Развитие - это движение от простых форм и структур к высшим, более сложным.

Развитие жизни, например, это не коловорот событий, а последовательный процесс, движение от простых к более сложным формам жизни. Это развитие связано с усложнением связей, форм движения материи, строения материальных систем.

Процесс развития природы нельзя представить себе в виде прямой линии. В своем развитии она, как говорил А.И. Герцен, что "бросается в разные стороны и никогда не идет правильным маршем вперед". Это и обусловило все многообразие форм существования материальных тел и явлений. Так, например, развитие органической материи пошел тысячами направлений и дал неизмеримо богатство видов растительного и животного мира. Эволюция человека - лишь одна из линий развития органического мира.

Ученые материалистического направления рассматривают психику человека как свойство высокоорганизованной материи, которая является продуктом длительного (миллионы лет) развития. Возникновение и развитие психики связаны с возникновением и развитием органической природы. Развитие живой природы, развитие психики идет от элементарных, простейших форм к высшим проявлениям у человека логического мышления, сознания.

История развития психики человека имела предысторию, связанную с биологической эволюцией живых организмов.

Для понимания предыстории развития сознания большую роль сыграло учение Ч. Дарвина (эволюционная теория), который раскрыл основные пути развития природы, ее закономерности. Однако, анализируя проблему возникновения человека, Ч. Дарвин не смог выяснить движущих факторов развития, под влиянием которых животный предок человека превратился в живое существо. Он предполагал, что человек возник по биологическим законам естественного отбора, но не смог подняться до понимания ведущей роли общественного производства, создает новые, отличные от биологических, социально-исторические законы развития.

Для понимания того, как возникла психика человека, его сознание, необходимо рассмотреть, как она зарождалась в процессе эволюции живых форм, как в течение многих миллионов лет развивалась от простых, элементарных форм к высшим.

Исследуя природу материи, ученые-материалисты изучают различные формы движения материи, поскольку движение является способом существования материи, ее внутренним свойством. Неподвижной материи не существует вообще. В состоянии движения, изменения и развития находится во Вселенной все, вся органическая и неорганическая природа.

Всем видам материи, начиная от неживой, неорганической и заканчивая высшей сложной материей - человеческим мозгом, присущая качество изображения, то есть способность реагировать на воздействия. Формы отражения зависят от форм существования материи: отражение проявляется в способности реагировать на внешние воздействия в соответствии с характером воздействия и формы существования материи. Высшей формой отражения является психическое отражение, а высшей формой психического отражения -свидомисть.

Такая точка зрения возникла не сразу.

Можно выделить несколько подходов к решению проблемы возникновения психики:

1) "антропопсихизм", в основе которого лежит мысль, которая происходит еще от Декарта и поддерживается некоторыми учеными и сегодня, о том, что психика присуща только человеку;

2) "панпсихизм" Ж.Б. Робин, Г. Фехнера и др., Которые считали психику свойством любой материи;

3) "биопсихизм" - признание психики как свойства только живой материи (Т. Гоббс, В.Вундт, Э. Геккель и др.);

4) концепция "нейропсихизму", выдвинутая Ч. Дарвином и Г. Спенсером, которая получила наибольшее распространение как в современной физиологии, так и в психологии. За ней психика присуща не любой вообще материи и не только живой, а только организмам, которые имеют нервную систему.

В неживой природе отражение может проявиться как механическая, физическая или химическая взаимодействие тел или веществ (волна и камень, солнечный луч и поверхность воды, озон после грозы и т.п.).

С появлением жизни на Земле живая материя приобретает особые свойства. Общим свойством всех живых организмов является раздражение - способность живого организма реагировать на внешние воздействия среды определенными биологическими процессами. Раздражительность является необходимым условием обмена веществ между организмом и средой. Это биологическая форма отображения.

Рассмотрим, как она проявляется.

Животное отвечает активностью (внешней и внутренней) на прямые воздействия, которые сами по себе положительно или отрицательно влияют на организм. Так, например, питательные вещества, растворенные в воде, вызывают у инфузории процесс ассимиляции, то есть их усвоения. Прикосновение инородного тела до оболочки амебы вызывает процесс захвата (независимо от свойств этого тела).

Таким образом, с возникновением жизни отражение становится качественно иным. В неживой природе объект остается пассивным относительно воздействий, а в живой природе существа проявляют активность, они избирательно реагируют на воздействия вследствие способности к саморегуляции.

Отметим, что в последнее время появляются публикации о том, что растениям присущи сложные формы реагирования на внешние воздействия. Элементарные движения, осуществляемые растениями, называются тропизмами (подсолнечник возвращается за солнцем; мимоза сворачивается при прикосновении; росянка, поймав в плен насекомое, закрывает лепестки цветка и т.п.).

Описываются и сложные проявления реагирования растений. Известно, что с помощью электродов, прикрепленных к растениям, можно определить их биоэлектрической активности. Если рядом с растением, к которой прикреплены электроды, сломать другую, то фиксируется увеличение биоэлектрического потенциала. Более того, возвращение к столу с растениями того, кто сломал этот цветок, снова вызывает такую же реакцию, что растение "узнает" его. Аналогичную реакцию наблюдали в растения, когда при ней опускали в кипяток креветку. Конечно, подобные явления требуют экспериментального массового подтверждение, однако они свидетельствуют о сложности проявления форм отражения.

Раздражительность является основой появления более высокого уровня отображения - психического.

Психическое отражение возникает на определенном этапе развития животного мира в форме способности чувствовать.

Способность чувствовать - чувствительность - проявляется в реагировании на такие воздействия среды, от которых непосредственно жизни организма не зависит, но которые сигнализируют о биологически значимые воздействия среды. Например, вибрация паутины, вызванная попаданием в нее насекомые, не имеет прямого отношения к потребностям паука, однако она является для него сигналом наличия поблизости пищи. Легкое шуршание для лягушки само собой не поддерживает ее жизнь и не вредно для него, но представляет для нее сигнал о наличии пищи или опасности. Роль сигнала могут выполнять звуки, запахи, цвета и другие качества предметов и их сочетания.

Возникновение у животного способности различать отдельные раздражители, которые играют сигнальную роль в приспособлении ее к внешней среде, является началом развития психики.

Благодаря способности отражать по крайней мере элементарные связи между раздражителями производится механизм предсказания ожидаемого события. Это обеспечивает возможность приготовиться к отражению влияния, который должен состояться (опережающее отражение). Например, насекомые по запаху, звуком находят пищу, особей противоположного пола; звуки и запахи являются для них сигналом опасности и тому подобное.

Итак, психика выполняет сигнальную функцию в приспособлении животных к внешней среде.

Появление и развитие чувствительности - нового уровня отображающей деятельности - неразрывно связаны с усложнением образа жизни животных и развитием у них нервной системы, органов чувств и органов движения.

Совершенствование телесной организации животных под влиянием образа их жизни происходило в двух противоположных направлениях: во-первых, в сторону все большей специализации органов чувств (зрительного, слухового, обонятельного, вкусового и т.п.) и органов движения (ног, крыльев) во-вторых, в сторону централизации нервной системы: от сетчатой (медуза), узловой (черви, насекомые) к нервной системе позвоночных.

У позвоночных все активнее развиваются мозг и его высший отдел - кора головного мозга. Увеличение объема и роли коры головного мозга называется кортикализациею. Что большего развития достигает нервная система и мозг животного, тем выше уровень его психики.

Весь длительный процесс психического развития состоит из двух качественно отличных периодов:

o развитие психики у животных, который подлежит законам наследственности, изменчивости и естественного отбора;

o развитие психики - сознания у человека, который определяется общественно-историческими закономерностями.

А.Н. Леонтьев в книге "Проблемы развития психики" предложил гипотезу о стадии и уровне развития психического отражения от простейших животных к человеку. Позже она была уточнена на основе новейших зоопсихологичних данных и развито в трудах советского психолога К.Е. Фабри. Согласно взглядам Леонтьева-Фабри о развитии психического отражения и поведение от животных к человеку сформирован таблицу "Стадии и уровни развития психики и поведения животных" (см. Табл. 4.1).

Таблица 4 .1. Стадии и уровни развития психики и поведения животных

(По А.Н. Леонтьевым и К.Э. Фабри)

Стадии и уровни психического отражения, его характеристика		Особенности поведения, соответствующие заданной стадии и уровню		Виды живых существ, находящихся на этом уровне
И. Стадия элементарной сенсорной психики.
А. Низший уровень Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражительность		А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости направления движения. Элементарные формы движений. Слабая гибкость поведения. Сформирована способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность		А. Простейшие. Многие низших многоклеточных организмов, обитающих в водной среде
Б. Высший уровень Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования - челюстей. Способность к формированию элементарных рефлексов		Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность связана с выходом из воды на сушу. Способность избегать неблагоприятных условий среды, отходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и обучения играют незначительную роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы		Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные
II. Стадия перцептивной психики
А. низкий уровень Отображение внешней действительности в форме образов предметов, интеграция, объединение свойств, которые влияют на целостный образ. Главный орган манипулирования - челюсти		А. Формирование двигательных навыков. Преобладание ригидных, генетически запрограммированных компонентов. Движения достаточно разнообразны, сложны (ныряние, ползание, хождение, бег, прыжки, лазание, летание и т.д.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных, развитая защитное поведение		А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также частично некоторые высшие беспозвоночные, членистоногие и головоногие моллюски. Насекомые
Б. Высший уровень Элементарные формы мышления (решения задач). Выработка определенной "картины мира"	Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к учению		Б. Высшие позвоночные (птицы, некоторые млекопитающие)
В. высокий уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одно и то же задание различными методами. Перенос найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование примитивных орудий. Способность к познанию окружающей среды независимо от имеющихся биологических потребностей. Видение и учета причинно-следственных связей между явлениями.	В. Выделение специальных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков		В. Обезьяны

В процессе биологической эволюции животных выделяют (А. Н. Леонтьев) трех качественно отличные стадии развития психики:

o стадия элементарной чувствительности - сенсорная;

o стадия предметного восприятия - перцептивная;

o стадия простой интеллектуального поведения.

На стадии элементарной сенсорной психики животное реагирует только на отдельные влияния на нее свойств предметов внешнего мира, которые имеют для нее определенное биологическое значение, то есть они связаны с теми действиями, от которых зависит реализация основных биологических функций животных. Отражения действительности на этом этапе представлено в форме элементарных ощущений. Сенсорное отражение наблюдается у животных с сетчатой и узловой нервной системами. Они выделяют из среды отдельные свойства: вибрацию, звуки, запахи, цвета, которые имеют для животных отображающей аналитическое сигнальное значение и ориентируют животных во внешнем мире (гусеница сворачивается в ответ на прикосновение; пчела летит на цветы по запаху). Прикосновение и запах сигнализируют о других жизненно важные воздействия.

На перцептивной стадии психического отражения находятся все млекопитающие, имеющие достаточно развит головной мозг. Его отражательная функция богаче, а регулятивная - совершеннее. Для этой стадии характерна способность к синтетическому отображения различных свойств одного объекта, часто сложного (собака узнает хозяина по ряду признаков: голос, одежда, запах). Формируется представление, совершенствуется память. Но одни из свойств объекта является для животных более значимыми (как сигнал), тогда как другие играют меньшую роль.

Для развития психики большое значение имеет образ жизни животных. Птицы, рыбы, которые живут в однообразной среде, имеют менее развитую психику, чем многие наземных животных.

Ведущей для этих животных является, как и на предыдущей стадии, инстинктивная деятельность, но обратная реакция возникает на вещи, образы. Есть органы восприятия, которые работают на основе взаимодействия группы анализаторов. Возникает реакция на дистантные раздражители: у собаки вырабатывается рефлекс на звонок и еду. пищу показывали в другой комнате и только потом давали звонок - собака открывал дверь и сам находил пищу. Этот пример свидетельствует о том, что на этой стадии у животных есть образ, представление, память, а также способность реагировать на свойства, которые определяют способ действия, операции, дает начало развитию новой формы закрепления опыта животных - навыков.

Наиболее организованные животные поднимаются еще на одну стадию развития - стадию интеллекта, которая характеризуется сложными формами отражения действительности.

Существенным для этой стадии развития психики является способность решать так называемые "двухфазные" задачи. На фазе подготовки действия животного руководствуются не самим предметом, на который они направлены, не конечной целью, а тем, что является лишь средством достижения этой цели. Вторая фаза "деятельности" направлена уже непосредственно на тот предмет, который является ее непосредственным фактором. Одно и то же задание может решаться различными способами с использованием различных операций.

Интеллектуальная поведение животных характеризуется следующими основными признаками:

o в сложных условиях животные после многократных "проб и ошибок" находят решения;

o если поставить животное в аналогичные условия - сразу находят решение;

o если условия несколько видоизменить - находят решения, а это значит, что им свойственно переноски;

o решают "двухфазные задачи" (некоторые психологи утверждают, что обезьяны могут решать и "трехфазные задачи", что является уже ориентировочной основой деятельности).

В то же время в нестандартных ситуациях ярко проявляются ограничения интеллектуального поведения животных. Так, в известном опыте с обезьяной, которая гасила огонь водой из бака, при изменении условий (огонь находился на плоту посреди реки, а бак с водой на другом плоти, к которому трудно было добраться) она пыталась решить задачу старым методом - доставалась к баку с водой вместо того, чтобы воспользоваться водой из реки.

Главная отличительная особенность психики человека – наличие сознания, а сознательное отражение – это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства вне зависимости от отношений к ней субъекта.

Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности, то есть, способности реагировать на жизненно значимые раздражители среды (звук, запах и тому подобное), которые являются сигналами жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы. Рефлекс – закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя посредством нервной системы с той или иной деятельностью. Психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать.

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые морфологические особенности человека устойчивы уже в течение тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности. Трудовая деятельность имеет продуктивный характер: труд, осуществляя процесс производства, запечатлевается в своем продукте (то есть, происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей). Таким образом, материальная, духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в «высшие психические функции» – специфические и человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивается и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

1. Основные этапы развития психики в филогене­зе.

Этапы развития в филогенезе и их краткая ха­рактеристика представлены в таблице.

2. Основные особенности онтогенеза психики че­ловека.

1) В развитии живых существ наблюдается сле­

дующая закономерность: чем выше место, которое дан­ный живой организм занимает на шкале

филогенетического развития, тем сложнее его нервная система, но тем больше времени ему требуется для до­стижения полной психологической и поведенческой зре­лости.

Человеческий индивид рождается на свет наименее приспособленным к самостоятельной жизни из всех живущих на Земле существ, однако это компенси­руется чрезвычайной пластичностью его мозга, способ­ностью к прижизненному формированию

функциональных систем.

Если у животных видовой опыт зафиксирован преимущественно в генетических программах, которые автоматически развертываются по мере индивидуального развития, то у человека большая часть видового опыта фиксирована не в генетической, а во внешней форме - в виде культурно-исторического опыта, который усваива­ется ребенком в процессе взаимодействия со взрослыми.

Различие процессов онтогенетического развития психики у животных и у человека можно пояснить сле­дующей схемой.

(См. Таблицу 12)

2) Психическое развитие ребенка зависит от со­вместного влияния двух факторов:

(1) биологического созревания организма,

(2) от взаимодействия со средой.

Для каждого психологического свойства индивида есть свой оптимальный период формирования, когда вли­яние среды максимально эффективно. Он носит название сензитивиого периода для данного свойства. Так, напри­мер, сензитивный период оптимального становления речи охватывает возраст от 1 года до 3-х лет.

3) Психическое развитие человека идет одновре­менно по нескольким линиям: познавательное (интеллек­туальное) развитие; социальное развитие; личностное развитие; морально-нравственное развитие и проч. Раз­витие разных сфер психики происходит неравномерно: по каким-то линиям развитие может идти интенсивнее, по другим медленнее. Неравномерность психического развития приводит к возникновению так называемых кризисов развития. В качестве примера можно привести кризис одного года, кризис трех лет или кризис подрост­кового возраста, которые возникают как результат несо­ответствия в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер.

Положительное значение таких кризисов заклю­чается в том, что они стимулируют развитие «отстаю­щих» сфер, являясь, таким образом, движущей силой саморазвития личности в целом.

3. Характеристика человеческого сознания.

Сознание, как высшая форма психического отра­жения, имеет ряд отличительных особенностей.

1) В структуру сознания входит совокупность знаний о мире. Благодаря языку эти знания получаются человеком не только из индивидуального опыта (как у животных), но и из культурного опыта, от прошлых по­колений. Человек может получать знания о предметах и явлениях, с которыми он лично никогда не встречался.

2) Отличительной особенностью сознания явля­ется разделение субъекта и объекта, т. е. различение «Я» и «не-Я», способность отделять объект от своего отноше­ния к нему.

У животных и маленьких детей субъект и объект слиты. Т. е. чувства, эмоции, которые вызывает некото­рый предмет (или человек), воспринимаются как свойст­ва самого предмета (или человека). По мере развития сознания человек научается отличать одно от другого. (Хотя и взрослые люди зачастую бывают склонны сме­шивать объективные характеристики ситуации со своим к ней отношением).

3) Сознательный индивид обладает способностью к целеполагающей деятельности, благодаря которой ста­новится возможной произвольная регуляция поведения.

У животного активность направляется и регули­руется биологической потребностью или внешней ситуа­цией. Человек может совершать действия в отсутствии актуальной потребности (к примеру, готовить пищу, не будучи голодным). Человек способен ориентироваться в своей активности не только на нынешнюю ситуацию, но и на ситуацию, которая, возможно, будет иметь место в будущем. Т. о., челрвек, обладающий сознанием, имеет возможность не идти на поводу у ситуации или потреб­ности. Функцию регуляции его поведения берет на себя осознанно поставленная цель.

Случается, что активность человека обуславли­вается не целью, но непосредственной потребностью или ситуацией (фрейдовские «ошибочные действия», различ­ные виды импульсивного или рефлекторного поведения и проч.). Это объясняется генетической многоплановостью человеческой психики, т. е. тем, что с сознанием сосу­ществуют досознательные (генетически более ранние) формы психики.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки знать: 1. Значение методо­логии для понимания психологических фактов, законо­мерностей, механизмов, теорий.

2. Основные методологические принципы совре­менной психологии.

3. Основные этапы филогенетического развития психики.

4. Особенности онтогенеза психики человека;

5. Основные характеристики сознания.

План самоподготовки: 1) Прослушайте и законс­пектируйте лекции «Предмет психологии», «Структура психики». При подготовке к занятию восстановите в па­мяти содержание этих лекций.

2) Прочитайте разделы: «Методологические принципы современной психологии», «Становление пси­хики в филогенезе», «Развитие психики в онтогенезе», «Сознание» по любому имеющемуся у вас учебнику пси­хологии.

3) Прочитайте информационный материал по те­ме из данного практикума.

4) Ответьте на контрольные вопросы, чтобы про­верить свою подготовленность к занятию.

Основная литература:

1. Гамезо Н. В., Домашенко И. А. Атлас по пси­хологии. М., Просвещение, 1986.

2. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психо­логию. МГУ, 1975.

3. Немов Р. С. Психология. Книга 1. М., Просве­щение, 1994.

4. Общая психология. Под ред. А. В. Петровско­го. М., Просвещение, 1986.

5. Творогова Н. Д. Психология. М., 1996.

Контрольные вопросы для самопроверки подготовленности к занятию.

1. Что такое методология?

2. Для чего служит методология? Почему необхо­димо знание методологических принципов?

3. Каковы основные методологические принципы современной психологии? В чем они заключаются?

4. Каковы основные этапы филогенетияеского развития психики?

5. Что такое сознание? Каковы его отличитель­ные особенности по сравнению с другими формами пси­хического отражения?

6. Каковы условия становления сознания в онто­генезе?

7. Каковы основные особенности онтогенеза пси­хики человека?

Эталоны ответов на эти вопросы можно найти в информационном материале и в рекомендованной лите­ратуре.

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Выявление исходного уровня с помощью тесто­вых заданий.

3. Самостоятельная работа на занятии (индиви­дуальная, в микро-группах, общегрупповое обсуждение).

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

В следующих пунктах заполните пропущенные

1) У человека большая часть видового опыта за­фиксирована в виде....

2) У существ, находящихся на интеллектуальной стадии психического отражения, решающее влияние на особенности поведения оказывает....

3) В процессе эволюции психического отражения инстинкты все больше заменяются способностью к....

4) Способность к формированию простейших ус­ловных рефлексов появляется у живых существ, находя­щихся на стадии... психики.

5) Человек, обладающий сознанием, имеет воз­можность получать информацию об окружающем мире; собственном внутреннем мире и о....

6) Чем более высокое место занимает живое су­щество на шкале филогенетического развития, тем... времени требуется ему для достижения полной психиче­ской и поведенческой зрелости.

7) Период, когда формирование некоторого пси­хологического свойства индивида происходит наиболее эффективно, носит название....

8) Кризисы развития являются следствием... пси­хического развития.

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

9. Причина психических явлений лежит:

а) в физиологических процессах в нервной систе­ме

б) в факторах внешней действительности

в) в активности индивида

г) все верно.

10. Активность психического отражения проявля­ется в:

а) избирательности реагирования на факторы ок­ружающей среды

б) способности индивида к поиску наиболее под­ходящих для себя условий

в) способности к формированию условных ре­флексов

г) все верно.

11. Различие норм поведения и ценностей у представителей западно-европейской и восточной куль­тур объясняется:

а) особенностями микрогенеза психики

б) особенностями социогенеза психики

в) различием условий жизни

г) различием стиля мышления.

12. Особенность человеческих знаний о мире со­стоит в том, что:

а) эти знания носят обобщенный характер

б) они зафиксированы в языке

в) ИСТОЧНИКОВ т вжужит ЖУШМКЦЦИЯНЬЙ опыт, но и опыт других

г) все верно.

Верны или неверны следующие утверждения:

13. Единство, связь психических явлений и фак­тов поведения свойственна только человеку, обладающе­му сознанием.

14. Поведение человека в ситуации определяется объективными характеристиками данной ситуации.

15. Любое изменение внешней среды вызывает изменение содержания сознания.

16. При изучении отдельного психического свой­ства необходимым является отделение данного свойства от других, его изоляция.

17. Неравномерность психического развития оз­начает, что отдельные группы психических свойств раз­виваются независимо друг от друга.

18. Мышление человека подчиняется тем же за­конам, что и мышление высших млекопитающих вообще.

19. Генетически ранние формы психики полно­стью исчезают на высших этапах филогенеза.

20. Поведение человека всегда произвольно и це­ленаправленно.

21. Наличие генетически ранних форм психики является необходимым условием развития высших форм психики.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИИ.

Студенты самостоятельно работают над задания­ми, затем их (задания) полезно обсудить в микрогрупиах из 3-4 человек, а затем и во всей учебной группе (каж­дая микрогруппа предлагает свои варианты ответов).

Задание 1. Шимпанзе Рафаэль (в опытах Павло­ва и Орбэли) научился заливать огонь, мешавший ему достать лакомство из ящика, набирая в кружку воду из бака. В одном из очередных опытов ящик с апельсином и горящим перед отверстием ящика огнем был помещен на плоту на озере. На другом плоту, соединенном с первым бамбуковой нерекладиной, помещался известный Рафаэ­лю бак с водой. Шимпанзе, чтобы залить огонь, переби­рался по перекладине на другой плот к баку, не догадываясь зачерпнуть воды из озера.

Какая особенность психического отражения обезьяны (в сравнении с психическим отражением чело­века) проявляется в данном примере?

Задание 2. В 1920 г. вблизи индийской деревни Годамури в логове волков были найдены две девочки (получившие позднее имена Амала и Камала). Младшей (Амале) было приблизительно 18 месяцев; старшей (Ка- мале) - около 7 лет. Девочки были отправлены в сирот­ский приют в Миднапуре, где была предпринята попытка их перевоспитания. Амала прожила в приюте около года. За это время в ее воспитании отмечался довольно быст­рый прогресс. В то же время перевоспитание Камалы шло с большими затруднениями. Спустя 4 года она выу­чила только 6 слов. В возрасте 16-18 лет она вела себя как четырехлетнее дитя.

Чем объясняется задержка развития Камалы? Почему воспитание Амалы шло значительно успешнее?

Задание 3. Н. Н. Ладыгина-Котс сопоставляла подражательное конструирование шимпанзе и ребенка трех с половиной лет. Были обнаружены следующие факты:

а) Один из них мог составить фигуру из двух­трех частей только в том случае, если перед ним нахо­дилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствии образа, по памяти.

б) Одна из причин ошибок конструктора состоя­ла в том, что он, увидев фигуру-образец, отказывался делать ее, а делал фигуру подобную той, которую видел в предшествующем опыте. Требовалось некоторое уси­лие, чтобы заставить его сделать задание правильно.

в) И шимпанзе, и ребенок при выборе элементов, предлагаемых для конструирования, соблазнялись их но­визной, необычностью. Но если один, взяв ненужный элемент, не включал его в конструкцию, другой нередко пытался это сделать, и только указание экспериментато­ра помогало ему избежать ошибки.

Определите, какие из приведенных фактов отно­сится к поведению шимпанзе и какое - к поведению ре­бенка. Какие особенности регуляции поведения ребенка по сравнению с поведением шимпанзе проявляются в данном примере?

Задание 4. Немецкие ученые В. и Л. Келлог про­делали опыт подергивания за волосы шимпанзе и ребен­ка. Оказалось, что в то время как один из испытуемых тотчас начинал хныкать, другой даже при более сильном нодергивании не издавал звуков, но лишь отстранял своей рукой руку исследователя.

Какое проявление относится к поведению шим­панзе и какое - ребенка? Почему?

Задание 5. Противоречат ли каким-либо методо­логическим принципам современной психологии описан­ные ниже концепции? Каким именно?

A. Согласно американскому психологу начала 20 века Дж. Уотсону, манипулируя внешними раздражите­лями, особенностями среды, возможно управлять по за­данной программе эмоциональными реакциями человека

и, более того, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми характеристиками поведения.

Б. В. Вундт утверждал, что сознание принципи­ально отлично от всего внешнего и материального. Поэ­тому психология имеет уникальный предмет - непосредственный опыт субъекта, постигаемый исключи­тельно путем самонаблюдения. Все прочие науки изуча­ют результаты переработки этого опыта.

B. По 3. Фрейду фактор бессознательного явля­ется определяющим для законов как личной, так и об­щественной жизни. В неосознаваемых потребностях и влечениях человека лежит причина его интересов, вку­сов, привязанностей, выбора того или иного вида про­фессиональной деятельности, его суеверий и верований и проч.

Психика - системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности.

Психика человека еще более сложна по структуре и имеет ряд важных отличий от психики животных:

1) В основе поведения человека, в отличие от животных, лежит только удовлетворение биологических потребностей (например, героизм).

2) Человек способен отвлекаться от конкретной ситуации и предвидеть последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.

3) Человек способен создавать орудия труда по заранее продуманному плану и сохранять их. Кроме этого, у животных орудийная деятельность никогда не совершается коллективно.

4) Человек может накапливать и передавать накопленный общественный опыт. Язык общения есть и у животных, но с его помощью они лишь подают сигналы по поводу данной ситуации (опасность). Человек же может информировать людей о прошлом, настоящем и будущем и усваивать опыт, накопленный другими людьми.

Изготовление, употребле-ние и сохранение орудий труда, разделение труда способ-ствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми. В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции — специфически человеческие, об-щественно и исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспо-могательных средств, речевых знаков, созданных в про-цессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека. Таким образом, сознание является высшей стадией развития психики.

Сознание - это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью, функция мозга, которая заключается в обобщенном и оценочном отражении действительности, а также ее творческом преобразовании, в предварительном мысленном построении действий и предвидении результатов, в разумном регулировании поведения.

Сознание, как высшая часть развития психики, включает в себя следующие компоненты :

1. Знание (о себе и окружающем мире), которое человек получает с помощью познавательных процессов.

2. Самосознание (выделение себя из окружающего мира и противопоставление себя окружающим).

3. Целеполагание (способность ставить цель и достигать ее с помощью воли).

4. Оценка (эмоциональное отношение к окружающему миру).

С учетом всех отмеченных положений можно отметить, что в современной психологической литературе выделяют три основ-ные формы существования психического, это: психические процес-сы, психические состояния и психические свойства. Указанные формы отличаются друг от друга по времени протекания и степени обобщенности психического.

Рис.3 Структура психики

1) Организационные методы.

2) Эмпирические методы.

3) Методы обработки данных.

4) Интерпретационные методы.

В отдельную группу выделяют методы коррекции (методы психологического воздействия).

Организационные методы включают в себя:

1) Сравнительный метод или метод поперечных срезов (это сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, по деятельности и т.д.). Достоинство: приобретение результатов в течение короткого времени. Недостаток: этот метод дает возможность определить чисто внешние изменения в развитии и получить общие для всех, усредненные значения.

Эта иерархия имеет следующий вид:

Само-актуализация;

Сознание собственного достоинства;

Социальные потребности.

УДК 15.0(075.8) ББК 88.3 я 73-1 В-686

Рецензенты: . д-р психол. наук, проф. (НГГТУ)

В.Г. Леонтьев канд. психол. наук, доц. (СГГА)

Д. X. Хасанбаева

канд. психол. наук, доц. (Сиб АГС) ИВ. Доронина

Архипова И.В., Волошина Т.В. В - 686 Введение в общую психологию: Учебное пособие.

Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 115с.

ISBN 5-85921-189-9

В учебном пособии изложен курс общей психологии - дисциплины, изу­чаемой студентами педагогических вузов. Этот базовый курс позволит по­знакомиться с основными достижениями психологической науки. Он пред­назначен для того, чтобы дать теоретическое представление о природе пси-хикии сознания, о движущих силах развития личности, атакже ориентиро­ван на получение практических навыков по пониманию и целенаправленно­му воздействию на психологические проявления человека.

Предназначено для студентов вузов, педагогов и психологов в системе высшего и среднего образования.

Предисловие........................................................................ 3

Тема 1. Введение в психологию....................................... 4

Тема 2. Развитие психики и сознания............................. 10

Тема 3. Личность............................................................. 20

Т е м а 4. Познавательные процессы.............................. 38

Тем а5. Эмоционально-волевая сфера личности......66

Тема 6. Индивидуально-психологические

особенности личности...................................................... 78

Тема?. Общение и деятельность..................................... 107

Библиографический список............................................ 114

УДК 15.0(075.8) ББК 88.3 я 73 -1 В-686

ISBN 5 - 85921 - 189 - 9

© И.В. Архипова, Т.В. Волошина, 2000

ПРЕДИСЛОВИЕ

В условиях социально-экономической нестабильнос­ти общества проблема формирования активной, хоро­шо интегрированной личности, способной управлять со­бой, адаптироваться к быстро изменяющейся социаль­ной ситуации, является одной из актуальных.

В системе профессиональной подготовки в педагоги­ческих вузах большая роль отводится психологическо­му образованию. Его эффективность определяется не только уровнем читаемых лекций, но и во многом орга­низацией самообразовательной деятельности студентов.

В процессе обучения в педвузах студенты должны не толь­ко усвоить систему психологических знаний, закономернос­ти психического развития, но и научиться активно воздей­ствовать на него, учитывая потенциальные возможности кон­кретного человека, его индивидуально-психологические осо­бенности, применяя наиболее целесообразные, психологичес­ки обоснованные способы воздействия. Исходя из этого, оп­ределяются целевые установки данного учебного пособия:

Дать научное представление об основных психоло­
гических проявлениях человека;

Познакомить с методами изучения психических про­
цессов, свойств личности и межличностных отношений;

Научить применять полученные знания при харак­
теристике и понимании другого человека, а также в це­
лях самопознания.

Данное учебное пособие поможет студентам педагогичес­ких вузов изучить основные разделы курса "Общая психо­логия". В нем содержится тезисное изложение теоретичес­кого материала, представлены литературные источники, а также даны вопросы для самостоятельной подготовки.

Тема I ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

1. Определение психологии как науки.

2. Краткая история развития психологии.

3. Структура современной психологии.

4. Основные методы психологии.

Психология - это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жиз­недеятельности (от греческого psyche - душа, logos -учение).

Своим названием и первым определением она обяза­на греческой мифологии, согласно которой небожитель Эрот, сын Афродиты, влюбился в земную женщину Пси­хею. Мать прилагала все усилия, чтобы разлучить влюб­ленных, заставляла Психею пройти различные испыта­ния. За такую сильную любовь, желание быть с возлюб­ленным, несмотря ни на что, Зевс наградил Психею бес­смертием. Поэтому Психея - смертная, обретшая бес­смертие, - стала символом души, ищущей свой идеал.

Древнегреческий философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания. В научный язык термин "психология" ввел в сво­их трудах немецкий философ Х.Вольф.

Предметом изучения психологии является психика. Психика - это системное свойство высокоорганизован­ной материи, заключающееся в активном отражении субъектом окружающего мира. Под высокоорганизован­ной материей подразумевается работа головного мозга.

Психику можно также определить как основу для орга­низации взаимодействия с окружающей средой, вклю-

чающей: получение информации; переработку информа­ции; хранение информации; организацию ответного дей­ствия.

Задачи психологии непосредственно связаны с пред­метом исследования этой науки. К основным задачам со­временной психологии можно отнести следующие: изу­чение механизмов и закономерностей функционирова­ния психики; формирование психических особенностей человеческой личности как сознательного субъекта дея­тельности.

В развитии психологии можно выделить две основ­ные стадии: донаучную и научную.

Первые представления о природе человека характе­ризуют ритуалы. Например, ритуал погребения, в кото­ром учитывалось то, что после смерти человека его душе необходимы определенные "удобства". В Древнем Ки­тае обнаружены черепа людей с отверстием в затылоч­ной части, необходимым "для освобождения духа".

Древние люди объясняли свою судьбу и происходя­щие с ними события вмешательством богов, что выра­жалось в языческой культуре.

В античной философии, кроме "постороннего" воз­действия (божества), предполагалось существование внутренней субстанции - души, влияющей на поведение человека. Аристотель выдвинул идею о том, что душа -это функция тела, двигатель, позволяющий живому су­ществу существовать, реализовывать себя. Его трактат "О душе" считается первым психологическим произве­дением. Некоторые психологические аспекты рассмат­ривались также в философских учениях Платона, Демок­рита, Лукреция и др.

Таким образом, I этап в развитии психологии - фило­софский. Психология определялась как наука о душе. Такое понимание психологии было дано более двух ты­сяч лет назад. Именно наличием души философы древ­ности пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

В XVII веке от философии начинают отделяться раз­личные естественные науки, что позволило перейти к изучению осознаваемой деятельности, которая являет­ся действительным показателем психики, а не предпо­ложительным. Выдвигаемые теории стали подвергать­ся эксперименту. В 1879 году в Германии (Лейпцигс-кий университет) произошло событие, послужившее на­чалом развития психологии как науки. В.Вундт создал первую психологическую лабораторию. В ней исследо­ватели пытались изучить структуру сознания, выяснить простейшие его составляющие (ощущения, образы, чув­ства). Основным методом изучения была интроспекция (самонаблюдение).

Итак, 2-й этап развития психологии начинается в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Предметом изу­чения психологии стало сознание, под которым в этот пе­риод понималась способность думать, чувствовать, желать.

Начало XX века явилось для психологии новым, 3-м этапом её развития. Предметом исследования психоло­гии в тот период становится поведение, а основной за­дачей - экспериментальное наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека. Такой подход к изу­чению человека был назван бихевиоризмом (поведен­ческим). Основной недостаток этого научного направ­ления заключался в том, что не учитывались мотивы

(побуждения), вызывающие поступки и поведение че­ловека в целом.

Во второй половине XX века психология вышла на но­вый виток своего развития. Начался 4-й, современный, этап развития психологической науки. Психология стала наукой, изучающей все объективные закономерности, про­явления и механизмы психики (и сознание, и поведение, и мотивы, и бессознательную среду и т.д.). В настоящее вре­мя психология представляет собой развитую как в науч­ном, так и практическом плане область исследований. Бо­лее фундаментальными (основными) являются такие отрас­ли, как общая, социальная, возрастная психологии. К спе­цифическим, специальным психологическим областям от­носятся: психология управления, педагогическая, медицин­ская, юридическая, спортивная, инженерная и др. Все пси­хологические отрасли как основные, так и специальные взаимосвязаны между собой.

В психологии существуют методы, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономернос­ти и механизмы психики.

Основными методами психологии являются:

1,Наблюдение - один из основных методов, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их спе­цифических изменений в определенных условиях. Разли­чают следующие виды наблюдения:

Внешнее и самонаблюдение;

Свободное и стандартизированное (жесткий план);

Включенноеиневключенное(со стороны).

2.Опрос - метод, при котором человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Различают:

Письменный опрос (анкетирование);

Устный опрос (беседа, интервью).

З.Тесты - метод, при котором получают точную ко­личественную или качественную характеристику изуча­емого явления. Различают:

Тест - опросник;

Тест - задание;

Проективный тест.

4. Эксперимент - метод, позволяющий целенаправлен­
но создавать ситуации, в которых изучаемые свойства
выделяются, проявляются и оцениваются лучше всего.
Эксперименты бывают лабораторные и естественные, в
зависимости от того, в каких условиях изучается то или
иное явление.

5. Моделирование - создание искусственной модели
изучаемого явления, когда прямое изучение недоступно
или затруднено. Модель должна повторять основные
параметры и предполагаемые свойства изучаемого пред­
мета или явления. Моделирование бывает математичес­
ким, логическим, техническим, кибернетическим.

Вопросы для самостоятельной подготовки

1. Определение психологии. Основные взгляды на
предмет психологии.

2. Практическое значение психологии в жизнедеятель­
ности человека.

3. Психология на современном этапе, ее связь с дру­
гими науками.

4. Традиционные и нетрадиционные методы психоло­
гического исследования.

Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6 т. - М., 1983. Годфруа Ж.Что такое психология. -М., 1992. -Т.1. Джемс У. Психология. - М., 1991. Ланге Н.Н. Психический мир. - М., 1996. Немов Р.С. Психология. - М., 1995.- Т. 1. Психология: Словарь. - М., 1990. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т - М 1989.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М, 1985.

Тема 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ

1. Мозг и сознание

2. Развитие психики в животном мире.

3. Происхождение сознания в человеческом обществе.

4. Сознание и самосознание как высшая форма пси­
хического отражения.

Согласно теории отражения психическая деятель­ность является функцией мозга. Психика - это систем­ное качество, проявляющееся в идеальном (объектив­ном) отражении окружающего мира. Исходя из такого понимания психики, выделяются две функции психики - отражательная и регулирующая. О психическом от­ражении можно говорить тогда, когда окружающий че­ловека мир предстает перед ним как мир, воспринятый им. Психическая регуляция представляет собой установ­ление отношений между носителем психики и окружа­ющей действительностью, которое выступает в форме ответной реакции на отраженный раздражитель.

ю

Отечественный физиолог И.М.Сеченов объяснял фун­кционирование психики рефлекторной деятельностью мозга, делая вывод о рефлекторном характере психики в целом. Он считал, что в основе работы мозга (т.е. психи­ки) лежит рефлекс (лат. "отражение"), который представ­ляет собой закономерно возникающий ответ организма на раздражения, идущие из внешней среды и внутрен­них органов. "Все факты сознательной и бессознатель­ной жизни по способу происхождения суть рефлексы" (И.М.Сеченов) . Таким образом, психическая деятель­ность - это результат преобразования сигналов из внещ-

ней и внутренней среды, совершающихся в головном мозге.

Отечественный психолог А.Р.Лурия на основе сво­их исследований предложил теорию вертикальной регу­ляции мозга, объясняющей особенности функциониро­вания психики. Он выделил три блока мозга. Первый из них называется энергетическим блоком, или блоком тонуса. Он расположен в глубине мозга, в пределах вер­хних отделов мозгового ствола, а также охватывает та­кие отделы, как средний, задний мозг, гипоталамус, та-ламус и ретикулярную формацию. Процессы, происхо­дящие в нервных клетках этого блока, обеспечивают потоки возбуждения, что приводит к состоянию бодр­ствования организма. Если приток импульсов возбуж­дения исчезает, человек впадает в полусонное состояние, а затем в сон. Итак, первый блок обеспечивает энерге­тическое питание мозга и организма в целом.

Второй блок человеческого мозга расположен в задних отделах больших полушарий (затылочная об­ласть, теменные и височные отделы). Это блок приема, переработки и хранения информации, доходящей до че­ловека из внешнего мира. Разные отделы головного моз­га выполняют здесь определенные функции. Затылочная область отвечает за зрительную работу, теменная - за осязательно-двигательную, а височная - за слуховести-булярную деятельность.

Третий блок мозга расположен в его передних от­делах, включает в себя лобные доли. Это блок програм­мирования, регуляции и контроля человеческой деятель­ности. Работа этого блока дает возможность человеку формировать и сохранять свои намерения, создавать

программы действий, отслеживать и регулировать их протекание, а также контролировать их выполнение.

Впервые роль лобных долей была отмечена учеными после происшествия со старшим мастером бригады до­рожников-строителей Фениасом Гейджем. Он получил травму головы ломом, который прошел через левую щеку и вышел около темени. Оказались повреждены лобные доли. В течение часа Гейдж пребывал в оглушенном со­стоянии, после чего был доставлен к хирургу, где ему оказали помощь. Оправившись от травмы, Гейдж про­жил еще 12 лет. Все это время он оставался дееспособ­ной личностью. Вместе с тем у него наблюдались лично­стные изменения. До несчастного случая он был тактич­ным, уравновешенным человеком, после него стал не­выдержанным, грубым, упрямым и нерешительным. В связи с этим большинство исследователей считают, что наиболее заметными последствиями повреждения лоб­ных долей является изменение личности.

Функциональная организация мозга человека отлича­ется некоторыми особенностями. Речь идет о том, что правые и левые полушария человека выполняют различ­ные функции. Это было выявлено в 1960г. в лаборато­рии Роджера Сперри, в которой была проведена опера­ция, получившая название "расщепление мозга" и зак­лючающаяся в разъединении волокон мозолистого тела, связывающего два полушария. В результате была обна­ружена так называемая функциональная асимметрия мозга, позволяющая выяснить, какие функции выполня­ют левые и правые полушария в отдельности.

В лабораторных клинических условиях проводились эксперименты, в которых больным на одну половину

головы накладывались электроды, что приводило к уг­нетению мозговой деятельности одного из полушарий. В результате человек существовал только с одним бодр­ствующим полушарием. Таким образом, у исследовате­лей появилась возможность понять, за какие психичес­кие функции отвечает каждое полушарие. Основными функциями левого полушария головного мозга являют­ся речь, чтение, счет. Функции правого полушария- опе­рирование образами, ориентация в пространстве, раз­личение музыкальных тонов, мелодий и распознавание сложных объектов (человеческих лиц), продуцирование сновидений.

Таким образом, левое полушарие головного мозга яв­ляется базой логического мышления, а правое полуша­рие - база образного, интуитивного мышления. У боль­шинства людей проявляется полушарное доминирова­ние, когда деятельность одного из полушарий оказыва­ется ведущей и определяет мышление и поведение чело­века. Уровень проявления полушарного доминирования может быть различным - от скрытого до явного. В фун­кциональной организации мозга человека и животных наблюдаются существенные различия. В то время как у человека одно из полушарий является доминирующим, у животных оба полушария равноценны.

Для того, чтобы понять специфику психики человека, необходимо дать ответы на вопросы: когда и почему в ходе биологической эволюции возникла психика? Как развивалась и усложнялась психика?

В истории естествознания существовали различные попытки объяснить возникновение психики в природе. Среди них можно назвать теорию "панпсихизма", соглас-

но которой душой наделена вся природа, в том числе и неживая (например, камни). Теория "биопсихизма" при­писывала психику всему живому, включая растения. На­против, сильно сужала круг обладателей психики тео­рия "антропопсихизма". Согласно ей психика существует. только у человека, а животные, как и растения, "только живые автоматы". Теория "нейропсихизма" относила психику только к существам, обладающим нервной сис­темой. Все перечисленные точки зрения относятся ско­рее к дискуссионным гипотезам, чем к хорошо разрабо­танным теориям.

Однако среди множества гипотез существует такая, ко­торая получила наибольшее развитие и признание. Это гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении психики. Со­гласно ей критерием появления психики у живых организ­мов является наличие чувствительности - способности ре­агировать на жизненно незначимые раздражители окру­жающей среды (звук, запах и т.п.), которые сигнализиру­ют о жизненно важных раздражителях (пище, опасности и т.п.). Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы. На основании того, что такая способность наблюдается практически у всех живот­ных и отсутствует у растений, А.Н. Леонтьев говорит о наличии психики именно в животном мире .

В ходе экспериментальной проверки своей гипотезы А.Н. Леонтьев пришел к выводу о том, что развитие пси­хики у животных проходит ряд этапов (рис. 1).

Первая стадия развития психики в животном мире на­зывается сенсорной или стадией элементарной чувстви­тельности. На этом этапе животные реагируют только на отдельные свойства предметов внешнего мира, и их

Инстиню ы - врожденные формы

Навыки - формы поведения,

приобретаемые в индивидуальном

опыте животных

Интеллектуальное поведение -

сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи

Рис. 1. Основные этапы развития психики и форм поведения в животном мире

поведение определяется врожденными инстинктами (пи­тания, размножения, самосохранения и т.п.). К таким жи­вотным относятся многие простейшие (например, инфу­зория-туфелька, эвглена зеленая, кольчатые черви и т.п.).

Вторая стадия развития психики у животных получила название стадии перцептивной психики или предметного восприятия. Представители этой стадии отражают вне­шнюю действительность уже не в виде отдельных ощуще­ний, а в виде целостных образов предметов, обладают способностью к обучению, демонстрируют индивидуаль­но приобретенные навыки поведения. На этой стадии на­ходятся такие животные, как позвоночные, членистоногие.

Третья стадия была обозначена А.Н.Леонтьевым как стадия интеллекта. Этот этап характеризуется наличи­ем у животных способности к отражению межпредмет­ных связей, ситуации в целом. В результате такие жи­вотные умеют, например, обходить препятствия, нахо­дить способы решения задач, требующих предваритель­ных подготовительных действий. Интеллектуальный ха­рактер носят действия многих хищников, но в особен­ности - человекообразных обезьян и дельфинов. И все-таки интеллектуальное поведение животных не выходит

за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Таким образом, по мнению А.Н.Леонтьева, психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и

существовать.

Психика человека - это более высокий уровень, чем психика животных (Homo sapiens - человек разумный). Особенности психики человека возникли в процессе ан­тропогенеза и культурной истории человечества и были непосредственно связаны с переходом человека с био­логического на социальный (общественный) путь раз­вития. Главным событием в ходе этого процесса яви­лось возникновение сознания. Ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык. Это поло­жение получило наибольшую конкретно-психологичес­кую разработку в работах таких отечественных психо­логов, как Л.С.Выготский, С.Я.Рубинштейн, А.Н.Ле­онтьев и др.

А.Н.Леонтьеву принадлежит гипотеза о происхожде­нии сознания. Согласно определению сознание-это та­кое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее "объективные устойчивые свойства, вне зависимости от отношений к ней субъекта". В этом оп­ределении подчеркивается мысль о том, что у человека, в отличие от животных, с появлением сознания мир на­чинает отражаться независимо от биологических моти­вов. Как это стало возможным? По мнению А.Н.Леон­тьева, толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности - коллективного труда. В ходе выполнения совместных трудовых дей-

ствий появились первые элементы человеческой речи. Возможно, первые слова указывали на определенные действия, орудия, предметы, это были также "приказы", адресованные партнеру по совместным действиям. В сло­вах стали фиксироваться результаты познания. Уникаль­ная особенность человеческого языка - его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря ей язык стал носителем общественного созна­ния. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к "совместному знанию" и благодаря этому формируется его собствен­ное сознание.

Таким образом, по мнению А.Н.Леонтьева, овладе­ние человеком смысловых значений языка, наряду с кол­лективным трудом, сыграло основную роль в формиро­вании человеческого сознания .

Л.С.Выготский, исследуя механизмы формирования высших психических функций (мышления, сознания, са­мосознания), отмечал, что развитие сознания в челове­ческом обществе осуществлялось в ходе социального вза­имодействия между людьми. Научное решение пробле­мы развития психики человека Л.С.Выготский изложил в концепции, которую назвал культурно-исторической теорией психики человека. В этой теории он анализиру­ет причины принципиального отличия психики челове­ка от животных. По его мнению, оно состоит в том, что человек научился овладевать природой с помощью ору­дий труда. Это наложило существенный отпечаток на развитие психики человека: он научился овладевать соб­ственными психическими функциями, управлять собой. Для этого он также использовал орудия, но особые, пси-

хологические. В качестве таких орудий выступают зна­ки или знаковые средства, которые имеют культурное происхождение. Наиболее типичной системой знаков яв­ляется человеческая речь. Таким образом, рассматривая проблему формирования сознания в человеческом обще­стве, Л.С.Выготский отмечает, что решающая роль при­надлежит слову .

Итак, сознание представляет собой особенность че­ловеческой психики, связанную с познавательной дея­тельностью руки как органа труда, и речью, развиваю­щейся на основе труда. Именно деятельность и обще­ние детерминируют структуру сознания. В психологи­ческом плане сознание выступает прежде всего как про­цесс осознания человеком окружающего мира и само­го себя. Сознание и самосознание присущи только че­ловеку, но далеко не во всяком состоянии: оно отсут­ствует у новорожденного, у некоторых категорий ду­шевнобольных и, как правило, у спящих людей. Созна­ние и самосознание представляют собой активную, де­ятельную, преобразовательную силу, которая дает че­ловеку способность произвольного управления своим поведением. При помощи сознания человек не только пассивно отражает окружающую действительность, но и изменяет мир.

Вопросы для самостоятельной подготовки

1. Адаптивная роль психики в эволюции животных.

2. Основные особенности психики животных.

3. Гипотезы о происхождении сознания.

4. Качественные особенности психики человека.

5. Основные характеристики феномена "сознания".

Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6т. -М., 1983.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. -М„ 1996.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произве­дений 2 т. - М., 1983.

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2т.-М, 1970.

НемовР.С. Психология.- М., 1995.- Т. 1.

Петровский А.В. Введение в психологию. - М, 1995.

Петровский А.В, Ярошевский М.Г. История психоло­гии. - М, 1994.

Психология: Словарь/Под общей ред. А.В.Петровско­го. -М., 1990.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1973.

Сеченов И.М. Избранные филосовские и психологи­ческие произведения. - М., 1947.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологичес­кой антропологии. Психология человека. Введение в пси­хологию субъективности: Учебное пособие для ВУЗов. -М.: Школа-Пресс, 1995.

Тема 3 ЛИЧНОСТЬ

1. Общее понятие о личности.

2. Основные теории развития личности.

3. Формирование личности в процессе социализации.

4. Самооценка и её роль для становления самосозна­
ния личности. Уровень притязаний.

Категория "личность" является объектом всесторон­него изучения психологической науки. Реальность, ко­торая определяется термином "личность", проявляется уже в этимологии этого слова. Слово личность (в пере­воде с английского "persona") первоначально относилось к актерским маскам, которые надевались во время сце­нических представлений. Так, в римском театре маска актера называлась "личиной" -лицо, обращенное к ауди­тории. Затем это слово стало обозначать самого актера и его роль. У римлян слово "persona" употреблялось обя­зательно с указанием определенной социальной функ­ции, роли (личность отца, личность царя, судьи и т.д.). Следовательно, личность по своему первоначальному значению - это определенная социальная роль или фун­кция человека.

Современная психологическая наука рассматривает личность несколько иначе. Так, в отечественной психо­логии этот термин обозначает: 1) человека как субъекта отношений и сознательной деятельности; 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества, либо общности.Иначе говоря, личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, ко-

торые социально обусловлены, проявляются в обще­ственных по природе связях и отношениях, являются ус­тойчивыми, определяют нравственные поступки челове­ка, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Понятие "личность" используется как в широком, так и узком смысле. В широком смысле понятие "личность" представляет социально-системное качество, формирую­щееся только в процессе деятельности и общения. Лич­ность как система социально обусловленных качеств по­является только с возникновением сознания и самосозна­ния. В узком, специфическом, смысле личностью являет­ся человек, как отмечает С.Л.Рубинштейн , у которо­го имеется своя позиция, самостоятельность мышления, небанальность чувств, сила воли, внутренняя страстность. Поэтому к человеку, в котором чувствуется личность, окружающие редко относятся безразлично.

В психологии наряду с понятием "личность" употреб­ляются термины "человек", "индивид", "индивидуаль­ность". По содержанию они тесно переплетены между собой. Поэтому анализ каждого из этих понятий, их со­отнесение с понятием "личность" позволяет более полно раскрыть последнее.

Человек - это родовое понятие, указывающее на при­надлежность существа к человеческому роду, homo sapiens.

Индивид - это единичный представитель вида homo sapiens. Каждый человек с момента рождения является индивидом.

Индивидуальность - это единство неповторимых лич­ностных свойств конкретного человека. Это самое уз-

Целостное понимание личности невозможно вне изу­чения ее структуры. В настоящее время в психологичес­кой литературе рассматриваются различные концепции психологической структуры личности. К.К.Платонов предлагает модель структуры личности, которая состо­ит из четырех блоков:

^направленность личности (убеждения, мировоззрения, идеалы, склонности, интересы, желания, мотивы и т.п.);

2) социальный опыт (привычки, знания, умения, навыки);

3) психологические процессы (ощущения, восприятие,
память, мышление, воображение, внимание, воля, чув­
ства, эмоции и т.д.);

4) биологические свойства (пол, возраст, тип высшей
нервной деятельности, темперамент) .

По С.Л.Рубинштейну, структура личности включает следующие подструктуры:

Направленность (к чему стремится человек);

Способности (что может человек);

Темперамент и характер (что он есть);

Самосознание как внутренняя регуляция поведения .

Таким образом, изучение психологического облика лич­ности включает три основных направления: а) чего он(а) хочет (интересы, потребности, желания и т.п.); б) что он(а) может (способности); в)что он(а) есть (характер).

Психологическая структура личности является внутрен­не противоречивой. Развитие личности представляет собой переплетение биологического и социального начал в пове-

дении человека. Человек рождается индивидом, имеет обус­ловленные природой особенности - генотип. Человек ста­новится личностью лишь в качестве субъекта обществен­ных отношений. Сущность человека как личности прояв­ляется не в ее уникальности, а в социальном качестве.

Изучение личности - одна из самых сложных проблем психологической науки. Что формирует личность, по­чему существуют индивидуальные различия, как проис­ходит развитие личности и каковы причины ее измене­ний на протяжении жизни человека? На эти и другие воп­росы пытаются найти ответ авторы различных подхо­дов и теорий личности. К ним относятся: глубинная пси­хология, бихевиористская теория, гештальт-психологи-ческая, гуманистическая, трансперсональная и др.

Сторонники глубинной психологии выдвинули идею о несводимости психики человека к сознанию и пыта­лись исследовать бессознательную часть психики. Глу­бинная классическая психология включает в себя такие теории, как психоанализ Зигмунда Фрейда, индивиду­альную психологию Альфреда Адлера и аналитическую психологию Карла Густава Юнга.

Основные положения теории глубинной психологам заключаются в следующем:

* Ведущая роль в человеческом поведении принадле­жит бессознательной сфере психики. Бессознательная сфера психики содержит в себе врожденные инстинкты. По Фрейду, таких инстинктов два: сексуальный ("эрос", или либидо) и агрессия, стремление к разрушению. Со­гласно Адлеру, основной человеческий инстинкт - стрем­ление к превосходству, совершенству, преодолению не­полноценности.

Помимо инстинктов, в содержание бессознательно­го входят желания, вытесненные из сознания по причи­не их культурной неприемлемости или душевной трав-матичности, нежелательности для человека. Бессозна­тельная часть психики человека энергетически заряже­на. Инстинкты и желания, изгнанные из сознания, стре­мятся к удовлетворению. Их энергия является движу­щей силой человеческого поведения.

Желание бессознательного противоречит обществен­
ным и культурным нормам. Так, 3. Фрейд полагал, что
человеческие инстинкты по своей природе асоциальны,
низменны и эгоистичны. Социальные, нравственные,
культурные нормы, которые человек усвоил в процессе
воспитания, являются сдерживающим фактором для про­
явления бессознательных желаний и инстинктов.

Психологическое развитие человека осуществляет­
ся через установление баланса между инстинктами и
культурными нормами. Иначе говоря, в процессе раз­
вития внутреннее "Я" (эго) человека вынуждено посто­
янно искать компромисс между рвущейся наружу энер­
гией бессознательного и тем, что допускается обще­
ством. Это приводит к душевному, психологическому

равновесию.

Возможность установления психического равнове­
сия достигается посредством действия защитных меха­
низмов психики. Таким образом, психологическая защи­
та представляет собой механизм, направленный на пре­
дупреждение расстройств в поведении в рамках конф­
ликта между сознанием и бессознательным.

Рассмотрим некоторые из психологических механиз­мов защиты:

- забывание как психологический механизм защиты
не позволяет травмирующим мыслям проникнуть в со­
знание;

- отрицание - информация, которая тревожит и мо­
жет привести к внутриличностному конфликту, не вос­
принимается, вследствие чего происходит искажение
восприятия реальности;

- вытеснение - представляет собой активное выклю­
чение из сознания неприятной информации;

- проекция - перенос, приписывание собственных
чувств, желаний, в которых человек не хочет себе созна­
ваться, другому лицу. Например, если человек сам аг­
рессивен, он и других считает таковыми;

- идентификация - перенос на себя чувств или качеств,
присущих другому человеку, но недоступных, хотя и же­
лательных для себя;

-рационализация - псевдоразумное объяснение чело­веком своих желаний, поступков, в действительности вызванное причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Например, не достигнув желае­мой цели, человек убеждает себя, что она для него не очень то и значима;

- катарсис (включение) - если человек наблюдает и
переживает драматические ситуации других людей, бо­
лее тягостные и травмирующие, чем те, которые трево­
жат его самого, он начинает смотреть на свои беды по-
другому. Таким образом, сопереживая, помогая другим,
человек тем самым укрепляет и свою психику;

- замещение - перевод реальной активности в мир фан­
тазии, перенос действия, направленного на недоступный
объект, на действие с доступным объектом. Например,

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-06-30