Το βιβλίο παρουσιάζει λογοθεραπευτική εργασία για τη διαμόρφωση του λεξιλογίου και γραμματική δομήσε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Προορίζεται για ειδικούς καθώς και για ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών.
Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη της λεξικογραμματικής δομής του λόγου σε φυσιολογικούς και διαταραγμένους ανάπτυξη του λόγου
1.1. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ ΣΤΗΝ ΟΝΤΟΓΕΝΕΣΗ
Η ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού συνδέεται στενά, αφενός, με την ανάπτυξη της σκέψης και άλλα νοητικές διεργασίες, και αφετέρου με την ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου: φωνητική-φωνηματική και γραμματική δομή του λόγου.
Με τη βοήθεια του λόγου και των λέξεων, το παιδί ορίζει μόνο ό,τι είναι προσιτό στην κατανόησή του. Από αυτή την άποψη, οι λέξεις εμφανίζονται νωρίς στο λεξικό του παιδιού συγκεκριμένο νόημα, αργότερα - λέξεις γενικής φύσεως.
Η ανάπτυξη του λεξιλογίου στην οντογένεση καθορίζεται επίσης από την ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα. Καθώς το παιδί εξοικειώνεται με νέα αντικείμενα, φαινόμενα, σημάδια αντικειμένων και πράξεων, το λεξιλόγιό του εμπλουτίζεται. Η κυριαρχία του παιδιού στον περιβάλλοντα κόσμο συμβαίνει στη διαδικασία της μη λεκτικής και δραστηριότητα ομιλίαςμέσω της άμεσης αλληλεπίδρασης με πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα, καθώς και μέσω της επικοινωνίας με ενήλικες.
Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι η αρχική λειτουργία της ομιλίας ενός παιδιού είναι να δημιουργήσει επαφή με τον έξω κόσμο, τη λειτουργία της επικοινωνίας. Παιδική δραστηριότητα Νεαρή ηλικίαπραγματοποιείται από κοινού με έναν ενήλικα και από αυτή την άποψη, η επικοινωνία είναι περιστασιακής φύσης.
Επί του παρόντος, η ψυχολογική και ψυχογλωσσική βιβλιογραφία τονίζει ότι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου καθορίζονται από δύο διαδικασίες. Μία από αυτές τις διαδικασίες είναι η μη λεκτική αντικειμενική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, δηλαδή η επέκταση των συνδέσεων με τον έξω κόσμο μέσω μιας συγκεκριμένης, αισθητηριακής αντίληψης του κόσμου.
Ο δεύτερος σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη του λόγου, συμπεριλαμβανομένου του εμπλουτισμού του λεξιλογίου, είναι η ομιλητική δραστηριότητα των ενηλίκων και η επικοινωνία τους με το παιδί.
Αρχικά, η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιού είναι μονόπλευρη και συναισθηματική, με αποτέλεσμα το παιδί να θέλει να έρθει σε επαφή και να εκφράσει τις ανάγκες του. Στη συνέχεια, η επικοινωνία των ενηλίκων προχωρά στην εξοικείωση του παιδιού με το νοηματικό σύστημα της γλώσσας χρησιμοποιώντας ηχητικούς συμβολισμούς. Το παιδί συνδέεται συνειδητά με τη δραστηριότητα του λόγου και αρχίζει να επικοινωνεί χρησιμοποιώντας τη γλώσσα.
Οι επενδυμένες προτάσεις, οι παθητικές προτάσεις και οι σύνθετες προτάσεις είναι ιδιαίτερα δύσκολες για παιδιά με OHP.
Οι συντακτικές παραβιάσεις εκδηλώνονται τόσο σε επίπεδο βαθειάς όσο και σε επιφανειακή σύνταξη.
Σε βαθύ επίπεδο, οι συντακτικές παραβιάσεις εκδηλώνονται με δυσκολίες στην κατάκτηση σημασιολογικών συνιστωσών (αντικειμενικό, εντοπιστικό, αποδοτικό) και σε δυσκολίες οργάνωσης της σημασιολογικής δομής μιας έκφρασης. Σε επιφανειακό επίπεδο, οι παραβιάσεις εκδηλώνονται με την παραβίαση των γραμματικών συνδέσεων μεταξύ των λέξεων, στη λανθασμένη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση.
Κεφάλαιο 2. Εργασία λογοθεραπείας για τη διαμόρφωση λεξιλογίου και γραμματικής δομής σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου
2.1. ΜΕΘΟΔΟΙ Λογοθεραπείας ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΥΠΑΝΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ
Κατά τη διεξαγωγή λογοθεραπευτική εργασίαΑλλά η ανάπτυξη του λεξιλογίου πρέπει να λάβει υπόψη τις σύγχρονες γλωσσικές και ψυχογλωσσικές ιδέες για τη λέξη, τη δομή της σημασίας της λέξης, τα μοτίβα σχηματισμού και οντογένεσης λεξιλογίου και τα χαρακτηριστικά του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παθολογία ομιλίας. Λαμβάνοντας υπόψη αυτούς τους παράγοντες, ο σχηματισμός λεξιλογίου πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:
§ διεύρυνση του λεξιλογίου παράλληλα με τη διεύρυνση των ιδεών για την περιρρέουσα πραγματικότητα, τη διαμόρφωση γνωστική δραστηριότητα(σκέψη, αντίληψη, ιδέες, μνήμη, προσοχή κ.λπ.)
§ αποσαφήνιση των σημασιών των λέξεων.
§ σχηματισμός της σημασιολογικής δομής μιας λέξης στην ενότητα των κύριων συστατικών της (δηλωτική, εννοιολογική, υπονοούμενη, συμφραζόμενη).
§ οργάνωση σημασιολογικών πεδίων, λεξιλογικό σύστημα.
§ ενεργοποίηση λεξικού, βελτίωση διαδικασιών αναζήτησης λέξεων, μετάφραση λέξης από παθητικό σε ενεργητικό λεξικό.
Κατά την ανάπτυξη αυτής της τεχνικής, μερικές τεχνικές και μέθοδοι που περιγράφονται από τους L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina χρησιμοποιήθηκαν σε τροποποιημένη μορφή, A. M. Shakhnarovich και άλλοι.
Κάρτα ευρετήριο διδακτικής
Παιχνίδια
στο σχηματισμό
γραμματική δομή του λόγου
R.I. Lalaeva, N.V. Σερεμπριάκοβα
Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (σχηματισμός λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου)
Κάρτα Νο 1
Παιχνίδι "Ονομάστε το ευγενικά".
Η λογοθεραπεύτρια καλεί τα παιδιά να καλέσουν μια κούκλα να την επισκεφτούν. Η κούκλα είναι μικρή και μπορεί να ονομαστεί "κούκλα". Όλα τα αντικείμενα για την κούκλα είναι επίσης μικρά και ως εκ τούτου θα πρέπει να ονομάζονται με στοργή.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπαράγουν υποκοριστικούς τύπους ουσιαστικών (τραπέζι, ντουλάπι, καρέκλα, βάζο, χαρτοπετσέτα, πιάτο, κουτάλι, πιρούνι, αγγούρι, ντομάτα, μήλο κ.λπ.).
Παιχνίδι "Τι είναι για τι;"
Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι (ψωμί, ζάχαρη, καραμέλα, σαπούνι).
Έπειτα κάνει ερωτήσεις σχετικά με το πού αποθηκεύονται αυτά τα είδη (ψωμί - στον κάδο του ψωμιού, ζάχαρη - στη ζαχαροθήκη, καραμέλα - στη ζαχαροπλαστική, σαπούνι - στη σαπωνοποιία) Αφού ονομάσουν το αντικείμενο, τα παιδιά το βάζουν το δοχείο στο οποίο είναι αποθηκευμένο.
Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να ακούσουν ξανά αυτές τις λέξεις και να καθορίσουν το κοινό μέρος. Παράλληλα, ο λογοθεραπευτής τονίζει με τη φωνή του (τονίζει) την κατάληξη-κατάκοιτος-.
Εξάγεται το εξής συμπέρασμα: το δοχείο στο οποίο είναι αποθηκευμένο κάτι ονομάζεται συχνά λέξη που περιέχει ένα «σωματίδιο» (επίθημα)-κατάκοιτος-. Συμπερασματικά, αυτό το μοντέλο λεκτικού σχηματισμού ενοποιείται σε διάφορες λέξεις.
Πώς λέγεται το δοχείο στο οποίο τοποθετείται η σαλάτα; (Μπολ σαλάτας)
Πώς λέγεται το δοχείο στο οποίο τοποθετείται η ρέγγα; (κορίτσι ρέγγας)
Πώς πλένετε ένα δοχείο στο οποίο χύθηκε προηγουμένως μελάνι; (Inkwell)
Πώς λέγεται το δοχείο στο οποίο χύνεται η σάλτσα; (βάρκα με γάζα)
Κάρτα Νο 2
Παιχνίδι "Ποιος έχει ποιον;"
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται εικόνες που απεικονίζουν ζώα και τα μικρά τους.
Αρχικά, ο λογοθεραπευτής ρωτά τα παιδιά έναν γρίφο για ένα ζώο. Για παράδειγμα:
Πονηρός απατεώνας
κόκκινο κεφάλι,
Η αφράτη ουρά είναι όμορφη!
Και το όνομά της είναι
Ποιος είναι αυτός? (Είναι μια αλεπού)
Πώς λέγεται μωρό αλεπού; (Μικρή αλεπού)
-Τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι που ονομάζεται "Ποιος έχει ποιον;" Δείτε τις φωτογραφίες και θυμηθείτε τα ονόματα
μωρά ζώα. (Αλεπού, σκαντζόχοιρος, ελέφαντας, τίγρη, άλκες, χήνα, γατάκι)
Ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και κάνει μια ερώτηση όπως: "Ποια είναι η αλεπού;" Τα παιδιά απαντούν: «Η αλεπού έχει μια μικρή αλεπού» κ.λπ.
-Ακούστε ξανά τα ονόματα των μωρών ζώων και πείτε μου τι ακούτε στο τέλος αυτών των λέξεων; Ποιο είναι το κοινό μέρος σε αυτές τις λέξεις;(-onok)
Κάρτα Νο. 3
«Ονομάστε τα ζώα σε ζευγάρια».
Δίνεται στα παιδιά ένας γρίφος:
Η ουρά είναι σε ένα χνουδωτό τόξο.
Γνωρίζετε αυτό το ζώο; Με αιχμηρά δόντια, με σκούρα μάτια,
Μπορεί να σκαρφαλώσει στα δέντρα
Χτίζει το σπίτι του σε μια κοιλότητα,
Να ζεις ζεστά τον χειμώνα.
Ποιος είναι αυτός? (Σκίουρος)
Πώς λέτε ένα μωρό σκίουρο; (Μικρός σκίουρος)
Στον πίνακα υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν ζώα και τα μικρά τους (σκίουρος - μωρό σκίουρος, λαγός - μωρό λαγός, λύκος - μωρό λύκος, αρκούδα - αρκουδάκι).
Ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και τα παιδιά ονομάζουν δύο λέξεις: ένα ενήλικο ζώο και ένα μωρό.
-Ποια ζώα έχουν ονόματα για τα μωρά τους που διαφέρουν από τα ονόματα των ενηλίκων τους; (Αγελάδα - μοσχάρι, άλογο - πουλάρι, πρόβατο - αρνί, σκύλος - κουτάβι, γουρούνι - γουρουνάκι)
Κάρτα Νο 4
Παιχνίδι με μπάλα «Ονομάστε σωστά τα μωρά ζώα».
Στον πίνακα υπάρχουν εικόνες της «Αλεπού και τα μικρά».
Πρώτα, τα παιδιά θυμούνται το όνομα ενός μωρού.
Κοιτάξτε, παιδιά, την εικόνα. Η αλεπού έχει ένα μικρό ή πολλά; (Πολύ.) Το αλεπουδάκι είναι ένα. Πώς μπορείς να το πεις με μια λέξη αν είναι πολλοί; (Μωρά αλεπούς.)
Τώρα ας παίξουμε με την μπάλα.
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει ένα παιδί και πετάει τη μπάλα, και τα παιδιά ονομάζουν τον πληθυντικό και ρίχνουν τη μπάλα πίσω στον λογοθεραπευτή.
Παιχνίδι "Ποια είναι τα ονόματα του πατέρα, της μητέρας και των μωρών;"
Στον πίνακα είναι μια εικόνα βασισμένη στο παραμύθι "Οι τρεις αρκούδες".
Τι παραμύθι σας θυμίζει αυτή η εικόνα; (Παραμύθι "Τρεις Αρκούδες")
Θυμηθείτε τα ονόματα του πατέρα, της μητέρας και του μωρού σε αυτό το παραμύθι. (Ο μπαμπάς είναι η αρκούδα Μιχαήλ Ιβάνοβιτς, η μητέρα είναι η αρκούδα - Nastasya Petrovna, το μικρό είναι το αρκουδάκι Mishutka.) Σωστά, τρεις αρκούδες είναι μια αρκούδα, μια αρκούδα και ένα αρκουδάκι. Σε κάθε δασική οικογένεια, ο πατέρας, η μητέρα και το μικρό ονομάζονται διαφορετικά.
Τα παιδιά ονομάζουν από τις εικόνες τον πατέρα, τη μητέρα και το μικρό (τα μικρά μπορούν επίσης να είναι πληθυντικός) ζώα: αλεπού - αλεπού - αλεπού, λαγός - λαγός - μικρός λαγός, λύκος - λύκος - λύκος, σκαντζόχοιρος - σκαντζόχοιρος - σκαντζόχοιρος, λιοντάρι - λιοντάρι - λιοντάρι, τίγρη - τίγρη - τιγράκι, ελέφαντας - θηλυκός ελέφαντας - μωρό ελέφαντα.
-Ποια είναι τα ονόματα του πατέρα, της μητέρας και των μικρών κατοικίδιων ζώων; (Ταύρος - αγελάδα - μοσχάρι, σκύλος - σκύλος - κουτάβι, κουνέλι - κουνέλι - μικρό κουνέλι, γάτα - γάτα - γατάκι.)
Κάρτα Νο 5
Παιχνίδι "Δύο αδέρφια IK και SHICH."
Εκεί ζούσαν δύο αδέρφια. Ένας από αυτούς λεγόταν ΙΚ, ήταν μικρόσωμος και αδύνατος. Και ο άλλος λεγόταν ISCH, ήταν ψηλός και χοντρός. Κάθε ένα από τα αδέρφια είχε τη δική του κατοικία. Ο ΙΚ είχε σπίτι, ο ISH είχε ένα μεγάλο σπίτι. Τι σπίτι είχε ο αδερφός ΙΚ; (Μικρό.) Τι είδους σπίτι είχε ο αδερφός ISH; (Μεγάλο.)
Το ΙΚΑ είχε στόμιο, αλλά ISHCHA;..
Στη συνέχεια, παγιώνεται η διαφοροποίηση των λέξεων: στόμα - στόμα, μέτωπο - μέτωπο, μάτι - ματάκι, χέρια - χέρια, πόδια - nozhischi.
Συμπέρασμα βγαίνει αν ακουστεί έστω και μια λέξηik, αυτό σημαίνει ότι το αντικείμενο είναι μικρό,έναΑνψάχνω - σημαίνει ότι το αντικείμενο είναι μεγάλο.
Τώρα θα πω δύο λέξεις και θα πετάξω τη μπάλα, και θα μου απαντήσετε με μια λέξη, χρησιμοποιώνταςIR ήΑναζήτηση Για παράδειγμα,Εγώ θα μιλήσωμικρό τραπέζι, και θα απαντήσεις:τραπέζι θα μιλήσωμεγάλο σπίτι, και θα απαντήσεις:Σπίτι
Προσφέρεται το ακόλουθο υλικό ομιλίας: ένα μεγάλο κουνούπι (komarishche), ένας μικρός θάμνος (kust), ένα μεγάλο μουστάκι (usishchi), ένας μεγάλος θάμνος (kustishche), ένα μικρό χαλί (χαλί), μια μεγάλη καλύβα (izba), ένα μικρή βίδα (vintik), μια μεγάλη ντομάτα (ντομάτα).
Κάρτα Νο 6
Αλλάξτε τη λέξη κατ' αναλογία.
α) σταφύλια - σταφύλια,
μπιζέλια -...
γουρούνι - ... μαργαριτάρια - ..
κριάρι - ... πατάτες - ...
μοσχάρι - ... πάγος - ...
β χάντρες - χάντρα,
βροχή -...
σκόνη - ... χιόνι - ...
βροχή - ... άμμος - ...
σταφίδες - ... χνούδι -
Προσθέστε μια παρόμοια λέξη.
Ματινέ, νυχτερινό φως...
μοσχάρι, σταφύλια...
κούφιο, κουπί...
μαχαίρια, χέρια...
Κάρτα Νο. 7
Ονομάστε επαγγέλματα (βάσει εικόνων).
Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:
Ποιος μεταφέρει τις αποσκευές; Porter.
Ποιος συγκολλά τους σωλήνες; Μεταλοκολλητής.
Ποιος τοποθετεί το γυαλί; Τζαμάς.
Ποιος δουλεύει στον γερανό; Χειριστής γερανού.
Ποιος βάζει τις πέτρες; Κτίστης.
Ποιος ακονίζει τα μαχαίρια; Τραπεζίτης.
Ποιος επισκευάζει το ρολόι; Ωρολογοποιός.
Ποιος δουλεύει σε εκσκαφέα; Χειριστής εκσκαφέα.
Ποιο είναι το κοινό μέρος στις λέξεις αχθοφόρος, συγκολλητής, υαλοπίνακας, χειριστής γερανού, κτίστης, μύλος, ωρολογοποιός, χειριστής εκσκαφέας;Κατά την προφορά αυτών των λέξεων, ο λογοθεραπευτής δίνει έμφαση στον τονισμό και στη φωνή το επίθημα-shik-.
Παιχνίδι "Πώς να αποκαλώ κάποιον που...;"
Η λογοθεραπεύτρια ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν κάποιον που...
Ποιος οδηγεί μια ατμομηχανή; (Οδηγός)
Ποιος κάνει ασκήσεις το πρωί; (αθλητής, αθλητής)
Ποιος γράφει τα τραγούδια; (Συνθέτης)
Ποιος παίζει πιάνο; (Πιανίστας)
Ποιος τα σπάει όλα; (Χαμίνι)
Ποιος πετάει το αεροπλάνο; (Πιλότος, πιλότος)
Ποιος είναι διοικητής;
Ποιος είναι πιο σημαντικός: ο στρατάρχης ή ο διοικητής;
Κάρτα Νο 8
Διαφοροποίηση τελετών και ατελών ρημάτων.
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να δείξουν σε εικόνες πού έχει ήδη ολοκληρωθεί η δράση και πού εκτελείται:
σαπούνι - πλυμένο, κρέμεται - κρεμασμένο,
πλένει - πλένεται τραβάει - τράβηξε
ντύνεται - ντύθηκε, κρύβεται - κρύφτηκε
σίδερα - χαϊδεμένα πλυσίματα - πλυμένα
ζωγραφίζει - τράβηξε γράφει - έγραψε
νερά - ποτισμένα πιάνει - πιάστηκε
επισκευές - επισκευασμένα χρώματα - βαμμένα
ψιλοκομμένο - ψιλοκομμένο πιάνει - πρόλαβε
καθαρίζει - αφαιρεί χτίζει - χτίζει
Παιχνίδι "Πώς διαφέρουν οι λέξεις;"
Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να δείξουν στις εικόνες ποιος πλένεται - πλένεται, βάζει παπούτσια - βάζει παπούτσια, λούζει - λούζει, λικνίζεται - κουνιέται, κρύβεται - κρύβεται, ντύνεται - ντύνεται, χτενίζεται - χτενίζει τα μαλλιά του, σκουπίζει - σκουπίζει.
Το συμπέρασμα εξάγεται:πλένει, γνωρίζει, κρύβεται, χτενίζει τα μαλλιά του , τρένα, κούνιες, σκουπίζει δείχνουν ότι ένα άτομο κάνει κάτιμε τον εαυτο μου.
Ακούστε ξανά αυτές τις λέξεις και πείτε μου ποιο κοινό μέρος ακούγεται στο τέλος αυτών των λέξεων; (SY)
Για λόγους ενίσχυσης καλούν τα παιδιά διάφορες δράσειςαπό τις εικόνες.
Κάρτα Νο. 9
Διαφοροποίηση ρημάτων με προθέματα (βάσει εικόνων).
α) Σε εντυπωσιακό λόγο.
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει λέξεις που δηλώνουν πράξεις και τα παιδιά πρέπει να δείξουν την αντίστοιχη εικόνα. Υλικό ομιλίας:
μπαίνει - φεύγει,
πετά επάνω - πετά μακριά,
πλησιάζει - φεύγει,
πετά μέσα - πετά έξω,
σταυροί - τρέχει απέναντι,
χύνει - ξεχύνεται,
ανεβαίνει και κατεβαίνει.
Το παιχνίδι του λότο παίζεται με παρόμοιο τρόπο.
Τα παιδιά έχουν κάρτες με εικόνες που απεικονίζουν ενέργειες. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει λέξεις που δηλώνουν πράξεις και τα παιδιά καλύπτουν την αντίστοιχη εικόνα με ένα τσιπ.
β) Στον εκφραστικό λόγο.
Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν τις ενέργειες από τις εικόνες και στη συνέχεια να καταλήξουν σε προτάσεις με αυτές τις λέξεις.
Προσθέστε μια λέξη που δηλώνει μια ενέργεια με βάση τις εικόνες:
στο κλουβί... (πετάει μέσα),
έξω από το κλουβί... (πετάει έξω),
απέναντι από το δρόμο... (σταυροί),
από το δέντρο... (απομακρύνεται),
στο σπίτι... (ανεβαίνει με το αυτοκίνητο),
σε ένα ποτήρι... (χύνει),
από ένα ποτήρι... (το χύνει),
σε ένα δέντρο... (σκαρφαλώνει),
από το δέντρο...(κατεβαίνει).
Κάρτα Νο 10
Βρείτε το κοινό μέρος στις λέξεις (βάσει εικόνων).
Σταυροί - τρέχει απέναντι
Χύνει - ξεχύνεται
Προσεγγίσεις - τρέχει επάνω?
προσεγγίζει - φεύγει?
πετά επάνω - πετά μακριά.
Κάρτα Νο 11
Παιχνίδι "Τίνος ουρές;"
Ο λογοθεραπευτής λέει το παραμύθι «Ουρές».
Μια μέρα τα ζώα ξύπνησαν στο δάσος και δεν βρήκαν την ουρά τους. Αποφάσισαν ότι κατά τη διάρκεια της νύχτας ο αέρας είχε σκίσει τις ουρές και τις μετέφερε σε όλο το δάσος. Έτσι τα ζώα πέρασαν μέσα από το δάσος για να αναζητήσουν την ουρά τους. (Ας τους βοηθήσουμε.) Αλλά οι ουρές είναι κρυμμένες στο δάσος και για να τις βρείτε, πρέπει να μπορείτε να τις ονομάσετε σωστά και να απαντήσετε στην ερώτηση: "Τίνος η ουρά είναι αυτή;" Για παράδειγμα, η ουρά ενός λαγού θα πρέπει να ονομάζεται "ουρά του λαγού".
Εδώ σε ένα δέντρο, σε ένα πεύκο, κρέμεται μια γκρίζα, χνουδωτή ουρά ενός σκίουρου. Ποιανού είναι αυτή η ουρά; (Σκίουρος.) Ο σκίουρος βρήκε την ουρά του. Και κάτω από τη βελανιδιά βρίσκεται η καφέ ουρά μιας αρκούδας. Ποιανού είναι αυτή η ουρά; (Bearish.) Ας δώσουμε στην αρκούδα την ουρά του. Στο αλσύλλιο του δάσους βρέθηκε μια ουρά λύκου. Ποιανού είναι αυτή η ουρά; (Λύκος.) Αλλά στα βρύα μπορείς να δεις το κόκκινο, αφράτη ουράαλεπούδες. Ποιανού είναι αυτή η ουρά; (Αλεπού.) Και στο κούτσουρο υπάρχει μια λεπτή, μικρή ουρά ενός ποντικιού. Ποιανού είναι αυτή η αλογοουρά; (Ποντικοειδής.)
Όλα τα ζώα βρήκαν την ουρά τους και χάρηκαν πολύ.
- Τώρα θυμηθείτε πώς ονομάζονται οι ουρές των κατοικίδιων ζώων.
Η ουρά ενός σκύλου είναι η ουρά ενός σκύλου.
Η ουρά της γάτας μοιάζει με γάτα.
Η ουρά της αγελάδας είναι η ουρά της αγελάδας.
Η ουρά ενός αλόγου είναι η ουρά ενός αλόγου.
Η ουρά ενός ταύρου είναι ανοδική.
Η ουρά της κατσίκας είναι η ουρά της κατσίκας.
Η ουρά του κριαριού είναι προβατίνα. Η ουρά ενός προβάτου είναι ουρά προβάτου.
Κάρτα Νο 12
Παιχνίδι λότο "Τι αποτελείται από τι;"
Τα παιδιά έχουν κάρτες λότο με μια εικόνα διάφορα είδη. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει το αντικείμενο και το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο. Για παράδειγμα, ένα γυάλινο ποτήρι. Τα παιδιά βρίσκουν μια εικόνα αυτού του αντικειμένου στις κάρτες. Αυτός που έχει μια εικόνα αυτού του αντικειμένου στην κάρτα πρέπει να ονομάσει τη φράση του επιθέτου και του ουσιαστικού, δηλαδή να απαντήσει στην ερώτηση: "Ποιο;", "Ποιο;", "Ποιο;" (γυάλινο κύπελλο) και καλύψτε την εικόνα με ένα τσιπ.
Νικητής είναι αυτός που δεν έκανε λάθη και έκλεισε όλες τις φωτογραφίες πριν από άλλους.
Γυάλινο γυαλί - γυαλί,
μαντεμένιο τηγάνι - μαντεμένιο,
κουτάλι από ξύλο - ξύλινο,
μεταλλικό μαχαίρι - μέταλλο,
κουβάς σιδήρου - σίδερο,
κρυστάλλινο βάζο - κρύσταλλο,
φλιτζάνι πορσελάνης - πορσελάνη,
μεταξωτό φόρεμα - μετάξι,
κουτί από χαρτόνι - χαρτόνι,
μάλλινο κασκόλ - μαλλί,
κουλούρι σίτου - σιτάρι,
ψωμί σίκαλης - σίκαλη,
Κάρτα Νο 12
(συνέχιση)
μαρμελάδα κεράσι - κεράσι,
δρόμος από άμμο - αμμώδης,
δερμάτινη τσάντα - δερμάτινη,
λαστιχένια μπάλα - καουτσούκ,
γούνινο παλτό - γούνα,
αχυροσκεπή - αχυροσκεπή,
πλαστικό παιχνίδι - πλαστικό,
μπάλα πλαστελίνης - πλαστελίνη,
σωλήνας από τούβλα - τούβλο,
κάτω μαξιλάρι - κάτω,
κουβέρτα από βαμβάκι με βάτα,
χαρτοπετσέτα - χαρτί,
sundress από chintz - chintz,
πήλινη κανάτα - πήλινα,
πέτρινο κελάρι - πέτρα,
υφασμάτινο πανωφόρι - πανί.
Δείγματα καρτών λότο.
Κάρτα Νο 13
Συγκρίνετε τα αντικείμενα και συμπληρώστε τις προτάσεις.
Το πορτοκάλι είναι μεγάλο, και το καρπούζι ακόμα μεγαλύτερο.
Οι φράουλες είναι μικρές, αλλά οι σταφίδες είναι ακόμα...
Το πεπόνι είναι γλυκό και το καρπούζι είναι...
Το ροδάκινο είναι μαλακό, αλλά το κεράσι είναι ακόμα...
Το μήλο είναι σκληρό, αλλά το κυδώνι είναι ακόμα...
Το αχλάδι είναι νόστιμο, αλλά ο ανανάς είναι...
Το δέντρο είναι ψηλό, αλλά ο πύργος είναι ακόμα...
Ο θάμνος είναι χαμηλός, αλλά το γρασίδι είναι ακόμα...
Ο σφένδαμος είναι χοντρός, αλλά η βελανιδιά είναι ακόμα...
Η σορβιά είναι λεπτή, αλλά το καλάμι είναι ακόμα...
Η μπάλα είναι ελαφριά, αλλά το χνούδι είναι ακόμα...
Η τσάντα είναι βαριά, αλλά η βαλίτσα είναι ακόμα...
Ο καναπές είναι μαλακός και το μαξιλάρι είναι...
Το ξύλο είναι σκληρό, αλλά ο σίδηρος είναι ακόμα...
Ο πάγος είναι διάφανος, αλλά το ποτήρι είναι ακόμα...
Η κορδέλα είναι στενή, αλλά το νήμα είναι ακόμα...
Η δαντέλα είναι μακριά, αλλά η κλωστή είναι ακόμα...
Ο χάρακας είναι κοντός, αλλά το μολύβι είναι ακόμα...
Ο λύκος είναι μεγάλος, αλλά η αρκούδα είναι ακόμα...
Το ελάφι είναι ψηλό και η καμηλοπάρδαλη είναι ακόμα...
Η αρκούδα είναι βαριά, αλλά ο ελέφαντας είναι ακόμα...
Απαντήστε στην ερώτηση «Πώς;»
Είναι ελαφρύ το πρωί και το απόγευμα (πώς;) ακόμα πιο φωτεινό.
Είναι σκοτεινά το βράδυ, αλλά το βράδυ είναι ακόμα...
Κάνει κρύο το φθινόπωρο και το χειμώνα είναι ακόμα...
Το παλτό είναι ζεστό, αλλά το γούνινο παλτό είναι ακόμα...
Την άνοιξη ο ήλιος λάμπει έντονα και το καλοκαίρι...
Την άνοιξη τα πουλιά τραγουδούν και το καλοκαίρι...
Το τρένο κινείται γρήγορα, αλλά το αεροπλάνο εξακολουθεί να πετά...
Η χελώνα σέρνεται αργά, αλλά το σαλιγκάρι ακόμα...
Κάρτα Νο 14
Βρείτε τις λέξεις - "συγγενείς" (θέμα "Χειμώνας").
Στον πίνακα υπάρχει μια εικόνα "Χειμώνας". Μια συνομιλία διεξάγεται σε μια εικόνα.
Τώρα επιλέξτε τις λέξεις - "συγγενείς" στη λέξη"χειμώνας". Ποια λέξη μπορείτε να ονομάσετε με αγάπη χειμώνα; (Zimushka.) Πώς μπορείς να πεις μια μέρα το χειμώνα; (Χειμώνας.) Ποια είναι τα ονόματα των πουλιών που μένουν μαζί μας για το χειμώνα; (Wintering birds.) Ποια χειμαδιά πτηνά γνωρίζετε; Πώς αλλιώς μπορείς να πεις «μένουν για τον χειμώνα»;» (Χειμώνας.) Λοιπόν, ποιες λέξεις «συγγενείς» θυμηθήκατε για τη λέξηχειμώνας? (Zimushka, χειμώνας, χειμώνας, χειμώνας). Τι μπορούμε να πούμε για τον «χειμώνα» (δάσος, κήπος, μέρα), τον «χειμώνα» (δρόμος, καιρός, ώρα, κρύο), «χειμώνας» (ουρανός, ήλιος, πρωί).
Κοίτα την εικόνα. Το χειμώνα, υπάρχει... (χιόνι) στις στέγες, στο έδαφος, στα δέντρα. Επιλέξτε λέξεις «συγγενείς» για τη λέξη «χιόνι» (νιφάδα χιονιού, χιονόμπαλα). Ποιον φτιάχνουν από το χιόνι; (Χιονάνθρωπος.) Τι γίνεται με μια τσουλήθρα από χιόνι; (Χιονισμένο.) Πώς ονομάζεται το λουλούδι που εμφανίζεται για πρώτη φορά κάτω από το χιόνι την άνοιξη; (Snowdrop.) Λοιπόν, τι λέξεις «συγγενείς» έχουμε επιλέξει για τη λέξηχιόνι (χιονόμπαλα, χιονονιφάδα, χιονάνθρωπος, χιονισμένος, χιονοστιβάδα).
Παρόμοια εργασία θα πραγματοποιηθεί στο μέλλον με τις ακόλουθες σχετικές λέξεις.
Δάσος, δάση, δάσος, δασολόγος;
μανιτάρι, μύκητας, συλλέκτης μανιταριών, μανιτάρι?
νερό, υδρόβια, νερό, δύτης, πλημμύρα?
ζάχαρη, ζάχαρη, μπολ ζάχαρης.
μεταφορά, δίσκος, αχθοφόρος?
βουνό, λόφος, ορεινός, ορεινός, λόφος;
φύλλο, φυλλάδιο, φυλλάδιο, φύλλωμα, πεύκη, φυλλοβόλο;
δρυς, δρυς, βελανιδιά?σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος;
άνοιξη, άνοιξη, πετρόμυγα, φακίδα.
Κάρτα Νο 15
Βρείτε την «έξτρα» λέξη.
Αλίμονο, βουνό, αλίμονο.
πόνος, μεγάλος, νοσοκομείο?
κίνηση, νερό, υδρόβια?
δάσος, δασολόγος, σκάλα;
θάλασσα, ρυτίδες, θαλάσσια?
συνομιλία, κιόσκι, γείτονας.
Ονομάστε το κοινό μέρος των λέξεων «συγγενείς».
Zimushki, χειμώνας, χειμώνας;
Ζώο, ζει, ζωντανό.
βόσκει, βοσκός, βοσκοπούλα?
νεφρό, φούρνος, ψήσιμο?
αυλή, θυρωρός, αυλή?
ζωοτροφή, ζωοτροφή, σίτιση?
σκουπίδια, σκουπίδια, σκουπίδια?
κλήση, κλήση, κουδούνισμα.
Κάρτα Νο 16
Εξηγήστε γιατί λέγεται έτσι.
ψαράς ( πιάνει ψάρια),
πτώση φύλλων (τα φύλλα πέφτουν)
μελισσοκόμος (εκτρέφει μέλισσες),
drift ice (πάγος κινείται, κινείται),
ανασκαφέας ( σκάβει το έδαφος),
σκούτερ (βόλτα μόνο του),
πεζός (βόλτες)
όχημα παντός εδάφους (πηγαίνει παντού),
παγοθραυστικό (σπάει πάγο),
ανατρεπόμενο φορτηγό (απορρίπτεται μόνο του),
ξυλοκόπος (κόβει το δάσος),
ατμομηχανή (μεταφορές με ατμό),
καπνοδοχοκαθαριστής (καθαρίζει σωλήνες),
ατμόπλοιο (ταξιδεύει, ταξιδεύει με τη βοήθεια ατμού),
αεροπλάνο (πετάει μόνο του).
Βρείτε μια λέξη αντί για δύο.
Το χιόνι καθαρίζει - (φυσητήρας χιονιού),
σκάβει τάφρους - (χαντάκι),
τοποθετεί σωλήνες - (σωλήνωση),
μεταφέρει με τη βοήθεια ηλεκτρικής ενέργειας - (ηλεκτρική ατμομηχανή), περπατά γρήγορα - (γρήγορα),
περπατά μόνος του - (αυτοκινούμενο όπλο),
σκάβει το χώμα - (υβριστικό).
Κάρτα Νο 17
Παιχνίδι "Τι υπάρχει;" (να διαφοροποιήσετε τα ουσιαστικά του ενικού και πληθυντικός).
Ένας ενήλικας έχει ένα αντικείμενο, ένα παιδί ("στον πάγκο του καταστήματος") έχει πολλά αντικείμενα.
Λογοθεραπευτής: Έχω ένα μήλο, αλλά στο κατάστημα;
Παιδί: Και υπάρχουν μήλα στο μαγαζί.
Λογοθεραπευτής: Έχω ένα αγγούρι, αλλά στο κατάστημα;
Παιδί: Υπάρχουν αγγούρια στο μαγαζί.
Και τα λοιπά.
Επιλογή παιχνιδιού:
Λογοθεραπευτής: Έχω ένα μήλο, αλλά υπάρχουν πολλά στο μαγαζί...(?)
Παιδί: Υπάρχουν πολλά μήλα στο μαγαζί.
Παιχνίδι "Συγκομιδή" (διόρθωση της αιτιατικής πτώσης των ουσιαστικών).
Η λογοθεραπεύτρια εξηγεί στα παιδιά ότι τα λαχανικά συλλέγονται με διαφορετικούς τρόπους. Τραβιέται καρότα, παντζάρια, γογγύλια, ραπανάκια.
Μαζεύονται αγγούρια, ντομάτες, αρακάς.
Οι πατάτες ξεθάβονται.
Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής δείχνει εικόνες από λαχανικά και ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση: «Πώς συλλέγεται αυτό το λαχανικό;
Τα παιδιά κάνουν προτάσεις όπως: Τραβούν καρότα. Οι πατάτες σκάβονται. Το λάχανο κόβεται. Τα μπιζέλια μαζεύονται. Τα παντζάρια τραβιέται. Και τα λοιπά.
Κάρτα Νο 18
Παιχνίδι "Ποιος μπορεί να βρει τις περισσότερες λέξεις;"
(στερέωση
αιτιατική περίπτωση).
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις όταν απαντούν σε ερωτήσεις. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αντικείμενα ή εικόνες.
Τι μπορείτε να ράψετε; (Φόρεμα, παλτό, sundress, πουκάμισο, γούνινο παλτό, μπότες, καπέλο Panama, φούστα, μπλούζα κ.λπ.)
Τι μπορείτε να συνδέσετε; (Καπέλο, γάντια, κασκόλ, σακάκι, γιλέκο, φόρεμα, τραπεζομάντιλο, χαρτοπετσέτα κ.λπ.)
Τι μπορείς να καταριέσαι; (Κάλτσες, κάλτσες, γάντια, κασκόλ κ.λπ.)
Τι μπορείτε να δέσετε; (Καπέλο, κασκόλ, μπότες, κασκόλ, μαντίλα κ.λπ.)
Τι μπορείτε να φορέσετε; (Παλτό, φόρεμα, σακάκι, γούνινο παλτό, αδιάβροχο, φούστα, καλσόν κ.λπ.)
Τι μπορείτε να φορέσετε; (Πάνινα παπούτσια, παπούτσια, παπούτσια, μπότες κ.λπ.)
Τι μπορείς να «τραβήξεις» πάνω από το κεφάλι σου; (Καπέλα, καπέλο, καπέλο Παναμά, καπέλο, κ.λπ.)
Αυτός που θα επιλέξει τις περισσότερες λέξεις κερδίζει.
Κάρτα Νο 19
Παιχνίδι "Τι χωρίς τι;" (Εμπέδωση της γενικής πτωτικής μορφής των ουσιαστικών με θέμα «Έπιπλα, πιάτα, μεταφορές, ρούχα»).
Υπάρχουν εικόνες στον πίνακα που δείχνουν αντικείμενα που πρέπει να επισκευαστούν.
Ο λογοθεραπευτής θέτει την ερώτηση: «Τι χωρίς τι;»
Μια καρέκλα χωρίς πόδι. Ένα αυτοκίνητο χωρίς τροχό.
Καρέκλα χωρίς πλάτη. Γούνινο παλτό χωρίς γιακά.
Αμάνικο φόρεμα
Μια κατσαρόλα χωρίς χερούλι.
Μια τσαγιέρα χωρίς στόμιο.
Μπουφάν χωρίς κουμπιά.
Χτένα χωρίς δόντια.
Ένα φορτηγό χωρίς προβολέα.
Μπότες χωρίς κορδόνια.
Κάρτα Νο 20
Παιχνίδι "Ποιος θα δώσουμε τι;" (ενοποίηση του τύπου της δοτικής πτώσης των ουσιαστικών με θέμα «Οικόσιτα και άγρια ζώα»).
Στον πίνακα τοποθετούνται εικόνες που απεικονίζουν ζωικές τροφές (καρότα, ξηροί καρποί, μανιτάρια, σμέουρα, μέλι, κόκαλα, λαχανικά, γάλα κ.λπ.). "
Στο τραπέζι υπάρχουν ζωάκια-παιχνίδια (αγελάδα, άλογο, σκαντζόχοιρος, λαγός, σκίουρος, αρκούδα, γάτα, σκύλος, γουρούνι).
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά βγάζουν μια φωτογραφία ζωικής τροφής, την τοποθετούν κοντά στο αντίστοιχο παιχνίδι και απαντούν στην ερώτηση: «Σε ποιον θα το δώσουμε;»
Θα δώσουμε σανό στην αγελάδα και στο άλογο.
Ας δώσουμε τα μανιτάρια στον σκίουρο.
μήλοΑς το δώσουμε στον σκαντζόχοιρο.
ΞΗΡΟΙ ΚΑΡΠΟΙ ας το δώσουμε στον σκίουρο
Ας δώσουμε στην αρκούδα σμέουρα. Ας δώσουμε γάλα στη γάτα.
Ας δώσουμε μέλι και στην αρκούδα. Ας δώσουμε στο σκύλο ένα κόκαλο.
Θα δώσουμε τα λαχανικά στο γουρούνι.
Κάρτα Νο 21
Παιχνίδι "Μάντεψε ποιος χρειάζεται αυτά τα πράγματα" (διόρθωση του τύπου της δοτικής πτώσης των ουσιαστικών).
Υπάρχουν δύο σειρές αντικειμένων τοποθετημένες στον πίνακα: στα αριστερά υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν άτομα χωρίς κάποια αντικείμενα, στα δεξιά λείπουν αντικείμενα.
Ο λογοθεραπευτής δείχνει στα παιδιά ένα αντικείμενο και τους ζητά να ονομάσουν ποιος χρειάζεται αυτό το αντικείμενο και να βάλουν την εικόνα του αντικειμένου δίπλα στην αντίστοιχη εικόνα.
Δείκτης στον δάσκαλο,
ζυγαριά - στον πωλητή,
θερμόμετρο στο γιατρό,
πινέλο - για τον καλλιτέχνη,
σύριγγα για τη νοσοκόμα,
ένα όπλο για έναν κυνηγό,
καλάμι ψαρέματος για έναν ψαρά,
ψαλίδι - στο κομμωτήριο.
Απομνημόνευση του ποιήματος "Σε ποιον τι;" και την ανάλυσή του (καθορισμός του τύπου της δοτικής πτώσης των ουσιαστικών).
Βελόνα και κλωστή,
Οι πάπιες έχουν μια λίμνη,
Υπάρχει μια πύλη στον φράχτη,
Και για έναν τεμπέλη - δουλειά,
Σούπα - πατάτες.
Ηλιοφάνεια - μύγα,
Και το βιβλίο έχει εξώφυλλο.
Ποιήματα για τον ποιητή,
Και ένας αδελφός έχει μια αδελφή,
Και όλοι χρειάζονται τις Κυριακές
Χωρίς αμφιβολία.
Κάρτα Νο 22
Το παιχνίδι "Ποιος ελέγχει τι;" (ενοποίηση της μορφής της ενόργανης πτώσης των ουσιαστικών με θέμα «Μεταφορές»).
Εικόνες στον πίνακα που δείχνουν διάφοροι τύποιμεταφορά. Ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και θέτει τις ερωτήσεις: "Ποιος ελέγχει... ένα λεωφορείο, ένα αεροπλάνο κ.λπ.);" Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν με μια πλήρη πρόταση.
Το λεωφορείο οδηγεί οδηγός.
Το φορτηγό οδηγείται από οδηγό.
Το τρένο οδηγείται από τον οδηγό.
Το ελικόπτερο ελέγχεται από πιλότο ελικοπτέρου.
Το αεροπλάνο ελέγχεται από πιλότο.
Το πλοίο ελέγχεται από καπετάνιο.
Η μοτοσυκλέτα οδηγείται από μοτοσικλετιστή.
Το ποδήλατο ελέγχεται από ποδηλάτη.
Ο πύραυλος ελέγχεται από έναν αστροναύτη.
Το παιχνίδι "Ποιος δουλεύει με τι;" (διόρθωση! μορφών ενόργανων πεζών ουσιαστικών).
Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες που απεικονίζουν άτομα διαφόρων επαγγελμάτων (κομμωτής, ζωγράφος, ξυλουργός, μόδιστρος, θυρωρός, κηπουρός κ.λπ.). Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση «Ποιος δουλεύει με τι;»
Κομμωτήριο - με ψαλίδι,
ζωγράφος - με ένα πινέλο,
ξυλουργός - με τσεκούρι,
θυρωρός - σκούπα,
ξυλοκόπος - πριόνι,
κηπουρός - με ένα φτυάρι.
Κάρτα Νο 23
Παιχνίδι "Ποιον είδαμε;" (Εμπέδωση της σωστής χρήσης των καταλήξεων αιτιατικών πληθυντικών ουσιαστικών στο θέμα «Ζώα των καυτών χωρών»).
Στον πίνακα υπάρχουν εικόνες από διάφορα ζώα. Ο λογοθεραπευτής δίνει στα παιδιά το καθήκον να επιλέξουν μόνο ζώα που ζουν σε ζεστές χώρες.
- Και ποια από ήρωες των παραμυθιώνπήγε στην Αφρική για να περιθάλψει ζώα; (Aibolit.) Ας φανταστούμε ότι ο Aibolit και εγώ πήγαμε στην Αφρική και είδαμε πολλά διαφορετικά ζώα εκεί. Είδαμε πολλά... λιοντάρια, τίγρεις, ρινόκερους, ελέφαντες, καμήλες, ιπποπόταμους, λεοπαρδάλεις, κροκόδειλους, καγκουρό, μαϊμούδες κ.λπ.
Παιχνίδι "Πού ήμασταν, τι είδαμε;"
(στερέωση
καταλήξεις των ουσιαστικών του πληθυντικού γένους).
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται εικόνες πλοκής: "Λαχανόκηπος", "Κήπος", "Δάσος", "Ζωολογικός Κήπος". Ο λογοθεραπευτής κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: «Πού ήσουν; Τι βλέπεις?"
Ήμουν στον κήπο. Είδα πολλές ντομάτες, αγγούρια, κολοκυθάκια... Ήμουν στον κήπο. Είδα πολλά μήλα, αχλάδια, δαμάσκηνα, βερίκοκα... Ήμουν στο δάσος. Είδα πολλά πεύκα, έλατα, βελανιδιές, θάμνους... Ήμουν στο ζωολογικό κήπο. Είδα πολλές τίγρεις, μαϊμούδες, λύκους...
Κάρτα Νο 24
"Τι μπορείς να κάνεις?" (διόρθωση της μορφής της ενόργανης θήκης). Δείγματα εικόνων δίνονται νωρίτερα στο κείμενο.
Κόψτε με ένα τσεκούρι,
κόψτε - με μαχαίρι, ψαλίδι, πλύνετε - με νερό,
να πριονίσει - με ένα πριόνι,
στεγνώστε με μια πετσέτα, ζωγραφίστε με ένα πινέλο,
γράφω με στυλό,
σκουπίστε με ένα πανί, χτενίστε με μια χτένα, πακέτο με χαρτί,
φάτε με ένα κουτάλι.
Κάρτα Νο 25
Παιχνίδι "Τι είναι στο καλάθι, τι είναι στο κουτί;" (διόρθωση της μορφής των ενόργανων πεζών ουσιαστικών με πρόθεσηΜε).
Τα παιδιά έχουν καλάθια παιχνιδιών, κουτιά, μοντέλα λαχανικών και φρούτων.
Λογοθεραπευτής: Πού βάζουμε τα φρούτα;
Παιδί: Στο καλάθι.
Λογοθεραπευτής: Πού βάζουμε τα λαχανικά;
Παιδί: Στο κουτί.
Λογοθεραπευτής: Ρομά, τι έχεις στο κουτί;
Παιδί: Έχω ένα κουτί λάχανο.
Λογοθεραπεύτρια: Ήρα, τι έχεις στο καλάθι σου;
Παιδί: Έχω ένα καλάθι με μήλα. Και τα λοιπά.
Παιχνίδι "Πρόσκληση για τσάι" (διορθώνοντας τη σταθερή των ενόργανων πεζών ουσιαστικών με την πρόθεση Γ).
Λογοθεραπευτής: Σήμερα προσκαλούμε τους επισκέπτες για τσάι: Αρκουδάκι, κούκλα Τάνια, Γουίνι το Αρκουδάκι, ένα κουνελάκι και μια αλεπού. Για να στρώσετε το τραπέζι για τσάι, πρέπει να ξέρετε με τι αρέσει να πίνουν τσάι στους καλεσμένους μας. Τι νομίζετε;
Παιδιά: Η αρκούδα λατρεύει το τσάι με μέλι. Winnie the Pooh - με μαρμελάδα. Λαγουδάκι - με κουλούρι. Chanterelle - με μπισκότα. Και τα λοιπά.
Λογοθεραπευτής: Με τι σας αρέσει να πίνετε τσάι;
Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση χρησιμοποιώντας τη φόρμα ενόργανης υπόθεσης.
Κάρτα Νο 26
Παιχνίδι "Πού μεγαλώνει;" (διόρθωση του τύπου της προτακτικής).
Στον πίνακα στα αριστερά υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν έναν λαχανόκηπο, κήπο, δάσος, λιβάδι, χωράφι, βάλτο. στα δεξιά υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν λαχανικά, φρούτα, δέντρα, γρασίδι, σιτάρι, κράνμπερι.
Λογοθεραπευτής: Τα φυτά έφυγαν από τις θέσεις τους και χάθηκαν. Βοηθήστε τα να επιστρέψουν στις θέσεις τους, εκεί που μεγαλώνουν. Πού φυτρώνουν τα λαχανικά;
Παιδιά: Τα λαχανικά φυτρώνουν στον κήπο.
Μια εικόνα λαχανικών βρίσκεται δίπλα σε μια εικόνα ενός λαχανόκηπου κ.λπ.
Το παιχνίδι «Πού αγοράζουν τι;» παίζεται με παρόμοιο τρόπο. (φάρμακο, ψωμί, εφημερίδες, γάλα), «Πού είναι αυτό που αποθηκεύεται;» (πιάτα, ρούχα, βιβλία).
Κάρτα Νο 27
Παιχνίδι "Ποιος ζει πού;" (καθορισμός του τύπου των προθετικών πεζών ουσιαστικών).
Στον πίνακα εμφανίζονται εικόνες που απεικονίζουν σπίτια ζώων. Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση: «Πού μένει κανείς (ή περνάει το χειμώνα);»
Ο σκύλος ζει σε ένα ρείθρο.
Ο σκίουρος ζει σε μια κοιλότητα.
Η αλεπού ζει σε μια τρύπα.
Ο σκαντζόχοιρος ζει σε μια φωλιά.
Η αρκούδα περνάει το χειμώνα σε ένα άντρο.
Το ποντίκι ζει σε μια τρύπα.
Ο λύκος ζει σε ένα άντρο.
Τα άλογα ζουν σε στάβλο.
Η αγελάδα ζει σε έναν αχυρώνα.
Τα γουρούνια ζουν σε ένα χοιροστάσιο.
Τα μοσχάρια ζουν στον αχυρώνα των μοσχαριών.
Τα κουνέλια ζουν σε ένα κουνέλι.
Κάρτα Νο 28
Παιχνίδι "Τι είναι σε τι;" (ενοποίηση της μορφής της προθετικής περίπτωσης των ουσιαστικών στο θέμα «Πιάτα».
Υπάρχουν εικόνες από πιάτα στον πίνακα. Ο λογοθεραπευτής κάνει ερωτήσεις. Τα παιδιά απαντούν επιλέγοντας την επιθυμητή εικόνα. Σε τι μαγειρεύεται η σούπα; (Η σούπα βράζεται σε μια κατσαρόλα.) Τι χρησιμοποιείται για τη μεταφορά του νερού από το πηγάδι (Το νερό μεταφέρεται σε έναν κουβά.) Τι χρησιμοποιείται για να βράσει το νερό; (Το νερό βράζεται σε ένα βραστήρα.) Τι μεταφέρεται μέσα στο γάλα; (Το γάλα μεταφέρεται σε κουτί.) Πώς αποθηκεύεται η ζάχαρη; (Η ζάχαρη αποθηκεύεται σε ένα μπολ ζάχαρης.) Σε τι θερμαίνονται τα τρόφιμα; (Το φαγητό ζεσταίνεται σε ένα μπολ.) Η ερώτηση «Πού βρίσκεται αυτό που βρίσκεται;» χρησιμοποιείται με παρόμοιο τρόπο. «Πού είναι το ψωμί; (Το ψωμί είναι στο κουτί του ψωμιού.) Πού είναι η σαλάτα; (Η σαλάτα είναι στη σαλατιέρα.) Πού είναι οι καραμέλες; (Οι καραμέλες βρίσκονται στο μπολ με τα γλυκά.) Πού (σε τι) τηγανίζεται το ψάρι; (Τα ψάρια τηγανίζονται σε τηγάνι.)
Κάρτα Νο 29
Παιχνίδι "Κάνε το, μην κάνεις λάθος" (ενοποίηση της χρήσης προθέσεων και προθετικών επιρρημάτων).
Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να ολοκληρώσουν την εργασία και να απαντήσουν σε ερωτήσεις. Οι προθέσεις χρησιμοποιούνται για να δηλώσουν χωρικές σχέσεις (πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά, μεταξύ, μπροστά, πίσω κ.λπ.).
- Τοποθετήστε τη μπάλα στα δεξιά της κούκλας. Που έβαλες την μπάλα;
- Τοποθετήστε την πυραμίδα ανάμεσα στην κούκλα και την μπάλα. Που έβαλες την πυραμίδα;
- Σχεδιάστε έναν κύκλο, σχεδιάστε έναν σταυρό στην κορυφή του κύκλου. Πού είναι τραβηγμένος ο σταυρός;
- Τοποθετήστε την αρκούδα πίσω από την κούκλα. Που έβαλες την αρκούδα;
- Τοποθετήστε το μήλο μπροστά από την κούκλα. Που έβαλες το μήλο;
- Τοποθετήστε αυτό το πράγμα ανάμεσα σε δύο αντικείμενα. Που είναι αυτή?
μπροστά από ένα άλλο αντικείμενο. Που είναι αυτή?
υψηλότερο από άλλο στοιχείο. Που είναι αυτή?
κάτω από ένα άλλο στοιχείο. Που είναι αυτή?
στα δεξιά ενός άλλου αντικειμένου. Που είναι αυτή?
στα αριστερά ενός άλλου αντικειμένου. Που είναι αυτή?
-Σταθείτε έτσι ώστε η πόρτα να είναι στα δεξιά σας. Πού είναι η πόρτα; - Σταθείτε έτσι ώστε η πόρτα να είναι στα αριστερά σας. Που είναι αυτή?
-Στάσου έτσι ώστε η πόρτα να είναι πίσω σου. Πού είναι η πόρτα;
-Σταθείτε έτσι ώστε η πόρτα να είναι μπροστά σας. Πού είναι η πόρτα;
Κάρτα Νο. 30
Παιχνίδι με μπάλα "Προσθήκη λέξεων" (ενοποίηση της χρήσης προθέσεων-επιρρημάτων δεξιά, αριστερά, μπροστά, πίσω).
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει μέρος της πρότασης και πετάει τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά. Το παιδί που πιάνει την μπάλα πρέπει να ολοκληρώσει την πρόταση χρησιμοποιώντας τις λέξεις δεξιά, αριστερά, μπροστά, πίσω.
Το τραπέζι είναι...
Ένα ράφι με βιβλία κρέμεται...
Η αρκούδα κάθεται...
Η πυραμίδα στέκεται...
Η κούκλα λέει ψέματα...
Η λάμπα κρέμεται...
Η πόρτα είναι...
Παιχνίδι "Μάθετε πώς να βρείτε τη θέση σας"
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να σταθούν γρήγορα το ένα μετά το άλλο, ξεκαθαρίζοντας τη θέση του κάθε παιδιού σε σχέση με τους γείτονές του. Σε αυτή την περίπτωση ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί λέξειςπίσω, πριν, μεταξύ, εμπρός, πίσω (Ο Kolya πίσω από τον Kostya, ο Seryozha μπροστά από τον Kostya κ.λπ.). Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής ζητά από κάθε παιδί να απαντήσει στην ερώτηση: «Ποιος είσαι πίσω; (μπροστά σε ποιον, ανάμεσα σε ποιον, μπροστά σε ποιον, πίσω από ποιον;)».
Κάρτα Νο. 31
Παιχνίδι "Διορθώστε τα λάθη" (ενοποίηση προτασιακών κατασκευών).
Λογοθεραπευτής: Ζούσε ένας απουσιολόγος στην οδό Μπασσεϊνάγια... Ποιος έγραψε για αυτόν τον απουσιολόγο;
Ένας τέτοιος απουσιολόγος διάβαζε ένα βιβλίο και μπέρδευε όλες τις λέξεις. Βοηθήστε το να διαβάσει και να κατανοήσει σωστά τις προτάσεις.
Έτσι το διάβασε:
Ο παππούς στη σόμπα, ξύλα στη σόμπα. Φτιάξτο.
Υπάρχουν μπότες στο τραπέζι, πλακέ κέικ κάτω από το τραπέζι. Πώς να το πω;
Πρόβατα στο ποτάμι, σταυροειδές κυπρίνο δίπλα στη σόμπα. Πώς θα είναι σωστό;
Υπάρχει ένα πορτρέτο κάτω από το τραπέζι, ένα σκαμπό πάνω από το τραπέζι. Φτιάξτο. Και τα λοιπά.
Κάρτα Νο. 32
Παιχνίδι "Νέος αρχιτέκτονας".
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται διάταξη δρόμου με στροφές, καθώς και εικόνες ή χάρτινες διατάξεις με εικόνες διαφόρων αντικειμένων (πολυώροφο κτίριο, μικρό σπίτι, σχολείο, νηπιαγωγείο, κατάστημα, φορτηγό, ταξί, λεωφορείο). Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε μαγνητικό πίνακα.
Λογοθεραπευτής: Σήμερα θα παίξουμε ως αρχιτέκτονας. Εγώ θα είμαι ο αρχιτέκτονας και εσείς οι βοηθοί μου. Θα αναπτύξουμε ένα έργο για έναν δρόμο. Θα έχει ψηλά και χαμηλά σπίτια, σχολείο, νηπιαγωγείο, παιδική χαρά, πάρκο. Λεωφορεία, αυτοκίνητα και φορτηγά θα πάνε κατά μήκος αυτού του δρόμου. Στον πίνακα βλέπετε τον δρόμο. Αριστερά είναι η αρχή του δρόμου, δεξιά το τέλος του. Λοιπόν, ας αρχίσουμε να σχεδιάζουμε, θα τοποθετήσουμε ένα μικρό σπίτι στην αρχή του δρόμου, στα δεξιά του δρόμου. (Ένα από τα παιδιά το τοποθετεί στο μοντέλο.) Πού θα θέλατε να τοποθετήσετε το ψηλό σπίτι; Δεξιά ή αριστερά του δρόμου, στην αρχή ή στο τέλος του δρόμου; (Στα αριστερά του δρόμου, στο τέλος του δρόμου.)
Στα σπίτια μας μένουν πολλά παιδιά. Τι χρειάζονται; (Νηπιαγωγείο και σχολείο). Θα φτιάξουμε ένα σχολείο στα αριστερά και μακριά από το δρόμο στην αρχή του δρόμου, και ανάμεσα στο σχολείο και το ψηλό σπίτι - ένα νηπιαγωγείο. Τα παιδιά λατρεύουν να περπατούν και να παίζουν. Πρέπει να τους φτιάξουμε μια παιδική χαρά: κούνιες, τσουλήθρα... Και πού να κάνουμε πάρκο; (Ανάμεσα στο δρόμο και στο σχολείο.) Τι άλλο μπορεί να τοποθετηθεί στα δεξιά του δρόμου; (Κινηματογράφος, κατάστημα.)
-Το τοποθετήσαμε λοιπόν στα αριστερά του δρόμου; Στα δεξιά του δρόμου; Τι έχουμε φτιάξει ανάμεσα στο ψηλό σπίτι και το σχολείο; Τι υπάρχει μεταξύ σχολείου και δρόμου;
Τώρα ας δείξουμε την κίνηση κατά μήκος του δρόμου. Το λεωφορείο πηγαίνει στα δεξιά μας. (Ένα από τα παιδιά τοποθετεί μια εικόνα ή ένα μοντέλο λεωφορείου.) Το ταξί κινείται στα αριστερά μας. Και το φορτηγό κινείται μπροστά από το λεωφορείο.
-Λοιπόν, πού πηγαίνει το φορτηγό, το λεωφορείο, το ταξί;
Κάρτα Νο. 33
"Παιχνίδι της εβδομάδας" (ενοποίηση προτασιακών κατασκευών).
Στο παιχνίδι συμμετέχουν 7 παιδιά. Κάθε ένα από αυτά λαμβάνει το «όνομα» μιας από τις ημέρες της εβδομάδας. Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να στέκονται το ένα μετά το άλλο καθώς περνούν οι μέρες της εβδομάδας και στη συνέχεια κάνει ερωτήσεις όπως: «Τρίτη, πες μου ποιος έρχεται».Για σενα? Ποιος είναι μπροστά σου; Τετάρτη, ποιος έρχεται πριν από εσάς; Ποιος είναι αργότερα από σένα;
Με παρόμοιο τρόπο παίζεται το παιχνίδι ως προς την ουσία, το παιχνίδι παίζεται σε εποχές, σε μήνες.
Κάρτα Νο. 34
Παιχνίδι "Ας τακτοποιήσουμε όμορφα τα έπιπλα στο δωμάτιό μας" (ενοποίηση προτασιακών κατασκευών με θέμα «Έπιπλα»)
Χρησιμοποιούνται έπιπλα παιχνιδιών. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε δύο εκδόσεις.
1η επιλογή. Παρέχεται μια εικόνα που απεικονίζει το δωμάτιο. Ο λογοθεραπευτής κάνει ερωτήσεις σχετικά με τη θέση των διαφόρων αντικειμένων (έπιπλα) και ζητά από τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν λέξειςδεξιά, αριστερά, μπροστά, πίσω.
Στη συνέχεια, στο μοντέλο, τα παιδιά τακτοποιούν τα έπιπλα παιχνιδιού με τον ίδιο τρόπο όπως στην εικόνα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά σχολιάζουν τις πράξεις τους: ας βάλουμε μια καρέκλα μπροστά στο τραπέζι κ.λπ.
2η επιλογή. Ανεξάρτητη διάταξη επίπλων. Αφού τα παιδιά τακτοποιήσουν τα έπιπλα στο δωμάτιο, ο λογοθεραπευτής κάνει ερωτήσεις όπως: «Πού είναι η ντουλάπα σε σχέση με την καρέκλα;», «Πού βρίσκεται το φωτιστικό δαπέδου σε σχέση με το ντουλάπι;» και τα λοιπά.
Κάρτα Νο 35
Παιχνίδια "Τι είναι πού;" ή "Ποιος είναι που;"
Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις με βάση την εικόνα της πλοκής "Πού είναι;" Τα παιδιά χρησιμοποιούν προθέσεις όταν απαντούν σε ερωτήσειςσε, επάνω, πάνω, από, κάτω, μεταξύ, περίπου, πριν και τα λοιπά.
Δείγματα εικόνων δίνονται νωρίτερα στο κείμενο.
"Παιχνίδι τρένου" ( εμπέδωση προθετικών-πτωτικών κατασκευών, διαφοροποίηση προθέσεωνμέσα, επάνω, κάτω).
Υπάρχει ένα μοντέλο ενός τρένου στο ταμπλό.
Λογοθεραπευτής: Οι επιβάτες μεταφέρουν διαφορετικά πράγματα στο τρένο. Στην 1η άμαξα μεταφέρουν πράγματα για τα οποία μπορείτε να κάνετε μια πρόταση με τη λέξηV. Στο 2ο αυτοκίνητο υπάρχουν πράγματα για τα οποία μπορείτε να βρείτε μια πρόταση με τη λέξη επάνω, και στο 3ο - με τη λέξηκάτω από. "
Ο λογοθεραπευτής δείχνει εικόνες. Τα παιδιά βγάζουν μια πρόταση και τοποθετούν μια εικόνα σε ένα από τα βαγόνια. (Στα τρέιλερ μπορείτε να κάνετε επιγραφές από τις λέξειςμέσα, επάνω, κάτω). Για παράδειγμα, η εικόνα "Η μπάλα βρίσκεται κάτω από την καρέκλα" τοποθετείται στο 3ο καρότσι, η εικόνα "Τα λουλούδια είναι σε ένα βάζο" τοποθετείται στο 1ο καρότσι. Και η εικόνα "Κορίτσι που κάθεται σε μια καρέκλα" είναι στη 2η άμαξα.
Κάρτα Νο. 36
Παιχνίδι "Κάνε το σωστά" (ενοποίηση προτασιακών κατασκευών).
Ο λογοθεραπευτής δείχνει διαγράμματα προθέσεων. Τα παιδιά τακτοποιούν αντικείμενα (μπάλα και κουτί, μολύβι και βιβλίο, μολυβοθήκη και στυλό κ.λπ.) σε σχέση μεταξύ τους σύμφωνα με το σχήμα προθέσεων.
Παιχνίδι "Το αυτοκίνητο οδηγεί κατά μήκος του δρόμου" (ενοποίηση προτασιακών κατασκευών).
Στα παιδιά προσφέρεται ένα μοντέλο του δρόμου κατά μήκος του οποίου θα ταξιδέψει το αυτοκίνητο. Στη μία πλευρά του δρόμου υπάρχει γκαράζ, στην άλλη πλευρά υπάρχει βάση ή κατάστημα. Κατά μήκος του δρόμου υπάρχουν μακέτες από πολύχρωμα σπίτια, μια τσουλήθρα, μια πλατεία και μια γέφυρα.
Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με διάφορους τρόπους.
1η επιλογή. Ο λογοθεραπευτής δίνει οδηγίες (για παράδειγμα, «Το αυτοκίνητο οδήγησε γύρω από το κόκκινο σπίτι»), τα παιδιά «ρυθμίζουν» την κίνηση του αυτοκινήτου σύμφωνα με αυτές τις οδηγίες.
2η επιλογή. Ο λογοθεραπευτής τοποθετεί το μηχάνημα σε μια συγκεκριμένη θέση στο μοντέλο. Τα παιδιά καθορίζουν πού «πάει» το αυτοκίνητο (το αυτοκίνητο έφυγε από το γκαράζ, το αυτοκίνητο οδήγησε στο πράσινο σπίτι, το αυτοκίνητο πέρασε πάνω από τη γέφυρα, το αυτοκίνητο οδήγησε κατά μήκος του δρόμου, το αυτοκίνητο έφυγε από το κόκκινο σπίτι, το αυτοκίνητο οδήγησε πάνω στο βουνό, το αυτοκίνητο κατέβηκε από το βουνό, το αυτοκίνητο μπήκε στο κατάστημα της αυλής).
3η επιλογή. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά βρίσκουν τα αντίστοιχα μοτίβα προθέσεων και τα τοποθετούν στη διάταξη. Στο μέλλον, αναπαράγουν την ιστορία για την κίνηση του αυτοκινήτου χρησιμοποιώντας μόνο μοτίβα προθέσεων.
Κάρτα Νο. 37
Παιχνίδι "Διάκριση μεταξύ προθέσεων."
Σύμβολα προθέσεων στον πίνακαμέσα, επάνω, κάτω, πάνω και τους χαρακτηρισμούς των γραμμάτων τους. Τα παιδιά έχουν εικόνες που απεικονίζουν δύο αντικείμενα με διαφορετικές χωρικές διατάξεις.
Τα παιδιά ονομάζουν τη θέση των αντικειμένων και τοποθετούν τις εικόνες τους κάτω από ένα συγκεκριμένο σύμβολο πρόθεσης.
Παιχνίδι "Πάρε σωστά το σήμα."
Τα παιδιά έχουν εικόνες από διάφορα σύμβολα προθέσεων. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει φράσεις με διάφορες προθέσεις(μέσα, επάνω, κάτω, πάνω), τα παιδιά παίρνουν το αντίστοιχο σύμβολο.
Παιχνίδι "Πες το αντίστροφο" (ενοποίηση της διαφοροποίησης των προθέσεων που δηλώνουν την κατεύθυνση της κίνησης:V - από προς - s, k - από).
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει την πρόταση και καλεί τα παιδιά να πουν το αντίθετο.
Το αγόρι έβαλε τη μπάλα στο κουτί. ...
Το κορίτσι έριξε νερό στην καράφα. ...
Η μαμά έβαλε μήλα στο τραπέζι. ...
Ο αδερφός μου έβαλε τη λάμπα στο κομοδίνο. ... Το αυτοκίνητο ανέβηκε στο σπίτι. ...
Ο παππούς πλησίασε το φράχτη. ...
Κάρτα Νο. 38
Σύνταξη ιστορίας χρησιμοποιώντας γραφικό διάγραμμα.
Στον πίνακα εμφανίζονται διάφορα γραφικά διαγράμματα προθέσεων. Ο λογοθεραπευτής προσκαλεί τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία για ένα θέμα (για παράδειγμα, «Πώς περπάτησε η Βόβα», ή «Περπάτα με ποδήλατο» ή «Πού πήγε το αυτοκίνητο»).
Παιχνίδι "Έξυπνο βέλος" (ενοποιητική συμφωνία μεταξύ ρήματος και ουσιαστικού στον αριθμό).
Χρησιμοποιείται ένα οπτικό βοήθημα: ένας κύκλος χωρισμένος σε μέρη και ένα κινητό βέλος στερεωμένο στο κέντρο του κύκλου. Στον κύκλο υπάρχουν διάφορες εικόνες πλοκής που απεικονίζουν ενέργειες.
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη δράση (σκάψιμο, σχέδιο, παιχνίδι, κατασκευή, λούσιμο, χτένισμα των μαλλιών σας κ.λπ.). Τα παιδιά βάζουν ένα βέλος στην αντίστοιχη εικόνα και βγάζουν μια πρόταση με βάση αυτό (Τα παιδιά χτίζουν πύργους. Τα παιδιά παίζουν ποδόσφαιρο. Ένα αγόρι ζωγραφίζει ένα σπίτι. Ένα κορίτσι χτενίζεται κ.λπ.).
Κάρτα Νο. 38
Παιχνίδι "MY, MY, MY, MY"
Λογοθεραπευτής: Ονομάστε αντικείμενα για τα οποία μπορείτε να πείτε «αυτό είναι δικό μου» (το μολύβι μου, η μπάλα μου, η αρκούδα μου, το σπίτι μου, το γατάκι μου κ.λπ.). «αυτό είναι δικό μου» (η κούκλα μου, το αχλάδι μου, η τσάντα μου, το αυτοκίνητό μου κ.λπ.) «αυτό είναι δικό μου» (το φόρεμά μου, το δέντρο μου, το παλτό μου, ο σιγαστήρας μου κ.λπ.).
Παιχνίδι "Τίνος τα αντικείμενα;" (ενοποίηση της συμφωνίας των κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά).
Στον πίνακα υπάρχουν φωτογραφίες ενός αγοριού, ενός κοριτσιού και παιδιών. Κάθε παιδί έχει εικόνες αντικειμένων (για παράδειγμα, μια κούκλα, μια μπάλα, ένα δέντρο, ένα κασκόλ, ένα αυτοκίνητο κ.λπ.). Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με διάφορους τρόπους.
1η επιλογή. Ένα από τα παιδιά βάζει την εικόνα του αντικειμένου του δίπλα στην εικόνα ενός κοριτσιού, αγοριού ή παιδιών και λέει ποιανού είναι το αντικείμενο (για παράδειγμα, αυτή είναι η αρκούδα της, ή αυτή είναι η αρκούδα του ή αυτή είναι η αρκούδα τους). Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλα τα παιδιά βάλουν τις εικόνες τους δίπλα στις εικόνες των παιδιών και ονομάσουν σωστά τις φράσεις των κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά.
2η επιλογή. Ο λογοθεραπευτής βάζει μια εικόνα αντικειμένου στον πίνακα και ονομάζει την αντωνυμία:εμείς εσείς αυτοί. Τα παιδιά ονομάζουν τον συνδυασμό κτητικής αντωνυμίας με ουσιαστικό (αρκούδα μας, αρκούδα σας, αρκούδα τους).
3η επιλογή. Δύο ομάδες παιδιών παρατάσσονται γύρω από τον πίνακα: μία ομάδα -Εμείς - αριστερά, μια άλλη ομάδα -Εσείς - στα δεξιά. Η ομάδα στα αριστερά ονομάζει πρώτα τα στοιχεία. Ο λογοθεραπευτής τοποθετεί μια εικόνα αντικειμένου δεξιά ή αριστερά στη μέση του πίνακα και ρωτά ένα από τα παιδιά στην αριστερή ομάδα την ερώτηση «Τίνος αντικείμενο είναι αυτό;» (Αυτή είναι η μπάλα μας, αυτή είναι η μπάλα σας, αυτή είναι η κούκλα μας ή αυτή είναι η κούκλα σας.)
Κάρτα Νο. 39
Παιχνίδι με μπάλα "Τι αντικείμενο είναι αυτό;"
(στερέωση
συμφωνώντας ένα επίθετο με ένα ουσιαστικό).
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει την πινακίδα και πετάει τη μπάλα στο έναu. Εγώπαιδιά. Το παιδί που πιάνει την μπάλα ονομάζει το αντικείμενο που έχει αυτό το σημάδι και επιστρέφει τη μπάλα στον λογοθεραπευτή. Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής ρίχνει τη μπάλα σε άλλα παιδιά με τη σειρά του. Για παράδειγμα:
Μακρύ - σχοινί, γούνινο παλτό, κλωστή, δρόμος, λάστιχο, πλεξούδα, φούστα, δρόμος, λάστιχο, κορδέλα, πουκάμισο, κουρτίνα.
Μακρύ - τρένο, δαντέλα, αγγούρι, μέρα, μολύβι, μαχαίρι, σακάκι.
Φαρδιά - δρόμος, ποτάμι, κορδέλα, δρόμος, σακάκι, φούστα, ελαστική ταινία.
Φαρδύ - κασκόλ, δρομάκι, αυλή, διάδρομος, περβάζι.
Κόκκινο - αστέρι, μούρο, κορδέλα, καπέλο, πουκάμισο, μπλουζάκι, βατόμουρο.
Κόκκινο - μπάλα, κασκόλ, ντομάτα, παπαρούνα, σπίτι, μολύβι.
Γύρος - μπάλα, σφαίρα, πέταλο, ντομάτα.
Γύρος - ήλιος, αυγό, μήλο, τροχός.
Κάρτα Νο 40
Παιχνίδι λότο "Τι χρώμα;"
Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε δύο εκδόσεις.
1η επιλογή. Τα παιδιά έχουν κάρτες με εικόνες αντικειμένων διαφορετικό χρώμα. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει το χρώμα. Τα παιδιά βρίσκουν ένα αντικείμενο αυτού του χρώματος στις κάρτες και μετά ονομάζουν το αντικείμενο και το χρώμα του (για παράδειγμα, έχω ένα κόκκινο καπέλο, έχω μια κόκκινη μπάλα κ.λπ.).
2η επιλογή. Τα παιδιά έχουν κάρτες που απεικονίζουν αντικείμενα του ίδιου χρώματος. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει το αντικείμενο. Τα παιδιά βρίσκουν μια εικόνα αυτού του αντικειμένου στις κάρτες τους και ονομάζουν το χρώμα του (για παράδειγμα, έχω ένα κόκκινο αυτοκίνητο, έχω ένα πράσινο αυτοκίνητο κ.λπ.).
Παιχνίδι "Βρείτε ανά χρώμα" (παγώνοντας τη συμφωνία μεταξύ επιθέτου και ουσιαστικού σε γένος και αριθμό).
Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες ή αντικείμενα διαφορετικών χρωμάτων. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει το χρώμα. Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα ενός συγκεκριμένου χρώματος που ταιριάζουν με μια συγκεκριμένη μορφή του επιθέτου.
Κόκκινο - μήλο, φόρεμα, παλτό, σιγαστήρας. Κίτρινο - γογγύλι, κολοκύθα, τσάντα, πεπόνι.
Πράσινο - αγγούρι, ακρίδα, φύλλο, θάμνος.
Κάρτα Νο. 41
Παιχνίδι "ουράνιο τόξο" (ενοποιητική συμφωνία μεταξύ επιθέτου και ουσιαστικού).
Η μεγάλη αφίσα στον πίνακα δείχνει ένα ουράνιο τόξο. Καθορίζεται το όνομα των χρωμάτων του ουράνιου τόξου. Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες αντικειμένων διαφορετικών χρωμάτων.
Λογοθεραπευτής: Κάθε χρώμα του ουράνιου τόξου έχει τα δικά του αγαπημένα αντικείμενα, τα οποία έχουν πάντα ή σχεδόν πάντα αυτό το χρώμα. Ταιριάξτε τις εικόνες με κάθε χρώμα του ουράνιου τόξου.
Τα παιδιά μοιράζουν εικόνες κάτω από τα χρώματα του ουράνιου τόξου και ονομάζουν τα χρώματα των αντικειμένων: κόκκινη ντομάτα, πορτοκαλί πορτοκαλί, κίτρινο λεμόνι, κίτρινος ήλιος, πράσινο φύλλο, πράσινο γρασίδι, γαλάζιος ουρανός, μπλε ξεχασμένοι, μπλε κενταύριο.
Παιχνίδι "Young Artist" (παγώνοντας τη συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό).
Τα παιδιά επιλέγουν κούπες βαφής διαφορετικών χρωμάτων. Μετά τα βάζουν στην παλέτα και φωνάζουν τη μπογιά: «Έχω κόκκινη μπογιά» κ.λπ. Στη συνέχεια δίνονται στα παιδιά άβαφες εικόνες λαχανικών (φρούτων). Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τι χρώμα θα χρησιμοποιήσουν για να ζωγραφίσουν αυτό το λαχανικό ή το φρούτο. Για παράδειγμα: «Έχω μια ντομάτα. Είναι κόκκινο, οπότε θα πάρω κόκκινη μπογιά».
Κάρτα Νο. 42
Παιχνίδι "Ποιο μολύβι θα χρησιμοποιήσεις για χρωματισμό;" (παγώνοντας τη συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό).
Δίνονται στα παιδιά άχρωμες εικόνες. Τα παιδιά καθορίζουν τι χρώμα και τι θα βάψουν.
Για παράδειγμα: «Με ένα πράσινο μολύβι θα χρωματίσω το γρασίδι, τα φύλλα στα δέντρα, με ένα κίτρινο μολύβι θα χρωματίσω τον ηλίανθο, τον ήλιο κ.λπ.».
Παιχνίδι "Dunno Came to the Store" (επέδωση συμφωνίας επιθέτου και ουσιαστικού, ανάπτυξη διαλογικού λόγου).
Dunno: Ξέχασα το όνομα αυτού που ήθελα να αγοράσω. Πωλητής: Ήθελες να αγοράσεις ένα λαχανικό ή ένα φρούτο; Δεν ξέρω: Ήθελα να αγοράσω μερικά φρούτα. Πωλητής: Τι χρώμα είναι; Δεν ξέρω: Είναι κίτρινο. Πωλητής: Τι σχήμα είναι; Δεν ξέρω: Αυτό το φρούτο είναι οβάλ. Πωλητής: Τι γεύση έχει; Δεν ξέρω: Αυτό το φρούτο είναι ξινό. Πωλητής: Μάλλον ήθελες να αγοράσεις ένα λεμόνι. Dunno: Σωστά, ήθελα να αγοράσω ένα λεμόνι. Αυτό είναι φρούτο, είναι κίτρινο, οβάλ και ξινό.
Κάρτα Νο. 43
Το παιχνίδι «Κατάστημα. Φρούτα".
Αγοραστής: Χρειάζομαι δαμάσκηνα. Έχετε ώριμα δαμάσκηνα;
Πωλητής: Άγουρα δαμάσκηνα, χόρτα. Όμως τα βερίκοκα μας είναι ώριμα.
Αγοραστής: Τότε, ζυγίστε μου 2 κιλά βερίκοκα
Πωλητής: Τι άλλο θέλετε να αγοράσετε;
Αγοραστής: Χρειάζομαι και κόκκινα μήλα.
Πωλητής: Έχουμε μόνο πράσινα μήλα.
Αγοραστής: Είναι γλυκά ή ξινά;
Πωλητής: Τα μήλα έχουν πράσινο χρώμα, αλλά ζουμερά και γλυκά.
Αγοραστής: Τότε θα αγοράσω 1 κιλό μήλα.
Το παιχνίδι «Κατάστημα. Λαχανικά".
Πωλητής: Τι θέλετε να αγοράσετε;
Αγοραστής: Χρειάζομαι αγγούρια.
Πωλητής: Έχουμε μόνο μεγάλα αγγούρια.
Αγοραστής: Δεν έχετε μικρά αγγουράκια;
Πωλητής: Θα διαλέξω μικρότερα αγγούρια για σένα.
Αγοραστής: Σας ευχαριστώ πολύ. Χρειάζομαι 2 κιλά αγγούρια. Ομοίως: κολοκυθάκια (μεγάλα - μικρά), καρότα (μεγάλα - μικρά).
Κάρτα Νο. 44
Παιχνίδι "Ονομάστε το ευγενικά"
(ενοποίηση της συμφωνίας ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό, ο σχηματισμός υποκοριστικών τύπων επιθέτων).
Ο λογοθεραπευτής προφέρει μέρος της φράσης και τα παιδιά το συμπληρώνουν προσθέτοντας μια λέξη.
Το λουλούδι είναι κόκκινο, και το λουλούδι είναι (κόκκινο).
Το μήλο είναι γλυκό, και το μήλο είναι (γλυκό).
Το κύπελλο είναι μπλε και το κύπελλο είναι (μπλε).
Το αχλάδι είναι κίτρινο, και το αχλάδι είναι (κίτρινο).
Ο κάδος είναι μπλε και ο κάδος είναι (μπλε).
Ο ήλιος είναι ζεστός, και ο ήλιος είναι (θερμός).
Το κοτόπουλο είναι αφράτο, και το γκόμενο είναι (αφράτο).
Το σπίτι είναι χαμηλό, και το σπίτι είναι (χαμηλό).
Τα καρότα είναι νόστιμα, και τα καρότα είναι (νόστιμα).
Κάρτα Νο. 45
«Σωστά λάθη» (εργασία για την κατανόηση κοινών προτάσεων).
Λογοθεραπευτής: Ο Dunno βρήκε προτάσεις με βάση τις εικόνες και ανακάτεψε τα πάντα. Βοηθήστε τον Dunno να διορθώσει τα λάθη του. Η κατσίκα έφερε φαγητό στο κορίτσι. Έσπασε η κούπα Λένα. Η μπάλα παίζει με τον Σάσα. Ο δρόμος πάει με αυτοκίνητο. Ο Βόβα έσπασε τη μπάλα με το ποτήρι. Η Olya με μια εικόνα σχεδιάζει τον μπαμπά. Η μαμά κουβαλά μια τσάντα με λάχανο.
Ενα παιχνίδι "Τελείωσε την πρόταση" (παγώνοντας τη δομή μιας σύνθετης πρότασης με τον σύνδεσμο «να»).
Φόρεσα ένα ζεστό γούνινο παλτό για να...
... για να το κρατήσει ζεστό.
...να πάμε μια βόλτα.
...για να μην παγώσει.
Ανάψαμε τα φώτα για να...
...για να το κρατήσω ελαφρύ.
...να γράφω γράμματα.
...να διαβάσω ένα βιβλίο.
Πότισαμε τα λουλούδια έτσι...
...για να μη μαραθούν.|
...για να μεγαλώσουν γρήγορα...;
...για να διατηρηθούν φρέσκα.
Κάρτα Νο. 46
Δημιουργία προτάσεων με βάση υποστηρικτικές λέξεις. Καταγραφή γραφικού διαγράμματος πρότασης.
α) Με θέμα «Μεταφορές»:
Αυτοκίνητο, οδήγησε στο δρόμο.
Αεροπλάνο, ουρανός, πέταγμα, ψηλά.
Μεγάλο, πλοίο, κύματα, αιωρούμενο.
Ο αυτοκινητόδρομος, το αυτοκίνητο, βιάζεται.
Το κατάστημα, κοντά στη μοτοσυκλέτα, σταμάτησε.
Ιππασία, μονοπάτι, ποδηλάτης.
β) Με θέμα «Χειμώνας»:
Τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο.
Παιδιά, έλκηθρα, βόλτα.
Τα αγόρια παίζουν χιονόμπαλες.
Γη, κάλυμμα, χιόνι.
Νιφάδες χιονιού, πέφτουν, ήσυχα.
γ) Με θέμα «Άνοιξη»:
Ζεσταίνει, ο ήλιος είναι πιο λαμπερός.
Στα δέντρα εμφανίζονται μπουμπούκια. Έξω από το παράθυρο, το χιόνι λιώνει.
Στάζει, στέγες, s, σταγόνες.
Ο ήλιος είναι αναμμένος, τα παγάκια λιώνουν.
Κάρτα Νο. 47
Δημιουργία προτάσεων με σύνδεσμο προς την με θέμα «Χειμερινή διασκέδαση».
Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες με θέμα «Χειμερινή διασκέδαση». Καταλήγουν σε προτάσεις με τη λέξηπρος την. Σε περίπτωση δυσκολιών, ο λογοθεραπευτής κάνει ερωτήσεις: "Γιατί το αγόρι πήρε το έλκηθρο;" (Το αγόρι πήρε ένα έλκηθρο για να κατέβει στη τσουλήθρα.) «Γιατί τα παιδιά ποτίζουν τη τσουλήθρα;» (Τα παιδιά ποτίζουν τη τσουλήθρα ώστε να γλιστράει.) «Γιατί το αγόρι πήρε το ραβδί και τράβηξε;» (Το αγόρι πήρε ένα ραβδί και ένα ξωτικό για να παίξει χόκεϊ.) "Γιατί το κορίτσι φόρεσε ένα γούνινο παλτό;" (Η κοπέλα φόρεσε ένα γούνινο παλτό για να τη ζεστάνει.) Κ.λπ.
Κάρτα Νο. 48
«Ποιος είναι πιο γρήγορος;» (η εργασία δίνεται στις ομάδες μία προς μία).
1. Ο αδερφός μου καλεί την αδερφή του στο σπίτι. Ποιος είναι σπίτι; (Αδερφός) Ποιος είναι στο δρόμο; (Αδελφή)
2. Η μαμά άκουσε τη Μάσα. Ποιος μίλησε; (Μητέρα). Ποιος άκουγε; (Μητέρα)
3. Ο Seryozha χτυπήθηκε από τη Roma. Ποιος είναι ο μαχητής; (Ρομά)
4. Η κόρη Olya περιμένει τον μπαμπά. Ποιος άργησε; (Μπαμπάς)
5. Ο Βάνια περπάτησε μπροστά από τον μπαμπά. Ποιος περπατούσε πίσω; (Μπαμπάς)
6.Δάσος πίσω από το σπίτι. Τι είναι μπροστά; (Σπίτι)
7. Ο σκύλος έτρεξε πίσω από τη γάτα και το αγόρι περπάτησε πίσω από τον σκύλο. Ποιος ήταν μπροστά; (Γάτα)
Παιχνίδι "Βρες το λάθος."
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να ακούσουν την πρόταση, να προσδιορίσουν αν έχει συντεθεί σωστά και αν είναι λανθασμένη, στη συνέχεια να διορθώσουν το λάθος.
1. Έβρεχε γιατί πήρα μια ομπρέλα.
2.Τα λουλούδια δεν ποτίστηκαν γιατί ήταν ξερά.
3. Ο ήλιος κρύβεται γιατί είναι σκοτεινά τη νύχτα.
4. Είναι τα γενέθλια της Katya γιατί της έδωσαν ένα βιβλίο.
5. Ο ήλιος ζεσταίνεται γιατί το χιόνι έχει αρχίσει να λιώνει.
6. Η Πέτυα λερώθηκε γιατί τον μάλωσε η μητέρα του.
7.Το ποτάμι πάγωσε γιατί τα παιδιά πήραν τα πατίνια τους.
8. Η μέρα ήταν ζεστή γιατί τα παιδιά πήγαν για μπάνιο.
9. Ήρθε η άνοιξη γιατί έφτασαν οι πύργοι.
10.Το δωμάτιο είναι σκοτεινό γιατί το φως ήταν αναμμένο.
Κάρτα Νο. 49
Παιχνίδι "Κάντε έξυπνες ερωτήσεις."
Λογοθεραπεύτρια: Η Znayka ήρθε να μας επισκεφτεί. Του αρέσει να απαντά στην ερώτηση «γιατί;» Ας του κάνουμε δύσκολες ερωτήσεις για αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι (μπάλα, σπίρτα, ρολόι, κλειδί, μολύβι, γόμα, κλωστή). Για παράδειγμα: "Γιατί σταμάτησε το ρολόι;" (Το ρολόι σταμάτησε επειδή ξέχασαν να το κουρδίσουν ή επειδή χάλασε.)
Παιχνίδι "Why Chick's Questions".
1. Γιατί τα πουλιά πετούν νότια; 2. Γιατί έρχεται ο χειμώνας; 3. Γιατί είναι σκοτεινά τη νύχτα; 4. Γιατί δεν μπορείτε να κολυμπήσετε στο ποτάμι το χειμώνα; 5. Γιατί κάνει ζέστη το καλοκαίρι; 6. Γιατί κοιμάται μια αρκούδα τον χειμώνα; 7. Γιατί ο λαγός είναι λευκός τον χειμώνα; 8. Γιατί δεν μπορείς να παίξεις με μπάλα στο σπίτι; 9. Γιατί βγαίνει καπνός από την καμινάδα; 10. Γιατί υπάρχουν παράθυρα στο σπίτι; 11. Γιατί τα φύλλα εμφανίζονται στα δέντρα την άνοιξη;
R.I. Lalaeva, N.V. Ο Serebryakov πιστεύει ότι η ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού συνδέεται στενά, αφενός, με την ανάπτυξη της σκέψης και άλλων νοητικών διαδικασιών και, αφετέρου, με την ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου: τη φωνητική-φωνηματική και γραμματική δομή του λόγου.
Με τη βοήθεια του λόγου και των λέξεων, το παιδί ορίζει μόνο ό,τι είναι προσιτό στην κατανόησή του. Από αυτή την άποψη, οι λέξεις εμφανίζονται νωρίς στο λεξιλόγιο του παιδιού
va συγκεκριμένη σημασία, αργότερα - λέξεις γενικής φύσης.
Ανάπτυξη λεξιλογίου, σύμφωνα με τον R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, στην οντογένεση οφείλεται επίσης στην ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα. Καθώς το παιδί εξοικειώνεται με νέα αντικείμενα, φαινόμενα, σημάδια αντικειμένων και πράξεων, το λεξιλόγιό του εμπλουτίζεται. Η κυριαρχία του παιδιού στον περιβάλλοντα κόσμο συμβαίνει στη διαδικασία της μη ομιλίας και ομιλίας μέσω της άμεσης αλληλεπίδρασης με πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα, καθώς και μέσω της επικοινωνίας με τους ενήλικες.
Η αρχική λειτουργία της ομιλίας ενός παιδιού είναι να δημιουργήσει επαφή με τον έξω κόσμο, μια λειτουργία μηνύματος. Οι δραστηριότητες ενός μικρού παιδιού πραγματοποιούνται από κοινού με έναν ενήλικα και από αυτή την άποψη, η επικοινωνία είναι περιστασιακής φύσης.
R.I. Lalaeva, N.V. Ο Serebryakov τονίζει ότι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου καθορίζονται από δύο διαδικασίες. Μία από αυτές τις διαδικασίες είναι η μη λεκτική αντικειμενική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, δηλαδή η επέκταση των συνδέσεων με τον έξω κόσμο μέσω μιας συγκεκριμένης, αισθητηριακής αντίληψης του κόσμου. Ο δεύτερος σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη του λόγου, συμπεριλαμβανομένου του εμπλουτισμού του λεξιλογίου, είναι η ομιλητική δραστηριότητα των ενηλίκων και η επικοινωνία τους με το παιδί. ΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑ
Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη του λεξιλογίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Κανόνες ηλικίας λεξιλόγιοΤα παιδιά της ίδιας ηλικίας παρουσιάζουν σημαντικές διακυμάνσεις ανάλογα με το κοινωνικό επίπεδο της οικογένειας, αφού το λεξιλόγιο αποκτάται από το παιδί στη διαδικασία της επικοινωνίας.
R.I. Lalaeva, N.V. Ο Serebryakov σημειώνει ότι στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής ενός παιδιού, το λεκτικό ερέθισμα αρχίζει σταδιακά να αποκτά όλο και περισσότερη δύναμη. Στο αρχικό στάδιο, η αντίδραση σε αυτό εκδηλώνεται με τη μορφή ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού. Στη συνέχεια, στη βάση του, σχηματίζεται ένα αντανακλαστικό δεύτερης τάξης - το παιδί αναπτύσσει μίμηση, επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις της λέξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, εμφανίζονται φλυαρίες λέξεις.
Αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού ονομάζεται στάδιο «λέξεων-πρότασης». Σε αυτό το στάδιο, οι λέξεις εκφράζουν είτε μια εντολή ή μια οδηγία, είτε ονομάζουν ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια.
Στην ηλικία 1,5 έως 2 ετών, τα συμπλέγματα του παιδιού χωρίζονται σε μέρη, τα οποία μπαίνουν σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το λεξιλόγιο του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα, το οποίο στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του είναι περίπου 300 λέξεις διάφορα μέρηομιλία.
Η ανάπτυξη των λέξεων σε ένα παιδί συμβαίνει τόσο προς την κατεύθυνση της αντικειμενικής συσχέτισης της λέξης όσο και προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης του νοήματος.
L.S. Ο Vygotsky, αναλύοντας την ανάπτυξη της σημασίας μιας λέξης στην οντογένεση, έγραψε: «Η ομιλία και η σημασία των λέξεων αναπτύχθηκαν φυσικά, και η ιστορία του πώς η έννοια μιας λέξης αναπτύχθηκε ψυχολογικά βοηθά στο να διαφωτιστεί σε κάποιο βαθμό πώς η ανάπτυξη των σημείων εμφανίζεται, πώς εμφανίζεται φυσικά το πρώτο σημάδι σε ένα παιδί, πώς κατακτάται ο μηχανισμός προσδιορισμού με βάση ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό».
Αρχικά, μια νέα λέξη εμφανίζεται στο παιδί ως άμεση σύνδεση μεταξύ συγκεκριμένη λέξηκαι το αντίστοιχο θέμα.
Το πρώτο στάδιο ανάπτυξης των λέξεων των παιδιών προχωρά σύμφωνα με τον τύπο των εξαρτημένων αντανακλαστικών. Αντιλαμβανόμενος μια νέα λέξη (εξαρτώμενο ερέθισμα), το παιδί τη συσχετίζει με το αντικείμενο και στη συνέχεια την αναπαράγει.
Έτσι, σε ηλικία 1,5 έως 2 ετών, ένα παιδί περνά από την παθητική κατάκτηση λέξεων από τους ανθρώπους γύρω του στην ενεργητική επέκταση του λεξιλογίου του κατά την περίοδο χρήσης των ερωτήσεων: «τι είναι αυτό;», «Πώς λέγεται;».
Μέχρι την ηλικία των 3,5–4 ετών, η σχέση του παιδιού με το θέμα μιας λέξης αποκτά έναν αρκετά σταθερό χαρακτήρα και η διαδικασία σχηματισμού της θεματικής σχέσης μιας λέξης συνεχίζεται.
Στη διαδικασία σχηματισμού λεξιλογίου, διευκρινίζεται και η σημασία της λέξης.
Αρχικά, η σημασία της λέξης είναι πολυσημαντική, η σημασία της είναι άμορφη και ασαφής. Μια λέξη μπορεί να έχει πολλές έννοιες. Η ίδια λέξη μπορεί να υποδηλώσει ένα αντικείμενο, ένα σημάδι και μια ενέργεια με ένα αντικείμενο.
Η λέξη συνοδεύεται από έναν συγκεκριμένο τονισμό και χειρονομίες που διευκρινίζουν το νόημά της. Παράλληλα με την αποσαφήνιση της σημασίας της λέξης αναπτύσσεται και η δομή της σημασίας της λέξης.
Η λέξη παίρνει διαφορετικές αποχρώσεις σημασίας ανάλογα με τα συμφραζόμενα και ανάλογα με τον τονισμό.
Στη διαδικασία της οντογένεσης, αναπτύσσεται η σημασία μιας λέξης. L.S. Ο Vygotsky έγραψε: «Κάθε σημασία μιας λέξης. αντιπροσωπεύει μια γενίκευση. Αλλά οι έννοιες των λέξεων εξελίσσονται. Τη στιγμή που το παιδί έμαθε για πρώτη φορά μια νέα λέξη. η ανάπτυξη της λέξης δεν έχει τελειώσει, μόλις ξεκίνησε. είναι αρχικά μια γενίκευση του πιο στοιχειώδους τύπου και μόνο καθώς εξελίσσεται περνά από μια γενίκευση ενός στοιχειώδους τύπου σε όλο και πιο υψηλότερους τύπους γενίκευσης, ολοκληρώνοντας αυτή τη διαδικασία με το σχηματισμό γνήσιων και πραγματικών εννοιών». Η δομή της σημασίας μιας λέξης είναι διαφορετική σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.
Το παιδί, καταρχήν, κατακτά το δηλωτικό συστατικό της σημασίας μιας λέξης, δηλ. δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (δηλαδή) και της ονομασίας του.
Το εννοιολογικό, εννοιολογικό συστατικό της σημασίας μιας λέξης αποκτάται από το παιδί αργότερα καθώς αναπτύσσονται οι λειτουργίες της ανάλυσης, της σύνθεσης, της σύγκρισης και της γενίκευσης. Σταδιακά, το παιδί κατακτά τη συμφραζόμενη έννοια της λέξης. Αρχικά, κατά το σχηματισμό της θεματικής συσχέτισης μιας λέξης, πλευράς, επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό οι καταστασικοί παράγοντες, οι οποίοι αργότερα παύουν να παίζουν ρόλο σε αυτή τη διαδικασία.
Στο πρώιμο στάδιο της ανάπτυξης του λόγου, η απόδοση στο θέμα μιας λέξης επηρεάζεται από την κατάσταση, τη χειρονομία, τις εκφράσεις του προσώπου, τον τονισμό· η λέξη έχει μια διάχυτη, διευρυμένη σημασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η αναφορά θέματος μιας λέξης μπορεί εύκολα να χάσει τη συγκεκριμένη θεματική αναφορά της και να αποκτήσει ένα ασαφές νόημα.
Η ανάπτυξη της σύνδεσης μεταξύ γλωσσικών σημείων και πραγματικότητας είναι μια κεντρική διαδικασία στη διαμόρφωση της δραστηριότητας του λόγου στην οντογένεση.
Στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης των σημείων μιας γλώσσας, το όνομα ενός αντικειμένου είναι, σαν να λέγαμε, μέρος ή ιδιότητα του ίδιου του αντικειμένου. Σε αυτό το στάδιο, η έννοια μιας λέξης είναι ένας τρόπος εμπέδωσης της ιδέας ενός δεδομένου θέματος στο μυαλό του παιδιού.
Στα πρώτα στάδια της γνωριμίας με μια λέξη, ένα παιδί δεν μπορεί ακόμη να αφομοιώσει τη λέξη στην «ενήλικη» σημασία της. Σε αυτήν την περίπτωση, σημειώνεται το φαινόμενο της ελλιπούς κατάκτησης της σημασίας της λέξης, αφού αρχικά το παιδί κατανοεί τη λέξη ως όνομα συγκεκριμένου αντικειμένου και όχι ως όνομα μιας κατηγορίας αντικειμένων.
Στη διαδικασία ανάπτυξης της σημασίας μιας λέξης, κυρίως σε παιδιά από 1 έως 2,5 ετών, παρατηρούνται φαινόμενα μετατοπισμένης αναφοράς ή επέκτασης των σημασιών των λέξεων και υπεργενίκευσης. Σε αυτήν την περίπτωση, σημειώνεται η μεταφορά του ονόματος ενός αντικειμένου σε έναν αριθμό άλλων, συσχετιστικά με το αρχικό αντικείμενο. Το παιδί χρησιμοποιεί μια λέξη για να ονομάσει έναν αριθμό αντικειμένων που έχουν ένα ή περισσότερα κοινά χαρακτηριστικά(σχήμα, μέγεθος, κίνηση, υλικό, ήχος, γευστικές ιδιότητες), καθώς και τον γενικό λειτουργικό σκοπό των ειδών.
Για να περιορίσετε τα αποτελέσματα αναζήτησης, μπορείτε να κάνετε πιο συγκεκριμένο το ερώτημά σας καθορίζοντας τα πεδία για αναζήτηση. Η λίστα των πεδίων παρουσιάζεται παραπάνω. Για παράδειγμα:
Μπορείτε να κάνετε αναζήτηση σε πολλά πεδία ταυτόχρονα:
Λογικοί τελεστές
Ο προεπιλεγμένος τελεστής είναι ΚΑΙ.
Χειριστής ΚΑΙσημαίνει ότι το έγγραφο πρέπει να ταιριάζει με όλα τα στοιχεία της ομάδας:
Έρευνα & Ανάπτυξη
Χειριστής Ήσημαίνει ότι το έγγραφο πρέπει να ταιριάζει με μία από τις τιμές της ομάδας:
μελέτη Ήανάπτυξη
Χειριστής ΔΕΝεξαιρούνται τα έγγραφα που περιέχουν αυτό το στοιχείο:
μελέτη ΔΕΝανάπτυξη
Τύπος αναζήτησης
Όταν γράφετε ένα ερώτημα, μπορείτε να καθορίσετε τη μέθοδο με την οποία θα αναζητηθεί η φράση. Υποστηρίζονται τέσσερις μέθοδοι: αναζήτηση λαμβάνοντας υπόψη τη μορφολογία, χωρίς μορφολογία, αναζήτηση προθέματος, αναζήτηση φράσεων.
Από προεπιλογή, η αναζήτηση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη μορφολογία.
Για αναζήτηση χωρίς μορφολογία, απλώς βάλτε μια πινακίδα "δολαρίου" μπροστά από τις λέξεις στη φράση:
$ μελέτη $ ανάπτυξη
Για να αναζητήσετε ένα πρόθεμα, πρέπει να βάλετε έναν αστερίσκο μετά το ερώτημα:
μελέτη *
Για να αναζητήσετε μια φράση, πρέπει να περικλείσετε το ερώτημα σε διπλά εισαγωγικά:
" έρευνα και ανάπτυξη "
Αναζήτηση με συνώνυμα
Για να συμπεριλάβετε συνώνυμα μιας λέξης στα αποτελέσματα αναζήτησης, πρέπει να βάλετε έναν κατακερματισμό " #
Πριν από μια λέξη ή πριν από μια έκφραση σε παρένθεση.
Όταν εφαρμόζεται σε μία λέξη, θα βρεθούν έως και τρία συνώνυμα για αυτήν.
Όταν εφαρμόζεται σε μια παρενθετική έκφραση, θα προστεθεί ένα συνώνυμο σε κάθε λέξη εάν βρεθεί.
Δεν είναι συμβατό με αναζήτηση χωρίς μορφολογία, αναζήτηση προθέματος ή αναζήτηση φράσεων.
# μελέτη
Ομαδοποίηση
Για να ομαδοποιήσετε τις φράσεις αναζήτησης, πρέπει να χρησιμοποιήσετε αγκύλες. Αυτό σας επιτρέπει να ελέγχετε τη λογική Boole του αιτήματος.
Για παράδειγμα, πρέπει να υποβάλετε ένα αίτημα: βρείτε έγγραφα των οποίων ο συγγραφέας είναι ο Ivanov ή ο Petrov και ο τίτλος περιέχει τις λέξεις έρευνα ή ανάπτυξη:
Κατά προσέγγιση αναζήτηση λέξεων
Για μια κατά προσέγγιση αναζήτηση πρέπει να βάλετε ένα tilde " ~ " στο τέλος μιας λέξης από μια φράση. Για παράδειγμα:
βρώμιο ~
Κατά την αναζήτηση θα βρεθούν λέξεις όπως «βρώμιο», «ρούμι», «βιομηχανικό» κ.λπ.
Μπορείτε να καθορίσετε επιπλέον μέγιστο ποσόπιθανές τροποποιήσεις: 0, 1 ή 2. Για παράδειγμα:
βρώμιο ~1
Από προεπιλογή, επιτρέπονται 2 επεξεργασίες.
Κριτήριο εγγύτητας
Για να κάνετε αναζήτηση με κριτήριο εγγύτητας, πρέπει να βάλετε ένα tilde " ~ " στο τέλος της φράσης. Για παράδειγμα, για να βρείτε έγγραφα με τις λέξεις έρευνα και ανάπτυξη μέσα σε 2 λέξεις, χρησιμοποιήστε το ακόλουθο ερώτημα:
" Έρευνα & Ανάπτυξη "~2
Συνάφεια εκφράσεων
Για να αλλάξετε τη συνάφεια μεμονωμένων εκφράσεων στην αναζήτηση, χρησιμοποιήστε το σύμβολο " ^
" στο τέλος της έκφρασης, ακολουθούμενο από το επίπεδο συνάφειας αυτής της έκφρασης σε σχέση με τις άλλες.
Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο πιο σχετική είναι η έκφραση.
Για παράδειγμα, σε αυτήν την έκφραση, η λέξη «έρευνα» είναι τέσσερις φορές πιο σχετική από τη λέξη «ανάπτυξη»:
μελέτη ^4 ανάπτυξη
Από προεπιλογή, το επίπεδο είναι 1. Οι έγκυρες τιμές είναι ένας θετικός πραγματικός αριθμός.
Αναζήτηση εντός ενός διαστήματος
Για να υποδείξετε το διάστημα στο οποίο θα πρέπει να βρίσκεται η τιμή ενός πεδίου, θα πρέπει να υποδείξετε τις οριακές τιμές σε παρένθεση, διαχωρισμένες από τον τελεστή ΠΡΟΣ ΤΗΝ.
Θα γίνει λεξικογραφική ταξινόμηση.
Ένα τέτοιο ερώτημα θα επιστρέψει αποτελέσματα με έναν συγγραφέα που ξεκινά από τον Ivanov και τελειώνει με τον Petrov, αλλά ο Ivanov και ο Petrov δεν θα συμπεριληφθούν στο αποτέλεσμα.
Για να συμπεριλάβετε μια τιμή σε ένα εύρος, χρησιμοποιήστε αγκύλες. Για να εξαιρέσετε μια τιμή, χρησιμοποιήστε σγουρά τιράντες.