1.1. Γλωσσικές και ψυχολογικές βάσεις για τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της γραμματικής πλευράς του λόγου στα παιδιά

Κατακτώντας τη μορφολογική δομή της γλώσσας
Διάσημος Ρώσος γλωσσολόγοςA. N. Gvozdev Gvozdev A.N. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί / Εκδ. S.A. Abakumova. - M.: APN RSFSR, 1949. - Part 1. - 268 p.αποκάλυψε την ακόλουθη σειρά απόκτησης γραμματικών μορφών της ρωσικής γλώσσας από ένα παιδί: αριθμός ουσιαστικών - υποκοριστικό ουσιαστικών - κατηγορία προστακτικής - περιπτώσεις - κατηγορία χρόνου - πρόσωπο του ρήματος. Εδώ η διαδρομή είναι προφανής από λιγότερο αφηρημένες γραμματικές μορφές σε πιο αφηρημένες, από μια απλή, τυπική έκφραση γραμματικής σημασίας σε μια πιο σύνθετη.Η κυριαρχία των μορφολογικών στοιχείων της γλώσσας έχει επίσης τη δική της δυναμική. Ένα παράδειγμα είναι η μετάβαση από το bibi με την έννοια του "πάω", "αυτοκίνητο", "Προσοχή, αυτοκίνητο" - σε bibika - "αυτοκίνητο", η οποία συμβαίνει με βάση τη συμπερίληψη επιθημάτων στη λέξη (στην περίπτωση αυτή είναι η επίθημα -κ-, το οποίο παρατηρεί το παιδί με άλλα λόγια, όπως κουτάλι, καπέλο, πιάτο και το προσθέτει στις λέξεις του.Ταυτόχρονα αναπτύσσεται και η σημασία της λέξης (άλλωστε η μπιμπι είναι ένα αυτοκίνητο και πάει , και προσέξτε, και η μπιμπίκα είναι μόνο ένα αυτοκίνητο).Από τη στιγμή της κατάκτησης του μορφολογικού μηχανισμού της γλώσσας και ξεκινά ένα μεγάλο άλμα στην ανάπτυξη του λεξιλογίου του παιδιού.Ο εμπλουτισμός του λεξικού δεν γίνεται μόνο μέσω μεμονωμένων λέξεων, αλλά και μέσω της κατάκτησης των γραμματικών κανόνων για την κατασκευή λέξεων.Είναι σημαντικό καθώς το παιδί αναπτύσσεται, να ανακαλύπτει μια κανονιστική αίσθηση του «κανόνα της γλώσσας»: μαθαίνει να προσδιορίζει εάν μια δεδομένη δήλωση είναι σωστή σε σύγκριση με κάποιο γλωσσικό πρότυπο. Αυτό που οι γλωσσολόγοι αποκαλούν «αίσθηση γραμματικότητας» συνδέεται επίσης με το φαινόμενο της αυτοδιόρθωσης (για παράδειγμα: Υπήρχαν πολλά ψάρια στο ποτάμι... ψάρια... πολλά ψάρια.)Η σταθερότητα και ο βαθμός σχηματισμού του αντίστοιχου «κανόνα» μπορεί να ελεγχθεί πειραματικά ζητώντας από το παιδί να εφαρμόσει αυτόν τον κανόνα σε προφανώς άγνωστο γλωσσικό υλικό. Ναι, Αμερικανός γλωσσολόγοςΔ. Μπέρκο έδειξε στα παιδιά εικόνες με εικόνες φανταστικών ζώων, στις οποίες έδωσε ως ονόματα ανύπαρκτες λέξεις (οιονεί λέξεις ή «ψευδολέξεις»). Στο παιδί έδειξαν μια τέτοια εικόνα και αποκαλούσαν αυτό το ψευδοζώο με μια ψευδο-λέξη ("Αυτό το ζώο ονομάζεται wug"). Στη συνέχεια έδειξαν μια εικόνα πολλών τέτοιων ζώων και ρώτησαν: «Τι είναι αυτό;» Εάν το παιδί απάντησε σωστά (Λοιπόν, αυτά είναι τρία μεγάλα woogs ή: Αυτά είναι woogies), σημαίνει ότι κατέκτησε τον τρόπο έκφρασης του πληθυντικού και δεν απομνημόνευσε αρκετές έτοιμες λέξεις αυτής της μορφής.Η κατάκτηση της γλώσσας είναι η αφομοίωση όχι μόνο γλωσσικών ενοτήτων, αλλά και των κανόνων δημιουργίας και χρήσης τους. Και για να μάθετε τους κανόνες, χρειάζεται να κάνετε συνεχώς διανοητική εργασία για να αναλύσετε, να συστηματοποιήσετε και να γενικεύσετε αυτούς τους κανόνες. Έτσι αποδεικνύεται, όπως μεταφορικά έγραψα για αυτόS. N. Tseytlin ότι το παιδί μοιάζει σε κάποιο βαθμό με έναν γλωσσολόγο. Η διαισθητική, σε μεγάλο βαθμό ασυνείδητη φύση αυτής της δραστηριότητας δεν μειώνει την τεράστια αξία της για τη διαδικασία διαμόρφωσης του λόγου του παιδιού. Tseytlin S.N. Η γλώσσα και το παιδί. Γλωσσολογία του παιδικού λόγου. - Μ.: Βλάδος, 2000.Το επόμενο στάδιο στην κατάκτηση της γραμματικής δομής μιας γλώσσας είναι η περίοδος της εποικοδομητικής συνταγματικής γραμματικής. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να δημιουργεί γραμμικές γραμματικές δομές που δεν έχουν ανάλογο στην ομιλία «ενηλίκων». Έτσι, στον λόγο των παιδιών διαφορετικές εθνικότητεςσημειώνεται το ίδιο φαινόμενο - ο διπλασιασμός της τελευταίας συλλαβής για να δείξει την κτητικότητα: Mama-ma shapa, Uncle Alyosha-sha shapa, Uncle-θείος Alyosha-sha shapa. Στα λόγια των παιδιών εμφανίζονται οι πρώτες σωστές γραμματικές αντιθέσεις, που προφανώς σηματοδοτούν τη διαφορά στις συντακτικές λειτουργίες των γραμματικών μορφών. Αυτές οι αντιθέσεις είναι τυχαίες στην ηχητική τους εμφάνιση - δεν υπάρχει κανονιστικός σχεδιασμός καμπής. Επιπλέον, οι ίδιες οι αντιθέσεις δεν ανταποκρίνονται ακόμη στο υπάρχον γραμματικό παράδειγμα στη γλώσσα: έτσι, αρχικά διακρίνονται μόνο άμεσες και έμμεσες, «ενεργητικές» και «παθητικές» περιπτώσεις. Η λέξη μορφή υπάρχει για το παιδί ως σύνολο «ταυτόχρονο σύμπλεγμα».Αργότερα, σε ηλικία περίπου δύο ετών, το παιδί έρχεται στην παραδειγματική γραμματική. Με μια λέξη, μεμονωμένα μορφώματα ή μορφώματα αρχίζουν υποκειμενικά να ξεχωρίζουν γι 'αυτόν, όπως υποδεικνύεται από τη δυνατότητα σχηματισμού λέξεων κατ' αναλογία και την παρουσία μορφών λέξεων που δεν υπάρχουν στην «ενήλικη» ομιλία.Η περίοδος της παραδειγματικής γραμματικής, σύμφωνα μεΑ. Α. Λεοντίεβα Leontyev A.A. Γλώσσα, λόγος. δραστηριότητα ομιλίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1969. - 214 σελ. , μπορεί να χωριστεί σε έναν αριθμό διαδοχικών «υποπεριόδων». Γιαπρώτα Από αυτές, η υποπερίοδος των μη φωνολογικών μορφικών χαρακτηρίζεται από παντελή έλλειψη προσανατολισμού προς την ηχητική μορφή του μορφώματος.Για δεύτερος υποπερίοδος - φωνολογική μορφική - χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό προς τα γενικά ηχητικά χαρακτηριστικά του μορφώματος χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η λεπτή φωνημική του σύνθεση. Αυτός ο τρόπος κατάκτησης της μορφολογικής δομής του λόγου προϋποθέτει έναν προσανατολισμό προς τα φωνητικά χαρακτηριστικά των μορφωμάτων. Αυτό εξηγεί το αξιοσημείωτο γεγονός ότι η σαφήνεια της προφοράς αρχίζει πρώτα απ 'όλα να εκδηλώνεται στις εγκλίσεις. «Ταυτόχρονα, το ριζικό μέρος συνεχίζει να ακούγεται άναρθρο... Η δουλειά που κάνει το παιδί σε σχέση με τις απαρχές της διάκρισης γραμματικών σημασιών συμβάλλει σε αυτή την περίοδο σε μια πιο διαμελισμένη αντίληψη της ηχητικής σύνθεσης της λέξης. Στη δομή των πρώην αδιαφοροποίητων «περιγραμμάτων» εμφανίζεται η χρήση καθαρών φωνημάτων» (R. E. Levina ). Αυτό οδηγεί σε μια νέα ταχεία ανάπτυξη του λεξιλογίου. Αλλά αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από σχηματισμούς που είναι λανθασμένοι ακριβώς από μορφοφωνολογική άποψη: δύο λεφ, νερό που ρέει, μια μηχανή φαρμακείου.Τρίτη υποπερίοδος - Αυτή είναι η περίοδος των μορφοφωνολογικών μορφικών. Σε αυτό το στάδιο της γλωσσικής ανάπτυξης, το παιδί σταδιακά ψαχουλεύει για τα όρια της παραλλαγής της λέξης και τελικά τα βρίσκει.R. E. Levina δίνει ένα παράδειγμα μιας τέτοιας «αναζήτησης» για μια κανονιστική μορφή λέξης σε ένα παιδί. Το παιδί αρχίζει να προφέρει τη λέξη "πρωινό" ως zavtlyk, zavtlyuk, τονίζοντας σαφώς τους τελευταίους ήχους. Τέλος, λέει: «Zavtlik», τονίζοντας το τέλος της λέξης με πιο γρήγορο ρυθμό.Levina R.E. Διαταραχές γραφής σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας. Μ., 1961.
Πρότυπα κυριαρχίας της σύνταξης στην οντογένεση
Σύμφωνα με τον Αμερικανό ψυχογλωσσολόγοS. Erwin-Tripp , Μικρό παιδίπολύ επιδέξια προσποιείται ότι γνωρίζει τους κανόνες της γλώσσας των ενηλίκων. Έτσι, πρώτα μιλάει με λέξεις που έχουν την επικοινωνιακή δύναμη των προτάσεων, αλλά είναιμονολεκτικές προτάσεις. Μια λέξη (για παράδειγμα, μαμά.) μπορεί να έχει πολλές σημασίες, οι οποίες καθορίζονται μόνο από το μη λεκτικό πλαίσιο: Μαμά, δώσε. Και έρχεται η μαμά. πεινάω κ.λπ.Έπειτα ξεκινάει το mastering της σύνταξηςπερίοδος προσφοράς σε δύο μέρη . Το παιδί δεν συνδυάζει απλώς λέξεις σε προτάσεις τυχαία· δύο λειτουργικές κατηγορίες λέξεων εμφανίζονται στην ομιλία του.Πρώτη τάξη - αυτές είναι οι λεγόμενες «λέξεις άξονα» ή «τελεστές»· υπάρχουν σχετικά λίγοι από αυτούς. Αυτές οι λέξεις σχηματίζουν μια κλειστή, «κλειστή» κατηγορία συντακτικά διαμορφωτικών στοιχείων.ΔΕΥΤΕΡΗ ταξη - "open" ("open-class words"), είναι ευρύτερο, πολλές από τις λέξεις αυτής της τάξης λειτουργούσαν προηγουμένως ως μονολεκτικές προτάσεις.Προτάθηκε για πρώτη φορά η διάκριση μεταξύ των εκφωνήσεων ομιλίας τάξης P και Ο-τάξηςΜ. Εγκέφαλος . Η διαδικασία δημιουργίας μιας πρότασης δύο τμημάτων, σύμφωνα με την ιδέα της, έχει ως εξής: μια λέξη επιλέγεται από την κατηγορία «αναφοράς» (αποτελεί τη σημασιολογική βάση της πρότασης) και το νόημα ποικίλλει από μια λέξη από την «ανοιχτή» τάξη. Μπορεί να είναι σχεδόν οποιαδήποτε λέξη. Σημειώστε ότι η σειρά των στοιχείων «συντακτικής διαμόρφωσης» μπορεί να είναι διαφορετική. Είναι προφανές ότι οι γονείς πρακτικά δεν χρησιμοποιούν τέτοιες εκφράσεις όταν μιλούν στα παιδιά τους. Ως εκ τούτου, είναι πιο πιθανό να υποθέσουμε ότι το παιδί χρησιμοποιεί σπάνιους γλωσσικούς πόρους για να δημιουργήσει νέες προτάσεις στο πλαίσιο του απλού, αλλά ήδη «δομημένου» συστήματός του.Οι προτάσεις δύο τμημάτων χρησιμοποιούνται σε διάφορες σημασιολογικές λειτουργίες - για να ονομάσουν ένα μέρος ("Baba kesya" - "Η καρέκλα της γιαγιάς." Χήνα εδώ). για ένα αίτημα (Περισσότερη παπαρούνα - "Περισσότερο γάλα", Δώσε chasy - "Δώσε μου ένα ρολόι") για να περιγράψω την κατάσταση (παπά αντίο. Η θεία είναι εκεί). για άρνηση (Ne moko - "Not wet"). Υπάρχουν λίγες λέξεις «αναφοράς» στην ομιλία ενός παιδιού, αλλά έχουν υψηλή συχνότητα. Η κατηγορία των λέξεων αναφοράς επεκτείνεται στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού αρκετά αργά - μόνο μερικές λέξεις αναφοράς προστίθενται κάθε μήνα. Στάδιο εκφωνήσεων δύο λέξεων («πρωτοπροτάσεις») στην ομιλία των παιδιών Νεαρή ηλικίαείναι ένα καθοριστικό στάδιο στην κατάκτηση της σύνταξης της ομιλίας. Μερικοί ερευνητές (L. Bloom, X. and E. Clark κ.λπ.) προσπαθούν να ερμηνεύσουν τις πρωτοπροτάσεις από την άποψη των χαρακτηριστικών του «λόγου για ενήλικες», δηλαδή αναζητούν σε αυτές την έκφραση γραμματικών σχέσεων υποκειμένου, αντικειμένου και κατηγόρημα. Άλλοι (ιδιαίτεραI. Shlesinger ) πιστεύουν ότι το παιδί κατασκευάζει πρωτοπροτάσεις με βάση σημασιολογικές σχέσεις όπως παράγοντας - ασθενής («υποκείμενο» - «αντικείμενο»). Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι αυτές οι ιδέες για τις δομικές και γραμματικές κατηγορίες διαμορφώνονται αρκετά νωρίς στα παιδιά στη διαδικασία της «γλωσσικής ανάπτυξης».Το επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγου είναι η εμφάνισηανέπτυξε συντακτικές μορφές , που μπορεί να εκτελέσει μια ποικιλία λειτουργιών στις ομιλίες ενός παιδιού: σημασιολογική συσχέτιση αντικειμένων που εμφανίζονται στην ομιλία (βλέπω ένα φλιτζάνι και ένα ποτήρι.), απόδοση (Αυτό είναι ένα καπέλο που βγαίνει έξω.), ενδείξεις ότι ανήκουν (Αυτά είναι οι κάλτσες του Βόβα.), η θέση του αντικειμένου (Σακάκι σε μια καρέκλα.), η εμφάνιση σχέσεων όπως «θέμα-αντικείμενο» (η Κάτια πετάει μια μπάλα κ.λπ.).Από την ηλικία των τριών ετών εμφανίζονται «ιεραρχικές κατασκευές» στον παιδικό λόγο. Σε μια φράση, το παιδί αρχίζει να μιλάει από την ομάδα κατηγορήματος και, στη συνέχεια, την αλλάζει αμέσως στην ομάδα υποκειμένου-κατηγορήματος (Θέλω αυτό... Η Σάσα θέλει αυτό; Χτίζει ένα σπίτι. Η Μίσα χτίζει ένα σπίτι.). Αυτές οι φράσεις δεν είναι απλώς «μηχανικές» αλυσίδες πολλών λέξεων. Αυτό αποδεικνύεται, ειδικότερα, από το γεγονός ότι το παιδί συχνά επεκτείνει τέτοιες ομάδες ρημάτων σε μια ολόκληρη πλήρη πρόταση. (Σηκώθηκε... Η γάτα σηκώθηκε... Η γάτα σηκώθηκε στο τραπέζι.)L. V. Shcherba εισήγαγε στην εφαρμοσμένη γλωσσολογία την έννοια του «αρνητικού γλωσσικού υλικού» ως τέτοια ομιλίαπου δεν γίνεται κατανοητό ή κατανοητό με δυσκολία, και άρα δεν πετυχαίνει τον στόχο του. Κατά τη γνώμη του, το παιδί αρχικά παράγει αρνητικό γλωσσικό υλικό, αλλά αρκετά γρήγορα «μαθαίνει» να ζητά κάτι σωστά, αφού τα ακατανόητα αιτήματά του δεν εκπληρώνονται.Shcherba L.V. Γλωσσικό σύστημα και δραστηριότητα ομιλίας. - Λ.: Επιστήμη, 1974.Η κυριαρχία της σύνταξης κατά την «οντογένεση του λόγου» είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κυριαρχία του τονισμού του παιδιού (ως καθολικό σημάδι της ομιλίας) - ένα σύνολο στοιχείων ομιλίας, που περιλαμβάνει μελωδία, ρυθμό, ρυθμό, ένταση, τονισμό λέξεων, χροιά, τόνο , παύση κ.λπ. Τα στοιχεία αυτά φωνητικά και σημασιολογικά «οργανώνουν» τον λόγο και αποτελούν μέσο έκφρασης διαφόρων, μεταξύ των οποίων και συντακτικών, νοημάτων. Επιπλέον, παρέχουν λέξεις με εκφραστικό, συναισθηματικό χρωματισμό. Η ικανότητα σωστής χρήσης των μέσων τονισμού, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μετάδοση τόσο βασικών όσο και πρόσθετων πληροφοριών, είναι επίσης ένας δείκτης της γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού. Η ανάπτυξη της σύνταξης του λόγου των παιδιών συνδέεται με τη συμμετοχή του παιδιού στην επικοινωνία με τους ενήλικες, η οποία καθορίζεται από την ικανότητα ικανοποίησης των αναγκών του παιδιού. Αυτό είναι που διεγείρει, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών.
Glukhov V.P.

Βασικά στοιχεία ψυχογλωσσολογίας : σχολικό βιβλίο εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - Μ.: ΠΡΑΞΗ: Astrel, 2005. - 351, σ. - (Γυμνάσιο).

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η γλωσσική βάση είναι το δόγμα της γλώσσας ως νοηματικού συστήματος. Είναι αδύνατο να διδαχθεί ο λόγος και η γλώσσα χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητές του. Κατά συνέπεια, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται στην κατανόηση της ουσίας των γλωσσικών φαινομένων.
Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη θεωρητικές βάσειςΟι μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου ανήκουν σε σχετικές επιστήμες, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογίας.Ας εξετάσουμε το πρόβλημα της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου από τη σκοπιά των ψυχολογικών ερευνητών.
Τα σχήματα κατάκτησης της γραμματικής πλευράς του λόγου αποκάλυψε ο διάσημος γλωσσολόγος A.N. Γκβόζντεφ.Gvozdev A. N. Ζητήματα στη μελέτη του λόγου των παιδιών. – Μ., 1961

Ένα παιδί κατακτά το γραμματικό σύστημα της μητρικής του γλώσσας μέχρι την ηλικία των τριών ετών σε όλες τις πιο χαρακτηριστικές του εκδηλώσεις.

Η απόκτηση από το παιδί της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με τη μορφή αφομοίωσης γραμματικών κατηγοριών, οι οποίες χαρακτηρίζονται από την παρουσία νοήματος. Ο χρόνος και η αλληλουχία αφομοίωσης των επιμέρους κατηγοριών εξαρτώνται από τη φύση των εννοιών τους. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν εκείνες τις μορφές των οποίων το συγκεκριμένο νόημα δεν συνδέεται με τη λογική της σκέψης του παιδιού, δηλ. κάτι που δεν είναι ξεκάθαρο ως προς το νόημα.

Πρώτα απ 'όλα, το παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών (1 έτος 10 μήνες), καθώς και τη διαφορά μεταξύ υποκοριστικών και μη υποκοριστικών ουσιαστικών. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς την προστακτική, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που έχουν μεγάλη σημασία για το παιδί. Οι περιπτώσεις, οι χρόνοι και τα πρόσωπα των ρημάτων είναι πιο δύσκολο να μαθευτούν. αργά

(δύο χρόνια 10 μήνες) μαθαίνεται η υπό όρους διάθεση, αφού εκφράζει κάτι υποτιθέμενο, και όχι κάτι που πραγματικά υπάρχει. Η αφομοίωση των κατηγοριών φύλου αποδεικνύεται εξαιρετικά δύσκολη και χρονοβόρα. Το γένος δεν αποκτάται με μηχανική απομνημόνευση, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή του ουσιαστικού.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ότι τα τρία κύρια μέρη της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζουν διάφορες δυσκολίες: όσον αφορά τα ουσιαστικά, το πιο δύσκολο πράγμα είναι να κυριαρχήσετε τις καταλήξεις, όσον αφορά τα ρήματα - κατοχή των βασικών και όσον αφορά τα επίθετα - σχηματισμός λέξεων (συγκριτικός βαθμός) . ΕΝΑ. Ο Gvozdev αποκάλυψε το ακόλουθο μοτίβο: κατά την απόκτηση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη ακολουθία: πρώτα, αποκτώνται όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης (καταλήξεις πεζών των ουσιαστικών, μορφές αλλαγής ρήματα κατά πρόσωπο, χρόνο). Οτιδήποτε μοναδικό, εξαιρετικό, που παραβιάζει τους κανόνες αυτού του συστήματος συχνά καταπιέζεται στην ομιλία του παιδιού. Σταδιακά, με τη μίμηση του λόγου των άλλων, τα πρότυπα υιοθετούνται στο σύνολό τους. Οι μεμονωμένες λέξεις που είναι μόνες τους αποκτώνται ήδη στη σχολική ηλικία.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev περιέγραψε τις κύριες περιόδους στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας.

Πρώτη περίοδος - η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από άμορφες λέξεις - ρίζες, οι οποίες χρησιμοποιούνται με μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται (από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες).

Δεύτερη περίοδος – η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση (από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια).

Τρίτη περίοδος – η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση τύπων κλίσεων και συζεύξεων (από 3 έως 7 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές αφομοιώνονται όλο και περισσότερο. Το σύστημα των καταλήξεων μαθαίνεται νωρίτερα και το σύστημα των εναλλαγών στα στελέχη μαθαίνεται αργότερα.

Η αφομοίωση του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας συμβαίνει με βάση την ανάπτυξη στα παιδιά του προσανατολισμού στην ηχητική μορφή των λέξεων. Αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την ανάπτυξη του προσανατολισμού, η δραστηριότητα του παιδιού με τις λέξεις είναι σημαντική, αλλά η απλή συσσώρευση εμπειρίας δεν οδηγεί πάντα σε θετικό αποτέλεσμα. Η απλή επαναλαμβανόμενη επανάληψη της επιθυμητής φόρμας είναι εντατική και μη παραγωγική· τα παιδιά δεν αναπτύσσουν προσανατολισμό προς τη φόρμα, αφού η δραστηριότητά τους με τις λέξεις δεν είναι οργανωμένη.

Όταν κατακτά τη γραμματική δομή μιας γλώσσας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πηγαίνει από την εστίαση στην ηχητική πλευρά των μορφωμάτων στην εστίαση σε μεμονωμένα φωνηματικά χαρακτηριστικά. Η κουλτούρα της φωνημικής ακοής κατέχει μια από τις ηγετικές θέσεις σε αυτή τη διαδικασία.

Ασχολήθηκε με την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγουΦΑ. Σοχίν. Μιλώντας για τη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων, σημείωσε ότι η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται, πρώτα απ 'όλα, με βάση τη μίμηση του λόγου των ενηλίκων, δανείζοντας και αναπαράγοντας δείγματα του λόγου τους. Αλλά σε αυτή την κυριαρχία του λόγου, σαφώς «αμίμητα» στοιχεία του ψυχολογικού μηχανισμού παίζουν σημαντικό ρόλο ανάπτυξη του λόγου– γενίκευση γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων.Ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου ξεκινά νωρίς και είναι αυτοί που αποτελούν τον πυρήνα του ψυχολογικού μηχανισμού της απόκτησης της γλώσσας και όχι την απλή μίμηση των ενηλίκων.
Η κατάκτηση της γραμματικής συνδέεται με τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, αφού ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στην ομιλία συνεπάγεται τη δουλειά της σκέψης. Οι διαδικασίες ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης και γενίκευσης οδηγούν στην απόκτηση λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών πριν σχολική ηλικία: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. κήπος / Εκδ. ΦΑ. Σοχίνα. - 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1979. - 223 σ., εικ., 4 λ. Εγώ θα.
ΦΑ. Ο Sokhin διεξήγαγε μια μελέτη σχετικά με την κυριαρχία ενός παιδιού στη γραμματική δομή μιας γλώσσας, ως αποτέλεσμα της οποίας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του λόγου, η κατανόηση μιας γραμματικά διατυπωμένης έκφρασης ρυθμίζεται από μη γραμματικές πτυχές. Ο γλωσσικός δείκτης μιας αντικειμενικής σχέσης δεν αποτελεί σημαντικό στοιχείο μιας φράσης για ένα παιδί και, στη διαδικασία κατανόησης μιας φράσης από ένα παιδί, βασίζεται στη λογική μιας αντικειμενικής σχέσης. στην ενεργητική ομιλία των παιδιών, η παράλειψη προθέσεων και η ανάμειξη των περιπτώσεων είναι χαρακτηριστική · ελλείψει γραμματικών μέσων έκφρασης μιας αντικειμενικής στάσης στην ομιλία του παιδιού, υποδεικνύεται χρησιμοποιώντας τα μέσα του λεξιλογίου, αυτό δείχνει ότι η κυριαρχία των γραμματικών μέσων καθορίζεται από την ανάγκη έκφρασης και κατανόησης των σκέψεων χωρίς να βασίζεται στην αντικειμενική κατάσταση σε συγκεκριμένες συνθήκες ομιλητική επικοινωνία. Sokhin F.A. Το αρχικό στάδιο της κατάκτησης από το παιδί της γραμματικής δομής μιας γλώσσας: Περίληψη. δυσ.... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών. - Μ., 1955.- 15 σελ.
Η σύνδεση του λόγου και της σκέψης στα έργα του αντανακλάταιL.S. Vygotsky. Χαρακτηρίζει τις έννοιες «εσωτερικός λόγος» και «εξωτερικός λόγος». Όπως δείχνει η έρευνα του Vygotsky, οι εσωτερικές (σημασιολογικές, σημασιολογικές) και οι εξωτερικές (ηχητικές, φυσικές) πτυχές του λόγου σχηματίζουν μια ενότητα, αλλά έχουν ειδικούς νόμους. Κάνοντας υποθέσεις σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού και τα συμπεράσματα που έγιναν κατά τη διάρκεια πειραμάτων, ο Vygotsky λέει ότι η σημασιολογική πλευρά αναπτύσσεται από το σύνολο στο μέρος, από πρόταση σε λέξη και η εξωτερική πλευρά πηγαίνει από μέρος στο σύνολο, από λέξη σε πρόταση. .Η γραμματική, όπως σημείωσε ο Vygotsky, στην ανάπτυξη ενός παιδιού προηγείται της λογικής του. Ένα παιδί που χρησιμοποιεί σωστά συνδέσμους που εκφράζουν εξαρτήσεις στον αυθόρμητο λόγο και στην κατάλληλη κατάσταση δεν γνωρίζει τη σημασιολογική πλευρά αυτών των συνδέσμων και δεν ξέρει πώς να τη χρησιμοποιήσει οικειοθελώς. Αυτό σημαίνει ότι η κίνηση των σημασιολογικών και φυσικών πλευρών της λέξης στην κατάκτηση πολύπλοκων συντακτικών δομών δεν συμπίπτει στην ανάπτυξη.Έτσι, η ασυμφωνία μεταξύ γραμματικής και λογικής στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών όχι μόνο δεν αποκλείει την ενότητά τους, αλλά, αντίθετα, μόνο καθιστά δυνατή αυτή την εσωτερική ενότητα νοήματος και λέξεων που εκφράζουν περίπλοκες λογικές σχέσεις.Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. Εκδ. 5, αναθ. - Μ.: Λαβύρινθος, 1999. - 352 σελ.

Α.Α. Ο Λεοντίεφ Αναρωτήθηκα γιατί πρέπει να μάθεις Ρωσικά; Και, από την άποψη της ψυχολογίας, το εξήγησε από το γεγονός ότι η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας συσχετίζει τα αντικειμενικά γεγονότα της γλώσσας με τις γνωστές ικανότητες του παιδιού, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή τους.Έτσι, σημειώνει ο Leontyev, το καθήκον της γραμματικής είναι να ενημερώσει το παιδί τη μητρική του γλώσσα. Στη διαδικασία εκμάθησης της γραμματικής δομής του λόγου, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι υπάρχει ένα γενικό γραμματικό χαρακτηριστικό και μια αλυσίδα τροποποιήσεων αυτού του χαρακτηριστικού σε μια συγκεκριμένη μορφή. Ο Λεοντίεφ μιλά επίσης για τη μεθοδολογική προπαίδεια της διδασκαλίας της γραμματικής (λεξιλόγιο, στυλιστική), όταν το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με ένα συγκεκριμένο σύστημα ενεργειών στο γλωσσικό υλικό.Ο Λεοντίεφ θεωρεί τη διδασκαλία της σύνταξης απαραίτητη προϋπόθεση για να διατυπώσει το παιδί σωστά και λογοτεχνικά τις σκέψεις του. Η μορφολογία, κατά τη γνώμη του, δεν έχει αυτοτελή σημασία· η σημασία της είναι ότι λειτουργεί ως βάση της σύνταξης. Χωρίς μορφολογία είναι αδύνατο να οικοδομηθεί η σύνταξη των φράσεων και χωρίς αυτή η σύνταξη των προτάσεων.Η διδασκαλία της λεξιλογικής-σημασιολογικής και υφολογικής συνέπειας εξυπηρετεί τον ίδιο γενικό σκοπό με τη διδασκαλία της σύνταξης. Εδώ εμφανίζεται η λειτουργική εξειδίκευση. γλωσσικά μέσα. Έτσι, ο Λεοντίεφ συμπεραίνει ότι στο σύγχρονη κοινωνίαένα άτομο πρέπει να είναι εγγράμματο. ακόμα κι αν δεν διδάξουμε συγκεκριμένα σε ένα παιδί να διαβάζει και να γράφει, τις περισσότερες φορές θα εξακολουθεί να το μαθαίνει όταν βρίσκεται αντιμέτωπο με μια αντίστοιχη εργασία, και αν δεν μάθει, θα αναπτύξει το δικό του σύστημα και οργανώνοντας τον αλφαβητισμό του παιδιού εκπαίδευση, τον αναπτύσσουμε σε τέτοια όρια ώστε να γίνει πλήρες μέλος της κοινωνίας.
Έτσι, η ψυχολογική βάση για τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου είναι το έργο διαφόρων ψυχολόγων που αποδεικνύουν τη σημασία και την αναγκαιότητα της μελέτης αυτού του θέματος για το σκοπό της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού.Leontyev A.A. Γλώσσα, ομιλία, δραστηριότητα ομιλίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1969. - 214 σελ.

1.2. Κατάκτηση της γραμματικής δομής της μητρικής τους γλώσσας από τα παιδιά

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. λεκτικός σχηματισμός - ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη λέξη με την ίδια ρίζα από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό ως προς τη σημασία και τη μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που ενυπάρχουν στη γλώσσα.

Η γραμματική βοηθά να βάλουμε τις σκέψεις μας σε ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Η γραμματική δομή είναι προϊόν μακράς ιστορικής εξέλιξης. Η γραμματική ορίζει τον τύπο της γλώσσας ως το πιο σταθερό μέρος της. Η γρήγορη αλλαγή του θα παρεμπόδιζε την κατανόηση της ρωσικής γλώσσας. Πολλοί γραμματικοί κανόνες μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και μερικές φορές είναι δύσκολο να εξηγηθούν.

Η γραμματική είναι το αποτέλεσμα της αφηρημένης, αφηρημένης εργασίας του εγκεφαλικού φλοιού, αλλά είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας και βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.

Κάθε γραμματικό φαινόμενο έχει πάντα δύο όψεις: εσωτερική, γραμματική σημασία.Τι εκφρασμένα και εξωτερικά, γραμματική μέθοδοςεκφράσεις λοιπόνπωςεκφράζεται.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ γραμματικών και λεξιλογικών σημασιών. Η λεξιλογική σημασία μιας λέξης δίνει ιδέες για κάποιο στοιχείο της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά, την κατάσταση. Η γραμματική σημασία είτε εκφράζει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των λέξεων είτε υποδηλώνει την υποκειμενική στάση του ομιλητή απέναντι στα ονομαζόμενα αντικείμενα και φαινόμενα.

Η γνώση ενός παιδιού στη γραμματική δομή μιας γλώσσας έχει μεγάλη σημασία, καθώς μόνο ο μορφολογικά και συντακτικά σχεδιασμένος λόγος μπορεί να γίνει κατανοητός από τον συνομιλητή και μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Η αφομοίωση των γραμματικών κανόνων μιας γλώσσας συμβάλλει στο γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού αρχίζει να εκτελεί, μαζί με τη λειτουργία της επικοινωνίας, τη λειτουργία ενός μηνύματος όταν κατακτά τη μονολογική μορφή του συνεκτικού λόγου. Η σύνταξη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση και έκφραση της σκέψης, δηλ. στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η κατάκτηση της γραμματικής ορθής ομιλίας επηρεάζει τη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια, να γενικεύει και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του, κάτι που έχει τεράστιο αντίκτυπο γενική ανάπτυξηπαιδί, διασφαλίζοντας τη μετάβασή του στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

ΣΕ νηπιαγωγείοΤο καθήκον δεν είναι να μελετήσετε τους νόμους της γραμματικής, να εξοικειωθείτε με τις κατηγορίες και την ορολογία της. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους νόμους της γλώσσας μέσα από την πρακτική του ζωντανού λόγου. Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να αναπτύξει τη συνήθεια να μιλά σωστά γραμματικά.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, οι οποίες εκφράζονται σε γραμματικές μορφές. Ομιλία μικρό παιδίαπό γραμματική άποψη είναι άμορφο (άμορφο). Ο μορφολογικός και συντακτικός αμορφισμός του λόγου υποδηλώνει την μη εξοικείωση του με τις σχέσεις και τις συνδέσεις που υπάρχουν στη ζωή. Η γνώση ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του βοηθά να ανακαλύψει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Οι γνωστές συνδέσεις επισημοποιούνται γραμματικά και αντικατοπτρίζονται στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει λόγω της γνώσης της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής. Η δημιουργία διαφόρων συνδέσεων και η κατανόηση της λογικής σχέσης μεταξύ των παρατηρούμενων φαινομένων αντανακλάται σε μια αξιοσημείωτη αλλαγή στην ομιλία των παιδιών: αύξηση του αριθμού των προθέσεων και των επιρρημάτων και της χρήσης σύνθετων προτάσεων. Γενικά - στη βελτίωση της δομής του λόγου των παιδιών, στην κατάκτηση του σχηματισμού λέξεων, της μορφολογίας και των συντακτικών δομών.

Το παιδί μαθαίνει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, πρώτα απ 'όλα, σε αντικειμενικές δραστηριότητες. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής είναι επιτυχής υπό την προϋπόθεση σωστή οργάνωσηθεματικές δραστηριότητες, καθημερινή επικοινωνία παιδιών με συνομηλίκους και με ενήλικες, ειδικά μαθήματα λόγου και ασκήσεις με στόχο την κατάκτηση και εμπέδωση δύσκολων γραμματικών μορφών.

Η διαδικασία αφομοίωσης της γραμματικής δομής του παιδιού είναι πολύπλοκη· συνδέεται με την αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Ο μηχανισμός ανάπτυξης αυτής της πολύπλοκης νοητικής δραστηριότητας αποκαλύφθηκε από τον I.P. Pavlov, σημειώνοντας ότι η γραμματική είναι μια μοναδική μορφή δυναμικού στερεότυπου λόγου.

Ο φυσιολογικός μηχανισμός για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γενίκευση των αντίστοιχων γραμματικών σχέσεων, η ανάπτυξη ενός δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί, παρατηρώντας τις πραγματικές σχέσεις των αντικειμένων, αναπαράγοντάς τους στην ομιλία, εξάγει ορισμένα συμπεράσματα, γενικεύσεις και στη συνέχεια υποτάσσει διαισθητικά την ομιλία του σε αυτούς τους κανόνες.

Η φυσιολογία έχει δημιουργήσει μια εξαρτημένη αντανακλαστική βάση για την κατάκτηση της γραμματικής πτυχής του λόγου. Το παιδί αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο δυναμικό στερεότυπο όταν αλλάζει ουσιαστικά, επίθετα και άλλους γραμματικούς τύπους. Το παιδί μαθαίνει ότι η έκφραση ορισμένων σκέψεων απαιτεί τη χρήση ορισμένων γραμματικών μορφών.

Η ανάπτυξη ενός δυναμικού στερεότυπου διευκολύνεται από τη μεγάλη του σταθερότητα. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έχει κατακτήσει τις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων, θα τις χρησιμοποιήσει με ακρίβεια εάν αντιστοιχεί κοινό σύστημαΓλώσσα. Ταυτόχρονα όμως, υπάρχει ανεπαρκής ευελιξία στην εφαρμογή του δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί χρησιμοποιεί τους διδάσκοντες γραμματικούς τύπους ακόμη και σε περιπτώσεις που υπάρχουν αποκλίσεις από το σύστημα. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας ότι όλες οι λέξεις (ουσιαστικά) αλλάζουν, επομένως αλλάζει λέξεις όπως π.χ.καφές, παλτό, πιάνο o και άλλοι

Τα σχήματα κατάκτησης της γραμματικής πλευράς του λόγου αποκάλυψε ο διάσημος γλωσσολόγος A.N. Γκβόζντεφ. Ένα παιδί κατακτά το γραμματικό σύστημα της μητρικής του γλώσσας μέχρι την ηλικία των τριών ετών σε όλες τις πιο χαρακτηριστικές του εκδηλώσεις. Αυτό αναφέρθηκε αναλυτικά παραπάνω και θα αναφερθεί περαιτέρω παρακάτω.

Αμερικανός ψυχογλωσσολόγος D. Slobin

Slobin D., Green J. Psycholinguistics. Μετάφραση από τα αγγλικά E. I. Negnevitskaya / Υπό τη γενική επιμέλεια και με πρόλογο του διδάκτορα Φιλολογίας A. A. Leontyev. - Μ.: Πρόοδος, 1976. - 336 σελ.

σημειώνει ότι για να κατακτήσει τη γραμματική, ένα παιδί πρέπει:

κατανοούν εκείνα τα φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα, για τα οποία οι πληροφορίες μεταδίδονται μέσω της γλώσσας

να είναι σε θέση να επεξεργάζεται, να οργανώνει και να αποθηκεύει γλωσσικές πληροφορίες.

Με άλλα λόγια, οι γνωστικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γραμματικής συνδέονται τόσο με το νόημα όσο και με τη μορφή της δήλωσης.

Οι δυσκολίες και η σταδιακή κατάκτηση της γραμματικής δομής εξηγούνται από διάφορους λόγους:

χαρακτηριστικά ηλικίας, μοτίβα κατάκτησης των μορφολογικών και συντακτικών πτυχών του λόγου, η πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος, ιδιαίτερα η μορφολογία. Στη ρωσική γλώσσα, όπως ήδη σημειώθηκε παραπάνω, υπάρχουν πολλές άτυπες μορφές, δηλ. εξαιρέσεις στους κανόνες. Όταν χρησιμοποιούν άτυπες φόρμες, τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη.

Μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα. Υπάρχουν λιγότερες δυσκολίες στην κατάκτηση της σύνταξης, αν και έχει σημειωθεί ότι τα συντακτικά λάθη είναι πιο επίμονα. Είναι λιγότερο αισθητά στους άλλους, αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώντας προφορικό λόγο, χρησιμοποιούν κυρίως προτάσεις με απλή δομή.

Κατοχή της συντακτικής πλευράς του λόγου

Στην αρχή εμφανίζονται «λέξεις πρότασης» που δηλώνουν χαρακτήρες, αντικείμενα, πράξεις (δώσε το, μπαμπά, εδώ ). Η λέξη συμπληρώνεται από εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, πράξεις και ουσιαστικά αντιπροσωπεύει μια ολόκληρη ολοκληρωμένη φράση. Σταδιακά, οι λέξεις συντίθενται σε αλυσίδες λεξιλογίου, σχηματίζοντας προτάσεις. Σύμφωνα με τον Ν.Π. Serebrennikova, η μετάβαση σε μια πρόταση είναι δυνατή με την προϋπόθεση ότι το παιδί έχει συγκεντρώσει 40-60 λέξεις.

Στην περίοδο από 1 έτος 8 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων (ημιτελείς απλές) που αντιπροσωπεύουν μια συνειδητή κατασκευή, όπου κάθε λέξη δηλώνει ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια. Στην ηλικία των δύο ετών παρατηρούνται προτάσεις τριών και τεσσάρων λέξεων—η αρχή της κατάκτησης μιας απλής κοινής πρότασης. Γύρω στο 1 έτος 9 μήνες εμφανίζονται ποινές με ομοιογενή μέλη. Το ΨΗΛΟΤΕΡΟ ΣΗΜΕΙΟΈνα παιδί φτάνει στην ηλικία των πεντέμισι ετών για να χρησιμοποιεί απλές κοινές προτάσεις.

Τα πρώτα δύσκολα μη συνδικαλιστικές προτάσειςεμφανίζονται σε 1 έτος 9 μήνες, από 2-3 χρόνια - παρατηρούνται σύνθετες προτάσεις με συνδέσμους. Συνήθως μια σύνθετη πρόταση περιλαμβάνει δύο απλές. Οι συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι μαθαίνονται παράλληλα.

Στην αρχή, τα παιδιά χρησιμοποιούν προτάσεις που είναι απλές στη δομή· αργότερα μαθαίνουν πιο περίπλοκες δομές. Η παρουσία σύνθετων προτάσεων υποδηλώνει ολοένα και πιο περίπλοκες συνδέσεις (αιτιακές, χρονικές κ.λπ.) μεταξύ μεμονωμένων ιδεών.

Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής σπάνια χρησιμοποιούν περίπλοκες προτάσεις. Η δομή των προτάσεων που χρησιμοποιούν είναι απλή, ο συνολικός αριθμός είναι μικρός και αυξάνεται ελάχιστα με την ηλικία. Τα παιδιά χρησιμοποιούν πολύπλοκες προτάσεις αρκετά εύκολα. Οι προτάσεις που αποτελούν μέρος μιας σύνθετης πρότασης γίνονται πιο κοινές, με ομοιογενή μέλη.

Οι προτάσεις είναι σπάνιες:

Με δευτερεύουσες προτάσεις (Πολύ μακριά υπήρχαν κλειστά κανόνια που εκτόξευαν πυροτεχνήματα - 5 χρόνια);

με δευτερεύουσες προτάσεις(Αν το φας, η Μάσα θα κλάψει - 4 χρόνια 4 μήνες);

με δευτερεύουσες προτάσεις (Πηγαίνετε στο δάσος και φέρτε βότανα για να τα έχετε ζωντανά - 5 χρόνια).

Σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά είναι σε θέση να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέλη μιας πρότασης και να χρησιμοποιούν αντιθετικούς συνδέσμους(Πέταξε τη βελόνα, δεν την κόλλησε μέσα.)

Συντακτικά λάθη παρατηρείται κατά παράβαση της σειράς των λέξεων σε μια πρόταση:

Η πιο σημαντική λέξη για το παιδί τοποθετείται πρώτη (κούκλα το έφερε η μαμά)

Μια ερωτηματική πρόταση αρχίζει με ό,τι είναι πιο σημαντικό για το παιδί (άρχισα να κλαίω Μάσα γιατί;);

Τα παιδιά συχνά ξεκινούν την απάντησή τους με μια ερωτηματική λέξη, οπότε όταν τους ζητούνται"Γιατί?"απάντηση: "Γιατί τι...";

Μερικές φορές η σύνδεση ένωσης σχηματίζεται λανθασμένα:

Ο σύνδεσμος ή μέρος του συνδέσμου παραλείπεται(Το μπαλόνι του θείου μου έσκασε, οπότε... πάτησε δυνατά).

Μια ένωση αντικαθίσταται από μια άλλη(Όταν γυρίσαμε σπίτι, παίζαμε με την μπάλα).

Ο σύνδεσμος δεν τοποθετείται στη θέση που συνήθως χρησιμοποιείται(Περπατούσαμε, όταν από τη θεία μου, βλέμμα - πυροτεχνήματα).

Εργαστείτε για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου στην παιδική ηλικία. Οι στόχοι αυτής της ενότητας μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (αλλαγές φύλου, αριθμούς, πρόσωπα, χρόνους).

Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις και ο συνδυασμός τους σε ένα συνεκτικό κείμενο.

Παρέχετε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για το σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

Σύνταξη. Τα παιδιά διδάσκονται τρόπους να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται συνδυασμούς λέξεων και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ασκήσεις σχετικά με τη χρήση της σωστής σειράς λέξεων, αποτρέποντας τη λανθασμένη συμφωνία λέξεων. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δομής των προτάσεων και η σωστή χρήση του λεξιλογίου σε διαφορετικούς τύπους προτάσεων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν διαφορετικοί τρόποισυνδυασμούς λέξεων σε μια πρόταση, κατακτήστε ορισμένες σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων, να είστε σε θέση να διατυπώσετε μια πρόταση με τονισμό.

Έτσι, στη διαδικασία διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθιερώνεται η ικανότητα λειτουργίας με συντακτικές ενότητες, διασφαλίζεται η συνειδητή επιλογή γλωσσικών μέσων σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας και στη διαδικασία κατασκευής μιας συνεκτικής μονολόγου.

Σε μια ηλικία που η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί (2 ετών, 6 μηνών - 5 ετών), ένας ειδικός πρέπει να διακρίνει μεταξύ του τι πρέπει να έχει ήδη διαμορφωθεί στην ομιλία του παιδιού, τι μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται και τι εκδηλώσεις δεν πρέπει να αναμένονται στο εγγύς μέλλον. Μια τέτοια ανάλυση και αξιολόγηση της ομιλητικής δραστηριότητας ενός μικρού παιδιού δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς συγκεκριμένα δεδομένα για το σχηματισμό της φυσιολογικής παιδικής ομιλίας.

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Ξεπερνώντας γενική υπανάπτυξηομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1990.

Η ανάπτυξη του λόγου στη γλωσσική πτυχή μπορεί να απεικονιστεί γραμμικά ως εξής: κραυγές - βουητό - φλυαρία - λέξεις - φράσεις - προτάσεις - μια συνεκτική ιστορία.

Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την ηλικιακή κλίμακα, οι ειδικοί τηρούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

κραυγές - προκύπτουν ανεξάρτητα - από τη γέννηση έως τους 2 μήνες.

γλέντι - δεν προκύπτει αυθόρμητα, η εμφάνισή του οφείλεται στην επικοινωνία του παιδιού με έναν ενήλικα - από 2 έως 5-7 μήνες.

φλυαρία - η διάρκειά του είναι από 16-20 έως 30 εβδομάδες (4-7,5 μήνες).

λόγια - η μετάβαση στη χρήση λέξεων συμβαίνει στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης φλυαρίας - από 11-12 μήνες.

φράσεις - μετά την κατάκτηση λέξεων δύο και τρισύλλαβων - από 1 έτος 7 μήνες έως 1 έτος 9 μήνες.

προσφορές - κατασκευάζει σε οπτική κατάσταση από 2 ετών, από 2 ετών 6 μηνών εμφανίζονται οι ερωτήσεις "πού; Πού;", από 3 ετών - "γιατί; Πότε;"

συνεκτική ιστορία - εμφανίζεται με την αναπαραγωγή διηγήματα, ποιήματα, παιδικές ρίμες από την ηλικία των 3 ετών, μια σταδιακή μετάβαση σε ανεξάρτητη συλλογή ιστοριών βασισμένων σε εικόνες, για παιχνίδια - από την ηλικία των 4 ετών, γνώση των στοιχείων της συμφραζόμενης ομιλίας από την ηλικία των 5 ετών.

Έτσι, με τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, τα παιδιά μέχρι την ηλικία των 5 ετών χρησιμοποιούν ελεύθερα διευρυμένο φραστικό λόγο και διάφορες κατασκευές σύνθετων προτάσεων. Έχουν επαρκές λεξιλόγιο και κατέχουν τις δεξιότητες σχηματισμού και κλίσης λέξεων.

Διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Συντάχθηκε από: Sekovets L.S., Razumova L.I., Dyunina N.Ya., Sitnikova G.P. Νίζνι Νόβγκοροντ, 1999.

Κατά το σχηματισμό γραμματική δομή του λόγου των παιδιώνσυμφωνώ επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, περίπτωση, ουσιαστικά με αριθμούς. αλλάξτε λέξεις σύμφωνα με αριθμούς, φύλα, πρόσωπα. χρησιμοποιούν σωστά τις προθέσεις στον λόγο. Αλλά ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται, όπως ο λανθασμένος σχηματισμός του πληθυντικού του γενικού των ουσιαστικών. Τα ρήματα δεν συντονίζονται σωστά με τα ουσιαστικά, η δομή των προτάσεων διαταράσσεται.

Έτσι, προκύπτει από αυτόκαθήκοντα γραμματικού σχηματισμού σωστή ομιλίαπαιδιά προσχολικής ηλικίας:

1) Εμπλουτισμός της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με γραμματικά μέσα (μορφολογικά, λεκτικά, συντακτικά) με βάση ενεργητικές δραστηριότητες προσανατολισμού στον περιβάλλοντα κόσμο και ηχητικό λόγο.

2) Διεύρυνση του πεδίου χρήσης των γραμματικών μέσων της γλώσσας σε διάφορες μορφές λόγου (διάλογος, μονόλογος) και λεκτική επικοινωνία (συναισθηματική, επιχειρηματική, γνωστική, προσωπική).

3) Ανάπτυξη στα παιδιά γλωσσικής στάσης απέναντι στις λέξεις, δραστηριότητα αναζήτησης στον τομέα της γλώσσας και του λόγου με βάση γλωσσικά παιχνίδια.

4) Διόρθωση γραμματικών λαθών στον προφορικό λόγο των παιδιών.

5) Βελτίωση της συντακτικής πλευράς του λόγου των παιδιών. εξοικείωση τους με ορισμένες φράσεις που χρησιμοποιούνται συνήθως· μαθαίνουν να κατανέμουν προτάσεις και να γράφουν σύνθετες προτάσεις.

6) Πρόληψη γραμματικών λαθών μορφολογικής σειράς – εκπαίδευση των παιδιών (ξεκινώντας από το 2ο κ.εκ.) στη χρήση δύσκολων μορφολογικών κατηγοριών.

Ο έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία και τη γενική πνευματική του ανάπτυξη, καθώς η γλώσσα και η ομιλία επιτελούν ηγετική λειτουργία στην ανάπτυξη της σκέψης και της λεκτικής επικοινωνίας, στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, τον εαυτό του. -οργάνωση συμπεριφοράς και διαμόρφωση κοινωνικών δεσμών. Η γλώσσα και ο λόγος είναι τα κύρια μέσα εκδήλωσης των πιο σημαντικών νοητικών διεργασιών - μνήμη, αντίληψη, συναισθήματα.

Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας πραγματοποιείται με βάση τη γνωστική ανάπτυξη, σε σχέση με την ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών, παιχνιδιών, εργασίας και άλλων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις, σε επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Οι πηγές και οι παράγοντες για την ανάπτυξη της γλώσσας ενός παιδιού και της γραμματικής του δομής είναι ποικίλες και οι παιδαγωγικές συνθήκες, τα μέσα και οι μορφές παιδαγωγικής επιρροής είναι αντίστοιχα διαφορετικές.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού είναι μια «αυθόρμητη» (A.V. Zaporozhets) διαδικασία. το παιδί «εξάγει» τη γλώσσα, το γραμματικό της σύστημα από τα γεγονότα της αντιληπτής ομιλίας, στην οποία η γλώσσα επιτελεί επικοινωνιακή λειτουργία και δεν παρουσιάζεται συστηματικά.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής μιας γλώσσας προχωρά στο γενικό ρεύμα ανάπτυξης του λόγου (γλώσσας) και οι μορφές και οι μέθοδοι παιδαγωγικής καθοδήγησης θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τη σταδιακή φύση της γενικής ανάπτυξης του λόγου, κυρίως τα στάδια σχηματισμού των μορφών λόγου, η μετάβαση από ένα προλεκτικό σημασιολογικό σύστημα στον περιστασιακό, φραστικό ακούσιο λόγο.

Ανάλογα με αυτό, σε κάθε στάδιο της ζωής του παιδιού, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας του παιδιού αποκτά συγκεκριμένες τάσεις και νέες σχέσεις με την ανάπτυξη πτυχών της γλώσσας.

Στο τρίτο έτος της ζωής, οι μορφολογικές κατηγορίες και μορφές κατακτώνται με την ενεργή χρήση ακούσιων εκφωνήσεων που αποτελούνται από μία ή δύο απλές προτάσεις. Οι κεντρικές καινοτομίες σε αυτή την ηλικία είναι η αλλαγή λέξης και η ανάπτυξη μιας διαλογικής μορφής λόγου με ενήλικες και οι προληπτικές δηλώσεις.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, ο σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων ξεκινούν σε στενή σχέση με τη διεύρυνση του λεξιλογίου. Αρχίζει ο σχηματισμός δηλώσεων όπως στοιχειώδεις, σύντομοι μονολόγοι (ιστορίες). Η προφορά του ήχου κατακτάται ενεργά, κυρίως μέσω παιχνιδιών με ονοματοποιία.

Το πέμπτο έτος της ζωής σηματοδοτείται από την ανάπτυξη της ελευθερίας του λόγου, το σχηματισμό φωνημικής αντίληψης και την επίγνωση των απλούστερων γλωσσικών προτύπων, που εκδηλώνεται, ιδίως, στην αφθονία γλωσσικών παιχνιδιών με γραμματικό περιεχόμενο (δημιουργικότητα λέξεων, " γραμματικές αναζητήσεις»).

Το έκτο και το έβδομο έτος της ζωής είναι το στάδιο της κατάκτησης των μεθόδων γραμματικά σωστής κατασκευής λεπτομερών συνεκτικών δηλώσεων, η ενεργός ανάπτυξη σύνθετης σύνταξης στην αυθαίρετη κατασκευή ενός μονολόγου, το στάδιο του σχηματισμού γραμματικά και φωνητικά σωστής ομιλίας, ανάπτυξη μεθόδων απομόνωσης (ευαισθητοποίησης) προτάσεων, λέξεων, ήχων από την ομιλία.

Η διαχείριση της γραμματικής ανάπτυξης θα πρέπει να πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, μέσω της οργάνωσης ειδικών κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες, μέσω της επικοινωνίας του παιδιού με τον δάσκαλο και τα άλλα παιδιά. Μια τέτοια επικοινωνία μπορεί να εκτυλιχθεί με τη μορφή λεκτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δύο συνομιλητών (διάλογος), αλλά μπορεί επίσης να λάβει ομαδικές μορφές (πολύλογος). Ανάλογα με την ηλικία, οι μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας αλλάζουν.

Διαφορετικές πλευρέςΤο παιδί μαθαίνει τη γραμματική δομή της γλώσσας - σύνθεση, μορφολογία, σχηματισμός λέξεων - με διαφορετικούς τρόπους και σε κάθε ηλικιακό επίπεδο ένα πράγμα έρχεται στο προσκήνιο. Έτσι, τα παιδιά κατακτούν το σύστημα κλίσης - τους κανόνες της κλίσης και της σύζευξης, και την ποικιλία των γραμματικών μορφών των λέξεων - κυρίως στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία. Σε μεγαλύτερες ομάδες, το έργο της κατάκτησης των παραδοσιακών, «ακανόνιστες» μορφών αλλαγής όλων των λέξεων που περιλαμβάνονται στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού έρχεται στο προσκήνιο.

Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων κατακτώνται από τα παιδιά αργότερα από ό, τι οι μέθοδοι δεξιοτήτων και ικανοτήτων εμφανίζονται στις μεσαίες και ηλικιωμένες ομάδες, αλλά μια κριτική στάση απέναντι στις πράξεις κάποιου, μια ακριβής γνώση των κανόνων σχηματισμού λέξεων στα παιδιά αρχίζει να αναπτύσσεται μόνο στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Η ακολουθία σχηματισμού της γραμματικής πτυχής μιας γλώσσας καθορίζεται από τη δομή της, καθώς και από τους παραδοσιακούς τρόπους οργάνωσης του παιχνιδιού, των πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών. μορφές συνεργασίας και επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των άλλων. Ωστόσο προσωπική εμπειρίαστα παιδιά είναι πολύ διαφορετικά, και αυτό οδηγεί σε μεγάλη ποικιλία ατομικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του λόγου.

Στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου, το παιδί έχει πρώτα απ 'όλα καθήκον να κατανοήσει το νόημα αυτού που λέγεται (για παράδειγμα, εστιάζοντας στο τέλος ενός ουσιαστικού, διακρίνοντας πού υπάρχει ένα αντικείμενο και πού υπάρχουν Πολλά). Η επόμενη εργασία είναι να χρησιμοποιήσετε τη μία ή την άλλη γραμματική συσκευή στη δική σας ομιλία, για να μιλήσετε όπως μιλούν οι άλλοι. Είναι πιο δύσκολο να σχηματίσετε ανεξάρτητα τη μορφή μιας νέας λέξης κατ' αναλογία με μια γνωστή λέξη. Και ένα εντελώς διαφορετικό, ακόμη πιο δύσκολο έργο είναι να αξιολογήσουμε τη γραμματική ορθότητα του λόγου, να καθορίσουμε αν είναι δυνατό ή αδύνατο να το πούμε αυτό. Αλλά λόγω του γεγονότος ότι σε κάθε ηλικιακή ομάδα το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών δεν είναι το ίδιο και ποικίλλει εντός πολύ ευρέων ορίων, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η επίλυση αυτών και άλλων προβλημάτων στα παιδιά.

Κατάκτηση από τα παιδιά της γραμματικής δομής του λόγου κατά ηλικία.

1ο γκρουπ junior.

Στο τρίτο έτος της ζωής του, εμφανίζονται γραμματικοί τύποι στην ομιλία του παιδιού, που εκφράζουν τη στάση του σε αντικείμενα, χώρο και χρόνο. Κατά κανόνα, πρώτα εμφανίζεται η γενετική και μετά η δοτική, η ενόργανη και η προθετική. Οι φράσεις γίνονται πολυλεκτικές, οι δευτερεύουσες προτάσεις, οι συνδετικοί σύνδεσμοι και οι αντωνυμίες εμφανίζονται. Τα παιδιά κάνουν συχνά την ερώτηση: «Τι είναι αυτό;» Το παιδί μπορεί να αναγνωρίσει και να ονομάσει οικεία αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα, να ονομάσει ενέργειες ("Ο σκύλος τρέχει"), αλλά οι λεπτομερείς φράσεις, κατά κανόνα, δεν είναι πάντα σωστές.

Αν και το παιδί συνδέει σωστά τις λέξεις σε προτάσεις, τις συμφωνεί ως προς το φύλο και τον αριθμό, συχνά κάνει λάθη στις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων. Διακρίνει και χρησιμοποιεί σωστά τα ρήματα του ενεστώτα και του παρελθόντος. Οι απαντήσεις των παιδιών αποτελούνται κυρίως από απλές προτάσεις, αλλά οι προσθήκες εμφανίζονται όλο και περισσότερο σε αυτές («Το αγόρι κάθεται σε μια καρέκλα»).

Τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης σύνθετες προτάσεις, πρώτα σύνθετες, και μέχρι το τέλος του έτους, σύνθετες προτάσεις, αν και εξακολουθούν να χρησιμοποιούν τις δεύτερες πολύ σπάνια. Μέχρι το τέλος του έτους, το παιδί το έχει κατακτήσει σε τέτοιο βαθμό που μπορεί να μιλήσει ελεύθερα για αυτό που είδε, τι νέο έμαθε από τους ενήλικες, αλλά η ομιλία του εξακολουθεί να είναι καταστασιακού χαρακτήρα.

Στόχοι μάθησης:

Διδάξτε στα παιδιά, ακολουθώντας τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου, να βρίσκουν αντικείμενα ανά χρώμα, μέγεθος («Φέρε μου έναν κόκκινο κύβο») και να ξεχωρίζουν τη θέση τους («Βάλε το δίπλα μου»).

Χρησιμοποιήστε ουσιαστικά που δηλώνουν τα ονόματα οχημάτων, φυτών, λαχανικών, φρούτων, κατοικίδιων ζώων και τα μικρά τους. ρήματα που δηλώνουν ορισμένες ενέργειες εργασίας. επίθετα που δηλώνουν το μέγεθος, το χρώμα, τη γεύση των αντικειμένων. επιρρήματα (κοντά - μακριά; χαμηλό - υψηλό; γρήγορο - αργό; σκοτεινό - ελαφρύ; καλό - κακό).

Μάθετε να συντονίζετε ουσιαστικά και αντωνυμίες με ρήματα παρελθόντος χρόνου, συνθέστε φράσεις 3-4 λέξεων. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου.

2ο γκρουπ junior.

Αυτή είναι η εποχή των «γιατί», των ατελείωτων ερωτήσεων. Η ομιλία του παιδιού βελτιώνεται.

Το τέταρτο έτος της ζωής σηματοδοτείται από νέα επιτεύγματα στην ανάπτυξη του παιδιού. Αρχίζει να εκφράζει τις πιο απλές «κρίσεις για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας γύρω του, να δημιουργεί μια σχέση μεταξύ τους και να βγάζει συμπεράσματα.

Στην ομιλία παιδιών αυτής της ηλικίας, εκτός από τα ουσιαστικά και τα ρήματα, βρίσκονται όλο και περισσότερα άλλα μέρη του λόγου: εμφανίζονται αντωνυμίες, επιρρήματα, αριθμοί και επίθετα, υποδεικνύοντας αφηρημένες ιδιότητες και ιδιότητες αντικειμένων (κρύο, ζεστό, καλό, σκληρό). Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ευρύτερα προθέσεις και συνδέσμους. Μέχρι το τέλος του χρόνου χρησιμοποιούν συχνά στην ομιλία τους κτητικά επίθετα(πατρική καρέκλα, μπουφάν της μητέρας).

Ταυτόχρονα με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, τα παιδιά κατακτούν πιο εντατικά τη γραμματική δομή του λόγου. Απαντούν όλο και περισσότερο σε ερωτήσεις ενηλίκων με διευρυμένες φράσεις που αποτελούνται από 4 ή περισσότερες λέξεις· απλές κοινές προτάσεις κυριαρχούν στην ομιλία του, αλλά εμφανίζονται και σύνθετες και σύνθετες προτάσεις. Οι προτάσεις χρησιμοποιούν ομοιογενή μέλη ("Η Τάνια και η Σβέτα κάθονται εδώ"), ουσιαστικά και ρήματα στον πληθυντικό. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά κατακτούν τον συγκριτικό βαθμό των επιθέτων και των επιρρημάτων και εμφανίζονται βραχείς μετοχές στην ομιλία. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας κάνουν γραμματικά λάθη: συμφωνούν εσφαλμένα τις λέξεις, ειδικά τα ουδέτερα ουσιαστικά με επίθετα. Τα τελειώματα της θήκης χρησιμοποιούνται λανθασμένα ("Η μαμά πλένει τα παράθυρα"). κατά το σχηματισμό της γενικής πτώσης των ουσιαστικών. σημειώνεται η επίδραση των καταλήξεων - ov, - ev σε άλλες κλίσεις (λαβή - "εγχειρίδιο"). υπάρχουν συχνά λάθη στη χρήση των απαρέμφατων ουσιαστικών ("Και ένα κουμπί βγήκε στο παλτό μου). λανθασμένες αλλαγές σε πρόσωπα ακόμα και συχνά χρησιμοποιούμενων ρημάτων. Σημειώνονται ορισμένες ατέλειες της φραστικής ομιλίας: η σειρά των λέξεων στις προτάσεις δεν είναι πάντα σωστή, ο σχεδιασμός των συνδέσεων λέξεων διακόπτεται ("ένας τροχός").

Στόχοι μάθησης:

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να συμφωνούν λέξεις σε φύλο, αριθμό και πεζό.

Χρησιμοποιήστε ουσιαστικά με προθέσεις: in, on, under, for.

Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν και να διακρίνουν ουσιαστικά στον ενικό και τον πληθυντικό αριθμό στην ομιλία. Ο πληθυντικός αριθμός των ουσιαστικών στην γενόμενη.

Μάθετε να συντονίζετε τα ρήματα εγκαίρως με ουσιαστικά. κατανοούν το σκοπό των προθέσεων. χρησιμοποιήστε διαφορετικό τονισμό. Να φτιάξετε προτάσεις με ομοιογενή μέλη.

Απαντήστε στις ερωτήσεις με πλήρεις προτάσεις, μορφοποιώντας τις δηλώσεις σας σωστά γραμματικά.

Μεσαία ομάδα.

Στην ηλικία των 4 - 5 ετών, το μωρό κατακτά υποθέσεις, πρώτα γενέθλια, μετά δοτική, ενόργανη, προθετική. Εμφανίζονται χρόνοι ρημάτων και φράσεις πολλών λέξεων, δευτερεύουσες προτάσεις, συνδετικοί σύνδεσμοι και αντωνυμίες. Τα παιδιά απολαμβάνουν τους μονολόγους. Η δεύτερη περίοδος ερωτήσεων ξεκινά: «Γιατί;»

Το πέμπτο έτος της ζωής είναι η τελευταία φάση στη γλωσσική ανάπτυξη, αλλά η δημιουργία λέξεων για τα παιδιά συνεχίζεται ακόμα.

Στην ομιλία παιδιών αυτής της ηλικίας, εμφανίζονται όλο και περισσότερο επίθετα, τα οποία χρησιμοποιούν για να δηλώσουν τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες των αντικειμένων, μια αντανάκλαση των χρονικών και χωρικών σχέσεων (κατά τον προσδιορισμό του χρώματος, το παιδί, εκτός από τα κύρια χρώματα, ονομάζει και άλλα - μπλε, σκούρο, πορτοκαλί), αρχίζουν να εμφανίζονται κτητικά επίθετα ( ουρά αλεπούς, καλύβα λαγού). Το παιδί χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο επιρρήματα, προσωπικές αντωνυμίες (οι τελευταίες συχνά λειτουργούν ως υποκείμενα), σύνθετες προθέσεις (από κάτω, για κ.λπ.). Εμφανίζονται συλλογικά ουσιαστικά (πιάτα, ρούχα, έπιπλα, λαχανικά, φρούτα), αλλά το παιδί εξακολουθεί να χρησιμοποιεί τα τελευταία πολύ σπάνια. Ένα παιδί τεσσάρων ετών κατασκευάζει τις δηλώσεις του από δύο ή τρεις ή περισσότερες απλές κοινές προτάσεις· σύνθετες και σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιούνται πιο συχνά από ό,τι στο προηγούμενο ηλικιακό στάδιο, αλλά ακόμα σπάνια.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τον μονολογικό λόγο. Στην ομιλία τους εμφανίζονται για πρώτη φορά προτάσεις με ομοιογενείς περιστάσεις. Μαθαίνουν και συμφωνούν σωστά τα επίθετα με τα ουσιαστικά σε έμμεσες περιπτώσεις. χρησιμοποιήστε μια πιο περίπλοκη και κοινή φράση.

Στόχοι μάθησης:

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να συμφωνούν σωστά τις λέξεις σε μια πρόταση.

Βελτιώστε τις δεξιότητες: χρησιμοποιήστε σωστά τις προθέσεις στην ομιλία. σχηματίστε τον πληθυντικό των ουσιαστικών, χρησιμοποιήστε τα στις ονοματικές και γενιτικές περιπτώσεις.

Εξασκηθείτε στη σωστή χρήση του πληθυντικού της γενετικής πτώσης των ουσιαστικών. Χρησιμοποιήστε φόρμες επιτακτική διάθεσηρήματα: θέλω, ψεύδομαι, πηγαίνω, τρέχω. Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν στην ομιλία τους απλούστερους τύπους σύνθετων και σύνθετων προτάσεων.

Ανώτερη ομάδα.

Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, η βελτίωση όλων των πτυχών της ομιλίας του παιδιού συνεχίζεται. Η φράση γίνεται πιο λεπτομερής, πιο συγκεκριμένα μια δήλωση. Το παιδί εντοπίζει ουσιαστικά χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα, αλλά αρχίζει επίσης να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους, χρονικές και άλλες σχέσεις.

Στο έκτο έτος, το παιδί κατακτά πρακτικά τη γραμματική δομή και τη χρησιμοποιεί αρκετά ελεύθερα. Δομικά, η ομιλία γίνεται σημαντικά πιο περίπλοκη όχι μόνο λόγω απλών κοινών προτάσεων, αλλά και σύνθετων. ο όγκος των εκφωνήσεων αυξάνεται. Όλο και λιγότερο συχνά, το παιδί κάνει λάθη στη συμφωνία των λέξεων, στις καταλήξεις των ουσιαστικών και των επιθέτων. συχνά χρησιμοποιεί σωστά τη γενική πτώση των ουσιαστικών. Σχηματίζει εύκολα ουσιαστικά και άλλα μέρη του λόγου με τη βοήθεια επιθημάτων, επιθέτων από ουσιαστικά (κλειδί από σίδηρο - σίδηρο). Στην ομιλία του το παιδί χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις, αν και κάποιοι τύποι προτάσεων εξακολουθούν να του προκαλούν δυσκολίες. Οι προθέσεις και οι σύνδεσμοι χρησιμοποιούνται σε μια μεγάλη ποικιλία σημασιών. Ικανός να δημιουργεί και να αντικατοπτρίζει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος στην ομιλία. συνοψίζουν, αναλύουν και συστηματοποιούν.

Ωστόσο, τα γραμματικά λάθη είναι ολοένα και πιο συνηθισμένα στην ομιλία των παιδιών: λανθασμένη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα σε έμμεσες περιπτώσεις, λανθασμένος σχηματισμός του γενικού πληθυντικού ορισμένων ουσιαστικών ("αχλάδια", "δέντρα"), αλλαγές σε περιπτώσεις απαρέμφατων ουσιαστικών "Στέκονται". στο πιάνο» ρολόι»). Τα παιδιά αναπτύσσουν κριτική στάση απέναντι στην ομιλία τους.

Στόχοι μάθησης:

Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να συντονίζουν ουσιαστικά με αριθμούς σε μια πρόταση (Υπάρχουν πέντε αχλάδια στο τραπέζι), ουσιαστικά με επίθετα.

Να σχηματίσετε τον πληθυντικό των ουσιαστικών.

Να αναπτύξουν την ικανότητα χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών (καφές, παλτό, πιάνο, κινηματογράφος, κακάο). Εισάγετε τα παιδιά σε διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων (ζαχαριέρα, αλατιέρα, οικοδόμος, snowmobile, πτώση φύλλων). Μάθετε να σχηματίζετε (ακολουθώντας ένα μοντέλο) λέξεις με την ίδια ρίζα (χιόνι - χιονάνθρωπος - νιφάδα χιονιού - ταυροκάρδαμο). Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να συνθέτουν (ακολουθώντας ένα μοντέλο) απλές και σύνθετες προτάσεις.

Διδάξτε, κατά τη διάρκεια των δραματοποιήσεων, να χρησιμοποιείτε άμεσο και έμμεσο λόγο.

Προπαρασκευαστική ομάδα.

Από ποσοτική και ποιοτική άποψη, η λεκτική πλευρά του λόγου των παιδιών του έβδομου έτους της ζωής φτάνει υψηλό επίπεδο. Χαρακτηριστική είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στον προσδιορισμό των αντικειμένων (φορτηγό και επιβατικό αυτοκίνητο, και όχι μόνο αυτοκίνητο, ρούχα, καλοκαιρινά και χειμερινά παπούτσια). Το παιδί αρχίζει συχνότερα να χρησιμοποιεί αφηρημένες έννοιες και σύνθετες λέξεις στην ομιλία του (μακρυπόδι καμηλοπάρδαλη), να χρησιμοποιεί επίθετα και να κατανοεί μεταφορές (η θάλασσα γέλασε).

Τα παιδιά αναπτύσσουν ιδέες για την πολυσημία των λέξεων (καθαρό πουκάμισο, καθαρός αέρας). Το παιδί κατανοεί και χρησιμοποιεί λέξεις με μεταφορική σημασία, στη διαδικασία της ομιλίας, είναι σε θέση να επιλέξει γρήγορα συνώνυμα που είναι πιο ακριβή: ιδιότητες, ιδιότητες αντικειμένων, ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Μπορεί να επιλέξει με ακρίβεια λέξεις όταν συγκρίνει αντικείμενα ή φαινόμενα, επιλέγοντας με ακρίβεια ομοιότητες και διαφορές σε αυτά (λευκό σαν το χιόνι), χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο σύνθετες προτάσεις, χρησιμοποιεί συμμετοχικές και επιρρηματικές φράσεις. Αλλάξτε και συντονίστε σωστά τις λέξεις σε μια πρόταση. μπορεί να σχηματίσει δύσκολους γραμματικούς τύπους ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων.

Η ανάπτυξη της γραμματικά σωστής ομιλίας στα παιδιά επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο κουλτούρας ομιλίας των ενηλίκων, την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν σωστά διάφορες μορφές και κατηγορίες και να διορθώνουν τα λάθη του παιδιού έγκαιρα.

Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, τα παιδιά χρησιμοποιούν απλές και σύνθετες προτάσεις. Για να συνδέσουν απλές προτάσεις, χρησιμοποιούν συνδετικούς, επιρρηματικούς και διαχωριστικούς συνδέσμους· μερικές φορές περιλαμβάνουν συμμετοχικές και επιρρηματικές φράσεις σε σύνθετες προτάσεις. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά συντονίζουν σωστά τις λέξεις μεταξύ τους και χρησιμοποιούν καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων. Ωστόσο, συχνά, αντί για το ακριβές όνομα ενός αντικειμένου, δίνουν την περιγραφή του («δέντρο» αντί για δρυς, έλατο), μερικές φορές τα ρήματα και άλλα μέρη του λόγου χρησιμοποιούνται ανακριβώς. Ακόμα και όταν μπαίνει στο σχολείο, ο λόγος του δεν είναι πάντα άψογος και γραμματικά σωστός. Ο λόγος έγκειται κυρίως στην πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, στην παρουσία πολλών εξαιρέσεων από τους γενικούς κανόνες, τους οποίους το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να μάθει.

Στόχοι μάθησης:

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν συνώνυμα και ουσιαστικά με γενική σημασία στην ομιλία (οικοδόμος, πτώση φύλλων). Εισαγάγετε τα αντώνυμα στον λόγο.

Βελτιώστε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε διαφορετικά μέρη του λόγου με ακρίβεια σε νόημα. Ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών με αριθμούς, ουσιαστικών με επίθετα, αντωνυμιών με οντότητες και επίθετα.

Να σχηματίσουν όντα με sufs σύμφωνα με το πρότυπο. ρήματα με προθέματα. συγκριτικοί και υπερθετικοί βαθμοί επιθέτων. στον λόγο υπάρχουν σύνθετες προτάσεις διαφορετικών τύπων. Βελτιώστε την ικανότητα να σχηματίζετε λέξεις με την ίδια ρίζα.

1.3.Απόψεις εγχώριων ερευνητών για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη

Α) Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση

Επεξεργάζομαι, διαδικασίαΗ διαμόρφωση της πρώτης λειτουργίας του λόγου στα παιδιά, δηλαδή η κατάκτηση του λόγου ως μέσου επικοινωνίας, περνά από τρία βασικά στάδια κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής (από τη γέννηση έως την είσοδο στο σχολείο).

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Βασικά στοιχεία λογοθεραπείας. Μ., 1989

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την ομιλία των γύρω ενηλίκων και δεν μπορεί να μιλήσειτον εαυτό μου, αλλά σταδιακάδημιουργούνται συνθήκες που εξασφαλίζουν την κυριαρχία του λόγου στο μέλλον. Αυτόπρολεκτικός περίοδος ανάπτυξης του λόγου.

Στο δεύτερο στάδιο, συμβαίνει μια μετάβαση από την πλήρη απουσία του λόγου στην εμφάνισή του. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις πιο απλές δηλώσεις των ενηλίκων και προφέρει τις πρώτες του ενεργές λέξεις. Αυτό είναι το στάδιοανάδυση λόγου.

Το τρίτο στάδιο καλύπτει όλο τον επόμενο χρόνο μέχρι την ηλικία των επτά ετών, όταν το παιδί κατακτά την ομιλία και τη χρησιμοποιεί όλο και πιο τέλεια και ποικιλόμορφα για να επικοινωνήσει με τους άλλους. Αυτό είναι το στάδιοανάπτυξη της επικοινωνίας του λόγου.

Σε κάθε στάδιο, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη του λόγου επηρεάζεται από πολλούς και πολύ διαφορετικούς παράγοντες. Παράγοντες επικοινωνιακού χαρακτήρα παίζουν καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου και στη χρήση του από ένα παιδί. Ο επικοινωνιακός παράγοντας επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά στη διαπροσωπική του λειτουργία και στα τρία στάδια ανάπτυξης (στην προλεκτική περίοδο, τη στιγμή της εμφάνισής του και στην περαιτέρω ανάπτυξή του).

Ο λόγος ως μέσο επικοινωνίας, καθώς η λειτουργία του, προκύπτει σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Η εμφάνιση και η ανάπτυξή του καθορίζονται από τις ανάγκες επικοινωνίας και τη γενικότερη δραστηριότητα ζωής του παιδιού.

Μεταξύ περιόδου μη λεκτική επικοινωνίαξεχωρίζει ένα είδος μεταβατικής φάσης, όταν το παιδί μπορούσε ήδη να μιλήσει, αλλά δεν καταφεύγει ακόμα στις λέξεις. Το παιδί δεν καταφεύγει στον λόγο με δική του πρωτοβουλία για πολλές εβδομάδες, αλλά παραμένει στο επίπεδο της επικοινωνίας πριν από την ομιλία. Γιατί συμβαίνει αυτό, τι εμποδίζει ένα παιδί που καταλαβαίνει τον λόγο και αρθρώνει τις σωστές λέξεις να μιλήσει; Μόνο η δραστηριότητα του συντρόφου -ενήλικου- είναι η κρίσιμη στιγμή που μεταμορφώνει όλη την κατάσταση για το παιδί, ενθαρρύνοντάς το να μιλήσει.

Ο ενήλικας προσφέρει στο παιδί συνεργασία ειδικού είδους: επαγγελματική συνομιλίαμε το παιδί και πρακτική αλληλεπίδραση σχετικά με το θέμα.

Θεωρούμε επικοινωνία μόνο εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων το αντικείμενο των οποίων είναι άλλο άτομο, συνεργάτης επικοινωνίας. Εάν το αντικείμενο της δραστηριότητας είναι, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι, τότε αυτό θα είναι ήδη μια αντικειμενική δραστηριότητα.

Η εμφάνιση ενεργητικού λόγου σε ένα παιδί εξαρτάται από το αν ανεβαίνει στο επίπεδο συγκεκριμένης συνεργασίας που προτείνει ένας ενήλικας. Αν ναι, τότε στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής του ένα μικρό παιδί λέει την πρώτη του λέξη που απευθύνεται σε έναν ενήλικα και στη συνέχεια τα επόμενα χρόνια κατακτά την ικανότητα να χρησιμοποιεί λεκτικά μέσα για να αλληλεπιδρά με τους ανθρώπους γύρω του, στην αρχή μόνο με ενήλικες και μετά από δύο χρόνια με άλλα παιδιά.

Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές λεκτικών αντιδράσεων στα παιδιά:

Οι λεκτικές αντιδράσεις απουσία συντρόφου είναι η πιο στοιχειώδης μορφή.

Διάλογος – δύο άτομα είναι ενεργά σε μια συνομιλία: ο ένας απευθύνεται στον άλλο με ερωτήσεις, ο δεύτερος απαντά και το αντίστροφο.

Μονόλογος - ένα από τα παιδιά μιλάει παρουσία άλλων.

Η υψηλότερη μορφή λεκτικής επικοινωνίας είναι ο διάλογος. Είναι εξαιρετικά σημαντικό γιατί συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινωνικές σχέσειςστα παιδιά. Μέσω του διαλόγου, ένα παιδί εμπλέκει ένα άλλο παιδί σε ένα παιχνίδι ή δραστηριότητα και δημιουργεί επαφή μαζί του. Δυστυχώς, βλέπουμε συχνά ότι ακόμη και τα καλομιλημένα παιδιά δυσκολεύονται να διατηρήσουν διάλογο με άλλα παιδιά. Σε αυτό πρέπει να δοθεί η πιο σοβαρή προσοχή, αφού αν δεν αναπτυχθεί η ικανότητα ομιλίας στην παιδική ηλικία, θα συνεχίσει να είναι ανεπαρκής.

Για να κατανοήσετε ξεκάθαρα την παθολογία του λόγου, πρέπει να κατανοήσετε με σαφήνεια ολόκληρη τη διαδρομή της διαδοχικής ανάπτυξης της ομιλίας σε κανονικές συνθήκες. Φανταστείτε ξεκάθαρα κάθε στάδιο ανάπτυξης του λόγου, κάθε «ποιοτικό άλμα» για να παρατηρήσετε εγκαίρως ορισμένες αποκλίσεις σε αυτή τη διαδικασία.

Οι ερευνητές επισημαίνουν διαφορετικές ποσότητεςστάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, ονομάζονται διαφορετικά και υποδεικνύονται διαφορετικά ηλικιακά όρια. Για παράδειγμα, ο Α.Ν. Ο Gvozdev ανιχνεύει τη σειρά εμφάνισης στην ομιλία ενός παιδιού διάφορα μέρηομιλία, φράσεις, διαφορετικά είδη προτάσεων και σε αυτή τη βάση προσδιορίζει μια σειρά από περιόδους.

Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών. – Μ., 1961

G.L. Η Rosengard-Pupko διακρίνει μόνο δύο στάδια στην ανάπτυξη του λόγου: το προπαρασκευαστικό (έως δύο χρόνια) και το στάδιο της ανεξάρτητης ανάπτυξης του λόγου. Σειρά άρθρων στο περιοδικό «Defectology» για το 1985 – 1986. T.B. Filicheva και G.V. Τσίρκινα

ΕΝΑ. Ο Leontyev καθιερώνει τέσσερα στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών:

πρώτα – προπαρασκευαστική – έως ένα έτος.

δεύτερος – προσχολικό στάδιο της αρχικής κατάκτησης της γλώσσας – έως τρία χρόνια.

τρίτος - προσχολική ηλικία - έως επτά ετών.

τέταρτος- σχολείο.

Leontyev A.A. Γλώσσα, ομιλία, δραστηριότητα ομιλίας. – Μ., 1969

Η γνώση των προτύπων ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά είναι απαραίτητη για τη σωστή διάγνωση των διαταραχών του λόγου.

Κατάκτηση λόγου ένα παιδί είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που περνάει από διάφορα στάδια στην ανάπτυξή του: από τη στοιχειώδη, άμορφη χρήση μεμονωμένων γλωσσικών φαινομένων έως την πλήρη κατάκτηση της γλωσσικήςκανόνες

Πρώτο στάδιο στην κατάκτηση του λόγου είναι να αναπτύξει το παιδί την κατανόηση του ζητούμενουομιλία (παθητικός λόγος ). Αυτή η κατανόηση εκφράζεται λειτουργικά σε μια αποτελεσματική ή ενδεικτική αντίδραση στη λέξη. Δεδομένου ότι το παιδί δεν απευθύνεται με μεμονωμένες λέξεις, αλλά με τις πιο απλές συνεκτικές δηλώσεις («δώσε τη Lyalya», «πάρ’ το στο χέρι σου» κ.λπ.), ένα μικρό παιδί σχηματίζει μια υπό όρους σύνδεση με ένα ενιαίο σύμπλεγμα ομιλίας.

Αυτή η κατανόηση του λόγου αν το παιδί δεν έχει ανεξάρτητοομιλίες Διανύει μια σύνθετη πορεία στην ανάπτυξή του, αυξανόμενη σε όγκο και μεταβαλλόμενη ποιοτικά.

Ιδιαιτερότητες νοητικής ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών / Κάτω. εκδ. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – Μ., 1988

Δεύτερο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ενεργώνομιλίες , που είναι ένα είδος γενίκευσης, αφού το παιδί δεν αντιδρά πλέον μόνο στον ήχοομιλίες , αλλά και για τη σημασία του.

Ο A.N. Gvozdev στη μελέτη του για τον σχηματισμόγραμματική δομήΗ ρωσική γλώσσα (1949) έδωσε μια λεπτομερή περιγραφή της διαδικασίας σχηματισμού και ανάπτυξηςομιλία του παιδιού.

Σε αυτή τη διαδικασία, ο A.N. Gvozdev προσδιορίζει τρειςκύριες περιόδους.

- περίοδος προσφοράς , που αποτελείται από λέξεις άμορφης ρίζας (έως 1 έτος 10 μήνες.). Αυτή η περίοδος χωρίζεται σε δύο στάδια (χρόνος πρότασης μιας λέξης και χρόνος πρότασης πολλών λέξεων). Χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της περιόδου είναι η καταστασιακή φύση και ο έντονος τονικός χρωματισμός των λέξεων-προτάσεων που χρησιμοποιούνται. Ο A.N. Gvozdev σημειώνει ότι σε αυτή την περίοδο στις περισσότερες προτάσεις η ηχητική έκφρασηγραματικός οι σχέσεις μεταξύ των λέξεων είναι μερικές ή απουσιάζουν. Ειδικά σημαντικό σημείοΗ πρώτη περίοδος είναι η αρχή της διαίρεσης των λέξεων σε μορφολογικά στοιχεία. Υπάρχει μια αμφίδρομη ανάπτυξη της πρότασης:

α) ο όγκος της πρότασης επεκτείνεται σε τρεις ή τέσσερις λέξεις (συνθετική ανάπτυξη προτάσεων),

β) μεμονωμένες λέξεις που απαρτίζουν μια πρόταση γίνονται νοηματικές μονάδες (αναλυτική ανάπτυξη πρότασης).

Η διαίρεση των λέξεων σε μορφολογικά στοιχεία καλύπτει μια σειρά απόγραματικός κατηγορίες που χρησιμοποιούνται κυρίως από το παιδί στιςομιλίες σε αυτή την περίοδο - ουσιαστικά (ενικός και πληθυντικός, ονομαστική, αιτιατική και γενική περίπτωση, υποκοριστικό) και ρήματα (προστακτική διάθεση, ενεστώτα, παρελθόν και ενεστώτα). Αυτή η διαίρεση είναι προσβάσιμη στο παιδί λόγω του γεγονότος ότι η ροή των ήχων μέσαομιλίες γι' αυτόν είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με νοήματα και σύμφωνα με την αλλαγή και την επανάληψη διαφορετικά στοιχείασημασίες, η αντίστοιχη εξωτερική έκφραση στους ήχους είναι απομονωμένη και οριοθετημένη. Στο μέλλον, αυτές οι «ηχητικές έννοιες» θα γίνουν η βάση στήριξης για τον ανεξάρτητο σχηματισμό νέων από το παιδίγραματικός μορφές λέξεων κατ' αναλογία.

- περίοδο αφομοίωσης γραματικός δομές προτάσεων (από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια). Αυτή η περίοδος ξεκινά με την εμφάνιση μορφολογικής διαίρεσης των λέξεων, χάρη στην οποία το παιδί στο δικό τουομιλίες χρησιμοποιεί ευρέως λέξεις που σχηματίζονται ανεξάρτητα και τις μορφές τους, τόσο με τη μορφή σχηματισμών κατ' αναλογία όσο και με τη μορφή μορφών που συμπίπτουν με γενικά αποδεκτούς. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της δεύτερης περιόδου είναι η αφομοίωση του παιδιούγραματικός κατηγορίες και πρακτικοί τύποι σχηματισμού και κλίσης λέξεων, εμφάνιση σεομιλίες και η απόκτηση προθέσεων και συνδέσμων. ΕΝΑ. Ο Gvozdev διακρίνει τρία μέρη σε αυτήν την περίοδο:

Ο χρόνος σχηματισμού των πρώτων μορφών,

Ο χρόνος χρήσης του συστήματος κλίσης της ρωσικής γλώσσας για την έκφραση των συντακτικών συνδέσεων των λέξεων,

Χρόνος απόκτησης λειτουργικών λέξεων για έκφραση συντακτικών σχέσεων.

- περίοδος κατάκτησης του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας (από 3 έως 7 ετών). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί κατακτά πρακτικά τα είδη της κλίσης και της σύζευξης. Τα μορφολογικά στοιχεία, αντί να αναμειγνύονται, διαφοροποιούνται σταδιακά σε ξεχωριστούς τύπους σύζευξης και κλίσης, πρώτα μαθαίνεται το σύστημα των καταλήξεων και μετά η εναλλαγή σε στελέχη.

Με βάση τα παραπάνω χαρακτηριστικά γνωρίσματα των περιόδων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μαεστρία του παιδιούγραμματική δομήη γλώσσα βασίζεται σεγραματικός δομή της πρότασης και με τη μορφή αφομοίωσηςγραματικός κατηγορίες που χαρακτηρίζονται από την παρουσία ενός συγκεκριμένου νοήματος.

Πρώτα απ 'όλα, το παιδί μαθαίνει κατηγορίες με μια ξεκάθαρα εκφρασμένη συγκεκριμένο νόημα(για παράδειγμα: ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού, που σχηματίζονται κατ' αναλογία από κοινή βάση και γίνονται εύκολα αντιληπτά οπτικά).

Οι κατηγορίες που εκφράζουν σχέσεις προκαλούν ορισμένες δυσκολίες στο παιδί στην αφομοίωση και στη σωστή χρήση. Για παράδειγμα, οι περιπτώσεις είναι αρχικά μόνο φορείς ορισμένων συντακτικών σημασιών για το παιδί και η δευτερεύουσα σημασία τους αποκτάται αργότερα. Η διάκριση μεταξύ των πτώσεων αρχίζει με την αντίθεση μεταξύ της ονομαστικής πτώσης και της αιτιατικής και της γενετικής. Η δοτική πτώση εμφανίζεται λίγο αργότερα. Η ενόργανη θήκη εμφανίζεται μετά από 2 χρόνια και δεν κατακτάται πλήρως μέχρι την ηλικία των 6 ετών.

Β) Η κατάσταση του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής Ιδιαίτερο ρόλο στη δημιουργία ενός συστήματος αρχικής διδασκαλίας της εθνικής γλώσσας ανήκειKonstantin Dmitrievich Ushinsky. Η μητρική γλώσσα, κατά τη γνώμη του, διδάσκει πολλά: το παιδί μαθαίνει όχι μόνο λέξεις, τις προσθήκες και τις τροποποιήσεις τους, αλλά άπειρο σύνολοέννοιες, απόψεις για αντικείμενα, πολλές σκέψεις, συναισθήματα, καλλιτεχνικές εικόνες, λογική και φιλοσοφία της γλώσσας. Και το πιο σημαντικό, τα μαθαίνει όλα αυτά εύκολα και γρήγορα.Ο K. D. Ushinsky υποστήριξε την ανάγκη για εκπαίδευση και κατάρτιση στη μητρική γλώσσα, ανέπτυξε και δικαιολόγησε ένα συνεκτικό σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας έχει τρεις στόχους: την ανάπτυξη του χαρίσματος του λόγου, δηλ. ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του λεκτικά και Γραφή; Κατακτώντας τις μορφές της γλώσσας που αναπτύχθηκαν τόσο από τους ανθρώπους όσο και από τη μυθοπλασία. κατακτώντας τη γραμματική, ή τη λογική, μιας γλώσσας. Η αξία του K. D. Ushinsky έγκειται στο γεγονός ότι άλλαξε το περιεχόμενο και τις μεθόδους αρχικής διδασκαλίας της μητρικής του γλώσσας και ανέπτυξε μια ακουστική αναλυτική-συνθετική μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Απέδειξε την ανάγκη για προπαρασκευαστική εκπαίδευση πριν το σχολείο.Μιλώντας για τη μελέτη της γραμματικής, έγραψε: «Η γραμματική, που διδάσκεται λογικά, αρχίζει να αναπτύσσει την αυτογνωσία ενός ατόμου, δηλ. ακριβώς αυτή η ικανότητα λόγω της οποίας ο άνθρωπος είναι άνθρωπος ανάμεσα στα ζώα».Ushinsky K. D. Σχετικά με τη μελέτη της γραμματικής σε σχέση με κοινές εργασίεςδιδασκαλία γλώσσας // Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. – Μ., 1954. – Τ.2. – Σελ. 693.
Κύρια θέση στη διδακτική δραστηριότηταΕ.Ι. Tikheyeva επικεντρώθηκε και σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Η Tikheyeva δημιούργησε το δικό της σύστημα για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης.Η Tikheyeva εξέτασε την ανάπτυξη του λόγου σε σχέση με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η αναπτυσσόμενη ομιλία, κατά τη γνώμη της, συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Ως εκ τούτου, η συστηματική διδασκαλία του λόγου θα πρέπει να αποτελεί τη βάση του εκπαιδευτικού συστήματος στο νηπιαγωγείο.Η βάση του ανεπτυγμένου συστήματος Tikheev είναι οι ακόλουθες διατάξεις: η ανάπτυξη του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της γραμματικής δομής, πραγματοποιείται σε ενότητα με τη νοητική ανάπτυξη. Τα παιδιά μαθαίνουν τη γραμματική πλευρά στη διαδικασία μάθησης για τον κόσμο γύρω τους. Η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται σε μια βάση αισθητηριακών αναπαραστάσεων. Ο λόγος αναπτύσσεται σε κοινωνικό περιβάλλον. Η διαχείριση της ανάπτυξης του λόγου πρέπει να καλύπτει όλες τις περιόδους της ζωής του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του πρώτου έτους της ζωής του. η διδασκαλία της γραμματικής κ.λπ. είναι απαραίτητη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.Ο Tikheyeva προσδιόρισε τα κύρια τμήματα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου: ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας, ανάπτυξη της ακοής ομιλίας, συσσώρευση περιεχομένου ομιλίας και έδειξε τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων.Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά (πρώιμη και προσχολική ηλικία). – Μ.: Εκπαίδευση, 1981
Εργασίες που σχετίζονται με την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγουΗ Ε.Α. Φλερίνα. Ονομάζει τη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου «Ζωντανή Λέξη στην Προσχολική ηλικία». Σε αυτό το εγχειρίδιο, τόνισε τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου σε επιστημονική βάση. Στην ενότητα "Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου", η Flerina δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα καθήκοντα της σωστής σημασιολογικής χρήσης των λέξεων και στην ανάπτυξη της δομής του λόγου. Θεωρούσε ότι τα παιχνίδια είναι τα πιο επιτυχημένα μέσα για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. Επιπλέον, στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, η Flerina θεώρησε σημαντική τη χρήση των παρατηρήσεων, της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών, μυθιστόρημα, καθώς και διδασκαλία διαλογικού λόγου.Φλερίνα Ε.Α. Αισθητική αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας. - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 p.
ΕΙΜΑΙ. Borodich Βλέπει τη σημασία της γραμματικής στο γεγονός ότι ταυτόχρονα με την αφομοίωση της γραμματικής διαμορφώνεται και η σκέψη του παιδιού. Η γραμματική δομή αποκτάται από το παιδί ανεξάρτητα, μέσω της μίμησης, στη διαδικασία της ποικίλης εξάσκησης του λόγου. Η γραμματική δομή αποκτάται σταδιακά, αυτό εξηγείται όχι μόνο από τα ηλικιακά πρότυπα, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας. Η ρωσική γλώσσα έχει πολλές εξαιρέσεις που πρέπει να θυμόμαστε. Μπορούμε να μιλήσουμε για πλήρη γνώση της γραμματικής δομής του λόγου μόνο στην ηλικία των 8 ετών, σημειώνει ο Borodich. Στο έργο του για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου, ο Borodich προσδιορίζει τους ακόλουθους τομείς:

Αποτρέψτε τα παιδιά από το να κάνουν γραμματικά λάθη Διορθώστε αποτελεσματικά τα λάθη που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών Βελτιώστε τη συντακτική πλευρά του λόγου Αναπτύξτε ευαισθησία και ενδιαφέρον για τη μορφή της ομιλίας σας Προωθήστε τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων γύρω από το παιδί

Με βάση τον προσδιορισμό αυτών των περιοχών, μπορούν να σκιαγραφηθούν τα καθήκοντα της γραμματικής ανάπτυξης σε κάθε ηλικιακό στάδιο.Borodich A.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - 2η έκδ. Μ.: Εκπαίδευση, 1984. - 255 σελ.
Στην μελέτη E.A. Federavičienė ο σχηματισμός λεκτικών γνώσεων και δεξιοτήτων θεωρείται ως η πιο σημαντική προϋπόθεσηεμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο, βελτιώνοντας τη γραμματική δομή, η οποία είναι απαραίτητη για το παιδί να εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις σκέψεις του σε συνεκτικό λόγο. Οι στοιχειώδεις γνώσεις σχετικά με τις δομικές-σημασιολογικές συνδέσεις των λέξεων και την ικανότητα διεξαγωγής ανάλυσης σχηματισμού λέξεων χρησιμοποιούνται κατά την κατασκευή λεπτομερών δηλώσεων και βελτιώνουν τον μονολογικό λόγο.Federavichene E.A. Διδασκαλία σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας των στοιχείων της λεκτικής ανάλυσης: Περίληψη. dis. ... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών. - Μ., 1984. - 24 σελ.
Ο Α.Γ. Αρουσάνοβα (Tambovtseva) πιστεύει ότι η βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει σε σχέση με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Στο 6ο έτος της ζωής, τα παιδιά κατακτούν πλήρως το γλωσσικό σύστημα, αλλά πολλές μεμονωμένες παραδοσιακές μορφές δεν έχουν ακόμη κατακτηθεί. Κατά το σχηματισμό προτάσεων, τα παιδιά χρησιμοποιούν συντονιστικές συνδέσεις· ο αριθμός των απλών κοινών προτάσεων, των σύνθετων προτάσεων και των σύνθετων προτάσεων αυξάνεται.Κατά τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς προχωρά ενεργά η αφομοίωση μορφολογικών μέσων: πληθυντικοί τύποι. Αριθμοί της ονομαστικής και της γενετικής περίπτωσης των ουσιαστικών. βαθμούς σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων.Κατά τον σχηματισμό του λεκτικού σχηματισμού η μαεστρία τους εκδηλώνεται σε μεγάλο αριθμό παραγώγων λέξεων και στην ένταση της λεκτικής δημιουργίας.Arushanova A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία των παιδιών: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς. - Μ.: Mosaika-Sintez, 1999. - 272 σελ.
Στη μελέτη του A.G. Tambovtseva, η δημιουργία λέξεων για παιδιά θεωρείται ως ένας φυσικός τρόπος κατάκτησης της γραμματικής μιας γλώσσας και του σχηματισμού λέξεων. Η κατανόηση της δημιουργίας λέξεων ως ένας ειδικά παιδικός τρόπος εξέτασης μιας παρακινημένης λέξης κατέστησε δυνατό να αποδειχθεί ότι ο κεντρικός κρίκος στη διδασκαλία μεθόδων σχηματισμού λέξεων στα παιδιά είναι ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου με λεξιλόγιο με κίνητρα και η ενεργοποίησή του σε συνεκτική ομιλία. Ο ερευνητής έδειξε ότι, μαζί με τα κοινά χαρακτηριστικά, η αφομοίωση του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης έχει επίσης διαφορές. Το πρώτο δεν προκύπτει χωρίς τη διαμόρφωση ενός προσανατολισμού προς τη σημασιολογία της λέξης και τις τυπικές-σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των λέξεων. Και το πιο σημαντικό, η έρευνα της Tambovtseva έδειξε ότι για να κυριαρχήσει ο σχηματισμός λέξεων, μαζί με ένα ορισμένο επίπεδο γενικής πνευματική ανάπτυξηείναι απαραίτητο να αναπτυχθούν γλωσσικές ικανότητες που διασφαλίζουν την κυριαρχία των λειτουργιών παραγωγής λέξεων.Tambovtseva A.G. Σχηματισμός μεθόδων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο: Περίληψη διατριβής. dis. ...κανάλι. παιδαγωγικές επιστήμες - Μ., 1983. - 24 σελ.
Στη διατριβή G.I.Nikolaichuk Εξετάζεται ο σχηματισμός μεθόδων λεκτικής μορφής και σχηματισμού λέξεων στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η σημασία αυτής της εργασίας εξηγείται από το γεγονός ότι το ρήμα, ως το πιο δυναμικό μέρος του λόγου στη ρωσική γλώσσα, χαρακτηρίζεται από ένα ειδικό σύστημα γραμματικών μορφών σχηματισμού λέξεων και κλίσης. Παίζοντας πρωταγωνιστικό ρόλο στο σχηματισμό προτάσεων, το ρήμα είναι υψίστης σημασίας για τη βελτίωση της δομής των προτάσεων στη συνεκτική ομιλία των παιδιών. Η μελέτη απέδειξε ότι ο σχηματισμός λεκτικής σημασιολογίας στην πρώιμη προσχολική ηλικία εξασφαλίζει τη μεταφορά των μαθησιακών σχέσεων σε νέο λεξιλογικό υλικό και εάν αυτή η εργασία συνδυάζεται με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, τότε το σύστημα γραμματικών κατηγοριών κατακτάται πλήρως, η ικανότητα χρησιμοποιώντας τις μαθημένες δεξιότητες στην παραγωγική δραστηριότητα του λόγου διαμορφώνεται και αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη γλωσσική στάση απέναντι στη γλώσσα. Η μάθηση μέσα από το παιχνίδι (ενεργητική, διδακτική, δραματοποιημένη) δημιουργεί προϋποθέσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.Nikolaychuk G.I. Διαμόρφωση μεθόδων λεκτικής μορφής και σχηματισμού λέξεων στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας: Περίληψη του συγγραφέα. dis. ... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών. - Μ., 1990. - 18 σελ.
Ο.Σ. Ουσάκοβα στο «Πρόγραμμα Ανάπτυξης Λόγου» για την ανώτερη ομάδα, συνιστά να συνεχίσουν να διδάσκουν εκείνες τις γραμματικές μορφές που δυσκολεύονται να κατακτήσουν. Η Ushakova σημειώνει ότι στο 6ο έτος της ζωής, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να σχηματίζουν ουσιαστικά με αυξητικά και υποκοριστικά στοργικά επιθέματα. υπάρχει κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των ρημάτων και των επιθέτων. Δίνει ιδιαίτερη σημασία στη συντακτική πλευρά του λόγου. Προτείνει την εξοικείωση με τη λεκτική σύνθεση μιας πρότασης. Αυτό, κατά τη γνώμη της, είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου, γιατί συντακτικές κατασκευέςαποτελούν τη βάση του.Ushakova O.S. Πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας - Σφαίρα - 2008. - 56 σελ.
Στο πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείοΠρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» (Επιμ. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - Mosaic - Synthesis. - 2005. - 208 p.. οι συγγραφείς προτείνουν:

Συνεχίστε να βελτιώνετε την ικανότητα συντονισμού λέξεων σε προτάσεις. Βοηθήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν τη λανθασμένη τοποθέτηση άγχους με μια λέξη. λάθη στην εναλλαγή συμφώνων. Εισάγετε διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων. Εξασκηθείτε στο να σχηματίζετε λέξεις με την ίδια ρίζα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με προθέματα. Μάθετε να χρησιμοποιείτε σωστά τα ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό. h.v. Im. και ο Βιν. περίπτωση, ρήματα στην προστακτική διάθεση, επίθετα και επιρρήματα σε συγκριτικός βαθμός; απαρέμφατα ουσιαστικά· Εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας απλές, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις. Βελτιώστε την ικανότητα χρήσης ευθείας και έμμεσης ομιλίας.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην έρευναL.A.Kolunova , που βρίσκεται στη διασταύρωση λεξιλογίου και γραμματικής και αποκαλύπτει εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια λέξη (τις σημασιολογικές της αποχρώσεις), φράσεις, προτάσεις στη διαδικασία διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου. Η ανάπτυξη της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης μπορεί να εντοπιστεί σε στενή αλληλεπίδραση με την ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας και η σημασιολογική επιλογή λέξεων κατά την κατασκευή μιας συνεκτικής έκφρασης θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την κατανόηση των φαινομένων της γλώσσας και ομιλία. Η μελέτη απέδειξε ότι η εργασία στις σημασιολογικές αποχρώσεις μιας λέξης και η ακρίβεια της χρήσης λέξης επηρεάζει την ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής χρήσης μιας ποικιλίας γλωσσικών μέσων σε μια ανεξάρτητη δήλωση σύμφωνα με το πλαίσιο και τη συγκεκριμένη κατάσταση ομιλίας.Kolunova L.A. Εργασία στη λέξη στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Dis. ... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών. -Μ., 1993. - 173 σελ.

Σε όλες τις παραπάνω μελέτες, αφιερωμένες σε μια ή την άλλη πτυχή του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου, μια νέα προσέγγιση για το σχηματισμό γραμματικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της ομιλίας σε ενότητα με το σχηματισμό του συναισθηματικού, παρακινητικού, προσανατολισμένου και το επίπεδο απόδοσης είναι ορατό.

§ 1. Η γραμματική δομή της μητρικής γλώσσας, η σημασία της κατάκτησής της για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη. Αυτά τα συστήματα μπορούν να ονομαστούν υποσυστήματα της γραμματικής δομής μιας γλώσσας ή των διαφορετικών επιπέδων της. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. λεκτικός σχηματισμός – ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενή λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό ως προς τη σημασία και τη μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που ενυπάρχουν στη γλώσσα.

Η γραμματική βοηθά να βάλουμε τις σκέψεις μας σε ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Η γραμματική δομή είναι προϊόν μακράς ιστορικής εξέλιξης. Η γραμματική ορίζει τον τύπο της γλώσσας ως το πιο σταθερό μέρος της. Η γρήγορη αλλαγή του θα παρεμπόδιζε την κατανόηση της ρωσικής γλώσσας. Πολλοί γραμματικοί κανόνες μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και μερικές φορές είναι δύσκολο να εξηγηθούν.

Η γραμματική είναι το αποτέλεσμα της αφηρημένης, αφηρημένης εργασίας του εγκεφαλικού φλοιού, αλλά είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας και βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.

Η γραμματική αφαίρεση, σύμφωνα με τον χαρακτηρισμό του A. A. Reformatsky, είναι ποιοτικά διαφορετική από τη λεξιλογική: «Η γραμματική εκφράζει κυρίως σχέσεις όχι ως συγκεκριμένες σχέσεις οποιωνδήποτε συγκεκριμένων λέξεων, αλλά ως σχέσεις λεξικών, δηλ. γραμματικές σχέσεις, χωρίς ιδιαιτερότητες» (Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Η σύνδεση της γραμματικής με την πραγματικότητα, κατά τη γνώμη του, πραγματοποιείται μέσω του λεξιλογίου, αφού η γραμματική στερείται οποιασδήποτε ιδιαιτερότητας.

Κάθε γραμματικό φαινόμενο έχει πάντα δύο όψεις: εσωτερική, γραμματική σημασία, αυτό που εκφράζεται και εξωτερικό, γραμματικό τρόπο έκφρασης, αυτό που εκφράζεται.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ γραμματικών και λεξιλογικών σημασιών. Η λεξιλογική σημασία μιας λέξης δίνει ιδέες για κάποιο στοιχείο της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά, την κατάσταση. Η γραμματική σημασία είτε εκφράζει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των λέξεων είτε υποδηλώνει την υποκειμενική στάση του ομιλητή απέναντι στα ονομαζόμενα αντικείμενα και φαινόμενα.

Κάθε γραμματικός τύπος, κάθε μορφολογικό στοιχείο (πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη) έχει μια συγκεκριμένη σημασία. Έτσι, στις μορφές κούκλα και κούκλα, η κατάληξη a μιλά για το ενικό και θηλυκό γένος, η κατάληξη ы δηλώνει τον πληθυντικό. Η κατάληξη δείχνει φύλο, αριθμό, περίπτωση.

Η γνώση ενός παιδιού στη γραμματική δομή μιας γλώσσας έχει μεγάλη σημασία, καθώς μόνο ο μορφολογικά και συντακτικά σχεδιασμένος λόγος μπορεί να γίνει κατανοητός από τον συνομιλητή και μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η αφομοίωση των γραμματικών κανόνων μιας γλώσσας συμβάλλει στο γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού αρχίζει να εκτελεί, μαζί με τη λειτουργία της επικοινωνίας, τη λειτουργία ενός μηνύματος όταν κατακτά τη μονολογική μορφή του συνεκτικού λόγου. Η σύνταξη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση και έκφραση της σκέψης, δηλ. στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η κατάκτηση της γραμματικής ορθής ομιλίας επηρεάζει τη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια, να γενικεύει, να αποσπά την προσοχή από το συγκεκριμένο και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Δεν είναι τυχαίο ότι ο K. D. Ushinsky, διατυπώνοντας τον τρίτο στόχο στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, ονόμασε τη γραμματική τη λογική της γλώσσας. Μιλώντας για τη μελέτη του, έγραψε: «Η γραμματική, που διδάσκεται λογικά, αρχίζει να αναπτύσσει την αυτογνωσία του ατόμου, δηλ. ακριβώς αυτή η ικανότητα λόγω της οποίας ένα άτομο είναι άτομο ανάμεσα στα ζώα» (Ushinsky K.D. Σχετικά με τη μελέτη της γραμματικής σε σχέση με τα γενικά καθήκοντα της διδασκαλίας της γλώσσας // Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - M., 1954. - Vol. 2. - P . 693.)

Η γνώση της γραμματικής δομής έχει τεράστιο αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, διασφαλίζοντας τη μετάβαση στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

Στο νηπιαγωγείο, το καθήκον δεν είναι να μελετήσετε τους νόμους της γραμματικής, να εξοικειωθείτε με τις κατηγορίες και την ορολογία της. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους νόμους της γλώσσας μέσα από την πρακτική του ζωντανού λόγου.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να αναπτύξει τη συνήθεια να μιλά σωστά γραμματικά. Ο K. D. Ushinsky τόνισε την ανάγκη από το πολύ πρώτα χρόνιασχηματίζουν τη συνήθεια της σωστής ομιλίας.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, οι οποίες εκφράζονται σε γραμματικές μορφές. Από γραμματική άποψη, ο λόγος ενός μικρού παιδιού είναι άμορφος (άμορφος). Ο μορφολογικός και συντακτικός αμορφισμός του λόγου υποδηλώνει την μη εξοικείωση του με τις σχέσεις και τις συνδέσεις που υπάρχουν στη ζωή. Η γνώση ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του βοηθά να ανακαλύψει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Οι γνωστές συνδέσεις επισημοποιούνται γραμματικά και αντικατοπτρίζονται στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει λόγω της γνώσης της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής. Η δημιουργία διαφόρων συνδέσεων και η κατανόηση της λογικής σχέσης μεταξύ των παρατηρούμενων φαινομένων αντανακλάται σε μια αξιοσημείωτη αλλαγή στη δομή της ομιλίας των παιδιών: αύξηση του αριθμού των προθέσεων και των επιρρημάτων και της χρήσης σύνθετων προτάσεων. Γενικά - στη βελτίωση της δομής του λόγου των παιδιών, στην κατάκτηση του σχηματισμού λέξεων, της μορφολογίας και των συντακτικών δομών.

Το παιδί μαθαίνει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων κυρίως μέσω αντικειμενικών δραστηριοτήτων. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής είναι επιτυχής με την προϋπόθεση ότι οι δραστηριότητες που σχετίζονται με το θέμα είναι σωστά οργανωμένες, η καθημερινή επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες, ειδικά μαθήματα ομιλίας και ασκήσεις που στοχεύουν στην κατάκτηση και εμπέδωση δύσκολων γραμματικών μορφών.

§ 2. Χαρακτηριστικά της απόκτησης από τα παιδιά της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας

Η διαδικασία αφομοίωσης της γραμματικής δομής του παιδιού είναι πολύπλοκη· συνδέεται με την αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Ο μηχανισμός ανάπτυξης αυτής της περίπλοκης νοητικής δραστηριότητας αποκαλύφθηκε από τον I.P. Pavlov, ο οποίος εξέφρασε την ιδέα ότι η γραμματική είναι μια μοναδική μορφή δυναμικού στερεότυπου λόγου.

Ο φυσιολογικός μηχανισμός για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γενίκευση των αντίστοιχων γραμματικών σχέσεων, η ανάπτυξη ενός δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί, παρατηρώντας τις πραγματικές σχέσεις των αντικειμένων, αναπαράγοντάς τους στην ομιλία, εξάγει ορισμένα συμπεράσματα, γενικεύσεις και στη συνέχεια υποτάσσει διαισθητικά την ομιλία του σε αυτούς τους κανόνες.

Η φυσιολογία έχει δημιουργήσει μια εξαρτημένη αντανακλαστική βάση για την κατάκτηση της γραμματικής πτυχής του λόγου. Το παιδί αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο δυναμικό στερεότυπο όταν αλλάζει ουσιαστικά, επίθετα και άλλους γραμματικούς τύπους. Το παιδί μαθαίνει ότι η έκφραση ορισμένων σκέψεων απαιτεί τη χρήση ορισμένων γραμματικών μορφών.

Η ανάπτυξη ενός δυναμικού στερεότυπου διευκολύνεται από τη μεγάλη του σταθερότητα. Εάν ένα παιδί έχει κατακτήσει τις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων, τις χρησιμοποιεί με ακρίβεια εάν αυτό αντιστοιχεί στο γενικό σύστημα της γλώσσας. Ταυτόχρονα όμως, υπάρχει ανεπαρκής ευελιξία στην εφαρμογή του δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί χρησιμοποιεί τους διδάσκοντες γραμματικούς τύπους ακόμη και σε περιπτώσεις που υπάρχουν αποκλίσεις από το σύστημα. Για παράδειγμα: «Είδαμε έναν «ελέφαντα» στο ζωολογικό κήπο. «Η μητέρα μου μου έδωσε ένα «παπάκι» (όπως στο «Η μητέρα μου μου αγόρασε ένα τραπέζι»).

Το ίδιο παρατηρείται και στη χρήση των αμετάβλητων ουσιαστικών. Το παιδί έχει μάθει σταθερά στην πρακτική της επικοινωνίας ότι όλες οι λέξεις (ουσιαστικά) αλλάζουν, επομένως αλλάζει λέξεις όπως παλτό, πιάνο, καφές κ.λπ.

Τα έργα των A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich και άλλων έχουν θεμελιώδη σημασία για την κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της γραμματικής δομής από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα μοτίβα κατάκτησης της γραμματικής πτυχής του λόγου αποκαλύφθηκαν από τον διάσημο γλωσσολόγο Alexander Nikolaevich Gvozdev (Βλ.: Gvozdev A.N. Ζητήματα στη μελέτη του λόγου των παιδιών. - M., 1961.)

Η έρευνά του περιέχει τεράστιο τεκμηριωμένο υλικό από μακροχρόνιες παρατηρήσεις της διαδικασίας του μορφολογικού και συντακτικού σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών, γεγονός που καθιστά δυνατή την ανίχνευση της διαδικασίας διαμόρφωσης της γραμματικής δομής από την εμφάνιση των πρώτων, ακόμη αμετάβλητων, άμορφων λέξεων έως την αρχή της σχολικής ηλικίας, όταν το παιδί κατακτά όλες τις βασικές μορφές γλώσσας.

Ένα παιδί κατακτά το γραμματικό σύστημα της μητρικής του γλώσσας μέχρι την ηλικία των τριών ετών σε όλες τις πιο χαρακτηριστικές του εκδηλώσεις. Σύμφωνα με τον A. N. Gvozdev, τα μορφολογικά στοιχεία αρχίζουν να ξεχωρίζουν στις λέξεις πολύ νωρίς (περίπου 1 έτος 4 μήνες). Η διαίρεση των λέξεων καλύπτει μια σειρά από κατηγορίες ουσιαστικού - ένα και πληθυντικό. αριθμός, ονομαστική, κατηγορεί, και γεννά, περιπτώσεις, λεκτικές κατηγορίες (εντολή, διάθεση, αόριστος, παρελθόν και ενεστώτας).

Η απόκτηση από το παιδί της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με τη μορφή αφομοίωσης γραμματικών κατηγοριών, οι οποίες χαρακτηρίζονται από την παρουσία νοήματος. Ο χρόνος και η αλληλουχία αφομοίωσης των επιμέρους κατηγοριών εξαρτώνται από τη φύση των εννοιών τους. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν εκείνες τις μορφές των οποίων το συγκεκριμένο νόημα δεν συνδέεται με τη λογική της σκέψης του παιδιού, δηλ. κάτι που δεν είναι ξεκάθαρο ως προς το νόημα. Ο A. N. Gvozdev έγραψε: «Πρώτα από όλα, αποκτώνται κατηγορίες με ξεκάθαρα εκφρασμένο συγκεκριμένο νόημα που μπορεί εύκολα να κατανοηθεί από ένα παιδί».

Πρώτα από όλα, το παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών (1 έτος 10 μήνες), καθώς και τη διαφορά μεταξύ υποκοριστικών και μη υποκοριστικών ουσιαστικών: πίνακας - πίνακας. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς την προστακτική, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που έχουν μεγάλη σημασία για το παιδί. Είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσεις σχέσεις που συνδέονται με αντικείμενα και χώρο (περιπτώσεις), με το χρόνο (χρόνους) και με συμμετέχοντες στον λόγο (πρόσωπα ρημάτων). Η υπό όρους διάθεση μαθαίνεται αργά (2 χρόνια 10 μήνες), αφού εκφράζει κάτι υποτιθέμενο και όχι κάτι που πραγματικά υπάρχει. Η αφομοίωση των κατηγοριών φύλου αποδεικνύεται εξαιρετικά δύσκολη και χρονοβόρα. Το φύλο δεν αποκτάται με μηχανική απομνημόνευση, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή των ουσιαστικών.

Ο A. N. Gvozdev σημείωσε ότι τα τρία κύρια μέρη της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζουν διάφορες δυσκολίες: σε σχέση με τα ουσιαστικά, το πιο δύσκολο είναι να κατακτήσεις τις καταλήξεις, σε σχέση με τα ρήματα - να κατακτήσεις τα βασικά, σε σχέση με τα επίθετα - σχηματισμός λέξεων (συγκριτικός βαθμός).

Ο A. N. Gvozdev αποκάλυψε το ακόλουθο μοτίβο. Κατά την αφομοίωση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη ακολουθία: πρώτον, αφομοιώνονται όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης (περίπτωση ουσιαστικών, μορφές αλλαγής ρημάτων κατά πρόσωπο, χρόνο ).

Οτιδήποτε μοναδικό, εξαιρετικό, που παραβιάζει τους κανόνες αυτού του συστήματος συχνά καταπιέζεται στην ομιλία του παιδιού. Σταδιακά, με τη μίμηση του λόγου των άλλων, τα πρότυπα υιοθετούνται στο σύνολό τους. Οι μεμονωμένες λέξεις που είναι μόνες τους αποκτώνται ήδη στη σχολική ηλικία.

Ο A. N. Gvozdev περιέγραψε τις κύριες περιόδους στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας.

Η πρώτη περίοδος είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από λέξεις άμορφης ρίζας που χρησιμοποιούνται με μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται (από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες).

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση (από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια).

Η τρίτη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση τύπων κλίσεων και συζεύξεων (από 3 έως 7 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές αφομοιώνονται όλο και περισσότερο. Το σύστημα των καταλήξεων μαθαίνεται νωρίτερα και το σύστημα των εναλλαγών στα στελέχη μαθαίνεται αργότερα.

Τα έργα των F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova εμπλουτίζουν την έρευνα για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά.

Η αφομοίωση του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας συμβαίνει με βάση την ανάπτυξη στα παιδιά του προσανατολισμού στην ηχητική μορφή των λέξεων. Αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την ανάπτυξη του προσανατολισμού, η δραστηριότητα του παιδιού με τις λέξεις είναι σημαντική, αλλά η απλή συσσώρευση εμπειρίας δεν οδηγεί πάντα σε θετικό αποτέλεσμα. Έτσι, μελετώντας τα χαρακτηριστικά της συμφωνίας των φύλων μεταξύ ρημάτων και ουσιαστικών παρελθόντος χρόνου, η M. I. Popova κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η απλή επαναλαμβανόμενη (από το 312 έως το 534) επανάληψη της απαιτούμενης μορφής είναι εντατική και μη παραγωγική· τα παιδιά δεν αναπτύσσουν προσανατολισμό προς το μορφή, αφού η δραστηριότητά τους με τη λέξη μη οργανωμένη. Ο σχηματισμός συμφωνίας στο παιχνίδι "Teremok", η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης (η πόρτα στο teremok άνοιγε εάν το παιδί έκανε τη συμφωνία σωστά) οδήγησε στο γεγονός ότι το 75% των παιδιών, με τον αριθμό των επαναλήψεων να μην υπερβαίνει τις 100 , έμαθαν να επισημαίνουν με τις φωνές τους τις καταλήξεις των ουσιαστικών και των ρημάτων.

Όταν κατακτά τη γραμματική δομή μιας γλώσσας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πηγαίνει από την εστίαση στην ηχητική πλευρά των μορφωμάτων στην εστίαση σε μεμονωμένα φωνηματικά χαρακτηριστικά.

Η κουλτούρα της φωνημικής ακοής κατέχει μια από τις ηγετικές θέσεις σε αυτή τη διαδικασία.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι ο σχηματισμός γραμματικών γενικεύσεων.

Ο F.A. Sokhin, μιλώντας για το σχηματισμό γλωσσικών γενικεύσεων, σημείωσε ότι η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται κυρίως με βάση τη μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων, δανείζοντας και αναπαράγοντας δείγματα της ομιλίας τους. Αλλά σε αυτή την κυριαρχία της ομιλίας, σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν σαφώς «μη μιμητικά» στοιχεία του ψυχολογικού μηχανισμού ανάπτυξης του λόγου - η γενίκευση των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων.

Ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου ξεκινά νωρίς και είναι αυτοί που αποτελούν τον πυρήνα του ψυχολογικού μηχανισμού της απόκτησης της γλώσσας και όχι την απλή μίμηση των ενηλίκων.

Η κατάκτηση της γραμματικής συνδέεται με τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, αφού ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στην ομιλία συνεπάγεται τη δουλειά της σκέψης. Οι διαδικασίες ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης και γενίκευσης οδηγούν στην απόκτηση λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών.

Ο Αμερικανός ψυχογλωσσολόγος D. Slobin (Βλ.: D. Slobin. Γνωστικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γραμματικής // Psycholinguistics. - M., 1984.) σημειώνει ότι για να κατακτήσει τη γραμματική, ένα παιδί πρέπει: 1) να κατανοήσει αυτά τα φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα , πληροφορίες για τις οποίες μεταδίδονται κατά τη γλωσσική βοήθεια, και 2) να είναι σε θέση να επεξεργάζεται, να οργανώνει και να αποθηκεύει γλωσσικές πληροφορίες. Με άλλα λόγια, οι γνωστικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γραμματικής συνδέονται τόσο με το νόημα όσο και με τη μορφή της δήλωσης.

Βασισμένος στο υλικό 40 γλωσσών, ο D. Slobin παρέχει πειστικές αποδείξεις ότι η διαδικασία κατάκτησης της γραμματικής «απαιτεί λεπτώς δομημένη ενεργή σκέψη του παιδιού». Αυτό το παγκόσμιο μοτίβο εμφανίζεται σε παιδιά που μιλούν αγγλικά, γερμανικά, ρωσικά, πολωνικά, ουγγρικά και άλλες γλώσσες.

Η μελέτη του V.I. Yadeshko περιέχει υλικό που αποκαλύπτει τη διαδικασία των γενικεύσεων και αφαιρέσεων στην ομιλία των παιδιών σε σχέση με τη χρήση μεμονωμένων γραμματικών μορφών.

Έτσι, στην πρόταση Πήγαμε, το παιδί χρησιμοποιεί μια λέξη για να ορίσει μια ομάδα υποκειμένων που ενεργούν. Στην ερώτηση: Ποιοι είμαστε; - απαντά: Εγώ, μπαμπά, η Βίτια. Το κατηγόρημα πήγε δείχνει ότι αυτή η ομάδα υποκειμένων ενήργησε με τον ίδιο τρόπο σε μια ορισμένη χρονική περίοδο.

Ενδιαφέρον παρουσιάζει η εμφάνιση στον λόγο προτάσεων με ομοιογενή θέματα, όπου η απαρίθμηση των θεμάτων προηγείται από μια γενικευτική λέξη. Για παράδειγμα: Δύο από εμάς: εγώ και ο μπαμπάς - πάμε. Η πρόταση δεν είναι γραμματικά καλά σχηματισμένη, αλλά η δομή είναι πολύπλοκη. Το παιδί αποκαλύπτει το σύνολο (εγώ και ο μπαμπάς), υποδεικνύει τον αριθμό των χαρακτήρων (δύο εμείς), όχι μόνο απαριθμεί συγκεκριμένα θέματα, αλλά δίνει και μια γενικευτική λέξη πριν τα ονομάσει.

Οι δυσκολίες και η σταδιακή κατάκτηση της γραμματικής δομής εξηγούνται από διάφορους λόγους: χαρακτηριστικά ηλικίας, πρότυπα κατάκτησης των μορφολογικών και συντακτικών πτυχών του λόγου, την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος, ιδιαίτερα τη μορφολογία. Στη ρωσική γλώσσα, όπως ήδη σημειώθηκε παραπάνω, υπάρχουν πολλές άτυπες μορφές, δηλ. εξαιρέσεις στους κανόνες. Όταν χρησιμοποιούν άτυπες φόρμες, τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη.

Τα πιο συνηθισμένα λάθη περιγράφονται σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια από τον Ο.Ι. Solovyova, A. M. Borodich, L. P. Fedorenko και άλλοι.

Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα μορφολογικών λαθών στην ομιλία των παιδιών.

1. Λανθασμένες καταλήξεις ουσιαστικών,

· γεν., πληθυντικός: με κατάληξη –ey - μολύβια, πόρτες, σκαντζόχοιροι, πατώματα. με μηδενικό τέλος: νύχτες, κούκλες, κορίτσια, βιβλία, πόρτες, κουμπιά.

· γεν., ενικός: στην κούκλα, στη μητέρα, στην αδερφή, χωρίς κουτάλι.

· αιτιατική περίπτωση έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών:

Ο μπαμπάς μου έδωσε ένα μωρό ελέφαντα, ο Seryozha έπιασε ένα γατόψαρο.

1. προθετική περίπτωση άψυχων αρσενικών ουσιαστικών: στο δάσος, στη μύτη, στον κήπο·

2. Κλίση απαρέμφατων ουσιαστικών: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.

3. Σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν νεαρά ζώα: αρνιά, γατάκια, πουλάρι, γουρούνι.

4. Αλλαγή του φύλου των ουσιαστικών: μεγάλα μήλα, αγοράστε παγωτό, ο μπαμπάς έφυγε, ζεστό γάλα, πράσινο φόρεμα, σκισμένες κουβέρτες.

5. Σχηματισμός ρηματικών τύπων.

2. επιτακτική διάθεση: αναζητώ (αναζητώ), εξάυ (βόλτα), τραγουδώ (τραγουδώ), αποθήκες (πάσο). άλμα (σάρωση),

3. αλλάζοντας το στέλεχος του ρήματος: αναζητώ - ψάχνω (ψάχνω), παφλάζω - πιτσιλάω (πιτσιλίζω), κλαίω - κλαίω (κλαίω), σχεδιάζω - ζωγραφίζω (I ζωγραφίζω); μπορώ - μπορώ (μπορώ),

4. σύζευξη ρημάτων: θέλω - θέλω (θέλω), δίνω - dadish (δίνω), τρώω - τρώω (τρώω), κοιμάμαι - χωρίζω (κοιμάμαι).

6. Ακανόνιστη μορφή ομόρριζων: σπασμένο, σκισμένο, ραμμένο.

7. Σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού του επιθέτου: πιο φωτεινό, πιο καθαρό, χειρότερο, πιο όμορφο, κακό,

8. Καταλήξεις αντωνυμιών σε έμμεσες περιπτώσεις: πονάνε τα αυτιά μου, τα δικά σου νέα φορέματα, σε αυτή την τσέπη?

9. Κλίση αριθμών: δύο σπίτια, με δύο, πηγαίνουν δύο δύο.

Τα παιδιά κάνουν και άλλα λάθη, ειδικά στην καθημερινή επικοινωνία: «φόρεσαν» αντί να φορέσουν, «γδύθηκαν» αντί να απογειωθούν. Είμαι "φορεμένος"? «Τρέχουμε», ο Κόλια ήδη «τρέχει». Πάμε για «μούρα» και «μανιτάρια».

Τις περισσότερες φορές, αυτά τα λάθη προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες των τοπικών διαλέκτων και τη διαλεκτική ομιλία άλλων.

Μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα. Υπάρχουν λιγότερες δυσκολίες στην κατάκτηση της σύνταξης, αν και έχει σημειωθεί ότι τα συντακτικά λάθη είναι πιο επίμονα. Είναι λιγότερο αισθητά στους άλλους, αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώντας προφορικό λόγο, χρησιμοποιούν κυρίως προτάσεις με απλή δομή.

Στοιχεία σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συντακτικής πλευράς του λόγου είναι διαθέσιμα στα έργα των N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko.

Στην αρχή εμφανίζονται «λέξεις-προτάσεις», που δηλώνουν χαρακτήρες, αντικείμενα, πράξεις (δώσε, μπαμπά, να). Η λέξη συμπληρώνεται από εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, πράξεις και ουσιαστικά αντιπροσωπεύει μια ολόκληρη ολοκληρωμένη φράση. Σταδιακά, οι λέξεις συντίθενται σε αλυσίδες λεξιλογίου, σχηματίζοντας προτάσεις. Σύμφωνα με τον N.P. Serebrennikova, η μετάβαση σε μια πρόταση είναι δυνατή υπό τον όρο ότι το παιδί έχει συσσωρεύσει 40-60 λέξεις.

Στην περίοδο από 1 έτος 8 μήνες. έως 1 έτος 10 μήνες Εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων (ημιτελείς απλές), που αντιπροσωπεύουν μια συνειδητή κατασκευή, όπου κάθε λέξη δηλώνει ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια. Μέχρι την ηλικία των δύο, παρατηρούνται προτάσεις τριών και τεσσάρων λέξεων - η αρχή της κατάκτησης μιας απλής κοινής πρότασης. Περίπου 1 έτος 9 μήνες. εμφανίζονται προτάσεις με ομοιογενή μέλη. Ένα παιδί φτάνει στο υψηλότερο σημείο χρήσης απλών κοινών προτάσεων σε ηλικία πεντέμισι ετών.

Οι πρώτες σύνθετες μη συνδικαλιστικές ποινές εμφανίζονται σε 1 έτος 9 μήνες, από δύο έως τρία χρόνια - παρατηρούνται σύνθετες προτάσεις με συνδέσμους. Συνήθως μια σύνθετη πρόταση περιλαμβάνει δύο απλές. Οι συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι μαθαίνονται παράλληλα.

Στην αρχή, τα παιδιά χρησιμοποιούν προτάσεις που είναι απλές στη δομή· αργότερα μαθαίνουν πιο περίπλοκες δομές. Η παρουσία σύνθετων προτάσεων υποδηλώνει ολοένα και πιο περίπλοκες συνδέσεις (αιτιακές, χρονικές κ.λπ.) μεταξύ μεμονωμένων ιδεών.

Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής σπάνια χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις στη συνηθισμένη επικοινωνία. Η δομή των προτάσεων που χρησιμοποιούν είναι απλή, ο συνολικός αριθμός είναι μικρός και αυξάνεται ελάχιστα με την ηλικία: στο τέταρτο έτος - 8%, στο πέμπτο - 11%, στο έκτο - 17% (στοιχεία από V.I. Yadeshko). Τα παιδιά χρησιμοποιούν πολύπλοκες προτάσεις πολύ εύκολα: Η γιαγιά μου και εγώ μείναμε στο σπίτι και έκαναν τις δουλειές τους (4 χρόνια 5 μήνες). Πιο συνηθισμένες, με ομοιογενή μέλη, είναι οι προτάσεις που αποτελούν μέρος μιας σύνθετης πρότασης: Αποκοιμήθηκε δίπλα στο ποτάμι και ήρθε η κατσίκα, έκοψε την κοιλιά του λύκου, μετά έβαλε τούβλα και την έραψε (4 χρόνια 9 μήνες).

Σπάνια συναντώνται προτάσεις: με αποδιδόμενες προτάσεις: Μακριά, πολύ μακριά υπήρχαν κλειστά κανόνια που εκτόξευαν πυροτεχνήματα (5 χρόνια). με δευτερεύουσες προτάσεις: Αν το φας, η Μάσα θα κλάψει (4 χρόνια, 4 μήνες). με δευτερεύουσες προτάσεις: Πήγαινε στο δάσος και φέρε βότανα για να τα έχεις ζωντανά (5 χρόνια).

Σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά είναι σε θέση να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέρη μιας πρότασης και να χρησιμοποιούν επιρρηματικούς συνδέσμους: Πέταξε τη βελόνα, δεν την κόλλησε μέσα.

Παρατηρούνται συντακτικά λάθη στην παραβίαση της σειράς των λέξεων σε μια πρόταση: η πιο σημαντική λέξη για το παιδί μπαίνει στην πρώτη θέση: «Η μαμά έφερε μια κούκλα;» η ερωτηματική πρόταση ξεκινά με αυτό που είναι πιο σημαντικό για το παιδί: "Γιατί έκλαψε η Μάσα;" Τα παιδιά συχνά ξεκινούν την απάντησή τους με μια ερωτηματική λέξη, οπότε η ερώτηση "γιατί;" Απάντηση: «Γιατί τι»

Μερικές φορές ο σύνδεσμος σχηματίζεται λανθασμένα: ο σύνδεσμος ή μέρος του συνδέσμου παραλείπεται: «Το μπαλόνι του θείου μου έσκασε, έτσι πάτησε δυνατά»· ένας σύνδεσμος αντικαθίσταται από έναν άλλο: «Όταν γυρνούσαμε στο σπίτι, παίζαμε με την μπάλα». "Φόρεσα ένα ζεστό γούνινο παλτό, γιατί κάνει κρύο έξω"? ο σύνδεσμος δεν τοποθετείται στο μέρος όπου συνήθως χρησιμοποιείται: «Περπατούσαμε, όταν είδαμε πυροτεχνήματα από τη θεία Ταμάρα».

Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων είναι μία από τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Ο όρος "σχηματισμός λέξεων" αναφέρεται στην ίδια τη διαδικασία σχηματισμού λέξης στη ρωσική γλώσσα. Στο σύγχρονο λεκτικό σχηματισμό, κυρίαρχη θέση κατέχει η μορφολογική μέθοδος, η οποία έχει αρκετές ποικιλίες. Βασίζεται σε έναν συνδυασμό μορφημάτων διαφορετικών σημασιών: κραυγή - κραυγή. μονοπάτι - ταξιδιώτης? cargo – cargo-ik; αδύναμος – αδυναμία; κάτω από την κουβέρτα - κάτω από την κουβέρτα. τάξη - διαταραχή; κατεβαίνω - κατεβαίνω; φέρνω - in-carry, βγάλω έξω, τρέχω - in-run, you-run, come running? σύρετε - σύρετε, τραβήξτε, σύρετε.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η μορφολογική-συντακτική μέθοδος έχει γίνει πιο ενεργή στον σχηματισμό των ρωσικών λέξεων. Ο σχηματισμός νέων λέξεων συμβαίνει ως αποτέλεσμα της προσθήκης βάσεων (δύο, τρεις: να σπάσει ο πάγος - ένα παγοθραυστικό; να αγαπάς τα βιβλία - ένας λάτρης του βιβλίου) και με τη βοήθεια άλλων μεθόδων (Βλ.: Dudnikov A.V. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα. - Μ., 1990)

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κυρίως τη μορφολογική μέθοδο. Για να σχηματίσει λέξεις, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων, τις λεξιλογικές έννοιες των κορμών των λέξεων και τη σημασία σημαντικών τμημάτων μιας λέξης (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη).

Στην ψυχολογική και ψυχογλωσσική βιβλιογραφία, ο σχηματισμός λέξεων συνδέεται με τη δημιουργία λέξεων των παιδιών. Ο ανεξάρτητος σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων στα παιδιά θεωρούνται από τον D. B. Elkonin «ως σύμπτωμα της κυριαρχίας του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα». Η βάση της δημιουργίας λέξεων των παιδιών βρίσκεται στα ίδια μοτίβα με τη βάση της κυριαρχίας του κλιτικού συστήματος της γλώσσας. Τα φαινόμενα της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων είναι της ίδιας τάξης. Ουσιαστικά αντιπροσωπεύουν το αποτέλεσμα της δουλειάς που κάνει το παιδί για να κατακτήσει τη γλώσσα ως πραγματική αντικειμενική πραγματικότητα και την πραγματική πρακτική κατά την οποία λαμβάνει χώρα αυτός ο προβληματισμός.

Η δημιουργία λέξεων υποδηλώνει την ενεργή κατάκτηση της γραμματικής δομής από τα παιδιά. Η δημιουργία λέξεων, κατ' αναλογία, είναι δείκτης της ελεύθερης χρήσης των μορφολογικών στοιχείων της γλώσσας. Έτσι, η λέξη "yummy" (καραμέλα), κατ' αναλογία με τις λέξεις "κουάκερ", "γιαούρτι", σχηματίζεται από ένα επίθετο χρησιμοποιώντας ένα επίθημα και μια κατάληξη. Από τη μια πλευρά, το παιδί σχημάτισε μια νέα λέξη, και από την άλλη, την αλλάζει σωστά («Δώσε μου κάτι νόστιμο»). Αυτά τα γεγονότα μας πείθουν για τη δημιουργική φύση της κατάκτησης της γλώσσας.

Η δημιουργία λέξεων για παιδιά είναι η πιο εντυπωσιακή εκδήλωση της διαδικασίας διαμόρφωσης κανόνων και γενικεύσεων.

Ο O. S. Ushakova προσδιόρισε τρεις βασικές αρχές για το σχηματισμό νέων λέξεων από τα παιδιά.

· μέρος μιας λέξης («θραύσματα λέξης») χρησιμοποιείται ως ολόκληρη λέξη: «άλμα» – άλμα.

· Το τέλος μιας άλλης προστίθεται στη ρίζα μιας λέξης: χιονοθύελλα - "purginki" (νιφάδες χιονιού), βοήθεια - "βοήθεια", τρομερό - "φόβος".

· μια λέξη αποτελείται από δύο («συνθετικές λέξεις»): «κλέφτης» - κλέφτης και ψεύτης, «μπανάνες» - μπανάνα και ανανάς.

Με βάση την έρευνα που διεξήγαγε ο A. G. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. G. Formation of metodas of word formation in preschool children in kindergarten: Abstract of Ph.D thesis. - M., 1983.) καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η αφομοίωση των μεθόδων ο σχηματισμός λέξεων γίνεται βήμα προς βήμα. Τα αρχικά στάδια χαρακτηρίζονται από τη συσσώρευση ενός κύριου λεξιλογίου παρακινημένου λεξιλογίου και προϋποθέσεων για σχηματισμό λέξεων με τη μορφή προσανατολισμού προς αντικείμενα και γλωσσικές σχέσεις που είναι απαραίτητες για την υποψηφιότητα. Η πιο εντατική γνώση του σχηματισμού λέξεων εμφανίζεται στην ηλικία των 3 ετών και 6 μηνών. – 4 ετών έως 5 ετών 6 μηνών. - 6 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνεται η παραγωγή λέξεων και οι γενικευμένες ιδέες για τους κανόνες και τους κανόνες του σχηματισμού λέξεων.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο λεκτικός σχηματισμός των παιδιών πλησιάζει τον κανονιστικό, και ως εκ τούτου η ένταση της δημιουργίας λέξεων μειώνεται.

Για τις μεθόδους διδασκαλίας, είναι σημαντικό το συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη ιδιαίτερης προσοχής στον σχηματισμό μέσων και μεθόδων σχηματισμού λέξεων στη μέση και προσχολική ηλικία.

§ 3. Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου στα παιδιά

Οι στόχοι αυτής της ενότητας μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις: Να βοηθηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (παραλλαγή ανά φύλο, αριθμό, πρόσωπο, χρόνο).

Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάζοντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων και συνδυάζοντάς τες σε ένα συνεκτικό κείμενο.

Παρέχετε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για το σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

Η ενότητα "Σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου" παρουσιάζεται με την πιο λεπτομερή, γλωσσικά ικανή και θεωρητικά ορθή στο πρόγραμμα που συνέταξε ο O. S. Ushakova και δοκιμάστηκε στην πράξη. Θα χρησιμοποιήσουμε αυτό το πρόγραμμα (Βλ.: O. S. Ushakova. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο: RAO Scientific Center for Family and Childhood. - M., 1994).

Δόθηκε πρώτα γενικά χαρακτηριστικάθέματα μορφολογίας, λεκτικής σύνθεσης, σύνταξης που καθορίζουν το περιεχόμενο του έργου, το οποίο στη συνέχεια αποκαλύπτεται ανά ηλικιακή ομάδα.

Το εύρος των δεξιοτήτων γραμματικής γενίκευσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής.

Στη μορφολογία.

Η μορφολογική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις γραμματικές μορφές. Το περισσότερο υπέροχο μέροςκαταλαμβάνονται από ουσιαστικά και ρήματα.

Τα ουσιαστικά δηλώνουν αντικείμενα, πράγματα, ανθρώπους, ζώα και αφηρημένες ιδιότητες. Έχουν τις γραμματικές κατηγορίες γένους, αριθμού και πτώσεων (διαφέρουν ως προς το γένος και ποικίλλουν σε αριθμό και πτώση).

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη σωστή χρήση των τύπων πεζών (ειδικά στη χρήση του πληθυντικού γενικού: δαμάσκηνα, πορτοκάλια, μολύβια).

Σε μια πρόταση, το ουσιαστικό είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά· συμφωνεί με τα επίθετα ως προς το γένος, τον αριθμό και την πτώση και συντονίζεται με το ρήμα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν διάφορους τρόπους για να συμφωνήσουν τα ουσιαστικά με τα επίθετα και τα ρήματα.

Ένα ρήμα υποδηλώνει τη δράση ή την κατάσταση ενός αντικειμένου. Τα ρήματα διαφέρουν ως προς την εμφάνιση (τέλειο και ατελές), αλλάζουν σε πρόσωπο, αριθμό, χρόνο, φύλο και διάθεση.

Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά τα ρήματα με τη μορφή 1ου, 2ου, 3ου προσώπου ενικού και πληθυντικού (θέλω, θέλεις, θέλεις, θέλουμε, θέλουν).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά την κατηγορία του φύλου, συσχετίζοντας τη δράση και το αντικείμενο του θηλυκού, του αρσενικού ή του ουδέτερου φύλου με ρήματα παρελθόντος χρόνου (το κορίτσι είπε· το αγόρι διάβασε· ο ήλιος έλαμπε).

Η επεξηγηματική διάθεση του ρήματος εκφράζεται με τη μορφή ενεστώτα, παρελθόντος και μέλλοντος (παίζει, έπαιξε, θα παίξει). Τα παιδιά οδηγούνται στον σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (ενέργεια στην οποία κάποιος ενθαρρύνει κάποιον: πήγαινε, τρέξε, πάμε, τρέξε, άφησέ τον να τρέξει, ας πάει) και στον σχηματισμό της υποτακτικής διάθεσης (πιθανή ή προορισμένη). δράση: θα έπαιζε, θα διάβαζε) .

Ένα επίθετο δηλώνει ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου και εκφράζει αυτό το νόημα στις γραμματικές κατηγορίες του γένους, του αριθμού και της περίπτωσης.

Τα παιδιά εισάγονται στη συμφωνία ουσιαστικού και επιθέτου σε γένος, αριθμό, πτώση, με πλήρη και σύντομα επίθετα (εύθυμο, εύθυμο, εύθυμο), με βαθμούς σύγκρισης επιθέτων (ευγενικό - ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχο).

Στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χρησιμοποιούν άλλα μέρη του λόγου: αντωνυμίες, επιρρήματα, συνδέσμους, προθέσεις.

Στο σχηματισμό λέξεων.

Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενική λέξη με την οποία παρακινείται, δηλ. από την οποία προκύπτει ως προς τη σημασία και τη μορφή. Οι λέξεις σχηματίζονται χρησιμοποιώντας επιθέματα (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα).

Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων στη ρωσική γλώσσα είναι διαφορετικές: επίθημα (διδάσκω - δάσκαλος), πρόθεμα (γράψω - ξαναγράψω), μικτή (γιορτή, διασπορά).

Τα παιδιά μπορούν, ξεκινώντας από την αρχική λέξη, να επιλέξουν μια λεκτική φωλιά (χιόνι - νιφάδα χιονιού, χιονάνθρωπος, χιονάνθρωπος, χιονοστιβάδα).

Η απόκτηση διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν σωστά τα ονόματα των μωρών ζώων (γυμνά, αλεπού), επιτραπέζια σκεύη (ζαχαροκύπελλο, μπολ καραμέλας), κατευθύνσεις κίνησης (οδήγησε - πήγε - αριστερά).

Στη σύνταξη.

Τα παιδιά διδάσκονται τρόπους να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται συνδυασμούς λέξεων και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ασκήσεις σχετικά με τη χρήση της σωστής σειράς λέξεων, αποτρέποντας τη λανθασμένη συμφωνία λέξεων. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δομής των προτάσεων και η σωστή χρήση του λεξιλογίου σε διαφορετικούς τύπους προτάσεων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν διαφορετικούς τρόπους συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση, να κατακτήσουν ορισμένες σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων και να είναι σε θέση να διατυπώσουν μια πρόταση με τονισμό.

Έτσι, στη διαδικασία διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθιερώνεται η ικανότητα λειτουργίας με συντακτικές ενότητες, διασφαλίζεται η συνειδητή επιλογή γλωσσικών μέσων σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας και στη διαδικασία κατασκευής μιας συνεκτικής μονολόγου.

§ 4. Τρόποι διαμόρφωσης της γραμματικής πλευράς του λόγου στα παιδιά

Οι τρόποι σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας καθορίζονται με βάση τη γνώση των γενικών προτύπων ανάπτυξης του λόγου, τη μελέτη των γραμματικών δεξιοτήτων των παιδιών αυτής της ομάδας και την ανάλυση των αιτιών των γραμματικών τους σφαλμάτων.

Τρόποι σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας: δημιουργία ενός ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει παραδείγματα εγγράμματου λόγου. βελτίωση της κουλτούρας ομιλίας των ενηλίκων. ειδική διδασκαλία των παιδιών δύσκολων γραμματικών μορφών, με στόχο την πρόληψη λαθών. σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας. διόρθωση γραμματικών λαθών.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ο επιτυχής σχηματισμός γραμματικά σωστής ομιλίας είναι δυνατός υπό τον όρο ότι τα αίτια των σφαλμάτων των παιδιών στον τομέα της γραμματικής κατανοούνται και λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εργασίας.

Τα γραμματικά λάθη των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από διάφορους παράγοντες:

1. γενικά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης, κατάσταση νευρικών διεργασιών).

2. δυσκολίες στην κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας (μορφολογία, σύνταξη, σχηματισμός λέξεων) και το επίπεδο αφομοίωσής της.

3. το απόθεμα γνώσεων για τον περιβάλλοντα κόσμο και τον όγκο του λεξιλογίου, καθώς και την κατάσταση της συσκευής ομιλίας και το επίπεδο ανάπτυξης της φωνημικής αντίληψης του λόγου.

4. δυσμενής επιρροή του περιβάλλοντος ομιλίας (κυρίως λανθασμένη ομιλία γονέων και εκπαιδευτικών).

5. παιδαγωγική παραμέληση, ανεπαρκής προσοχή στην ομιλία των παιδιών.

Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά των τρόπων διαμόρφωσης της γραμματικής πλευράς του λόγου.

Η δημιουργία ενός ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος είναι μία από τις προϋποθέσεις για την εγγράμματη ομιλία των παιδιών. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ομιλία των άλλων μπορεί να έχει θετική και αρνητική επιρροή. Λόγω της μεγάλης μίμησης, το παιδί δανείζεται από τους ενήλικες όχι μόνο σωστές, αλλά και λανθασμένες μορφές λέξεων, μοτίβα ομιλίας και γενικότερα στυλ επικοινωνίας.

Από αυτή την άποψη, το παράδειγμα της πολιτιστικής, ικανής ομιλίας ενός δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Όπου ο δάσκαλος μιλάει καλά, είναι προσεκτικός στην ομιλία των άλλων, αποτυπώνει με ευαισθησία τα χαρακτηριστικά των λαθών των παιδιών και τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να μιλούν σωστά. Και το αντίστροφο, αν η ομιλία του δασκάλου είναι ατημέλητη, αν έχει την πολυτέλεια να πει «Τι κάνεις;» ή "Μην ανεβείτε στην τσουλήθρα" - ακόμα και ένα παιδί που έχει συνηθίσει να μιλάει σωστά στο σπίτι επαναλαμβάνει τα λάθη μετά από αυτό. Επομένως, η φροντίδα για τη βελτίωση της ομιλίας σας μπορεί να θεωρηθεί ως επαγγελματική ευθύνη ενός δασκάλου.

Ο E.I. Tikheyeva, απαιτώντας τον απόλυτο αλφαβητισμό του δασκάλου, ζήτησε τη βελτίωση της κουλτούρας του λόγου όλων των ανθρώπων γύρω από το παιδί.

Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, λεκτικές ασκήσεις, θέαση εικόνων, επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τεχνικές όταν χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι.

Τα διδακτικά παιχνίδια και τα παιχνίδια δραματοποίησης πραγματοποιούνται κυρίως με παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας. Ασκήσεις - κυρίως με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Διδακτικά παιχνίδια - αποτελεσματική θεραπείαεμπέδωση των γραμματικών δεξιοτήτων, αφού χάρη στο δυναμισμό, τη συναισθηματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών, καθιστούν δυνατή την εξάσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων λεκτικών μορφών. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο με παιχνίδια, αντικείμενα και εικόνες, όσο και χωρίς οπτικό υλικό - με τη μορφή λεκτικών παιχνιδιών που βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών.

Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι ορίζεται με σαφήνεια το περιεχόμενο του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Who Left and Who Came", ενισχύεται η σωστή χρήση των ονομάτων των ζώων και των μωρών τους στην ονομαστική ενικό και πληθυντικό. Σύμφωνα με τη διδακτική εργασία (περιεχόμενο προγράμματος), επιλέγονται παιχνίδια με τα οποία μπορούν εύκολα να εκτελεστούν μια ποικιλία ενεργειών, σχηματίζοντας την επιθυμητή γραμματική μορφή.

Μια υποχρεωτική απαίτηση για οπτικό υλικό: πρέπει να είναι οικείο στα παιδιά, να είναι αισθητικά σχεδιασμένο, να προκαλεί συγκεκριμένες εικόνες και να ξυπνά τη σκέψη. Πριν από το παιχνίδι, εξετάζονται τα παιχνίδια, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών με τα ονόματα του χρώματος, του σχήματος, του σκοπού των παιχνιδιών και των ενεργειών που μπορούν να γίνουν με αυτά.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης διακρίνονται από το γεγονός ότι παίζουν σκηνές (μίνι-παραστάσεις) με παιχνίδια. Στην αρχή ο ίδιος ο δάσκαλος είναι διευθυντής, αργότερα το παιδί γίνεται διευθυντής. Παιχνίδια αυτού του είδους παρέχουν την ευκαιρία να παίξετε ορισμένα καταστάσεις ζωής, στην οποία τα παιδιά εξασκούνται στη χρήση προθέσεων, στην αλλαγή των ρημάτων και στη συμφωνία των ουσιαστικών με τα επίθετα. Ένα παράδειγμα είναι το παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας».

Είναι τα γενέθλια της Μάσα. Οι επισκέπτες πρέπει να έρθουν σε αυτήν. Πρέπει να στήσουμε το τραπέζι για τσάι. Θα βάλουμε ένα μεγάλο σαμοβάρι και μια τσαγιέρα. Πώς μοιάζει? Μεγάλο ή μικρό?

Από τι θα πίνουν τσάι οι φίλοι του αυτοκινήτου; (Από κύπελλα.)

Θα βάλουμε όμορφα φλιτζάνια στο τραπέζι. Τι άλλο λείπει; (Πιατάκι.)

Το φλιτζάνι πρέπει να έχει πιατάκι. Τι άλλο πρέπει να τεθεί στο τραπέζι;

Όταν φτάσουν οι επισκέπτες, θα πρέπει να καθίσουν στο τραπέζι.

Το κουνελάκι θα καθίσει σε μια καρέκλα, η Μίσκα θα καθίσει σε μια καρέκλα, η Μάσα θα καθίσει στον καναπέ. Και τα λοιπά.

Οι βασικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για αυτή τη μέθοδο είναι παρόμοιες με εκείνες για τα διδακτικά παιχνίδια.

Ειδικές ασκήσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στους τομείς της μορφολογίας, της σύνταξης και του σχηματισμού λέξεων. Μεγάλης σημασίας ασκήσεις λογικήςστη σχολική εκπαίδευση δόθηκε από τον K.D. Ushinsky. Πίστευε σωστά ότι οι ασκήσεις προετοιμάζουν περισσότερο ένα παιδί για την εκμάθηση της γραμματικής.

Ο Ushinsky ανέπτυξε δείγματα τέτοιων ασκήσεων για «αρχική διδασκαλία της μητρικής γλώσσας». Ας δώσουμε παραδείγματα.

Λέξη σχηματισμός: φωλιά πουλιού, ή φωλιά πουλιού, ουρά αλόγου, ή., ουρά αλεπούς, ή., πιστότητα σκύλου, ή., πόδι βατράχου, ή., πόδι αρκούδας, ή.

Μορφολογία:

· ο σίδηρος είναι βαρύς, αλλά ο μόλυβδος είναι ακόμα πιο βαρύς, το άλογο είναι ψηλό, αλλά η καμήλα είναι ακίνητη. (πάνω), ο σκίουρος είναι πονηρός, αλλά η αλεπού είναι ακίνητη. (πιο πονηρό), ο μήνας λάμπει έντονα, και ο ήλιος είναι ακόμη (πιο φωτεινός), το αχλάδι είναι γλυκό, και υπάρχει ακόμα μέλι.

· τα μάτια σου. Πιο ακριβό από ένα διαμάντι (τι;). Δεν θα το παρατήσω με τίποτα (τι;).

Είναι δύσκολο να μην πιστέψεις (τι;). Να προσέχετε πάνω από όλα (τι;). Βλέπουμε και τον ουρανό και τη γη (με τι;). Ποιος νοιάζεται (για τι;).

Σύνταξη:

· έσκαψα. ΠΟΥ? Τι? Οπου? Οταν? Πως? Πως? Έγραψε. ΠΟΥ? Τι? Οταν? Πως? Σε ποιον?

· Μαζεύτηκαν μανιτάρια. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Τι?

καβάλα ένα άλογο. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Οπου? Οπου? Σε ποιο άλογο; Πως?

Ε.Ι. Η Tikheyeva ανέπτυξε ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της συντακτικής της πλευράς: για τη διάδοση προτάσεων, για την προσθήκη δευτερευουσών προτάσεων κ.λπ.

Τα σύγχρονα μεθοδολογικά και εκπαιδευτικά εγχειρίδια προσφέρουν ασκήσεις γραμματικής για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Η εξέταση ζωγραφικής, κυρίως πλοκής, χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για τη διδασκαλία των παιδιών πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, αφού το ίδιο το έργο της μυθοπλασίας αποτελεί παράδειγμα γραμματικά ορθού λόγου. Τα μαθήματα που διδάσκουν στα παιδιά την επανάληψη εμπλουτίζουν τη γλώσσα, αναπτύσσουν συνέπεια και λογική στη σκέψη και την ομιλία.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές ποικίλλουν, καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, τον βαθμό καινοτομίας του υλικού, τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών και την ηλικία τους.

Οι κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων μπορούν να ονομαστούν παράδειγμα, επεξήγηση, ένδειξη, σύγκριση, επανάληψη. Αποτρέπουν τα παιδιά από το να κάνουν λάθη και βοηθούν στην εστίαση της προσοχής του παιδιού στη σωστή μορφή μιας λέξης ή μιας πρότασης.

Το μοντέλο σωστής ομιλίας του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης. Προσφέρεται στα παιδιά να μάθουν να λένε σωστά τις λέξεις και να τις θυμούνται:

· πήγαινε - έλα, βουτιά - κύμα, κοίτα - κοίτα?

· βγάλτε (τι;) - το παλτό, αλλά γδύστε (ποιος;) - η κούκλα.

· βάλε (τι;) - καπέλο, αλλά φόρεμα (ποιος;) - αγόρι.

Μια εξήγηση για το πώς να χρησιμοποιείτε δύσκολες φόρμες. Για παράδειγμα: όλες οι λέξεις αλλάζουν, αλλά υπάρχουν λέξεις όπως παλτό, κινηματογράφος, καφές, κακάο, μετρό, ραδιόφωνο, που δεν αλλάζουν ποτέ, οπότε πρέπει να πείτε: ένα παλτό, υπάρχουν πολλά παλτά στην κρεμάστρα, υπάρχει ένα γούνινο γιακά στο παλτό. Αυτά τα λόγια πρέπει να θυμόμαστε.

Σύγκριση δύο σχημάτων (κάλτσες - κάλτσα; μολύβια - πορτοκάλια - αχλάδια; τραπέζια - παράθυρα). Για να απομνημονεύσουν σταθερά μια δύσκολη φόρμα, τα παιδιά την επαναλαμβάνουν πολλές φορές μετά τον δάσκαλο, μαζί του, σε χορωδία και μία κάθε φορά.

Χρησιμοποιούνται επίσης τεχνικές όπως η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. υπόδειξη της απαιτούμενης φόρμας· επιδιόρθωση σφαλμάτων; ερωτήματα προτρεπτικού και αξιολογικού χαρακτήρα· εμπλοκή των παιδιών στη διόρθωση λαθών· υπενθύμιση για το πώς να λέμε σωστά, κ.λπ.

Στη μορφολογία, τη σύνταξη και τον σχηματισμό λέξεων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργασίας με παιδιά που είναι τυπικές μόνο για αυτήν την ενότητα. Στον σχηματισμό λέξεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται η τεχνική της αποκάλυψης της λεκτικής σημασίας μιας λέξης: «Το μπολ ζάχαρης ονομάζεται έτσι επειδή είναι ένα ειδικό δοχείο για τη ζάχαρη». Η σύνταξη χρησιμοποιεί την επιλογή ομοιογενών ορισμών, την προσθήκη προτάσεων και άλλες τεχνικές που θα συζητηθούν παρακάτω.

Η κυριαρχία των γραμματικών μορφών είναι μια σύνθετη πνευματική δραστηριότητα που απαιτεί τη συσσώρευση γεγονότων και τη γενίκευσή τους. Σε κάθε μάθημα το παιδί λύνει ένα νοητικό πρόβλημα που του ανατίθεται. Επομένως, τα μαθήματα και οι ατομικές ασκήσεις θα πρέπει να προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και να είναι ενδιαφέροντα και ζωηρά. Όταν παίζουν, αλλάζουν λέξεις και σχηματίζουν νέους τύπους λέξεων, τα παιδιά τις επαναλαμβάνουν πολλές φορές και τις θυμούνται άθελά τους.

Είναι σημαντικό οι γραμματικοί τύποι να κατακτηθούν στον ζωντανό λόγο και να γίνουν οικείοι. Είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε σε ένα παιδί μια γλωσσική αίσθηση, μια προσεκτική στάση στη γλώσσα και την ικανότητα να «αισθάνεται» ένα λάθος όχι μόνο στην ομιλία κάποιου άλλου, αλλά και στη δική του ομιλία. Αυτοδιόρθωση δικά τους λάθη- δείκτης επαρκώς υψηλού επιπέδου γνώσης της γραμματικής πλευράς της γλώσσας και επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος επιτυγχάνει τη δραστηριότητα όλων των παιδιών, την ακρίβεια και την επίγνωση των απαντήσεών τους, προσηλώνει την προσοχή τους στην ηχητική εικόνα της λέξης και ιδιαίτερα στην προφορά των καταλήξεων.

Η εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων.

Η καθημερινότητα δίνει τη δυνατότητα διακριτικής, σε φυσικό περιβάλλον, να εκπαιδεύει τα παιδιά στη χρήση των απαραίτητων γραμματικών τύπων, να καταγράφει τυπικά λάθη και να δίνει παραδείγματα ορθού λόγου.

Μιλώντας με τους μαθητές στο πρωινό, κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας, σε μια γωνιά της φύσης, σε μια βόλτα, ο δάσκαλος ενθαρρύνει και ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, ο ίδιος τα καλεί να μιλήσουν.

Όταν ετοιμάζεται για μια βόλτα, ο δάσκαλος ρωτά:

Θέλετε να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο; Τι θέλεις, Ήρα; Ρωτήστε τη Νατάσα και τη Γιούλια αν θέλουν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο.

Λοιπόν, εντάξει», γενικεύει ο ενήλικας, «όλοι θέλουν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο». Σκεφτείτε τι πρέπει να πάρετε μαζί σας για αυτό;

Κάδος. Μεγάλο ή μικρό? Ας πάρουμε ένα μικρό πλαστικό κουβά, είναι πιο ελαφρύ. Ο κάδος από λευκό σμάλτο είναι πιο βαρύς.

Τι άλλο πρέπει να πάρετε; - Ωμοπλάτες. - Πόσες λεπίδες; - Τρεις ωμοπλάτες. Ας πάρουμε και ένα μεγάλο καρότο για τη μύτη και βάψουμε.

Misha, ελέγξτε αν τα έχετε όλα; - Ένα πλαστικό κόκκινο κουβά, τρεις σπάτουλες, ένα καρότο και μπογιά.

Άλλη κατάσταση.

Οι συνοδοί βοηθούν να στήσουμε το τραπέζι για δείπνο. Τι σκεύη χρειάζονται για μεσημεριανό;

Πόσοι τύποι είναι σε αυτό το τραπέζι; (Έξι.) Λοιπόν, πόσα πιάτα χρειάζονται; (Έξι πιάτα.) Ρηχά ή βαθιά; Πόσα κουτάλια;

(Έξι κουτάλια.) Πόσα φλιτζάνια; (Έξι φλιτζάνια.)

Έτσι, απαρατήρητος από τα παιδιά, ο δάσκαλος τα εκπαιδεύει στη χρήση του ρήματος θέλω, στη συμφωνία των ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς σε γένος, αριθμό και πτώση.

Όταν δίνει οδηγίες στα παιδιά να κρεμάσουν καθαρές πετσέτες σε κρεμάστρες, ο δάσκαλος προτείνει να μετρήσουν πόσες πετσέτες έχει κάθε παιδί: το ένα έχει τρεις πετσέτες, το δεύτερο έχει πέντε πετσέτες, το τρίτο έχει έξι πετσέτες. Πόσες πετσέτες λείπουν; Τρεις πετσέτες λείπουν. Πρέπει ακόμα να πάμε να πάρουμε τρεις πετσέτες.

Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας εξαρτάται όχι μόνο από τη λεκτική επικοινωνία με τους άλλους και από τη μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων, αλλά και από την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, από τις άμεσες πρακτικές δραστηριότητες και ανάγκες του παιδιού. Αναπτύσσει ένα στερεότυπο λόγου μόνο εάν οι λέξεις και οι μορφές τους συνδέονται με τα γεγονότα της πραγματικότητας. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να οργανώνονται οι δραστηριότητες των παιδιών με αντικείμενα, να εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους και να παρατηρούν φυσικά φαινόμενα. Η εγκαθίδρυση και η επίγνωση του παιδιού για τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις που υπάρχουν στη φύση αντανακλώνται στην αύξηση του όγκου των προτάσεων, στην κατασκευή σύνθετων δομών του λόγου, στη χρήση συνδέσμων έτσι ώστε, επομένως.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Οι συγγραφείς ορισμένων εγχειριδίων κατανοούν τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία κυρίως ως διόρθωση λαθών. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό, καθώς η διόρθωση σφαλμάτων πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις (και όχι μόνο στην ανάπτυξη ομιλίας), καθώς και εκτός αυτών, και τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της καθημερινής επικοινωνίας ομιλίας είναι πολύ ευρύτερα.

Η τεχνική διόρθωσης σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από την O.I. Solovyova, A.M. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

Η διόρθωση λαθών βοηθά τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν καλύτερα γλωσσικά πρότυπα, δηλ. διακρίνει πώς να μιλάει σωστά.

Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνθηκών συνδέσεων τόσο για το παιδί που μιλάει όσο και για εκείνα τα παιδιά που το ακούν.

Μην επαναλάβετε τη λανθασμένη φόρμα μετά το παιδί, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να το πει σωστά (Κάνατε λάθος, πρέπει να πείτε «θέλουμε»). Επομένως, πρέπει να δώσετε αμέσως στο παιδί ένα δείγμα σωστής ομιλίας και να προσφέρετε να το επαναλάβετε.

Ένα λάθος πρέπει να διορθωθεί με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι σε μια στιγμή αγαλλίασης. συναισθηματική κατάστασηπαιδί. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει διαφορετικά τη φράση ή τη φράση. Για παράδειγμα, ένα παιδί είπε: «Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι». «Σωστά, στρώνεις καλά το τραπέζι για τσάι, βάζεις πολλά κουτάλια και στρώνεις πολλά φλιτζάνια», επιβεβαιώνει ο δάσκαλος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους. Εδώ είναι δυνατές διάφορες τεχνικές. Για παράδειγμα: «Αλλαξατε λάθος τη λέξη, σκεφτείτε πώς να την αλλάξετε σωστά», λέει ο δάσκαλος.

Μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα παρόμοιας αλλαγής λέξης (γενικός πληθυντικός - κούκλες φωλιάς, μπότες, γάντια).

Ως δείγμα χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά. Σε σπάνιες περιπτώσεις, τα παιδιά συμμετέχουν πολύ προσεκτικά στη διόρθωση των λαθών.

Όταν διορθώνετε τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είστε πολύ ενοχλητικοί· πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάσταση, να είστε προσεκτικοί και ευαίσθητοι συνομιλητές. Ας δώσουμε παραδείγματα: ένα παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια και συμβουλές από αυτόν, αλλά κάνει ένα λάθος ομιλίας. το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη. Το παιδί αποφάσισε να διαβάσει το ποίημα από καρδιάς για πρώτη φορά. Πήγε στη μέση της αίθουσας και άρχισε να απαγγέλλει, αλλά άρχισε να κάνει γραμματικά λάθη.

Πρέπει να διορθώνονται τα παιδιά τέτοιες στιγμές; Φυσικά και δεν πρέπει. Ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή του στα λάθη για να τα διορθώσει αργότερα σε κατάλληλο περιβάλλον.

Η δεξιότητα της αλλαγής λέξεων και του σχηματισμού τους ονομάζεται γραμματική πλευρά του λόγου. Η γραμματική δομή του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτάται ανεξάρτητα, καθώς τα παιδιά αντιγράφουν τον λόγο των ανθρώπων γύρω τους.

Η ικανότητα σωστής προφοράς καταλήξεων και χρήσης προθέσεων είναι σημαντική για την ολοκληρωμένη και σωστή ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Ο σχηματισμός μιας γραμματικά σωστής ομιλίας συμβαίνει με βάση τη γνωστική ανάπτυξη, με τη μορφή παιχνιδιού ή χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους παραγωγικής δραστηριότητας. Ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην οικογένεια, καλός βαθμός ανάπτυξης λεξιλογίου, εξάσκηση λόγου, ισορροπημένη νευρικό σύστημαπαιδί - δώστε προσοχή σε όλα αυτά στη διαδικασία της ανάπτυξης του μωρού ως άτομο.

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σημαντική για την κατανόηση του τι μιλούν οι άλλοι και την ικανότητα έκφρασης σκέψεων. Επιδρά ευεργετικά στην ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου, διευρύνει το εύρος των γνώσεων και των οριζόντων του και προάγει την κοινωνικοποίηση.

Μερικές φορές τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύονται να κατακτήσουν γραμματικές μορφές λόγου. Λίστα με μερικά από αυτά:

• λάθη στη χρήση των καταλήξεων.
• εσφαλμένη χρήση εντύπων.
• λάθη στη χρήση των εντύπων περίπτωσης·
• ακατάλληλη χρήση προθέσεων.

Στάδια και εργασίες

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια σταδιακή διαδικασία που λαμβάνει χώρα σε διάφορα στάδια ποικίλων επιπέδων πολυπλοκότητας. Είναι σημαντικό να σημειωθεί εδώ γενικά μοτίβακατασκευή φράσεων.

Το σχέδιο σύμφωνα με το οποίο λαμβάνει χώρα το λεξικογραμματικό σύστημα ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να περιλαμβάνει:

• οργάνωση;
• παρουσίαση του επόμενου υλικού.
• ενίσχυση της γνώσης με τη βοήθεια οπτικών υλικών.
• σωματικές ασκήσεις που σχετίζονται με το θέμα.
• ατομική στερέωση υλικού.

Όλα τα στάδια καθιστούν δυνατή την εξασφάλιση:

1. καλή δραστηριότητα?
2. εμπέδωση δεξιοτήτων·
3. εξοικονόμηση χρόνου διδασκαλίας.

Η συναισθηματική δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται με σωστά επιλεγμένο ενδεικτικό υλικό, το οποίο συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας των ασκήσεων.
Κάθε μάθημα πρέπει να είναι εκπαιδευτικό και να γίνεται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Είναι δυνατή η χρήση αγωνιστικών στιγμών και σωματικών ασκήσεων ώστε η προπόνηση να γίνεται σε πιο εντατικό τρόπο και σε ψυχαγωγική ατμόσφαιρα.

Η διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεκινά νωρίς. Στην ηλικία των τριών ετών χρησιμοποιούνται ήδη έννοιες όπως χρόνος, αριθμός, φύλο. Η ομιλία για ένα μωρό είναι ήδη το κύριο μέσο επικοινωνίας. Η έγκαιρη γνώση της γραμματικής δομής του λόγου περιλαμβάνει όχι μόνο τα μοτίβα απόκτησης, αλλά και δυσκολίες στο δρόμο προς την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας. Η γλώσσα μας είναι πλούσια σε εξαιρέσεις και κανόνες που είναι σημαντικό να θυμόμαστε. Ένα παιδί κατέχει πλήρως τη γραμματική στην ηλικία των 8 ετών, αυτό επιβεβαιώνεται από έρευνα.

Η μέθοδος διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνίσταται στην πρόληψη λαθών, στην αποτελεσματική διόρθωση λαθών και στην ανάπτυξη σύνταξης.

Ιδιαιτερότητες

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας και στην ανάπτυξη του λόγου. Πρώτα απ 'όλα, το μωρό μαθαίνει τη γραμματική πλευρά του λόγου μέσω της επικοινωνίας και αναπτύσσει λεξιλόγιο με τη βοήθεια γονέων και δασκάλων. Τα διδακτικά παιχνίδια που περιλαμβάνονται στα μαθήματα ομιλίας αποτελούν σημαντικό στοιχείο για την κατάκτηση του υλικού που μελετάται.

Αξίζει να σημειωθεί ότι δεν μπορούν να ενισχυθούν όλοι οι σύνθετοι γραμματικοί τύποι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Αυτό σημαίνει ότι είναι σημαντικό να αναπτυχθεί το γλωσσικό έντερο των παιδιών, όταν το παιδί μπορεί να πλοηγηθεί στο σχηματισμό λέξεων χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Τα παιδιά μαθαίνουν διαφορετικά τη σύνταξη, τη μορφολογία και τον σχηματισμό λέξεων. Junior και μεσαία ομάδαστοχεύουν στην κατάκτηση των προτύπων της απόκλισης και της σύζευξης. Η μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα θέτει εργασίες που στοχεύουν στην εκμάθηση παραδοσιακών μορφών λέξεων. Αυτές οι μορφές συνθέτουν το λεξιλόγιο του παιδιού, το οποίο χρησιμοποιεί ενεργά. Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων μελετώνται αφού κατακτήσουν το υλικό στην κλίση.

Οι ιδιαιτερότητες της απόκτησης της γραμματικής δομής από τα παιδιά καθορίζονται από καθιερωμένες μεθόδους προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθημάτων και τρόπους επικοινωνίας με άλλους. Κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας έχει τη δική του εμπειρία, προσωπικά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στο επίπεδο ομιλίας του. Επομένως, τα μαθήματα γραμματικής σε ένα παιδικό ίδρυμα θα πρέπει να γίνονται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να λαμβάνει εργασίες που μπορεί να ανταπεξέλθει.

Στάδια διαμόρφωσης γραμματικής δομής

1. Στην αρχή της μελέτης του υλικού, το παιδί μαθαίνει να κατανοεί το νόημα αυτού που λέγεται.
2. Στη συνέχεια, το μωρό αρχίζει να εξασκείται. Χρησιμοποιεί μαθημένα γραμματικά μέσα στην ομιλία. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αντιγράφει την ομιλία των ενηλίκων γύρω του.
3. Το επόμενο στάδιο είναι ο ανεξάρτητος σχηματισμός λέξεων σύμφωνα με γνωστές λέξεις.

Ανάλυση ακρίβειας ομιλίας

Κάθε ηλικία έχει τους δικούς της γραμματικούς στόχους. Για παράδειγμα, σε μικρότερη ηλικίατο κυριότερο είναι η μορφολογία: εναλλαγή ήχων, χρήση του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων. Κατακτάται ο σχηματισμός ουσιαστικών και ρημάτων.

Στη μέση ηλικία, για παράδειγμα, χρησιμοποιούνται ήδη τα ακριβή ονόματα των πιάτων. Η εκμάθηση νέων λέξεων απαιτεί σημαντική εκπαίδευση στην οποία το παιδί μαθαίνει να τις χρησιμοποιεί. Σε αυτή την περίπτωση, τα διδακτικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες είναι οι καλύτεροι βοηθοί.

Προστίθενται νέοι τομείς της γραμματικής ανώτερη ομάδα. Η σύνταξη γίνεται πιο περίπλοκη, απομνημονεύονται μεμονωμένες μορφές και εξαιρέσεις και μαθαίνονται νέοι τρόποι σχηματισμού λέξεων όλων των μερών του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται να μιλούν σωστά και να διορθώνουν τα δικά τους λάθη και τα λάθη των άλλων.

Μια μορφή παιχνιδιού γραμματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι είναι μια σημαντική αναπτυξιακή τεχνική για τα παιδιά και είναι πάντα ενδιαφέρον. Τις περισσότερες φορές, για τα παιδιά, το παιχνίδι είναι αυθόρμητο και συμβαίνει όταν πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις: εντυπώσεις που δίνονται από τον κόσμο γύρω τους, παιχνίδια, αλληλεπίδραση με ενήλικες. Το παιχνίδι αναπτύσσει πολλές ιδιότητες ταυτόχρονα, αφού διαφορετικά όργανα και νοητικές διεργασίεςπου προκαλούν συναισθήματα. Αυτό το είδος δραστηριότητας βοηθά στην προσαρμογή σε μια ομάδα, αναπτύσσει οργανωτικές δεξιότητες και πειθαρχία.

Η γραμματική είναι μέρος της διαμόρφωσης του λόγου και της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και εμπλέκεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Στη διαδικασία πλήρους ανάπτυξης, η γραμματική πλευρά του λόγου είναι ένα σημαντικό στοιχείο. Αναλύοντας την ομιλία των ενηλίκων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μελετά ένα σύνθετο σύστημα γραμματικών προτύπων, εντοπίζει γενικούς πρακτικούς κανόνες, τους συλλέγει και τους ενοποιεί στην ομιλία.

Η γραμματική κάνει τον λόγο μας καθαρό και οργανωμένο. Η σωστή αφομοίωσή του επιδρά θετικά στη σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι σκέψεις γίνονται λογικές και συνεπείς. Η επιθυμία να μιλάμε σωστά γραμματικά είναι σημαντικό να καλλιεργείται από μικρή ηλικία.

Ο σχηματισμός γραμματικά σωστής ομιλίας γίνεται με τους εξής τρόπους:

• να βρίσκεται σε ένα ευνοϊκό γλωσσικό περιβάλλον όπου το παιδί βρίσκει πρότυπα.
• υψηλό επίπεδο κουλτούρας λόγου μεταξύ γονέων και δασκάλων·
• προειδοποίηση για γραμματικά λάθη·
• πρακτική της αποκτηθείσας γνώσης στην ομιλία?
• διόρθωση σφαλμάτων.

Η ομιλία των ενηλίκων μπορεί να φέρει οφέλη και κακό σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, ένα παιδί μιμείται συχνά τους ενήλικες, αντιγράφοντας τα λάθη τους. Είναι σημαντικό να δίνετε ένα καλλιεργημένο και σωστό παράδειγμα ομιλίας. Εάν οι ενήλικες μιλούν σωστά και είναι προσεκτικοί στην ομιλία των άλλων, τα παιδιά υιοθετούν το στυλ επικοινωνίας τους. Μην ξεχνάτε ότι υιοθετούν επίσης έναν ατημέλητο τρόπο, επομένως είναι σημαντικό να φροντίζετε τον εαυτό σας όταν μεγαλώνετε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό είναι επαγγελματικό καθήκον και ευθύνη του δασκάλου στοργικοί γονείς. Τα πρώτα ενσταλάζουν το βασικό μέρος του ορθού λόγου στα πρακτικά μαθήματα και τα δεύτερα κατά την εκπαίδευση στην καθημερινή επικοινωνία.

Εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μια εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται για να κατανοηθεί πώς το παιδί χρησιμοποιεί πολύπλοκα συστήματα γραμματικών εκφράσεων.
Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με ένα παιδί, μερικές φορές δεν είναι δυνατό να παρατηρήσετε γραμματισμό στην ομιλία. Ως εκ τούτου, μερικές φορές είναι απαραίτητο να εξεταστεί ειδικά η γραμματική πλευρά του λόγου. Η δημιουργία ιστοριών ή προτάσεων με βάση ορισμένες εικόνες είναι μία από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση.

Εδώ είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα εξής:

• πώς το παιδί λέει το περιεχόμενο των εικόνων (με τη μορφή αφήγησης ή απαρίθμησης)·
• ποιες προτάσεις χρησιμοποιεί (απλές ή κοινές);
• Η σωστή χρήση των προθέσεων είναι επίσης σημαντική.

Εκτός από αυτή τη μέθοδο, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν και άλλες μέθοδοι εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές λέξεις, πρέπει να φτιάξετε μια πρόταση. Δίνονται στο παιδί τέσσερις λέξεις αναφοράς και ζητείται να φτιάξει μια πρόταση χρησιμοποιώντας πρόσθετες λέξεις. Υπάρχει μια πιο περίπλοκη εκδοχή της άσκησης - συνθέτοντας όχι απλώς μια πρόταση, αλλά μια ολόκληρη ιστορία.

Για να προσδιορίσουν το επίπεδο γραμματικής γνώσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δοκιμάζουν πρώτα την ικανότητα χρήσης προθέσεων στην πρακτική του λόγου. Για παράδειγμα, το μωρό εισάγει τις προθέσεις που λείπουν στην προτεινόμενη ιστορία. Τα μεγαλύτερα παιδιά ελέγχονται για την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν πιο σύνθετες προθέσεις.

Στη συνέχεια, προσδιορίζεται η δυνατότητα χρήσης ουσιαστικών σε διάφορους πεζούς τύπους. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε εικόνες εδώ. Με τον ίδιο τρόπο, δοκιμάζουν τη δυνατότητα χρήσης πεζών-κεφαλαίων ανάλογα με τον αριθμό. Για να ελέγξετε τις δεξιότητές σας στα ουσιαστικά, χρησιμοποιήστε flashcards που δείχνουν μια ενέργεια. Δοκιμάστε την ικανότητα χρήσης επιθημάτων προσφέροντας στο παιδί προσχολικής ηλικίας σχηματισμό λέξεων κατ' αναλογία, για παράδειγμα, dacha - καλοκαιρινός κάτοικος, προστασία - υπερασπιστής κ.λπ.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με καλό και αποδεκτό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου μπορεί εύκολα να αντεπεξέλθει στις αναφερόμενες ασκήσεις· τα παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλία κάνουν λάθη. Ο αριθμός των λαθών που γίνονται εξαρτάται επίσης από το επίπεδο γραμματικής ανάπτυξης: ορισμένα τα κάνουν συχνά, ενώ άλλα τα κάνουν μόνο σε δύσκολες καταστάσεις.

Σύγχρονη μέθοδος διαμόρφωσης γραμματικής δομής

Με βάση το επίπεδο της γνωστικής ανάπτυξης, εμφανίζεται ο σχηματισμός της γραμματικής πτυχής του λόγου, η γνώση της οποίας διαρκεί πολύ και δύσκολο μονοπάτι. Σε 5-6 χρόνια αυτή η διαδικασία έχει ολοκληρωθεί. Οι σχολικές απαιτήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού στον κόσμο μας είναι εξαιρετικά υψηλές. Το σχολικό πρόγραμμα σπουδών γίνεται πιο σύνθετο. Τα παιδιά που μόλις μπαίνουν στο σχολείο πρέπει να μπορούν να αλλάζουν λέξεις, να γνωρίζουν τα βασικά του σχηματισμού λέξεων, να έχουν τις δεξιότητες να βρίσκουν συνδέσεις μεταξύ λέξεων σε προτάσεις και να βρίσκουν και να διορθώνουν λάθη χωρίς εξωτερική βοήθεια. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας έχουν στόχο να σχηματίσουν γραμματικές κατηγορίες στα παιδιά.

Η γραμματική δομή περιλαμβάνει σύνταξη και σχηματισμό λέξεων. Μιμούμενος τον τρόπο των ενηλίκων που συνθέτουν το περιβάλλον, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει τη δική του γραμματική δομή του λόγου. Είναι αυτός που επιτρέπει στους ανθρώπους να επικοινωνούν μεταξύ τους. Είναι απαραίτητο να προσέχουμε τη σωστή ομιλία από νεαρή ηλικία. Με την πρώτη ματιά, ακόμη και οι πιο ασήμαντες παραβιάσεις μπορεί να υποδηλώνουν ορισμένες αποκλίσεις στην ανάπτυξη του μωρού. Εάν τα λάθη που έγιναν δεν σχετίζονται με άγνοια των κανόνων, είναι απαραίτητο να επικοινωνήσετε έγκαιρα με έναν λογοθεραπευτή.

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της γραμματικής πτυχής του λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι διασκεδαστική και παραγωγική. Αυτή η μέθοδος θεωρείται μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας. Η μπάλα είναι ένα κοινό χαρακτηριστικό σε τέτοια παιχνίδια. Ο δάσκαλος το μεταβιβάζει στο παιδί προσχολικής ηλικίας, προφέροντας μια λέξη, για παράδειγμα, καρέκλα, μωρό, και αποκαλεί τη μειωτική εκδοχή αυτής της λέξης - καρέκλα.

Η επόμενη τεχνική για τέτοια παιχνίδια είναι ότι το παιδί ζωγραφίζει κάποιο αντικείμενο και εξηγεί τι ζωγράφισε. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιχνίδια βοηθούν στην πιο συνειδητή αφομοίωση του υλικού που καλύπτεται στη γραμματική δομή του λόγου. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά εκτελούν εργασίες με συγκέντρωση. Το παιχνίδι κάνει τα παιδιά να ενδιαφέρονται περισσότερο για τα μαθήματα· τα γλωσσικά μοτίβα που φέρνουν τα παιδιά στην ομιλία εντοπίζονται πιο εύκολα. Τέτοιες εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιχνιδιού έχουν ευεργετική επίδραση στην ψυχή του παιδιού.

Στην καθημερινή ζωή, οι γονείς μπορεί να χρειαστεί να συνεχίσουν να διδάσκουν στα παιδιά τους γραμματικά σωστή ομιλία. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας ή κατά τις δουλειές του σπιτιού, οι ενήλικες υποχρεούνται να υποβάλλουν σωστό παράδειγμαγια μίμηση. Στη συνέχεια, η λεξιλογική και γραμματική δομή του λόγου του παιδιού προσχολικής ηλικίας θα είναι σε αξιοπρεπές επίπεδο.

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη. Αυτά τα συστήματα μπορούν να ονομαστούν υποσυστήματα της γραμματικής δομής μιας γλώσσας ή των διαφορετικών επιπέδων της. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. λεκτικός σχηματισμός – ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενή λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό ως προς τη σημασία και τη μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που ενυπάρχουν στη γλώσσα.

Η γραμματική βοηθά να βάλουμε τις σκέψεις μας σε ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Η γραμματική δομή είναι προϊόν μακράς ιστορικής εξέλιξης. Η γραμματική ορίζει τον τύπο της γλώσσας ως το πιο σταθερό μέρος της. Η γρήγορη αλλαγή του θα παρεμπόδιζε την κατανόηση της ρωσικής γλώσσας. Πολλοί γραμματικοί κανόνες μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και μερικές φορές είναι δύσκολο να εξηγηθούν.

Η γραμματική είναι το αποτέλεσμα της αφηρημένης, αφηρημένης εργασίας του εγκεφαλικού φλοιού, αλλά είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας και βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.

Η γραμματική αφαίρεση, σύμφωνα με τον χαρακτηρισμό του A. A. Reformatsky, είναι ποιοτικά διαφορετική από τη λεξιλογική: «Η γραμματική εκφράζει κυρίως σχέσεις όχι ως συγκεκριμένες σχέσεις οποιωνδήποτε συγκεκριμένων λέξεων, αλλά ως σχέσεις λεξικών, δηλ. γραμματικές σχέσεις, χωρίς ιδιαιτερότητες» (Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Η σύνδεση της γραμματικής με την πραγματικότητα, κατά τη γνώμη του, πραγματοποιείται μέσω του λεξιλογίου, αφού η γραμματική στερείται οποιασδήποτε ιδιαιτερότητας.

Κάθε γραμματικό φαινόμενο έχει πάντα δύο όψεις: εσωτερική, γραμματική σημασία, αυτό που εκφράζεται και εξωτερικό, γραμματικό τρόπο έκφρασης, αυτό που εκφράζεται.