Ο τραυλισμός είναι μια ευρέως διαδεδομένη διαταραχή του λόγου. Συχνά εμφανίζεται σε παιδιά ηλικίας 3-5 ετών, όταν η ομιλία τους αναπτύσσεται πιο ενεργά. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται η προσωπικότητα. Το πρόβλημα αποτελεί σοβαρό εμπόδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και στην κοινωνικοποίησή του.

Αυτή η διαταραχή και η ανάπτυξη της προσωπικότητας συνδέονται στενά, επομένως αυτό το πρόβλημα θα πρέπει να εξεταστεί σε συνδυασμό με ατομικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητα. Η διόρθωση του τραυλισμού πρέπει να προσεγγίζεται σφαιρικά.

Παρά το γεγονός ότι οι γιατροί έχουν αφιερώσει περισσότερα από δώδεκα χρόνια στο πρόβλημα, οι μηχανισμοί της διαταραχής δεν έχουν ακόμη μελετηθεί σήμερα. Διάφοροι παράγοντες μπορούν να συμβάλουν στην εμφάνιση ενός ελαττώματος· ο μηχανισμός θα ποικίλλει.

Το ελάττωμα μπορεί να ερμηνευθεί ως μια περίπλοκη περίπτωση νευρωτικής διαταραχής, η οποία προέκυψε ως αποτέλεσμα διαταραχής των διεργασιών στο νευρικό σύστημα, στις φλοιώδεις δομές του εγκεφάλου. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του φλοιού και του υποφλοιού διαταράσσεται, οι αυτορυθμιζόμενες κινήσεις της ομιλίας (αναπνοή, φωνή, προφορά) διαταράσσονται.

Σε άλλες περιπτώσεις, το ελάττωμα θεωρείται ως νευρωτική διαταραχή που προέκυψε από την απομνημόνευση ενός εσφαλμένου μοτίβου ομιλίας που προέκυψε λόγω δυσκολιών στην ομιλία.

Μερικές φορές η διαταραχή ερμηνεύεται ως εκτεταμένη, η οποία προέκυψε λόγω δυσαρμονίας στην ανάπτυξη του λόγου και λανθασμένης ατομικής ανάπτυξης του λόγου.

Οι γιατροί εξηγούν επίσης το φαινόμενο του τραυλισμού από βλάβη σε μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Καθώς το ελάττωμα μελετήθηκε, κάθε γιατρός πρότεινε τη δική του θεραπευτική μέθοδο, βασισμένος στις δικές του ιδέες για τη διαταραχή. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι θεραπείας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η παθολογία έχει πολύ περίπλοκες δομικές εκδηλώσεις και δεν έχει μελετηθεί επαρκώς.

Επιστημονικά πειράματα και μελέτες έχουν αποδείξει ότι κάθε περίπτωση απαιτεί ατομική προσέγγιση. Θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε ασθενή και να χρησιμοποιούνται ειδικές τεχνικές διόρθωσης του τραυλισμού.

Είδη διόρθωσης

Καθώς το πρόβλημα μελετήθηκε, οι λογοθεραπευτές σε όλο τον κόσμο πρότειναν διαφορετικά θεραπευτικά σχήματα. Επί αυτή τη στιγμήΔιάφοροι τομείς θεραπείας είναι γνωστοί:

1. Φαρμακευτική θεραπεία.
2. Φυσιοθεραπεία.
3. Η χρήση συσκευών διόρθωσης ομιλίας.
4. Δημιουργική ανάπτυξη.

Κατά τη θεραπεία, συνιστάται ο συνδυασμός διαφορετικών τύπων θεραπείας, με αυτόν τον τρόπο μπορεί να επιτευχθεί το πιο έντονο αποτέλεσμα.

Μέθοδοι διόρθωσης

Για τη θεραπεία του τραυλισμού, οι γιατροί έχουν εφεύρει πολλές μεθόδους διόρθωσης. Αλλά αυτή η παθολογία είναι σοβαρή, και είναι δύσκολο να την ξεπεράσεις ακόμη και σήμερα, αφού υπάρχουν ελάχιστες πληροφορίες σχετικά με αυτήν. Οι δημοφιλείς μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• θεραπεία με?
• ασκήσεις λογοθεραπείας, στριφτές γλώσσας.
• μηχανικές συσκευές?
• χειρουργική επέμβαση;
• ψυχοθεραπεία κ.λπ.

Οι ειδικοί χρησιμοποιούν τεχνικά μέσα κατά τη διόρθωση της ομιλίας για τον τραυλισμό. Προς το παρόν, υπάρχουν 4 τύποι αλλαγών ομιλίας που μπορούν να γίνουν χρησιμοποιώντας διάφορες συσκευές. Οι συσκευές μπορούν να επηρεάσουν τη σίγαση, την ενίσχυση της ομιλίας, την ανάπτυξη του ρυθμού και την «καθυστερημένη» ομιλία. Οι συσκευές κάνουν τις σπασμωδικές εκδηλώσεις του τραυλισμού λιγότερο έντονες.

ΣΕ ΠρόσφαταΟι λογοθεραπευτές άρχισαν να χρησιμοποιούν τη νευροδυναμική ρυθμοπλαστική ως μέσο διόρθωσης του τραυλισμού. Αυτό το συγκρότημα αποτελείται από φυσικοθεραπεία και χορογραφία.

Συνιστάται η χρήση διαφορετικών τεχνικών, αυτός είναι ο μόνος τρόπος που το αποτέλεσμα θα είναι πιο έντονο. Οι εργασίες για τη διόρθωση του τραυλισμού θα πρέπει να διεξάγονται υπό την επίβλεψη ψυχοθεραπευτή ή ψυχολόγου. Απαραίτητη είναι και η επίβλεψη λογοθεραπευτή.

Σύγχρονες ολοκληρωμένες μέθοδοι διόρθωσης τραυλισμού

Αντιμετώπιση τραυλισμού με μεθόδους από διαφορετικούς ειδικούςμπορεί να διαφέρουν σημαντικά.

Αυτοί οι ειδικοί συμμετείχαν στη διόρθωση του τραυλισμού κατώτεροι μαθητές. Υπέθεσαν ότι για αποτελεσματική εξάλειψηπαθολογία, πρέπει να δώσετε στο παιδί ασκήσεις διαφόρων επιπέδων δυσκολίας. Στόχος αυτής της τεχνικής είναι να ανακουφίσει το παιδί από το άγχος, να κάνει την ομιλία του ελεύθερη, να εξαλείψει τη λανθασμένη προφορά και να ενισχύσει τη σωστή άρθρωση.

Σύμφωνα με αυτή την τεχνική, υπάρχουν 3 στάδια διόρθωσης του τραυλισμού. Στο πρώτο στάδιο, το παιδί πρέπει να απομνημονεύει φράσεις. Ο λογοθεραπευτής του διδάσκει σωστή απαγγελία.

Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από μια άσκηση κατά την οποία το παιδί πρέπει να περιγράψει προφορικά τις εικόνες και να συνθέσει τις δικές του ιστορίες από μια σειρά εικόνων ή με θέμα τους. Μερικές φορές ένα άτομο που τραυλίζει καλείται να ξαναδιηγηθεί ένα κείμενο που διαβάζει ένας λογοθεραπευτής.

Το τρίτο στάδιο είναι το τελικό. Το παιδί εμπεδώνει τις αποκτηθείσες δεξιότητες στη συνομιλία με τους άλλους.

Το σχήμα της Μιρόνοβα

Η λογοθεραπεύτρια πρότεινε τη χρήση ενός σχήματος στο οποίο τα παιδιά με αναπηρίες, καθώς προχωρούν μέσα από προπαρασκευαστικές ομάδες, νηπιαγωγείο, θα παρακολουθήσει επιπλέον μαθήματα αφιερωμένα στην εξοικείωση με τον έξω κόσμο, βασικές μαθηματικές έννοιες, σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή κ.λπ.

Η μέθοδος διόρθωσης τραυλισμού της Mironova περιλαμβάνει 4 στάδια. Για τα μαζικά νηπιαγωγεία που είναι εξειδικευμένα για παιδιά που τραυλίζουν, προτείνεται η εισαγωγή ενός τροποποιημένου προγράμματος που θα βασίζεται στις λεκτικές ικανότητες των παιδιών.

Η διορθωτική μεθοδολογία προϋποθέτει ότι ως αποτέλεσμα, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να κυριαρχούν ελεύθερα στην ομιλία οποιασδήποτε πολυπλοκότητας.

Η Cheveleva πρότεινε ένα μοναδικό σύστημα για τη διόρθωση του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πίστευε ότι πρώτα απ 'όλα, ήταν απαραίτητο να αναπτυχθούν οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Σύμφωνα με την Cheveleva, για θεραπεία το παιδί πρέπει να ασχοληθεί με την κατασκευή χειροτεχνίας. Όσο πιο περίπλοκη είναι η ομιλία, τόσο περισσότερη δουλειά θα πρέπει να κάνει το μωρό.

Η κρίση της προϋποθέτει ότι ο λόγος αποτελείται από δύο επίπεδα - περιστασιακά (απλότερο) και συμφραζόμενο (σύνθετο). Πρώτα, τα παιδιά χρησιμοποιούν ομιλία περιστασιακών και στη συνέχεια με βάση τα συμφραζόμενα. Καθώς μεγαλώνουμε, οι δύο τύποι λόγου γίνονται ανάμεικτοι.

Το σύστημα διορθωτικών μέτρων για τον τραυλισμό περιλάμβανε 5 περιόδους. Η επιπλοκή εμφανίζεται από το ένα επίπεδο του λόγου στο άλλο.

Το σχήμα του Σελιβερστόφ

Το πρόγραμμα είναι περισσότερο σχεδιασμένο για παιδιά σε ιατρικά ιδρύματα. Περιλαμβάνει την ταυτόχρονη χρήση διαφορετικών τύπων ασκήσεων λογοθεραπείας. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, ο λογοθεραπευτής πρέπει να είναι άτομο με δημιουργική προσέγγιση, αφού κάθε παιδί απαιτεί ατομική προσέγγιση.

Η τεχνική είναι τριών σταδίων. Η διορθωτική εργασία για τον τραυλισμό ξεκινά με προπαρασκευαστικό στάδιο, στο οποίο το παιδί εξασκεί το ρυθμό και την ανεξαρτησία του λόγου. Μετά έρχεται η προπόνηση, πιο δύσκολο στάδιο. Το τελευταίο στάδιο είναι το ενισχυτικό στάδιο, στο οποίο το μωρό λύνει σύνθετα προβλήματα λογοθεραπείας (για παράδειγμα, περιγραφή συμφραζομένων).

Στάδια διόρθωσης

Περιλαμβάνουν διαφορετικές μέθοδοι διαφορετικές ποσότητεςστάδια. Αλλά, κατά κανόνα, όλα τα στάδια μπορούν να συνδυαστούν σε τρία κύρια - προπαρασκευαστικά, εκπαίδευση και ενοποίηση. Σε όλα τα θεραπευτικά σχήματα, το παιδί ασχολείται πρώτα με απλούστερες εργασίες και μετά σε πιο σύνθετες.

Ανάλογα με το θεραπευτικό σχήμα που επιλέχθηκε, το μωρό μπορεί είτε να συμμετάσχει δημιουργική ανάπτυξη, είτε αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, είτε εκτελούν ασκήσεις για την ομαλοποίηση των αρθρωτικών μυών.

Εάν ένα παιδί έχει τραυλισμό, η υποστήριξη των γονιών είναι πολύ σημαντική για να τον ξεπεράσει. Στο σπίτι πρέπει να υπάρχει μια ήρεμη ατμόσφαιρα και κατανόηση. Αν υπάρξει οικογενειακή δυσαρμονία, η δουλειά του λογοθεραπευτή θα είναι άχρηστη.

1. εισάγετε μια καθημερινή ρουτίνα για το παιδί.
2. προσαρμόστε τον ύπνο σας, θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 8 ώρες.
3. θα πρέπει να μιλήσετε στο παιδί με ήρεμη και ήσυχη φωνή.
4. αποφύγετε την αύξηση του τόνου και του επιθετικού τόνου.
5. μην διακόπτετε το μωρό όταν μιλάει.
6. αποχή από συχνή κριτική.
7. Επαινέστε το παιδί σας για τις επιτυχίες του.

Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι θα βρει υποστήριξη και υποστήριξη στην οικογένεια. Ένα επιθετικό περιβάλλον μπορεί να έχει εξαιρετικά αρνητικό αντίκτυπο πάνω του.

συμπέρασμα

Το πρόβλημα απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, είναι σκόπιμο να καταφύγετε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθεραπεία. Η οικογενειακή αρμονία είναι πολύ σημαντικός παράγοντας. Επομένως, θα πρέπει να προσέχετε την ευημερία του περιβάλλοντος στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Δεν μπορείτε να θεραπεύσετε μόνοι σας ένα παιδί για τραυλισμό· θα πρέπει πάντα να συμβουλεύεστε λογοθεραπευτές, ψυχολόγους και νευρολόγους.

Ένα άρθρο για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διόρθωση του τραυλισμού σε ενήλικες και εφήβους, που χρησιμοποιείται στο Κέντρο Νευροχειρουργικής του Τμήματος Λογονευρώσεως.

Το άρθρο περιλαμβάνει ένα γενικό σχέδιο εργασίας. Στο μέλλον, σκοπεύω να στείλω υλικό που θα μιλήσει πιο συγκεκριμένα για τις εξελίξεις σε αυτόν τον τομέα.

Η λογοθεραπεία λειτουργεί για τη διόρθωση του τραυλισμού σε ενήλικες και εφήβους

Ο τραυλισμός δεν εξαλείφεται πάντα στην παιδική ηλικία. Κάθε ενήλικας που τραυλίζει και αποφασίζει να απαλλαγεί από μια διαταραχή λόγου θα πρέπει να αντιμετωπίσει πιο καθιερωμένα παθολογικά στερεότυπα της ομιλητικής πράξης και πιο έντονα ψυχολογικά προβλήματα.

Ένας νευροδεκτολόγος-λογοθεραπευτής, που εργάζεται με ενήλικες που τραυλίζουν, πρέπει να βοηθήσει τον ασθενή να συντονίσει τις αναπνευστικές, φωνητικές και αρθρωτικές διαδικασίες, να «νιώσει» αυτόν τον συντονισμό και να τον φέρει σε αυτοματισμό. Υπάρχει μια σειρά από οφέλη από την εργασία λογοθεραπείας για ενήλικες ασθενείς. Μελετούν με νόημα και συνειδητά. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη θέληση για να πετύχουν τους στόχους τους. Ταυτόχρονα, όλοι καταλαβαίνουν ότι ο τραυλισμός είναι μια πολύ περίπλοκη διαταραχή του λόγου που απαιτεί συστηματική, συνεπή εργασία.

Η λογοθεραπευτική εργασία θεωρείται ως ένα σύστημα διορθωτικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στον αρμονικό σχηματισμό της ομιλίας των ατόμων που τραυλίζουν, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη να ξεπεραστεί ή να αντισταθμιστεί το ελάττωμα.

Η λογοθεραπευτική επιρροή στο Κέντρο Λογονεύρωσης του Τμήματος Λογονεύρωσης πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις: άμεση και έμμεση.
Η άμεση λογοθεραπευτική παρέμβαση εφαρμόζεται κατά τη διάρκεια ομαδικών και ατομικών συνεδριών με άτομα που τραυλίζουν. Αυτές οι τάξεις προβλέπουν την ανάπτυξη γενικών και κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας, ομαλοποίηση του ρυθμού και του ρυθμού της αναπνοής και της ομιλίας, την ενεργοποίηση προφορική επικοινωνία.

Στα μαθήματα εξαλείφονται οι ψυχολογικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά για άτομα που τραυλίζουν και αναπτύσσεται η σωστή στάση απέναντι στο ελάττωμα. Πραγματοποιούνται ατομικά μαθήματα σε περίπτωση απαραίτητων πρόσθετων ασκήσεων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σωστή ομιλία.

Η έμμεση λογοθεραπεία είναι ένα σύστημα λογοθεραπείας για όλες τις στιγμές ρουτίνας για τους ασθενείς. Ο τρόπος ομιλίας των εφήβων και των ενηλίκων περιλαμβάνει την επιλογή των αναγκαίων ασκήσεις λόγου, την κατανόησή τους για τις απαιτήσεις της σωστής ομιλίας, συστηματική εκπαίδευση ορθών δεξιοτήτων ομιλίας σε διαφορετικές συνθήκες.

Ομιλία συνεδρίες λογοθεραπείαςπεριλαμβάνει ρύθμιση και συντονισμό αναπνευστικών, φωνητικών και αρθρωτικών λειτουργιών, εκπαίδευση ορθού λόγου.

Με βάση τη θέση ότι «ο τραυλισμός είναι μια δυσαρμονική σπασμωδική διαταραχή του λόγου που εμφανίζεται στη διαδικασία της επικοινωνίας μέσω του μηχανισμού της συστηματικής ομιλοκινητικής νεύρωσης και κλινικά αντιπροσωπεύεται από πρωτογενείς, πραγματικές διαταραχές ομιλίας και δευτερογενείς διαταραχές, οι οποίες συχνά γίνονται κυρίαρχες στους ενήλικες. . Όπως και με άλλες νευρωτικές διαταραχές, ψυχολογικοί, κοινωνικο-ψυχολογικοί και βιολογικοί παράγοντες συμμετέχουν στους μηχανισμούς αυτής της κινητικής νεύρωσης του λόγου. Σε πολλές περιπτώσεις τραυλισμού, το λεγόμενο οργανικό «έδαφος» σημειώνεται με τη μορφή εγκεφαλικής ανεπάρκειας ποικίλης προέλευσης». διάφορες παραλλαγές της υποδηλωτικής μεθόδου με το έργο της αναδιάρθρωσης των διαταραγμένων προσωπικών σχέσεων, μεταξύ άλλων μέσω της χρήσης σύγχρονης ομαδικής ψυχοθεραπείας. Όλες οι εργασίες γίνονται σε στενή επαφή με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, ψυχοθεραπευτή, ψυχίατρο, νευρολόγο, ειδικούς στη φυσικοθεραπεία, μασάζ και άλλες μεθόδους.» Βιβλίο V.M. Shklovsky "Truttering". M. 1994. σελ. 8, σελ. 176.

Η εργασία λογοθεραπείας σε ένα ημερήσιο νοσοκομείο αποτελείται από: μια διαγνωστική περίοδο και μια περίοδο αναδιάρθρωσης παθολογικών δεξιοτήτων στο σύστημα μιας ολοκληρωμένης μεθόδου θεραπείας του τραυλισμού.

Διαγνωστική περίοδος

Προκειμένου να τεθεί η τελική διάγνωση και να σχεδιαστεί ένα σχέδιο θεραπείας, είναι απαραίτητο να γίνει ενδελεχής εξέταση των ασθενών από όλους τους ειδικούς του τμήματος (ψυχίατρο, ψυχοθεραπευτή, νευρολόγο και λογοθεραπευτή).

Η εξέταση της λειτουργίας του λόγου σε άτομα που τραυλίζουν πραγματοποιείται σύμφωνα με μεθόδους γενικά αποδεκτές στη λογοθεραπεία (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, I.A. Povarova). Το σχήμα της λογοθεραπείας περιλαμβάνει τη μελέτη της κατάστασης της δομής και κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής, αναπνοή ομιλίας, φωνή, ρυθμός ομιλίας. Κατά τη μελέτη των διαταραχών λόγου και κινητικότητας, ο εντοπισμός και η μορφή των σπασμών ομιλίας, η διάρκεια και η συχνότητα της εκδήλωσής τους, η παρουσία συνοδευτικές κινήσεις, λεκτικά, κινητικά και ψυχολογικά κόλπα, η στάση του υποκειμένου στον τραυλισμό, ο βαθμός προσήλωσης σε αυτόν. Προσδιορισμός αναμνηστικών και κλινικών δεδομένων πιθανούς λόγουςεμφάνιση τραυλισμού, καθορίζεται η ομάδα στην οποία μπορεί να ταξινομηθεί ο ασθενής σύμφωνα με την ταξινόμηση του V.M. Shklovsky:

Ομάδα 1 - ασθενείς που δεν είχαν επίμονες νευρωτικές διαταραχές. Το ελάττωμα της ομιλίας (μπορεί να είναι πολύ έντονο) αυτών των τραυλών δεν επηρέασε σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικής και κοινωνικής τους θέσης.

Ομάδα 2 - ασθενείς με επίμονες νευρωτικές διαταραχές. Το ελάττωμα της ομιλίας (μπορεί να είναι πολύ έντονο) αυτών των τραυλών επηρέασε την ανάπτυξη της προσωπικής και κοινωνικής τους θέσης.

Ομάδα 3 - ασθενείς που έχουν ακόμη πιο έντονες νευρωτικές διαταραχές, σε συνδυασμό με αγχώδη καχυποψία και ανυπέρβλητο φόβο για την ομιλία.

Η περίοδος αναδιάρθρωσης των παθολογικών δεξιοτήτων ομιλίας αποτελείται από τρία στάδια:

- προπαρασκευαστικό στάδιο

Αυτή τη στιγμή, πραγματοποιούνται μαθήματα λογοθεραπείας για την ανάπτυξη τεχνικών ομιλίας σύμφωνα με το σχέδιο:

1. Αφαίρεση μυϊκής έντασης. Εγκατάσταση διαφραγματικής αναπνοής. Εξάσκηση μακράς, ομοιόμορφης εκπνοής ομιλίας σε ήχους, μια τυπική, αυτοματοποιημένη σειρά, σε μια φράση.

2. Εργαστείτε σε μια απαλή επίθεση ήχου, στην ενότητα, την ομαλότητα της φωνής, την πτήση, το ύψος, τη δύναμη της φωνής, την παρατεταμένη προφορά των φωνηέντων, την επέκταση του εύρους των φωνητικών διαμορφώσεων, τον τονισμό της ομιλίας.

3. Κανονικοποίηση του ρυθμού ομιλίας.

4. Ρυθμική ομιλία με στήριξη του χεριού που οδηγεί, σταδιακή κατάρρευση της εξωτερικής στήριξης, μετάβαση στον εσωτερικό ρυθμό.

5. Παύση ομιλίας.

6. Εργαστείτε με την άρθρωση.

7. Χρήση εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών στη λεκτική επικοινωνία.

- το στάδιο εμπέδωσης τεχνικών ρυθμικού λόγου σε απλό υλικό ομιλίας.

1. Ανάγνωση ποιητικών κειμένων με σύντομη και μεγαλύτερη γραμμή.

2. Ανάγνωση των ρόλων των μύθων.

3. Διαβάζοντας δυνατά προετοιμασμένα και απροετοίμαστα κείμενα ποικίλης πολυπλοκότητας.

4. Επαναφήγηση των κειμένων που διαβάστηκαν.

5. Διάλογοι με βάση το υλικό που διαβάστηκε.

Το στάδιο αυτοματοποίησης ρυθμικών και προσωδικών τεχνικών λόγου σε περίπλοκο υλικό ομιλίας.

1. Αυτοματοποίηση δεξιοτήτων τεχνικής ομιλίας με την εισαγωγή τους σε όλους τους τύπους δραστηριότητα ομιλίαςκαι διάφορες καταστάσεις.

2. Η μετάβαση από προετοιμασμένες μορφές λόγου σε ανεξάρτητους αυτοσχεδιασμούς.

3. Διαμόρφωση ετοιμότητας για λεκτική επικοινωνία σε διάφορα καταστάσεις ζωής.

4. Ανάπτυξη αντίστασης στην ομιλία και ψυχολογικές δυσκολίες που προκύπτουν σε καταστάσεις ζωής μετά την ολοκλήρωση της θεραπείας.

Τρεις μήνες συστηματικής εκπαίδευσης είναι το ελάχιστο που θα επιτρέψει σε έναν έφηβο ή ενήλικα που τραυλίζει να κατανοήσει, να νιώσει και να εμπεδώσει τις επίκτητες τεχνικές στην ομιλία. Η περαιτέρω αυτοματοποίηση της συνεχούς και άπταιστης ομιλίας θα απαιτήσει τουλάχιστον ένα χρόνο επίβλεψης από ειδικό.

Οι συγγραφείς της πρώτης οικιακής μεθόδου λογοθεραπείας εργάζονται με παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν, N. A. Vlasova και E. F. Pay, βασίζονται στην αυξανόμενη πολυπλοκότητα των ασκήσεων λόγου ανάλογα με τους διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας του λόγου των παιδιών.

Η N. A. Vlasova διακρίνει 7 τύπους ομιλίας, οι οποίοι, κατά σειρά βαθμιαίας, πρέπει να χρησιμοποιούνται σε τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας: 1) συζευγμένη ομιλία, 2) ανακλώμενη ομιλία, 3) απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με μια οικεία εικόνα, 4) ανεξάρτητη περιγραφή της οικείας εικόνες, 5 ) αναδιήγηση μιας σύντομης ιστορίας που ακούστηκε, 6) αυθόρμητος λόγος (ιστορία βασισμένη σε άγνωστες εικόνες), 7) κανονικός λόγος (συνομιλία, αιτήματα κ.λπ.).

Η E.F. Pay βλέπει το έργο της λογοθεραπείας ως «να απελευθερώσει την ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν από την ένταση, να την κάνει ελεύθερη, ρυθμική, ομαλή και εκφραστική, καθώς και να εξαλείψει την εσφαλμένη προφορά και να καλλιεργήσει σαφή, σωστή άρθρωση. ” Όλες οι τάξεις για την επανεκπαίδευση του λόγου για παιδιά που τραυλίζουν χωρίζονται σε 3 στάδια ανάλογα με τον βαθμό της αυξανόμενης πολυπλοκότητας.

Στο πρώτο στάδιο προσφέρονται ασκήσεις σε κοινό και ανακλώμενο λόγο, στην προφορά απομνημονευμένων φράσεων και ποιημάτων. Η απαγγελία χρησιμοποιείται ευρέως. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά εξασκούνται να περιγράφουν προφορικά εικόνες με βάση ερωτήσεις, να συνθέτουν μια ανεξάρτητη ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων ή σε ένα δεδομένο θέμα και να επαναλαμβάνουν το περιεχόμενο μιας ιστορίας ή παραμυθιού που διαβάζεται από έναν λογοθεραπευτή. Στο τρίτο και τελευταίο στάδιο, δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να εμπεδώσουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες ρέουσας ομιλίας τους στην καθημερινή συνομιλία με παιδιά και ενήλικες γύρω τους, κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, συζητήσεων και άλλων στιγμών της ζωής του παιδιού.

Οι μέθοδοι των N.A. Vlasova και E.F. Pay βασίζονται σε διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας λόγου των παιδιών. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτών των συγγραφέων είναι ότι ήταν οι πρώτοι που πρότειναν και χρησιμοποίησαν μια βήμα προς βήμα ακολουθία ασκήσεων ομιλίας στην εργασία με μικρά παιδιά και ανέπτυξαν οδηγίες για μεμονωμένα στάδια του συστήματος διόρθωσης ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν. Για πολλά χρόνια, η προτεινόμενη μέθοδος είναι μια από τις πιο δημοφιλείς στην πρακτική εργασία με παιδιά που τραυλίζουν. Επί του παρόντος, οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν πολλά από τα στοιχεία του.

Ένα μοναδικό σύστημα διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν στη διαδικασία των χειρωνακτικών δραστηριοτήτων προτάθηκε από τον N. A. Cheveleva. Ο συγγραφέας προχωρά από την ψυχολογική αντίληψη ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού πραγματοποιείται μέσω μιας μετάβασης από την ομιλία καταστάσεων (που σχετίζεται άμεσα με πρακτικές δραστηριότητες, με οπτική κατάσταση) σε συμφραζόμενα (γενικευμένα, συσχετισμένα με γεγονότα του παρελθόντος, με αντικείμενα που λείπουν, με μελλοντικές ενέργειες), και στη συνέχεια σε όλη την προσχολική περίοδο συνυπάρχουν συμφραζόμενες και καταστασιακοί τύποι λόγου (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Επομένως, η ακολουθία ασκήσεων λόγου με παιδιά που τραυλίζουν φαίνεται σε μια σταδιακή μετάβαση από οπτικές, διευκολυνόμενες μορφές λόγου σε αφηρημένες, συμφραζόμενες δηλώσεις και περιλαμβάνει τις ακόλουθες μορφές: συνοδευτική, τελική, προπαρασκευαστική.

Το σύστημα συνεπούς περιπλοκής του λόγου προβλέπει επίσης τη σταδιακή περιπλοκή του αντικειμένου δραστηριότητας μέσω της αύξησης του αριθμού των μεμονωμένων στοιχείων εργασίας, στα οποία χωρίζεται ολόκληρη η εργασιακή διαδικασία στην κατασκευή χειροτεχνίας.

Αυτό το σύστημα για την αντιμετώπιση του τραυλισμού στα παιδιά περιλαμβάνει 5 περιόδους:

Προπαιδευτική. Βασικός στόχος είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της οργανωμένης συμπεριφοράς, να τους μάθουν να ακούν τον λακωνικό αλλά λογικά καθαρό λόγο ενός λογοθεραπευτή, τον κανονικό του ρυθμό και να περιορίσουν προσωρινά την ομιλία των ίδιων των παιδιών.

Συνοδευτική ομιλία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, επιτρέπεται η ομιλία των ίδιων των παιδιών σχετικά με τις ενέργειες που εκτελούν ταυτόχρονα. Η μεγαλύτερη κατάσταση της ομιλίας παρέχεται από τη συνεχή οπτική υποστήριξη. Ταυτόχρονα, γίνεται πιο περίπλοκο λόγω της αλλαγής στη φύση των ερωτήσεων του λογοθεραπευτή και της αντίστοιχης επιλογής χειροτεχνίας.

Τελική ομιλία - τα παιδιά περιγράφουν την εργασία που έχει ήδη ολοκληρωθεί ή μέρος αυτής. Ρυθμίζοντας (σταδιακά αυξάνοντας) τα διαστήματα μεταξύ της δραστηριότητας του παιδιού και της ανταπόκρισής του σε αυτό που έχει κάνει, επιτυγχάνεται ποικίλη πολυπλοκότητα της τελικής ομιλίας. Με μια σταδιακή μείωση της οπτικής υποστήριξης για την εργασία που εκτελείται, εμφανίζεται μια συνεπής μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.

Προ-ομιλία - τα παιδιά μιλούν για το τι σκοπεύουν να κάνουν. Αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν ομιλία χωρίς οπτική υποστήριξη, σχεδιάζουν την εργασία τους, ονομάζουν και εξηγούν εκ των προτέρων τη δράση που πρέπει ακόμη να κάνουν. Ο φραστικός λόγος γίνεται πιο σύνθετος: τα παιδιά προφέρουν πολλές φράσεις που σχετίζονται με το νόημα, χρησιμοποιούν φράσεις περίπλοκης κατασκευής και κατασκευάζουν μια ιστορία ανεξάρτητα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διδάσκονται να σκέφτονται λογικά, να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια και γραμματικά σωστά και να χρησιμοποιούν λέξεις με την ακριβή τους σημασία.

Η εμπέδωση των ανεξάρτητων δεξιοτήτων ομιλίας περιλαμβάνει τα παιδιά να λένε ιστορίες για ολόκληρη τη διαδικασία κατασκευής μιας συγκεκριμένης χειροτεχνίας, τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις τους σχετικά με τις δραστηριότητές τους, δηλώσεις με τη δική τους ελεύθερη βούληση κ.λπ.

Η μέθοδος του N. A. Cheveleva εφαρμόζει την αρχή της διαδοχικής περίπλοκης ασκήσεων ομιλίας στη διαδικασία της χειρωνακτικής δραστηριότητας με βάση μια από τις ενότητες του "Προγράμματος για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο".

Η S. A. Mironova πρότεινε ένα σύστημα για την υπέρβαση του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των μεσαίων, υψηλών και προπαρασκευαστικές ομάδεςνηπιαγωγείο στις ενότητες: «Γνωριμία με τη γύρω φύση», «Ανάπτυξη λόγου», «Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών», «Σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο».

Όταν περνάτε από ένα μαζικό πρόγραμμα νηπιαγωγείου με παιδιά που τραυλίζουν, προτείνονται μερικές από τις αλλαγές του που σχετίζονται με τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών: χρήση στην αρχή σχολική χρονιάυλικό από την προηγούμενη ηλικιακή ομάδα, αναδιάταξη ορισμένων θεμάτων μαθήματος, επέκταση του χρονικού πλαισίου για τη μελέτη πιο δύσκολων θεμάτων κ.λπ.

Οι διορθωτικές εργασίες του πρώτου τριμήνου συνίστανται στη διδασκαλία των δεξιοτήτων χρήσης της απλούστερης περιστασιακής ομιλίας σε όλες τις τάξεις. Η εργασία λεξιλογίου καταλαμβάνει σημαντική θέση: επέκταση του λεξιλογίου, διευκρίνιση των σημασιών των λέξεων, ενεργοποίηση παθητικού λεξιλογίου. Ο ίδιος ο λογοθεραπευτής αναμένεται να είναι ιδιαίτερα απαιτητικός στην ομιλία: οι ερωτήσεις είναι συγκεκριμένες, ο λόγος αποτελείται από σύντομες, ακριβείς φράσεις σε διαφορετικές εκδοχές, η ιστορία συνοδεύεται από επίδειξη, ο ρυθμός είναι χαλαρός.

Οι διορθωτικές εργασίες του δεύτερου τριμήνου συνίστανται στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης της ομιλίας καταστάσεων, μια σταδιακή μετάβαση στη στοιχειώδη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα στη διδασκαλία της αφήγησης με βάση ερωτήσεις από λογοθεραπευτή και χωρίς ερωτήσεις. Υπέροχο μέροςΠεριλαμβάνει εργασία σε μια φράση: μια απλή, κοινή φράση, την κατασκευή φράσεων, τη γραμματική τους σχεδίαση, την κατασκευή σύνθετων προτάσεων, τη μετάβαση στη σύνθεση μιας ιστορίας. Η σειρά μελέτης της ύλης του προγράμματος αλλάζει. Αν στο πρώτο τρίμηνο, σε όλες τις τάξεις, τα παιδιά μυηθούν στα ίδια αντικείμενα, τότε στο δεύτερο τρίμηνο, τα αντικείμενα δεν επαναλαμβάνονται, αν και επιλέγονται αντικείμενα παρόμοια ως προς το γενικό θέμα και το σκοπό.

Τα διορθωτικά καθήκοντα του τρίτου τριμήνου συνίστανται στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης μορφών ομιλίας που έχουν μάθει προηγουμένως και στην απόκτηση ανεξάρτητης ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα. Μια σημαντική θέση αφιερώνεται στην εργασία για τη σύνθεση ιστοριών: χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη, ερωτήσεις από λογοθεραπευτή και ανεξάρτητη αφήγηση. Η εξάσκηση των παιδιών στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα αυξάνεται. Στο τρίτο τρίμηνο, η ανάγκη για αργή εκμάθηση του προγράμματος, χαρακτηριστική των πρώτων σταδίων της εκπαίδευσης, εξαφανίζεται και οι τάξεις πλησιάζουν το επίπεδο του μαζικού νηπιαγωγείου.

Οι διορθωτικές εργασίες του τέταρτου τριμήνου στοχεύουν στην ενίσχυση των δεξιοτήτων χρήσης ανεξάρτητης ομιλίας διαφορετικής πολυπλοκότητας. Εργάζομαι πάνω σε δημιουργικές ιστορίες. Παράλληλα, συνεχίζεται η συσσώρευση λεξιλογίου και η βελτίωση των φράσεων που ξεκίνησε στα προηγούμενα στάδια της εκπαίδευσης. Στην ομιλία, τα παιδιά βασίζονται στις ερωτήσεις του λογοθεραπευτή, στις δικές τους ιδέες, εκφράζουν κρίσεις και εξάγουν συμπεράσματα. Το οπτικό υλικό δεν χρησιμοποιείται σχεδόν ποτέ. Οι ερωτήσεις του λογοθεραπευτή σχετίζονται με τη διαδικασία της επερχόμενης εργασίας, που συλλαμβάνεται από τα ίδια τα παιδιά. Η διορθωτική εκπαίδευση στοχεύει στη διατήρηση της λογικής ακολουθίας της μεταδιδόμενης πλοκής, στην ικανότητα παροχής πρόσθετων επεξηγήσεων και διευκρινίσεων.

Οι μέθοδοι των N. A. Cheveleva και S. A. Mironova βασίζονται στη διδασκαλία των παιδιών που τραυλίζουν να κατακτούν σταδιακά τις δεξιότητες του ελεύθερου λόγου: από την απλούστερη περιστασιακή του μορφή έως τη συμφραζόμενη (η ιδέα ανήκει στον R. E. Levina). Μόνο η N.A. Cheveleva το κάνει αυτό στη διαδικασία ανάπτυξης των χειρωνακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών και η S.A. Mironova το κάνει αυτό όταν περνά από διάφορα τμήματα του προγράμματος νηπιαγωγείου. Η ίδια η αρχή του απαραίτητου συνδυασμού εργασιών διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν θα πρέπει να θεωρείται σωστή και απαραίτητη στη λογοθεραπεία.

Η τεχνική του V.I. Seliverstov έχει σχεδιαστεί κυρίως για εργασία με παιδιά σε ιατρικά ιδρύματα (σε εξωτερικούς και εσωτερικούς ασθενείς) και περιλαμβάνει την τροποποίηση και την ταυτόχρονη χρήση διαφόρων (γνωστών και νέων) τεχνικών λογοθεραπείας μαζί τους. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η δουλειά ενός λογοθεραπευτή πρέπει να είναι πάντα δημιουργική και ως εκ τούτου, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, είναι απαραίτητη μια διαφορετική προσέγγιση στα παιδιά για την εύρεση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων για την αντιμετώπιση του τραυλισμού.

Στο σχήμα που προτείνει ο συγγραφέας για διαδοχικά πολύπλοκα μαθήματα λογοθεραπείας με παιδιά, διακρίνονται 3 περίοδοι (προπαρασκευαστική, προπονητική, ενοποιητική), κατά την οποία οι ασκήσεις λόγου γίνονται πιο περίπλοκες ανάλογα, αφενός, με τον βαθμό ανεξαρτησίας της ομιλίας, η ετοιμότητα, ο όγκος και ο ρυθμός, η δομή και από την άλλη πλευρά - από την ποικίλη πολυπλοκότητα των καταστάσεων ομιλίας: από την κατάσταση και το κοινωνικό περιβάλλον, από τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού, κατά τις οποίες εμφανίζεται η ομιλητική του επικοινωνία.

Ανάλογα με το επίπεδο (κατώφλι) της ελευθερίας του λόγου και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του τραυλισμού σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, οι εργασίες και οι μορφές ασκήσεων λόγου διαφέρουν για κάθε παιδί στις συνθήκες λογοθεραπείας εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τα μαθήματα λογοθεραπείας είναι η σύνδεσή τους με όλες τις ενότητες του «Προγράμματος ανατροφής και διδασκαλίας παιδιών στο νηπιαγωγείο» και κυρίως με το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η σημασία των διαφοροποιημένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης αποκαλύπτεται στη μεθοδολογία του G. A. Volkova.

Το σύστημα ολοκληρωμένης εργασίας με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών που τραυλίζουν αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες: 1) μεθοδολογία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού (σύστημα παιχνιδιών), 2) μαθήματα λογρυθμικής, 3) εκπαιδευτικά τμήματα, 4) αντίκτυπο στο μικροκοινωνικό περιβάλλον του παιδιά.

Το σύστημα παιχνιδιών, που αποτελεί το πραγματικό περιεχόμενο των μαθημάτων λογοθεραπείας, περιλαμβάνει τα ακόλουθα είδη παιχνιδιών: διδακτικά, παιχνίδια με τραγούδι, κίνηση, με κανόνες, παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα σε ποιητικό και πεζό κείμενο, παιχνίδια επιτραπέζιας αντισφαίρισης, δακτυλικό θέατρο, δημιουργικό παιχνίδια με υπόδειξη του λογοθεραπευτή και σύμφωνα με τα σχέδια των παιδιών. Σε τάξεις με παιδιά, εφαρμόζεται πρωτίστως η αρχή της δραστηριότητας παιχνιδιού.

Συμβατικά, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια: εξέταση, περιορισμός της ομιλίας των παιδιών, προφορά που αντανακλάται σε συζυγή, ομιλία ερωτήσεων και απαντήσεων, ανεξάρτητη επικοινωνία των παιδιών σε ποικίλες καταστάσεις (διάφορα δημιουργικά παιχνίδια, στην τάξη, στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο υλικό προγράμματος (με αλλαγή στη σειρά των θεμάτων) και στοχεύει στην επίτευξη διορθωτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων. Το μάθημα είναι δομημένο σε ενιαία πλοκή με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα μέρη του να αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του προγράμματος.

Το επίκεντρο της μεθοδολογίας που εξετάζεται σε σχέση με παιδιά ηλικίας 2 έως 4 ετών που τραυλίζουν και παιδιά 4 έως 7 ετών είναι διαφορετική. Στην πρώτη περίπτωση, τα καθήκοντα δεν είναι τόσο διορθωτικά όσο η αναπτυξιακή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, η λογοθεραπευτική εργασία έχει προληπτικό χαρακτήρα. Στην εργασία με παιδιά που τραυλίζουν από 4 έως 7 ετών, η διορθωτική εστίαση της επιρροής της λογοθεραπείας αποκτά πρωταρχική σημασία, καθώς τα προσωπικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνονται στη διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης επηρεάζουν τη φύση της ομιλητικής δραστηριότητας του τραυλού και καθορίζουν τη δομή του το ελάττωμα.

Η μεθοδολογία της δραστηριότητας του παιχνιδιού στοχεύει στην εκπαίδευση του ατόμου και, σε αυτή τη βάση, στην εξάλειψη του ελαττώματος.

Στην πρακτική της λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν (μεθοδολογία των I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspensky), χρησιμοποιούνται παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού για τη διεξαγωγή ασκήσεων χαλάρωσης σύμφωνα με τα στάδια της λογοθεραπείας: καθεστώς σχετικής σιωπής. εκπαίδευση σωστής αναπνοής ομιλίας. επικοινωνία με σύντομες φράσεις? ενεργοποίηση μιας διευρυμένης φράσης (μεμονωμένες φράσεις, ιστορία, αναδιήγηση). αναπαραστάσεις? ελεύθερη επικοινωνία του λόγου.

Έτσι, η βελτίωση της λογοθεραπείας λειτουργεί για την εξάλειψη του τραυλισμού στα παιδιά έως σχολική ηλικίαπου προκλήθηκε από τη δεκαετία του '80 του ΧΧ αιώνα. ανάπτυξη διαφόρων τεχνικών. Το υλικό ομιλίας των μαθημάτων λογοθεραπείας αποκτάται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες βήμα προς βήμα εκπαίδευσης ομιλίας: από τη συζευγμένη προφορά σε ανεξάρτητες δηλώσεις κατά την ονομασία και την περιγραφή γνωστών εικόνων, την επανάληψη μιας σύντομης ιστορίας που ακούστηκε, την απαγγελία ποιημάτων, την απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με μια οικεία εικόνα, που λέει ανεξάρτητα για επεισόδια από τη ζωή ενός παιδιού, για διακοπές κ.λπ. στις συνθήκες της σταδιακής εκπαίδευσης του λόγου από το καθεστώς της σιωπής σε δημιουργικές δηλώσεις με τη βοήθεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού, που χρησιμοποιούνται διαφορετικά στην εργασία με παιδιά από 2 έως 7 ετών. σε συνθήκες εκπαίδευσης ανεξάρτητου λόγου (καταστασιακού και συμφραζομένου) με τη βοήθεια χειρωνακτικών δραστηριοτήτων.

Ο λογοθεραπευτής υποχρεούται να δομεί δημιουργικά μαθήματα λογοθεραπείας, χρησιμοποιώντας γνωστές τεχνικές σύμφωνα με τον πληθυσμό των παιδιών που τραυλίζουν και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους. Αυτές οι μέθοδοι λογοθεραπευτικής παρέμβασης για παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το «Πρόγραμμα για την εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών στο νηπιαγωγείο», το οποίο αποτελεί υποχρεωτικό έγγραφο τόσο για μαζικά νηπιαγωγεία όσο και για νηπιαγωγεία ειδικής ομιλίας και ομάδες ομιλίαςστα μαζικά νηπιαγωγεία. Οι μέθοδοι στοχεύουν στην οργάνωση εργασιών λογοθεραπείας στο πλαίσιο του «Προγράμματος για την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο», αφού τελικά τα παιδιά που τραυλίζουν, έχοντας κατακτήσει τις δεξιότητες σωστής ομιλίας και γνώσεων που ορίζονται από το πρόγραμμα, εκπαιδεύονται και ανατρέφονται περαιτέρω. στις συνθήκες των συνομηλίκων που μιλούν κανονικά. Η λογοθεραπεία, που στοχεύει στην ίδια τη διαταραχή του λόγου και τις σχετικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, το σχηματισμό νοητικών λειτουργιών κ.λπ., βοηθά ένα παιδί που τραυλίζει να προσαρμοστεί κοινωνικά μεταξύ συνομήλικων και ενηλίκων που μιλούν σωστά.

Ο τραυλισμός είναι ένα από τα κοινά ελαττώματα της ομιλίας. Και η σημασία του για έναν άνθρωπο είναι αμέτρητα μεγάλη. Χωρίς λόγο δεν υπάρχει επικοινωνία, φίλοι και γνώση. Ο τραυλισμός σας εμποδίζει να αποκτήσετε το αγαπημένο σας επάγγελμα και να οργανώσετε την προσωπική σας ζωή. Αλλάζει χαρακτήρα, δημιουργεί παθητικότητα, ευπάθεια και αβεβαιότητα. Ποιος αντιμετωπίζει τον τραυλισμό; Προηγουμένως, υπήρχε μόνο ένας ειδικός - ένας λογοθεραπευτής. Σε νοσοκομεία και επαρχιακές κλινικές του είχαν κλείσει ραντεβού ένα μήνα νωρίτερα. Αλλά μια πλήρης θεραπεία επιτεύχθηκε εξαιρετικά σπάνια.

Σήμερα οι καιροί έχουν αλλάξει. Ψυχολόγοι και ψυχίατροι άρχισαν να αντιμετωπίζουν με επιτυχία τον τραυλισμό. Η σύγχρονη επιστήμη δεν ακολουθεί πλέον το μονοπάτι του διαχωρισμού, αλλά συγκεντρώνει τη γνώση που συσσωρεύεται από επιμέρους κλάδους.

Τραπέζι. Το έργο των ειδικών στη θεραπεία του τραυλισμού

ΕΙΔΙΚΟΣ
ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ			ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ			ΨΥΧΙΑΤΡΟΣ
Ανακουφίζει από σπασμούς του λάρυγγα, των χειλιών, της γλώσσας, του διαφράγματος, του θώρακα και κοιλιακοι μυς	Σχηματίζει ομιλία φάσης (δηλαδή εξαλείφει την ασυμφωνία μεταξύ της ταχύτητας σκέψης και ομιλίας)	Βελτιώνει το συγχρονισμό ομιλίας	Λειτουργεί με συνδυασμό τραυλισμού και νεύρωσης στο βάθος στρεσογόνες καταστάσεις	Ανακουφίζει από τη λογοφοβία και τον φόβο της γελοιοποίησης του λόγου	Βελτιώνει τη διαδικασία επικοινωνίας	Αντιμετωπίζει οργανική εγκεφαλική βλάβη	Θεραπεύει λειτουργική διαταραχήΚΝΣ

Ας δούμε τον πίνακα. Κάθε ειδικός επηρεάζει διαφορετικούς τομείς της ανθρώπινης ψυχής. Ο λογοθεραπευτής αποκαθιστά τη δομή του λόγου, ο ψυχολόγος τον εδραιώνει, τον προστατεύει από την πιθανότητα «κατάρρευσης» και ο ψυχίατρος παρακολουθεί τη γενική κατάσταση του ασθενούς. Οι κοινές προσπάθειες είναι το κλειδί της επιτυχίας.

Είναι γνωστό ότι όσο περισσότερο τραυλίζει ένα παιδί, τόσο πιο δύσκολη γίνεται η διαδικασία θεραπείας. Επομένως, οι σχολικοί ψυχολόγοι πρέπει να φρουρούν αυτή την ασθένεια, να διαγνώσουν έγκαιρα τα πρώτα συμπτώματα και να γνωρίζουν επίσης βασικές τεχνικές θεραπείας. Προειδοποιημένος σημαίνει προστατευμένος, λέει η λαϊκή σοφία.

ΤΑ ΓΟΝΙΔΙΑ ΜΑΣ

Η σύγχρονη επιστήμη κατατάσσει τον τραυλισμό ως ομάδα ψυχοσωματικών ασθενειών. Για την εμφάνισή του είναι απαραίτητος ένας συνδυασμός δύο παραγόντων: του κληρονομικού εδάφους και των έκτακτων περιστάσεων που το επηρεάζουν. Η ιστορία έχει συγκεντρώσει πολλά παραδείγματα που επιβεβαιώνουν την κληρονομικότητα του τραυλισμού τόσο στην αρσενική όσο και στη θηλυκή γραμμή. Αυτή η ασθένεια προσβάλλει τα αγόρια τρεις φορές πιο συχνά από τα κορίτσια και η εμφάνιση τραυλισμού δεν επηρεάζεται από την εθνικότητα της οικογένειας ή τη σφαίρα εργασίας.

Έχει αποδειχθεί ότι τα χαρακτηριστικά του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ), καθώς και η μεσοημισφαιρική ασυμμετρία του εγκεφάλου, είναι κληρονομικά.

Πρόσφατα μου ζήτησαν να μιλήσω σε μια συνάντηση γονέων στο σχολείο. Στο πρώτο γραφείο, ακριβώς μπροστά μου, καθόταν μια λαμπερή ξανθιά με τεράστια πράσινα μάτια και ένας συνοφρυωμένος άντρας με ένα καρό πουκάμισο του σπιτιού. Δεν έδειχνε να ακούει κανέναν, έγραφε με προσήλωση σε ένα κομμάτι χαρτί, προσπαθώντας να είναι δυσδιάκριτος. Είναι η μητέρα της Larisa Kudryavtseva, ενός δραστήριου κοριτσιού, της αγαπημένης όλης της τάξης. Είναι ο πατέρας του Anton Maksimov, ενός τραυλού «σπασίκλου», του οποίου τα μάτια είναι αόρατα λόγω του χοντρού σκελετού με το κέρατο. Πείστηκα για άλλη μια φορά ότι γονείς και παιδιά μοιάζουν τόσο πολύ μεταξύ τους.

Η γενετική προδιάθεση των παιδιών για τραυλισμό θα πρέπει να γίνει κατανοητή όχι μόνο ως η άμεση παρουσία αυτού του ελαττώματος στους γονείς, αλλά και απλώς ως γρήγορη ομιλία, ομιλία με κατάποση, νευρικότητα και αυξημένες απαιτήσεις. Άλλωστε, οι καθομιλουμένες, ακόμη και κάπως αγενείς εκφράσεις "όλοι σαν τη μητέρα σου" ή "όλοι σαν τον πατέρα σου" μερικές φορές χτυπούν όχι στο φρύδι, αλλά ακριβώς στο μάτι. Από αυτή την άποψη, συνιστώ στους ψυχολόγους που εργάζονται με μεγάλες ομάδες παιδιών να κρατούν ξεχωριστό σημειωματάριο και να εισάγουν εκεί τα αποτελέσματα των δικών τους παρατηρήσεων για τη συμπεριφορά των παιδιών και των γονιών τους. Μερικές φορές αυτά τα αρχεία μπορούν να ρίξουν φως σε προβλήματα που είναι ασαφή με την πρώτη ματιά.

ΠΡΟΣΟΧΗ ΑΡΙΣΤΕΡΟΧΕΙΡΕΣ!

Στις αρχές αυτού του αιώνα, ο επιστήμονας S. Orton πρότεινε ότι ο τραυλισμός προκύπτει ως αποτέλεσμα του «ανταγωνισμού» μεταξύ των εγκεφαλικών ημισφαιρίων για τον έλεγχο της ομιλίας. Η σύγχρονη επιστήμη είναι πιο σαφής. Τραυλισμός είναι η αδυναμία του λάρυγγα και του αριστερού ημισφαιρίου να μεταδώσουν απευθείας ώσεις ο ένας στον άλλο. Αυτό σημαίνει ότι αυτή η ασθένεια σχετίζεται στενά με τον αριστερόχειρα. Στην καθημερινή ζωή, με τον όρο αριστερόχειρας εννοούμε ένα παιδί που χρησιμοποιεί το αριστερό του χέρι καλύτερα από το δεξί. Παραδόξως, στο ιατρείο μου υπήρχε μόνο μία περίπτωση αριστερόχειρα εφήβου που τραυλίζει. Οι κρυφοί αριστερόχειρες υποφέρουν από τραυλισμό πολύ πιο συχνά. Σε αυτή την περίπτωση, ολόκληρο το αριστερό μισό του σώματος προηγείται, λαμβάνοντας υπόψη τον επιπολασμό της αριστεροπόδαρας και της αισθητηριακής αριστερόχειρας.

Οι κρυμμένοι αριστερόχειρες, καθώς και τα παιδιά με δεξιόστροφο προφίλ ασυμμετρίας εγκεφάλου, σε αντίθεση με άλλα παιδιά, υποφέρουν συχνότερα από κρυολογήματα και μολυσματικές ασθένειες, αλλά είναι καλύτερα στο να λύνουν αναγραμματισμούς, να αισθάνονται τη διάθεση των άλλων ανθρώπων και να δείχνουν την τάση να καθρέφτης γραφής. Οι αριστερόχειρες είναι πιο ανεπτυγμένοι καλλιτεχνικά και αισθητικά. Στο ιατρείο μου, υπήρχε ένα εξάχρονο αγόρι που έδινε χαρακτηριστικά στα λουλούδια. Για αυτόν, το πράσινο ήταν τραχύ, το κόκκινο ήταν κυρτό και το μπλε ήταν υγρό.

Για να εντοπίσετε έναν κρυμμένο αριστερόχειρα και να εντοπίσετε έναν κύκλο παιδιών «σε κίνδυνο», συνιστώ στους σχολικούς ψυχολόγους να χρησιμοποιήσουν το υλικό από το θεματικό τεύχος του εβδομαδιαίου περιοδικού «Σχολικός Ψυχολόγος» (Αρ. 7, Φεβρουάριος 1998).

ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΔΥΝΩΝ

Ο διάσημος Ρώσος ψυχίατρος Ι.Α. Ο Sikorsky αποκάλεσε τον τραυλισμό ως παιδική ασθένεια. Πράγματι, η έρευνα δείχνει ότι μόνο το 1% των ενηλίκων και το 2-3% των παιδιών τραυλίζουν.

Ο τραυλισμός ξεκινά συνήθως στην ηλικία των 1,5–2 ετών. Αυτό σχετίζεται άμεσα με την αύξηση της μετωποκροταφικής περιοχής του εγκεφάλου, η οποία είναι υπεύθυνη για το ρυθμό των κινήσεων, του τοκετού και της ομιλίας. Σε αυτή την ηλικία σχηματίζεται ο φραστικός λόγος του παιδιού και ο τραυλισμός μπορεί να προκύψει ως αποτέλεσμα της αναντιστοιχίας μεταξύ της ταχύτητας σκέψης και της ταχύτητας ομιλίας. Ο πρώτος σπασμός ομιλίας αποθηκεύεται στη μακροπρόθεσμη μνήμη και ανακτάται από εκεί τη στιγμή της ομιλίας ακούσια. Ο τραυλισμός εμφανίζεται για πρώτη φορά πριν από την ηλικία των 10–12 ετών, δηλαδή πριν από τον τελικό σχηματισμό της μεσοημισφαιρικής ασυμμετρίας του εγκεφάλου. Μετά από αυτό δεν έρχεται ποτέ ξανά.

Denis K., 7 ετών, ένα καταπληκτικό αγόρι με χρυσές μπούκλες μέχρι τους ώμους. Πριν έρθω σε ψυχολόγο, τραυλίστηκα για ένα χρόνο. Είναι τρυφερός και γλυκός, αλλά μόνο μέχρι να του ζητηθεί... να ζωγραφίσει. Τότε ο Ντένις σκύβει το κεφάλι του χαμηλά, κλείνει τα μάτια και τα αυτιά του. Μισεί τα χρώματα, τα χρωματιστά μολύβια και το χαρτί. Από τότε που ο δάσκαλος αποφάσισε να του μάθει να ζωγραφίζει όχι με το αριστερό του χέρι, αλλά με το δεξί, άρχισε να τραυλίζει. Για αυτόν, το σχολείο έπαψε να είναι μια χαρούμενη συνάντηση με φίλους και δασκάλους, αλλά μετατράπηκε σε μια μαύρη τρύπα.

Όπως φαίνεται από το παράδειγμα, ο καταλύτης για την εμφάνιση των πρώτων σπασμών ομιλίας μπορεί να είναι οποιεσδήποτε έκτακτες περιστάσεις και στρεσογόνες καταστάσεις. Φυσικά, είναι ατομικά για κάθε παιδί. Για κάποιους, είναι ένας κοινός τρόμος ή ένας καυγάς, για άλλους, είναι ένα διαζύγιο γονέων. Όμως ο τραυλισμός δεν εμφανίζεται πάντα μετά από αρνητικές συνθήκες. Οποιαδήποτε αγχωτική κατάσταση, είτε είναι μεγάλη χαρά είτε τρομερή θλίψη, πυροδοτεί μια ορμονική έκρηξη στο σώμα των παιδιών. Γνωρίζω μια περίπτωση που οι γονείς κατέγραψαν τα πρώτα συμπτώματα τραυλισμού σε ένα δεκάχρονο κοριτσάκι αφού το πήγαν στη θάλασσα. Νέες εντυπώσεις, τοπία, ασυνήθιστο φαγητό είχαν αρνητικό αντίκτυπο στην ασταθή της νευρικό σύστημα.

Από αυτή την άποψη, συνιστώ στους σχολικούς ψυχολόγους να λαμβάνουν υπόψη παιδιά που έχουν βιώσει αγχωτικές καταστάσεις, θετικές και αρνητικές: που άλλαξαν σχολείο και τόπο διαμονής, συμμετείχαν σε Ολυμπιάδες, πεζοπορίες και συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή της τάξης.

ΝΕΥΡΩΣΗ

Ποιοι τραυλίζουν; Συχνά χαρακτηρίζονται ως ήσυχοι και ντροπαλοί, και μερικές φορές αγενείς και εκρηκτικοί. Με βάση δηλώσεις σαν αυτές, ο τραυλισμός συχνά ονομάζεται νεύρωση. Δεν είναι όμως έτσι. Είναι πιο σωστό να μιλάμε για δύο επιλογές: συνδυασμό τραυλισμού με νεύρωση και νευρωτική υπερανάπτυξη τραυλισμού.

Με βάση την πρακτική της ψυχολογικής συμβουλευτικής, μπορώ να συμπεράνω ότι ο τραυλισμός συνδυάζεται με τρεις κύριους τύπους νευρώσεων: τη νευρασθένεια, την υστερική και την ιδεοψυχαναγκαστική νεύρωση. Σε αυτή την περίπτωση, το πρωταρχικό πρόβλημα είναι η νεύρωση. Όπως λένε, τράβα το νήμα της νεύρωσης και θα βγάλεις τον τραυλισμό. Αυτός είναι ο λόγος που ο ρόλος των ψυχολόγων στη θεραπεία του τραυλισμού είναι τόσο μεγάλος.

Τα νευροσθενικά παιδιά χαρακτηρίζονται από άγχος και υπερένταση που συνδέονται με ένα αίσθημα αυξημένης ευθύνης για τον εαυτό τους, για τους άλλους, για την αιτία. Οι νευροσθενείς είναι φοβισμένοι, εκφράζοντας συχνά φόβους όπως «θα αργήσω», «δεν θα μπορέσω», «δεν είμαι στο ύψος της δουλειάς». Πάσχουν από παθήσεις του γαστρεντερικού σωλήνα που συνοδεύουν τη νεύρωση.

Angelina M., 14 ετών, πρώτη μαθήτρια στην τάξη. Ποτέ δεν παραλείπει τα μαθήματα και κάνει πάντα τα μαθήματά της. Μια φούστα κάτω από τα γόνατα, αυστηρά κοτσιδάκια και καθόλου μακιγιάζ στο πρόσωπο. Οι γονείς ανησυχούν για τη συμπεριφορά της κόρης τους, επειδή τα γειτονικά κορίτσια φορούν ήδη τακούνια, βγαίνουν κρυφά για ραντεβού και η Αντζελίνα κάθεται στα μαθήματά της σαν να της έχουν ραμμένο. Για να διαφοροποιήσει τη ζωή της κόρης της, η μητέρα της την έγραψε στο τμήμα τένις. Τώρα το κορίτσι λείπει πολύ χρόνο για να τα κάνει όλα τέλεια. Από εκείνη τη στιγμή, η Αντζελίνα άρχισε να ξυπνάει συχνά τη νύχτα παραπονούμενη για έμμονες σκέψεις και φοβόταν το σχολείο και να απαντά σε ερωτήσεις στην τάξη. Παράλληλα, εμφανίστηκαν τα πρώτα σημάδια τραυλισμού.

Τα παιδιά με υστερική νεύρωση χαρακτηρίζονται από βίαιη συμπεριφορά. Με αυτόν τον τρόπο, γνωστό από την πρωτόγονη εποχή, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή των ανθρώπων γύρω τους.

Sergey S., 9 ετών, ένα όμορφο αγόριμε μάτια αγγέλου. Στο ραντεβού του ψυχολόγου συμπεριφέρεται σεμνά, απαντώντας σε ερωτήσεις με χαμόγελο. Στη συζήτηση αποδεικνύεται ότι το κύριο πρόβλημα του είναι η ζήλια για την αγάπη των γονιών του. Μετά τη γέννηση της μικρότερης αδερφής του, ο Σεργκέι ένιωσε έλλειψη προσοχής από τους αγαπημένους του και εσωτερική απώλεια. Το παράξενο αγόρι δεν μπορούσε να συμβιβαστεί με τη νέα κατάσταση και άρχισε να παλεύει ενεργά. Κακές σπουδές, ανυπακοή, εκρήξεις - τίποτα δεν βοήθησε στην επιστροφή της αρχικής γονικής αγάπης. Πριν από δύο χρόνια, σε έναν άλλο οικογενειακό καυγά, ένιωσα μια κράμπα στο λαιμό μου και άρχισα να τραυλίζω. Από τότε τραυλίζει όχι συνεχώς, αλλά περιστασιακά, μόνο παρουσία των γονιών του.

Θέλω ιδιαίτερα να επιστήσω την προσοχή των ψυχολόγων σε τέτοιες περιπτώσεις. Τα παιδιά που είναι επιρρεπή στην υστερία χρειάζονται μόνο ψυχοθεραπευτική βοήθεια. Οι εργασίες λογοθεραπείας και η αυξημένη προσοχή στο πρόβλημα θα οδηγήσουν στην εμπέδωση του ελαττώματος της ομιλίας, επειδή το παιδί «εργάζεται για το κοινό».

Πόσες φορές έχετε δει παιδιά να δαγκώνουν τα νύχια τους ή να τυλίγουν τα μαλλιά γύρω από το δάχτυλό τους; Με εκατό τοις εκατό βεβαιότητα μπορούν να ονομαστούν ψυχαναγκαστικοί νευρωτικοί.

Vova D., 8 ετών, αδύνατο, αδέξιο αγόρι. Ρουφάει τον αντίχειρά του όλη την ώρα. Και στο σπίτι και στην τάξη, στην αυλή και πίσω από την τηλεόραση, χωρίς να το βγάλεις ούτε λεπτό από το στόμα σου. Στη «μάχη με το δάχτυλο», γονείς και δάσκαλοι δοκίμασαν τα πάντα: το άλειψαν με μουστάρδα, το έδεσαν, έδεσαν το χέρι και το επέπληξαν. Παλέψαμε και παλέψαμε και τελικά τα καταφέραμε! Εμφανίστηκε ένα τραύλισμα.

Είναι ανόητο να κατηγορείς μαμάδες και μπαμπάδες, ενήλικες για όλες τις θανάσιμες αμαρτίες, επειδή καθοδηγήθηκαν από τις καλύτερες προθέσεις. Θα περάσουν κι άλλαπερίπου πέντε χρόνια, και το παιδί θα βιώσει πολύ μεγαλύτερη σκληρότητα - αποξένωση από τους συνομηλίκους, γελοιοποίηση του αντίθετου φύλου και ως αποτέλεσμα - μοναξιά. Τα παιδιά που τραυλίζουν υποφέρουν και υποφέρουν, μισούν το ελάττωμά τους, αλλά ταυτόχρονα το φοβούνται.

ΝΕΥΡΩΤΙΚΟ ΡΥΠΗΜΑ

Αν κοιτάξετε προσεκτικά ένα παιδί που τραυλίζει ενώ απαντάτε στον πίνακα, είναι αδύνατο να μην παρατηρήσετε έντονα συμπτώματα φόβου. Οι τραυλοί γίνονται κόκκινοι, τρίβουν τις ιδρωμένες παλάμες τους και βιώνουν κράμπες στο στομάχι. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται νευρωτική υπερανάπτυξη του τραυλισμού και υποδηλώνει λογοφοβία (φόβος της ομιλίας) και διαπροσωπικό άγχος των τραυλών. Όλοι οι τραυλοί είναι υπερευαίσθητοι στη γελοιοποίηση των ανθρώπων γύρω τους. Κάθε γέλιο πίσω από την πλάτη σας λαμβάνεται προσωπικά.

Αυτά τα συμπτώματα δεν εμφανίζονται αμέσως, επιδεινώνονται σταδιακά κατά την εφηβεία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι έφηβοι κερδίζουν μια θέση για τον εαυτό τους στην κοινωνία και ο τραυλισμός επιβραδύνει αυτή τη διαδικασία, γι' αυτό και εκλαμβάνεται ως εξαιρετικά επώδυνη. Ο βαθμός λογοφοβίας αντιστοιχεί συνήθως στον βαθμό του τραυλισμού και μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας διάφορα ερωτηματολόγια, καθώς και με βάση τη γνώμη του ίδιου του παιδιού. Για να το κάνετε αυτό, ζητήστε του να βαθμολογήσει τη δική του ομιλία σε μια κλίμακα από τον «υπέροχο λόγο» έως τον «χειρότερο λόγο». Συνήθως, η αυτοαξιολόγηση των παιδιών για το άγχος της ομιλίας αντιστοιχεί αρκετά στην πραγματική σοβαρότητα του τραυλισμού.

Πολλοί έφηβοι δίνουν προτεραιότητα στους σπασμούς στο λαιμό και στην ερυθρότητα του προσώπου, πιστεύοντας αφελώς ότι με το να απαλλαγούν από τις εκδηλώσεις φόβου για την ομιλία, θα θεραπεύσουν τον τραυλισμό τους. Προσπαθούν να συγκεντρωθούν, να σφίξουν τη λαβή τους, να τους πείσουν εσωτερικά να μην ανησυχούν, αλλά τίποτα δεν βοηθάει και ξεκινά μια στιγμή πλήρους απόγνωσης. Αυτό είναι επίσης γεμάτο με το γεγονός ότι η πρώτη αποτυχία εκτείνεται σε όλες τις επόμενες θεραπείες. Ακόμη και όταν επιτυγχάνει καλά αποτελέσματα, το παιδί φαίνεται να μην μπορεί να πετύχει τίποτα. αργά αλλά αναπόφευκτα έρχεται η δυσπιστία στις δικές του δυνάμεις.

Ο φόβος του τραυλισμού είναι η επιθυμία να κρύψουμε ένα ελάττωμα στην ομιλία. Επομένως, στον αγώνα εναντίον του, πρέπει να επιλέξετε το μονοπάτι του ανοίγματος. Από τη στιγμή που το παιδί παραδεχτεί την ασθένειά του, δηλαδή μπορέσει να παραδεχτεί το «τραυλίζω» στον εαυτό του και στους άλλους, δεν υπάρχει λόγος φόβου και επέρχεται βελτίωση.

Το κύριο καθήκον ενός ψυχολόγου κατά τη θεραπεία της λογοφοβίας είναι να εξηγήσει στο παιδί ότι ο φόβος της ομιλίας και ο φόβος της γελοιοποίησης είναι μόνο συνέπειες του τραυλισμού. Είναι άχρηστο να θεραπεύουμε μια ασθένεια χωρίς να αντιμετωπίζουμε τις αιτίες της. Ω, πόσο συχνά, βλέποντας την ταλαιπωρία ενός τραυλού, τον λυπόμαστε, προσπαθούμε να τον προστατεύσουμε, να τον προστατέψουμε και να μπούμε σε μπελάδες. Και έτσι κάνουμε ένα ασυγχώρητο λάθος. Του δίνουμε ελπίδα ότι ο δρόμος προς την ανάκαμψη μπορεί να περπατηθεί εύκολα, χωρίς προσπάθεια. Εν τω μεταξύ, η βάση της θεραπείας του τραυλισμού είναι η απαιτητικότητα - από τον ψυχολόγο στον ασθενή, από τον ασθενή στον εαυτό του. Μόνο ξεπερνώντας τον πόνο και περνώντας ακανθώδες μονοπάτιμέχρι το τέλος, μπορείτε να περιμένετε πλήρη ανάκαμψη.

ΠΡΩΤΗ ΕΝΤΟΛΗ

Νομίζω ότι ξέρω γιατί στους πρακτικούς ψυχολόγους δεν αρέσει να εργάζονται με παιδιά που τραυλίζουν. Απλώς δεν καταλαβαίνουν από πού να ξεκινήσουν. Κάθε περίπτωση είναι μοναδική με τον δικό της τρόπο, διαφορετική από τις άλλες, και είναι αδύνατο να βρεθεί μια καθολική θεραπεία. Δεν συνιστώ στους σχολικούς ψυχολόγους να ξεκινήσουν αμέσως θεραπεία για μακροχρόνιες και πολύπλοκες μορφές τραυλισμού· είναι καλύτερο να ξεκινήσετε με ήπιες μορφές, επειδή, όπως είπε ένας μεγάλος φιλόσοφος: «Το κύριο πράγμα δεν είναι να θεραπεύουμε, αλλά όχι να κανω κακο!"

Πριν σηκώσετε τα μανίκια και ξεκινήσετε τη δουλειά, πρέπει να θυμάστε ένα πράγμα σημαντικός κανόνας- Δεν είναι ο γονιός ή ο δάσκαλος που πρέπει να απευθυνθεί σε ψυχολόγο για βοήθεια, αλλά το ίδιο το παιδί που θα πρέπει να θέλει να θεραπεύσει τον τραυλισμό, να προετοιμαστεί εσωτερικά και να κινητοποιήσει δυνάμεις για να καταπολεμήσει την ασθένεια. Όσο κι αν προσπαθήσετε, αλλά χωρίς αυτή τη μικρή προϋπόθεση, οι κόποι σας θα είναι μάταιοι. Με βάση την εμπειρία μου, μπορώ να συμπεράνω ότι η θεραπεία του τραυλισμού μόνο κατά 30% εξαρτάται από τα προσόντα του ψυχολόγου και από
Το 70% εξαρτάται από τις επιθυμίες του ασθενούς.

Είναι αλήθεια ότι το παιδί δεν αντιλαμβάνεται πάντα τη σοβαρότητα των δικών του προβλημάτων. Αυτό συμβαίνει όταν είναι πολύ μικρό (2–6 ετών) ή μόλις πρόσφατα άρχισε να τραυλίζει. Το παιδί δεν παραπονιέται ακόμη για φόβο, αλλά ήδη βιώνει δυσφορία, είναι ιδιότροπο και κοιμάται ανήσυχο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, δεν πρέπει να εστιάζει κανείς την προσοχή του στις δυσκολίες ομιλίας. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να εκφοβιστεί.

ΑΣ ΑΡΧΙΣΟΥΜΕ ΤΗ ΘΕΡΑΠΕΙΑ

«Φανταστείτε ότι δεν ξέρετε πώς να περπατήσετε. Είναι ντροπιαστικό, αλλά θέλετε να μάθετε, γι' αυτό ζητήσατε βοήθεια στο αθλητικό τμήμα. Είμαι προπονητής, εσύ είσαι μαθητής μου. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής μας, θα σας διδάξω τους βασικούς κανόνες του περπατήματος: ισορροπία, στάση, ρυθμό. Εδώ, υπό την καθοδήγησή μου, θα κατακτήσετε μόνο τις τεχνικές, αλλά θα τις εξασκήσετε μόνοι σας. Δεν θα σε πιέσω ούτε θα σε ελέγχω συνεχώς. Με βάση τα αποτελέσματα, θα δω πόσο χρόνο και κόπο ξοδέψατε. Μην περιμένετε από εμένα έτοιμες συνταγές, δεν θα τα πάρετε. Ετοιμαστείτε να δείξετε ανεξαρτησία, ευρηματικότητα, ευθύνη για τις πράξεις σας και θυμηθείτε, μέχρι να τολμήσετε οι ίδιοι να «παραδώσετε τα δεκανίκια» της αμφιβολίας για τον εαυτό σας, κανείς δεν θα σας βοηθήσει» - περίπου με αυτά τα λόγια ξεκινάω μαθήματα θεραπείας τραυλισμού.

Αρχικά, το παιδί πρέπει να διδαχθεί τεχνικές χαλάρωσης. Αυτό θα τον βοηθήσει να απαλλαγεί από τη συσσωρευμένη εσωτερική αρνητικότητα, την κακή διάθεση, τη δυσαρέσκεια και τις αμφίβολες σκέψεις. Η χαλάρωση των μυών σας είναι σαν να ανοίγετε ένα κλουβί πουλιών. Έρχεται μια αίσθηση ελευθερίας, ελαφρότητας και ηρεμίας. Αυτή η κατάσταση βοηθά το παιδί να αντιλαμβάνεται και να αφομοιώνει εύκολα νέο υλικό, να απολαμβάνει τη ζωή και να ξεχνά γρήγορα τις αποτυχίες.

Η χαλάρωση πραγματοποιείται δύο φορές την ημέρα για 5-10 λεπτά, πρωί και βράδυ. Ο χρόνος και η συχνότητα της χαλάρωσης μπορεί να αυξηθεί ανάλογα με τις ανάγκες. Ξεκινά με τη λήψη μιας άνετης θέσης ξαπλωμένος ή καθισμένος σε μια καρέκλα. Πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας και, ακούγοντας ήσυχη μουσική, να βυθιστείτε σε ευχάριστες σκέψεις και αισθήσεις. Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να φανταστεί μια ωραία εικόνα: λουλούδια σε ένα βάζο, ένα όμορφο ορεινό τοπίο ή να θυμηθεί κάτι χαρούμενο. Οι ενήλικες, για παράδειγμα οι γονείς, μπορούν επίσης να συμμετέχουν στη χαλάρωση· μια κοινή επιλογή είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για μικρά παιδιά.

Μετά τη χαλάρωση, το παιδί χρειάζεται να εκτελέσει μια σειρά από κινητικές ασκήσεις. Για τα χέρια, οι "γροθιές" είναι κατάλληλες - σφίγγοντας και ξεσφίγγοντας τα δάχτυλα, για τα πόδια, "ψαλίδι" - ισιώστε τα πόδια και ρίξτε τα χαλαρά στο πάτωμα. Για τον κορμό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε «wash» ή «athlete». Οι πιο σημαντικές ασκήσεις στο συγκρότημα είναι οι «βάτραχοι» (το τέντωμα των χειλιών σε χαμόγελο) και η «επίμονη γλώσσα». Αποσκοπούν στην εκπαίδευση των οργάνων της άρθρωσης και των μυών του λαιμού που εμπλέκονται άμεσα στην ομιλία. Επιπλέον, έχοντας μάθει κατά βούλησητεταμένοι και χαλαροί μύες, το παιδί μπορεί να ανακουφίσει τον νευρικό ενθουσιασμό σε μια δύσκολη κατάσταση γι 'αυτόν. Για παράδειγμα, παίρνοντας μια βαθιά ανάσα και εκπνέοντας, κατανοήστε ποιοι μύες είναι τεντωμένοι και χαλαρώστε τους.

Πολλά παιδιά που τραυλίζουν δεν γνωρίζουν τους κανόνες του λόγου. Γιατί οι άνθρωποι, σε αντίθεση με τα ζώα, έμαθαν να μιλούν; Το θέμα εδώ δεν είναι τόσο στον όγκο του εγκεφάλου, αλλά σε ένα οικείο μικρό πράγμα που κανείς δεν δίνει σημασία - οι άνθρωποι ξέρουν πώς να αναπνέουν από το στόμα τους! Όταν χρειάζεται να μιλήσουμε, παίρνουμε μια βαθιά ανάσα χωρίς να το σκεφτόμαστε. Οι τραυλοί δεν γνωρίζουν τους βασικούς νόμους του λόγου, εξ ου και οι αναπόφευκτες καταστροφές και τα λάθη τους. Οι κανόνες του λόγου είναι: σκέψου πρώτα, μίλα αργότερα. μιλάτε μόνο ενώ εκπνέετε με ήρεμο ρυθμό. θυμηθείτε τους ήχους των φωνηέντων. κάνω διαλλείματα; Δώστε σημασιολογική έμφαση. Όταν μιλάτε, κοιτάξτε τον συνομιλητή σας.

Αυτός ο τελευταίος κανόνας προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες στα παιδιά και τους εφήβους που τραυλίζουν. Τα ελαττώματα του λόγου τους σπρώχνουν συχνά σε καυγάδες, μνησικακίες και αποξένωση. Οι τραυλοί ονομάζονται θυμωμένοι, ζοφεροί και καχύποπτοι. Συχνά, έχοντας μείνει σιωπηλό στο σχολείο, ένα παιδί δεν μπορεί να συγκρατηθεί στο σπίτι και βγάζει το θυμό του στα αγαπημένα του πρόσωπα. Στα μαθήματά μου, διδάσκω στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται σωστά σε καταστάσεις σύγκρουσης: αν ενθουσιάζεστε, πάρτε ένα "time out", ρωτήστε τι προκάλεσε την αποδοκιμασία, εάν είστε ένοχοι, ζητήστε συγχώρεση, χρησιμοποιήστε χιούμορ. Ένα χαμόγελο αξίζει τον κόπο! Μπορεί να εκφράσει ευχαρίστηση, ανωτερότητα, φθόνο, οικοδόμηση και αποδοκιμασία. Στις τάξεις μου, τα παιδιά γράφουν αφίσες για τον εαυτό τους με τις λέξεις: «Αναζητήστε κάθε ευκαιρία να μπείτε στη θέση του ατόμου με το οποίο επικοινωνείτε» ή «Ο θυμός είναι, πρώτα απ' όλα, μια ανικανότητα να δείξετε επινοητικότητα σε οποιαδήποτε κατάσταση, έκφραση αδυναμίας απέναντι στα γεγονότα».

Οι ψυχοθεραπευτικές συνομιλίες έχουν μεγάλη σημασία για τα παιδιά και τους εφήβους που τραυλίζουν. Τα θέματα μπορεί να διαφέρουν. Μπορείτε να διαβάσετε μια ιστορία για την επινοητικότητα ενός ατόμου ή να πείτε μια αστεία ιστορία. Μερικές φορές χρειάζεται απλώς να ακούσετε το παιδί και να το ενθαρρύνετε, να απαντήσετε στις ερωτήσεις που προκύπτουν. Τα παιδιά πιστεύουν ότι έχοντας μάθει να μιλούν χωρίς δισταγμό, θα γίνουν αμέσως ενδιαφέροντες συνομιλητές και αρχηγοί ομάδων. Αλλά εκτός από τη σωστή ομιλία, πρέπει να έχετε ευέλικτη γνώση που θα είναι περιζήτητη από άλλους ανθρώπους. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε, να μάθετε και να απομνημονεύσετε πολλά. Η θεραπεία για τον τραυλισμό είναι μόνο η αρχή ενός μεγάλου ταξιδιού προς την αυτοδιόρθωση.

Μαρίνα KUZMINA, ψυχολόγος

Το άρθρο δημοσιεύτηκε με την υποστήριξη της υπηρεσίας απολύμανσης «Grand Service Disinfection Service». Η υπηρεσία απολύμανσης της πόλης της Μόσχας "Dezsluzhba Grand Service" παρέχει επαγγελματικές υπηρεσίες απολύμανσης, απολύμανσης και απεντόμωσης. Οι ειδικοί της υπηρεσίας απολύμανσης θα σας βοηθήσουν να απαλλαγείτε από κοριούς, ψύλλους, αρουραίους, ποντίκια και κατσαρίδες στο συντομότερο δυνατό χρόνο και σε λογική τιμή και θα καταστρέψουν τα μυρμήγκια, τα σκαθάρια, τα κουνούπια και τους μικροβιακούς ιούς. Μεγάλη εμπειρία επιτυχημένη δουλειά, σύγχρονο εξοπλισμό, αποτελεσματικά φάρμακακαι δωρεάν υπηρεσία εγγύησης για όλες τις εργασίες που εκτελούνται διασφαλίζουν ότι οι υπηρεσίες πληρούν τα υψηλότερα πρότυπα ποιότητας και αξιοπιστίας. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για την προσφορά της υπηρεσίας απολύμανσης "Dezsluzhba Grand Service" στη διεύθυνση www.dezinfektor.msk.ru

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν:

1. Σεβασμός στη σιωπή

2. Σωστή αναπνοή ομιλίας.

3. Γυμναστική άρθρωσης και μασάζ άρθρωσης.

4. Ομαλοποίηση της προσωδιακής πλευράς του λόγου.

5. Ψυχολογική μέθοδος αντιμετώπισης του τραυλισμού.

6. Εφαρμογή νέων προγραμμάτων Η/Υ.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βασικές κατευθύνσεις διορθωτικής εργασίας με άτομα που τραυλίζουν

παιδιά

Ο τραυλισμός είναι μια πολύπλοκη διαταραχή του λόγου, για την αντιμετώπιση της οποίας χρησιμοποιείται ένα σύμπλεγμα από διάφορες διορθωτικές εργασίες, που αποτελούνται από θεραπευτικά και παιδαγωγικά μέτρα. Κατά την εξάλειψη του τραυλισμού, είναι απαραίτητο να επηρεαστεί ολόκληρο το σώμα του τραυλού· θα πρέπει να εκτελούνται εργασίες που στοχεύουν στην ομαλοποίηση όλων των πτυχών της ομιλίας, των κινητικών δεξιοτήτων, νοητικές διεργασίες, εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός τραυλού. Κατά την οργάνωση της διορθωτικής εργασίας, θα πρέπει να βασιστεί κανείς στα αποτελέσματα μιας συνολικής εξέτασης ενός ατόμου που τραυλίζει, που καθιστούν δυνατό να ληφθεί υπόψη η συγκεκριμένη μορφή διαταραχής του ρυθμού και της ευχέρειας της ομιλίας και, κατά συνέπεια, να προσδιοριστούν οι κύριες κατευθύνσεις θεραπεία. Οι διορθωτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν την κοινή εργασία νευρολόγου, λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικού ψυχολόγου.

Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τόσο η εξέταση όσο και η διόρθωση του τραυλισμού πρέπει να βασίζονται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση.

Η κύρια κατεύθυνση της λογοθεραπευτικής παρέμβασης για παιδιά που τραυλίζουν είναι η εργασία στην ομιλία, η οποία αποτελείται από πολλά στάδια και ξεκινά, κατά κανόνα, με την τήρηση ενός καθεστώτος σιωπής (η διάρκεια του σταδίου είναι από 3 έως 10 ημέρες). Χάρη σε αυτό το καθεστώς, τα προηγούμενα παθολογικά εξαρτημένα αντανακλαστικά αναστέλλονται, καθώς το παιδί δεν παράγει πλέον τον σπασμωδικό λόγο του. Επίσης, κατά την περίοδο της σιωπής, ο τραυλός ηρεμεί ψυχολογικά· δεν χρειάζεται πλέον να ανησυχεί για το ελάττωμά του. Μετά το τέλος του καθεστώτος σιωπής, υπάρχει μια μετάβαση στην απευθείας εργασία στην ομιλία, η οποία θα πραγματοποιείται πλέον σε συνθήκες πιο ευνοϊκές για την ανακούφιση των σπασμών της ομιλίας.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην πρακτική λογοθεραπείας πιο συχνά η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά αυτής της ηλικίας πραγματοποιείται σε χαλαρή παιχνιδιάρικη μορφή. Αυτό συμβαίνει στο παιχνίδι ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδί, δεν σχηματίζεται μόνο ο λόγος, αλλά και η σκέψη, η εκούσια μνήμη και η ανεξαρτησία. Με βάση αυτή την προσέγγιση διορθώνονται οι προσωπικές αποκλίσεις των παιδιών που τραυλίζουν και εκπαιδεύεται η ομιλία τους.

Η διόρθωση της επικοινωνίας του λόγου σε παιδιά σχολικής ηλικίας σχετίζεται στενά με τον ηγέτη σε μια δεδομένη ηλικία εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια της εργασίας λογοθεραπείας, οι μαθητές λαμβάνουν αρκετές δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την ενεργό χρήση της αποκτηθείσας γνώσης, προκειμένου να αλληλεπιδρούν επαρκώς με άλλα άτομα στη διαδικασία της εκτέλεσης. διάφοροι τύποιδραστηριότητες σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

Σημειωτέον ότι για να ξεπεραστεί επιτυχώς ο τραυλισμός είναι απαραίτητο να οργανωθούν μαθήματα λογοθεραπείας με τέτοιο τρόπο ώστε ο τραυλισμός να απουσιάζει εντελώς. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν μορφές λόγου που βοηθούν στην ανακούφιση των σπασμών ομιλίας. Αυτοί οι τύποι περιλαμβάνουν:

1. συζευγμένη ομιλία (ομιλία μαζί με λογοθεραπευτή).
2. ανακλώμενη ομιλία (επανάληψη μεμονωμένων λέξεων και μικρών φράσεων μετά τον λογοθεραπευτή, διατηρώντας ένα δεδομένο ρυθμό και ρυθμό ομιλίας).
3. ρυθμική ομιλία (χτυπώντας έναν ρυθμό σε κάθε συλλαβή ή σε μια τονισμένη συλλαβή σε μια λέξη).
4. ψιθυριστή ομιλία.

Η μετάβαση στην ανεξάρτητη ομιλία πραγματοποιείται σταδιακά, μόνο στα τελικά στάδια της εργασίας λογοθεραπείας το παιδί μεταβαίνει στη συναισθηματική ομιλία.

Ερευνητές και επαγγελματίες έχουν αναπτύξει άλλες συγκεκριμένες τεχνικές για τη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν. Η N.A. Cheveleva ανέπτυξε μια μέθοδο για την εξάλειψη του τραυλισμού σε μαθητές σχολείου στη διαδικασία της χειρωνακτικής δραστηριότητας. Η εκπαίδευση του λόγου χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια: συνοδευτική ομιλία βασισμένη σε οπτικά αντικείμενα και ενέργειες, συμπερασματική ομιλία σχετικά με μια ολοκληρωμένη ενέργεια, προκαταρκτική ομιλία χωρίς να βασίζεται σε μια παρελθούσα δράση, εμπέδωση ενεργητικού λόγου ή ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα. Η μεθοδολογία του A.V. Yatrebova βασίζεται σε ελαφρώς διαφορετικές θεωρητικές θέσεις. Πρότεινε ένα σύστημα διορθωτικής εκπαίδευσης που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου επικοινωνιακών ασκήσεων στην εργασία με παιδιά που τραυλίζουν, με στόχο την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ελεύθερης επικοινωνίας τους.

Παρά το γεγονός ότι στη λογοθεραπεία πρακτική χρησιμοποιείται ένας μεγάλος αριθμός απόαπό διάφορες τεχνικές και μεθόδους που στοχεύουν στην εργασία στην ομιλία παιδιών με τραυλισμό, πολλοί ειδικοί εξακολουθούν να τηρούν την άποψη της ανάγκης για ολοκληρωμένη θεραπεία αυτής της διαταραχής.

Η βάση για τη σωστή ομιλία είναι η σωστή αναπνοή ομιλίας. Έχει διαπιστωθεί ότι η πιο σωστή και βολική για την ομιλία είναι η διαφραγματική-πλαγιομετωπική αναπνοή, όταν η εισπνοή και η εκπνοή εκτελούνται με τη συμμετοχή του διαφράγματος και των μεσοπλεύριων μυών. Το κατώτερο, πιο χωρητικό τμήμα των πνευμόνων είναι ενεργό. Το πάνω μέρος του θώρακα, καθώς και οι ώμοι, παραμένουν πρακτικά ακίνητοι.

Στα παιδιά που τραυλίζουν, τη στιγμή της συναισθηματικής διέγερσης, η σαφήνεια του λόγου είναι συνήθως μειωμένη και η αναπνοή γίνεται ρηχή και άρρυθμη. Συχνά τα παιδιά μιλούν γενικά ενώ εισπνέουν ή κρατούν την αναπνοή τους. Να γιατί ο πιο σημαντικός στόχοςΗ λογοθεραπευτική παρέμβαση στην εξάλειψη του τραυλισμού είναι η εκπαίδευση της σωστής ομιλίας.

Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναπνοής ομιλίας, χρησιμοποιούνται συχνότερα τα ακόλουθα:

1. ασκήσεις αναπνοής;
2. ασκήσεις για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της σωστής πλήρους εισπνοής.
3. ασκήσεις για την εκπαίδευση της σωστής εκπνοής.
4. ασκήσεις αναπνοής με κινήσεις.

Στη λογοθεραπευτική εργασία για την αναπνοή ομιλίας ατόμων που τραυλίζουν, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ασκήσεις αναπνοής από την A. N. Strelnikova.

Είναι επίσης γνωστό ότι όταν τραυλίζει, η δύναμη, η ταχύτητα, το εύρος κινήσεων της αρθρωτικής συσκευής και η δυνατότητα εναλλαγής από τη μια αρθρική δομή στην άλλη επηρεάζονται, επομένως είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί που τραυλίζει να μάθει να χαλαρώνει, να ελέγχει την ένταση των μυών. και αφαιρέστε τους σφιγκτήρες και τους σπασμούς της αρθρωτικής συσκευής. Οι συγγραφείς των πιο κοινών μεθόδων για την εξάλειψη του τραυλισμού χρησιμοποιούν τέτοιες τεχνικές διόρθωσης όπως η αρθρική γυμναστική και το αρθρικό μασάζ.

Η αρθρωτική γυμναστική βοηθά στην επίτευξη της σαφήνειας της προφοράς, στην ανακούφιση της έντασης στους μύες της άρθρωσης και του προσώπου και αναπτύσσει τη δύναμη, την ακρίβεια και τον συντονισμό των κινήσεων. Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων εκπαιδεύονται οι μύες της κάτω γνάθου, τα χείλη, η γλώσσα, οι μύες του φάρυγγα και της μαλακής υπερώας, οι μύες του προσώπου και χρησιμοποιούνται στατικές και δυναμικές ασκήσεις. Όταν εκτελείτε γυμναστική, είναι σημαντικό να διαμορφώσετε διαφοροποίηση στη συμπερίληψη διαφόρων μυών, ομαλότητα, συμμετρία και αυθαιρεσία των αρθρωτικών κινήσεων.

Το μασάζ άρθρωσης έχει μεγάλη επίδραση στο νευρικό σύστημα ενός παιδιού που τραυλίζει. Αυτό αντανακλάται σε αλλαγές στη γενική νευρική διεγερσιμότητα, τα χαμένα ή μειωμένα αντανακλαστικά αναβιώνουν και η συνολική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος αλλάζει. Επίσης, όταν εκτίθεται σε μασάζ, η ένταση στους σπαστικούς μύες ανακουφίζεται και, αντίθετα, αυξάνεται ο τόνος των αδύναμων και χαλαρών αρθρωτικών μυών, αυξάνεται ο όγκος και το εύρος των αρθρικών κινήσεων και οι ομάδες μυών της περιφερειακής συσκευής ομιλίας που είχαν ανεπαρκή ενεργοποιείται η συσταλτική δραστηριότητα. Οι κύριες τεχνικές μασάζ είναι το χάιδεμα, το τρίψιμο, η σταθερή πίεση, η δόνηση και το ρέμα.

Δεδομένου ότι η ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν είναι φτωχή σε τονισμό και μονότονη, ένας άλλος κύριος τομέας διόρθωσης του τραυλισμού θεωρείται ότι ασχολείται με την εκφραστικότητα του λόγου.

Λογική εκφραστικότητα - η πιο σημαντική προϋπόθεσηκάθε είδους ομιλία. Αυτό περιλαμβάνει:

1. τονισμός;
2. Λογικό άγχος?
3. λογική παύση.

Η κανονικοποίηση της προσωδιακής πτυχής του λόγου περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασίες:

1. Ανάπτυξη της ικανότητας του τονικού σχεδιασμού συνταγμάτων και φράσεων σύμφωνα με τους τέσσερις κύριους τύπους επιτονισμών της ρωσικής γλώσσας (ερωτηματικές, θαυμαστικές, πλήρεις και ελλιπείς).
2. Κανονικοποίηση της διαδικασίας παύσης ομιλίας.
3. Διαμόρφωση δεξιότητας επιτονικής διαίρεσης και ανάδειξης των λογικών κέντρων συντάξεων και φράσεων.

Η εργασία στον τονισμό πραγματοποιείται στο υλικό ήχων, λέξεων, προτάσεων και μικρών κειμένων. Τα κύρια στοιχεία των ασκήσεων τονισμού είναι η ανάπτυξη του ανιούσας και φθίνουσας τονισμού και πραγματοποιείται επίσης εργασία για τη ρυθμική και τοντονική διαίρεση της ροής της ομιλίας. Συνιστάται στα παιδιά να παρατηρούν την ομιλία των ανθρώπων γύρω τους, κάτι που τους επιτρέπει να συγκρίνουν και να αναλύουν τον χρωματικό και μονότονο ήχο.

Κατά τον τραυλισμό, παρατηρείται μια ποικιλία κινητικών διαταραχών (αστάθεια του μυϊκού τόνου, ασυντόνιστες και χαοτικές κινήσεις, αργή εναλλαγή από τη μια σειρά κινήσεων στην άλλη, κόλπα και βοηθητικές κινήσεις), καθώς και διαταραχές στον ρυθμό και τον ρυθμό της ομιλίας. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι αυτές οι διαταραχές απαιτούν μια πολύπλοκη παρέμβαση για τη διόρθωσή τους, η οποία πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει ρυθμούς λογοθεραπείας.

Για να ξεπεραστεί ο τραυλισμός, οι ρυθμοί λογοθεραπείας παρέχουν τα εξής:

1. αναπτύσσει γενικές κινητικές δεξιότητες, κινητικές δεξιότητες των χεριών, των χεριών, των δακτύλων.
2. ομαλοποιεί το ρυθμό και το ρυθμό των κινήσεων της ομιλίας.
3. αναπτύσσει προσωδία λόγου.
4. βοηθά να ξεπεραστούν διάφορα είδη περιττών, συμπεριλαμβανομένων των συνοδευτικών κινήσεων.
5. αναπτύσσει την αναπνοή, τη σωστή αναλογία εισπνοής και εκπνοής.
6. βοηθά στην ανακούφιση των σπασμών της ομιλίας.
7. αναπτύσσει την ακουστική και οπτική αντίληψη, προσοχή και μνήμη.

Τα μέσα λογοθεραπείας ρυθμού είναι ένα σύστημα σταδιακά πιο σύνθετων ρυθμικών και μουσικορυθμικών ασκήσεων και εργασιών που αποτελούν τη βάση της κινητικής, μουσικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Ένα ξεχωριστό έργο του G. A. Volkova είναι αφιερωμένο στο ζήτημα της ανάγκης για μια σταδιακή και διαφοροποιημένη χρήση των ρυθμών λογοθεραπείας στη διόρθωση του τραυλισμού. Αλλο ένα αποτελεσματική τεχνική, με βάση τον ρυθμισμό του λόγου, προτάθηκε από τον L. Z. Harutyunyan. Ένα χαρακτηριστικό αυτής της τεχνικής λογοθεραπείας είναι ο συγχρονισμός της ομιλίας με τις κινήσεις των δακτύλων του προπορευόμενου χεριού, οι οποίες καθορίζουν το ρυθμικό και τονικό μοτίβο της φράσης.

Οι συνεχείς δυσκολίες στην ομιλία τραυματίζουν τον ψυχισμό των ασθενών παιδιών, προκαλώντας διάφορες νευρωτικές διαταραχές. Να γιατί μεγάλης σημασίαςστη θεραπεία του τραυλισμού, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές ψυχοθεραπευτικών επιρροών: ομαδική ψυχοθεραπεία, αυτογενής εκπαίδευση, αυτο-ύπνωση, ύπνωση, ασκήσεις χαλάρωσης. Όλες αυτές οι μορφές χρησιμοποιούνται για να μάθει ένα παιδί που τραυλίζει να χαλαρώνει οικειοθελώς τους μύες του, να απελευθερώνεται από την υπερβολική ένταση και την κούραση και να νιώθει ήρεμο και χαλαρό.

Για πρώτη φορά, μια ψυχολογική μέθοδος αντιμετώπισης του τραυλισμού σκιαγραφήθηκε στο έργο του G. D. Netkachev. Μια σύγχρονη μεθοδολογία, η οποία λαμβάνει πλήρως υπόψη διάφορες πτυχές της κλινικής και ψυχολογικής εικόνας του τραυλισμού, προτάθηκε από τον V. M. Shklovsky.

Ωστόσο, δεν αναγνωρίζουν όλοι οι ειδικοί την αποτελεσματικότητα της ψυχοθεραπείας στη σύνθετη θεραπεία ψυχολογικών διαταραχών σε παιδιά που τραυλίζουν. Οι νευροπαθολόγοι χρησιμοποιούν συχνότερα φάρμακα(βάμμα motherwort, phenibut, ηρεμιστικά) για την ομαλοποίηση της δραστηριότητας του κεντρικού και αυτόνομου νευρικού συστήματος, την εξάλειψη των σπασμών και την ομαλοποίηση της ψυχολογικής κατάστασης του ασθενούς. Όμως, δυστυχώς, το ερώτημα ποια μέθοδος είναι πιο παραγωγική παραμένει ανοιχτό.

Ωστόσο, οι περισσότεροι ειδικοί συμφωνούν ότι για τη θεραπεία του νευρικού συστήματος δεν αρκεί μόνο η λήψη κατάλληλων φαρμάκων ή η πραγματοποίηση ειδικών επεμβάσεων. Θα πρέπει να ξεκινήσουμε με την παροχή άνετων συνθηκών διαβίωσης σε άτομα που τραυλίζουν, που θα βοηθούσαν στην ενίσχυση του νευρικού συστήματος και ολόκληρου του οργανισμού συνολικά. Αυτές οι προϋποθέσεις περιλαμβάνουν:

1. σωστή καθημερινή ρουτίνα?
2. σωστή διατροφή με εξαίρεση τα τρόφιμα που έχουν διεγερτική επίδραση στο νευρικό σύστημα (πικάντικα τρόφιμα, σοκολάτα, δυνατός καφές).
3. ξεκούραστος και αρκετά μεγάλος ύπνος (η ημερήσια ανάπαυση είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά).
4. επαρκής έκθεση στον καθαρό αέρα (βόλτες).
5. Μην υπερφορτώνετε το παιδί με εργασίες για το σπίτι, καθώς οποιαδήποτε σωματική και ψυχική πίεση θα οδηγήσει σε αύξηση του τραυλισμού.
6. πλήρης καλοκαιρινή ανάπαυσηχωρίς υπερθέρμανση στον ήλιο.
7. βαφή μέταλλου;
8. δραστηριότητες που είναι ήρεμες και λιγότερο επικίνδυνα είδηαθλήματα (όπως κολύμπι, ποδηλασία, πατινάζ και σκι)·
9. Αποφυγή παρακολούθησης ψυχολογικά τραυματικών και τρομακτικών τηλεοπτικών προγραμμάτων· μετά την παρακολούθηση τέτοιων προγραμμάτων, τα παιδιά στοιχειώνονται από εφιάλτες.
10. εξασφάλιση ήρεμου περιβάλλοντος στην οικογένεια, αποφυγή στρεσογόνων καταστάσεων που αναγκάζουν τον τραυλό να παραμένει σε κατάσταση νευρικής έντασης.
11. μια ήρεμη και φιλική στάση των γονιών απέναντι σε ένα παιδί που τραυλίζει.

Για πλήρη σταθεροποίηση ψυχική υγείαΓια τα παιδιά που τραυλίζουν, κρίνεται επίσης απαραίτητη η διενέργεια συμβουλευτικής και μεθοδολογικής εργασίας με τους δασκάλους, η οποία αποσκοπεί στην παροχή ευνοϊκών συνθηκών επιρροής στο παιδί, στη δημιουργία σωστής στάσης απέναντί ​​του στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο.

Επί του παρόντος, νέες μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως για τη θεραπεία του τραυλισμού. προγράμματα υπολογιστή - "Breathmaker" και "Zaikanie.net", με τη βοήθεια του οποίου κατέστη δυνατή η δημιουργίατεχνητή σύνδεση μεταξύ του ακουστικού κέντρου και του κέντρου της προφοράς του λόγου. Η ουσία αυτών των προγραμμάτων είναι ότι όταν ένα παιδί μιλάει σε μικρόφωνο, μέσω ακουστικών, του επιστρέφεται η δική του ομιλία, αλλά έχει ήδη διορθωθεί από υπολογιστή. Ακούγεται ομαλό και χωρίς τραυλισμό. Ο υπολογιστής καθυστερεί τις λέξεις για ένα κλάσμα του δευτερολέπτου και έτσι επιβραδύνει το υπερδιεγερμένο κέντρο παραγωγής ομιλίας. Επομένως, το παιδί δεν θα πει την επόμενη λέξη μέχρι να ακούσει την προηγούμενη. Η επεξεργασμένη ομιλία που τροφοδοτείται στα ακουστικά ενισχύεται επίσης. Ο εγκέφαλος αναγκάζεται να επιλέξει ένα πιο ισχυρό (σωστό) σήμα. Έτσι, η ομιλία των παιδιών σταθεροποιείται.Μέχρι το τέλος της προπόνησης, ένα άτομο που τραυλίζει χάνει την ετοιμότητα των μυών της συσκευής ομιλίας για σπασμό, προκαλώντας τραυλισμό. Το παιδί όχι μόνο σταματά να τραυλίζει, αλλά αποκτά και την ικανότητα να μιλά όμορφα και εκφραστικά.