Η εσωτερική θέση του μαθητή

θετική στάση απέναντι στο σχολείο.

Σύμφωνα με το GEF NOO in μελέτηόλα τα είδη χωρίς εξαίρεση v θα σχηματιστούν απόφοιτοι δημοτικούπροσωπική, ρυθμιστική, γνωστικήκαι ομιλητικόςκαθολικές μαθησιακές δραστηριότητες ως βάση της ικανότητας μάθησης.

V σφαίρα προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνστο απόφοιτος πρέπει να σχηματιστεί:

  • η εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, προσανατολισμός στις ουσιαστικές στιγμές της σχολικής πραγματικότητας και αποδοχή του μοντέλου του «καλού μαθητή».
  • μια ευρεία βάση παρακίνησης για μαθησιακές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, εκπαιδευτικών και γνωστικών και εξωτερικών κινήτρων
  • προσανατολισμός στην κατανόηση των λόγων επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
  • εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό και μεθόδους για την επίλυση ενός νέου συγκεκριμένου προβλήματος.
  • την ικανότητα αυτοαξιολόγησης με βάση το κριτήριο της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
  • τα θεμέλια της αστικής ταυτότητας ενός ατόμου με τη μορφή συνειδητοποίησης του «εγώ» ως πολίτη της Ρωσίας, αίσθησης του ανήκειν και υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους και την ιστορία του, συνειδητοποίηση της ευθύνης ενός ατόμου για τη γενική ευημερία, συνειδητοποίηση την εθνικότητα κάποιου?
  • προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των ενεργειών τόσο των δικών του όσο και των γύρω τους.
  • ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.
  • εγκατάσταση σε υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ;
  • μια αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στη γνωριμία με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.

Οι απόφοιτοι έχουν την ευκαιρία να σχηματίσουν:

  • εσωτερική θέσημαθητής σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, κατανόηση της ανάγκης για μάθηση, που εκφράζεται στην κυριαρχία των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και στην προτίμηση για έναν κοινωνικό τρόπο αξιολόγησης της γνώσης.
  • έντονο βιώσιμο εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο μάθησης·
  • βιώσιμο εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για νέους γενικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων.
  • επαρκή κατανόηση των λόγων για την επιτυχία / αποτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
  • θετική επαρκής διαφοροποιημένη αυτοαξιολόγηση με βάση το κριτήριο της επιτυχούς εφαρμογής κοινωνικό ρόλο"καλη μαθητρια";
  • ικανότητα στην εφαρμογή των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη σε δράσεις και δραστηριότητες·
  • ηθική συνείδηση, ικανότητα επίλυσης ηθικών διλημμάτων με βάση τη συνεκτίμηση των θέσεων των εταίρων στην επικοινωνία, την εστίαση στα κίνητρα και τα συναισθήματά τους, τη σταθερή τήρηση των ηθικών κανόνων και τις ηθικές απαιτήσεις στη συμπεριφορά.
  • στάσεις για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και εφαρμογή σε πραγματική συμπεριφορά και πράξεις.
  • συνειδητές βιώσιμες αισθητικές προτιμήσεις και προσανατολισμός προς την τέχνη ως σημαντική περιοχήΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη;

Προσωπικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε νεότερους μαθητές

Στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης, προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησηςαυτοδιάθεση, που σημαίνει σχηματισμόςκαι ηθικό και ηθικό προσανατολισμόκαθορίζουν την προσωπική ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.Προσωπική ετοιμότηταπεριλαμβάνει κίνητρα και επικοινωνιακή ετοιμότητα, σχηματισμόςΕΙΜΑΙ -έννοιες και αυτοεκτίμηση, συναισθηματική ωριμότητα του παιδιού. Ο σχηματισμός κοινωνικών κινήτρων (η επιθυμία για μια κοινωνικά σημαντική θέση, η ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση, το κίνητρο του κοινωνικού καθήκοντος), καθώς και εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, καθορίζει την κινητήρια ετοιμότητα ενός μαθητή της πρώτης τάξης.

Απαραίτητο κριτήριο παρακινητικής ετοιμότητας είναι η πρωταρχική υποταγή των κινήτρων με την κυριαρχία των εκπαιδευτικών και γνωστικών. ΣχηματισμόςΕΙΜΑΙ -η έννοια και η αυτογνωσία χαρακτηρίζεται από την επίγνωση του παιδιού για τις φυσικές του ικανότητες, δεξιότητες, ηθικές ιδιότητες, εμπειρίες (προσωπική συνείδηση), τη φύση της στάσης των ενηλίκων απέναντί ​​του, ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας του να είναι επαρκώς και κριτικά αξιολογήσει τα επιτεύγματά του και τις προσωπικές του ιδιότητες. Η συναισθηματική ετοιμότητα για μάθηση εκφράζεται στην αφομοίωση του παιδιού των κοινωνικών κανόνων για την εκδήλωση των συναισθημάτων και στην ικανότητα να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του με βάση τη συναισθηματική προσμονή. Ο δείκτης του είναι η ανάπτυξη ανώτερων συναισθημάτων - ηθικά συναισθήματα (αίσθημα υπερηφάνειας, ντροπής, ενοχής), πνευματικά συναισθήματα (η χαρά της γνώσης), αισθητικά συναισθήματα (αίσθηση ομορφιάς).

Η έκφραση της προσωπικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η διαμόρφωση μιας εσωτερικής θέσης ως ετοιμότητας αποδοχής μιας νέας κοινωνικής θέσης και του ρόλου του μαθητή, που συνεπάγεται υψηλό εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο.

Η εσωτερική θέση του μαθητήείναι μια συγκεκριμένη ηλικιακή μορφή αυτοπροσδιορισμού στην προσχολική ηλικία. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης κατά τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στη νεότερη σχολική ηλικίαχαρακτηρίζεται, αφενός, από μια αντικειμενική αλλαγή στη θέση του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων και, αφετέρου, από την υποκειμενική αντανάκλαση αυτής της νέας θέσης στις εμπειρίες και τη συνείδηση ​​του παιδιού. Η αδιάσπαστη ενότητα αυτών των δύο όψεων είναι που καθορίζει τις προοπτικές και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού σε αυτή τη μεταβατική περίοδο. Μια πραγματική αλλαγή στην κοινωνική θέση ενός παιδιού δεν αρκεί για να αλλάξει την κατεύθυνση και το περιεχόμενο της ανάπτυξής του. Για αυτό, είναι απαραίτητο αυτή η νέα θέση να γίνει αποδεκτή και κατανοητή από το ίδιο το παιδί και να αντικατοπτρίζεται στην απόκτηση νέων νοημάτων που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και νέο σύστημασχολικές σχέσεις. Μόνο χάρη σε αυτό καθίσταται δυνατή η συνειδητοποίηση των νέων δυνατοτήτων της ανάπτυξης του θέματος. Η εσωτερική θέση είναι το κεντρικό στοιχείο της δομής ψυχολογική ετοιμότηταστο σχολείο, προσδιορίζοντας τη δυναμική της αφομοίωσης από το παιδί της πραγματικότητας της σχολικής ζωής.

Οι στάσεις απέναντι στο σχολείο, τη μάθηση και τη συμπεριφορά στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, που χαρακτηρίζουν τη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή, μελετήθηκαν από επιστήμονες. Πολλές μελέτες έχουν αποκαλύψει τη σύνθετη δυναμική της διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης του μαθητή, η οποία αντανακλάται στην κινητήριο-σημασιολογική σφαίρα και σε σχέση με τα σχολικά θέματα.

Στην αρχή της εκπαίδευσης στην 1η τάξη, μια πλήρως διαμορφωμένη εσωτερική θέση του μαθητή δηλώθηκε μόνο στο 45% των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα. Σε περίπτωση μερικής διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης του μαθητή (45%), μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η νέα του κοινωνική θέσησε συνδυασμό με προσανατολισμό στις εξωσχολικές πτυχές της σχολικής ζωής - νέες γνωριμίες και επαφές, παιχνίδια, περιπάτους, δυνατότητα παρακολούθησης σχολικών κύκλων κ.λπ. σχέσεις προσχολικού τύπου, έλλειψη επιθυμίας για σχολείο, αρνητικές συμπεριφορέςσχετικά με το σχολείο και την εκπαίδευση. Η μη αποδοχή της νέας κοινωνικής θέσης και του ρόλου του μαθητή, η ανωριμότητα των σχολικών κινήτρων, η αμφίθυμη και σε ορισμένες περιπτώσεις αρνητική στάση του παιδιού στο σχολείο περιπλέκει σημαντικά την πορεία της κανονικής ηλικιακής ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού και της προσαρμογής στο σχολείο.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή:

  • μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, μια αίσθηση της ανάγκης για μάθηση, δηλαδή σε μια κατάσταση προαιρετικής φοίτησης στο σχολείο, το παιδί συνεχίζει να προσπαθεί για τάξεις συγκεκριμένου σχολικού περιεχομένου.
  • εκδήλωση ιδιαίτερου ενδιαφέροντος για το νέο, σωστό σχολικό περιεχόμενο των τάξεων, το οποίο αντανακλάται στην προτίμηση για μαθήματα σχολικού τύπου έναντι των μαθημάτων προσχολικού τύπου, με την παρουσία μιας επαρκούς ουσιαστικής ιδέας προετοιμασίας για το σχολείο.
  • προτίμηση για ομαδικά μαθήματα στην τάξη έναντι μεμονωμένων μαθημάτων στο σπίτι, θετική στάση απέναντι στη σχολική πειθαρχία με στόχο τη διατήρηση γενικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο. προτίμηση για κοινωνικό τρόπο αξιολόγησης των γνώσεων του ατόμου - βαθμολογίες για επιβραβεύσεις προσχολικής ηλικίας (γλυκά, δώρα)

Διακρίνονται τα ακόλουθαεπίπεδα διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης του μαθητήστο έβδομο έτος της ζωής:

  • αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο και την εγγραφή στο σχολείο.
  • θετική στάση απέναντι στο σχολείο απουσία προσανατολισμού προς το περιεχόμενο της σχολικής-εκπαιδευτικής πραγματικότητας (διατήρηση του προσχολικού προσανατολισμού). Το παιδί θέλει να πάει στο σχολείο, αλλά διατηρώντας έναν προσχολικό τρόπο ζωής.
  • την ανάδειξη προσανατολισμού προς τις ουσιαστικές στιγμές της σχολικής πραγματικότητας και το μοντέλο του «καλού μαθητή», αλλά διατηρώντας την προτεραιότητα των κοινωνικών πτυχών του σχολικού τρόπου ζωής σε σύγκριση με τις εκπαιδευτικές.
  • ένας συνδυασμός προσανατολισμού προς τις κοινωνικές και πραγματικές εκπαιδευτικές πτυχές της σχολικής ζωής.

Ανάπτυξη μαθησιακών κινήτρωνείναι ένας σημαντικός δείκτης της διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης του μαθητή. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έλκονται από τη μάθηση ως μια σοβαρή ουσιαστική δραστηριότητα που έχει κοινωνική σημασία. Ο καθοριστικός ρόλος στη διαμόρφωση της παρακινητικής ετοιμότητας για μάθηση διαδραματίζεται από την ανάπτυξη των γνωστικών αναγκών του παιδιού, δηλαδή, το ενδιαφέρον για τα σωστά γνωστικά καθήκοντα, την κατάκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας διασφαλίζει την υποταγή των κινήτρων - την ικανότητα του παιδιού να υποτάσσει τις παρορμητικές του επιθυμίες σε συνειδητά θέτοντας στόχους. Από αυτή την άποψη, προκύπτουν και σχηματίζονται νέα ηθικά κίνητρα - μια αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης.

Ένας γενικός κατάλογος κινήτρων που χαρακτηρίζουν τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση:

1. Εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα.

  1. Ευρεία κοινωνικά κίνητρα (η ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, το κίνητρο του καθήκοντος).
  2. Κίνητρο θέσης που σχετίζεται με την επιθυμία να πάρει μια νέα θέση στις σχέσεις με τους άλλους.
  3. Εξωτερικά κίνητρα (δύναμη και απαιτήσεις ενηλίκων, ωφελιμιστικά-ρεαλιστικά κίνητρα κ.λπ.).
  4. Το κίνητρο του παιχνιδιού.
  5. Κίνητρο για υψηλούς βαθμούς.

Εάν τα κίνητρα για μάθηση είναι ανεπαρκή, μπορεί να προβλεφθεί χαμηλή/σχετικά χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση. Δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος - η κινητήρια ανωριμότητα εμποδίζει το σχηματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και προκαλεί χαμηλή επιτυχία στη μάθηση και η έλλειψη σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η συστηματική αποτυχία του παιδιού οδηγεί σε περαιτέρω μείωση των κινήτρων. Εάν κυριαρχεί το κίνητρο της απόκτησης καλών βαθμών, τότε αυτό οδηγεί σε τέτοιες παραβιάσεις του σχολικού συστήματος απαιτήσεων όπως η εξαπάτηση και η παραποίηση σημείων στο ημερολόγιο και στο τετράδιο.

Σκεφτείτε να γίνετεΑυτο-έννοιες και αυτο-έννοιεςως αποτέλεσμα της προσωπικής δράσης της αυτοδιάθεσης και του ρόλου τους σε εκπαιδευτική διαδικασία. Συνέπεια του ορισμού του «εγώ» σε αυτές τις μορφές (αυτοκαθορισμός) είναι η δημιουργία ενός συστήματος νοημάτων που αντικατοπτρίζονται στη στάση του παιδιού στο σχολείο, τη διδασκαλία, την οικογένεια, τους συνομηλίκους, τον εαυτό του και τον κοινωνικό κόσμο. Πιο ενδεικτικό στο πλαίσιο του σημασιολογικού προσανατολισμού του μαθητήκίνητρα μάθησης.

Σε σχέση με το δημοτικό σχολείο, διακρίνονται δύο ομάδες κινήτρων:

  1. κίνητρα (εκπαιδευτικά και γνωστικά) που σχετίζονται με την πραγματική μαθησιακή δραστηριότητα και το άμεσο προϊόν της, το ίδιο το αναπτυσσόμενο αντικείμενο της μαθησιακής δραστηριότητας·
  2. κίνητρα (κοινωνικά, θέσεις, συμπεριλαμβανομένης της θέσης, στενά προσωπικά) που σχετίζονται με το έμμεσο προϊόν της διδασκαλίας (M.V. Matyukhina, 1984). Ο σχηματισμός ευρέων γνωστικών κινήτρων για μάθηση σε νεότερους μαθητές σχετίζεται στενά με

η αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης και ο προσανατολισμός σε γενικευμένες μεθόδους δράσης. Το περιεχόμενο και οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της εκπαιδευτικής συνεργασίας αποτελούν βασικό παράγοντα που καθορίζει το κίνητρο των μαθητών. Ένα επαρκές σύστημα κινήτρων για το δημοτικό σχολείο θα πρέπει να αναγνωρίζεται ως ένας συνδυασμός γνωστικών, εκπαιδευτικών, κοινωνικών κινήτρων και κινήτρων επίτευξης.

Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων στο δημοτικό σχολείο απαιτεί από τον δάσκαλο να οργανώσει τα ακόλουθασυνθήκες:

  • δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, ενεργοποίηση της δημιουργικής στάσης των μαθητών στη μάθηση.
  • τη διαμόρφωση της αντανακλαστικής στάσης του μαθητή στη μάθηση και το προσωπικό νόημα της μάθησης (συνείδηση ​​του εκπαιδευτικού στόχου και σύνδεση της αλληλουχίας των εργασιών με τον τελικό στόχο). να παρέχει στους μαθητές τα απαραίτητα μέσα για την επίλυση προβλημάτων, να αξιολογεί τις γνώσεις του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα νέα του επιτεύγματα.
  • οργάνωση μορφών κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εκπαιδευτική συνεργασία.

Αυτοεκτίμηση είναι ο πυρήνας της αυτογνωσίας ενός ατόμου, που λειτουργεί ως σύστημα αξιολογήσεων και ιδεών για τον εαυτό του, τις ιδιότητες και τις δυνατότητές του, τη θέση του στον κόσμο και τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Η κεντρική λειτουργία της αυτοαξιολόγησης είναι η ρυθμιστική λειτουργία που καθορίζει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του ατόμου, τη φύση της οικοδόμησης σχέσεων με τον κόσμο. Η σταθερότητα της αυτοεκτίμησης καθορίζει τις δυνατότητες και την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της λειτουργίας ρύθμισης. Η προέλευση της αυτοεκτίμησης συνδέεται με την επικοινωνία και τις δραστηριότητες του παιδιού. Στη δομή της αυτοεκτίμησης, παραδοσιακά διακρίνεται η γενική αυτοεκτίμηση (αυτοστάση, η εικόνα του «εγώ», η αυτοεκτίμηση, η δύναμη του «εγώ») και η ιδιωτική ειδική αυτοεκτίμηση. Η ανάλυση αυτοεκτίμησης περιλαμβάνει την κατανομή δομικών στοιχείων όπως η πραγματική αυτοεκτίμηση («Είμαι αληθινός»), η ιδανική αυτοεκτίμηση («Είμαι ιδανικός»), η αυτοεκτίμηση καθρέφτη (η αυτοεκτίμηση που αναμένεται από τους άλλους, όπως άλλοι με βλέπουν κατά την άποψή μου). Τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης περιλαμβάνουν το επίπεδο (ύψος αυτοεκτίμησης), την επάρκεια (εγκυρότητα), τη σταθερότητα, την αναστοχαστικότητα.

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα για επαρκή, κριτική αυτοεκτίμηση σε συγκεκριμένες δραστηριότητες, ενώ η επάρκεια της αυτοεκτίμησης σε προσωπικές ιδιότητεςκαθυστέρησε κάπως στην ανάπτυξή του. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης στο στάδιο πρωτοβάθμια εκπαίδευσηπαίζει μαθησιακές δραστηριότητες. Το αποτέλεσμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση ενός παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ικανού να καθορίσει τα όρια της άγνοιάς του και να στραφεί σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Για να αναπτυχθεί το παιδί ως υποκείμενο (προσωπικότητα) στις μαθησιακές δραστηριότητες, ο δάσκαλος πρέπει να του δείξει τις αλλαγές που έχουν συμβεί στο μυαλό του κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό απαιτεί να διδάξουμε στα παιδιά μια διαφοροποιημένη αυτοαξιολόγηση που τους επιτρέπει να συγκρίνουν τα προηγούμενα επιτεύγματά τους με τα σημερινά αποτελέσματα.

Σε μελέτες για το ρόλο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης ενός νεότερου μαθητή, φάνηκε ότι η αναστοχαστική αυτοεκτίμηση αναπτύσσεται λόγω του γεγονότος ότι ο ίδιος ο μαθητής συμμετέχει στην αξιολόγηση, στην ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης και την εφαρμογή τους σε διαφορετικές καταστάσεις. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στο παιδί να διορθώνει τις αλλαγές τους και να τις εκφράζει επαρκώς στην ομιλία.

Η ανάπτυξη της αντανακλαστικής αυτοεκτίμησης βασίζεται στα ακόλουθαΕνέργειες:

  • σύγκριση από το παιδί των επιτευγμάτων του χθες και σήμερα και η ανάπτυξη σε αυτή τη βάση μιας εξαιρετικά συγκεκριμένης διαφοροποιημένης αυτοαξιολόγησης.
  • δίνοντας την ευκαιρία στο παιδί να ένας μεγάλος αριθμός απόεξίσου αξιόλογες επιλογές που διαφέρουν ως προς την πτυχή της αξιολόγησης, τον τρόπο δράσης, τη φύση της αλληλεπίδρασης και τη δημιουργία συνθηκών για την κατανόηση και τη σύγκριση των αξιολογήσεων που λαμβάνονται σήμερα και στο πρόσφατο παρελθόν.

Έτσι, η γνώση του μαθητή για τις δικές του δυνατότητες και τους περιορισμούς τους, η ικανότητα προσδιορισμού των ορίων αυτών των δυνατοτήτων, η γνώση και η άγνοια, η ικανότητα και η ανικανότητα είναι η γενική γραμμή διαμόρφωσης αυτοεκτίμησης στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Υπάρχει Υπάρχουν δύο παραλλαγές παραβίασης της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης:

  1. Χαμηλή αυτοεκτίμηση.Συμπτώματα χαμηλής αυτοεκτίμησης: άγχος, έλλειψη εμπιστοσύνης του παιδιού στις ικανότητες και τις δυνατότητές του, άρνηση δύσκολων (αντικειμενικά και υποκειμενικά) εργασιών, το φαινόμενο της «μαθημένης αδυναμίας». Τρόποι διόρθωσης της χαμηλής αυτοεκτίμησης - επαρκής αξιολόγηση του δασκάλου με έμφαση στα επιτεύγματα του παιδιού, ακόμα κι αν δεν δώσει το σωστό τελικό αποτέλεσμα. μια επαρκή περιγραφή του τι έχει ήδη επιτευχθεί και τι πρέπει ακόμη να γίνει για να επιτευχθεί ο στόχος.
  2. Αυξημένη αυτοεκτίμηση.Η διογκωμένη αυτοεκτίμηση εκδηλώνεται με χαρακτηριστικά συμπεριφοράς όπως η κυριαρχία, η επιδεικτικότητα, η ανεπαρκής αντίδραση στην αξιολόγηση του Δασκάλου, η παράβλεψη των λαθών και η άρνηση της αποτυχίας. Αυτό που χρειάζεται εδώ είναι μια ήρεμη και καλοπροαίρετη στάση του δασκάλου, μια επαρκής αξιολόγηση που δεν επηρεάζει την προσωπικότητα του ίδιου του μαθητή, ένα καλά μελετημένο σύστημα απαιτήσεων, καλή θέληση και υποστήριξη και βοήθεια σε ό,τι συνιστά δυσκολίες για τον μαθητης σχολειου. Ανεπαρκώς υψηλό

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες,που συμβάλλουν στην επαρκή κατανόηση από τους μαθητές του δημοτικού σχολείου για τους λόγους της αποτυχίας είναι:

  • εξασφάλιση επιτυχίας στις σπουδές οργανώνοντας τον προσανατολισμό του μαθητή στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο και κατοχή του συστήματος επιστημονικών εννοιών.
  • θετική ανατροφοδότηση και θετική ενίσχυση των προσπαθειών των μαθητών μέσω ενός επαρκούς συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευτικών· απόρριψη αρνητικών αξιολογήσεων. Ένα κατάλληλο σύστημα αξιολόγησης περιλαμβάνει επαρκή περιγραφή του βαθμού στον οποίο ο μαθητής έχει επιτύχει τον εκπαιδευτικό στόχο, τα λάθη που έγιναν, τις αιτίες τους, τρόπους για να ξεπεραστούν τα λάθη και αποκλείει τις άμεσες αξιολογήσεις της προσωπικότητας του μαθητή.
  • τόνωση της δραστηριότητας και της γνωστικής πρωτοβουλίας του παιδιού, η έλλειψη αυστηρού ελέγχου στη μάθηση.
  • προσανατολισμός των μαθητών στο γεγονός ότι η αποτυχία οφείλεται στην έλλειψη προσπάθειας και μετατόπιση της έμφασης στο αίσθημα ευθύνης του ίδιου του μαθητή.
  • σχηματισμός επαρκών αντιδράσεων των μαθητών στην αποτυχία και ενθάρρυνση των προσπαθειών για την υπέρβαση των δυσκολιών. ανάπτυξη ενός προσανατολισμένου στα προβλήματα τρόπου αντιμετώπισης δύσκολων καταστάσεων·
  • προσανατολισμός των εκπαιδευτικών στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και η ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Πώς να βεβαιωθείτε ότι τα μάτια των μικρότερων μαθητών δεν σβήνουν;

(Πρώτη μετάβαση: νηπιαγωγείο - σχολείο)

Αρχικά, συνιστάται να διορθώσετε τα κύρια προβλήματα που αντιμετωπίζει συνήθως ένα παιδί τους πρώτους μήνες στην 1η τάξη:

  1. αλλάζει φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών:ο αριθμός των απαγορεύσεων και των συνταγών αυξάνεται απότομα, η στάση των ενηλίκων στην παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς γίνεται πιο σοβαρή.
  2. εμφανίζεται εκπαιδευτικό περιεχόμενο,από την αφομοίωση της οποίας εξαρτάται η αυτοεκτίμηση και η κοινωνική θέση του παιδιού, γεγονός που συνεπάγεται πολύ μεγαλύτερη ευθύνη προς τον δάσκαλο και τους γονείς.
  3. μετωπικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίαςαπαιτούν πολλή προσπάθεια και συγκέντρωση από το παιδί. Συχνά του λείπει το ενδιαφέρον για τέτοιες δραστηριότητες, όλες οι δραστηριότητές του προχωρούν υπό την επίδραση της εξωτερικής πίεσης από τον δάσκαλο. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη κόπωση και συναισθηματική δυσφορία του παιδιού.
  4. εμφανίζεται νέα, ασυνήθιστη καθημερινή ρουτίνα,και οι αλλαγές στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τα μεγαλύτερα παιδιά επιδεινώνουν την κατάσταση.
  • Όσον αφορά τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών, εδώ μπορεί κανείς να σημειώσει τον ανεπαρκή σχηματισμό κεντρικών ανασταλτικών διεργασιών, την υψηλή κόπωση, την υπανάπτυκτη αυθαιρεσία ενεργειών, τον ανεπαρκή σχηματισμό της ικανότητας συγκέντρωσης και αλλαγής προσοχής και κυριαρχία του κινήτρου του παιχνιδιού.
  • Όλα τα παραπάνω προβλήματα και χαρακτηριστικά θα πρέπει να ληφθούν υπόψη από τους εκπαιδευτικούς που ξεκινούν να εργάζονται με παιδιά στην 1η τάξη. Πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι όλα τα είδη συνεργασίας που προέκυψαν μία φορά στην προσχολική ηλικία ενός παιδιού δεν εξαφανίζονται και μπορούν να εκδηλωθούν με διάφορες μορφές σε μικρότερη σχολική ηλικία.
  • Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην 1η τάξη, είναι σκόπιμο να διασφαλιστεί μια τέτοια πληρότητα των μορφών συνύπαρξης, στις οποίες η είσοδος στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα είναι ανοιχτή σε παιδιά με ποικίλους προσωπικούς προσανατολισμούς και αξίες: όχι μόνο γνώστες, αλλά επίσης επικοινωνιολόγοι, ονειροπόλοι, ασκούμενοι, αισθητιστές... Για αυτό, εκπαιδευτικό Η διαδικασία ενός νεότερου μαθητή θα πρέπει να παρουσιάζεται ως μια συγχώνευση διαφόρων μορφών συνεργασίας, που χτίζεται από έναν ενήλικα με ακριβή γνώση των συστατικών και των αναλογιών τους.
  • Τρόποι οικοδόμησης σχέσεων αξιολόγησης στην τάξη - αυτή είναι η γέφυρα μέσω της οποίας ο δάσκαλος μπορεί να μεταφράσει, σύμφωνα με τον G. A. Zuckerman, στις μαθησιακές δραστηριότητες των παιδιών που προσανατολίζονται κυρίως στις σχέσεις. Στο πλαίσιο μιας σταθερά καλοπροαίρετης στάσης απέναντι στην προσωπικότητα του μαθητή, ο δάσκαλος στην 1η τάξη θα πρέπει να διδάσκει στα παιδιά την εξαιρετικά διαφοροποιημένη επιχείρησηαυτοεκτίμηση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο από την αρχή της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο, για παράδειγμα, στο σύστημα DB Elkonin - VV Davydov, συνιστάται να ξεκινήσετε συστηματική εργασία για το σχηματισμό της ανεξαρτησίας ελέγχου και αξιολόγησης των νεότερων μαθητών με τον τρόπο ενός ασήμαντου σύστημα αξιολόγησης ως προϋπόθεση για μια κανονική, χωρίς κρίση μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο. Στο πλαίσιο αυτού του συστήματος έχει αναπτυχθεί μια παιδαγωγική τεχνολογία για τη διαμόρφωση ενεργειών ελέγχου και αξιολόγησης σε νεότερους μαθητές. Έτσι λοιπόν στην Α’ τάξη τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο μετά από κάθε γραπτή εργασία αναπτύσσουν κριτήρια αξιολόγησής της και αξιολογούν την εργασία τους με βάση αυτά τα κριτήρια. Ακολουθώντας τα παιδιά, ο δάσκαλος αξιολογεί την εργασία τους με τα ίδια κριτήρια.

5) τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν μέσα (σημάδια, χειρονομίες) για να διασφαλίσουν τη συμπεριφορά και την αλληλεπίδραση εντός του πλαισίου των αποδεκτών κανόνων και να κατακτήσουν αυτά τα μέσα.

Έτσι, για τη μετάβαση από ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαπό την πρώιμη σχολική ηλικία, η κύρια έμφαση στις δραστηριότητες των παιδιών δεν πρέπει να δίνεται στην πρόοδο στην ύλη του θέματος, αλλά στην κατανόηση και τον έλεγχο των κανόνων και των μεθόδων συνεργασίας, των μορφών αξιολόγησης, των τρόπων σχολικής ζωής, των τρόπων επικοινωνίας, με τη βοήθεια των οποίων οι μαθητές στο επόμενο στάδιο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα κατακτήσουν ενεργά το περιεχόμενο. Την περίοδο αυτή η κίνηση στο εκπαιδευτικό υλικό είναι αργή και ασήμαντη σε όγκο. Οι μαθητές, όπως ήταν, συγκεντρώνουν κεφάλαια για να κάνουν μια απότομη σημαντική ανακάλυψη στο περιεχόμενο του θέματος στο μέλλον.

Η ψυχολογική υποστήριξη είναι μια από τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής στο παιδί, με την οποία μπορείτε να το επηρεάσετε. συναισθηματική σφαίραγια την ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων και καταστάσεων. Ιδιαίτερη αναφορά πρέπει να γίνει σε μια έννοια κοντά στην «ψυχολογική υποστήριξη» - «ενίσχυση».

Η ενίσχυση είναι ένα ερέθισμα που παρουσιάζεται μετά από μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και προκαλεί επανάληψη και εκμάθηση αυτής της δραστηριότητας. Όσοι μαθητές τα πάνε καλά χρειάζονται λιγότερες ενισχύσεις, επομένως οι δάσκαλοι είναι πιο πρόθυμοι να συνεργαστούν μαζί τους παρά με άλλους. Εξαιτίας αυτού, πάρα πολλοί μαθητές παραμένουν εκτός της προσοχής των δασκάλων. Η ψυχολογική υποστήριξη για ένα παιδί σε κατάσταση φόβου και άγχους θα πρέπει να συνοδεύεται από μια αλυσίδα ενισχύσεων και να εφαρμόζεται με τη βοήθεια ενθάρρυνσης, συμπάθειας, επιδοκιμασίας και στήριξης σε κάποιον.

Η ενθάρρυνση επιτυγχάνεται με τρόπους όπως ο έπαινος, η χρήση στοργικών λέξεων, οι ανακοινώσεις, οι φειδωλές δεξιώσεις, ο φιλικός τόνος στην επικοινωνία, τα αστεία και το χιούμορ.

Ανακοίνωση . Θυμίζει κάπως πρόβα για την επερχόμενη δράση. Ο δάσκαλος μπορεί να ενημερώσει τους μαθητές εκ των προτέρων για την επερχόμενη ανεξάρτητη ή ελεγκτική εργασία, τη δοκιμή γνώσεων. Αλλά δεν είναι απλώς μια προειδοποίηση. Το νόημα της ανακοίνωσης βρίσκεται σε μια προκαταρκτική συζήτηση για το τι θα πρέπει να κάνει το παιδί: να κοιτάξει το σχέδιο του δοκιμίου, να ακούσει την έκδοση της επερχόμενης απάντησης και να πάρει μαζί τη βιβλιογραφία για την επερχόμενη απάντηση. Μια τέτοια προετοιμασία, ειδικά σε συνδυασμό με τη χρήση στοργικών λέξεων, δίνει στα παιδιά με τάση για φόβο μια ψυχολογική στάση απέναντι στην επιτυχία, δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους, μειώνοντας έτσι το επίπεδο των σχολικών φόβων.

ήπια κόλπα Είναι ιδιαίτερα καλό να χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά είναι ντροπαλά και για αυτό το λόγο χάνονται στον μαυροπίνακα, μην τολμήσετε να εμφανιστούν στη σκηνή μπροστά σε μεγάλο αριθμό ατόμων. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

  1. Κάντε μια προφορική ανακοίνωση στην τάξη για κάτι.
  2. Μοιράστε σημειωματάρια ή οδηγούς μελέτης.
  3. Περάστε όλη την τάξη στο τραπέζι του δασκάλου και δείξτε πώς γίνεται η εργασία.
  4. Στον μαυροπίνακα με μια ομάδα παιδιών, παίξτε μια σκηνή.
  5. Ανακοινώστε την έναρξη της συναυλίας σε αργία τάξης.

Χιούμορ, αστεία . Οι δάσκαλοι το αντιμετωπίζουν με διαφορετικούς τρόπους. Οι περισσότεροι, δυστυχώς, πιστεύουν ότι δεν υπάρχει χρόνος για αστεία στο μάθημα, επομένως δεν τους αρέσει να αστειεύονται και δεν ξέρουν πώς. Οι δάσκαλοι-δάσκαλοι δεν μπορούν να φανταστούν την επικοινωνία με τα παιδιά χωρίς αστεία και γέλια, ανακουφίζοντας την ένταση, το άγχος και τον φόβο

Εντάξει . Μπορείτε να ενισχύσετε την απάντηση του μαθητή με απαντήσεις συμφωνίας: «Ναι, όλα αυτά είναι αλήθεια!», «Σωστά!»; ενθάρρυνση: «Λοιπόν, έτσι, σωστά, πιο τολμηρή, πιο τολμηρή!» και έγκριση: "Μπράβο, σωστά!". "Εκπληκτικός."; "Εξαιρετικό, η επιτυχία σας είναι πολύ ενθαρρυντική!"

συναισθηματικό χάιδεμα- ένας τρόπος για να προκαλέσετε θετικές συναισθηματικές εμπειρίες με μη λεκτικά μέσα: αγγίξτε τον ώμο σας, χάιδεψτε το κεφάλι σας, αγκαλιάστε ακόμα και φιλήστε. Φυσικά, στην πρακτική, καθημερινή εργασία, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να φιλήσει τα παιδιά. Αυτό δεν γίνεται αποδεκτό ούτε από υγιεινής ούτε από παιδαγωγικής άποψης. Όμως σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά σε καταστάσεις φόβου, όταν το παιδί βιώνει ένα ισχυρό σοκ, επιτρέπεται να εκφράσουμε με αυτόν τον τρόπο αγάπη, στοργή, συμπάθεια προς το παιδί.

Συμπάθεια, ενσυναίσθησησυνοδεύουν κάθε λέξη, χειρονομία του παιδαγωγού τη στιγμή που παρέχει ψυχολογική υποστήριξη στο παιδί.

Τα πρόσωπα των μαθητών, στους οποίους εκφράζεται έγκριση ή συγκατάθεση, λάμπουν από χαρά, εργάζονται ενεργά σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Οι ίδιοι μαθητές που δέχονται σχόλια λειτουργούν ακόμη χειρότερα.

(φυλλάδιο για δασκάλους)

Συμβουλές για τον δάσκαλο για το πώς να αναπτύξει την εσωτερική θέση των μαθητών και τα κίνητρα μάθησης

  1. Δώστε στους μαθητές μια αίσθηση προόδου επιλέγοντας το σωστό επίπεδο δυσκολίας για τις εργασίες. Οι εργασίες δεν πρέπει να είναι ούτε πολύ δύσκολες ούτε πολύ εύκολες. Πρέπει να είναι δυνατοί.
  2. Δώστε στα παιδιά μια εμπειρία επιτυχίας στις μαθησιακές δραστηριότητες εκτιμώντας το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους. Αξιολογήστε αντικειμενικά τις δυνατότητες και τις ικανότητές τους. Προσπαθήστε να μην συγκρίνετε ένα παιδί με άλλα παιδιά, μόνο με τον εαυτό σας. Για παράδειγμα, δεν πρέπει να πείτε: "Λοιπόν, κοίτα τον Dima, πόσο γρήγορα ολοκλήρωσε αυτό το έργο, όχι όπως εσύ!". Είναι καλύτερο να πείτε αυτό: "Σήμερα ολοκληρώσατε αυτό το έργο πολύ πιο γρήγορα από χθες!". Αυτή η προσέγγιση θα προσανατολίσει τον μαθητή σας προς τη δική του βελτίωση.
  3. Χρησιμοποιήστε όλες τις δυνατότητες του εκπαιδευτικού υλικού για να ενδιαφέρετε τους μαθητές ώστε να ενεργοποιήσετε την ανεξάρτητη σκέψη τους. χρησιμοποιήστε μια διερευνητική μέθοδο διδασκαλίας: θέστε προβλήματα στα παιδιά, υποβάλετε υποθέσεις, κάνετε υποθέσεις, πειραματιστείτε. διεξαγωγή μαθημάτων με αντισυμβατικό τρόπο
  4. Χρησιμοποιήστε τη μαθητοκεντρική μάθηση: συνεργατικό στυλ επικοινωνίας, πρωτότυπες μορφές συνεργασίας των παιδιών μεταξύ τους και με τον δάσκαλο.
  5. Να έχετε υπόψη σας τον αντίκτυπο στα παιδιά της δικής σας εξουσίας και παραδείγματος. Είναι απίθανο οι μαθητές να μπορέσουν να λάβουν πλήρη εκπαίδευση από έναν δάσκαλο που γνωρίζει τέλεια το αντικείμενό του, αλλά επιβαρύνεται από τη δουλειά του και δεν το απολαμβάνει. Οι «πηγαίοι δάσκαλοι» εκπαιδεύουν «μαθητές-πηγές», «οι δάσκαλοι πιόνια» εκπαιδεύουν «μαθητές πιόνια».
  6. Συνεργαστείτε με τους γονείς για να αυξήσετε το επίπεδο σχολικών κινήτρων.
  7. Χρησιμοποιήστε αναπτυξιακές μεθόδους διδασκαλίας.
  8. Δημιουργήστε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην τάξη.
  9. Να είστε προσεκτικοί σχετικά με τη λήψη αρνητικών πληροφοριών για τους μαθητές σας από άλλους δασκάλους.
  10. Χρησιμοποιήστε μια αίσθηση του χιούμορ στην τάξη - αυτό θα βοηθήσει εσάς και τα παιδιά να βρείτε μια διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις.
  11. Να είστε συνεπείς στην εφαρμογή της τιμωρίας, να χρησιμοποιείτε τιμωρία σε σχέση με μια συγκεκριμένη παράβαση.
  12. Δώστε μεγάλη έμφαση στη δημιουργία του θετικού συναισθηματικού μικροκλίματος που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία και τη διατήρηση κινήτρων για μάθηση.

Συμβουλές για γονείς.

Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο. Παιδαγωγικές συστάσεις και πρακτικές συμβουλέςγονείς σχετικά με την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης και τη διαμόρφωση εσωτερικής θέσης. Ένα παιδί που ξεκινάει το σχολείο χρειάζεται ηθική και συναισθηματική υποστήριξη. Δεν πρέπει απλώς να τον επαινείτε (και να τον επιπλήττετε λιγότερο, αλλά είναι καλύτερα να μην τον επιπλήξετε καθόλου), αλλά να τον επαινείτε ακριβώς όταν κάνει κάτι.

Αφύπνιση.

  1. Δεν χρειάζεται να ξυπνήσετε το παιδί, μπορεί να αισθανθεί μια αίσθηση αντιπάθειας για τη μητέρα, που πάντα το ενοχλεί, βγάζοντας την κουβέρτα. Μπορεί να τρομάξει εκ των προτέρων όταν μπαίνει στο δωμάτιο. «Σήκω, θα αργήσεις». Πολύ καλύτερα να του μάθεις πώς να χρησιμοποιεί το ξυπνητήρι. Είναι καλύτερο να αγοράσετε ένα ξυπνητήρι και, παρουσιάζοντάς το, να νικήσετε με κάποιο τρόπο την κατάσταση: "Αυτό το ξυπνητήρι θα είναι μόνο δικό σας, θα σας βοηθήσει να σηκωθείτε στην ώρα σας και να έχετε πάντα χρόνο".

Εάν ξυπνήσετε ένα παιδί, τότε κάντε το ήρεμα. Ξυπνώντας, θα πρέπει να δει το χαμόγελό σας και να ακούσει μια απαλή φωνή. Αν το παιδί σηκωθεί με δυσκολία, μην το πειράζετε με «νωθρότητα», μην μπείτε σε καυγά για τα «τελευταία λεπτά». Μπορείτε να λύσετε το πρόβλημα με άλλο τρόπο: βάλτε το βέλος πέντε λεπτά νωρίτερα: "Ναι, καταλαβαίνω, για κάποιο λόγο δεν θέλω να σηκωθώ σήμερα. Ξάπλωσε για άλλα πέντε λεπτά." Αυτά τα λόγια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς και καλοσύνης, σε αντίθεση με τις φωνές. Όταν ένα παιδί βιάζεται το πρωί, συχνά τα κάνει όλα ακόμα πιο αργά. Αυτή είναι η φυσική του αντίδραση ισχυρό όπλοστον αγώνα ενάντια σε μια ρουτίνα που δεν του ταιριάζει. Μην Άλλη μια φοράβιαστείτε, είναι καλύτερα να πείτε την ακριβή ώρα και να υποδείξετε πότε πρέπει να τελειώσει αυτό που κάνει: «Σε 10 λεπτά πρέπει να πας σχολείο». Μην πιέζετε το πρωί, μην ανακατεύετε μικροπράγματα, μην κατηγορείτε για λάθη και παραλείψεις, ακόμα κι αν "χθες σας προειδοποίησαν".

  1. Μη βιάζεσαι. Η χρονομέτρηση είναι η δουλειά σου και αν δεν λειτουργεί καλά, δεν φταίει το παιδί.
  2. Μην στέλνετε το παιδί σας στο σχολείο χωρίς πρωινό.

Έξοδος στο σχολείο

  1. Σε καμία περίπτωση μην πείτε αντίο "προειδοποίηση": "Κοίτα, μην επιδίδεστε! Για να μην υπάρχουν κακά σημάδια σήμερα!" Ευχηθείτε του καλή τύχη, φτιάξτε του τη διάθεση, βρείτε λίγα καλά λόγια - έχει μια δύσκολη μέρα μπροστά του. Εάν το παιδί ξέχασε να βάλει ένα σχολικό βιβλίο, πρωινό, μολυβοθήκη στην τσάντα. είναι καλύτερα να τα τεντώσεις σιωπηλά παρά να επιδοθείς σε μια τεταμένη συζήτηση για τη λησμονιά και την ανευθυνότητά του: «Εδώ είναι η μολυβοθήκη σου» - καλύτερα από το «Πραγματικά θα ζήσω να δω την ώρα που θα μάθεις να το κάνεις μόνος σου».

(Αν ένα παιδί ξεχάσει να βάλει κάτι σε έναν χαρτοφύλακα, τότε θα ήταν καλύτερα να το κάνετε μαζί πρώτα και το βράδυ. Το επόμενο στάδιο είναι το ίδιο το παιδί να μαζέψει τον χαρτοφύλακα και να ελέγξετε μετά από αυτό. Και αν κάτι είναι ξεχασμένο, υπενθυμίστε φιλικό τόνο Αν το κάνετε συστηματικά, το αποτέλεσμα θα είναι θετικό. Το παιδί θα μάθει να ετοιμάζεται για το σχολείο χωρίς να ξεχνά τίποτα).

Επιστροφή από το σχολείο

Εργασίες στο σπίτι

  1. Μετά το σχολείο, μην βιαστείτε να καθίσετε για μαθήματα, χρειάζεστε ξεκούραση (αν μπορείτε να κοιμηθείτε ακόμα καλύτερα για 1,5 ώρα) για να αναρρώσετε.
  2. Μην αναγκάζετε να κάνετε την εργασία σε μία συνεδρίαση, μετά από 15-20 λεπτά μαθημάτων, χρειάζεται ένα διάλειμμα 10-15 λεπτών, είναι καλύτερα αν είναι κινητό.
  3. Κατά την προετοιμασία των μαθημάτων, μην κάθεστε πάνω από την ψυχή σας, αφήστε το παιδί να καθίσει μόνο του, αλλά αν χρειάζεστε τη βοήθειά σας, κάντε υπομονή. Ήρεμος τόνος, υποστήριξη "Μην ανησυχείς, θα τα καταφέρεις! Ας το καταλάβουμε μαζί! Θα σε βοηθήσω!", οι έπαινοι (ακόμα και αν δεν σου βγουν πολύ καλά) είναι απαραίτητοι. Όταν επικοινωνείτε με ένα παιδί, προσπαθήστε να αποφύγετε τις συνθήκες: "Αν το κάνετε, τότε ...".
  4. Βρείτε τουλάχιστον μισή ώρα μέσα στη μέρα που θα ανήκετε πλήρως στο παιδί, χωρίς να σας αποσπούν άλλα πράγματα. Αυτή τη στιγμή, οι ανησυχίες, οι χαρές και οι αποτυχίες του είναι πιο σημαντικές.
  5. Αναπτύξτε μια ενιαία τακτική επικοινωνίας μεταξύ όλων των ενηλίκων της οικογένειας με το παιδί, επιλύστε τις διαφωνίες σας σχετικά με τις παιδαγωγικές τακτικές χωρίς αυτόν. Εάν κάτι δεν λειτουργεί, συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο, ψυχολόγο, γιατρό, διαβάστε βιβλιογραφία για γονείς.
  6. Ό,τι κι αν έχει επιτυχία ένα παιδί που υποφέρει από σχολική αποτυχία στον αθλητισμό, τις δουλειές του σπιτιού, το σχέδιο, την κατασκευή κ.λπ., σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να κατηγορηθεί για αποτυχία σε άλλες σχολικές υποθέσεις. Αντίθετα, θα πρέπει να τονιστεί ότι αφού έχει μάθει να κάνει κάτι καλά, σταδιακά θα μάθει και όλα τα άλλα.
  7. Οι γονείς πρέπει να περιμένουν υπομονετικά την επιτυχία, γιατί στις σχολικές υποθέσεις, τις περισσότερες φορές, ο φαύλος κύκλος του άγχους κλείνει. Το σχολείο πρέπει να παραμείνει για πολύ καιρό μια σφαίρα ήπιας αξιολόγησης.
  8. Να ενδιαφέρεται ειλικρινά για τη σχολική ζωή του παιδιού και να μετατοπίζει το επίκεντρο της προσοχής του από τις σπουδές στις σχέσεις του παιδιού με άλλα παιδιά, στην προετοιμασία και διεξαγωγή σχολικών διακοπών, βάρδιων, εκδρομών κ.λπ.
  9. Δώστε έμφαση, ξεχωρίστε ως εξαιρετικά σημαντικό τον τομέα δραστηριότητας όπου το παιδί είναι πιο επιτυχημένο, βοηθώντας έτσι να αποκτήσει αυτοπεποίθηση
  10. Θυμηθείτε ότι κατά τη διάρκεια του έτους υπάρχουν κρίσιμες περίοδοι που είναι πιο δύσκολο να μελετήσετε, η κούραση εμφανίζεται πιο γρήγορα και η ικανότητα εργασίας μειώνεται. Αυτές είναι οι πρώτες 4-6 εβδομάδες για τα παιδιά της πρώτης τάξης, το τέλος του δεύτερου τριμήνου, η πρώτη εβδομάδα μετά τις χειμερινές διακοπές, τα μέσα του τρίτου τριμήνου. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, θα πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί στην κατάσταση του παιδιού.
  11. Να είστε προσεκτικοί στα παράπονα του παιδιού για πονοκέφαλο, κούραση, κακή κατάσταση.

Ωρα για ύπνο.

19. Είναι καλύτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα μικρότερα παιδιά να τα βάζουν στο κρεβάτι οι γονείς τους (μητέρα και πατέρας). Εάν πριν πάτε για ύπνο μπορείτε να μιλήσετε εμπιστευτικά μαζί του, να ακούσετε προσεκτικά, να ηρεμήσετε τους φόβους σας, να δείξετε ότι καταλαβαίνετε το παιδί, τότε θα μάθει να ανοίγει την ψυχή του και να απελευθερώνεται από τους φόβους, το άγχος και να αποκοιμιέται ήρεμα.

20. Μην τσακωθείτε αν το παιδί αναφέρει ότι ξέχασε να πλυθεί και να πιει

Λάβετε υπόψη ότι ακόμη και τα «πολύ μεγάλα παιδιά» (συχνά λέμε 7-8 καλοκαιρινό παιδί) αγαπούν πολύ την ιστορία πριν τον ύπνο, το τραγούδι και τα απαλά κτυπήματα. Όλα αυτά τα ηρεμούν, βοηθούν στην ανακούφιση από το άγχος, στον ύπνο ήρεμο.

21. Προσπαθήστε να μην θυμάστε προβλήματα πριν πάτε για ύπνο, να μην τακτοποιήσετε τα πράγματα, να μην συζητήσετε τον έλεγχο του αύριο.

Όταν η μάθηση φέρνει χαρά στα παιδιά ή τουλάχιστον δεν προκαλεί αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με τη συνειδητοποίηση της κατώτερης, ανεπαρκούς αγάπης του εαυτού, τότε το σχολείο δεν είναι πρόβλημα.


Η εσωτερική θέση του μαθητή

η στάση του παιδιού σε δραστηριότητες που σχετίζονται με την εκτέλεση των καθηκόντων του μαθητή, η οποία καθορίζει την κατάλληλη συμπεριφορά στη μαθησιακή κατάσταση.

Γενικά, η εσωτερική θέση ως ψυχολογικός σχηματισμός χαρακτηρίζει την άποψη ενός ατόμου σχετικά με ορισμένες καταστάσεις και συνθήκες της ζωής του, προκαλώντας ορισμένες συναισθηματικές εμπειρίες, θετικές και αρνητικές. Η εσωτερική θέση του μαθητή δείχνει την εικόνα του μαθητή, τη μαθησιακή διαδικασία και όλα όσα συνδέονται με αυτήν, καθώς και το σχολείο στο σύνολό του, που διαμορφώνεται στο μυαλό του παιδιού ή του εφήβου που συμμετέχει σε μαθησιακές δραστηριότητες. Έτσι, ανάλογα με τον τρόπο στάσης στις προπονήσεις, είναι δυνατό να κριθεί η διαμορφωμένη ή αδιαμόρφωτη θέση του μαθητή.

Διαδικαστικά, η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή συνδέεται με την αποδοχή ή απόρριψη εκείνων των κανόνων και απαιτήσεων που το εκπαιδευτικό περιβάλλον επιβάλλει στο παιδί και την ιδιότητά του ως μαθητή. Η περίοδος ανάπτυξής του πέφτει στο δημοτικό σχολείο και, πρώτα από όλα, στο πρώτο έτος της εκπαίδευσης. Ο L. I. Bozhovich σημειώνει ότι αρχικά το παιδί εκτελεί τις σχολικές του λειτουργίες όπως ο κανόνας του ρόλου που ανέλαβε στο παιχνίδι. Η επιθυμία να βρίσκεται στο επίπεδο των απαιτήσεων που του επιβάλλει το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ισχυρότερη από τους υπόλοιπους. Αυτή η «παιδική αυθαιρεσία» τελικά εξαφανίζεται όταν το παιδί συνηθίσει στη θέση του μαθητή. Στη θέση του θα πρέπει να διαμορφωθεί μια ανώτερης μορφής αυθαιρεσία, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως καθημερινό καθήκον του παιδιού και η δραστηριότητα γίνεται όλο και πιο περίπλοκη.

Σε ένα παιδί με διαμορφωμένη θέση μαθητή, η μάθηση και η αυτογνωσία ως μαθητής προκαλούν θετικές συναισθηματικές εμπειρίες και τα παιχνίδια και οι δραστηριότητες της προσχολικής περιόδου χάνουν την ελκυστικότητά τους. Ο μαθητής εκτιμά το δικό του νέο ρόλο, είναι περήφανος για τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που του ανατίθενται, κατανοεί την πλήρη ευθύνη και σημασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σε περίπτωση που η εσωτερική θέση του μαθητή δεν έχει διαμορφωθεί ή έχει χάσει την ελκυστικότητα, την κινητήρια δύναμη, η εκπλήρωση των καθηκόντων του μαθητή γίνεται βάρος, κουραστικό και μερικές φορές δυσάρεστο βάρος.

Από το βιβλίο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό (Π) συγγραφέας Brockhaus F. A.

Θέση Θέση - το μέρος που επιλέχθηκε για τη μάχη. Πρέπει να πληροί τις ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις: 1) αντιστοιχεί στη σύνθεση του αποσπάσματος που το καταλαμβάνει. 2) αντιστοιχεί σε μήκος στη δύναμη της αποκόλλησης. 3) έχουν πλευρές προστατευμένες από κάλυψη. 4) το έδαφος μπροστά του θα πρέπει να συμβάλλει

Από το βιβλίο Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (ΒΟ) του συγγραφέα TSB

Από το βιβλίο Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (MI) του συγγραφέα TSB

Από το βιβλίο Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (OG) του συγγραφέα TSB

Από το βιβλίο Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (ΠΟ) του συγγραφέα TSB

Από το βιβλίο Pickup. φροντιστήριο αποπλάνησης συγγραφέας Μπογκάτσεφ Φίλιπ Ολέγκοβιτς

Από το βιβλίο Πώς να ταξιδέψετε συγγραφέας Shanin Valery

Από το βιβλίο Μάχης Εκπαίδευση Υπηρεσιών Ασφαλείας συγγραφέας Ζαχάρωφ Όλεγκ Γιούριεβιτς

Από το βιβλίο Ωροσκόπιο για όλες τις ηλικίες ενός ανθρώπου συγγραφέας Kvasha Grigory Semenovich

Από το βιβλίο Φιλοσοφικό Λεξικό συγγραφέας Κόμης Σπονβίλ Αντρέ

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Θέση Όταν οδηγείτε σε αυτοκινητόδρομους, είναι πιο βολικό να ψηφίζετε στην έξοδο ενός βενζινάδικου, κοντά στην περιστροφική πύλη όπου οι οδηγοί πληρώνουν διόδια ή μπροστά από μια πινακίδα "είσοδος αυτοκινητόδρομου". Εδώ θα συναντήσετε πιο συχνά ψηφοφόρους και θα κοιτάξετε

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Θέση Ας σταθούμε σε μια κύρια, τη λεγόμενη «ευρωπαϊκή» θέση, ή ονομάζεται επίσης θέση πυγμάχου. Με την πρώτη ματιά, αυτή η θέση μπορεί να φαίνεται αρκετά περίπλοκη, αλλά έχει απλές οδηγίες. Το όνομα μιλάει από μόνο του - "η θέση του μπόξερ".

Σημάδια προβλήματος.
Συχνά τα παιδιά της πρώτης τάξης γίνονται πιο κυκλοθυμικά και πεισματάρα από ό,τι στην προσχολική ηλικία.
ηλικία. Αυτό επικαλύπτεται στις δυσκολίες και τις εμπειρίες των πρώτων ημερών του σχολείου. Και παρόλο που εμείς
καταλαβαίνουμε ότι ένας γιος ή μια κόρη περνάει δύσκολα σε μια νέα ζωή, αλλά δύσκολα μπορούμε να τα βγάλουμε πέρα
τον εαυτό μας, όταν βλέπουμε ότι ένα αγαπημένο παιδί, πρόσφατα έμπιστο και στοργικό, κλείνει,
προσβεβλημένος ως απάντηση στις προσπάθειές μας να βοηθήσουμε και ακόμη και αγενής.

Γνώμη της επιστήμης.
Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι κατά τη μετάβαση από την προσχολική στη σχολική παιδική ηλικία, το παιδί βιώνει
μια από τις πιο δύσκολες αναπτυξιακές κρίσεις. Πράγματι γεννιέται το κοινωνικό «εγώ» του παιδιού. Αυτός
χωρίζει από τους πιο κοντινούς του ανθρώπους: τη μαμά, τον μπαμπά και άλλους συγγενείς. Ευτυχώς αυτό δεν συμβαίνει
γιατί αυτό θέλουν οι άλλοι. Γεγονός είναι ότι το ίδιο το παιδί (ακόμα και αν δεν το γνωρίζει) δεν είναι
αρκετά για την προοδευτική ανάπτυξη του άμεσου περιβάλλοντος, «τραβάει» σε ένα ευρύτερο
κοινωνία, θέλει να τον προσέξει και να τον εκτιμήσει η κοινωνία. Επομένως, ένας αρχάριος μαθητής είναι αγενής,
απωθεί τα αγαπημένα του πρόσωπα, παύει να ακούει τα λόγια τους, γίνεται δύσκολο να εκπαιδεύσει.

Τι να κάνω?

Αυτή την περίοδο, περισσότερο από ποτέ, ένας νέος μαθητής χρειάζεται τη στήριξή μας.
Προσπαθήστε να μην το αφήσετε να μετατραπεί σε οίκτο. Μην του προσθέτετε θετικά συναισθήματα και
τα ανήσυχα και μπερδεμένα πρόσωπά μας. Ένα άλλο πράγμα είναι αν το παιδί νιώθει πώς
σημαντικά, ουσιαστικά και χαρούμενα για την οικογένεια είναι τα πρώτα του βήματα ενήλικη ζωή, τι να
αρχίζουν να του φέρονται διαφορετικά, με μεγάλο σεβασμό. Λοιπόν, αν μερικές φορές το κάνει
να ακούσω με τι περηφάνια η μητέρα μου μιλάει στο τηλέφωνο για τις πρώτες του επιτυχίες στο σχολείο. Στο παιδί
θα είναι ωραίο να νιώθεις γονική εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, ακόμα κι όταν δεν λειτουργεί σε ένα σημειωματάριο
δύσκολη εργασία.

Είναι το παιδί έτοιμο για το σχολείο;

Σημάδια προβλήματος.
Δεν είναι όλοι καλά προετοιμασμένοι για το σχολείο. Φυσικά, όλο και περισσότερα παιδιά έρχονται στην πρώτη τάξη
διαβάζοντας, μετρώντας, γράφοντας, γνωρίζοντας πολλούς στίχους και μάλιστα μερικούς ξένη γλώσσα. Αυτό
που ονομάζεται εκπαιδευτική ετοιμότητα. Αλλά ήδη από τις πρώτες εβδομάδες της σχολικής ζωής, το απόθεμα της γνώσης
εξαντληθεί, και το κυριότερο είναι η επιθυμία και η ικανότητα μάθησης.

Γνώμη της επιστήμης.
Εκτός από την εκπαιδευτική, οι επιστήμονες διακρίνουν την ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση, η οποία
εμφανίζεται
- στην επιθυμία να πάω στο σχολείο για σπουδές και όχι στην αγορά ενός νέου όμορφου χαρτοφυλακίου.
στην ικανότητα να ακούει και να κατανοεί έναν ενήλικα, να ακολουθεί τις οδηγίες του.
στην ικανότητα να οργανώνουν και να ελέγχουν τις ενέργειές τους·
στην ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους σε συλλογικές δραστηριότητες.
στην ικανότητα να συγκεντρώνει την προσοχή σε επαρκές επίπεδο, να αντιλαμβάνεται το προτεινόμενο
υλικό, απομνημονεύστε μάλλον σύνθετες πληροφορίες, σκεφτείτε και φανταστείτε, χρησιμοποιήστε την ομιλία για να
διδασκαλίες.

Τι να κάνω?
Χρειάζεται υποστήριξη όχι μόνο για παιδιά με ασθενή ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση
σχολείο. Στα παιδιά της πρώτης τάξης, η επιθυμία για μάθηση εκπροσωπείται μόνο στο επίπεδο του γνωστικού ενδιαφέροντος.
στο περιεχόμενο μιας νέας γι' αυτούς εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Πρώτον, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια γενική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, η οποία προετοιμάζει τον μαθητή
θετικά συναισθήματα για το σχολείο.
Δεύτερον, είναι απαραίτητο να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να συσχετίσει τους στόχους που έθεσε πριν
τον εαυτό σας (μάθε να γράφεις, να προσθέτεις κ.λπ.),
με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του (αυτό το έμαθε, αλλά όχι αυτό) και με το
προσπάθειες («επειδή το έργο είναι πολύ δύσκολο» ή «επειδή δεν ήταν επίμονος, δεν
δοκιμασμένος").
Τρίτον, πρέπει να χρησιμοποιήσετε σκόπιμα το σύστημα αξιολόγησης και ενθάρρυνσης (μην συγχέετε
με βαθμό που δεν θα λάβει για πολύ καιρό ένας μαθητής της πρώτης τάξης). Πρέπει να το θυμόμαστε αυτό
Ο έπαινος διεγείρει τον νεαρό μαθητή μόνο όταν η εργασία κρίνεται επαρκής.
δύσκολο και ενθαρρυντικό «διαβάζει» υψηλή εκτίμηση των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του.
Η αξιολόγησή μας αυξάνει τα κίνητρα εάν δεν αναφέρεται στις ικανότητες του μαθητή συνολικά, αλλά σε αυτές
την προσπάθεια που καταβάλλει ο μαθητής για την ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Μια πολύ αποτελεσματική προσέγγιση
όταν ένας γονέας συγκρίνει την επιτυχία ενός αρχάριου μαθητή όχι με την επιτυχία άλλων, αλλά με τη δική του
προηγούμενα αποτελέσματα.
Τέταρτον, η επιθυμία για μάθηση θα αυξηθεί μόνο με την ενίσχυση της πραγματικής δεξιότητας
μαθαίνουν: γεμίζουν κενά στη γνώση, εκτελούν ενέργειες σύμφωνα με τις οδηγίες, ελέγχου τους και

αναλύουν ανεξάρτητα την πρόοδο των δραστηριοτήτων τους με επακόλουθη αυτοαξιολόγηση. Είναι επίσης σημαντικό
διαμορφώστε τη συνήθεια να ακούτε και να ακολουθείτε τις οδηγίες ενός ενήλικα. Ξεκινήστε ρωτώντας
το παιδί να επαναλάβει τις οδηγίες. Οποιοσδήποτε τύπος γραφικής υπαγόρευσης είναι κατάλληλος για εκπαίδευση.
(κυκλώνοντας τα κελιά, γεμίζοντας τα με εικονίδια υπό όρους).
Πρώτος δάσκαλος.

Σημάδια προβλήματος.
Ο πρώτος δάσκαλος είναι ένας νέος, εξωγήινος, αυστηρός, αλλά πολύ δεμένος και σημαντικός ενήλικας που
γνωρίζει για την τρομακτικά συναρπαστική ζωή ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού. Το παιδί πλησιάζει με εμπιστοσύνη τον δάσκαλο,
σαν να ήταν ο γονιός του, επιδιώκει να κερδίσει την έγκριση και την αγάπη του. Και νέος
η αντικειμενική θέση του δασκάλου σε σχέση με την προσωπική του
εκπαιδευτική επιτυχία. Τα παιδιά ανησυχούν πολύ για τη σχέση με τον δάσκαλο, η οποία συχνά αντανακλάται
την επιθυμία τους να μάθουν.

Γνώμη της επιστήμης.
Ο πρώτος δάσκαλος γίνεται αμέσως έγκυρος και σχεδόν τόσο στενός και αγαπημένος όσο
γονείς, που βοηθά έναν αρχάριο μαθητή να συνηθίσει σε μια νέα ζωή. Αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό για
αποτελεσματική ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού σε όλο το δημοτικό σχολείο
ηλικία. Γεγονός είναι ότι η πνευματική και ηλικιακή ανάπτυξη των παιδιών αυτή την περίοδο συντελείται
μέσα από την αφομοίωση των θεμελίων της ηθικής και πολιτιστικής γνώσης που προσφέρει η κοινωνία σε ολοκληρωμένη μορφή.
Η μόνη διαφορά είναι ο τρόπος που παρουσιάζονται. αν το παιδί εμπιστεύεται τον δάσκαλο, αν αυτός, για παράδειγμα, και
δεν σκέφτεται να αμφιβάλλει ότι στη ρωσική γλώσσα υπάρχουν έξι περιπτώσεις, και όχι τέσσερις, τότε θα αποκτήσει τέτοιες γνώσεις
ευκολότερα και πιο γρήγορα. Αν ένας μικρός μαθητής αμφιβάλλει για κάθε λέξη του δασκάλου, διδασκαλία
θα είναι μακρύ και δύσκολο.
Τι να κάνω?
Είναι στη δύναμη του κάθε γονιού να ενισχύσει την εμπιστοσύνη του παιδιού του στον μέντορα, να αυξήσει τη δική του
εξουσία. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εμπιστευτείτε τον δάσκαλο στον οποίο σας
ο γιος ή η κόρη σου. Επικοινωνήστε με τον δάσκαλο πιο συχνά, ρωτήστε όχι μόνο για την εργασία, αλλά και
για το τι είναι πιο ενδιαφέρον για τον μαθητή στην τάξη, τι τον κάνει χαρούμενο, τι τον αναστατώνει. Θυμάμαι:
Ο δάσκαλος είναι στενός φίλος και βοηθός όχι μόνο του παιδιού σας, αλλά και του δικού σας.
Πώς να κάνετε νέους φίλους;
Σημάδια προβλήματος.
Μέχρι πρόσφατα, ο γιος ή η κόρη σας επέλεγαν μόνοι τους με ποιον θα παίξουν το αγαπημένο τους παιχνίδι. Και στο σχολείο
όλοι φίλοι. Γιατί είναι απαραίτητο να κάθεσαι δίπλα σε ένα αγόρι ή κορίτσι που δεν είναι πολύ
σαν, να τους βαρεθήκατε ή ακόμη και να τσακωθήκατε. Αλλά αυτό είναι το μισό πρόβλημα. Η τάξη είναι τόσο «πληγωμένη» που
δεν μπορείτε να ξεκινήσετε μια νέα εργασία εάν κάποιος δεν έχει ολοκληρώσει ακόμη την προηγούμενη, ή, αντίθετα, είστε όλοι
περιμένουν με δυσαρέσκεια και ορμούν ψιθυριστά. Πού μπορείτε να κάνετε καλούς φίλους;

Γνώμη της επιστήμης.

Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι, μόλις μπει στο σχολείο, το παιδί για πρώτη φορά συναντά όχι μόνο
διαπροσωπικών σχέσεων, αλλά με την ομάδα, το αποτέλεσμα της οποίας εξαρτάται άμεσα από
εργασίες για κάθε μαθητή.
Αυτή είναι μια νέα και περίπλοκη σχέση, αλλά για τα παιδιά της πρώτης δημοτικού είναι πολύ ελκυστική. Καθε
ο νεαρός μαθητής είναι πολύ σοβαρός για το ποιος θα είναι ο γείτονάς του στο θρανίο. Στην αρχή του πρώτου

κατηγορία «κριτήρια επιλογής» είναι: η παρουσία ακριβών παιχνιδιών στο χαρτοφυλάκιο και το όμορφο σχολείο
υπάρχοντα, εγγύτητα κατοικίας ή φιλία γονέων. Και μόνο τότε σταδιακά
Η ομοιότητα ενδιαφερόντων, η φιλικότητα και οι ηθικές ιδιότητες έρχονται στο προσκήνιο.
Τι να κάνω?
Η επιθυμία για επικοινωνία και δημιουργία νέων φίλων εξαρτάται από το επίπεδο κοινωνικότητας του παιδιού.
Η επικοινωνία καθορίζεται επίσης από την ικανότητα δημιουργίας επαφής με παιδιά. Πρόσεχε για
χαρακτηριστικά των επαφών του μαθητή της πρώτης δημοτικού: έχει το παιδί φίλους, έρχονται
σπίτι, είτε του αρέσουν τα συλλογικά παιχνίδια. Εάν το παιδί προτιμά να παίζει μόνο του, μην το κάνει μόνο του
προσπαθεί να προσεγγίσει άλλα παιδιά, τότε, πιθανότατα, ο λόγος είναι η ανεπαρκής κοινωνικότητα.
Η πολύ συχνή αλλαγή συνεργασίας σε επικοινωνία υποδηλώνει ότι το παιδί "δεν γίνεται αποδεκτό"
συνομήλικους. «Ύπουλος», που συνηθίζεται στα επτάχρονα αν είναι φωτεινό
εκφράζεται, είναι επίσης ένα σημάδι παραβίασης των επαφών που σχετίζονται με την "απόρριψη" του παιδιού
άλλα παιδιά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το παιδί δεν ξέρει πώς να επιλύσει «ειρηνικά» τα αναδυόμενα προβλήματα.
συγκρούσεις. Η παρέμβαση με τους συνομηλίκους είναι συχνά η αιτία
αρνητική στάση του παιδιού στο σχολείο γενικότερα.
Αγαπητοί γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης! Ξεκινάς ένα νέο δύσκολο, αλλά συναρπαστικό
μια ζωή. Παραμείνετε γονείς για αρχάριους μαθητές: φροντίδα, κατανόηση των πάντων,
υποστηρίζοντας τα παιδιά τους και πάντα με εμπιστοσύνη σε αυτά.

ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΘΕΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ 6-7 ΕΤΩΝ ΩΣ ΒΑΣΙΚΟ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΣΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ GEMARY ΣΤΟ ΠΡ.

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ινστιτούτο Αλληλογραφίας Ryazan (παράρτημα) της Μόσχας κρατικό Πανεπιστήμιοπολιτισμού και τεχνών
Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Προϊστάμενος Τμήματος Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής


σχόλιο
Σε σχέση με την εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο δημοτικό σχολείο, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη καθίσταται ιδιαίτερα σημαντική. Ένα από τα βασικά προβλήματα είναι η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή 6-7 ετών. Το άρθρο δίνει μια περιγραφή αυτού του φαινομένου, ψυχολογικό περιεχόμενο και αναδεικνύει τα επίπεδα ανάπτυξης.

Η ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΘΕΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ 6-7 ΕΤΩΝ ΩΣ ΒΑΣΙΚΟ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΚΕΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ GEF ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan εξωτοιχογραφικό ινστιτούτο (παράρτημα) του Κρατικού Πανεπιστημίου Πολιτισμού και Τεχνών της Μόσχας
υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής, επικεφαλής της έδρας ψυχολογίας και παιδαγωγικής


Αφηρημένη
Σε σχέση με την εισαγωγή του νέου GEF στο δημοτικό σχολείο γίνεται ιδιαίτερα σημαντική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Ένα από τα βασικά προβλήματα είναι η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή παιδιών 6-7 ετών. Το άρθροαφιερώνεται στο φαινόμενο του ψυχολογικού περιεχομένου και αναδεικνύει τα επίπεδα ανάπτυξης.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος για το άρθρο:
Karaseva S.N. Η εσωτερική θέση ενός μαθητή 6-7 ετών ως βασικό συστατικό της ανάπτυξης προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στο δημοτικό σχολείο // Sovremennye Επιστημονική έρευνακαι την καινοτομία. 2013. Αρ. 10 [Ηλεκτρονικός πόρος]..02.2019).

Οι προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης των νεότερων μαθητών περιλαμβάνουν όχι μόνο ένα κίνητρο, αλλά και χαρακτηριστικά αυτοεκτίμησης, ηθικής ανάπτυξης και, φυσικά, αυτοπροσδιορισμού. Κατά την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο δημοτικό σχολείο, η διαδικασία διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή σε ένα παιδί 6-7 ετών γίνεται πολύ σχετική. Ας το εξετάσουμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η εσωτερική θέση ενός μαθητή, σύμφωνα με τον Bozhovich L.I., είναι μια συγκεκριμένη ηλικιακή μορφή αυτοπροσδιορισμού παιδιών ηλικίας έξι ετών. Από τη μια αλλάζει η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, δηλαδή η θέση της στο σύστημα των σχέσεων. Αλλά, το πιο σημαντικό, υπάρχει μια σταδιακή υποκειμενική αντανάκλαση αυτής της κατάστασης στο μυαλό και τις εμπειρίες του παιδιού, δηλαδή η εσωτερική θέση του παιδιού.

Αυτό το φαινόμενο είναι ένα σωρευτικό χαρακτηριστικό του συστήματος των εσωτερικών (ψυχολογικών) παραγόντων που καθορίζει το σχηματισμό μεγάλων νεοπλασμάτων σε ένα παιδί σε μια δεδομένη ηλικία. Γιατί απλά το να έχεις εξωτερικές νέες απαιτήσεις και να πηγαίνεις στο σχολείο δεν αρκεί. Το κυριότερο που

Αυτή η θέση έγινε αποδεκτή και κατανοητή από το ίδιο το παιδί και ότι θα αντικατοπτρίζεται στην απόκτηση εκείνων των νοημάτων που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, νέες απαιτήσεις και σχολικές σχέσεις. Τότε είναι δυνατό να συνειδητοποιήσουμε το νέο αναπτυξιακό δυναμικό.

Γι' αυτό η εσωτερική θέση του μαθητή γίνεται το βασικό συστατικό της ανάπτυξης προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, που καθορίζει τη δυναμική της αφομοίωσης της σχολικής ζωής από ένα παιδί 6-7 ετών.

Αυτό το φαινόμενο στην ψυχολογική επιστήμη μελετήθηκε στα μέσα του περασμένου αιώνα. Εκτός από τους Bozhovich L.I., Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Χάρη στην έρευνα, μπορέσαμε να αποσαφηνίσουμε τη σύνθετη δυναμική της διαμόρφωσής του όσον αφορά την ανάπτυξη της παρακινητικής-σημασιολογικής σφαίρας και τις στάσεις απέναντι στα σχολικά θέματα.

Σύμφωνα με τον Bozhovich L.I., η ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων είναι ένας σημαντικός δείκτης του σχηματισμού της εσωτερικής θέσης του μαθητή. Η καλύτερη επιλογήείναι μια κατάσταση όπου η μάθηση για ένα παιδί γίνεται μια σοβαρή ουσιαστική δραστηριότητα που έχει κοινωνική σημασία. Επιπλέον, η παρουσία μιας γνωστικής ανάγκης γίνεται σημαντική: ενδιαφέρον για μαθησιακά καθήκοντα, κατάκτηση νέων δεξιοτήτων και γνώσεων.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία το παιδί αναπτύσσει αυθαιρεσίες συμπεριφοράς, που διασφαλίζει την υποταγή των κινήτρων. Κατά συνέπεια, είναι πλέον σε θέση να υποτάξει τις παρορμητικές του επιθυμίες σε να θέτει συνειδητά στόχους. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση νέων ηθικών κινήτρων στη δομή της προσωπικότητας - αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης.

Η έρευνα που διεξήχθη επέτρεψε τον εντοπισμό ενός συστήματος κινήτρων που είναι χαρακτηριστικά της μετάβασης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Πρώτον, εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί καθοδηγείται από την αφομοίωση της μεθόδου απόκτησης γνώσης. Ενδιαφέρεται για μεθόδους αυτοαπόκτησης, μεθόδους επιστημονικής γνώσης, μεθόδους αυτορρύθμισης του εκπαιδευτικού έργου, ορθολογική οργάνωση της εργασίας του.

Δεύτερον, ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα. Μιλάμε για την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και το κίνητρο του καθήκοντος.

Τρίτον, το κίνητρο θέσης, το οποίο συνδέεται με την επιθυμία να πάρει μια διαφορετική θέση στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Τέταρτον, εξωτερικό κίνητρο. Κατά κανόνα, αυτό είναι πίεση από έξω (γονείς, δάσκαλοι κ.λπ.).

Πέμπτον, η παρουσία ενός κινήτρου παιχνιδιού ή η επιθυμία να λάβεις υψηλούς βαθμούς.

Φυσικά, εάν τα κίνητρα είναι ανεπαρκή, θα είναι δυνατό να προβλεφθεί η παρουσία χαμηλών ή σχετικά χαμηλών ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Το αποτέλεσμα είναι ένα σύνθετο ψυχολογική κατάσταση. Λόγω της κινητικής ανωριμότητας, η μαθησιακή δραστηριότητα σχηματίζεται ελάχιστα ή αργά. Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να σημειώσουμε το χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικής επιτυχίας, την έλλειψη διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την τακτική αποτυχία του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να παρατηρηθεί περαιτέρω μείωση των κινήτρων.

Επομένως, η εσωτερική θέση του μαθητή είναι βασικό συστατικό της ανάπτυξης προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων παιδιών 6-7 ετών. Η παρουσία της απόρριψης του νέου καθεστώτος ενός μαθητή, τα χαμηλά σχολικά κίνητρα, ακόμη και η αρνητική στάση του παιδιού στη μάθηση στο σχολείο θα περιπλέξει σημαντικά τη διαδικασία της ηλικιακής ανάπτυξης και προσαρμογής.

Ας σταθούμε στα κριτήρια για τη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή.

Πρώτον, η παρουσία θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο και τη μαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον, είναι υποχρεωτική η εκδήλωση γνωστικού ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο των σχολικών τάξεων. Το παιδί θα πρέπει να προτιμά μαθήματα σχολικού τύπου από τα προσχολικά.

Δεύτερον, υπάρχει μια επαρκής ουσιαστική ιδέα της προετοιμασίας για το σχολείο και τα συλλογικά μαθήματα της τάξης προτιμώνται από τα ατομικά, στο σπίτι.

Τρίτον, το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στη σχολική πειθαρχία, διατηρώντας γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς και προτιμά κοινωνικό τρόποαξιολόγηση της γνώσης. Μιλάμε για σημάδια, και όχι για προσχολικούς τρόπους ενθάρρυνσης (γλυκά και δώρα).

Οι επιστήμονες έχουν εντοπίσει τα επίπεδα διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή 6-7 ετών.

Το χαμηλό επίπεδο χαρακτηρίζεται από την ύπαρξη αρνητικής στάσης προς το σχολείο και προς την εισαγωγή σε αυτό.

Το μεσαίο επίπεδο μπορεί να χωριστεί σε δύο υποεπίπεδα.

Πρώτον, το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά δεν έχει προσανατολισμό προς το σχολικό περιεχόμενο. Θα ήθελε να πάει σχολείο, αλλά ταυτόχρονα να διατηρήσει έναν προσχολικό τρόπο ζωής.

Δεύτερον, υπάρχει ένας προσανατολισμός προς το σύστημα των ουσιαστικών στιγμών της πραγματικότητας στο σχολείο και προς το μοντέλο του «καλού μαθητή». Όμως, ταυτόχρονα, η προτεραιότητα των κοινωνικών κινήτρων παραμένει.

Η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή από πέντε έως επτά έτη.

Grineva Maria Sergeevna,

μεταπτυχιακός φοιτητής του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας,

δασκάλα-ψυχολόγος του νηπιαγωγείου ΓΟΥ Νο. 435 στη Μόσχα.

Επιστημονικός σύμβουλος - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής

Polivanova Katerina Nikolaevna

Το άρθρο εξετάζει τα κύρια χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών. Ξεχωρίζονται χαρακτηριστικά της ηλικιακής δυναμικής επιμέρους συνιστωσών της εσωτερικής θέσης του μαθητή.

Η στιγμή της εισόδου στο σχολείο είναι μια πολύ υπεύθυνη και δύσκολη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού και των συγγενών του. Συχνά η επιτυχία του μαθητή στο μέλλον εξαρτάται από το πώς θα περάσουν οι πρώτοι μήνες στο σχολείο, επομένως είναι πολύ σημαντικό το παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού να είναι έτοιμο για τη ζωή που ακολουθεί. Ένα από τα σημαντικά κριτήρια ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η προσωπική ωριμότητα, η οποία αποτελείται από κίνητρα, στόχους, ενδιαφέροντα, το επίπεδο αυτογνωσίας, την αυθαιρεσία, το επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες κ.λπ. Στα μέσα του περασμένου αιώνα προτάθηκε η έννοια της «εσωτερικής θέσης του μαθητή» (IPS), η οποία έχει σχεδιαστεί για να ενσωματώνει όλες τις αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού που διασφαλίζουν τη μετάβαση στην ηλικία του δημοτικού.

Εξ ορισμού, L.I. Bozhovich, η εσωτερική θέση «είναι το σύνολο όλων των σχέσεων του ίδιου του παιδιού με την πραγματικότητα, η οποία έχει εξελιχθεί σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Η εσωτερική θέση διαμορφώνεται στη διαδικασία της ζωής και της ανατροφής του παιδιού και είναι μια αντανάκλαση της αντικειμενικής θέσης που κατέχει το παιδί στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που είναι προσβάσιμο σε αυτό. Κατά την είσοδο στο σχολείο, όλη η ζωή του παιδιού αναδιαρθρώνεται σημαντικά, γιατί. ολόκληρο το σύστημα των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού ξαναχτίζεται. Για πρώτη φορά, ένα παιδί μπορεί και πρέπει να ασκήσει μια κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα - τη διδασκαλία.

Η έννοια της «εσωτερικής θέσης ενός μαθητή» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στη μελέτη από τους Bozhovich L.I., Morozova N.G. και Slavina L.S. . Όλη η ζωή ενός παιδιού στο κατώφλι του σχολείου, όλες οι φιλοδοξίες και οι εμπειρίες του μεταφέρονται στη σφαίρα της σχολικής ζωής και συνδέονται με την επίγνωση του εαυτού του ως μαθητή, επομένως, η εσωτερική θέση που προκύπτει στην κρίση των επτά ετών. γεμίζει με συγκεκριμένα σχολικά ενδιαφέροντα, κίνητρα, φιλοδοξίες και γίνεται η πραγματική θέση του μαθητή.

Το VPSH είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να αποδεχθεί και να ολοκληρώσει το παιδί εκπαιδευτικά καθήκοντα, να χτίσει ποιοτικά νέες εκπαιδευτικές σχέσεις με έναν ενήλικα (δάσκαλο) και συνομηλίκους (συμμαθητές), να διαμορφώσει μια νέα στάση απέναντι στον εαυτό του ως ενεργό και υπεύθυνο μέλος της κοινωνίας.

Σήμερα, γίνεται όλο και περισσότερος λόγος για μείωση της ηλικίας έναρξης της εκπαίδευσης. συζητείται διαρκώς το θέμα της μεταφοράς ορισμένων σχολικών εκπαιδευτικών εργασιών στο προσχολικό επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της προσχολικής προετοιμασίας κ.λπ. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα, ο T.A. Nezhnova εντόπισε τα κύρια στάδια στο σχηματισμό του VPS από έξι έως επτά χρόνια. Λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στην κοινωνία γενικά και στο εκπαιδευτικό σύστημα ειδικότερα, μπορεί να υποτεθεί ότι το περιεχόμενο των σταδίων στα σύγχρονα παιδιά έχει αλλάξει κάπως και χρήζει περαιτέρω μελέτης. Επιπλέον, αποφασίσαμε να ρίξουμε μια κάπως βαθύτερη ματιά στη διαδικασία διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή και συμπεριλάβαμε στη μελέτη μια ομάδα παιδιών πέντε ετών.

Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο σχηματισμού της εσωτερικής θέσης του μαθητή, χρησιμοποιήσαμε μια πειραματική συνομιλία για να προσδιορίσουμε το VPSH από τον N.I. Gutkina και μια συζήτηση σχετικά με τη στάση στο σχολείο και τη διδασκαλία του T.A. Nezhnova.

Η μελέτη διεξήχθη το 2005, 2006 και 2007. κατά τη διάρκεια Σεπτεμβρίου-αρχών Οκτωβρίου. Στη μελέτη μας συμμετείχαν 200 παιδιά, εκ των οποίων: 82 παιδιά 5 ετών και 73 παιδιά 6 ετών (μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 435 στη Μόσχα) και 45 παιδιά 7 ετών που φοιτούν στις πρώτες τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Μόσχα.

Με βάση τα δεδομένα του T.A. Nezhnova, τηρήσαμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των επιπέδων σχηματισμού του VPS: το πρώτο επίπεδο - υπάρχει μόνο μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο. το δεύτερο επίπεδο - μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο συνδυάζεται με κοινωνικά κίνητρα για μάθηση. το τρίτο επίπεδο - μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο συνδέεται με τη συνειδητοποίηση της κοινωνικής σημασίας του και την αντίληψη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως πηγής ικανοποίησης των γνωστικών αναγκών. Τα αποτελέσματα του σχηματισμού της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή σε παιδιά πέντε, έξι και επτά ετών παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1.

Διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή (σε % του συνολικού αριθμού των παιδιών αυτής της ηλικιακής ομάδας).

Λείπει

Μικρός

επίπεδο

Μέση τιμή

επίπεδο

Υψηλός

επίπεδο

Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 1, στην ομάδα των πεντάχρονων παιδιών, στη συντριπτική πλειοψηφία των μαθημάτων, η εσωτερική θέση του μαθητή βρίσκεται σε μέσο και χαμηλό επίπεδο σχηματισμού. Στο 12,2% των πεντάχρονων παιδιών δεν υπάρχει καθόλου εσωτερική θέση· δεν έχει ακόμη αρχίσει να σχηματίζεται. δεν έχουν καν θετική στάση απέναντι στο σχολείο, που είναι το ίδιο το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή. Μόνο το 2,4% έδειξε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης HSV.

Στην ηλικία των έξι ετών, ο δείκτης του μέσου και υψηλού επιπέδου διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης των μαθητών αυξάνεται και οι δείκτες του χαμηλού επιπέδου και της απουσίας της εσωτερικής θέσης μειώνονται αισθητά.

Στην ομάδα των παιδιών των επτά ετών, σε σύγκριση με τα παιδιά των έξι ετών, αυξάνεται σημαντικά. Μόνο το 8,9% των μαθητών της πρώτης τάξης έχει εσωτερική θέση σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης και δεν υπάρχουν καθόλου παιδιά με αδιαμόρφωτη θετική στάση απέναντι στο σχολείο.

Η σύγκριση των ποσοτικών δεικτών σε διαφορετικές ομάδες πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τη δοκιμή Kruskal-Wallis. Αυτό το κριτήριο σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τη σημασία των διαφορών μεταξύ της κατανομής συχνότητας των δεδομένων που μετρώνται σε τακτική ή ονομαστική κλίμακα.

Η στατιστική ανάλυση των δεδομένων κατέστησε δυνατό τον καθορισμό δύο σημείων καμπής στο σχηματισμό του VPSH: κατά τη μετάβαση από 5 σε 6 και από 6 σε 7 χρόνια. Είναι ορατή μια σαφής ηλικιακή δυναμική του σχηματισμού της θέσης ενός μαθητή από πέντε έως επτά χρόνια. Επιπλέον, η ανάλυση των αποτελεσμάτων των επτάχρονων παιδιών δείχνει ότι με την έναρξη της εκπαίδευσης, ένα αρκετά σημαντικό μέρος των μαθητών δεν έχει ιδέα για το σχολείο ως πηγή γνώσης, ενώ υπάρχουν και εκείνοι που δεν έχουν συνειδητοποίησαν όμως την κοινωνική σημασία του σχολείου. Οτι. η τελική διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή σε πολλά παιδιά συμβαίνει μετά την έναρξη της εκπαίδευσης.

Ενδιαφέρουσα είναι και η ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών σε μεμονωμένες ερωτήσεις των συνομιλιών.

Πίνακας 2.

Ο αριθμός των «σχολικών» απαντήσεων σε ορισμένες ερωτήσεις συνομιλιών μεταξύ παιδιών ηλικίας πέντε, έξι και επτά ετών (σε % του συνολικού αριθμού των παιδιών αυτής της ηλικιακής ομάδας).

5 χρόνια

24,4

36,6

34,1

32,9

24,4

25,6

14,6

29,3

91,5

29,3

92,7

30,5

43,9

47,6

45,1

6 χρόνια

39,7

32,9

35,6

39,7

46,6

39,7

30,1

35,6

90,4

49,3

93,2

42,5

64,4

57,5

42,5

7 χρόνια

82,2

44,4

75,6

44,4

42,2

88,9

66,7

71,1

64,4

95,6

68,9

95,6

55,6

88,9

57,8

1. Θα συμφωνήσεις να πάρεις διακοπές από το σχολείο αν το προσφέρει η μητέρα σου; 2. Φαντάσου ότι η μητέρα σου συμφώνησε, και από αύριο αποφυλακίστηκες από το σχολείο. Τι θα κάνατε, τι θα θέλατε να κάνετε στο σπίτι όσο τα άλλα παιδιά είναι στο σχολείο; 3. Σε ποιο σχολείο θέλετε να σπουδάσετε, όπου κάθε μέρα γίνονται μαθήματα γραφής, ανάγνωσης και μαθηματικών και ζωγραφικής, μουσικής και φυσικής αγωγής περιστασιακά, όχι περισσότερο από μία φορά την εβδομάδα. Ή σε ένα σχολείο όπου κάθε μέρα - φυσική αγωγή, μουσική, δουλειά, σχέδιο και ανάγνωση, γραφή και μαθηματικά - μια φορά την εβδομάδα; 4. Τι σας αρέσει (αντιπαθείτε) περισσότερο στο σχολείο; Ποιο είναι το πιο ενδιαφέρον, ελκυστικό, αγαπημένο μέρος του σχολείου για εσάς; 5. Τι πρέπει να γίνει για να προετοιμαστείτε καλά για το σχολείο; 6. Θα συμφωνούσατε να μελετήσετε με έναν δάσκαλο στο σπίτι αντί για το σχολείο; 7. Σε τι είδους σχολείο θα θέλατε να σπουδάσετε: όπου οι κανόνες είναι αυστηροί ή όπου μπορείτε να μιλάτε και να περπατάτε κατά τη διάρκεια του μαθήματος; 8. Τι θα επιλέγατε ως ανταμοιβή για την καλή διδασκαλία: ένα σημάδι, ένα παιχνίδι ή μια σοκολάτα; 9. Αν η δασκάλα έφευγε για λίγο, ποιος θα ήταν καλύτερος να την αντικαταστήσει: μια νέα δασκάλα ή μια μητέρα; 10. Θέλεις να πας σχολείο; 11. Θέλεις να μείνεις μέσα νηπιαγωγείο(Σπίτια)? 12. Σας αρέσουν τα σχολικά είδη; 13. Γιατί θέλεις να πας σχολείο;14. Εάν επιτρέπεται να χρησιμοποιείτε σχολικά είδη στο σπίτι, αλλά δεν σας επιτρέπεται να πηγαίνετε στο σχολείο, θα σας ταιριάζει; Γιατί; 15. Αν πρόκειται να παίξετε σχολείο με τα παιδιά τώρα, ποιος θέλετε να είστε: μαθητής ή δάσκαλος; Γιατί; 16. Στο σχολικό παιχνίδι, τι θέλετε να είναι περισσότερο: ένα μάθημα ή ένα διάλειμμα; Γιατί;

Λίγα από τα πεντάχρονα παιδιά προτιμούν τα μετωπικά ομαδικά μαθήματα από τα ατομικά μαθήματα στο σπίτι με έναν δάσκαλο (ερώτηση 6), θέλουν να σπουδάσουν σε ένα σχολείο με αυστηρούς κανόνες (ερώτηση 7), επιλέγουν ένα βαθμό με τη μορφή ανταμοιβής για την εργασία (ερώτηση 8), προσπαθήστε να ολοκληρώσετε εκπαιδευτικές συνεδρίες σε μια κατάσταση προαιρετικής φοίτησης στο σχολείο («αίσθημα ανάγκης για μάθηση» - ερώτηση 2) ​​και θεωρήστε ότι η φοίτηση στο σχολείο είναι υποχρεωτικό και αναπόσπαστο μέρος της ζωής τους (ερώτηση 1). Τα πεντάχρονα παιδιά επικεντρώνονται στα εξωτερικά σημάδια του σχολείου (ερώτηση 12), εκδηλώνουν επιθυμία για μια νέα κοινωνική θέση (ερώτηση 10), αλλά στο παιχνίδι του σχολείου ο ρόλος του δασκάλου είναι πιο προτιμότερος για αυτά από ο ρόλος του μαθητή (ερώτηση 15), οι σημαντικές στιγμές διδασκαλίας και η συμπεριφορά του μαθητή ξεφεύγει από το οπτικό τους πεδίο.

Σε παιδιά έξι ετών, οι ακόλουθοι δείκτες είναι οι χαμηλότεροι: «αίσθηση της ανάγκης για μάθηση» (ερώτηση 2), επιλογή σχολείου με το «σωστό» πρόγραμμα (ερώτηση 3), προτίμηση για ένα βαθμό με τη μορφή ενθάρρυνσης (ερώτηση 8), αναγνώριση της εξουσίας ενός εκπαιδευτικού (ερώτηση 2). 9). Ιδιαίτερα έντονα, σε σύγκριση με τα παιδιά πέντε ετών, έχουν αυξηθεί δείκτες όπως: άρνηση σχολικής άδειας (ερώτηση 1), άρνηση ατομικής εκπαίδευσης στο σπίτι (ερωτήσεις 6 και 14), προτίμηση για σήμανση ως ενθάρρυνση (ερώτηση 8). ιδιαίτερα έντονα.

Είναι δύσκολο για τα επτάχρονα παιδιά να επιλέξουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μια κατάσταση μη υποχρεωτικής φοίτησης στο σχολείο («αίσθημα ανάγκης για μελέτη» - ερώτηση 2). Λιγότερα από τα μισά παιδιά μπορούν να αναγνωρίσουν τις μαθησιακές δραστηριότητες ως τον πιο ελκυστικό παράγοντα για τη φοίτηση στο σχολείο (ερώτηση 4) και να κατανοήσουν ουσιαστικά την προετοιμασία για το σχολείο (ερώτηση 5). Σχεδόν όλα τα επτάχρονα παιδιά εγκαταλείπουν τα ατομικά μαθήματα στο σπίτι υπέρ των ομαδικών μαθημάτων στο σχολείο (ερωτήσεις 6 και 14). Επίσης, η πλειοψηφία των μαθητών της πρώτης τάξης αρνείται να εγκαταλείψει το σχολείο (82,2%). Σε παιδιά επτά ετών, εκτός από απέκκριση εξωτερικά σημάδιαΤα σχολεία δείχνουν ξεκάθαρα τον προσανατολισμό προς το σχολείο ως κοινωνικά σημαντικό, κοινωνικό θεσμό. Τα στοιχεία της γνωστικής ανάγκης στη μάθηση είναι λιγότερο ανεπτυγμένα.

Σε όλες τις ηλικίες, υπάρχει μεγάλο ποσοστό παιδιών που απαντούν ότι θέλουν να πάνε σχολείο και να βρίσκουν ελκυστικά τα σχολικά είδη (ερωτήσεις 10 και 12). Η επιθυμία να πάει στο σχολείο είναι ο κανόνας που μεταδίδεται περισσότερο από το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον. Ωστόσο, μια τέτοια ανταπόκριση στην ηλικία των πέντε δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί ως αντανάκλαση του συστήματος των δικών του αναγκών, μάλλον είναι μια προσπάθεια να λάβει την έγκριση των ενηλίκων και μόνο με την έναρξη της εκπαίδευσης στα περισσότερα παιδιά Η επιθυμία να πάει στο σχολείο αρχίζει να αντιστοιχεί στην αληθινή επιθυμία του παιδιού για το σχολείο. Το ίδιο ισχύει και για τα σχολικά είδη. Τα σχολικά είδη είναι χαρακτηριστικό ενός μαθητή, μόνο για τα πεντάχρονα παιδιά είναι προφανώς «παιχνίδια» που βοηθούν στη δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού και για τα επτάχρονα παιδιά είναι μάλλον σημάδια μετάβασης σε μια νέα κοινωνική θέση .

Στις συνομιλίες, οι ερωτήσεις 1 και 11 είναι παρόμοιες. Στην πρώτη ερώτηση, το παιδί ερωτάται εάν θα δεχόταν να πάρει άδεια από το σχολείο. στον ενδέκατο - θα ήθελε να μείνει στο νηπιαγωγείο για άλλη μια χρονιά. Είναι ενδιαφέρον ότι κάποια παιδιά δεν έδωσαν τις ίδιες απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις. Τα περισσότερα παιδιά είναι 5 και 6 ετών. Στην ηλικία των 5 ετών, τέτοιες απαντήσεις βρίσκονται στο 34,1% των παιδιών, στην ηλικία των 6 ετών - στο 34,2%, σε παιδιά επτά ετών - μόνο στο 17,8%. Στην ίδια τη διατύπωση των ερωτήσεων, υπάρχουν δύο διαφορετικές κατευθύνσεις - η απόρριψη του σχολείου και η απόρριψη του νηπιαγωγείου. Όσο μεγαλώνουν τα παιδιά, τόσο πιο φυσικό γίνεται να πιστεύουν ότι μετά το νηπιαγωγείο θα πάνε σχολείο. Σε αυτή την περίπτωση, η άρνηση του νηπιαγωγείου και η εισαγωγή στο σχολείο συγχωνεύονται σε μια ενιαία διαδικασία. Σε σημαντικό μέρος των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν τηρείται τέτοια ακεραιότητα ιδεών. Η άρνηση του νηπιαγωγείου δεν σημαίνει προσπάθεια για το σχολείο και το αντίστροφο.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν για επιμέρους θέματα υποβάλαμε σε στατιστική επεξεργασία, για σημαντικές διαφορές στα στοιχεία της εσωτερικής θέσης μεταξύ ηλικιών. Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας παρουσιάζονται στον πίνακα 3.

Πίνακας 3

Στατιστική σημασία των διαφορών μεταξύ των αποτελεσμάτων παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

5-6 ετών

6-7 ετών

Σημείωση. "+" - οι διαφορές είναι σημαντικές στο p<=0,05; «++» - при Π<=0,01; «-» - незначимы.

Από πέντε έως έξι χρόνια, η μεγαλύτερη δυναμική παρατηρείται ως προς: άρνηση εγκατάλειψης του σχολείου (ερώτηση 1), άρνηση ατομικών μαθημάτων με δάσκαλο στο σπίτι (ερώτηση 6), επιλογή βαθμολογίας με τη μορφή ενθάρρυνσης (ερώτηση 8) , άρνηση φοίτησης στο σπίτι και παράταση φοίτησης στο νηπιαγωγείο (ερωτήσεις 14 και 11).

Η ανάλυση των υλικών στον Πίνακα 3 μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι σε θέματα για τα οποία οι διαφορές είναι σημαντικές στη μετάβαση από τα 5 στα 6 έτη, η σημασία των αλλαγών διατηρείται στη μετάβαση από τα 6 στα 7 έτη.

Επιπλέον, από την ηλικία των έξι έως επτά ετών, παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στη στάση των παιδιών στα σχολικά θέματα (ερώτηση 3) και στα σχολικά πρότυπα συμπεριφοράς (ερώτηση 7), στην αναγνώριση της εξουσίας του δασκάλου (ερώτηση 9).

Από την ηλικία των πέντε έως των έξι ετών, τα παιδιά βιώνουν μια σημαντική ανακάλυψη όσον αφορά την αντίληψη του σχολείου ως αναγκαίο και φυσικό φαινόμενο της ζωής τους, την υιοθέτηση της παραδοσιακής σχολικής μορφής εκπαίδευσης και τα μέσα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (στάση στη βαθμολογία) . Από την ηλικία των έξι έως επτά ετών, τα παιδιά διαμορφώνουν ενεργά την ιδέα ενός σχολείου με ακαδημαϊκά θέματα στο πρόγραμμα και τη σχολική πειθαρχία ως «σωστή», εμφανίζεται μια εικόνα ενός κοινωνικού ενήλικα.

Η TA Nezhnova εντόπισε σημάδια της διαμορφωμένης εσωτερικής θέσης του μαθητή, όπως: μια γενική στάση για το σχολείο και τη μάθηση, προτίμηση για προσχολικές τάξεις, αποδοχή των σχολικών κανόνων (προτίμηση για ομαδικά μαθήματα στο σχολείο για μεμονωμένα σπίτια, προσανατολισμός στους κανόνες του σχολείου, προτίμηση για ένα βαθμό με τη μορφή ενθάρρυνσης για μελέτη), αναγνώριση της εξουσίας του δασκάλου. Κάθε ερώτηση συνομιλιών μπορεί να αποδοθεί σε έναν από τους αναφερόμενους δείκτες. Κάθε στοιχείο αντιπροσωπεύεται από διαφορετικό αριθμό ερωτήσεων και η αξιολόγησή του πραγματοποιήθηκε με τον υπολογισμό του ποσοστού των σχολικών απαντήσεων από τον μέγιστο δυνατό αριθμό απαντήσεων για κάθε κριτήριο. Μια ανάλυση του σχηματισμού μεμονωμένων στοιχείων της εσωτερικής θέσης του μαθητή θα καταστήσει δυνατό τον πληρέστερο χαρακτηρισμό των σταδίων του σχηματισμού του VPS από πέντε έως επτά χρόνια. Το ποσοστό των «σχολικών» απαντήσεων παιδιών διαφορετικών ηλικιών σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού του HSP παρουσιάζεται στον Πίνακα 4.

Πίνακας 4

Ο σχηματισμός μεμονωμένων δεικτών VPSH (σε% του μέγιστου δυνατού αριθμού σημείων).

Γενική στάση απέναντι στο σχολείο και τη μάθηση

Προτίμηση στο σχολείο έναντι της προσχολικής ηλικίας

Αποδοχή σχολικών κανόνων

Προτίμηση ομαδικών μαθημάτων στο σχολείο για ατομικά μαθήματα στο σπίτι

Εστιάστε στους κανόνες του σχολείου

Προτίμηση βαθμού για επιβραβεύσεις διδάκτρων

Στα πεντάχρονα παιδιά η πιο διαμορφωμένη ήταν η γενική στάση απέναντι στο σχολείο και τη μάθηση. Τουλάχιστον από όλα, τα πεντάχρονα παιδιά τείνουν να εγκαταλείψουν τους συνήθεις τύπους ανταμοιβών υπέρ ενός βαθμού.

Στην ηλικία των έξι ετών, εκτός από μια γενική θετική στάση απέναντι στο σχολείο, ένα μεγάλο μέρος των παιδιών δείχνει έναν προσανατολισμό στους κανόνες της σχολικής ζωής: μια προτίμηση για μια μετωπική ομαδική εργασία στο σχολείο, μια επίγνωση της ανάγκης συμμόρφωσης. με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας σε μια μαθησιακή κατάσταση. Αυξάνει, σε σύγκριση με τα παιδιά πέντε ετών, την ιδέα του περιεχομένου των εκπαιδευτικών συνεδριών στο σχολείο, τον ρόλο των βαθμών ως ενθάρρυνσης και αναγνώρισης της εξουσίας του δασκάλου. Ωστόσο, για τα περισσότερα παιδιά, είναι οι δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας που παραμένουν κοντά και όχι οι σχολικές εργασίες.

Τα επτάχρονα παιδιά έχουν υψηλά αποτελέσματα σε όλες τις παραμέτρους της εσωτερικής θέσης του μαθητή. Αυτό είναι ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ανάπτυξης μεμονωμένων στοιχείων της εσωτερικής θέσης του μαθητή. Εάν μεταξύ πέντε και έξι ετών υπάρχει μια ελαφρά αύξηση στους περισσότερους δείκτες, τότε στα επτά χρόνια κάθε μεμονωμένος δείκτης είναι καλά αναπτυγμένος στα περισσότερα παιδιά. Μεταξύ των ηλικιών έξι και επτά ετών, υπάρχει μια σημαντική ανακάλυψη όσον αφορά το σήμα ως ανταμοιβή για τη μάθηση. παρατηρείται αισθητή δυναμική όσον αφορά τη «γενική στάση απέναντι στο σχολείο» και την «αναγνώριση της εξουσίας του εκπαιδευτικού».

Η στατιστική ανάλυση αποκάλυψε σημαντικές διαφορές στους δείκτες «γενική στάση προς το σχολείο», «προτίμηση ομαδικών μαθημάτων στο σχολείο έναντι ατομικών στο σπίτι» και «προτίμηση βαθμού με τη μορφή ενθάρρυνσης για μελέτη» μεταξύ ομάδων παιδιών πέντε και έξι ετών. χρονών. Έτσι, η ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών σε αυτούς τους τομείς είναι το περιεχόμενο της μετάβασης από τα πέντε στα έξι χρόνια. Κατά τη σύγκριση δειγμάτων παιδιών έξι και επτά ετών, οι διαφορές αποδείχθηκαν σημαντικές για όλους τους δείκτες της εσωτερικής θέσης του μαθητή, δηλ. τα επτάχρονα παιδιά επιδεικνύουν ένα εντελώς νέο επίπεδο διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, έχουμε συντάξει μια περιγραφή της εσωτερικής θέσης ενός μαθητή από παιδιά πέντε, έξι και επτά ετών.

Έτσι, τα πεντάχρονα παιδιά γνωρίζουν ήδη αρκετά καλά το σχολείο, τα περισσότερα από αυτά σχηματίζουν ενεργά μια θετική και ελκυστική εικόνα για το σχολείο και τον μαθητή. Ένας μεγάλος αριθμός παιδιών συνδέει το σχολείο με τα σχολικά χαρακτηριστικά (στυλό, χαρτοφύλακες, σχολικά βιβλία, θρανία κ.λπ.), αλλά αυτά τα αντικείμενα λειτουργούν περισσότερο σαν αξεσουάρ παιχνιδιού. Μορφές εκπαίδευσης, ενθάρρυνση μαθησιακών δραστηριοτήτων, επικοινωνία με συνομηλίκους και τον δάσκαλο, κανόνες του σχολείου, περιεχόμενο μαθημάτων, π.χ. όλο το βασικό περιεχόμενο της ζωής ενός μαθητή δεν έχει γίνει ακόμη αντιληπτό από τα πεντάχρονα παιδιά.

Στην ηλικία των έξι ετών, η θετική στάση απέναντι στο σχολείο ενισχύεται, ακόμη και περνά σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο, συγκεκριμενοποιείται η αντίληψη των παιδιών για το σχολείο και τους κανόνες του. Σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτή η διαδικασία επηρεάζει τη σφαίρα συνειδητοποίησης και αποδοχής της ομαδικής μορφής εργασίας και την απόρριψη ατομικών μαθημάτων στο σπίτι.

Κατά την είσοδό τους στην πρώτη τάξη, η πλειοψηφία των παιδιών, εκτός από την αποδοχή μιας ομαδικής μορφής εκπαίδευσης, αναπτύσσει την εικόνα του σχολείου ως τόπου απόκτησης γνώσεων. Στην ηλικία των επτά ετών, ο βαθμός γίνεται σημαντικός ως ενθάρρυνση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, αλλά ταυτόχρονα, κατανοεί ότι δεν πηγαίνουν στο σχολείο για βαθμούς, ότι υπάρχουν άλλες έννοιες στη μάθηση που σταδιακά ανοίγονται στο παιδί - να πάρει μια νέα κοινωνικά σημαντική θέση και να ενταχθεί στον κόσμο της γνώσης. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί για άλλη μια φορά ότι για τα περισσότερα παιδιά, η εσωτερική θέση συνεχίζει να αναπτύσσεται ενεργά μετά την είσοδο στο σχολείο, καθώς περιλαμβάνονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Έτσι, στη μελέτη κατέστη δυνατό να διαπιστωθεί ότι η εσωτερική θέση ενός μαθητή έχει ποιοτική πρωτοτυπία στην ηλικία των πέντε, έξι και επτά ετών, ο σχηματισμός της σε πολλά παιδιά δεν τελειώνει στην αρχή της εκπαίδευσης, αλλά συνεχίζεται εντός της εκπαιδευτικής δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία.

1. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας. Επιλεγμένα έργα. M.-Voronezh, 1995.

2. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968.

3. Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Η ανάπτυξη των κινήτρων μάθησης μεταξύ των σοβιετικών μαθητών // Izvestiya APN RSFSR, 1951, αρ. 31.

4. Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. – Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 2000.

5. Nezhnova T.A. «Εσωτερική θέση ενός μαθητή»: έννοια και πρόβλημα» / Διαμόρφωση προσωπικότητας στην οντογένεση. Συλλογή επιστημονικών εργασιών: [Αφιερωμένο στη μνήμη του L.I. Bozhovich]. //επιμ. I.V. Dubrovina. Μ.ΑΠΝ SSR, 1991. S.50-62.

6. Nezhnova T.A. Διαμόρφωση νέας εσωτερικής θέσης. // Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών / εκδ. D.B. Elkonin, A.L. Venger. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1988. - Σ.22-36.

7. Novikov D.A. Στατιστικές Μέθοδοι στην Παιδαγωγική Έρευνα (Τυπικές Περιπτώσεις). Μ., 2004.

8. Tsukerman G.A. Είδη επικοινωνίας στην εκπαίδευση. Τομσκ, 1993.

Λήφθηκε στην έκδοση 1 9 .02.2008


Στη συνομιλία του N.I.Gutkina, υπάρχουν δύο είδη ερωτήσεων: αυτές που χαρακτηρίζουν την εσωτερική θέση του μαθητή ή τον γνωστικό προσανατολισμό. Στη μελέτη μας χρησιμοποιήσαμε μόνο τις ερωτήσεις της πρώτης ομάδας.