυτή η εργασία θα πρέπει να επιλυθεί από τους εργαζόμενους της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας.

Τυπολογία της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών κατά τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στο γυμνάσιο σχολική ηλικία. Παραλλαγές ψυχολογικής απροετοιμασίας για σχολική εκπαίδευση.

Η τυπολογία της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία βασίζεται στις διαφορές στη συμπεριφορά των παιδιών σε εκπαιδευτικές καταστάσεις, στις σχέσεις με τον δάσκαλο και στην ευαισθησία των διαφορετικών παιδιών στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά για τα οποία η σχολική πραγματικότητα λειτουργεί ως μαθησιακή κατάσταση είναι τα πιο έτοιμα για το σχολείο. Ανάμεσά τους υπάρχουν δύο τύποι: προεκπαιδευτικό και ακαδημαϊκό.

Παιδιά εκπαιδευτικός τύποςαρκετά έτοιμος για το σχολείο. Η ανάπτυξή τους καθορίζεται από εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο κύριος ρυθμιστής της συμπεριφοράς τους είναι το περιεχόμενο της εργασίας, που καθορίζει τη σχέση με τον δάσκαλο. Ένα παιδί μαθησιακού τύπου μπορεί εξίσου να αναλύσει με επιτυχία το περιεχόμενο μιας μαθησιακής εργασίας τόσο παρουσία ενός ενήλικα όσο και ανεξάρτητα. Το κίνητρο αυτών των παιδιών είναι κυρίως εκπαιδευτικό ή κοινωνικό, εσωτερική θέσηχαρακτηρίζεται από ένα συνδυασμό προσανατολισμού προς κοινωνικές και πραγματικές εκπαιδευτικές πτυχές της σχολικής ζωής.

Για παιδιά προσχολικός τύποςΗ μαθησιακή κατάσταση εμφανίζεται στην άρρηκτη σύνδεση των στοιχείων της. Αυτά τα παιδιά είναι έτοιμα να λύσουν εφικτές εκπαιδευτικές εργασίες, αλλά μόνο με την παρουσία ενός ενήλικα - ενός δασκάλου. Αυτά τα παιδιά είναι εξίσου προσεκτικά σε όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είτε πρόκειται για ουσιαστική εργασία είτε, ας πούμε, για αίτημα να πλύνουν τον πίνακα. Ό,τι συμβαίνει στο σχολείο είναι εξίσου σημαντικό για αυτούς. Η εσωτερική θέση του προμαθησιακού τύπου χαρακτηρίζεται από μια γενική θετική στάση απέναντι στη μάθηση, τις απαρχές του προσανατολισμού προς τις ουσιαστικές στιγμές του σχολείου και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Αυτή είναι μια γενικά ευνοϊκή επιλογή για την έναρξη του σχολείου, αλλά είναι γεμάτη με έναν κίνδυνο - προσήλωση σε επίσημες, ανούσιες πτυχές της μάθησης (μετατροπή σε ψευδο-εκπαιδευτικό τύπο).

Ο ψευδο-εκπαιδευτικός τύπος αποδοχής της σχολικής πραγματικότητας είναι δυσμενής· τα παιδιά αυτού του τύπου χαρακτηρίζονται από κάποια πνευματική δειλία. Ένα τέτοιο παιδί περιμένει πάντα συγκεκριμένες οδηγίες από τον δάσκαλο, αρνείται να αναλύσει το περιεχόμενο της εργασίας και προσπαθεί μόνο να αντιγράψει δείγματα. Η διόρθωση αυτής της επιλογής είναι δύσκολη· απαιτεί αλλαγή της μαθησιακής κατάστασης, εισαγωγή δημιουργικών εργασιών, χρήση ομαδικών μορφών διδασκαλίας και μεθόδων παιχνιδιού για τη διεξαγωγή μαθημάτων. Το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου της τάξης πρέπει να αφιερώνεται σε ουσιαστική συζήτηση με διάφορους τρόπουςεπίλυση προβλήματος.

Διαχυτικός τύποςεμφανίζεται σε παιδιά επιρρεπή σε επιδεικτική συμπεριφορά και υποφέρουν από ελλειμματική προσοχή. Η συμπεριφορά τους στοχεύει στο να τραβήξει την προσοχή ενός ενήλικα, ενώ το παιδί είναι έτοιμο να μιλήσει για οτιδήποτε προκειμένου να παρατείνει την κατάσταση επικοινωνίας.

Η πηγή της επιδεικτικότητας, η οποία εκδηλώνεται σαφώς ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι συνήθως η έλλειψη προσοχής από τους ενήλικες προς τα παιδιά που νιώθουν εγκαταλελειμμένα και «μη αγαπημένα» στην οικογένεια. Συμβαίνει όμως το παιδί να λαμβάνει αρκετή προσοχή, αλλά να μην το ικανοποιεί λόγω της υπερβολικής ανάγκης για συναισθηματικές επαφές. Υπερβολικές απαιτήσεις από τους ενήλικες δεν γίνονται από παραμελημένα παιδιά, αλλά, αντίθετα, από τα πιο κακομαθημένα παιδιά.

Στην περίπτωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η επιδεικτικότητα μπορεί να αποκτήσει αρνητικό νόημα. Για παράδειγμα, αν ένας μαθητής της πρώτης τάξης δεν μελετά έξοχα και δεν εμπνέει θαυμασμό για το δικό του σχολική επιτυχία, αρχίζει να ικανοποιεί την αυξημένη ανάγκη για προσοχή με άλλους τρόπους. Η συμπεριφορά του παίρνει μια αρνητική κοινωνική χροιά: οι κανόνες συμπεριφοράς που γίνονται δεκτοί στο σχολείο παραβιάζονται θεατρικά και συναισθηματικά και μπορεί να εμφανιστεί επιθετικότητα. Ο αρνητισμός επεκτείνεται όχι μόνο στους κανόνες της σχολικής πειθαρχίας, αλλά και στις καθαρά εκπαιδευτικές απαιτήσεις του δασκάλου. Χωρίς να αποδέχεται εκπαιδευτικά καθήκοντα, περιοδικά «ξεπέφτοντας» από τη μαθησιακή διαδικασία, το παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και μεθόδους δράσης και να μάθει με επιτυχία.

Η διόρθωση του επικοινωνιακού τύπου είναι δύσκολη. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι απαραίτητο να απέχετε από το να κατηγορείτε. Οποιαδήποτε τιμωρία θεωρείται από το παιδί ως εκδήλωση προσοχής στον εαυτό του. Ο μόνος τρόποςγια να μειώσετε τη δυσκολία της κατάστασης - να μην παρατηρήσετε την προκλητική συμπεριφορά του παιδιού, ενθαρρύνοντάς το με κάθε δυνατό τρόπο για οποιαδήποτε ουσιαστική εργασία.

Παιδιά προσχολικός τύποςΕίναι εντελώς απροετοίμαστοι για μάθηση σε σχολικό περιβάλλον - δεν δέχονται τον συνήθη προσανατολισμό της μάθησης. Ωστόσο, τέτοια παιδιά μπορούν να μάθουν αρκετά επιτυχημένα μέσα από το παιχνίδι. Χαρακτηριστικό διαγνωστικό χαρακτηριστικό αυτών των παιδιών είναι η στάση τους απέναντι δικά τους λάθη. Οι ίδιοι δεν παρατηρούν τα λάθη τους, και αν τους επισημάνεις, δεν συμφωνούν να τα διορθώσουν, λέγοντας ότι αυτό είναι ακόμα καλύτερο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύουν τη διεξαγωγή ενός μαθήματος: μπορούν να σηκωθούν, να περπατήσουν στην τάξη, να σέρνονται κάτω από το θρανίο κ.λπ. Για τέτοια παιδιά, συνιστάται μια ατομική μορφή εκπαίδευσης παιχνιδιού. Εάν δημιουργηθούν ήπιες συνθήκες, τότε μέχρι τη 2η τάξη το παιδί θα είναι σε θέση να εμπλακεί πλήρως στη μαθησιακή κατάσταση.

Το έργο του εντοπισμού πιθανών ψυχολογικούς λόγουςΟι καθυστερήσεις στην ανάπτυξη των παιδιών απαιτούν τη λύση τριών αλληλένδετων θεμάτων.

Το πρώτο από αυτά αφορά μεθόδους που καθιστούν δυνατή την πλοήγηση στις μάζες των παιδιών και τον εντοπισμό εκείνων από αυτά που υστερούν στη μάθηση λόγω χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης που δεν σχετίζονται με τις ικανότητες.

Εκπαιδευτικά παραμελημένα παιδιά.

Έχοντας καλές, αλλά υπανάπτυκτες κλίσεις.

Αυτοί που υστερούν λόγω της αδυναμίας τους να κατακτήσουν το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Όσοι δεν έχουν τις απαραίτητες κλίσεις και δεν έχουν χρόνο λόγω συγγενών ή ανατομικών και φυσιολογικών ελαττωμάτων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα ασθένειας.

Τέλος, είναι απαραίτητο να βρεθούν επιστημονικά βασισμένες μέθοδοι που καθιστούν δυνατή την πρόβλεψη της περαιτέρω ανάπτυξης ενός παιδιού που έχει ανατεθεί σε μία από αυτές τις ομάδες. Όλα αυτά απαιτούν μια βαθιά και ολοκληρωμένη ψυχοδιάγνωση του παιδιού.

Η ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο και τη μάθηση σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά που περιγράφονται στην πράξη μπορεί να διαπιστωθεί μόνο με μια ολοκληρωμένη ψυχοδιαγνωστική εξέταση. Αυτή η εργασία θα πρέπει να επιλυθεί από τους εργαζόμενους της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας.

Επιλογές για ψυχολογική απροετοιμασία

Στο προσωπικός ανετοιμότηταΌταν τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα εξαιρετικά περίπλοκο σύνολο προβλημάτων. Μαθητές με προσωπική απροετοιμασία για μάθηση, επιδεικνύοντας παιδικό αυθορμητισμό, απαντούν ταυτόχρονα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χωρίς να σηκώνουν τα χέρια και να διακόπτουν ο ένας τον άλλον, μοιράζοντας τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους με τον δάσκαλο. Επιπλέον, συνήθως εμπλέκονται στη δουλειά μόνο όταν τους απευθύνεται απευθείας ο δάσκαλος και τον υπόλοιπο χρόνο αποσπώνται, χωρίς να παρακολουθούν όσα συμβαίνουν στην τάξη. Τέτοια παιδιά παραβιάζουν την πειθαρχία, γεγονός που καταστρέφει τη δική τους ακαδημαϊκή εργασία και παρεμβαίνει με άλλους μαθητές. Έχοντας υψηλή αυτοεκτίμηση, προσβάλλονται από σχόλια. κίνητρο άωροεγγενές σε αυτά τα παιδιά συχνά συνεπάγεται κενά στη γνώση, χαμηλή παραγωγικότηταεκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επικρατέστερος διανοούμενος ανετοιμότηταΗ μάθηση οδηγεί άμεσα σε αποτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες, αδυναμία κατανόησης και εκπλήρωσης όλων των απαιτήσεων του δασκάλου και, κατά συνέπεια, σε χαμηλούς βαθμούς. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει τα κίνητρα: το παιδί δεν θέλει να κάνει αυτό που χρόνια αποτυγχάνει.

Δεδομένου ότι η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μια ολιστική εκπαίδευση, μια υστέρηση στην ανάπτυξη ενός στοιχείου αργά ή γρήγορα συνεπάγεται υστέρηση και παραμόρφωση στην ανάπτυξη άλλων.

Σας παρουσιάζουμε αποσπάσματα από το βιβλίο " Προσχολική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις"Uruntaeva G.A. - 5η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2001.

Κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής του, το παιδί έχει προχωρήσει πολύ στην ανάπτυξη. Από ένα αβοήθητο ον, πλήρως εξαρτημένο από έναν ενήλικα, που δεν μπορεί καν να μιλήσει ή να φάει ανεξάρτητα, έχει μετατραπεί σε γνήσιο υποκείμενο δραστηριότητας, με αίσθηση αυτοεκτίμησης, βιώνοντας ένα πλούσιο φάσμα συναισθηματικών διαδικασιών από την απόλαυση μέχρι την ενοχή και την ντροπή. , εκπληρώνοντας συνειδητά ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία . Το παιδί έχει κατακτήσει τον κόσμο των αντικειμένων. Κοινωνικές σχέσεις, έννοιες και στόχοι των δραστηριοτήτων των ενηλίκων στη διαδικασία μοντελοποίησης της κοινωνικής πραγματικότητας στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, το παιδί ανέπτυξε για πρώτη φορά ιδέες για τον εαυτό του ως μέλος της κοινωνίας, επίγνωση της ατομικής του σημασίας, τις δικές του ατομικές ιδιότητες, εμπειρίες και κάποιες νοητικές διεργασίες. Αυτές οι μεταμορφώσεις στην ψυχή του παιδιού οδηγούν σε αλλαγή στις κύριες αντιφάσεις της ψυχικής ανάπτυξης. Αυτό που έρχεται στο προσκήνιο είναι η ασυμφωνία μεταξύ του παλιού «προσχολικού» τρόπου ζωής και των νέων ευκαιριών των παιδιών, που είναι ήδη μπροστά του. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης αλλάζει, χαρακτηρίζοντας μετάβαση στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Το παιδί προσπαθεί για πιο σημαντικές, σημαντικές από την άποψη της κοινωνίας, κοινωνικά εγκεκριμένες και αξιολογημένες δραστηριότητες (A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). Συγκεκριμένα οι δραστηριότητες «προσχολικής ηλικίας» χάνουν την ελκυστικότητά τους για αυτόν. Το παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του ως παιδί προσχολικής ηλικίας και θέλει να γίνει μαθητής.

Η είσοδος στο σχολείο σηματοδοτεί την έναρξη ενός ποιοτικά νέου σταδίου στη ζωή ενός παιδιού.: αλλάζει η στάση του προς τους ενήλικες, τους συνομηλίκους, τον εαυτό του και τις δραστηριότητές του. Το σχολείο καθορίζει τη μετάβαση σε νέο τρόπο ζωής, θέση στην κοινωνία, συνθήκες δραστηριότητας και επικοινωνίας.

Ένας νέος ενήλικας μπαίνει στο περιβάλλον του παιδιού - δάσκαλος. Η δασκάλα εκτελούσε μητρικές λειτουργίες, παρέχοντας όλες τις διαδικασίες της ζωής στους μαθητές. Η σχέση μαζί του ήταν άμεση, έμπιστη και οικεία. Το παιδί προσχολικής ηλικίας συγχωρέθηκε για τις φάρσες και τις ιδιοτροπίες του. Οι ενήλικες, ακόμα κι αν ήταν θυμωμένοι, σύντομα το ξέχασαν μόλις το μωρό είπε: «Δεν θα το ξανακάνω». Κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι ενήλικες έδιναν συχνότερα προσοχή θετικές πλευρές. Και αν κάτι δεν του πήγαινε, τον επιβράβευαν για τις προσπάθειές του. Θα μπορούσατε να μαλώσετε με τον δάσκαλο, να αποδείξετε ότι είχατε δίκιο, να επιμείνετε στη γνώμη σας, συχνά επικαλούμενοι τη γνώμη των γονιών σας: "Μα μου είπε η μητέρα μου!"

Ο δάσκαλος κατέχει διαφορετική θέση στις δραστηριότητες του παιδιού. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα κοινωνικό άτομο, ένας εκπρόσωπος της κοινωνίας, στον οποίο έχει εμπιστευθεί να δώσει στο παιδί γνώσεις και να αξιολογήσει την ακαδημαϊκή επιτυχία. Επομένως, ο δάσκαλος είναι το πιο έγκυρο άτομο για το παιδί. Ο μαθητής αποδέχεται την άποψή του και συχνά δηλώνει σε συμμαθητές και γονείς: «Μα ο δάσκαλος στο σχολείο μας είπε...»

Επιπλέον, η αξιολόγηση που δίνεται από έναν δάσκαλο στο σχολείο δεν εκφράζει την υποκειμενική προσωπική του στάση, αλλά δείχνει ένα αντικειμενικό μέτρο της σημασίας των γνώσεων του μαθητή και της επίδοσής του σε εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Οι αλλαγές στις σχέσεις με τους συνομηλίκους συνδέονται με τη συλλογική φύση της μάθησης. Δεν πρόκειται πλέον για μια παιχνιδιάρικη ή καθαρά φιλική σχέση, αλλά για μια εκπαιδευτική σχέση που βασίζεται στην κοινή ευθύνη. Οι βαθμοί και η ακαδημαϊκή επιτυχία γίνονται το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση του άλλου από τους συνομηλίκους και καθορίζουν τη θέση του παιδιού στην τάξη.

ΣΕ νηπιαγωγείοΗ μάθηση διεξάγεται συχνότερα με τη μορφή παιχνιδιών. Για παράδειγμα, ένα κουνελάκι «έρχεται» να επισκεφτεί τα παιδιά και τους ζητά να του ζωγραφίσουν ένα σπίτι, «εμφανίζεται» ο Dunno και ρωτά γρίφους. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ενεργήσει υπό την επιρροή των δικών του ενδιαφερόντων και κλίσεων, επιλέγοντας συγκεκριμένα ελκυστική εμφάνισηδραστηριότητες. Στο σχολείο, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι υποχρεωτικές για όλα τα παιδιά· υπόκεινται σε αυστηρούς κανονισμούς, αυστηρούς κανόνες με τους οποίους πρέπει να συμμορφώνεται το παιδί.

Σε σχέση με τη μετάβαση στο σχολείο, αλλάζει και η στάση των ενηλίκων απέναντι στο παιδί. Του δίνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: πρέπει να διαχειρίζεται μόνος του το χρόνο του, να παρακολουθεί την εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας, να μην ξεχνά τις ευθύνες του και να κάνει την εργασία του έγκαιρα και αποτελεσματικά.

Έτσι, η διδασκαλία είναι μια νέα, σοβαρή, κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα, που ενσαρκώνει έναν σοβαρό, κοινωνικά σημαντικό και, επομένως, πιο ενήλικο τρόπο ζωής.

Το σημαντικότερο νεόπλασμα της προσχολικής ηλικίας είναι σχολική ετοιμότητα. Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης του παιδιού κατά τα πρώτα 7 χρόνια της ζωής του, εξασφαλίζει τη μετάβαση στη θέση του μαθητή (A.N. Leontiev). Ο βαθμός ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι σε μεγάλο βαθμό ζήτημα της κοινωνικής ωριμότητας του παιδιού (D.B. Elkonin), η οποία εκδηλώνεται με την επιθυμία να πάρει μια νέα θέση στην κοινωνία, να εκτελέσει κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά αξιόλογες δραστηριότητες.

Όταν ξεκινάει το σχολείο, ένα παιδί πρέπει να είναι έτοιμο όχι μόνο να κατακτήσει τη γνώση, αλλά και να αλλάξει ριζικά ολόκληρο τον τρόπο ζωής του.

Η νέα εσωτερική θέση ενός μαθητή εμφανίζεται στην ηλικία των 7 ετών. Με την ευρεία έννοια, μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα αναγκών και φιλοδοξιών ενός παιδιού που σχετίζεται με το σχολείο, όταν η εμπλοκή σε αυτές αντιμετωπίζεται από το παιδί ως δική του ανάγκη («θέλω να πάω σχολείο»). Αυτή είναι μια στάση για την είσοδο στο σχολείο και την παραμονή εκεί ως ένα φυσικό και απαραίτητο γεγονός στη ζωή, όταν το παιδί δεν φαντάζεται τον εαυτό του εκτός σχολείου και κατανοεί την ανάγκη για μάθηση. Δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα νέα πράγματα, μάλιστα σχολικό περιεχόμενοτάξεις, προτιμώντας τα μαθήματα γραμματισμού και αριθμητικής από δραστηριότητες προσχολικού τύπου (σχέδιο, τραγούδι κ.λπ.). Το παιδί αρνείται τους προσανατολισμούς που χαρακτηρίζουν την προσχολική παιδική ηλικία ως προς την οργάνωση δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς, όταν προτιμά τις συλλογικές δραστηριότητες στην τάξη από την ατομική μάθηση στο σπίτι, έχει θετική στάση απέναντι στην πειθαρχία, προτιμά κοινωνικά ανεπτυγμένη, παραδοσιακή Εκπαιδευτικά ιδρύματαένας τρόπος αξιολόγησης των επιτευγμάτων (σημείων) και άλλων ειδών ανταμοιβών (γλυκά, δώρα). Αναγνωρίζει την εξουσία του δασκάλου (T.A. Nezhnova).

Η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή γίνεται σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, εμφανίζεται μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά δεν υπάρχει προσανατολισμός προς τις ουσιαστικές πτυχές του σχολείου και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το παιδί δίνει έμφαση μόνο στην εξωτερική, επίσημη πλευρά, θέλει να πάει σχολείο, αλλά ταυτόχρονα να διατηρήσει έναν προσχολικό τρόπο ζωής. Και στο επόμενο στάδιο, προκύπτει ένας προσανατολισμός προς τις κοινωνικές, αν και όχι τις πραγματικές εκπαιδευτικές, πτυχές της δραστηριότητας. Η πλήρως διαμορφωμένη θέση ενός μαθητή περιλαμβάνει έναν συνδυασμό προσανατολισμού τόσο προς τις κοινωνικές όσο και προς τις εκπαιδευτικές πτυχές της ίδιας της σχολικής ζωής, αν και μόνο λίγα παιδιά φτάνουν σε αυτό το επίπεδο μέχρι την ηλικία των 7 ετών.

Έτσι, η εσωτερική θέση ενός μαθητή είναι μια υποκειμενική αντανάκλαση του αντικειμενικού συστήματος σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του κόσμου των ενηλίκων. Αυτές οι σχέσεις χαρακτηρίζουν την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης από την εξωτερική της πλευρά. Η εσωτερική θέση αντιπροσωπεύει τον κεντρικό ψυχολογικό νέο σχηματισμό της 7χρονης κρίσης.

Στο σχολείο, το παιδί αρχίζει να κατέχει συστηματικά τις βασικές αρχές της επιστήμης, επιστημονικές έννοιες. Επομένως, ένα σημαντικό συστατικό της ετοιμότητας συνδέεται με την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού. Τονίζουμε ότι η γνώση από μόνη της δεν χρησιμεύει ως δείκτης ετοιμότητας για το σχολείο. Πολύ πιο σημαντικό είναι το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών και των γνωστικών στάσεων απέναντι στο περιβάλλον. Σε ποια σημεία πρέπει να προσέξεις; Πρώτα απ 'όλα, σχετικά με την ικανότητα του παιδιού να υποκαθιστά, ιδιαίτερα την οπτικο-χωρική μοντελοποίηση (L.A. Wenger). Η υποκατάσταση είναι η αρχή ενός μονοπατιού που οδηγεί στην αφομοίωση και τη χρήση ολόκληρου του πλούτου του ανθρώπινου πολιτισμού, που περιλαμβάνεται στο σύστημα των σημείων: προφορικός και γραπτός λόγος, μαθηματικά σύμβολα, μουσικές σημειώσεις κ.λπ. Η ικανότητα χρήσης εικονιστικών υποκατάστατων αναδομεί το νοητικές διεργασίες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που του επιτρέπουν να χτίζει νοερά ιδέες για αντικείμενα, φαινόμενα και να τα εφαρμόζει στην επίλυση διαφόρων ψυχικών προβλημάτων.

Σε αντίθεση με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένα μαθητής αντιμετωπίζει την ανάγκη να αποκτήσει ένα σύστημα γνώσης σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, που έχει καταρτιστεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ίδιας της επιστήμης και να μην ακολουθεί μόνο τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες και τις ανάγκες του.

Να αντιλαμβάνονται και να θυμούνται εκπαιδευτικό υλικό, το παιδί πρέπει να θέσει έναν στόχο και να υποτάξει τις δραστηριότητές του σε αυτόν (L.I. Bozhovich).

Κατά συνέπεια, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί πρέπει να έχει διαμορφώσει στοιχεία εκούσιας μνήμης και ικανότητας παρατήρησης, ικανότητας εκούσιας φαντασίας και ελέγχου της δικής του δραστηριότητας ομιλίας.

Η σχολική εκπαίδευση βασίζεται στο θέμα. Ως εκ τούτου, μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ διαφορετικών πτυχών της πραγματικότητας, να βλέπει σε ένα αντικείμενο τις πλευρές που συνθέτουν το περιεχόμενο ενός ξεχωριστού αντικειμένου της επιστήμης. Αυτή η διάκριση είναι δυνατή εάν το παιδί έχει αναπτύξει την ικανότητα να αντιλαμβάνεται διαφορετικά αντικείμενα της πραγματικότητας και όχι μόνο να τα βλέπει εξωτερικά σημάδια, αλλά και να κατανοήσουμε την εσωτερική ουσία. καθιερώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα, γενικεύουν, αναλύουν και συγκρίνουν.

Σκοπός της σχολικής εκπαίδευσης είναι η απόκτηση γνώσεων. Ως εκ τούτου, η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διασφαλίζεται επίσης από τα σαφώς εκφρασμένα γνωστικά ενδιαφέροντα και την ελκυστικότητα της νοητικής εργασίας για το παιδί.

Στην προσωπική σφαίρα, τα πιο σημαντικά για τη σχολική εκπαίδευση είναι η αυθαιρεσία συμπεριφοράς, η υποταγή των κινήτρων και ο σχηματισμός στοιχείων βουλητικής δράσης και βουλητικών ιδιοτήτων. Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς εκδηλώνεται σε διαφορετικές περιοχές, ιδιαίτερα στην ικανότητα να ακολουθείτε τις οδηγίες ενός ενήλικα και να ενεργείτε σύμφωνα με τους κανόνες της σχολικής ζωής (για παράδειγμα, παρακολουθήστε τη συμπεριφορά σας στην τάξη και το διάλειμμα, μην κάνετε θόρυβο, μην αποσπάτε την προσοχή, μην ενοχλείτε τους άλλους κ.λπ. .). Πίσω από την εφαρμογή των κανόνων και τη συνειδητοποίησή τους κρύβεται ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς συνδέεται ακριβώς με τη μετατροπή των κανόνων συμπεριφοράς σε εσωτερική ψυχολογική αρχή (A.N. Leontyev), όταν πραγματοποιούνται χωρίς τον έλεγχο ενός ενήλικα. Επιπλέον, το παιδί πρέπει να μπορεί να θέσει και να πετύχει έναν στόχο, ξεπερνώντας κάποια εμπόδια, δείχνοντας πειθαρχία, οργάνωση, πρωτοβουλία, αποφασιστικότητα, επιμονή και ανεξαρτησία.

Στον τομέα της δραστηριότητας και της επικοινωνίας, τα κύρια συστατικά της ετοιμότητας για το σχολείο περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, όταν το παιδί αποδέχεται ένα εκπαιδευτικό έργο, κατανοεί τη σύμβαση του και τη σύμβαση των κανόνων με τους οποίους επιλύεται. ρυθμίζει τις δικές του δραστηριότητες που βασίζονται στον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση· κατανοεί πώς να ολοκληρώσει μια εργασία και επιδεικνύει την ικανότητα να μαθαίνει από έναν ενήλικα.

Ένα εκπαιδευτικό έργο διαφέρει από ένα πρακτικό, καθημερινό αποτέλεσμα. Κατά την επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας, το παιδί έρχεται σε ένα διαφορετικό αποτέλεσμα - αλλαγές στον εαυτό του. Και το αντικείμενο της μαθησιακής εργασίας είναι η μέθοδος δράσης (D.B. Elkonin). Ως εκ τούτου, η λύση του στοχεύει στην κυριαρχία των μεθόδων δράσης. Κατά συνέπεια, για να σπουδάσει επιτυχώς, ένα παιδί πρέπει να κατανοήσει τη συμβατική έννοια του εκπαιδευτικού έργου, να συνειδητοποιήσει ότι η εργασία δεν εκτελείται για να επιτύχει ένα πρακτικό αποτέλεσμα, αλλά για να μάθει κάτι. Ένα παιδί πρέπει να θεωρεί το υλικό ενός προβλήματος όχι ως περιγραφή μιας καθημερινής κατάστασης, αλλά ως μέσο εκμάθησης ενός γενικού τρόπου επίλυσης προβλημάτων γενικά.

Πώς να μην θυμηθούμε τον γνωστό Πινόκιο, ο οποίος, αφού άκουσε το πρόβλημα ότι είχε δύο μήλα στην τσέπη του και κάποιος του πήρε ένα, απάντησε στην ερώτηση: «Πόσα μήλα έχουν μείνει;» απάντησε ως εξής: «Δύο. Δεν θα δώσω σε κάποιον μήλα, ακόμα κι αν τσακωθεί!». Υπάρχει έλλειψη κατανόησης των συμβάσεων του εκπαιδευτικού έργου και η αντικατάσταση του περιεχομένου της εργασίας με μια καθημερινή κατάσταση.

Για να μάθει να επιλύει εκπαιδευτικά προβλήματα, ένα παιδί πρέπει να δώσει προσοχή στους τρόπους εκτέλεσης των ενεργειών. Πρέπει να κατανοήσει ότι αποκτά γνώσεις για χρήση σε μελλοντικές δραστηριότητες, «για μελλοντική χρήση».

Η ικανότητα μάθησης από έναν ενήλικα καθορίζεται από μη περιστασιακή, προσωπική, συμφραζόμενη επικοινωνία (E.E. Kravtsova). Επιπλέον, το παιδί κατανοεί τη θέση του ενήλικα ως δασκάλου και τις προϋποθέσεις των απαιτήσεών του. Μόνο μια τέτοια στάση απέναντι σε έναν ενήλικα βοηθά ένα παιδί να αποδεχθεί και να λύσει με επιτυχία μια μαθησιακή εργασία.

Η αποτελεσματικότητα της μάθησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τη μορφή επικοινωνίας του με έναν ενήλικα. Στην περιστασιακή επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας, ένας ενήλικας ενεργεί ως συνεργάτης παιχνιδιού σε οποιαδήποτε κατάσταση, ακόμη και σε μαθησιακή κατάσταση. Επομένως, τα παιδιά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στα λόγια ενός ενήλικα, να αποδεχτούν και να διατηρήσουν το έργο του. Τα παιδιά αποσπώνται εύκολα, αλλάζουν σε άσχετες εργασίες και δύσκολα αντιδρούν στα σχόλια ενός ενήλικα.

Στη μη περιστασιακή-γνωστική μορφή επικοινωνίας, το παιδί έχει αυξημένη ανάγκη αναγνώρισης και σεβασμού από έναν ενήλικα, που κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης εκδηλώνεται με αυξημένη ευαισθησία στα σχόλια. Τα παιδιά έλκονται μόνο από εκείνες τις εργασίες που είναι εύκολες και κερδίζουν την έγκριση των ενηλίκων. Τα παιδιά αντιδρούν στην επίπληξη ενός ενήλικα με συγκίνηση, αγανάκτηση και άρνηση συμμετοχής σε δραστηριότητες.

Κατά τη μη περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία, καταδεικνύεται ξεκάθαρα η προσοχή σε έναν ενήλικα, η ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τα λόγια του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχοντας καλή γνώση των λεκτικών μέσων, εστιάζουν στην εργασία, την κρατούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, χωρίς να αλλάζουν σε ξένα αντικείμενα και ενέργειες και ακολουθούν οδηγίες. Οι ανταμοιβές και οι επιπλήξεις ενός ενήλικα αντιμετωπίζονται επαρκώς. Οι επιπλήξεις τους ενθαρρύνουν να αλλάξουν γνώμη και να αναζητήσουν περισσότερα Ο σωστός τρόποςεπίλυση του προβλήματος. Οι ανταμοιβές δίνουν αυτοπεποίθηση.

Οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα, σύμφωνα με την A.P. Usova, προκύπτουν μόνο με ειδικές οργανωμένη εκπαίδευση, διαφορετικά τα παιδιά βιώνουν ένα είδος «μαθησιακής δυσκολίας» όταν δεν μπορούν να ακολουθήσουν τις οδηγίες ενός ενήλικα, να παρακολουθήσουν και να αξιολογήσουν τις δραστηριότητές τους.

Ας υποδείξουμε κεντρικά εξαρτήματα, οι οποίες συνιστούν ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση σχολείο:

Μια νέα εσωτερική θέση του μαθητή, που εκδηλώνεται στην επιθυμία για κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά εκτιμημένες δραστηριότητες.

Στη γνωστική σφαίρα, η σημάδι-συμβολική λειτουργία της συνείδησης και η ικανότητα υποκατάστασης, η αυθαιρεσία των νοητικών διεργασιών, η διαφοροποιημένη αντίληψη, η ικανότητα γενίκευσης, ανάλυσης, σύγκρισης γνωστικών ενδιαφερόντων.

Στην προσωπική σφαίρα, αυθαιρεσία συμπεριφοράς, υποταγή κινήτρων και βουλητικές ιδιότητες.

Στον τομέα της δραστηριότητας και της επικοινωνίας: η ικανότητα αποδοχής μιας υπό όρους κατάστασης, μάθησης από έναν ενήλικα και ρύθμισης των δραστηριοτήτων κάποιου.

Βιβλιογραφία

Bozhovich L.I. Ψυχολογικά θέματαετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση // Ζητήματα ψυχολογίας παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΕΝΑ. Leontyev, A.V. Zaporozhets. - Μ., 1995. - Σ. 132-142.

Kolominsky P.Ya., Panko E.A. . - Μ., 1988.

Το βιβλίο «Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο» της Gutkina N.I. - το αποτέλεσμα πολλών ετών έρευνας για το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Ο συγγραφέας έχει αναπτύξει μια ολιστική αντίληψη του υπό μελέτη φαινομένου, με βάση την οποία έχει δημιουργηθεί ένα πρωτότυπο διαγνωστικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα. Το βιβλίο περιγράφει λεπτομερώς τη μεθοδολογία για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά, καθώς και τα εκπαιδευτικά κίνητρα και την εθελοντική συμπεριφορά στη μάθηση. Εξηγεί λεπτομερώς τι είναι μια ομάδα ανάπτυξης και πώς να τη διεξαγάγει σωστά. Το παράρτημα περιέχει παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης, των κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ., που χρησιμοποιούνται στην ομάδα ανάπτυξης.

ΣΕ εγχειρίδιοεξετάζονται οι κύριες θεωρητικές έννοιες και προβλήματα της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, παρουσιάζονται διάφορες πτυχές ψυχική υγείαμαθητές. Δείχνεται ο ρόλος της ψυχολογικής υποστήριξης για την οικογένεια όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο. Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στην εξέταση των συνιστωσών της ψυχολογικής ετοιμότητας.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές της Σχολής Ψυχολογίας και πρακτικούς ψυχολόγους.

Οι οδηγίες για τη διεξαγωγή μιας ψυχολογικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας για το σχολείο παρουσιάζουν μεθόδους διάγνωσης των κύριων συστατικών της σχολικής ωριμότητας ενός παιδιού. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη μεθοδολογία για τη σύνταξη ψυχολογικής έκθεσης με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης και δίνονται ορισμένες συστάσεις για την αύξηση του επιπέδου ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Εγχειρίδιο «Παιδική ψυχοδιαγνωστική: Πρακτικά μαθήματα: Μεθοδολογικές οδηγίες» Σύνθ. Yu.V. Ο Filippov προορίζεται για φοιτητές 4ου-5ου έτους της Σχολής Ψυχολογίας, με ειδίκευση στην «Παιδαγωγική Ψυχολογία». Το υλικό που παρουσιάζεται στοχεύει στην προετοιμασία των μαθητών για πρακτική εξάσκηση στο μάθημα «Παιδική ψυχοδιαγνωστική» στην ενότητα «Μέθοδοι διάγνωσης της σχολικής ωριμότητας».

Σήμερα, η εισαγωγή παιδιών στην πρώτη δημοτικού έχει γίνει πρόβλημα. Πιστεύεται ότι οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει στο πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας. Στην πραγματικότητα, οι ψυχολόγοι άρχισαν να αναπτύσσουν το πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας ανταποκρινόμενοι σε ένα αίτημα από την πρακτική, ή μάλλον από τα σχολεία, τα οποία, για διάφορους λόγους, έχουν γίνει ολοένα και πιο δύσκολο να διδάξουν με επιτυχία τα παιδιά της πρώτης τάξης.

Η έννοια της «ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο» εισήχθη όχι για το σκοπό της επιλογής για το σχολείο, αλλά για την πρόληψη της ανεπιθύμητης ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτό στη μάθηση και την ανάπτυξη.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι, πρώτα απ 'όλα, η επιθυμία απόκτησης γνώσης, η ικανότητα να ακούει ο δάσκαλος και να εκτελεί τα καθήκοντά του, αυτό είναι επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των εθελοντικών γνωστικών διαδικασιών (σκέψη, μνήμη, προσοχή κ.λπ. ), καθώς ανεπτυγμένο λόγοκαι φωνημική επίγνωση.

Όλα τα παιδιά της πρώτης τάξης προσαρμόζονται στο σχολείο. Και όσο καλύτερα προετοιμάζεται το παιδί για αυτό, τόσο λιγότερο ψυχολογικά και σωματική δραστηριότηταβιώνει.

Ένα παιδί που είναι έτοιμο για το σχολείο ξέρει πώς να υπακούει στους κανόνες, να ακούει τους ενήλικες και να ολοκληρώνει τις εργασίες του. Έτσι, μειώνεται αμέσως η πιθανότητα να προκύψει μια σύγκρουση μεταξύ αυτού και του δασκάλου, η οποία μπορεί να προκαλέσει μια κατάσταση ψυχολογικής δυσφορίας στον μαθητή. Και αντίστροφα, ένα παιδί που δεν είναι έτοιμο για το σχολείο, από τις πρώτες κιόλας μέρες της παραμονής του εκεί, έρχεται σε σύγκρουση με τον δάσκαλο, αφού δεν εκπληρώνει τις απαιτήσεις του. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ένας τέτοιος μαθητής αναπτύσσει αρνητική στάση απέναντι στις σπουδές και στο σχολείο γενικότερα. Κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε μια ποικιλία ασθενειών με τη μορφή «σχολικής νεύρωσης».

Τα σχολεία μας δέχονται στην πρώτη τάξη όλα τα παιδιά που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των 6-7 ετών, που ζουν σε κοντινή μικροπεριφέρεια και θέλουν να σπουδάσουν εκεί. Οι τάξεις είναι αδιαφοροποίητες· σε κάθε τάξη υπάρχουν παιδιά με διαφορετικά επίπεδα αρχική εκπαίδευση, επομένως, ο ψυχολόγος δεν βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον της επιλογής και της διαφοροποίησης των παιδιών. Η διαδικασία εγγραφής στο σχολείο στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στη γνωριμία κάθε παιδιού, στον προσδιορισμό του επιπέδου της ψυχολογικής του ωριμότητας με βάση τις κύριες παραμέτρους και επίσης, εάν χρειάζεται, στην παροχή κατάλληλων συστάσεων στους γονείς ώστε να μπορούν να παρέχουν στο παιδί τους κάθε δυνατή αναπτυξιακή βοήθεια στο διάστημα που απομένει πριν την έναρξη του σχολείου.βοήθεια.

Διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Η ετοιμότητα για το σχολείο προκύπτει σταδιακά, ως αποτέλεσμα ολόκληρης της προσχολικής ζωής του παιδιού. Οι συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο προκύπτουν φυσικά κατά τη διάρκεια της φυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όταν το παιδί παίζει πολύ μόνο του, με συνομηλίκους και ενήλικες, και τα δύο. παιχνίδια ρόλου, και στα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες. Επιπλέον, σχεδιάζει, γλυπτά, ζωγραφίζει εικόνες, κόβει και κολλάει σπιτικά αντικείμενα, συνθέτει σχέδια μωσαϊκού και συναρμολογεί κύβους με βάση δείγματα εικόνων, δουλεύει με διάφορα σετ κατασκευών και προσπαθεί να παίξει παιχνίδια (ντέφι, πίπα, κ.λπ. .).

Αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει την κορυφαία μορφή της ψυχής - αναπαράσταση. Οι ιδέες αφήνουν ένα αποτύπωμα σε όλη τη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης. Διάφορες μορφές της ψυχής σχηματίζονται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν συνδέονται με δευτερεύουσες εικόνες, δηλ. με παραστάσεις. Ως εκ τούτου, αναπτύσσονται μορφές της ψυχής όπως η φαντασία, η εικονιστική μνήμη και η οπτική-εικονική σκέψη.

Η γνώση των διαφόρων ιδιοτήτων και των συνδέσεων των πραγμάτων από τα παιδιά εμφανίζεται στη διαδικασία λειτουργίας με εικόνες αυτών των πραγμάτων. Όχι μόνο διάφορες νοητικές λειτουργίες, αλλά και η ομιλία του παιδιού και η ανάπτυξή του κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνδέονται κυρίως με ιδέες. Η κατανόηση του λόγου από τα παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο των ιδεών που προκύπτουν σε αυτά κατά τη διαδικασία της αντίληψής του.

Στη διαδικασία επικοινωνίας, γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, κοινωνικές μορφέςψυχή όχι μόνο στην αντιληπτική σφαίρα, αλλά και στο πεδίο της μνήμης (λεκτική μνήμη, εκούσια απομνημόνευση λέξεων και αντικειμένων). Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται η λεκτική και η λογική σκέψη.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί διαβάζεται πολύ: ακούει παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες. Αυτό τον προσανατολίζει προς το κοινωνικό περιβάλλον, διαμορφώνει κοινωνικές μορφές ψυχής και ηθική συμπεριφορά και δημιουργεί τη βάση για το σχηματισμό πρωταρχικών μορφών κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων.
Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια μετάβαση από μια συναισθηματική άμεση σχέση με τον κόσμο γύρω μας σε σχέσεις που χτίζονται με βάση μαθημένες ηθικές εκτιμήσεις, κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.
Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, ένα παιδί συχνά αφομοιώνει ηθικές έννοιες σε κατηγορηματική μορφή, ξεκαθαρίζοντας σταδιακά και γεμίζοντας τες με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να τα εφαρμόζει στη ζωή σε σχέση με τον εαυτό του και τους άλλους, γιατί αυτό διαμορφώνει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικά κοινωνικά σημαντικά πρότυπα συμπεριφοράς, τα οποία γίνονται λογοτεχνικοί ήρωες και άνθρωποι που περιβάλλουν άμεσα το παιδί.
Ιδιαίτερη σημασία ως πρότυπα έχουν οι χαρακτήρες των παραμυθιών, όπου θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικάχαρακτήρα, που διευκολύνει τον αρχικό προσανατολισμό του παιδιού στη σύνθετη δομή των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.
Η προσωπικότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού περιβάλλοντος και της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Τα ηθικά κριτήρια που αποκτά το παιδί ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του.
Η ανεξαρτησία του παιδιού αρχίζει να εκδηλώνεται όταν εφαρμόζει ηθικές εκτιμήσεις για τον εαυτό του και τους άλλους και ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε αυτή τη βάση. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται ένα τόσο σύνθετο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας όπως η αυτογνωσία.
Ο B. Ananyev ξεχώρισε τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης στη γένεση της αυτογνωσίας. Η επάρκεια των αξιολογικών κρίσεων του παιδιού καθορίζεται από τη συνεχή αξιολογική δραστηριότητα των γονέων, καθώς και των εκπαιδευτικών, σε σχέση με την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των παιδιών στην ομάδα, διάφοροι τύποιδραστηριότητες (παιχνίδια, καθήκοντα, μαθήματα).
Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο διαμόρφωσης του αντικειμένου δραστηριότητας. Διαμορφώνεται ο καθορισμός στόχων, η βουλητική συνιστώσα του θέματος της δραστηριότητας. Αποδεικνύεται η συγκέντρωση και η συνέπεια στις ενέργειες, η αυτοαξιολόγηση των πράξεών του και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται. Υπό την επίδραση των αξιολογήσεων και του ελέγχου των ενηλίκων, το ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να παρατηρεί λάθη στις δικές του δραστηριότητες και στη δουλειά των άλλων και ταυτόχρονα να εντοπίζει πρότυπα.

Μεγαλώνοντας σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, αγάπης, παιχνιδιού, ανάγνωσης και ενδιαφέροντος για τα πάντα γύρω του, το ίδιο το παιδί, μέχρι την ηλικία των έξι ετών, προσπαθεί να μάθει να διαβάζει και να μετράει, κάτι που στην αρχή μπορούν να το βοηθήσουν οι ενήλικες που βρίσκονται κοντά του. με.

Έτσι, για πλήρη ανάπτυξη, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους, να παίζει διάφορα παιχνίδια, να ακούει καλά βιβλία που διαβάζονται, να ζωγραφίζει, να γλυπτά, να παίζει με παιχνίδια. μουσικά όργανα, φανταστείτε και, μεταξύ άλλων, αλλά όχι αντί για όλα τα παραπάνω, μάθετε τα βασικά του γραμματισμού και της αριθμητικής. Όλες αυτές οι ενέργειες διαμορφώνουν ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.

Λόγοι για τους οποίους τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για το σχολείο.

Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τους λόγους που οδηγούν στο να έρχονται τα παιδιά στο σχολείο απροετοίμαστα να μάθουν.

Τα κύρια σημεία που καθορίζουν τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Τα παιδιά παίζουν όλο και λιγότερο.

2. Οι γονείς προσπαθούν να ξεκινήσουν την εκπαίδευση του παιδιού τους όσο το δυνατόν νωρίτερα, και εκτός από το προσχολικό γυμνάσιο, μπορούν να το πάνε σε αθλητικά τμήματα, μουσικό σχολείο, στούντιο τέχνης κ.λπ. Πιστεύεται ότι όσο περισσότερα, τόσο το καλύτερο. Οι σύγχρονοι γονείς έχουν εμμονή με τη μανία της πρώιμης εκπαίδευσης· αγνοούν ότι η πολύ πρώιμη εκπαίδευση, η οποία, κατά κανόνα, συνοψίζεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε έναν ή τον άλλο τομέα, δεν συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. .

3. Μέχρι να μπουν στο σχολείο, η πλειονότητα των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης δεν είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι για το σχολείο, γεγονός που εκδηλώνεται στο ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών και συναισθηματικών τους αναγκών για την έναρξη του σχολείου.

Όπως δείχνει η πρακτική, αυτή η υπανάπτυξη παρατηρείται επίσης μεταξύ πολλών αποφοίτων προσχολικών γυμνασίων, όπου οι δάσκαλοι δεν εστιάζουν στην ανάπτυξη των παιδιών, αλλά στη διδασκαλία των δεξιοτήτων μέτρησης, ανάγνωσης και γραφής.

Όπως δείχνουν οι συζητήσεις με γονείς παιδιών που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, παιχνίδια όπως μωσαϊκά, κύβοι με εικόνες πλοκής, λότο με εικόνες που σχετίζονται με διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής, σετ κατασκευών έχουν εξαφανιστεί από την καθημερινότητα των παιδιών.
Και τα βιβλία που διαβάζονται στα παιδιά δεν συμβάλλουν πάντα στην ανάπτυξή τους: άλλοτε διαβάζει πίσω και άλλοτε διαβάζει μπροστά.

Έτσι, σήμερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σαφώς δεν τελειώνουν τα παιχνίδια που είναι απαραίτητα για την κανονικότητά τους ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια έχουν εξαφανιστεί από τη ζωή των παιδιών. Έχουν αντικατασταθεί από ακριβά ηλεκτρονικά παιχνίδια, τα οποία στην αρχή είναι πολύ ελκυστικά, αλλά σύντομα γίνονται βαρετά λόγω της αδυναμίας πολυλειτουργικής χρήσης και είναι αυτό (πολυλειτουργικότητα) που τα εκπαιδευτικά παιδικά παιχνίδια είναι πολύτιμα, καθώς συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λειτουργίες προσδιορισμού και υποκατάστασης στο παιχνίδι, οι οποίες έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη νοημοσύνη ανάπτυξης.

Οι εργασίες των Ρώσων ψυχολόγων δείχνουν πειστικά τον ρόλο και τη σημασία του παιχνιδιού στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι αναπτύσσεται η ψυχή του παιδιού, αφού στην προσχολική παιδική ηλικία είναι το παιχνίδι που δημιουργεί ζώνες εγγύς ανάπτυξης, μέσα στις οποίες εμφανίζεται η ανάπτυξη. Έχοντας εξαντλήσει τις δυνατότητές του για τη δημιουργία «ζωνών εγγύς ανάπτυξης», το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα δίνει τη θέση του στη μάθηση (εννοώντας τη συστηματική εκπαίδευση). Όσο όμως διαμορφώνονται ζώνες εγγύς ανάπτυξης στο παιχνίδι, η συστηματική εκπαίδευση δεν προσφέρει τίποτα σημαντικό για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, αν και δημιουργεί μια τέτοια ψευδαίσθηση λόγω της ανάπτυξης νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δεν έχουν καμία σχέση με την ψυχολογική ανάπτυξη.

Για παράδειγμα, στην προσχολική ηλικία η μηχανική μνήμη είναι συνήθως καλά ανεπτυγμένη. Επομένως, δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο για ένα παιδί 5-6 ετών να κατακτήσει την τακτική μέτρηση εάν ένας ενήλικας προσέχει αυτή τη μάθηση. Αλλά αυτή η ικανότητα θα αλλάξει ελάχιστα στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η αναπαραγωγή μιας απομνημονευμένης ακολουθίας αριθμών από τη μνήμη δεν σημαίνει ότι το παιδί είναι έτοιμο να κατακτήσει τα μαθηματικά, όπου πρέπει να είναι σε θέση να συγκρίνει ποσότητες, να εντοπίσει μια γενικευμένη μέθοδο για την επίλυση ενός προβλήματος κ.λπ.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τη γενίκευση και τη σύγκριση στην καθημερινή ζωή παίζοντας εκπαιδευτικά παιχνίδια: αυτό και λαϊκά παιχνίδια, παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες, και Επιτραπέζια παιχνίδια. Φυσικά, αντί για παιχνίδια, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν απλές εκπαιδευτικές εργασίες για σύγκριση, γενίκευση κ.λπ., που παρουσιάζονται σε διασκεδαστική μορφή, αλλά αυτό δεν είναι το ίδιο με ένα παιχνίδι. Αυτό δεν είναι κακό, αλλά δεν μπορεί να αντικαταστήσει το παιχνίδι, μόνο και μόνο επειδή μερικά παιδιά μόνο μέσω του παιχνιδιού καταλαβαίνουν τέτοιες εργασίες, αφού στο παιχνίδι διαμορφώνονται «ζώνες εγγύς ανάπτυξης».

Ποιοι είναι οι λόγοι που το παιχνίδι φεύγει από τη ζωή μας; Θα αναφέρω μερικά:

1. Το παιχνίδι εμφανίζεται ως ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την περίοδο της ζωής του παιδιού που δεν ασχολείται με καμία άλλη κοινωνική δραστηριότητα. χρήσιμη άποψηδραστηριότητες. Η προσχολική εκπαίδευση των παιδιών στα νηπιαγωγεία, αλλά και τώρα και στα προσχολικά γυμναστήρια, οδηγεί σε μείωση της περιόδου του ελεύθερου παιχνιδιού. Εξάλλου, είναι ακριβώς το διάστημα από τα 5 στα 7 χρόνια που συντομεύεται, η υπανάπτυξη του παιχνιδιού στο οποίο, από την πλευρά του D.B. Elkonin, προκαλεί ανεπανόρθωτη βλάβη στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή είναι μια περίοδος ανάπτυξης στο παιχνίδι (λόγω των «ζωνών εγγύς ανάπτυξης») της σκέψης, της φαντασίας και της σφαίρας συναισθηματικής ανάγκης.

2. Ολοένα και λιγότερη προσοχή δίνεται στη διδασκαλία του παιχνιδιού στα παιδιά. Οι γονείς δεν έχουν χρόνο να παίξουν με τα παιδιά τους· είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά και στο σπίτι. Οι παππούδες και οι γιαγιάδες συχνά ζουν χωριστά και βλέπουν τα εγγόνια τους σποραδικά· επιπλέον, πολλοί παππούδες και γιαγιάδες είναι επίσης απασχολημένοι όλη μέρα στη δουλειά. Στο νηπιαγωγείο, οι δάσκαλοι, που συχνά εργάζονται χωρίς νταντά, μόλις και μετά βίας έχουν χρόνο να αντιμετωπίσουν τις καθημερινές στιγμές και τις υποχρεωτικές συνεδρίες κατάρτισης. Δεν τους ενδιαφέρει πλέον να παίξουν. Ακόμη και κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, οι δάσκαλοι σπάνια οργανώνουν παιχνίδι για τους μαθητές τους, αλλά πιο συχνά, ενώ μιλούν μεταξύ τους, παρατηρούν τις χρεώσεις τους. Αποδεικνύεται λοιπόν ότι το παιχνίδι απλώς πεθαίνει. Έτσι, σήμερα στην κοινωνία μας, λόγω ανεπαρκούς προσοχής στα παιδιά στην οικογένεια, και λόγω κακής οργάνωσης εκπαιδευτικό έργοΣτα νηπιαγωγεία, το παιχνίδι γεμίζει τη ζωή ενός παιδιού όλο και λιγότερο. Και στη θέση του ήρθε ένας αντικαταστάτης - βλέποντας τηλεόραση.

3. Ικανοποίηση των αναγκών που προκαλούν το παιχνίδι με διαφορετικό τρόπο. Ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι στο παιχνίδι τα παιδιά ικανοποιούν ανάγκες που επί του παρόντος δεν μπορούν να ικανοποιήσουν στη ζωή. Για παράδειγμα, στην πραγματικότητα Μικρό παιδίδεν μπορεί να είναι αστροναύτης, αλλά στο παιχνίδι - παρακαλώ. Ταυτόχρονα, παίζοντας ως αστροναύτης και φανταζόμενος μια κατάσταση πτήσης στο διάστημα, βιώνει σοβαρά όλες τις φανταστικές περιπέτειες και, κατά συνέπεια, βιώνει μια ποικιλία συναισθημάτων και συναισθημάτων. Το παιδί συνήθως παίρνει το θέμα του παιχνιδιού από τη ζωή ή από έργο τέχνης, φανταζόμενος μια κατάσταση στην οποία θέλει να γίνει ηθοποιός. Για να πραγματοποιηθεί ένα παιχνίδι ρόλων πλοκής, είναι απαραίτητο ελεύθερος χρόνοςόταν ένα παιδί μπορεί να παίξει μόνο του ή με άλλα παιδιά. Σήμερα όμως τα παιδιά δεν έχουν πολύ ελεύθερο χρόνο. Αυτό οφείλεται στην πρώιμη εξειδικευμένη εκπαίδευση ( αθλητικά τμήματα, ξένη γλώσσα, μουσική, σχέδιο, χορός κ.λπ.), ενώ για μερικά παιδιά έχουν προστεθεί και προσχολικά γυμναστήρια. Ένα παιχνίδι, όπως κάθε είδος δραστηριότητας, απαιτεί πολλή δύναμη και ενέργεια, και ένα παιδί που είναι κουρασμένο από δραστηριότητες, κατά κανόνα, δεν μπορεί να παίξει πλήρως ένα παιχνίδι ρόλων και προτιμά να ικανοποιήσει τις ανάγκες του με ελάχιστη προσπάθεια. είναι δυνατόν, για παράδειγμα, όταν παρακολουθείτε ταινίες μυθοπλασίας και κινούμενα σχέδια, όταν δεν απαιτείται η ένταση της δικής σας φαντασίας, αλλά αρκεί η απλή ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες της ταινίας ή η ταύτιση μαζί τους. Μάλιστα, το παιδί εξακολουθεί να περιλαμβάνεται σε κάποιο παιχνίδι και συμμετέχει σε αυτό, ταυτιζόμενος με έναν από τους ήρωες. Ταυτόχρονα, το μωρό ακολουθεί υπάκουα το σενάριο κάποιου άλλου, χωρίς να ξέρει τι το περιμένει μπροστά, και μαζί με τους χαρακτήρες χαίρεται, λυπάται, φοβάται και θριαμβεύει. Αλλά η θεμελιώδης διαφορά είναι ότι σε ένα «τηλεοπτικό παιχνίδι» η φαντασία και η φαντασίωση του παιδιού δεν λειτουργούν, δεν υπάρχει εσωτερικό σχέδιο δράσης, η συμβολική λειτουργία και η σφαίρα συναισθηματικής ανάγκης δεν αναπτύσσονται, δηλ. Δεν υπάρχει ό,τι είναι ένα συγκεκριμένο προϊόν ζωντανού, ενεργητικού παιχνιδιού, όπου το παιδί ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο και όχι ως παθητικός θεατής. Η αντικατάσταση των ζωντανών παιχνιδιών με «τηλεοπτικά» οδηγεί σε μείωση της πνευματικής δραστηριότητας και του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών, στην εξάλειψη των γνωστικών αναγκών. Αυτό στη συνέχεια εκδηλώνεται με μια αρνητική στάση απέναντι στην πνευματική εργασία. Υπό αυτή την έννοια, το άκουσμα παραμυθιών, ιστοριών, ιστοριών είναι πολύ πιο κοντά στην αναπτυξιακή του επίδραση στο παιχνίδι, αφού εδώ το παιδί πρέπει να φαντάζεται και να φαντάζεται το ίδιο τους χαρακτήρες και τις καταστάσεις που περιγράφονται, δηλ. υπάρχει και φαντασία και ευφάνταστη σκέψη, και εσωτερικό σχέδιοΕνέργειες. Αλλά όπως ένα παιχνίδι δεν μπορεί να αντικαταστήσει την ανάγνωση βιβλίων, έτσι και τα βιβλία, πολύ περισσότερο οι ταινίες, δεν μπορούν να αντικαταστήσουν ένα παιχνίδι.

Η δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Η ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των συναισθηματικών αναγκών, της πνευματικής σφαίρας και του λόγου.

Στον τομέα της συναισθηματικής-ανάγκης σφαίρας, ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να αναπτύξει γνωστικά και ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα μάθησης, τα οποία σε αυτή την ηλικία εκδηλώνονται κυρίως στην ανάγκη επικοινωνίας με τους ενήλικες σε νέο επίπεδο.

Διανοητικά, ένας μαθητής που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιήσει απλή ταξινόμηση, να κυριαρχήσει στην εμπειρική γενίκευση και να κατανοήσει τη λογική ακολουθία των γεγονότων.

Στη σφαίρα του λόγου, το παιδί πρέπει να έχει αναπτύξει φωνητική ακοή.

Ο κύριος ρόλος στην προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο θα πρέπει να δοθεί στην παρακινητική του ανάπτυξη, γιατί Τα αναπτυγμένα γνωστικά και κοινωνικά κίνητρα για μάθηση επιτρέπουν σε ένα μικρό μαθητή να αντιλαμβάνεται νέα πράγματα με ευχαρίστηση σχολική ζωή, στο οποίο πρέπει να παίξει το ρόλο του μαθητή.

Το κεντρικό καθήκον των πρώτων μηνών του σχολείου είναι να κατακτήσει το παιδί τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης. Για αυτό ακριβώς πρέπει να προετοιμαστεί ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού. Πρέπει να είναι έτοιμος να αρχίσει να μαθαίνει.

Η επιτυχία της εισόδου ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από μια σειρά σημαντικών παραγόντων. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν πρώτα τα εξής:

Ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς;
ανάπτυξη οπτικής και φανταστικής σκέψης.
ανάπτυξη χωρικών εννοιών.
ανάπτυξη ομιλίας?
ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού.

Θα ήθελα να τονίσω την προτεραιότητα της οπτικής και εικονικής σκέψης στη δομή της σχολικής ετοιμότητας. Σύμφωνα με ορισμένους εγχώριους ερευνητές, η επιτυχία της εκπαίδευσης των παιδιών στην πρώτη τάξη καθορίζεται όχι τόσο από το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης (που συχνά δίνεται υπερβολική σημασία για τον καθορισμό της σχολικής ωριμότητας), αλλά από το σχηματισμό οπτικής εικονιστική (σχηματική) σκέψη. Η καλή ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης είναι ζωτικής σημασίας στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, καθώς η απόκτηση του γραμματισμού από τα παιδιά (αρχικές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής) βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην ικανότητα οπτικής ανάλυσης γραφικών εικόνων. Η οπτική ανάλυση προϋποθέτει την ικανότητα απομόνωσης των συστατικών στοιχείων μιας εικόνας, συσχέτισης μεταξύ τους και σύνθεσης μιας γραφικής εικόνας. Η ανεπαρκής ανάπτυξη της οπτικής ανάλυσης μπορεί να προκαλέσει σφάλματα ειδικά για τα παιδιά της πρώτης τάξης στην ανάγνωση και τη γραφή, όπως κατοπτρισμός, αντικατάσταση γραμμάτων που είναι παρόμοια στην ορθογραφία κ.λπ.