v Αφαίρεση- μια διαδικασία σκέψης, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο, αφαιρώντας από το ασήμαντο, σχηματίζει έννοιες, μετακινώντας από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο, γεμίζοντας το αφηρημένο με συγκεκριμένο περιεχόμενο.

v Η εξουσία του δασκάλου- ειδική επαγγελματική θέση που καθορίζει την επιρροή στους μαθητές, δίνοντας το δικαίωμα λήψης αποφάσεων, έκφρασης αξιολόγησης και παροχής συμβουλών. Γνήσια A.u. δεν βασίζεται σε επίσημα και ηλικιακά προνόμια, αλλά στις υψηλές προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου: δημοκρατικό στυλ συνεργασίας με τους μαθητές, ενσυναίσθηση, ικανότητα ανοιχτής επικοινωνίας, θετική αυτοαντίληψη του δασκάλου, επιθυμία του για συνεχή βελτίωση, πολυμάθεια, ικανότητα, δικαιοσύνη και ευγένεια, γενική κουλτούρα. Ακτινοβόληση της εξουσίας των εκπαιδευτικών- μεταφορά εξουσίας σε εκείνους τους τομείς της ζωής όπου το δικαίωμα του δασκάλου για εξουσιαστική επιρροή δεν έχει ακόμη δοκιμαστεί. Προδιαγραφές Αρχής- αναγνώριση της εξουσίας ενός ατόμου μόνο σε έναν από τους τομείς, και σε άλλους δεν ενεργεί ως αυθεντία.

v Προσαρμογή- προσαρμογή ενός ατόμου σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα επιρροής.

v Ακμεολογία(από την ελληνική ακμή - κορυφή, κορυφή, υψηλότερος βαθμός κάτι) είναι μια διεπιστημονική επιστήμη που προέκυψε στη διασταύρωση φυσικών, κοινωνικών και ανθρωπιστικών κλάδων. Μελετά τα πρότυπα και τους μηχανισμούς της ανθρώπινης ανάπτυξης στο στάδιο της ωριμότητάς του (περίπου από 30 έως 50 χρόνια) και όταν φτάσει στο υψηλότερο επίπεδο σε αυτή την ανάπτυξη - ακμή.Σημαντικό καθήκον του Α. είναι να ανακαλύψει τι πρέπει να διαμορφωθεί σε ένα άτομο σε κάθε ηλικιακό στάδιο στην παιδική και εφηβική ηλικία, ώστε να μπορέσει να αξιοποιήσει με επιτυχία τις δυνατότητές του στο στάδιο της ωριμότητας.

v Επιτάχυνση- επιτάχυνση της ανάπτυξης και της εφηβείας των παιδιών και των εφήβων σε σύγκριση με τις προηγούμενες γενιές.

v Αξιολογία- φιλοσοφικό δόγμα υλικού, πολιτισμικού, πνευματικού, ηθικού και ψυχολογικού. αξίες του ατόμου, της ομάδας, της κοινωνίας, της σχέσης τους με τον κόσμο της πραγματικότητας, αλλαγές στο αξιακό-κανονιστικό σύστημα στη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης. Στη σύγχρονη παιδαγωγική λειτουργεί ως μεθοδολογική βάση της, ορίζοντας το παιδαγωγικό σύστημα. απόψεις, οι οποίες βασίζονται στην κατανόηση και επιβεβαίωση της αξίας της ανθρώπινης ζωής, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, π.δ. δραστηριότητες και εκπαίδευση.

v Καλλιτεχνία- καλλιτεχνικό ταλέντο, εξαιρετικές δημιουργικές ικανότητες, υψηλή δημιουργική ικανότητα, δεξιοτεχνία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, καθώς και ιδιαίτερη κομψότητα τρόπων, χάρη των κινήσεων (σύγχρονο επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας από τον T.F. Efremova).

v Καλλιτεχνία- μια ειδική, μεταφορική και συναισθηματική γλώσσα δημιουργίας κάτι καινούργιου. Ένα έμψυχο στυλ συν-δημιουργίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, εστιασμένο στην κατανόηση και τον διάλογο με τον Άλλο, την κυριαρχία του άλλου. κομψή και λεπτή δαντέλα της δημιουργίας ζωντανής αίσθησης, γνώσης και νοήματος, που γεννήθηκε «εδώ και τώρα». Αυτή είναι η ικανότητα να μεταβείτε σχεδόν αμέσως σε νέες καταστάσεις, να βρεθείτε σε μια νέα εικόνα, η ικανότητα να ζείτε με τις ιδέες που διδάσκονται στους μαθητές στην τάξη, να ζείτε ειλικρινά. αυτός είναι ένας πλούτος προσωπικών εκδηλώσεων, ένας ευφάνταστος τρόπος τοποθέτησης και επίλυσης ενός προβλήματος, παιχνίδι φαντασίας, χάρης, πνευματικότητας, αίσθηση εσωτερικής ελευθερίας (V.I. Zagvyazinsky).

v Καλλιτεχνίαείναι μια εκδήλωση του πλούσιου εσωτερικού κόσμου του ατόμου, που διαμορφώνεται στη διαδικασία της πνευματικής και πρακτικής κυριαρχίας ενός ατόμου ορισμένων τύπων δημιουργικής δραστηριότητας για να ικανοποιήσει την ανάγκη για επαγγελματική αυτοβελτίωση και αυτοεκπαίδευση (S.D. Yakusheva).

v Καλλιτεχνία -Αυτή είναι μια προσωπική ιδιότητα ενός δασκάλου που έχει τα αισθητικά χαρακτηριστικά ενός τρόπου ζωής και δραστηριότητας που είναι δημιουργικά πλούσιος και αγαπά το επάγγελμά του (S.D. Yakusheva).

v Καλλιτεχνικός πολιτισμός- ολοκληρωμένη ποιότητα προσωπικότητας, συνειδητοποίηση της ενότητας γενικής κουλτούρας και τέχνης, αξιολογικών και αισθητικών-ηθικών αρχών σε διάφορες μορφές επαγγελματική δραστηριότητακαι επικοινωνίας (S.D. Yakusheva).

v Όψεις των εκπαιδευτικών αναγκών. Συνιστάται να διακρίνουμε τις ακόλουθες πτυχές των εκπαιδευτικών αναγκών: κρατικές, δημόσιες και ατομικές - ανάλογα με το αντικείμενο των αναγκών που μιλάμε. Πρέπει να τονιστεί ότι όλοι οι τύποι εκπαιδευτικών αναγκών που αναφέρονται θεωρούνται κοινωνικές ανάγκες. Αυτό που τους κάνει κοινωνικούς δεν είναι το υποκείμενο («αυτός που θέλει»), αλλά το υποκείμενο - η απόδοση στη σφαίρα της εκπαίδευσης και η «φύση» της ανάγκης ως κοινωνική σχέση. Με άλλα λόγια, μπορούμε να μιλάμε μόνο για ατομικές, δημόσιες και κρατικές απαιτήσεις ως διαφορετικές πτυχές των κοινωνικών αναγκών, ανάλογα με το ποιος ακριβώς υπέβαλε αυτά τα αιτήματα (FSES).

v Συναισθηματική– συναισθηματικά φορτισμένος.

v Βάση δεδομένων- ένα ενοποιημένο σύστημα δεδομένων που οργανώνεται από ορισμένους κανόνες, τα οποία παρέχουν γενικές αρχές για την περιγραφή, την αποθήκευση και την επεξεργασία δεδομένων.

v Βάση γνώσεων- ένα επίσημο σύστημα πληροφοριών για ορισμένους θεματική ενότητα, που περιέχει δεδομένα για τις ιδιότητες των αντικειμένων, μοτίβα διαδικασιών και κανόνες για τη χρήση αυτών των δεδομένων σε δεδομένες καταστάσεις για τη λήψη νέων αποφάσεων.

v Βασικό πρόγραμμα σπουδών (εκπαιδευτικό).- ένα κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει τη δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (αμετάβλητο και μεταβλητό). τον καθορισμό του μέγιστου επιτρεπόμενου φορτίου για μια σχολική εβδομάδα 5 και 6 ημερών ανά τάξη, καθώς και του αριθμού των εβδομαδιαίων ωρών χρηματοδότησης (FSES).

v ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣκαθορίζουν την εκπαιδευτική δραστηριότητα σημαντικού μέρους του πληθυσμού στην τρέχουσα κοινωνική κατάσταση. Οι βασικές ανάγκες εκδηλώνονται σε κυρίαρχους ή πρωταρχικούς προσανατολισμούς (στάσεις) (FSES).

v Το εμπόδιο είναι ψυχολογικό- μια ψυχική κατάσταση που εκδηλώνεται σε ανεπαρκή παθητικότητα του ατόμου, η οποία το εμποδίζει να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες. Τα αίτια του B. p. μπορεί να είναι η καινοτομία και ο κίνδυνος της κατάστασης, οι απροσδόκητες ή αρνητικές πληροφορίες και η έλλειψη ευελιξίας και ταχύτητας σκέψης.

v Εγκυρότητα– ο βαθμός αντιστοιχίας του μετρούμενου δείκτη με αυτό που επρόκειτο να μετρηθεί στην κοινωνιολογική ή ψυχολογική-παιδαγωγική έρευνα.

v Μεταβλητό μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών (εκπαιδευτικό).- μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών (εκπαιδευτικό), υποχρεωτικό για εφαρμογή σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, αντιπροσωπεύεται από τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για την κάλυψη των ατομικών αναγκών και αιτημάτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών, των ενδιαφερόντων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας . Η συμπλήρωση αυτού του μέρους του βασικού (εκπαιδευτικού) σχεδίου με συγκεκριμένο περιεχόμενο εμπίπτει στην αρμοδιότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (FSES).

v Προφορικός- προφορικός, προφορικός.

v Σύστημα υπολογιστή βίντεο- ένα σύνολο εξοπλισμού που επιτρέπει στο χρήστη να παρουσιάζει διάφορους τύπους αντιληπτών πληροφοριών (κείμενο, γραφικά με το χέρι, βίντεο, κινούμενες εικόνες, ήχος), διασφαλίζοντας έναν διαδραστικό διάλογο μεταξύ του χρήστη και του συστήματος.

v Παιδαγωγικός αντίκτυπος- την επιρροή του δασκάλου στη συνείδηση, τη θέληση, τα συναισθήματα των μαθητών, στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων τους προς το συμφέρον της ανάπτυξης των απαιτούμενων ιδιοτήτων σε αυτούς και της εξασφάλισης της επιτυχούς επίτευξης των στόχων.

v Καλούς τρόπους- το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης, που εκδηλώνεται στη συνέπεια μεταξύ γνώσης, πεποιθήσεων, συμπεριφοράς και χαρακτηρίζεται από το βαθμό ανάπτυξης κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων. Η διχόνοια, η σύγκρουση ανάμεσα σε αυτά που γνωρίζει ένα άτομο, πώς σκέφτεται και πώς ενεργεί πραγματικά, μπορεί να οδηγήσει σε κρίση ταυτότητας. V. - το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας, σε αντίθεση με καλούς τρόπους- δυνητικό επίπεδο προσωπικότητας, ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

v Εκπαιδευτικό έργο- σκόπιμες δραστηριότητες για την οργάνωση της ζωής ενηλίκων και παιδιών, με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Μέσω του V. r. υλοποιείται η εκπαιδευτική διαδικασία.

v Εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου- ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων (εκπαιδευτικοί στόχοι, άνθρωποι που τους πραγματοποιούν, οι δραστηριότητες και η επικοινωνία τους, οι σχέσεις, ο ζωτικός χώρος), που συνιστούν ένα ολιστικό κοινωνικοπαιδαγωγικό σύστημα. δομή του σχολείου και ενεργώντας ως ισχυρός και μόνιμος παράγοντας στην εκπαίδευση. Σημάδια με ανθρωπιστικό προσανατολισμό V. s. sh.: η παρουσία μιας ενιαίας αντίληψης για την ανάπτυξη του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, η διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, ένας συνδυασμός μετωπικών, ομαδικών και ατομικών μορφών επιρροής και αλληλεπίδρασης, διασφαλίζοντας τις προστατευτικές λειτουργίες της ομάδας, ποικίλες και ποικίλες κοινές δραστηριότητες ομάδων και συλλόγων διαφορετικών ηλικιών. Παραδείγματα ανθρωπιστικού προσανατολισμού V. s. w. μπορεί να υπάρχουν σχολεία του Β. Καρακόφσκι, του Α. Τουμπέλσκι και άλλων.

v Εκπαιδευτικές σχέσεις- ένα είδος σχέσης μεταξύ ανθρώπων που προκύπτει στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, με στόχο την πνευματική, ηθική κ.λπ. ανάπτυξη και βελτίωση.

v Διατροφική διδασκαλία- εκπαίδευση στην οποία επιτυγχάνεται μια οργανική σύνδεση μεταξύ της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων από τους μαθητές και της διαμόρφωσης μιας συναισθηματικά ολιστικής στάσης απέναντι στον κόσμο, ο ένας προς τον άλλον, προς το εκπαιδευτικό υλικό που αποκτάται.

v Gabitary(λάτ. habitus- εμφάνιση) Πολιτισμός- κουλτούρα προσωπικότητας, η οποία περιλαμβάνει την ατομικότητα, η οποία καθορίζει το χρωματικό σχήμα, τα φυσικά και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά. στυλ (ρομαντικό, σπορ, δραματικό), καθιερώνοντας ένα ατομικό δημιουργικό χαρακτηριστικό σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος. μόδα, αντανακλώντας τις τάσεις ανάπτυξης και βοηθώντας τον δάσκαλο να είναι σύγχρονος και αναγνωρισμένος μεταξύ συναδέλφων και μαθητών (S.D. Yakusheva).

v Υπόθεση- δήλωση σχετικά με γεγονότα, εμπειρικές συνδέσεις ή αρχές λειτουργίας και εξέλιξης φαινομένων που δεν δικαιολογούνται ή αναγνωρίζονται ως ανεπαρκώς τεκμηριωμένα.

v Επιστημολογία- θεωρία της γνώσης.

v Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης- διάδοση των ιδεών του ανθρωπισμού σχετικά με το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας. τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ελεύθερης και ολόπλευρης ανάπτυξης του ατόμου, την ενεργό συμμετοχή του στη ζωή της κοινωνίας.

v Ανθρωπισμός- η αρχή της κοσμοθεωρίας, η οποία βασίζεται στην αναγνώριση του απεριόριστου χαρακτήρα των ανθρώπινων δυνατοτήτων και της ικανότητάς του να βελτιώνεται, στα δικαιώματα του ατόμου να εκφράζει ελεύθερα τις ικανότητες και τις πεποιθήσεις του και την επιβεβαίωση της ανθρώπινης ευημερίας ως κριτήριο αξιολόγηση του επιπέδου των κοινωνικών σχέσεων. Επί του παρόντος γίνεται μια από τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής.

v Ανθρωπισμός της εκπαίδευσης- καθιέρωση αρμονικής ισορροπίας μεταξύ φυσικομαθηματικών και ανθρωπιστικών κύκλων στην εκπαίδευση με στόχο την ανάπτυξη σε κάθε μαθητή μιας πνευματικά πλούσιας προσωπικότητας που να μπορεί να αντισταθεί στην τεχνοκρατία και την απανθρωπιά.

v Ανθρωπιστική εκπαίδευση- ανάπτυξη κατά προτεραιότητα γενικών πολιτισμικών συνιστωσών στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, με στόχο την ανάπτυξη της προσωπικής ωριμότητας των μαθητών.

v Φιλάνθρωπος- που σχετίζονται με την ανθρώπινη κοινωνία, τον άνθρωπο και τον πολιτισμό του.

v Ανθρωπότητα(από το λατινικό humanus - humane) - ανθρωπιά, φιλανθρωπία, σεβασμός στους ανθρώπους και τις εμπειρίες τους. Μία από τις κορυφαίες ηθικές αξίες που πρέπει να διαμορφωθεί σε ένα σύγχρονο άτομο στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

v Δεδομένα(στην θεματική περιοχή) - παρουσίαση πληροφοριών σε επίσημη μορφή, βολική για αποστολή, συλλογή, αποθήκευση και επεξεργασία.

v Αποκλίνουσα συμπεριφορά– συμπεριφορά που αποκλίνει από τον κανόνα.

v Ενεργητική προσέγγιση- 1) η αρχή της μελέτης της ψυχής, η οποία βασίζεται στην κατηγορία της αντικειμενικής δραστηριότητας (I. Fichte, G. Hegel, M.Ya. Basov, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, κ.λπ.); 2) μια θεωρία που θεωρεί την ψυχολογία ως επιστήμη σχετικά με τη δημιουργία, τη λειτουργία και τη δομή του νοητικού προβληματισμού στις διαδικασίες της ατομικής δραστηριότητας (A.N. Leontiev).

v Δραστηριότητα- μια μορφή νοητικής δραστηριότητας του ατόμου που στοχεύει στην κατανόηση και τη μεταμόρφωση του κόσμου και του ίδιου του ατόμου. Το Δ. αποτελείται από μικρότερες ενότητες - δράσεις, καθεμία από τις οποίες έχει το δικό της ιδιαίτερο στόχο ή έργο. Δ. περιλαμβάνει στόχο, κίνητρο, μεθόδους, προϋποθέσεις, αποτέλεσμα.

v Παιδαγωγικές δραστηριότητες- επαγγελματική δραστηριότητα με στόχο τη δημιουργία στην παιδαγωγική. τη διαδικασία των βέλτιστων συνθηκών για την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και την επιλογή ευκαιριών για ελεύθερη και δημιουργική αυτοέκφραση. Το κύριο πρόβλημα της διδασκαλίας είναι ο συνδυασμός των απαιτήσεων και των στόχων του δασκάλου με τις δυνατότητες, τις επιθυμίες και τους στόχους των μαθητών. η επιτυχής εφαρμογή της διδασκαλίας καθορίζεται από το επίπεδο της επαγγελματικής συνείδησης του δασκάλου και την κυριαρχία των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. τεχνολογία, π.δ. τεχνολογία. Τρία μοντέλα Π.Δ.: παιδαγωγική του καταναγκασμού(αυταρχική παιδαγωγική), παιδαγωγική της πλήρους ελευθερίας, παιδαγωγική συνεργασίας.

v Διαγνωστικά- ανάλυση της κατάστασης αντικειμένων και διαδικασιών, εντοπισμός προβλημάτων στη λειτουργία και την ανάπτυξή τους.

v Διδακτική(από τα ελληνικά διδακτικός- λήψη, που σχετίζεται με τη μάθηση) - θεωρία εκπαίδευσης και κατάρτισης, κλάδος παιδαγωγικής. Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι η διδασκαλία ως μέσο εκπαίδευσης και ανατροφής ενός ατόμου, δηλαδή η αλληλεπίδραση διδασκαλίας και μάθησης στην ενότητά τους, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές κατέχουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που οργανώνει ο δάσκαλος. Λειτουργίες του Δ.: θεωρητικός(διαγνωστικό και προγνωστικό) και πρακτικός(κανονιστική, ενόργανη).

v Εξ αποστάσεως εκπαίδευση- εξ αποστάσεως εκπαίδευση με χρήση σχολικών βιβλίων, προσωπικών υπολογιστών και δικτύων υπολογιστών.

v Εγγραφο- πληροφορίες που καταγράφονται σε απτό μέσο που έχει λεπτομέρειες που επιτρέπουν την αναγνώρισή του.

v Επικράτηση- δύναμη, τάση και ικανότητα κατάληψης κυρίαρχης θέσης.

v Προστασία δεδομένων- ενέργειες και μέσα για την αποτροπή διαρροής, κλοπής, παραμόρφωσης ή παραποίησης πληροφοριών.

v Η γνώση(σχετικά με τη θεματική περιοχή) - ολόκληρο το σετ ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣκαι τις διαδικασίες που μπορούν να εφαρμοστούν σε αυτό για την παραγωγή νέων πληροφοριών σχετικά με τη θεματική περιοχή.

v Ταυτότητα- συνειδητή ενότητα και συνέχεια των ανθρώπινων πράξεων και ψυχικών διεργασιών.

v Πανομοιότυπο- πανομοιότυπο, πανομοιότυπο.

v Εικόνα- ένα σύνολο νοημάτων και εντυπώσεων για ένα άτομο, ένα στυλ και μορφή συμπεριφοράς, μια συμβολική εικόνα ενός θέματος που δημιουργήθηκε στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης - μια καθολική ψυχολογική διαδικασία που πραγματοποιείται από κάθε άτομο όταν εισέρχεται σε ορισμένες κοινωνικές ομάδες (V.G. Gorchakova).

v Εικόνα δασκάλου- ολοκληρωμένη ποιότητα προσωπικότητας, σύνθεση πνευματικής, συνήθους, κινητικής, ομιλίας, περιβαλλοντικής και καλλιτεχνικής κουλτούρας (S.D. Yakusheva).

v Ατομικισμός- μια ιδιότητα προσωπικότητας που καθορίζεται από την κυριαρχία των στόχων δραστηριότητας που στοχεύουν στην ικανοποίηση μόνο των προσωπικών αναγκών του «εγώ» κάποιου ενώ αγνοεί τις κοινωνικές.

v Ατομική εικόνα- ένα σκόπιμα διαμορφωμένο ολοκληρωμένο, ολιστικό, δυναμικό φαινόμενο, που εξαρτάται από την αντιστοιχία και την αλληλοδιείσδυση των εσωτερικών και εξωτερικών ατομικών, προσωπικών και ατομικών ιδιοτήτων του υποκειμένου, σχεδιασμένο να διασφαλίζει την αρμονική αλληλεπίδραση του υποκειμένου με τη φύση, την κοινωνία και τον εαυτό του (V.N. Cherepanova ).

v Ατομικότητα- μια μοναδική, αμίμητη ταυτότητα ενός ατόμου, ένα σύνολο ατομικών ψυχικών χαρακτηριστικών που είναι εγγενείς μόνο σε αυτόν. I. εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας, του χαρακτήρα, των ενδιαφερόντων, της ευφυΐας, των αναγκών και των ικανοτήτων. Προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης νοημοσύνης είναι οι ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις, οι οποίες μετασχηματίζονται και αποκαλύπτονται πλήρως στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

v Ατομικό στυλ δραστηριότητας και επικοινωνίας του δασκάλου- ένα σύνολο εργασιών, μέσων και μεθόδων παιδαγωγικής. δραστηριότητα και επικοινωνία, καθώς και πιο συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, όπως, για παράδειγμα, ο ρυθμός της εργασίας, χαρακτηριστικός και σταθερός για έναν δάσκαλο. Εφόσον ο Ι. σ. καθορίζεται από τη σχέση μεταξύ εργασιών και μεθόδων δραστηριότητας, τότε μπορεί να αλλάξει.

v Κουλτούρα καινοτομίας- γνώσεις, δεξιότητες και εμπειρία στοχευμένης προετοιμασίας, ολοκληρωμένης εφαρμογής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης καινοτομιών σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής, διατηρώντας παράλληλα τη δυναμική ενότητα του παλιού, του σύγχρονου και του νέου στο σύστημα καινοτομίας. Με άλλα λόγια, είναι η ελεύθερη δημιουργία κάτι καινούργιου σε συμμόρφωση με την αρχή της συνέχειας (A.I. Nikolaev).

v Κουλτούρα καινοτομίας- ένα σταθερό σύστημα κανόνων, κανόνων και μεθόδων για την εφαρμογή καινοτομιών σε διάφορους τομείς της κοινωνίας, χαρακτηριστικό μιας δεδομένης κοινωνικοπολιτιστικής κοινότητας (O.A. Kobyak).

v Καινοτόμος δημιουργική σκέψη- εστίαση του δασκάλου στην αυτο-ανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευση, την ενοποίηση του λογικού και του εικονιστικού, την ενσωμάτωση εννοιολογικών και οπτικών, την εύρεση νέων, πρωτότυπων λύσεων σε επαγγελματικά προβλήματα, το σχηματισμό πνευματικής εικόνας και αισθητηριακής μοντελοποίησης (S.D. Yakusheva).

v Διανοητική κουλτούρα- ευελιξία σκέψης, προβληματισμού και αυτογνωσίας που σχετίζεται με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου (S.D. Yakusheva).

v Τονισμός- ανύψωση και μείωση του τόνου της φωνής κατά την προφορά (ερωτητική, αφηγηματική, έγκυρη, σωστή, ψευδής). ένας τρόπος προφοράς που αντανακλά ορισμένα από τα συναισθήματα, τον τόνο του ομιλητή. ακρίβεια του ήχου ενός μουσικού οργάνου κατά το παιχνίδι ή της φωνής κατά το τραγούδι (S.I. Ozhegov).

v Διαίσθηση- ένα βασικό συστατικό της δραστηριότητας ενός κύριου δασκάλου, με βάση την αισθητηριακή αντίληψη της παιδαγωγικής κατάστασης, την ενσωμάτωση της δημιουργικής και αυτοσχεδιαστικής ποιότητας του ατόμου (S.D. Yakusheva).

v Διαίσθηση -γνώση που προκύπτει χωρίς επίγνωση των τρόπων και των προϋποθέσεων για την απόκτησή της, μια συγκεκριμένη ικανότητα (για παράδειγμα, καλλιτεχνική ή επιστημονική), «ολιστική κάλυψη» των συνθηκών μιας προβληματικής κατάστασης (αισθησιακή, πνευματική διαίσθηση), έναν μηχανισμό δημιουργικής δραστηριότητας ( δημιουργική διαίσθηση) (παιδαγωγικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό εκδ. B .M. Bim-Bada).

v Διαίσθηση- ταλέντο, λεπτή κατανόηση, διείσδυση στην ίδια την ουσία κάτι χωρίς λεπτομερή λογική αιτιολόγηση (G.M. Kodzhaspirova).

v Επιστήμη των υπολογιστών- ένας επιστημονικός κλάδος που μελετά τους νόμους και τις μεθόδους συσσώρευσης, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών με χρήση υπολογιστή.

v ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ- ένα σύστημα επιστημονικής και μηχανικής γνώσης, καθώς και μεθόδων και εργαλείων, που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία, συλλογή, μετάδοση, αποθήκευση και επεξεργασία πληροφοριών στη θεματική περιοχή.

v Πληροφορική της εκπαίδευσης- η διαδικασία παροχής στον τομέα της εκπαίδευσης με τη μεθοδολογία και την πρακτική της ανάπτυξης και της βέλτιστης χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας, με επίκεντρο την υλοποίηση ψυχολογικών και παιδαγωγικών στόχων κατάρτισης και εκπαίδευσης. Αυτή η διαδικασία ξεκινά, πρώτον, τη βελτίωση των μηχανισμών διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος που βασίζονται στη χρήση αυτοματοποιημένων τραπεζών δεδομένων επιστημονικών και παιδαγωγικών πληροφοριών, πληροφοριών και μεθοδολογικών υλικών, καθώς και δικτύων επικοινωνίας. δεύτερον, βελτίωση της μεθοδολογίας και της στρατηγικής για την επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης που αντιστοιχούν στα καθήκοντα ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή σε σύγχρονες συνθήκες πληροφορικής της κοινωνίας. Τρίτον, η δημιουργία συστημάτων μεθοδολογικής κατάρτισης που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού του μαθητή, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητα απόκτηση γνώσης, διεξαγωγή πληροφοριών και εκπαιδευτικών, πειραματικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, διαφόρων τύπων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων επεξεργασίας πληροφοριών.
τέταρτον, η δημιουργία και χρήση υπολογιστικών δοκιμών, διαγνωστικών μεθόδων παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου γνώσεων των μαθητών.

v Πληροφορική της κοινωνίαςείναι μια παγκόσμια κοινωνική διαδικασία, η ιδιαιτερότητα της οποίας είναι ότι ο κυρίαρχος τύπος δραστηριότητας στη σφαίρα της κοινωνικής παραγωγής είναι η συλλογή, συσσώρευση, παραγωγή, επεξεργασία, αποθήκευση, μετάδοση και χρήση πληροφοριών, που πραγματοποιείται βάσει σύγχρονου μικροεπεξεργαστή και τεχνολογία υπολογιστών, καθώς και μια ποικιλία μέσων ανταλλαγής πληροφοριών.

v Εκπαιδευτική Πληροφορική- χρήση παιδαγωγικής τεχνολογίας ειδικές μεθόδους, λογισμικό και υλικό (κινηματογράφος, ήχος και εικόνα, υπολογιστές, δίκτυα τηλεπικοινωνιών) για εργασία με πληροφορίες.

v Πληροφοριακό και μεθοδολογικό κέντροδιοργανώνεται με στόχο την εισαγωγή του SNIT στην εκπαιδευτική διαδικασία Εκπαιδευτικά ιδρύματα; πρέπει να διαθέτει την εκπαιδευτική και υλική βάση για την πληροφόρηση της εκπαίδευσης.

v Πληροφοριακές διαδικασίες- διαδικασίες συλλογής, επεξεργασίας, συσσώρευσης, αποθήκευσης, αναζήτησης και διανομής πληροφοριών.

v Πληροφορίες(σχετικά με τη θεματική περιοχή) - κάθε είδους πληροφορίες σχετικά με αντικείμενα, γεγονότα, έννοιες της θεματικής περιοχής.

v Η ποιότητα της εκπαίδευσης- ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό που αντικατοπτρίζει το εύρος και το επίπεδο των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται στον πληθυσμό (διάφορων ηλικιών, φύλου, σωματικών και ψυχικών καταστάσεων) από το σύστημα πρωτοβάθμιας, γενικής, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης σύμφωνα με τα συμφέροντα του ατόμου, της κοινωνίας και το κράτος. Η ποιοτική εκπαίδευση θα πρέπει να επιτρέπει σε κάθε άτομο να συνεχίσει την εκπαίδευση σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά του (FSES).

v Ιδιότητες προσωπικότητας- το σύνολο όλων των κοινωνικά και βιολογικά καθορισμένων συστατικών μιας προσωπικότητας που προκαθορίζουν τη βιώσιμη συμπεριφορά της στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. και το φυσικό περιβάλλον.

v Η ποιότητα της εκπαίδευσης- ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, πνευματικής, ηθικής και σωματικής ανάπτυξης που επιτυγχάνουν οι μαθητές σε ένα ορισμένο στάδιο σύμφωνα με τους προγραμματισμένους στόχους. ο βαθμός στον οποίο ικανοποιούνται οι προσδοκίες των διαφόρων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία από τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες που παρέχει το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κ. ο. μετριέται κυρίως από τη συμμόρφωσή του με το εκπαιδευτικό πρότυπο. Κ. ο. εξαρτάται από το επίπεδο κύρους της εκπαίδευσης στη συνείδηση ​​του κοινού και το σύστημα των κρατικών προτεραιοτήτων, τη χρηματοδότηση και τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη σύγχρονη τεχνολογία για τη διαχείρισή τους.

v Κατηγορίες προσόντων εκπαιδευτικών- επίπεδο προσόντων, επαγγελματισμού και παραγωγικότητας των εκπαιδευτικών που πληροί ρυθμιστικά κριτήρια. και (ή) διευθυντική εργασία, παρέχοντας στον εργαζόμενο την ευκαιρία να λύσει επαγγελματικά προβλήματα.

v Επαγγελματικά προσόντα- επίπεδα επαγγελματικής ετοιμότητας ενός εργαζομένου, που του επιτρέπουν να εκτελεί εργασιακές λειτουργίες συγκεκριμένου επιπέδου και πολυπλοκότητας σε έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Δείκτες του Κ. π. είναι κατηγορίες προσόντων,που ανατίθενται στον εργαζόμενο σύμφωνα με ρυθμιστικά χαρακτηριστικάαυτό το επάγγελμα.

v Λέξη-κλειδί(Λέξη-κλειδί) -μια λέξη ή φράση που εισάγει ένας χρήστης σε μια φόρμα αναζήτησης όταν αναζητά πληροφορίες για ένα θέμα που ενδιαφέρει σε ένα σύστημα ανάκτησης πληροφοριών.

v Γνωστική- ενημερωτικό.

v Έλεγχος μέσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες - διασφάλιση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τον εντοπισμό αποκλίσεων από το δείγμα αναφοράς και την πραγματοποίηση κατάλληλων προσαρμογών στη δράση. Κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: συμμόρφωση με ρυθμιστικές απαιτήσεις ηλικίας-ψυχολογίας. συμμόρφωση των ιδιοτήτων των καθολικών ενεργειών με προκαθορισμένες απαιτήσεις. ο σχηματισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που αντικατοπτρίζει το επίπεδο ανάπτυξης των ενεργειών μετα-υποκειμένου που εκτελούν τη λειτουργία της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (FSES).

v Δυνατότητα επικοινωνίαςείναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό μιας προσωπικότητας που καθορίζει την ετοιμότητα ενός ατόμου να επικοινωνήσει, την ανάγκη για επικοινωνιακή δραστηριότητα, δραστηριότητα και άνεση σε αυτό (I.I. Zaretskaya).

v CD- ένας οπτικός δίσκος που χρησιμοποιείται για μόνιμη αποθήκευση μεγάλου όγκου πληροφοριών.

v Γενική πολιτιστική ικανότητα- επίπεδο εκπαίδευσης επαρκές για αυτοεκπαίδευση και ανεξάρτητη επίλυση γνωστικών προβλημάτων που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση και προσδιορισμό της θέσης κάποιου.

v Επαγγελματική επάρκεια εκπαιδευτικού- η κατοχή του δασκάλου της απαραίτητης ποσότητας γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που καθορίζουν τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής του. δραστηριότητες, πεδ. επικοινωνία και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού ως φορέα ορισμένων αξιών, ιδανικών και παιδαγωγικών. συνείδηση.

v Επικοινωνιακή κουλτούρα του δασκάλου- μια ορισμένη θέση της προσωπικότητας του δασκάλου, ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, που καλύπτει το σύστημα επικοινωνιακών γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και καθορίζει την αποτελεσματικότητα και την επιτυχία των επαγγελματικών δεξιοτήτων (S.D. Yakusheva).

v Επικοινωνία- σύνδεση πληροφοριών ενός θέματος με ένα ή άλλο αντικείμενο - ένα άτομο, ένα ζώο, μια μηχανή (M.S. Kagan).

v Επάρκεια- η παρουσία κατάλληλης ικανότητας σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντι σε αυτό και του θέματος δραστηριότητας (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).

v Εννοια- σύστημα πεποιθήσεων: η κορυφαία ιδέα ενός έργου ή μιας επιστημονικής εργασίας.

v Πίστη- πεποιθήσεις: απόψεις, θεμέλια κοσμοθεωρίας.

v Κριτήριο- ένα σημάδι βάσει του οποίου κάτι αξιολογείται, προσδιορίζεται ή ταξινομείται· μέτρο κρίσης, εκτίμηση προσώπου πρωτοφανής. Η ανάπτυξη κριτηρίων για ορισμένα φαινόμενα στην παιδαγωγική παρουσιάζει ορισμένες δυσκολίες λόγω του γεγονότος ότι το ίδιο το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι πολύπλοκο και ποικιλόμορφο στις εκδηλώσεις του.

v Πολιτισμός(από λατ. cultura - καλλιέργεια, εκπαίδευση, ανάπτυξη, σεβασμό) - ένα ιστορικά καθορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, δημιουργικές δυνάμεις και ικανότητες ενός ατόμου, που εκφράζεται στους τύπους και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, στις σχέσεις τους, καθώς και στις υλικές και πνευματικές που δημιουργούνται από αυτές αξίες. Ο πολιτισμός στην εκπαίδευση λειτουργεί ως συστατικό του περιεχομένου του, ως πηγή γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τις μεθόδους δραστηριότητας, τη συναισθηματική-βούληση και τη βασισμένη στην αξία στάση του ατόμου απέναντι στους ανθρώπους γύρω του, την εργασία, την επικοινωνία κ.λπ.

v Διανοητική κουλτούρα- μια κουλτούρα διανοητικής εργασίας, η οποία καθορίζει την ικανότητα να θέτεις στόχους για τη γνωστική δραστηριότητα, να την προγραμματίζει, να εκτελεί γνωστικές λειτουργίες με διάφορους τρόπους, να εργάζεται με πηγές και εξοπλισμό γραφείου.

v Κουλτούρα προσωπικότητας- 1) το επίπεδο ανάπτυξης και υλοποίησης των βασικών δυνάμεων ενός ατόμου, των ικανοτήτων και των ταλέντων του. 2) ένα σύνολο αρμοδιοτήτων: πολιτικές και κοινωνικές, που σχετίζονται με την ικανότητα ανάληψης ευθύνης, συμμετοχής στην κοινή λήψη αποφάσεων, μη βίαιης επίλυσης συγκρούσεων, συμμετοχής στην κοινή λήψη αποφάσεων σχετικά με τη λειτουργία και την ανάπτυξη των δημοκρατικών θεσμών. ικανότητες που σχετίζονται με τη ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία (κατανόηση των διαφορών μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών, γλωσσών και θρησκειών, σεβασμός στις παραδόσεις και τις πεποιθήσεις άλλων ανθρώπων), κ.λπ. K. l. που διαμορφώνεται στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, υπό την επίδραση των κοινωνικών περιβάλλον και προσωπική ανάγκη για συνεχή εξέλιξη και βελτίωση.

v Πληροφοριακή κουλτούρα προσωπικότητας- ένα σύνολο κανόνων ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία της πληροφορίας, μέθοδοι και κανόνες επικοινωνίας με συστήματα τεχνητής νοημοσύνης, διάλογος σε συστήματα ανθρώπου-μηχανής «υβριδικής νοημοσύνης», χρήση τηλεματικής, παγκόσμιες και τοπικές πληροφορίες και δίκτυα υπολογιστών. Περιλαμβάνει την ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί και να κυριαρχεί την εικόνα πληροφοριών του κόσμου ως ένα σύστημα συμβόλων και σημείων, άμεσες και αντίστροφες συνδέσεις πληροφοριών, να περιηγείται ελεύθερα στην κοινωνία της πληροφορίας και να προσαρμόζεται σε αυτήν. Σχηματισμός Κ. λ. Και. πραγματοποιείται κατά κύριο λόγο στη διαδικασία της οργανωμένης εκπαίδευσης στην πληροφορική και την πληροφορική στο σχολείο και την ένταξη σύγχρονων ηλεκτρονικών μέσων μετάδοσης πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία (G.M. Kodzhaspirova).

v Κουλτούρα σκέψης- ο βαθμός κυριαρχίας ενός ατόμου σε τεχνικές, κανόνες και κανόνες ψυχικής δραστηριότητας, που εκφράζεται στην ικανότητα να διατυπώνει με ακρίβεια εργασίες (προβλήματα), να επιλέγει βέλτιστες μεθόδους (τρόπους) για την επίλυσή τους, να λαμβάνει λογικά συμπεράσματα και να χρησιμοποιεί σωστά αυτά τα συμπεράσματα στην πράξη . Αυξάνει την εστίαση, την οργάνωση και την αποτελεσματικότητα κάθε είδους δραστηριότητας (G.M. Kodzhaspirova).

v Κουλτούρα αυτομόρφωσης(αυτοεκπαιδευτική κουλτούρα) - υψηλό επίπεδο ανάπτυξης και τελειότητας όλων των συστατικών της αυτοεκπαίδευσης. Η ανάγκη για αυτομόρφωση είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας, απαραίτητο στοιχείο της πνευματικής του ζωής. Θεωρούμενη ως η υψηλότερη μορφή ικανοποίησης των γνωστικών αναγκών ενός ατόμου, η αυτοεκπαίδευση συνδέεται με την εκδήλωση σημαντικών βουλητικών προσπαθειών, υψηλό βαθμό συνείδησης και οργάνωσης ενός ατόμου και την ανάληψη εσωτερικής ευθύνης για την αυτοβελτίωσή του (G.M. Kodzhaspirova).

v Διάλεξη- μέθοδος διδασκαλίας και ανατροφής, συνεπής μονολογική παρουσίαση ενός συστήματος ιδεών σε μια συγκεκριμένη περιοχή (G.M. Kodzhaspirova).

v Προσωπικότητα- είναι η ανώτατη αρχή του εαυτού, εξατομικευμένη, αυτοκαθορισμένη μεταξύ άλλων, για τους άλλους, και ως εκ τούτου για τον εαυτό του (V.I. Slobodchikov και E.I. Isaev).

v Προσωπικότητα- ένα σχετικά όψιμο προϊόν της κοινωνικο-ιστορικής και οντογενετικής ανάπτυξης του ανθρώπου (S.L. Rubinstein).

v Προσωπική κουλτούρα- ποιότητα που συνειδητοποιεί την ενότητα γενικής και βασικής, πνευματικής και επικοινωνιακής κουλτούρας, δημιουργικότητας και δεξιότητας του δασκάλου (S.D. Yakusheva).

v Προσωπική προσέγγιση(στην παιδαγωγική) - η ατομική προσέγγιση του δασκάλου σε κάθε μαθητή, που τον βοηθά να κατανοήσει τον εαυτό του ως άτομο, να εντοπίσει ευκαιρίες που διεγείρουν την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοπραγμάτωση.

v Παιδαγωγική ικανότητα- υψηλό επίπεδο δεξιοτεχνίας του πεντ. δραστηριότητες; ένα σύμπλεγμα ειδικών γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, που επιτρέπουν στον δάσκαλο να διαχειρίζεται αποτελεσματικά τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών και να διεξάγει στοχευμένες παιδαγωγικές δραστηριότητες. αντίκτυπο και αλληλεπίδραση (G.M. Kodzhaspirova).

v Παιδαγωγική διαχείριση- ένα σύνολο αρχών, μεθόδων, οργανωτικών κανόνων και τεχνολογικών τεχνικών για τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς της.

v Αποτελέσματα μετα-αντικειμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων- μέθοδοι δραστηριότητας που ισχύουν τόσο εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και κατά την επίλυση προβλημάτων σε καταστάσεις πραγματικής ζωής, που κατέχουν οι μαθητές με βάση ένα, περισσότερα ή όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (FSES).

v Μέθοδος(από την ελληνική μέθοδος - το μονοπάτι της έρευνας ή της γνώσης) - ένα σύνολο σχετικά ομοιογενών τεχνικών, πράξεων πρακτικής ή θεωρητικής ανάπτυξης της πραγματικότητας, που υποτάσσονται στη λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Στην παιδαγωγική, το πρόβλημα της ανάπτυξης μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης και η ταξινόμηση τους είναι ένα από τα κύρια (G.M. Kodzhaspirova).

v Μεθοδολογία στην εκπαίδευση -περιγραφή συγκεκριμένων τεχνικών, μεθόδων, παιδαγωγικών τεχνικών. δραστηριότητες σε επιμέρους εκπαιδευτικές διαδικασίες.

v Οι μέθοδοι διδασκαλίας ως ιδιωτικές διδακτικές -ένα σύνολο διατεταγμένων γνώσεων σχετικά με τις αρχές, το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα μέσα και τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επιμέρους ακαδημαϊκούς κλάδους, διασφαλίζοντας την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών.

v Μεθοδολογία παιδαγωγικής έρευνας- ένα σύνολο τεχνικών, μεθόδων οργάνωσης και ρύθμισης του π.δ. έρευνα, τη διαδικασία εφαρμογής τους και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προκύπτουν για την επίτευξη συγκεκριμένου επιστημονικού στόχου.

v Μεθοδολογία παιδαγωγικής -με βάση τη γενική μεθοδολογία της επιστήμης και τη μελέτη των τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη, ένα σύστημα γνώσης για τις αφετηρίες του π.δ. θεωρία, σχετικά με τις αρχές της προσέγγισης της θεώρησης του π.δ. φαινόμενα και μεθόδους έρευνάς τους, καθώς και τρόπους εισαγωγής της αποκτηθείσας γνώσης στην πρακτική της ανατροφής, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

v Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου- τρόποι απόκτησης πληροφοριών σχετικά με την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών επιρροών. Αυτά περιλαμβάνουν: πεδ. παρατήρηση, συνομιλία, πεντ. διαβούλευση, έρευνες, ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, δημιουργία καταστάσεων ελέγχου, ψυχοδιαγνωστικά, εκπαιδεύσεις.

v ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ- ένα σύστημα συνεπών, αλληλένδετων ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών, που διασφαλίζει την αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης και των ικανοτήτων των μαθητών και την κυριαρχία τους στα μέσα αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης. M. o. υποδεικνύουν τον σκοπό της μάθησης, τη μέθοδο αφομοίωσης και τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων μάθησης.

v Μέθοδος για τη μελέτη δημιουργικών προϊόντων- διάγνωση των ψυχικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου μέσω της ένταξης σε τυποποιημένες δημιουργικές δραστηριότητες. Παραδείγματα Μ. και. p.t.: τεστ σχεδίασης ανθρώπινης φιγούρας (έκδοση Goodenough και Machover), δοκιμή σχεδίασης δέντρου (Koch), δοκιμή σχεδίασης σπιτιού, φανταστικού υποθετικού ζώου κ.λπ. Η μέθοδος είναι ψυχολογική, αλλά χρησιμοποιείται πολύ ευρέως στην παιδαγωγική. έρευνα και στη διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας των μαθητών από δάσκαλο ή εκπαιδευτικό.

v Μέθοδος παρατήρησης- σκόπιμη, συστηματική καταγραφή των ιδιαιτεροτήτων της πορείας ορισμένων πεδ. φαινόμενα, εκδηλώσεις σε αυτά ενός ατόμου, μιας ομάδας, μιας ομάδας ανθρώπων, τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Παρατηρήσεις M.B.: στερεόςΚαι εκλεκτικός; περιλαμβάνεταιΚαι απλός; αχαλίνωτοςΚαι ελεγχόμενη(κατά την καταγραφή των παρατηρούμενων συμβάντων σύμφωνα με μια προηγουμένως επεξεργασμένη διαδικασία). πεδίο(όταν παρατηρείται σε φυσικές συνθήκες) και εργαστήριο(σε πειραματικές συνθήκες) κ.λπ.

v Μέθοδος γενίκευσης ανεξάρτητων χαρακτηριστικών- μελέτες που βασίζονται στη γενίκευση του μεγαλύτερου δυνατού αριθμού πληροφοριών για το άτομο που μελετάται, που προέρχονται από τον μεγαλύτερο δυνατό αριθμό ατόμων που το παρατηρούν στον μεγαλύτερο δυνατό αριθμό τύπων των δραστηριοτήτων του. συντάσσοντας μια περιγραφή ενός προσώπου ή ενός γεγονότος από διάφορους ειδικούς ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο.

v Κοινωνιομετρική μέθοδος- μελέτη της δομής και της φύσης των σχέσεων των ανθρώπων με βάση τη μέτρηση των διαπροσωπικών τους επιλογών. Αυτή η μέτρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κοινωνιομετρικό κριτήριο και τα αποτελέσματά της παίρνουν τη μορφή κοινωνιομετρικού πίνακα ή κοινωνιογράμματος. Η χρήση αυτής της μεθόδου από έναν δάσκαλο στη διαδικασία σχηματισμού μιας παιδικής ομάδας του επιτρέπει να βρει πιο παραγωγικούς τρόπους να επηρεάσει τόσο ολόκληρη την ομάδα ή τις μικρές ομάδες όσο και τα μεμονωμένα μέλη της.

v Ορολογική μέθοδος- λειτουργία με βασικές και περιφερειακές έννοιες του προβλήματος, ανάλυση π.δ. φαινόμενα μέσα από την ανάλυση των εννοιών που κατοχυρώνονται στη γλώσσα της θεωρίας της παιδαγωγικής.

v Μέθοδος ελέγχου- μελέτη της προσωπικότητας μέσω της διαγνωστικής (ψυχοπρογνωστικής) των ψυχικών της καταστάσεων, λειτουργιών με βάση την απόδοση του κ.-λ. τυποποιημένη εργασία.

v Πρίπλασμα(σε πεντ.) - κατασκευή αντιγράφων, μακέτες πεντ. υλικά, φαινόμενα και διαδικασίες. Χρησιμοποιείται για μια σχηματική αναπαράσταση των μελετημένων πετάλων. συστήματα Με τον όρο «μοντέλο» εννοούμε ένα σύστημα αντικειμένων ή πινακίδων που αναπαράγει ορισμένες βασικές ιδιότητες του πρωτοτύπου, ικανό να το αντικαταστήσει έτσι ώστε η μελέτη του να παρέχει νέες πληροφορίες για αυτό το αντικείμενο.

v Εκφράσεις του προσώπου(από το ελληνικό μιμικός - μιμητικός) - εκφραστική κίνηση των μυών του προσώπου, μια από τις μορφές εκδήλωσης των ανθρώπινων συναισθημάτων. Συχνά τα λόγια του δασκάλου έχουν πολύ ισχυρότερη επίδραση στους μαθητές από τα λόγια. Τα παιδιά «διαβάζουν» το πρόσωπο του δασκάλου, μαντεύοντας τη διάθεσή του και τη στάση του, επομένως ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να δείχνει μόνο ό,τι είναι σχετικό (G.M. Kodzhaspirova).

v Κίνητρο- ολόκληρο το σύνολο των επίμονων κινήτρων και κινήσεων που καθορίζουν το περιεχόμενο, την κατεύθυνση και τη φύση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός ατόμου.

v ΠΟΛΥΜΕΣΑ(ΠΟΛΥΜΕΣΑ) -συστήματα υπολογιστών με ενσωματωμένη υποστήριξη για εγγραφές ήχου και βίντεο.

v Επιστημονική και εκπαιδευτική διαχείριση– μεθοδολογία για τη διαχείριση του χώρου διαχείρισης-μάρκετινγκ και της μηχανικής προτύπων, βασισμένη στις αρχές της επιστήμης, της συνέργειας, του πολλαπλασιασμού, της καινοτομίας, της μεταβλητότητας και του ντετερμινισμού, με βάση τη σύγκλιση και την ολοκλήρωση της επιστήμης, της εκπαίδευσης και της πρακτικής σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τις ανάγκες της κοινωνία (S.D. Yakusheva) .

v Γοητεία ενός ατόμου- επικοινωνιακές δεξιότητες, ενσυναίσθηση, αντανακλαστικότητα, ευγλωττία, καθώς και εξωτερική ελκυστικότητα, εύκολη προσαρμογήσε νέες συνθήκες, την ικανότητα διατήρησης της εμπιστοσύνης σε έναν κύκλο αγνώστους, ανοχή στη διαφωνία (N.A. Moreva).

v Επικοινωνία- ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών (V.A. Kan-Kalik).

v Επιπρόσθετη εκπαίδευση- εκπαιδευτικά προγράμματα και υπηρεσίες που υλοποιούνται για την ολοκληρωμένη ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών των πολιτών, της κοινωνίας και του κράτους σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης εκτός των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που καθορίζουν την κατάστασή τους, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα Ο.Δ.: ιδρύματα ανώτερης κατάρτισης, μαθήματα , κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού, μουσικές και καλλιτεχνικές σχολές, σχολές τέχνης, παιδικά κέντρα τέχνης, σταθμοί για νέους τεχνικούς, σταθμοί για νέους φυσιοδίφες κ.λπ. (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης»).

v Κλασική εκπαίδευση- ένα είδος γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που προβλέπει τη συστηματική μελέτη των αρχαίων γλωσσών και τα μαθηματικά ως κύρια μαθήματα.

v Συνεχιζόμενη εκπαίδευση- σκόπιμη απόκτηση από ένα άτομο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και μέσω της οργανωμένης αυτοεκπαίδευσης. Σκοπός του Ο. ν. - διατήρηση του κοινωνικά και ατομικά απαιτούμενου επιπέδου κουλτούρας, γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης. Οργανώνεται με βάση τις αρχές της καθολικότητας, της δημοκρατίας, της προσβασιμότητας, της συνέχειας, της ολοκλήρωσης, της συνέχειας, της αρχής της αυτοεκπαίδευσης, της ευελιξίας και της αποτελεσματικότητας.

v Εκπαιδευτικό περιβάλλον- ένα σύνολο παραγόντων που διαμορφώνονται από τον τρόπο ζωής του σχολείου: οι υλικοί πόροι του σχολείου, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η διατροφή, η ιατρική περίθαλψη, το ψυχολογικό κλίμα (FSES).

v Αντικειμενοστραφή συστήματα λογισμικούείναι συστήματα λογισμικού που βασίζονται σε ένα συγκεκριμένο μοντέλο του αντικειμένου «κόσμος του χρήστη».

v Παιδαγωγικό παράδειγμα(από το ελληνικό παράδειγμα - παράδειγμα, δείγμα) - ένα σύνολο θεωρητικών, μεθοδολογικών και άλλων οδηγιών που υιοθετούνται από την επιστημονική παιδαγωγική. κοινότητα σε κάθε στάδιο ανάπτυξης της παιδαγωγικής, τα οποία χρησιμοποιούνται ως πρότυπο (μοντέλο, πρότυπο) όταν αποφασίζεται η παιδαγωγική. προβλήματα? ένα ορισμένο σύνολο οδηγιών (κανονισμών). Η έννοια του «παραδείγματος» εισήχθη από τον Amer. ο ιστορικός T. Kuhn, ο οποίος προσδιόρισε διάφορα στάδια στην ανάπτυξη ενός επιστημονικού κλάδου: προπαραδείγματος (που προηγείται της καθιέρωσης των επιστημονικών αρχών), κυριαρχία των επιστημονικών αρχών («κανονική επιστήμη»), το στάδιο της κρίσης στην επιστημονική επανάσταση, που συνίσταται σε αλλαγή επιστημονικών αρχών, μετάβαση από μια επιστημονική μέθοδο . σε άλλους

v Παιδαγωγική καλλιτεχνία- την ικανότητα της συναισθηματικής και ψυχολογικής επιρροής του δασκάλου στους μαθητές, με βάση στοιχεία σκηνικής τέχνης που πραγματοποιούν χειραφέτηση, αλληλεπίδραση και συν-δημιουργία των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία στην επίλυση ορισμένων εκπαιδευτικών εργασιών (S.D. Yakusheva).

v Κύριος δάσκαλος- ειδικός της υψηλής κουλτούρας, δεξιοτέχνης της τέχνης του, που γνωρίζει άπταιστα τον κλάδο που διδάσκεται, τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης, που έχει ψυχολογικές γνώσεις, καθώς και γνώσεις σε διάφορους κλάδους της επιστήμης και της τέχνης (S.D. Yakusheva).

v Παιδαγωγικός πολιτισμός- ένα ιδιαίτερο είδος πολιτισμού, αλλά υπάρχει ως στοιχείο σε κάθε είδος πολιτισμού, συνδέοντάς το με το σύστημα της κοινωνικής έρευνας (V.L. Benin).

v Παιδαγωγικός πολιτισμός- επίπεδο κυριαρχίας της παιδαγωγικής θεωρίας και πρακτικής, σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, μέθοδοι δημιουργικής αυτορρύθμισης των ατομικών ικανοτήτων στις δραστηριότητες διδασκαλίας (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Παιδαγωγικός αντίκτυπος μακροπρόθεσμου χαρακτήρα- το αποτέλεσμα του φαινομένου της συνέργειας της παιδαγωγικής επιρροής, που επικεντρώνεται: στην έναρξη διαδικασιών ανάπτυξης της σκέψης. ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, παρατήρησης. μαθαίνοντας να παίρνετε τη βέλτιστη απόφαση σε μια δύσκολη κατάσταση, αναπτύσσοντας μια αντίδραση σε απρόβλεπτες καταστάσεις. άρση ψυχολογικών φραγμών και συμπλεγμάτων. την καλλιέργεια των ιδιοτήτων ενός ηγέτη ικανού για ηγεσία και οργανωτικές και διευθυντικές δραστηριότητες· αισθητική εκπαίδευση? εκπαίδευση της κουλτούρας της πληροφορίας· εκπαίδευση στην ανεξάρτητη παρουσίαση και ανάκτηση γνώσεων· διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την πραγματοποίηση πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

v Παιδαγωγική επάρκεια του εκπαιδευτικού- την ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητάς του να ασκήσει τις επαγγελματικές του δραστηριότητες (S.D. Yakusheva).

v Παιδαγωγική αριστεία- επαγγελματική ικανότητα βελτιστοποίησης όλων των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη συνολική ανάπτυξη και βελτίωση του ατόμου, στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και των ικανοτήτων του (S.D. Yakusheva).

v Δάσκαλος-διευθυντής- μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα με εκπαίδευση στον ψυχολογικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό, με επαγγελματική και καλλιτεχνική κουλτούρα, καινοτόμο δημιουργική σκέψη, ικανότητα και εικόνα, οργανωτικές και διαχειριστικές ικανότητες, με επαγγελματικές δεξιότητες και γνώσεις στον τομέα της επαγγελματικής παιδαγωγικής μηχανικής (S.D. Yakusheva).

v Παιδαγωγική επικοινωνία- μια συγκεκριμένη μορφή επικοινωνίας που έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και ταυτόχρονα υπόκειται σε γενικά ψυχολογικά πρότυπα που είναι εγγενή στην επικοινωνία ως μια μορφή ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους (M.V. Bulanova-Toporkova).

v Παιδαγωγική επικοινωνία- μια πολύπλευρη διαδικασία οργάνωσης, εγκαθίδρυσης και ανάπτυξης επικοινωνίας, αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, που δημιουργείται από τους στόχους και το περιεχόμενο των κοινών τους δραστηριοτήτων (V.A. Slastenin).

v Παιδαγωγικές συνεργίες- ένα πολύπλοκο ανοιχτό και αυτοοργανωτικό, μη ισορροπημένο και μη γραμμικό σύστημα, που αποκαλύπτει τις γενικές αρχές και τα πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθορίζει τα στάδια της διχοτόμησης ως ασταθείς φάσεις ύπαρξης και προϋποθέτει πληθώρα σεναρίων για την περαιτέρω ανάπτυξή του Σ.Δ. Γιακούσεφ).

v Παιδαγωγική σκηνοθεσία- διαχείριση μιας αρμονικά ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία έχει επιστημονική και καλλιτεχνική ενότητα και συναισθηματική και ψυχολογική λογική, εκτελεί τις δραστηριότητες του δασκάλου για την ανάπτυξη και την εφαρμογή της έννοιας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης (S.D. Yakusheva).

v Παιδαγωγική τεχνική- ένα σύμπλεγμα γενικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του δασκάλου, που εξασφαλίζει την κυριαρχία του στη δική του ψυχοφυσιολογική κατάσταση, διάθεση, συναισθήματα, σώμα, ομιλία και οργάνωση της παιδαγωγικά κατάλληλης επικοινωνίας, δηλαδή τη βέλτιστη συμπεριφορά του δασκάλου και την αποτελεσματική του αλληλεπίδραση με μαθητές σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις (G.M. Kodzhaspirova).

v Αντιληπτική- δεκτικός.

v Αναπαράσταση γνώσης- μέθοδος επίσημης έκφρασης, αναπαράστασης όλων των τύπων γνώσης (που μπορεί να αντιπροσωπευθούν για μηχανική επεξεργασία), η οποία χρησιμοποιείται για την επεξεργασία της γνώσης σε συστήματα τεχνητής νοημοσύνης.

v Δείγματα προγραμμάτων σπουδών για επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα- προγράμματα που έχουν προσανατολιστικό χαρακτήρα, συμπεριλαμβανομένου ενός επεξηγηματικού σημειώματος που καθορίζει τους στόχους της μελέτης του θέματος σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου· περιεχόμενο της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου ενός καταλόγου υλικού που μελετήθηκε· κατά προσέγγιση θεματικό σχεδιασμό με τον ορισμό των κύριων δραστηριοτήτων των μαθητών. προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης θεματικών προγραμμάτων· συστάσεις για τον υλικό και τεχνικό εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας (FSES).

v Διαδικασία διαχείρισης- μια συνεχής ακολουθία ενεργειών που εκτελούνται από το υποκείμενο της διαχείρισης, ως αποτέλεσμα της οποίας διαμορφώνεται και αλλάζει η εικόνα του διαχειριζόμενου αντικειμένου, καθορίζονται οι στόχοι της κοινής δραστηριότητας, καθορίζονται τρόποι επίτευξής τους, η εργασία κατανέμεται μεταξύ του οι συμμετέχοντες και οι προσπάθειές τους ενσωματώνονται. Ο δάσκαλος είναι αυτός που σχεδιάζει, οργανώνει, διαχειρίζεται και ελέγχει τη διαδικασία διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών (M.M. Potashnik).

v Επαγγελματική βεβαίωση εκπαιδευτικού- ένα έγγραφο που παρέχει μια πλήρη περιγραφή των προσόντων του εκπαιδευτικού όσον αφορά τις απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του· στην προσωπικότητα, τις ικανότητες, τις ψυχοφυσιολογικές του ικανότητες και το επίπεδο εκπαίδευσης.

v Επαγγελματικός προσανατολισμός- ένα επιστημονικό και πρακτικό σύστημα προετοιμασίας των νέων για μια ελεύθερη, συνειδητή και ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του ατόμου και της αγοράς εργασίας και υλοποιείται μέσω καθ. πληροφορίες, καθ. διαγνωστικός, καθ. διαβούλευση, καθ. επιλογή, καθ. προσαρμογή.

v Αναζήτηση δεδομένων- επιλογή δεδομένων με βάση έναν ορισμένο συνδυασμό χαρακτηριστικών.

v Μηχανή αναζήτησης, μηχανή αναζήτησης(V Διαδίκτυο)- λογισμικό, το οποίο συλλέγει και ταξινομεί αυτόματα πληροφορίες σχετικά με τοποθεσίες σε Διαδίκτυοεκδίδοντάς το κατόπιν αιτήματος των χρηστών. Παραδείγματα: AltaVista, Google, Excite, Northern Lightκ.λπ. Στη Ρωσία - Rambler, Yandex, Apart.

v Θέση λέξης-κλειδιού στη σελίδα- μια ένδειξη που λαμβάνει υπόψη πόσο κοντά στην κορυφή της σελίδας βρίσκεται ένα δεδομένο στοιχείο λέξη-κλειδί. Κατά κανόνα, όσο πιο κοντά στην κορυφή της σελίδας εμφανίζεται μια λέξη ερωτήματος, τόσο πιο σχετική, σημαντική θεωρείται αυτή η σελίδα κατά την αναζήτηση αυτής της λέξης.

v Θεματική ενότητα -ένα σύνολο αντικειμένων του πραγματικού ή υποτιθέμενου κόσμου, που εξετάζονται μέσα σε ένα δεδομένο πλαίσιο, που νοείται ως ξεχωριστός συλλογισμός, τμήμα μιας επιστημονικής θεωρίας ή μιας θεωρίας στο σύνολό της και περιορίζεται από το πλαίσιο Τεχνολογίες πληροφορικήςεπιλεγμένη περιοχή.

v Λογισμικό και μεθοδολογικό σύμπλεγμα (PMK)- ένα σύνολο λογισμικού και μεθοδολογικών εργαλείων για την υποστήριξη της διαδικασίας διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος (μάθημα) ή του θέματός του.

v Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη (SMS)- εκπαιδευτική διαδικασία - ένα συγκρότημα που περιλαμβάνει: εκπαιδευτικό λογισμικό ή πακέτο εκπαιδευτικού λογισμικού. οδηγίες για το χρήστη εκπαιδευτικού λογισμικού ή πακέτου εκπαιδευτικού λογισμικού· περιγραφή της μεθοδολογίας (μεθοδολογικές συστάσεις) για τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού ή ενός πακέτου εκπαιδευτικού λογισμικού.

v Λογισμικό για εκπαιδευτικούς σκοπούς- ένα εργαλείο λογισμικού που αντικατοπτρίζει μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή, εφαρμόζει την τεχνολογία για τη μελέτη του στον ένα ή τον άλλο βαθμό και παρέχει προϋποθέσεις για εφαρμογή διάφοροι τύποιεκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το εκπαιδευτικό λογισμικό προορίζεται για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία, στην προετοιμασία, επανεκπαίδευση και προηγμένη κατάρτιση του εκπαιδευτικού προσωπικού, με σκοπό την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και την εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Η χρήση του ΠΣ για εκπαιδευτικούς σκοπούς επικεντρώνεται: στην επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος που απαιτεί μελέτη και (ή) επίλυσή του ( λογισμικό προσανατολισμένο στο πρόβλημα ) διεξαγωγή κάποιας δραστηριότητας με το περιβάλλον του αντικειμένου ( αντικειμενοστραφή λογισμικό ) διεξαγωγή δραστηριοτήτων σε κάποιο θεματικό περιβάλλον ( λογισμικό για συγκεκριμένο θέμα).

v Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων- ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο να ρυθμίζει διάφορες πτυχές της κατάκτησης δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου, δηλαδή μεθόδους δραστηριότητας που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και κατά την επίλυση προβλημάτων σε καταστάσεις πραγματικής ζωής· περιέχει μια περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης. περιγραφή της συνέχειας του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης· σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων. χαρακτηριστικά προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (FSES).

v Επάγγελμαείναι μια δραστηριότητα που έχει το δικό της στόχο, έχει το δικό της προϊόν, κανόνες και μέσα, τα οποία τελικά καθορίζονται από την κοινωνική λειτουργία και τεχνολογία της σφαίρας της κοινωνικής ζωής που υπηρετεί αυτή η δραστηριότητα (E.I. Rogov).

v Επαγγελματική επάρκεια- ένα σύνολο ατομικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, που αποτελείται από συγκεκριμένη ευαισθησία στο αντικείμενο, τα μέσα, τις συνθήκες διδασκαλίας και τη δημιουργία παραγωγικών μοντέλων για τη διαμόρφωση των επιθυμητών ιδιοτήτων στην προσωπικότητα του μαθητή (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).

v Προσωπικός επαγγελματισμός- ένα σύνολο ψυχοφυσιολογικών και προσωπικών αλλαγών που συμβαίνουν σε αυτόν κατά τη διαδικασία ελέγχου και μακροπρόθεσμης εκτέλεσης δραστηριοτήτων, παρέχοντας ένα ποιοτικά νέο, πιο αποτελεσματικό επίπεδο επίλυσης πολύπλοκων επαγγελματικών προβλημάτων σε ειδικές συνθήκες (E.I. Rogov).

v Επαγγελματική και παιδαγωγική επικοινωνία- η αλληλεπίδραση του δασκάλου-εκπαιδευτικού με τους συναδέλφους του, τους μαθητές και τους γονείς τους, με εκπροσώπους εκπαιδευτικών αρχών και του κοινού, που πραγματοποιείται στον τομέα της επαγγελματικής του δραστηριότητας, που υπερβαίνει την επαφή «δάσκαλος-μαθητής» και περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση των δάσκαλος με άλλα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (A. A. Lobanov).

v Επαγγελματικό και παιδαγωγικό λάθος- ακούσια ανακρίβεια συγκεκριμένων εκπαιδευτικών διαδικασιών, που εκδηλώνεται με την ασυνέπεια αυτών των διαδικασιών με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Επαγγελματική αυτοανάπτυξη- η διαδικασία ενσωμάτωσης της εξωτερικής επαγγελματικής κατάρτισης και της εσωτερικής κίνησης, της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου (V.A. Slastenin).

v Επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη ενός κύριου δασκάλου- μια συνεχής διαδικασία βελτίωσης του «εγώ», των επαγγελματικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων, της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης, που είναι ένα μέσο αυτογνωσίας και μεταμόρφωσης του εσωτερικού κόσμου (S.D. Yakusheva).

v Ψυχοδιαγνωστικά- κλάδος της ψυχολογίας της προσωπικότητας, αντικείμενο του οποίου είναι η αξιολόγηση των πιθανών ικανοτήτων συγκεκριμένων ατόμων ή των τύπων τους για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων.

v Αποκάλυψη των αντικειμενικών θεμελίων του συστήματος Κ.Σ Στανισλάφσκι,δημιουργεί επίγνωση από τον δάσκαλο για διάφορες πτυχές καλλιτεχνικής δράσης και δημιουργικότητας (σκηνοθετικό σχέδιο, μεταμόρφωση ηθοποιού) ως ειδική επαγγελματική-παιδαγωγική, πολιτιστική και επικοινωνιακή μορφή (S.D. Yakusheva).

v Επεξεργαστές κειμένου- προγράμματα προετοιμασίας και επεξεργασίας κειμένων σε υπολογιστή.

v Αποκρινόμενος(από τον αγγλικό ερωτώμενο - ανταποκρινόμενος) - ένας συμμετέχων στην έρευνα ως ερωτώμενος. Ανάλογα με τη φύση της μελέτης, ο R. ενεργεί με διαφορετικές ιδιότητες: υποκείμενο, πελάτης, πληροφοριοδότης, ασθενής, συνομιλητής κ.λπ. (G.M. Kodzhaspirova).

v Κουλτούρα λόγου- η δυνατότητα ολόκληρου του γλωσσικού συστήματος, το οποίο εκφράζει συγκεκριμένο περιεχόμενο σε κάθε πραγματική κατάσταση επικοινωνίας ομιλίας, αναπτύσσει την ικανότητα επιλογής και χρήσης γλωσσικών μέσων στη διαδικασία της ομιλητικής επικοινωνίας, βοηθά στην καλλιέργεια μιας συνειδητής στάσης ως προς τη χρήση τους στην πρακτική του λόγου ( A.N. Ksenofontova).

v Κουλτούρα λόγου- προσωπική κουλτούρα, που αναπτύσσεται με βάση την αρχή του αντικειμενικού υπάρχουσες συνδέσειςμεταξύ γλώσσας και γνωστικών διαδικασιών, προϋποθέτοντας αίσθηση στυλ, ανεπτυγμένης γεύσης και πολυμάθειας (S.D. Yakusheva).

v Εθιμοτυπία λόγου - ένα στοιχείο της ικανότητας ενός δασκάλου, που αποτελείται από ένα σύνολο τύπων ομιλίας, κανόνες και ποιότητα παιδαγωγικού λόγου που χρησιμοποιούνται στις επαγγελματικές του δραστηριότητες κατά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε διάφορες καταστάσεις (S.D. Yakusheva).

v Αντανάκλαση- αυτογνωσία με τη μορφή προβληματισμού για τις δικές του εμπειρίες, αισθήσεις, σκέψεις.

v Ο προβληματισμός στην παιδαγωγική -τη διαδικασία και το αποτέλεσμα των συμμετεχόντων που καταγράφουν τα βασικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του, την αυτοανάπτυξή του, καθώς και τον προσδιορισμό των κινήτρων για την εμφάνισή τους (S.D. Yakusheva).

v Αυτομόρφωση- συστηματική και συνειδητή ανθρώπινη δραστηριότητα με στόχο την αυτοανάπτυξη και τη διαμόρφωση μιας βασικής προσωπικής κουλτούρας (I.P. Podlasy).

v Αυτογνωσία- η διαδικασία της γνώσης του εαυτού του, των δυνατοτήτων και των πραγματικών ιδιοτήτων του, των προσωπικών, πνευματικών χαρακτηριστικών, των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, των σχέσεων του με άλλους ανθρώπους κ.λπ. (V.G. Maralov).

v Η αυτογνωσία ως διαδικασία- ανακάλυψη οποιωνδήποτε ιδιοτήτων, προσωπικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών στον εαυτό του, διόρθωσή τους, ολοκληρωμένη ανάλυση, αξιολόγηση και αποδοχή (V.G. Maralov).

v Εαυτός- ολοκληρωμένη ποιότητα προσωπικότητας, ικανότητα του δασκάλου για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη, αυτογνωσία, αυτοδιάθεση, αυτοπραγμάτωση, αυτορρύθμιση και αυτοβελτίωση (S.D. Yakusheva).

v Αισθητήριος- τεχνολογία σχεδιασμού και χρήσης αισθητήρων φυσικών παραμέτρων.

v Συνέργεια παιδαγωγικού αντίκτυπου- το αποτέλεσμα της συνδυασμένης δράσης των συστατικών παραγόντων και (ή) επιρροών του, όπου το συνδυασμένο αποτέλεσμα υπερβαίνει το αποτέλεσμα που ασκεί ο καθένας από αυτούς χωριστά.

v Συνεργικός προβληματισμόςστην εκπαιδευτική διαδικασία - μια αντανάκλαση της επιρροής του δασκάλου στον μαθητή (επιστημονική διδασκαλία) και του μαθητή στον δάσκαλο (αυτοδιάθεση, συνδημιουργία) μέσω ενός καναλιού επικοινωνίας, που σχηματίζεται από τον συντονισμό πολυκατευθυντικού προβληματισμού και επίτευξη ομοφωνίας μέσω: κυριαρχίας, σκέψης, ενδοσκόπησης, ενδοσκόπησης και αυτοοργάνωσης (S.D. Yakushev).

v Το σύστημα διδακτικών βοηθημάτων (TMS), το οποίο περιλαμβάνει εκπαιδευτικά βοηθήματα που λειτουργούν με βάση τις τεχνολογίες επιστημονικής πληροφόρησης (MSS με βάση το NIT), είναι ένα σύνολο διασυνδεδεμένων και αλληλεπιδρώντων (και στο πλαίσιο της μεθοδολογίας χρήσης τους) στοιχείων και (ή) στοιχεία του συστήματος που σχηματίζουν μια ορισμένη ακεραιότητα, ενότητα. Εξάρτημα MTR- ένα στοιχείο του MTR, γεμάτο με θεματικό περιεχόμενο. Στοιχείο MTR- συστατικό του SSO, αμετάβλητο ως προς το γέμισμα. Σύνθεση του συστήματος MTR: διδακτικά βοηθήματα σχεδιασμένα να υποστηρίζουν τη διαδικασία διδασκαλίας ενός ακαδημαϊκού θέματος (μάθημα), συμπεριλαμβανομένου λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης. αντικειμενοστραφή συστήματα λογισμικού σχεδιασμένα να δημιουργούν μια κουλτούρα πληροφοριών· εξοπλισμός εκπαίδευσης και επίδειξης σε διασύνδεση με υπολογιστή, επιτρέποντας στον μαθητή να συνειδητοποιήσει το εύρος των δυνατοτήτων του SNIT (έλεγχος πραγματικών αντικειμένων, εισαγωγή και χειρισμός πληροφοριών κειμένου και γραφικών, λήψη και χρήση πληροφοριών σχετικά με μια ελεγχόμενη φυσική παράμετρο ή διαδικασία για εκπαιδευτικούς σκοπούς). συστήματα τεχνητής νοημοσύνης σχεδιασμένα να οργανώνουν τη διαδικασία αυτομάθησης· μαθησιακά και αναπτυξιακά περιβάλλοντα.

v Σύστημα(στην θεματική περιοχή) - ένα σύνολο διασυνδεδεμένων στοιχείων, καθένα από τα οποία συνδέεται άμεσα ή έμμεσα με κάθε άλλο στοιχείο και οποιαδήποτε δύο υποσύνολα αυτού του συνόλου δεν μπορούν να είναι ανεξάρτητα χωρίς να παραβιάζεται η ακεραιότητα και η ενότητα του συστήματος.

v Σύστημα διαχείρισης βάσεων δεδομένων (DBMS)- ένα σύνολο λογισμικού και εργαλείων γλώσσας που έχουν σχεδιαστεί για τη διαχείριση δεδομένων σε μια βάση δεδομένων, τη διατήρηση αυτής της βάσης δεδομένων και την παροχή πρόσβασης πολλών χρηστών στα δεδομένα.

v Σύγχρονος δάσκαλος- μια φωτεινή ατομικότητα, ένα δημιουργικό άτομο, ικανό να αναπτύξει προσωπική και πνευματική κουλτούρα, καινοτόμο δημιουργική σκέψη, αυτογνωσία και κατανόηση, ικανό να λύνει προβληματικές καταστάσεις, καθώς και να ενδιαφέρει και να αιχμαλωτίζει τη διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης (S.D. Yakusheva).

v Κοινωνιογράφημα- ένα ειδικό διάγραμμα που απεικονίζει μια εικόνα διαπροσωπικές σχέσειςσε ομάδα ή τάξη που προσδιορίζεται μέσω ειδικής έρευνας.

v Εργαλεία πληροφόρησης της εκπαίδευσης- μέσα νέων τεχνολογιών πληροφοριών μαζί (που χρησιμοποιούνται μαζί) με εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό, κανονιστικό, τεχνικό και οργανωτικό και εκπαιδευτικό υλικό που διασφαλίζουν την εφαρμογή της βέλτιστης τεχνολογίας για την παιδαγωγικά κατάλληλη χρήση τους.

v Ταξινόμηση δεδομένων- παραγγελία δεδομένων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο.

v Θελκτικός- απόκτηση νέων χαρακτηριστικών και μορφών στη διαδικασία ανάπτυξης, προσεγγίζοντας μια συγκεκριμένη κατάσταση. Μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση του χαρακτήρα, της προσωπικότητας, της σκέψης (G.M. Kodzhaspirova).

v Διαμόρφωση της προσωπικότητας του δασκάλου- μια συνεχής διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης στην πτυχή της κοινωνικοποίησης, της αυτογνωσίας και της αυτοβελτίωσης της ουσίας του «εγώ», της μεταβλητότητας των μετασχηματισμών των φορέων επαγγελματικής δεξιότητας (S.D. Yakusheva).

v διαμόρφωση του εσωτερικού κόσμου του ατόμουμε βάση τις γνωσιολογικές, συναισθηματικές, πνευματικές και δημιουργικές σφαίρες είναι θεμελιώδης για την ανάπτυξη της ικανότητας μεταμόρφωσης, ενσυναίσθησης, συνδημιουργίας, ενσυναίσθησης, εκφραστικότητας, εκφραστικότητας και της τέχνης της αυτοέκφρασης στις επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες του Σ.Δ. Γιακούσεφ).

v Δομή(σύστημα) - ένα σύνολο σταθερών συνδέσεων, τρόποι αλληλεπίδρασης των στοιχείων του συστήματος, που καθορίζουν την ακεραιότητα και την ενότητά του.

v Δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας- ένα σύνολο από τα συστατικά μέρη του που αντιστοιχούν στα συστατικά του πεντάλ. συστήματα. Στοιχεία: στόχος, περιεχόμενο, επιχειρησιακή-δραστηριότητα, αξιολογητικό-αποτελεσματικό (G.M. Kodzhaspirova).

v Δομή μαθήματος- ένα σύνολο στοιχείων μαθήματος που διασφαλίζουν την ακεραιότητά του και τη διατήρηση των κύριων χαρακτηριστικών κάτω από διάφορες επιλογές συνδυασμού. Αυτά τα στοιχεία περιλαμβάνουν: οργάνωση της έναρξης του μαθήματος, καθορισμός στόχωνΚαι στόχοι μαθήματος, εξήγηση, εμπέδωση, επανάληψη, εργασία, περίληψη μαθήματος.Το είδος του μαθήματος καθορίζεται από την παρουσία και τη σειρά των δομικών μερών.

v Αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας- φοιτητές, οι οικογένειές τους, κοινωνικές και επαγγελματικές ομάδες, διοικητικοί θεσμοί και θεσμοί της κοινωνίας των πολιτών (FSES).

v Λεπτότητα- αυτή είναι μια αίσθηση αναλογίας, η οποία δημιουργεί την ικανότητα να συμπεριφέρεται με αξιοπρεπή, κατάλληλο τρόπο (S.I. Ozhegov).

v Δημιουργία- σκέψη στην υψηλότερη μορφή της, υπερβαίνοντας αυτό που απαιτείται για την επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει χρησιμοποιώντας ήδη γνωστές μεθόδους.

v Δημιουργική δραστηριότητα- μια δραστηριότητα στην οποία η δημιουργικότητα ως κυρίαρχο συστατικό περιλαμβάνεται στη δομή είτε του στόχου είτε των μεθόδων της.

v Παιδαγωγική δημιουργικότητα- ανάπτυξη και εφαρμογή από τον δάσκαλο στις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην επικοινωνία με τα παιδιά, τη βέλτιστη και μη τυπική διδασκαλία. αποφάσεις. Το Τ.π. χαρακτηρίζει τη βαθιά και περιεκτική γνώση του δασκάλου και την κριτική επεξεργασία και κατανόησή της. την ικανότητα να μεταφράζουν θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές σε παιδαγωγικές αρχές. Ενέργειες; ικανότητα για αυτοβελτίωση και αυτοεκπαίδευση. ανάπτυξη νέων μεθόδων, μορφών, τεχνικών και μέσων και οι αρχικοί συνδυασμοί τους· διαλεκτικότητα, μεταβλητότητα, μεταβλητότητα του συστήματος δραστηριότητας. αποτελεσματική χρήση της υπάρχουσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες· την ικανότητα να αξιολογεί αντανακλαστικά τις δικές του δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους, να διαμορφώνει ένα ατομικό στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας με βάση το συνδυασμό και την ανάπτυξη αναφοράς και μεμονωμένα μοναδικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός δασκάλου. την ικανότητα να αυτοσχεδιάζεις με βάση τη γνώση και τη διαίσθηση. την ικανότητα να βλέπεις έναν «οπαδό των επιλογών».

v Θησαυρός- 1) γλωσσικό λεξικό της γλώσσας με πλήρεις σημασιολογικές πληροφορίες. 2) ένα πλήρες συστηματοποιημένο σύνολο δεδομένων για τον πληθυσμό. ένα πεδίο γνώσης που επιτρέπει σε ένα άτομο ή μια μηχανή να πλοηγηθεί ελεύθερα σε αυτό. 3) λεξικό της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

v Θεωρία της εκπαίδευσης- ένα τμήμα της παιδαγωγικής που αποκαλύπτει την ουσία, τα πρότυπα, τις κινητήριες δυνάμεις της εκπαίδευσης, τα κύρια δομικά στοιχείακαι μεθοδολογία.

v Θεωρία γενικής ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία(L.V. Zankov) - η θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης, η οποία προϋποθέτει υψηλό θεωρητικό επίπεδο μαθησιακής δυσκολίας. γρήγορος ρυθμός μάθησης, συνεχής επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού σε νέες συνθήκες (συνοδευτική επανάληψη και εμπέδωση). καλλιέργεια θετικών κινήτρων μάθησης και γνωστικών ενδιαφερόντων στους μαθητές· εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. γραμμική κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

v Ανοχή(από το λατινικό tolerantia - υπομονή) - απουσία ή αποδυνάμωση της απάντησης σε κάτι. ένας δυσμενής παράγοντας ως αποτέλεσμα της μειωμένης ευαισθησίας στα αποτελέσματά του. την ικανότητα ενός ατόμου να αντέχει σε διάφορα είδη δυσκολιών της ζωής χωρίς απώλεια ψυχικής. προσαρμογή. Για παράδειγμα, το T. στο άγχος εκδηλώνεται με αύξηση του ορίου συναισθηματικής απόκρισης σε μια απειλητική κατάσταση και εξωτερικά - στην αντοχή, τον αυτοέλεγχο και την ικανότητα να αντέχεις δυσμενείς επιδράσεις για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να μειώνονται οι προσαρμοστικές ικανότητες. Ένα από τα πιο σημαντικά επαγγελματικά προσόντα ενός δασκάλου. Το Τ. βασίζεται στην ικανότητα του δασκάλου να αξιολογεί επαρκώς την πραγματική κατάσταση, αφενός, και στην ικανότητα να προβλέψει μια διέξοδο από την κατάσταση, αφετέρου. Ο σχηματισμός του Τ. στον εαυτό του είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα ενός επαγγελματική εκπαίδευση του δασκάλου.

v Εκπαίδευση- μια μορφή διαδραστικής μάθησης, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη ικανότητας στη διαπροσωπική και επαγγελματική συμπεριφορά στην επικοινωνία. Είναι μια από τις πιο σημαντικές μεθόδους στο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

v Tuter- κηδεμόνας.

v Ικανότητες διαχείρισης- ικανότητες, η δομή των οποίων εμπλουτίζει τις οργανωτικές και επικοινωνιακές ικανότητες με άριστη γνώση των ιδιαιτεροτήτων των φαινομένων που αποτελούν αντικείμενο διαχείρισης.

v Βάση δεδομένων εκπαίδευσης (UBD), εστιασμένο σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή, παρέχει τη δυνατότητα: δημιουργίας συνόλων δεδομένων, δημιουργίας, αποθήκευσης και χρήσης δεδομένων, πληροφοριών που επιλέγονται με συνδυασμό και (ή) διαχωρισμό χαρακτηριστικών. επεξεργασία υπαρχόντων συνόλων δεδομένων, αναζήτηση (επιλογή, ταξινόμηση), ανάλυση και αλλαγή πληροφοριών σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια. χρησιμοποιώντας μια λειτουργική μονάδα τεχνολογίας υπηρεσιών που σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας, ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου, να ελέγχετε τα αποτελέσματα της λύσης και να ρυθμίζετε την εργασία.

v Εκπαιδευτική βάση γνώσεων (UBZ), που επικεντρώνεται σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή, προϋποθέτει την παρουσία: Μιας βάσης δεδομένων κατάρτισης για μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή και μια διδακτική μεθοδολογία επικεντρωμένη σε ένα συγκεκριμένο μοντέλο μαθητή. Αυτό διασφαλίζει: επαλήθευση της ορθότητας των απαντήσεων. δημιουργία σωστών απαντήσεων· διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας.

v Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (UMK) βασισμένο στο SNIT- διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λειτουργούν με βάση τις επιστημονικές και τεχνολογικές τεχνολογίες της πληροφορίας, σε συνδυασμό με εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό (εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα για μαθητές, βοηθήματα διδασκαλίας, συστάσεις για εκπαιδευτικούς), που διαμορφώνουν μια ορισμένη ακεραιότητα, που αντιπροσωπεύεται από μια συγκεκριμένη σύνθεση και δομή. Η δομή του εκπαιδευτικού συγκροτήματος που βασίζεται στο SNIT είναι μια ορισμένη σχέση, η σχετική θέση των συστατικών του.

v Δάσκαλος-συντονιστής- ένας δάσκαλος που εργάζεται στο παράδειγμα της παιδαγωγικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα και καθοδηγείται από τις ακόλουθες οδηγίες όταν εργάζεται με παιδιά: άνοιγμα στις δικές του σκέψεις, συναισθήματα και εμπειρίες. ενθάρρυνση, εμπιστοσύνη ως έκφραση της εσωτερικής προσωπικής εμπιστοσύνης του δασκάλου στις δυνατότητες και τις ικανότητες των μαθητών· «ενσυναίσθηση» (όραμα της συμπεριφοράς του μαθητή, των αντιδράσεων, των ενεργειών, των δεξιοτήτων του). Το concept εισήχθη από τον K. Rogers.

v Αρχείο- ένα ονομασμένο οργανωμένο σύνολο δεδομένων σε ένα μαγνητικό μέσο αποθήκευσης.

v Παράγοντας- η αιτία, η κινητήρια δύναμη μιας διαδικασίας, που καθορίζει τον χαρακτήρα ή τα επιμέρους χαρακτηριστικά της.

. Γονική εξουσία(από το λατινικό auctoritas - δύναμη, δύναμη) - τα διακριτικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου ή μιας ομάδας, χάρη στα οποία είναι αξιόπιστα και μπορούν να έχουν θετική επιρροή στις απόψεις και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων. Αναγνωρίζεται επίσης η επιρροή των γονέων στις πεποιθήσεις και τη συμπεριφορά των παιδιών, με βάση τον βαθύ σεβασμό και την αγάπη για τους γονείς, την εμπιστοσύνη στην υψηλή σημασία των προσωπικών τους ιδιοτήτων και της εμπειρίας ζωής, των λόγων και των πράξεών τους.

. Προσαρμογή(από το λατινικό adaptatio (adapto) - προσαρμόζομαι) - η ικανότητα του σώματος να προσαρμοστεί σε διάφορες περιβαλλοντικές συνθήκες.

διαπίστευση I (από τη γαλλική διαπίστευση (accredo) - εμπιστοσύνη) - στον τομέα της εκπαίδευσης - μια διαδικασία για τον προσδιορισμό του καθεστώτος ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος, που επιβεβαιώνει την ικανότητά του να εκπαιδεύει ειδικούς στο επίπεδο των κρατικών απαιτήσεων σε έναν συγκεκριμένο τομέα (ειδικότητα) .

. Επιτάχυνση(από το λατινικό acceleratio - επιτάχυνση) - επιτάχυνση της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, ιδιαίτερα του ύψους, του βάρους, της πρώιμης εφηβείας.

. Περιουσιακό στοιχείο (από το λατινικό activus - ενεργός, αποτελεσματικός) - μια ομάδα μαθητών, μέλη μιας συγκεκριμένης ομάδας που γνωρίζουν τις απαιτήσεις του αρχηγού της ομάδας, τον βοηθούν στην οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των μαθητών και δείχνουν μια συγκεκριμένη πρωτοβουλία.

. Δραστηριότητα(σε μελέτες) - ένα χαρακτηριστικό των χαρακτηριστικών της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, έγκειται στη συνειδητή χρήση εντατικών μεθόδων, μέσων, μορφών κατάκτησης της γνώσης, ανάπτυξης δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

. Ανδραγωγία(από το gr androa - ενήλικας και agogge - διαχείριση) - κλάδος της παιδαγωγικής που ασχολείται με τα προβλήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανατροφής ενηλίκων.

. Ανώμαλα παιδιά(από το gr anomalia (anomalos) - λάθος) - μαθητές που έχουν σημαντικές αποκλίσεις από τους κανόνες σωματικής ή ψυχολογικής ανάπτυξης και απαιτούν ανατροφή και εκπαίδευση σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

. Ασκητισμός(από το gr asketes - ασκητικό) - ακραίο επίπεδο μέτρου, εγκράτειας, άρνησης των υλικών και πνευματικών ωφελειών της ζωής, εκούσια υπομονή σωματικών μαρτύρων και δυσκολιών.

. ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ(από τα λατινικά aspirans - αυτός που προσπαθεί για κάτι) - μια μορφή εκπαίδευσης για επιστημονικό, παιδαγωγικό και επιστημονικό προσωπικό.

. Οπτικοακουστικά διδακτικά βοηθήματα(από τα λατινικά audire - listen και visualis - visual) - ένα από τα μέσα εκπαιδευτικών τεχνολογιών μάθησης που χρησιμοποιούν αναπτυγμένες οπτικοακουστικές εκπαιδευτικό υλικό V.

. Μπάλα(από το γαλλικό balle - ball, ball) - το αποτέλεσμα της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε έναν υπό όρους επίσημο προβληματισμό και αριθμητική μέτρηση.

. Διδακτική συνομιλία- μια μέθοδος διδασκαλίας που περιλαμβάνει τη χρήση της προηγούμενης εμπειρίας των μαθητών σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσεων και, με βάση αυτό, την προσέλκυσή τους μέσω του διαλόγου στην επίγνωση νέων φαινομένων, εννοιών ή αναπαραγωγής που έχουν ήδη αποκτηθεί.

. Τύποι εκπαίδευσης- γενική, πολυτεχνική, επαγγελματική. Τύποι ανθρώπινης ανάπτυξης - βιολογική (σωματική), ψυχική, κοινωνική.

. Είδη επικοινωνίας- προφορικό, χειροκίνητο (από το λατινικό manualis - manual), τεχνικό, υλικό, βιοενεργειακό.

. Η παρουσίαση είναι προβληματική-δημιουργία από τον δάσκαλο μιας προβληματικής κατάστασης, βοηθώντας τους μαθητές να εντοπίσουν και να «αποδεχτούν» μια προβληματική εργασία, χρησιμοποιώντας λεκτικές μεθόδους για την ενεργοποίηση νοητική δραστηριότηταμαθητές, με στόχο την ικανοποίηση των γνωστικών τους ενδιαφερόντων.

. Απαίτηση- μια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής στη συνείδηση ​​του μαθητή προκειμένου να προκαλέσει, να διεγείρει ή να εμποδίσει ορισμένους τύπους των δραστηριοτήτων του. Είδη αιτημάτων: ζήτηση-αίτημα, ζήτηση-εμπιστοσύνη, ζήτηση-έγκριση, ζήτηση-συμβουλή, ζήτηση-υπαινιγμός, ζήτηση υπό όρους, ζήτηση στο σχεδιασμό του παιχνιδιού, ζήτηση-καταδίκη, ζήτηση-δυσπιστία, ζήτηση-απειλή.

. Ολοκληρωμένη εκπαίδευση- εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ορισμένων ιδιοτήτων σε ένα άτομο σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ψυχικής, ηθικής, εργασιακής, σωματικής και αισθητικής εκπαίδευσης.

. Αρμονική ανατροφή- εκπαίδευση, η οποία προβλέπει τα συστατικά της εκπαίδευσης (ψυχική, ηθική, εργασιακή, σωματική, αισθητική) να αλληλοσυμπληρώνονται και να εμπλουτίζονται αμοιβαία.

. Περιβαλλοντική εκπαίδευση(από το gr oikos - σπίτι, περιβάλλον και logos - διδασκαλία) - η απόκτηση γνώσεων στον τομέα της οικολογίας και ο σχηματισμός ηθικής ευθύνης για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος και η εύλογη συνύπαρξη με αυτό.

. Οικονομική εκπαίδευση- η εκπαίδευση προβλέπει την επίλυση των ακόλουθων καθηκόντων: τη διαμόρφωση οικονομικής σκέψης, γνώση της οικονομικής γνώσης, δεξιότητες και ικανότητες οικονομικών σχέσεων.

. Αισθητική αγωγή- η ανάπτυξη της αίσθησης της ομορφιάς ενός ατόμου, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη δημιουργία ομορφιάς στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, να μπορεί να διακρίνει το όμορφο από το άσχημο, να ζει σύμφωνα με τους νόμους της πνευματικής ομορφιάς.

. ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ- εκπαίδευση, περιλαμβάνει τον έλεγχο των κανόνων και των κανόνων ηθικής συμπεριφοράς, τη διαμόρφωση συναισθημάτων και πεποιθήσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

. Νομική εκπαίδευση- η διαμόρφωση υψηλής νομικής κουλτούρας μεταξύ των πολιτών προϋποθέτει συνειδητή στάση του ατόμου στα δικαιώματα και τις ευθύνες του, σεβασμό στους νόμους και τους κανόνες της ανθρώπινης κοινωνίας, ετοιμότητα συμμόρφωσης και ευσυνείδητα εκπλήρωση ορισμένων απαιτήσεων που εκφράζουν τη βούληση και τα συμφέροντα του λαού .

. Φυσική αγωγή- εκπαίδευση, στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την εξασφάλιση επαρκούς σωματικής ανάπτυξης του ατόμου, τη διατήρηση της υγείας του, την απόκτηση γνώσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου σώματος, τις φυσιολογικές διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτό, την απόκτηση υγειονομικών και υγειονομικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων φροντίδας του εαυτού του σώμα, διατηρώντας και αναπτύσσοντας τη δύναμή του.

. Εθνική παιδεία- ένα σύστημα εκπαιδευτικών ιδεωδών, απόψεων, πεποιθήσεων, παραδόσεων, εθίμων καθορίζεται και δημιουργείται ιστορικά από το έθνος, με στόχο τη βέλτιστη οργάνωση των δραστηριοτήτων των μελών της κοινωνίας, κατά την οποία η διαδικασία κατάκτησης των ηθικών και πνευματικών αξιών του επέρχεται ο λαός, διασφαλίζεται η σύνδεση και η συνέχεια των γενεών, η ενότητα του λαού.

. Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση- κατακτώντας από τη νεότερη γενιά την ηθική και τον πολιτισμό στον τομέα των σχέσεων των φύλων, αναπτύσσοντας σε αυτές την ανάγκη να καθοδηγούνται από ηθικούς κανόνες στις σχέσεις μεταξύ ατόμων του αντίθετου φύλου.

. Γονίδιο(από το gr genos - γένος, καταγωγή, κληρονομικό) - στοιχειώδης μονάδα κληρονομικότητας, φορέας κλίσεων.

. Υγιεινή εκπαιδευτικού έργου- ένα σύστημα επιστημονικά βασισμένων κανόνων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαραίτητες υγειονομικές απαιτήσεις.

. Εθνική αξιοπρέπεια- μια ηθική κατηγορία που χαρακτηρίζει ένα άτομο από την άποψη της επέκτασης της έννοιας των πνευματικών αξιών πέρα ​​από τα όρια του «εγώ» κάποιου και του συνδυασμού προσωπικών εμπειριών και συναισθημάτων με εθνικές αξίες.

. Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης- δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη κάθε μαθητή, προσδιορισμός βαθύ σεβασμού προς τον άνθρωπο, αναγνώριση του φυσικού δικαιώματος του ατόμου στην ελευθερία, κοινωνική προστασία, ανάπτυξη ικανοτήτων και εκδήλωση της ατομικότητας, αυτοπραγμάτωση σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής να δημιουργήσει ένα κοινωνικο-ψυχικό φίλτρο ενάντια στις καταστροφικές επιπτώσεις αρνητικών παραγόντων στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, ενσταλάσσοντας στους νέους αισθήματα ανθρωπισμού, ελέους και φιλανθρωπίας.

. Ανθρωπισμός(από το λατινικό humanus - ανθρώπινος, ανθρώπινος) - μια προοδευτική κατεύθυνση του πνευματικού πολιτισμού, εξυψώνει τον άνθρωπο ως τη μεγαλύτερη αξία στον κόσμο, διεκδικεί το ανθρώπινο δικαίωμα στην επίγεια ευτυχία, την προστασία των δικαιωμάτων στην ελευθερία, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και την εκδήλωση των ικανοτήτων του.

. Σχέδιο Ντάλτον- μια μορφή εκπαιδευτικού οργανισμού που προέβλεπε μια τέτοια τεχνολογία: το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για κάθε επιστημονικό κλάδο χωρίστηκε σε μέρη (μπλοκ), κάθε μαθητής έλαβε μια ατομική εργασία με τη μορφή ενός σχεδίου, εργάστηκε ανεξάρτητα για την εφαρμογή του, αναφέρθηκε στην εργασία, κερδίζοντας έναν ορισμένο αριθμό πόντων και στη συνέχεια έλαβε την επόμενη εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος είχε τον ρόλο του οργανωτή και του συμβούλου. Οι μαθητές μεταφέρονταν από τάξη σε τάξη όχι μετά το τέλος της σχολικής χρονιάς, αλλά ανάλογα με τον βαθμό κατοχής της ύλης του προγράμματος (Γ-4 φορές το χρόνο).

. Εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης- αρχές οργάνωσης του εκπαιδευτικού συστήματος, προβλέποντας την αποκέντρωση, την αυτονομία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη διασφάλιση της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις της ομάδας και κάθε ατόμου, ορίζοντας τον άνθρωπο ως την υψηλότερη φυσική και κοινωνική αξία και τη διαμόρφωση μια ελεύθερη δημιουργική προσωπικότητα.

ρε επίδειξη- μια μέθοδο διδασκαλίας που περιλαμβάνει την εμφάνιση αντικειμένων και διαδικασιών σε αυτά σε είδος, δυναμική.

. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο- ένα σύνολο ενιαίων κανόνων και απαιτήσεων για το επίπεδο εκπαίδευσης σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

. Αποκλίνουσα συμπεριφορά- (από το λατινικό deviatio - απόκλιση) - απόκλιση από καθιερωμένους κανόνες ηθικής και νόμου.

. Αφαίρεση I (από το λατινικό deductio - deduction) - η μετάβαση από γενικές έννοιες για ένα αντικείμενο συγκεκριμένου τύπου σε ιδιωτική, μερική γνώση.

. Ορισμός(από τα λατινικά definitio - ορισμός) - ένας σύντομος, λογικά παρακινημένος ορισμός που αποκαλύπτει σημαντικές διαφορές ή χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης έννοιας.

. Διδακτική(από το γρ. διδακτικός - διδάσκω) - κλάδος της παιδαγωγικής που αναπτύσσει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας.

. Συζήτηση(από τα λατινικά συζήτηση - εξέταση, έρευνα) - μια μέθοδος διδασκαλίας που στοχεύει στην εντατικοποίηση και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της ενεργού δραστηριότητας των μαθητών (μαθητών) στην αναζήτηση της επιστημονικής γνώσης.

. Διαμάχη- τεχνική (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της πειθούς) τη διαμόρφωση πεποιθήσεων και συνειδητής συμπεριφοράς μέσω επιχειρημάτων, συζήτησης στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με μέλη της κύριας ομάδας ή άλλης ομάδας.

. ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ(από τα λατινικά dissertatio - έρευνα) - επιστημονική εργασία που εκτελείται με στόχο τη δημόσια υπεράσπιση του για την απόκτηση πτυχίου.

. Πειθαρχία(από τη λατινική πειθαρχία - διδασκαλία, εκπαίδευση, ρουτίνα) - μια ορισμένη τάξη συμπεριφοράς των ανθρώπων, εξασφαλίζει συνέπεια των ενεργειών στις κοινωνικές σχέσεις, υποχρεωτική αφομοίωση και εφαρμογή από το άτομο των κανόνων που έχουν θεσπιστεί.

. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση(από τη λέξη διαγνωστός - ικανός να αναγνωρίσει) - κλάδος της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής που αναπτύσσει μεθόδους για τον προσδιορισμό των ατομικών χαρακτηριστικών και των προοπτικών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση ενός ατόμου.

. Δογματισμός(από τη λέξη δόγμα - μια διδασκαλία που γίνεται αποδεκτή ως αμετάβλητη αλήθεια) - μια μέθοδος αφομοίωσης και εφαρμογής της γνώσης στην οποία μια συγκεκριμένη διδασκαλία ή θέση γίνεται αντιληπτή ως μια πλήρης, αιώνια αλήθεια, που συνήθως εφαρμόζεται χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής.

. Εργασίες στο σπίτι- μια μορφή εκπαιδευτικής οργάνωσης που παρέχει στους μαθητές να ολοκληρώνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά καθήκοντα κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου (απευθείας στο σπίτι, σε ομάδες μετά το σχολείο, κ.λπ.) --

. Επίκουρος Καθηγητής(από τα λατινικά docens - αυτός που διδάσκει) - ο ακαδημαϊκός τίτλος καθηγητή σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

. Εξωτερικό(από το λατινικό externus - εξωτερικός, εξωτερικός) - μια μορφή εκπαίδευσης που βασίζεται στην ανεξάρτητη γνώση ακαδημαϊκών κλάδων σύμφωνα με το επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην επιλεγμένη ειδικότητα.

. Ελιτιστής(από τη γαλλική ελίτ - καλύτερο, επιλεκτικό (Λατινικά eligo - επιλέγω) - ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που διακρίνεται για την επιρροή, την προνομιακή θέση και το κύρος του και το υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης.

. Αισθητική(από το gr aistesis - αίσθηση, αίσθηση) - η επιστήμη της ομορφιάς και ο ρόλος της στην ανθρώπινη ζωή, σχετικά με τους γενικούς νόμους της καλλιτεχνικής γνώσης της πραγματικότητας, την ανάπτυξη της τέχνης.

. Ηθική(από το gr ethisa - συνήθεια, διάθεση) - επιστήμη που μελετά την ηθική ως μορφή κοινωνικής συνείδησης, την ουσία της, την ιστορική εξέλιξη.

εθνικοποίησηεκπαίδευση (από gr ήθος - άνθρωποι) - κορεσμός της εκπαίδευσης με εθνικό περιεχόμενο, με στόχο τη διαμόρφωση της εθνικής συνείδησης και της εθνικής αξιοπρέπειας του ατόμου, τη διαμόρφωση χαρακτηριστικών της εθνικής νοοτροπίας, την ενστάλαξη στους νέους μια αίσθηση κοινωνικής ευθύνης για την διατήρηση, ενίσχυση και ζωτική δραστηριότητα του εθνοτικού πολιτισμού.

. Εθνοπαιδαγωγική- μια επιστήμη που μελετά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της διαμόρφωσης της λαϊκής παιδαγωγικής.

. Το έργο της εκπαίδευσης- εξασφάλιση ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου.

. Κατασκευές του- γενετικά καθορισμένα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος, τα οποία αποτελούν μεμονωμένα φυσική προϋπόθεση για τη διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

. Εκπαιδευτικά ιδρύματα- εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν εκπαίδευση και ανατροφή της νέας γενιάς.

. Εξωσχολικά ιδρύματα- παιδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, των οποίων οι δραστηριότητες στοχεύουν στη διασφάλιση των ανθρώπινων αναγκών για την ικανοποίηση ενδιαφερόντων και κλίσεων, στην απόκτηση πρόσθετων γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές, στην ανάπτυξη πνευματικών δυνατοτήτων, στην προώθηση της μελλοντικής επαγγελματικής επιλογής του ατόμου. Αυτή η ομάδα ιδρυμάτων περιλαμβάνει παλάτια και σπίτια για παιδική και νεανική δημιουργικότητα, σταθμούς για νέους τεχνικούς, φυσιοδίφες, αθλήματα, τέχνες, μουσικά σχολεία, παιδικές βιβλιοθήκες, θέατρα, κινηματογράφους και καταστήματα σιδήρου για παιδιά.

. Συνήθεια- ένας τρόπος συμπεριφοράς, η εφαρμογή του οποίου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση αποκτά τον χαρακτήρα των εσωτερικών αναγκών για ένα άτομο.

. Πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας- παράγοντες που αντικατοπτρίζουν την αναγκαία, σημαντική, σταθερή, επαναλαμβανόμενη, κοινή για μια συγκεκριμένη βιομηχανία σχέση μεταξύ των φαινομένων της αντικειμενικής πραγματικότητας.

. Πρότυπα μάθησης- παράγοντες που εκφράζουν το πιο απαραίτητο, ουσιαστικό, σημαντικό, γενικό για την οργάνωση της εκπαίδευσης.

. Προβολή- μια μέθοδος εκπαίδευσης που παρέχει παιδαγωγική επιρροή στο άτομο και εκφράζει μια θετική αξιολόγηση από τον δάσκαλο για τη συμπεριφορά του μαθητή, προκειμένου να εδραιώσει θετικές ιδιότητες και να τονώσει την ενεργό δραστηριότητα.

. Εκπαιδευτικά μέσα- την ιδιοκτησία του υλικού και πνευματικού πολιτισμού (μυθοπλασία και επιστημονική λογοτεχνία, μουσική, θέατρο, ραδιόφωνο, τηλεόραση, έργα τέχνης, γύρω φύση κ.λπ.), μορφές και είδη εκπαιδευτικού έργου (συνελεύσεις, ομιλίες, συνέδρια, παιχνίδια κ.λπ. ), που χρησιμοποιείται στη διαδικασία λειτουργίας μιας ή άλλης μεθόδου.

. Μέσα εκπαίδευσης- είδη σχολικού εξοπλισμού που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας (βιβλία, τετράδια, πίνακες, εργαστηριακός εξοπλισμός, υλικό γραφής κ.λπ.).

. Υγιεινός τρόπος ζωής- ανθρώπινη ζωή, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του σώματός του, διασφαλίζοντας κοινωνικοοικονομικές και βιολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη και τη διατήρησή του.

. Η γνώση- ιδανική έκφραση σε συμβολική μορφή αντικειμενικών ιδιοτήτων και συνδέσεων του φυσικού και του ανθρώπινου κόσμου. το αποτέλεσμα μιας αντανάκλασης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

. Ιδανικό(από τη λέξη ιδέα - ιδέα, ιδέα) - η έννοια της ηθικής συνείδησης και η κατηγορία της ηθικής, που περιέχει τις υψηλότερες ηθικές απαιτήσεις, η πιθανή εφαρμογή των οποίων θα της επέτρεπε προσωπικά να αποκτήσει τελειότητα. μια εικόνα για κάτι πολύτιμο και μεγαλειώδες σε έναν άνθρωπο.

. Εικόνα(από την αγγλική εικόνα - εικόνα, εικόνα) - η εντύπωση που κάνει ένα άτομο στους άλλους, το στυλ της συμπεριφοράς του, η εμφάνισή του, οι τρόποι του. .

. Απεικόνιση(από το λατινικό illustratio - φωτίζω, εξηγώ) - μια μέθοδος διδασκαλίας που περιλαμβάνει την εμφάνιση αντικειμένων και διαδικασιών στη συμβολική τους αναπαράσταση (φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ.)).

. Αυτοσχεδίαση(από το λατινικό improvisus - απρόβλεπτο, ξαφνικό) - η δραστηριότητα ενός ατόμου, ενός δασκάλου-εκπαιδευτή, πραγματοποιείται στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας χωρίς προηγούμενη προετοιμασία ή κατανόηση.

. Ατομικότητα(από το λατινικό individuum - αδιαίρετο) - ένα άτομο είναι μια προσωπικότητα που διακρίνεται από ένα σύνολο χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων, πρωτοτυπίας της ψυχής, συμπεριφοράς και δραστηριότητας που τονίζουν την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του.

. Επαγωγή(από το λατινικό inductio - συμπέρασμα) - μια μέθοδος έρευνας, διδασκαλίας, που σχετίζεται με την κίνηση της σκέψης από το άτομο στο γενικό.

. Ενημέρωση(από τα Λατινικά instructio - Guidance) - "μια μέθοδος διδασκαλίας που προβλέπει την αποκάλυψη κανόνων συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χρήσης μεθόδων και εργαλείων εκπαίδευσης, συμμόρφωση με προφυλάξεις ασφαλείας την παραμονή της συμμετοχής στη διαδικασία εκτέλεσης εκπαιδευτικών λειτουργιών.

. Εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας(από το γαλλικό εντατικοποίηση (intensio) - ένταση) - ενεργοποίηση των νοητικών δυνατοτήτων του ατόμου για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

. Διεθνισμός(από τα λατινικά inter - μεταξύ και natio - άνθρωποι) - μια ηθική έννοια που υποδηλώνει μια στάση σεβασμού προς τους άλλους λαούς, την ιστορία, τον πολιτισμό, τη γλώσσα τους και την επιθυμία για αμοιβαία βοήθεια.

. Νηπιοπρέπεια(από το λατινικό infantilis - παιδικό) - καθυστέρηση στην ανάπτυξη του σώματος, που εκδηλώνεται με τη διατήρηση σε έναν ενήλικα σωματικών και ψυχικών χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της παιδικής ηλικίας.

. Κατηγορίες διδακτικών(από το γρ. Κατηγορία - δήλωση, κύριο και γενικό χαρακτηριστικό) - γενικές έννοιες που αντικατοπτρίζουν τις πιο ουσιαστικές ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου. κατηγορία, μια ομάδα αντικειμένων, φαινομένων, που ενώνονται με μια κοινότητα ορισμένων σημείων.

. Τμήμα(από τη λέξη καθέδρα - έδρα, έδρα): 1) χώρος ομιλίας καθηγητή, 2) σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα - η κύρια εκπαιδευτική και επιστημονική μονάδα που εκτελεί εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό και ερευνητικό έργο με έναν ή περισσότερους συναφείς κλάδους.

. Ταξινόμηση μεθόδων- μια ταξινόμηση που προβλέπει ομαδοποίηση μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με τις πηγές πληροφοριών, τη λογική σκέψης και το επίπεδο ανεξαρτησίας στη διαδικασία της γνώσης.

. Δάσκαλος της τάξης- δάσκαλος που εποπτεύει άμεσα το μαθητικό σώμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

. Κλωνοποίηση(από gr klon - βλαστάρι, βλαστάρι) - μια μέθοδος ανάπτυξης βιολογικών οργανισμών από ένα κύτταρο χρησιμοποιώντας κυτταρική καλλιέργεια.

. Ομάδα- μια κοινωνικά σημαντική ομάδα ανθρώπων που ενώνεται με έναν κοινό στόχο, ενεργούν από κοινού για την επίτευξη αυτού του στόχου και έχουν όργανα αυτοδιοίκησης.

. Στοιχείο Προγράμματος Σπουδών(σχολείο) - κατάλογος ακαδημαϊκών κλάδων που μπορούν να συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα σπουδών εργασίας με απόφαση του σχολικού συμβουλίου (γυμνάσιο, λύκειο).

. Παιδαγωγικό συμβούλιο(από το λατινικό consilium - συνάντηση, συνάντηση) - μια συνάντηση δασκάλων, εκπαιδευτικών και ψυχολόγων για να ανακαλύψουν τα αίτια των διαφόρων συστηματικών αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός κατοικίδιου ζώου και να καθορίσουν επιστημονικά βασισμένες μεθόδους για την επανεκπαίδευσή του στη Δύση.

σημειώσεις t (από το λατινικό conspectus - κριτική) - μια σύντομη γραπτή περίληψη του περιεχομένου ενός βιβλίου, άρθρου ή προφορικής παρουσίασης.

. Έννοιες εκπαίδευσης(από το λατινικό conceptio - ολότητα, σύστημα) - ένα σύστημα απόψεων για ορισμένα φαινόμενα, διαδικασίες, τρόπος κατανόησης, ερμηνείας παιδαγωγικών φαινομένων. η κύρια ιδέα της θεωρίας του περιεχομένου και της οργάνωσης της ανθρώπινης ανατροφής.

. Πολιτισμός(από το λατινικό kultura - ανατροφή, εκπαίδευση, ανάπτυξη) - το σύνολο των πρακτικών, υλικών και πνευματικών επιτευγμάτων της κοινωνίας σε όλη την ιστορία της.

. Κουράτα r (από λατινικά επιμελητής, από curare - σε φροντίδα, ανησυχία): 1) διαχειριστής, κηδεμόνας, 2) άτομο στο οποίο έχει ανατεθεί η γενική επίβλεψη κάποιας εργασίας, 3) άτομο που επιβλέπει την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια φοιτητική ομάδα .

. Διάλεξη(από τα λατινικά lectio - ανάγνωση) είναι μια μέθοδος διδασκαλίας που περιλαμβάνει τη χρήση της προηγούμενης εμπειρίας των μαθητών σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης και, βάσει αυτού, την προσέλκυσή τους μέσω του διαλόγου στην επίγνωση νέων φαινομένων, εννοιών. ή αναπαραγωγή αυτών που έχουν ήδη αποκτηθεί.

. Ηγέτης(από τον Άγγλο ηγέτη - αυτός που οδηγεί, διοικεί) - ένα μέλος μιας ομάδας, σε σημαντικές καταστάσεις είναι σε θέση να ασκήσει αισθητή επιρροή στη συμπεριφορά των άλλων μελών της ομάδας, να αναλάβει πρωτοβουλία σε ενέργειες, να αναλάβει την ευθύνη για τις δραστηριότητες της την ομάδα και να την οδηγήσει.

. Αδειοδότηση(από τα λατινικά licence - δικαίωμα, άδεια) - μια διαδικασία για τον προσδιορισμό της ικανότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος συγκεκριμένου τύπου να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και προσόντων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των προτύπων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και τις κρατικές απαιτήσεις σχετικά με το προσωπικό, την επιστημονική-μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη.

. Αδεια- ειδική άδεια που λαμβάνεται από κρατικούς φορείς για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών.

. Λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας-μια βέλτιστα αποτελεσματική διαδρομή για τη μετακίνηση της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας από το αρχικό επίπεδο γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ανάπτυξης στο επιθυμητό επίπεδο γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ανάπτυξης. Περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία: ευαισθητοποίηση και κατανόηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων. ανεξάρτητη δραστηριότητα με στόχο την κατάκτηση της γνώσης, τον καθορισμό νόμων και κανόνων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη. ανάλυση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

. Λογοθεραπεία(από το gr logos - λέξη και παιδεία - εκπαίδευση, εκπαίδευση) - επιστήμη που μελετά τις διαταραχές του λόγου και ασχολείται με τη διόρθωση των ελαττωμάτων του λόγου.

. Ο άνθρωπος- βιολογικό πλάσμα του τύπου homo sapiens (σκεπτόμενος άνθρωπος), το οποίο χαρακτηρίζεται από φυσιολογικά και βιολογικά χαρακτηριστικά: ίσιο βάδισμα, ανεπτυγμένο κρανίο, πρόσθια άκρα κ.λπ.

. κύριος(από τα Λατινικά magister - boss, δάσκαλος) - ακαδημαϊκό πτυχίο που απονέμεται σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

. Πτυχίο μάστερ(από το λατινικό magistratus - αξιωματούχος, αρχηγός) - το διοικητικό όργανο στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που προετοιμάζουν πλοιάρχους.

. Παιδαγωγική ικανότητα- τέλεια δημιουργική απόδοση από τον δάσκαλο-εκπαιδευτή επαγγελματικών λειτουργιών σε επίπεδο τέχνης, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η δημιουργία βέλτιστων κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, εξασφαλίζοντας υψηλό επίπεδο πνευματικής, ηθικής και πνευματικής ανάπτυξης .

. Νοοτροπία(από αυτό Mentalitnet, από το λατινικό mentis - τρόπος σκέψης, ψυχική διάθεση, ψυχή, μυαλό, σκέψη) - κοσμοθεωρία, στάση, όραμα του εαυτού του στον κόσμο, χαρακτηριστικά εκδήλωσης του εθνικού χαρακτήρα, προσωπικός χαρακτήρας, στάση απέναντι στη γύρω μυρτιά .

. Σκοπός της εκπαίδευσης- ιδανική πρόβλεψη των τελικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

. Μέθοδοι εκπαίδευσης(από gr μέθοδος - τρόπος, τρόπος) τρόποι επιρροής του δασκάλου στη συνείδηση, τη θέληση και τη συμπεριφορά του μαθητή προκειμένου να διαμορφωθούν σταθερές πεποιθήσεις και ορισμένες νόρμες συμπεριφοράς.

. Ερευνητικές μέθοδοι- μέθοδοι, τεχνικές και διαδικασίες εμπειρικής και θεωρητικής γνώσης των φαινομένων και των διαδικασιών της παιδαγωγικής πραγματικότητας.

. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ- εύρυθμους τρόπους δραστηριότητας εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

. υποκουλτούρα της νεολαίας- η κουλτούρα μιας συγκεκριμένης γενιάς νεολαίας, η οποία διακρίνεται από έναν κοινό τρόπο ζωής, συμπεριφορά, ομαδικά πρότυπα, αξίες και ενδιαφέροντα.

. Παρακολούθηση(από το αγγλικό monitoring, από το Lat monitor - αυτός που φροντίζει, παρατηρεί) - 1) παρατήρηση, αξιολόγηση και πρόβλεψη της κατάστασης περιβάλλονσε σχέση με την ανθρώπινη οικονομική δραστηριότητα, 2) συλλογή πληροφοριών μέσω μαζικής επικοινωνίας 3) παρατήρηση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών προκειμένου να εντοπιστεί η συμμόρφωσή τους με το επιθυμητό αποτέλεσμα ή προηγούμενες παραδοχές.

. Ηθικόςβ (από το λατινικό moralis - ηθικό, από το moris - έθιμο) - μια από τις μορφές κοινωνικής συνείδησης, ένα σύστημα απόψεων και ιδεών, κανόνων και εκτιμήσεων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των ανθρώπων.

. Κίνητρα της διδασκαλίας(από το γαλλικό μοτίβο, από το λατινικό moveo - κινούμαι) - εσωτερικές νοητικές δυνάμεις (κινητήρες) που διεγείρουν την ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα. Είδη κινήτρων: κοινωνικά, κίνητρα, γνωστικά, επαγγελματικής αξίας, εμπορικά λινά.

. Κατοχή- η εφαρμογή της γνώσης στην πράξη πραγματοποιείται σε επίπεδο αυτοματοποιημένων ενεργειών μέσω επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων.

. Πρόταση- διάφορα μέσα λεκτικής και μη λεκτικής συναισθηματικής επιρροής σε ένα άτομο με σκοπό να το εισαγάγουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή να το παρακινήσουν σε ορισμένες ενέργειες.

. Modular εκπαίδευση(από το λατινικό modulus - μέτρο) - οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία στοχεύει στην αφομοίωση ενός αναπόσπαστου μπλοκ προσαρμοσμένων πληροφοριών και παρέχει βέλτιστες συνθήκες για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων- εκπαίδευση, η οποία διαφέρει στο ότι ο δάσκαλος δημιουργεί μια συγκεκριμένη γνωστική κατάσταση, βοηθά τους μαθητές να εντοπίσουν μια προβληματική εργασία, να την κατανοήσουν και να την «αποδεχτούν». οργανώνει τους μαθητές να κατακτήσουν ανεξάρτητα μια νέα ποσότητα γνώσης που είναι απαραίτητη για την επίλυση προβλημάτων. προσφέρει ένα ευρύ φάσμα χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.

. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση- σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία που χρησιμοποιεί μέσα μετάδοσης εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών πληροφοριών εξ αποστάσεως (τηλέφωνα, τηλεόραση, υπολογιστές, δορυφορικές επικοινωνίες κ.λπ.)).

. Ολιγοφρενοπαιδαγωγική(από το gr oligos - small and phren - μυαλό και παιδαγωγική) - κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης που ασχολείται με την εκπαίδευση και κατάρτιση ατόμων με νοητική υστέρηση.

. Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας(από το λατινικό optimus - best, most) - η διαδικασία δημιουργίας των πιο ευνοϊκών συνθηκών (επιλογή μεθόδων, διδακτικά βοηθήματα, παροχή συνθηκών υγιεινής και υγιεινής, συναισθηματικοί παράγοντες κ.λπ.) για αυτούς που λαμβάνουν. Άννα τα επιθυμητά αποτελέσματα χωρίς επιπλέον χρόνο και σωματική προσπάθεια.

. Ανώτερη εκπαίδευση- ένα εκπαιδευτικό σύστημα που παρέχει θεμελιώδη, γενική πολιτιστική, πρακτική κατάρτιση ειδικών που θα πρέπει να καθορίζουν τον ρυθμό και το επίπεδο της επιστημονικής, τεχνικής, οικονομικής και κοινωνικοπολιτιστικής διαδικασίας, τη διαμόρφωση του πνευματικού δυναμικού των κοινωνιών.

. Προσχολική εκπαίδευση- η αρχική δομική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, που διασφαλίζει την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία).

. Εξωσχολική εκπαίδευση- στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος που στοχεύουν στην κάλυψη των ανθρώπινων αναγκών για την ικανοποίηση ενδιαφερόντων και κλίσεων, την απόκτηση πρόσθετων γνώσεων και δεξιοτήτων για τα παιδιά και την ανάπτυξη πνευματικών δυνατοτήτων.

. Πολυτεχνείο εκπαίδευσης(από το gr poly - a lot and techne - τέχνη, δεξιότητα, επιδεξιότητα) - ένας από τους τύπους εκπαίδευσης, οι στόχοι του οποίου είναι η εξοικείωση με διάφορους κλάδους παραγωγής, η γνώση της ουσίας πολλών τεχνολογικών διαδικασιών και η γνώση της ορισμένες δεξιότητες στην εξυπηρέτηση απλών τεχνολογικών διαδικασιών.

. Επαγγελματίας εκπαίδευσης- εκπαίδευση, με στόχο την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας.

. Επαγγελματική εκπαίδευση- η εκπαίδευση διασφαλίζει ότι οι πολίτες λαμβάνουν ένα ορισμένο επάγγελμα σύμφωνα με το επάγγελμά τους, τα ενδιαφέροντά τους και ικανότητες, κοινωνική προετοιμασία για συμμετοχή στην παραγωγική εργασία.

. Μέση γενική εκπαίδευση- ηγετική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, που παρέχει εκπαίδευση και ανατροφή για παιδιά κάτω των 18 ετών, προετοιμάζοντας τα για επαγγελματική εκπαίδευση και εργασία.

. Εκπαίδευση-Μέσα- μια κατεύθυνση στην παιδαγωγική που περιλαμβάνει μαθητές (μαθητές) που μελετούν τους νόμους των μαζικών επικοινωνιών (τύπος, τηλεόραση, ραδιόφωνο, κινηματογράφος κ.λπ.)).

. Εκπαίδευση- ένα μέτρο της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, το οποίο εκδηλώνεται στο επίπεδο της αποκτηθείσας γνώσης που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε πρακτικές δραστηριότητες.

προσωπικότηταβ - κοινωνικο-ψυχολογική έννοια. ένα άτομο χαρακτηρίζεται από κοινωνικο-ψυχολογική άποψη κυρίως από το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, την ικανότητα αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας και την ικανότητα να τα πηγαίνει καλά με άλλους ανθρώπους.

. Χαρακτηριστικά εκπαίδευσης και προσόντων- ένα σύνολο βασικών απαιτήσεων για τις επαγγελματικές ιδιότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητες ενός ειδικού που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκτέλεση των επαγγελματικών του λειτουργιών.

. Ορθόδοξος(από το gr orthodoxos - αληθινός πιστός) - ένα άτομο που εμμένει ακλόνητα σε μια συγκεκριμένη διδασκαλία, δόγμα, σύστημα πεποιθήσεων.

. Μνήμη- την ικανότητα του σώματος να αποθηκεύει και να αναπαράγει πληροφορίες για τον εξωτερικό κόσμο και την εσωτερική του κατάσταση για περαιτέρω χρήση στη διαδικασία της ζωής.

. Παράδειγμα(από το gr paradeigma - παράδειγμα, δείγμα) - αναγνώριση επιστημονικών επιτευγμάτων που, σε μια ορισμένη χρονική περίοδο, παρέχουν στην κοινότητα μοντέλα για την τοποθέτηση προβλημάτων και την επίλυσή τους.

. Παιδαγωγία(από gr paidec - παιδιά· ano - οδηγώ) - η επιστήμη της μάθησης, της εκπαίδευσης και της ανατροφής των ανθρώπων σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας.

. Παιδαγωγική Waldorf- ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης και κατάρτισης, βασισμένες στην ανθρωποσοφική (η ανθρωποσοφία είναι μια θρησκευτική-μυστική διδασκαλία που βάζει τον Θεό ένα θεοποιημένο πρόσωπο) ερμηνεία της ανθρώπινης ανάπτυξης ως ολιστική αλληλεπίδραση σωματικών, ψυχικών και πνευματικών παραγόντων.

. Λαϊκή παιδαγωγική- ένας κλάδος της εμπειρικής παιδαγωγικής γνώσης και της λαϊκής εμπειρίας, που αντικατοπτρίζει απόψεις για το σύστημα, τις κατευθύνσεις, τις μορφές, τα μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης της νεότερης γενιάς.

. Πεδολογία(από την ομάδα pais - παιδί και logos - διδασκαλία) - η επιστήμη του παιδιού, ιδιαίτερα η ανατομική, φυσιολογική, νοητική και κοινωνική του ανάπτυξη.

. Παιδοκεντρισμός(από το gr pais (pados) - παιδί, lat centrum - κέντρο) είναι ένας από τους τομείς της παιδαγωγικής, που υποστηρίζει ότι το περιεχόμενο, η οργάνωση και οι μέθοδοι διδασκαλίας καθορίζονται από τα άμεσα ενδιαφέροντα και προβλήματα των παιδιών.

. Επανεκπαίδευση- ένα σύστημα εκπαιδευτικών επιρροών ενός δασκάλου σε έναν μαθητή με στόχο την αναστολή αρνητικών εκδηλώσεων στη συμπεριφορά και την επιβεβαίωση θετικών ιδιοτήτων στις δραστηριότητες.

. Πίστη- η ορθολογική ηθική βάση της δραστηριότητας ενός ατόμου του επιτρέπει να πραγματοποιήσει μια συγκεκριμένη πράξη συνειδητά. η βασική ηθική στάση που καθορίζει το σκοπό και την κατεύθυνση των πράξεων ενός ατόμου, μια σταθερή πίστη σε κάτι για κάποιο λόγο, βασισμένη σε μια συγκεκριμένη ιδέα, κοσμοθεωρία.

. Προοπτική- στόχος, «tomorrow’s joy» (AC. Makarenko), που λειτουργεί ως ερέθισμα στις δραστηριότητες της ομάδας και των επιμέρους μελών της.

. Σχολικό βιβλίο- ένα εκπαιδευτικό βιβλίο που αποκαλύπτει το περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού σε έναν συγκεκριμένο κλάδο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του τρέχοντος προγράμματος.

. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση- μια προσέγγιση στην εκπαίδευση που προϋποθέτει την ενότητα στόχων, στόχων και μέσων επίτευξής της μέσω των δραστηριοτήτων διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων (οικογένεια, εκπαιδευτικά ιδρύματα, μέσα ενημέρωσης).

. ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ- ένα κανονιστικό έγγραφο που ορίζει για κάθε τύπο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης έναν κατάλογο εκπαιδευτικών μαθημάτων, τη σειρά φοίτησής τους ανά έτος, τον αριθμό των ωρών ανά εβδομάδα που διατίθενται για τη μελέτη τους και το χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

. Εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο- εκπαιδευτικά μέτρα που πραγματοποιούνται σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών.

. Εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο- διάφορα είδη ανεξάρτητης εκπαιδευτικής εργασίας των μαθητών στο πλαίσιο του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής (εργασίες μελέτης στο σπίτι, εκδρομές, εργασίες σε συλλόγους κ.λπ.)).

. Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο- ένα εκπαιδευτικό βιβλίο στο οποίο αποκαλύπτεται το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, το οποίο δεν πληροί πάντα τις απαιτήσεις του τρέχοντος προγράμματος, αλλά υπερβαίνει τα όριά του, προσδιορίζονται πρόσθετα καθήκοντα που στοχεύουν στην επέκταση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών και στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης γνωστικής τους δραστηριότητας .

. Εκπαίδευση- οργάνωση συστηματικής και τακτικής απόδοσης από τους μαθητές ορισμένων ενεργειών με στοιχεία καταναγκασμού και υποχρέωσης προκειμένου να διαμορφωθούν σταθερές συνήθειες συμπεριφοράς.

. Υποδοχή εκπαίδευσης- συστατικό της μεθόδου, καθορίζει τον τρόπο υλοποίησης των απαιτήσεών της.

. Εκπαίδευση υποδοχής- συστατικό της μεθόδου, ορισμένες εφάπαξ ενέργειες που στοχεύουν στην υλοποίηση των απαιτήσεών της.

. Παράδειγμα- μια μέθοδος εκπαίδευσης που περιλαμβάνει την οργάνωση ενός προτύπου προς μίμηση προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία της κοινωνικής κληρονομιάς.

. Αρχές εκπαίδευσης(από το Lat rginsirium - βάση, αρχή) - αρχικές διατάξεις που αποτελούν τη βάση του περιεχομένου, των μορφών, των μεθόδων, των μέσων και των τεχνικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

. Αρχές Εκπαίδευσης(από το Lat rginsirium - βάση, αρχή) - οι αρχικές διατάξεις που αποτελούν τη βάση για τις δραστηριότητες ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος της Ουκρανίας και των διαρθρωτικών τμημάτων της.

. Αρχές διαχείρισης- αρχικές διατάξεις που καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις, μορφές, μέσα και μεθόδους διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης.

παιδαγωγική πρόγνωση(από το gr prognostike - η τέχνη του να κάνεις μια πρόβλεψη) - ένα πεδίο επιστημονικής γνώσης που εξετάζει τις αρχές, τα πρότυπα και τις μεθόδους πρόβλεψης για αντικείμενα που μελετώνται από την παιδαγωγική.

. Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα- ένα κανονιστικό έγγραφο που περιγράφει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού με τον ορισμό των ενοτήτων, των θεμάτων και τον κατά προσέγγιση αριθμό ωρών για τη μελέτη τους.

. Επαγγελματογραφία- περιγραφή των απαιτήσεων, κοινωνικο-ψυχολογικών και σωματικών προσωπικών ιδιοτήτων που προβάλλει ένα συγκεκριμένο επάγγελμα . Επάγγελμα(από το λατινικό professio - επίσημα καθορισμένο επάγγελμα) - ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας που απαιτεί ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες εργασίας και αποτελεί πηγή ύπαρξης και δραστηριότητας ζωής.

. Ψυχοτεχνική- κατεύθυνση στην ψυχολογία, αναπτύσσει ζητήματα εφαρμογής γνώσεων σχετικά με την ανθρώπινη ψυχική δραστηριότητα στη διαδικασία επίλυσης πρακτικών προβλημάτων εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός ατόμου.

. Ράντα γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος- σύλλογος εργαζομένων γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μαθητών, γονέων και κοινού, που λειτουργεί κατά το διάστημα μεταξύ της γενικής συνέλευσης (συνέδριο) για την επίλυση κοινωνικών, οργανωτικών και οικονομικών θεμάτων στη ζωή ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

. Παιδαγωγική Ράδα- σύλλογος εκπαιδευτικών εκπαιδευτικού ιδρύματος με σκοπό την εξέταση θεμάτων οργάνωσης και βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

. Εκτίμηση(από την αγγλική βαθμολογία - αξιολόγηση, τάξη, κατάταξη) - ένας μεμονωμένος αριθμητικός δείκτης στο εκπαιδευτικό σύστημα, μια αξιολόγηση της επιτυχίας, των επιτευγμάτων, της γνώσης σε μια συγκεκριμένη στιγμή ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο τομέα, πειθαρχία, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε επίπεδο τέτοιων επιτευγμάτων ή την ποιότητα της γνώσης με άλλους τρόπους.

καθυστέρηση(από το λατινικό retardatio - καθυστέρηση, επιβράδυνση) - καθυστέρηση στην ανάπτυξη των παιδιών.

. Εκθεση ΙΔΕΩΝ(από το λατινικό refeire - για αναφορά, αναφορά) - μια σύντομη περίληψη του περιεχομένου ενός βιβλίου που διαβάστηκε, επιστημονική εργασία, μια έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα ενός επιστημονικού προβλήματος που μελετήθηκε.

. Επίπεδα εκπαίδευσης- σταδιακή απόκτηση γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης σε ορισμένα στάδια: πρωτοβάθμια εκπαίδευση, βασική γενική εκπαίδευση, πλήρης δευτεροβάθμια εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση, τριτοβάθμια εκπαίδευση.

. Σωματική ανάπτυξη- ανάπτυξη ενός βιολογικού οργανισμού ως αποτέλεσμα της κυτταρικής διαίρεσης.

. Κινητήρια δύναμη για ανάπτυξη- το αποτέλεσμα των αντιφάσεων μεταξύ βιολογικών, σωματικών και ψυχικών αναγκών και του υπάρχοντος επιπέδου σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου.

. Η κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας- το αποτέλεσμα των αντιφάσεων μεταξύ κοινωνικο-ψυχολογικών και φυσιολογικών αναγκών και του υπάρχοντος επιπέδου εκπαίδευσης του ατόμου.

. Η κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας- το αποτέλεσμα των αντιφάσεων μεταξύ γνωστικών και πρακτικών εργασιών, αφενός, και, αφετέρου, του τρέχοντος επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αφετέρου.

. Αυτομόρφωση- συστηματοποιημένη και σκόπιμη δραστηριότητα του ατόμου, με στόχο τη διαμόρφωση και τη βελτίωση των θετικών ιδιοτήτων του και την υπέρβαση των αρνητικών.

. Σύνθεση- μέθοδος που περιλαμβάνει τον νοητικό ή πρακτικό συνδυασμό στοιχείων ή ιδιοτήτων ενός αντικειμένου ή φαινομένου που προσδιορίζονται με ανάλυση σε ένα σύνολο.

. Εκπαιδευτικό σύστημα- ένα σύνολο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, επιστημονικών, επιστημονικών-μεθοδολογικών και μεθοδολογικά ιδρύματα, επιστημονικές και παραγωγικές επιχειρήσεις, κρατικές και τοπικές εκπαιδευτικές αρχές και αυτοδιοίκηση στο χώρο της εκπαίδευσης.

. Ανιχνευτής(από το αγγλικό scout - scout) είναι ένα από τα συστήματα εξωσχολικής εκπαίδευσης, που αποτελεί τη βάση για τις δραστηριότητες των παιδικών και νεανικών προσκοπικών οργανώσεων. Δημιουργήθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα. Οι προσκοπικές οργανώσεις για αγόρια (δηλαδή oiscoutiv) και για κορίτσια (προσκόπους κοριτσιών) λειτουργούν χωριστά.

. Οικογένεια- μια κοινωνικο-ψυχολογική ένωση στενών συγγενών (γονείς, παιδιά, παππούδες) που ζουν μαζί και παρέχουν βιολογικές, κοινωνικές και οικονομικές συνθήκες για την αναπαραγωγή.

. Αισθητικά γούστα- τη σταθερή, συναισθηματική-αξιολογική στάση ενός ατόμου απέναντι στην ομορφιά, η οποία έχει μια επιλεκτική, υποκειμενική φύση.

. Κληρονομικότητα- την ικανότητα των βιολογικών οργανισμών να μεταδίδουν ορισμένες κλίσεις στους απογόνους τους.

. Ειδικότητα- είναι απαραίτητο για την κοινωνία να περιορίσει την περιοχή εφαρμογής των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων ενός ατόμου, γεγονός που της δίνει την ευκαιρία να αποκτήσει τα απαραίτητα μέσα για τη ζωή, ένα σύμπλεγμα γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτά ένα άτομο για να ασχοληθεί με συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.

. Παιδαγωγική επικοινωνία- ένα σύστημα οργανικής κοινωνικο-ψυχολογικής επιρροής του δασκάλου-εκπαιδευτή και του μαθητή σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, έχει ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες, στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ενεργό και παραγωγική ζωή του ατόμου.

. Παρατήρηση- μια μέθοδος διδασκαλίας που περιλαμβάνει την αντίληψη ορισμένων αντικειμένων, φαινομένων, διεργασιών στο φυσικό και βιομηχανικό περιβάλλον χωρίς εξωτερική παρέμβαση σε αυτά τα φαινόμενα και διαδικασίες.

. Συλλογικές και δημιουργικές υποθέσεις- μια μορφή εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στην προετοιμασία και υλοποίηση της οποίας συμμετέχουν όλα τα μέλη της παιδικής ομάδας και κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να εντοπίσει και να αναπτύξει τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του.

. Σταδιακή ανάπτυξη της ομάδας- μια έκφραση της εσωτερικής διαλεκτικής του σχηματισμού της, η οποία βασίζεται στο επίπεδο των σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, μεταξύ των μελών της ομάδας.

. Δημοκρατικό στυλ(από το gr demokratia - εξουσία του λαού, δημοκρατία) - λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις και την ελευθερία της συλλογικότητας στην οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των μαθητών.

. Φιλελεύθερο στυλ(από το λατινικό liberalis - δωρεάν) - άνευ αρχών αδιαφορία για τις αρνητικές επιρροές των μαθητών, συνεννόηση με τους μαθητές.

. Ικανότητα δομής διαδικασίας- μια σειρά από αλληλένδετα και αλληλεξαρτώμενα στοιχεία: αντίληψη (άμεση, έμμεση), κατανόηση (επίγνωση, κατανόηση, ενόραση), απομνημόνευση, γενίκευση και συστηματοποίηση, σύγκριση, αποτελεσματική πρακτική ως ώθηση για γνώση και κριτήριο για την αλήθεια της γνώσης που αποκτήθηκε .

. Η δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας- λογικά αλληλένδετα στοιχεία που διασφαλίζουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας: κυριαρχία των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς, ο σχηματισμός συναισθημάτων και πεποιθήσεων, ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων και συνηθειών στη συμπεριφορά, πρακτική δραστηριότητα στο κοινωνικό περιβάλλον.

. Παιδαγωγική Κωφών(από το λατινικό surdus - κωφοί και παιδαγωγική) - ένας κλάδος της παιδαγωγικής (ιδίως της πλημμελολογίας), που ασχολείται με τα προβλήματα ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης παιδιών με προβλήματα ακοής.

. Παιδαγωγικό τακτ(από το λατινικό tactus - αφή, αίσθηση) - μια αίσθηση αναλογίας, μια αίσθηση της συγκεκριμένης κατάστασης του κατοικίδιου ζώου, που λέει στον δάσκαλο έναν λεπτό τρόπο συμπεριφοράς στην επικοινωνία με τους μαθητές σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Το VMI πρέπει να επιλέξει την καταλληλότερη προσέγγιση για το άτομο στο σύστημα των εκπαιδευτικών σχέσεων μαζί του.

. Ταλέντο(από το gr talanton - βάρος, μέτρο) - ένα σύνολο ικανοτήτων που καθιστούν δυνατή την απόκτηση ενός προϊόντος δραστηριότητας που διακρίνεται από καινοτομία, υψηλή τελειότητα και κοινωνική σημασία.

. Δοκιμές(από τεστ αγγλικών - τεστ, έρευνα) - ένα σύστημα επισημοποιημένων εργασιών για τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών (μαθητών), της κυριαρχίας αυτής της γνώσης, δεξιοτήτων, ικανοτήτων.

. Παιδαγωγική τεχνολογία(από τη λέξη τεχνική - επιδέξιος, έμπειρος) - ένα σύνολο λογικών μέσων και χαρακτηριστικών συμπεριφοράς του δασκάλου-εκπαιδευτή, που στοχεύουν στην αποτελεσματική εφαρμογή των επιλεγμένων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας και εκπαιδευτικής εργασίας με έναν μεμονωμένο μαθητή ή ολόκληρη την ομάδα της τάξης σύμφωνα με τον δηλωμένο στόχο του δασκάλου και συγκεκριμένες αντικειμενικές και υποκειμενικές προϋποθέσεις (δεξιότητες στον τομέα της κουλτούρας του λόγου, γνώση του σώματος, εκφράσεις του προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, ικανότητα ντυσίματος, φροντίδα της εμφάνισής του, συμμόρφωση με το ρυθμό και τον ρυθμό της εργασίας· ικανότητα επικοινωνίας· γνώση της ψυχοτεχνικής).

. Είδος εκπαίδευσης- τη μέθοδο και τα χαρακτηριστικά οργάνωσης της ανθρώπινης ψυχικής δραστηριότητας. Στην ιστορία της σχολικής εκπαίδευσης έχουν διακριθεί τα ακόλουθα είδη διδασκαλίας: δογματική, επεξηγηματική-παραστατική, προβληματική.

. Είδος διδασκαλίας: δογματικός- ένας τύπος που χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ο δάσκαλος μεταδίδει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσης σε έτοιμη μορφή χωρίς εξήγηση. Οι μαθητές τα απομνημονεύουν χωρίς επίγνωση ή κατανόηση και απαγγέλλουν ό,τι έχουν απομνημονεύσει σχεδόν λέξη προς λέξη.

. Είδος διδασκαλίας: επεξηγηματικό και ενδεικτικό- αυτός ο τύπος, ο οποίος συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος μεταδίδει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, εξηγεί την ουσία των φαινομένων, των διαδικασιών, των νόμων, των κανόνων κ.λπ., χρησιμοποιώντας επεξηγηματικό υλικό. Οι μαθητές είναι σε θέση να αφομοιώσουν το προτεινόμενο μέρος της γνώσης και να το αναπαράγουν σε επίπεδο βαθιάς κατανόησης. να είναι σε θέση να εφαρμόσει τη γνώση στην πράξη.

. Τυφλοπαιδαγωγική(από το γρ. τύφλος - τυφλός και παιδαγωγική) - κλάδος της παιδαγωγικής (ιδιαίτερα της πλημμελολογίας) σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής και της διδασκαλίας παιδιών με προβλήματα όρασης.

. Επιδεξιότητα- την ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί συνειδητά μια συγκεκριμένη ενέργεια με βάση τη γνώση, την ετοιμότητα να εφαρμόσει τη γνώση σε πρακτικές δραστηριότητες που βασίζονται στη συνείδηση.

. Πειστικότητα- μία από τις τεχνικές της μεθόδου πειθούς, που στοχεύει στην πρόληψη των εσκεμμένων ενεργειών του μαθητή για την αναστολή τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής του ανάπτυξης.

. Μάθημα- μια μορφή εκπαιδευτικής οργάνωσης στην οποία ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα σε μια τάξη με σταθερή σύνθεση μαθητών που έχουν περίπου το ίδιο επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, σύμφωνα με καθορισμένο πρόγραμμα και κανονισμούς.

. Βιολογική κληρονομικότητα- η διαδικασία λήψης από τις μελλοντικές γενιές από βιολογικούς γονείς ορισμένων κλίσεων λόγω της γονιδιακής-χρωμοσωμικής δομής.

. Κοινωνική κληρονομιά- η διαδικασία αφομοίωσης από το παιδί της κοινωνικο-ψυχολογικής εμπειρίας των γονιών και του περιβάλλοντος (γλώσσες, συνήθειες, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, ηθικές και ηθικές ιδιότητες, κ.λπ.)).

Ο δάσκαλος είναι ένας ειδικός που έχει ειδική κατάρτιση και πραγματοποιεί την κατάρτιση και την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

. Παράγοντες γονικής μέριμνας(από το λατινικό Factor - what does) - αντικειμενικοί και υποκειμενικοί παράγοντες που επηρεάζουν τον προσδιορισμό του περιεχομένου, των κατευθύνσεων, των μέσων, των μεθόδων, των μορφών εκπαίδευσης.

. Φετίχ(από το γαλλικό fetiche - φυλαχτό, μαγεία): 1) ένα άψυχο αντικείμενο, το οποίο, σύμφωνα με τους πιστούς, είναι προικισμένο με υπερφυσική μαγική δύναμη και χρησιμεύει ως αντικείμενο θρησκευτικής λατρείας, 2) αντικείμενο τυφλής λατρείας.

. Μορφές εκπαίδευσης(από τη λατινική μορφή - εμφάνιση, δομή) - οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που εκφράζονται ξεκάθαρα σε χρόνο και χώρο, που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του δασκάλου::

Μπελ Λάνκαστριαν- μια μορφή οργάνωσης της διδασκαλίας, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι ένας δάσκαλος επέβλεπε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες μιας μεγάλης ομάδας μαθητών (200-250 άτομα), που εμπλέκουν μεγαλύτερους μαθητές (οθόνες) σε αυτήν την εργασία· ο δάσκαλος δίδαξε πρώτα τις οθόνες, και μετά δίδαξαν τους συντρόφους τους σε μικρές ομάδες ("αμοιβαία μάθηση")nya").

ταξιαρχία-εργαστήριο- μια μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η τάξη χωρίζεται σε ομάδες (5-9 άτομα η καθεμία), με επικεφαλής εκλεγμένους αρχηγούς ομάδων. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα δίνονται στην ομάδα, η οποία πρέπει να τα εργαστεί και να τα ολοκληρώσει. η επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται από την ποιότητα της έκθεσης του εργοδηγού

. Ομάδαα - εκπαίδευση εκπαιδευτικών μιας ομάδας μαθητών που βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα ηλικίας και νοητικής ανάπτυξης χωρίς να τηρούν το πρόγραμμα και τους κανονισμούς·

άτομο- δάσκαλος που διδάσκει μόνο έναν μαθητή. Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης - ατομική, ομαδική, μετωπική, λεκτική, πρακτική, θέμα.

. Σχηματισμός(από το λατινικό formo - μορφή) - ο σχηματισμός ενός ατόμου ως ατόμου, που προκύπτει ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της ανατροφής και έχει ορισμένα σημάδια ολοκλήρωσης.

. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης- να παρέχει συνθήκες για τη συνολική αρμονική ανάπτυξη των μαθητών, να συντονίζει τις δραστηριότητες όλων των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή της εθνικής εκπαίδευσης, να μελετά τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης, να οργανώνει μια πρωτοβάθμια ομάδα παιδιών, να φροντίζει για την ενίσχυση και τη διατήρηση της υγεία των μαθητών, να αναπτύξουν τις δεξιότητες πληρότητας και πειθαρχίας των μαθητών, να οργανώσουν εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία, να εργαστούν με γονείς, να επιτύχουν ενότητα απαιτήσεων για τους μαθητές, να διατηρήσουν την τεκμηρίωση της τάξης.

. Λειτουργίες ομάδας- οργανωτική, διεγερτική, εκπαιδευτική.

Λειτουργίες μάθησης (από τα λατινικά functio - εκτέλεση, αποστολή) - λειτουργίες που περιλαμβάνουν την υλοποίηση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών δράσεων.

. Λειτουργίες παιδαγωγικής(από τα λατινικά functio - εκτέλεση, ολοκλήρωση) - σαφώς καθορισμένες κατευθύνσεις και τύποι δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τα καθήκοντα της συνολικής αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου.

. Οικογενειακές λειτουργίες- βιολογικό (αναπαραγωγικό), κοινωνικό, οικονομικό.

. Λειτουργία (από το λατινικό functio - εκτέλεση, επίτευγμα) - μια μέθοδος δράσης ενός πράγματος ή στοιχείου ενός συστήματος, με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Η λειτουργία της οικογένειας στοχεύει στην επίλυση βιολογικών (αναπαραγωγικών), κοινωνικών και οικονομικών προβλημάτων στο σύστημα συνεχιζόμενης μητρότητας.

φουρκώματα(από το λατινικό furcatus - ξεχωριστό) - η κατασκευή προγραμμάτων σπουδών στις ανώτερες τάξεις των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε ορισμένους τομείς - ανθρωπιστικές επιστήμες, φυσική και μαθηματικά, φυσικές επιστήμες κ.λπ. - με προτίμηση για τη μία ή την άλλη ομάδα ακαδημαϊκών κλάδων.

. Οικουμενικές ηθικές αξίες- ηθικά και πνευματικά αποκτήματα που αποκτήθηκαν από προηγούμενες γενιές, ανεξαρτήτως φυλής, εθνικότητας ή θρησκείας, που καθορίζουν τη βάση της συμπεριφοράς και της ζωής ενός ατόμου ή ορισμένων μαζί.

. Εθνικές ηθικές αξίες- ιστορικά εξαρτημένες και δημιουργημένες από μια συγκεκριμένη εθνοτική ομάδα απόψεις, πεποιθήσεις, ιδανικά, παραδόσεις, έθιμα, τελετουργίες, πρακτικές ενέργειες, βασίζονται σε καθολικές ανθρώπινες αξίες, αλλά αντικατοπτρίζουν ορισμένες εθνικές εκδηλώσεις, πρωτοτυπία στη συμπεριφορά και χρησιμεύουν ως βάση για τις κοινωνικές δραστηριότητες ανθρώπων μιας ξεχωριστής εθνικής ομάδας.

. Μικρό σχολείο- ένα σχολείο χωρίς παράλληλες τάξεις με μικρό αριθμό μαθητών.

σχολική γνώση- κλάδος της παιδαγωγικής που μελετά τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διαχείρισης των σχολικών υποθέσεων, το σύστημα διαχείρισης και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

DZHUMAEVA N.E., SOKHIBOV A.R.

ΚΑΡΣΙ – 2014

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΟΥ ΟΥΖΜΠΕΚΙΣΤΑΝ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΑΡΣΙ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ

DZHUMAEVA N.E. SOKHIBOV A.R.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΕΣ

Τμήμα Παιδαγωγικής, Παιδαγωγική-Ψυχολογική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο Karshi, αρ. πρωτοκόλλου της 28.08. 2013;

Επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο της Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Karshi, πρωτόκολλο αρ. 4 της 25.11. 2013

Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συμβούλιο του Κρατικού Πανεπιστημίου Karshi, πρωτόκολλο αρ. 3 της 25.01. 2014

Ακαδημαϊκό Συμβούλιο του Κρατικού Πανεπιστημίου Karshi, πρωτόκολλο αρ. 6 της 25ης Ιανουαρίου. 2014

Υπεύθυνος συντάκτης:

Nishanova S.K. –Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής.

Αξιολογητές:

Kurasova N.V.- Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Ρωσικής Γλώσσας και Φιλολογίας

Ο Εσμουράντοφ Ε.Ε.– Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, ανώτερος καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος

Ochilova N.M.- Ph.D., Προϊστάμενος Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης, Karshi Pedagogical College

σχόλιο

Το ορολογικό λεξικό της παιδαγωγικής προορίζεται κυρίως για δασκάλους και μαθητές, αλλά θα ενδιαφέρει ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, καθώς και φοιτητές και υποψήφιους.

Το Παιδαγωγικό Ορολογικό Λεξικό δημιουργήθηκε για να οργανώσει το λεξιλόγιο σε παιδαγωγικά θέματα και έχει σχεδιαστεί για να διευκολύνει τους αναγνώστες να κατανοήσουν τους σύγχρονους παιδαγωγικούς όρους προκειμένου να ορίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το θέμα κατά την ανάλυση του περιεχομένου του λεξικού.

Αυτό το ορολογικό λεξικό παρέχει ερμηνείες όχι μόνο παιδαγωγικών όρων και εννοιών, αλλά και πληροφορίες για δασκάλους, φιλοσόφους και εξέχοντες στοχαστές της Ανατολής, καθώς και δημοφιλείς εκφράσεις και αφορισμούς για την εκπαίδευση και την κατάρτιση.

Αυτό το ορολογικό λεξικό θα παρέχει την ευκαιρία για ανεξάρτητη μελέτη παιδαγωγικών όρων και εννοιών από μελλοντικούς ειδικούς σε όλους τους τομείς της προπτυχιακής εκπαίδευσης και συνιστάται για καθηγητές και φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και για φοιτητές και υποψήφιους.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΕΣ

Τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι να οργανώσει τις γνώσεις των μελλοντικών ειδικών σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής μας, να τους εξοπλίσει με τα βασικά κάθε γνωστικού αντικειμένου, προκειμένου να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του Εκπαιδευτικού Νόμου, καθώς και της Εθνικής Κατάρτισης Προσωπικού Προγραμματίστε και να αναπτύξουν τη νοητική τους σκέψη στο υψηλότερο επίπεδο

Το Ουζμπεκιστάν επέλεξε και εφαρμόζει μια πορεία προς την οικοδόμηση ενός κοινωνικά προσανατολισμένου δημοκρατικού κράτους δικαίου και κοινωνίας των πολιτών. Ο κύριος στόχος και η κινητήρια δύναμη των μετασχηματισμών που πραγματοποιούνται στη δημοκρατία είναι το άτομο, η ολοκληρωμένη ανάπτυξή του και η βελτίωση της ευημερίας του.

Αλλαγές γίνονται συνεχώς σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας: επιστημονικός, τεχνικός, οικονομικός, κοινωνικός, πολιτιστικός. Αυτές οι αλλαγές αντικατοπτρίζονται στη γλώσσα, ιδίως στην ορολογία. Το λεξιλόγιο της παιδαγωγικής, όπως κάθε επιστήμη, βρίσκεται σε συνεχή ροή. Στις συνθήκες του σύγχρονου εκσυγχρονισμού και της πληροφορικής του εκπαιδευτικού συστήματος, σημειώθηκε σημαντική μεταμόρφωση στο περιεχόμενο πολλών εννοιών της παιδαγωγικής, ορισμένα ιδρύματα μετονομάστηκαν, εμφανίστηκαν εκπαιδευτικά ιδρύματα νέου τύπου, εμφανίστηκαν τάσεις στην ενεργό συμμετοχή των ξενόγλωσσων δανεισμών, η εισαγωγή όρων από άλλες (σχετικές) επιστήμες στην παιδαγωγική και ο κορεσμός της ορολογίας με νεολογισμούς (για παράδειγμα, «δάσκαλος»). Η εισροή νέων όρων συμβαίνει επίσης λόγω της αύξησης των όρων μεταφοράς και των όρων φράσεων (για παράδειγμα, «Ανοικτή εκπαίδευση», «Διαχείριση στην εκπαίδευση»).

Η παιδαγωγική ορολογία έχει μακρά ιστορία. Η παιδαγωγική ορολογία άρχισε να αναπτύσσεται πριν από περίπου χίλια χρόνια και πολλά παιδαγωγικές έννοιεςδιαμορφώθηκαν πολύ νωρίτερα από ό,τι επισημοποιήθηκαν με όρους. Η πρώτη αναφορά των στόχων της εκπαίδευσης βρίσκεται σε παροιμίες, ρήσεις, παραμύθια και έπη. Με την έλευση της γραφής και στη συνέχεια της τυπογραφίας, με την περαιτέρω ανάπτυξη του πολιτισμού και της εκπαίδευσης, με τη διεύρυνση των επαφών με άλλες χώρες, συσσωρεύτηκε υλικό για τη σύνταξη των πρώτων λεξικών για την παιδαγωγική. Σήμερα υπάρχουν πολλές εννοιολογικές και ορολογικές εγκυκλοπαίδειες, λεξικά και βιβλία αναφοράς για την παιδαγωγική.

Το ορολογικό λεξικό για την παιδαγωγική έχει εκπονηθεί με βάση σύγχρονες πηγές (τρέχουσα βιβλιογραφία των τελευταίων ετών): εγκυκλοπαιδικά λεξικά, βιβλία αναφοράς για την παιδαγωγική, μεμονωμένες εργασίες και άρθρα.

Το λεξικό που παρουσιάζεται είναι μια προσπάθεια να αντικατοπτρίσει την τρέχουσα κατάσταση της παιδαγωγικής επιστήμης σε ένα ορολογικό πλαίσιο.

ΟΡΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΚΟ

Αφαίρεση- μια διαδικασία σκέψης, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο, αφαιρώντας από το ασήμαντο, σχηματίζει έννοιες, ανεβαίνοντας από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο, γεμίζοντας το αφηρημένο με συγκεκριμένο περιεχόμενο.

εγγεγραμμένος -(Novolat. abituriens – πρόκειται να φύγει) – απόφοιτος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχει λάβει πιστοποιητικό εγγραφής. Χρησιμοποιείται επίσης με την έννοια: αίτηση για εισαγωγή σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αποχή(από το λατινικό abs - λόγω, teneo - για να κρατηθεί) - μια κατάσταση που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της διακοπής των επιδράσεων του αλκοόλ ή των ναρκωτικών κατά τη διάρκεια μιας ξαφνικής διακοπής στη χρήση τους. Χαρακτηριστικές εκδηλώσεις της Α. είναι πονοκέφαλος, ζάλη, ξηροστομία, ταχυκαρδία, ναυτία, καταθλιπτική διάθεση, αϋπνία, φόβος, άγχος και απόπειρες αυτοκτονίας.

Avesta- συλλογή ιερών βιβλίων του Ζωροαστρισμού (πυρολάτρες) των λαών της Εγγύς και Μέσης Ανατολής. Γράφτηκε τον 7ο - 6ο αιώνα. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. και αποτελούνταν από 21 βιβλία, 3 βιβλία έχουν διασωθεί μέχρι σήμερα, ήταν μια εγκυκλοπαίδεια της εποχής της και για αιώνες χρησίμευε ως εκπαιδευτικό βοήθημα για τους μαθητές.

Η εξουσία του δασκάλου -τη σημασία των προσόντων του δασκάλου, που αναγνωρίζονται γενικά από τους μαθητές, και τη δύναμη της εκπαιδευτικής του επιρροής που βασίζεται σε αυτό. Αυτά τα πλεονεκτήματα περιλαμβάνουν τη πολυμάθεια, την παιδαγωγική ικανότητα, την ικανότητα σύνδεσης θεωρίας και πράξης, αισιοδοξία και δικαιοσύνη.

Επιθετικότητα- σκόπιμη καταστροφική συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες και τους κανόνες συνύπαρξης των ανθρώπων στην κοινωνία, που προκαλεί σωματική βλάβη ή προκαλεί αρνητικές εμπειρίες, κατάσταση έντασης, φόβου, κατάθλιψης. Οι επιθετικές ενέργειες μπορούν να λειτουργήσουν ως μέσο για την επίτευξη ενός στόχου, ως τρόπος ψυχικής απελευθέρωσης, ικανοποίησης μιας αποκλεισμένης ανάγκης προσωπικότητας και αλλαγής δραστηριοτήτων, ως μια μορφή αυτοπραγμάτωσης και αυτοεπιβεβαίωσης.

Προσαρμογή- προσαρμοστικότητα.

Προσαρμογή- προσαρμογή των οργανισμών σε συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης.

Προσαρμογή- την ικανότητα του σώματος (προσωπικότητα, λειτουργία) να προσαρμόζεται σε διάφορες περιβαλλοντικές συνθήκες. Φέρνοντας την προσωπικότητα σε κατάσταση που εξασφαλίζει σταθερή συμπεριφορά σε τυπικές προβληματικές καταστάσεις χωρίς παθολογικές αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας.

Κοινωνική προσαρμογή- τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της ενεργητικής προσαρμογής ενός ατόμου στις συνθήκες και τις απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος. Το περιεχόμενό του είναι η σύγκλιση των στόχων και των αξιακών προσανατολισμών της ομάδας και του ατόμου που περιλαμβάνεται σε αυτήν, η αφομοίωση ομαδικών κανόνων, παραδόσεων, κοινωνικών στάσεων και η ανάληψη κοινωνικών ρόλων. Είναι ένας από τους μηχανισμούς κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας.

Προσαρμογή (κοινωνική) - μια διαδικασία που εξασφαλίζει την ανώδυνη είσοδο ενός ατόμου στην κοινωνία, την προσαρμογή σε αυτήν με βάση την εκούσια αποδοχή των κοινωνικών κανόνων και απαιτήσεων, την κατοχή γνώσεων που προσανατολίζονται στην πρακτική και δεξιότητες επικοινωνίαςαπαραίτητη για την εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον.

Επικουρικό -(Λατινικά Adjunctus - συνημμένο, βοηθός) - άτομο που προετοιμάζεται για επιστημονική και παιδαγωγική εργασία σε ανώτερα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στη Δυτική Ευρώπη και την προεπαναστατική Ρωσία (στις Ακαδημαϊκές Επιστήμες, στα πανεπιστήμια). 2. βοηθός καθηγητή ή ακαδημαϊκού.

Προσωπική δραστηριότητα(από το λατινικό activus - ενεργό) - μια ενεργή στάση του ατόμου προς τον κόσμο, η ικανότητα να κάνει κοινωνικά σημαντικούς μετασχηματισμούς του υλικού και πνευματικού περιβάλλοντος με βάση την ανάπτυξη της ιστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας. εκδηλώνεται με δημιουργική δραστηριότητα, πράξεις θέλησης και επικοινωνία. Διαμορφώθηκε υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και της ανατροφής.

Ακμεολογία– μια επιστήμη που μελετά τα πρότυπα και τους παράγοντες για την επίτευξη των υψηλών επαγγελματισμών και της δημιουργικής μακροζωίας ενός ατόμου.

Επιτάχυνση- επιτάχυνση της ανάπτυξης και ανάπτυξης των παιδιών και των εφήβων, καθώς και η έναρξη της εφηβείας σε μικρότερη ηλικία.

Αξιολογία– μια επιστήμη που μελετά το φιλοσοφικό δόγμα των αξιών.

ΑξιολογικάΗ (αξιακή) προσέγγιση του πολιτισμού θεωρεί τον πολιτισμό ως το σύνολο όλου του πλούτου και των αξιών της κοινωνίας που συσσωρεύονται στη διαδικασία ανάπτυξής της. Αυτές οι αξίες υπάρχουν σε υλικές και πνευματικές μορφές.

Τονισμός του χαρακτήρα (προσωπικότητα)– υπερβολική ενίσχυση των ατομικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και των συνδυασμών τους, που αντιπροσωπεύουν ακραίες παραλλαγές του κανόνα (διεγερσιμότητα, επιθετικότητα, απομόνωση, άγχος, ευερεθιστότητα, εντυπωσιασμός, καχυποψία, ευαισθησία κ.λπ. (· έχουν εγγενή τάση προς την κοινωνικά θετική και κοινωνικά αρνητική ανάπτυξη σε ανάλογα με τις επιρροές του περιβάλλοντος και της εκπαίδευσης Συγγραφέας του όρου είναι ο Γερμανός ψυχολόγος και ψυχίατρος K. Leongard Ένας δάσκαλος χρειάζεται γνώση του A.ch. (l.) όταν μελετά και κατανοεί τους μαθητές και εφαρμόζει ατομική προσέγγισησε αυτούς.

Προσωπική δραστηριότητα- η ενεργή στάση ενός ατόμου στον κόσμο, η ικανότητά του να κάνει κοινωνικά σημαντικούς μετασχηματισμούς του υλικού και πνευματικού περιβάλλοντος. εκδηλώνεται με δημιουργική δραστηριότητα, πράξεις θέλησης και επικοινωνία.

Αλτρουϊσμός- ανιδιοτελές ενδιαφέρον για την ευημερία των άλλων και προθυμία να θυσιάσει κανείς τα προσωπικά του συμφέροντα για τους άλλους.

Αμφιθυμία- δυαδικότητα εμπειρίας, όταν το ίδιο άτομο προκαλεί ταυτόχρονα αντίθετα συναισθήματα.

Ανάλυση- κυριολεκτικά η διαίρεση (φανταστικού ή πραγματικού) ενός αντικειμένου σε στοιχεία. Με μια ευρεία έννοια, είναι συνώνυμο της έρευνας γενικότερα. Η αυτοανάλυση είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και την ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών. η νοητική ή πραγματική ανατομή ενός θέματος στα συστατικά μέρη του, καθένα από τα οποία στη συνέχεια μελετάται προκειμένου να συνδυαστεί μέσω της σύνθεσης σε ένα ενιαίο σύνολο, εμπλουτισμένο με νέα γνώση.

Ανάλυση προπονητικής συνεδρίας– ανάλυση του περιεχομένου μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας στα συστατικά μέρη της από διαφορετικές οπτικές γωνίες για την αξιολόγησή της στο σύνολό της· είναι ένας από τους κύριους τρόπους μελέτης και γενίκευσης της εμπειρίας, απαραίτητη προϋπόθεση για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Ερωτηματολόγιο- ένα μεθοδολογικό εργαλείο για τη λήψη πρωτογενών κοινωνιολογικών και ψυχολογικών πληροφοριών με βάση τη λεκτική (λεκτική) επικοινωνία, μια μορφή έρευνας αλληλογραφίας, ενωμένη από ένα ενιαίο ερευνητικό σχέδιο. ένα σύστημα ερωτήσεων που στοχεύουν στον προσδιορισμό των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου ή ενός αντικειμένου ανάλυσης.

Ερωτηματολόγιο- μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού με χρήση ειδικά σχεδιασμένων ερωτηματολογίων (ερωτηματολόγια).

Αναλυτικές δεξιότητες- θεωρητική ανάλυση γεγονότων και φαινομένων.

Ανδραγωγία- ένα τμήμα διδακτικής που αποκαλύπτει και αναπτύσσει τις αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Ανθρωπολογία- μια επιστήμη που μελετά τη βιολογική φύση των ανθρώπων.

Παιδαγωγική ανθρωπολογία- τη φιλοσοφική βάση της εκπαίδευσης, η οποία μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τη δομή της εκπαίδευσης μόνο συσχετίζοντας τη με τη δομή της ολιστικής φύσης του ανθρώπου. «Η μελέτη του ανθρώπου σε όλες τις εκδηλώσεις της φύσης του με μια ειδική εφαρμογή στην τέχνη της εκπαίδευσης» (K.D. Ushinsky). Η εκπαίδευση στην Ανθρωπολογία νοείται ως χαρακτηριστικό της ανθρώπινης ύπαρξης.

Αλαλία- απουσία ή υπανάπτυξη του λόγου λόγω οργανικής βλάβης στις περιοχές ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού κατά την προγεννητική ή πρώιμη περίοδο ανάπτυξης του παιδιού.

Αλκοολισμός- κατάχρηση αλκόολ. Συνηθίζεται να διακρίνουμε: καθημερινή μέθη, χρόνιο αλκοολισμό, αλκοολική ψύχωση.

Ανώμαλα παιδιά– παιδιά που έχουν αποκλίσεις από τη φυσιολογική νοητική και (ή) σωματική ανάπτυξη, η υπέρβαση των συνεπειών των οποίων απαιτεί τη χρήση ειδικών διορθωτικών τεχνικών.

Ανωμαλία- παθολογική απόκλιση από τον κανόνα στις λειτουργίες του σώματος και των μερών του, απόκλιση από τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης.

Τα αντώνυμα είναι διαφορετικές λέξεις που σχετίζονται με το ίδιο μέρος του λόγου, αλλά αντίθετες στη σημασία (καλό - κακό, ισχυρό - ανίσχυρο). Η αντίθεση των αντωνύμων στον λόγο είναι μια ζωντανή πηγή έκφρασης του λόγου, ενισχύοντας τη συναισθηματικότητα του λόγου: Ήταν αδύναμος στο σώμα, αλλά δυνατός στο πνεύμα.

Ασφυξία- ασφυξία που εμφανίζεται στα παιδιά κατά τη γέννηση εάν διακοπεί η παροχή οξυγόνου από το σώμα της μητέρας μέσω του πλακούντα.

Αυτισμός- μια οδυνηρή κατάσταση της ψυχής, που χαρακτηρίζεται από τη συγκέντρωση ενός ατόμου στις εμπειρίες του, την απόσυρση από τον πραγματικό έξω κόσμο.

Επιδοκιμασία(Λατινικά approbatio - έλεγχος) - έγκριση, έγκριση βάσει έρευνας, πειραματική δοκιμή.

Συναισθηματική- συναισθηματικά φορτισμένος.

Το εμπόδιο είναι ψυχολογικό- ένα κίνητρο που εμποδίζει την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας ή δράσης, ιδίως την επικοινωνία με ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων.

Σχέδιο Batavia (Σύστημα Batavian)- ένα σύστημα ατομικής εκπαίδευσης που προέκυψε στην Αμερική στα τέλη του 19ου αιώνα.

Σύστημα Bell-Lancaster- ένα σύστημα αμοιβαίας εκπαίδευσης, στο οποίο δημοτικό σχολείομεγαλύτεροι και πιο επιτυχημένοι μαθητές (monitors), υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, πραγματοποίησαν μαθήματα με τους υπόλοιπους μαθητές. Εμφανίστηκε στα τέλη του 18ου αιώνα. στην Ινδία, και στις αρχές του 19ου αι. - στην Αγγλία. Αυτό το σύστημα αντιτάχθηκε από τους υποστηρικτές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Συνομιλία- 1) μέθοδος ερωτήσεων και απαντήσεων για τη συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση, την ανάλυση των ενεργειών και την ανάπτυξη ηθικών αξιολογήσεων. 2) μια μέθοδος λήψης πληροφοριών που βασίζεται σε λεκτική (λεκτική) επικοινωνία. 3) μέθοδος διδασκαλίας. Τύποι: κατηχητικό ή αναπαραγωγικό, - με στόχο την ενοποίηση, τη δοκιμή του μελετημένου υλικού με την επανάληψη του. ευρετική, αναζήτηση - με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις των μαθητών, ο δάσκαλος τους οδηγεί να κατακτήσουν νέες έννοιες. Σωκρατική - η αναζήτηση της αλήθειας μέσω της αμφιβολίας, στην οποία υποβάλλεται κάθε συμπέρασμα που προκύπτει.

Μπλόνσκι Πάβελ Πέτροβιτς(1884-1941) - δάσκαλος και ψυχολόγος, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθηγητής. Τα προεπαναστατικά έργα είχαν ιστορικό-φιλοσοφικό και ιστορικό-παιδαγωγικό

Παραμέληση– έλλειψη επίβλεψης των παιδιών, παρατήρηση της συμπεριφοράς και του χόμπι τους, μέριμνα για την εκπαίδευση από την πλευρά των γονέων ή αυτών που τα αντικαθιστούν.

Φιλανθρωπία– παροχή δωρεάν βοήθειας από άτομα ή οργανισμούς σε άτομα που έχουν ανάγκη ή κοινωνικές ομάδες.

Βραδυλαμία(από τα ελληνικά bradis - αργός και λατ. lalia - ομιλία) - παθολογικά αργός ρυθμός ομιλίας (συνώνυμο - βραδυφρασία). Εκδηλώνεται με αργή άρθρωση που προκαλείται από διαταραχές των κέντρων ομιλίας στον εγκεφαλικό φλοιό.

Αδελφικά σχολεία- εκπαιδευτικά ιδρύματα που υπήρχαν τον 16ο - 17ο αιώνα. υπό αδελφότητες - εθνικο-θρησκευτικές ενώσεις ορθοδόξων πιστών στην Ουκρανία, τη Λευκορωσία, την Τσεχία και άλλες χώρες. Οι δραστηριότητες των αδελφικών σχολείων συνέβαλαν στην άνοδο της πολιτιστικής ζωής και στη διατήρηση της εθνικής ταυτότητας των λαών αυτών των χωρών. Στα αδερφικά σχολεία, για πρώτη φορά στην ιστορία της σχολικής εκπαίδευσης, γεννήθηκε ένα σύστημα τάξης-μαθήματος, το οποίο έλαβε θεωρητική αιτιολόγηση και ανάπτυξη στα έργα του Τσέχου δασκάλου J. A. Komensky.

Βαλεολόγος– (Λατινικά vale – be υγιής) – ειδικός που διδάσκει στα παιδιά έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Εγκυρότητα- ο βαθμός αντιστοιχίας του μετρούμενου δείκτη με αυτό που επρόκειτο να μετρηθεί στην κοινωνιολογική ή ψυχολογική-παιδαγωγική έρευνα.

Εγκυρότητα- την ικανότητα μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής να αξιολογεί και να μετράει επαρκώς τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά για τα οποία αναπτύχθηκε. Υπάρχουν τεστ που βασίζονται σε περιεχόμενο, βάσει κριτηρίων και εποικοδομητικά. Πριν από το περιεχόμενο, σημαίνει έλεγχος του περιεχομένου του τεστ για να προσδιοριστεί εάν αντιστοιχεί στην περιοχή συμπεριφοράς που μετράται. V. σύμφωνα με το κριτήριο δείχνει πόσο μπορεί κανείς να κρίνει από τα αποτελέσματα των δοκιμών για την πτυχή της συμπεριφοράς ενός ατόμου που μας ενδιαφέρει στο παρόν ή στο μέλλον. Για τον προσδιορισμό του, η απόδοση του τεστ συσχετίζεται με ένα κριτήριο, δηλαδή ένα ανεξάρτητο μέτρο του τι πρέπει να προβλέψει το τεστ. Ο εποικοδομητικός έλεγχος προσδιορίζεται με την απόδειξη της ορθότητας των θεωρητικών εννοιών που διέπουν το τεστ.

Προφορικός- προφορικός, προφορικός.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ- η διαδικασία άμεσης ή έμμεσης αμοιβαίας επιρροής των ανθρώπων μεταξύ τους, προϋποθέτοντας την αμοιβαία εξάρτησή τους από κοινά καθήκοντα, ενδιαφέροντα, κοινές δραστηριότητες και αμοιβαία προσανατολισμένες αντιδράσεις. Σημάδια πραγματικού V.: ταυτόχρονη ύπαρξη αντικειμένων. διμερείς σχέσεις· αμοιβαία μετάβαση υποκειμένου και αντικειμένου. αλληλεξάρτηση των αλλαγών μεταξύ των μερών· εσωτερική αυτενέργεια των μαθητών.

Είδος εκπαίδευσης

Είδος εκπαίδευσης- γενικευμένα χαρακτηριστικά των συστημάτων διδασκαλίας, καθορίζοντας τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων διδασκαλίας και μάθησης. τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία· λειτουργίες των μέσων, μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται.

Εξαπάτηση(από τα λατινικά viktima - θύμα) - περιστάσεις, δυσμενείς συνθήκες κοινωνικοποίησης, ως αποτέλεσμα των οποίων ένα άτομο γίνεται θύμα.

Εξωσχολικές δραστηριότητες

Εσωτερική θέση- ένα σύστημα κοινωνικών στάσεων ενός ατόμου, στενά συνδεδεμένο με τις τρέχουσες ανάγκες του και καθορίζει το κύριο περιεχόμενο και την κατεύθυνση της δραστηριότητας σε μια δεδομένη περίοδο της ζωής.

Πρόταση- η ασυνείδητη επιρροή ενός ατόμου σε ένα άλλο, αποκαλύπτοντας ορισμένες αλλαγές στην ψυχολογία και τη συμπεριφορά του.

Εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο- οργάνωση από τον δάσκαλο διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων για μαθητές εκτός σχολικού ωραρίου, παρέχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού.

Εξωσχολικές δραστηριότητες– οργάνωση από τον δάσκαλο διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων για μαθητές εκτός σχολικού ωραρίου, παρέχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού.

Πρόταση- μια μορφή ψυχολογικής επιρροής που σχετίζεται με την αποδυνάμωση του συνειδητού ελέγχου σε σχέση με τις αντιληπτές πληροφορίες.

Πιθανότης υποβολής- προδιάθεση για πρόταση.

Παιδαγωγικός αντίκτυπος- την επιρροή του δασκάλου στη συνείδηση, τη θέληση, τα συναισθήματα των μαθητών, στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων τους προς το συμφέρον της ανάπτυξης των απαιτούμενων ιδιοτήτων σε αυτούς και της εξασφάλισης της επιτυχούς επίτευξης των στόχων.

Ηλικία- μια περίοδος ανθρώπινης ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο συγκεκριμένων προτύπων διαμόρφωσης του οργανισμού και της προσωπικότητας. Το V. είναι ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο, το οποίο χαρακτηρίζεται από μια σειρά αλλαγών που καθορίζουν τη μοναδικότητα της δομής της προσωπικότητας σε ένα δεδομένο στάδιο ανάπτυξης. Τα όρια του V. είναι μεταβλητά και δεν συμπίπτουν σε διαφορετικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Ηλικιακή προσέγγιση στην εκπαίδευση- Λαμβάνοντας υπόψη και χρησιμοποιώντας τα πρότυπα ανάπτυξης της προσωπικότητας (σωματική, ψυχική, κοινωνική), καθώς και τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά ομάδων μαθητών, που καθορίζονται από τη σύνθεση της ηλικίας τους.

Θα- συνειδητή αυτορρύθμιση από ένα άτομο των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του, διασφαλίζοντας την υπέρβαση των δυσκολιών στην επίτευξη του στόχου.

Ανατροφή– 1) η διαδικασία συστηματικής και σκόπιμης επιρροής στην πνευματική και φυσική κατάσταση του ατόμου.

2) η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή με σκοπό την προσωπική του ανάπτυξη και αφομοίωση κοινωνικών κανόνων και πολιτιστικών αξιών, προετοιμασία για αυτοπραγμάτωση στην κοινωνία στην οποία ζει.

Ανατροφή- σκόπιμη διαχείριση της διαδικασίας της ανθρώπινης ανάπτυξης μέσω της ένταξής της σε διάφορους τύπους κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι και τις πρακτικές δραστηριότητες.

Ανατροφή(ως κοινωνικό φαινόμενο) είναι μια πολύπλοκη και αντιφατική κοινωνικοϊστορική διαδικασία μεταφοράς της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας στις νέες γενιές, που πραγματοποιείται από όλους τους κοινωνικούς θεσμούς: δημόσιους οργανισμούς, μέσα και πολιτισμός, εκκλησία, οικογένεια, εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων επιπέδων και προσανατολισμών. Η εκπαίδευση διασφαλίζει την κοινωνική πρόοδο και τη συνέχεια των γενεών.

Ανατροφή(ως παιδαγωγικό φαινόμενο) - 1) σκόπιμη επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου, που προάγει τη μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την είσοδό του στο πλαίσιο του σύγχρονου πολιτισμού, τη διαμόρφωσή του ως θέμα της ζωής του, τη διαμόρφωση των κινήτρων του και αξίες; 2) μια ολιστική, συνειδητά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία 219 της διαμόρφωσης και της εκπαίδευσης του ατόμου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα από ειδικά εκπαιδευμένους ειδικούς. 3) ένα σκόπιμο, ελεγχόμενο και ανοιχτό σύστημα εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, στο οποίο ο μαθητής είναι ισότιμος συμμετέχων και υπάρχει η ευκαιρία να γίνουν αλλαγές σε αυτό (το σύστημα) που συμβάλλουν στη βέλτιστη ανάπτυξη των παιδιών (σε αυτό ορισμός, το παιδί είναι ταυτόχρονα αντικείμενο και υποκείμενο). 4) παροχή στον μαθητή εναλλακτικών τρόπων συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις, αφήνοντάς του το δικαίωμα να επιλέξει και να βρει τον δικό του δρόμο. 5) τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της σκόπιμης επιρροής στην ανάπτυξη του ατόμου, τις σχέσεις, τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις απόψεις, τις πεποιθήσεις, τους τρόπους συμπεριφοράς στην κοινωνία (σε αυτή τη θέση, το παιδί είναι αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής). 6) σκόπιμη δημιουργία συνθηκών για την κυριαρχία ενός ατόμου στον πολιτισμό, τη μετάφρασή του σε προσωπική εμπειρία μέσω οργανωμένης μακροχρόνιας επιρροής στην ανάπτυξη ενός ατόμου από τα γύρω εκπαιδευτικά ιδρύματα, το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές δυνατότητές του για να τονώστε την αυτο-ανάπτυξη και την ανεξαρτησία του. 7) (με τη στενότερη, συγκεκριμένη έννοια) τα συστατικά της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας: νοητική, κατευθυνόμενη κ.λπ. ανατροφή.

Πνευματική αγωγή- διαμόρφωση μιας στάσης ζωής βασισμένης στην αξία, εξασφαλίζοντας τη βιώσιμη και αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου. Αυτή είναι η καλλιέργεια της αίσθησης του καθήκοντος, της δικαιοσύνης, της ειλικρίνειας, της ευθύνης και άλλων ιδιοτήτων που μπορούν να δώσουν ένα υψηλότερο νόημα στις πράξεις και τις σκέψεις ενός ατόμου.

ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ- ο σχηματισμός ηθικών σχέσεων, η ικανότητα βελτίωσής τους και η ικανότητα δράσης λαμβάνοντας υπόψη κοινωνικές απαιτήσεις και κανόνες, ένα ισχυρό σύστημα συνήθους, καθημερινής ηθικής συμπεριφοράς.

Πολιτική παιδεία- διαμόρφωση πολιτικής συνείδησης στους μαθητές που αντικατοπτρίζει τις σχέσεις μεταξύ κρατών, εθνών, κομμάτων και την ικανότητα κατανόησης τους από πνευματικές, ηθικές και ηθικές θέσεις. Διενεργείται με βάση τις αρχές της αντικειμενικότητας, της μεταβλητότητας, της ελευθερίας επιλογής θέσης και των εκτιμήσεων εντός των ορίων των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών.

Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση- συστηματική, συνειδητά σχεδιασμένη και εφαρμοσμένη επιρροή στη διαμόρφωση της σεξουαλικής συνείδησης και συμπεριφοράς των παιδιών, προετοιμάζοντάς τα για την οικογενειακή ζωή.

Νομική εκπαίδευση- η διαδικασία διαμόρφωσης νομικής κουλτούρας και νομικής συμπεριφοράς, η οποία συνίσταται στην εφαρμογή νομικής εκπαίδευσης για όλους, την υπέρβαση του νομικού μηδενισμού και τη διαμόρφωση νομοταγούς συμπεριφοράς.

Δωρεάν ανατροφή- ανάπτυξη των δυνάμεων και ικανοτήτων κάθε παιδιού, χωρίς περιορισμούς, πλήρης αποκάλυψη της ατομικότητάς του. Χαρακτηρίζεται από μια κατηγορηματική απόρριψη του συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης, που βασίζεται στην καταπίεση της προσωπικότητας του παιδιού, στη ρύθμιση όλων των πτυχών της ζωής και της συμπεριφοράς του. Οι υποστηρικτές αυτού του μοντέλου έδωσαν και αποδίδουν εξαιρετική σημασία στη δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης και ελεύθερης ανάπτυξης της ατομικότητας των παιδιών, μειώνοντας στο ελάχιστο δυνατό το παιδομάζωμα. παρέμβαση και, επιπλέον, τον αποκλεισμό κάθε βίας και εξαναγκασμού. Πιστεύουν ότι ένα παιδί μπορεί να φανταστεί μόνο αυτό που έχει βιώσει εσωτερικά, επομένως τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανατροφή και την εκπαίδευσή του πρέπει να παίζουν οι παιδικές εμπειρίες και η συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας από τα παιδιά. Η κατεύθυνση αυτή σχετίζεται άμεσα με την έννοια της δωρεάν εκπαίδευσης του J.-J. Ρουσσώ. Ωστόσο

Αυτά τα σχολεία δεν έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα στη Δύση. Στη Ρωσία, η πιο εντυπωσιακή εμπειρία στη δημιουργία σχολείων δωρεάν εκπαίδευσης ήταν το «Σπίτι ενός ελεύθερου παιδιού», που δημιουργήθηκε από τον K.N. Βέντσελ το 1906. Υποστήριξε τις ιδέες της δωρεάν εκπαίδευσης του Λ.Ν. Τολστόι, οργανώνοντας τη ζωή και την εκπαίδευση των παιδιών αγροτών στο σχολείο Yasnaya Polyana. Υπήρξαν και άλλες προσπάθειες: το «Σχολείο των άτακτων ανθρώπων» του A. Radchenko στο Μπακού, το οικογενειακό σχολείο της Μόσχας της O. Kaidanovskaya-Bervi, τα εκπαιδευτικά συγκροτήματα «Settlement» και «Children's Labor and Leisure», κοντά σε αυτή την κατεύθυνση, με επικεφαλής τον πρώτο A.U. Zelenko, στη συνέχεια S.T. Shatsky. Επί του παρόντος, έχει ανανεωθεί το ενδιαφέρον για τις ιδέες της δωρεάν εκπαίδευσης. Σχολεία Waldorf και κέντρα M. Montessori έχουν ανοίξει στη Μόσχα και σε πολλές άλλες πόλεις και αναπτύσσονται εγχώρια μοντέλα δωρεάν, μη βίαιης εκπαίδευσης.

Κοινωνική εκπαίδευση- η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αυθόρμητης αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το άμεσο περιβάλλον διαβίωσης και τις συνθήκες στοχευμένης εκπαίδευσης (οικογενειακή, πνευματική και ηθική, αστική, νομική, θρησκευτική κ.λπ.) η διαδικασία της ενεργητικής προσαρμογής ενός ατόμου σε ορισμένους ρόλους, κανονιστικές στάσεις και πρότυπα κοινωνικής εκδήλωσης· συστηματική δημιουργία συνθηκών για σχετικά στοχευμένη ανάπτυξη ενός ατόμου στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του.

Εργατική εκπαίδευση- κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την ανάπτυξη των γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του τελευταίου, ψυχολογική ετοιμότηταστην εργασία, τη διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης απέναντι στην εργασία και τα προϊόντα της και συνειδητή επιλογή επαγγέλματος. Ο δρόμος της εργασιακής εκπαίδευσης είναι η ένταξη του μαθητή στην πλήρη δομή της εργασίας: σχεδιασμός, οργάνωση, εφαρμογή, έλεγχος, αξιολόγηση.

Ψυχική αγωγή- διαμόρφωση πνευματικής κουλτούρας, γνωστικών κινήτρων, ψυχικής δύναμης, σκέψης, κοσμοθεωρίας και πνευματικής ελευθερίας του ατόμου.

Φυσική αγωγή- ένα σύστημα ανθρώπινης βελτίωσης με στόχο τη σωματική ανάπτυξη, την προαγωγή της υγείας, την εξασφάλιση υψηλών επιδόσεων και την ανάπτυξη της ανάγκης για συνεχή σωματική αυτοβελτίωση.

Αισθητική αγωγή- σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, προάγοντας την ανάπτυξη και τη βελτίωση σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο της ικανότητας αντίληψης, σωστής κατανόησης, εκτίμησης και δημιουργίας ομορφιάς στη ζωή και την τέχνη, να συμμετέχει ενεργά στη δημιουργικότητα, τη δημιουργία σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς. 221

Ηθική εκπαίδευση- σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την ανάπτυξη κανόνων καλών τρόπων μεταξύ τους, τη διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς και σχέσεων.

Καλούς τρόπους- αυτό είναι το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας, σε αντίθεση με την εκπαίδευση - το δυνητικό επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας, η ζώνη της εγγύς ανάπτυξής της.

Καλούς τρόπους– το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης, που εκδηλώνεται στη συνέπεια μεταξύ γνώσεων, πεποιθήσεων, συμπεριφοράς και χαρακτηρίζεται από τον βαθμό ανάπτυξης κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων. Η διχόνοια, η σύγκρουση ανάμεσα σε αυτά που γνωρίζει ένα άτομο, πώς σκέφτεται και πώς ενεργεί πραγματικά, μπορεί να οδηγήσει σε κρίση ταυτότητας.

Αναζήτηση στον ιστότοπο:

2015-2020 lektsii.org -

Liliana Aleshina
Λεξικό σύγχρονων παιδαγωγικών όρων

Στο προτεινόμενο λεξικόορισμούς εργασίας ορισμένων από τους πιο συχνά χρησιμοποιούμενους μοντέρνοεκπαιδευτική κατάσταση όροι. Παράλληλα, πολλά παραδοσιακά όροιγέμισε με νέα νοήματα, και το νεοεμφανιζόμενο όροιπρέπει να γεμίσουν με νοήματα λόγω της έλλειψης σαφών και ξεκάθαρων ιδεών στην επιστημονική κοινότητα σχετικά με τις έννοιες και τις περιπτώσεις χρήσης τους.

Η ανάγκη για τυποποίηση στην εκπαίδευση προκαλείται από τις ανάγκες της εκπαιδευτικής παρακολούθησης, η οποία περιλαμβάνει μια περισσότερο ή λιγότερο αυστηρή περιγραφή των κύριων χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών αντικειμένων προκειμένου να παρακολουθείται η δυναμική τους, δηλαδή η δυναμική των αλλαγών στα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά των αυτά τα αντικείμενα διαχείρισης στο σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης.

Αυτό το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο σύστημα προχωρημένης εκπαίδευσης, καθώς και στις πρακτικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών

Προσθετικότητα (από το λατινικό additivus - προστέθηκε)– μια ιδιότητα ποσοτήτων, που συνίσταται στο γεγονός ότι η τιμή μιας ποσότητας που αντιστοιχεί σε ολόκληρο το αντικείμενο ισούται με το άθροισμα των τιμών των ποσοτήτων, ανεξάρτητα από το πώς διαιρείται το αντικείμενο (7, σελ. 22).

Αξιολογία - (Ελληνική πολύτιμη +…λογική)– θεωρία αξιών – ειδικές, σταθερές ιδέες για προτιμώμενα αγαθά, αντικείμενα που είναι σημαντικά για ένα άτομο, τα οποία αποτελούν το αντικείμενο της επιθυμίας, της φιλοδοξίας και του ενδιαφέροντός του. (7, σελ. 28)

Ανάλυση – μέθοδος επιστημονική έρευναμε την αποσύνθεση ενός αντικειμένου σε μέρη ή τη νοητική διάσπαση ενός αντικειμένου μέσω λογικής αφαίρεσης. Η ανάλυση, μαζί με τη σύνθεση, έχει μεγάλη σημασία στην επιστημονική γνώση. ". Η σκέψη συνίσταται τόσο στην αποσύνθεση των αντικειμένων της συνείδησης στα στοιχεία τους όσο και στην ενοποίηση των αλληλένδετων στοιχείων στην ενότητα. Χωρίς ανάλυση δεν υπάρχει σύνθεση» (Φ. Ένγκελς).

Ανάλυση (κατασκευαστικός)είναι η διαίρεση ενός συνόλου σε συστατικά. Η λειτουργική ανάλυση είναι η διαίρεση ενός συνόλου, ενός συγκεκριμένου συστήματος, στις λειτουργίες που πραγματοποιεί.

Πιστοποίηση παιδαγωγικόςκαι στελέχη της διοίκησης - αυτές είναι διαδικασίες για την αξιολόγηση των επαγγελματιών παιδαγωγική επάρκεια των παιδαγωγικώνκαι στελέχη, συμπεριλαμβανομένου: α) αξιολόγηση της κοινωνικο-επαγγελματικής κατάστασης. β) αξιολόγηση επαγγελματία παιδαγωγικός(επαγγελματίας και διευθυντικός)προσόντα.

Η πιστοποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι μια διαδικασία αξιολόγησης του εκπαιδευτικού συστήματος σύμφωνα με τα ακόλουθα βασικά Παράμετροι: α) περιεχόμενο εκπαίδευσης και κατάρτισης. β) προσόν παιδαγωγικόςκαι διοικητικό προσωπικό· γ) οικονομική υποστήριξη και υλικοτεχνικό εξοπλισμό. δ) στατική και δυναμική του συστήματος ελέγχου.

Τα βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης είναι μαθήματα που είναι υποχρεωτικά για όλους τους μαθητές σε όλους τους τομείς σπουδών. (6, σελ. 4)

Αγαμος

Πτυχίο (από "άγαμος"

(προπτυχιακός κύκλος) (δύο κύκλους)

αρμοδιότητες:

1) την ικανότητα επίδειξης γνώσης των θεμελίων και της ιστορίας του κλάδου·

2) την ικανότητα να παρουσιάζεται λογικά και με συνέπεια η αποκτηθείσα γνώση.

3) την ικανότητα να ενσωματώνεις νέες πληροφορίες και να δίνεις την ερμηνεία τους.

4) η ικανότητα επίδειξης κατανόησης της γενικής δομής του κλάδου και της σχέσης μεταξύ υποκλάδων.

5) την ικανότητα κατανόησης και χρήσης μεθόδων κριτικής ανάλυσης και ανάπτυξης θεωρίας.

6) την ικανότητα σωστής χρήσης των μεθόδων και τεχνικών του κλάδου.

7) την ικανότητα αξιολόγησης της ποιότητας της έρευνας σε μια δεδομένη θεματική περιοχή.

8) την ικανότητα κατανόησης των αποτελεσμάτων των πειραματικών δοκιμών των επιστημονικών θεωριών.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη, ειδικά οργανωμένη διαδικασία επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων, της θέλησης και της συμπεριφοράς ενός ατόμου.

Από αυτή την άποψη, ο B.F. Lomov θα επισημάνει τρεις κύριες λειτουργίες του επαγγελματία παιδαγωγική επικοινωνία: 1) πληροφόρηση και επικοινωνία. 2) συναισθηματική-επικοινωνιακή? 3) ρυθμιστικό και επικοινωνιακό. (βλέπε εικόνα).

Λειτουργεί επαγγελματικά παιδαγωγικόςδραστηριότητες και την εστίασή τους στις σφαίρες προσωπικότητας του αντικειμένου δραστηριότητας

Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα - 1) αυτό ολότητα: α) πρότυπα εκπαιδευτικού περιεχομένου. β) πρότυπα περιεχομένου εκπαίδευσης. γ) εκπαιδευτικά πρότυπα. 2) αυτό είναι ένα σύνολο τεκμηρίωσης που ορίζει το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. μέγιστος εκπαιδευτικός φόρτος μαθητών, απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων· 3) αυτό είναι ένα σύνολο τεκμηρίωσης που περιγράφει, πρώτον, λίστες εκπαιδευτικών πληροφοριών (ιδέες, θεωρίες, νόμοι, πρότυπα, έννοιες, γεγονότα που πρέπει να μάθουν οι μαθητές· δεύτερον , μέθοδοι οργάνωση της αφομοίωσης (διδάσκοντας και μαθαίνοντας); Τρίτον, τα επίπεδα ανάπτυξης των πνευματικών, συναισθηματικών και αποτελεσματικών-πρακτικών σφαιρών της προσωπικότητας των μαθητών. 4) ένα πρότυπο που αντιπροσωπεύει ο ίδιος:

Ελάχιστες εκπαιδευτικές πληροφορίες,

Με βάση την οποία μπορεί να αναπτυχθεί στη μαθησιακή διαδικασία (χρησιμοποιώντας ορισμένες μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης,

Κατοχή από μαθητές πνευματικών (γνωστικών, συναισθηματικών-βουλητικών) μεθόδων (σχετικός)και πρακτική δραστηριότητα και επαρκές επίπεδο κοινωνικής ικανότητας που του επιτρέπει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως κοινωνικό ον.

Σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε δύο στάδια. Υιοθέτηση ενός συστήματος που βασίζεται σε δύο κύκλους ανώτερων εκπαίδευση: δίπλωμα και μεταπτυχιακό. Η πρόσβαση στο δεύτερο κύκλο σπουδών θα πρέπει να επιτρέπεται μόνο με την επιτυχή ολοκλήρωση των προγραμμάτων του πρώτου κύκλου με διάρκεια σπουδών τουλάχιστον 3 ετών. Το πτυχίο που απονέμεται στο τέλος του πρώτου κύκλου πρέπει να είναι περιζήτητο στην ευρωπαϊκή αγορά εργασίας ως προσόν του κατάλληλου επιπέδου. Ο δεύτερος κύκλος θα πρέπει να οδηγήσει σε μεταπτυχιακό ή/και διδακτορικό, σύμφωνα με την πρακτική που υπάρχει σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες.

Έχει γίνει δεκτό ως υποχρεωτικό ότι κάθε επίπεδο πρέπει να προετοιμάζεται όχι μόνο για την είσοδο στην αγορά εργασίας, αλλά και για τη συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο, και γενικά, την τριτοβάθμια εκπαίδευση που λαμβάνεται στην αρχή μονοπάτι ζωής, θα πρέπει να προετοιμαστεί για μακροπρόθεσμη ανταγωνιστικότητα στην αγορά εργασίας, και όχι μόνο κατά τη στιγμή της αποφοίτησης. Αν διατυπώσουμε εν συντομία την κύρια διαφορά μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου σταδίου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τότε, μιλώντας στη γλώσσα της φιλοσοφίας, συνίσταται στη διαφορά μεταξύ "λειτουργεί"Και "ανάπτυξη". Με άλλα λόγια, στη διαφορά μεταξύ υψηλής ποιότητας, πειθαρχημένης εργασίας σε κανονικές καταστάσεις και δημιουργικότητας.

«Τα πτυχία του πρώτου και του δευτέρου κύκλου θα πρέπει να έχουν διαφορετικές επικεντρώσεις και προφίλ για να ανταποκρίνονται σε μια ποικιλία ατομικών, ακαδημαϊκών αναγκών και αναγκών της αγοράς εργασίας. Τα πτυχία πρώτου κύκλου πρέπει να παρέχουν πρόσβαση, σύμφωνα με τη Σύμβαση Αναγνώρισης της Λισαβόνας, σε προγράμματα δεύτερου κύκλου. Τα πτυχία δεύτερου κύκλου θα πρέπει να παρέχουν την ευκαιρία για περαιτέρω έρευνα που οδηγεί σε διδακτορικό δίπλωμα.» (Βερολίνο, 2003) .

Η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σήμερα αντιπροσωπεύεται κανονιστικά και μεθοδολογικά από τρία κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα ποικίλης διάρκειας Συγκεντρώνω:

Η κατεύθυνση της κατάρτισης είναι μια δομική ενότητα ενός από τα δύο εκπαιδευτικά υποσυστήματα. αντιπροσωπεύει πανεπιστημιακή εκπαίδευση· Είναι γενικά αποδεκτό ότι η εκπαίδευση σε τομείς επικεντρώνεται, κατά κανόνα, στην επίλυση προβλημάτων επιστημονικής και επιστημονικής κατάρτισης. διδακτικό προσωπικό;

Η ειδικότητα είναι μια δομική ενότητα ενός από δύο εκπαιδευτικά υποσυστήματα. αντιπροσωπεύει εκπαίδευση με πρακτικό προσανατολισμό. Είναι γενικά αποδεκτό ότι η εκπαίδευση σε μια ειδικότητα επικεντρώνεται στην εκπαίδευση ειδικών με πρακτικό προσανατολισμό.

Πτυχίο (από "άγαμος") – σύστημα και μορφή πτυχιακής εκπαίδευσης, 4ετής φοίτηση σε πρώτο επίπεδο στο σύστημα πολυβάθμιας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

(προπτυχιακός κύκλος)– πρώτος κύκλος δύο σταδίων (δύο κύκλους)τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, επικεντρωμένη στην απόκτηση ικανοτήτων εκτελεστικού τύπου που αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες της συνεχιζόμενης σημαντικής δομής της βιομηχανικής κοινωνίας.

Για το πρώτο στάδιο, προσδιορίστηκαν τα ακόλουθα κοινά σε διάφορες θεματικές περιοχές: αρμοδιότητες:

9) ικανότητα επίδειξης γνώσης των θεμελίων και της ιστορίας του κλάδου.

10) η ικανότητα να παρουσιάζεται λογικά και με συνέπεια η αποκτηθείσα γνώση.

11) την ικανότητα να ενσωματώνεις νέες πληροφορίες και να δίνεις την ερμηνεία τους.

12) την ικανότητα να αποδεικνύεται η κατανόηση της γενικής δομής του κλάδου και της σχέσης μεταξύ υποκλάδων.

13) ικανότητα κατανόησης και χρήσης μεθόδων κριτικής ανάλυσης και ανάπτυξης θεωρίας.

14) την ικανότητα σωστής χρήσης των μεθόδων και τεχνικών του κλάδου.

15) την ικανότητα αξιολόγησης της ποιότητας της έρευνας σε μια δεδομένη θεματική περιοχή.

16) την ικανότητα κατανόησης των αποτελεσμάτων των πειραματικών δοκιμών των επιστημονικών θεωριών.

Αγαμος (από το λατινικό baccalaureus· λιτ. - υποτελής γαιοκτήμονας)– στις περισσότερες ξένες χώρες, το πρώτο ακαδημαϊκό πτυχίο στο σύστημα πολυεπίπεδης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που απονέμεται μετά την ολοκλήρωση 4 ετών σπουδών πρώτου επιπέδου, μετά από επιτυχή επιτυχία στις κρατικές εξετάσεις και, κατά κανόνα, υπεράσπιση τελικής διατριβής· στη Γαλλία ανατίθεται αυτόματα με την ολοκλήρωση της πλήρους απασχόλησης Λύκειοκαι δίνει το δικαίωμα εισαγωγής στο πανεπιστήμιο?

σε πολλές χώρες - πρώτο ακαδημαϊκό πτυχίο. στη Γαλλία και σε ορισμένες άλλες χώρες - άτομο που έχει περάσει τις εξετάσεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το πτυχίο που απονέμεται στο τέλος του πρώτου κύκλου πρέπει να είναι περιζήτητο στην ευρωπαϊκή αγορά εργασίας ως προσόν του κατάλληλου επιπέδου.

Ακολουθώντας τις ρωσικές εκπαιδευτικές παραδόσεις, αυτό θα πρέπει να είναι ένα ολοκληρωμένο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, μετά την εκμάθηση του οποίου ένας απόφοιτος γυμνασίου θα μπορούσε να ξεκινήσει επαγγελματική δραστηριότητα, παρακάμπτοντας την περίοδο της μακράς επαγγελματικής προσαρμογής. Στην πραγματικότητα, τα προγράμματα πτυχίου που είναι διαθέσιμα σήμερα μπορούν να προσανατολίσουν τον απόφοιτο μόνο προς έναν ή άλλο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας. Θα μάθει τις δεξιότητες της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας είτε σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα είτε θα γίνει πιστοποιημένος ειδικός. Κατά συνέπεια, ένα πτυχίο είναι ένα ενδιάμεσο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, επομένως επί του παρόντος είναι δύσκολο να μιλήσουμε για το ανεξάρτητο εκπαιδευτικό του καθεστώς.

Μεταπτυχιακό (από "κύριος" (με πτυχίο)

(αποφοιτώ)

Απόφοιτοι Β' επιπέδου πρέπει:

1) να κατακτήσετε το θέμα σε προχωρημένο επίπεδο, δηλαδή να καταλάβετε τις πιο πρόσφατες μεθόδους και τεχνικές (έρευνα, να γνωρίζετε τις πιο πρόσφατες θεωρίες και τις ερμηνείες τους.

2) να παρακολουθεί κριτικά και να κατανοεί την ανάπτυξη της θεωρίας και της πράξης.

3) να κατέχει τις ανεξάρτητες μεθόδους έρευνας και να μπορεί να εξηγεί τα αποτελέσματά της σε προχωρημένο επίπεδο.

4) να μπορεί να κάνει μια πρωτότυπη συνεισφορά στην πειθαρχία σύμφωνα με τους κανόνες μιας δεδομένης θεματικής περιοχής, για παράδειγμα, ως μέρος μιας ειδικής εργασίας·

5) επιδεικνύουν πρωτοτυπία και δημιουργικότητα.

6) κατέχει τις ικανότητες σε επαγγελματικό επίπεδο.

παιδαγωγικός

Master [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

δεύτερο, μεσαίο

Δήλωση (Λατινική δήλωση – ανακοίνωση, διακήρυξη)– πολιτική δήλωση εκ μέρους του κράτους, της κυβέρνησης, του κόμματος, της οργάνωσης· διακήρυξη βασικών αρχών.

[< лат. declaratio заявление, объявление] – заявление от имени государства, правительства, партии, организации; торжественное провозглашение основных принципов, а также документ, в котором они изложены (π.χ. Οικουμενική Διακήρυξη Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων του ΟΗΕ 1948) .

Ορισμός - (< лат. definitio - определение) - 1)” σύντομος ορισμός, ερμηνεία λόγια"(79, σελ. 111); 2) «λογικός ορισμός έννοιας, καθιέρωση του βασικού περιεχομένου της έννοιας» (245, σελ. 219); 3)» 1) καθιέρωση της έννοιας του άγνωστου όρος(λόγια) με τη χρήση όροι(λόγια) οικείο και ουσιαστικό (ονομαστικός ορισμός)ή εντάσσοντάς το στο πλαίσιο του οικείου λόγια(συγκεκριμένος ορισμός, ή ρητή διατύπωση της ισότητας (ρητός ή κανονικός ορισμός, σε αριστερή πλευράπου περιλαμβάνει την οριζόμενη όρος, και στα δεξιά - μια καθοριστική έκφραση που περιέχει μόνο οικεία όροι; 2) διευκρίνιση του θέματος εξέτασης, των σαφών χαρακτηριστικών του (πραγματικός ορισμός); 3) εισαγωγή στην εξέταση ενός νέου θέματος (έννοιες)υποδεικνύοντας τον τρόπο κατασκευής του αντικειμένου (παίρνω)από αντικείμενα δεδομένων και ήδη γνωστά. Στην τελευταία περίπτωση, ο ορισμός (ορισμός)παίρνει τη μορφή ενός συστήματος συστατικών σχέσεων (σχήματα, ισότητες)ή "μεταβατικά βήματα" (επαγωγικά βήματα)από το ξεκάθαρα καθορισμένο και γνωστό στο αναζητούμενο άγνωστο (αναδρομικοί και επαγωγικοί ορισμοί)” (247, σελ. 385, σελ. 942)

Ορισμός (από λατινικό ορισμό)– σύντομος ορισμός, ερμηνεία λέξεις.

Σύντομος ορισμόςκάθε έννοια που αντικατοπτρίζει τα βασικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ή φαινομένου· ερμηνεία λέξεις.

Ορισμός, ερμηνεία της έννοιας (Βιβλίο). Ορισμοί λεξικού.

Δραστηριότητα – 1) μια συγκεκριμένη, ανθρώπινη μορφή σχέσης με τον περιβάλλοντα κόσμο. το περιεχόμενο του οποίου είναι η πρόσφορη αλλαγή του προς τα συμφέροντα των ανθρώπων. κατάστασηύπαρξη της κοινωνίας. Η δραστηριότητα περιλαμβάνει έναν στόχο, τα μέσα, το αποτέλεσμα και την ίδια τη διαδικασία. Η δραστηριότητα είναι μια οργανική ενότητα αισθητηριακών-πρακτικών και θεωρητικών μορφών.

2) ένα σύνολο ενεργειών, λειτουργιών, τεχνικών (Σ. Γ. Μολτσάνοφ).

Η αποκέντρωση της διαχείρισης της εκπαίδευσης είναι η αρχή της ανάθεσης ορισμένων αρμοδιοτήτων στο επίπεδο των κατώτερων διοικητικών επιπέδων.

Διαγνωστικά (< греч. - способность распознать) - μελέτη σημείων που χαρακτηρίζουν την παρουσία ελαττωμάτων σε διαδικασίες και αντικείμενα για την πρόβλεψη πιθανών αποκλίσεων στο πλαίσιο της εργασίας τους (ή πολιτείες); το δόγμα των μεθόδων και των αρχών αναγνώρισης και ταυτοποίησης.

Termina D. χρησιμοποιείται ευρέως στην ιατρική, την αυτοκινητοβιομηχανία κ.λπ. Στην εκπαιδευτική πρακτική, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείται όρος"εκτίμηση", αφού η αξιολόγηση αποτελεί βασική διαδικασία στο πλαίσιο της πιστοποίησης

Διαποικίληση (πολιτικές γνώσεις, στόχοι της διαδικασίας της Μπολόνια).

«Οργανωμένη διαφοροποίηση»ως μία από τις θεμελιώδεις αρχές για την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό υποδηλώνει, αφενός, προσεκτική στάσηστην υπάρχουσα ποικιλομορφία εθνικών συστημάτων, τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τομείς και είδη κατάρτισης, περιεχόμενο εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αντιπροσωπεύουν κοινή αξία και δυνατότητες για μελλοντική ανάπτυξη. Από την άλλη, αυτή η ποικιλομορφία και η επιθυμία διατήρησής της δεν πρέπει να αποτελούν εμπόδιο για το συνδυασμό των προσπαθειών, για τη συγκέντρωση των εκπαιδευτικών συστημάτων, για τη σύγκλιση τους. Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη για επιλεκτική στάση απέναντι στη διαφοροποίηση και τη ρύθμισή της με τέτοιο τρόπο ώστε να εξαλειφθούν τα εμπόδια στις πανεπιστημιακές και διακρατικές ακαδημαϊκές ανταλλαγές, ώστε να καθιερώνεται εύκολα και ανοιχτά η συγκρισιμότητα των τίτλων σπουδών διαφορετικών χωρών και να τονωθούν οι υπόλοιπες διαφορές. την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τους συστημάτων.

Διαποικίληση (από το λατινικό diversus – διαφορετικό και facere – να κάνω)– επέκταση των τομέων δραστηριότητας.

[λατ. diversus διαφορετικό + facere κάνω] – ποικιλομορφία, διαφοροποιημένη ανάπτυξη.

Το διδακτικό σύμπλεγμα είναι ένας συνδυασμός των παρακάτω συστατικά: 1) πρόγραμμα σπουδών; 2) εκπαιδευτικό υλικό. 3) επίσημες και μη τυποποιημένες εργασίες που σας επιτρέπουν να ελέγξετε την αφομοίωση ενός τυπικού όγκου εκπαιδευτικών πληροφοριών. 4) περιγραφή των τρόπων οργάνωσης της μάθησης (διδασκαλία και διδασκαλία)εκπαιδευτικές πληροφορίες και μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, (ΕΝΑ)μορφές οργάνωσης της κατάρτισης, β) σύνολα μεθόδων διδασκαλίας, γ) σετ διδακτικών τεχνικών, δ) εκπαιδευτικά βοηθήματα). 5) ένα σύνολο τεχνικών που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τον βαθμό έκφρασης μεμονωμένων παραμέτρων των κύριων σφαιρών της προσωπικότητας.

Διδακτικό και μεθοδολογικό σύμπλεγμα – (βλ. εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα)αυτό είναι ένα διδακτικό σύμπλεγμα (εκπαιδευτικό υλικό)και μεθοδολογική υποστήριξη (περιγραφή μορφών, μεθόδων, τεχνικών και μέσων εργασίας)Για δάσκαλος, εξηγώντας πώς να δουλέψετε με το διδακτικό σύμπλεγμα.

Πιστοποιημένος ειδικός – απόφοιτοι πανεπιστημίου στο πλαίσιο ενός πενταετούς μοντέλου εκπαίδευσης ενός σταδίου.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός πιστοποιημένου ειδικού επικεντρώνεται στην ανάπτυξη και εμπέδωση πρακτικών επαγγελματικών δεξιοτήτων.

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση (< франц. - разность, различие) - διαίρεση, διάσπαση του συνόλου σε μέρη σύμφωνα με μια αποδεκτή βάση.

Οι επιπρόσθετες εκπαιδευτικές συνεδρίες είναι μια μορφή ομαδικής ή ατομικής διαφοροποιημένης εκπαίδευσης που διασφαλίζει την ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών πληροφοριών (τυποποιημένο εκπαιδευτικό περιεχόμενο του αντίστοιχου ακαδημαϊκού κλάδου)και μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας.

Η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι μια μορφή κρατικής αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ταυτοποίηση (κοινωνικός)- αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας με βάση τη συμμετοχή σε αναπαραγωγικές δραστηριότητες για να κυριαρχήσει η βασική κοινωνική εμπειρία.

Αλλαγή (αλλαγές)- μια αλλαγή-μετασχηματισμός που έχει χαρακτήρα εντός του συστήματος, που σημαίνει ότι μια αλλαγή σε ένα από τα συστατικά στοιχεία δεν οδηγεί σε μετασχηματισμό του συστήματος, μετάβασή του σε μια νέα ποιότητα. (βλέπε ανάπτυξη)

Μετρητής δύναμης (αυστηρότητα)ένας δείκτης σε σύγκριση με έναν άλλο. καθοριστικός "βάρη"δείκτη, τα ποσοτικά χαρακτηριστικά του.

I. καθορίζει α) την ποσότητα ή το εύρος του δείκτη. β) η συχνότητα κάποιας εκδήλωσης (όσο πιο συχνά εντοπίζεται, τόσο μεγαλύτερη είναι η αξία του ακινήτου); γ) ένταση, μέγεθος ή δύναμη εκδήλωσης.

Η μέτρηση πραγματοποιείται συχνά με τη μορφή της ανάθεσης ενός αριθμού στα αντικείμενα που μετρώνται. (πρωτοφανής)σύμφωνα με ορισμένους κανόνες.

I. είναι ένα εργαλείο για την αξιολόγηση των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου ενός φαινομένου.

Εξατομίκευση (κοινωνικός)- κυριαρχία, μεταμόρφωση, προσαρμογή της κοινωνικής εμπειρίας σύμφωνα με τις ατομικές εκδηλώσεις. Με βάση την κατάκτηση της κοινωνικής εμπειρίας, το άτομο αναπτύσσει εν μέρει και εξειδικεύει την ατομική του εμπειρία μέσω «υποκειμενικών ανακαλύψεων», συνειδητοποιώντας, σκεπτόμενος, προσθέτοντας ανεξάρτητα στη μονόπλευρη ή μερικώς κατακτημένη κοινωνική εμπειρία. Η δραστηριότητα της κοινωνίας και του ατόμου σε αυτό το επίπεδο κοινωνικοποίησης είναι περίπου η ίδια.

Δείκτης - (δείκτης)συσκευή συσκευής που εμφανίζει αλλαγές στην ποιότητα. παράμετρος μιας ελεγχόμενης τεχνολογικής διαδικασίας ή αντικειμένου με τη μορφή που είναι πιο βολική για την ανθρώπινη αντίληψη. Χρησιμοποιούν οπτικό, ακουστικό, απτικό κ.λπ.

Δείκτης (στον τομέα της εκπαίδευσης)– ομαδική ή ατομική αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων που αντικατοπτρίζει ποσοτικές ή ποιοτικές αλλαγές σε οποιοδήποτε χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος (άλλες εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις)με τη μορφή κρίσης εμπειρογνωμόνων (σχετικά με το χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου)ή την ανάθεση του αριθμητική αξία.

Ένα εργαλείο είναι ένα εργαλείο που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη σοβαρότητα των συμπτωμάτων (ιδιότητες, ιδιότητες)αντικείμενο, προσδιορίστε τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

Ενσωμάτωση (εκπαίδευση) – (από τα λατινικά integratio - αποκατάσταση, αναπλήρωση)– διασύνδεση, συστημική σύνδεση σε ένα ενιαίο σύνολο και αντίστοιχη διαδικασία δημιουργίας τέτοιων συνδέσεων, προσέγγιση, ενοποίηση οργανισμών, βιομηχανιών, περιοχών ή χωρών κ.λπ. (σε αντίθεση με τη διαφοροποίηση) .

[< лат. integration восстановление, восполнение < integer целый] – объединение в целое каких-либо частей, элементов (απέναντι αποσύνθεση) .

Ατυπος παιδαγωγικόςΗ εκπαίδευση είναι μια μη θεσμοθετημένη μεταφορά από γενιά σε γενιά που πραγματοποιείται από κοινωνικούς θεσμούς δασκάλουςκανόνες και αξίες της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας · η μαθησιακή διαδικασία είναι μια αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και του στόχου παιδαγωγική πραγματικότητα(Τετάρτη)και δάσκαλοςδεν αναγνωρίζει τον εαυτό του ως αντικείμενο της μαθησιακής διαδικασίας, κατά την οποία αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στο ποίημα.

Η άτυπη εκπαίδευση είναι μια μη θεσμοθετημένη μεταφορά από γενιά σε γενιά κανόνων και αξιών του γενικού πολιτισμού που πραγματοποιείται από κοινωνικούς θεσμούς. η μαθησιακή διαδικασία σε αυτό είναι μια αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και της αντικειμενικής πραγματικότητας (Τετάρτη), και ο μαθητής δεν αναγνωρίζει τον εαυτό του ως αντικείμενο της μαθησιακής διαδικασίας, κατά την οποία κατακτά νέες πληροφορίες και μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας.

Σύμφωνα με την αποδεκτή πρακτική στη Ρωσία ορολογία(σε σύγκριση με Ορολογία της Παγκόσμιας Τράπεζας) Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά μπορεί να χαρακτηριστεί ως άτυπη εκπαίδευση (βλ. επίσης - Άτυπο Ο.).

Η ποιότητα είναι μια φιλοσοφική κατηγορία που εκφράζει την ουσιαστική βεβαιότητα ενός αντικειμένου, λόγω της οποίας είναι ακριβώς αυτό και όχι κάτι άλλο. Η ποιότητα είναι ένα αντικειμενικό και καθολικό χαρακτηριστικό των αντικειμένων, που αποκαλύπτεται στο σύνολο των ιδιοτήτων τους». (247, σελ. 567).

«...ένα αντικειμενικό και καθολικό χαρακτηριστικό των αντικειμένων, που αποκαλύπτεται στο σύνολο των ιδιοτήτων τους...» (1, σελ. 560)

Ποιότητα εκπαίδευσης - κατά τον προσδιορισμό της ουσίας και της σημασίας αυτού του ορισμού, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να προσδιοριστεί η φιλοσοφική κατανόηση όρος(έννοιες)"ποιότητα".

Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι ο βαθμός έκφρασης των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης ως συνάρτηση του κράτους, ως εκπαιδευτικού συστήματος, ως εκπαιδευτικού συστήματος.

Η ποιότητα είναι ένα αναπόσπαστο σύνολο ιδιοτήτων, οι συνδέσεις και οι σχέσεις τους που διακρίνουν ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο από ένα άλλο. Η ποιότητα είναι ένα ολιστικό, σχετικά σταθερό σύνολο ιδιοτήτων που καθορίζει τις ιδιαιτερότητες ενός δεδομένου αντικειμένου ή φαινομένου.

Η ποιότητα της γνώσης είναι ένα αναπόσπαστο σύνολο σχετικά σταθερών ιδιοτήτων γνώσης που χαρακτηρίζουν το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών .

Η κατανόησή μας είναι αυτή. Η ποιότητα είναι εγγενής σε οποιοδήποτε αντικείμενο (αντικείμενο ή φαινόμενο)και το υποκείμενο, αλλά εκδηλώνεται μόνο στις σχέσεις με άλλα υποκείμενα. Γίνεται αντιληπτό από το υποκείμενο ως σημάδι, ιδιότητα, χαρακτηριστικό. Ο βαθμός έκφρασης του χαρακτηριστικού στο άτομο ή δημόσια συνείδηση (κοινωνικά σημαντικός κανόνας, αξία)και υπάρχει ένα επίπεδο ποιότητας. Κατά συνέπεια, η ποιότητα είναι ένας συγκεκριμένος ιστορικός κανόνας σχετικά με τον βαθμό έκφρασης του ενός ή του άλλου χαρακτηριστικού του υπό εξέταση αντικειμένου ή φαινομένου.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι η ποιότητα όλων των χαρακτηριστικών του αντικειμένου - εκπαίδευσης. Η δυσκολία είναι αυτή ορολογικόςΗ σύγχυση καθιστά τον ορισμό δύσκολο να κατανοηθεί. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η εκπαίδευση νοείται ως α) το εκπαιδευτικό σύστημα, β) η διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης, γ) το επίπεδο εκπαίδευσης κ.λπ. Αν λάβουμε υπόψη όλους αυτούς τους ορισμούς της ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ως τα σημάδια (ιδιότητές του), τότε είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η περιγραφή καθενός από αυτά τα σύνθετα σημάδια μέσω ενός συνόλου σημείων 2ης τάξης, μετά 3ης, κ.λπ., δηλαδή στο επίπεδο που απαιτείται για τον ερευνητή ή τον διευθυντή στο προκειμένου να απομονωθούν τέτοια σημάδια (αντικείμενα), η δυναμική των οποίων θα μπορούσε να ελεγχθεί και να δημιουργηθούν εργαλεία για τη μέτρηση του βαθμού έκφρασής τους.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι ο βαθμός έκφρασης των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης ως συνάρτηση του κράτους, ως εκπαιδευτικού συστήματος, ως εκπαιδευτικού συστήματος.

Ποιότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ή "κλειδί"ικανότητες - ένα αναπόσπαστο σύνολο σχετικά σταθερών ιδιοτήτων γνώσης που χαρακτηρίζουν το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (T. I. Shamova, T. M. Davydenko). Ο Κ. είναι εγγενής σε οποιοδήποτε αντικείμενο (αντικείμενο ή φαινόμενο)και το υποκείμενο, αλλά εκδηλώνεται μόνο στις σχέσεις με άλλα υποκείμενα. Ο Κ. γίνεται αντιληπτός από το υποκείμενο ως σημείο, ιδιότητα, χαρακτηριστικό. Ο βαθμός έκφρασης του χαρακτηριστικού στο άτομο (ατομική νόρμα, αξία)ή δημόσια συνείδηση (κοινωνικά σημαντικός κανόνας, αξία)και υπάρχει το επίπεδο του Κ.Κ. - μια συγκεκριμένη ιστορική νόρμα που καθορίζει τον βαθμό έκφρασης του ενός ή του άλλου χαρακτηριστικού ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Κ. – βαθμός βαρύτητας της νόσου. u. n. ή κ.κ., σε σχέση με την απαιτούμενη εκπροσώπησή τους στην εκπαίδευση του αντικειμένου με τη μορφή κατακτημένου εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Ποιομετρία - μέθοδοι ποσοτικοποίησηποιότητα (από τα λατινικά qualis - τι ποιότητα)χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου ή ενός αντικειμένου στο σύνολό του.

Συστάδα - ομάδα (Τάξη)αντικείμενα που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό (μικρό). (Σ. Γ. Μολτσάνοφ).

Ανάλυση συμπλέγματος - 1) «μια μαθηματική διαδικασία πολυδιάστατης ανάλυσης που επιτρέπει, με βάση μια ποικιλία δεικτών που χαρακτηρίζουν έναν αριθμό αντικειμένων (για παράδειγμα, θέματα, να τα ομαδοποιήσουμε σε τάξεις (συστάδες)με τέτοιο τρόπο ώστε τα αντικείμενα που περιλαμβάνονται σε μια κλάση να είναι πιο ομοιογενή και παρόμοια σε σύγκριση με αντικείμενα που περιλαμβάνονται σε άλλες κλάσεις. Με βάση τις αριθμητικά εκφραζόμενες παραμέτρους των αντικειμένων, υπολογίζονται οι μεταξύ τους αποστάσεις, οι οποίες μπορούν να εκφραστούν τόσο στην Ευκλείδεια μετρική (η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη όσο και σε άλλες μετρικές. Η μέθοδος ανάλυσης συστάδων έχει βρει ευρεία εφαρμογή στην ψυχογλωσσολογία." (219, σελ. 162);

2) διαίρεση του συνόλου σε μέρη και αντιστοίχιση κάθε μέρους σε μια συγκεκριμένη ομάδα, τύπο, τάξη σε κοινή βάση.

Προσόντα – [βλ. -λατ. qualificatio< лат. quails какой, какого качества + facere делать – 1) характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе; 2) степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность .

(από λατινικά ορτύκια - τι ποιότητα)– 1) προσδιορισμός ποιότητας, αξιολόγησης, χαρακτηριστικών κάτι. 2) βαθμός καταλληλότητας, επίπεδο ετοιμότητας για οποιοδήποτε είδος εργασίας. 3) επάγγελμα, ειδικότητα που αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα εκπαίδευσης

(Στη Μεγάλη Βρετανία)πιστοποίηση των επιτευγμάτων ή της ικανότητας ενός μαθητή, που υποδεικνύει το είδος και τον τίτλο της εκπαίδευσης, που παρέχει στον φοιτητή τα προσόντα για εισαγωγή και συνεχή πρόοδο ακαδημαϊκά και επαγγελματικά.

Στη Ρωσία, αυτό δεν είναι ένα έγγραφο για την εκπαίδευση (όπως ορίζεται στη Σύμβαση της Λισαβόνας του 1997, που υπογράφηκε από τη Ρωσία, αλλά μόνο μια καταχώριση σε ένα έγγραφο που εκδίδεται σε πιστοποιημένους ειδικούς. Αυτή είναι μια ειδική θέση σε ένα δίπλωμα, που δεν ισχυρίζεται ότι είναι ακαδημαϊκός, αλλά επαγγελματικό χαρακτήρα (για παράδειγμα, ειδικότητα "Νομολογία", προσόν "Δικηγόρος") . Σύμφωνα με τη Σύμβαση της Λισαβόνας, ακαδημαϊκό προσόν είναι ένα έγγραφο που εκδίδεται στο τέλος ενός ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και όχι μια εγγραφή σε αυτό το έγγραφο, όπως έχουμε συνηθίσει. Το ιστορικό μας μιλά, μάλλον, για επαγγελματικά προσόντα, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνονται ή όχι στο έγγραφο που εκδίδει το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στην τελευταία περίπτωση, ένα έγγραφο για τα επαγγελματικά προσόντα, εάν είναι απαραίτητο, εκδίδεται από την αρμόδια επαγγελματική κοινότητα (κατά κανόνα, αφού ο αιτών για τέτοια προσόντα λάβει κάποια εργασιακή εμπειρία μετά την ολοκλήρωση της θεωρητικής εκπαίδευσης).

Σύγκριση διπλωμάτων. "Ισοδυναμίας"προϋποθέτει πλήρη νομική (και πραγματικό)την ισοδυναμία των εκπαιδευτικών εγγράφων, που θεσπίζεται με βάση συγκριτικές μελέτες όλων προϋποθέσεις και απαιτήσειςαπαιτείται για την απόκτησή τους στα συγκριτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

"Ομολογία"θεσπίζει τη νομική συμμόρφωση των βαθμίδων εκπαίδευσης, αλλά διατηρεί το δικαίωμα στα συμβαλλόμενα μέρη να θεσπίσουν πρόσθετες απαιτήσεις για εισαγωγή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ή απασχόληση, διαφορετικές από αυτές που ισχύουν για άτομα με εθνικά εκπαιδευτικά έγγραφα, πτυχία και τίτλους.

Φυσικά, μιλάμε για την ακαδημαϊκή αναγνώριση των σχετικών εγγράφων.

Προσόντα (επαγγελματικά) παιδαγωγικός (PPKv και PUKv)- μέτρο αποτελεσματικότητας (αποτελεσματικότητα, αποτελεσματικότητα, επάρκεια)επαγγελματικώς- παιδαγωγικός(-Διαχειριστική επιρροή και αλληλεπίδραση στον σημερινό εκπαιδευτικό χώρο.

Σύμβαση [< лат. conventio договор, соглашение] – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу, напр. железнодорожная, почтовая конвенции, конвенция по охране авторских прав .

Μια διεθνής συνθήκη για ένα ειδικό θέμα, που θεσπίζει τα αμοιβαία δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των συμβαλλομένων μερών (συνήθως πολυμερές); Συμβάσεις της Χάγης του 1899 και 1907, Συμβάσεις της Γενεύης του 1949

Μια σύμβαση, σε αντίθεση με μια δήλωση, είναι ένα νομικά δεσμευτικό έγγραφο.

μετατροπή - (μετατρεψιμότητα)διπλώματα

Μετατρεψιμότητα (από λατινικό convertere σε αλλαγή, μετατροπή)– η μετατρεψιμότητα, η δυνατότητα του εθνικού νομίσματος να ανταλλάσσεται ελεύθερα με ξένο νόμισμα σε οποιαδήποτε μορφή και σε κάθε είδους συναλλαγές χωρίς περιορισμούς.

Εννοια (από τα λατινικά - κατανόηση, σύστημα)- ένας ορισμένος τρόπος κατανόησης, ερμηνείας ενός φαινομένου, η κύρια άποψη.

Οι επικοινωνιακές ικανότητες είναι οι ικανότητες ενός ατόμου που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των επικοινωνιακών του δραστηριοτήτων, ιδιαίτερα την επικοινωνία με άλλα άτομα, και ψυχολογική συμβατότητασε δραστηριότητα. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες αποτελούν βασικό συστατικό των οργανωτικών και ηγετικών ικανοτήτων.

Επάρκεια -

1) (από λατ. - πετυχαίνω, αντιστοιχώ, πλησιάζω)- 1) το φάσμα των εξουσιών που προβλέπονται από νόμο, καταστατικό ή άλλη πράξη συγκεκριμένου οργάνου ή υπαλλήλου·

2) επαγγέλματα και εμπειρία σε συγκεκριμένο τομέα.

2) [ < лат. competere добиваться; соответствовать, подходить] – 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-л. хорошо осведомлен (7, σελ. 295).

3) – ένα σύνολο θεωρητικών ιδεών για ένα αντικείμενο και πρακτικούς τρόπους εργασίας με αυτό το αντικείμενο.

Αρμοδιότητα – 1) κατοχή αρμοδιότητας. 2) κατοχή γνώσης που επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει κάτι. (7, σελ. 295).

Επάρκεια (επαγγελματίας)– ένα σύνολο εκπαιδευτικών, επαγγελματικών, κοινωνικο-επαγγελματικών, κοινωνικών και προσωπικών ικανοτήτων.

Ικανότητα (επαγγελματική- παιδαγωγικόςή επαγγελματική διαχείριση (PPK και PUK)- αυτή είναι μια συστημική έννοια που καθορίζει το εύρος των ικανοτήτων, τους όρους αναφοράς στον τομέα των επαγγελματικών παιδαγωγική δραστηριότητα. Με μια στενή έννοια, επαγγελματίας παιδαγωγικόςη ικανότητα νοείται ως μια σειρά θεμάτων στα οποία το υποκείμενο έχει γνώση και εμπειρία. το σύνολο των οποίων αντανακλά την κοινωνική και επαγγελματική κατάσταση και επαγγελματική παιδαγωγικό προσόν, καθώς και ορισμένα προσωπικά, ατομικά χαρακτηριστικά (ικανότητες που παρέχουν τη δυνατότητα υλοποίησης ορισμένων επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Τα προσόντα, με τη σειρά τους, διασφαλίζονται από το αρχικό ή προσαρμοσμένο επίπεδο γνώσης του περιεχομένου των διδασκόμενων ακαδημαϊκών κλάδων, μεθόδων διδασκαλίας, τεχνικών παιδαγωγικόςεπιρροές και αλληλεπιδράσεις, θεωρίες παιδαγωγική και εκπαιδευτική ψυχολογία, επίπεδο πρακτικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων, δημιουργικής δραστηριότητας δάσκαλος(182)

Η ΔΕΗ καθορίζει επίσης το εύρος των αρμοδιοτήτων και τους όρους εντολής δάσκαλος στον κοινωνικό τομέα, ειδικά σε εκείνο το κομμάτι που γειτνιάζει άμεσα με την ίδια την επαγγελματική σφαίρα. Με βάση αυτό, η ΣΕΑ θα πρέπει να καταγράψει την κοινωνική της πτυχή, η οποία αντανακλά τα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος δάσκαλοςως εκπρόσωπος μιας ομάδας επαγγελμάτων στον κοινωνικό τομέα.

Οι κύριες σχέσεις μεταξύ των συνιστωσών της συστημικής έννοιας του επαγγελματία παιδαγωγικόςικανότητα μπορεί να περιγραφεί ως εξής σχέδιο:

Τραπέζι 1

Σχέσεις μεταξύ των συστατικών της έννοιας

"επαγγελματικώς- παιδαγωγική ικανότητα»

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΣ- ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΣ- ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣΠΡΟΣΟΝΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

Επαγγελματικώς- παιδαγωγικόςπρακτική ετοιμότητα και θεωρητική ετοιμότητα Κοινωνική θέση δάσκαλοςστο κοινωνικό σύστημα (όψη στραμμένη προς τα έξω)

Επαγγελματική παραγωγικότητα παιδαγωγικόςδραστηριότητες Κοινωνική θέση δάσκαλοςστο εκπαιδευτικό σύστημα (όψη στραμμένη προς τα μέσα)

Επαγγελματικά σημαντικά προσωπικά χαρακτηριστικά

Οι παραπάνω ιδέες για το περιεχόμενο της έννοιας "επαγγελματικώς- παιδαγωγική επάρκεια» αποτελούν τη βάση για το περιεχόμενο της μεθόδου αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων που προτείνεται από τους ισχύοντες Τυπικούς Κανονισμούς για την Πιστοποίηση (182) . Ωστόσο, για επαγγελματική αξιολόγηση παιδαγωγικόςικανότητα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να περιγραφεί ολόκληρο το σύνολο των εννοιών που περιγράφουν το χώρο αυτού όρος, καθώς και τις σχέσεις και τις αλληλεξαρτήσεις τους.

Όλα αυτά θα μας επιτρέψουν να αξιολογήσουμε αντικειμενικά τον επαγγελματία παιδαγωγική επάρκεια των παιδαγωγικών(διαχειριστικός)υπάλληλο ως μέρος της πιστοποίησής του.

Σημειώστε ότι στην πιστοποίηση, κατά την ανάθεση κατηγορίες προσόντων, προσωπικά, επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά δεν πρέπει να συζητούνται και να λαμβάνονται υπόψη, αλλά πρέπει να αξιολογούνται. Αλλά μόνο για να βοηθήσει δάσκαλοςή ο διευθυντής να οικοδομήσει μια ατομοκεντρική τροχιά για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας και παραγωγικότητας.

Σύγκλιση (εκπαιδευτικά συστήματα ευρωπαϊκών χωρών) – [< лат. convergere приближаться, сходиться] – схождение, сближение .

Ανταγωνισμός (Ευρωπαϊκό σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης)- ένα σύνολο καταναλωτικών ιδιοτήτων ενός δεδομένου προϊόντος ή προϊόντος, που χαρακτηρίζει τη διαφορά τους από το προϊόν ενός ανταγωνιστή ως προς τον βαθμό συμμόρφωσης με συγκεκριμένες κοινωνικές ανάγκες, λαμβάνοντας υπόψη το κόστος ικανοποίησής τους, τις τιμές κ.λπ.

Ομόκεντρος – ενοποίηση ενός συνόλου εκπαιδευτικών μονάδων (αρμοδιοτήτων) γύρω από ένα κοινό κέντρο για αυτές ( "κλειδί"αρμοδιότητας) και τη συστηματική τους παρουσίαση (από την εκπαιδευτική μονάδα στο κέντρο ή από το κέντρο στην εκπαιδευτική μονάδα σε διάφορες ακτίνες).

Ανακοινωθέν [φρ. ανακοινωθέν< лат. communicare сообщать] – официальное правительственное сообщение о международных переговорах и соглашениях, о важных событиях во внутренней жизни страны (напр., конференциях, совещаниях, о ходе военных действий и т. д.

Το σύστημα πιστωτικών μονάδων είναι ένας πολύ αποτελεσματικός μηχανισμός για τη σύγκριση ποσοτικών και ποιοτικών δεικτών του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών, επιτρέποντας, βάσει αντικειμενικών κριτηρίων, να καθοριστεί μια ατομική βαθμολογία για κάθε μαθητή με βάση τα αποτελέσματα της κατάρτισης.

Εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Μια ορισμένη φιλοσοφία της εκπαίδευσης, επικεντρωμένη στη μετάβαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από κολεκτιβιστικές σε ατομικιστικές μορφές εκπαίδευσης, μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατάλληλες για την αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών - και ως εκ τούτου, στην κατανόηση της ποιότητας της εκπαίδευσης από την αγορά, όταν βασική πτυχή της λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται τα χαρακτηριστικά τιμής των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Σχεδιασμένο για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων προηγούμενης εκπαίδευσης και τη διαμόρφωση μιας ενιαίας προσέγγισης για τη διασφάλιση της ακαδημαϊκής κινητικότητας στο πλαίσιο των διαπανεπιστημιακών ανταλλαγών. Χρησιμοποιείται σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο ως μέτρο συγκρίσιμων ποσοτικών εκτιμήσεων του όγκου των διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, της σημασίας των συστατικών τους ακαδημαϊκών κλάδων, καθώς και των περιόδων σπουδών.

Είναι ένα μέτρο δραστηριότητας, όχι ποιότητα, λειτουργεί ως υποκατάστατο για στόχους και επιτεύγματα (–) ; απλότητα, ευελιξία και ικανότητα εμπιστοσύνης στα αποτελέσματα (+) .

Το σύστημα πιστωτικών μονάδων είναι ένας συστηματικός τρόπος περιγραφής των εκπαιδευτικών προγραμμάτων με την ανάθεση πιστωτικών μονάδων στα συστατικά του (κλάδια, μαθήματα κ.λπ.) .

Δοκιμή – είδος δοκιμής επαλήθευσης (στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, στα αθλητικά επιτεύγματα) .

Πιστωτική μονάδα ( "πίστωση") είναι μια μονάδα μέτρησης με την οποία περιγράφεται ολόκληρη η εκπαίδευση που λάβατε στο συμπλήρωμα διπλώματος.

"Πιστωτική μονάδα"στα αγγλικά λέγεται «πίστωση» (αυτοπεποίθηση)και δεν μπορεί να μεταφραστεί στα ρωσικά ως "πίστωση" .

Είναι λογικό όρος"πιστωτική μονάδα"χρήση ως ανάλογο στη ρωσική γλώσσα όροι"ώρα πίστωσης"ή "πίστωση", αφού σε εθνικές γλώσσες σε μια σειρά ευρωπαϊκών χωρών αυτά όροι ορίζονται ως"μονάδες μεταφοράς πιστώσεων", το οποίο είναι σημασιολογικά σύμφωνο με τη σημασία τους στα ρωσικά.

Πίστωση [< лат. creditum ссуда, долг < credere верить] – 1) предоставление в долг на определенный срок товаров или денежных средств, как правило, с уплатой процента; 2) включенная в смету сумма, в пределах которой разрешен расход на определенные цели; 3) доверие .

Επί του παρόντος δεν υπάρχει σαφής κατανόηση όρος"πίστωση". Η έννοια αυτής της έννοιας δεν περιορίζεται στον καθορισμό της μονάδας μέτρησης του ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας - στο γεγονός ότι μια ώρα πίστωσης είναι μεγαλύτερη μονάδα σε σύγκριση με μια ακαδημαϊκή ώρα. Η χρήση των πιστωτικών μονάδων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ευρύτερη ραντεβού: θεωρείται ως μια από τις πιο βολικές παραμέτρους για την αξιολόγηση και τη σύγκριση των αποτελεσμάτων για οποιαδήποτε περίοδο σπουδών σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και, ως εκ τούτου, ως αποτελεσματικό εργαλείο για τον εξορθολογισμό της δια βίου εκπαίδευσης και τη διασφάλιση της ακαδημαϊκής κινητικότητας. Ναι, ώρα πίστωσης επιτρέπει: 1) λαμβάνει υπόψη τη σχετική σημασία των διαφόρων τύπων για έναν δεδομένο ακαδημαϊκό κλάδο τάξεις: διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήριο κ.λπ. 2) να προσδιορίσει τη σημασία ενός συγκεκριμένου κλάδου που μελετά ένας μαθητής, τη σχετική συμβολή του στον τελικό μέσο όρο που έλαβε στο τέλος οποιασδήποτε περιόδου σπουδών. 3) ταξινομούν τους μαθητές με βάση τα αποτελέσματα της εκπαίδευσής τους και προσδιορίζουν την ατομική βαθμολογία καθενός από αυτούς με βάση αντικειμενικούς δείκτες.

Η χρήση μιας πιστωτικής ώρας σας επιτρέπει να μεταβείτε σε μια ασύγχρονη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής κινητικότητας τόσο εντός της χώρας όσο και στο εξωτερικό.

Οι πιστωτικές μονάδες είναι ένας ποσοτικός δείκτης της επάρκειας της κατάρτισης, ο οποίος αποδίδεται σε έναν μαθητή ως επιβεβαίωση της αξιοπιστίας της επίτευξης μαθησιακών αποτελεσμάτων σε ένα δεδομένο επίπεδο.

Σε σχέση με το σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο ορισμός του δανείου βασίζεται σε διάφορες παραμέτρους, όπως η συνολική ένταση εργασίας της εργασίας του μαθητή ή ο χρόνος επαφής με τον δάσκαλο κατά την εκμάθηση ενός κλάδου του προγράμματος σπουδών, τα αποτελέσματα του την εκπαίδευσή του.

Η πιστωτική μονάδα είναι επίσης ένας τρόπος καθορισμού ποσοτικών μαθησιακών αποτελεσμάτων - ένα σύνολο ικανοτήτων (τι θα γνωρίζει, θα κατανοήσει ή θα μπορέσει να κατακτήσει ο μαθητής μετά την ολοκλήρωση της μαθησιακής διαδικασίας).

Πίστωση [< лат. credit он верит] – правая сторона бухгалтерских счетов; в активе кредит представляет расходную часть, куда заносятся все расходы по данному счету, а в счетах пассива – приходную часть, в которой группируются все поступления по счету .

Τονίστε την πρώτη συλλαβή (από λατινική πίστωση - πιστεύει)- αυτοπεποίθηση; στα ρωσικά είναι σύνηθες να χρησιμοποιείται η πίστωση ως οικονομική όρος, που σημαίνει σωστη πλευραλογαριασμός που ανοίχτηκε για πρόσωπο στον οποίο καταχωρούνται τα ποσά που του οφείλονται ή τα ποσά που εισπράχθηκαν σε λογαριασμό προσώπου. Δανεισμός σημαίνει "καταγράψτε το ποσό σε πίστωση λογαριασμού".

Χρήση πίστωσης ως όρος, που σχετίζεται με την εκπαίδευση, είναι μια νέα πτυχή αυτής της έννοιας για τη ρωσική γλώσσα και νοοτροπία. Στην εκπαιδευτική διαδικασία υπό την έννοια "πίστωση"υπονοείται ΕΠΟΜΕΝΟ:

1) κάθε κλάδος έχει τον δικό του δείκτη έντασης εργασίας για την ανάπτυξή του, ο οποίος είναι ο αριθμός των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του, αυτό σημαίνει όχι μόνο μαθήματα στην τάξη, αλλά και τον χρόνο που πρέπει να αφιερώσει ο μαθητής σε εξωσχολική ανεξάρτητη εργασία. Ο ίδιος αριθμός είναι ίσος με τον αριθμό των πιστωτικών μονάδων (μόρια που έλαβε ο μαθητής μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος·

2) ο αριθμός των μονάδων δείχνει επίσης το μερίδιο ενός συγκεκριμένου κλάδου στο συνολικό ετήσιο φόρτο (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστηριακά μαθήματα, τεστ, εξετάσεις κ.λπ., καθώς το εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζει εκ των προτέρων το ποσό των πιστωτικών μονάδων που πρέπει να αποκτηθούν στο προκειμένου να κατακτήσετε το πλήρες πρόγραμμα, για παράδειγμα, πτυχίο ή μεταπτυχιακό

Υπάρχουν δύο τύποι που χρησιμοποιούνται στο παγκόσμιο σύστημα δάνεια: ώρα πίστωσης και πιστωτικό σημείο. Μια ώρα πίστωσης αντιστοιχεί στον αριθμό των ωρών ανά εβδομάδα που αφιερώνονται στη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου. Μια πιστωτική μονάδα αντιστοιχεί στον πλήρη φόρτο εργασίας ενός μαθητή, ή ακριβέστερα, στον όγκο της εργασίας που δαπανάται για τη μελέτη μιας ενότητας σπουδών, για παράδειγμα μιας ενότητας.

Ο αριθμός των πιστωτικών μονάδων που απονέμονται για την πειθαρχία (μάθημα) είναι αυστηρά καθορισμένος και δεν εξαρτάται από την ποιότητα της προετοιμασίας του μαθητή. Οι πιστωτικές μονάδες χορηγούνται στον μαθητή μόνο για επιτυχή εργασία. κατά βαθμούς της κλίμακας ECTS, σύμφωνα με την οποία απονέμονται οι βαθμοί A, B, C, D και E μονάδες, αλλά οι βαθμοί FX και F όχι.

Πιστωτική ώρα – (στις ΗΠΑ)διάρκεια του εξαμήνου του μαθήματος που διδάσκεται μία ώρα διάλεξης (50 λεπτά)ανά εβδομάδα μαζί με τις ώρες πρακτικής εκπαίδευσης που διατίθενται για αυτό το μάθημα, εργαστηριακές εργασίες, την ανεξάρτητη εργασία του μαθητή, καθώς και τον χρόνο που διατίθεται για την αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών σε αυτό το μάθημα.

Η κοινοπραξία πιστωτικών μονάδων είναι μια ομάδα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν ενωθεί σε εθελοντική βάση και συνεργάζονται για την ανάπτυξη και τη χρήση συστημάτων πίστωσης. Κάθε κοινοπραξία προτείνει ένα συγκεκριμένο σχέδιο για τη συσσώρευση και τη μεταφορά πιστώσεων.

Το πιστωτικό σύστημα είναι ένα σύστημα ποσοτικής αξιολόγησης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το σύστημα αξιολόγησης είναι ένα σύστημα ποσοτικής αξιολόγησης της ποιότητας της ανάπτυξής του.

Τα συστήματα πίστωσης-πίστωσης, κατά κανόνα, προέρχονται από την κατανόηση της πίστωσης ως μονάδας αξιολόγησης του κόστους εργασίας για την εκμάθηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος ή μέρους αυτού.

Τα συστήματα πίστωσης και αποταμίευσης ορίζουν κυρίως την πίστωση ως μονάδα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων - αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η βαθμολογία ενός φοιτητή είναι μια ατομική ολοκληρωμένη αξιολόγηση της απόδοσής του σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (κατοχή γνωστικών αντικειμένων του προγράμματος σπουδών, ολοκλήρωση όλων των τύπων πρακτικής άσκησης, επιτυχία στην τελική κρατική εξέταση, ολοκλήρωση και υπεράσπιση τελικών κατατακτήριων εργασιών).

Εκτίμηση (Αγγλική βαθμολογία)– 1) αξιολόγηση, ταξινόμηση. ανάθεση σε μια συγκεκριμένη τάξη, κατηγορία, κατάταξη. βαθμολογία αριθμητικής σημασίας, η δημοτικότητα ενός ατόμου ή φαινομένου σε σχέση με άλλα παρόμοια με αυτόν. 2) θέση, τάξη, βαθμός, βαθμός.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ένα σύστημα αξιολόγησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης της ενότητας (μαθήματα, κλάδοι)εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη την αντιστοιχία των πραγματικών αποτελεσμάτων (γνώσεις, ικανότητες κ.λπ.)σχεδιασμένος. Πρέπει να σημειωθεί ότι η αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να είναι α) ατομική και β) απόλυτη ως μέτρο συμμόρφωσης με το Εκπαιδευτικό Πρότυπο (όχι σχετικό σε ομάδα μαθητών). Το σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει συνεχή παρακολούθηση της επιτυχίας της γνωστικής δραστηριότητας ενός μαθητή κατά τη διάρκεια του εξαμήνου και τελική παρακολούθηση κατά τη διάρκεια της συνεδρίας.

Ενότητα [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства

ΣΕ παιδαγωγικός "λειτουργική μονάδα"δύο Χαρακτηριστικά

Κριτήριο -

1) (από το ελληνικό kriterion - σημαίνει για κρίση)- ένα σημάδι βάσει του οποίου κάτι αξιολογείται, προσδιορίζεται ή ταξινομείται· μέτρο αξιολόγησης.

(από το ελληνικό kriterion - διακριτικό γνώρισμα, μέτρο, μέσο κρίσης) - η βάση βάσει της οποίας αξιολογείται, προσδιορίζεται ή ταξινομείται κάτι. μέτρο αξιολόγησης.

Καλά (εκπαίδευση)- συστηματική παρουσίαση οποιασδήποτε επιστήμης ή ξεχωριστού τμήματος αυτής, που στα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης λειτουργούν ως ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ(π.χ. τα μαθηματικά αποτελούνται από άλγεβρα, γεωμετρία κ.λπ.· χημεία - οργανική και ανόργανη χημεία).

Καλά (αιρετός)– ένα πρόγραμμα κατάρτισης που μπορεί να επιλέξει ο μαθητής.

Γραμμικός (κατασκευή εκπαιδευτικού περιεχομένου)– ενοποίηση συνόλου εκπαιδευτικών μονάδων (αρμοδιότητες)στη γραμμή (μαζί με άλλες αρμοδιότητες)για τη συνεπή συστηματική παρουσίασή τους κατά μήκος μιας τροχιάς κοντά σε μια ευθεία γραμμή.

Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης που λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά (γνωστικό, συναισθηματικό-βουλητικό και αποτελεσματικό-πρακτικό)χαρακτηριστικά του μαθητή· τις ανάγκες του, καθώς και την εφαρμογή

Μια προσωπική προσέγγιση στη μάθηση είναι ένα σύστημα που βασίζεται ειδικά σε επιλεγμένες μεθόδους επαγγελματιών παιδαγωγικό αντίκτυπο(αλληλεπίδραση που παρέχει επαρκή αντίκτυπο στις γνωστικές, συναισθηματικές-βουλητικές και αποτελεσματικές-πρακτικές σφαίρες του ατόμου.

Άδεια – άδεια διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Master [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

δεύτερο, μεσαίο (μεταξύ Πτυχίου και Διδάκτωρ Επιστημών)ακαδημαϊκό πτυχίο στις περισσότερες ξένες χώρες στο σύστημα πολυεπίπεδης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που απονέμεται σε άτομα που έχουν αποφοιτήσει από πανεπιστήμιο, κολέγιο ή πανεπιστήμιο (με πτυχίο πανεπιστημίου, μετά από 1–2 χρόνια σπουδών και δημόσια υπεράσπιση διπλώματος ή μεταπτυχιακή εργασία.

Μεταπτυχιακό (από "κύριος") – σύστημα και μορφή κατάρτισης ειδικών με ολοκληρωμένη τριτοβάθμια εκπαίδευση (με πτυχίο)στις περισσότερες δυτικές χώρες, για 1–2 χρόνια, με την υπεράσπιση διπλώματος ή μεταπτυχιακής διατριβής·

(αποφοιτώ)– ο δεύτερος κύκλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε δύο στάδια, με επίκεντρο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Απόφοιτοι Β' επιπέδου πρέπει:

7) να κατακτήσετε το θέμα σε προχωρημένο επίπεδο, δηλαδή να καταλάβετε τις πιο πρόσφατες μεθόδους και τεχνικές (έρευνα, να γνωρίζετε τις τελευταίες θεωρίες και τις ερμηνείες τους.

8) παρακολουθεί κριτικά και κατανοεί την ανάπτυξη της θεωρίας και της πράξης.

9) να κατέχει τις ανεξάρτητες μεθόδους έρευνας και να μπορεί να εξηγεί τα αποτελέσματά της σε προχωρημένο επίπεδο.

10) να μπορεί να κάνει μια πρωτότυπη συνεισφορά στην πειθαρχία σύμφωνα με τους κανόνες μιας δεδομένης θεματικής περιοχής, για παράδειγμα, ως μέρος μιας ειδικής εργασίας·

11) επιδεικνύουν πρωτοτυπία και δημιουργικότητα.

12) κατέχει τις ικανότητες σε επαγγελματικό επίπεδο.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του πλοιάρχου επικεντρώνεται στην ατομική κατάρτιση επιστημονικών και επιστημονικών παιδαγωγικόςεργάτες υψηλής εξειδίκευσης.

Λειτουργίες διαχείρισης στο εκπαιδευτικό σύστημα - 1) διατήρηση των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών των στοιχείων του εκπαιδευτικού συστήματος (k.o.s.)στη βασική γραμμή? 2) εξασφάλιση σταθερής συμμόρφωσης των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών της εταιρείας. Με. αλλαγή εξωτερικών και εσωτερικών συνθήκες λειτουργίας του; 3) σχεδιασμός νέων στοιχείων του κ.ο. σ., η εφαρμογή του οποίου δεν συνεπάγεται αλλαγή στην τρέχουσα κατάστασή του και μεταφορά σε νέα. 4) δημιουργία νέων προτύπων για τη λειτουργία του κ.ο. σελ., οδηγώντας σε μια μετατόπιση της έμφασης (ανακατανομή "βάρος"εισφορές) συστημικά χαρακτηριστικά του κ.ο. Με. στο πλαίσιο της τρέχουσας κατάστασής του ως συστήματος· 5) πρόβλεψη νέων κανόνων και γ.ο. σελ., αλλάζοντας την τρέχουσα κατάστασή του σύμφωνα με τα καθιερωμένα (προσδιορίστηκε κατά την αξιολόγηση των εμπειρογνωμόνων)τάσεις στην ανάπτυξη του κοινωνικο-εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά και κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος. σ., ειδικότερα.

Διοίκηση στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι η παρουσίαση α) αρνητικών απαιτήσεων, με στόχο την παύση οποιασδήποτε ενέργειας ή ύπαρξης αντικειμένων. β) ουδέτερο, με στόχο τη διατήρηση, τη διασφάλιση και την κατασκευή οποιωνδήποτε ενεργειών ή αντικειμένων· γ) θετικό, που σημαίνει τη δημιουργία και την πρόβλεψη ή την έναρξη κάτι ουσιαστικά διαφορετικού από τα προηγούμενα (παραδοσιακός)δράσεις εντός του εκπαιδευτικού συστήματος και εκτός του πλαισίου του σε καταστάσεις που το προηγούμενο πλαίσιο δεν επιτρέπει την πραγματοποίηση αυτών των ενεργειών.

Επιπλέον, και οι τρεις ομάδες απαιτήσεων (αρνητικό, ουδέτερο και θετικό)πραγματοποιούνται σύμφωνα με ορισμένες τεχνολογικές αλυσίδες, οι οποίες μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή ταξινόμησης ανάλογα με το βαθμό συνάφειάς τους με την τρέχουσα κατάσταση της εκπαίδευσης συστήματα: 1) πολλά υποσχόμενο και 2) λειτουργικό.

Μέθοδος (εκπαίδευση, κατάρτιση)- ένας τρόπος για επαγγελματικά παιδαγωγικό αντίκτυπο(αλληλεπιδράσεις που εξασφαλίζουν αλλαγές στα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου επιρροής (αλληλεπιδράσεις).

Μέθοδοι διδασκαλίας -… κατοχή εκπαιδευτικών μονάδων (ικανότητες, δηλ. κατάκτηση θεωρητικών εννοιών σχετικά με τις ενότητες εκπαιδευτικού περιεχομένου και τρόπους εργασίας με αυτές.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι οργάνωσης της διδασκαλίας και της μάθησης που διασφαλίζουν την αφομοίωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών πληροφοριών και την ανάπτυξη μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.

Η μεθοδολογική εργασία είναι αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής παιδαγωγικός(-διαχειριστικός)δραστηριότητες εντός των οποίων δημιουργούνται θεωρητικά προϊόντα που παρέχουν παιδαγωγικόςή διαχειριστικές ενέργειες. Το αντικείμενο της μεθοδολογικής εργασίας δεν είναι μόνο τα μέσα επαγγελματικής παιδαγωγική επικοινωνία, αλλά και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικό υλικό).

Κινητικότητα - [< фр. mobile < лат. mobilis] – подвижность .

Κινητικότητα (αρχή) [< фр. mobile < лат. mobilis– подвижный]

– πρόσβαση των φοιτητών σε όλες τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες· Οι δάσκαλοι, οι ερευνητές και το διοικητικό προσωπικό θα πρέπει να λάβουν αναγνώριση και πίστωση για χρονικές περιόδους που περνούν στην Ευρώπη - για έρευνα, πρακτική άσκηση και διδασκαλία, με την επιφύλαξη των δικαιωμάτων τους.

Η ικανότητα των φοιτητών να αποκτούν πιστωτικές μονάδες, συμπεριλαμβανομένων των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκτός ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (συμπεριλαμβανομένης της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, και να τους επαναπιστώνουν όταν κατάστασηαναγνώριση από τα αρμόδια πανεπιστήμια των οργανισμών που τα εκδίδουν.

Στη Ρωσία είναι προτιμότερο να μιλάμε λιγότερο για εδαφικά (χωρική)κινητικότητα, αλλά για την επαγγελματική κινητικότητα που λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη περιοχή.

Η κινητικότητα των ειδικών είναι η επιθυμία όχι μόνο να βελτιώσουν τα προσόντα τους εντός των ορίων που είχαν αποκτήσει προηγουμένως, αλλά και να αποκτήσουν νέα.

ΣΕ συνθήκεςΘα ήταν πιο σκόπιμο για τη Ρωσία να αναπτύξει το λεγόμενο "εικονική κινητικότητα"συνδέονται με την οργανική ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία μοντέρνοΤεχνολογίες πληροφορικής. Με τη βοήθειά τους, θα ήταν δυνατό να ελαχιστοποιηθεί ο χρόνος από τον οποίο αφαιρούν οι μαθητές "γιατί στο σπίτι", να φέρει την ίδια την κατάρτιση όσο το δυνατόν πιο κοντά σε αυτό που πραγματικά απαιτείται σε μια συγκεκριμένη περιφερειακή αγορά εργασίας. (βλέπε περιφερειοποίηση, περιφερειοποίηση της αγοράς εργασίας).

Εκσυγχρονισμός - αλλαγή, βελτίωση, συνάντηση σύγχρονες απαιτήσεις(SES, σελ. 817).

Ενότητα - συμβατική μονάδα, το οποίο καθορίζει το μέγεθος, τον όγκο ενός από τα στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου, που χρησιμοποιείται για τον συντονισμό των μεγεθών των τμημάτων του εκπαιδευτικού μαθήματος (σε ακαδημαϊκές ώρες, σε εκπαιδευτικές μονάδες, σε μορφές κατάρτισης, σε μορφές εκπαιδευτικών συνεδριών, μεθόδους, τεχνικές , σημαίνει κ.λπ.) είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο τμήμα του, το οποίο μπορεί να εκχωρηθεί αριθμητική αξία.

Ενότητα [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (π.χ. ενότητα ΔΙΑΣΤΗΜΟΠΛΟΙΟ) ; μια λειτουργικά πλήρης μονάδα που αποτελεί μέρος ενός συγκεκριμένου συστήματος και έχει την ιδιότητα της δυνατότητας αντικατάστασης.

Οι ενότητες είναι θεματικά συμπληρωμένες ενότητες στις οποίες χωρίζεται η ύλη ενός ακαδημαϊκού κλάδου.

Κάποιο μέρος του συνόλου σε ένα σύστημα μάθησης, σαφώς καθορισμένο από λειτουργικές ιδιότητες. μια εκπαιδευτική ενότητα είναι ένα τμήμα ενός προγράμματος που είναι ενοποιημένο στη δομή, σχεδιασμένο ως ανεξάρτητο μέρος του και προορίζεται κυρίως για ατομική εκπαίδευση. Μια ενότητα μπορεί να μελετηθεί σε ένα ή δύο εξάμηνα και αξίζει 10 ή 20 μονάδες, που αντιπροσωπεύει το χρόνο που απαιτείται για τη μελέτη της. Ο τρόπος με τον οποίο κατανέμονται αυτές οι ώρες ανά τύπο εκπαιδευτικής δραστηριότητας εξαρτάται από το περιεχόμενο της ενότητας, αλλά σε κάθε περίπτωση, λαμβάνεται επίσης υπόψη ο χρόνος που αφιερώνεται στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Οι ενότητες είναι λογικά τμήματα στα οποία χωρίζεται το υλικό του προγράμματος μαθημάτων (θέματα που αντιπροσωπεύουν έναν ολοκληρωμένο κύκλο εκπαιδευτικής εργασίας. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ένα ή περισσότερα θέματα. Ως δομικές και λογικά ανεξάρτητες ενότητες (σε κάθε ακαδημαϊκό κλάδο)Μπορούν να ληφθούν υπόψη μεμονωμένα θέματα ή ενότητες, εργασίες μαθημάτων, μεμονωμένες εργασίες προγράμματος για ανεξάρτητη μελέτη θεωρητικού υλικού κ.λπ. Για αυτές τις ενότητες αναπτύσσονται τιμές κατωφλίου σε βαθμούς, οι οποίες δίνονται στους μαθητές ως βαθμός ανάλογα με την ποιότητα και το χρονοδιάγραμμα των αναθέσεων.

Μια ενότητα είναι ένα πλήρες σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, που ενώνονται με μια λογική σύνδεση, που αντιστοιχεί σε ένα τμήμα (μπλοκ, λειτουργική μονάδα)εκπαιδευτικό πρόγραμμα του μαθήματος κατάρτισης [Galochkin A.I., Bazarnova N.G., Markin V.I., Kasko N.S. Βασισμένη σε προβλήματα σπονδυλωτή τεχνολογία διδασκαλίας // Κοινωνιολογία και εκπαίδευση στο κατώφλι της τρίτης χιλιετίας. Υλικό αναφοράς Και. ομιλίες του τμήματος XI. – Barnaul, 1996].

ΣΕ παιδαγωγικόςΚατά μία έννοια, μια λειτουργική μονάδα είναι μια ορισμένη ακεραιότητα, η οποία ταυτόχρονα είναι ένα υποσύστημα ενός ευρύτερου συστήματος. Στην έννοια "λειτουργική μονάδα"δύο Χαρακτηριστικά: ένας κόμβος ως η ακεραιότητα και η λειτουργία αυτού του σχηματισμού, η δυναμική που είναι εγγενής στη φύση.

Ένα αρθρωτό πρόγραμμα είναι ένα σύστημα μέσων, τεχνικών, με τη βοήθεια και μέσω των οποίων επιτυγχάνεται ο τελικός στόχος της μάθησης. Έτσι, το σπονδυλωτό πρόγραμμα περιλαμβάνει στοιχεία διαχείρισης γνωστικών δραστηριοτήτων και, μαζί με τον δάσκαλο, βοηθά στην αποτελεσματική χρήση του χρόνου μελέτης.

Το εκπαιδευτικό υλικό που περιλαμβάνεται στην ενότητα πρέπει να είναι ένα τέτοιο πλήρες σύνολο πληροφοριών ώστε να είναι δυνατή η κατασκευή ενός ολοκληρωμένου αρθρωτού προγράμματος από μεμονωμένες ενότητες. Ταυτόχρονα, το σπονδυλωτό πρόγραμμα πρέπει να διασφαλίζει τη γνώση του αντικειμένου σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, καθώς και να παρέχει την ευκαιρία για υψηλότερο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Παρακολούθηση – 1) συνεχής παρατήρηση οποιασδήποτε διαδικασίας προκειμένου να προσδιοριστεί η συμμόρφωσή της με το επιθυμητό αποτέλεσμα ή τις αρχικές παραδοχές. 2) παρατήρηση, αξιολόγηση και πρόβλεψη της κατάστασης του περιβάλλοντος σε σχέση με τις ανθρώπινες οικονομικές δραστηριότητες.

Παρακολούθηση (εκπαιδευτικός)– 1) συνεχής παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τυποποιημένων εργαλείων προκειμένου να διαπιστωθεί η συμμόρφωσή της με εκ των υστέρων καθορισμένους ποσοτικούς και ποιοτικούς δείκτες που λαμβάνονται από τους δείκτες που καθορίζονται σε ορισμένα από τα "πόντους"και τη διαπίστωση της συμμόρφωσης με το επιθυμητό αποτέλεσμα ή τις αρχικές παραδοχές· 2) παρατήρηση, αξιολόγηση και πρόβλεψη της κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος σε σχέση με την κοινωνικοπολιτική και οικονομική κατάσταση εντός και εκτός της χώρας.

Παρακολούθηση (εκπαιδευτικός)- ένα σύστημα οργάνωσης της συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος, διασφαλίζοντας τη συνεχή παρακολούθηση της κατάστασής του και την πρόβλεψη της εξέλιξής του.

Παρακολούθηση της μαθησιακής διαδικασίας – συνεχής παρακολούθηση των διδακτικών και μαθησιακών διαδικασιών.

Μ. της διδακτικής διαδικασίας πραγματοποιείται στο πλαίσιο επίδειξης επιμορφωτικών συνεδριών και παρουσίασης των σημειώσεων τους (εκπαιδευτικό υλικό, μορφές εκπαίδευσης, μορφές επιμορφωτικών συνεδριών, μέθοδοι, τεχνικές και μέσα διδασκαλίας) κατά την πιστοποίηση. διδακτικό προσωπικό. Μ. υλοποιείται στο πλαίσιο μεθοδολογικής, επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευση εκπαιδευτικών.

Μ. της μαθησιακής διαδικασίας πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης για τα παρακάτω δείκτες: εκπαιδευτικές πληροφορίες, μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας, μέθοδοι κοινωνικής συμπεριφοράς (στον εκπαιδευτικό χώρο, μέθοδοι εσωστρεφούς δραστηριότητας (π.χ. εξοικονόμηση υγείας). Οι δείκτες είναι η ποσότητα του κατεχόμενου εκπαιδευτικού περιεχομένου και η ποιότητα (βαθμός σοβαρότητας)γνώση κάθε ενότητας εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Η παρακολούθηση της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης, συμπεριλαμβανομένης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, εφοδιασμένο με υλικά ελέγχου και μέτρησης.

Νοστροποίηση (διπλώματα)– την προσέγγιση που χρησιμοποιείται για την πρακτική επίλυση θεμάτων ισοδυναμίας και αναγνώρισης διπλωμάτων, ακαδημαϊκών τίτλων και τίτλων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· βασίζεται στα αποτελέσματα συγκριτικής ανάλυσης των εκπαιδευτικών συστημάτων, με τη βοήθεια της οποίας καθορίζονται γενικά κριτήρια για την αξιολόγηση των επιπέδων εκπαίδευσης, των διπλωμάτων, των πτυχίων και των τίτλων (για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τις πτυχές της ανάλυσης, βλ. 2.6.) .

Νοστήριξη εγγράφων εκπαίδευσης, αναγνώριση και σύσταση ισοτιμίας διπλώματος ή άλλου εγγράφου γενικής εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, για την ανάθεση ακαδημαϊκού τίτλου, που διενεργείται στο εξωτερικό από πανεπιστήμιο ή άλλο επιστημονικό ίδρυμα. Αναγνώριση εγγράφων ξένων κρατών σημαίνει τη συγκατάθεση των αρμόδιων αρχών για την εγκυρότητα αυτών των εγγράφων στο έδαφος της Ρωσίας. Ομοσπονδία. Η νοσηλεία εμπίπτει στην αρμοδιότητα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η καθιέρωση της ισοδυναμίας των εκπαιδευτικών εγγράφων ξένων χωρών σημαίνει ότι οι κρατικές αρχές πρέπει να παρέχουν στους κατόχους αυτών των εγγράφων τα ίδια ακαδημαϊκά και (ή)επαγγελματικά δικαιώματα ως κάτοχοι ρωσικών εγγράφων. Ομοσπονδία. Η νοσηλεία εγγράφων ξένων κρατών δεν απελευθερώνει την κατοχή

Αξιολογητές:

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής E. G. Silyaeva;Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής N. A. Aminov

Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. YU.

Κ 57 Παιδαγωγικό Λεξικό: Για μαθητές. πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 176 σελ.

ISBN 5-7695-0445-5

Το λεξικό περιέχει περίπου 1000 όρους, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη κατά τη μελέτη ενός μαθήματος παιδαγωγικής. Περιλαμβάνει επίσης ορισμούς εννοιών από συναφείς κλάδους - ψυχολογία, φιλοσοφία, κοινωνιολογία.

Το εγχειρίδιο μπορεί να είναι χρήσιμο σε όποιον ενδιαφέρεται για τα θέματα εκπαίδευσης και κατάρτισης της νεότερης γενιάς.

UDC 820.091(075.8) BBK 74.00ya73

ISBN 5-7695-044S-5

© Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu., 2000 © Publishing Center "Academy", 2000 Τα καθήκοντα της παιδαγωγικής είναι να κάνει την επιστήμη τόσο κατανοητή και αφομοιωμένη ώστε να την κάνει να μιλάει σε απλή, συνηθισμένη γλώσσα.

Α. Χέρζεν

Δεν υπάρχει έργο που να περιέχει περισσότερες ελλείψεις από το ΛΕΞΙΚΟ, και επίσης δεν υπάρχει πιο ικανό για συνεχή βελτίωση.

Α. Ριβαρόλ

Πρόλογος

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει μια διαδικασία επανεξέτασης του εννοιολογικού μηχανισμού της παιδαγωγικής. Η επιστροφή στις ουμανιστικές καταβολές αποτελεί και πάλι το κεντρικό πρόσωπο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης παιδί.Η υποκειμενική φύση του σύγχρονου παιδαγωγικού παραδείγματος, η ανάπτυξη της τελευταίας τεχνολογίας της παιδαγωγικής διαδικασίας έκανε τη σχέση μεταξύ παιδαγωγικής και ψυχολογίας, παιδαγωγικής και κοινωνιολογίας, παιδαγωγικής και φιλοσοφίας ακόμη πιο σημαντική και εμπλούτισε την παιδαγωγική της εκπαίδευσης και της ανατροφής των νεότερων γενιά με νέα ορολογία, η οποία δεν θα μπορούσε να μην αντικατοπτρίζεται στην παρούσα έκδοση. Επιπλέον, η μετατροπή πολλών παιδαγωγικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε πρώτο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει αυξήσει το θεωρητικό επίπεδο διδασκαλίας σε αυτά. Αυτό επηρέασε πρωτίστως τους παιδαγωγικούς κλάδους και η μελέτη τους θα είναι δύσκολη χωρίς οι μαθητές να κατακτήσουν τη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική ορολογία, ιδίως έννοιες που μπήκαν στην παιδαγωγική σχετικά πρόσφατα ή δεν χρησιμοποιήθηκαν λόγω του αυταρχικού συστήματος που επικρατούσε μέχρι πρόσφατα. Οι συγγραφείς-συντάκτες αυτού του λεξικού, που απευθύνονται κυρίως σε φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και, φυσικά, ενδιαφέρουν τους εκπαιδευτικούς, προσπάθησαν να εξηγήσουν τους κύριους όρους του μαθήματος «Παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα και τεχνολογίες (παιδαγωγική)», οι οποίοι είναι χρησιμοποιείται συχνότερα τόσο από σύγχρονους ερευνητές όσο και από επαγγελματίες. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ερμηνεία ορισμένων εννοιών εξακολουθεί να είναι πολύ υπό όρους.

Είναι προφανές ότι κατά την προετοιμασία του λεξιλογίου της έκδοσης ήταν αδύνατο να καλύψουμε όλες τις έννοιες και να τις φέρουμε σε μια ενιαία, συνεπή ακεραιότητα. Ναι, κατά τη γνώμη μας, αυτό δεν είναι απαραίτητο. Οι ίδιες οι παιδαγωγικές έννοιες αποκαλύπτονται από την προοπτική ολιστική παιδαγωγική διαδικασία,Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς προσπάθησαν να διασφαλίσουν ότι οι διατυπώσεις ήταν, πάνω απ' όλα, ακριβείς, σαφείς και πλήρεις.

Κατά την επιλογή των όρων αυτής της έκδοσης χρησιμοποιήθηκαν διάφορα λεξικά, μονογραφίες, εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα, επιστημονικές συλλογές και άρθρα από περιοδικά που περιέχουν το πιο πρόσφατο ψυχολογικό και παιδαγωγικό λεξιλόγιο. Οι κύριες πηγές παρατίθενται στη βιβλιογραφία στο τέλος του βιβλίου. Το λεξικό δεν περιλαμβάνει όρους που δεν είναι δυσνόητοι και οι οποίοι, κατά κανόνα, ερμηνεύονται με τον ίδιο τρόπο από τους συγγραφείς διαφόρων παιδαγωγικών εγχειριδίων.

Εάν μια λέξη έχει πολλές σημασίες, υποδεικνύονται με αριθμούς. Όταν διευκρινίζεται η έννοια μιας έννοιας, οι επεξηγήσεις χωρίζονται με ερωτηματικά. Οι λέξεις που περιλαμβάνονται στον τίτλο του άρθρου υποδεικνύονται στο κείμενο με το αρχικό γράμμα (για παράδειγμα, στο άρθρο "Δραστηριότητα" - D., στο άρθρο "Εκπαιδευτικό έργο" - V. r., κ.λπ.).

Το βιβλίο χρησιμοποιεί τις συνήθεις συντομογραφίες για δημοσιεύσεις αναφοράς. Οι συνδέσεις μεταξύ των καταχωρήσεων του λεξικού ανιχνεύονται μέσω μιας διάταξης όρων σε ομάδες, ακολουθώντας με αλφαβητική σειρά μετά τη βασική λέξη και επισημαίνονται με έντονη γραφή ή με σύνδεσμο προς τις αντίστοιχες καταχωρήσεις λεξικού.