Σβετλάνα Ντρουζίνινα
Ο ρόλος της δραστηριότητας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών Νεαρή ηλικία.

Ο ρόλος της ανάπτυξης του λόγουΕίναι δύσκολο να υπερεκτιμηθούν τα χρόνια της ζωής ενός παιδιού για πρώτη φορά. Η κατάκτησή του ανοικοδομεί τη διαδικασία της εκπαίδευσης, της μνήμης, της σκέψης και βελτιώνει ολόκληρη την παιδική ηλικία δραστηριότητες και"Κοινωνικοποίηση"παιδί (ιδιαίτερα, οι σχέσεις του με τους γύρω ενήλικες και άλλα παιδιά). Η συνεργασία μεταξύ παιδιού και ενηλίκων ξεκινά πολύ νωρίς. Αμέσως μετά τη γέννηση, το παιδί αρχίζει να διακρίνει την ανθρώπινη φωνή από άλλους ήχους. Η παρουσία ενός ενήλικα διεγείρει την επικοινωνία. Τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν μόνο παρουσία ενός ενήλικα και κατόπιν αιτήματός του, επομένως πρέπει να μιλάτε στα παιδιά πιο συχνά κατά τις πρώτες ημέρες της ζωής τους. Αρχικά αναπτύσσεταισυναισθηματική επικοινωνία, σταδιακά γίνεται επιχειρηματική συνεργασία.

Συνεργασία λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες: παιχνίδι, δουλειά, καθημερινότητα, μελέτη.

Παιχνίδι - κορυφαίος δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που καθορίζει την περαιτέρω ψυχική του ανάπτυξη, κυρίως επειδή το παιχνίδι χαρακτηρίζεται από μια φανταστική κατάσταση. Χάρη σε αυτό, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται πραγματικά ζητήματα και την ανάδυση ιδεών στο παιχνίδι.

Κατά την εργασία με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, χρησιμοποιούνται πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια, τα οποία σταδιακά τα φέρνουν πιο κοντά στα πρώτα παιχνίδια ρόλων. Στα πρώτα κοινά παιχνίδια δραματοποίησης (σύμφωνα με το ρ. ν.σ. "Kolobok", "Teremok"κ.λπ.) τα παιδιά μαθαίνουν ενεργά σχέσεις ρόλων, συναισθηματικά μέσα έκφρασης. Τα παιδιά μαθαίνουν να μιλούν για χαρακτήρες παραμύθια: ποντίκι, αρκούδα, αλλαγή τονισμού, ρυθμός ομιλίες, συναισθηματικός χρωματισμός.

Στα παιχνίδια μάθησης με παιδιά, οι γνώσεις των παιδιών για τη σημασία των αντικειμένων και των ενεργειών μαζί τους συνεχίζουν να διευκρινίζονται και να διευρύνονται. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούνται τόσο ενέργειες παιχνιδιού αντικειμένων με παιχνίδια όσο και ενέργειες με υποκατάστατα παιχνίδια και φανταστικά αντικείμενα.

Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε παιδιάστην αντικατάσταση γνωστών πράξεων και αντικειμένων με λέξεις. Η ομιλία όχι μόνο συνοδεύει το παιχνίδι, αλλά περιλαμβάνεται και σε αυτό ως τρόπος επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού.

Η ομιλία διαλόγου βελτιώνεται στα παιχνίδια ρόλων. Υπάρχει ανάγκη για έναν συνεκτικό μονόλογο ομιλίες. Υπάρχει εντατική γλωσσική κατάκτηση, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται και γραμματική δομή, με αποτέλεσμα ο λόγος να γίνεται πιο συνεκτικός και κατανοητός. Δεν έχει κάθε παιχνίδι θετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών. Πρώτα από όλα, το παιχνίδι πρέπει να έχει νόημα. Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε τη σωστή χρήση των λέξεων, καθώς στα παιχνίδια τα παιδιά αντικατοπτρίζουν οικείες καταστάσεις της ζωής. Και συχνά χρησιμοποιούν λανθασμένα στερεότυπα ομιλίας.

Η ομιλία των παιδιών μπορεί να βελτιωθεί μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Επομένως, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να συμμετέχει σε όλα τα παιδικά παιχνίδια, συζητώντας την έννοια και την πορεία του παιχνιδιού. Τραβάω την προσοχή παιδιάσε νέες λέξεις ή ορολογία τυχερών παιχνιδιών, πρέπει να μιλήσετε με τα παιδιά για παιχνίδια του παρελθόντος και του μέλλοντος.

Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο και αναπτύσσουν ηχητική κουλτούρα ομιλίες(μετρώντας βιβλία, άσματα).

Παιχνίδια δραματοποίησης αναπτύσσωδραστηριότητα ομιλίας και να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία.

Τα διδακτικά και έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια βοηθούν στην επίλυση όλων των προβλημάτων ανάπτυξη του λόγου: εμπέδωση, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση λεξιλογίου παιδιά, σας διδάσκει να επιλέγετε γρήγορα τη σωστή λέξη, να εξασκηθείτε στην αλλαγή και τη διαμόρφωση μιας λέξης, αναπτύξουν επεξηγηματικό λόγο.

Ανάπτυξη του λόγου κατά τον τοκετό: το λεξιλόγιο ενημερώνεται παιδιάονόματα αντικειμένων εργασίας, ποιότητες αντικειμένων, εργασιακές ενέργειες. συζητούνται τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Στην εργασία των παιδιών υπέροχο μέροςαναλαμβάνει οικιακές εργασίες που σχετίζονται με την αυτοεξυπηρέτηση, τη διατήρηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, τη διατήρηση της τάξης στην αίθουσα της ομάδας και στον χώρο του ξενοδοχείου.

Ανάπτυξη του λόγου στην καθημερινή ζωή: βοηθά στην κατανόηση του καθημερινού λεξιλογίου. αναπτύσσει διαλογικό λόγο; καλλιεργεί μια κουλτούρα συμπεριφοράς λόγου.

Πολύ σημαντικό για ανάπτυξη του λόγουεπικοινωνία με συνομήλικους: τα παιδιά σχεδιάζουν δράσεις. προσφέρετε ή ζητήστε βοήθεια. αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και συντονίζουν τις ενέργειές τους.

Είναι χρήσιμο για ένα παιδί να επικοινωνεί με μεγαλύτερα παιδιά ηλικία. Το μωρό εκπλήσσεται ενεργά από τις πράξεις του και ομιλία του ανώτερου. Μαθαίνει νέες λέξεις, κατακτά την ομιλία ρόλων, μαθαίνει τα πιο απλά είδη αφήγησης.

Ένα από τα κύρια μέσα η ανάπτυξη του λόγου είναι εκπαίδευση. Η μάθηση είναι μια σκόπιμη και συστηματική διαδικασία. Στον οποίο τα παιδιά κυριαρχούν σε έναν συγκεκριμένο κύκλο ομιλίες. Η πιο σημαντική μορφή εκπαίδευσης είναι τα ειδικά μαθήματα στα οποία αναπτύσσονται προβλήματα και λύνονται σκόπιμα. ανάπτυξη του λόγου. Οι δραστηριότητες με παιδιά είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα. Ωστόσο, έχουν ορισμένους στόχους, στόχους και μέσα εφαρμογής και επομένως διαφέρουν θεμελιωδώς από τα παιχνίδια.

Ωστε να ανάπτυξη του λόγουκαι μπορεί να πραγματοποιηθεί προσανατολισμός στο περιβάλλον τάξεις:

Από εικόνες και βιβλία, κοιτάζοντας πίνακες ζωγραφικής, Για παράδειγμα: "κατοικίδια", λότο "Κου-κα-ρε-κου", "Συζευγμένες εικόνες", "Μεγάλο και μικρό";

Εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.

Διδακτικά παιχνίδια «Μαντέψτε τι έχει αλλάξει;»σχετικά με την προσοχή και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

Ασκήσεις για την άρθρωση ήχων, σαφή προφορά ήχων, μίμηση λέξεων, απλές φράσεις.

- αναλυτική ιστορία(κουκλοθέατρο κ.λπ.);

Οργανωτική Επιτήρηση (στοχευμένοι περίπατοι – εκδρομές στον χώρο και όχι μόνο);

Αφήγηση ιστοριών χωρίς να δείχνει παιχνίδια ή εικόνες (ιστορίες, ποιήματα, παραμύθια, αινίγματα).

Μια μεγάλη θέση στην τάξη καταλαμβάνει όχι μόνο η διαδικασία εκμάθησης νέων λέξεων, αλλά και η επέκταση των ιδεών, ανάπτυξηπροσανατολισμό στο περιβάλλον.

Στις μικρότερες ομάδες κυριαρχούν οι δραστηριότητες με παιχνίδια. Τα παιχνίδια-δραστηριότητες πραγματοποιούνται ως συνομιλία μεταξύ δασκάλου και παιδιών και συνοδεύονται από παιχνιδιάρικα παιχνίδια. Ενέργειες:

Διδακτικά παιχνίδια με παιχνίδια, ανάλογα με το ποιες λέξεις διευκρινίζονται και ενισχύονται, επιλέξτε 2-3 παιχνίδια που εξετάστηκαν προηγουμένως.

Η ιστορία του δασκάλου που περιλαμβάνει παιδιά- τα παιδιά συμπληρώνουν την ιστορία με λέξεις ή φράσεις που λείπουν.

Παιχνίδια στρογγυλού χορού - εμπλουτίστε το λεξιλόγιο, τα παιδιά τραγουδούν ή προφέρουν το κείμενο και συνοδεύστε το με ενέργειες.

Εξέταση ζωγραφικής - χρήση εικόνων θέματος και πλοκής. Τα υποκείμενα διευκρινίζουν και ενοποιούν αντικείμενα και τα χαρακτηριστικά τους. Οι εικόνες ιστορίας χρησιμεύουν για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

Λογοτεχνία - εμπλουτίζει το λεξιλόγιο των παιδιών· τα παραμύθια, οι παιδικές ρίμες, τα αστεία, οι λογοτεχνικές λέξεις σε περιπάτους, οι στιγμές ρουτίνας, το λεξικό είναι πολύ πολύτιμα παιδιάεμπλουτισμένο με εύστοχες εκφράσεις.

Οι απλές ασκήσεις λεξιλογίου είναι προσβάσιμες εργασίες σχηματισμού λέξεων.

Ειδικός λεξιλογική εργασίαήδη μέσα νεότερη ομάδασυμβάλλει σε εντατικότερο εμπλουτισμό του λεξιλογίου.

Τα μαθήματα μοντελοποίησης και σχεδίου είναι επίσης μαθήματα ανάπτυξη του λόγου. Στη διαδικασία αναπαραγωγής της πλοκής και παράστασης πρακτικές ενέργειεςΓίνεται συνεχής συζήτηση με τα παιδιά. Μια τέτοια οργάνωση τυχερών παιχνιδιών παιδικές δραστηριότητεςδιεγείρει τη δραστηριότητα ομιλίας τους, προκαλεί μίμηση ομιλίας και στη συνέχεια οργανώνει έναν πραγματικό διάλογο με χαρακτήρες παιχνιδιών ή ενήλικες. Μπορούμε να πούμε ότι τα μαθήματα είναι μια ειδική κατάσταση που τονώνει ανάπτυξηεπικοινωνιακή λειτουργία ομιλίες, βοηθά στη διεύρυνση του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου παιδιά.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό ότι ανάπτυξη του λόγου, ξεκίνησε με μία μορφή δραστηριότητεςσυνέχισε σε ένα άλλο, γίνεται πιο ακριβής, κινούμενος, αλλάζοντας με ηλικία των παιδιών.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας και η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Βλ.: The Concept of Preschool Education. - Μ., 1989).

Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της συνείδησης, τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου και την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Η μητρική γλώσσα είναι ένα μέσο απόκτησης γνώσεων, εκμάθησης όλων ακαδημαϊκούς κλάδουςστο σχολείο και στη μετεκπαίδευση. Βασισμένος σε μια μακρά μελέτη των διαδικασιών της σκέψης και του λόγου, ο L. S. Vygotsky κατέληξε στο εξής συμπέρασμα: «Υπάρχει κάθε πραγματική και θεωρητική βάση για να ισχυριστεί ότι όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα, των συναισθημάτων του και η προσωπικότητα στο σύνολό της εξαρτάται άμεσα από τον λόγο» (Vygotsky L.S. Διανοητική ανάπτυξηστη μαθησιακή διαδικασία).

Έρευνα από εγχώριους ψυχολόγους και ψυχογλωσσολόγους έχει αποδείξει ότι η κατάκτηση του λόγου δεν προσθέτει απλώς κάτι στην ανάπτυξη ενός παιδιού, αλλά αναδομεί ολόκληρο τον ψυχισμό του και όλες τις δραστηριότητές του.

Για να φανεί ο ρόλος της κατάκτησης της γλώσσας και της ανάπτυξης του λόγου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι λειτουργίες που επιτελούν η γλώσσα και ο λόγος. Με βάση την έρευνα ψυχογλωσσολόγων, ψυχολόγων και δασκάλων, θα δώσουμε μια σύντομη περιγραφή αυτών των λειτουργιών. Ο I. A. Zimnyaya, αναλύοντας τη γλώσσα και τον λόγο, προσδιορίζει συμβατικά τρεις ομάδες λειτουργικών χαρακτηριστικών της γλώσσας (με την ευρεία έννοια). Αυτά είναι χαρακτηριστικά που διασφαλίζουν: α) κοινωνικές, β) πνευματικές και γ) προσωπικές λειτουργίες ενός ατόμου (Zimnyaya I. A. Psychology of learning a non-native language. - M.: Russian language, 1989. P. 14-15.)

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει χαρακτηριστικά σύμφωνα με τα οποία η γλώσσα είναι μέσο: 1) επικοινωνίας ως μορφή κοινωνικής αλληλεπίδρασης. 2) οικειοποίηση κοινωνικοϊστορικής, κοινωνικής εμπειρίας, δηλ. κοινωνικοποίηση; 3) εξοικείωση με πολιτιστικές και ιστορικές αξίες (γενική εκπαιδευτική σημασία της γλώσσας).

Έτσι, εδώ η γλώσσα λειτουργεί ως μέσο κοινωνικής επικοινωνίας και κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου στη διαδικασία επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι η κύρια και γενετικά πρωτότυπη λειτουργία του λόγου.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από τα χαρακτηριστικά της γλώσσας μέσω των οποίων πραγματοποιούνται οι ανθρώπινες διανοητικές λειτουργίες. Αυτά τα χαρακτηριστικά ορίζουν τη γλώσσα ως μέσο: 4) ονομασίας (όνομα) και ένδειξης (προσδιορισμός) της πραγματικότητας. 5) γενικεύσεις στη διαδικασία σχηματισμού, επέκτασης, διαφοροποίησης και αποσαφήνισης του εννοιολογικού μηχανισμού του ανθρώπου. 6) μεσολάβηση ανώτερων ψυχικών λειτουργιών ενός ατόμου. 7) ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων. 8) ικανοποίηση επικοινωνιακών και γνωστικών αναγκών (μορφή ύπαρξης και έκφρασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας).

Εδώ η γλώσσα χαρακτηρίζεται ως εργαλείο πνευματικής δραστηριότητας γενικά, εργαλείο για τη διαμόρφωση της «γλωσσικής συνείδησης» ενός ατόμου, ως καθοριστικός παράγοντας στην ψυχική ανάπτυξη του ατόμου.

Η τρίτη ομάδα αποτελείται από «προσωπικά» χαρακτηριστικά της γλώσσας. Εδώ λειτουργεί ως μέσο: 9) επίγνωσης ενός ατόμου για το δικό του «εγώ» και 10) προβληματισμού, αυτοέκφρασης και αυτορρύθμισης.

Αυτή η ομάδα χαρακτηριστικών της γλώσσας δείχνει τον ρόλο της στην αυτογνωσία ενός ατόμου. Σε σχέση με αυτήν την ομάδα χαρακτηριστικών, θα πρέπει να μιλήσουμε για το ρόλο της γλώσσας στην ηθική ανάπτυξη των παιδιών. Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας βοηθά στην επίλυση των προβλημάτων ηθικής αγωγής. Το παιδί μαθαίνει μέσα από τη γλώσσα ηθικούς κανόνες, ηθικές εκτιμήσεις, που με σωστή ανατροφή γίνονται πρότυπα της δικής του συμπεριφοράς, στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω του, στους ανθρώπους, στον εαυτό του.

Ας παρουσιάσουμε τις ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης αυτών των χαρακτηριστικών κατά τον έλεγχο μιας μητρικής γλώσσας σε γενικευμένη μορφή, στον πίνακα.

Λειτουργικά χαρακτηριστικά της μητρικής γλώσσας

Χαρακτηριστική ομάδα	Λειτουργικά χαρακτηριστικά της μητρικής γλώσσας
1. Χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν τις κοινωνικές λειτουργίες ενός ατόμου	1. Ένα μέσο επικοινωνίας, μια μορφή κοινωνικής αλληλεπίδρασης 2. Ένα μέσο οικειοποίησης της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας, κοινωνικοποίησης ενός ατόμου 3. Ένα μέσο εξοικείωσης με τις πολιτιστικές και ιστορικές αξίες (γενική εκπαιδευτική έννοια της γλώσσας)
2. Χαρακτηριστικά μέσα από τα οποία πραγματοποιούνται οι πνευματικές λειτουργίες	4. Ένα μέσο συσχέτισης με την αντικειμενική πραγματικότητα μέσω υποψηφιότητας, ένδειξη 5. Ένα μέσο γενίκευσης, διαμόρφωσης, διαφοροποίησης, αποσαφήνισης του εννοιολογικού μηχανισμού 6. Ένα μέσο διαμεσολάβησης υψηλότερων νοητικών λειτουργιών ενός ατόμου 7. Ένα μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος 8 Ένα μέσο επίλυσης επικοινωνιακών, γνωστικών προβλημάτων
3. «Προσωπικά» χαρακτηριστικά της γλώσσας	9. Ένα μέσο επίγνωσης του δικού του «εγώ», προβληματισμός 10 Ένα μέσο έκφρασης του εαυτού του (αυτοέκφραση) και αυτορρύθμισης

Η γλώσσα παίζει ρόλο σε αυτές τις λειτουργίες από πολύ μικρή ηλικία του παιδιού. Η ανάλυσή τους μας επιτρέπει να δούμε το ρόλο της μητρικής γλώσσας και του λόγου στην κοινωνική, νοητική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών.

Μαζί με τα γενικά στοιχεία της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας στη γλώσσα υπάρχουν στοιχεία εγγενή σε έναν συγκεκριμένο εθνικό πολιτισμό. Με αυτή την έννοια, ο A. A. Leontyev αναδεικνύει μια άλλη λειτουργία της γλώσσας - εθνική-πολιτιστική. Χαρακτηρίζεται επίσης ξεκάθαρα στα έργα του K. D. Ushinsky, ο οποίος έδειξε τα εθνικά χαρακτηριστικά της μητρικής γλώσσας και τον ρόλο της στην καλλιέργεια της εθνικής αυτοσυνείδησης.

Η γλώσσα είναι η θεμελιώδης βάση του πολιτισμού με την ευρεία έννοια. «Οικοποιώντας» την κοινωνική εμπειρία των προηγούμενων γενεών ανθρώπων, το παιδί κατακτά τη γλώσσα ως μέρος του εθνικού πολιτισμού.

Στην προσχολική ηλικία τα παιδιά κατακτούν τη μητρική τους γλώσσα και την αισθητική της λειτουργία. Η αισθητική αγωγή στη διαδικασία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας είναι ο σχηματισμός αισθητικών συναισθημάτων. Η φύση, η κοινωνία, η ανθρώπινη προσωπικότητα και η τέχνη αντικατοπτρίζονται σε λεκτική μορφή. Αναπτύσσοντας δεξιότητες λόγου στη μητρική μας γλώσσα, καλλιεργούμε ταυτόχρονα μια αισθητική στάση απέναντι στη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία και την τέχνη. Η ίδια η μητρική γλώσσα, ως αντικείμενο κατάκτησης, έχει τα χαρακτηριστικά της ομορφιάς και είναι ικανή να προκαλέσει αισθητικές εμπειρίες. Ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των παιδιών στα εικονιστικά μέσα εκφραστικότητας, ηχητικότητα και μελωδία, την καταλληλότητα χρήσης γλωσσικών μέσων και έτσι θέτει τα θεμέλια για μια αισθητική στάση απέναντι στη γλώσσα. Ιδιαίτερη σημασία για την αισθητική ανάπτυξη έχουν ο καλλιτεχνικός λόγος, η λεκτική δημιουργικότητα και η καλλιτεχνική και ομιλητική δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών.

Ταυτόχρονα, μιλώντας για το ρόλο της γλώσσας και της ομιλίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, θα πρέπει να θυμόμαστε την προειδοποίηση του A. N. Leontiev ότι «αν και η γλώσσα παίζει τεράστιο, πραγματικά αποφασιστικό ρόλο, η γλώσσα δεν είναι η αποδημία του ανθρώπου στο άνθρωπος» (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Leontiev A. N. Problems of mental development. - M., 1981. - P378). Ο δημιουργός ενός ατόμου είναι μια συγκεκριμένη αντικειμενική-πρακτική δραστηριότητα, κατά την οποία οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν και εισέρχονται σε διάφορες μορφές επικοινωνίας.

Νοητική ανάπτυξη παιδιών σε συνθήκες διγλωσσίας

2.1 Διγλωσσία και νοητική ανάπτυξη του παιδιού: μύθοι και πραγματικότητα

Σε αυτή την ενότητα, θα εξετάσουμε τους πιο συνηθισμένους μύθους σχετικά με τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε συνθήκες διγλωσσίας, καθώς και τον βαθμό στον οποίο αντιστοιχούν στην πραγματικότητα.

Μύθος Νο. 1. Η εκμάθηση δύο γλωσσών είναι επιβλαβής για ένα παιδί, γιατί μειώνει μόνο τη νοημοσύνη του. Θα σταματήσει να λαμβάνει νέες, γενικές γνώσεις και θα επικεντρωθεί μόνο στην αντίληψη του λόγου. Αυτός ο μύθος προέκυψε με βάση την έρευνα που έγινε στις ΗΠΑ πριν από περίπου 40 χρόνια. Είναι αλήθεια ότι δεν είχαν σχεδιαστεί πλήρως, γεγονός που οδήγησε σε στρέβλωση των αποτελεσμάτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έχουν εμφανιστεί νέες μελέτες παρατήρησης οι καλύτεροι ειδικοίκαι καθηγητές. Έχει αποδειχθεί ότι η διγλωσσία στα παιδιά δεν οδηγεί καθόλου σε μείωση της νοημοσύνης. Τα αποτελέσματα έδειξαν μάλιστα ότι τέτοιοι μαθητές, αντίθετα, έχουν υψηλότερες νοητικές επιδόσεις. Τα δίγλωσσα παιδιά έχουν καλύτερα αναπτυγμένη σκέψη και μνήμη και καταλαβαίνουν καλύτερα τα μαθηματικά. Έρευνες έχουν δείξει ότι τα αρχικά αποτελέσματα προέκυψαν σε μια περίοδο μαζικής μετανάστευσης στη χώρα. Εκείνη την εποχή, οι διανοητικές ικανότητες των δίγλωσσων παιδιών υπέφεραν πραγματικά. Αλλά αυτό δεν βασίστηκε στην εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας, αλλά στη δύσκολη κατάσταση της ζωής γύρω, το συχνό άγχος, συνηθισμένο για οικογένειες μεταναστών, τη δύσκολη καθημερινότητα και κοινωνικές συνθήκες. Τότε τα παιδιά που δοκιμάστηκαν δεν γνώριζαν καθόλου καλά τη δεύτερη γλώσσα, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επικοινωνία. Ήταν καθόλου αδύνατο να τα χαρακτηρίσουμε ως δίγλωσσα.

Μύθος Νο 2. Το παιδί θα αρχίσει να μπερδεύεται στις γλώσσες. Πολλοί γονείς παρατηρούν ότι τα παιδιά που μεγαλώνουν σε δίγλωσσο περιβάλλον, στα αρχικά στάδια της επικοινωνίας, μπορούν να χρησιμοποιήσουν λέξεις από διαφορετικές γλώσσες. Αυτό είναι κατανοητό, επειδή ορισμένες λέξεις έχουν ευκολότερη προφορά ή είναι απλώς πιο σύντομες από τις αντίστοιχές τους μιας άλλης γλώσσας. Αυτή η αντίδραση είναι αρκετά φυσιολογική για ένα παιδί· είναι σαν να προστατεύει τον εαυτό του από τη διανοητική ροή. Ωστόσο, αυτό το φαινόμενο είναι μόνο προσωρινό και περνά με την ηλικία. Φυσικά, αυτό θα συμβεί μόνο όταν μαθαίνετε γλώσσες από τη γέννηση. Επιπλέον, ορισμένες λέξεις, ας πούμε, δεν έχουν ρωσικά ανάλογα στα αγγλικά. Σε αυτή την περίπτωση, η σύγχυση των γλωσσών είναι κατανοητή και δικαιολογημένη.

Μύθος Νο 3. Ένα δίγλωσσο παιδί σίγουρα θα έχει προβλήματα λογοθεραπείας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αντικαθίστανται έννοιες. Τα προβλήματα με το λεξικό ενός παιδιού δεν έχουν καμία σχέση με τη διγλωσσία του. Αυτό είναι συνέπεια του άγχους, μια δύσκολη κατάσταση στην οικογένεια, όταν το παιδί αναγκάζεται να μιλήσει διαφορετική γλώσσα. Μπορεί να φταίει και η απρόσεκτη εισαγωγή του μαθητή σε ένα νέο γλωσσικό περιβάλλον. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν συνετοί, κάνοντας σωστές και επαληθευμένες ενέργειες βήμα προς βήμα. Άλλωστε το μωρό πρέπει να αποφεύγει το άγχος, την πίεση και το άγχος. Πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι η διαφορά στην προφορά των ήχων, αντίθετα, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, η ομιλία του και στις δύο γλώσσες γίνεται πιο καθαρή και η λεξική του πιο έντονη.

Μύθος Νο. 4. Θα πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα μόνο όταν το παιδί μιλά ήδη καλά τη μητρική του γλώσσα. Αυτή είναι μια αρκετά κοινή παρανόηση. Εάν ένα παιδί, από τη γέννησή του, σε μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, αγάπης και ανταπόκρισης, μάθει όχι δύο, αλλά τρεις γλώσσες ταυτόχρονα, τότε οι γονείς θα έχουν καλά αποτελέσματα από μια τέτοια εκπαίδευση. Και αν αναγκάσετε ένα παιδί να μιλήσει τη μία ή την άλλη γλώσσα, αυτό θα οδηγήσει σε άγχος και στη συνέχεια σε μια σειρά από διαταραχές λογοθεραπείας. Η ξαφνική βύθισή του από το μητρικό του μονόγλωσσο περιβάλλον σε μια διαφορετική γλωσσική κοινότητα θα έχει επίσης αρνητική επίδραση στην ψυχή του παιδιού. Με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε όλα τα νέα σταδιακά, αποφεύγοντας τα ξαφνικά βήματα, όπως «να πετάξετε ένα κουτάβι στο νερό». Πρέπει να θυμόμαστε την αρχή της εισαγωγής συμπληρωματικών τροφίμων όταν Θηλασμός. Στην αρχή το μωρό λάμβανε τροφή σε σταγόνες και μετά σε μικρά κουτάλια. Η ίδια αρχή θα πρέπει να εφαρμόζεται και σε αυτή την περίπτωση.

Μύθος Νο 5. Αν ένα παιδί μιλά δύο γλώσσες, δεν θα νιώθει άνετα σε κανέναν από τους δύο γλωσσικούς χώρους. Ο μαθητής απλά θα χαθεί ανάμεσα σε δύο πολιτισμούς, ανίκανος να καθορίσει τη θέση του. Τέτοιοι μύθοι καλλιεργούνται από εκείνους που αντιμετώπισαν παρόμοια προβλήματα όταν βρέθηκαν σε διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον ώριμη ηλικία. Οι άνθρωποι ζουν και επικοινωνούν σε μια ξένη προς τον εαυτό τους γλώσσα, αντιμετωπίζοντας προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Αλλά μεταξύ των παιδιών που μεγάλωσαν σε δίγλωσσο περιβάλλον από μικρή ηλικία (από τη γέννηση έως τα 11), απλά δεν υπάρχουν τέτοια προβλήματα. Τα παιδιά ταυτίζονται εύκολα με δύο γλωσσικές κουλτούρες και περιβάλλοντα ταυτόχρονα. Άλλωστε μια νέα γενιά γεννιέται, παγκόσμια. Αλλά αυτό συμβαίνει υπό την προϋπόθεση ότι οι γλωσσικοί πολιτισμοί δεν είναι αρχικά εχθρικοί μεταξύ τους. Αλλά αυτό είναι ένα ζήτημα διαφορετικής φύσης.

Μύθος Νο. 6. Ένα δίγλωσσο παιδί μεταφράζει συνεχώς λέξεις από τη γλώσσα που ξέρει χειρότερα σε αυτή που ξέρει καλύτερα. Μόνο όσοι μιλούν μόνο μία γλώσσα έχουν αυτήν την άποψη. Γεγονός είναι ότι όλοι οι δίγλωσσοι μπορούν να σκέφτονται σε δύο γλώσσες, ανεξάρτητα από το περιβάλλον ή την κατάσταση της ομιλίας. Εάν το θέμα αφορά ένα αγγλόφωνο άτομο ή μια κατάσταση ή γεγονός συνέβη σε αγγλόφωνο περιβάλλον, τότε για να το καταλάβει αυτό, ο δίγλωσσος καταφεύγει νοερά στην αγγλική γλώσσα.

Μύθος Νο. 7. Η πραγματική διγλωσσία μπορεί να θεωρηθεί μια κατάσταση πραγμάτων όταν λέξεις από μια γλώσσα δεν αναμειγνύονται με μια άλλη. Εάν συνέβαινε αυτό, τότε δεν θα γινόταν λόγος για οποιαδήποτε γλωσσική πολυμορφία στον κόσμο. Άλλωστε, οι γλώσσες διεισδύουν συνεχώς μεταξύ τους, με αποτέλεσμα το λεξιλόγιο να εμπλουτίζεται συνεχώς με νέα στοιχεία. Ακόμα και οι πιο μονόγλωσσοι δεν υποψιάζονται ότι στην ομιλία τους χρησιμοποιούν καθημερινά κάποιες λέξεις δανεισμένες από άλλες γλώσσες. Πολλές από τις «πρωτότυπες ρωσικές» λέξεις μας προήλθαν κάποτε από άλλους λαούς. Για παράδειγμα, το γνωστό "μολύβι" και "αχυρώνα" είναι στην πραγματικότητα τουρκικής προέλευσης. Αλλά αν ένα παιδί, από νεαρή ηλικία, βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση μεταξύ ξένων γλωσσών και ακόμη και χωρίς συστηματική εκπαίδευση, τότε η ανάπτυξη του λόγου ενός αναπτυσσόμενου ατόμου συμβαίνει αυθόρμητα σε μια κοινωνία σαν αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο διατρέχει τον κίνδυνο να μην μάθει καθόλου καμία γλώσσα σωστά. Δυστυχώς, η ιστορία γνωρίζει πολλά παρόμοια παραδείγματα.

Μύθος Νο. 8. Η διγλωσσία είναι μια μοντέρνα ψυχαγωγία αποκλειστικά για πλούσιους ανθρώπους. Αυτός ο μύθος υπάρχει στους περισσότερους ανθρώπους που μιλούν μία γλώσσα. Στην πραγματικότητα, αυτή η εικόνα του κόσμου είναι εσφαλμένη. Άλλωστε, οι λαοί μεταναστεύουν διαρκώς και η γενική γλωσσική κατάσταση στον κόσμο σήμερα είναι τέτοια που η εκμάθηση πολλών γλωσσών είναι συχνά ένα φυσιολογικό και μάλιστα απαραίτητο μέσο ύπαρξης. Σε αυτή την περίπτωση, η οικονομική κατάσταση συχνά δεν παίζει κανένα ρόλο.

Μύθος Νο. 9. Η γνώση δύο γλωσσών θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε διχασμένη προσωπικότητα. Αυτή η άποψη είναι αμφιλεγόμενη. Όλοι μας, συμπεριλαμβανομένων των μονόγλωσσων, έχουμε σε κάποιο βαθμό δυαδικότητα λόγου, και μερικές φορές ακόμη και προσωπικότητας. Μπορούμε να πάρουμε, για παράδειγμα, το γεγονός ότι οι μονόγλωσσοι στο σπίτι και στην εργασία επικοινωνούν σε δύο εντελώς διαφορετικές ποικιλίες της ίδιας γλώσσας. Αποδεικνύεται ότι ένα άτομο αυτοπροσδιορίζεται ως άτομο διαφορετικά σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Ωστόσο, αυτή η συμπεριφορά είναι φυσιολογική, μιλώντας για ένα τέτοιο κόμπλεξ ψυχική ασθένεια, ως διχασμένη προσωπικότητα δεν χρειάζεται.

Μύθος Νο. 10. Για να ανεβάσετε σωστά έναν δίγλωσσο, πρέπει να ακολουθήσετε ακριβώς ορισμένους κανόνες. Συνήθως λέγεται ότι η χρήση δεύτερης γλώσσας πρέπει να απαγορεύεται εντελώς στο σπίτι. Άλλωστε, προορίζεται αποκλειστικά για διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον. Μια άλλη τεχνική περιλαμβάνει την υποχρεωτική χρήση δύο γλωσσών στο σπίτι, ακόμη και αν οι γονείς δεν είναι φυσικοί ομιλητές. Ως αποτέλεσμα, έχουν δημιουργηθεί πολλοί κανόνες, προσαρμόζονται σε ένα συγκεκριμένο κατάσταση ζωής. Αλλά δεν μπορείτε να ακολουθήσετε αυστηρούς κανόνες· οποιοσδήποτε κανόνας μπορεί να παραβιαστεί εάν είναι απαραίτητο. Είναι προτιμότερο ένα παιδί να μεγαλώνει σε φιλικό κλίμα, αλλάζοντας αυθόρμητα από τη μια γλώσσα στην άλλη, παρά να ακολουθεί τους κανόνες που διάβασαν κάπου οι γονείς υπό πίεση και πίεση. Κανείς δεν λέει ότι τα γενικά πρότυπα πρέπει να απορριφθούν εντελώς. Απλώς δεν πρέπει να επιδίδονται με τόσο ζήλο ώστε να διαταράσσεται η ψυχολογική γαλήνη του παιδιού και ολόκληρης της οικογένειας.

Μύθος Νο. 11. Μπορείτε να ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα στην ηλικία των τριών ή έξι ετών. Δεν υπάρχει διαφορά, γιατί μέχρι την ηλικία των 14 ετών το επίπεδο γλωσσομάθειας θα είναι το ίδιο. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι μια πρώτη, επιφανειακή ματιά. Η πρακτική δείχνει ότι όσο νωρίτερα ένα παιδί αρχίσει να μαθαίνει μια γλώσσα, τόσο μεγαλύτερο θα είναι το λεξιλόγιό του. Η ομιλία σε αυτή την περίπτωση θα διακρίνεται από αυτοπεποίθηση και από ένα ευρύτερο φάσμα εννοιών που χρησιμοποιούνται.

Μύθος Νο. 12. Αφού βρίσκεται σε ένα μονόγλωσσο περιβάλλον για τρία χρόνια, ένα παιδί δεν θα μπορέσει ποτέ να γίνει δίγλωσσο. Πρόσφατη έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά που είναι δίγλωσσα εκτίθενται σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον μεταξύ της ηλικίας γέννησης και των 11 ετών. Αλλά αυτός ο δείκτης είναι επίσης πολύ ατομικός. Οι συνθήκες της ζωής κάθε μαθητή πρέπει να λαμβάνονται υπόψη. Επιπλέον, αν μια γλώσσα, έστω και μητρική, δεν υποστηρίζεται καθόλου, αν δεν υπάρχει πρακτική, τότε σταδιακά θα υποβαθμιστεί και θα πεθάνει. Ως αποτέλεσμα, κάθε δίγλωσσος έχει όλες τις πιθανότητες να μεταμορφωθεί σε μονόγλωσσο.

Μύθος Νο. 13. Η διγλωσσία είναι απλώς μια ευχάριστη εξαίρεση, αλλά οι μονόγλωσσοι είναι ο κανόνας. Δεν υπήρξε ποτέ ακριβής καταμέτρηση του αριθμού των δίγλωσσων στον κόσμο. Είναι απολύτως σαφές ότι πρόκειται για μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία από πρακτική άποψη και πιθανότατα δεν θα πραγματοποιηθεί ποτέ. Αλλά είναι λογικό να υποθέσουμε ότι περισσότερο από το ήμισυ του παγκόσμιου πληθυσμού είναι δίγλωσσο. Οι περισσότεροι από αυτούς που διαβάζουν αυτό το κείμενο ζουν σε μια χώρα όπου η μονογλωσσία είναι ο κανόνας. Αλλά αυτό το δείγμα του κόσμου είναι πολύ μη αντιπροσωπευτικό. Υπάρχουν πολλά μέρη στον πλανήτη όπου οι άνθρωποι αναγκάζονται να μιλούν πολλές γλώσσες· στην περίπτωση των εθνικών μειονοτήτων, η μητρική γλώσσα απλώς δεν συμπίπτει με την κρατική γλώσσα.

Μύθος Νο 14. Οι δίγλωσσοι κάνουν καλοί μεταφραστές. Το επάγγελμα του μεταφραστή δεν είναι τόσο απλό όσο φαίνεται. Δεν αρκεί να γνωρίζεις τέλεια τις γλώσσες· πρέπει να έχεις και κάποιες άλλες ιδιότητες. Επομένως, δεν πρέπει να κατατάσσει κανείς αυτόματα έναν δίγλωσσο ως εξαιρετικό μεταφραστή. Οι μεταφράσεις τους είναι συχνά γωνιακές και υποφέρουν από ανακρίβειες. Η επεξεργασία ενός λογοτεχνικού κειμένου είναι αρκετά περίπλοκη, γιατί περιέχει διάφορες συντακτικές δομές και υφολογικούς χρωματισμούς, και υπάρχουν αποχρώσεις στη μετάφραση πολιτικών λόγων και διαπραγματεύσεων. Εξάλλου, δίνεται μεγάλη προσοχή στους ημίτονους και τις υποδείξεις, και δεν μπορεί να το αντιληφθεί κάθε δίγλωσσος. Όμως το επάγγελμα του ξεναγού-μεταφραστή είναι πολύ πιο εύκολο για τέτοιους ανθρώπους. Γενικά, όλα εξαρτώνται από τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, την ανάπτυξη του λόγου και την εκπαίδευσή του.

Δεν πρέπει να νομίζετε ότι αρκεί μόνο να μιλάτε δύο γλώσσες στο παιδί σας από τη γέννηση - και θα τις κατακτήσει τέλεια.

Αλίμονο, σε μια κατάσταση διγλωσσίας, η αυτόματη ανάπτυξη μιας δεύτερης γλώσσας δεν συμβαίνει. Οι γονείς θα πρέπει να καταβάλουν μεγάλη προσπάθεια και να λάβουν υπόψη ορισμένες σημαντικές συνθήκες προκειμένου το παιδί τους να αρχίσει να μιλά άπταιστα δύο γλώσσες.

Το γεγονός είναι ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος, έχοντας τεράστιες δυνατότητες, προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να «σώσει» τις προσπάθειές του. Σε αυτήν την κατάσταση, αυτό εκδηλώνεται με την επιθυμία για μονογλωσσία: ο εγκέφαλος φαίνεται να αναζητά συνεχώς ένα «παραθυράκι» για να χτίσει μόνο ένα γλωσσικό σύστημα, το πιο απαραίτητο για την επικοινωνία.

Επομένως, το να είσαι απλώς παιδί σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον δεν εγγυάται καθόλου τη γνώση μιας δεύτερης γλώσσας: μπορεί να παραμείνει μόνο ένας ήχος φόντου για το παιδί.

Επιπλέον, δεν πρέπει να περιμένετε ότι όταν αλλάζετε το γλωσσικό περιβάλλον (για παράδειγμα, όταν μετακομίζετε σε άλλη χώρα όπου όλοι επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα) το παιδί θα διατηρήσει τη μητρική του γλώσσα χωρίς μεγάλη προσπάθεια.

Μια γλώσσα που παύει να είναι απαραίτητη για την επικοινωνία ξεχνιέται εντελώς ή εν μέρει, ακόμα κι αν έχει αναπτυχθεί επαρκώς υψηλό επίπεδο. Έτσι, μόνο η διατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα και των δύο γλωσσικών περιβαλλόντων που είναι σημαντικά για το παιδί οδηγεί στη διγλωσσία.

Η επίδραση του δεσμού παιδιού-μητέρας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

Η πρώιμη προσκόλληση παιδιού-γονέα, που σχηματίζεται από το είδος της αποτύπωσης και της μίμησης της γονεϊκής συμπεριφοράς, επηρεάζει σημαντικά την ικανότητα του παιδιού να κοινωνικοποιηθεί επαρκώς στη σχολική ηλικία και μετά...

Η επίδραση της εθνικής ανατροφής στην οικογένεια στην ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. Το παιδί είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την κοινωνία, με τους άλλους ανθρώπους...

Εξωτερική και εσωτερικές δράσεις. Η ζωή ενός παιδιού συνίσταται στην εκτέλεση ποικίλων δραστηριοτήτων. Ένα παιδί τεσσάρων έως πέντε ετών αφιερώνει σημαντικό μέρος του χρόνου του παίζοντας. Υποδύεται έναν γιατρό που περιθάλπει έναν ασθενή, έναν συνοριοφύλακα...

Εξανθρωπισμός της διαδικασίας διδασκαλίας των στοιχείων των μαθηματικών στο προσχολικά ιδρύματα

Από τη στιγμή της γέννησής του, ένα παιδί περιβάλλεται από κοντινά του άτομα. Δεν μπορούσε να ζήσει ούτε λίγες μέρες χωρίς τη συνεχή φροντίδα και προσοχή από τους ενήλικες. Και δεν είναι σημαντικό μόνο οι ενήλικες να ταΐζουν, να πλένουν και να σφιγγίζουν το μωρό...

Μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των εφήβων από διγονεϊκές και μονογονεϊκές οικογένειες

ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ αλμυρού, πικρού, γλυκιά γεύσηκαι ανταποκρίνονται σε ηχητικά ερεθίσματα. Ωστόσο, τα περισσότερα σημαντικό σημείοστο δικό του νοητική ανάπτυξηείναι η εμφάνιση ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης...

Παραβίαση μεθόδων επικοινωνίας ως παράγοντας σχηματισμού αρνητικών συναισθηματικές καταστάσειςσε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, με στόχο τη γνώση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω άλλων ανθρώπων...

Σχέση μητέρας-παιδιού

Η περίοδος του νεογέννητου σηματοδοτεί την έναρξη της βρεφικής ηλικίας και καλύπτει τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του μωρού. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η απουσία συμπεριφοράς με τη σωστή έννοια της λέξης...

Σχέση μητέρας-παιδιού

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση κοινής δραστηριότητας μεταξύ παιδιού και ενήλικα στη βάση συνεργασίας και αποκαλύπτεται στη σχέση: παιδί-αντικείμενο-ενήλικας...

Ψυχικές διαταραχές λόγω ελαττωμάτων ακοής

Αντίληψη Η ανθρώπινη γνώση της πραγματικότητας ξεκινά με τις αισθήσεις. Αυτό είναι το πρώτο στάδιο της γνώσης. Με βάση τις αισθήσεις, προκύπτει μια διαδικασία αντίληψης, η οποία αντανακλά την πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας αίσθησης...

Ψυχολογική ουσίαπαιχνίδια προσχολικής ηλικίας

Ένα παιχνίδι εμφανίζεται στην ιστορία της ανθρωπότητας ως μέσο προετοιμασίας ενός παιδιού για τη ζωή στο σύγχρονο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Το παιχνίδι είναι ένα αντικείμενο που χρησιμοποιείται για διασκέδαση και ψυχαγωγία...

Νοητική ανάπτυξη παιδιού 5-7 ετών

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία, ο αριθμός των δραστηριοτήτων που κατακτά το παιδί αυξάνεται, το περιεχόμενο της επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του γίνεται πιο σύνθετο και ο κύκλος αυτής της επικοινωνίας διευρύνεται...

Ο ρόλος της μητέρας και του πατέρα στην ανάπτυξη του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία

Τα χαρακτηριστικά του ρόλου του πατέρα στην οικογένεια και την ανατροφή των παιδιών καθορίζονται από παράγοντες όπως η προσβασιμότητα για το παιδί, η συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες μαζί του...

Το άγχος και οι αιτίες του

Το άγχος αποκαλείται «ασθένεια του 20ου αιώνα». Τον 21ο αιώνα, η ασθένεια αυτή έχει πάρει διαστάσεις επιδημίας. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈχουν αναπτυχθεί επικίνδυνες ιδέες που αποσπούν την προσοχή μας από τις πραγματικές αιτίες αυτής της ασθένειας και, ως αποτέλεσμα...

Η μητρική γλώσσα παίζει μοναδικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου. Ως το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας και γνώσης της πραγματικότητας, η ομιλία χρησιμεύει ως το κύριο κανάλι για την εισαγωγή ενός ατόμου στις αξίες του πνευματικού πολιτισμού και είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαίδευση και κατάρτιση. Και όλες οι νοητικές διεργασίες σε ένα παιδί - αντίληψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία, σκέψη - αναπτύσσονται υπό την επίδραση της γλώσσας και με την άμεση συμμετοχή της.

Σημαντική συμβολή στη μελέτη του ρόλου της γλώσσας στη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας ενός παιδιού έγινε από τις μελέτες των L. S. Vygotsky, A. R. Luria, M. M. Koltsova, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin και άλλοι.

Ο L. S. Vygotsky, στην έρευνά του, ήταν από τους πρώτους που έδειξε τι μεγάλης σημασίαςέχει μια γλώσσα για το σχηματισμό πολύπλοκων νοητικών διεργασιών. Κατέληξε στο συμπέρασμα και τεκμηρίωσε τη θέση ότι η νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου βασίζεται στη λεκτική επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα και η λειτουργία που προηγουμένως μοιράστηκε μεταξύ των δύο γίνεται τότε μέσο οργάνωσης και συμπεριφοράς του παιδιού.

Η κυριαρχία ενός παιδιού στο λεκτικό σύστημα στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες αναδιατάσσει όλες τις βασικές νοητικές διαδικασίες του. Η λέξη γίνεται ισχυρός παράγοντας που διαμορφώνει τη νοητική δραστηριότητα, βελτιώνει τις αντανακλάσεις της πραγματικότητας και δημιουργεί νέες μορφές προσοχής, μνήμης και φαντασίας, σκέψης και δράσης. Με τη βοήθεια του λόγου, ένα παιδί όχι μόνο λαμβάνει νέες πληροφορίες, αλλά αποκτά και την ευκαιρία να τις αφομοιώσει με νέο τρόπο. Στα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής, η ομιλία επηρεάζει την ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων, το σχηματισμό γνωστικών διεργασιών. Έρευνα από τον A. A. Lyublinskaya έδειξε ότι η παθητική κυριαρχία του λόγου στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής συμβάλλει στην ανάπτυξη της γενικευμένης αντίληψης του παιδιού και παρέχει σε όλες τις αισθητηριακές του λειτουργίες μια ενεργητική φύση αναζήτησης.

Η πρακτική εμπειρία και οι ποικίλες δραστηριότητες του παιδιού ανάμεσα στους ανθρώπους γύρω του αποτελούν σχολείο για την ενεργό δουλειά του. Χωρίς λέξεις, χωρίς λόγο, η μετάβαση σε υψηλές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης είναι αδύνατη. Αυτή, σύμφωνα με τον A. A. Lyublinskaya, είναι η αλληλεπίδραση του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος στο επίπεδο της αισθητηριακής γνώσης - αίσθησης.

Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί δεν κατακτά αμέσως λέξεις και κατασκευή προτάσεων. Η λέξη που ακούει το παιδί είναι στην αρχή μόνο ένα «όνομα» για αυτό, το όνομα ενός αντικειμένου. Και χάρη στον εμπλουτισμό της πρακτικής εμπειρίας και τη συσσώρευση γνώσεων, η λέξη αποκτά την έννοια ενός πλούσιου σήματος για το παιδί. Το παιδί μαθαίνει ό,τι είναι ουσιαστικό στο θέμα, που παρέχεται από τέλεια ανάλυση και τεκμηριωμένη σύνθεση. Όταν ένα παιδί δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και πολλών αντιληπτών αντικειμένων, και όχι πανομοιότυπων, αναλύει το αντικείμενο, συγκρίνει τα επιλεγμένα μέρη, αφαιρεί το άτομο και γενικεύει το ουσιαστικό. Έτσι, η σκέψη σε ενότητα με τη γλώσσα όχι μόνο «βοηθά» την αντίληψη, αλλά κάνει όλη τη διαδικασία της αντίληψης συνειδητή.

Συνδεδεμένη με τη συνείδηση ​​στο σύνολό της, η ανθρώπινη ομιλία είναι συστατικό ορισμένων σχέσεων όλων των νοητικών διεργασιών και, κυρίως, της σκέψης και της φαντασίας. Ο λόγος είναι σημαντικός παράγοντας για την κατάκτηση των εννοιών. Σε περιπτώσεις ανεπαρκούς ή καθυστερημένης ανάπτυξης, η λεκτική σκέψη και η φαντασία υποφέρουν. Αλλά ο λόγος, με τη σειρά του, εξαρτάται από το επίπεδο σχηματισμού εικόνων και αναπαραστάσεων. Άλλωστε, είναι γνωστό ότι μια λέξη χωρίς νόημα δεν είναι πια λέξη. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι η σημασία μιας λέξης είναι και ο λόγος και η σκέψη, δηλαδή είναι μια μονάδα λόγου σκέψης. Και η σκέψη ενός παιδιού αναπτύσσεται καλύτερα με τη βοήθεια εκφραστικών, συναισθηματικών λέξεων.

Σύμφωνα με το συμπέρασμα του L. S. Vygotsky, ο λόγος είναι μια μορφή ύπαρξης της σκέψης και υπάρχει ενότητα μεταξύ λόγου και σκέψης. Αλλά αυτή η ενότητα δεν είναι ταυτότητα. Η σκέψη αντανακλά τους νόμους της φύσης και της κοινωνίας και η ομιλία εκφράζει σκέψεις και τις κάνει προσιτές στους άλλους ανθρώπους. Η σκέψη και η εκπομπή, χωρίς να χωρίζονται, περιλαμβάνονται στην ενότητα μιας διαδικασίας. Η εκπομπή δεν χρησιμεύει ως ανακάλυψη μιας έτοιμης σκέψης. Η σκέψη δεν εμφανίζεται, αλλά πραγματοποιείται στη λέξη. Ο λόγος και η σκέψη είναι αλληλένδετα ως μορφή και περιεχόμενο και είναι αδύνατο να διαχωριστούν μεταξύ τους.

Κατακτώντας σταδιακά την ομιλία, το παιδί μαθαίνει ταυτόχρονα να σκέφτεται. «Οι δομές του λόγου που αποκτά ένα παιδί γίνονται οι κύριες δομές της σκέψης του». Με τη βοήθεια του λόγου, τα παιδιά αναπτύσσουν τέτοιες λειτουργίες σκέψης όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, αφαίρεση, ταξινόμηση. Χάρη στην ομιλία, τα παιδιά μαθαίνουν τις πράξεις της αφαίρεσης (μεμονωμένα γεγονότα φέρονται στο γενικό) και της επαγωγής (το γενικό συμπέρασμα προσαρμόζεται σε σπάνια γεγονότα.

Η προσχολική παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από ταχεία ανάπτυξη των διαδικασιών της φαντασίας. Τα δεδομένα που συσσωρεύονται στην ψυχολογία και την παιδαγωγική υποδεικνύουν μια στενή σχέση στην ανάπτυξη της φαντασίας και του λόγου, συμβάλλουν στη διαμόρφωση των ιδεών του παιδιού για το θέμα και του επιτρέπουν να φανταστεί ένα αντικείμενο που δεν έχει δει ποτέ. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι μόλις ένα παιδί αρχίζει να μιλάει, κάνει ένα σημαντικό βήμα στην ανάπτυξη της φαντασίας. Τα παιδιά με καθυστέρηση ομιλίας ή αναπηρία παρουσιάζουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης φαντασίας. Από την άλλη πλευρά, με τη συσσώρευση της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η ίδια η φαντασία του παιδιού γίνεται ένα μέσο διάδοσης αυτής της εμπειρίας, επηρεάζει τα συναισθήματα του παιδιού και το ενθαρρύνει να τα εκφράσει στον λόγο.

Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου επηρεάζουν τη διαμόρφωση ολόκληρης της ψυχικής ζωής του παιδιού. Δυσκολεύουν την επικοινωνία με τους άλλους και συχνά παρεμβαίνουν στον σωστό σχηματισμό γνωστικών διεργασιών που επηρεάζουν τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Υπό την επίδραση ενός ελλείμματος ομιλίας, συχνά προκύπτουν ορισμένες δευτερεύουσες αποκλίσεις, οι οποίες σχηματίζουν μια εικόνα της ανώμαλης ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του.

Άρα, η ομιλία παίζει σημαντικό ρόλο πνευματική ανάπτυξηπαιδί. Η σταδιακή κατάκτηση του λόγου μέσω της γλωσσικής γνώσης στα διαφορετικά της επίπεδα (φωνητικό, λεκτικό, λεξιλογικό, γραμματικό) αναδομεί τον ψυχισμό του παιδιού, επιτρέποντάς του να αντιλαμβάνεται τα φαινόμενα πιο συνειδητά και εκούσια. «Δεξιότητες λόγου» και «δεξιότητες ομιλίας» που αποκτήθηκαν στην προσχολική ηλικία δεξιότητες επικοινωνίας«παρέχουν τη βάση για περαιτέρω εκπαίδευση, ανατροφή και ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Οποιαδήποτε διαταραχή του λόγου, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, επηρεάζει τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του παιδιού.

• Lyublinskaya A. A. Ο ρόλος του λόγου στην ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης στα παιδιά // Παιδική και γενική ψυχολογίαεπεξεργάστηκε από V. G. Ananyeva.- Μ., 1954. - σελ. 3-30.
• Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία.- Μ.: Λαβύρινθος, 1996. - Σελ. 115.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. όλα τα καλύτερα. ru/

Ινστιτούτο Ανθρωπιστικών και Οικονομικών Επιστημών της Μόσχας

υποκατάστημα Tver

Τμήμα Γενικών Ανθρωπιστικών Πειθαρχιών

Εκθεση ΙΔΕΩΝ

«Ειδική Ψυχολογία»

Με θέμα «Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού»

Εκτελέστηκε:

Khandamiryan A.A.

Τετραγωνισμένος:

Bryzgin M.B.

Τβερ 2016

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

2. Αυτόνομη παιδική ομιλία

3. Η εμφάνιση ενεργητικού λόγου στο παιδί

4. Κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής

5. Στάδιο ανάδυσης λόγου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας.

Επί του παρόντος, η προσοχή πολλών ψυχολόγων σε όλο τον κόσμο στρέφεται στα προβλήματα παιδική ηλικία. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, αφού ανακαλύπτεται ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι η περίοδος της πιο εντατικής και ηθικής ανάπτυξης, όταν τίθενται τα θεμέλια της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας. Το μέλλον του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες κάτω από τις οποίες συμβαίνει. Το αγέννητο παιδί είναι ένα ανθρώπινο ον υπό κατασκευή. Η επιρροή της σχέσης της μητέρας με το αγέννητο παιδί είναι εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξή του. Η σχέση μεταξύ μητέρας και πατέρα είναι επίσης σημαντική.

Η αγάπη με την οποία μια μητέρα γεννά ένα παιδί. σκέψεις που σχετίζονται με την εμφάνισή του. Ο πλούτος της επικοινωνίας που μοιράζεται η μητέρα μαζί της επηρεάζει την αναπτυσσόμενη ψυχή του παιδιού.

Κατά την περίοδο της βρεφικής ηλικίας ενός παιδιού, είναι επίσης πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν έγκαιρα οι συνθήκες για τη διαμόρφωση ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων. Κάθε περίοδος της παιδικής ηλικίας έχει τα δικά της ιδιαίτερα, μοναδικά πλεονεκτήματα,

Σε ορισμένες περιόδους της παιδικής ηλικίας, προκύπτουν αυξημένες, μερικές φορές εξαιρετικές ευκαιρίες για πνευματική ανάπτυξη προς ορισμένες κατευθύνσεις, και στη συνέχεια τέτοιες ευκαιρίες σταδιακά ή απότομα εξασθενούν.

Ένα παιδί χρειάζεται όσο το δυνατόν περισσότερο έναν ενήλικα. Η επικοινωνία αυτή την περίοδο θα πρέπει να είναι συναισθηματικά θετική. Αυτό δημιουργεί ένα συναισθηματικό και θετικό τόνο στο παιδί, που χρησιμεύει ως ένδειξη σωματικής και ψυχικής υγείας.

Πολλοί ερευνητές (R. Spitz, J. Bowlby) παρατήρησαν ότι ο χωρισμός ενός παιδιού από τη μητέρα του στα πρώτα χρόνια της ζωής του προκαλεί σημαντικές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, που αφήνει ανεξίτηλο το αποτύπωμά του σε όλη του τη ζωή.

Ο A. Jersild, περιγράφοντας τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, σημείωσε ότι η ικανότητα ενός παιδιού να αγαπά τους άλλους σχετίζεται στενά με το πόση αγάπη έλαβε το ίδιο και με ποια μορφή εκφράστηκε.

Ο L. S. Vygotsky* πίστευε ότι η στάση ενός παιδιού για τον κόσμο είναι μια εξαρτημένη και προερχόμενη αξία από τις πιο άμεσες και συγκεκριμένες σχέσεις του με έναν ενήλικα.

Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να τεθούν τα θεμέλια μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, παρέχοντας συναισθηματικά και ψυχολογικά ευνοϊκές συνθήκες για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

1. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα του ατόμου· διαμορφώνεται συνεχώς, παράλληλα με την ανάπτυξη του παιδιού. Η ομιλία λαμβάνει χώρα παρουσία ορισμένων βιολογικών προϋποθέσεων, κυρίως παρουσία φυσιολογικής ωρίμανσης και λειτουργίας νευρικό σύστημα. Ωστόσο, η ομιλία είναι η πιο σημαντική κοινωνική λειτουργία, επομένως για την ανάπτυξή της δεν αρκούν μόνο οι βιολογικές προϋποθέσεις· προκύπτει μόνο εάν το παιδί επικοινωνεί με τους ενήλικες.

Υπάρχουν 3 λειτουργίες του λόγου:

*Διαχυτικός- αυτή η λειτουργία είναι μια από τις παλαιότερες. Η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι η οπτική επικοινωνία. Μέχρι τους 2 μήνες, το παιδί καρφώνει καλά το βλέμμα του στο πρόσωπο του ενήλικα και ακολουθεί τις κινήσεις του. Από τους 2 μήνες, η επικοινωνία με έναν ενήλικα εδραιώνεται μέσω της όρασης και των πρώτων κινήσεων του προσώπου· το παιδί χαμογελά στον ενήλικα ως απάντηση στο χαμόγελό του. Στη συνέχεια, οι κινήσεις των χεριών προστίθενται στην επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής.

Ταυτόχρονα με την επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής, η επικοινωνία με έναν ενήλικα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας κραυγές.

Γνωστική- σχετίζεται στενά με την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Με τη βοήθεια του λόγου, ένα παιδί όχι μόνο λαμβάνει νέες πληροφορίες, αλλά αποκτά και την ικανότητα να τις αφομοιώνει με νέο τρόπο. Καθώς ο λόγος αναπτύσσεται, διανοητικές λειτουργίες όπως σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση γίνονται δυνατές.

*ΡυθμιστικήΗ λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται ήδη στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Ωστόσο, μόνο μέχρι την ηλικία των 5 ετών ο λόγος των ενηλίκων γίνεται πραγματικός ρυθμιστής των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού ξεκινά στους 3 μήνες, με την περίοδο του βουητού.

7 - 8,5 μήνες - φλυαρία,

8,5 - 9,5 - διαμορφωμένη φλυαρία.

Στους 9 - 10 μήνες προφέρει μεμονωμένες λέξεις.

Οι πρώτες λέξεις με νόημα εμφανίζονται στην ομιλία ενός παιδιού μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής του. Γύρω στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στην ανάπτυξη της ομιλίας: αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξιλόγιο που έχει συσσωρευτεί αυτή τη στιγμή για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα. Μέχρι την ηλικία του 1,5 έτους, περίπου 100 λέξεις χρησιμοποιούνται στην ενεργό ομιλία, κατά δύο χρόνια - περίπου 200 λέξεις. Αλλά ατομικά χαρακτηριστικάστην ανάπτυξη είναι διαφορετικά.

Το κύριο πράγμα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δεν είναι η ποσοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου, αλλά το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις σε προτάσεις. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού αυξάνεται σε 1000 λέξεις. Συχνά, μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, όλοι οι ήχοι της μητρικής γλώσσας κατακτώνται. Με τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών το παιδί έχει σχηματίσει τη σωστή προφορά όλων των ήχων.

Η ομιλία είναι η νεότερη λειτουργία, που αναπτύσσεται εντατικά τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού. Είναι γνωστό ότι η νεαρή λειτουργία, που αναπτύσσεται πιο γρήγορα, συνήθως αποδεικνύεται η πιο ευάλωτη. Ως εκ τούτου, διάφορες ανεπιθύμητες ενέργειες, τόσο στην προγεννητική περίοδο όσο και κατά τη διάρκεια του τοκετού, καθώς και στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού, μπορούν να οδηγήσουν σε διαταραχή ανάπτυξη του λόγου: επιβράδυνση, παραμόρφωση ή αναστολή για κάποιο χρονικό διάστημα του σχηματισμού της δραστηριότητας του λόγου.

Επιπλέον, τα χαρακτηριστικά των διαταραχών της ομιλίας σε οργανικές βλάβες του εγκεφάλου εξαρτώνται κυρίως από τη θέση και την έκταση της εγκεφαλικής βλάβης. Τα περισσότερα άτομα συμμετέχουν στην υλοποίηση της δραστηριότητας του λόγου διαφορετικά επίπεδακαι μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ωστόσο, η βλάβη σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου οδηγεί στις πιο έντονες διαταραχές της ομιλίας, ενώ η βλάβη σε άλλα μέρη μπορεί να μην προκαλέσει διαταραχές ομιλίας.

Οι σοβαρές διαταραχές της ομιλίας εμφανίζονται συχνότερα με βλάβη στα φλοιώδη μέρη του εγκεφάλου: μετωπιαίος, κροταφικός, βρεγματικός λοβός.

Μεταξύ των αιτιών που προκαλούν βλάβη στα φλοιώδη μέρη του εγκεφάλου είναι:

* Μητρική δηλητηρίαση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης

* Τοξικά

* Εγκεφαλικές κακώσεις στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού

* Παθήσεις του γαστρεντερικού σωλήνα, καθώς διαταράσσεται η διατροφή του σώματος και του εγκεφαλικού φλοιού

Οι πρώιμες οργανικές βλάβες του εγκεφάλου με βλάβη στις περιοχές ομιλίας μπορεί να εμφανιστούν για πρώτη φορά σε ηλικία 2-3 ετών με τη μορφή υπανάπτυξης της ομιλητικής δραστηριότητας.

Στη συνέχεια, τέτοια παιδιά αναπτύσσουν υπανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας, δυσκολίες στο σχηματισμό οπτικής και χωρικής αντίληψης, μειωμένη πνευματική δραστηριότητα με τη μορφή αυξημένης εξάντλησης, άνιση απόδοση, μειωμένη μνήμη και προσοχή.

Ήπιες περιπτώσεις βλάβης στις περιοχές του φλοιού μπορούν να εκδηλωθούν πιο ξεκάθαρα μόνο στο σχολείο, όταν τίθενται υψηλές απαιτήσεις στη λειτουργία της ομιλίας.

Ο μετωπιαίος λοβός είναι υπεύθυνος για την άρθρωση του λόγου, της γραφής και της κίνησης.

1. Εκτελεί τη ρυθμιστική λειτουργία του λόγου. Με την υπανάπτυξη, το παιδί είναι παρορμητικό, δεν παρατηρεί τα λάθη του, χάνει την τελική εργασία, μεταβαίνοντας σε δευτερεύοντα, ασήμαντα ερεθίσματα. Ο μετωπιαίος λοβός είναι το κέντρο της άρθρωσης της ομιλίας.

2. Η γραφή εξαρτάται άμεσα από την άρθρωση του λόγου· το κέντρο της γραφής βρίσκεται εδώ. Επομένως, σε αντισταθμιστικές ομάδες πραγματοποιούμε αρθρωτική γυμναστική. Το χέρι είναι το δεύτερο κέντρο του λόγου.

3. Η ανάπτυξη των ζωνών ομιλίας πηγαίνει παράλληλα με την ανάπτυξη λεπτών μικρών κινήσεων των δακτύλων.

Όταν ο μετωπιαίος λοβός διαταράσσεται, τα παιδιά βιώνουν τη λεγόμενη «μετωπιαία συμπεριφορά». «Μετωπική» συμπεριφορά - ευφορία - ανεβασμένη διάθεση, προχειρότητα, απάθεια, πλήρης μείωση της απόστασης μεταξύ των ανθρώπων και αίσθημα κριτικής προς τον εαυτό του.

Ο βρεγματικός λοβός περιλαμβάνει στερεόγνωση, μνημονιακή ομιλία, πράξη, γνώση, μέτρηση και ανάγνωση, πραγματοποιεί χωρικό προσανατολισμό, χρονικές έννοιες και σωματικό διάγραμμα αποκτώνται εδώ.

1. Για την ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού, προσφέρονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

* Στένσιλ ανθρώπινης φιγούρας (σχέδιο, απλικέ)

* Σύνθεση φιγούρων από μέρη

* Ενισχύστε τις έννοιες «δεξί χέρι» και «δεξιό», «αριστερό χέρι» και «αριστερό». Στη συνέχεια, αυτές οι έννοιες εισάγονται στον ενεργό λόγο των παιδιών. Μετά από αυτό, οι έννοιες "δεξιά - αριστερά" στερεώνονται σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα σχέδιο.

Ο χωρικός προσανατολισμός ενισχύεται στο σχέδιο, τη γλυπτική, την απλικέ, τη χρήση στένσιλ, ιχνηλασίας και χρωματισμού. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η χωρική αντίληψη. Πριν από το μάθημα, δείξτε πώς πρέπει να κρατά το παιδί ένα μολύβι ή βούρτσα και, στη συνέχεια, χωρίς οπτικό έλεγχο, δώστε στα δάχτυλα την κατάλληλη θέση.

2. Στερεογνωσία – αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Ενισχυμένο σε παιχνίδια: "Μαγική τσάντα" (Τι είναι; Σχήμα, μεγάλο - μικρό, λείο - τραχύ, μαλακό - σκληρό, κρύο - ζεστό. Καθορίζουμε τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.)

3. Μνηστικός λόγος (mnesis – μνήμη).

Παριετο-ινιακός λοβός: πράξη, γνωσία.

1. Praxis - σκόπιμες ημιαυτόματες κινήσεις. Εάν επηρεαστεί, η απραξία μπορεί να είναι πολλών τύπων:

* Κιναισθητική - δεν μπορεί να εκτελέσει αρθρωτικές κινήσεις.

* Κατασκευαστική-χωρική - στενά συνδεδεμένη με τη χωρική αντίληψη, επομένως, για να ξεπεραστούν αυτές οι παραβιάσεις, προσφέρονται προκατασκευασμένες εικόνες, οικοδομικό υλικό, ψηφιδωτά, κομμένες εικόνες 2, 4, 6, 9 τμημάτων. Σε βόλτα - κατασκευή από χιόνι και άμμο.

2. Γνώση – αναγνώριση. Σε περίπτωση παραβίασης - αγνωσία:

* Οπτική - με κανονική όραση, δεν μπορεί να αναγνωρίσει αντικείμενα και τις εικόνες τους. Παιχνίδια: «Τι λείπει; », «Τι άλλαξε; », «Συσχετισμός μορφών και πραγματικών αντικειμένων», για παράδειγμα, ένα καρπούζι είναι ένας κύκλος, η στέγη είναι ένα τρίγωνο. «Ταυτοποίηση αντικειμένου ανά τμήμα, κατά περίγραμμα». ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδα- γράμμα γνώση.

* Ακουστικό - δεν αναγνωρίζει γνώριμες μελωδίες, ήχους, θορύβους, φωνές. Παιχνίδια: «Πες μου τι ακούς; », «Ποιος θα ακούσει τι; », «Πού χτυπάει; »

* Απτική - μη αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Παιχνίδια: "Μαγική τσάντα", "Βρείτε το γράμμα" (από γυαλόχαρτο, πλαστικό)

Ο κροταφικός λοβός είναι υπεύθυνος για τη φωνητική ακοή και την ακουστική προσοχή.

Η φωνητική επίγνωση είναι η ικανότητα διάκρισης των ήχων. Διδάσκουμε να ξεχωρίζουμε τους ήχους σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά (σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή). Αναμένονται διάφορα στάδια:

1. Αναγνώριση ήχων μη ομιλίας (παιχνίδια: ντέφι, κουδούνι, κουδουνίστρα, σφυρί). Παιχνίδια: «Πού χτυπάει; ", "Τι ακούς? »

2. Διάκριση του ήχου των συμπλεγμάτων λέξεων ανά ύψος, δύναμη, χροιά. Παιχνίδια: "Ποιος είπε "Α;" », «Μακριά ή κοντά», «Οι κούκλες κλαίνε: πιο ήσυχα, πιο δυνατά». Παραμύθια: "Τρεις αρκούδες", "Teremok", "Kolobok", "Ο άνεμος φυσάει", "Κούκος".

3. Διάκριση μεταξύ περιώνυμων λέξεων (κοντά σε ηχητική σύνθεση): com-tom-dom, αρκουδάκι-μπολ, δρεπάνι-κατσίκα.

4. Συλλαβή σειρά: πείτε μια συλλαβή στο αυτί του παιδιού, την επαναλαμβάνει δυνατά.

5. Διάκριση φωνημάτων της μητρικής γλώσσας (χρ ηχητικά σήματααπό το παραμύθι "Teremok": βάτραχος - ήχος [a], λύκος - [u], ποντίκι - [i], αρκούδα - [s], αλεπού - [o], λαγουδάκι - [e].

Υπάρχουν τρία επίπεδα υπανάπτυξης του λόγου:

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την απουσία του λόγου αυτού καθαυτού. Αυτά είναι τα λεγόμενα «άφωνα» παιδιά. Στα παιδιά 4 - 5 ετών το λεξιλόγιο περιορίζεται σε βαβούρες και ονοματοποιίες. Μαζί με τις φλυαρίες λέξεις, τα παιδιά μερικές φορές χρησιμοποιούν γενικά αποδεκτές λέξεις, αλλά είναι τόσο παραμορφωμένες που είναι ακατανόητες στους άλλους· οι γονείς λένε συχνά ότι το παιδί καταλαβαίνει τα πάντα, αλλά δεν μιλάει. Αλλά η κατανόηση σε αυτή την περίπτωση περιορίζεται σε μια οικεία κατάσταση.

Το δεύτερο επίπεδο χαρακτηρίζεται από απλή φράση, μικρό λεξιλόγιο, μειωμένη προφορά ήχων όλων των ομάδων και παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων και των προτάσεων.

Το τρίτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από εκτεταμένο φραστικό λόγο με στοιχεία υπανάπτυξης της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής.

Όλα τα παιδιά χαρακτηρίζονται από παραβίαση των ψυχικών διεργασιών: μνήμη, προσοχή, αντίληψη. δεξιότητες εποικοδομητικής δραστηριότητας.

Οι ενήλικες παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η επιτυχία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση της γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κουλτούρα του λόγου των ενηλίκων, από το πώς μιλούν στο παιδί και από το πόσο προσοχή δίνουν στη λεκτική επικοινωνία μαζί του. Επομένως, είναι απαραίτητο η ομιλία ενός ενήλικα να συμμορφώνεται με τους κανόνες λογοτεχνική γλώσσα, λογοτεχνικό καθομιλουμένη.

Ο λόγος βοηθά το παιδί να απελευθερωθεί από τη «φυσικότητα» σε σχέση με τον αντικειμενικό κόσμο: αρχίζει να εμφανίζεται μπροστά του ως ένας κόσμος αντικειμένων του ανθρώπινου πολιτισμού. Η ομιλία επιτρέπει στο μωρό να το γνωρίσει όχι μόνο μέσω προσωπική εμπειρία, αλλά και με τη βοήθεια των λέξεων. Μέσα από τη λεκτική επικοινωνία με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει για αυτά που το ίδιο δεν αντιλήφθηκε άμεσα.

Η έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου διασφαλίζει ότι το παιδί εμβαθύνει και διευρύνει την αμοιβαία κατανόηση τόσο με συγγενείς όσο και με αγνώστους. Ο λόγος διευρύνει τα όρια της κοινωνικής ύπαρξης ενός παιδιού. Μέσα από μια νέα στάση απέναντι σε έναν ενήλικα όχι μόνο ως πηγή ζεστασιάς και φροντίδας, αλλά και ως πρότυπο, φορέα του ανθρώπινου πολιτισμού, βγαίνει από το στενό πλαίσιο των αποκλειστικά ατομικών συνδέσεων στον ευρύτερο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.

Ο λόγος αναδιατάσσει όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να δημιουργεί μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί κυριαρχεί στο σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ένα ισχυρό όπλοσκέψης, αυτοδιαχείρισης και, κυρίως, επικοινωνίας.

Ο σχηματισμός του λόγου, που εμφανίζεται πιο έντονα σε νεαρή ηλικία, αναδιατάσσει όλες τις ψυχικές διεργασίες του παιδιού. Ο λόγος προκύπτει και αναπτύσσεται αρχικά στην οντογένεση ως μέσο επικοινωνίας με τους ενήλικες. Στο μέλλον, γίνεται ένα μέσο σκέψης και ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου.

L.S. Ο Vygotsky έδειξε ότι το νόημα των λέξεων ενός παιδιού δεν παραμένει αμετάβλητο, αλλά περνά από ένα συγκεκριμένο μονοπάτι ανάπτυξης.

Πρώτον, είναι απίστευτο ότι ένα παιδί 1 έτους ή 1,5 ετών θα ήταν τόσο διανοητικά ανεπτυγμένο και θα μπορούσε το ίδιο να κάνει μια τόσο θεμελιώδη ανακάλυψη σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος, ώστε να είναι ένας τέτοιος θεωρητικός που είναι σε θέση να κάνει μεγαλύτερη γενίκευση: κάθε πράγμα έχει το δικό του όνομα. Είναι δύσκολο να το παραδεχτείς Μικρό παιδίο ίδιος αποκαλύπτει το νόημα του λόγου.

Κατα δευτερον, πειραματικές μελέτεςδείχνουν ότι ακόμη και ένας μαθητής δεν κατανοεί ακόμη πλήρως τι σημαίνει μια λέξη και δεν έχει επίγνωση του τι σημαίνει η σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν αμέσως τις συμβάσεις του λόγου και για μεγάλο χρονικό διάστημα θεωρούν το όνομα ενός πράγματος ως δικό του απαιτούμενο χαρακτηριστικό. Όταν ρωτηθεί για τον λόγο για το όνομα, ένα παιδί δεν θα πει ποτέ ότι είναι απλώς το όνομα ενός αντικειμένου που βρήκαν οι άνθρωποι. Για παράδειγμα, όταν ρωτάτε ένα παιδί γιατί μια αγελάδα λέγεται αγελάδα, θα σας απαντήσει: «Επειδή έχει κέρατα» ή «Επειδή δίνει γάλα». Θα αναζητά πάντα μια εξήγηση για το όνομα στις ιδιότητες του ίδιου του πράγματος: ένα μολύβι ονομάζεται μολύβι επειδή χρησιμοποιείται για τη ζωγραφική. η ρέγγα λέγεται ρέγγα γιατί είναι αλμυρή κ.λπ. Κατά συνέπεια, το παιδί δεν κάνει μια τέτοια «ανακάλυψη» όχι μόνο σε μικρή ηλικία, αλλά και στην προσχολική ηλικία. Το παιδί δεν ρωτά για το όνομα, ρωτά για τον σκοπό ή το νόημα των πραγμάτων.

Πολλά εύσημα πάνε στο L.S. Η ιδέα του Vygotsky είναι να αποδείξει ότι οι έννοιες των λέξεων των παιδιών δεν παραμένουν αμετάβλητες, αλλά αναπτύσσονται με την ηλικία του παιδιού. Η ανάπτυξη του λόγου δεν συνίσταται μόνο στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και όχι μόνο στον περίπλοκο γραμματικών δομών, αλλά κυρίως στην ανάπτυξη των νοημάτων των ίδιων των λέξεων.

2. Αυτόνομη παιδική ομιλία

Μεταξύ της προλεκτικής περιόδου και της περιόδου του προφορικού λόγου υπάρχει ένα στάδιο αυτόνομης παιδικής ομιλίας, που εμφανίζεται στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής. Οι λέξεις ενός παιδιού αυτής της ηλικίας διαφέρουν από τις λέξεις ενηλίκων τόσο ως προς τον ήχο όσο και ως προς το νόημα. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με την αντιληπτή κατάσταση και εκτελούν κυρίως μια λειτουργία δείκτη σε αυτήν.

Ο πρώτος που περιέγραψε αυτό το φαινόμενο και εκτίμησε την τεράστια σημασία του ήταν, παραδόξως, ο Κάρολος Δαρβίνος, ο οποίος δεν ασχολήθηκε άμεσα με τα ζητήματα ανάπτυξη του παιδιού, αλλά, ως λαμπρός παρατηρητής, μπόρεσε να παρατηρήσει ότι, πριν χρησιμοποιήσει τη συμβατική ομιλία, το παιδί μιλά μια περίεργη γλώσσα που μοιάζει πολύ αόριστα με τη γλώσσα των ενηλίκων. Αυτή η παιδική γλώσσα διαφέρει από μια γλώσσα ενηλίκων, πρώτον, στη φωνητική (τον ήχο των λέξεων), και δεύτερον, στη σημασιολογική της πλευρά, δηλ. έννοιες των λέξεων.

Ο Κάρολος Δαρβίνος ήταν ο πρώτος που επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι οι λέξεις της αυτόνομης ομιλίας ενός παιδιού διαφέρουν από τις λέξεις μας ως προς τη σημασία τους. Ας το φέρουμε διάσημο παράδειγμα, που αναφέρεται συχνά για να απεικονίσει αυτό το φαινόμενο. Ένα αγόρι, όταν είδε μια πάπια να κολυμπάει σε μια λίμνη, άρχισε να την αποκαλεί "wa". Αυτούς τους ήχους έκανε ένα παιδί όταν είδε μια πάπια να κολυμπά στο νερό δίπλα στη λίμνη. Τότε το αγόρι άρχισε να χρησιμοποιεί τους ίδιους ήχους για να καλεί το γάλα που χύθηκε στο τραπέζι, μια λακκούβα, οποιοδήποτε υγρό σε ένα ποτήρι, ακόμα και γάλα σε ένα μπουκάλι. Μια μέρα ένα παιδί έπαιζε με παλιά νομίσματα με εικόνες πουλιών. Άρχισε επίσης να τους αποκαλεί "ua". Τέλος, όλα τα μικρά, στρογγυλά, γυαλιστερά αντικείμενα (κουμπιά, μετάλλια, νομίσματα) άρχισαν να ονομάζονται «ua».

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα αυτόνομων παιδικών λέξεων. Έτσι, η λέξη "pu-fu" των παιδιών μπορεί να σημαίνει ιώδιο, πληγή, ζεστό χυλό, ένα τσιγάρο από το οποίο προέρχεται ο καπνός, η φωτιά, η διαδικασία της κατάσβεσης και πολλά άλλα όπου πρέπει να φυσήξετε. Η λέξη «kh» μπορεί να σημαίνει γάτα, γούνα, μαλλιά, καπέλο, γούνινο παλτό και πολλά άλλα πράγματα που συνδέονται με την αίσθηση απαλότητας και χνουδωτού. Από τη σκοπιά ενός ενήλικα, αυτά τα πράγματα δεν έχουν τίποτα κοινό. Για έναν ενήλικα, αυτό το σημάδι απαλότητας και χνουδωτού είναι εντελώς ασήμαντο, αλλά για ένα μωρό μπορεί να είναι το κύριο πράγμα, γιατί στις πρώτες του γενικεύσεις καθοδηγείται κυρίως από την άμεση αίσθηση και τη δική του, μοναδική εμπειρία. ψυχική ομιλία φωνημική ακοή

Ούτε μια λέξη της ομιλίας των παιδιών δεν μπορεί να μεταφραστεί επαρκώς στη γλώσσα μας, γιατί τα παιδιά βλέπουν και δίνουν ετικέτες στα αντικείμενα εντελώς διαφορετικά.

Η μοναδικότητα του αυτόνομου λόγου ενός παιδιού αντανακλά τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του παιδιού σε αυτό το μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης. Στο στάδιο της παιδικής ομιλίας, δεν υπάρχει ακόμη δυνατότητα λεκτικής σκέψης, χωρισμένης από την οπτική κατάσταση. Το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να σκεφτεί χρησιμοποιώντας λέξεις έξω από μια οπτική κατάσταση. Αν και η σκέψη του παιδιού αποκτά κάποια αρχικά χαρακτηριστικά της λεκτικής σκέψης, δεν μπορεί ακόμη να διαχωριστεί από την οπτική. Με τα λόγια ενός παιδιού, μόνο τέτοιες σχέσεις είναι δυνατές που αντικατοπτρίζουν την άμεση σχέση των πραγμάτων. Οι σημασίες των λέξεων στην ομιλία των παιδιών δεν είναι σε σχέση με τη γενικότητά τους μεταξύ τους, δηλ. το ένα νόημα δεν έχει καμία σχέση με το άλλο νόημα.

Η περίοδος της αυτόνομης παιδικής ομιλίας εμφανίζεται στην ανάπτυξη κάθε παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι αδύνατο να πούμε αν το παιδί έχει ομιλία ή όχι, γιατί δεν έχει λόγο με την ενήλικη έννοια της λέξης και ταυτόχρονα μιλάει ήδη. Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση των πρώτων πραγματικών του λέξεων.

3. Η εμφάνιση της ενεργητικής ομιλίας σε ένα παιδί

Στα μέσα του δεύτερου έτους, εμφανίζεται μια «έκρηξη ομιλίας», η οποία εκδηλώνεται με απότομη αύξηση του λεξιλογίου του παιδιού και αυξημένο ενδιαφέρον για την ομιλία. Η γέννηση των πρώτων πραγματικών λέξεων του παιδιού γίνεται σε αντικειμενική συνεργασία με έναν ενήλικα και περνά από τρία στάδια: προσανατολισμός στο αντικείμενο, στον ενήλικα, στη λέξη. Η αφομοίωση των λέξεων έχει περίπου την ίδια λογική με την αφομοίωση των εργαλειακών ενεργειών.

Μεταξύ των ερωτημάτων που αφορούν την εμφάνιση και την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά, ένα από τα πιο δύσκολα είναι το ερώτημα γιατί ένα παιδί που προηγουμένως επικοινωνούσε με έναν ενήλικα χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα ή στη «δική του» γλώσσα αρχίζει ξαφνικά να απευθύνεται ενήλικος με ομιλία.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα ήταν γενικά αποδεκτό ότι η ομιλία των παιδιών προκύπτει από την άμεση μίμηση των ήχων ομιλίας ενός ενήλικα. Τέτοια μίμηση συμβαίνει. Αλλά η ικανότητα μίμησης, αντίληψης και αναπαραγωγής των λέξεων άλλων ανθρώπων δεν οδηγεί ακόμα στην εμφάνιση των λέξεων του ίδιου του παιδιού.

Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται μόνο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Αλλά η «κατάσταση που δημιουργεί ομιλία» της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού δεν μπορεί να περιοριστεί σε άμεση αντιγραφή ήχων ομιλίας, αλλά πρέπει να αντιπροσωπεύει την ουσιαστική συνεργασία τους.

Σε μια τέτοια ουσιαστική συνεργασία, ο ενήλικας θέτει ένα καθήκον ομιλίας στο παιδί, το οποίο απαιτεί αναδιάρθρωση ολόκληρης της συμπεριφοράς του: για να γίνει κατανοητό, πρέπει να προφέρει μια πολύ συγκεκριμένη λέξη. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να απομακρυνθεί από το επιθυμητό αντικείμενο, να στραφεί σε έναν ενήλικα, να τονίσει τη λέξη που προφέρει και να χρησιμοποιήσει αυτό το τεχνητό σημάδι κοινωνικοϊστορικής φύσης (που είναι πάντα λέξη) για να επηρεάσει τους άλλους.

4. Κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής

Στο τρίτο έτος της ζωής, εμφανίζεται εντατική ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας (συνδέσεις λέξεων σε προτάσεις, πτώσεις, προθέσεις, συνδέσμους κ.λπ.). Η κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας επιτρέπει στο παιδί να εκφράσει με λέξεις τέτοιες σχέσεις αντικειμένων που δεν αναπαρίστανται σε μια οπτική κατάσταση.

Η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού αυξάνεται σε πολλές γραμμές.

Πρώτον, διευρύνεται ο κύκλος λεκτικής επικοινωνίας του παιδιού.

Δεύτερον, η δραστηριότητα ομιλίας αυξάνεται απότομα κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του παιδιού. Η ομιλία του ίδιου του παιδιού συχνά συνοδεύει τις αντικειμενικές του ενέργειες.

Τρίτον, το ενδιαφέρον των παιδιών για την ομιλία των ενηλίκων αυξάνεται σημαντικά. Τα παιδιά δεν μπορούν πλέον μόνο να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά και να ακούν λέξεις που δεν τους απευθύνονται.

Σύμφωνα με την πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του Λ.Σ. Vygotsky, το κύριο μέσο για να κυριαρχήσει κάποιος τη συμπεριφορά του είναι η ομιλία. Η ανάπτυξη του λόγου και η ενίσχυση του ρόλου του στη ρύθμιση της συμπεριφοράς αποτελούν την ουσία του σχηματισμού της βούλησης στην πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η ομιλία δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ιδιωτική στιγμή στην ανάπτυξη της βούλησης. προκαλεί θεμελιώδεις αλλαγές στη στάση του παιδιού απέναντι προς τον έξω κόσμοκαι στον εαυτό σου. Όπως σημειώνει ο Λ.Σ. Vygotsky, χάρη στην ομιλία, το παιδί μπαίνει σε σχέση με την κατάσταση όχι άμεσα, αλλά με τη βοήθεια σημείων του λόγου, που γίνονται εργαλεία αυτοκυριαρχίας. Αυτό σας επιτρέπει να αποκτήσετε σχετική ελευθερία από την κατάσταση και να μετατρέψετε τις παρορμητικές κινήσεις σε προγραμματισμένη, οργανωμένη συμπεριφορά.

Η κατάκτηση του λόγου δεν συμβαίνει αμέσως και δεν δίνεται στο παιδί σε έτοιμη μορφή. Αναπτύσσεται από διαδοχικές αλλαγές ψυχολογικές δομέςκαι περνάει από διάφορα στάδια. Ταυτόχρονα, ο λόγος ως πολυδιάστατο φαινόμενο αναπτύσσεται ταυτόχρονα σε πολλές γραμμές.

Ο λόγος προκύπτει και αναπτύσσεται αρχικά στην οντογένεση ως μέσο επικοινωνίας με τους ενήλικες. Οι πρώτες λέξεις του παιδιού που απευθύνονται σε έναν ενήλικα εκφράζουν στοιχειώδη αιτήματα ή απαιτήσεις. Παράλληλα με την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ενεργητικής ομιλίας, εμφανίζεται η διαδικασία σχηματισμού της ρυθμιστικής της λειτουργίας. L.S. Ο Vygotsky παρουσίασε αυτή τη διαδικασία ως εξής.

Η πηγή του λόγου για τον εαυτό του (δηλαδή, ο ρυθμιστικός λόγος) είναι ο κοινωνικός λόγος του παιδιού που απευθύνεται σε έναν ενήλικα. Στα πρώτα στάδια, το παιδί αντιλαμβάνεται τις οδηγίες του ενήλικα που του απευθύνονται και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτές. Στη συνέχεια, στρέφοντας για βοήθεια σε ενήλικες, τους ελέγχει ως ένα βαθμό. Στο τρίτο στάδιο, το παιδί οργανώνει τη δική του συμπεριφορά σύμφωνα με έναν κοινωνικό τύπο, εφαρμόζοντας στον εαυτό του τη μέθοδο που εφάρμοζε προηγουμένως στους άλλους. Έτσι, ο λόγος από την διαψυχική κατηγορία γίνεται ενδοψυχική λειτουργία.

Η επικοινωνία χαρακτηρίζεται επίσης από μια ειδική ανάγκη που δεν μπορεί να αναχθεί σε άλλες ανάγκες ζωής του παιδιού. Το τελευταίο ορίζεται μέσω του προϊόντος της δραστηριότητας ως η επιθυμία για αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση, για γνώση και αυτογνωσία.

Στην επικοινωνία, η ανάγκη αλλάζει στο περιεχόμενο ανάλογα με τη φύση της κοινής δραστηριότητας του παιδιού με τους ενήλικες του. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, η ανάγκη για επικοινωνία συνίσταται ως η ανάγκη για τέτοια συμμετοχή ενηλίκου που είναι απαραίτητη και επαρκής ώστε το παιδί να λύσει βασικές εργασίες τυπικές για την ηλικία του.

Υπάρχουν διάφορα στάδια στην ανάπτυξη της ανάγκης ενός παιδιού για επικοινωνία με έναν ενήλικα:

Η ανάγκη για προσοχή και καλοσύνη από έναν ενήλικα. Αυτή είναι μια επαρκής συνθήκη για την ευημερία ενός παιδιού στο πρώτο μισό της ζωής.

Ανάγκη συνεργασίας ή συνενοχής ενηλίκων. Αυτό το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία εμφανίζεται στο παιδί αφού έχει κατακτήσει την εκούσια σύλληψη.

Η ανάγκη για σεβασμό από έναν ενήλικα. Εμφανίζεται στο παρασκήνιο γνωστική δραστηριότηταπαιδιά, με στόχο τη δημιουργία αισθητηριακών συνδέσεων στον φυσικό κόσμο. Τα παιδιά προσπαθούν για ένα είδος «θεωρητικής» συνεργασίας με τους ενήλικες, που εκφράζεται σε μια κοινή συζήτηση φαινομένων και γεγονότων αντικειμενικός κόσμος. Μόνο η κατανόηση από τον ενήλικα της σημασίας αυτών των θεμάτων για το παιδί εξασφαλίζει μια τέτοια συνεργασία.

Η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση από έναν ενήλικα. Αυτή η ανάγκη προκύπτει σε σχέση με το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και εξαρτάται από την κυριαρχία των παιδιών στους κανόνες και τους κανόνες των σχέσεών τους. Το παιδί προσπαθεί να επιτύχει κοινές απόψεις με τον ενήλικα. Αυτό θα επιτρέψει στο μωρό να τα χρησιμοποιήσει ως οδηγό στις ενέργειές του.

Σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά έχουν τέσσερις μορφές επικοινωνίας με τους ενήλικες: περιστασιακή-προσωπική, περιστασιακή-επαγγελματική, εξω-κατάσταση-γνωστική και εξωκαταστατική-προσωπική.

Προλεκτική ανάπτυξη της επικοινωνίας

Το στάδιο καλύπτει τον 1ο χρόνο της ζωής των παιδιών· η περίοδος είναι μικρή σε σύγκριση με τη διάρκεια ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη. Ωστόσο, είναι εξαιρετικά σημαντικό στη γένεση της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού.

Κατάσταση-προσωπική επικοινωνία

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, το παιδί αλλάζει τουλάχιστον δύο μορφές επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες. Μέχρι τους 2 μήνες, έχει αναπτύξει περιστασιακή και προσωπική επικοινωνία με στενούς ενήλικες.

Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Η επικοινωνία είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, μεσολαβώντας όλες τις άλλες σχέσεις τους με τον κόσμο.

Το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εκφραστικών (εκφραστικών-προσωπικών) κινήσεων και στάσεων.

Επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις

Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, το παιδί που έχει κατακτήσει να πιάνει περνάει στο δεύτερο επίπεδο, περισσότερο πολύπλοκο σχήμαεπικοινωνία με ενήλικες. Αυτή είναι η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις. Διαθέτει τα εξής χαρακτηριστικά:

η επικοινωνία εκτυλίσσεται με φόντο αντικειμενικούς χειρισμούς που συνθέτουν το νέο είδοςη δραστηριότητα του παιδιού, η οποία κατέχει ηγετική θέση.

Το κύριο κίνητρο μεταξύ των επικοινωνιακών κινήτρων είναι το επιχειρηματικό κίνητρο, καθώς τα παιδιά, υποκινημένα από τα πρακτικά καθήκοντα της χειριστικής δραστηριότητας, αναζητούν πλέον επαφές με ενήλικες.

Το κύριο μέσο επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εικονιστικών (αντικειμενικών-δραστικών) κινήσεων και στάσεων αντικειμενικών ενεργειών, που μεταμορφώνονται για να λειτουργούν ως επικοινωνιακά σήματα.

Οι συναισθηματικές και πρώτες απλές πρακτικές επαφές που συμβαίνουν μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στο πλαίσιο των δύο πρώτων μορφών επικοινωνίας δεν απαιτούν από το παιδί να μιλήσει. δεν το κατέχει. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το μωρό δεν συναντά καθόλου ομιλία. Το αντίθετο: οι λεκτικές επιρροές αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα προς ένα παιδί. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι τα βρέφη αναπτύσσουν νωρίς μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους ήχους ομιλίας λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη φιγούρα ενός ενήλικα, η οποία για το παιδί αποτελεί το κέντρο του κόσμου στο στάδιο της περιστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας και μια πολύ σημαντική μέρος του στο στάδιο της περιστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας. εργασιακή επικοινωνία.

Ο πρώτος ήχος που κάνει ένα μωρό είναι το πρώτο του κλάμα κατά τη γέννηση. Δεν σχετίζεται ακόμη με την ομιλία, αλλά είναι ήδη ένα αντανακλαστικό της φωνητικής συσκευής.

Οι φωνές παίρνουν τη μορφή σύντομων ή μελωδικών ήχων που εκφράζουν την κατάσταση του παιδιού, που κυμαίνονται από την ευχαρίστηση (κραυγές, τσιρίσματα) έως την έντονη συγκέντρωση (ρύγμα).

Η προετοιμασία για την κατάκτηση της γλώσσας ξεκινά ήδη από 2-4 μήνες με ασκήσεις στην προφορά μεμονωμένων ήχων. Το παιδί προφέρει τους ήχους βέλων και φωνηέντων "AIY", "OIU". Εδώ είναι το αποτέλεσμα της καλής παράδοσης του «αγκιστρώματος» με τα παιδιά.

Οι φωνές των παιδιών του 1ου έτους της ζωής είναι προ-ομιλίας, αν και μερικές φορές κάποιες από αυτές έχουν εξωτερική ομοιότητα με τις λέξεις. Έτσι, ένα μωρό μπορεί να φλυαρεί "dya-dya", αλλά αυτό το σύμπλεγμα ήχου δεν έχει σταθερό ήχο. Οι φωνητικές εκφωνήσεις πριν από την ομιλία συχνά συνοδεύουν τις δραστηριότητες του βρέφους με αντικείμενα και χρησιμεύουν ως φωνητική συνοδεία σε ενέργειες αντικειμένων. Ωστόσο, οι φωνές χρησιμοποιούνται συχνά από τα παιδιά για να επικοινωνήσουν με τους ανθρώπους γύρω τους.

Ο N. M. Shchelovanov και ο N. M. Aksarina, ο N. L. Figurin και ο M. P. Denisova, ο M. Yu. Kistyakovskaya και άλλοι συγγραφείς περιλαμβάνουν αναγκαστικά προ-ομιλικές φωνές στο «σύμπλεγμα της αναγέννησης», που είναι ένας τύπος κοινωνική συμπεριφοράπαιδί. Με τη βοήθεια της φωνητικής, τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, τραβούν την προσοχή ενός ενήλικα, με τη βοήθεια ήχων προσπαθούν να κρατήσουν τον ενήλικα κοντά τους, μέσω αυτών ενημερώνουν τον ενήλικα για την ευχαρίστηση που βιώνουν ή για την κατάσταση. της δυσφορίας.

Έτσι, στο 1ο έτος της ζωής, τα παιδιά ακούν ενεργά τις λεκτικές επιρροές των ενηλίκων και όταν ανταποκρίνονται σε αιτήματα μεγαλύτερων συντρόφων και σε περιπτώσεις έναρξης επαφών με γύρω ανθρώπους, χρησιμοποιούν προ-ομιλικές φωνές. Ακόμη και πριν από την εμφάνιση της δικής τους ομιλίας, τα παιδιά καταλαβαίνουν ήδη από 50 έως 100 λέξεις.

Περίπου στους 8 μήνες, το μωρό αρχίζει να μιμείται τους ήχους που ακούει.

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι ακόμη και στην προλεκτική περίοδο, το παιδί αναπτύσσει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους ήχους της ομιλίας των γύρω ενηλίκων.

Η στάση χαρακτηρίζεται από μια κυρίαρχη έμφαση στους ήχους ομιλίας μεταξύ άλλων μη φωνητικών ήχων και από έναν αυξημένο συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης του πρώτου.

Ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους, οι λεκτικές επιρροές ενός ενήλικα προκαλούν μια ισχυρή ενδεικτική αντίδραση στα παιδιά, η οποία αντικαθίσταται μετά από λίγα δευτερόλεπτα από τη βίαιη χαρά. Έως 4-5 μήνες, η συνομιλία ενός ενήλικα που απευθύνεται στο μωρό του προκαλεί ένα «σύμπλεγμα αναβίωσης» (χαρούμενη συμπεριφορά που εκφράζεται με ένα χαμόγελο, ένα εστιασμένο και λαμπερό βλέμμα, ενθουσιασμένο από την κίνηση και τους ήχους) μέγιστης δύναμης και διάρκειας. Αυτό το αποτέλεσμα είναι ίσο σε αποτελεσματικότητα με τη στοργή, η οποία περιλαμβάνει τόσο το χαμόγελο όσο και το χάιδεμα του παιδιού.

Οι επιρροές του λόγου από τους ενήλικες προκαλούν στο δεύτερο μισό του έτους μια συμπεριφορά ανταπόκρισης ειδικής σύνθεσης, διαφορετική από την απόκριση που προκαλείται στα παιδιά από διάφορους ήχους που προέρχονται από άψυχα αντικείμενα. Στη συμπεριφορά ενός παιδιού όταν ακούει τη συνομιλία ενός ενήλικα, εντοπίζεται πρώτα μια ενδεικτική αρχή.

Έτσι, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής τα παιδιά αρχίζουν να εντοπίζουν και να καταγράφουν τις ομιλικές επιρροές των ανθρώπων γύρω τους ανάμεσα σε ηχητικά ερεθίσματα.

Μέχρι το τέλος του 1ου έτους, τα παιδιά βιώνουν μια εμβάθυνση στην ανάλυση των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι: ηχόχρωμη και τονική. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε πιο σύνθετες αλληλεπιδράσεις με τους ενήλικες. Κατά τη διάρκεια αυτής της αλληλεπίδρασης, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για νέα μέσα επικοινωνίας που θα του παρείχαν αμοιβαία κατανόηση με τους ενήλικες.

Ο λόγος γίνεται ένα τέτοιο μέσο επικοινωνίας, αρχικά παθητικό (κατανόηση), και μετά ενεργητικό (δηλώσεις πρωτοβουλίας του ίδιου του παιδιού).

5. Στάδιο ανάδυσης λόγου

Το δεύτερο στάδιο χρησιμεύει ως μεταβατικό βήμα μεταξύ δύο εποχών στην επικοινωνία του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, προλεκτική και λεκτική. Παρά αυτή την ενδιάμεση θέση, επεκτείνεται χρονικά και συνήθως καλύπτει περισσότερους από έξι μήνες από το τέλος του 1ου έτους έως το δεύτερο εξάμηνο του 2ου έτους. Σε περίπτωση καθυστερημένης ανάπτυξης της ομιλίας, το δεύτερο στάδιο μπορεί να διαρκέσει για ενάμιση χρόνο.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους μπορεί να σημαίνουν ορισμένα αντικείμενα, ότι με τη βοήθειά τους μπορείτε να πετύχετε πολλά, ότι λέγοντας «πμ-πμ» μπορείτε να πάρετε φαγητό και λέγοντας «μα-μα» μπορείτε να καλέσετε μητέρα. Και τα δύο γεγονότα συνδέονται στενά, και όχι μόνο χρονικά, αλλά και ουσιαστικά. Αντιπροσωπεύουν έναν διττό τρόπο επίλυσης ενός επικοινωνιακού προβλήματος. Το καθήκον ορίζεται για το παιδί από έναν ενήλικα· απαιτεί από τα παιδιά να εκτελέσουν μια ενέργεια σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες και, σε ορισμένες περιπτώσεις, προβλέπει όχι μόνο κινητική ή αντικειμενική δράση, αλλά και λεκτική δράση. Εάν ένας ενήλικας δεν παρέχει λεκτική απάντηση και δεν επιμένει σε αυτό, τότε στα παιδιά σχηματίζεται ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας με καθυστέρηση στο τελευταίο. Τόσο η κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων όσο και η λεκτική απάντηση σε αυτήν

πραγματοποιούνται με βάση την ενεργητική αντίληψη της δήλωσης και της προφοράς της. Σε αυτή την περίπτωση, η προφορά λειτουργεί τόσο ως αντιληπτική ενέργεια, μοντελοποιώντας συγκεκριμένα ηχόχρωμα ομιλίας όσο και ως τρόπος αυθαίρετης άρθρωσης του προφορικού λόγου.

συμπέρασμα

Τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από 1 έως 3 ετών εκδηλώνονται στις ακόλουθες παραμέτρους.

Αυτή είναι η ανάπτυξη ουσιαστικής δραστηριότητας και επιχειρηματικής επικοινωνίας με ενήλικες. ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς. την εμφάνιση αντικαταστάσεων παιχνιδιών. σχηματισμός της ανάγκης για επικοινωνία με έναν συνομήλικο. ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της ανεξαρτησίας του παιδιού. κατακτώντας ένα ίσιο βάδισμα

Η εμφάνιση του λόγου αναδιατάσσει τις νοητικές διεργασίες και δραστηριότητες. Αλλάζει τη φύση της αντίληψης του παιδιού για το περιβάλλον: γίνεται ανεξάρτητο από τις εξωτερικές θέσεις του αντικειμένου, από τη μέθοδο παρουσίασής του. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναγνωρίζουν και ονομάζουν εικόνες αντικειμένων, ανθρώπων, ζώων σε σχέδια, φωτογραφίες και ταινίες.

Ήδη από τη βρεφική ηλικία, τα μωρά ακούν ήχους, παρακολουθούν τις κινήσεις των χειλιών της μητέρας και του πατέρα τους και χαίρονται όταν αναγνωρίζουν γνώριμες φωνές. Από την πρώτη κιόλας μέρα απορροφούν τους ήχους του λόγου, συλλέγουν και συσσωρεύουν λέξεις. Με αυτόν τον τρόπο το παιδί αναπτύσσει σταδιακά το παθητικό του λεξιλόγιο, το οποίο αργότερα αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά.

Η διαδικασία σχηματισμού της πρώτης λειτουργίας ομιλίας στα παιδιά, δηλ. Η κατάκτηση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας περνά από διάφορα στάδια κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής.

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την ομιλία των ενηλίκων γύρω του και δεν ξέρει πώς να μιλήσει μόνο του, αλλά εδώ σταδιακά αναπτύσσονται οι συνθήκες που εξασφαλίζουν την κυριαρχία του λόγου στο μέλλον. Αυτό είναι το προλεκτικό στάδιο. Στο δεύτερο στάδιο, γίνεται μια μετάβαση από πλήρης απουσίαομιλίες για την εμφάνισή της. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις πιο απλές δηλώσεις των ενηλίκων και προφέρει τις πρώτες του ενεργές λέξεις. Αυτό είναι το στάδιο της εμφάνισης του λόγου. Το τρίτο στάδιο καλύπτει όλο το επόμενο διάστημα έως και 7 ετών, όταν το παιδί κατακτά την ομιλία και τη χρησιμοποιεί όλο και πιο τέλεια και ποικιλόμορφα για να επικοινωνήσει με τους γύρω ενήλικες. Αυτό είναι το στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου.

Μια ανάλυση της συμπεριφοράς των μικρών παιδιών δείχνει ότι τίποτα στη ζωή και τη συμπεριφορά τους δεν καθιστά αναγκαία τη χρήση του λόγου. μόνο η παρουσία ενός ενήλικα που απευθύνεται συνεχώς στα παιδιά με προφορικές δηλώσεις και απαιτεί επαρκή απάντηση σε αυτά, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας («Τι είναι αυτό;», «Απάντηση!», «Ονομάστε το!», «Επαναλάβετε!»), αναγκάζει την παιδί να κατακτήσει την ομιλία. Κατά συνέπεια, μόνο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα αντιμετωπίζει ένα παιδί ένα ειδικό είδος επικοινωνιακού καθήκοντος: να κατανοήσει την ομιλία του ενήλικα που του απευθύνεται και να εκφέρει μια λεκτική απάντηση.

Επομένως, όταν εξετάζουμε καθένα από τα τρία στάδια της γένεσης της επικοινωνίας του λόγου Ιδιαίτερη προσοχήαφιερώνεται στη μελέτη του επικοινωνιακού παράγοντα ως καθοριστικής συνθήκης για την εμφάνιση και ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.

Ο επικοινωνιακός παράγοντας επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά στη διαπροσωπική του λειτουργία και στα τρία στάδια ανάπτυξης (στην προλεκτική περίοδο, τη στιγμή της εμφάνισής του και στην περαιτέρω ανάπτυξή του). Αλλά προφανώς, αυτή η επιρροή εκδηλώνεται διαφορετικά και επηρεάζει κάθε στάδιο. Και αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι ο ίδιος ο επικοινωνιακός παράγοντας αλλάζει στα παιδιά κατά τη διάρκεια διαφορετικών περιόδων της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Το αντικείμενο της επικοινωνίας ως δραστηριότητα είναι ένα άλλο άτομο, ένας συνεργάτης σε κοινή δραστηριότητα. Κάθε φορά, το συγκεκριμένο αντικείμενο επικοινωνίας είναι εκείνες οι ιδιότητες και ιδιότητες του συντρόφου που εκδηλώνονται κατά την αλληλεπίδραση. Αντανακλά στη συνείδηση ​​του παιδιού, γίνονται προϊόντα επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, το παιδί γνωρίζει τον εαυτό του. Η ιδέα του εαυτού (για ορισμένες από τις ιδιότητες και τις ιδιότητες που αποκαλύπτονται στην αλληλεπίδραση) περιλαμβάνεται επίσης στο προϊόν της επικοινωνίας.

Βιβλιογραφία

1. Astapov V.M. Εισαγωγή στη δυσλειτουργία με τα βασικά της νευρο- και παθοψυχολογίας. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - 216 p.

2. Smirnova E.O. Ψυχολογία του παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια. Μόσχα, 1997

3. Vygodsky L.S. Σκέψη και ομιλία. -Μ., 1982.

4. Winnicott D.W. Τα μικρά παιδιά και οι μαμάδες τους. Μ., «Τάξη», 1998

5. . Ovcharova R.V. Ψυχολογία της ανατροφής των παιδιών. - Μ.: Ακαδημία, 2004.

6. Filippova G. G. Ψυχολογία της μητρότητας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2002.

7. Semago N.Ya Ανάπτυξη λόγου παιδιού μικρής ηλικίας. Μ., 2003.σ.52-54

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η επικοινωνία ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη συνολική ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αισθητηριακές ικανότητες του εμβρύου. Συναισθηματική επικοινωνία παιδιού και μητέρας. Στάδια της διαδικασίας ανάπτυξης της πρώτης λειτουργίας ομιλίας στα παιδιά. Η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία με τους ενήλικες.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2012


Σύγχρονα προβλήματα έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την πρόληψη. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τη διαταραγμένη ανάπτυξή τους.

διατριβή, προστέθηκε 04/04/2016


Ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στις παραδόσεις της κουλτούρας του παιχνιδιού. Έρευνα για το ρόλο του παιχνιδιού στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας της εμφάνισης προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς. Τρόποι προσαρμογής του παιδιού στον κοινωνικό κόσμο.

δοκιμή, προστέθηκε 31/03/2018


Χαρακτηριστικά της έννοιας της επικοινωνίας. Ανάπτυξη επικοινωνίας στα παιδιά. Ο ρόλος της επικοινωνίας στην ψυχική ανάπτυξη του ανθρώπου. Ο ρόλος του διαλόγου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ανάπτυξη διαπροσωπικές σχέσειςκαι οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Η στάση των ενηλίκων απέναντι στο παιδί ως άτομο.

δοκιμή, προστέθηκε στις 22/06/2011


Λειτουργίες του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Η έννοια και οι βασικές προϋποθέσεις των διαταραχών του λόγου, η συγκριτική τους περιγραφή. Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά γνωρίσματαπαιδιά με αυτή την παθολογία, καθώς και τα κύρια στάδια και κατευθύνσεις της ψυχολογικής τους ανάπτυξης.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2017


Επιπολασμός και αρνητικός ρόλος των φαινομένων άγχους στον παιδικό πληθυσμό. Η επίδραση των σωματικών ασθενειών ενός παιδιού στις οικογενειακές σχέσεις. Χαρακτηριστικά της στάσης των γονέων απέναντι στην ασθένεια του παιδιού τους. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάσυχνά άρρωστα παιδιά.

περίληψη, προστέθηκε 22/02/2011


Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού. Ο ρόλος της οικογένειας στη διαδικασία ανάπτυξης των γλωσσικών δεξιοτήτων του παιδιού. Οδηγίες και εργασίες. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου. Οι πιο συχνές διαταραχές λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τρόποι αντιμετώπισής τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 08/06/2013


Ο ρόλος και οι λειτουργίες της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Η έννοια των κινήτρων και των μέσων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της εξάρτησης της επικοινωνίας από τη θέση θέσης στην ομάδα. Προσδιορισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2010


Η σημασία του λόγου για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών και την όλη νοητική διαμόρφωση του παιδιού. Ψυχολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της πνευματικής λειτουργίας της γλώσσας στα παιδιά. Διαμόρφωση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 15/02/2015


Ο ρόλος της επικοινωνίας στην ψυχική ανάπτυξη του ανθρώπου. Πτυχές και είδη επικοινωνίας. Η δομή της επικοινωνίας, το επίπεδο και οι λειτουργίες της. Η έννοια της κωδικοποίησης πληροφοριών στη διαδικασία της επικοινωνίας. Διαδραστικές και αντιληπτικές πτυχές της επικοινωνίας. Συσσώρευση κουλτούρας επικοινωνίας από ένα άτομο.