Στην κατάκτηση δραστηριοτήτων, μας βοηθούν παραμέτρους όπως η γνώση, οι ικανότητες, οι δεξιότητες (συνήθειες).
Η βάση της δραστηριότητας είναι οι δεξιότητες.
Η δραστηριότητα θα εκτελεστεί εάν διαμορφωθούν όλα τα συστατικά.
Ψυχολογικό περιεχόμενο
1) Η γνώση- πρόκειται για δεξιότητες και ικανότητες, αλλά δεν σχετίζονται με πρακτικές δραστηριότητες, αλλά στη νοητική, λεκτική δραστηριότητα ενός ατόμου.
Δεν γίνεται όλο το θεωρητικό υλικό γνώση. Το θεωρητικό υλικό γίνεται γνώση εάν η εικόνα ενός ατόμου για τον κόσμο αλλάζει κατά την απόκτησή του.
Η γνώση δεν είναι καμία πληροφορία.
2) Δεξιότητεςείναι ένα σύνολο τεχνικών που διασφαλίζουν την ικανότητα επιτυχούς εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.
Οι δεξιότητες βασίζονται στη γνώση που πρέπει να μεταφερθεί και να εφαρμοστεί σε δραστηριότητες. Οι δεξιότητες σάς επιτρέπουν να επιλέξετε ενέργειες λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες.
Οι κύριοι τρόποι ανάπτυξης δεξιοτήτων είναι είτε η μίμηση είτε η ειδική εκπαίδευση.
Οι δεξιότητες είναι το πιο βασικό επίπεδο. Ως εκ τούτου, διακρίνουν:
Στοιχειώδεις δεξιότητες - προκύπτουν με βάση τη γνώση και (ή) τη μίμηση.
Η μαεστρία είναι το υψηλότερο επίπεδο και προκύπτει με βάση την ειδική εκπαίδευση.
Στάδια διαμόρφωσης δεξιοτήτων:
1. Αρχική δεξιότητα - βασίζεται στις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες. Δοκιμή και λάθος.
2. Ανεπαρκώς επιδέξια δραστηριότητα - χαρακτηρίζεται από γνώση σχετικά με τον τρόπο εκτέλεσης μιας ενέργειας, αλλά χρησιμοποιούνται μη ειδικές, προηγουμένως αποκτηθείσες δεξιότητες.
3. Διαχωρίστε τις γενικές δεξιότητες - δεξιότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
4. Ιδιαίτερα ανεπτυγμένη δεξιότητα – περιλαμβάνει τη δημιουργική χρήση της γνώσης και των δεξιοτήτων σε δραστηριότητες.
5. Η μαεστρία είναι ο στόχος της επαγγελματικής κατάρτισης. Εγγυάται αξιοπιστία και ακρίβεια.
Οποιαδήποτε ικανότητα δεν δημιουργείται εκ νέου κάθε φορά (σε αντίθεση με τις ενέργειες). Οι δεξιότητες διαμορφώνονται με βάση τη μεταφορά προηγούμενων γνώσεων και προηγούμενων διαμορφωμένων δεξιοτήτων, δηλ. προσαρμογή σε οποιαδήποτε εργασία.
Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων είναι η επίγνωση του σκοπού της δραστηριότητας και του τρόπου επίτευξής της.
3) Δεξιότητες.
Η διαφορά μεταξύ δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι ότι μια δεξιότητα είναι μια τέλεια ή καλά τελειωμένη εκτέλεση ενεργειών.
Οι δεξιότητες ενδέχεται να μην αναπτύσσονται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.
Μια δεξιότητα επιτρέπει σε ένα άτομο να επιταχύνει μια δραστηριότητα και να εξοικονομήσει τη δική του ενέργεια.
Η ικανότητα είναι ένας αυτοματοποιημένος τρόπος εκτέλεσης μιας ενέργειας που έχει ενισχυθεί μέσω της άσκησης.
Μια άσκηση είναι μια σκόπιμη, επανειλημμένα επαναλαμβανόμενη ενέργεια που πραγματοποιείται με στόχο τη βελτίωσή της.
Λειτουργίες δεξιοτήτων:
1. Μείωση του χρόνου που απαιτείται για την ολοκλήρωση μιας ενέργειας
2. Μείωση της έντασης κατά την εκτέλεση μιας ενέργειας, εξαλείφοντας τις περιττές κινήσεις
3. Συνδυασμός μεμονωμένων ανεξάρτητων κινήσεων σε μια ενιαία δράση
4. Αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας και της ποιότητας των δραστηριοτήτων
Ταξινόμηση δεξιοτήτων:
1. Μοτέρ
2. Σκέψη
3. Αγγίξτε
4. Δεξιότητες συμπεριφοράς
Είναι πιο εύκολο να αναπτύξεις μια νέα ικανότητα παρά να διορθώσεις μια λάθος ικανότητα.
Στάδια διαμόρφωσης δεξιοτήτων:
1. Αναλυτικό
2. Συνθετικό
3. Αυτοματισμός
Η αποτυχία χρήσης δεξιοτήτων σε δραστηριότητες οδηγεί σε αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων (μετάβαση στο επίπεδο των δεξιοτήτων).
Οι δεξιότητες χαρακτηρίζονται από αλληλεπίδραση. Μπορεί να είναι θετικό και αρνητικό.
Ο θετικός αντίκτυπος των δεξιοτήτων που έχουν αναπτυχθεί προηγουμένως στην κατάκτηση νέων είναι η μεταφορά.
Η μεταφορά πραγματοποιείται υπό τις ακόλουθες συνθήκες:
1. Όταν το σύστημα κίνησης μιας δεξιότητας ταιριάζει με το σύστημα κίνησης μιας άλλης δεξιότητας
2. Το τέλος μιας δεξιότητας είναι η αρχή μιας άλλης δεξιότητας και το αντίστροφο
3. Η εφαρμογή μιας δεξιότητας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εφαρμογή μιας άλλης
Ο αρνητικός αντίκτυπος των υφιστάμενων ανεπτυγμένων δεξιοτήτων σε νέες είναι η παρέμβαση.
Οι συνθήκες παρεμβολής είναι οι αντίστροφες συνθήκες μεταφοράς + συνθήκης: συμβαίνει όταν το σύστημα κινήσεων που περιλαμβάνεται σε μια δεξιότητα περιέχεται εν μέρει σε μια άλλη, οδηγείται σε αυτοματισμό.
Φυσιολογική βάσηδεξιότητα - ένα δυναμικό στερεότυπο (ένα σύστημα συνδέσεων μεταξύ νευρώνων στον εγκέφαλο).
4) ΣυνήθειεςΜια συνήθεια είναι μια αυτόματη συμπεριφορά.
Οι συνήθειες είναι:
1. Λεκτική
2. Κινητήρας
3. Αρνητικό
4. Θετικός
5. Ουδέτερο
Οι συνήθειες βασίζονται σε ένα δυναμικό στερεότυπο.
Μια συνήθεια είναι μια αλυσίδα ενεργειών που είναι αυτόματες.
Μια συνήθεια σχηματίζεται αυθόρμητα και ακούσια.
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(από 1 έως 3 ετών) χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση και την αρχική ανάπτυξη της ειδικής ανθρώπινης, κοινωνικής φύσης δραστηριότητας του παιδιού και μιας ειδικής για τον άνθρωπο μορφή συνειδητής αντανάκλασης της πραγματικότητας. Η ουσία των βασικών αλλαγών στην ψυχή του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ότι το παιδί κυριαρχεί στην ανθρώπινη σχέση με τον κόσμο των αντικειμένων που το περιβάλλουν αμέσως. Επιπλέον, η γνώση του παιδιού για τις ιδιότητες των αντικειμένων πραγματοποιείται μέσω της μίμησης των ενεργειών των ενηλίκων μαζί τους, δηλαδή η γνώση των αντικειμένων συμβαίνει ταυτόχρονα με την κατανόηση των λειτουργιών τους. Ένα παιδί κατακτά τις λειτουργίες των αντικειμένων με δύο τρόπους. Από τη μία πλευρά, αυτή είναι η ανάπτυξη απλών δεξιοτήτων, όπως ο χειρισμός ενός κουταλιού, ενός φλιτζανιού κ.λπ. Μια άλλη μορφή κυριαρχίας αντικειμένων είναι ο χειρισμός τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Η εμφάνιση του παιχνιδιού σηματοδοτεί ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Ήδη μαθαίνει για τον κόσμο όχι μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα, αλλά και μόνος του.
Σε αυτή τη βάση, το παιδί κατακτά λέξεις, οι οποίες αναγνωρίζονται επίσης από αυτόν κυρίως ότι δηλώνουν ένα αντικείμενο με τις λειτουργίες του. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η ομιλία περιλαμβάνεται όλο και περισσότερο στη δραστηριότητα και αρχίζει όλο και περισσότερο να λειτουργεί όχι μόνο ως προσδιορισμός αντικειμένων, αλλά και ως μέσο επικοινωνίας. Ωστόσο διακριτικό χαρακτηριστικόπαιδικά παιχνίδια σε αυτή την ηλικία σε σύγκριση με το επόμενο στάδιο - το στάδιο πριν σχολική ηλικία- είναι η απουσία μιας φανταστικής κατάστασης στο παιχνίδι. Ένα παιδί, χειραγωγώντας αντικείμενα, απλώς μιμείται τις ενέργειες των ενηλίκων, χωρίς να τις γεμίζει με περιεχόμενο, αλλά κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει έντονα την αντίληψη, την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης, δηλαδή εμφανίζεται εντατικός σχηματισμός νοητικών λειτουργιών. Στο τέλος αυτού του σταδίου, η δραστηριότητα του παιδιού δεν προκαλείται πλέον μόνο από μια άμεση συνάντηση με ένα αντικείμενο, αλλά και από τις προθέσεις του ίδιου του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, το παιδί προσπαθεί να εκτελέσει ένα ολοένα αυξανόμενο εύρος γνωστών ενεργειών. Η συχνή εμφάνιση της φράσης «εγώ ο ίδιος» σηματοδοτεί την αρχή ενός νέου σταδίου στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού.
Ως εκ τούτου, τα κύρια χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηπαιδί σε αυτό το στάδιο πρέπει να κυριαρχήσει εγγενής στον άνθρωποστάση απέναντι στα γύρω αντικείμενα, στη μίμηση της συμπεριφοράς των ενηλίκων και στη διαμόρφωση βασικών λειτουργιών της σκέψης.
Προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών).Η κύρια διαφορά αυτής της ηλικίας είναι η παρουσία μιας αντίφασης μεταξύ της επιθυμίας του παιδιού να κυριαρχήσει πραγματικά στον κόσμο των αντικειμένων και των περιορισμών των δυνατοτήτων του. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί προσπαθεί να μην κάνει αυτό που μπορεί, αλλά αυτό που βλέπει ή ακούει. Ωστόσο, πολλές ενέργειες δεν είναι ακόμη διαθέσιμες σε αυτόν. Αυτή η αντίφαση επιλύεται στο παιχνίδι ιστορίας. Σε αντίθεση με την προηγούμενη ηλικιακή περίοδο και το παιχνίδι χειραγώγησης, το παιχνίδι πλοκής είναι γεμάτο με περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει το πραγματικό περιεχόμενο της αντιγραμμένης δράσης. Αν προγενέστερο παιδίπροσέγγισε μόνο την κυριαρχία συγκεκριμένων ανθρώπινων σχέσεων με ένα αντικείμενο, τώρα τα αντικείμενα για αυτόν λειτουργούν ως χαρακτηριστικές ακριβώς ανθρώπινες σχέσεις και διάφορες λειτουργίεςτων ανθρώπων. Για να κατακτήσει ένα παιδί ένα θέμα σημαίνει να αναλάβει ένα συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο- ο ρόλος του ατόμου που χειρίζεται το συγκεκριμένο αντικείμενο. Να γιατί παιχνίδια ιστορίαςσυμβάλλουν στην κυριαρχία των κοινωνικών σχέσεων στον ανθρώπινο κόσμο. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παιχνίδια ιστορίας ονομάζονται συχνά παιχνίδια ρόλων. Οι πηγές των παιχνιδιών είναι οι εντυπώσεις του παιδιού, όλα όσα βλέπει ή ακούει.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, ο σχηματισμός του δημιουργική φαντασίακαι την ικανότητα να ελέγχει κανείς εκούσια τη συμπεριφορά του. Τα παιχνίδια ρόλων προάγουν επίσης την ανάπτυξη της αντίληψης, της απομνημόνευσης, της αναπαραγωγής και της ομιλίας.
Αλλο το πιο σημαντικό χαρακτηριστικόΑυτό το στάδιο είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας καθιερώνονται τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί κατέχει αρκετά ελεύθερα τους βασικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από παιχνίδια που βασίζονται σε παραμύθια, αλλά και με την ανάγνωση παραμυθιών, το σχέδιο, το σχεδιασμό κ.λπ. Σύμφωνα με τον A. N. Leontyev, στο τέλος αυτού του σταδίου της νοητικής ανάπτυξης, το παιδί προσπαθεί να κυριαρχήσει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Έτσι, αρχίζει να μπαίνει σε ένα νέο στάδιο της εξέλιξής του, που χαρακτηρίζεται από την εκπλήρωση ορισμένων ευθυνών.
Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, συνειδητοποιώντας την ανάγκη του για κοινωνική ικανότητα, δηλαδή το κίνητρο του παιχνιδιού είναι «να είσαι σαν ενήλικας» και καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού: κατοχή της κοινωνικής θέσης «Εγώ και η κοινωνία» μέσω της μοντελοποίησης των κύριων τύπων των σχέσεων μεταξύ ανθρώπων: ενήλικας – παιδί, ενήλικας – ενήλικας, παιδί – παιδί, παιδί – ενήλικας, σε μια παιχνιδιάρικη, φανταστική κατάσταση. Στο παιχνίδι, το παιδί υπάρχει με δύο μορφές ταυτόχρονα: ως παιδί που παίζει και ως χαρακτήρας στο παιχνίδι σύμφωνα με τον ρόλο που έχει αναλάβει και δηλώνει την εικόνα του εαυτού του και την εικόνα του κόσμου από δύο αντίστοιχα σημεία θέα. Αυτό καθορίζει το σχηματισμό νέων ψυχολογικών σχηματισμών, οι οποίοι είναι θεμελιώδεις για το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας: ο σχηματισμός δραστηριοτήτων μοντελοποίησης, μια ιεραρχία κινήτρων συμπεριφοράς και η ικανότητα εθελοντικού ελέγχου της συμπεριφοράς, ο σχηματισμός μηχανισμών συναισθηματικής και πνευματικής αποκέντρωσης. εσωτερική θέσηπροσωπικότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας και χωροχρονική μετατόπιση.
Η προσχολική ηλικία είναι μια μεγάλη περίοδος της ζωής ενός παιδιού. Οι συνθήκες διαβίωσης αυτή τη στιγμή επεκτείνονται ραγδαία: τα όρια της οικογένειας επεκτείνονται στα όρια του δρόμου, της πόλης και της εξοχής. Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και κοινωνικές λειτουργίες των ανθρώπων. Βιώνει επιθυμίαεγγραφείτε σε αυτό ενήλικη ζωή, συμμετέχουν ενεργά σε αυτό, κάτι που φυσικά δεν του είναι ακόμη διαθέσιμο. Επιπλέον, αγωνίζεται όχι λιγότερο έντονα για την ανεξαρτησία. Από αυτή την αντίφαση γεννιέται το παιχνίδι ρόλων - μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών που διαμορφώνει τη ζωή των ενηλίκων.
Το παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους ενηλίκων και, σε γενικευμένη μορφή, σε συνθήκες παιχνιδιού, αναπαράγουν τις δραστηριότητες των ενηλίκων και τις σχέσεις μεταξύ τους. Όμως, αν και η ζωή στο παιχνίδι λαμβάνει χώρα με τη μορφή ιδεών, είναι συναισθηματικά πλούσια και γίνεται η πραγματική του ζωή για το παιδί.
Έτσι, στα όρια μεταξύ της πρώιμης και της προσχολικής παιδικής ηλικίας, εμφανίζεται για πρώτη φορά το παιχνίδι με μια πλοκή. Αυτό είναι το παραπάνω του σκηνοθέτηένα παιχνίδι. Εμφανίζεται ταυτόχρονα με αυτό ή λίγο αργότερα εικονιστικός-ρόλοςένα παιχνίδι. Σε αυτό, το παιδί φαντάζεται τον εαυτό του ως οποιονδήποτε και οτιδήποτε και ενεργεί ανάλογα. Αλλά προαπαιτούμενοΤο ξετύλιγμα ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι μια φωτεινή, έντονη εμπειρία: το παιδί εντυπωσιάστηκε από την εικόνα που είδε και το ίδιο, στις παιχνιδιάρικές του ενέργειες, αναπαράγει την εικόνα που του προκάλεσε μια έντονη συναισθηματική απόκριση.
Πηγές γίνονται σκηνοθετικά και εικονιστικά παιχνίδια ρόλων παιχνίδι ρόλουένα παιχνίδι που φτάνει στην ανεπτυγμένη του μορφή στα μέσα της προσχολικής ηλικίας. Αργότερα χωρίζονται από αυτό παιχνίδια με κανόνες.Σε παιχνίδια με κανόνες, ο ρόλος ξεθωριάζει στο παρασκήνιο και το κύριο πράγμα είναι η αυστηρή τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού. Συνήθως ένα ανταγωνιστικό κίνητρο, ένα προσωπικό ή ομαδικό κέρδος εμφανίζεται εδώ (στα περισσότερα παιχνίδια εξωτερικού χώρου, αθλητικά και έντυπα).
Το παιχνίδι αλλάζει και φτάνει μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας υψηλό επίπεδοανάπτυξη. Υπάρχουν δύο κύριες φάσεις ή στάδια στην ανάπτυξη του παιχνιδιού. Το πρώτο στάδιο (3-5 χρόνια) χαρακτηρίζεται από την αναπαραγωγή της λογικής των πραγματικών πράξεων των ανθρώπων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι αντικειμενικές ενέργειες. Στο δεύτερο στάδιο (5-7 έτη), διαμορφώνονται οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και γίνεται το περιεχόμενο του παιχνιδιού κοινωνικές σχέσεις, το κοινωνικό νόημα της δραστηριότητας ενός ενήλικα.
Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να είναι πλήρως επικοινωνίαμαζί. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να επικοινωνούν αληθινά με τους συνομηλίκους τους· «παίζουν κοντά, όχι μαζί».
Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά, παρά τον εγγενή εγωκεντρισμό τους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους, προκατανέμοντας ρόλους, καθώς και κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού. Μια ουσιαστική συζήτηση θεμάτων που σχετίζονται με τους ρόλους και τον έλεγχο της εφαρμογής των κανόνων του παιχνιδιού καθίσταται δυνατή λόγω της ένταξης των παιδιών σε μια κοινή, συναισθηματικά πλούσια δραστηριότητα για αυτά.
Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι μόνο επικοινωνίας με συνομηλίκους, αλλά και αυθαίρετη συμπεριφοράπαιδί. Ο μηχανισμός για τον έλεγχο της συμπεριφοράς κάποιου - η υπακοή στους κανόνες - αναπτύσσεται ακριβώς στο παιχνίδι και στη συνέχεια εκδηλώνεται σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Η αυθαιρεσία προϋποθέτει την παρουσία ενός προτύπου συμπεριφοράς που το παιδί ακολουθεί και ελέγχει. Στο παιχνίδι, το πρότυπο δεν είναι τα ηθικά πρότυπα ή άλλες απαιτήσεις των ενηλίκων, αλλά η εικόνα ενός άλλου ατόμου του οποίου τη συμπεριφορά αντιγράφει το παιδί. Ο αυτοέλεγχος εμφανίζεται μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οπότε αρχικά το παιδί χρειάζεται εξωτερικό έλεγχο - από τους συμπαίκτες του. Τα παιδιά ελέγχουν πρώτα το ένα το άλλο και μετά το καθένα τον εαυτό του. Ο εξωτερικός έλεγχος σταδιακά ξεφεύγει από τη διαδικασία διαχείρισης της συμπεριφοράς και η εικόνα αρχίζει να ρυθμίζει άμεσα τη συμπεριφορά του παιδιού.
Το παιχνίδι εξελίσσεται σφαίρα κινήτρων-ανάγκωνπαιδί. Προκύπτουν νέα κίνητρα για δραστηριότητα και στόχοι που σχετίζονται με αυτά. Η αναδυόμενη αυθαιρεσία συμπεριφοράς διευκολύνει τη μετάβαση από κίνητρα που έχουν τη μορφή συναισθηματικά χρωματισμένων άμεσων επιθυμιών σε κίνητρα-προθέσεις.
Σε ανεπτυγμένο παιχνίδι ρόλωνμε τις περίπλοκες πλοκές και τους πολύπλοκους ρόλους του, δημιουργώντας αρκετά ευρύ περιθώριο αυτοσχεδιασμού, τα παιδιά αναπτύσσονται δημιουργική φαντασία.Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη τυχαία μνήμη,μέσα σε αυτό καταβάλλωτα λεγόμενα γνωστικός εγωκεντρισμός.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Νεανική σχολική ηλικία (από 7 έως 12 ετών). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε προηγούμενα στάδια της ανάπτυξής του το παιδί σπούδαζε, αλλά μόνο τώρα του φαίνεται η μάθηση ως ανεξάρτητη δραστηριότητα. ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιαΟι εκπαιδευτικές δραστηριότητες αρχίζουν να καταλαμβάνουν κεντρική θέση στη ζωή του παιδιού. Όλες οι κύριες αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη που παρατηρούνται σε αυτό το στάδιο συνδέονται κατά κύριο λόγο με μελέτες.
Το κύριο πρότυπο νοητικής ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο είναι νοητική ανάπτυξηπαιδί. Το σχολείο έχει σοβαρές απαιτήσεις για την προσοχή του παιδιού και ως εκ τούτου αναπτύσσεται ραγδαία η εκούσια (ελεγχόμενη) προσοχή, η εκούσια, στοχευμένη παρατήρηση. Η σχολική εκπαίδευση δεν θέτει λιγότερο σοβαρές απαιτήσεις στη μνήμη ενός παιδιού. Το παιδί πρέπει πλέον όχι μόνο να θυμάται, πρέπει να θυμάται σωστά, όντας ενεργό στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Από αυτή την άποψη, η παραγωγικότητα της μνήμης του παιδιού αυξάνεται πολύ, αν και κατά τον πρώτο χρόνο μάθησης η μνήμη διατηρεί έναν κυρίως μεταφορικό, συγκεκριμένο χαρακτήρα. Επομένως, τα παιδιά κυριολεκτικά θυμούνται ακόμη και υλικό κειμένου που δεν χρειάζεται να το μάθουν από καρδιάς.
Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία του δημοτικού. Εάν στην ηλικία των επτά ή οκτώ ετών η σκέψη ενός παιδιού είναι συγκεκριμένη, βασισμένη σε οπτικές εικόνες και ιδέες, τότε στη διαδικασία εκμάθησης η σκέψη του αποκτά νέα χαρακτηριστικά. Γίνεται πιο συνδεδεμένο, συνεπές και λογικό. Ταυτόχρονα, ένα παιδί σε αυτή την ηλικία βιώνει ταχεία ανάπτυξη του λόγου, η οποία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με το mastering γραπτώς. Όχι μόνο αναπτύσσει μια πιο σωστή κατανόηση των λέξεων, αλλά μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά τις γραμματικές κατηγορίες.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Έχει ένα συγκεκριμένο δομή.Ας εξετάσουμε εν συντομία τις συνιστώσες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις ιδέες του D.B. Κρέας αλόγων.
Το πρώτο συστατικό είναι κίνητρο.Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει πολλαπλά κίνητρα - διεγείρεται και κατευθύνεται από διαφορετικά εκπαιδευτικά κίνητρα. Ανάμεσά τους υπάρχουν κίνητρα που είναι πιο κατάλληλα για εκπαιδευτικά καθήκοντα. εάν διαμορφωθούν σε έναν μαθητή, το εκπαιδευτικό του έργο γίνεται ουσιαστικό και αποτελεσματικό - αυτά είναι εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα. Βασίζονται στη γνωστική ανάγκη και την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη.
Δεύτερο συστατικό - εκπαιδευτικό έργο,εκείνοι. ένα σύστημα εργασιών, όταν ολοκληρωθεί, το παιδί κατακτά τις πιο κοινές μεθόδους δράσης. Μια μαθησιακή εργασία πρέπει να διακρίνεται από τις μεμονωμένες εργασίες. Συνήθως τα παιδιά, λύνοντας πολλά συγκεκριμένα προβλήματα, ανακαλύπτουν αυθόρμητα μόνα τους έναν γενικό τρόπο επίλυσής τους. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση περιλαμβάνει την κοινή «ανακάλυψη» και διαμόρφωση από τα παιδιά και τον δάσκαλο μιας κοινής μεθόδου για την επίλυση μιας ολόκληρης τάξης προβλημάτων. Λειτουργίες εκπαίδευσηςαποτελούν μέρος της μεθόδου δράσης. Οι πράξεις και το μαθησιακό έργο θεωρούνται ο κύριος κρίκος στη δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων.
Κάθε εκπαιδευτική λειτουργία πρέπει να εξασκείται. Τα αναπτυξιακά προγράμματα εκπαίδευσης συχνά προβλέπουν βήμα προς βήμα εκπαίδευση σύμφωνα με το σύστημα P.Ya. Galperin. Ο μαθητής, έχοντας λάβει πλήρη προσανατολισμό στη σύνθεση των πράξεων (συμπεριλαμβανομένου του προσδιορισμού της ακολουθίας των ενεργειών του), εκτελεί πράξεις σε υλοποιημένη μορφή, υπό τον έλεγχο του δασκάλου. Έχοντας μάθει να το κάνει αυτό σχεδόν χωρίς λάθος, προχωρά στην προετοιμασία του progo-107 και, τελικά, στο στάδιο της μείωσης του αριθμού των λειτουργιών, λύνει γρήγορα το πρόβλημα στο κεφάλι του, λέγοντας στον δάσκαλο μια έτοιμη απάντηση.
Το τέταρτο συστατικό είναι έλεγχος.Αρχικά το εκπαιδευτικό έργο των παιδιών ελέγχεται από τον δάσκαλο. Αλλά σταδιακά οι άνθρωποι αρχίζουν να το ελέγχουν μόνοι τους, μαθαίνοντας αυτό εν μέρει αυθόρμητα, εν μέρει υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Χωρίς αυτοέλεγχο, είναι αδύνατο να αναπτυχθούν πλήρως οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επομένως ο έλεγχος της διδασκαλίας είναι ένα σημαντικό και πολύπλοκο παιδαγωγικό έργο. Δεν αρκεί ο έλεγχος της εργασίας μόνο από το τελικό αποτέλεσμα· το παιδί χρειάζεται τον λεγόμενο λειτουργικό έλεγχο - για την ορθότητα και την πληρότητα των λειτουργιών.
Το τελευταίο στάδιο ελέγχου είναι Βαθμός.Μπορεί να θεωρηθεί το πέμπτο συστατικό της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το παιδί, ενώ ελέγχει την εργασία του, πρέπει να μάθει να την αξιολογεί επαρκώς. Ταυτόχρονα, δεν αρκεί επίσης μια γενική αξιολόγηση - πόσο σωστά και αποτελεσματικά ολοκληρώθηκε η εργασία. πρέπει να αξιολογήσετε τις ενέργειές σας - εάν έχετε κατακτήσει τη μέθοδο επίλυσης προβλημάτων ή όχι, ποιες λειτουργίες δεν έχουν ακόμη επεξεργαστεί.
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα, έχοντας μια πολύπλοκη δομή, περνά από μια μακρά διαδικασία ανάπτυξης. Η ανάπτυξή του θα συνεχιστεί όλα τα χρόνια σχολική ζωή, αλλά οι βάσεις μπαίνουν στα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης
Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών. Συνεχίζει να αναπτύσσεται κατά την εφηβεία θεωρητική στοχαστική σκέψη.Οι πράξεις που αποκτήθηκαν κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου γίνονται επίσημες λογικές πράξεις.Ο έφηβος, αφαιρώντας από συγκεκριμένο, οπτικό υλικό, σκέφτεται με καθαρά λεκτικούς όρους. Με βάση γενικές προϋποθέσεις, χτίζει υποθέσεις και τις δοκιμάζει, δηλ. λόγους υποθετικά-απαγωγικά. Αναπτύσσονται πράξεις όπως η ταξινόμηση, η αναλογία, η γενίκευση κ.λπ.. Η αντανακλαστική φύση της σκέψης εκδηλώνεται σταθερά: τα παιδιά αναλύουν τις πράξεις που εκτελούν και τρόπους επίλυσης προβλημάτων.
Χωρίς υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, το ενδιαφέρον για αφηρημένα φιλοσοφικά, θρησκευτικά, πολιτικά και άλλα προβλήματα που είναι χαρακτηριστικά αυτής της εποχής θα ήταν αδύνατο. Οι έφηβοι μιλούν για ιδανικά, για το μέλλον, μερικές φορές δημιουργούν τις δικές τους θεωρίες και αποκτούν μια νέα, βαθύτερη και γενικότερη άποψη του κόσμου. Η διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας, που ξεκίνησε αυτή την περίοδο, συνδέεται στενά με την πνευματική ανάπτυξη.
Ο έφηβος αποκτά ενήλικη λογική σκέψης. Υπάρχει περαιτέρω διανοητοποίηση της αντίληψης και της μνήμης.Αναπτύσσονται διάφορες μορφές ομιλίες,συμπεριλαμβανομένων γραπτών.
Η ανάπτυξη της φαντασία.Η σύγκλιση της φαντασίας με τη θεωρητική σκέψη δίνει ώθηση στη δημιουργικότητα: οι έφηβοι αρχίζουν να γράφουν ποίηση, ασχολούνται σοβαρά με διάφορους τύπους κατασκευής κ.λπ. Στην εφηβεία, υπάρχει μια δεύτερη γραμμή ανάπτυξης της φαντασίας. Δεν προσπαθούν όλοι οι έφηβοι να επιτύχουν ένα αντικειμενικό δημιουργικό αποτέλεσμα (κατασκευάζουν ιπτάμενα μοντέλα αεροπλάνων ή δημιουργούν θεατρικά έργα), αλλά όλοι χρησιμοποιούν τις δυνατότητες της δημιουργικής τους φαντασίας, λαμβάνοντας ικανοποίηση από τη διαδικασία της ίδιας της φαντασίας. Μοιάζει με παιδικό παιχνίδι. Όπως πίστευε ο Λ.Σ Vygotsky, το παιχνίδι ενός παιδιού εξελίσσεται σε εφηβική φαντασίωση
Εργατική δραστηριότητα
Η δραστηριότητα είναι μια μορφή ενεργούς σχέσης ενός ατόμου με την πραγματικότητα, που στοχεύει στην επίτευξη συνειδητά καθορισμένων στόχων που σχετίζονται με τη δημιουργία κοινωνικά σημαντικών (υλικών και πνευματικών) αξιών και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας.
Οι κύριες μορφές δραστηριότητας είναι η γνώση, η εργασία, η επικοινωνία. Με οντογενετικούς όρους, η ανθρώπινη δραστηριότητα αντιπροσωπεύεται από είδη όπως το παιχνίδι, η μάθηση και η εργασία. Οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι τόσο η "δημιουργία κάτι" και η εκδήλωση μιας θέσης, η στάση ενός ατόμου προς τους άλλους ανθρώπους, την κοινωνία στο σύνολό της. Επομένως, η δραστηριότητα έχει μια πτυχή συμπεριφοράς.
Η εργασία είναι η κύρια δραστηριότητα γιατί συνδέεται με την παραγωγή κοινωνικά χρήσιμων προϊόντων - υλικών και ιδανικών. Είναι μια αιώνια απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη των ανθρώπων και θεωρείται ως μια συγκεκριμένη συμπεριφορά του είδους που εξασφαλίζει την επιβίωσή του.
Η εργασιακή δραστηριότητα καθορίζεται από ορισμένα κίνητρα και στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.
Το κίνητρο είναι αυτό που παρακινεί ένα άτομο να εργαστεί και ο στόχος είναι αυτό που προσπαθεί να επιτύχει ως αποτέλεσμα της δουλειάς του.
Η αληθινή βάση του κινήτρου είναι η ανάγκη, δηλαδή η αντικειμενική ανάγκη ενός ατόμου για κάτι. Μια συνειδητή ανάγκη που αντανακλάται στη συνείδηση ονομάζεται κίνητρο.
Κατά συνέπεια, η πηγή της εργασιακής δραστηριότητας ενός ατόμου είναι οι ανάγκες που τον ενθαρρύνουν να ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο και προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Η διαδικασία ικανοποίησης των αναγκών λειτουργεί ως μια ενεργή, σκόπιμη διαδικασία ελέγχου μιας ή άλλης μορφής δραστηριότητας και εφαρμογής σύμφωνα με το επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξης.
Η ιδιαιτερότητα της εργασίας ως δραστηριότητας είναι ότι το περιεχόμενό της δεν καθορίζεται πλήρως από την ανάγκη που την προκάλεσε. Εάν η ανάγκη ως κίνητρο ωθεί ένα άτομο σε δραστηριότητα, το διεγείρει, τότε οι ίδιες οι μορφές και το περιεχόμενο της δραστηριότητας καθορίζονται από τις κοινωνικές συνθήκες και τον καταμερισμό της εργασίας. Για παράδειγμα, το κίνητρο που αναγκάζει έναν χειριστή μηχανής να εργαστεί μπορεί να είναι φυσιολογικές ανάγκες (για τροφή, ρούχα, στέγαση), αλλά η διαδικασία ελέγχου της ίδιας της μηχανής, δηλαδή το περιεχόμενο της δραστηριότητας, δεν καθορίζεται από αυτήν την ανάγκη, αλλά από τον στόχο - την παραγωγή ενός συγκεκριμένου εξαρτήματος. Έτσι, τα κίνητρα και τα κίνητρα της δραστηριότητας δεν συμπίπτουν με τον άμεσο σκοπό της εργασίας. Οι ανάγκες ως πηγή δραστηριότητας ενθαρρύνουν ένα άτομο να εργαστεί και ο στόχος που επιτυγχάνεται από αυτό είναι ένας ρυθμιστής της δραστηριότητας στη διαδικασία της εργασίας.
Για να είναι επιτυχής η εργασία, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει μεθόδους και σκόπιμες ενέργειες για την επίτευξη του στόχου. Η ίδια η δραστηριότητα, με τη σειρά της, θα πρέπει να τονώνει και να υποστηρίζει τη δραστηριότητα του εργαζομένου, ο οποίος από μόνος του δεν ικανοποιεί άμεσα τις υπάρχουσες ανάγκες. Αυτό σημαίνει ότι η εργασία είναι αδύνατη χωρίς γνωστικές και βουλητικές διαδικασίες. Η παρουσία ενός συνειδητού στόχου παραμένει πάντα απαραίτητο σημάδι εργασίας. Οι υπόλοιπες πτυχές της δραστηριότητας - κίνητρα, μέθοδοι υλοποίησης, επιλογή και επεξεργασία πληροφοριών - μπορεί να πραγματοποιηθούν, να μην πραγματοποιηθούν πλήρως, να πραγματοποιηθούν ψευδώς ή να μην πραγματοποιηθούν καθόλου. Ελλείψει συνειδητού στόχου, δεν πρόκειται για εργασιακή δραστηριότηταένα άτομο, αλλά για παρορμητική συμπεριφορά, που ελέγχεται άμεσα από ανάγκες και συναισθήματα.
Κατά συνέπεια, η εργασία είναι μια συνειδητή, σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στην παραγωγή υλικών και πνευματικών αγαθών και στην παροχή διαφόρων υπηρεσιών.
1). Οι ιδιωτικές νοητικές διεργασίες διαμορφώνονται ή αναδιαρθρώνονται.
2). διαμορφώνονται ή αναδιαρθρώνονται βασικές νοητικές διεργασίες.
3). Οι κύριες ψυχολογικές αλλαγές κάθε περιόδου ανάπτυξης του παιδιού εξαρτώνται.
4). Οι ψυχολογικές αλλαγές εξαρτώνται από κάθε περίοδο ανάπτυξης του παιδιού.
95. Ονομάστε τις κύριες μορφές επικοινωνίας που προκύπτουν σε παιδιά κάτω των επτά ετών (σύμφωνα με τον Μ. Ι. Λισίνα):
1). καταστασιακό-γνωστικό, καταστασιακό-προσωπικό?
2). καταστασιακό-προσωπικό, καταστασιακό-επιχειρηματικό?
3). εξω-κατάσταση-γνωστικό, εξω-κατάσταση-ατομικό;
4). εξω-κατάσταση-γνωστικό, εξω-κατάσταση-προσωπικό.
96. Υποδείξτε τον κύριο τρόπο εξάλειψης της αρνητικής επίδρασης της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών:
1). την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των συζύγων·
2). την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των συζύγων και την εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ τους·
3). εναρμόνιση των προσωπικών σχέσεων μεταξύ των συζύγων.
97. Πόσα στάδια περιλαμβάνει η διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας:
2). Τέσσερα.
98. Πώς ονομάζεται το εκπαιδευτικό σύστημα που έχει αναπτυχθεί στη χώρα μας:
1). Εγωιστικός.
2). Συλλογικιστική.
3). Ατομικιστικός.
99. Ποια μέσα για την ανατροφή των παιδιών σε μια οικογένεια γνωρίζετε:
1). Επιβράβευση και τιμωρία.
2). Η επιθυμία των γονιών να γίνουν πρότυπο για τα παιδιά τους.
3). Ενθάρρυνση και πειθώ.
4). Τιμωρία και υπόδειξη.
100. Τι σημαίνει αυτοεκπαίδευση:
1). Συστηματική εργασία των μαθητών για την ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, την αντιμετώπιση των ελλείψεων συμπεριφοράς, αρνητικά χαρακτηριστικάκαι ποιότητες.
2). Συνειδητή συστηματική εργασία των μαθητών για την ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, την υπερνίκηση συμπεριφορικών ελλείψεων, αρνητικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων.
3). Συνειδητή συστηματική εργασία των μαθητών για να αναπτύξουν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους, να ξεπεράσουν τις συμπεριφορικές ελλείψεις, αρνητικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες.
4). Συνειδητή συστηματική εργασία των μαθητών για την ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, την υπερνίκηση των ελλείψεων συμπεριφοράς, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας.
101. Πόσες μορφές επικοινωνίας αναπτύσσουν τα παιδιά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής τους (σύμφωνα με τον Μ. Ι. Λισίνα):
2). Τέσσερα.
102. Ποιες ψυχολογικές συνθήκες εξασφαλίζουν την επιτυχή διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας:
1). Εκπαιδευτική επίδραση σε ολόκληρο τον υποκειμενικό κόσμο του ανθρώπου.
2). Η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των ίδιων των μαθητών.
3). Η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας. Ενοποίηση.
4). Η αρχή της ανάπτυξης στη δραστηριότητα. Ενίσχυση.
103. Τι εννοούμε με τον όρο ηθική συνείδηση:
1). Αρχές και πρότυπα ηθικής.
2). Αντανάκλαση στη συνείδηση ενός ατόμου για τις αρχές και τους κανόνες ηθικής που διέπουν τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, τη στάση τους στις δημόσιες υποθέσεις, στην κοινωνία.
3). Αντανάκλαση στην ανθρώπινη συνείδηση των αρχών και κανόνων ηθικής που διέπουν τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.
4). Αρχές και κανόνες ηθικής που διέπουν τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, τη στάση τους στις δημόσιες υποθέσεις, στην κοινωνία.
104. Ποια ομάδα έχει μόνο θετική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού:
1). Ομάδα χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης.
2). Ομάδες μέσου επιπέδου ανάπτυξης.
3). Ομάδα.
4). Προκοινωνικές ομάδες.
105. Πότε να χρησιμοποιήσετε τιμωρία:
1). Σε κάθε περίπτωση;
2). Όταν η συμπεριφορά του παιδιού δεν μπορεί να αλλάξει με κανέναν άλλο τρόπο.
3). Όταν η συμπεριφορά ενός παιδιού μπορεί να αλλάξει με άλλους τρόπους.
4). Όταν ένα παιδί έχει διαπράξει εγκληματική ενέργεια.
106. Πόσα κριτήρια για την εκπαίδευση των μαθητών γνωρίζετε:
3). Τέσσερα.
107. Ποια είναι η βάση για τη διαμόρφωση ενός ατόμου ως ατόμου:
2). Δραστηριότητα.
4). Διδασκαλία.
108. Η ηθική σφαίρα της προσωπικότητας διαμορφώνεται με επιτυχία σε ειδικά οργανωμένο σύστημαεκπαίδευση, όπου:
1). Η ηθική εκπαίδευση και οι πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών συνδυάζονται.
2). συνδυάζει την ηθική εκπαίδευση και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών, στις οποίες προβάλλονται και συντονίζονται οι ηθικές σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους, με την ομάδα, με την κοινωνία.
3). συνδυάζει την ηθική εκπαίδευση και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών, στις οποίες συγκεντρώνονται οι ηθικές σχέσεις μεταξύ τους, με την ομάδα, με την κοινωνία.
4). υπάρχει μόνο πρακτική δραστηριότητα στην οποία συγκεντρώνονται οι ηθικές σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους και με την ομάδα
109. Ποια ομάδα παίζει τον κύριο, μακροπρόθεσμο ρόλο στην εκπαίδευση του ατόμου:
1). Αίθουσα διδασκαλίας.
2). Ομάδες παιδιών στο νηπιαγωγείο.
4). Οι φιλοι.
110. Τιμωρία:
1). δεν πρέπει να εξηγούνται στο παιδί.
2). πρέπει να είναι δίκαιο?
3). πρέπει να εξηγούνται εύλογα στο παιδί·
4). πρέπει να είναι σκληρή.
111. Η διαδικασία αλλαγής της προσωπικότητας ενός μαθητή κατά την αλληλεπίδρασή του με την πραγματικότητα, η εμφάνιση φυσικών και κοινωνικο-ψυχολογικών νέων σχηματισμών στη δομή της προσωπικότητας νοούνται ως:
1). σχηματισμός
2). κοινωνικοποίηση
3). σχηματισμός
4). ανατροφή
112. Η σκόπιμη δραστηριότητα που έχει σχεδιαστεί για να σχηματίσει το σύστημα χαρακτηριστικών, απόψεων και πεποιθήσεων της προσωπικότητας ενός μαθητή ερμηνεύεται στην εκπαιδευτική ψυχολογία ως εκπαίδευση:
1). με την ευρεία έννοια της λέξης
2). V με τη στενή έννοιαλόγια
3). με την τοπική έννοια της λέξης
4). V μεταφορικάλόγια
113. Ανάπτυξη δημιουργικότητας θεωρητική σκέψη, η ικανότητα για πολιτιστικό διάλογο ενεργών και επιχειρηματικών ανθρώπων είναι η ουσία της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής:
1). σοσιαλ-ορθολογιστική κατεύθυνση
2). πολιτιστική και ανθρωπολογική κατεύθυνση
3). κατεύθυνση της κοινωνικής μεταρρύθμισης
4). τεχνοκρατική κατεύθυνση
114. Στη φιλοσοφία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, οι L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen ανήκουν:
1). σοσιαλ-ορθολογιστική κατεύθυνση
2). πολιτισμική-ανθρωπολογική κατεύθυνση
3). κατεύθυνση της κοινωνικής μεταρρύθμισης
4). τεχνοκρατική κατεύθυνση
115. Κατανόηση της ουσίας του ανθρώπου ως ανοικτό σύστημα, που αλλάζει και ενημερώνεται συνεχώς, είναι η ουσία του... εκπαιδευτικού μοντέλου:
1). ανθρωποκεντρικός
2). κοινωνικό
3). τεχνοκρατικός
4). πραγματιστική
116. Η εκπαίδευση ως διαμόρφωση ενός συστήματος συμπεριφοράς με τη βοήθεια ενισχύσεων είναι ένα είδος... εκπαιδευτικού μοντέλου:
1). ανθρωποκεντρικός
2). κοινωνικό
3). τεχνοκρατικός
4). πραγματιστική
117. Η σχετική ανεξαρτησία της ψυχολογίας της εκπαίδευσης και της ψυχολογίας της μάθησης καταγράφηκε στα έργα:
1). L. F. Kaptereva
2). J. Dewey
3). V. A. Laya
4). Ε. Κλαπαρέντ
118. Ένα άτομο ως τυπικός εκπρόσωπος της κοινωνίας που τον σχημάτισε νοείται ως:
1). αντικείμενο δραστηριότητας
2). άτομο
3). προσωπικότητα
4). ατομικότητα
119. Η έννοια των «κλίσεων» χαρακτηρίζει:
1). ατομικές ιδιότητες
2). ιδιότητες του θέματος
3). τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας
4). τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας
120. Τα προβλήματα ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών αποτέλεσαν τη βάση του περιεχομένου της έρευνας:
1). A.V. Ο Ζαπορόζετς και οι υπάλληλοί του
2). L.I. Η Μπόζοβιτς και το επιτελείο της
3). A.V. Petrovsky, Ya.L. Κολομίνσκι
1). V. S. Agapov
2). Κ. Ρότζερς
3). V. V. Stolin
4). R. Burns
122. Η βάση για την κατανομή της ψυχικής αγωγής είναι:
1). θεσμικό πρόσημο
3). άποψη εκπαιδευτική διαδικασία
4). η κυρίαρχη αρχή και το ύφος των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών
123. Το υψηλότερο επίπεδο ηθικής ανάπτυξης σύμφωνα με τον L. Kohlberg είναι:
1). «καλό παιδί» ήθος, διατήρηση καλών σχέσεων
2). ηθική της διατήρησης των σχέσεων
3). ηθική των ατομικών αρχών της συνείδησης
4). προσανατολισμός προς την τιμωρία και την υπακοή
1). J. Bruner
2). Π. Μπλουμ
3). V. Okon
4). J. Dewey
125. Σύμφωνα με... την προσέγγιση, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας καθορίζονται από τη δομή της κοινωνίας, τις μεθόδους κοινωνικοποίησης, τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους:
1). βιογενετική
2). κοινωνιογενετική
3). ψυχογενετική
4). δύο παραγόντων
126. Οι γνωστικές έννοιες της προσωπικότητας αναφέρονται σε... μια προσέγγιση στη μελέτη της προσωπικότητας στην ξένη ψυχολογία:
1). βιογενετική
2). κοινωνιογενετική
3). ψυχογενετική
4). δύο παραγόντων
127. Η βάση της θεωρίας και της πρακτικής της «δωρεάν εκπαίδευσης» είναι... μια προσέγγιση στη νοητική ανάπτυξη:
1). βιογαζωτή
2). κοινωνιοποιητική
3). δύο παραγόντων
4). ψυχογενετική
128. Η μελέτη των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού περιεχομένου αντικατοπτρίζει την ακόλουθη προσέγγιση για την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας:
1). ενότητα των διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής
2). την ενότητα όχι μόνο των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης, αλλά και, με τη σειρά της, της εκπαίδευσης ως ενότητα των «ιδιωτικών» εκπαιδευτικών υποθέσεων
3). τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών
4). δραστηριότητα ενός δασκάλου
129. Μελέτησε τις εκπαιδευτικές δυνατότητες εκπαιδευτικού περιεχομένου:
1). 3.I. Vasilyeva, V.S. Ilyin
2). M.D. Vinogradov, Ι.Β. Pervin
3). V.M. Κορότοφ
4). B.T. Λιχάτσεφ
130. Τη δεκαετία 1950-70. στον κόμβο κοινωνική ψυχολογίακαι εκπαιδευτική ψυχολογία... πολλές μελέτες έχουν διεξαχθεί για τη δομή της παιδικής ομάδας, την κατάσταση του παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων του:
1). DI. Feldstein
2). A.V. Petrovsky, Ya.L. Κολομίνσκι
3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky
4). L.V. Ζάνκοφ
131. Ένας από τους πρώτους που πρότεινε την αρχή της «πολιτιστικής συμμόρφωσης» ήταν:
1). Ya.A. Comenius
2). Α. Diesterweg
3). Κ.Δ. Ουσίνσκι
4). P.F. Kapterev
132. Ένας από τους πρώτους που πρότεινε την αρχή της «συμμόρφωσης με τη φύση» ήταν:
1). Ya.A. Comenius
2). Α. Diesterweg
3). Κ.Δ. Ουσίνσκι
4). J.J. Ρουσσώ
133. Η διαμόρφωση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών διευκολύνεται περισσότερο από:
1). παραδοσιακή εκπαίδευση
2). εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
3). προγραμματισμένη εκπαίδευση
4). δογματική διδασκαλία
134. Από εκπαιδευτική άποψη, το πιο αποτελεσματικό... είδος εκπαίδευσης είναι:
1). παραδοσιακός
2). πρόβλημα
3). προγραμματισμένος
4). δογματικός
135. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής συλλογικής γνωστικής δραστηριότητας που μελετήθηκαν:
1). 3. I. Vasilyeva, V. S. Ilyin
2). M. D. Vinogradov, I. B. Pervin
3). V. M. Korotov
4). B. T. Likhachev
136. Η θεωρία των εκπαιδευτικών συστημάτων στην εγχώρια επιστήμη αναπτύχθηκε από:
1). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky
2). V. S. Lazarev, M. M. Potashnik
3). Yu. K. Babansky
4). V. I. Zagvyazinsky
137. Εκπρόσωποι της... προσέγγισης της νοητικής ανάπτυξης προτείνουν την εστίαση στην αυστηρή «τροποποίηση συμπεριφοράς»:
1). βιογενετική
2). κοινωνιογενετική
3). δύο παραγόντων
4). ψυχογενετική
138. Οι μεσοπαράγοντες της κοινωνικοποίησης (σύμφωνα με τον A.V. Mudrik) περιλαμβάνουν:
1). διάστημα, πλανήτης, κόσμος
2). εθνοπολιτισμικές συνθήκες, περιφερειακές συνθήκες, είδος οικισμού
3). οικογένεια, μικροκοινωνία, εκπαιδευτικά ιδρύματα
4). χώρα, κοινωνία, κράτος
139. Για την... επιρροή ως μέθοδο επιρροής, είναι χαρακτηριστικό ότι δεν απευθύνεται απευθείας στον μαθητή, αλλά στο περιβάλλον του:
1). χωρίς διεύθυνσιν
2). μεμονωμένα συγκεκριμένα
3). λειτουργικός-ρόλος
4). έμμεσα κατευθυνόμενη
140. Δείκτες μαθησιακής ικανότητας είναι:
1). κίνητρα μάθησης
2). πρωτοβουλία
3). τεχνικές σκέψης
4). ακαδημαϊκή επίδοση
5). ευαισθησία
141. Οι γενικές δράσεις που περιλαμβάνονται στις διδακτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα:
1). έλεγχος
2). να σχεδιάσουν
3). προσποιούμαι
4). αξιολογώ
142. Οι παράμετροι δράσης είναι:
1). μέτρο δράσης
2). μέτρο περιορισμού της δράσης
3). μέτρο ανεξαρτησίας
4). μέτρο κυριαρχίας δράσης
5). μέτρο της γενικότητας της δράσης
6). όλα αναγράφονται
143. Η μαθησιακή ικανότητα χαρακτηρίζει:
1). βαθμό κατοχής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον ασκούμενο
2). τρέχον επίπεδο ανάπτυξης
3). ζώνη εγγύς ανάπτυξης
4). σύνολο πνευματικών ιδιοτήτων ενός μαθητή
144. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του μαθητή καθορίζεται με βάση τις ανεπτυγμένες δεξιότητες και ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσεων:
2). λανθασμένος
145. Ποιο επίπεδο αφομοίωσης αντιστοιχεί στο στάδιο σχηματισμού ενδοσυστημικών και ενδοθεματικών συσχετισμών:
1). αναπαράσταση
2). η γνώση
3). δεξιότητες
4). δεξιότητες
146. Είναι χαρακτηριστικό για το συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ:
1). γρήγορο ρυθμό κατά την ψηφοφορία
2). ανεπίσημες ερωτήσεις
3). επιλογή από τα περισσότερα ενδιαφέρον υλικό
4). βήμα προς βήμα ανάπτυξη όλου του εκπαιδευτικού υλικού
5). καταιγισμός ιδεών
6). συστηματική στερέωση του υλικού
147. Μια αυτοματοποιημένη μέθοδος συμπεριφοράς που αναπτύχθηκε κατά τη διάρκεια της άσκησης είναι:
1). ένστικτο
2). πνευματική συμπεριφορά
4). η γνώση
5). επιδεξιότητα
148. Η νοητική ανάπτυξη ενός μαθητή επιτυγχάνεται:
1). συστηματικώς
2). σπασμωδικά
3). διαδοχικά
4). ζιγκ ζαγκ
5). σε μια σπείρα
149. Η ικανότητα για αναστοχασμό και ο εσωτερικός διαλογισμός της συνείδησης δημιουργούνται από:
1). κοινές δραστηριότητες
2). ενδοσκόπηση
3). ενστικτώδη προγράμματα συμπεριφοράς
4). μάθηση
5). ως αποτέλεσμα πνευματικού στοχασμού
150. Το κίνητρο για εκπαιδευτική δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση της μιας ή της άλλης ανάγκης του μαθητή ονομάζεται:
1). εγκατάσταση
2). ενδιαφέρον
5). συναισθημα
151. Ο εκπαιδευτικός προσανατολισμός ενός μαθητή είναι ένα σύνολο σταθερών κινήτρων ενός μαθητή που καθοδηγούν τη συμπεριφορά του:
1). σχετικά ανεξάρτητο από συγκεκριμένο εξωτερικές συνθήκες
2). ανάλογα με την περιβάλλουσα κατάσταση
3). υπό την επιρροή των δασκάλων
4). υπό την επίδραση της ομάδας μελέτης
5). υπό την επιρροή των γονέων
152. Κατάσταση δυσφορίας που προκαλείται από μια αντίφαση σε εκπαιδευτικές πληροφορίεςπου κοινοποιούνται στον μαθητή από διάφορους καθηγητές ονομάζεται:
1). ψυχολογικό εμπόδιο
2). γνωστική ασυμφωνία
3). προσωπικό νόημα
4). επηρεάζουν
5). εκνευρισμός
153. Το επίπεδο των φιλοδοξιών ενός μαθητή εκφράζεται στην επιθυμία να επιτύχει εκπαιδευτικούς στόχους του βαθμού πολυπλοκότητας στον οποίο θεωρεί τον εαυτό του:
1). ικανός
2). ανίκανος
3). ανίκανος
4). παρακινημένος
154. Τα κίνητρα για την εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή μπορεί να είναι:
1). συνειδητός
2). αναίσθητος
3). εν μέρει συνειδητό και ασυνείδητο
4). υπερσυνείδητο
5). απωθημένα στο υποσυνείδητο
155. Η δράση που περιλαμβάνεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα καθορίζεται από:
1). εξωτερική κατάσταση
2). αντίληψη του μαθητή για τις εξωτερικές συνθήκες
3). μνήμη
4). ο στόχος που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του
5). σκέψη
156. Η λειτουργία που εντάσσεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα καθορίζεται από:
1). συνθήκες της κατάστασης
2). αντίληψη
3). μνήμη
5). σκέψη
157. Η μετάβαση από το νοητικό σχέδιο δράσης στο εξωτερικό ονομάζεται:
1). η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
2). ένστικτο
3). μάθηση
4). εξωτερίκευση
5). εσωτερίκευση
158. Το κύριο διακριτικό χαρακτηριστικό μιας δεξιότητας είναι:
1). περίπλοκο
2). ευκολία
3). διάρκεια
4). μη αυτοματισμού
5). αυτοματοποίηση
159. Η ιδιαιτερότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έγκειται στο γεγονός ότι η εκπαιδευτική κατάσταση επηρεάζει τον μαθητή:
1). κατευθείαν
2). έμμεσα
3). διευθυντικός
4). θετικώς
5). αρνητικός
160. Οι ρόλοι των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ρυθμίζονται από:
1). κοινωνικές προσδοκίες
2). προσωπικές έννοιες
3). εσωτερικούς κανονισμούς
4). με νόμο
5). σωστά
161. Ένα εμπόδιο στην αμοιβαία κατανόηση μεταξύ δασκάλου και μαθητή που προκαλείται από ασυμφωνία στις έννοιες των πληροφοριών που εκφράζονται ονομάζεται:
1). έλλειψη λεπτότητας
2). σημασιολογικό εμπόδιο
3). ενδοψυχική προστασία
4). αντιληπτική άμυνα
5). γνωστική ασυμφωνία
162. Ο τρόπος με τον οποίο ένας δάσκαλος κατανοεί έναν μαθητή μέσω της παρομοίωσης του εαυτού του με τον μαθητή ονομάζεται:
1). ταυτοποίηση
2). στερεότυπα
3). αντανάκλαση
4). ενσυναίσθηση
5). αξιοθεατο
163. Η επίγνωση ενός δασκάλου για το πώς τον αντιλαμβάνονται οι μαθητές του ονομάζεται:
1). ταυτοποίηση
2). στερεότυπα
3). αντανάκλαση
4). ενσυναίσθηση
5). αξιοθεατο
164. Η αιτιολογική εξήγηση ενός δασκάλου για τις ενέργειες ενός μαθητή αποδίδοντάς του συναισθήματα, σκέψεις και κίνητρα συμπεριφοράς ονομάζεται:
1). ταυτοποίηση
2). αιτιατική απόδοση
3). ενσυναίσθηση
4). εφέ φωτοστέφανου
5). σκέψη
165. Η ερμηνεία ενός μαθητή για τους λόγους της συμπεριφοράς ενός δασκάλου αποδίδοντας αυτή τη συμπεριφορά σε κοινωνικά πρότυπα ονομάζεται:
1). ταυτοποίηση
2). αιτιατική απόδοση
3). αντανάκλαση
4). στερεότυπα
5). εφέ φωτοστέφανου
166. Μια ομάδα φοιτητών που έχει σταθερά δικαιώματα και υποχρεώσεις, κανονιστική δομή και διορισμένη και εκλεγμένη ηγεσία ονομάζεται:
1). επίσημος
2). άτυπος
3). κόμμα
5). Εταιρία
167. Η συμμόρφωση ενός μαθητή εκδηλώνεται στην εξωτερική του συμφωνία με τη γνώμη της ομάδας μελέτης του ενώ εσωτερικά συμφωνεί μαζί του:
1). συγκατάθεση
2). διαφωνία
3). αντιφάσεις
4). εμπειρία
5). Σεβασμός
168. Σύμφωνα με τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (P.Ya. Galperin), το τρίτο στάδιο είναι:
1). μεταφέροντας τη δράση στο νοητικό επίπεδο
2). εξωτερική δράση, δυνατή ομιλία
3). σχηματισμός δράσης στον εσωτερικό λόγο
4). εξοικείωση με την κατά προσέγγιση βάση της δράσης, τις προϋποθέσεις για την εκτέλεσή της (υπόμνημα, κάρτα, παραγγελία)
5). υλοποιημένη δράση βασισμένη σε οδηγίες
169. Σημάδια των μαθητών που κατακτούν τη γνώση είναι:
1). επίγνωση γεγονότων, κανόνων, εννοιών
2). προθυμία να επαναλάβετε το υλικό με δικά σας λόγια
3). διατύπωση κανόνων, εννοιών
4). προθυμία να δοθούν παραδείγματα για να διευκρινιστούν συμπεράσματα και γενικεύσεις
5). εφαρμογή του υλικού στην πράξη
170. Η γνώση είναι:
1). μια δεξιότητα που έχει γίνει κοινή ανθρώπινη ανάγκη
3). ικανότητα γρήγορης ολοκλήρωσης μιας εργασίας
4). ικανότητα να ενεργεί πρακτικά με βάση τις γνώσεις
5). σώμα της ζωής ή επαγγελματική εμπειρία
171. Η ικανότητα είναι:
1). μια δεξιότητα που έχει γίνει ανθρώπινη ανάγκη
3). ικανότητα γρήγορης ολοκλήρωσης μιας εργασίας
4). ικανότητα δράσης βάσει της αποκτηθείσας γνώσης
5). ένα σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων που αναπτύσσονται στη διαδικασία της ζωής και της πρακτικής δραστηριότητας.
172. Μια δεξιότητα είναι:
1). στερεότυπο δράσης που έχει γίνει ανθρώπινη ανάγκη
2). ιδέα ενός αντικειμένου, αντίστοιχες εικόνες και έννοιες
3). αυτοματοποιημένη ικανότητα? προϋπόθεση για γρήγορη ολοκλήρωση μιας εργασίας
4). ικανότητα δράσης βάσει της αποκτηθείσας γνώσης
5). το σύνολο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται σε πρακτικές δραστηριότητες
173. Μαθησιακοί στόχοι στη δευτεροβάθμια και ανώτερο σχολείοείναι:
1). αντανάκλαση των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού κρατικού προτύπου για την ειδικότητα
2). μια κατευθυντήρια γραμμή για την επιλογή περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και μέσων κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας
3). κριτήριο για την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων σε όλα τα στάδια της ειδικής κατάρτισης
4). το πιο σημαντικό μέσο για την ενσωμάτωση όλων των κλάδων του προγράμματος σπουδών
174. Για εκπαιδευτικούς σκοπούς είναι τυπικά:
1). Οι μαθησιακοί στόχοι είναι μια λίστα με γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής
2). Οι μαθησιακοί στόχοι και το μαθησιακό περιεχόμενο είναι πανομοιότυπες έννοιες και διαφέρουν μόνο υπό όρους
3). Οι μαθησιακοί στόχοι αποτελούν τη βάση ελέγχου κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας
5). Οι μαθησιακοί στόχοι είναι ιδέες για προβλεπόμενα εκπαιδευτικά αποτελέσματα
175. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σημαίνει:
1). κατάλογος θεμάτων του προγράμματος σπουδών, αριθμός ωρών μελέτης, ένδειξη θεμάτων και ενοτήτων
2). το σύνολο των γνώσεων, των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων, της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας και της εμπειρίας μιας συναισθηματικής και βασισμένης στην αξία στάσης απέναντι στην πραγματικότητα που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής
3). ο κύκλος γνώσεων που αποκτά κάθε μαθητής για την εξέλιξή του, ικανοποίηση ενδιαφερόντων, κλίσεων και αναγκών
4). μέσα και τεχνικές αντίληψης, απομνημόνευσης και λογική σκέψηπου μελετούν οι μαθητές
5). μια λίστα με βασικές έννοιες που πρέπει να κατακτήσει κάθε μαθητής
1). ανταποκρίνεται στους μαθησιακούς στόχους
2). είναι μια λίστα δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3). αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο των επιστημών και τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής εργασίας του μελλοντικού ειδικού
4). βασίζεται στο μοντέλο δραστηριότητας ενός ειδικού
5). εξαρτάται από τις επιστημονικές προτιμήσεις του δασκάλου
177. Η μαθησιακή διαδικασία είναι:
1). διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας
2). έλεγχος στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3). κοινές δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών με στόχο πνευματική ανάπτυξη, σχηματισμός γνώσεων και μεθόδων νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων τους
4). μια σκόπιμη διαδικασία σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, προετοιμασίας για ζωή και εργασία
5). η διαδικασία διαπαιδαγώγησης της κοσμοθεωρίας των μαθητών
178. Κατά τη διάρκεια της μάθησης με βάση το πρόβλημα:
1). το εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε δόσεις
2). δημιουργούνται καταστάσεις πνευματικής δυσκολίας
3). με τη σωστή ολοκλήρωση των εργασιών του τεστ, ο μαθητής λαμβάνει ένα νέο μέρος του υλικού
4). η εκπαιδευτική διαδικασία αποτελείται από διαδοχικά βήματα που περιέχουν τμήματα γνώσης και οδηγίες για νοητικές ενέργειες για την αφομοίωσή τους
5). οι μαθητές αποκτούν γνώσεις σε συνεργασία με τον δάσκαλο μέσα από ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα
179. Με προγραμματισμένη εκπαίδευση:
1). το εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε δόσεις
2). δημιουργούνται καταστάσεις πνευματικής δυσκολίας
3). με τη σωστή ολοκλήρωση των εργασιών του τεστ, ο μαθητής λαμβάνει ένα νέο μέρος του υλικού
4). η εκπαιδευτική διαδικασία αποτελείται από διαδοχικά βήματα που περιέχουν τμήματα γνώσης και οδηγίες για νοητικές ενέργειες για την αφομοίωσή τους
5). Η γνώση αποκτάται μέσω της δικής του δημιουργικής δραστηριότητας
180. Οι τομείς εφαρμογής της προγραμματισμένης εκπαίδευσης είναι:
1). εξ αποστάσεως εκπαίδευση
2). σεμινάρια
3). ανεξάρτητη εργασία
4). έλεγχος δοκιμής
5). προβληματικές διαλέξεις
181. Η δύναμη της απόκτησης γνώσεων εξαρτάται από:
1). από μεθόδους διδασκαλίας
2). από την οργάνωση της απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού
3). σχετικά με το βαθμό χρήσης της γνώσης στην πράξη
4). από το βάθος της κατανόησης του υλικού
5). από ατομικά χαρακτηριστικάΦοιτητές
182. Σκοπός της διδακτικής διαγνωστικής είναι:
1). έρευνα μαθητών
2). τον προσδιορισμό του αριθμού των υποεπιτυχόντων σε μια ομάδα
3). προσδιορισμός του περιεχομένου και της δομής του μαθήματος
4). αξιολόγηση του επιπέδου γνώσης του μαθησιακού περιεχομένου από τους μαθητές
5). προσδιορισμός της κατάστασης της υγείας των μαθητών
183. Το Ενδεικτικό Πλαίσιο Δράσης (IFA) περιλαμβάνει:
1). κίνητρο για δράση
2). σκοπό της δράσης
3). τρόπους για να τραβήξετε την προσοχή
4). πρόγραμμα ή αλγόριθμος εκτέλεσης
5). πράξεις διόρθωσης εκτέλεσης
184. Η παροχή στους μαθητές ενός διαγράμματος του ΟΟΔ (ενδεικτική βάση δράσης) κατά τη διάρκεια ενός πρακτικού μαθήματος σημαίνει:
1). σχεδιάστε ένα σχέδιο της τάξης, υποδεικνύοντας λεπτομερώς τη διάταξη των επίπλων της τάξης και τη θέση των μαθητών
2). σχεδιάστε ένα διάγραμμα της θέσης ενός κτιρίου σε ένα τετράγωνο πόλης, σχεδιάζοντας λεπτομερώς τη διαδρομή από σταθμό του μετρό ή στάση επίγειας μεταφοράς
3). περιγράψτε τις ενέργειες που συνθέτουν τη δραστηριότητα, τη σειρά, τις συνθήκες και τις μεθόδους εφαρμογής τους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα
4). καλέστε το μαθητή να λύσει το πρόβλημα, εξηγήστε τη μέθοδο και τα αποτελέσματα της επίλυσής του, αξιολογήστε την ταχύτητα επίλυσης
5). δημιουργήστε μια εργασία που απαιτεί τη χρήση χειρωνακτικών δεξιοτήτων
185. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης καθορίζεται από:
1). εφαρμογή τεχνικά μέσα
2). επιβίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3). ακριβής ρύθμιση της δομής του μαθήματος
4). ικανοποίηση των μαθητών με τα μαθησιακά αποτελέσματα
5). βαθμός επίτευξης των μαθησιακών στόχων
186. Ο έλεγχος είναι:
1). τρόπος τιμωρίας ενός μαθητή από έναν δάσκαλο
2). καθορισμός του βαθμού προετοιμασίας των μαθητών για περαιτέρω σπουδές και πρακτικές δραστηριότητες
3). ο τρόπος που ένας δάσκαλος ασκεί τη δύναμή του
4). προσδιορισμός του βαθμού συμμόρφωσης του αρχικού επιπέδου και των αποτελεσμάτων των ενδιάμεσων και τελικών σταδίων εκπαίδευσης με τους δεδομένους στόχους
5). αξιολόγηση της ακεραιότητας των μαθητών
187. Οι τύποι αξιολογήσεων που χρησιμοποιούνται κατά την εκπαίδευση είναι:
1). περιγραφικός
2). εναλλακτική λύση
3). πολυμεταβλητή
4). σημεία
5). πληρούν προκαθορισμένα κριτήρια
188. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα σε σχέση με την αφομοίωση ενεργεί ως:
1). μια από τις μορφές εκδήλωσης της αφομοίωσης
2). είδος αφομοίωσης
3). επίπεδο αφομοίωσης
4). στάδιο αφομοίωσης
189. Οι ενέργειες που στοχεύουν στην ανάλυση των συνθηκών της κατάστασης, στη συσχέτισή της με τις ικανότητές κάποιου και στη διαμόρφωση μιας μαθησιακής εργασίας ονομάζονται:
1). ενδεικτικός
2). εκτελεστικός
3). έλεγχος
4). αξιολογική
190. Εκτελεστικές ενέργειες σε σχέση με εκπαιδευτικές δράσεις είναι:
1). μορφή εκδήλωσής τους
2). η εμφάνισή τους
3). στάδιο της αφομοίωσής τους
4). επίπεδο αφομοίωσής τους
191. Δράσεις καθορισμού στόχων, προγραμματισμού, προγραμματισμού. εκτέλεση ενεργειών? Οι δράσεις ελέγχου και αξιολόγησης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες διακρίνονται από τη θέση:
1). υποκείμενο-δραστηριότητα
2). εσωτερικές ή εξωτερικές ενέργειες
3). σχέση με το αντικείμενο δραστηριότητας
4). κυριαρχία της παραγωγικότητας (αναπαραγωγική)
192. Οι μαθησιακές δραστηριότητες σχετίζονται με μαθησιακές δραστηριότητες ως:
1). μέρος-ολόκληρο
2). είδος-γένος
3). μορφή εκδήλωσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας
4). λειτουργικές σχέσεις
193. Η ιδιότητα μιας ενέργειας, η οποία συνίσταται στην ικανότητα αιτιολόγησης και επιχειρηματολογίας για την ορθότητα της ενέργειας, ορίζεται ως:
1). εύλογο
2). επίγνωση
3). δύναμη
4). μαεστρία
194. Ο βαθμός αυτοματισμού και η ταχύτητα εκτέλεσης μιας ενέργειας χαρακτηρίζει:
1). μέτρο ανάπτυξης
2). μέτρο ανάπτυξης
3). μέτρο ανεξαρτησίας
4). μέτρο γενικότητας
195. Η ανεξάρτητη διατύπωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας από τους μαθητές είναι ένα στάδιο κατάκτησης:
1). ενδεικτικές ενέργειες
2). εκτελεστικές ενέργειες
3). ενέργειες ελέγχου
4). ενέργειες αξιολόγησης
196. Ένα άτομο που λαμβάνει γνώση σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα είναι:
1). ανάπτυξη
2). Φοιτητές
3). καλοπροαίρετος
4). ασκούμενοι
197. Τι σημαίνει διδασκαλία:
1). αυτό είναι σκόπιμο γνωστική δραστηριότηταμαθητές, με στόχο την κατάκτηση του συστήματος γνώσης και την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων
2). Αυτή είναι η σκόπιμη δραστηριότητα των μαθητών, με στόχο την αφομοίωση ενός συστήματος γνώσεων, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη μετέπειτα εφαρμογή τους στην πράξη.
3). Πρόκειται για μια σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με στόχο την αφομοίωση ενός συστήματος γνώσεων, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την μετέπειτα εφαρμογή τους στην πράξη.
198. Ποιοι είναι οι στόχοι της διδασκαλίας:
1). γενική και ιδιωτική
2). μείζονα και ελάσσονα
3). κύρια και ιδιωτική
4). γενικά και ελάσσονα
199. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι:
1). η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο αποκτά νέες γνώσεις και δεξιότητες·
2). η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο αποκτά νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες ή αλλάζει παλιές·
3). η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα άτομο ή η χρήση παλαιών·
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
200. Οι δομικές συνιστώσες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι:
1). κίνητρο, λειτουργικό, αξιολογητικό?
2). κίνητρο, λειτουργικό, έλεγχο και αξιολόγηση·
3). κινητήριος, λειτουργικός, αξιολογικός.
4). κινήτρων, λειτουργιών, ελέγχου και αξιολόγησης.
201. Η κινητήρια υποδομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι:
1). κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
2). η ουσία των κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·
3). επιθυμία απόκτησης γνώσης· δεξιότητες και ικανότητες;
4). η επιθυμία για απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
202. Η λειτουργική υποδομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι:
1). ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό έργο και ένα σύνολο εκπαιδευτικών λειτουργιών που αποτελούν τη γενική μέθοδο δράσης για την επίλυση του εκπαιδευτικού έργου.
2). ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό έργο και ένα σύνολο εκπαιδευτικών λειτουργιών και τεχνικών·
3). ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό έργο και ένα σύνολο εκπαιδευτικών λειτουργιών, τεχνικές που συνθέτουν τη γενική μέθοδο δράσης για την επίλυση του εκπαιδευτικού έργου.
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
203. Η συνιστώσα ελέγχου και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι:
1). παρακολούθηση και αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο ολοκληρώνεται η μαθησιακή εργασία·
2). παρακολούθηση της ορθότητας και πληρότητας των λειτουργιών και αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο ολοκληρώθηκε το εκπαιδευτικό έργο·
3). έλεγχος και αυτοπαρακολούθηση της σωστής εκτέλεσης των λειτουργιών, καθώς και αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο ολοκληρώθηκε το εκπαιδευτικό έργο.
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
204. Η μάθηση είναι:
1). τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα άτομο·
2). μαθησιακό αποτέλεσμα;
3). το αποτέλεσμα της άσκησης·
4). αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
205. Ποια είδη μάθησης γνωρίζετε:
1). σύμφωνα με τον μηχανισμό της αποτύπωσης, ρυθμισμένο αντανακλαστικό
2). λειτουργικός, αντικαταστάτης, λεκτικός
3). με μηχανισμό αποτύπωσης, αντανακλαστικό
4). η σωστή απάντηση δεν προσδιορίζεται
206. Πόσους τύπους μάθησης γνωρίζετε:
2). τέσσερις
207. Η μάθηση με τη χρήση του μηχανισμού αποτύπωσης είναι:
1). προσαρμογή του σώματος στις συνθήκες της ζωής του χρησιμοποιώντας μορφές συμπεριφοράς έτοιμες από τη γέννηση.
2). μη ενστικτώδεις μορφές συμπεριφοράς.
3). αυτόματη προσαρμογή του σώματος στις συνθήκες της ζωής του χρησιμοποιώντας μορφές συμπεριφοράς έτοιμες από τη γέννηση
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
208. Ο όρος τελεστών προϋποθέτει ότι:
1). οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αποκτώνται αυτόματα.
2). οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αποκτώνται με δοκιμή και σφάλμα.
3). οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αποκτώνται υπό όρους και αντανακλαστικά.
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
209. Εφημέριος διδασκαλία είναι:
1). μάθηση μέσω της παρατήρησης της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων.
2). μάθηση μέσω της προσεκτικής παρατήρησης της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων.
3). μάθηση μέσω άμεσης παρατήρησης της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων.
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
210. Η λεκτική μάθηση είναι:
1). την απόκτηση νέας εμπειρίας από ένα άτομο μέσω της γλώσσας·
2). την απόκτηση νέας εμπειρίας από ένα άτομο μέσω συστημάτων σημείων·
3). την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα άτομο·
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
211. Η διδασκαλία διαφέρει από τη διδασκαλία στο ότι είναι μια διαδικασία:
1). συστήματος;
2). συστηματικός;
3). διοργάνωσε;
4). κοινωνικά διαχειριζόμενο.
212. Η διδασκαλία διαφέρει από τη διδασκαλία στο ότι είναι:
1). πλευρά της μάθησης?
2). το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης·
3). το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
4). αποτέλεσμα οποιασδήποτε δραστηριότητας.
213. Οι μηχανισμοί μάθησης περιλαμβάνουν:
1). μόλυνση, πειθώ, πρόταση.
2). σχηματισμός ενώσεων, μίμηση, διαφορά και γενίκευση.
3). διορατικότητα, δημιουργικότητα.
4). διορατικότητα, δημιουργικότητα, γενίκευση.
214. Τι είναι θεωρητική βάσηθεωρίες του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών:
1). τη διδασκαλία των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev για την εσωτερίκευση των πράξεων.
2). η διδασκαλία των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev για την εξωτερίκευση των δράσεων.
3). 3. Η διδασκαλία του Φρόιντ για τον κυρίαρχο ρόλο του ασυνείδητου στη δομή της ψυχής.
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
215. Πόσα στάδια του σχηματισμού νοητικών ενεργειών διακρίνονται στη θεωρία του P. Ya. Galperin:
2). τέσσερις
216. Υποδείξτε τα στάδια σχηματισμού νοητικών ενεργειών (σύμφωνα με τον P. Ya. Galperin):
1). κατάρτιση OOD, υλοποιημένη δράση, "δυνατή ομιλία".
2). ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία "στον εαυτό του".
3). ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία "για τον εαυτό του".
4). Η σωστή απάντηση δεν αναφέρεται.
α) ικανός
β) ανίκανος
γ) ανίκανος
δ) με κίνητρο
δ) προγραμματισμένη
Σωστή απάντηση:Το επίπεδο των φιλοδοξιών ενός μαθητή εκφράζεται στην επιθυμία να επιτύχει εκπαιδευτικούς στόχους του βαθμού πολυπλοκότητας για τον οποίο θεωρεί τον εαυτό του α) ικανό
α) συνειδητός
β) αναίσθητο
γ) μερικώς συνειδητή και ασυνείδητη
δ) υπερσυνείδητο
δ) απωθημένα στο υποσυνείδητο
Σωστή απάντηση:Τα κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή μπορεί να είναι: α) συνειδητά. β) αναίσθητος. γ) μερικώς συνειδητή και ασυνείδητη
40. Δράση που περιλαμβάνεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσδιορίζεται
α) εξωτερική κατάσταση
β) την αντίληψη του μαθητή για τις εξωτερικές συνθήκες
γ) μνήμη
δ) ο στόχος που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του
δ) σκέψη
Σωστή απάντηση:Η δράση που περιλαμβάνεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα καθορίζεται από δ) τον στόχο που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του
41. Καθορίζεται η λειτουργία που περιλαμβάνεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα
α) τις συνθήκες της κατάστασης
β) αντίληψη
γ) μνήμη
δ) σκέψη
Σωστή απάντηση:Η λειτουργία που εντάσσεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα καθορίζεται από α) τις συνθήκες της κατάστασης
42. Η μετάβαση από το νοητικό σχέδιο δράσης στο εξωτερικό ονομάζεται
α) συμπεριφορά
β) ένστικτο
γ) μάθηση
δ) εξωτερίκευση
ε) εσωτερίκευση
Σωστή απάντηση:Η μετάβαση από ένα νοητικό σχέδιο δράσης σε ένα εξωτερικό ονομάζεται δ) εξωτερίκευση
43. Το κύριο διακριτικό χαρακτηριστικό μιας δεξιότητας είναι αυτή
α) πολυπλοκότητα
β) ελαφρότητα
γ) διάρκεια
δ) μη αυτοματοποίηση
ε) αυτοματισμός
Σωστή απάντηση:Το κύριο διακριτικό χαρακτηριστικό μιας δεξιότητας είναι η ε) αυτοματοποίησή της
44. Η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι η εκπαιδευτική κατάσταση επηρεάζει τον μαθητή
α) απευθείας
β) έμμεσα
γ) οδηγία
δ) θετικό
ε) αρνητικό
Σωστή απάντηση:Η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ότι η εκπαιδευτική κατάσταση επηρεάζει τον μαθητή β) έμμεσα
45. Οι ρόλοι των συμμετεχόντων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαδικασία ρυθμίζονται
α) κοινωνικές προσδοκίες
β) προσωπικές έννοιες
γ) εσωτερικούς κανονισμούς
δ) νόμος
ε) σωστά
Σωστή απάντηση:Οι ρόλοι των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ρυθμίζονται από α) κοινωνικές προσδοκίες
46. Εμπόδιο στην αμοιβαία κατανόηση μεταξύ δάσκαλος και μαθητής, που προκαλείται από ασυμφωνία μεταξύ των σημασιών των πληροφοριών που εκφράζονται, καλείται
α) αχρείαστος
β) σημασιολογικό εμπόδιο
γ) ενδοψυχική προστασία
δ) αντιληπτική άμυνα
δ) γνωστική ασυμφωνία
Σωστή απάντηση:Ένα εμπόδιο στην αμοιβαία κατανόηση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, που προκαλείται από ασυμφωνία στις έννοιες των πληροφοριών που εκφράζονται, ονομάζεται β) σημασιολογικό εμπόδιο.
47. Ο τρόπος που ο δάσκαλος κατανοεί τον μαθητή μέσω της παρομοίωσης του εαυτού του με τον μαθητή ονομάζεται
α) ταυτοποίηση
β) στερεότυπα
γ) αναστοχασμός
δ) ενσυναίσθηση
δ) έλξη
Σωστή απάντηση:Ο τρόπος με τον οποίο ο δάσκαλος κατανοεί τον μαθητή μέσω της παρομοίωσης του εαυτού του με τον μαθητή ονομάζεται α) ταύτιση
48. Η επίγνωση του δασκάλου για το πώς τον αντιλαμβάνονται οι μαθητές τουπου ονομάζεται
α) ταυτοποίηση
β) στερεότυπα
γ) αναστοχασμός
δ) ενσυναίσθηση
δ) έλξη
Σωστή απάντηση:Η επίγνωση του δασκάλου για το πώς τον αντιλαμβάνονται οι μαθητές του ονομάζεται γ) αναστοχασμός
49. Η αιτιολογική εξήγηση του δασκάλου για τις πράξεις του μαθητή αποδίδοντάς του συναισθήματα, σκέψεις, κίνητρα συμπεριφοράς ονομάζεται
α) ταυτοποίηση
β) αιτιατική απόδοση
γ) ενσυναίσθηση
δ) φαινόμενο φωτοστέφανου
δ) σκέψη
Σωστή απάντηση:Η αιτιολογική εξήγηση ενός δασκάλου για τις πράξεις ενός μαθητή αποδίδοντάς του συναισθήματα, σκέψεις και κίνητρα συμπεριφοράς ονομάζεται β) αιτιώδης απόδοση
50. Η ερμηνεία ενός μαθητή για τους λόγους για τη συμπεριφορά ενός δασκάλου αποδίδοντας αυτή τη συμπεριφορά σε κοινωνικά πρότυπα ονομάζεται
α) ταυτοποίηση
β) αιτιατική απόδοση
γ) αναστοχασμός
δ) στερεότυπα
δ) φαινόμενο φωτοστέφανου
Σωστή απάντηση:Η ερμηνεία του μαθητή για τους λόγους της συμπεριφοράς του δασκάλου αποδίδοντας αυτή τη συμπεριφορά σε κοινωνικά πρότυπα ονομάζεται
51. Ομάδα μαθητώνπου έχει σταθερά δικαιώματα και ευθύνες, μια κανονιστική δομή και διορισμένη και εκλεγμένη ηγεσία ονομάζεται
α) τυπική
β) άτυπη
γ) κόμμα
δ) δημόσιος οργανισμός
δ) εταιρεία
Σωστή απάντηση:Μια ομάδα φοιτητών που έχει σταθερά δικαιώματα και υποχρεώσεις, μια κανονιστική δομή και διορισμένη και εκλεγμένη ηγεσία ονομάζεται α) επίσημη
52. Συμμόρφωση μαθητή εκδηλώνεται στην εξωτερική του συμφωνία με τη γνώμη της ομάδας μελέτης του ενώ εσωτερικά μαζί του
α) συγκατάθεση
β) διαφωνία
γ) αντιφάσεις
δ) βιώνοντας
δ) σεβασμός
Σωστή απάντηση:Η συμμόρφωση του μαθητή εκδηλώνεται στην εξωτερική του συμφωνία με τη γνώμη της ομάδας μελέτης του με εσωτερική β) διαφωνία μαζί του
53. Σύμφωνα με τη θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης των νοητικών ενεργειών () το τρίτο στάδιο είναι
α) μεταφορά της δράσης στο νοητικό επίπεδο
β) εξωτερική δράση, δυνατός λόγος
γ) διαμόρφωση δράσης στον εσωτερικό λόγο
δ) εξοικείωση με την ενδεικτική βάση της δράσης, τις προϋποθέσεις εκτέλεσής της (υπόμνημα, κάρτα, παραγγελία)
ε) υλοποιημένη δράση βάσει οδηγιών
Σωστή απάντηση:Σύμφωνα με τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (), το τρίτο στάδιο είναι β) εξωτερική δράση, δυνατή ομιλία
54. Σημάδια των μαθητών που κατακτούν τη γνώση είναι
α) επίγνωση γεγονότων, κανόνων, εννοιών
β) προθυμία να επαναλάβετε το υλικό με δικά σας λόγια
γ) διατύπωση κανόνων, εννοιών
δ) προθυμία να δοθούν παραδείγματα για την αποσαφήνιση συμπερασμάτων και γενικεύσεων
ε) εφαρμογή του υλικού στην πράξη
Σωστή απάντηση: Σημάδια μαθητών που κατέχουν τη γνώσηείναι: α) επίγνωση γεγονότων, κανόνων, εννοιών. β) προθυμία να επαναλάβετε το υλικό με δικά σας λόγια. γ) διατύπωση κανόνων και εννοιών. δ) προθυμία να δοθούν παραδείγματα για την αποσαφήνιση συμπερασμάτων και γενικεύσεων. ε) εφαρμογή του υλικού στην πράξη
Η εκπαίδευση στη διαδικασία της φυσικής αγωγής παρέχει μια από τις πτυχές της - τη φυσική αγωγή, η οποία νοείται ως «η συστηματική ανάπτυξη από ένα άτομο λογικών τρόπων ελέγχου των κινήσεών του, αποκτώντας έτσι το απαραίτητο κεφάλαιο κινητικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και σχετικών γνώσεων στη ζωή (L. P. Matveev, 1983).
Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, οι μαθητές διδάσκονται διάφορες κινητικές ενέργειες για να αναπτύξουν την ικανότητα ελέγχου των κινήσεών τους, καθώς και για να κατανοήσουν τα μοτίβα των κινήσεων του σώματός τους. Επίσης διδάσκονται τη σωστή εκτέλεση κινήσεων που χρησιμοποιούνται ως γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις για έλεγχο. φυσική ανάπτυξη. Και τέλος, οι μαθητές διδάσκονται τις τεχνικές των κινητικών ενεργειών που είναι απαραίτητες στην εργασία, την καθημερινή ζωή ή την αθλητική προπόνηση.
Κατά τον έλεγχο της τεχνικής οποιασδήποτε κινητικής δράσης, προκύπτει πρώτα η ικανότητα εκτέλεσής της, στη συνέχεια, με περαιτέρω εμβάθυνση και βελτίωση, η ικανότητα μετατρέπεται σταδιακά σε δεξιότητα.
Η ικανότητα και η δεξιοτεχνία διαφέρουν μεταξύ τους κυρίως ως προς τον βαθμό μαεστρίας τους, δηλ. τρόπους ελέγχου από την ανθρώπινη συνείδηση.
Κινητική δεξιότητα- αυτός είναι ένας βαθμός κυριαρχίας της κινητικής δράσης στον οποίο πραγματοποιείται ο έλεγχος της κίνησης με τον ενεργό ρόλο της σκέψης.
Η ικανότητα εκτέλεσης μιας νέας κινητικής δράσης προκύπτει με βάση τις ακόλουθες προϋποθέσεις: την απαραίτητη ποσότητα γνώσης σχετικά με την τεχνική της δράσης. παρουσία κινητικής εμπειρίας. επαρκές επίπεδο φυσικής κατάστασης, με δημιουργική σκέψη στη διαδικασία ελέγχου των κινήσεων.
Χαρακτηριστικά σημάδια κινητικών δεξιοτήτωνείναι:
– Ο έλεγχος κίνησης δεν είναι αυτοματοποιημένος.
– Η συνείδηση του μαθητή είναι φορτωμένη με τον έλεγχο κάθε κίνησης.
– Χαμηλή ταχύτητα δράσης.
– Η δράση εκτελείται αντιοικονομικά, με σημαντικό βαθμό κόπωσης.
– Αστάθεια στη δράση διασπαστικών παραγόντων.
– Αστάθεια των αποτελεσμάτων δράσης.
Ο ρόλος των κινητικών δεξιοτήτων στη φυσική αγωγή μπορεί να είναι διαφορετικός. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι δεξιότητες μεταφέρονται σε δεξιότητες, εάν είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η τέλεια γνώση της τεχνικής της κινητικής δράσης. Σε άλλες περιπτώσεις, οι κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται χωρίς στη συνέχεια να μεταφράζονται σε δεξιότητες. Σε αυτή την περίπτωση, είναι κάπως βοηθητικά. Έτσι, για παράδειγμα, σε ορισμένες περιπτώσεις το υλικό σχολικό πρόγραμμα σπουδώνΜε φυσική καλλιέργειαμπορεί να μαθευτεί ακριβώς στο επίπεδο της ικανότητας.
Οι κινητικές δεξιότητες έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία, αφού το κύριο πράγμα σε αυτές είναι η ενεργή δημιουργική σκέψη που στοχεύει στην ανάλυση και σύνθεση κινήσεων.
Η περαιτέρω βελτίωση μιας κινητικής ενέργειας με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις οδηγεί στην αυτοματοποιημένη εκτέλεσή της, δηλ. η ικανότητα μετατρέπεται σε δεξιότητα. Αυτό επιτυγχάνεται με συνεχή βελτίωση και διόρθωση της κίνησης. Το αποτέλεσμα είναι η ενότητα, η σταθερότητα της κίνησης και το πιο σημαντικό, η αυτοματοποιημένη φύση του ελέγχου της κίνησης.
Κινητική δεξιότητα- αυτός είναι ένας βαθμός κυριαρχίας μιας κινητικής δράσης κατά την οποία ο έλεγχος της κίνησης λαμβάνει χώρα αυτόματα (δηλαδή, με ελάχιστο έλεγχο από τη συνείδηση).
Με την ικανότητα, η συνείδηση κατευθύνεται κυρίως στα βασικά συστατικά της δράσης: την αντίληψη μιας μεταβαλλόμενης κατάστασης και τα τελικά αποτελέσματα της δράσης. Έτσι, ενώ τρέχουν, οι ασκούμενοι εστιάζουν την προσοχή τους κυρίως στον έλεγχο της ταχύτητας. όταν ταξιδεύετε με σκι - όταν αλλάζει το έδαφος.
Ρύζι. 2.4. Χαρακτηριστικάκινητικές δεξιότητες και ικανότητες και η μετάβαση από δεξιότητες σε δεξιότητες (Maznichenko, 1984).
Η αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας και η διάρκεια της μετάβασης από το επίπεδο δεξιοτήτων σε επίπεδο δεξιοτήτων εξαρτώνται από:
1) κινητικό ταλέντο (ένα σύμπλεγμα ικανοτήτων για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων) και κινητική εμπειρία του μαθητή (όσο πλουσιότερη είναι η κινητική εμπειρία, τόσο πιο γρήγορες σχηματίζονται νέες κινήσεις).
2) η ηλικία του μαθητή (τα παιδιά κατακτούν τις κινήσεις πιο γρήγορα από τους ενήλικες).
3) πολυπλοκότητα συντονισμού της κινητικής δράσης (όσο πιο περίπλοκη είναι η τεχνική κίνησης, τόσο μεγαλύτερη είναι η διαδικασία μάθησης).
4) επαγγελματικές δεξιότητες του δασκάλου.
5) το επίπεδο κινήτρων, συνείδησης, δραστηριότητας του μαθητή κ.λπ.
Εκπαιδευτική και αναπτυξιακή ψυχολογία
001. Στις έννοιες που χαρακτηρίζουν ορισμένους τύπους ηλικίας ενός ατόμου,
η ηλικία δεν ισχύει:
παιδαγωγικός
ατομική ανάπτυξη:
χρονολογική ηλικία
ποιότητα του πόσιμου νερού
παιχνίδι ρόλων
σχηματισμός μιας ιεραρχίας κινήτρων για δραστηριότητα
εκπαιδευτικές δραστηριότητες
ικανότητα προγραμματισμού της δικής του συμπεριφοράς
οικεία και προσωπική επικοινωνία με συνομηλίκους
ατομική αυτογνωσία
εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες
κατακτώντας τη διαδικασία διαμόρφωσης της έννοιας
σχηματισμός αυτογνωσίας
ευαισθησία στις κοινωνικές αξιολογήσεις
ενστικτώδης
τραυματισμοί,- Αυτό:
επιδεξιότητα
σπασμωδικά
όλα τα παρακάτω εκτός από:
αντιδράσεις δάσκαλος
όλα τα παρακάτω εκτός από:
ενστικτώδη προγράμματα συμπεριφοράς
ή άλλες ανάγκες των μαθητών:
κίνητρο
αντανακλάσεις
Η έκφραση που κοινοποιείται σε έναν μαθητή από διάφορους δασκάλους ονομάζεται:
γνωστική ασυμφωνία
εκπαιδευτικούς στόχους του βαθμού πολυπλοκότητας για τον οποίο θεωρεί τον εαυτό του:
ικανός
αντιδραστικός
είναι:
παρακινημένος
οι πληροφορίες αντικατοπτρίζουν τα τελευταία επιστημονικά επιτεύγματα
είναι στον βαθμό δυσκολίας του στόχου που θέτει:
μαθητής μπροστά στον εαυτό του
συνειδητοποιεί
δράση
κίνητρο
ο στόχος που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του
συνθήκες της κατάστασης
εξωτερίκευση
αυτοματοποίηση
ενσυνείδητα
μεσολάβησε η στάση του απέναντί τους
διδασκαλία
διαχείριση άτυπων σχέσεων μαθητών
γενικός
συναισθηματική ουδετερότητα του υλικού
ανάπτυξη της θέλησης
που προκαλείται από μια σημασιολογική ασυμφωνία σε σχέση με τις εκφραζόμενες πληροφορίες
η ένωση ονομάζεται:
σημασιολογικό εμπόδιο
το επόμενο συστατικό της παιδαγωγικής επικοινωνίας:
αντιληπτική
η οποία ονομάζεται:
διαχυτικός
045.Ο τρόπος με τον οποίο ένας δάσκαλος κατανοεί έναν μαθητή παρομοιάζοντας τον εαυτό του με τον μαθητή ονομάζεται:
ταυτοποίηση
mi, που ονομάζεται:
αντανάκλαση
Το να του γράφω συναισθήματα, σκέψεις, κίνητρα συμπεριφοράς ονομάζεται:
αιτιατική απόδοση
Η μεταφορά αυτής της συμπεριφοράς σε κοινωνικά πρότυπα ονομάζεται:
στερεότυπα
επίσημος
διαφωνία
Η κοινωνική εμπειρία ορίζεται ως:
κοινωνικοποίηση
παρακινήστε τη δραστηριότητα μέσω θετικής ανατροφοδότησης
παρέχοντας έναν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση μιας εργασίας
περιλαμβάνει όλα τα ακόλουθα εκτός από:
χωρίς φόβο για λάθη
δραστηριότητες:
ανακάλυψη νέας γνώσης, τρόποι δράσης
056. Εκμάθηση Λατινικών μετά την ολοκλήρωση εργασία για το σπίτιΣτα Αγγλικά
γλώσσα, ο μαθητής μπορεί να συναντήσει:
φαινόμενο παρεμβολής
οργανώνουν τις κοινές τους δραστηριότητες
επέκταση της αξιολόγησης απόδοσης σε μια δημόσια αξιολόγηση της προσωπικότητας ενός μαθητή!
φοιτητική ομάδα. Οι μαθητές δεν φοβούνται να κάνουν ερωτήσεις. αν όχι
έτοιμοι για τη δουλειά - μπορούν ειλικρινά να το παραδεχτούν. Για ποιες δεξιότητες μιλάς;
τρέφων μιλάμε γιασε αυτήν την περίπτωση?
διαχυτικός
που δεν επαινεί. Ταυτόχρονα, μιλάει πολύ και συχνά αποσπάται η προσοχή του από το θέμα. Οι οποίες
πλευρά της διαδικασίας της επικοινωνίας με τους μαθητές είναι σπασμένη;
διαχυτικός
ήρθε ένα νέο κορίτσι. Η κοπέλα κρατιέται για τον εαυτό της, αν και στο προηγούμενο
η ομάδα (πριν από την ακαδημαϊκή άδεια) ήταν επικεφαλής. Ποια πρέπει να είναι η τακτική
δαγωγική επικοινωνία του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση;
πιο συχνά περιλαμβάνουν το κορίτσι σε κοινές δραστηριότητες με άλλους
απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται πλήρως και διεξοδικά. Αν ο δάσκαλος
το διορθώνει ή το συμπληρώνει, ο μαθητής αρχίζει να ανησυχεί πολύ, ο παλιός
Δεν μπορεί να εξηγήσει τι τον εμπόδισε να προετοιμαστεί για το μάθημα. Τι μότσι
Μπορείτε να είστε ηγέτης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες αυτού του μαθητή;
αποφεύγοντας την αποτυχία
Τα βαθουλώματα στην ομάδα τον αποφεύγουν. Στα διαλείμματα έρχεται σε επαφή με μαθητές
βαθουλώματα από άλλη ομάδα. Ποια πρέπει να είναι η παιδαγωγική τακτική;
επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και αυτού του μαθητή;
βρείτε μια ομάδα αναφοράς μεταξύ άλλων ομάδων μαθητών (προσφέρετε να συμμετάσχετε σε αυτήν)
ηλικιακή δυναμική της ανθρώπινης ψυχής
κίνητρο
προγράμματα ακαδημαϊκής πειθαρχίας
Γονείς:
1. Ιδιαιτερότητες του θέματος
068. Η δομή του κινήτρου περιλαμβάνει όλα τα ακόλουθα εκτός από:
Ενέργειες
διοργάνωση διαγωνισμού μεταξύ των μαθητών
έλεγχος
την ικανότητα να εκφράζει κανείς εξωτερικά τις σκέψεις, τις γνώσεις, τις πεποιθήσεις του μέσω του λόγου και των εκφράσεων του προσώπου
επικοινωνία με τους μαθητές, την ικανότητα εύρεσης της σωστής προσέγγισης, καθιέρωση
έχουμε σχέσεις σκοπιμότητας από παιδαγωγική άποψη, επί
παρουσία παιδαγωγικού τακτ:
διαχυτικός
nom:
1. διδακτική
074.Οι πρωτοετείς φοιτητές του FVSO μίλησαν για το κίνητρο για την είσοδο στο ινστιτούτο
ινστιτούτο Επιλέξτε εκπαιδευτικά κίνητρα:
Πάντα ήθελα να σπουδάσω μόνο ιατρική, να μάθω κάτι νέο για την ανθρώπινη υγεία
απολαμβάνοντας την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία
φοράτε όλα τα παρακάτω εκτός από:
αναζήτηση πληροφοριών
προσωπική σημασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
αλτρουιστικός
P.Ya. Galperin
δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
σχολική ηλικία
αναδιάρθρωση των κοινωνικών σχέσεων
σύμπλεγμα «αναβίωσης».
προέκυψε ελεύθερη μνήμη, προσοχή, ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων
νέα εκλογικά συμφέροντα, τα πρώτα σημάδια επαγγελματικού
Οι προσανατολισμοί είναι τυπικοί για:
έφηβοι
singles
εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Κινέζικο νέο σχηματισμό του οποίου είναι η αυθαιρεσία της ψυχικής
διαδικασίες, αυτοέλεγχος, αυτοεκτίμηση:
κατώτερη σχολική ηλικία
E. Erikson, που αντιστοιχεί στην κατάσταση κρίσης «εμπιστοσύνης-έλλειψης
Βέροια":
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Κινεζική νέα διαμόρφωση της οποίας είναι η ανάγκη για κοινωνική
σημαντικές δραστηριότητες:
κατώτερη σχολική ηλικία
παιδική ηλικία
βραχυπρόθεσμη σύνδεση
σπουδές
εφηβική ηλικία
αποδιοργανωμένη συμπεριφορά
οι απαρχές της πρακτικής νοημοσύνης:
2 χρόνια
Ολα τα παραπανω
χειραγώγηση αντικειμένων
099. Ένας νέος ψυχολογικός σχηματισμός στη διαδικασία της ανάπτυξης, ο οποίος συνίσταταιΗ ουσία κάθε ηλικιακού σταδίου είναι όλα τα ακόλουθα εκτός από:
διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης
έλλειψη ποιοτικών αλλαγών στη διαδικασία βελτίωσης μιας συγκεκριμένης νοητικής λειτουργίας