Στη μεθοδολογία, είναι συνηθισμένο να επισημαίνονται τα ακόλουθα μέσα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών:

επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών·

πολιτισμικό γλωσσικό περιβάλλον, ομιλία του δασκάλου.

διδασκαλία της μητρικής ομιλίας και γλώσσας στην τάξη.

μυθιστόρημα;

Διάφορα είδη τέχνης (καλή, μουσική, θέατρο).

Ας εξετάσουμε εν συντομία τον ρόλο κάθε εργαλείου.

Το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης του λόγου είναι η επικοινωνία. Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων με στόχο τον συντονισμό και την ένωση των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα (Μ. Ι. Λισίνα). Η επικοινωνία είναι ένα πολύπλοκο και πολύπλευρο φαινόμενο της ανθρώπινης ζωής, το οποίο ταυτόχρονα λειτουργεί ως: μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. διαδικασία πληροφόρησης (ανταλλαγή πληροφοριών, δραστηριότητες, αποτελέσματα, εμπειρία). μέσα και συνθήκη μετάδοσης και αφομοίωσης κοινωνική εμπειρία; η στάση των ανθρώπων μεταξύ τους· η διαδικασία της αμοιβαίας επιρροής των ανθρώπων μεταξύ τους. ενσυναίσθηση και αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, κ.λπ.).

Στη ρωσική ψυχολογία, η επικοινωνία θεωρείται ως πλευρά κάποιας άλλης δραστηριότητας και ως ανεξάρτητη επικοινωνιακή δραστηριότητα. Οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων δείχνουν πειστικά το ρόλο της επικοινωνίας με τους ενήλικες στη γενική νοητική ανάπτυξη και ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας ενός παιδιού.

Ο λόγος, ως μέσο επικοινωνίας, εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνίας. Ο σχηματισμός της δραστηριότητας ομιλίας είναι μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και των ανθρώπων γύρω του, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια υλικών και γλωσσικών μέσων. Ο λόγος δεν προκύπτει από την ίδια τη φύση του παιδιού, αλλά διαμορφώνεται στη διαδικασία της ύπαρξής του στο κοινωνικό περιβάλλον. Η εμφάνιση και η ανάπτυξή του προκαλούνται από τις ανάγκες επικοινωνίας, τις ανάγκες της ζωής του παιδιού. Οι αντιφάσεις που προκύπτουν στην επικοινωνία οδηγούν στην ανάδυση και ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού, στην κυριαρχία του στα πάντα νέα μέσα επικοινωνίας και μορφές λόγου. Αυτό συμβαίνει χάρη στη συνεργασία του παιδιού με τον ενήλικα, η οποία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού.

Η απομόνωση ενός ενήλικα από το περιβάλλον και οι προσπάθειες συνεργασίας μαζί του ξεκινούν πολύ νωρίς στο παιδί. Ο Γερμανός ψυχολόγος, έγκυρος ερευνητής της παιδικής ομιλίας, W. Stern, έγραψε τον περασμένο αιώνα ότι «η αρχή της ομιλίας θεωρείται συνήθως η στιγμή που το παιδί εκφέρει για πρώτη φορά ήχους που σχετίζονται με την επίγνωση της σημασίας τους και την πρόθεση του μήνυμα. Αλλά αυτή η στιγμή έχει μια προκαταρκτική ιστορία που ξεκινά ουσιαστικά από την πρώτη μέρα». Αυτή η υπόθεση έχει επιβεβαιωθεί από έρευνα και εμπειρία στην ανατροφή των παιδιών. Αποδεικνύεται ότι ένα παιδί μπορεί να διακρίνει μια ανθρώπινη φωνή αμέσως μετά τη γέννηση. Διαχωρίζει την ομιλία του ενήλικα από το χτύπημα του ρολογιού και άλλους ήχους και αντιδρά με κινήσεις ταυτόχρονα με αυτήν. Αυτό το ενδιαφέρον και η προσοχή στον ενήλικα είναι το αρχικό συστατικό της προϊστορίας της επικοινωνίας.

Η ανάλυση της συμπεριφοράς των παιδιών δείχνει ότι η παρουσία ενός ενήλικα διεγείρει τη χρήση του λόγου· αρχίζουν να μιλούν μόνο σε μια κατάσταση επικοινωνίας και μόνο κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. Επομένως, η τεχνική συνιστά να μιλάτε στα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερο και όσο πιο συχνά γίνεται.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, πολλές μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων εμφανίζονται και αλλάζουν σταθερά: περιστασιακή-προσωπική (άμεση-συναισθηματική), περιστασιακή-επιχειρηματική (βασισμένη στο θέμα), εξω-κατάσταση-γνωστική και εξωκαταστατική-προσωπική (M. I. Lisina) .

Πρώτα, η άμεση συναισθηματική επικοινωνία και μετά η επιχειρηματική συνεργασία καθορίζουν την ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία. Αναδυόμενος στην επικοινωνία, η ομιλία εμφανίζεται αρχικά ως μια δραστηριότητα που χωρίζεται μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Αργότερα ως αποτέλεσμα νοητική ανάπτυξηγια το παιδί γίνεται η μορφή της συμπεριφοράς του. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται με την ποιοτική πλευρά της επικοινωνίας.

Σε μελέτες που διεξήχθησαν υπό την ηγεσία του M. I. Lisina, διαπιστώθηκε ότι η φύση της επικοινωνίας καθορίζει το περιεχόμενο και το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Τα χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών συνδέονται με τη μορφή επικοινωνίας που έχουν επιτύχει. Μετακίνηση σε περισσότερα σύνθετες μορφέςΗ επικοινωνία συνδέεται: α) με την αύξηση του ποσοστού των δηλώσεων εκτός κατάστασης· β) με αύξηση της γενικής δραστηριότητας ομιλίας. γ) με αύξηση του μεριδίου των κοινωνικών δηλώσεων. Μια μελέτη από τον A.E. Reinstein αποκάλυψε ότι με μια κατάσταση-επιχειρησιακή μορφή επικοινωνίας, το 16,4% όλων των επικοινωνιακών πράξεων πραγματοποιούνται με μη λεκτικά μέσα και με μια μη καταστασιακή-γνωστική μορφή - μόνο το 3,8%. Με τη μετάβαση σε μη-καταστασιακές μορφές επικοινωνίας εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο του λόγου και η γραμματική του δομή και μειώνεται η «προσκόλληση» του λόγου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η ομιλία παιδιών διαφορετικών ηλικιών, αλλά στο ίδιο επίπεδο επικοινωνίας, είναι περίπου η ίδια σε πολυπλοκότητα, γραμματική μορφή και ανάπτυξη προτάσεων. Αυτό δείχνει μια σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου και της ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Σπουδαίοςσυμπεραίνει ότι για την ανάπτυξη του λόγου δεν αρκεί να προσφέρουμε στο παιδί μια ποικιλία υλικών ομιλίας - είναι απαραίτητο να του θέσουμε νέα καθήκοντα επικοινωνίας, που απαιτούν νέα μέσα επικοινωνίας. Είναι απαραίτητο η αλληλεπίδραση με τους άλλους να εμπλουτίζει το περιεχόμενο της ανάγκης του παιδιού για επικοινωνία1. Ως εκ τούτου, η οργάνωση ουσιαστικής, παραγωγικής επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και παιδιών είναι υψίστης σημασίας.

Η προφορική επικοινωνία στην προσχολική ηλικία πραγματοποιείται σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες: παιχνίδι, εργασία, νοικοκυριό, εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι λειτουργεί ως μία από τις πλευρές κάθε είδους. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε δραστηριότητα για να αναπτύξετε την ομιλία. Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει στο πλαίσιο της ηγετικής δραστηριότητας. Σε σχέση με τα παιδιά Νεαρή ηλικίαη κορυφαία είναι η θεματική δραστηριότητα. Κατά συνέπεια, η εστίαση των δασκάλων θα πρέπει να είναι στην οργάνωση της επικοινωνίας με τα παιδιά κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων με αντικείμενα.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ο χαρακτήρας του καθορίζει τις λειτουργίες του λόγου, το περιεχόμενο και τα μέσα επικοινωνίας. Για ανάπτυξη του λόγουΧρησιμοποιούνται όλα τα είδη δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων, επικοινωνιακού χαρακτήρα, εμφανίζεται διαφοροποίηση μεταξύ των λειτουργιών και των μορφών του λόγου. Ο διαλογικός λόγος βελτιώνεται σε αυτό και προκύπτει η ανάγκη για συνεκτικό μονολογικό λόγο. Παιχνίδι ρόλωνσυμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ρυθμιστικών και σχεδιαστικών λειτουργιών του λόγου. Νέες ανάγκες επικοινωνίας και παρουσιαστή δραστηριότητα παιχνιδιούοδηγούν αναπόφευκτα σε εντατική γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου της και γραμματική δομή, με αποτέλεσμα ο λόγος να γίνεται πιο συνεκτικός (Δ.

B. Elkonin).

Δεν έχει όμως κάθε παιχνίδι θετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών. Πρώτα από όλα, πρέπει να είναι ένα παιχνίδι με νόημα. Ωστόσο, αν και το παιχνίδι ρόλων ενεργοποιεί την ομιλία, δεν συμβάλλει πάντα στην κατάκτηση της σημασίας μιας λέξης και στη βελτίωση της γραμματικής μορφής του λόγου. Και σε περιπτώσεις επαναμάθησης, ενισχύει τη λανθασμένη χρήση λέξεων και δημιουργεί προϋποθέσεις για επιστροφή σε παλιές λανθασμένες φόρμες. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιχνίδι αντικατοπτρίζει τα οικεία των παιδιών καταστάσεις ζωής, στο οποίο αναπτύχθηκαν προηγουμένως εσφαλμένα στερεότυπα ομιλίας. Η συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι και η ανάλυση των δηλώσεών τους μας επιτρέπουν να βγάλουμε σημαντικά μεθοδολογικά συμπεράσματα: η ομιλία των παιδιών βελτιώνεται μόνο υπό την επίδραση ενός ενήλικα. Σε περιπτώσεις όπου συμβαίνει «επαναμάθηση», πρέπει πρώτα να αναπτύξετε μια ισχυρή ικανότητα στη χρήση του σωστού προσδιορισμού και μόνο στη συνέχεια να δημιουργήσετε συνθήκες για να συμπεριλάβετε τη λέξη στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών.

Η συμμετοχή του δασκάλου σε παιδικά παιχνίδια, η συζήτηση της έννοιας και της πορείας του παιχνιδιού, η έλξη της προσοχής τους στη λέξη, ένα δείγμα συνοπτικής και ακριβούς ομιλίας, συζητήσεις για παιχνίδια του παρελθόντος και του μέλλοντος έχουν θετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών.

Τα υπαίθρια παιχνίδια επηρεάζουν τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου. Τα παιχνίδια δραματοποίησης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου, της γεύσης και του ενδιαφέροντος για καλλιτεχνική έκφραση, της εκφραστικότητας του λόγου, της καλλιτεχνικής δραστηριότητας λόγου.

Τα διδακτικά και τα έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου. Ενοποιούν και αποσαφηνίζουν το λεξιλόγιο, τις δεξιότητες γρήγορης επιλογής της πιο κατάλληλης λέξης, αλλαγής και σχηματισμού λέξεων, εξασκούνται στη σύνθεση συνεκτικών δηλώσεων και αναπτύσσουν επεξηγηματικό λόγο.

Η επικοινωνία στην καθημερινή ζωή βοηθά τα παιδιά να μάθουν το καθημερινό λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για τη ζωή τους, αναπτύσσει τον διαλογικό λόγο και καλλιεργεί μια κουλτούρα λόγου συμπεριφοράς.

Η επικοινωνία στη διαδικασία της εργασίας (καθημερινή, στη φύση, χειρωνακτική) βοηθά στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των ιδεών και της ομιλίας των παιδιών, γεμίζει το λεξικό με τα ονόματα των εργαλείων και των αντικειμένων εργασίας, τις ενέργειες εργασίας, τις ιδιότητες και τα αποτελέσματα της εργασίας.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχει μεγάλη επιρροή στην ομιλία των παιδιών, ειδικά από την ηλικία των 4-5 ετών. Όταν επικοινωνούν με συνομηλίκους, τα παιδιά χρησιμοποιούν πιο ενεργά τις δεξιότητες ομιλίας. Η μεγαλύτερη ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών που προκύπτουν στις επιχειρηματικές επαφές των παιδιών δημιουργεί την ανάγκη για πιο διαφορετικά μέσα ομιλίας. Σε κοινές δραστηριότητες, τα παιδιά μιλούν για το σχέδιο δράσης τους, προσφέρουν και ζητούν βοήθεια, εμπλέκουν το ένα το άλλο στην αλληλεπίδραση και στη συνέχεια το συντονίζουν.

Χρήσιμη επικοινωνία μεταξύ των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Η συσχέτιση με μεγαλύτερα παιδιά θέτει τα παιδιά σε ευνοϊκές συνθήκες για την αντίληψη του λόγου και την ενεργοποίησή του: μιμούνται ενεργά πράξεις και ομιλία, μαθαίνουν νέες λέξεις, κατακτούν την ομιλία ρόλων σε παιχνίδια, τους απλούστερους τύπους ιστοριών βασισμένων σε εικόνες και για παιχνίδια. Η συμμετοχή των μεγαλύτερων παιδιών σε παιχνίδια με μικρότερα παιδιά, η αφήγηση παραμυθιών στα παιδιά, η δραματοποίηση, η αφήγηση ιστοριών από την εμπειρία τους, η επινόηση ιστοριών, η αναπαραγωγή σκηνών με τη βοήθεια παιχνιδιών συμβάλλουν στην ανάπτυξη του περιεχομένου, της συνοχής, της εκφραστικότητας του λόγου τους. , και δημιουργικές ικανότητες ομιλίας. Θα πρέπει, ωστόσο, να τονιστεί ότι η θετική επίδραση μιας τέτοιας ένωσης παιδιών διαφορετικών ηλικιών στην ανάπτυξη του λόγου επιτυγχάνεται μόνο υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Όπως έδειξαν οι παρατηρήσεις του L.A. Penevskaya, αν το αφήσετε στην τύχη, οι ηλικιωμένοι μερικές φορές γίνονται πολύ δραστήριοι, καταπιέζουν τα παιδιά, αρχίζουν να μιλούν βιαστικά, απρόσεκτα και μιμούνται την ατελή ομιλία τους.

Έτσι, η επικοινωνία είναι το κορυφαίο μέσο ανάπτυξης του λόγου. Το περιεχόμενο και οι μορφές του καθορίζουν το περιεχόμενο και το επίπεδο του λόγου των παιδιών.

Ωστόσο, μια ανάλυση της πρακτικής δείχνει ότι δεν γνωρίζουν όλοι οι εκπαιδευτικοί πώς να οργανώνουν και να χρησιμοποιούν την επικοινωνία προς το συμφέρον της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Είναι ευρέως διαδεδομένο ένα αυταρχικό στυλ επικοινωνίας, στο οποίο κυριαρχούν οι οδηγίες και οι εντολές του δασκάλου. Αυτή η επικοινωνία έχει τυπικό χαρακτήρα και στερείται προσωπικού νοήματος. Πάνω από το 50% των δηλώσεων του δασκάλου δεν προκαλούν ανταπόκριση από τα παιδιά· δεν υπάρχουν αρκετές καταστάσεις που να ευνοούν την ανάπτυξη επεξηγηματικού λόγου, ομιλίας που βασίζεται σε στοιχεία και συλλογισμού. Η κυριαρχία της κουλτούρας, το δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας και η ικανότητα παροχής της λεγόμενης επικοινωνίας θέματος-υποκειμένου, στην οποία οι συνομιλητές αλληλεπιδρούν ως ισότιμοι εταίροι, είναι επαγγελματική ευθύνη ενός νηπιαγωγού.

Το μέσο ανάπτυξης του λόγου με την ευρεία έννοια είναι το πολιτισμικό γλωσσικό περιβάλλον. Η μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων είναι ένας από τους μηχανισμούς για την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας. Οι εσωτερικοί μηχανισμοί ομιλίας σχηματίζονται σε ένα παιδί μόνο υπό την επίδραση της συστηματικά οργανωμένης ομιλίας των ενηλίκων (N. I. Zhinkin). Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μιμούμενοι τους γύρω τους, τα παιδιά υιοθετούν όχι μόνο όλες τις λεπτότητες της προφοράς, της χρήσης λέξεων και της κατασκευής φράσεων, αλλά και εκείνες τις ατέλειες και τα λάθη που εμφανίζονται στην ομιλία τους. Ως εκ τούτου, τίθενται υψηλές απαιτήσεις στην ομιλία του δασκάλου: περιεχόμενο και ταυτόχρονα ακρίβεια, λογική. κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών· λεξιλογική, φωνητική, γραμματική, ορθοεπική ορθότητα. εικόνες; εκφραστικότητα, συναισθηματικός πλούτος, πλούτος τονισμού, χαλαρότητα, επαρκής όγκος. γνώση και συμμόρφωση με τους κανόνες εθιμοτυπία ομιλίας; αντιστοιχία μεταξύ των λόγων του δασκάλου και των πράξεών του.

Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με τα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί και μη λεκτικά μέσα (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παντομιμικές κινήσεις). Εκτελούν σημαντικές λειτουργίες:

Βοηθούν να εξηγήσουν συναισθηματικά και να θυμηθούν τη σημασία των λέξεων. Μια κατάλληλη, εύστοχη χειρονομία βοηθά στην εκμάθηση των σημασιών των λέξεων (στρογγυλών, μεγάλων...) που σχετίζονται με συγκεκριμένες οπτικές αναπαραστάσεις. Οι εκφράσεις του προσώπου και ο φωνητισμός βοηθούν στην αποσαφήνιση της σημασίας των λέξεων (χαρούμενα, λυπημένα, θυμωμένα, στοργικά...) που σχετίζονται με τη συναισθηματική αντίληψη.

συμβάλλουν στην εμβάθυνση των συναισθηματικών εμπειριών, στην απομνημόνευση υλικού (ακουστό και ορατό).

βοηθούν να φέρουν το μαθησιακό περιβάλλον στην τάξη πιο κοντά σε αυτό της φυσικής επικοινωνίας.

Αποτελούν πρότυπα για τα παιδιά.

Παράλληλα με τα γλωσσικά μέσα επιτελούν σημαντικό κοινωνικό, εκπαιδευτικό ρόλο (Ι. Ν. Γκορέλοφ).

Βασικά μέσα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου εξαρτώνται από την οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, την κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας και τον επαγγελματισμό των δασκάλων, οι οποίοι, μαζί με τα παιδιά, αποτελούν θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση.

Εκπαιδευτικό περιβάλλον για παιδιά προσχολικής ηλικίας– πρόκειται για έναν πολυδιάστατο εκπαιδευτικό χώρο, που περιλαμβάνει το παιδαγωγικό περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος, τις συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης και, ενδεχομένως, πολιτιστικούς φορείς. Το παιδαγωγικό περιβάλλον έχει σχεδιαστεί για να επιλύει τα προβλήματα διδασκαλίας και ανατροφής και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιβάλλον χτίζεται στην αρχή της επέκτασης των ζωνών τρέχουσας και εγγύς ανάπτυξης, της αρχής του εξανθρωπισμού, της ικανοποίησης των γνωστικών και άλλων αναγκών και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού σε συνθήκες κατάλληλες για την ηλικία του.

Τα θέματα αλληλεπίδρασης στο παιδαγωγικό περιβάλλον είναι τα παιδιά και οι δάσκαλοι· στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης καθορίζεται η θέση του δασκάλου, βελτιώνονται οι επαγγελματικές του ικανότητες και, γενικά, η προσωπικότητά του. Στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, υπάρχει μεγάλη ποικιλία μεταβλητών μοντέλων του αναπτυξιακού περιβάλλοντος με διάφορα λογισμικά, υλικό και τεχνικό εξοπλισμό του θεματικού περιβάλλοντος, χρησιμοποιώντας νέες τεχνολογίες, ιδίως πολυμέσα, υπολογιστή, καλλιτεχνικά παιδαγωγικά, μη παραδοσιακά.

Γενικά χαρακτηριστικάμε όλη την ποικιλομορφία περιεχομένου και τεχνολογίας είναι ακεραιότηταπεριβάλλον ανάπτυξης, το οποίο καθορίζεται από τον σκοπό της εκπαίδευσης, τις βασικές αρχές, επαγγελματική δραστηριότηταδάσκαλος; ολοκλήρωση, καθορίζεται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται, αποτελεσματικές για την επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, διόρθωσης. μεταβλητότητα, προτείνοντας τη δυνατότητα αλλαγής του περιεχομένου και των παιδαγωγικών τεχνολογιών προκειμένου να βελτιστοποιηθεί μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση, να οργανωθεί ατομική εργασία, σε μικρές ομάδες, δημιουργικές ομάδες, σε ζευγάρια.

Στο εκπαιδευτικό περιβάλλον μιας προσχολικής ομάδας, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος και την ηλικία των παιδιών, δημιουργούνται ζώνες για αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και παιδιών, ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών για την ικανοποίηση των ενδιαφερόντων και των γνωστικών τους αναγκών: γωνιά παιχνιδιού, αθλητική γωνιά, για εικαστικές τέχνες, για παρατήρηση. φυσικά φαινόμενα, για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, μια γωνιά λογοθεραπείας, για εργασία με βιβλία, εικονογραφήσεις και άλλους τομείς που αναπτύσσουν τις αισθητηριακές, πνευματικές και κινητικές σφαίρες. Ένα αναπτυσσόμενο παιδαγωγικό περιβάλλον είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της ουσιαστικής ζωής των παιδιών προσχολικό ίδρυμα, κάλυψη των αναγκών των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ εργαλεία ανάπτυξης του λόγουσε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον, υπάρχουν διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων: οικιακές, εργατικές, εικαστικές, εποικοδομητικές, τυχερών παιχνιδιών, μουσικές, καλλιτεχνικές και λόγου, θεατρικές, εκπαιδευτικές και κάποιες άλλες.

Στο εκπαιδευτικό περιβάλλον εντάσσονται και διάφορα είδη τέχνης: μουσική, ζωγραφική, θέατρο - αποτελεσματικά μέσα αισθητικής αγωγής και ανάπτυξη επικοινωνιακής κουλτούρας.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου

Ο ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του λόγου τεκμηριώθηκε από την έρευνά τους και ανέπτυξαν συστήματα των κλασικών της εγχώριας μεθοδολογίας: Κ.Δ. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tikheyeva, A.P. Usova, Ε.Α. Φλερίνα, Ο.Ι. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. Κρέας αλόγου. Στο σύστημα προσχολικής αγωγής, εκπαιδευτικά βοηθήματα και πρακτικούς οδηγούςΕΙΜΑΙ. Borodich, F.A. Sokhina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Γκέρμποβα, Ν.Α. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. Αρουσάνοβα. Η λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί προόδους στις τεχνικές ανάπτυξης του λόγου μαζί με ειδικές τεχνολογίες λογοθεραπείας. Μεθοδολογικά θέματα αποτυπώνονται στο πρόγραμμα της ειδικής εκπαίδευση λογοθεραπείαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας και σχολικά βιβλία διάσημων επιστημόνων, εκπροσώπων της σύγχρονης λογοθεραπείας: T.B. Filicheva, G.V. Τσίρκινα, Ν.Α. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets και άλλοι ερευνητές ειδικών μεθόδων, μεθοδολογικά συστήματα, εργαλεία λογοθεραπείας για την ανάπτυξη του λόγου, μορφές οργάνωσης εργασιών λόγου με παιδιά.

Μέθοδοι και τεχνικές, τεχνολογίες και τεχνικές αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των εκπαιδευτικών βοηθημάτων σωστή ομιλία, ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για γλωσσικά φαινόμενα, ανάπτυξη στα παιδιά όλων των δομικών στοιχείων του γλωσσικού συστήματος και λειτουργιών του λόγου, διόρθωση αναπτυξιακών ελλείψεων και ελαττωμάτων ομιλίας, πρόληψη δευτερογενών αποκλίσεων που επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας και η επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσης. Για τη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου, σημαντικές έννοιες είναι η ικανότητα του λόγου και η ικανότητα ομιλίας, αφού ο σχηματισμός τους είναι ο στόχος της μεθόδου.

Ομιλητική ικανότητα- αυτή είναι μια πράξη ομιλίας που έχει φτάσει σε επαρκή βαθμό αυτοματισμού και σε ορισμένες περιπτώσεις - τελειότητα. την ικανότητα εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης ομιλίας με βέλτιστο τρόπο, με τον ελάχιστο χρόνο και ενέργεια.

Οι δεξιότητες λόγου μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τις προσεγγίσεις στην ανάλυσή τους (γλωσσικές, ψυχογλωσσικές, παιδαγωγικές, οντογενετικές, λογοθεραπεία). Από τη σκοπιά της εξέτασης των μορφών του λόγου, μπορούμε να επισημάνουμε τις δεξιότητες του εξωτερικού λόγου που έχει ηχητική έκφραση, δηλαδή προφορικό λόγο. δεξιότητες ομιλίας του εσωτερικού λόγου που σχετίζονται με την εσωτερική προφορά («ομιλία στον εαυτό του») διατηρώντας παράλληλα τη δομή του εξωτερικού λόγου, τη δομή της γενιάς ομιλία, εσωτερικός προγραμματισμός. Τα διδακτικά μέσα σχηματίζουν δεξιότητες ομιλίας που σχετίζονται με διάφορες πτυχές του συστήματος ομιλίας (φωνητική, φωνητική, λεξιλογική, γραμματική, προσωδιακή), τις λειτουργίες της γλώσσας και του λόγου (κοινωνικές, διανοητικές, προσωπικές). Αυτό αντικατοπτρίζεται στους στόχους του προγράμματος για την ανάπτυξη και εκπαίδευση της σωστής ομιλίας: ο σχηματισμός δεξιοτήτων στην κανονιστική προφορά του ήχου, ο σχηματισμός λέξεων και φράσεων, η κλίση, η ανάλυση των στοιχείων του προφορικού λόγου, η χρήση μέσων εκφραστικότητας του λόγου, η ικανοποίηση επικοινωνιακές, γνωστικές ανάγκες και ενδιαφέροντα και μια κουλτούρα επικοινωνιακής συμπεριφοράς.

Κλασική ψυχογλωσσολογία Α.Α. Ο Leontyev, χαρακτηρίζοντας τη διαμόρφωση της ανθρώπινης γλωσσικής ικανότητας, εξέτασε δεξιότητεςως διαδικασία «αναδιπλούμενων μηχανισμών ομιλίας» και δεξιότητεςκαθώς η διαδικασία χρήσης αυτών των μηχανισμών για διάφορους σκοπούς. Οι δεξιότητες είναι σταθερές και μεταφέρονται σε νέες συνθήκες, σε νέες γλωσσικές ενότητες και στους συνδυασμούς τους. Δεξιότητες λόγουπεριλαμβάνει το συνδυασμό γλωσσικών ενοτήτων, τη χρήση τους σε διαφορετικές καταστάσειςεπικοινωνία. Σύμφωνα με σύγχρονους ερευνητές (S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova), δεξιότητα ομιλίας- αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να πραγματοποιεί τη μία ή την άλλη δράση ομιλίας στο πλαίσιο της επίλυσης επικοινωνιακών προβλημάτων με βάση τις ανεπτυγμένες δεξιότητες και τις αποκτηθείσες γνώσεις. Η άρρηκτη ενότητα των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, η ικανότητά τους να μετασχηματίζονται μεταξύ τους εξασφαλίζει «συνέχεια στην προοδευτική ανάπτυξη ενός στη φύση και μόνο υπό όρους διαιρούμενο στο στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας» (V.A. Buchbinder).

Παραδοσιακά διακρίνεται τέσσερις τύπους δεξιοτήτων ομιλίας:

1. Η ικανότητα ακρόασης (ακρόαση), δηλαδή αντίληψης και κατανόησης προφορικού λόγου στον ηχητικό σχεδιασμό του.

2. Η ικανότητα ομιλίας, δηλαδή η έκφραση σκέψεων, συναισθημάτων, εκδηλώσεων βούλησης προφορικά στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με τη βοήθεια γλωσσικά μέσα.

3. Η ικανότητα να εκφράζει κανείς γραπτώς τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη θέλησή του.

Μεθοδολογικές κατηγορίες "δεξιότητα λόγου"Και "δεξιότητα λόγου"συσχετίζονται με ψυχολογικές έννοιες «λειτουργία ομιλίας», «προφορική δράση».Η λειτουργία του λόγου και οι ενέργειες ομιλίας περιλαμβάνονται στη δομή της αναπόσπαστης πράξης της δραστηριότητας του λόγου.

Το σύστημα μεθόδων και τεχνικών στοχεύει στο σχηματισμό της ομιλίας, όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας του παιδιού: φωνητικό, λεξιλογικό, μορφολογικό, συντακτικό, λεκτικό, κείμενο. Μέθοδος- αυτός είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου.

Είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν διάφορα κριτήρια για την ταξινόμηση των μεθόδων ανάπτυξης ομιλίας.

Ταξινόμηση μεθόδων

1. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση των κύριων στοιχείων του συστήματος ομιλίας:

1.1. Μέθοδοι λεξιλογικής εργασίας;

1.2. Μέθοδοι για τον σχηματισμό σωστής προφοράς ήχου.

1.3. Μέθοδοι για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών.

1.4. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ρυθμικής οργάνωσης του λόγου.

1.5. Μέθοδοι εκπαίδευσης και τονισμό εκφραστικότητα του λόγου.

1.6. Μέθοδοι διαμόρφωσης της γραμματικής (μορφολογικής και συντακτικής) δομής του λόγου.

1.7. Μέθοδοι σχηματισμού συνεκτικού (διαλογικού και μονολογικού) λόγου.

1.8. Μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία.

1.9. Μέθοδοι προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να κατακτήσουν τον αλφαβητισμό.

2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση των βασικών λειτουργιών της γλώσσας και του λόγου:

2.1. Μέθοδοι για την ανάπτυξη κοινωνικών λειτουργιών του λόγου (λειτουργία επικοινωνίας, λειτουργία κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας, λειτουργία εξοικείωσης με πολιτιστικές αξίες).

2.2. Μέθοδοι για την ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών (ονομασίες ή ονοματοδοσίες, ένδειξη ή προσδιορισμός αντικειμένων, αντικειμένων, φαινομένων, πραγματικότητα, γενίκευση στη διαδικασία της κυριαρχίας των εννοιών, μεσολάβηση ανώτερων νοητικών λειτουργιών, ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών).

2.3. Μέθοδοι προσωπικής ανάπτυξης σημαντικές λειτουργίες(στοχασμός, αυτοέκφραση, αυτοπραγμάτωση, περισσότερη πραγματοποίηση).

2.4. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της αισθητικής λειτουργίας της γλώσσας και του λόγου (σχηματισμός προτύπων στον τομέα της γλώσσας, καλλιέργεια ενδιαφερόντων για τη μυθοπλασία, τον ποιητικό λόγο, σχηματισμός κινήτρων και δραστηριότητας στην καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα).

3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριότητας ομιλίας:

3.1. Μέθοδοι για τη δημιουργία κινήτρων για την εκμάθηση της μητρικής σας γλώσσας.

3.2. Μέθοδοι διαχείρισης της προσοχής των παιδιών στην τάξη.

3.3. Μέθοδοι για την ενεργοποίηση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μαθησιακή διαδικασία.

3.4. Μέθοδοι παρακολούθησης της αφομοίωσης της γνώσης, του σχηματισμού δεξιοτήτων, ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία.

3.5. Μέθοδοι σχεδιασμού και πρόβλεψης των αποτελεσμάτων της ανατροφής και της διδασκαλίας των παιδιών σωστής ομιλίας.

3.6. Αναζήτηση ή μέθοδος δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί ευρετική, ενεργοποιώντας τη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης, επιτυγχάνοντας αποτελέσματα με μη συμβατικούς τρόπους και επιδεικνύοντας δημιουργικότητα.

3.7. Επικοινωνιακή μέθοδος. Αυτή η μέθοδος μπορεί επίσης να αποδοθεί στη δεύτερη και στην τρίτη ομάδα ταξινομήσεων. Η χρήση της επικοινωνιακής μεθόδου περιλαμβάνει τη δημιουργία κινήτρων στα παιδιά για την ομιλία, τα απαραίτητα γλωσσικά μέσα για την επίτευξη των στόχων της επικοινωνίας, τις δυνατότητες και τις συνθήκες χρήσης γλωσσικών μέσων σε μια επικοινωνιακή κατάσταση και τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού σε συνθήκες επικοινωνίας.

4. Μέθοδοι που αντιστοιχούν στους διδακτικούς στόχους των τάξεων:

4.1. Μέθοδοι επικοινωνίας νέου υλικού.

4.2. Μέθοδοι ενοποίησης γνώσεων, αυτοματοποίησης δεξιοτήτων, ανάπτυξης δεξιοτήτων.

4.3. Μέθοδοι γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

4.4. Μέθοδοι παρακολούθησης της απόκτησης γνώσεων, της διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

5. Μέθοδοι που αντιστοιχούν στις μορφές οργάνωσης της εργασίας του λόγου:

5.1. Μέθοδοι μετωπικής εργασίας;

5.2. Μέθοδοι εργασίας σε ζευγάρια, σε μικρές ομάδες.

5.3. Μέθοδοι ατομικής εργασίας.

6. Μέθοδοι που αντιστοιχούν σε παιδαγωγικά καθήκοντα:

6.1. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ;

6.2. Εκπαιδευτικές μέθοδοι;

6.3. Μέθοδοι ανάπτυξης;

6.4. Μέθοδοι διόρθωσης.

7. Μέθοδοι που αντιστοιχούν στις μεθόδους και τα μέσα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών:

7.1. Οπτικές μέθοδοι (παρατήρηση);

7.2. Λεκτικές μέθοδοι (ιστορία, συνομιλία, ανάγνωση έργων παιδικής λογοτεχνίας).

7.3. Πρακτικές μέθοδοι (διδακτικό παιχνίδι, μοντελοποίηση, παραγωγικές δραστηριότητες, θεματικές πρακτικές δραστηριότητες, καλλιτεχνικές-παιδαγωγικές μέθοδοι).

Η επιλογή των μεθόδων για εργασία ομιλίας με παιδιά πραγματοποιείται σύμφωνα με τους στόχους, τους στόχους της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα εννοιολογικά θεμέλια που αντικατοπτρίζονται στις αρχές των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου. Πιο αποτελεσματικός, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι ο βέλτιστος συνδυασμός μεθόδων και τεχνικών στην εργασία λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Σε μαθήματα και διάφορα είδη δραστηριοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο γνωστές διάφορες τεχνικές, αλλά και πρωτότυπες.

Ρεσεψιόνμπορεί να θεωρηθεί ως μέρος της μεθόδου, μια παιδαγωγική δράση στο πλαίσιο της μεθόδου, για παράδειγμα, όταν χρησιμοποιείται η μέθοδος συνομιλίας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένας συνδυασμός λεκτικών και οπτικών τεχνικών (εμφάνιση και εξέταση εικόνας, επίδειξη αντικειμένων, διάφοροι τύποι ερωτήσεων, οδηγίες από τον δάσκαλο, αξιολόγηση του λόγου των παιδιών). Παραδοσιακά, χρησιμοποιούνται τρεις ομάδες τεχνικών.

Προφορικές τεχνικές:

· δείγμα ομιλίας.

· Εξήγηση.

· οδηγίες (εκπαίδευση, οργάνωση).

· ανακλώμενη επανάληψη (επαναλαμβανόμενη προφορά).

· συζευγμένη προφορά.

· υπενθύμιση.

· Παρατήρηση.

· ερωτήσεις (αναπαραγωγική, αναζήτηση-πρόβλημα, οδηγώντας, προτροπή).

· αξιολόγηση του λόγου των παιδιών (εκπαιδευτικός και εκπαιδευτικός χαρακτήρας της αξιολόγησης).

Οπτικές τεχνικές:

· επίδειξη αντικειμένων, δράσεων.

· Εξέταση εικόνων με θέμα.

· σύγκριση, αντιπαράθεση αντικειμένων, εικόνων, εικόνων πλοκής.

· οπτική μοντελοποίηση (εργασία με διάφορα μοντέλα, κάρτες σήματος).

· εργασία με μακέτες, χάρτες, σχέδια, παρατηρήσεις σε εκδρομές.

Πρακτικές τεχνικές:

· μοντελοποίηση;

· Πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα.

· πειράματα και πειράματα για την κατανόηση των ιδιοτήτων των αντικειμένων.

· εκτέλεση πρακτικών εργασιών σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.

· εργατικές δράσεις.

Βασικές απαιτήσεις για διδακτικό υλικό:

· συμμόρφωση με τις απαιτήσεις λογισμικού.

· Κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών.

· ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των παιδιών, πρέπει να είναι ελκυστική για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

· συμμόρφωση με τις αισθητικές απαιτήσεις.

· συμμόρφωση με τις απαιτήσεις υγειονομικής ασφάλειας.

Η χρήση διαφόρων μέσων ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών είναι δυνατή μόνο σε ένα πλούσιο, πλούσιο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Στην εργασία λόγου με παιδιά, χρησιμοποιούνται θεματικά σετ παιχνιδιών, ποικίλα διδακτικά επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια, μουσικά παιχνίδια και μερικά παιδικά παιχνίδια. μουσικά όργανα, κιτ κατασκευής, σετ για λεπτές κινητικές δεξιότητες, βοηθήματα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σετ για φλονελεγράφο, σετ θεματικών εικόνων, εικόνες πλοκών και σειρές εικόνων ποικίλης πολυπλοκότητας, άλμπουμ, φωτογραφίες, προφίλ άρθρωσης, ποικιλία υλικού για μοντελοποίηση, ποικιλία υλικών για την ενθάρρυνση, την τόνωση της δραστηριότητας των παιδιών (τσιπ, εικόνες, σημαίες, αστέρια).

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου καθορίζεται από πολλούς παράγοντες, ένας από αυτούς είναι η μεθοδολογικά κατάλληλη επιλογή διδακτικού και λόγου υλικού για τάξεις με παιδιά. Δεν πρέπει μόνο να πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος, αλλά και να είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και να παρουσιάζει κάτι νέο. Το θεματικό λεξιλόγιο για τις τάξεις επιλέγεται ιδιαίτερα προσεκτικά και καθορίζεται ένας συνδυασμός οπτικών, λεκτικών και πρακτικών μεθόδων και τεχνικών. Συνιστάται η χρήση οπτικών βοηθημάτων πολυλειτουργικά, χρησιμοποιώντας ένα βοήθημα για την επίλυση πολλών διδακτικών προβλημάτων. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η σταδιακή προοδευτική επιπλοκήπαρουσίασε λεκτικό και οπτικό υλικό, ικανότητα απομνημόνευσης παιδιών και σταθερή εδραίωση δεξιοτήτων. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σύγχρονες συνθήκεςλαμβάνει χώρα με διάφορες μορφές χρησιμοποιώντας gaming, καλλιτεχνική-παιδαγωγική επικοινωνία και μερικές φορές νέες μη παραδοσιακές τεχνολογίες.

Ολοκληρωμένες τάξεις. Η εμπειρία δείχνει αποτελεσματικότητα ολοκληρωμένες τάξεις.Αυτός ο τύπος δραστηριότητας εφαρμόζει μια προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα και περιλαμβάνει συνδυασμό διάφοροι τύποιδραστηριότητες, η χρήση διαφόρων μέσων εκπαίδευσης λόγου. Ένα παράδειγμα θα ήταν η συγκέντρωση κεφαλαίων μυθιστόρημακαι σχέδιο με σκοπό την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. συνδυασμός μουσικών και εικαστικών δραστηριοτήτων με τον λόγο.

Σύνθετες τάξεις.Η αποτελεσματικότητα των σύνθετων τάξεων υποδεικνύεται από το F.A. Sokhin, O.S. Ουσάκοβα. Ο πυρήνας που σχηματίζει το σύστημα είναι η ενότητα του περιεχομένου. Η επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών είναι δυνατή στο πλαίσιο της θεματικής ενότητας. Για παράδειγμα, το θέμα «Φθινόπωρο» μπορεί να συνδυάσει τα καθήκοντα διαφόρων τομέων του προγράμματος ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Οι πρακτικοί δάσκαλοι διεξάγουν συνδυασμένα, μικτά, συνδυασμένα, τελικά, δοκιμές, αναφέροντας νέο υλικό, ενοποιώντας όσα έχουν μάθει και άλλα είδη ανάλογα με τους μαθησιακούς στόχους.

Οι απαιτήσεις για την ποιότητα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας παραμένουν αμετάβλητες. Οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της εργασίας ομιλίας ενός δασκάλου με τα παιδιά είναι:

1. Ενδελεχής προετοιμασία για το μάθημα:

· τον καθορισμό στόχων και στόχων.

· Σχεδιασμός ενός μαθήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων του.

· χρήση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

· επιλογή υλικού ομιλίας σύμφωνα με το πρόγραμμα, προετοιμασία των απαραίτητων φυλλαδίων και υλικού επίδειξης.

· Καθορισμός της μεθόδου διδασκαλίας ή συνδυασμού μεθόδων και τεχνικών.

· Γράφοντας σημειώσεις και περιγράμματα ανάλογα με την εμπειρία.

2. Αντιστοιχία διδακτικού υλικού με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3. Καθορισμός της μορφής της εργασίας λόγου που είναι κατάλληλη για το σκοπό, το περιεχόμενο του προγράμματος και, εάν είναι δυνατόν, συνάδει με τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

4. Η αναπτυξιακή και εκπαιδευτική φύση της εργασίας του λόγου με τα παιδιά: μαζί με τα καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου και την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου, επιλύονται τα καθήκοντα της νοητικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής.

5. Θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο του μαθήματος, ευνοϊκό ψυχολογικό περιβάλλον, παιδαγωγικό τακτ και κουλτούρα επικοινωνίας δασκάλου και παιδιών.

6. Σαφής οργάνωση μαθημάτων, προσεκτικοί κανονισμοί: ευνοϊκές συνθήκες υγιεινής και αισθητικής.

7. Η δομή του μαθήματος αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους, καθιερώνοντας τη σχέση μεταξύ των μερών του μαθήματος.

8. Βέλτιστη αλλαγή δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος, προγραμματισμός δυναμικού διαλείμματος για τα παιδιά.

9. Συνδυασμός μετωπικής και ατομικής εργασίας στην τάξη, παροχή ατομικής βοήθειας στα παιδιά.

10. Σωστός «παιδαγωγικός λόγος» του δασκάλου.

11. Παροχή συνεχούς ανατροφοδότησης από το παιδί προς τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ενισχύοντας την ύλη.

12. Παρακολούθηση σε όλα τα στάδια της εργασίας της ποιότητας της εκπαίδευσης των παιδιών και της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης του υλικού προγράμματος.

Σχετική πληροφορία.

Στη μεθοδολογία συνηθίζεται να διακρίνουμε τέτοια εγκαταστάσεις ανάπτυξη του λόγου των παιδιών:

Διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και ομιλίας στην τάξη.

Οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (παιχνίδι, νοικοκυριό, εργασία)

Αντίληψη διαφόρων τύπων καλών τεχνών.

Χρήση τεχνικά μέσαεκπαίδευση;

Μυθιστόρημα;

Πολιτιστικό γλωσσικό περιβάλλον, λόγος δασκάλου.

Ας εξετάσουμε εν συντομία τον ρόλο καθενός από τα μέσα διδασκαλίας της γλώσσας και του λόγου.

Ένα από τα κύρια μέσα είναι διδασκαλία γλώσσας και ομιλίας στην τάξη. Πρόκειται για μια προγραμματισμένη, συστηματική, σκόπιμη διαδικασία κατά την οποία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά αναπτύσσουν τις γνωστικές τους ικανότητες, αποκτούν βασικές γνώσεις για το περιβάλλον και κατακτούν ορισμένες δεξιότητες ομιλίας. Η εκπαιδευτική και ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με PMR περιλαμβάνει ακρόαση και διάφορα είδη ομιλίας (διάλογος, συνομιλία, αφήγηση, συλλογισμός, αναφορά).

Σήμερα, τα προσχολικά ιδρύματα παρέχουν διαφοροποιημένη εκπαίδευση σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας. Η πρόσληψη των ομάδων γίνεται με βάση παιδαγωγική κατάταξη. Πρόκειται για ομάδες για παιδιά με φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη του λόγου, γενική υπανάπτυξη του λόγου και τραυλισμό, στις οποίες αναμένεται να αναπτυχθεί η εργασία και να χρησιμοποιηθούν μέσα επικοινωνίας. Τα ειδικά οργανωμένα μαθήματα λογοθεραπείας είναι η κύρια μορφή σωφρονιστικής εκπαίδευσης. Προορίζονται για τη συστηματική σταδιακή διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου και προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Να εφαρμόσει ενισχυτική εκπαίδευση γλώσσας και ομιλίας επισημάνετε τέτοια είδη δραστηριοτήτων:

Σχηματισμός ηχητικής προφοράς.

Σχηματισμός (ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου) λεξιλογικών ή λεξικογραμματικών κατηγοριών της γλώσσας.

Σχηματισμός και ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Προετοιμασία και αρχική εκπαίδευσηγνώση γραφής

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων καθορίζεται σύμφωνα με τον βαθμό βλάβης των στοιχείων της ομιλίας. Προβλέπει το σχηματισμό μιας συνιστώσας κινητήριας ανάγκης της δραστηριότητας ομιλίας στα παιδιά. ανάπτυξη γνωστικών προϋποθέσεων για τη δραστηριότητα ομιλίας (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη) σχηματισμός λεκτικών ιδεών για τον κόσμο γύρω μας. σχηματισμός της ικανότητας αφομοίωσης στοιχειωδών γλωσσικών προτύπων: σχηματισμός και βελτίωση των μηχανισμών του αισθησιοκινητικού επιπέδου και των μηχανισμών του γλωσσικού επιπέδου της ομιλίας στη διαδικασία επέκτασης του εντυπωσιακού και εκφραστικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη κατανόησης και χρήσης γραμματικών μορφών λέξεων και μοντέλα σχηματισμού λέξεων, καθώς και διάφορους τύπους συντακτικές κατασκευέςκαι στη βάση τους η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Έτσι, η διορθωτική λογοθεραπεία στοχεύει στην ανάπτυξη διαφόρων συνιστωσών της γλωσσικής ικανότητας (φωνητική, λεξιλογική, λεκτική, μορφολογική, σημασιολογική).

Για διδακτικούς σκοπούς επισημάνετε τέτοια τύποι τάξεων:

Παρουσίαση νέου υλικού.

Ενοποίηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Συστηματοποίηση και γενίκευση του καλυπτόμενου υλικού.

Συνδυασμένες τάξεις στις οποίες μαθαίνεται νέο υλικό, επαναλαμβάνεται και εφαρμόζεται στην πράξη.

Τάξεις ελέγχου, σκοπός των οποίων είναι να ελέγξουν ότι τα παιδιά έχουν κατακτήσει την ύλη που καλύπτει. Ο αριθμός, ο σκοπός και το περιεχόμενο των τάξεων ελέγχου καθορίζονται από τον λογοθεραπευτή μαζί με τον μεθοδολόγο του προσχολικού ιδρύματος. Οι εργασίες ελέγχου γνώσης παρουσιάζονται με διασκεδαστικό τρόπο.

Οι διορθωτικές εργασίες λογοθεραπείας περιλαμβάνουν μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, επομένως τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα στη δομή τους είναι: ολοκληρωμένα μαθήματα. Λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της γνώσης της γλώσσας από τα παιδιά ως ενιαίο σύστημα ετερογενών γλωσσικών ενοτήτων. Μόνο η διασύνδεση και η αλληλεπίδραση διαφόρων εργασιών καθιστούν δυνατή στο παιδί την κατανόηση ορισμένων πτυχών της γλώσσας και τη σωστή ανάπτυξη του λόγου. Οι λεξικές, γραμματικές και φωνητικές ασκήσεις διεξάγονται σε γνωστές λέξεις και έννοιες με μετάβαση σε διάφορους τύπους συνεκτικού λόγου. Ο συνδυασμός εργασιών σε ένα σύνθετο μάθημα γίνεται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το στάδιο και τον κύριο στόχο της μάθησης. Για παράδειγμα, υγιής κουλτούρα του λόγου, εργασία λεξιλογίου, γραμματική δομή της γλώσσας, συνεκτικός λόγος. συνεκτικός λόγος, λεξιλογική εργασία, γραμματική ορθότητα λόγου.

Τα μαθήματα αφιερωμένα σε μία εργασία μπορούν επίσης να δομηθούν με ολοκληρωμένο τρόπο. Για παράδειγμα, μαθήματα για την εκμάθηση της σωστής προφοράς των ήχων w μπορεί να περιλαμβάνει: α) την εμφάνιση και την αποσαφήνιση της άρθρωσης ενός ήχου, β) τον προσδιορισμό των ακουστικών και αρθρωτικών χαρακτηριστικών του, γ) την εμπέδωση της μεμονωμένης προφοράς του, δ) την εμπέδωση της προφοράς ενός ήχου σε λέξεις, ε) τις ασκήσεις προφοράς σε συνεκτικό λόγο - επανάληψη καθαρών γραμμών, ποιήματα, μετάφραση μικρού κειμένου.

Ανά αριθμό συμμετεχόντων Σε ειδικές ομάδες, οι τάξεις χωρίζονται σε μετωπικές (με όλη την ομάδα), υποομάδες (μέρος της ομάδας) και ατομικές. Όσο πιο σοβαρές είναι οι διαταραχές του λόγου, τόσο περισσότερος χώροςκατανέμονται σε υποομάδες και μεμονωμένες τάξεις. Έτσι, με παιδιά με επίπεδο Ι ONR πραγματοποιείται κυρίως ατομική δουλειά(1-2 παιδιά), στη συνέχεια τα παιδιά χωρίζονται σε μικρές υποομάδες (3 παιδιά). η ώρα του μαθήματος είναι 15-20 λεπτά. Καθώς η ηλικία και η ανάπτυξη της ομιλίας προχωρούν (επίπεδο II, μετά επίπεδο III OHP), η υποομάδα περιλαμβάνει 5-6 παιδιά, τα μαθήματα διαρκούν 25-30 λεπτά. Σε ομάδες για μεγαλύτερα παιδιά με FFNM, είναι δυνατό για έναν λογοθεραπευτή να διεξάγει μετωπικά μαθήματα, αλλά αυτό δεν είναι υποχρεωτικό, καθώς η σύνθεση της ομάδας σύμφωνα με την κλινική μορφή της διαταραχής και τον βαθμό ανίχνευσής της μπορεί να είναι ετερογενής.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθημάτων διδακτικές απαιτήσεις.

1. Ενδελεχής προκαταρκτική προετοιμασία για το μάθημα. Καθορισμός στόχων, περιεχομένου, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, σχέσεων με άλλου είδους δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε τη δομή και την πορεία των γυρισμάτων και να επιλέξουμε κατάλληλο λεκτικό και οπτικό υλικό.

2. Συμμόρφωση της ύλης του μαθήματος με την ηλικία, τις ψυχολογικές και ομιλικές δυνατότητες των παιδιών. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες ομιλίας θα πρέπει να οργανώνονται σε επαρκές επίπεδο δυσκολίας, λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές δυνατότητες των παιδιών. Η εκπαίδευση πρέπει να έχει αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα.

3. Η δομή του μαθήματος πρέπει να είναι σαφής. Συνήθως έχει τρία μέρη - εισαγωγικό, κύριο και τελικό. Το εισαγωγικό μέρος παρέχει ένα υποχρεωτικό οργανωτικό στοιχείο που επιτρέπει στα παιδιά να προετοιμαστούν για μαθήματα, επαναλαμβάνεται το προηγούμενο υλικό, ανακοινώνεται το θέμα του μαθήματος και σχηματίζονται κατάλληλα κίνητρα για περαιτέρω δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τον βαθμό ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Στο κύριο μέρος, επιλύονται οι κύριοι στόχοι του μαθήματος, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές διδασκαλίας και δημιουργούνται συνθήκες για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Το τελευταίο μέρος είναι σύντομο και συναισθηματικό. Στόχος του είναι η εμπέδωση και γενίκευση των γνώσεων που αναπτύσσονται στο κύριο μέρος του μαθήματος. Χρησιμοποιούν μυθοπλασία, λαϊκή τέχνη, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις και μια σύντομη συνοπτική συνομιλία. Η αξιολόγηση των επιτευγμάτων λόγου των παιδιών στο τέλος του μαθήματος δεν πρέπει να είναι τυπική, αλλά αντικειμενική και ενθαρρυντική.

4. Ένας βέλτιστος συνδυασμός της συλλογικής φύσης της εκπαίδευσης με μια ατομική προσέγγιση. Κατά κανόνα, τα παιδιά της υποομάδας διαφέρουν ως προς την ομιλία και την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εργασίας, μεμονωμένες εργασίες και οδηγίες για αυτές.

5. Σωστή οργάνωσητάξεις. Η οργάνωση των μαθημάτων πρέπει να πληροί όλες τις απαιτήσεις υγιεινής και αισθητικής που επιβάλλονται σε ένα νηπιαγωγείο (φωτισμός, καθαρότητα αέρα, έπιπλα ανάλογα με το ύψος, την τοποθεσία, την ποσότητα και το μέγεθος του διδακτικού υλικού, αισθητική βοηθημάτων, γνησιότητα παιχνιδιών, αντικειμένων κ.λπ.). Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η σιωπή, ώστε όλα τα παιδιά να μπορούν να ακούσουν παραδείγματα της σωστής ομιλίας του λογοθεραπευτή, τις εξηγήσεις του, καθώς και τις απαντήσεις του άλλου. Συνιστώνται χαλαρές μορφές οργάνωσης των παιδιών, οι οποίες συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης στην οποία τα παιδιά βλέπουν το ένα το άλλο από κοντά και βρίσκονται κοντά στον λογοθεραπευτή. Είναι δυνατή μια μη παραδοσιακή διάταξη τραπεζιών μελέτης (ημικύκλιο, ψαροκόκαλο, σκακιέρα, εξαγωνικά τραπέζια κ.λπ.). Το ψυχικό φορτίο των παιδιών απαιτεί ξεκούραση, η οποία εκδηλώνεται με την αλλαγή των δραστηριοτήτων τους, τη διεξαγωγή διαφόρων σωματικών ασκήσεων και τη χρήση διαφόρων ειδών παιχνιδιών.

6. Η λήψη υπόψη των αποτελεσμάτων του μαθήματος βοηθά στον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας, στην αφομοίωση του υλικού ομιλίας από τα παιδιά, παρέχει ανατροφοδότηση και σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε τρόπους περαιτέρω συνεργασίας μαζί τους.

7. Σύνδεση δραστηριοτήτων με άλλες δραστηριότητες. Για την ανάπτυξη σταθερών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, είναι απαραίτητο να ενοποιηθεί η ύλη στις βραδινές τάξεις του δασκάλου με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή, κατά τη διάρκεια παιχνιδιών εκτός τάξης, σε εργασιακή δραστηριότητα, στην καθημερινότητα, στο σπίτι με τους γονείς.

Ένα σημαντικό μέσο ανάπτυξης του λόγου είναι η επικοινωνία.

Επικοινωνία - πρόκειται για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας που συνίσταται στην αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ατόμων, με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους για τη δημιουργία σχέσεων και την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος (Μ. Λισίνα).

Ο λόγος είναι το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, το οποίο προκύπτει σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Τα κύρια και πιο ξεκάθαρα είναι τα μη λεκτικά στοιχεία της επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα, γενική συμπεριφορά στο κινητό).

Κατά την περίοδο της κανονικής πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας, ένα παιδί κατέχει τρεις τύπους επικοινωνίας, καθένας από τους οποίους έχει τα δικά του χαρακτηριστικά γνωρίσματα: συναισθηματική επικοινωνία, επικοινωνία βασισμένη στην κατανόηση, επικοινωνία με βάση την ομιλία. Κατά την προσχολική ηλικία, το παιδί αποκτά την ικανότητα να χρησιμοποιεί λεκτικά μέσα για να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους, πρώτα με ενήλικες και μετά από δύο χρόνια με παιδιά. Η λεκτική επικοινωνία, κατά κανόνα, συνοδεύεται από μη λεκτική επικοινωνία, η οποία χαρακτηρίζει την προσωπική στάση των συμμετεχόντων στη διαδικασία επικοινωνίας. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί φτάνει σε ένα επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων του λόγου που του παρέχει την ευκαιρία να επικοινωνεί ελεύθερα και σωστά.

Σε παιδιά με VUR σε διαφορετικά σχήματακαι η έκπτωση της επικοινωνιακής ικανότητας εκδηλώνεται σε διάφορους βαθμούς. Αυτό που είναι κοινό σε όλα τα παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας είναι η έλλειψη κινήτρων για επικοινωνία, η αδυναμία πλοήγησης σε μια κατάσταση γενικά ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα, διαταραχές συμπεριφοράς, δυσκολίες στις επαφές και αυξημένη συναισθηματική κόπωση. Αυτό απαιτεί μια εστιασμένη διαδικασία εκμάθησης των μέσων επικοινωνίας και την ικανότητα εφαρμογής τους στην πράξη. Επιπλέον, η επικοινωνία είναι αποτελεσματικά μέσαεμπέδωση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η προφορική επικοινωνία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: στο παιχνίδι, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την εργασία, την καθημερινή ζωή και λειτουργεί ως μία από τις πλευρές κάθε τύπου. Για τη διδασκαλία της γλώσσας και την ανάπτυξη της ομιλίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε δραστηριότητα κατάλληλα.

Η κύρια και κύρια δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι. Ο χαρακτήρας του καθορίζει τις λειτουργίες του λόγου, το περιεχόμενο και τα μέσα επικοινωνίας. Για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιούνται όλα τα είδη δραστηριοτήτων παιχνιδιού, όπου κάθε είδος έχει τη δική του ιδιαίτερη σημασία.

Η διαμόρφωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού και επικοινωνίας στην οικογένεια των παιδιών με PMR περιλαμβάνει την οργάνωσή τους από λογοθεραπευτή και δάσκαλο. Πως μικρότερα παιδιάανά ηλικία και όσο χαμηλότερη είναι η ανάπτυξη του λόγου τους, τόσο πιο άμεση θα πρέπει να είναι η συμμετοχή των ενηλίκων στα παιχνίδια τους. Τα παιδιά βοηθούνται να αναπτύξουν την πλοκή, ενθαρρύνονται συνεχώς να επικοινωνούν μεταξύ τους, να σχολιάζουν τις πράξεις τους, βοηθά στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης του λόγου πρωτοβουλίας, στη βελτίωση της καθομιλουμένης ομιλίας, στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και στη φόρμα γραμματική δομήομιλία.

Μία από τις πρώτες μορφές παιδικής δραστηριότητας είναι παιχνίδι πλοκής-ρόλων (ή δημιουργικού-ρόλων). Τα παιχνίδια ρόλων, επικοινωνιακής καταγωγής, προωθούν την ανεξάρτητη έκφραση των παιδιών, ενεργοποιούν μια συγκεκριμένη ομάδα λεξιλογίου (για παράδειγμα, επαγγελματικό) και διδάσκουν την κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μιλάει δυνατά στο παιχνίδι, μιλάει τόσο για τον εαυτό του όσο και για αυτό, ακολουθούμενο από το βουητό ενός αεροπλάνου, αυτοκινήτου, φωνές ζώων, πουλιών κ.λπ. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο λογοθεραπευτής και ο δάσκαλος μιλούν ένα πολλά με τα παιδιά, με αποτέλεσμα να προκύπτει η ανάγκη του παιδιού για μη ομιλία στην επικοινωνία. Ένας ενήλικας πρέπει να προσελκύει την προσοχή των παιδιών στη λέξη, να παρέχει παραδείγματα συνοπτικής και ακριβούς ομιλίας, να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, αιτήματα για παιχνίδια, το ίδιο το παιχνίδι και να αναφέρουν κάτι. Στα παιχνίδια ρόλων, ο διαλογικός λόγος αναπτύσσεται και βελτιώνεται και προκύπτει η ανάγκη για μονολογικό λόγο. Το παιχνίδι ρόλων συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ρυθμιστικών και σχεδιαστικών λειτουργιών του λόγου.

Τα παιχνίδια ρόλων σε ομάδες για παιδιά με SVM οργανώνονται από λογοθεραπευτή και δάσκαλο. Τα παιδιά διδάσκονται πρακτικές ενέργειες (μέσω παιχνιδιών με διδακτικές κούκλες) από λογοθεραπευτή με τη μορφή μαθήματος και η περαιτέρω ανάπτυξη του παιχνιδιού και ο εμπλουτισμός του γίνεται από τον δάσκαλο. Συνιστάται για έναν λογοθεραπευτή να χρησιμοποιεί ανεπτυγμένα παιχνίδια ρόλων για να ενημερώσει τα επίκτητα μέσα ομιλίας του παιδιού.

Μαζί με παιχνίδια ρόλουστην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται ενεργά παιχνίδια με κανόνες. Αυτά περιλαμβάνουν διδακτικά, υπαίθρια παιχνίδια και παιχνίδια δραματοποίησης.

Ξεχωριστή θέση στη διαδικασία διόρθωσης κατέχει διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια. χρησιμοποιούνται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου. Αυτά τα παιχνίδια έχουν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, καθώς διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, τους διδάσκουν να συγκρίνουν αντικείμενα, να βρίσκουν κοινά και διαφορετικά πράγματα σε αυτά, να αναπτύσσουν τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, να εμπεδώνουν και να αποσαφηνίζουν λεξιλόγιο, δεξιότητες στην επιλογή των καταλληλότερων λέξεων, τους διδάσκουν να αλλάζουν και να δημιουργούν λέξεις και να τις καθοδηγούν στη δημιουργία συνδέσεων, δηλώσεις, αναπτύσσουν επεξηγηματικό λόγο. Παιχνίδια που απαιτούν συντονισμό και ακρίβεια στις κινήσεις των δακτύλων, μια ποικιλία λότο, κομμένες εικόνες και παρόμοια είναι πολύ σημαντικά για τα παιδιά με PMR.

Ο λογοθεραπευτής διεξάγει τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια με μια υποομάδα παιδιών με τη μορφή μαθήματος. Πρέπει να χτιστούν με τέτοια μορφή ώστε να περιέχουν παραδείγματα συμπεριφοράς λόγου, να συμβάλλουν στη διαμόρφωση προσοχής στη γλώσσα και την ομιλία και επίσης να τα πραγματοποιούν στα παιδιά ομιλία σημαίνει. Διδακτικά παιχνίδιαθα πρέπει να στοχεύουν στην κατάκτηση αντικειμενικών ενεργειών. Αφού κατακτήσουν την ακολουθία των ενεργειών, τα παιδιά, κατά κανόνα, μεταφέρουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε παιχνίδια ρόλων.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου(μουσικό και ασυνόδευτο) με κείμενο, παιχνίδια δραματοποίησηςεπηρεάζουν τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, συμβάλλουν στη διαμόρφωση της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών, του σωστού ρυθμού και της αναπνοής, της καλής λεξιλογίας, της καλλιτεχνικής δραστηριότητας ομιλίας. Στη διαδικασία πολλών παιχνιδιών, τα παιδιά εξοικειώνονται με λογοτεχνικά κείμενα, τα απομνημονεύουν και αργότερα τα χρησιμοποιούν ανεξάρτητα. Σε αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσονται και βελτιώνονται βασικές κινήσεις, καλλιεργούνται συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες.

Η επικοινωνία στην καθημερινή ζωή βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν το καθημερινό λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για τη ζωή τους, να μάθουν πώς να κατασκευάζουν σωστά μια φράση, να αναπτύσσουν τον διαλογικό λόγο και να καλλιεργούν μια κουλτούρα λόγου συμπεριφοράς.

Επικοινωνία κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων εργασίας (οικιακό, χειρωνακτικό, εργασία στη φύση) είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η ιδιαιτερότητα είναι ότι ο λόγος των παιδιών συνδυάζεται με ενεργητικές πράξεις. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ένα φυσικό περιβάλλον στο οποίο τα παιδιά μπαίνουν πιο εύκολα στη συζήτηση, το οποίο βοηθά στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των ιδεών και της προφορικής γλώσσας των παιδιών και στην αναπλήρωση λεξικόονόματα εργαλείων και αντικειμένων εργασίας, εργασιακές ενέργειες, ιδιότητες, αποτελέσματα εργασίας.

Κατά τη διαδικασία της εφικτής εργασίας, είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθεί στα παιδιά με PMR προσοχή στην ομιλία των ενηλίκων: η ικανότητα να ακούτε εξηγήσεις, εργασίες μέχρι το τέλος και μόνο μετά να αρχίσετε να την ολοκληρώνετε, να ακούτε την ομιλία του ένας ενήλικας όταν εκτελεί οποιεσδήποτε ενέργειες και κινήσεις κατά τη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησης. Ειδικές οδηγίες παρέχονται στα παιδιά σε συγκεκριμένη δόση και με συγκεκριμένη σειρά.

Είναι απαραίτητο να εμπλέκονται πολλά παιδιά σε ενεργούς τύπους εργασίας ταυτόχρονα, καθώς τα παιδιά χρησιμοποιούν πιο ενεργά τις δεξιότητες ομιλίας όταν επικοινωνούν με συνομηλίκους. Σε κοινές δραστηριότητες, τα παιδιά διδάσκονται να μιλούν για το σχέδιο δράσης τους, να σχολιάζουν τις ενέργειες, να προσφέρουν και να ζητούν βοήθεια από τους συντρόφους τους.

Καλές τέχνες, μουσική, θέατρο, παιδικά βιβλία, ταινίες παίζουν σημαντικό ρόλο σε νοητική ανάπτυξηπαιδιά, η οποία σχετίζεται πολύ στενά με την ανάπτυξη του λόγου. Πολλές επιστημονικές και μεθοδολογικές μελέτες έχουν δείξει τις δυνατότητες της επίδρασης της μουσικής και των καλών τεχνών στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με PMR (G. S. Volkova, L. S. Zhuravleva, R. P. Leniv, S. A. Mironova, M.K. Sheremet, R.A. Yurova και άλλοι ). Η θετική επίδραση της τέχνης στην ανάπτυξη ενός παιδιού με διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης επισημάνθηκε από τον L. S. Vygotsky, ο οποίος σημείωσε τον ιδιαίτερο ρόλο της καλλιτεχνικής δραστηριότητας τόσο στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών όσο και στην ενίσχυση των δημιουργικών εκδηλώσεων παιδιών με εκπαιδευτικά προβλήματα. Τα συναισθήματα και οι εμπειρίες των παιδιών που συνοδεύουν την αντίληψη κάθε είδους τέχνης είναι ένα είδος ερεθίσματος που επηρεάζει τον βαθμό της γλωσσικής τους κατάκτησης.

Κατά την εργασία με παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, τα θεραπευτικά αποτελέσματα της τέχνης χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο για διορθωτικούς και αναπτυξιακούς σκοπούς. Με την αρθροθεραπεία (μουσικοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία, θεραπεία καλές τέχνες) σωστές δευτερογενείς (νευρώσεις, διεγερσιμότητα, λογοφοβία, υπερκίνηση, συγγένεια, μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, περιορισμοί στην επικοινωνία, διαταραχή συντονισμού κινήσεων, γνωσιακή πράξη του μικρού δακτύλου, κ.λπ.) και πρωτογενείς διαταραχές (προσωδία, φωνητικές-φωνητικές διεργασίες, προφορά ήχου, λεξιλογική και γραμματική δομή της γλώσσας, συνεκτικές δηλώσεις).

Ένα από τα μουσικά μέσα είναι λογορρυθμική. Πρόκειται για ένα σύστημα μουσικοκινητικών, λογοκινητικών, μουσικοκινητικών εργασιών και ασκήσεων με σκοπό τη διόρθωση λογοθεραπείας. Όταν εργάζεστε με παιδιά με PMR, αντιμετωπίζονται τα ακόλουθα καθήκοντα: εκπαίδευση της προσωδίας, αναπνοή ομιλίας, διόρθωση κινητικών αποκλίσεων, εργασία στην προφορά του ήχου, εκπαίδευση στην επικοινωνία, εκπαίδευση εθελοντικής συμπεριφοράς. Τα μαθήματα λογορυθμικής χρησιμοποιούν μουσικές ασκήσεις διαφόρων ρυθμών και ρυθμών, παιχνίδια με τραγούδι, στρογγυλούς χορούς, παραστάσεις τραγουδιών, μουσικά παιχνίδιαγια την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

Ένα σημαντικό μέσο διόρθωσης και ανάπτυξης του λόγου, η εκφραστικότητά του - θεατρική δραστηριότητα. Οι θεατρικές δραστηριότητες αναπτύσσουν την αίσθηση του συναισθηματική σφαίρατο παιδί, ενθαρρύνετέ το να συμπάσχει με τους χαρακτήρες, βιώνει γεγονότα μαζί τους, διδάξτε το να αναγνωρίζει τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου από εκφράσεις του προσώπου, κινήσεις και τονισμό. Οι θεατρικές παραστάσεις σας διδάσκουν να ακούτε τις ομιλίες των άλλων, συμβάλλουν στη διαμόρφωση της λεκτικής, της άρθρωσης, της φωνητικής δυναμικής και της ικανότητας να ελέγχετε τη φωνητική σας συσκευή. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας σάς επιτρέπει να αναπτύξετε εμπειρία στις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, επιτρέπει στο παιδί να λύνει προβληματικές καταστάσεις για λογαριασμό οποιουδήποτε λογοτεχνικού χαρακτήρα, βοηθά να ξεπεραστεί η αναποφασιστικότητα, η δειλία, η αυτοαμφισβήτηση, τα διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν τις σκέψεις τους και αναπτύσσει συνεκτική ομιλία. παιδιά.

Μυθιστόρημα παίρνει υπέροχο μέρος V κοινό σύστημαδιορθωτική εργασία με παιδιά με PMR. Σε συνδυασμό με την επιδέξια παιδαγωγική επιρροή, αυτό το εργαλείο γίνεται ένα εξαιρετικό παράδειγμα για τα παιδιά λογοτεχνική γλώσσαγια μίμηση, επηρεάζει την εκφραστικότητα της ομιλίας των παιδιών, προωθεί την καλύτερη απομνημόνευση του υλικού, βοηθά στην αίσθηση της ομορφιάς της μητρικής γλώσσας και αναπτύσσει την εικονιστική ομιλία. Η εργασία με λογοτεχνικό υλικό διδάσκει στα παιδιά να ακούν προσεκτικά, να επιλέγουν λέξεις με ομοιοκαταληξία, να τις προφέρουν καθαρά και σωστά και να αναπτύσσουν το ένστικτό τους. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η επίδραση της μυθοπλασίας σε ένα παιδί καθορίζεται όχι μόνο από το περιεχόμενο και τη μορφή του έργου, αλλά και από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών εκπομπή στους γύρω ενήλικες: λογοθεραπευτής, δάσκαλος, γονείς. Η μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων είναι ένας από τους μηχανισμούς κατάκτησης της μητρικής γλώσσας. Οι εσωτερικοί μηχανισμοί του λόγου σχηματίζονται σε ένα παιδί μόνο υπό την επίδραση της συστηματικά οργανωμένης ομιλίας των ενηλίκων (M. Zhinkin). Αλλά είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι ακολουθώντας το περιβάλλον τους, τα παιδιά υιοθετούν όχι μόνο όλες τις λεπτότητες της προφοράς, της χρήσης λέξεων και της κατασκευής φράσεων, αλλά και εκείνες τις ατέλειες και τα λάθη που εντοπίζονται στην ομιλία τους. Επιπλέον, η ίδια η γλώσσα του λογοθεραπευτή είναι ένα μέσο όχι μόνο ανάπτυξης, αλλά και διόρθωσης της ομιλίας των παιδιών. Από αυτή την άποψη, επιβάλλονται ειδικές απαιτήσεις στην ομιλία του λογοθεραπευτή και του δασκάλου: περιεχόμενο και ακρίβεια, λογική. αντιστοίχιση της ηλικίας και της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών· λεξιλογική, φωνητική, γραμματική, ορθοεπική ορθότητα. εικόνες; εκφραστικότητα, συναισθηματικότητα, πλούτος τονισμού, επαρκής όγκος. γνώση και τήρηση της εθιμοτυπίας του λόγου. αντιστοιχία λέξεων με δραστηριότητες.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι όταν εργάζεστε με παιδιά με PMR, η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι χαλαρή. Ο ήρεμος, κάπως αργός ρυθμός του συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των όσων λέγονται.

Τα παιδιά με PMR πρέπει να εκπαιδευτούν ειδικά για να χρησιμοποιούν το μοντέλο ομιλίας ενός λογοθεραπευτή. Προσελκύει την προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο της εκπομπής του και τονίζει με τονισμό τις λέξεις που πρέπει να θυμούνται. Στη συνέχεια, όταν τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις, ο λογοθεραπευτής τα βοηθά να θυμούνται αυτές τις λέξεις (δείχνοντας σαφήνεια, δημιουργώντας ή ανακαλώντας μια οπτική κατάσταση, δράση, επιλέγοντας λέξεις συνώνυμων, αντωνύμων, συγκρίσεων κ.λπ.).

Μια άλλη απαίτηση είναι η ομιλία του λογοθεραπευτή να είναι δοσολογημένη. Η έκταση της συμμετοχής του λογοθεραπευτή στο μάθημα καθορίζεται από την περίοδο εκπαίδευσης. Στο αρχικό στάδιο, ενώ η δραστηριότητα των παιδιών είναι ακόμα πολύ ασήμαντη, επιτρέπεται μια αναλογία όταν ο λογοθεραπευτής μιλάει περισσότερο από τα παιδιά. Αλλά με τον βαθμό ανάπτυξης της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, η αναλογία της ομιλίας τους και του λόγου του λογοθεραπευτή θα πρέπει να αλλάξει.

Οι καθορισμένες απαιτήσεις για την ομιλία του λογοθεραπευτή πρέπει να πληρούνται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός αυτών, σε Καθημερινή ζωήπαιδιά.

Έτσι, χρησιμοποιούνται διάφορα μέσα για τη διδασκαλία της γλώσσας και της ομιλίας σε παιδιά με PMR. Η αποτελεσματικότητα της επιρροής στην ομιλία των παιδιών εξαρτάται από τη σωστή επιλογή των μέσων διόρθωσης και ανάπτυξης του λόγου και τη σχέση τους. Αποφασιστικός ρόλος διαδραματίζεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών, τη φύση του γλωσσικού υλικού, το περιεχόμενό του, τον βαθμό πολυπλοκότητάς του και την εγγύτητα με την παιδική εμπειρία.

• Vygotsky L.S. Ψυχολογία της τέχνης.- Μ.: Παιδαγωγικά, 1987.

Εργαλεία ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ένα σημαντικό μέσο ανάπτυξης του λόγου είναι το γλωσσικό περιβάλλον. Η ομιλία που ακούνε συνεχώς τα παιδιά, όλα όσα τους διαβάζουν και τους λένε, καθώς και η προσέλκυση της προσοχής τους στο γλωσσικό υλικό εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση της λεγόμενης «αίσθησης της γλώσσας», η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στην αφομοίωση του λόγου. Πολιτισμός.

Επομένως, είναι πολύ σημαντικό ο λόγος των ενηλίκων να είναι ουσιαστικός, εγγράμματος, εκφραστικός, ποικίλος και ακριβής.

Αλλά, δυστυχώς, στην πράξη πρέπει να αντιμετωπίσουμε ελλείψεις στην ομιλία των δασκάλων και των ενηλίκων στην οικογένεια του παιδιού. Μεταξύ των οποίων:

πολυλογία. Μερικοί δάσκαλοι χρειάζονται πολύ χρόνο για να εξηγήσουν την εργασία στα παιδιά. Ανίκανοι να εκφράσουν απλά και ξεκάθαρα τις σκέψεις τους, άλλοι επαναλαμβάνουν όλα όσα λένε τα παιδιά, επαινούν τους πάντες απεριόριστα, επαναλαμβάνουν άσκοπα την ερώτησή τους πολλές φορές - σε αυτή τη ροή λέξεων χάνεται το κύριο, ουσιαστικό πράγμα.

υπερβολική ξηρότητα του λόγου, όταν τα παιδιά ακούνε μόνο σύντομες οδηγίες, σχόλια και τίποτα περισσότερο. Από έναν τέτοιο δάσκαλο τα παιδιά δεν θα έχουν τίποτα να μάθουν σχετικά με τον πλούτο της γλώσσας.

απρόσεκτη προφορά ήχων και λέξεων.

μονοτονία του λόγου, που κουράζει τα παιδιά και μειώνει το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του κειμένου. Ακούγοντας τέτοια ομιλία. Τα παιδιά αρχίζουν να αποσπώνται, κοιτάζουν γύρω τους και μετά σταματούν να ακούν εντελώς.

φτώχεια της γλώσσας?

κατάχρηση περιττών λέξεων («έτσι», «σημαίνει»), χρήση λέξεων με ιδιαίτερα χαρακτηριστικάτοπικές διαλέκτους, με λανθασμένο τονισμό στις λέξεις.

Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει αυτοκριτική για τον δικό του λόγο και, αν υπάρχουν ελλείψεις σε αυτόν, να προσπαθεί να τα εξαλείψει.

Η μυθοπλασία είναι επίσης το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης του λόγου. Χρησιμοποιείται για τη διαμόρφωση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, την αφομοίωση μορφολογικών προτύπων και συντακτικών δομών. Παιδικές ρίμες, ψαλμωδίες, ρητά, ανέκδοτα, μετατοπίσεις κ.λπ. που έχουν έρθει από αμνημονεύτων χρόνων, αποκαλύπτουν και εξηγούν καλύτερα στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Η μυθοπλασία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Η αξία της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ότι με τη βοήθειά της ένας ενήλικας μπορεί εύκολα να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με ένα παιδί.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου της μυθοπλασίας, προσπαθώ να λαμβάνω υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά και την ανάπτυξή τους, καθώς και τις εμπειρίες ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί δείχνει ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο βιβλίο αν αυτό το ενδιαφέρει.

Για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών χρησιμοποιούνται καλλιτεχνικά μέσα.

Σημαντική επίδρασηΤο σχέδιο έχει αντίκτυπο στη διαμόρφωση του λόγου. Το σχέδιο είναι μια από τις μεγαλύτερες απολαύσεις για ένα παιδί. Φέρνει στο μωρό πολλή χαρά. Στη ζωγραφική, το παιδί ενεργεί, αφενός, ως ηγέτης των ενηλίκων διάφορους τρόπουςκαι τη μορφή, περιλαμβάνεται στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής εμπειρίας. από την άλλη, δοκιμάζει τον εαυτό του ως ερευνητής τεχνικών σχεδίασης. Όταν ζωγραφίζει, ένα παιδί αντικατοπτρίζει όχι μόνο αυτό που βλέπει γύρω του, αλλά δείχνει και τη δική του φαντασία. Οι δραστηριότητες με χρώματα δεν είναι μόνο αισθητηριακές και κινητικές ασκήσεις. Αντανακλά και εμβαθύνει τις ιδέες των παιδιών για το περιβάλλον, προάγει την εκδήλωση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εξασκηθούν στη δημιουργία ομορφιάς και να μάθουν να συνδέουν τον λόγο με τη δράση. Η δημιουργία μιας εικόνας διεγείρει την ανάπτυξη της φαντασίας: το παιδί νοητικά

«ολοκληρώνει» μια στατική, ενίοτε άμορφη εικόνα, προσδίδοντάς της δυναμισμό μέσω του λόγου, των πραγματικών πράξεων και του παιχνιδιού.

Όλα τα στάδια της οπτικής δραστηριότητας συνοδεύονται από ομιλία.

Έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχεδόν ποτέ δεν ζωγραφίζουν σιωπηλά: άλλα ψιθυρίζουν κάτι, άλλα μιλούν δυνατά. Η λέξη σάς επιτρέπει να κατανοήσετε τη διαδικασία της απεικόνισης και κάνει τις κινήσεις του παιδιού πιο στοχευμένες. Προσεκτικός. Βοηθά στη χρήση ποικιλίας υλικών και διαφορετικών τεχνικών σχεδίασης.

Έτσι, το σχέδιο και ο λόγος είναι δύο αλληλένδετα και αμοιβαία εμπλουτιστικά μέσα μέσω των οποίων το παιδί εκφράζει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον.

Οι θεατρικές παραστάσεις φέρνουν ασύγκριτη χαρά στα παιδιά. Που επηρεάζουν τους μικρούς θεατές χρησιμοποιώντας μια ολόκληρη σειρά μέσων: καλλιτεχνικές εικόνες. Φωτεινό σχέδιο, με άλλα λόγια, μουσική.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ εντυπωσιακά, είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη συναισθηματική επιρροή. Λόγω της εικονιστικής και συγκεκριμένης σκέψης των παιδιών, η σκηνοθεσία έργων τέχνης βοηθά στην πιο καθαρή και σωστή αντίληψη του περιεχομένου τους. Ωστόσο, τους ενδιαφέρει όχι μόνο να παρακολουθήσουν μια παράσταση σε ένα πραγματικό θέατρο, αλλά και να συμμετέχουν ενεργά στις δικές τους παραστάσεις (μάθηση ρόλων, εξάσκηση στην τονική εκφραστικότητα του λόγου). Αυτό που βλέπουν και βιώνουν σε ένα πραγματικό θέατρο και σε ερασιτεχνικές θεατρικές παραστάσεις διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών και δημιουργεί την ανάγκη να πουν σε φίλους και γονείς για την παράσταση. Όλα αυτά αναμφίβολα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, στην ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου και μετάδοσης των εντυπώσεων σε έναν μονόλογο.

Ένα από τα μέσα ανάπτυξης του λόγου είναι τα οπτικά βοηθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, τα οποία προκαλούν το ενδιαφέρον, τη σκέψη και τη δραστηριότητα του λόγου στα παιδιά.

Ωστόσο, η διαθεσιμότητα των πλεονεκτημάτων από μόνη της δεν επιλύει τα προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Δεν θα έχουν αξιοσημείωτο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και θα είναι μόνο μέσο ψυχαγωγίας εάν η χρήση τους δεν συνοδεύεται από τον λόγο του δασκάλου, ο οποίος θα καθοδηγεί την αντίληψη των παιδιών, θα εξηγεί και θα ονομάζει αυτό που παρουσιάζεται.

Έτσι, για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιούνται ποικίλα μέσα και μέθοδοι, η επιλογή των οποίων εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας των παιδιών. από την εμπειρία ζωής των παιδιών4 από τη φύση του γλωσσικού υλικού και το περιεχόμενό του.

Πηγές

I.V. Γκουρέεβα. Ανάπτυξη λόγου και φαντασίας. – VOLGOGRAD: CORIFHEUS, 2010

Η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται καλύτερα μέσα από το παιχνίδι. Το παιχνίδι είναι η μορφή δραστηριότητας με την οποία ένα παιδί ζει και αναπνέει, και επομένως είναι πιο κατανοητό γι 'αυτό. Υπάρχουν πολλά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής. Πρέπει οπωσδήποτε να χρησιμοποιούνται σε μαθήματα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Χάρη στα παιχνίδια με τους συνομηλίκους και την οικογενειακή επικοινωνία, οι νοητικές ικανότητες των παιδιών αναπτύσσονται εντατικά. Όταν εισάγετε το παιδί σας σε κοινές εργασίες γύρω από το σπίτι, στον κήπο, στον κήπο, του μιλάτε: «Εδώ θα φυτέψουμε αγγούρια…», «Τα σμέουρα θα ωριμάσουν σε αυτόν τον θάμνο». Με την επικοινωνία, βοηθάτε τις λέξεις «να παίρνω σάρκα».

Καθώς η εμπειρία του παιδιού εμπλουτίζεται και αναδύονται νέες παρατηρήσεις, αναπτύσσονται οι νοητικές του ικανότητες και αναπτύσσεται η ομιλία. Μαθαίνει να συγκρίνει, να βρίσκει ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων και να βγάζει συμπεράσματα.

Ο λόγος του εμπλουτίζεται με νέες λέξεις. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, το παιδί κατασκευάζει μεγάλες και αρκετά σύνθετες φράσεις, μιλάει πολύ και πρόθυμα για όσα είδε και άκουσε. Μπορεί να θυμάται και να συνοψίζει τις πληροφορίες που έλαβε.

Ο εγκέφαλος των παιδιών έχει εξαιρετική ικανότητα να απορροφά πληροφορίες. Το μωρό θυμάται λαίμαργα αυτό που το ενδιαφέρει. Λατρεύει όταν του διαβάζουν παραμύθια, ποιήματα, διηγήματαγια τα ζώα, για τα φυτά, για τα κορίτσια και τα αγόρια σαν τον ίδιο.

Το παιδί τα ακούει πολλές φορές και τα θυμάται. Εάν διαβάζετε ή μιλάτε βιαστικά ή απρόσεκτα, το παιδί σας θα σας διορθώσει. Μετά ενδιαφέρεται για μια ιστορία και θέλει να τη διαβάσει ο ίδιος. Συγκρίνοντας την ιστορία που άκουσε με τις εικόνες του βιβλίου, «διαβάζει» το βιβλίο, ακολουθώντας προσεκτικά τα γράμματα που δεν γνωρίζει ακόμη.

Στην ηλικία των τριών ετών, έχοντας συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο, θα μάθει να λέει «εγώ». Αργότερα, έχοντας εμπλακεί σε ομαδικά παιχνίδια, θα αναπληρώσει το λεξιλόγιό του με τις αντωνυμίες «εσύ» και «αυτός». Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά μιλούν πολύ και πρόθυμα, μιμούνται θορυβωδώς τους συμπαίκτες τους, τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας και τους χαρακτήρες από ταινίες που έχουν δει.

Τα κορίτσια μιλούν στις κούκλες: χαϊδεύουν, μαλώνουν, διδάσκουν (όπως και η μητέρα τους). Τα αγόρια φωνάζουν στα αυτοκίνητα, τα παροτρύνουν, τα διατάζουν να κινηθούν.

Σε ηλικία 3-4 ετών, μπορείτε ήδη να μιλήσετε με ένα παιδί και να κάνετε διάλογο. Θα μιλάει συνέχεια, βιαστικά. Πρέπει να προσπαθήσετε να του μιλήσετε με ομοιόμορφη, ήρεμη φωνή για να τον ηρεμήσετε και να «σβήσετε» την περιττή βιασύνη. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, η ομιλία του παιδιού πρέπει να έχει αναπτυχθεί πλήρως. Δυσκολίες μπορεί να προκύψουν μόνο με ορισμένους ήχους (για παράδειγμα, "r", "l").

Ακόμη και στα παλιά χρόνια, εφευρέθηκαν οι γλωσσοστροφές - ένας τύπος καθομιλουμένης με επανάληψη και αναδιάταξη των ίδιων γραμμάτων ή συλλαβών που είναι δύσκολο να προφέρονται. Είναι απαραίτητο να εξασκηθείτε με το παιδί σας στα γλωσσικά στριφτάρια και, εάν χρειάζεται, να μετριάστε τη βιασύνη της ομιλίας του. Τα παιδιά αγαπούν αυτές τις αστείες και σύντομες ρίμες.

Το παιδί πρέπει να προφέρει όλους τους ήχους σωστά και να μπορεί να εκφράζει καθαρά τις σκέψεις του. Εάν δεν του δοθεί ένας συγκεκριμένος ήχος (ειδικά "r"), τον παραλείπει εντελώς ή τον προφέρει λανθασμένα, δεν συνιστάται να τον διορθώσετε ή να τον αναγκάσετε να προφέρει επανειλημμένα διάφορες λέξεις που περιέχουν τον ανεπιτυχώς προφερόμενο ήχο. Είναι σημαντικό να μιλάς σωστά και καθαρά μπροστά στο παιδί και συνήθως αντιμετωπίζει τα δικά του ελαττώματα.

Η προφορά των ήχων, σύμφωνα με τους ειδικούς, διορθώνεται ανεξάρτητα μέχρι την ηλικία των πέντε ετών. Εάν αυτό δεν συμβεί, θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή. Όσο πιο γρήγορα γίνει αυτό, τόσο καλύτερα θα είναι για τον μελλοντικό μαθητή. Η εμπειρία δείχνει ότι τα παιδιά που προφέρουν μεμονωμένους ήχους λανθασμένα γράφουν επίσης λάθος. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, σχεδόν όλες οι ελλείψεις στην προφορά μπορούν να διορθωθούν.

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε στο παιδί σας να ακούει προσεκτικά, να κατανοεί το νόημα αυτών που ακούει και να απαντά στις κατάλληλες ερωτήσεις. Επομένως, δεν πρέπει να προσπαθείτε να διαβάζετε περισσότερα στο παιδί σας. Είναι καλύτερα να μιλάτε μαζί του πιο συχνά για όσα διάβασε, να του μαθαίνετε να λέει ξανά όσα άκουσε, να εκφράζει με ακρίβεια τις σκέψεις του και να εκφράζει τη στάση του απέναντι σε αυτά που διάβασε. Είναι επίσης χρήσιμο να ασκήσετε τη μνήμη ενός παιδιού ζητώντας του να απομνημονεύσει μικρά ποιήματα, παιδικές ρίμες και αστεία.

Μιλώντας για παιδικές ρίμες και αστεία, θα πρέπει να προχωρήσουμε σε ένα τόσο απαραίτητο μέσο ανάπτυξης του λόγου όπως η λαογραφία. Ζωντανά, μεταφορικά, εύστοχα, αυτό το είδος προφορικής ποίησης αντικατοπτρίζει τη ζωή στην πολυμορφία της, την μακραίωνη σοφία των γενεών.

Πρέπει να χρησιμοποιούνται κάθε είδους παιδικές ρίμες και ανέκδοτα μαθήματα λογοθεραπείας, γιατί χρησιμοποιούν ηχητικούς συνδυασμούς – μελωδίες που επαναλαμβάνονται πολλές φορές, με διαφορετικούς τόνους, με εναλλαγές στο άγχος, στο ρυθμό, στην ταχύτητα και στην ένταση του άσμα.

Ένας πολύ καλός τρόπος για να μάθετε στο παιδί σας τα ονόματα των πουλιών, τις συνήθειες, τις συνήθειες και τα τραγούδια τους είναι να εξοικειωθεί με αστεία πειράγματα, κλήσεις και πετρομύγες για τα πουλιά. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμά τους, ένα παιδί μπορεί πρώτα να νιώσει και μετά να συνειδητοποιήσει την ομορφιά της μητρικής του γλώσσας και τη δημιουργική απεικόνιση του λόγου μας.

Χρησιμοποιώντας παροιμίες και ρήσεις στην ομιλία τους, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τις μεταφορές, την ασάφεια των λέξεων και τις μεθόδους προσωποποίησης. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για τα παιδιά ομιλίας. Μεταφορική αίσθησηοι εκφράσεις τις περισσότερες φορές δεν είναι διαθέσιμες σε αυτούς. Πρέπει να εργαστούμε σκληρά και συστηματικά για να κατανοήσουμε την έννοια των παροιμιών, των ρήσεων και των φρασεολογικών ενοτήτων.

Η εικασία και, στη συνέχεια, η ανεξάρτητη εφεύρεση γρίφων, έχει επίσης θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας. Εδώ διαμορφώνεται η ικανότητα αναγνώρισης των πιο ουσιαστικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου.

Γκρι, οδοντωτό,

Κυκλοφορεί μέσα στα δάση,

Ψάχνω για μοσχάρια και αρνιά.

Οι γρίφοι αναπτύσσουν την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης και γενίκευσης.

Έχει πόδια, αλλά όχι σαν γάτα.

Έχει καπέλο, αλλά όχι σαν τον μπαμπά.

Για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, είναι επιθυμητό να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να δημιουργούν μικρές ιστορίες βασισμένες σε εικόνες πλοκής και να τις συνθέτουν σωστά. Ένας ενήλικας μπορεί να ωθήσει τη σκέψη ενός παιδιού προς τη σωστή κατεύθυνση με μια βασική ερώτηση.

Για να αναπτύξετε την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σκόπιμο να εξασκηθείτε σε μια τέτοια εργασία όπως το τέλος μιας ημιδιαβασμένης ιστορίας, η ανάγνωση της οποίας διακόπηκε ενδιαφέρον μέρος. Αυτό αποτελεσματική θεραπείαΗ ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών κάνει το παιδί να σκέφτεται λογικά και ενθαρρύνει τη δραστηριότητα.

Δεν χρειάζεται να διαβάζετε και να λέτε στα παιδιά κάτι νέο κάθε φορά. Υποδέχονται με ανυπομονησία έργα που έχουν διαβάσει προηγουμένως, θυμούνται ενεργά και προσπαθούν να προτείνουν τι θα συμβεί στη συνέχεια και διορθώνουν αν ο αφηγητής έχει κάνει κάποια ανακρίβεια. Παράλληλα, το παιδί μαθαίνει να είναι ιδιαίτερα δραστήριο.

Τα μαθήματα μουσικής και τραγουδιού είναι επίσης πολύ χρήσιμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Το τραγούδι σάς επιτρέπει να αναπνέετε σωστά, κάτι που είναι απαραίτητο για την αντιμετώπιση διαταραχών του τραυλισμού, της ομιλίας και του φωνητικού ρυθμού. Τραγουδώντας επιμελώς τις συλλαβές σε λέξεις, το παιδί έχει την ευκαιρία να ακούσει όλους τους ήχους, ειδικά σε αδύναμες θέσεις, και να νιώσει το ρυθμικό μοτίβο της λέξης, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Το τραγούδι χρησιμοποιείται ευρέως στην εργασία με αυτιστικά παιδιά. Η μουσική μπορεί να προκαλέσει συναισθηματική αντίδραση σε τέτοια παιδιά. Η έμφαση στους ήχους των φωνηέντων, ο αργός ρυθμός και οι επαναλαμβανόμενοι συνδυασμοί ήχου επιτρέπουν στα αυτιστικά παιδιά να θυμούνται λέξεις και να τις προφέρουν. Τα νανουρίσματα που είναι πολύ καλά για αυτούς τους σκοπούς είναι:

Αντίο-αντίο,

Εσύ, σκυλάκι, μη γαβγίζεις,

Whitepaw, μην γκρινιάζεις,

Μην ξυπνάς την Κάτια μας.

Έτσι, εξετάσαμε τα μέσα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο εγκέφαλος των παιδιών έχει εξαιρετική ικανότητα να απορροφά πληροφορίες. Το μωρό θυμάται λαίμαργα αυτό που το ενδιαφέρει. Του αρέσει να του διαβάζουν παραμύθια, ποιήματα, διηγήματα για ζώα, φυτά και κορίτσια και αγόρια σαν τον ίδιο. Το παιδί τα ακούει πολλές φορές και τα θυμάται.

Ανακαλύψαμε επίσης ότι υπάρχουν πολλοί τρόποι για να αναπτύξετε την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ακόμη και στα παλιά χρόνια, εφευρέθηκαν γλωσσόφιλα, ποιήματα, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, πειράγματα και καντάδες. Προσκαλώντας το παιδί σας να τα απομνημονεύσει, αναπτύσσετε τη μνήμη του. Χρησιμοποιώντας παροιμίες και ρήσεις στην ομιλία τους, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τις μεταφορές, την ασάφεια των λέξεων και τις μεθόδους προσωποποίησης. Για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, είναι επιθυμητό να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να δημιουργούν μικρές ιστορίες βασισμένες σε εικόνες πλοκής και να τις συνθέτουν σωστά. Για να αναπτύξετε την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σκόπιμο να εξασκηθείτε σε μια τέτοια εργασία όπως το τέλος μιας ημιδιαβασμένης ιστορίας, η ανάγνωση της οποίας διακόπηκε σε ένα ενδιαφέρον σημείο. Το τραγούδι χρησιμοποιείται επίσης ευρέως στην εργασία των παιδιών.

Ωστόσο, ο πιο σημαντικός τρόπος ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού είναι το παιχνίδι. Ένα παιδί μεγαλώνει παίζοντας όλη του τη ζωή. Με το παιχνίδι μαθαίνει για όλο τον κόσμο γύρω του. Ως εκ τούτου, στο παιχνίδι δίνεται μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, στην ανατροφή και στην ενηλικίωση του.