Το κύριο πλεονέκτημα της εκμάθησης μιας δεύτερης ξένης γλώσσας στο σχολείο βρίσκεται στην επιφάνεια - είναι η ευκαιρία να στείλετε ένα παιδί να σπουδάσει σε ένα ξένο πανεπιστήμιο, όπως πλήρης πορείακατάρτισης και για αρκετά εξάμηνα στο πλαίσιο του προγράμματος ανταλλαγής φοιτητών. Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση στο εξωτερικό δεν είναι φθηνή απόλαυση. Ωστόσο, τα ταλαντούχα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εγγραφούν σε ένα τμήμα που χρηματοδοτείται από την κυβέρνηση ή να κερδίσουν μια επιχορήγηση κατάρτισης από έναν από τους εμπορικούς ή μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς.

Για παράδειγμα, χώρες όπως η Γερμανία και η Γαλλία προσφέρουν εξαιρετικά κυβερνητικά προγράμματα ανώτερη εκπαίδευση, αλλά υπάρχει ένα catch - η διδασκαλία διεξάγεται στην επίσημη γλώσσα της χώρας. Φυσικά, υπάρχουν μαθήματα στα αγγλικά, αλλά η συντριπτική τους πλειοψηφία είναι επί πληρωμή και ο ανταγωνισμός για τέτοια προγράμματα είναι πολλαπλάσιος. Τα διεθνή προγράμματα κινητικότητας σπουδαστών όπως το Erasmus Mundus συχνά απαιτούν, ή τουλάχιστον θεωρούν ως πλεονέκτημα, πιστοποιητικά γνώσης κρατικές γλώσσεςτις χώρες στις οποίες θα πραγματοποιηθεί η εκπαίδευση.

Φυσικά, εκτός από την πρακτική πτυχή, η εκμάθηση πολλών ξένων γλωσσών έχει και μια ρομαντική πλευρά. Πολλοί από αυτούς που έχουν επισκεφθεί την Ευρώπη έχουν μείνει έκπληκτοι με το πόσο εύκολο είναι να συναντήσεις ένα άτομο στο δρόμο που μιλά άπταιστα τρεις ή τέσσερις γλώσσες. Άλλωστε οποιοσδήποτε ξένη γλώσσαείναι μια επιπλέον ευκαιρία να κάνετε φίλους, να βρείτε αγάπη ή να προχωρήσετε την καριέρα σας. Όπως είπε ο Νέλσον Μαντέλα:

«Αν μιλάς σε έναν άντρα σε μια γλώσσα που καταλαβαίνει, αυτό πάει στο μυαλό του. Αν του μιλήσεις στη γλώσσα του, αυτό πάει στην καρδιά του».

("Αν μιλάς σε ένα άτομο σε μια γλώσσα που καταλαβαίνει, μιλάς στο μυαλό του. Εάν του μιλάς στη μητρική του γλώσσα, μιλάς στην καρδιά του.")

Σε γενικές γραμμές, η ίδια η καινοτομία φαίνεται αρκετά λογική και χρήσιμη. Τι θα γίνει όμως αν το εφαρμόσουμε στις συνθήκες της εγχώριας πραγματικότητας μας;

1. «Η Ρωσία δεν είναι Ευρώπη»

Ανεξάρτητα από το πόσοι από εμάς θα θέλαμε να έρθουμε πιο κοντά στην Ευρώπη (ή ακόμα και να μετακομίσουμε για μόνιμη κατοικία), οι συνθήκες διαβίωσης «εδώ» και «εκεί» είναι ριζικά διαφορετικές. Μια συμπαγής περιοχή, ένας ενιαίος χώρος χωρίς βίζα, φθηνά αεροπορικά εισιτήρια, ηλεκτρικά τρένα υψηλής ταχύτητας, υψηλό επίπεδο κινητικότητας φοιτητών και εργαζομένων... Η Ρωσία δεν μπορεί παρά να ονειρεύεται όλα αυτά.

Είναι σύνηθες φαινόμενο ένας Ευρωπαίος να αποκοιμιέται στη Ρώμη και να ξυπνά στο Παρίσι. Είναι απολύτως φυσιολογικό ένας Ευρωπαίος να γεννιέται στην Ιταλία, να μεγαλώνει στη Γαλλία, να εκπαιδεύεται στη Γερμανία και μετά να πηγαίνει για δουλειά στην Ολλανδία. Ένας Ευρωπαίος μπορεί να έχει μητέρα από την Αυστρία, πατέρα από την Τσεχική Δημοκρατία, ο καλύτερος φίλοςαπό την Ελβετία και ένα κορίτσι από τις Η.Π.Α. Και αυτό για να μην αναφέρουμε χώρες όπως το Βέλγιο, όπου υπάρχουν μόνο τρεις επίσημες γλώσσες. Πώς μπορείς να αποφύγεις να γίνεις πολύγλωσσος;

2. «Αχ, αν είχα κάποιον να μιλήσω»

Δεδομένου ότι ο μέσος άνθρωπος έχει την επιτακτική ανάγκη να μιλήσει μια ξένη γλώσσα Ρώσος μαθητήςΌχι, το μόνο κίνητρο για σπουδές παραμένουν οι «υψηλοί στόχοι» και τα «όνειρα για ένα λαμπρό μέλλον». Αλλά και εδώ δεν είναι όλα τόσο απλά.

Αν σε αριστοκρατικά γυμνάσια και λύκεια (όπου, στην πραγματικότητα, διδάσκουν δύο ξένες γλώσσες εδώ και πολύ καιρό), 9 στους 10 μαθητές δεν θα πείραζαν να σπουδάσουν στο εξωτερικό, τότε σε συνηθισμένα σχολεία στα περίχωρα, είναι καλό αν βρεθεί 1 στα 10. Ως αποτέλεσμα, τα ταλαντούχα και με κίνητρα παιδιά θα πρέπει να μάθουν τη γλώσσα μεταξύ συνομήλικων που δεν έχουν κίνητρα. Αλλά μια ξένη γλώσσα δεν είναι μαθηματικά, όπου μπορείτε να λύσετε ήρεμα προβλήματα μόνοι σας. Πρέπει να επικοινωνείτε σε μια ξένη γλώσσα. Τι να κάνετε αν δεν έχετε κανέναν να επικοινωνήσετε;

3. Χίντι ή Σουαχίλι;

Ένα ξεχωριστό πονεμένο θέμα - Διδακτικό προσωπικόστα σχολεία. Εξάλλου, το ζήτημα της ποσότητας δεν είναι λιγότερο οξύ από το ζήτημα της ποιότητας. Δεν γνωρίζουν όλοι ότι σε πολλά σχολεία δεν υπάρχουν ακόμη αρκετοί καθηγητές αγγλικών. Από αυτή την άποψη, τα μισά από τα παιδιά αναγκάζονται να μάθουν όχι τη γλώσσα που χρειάζεται, αλλά αυτή που είναι «διαθέσιμη». Γερμανικά, για παράδειγμα. Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι με μια δεύτερη ξένη γλώσσα όλα θα είναι ακόμα χειρότερα. Θα το εισάγω, αλλά εσείς και εγώ είναι απίθανο να ερωτηθούμε τι είδους γλώσσα θα είναι.

4. «Θα πρέπει τουλάχιστον να μάθουμε αγγλικά!»

Και, ίσως, το πιο σημαντικό είναι η ίδια η ποιότητα της εκπαίδευσης. Πόσοι από εσάς έχετε μάθει αγγλική γλώσσαστο κανονικό Λύκειο? Όχι σε γυμνάσιο με «εις βάθος μελέτη», ούτε σε μαθήματα σε σχολή ξένων γλωσσώνκαι όχι σε τάξεις με δάσκαλο; Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι και δεν πρέπει να κατηγορείτε για όλα τους «κακούς δασκάλους». Μπορεί ο δάσκαλος να είναι ο πιο υπέροχος, αλλά οι συνθήκες στο σχολείο είναι αρχικά δυσμενείς για την εκμάθηση οποιασδήποτε ξένης γλώσσας.

Πώς συμβαίνει συνήθως; Μια τάξη 30 ατόμων χωρίζεται σε 2 ομάδες των 15 μαθητών η καθεμία. Το μάθημα διαρκεί 45 λεπτά, δηλαδή μόνο 3 λεπτά για κάθε παιδί. Αλλά πρέπει ακόμα να ελέγξετε εργασία για το σπίτι, αποσυναρμολογήστε νέο θέμα, λύσει κάποια οργανωτικά θέματα... Α διδακτικά βοηθήματα? Μόνο η Biboletova αξίζει τόσα πολλά! Κατήφεια, πλήξη και, κατά συνέπεια, πλήρης αποστροφή για την αγγλική γλώσσα στο παιδί. Είναι κανείς άλλος έκπληκτος που τα παιδιά δεν μπορούν να μιλήσουν αγγλικά μετά το σχολείο;

Σαν συμπέρασμα

Φυσικά, οι ανησυχίες των γονέων για την εισαγωγή μιας δεύτερης ξένης γλώσσας δεν μπορούν να χαρακτηριστούν μάταιες. Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα μέχρι το τέλος των σπουδών τους σύμφωνα με το ενημερωμένο πρότυπο, τα παιδιά να μην μάθουν να μιλούν καμία ξένη γλώσσα, αλλά να αποκτήσουν ένα σωρό συμπλέγματα και μια σταθερή πεποίθηση ότι «δεν έχω ικανότητες».

Αλλά εάν οι γονείς δεν μπορούν να αλλάξουν τα κρατικά πρότυπα, τότε είναι πολύ πιθανό να θέσουν τα δικά τους «εκπαιδευτικά πρότυπα» στο σπίτι.

Αναζητήστε καλούς δασκάλους για τα παιδιά σας, διδάξτε τα μόνοι σας, ταξιδέψτε περισσότερο, κάντε νέες γνωριμίες, δείτε ταινίες και διαβάστε βιβλία... Γίνετε ο οδηγός του παιδιού σας στον συναρπαστικό κόσμο των ξένων γλωσσών και μια μέρα θα σας ευχαριστήσει.

Μερικές φορές, ακόμη και αρκετές. Η πιο δημοφιλής είναι τα αγγλικά, αν και συμβαίνει ότι η κύρια ξένη γλώσσα είναι τα γαλλικά, τα γερμανικά ή τα ισπανικά. Αλλά, δυστυχώς, η πραγματική σχολική κατάσταση είναι ότι, στην καλύτερη περίπτωση, θα δείξουν στο παιδί μια γλώσσα, και αυτό θα είναι κρίμα, και δεν υπάρχει τίποτα να πούμε για τη δεύτερη ή περισσότερες.

Τι ακριβώς είναι μια ξένη γλώσσα στο σχολείο; Φανταστείτε μια μεγάλη τάξη, η οποία αποτελείται από παιδιά με εντελώς διαφορετικά κίνητρα, με σε διαφορετικές ταχύτητεςαφομοίωση υλικού και με διαφορετικούς τρόπουςτην αντίληψή του. Ακόμη πιο απλά θέματα σε τέτοιες συνθήκες συχνά μετατρέπονται σε κάτι σκοτεινό και δυσνόητο. Και τι να πούμε για τις ξένες γλώσσες, για την καλύτερη γνώση των οποίων απαιτείται συνεχής γλωσσική εξάσκηση. Και, όταν μελετάτε μια ξένη γλώσσα, στην καλύτερη περίπτωση θα σας δώσουν μια ηχογράφηση πέντε λεπτών για να ακούσετε, και σε μια γλώσσα που χρησιμοποιήθηκε πριν από εκατό χρόνια. Και δεν χρειάζεται να πούμε ότι «διδάσκουμε στα παιδιά την κλασική εκδοχή της γλώσσας». Αυτό είναι στην πραγματικότητα ένα νεκρό απόθεμα γνώσης με το οποίο πραγματική ζωήδεν θα φτάσουμε μακριά. Γιατί χρειαζόμαστε γνώση μιας ξένης γλώσσας; Επικοινωνία όταν ταξιδεύετε στο εξωτερικό, διαβάζοντας πρωτότυπη λογοτεχνία - αυτοί είναι, ίσως, οι κύριοι λόγοι. Αλλά σήμερα καθομιλουμένη, συμπεριλαμβανομένων των αγγλικών, εξελίσσεται συνεχώς. Και σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι είναι απίθανο να συμβαδίσουν με αυτές τις καινοτομίες. Και οι σημερινοί μαθητές, όπως πριν από πενήντα χρόνια, μπορούν να πουν τα ονόματά τους και πόσο χρονών είναι. Λοιπόν, μερικές φράσεις που χρησιμοποιούνται συχνά. Έτσι, το ίδιο πράγμα μπορεί να μάθει στο σπίτι με οποιοδήποτε απλό μάθημα σε μερικές ώρες. Και γιατί τότε να μελετάς μια ξένη γλώσσα στο σχολείο, αν μπορείς εύκολα να την κατακτήσεις στο σπίτι; Ακόμα κι αν αγγίξεις λεξιλόγιο, τότε είτε θα πρέπει να είναι πολύ μεγάλο για να είναι ευανάγνωστο, είτε ελάχιστο ώστε να μπορείτε απλά να αντιγράψετε οποιοδήποτε κείμενο σε ένα πρόγραμμα μεταφραστή και να εξοικειωθείτε με μια καλή μετάφραση. Η πρώτη επιλογή απαιτεί συνεχή εξάσκηση και όχι μια πρωτόγονη μετάφραση όχι λιγότερο πρωτόγονων κειμένων, γεμάτα με ελάχιστα χρησιμοποιημένα, στην πραγματικότητα, αλλά τα νέα σχολικά βιβλία έχουν πολλές εικόνες, οι οποίες, προφανώς, έχουν σκοπό να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών στη μελέτη το θέμα. Πιθανώς, σε πολλές τάξεις αναρτώνται αφίσες με φωτογραφίες για τον ίδιο σκοπό. Και γενικά, το σχολείο στη συνέχεια θα βασίζεται στην αναγνώριση εικόνων. Το καλύτερο πράγμα που θα μπορούσε να κάνει ένα σχολείο είναι να παρέχει στους μαθητές τουλάχιστον εβδομαδιαία επαφή με έναν ζωντανό μητρικό ομιλητή.

Δεν είναι επίσης μυστικό ότι τα προσόντα πολλών καθηγητών ξένων γλωσσών αφήνουν πολλά να είναι επιθυμητά. Πολλοί από αυτούς δεν είχαν σχεδόν καμία πρακτική επικοινωνίας. Αλλά ακόμα κι αν όλα είναι εντάξει με το επίπεδο γνώσης, πώς είναι δυνατόν μια τάξη είκοσι ή περισσότερων ατόμων να υποβάλλει υλικό, να ερευνά και να εξηγεί κάτι άλλο σε δύο μαθήματα την εβδομάδα. Εξάλλου, τα παιδιά φυσικά μαθαίνουν εύκολα ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, αλλά μόνο αυτό που είναι ελκυστικό και ενδιαφέρον. Και για να ενδιαφερθούν οι άνθρωποι για ένα ακατανόητο σύνολο γραμμάτων, απαιτείται σίγουρα ένα μεγάλο διδακτικό ταλέντο.

Ορισμένα προηγμένα σχολεία έχουν ήδη αρχίσει να διδάσκουν ξένες γλώσσες στα δημοτικά σχολεία. Και αυτό είναι ένα μεγάλο βήμα προς τα εμπρός. Αν και, εδώ, φυσικά, όσο πιο γρήγορα, τόσο πιο αποτελεσματικό. Σε αυτή την ηλικία, με τη σωστή προσέγγιση, τα παιδιά μπορούν να μιλούν οποιεσδήποτε, ακόμη και πολύπλοκες, ξένες γλώσσες σχεδόν σε ίση βάση με τη μητρική τους. Εδώ θα ήταν λογικό να μην ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια ξένη γλώσσα στο σχολείο, αλλά να τη φροντίζετε όσο είστε ακόμα στο σχολείο. νηπιαγωγείο. Αλλά αυτό απαιτεί και συνεχή εξάσκηση και ατομικό πρόγραμμαεκπαίδευση.

Στο ιδανικότερο σενάριο, βέβαια, καλό θα ήταν ο κάθε μαθητής να διδάσκεται τη γλώσσα ξεχωριστά. Και όχι με τον τρόπο του δασκάλου, αλλά αναλύοντας προσεκτικά τους τρόπους με τους οποίους ένα δεδομένο παιδί αφομοιώνει τις πληροφορίες. Εδώ είναι το είδος της αντίληψης (ακουστική, οπτική, κιναισθητική) και το είδος της μνήμης και η ταχύτητα απομνημόνευσης και πολλοί άλλοι παράγοντες. Φαίνεται ότι αυτό είναι προφανές, αλλά μόνο μερικά ελίτ ιδρύματα σκέφτηκαν να ομαδοποιηθούν σε μικρές ομάδες των 5-7 ατόμων με παρόμοια χαρακτηριστικά και να τους διδάξουν τη γλώσσα με αυτόν τον τρόπο. Ή ακόμα και ομαδοποίηση ανά επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Δυστυχώς, στα σχολεία μας δεν μετρούν πάντα ούτε τον μέσο μαθητή, αλλά τον αδύναμο, δηλ. παρακινήστε τα παιδιά να μην προσεγγίσουν τον αρχηγό, αλλά να χαλαρώσουν, γιατί αυτό το επίπεδο θεωρείται αρκετά αποδεκτό. Και έτσι παραμένει σε αμελητέα χαμηλό επίπεδο.

Αποθηκεύτηκε

"/>

Οι μαθητές της έκτης δημοτικού ήταν άτυχοι: βρέθηκαν σε μια μεταβατική περίοδο

Από την 1η Σεπτεμβρίου εισήχθησαν τα ρωσικά σχολεία υποχρεωτική μελέτη δεύτερης ξένης γλώσσας. Η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών το εξηγεί από το γεγονός ότι οι ξένες γλώσσες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μνήμης και της νοημοσύνης ενός παιδιού. Ωστόσο, η εισαγωγή του νέου αντικειμένου θα γίνει σταδιακά και δεν θα ολοκληρωθεί σύντομα, εξήγησε το τμήμα στη ΜΚ.

Είναι αλήθεια ότι οι μαθητές της 5ης τάξης δεν είναι πλήρως έτοιμοι για την εισαγωγή ενός νέου θέματος, οι αξιωματούχοι παραδέχθηκαν αργότερα: «Δεν υπάρχει ούτε πλήρης μεθοδολογική ούτε παιδαγωγική ετοιμότητα. πρέπει να συγκροτηθεί εκπαιδευτικό προσωπικό. Για παράδειγμα, η απόφαση για το ποια θα είναι η δεύτερη ξένη γλώσσα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη γονική κοινότητα. Κι αν μέχρι τώρα το σχολείο δίδασκε, ας πούμε, αγγλικά και γερμανικές γλώσσες, και οι γονείς θέλουν τα γαλλικά ή τα κινέζικα να γίνουν η δεύτερη ξένη γλώσσα, τότε ίσως χρειαστεί να αναζητήσουν έναν επιπλέον δάσκαλο. Έχοντας ένα ορισμένο βαθμό αυτονομίας σήμερα, το σχολείο έχει κάθε δικαίωμα να λάβει μια τέτοια απόφαση».

Η υπηρεσία Τύπου του υπουργείου διαβεβαίωσε επίσης τον ΜΚ ότι « Εκπαιδευτικά ιδρύματαόσοι δεν είναι ακόμη έτοιμοι για την εισαγωγή μιας πρόσθετης γλώσσας δίνεται χρόνος να προσαρμοστούν στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Κάθε περιφέρεια θα μπορεί να εισάγει ένα νέο πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης για τις τάξεις 5-9 με διαφοροποιημένο τρόπο. Για παράδειγμα, σχολεία στην Κεντρική Ρωσία με την πιο ανεπτυγμένη υποδομή και υψηλό επίπεδοΤα αιτήματα για διδασκαλία δεύτερης ξένης γλώσσας θα την εντάξουν στα προγράμματά τους στο εγγύς μέλλον, όταν ορισμένα σχολεία της υπαίθρου χρειάζονται περισσότερο χρόνο για αυτό. Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών δεν περιορίζει την περίοδο προσαρμογής».

Επιπλέον: «Τα σχολεία έχουν πλέον το δικαίωμα να επιλέξουν ανεξάρτητα τόσο το έτος σπουδών στο οποίο θα εμφανιστεί ένα νέο μάθημα όσο και τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη διδασκαλία του. Ταυτόχρονα, ο φόρτος εργασίας για τα παιδιά θα παραμείνει στο επίπεδο του ομοσπονδιακού προτύπου, δηλαδή ο αριθμός των γενικών ωρών διδασκαλίας δεν θα αυξηθεί».

Η καινοτομία, διαβεβαιώνει το υπουργείο, θα ωφελήσει τα παιδιά όχι μόνο από καθαρά χρηστική άποψη - πώς πρόσθετο φάρμακοδιαβιβάσεις. «Αυτό δεν είναι απλώς ένα μέσο επικοινωνίας, αλλά και ένα μέσο ανάπτυξης της μνήμης και της νοημοσύνης του παιδιού», δήλωσε ο επικεφαλής του τμήματος, Ντμίτρι Λιβάνοφ, επικαλούμενος τη μελέτη των νεκρών γλωσσών - λατινικών και αρχαίων ελληνικών - στα γυμναστήρια. της τσαρικής Ρωσίας. Τόνισε ότι δεν πέρασε από το μυαλό κανενός τότε να μιλάει τη γλώσσα του Κικέρωνα και του Αισχύλου στην καθημερινή ζωή. Ωστόσο, η εκμάθηση αυτών των γλωσσών παρείχε ένα ισχυρό ερέθισμα για ανάπτυξη στη διάνοια του παιδιού. Το ίδιο, σύμφωνα με τον υπουργό, θα συμβεί και τώρα.

Ωστόσο, οι ειδικοί δεν είναι τόσο αισιόδοξοι για την κατάσταση.

Η γενική τάση της ενίσχυσης των ξένων γλωσσών στο σχολείο είναι σίγουρα σωστή», εξήγησε στο MK ο Evgeniy Bunimovich, Επίτροπος για τα Δικαιώματα του Παιδιού στη Μόσχα. - Αλλά εδώ είναι το πρόβλημα: το 2020, θα εισαχθεί μια τρίτη υποχρεωτική Ενιαία Κρατική Εξέταση - σε ξένες γλώσσες. Αλλά αυτό το μάθημα εξακολουθεί να διδάσκεται ελάχιστα στο σχολείο μας: μπορείτε να προετοιμαστείτε καλά για τις εξετάσεις μόνο αν απευθυνθείτε στις υπηρεσίες των δασκάλων. Πώς μπορείς λοιπόν να εισαγάγεις μια δεύτερη ξένη γλώσσα αν δεν λυθεί το θέμα με την πρώτη;! Και ποιος θα την οδηγήσει; Έχουμε ακόμα καθηγητές αγγλικών. Αλλά οι δάσκαλοι άλλων γλωσσών - γαλλικά, γερμανικά, για να μην αναφέρουμε τα εξαιρετικά δημοφιλή κινέζικα - έχουν πρακτικά εξαφανιστεί. Δεν θα δημιουργήσουμε άφθονο έδαφος για αμυχές;

Το δεύτερο βασικό πρόβλημα, σύμφωνα με τον Συνήγορο του Παιδιού, είναι η αύξηση του διδακτικού φόρτου:

Θεωρητικά, μπορείτε να εισαγάγετε οτιδήποτε, είτε πρόκειται για οικονομική παιδεία είτε νομικές γνώσεις. Όμως τα παιδιά δεν θα τα χωνέψουν όλα αυτά. Και το πρώτο τεστ θα αποκαλύψει εύκολα αυτό: για να περάσετε σωστά μια ξένη γλώσσα, χρειάζεστε πραγματικά αποτελέσματα. Έτσι, νομίζω, η εισαγωγή μιας δεύτερης ξένης γλώσσας θα ήταν σκόπιμη μόνο ως πείραμα, όπου το σχολείο είναι έτοιμο για αυτό. Αλλά δεν υπάρχει πρακτική ευκαιρία να γίνει αυτό υποχρεωτικά και παντού. Ίσως πάρουμε τα Λευκορωσικά ή τα Ουκρανικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα...

Ωστόσο, είναι πολύ πιο ελκυστικό και σχετικό, από τη σκοπιά του Αναπληρωτή Προέδρου της Επιτροπής Παιδείας της Δούμας, Μιχαήλ Μπερουλάβα, να σχηματιστεί ένα συγκρότημα όπου η πρώτη γλώσσα θα είναι τα αγγλικά και η δεύτερη τα κινέζικα:

Η Κίνα είναι μια χώρα με ραγδαία αναπτυσσόμενη οικονομία. Και γενικά, 2 δισεκατομμύρια άνθρωποι ζουν εκεί», είπε στο MK. - Άρα στο σχολείο μας αξίζει να σπουδάσετε όχι μόνο αγγλικά, αλλά και κινέζικα. Και σε αυτό, νομίζω, οι ίδιοι οι Κινέζοι θα συμφωνήσουν να μας βοηθήσουν: είναι καλύτερα όταν διδάσκουν οι φυσικοί ομιλητές. Ενσωματωνόμαστε ενεργά στην παγκόσμια κοινότητα και στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό σύστημα. Στην Ευρώπη, όλοι γνωρίζουν πολλές γλώσσες, επομένως τα παιδιά μας πρέπει να κατέχουν τουλάχιστον δύο. Είναι αλήθεια ότι για αυτό θα πρέπει να ξεφορτώσετε σχολικό πρόγραμμα σπουδών: η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας, της λογοτεχνίας, της ιστορίας, των μαθηματικών και των ξένων γλωσσών και το πρόγραμμα σε άλλα μαθήματα θα πρέπει να γίνει πιο συμπαγές.

Η εκπαίδευση των μελλοντικών ενεργών μελών της κοινωνίας ικανών να κάνουν συνειδητή επιλογή επαγγέλματος, να τα βοηθήσουν να αναπτύξουν όσο το δυνατόν περισσότερο και να εφαρμόσουν σωστά τις ικανότητές τους είναι δυνατή μόνο σε μια ατμόσφαιρα ελεύθερης προσωπικής ανάπτυξης, καθολικής πρόσβασης στην εκπαίδευση και σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθερίες. Πρώτα από όλα τα δικαιώματα και οι ελευθερίες των ίδιων των μαθητών, μορφωμένων, προετοιμασμένων. Ταυτόχρονα, στις συνθήκες της πρακτικής οργάνωσης των δραστηριοτήτων ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όταν είναι απαραίτητο να βρεθεί ο βέλτιστος συνδυασμός διαφόρων παιδαγωγικών, ψυχολογικών, οικονομικών και άλλων πτυχών, είναι συχνά πολύ δύσκολο να παραμείνει κανείς εντός του απαιτούμενο πλαίσιο. Ως εκ τούτου, η νομική κατευθυντήρια γραμμή σε αυτό το μονοπάτι θα πρέπει να είναι το δικαίωμα των μαθητών να λαμβάνουν εκπαίδευση στη βάση της ισότητας ευκαιριών.
Υπό αυτή την έννοια, το ζήτημα της επιλογής μιας ξένης γλώσσας για σπουδές αποτελεί σήμερα μια από τις πιο λεπτές και συνάμα σημαντικές στιγμές στο χώρο της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης. Δεδομένου ότι αντικατοπτρίζει όχι μόνο τις πραγματικά διαθέσιμες ευκαιρίες για τους μαθητές να αναπτύξουν ικανότητες με βάση τις δικές τους ιδέες και ανάγκες, αλλά και μια λανθάνουσα, μη διατυπωμένη για διάφορους λόγους, σύγκρουση συμφερόντων Αυτό το θέμαμεταξύ των εκπαιδευτικών αρχών, των διοικήσεων των σχολείων, αφενός, και των μαθητών και των γονέων τους, αφετέρου.
Στην πρακτική ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης (σχολείο, γυμνάσιο, λύκειο, εφεξής καλούμενο σχολείο), υπάρχουν συχνά περιπτώσεις όπου η διοίκηση, προκειμένου να διατηρηθεί ο γλωσσικός πλουραλισμός, θεωρεί αποδεκτή την άρνηση εισαγωγής στο σχολείο για παιδιά που δεν ζουν σε μια κοντινή μικροπεριφέρεια εάν δεν συμφωνούν να σπουδάσουν μια συγκεκριμένη ξένη γλώσσα. Επιπλέον, ήδη στη μαθησιακή διαδικασία για αυτή την κατηγορία παιδιών δεν υπάρχει επίσης δικαίωμα επιλογής της ξένης γλώσσας που θα σπουδάσουν. Σε αυτό το πλαίσιο, εάν για αυτούς δεν υπάρχει επιθυμητή ξένη γλώσσα στην ομάδα ελεύθερες θέσεις, τον αριθμό των οποίων καθορίζει η διοίκηση κατά την κρίση της, θα μπορούν να μελετούν αυτή τη γλώσσα μόνο επί πληρωμή.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή τη στιγμή, κατά την επίλυση του ζητήματος ποια ξένη γλώσσα είναι η πιο ελκυστική για εκμάθηση, η αντικειμενική τάση που εμφανίζεται υπέρ της αγγλικής γλώσσας είναι χαρακτηριστική για πολλές χώρες του κόσμου. Αυτό οφείλεται σε γεωπολιτικούς και κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένης της ευρείας χρήσης του στην τεχνολογία των υπολογιστών και στο Διαδίκτυο. Επομένως, σε αυτό το άρθρο, η «επιθυμητή ξένη γλώσσα» σημαίνει κυρίως αγγλικά.
Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία, η διαίρεση μιας τάξης σε ομάδες ξένων γλωσσών είναι δυνατή μόνο σύμφωνα με την ελεύθερη επιλογή του μαθητή να μάθει τη μία ή την άλλη ξένη γλώσσα που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών. Έτσι, βάσει της αρχής 7 της «Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού», το άρθ. 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κάθε παιδί έχει δικαίωμα να λαμβάνει εκπαίδευση με βάση την ισότητα ευκαιριών, καθολική πρόσβαση στη βασική γενική εκπαίδευση σε κρατική ή δημοτική Εκπαιδευτικά ιδρύματαεγγυημένη. Όπως προκύπτει από τον «Πρότυπο Κανονισμό για ένα Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα» (ρήτρες 2, 3 και 5), που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Μαρτίου 2001 αριθ. "), οι προϋποθέσεις για την άσκηση από τους πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας του δικαιώματος στη δημόσια εκπαίδευση δημιουργούνται από ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο στις δραστηριότητές του καθοδηγείται από ομοσπονδιακούς νόμους, διατάγματα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Πρότυπους κανονισμούς, καθώς και το καταστατικό ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε στη βάση του. Σύμφωνα με την παράγραφο 31 του «Υποδειγματικού Κανονισμού», κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων ξένων γλωσσών, είναι δυνατό να χωριστεί η τάξη σε δύο ομάδες. Ταυτόχρονα, λαμβάνοντας υπόψη αυτόν τον κανόνα σε σχέση με τις παραγράφους 4, 6, 10 των «Προτύπων Κανονισμών», θα πρέπει να σημειωθεί ότι μια τέτοια διαίρεση της τάξης σε ομάδες δεν μπορεί να αντίκειται στις κλίσεις και τα συμφέροντα των μαθητών.
Ταυτόχρονα, (αυτή η διαίρεση) θα πρέπει να βασίζεται στην αρχή της ελεύθερης ανάπτυξης του ατόμου, καθώς και σε μια εγγυημένη ευκαιρία για συνειδητή επιλογή και επακόλουθη ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαιδευτικά προγράμματα. Ως εκ τούτου, κάθε μαθητής, ως άτομο που αναπτύσσεται ελεύθερα, όταν χωρίζει την τάξη σε ομάδες, θα πρέπει να έχει το δικαίωμα να επιλέξει τη μία ή την άλλη ξένη γλώσσα προς μελέτη, όπως προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Επιπλέον, αυτή η μέθοδος διαίρεσης της τάξης σε ομάδες, που κατοχυρώνεται στη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συνάδει πλήρως με τις βασικές αρχές της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, όπως ορίζονται στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 28 Νοεμβρίου 2000 Αρ. 3131/11-13 «Σχετικά με τη μελέτη ξένων γλωσσών σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης». Ειδικότερα, οι παράγραφοι έξι και δέκα αυτής της επιστολής παρέχουν επεξήγηση των μεθόδων με τις οποίες το σχολείο έχει το δικαίωμα να επιτύχει τη διατήρηση του γλωσσικού πλουραλισμού. Είναι περίπουγια μεθόδους που βασίζονται σε εκτεταμένη επεξηγηματική εργασία με τους γονείς, στην απόδειξη των πλεονεκτημάτων της μελέτης μιας συγκεκριμένης ξένης γλώσσας σε μια δεδομένη περιοχή, σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, που δεν μπορεί παρά να συνεπάγεται το δικαίωμα επιλογής της ξένης γλώσσας που μελετάται. Μόνο και μόνο επειδή δεν έχει νόημα να δίνουμε τέτοια σημασία στο να εξηγήσουμε και να αποδείξουμε κάτι στους γονείς, αν τίποτα δεν εξαρτάται από αυτούς. Τέλος, στην παράγραφο πέντε της εν λόγω επιστολής αναφέρεται ευθέως ότι γονείς και μαθητές επιλέγουν τη γλώσσα που μαθαίνουν με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους.
Έτσι, το δικαίωμα του μαθητή στην ελεύθερη επιλογή της ξένης γλώσσας που μελετάται αποτελεί αναπόσπαστο μέρος τέτοιων δικαιωμάτων όπως το δικαίωμα πρόσβασης στην εκπαίδευση που εγγυάται το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαίωμα στην ελεύθερη προσωπική ανάπτυξη, καθώς και το δικαίωμα απόκτησης γνώσεων και να επιλέξουν μια εξειδίκευση με βάση την ισότητα ευκαιριών. Ιδιαίτερα θα πρέπει να σημειωθεί ότι Αυτό το δικαίωμα ενός φοιτητή δεν μπορεί να περιοριστεί με βάση τον τόπο διαμονής.Σύμφωνα με την παράγραφο 3 του άρθρου 55 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα δικαιώματα και οι ελευθερίες του ανθρώπου και του πολίτη μπορούν να περιοριστούν μόνο από ομοσπονδιακό νόμο και μόνο στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την προστασία των θεμελίων του συνταγματικού συστήματος, της ηθικής και της υγείας. , δικαιώματα και έννομα συμφέροντα άλλων προσώπων, και διασφαλίζει την υπεράσπιση της χώρας και την κρατική ασφάλεια. Με βάση την παράγραφο 2 του άρθρου 19 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το άρθρο 5 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 12-FZ της 13ης Ιανουαρίου 1996) (εφεξής καλούμενος ως ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση»), οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν εγγυημένη την ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής. Ταυτόχρονα, ο ομοσπονδιακός νόμος περιορίζει μόνο το δικαίωμα των παιδιών που δεν ζουν κοντά σε ένα συγκεκριμένο σχολείο να γίνονται δεκτά σε αυτό και μόνο στο βαθμό που αυτό είναι απαραίτητο για την προστασία των δικαιωμάτων και των νόμιμων συμφερόντων άλλων παιδιών που ζουν κοντά ένα δεδομένο σχολείο (ρήτρα 1 του άρθρου 16 Ομοσπονδιακός Νόμος «Περί Εκπαίδευσης», παράγραφος 46 των «Προτύπων Κανονισμών»). Ο ομοσπονδιακός νόμος δεν λέει τίποτα σχετικά με τον περιορισμό του δικαιώματος επιλογής ξένης γλώσσας για σπουδές με βάση τη διαμονή ή τη μη διαμονή σε μια δεδομένη περιοχή. Έτσι, δυνάμει του νόμου, όλα τα παιδιά που είναι ήδη μαθητές ενός συγκεκριμένου σχολείου (τόσο που ζουν όσο και δεν ζουν κοντά σε αυτό) θα πρέπει να έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν την ξένη γλώσσα που σπουδάζουν.
Επίσης, πρέπει να αναγνωριστεί ότι οι αναφορές της διοίκησης του σχολείου για έλλειψη δωρεάν θέσεων στην ομάδα της επιθυμητής ξένης γλώσσας δεν βασίζονται στο νόμο. Η απόφαση για το ποια ξένη γλώσσα θα μελετηθεί σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, μια συγκεκριμένη τάξη, καθώς και εάν η τάξη θα χωριστεί σε ομάδες, λαμβάνεται από τη διεύθυνση του σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα εκπαιδευτική κατάσταση σε ένα δεδομένο σχολείο, δηλαδή , η παρουσία ή η απουσία ειδικευμένου προσωπικού σε αυτήν ή την άλλη ξένη γλώσσα, τις παραδόσεις τους στη διδασκαλία αυτής ακαδημαϊκό μάθημα. Επιπλέον, σύμφωνα με την παράγραφο 3 της παραγράφου 31 του «Υπόδειγμα Κανονισμών», η διαίρεση μιας τάξης σε ομάδες για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο πρώτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης (και σήμερα, κατά κανόνα, η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας αρχίζει στην πρωτοβάθμια σχολείο) είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις και μέσα. Αυτό σημαίνει ότι όταν χωρίζει μια τάξη σε ομάδες, το σχολείο είναι υποχρεωμένο να παρέχει τέτοιες εγγυήσεις καθολικής πρόσβασης στην εκπαίδευση, έτσι ώστε όλοι οι μαθητές να έχουν ίσα δικαιώματα να μάθουν την επιθυμητή ξένη γλώσσα. Επομένως, εάν η διοίκηση του σχολείου για κάποιο λόγο δεν έχει αυτή την ευκαιρία, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι οι προϋποθέσεις και τα μέσα που απαιτούνται για τη διαίρεση της τάξης σε ομάδες απλά δεν είναι διαθέσιμα σε αυτό το σχολείο. Υπό αυτή την έννοια, πρέπει να δηλωθεί ότι δεν υπάρχουν νομικοί λόγοι για τη διαίρεση της τάξης σε ομάδες. Σε αντίθετη περίπτωση, εάν η διεύθυνση του σχολείου συμφωνήσει με την καθορισμένη διαίρεση, δεν έχει πλέον το δικαίωμα να αναφέρεται στην έλλειψη ελεύθερων θέσεων, τον αριθμό των οποίων ορίζει η ίδια.
Δεδομένου ότι το δικαίωμα της διοίκησης να χωρίσει την τάξη σε ομάδες αντιστοιχεί στην υποχρέωσή της να δημιουργήσει τέτοιο αριθμό θέσεων σε αυτές τις ομάδες ώστε να εξασφαλίζει, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, καθολική πρόσβαση στην εκπαίδευση, δωρεάν προσωπική ανάπτυξη, καθώς και ίσες ευκαιρίες για τους μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις και επιλέξτε μια εξειδίκευση. Με άλλα λόγια, σε μια κατάσταση όπου υπάρχουν καθηγητές αγγλικών στο σχολείο, διδάσκονται αγγλικά, δίνεται η ευκαιρία σε μερικούς από τους μαθητές της τάξης (με τους οποίους άλλοι μαθητές αυτής της τάξης έχουν απολύτως ίσα δικαιώματα κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας) να μάθουν αγγλικά ; και ταυτόχρονα δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις στην ομάδα αγγλικής γλώσσας για όλους, πρέπει να παραδεχτούμε ότι η ίδια η διοίκηση του σχολείου φταίει πρωτίστως για αυτό. Από αυτή την άποψη, δεν έχει το δικαίωμα να αναφερθεί στην έλλειψη κενών θέσεων ως βάση για τις ενέργειές της να αρνηθεί να παράσχει την ευκαιρία σε οποιονδήποτε από τους μαθητές της τάξης να μάθει αγγλικά.
Επομένως, είναι στην αρμοδιότητα της διεύθυνσης του σχολείου να καθορίσει ποιες ξένες γλώσσες θα σπουδάσει η τάξη και αν θα χωριστεί σε δύο ομάδες και ο αριθμός τους, δυνάμει του νόμου, συμπεριλαμβανομένων των συνταγματικών αρχών, πρέπει να είναι μια αντανάκλαση των επιθυμιών των μαθητών και των γονέων τους να μάθουν αυτή ή άλλη ξένη γλώσσα. Τέλος, υπό τις παραπάνω συνθήκες, η προσφορά στο παιδί να μάθει την επιθυμητή ξένη γλώσσα μόνο επί πληρωμή αποτελεί κατάφωρη παραβίαση του κατοχυρωμένου από το κράτος δικαιώματος κάθε πολίτη στη δωρεάν εκπαίδευση (άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
Συμπερασματικά, μπορούμε να πούμε ότι το δικαίωμα στην εκπαίδευση με βάση την ισότητα ευκαιριών είναι ένα περιοριστικό σημείο στην αρμοδιότητα της διοίκησης του σχολείου να οργανώσει τη μελέτη ξένων γλωσσών. Στην περίπτωση αυτή, ο περιοριστικός μηχανισμός εκφράζεται στο γεγονός ότι θα πρέπει να παρέχονται μαθητές με το ίδιο καθεστώς (ίδιο σχολείο, ίδια τάξη). πραγματική ευκαιρία(η εφαρμογή της οποίας θα εξαρτιόταν αποκλειστικά από την επιθυμία τους) να μελετήσουν οποιαδήποτε από τις ξένες γλώσσες που έχουν ανατεθεί στο πρόγραμμα σπουδών της τάξης τους.

Βλέπε: Παραγράφους 4, 6 του «Πρότυπου Κανονισμού για ένα Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα», που εγκρίθηκε με το Κυβερνητικό Διάταγμα αριθ. 196 της 19ης Μαρτίου 2001 (όπως τροποποιήθηκε στις 23 Δεκεμβρίου 2002) // SZ RF.2001. Ν 13. Άρθ. 1252.
Βλέπε: Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 28 Νοεμβρίου 2000 Αρ. 3131/11-13 «Σχετικά με τη μελέτη ξένων γλωσσών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα» // Δελτίο Εκπαίδευσης. 2001. Ν 1. Σ. 77.
«Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού» (που διακηρύχθηκε με το ψήφισμα 1386 (XIV) της Γενικής Συνέλευσης του ΟΗΕ της 20ης Νοεμβρίου 1959) RG. 1993. Ν 237. 25 Δεκεμβρίου.
SZ RF.2001. Ν 13. Άρθ. 1252.
Βλέπε: Παράγραφος 43 διάταγμα. «Τυπική διάταξη».
Δελτίο Εκπαίδευσης. 2001. Ν 1. Σ. 77.
Δείτε επίσης: Zuevich "Είναι δυνατόν να επιλέξετε μια ξένη γλώσσα;" // PravdaSevera.ru. 2002. 20 Ιουνίου. Δημοσίευσε: .
ΒΔ RF. 1996. Αρ. 3. Άρθ. 150.
Βλέπε: Διάταγμα. επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Δείτε επίσης: «Υποβολή για την εξάλειψη παραβιάσεων των απαιτήσεων της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας», που υποβλήθηκε από την εισαγγελία της Βιομηχανικής Περιφέρειας του Barnaul (αρ. 216 zh/04 της 11ης Ιουνίου 2004). Δεν δημοσιεύτηκε.