Καλημέρα, αγαπητοί αναγνώστες του ιστότοπου του ιστολογίου. Σήμερα πρέπει να εξοικειωθούμε με μια άλλη σημαντική νοητική λειτουργία, που είναι η ουσία της δημιουργικότητας. Μιλάμε για μια τέτοια κατηγορία όπως η αποκλίνουσα σκέψη. Εάν θεωρείτε ή θέλετε να θεωρείτε τον εαυτό σας πρωτότυπο άτομο, τότε θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να τα βγάλετε πέρα ​​χωρίς αυτή την προσέγγιση για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος.

Ζούμε σε έναν διαφορετικό κόσμο που γίνεται όλο και πιο περίπλοκος κάθε λεπτό. Γίνονται συνεχώς πληροφορίες για αυτόν. Είμαστε περιτριγυρισμένοι από αυξανόμενες πληροφορίες. Για να νιώσετε άνετα σε αυτές τις συνθήκες, πρέπει να συμβαδίζετε με την εποχή, βελτιώνοντας τη σκέψη σας. Άλλωστε είναι υπεύθυνο για την ανάλυση και την κατανόηση της πραγματικότητας.

Δεν ήταν καθόλου τυχαίο που στο δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα οι επιστήμονες έδωσαν μεγάλη προσοχή σε θέματα νοημοσύνης, ανάπτυξης της σκέψης και ανάπτυξης μεθόδων, πρακτικών και τεχνικών. Στη δεκαετία του '60, η Τζόι Γκίλφορντ, μια Αμερικανίδα ψυχολόγος που μελετά το θέμα της σκέψης, ανέπτυξε την έννοια της δημιουργικότητας, η οποία βασίστηκε στην ικανότητα επιλογής πολλών επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος. Ονόμασε αυτή την ικανότητα αποκλίνουσα σκέψη (από Αγγλική λέξη"απόκλιση" και από το λατινικό "to diverge"). Αποδεικνύεται ότι οι πιθανοί τρόποι απάντησης στην ερώτηση απλώνονται σαν λάτρεις των πιθανοτήτων.

Χρειάζεται πάντα να αναζητούμε πολλές διαφορετικές λύσεις στο ίδιο πρόβλημα;Ναι, αν θέλετε να εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας να σκέφτεται δημιουργικά. Όχι, αν η εργασία είναι στοιχειώδης και όχι μεγάλης σημασίας. Για παράδειγμα, αν αποφασίσετε ενώ είστε ξαπλωμένοι στο κρεβάτι από ποιο πόδι να σηκωθείτε, μπορεί να διασκεδάσετε αναζητώντας διαφορετικές επιλογές, αλλά θα χρειαστεί πολύς χρόνος για να σηκωθείτε πραγματικά. Ή φανταστείτε ότι πρέπει να σηκώσετε βαριά τσάντα. Ίσως δεν πρέπει να γίνουμε δημιουργικοί για το ποιο χέρι είναι πιο άνετο να το κουβαλάμε: το δεξί ή το αριστερό;

Μου φαίνεται ότι αξίζει να διατηρήσουμε την επάρκεια και να μην γίνουμε τρελός υποστηρικτής μιας δημιουργικής θεώρησης του κόσμου. Όλα είναι καλά με μέτρο. Η συγκλίνουσα σκέψη είναι εξίσου απαραίτητη με την αποκλίνουσα σκέψη.

Τι είναι η συγκλίνουσα σκέψη;

Το ακριβώς αντίθετο του divergent. Προέρχεται από μια λατινική ρίζα που σημαίνει «συγκλίνω». Αυτή είναι η γραμμική σκέψη, χάρη στην οποία λύνουμε ένα πρόβλημα διαδοχικά, σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, και καταλήγουμε στη μόνη σωστή επιλογή.

Θυμάσαι τι καθήκοντα σου δίνουν στο σχολείο; Για να λύσετε ένα μαθηματικό πρόβλημα, πρέπει να εκτελέσετε συγκεκριμένες ενέργειες με μια συγκεκριμένη σειρά και να διαμορφώσετε σωστά τη λύση. Για να γράψετε ένα δοκίμιο, πρέπει να βρείτε και στη συνέχεια να ξαναγράψετε με δικά σας λόγια (ή χρησιμοποιώντας εισαγωγικά) τα επιχειρήματα των κριτικών. Όταν απαντάτε σε ένα μάθημα ιστορίας, επαναλάβετε τη δεδομένη παράγραφο με επαρκή λεπτομέρεια και σαφήνεια. Αυτές οι ενέργειες αξιολογούνται ως προς την ακρίβεια, την ταχύτητα και την ακρίβεια της εκτέλεσης.

Διδάξτε μας να χρησιμοποιούμε την αναζήτηση πληροφοριών, να αναπτύσσουμε τη μνήμη, να ρίχνουμε τη γνώση στο κεφάλι του μαθητή σαν σε μια τσάντα - φυσικά, σημαντικό έργο. Χωρίς τη γραμμική, αντιδραστική (όπως την αποκαλεί ο Έντουαρντ Μπόνο) σκέψη, θα ήταν δύσκολο να υπάρχουμε. Είναι απαραίτητο.

Αλλά είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί Δημιουργικές δεξιότητες, δώστε δημιουργικές εργασίες στις οποίες δεν υπάρχει καμία σωστή απάντηση. Οι Αμερικανοί έχουν από καιρό στραφεί σε ένα σύστημα μάθησης που βασίζεται σε έργα, στο οποίο δίνονται στους μαθητές εργασίες και δίνεται η ελευθερία να τις λύσουν.

Συχνά βρισκόμαστε σε μια κατάσταση όπου το συμπαγές μας απόθεμα θεωρητικής γνώσης δεν μας βοηθά να αντιμετωπίσουμε ένα συγκεκριμένο πρακτικό έργο. Επομένως, είναι πολύ φυσικό να επιδιώκουμε μια αρμονική ισορροπία: να αναπτύξουμε όχι μόνο αντιδραστική, αλλά και ισορροπημένη σκέψη. Η ζωή μας σπάνια ακολουθεί κανόνες και συχνά δεν απαιτεί σαφείς απαντήσεις. Για να αναπτυχθείτε και να γίνετε καλύτεροι, πρέπει να καλλιεργήσετε τα χαρακτηριστικά ενός ανεξάρτητου τρόπου σκέψης.

Πώς να μετρήσετε την απόκλιση της σκέψης σας;

Αυτό το είδος νοητικής δραστηριότητας βρίσκει ασυνήθιστες λύσεις, γεννά εξαιρετικές ιδέες, χρησιμοποιεί μη τυπικές μορφές δραστηριότητας και δημιουργεί γνωστικό ενδιαφέρον. Ένα άτομο με μια ανεπτυγμένη αποκλίνουσα λύση είναι καλό στην ανάλυση γεγονότων, στην υποβολή υποθέσεων και στην κατάλληλη ταξινόμηση των διαθέσιμων πληροφοριών.

Προφανώς, το επίπεδο της αποκλίνουσας σκέψης δεν μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας κλασικές τεχνικές ή τεστ νοημοσύνης. Αλλά υπάρχουν ορισμένα κριτήρια για τον προσδιορισμό των αποκλίνων ικανοτήτων:

1. Ευφράδεια. Ουσιαστικά, είναι ο ρυθμός με τον οποίο ένα άτομο έρχεται με ιδέες ανά μονάδα χρόνου.
2. Μη τυποποιημένο. Η ικανότητα να σκέφτεσαι αρχικά, να αποκλίνεις από πρότυπα και στερεότυπα.
3. Ευαισθησία. Η ικανότητα να παρατηρείς το ασυνήθιστο σε μικρές λεπτομέρειες, η προσοχή στις αντιφάσεις, η ικανότητα μετάβασης από τη μια ιδέα στην άλλη.
4. Εικόνες. Χρησιμοποιώντας μεταφορές και συνειρμούς για την έκφραση ιδεών. Η ικανότητα να βρίσκεις την απλότητα σε πολύπλοκα πράγματα και το αντίστροφο.

Μπορώ να σας προσφέρω την ακόλουθη εργασία: Φανταστείτε ότι η λάμπα σας έχει καεί. Τι μπορείτε να κάνετε για να κάνετε το δωμάτιο πιο φωτεινό;Γράψτε τις επιλογές που προκύπτουν στα σχόλια, ας δούμε ποιος αποδεικνύεται ο πιο δημιουργικός.

Αποκλίνουσες Μέθοδοι Σκέψης

Καλές απεικονίσεις αυτού του τύπου σκέψης μπορεί να είναι η μέθοδος του καταιγισμού ιδεών και της δημιουργίας νοητικών χαρτών. Τι είναι?

Καταιγισμός ιδεών– ταχεία δημιουργία ιδεών για ένα δεδομένο θέμα. Όλες οι ιδέες, ακόμα και οι τρελές και οι φανταστικές, είναι γραμμένες. Και αργότερα, επιλέγονται τα πιο αποτελεσματικά, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πράξη. Υπάρχουν αρκετοί υποχρεωτικοί κανόνες:

• όσο περισσότερες ιδέες τόσο το καλύτερο,
• δεν μπορείς να κάνεις κριτική
• οι παράλογες ιδέες είναι ευπρόσδεκτες,
• μπορείτε να συνδυάσετε και να συμπληρώσετε ιδέες.

Το πλεονέκτημα των συνεδριών καταιγισμού ιδεών είναι ότι δημιουργούν ένα υποστηρικτικό, δημιουργικό περιβάλλον όπου θέλετε να αυτοσχεδιάσετε. Υπάρχει επίσης ένα αποτέλεσμα συνέργειας - πολλαπλασιασμός της γνώσης από διαφορετικά κεφάλια, υψηλή συγκέντρωση διαφορετικών εμπειριών και ειδικοτήτων.

Δημιουργία Mind Maps– ένας τρόπος δομής των σκέψεων χρησιμοποιώντας ένα δεντρικό διάγραμμα. Στο κέντρο του διαγράμματος, απεικονίζεται μια κεντρική έννοια ή ιδέα και οι αλληλένδετες σκέψεις, ιδέες και έννοιες εκτείνονται από αυτό ως ακτίνες. Ο χάρτης μυαλού είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαχείρισης της γνώσης. Ωστόσο, δεν απαιτεί τη συμμετοχή άλλων ανθρώπων. Δύο στοιχεία είναι αρκετά: ένα μέσο γραφής και ένα φύλλο χαρτιού.

Η χαρτογράφηση μυαλού θεωρείται ένα εξαιρετικό εργαλείο για τη λήψη σημειώσεων. Μπορεί επίσης να βοηθήσει στην προετοιμασία υλικών για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Χρήσιμο για κάθε γενίκευση και δόμηση της γνώσης.

Θυμάστε την αμερικανική ταινία επιστημονικής φαντασίας «Divergent» (σε σκηνοθεσία Neil Burger); Ένα άτομο που δεν μπορεί να ταξινομηθεί, που διαπρέπει στην ανεξάρτητη σκέψη, γίνεται επικίνδυνο για την κοινωνία. «Είσαι επικίνδυνος αν είσαι διαφορετικός» – οι διαφημιστές κυκλοφόρησαν την ταινία με αυτό το σλόγκαν. Τα γεγονότα της ταινίας δεν είναι ρεαλιστικά, αλλά μια καλή ιδέα είναι ξεκάθαρα παρούσα: τα άτομα με ανεπτυγμένη αποκλίνουσα σκέψη δεν είναι βολικά για το σύστημα, είναι δύσκολο να τα διαχειριστείς, αδύνατο να τα χειριστείς. Έχουν όμως ανεξαρτησία και την ικανότητα να αλλάξουν τον κόσμο προς το καλύτερο. Και εσύ?

Αναδημοσίευση, γράψτε σχόλια.
Με εκτίμηση, Alexander Fadeev.

Προσθήκη στους σελιδοδείκτες: https://site

Γειά σου. Με λένε Αλέξανδρο. Είμαι ο συγγραφέας του ιστολογίου. Αναπτύσσω ιστοσελίδες για περισσότερα από 7 χρόνια: ιστολόγια, σελίδες προορισμού, ηλεκτρονικά καταστήματα. Πάντα χαίρομαι που γνωρίζω νέα άτομα και τις ερωτήσεις και τα σχόλιά σας. Προσθέστε τον εαυτό σας στα κοινωνικά δίκτυα. Ελπίζω το blog να είναι χρήσιμο για εσάς.

(από το λατινικό convergere - συγκλίνουν) - μορφή σκέψης - . Βασίζεται σε μια στρατηγική ακριβούς χρήσης αλγορίθμων που έχουν μάθει προηγουμένως για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, π.χ. όταν δίνονται οδηγίες για την ακολουθία και το περιεχόμενο των στοιχειωδών πράξεων για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ψυχολογικό Λεξικό. 2000 .

Δείτε τι είναι η «Σύγκλιση Σκέψη» σε άλλα λεξικά:

συγκλίνουσα σκέψη- Ετυμολογία. Προέρχεται από το Λατ. συγκλίνουν συγκλίνουν. Κατηγορία. Μορφή σκέψης. Ιδιαιτερότητα. Βασίζεται σε μια στρατηγική ακριβούς χρήσης αλγορίθμων που έχουν μάθει προηγουμένως για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, π.χ. όταν δίνονται οδηγίες σε...

συγκλίνουσα σκέψη- konvergentinis mąstymas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vienkryptis mąstymo būdas, padedantis rasti teisingus problemos sprendimus, gauti teisingas išvadas. kilmė παρτίδα. convergens (kilm. convergentis) – susieinantis, suartėjantis... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

Συγκλίνουσα σκέψη- σκέψη που είναι προσανατολισμένη και βασίζεται σε μια γνωστή ή κατάλληλη λύση σε ένα πρόβλημα... Λεξικό-βιβλίο αναφοράς φιλοσοφίας για φοιτητές ιατρικών, παιδιατρικών και οδοντιατρικών σχολών

Συγκλίνουσα σκέψη- ένας τύπος σκέψης που προϋποθέτει ότι υπάρχει μόνο ένα πράγμα σωστή λύσηΠροβλήματα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η έννοια χρησιμοποιείται ως συνώνυμο της «συντηρητικής» ή της «άκαμπτης» σκέψης... Ανθρώπινη ψυχολογία: λεξικό όρων

Αποκλίνουσα σκέψη- (λατ. divergere to deviate, diverge) χαρακτηρίζει την κίνηση της σκέψης σε διαφορετικές πλευρέςπροκειμένου να καλύψει διάφορες πτυχέςπροβλήματα σε αναζήτηση λύσης ή εξετάστε τη δυνατότητα επίλυσης ενός προβλήματος από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Σκέψη σαν...

ΣΥΓΚΛΙΝΗ ΣΚΕΨΗ- Σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από τη συγκέντρωση ή τη σύνθεση πληροφοριών και γνώσεων, εστιάζοντας στην επίλυση ενός προβλήματος. Αυτός ο τύπος σκέψης συνδέεται συχνά με την επίλυση προβλημάτων, ειδικά προβλήματα που έχουν μόνο μία σωστή λύση. Νυμφεύομαι. Με… … Επεξηγηματικό λεξικό ψυχολογίας

Συγκλίνουσα σκέψη- (λατ. convergere to προσέγγιση, converge) χαρακτηρίζεται από τη συγκέντρωση όλων των πληροφοριών σχετικά με το υπάρχον πρόβλημα, δηλαδή τη σύνθεση πληροφοριών για το πρόβλημα προς αναζήτηση της λύσης του. Αυτό το είδος σκέψης συνδέεται συχνά με την επίλυση προβλημάτων που έχουν μόνο... εγκυκλοπαιδικό λεξικόστην ψυχολογία και την παιδαγωγική

αποκλίνουσα σκέψη- Ετυμολογία. Προέρχεται από το Λατ. αποκλίνουν να διασκορπιστούν. Κατηγορία. Μορφή σκέψης. Ιδιαιτερότητα. Βασίζεται στη στρατηγική της δημιουργίας πολλαπλών λύσεων σε ένα μόνο πρόβλημα. Ψυχολογικό Λεξικό. ΤΟΥΣ. Κοντάκοφ. 2000... Μεγάλη ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια

- (από το λατινικό divergere - to diverge) μια μέθοδος δημιουργικής σκέψης, που χρησιμοποιείται συνήθως για την επίλυση προβλημάτων και προβλημάτων. Περιλαμβάνει την εύρεση πολλαπλών λύσεων στο ίδιο πρόβλημα. Η αποκλίνουσα σκέψη μελετήθηκε από τους E. Torrance, D. Guilford... Wikipedia

Καινοτομία (καινοτομία)- από κοινωνικο-ψυχολογική σκοπιά, αυτή είναι η σκόπιμη εισαγωγή ποιοτικών αλλαγών σε μεγαλύτερο ή μικρότερο, αλλά ακόμα σημαντικά αισθητό βαθμό, μεταμορφώνοντας την πραγματική κοινωνική πρακτική της πραγματικής αλληλεπίδρασης και... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Πιο πρόσφατα, κυκλοφόρησε το αμερικανικό blockbuster "Divergent", το οποίο κατάφερε να τραβήξει την προσοχή των θεατών και να τους βάλει σε σκέψεις. Το σλόγκαν της ταινίας είναι «Είσαι επικίνδυνος αν είσαι διαφορετικός». Οι περίεργοι θεατές άρχισαν να ενδιαφέρονται αμέσως για το φαινόμενο της ευρηματικότητας. Μήπως κάποιος δεν θέλει οι άνθρωποι να γίνουν πιο έξυπνοι;

Η πολυδιάστατη προσέγγιση στη μελέτη της νοημοσύνης είναι το πνευματικό τέκνο του Αμερικανού ψυχολόγου Joy Paul Gilford. Δημοσίευσε το βιβλίο «The Nature of Human Intelligence», όπου περιέγραψε τα χαρακτηριστικά της συγκλίνουσας και αποκλίνουσας σκέψης, η οποία μπορεί επίσης να είναι ονομάστε το δημιουργικότητα. Και η δημιουργικότητα, με τη σειρά της, χρειάζεται ανάπτυξη και εκπαίδευση.

Η συγκλίνουσα σκέψη είναι η γραμμική σκέψη, η οποία βασίζεται στη βήμα προς βήμα εκτέλεση μιας εργασίας, ακολουθώντας αλγόριθμους. Ο ίδιος ο όρος προέρχεται από τη λατινική λέξη «converge», που σημαίνει «συγκλίνω». Η συγκλίνουσα σκέψη βασίζεται στη στρατηγική χρήσης οδηγιών για την ολοκλήρωση εργασιών, στη χρήση στοιχειωδών λειτουργιών. Τις περισσότερες φορές, αυτή η στρατηγική είναι η κύρια στα τεστ IQ. Χρησιμοποιείται επίσης σε κλασικές παιδαγωγικές μεθόδους.

Για να κατανοήσετε καλύτερα τι είναι η συγκλίνουσα σκέψη, πρέπει να θυμάστε σχολικό σύστημαεκπαίδευση. Οι εργασίες που δίνονται στους μαθητές αρχικά προϋποθέτουν ότι υπάρχει σωστή απάντηση. Ο βαθμός δίνεται με βάση την ταχύτητα, τη λεπτομέρεια και την ακρίβεια που επιδεικνύει ο μαθητής στην εύρεση της λύσης. Αν μιλάμε για γραπτές εργασίες, αξιολογείται και η ακρίβεια και η τήρηση της φόρμας απαντήσεων.

Οι περισσότερες παιδαγωγικές μέθοδοι χρησιμοποιούν ακριβώς αυτό το σχήμα. Ωστόσο, για τους δημιουργικούς ανθρώπους αυτή η προσέγγιση είναι απαράδεκτη. Η ιστορία γνωρίζει πολλά παραδείγματα εξαιρετικών ανθρώπων που δεν τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο. Και ο λόγος για αυτό ήταν η μεθοδολογία διδασκαλίας και όχι η έλλειψη γνώσης. Παρόμοια παραδείγματα περιλαμβάνουν τον Άλμπερτ Αϊνστάιν ή τον Ουίνστον Τσόρτσιλ. Συνήθως τέτοιοι άνθρωποι δεν αποδέχονται τους όρους της εργασίας και αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις που οι δάσκαλοι βρίσκουν ακατάλληλες. «Τι θα συμβεί αν χρησιμοποιήσετε λάδι αντί για νερό;» «Κι αν γυρίσουμε το τρίγωνο;» «Ίσως πρέπει να κοιτάξουμε από την άλλη πλευρά;»

Αν και η μεθοδολογία διδασκαλίας δημιουργεί δυσκολίες όχι μόνο για ιδιοφυΐες, αλλά για ανθρώπους όλων των ηλικιών και βαθμών ευρηματικότητας. Η ανάγκη να σκεφτόμαστε σύμφωνα με έναν αλγόριθμο πνίγει τις αναδυόμενες ιδέες, γεγονός που οδηγεί σε εσωτερική σύγκρουση. Διεξήχθησαν ειδικές μελέτες όπου ζητήθηκε από τους ανθρώπους να βάλουν τελείες σε χαρτί ακολουθώντας μια δεδομένη σειρά. Το πείραμα συνεχίστηκε για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και μετά από λίγο καιρό τα άτομα έδειξαν ευερεθιστότητα, ένιωσαν κουρασμένοι και δυσαρεστημένοι. Ως αποτέλεσμα, οι άνθρωποι απομακρύνθηκαν από την εργασία, την εκτέλεσαν διαφορετικά και πρόσθεσαν ποικιλία.

Το να έχεις εγκυκλοπαιδικές γνώσεις δεν σου επιτρέπει πάντα να λύσεις ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ακόμα κι αν έχετε έναν εντυπωσιακό όγκο γεγονότων και δεδομένων, μπορεί να μπερδευτείτε σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Φυσικά, πρέπει να εκπαιδεύσετε τη συγκλίνουσα σκέψη, αλλά πραγματική ζωήδεν ακολουθεί τους κανόνες· δεν υπάρχουν πάντα σαφείς απαντήσεις. Σε αντίθεση με τις δοκιμές υπολογιστή, όπου το πάτημα κουμπιών δίνει ένα πολύ συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Για να προχωρήσετε, πρέπει να αναπτύξετε ανεξάρτητη σκέψη.

Η αποκλίνουσα σκέψη είναι δημιουργική σκέψη. Ο όρος προέρχεται από τη λατινική λέξη «divergere», που σημαίνει «αποκλίνω». Αυτή η μέθοδος επίλυσης προβλημάτων μπορεί να ονομαστεί «σε σχήμα βεντάλιας». Κατά την ανάλυση της αιτίας και του αποτελέσματος, δεν υπάρχει συνεπής σύνδεση. Αυτό οδηγεί στην εμφάνιση νέων συνδυασμών, νέων συνδέσεων μεταξύ στοιχείων. Κατά συνέπεια, υπάρχουν περισσότεροι τρόποι επίλυσης του προβλήματος.

Οι E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber μπόρεσαν να δώσουν την πιο ακριβή απάντηση στο ερώτημα τι είναι η αποκλίνουσα σκέψη. Διαπίστωσαν ότι αυτός ο τύπος σκέψης λειτουργεί για την αναζήτηση εξαιρετικών ιδεών, τη χρήση μη τυπικών μορφών δραστηριότητας και την πρόκληση ερευνητικού ενδιαφέροντος. Η απόκλιση επιτρέπει σε ένα άτομο να αναλύει και να συγκρίνει καλύτερα γεγονότα, να δημιουργεί υποθέσεις και να κάνει εικασίες και να ταξινομεί τις πληροφορίες που λαμβάνει.

Υπάρχουν ορισμένα κριτήρια που βοηθούν στον προσδιορισμό των αποκλίνων ικανοτήτων σκέψης:

• Η ευχέρεια αναφέρεται στον αριθμό των ιδεών που δημιουργούνται ανά μονάδα χρόνου.
• Πρωτοτυπία – η ικανότητα να σκέφτεσαι έξω από το πλαίσιο, να αποκλίνεις από το δεδομένο πλαίσιο, καθιερωμένους κανόνες, εξαίρεση προτύπων ή στερεότυπων λύσεων.
• Ευαισθησία - η ικανότητα γρήγορης εναλλαγής από τη μια ιδέα στην άλλη, η ικανότητα να βλέπεις το ασυνήθιστο σε μικρές λεπτομέρειες και να βρίσκεις αντιφάσεις.
• Εικονογράφηση – χρήση συνειρμών για την έκφραση των ιδεών του, εργασία με σύμβολα και εικόνες, αναζήτηση πολυπλοκότητας σε απλά πράγματα και απλότητα σε περίπλοκες έννοιες.

Η αποκλίνουσα σκέψη δεν μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας κλασικές μεθόδους, επειδή η βάση αυτού του τύπου σκέψης είναι μη οργανωμένες ή τυχαίες ιδέες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα άτομα με ιδιοφυΐα νοοτροπία μπορούν να ανταποκριθούν ελάχιστα στα τεστ IQ που έχουν κατασκευαστεί σύμφωνα με το κλασικό σχήμα σύγκλισης. Και αν τα κακά αποτελέσματα δεν προκαλούν κανένα συναίσθημα σε έναν ενήλικα, οι μαθητές μπορεί να αναπτύξουν συμπλέγματα και να υποφέρουν από αυτοεκτίμηση.

Υπάρχουν ορισμένοι τρόποι για την αξιολόγηση της αποκλίνουσας νοημοσύνης. Για παράδειγμα, δίνεται στο υποκείμενο ένας αριθμός αντικειμένων (στυλό, κουβάς, χαρτόνι, κουτί κ.λπ.) και πρέπει να καθορίσει πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Όσο περισσότεροι τρόποι χρήσης του, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα.

Η διαδικασία της γνώσης περιλαμβάνει την απόκτηση νέας γνώσης και την αποθήκευσή της στη μνήμη. Η συγκλίνουσα και η αποκλίνουσα σκέψη δημιουργούν ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑστο μυαλό μας. Εάν αναπτύξετε και τους δύο αυτούς τύπους, εάν κατανοήσετε ποιος πρέπει να χρησιμοποιηθεί σε μια δεδομένη κατάσταση, τότε μπορείτε να επιτύχετε τα μέγιστα αποτελέσματα.

Εάν βρείτε κάποιο σφάλμα, επισημάνετε ένα κομμάτι κειμένου και κάντε κλικ Ctrl+Enter.

Αποκλίνουσα σκέψηείναι μια μέθοδος σκέψης που περιλαμβάνει μια δημιουργική προσέγγιση και την αναζήτηση πολλών λύσεων σε ένα πρόβλημα. Ταυτόχρονα, οι λύσεις είναι ισοδύναμες σε ορθότητα και συμμόρφωση με το ίδιο αντικείμενο. Αυτός ο τύπος σκέψης βασίζεται στη φαντασία και τη δημιουργικότητα και υποδηλώνει την ικανότητα να σκέφτεσαι ευρέως και να βλέπεις τις διάφορες ιδιότητες ενός αντικειμένου.

Αυτός ο τύπος είναι το αντίθετο της έννοιας της «Σύγκλισης Σκέψης», στην οποία το μυαλό συγκεντρώνεται σε μία λύση.

Ιστορία της έννοιας

Ο όρος «Divergent Thinking» επινοήθηκε για πρώτη φορά από την Joy Gilford, μια Αμερικανίδα ψυχολόγο που ερεύνησε το ανθρώπινο μυαλό και τη νοημοσύνη. Ο Γκίλφορντ προσπάθησε να οικοδομήσει ένα μοντέλο νοημοσύνης που θα ήταν πολυδιάστατο και θα περιλάμβανε 3 διαστάσεις (περιεχόμενο, πράξεις, αποτελέσματα σκέψης), οι οποίες με τη σειρά τους χωρίστηκαν σε μεταβλητές. Η συγκλίνουσα και η αποκλίνουσα σκέψη ήταν, σύμφωνα με το μοντέλο του, μεταβλητές πράξεων, δηλαδή μια από τις διαστάσεις της νοημοσύνης.

Προτείνοντας δύο νέους τύπους σκέψης, ο Guilford απομακρύνθηκε από την κλασική διαίρεση σε επαγωγική (λύοντας προβλήματα με συμπέρασμα γενικός κανόναςμε βάση ιδιωτικές παρατηρήσεις) και την απαγωγική (λογική) σκέψη.

Η ανάπτυξη της θεωρίας του Guilford συνεχίστηκε από άλλους ψυχολόγους: Taylor, Torrance, Grubber. Διαμόρφωσαν με μεγαλύτερη σαφήνεια την ίδια την έννοια της απόκλισης, καθιέρωσαν κριτήρια για την αναγνώρισή της και διαπίστωσαν ότι αυτός ο τύπος σκέψης επιτρέπει σε ένα άτομο να δημιουργήσει μη τυπικές ιδέες, υποθέσεις, να ταξινομήσει και να ομαδοποιήσει τις πληροφορίες που έλαβε.

Κριτήρια απόκλισης

• Ευφράδεια (αριθμός λύσεων που εμφανίζονται σε συγκεκριμένο χρόνο).
• Πρωτοτυπία (οι λύσεις πρέπει να είναι μη τυπικές).
• Ευαισθησία ή ευελιξία (ικανότητα μετάβασης από τη μια εργασία στην άλλη).
• Εικόνα (σκέψη σε σύμβολα, εικόνες, συνειρμούς).
• Υπευθυνότητα ή ακρίβεια (συνέπεια διαδικασία σκέψηςκαι επιλογή ως αποτέλεσμα μιας κατάλληλης, κατάλληλης λύσης).

Η αποκλίνουσα σκέψη αποτελείται από αποδιοργανωμένες σκέψεις και ιδέες, επομένως δεν μπορεί να μετρηθεί με τυπικές, γενικά αποδεκτές τεχνικές. Πρόκειται για δημιουργική σκέψη, που δεν σχετίζεται με το επίπεδο γνώσης και λογικής. Ένα άτομο μπορεί να έχει φτωχό IQ, αλλά ταυτόχρονα θα έχει πολύ ανεπτυγμένη δημιουργική σκέψη. Αυτή η μέθοδος σκέψης συνδέεται με τη δραστηριότητα των γνωστικών διεργασιών.

Τρόποι αξιολόγησης της αποκλίνουσας σκέψης

Για να αξιολογηθεί το επίπεδο ανάπτυξης αυτού του τύπου σκέψης σε ένα άτομο, χρησιμοποιούνται δημιουργικές εργασίες και τεστ με απροσδόκητες επιλογές απαντήσεων ή χωρίς αυτές. Μπορούν να είναι αριθμητικά, κειμενικά, λεκτικά ή γραφικά (για παράδειγμα, είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε ένα σχέδιο, δίνοντας στην πλοκή του την πιο μη τυπική κατεύθυνση).

Εδώ είναι ένα απλό τεστ δημιουργικότητας, το οποίο εφευρέθηκε από τον πατέρα της έννοιας του «Divergent Thinking», Joy Gilford: Σε 3 λεπτά πρέπει να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές για τη χρήση συνδετήρων· τις ιδέες που έχετε μπορεί να καταγραφεί εν συντομία. Στη συνέχεια, μετρήστε πόσες επιλογές έχετε:

• Λιγότερο από 10 - το επίπεδο δημιουργικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.
• 10 – 12 – μέσο επίπεδο.
• 12-20 – καλό επίπεδο.
• Περισσότερα από 20 – υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας.

Αποκλίνουσες μέθοδοι σκέψης:

• Καταιγισμός ιδεών.

Αυτή η μέθοδος εμφανίστηκε το 1953 και σήμερα χρησιμοποιείται ευρέως για την εύρεση λύσεων σε δημιουργικά και άλλα προβλήματα σε πολλούς οργανισμούς. Το νόημά του είναι ότι οι συμμετέχοντες στην επίθεση (καλύτερα από 4 έως 10 άτομα) σκέφτονται ιδέες που σχετίζονται με την επίλυση του προβλήματος και στη συνέχεια επιλέγονται οι καταλληλότεροι από αυτούς. Οι κύριες αρχές της επίθεσης: στο στάδιο της δημιουργίας ιδεών, κανένας από τους συμμετέχοντες δεν τις αξιολογεί, διορίζεται ένας συντονιστής που καταγράφει απολύτως όλες τις ιδέες, ακόμη και αυτές που φαίνονται οι πιο μη ρεαλιστικές. Θα πρέπει να υπάρχουν όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες· το κύριο καθήκον των συμμετεχόντων είναι να μην φοβούνται να εκφράσουν τις λύσεις τους, όσο παράλογες κι αν είναι. Στο τέλος της επίθεσης, με βάση την έγκυρη γνώμη του προσκεκλημένου εμπειρογνώμονα, καλύτερες ιδέες, οι οποίοι ήδη αναπτύσσονται ατομικά υπεύθυνοι για το έργο.

Προκειμένου η επίθεση να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική, όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων - να μελετήσουν πιο βαθιά πληροφορίες για το θέμα, να το σκεφτούν και, ίσως, να βρουν μερικές ιδέες εκ των προτέρων.

Στην αρχή της επίθεσης, είναι καλύτερο για τον συντονιστή να δηλώσει ξανά σύντομα την εργασία, σε κουκκίδες, για να αποφευχθούν παρεξηγήσεις μεταξύ των συμμετεχόντων.

Εάν υπάρχει η αίσθηση ότι η επίθεση είναι σκληρή και οι ιδέες έχουν σχεδόν στερέψει, μπορείτε να προσελκύσετε άτομα από το εξωτερικό που μπορεί να μην γνωρίζουν καν το θέμα. Αυτό θα σας βοηθήσει να φέρετε νέες ιδέες στη συζήτηση.

• Σχεδιάζοντας έναν χάρτη μνήμης.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για ταχύτερη κατανόηση και απομνημόνευση μεγάλη ποσότηταδιάφορες πληροφορίες μιας κατεύθυνσης (για παράδειγμα, ιστορία, μαθηματικά, χημεία) και σας επιτρέπει να τοποθετήσετε όλες τις πληροφορίες σχετικά με την εργασία σε ένα φύλλο. Η χαρτογράφηση μυαλού βοηθά στη σύλληψη βασικά σημείαπληροφορίες, είναι καλύτερο να δούμε τη σχέση μεταξύ των αντικειμένων, να αξιολογήσουμε πληροφορίες από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να επαναφέρουμε στη μνήμη και να αναπαράγουμε πληροφορίες μετά από ένα χρονικό διάστημα, να κατανοήσουμε καλύτερα το αφηρημένο υλικό.

Ο χάρτης δημιουργείται από το γενικό στο ειδικό, δηλαδή, πρώτα, στο κέντρο του φύλλου, απεικονίζεται το κύριο θέμα της εργασίας (το κύριο θέμα), στη συνέχεια εκτείνονται γραμμές από αυτό, οι οποίες υποδεικνύουν τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού θέμα, γραμμές εκτείνονται από αυτά, ποιες είναι οι ιδιότητες των χαρακτηριστικών κ.λπ. Η εικόνα χρησιμοποιεί επίσης γεωμετρικά σχήματα, βέλη και αφηρημένες εικόνες που είναι βολικές και κατανοητές για το άτομο που θα χρησιμοποιήσει τον χάρτη.

Οι πληροφορίες θα απορροφηθούν καλύτερα εάν, όταν δημιουργείτε κάρτες μνήμης, χρησιμοποιείτε στυλό ή δείκτες διαφορετικών χρωμάτων.

Οι κάρτες μνήμης χρησιμοποιούνται σε διάφορους τομείς και για την επίλυση πολύ διαφορετικών εργασιών: προετοιμασία για διάλεξη, εξέταση, παρουσίαση, δημόσια ομιλία κ.λπ.

• Μέθοδος εστιακών αντικειμένων.

Αυτή η αποκλίνουσα μέθοδος περιλαμβάνει την αναζήτηση νέων λύσεων συνδυάζοντας το κύριο αντικείμενο του προβλήματος με τις ιδιότητες τυχαία επιλεγμένων αντικειμένων.

Πρώτα, πρέπει να επιλέξετε το κύριο αντικείμενο της εργασίας στην οποία θα καταλήξετε πρόσθετες ιδιότητες, στη συνέχεια επιλέξτε πολλά τυχαία αντικείμενα (όσο περισσότερα τόσο καλύτερα, κατά προτίμηση από 4 έως 10). Για τυχαία αντικείμενα, επινοούνται και καταγράφονται χαρακτηριστικές ιδιότητες, οι οποίες στη συνέχεια μεταφέρονται στο κύριο αντικείμενο. Ως αποτέλεσμα, νέα ενδιαφέροντα και δημιουργικούς συνδυασμούςτο κύριο αντικείμενο και νέες ιδιότητες δανεισμένες από άλλες έννοιες. Οι πιο επιτυχημένοι από αυτούς τους συνδυασμούς έχουν μελετηθεί και αναπτυχθεί.

Παράδειγμα:

Αντικείμενο - Σαπούνι.

Τυχαία αντικείμενα:

Χόρτο (φρέσκο, ζουμερό, φωτεινό).

Βροχή (βαριά, αναζωογονητική, τροπική).

Συμπέρασμα: Το σαπούνι είναι φρέσκο, αναζωογονητικό, λαμπερό, τροπικό, δυνατό.

Η μέθοδος εστιακού αντικειμένου χρησιμοποιείται συχνά στη διαφήμιση, για παράδειγμα, για τη δημιουργία μιας μοναδικής πρότασης πώλησης (USP).

• Το χαμομήλι του Μπλουμ.

Αυτή είναι μια απλή μέθοδος κατανόησης και αφομοίωσης πληροφοριών δημιουργώντας ερωτήσεις με βάση αυτές. διαφορετικά επίπεδακαι απαντήσεις σε αυτούς. Ο Αμερικανός ψυχολόγος Benjamin Bloom δημιούργησε μια βολική και σαφή ταξινόμηση των ερωτήσεων:

1. Απλές ερωτήσεις (δοκιμάστε τις γενικές γνώσεις μιας εργασίας ή κειμένου και απαιτούνται σαφείς, σαφείς απαντήσεις).
2. Διευκρινιστικές ερωτήσεις (προσδιορίστε την κατανόηση της εργασίας και απαιτήστε απαντήσεις «ναι» ή «όχι»).
3. Επεξηγηματικές ερωτήσεις (χρησιμοποιούνται για την ανάλυση πληροφοριών, ξεκινούν συνήθως με τη λέξη «Γιατί» και υποδηλώνουν μια λεπτομερή απάντηση που βασίζεται σε μια σχέση αιτίας-αποτελέσματος, νέα, που δεν περιέχει προηγουμένως αναφερθείσες πληροφορίες).
4. Δημιουργικές ερωτήσεις (που γίνονται με τη μορφή πρόβλεψης, φαντασίας ή πρότασης, περιέχουν το μόριο «θα» και υποδηλώνουν γενίκευση των διαθέσιμων πληροφοριών).
5. Ερωτήσεις αξιολόγησης (βοήθεια στην κατανόηση της αξιολόγησης γεγονότων και φαινομένων που αναφέρονται στο πρόβλημα).
6. Πρακτικές ερωτήσεις (με στόχο την εφαρμογή των πληροφοριών που λαμβάνονται, την εξαγωγή συμπερασμάτων και την εύρεση της σχέσης θεωρίας και πράξης).

Ανάπτυξη αποκλίνουσας σκέψης

Υπάρχουν πολλές απλές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης:

1. Σύνταξη λίστας λέξεων που πληρούν ένα δεδομένο κριτήριο. Για παράδειγμα, αυτά που τελειώνουν με «i», αρχίζουν με «λ» ή αποτελούνται από ίσο αριθμό γραμμάτων.
2. Επιλέξτε οποιαδήποτε λέξη, για παράδειγμα, «Ήλιος» και συνθέστε μια ξεχωριστή πρόταση από κάθε γράμμα. Θα είναι ακόμη πιο αποτελεσματικό εάν αυτές οι προτάσεις συνδυάζονται ως προς το νόημα σε μια κοινή ιστορία.
3. Επινοώντας ασυνήθιστες χρήσεις για συνηθισμένα αντικείμενα.
4. Οπτική άσκηση: δημιουργία εικόνων από χαρτί γεωμετρικά σχήματα, διαφόρων μεγεθών.
5. Βρίσκοντας όσο το δυνατόν περισσότερους κοινά χαρακτηριστικάγια ένα ζευγάρι εντελώς διαφορετικά αντικείμενα (Αγελάδα - πατίνια)
6. Δημιουργία οδηγιών για κάποιο ασυνήθιστο αντικείμενο ή ενέργεια.
7. Ψάχνοντας για ασυνήθιστους λόγους για συνηθισμένες καταστάσεις (Ο σκύλος έτρεξε στο δρόμο προς μια κατεύθυνση, μετά σταμάτησε και γύρισε απότομα)
8. Επινοώντας μια ιστορία βασισμένη σε ένα ασυνάρτητο σύνολο λέξεων (Μπότες από τσόχα, Κουζίνα, Καλοκαίρι, Γάτα, Κατασκευή).
9. Έρχεται με εξωτικά ονόματα. Μια πολύ απλή και διασκεδαστική άσκηση, η ουσία της οποίας είναι να βρίσκουμε ανύπαρκτα ονόματα, γυναικεία και αντρικά.
10. Επίλυση γρίφων. Μπορούν να είναι είτε κείμενο είτε γραφικά.

Σε όλο τον κόσμο, τα γραφικά αινίγματα είναι γνωστά ως Droodle και συγγραφέας αυτής της τάσης είναι ο συγγραφέας κωμωδίας Roger Price. Τα αινίγματα ήταν πολύ δημοφιλή στα μέσα του περασμένου αιώνα και τώρα γίνονται ξανά ενδιαφέροντα για το κοινό. Ένα doodle είναι ένα λακωνικό σχέδιο, από το οποίο είναι αδύνατο να προσδιοριστεί ακριβώς τι απεικονίζεται σε αυτό και όσο περισσότερες επιλογές έχετε, τόσο το καλύτερο. Χρησιμοποιήστε τη δική μας για να εκπαιδεύσετε την αποκλίνουσα σκέψη .

1. 5 μέρες με όνειρα. Μια πολύ ευχάριστη άσκηση για την εκπαίδευση δημιουργικής σκέψης, που σχετίζεται με την εκπλήρωση των επιθυμιών σας που σχετίζονται με έναν ή τον άλλο τομέα της ζωής μέσα σε 5 ημέρες.

• Ημέρα 1 – όνειρα που σχετίζονται με την προσωπική ζωή.
• Ημέρα 2 – με καριέρα, δουλειά.
• Ημέρα 3 – με την οικογένεια.
• Ημέρα 4 – όνειρα που συνδέονται με νέες γνώσεις και δεξιότητες.
• Ημέρα 5 – παγκόσμια όνειρα που αφορούν την πόλη, τη χώρα, τον πλανήτη σας συνολικά.

«Για μένα, η δημιουργικότητα δεν είναι απλώς μια δημιουργική πράξη, είναι τρόπος ζωής. Η δημιουργικότητα απαιτεί εσωτερική ελευθερία, επιθυμία για ανάληψη κινδύνων και ικανότητα ύπαρξης στο χάος. Επομένως, η δημιουργικότητα δεν ξεκινά με πρακτικές τεχνικές, αλλά με μια κοσμοθεωρία. Δεν νομίζω ότι αυτός ο τρόπος ζωής είναι κατάλληλος για όλους, αλλά δεν είναι όλοι ικανοί να γίνουν Τζεντάι».

Αποκλίνουσα σκέψηείναι η βάση της δημιουργικότητας, επομένως, αναπτύσσοντάς την, βελτιώνετε επίσης το δημιουργικό σας δυναμικό και την ικανότητά σας να σκέφτεστε έξω από το κουτί.

Διαμόρφωση αποκλίνουσας σκέψης των μαθητών της τρίτης ηλικίας στα μαθήματα κοινωνικών σπουδών

Volkova T.I. .

δάσκαλος ιστορίας και

κοινωνικές σπουδές

Γυμνάσιο Νο. 24 στο Abakan

Σημαντικές αλλαγές σε όλους τους τομείς της κοινωνικής και πνευματικής ζωής της κοινωνίας αντικατοπτρίζονται στο κράτος σύγχρονη εκπαίδευση, περιεχόμενο, οργάνωση και αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Έχει εδραιωθεί ένα μοντέλο εκπαίδευσης με προσωπικό προσανατολισμό, το οποίο αλλάζει ριζικά τον ρόλο του δασκάλου στην τάξη. Η εμφάνιση νέων οικονομικών διαδικασιών για την κοινωνία μας που συνδέονται με τη μετάβαση σε μια ανταγωνιστική βάση παραγωγής απαιτεί από τους αποφοίτους σχολείων να κοινωνικοποιηθούν γρήγορα και ψυχολογική προσαρμογή. Η μελλοντική γενιά πρέπει να μπορεί να «αποκτήσει» γνώσεις και να αποκτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες για την ανάπτυξη της κοινωνίας. Αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο να μην μεταφέρει έτοιμη γνώση στους μαθητές, αλλά να αναπτύξει την ικανότητά τους να βρίσκουν αυτή τη γνώση, η οποία στο μέλλον θα διευκολύνει την επιτυχία τους στη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων σε διαρκώς μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες.

Αλλά στις μέρες μας, ένας μαθητής συχνά δεν μπορεί να εφαρμόσει τη σωστή λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα λόγω ενός γραμμικού (μονοδιάστατου, συγκλίνοντος) στυλ σκέψης, το οποίο προϋποθέτει μια αυστηρά καθορισμένη σειρά σκέψης και μια σαφή σύνδεση μεταξύ των φαινομένων. Μια έντονη μονοδιάστατη σκέψη εμποδίζει την επαρκή κατανόηση της κατάστασης, την αντίληψη των άλλων ανθρώπων και περιπλέκει τη διαπροσωπική επικοινωνία. ΣΕ ΛύκειοΣτις περισσότερες περιπτώσεις, στα μαθήματα στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο, διαμορφώνεται ακριβώς η συγκλίνουσα σκέψη, η οποία, φυσικά, είναι απαραίτητη, αλλά ως αρχικό βήμα στη διαμόρφωση των πνευματικών διαδικασιών. Πρέπει να υπάρξει μια μετάβαση από τη διαμόρφωση της συγκλίνουσας σκέψης στη διαμόρφωση της αποκλίνουσας σκέψης. Χαρακτηρίζεται από την απουσία αυστηρής σύνδεσης μεταξύ φαινομένων, αιτιών και συνεπειών. Η αποκλίνουσα σκέψη είναι η αποκλίνουσα σκέψη που περιλαμβάνει πολλές ή πολλές απαντήσεις σε μία ερώτηση. Ένα άτομο με αποκλίνουσα σκέψη όχι μόνο μπορεί να δημιουργήσει μεγάλο αριθμό απαντήσεων σε οποιαδήποτε ερώτηση, αλλά γίνεται και ικανό για ανεκτικότητα.

Οι μελέτες των E. Torrance, D. Guilford, K. Taylor, G. Grubber τονίζουν ότι στόχος της αποκλίνουσας σκέψης είναι η ανάπτυξη ερευνητικού ενδιαφέροντος και η εστίαση στην εύρεση νέων μορφών δραστηριότητας. Επιπλέον, η απόκλιση ενεργοποιεί την ικανότητα αξιολόγησης, σύγκρισης, δημιουργίας υποθέσεων, ανάλυσης και ταξινόμησης του ληφθέντος υλικού.

Ο σχηματισμός αυτού του τύπου σκέψης μπορεί να διευκολυνθεί από το μάθημα «Κοινωνικές Σπουδές», επειδή το κύριο καθήκον του μαθήματος είναι η ικανότητα να σκεφτόμαστε ανεξάρτητα τον κόσμο και τον εαυτό μας με βάση την κατανόηση των πολλαπλών σημασιών της ίδιας έννοιας. θέση, θεωρία. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα της κοινωνικής επιστήμης είναι ο πλουραλισμός απόψεων, θεωριών, προσεγγίσεων κ.λπ. Η κοινωνική επιστήμη είναι αυτή που επιτρέπει να συνυπάρχουν διαφορετικές απόψεις για το ίδιο πρόβλημα.

Τα μαθήματα κοινωνικών σπουδών παρέχουν την ευκαιρία να μετατραπεί το κοινό σε μια «κοινότητα ερευνητών», όπου ο διάλογος μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα μέσα ανάπτυξης αποκλίνουσας σκέψης. Κατά τη διάρκεια του διαλόγου δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να ερμηνεύσουν ελεύθερα εκπαιδευτικό υλικό και να το επιστρέψουν στους συνομιλητές τους σε διαθλασμένη, εμπλουτισμένη μορφή. Μέσα από την ερμηνεία γεννιούνται πολλές απόψεις για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο.

Ο διάλογος προϋποθέτει τη μοναδικότητα κάθε εταίρου και τη θεμελιώδη ισότητά τους. τη διαφορά και την πρωτοτυπία των απόψεών τους· εστίαση όλων στην κατανόηση και την ενεργό ερμηνεία των απόψεων των εταίρων· να περιμένει μια απάντηση και να την προβλέψει στη δική του δήλωση.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις για την οικοδόμηση ενός διαλόγου και τι πρέπει να θυμάται ένας δάσκαλος όταν οργανώνει ένα διάλογο σε ένα μάθημα κοινωνικών σπουδών;

Ρυθμιστική απαίτηση απόλυσης : όσο περισσότεροι μαθητές βγαίνουν με τις δικές τους κρίσεις, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες επιτυχίας.

Ρυθμιστική απαίτηση απόσπασης : ο διάλογος θα είναι επιτυχής μόνο όταν οι συμμετέχοντες του ξέρουν πώς να υπερβαίνουν τις δικές τους απόψεις και είναι σε θέση να τον δουν από έξω.

Ρυθμιστική αίτημα για κριτική : με την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού γνωστικού διαλόγου, προκύπτει η ανάγκη επιλογής απόψεων με μείωση του αριθμού των κρίσεων, ομαδοποίησή τους, ανάδειξη υποσχόμενων τομέων αναζήτησης και απόρριψη σαφώς αναποτελεσματικών απόψεων.

Ρυθμιστική αίτημα για συνεργασία : η ανάπτυξη του διαλόγου προχωρά μέσα από έναν διαγωνισμό ιδεών. Εδώ αποκαλύπτεται το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου, που συνδέεται με την κοινότητα των φιλοδοξιών για την επίτευξη της αλήθειας. Όσο περισσότεροι συνεργάτες μπορούν να εγκαταλείψουν τις προκαταλήψεις και τις προσωπικές τους κλίσεις, τόσο πιο αντικειμενικοί είναι, τόσο πιο επιτυχημένος και αποτελεσματικός είναι ο διάλογος. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διεγείρει με ευελιξία εκείνες τις ιδέες που έχουν τη μεγαλύτερη εγκυρότητα.

Περί αποκλίνουσας σκέψης

Για πρώτη φορά στην επιστήμη, η «αποκλίνουσα σκέψη» εισήχθη από τον J. Guilford (1967). Επισήμανε τη θεμελιώδη διαφορά μεταξύ των δύο νοητικές λειτουργίες: σύγκλιση και απόκλιση . Αυτή η σκέψη επιτρέπει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος και οδηγεί σε απροσδόκητα συμπεράσματα και αποτελέσματα. Στην πραγματικότητα, η αποκλίνουσα σκέψη σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια μεγάλη ποικιλία από πρωτότυπες ιδέεςσε ανεξέλεγκτες συνθήκες πραγματικότητας.

Για τη μελέτη της αποκλίνουσας σκέψης είναι απαραίτητες οι θεωρητικές αρχές του Ακαδημαϊκού Α.Μ. Matyushkin, ο οποίος πιστεύει ότι η πλήρης δομή μιας παραγωγικής νοητικής πράξης περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός προβλήματος και τη διατύπωση μιας νοητικής εργασίας. Και επίσης η αναζήτηση λύσης και η αιτιολόγησή της. Επιπλέον, ο σύνδεσμος στη δημιουργία ενός προβλήματος θεωρείται ως το πιο συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της δημιουργικής σκέψης .

Μελέτες αποκλίνουσας σκέψης (I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers) αποδεικνύουν ότι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της είναι ο σχηματισμός τέτοιων νοητικών σχηματισμών που λειτουργούν ως ερευνητική δραστηριότητα . Πρέπει να επισημανθούν αρκετές σημαντικές αποχρώσεις που χαρακτηρίζουν την απόκλιση:

Ασυμφωνία ως διακριτικότητα σημείων (ιδιοτήτων).

Απόκλιση ως μείωση της συνδεσιμότητας και αύξηση της διαφοροποίησης των σημείων (ιδιοτήτων).

Απόκλιση ως ύπαρξη και λειτουργία σημείων (ιδιοτήτων) σε παράλληλο, εναλλακτικό και συμπληρωματικό ή (αμοιβαία αποκλειστικό) τρόπο.

Η απόκλιση οδηγεί σε αυξημένη αβεβαιότητα και ποικιλομορφία.

Χαρακτηρίζοντας την αποκλίνουσα σκέψη, L.Ya. Ο Dorfman κάνει την εξής σύγκριση: «Οι μεταφυσικά αποκλίνουσες ιδέες μπορούν να παρομοιαστούν με μια εγκυκλοπαίδεια: έχει πολλά άρθρα, το καθένα ξεχωριστό θέμα, τα άρθρα δεν σχετίζονται άμεσα μεταξύ τους, αλλά μαζί αποτελούν ένα ισχυρό πνευματικό δυναμικό» . Συλλογικά, οι αποκλίνουσες ιδέες είναι μια γνωστική «αγορά» ιδεών με εγγενή ποικιλία, ποικιλία και επιλογές.

Όταν αρχίζει να εργάζεται για το σχηματισμό αποκλίνουσας σκέψης στους μαθητές, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει τις τεχνικές αυτού του τύπου σκέψης και να γνωρίζει τη θετική του επίδραση στις επαγγελματικές δραστηριότητες διδασκαλίας.

Βασικός

Χαρακτηριστικά

αποκλίνων

σκέψη

Δημιουργικό συστατικό

Εξάρτημα προσανατολισμένο στην πρακτική

Ακεραιότητα

συνοχή

Η ικανότητα δημιουργίας μιας ολιστικής εικόνας επαγγελματική δραστηριότητασε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό μοντέλο

Ικανότητα συστηματικής διδακτικής δραστηριότητας

Ανακλαστικότητα

Επίγνωση του επιπέδου του προσωπικού επαγγελματία

ικανότητα που βασίζεται σε πληροφορίες για διάφορα εκπαιδευτικά μοντέλα

Η ικανότητα να προσαρμόζει κανείς τις διδακτικές του δραστηριότητες ανάλογα με την αναδυόμενη κατάσταση

Καινοτομία

Κατοχή πληροφοριών για συστημική αναδιάρθρωση δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι οι εκπαιδευτικοί επικεντρώθηκαν σε καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση

Η ανάγκη αναζήτησης νέων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση και την κατάρτιση

Κρισιμότητα

Η κατοχή πληροφοριών για διάφορα μοντέλα εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για την αντικειμενική ανάλυση των εκπαιδευτικών φαινομένων

Η ικανότητα χρήσης δειγμάτων δραστηριοτήτων ως κατευθυντήριων γραμμών για την αυτοαξιολόγηση της επαγγελματικής του ικανότητας και την αξιολόγηση της διδακτικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών. Ανίχνευση διαφόρων τύπων αποκλίσεων και σφαλμάτων.

Η ικανότητα αυτοπροσδιορισμού σε καταστάσεις αβεβαιότητας

Κατοχή πληροφοριών που σας επιτρέπουν να πλοηγηθείτε στη ροή νέων ιδεών και εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Η ικανότητα γρήγορης πλοήγησης σε μια εκπαιδευτική κατάσταση και προσαρμογής στο πολιτιστικό περιβάλλον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Ευκαμψία

Γνώσεις σχετικά με τη συστημική αναδιάρθρωση της σκέψης και παιδαγωγική δραστηριότηταστη μεταβλητή εκπαίδευση

Η ικανότητα συστηματικής αναδιάρθρωσης της σκέψης και των παιδαγωγικών ενεργειών σε μια κατάσταση μεταβλητής εκπαίδευσης

Παραγωγικότητα

Ικανότητα δημιουργίας νέων ιδεών

Δημιουργική δραστηριότητα σε ερευνητικές και επαγγελματικές δραστηριότητες διδασκαλίας

Το μάθημα «κοινωνικές σπουδές» ως εργαλείο διαμόρφωσης

αποκλίνουσα σκέψη

Τα μαθήματα κοινωνικών σπουδών θα πρέπει να βασίζονται σε αρχές ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ας τους χαρακτηρίσουμε.

Αρχές προσανατολισμένες στην προσωπικότητα

Η αρχή της προσαρμοστικότητας σημαίνει την επιθυμία για μέγιστη προσαρμογή στην αλλαγή περιβάλλονκαι ταυτόχρονη προσαρμογή σε ατομικά χαρακτηριστικάΦοιτητές. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να είναι εξαιρετικά ευέλικτο.

Αρχή ανάπτυξης περιλαμβάνει την ολιστική ανάπτυξη του ατόμου και τη διαμόρφωση της ετοιμότητάς του για περαιτέρω αυτοανάπτυξη. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση επικεντρώνεται στη δημιουργία συνθηκών ώστε ο μαθητής να συνειδητοποιήσει την προσωπικότητά του. Σύμφωνα με τον A. Maslow, «η εκπαίδευση σε μια δημοκρατική κοινωνία δεν μπορεί να είναι τίποτα περισσότερο από βοήθεια για κάθε άτομο». .

Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης . Αυτό περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, την απομάκρυνση όλων των παραγόντων που σχηματίζουν άγχος και τη δημιουργία ενός χαλαρού κλίματος στην εκπαιδευτική διαδικασία που διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα.

Η αρχή της καθολικότητας έναρξη ευκαιριών και δημιουργία διδακτικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Η αρχή της άνευ όρων αποδοχής του ατόμου, σεβαστική στάση απέναντί ​​της.

Η αρχή της αντανακλαστικής διαχείρισης, εκείνοι. ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών από τη σκοπιά των ίδιων των μαθητών, με βάση την προβολή της εικόνας εσωτερικός κόσμοςο καθένας, κατανοώντας τις προσδοκίες, τις στάσεις, τα ενδιαφέροντά του.

Πολιτισμικά ανταποκρινόμενες αρχές

Η αρχή της ακεραιότητας του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να είναι ενιαίο στην ουσία. Η δομή του εκπαιδευτικού περιεχομένου δεν πρέπει να βασίζεται σε επιμέρους κλάδους, αλλά σε εκπαιδευτικούς τομείς.

Συστηματική αρχή. Η εκπαίδευση πρέπει από την αρχή να είναι ενιαία και συστηματική, συνεπής με τους νόμους της προσωπικής και πνευματική ανάπτυξηαντικείμενο διδασκαλίας, εισέρχονται σε κοινό σύστημασυνεχιζόμενη εκπαίδευση. Η συνέχεια και η συστηματική μάθηση απαιτούν διαφορετική ομαδοποίηση του περιεχομένου, απομονώνοντας αμετάβλητα και μεταβλητά στοιχεία σε αυτό.

Η αρχή της κυριαρχίας του πολιτισμού. Σε μια πρώτη προσέγγιση, ο πολιτισμός είναι η ικανότητα ενός ατόμου να περιηγείται στον κόσμο και να ενεργεί σύμφωνα με τις προσδοκίες των άλλων ανθρώπων. Κοινωνικές Ομάδες, την κοινωνία στο σύνολό της.

Αρχές προσανατολισμένες στη δραστηριότητα

Η αρχή της ενεργητικής δραστηριότητας ανάπτυξης της προσωπικότητας. Αυτή η αρχή απαιτεί έναν σαφή προσανατολισμό όλης της εκπαίδευσης προς την ανάπτυξη διαφορετικού στυλ σκέψης, ευρείας επιστημονικής ευρυμάθειας και υψηλής επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Ένας τέτοιος στόχος θα πρέπει να είναι κυρίαρχος στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων και μαθημάτων επιλογής. κατά την επιλογή εκπαιδευτικό υλικό, επιλέγοντας μεθόδους και μέσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2. Προβληματική - δημιουργική αρχή απαιτεί μάθηση στη δυναμική, σε υψηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας. ανάπτυξη μορφών διαλόγου τάξεων. χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης· επιστημονικές προβλέψεις από την πλευρά των δασκάλων και των μαθητών, αναζήτηση νέων τρόπων επίλυσης παραδοσιακών και μη προβλημάτων.

3. Η αρχή της «ανάπτυξης» νέων μορφών σκέψης, επικοινωνίας και επιχειρηματικής συνεργασίας κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. Στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιούνται τέτοιες μορφές εκπαίδευσης όπως

διάλεξη - συζήτηση, σεμινάριο - συζήτηση, πρακτικό μάθημα, αφού βασίζονται στον διάλογο - μια από τις βασικές μεθόδους ανάπτυξης αποκλίνουσας σκέψης.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη αποκλίνουσας σκέψης

Η ανάπτυξη της αποκλίνουσας σκέψης πραγματοποιείται κατά την υλοποίηση τέτοιων εκπαιδευτικών εργασιών που σχετίζονται με τη συζήτηση των δικών του επιλογών για τον καθορισμό ορισμένων κοινωνικών κατηγοριών. Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, οι μαθητές συμμετέχουν ίσους όρουςνα κατακτήσουν νέες πληροφορίες και νέες μορφές μαθησιακών δραστηριοτήτων, που τους επιτρέπει να ξεπεράσουν τον φόβο και την αυτοαμφισβήτηση. Αυτό διασφαλίζεται από την απλότητα των εργασιών, τη δυνατότητα επιτυχούς ολοκλήρωσής τους και τη σαφήνεια των εκπαιδευτικών στόχων. Ας δούμε μερικές μεθόδους και τεχνικές.

Συγγραφή δοκιμίου – μια μέθοδος που χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη, πρώτα απ' όλα, της συστηματικότητας και της ακεραιότητας της αποκλίνουσας σκέψης, καθώς και της κρισιμότητας.

Ίσως γράψετε ένα δοκίμιο για ένα ελεύθερο ή αυστηρά καθορισμένο θέμα:

Το πρόβλημα έχει διατυπωθεί - είναι απαραίτητο να το προτείνουμε με διαφορετικούς τρόπους

τρόπους?

Δίνεται μια δήλωση - είναι απαραίτητο να την αντικρούσουμε και να την υποστηρίξουμε,

παρουσίαση επιχειρημάτων·

Το ερώτημα τίθεται - πρέπει να απαντηθεί διεξοδικά.

Προσφέρεται ένα κείμενο - πρέπει να απομονώσετε ανεξάρτητα το πρόβλημα και

προτείνει πολλές λύσεις.

αυτή η δουλειάείναι το στάδιο προετοιμασίας των μαθητών για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, το τελευταίο καθήκον του οποίου είναι η συγγραφή μιας έκθεσης σε ένα από τα δεδομένα. Η συνθήκη δηλώνει ξεκάθαρα το καθήκον - να εκφράσετε τη δική σας άποψη για το πρόβλημα και να το εξηγήσετε. Το δοκίμιο χαρακτηρίζεται από μια ξεκάθαρα εκφρασμένη θέση του συγγραφέα, ειλικρίνεια και συναισθηματικότητα. Το είδος δίνει το δικαίωμα στην υποκειμενική παρουσίαση του δηλωθέντος προβλήματος και στην ελεύθερη σύνθεση. Το δοκίμιο καθιστά δυνατό να δούμε την προσωπικότητα του συγγραφέα, την πρωτοτυπία της θέσης του, το στυλ σκέψης, την ομιλία και τη στάση του απέναντι στον κόσμο. Η δομή του δοκιμίου καθορίζεται από τις απαιτήσεις που τίθενται σε αυτό. Οι σκέψεις του συγγραφέα του δοκιμίου για το θέμα παρουσιάζονται με τη μορφή σύντομων περιλήψεων (Τ ). Η ιδέα του συγγραφέα πρέπει να υποστηρίζεται από στοιχεία - επομένως, η διατριβή ακολουθείται από επιχειρήματα (ΕΝΑ ). Τα επιχειρήματα είναι γεγονότα, φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, γεγονότα, καταστάσεις ζωήςκαι εμπειρία ζωής, επιστημονικά στοιχεία, συνδέσεις με απόψεις επιστημόνων κ.λπ. Έτσι, το δοκίμιο αποκτά δομή δακτυλίου:εισαγωγή - διατριβή, επιχειρήματα - διατριβή, επιχειρήματα - συμπέρασμα. Ταυτόχρονα, η εισαγωγή και το συμπέρασμα εστιάζουν την προσοχή στο πρόβλημα (στην εισαγωγή τίθεται και στο συμπέρασμα συνοψίζεται η γνώμη του συγγραφέα) . Η εμπειρία δείχνει ότι κατά τη σύνταξη ενός δοκιμίου και την αξιολόγησή του, προκύπτει μια ορισμένη αντίφαση μεταξύ της μορφής και του περιεχομένου. Η φόρμα δίνει περιθώρια για υποκειμενικότητα, τυπική αβεβαιότητα, παράδοξο, ατελή, διαφάνεια, εικονικότητα και καλλιτεχνική εφευρετικότητα. Το περιεχόμενο καθοδηγεί τον συγγραφέα προς την επίδειξη υψηλό επίπεδογνώση όρων, εννοιών, ικανοτήτων, δεξιοτήτων που αναπτύχθηκαν κατά τη διαδικασία μελέτης ενός μαθήματος κοινωνικών επιστημών. Πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα;

Όταν αξιολογείτε ένα δοκίμιο, πρέπει να τονίσετε τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Παρουσιάζοντας τη δική σας άποψη (θέση, στάση) όταν αποκαλύπτετε ένα πρόβλημα.

   Αποκάλυψη του προβλήματος σε θεωρητικό επίπεδο (σε συνδέσεις και αιτιολογήσεις) και σε καθημερινό επίπεδο, με ή χωρίς τη διορθωτική χρήση των εννοιών της κοινωνικής επιστήμης στο πλαίσιο της απάντησης.

   Επιχείρημα της θέσης σας με βάση τα δεδομένα της δημόσιας ζωής ή τη δική σας εμπειρία.

M.Yu. Ο Brandt εφιστά την προσοχή στην αποφασιστική σημασία της πλευράς του περιεχομένου - η γνώση της ορολογίας των κοινωνικών επιστημών και η ικανότητα να δούμε ένα πρόβλημα στο κατάλληλο πλαίσιο . Ωστόσο, πρέπει να δοθεί έμφαση στην παρουσίαση και την αιτιολόγηση. δική θέσημαθητή, που είναι χαρακτηριστικό της αποκλίνουσας σκέψης.

Ερμηνεία Εγώ – μια μέθοδος για την ανάπτυξη της ανακλαστικότητας και της ευελιξίας της σκέψης. Οι μαθητές ερμηνεύουν είτε κείμενα είτε προφορικές δηλώσεις. Μεταξύ των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σχολείων είναι η ικανότητα αναζήτησης κοινωνικών πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορα συστήματα σημείων (κείμενο, διάγραμμα, πίνακας, διάγραμμα, οπτικοακουστικές σειρές), απόσπασμα από μη προσαρμοσμένα πρωτότυπα κείμενα(φιλοσοφικές, επιστημονικές, λαϊκές επιστήμες, καλλιτεχνικές) γνώσεις σε δεδομένα θέματα, αναλύουν και συνοψίζουν διαταραγμένες κοινωνικές πληροφορίες. Η μέθοδος ερμηνείας συμβάλλει στο σχηματισμό αποκλίνουσας σκέψης στους μαθητές, η οποία θα τους επιτρέψει στο μέλλον να πλοηγηθούν γρήγορα στη ροή μεγάλου όγκου πληροφοριών: εφημερίδες, τηλεόραση, Διαδίκτυο. Για να μην πνιγείτε σε αυτό, να μην μπερδευτείτε, να μην γίνετε θύμα χειραγώγησης και παραπληροφόρησης, για να χρησιμοποιήσετε πληροφορίες που είναι πρακτικά σημαντικές για τον εαυτό σας, πρέπει να τις περιηγηθείτε με σιγουριά.

Σήμερα, αυτός ο τύπος εργασίας περιλαμβάνεται επίσης στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, μέρος "Γ". Ποιες απαιτήσεις θέτει η ερμηνευτική μέθοδος στις δεξιότητες των μαθητών;

Κατοχή λεξιλογίου που αντιστοιχεί στη γραμμή περιεχομένου που αντιπροσωπεύει η εργασία.

Ερμηνεία και ανάλυση των πληροφοριών που περιέχονται στο κείμενο.

Η χρήση εννοιών και όρων κοινωνικής επιστήμης στην ανάλυση και ερμηνεία κειμένου.

Προσδιορισμός λογικών συνδέσεων στο κείμενο.

Όραμα υποκειμένου, ικανότητα σύνδεσης των ιδεών του συγγραφέα μεταξύ τους και με το περιεχόμενο του κειμένου συνολικά.

Συσχέτιση του περιεχομένου του εγγράφου με τις πραγματικότητες της εποχής μας.

Καθορισμός της προσωπικής σας στάσης απέναντι στις ιδέες που περιέχονται στο έγγραφο.

Η εργασία με ένα έγγραφο, σύμφωνα με ειδικούς σε μελέτες πηγών, περιλαμβάνει δύο πτυχές - ερμηνεία και ανάλυση.

Ερμηνεία αποσκοπεί στην καθιέρωση του νοήματος που σκόπευε ο συγγραφέας στο έργο. Λαμβάνοντας υπόψη ότι το μάθημα κοινωνικών σπουδών χρησιμοποιεί κείμενα στα οποία ανήκουν οι συγγραφείς διαφορετικές κουλτούρες(για παράδειγμα, προεπαναστατικά ρωσικά ή σοβιετικά, δυτικά ή ανατολικά κ.λπ.), είναι απαραίτητο να συσχετιστεί η πηγή με τον αντίστοιχο τύπο πολιτισμού. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε και ψυχολογικές πτυχέςθέση του συγγραφέα (για παράδειγμα, η θέση των φιλοσόφων που εκδιώχθηκαν από τη Σοβιετική Ρωσία). Τέλος, στρέφοντας, ειδικότερα, στα έργα των συγγραφέων, πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του τα χαρακτηριστικά καλλιτεχνική δημιουργικότητασυγκεκριμένο συγγραφέα.

Οι επιστήμονες - ερευνητές στο στάδιο της ερμηνείας βρίσκονται, όπως ήταν, στο ρεύμα της συνείδησης του συγγραφέα του έργου, προσπαθούν να κατανοήσουν την κατάσταση στην οποία βρισκόταν, την πρόθεση του συγγραφέα και, με βάση αυτή την κατανόηση, να κατανοήσουν το νόημα του κειμένου. Χωρίς αυτό, είναι δύσκολο να απαντηθούν τα ερωτήματα: τι ήθελε να πει ο συγγραφέας αυτού του κειμένου; Τι νόημα έδωσε σε αυτό που είπε;

Ανάλυση Το περιεχόμενο του εγγράφου μας επιτρέπει να δούμε την πηγή από τη σκοπιά της εποχής μας, στο πλαίσιο των προβλημάτων που αντιμετωπίζει η κοινωνία μας. Εδώ κυριαρχούν λογικές κρίσεις και στοιχεία, σύγκριση διαφόρων δεδομένων, ανάλυση της συνοχής μεταξύ τους. Σε αυτό το μονοπάτι, αποκαλύπτεται η πλήρης έκταση των κοινωνικών πληροφοριών της πηγής.

Μελέτη δομής και περιεχομένου Η πηγή σάς επιτρέπει να συνθέσετε τα συμπεράσματα που προέκυψαν κατά τη διαδικασία ερμηνείας και ανάλυσης των επιμέρους πτυχών της, των επιμέρους στοιχείων της δομής και του περιεχομένου.

Η ερμηνεία και η ανάλυση ενός εγγράφου είναι δημιουργική διαδικασία, που προϋποθέτει ανεξαρτησία και πολυπαραγοντική σκέψη, που είναι το κύριο σημάδι της αποκλίνουσας σκέψης.

1. Πριν απαντήσετε σε ερωτήσεις και ολοκληρώσετε τις εργασίες, διαβάστε προσεκτικά το κείμενο. Θυμηθείτε: άμεσες απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις ή υποδείξεις για τη διατύπωση απαντήσεων περιέχονται στα κείμενα.

2. Συσχετίστε το προτεινόμενο κείμενο με το μάθημα που μελετήθηκε και προσδιορίστε με ποια γραμμή περιεχομένου συνδέεται αυτό το κείμενο («Κοινωνία», «Άνθρωπος», «Γνώση», «Πνευματική ζωή της κοινωνίας», « Κοινωνικές σχέσεις», «Πολιτική», «Δίκαιο»). Αυτό θα σας βοηθήσει να βασιστείτε στο υλικό που έχετε μελετήσει όταν ολοκληρώνετε εργασίες για το κείμενο.

3. Να απαντήσετε στην ερώτηση: Τι αφορά αυτό το κείμενο; – και προσδιορίστε την κύρια ιδέα.

4. Προσπαθήστε να απαντήσετε στις προτεινόμενες ερωτήσεις με τη σειρά, αφού τις περισσότερες φορές παρουσιάζονται σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε σύνθετο». Η απάντηση στην πρώτη ερώτηση μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την επόμενη εργασία.

5. Διαβάστε προσεκτικά ερωτήσεις σχετικά με έγγραφα, προσπαθώντας να κατανοήσετε πλήρως την εργασία.

6. Απαντήστε ακριβώς στην ερώτηση.

7. Μην ξεχνάτε τι πρέπει να βασιστείτε όταν απαντάτε: κείμενο,

προσωπική εμπειρία, υλικό που μελετήθηκε στο μάθημα.

8. Προσπαθήστε να δώσετε μια λογικά συνεκτική απάντηση που περιέχει

σαφή και ακριβή διατύπωση.

9. Μην σταματάτε σε κανένα σημείο της εργασίας, αποφύγετε

ελλιπείς απαντήσεις.

10. Μην καταφεύγετε σε υπερβολικές γενικεύσεις και ερμηνείες του κειμένου του συγγραφέα όπου το απαιτεί η εργασία.

11. Έχοντας διατυπώσει την απάντηση. Ελέγξτε ότι είναι σωστό. Για να το κάνετε αυτό, επιστρέψτε στο κείμενο και βρείτε σε αυτό λέξεις-κλειδιάκαι φράσεις που υποστηρίζουν τα συμπεράσματά σας.

Συζήτηση. Μεταξύ των σύγχρονων αναζητήσεων για τη διαμόρφωση αποκλίνουσας σκέψης, η συζήτηση έχει μια από τις σημαντικές θέσεις. Είναι διαλογικό στην ουσία του - τόσο ως μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης όσο και ως τρόπος εργασίας με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. Η χρήση του βοηθά στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και στην εισαγωγή των νέων πολιτών στην κουλτούρα μιας δημοκρατικής κοινωνίας. Το «παράπλευρο αποτέλεσμα» της εκπαιδευτικής συζήτησης είναι εξαιρετικά σημαντικό – η διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής και συζήτησης κουλτούρας.

Η συζήτηση δεν πρέπει να μετατραπεί σε ψευδοαναζήτηση λύσεων που είναι γνωστές εκ των προτέρων στον δάσκαλο και θα μπορούσαν να παρουσιαστούν με τον συνηθισμένο τρόπο. Σε αρκετές περιπτώσεις, ωστόσο, η συζήτηση χρησιμεύει ως τρόπος διατύπωσης εκείνων των ιδεών που είναι προφανώς οικείες στον δάσκαλο και τις είχε οραματιστεί - τουλάχιστον ως πιθανά αποτελέσματα της συζήτησης. Κι όμως, η προβληματική φύση της συζήτησης είναι η σταθερή διδακτική κατευθυντήρια γραμμή για όλες τις μεθοδολογικές εξελίξεις.

Η συζήτηση επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και περιλαμβάνει την παροχή στους μαθητές την ευκαιρία να πάρουν τις δικές τους αποφάσεις, να αναλύσουν τις δικές τους ιδέες και προσεγγίσεις και να χτίσουν ενέργειες σύμφωνα με τις αποφάσεις τους. Ωστόσο, το παραδοσιακό μάθημα χτίζεται με διαφορετικό πνεύμα. Πώς να κάνετε τη μετάβαση από ένα κανονικό μάθημα σε μια ζωντανή δημιουργική συζήτηση του θέματος, ένα όραμα των προβλημάτων που είναι εγγενή σε αυτό;

Μία από τις επιλογές για μια τέτοια μετάβαση είναι ένας τύπος συζήτησης συνηθισμένος στην πράξη, ο οποίος σε ορισμένες διδακτικές εξελίξεις ονομάζεταιεξελισσεται, δηλαδή η ανάπτυξη από πιο παραδοσιακούς τύπους εκπαιδευτικής εργασίας. Μια τέτοια συζήτηση προκύπτει σαν από μόνη της, φυσικά. Για να προκύψει όμως απαιτούνται οι κατάλληλες προϋποθέσεις. Αυτό σημαίνει ότι ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι συντονισμένος με την πιθανότητα μιας τέτοιας συζήτησης και να ενδιαφέρεται για τις δηλώσεις των παιδιών.

Η σύνοψη των υλικών που χαρακτηρίζουν την εμπειρία των εκπαιδευτικών συζητήσεων μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε την ακόλουθη ακολουθία ανάπτυξης, αυξάνοντας τον βαθμό πρωτοβουλίας των συμμετεχόντων:

Συζήτηση με τον δάσκαλο ως ηγέτη («εξέλιξη»).

Συζήτηση με τον μαθητή ως αρχηγό.

Συζήτηση χωρίς αρχηγό (αυτοοργάνωση).

Μορφές συζήτησης. Στην παγκόσμια παιδαγωγική εμπειρία, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες διάφορες μέθοδοι οργάνωσης της ανταλλαγής απόψεων, οι οποίες είναι συμπιεσμένες μορφές συζητήσεων. Αυτά περιλαμβάνουν:

«στρογγυλό τραπέζι» - μια συζήτηση στην οποία μια μικρή ομάδα μαθητών (συνήθως περίπου πέντε άτομα) συμμετέχει ως ίσοι, κατά την οποία ανταλλάσσονται απόψεις τόσο μεταξύ τους όσο και με το «κοινό» (η υπόλοιπη τάξη).

«Συζήτηση σε πάνελ» (συνήθως τέσσερις έως έξι μαθητές, με προκαθορισμένο πρόεδρο), στην οποία το επιδιωκόμενο πρόβλημα συζητείται πρώτα από όλα τα μέλη της ομάδας και στη συνέχεια παρουσιάζονται οι θέσεις τους σε όλη την τάξη. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε συμμετέχων παραδίδει ένα μήνυμα, το οποίο, ωστόσο, δεν πρέπει να εξελιχθεί σε μεγάλη ομιλία.

"φόρουμ" - μια συζήτηση παρόμοια με μια "σύσκεψη πάνελ", κατά την οποία η ομάδα συμμετέχει σε ανταλλαγή απόψεων με την τάξη.

Οι πιο επίσημες συζητήσεις είναι «συζητήσεις», «συμπόσιο», αφού χτίζονται με βάση προκαθορισμένες ομιλίες συμμετεχόντων που εκπροσωπούν αντίθετες απόψεις.

Καθώς η συζήτηση προχωρά, ο εκπαιδευτικός καλείται να διασφαλίσει ότι η συμμετοχή του δεν περιορίζεται σε κατευθυντήριες παρατηρήσεις ή στην έκφραση των δικών του κρίσεων. Ως προς το περιεχόμενο, το βασικό εργαλείο στα χέρια του εκπαιδευτικού είναι οι ερωτήσεις. Ας δώσουμε προσοχή στη φύση των ερωτήσεων. Η μακροπρόθεσμη πρακτική δείχνει την υψηλή αποτελεσματικότητα των ερωτήσεων ανοιχτού τύπου που διεγείρουν τη σκέψη - «αποκλίνουσες» ή «αξιολογητικές» στο περιεχόμενό τους."Ανοιξε" Οι ερωτήσεις, σε αντίθεση με τις «κλειστές», δεν απαιτούν μια σύντομη σαφή απάντηση (συνήθως αυτές είναι ερωτήσεις όπως «πώς;», «γιατί;», «υπό ποιες συνθήκες;», «τι θα μπορούσε να συμβεί αν ...;», κ.λπ. . ) Οι «αποκλίνουσες» ερωτήσεις (σε αντίθεση με τις «συγκλίνουσες») δεν απαιτούν μία μόνο σωστή απάντηση· ενθαρρύνουν την αναζήτηση και τη δημιουργική σκέψη. Τα ερωτήματα αυτά, σύμφωνα με τον Μ.Ι. Ο Makhmutov "προκαλεί πνευματικές δυσκολίες στους μαθητές, καθώς η απάντηση σε αυτές δεν περιέχεται στις προηγούμενες γνώσεις του θέματος, αλλά στις πληροφορίες που παρουσιάζει ο δάσκαλος" .

Οι «αξιολογητικές» ερωτήσεις σχετίζονται με την ανάπτυξη από τον μαθητή της δικής του εκτίμησης για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, τη δική του κρίση.

Η παραγωγικότητα της παραγωγής ιδεών αυξάνεται όταν ο δάσκαλος δίνει χρόνο στους μαθητές να σκεφτούν τις απαντήσεις. Αποφύγετε ασαφείς, διφορούμενες ερωτήσεις. δίνει προσοχή σε κάθε απάντηση.

αλλάζει την πορεία συλλογισμού του μαθητή - διευρύνει τη σκέψη ή αλλάζει την κατεύθυνσή της (για παράδειγμα, κάνει μια ερώτηση όπως: «Ποιες άλλες πληροφορίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν;», «Ποιοι άλλοι παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν;», «Ποιες εναλλακτικές είναι δυνατές εδώ;» )

διευκρινίζει, διευκρινίζει τις δηλώσεις των παιδιών θέτοντας διευκρινιστικές ερωτήσεις («Είπες ότι υπάρχουν ομοιότητες εδώ, ποιες είναι οι ομοιότητες;», «Τι εννοείς όταν λες..;», κ.λπ.); προειδοποιεί κατά της υπεργενίκευσης (για παράδειγμα: "Με βάση ποια δεδομένα μπορεί να αποδειχθεί ότι αυτό ισχύει υπό οποιεσδήποτε συνθήκες;", "Πότε, υπό ποιες συνθήκες θα είναι αληθής αυτή η δήλωση;").

ενθαρρύνει τους μαθητές να σκεφτούν βαθύτερα ("Λοιπόν, έχετε την απάντηση, πώς την καταλήξατε; Πώς μπορείτε να δείξετε ότι είναι αλήθεια;")

Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι επαγγελματικά προετοιμασμένος να διεξάγει συζητήσεις, τόσο για κοινωνικούς όσο και για παιδαγωγικούς λόγους. Το σύγχρονο κοινωνικό περιβάλλον παρέχει πολλά αμφιλεγόμενα ζητήματα που μπορούν να τεθούν προς συζήτηση. Ωστόσο, κάθε δάσκαλος πρέπει να το θυμάται αυτόλύση επίμαχο θέμαως τέτοιο δεν είναι διδακτικός στόχος, συνδέεται με την ανάπτυξη αποκλίνουσας σκέψης και δεξιότητες επικοινωνίαςΦοιτητές.

Μοντελοποίηση - μια άλλη απαραίτητη μέθοδος για την ανάπτυξη της συστηματικότητας και της ακεραιότητας της σκέψης, καθώς και της ικανότητας αυτοπροσδιορισμού σε καταστάσεις αβεβαιότητας. Το αποτέλεσμα της μοντελοποίησης μπορεί να είναι έργα, σενάρια που περιγράφουν επιλογές για μελλοντικές καταστάσεις κοινωνικών διαδικασιών.

Αναστοχασμός στη διδασκαλία της αποκλίνουσας σκέψης. Η παραδοσιακή παιδαγωγική δεν απαιτεί κατανόηση του τι συμβαίνει ούτε από τον δάσκαλο ούτε από τους μαθητές. Προσφέρεται στον δάσκαλο ένα σύνολο έτοιμων εργαλείων για την οργάνωση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης σε κάθε στάδιο. Όταν διδάσκουμε στους μαθητές τις τεχνικές της αποκλίνουσας σκέψης, δίνεται σημαντική θέση στον προβληματισμό.

Ο προβληματισμός βοηθά τους μαθητές να διατυπώσουν τα αποτελέσματα που προέκυψαν, να καθορίσουν τους στόχους της περαιτέρω εργασίας και να προσαρμόσουν την εκπαιδευτική τους διαδρομή. Ο προβληματισμός συνεπάγεται τη μελέτη ήδη πραγματοποιημένων δραστηριοτήτων προκειμένου να καταγραφούν τα αποτελέσματά του και να αυξηθεί η αποτελεσματικότητά του στο μέλλον. Με βάση τα αποτελέσματα του προβληματισμού, μπορεί κανείς όχι μόνο να σκεφτεί τις μελλοντικές δραστηριότητες, αλλά να οικοδομήσει τη ρεαλιστική δομική βάση του, η οποία προκύπτει άμεσα από τα χαρακτηριστικά της προηγούμενης δραστηριότητας.

Το πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς όταν εισάγει στοιχεία αναστοχασμού στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι οι μαθητές συχνά δεν αισθάνονται την ανάγκη να κατανοήσουν την ανάπτυξή τους ή την ανάπτυξή τους, δεν ανακαλύπτουν τις αιτίες των προβλημάτων τους και δυσκολεύονται να πουν τι ακριβώς συμβαίνει κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους. Έχοντας συνηθίσει στις εξηγήσεις των δασκάλων και στην ανάγκη να αναπαράγουν στη συνέχεια αυτά που άκουσαν, πολλά παιδιά θεωρούν ότι οι σπουδές τους είναι αδιαχώριστες από τη διδασκαλία: «Αν η ύλη δεν εξηγείται από τον δάσκαλο, τότε δεν υπάρχει μελέτη». Επομένως, σε κάθε μάθημα πρέπει να πραγματοποιείται διδακτική σκέψη. Για αυτό χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι: προφορική συζήτηση, γραπτή, ερώτηση, γραφική αναπαράσταση αλλαγών που συμβαίνουν με τον μαθητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα.

Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής των παραπάνω μεθόδων ανάπτυξης αποκλίνουσας σκέψης, οι ρόλοι του δασκάλου αλλάζουν. Παίζει το ρόλο του βοηθού, δημιουργεί ουσιαστικές αντισταθμίσεις σε ριζοσπαστικές απόψεις, οργανώνει καταστάσεις ώστε οι μαθητές να θέτουν ερωτήσεις για την υπόθεση και το πρόβλημα συνολικά και διατηρεί τη λογική γραμμή του μαθήματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης ενός διαφορετικού στυλ σκέψης, οι μαθητές θα αναπτύξουν ένα συγκεκριμένο σύστημα δεξιοτήτων που στοχεύουν στην πραγματοποίηση αποτελεσματικών ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

1. επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες, αναλύστε και δομήστε τις.

   παρακινήστε τις δικές σας δραστηριότητες και καθορίστε τα τελικά αποτελέσματα.

   να σχεδιάζει δραστηριότητες και να προβλέπει τα αποτελέσματα της εργασίας·

   να οργανώνει δραστηριότητες σύμφωνα με τους στόχους·

   πραγματοποιήστε αυτοέλεγχο και αυτοδιάγνωση.

   ρυθμίζουν και προσαρμόζουν τις δραστηριότητες.

Βιβλιογραφία

Bogolyubov L.N. Εργασίες για έγγραφα για τις εξετάσεις κοινωνικών σπουδών // Ιστορία και κοινωνικές σπουδές στο σχολείο, 2003. Αρ. 10

Kipriyanova E.V. Πώς να μάθετε να γράφετε ένα εξαιρετικό δοκίμιο; // Ιστορία και κοινωνικές σπουδές στο σχολείο 2003, Νο. 9, σελ. 45

Bogolyubov L.N. Εργασίες για έγγραφα για τις εξετάσεις κοινωνικών σπουδών // ιστορία και κοινωνικές σπουδές στο σχολείο, 2003, αρ. 10, σελ. 40