Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Κρατικό Αυτόνομο Επαγγελματικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Περιφέρειας Tyumen

"Παιδαγωγικό Κολλέγιο Tyumen"

Εργασία μαθήματος

Χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιού για να διδάξετε στα παιδιά παραγωγικές δραστηριότητες

Εκτελείται από τη μαθήτρια Tasakovskaya V.D.

Επιστημονική υπεύθυνη Posokhova M.A.

Tyumen, 2016

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Παραγωγικές δραστηριότητες παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

1.1 Η ουσία της έννοιας της «παραγωγικής δραστηριότητας»

1.2 Ειδικότητες παραγωγική δραστηριότητασε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου

Κεφάλαιο 2. Η σημασία των τεχνικών παιχνιδιού για τη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων σε νηπιαγωγείο

2.2 Τεχνικές παιχνιδιού για τη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Μεταχειρισμένα βιβλία

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία, όπως σημειώνεται από πολλούς ψυχολόγους και δασκάλους (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ), είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη πολλών τύπων δραστηριοτήτων. Οι παραγωγικές δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (Φαντασία, σκέψη, μνήμη, αντίληψη) και αποκαλύπτουν τις δημιουργικές του δυνατότητες.

Σχηματισμός δημιουργική προσωπικότητα- ένας από σημαντικά καθήκονταπαιδαγωγική θεωρία και πράξη στο παρόν στάδιο. Η επίλυσή του ξεκινά ήδη από την προσχολική ηλικία. Πλέον αποτελεσματική θεραπείαγια το σκοπό αυτό παραγωγικές δραστηριότητες που επηρεάζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Η παραγωγική δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα κατανόησης του κόσμου, ο σχηματισμός γνώσης της αισθητικής αντίληψης, καθώς συνδέεται με την ανεξάρτητη, πρακτική και δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού.

Η ανατροφή, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζονται από τις συνθήκες της ζωής του στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Οι κύριες μορφές οργάνωσης αυτής της ζωής στο νηπιαγωγείο είναι: το παιχνίδι και οι σχετικές μορφές δραστηριότητας, τα μαθήματα και οι πρακτικές δραστηριότητες με βάση το θέμα.

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: «Στο παιχνίδι, ο κόσμος αποκαλύπτεται στα παιδιά. Δημιουργικές δεξιότητεςπροσωπικότητα. Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Ένα παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

Στη σύγχρονη αντίληψη της προσχολικής αγωγής, ο εξανθρωπισμός των στόχων και των αρχών του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά αναδεικνύεται ως βασική θέση για την ενημέρωση του νηπιαγωγείου και από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξετάζεται στο πλαίσιο δραστηριότητα παιχνιδιού. Είναι το παιχνίδι που κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, άρα και επιτυχημένη.

Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών. Η ευκαιρία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού επιτρέπει στους δασκάλους να χρησιμοποιούν τεχνικές παιχνιδιού στα μαθήματα εικαστικών τεχνών. Η παιχνιδιάρικη δημιουργικότητα εκδηλώνεται στην αναζήτηση μέσων και τρόπων απεικόνισης αυτού που σχεδιάζεται.

Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους πρόθυμα. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανεξάρτητη ανάπτυξή τους. Ο κύριος λόγος για αυτό είναι η άγνοια των χαρακτηριστικών των τεχνικών εκμάθησης με βάση το παιχνίδι. Οι τεχνικές διδασκαλίας παιχνιδιών, όπως και άλλες τεχνικές, στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και συνδέονται με την οργάνωση παιχνιδιών για τάξεις.

Τέτοιες τεχνικές, χτισμένες σε άκρως συναισθηματική βάση, συμβάλλουν τόσο στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων όσο και στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για μαθησιακές δραστηριότητες. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν σταθερότητα προσοχής και ικανότητα για εκούσια συμπεριφορά, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.

Η συνάφεια της έρευναςείναι ότι για να κατακτήσουν τα παιδιά με επιτυχία παραγωγικές δραστηριότητες, που επηρεάζουν ενεργά τη διαμόρφωση των νοητικών ικανοτήτων του παιδιού, που είναι τόσο απαραίτητες για την κατανόηση του κόσμου γύρω του και την επίλυση διαφόρων ειδών πρακτικών προβλημάτων, οι τεχνικές παιχνιδιού είναι απαραίτητες. Ο ρόλος τους είναι ότι κάνουν τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα, καθιστούν δυνατή την παρουσίαση μιας εκπαιδευτικής εργασίας που δεν είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά σε μια διασκεδαστική μορφή και παρέχουν την ευκαιρία να ασκούν επανειλημμένα τα παιδιά στη διαμόρφωση οποιασδήποτε δεξιότητας. παίζουν το ρόλο ενός κινήτρου που ενθαρρύνει τα παιδιά να ποιοτική υλοποίησηκαθήκοντα.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης:διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη χρήση τεχνικών παιχνιδιού.

Στόχοςέρευνα:να μελετήσει το ρόλο των τεχνικών τυχερών παιχνιδιών στη διαδικασία διδασκαλίας των παραγωγικών τύπων δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

1. Μελετήστε και αναλύστε τη βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της χρήσης τεχνικών τυχερών παιχνιδιών για τη διδασκαλία των παραγωγικών δραστηριοτήτων στα παιδιά.

2. Να μελετήσει τις τεχνικές παιχνιδιών και την επιρροή τους στη δυναμική της διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας παραγωγικών τύπων δραστηριοτήτων.

3. Να μελετήσει την επίδραση των μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται στο παιχνίδι στην ανάπτυξη κινήτρων για παραγωγικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η μελέτη χρησιμοποίησε τα ακόλουθαμέθοδοι:θεωρητική ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για το υπό μελέτη θέμα.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Κεφάλαιο 1. Παραγωγική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Η ουσία της έννοιας" παραγωγική δραστηριότητα"

Η παραγωγική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση οποιουδήποτε προϊόντος (κατασκευή, σχέδιο, απλικέ, χειροτεχνία από στόκο κ.λπ.) που έχει ορισμένες καθορισμένες ιδιότητες (N.I. Ganoshenko).

Οι παραγωγικοί τύποι παιδικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν σχεδιασμό, σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ και δημιουργία διαφόρων ειδών χειροτεχνίας και μοντέλων από φυσικά και απόβλητα υλικά. Όλα αυτά τα είδη παιδικών δραστηριοτήτων παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών διαμορφώνεται στην προσχολική ηλικία και, μαζί με το παιχνίδι, έχει κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου υψηλότερη τιμήγια την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού, καθώς η ανάγκη δημιουργίας ενός προϊόντος συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας, των δεξιοτήτων, της ηθικής, αισθητικής και σωματικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτές οι ενέργειες αναπτύσσουν όχι μόνο ευφάνταστες μορφές σκέψης, αλλά και ιδιότητες όπως η εστίαση, η ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων κάποιου και η επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού διευκολύνεται από την ευκαιρία του να επιδείξει δημιουργική δραστηριότητα, πρωτοβουλία στη δημιουργία σχεδίων, μοντέλων και χειροτεχνιών που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο ίδιος ή να δείξει και να δώσει σε άλλους.

Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας και του σχεδιασμού, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα για σκόπιμη δραστηριότητα, βουλητική ρύθμισηη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού, η μοντελοποιητική φύση της παραγωγικής δραστηριότητας παίζει σημαντικό ρόλο, επιτρέποντάς του να αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα γύρω του κατά την κρίση του και να δημιουργεί ορισμένες εικόνες. Και αυτό έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της φαντασίας, ευφάνταστη σκέψη, δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού.

Είναι σημαντικό να καλλιεργήσουμε στα παιδιά μια αισθητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, την ικανότητα να βλέπουν και να αισθάνονται την ομορφιά και να αναπτύσσουν καλλιτεχνικό γούστο και δημιουργικές ικανότητες. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έλκεται από οτιδήποτε φωτεινό, ηχητικό και κινούμενο. Αυτή η έλξη συνδυάζει τόσο γνωστικά ενδιαφέροντα όσο και μια αισθητική στάση απέναντι στο αντικείμενο, η οποία εκδηλώνεται τόσο σε αξιολογικά φαινόμενα όσο και στις δραστηριότητες των παιδιών.

Η παραγωγική δραστηριότητα παίζει μεγάλο ρόλο στην καλλιέργεια των αισθητικών αισθήσεων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ειδική φύση των μαθημάτων ζωγραφικής παρέχει άφθονες ευκαιρίες για να βιώσουν την ομορφιά και να αναπτύξουν τη συναισθηματική και αισθητική στάση των παιδιών απέναντι στην πραγματικότητα. Η παραγωγική δραστηριότητα δείχνει σε ένα άτομο τον κόσμο της πραγματικά υπάρχουσας ομορφιάς, διαμορφώνει τις πεποιθήσεις του, επηρεάζει τη συμπεριφορά, προάγει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, κάτι που είναι δυνατό μόνο στη διαδικασία αφομοίωσης από παιδιά προσχολικής ηλικίας και Πρακτική εφαρμογητις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους.

Η παραγωγική δραστηριότητα συνδέεται στενά με την επίλυση προβλημάτων ηθικής αγωγής. Αυτή η σύνδεση πραγματοποιείται μέσω του περιεχομένου της εργασίας των παιδιών, η οποία ενισχύει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα και μέσω της ανάπτυξης στα παιδιά της παρατήρησης, της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της ικανότητας να ακούει και να εκτελεί μια εργασία και να ξεκινά την εργασία. προς ολοκλήρωση.

Κατά τη διαδικασία της απεικόνισης παγιώνεται η στάση απέναντι στους εικονιζόμενους, αφού το παιδί βιώνει τα συναισθήματα που βίωσε κατά την αντίληψη αυτού του φαινομένου. Επομένως, το περιεχόμενο της εργασίας έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η φύση παρέχει πλούσιο υλικό για αισθητικές και ηθικές εμπειρίες: φωτεινούς συνδυασμούς χρωμάτων, ποικιλία σχημάτων, ομορφιά πολλών φαινομένων (καταιγίδα, θαλάσσιο surf, χιονοθύελλα κ.λπ.).

Όταν οργανώνονται σωστά, οι παραγωγικές δραστηριότητες έχουν θετική επίδραση στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, βοηθούν στην αύξηση της συνολικής ζωτικότητας και δημιουργούν μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αναπτύσσεται η σωστή στάση προπόνησης, καθώς η παραγωγική δραστηριότητα σχετίζεται σχεδόν πάντα με μια στατική στάση και μια συγκεκριμένη στάση. Η εκτέλεση εφαρμοστικών εικόνων προάγει την ανάπτυξη των μυών των χεριών και τον συντονισμό των κινήσεων.

Στη διαδικασία των συστηματικών μαθημάτων στο σχεδιασμό, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή, οι γνωστικές διαδικασίες αναπτύσσονται:

Οι οπτικές αναπαραστάσεις των παιδιών γύρω από αντικείμενα αποσαφηνίζονται και εμβαθύνονται. Η ζωγραφιά ενός παιδιού υποδηλώνει μερικές φορές την εσφαλμένη αντίληψη ενός παιδιού για ένα θέμα, αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να κρίνουμε από το σχέδιο εάν οι ιδέες του παιδιού είναι σωστές. Η ιδέα του παιδιού είναι ευρύτερη και πλουσιότερη από τις οπτικές του δυνατότητες, αφού η ανάπτυξη των ιδεών ξεπερνά την ανάπτυξη των οπτικών δεξιοτήτων.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, διαμορφώνεται ενεργά η οπτική μνήμη του παιδιού. Ως γνωστόν, ανεπτυγμένη μνήμηχρησιμεύει ως απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή γνώση της πραγματικότητας, αφού χάρη στις διαδικασίες μνήμης, η απομνημόνευση, η αναγνώριση, η αναπαραγωγή αναγνωρίσιμων αντικειμένων και φαινομένων και η εμπέδωση της εμπειρίας του παρελθόντος. Η λεπτή δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς τη χρήση εικόνων της μνήμης του παιδιού και ιδεών που λαμβάνονται απευθείας στη διαδικασία της ζωγραφικής. Ο απώτερος στόχος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια γνώση ενός θέματος που θα επέτρεπε να κυριαρχήσει εντελώς ελεύθερα τη δεξιότητα και να την απεικονίσει σύμφωνα με την ιδέα.

Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης συμβαίνει κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Έρευνα του Ν.Π. Η Sakulina έδειξε ότι η επιτυχής κυριαρχία των τεχνικών εικόνας και η δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας απαιτούν όχι μόνο ξεκάθαρες ιδέες για μεμονωμένα αντικείμενα, αλλά και τη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ της εμφάνισης ενός αντικειμένου και του σκοπού του σε μια σειρά από αντικείμενα ή φαινόμενα. Επομένως, πριν ξεκινήσουν την εικόνα, τα παιδιά λύνουν νοητικά προβλήματα με βάση τις έννοιες που έχουν σχηματίσει και στη συνέχεια αναζητούν τρόπους επίλυσής της.

Το θεμελιώδες σημείο στο σχεδιασμό είναι η αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα της εξέτασης αντικειμένων. Επιτρέπει την καθιέρωση της δομής ενός αντικειμένου και των μερών του και τη συνεκτίμηση της λογικής της σύνδεσής τους. Με βάση την αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα, το παιδί σχεδιάζει την πορεία της κατασκευής και δημιουργεί ένα σχέδιο. Η επιτυχία της υλοποίησης ενός σχεδίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας να σχεδιάζει και να ελέγχει την πρόοδό του. παραγωγική προσχολική ηλικία

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων σχεδίασης, μοντελοποίησης, εφαρμογής και σχεδίου, αναπτύσσεται ο λόγος των παιδιών: μαθαίνονται τα ονόματα των σχημάτων, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικοί προσδιορισμοί και το λεξιλόγιό τους εμπλουτίζεται. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην επεξήγηση των εργασιών και της σειράς ολοκλήρωσής τους. Κατά τη διαδικασία της ανάλυσης της εργασίας, στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά μιλούν για τις ζωγραφιές τους, μοντελοποιούν και εκφράζουν κρίσεις για τη δουλειά των άλλων παιδιών.

Στη διαδικασία συστηματικών μαθημάτων σχεδιασμού και εφαρμογής, τα παιδιά αναπτύσσουν εντατικά αισθητηριακές και νοητικές ικανότητες. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση της γνώσης για τις ιδιότητες και τις ποιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο.

Στη διαδικασία σχεδιασμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κατασκευάζοντας από οικοδομικά υλικά, εξοικειώνονται με:

1. με γεωμετρικά ογκομετρικά σχήματα,

2. αποκτήστε ιδέες για την έννοια της συμμετρίας, της ισορροπίας, των αναλογιών.

3. Όταν σχεδιάζετε από χαρτί, διευκρινίζεται η γνώση των παιδιών σχετικά με τα γεωμετρικά επίπεδα σχήματα,

4. Έννοιες για πλευρά, γωνίες, κέντρο.

5. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις τεχνικές τροποποίησης επίπεδων σχημάτων με κάμψη, δίπλωμα, κοπή, κόλληση χαρτιού, με αποτέλεσμα να εμφανίζεται ένα νέο τρισδιάστατο σχήμα.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται τέτοιες σημαντικές ιδιότητες προσωπικότητας όπως η διανοητική δραστηριότητα, η περιέργεια, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, που αποτελούν τα κύρια συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας. Το παιδί μαθαίνει να είναι ενεργό στην παρατήρηση, να κάνει δουλειά, να δείχνει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στη σκέψη μέσω του περιεχομένου, στην επιλογή υλικών και στη χρήση ποικίλων μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης.

Εξίσου σημαντική είναι η εκπαίδευση στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας.

1. σκοπιμότητα στην εργασία, ικανότητα ολοκλήρωσής της,

2. ακρίβεια,

3. ικανότητα εργασίας σε ομάδα,

4. σκληρή δουλειά,

Σύμφωνα με τους δασκάλους και τους ψυχολόγους, η κυριαρχία του παιδιού στα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων είναι ένας δείκτης υψηλό επίπεδοτου γενική ανάπτυξηκαι προετοιμασία για το σχολείο. Οι παραγωγικές δραστηριότητες συμβάλλουν σημαντικά στην κατάκτηση των μαθηματικών, των δεξιοτήτων εργασίας και της γραφής.

Οι διαδικασίες της γραφής και του σχεδίου έχουν επιφανειακές ομοιότητες: και στις δύο περιπτώσεις, είναι γραφικές δραστηριότητες με εργαλεία που αφήνουν σημάδια με τη μορφή γραμμών στο χαρτί. Αυτό απαιτεί μια συγκεκριμένη θέση του σώματος και των χεριών, την ικανότητα να κρατάς σωστά ένα μολύβι και ένα στυλό. Η εκμάθηση ζωγραφικής δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή γνώση της γραφής.

Κατά τη διάρκεια παραγωγικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα υλικά με προσοχή, να τα διατηρούν καθαρά και τακτοποιημένα και να χρησιμοποιούν μόνο τα απαραίτητα υλικά με μια συγκεκριμένη σειρά. Όλα αυτά τα σημεία συμβάλλουν σε επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες σε όλα τα μαθήματα.

1.2 Ιδιαιτερότητες παραγωγικής δραστηριότητας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα οι τάξεις έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα Verax «Από τη γέννηση στο σχολείο», τα μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων οργανώνονται ως εξής:

Με παιδιά της δεύτερης ομάδας Νεαρή ηλικίαΗ σχεδίαση και η μοντελοποίηση πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα για 8-10 λεπτά.

Στη 2η junior ομάδα, το σχέδιο πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα, η μοντελοποίηση και το απλικέ μία φορά κάθε 2 εβδομάδες για όχι περισσότερο από 15 λεπτά.

ΣΕ μεσαία ομάδαΤο σχέδιο πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα, το μοντελοποίηση και το απλικέ μία φορά κάθε 2 εβδομάδες για έως και 20 λεπτά.

Στην παλαιότερη ομάδα, το σχέδιο πραγματοποιείται 2 φορές την εβδομάδα, η μοντελοποίηση και η εφαρμογή 1 φορά σε 2 εβδομάδες για όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδαΤο σχέδιο πραγματοποιείται 2 φορές την εβδομάδα, το γλυπτό και το απλικέ μία φορά κάθε 2 εβδομάδες για όχι περισσότερο από 30 λεπτά.

Ο αριθμός των τάξεων σχεδιασμού δεν ρυθμίζεται.

Τα επιπλέον μαθήματα εκπαίδευσης, εφόσον προβλέπονται στα σχέδια εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, γίνονται σε συμφωνία με τη γονική επιτροπή. Στη δεύτερη junior ομάδα - 1 μάθημα, στη μεσαία ομάδα - 2 μαθήματα, στην ανώτερη ομάδα - 2 μαθήματα, στην προπαρασκευαστική ομάδα - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

Σύμφωνα με τις κατά προσέγγιση καθημερινές ρουτίνες και την εποχή του χρόνου, τα ομαδικά μαθήματα συνιστάται να πραγματοποιούνται από 1 Σεπτεμβρίου έως 31 Μαΐου. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να διαφοροποιεί τη θέση των τάξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, να ενσωματώνει το περιεχόμενο διάφοροι τύποιτάξεις ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τη θέση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. μείωση του αριθμού των ρυθμιζόμενων μαθημάτων, αντικαθιστώντας τα με άλλες μορφές εκπαίδευσης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία γίνονται παιχνίδια και δραστηριότητες με παιδιά. Στην πρώτη πρώιμη ηλικιακή ομάδα τα παιδιά διδάσκονται ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι κατά το πρώτο έτος της ζωής ενός παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και ο σχηματισμός τους απαιτεί συχνές ασκήσεις, τα παιχνίδια και τα μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά αρκετές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Στη δεύτερη πρώιμη ηλικιακή ομάδα γίνονται 2 τμήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στα μαθήματα δεν εξαρτάται μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση του μαθήματος και το περιεχόμενό του.

Όλα τα νέα είδη μαθημάτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις βασικές δεξιότητες και να κατακτήσουν τους απαραίτητους κανόνες συμπεριφοράς, πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα είτε με μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.

Μια υποομάδα 3-6 ατόμων (η μισή ηλικιακή ομάδα) διεξάγει μαθήματα σχετικά με τη διδασκαλία θεματικών δραστηριοτήτων, το σχέδιο, τη φυσική αγωγή, καθώς και τα περισσότερα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου.

Με μια ομάδα 6-12 ατόμων, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μαθήματα με ελεύθερη μορφή οργάνωσης, καθώς και μαθήματα μουσικής και εκείνα όπου η κύρια δραστηριότητα είναι η οπτική αντίληψη.

Όταν συνδυάζονται τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.

Διάρκεια μαθήματος: 10 λεπτά για παιδιά άνω του 1 έτους. 6 μήνες και 10-12 λεπτά για ηλικιωμένους. Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Οι νέοι τύποι δραστηριοτήτων, καθώς και αυτές που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερες.

Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται σε ένα τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.

Η αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο συναισθηματικό είναι.

Μια σημαντική διδακτική αρχή στην οποία βασίζεται η μεθοδολογία διδασκαλίας των παιδιών του 2ου έτους της ζωής είναι η χρήση οπτικοποίησης σε συνδυασμό με λέξεις.

Η διδασκαλία των μικρών παιδιών πρέπει να είναι οπτική και αποτελεσματική.

Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν τα γνωστικά ενδιαφέροντα είναι ήδη καλά ανεπτυγμένα, αρκεί ένα μήνυμα για το θέμα ή τον κύριο στόχο του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει επίσης στο ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση του καθορισμού των εκπαιδευτικών στόχων είναι πρωταρχικής σημασίας.

Τα παιδιά σταδιακά συνηθίζουν ορισμένους κανόνεςσυμπεριφορά στην τάξη. Ο δάσκαλος τα υπενθυμίζει συνεχώς στα παιδιά τόσο κατά την οργάνωση του μαθήματος όσο και στην αρχή του.

Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά διατυπώνεται το συνολικό αποτέλεσμα γνωστική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι ο καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα.

Το τέλος του μαθήματος στις μικρότερες ομάδες στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά στη μεσαία ομάδα εισάγεται κάποια διαφοροποίηση στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων μεμονωμένων παιδιών. Η τελική κρίση και αξιολόγηση εκφράζεται από τον δάσκαλο, εμπλέκοντας κατά καιρούς τα παιδιά σε αυτήν.

Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: αναπτυξιακά μαθήματα χρησιμοποιώντας μεθόδους, διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.

Στη μικρότερη ομάδα, χαρακτήρες παραμυθιού έρχονται στα παιδιά ή πηγαίνουν να τα επισκεφτούν. Για παράδειγμα, μια μέρα το γατάκι Fluff μπορεί να έρθει να επισκεφτεί τα παιδιά, τα οποία παρασύρθηκαν τόσο πολύ από το να παίξουν μπάλα που δεν πρόσεξε πώς την ξετύλιξε. Τα παιδιά θα βοηθήσουν το γατάκι. Τυλίγουν το νήμα πάνω στην μπάλα. Σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά ενισχύεται η τεχνική της ζωγραφικής στρογγυλό σχήμασε σπείρα, χρώμα, μέγεθος, εμφάνιση του γατάκι και τις συνήθειές του.

Ένας χιονάνθρωπος μπορεί να βοηθήσει στη σχεδίαση ενός κύκλου. Αυτές οι τεχνικές μαθαίνονται εύκολα από τα παιδιά μέσω της εισαγωγής χαρακτήρων του παιχνιδιού σε κοινές δραστηριότητες. Στο μέλλον, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από παιδιά σε άλλες τάξεις ζωγραφικής - "Funny Chickens", "Balloons".

Στη μέση ηλικία, δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να λύσουν ανεξάρτητα ένα δεδομένο πρόβλημα και να βρουν πολλές λύσεις. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με μολύβι. Αυτή η ηλικιακή ομάδα χρησιμοποιεί κοινές καλλιτεχνικές δραστηριότητες - ταξίδια, που τους επέτρεψαν να βρεθούν σε διαφορετικά μέρη: ένα παραμύθι, ένα ποτάμι, ένα δάσος κ.λπ. Κατά τη διάρκεια κοινών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά διαβάζουν και ακούν ποίηση, μουσική και εμπεδώνονται οι γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους. Για παράδειγμα, στο μάθημα «Ταξίδι σε ένα παραμυθένιο δάσος», χρησιμοποιείται το υπαίθριο παιχνίδι «Burn, Shine Clear». διδακτικό παιχνίδι "House for a Butterfly"? παιχνίδι μεταμόρφωσης Ομορφη πεταλούδα«Όλες αυτές οι τεχνικές παιχνιδιού βοηθούν τα παιδιά στην περαιτέρω εργασία τους, στολίζοντας φτερά πεταλούδας. Αυτή η κοινή δραστηριότητα θα βοηθήσει τα παιδιά να εμπεδώσουν ζεστούς και ψυχρούς τόνους, καθώς και να εξοικειωθούν με την εικόνα του καθρέφτη.

Σε μεγαλύτερη ηλικία παγιώνονται δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν στο παρελθόν. Δυνατότητα ζωγραφικής διαφορετικά υλικά, να εξοικειωθούν και να χρησιμοποιήσουν νέες τεχνικές σχεδίασης στη δουλειά τους. Ο δάσκαλος εισάγει ασυνήθιστα μέσα αναπαράστασης: ένα κερί, μια χτένα. Οδοντόβουρτσα, μπατονέτες κλπ. Αυτό απελευθερώνει τα παιδιά στη διαδικασία των δραστηριοτήτων τους και βοηθά στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.

Κεφάλαιο 2. Η σημασία των τεχνικών παιχνιδιού για τη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Μετάφραση από τα ελληνικά, «μέθοδος» σημαίνει μια πορεία προς κάτι, ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας στόχος. Η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα συνεπών διασυνδεδεμένων τρόπων εργασίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών που διδάσκονται, που στοχεύουν στην επίτευξη διδακτικών στόχων. Αυτός ο ορισμός της μεθόδου δίνει έμφαση στην αμφίδρομη φύση της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν περιορίζονται στις δραστηριότητες του δασκάλου, αλλά υποθέτουμε ότι αυτός, με τη βοήθεια του ειδικούς τρόπουςδιεγείρει και κατευθύνει τις γνωστικές και συναφείς πρακτικές δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας αντικατοπτρίζουν τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών, που υποτάσσονται στη λύση της διδακτικής εργασίας.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να μεταφέρει συγκεκριμένο περιεχόμενο στα παιδιά, να αναπτύξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, καθώς και να αναπτύξει ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας και του σχεδιασμού νοούνται ως ένα σύστημα ενεργειών ενός δασκάλου που οργανώνει τις πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών, το οποίο στοχεύει στην κατανόηση του περιεχομένου που ορίζεται από το "Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο".

Οι τεχνικές διδασκαλίας είναι οι επιμέρους λεπτομέρειες, συστατικά της μεθόδου.

Παραδοσιακά, οι μέθοδοι διδασκαλίας ταξινομούνται ανάλογα με την πηγή από την οποία τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και ανάλογα με τα μέσα με τα οποία παρουσιάζονται αυτές οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες. Από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν γνώση στη διαδικασία της άμεσης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας και από τα μηνύματα του δασκάλου (επεξηγήσεις, ιστορίες), καθώς και σε απευθείας πρακτικές δραστηριότητες(σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο κ.λπ.), στη συνέχεια διακρίνονται οι ακόλουθες μέθοδοι:

οπτικός;

προφορικός;

πρακτικός.

Αυτή είναι η παραδοσιακή ταξινόμηση.

ΣΕ Πρόσφαταέχει αναπτυχθεί μια νέα ταξινόμηση μεθόδων. Οι συντάκτες της νέας ταξινόμησης είναι οι: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους διδασκαλίας:

πληροφοριακό - δεκτικό?

αναπαραγωγικός;

έρευνα;

ευρετική;

μέθοδος προβληματικής παρουσίασης υλικού.

Η μέθοδος λήψης πληροφοριών περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές:

εξέταση;

παρατήρηση;

εκδρομή;

παράδειγμα δασκάλου?

επίδειξη δασκάλου.

Η λεκτική μέθοδος περιλαμβάνει:

ιστορία, ιστορία τέχνης ιστορία?

χρήση δειγμάτων εκπαιδευτικών·

καλλιτεχνική λέξη.

Η αναπαραγωγική μέθοδος είναι μια μέθοδος που στοχεύει στην εμπέδωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών. Αυτή είναι μια μέθοδος ασκήσεων που φέρνουν τις δεξιότητες στον αυτοματισμό. Περιλαμβάνει:

λήψη της επανάληψης?

εργασία σε προσχέδια·

εκτελώντας κινήσεις διαμόρφωσης φόρμας με το χέρι.

Η ευρετική μέθοδος στοχεύει στην επίδειξη ανεξαρτησίας σε κάποιο σημείο του μαθήματος, δηλ. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να κάνει μερικές από τις εργασίες ανεξάρτητα.

Η ερευνητική μέθοδος στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά όχι μόνο της ανεξαρτησίας, αλλά και της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Ο δάσκαλος προτείνει να μην κάνετε οποιοδήποτε μέρος, αλλά όλη τη δουλειά μόνοι σας.

Η μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων, σύμφωνα με τη διδακτική, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: ισχύει μόνο για παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας.

Η μέθοδος παιχνιδιού στοχεύει στο γεγονός ότι προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον και θετικά συναισθήματα στα παιδιά, βοηθώντας στη συγκέντρωση της προσοχής στο εκπαιδευτικό έργο, το οποίο δεν επιβάλλεται από έξω, αλλά ένας επιθυμητός, προσωπικός στόχος. Η επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού συνεπάγεται λιγότερη δαπάνη νευρικής ενέργειας και ελάχιστες βουλητικές προσπάθειες.

Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή και το σχέδιο.

Έτσι, η επιλογή ορισμένων μεθόδων και τεχνικών εξαρτάται από:

Για την ηλικία των παιδιών και την ανάπτυξή τους. σχετικά με το είδος των οπτικών υλικών με τα οποία λειτουργούν τα παιδιά.

Σε τάξεις όπου η εστίαση είναι στο έργο της εμπέδωσης ιδεών για το περιβάλλον, χρησιμοποιούνται κυρίως λεκτικές μέθοδοι: συνομιλία, ερωτήσεις προς τα παιδιά, που βοηθούν το παιδί να ανακαλέσει αυτό που έχει δει.

ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΣτις εικαστικές τέχνες οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι συγκεκριμένες, αφού η εικόνα δημιουργείται με διαφορετικά μέσα. Για παράδειγμα, το έργο της διδασκαλίας σύνθεσης σε θέματα πλοκής απαιτεί μια εξήγηση της εικόνας στο σχέδιο, δείχνοντας στο σχέδιο πώς τα μακρινά αντικείμενα σχεδιάζονται ψηλότερα και τα κοντινά πιο χαμηλά. Στη μοντελοποίηση, αυτό το πρόβλημα λύνεται με τη διάταξη των φιγούρων σύμφωνα με τη δράση τους: δίπλα ή χωριστά η μία από την άλλη, η μία μετά την άλλη κ.λπ. Δεν απαιτείται ειδική εξήγηση ή επίδειξη της εργασίας εδώ.

Ούτε μια τεχνική δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί χωρίς προσεκτική σκέψη των εργασιών, του υλικού προγράμματος του μαθήματος και των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών αυτής της ομάδας.

Ξεχωριστές μέθοδοι και τεχνικές - οπτικές και λεκτικές - συνδυάζονται και συνοδεύουν η μία την άλλη σε μια ενιαία μαθησιακή διαδικασία στην τάξη.

Η οπτικοποίηση ανανεώνει την υλική και αισθητηριακή βάση της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών· η λέξη βοηθά στη δημιουργία μιας σωστής αναπαράστασης, ανάλυσης και γενίκευσης αυτού που αντιλαμβάνονται και απεικονίζονται.

Επιτυχία της λύσης εκπαιδευτικούς στόχουςστις οπτικές δραστηριότητες καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό σωστή οργάνωσηεργασία με παιδιά και ένα σαφώς μελετημένο σύστημα για το συνδυασμό διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων.

2.2 Τεχνικές παιχνιδιού για τη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι τρόποι ανάπτυξης από κοινού (δάσκαλος και παιδιά) ενός σχεδίου παιχνιδιού με βάση την πλοκή, θέτοντας εργασίες παιχνιδιού και εκτελώντας κατάλληλες ενέργειες παιχνιδιού που στοχεύουν στη διδασκαλία και την ανάπτυξη των παιδιών.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτών των τεχνικών είναι ότι έχουν σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την ικανότητα των παιδιών στις μεθόδους παιχνιδιού ρόλων.

Είναι τα πλεονεκτήματα του παιχνιδιού βασισμένου στην ιστορία στην πρώιμη προσχολική ηλικία που χρησίμευσαν ως βάση για τη χρήση τους για την επίλυση δύο βασικών προβλημάτων στη διδασκαλία των παραγωγικών δραστηριοτήτων στα παιδιά:

πρώτον, χάρη στο παιχνίδι, μετατρέψτε τη μάθηση σε συνειδητή και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για το παιδί.

δεύτερον, να παρέχει στα παιδιά μια φυσική μετάβαση από τη μάθηση στο παιχνίδι και να προωθήσει τη διαμόρφωση του παιχνιδιού.

Η χρήση των στιγμών του παιχνιδιού στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας αναφέρεται σε οπτικές και αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας. Πως μικρότερο παιδί, αυτά μεγαλύτερο μέροςΗ ανατροφή και η εκπαίδευσή του πρέπει να περιλαμβάνουν παιχνίδι. Οι τεχνικές διδασκαλίας παιχνιδιών θα συμβάλουν στην προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στην εργασία που εκτελούν και θα διευκολύνουν το έργο της σκέψης και της φαντασίας.

Μαθαίνοντας να σχεδιάζω μικρότερη ηλικίαξεκινά με ασκήσεις παιχνιδιού. Στόχος τους είναι να κάνουν πιο αποτελεσματική τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών να δημιουργούν απλά γραμμικά σχήματα και να αναπτύσσουν τις κινήσεις των χεριών. Τα παιδιά, ακολουθώντας τον δάσκαλο, σχεδιάζουν πρώτα διάφορες γραμμές στον αέρα με το χέρι τους, μετά με το δάχτυλό τους σε χαρτί, συμπληρώνοντας τις κινήσεις με επεξηγήσεις: "Αυτό είναι ένα αγόρι που τρέχει κατά μήκος του μονοπατιού", "Έτσι κουνάει μια γιαγιά μια μπάλα », κ.λπ. Ο συνδυασμός εικόνας και κίνησης σε μια κατάσταση παιχνιδιού επιταχύνει σημαντικά τις δεξιότητες μαεστρίας για την απεικόνιση γραμμών και απλών μορφών.

Η συμπερίληψη παιχνιδιάρικων στιγμών σε οπτικές δραστηριότητες στη νεότερη ομάδα συνεχίζεται κατά την απεικόνιση αντικειμένων. Για παράδειγμα, μια νέα κούκλα έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά και της κάνουν κέρασμα: τηγανίτες, πίτες, μπισκότα. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να ισοπεδώνουν μια μπάλα.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά σχεδιάζουν ένα αρκουδάκι από τη ζωή. Και αυτή η στιγμή μπορεί να παιχτεί με επιτυχία. Η αρκούδα χτυπά την πόρτα, χαιρετά τα παιδιά και τους ζητά να τον ζωγραφίσουν. Στο τέλος του μαθήματος, συμμετέχει στην προβολή παιδικών έργων, επιλέγει το καλύτερο πορτρέτο κατόπιν συμβουλής των παιδιών και το κρεμάει στη γωνιά του παιχνιδιού.

Ακόμη και με παιδιά έξι ετών, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν τεχνικές παιχνιδιού, φυσικά, σε μικρότερο βαθμό από ό,τι στη μικρότερη ομάδα. Για παράδειγμα, ενώ περπατούν, τα παιδιά κοιτάζουν το τοπίο, τα δέντρα, τα ζώα μέσα από σπιτικές κάμερες, «βγάζουν φωτογραφίες» και όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο, «αναπτύσσονται και εκτυπώνονται», απεικονίζοντας αυτό που αντιλαμβάνονται σε ένα σχέδιο.

Όταν χρησιμοποιεί στιγμές παιχνιδιού, ο δάσκαλος δεν πρέπει να μετατρέπει ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία σε παιχνίδι, καθώς μπορεί να αποσπάσει την προσοχή των παιδιών από την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού έργου και να διαταράξει το σύστημα στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι ειδικές για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς αντιστοιχούν στα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά. Σε σχέση με τη διαχείριση των οπτικών δραστηριοτήτων, η ανάγκη χρήσης τεχνικών gaming έχει μια ιδιαίτερη βάση, η οποία έγκειται στις ιδιόμορφες συνδέσεις μεταξύ παιχνιδιού και καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

Η εγγύτητα του παιχνιδιού και της καλλιτεχνικής δραστηριότητας ως ποικιλιών δημιουργικότητας εκδηλώνεται στην κοινότητα των κορυφαίων νοητικών διεργασιών που τις διέπουν (φαντασία, συναισθήματα). Είναι γνωστό ότι αυτές οι διαδικασίες προκύπτουν και αναπτύσσονται πιο εύκολα σε συνθήκες παιχνιδιού. Αυτό παρέχει τη βάση για τη χρήση παιχνιδιάρικων στιγμών στην καθοδήγηση των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Η πιο άμεση σύνδεση μεταξύ παιχνιδιού και οπτικής δημιουργικότητας βρίσκεται σε έντονες παιχνιδιάρικες στιγμές που εκδηλώνονται στην εικαστική δραστηριότητα των παιδιών και συμβαίνουν ακόμη και στο έργο ώριμων καλλιτεχνών. Η θέση και ο ρόλος των στοιχείων του παιχνιδιού στην οπτική δημιουργικότητα των παιδιών αποκάλυψε τη σχέση τους με τα κίνητρα αυτής της δραστηριότητας και την ανάπτυξη της εικόνας.

Η ύπαρξη συνδέσεων μεταξύ παιχνιδιού και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας μας επιτρέπει να υποθέσουμε ότι οι τεχνικές παιχνιδιού αντιστοιχούν όχι μόνο στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά και στις ιδιαιτερότητες της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών και επομένως συμβάλλουν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας διαχείρισής της.

Οι τεχνικές παιχνιδιού ορίζονται ως καταστάσεις που αποτελούνται από ενέργειες παιχνιδιού, που αναπτύσσονται από τον δάσκαλο λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντα των παιδιών και συμβάλλουν στην επίλυση διδακτικών και δημιουργικών προβλημάτων δημιουργώντας κίνητρα παιχνιδιού για τις δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη.

Το σύστημα τεχνικών διδασκαλίας παιχνιδιών νοείται ως ένα σύνολο τεχνικών που χαρακτηρίζονται από κοινά βασικά χαρακτηριστικά (παρουσία ενεργειών παιχνιδιού, φανταστική κατάσταση, εστίαση στην επίλυση διδακτικών προβλημάτων), ταξινομημένες με συγκεκριμένο τρόπο. και περιλαμβάνονται στις σύγχρονες μεθόδους καθοδήγησης των εικαστικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Ο εντοπισμός, η συστηματοποίηση και η ανάπτυξη μεθόδων για τη χρήση τεχνικών παιχνιδιού πραγματοποιήθηκαν με βάση ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων του παιδικού παιχνιδιού, της φύσης, του τόπου και του ρόλου των εκδηλώσεων του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας, των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών και των καθήκοντα διαχείρισης αυτής της δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο.

Οι τεχνικές παιχνιδιού επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης και της ανάπτυξης των παιδιών στα μαθήματα εικαστικών τεχνών, διαμορφώνουν τη στάση των παιδιών απέναντι στη μάθηση, συμβάλλουν στην ποιοτική γνώση των εικαστικών τεχνών και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Η επιρροή των τεχνικών παιχνιδιού πραγματοποιείται:

α) πρώτον, δημιουργώντας με τη βοήθειά τους κίνητρα που κατευθύνουν τις δραστηριότητες των παιδιών για να παίξουν εικόνες για ορισμένους χαρακτήρες του παιχνιδιού. Από τη φύση τους, τέτοια κίνητρα είναι κοντά σε κοινωνικά προσανατολισμένα, εγγενή στην ώριμη καλλιτεχνική δραστηριότητα και έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυπο στην αναζήτηση εκφραστικά μέσαδημιουργία εικόνας και η ποιότητά της.

Σύμφωνα με το περιεχόμενο του προτεινόμενου μοτίβου, χρησιμοποιούνται παιδικές ζωγραφιές (απλικέ). σχέδιο παιχνιδιού. Η εμφάνιση τέτοιων κινήτρων στα παιδιά εξασφαλίζει την κατανόηση και την αποδοχή του στόχου που θέτει ο δάσκαλος (δημιουργία σχεδίου), επίγνωση των απαιτήσεων για την ποιότητα και τις μεθόδους απεικόνισης, για την εκπλήρωση των οποίων η επιτυχία της παιχνιδιάρικης χρήσης των παιδιών έργα εξαρτάται? προκαλεί δραστηριότητα στη δημιουργία εικόνων, και στη συνέχεια ουσιαστική και ενδιαφέρουσα ανάλυσή τους.

β) Δεύτερον, οι τεχνικές παιχνιδιού μπορούν να δημιουργήσουν κίνητρα για συγκεκριμένες ενέργειες των παιδιών στα μαθήματα εικαστικών τεχνών (αντίληψη του απεικονιζόμενου αντικειμένου, ο δάσκαλος δείχνει μεθόδους δράσης κ.λπ.), προκαλώντας ενδιαφέρον για τους χαρακτήρες του παιχνιδιού και τις ενέργειες μαζί τους.

Σε όλες τις περιπτώσεις, οι τεχνικές παιχνιδιού, που επηρεάζουν τα κίνητρα της οπτικής δραστηριότητας στην τάξη, αναδομούν σημαντικά τη στάση των παιδιών στη μάθηση: προκαλούν τη δραστηριότητα να επικεντρώνεται στην παραγωγή εικόνων της απαιτούμενης ποιότητας, ενδιαφέροντος και διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών - νοητικές, λεκτικές, Συναισθηματική. Με την αφύπνιση της φαντασίας και των συναισθημάτων, οι παιγνιώδεις μέθοδοι διδασκαλίας ενεργοποιούν την ικανότητα «εισόδου» στις απεικονιζόμενες περιστάσεις, πρόκληση πάθους, σύλληψη από δραστηριότητα - ιδιότητες, παρουσία δημιουργικότητας στις καλλιτεχνικές δραστηριότητες των παιδιών και ενεργοποίηση βουλητικών προσπαθειών για την επίτευξη ενός δημιουργικού στόχου. Η αλλαγή στάσεων απέναντι στη μάθηση συμβάλλει στην καλύτερη γνώση των οπτικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

συμπέρασμα

Η παραγωγική δραστηριότητα είναι ένα σημαντικό μέσο ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά. Η εκμάθηση σχεδίασης, γλυπτικής, απλικέ και σχεδίου συμβάλλει στην πνευματική, ηθική, αισθητική και σωματική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας των παιδιών. Όταν ξεκινούν ένα μάθημα, τα παιδιά πρέπει να είναι έτοιμα όχι μόνο να παρακολουθούν, αλλά και να έχουν επίγνωση του τι βλέπουν και ακούν.

Συνοψίζοντας τις δηλώσεις που έγιναν σχετικά με τον ρόλο των τεχνικών παιχνιδιών, μπορούμε να ορίσουμε την εκπαιδευτική τους λειτουργία ως εξής: οι τεχνικές παιχνιδιού βοηθούν τον δάσκαλο να κάνει τη διαδικασία μάθησης διασκεδαστική, κατάλληλη για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας (ειδικά για τη μικρότερη προσχολική ηλικία), σας επιτρέπουν να παρουσιάζουν ένα εκπαιδευτικό έργο που δεν είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά σε διασκεδαστική μορφή. παρέχουν την ευκαιρία να ασκούν επανειλημμένα τα παιδιά στη διαμόρφωση οποιασδήποτε δεξιότητας. παίζουν το ρόλο ενός κινήτρου που ενθαρρύνει τα παιδιά να εκτελούν καλά μια εργασία.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να τονιστεί ότι όλες οι εργασίες που παρουσιάζονται στα παιδιά σε καταστάσεις παιχνιδιού κρύβουν το εκπαιδευτικό έργο. το παιδί δεν τίθεται σε συνθήκες επίγνωσης των ιδιαιτεροτήτων της δραστηριότητας στην τάξη (ανάγκη για προσπάθεια, επιμέλεια, ικανότητα εστίασης της προσοχής του στο προτεινόμενο έργο, επιθυμία να το ολοκληρώσει όσο το δυνατόν ακριβέστερα, να επιτύχει αποτέλεσμα που πληροί τις καθορισμένες απαιτήσεις). Επομένως, οι τεχνικές παιχνιδιού θα πρέπει να συνδυάζονται με άλλες τεχνικές. Οι επιλογές για το συνδυασμό τους θα πρέπει να καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, την ηλικία των παιδιών, τον βαθμό πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και συγκεκριμένα καθήκοντα ηθικής εκπαίδευσης που μπορούν να εφαρμοστούν σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην απόκτηση γνώσης. Αν στις νεότερες ομάδες κυριαρχούν οι τεχνικές παιχνιδιού, τότε στις μεγαλύτερες, καθώς το έργο της ενστάλαξης στα παιδιά ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων και υπεύθυνης στάσης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες έρχεται στο προσκήνιο, αντικαθίστανται από άλλες που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνειδητοποιήσουν αυτή τη δραστηριότητα. στην τάξη είναι η εκπλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών .

Συνεπώς, η σημασία των τεχνικών παιχνιδιού στην τάξη εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και τον βαθμό στον οποίο έχουν αναπτύξει εμπειρία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. κυριαρχούν σε νεότερες ομάδες και συνδυάζονται και αλληλεπιδρούν με άλλους σε μεγαλύτερες ομάδες. Η συνεχώς αυξανόμενη εμπειρία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας από δραστηριότητες στην τάξη και το ενδιαφέρον για αυτήν επιτρέπουν στον δάσκαλο να θέσει ένα εκπαιδευτικό έργο για τους μαθητές με άλλες μορφές που δικαιολογούν την ανάγκη ολοκλήρωσης εργασιών και προσπάθειας.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Το παιχνίδι στη ζωή των παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. -2013. - Νο. 4. - 128 δευτ.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για μαθητές δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. 2η έκδ. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 1997. - 240 σελ.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, - 2012 - 248 σελ.

4. Ν.Ε. Βεράκσα, Τ.Σ. Komarova, M.A. Vasilyeva]; επεξεργάστηκε από ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Δείγμα προγράμματος προσχολικής αγωγής [Κείμενο]: προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας - 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μόσχα: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2014. - 368 σελ.

5. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. Τεχνικές παιχνιδιού στη διδασκαλία εικαστικών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 2007. - 197 σελ.

6. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. Οπτική δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Υλικά και εξοπλισμός για παραγωγικές δραστηριότητες. - Μ.: Εκπαίδευση, 2007. - 245 σελ.

8. Doronova T.N. Ανάπτυξη παιδιών από 3 έως 5 ετών στις εικαστικές τέχνες. - Αγία Πετρούπολη. - 2013 - 247 σελ.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Διδάσκει σε παιδιά 2-4 ετών πώς να σχεδιάζουν, να γλυπτούν και να κάνουν απλικέ σε παιχνίδια. - Μ.: Εκπαίδευση, - 2007 - 248 σελ.

10. Dyachenko O.M. Ανάπτυξη της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - M.: RAO, 2000 - 197 p.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 3η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 416 σελ.

12. Komarova T.S. Μαθήματα εικαστικών στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Εκπαίδευση, - 2006 - 356 σελ.

13. Komarova T.S. Μέθοδοι διδασκαλίας εικαστικών τεχνών και σχεδίου. - Μ. Εκπαίδευση, - 2006 - 388 σελ.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. και άλλα.Μέθοδοι διδασκαλίας της εικαστικής δραστηριότητας και σχεδίασης: Σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές παιδαγωγικών Σχολεία; Εκδ. Τ.Σ. Κομάροβα. - 3η έκδ. Μ.: Εκπαίδευση, 2007 - 256 σελ.

15. Komensky Ya.A. Μεγάλη διδακτική // Έργα: σε 2 τόμους / Ya.A. Comenius. - Μ., 1982. - Τ.1. - Σελ.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Θεωρία και μεθοδολογία εικαστικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. - Μ. Εκπαίδευση - 2005 - 245 σελ.

17. Likhachev B.T. Εισαγωγή στη θεωρία και την ιστορία των εκπαιδευτικών αξιών. - Σαμαρά - 1997 - 258 δευτ.

18. Νικήτιν. B.P. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - 5η έκδ. Προσθήκη. - Μ.: Γνώση, 2005 - 259 σελ.

19. Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικής. Πανεπιστήμια: Σε 2 βιβλία. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.

20. Slastenin V.A. και άλλα Παιδαγωγικά: Πρόκ. εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πεδ. Εκπαιδευτικά ιδρύματα/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένινα. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία» 2002. - 576 σελ.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η ανθρώπινη σκέψη ως το υψηλότερο επίπεδο γνώσης. Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας και τα ζητήματά της στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Οργάνωση διαφόρων ειδών παραγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά.

περίληψη, προστέθηκε 26/05/2009


Η έννοια και τα είδη της σκέψης, η ανάπτυξή της στην οντογένεση. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά των παραγωγικών δραστηριοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών σε τάξεις προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατασκευή χαρτιού (origami).

διατριβή, προστέθηκε 12/06/2013


Η σημασία του σχεδίου πλοκής στην εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στόχοι, μέθοδοι και περιεχόμενο διδασκαλίας σχεδίασης πλοκής σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Το σχέδιο ενός δασκάλου ως μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους οπτικής διδασκαλίας των παιδιών.

δοκιμή, προστέθηκε 08/10/2013


Θεωρητική βάσηπροβλήματα διδασκαλίας των εννοιών της ποσότητας και των δραστηριοτήτων μέτρησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογικές τεχνικές για τη διδασκαλία των παιδιών να μετράνε. Διαγνωστική εξέταση παιδιών ανώτερη ομάδαγια τον εντοπισμό της προμαθηματικής γνώσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/06/2014


Μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογικά αναπτυγμένη και μειωμένη ακοή. Διεξαγωγή πειράματος δοκιμών για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού με προβλήματα ακοής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 18/03/2011


Η έννοια της «σκέψης» και η ερμηνεία της ουσίας της στις επιστημονικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές θεωρίες. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη ειδικών συστάσεων και προγραμμάτων για την ανάπτυξή της.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 31/01/2010


Η σημασία του μοντελισμού για την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα είδη και οι μέθοδοι του (δομική, πλαστική, συνδυασμένη). Οι κύριοι στόχοι και το περιεχόμενο της διδασκαλίας της τεχνικής μοντελοποίησης από πλαστελίνη σε παιδιά διαφόρων ηλικιακών ομάδων στο νηπιαγωγείο.

παρουσίαση, προστέθηκε 20/11/2015


Το φαινόμενο της γνωστικής δραστηριότητας ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες μάθησης, οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών ξένη γλώσσα. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

διατριβή, προστέθηκε 24/05/2012


Παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και προσχολικόςστην εκπαίδευση και ανατροφή ενός παιδιού. Η αρχή της συνεκτίμησης των ηλικιακών χαρακτηριστικών και η κυριαρχία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εκπαίδευση. Ξένη εμπειρία στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας.

A.V.Borgul Παιχνίδια 02 Σεπ 2016

Το παιχνίδι είναι η δουλειά του παιδιού και τα παιχνίδια τα εργαλεία του. Τα παιδιά χρειάζονται παιχνίδι όχι λιγότερο από το φαγητό και την αγάπη σας. Στο παιχνίδι, ένα παιδί εξερευνά τον κόσμο, γι' αυτό είναι απαραίτητο να του δημιουργηθεί ένα περιβάλλον μάθησης, με διαφορετικά παιχνίδια και δραστηριότητες. Είναι επίσης σημαντικό το παιδί να έχει το δικό του χώρο όπου μπορεί να παίξει ανεξάρτητα, να διπλώσει μια πυραμίδα, να στρώσει

"Μάντεψε και Πες"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα λαϊκά παιχνίδια ως μια από τις μορφές λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας. αναγνωρίστε ένα παιχνίδι από την εικόνα του, να είστε σε θέση να εξηγήσετε την επιλογή σας, να τονίσετε τα στοιχεία της ζωγραφικής, το χρώμα του και τη σύνθεση του σχεδίου στο προϊόν. Αναπτύξτε την αισθητική γεύση.

"Μοτίβα Gorodets"

Στόχος:Για να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν μοτίβα Gorodets, να αναγνωρίζουν τα στοιχεία της ζωγραφικής, να θυμούνται τη σειρά του σχεδίου, να επιλέγουν το δικό τους χρώμα και απόχρωση για αυτό, να αναπτύξουν τη φαντασία και την ικανότητα να χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις για να συνθέσουν μια σύνθεση.

“Ζωγράφισε ένα φουλάρι για τη μαμά”

Στόχος:

«Τέχνες»

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες. βρείτε το επιθυμητό εμπόριο μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε ένα τριαντάφυλλο Gzhel"

Στόχος:Για να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να συνθέσουν ένα τριαντάφυλλο Gzhel χρησιμοποιώντας απλικέ βασισμένο στη ζωγραφική Gzhel, για να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για τη χειροτεχνία Gzhel.

"Συλλέξτε μια κούκλα matryoshka"

Στόχος:

«Ολοκλήρωσε το μοτίβο»

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

"Βρες φίλους ανάμεσα στα χρώματα"

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Σιλουέτες αντικειμένων σχεδιάζονται σε φύλλα χαρτιού. Ο δάσκαλος αναθέτει την εργασία να βρει «φίλους» κίτρινου, πράσινου, μπλε και κόκκινου χρώματος ανάμεσα στα αντικείμενα. Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα που ταιριάζουν με ένα συγκεκριμένο χρώμα και τα χρωματίζουν.

«Φτιάξε μια νεκρή φύση»

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

"Τελειώστε την εικόνα"

Στόχος:ανακαλύψτε το επίπεδο σχηματισμού της αντίληψης και του ορισμού ενός αντικειμένου πίσω από τα μέρη του, να μπορέσετε να το ολοκληρώσετε. αναπτύξουν φαντασία και φαντασία.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Τα αντικείμενα σχεδιάζονται μερικώς στις εικόνες (λαγουδάκι, χριστουγεννιάτικο δέντρο.). Πρέπει να αναγνωρίσετε το θέμα, να συμπληρώσετε τα μέρη που λείπουν και να το χρωματίσετε.

«Ας ετοιμάσουμε το τραπέζι για τις διακοπές»

Στόχος:αναπτύξτε την ικανότητα να επιλέγετε αποχρώσεις των βασικών χρωμάτων και να δημιουργείτε ένα όμορφο συνδυασμό χρωμάτων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:ξαπλώστε μπροστά στα παιδιά διαφορετικό χρώμα(κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο) κόψτε χάρτινα τραπεζομάντιλα και 4 - 5 αποχρώσεις χάρτινα σερβίτσια για κάθε χρώμα. Το καθήκον είναι να ταιριάζει το κύριο χρώμα με τις αποχρώσεις του. Επιλέξτε σερβίτσιο ώστε το χρώμα να ταιριάζει με το τραπεζομάντιλο.

Επιτραπέζιο παιχνίδι "Ντόμινο"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις τέχνες και τις χειροτεχνίες - παιχνίδια. την ικανότητα να βρείτε το σωστό παιχνίδι και να δικαιολογήσετε την επιλογή σας. Να εδραιώσει τις γνώσεις για την κατασκευή λαϊκών παιχνιδιών και τα χαρακτηριστικά του καθενός. Καλλιεργήστε την αγάπη για την ομορφιά.

“Ζωγράφισε ένα φουλάρι για τη μαμά”

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την τέχνη του ρωσικού σάλι. Να αναπτύξουν το αισθητικό γούστο των παιδιών, να τους διδάξουν πώς να φτιάχνουν απλά μοτίβα από διάφορα διακοσμητικά στοιχεία (λουλούδια, φύλλα, μπουμπούκια, κλαδιά κ.λπ.) και τη δυνατότητα επιλογής του χρωματικού συνδυασμού ενός μοτίβου.

«Τέχνες»

Στόχος: Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τις λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες. βρείτε το επιθυμητό εμπόριο μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε ένα τριαντάφυλλο Gzhel"

Στόχος: Για να εμπεδώσουν την ικανότητα των παιδιών να συνθέσουν ένα τριαντάφυλλο Gzhel χρησιμοποιώντας απλικέ βασισμένο στη ζωγραφική Gzhel, για να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για τη χειροτεχνία Gzhel.

"Συλλέξτε μια κούκλα matryoshka"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για το λαϊκό παιχνίδι - matryoshka. τη δυνατότητα συναρμολόγησης μιας κούκλας φωλιάς από μέρη χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μωσαϊκού. Επισημάνετε στοιχεία διακόσμησης. Να καλλιεργήσουν τον σεβασμό και την αγάπη για τη λαϊκή τέχνη.

«Ολοκλήρωσε το μοτίβο»

Στόχος:Το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης των παιδιών, στην ανάπτυξη μιας αίσθησης συμμετρίας ακολουθούμενη από χρωματισμό.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Η αρχή του σχεδίου σχεδιάζεται σε ένα κομμάτι χαρτί. Τα παιδιά πρέπει να επεκτείνουν περαιτέρω το σχέδιο και να το χρωματίσουν.

“Βρείτε φίλους ανάμεσα στα χρώματα”

Στόχος:ανακαλύψτε το επίπεδο γνώσης των παιδιών στην επιλογή χρώματος που ταιριάζει με το χρώμα του αντικειμένου. σχεδιάστε με χρώμα

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Σιλουέτες αντικειμένων σχεδιάζονται σε φύλλα χαρτιού. Ο δάσκαλος αναθέτει την εργασία να βρει «φίλους» κίτρινου, πράσινου, μπλε και κόκκινου χρώματος ανάμεσα στα αντικείμενα. Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα που ταιριάζουν με ένα συγκεκριμένο χρώμα και τα χρωματίζουν.

«Φτιάξε μια νεκρή φύση»

Στόχος:βελτιώσει τις δεξιότητες σύνθεσης, την ικανότητα δημιουργίας σύνθεσης χρησιμοποιώντας συγκεκριμένο θέμα(νεκρή φύση), επισημάνετε το κύριο πράγμα, δημιουργήστε μια σύνδεση τοποθετώντας την εικόνα στο χώρο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Ο φάκελος περιέχει εικόνες από διάφορα λαχανικά, φρούτα, καθώς και διάφορα βάζα, πιάτα, πιάτα και καλάθια. Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν αντικείμενα και να δημιουργήσουν τη δική τους νεκρή φύση.

Η ανάγκη χρήσης παιχνιδιών στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια αναμφισβήτητη αλήθεια. Το ότι τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα «παιχνιδιάρικα» παρατήρησε και απέδειξε ο μεγάλος δάσκαλος Κ.Δ. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Πολλά εύσημα για την ανάπτυξη του προβλήματος ανήκουν στην Ε.Α. Φλώρινας, Ν.Α. Sakulina, R.I. Ζουκόφσκαγια, Ε.Ι. Ραδίνα, Ζ.Μ. Boguslavskaya και άλλοι.

Σε έναν αριθμό ψυχολογική έρευνα, που πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση του Α.Ν. Leontyev και A.V. Zaporozhets, ανακαλύφθηκε ότι τέτοια νοητικές διεργασίεςσαν συναίσθημα (G. V. Endovitskaya), αντίληψη (Z. M. Boguslavskaya), μνήμη (L.I. Zinchenko), προσοχή (Ζ. Μ. Ιστομίνα), φαντασία (G. D. Lu-kov), διαδικασίες σκέψης (A.V. Zaporozhets, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich), προχωρήστε με μεγαλύτερη επιτυχία στο παιχνίδι. ΕΝΑ. Το τονίζει ο Λεοντίεφ εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να βασίζονται στο «μη εκπαιδευτικό πλαίσιο» της δραστηριότητας, δηλ. σχετικά με τους στόχους και τα κίνητρα εκείνων των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται νωρίτερα.

Έρευνα Ζ.Μ. Η Boguslavskaya, ειδικά αφιερωμένη στη μελέτη των μαθησιακών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, έδειξε ότι το ενδιαφέρον, η ενεργή στάση απέναντι εκπαιδευτικό υλικόΕκδηλώνεται πιο εύκολα σε παιδιά κάτω των 5 ετών εάν αυτό το γνωστικό υλικό περιλαμβάνεται σε παιχνιδιάρικες, πρακτικές ή οπτικά παραγωγικές δραστηριότητες. Σε αυτή την περίπτωση, προκύπτουν κίνητρα για «συγκεκριμένες ενέργειες». Επιπλέον, τα κίνητρα του παιχνιδιού, όπως σημειώνει ο Ζ.Μ. Η Boguslavskaya, αποδείχθηκε πιο αποτελεσματική από τα κίνητρα οποιασδήποτε άλλης πρακτικής παραγωγικής δραστηριότητας.

Όλοι οι ερευνητές εξηγούν την εκπαιδευτική επίδραση του παιχνιδιού από το έντονο ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι. Γι' αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί «... ως μηχανισμός για τη μετάφραση των απαιτήσεων ενός ενήλικα στις ανάγκες του ίδιου του παιδιού» (L. I. Bozhovich).

Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών. Στο παιχνίδι, το παιδί είναι γενναίο, απελευθερωμένο και μπορεί να ξαναζήσει τα γεγονότα που το ανησύχησαν ιδιαίτερα. Μια τέτοια εμπειρία γεγονότων είναι δυνατή γιατί υπάρχει πάντα μια φανταστική, φανταστική κατάσταση στο παιχνίδι (κατάσταση "σαν"). Στο παιχνίδι το παιδί δημιουργεί.

Η ευκαιρία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού προσελκύει την προσοχή του δασκάλου σε αυτό το είδος δραστηριότητας των παιδιών και του επιτρέπει να χρησιμοποιεί τεχνικές παιχνιδιού στα μαθήματα τέχνης. Οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, χρησιμοποιούν πρόθυμα τεχνικές παιχνιδιού στην εργασία τους, αλλά αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην ανάπτυξη τους ανεξάρτητα. Με την πρώτη ματιά, φαίνεται ότι δεν είναι δύσκολο να δημιουργηθούν τέτοιες τεχνικές, αλλά στην πραγματικότητα η υλοποίηση τέτοιων σχεδίων χαρακτηρίζεται από μονοτονία. Περιλαμβάνουν λανθασμένα οποιαδήποτε τεχνική που προκαλεί συναισθηματική απόκριση στα παιδιά: τραγούδια, παιδικές ρίμες, χρήση οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.

Μπορεί να υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτό το φαινόμενο, αλλά ο πιο σημαντικός από αυτούς είναι η άγνοια του δασκάλου για τα χαρακτηριστικά των τεχνικών διδασκαλίας παιχνιδιών. Αυτός είναι πιθανώς ο λόγος που, κατά την ανάπτυξη και την εφαρμογή τους, η διαισθητική βάση δεν είναι τα χαρακτηριστικά των τεχνικών παιχνιδιών, αλλά η συναισθηματική ανταπόκριση των παιδιών σε αυτά ως το πιο εντυπωσιακό και σχετικά εύκολα εκδηλωμένο αποτέλεσμα μιας τέτοιας επιρροής.

Από τι πρέπει να καθοδηγείται ένας δάσκαλος όταν επινοεί και εφαρμόζει τεχνικές παιχνιδιού; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να γνωρίζετε τα βασικά χαρακτηριστικά τους και να μπορείτε να τα ξεχωρίζετε από άλλες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να δημιουργεί πραγματικά παιχνιδιάρικες καταστάσεις στη διαδικασία οργάνωσης των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Επιπλέον, κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών, λαμβάνονται υπόψη οι γνώσεις των παιδιών για το περιβάλλον και το ενδιαφέρον τους για διάφορα φαινόμενα της ζωής. Ο δάσκαλος μπορεί να βρει ένα παιχνίδι που είναι πραγματικά ενδιαφέρον για τα παιδιά. Είναι επίσης σημαντικό να γνωρίζετε και να λαμβάνετε υπόψη την εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών και την ικανότητά τους να παίζουν. Τέλος, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει με σαφήνεια ποιες συγκεκριμένες εργασίες επιλύονται στην τάξη όταν χρησιμοποιεί τη μία ή την άλλη τεχνική παιχνιδιού. Ας εξετάσουμε αυτές τις συνθήκες με περισσότερες λεπτομέρειες.

Λοιπόν, ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες των τεχνικών εκμάθησης που βασίζονται στο παιχνίδι; Οι τεχνικές διδασκαλίας του παιχνιδιού, όπως και άλλες παιδαγωγικές τεχνικές, στοχεύουν στην επίλυση διδακτικών προβλημάτων και συνδέονται με την οργάνωση παιχνιδιών στην τάξη. Το παιχνίδι προτείνεται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος και έτσι διαφέρει από το ελεύθερο παιχνίδι. Το παιχνίδι στην τάξη πρέπει να είναι παρόμοιο με πραγματικό παιχνίδι. Επομένως, ένα από τα σημάδια μιας τεχνικής παιχνιδιού θα πρέπει να είναι μια εργασία παιχνιδιού.

Η εργασία παιχνιδιού είναι ο καθορισμός του στόχου των επερχόμενων ενεργειών παιχνιδιού από τον δάσκαλο ή τα παιδιά. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει στα παιδιά: «Ας χτίσουμε ένα σπίτι για την αρκούδα», «Ας προσκαλέσουμε τον Μαϊντανό να επισκεφτεί», «Σκεφτείτε πώς μπορείτε να βοηθήσετε το κουνελάκι να διασχίσει το ποτάμι». Συμμετέχοντας στην προτεινόμενη κατάσταση παιχνιδιού, τα ίδια τα παιδιά θέτουν καθήκοντα παιχνιδιού. Κατά τη διαδικασία χρήσης μιας τεχνικής παιχνιδιού, ο αριθμός των εργασιών παιχνιδιού μπορεί να αυξηθεί. Έτσι, εμφανίζεται η ανάπτυξη της έννοιας του παιχνιδιού.

Μερικές φορές ο δάσκαλος στην αρχή του μαθήματος περιορίζεται στο να δημιουργήσει ένα πρόβλημα παιχνιδιού. («Ας ψήσουμε τηγανίτες για τις κούκλες»), και στη συνέχεια συνεχίζει με κανονική ακαδημαϊκή εργασία. Αποδεικνύεται ότι στα παιδιά «υποσχέθηκαν» ένα παιχνίδι, αλλά το παιχνίδι δεν πραγματοποιήθηκε. Αυτό συνέβη επειδή μια τέτοια τεχνική παιχνιδιού δεν περιείχε το πιο σημαντικό πράγμα - τις ενέργειες παιχνιδιού μέσω των οποίων διεξάγεται οποιοδήποτε παιχνίδι. Επομένως, οι ενέργειες παιχνιδιού είναι ένα απαραίτητο, ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας του παιχνιδιού. Με τη βοήθειά τους λύνεται ένα πρόβλημα παιχνιδιού που είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά. Έτσι, για να βοηθήσουν το κουνελάκι να περάσει το ποτάμι, τα παιδιά φτιάχνουν βάρκες (απλικέ), «βάλε» λαγουδάκια μέσα τους, «επιπλέουν» κατά μήκος του ποταμού, «σκαρφαλώνουν» στην ακτή. Βάρκες με «στραβά πανιά» μπορεί να ανατραπούν· «οι λαγοί δεν θέλουν να μπουν μέσα τους». Τα παιδιά «επισκευάζουν» τέτοιες βάρκες κ.λπ.

Είναι σημαντικό τα παιδιά να είναι ενεργά όταν εκτελούν δραστηριότητες παιχνιδιού. Αυτό αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δραστηριότητα των παιδιών είναι ένα ορισμένο απόθεμα γνώσεων, η παρουσία ζωντανές εντυπώσειςσχετικά με αυτό το φαινόμενο. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα παιδιά αιχμαλωτίζονται από τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στην τάξη και βρίσκουν δράσεις παιχνιδιού και τρόπους για να τις εκτελέσουν.

Στις συνθήκες της δράσης του παιχνιδιού, ένα φανταστικό (φανταστικο)«σαν» κατάσταση (A. N. Leontyev). Το νόημα της δράσης αντιστοιχεί στο πραγματικό («Άναψε τα φώτα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο»…), και η λειτουργία που υλοποιεί αυτήν την ενέργεια εκτελείται σύμφωνα με το διαθέσιμο υλικό (πινελιές και μπογιές σε χαρτί). Κάτω από αυτές τις συνθήκες ασυμφωνίας μεταξύ της έννοιας μιας ενέργειας και της έννοιας μιας συγκεκριμένης λειτουργίας, γεννιέται μια φανταστική κατάσταση.

Εξωτερική έκφραση πράξεων (λειτουργίες)μπορεί να αναπαρασταθεί με διάφορους τρόπους: με κινητήρα, πρακτική δράση, αναπαραγωγή της εξωτερικής εικόνας του παραγωγικού (προσομοίωση)Ενέργειες (κουνάει τα χέρια του σαν φτερά πουλιού κ.λπ.); εικονιστική δράση (ρυθμικές κινήσεις της βούρτσας - πινελιές που απεικονίζουν χιονόπτωση); ονοματοποιία (Είμαι οδηγός, πηγαίνω ένα τούβλο σε ένα εργοτάξιο... μπιπ μπιπ).

Έτσι, οι τεχνικές παιχνιδιού είναι τρόποι κοινής χρήσης (δάσκαλος και παιδιά)ανάπτυξη μιας ιδέας παιχνιδιού πλοκής με τον καθορισμό εργασιών παιχνιδιού και την εκτέλεση κατάλληλων ενεργειών παιχνιδιού που στοχεύουν στη μάθηση και την ανάπτυξη των παιδιών.

Είναι απαραίτητο να πούμε για το περιεχόμενο των εργασιών παιχνιδιού και των τεχνικών παιχνιδιού. Όταν επινοούν τεχνικές παιχνιδιού, οι δάσκαλοι συχνά εστιάζουν μόνο στο ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι. Πράγματι, τα παιδιά συνήθως ανταποκρίνονται σε οποιαδήποτε επιρροή παιχνιδιού. Η ίδια η ευκαιρία να παίξεις στην τάξη είναι ενδιαφέρουσα. Αλλά συχνά το ενδιαφέρον των παιδιών είναι ασταθές, στιγμιαίου χαρακτήρα, καθώς καθορίζεται από την καινοτομία των σύνεργων ή την ασυνήθιστη κατάσταση της ίδιας της κατάστασης του παιχνιδιού.

Αυτό εκδηλώνεται συχνότερα όταν χρησιμοποιείτε τεχνικές παιχνιδιού για να παρακινήσετε μια εργασία. Για παράδειγμα, τα παιδιά καλούνται να κάνουν ένα σχέδιο ή απλικέ για μερικούς χαρακτήρες του παιχνιδιού. Αλλά επειδή ξεχνούν γρήγορα αυτούς τους χαρακτήρες, αποσπώνται στη διαδικασία της δουλειάς και έχουν ελάχιστο ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται, είναι σαφές ότι το ενδιαφέρον που έχει προκύψει σε αυτούς είναι ρηχό και ασταθές. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στην εμπειρία των παιδιών υπάρχουν πληροφορίες που τους ενδιαφέρουν, βοηθώντας τους να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου της εικόνας και του ατόμου για το οποίο προορίζονται.

Το ενδιαφέρον των παιδιών εκδηλώνεται συνήθως στα παιδικά παιχνίδια. Αντίστοιχα, τα παιδιά έχουν αγαπημένα παιχνίδια, παιχνίδια και χαρακτήρες. Επομένως, το περιεχόμενο του παιχνιδιού και η χρήση τεχνικών παιχνιδιών συχνά εξαρτώνται από τη σύνθεση των παιδιών της ομάδας και τα αγαπημένα τους παιχνίδια.

Από αυτή την άποψη, ένα ενδιαφέρον γεγονός είναι ότι οι δάσκαλοι συχνά φέρνουν νέα παιχνίδια στις τάξεις, πιστεύοντας ότι τα παιδιά θα ενδιαφέρονται περισσότερο για αυτά. Και πράγματι, τα παιδιά ελκύονται από την καινοτομία. Ωστόσο, αποδείχθηκε ότι οι πιο αποτελεσματικές καταστάσεις παιχνιδιού είναι δυνατές με οικεία, αγαπημένα παιχνίδια, καθώς πολλές εμπειρίες που προκύπτουν σε φυσικά παιχνίδια συνδέονται με αυτά. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται γνωστούς χαρακτήρες με ενδιαφέρον για νέους. απροσδόκητες καταστάσειςπροτείνεται από ενήλικες. Ο συνδυασμός του οικείου με το νέο δημιουργεί ένα πιο σταθερό και βαθύτερο ενδιαφέρον, μια επιθυμία να γίνει η δουλειά.

Η τακτική χρήση τεχνικών παιχνιδιών χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η γνώση των παιδιών οδηγεί σε απώλεια ενδιαφέροντος για τέτοιες δραστηριότητες και στους εκπαιδευτικούς προκαλεί ένα αίσθημα δυσαρέσκειας και αχρηστίας των τεχνικών τυχερών παιχνιδιών στη διδασκαλία. Επομένως, όταν σκέφτεστε το περιεχόμενο των τεχνικών τυχερών παιχνιδιών, πρέπει να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία των παιδιών της ομάδας σας, που αποκτήθηκε σε διαφορετικές τάξεις, σε παιχνίδια, νοικοκυριά και εργασιακή δραστηριότητα, καταστάσεις που έλαβαν χώρα σε μια δεδομένη ομάδα και σε ατομική εργασία - η εμπειρία ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Κατά την ανάπτυξη και εφαρμογή τεχνικών παιχνιδιού, λαμβάνονται επίσης υπόψη το επίπεδο παιχνιδιού των παιδιών μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας και τα κίνητρα του παιχνιδιού, δηλ. τη φύση εκείνων των φαινομένων και γεγονότων που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά αυτής της ηλικίας και τα οποία προσπαθούν να «βιώσουν» στο παιχνίδι. Για τα μικρότερα παιδιά αυτός είναι ο κόσμος των διάφορων αντικειμένων και των ενεργειών μαζί τους, για τα μεγαλύτερα παιδιά είναι οι άνθρωποι και οι ενέργειές τους με αντικείμενα και μετά η αλληλεπίδραση και η αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων. Εστιάζοντας στους κύριους μοχλούς του παιχνιδιού σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος επινοεί κατάλληλες τεχνικές παιχνιδιού, εργασίες και ενέργειες παιχνιδιού. Μια πιο αποτελεσματική τεχνική όταν εργάζεστε με παιδιά είναι αυτή που περιλαμβάνει παιχνιδιάρικες ενέργειες με ένα παιχνίδι. (τυλίγει ένα γλυπτό αυτοκίνητο), με μεγαλύτερα παιδιά - εκπλήρωση του ενός ή του άλλου ρόλου και αντίστοιχων ενεργειών (ως οδηγός μεταφέρει επιβάτες με αυτοκίνητο, κάνει στάσεις και ανακοινώνει τα ονόματά τους, επικοινωνεί με τους επιβάτες κ.λπ.).

Οι επινοημένες ενδιαφέρουσες ενέργειες παιχνιδιού θα πρέπει να είναι προσβάσιμες στα παιδιά όσον αφορά τη μέθοδο εκτέλεσης. Οι εργασίες παιχνιδιού μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή λεπτομερών ενεργειών (μιμητικές κινήσεις)ή πιο γενικευμένες κινήσεις (χειρονομία, λέξη). Αν για κάποιο λόγο η εφαρμογή τους είναι απρόσιτη στο παιδί, τότε η φαντασία του δεν θα ξυπνήσει, δηλ. Τα δημιουργικά στοιχεία θα απουσιάζουν, αν και εξωτερικά το παιδί μπορεί να φαίνεται προσεκτικό και ενδιαφέρον.

Εάν τα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, τότε οι μέθοδοι των ενεργειών παιχνιδιού μπορούν να είναι πιο γενικευμένες, υπό όρους, να εκφράζονται με χειρονομίες και ακόμη και να υποδεικνύονται μόνο με λέξη. Ως εκ τούτου, τα παιχνίδια χρησιμοποιούν συχνά μια τέτοια τεχνική παιχνιδιού ως διάλογο μεταξύ των χαρακτήρων του παιχνιδιού μεταξύ τους, με τα παιδιά και τον δάσκαλο.

Η χρήση τεχνικών παιχνιδιού εξαρτάται και από το υλικό που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Ανάλογα με τις δεξιότητες παιχνιδιού των παιδιών, ο δάσκαλος τους προσφέρει τρισδιάστατα και επίπεδα αντικείμενα, παιχνίδια, υποκατάστατα ή φανταστικά αντικείμενα.

Κατά την ανάπτυξη τεχνικών παιχνιδιού, είναι σημαντικό να σκεφτόμαστε όχι μόνο το περιεχόμενο, τη συμμόρφωση με τη λογική τους και το νόημα των πραγματικών καταστάσεων της ζωής, αλλά και τη λογική των ενεργειών του παιχνιδιού. Διαφορετικά, αυτές οι τεχνικές είναι τραβηγμένες και αφύσικές. Όσο πιο ποικίλο είναι το περιεχόμενο των ενεργειών του παιχνιδιού, τόσο πιο ενδιαφέρουσα και αποτελεσματική θα είναι η τεχνική του παιχνιδιού. Η καλή γνώση ενός δασκάλου για το περιεχόμενο των ανακλώμενων φαινομένων και την πιθανή λογική εξέλιξης των γεγονότων είναι σημαντική για την ταχεία επίλυση μιας ποικιλίας εργασιών παιχνιδιού και αντίστοιχων ενεργειών παιχνιδιού και αποτελεί τη βάση για τον αυτοσχεδιασμό του παιχνιδιού, ο οποίος είναι εξαιρετικά απαραίτητος για την δάσκαλος, στην τάξη. Αυτό απαιτείται μερικές φορές από την απρόβλεπτη ανάπτυξη ενός σχεδίου, την απροσδόκητη ποιότητα της δουλειάς των παιδιών.

Είναι απαραίτητο ο ίδιος ο δάσκαλος συναισθηματικά και ενδιαφέροντα (ως παιδιά)αντέδρασε σε αυτό που συνέβαινε, δείχνοντας μια μεγάλη ποικιλία συναισθημάτων: έκπληξη, θαυμασμός, χαρά ή συμπάθεια, θλίψη, λύπη (σύμφωνα με το περιεχόμενο της απεικονιζόμενης κατάστασης). Ταυτόχρονα, θα πρέπει να θυμόμαστε μια αίσθηση αναλογίας στην εκδήλωσή τους, έναν λογικό συνδυασμό παιχνιδιών και επιχειρηματικές σχέσεις, μια ομαλή, ανεπαίσθητη μετάβαση από το παιχνίδι στην άμεση μάθηση και το αντίστροφο, δηλαδή μια κουλτούρα έκφρασης συναισθημάτων είναι απαραίτητη.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι χρησιμοποιεί παιχνίδια στην τάξη όχι για λόγους ψυχαγωγίας, αλλά για τον σκοπό της καθοδήγησης της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία να είναι χαρούμενη και να συμβάλλει στην ανάπτυξη των συναισθημάτων, της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Επομένως, οι μέθοδοι διδασκαλίας παιχνιδιών θα πρέπει να στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένα καθήκοντατάξεις και αντιστοιχούν σε αυτές τις εργασίες. Οι τεχνικές παιχνιδιού δεν πρέπει να περιπλέκονται από περιττά σύνεργα και ενέργειες παιχνιδιού. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει με σαφήνεια τα διδακτικά καθήκοντα, τις δυνατότητες και τις μεθόδους επίλυσής τους στις συνθήκες της κατάστασης παιχνιδιού που χρησιμοποιείται, μόνο στην περίπτωση αυτή η τελευταία λειτουργεί ως αποτελεσματική μέθοδος διδασκαλίας.

Ποιες τεχνικές παιχνιδιού μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την καθοδήγηση οπτικών δραστηριοτήτων;

Οι τεχνικές παιχνιδιού επιλέγονται από τον δάσκαλο λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού των παιδιών, τη λογική της ανάπτυξής του, αφενός, και τα χαρακτηριστικά της οπτικής δραστηριότητας, αφετέρου. Μόνο σε αυτή την περίπτωση η αντιμετώπιση θα είναι ανώδυνη και αποτελεσματική. Αυτό είναι ιδιαίτερα απαραίτητο όταν κατευθύνονται δημιουργικές δραστηριότητες, ο αντίκτυπος των οποίων πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο απαρατήρητος για το παιδί, ήπιος με την έννοια της διατήρησης των συναισθημάτων και της διάθεσης των παιδιών.

Όλες οι τεχνικές παιχνιδιού μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

• καταστάσεις παιχνιδιών πλοκής παρόμοιες με τα παιχνίδια του σκηνοθέτη.
• καταστάσεις πλοκής-παιχνιδιού με συμπεριφορά ρόλων παιδιών και ενηλίκων.

Ας εξετάσουμε πρώτα πώς διαφοροποιούνται οι τεχνικές παιχνιδιού ανάλογα με τη φύση του υλικού του παιχνιδιού.

Οι καταστάσεις παιχνιδιών πλοκής, παρόμοιες με τα παιχνίδια του σκηνοθέτη, αναπτύσσονται σε σχέση με ένα παιχνίδι, οποιαδήποτε αντικείμενα, απορρίμματα και άλλα τρισδιάστατα ή επίπεδα αντικείμενα. Το παιδί και ο δάσκαλος συμπεριφέρονται μαζί τους σαν σε παιχνίδια σκηνοθέτη. Άλλες καταστάσεις παιχνιδιού αυτού του τύπου ξετυλίγονται γύρω από το σχέδιο (μια σχεδιασμένη εικόνα είναι πιο συμβατική και οι δυνατότητες για ενεργή δράση με αυτήν είναι πιο περιορισμένες). Τα παιδιά και ο δάσκαλος ενεργούν ταυτόχρονα και στις δύο περιπτώσεις ως σεναριογράφοι, σκηνοθέτες και ηθοποιοί.

Μέθοδος παιχνιδιού με αντικείμενα ή παιχνίδια (ογκομετρική και επίπεδη), πανοραμικές ζωγραφιές, φυσικά και απόβλητα υλικά είναι πολύ συνηθισμένα. Μπορείτε ακόμη και να παίξετε με οπτικό υλικό (πινέλα, μπογιές, μολύβια κ.λπ.). Μετά από όλα, με ένα πινέλο και μολύβια μπορείτε να συμβουλευτείτε, να μιλήσετε, να τους μάθετε να σχεδιάζουν ("τρέξτε" κατά μήκος ενός επίπεδου μονοπατιού, "καβαλήστε" κάτω από ένα λόφο, "πηδήστε" σαν λαγουδάκι, "περπατήστε σαν αρκούδα, κ.λπ.).

Στη διαδικασία χρήσης αυτής της τεχνικής, ο δάσκαλος θέτει καθήκοντα παιχνιδιού στα παιδιά, τα ενθαρρύνει να τα αποδεχτούν και τα θέτει ανεξάρτητα. Οι ενέργειες του παιχνιδιού μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές ως προς το περιεχόμενο και τη μέθοδο εκτέλεσης: μάθετε τι συνέβη (συζήτηση, διάλογος); λύπη, εγκεφαλικό επεισόδιο, «πασπαλίζω κόκκους» (χειρονομία); μίμηση κίνησης με παιχνίδι.

Η τεχνική του παιχνιδιού με παιχνίδια και αντικείμενα γίνεται αποδεκτή από τα παιδιά, καθώς λαμβάνει υπόψη το εγγενές ενδιαφέρον του παιδιού για αντικείμενα και ενέργειες με αυτά.

Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, μπορείτε να λάβετε υπόψη τα σταδιακά μεταβαλλόμενα ενδιαφέροντα των παιδιών που γίνονται πιο περίπλοκα με την ηλικία και την ανάπτυξη. Αυτά είναι τα ενδιαφέροντα που κρύβουν τα φυσικά παιχνίδια: απέναντι σε ένα άτομο, τις πράξεις του (μητέρα, γιαγιά, γιατρός κ.λπ.); χαρακτήρες παραμυθιού, δημοφιλείς χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων και οι ενέργειές τους. για να επικοινωνήσετε με τις αγαπημένες σας εικόνες και ήρωες.

Επομένως αυτή η τεχνική (παίζοντας με παιχνίδια)Μπορεί κάλλιστα να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με τα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι διατηρώντας το ενδιαφέρον για το παιχνίδι (θέμα)Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί το ενδιαφέρον για την επικοινωνία των ανθρώπων και την αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν παίζετε με ένα παιχνίδι. (θέμα).

Ποιες εργασίες διαχείρισης οπτικής δραστηριότητας μπορούν να επιλυθούν χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική; (παίζοντας με παιχνίδια)?

Κατά κανόνα, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται αμέσως πριν από την έναρξη ενός μαθήματος ή στο πρώτο μέρος του κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας ιδέας για ένα μελλοντικό σχέδιο. (εφαρμογές). Παίζοντας με παιχνίδια (στοιχεία)βοηθά να επιστήσει την προσοχή στα απεικονιζόμενα αντικείμενα. παρακινήστε, αιτιολογήστε την εργασία, ενδιαφέρον για την επερχόμενη εργασία. εξηγεί τεχνικές εικόνας. εξετάστε, εξετάστε το εικονιζόμενο αντικείμενο.

Μια άλλη τεχνική είναι να παίζετε με την εικόνα. Ανάλογα με το αν παίζεται μια ολοκληρωμένη ή ημιτελής εικόνα, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της αναπαραγωγής μιας ολοκληρωμένης (ήδη έχει ολοκληρωθεί)εικόνες και πλοκή-εικονικό παιχνίδι με ημιτελή (δημιουργήθηκε)εικόνα.

Ποια είναι η τεχνική του play off ένα έτοιμο (ολοκληρώθηκε το)Εικόνες;

Κατά κανόνα, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται μετά την ολοκλήρωση του σχεδίου. Η εικόνα που προκύπτει χρησιμοποιείται ως ένα είδος αντικειμένου παιχνιδιού.

Έτσι, το περιεχόμενο των ενεργειών του παιχνιδιού καθορίζεται από το περιεχόμενο των ενεργειών που πραγματοποιούνται με αυτό το αντικείμενο πραγματική ζωή. Και οι μέθοδοι για την εκτέλεση αυτών των ενεργειών μπορεί να είναι διαφορετικές, σε μεγαλύτερο βαθμό εξαρτώνται από το αν η εικόνα είναι τρισδιάστατη ή επίπεδη. Για παράδειγμα, εάν αναπαράγεται ένα μοτίβο κίνησης, ο δάσκαλος παίρνει μια χειροτεχνία από τα παιδιά και αναπαράγει το ρυθμό και την τροχιά της κίνησης (το κουνελάκι πηδάει, το αεροπλάνο πετά). Το σχέδιο μπορεί να παιχτεί με τη βοήθεια παιχνιδιών. Για παράδειγμα, ένα κουνελάκι κάλπασε σε ένα βαμμένο ξέφωτο με γρασίδι και λουλούδια και γεύτηκε το νόστιμο, ζουμερό γρασίδι. μια μέλισσα προσγειώνεται σε όμορφα λουλούδια που έχουν ζωγραφίσει τα παιδιά κ.λπ. Με τη βοήθεια του λόγου και του διαλόγου, μεταφέρονται οι σχέσεις μεταξύ των εικονιζόμενων χαρακτήρων. Μερικές φορές οι ενέργειες του παιχνιδιού εκφράζονται εξωτερικά μόνο με λέξεις. Για παράδειγμα, τα παιδιά ζωγράφισαν ένα φθινοπωρινό πάρκο. Ο δάσκαλος τους καλεί να πάνε μια βόλτα στα μονοπάτια, να καθίσουν σε ένα ξέφωτο, να ακούσουν τα πουλιά, να κρυφτούν πίσω από έναν θάμνο κ.λπ.

Κατά τη χρήση αυτής της τεχνικής, είναι πολύ σημαντικό για έναν ενήλικα να σκεφτεί, με βάση την εμπειρία του παιχνιδιού των παιδιών, ποιοι τρόποι εκτέλεσης της δράσης είναι πιο ενδιαφέροντες και προσβάσιμοι στα παιδιά. Θα είναι χρήσιμο για τα παιδιά να παρακολουθούν πώς εμφανίζεται ένα δραπέτο κουνελάκι στο γρασίδι που έχουν σχεδιάσει, πώς τρέχει στο γρασίδι, δοκιμάζοντας το πιο ζουμερό, το πιο πράσινο, το πιο χοντρό. αναστατώνεται αν το γρασίδι είναι λεπτό (δεν έβρεξε, δεν φύτρωσε καλά); κρύβονται στο γρασίδι κ.λπ. Τα μικρά παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν τις ζωγραφιές τους μετά το μάθημα χρησιμοποιώντας μικρά παιχνίδια. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να «ταξιδέψουν» σε ένα μαγικό πλοίο, μετακομίζοντας σε διαφορετικές εποχές, ακόμη και σε άλλους πλανήτες.

Μια ειδικά οργανωμένη παράσταση παιδικών έργων επιτρέπει στον δάσκαλο να τα αναλύσει και να τα αξιολογήσει με ζωηρό, πειστικό και ενδιαφέροντα τρόπο. Είναι εξαιρετικά σημαντικό οι ενέργειες του παιχνιδιού όχι μόνο να προκαλούν ενδιαφέρον για το προϊόν της δραστηριότητας, αλλά και να αποκαλύπτουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του και να βοηθούν στην αποκάλυψη των λόγων αποτυχιών και επιτυχιών. Ακόμη και τα μικρότερα παιδιά καταλαβαίνουν γιατί το κουλούρι "κύλησε" από το σχεδιασμένο μονοπάτι και χάθηκε στο δάσος - το μονοπάτι αποδείχθηκε στραβό. Με αυτή την ανάλυση, κανένα από τα παιδιά δεν προσβάλλεται· επιπλέον, όχι μόνο καταλαβαίνουν ότι δεν τα κατάφεραν, αλλά επαναλαμβάνουν πρόθυμα την εικόνα, διορθώνοντας το λάθος.

Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει μια τέτοια τεχνική όπως το να παίζει το ημιτελές (δημιουργείται ακόμα)εικόνες. Μπορεί να ονομαστεί παιχνίδι εικονικής πλοκής. Αυτή η τεχνική στοχεύει στην καθοδήγηση της διαδικασίας της εικόνας και επομένως φαίνεται να τη συνοδεύει. Ο δάσκαλος θέτει τις ακόλουθες εργασίες: ανάλυση παιχνιδιού της δημιουργημένης εικόνας, περαιτέρω ανάπτυξη της ιδέας των παιδιών, διέγερση της οπτικής μεθόδου εφαρμογής της.

Οι τρόποι εκτέλεσης μιας ενέργειας παιχνιδιού σε αυτήν την περίπτωση είναι ποικίλοι. Μπορούν να εκφραστούν με λέξεις. Η διαδικασία χρήσης αυτής της τεχνικής είναι, στην ουσία, να θέτει στα παιδιά μια ποικιλία εργασιών παιχνιδιού, να τα ενθαρρύνει να τις αποδεχτούν και να θέτουν ανεξάρτητα νέες. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται εν μέρει κοινή, εν μέρει ανεξάρτητη ανάπτυξη της πλοκής και της ιδέας του παιχνιδιού. Η τεχνική του παιχνιδιού διεγείρει όχι μόνο τη βελτίωση του σχεδίου, αλλά και την υλοποίησή του με συγκεκριμένα, οπτικά μέσα. Έτσι, διεγείρεται η οπτική δημιουργικότητα.

Επομένως, ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτής της τεχνικής είναι η σύμπτωση μιας σειράς ενεργειών παιχνιδιού με τις πραγματικές οπτικές, με τις τελευταίες να αποκτούν έναν παιχνιδιάρικο χαρακτήρα.

Ανάλογα με την πολυπλοκότητα της εικόνας που δημιουργείται, οι ασκήσεις παιχνιδιού ποικίλλουν, παιχνίδι ιστορίαςμε αντικειμενική εικόνα, εικαστική-παιχνιδιάρικη δραματοποίηση της πλοκής. Η αποδοχή της άσκησης του παιχνιδιού από τα παιδιά οφείλεται στο ενδιαφέρον τους για το περιεχόμενο της ανακλώμενης δράσης, καθώς και για τις ρυθμικές επαναλήψεις των κινήσεων. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εξάσκηση των παιδιών σε ατομικές οπτικές ενέργειες προκειμένου να αναπτύξουν οπτικές δεξιότητες. Για παράδειγμα, τα παιδιά «ράβουν» χάντρες, στρογγυλές και οβάλ, σε ένα φόρεμα. «βάλτε» αγγούρια, μεγάλα και μικρά, στο πιάτο. «δέστε» τα κουμπιά στο φόρεμα και την μπλούζα.

Στις ασκήσεις παιχνιδιού, το εξωτερικό μοτίβο μιας δράσης οπτικού παιχνιδιού σε ρυθμό και κατεύθυνση συχνά συμπίπτει με το μοτίβο μιας παραγωγικής δράσης. (απεικονίζεται)ενέργειες: πέφτει χιόνι, πηδά ένα λαγουδάκι, ρέουν ρυάκια κ.λπ.

Σε περιπτώσεις που εκτελείται μια πιο σύνθετη εικόνα ενός αντικειμένου (όχι πλοκή), η πλοκή-εικονικό παιχνίδι παίρνει λεπτομερή χαρακτήρα και τη δημιουργημένη εικόνα (απλικέ)σαν να περιλαμβάνεται σε μια φανταστική πλοκή παιχνιδιού που εκτυλίσσεται σε σχέση με το σχέδιο που εκτελείται.

Ο δάσκαλος προσφέρει εργασίες παιχνιδιού, η λύση των οποίων επιτρέπει στο παιδί να εμπλουτίσει την έννοια και να κάνει την εικόνα πιο εκφραστική. Μαγεμένο από το παιχνίδι, το ίδιο το παιδί θέτει νέα προβλήματα παιχνιδιού, λύνοντάς τα με οπτικό τρόπο. Η διαδικασία ενός τέτοιου κοινού παιχνιδιού έξω από την εικόνα, που σχετίζεται με την ανάλυσή της, στοχεύει στον εντοπισμό των ικανοτήτων των παιδιών.

Κατά την εκτέλεση σχεδίασης πλοκής (εφαρμογές)Η τεχνική του παιχνιδιού διεγείρει την ενσάρκωση της πλοκής κυρίως μέσω οπτικών και παιχνιδιάρικων δράσεων. Για παράδειγμα, τα παιδιά, ζωγραφίζοντας με θέμα «Πάρκο», «φυτεύουν» δέντρα, λουλούδια, «στρώνουν» μονοπάτια. το γρασίδι «φύεται» στο πάρκο, τα πουλιά «πετούν» εκεί.

Κατά τη σκηνοθεσία εικαστικών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί μια άλλη ομάδα τεχνικών παιχνιδιού με τη συμπεριφορά ρόλων παιδιών και ενηλίκων. Στα παιδιά προσφέρεται ο ρόλος των καλλιτεχνών, των φωτογράφων, των οικοδόμων, των πωλητών, των αγοραστών. μικρότερα παιδιά - ο ρόλος των κουνελιών, των αρκούδων κ.λπ. οποιαδήποτε τεχνική στην οποία τα παιδιά και οι ενήλικες ενεργούν με τον ένα ή τον άλλο ρόλο (κουνελάκια, πουλιά, μάγοι κ.λπ.), ανήκει σε αυτή την ομάδα.

Η ταύτιση των τεχνικών του παιχνιδιού με στοιχεία συμπεριφοράς ρόλων καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της εξέλιξης του παιχνιδιού. Ωστόσο, ένα παιδί έλκεται από έναν συγκεκριμένο ρόλο από μια ποικιλία ανθρώπινων πράξεων (χαρακτήρας παιχνιδιού), ή σχέσεις. Ανάλογα με αυτό, χτίζεται το περιεχόμενο της τεχνικής του παιχνιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις των παιδιών, τα ενδιαφέροντα, τις προτιμήσεις τους και το επίπεδο παιχνιδιού στην ομάδα, ο δάσκαλος αναπτύσσει αυτές τις τεχνικές παιχνιδιού.

Πρώτον, ο δάσκαλος προκαλεί στα παιδιά ενδιαφέρον για τον ρόλο και επιθυμία να τον αποδεχτούν. Την παραμονή του μαθήματος, στα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να δείξουν ένα σετ για κούκλες, από το οποίο τα παιδιά έχουν χάσει μερικά από τα πιάτα. Τώρα τσακώνονται όταν παίζουν: θέλουν να παίξουν με τα πιάτα, αλλά δεν είναι αρκετά για όλους. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σκεφτούν πώς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά. Μετά από μια ανεξάρτητη ή προτρεπτική απόφαση για τη διαμόρφωση των πιάτων, τα παιδιά μπορούν να προσκληθούν να παίξουν κύριοι. Στη διαδικασία της εργασίας, οι τεχνίτες μπορούν να συμβουλεύονται μεταξύ τους και να κοιτάξουν τη δουλειά άλλων, εάν είναι απαραίτητο. Ο δάσκαλος, που οδηγεί τη διαδικασία, μπορεί μερικές φορές να αναλάβει το ρόλο του κύριου δασκάλου και, για λογαριασμό του, να συμβουλεύει, να αξιολογεί και να βοηθά τα παιδιά. Στην έκθεση χειροτεχνίας στο τέλος του μαθήματος, οι τεχνίτες μιλούν για τα πιάτα τους, αξιολογούν τις χειροτεχνίες άλλων παιδιών, αποφασίζουν από ποιον θα ήθελαν να μάθουν κ.λπ.

Η εκπλήρωση εκπαιδευτικών και δημιουργικών εργασιών από τα παιδιά, απαιτήσεις που επιβάλλει ο δάσκαλος, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη των στόχων του παιχνιδιού που έχουν αποδεχτεί.

Όλες οι παραπάνω τεχνικές συνδυάζουν τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού και την πρωτοτυπία της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, είναι κοντά και κατανοητά στα παιδιά και δεν παραβιάζουν τη φυσικότητα της οπτικής διαδικασίας. Στην πραγματική μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιούνται όλοι οι τύποι τεχνικών παιχνιδιού σε διάφορους συνδυασμούς.

Έλενα Γκιρτζιάουσκας

Νομίζω ότι κανείς δεν θα με μαλώσει αυτό τέχνηέχει ευεργετική επίδραση σε όλους τους ανθρώπους, ιδιαίτερα στα παιδιά. Για να μυήσουμε τα παιδιά στην τέχνη, φυσικά επιλέγουμε αναπαραγωγές και φωτογραφίες, αλλά αυτό δεν αρκεί για να κατανοήσει το παιδί το θέμα και να ενδιαφερθεί. Επομένως, στη δουλειά μου, όπως και στο εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και σε ατομική εργασία με παιδιά, χρησιμοποιώ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ για να μυήσω τα παιδιά στην τέχνη. Θα ήθελα να τους επιστήσω την προσοχή σας.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΔΟΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ.

"Είδη ζωγραφικής"

Στόχος: Η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με την απεικόνιση ενός τοπίου (πορτρέτο, νεκρή φύση, είδος παραμυθιού) και τα χαρακτηριστικά του. Βρείτε αυτό το είδος μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε ένα τοπίο"

Στόχος: Η εμπέδωση γνώσεων για τα συστατικά στοιχεία του τοπίου, σχετικά

σημάδια της εποχής. Σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο, συνθέστε μια σύνθεση σύμφωνα με μια δεδομένη πλοκή (φθινόπωρο, καλοκαίρι, άνοιξη,

"Εποχές και Χρώματα"

Στόχος: Να εδραιωθούν οι γνώσεις για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση, σχετικά χρωματικό σχέδιοεγγενές σε μια συγκεκριμένη εποχή του χρόνου. Επιλέξτε έγχρωμες κάρτες που είναι κατάλληλες για φθινόπωρο, χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι.

"Μέρη της ημέρας και χρώματα"

Στόχος: Προσδιορίστε σε ποιο μέρος της ημέρας ανήκουν τα προτεινόμενα τοπία. Επιλέξτε χρωματιστές κάρτες με τις οποίες σχετίζεται αυτό ή εκείνο το μέρος της ημέρας.

«Φτιάξε μια νεκρή φύση»

Στόχος: Η εμπέδωση των γνώσεων για το είδος της νεκρής φύσης. Συνθέστε μια σύνθεση σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο, σύμφωνα με μια δεδομένη πλοκή (εορταστική, με φρούτα και λουλούδια, με πιάτα και λαχανικά, με μανιτάρια κ.λπ.)

"Οικογενειακό πορτραίτο"

Στόχος: Όνομα χαρακτηριστικάανδρικά και γυναικεία πρόσωπα, μικροί και μεγάλοι. Επιλέξτε μέρη του προσώπου και φτιάξτε πορτρέτα της μαμάς, του μπαμπά, του παππού, της γιαγιάς, του αδερφού και της αδερφής.

«Σχεδιάστε και συναρμολογήστε ένα πορτρέτο»

Στόχος: Συνθέστε ένα πορτρέτο από μεμονωμένα μέρη του προσώπου σύμφωνα με τη δική σας επιλογή και φαντασία.

"Πορτρέτο ενός ήρωα παραμυθιού"

Στόχος: Η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τα συστατικά του προσώπου και τη χωρική τους θέση. Κάντε πορτρέτα ήρωες των παραμυθιώναπό κομμένα μέρη.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

δάσκαλος,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Περιοχή Surgut, χωριό Fedorovsky

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα περίπλοκο, παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μια μορφή διδασκαλίας των παιδιών, και Μεανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού, και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης του παιδιού.
Διδακτικά παιχνίδιασυμβάλλει:
- ανάπτυξη γνωστικών και νοητικών ικανοτήτων: απόκτηση νέας γνώσης, γενίκευση και εμπέδωσή της, επέκταση των υπαρχουσών ιδεών τους για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, φυτά, ζώα. ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, παρατήρησης. ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει κανείς τις κρίσεις του και να βγάζει συμπεράσματα.
- ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: αναπλήρωση και ενεργοποίηση λεξιλογίου.
- κοινωνική και ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: σε ένα τέτοιο παιχνίδι υπάρχει μια γνώση των σχέσεων μεταξύ παιδιών, ενηλίκων, ζωντανών και άψυχη φύση, σε αυτό το παιδί δείχνει ευαίσθητη στάση απέναντι στους συνομηλίκους, μαθαίνει να είναι δίκαιο, να υποχωρεί αν χρειάζεται, μαθαίνει να συμπάσχει κ.λπ.
Η δομή του διδακτικού παιχνιδιούαποτελούν βασικά και πρόσθετα στοιχεία. ΠΡΟΣ ΤΗΝ κύρια εξαρτήματαπεριλαμβάνουν: διδακτική εργασία, ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες παιχνιδιού, αποτέλεσμα και διδακτικό υλικό. ΠΡΟΣ ΤΗΝ πρόσθετα εξαρτήματα: πλοκή και ρόλος.
Η διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών περιλαμβάνει: 1. Εξοικειώστε τα παιδιά με το περιεχόμενο του παιχνιδιού, χρησιμοποιήστε διδακτικό υλικό σε αυτό (εμφάνιση αντικειμένων, εικόνων, σύντομη συνομιλία, κατά την οποία αποσαφηνίζονται οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών). 2.Εξήγηση της πορείας και των κανόνων του παιχνιδιού, ακολουθώντας πιστά αυτούς τους κανόνες. 3. Εμφάνιση ενεργειών παιχνιδιού. 4. Καθορισμός του ρόλου ενός ενήλικα στο παιχνίδι, η συμμετοχή του ως παίκτη, οπαδός ή διαιτητής (ο δάσκαλος κατευθύνει τις ενέργειες των παικτών με συμβουλές, ερωτήσεις, υπενθυμίσεις). 5. Η σύνοψη του παιχνιδιού είναι μια κρίσιμη στιγμή στη διαχείρισή του. Με βάση τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, μπορεί κανείς να κρίνει την αποτελεσματικότητά του και αν θα χρησιμοποιηθεί από τα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού. Η ανάλυση του παιχνιδιού μας επιτρέπει να εντοπίσουμε ατομικές ικανότητες στη συμπεριφορά και τον χαρακτήρα των παιδιών. Αυτό σημαίνει να το οργανώσεις σωστά ατομική δουλειάμε αυτούς.

Η εκπαίδευση με τη μορφή διδακτικού παιχνιδιού βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να εισέλθει σε μια φανταστική κατάσταση και να ενεργήσει σύμφωνα με τους νόμους της, δηλαδή αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τύποι διδακτικών παιχνιδιών:

1. Παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια).

2. Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια.

3.Παιχνίδια λέξεων.

Διδακτικά παιχνίδια -διαφέρουν ως προς το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, τις ενέργειες και τους κανόνες του παιχνιδιού, την οργάνωση και τις σχέσεις των παιδιών και τον ρόλο του δασκάλου.

Παιχνίδια με αντικείμενα - βασίζονται στην άμεση αντίληψη των παιδιών, αντιστοιχούν στην επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει με αντικείμενα και έτσι να τα γνωρίσει. ΣΕ Στα παιχνίδια με αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, του μεγέθους και του χρώματος. Όταν εισάγω τα παιδιά στη φύση σε τέτοια παιχνίδια, χρησιμοποιώ φυσικά υλικά (σπόρους φυτών, φύλλα, βότσαλα, διάφορα λουλούδια, κουκουνάρια, κλαδιά, λαχανικά, φρούτα κ.λπ. - που προκαλεί έντονο ενδιαφέρον και ενεργή επιθυμία στα παιδιά για παιχνίδι. Παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών: «Μην κάνετε λάθος», «Περιγράψτε αυτό το αντικείμενο», «Τι είναι;», «Τι έρχεται πρώτο, τι ακολουθεί» κ.λπ.
Επιτραπέζια - έντυπα παιχνίδια -Αυτό ενδιαφέρουσα δραστηριότηταγια τα παιδιά όταν εξοικειώνονται με τον περιβάλλοντα κόσμο, τον κόσμο των ζώων και των φυτών, τα φαινόμενα της ζωντανής και άψυχης φύσης. Διαφέρουν ως προς τον τύπο: "λότο", "ντόμινο", ζευγαρωμένες εικόνες." Με τη βοήθεια επιτραπέζιων και έντυπων παιχνιδιών, μπορείτε να αναπτύξετε με επιτυχία δεξιότητες ομιλίας, μαθηματικές ικανότητες, λογική, προσοχή, να μάθετε να μοντελοποιείτε πρότυπα ζωής και να λαμβάνετε αποφάσεις, και να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοελέγχου.

Παιχνίδια λέξεων - Αυτό αποτελεσματική μέθοδοςκαλλιέργεια της ανεξάρτητης σκέψης και ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Αυτοίβασισμένα στα λόγια και τις πράξεις των παικτών, τα παιδιά λύνουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα: περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνουν τα χαρακτηριστικά τους, τα μαντεύουν από την περιγραφή, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αυτών των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων.

ΣΕΣτη διαδικασία των παιχνιδιών, τα παιδιά διευκρινίζουν, εμπεδώνουν και διευρύνουν τις ιδέες τους για τα φυσικά αντικείμενα και τις εποχιακές αλλαγές τους.

Τα διδακτικά παιχνίδια - ταξίδια - είναι ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Διδακτικό παιχνίδι σε πειραματικές δραστηριότητες - συμβάλλει στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για το περιβάλλον, αναπτύσσει βασικές νοητικές διαδικασίες, παρατήρηση και σκέψη.

Οι κοινές δραστηριότητες γονέων και εκπαιδευτικών - ατομική συμβουλευτική γονέων, ενημερωτικά περίπτερα, κινούμενοι φάκελοι, θεματικές εκθέσεις με το προτεινόμενο υλικό - δίνουν ένα πιο αποτελεσματικό αποτέλεσμα στην εργασία με τα παιδιά.
Για να αναπτύξω τη γνώση των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, να τα συστηματοποιήσω και να καλλιεργήσω μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα διδακτικά παιχνίδια:

Υλικό που χρησιμοποιείται:

Παιχνίδια με αντικείμενα
"Τι είναι?"
Στόχος: να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών για άψυχα αντικείμενα.
Υλικό: φυσικό - άμμος, πέτρες, γη, νερό, χιόνι.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες και, ανάλογα με το τι είναι ζωγραφισμένο, πρέπει να τακτοποιήσουν ανάλογα το φυσικό υλικό και να απαντήσουν τι είναι; Και τι είναι αυτό? (Μεγάλο, βαρύ, ελαφρύ, μικρό, στεγνό, υγρό, χαλαρό). Τι μπορείτε να κάνετε με αυτό;
«Ποιος τρώει τι;»
Στόχος. Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για τις ζωοτροφές.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά βγάζουν από την τσάντα: καρότα, λάχανο, σμέουρα, χωνάκια, δημητριακά, βρώμη κ.λπ. Το ονομάζουν και θυμούνται ποιο ζώο τρώει αυτό το φαγητό.
"Παιδιά σε ένα κλαδί"
Στόχος . Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα φύλλα και τους καρπούς των δέντρων και των θάμνων, να τα διδάξουν να τα επιλέγουν ανάλογα με το αν ανήκουν στο ίδιο φυτό.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά κοιτάζουν τα φύλλα των δέντρων και των θάμνων και τα ονομάζουν. Με πρόταση του δασκάλου: «Παιδιά, βρείτε τα κλαδιά σας» - τα παιδιά επιλέγουν τον αντίστοιχο καρπό για κάθε φύλλο. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με αποξηραμένα φύλλα και φρούτα όλο το χρόνο. Τα ίδια τα παιδιά μπορούν να προετοιμάσουν το υλικό για το παιχνίδι.
«Βρες τι θα σου δείξω»
Διδακτική εργασία. Βρείτε ένα στοιχείο με ομοιότητα.
Εξοπλισμός. Τοποθετήστε πανομοιότυπα σετ λαχανικών και φρούτων σε δύο δίσκους. Καλύψτε το ένα (για τον δάσκαλο) με μια χαρτοπετσέτα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δείχνει για λίγοένα από τα αντικείμενα που είναι κρυμμένο κάτω από τη χαρτοπετσέτα και το αφήνει ξανά μακριά και, στη συνέχεια, καλεί τα παιδιά: «Βρείτε το ίδιο σε έναν άλλο δίσκο και θυμηθείτε πώς λέγεται». Τα παιδιά ολοκληρώνουν εναλλάξ την εργασία μέχρι να ονομαστούν όλα τα φρούτα και τα λαχανικά που είναι κρυμμένα κάτω από τη χαρτοπετσέτα.
«Τι πρώτα - τι μετά;»
Στόχος. Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζώων.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά παρουσιάζονται με αντικείμενα: ένα αυγό, ένα κοτόπουλο, ένα μοντέλο κοτόπουλου. γατάκι, γάτα? κουτάβι. Τα παιδιά πρέπει να τοποθετήσουν αυτά τα αντικείμενα με τη σωστή σειρά.
Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια
"Πότε είναι;"
Στόχος. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για εποχιακά φαινόμενα στη φύση.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Κάθε ένα από τα παιδιά έχει εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν χιονόπτωση, βροχή, μια ηλιόλουστη μέρα, συννεφιασμένο καιρό, χαλάζι πέφτει, φυσάει άνεμος, κρέμονται παγάκια κ.λπ. και εικόνες ιστορίας με εικόνες διαφορετικών εποχών. Τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν σωστά τις εικόνες που έχουν.
"Μαγικό Τρένο"
Στόχος.Να εδραιώσει και να συστηματοποιήσει τις ιδέες των παιδιών για τα δέντρα και τους θάμνους.
Υλικό.Δύο τρένα κομμένα από χαρτόνι (κάθε τρένο έχει 4 βαγόνια με 5 παράθυρα). δύο σετ καρτών με εικόνες φυτών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Στο τραπέζι μπροστά από τα παιδιά υπάρχει ένα «τρένο» και κάρτες με εικόνες ζώων. Παιδαγωγός. Μπροστά σας είναι ένα τρένο και επιβάτες. Πρέπει να τοποθετηθούν στα βαγόνια (στο πρώτο - θάμνοι, στο δεύτερο - λουλούδια κ.λπ.) έτσι ώστε ένας επιβάτης να είναι ορατός σε κάθε παράθυρο. Ο πρώτος που θα τοποθετήσει σωστά τα ζώα στις άμαξες θα είναι ο νικητής.
Ομοίως, αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί για να παγιώσει ιδέες για διάφορες ομάδες φυτών (δάση, κήποι, λιβάδια, λαχανόκηποι).
"Τέσσερις εικόνες"
Στόχος.Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για γύρω από τη φύση, αναπτύξτε την προσοχή και την παρατήρηση.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Το παιχνίδι αποτελείται από 24 εικόνες που απεικονίζουν πουλιά, πεταλούδες και ζώα. Ο παρουσιαστής ανακατεύει τις κάρτες και τις μοιράζει εξίσου στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι (από 3 έως 6 άτομα). Κάθε παίκτης πρέπει να πάρει 4 φύλλα που να είναι πανομοιότυπα σε περιεχόμενο. Ο παίκτης που ξεκινά το παιχνίδι, έχοντας εξετάσει τις κάρτες του, περνά ένα από αυτά στο άτομο που κάθεται στα αριστερά. Αν χρειάζεται κάρτα, την κρατάει για τον εαυτό του και όποιο περιττό περνάει και στον γείτονα στα αριστερά κ.λπ. Αφού μαζέψει τα χαρτιά, κάθε παίκτης τα τοποθετεί μπρούμυτα μπροστά του. Όταν έχουν επιλεγεί όλα τα πιθανά σετ, το παιχνίδι τελειώνει. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι αναποδογυρίζουν τις κάρτες που έχουν συλλέξει και τις απλώνουν τέσσερις τη φορά ώστε να μπορούν να τις δουν όλοι. Αυτός με τα πιο σωστά επιλεγμένα φύλλα κερδίζει.
Παιχνίδια λέξεων
«Πότε συμβαίνει αυτό;»
Στόχος.Αποσαφηνίστε και εμβαθύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχές.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.
Ο δάσκαλος διαβάζει εναλλάξ μικρά κείμενα σε ποίηση ή πεζογραφία για τις εποχές και τα παιδιά μαντεύουν.
«Βρες κάτι να μου πεις»
Διδακτική εργασία. Βρείτε αντικείμενα χρησιμοποιώντας τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά.
Εξοπλισμός. Τα λαχανικά και τα φρούτα είναι τοποθετημένα κατά μήκος της άκρης του τραπεζιού, έτσι ώστε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων να είναι καθαρά ορατά σε όλα τα παιδιά.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος περιγράφει λεπτομερώς ένα από τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι, ονομάζει δηλαδή το σχήμα των λαχανικών και των φρούτων, το χρώμα και τη γεύση τους. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ρωτά ένα από τα παιδιά: «Δείξε το στο τραπέζι και μετά ονομάσε τι σου είπα». Εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει την εργασία, ο δάσκαλος περιγράφει ένα άλλο αντικείμενο και ένα άλλο παιδί ολοκληρώνει την εργασία. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά να μαντέψουν το αντικείμενο από την περιγραφή.

«Μαντέψτε ποιος είναι;»
Στόχος. Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για ιδιαίτερα χαρακτηριστικάάγρια ​​και οικόσιτα ζώα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος περιγράφει το ζώο (εμφάνιση, συνήθειες, βιότοπος...) τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν για ποιον μιλάμε για.
«Πότε συμβαίνει αυτό;»
Στόχος. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για εποχιακά φαινόμενα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Προσφέρονται στα παιδιά φύλλα διαφορετικών φυτών με διαφορετικά χρώματα, κώνοι, βοτανικό φυτό με ανθισμένα φυτά κ.λπ. ανάλογα με την εποχή του χρόνου. Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν την εποχή του χρόνου που υπάρχουν τέτοια φύλλα, κλαδιά, λουλούδια.
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
«Τι παίρνουμε στο καλάθι;»
Στόχος: να εμπεδωθεί στα παιδιά η γνώση για το ποιες καλλιέργειες συγκομίζονται στο χωράφι, στον κήπο, στον κήπο, στο δάσος.
Μάθετε να ξεχωρίζετε τα φρούτα ανάλογα με το πού καλλιεργούνται.
Να σχηματίσουν μια ιδέα για το ρόλο των ανθρώπων στη διατήρηση της φύσης.
Υλικά: Μετάλλια με εικόνες λαχανικών, φρούτων, δημητριακών, πεπονιών, μανιταριών, μούρων, καθώς και καλάθια.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Μερικά παιδιά έχουν μετάλλια που απεικονίζουν διάφορα δώρα της φύσης. Άλλοι έχουν μετάλλια σε μορφή καλαθιών.
Τα παιδιά - φρούτα, σκορπίζονται στο δωμάτιο με χαρούμενη μουσική, με κινήσεις και εκφράσεις του προσώπου απεικονίζουν ένα αδέξιο καρπούζι, τρυφερές φράουλες, ένα μανιτάρι που κρύβεται στο γρασίδι κ.λπ.
Τα παιδιά - τα καλάθια πρέπει να μαζεύουν φρούτα και με τα δύο χέρια. Απαραίτητη προϋπόθεση: κάθε παιδί πρέπει να φέρει καρπούς που φυτρώνουν σε ένα μέρος (λαχανικά από τον κήπο κ.λπ.). Αυτός που πληροί αυτή την προϋπόθεση κερδίζει.
Κορυφές - ρίζες
Έκανε. εργασία: διδάξτε στα παιδιά να κάνουν ένα σύνολο από μέρη.
Υλικά: δύο τσέρκια, εικόνες λαχανικών.
Πρόοδος παιχνιδιού: επιλογή 1. Πάρτε δύο κρίκους: κόκκινο, μπλε. Τοποθετήστε τα έτσι ώστε τα τσέρκια να τέμνονται. Πρέπει να βάλετε λαχανικά στο κόκκινο τσέρκι, οι ρίζες του οποίου χρησιμοποιούνται για φαγητό, και στο τσέρκι μπλε χρώματος– αυτά που χρησιμοποιούν τοπ.
Το παιδί έρχεται στο τραπέζι, διαλέγει ένα λαχανικό, το δείχνει στα παιδιά και το βάζει στον σωστό κύκλο, εξηγώντας γιατί έβαλε το λαχανικό εκεί. (στην περιοχή που τέμνονται οι τσέρκιδες πρέπει να υπάρχουν λαχανικά των οποίων οι κορυφές και οι ρίζες χρησιμοποιούνται: κρεμμύδια, μαϊντανός κ.λπ.
Επιλογή 2. Στο τραπέζι είναι οι κορυφές και οι ρίζες των φυτών - λαχανικών. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες: κορυφές και ρίζες. Τα παιδιά της πρώτης ομάδας παίρνουν τις κορυφές, η δεύτερη - τις ρίζες. Στο σήμα, όλοι τρέχουν προς όλες τις κατευθύνσεις. Στο σήμα "Ένα, δύο, τρία - βρείτε το ζευγάρι σας!", χρειάζεστε
Παιχνίδι με μπάλα "Αέρας, Γη, Νερό"
Έκανε. καθήκον: να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα φυσικά αντικείμενα. Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, τη σκέψη και τη νοημοσύνη.
Υλικά: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Επιλογή 1. Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στο παιδί και ονομάζει ένα αντικείμενο της φύσης, για παράδειγμα, «Κίσα». Το παιδί πρέπει να απαντήσει «αέρα» και να πετάξει την μπάλα πίσω. Στη λέξη "δελφίνι" το παιδί απαντά "νερό", στη λέξη "λύκος" - "γη", κ.λπ.
Επιλογή 2. Ο δάσκαλος αποκαλεί τη λέξη «αέρας»· το παιδί που πιάνει την μπάλα πρέπει να ονομάσει το πουλί. Για τη λέξη "γη" - ένα ζώο που ζει στη γη. για τη λέξη "νερό" - ο κάτοικος των ποταμών, των θαλασσών, των λιμνών και των ωκεανών.
Φύση και άνθρωπος.
Έκανε. Καθήκον: να εδραιώσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση των παιδιών για το τι δημιουργεί ο άνθρωπος και τι δίνει η φύση στον άνθρωπο.
Υλικά: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος διεξάγει μια συζήτηση με τα παιδιά, κατά την οποία διευκρινίζει τις γνώσεις τους ότι τα αντικείμενα γύρω μας είναι είτε φτιαγμένα από ανθρώπινο χέρι είτε υπάρχουν στη φύση και οι άνθρωποι τα χρησιμοποιούν. για παράδειγμα, δάση, άνθρακας, πετρέλαιο, φυσικό αέριο υπάρχουν στη φύση, αλλά τα σπίτια και τα εργοστάσια δημιουργούνται από τον άνθρωπο.
«Τι φτιάχνει ο άνθρωπος»; ρωτάει ο δάσκαλος και πετάει την μπάλα.
«Τι δημιουργείται από τη φύση»; ρωτάει ο δάσκαλος και πετάει την μπάλα.
Τα παιδιά πιάνουν την μπάλα και απαντούν στην ερώτηση. Όσοι δεν θυμούνται χάνουν τη σειρά τους.
Επιλέξτε αυτό που χρειάζεστε.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων για τη φύση. Αναπτύξτε τη σκέψη και τη γνωστική δραστηριότητα.
Υλικά: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος του παιχνιδιού: εικόνες αντικειμένων είναι διάσπαρτες στο τραπέζι. Ο δάσκαλος ονομάζει κάποια ιδιότητα ή σημάδι και τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα που έχουν αυτήν την ιδιότητα.
Για παράδειγμα: "πράσινο" - αυτές μπορεί να είναι εικόνες φύλλου, αγγουριού, λάχανου, ακρίδας. Ή: "υγρό" - νερό, δροσιά, σύννεφο, ομίχλη, παγετός κ.λπ.
Πού είναι οι νιφάδες χιονιού;
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τις διάφορες καταστάσεις του νερού. Αναπτύξτε τη μνήμη και τη γνωστική δραστηριότητα.
Υλικά: κάρτες που απεικονίζουν διαφορετικές καταστάσεις νερού: καταρράκτης, ποτάμι, λακκούβα, πάγος, χιονόπτωση, σύννεφο, βροχή, ατμός, νιφάδα χιονιού κ.λπ.
Πρόοδος παιχνιδιού: επιλογή 1 . Τα παιδιά χορεύουν σε κύκλο γύρω από κάρτες απλωμένες σε κύκλο. Οι κάρτες απεικονίζουν διαφορετικές καταστάσεις νερού: καταρράκτης, ποτάμι, λακκούβα, πάγος, χιονόπτωση, σύννεφο, βροχή, ατμός, νιφάδα χιονιού κ.λπ.
Ενώ κινείστε σε κύκλο, λέγονται οι ακόλουθες λέξεις:
Ήρθε λοιπόν το καλοκαίρι. Ο ήλιος έλαμψε πιο λαμπερός.
Κάνει μεγαλύτερη ζέστη, πού να ψάξουμε για νιφάδα χιονιού;
ΜΕ η τελευταία λέξηόλοι σταματούν. Εκείνοι μπροστά στους οποίους βρίσκονται οι απαιτούμενες εικόνες πρέπει να τις σηκώσουν και να εξηγήσουν την επιλογή τους. Η κίνηση συνεχίζεται με τις λέξεις:
Επιτέλους ήρθε ο χειμώνας: Κρύο, χιονοθύελλα, κρύο.
Βγες μια βόλτα. Πού πρέπει να ψάξουμε για μια νιφάδα χιονιού;
Επιλέγονται ξανά οι επιθυμητές εικόνες και επεξηγείται η επιλογή.
Επιλογή 2 . Υπάρχουν 4 κρίκους που απεικονίζουν τις τέσσερις εποχές. Τα παιδιά πρέπει να μοιράσουν τις κάρτες τους στους κρίκους, εξηγώντας την επιλογή τους. Ορισμένες κάρτες μπορεί να αντιστοιχούν σε αρκετές εποχές.
Το συμπέρασμα εξάγεται από τις απαντήσεις στις ερωτήσεις:
- Ποια εποχή του χρόνου μπορεί το νερό στη φύση να είναι σε στερεή κατάσταση; (Χειμώνας, αρχή της άνοιξης, αργά το φθινόπωρο).
Τα πουλιά έφτασαν.
Έκανε. καθήκον: να αποσαφηνιστεί η ιδέα των πουλιών.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ονομάζει μόνο τα πουλιά, αλλά αν ξαφνικά κάνει λάθος, τότε τα παιδιά πρέπει να πατήσουν ή να χειροκροτήσουν. Για παράδειγμα. Έφτασαν πουλιά: περιστέρια, βυζιά, μύγες και γείτονες.
Τα παιδιά πατάνε - Τι συμβαίνει; (μύγες)
- Ποιες είναι αυτές οι μύγες; (έντομα)
- Έφτασαν πουλιά: περιστέρια, βυζιά, πελαργοί, κοράκια, τσάντες, μακαρόνια.
Τα παιδιά πατάνε. - έφτασαν πουλιά: περιστέρια, κουνάβια...
Τα παιδιά πατάνε. Το παιχνίδι συνεχίζεται.
Τα πουλιά έφτασαν: περιστέρια τσιμπούκια,
Τσαγιούς και σβούρες, Γόβες, τσούχτρες,
Πελαργοί, κούκοι, ακόμα και κουκουβάγιες,
Κύκνοι, ψαρόνια. Μπράβο σε όλους σας.
Αποτέλεσμα: ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, εντοπίζει αποδημητικά και διαχειμάζοντα πουλιά.
Πότε συμβαίνει αυτό;
Έκανε. καθήκον: να μάθουν τα παιδιά να διακρίνουν τα σημάδια των εποχών. Χρησιμοποιώντας ποιητικές λέξεις για να δείξουμε την ομορφιά των διαφορετικών εποχών, τη διαφορετικότητα εποχιακά φαινόμενακαι τα επαγγέλματα των ανθρώπων.
Υλικά: για κάθε παιδί, εικόνες με τοπία άνοιξης, καλοκαιριού, φθινοπώρου και χειμώνα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα και τα παιδιά δείχνουν μια εικόνα που απεικονίζει την εποχή που αναφέρεται στο ποίημα.
Ανοιξη.Στο ξέφωτο, λεπίδες χόρτου εμφανίζονται κοντά στο μονοπάτι.
Ένα ρυάκι τρέχει από έναν λόφο, και υπάρχει χιόνι κάτω από το δέντρο.
Καλοκαίρι.Και ελαφρύ και φαρδύ
Μας ήσυχο ποτάμι. Ας τρέξουμε να κολυμπήσουμε και να πλατσουρίσουμε με τα ψάρια...
Φθινόπωρο.Το γρασίδι στα λιβάδια μαραίνεται και κιτρινίζει,
Οι χειμερινές καλλιέργειες μόλις πρασινίζουν στα χωράφια. Ένα σύννεφο σκεπάζει τον ουρανό, ο ήλιος δεν λάμπει,
Ο άνεμος ουρλιάζει στο χωράφι, η βροχή ψιχαλίζει.
Χειμώνας.Κάτω από τον γαλάζιο ουρανό
Υπέροχα χαλιά, αστραφτερά στον ήλιο, το χιόνι βρίσκεται.
Μόνο το διάφανο δάσος γίνεται μαύρο, Και το έλατο πρασινίζει μέσα στον παγετό,
Και το ποτάμι λάμπει κάτω από τον πάγο.
Έκανε. καθήκον: να διευκρινιστεί η γνώση των παιδιών σχετικά με τον χρόνο ανθοφορίας μεμονωμένων φυτών (για παράδειγμα, νάρκισσος, τουλίπα - την άνοιξη). χρυσή μπάλα, αστέρες - το φθινόπωρο κ.λπ. διδάξτε τους να ταξινομούν σε αυτή τη βάση, αναπτύξτε τη μνήμη και τη νοημοσύνη τους.
Υλικά: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ή το παιδί ρίχνει την μπάλα, ονομάζοντας την εποχή του χρόνου που μεγαλώνει το φυτό: άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Το παιδί ονομάζει το φυτό.
Τι είναι φτιαγμένο από τι;
Έκανε. καθήκον: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο ένα αντικείμενο.
Υλικά: ξύλινος κύβος, μπολ αλουμινίου, γυάλινο βάζο, μεταλλικό κουδούνι, κλειδί κ.λπ.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά βγάζουν διάφορα αντικείμενα από την τσάντα και τα ονομάζουν, δείχνοντας από τι αποτελείται το κάθε αντικείμενο.
Μάντεψε.
Έκανε. καθήκον: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να λύνουν αινίγματα, να συσχετίζουν μια λεκτική εικόνα με την εικόνα στην εικόνα. αποσαφηνίσει τις γνώσεις των παιδιών για τα μούρα.
Υλικά: εικόνες για κάθε παιδί με εικόνες μούρων. Βιβλίο γρίφων.

Πρόοδος του παιχνιδιού: στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν εικόνες της απάντησης. Ο δάσκαλος φτιάχνει έναν γρίφο, τα παιδιά αναζητούν και παίρνουν την εικόνα της απάντησης.
Βρώσιμο - μη βρώσιμο.
Έκανε. καθήκον: να εδραιώσει τις γνώσεις για τα εδώδιμα και μη βρώσιμα μανιτάρια.
Υλικά: καλάθι, εικόνες αντικειμένων με εικόνες βρώσιμων και μη βρώσιμων μανιταριών.
Πρόοδος του παιχνιδιού: στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν εικόνες της απάντησης. Ο δάσκαλος κάνει ένα αίνιγμα για τα μανιτάρια, τα παιδιά βρίσκουν και βάζουν μια εικόνα της απάντησης. βρώσιμο μανιτάρισε καλάθια.
Τοποθετήστε σωστά τους πλανήτες.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων για τους κύριους πλανήτες.
Υλικά: ζώνη με ραμμένες ακτίνες - κορδέλες διαφορετικού μήκους (9 τεμάχια). Καπέλα με εικόνες πλανητών.
Είναι τόσο ζεστό σε αυτόν τον πλανήτη
Ότι είναι επικίνδυνο να είσαι εκεί, φίλοι.

Ποιος είναι ο πιο καυτός πλανήτης μας και πού βρίσκεται; (Ο υδράργυρος γιατί είναι πιο κοντά στον ήλιο).
Και αυτός ο πλανήτης ήταν δεσμευμένος από ένα τρομερό κρύο,
Η ζεστασιά της ηλιαχτίδαδεν το κατάλαβα.
-Τι είδους πλανήτης είναι αυτός; (Ο Πλούτωνας γιατί είναι πιο μακριά από τον ήλιο και ο μικρότερος από όλους τους πλανήτες).
Ένα παιδί με καπέλο από τον Πλούτωνα κρατά τη μακρύτερη κορδέλα Νο. 9.
Και αυτός ο πλανήτης είναι αγαπητός σε όλους μας.
Ο πλανήτης μας έδωσε ζωή... (όλα: Γη)
-Σε ποια τροχιά περιστρέφεται ο πλανήτης Γη; Πού είναι ο πλανήτης μας από τον ήλιο; (Στην 3η).
Ένα παιδί με καπέλο "Earth" κρατά την κορδέλα Νο. 3.
Δύο πλανήτες βρίσκονται κοντά στον πλανήτη Γη.
Φίλε μου, ονομάστε τους γρήγορα. (Αφροδίτη και Άρης).
Τα παιδιά που φορούν καπέλα «Venus» και «Mars» καταλαμβάνουν τη 2η και 4η τροχιά, αντίστοιχα.
Και αυτός ο πλανήτης είναι περήφανος για τον εαυτό του
Γιατί θεωρείται το μεγαλύτερο.
-Τι είδους πλανήτης είναι αυτός; Σε ποια τροχιά βρίσκεται; (Δίας, τροχιά Νο. 5).
Το παιδί με το καπέλο του Δία λαμβάνει θέση Νο. 5.
Ο πλανήτης περιβάλλεται από δακτυλίους
Και αυτό την έκανε διαφορετική από όλες τις άλλες. (Κρόνος)
Παιδί - Ο Κρόνος καταλαμβάνει την τροχιά Νο. 6.
Τι είδους πράσινοι πλανήτες είναι αυτοί; (Ουρανός)
Ένα παιδί που φορά ένα ασορτί κάλυμμα Ποσειδώνα καταλαμβάνει την τροχιά #8.
Όλα τα παιδιά πήραν τις θέσεις τους και άρχισαν να περιστρέφονται γύρω από τον «Ήλιο».
Ο στρογγυλός χορός των πλανητών στριφογυρίζει. Το καθένα έχει το δικό του μέγεθος και χρώμα.
Για το καθένα, ορίζεται η διαδρομή. Αλλά μόνο στη Γη ο κόσμος κατοικείται από ζωή.
Χρήσιμο - όχι χρήσιμο.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση των εννοιών των υγιεινών και επιβλαβών προϊόντων.
Υλικά: κάρτες με εικόνες προϊόντων.
Πώς να παίξετε: Τοποθετήστε ό,τι είναι χρήσιμο στο ένα τραπέζι και ό,τι δεν είναι χρήσιμο στο άλλο.
Υγιεινά: τυλιγμένη βρώμη, κεφίρ, κρεμμύδια, καρότα, μήλα, λάχανο, ηλιέλαιο, αχλάδια κ.λπ.
Ανθυγιεινά: πατατάκια, λιπαρά κρέατα, καραμέλες σοκολάτας, κέικ, Fanta κ.λπ.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Sorokina "Διδακτικό παιχνίδι στο νηπιαγωγείο".

Ο Α.Κ. Bondarenko "Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο."

«Πιστοποιητικό δημοσίευσης στα ΜΜΕ» Σειρά Α Αρ. 0002253, barcode (αρ. απόδειξης) 62502669050070 Ημερομηνία αποστολής 12 Δεκεμβρίου 2013

Καλούμε τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας της περιοχής Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug και Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra να δημοσιεύσουν το διδακτικό τους υλικό:
- Παιδαγωγική εμπειρία, πρωτότυπα προγράμματα, μεθοδολογικά εγχειρίδια, παρουσιάσεις για μαθήματα, ηλεκτρονικά παιχνίδια.
- Προσωπικά αναπτυγμένες σημειώσεις και σενάρια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έργων, master classes (συμπεριλαμβανομένων βίντεο), μορφών εργασίας με οικογένειες και δασκάλους.

Γιατί είναι κερδοφόρο να δημοσιεύετε μαζί μας;