Μαθήματα ανάπτυξης λόγου για την ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείο. Σχέδια μαθήματος Gerbova Valentina Viktorovna

Οπτικά και διδακτικά βοηθήματα

Η επιτυχής υλοποίηση των στόχων του προγράμματος εξαρτάται από διάφορους παράγοντες και, κυρίως, από τον τρόπο ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος, την ατμόσφαιρα στην οποία μεγαλώνει το παιδί και από ένα ειδικά σχεδιασμένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται με την επίπονη δουλειά των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V.V. Gerbova «Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» (M.: Mozaika-Sintez, 2008), «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Το εγχειρίδιο "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε στο πλαίσιο του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", που επιμελήθηκε ο M. A. Vasilyeva, V.V. Γκέρμποβα, Τ.Σ. Komarova, συμπληρώνει συστάσεις για τον πιο σημαντικό τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας - στοχευμένη και συστηματική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Πρακτικός σκοπόςβιβλία - να παρέχει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό μαθημάτων (καθορισμός θεμάτων και μαθησιακών στόχων, τρόποι υλοποίησής τους).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής

Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας ένα παιδί να μιλάει, οι ενήλικες συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιάς του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι ένα κεντρικό καθήκον στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Η δύναμη της μητρικής γλώσσας ως παράγοντα που αναπτύσσει τη διάνοια και τρέφει τα συναισθήματα και τη θέληση βρίσκεται στη φύση της - στην ικανότητά της να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του έξω κόσμου. Το νοηματικό σύστημα της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί (κρυπτογραφεί) γύρω από ένα άτομοπραγματικότητα.

Ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την τελειότητα των δεξιοτήτων του λόγου (ιδιαίτερα των φωνητικών και γραμματικών). Ποιες είναι οι δεξιότητες λόγου των παιδιών 5-6 ετών και τι καθορίζει την επιτυχή ανάπτυξή τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο;

Όπως γνωρίζετε, η περίοδος της υψηλότερης δραστηριότητας ομιλίας είναι το πέμπτο έτος της ζωής. Σύμφωνα με τον A. Gvozdev, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών τα παιδιά κυριαρχούν στο συγκρότημα γραμματικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων συντακτικών και μορφολογικών μοτίβων, και σε διαισθητικό επίπεδο χρησιμοποιήστε σωστά λέξεις που αποτελούν εξαιρέσεις στους κανόνες.

Αρκετά ψηλός και επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου. Στον παιδικό λόγο εμφανίζονται συνώνυμα, αντώνυμα, μεταφορικές συγκρίσεις και αντιθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ουσιαστικά με διαφορετικά επιθήματα χωρίς λάθη (αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι). Οι ιστορίες τους περιέχουν εκπληκτικά ακριβείς εκτιμήσεις αντικειμένων και φαινομένων. (παχύς, ταραχώδης, σε σχήμα πάγου). Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν επίθετα σε διαφορετικούς βαθμούς σύγκρισης (βαρύ – πολύ βαρύ – ελαφρύτερο – το πιο ελαφρύ), καθώς και ονομασίες χρωματικών αποχρώσεων (λιλά, λιλά, βυσσινί, σκούρο γκρι, κ.λπ.). Ο αριθμός των ρημάτων αυξάνεται αισθητά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνώνυμα με διαφορετική συναισθηματική χροιά (περπατά - βόλτες - διασκελίζει - τριγυρνά - περιπλανάται). Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται πολλές λέξεις που σχετίζονται με διαφορετικά μέρη του λόγου και δηλώνουν τις δραστηριότητες των ανθρώπων, τις σχέσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις εμπειρίες τους. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος από πέντε έως επτά χρόνια είναι η ηλικία ανάπτυξης του κοινωνικά τυποποιημένου λόγου (P. Blonsky και άλλοι).

Σε καταστάσεις που απαιτούν κάτι να συγκριθεί, να εξηγηθεί και να αποδειχθεί, η ομιλία ενός παιδιού του έκτου έτους της ζωής γίνεται πιο δύσκολη. Εμφανίζονται δυσκίνητες δηλώσεις που δεν χωρίζονται σε προτάσεις («Τότε ο πρίγκιπας ήθελε να ζήσει με τη Σταχτοπούτα για πάντα, αλλά είχε τέτοια δουλειά στο σπίτι που πάντα δούλευε, δεν μπορούσε να αφήσει αυτή τη δουλειά και πήγε μόνο στη Σταχτοπούτα», - Alyosha, 5 έτη 8 μήνες).

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά το σωστό προφορά ήχων: μερικοί μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωσή τους, άλλοι μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό (για παράδειγμα, μια λαιμός ή μια απλή προφορά ενός ήχου Rκαι τα λοιπά.). Μερικά παιδιά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ των ήχων σφυρίσματος και συριγμού κατά την ακοή και την προφορά, και μερικές φορές ακόμη και τους ήχους RΚαι μεγάλο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν προφέρει πάντα σωστά λέξεις σε μια πρόταση που περιέχει πολλές λέξεις με ήχους που ακούγονται παρόμοιοι με αυτόν ( s – z, s – c, h – schκαι τα λοιπά.). Η αιτία της λανθασμένης προφοράς ήχων και της ασαφούς ομιλίας μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Αυτά τα παιδιά απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήλογοθεραπευτές και παιδαγωγούς.

Ο γρήγορος ρυθμός κατάκτησης της μητρικής γλώσσας, χαρακτηριστικός του πέμπτου έτους της ζωής ενός παιδιού, επιβραδύνεται στο έκτο έτος της ζωής του. Οι ερευνητές της παιδικής ομιλίας πιστεύουν ότι μετά την ηλικία των πέντε ετών, οι δεξιότητες ομιλίας βελτιώνονται ελάχιστα και μερικές γίνονται ακόμη χειρότερες. Έτσι, ο αριθμός των σύντομων αιτημάτων και παραγγελιών αυξάνεται (Απομακρυνθείτε! Βάλτε το εδώ!)και ο αριθμός των φιλικών, αιτιολογημένων και επεξηγηματικών παρατηρήσεων μειώνεται. (Μην με ενοχλείτε, παρακαλώ, δεν βλέπετε, ξεκινάω το αεροπλάνο!)Σύμφωνα με τον G. Lyamina, ο αριθμός των περιπτώσεων επεξηγηματικού λόγου μειώνεται στο μισό. Τώρα τα παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να συνοδεύουν τις πράξεις τους με ομιλία. Ωστόσο, εάν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών παρουσιάζεται μια εργασία που δυσκολεύεται να λύσει, αναπτύσσει εξωτερική ομιλία, αν και δεν απευθύνεται απευθείας στον συνομιλητή (τα πειράματα του L. Vygotsky, που περιγράφει ο A. Luria). Οι ψυχολόγοι το εξηγούν από το γεγονός ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία σχηματίζεται μια νέα λειτουργία του λόγου - διανοητική, δηλαδή, σχεδιασμός, ρύθμιση πρακτικών ενεργειών (ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία κυριαρχία της δικής του συμπεριφοράς). Η διανοητική λειτουργία του λόγου έχει επικοινωνιακό σκοπό, αφού ο σχεδιασμός της συμπεριφοράς και η επίλυση ψυχικών προβλημάτων αποτελούν συστατικά της δραστηριότητας της επικοινωνίας.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά στην τάξη

Οργάνωση μαθημάτων ανάπτυξης λόγου

Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ομιλία των ενηλίκων εξακολουθεί να παραμένει η κύρια πηγή ανάπτυξης του λόγου για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όταν διδάσκετε στα παιδιά την προφορά του ήχου, είναι απαραίτητο να αρθρώνετε με σαφήνεια και σωστά τους ήχους ομιλίας και τους συνδυασμούς τους. εξασκηθείτε στη διαμόρφωση φωνής (δύναμη φωνής, ύψος, ρυθμός ομιλίας, χροιά) όταν εκφράζετε διάφορα συναισθήματα: χαρά, ενόχληση, έγκριση, στοργή, σύγχυση κ.λπ.

Ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων καθορίζεται από το πόσο σοβαρά ακούει ο δάσκαλος τις απαντήσεις και τους συλλογισμούς κάθε παιδιού, το βοηθά να εκφράσει τις σκέψεις του, προτείνοντας αμέσως πιο ακριβείς και κατάλληλες λέξεις.

Τα διαφορετικά στυλ ομιλίας καθορίζονται από τη συνωνυμία της γλώσσας: λεξιλογικό, γραμματικό, φωνολογικό (ποικιλία τονισμών κατά την προφορά της ίδιας φράσης). Και όσο πιο συνώνυμες λέξεις ακούνε και χρησιμοποιούν τα παιδιά, τόσο πιο πλούσιος και εκφραστικός θα είναι ο λόγος τους.

Διάφορος λεξικό ενημερώνεται συνεχώς καθώς το παιδί εμπλουτίζει την εμπειρία του με νέες εντυπώσεις και πληροφορίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος χρειάζεται να ξεκαθαρίσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά σε καθημερινές καταστάσεις, παιχνίδια και μέσα στην τάξη. Για το σκοπό αυτό ειδικό διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις. Ορισμένα από αυτά πραγματοποιούνται με βάση τη σαφήνεια: "Κορυφές - ρίζες", "Ποιος είναι ο περίεργος και γιατί;" ("Τι επιπλέον;"), "Προσδιορίστε με την αφή" (το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το αντικείμενο: μετάξι, βελούδο, γάζα κ.λπ.), "Τι συμβαίνει;" (εικόνες σύγχυσης), "Τι έχει αλλάξει;" και ούτω καθεξής. Αποτελεσματική και λεκτική διδακτικές ασκήσεις: «Ποιος θα πει το αντίθετο;», «Ποιος θα προσέξει περισσότερο;» (ποιότητες, λεπτομέρειες), «Ποιος θα σου πει περισσότερα;», «Τι γίνεται με το αντίστροφο;» (χρήση αντωνύμων) κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι ασκήσεις στις οποίες ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν διάφορους παραλογισμούς: "Ουάου!" («Την άνοιξη, τα ζώα είχαν μικρά: ο ελέφαντας είχε μια μικρή αλεπού, η αλεπού είχε έναν σκαντζόχοιρο...» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία). «Όποιος ουρλιάζει» («Και βρεθήκαμε σε μια θαυμάσια χώρα. Εκεί νιαουρίζουν ελέφαντες, λαλούν βατράχια» κ.λπ.); «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;» («Τα ψάρια πετούν, οι κόκορες εκκολάπτουν κοτόπουλα, τα ποντίκια κυνηγούν γάτες, κ.λπ.) Αυτές οι ασκήσεις προετοιμάζουν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε διασκεδαστικά παιχνίδια(«Τι συμβαίνει είναι αυτό που συμβαίνει», «Ποιος ήταν;»), αποτελεσματικό τόσο για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου όσο και για την ανάπτυξη της φαντασίας, της ικανότητας να αστειεύεσαι και να γελάς.

Μέσα από ποικίλα παιχνίδια, τα παιδιά κατέχουν τα μορφολογικά μέσα της γλώσσας. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον ήχο της γραμματικής μορφής, στον ηχητικό σχεδιασμό μιας συγκεκριμένης γραμματικής κατηγορίας. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται από ασκήσεις που απαιτούν:

Ακούστε τον ήχο κάποιων λέξεων (ψυγείο, όχημα παντός εδάφους, πλοηγός, φορέας πυραύλων)και εξηγήστε την ετυμολογία τους.

Να σχηματίσετε λέξεις με την ίδια ρίζα (γάτα - γάτα - Kotofeichκαι ούτω καθεξής. ) ;

Να σχηματίσετε τα ουσιαστικά κατ' αναλογία (ζαχαροκύπελλο - ζαχαριέρα), επίθετα (με αυτιά - μεγάλα μάτια - εύχρηστο); να χρησιμοποιεί σωστά τα απαρέμφατα ουσιαστικά, συγκριτικός βαθμόςεπίθετα (καθαρό - καθαρότερο, γλυκό - πιο γλυκόκαι ούτω καθεξής. ) .

ΣΕ ενεργό λεξικότα παιδιά θα πρέπει να μυηθούν σε ειδικά γλωσσικά μέσα με τη βοήθεια των οποίων μπορούν να συνδεθούν τα δομικά μέρη μιας κρίσης (γιατί τελικά), συγκεκριμενοποιήστε την ιδέα (για παράδειγμα, εδώ), συνοψίστε όσα έχουν ειπωθεί (πάντα ποτέ).

Για βελτίωση της συντακτικής πλευράς του λόγουΕίναι σημαντικό στη μαθησιακή διαδικασία να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί πρέπει να εξηγήσει κάτι στον δάσκαλο ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να αποδείξει κάτι.

Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να τις απαντούν σωστά: πώς θα το κάνατε; Πώς μπορώ να βοηθήσω? κ.λπ. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και την προφορική παρουσίασή της. ("Η απάντηση του Oli ήταν περίεργη. Ακούστε τι είπε και βοηθήστε να διορθωθούν τα λάθη.")

Όταν χαρακτηρίζουν αντικείμενα, τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής τους ονομάζουν χρώμα, μέγεθος κ.λπ. χαρακτηριστικά, που συμβάλλει στην εμφάνιση στον λόγο τους προτάσεων με ομοιογενή μέλη. Είναι σημαντικό να το σημειώσει ο δάσκαλος. ("Ακούστε πόσο ενδιαφέρον μου είπε ο Andrey για αυτήν την αλεπού: μια κοκκινομάλλα ομορφιά, χαρούμενη, πολύ φωτεινή.")

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις, επομένως κατά την ανάλυση των δηλώσεών τους, θα πρέπει να επαναλαμβάνονται σύνθετες προτάσεις που συνθέτουν τα παιδιά. ("Η απάντηση του Ντίμα με ικανοποίησε. Άκουσέ τον ξανά.")

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διδαχθούν να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας την τεχνική «Πλήρης (πλήρης) πρόταση». («Το φθινόπωρο μου φέρνει θλίψη γιατί...», «Καλούσαμε έτσι...», «Καλούσαμε όταν...», «Αποφασίσαμε να σταματήσουμε γιατί...») Για τον ίδιο σκοπό, παιδιά αποκρυπτογραφήστε ένα γράμμα που πιάστηκε στη βροχή, υπαγορεύστε το κείμενο μιας επιστολής σε έναν άρρωστο δάσκαλο (συνομήλικο).

Τα παιδιά σπάνια χρησιμοποιούν ρήματα στην ομιλία υποτακτική διάθεση, και αν χρησιμοποιούνται, είναι συνήθως με σφάλματα. Επομένως, είναι χρήσιμο να τις εξασκήσετε στην κατασκευή δηλώσεων για θέματα όπως: «Αν ήμουν δάσκαλος» (Άγιος Βασίλης, κλόουν, μάγειρας κ.λπ.).

Στη μεγαλύτερη ομάδα διδάσκονται τα παιδιά διαφοροποιήστε τους πιο συνηθισμένους μεικτούς ήχους:σφύριγμα και σφύριγμα (w – s, g – h, h – c, sh – s),εκφωνημένος και άφωνος (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),ηχηρός (μεγάλοΚαι R).

Τα μαθήματα χρησιμοποιούν ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας του λόγου.

Ο δάσκαλος ανακατεύει δύο ήχους με παρόμοιο ήχο, για παράδειγμα, καιΚαι η,και τα παιδιά (κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας) δείχνουν κινήσεις που χαρακτηρίζουν την εικόνα με την οποία συνδέεται ο ήχος: και– κίνηση και με τα δύο χέρια («ένα ζωύφιο πετάει»), h –κίνηση κυματισμού με το χέρι («τρομάζοντας ένα κουνούπι») κ.λπ. Πρώτα, ο δάσκαλος ανακαλύπτει πώς τα παιδιά κατάλαβαν την εργασία και στη συνέχεια εργάζεται με όλη την ομάδα. Στη συνέχεια τα κορίτσια εκτελούν την άσκηση και τα αγόρια παρατηρούν και αναλύουν τα αποτελέσματα. τότε μόνο αγόρια (ή παιδιά που κάθονται στα πρώτα τραπέζια κ.λπ.) ολοκληρώνουν την εργασία. Ο δάσκαλος σημειώνει όσους κάνουν λάθη και εντοπίζει την αιτία των δυσκολιών (το παιδί δεν διαφοροποιεί τους ήχους, δεν έχει χρόνο να εργαστεί με δεδομένο ρυθμό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον μελλοντικό μαθητή). Για να ορίσει έναν ορισμένο ρυθμό εργασίας, ο δάσκαλος, έχοντας προφέρει ήχους (μετέπειτα λέξεις), μετράει στον εαυτό του: «Ένα, δύο, τρία» και σηκώνει δεξί χέρι, δίνοντας στα παιδιά το σύνθημα: «Βάλτε τα χέρια σας στο τραπέζι!»

Ο δάσκαλος προφέρει 9-11 λέξεις με παρόμοιους ήχους, για παράδειγμα, g – h,και τα παιδιά, όπως και στην προηγούμενη εργασία, δείχνουν τις αντίστοιχες κινήσεις. Ο δάσκαλος επιλέγει όχι μόνο ουσιαστικά, αλλά και ρήματα, επίθετα, επιρρήματα (γερανός, ομπρέλα, στραβισμός, πράσινο, κίτρινο, αύριο, από μακριά, γιλέκο, βουητόκαι τα λοιπά.).

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρη την ομοιοκαταληξία ή το απόσπασμα που χρειάζεται για την εργασία 2-3 φορές.

Ποντίκι σε πράσινο κύκλο

Έφτιαξα λίγο χυλό από κεχρί.

Υπάρχουν καμιά δεκαριά παιδιά

Αναμονή για δείπνο.

Τσέχικο τραγούδι, μετάφραση S. Marshak

Ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσει λέξεις με ήχους και. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία εάν χρησιμοποιούνται υποστηρικτικά αντικείμενα. («Έβαλα τρεις πυραμίδες στο τραπέζι. Επομένως, πρέπει να ονομάσετε τρεις λέξεις με τον ήχο και, που βρίσκονται στην πρόταση: «Δεκάδα παιδιά περιμένουν για δείπνο.») Όπως ονομάζονται, ο δάσκαλος αφαιρεί τα αντικείμενα.

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμούνται και να ονομάζουν λέξεις που περιέχουν συγκεκριμένο ήχο (ονόματα αντικειμένων, ενέργειες, ιδιότητες κ.λπ.).

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν παρόμοιες ηχητικές (με ομοιοκαταληξία) λέξεις: χαμομήλι - ζωύφιο - βρώμικο - ποτήρι? κορυφή - ταύρος - κόμπος - κρίκετ - γέρος - φτέρνα - Κοζάκος. πουλάκι - τραγουδάκι - βατόμουρο - φράουλα - βατόμουρο - μικρός.

Ο δάσκαλος παίζει το παιχνίδι «Πες (προτρέπω) μια λέξη». (Το υλικό ομιλίας για αυτήν την άσκηση μπορεί να ληφθεί από μια ποικιλία εκπαιδευτικών βιβλίων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδικά περιοδικά.)

Ο κυνηγός φώναξε: «Ω!

Πόρτες (των ζώων)Με κυνηγάνε!

Δεν υπάρχουν δρόμοι στο βάλτο.

Είμαι με τις γάτες (χτυπήματα)- Χοπ και Χοπ!»

A. Shibaev "Το γράμμα χάθηκε"

Τα παιδιά (με βάση εικόνες) συνθέτουν μια «αλυσίδα λέξεων». Μαντεύοντας με ποιον ήχο τελειώνει η λέξη λεωφορείο, τα παιδιά ονομάζουν τη δεύτερη εικόνα, η οποία απεικονίζει ένα αντικείμενο του οποίου το όνομα αρχίζει με τον τελευταίο ήχο της πρώτης λέξης (έλκηθρο).Στη συνέχεια, τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους εικόνες. Είναι σημαντικό κάθε παιδί να μπορεί να δημιουργήσει τη δική του αλυσίδα λέξεων λαμβάνοντας μια αρχική εικόνα από τον δάσκαλο ή επιλέγοντάς την ανεξάρτητα. (Τα παιδιά πρέπει να έχουν πολλές φωτογραφίες στη διάθεσή τους.) Το παιδί που έφτιαξε σωστά τη μεγαλύτερη αλυσίδα μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα κερδίζει.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά διαταράσσουν την ευχέρεια ομιλίας τους επειδή, ενώ λαχανιάζουν αέρα, τελειώνουν τις μεγάλες προτάσεις ενώ εκπνέουν. Επομένως, πρέπει να τους παρακολουθούμε αναπνοήκαι εξασκηθείτε στη χαμηλή, τραβηγμένη προφορά των ήχων και, στο, ονοματοποιία ω, λέξεις ηχώ.

Η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας διευκολύνεται με την προφορά γλωσσικών στριφτών. Πρώτα, ο δάσκαλος υπενθυμίζει το κείμενο, μετά τα παιδιά το απαγγέλλουν πολλές φορές σε χορωδία σε διαφορετικούς ρυθμούς. Μετά από αυτό, μπορείτε να ξεκινήσετε μεμονωμένες ασκήσεις (μιλώντας με γρήγορο ρυθμό).

Σε προσχολικό ίδρυμα συνιστάται να υπάρχει λεξικά. Για τα πεντάχρονα παιδιά, η ορθογραφία είναι πιο κατάλληλη. Ο δάσκαλος πρέπει να το δείξει στα παιδιά, να τους πει τι υπέροχο και ασυνήθιστο βιβλίο είναι και να δώσει την ευκαιρία να εξερευνήσουν το λεξικό: «Ίσως μπορείτε να μαντέψετε γιατί επαινώ αυτό το βιβλίο τόσο πολύ με μια περίεργη διάταξη κειμένου και χωρίς εικόνες .»

Αφού ακούσει το σκεπτικό και τις ιδέες των παιδιών, ο δάσκαλος τους λέει τι είναι λεξικό και τους δείχνει στήλες λέξεων που ξεκινούν από ένα συγκεκριμένο γράμμα του αλφαβήτου. Μπορείτε να παίξετε με τα παιδιά. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

Παιχνίδι «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα (Α)»;

«Έτσι, μπορέσατε να θυμηθείτε δώδεκα λέξεις που ξεκινούσαν με το γράμμα Α», λέει ο δάσκαλος. – Είναι πολλά, αλλά υπάρχουν πολύ περισσότερα από αυτά στο λεξικό, ίσως εκατό ή διακόσια. Τώρα θα ονομάσω λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα Α, το οποίο μου αρέσει ιδιαίτερα να προφέρω, και θα προσπαθήσετε να εξηγήσετε τι σημαίνουν: αμπαζούρ, βερίκοκο, Αύγουστος, αεροπορία, αυτόγραφο, αλφάβητο, adagio, ναύαρχος, βοηθός, διάτρητη, αμέθυστος...Έτσι, προς το παρόν γνωρίζετε μόνο πέντε λέξεις από τις έντεκα, αλλά είμαι σίγουρος ότι στο τέλος του έτους θα γνωρίζετε τη σημασία ενός πολύ μεγαλύτερου αριθμού λέξεων. Ο μουσικός μας πρέπει να εκπλαγεί όταν ακούει τη λέξη «adagio» από τα χείλη σας. Ας του ζητήσουμε να μας αφήσει να ακούσουμε μια ηχογράφηση του adagio από το μπαλέτο».

Μπορείτε να έχετε πρόσβαση σε λεξικά οποιαδήποτε στιγμή βολεύει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και το δάσκαλο: σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους, επικοινωνώντας με όλα τα παιδιά ή μόνο με όσους θέλουν να ακούσουν διαφορετικές λέξειςμε ένα γνώριμο γράμμα. Ενώ ακούει την ερμηνεία των λέξεων από τα παιδιά, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχάσει να διορθώσει την ομιλία τους, να προτείνει ποια λέξη είναι κατάλληλη να χρησιμοποιήσει σε μια δεδομένη περίπτωση και πώς να κατασκευάσει μια φράση ή μια μικρή δήλωση πιο σωστά. Οι ασκήσεις που βασίζονται στην ανάγνωση λέξεων από το λεξικό στα παιδιά και στην ερμηνεία τους, με την πρώτη ματιά, έχουν τυπικό χαρακτήρα. Ωστόσο, αρέσουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα αποτελέσματά τους είναι εκπληκτικά: το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται, εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη σημασία των λέξεων. αρχίζουν να ακούν και να ακούν διαφορετικά την ιστορία του δασκάλου, αντιλαμβανόμενοι όχι μόνο το νόημά της, αλλά και τον σχεδιασμό της ομιλίας της. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν ερωτήσεις όπως: «Πώς τον ονόμασες;», «Τι μόλις είπες;», «Είπες μια νέα λέξη;»

Στη διαδικασία της επικοινωνίας με τα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή, είναι απαραίτητο βελτίωση του διαλογικού λόγου. Και παρόλο που ο διάλογος είναι αυθαίρετη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, πρέπει να διδάσκεται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και ασκήσεων, που περιλαμβάνουν αλληλεπίδραση με έναν δάσκαλο - τον φορέα της επικοινωνιακής κουλτούρας. Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει μαθήματα στα οποία τα παιδιά κατακτούν τους κανόνες συμπεριφοράς και μαθαίνουν την πολιτιστική αλληλεπίδραση ομιλίας. Στην τάξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικά διδακτικά βοηθήματα που επιτρέπουν στα παιδιά να λύνουν πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωής τους (για παράδειγμα: Gerbova V.V. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Οπτικό διδακτικό βοήθημα για τάξεις με παιδιά 4-6 ετών. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Θα πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή διδάσκοντας στα παιδιά αφήγηση παραμυθιών: αναδιήγηση, περιγραφή αντικειμένου, σύνθεση ιστορίας βασισμένη σε εικόνα και εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση.

Στη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών αρχίζουν διδάσκουν την αναδιήγηση. Είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το σωστό κείμενο για αυτό το είδος εργασίας. Το κείμενο πρέπει να αιχμαλωτίζει το παιδί τόσο συναισθηματικά ώστε να το ακούει με ενδιαφέρον πολλές φορές, τόσο όταν εκτελείται από ενήλικα όσο και όταν επαναλαμβάνεται από συνομηλίκους (για παράδειγμα, η ιστορία του V. Bianchi «Bathing the Bear Cubs»).

Στην αρχή της χρονιάς, πολλά παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα κατά την αναδιήγηση. Θα πρέπει να ξεκινήσει την ιστορία και το παιδί να τη συνεχίσει. Κατά τη διαδικασία της επανάληψης, εάν είναι απαραίτητο, είναι σκόπιμο να προτρέψετε το παιδί με την επιθυμητή φράση. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να επαναλαμβάνουν το κείμενο μαζί. Το παιδί πρέπει να αποφασίσει μόνο του πότε θα σταματήσει, ώστε να αναλάβει τη σκυτάλη ο δεύτερος παραμυθάς (που επέλεξε το ίδιο το παιδί). Η ικανότητα διαίρεσης ενός κειμένου σε μέρη, διατηρώντας τη λογική πληρότητα των αποσπασμάτων, θα είναι απαραίτητη για τα παιδιά στο σχολείο.

Στη μεγαλύτερη ομάδα δίνεται μεγάλη προσοχή εργασία με εικόνες. Βελτιώνεται η ικανότητα των παιδιών να ονομάζουν μεμονωμένες εικόνες και πολλές εικόνες ταυτόχρονα. πείτε με νόημα και συνέπεια, με γνώμονα ένα σχέδιο.

Ένα σχέδιο καταρτίζεται όταν τα παιδιά εξοικειωθούν για πρώτη φορά με την εικόνα. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

Ο δάσκαλος, ρυθμίζοντας τα παιδιά να κοιτάζουν, δίνει προσοχή στην αρχική φράση (φράσεις) της μελλοντικής ιστορίας: «Σε ένα ζεστό καλοκαιρινή βραδιάΟ σκαντζόχοιρος έβγαλε τους σκαντζόχοιρους στο ξέφωτο του δάσους. Όλοι είναι απασχολημένοι με τι». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού είναι πιο βολικό να αρχίσουν να κοιτάζουν την εικόνα: «Οι σκαντζόχοιροι έχουν πολλά να κάνουν. Σκορπίστηκαν σε όλο το ξέφωτο. Ετσι είναι? Πες μας γι' αυτό..."

Ενώ ακούει τα παιδιά, ο δάσκαλος κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, προτείνει πιο ακριβείς λέξεις που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και συνοψίζει όσα ειπώθηκαν σε μια σύντομη ιστορία.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε ένα άλλο μέρος της εικόνας: «Ο σκαντζόχοιρος δεν ενοχλεί τα παιδιά. Έχει τη δική της επιχείρηση, έτσι δεν είναι; Πες μου, τι είναι αυτά;»

Ο δάσκαλος πάλι συνοψίζει τις ιστορίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στρέφει την προσοχή τους στην αντίληψη του τελευταίου αντικειμένου (την ομορφιά του λιβαδιού). Ο δάσκαλος τελειώνει την εξέταση με μια τελευταία φράση που μεταφέρει τη στάση του απέναντι στην εικόνα: "Είναι καλό για σκαντζόχοιρους σε ένα ξέφωτο ενός δάσους ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ!"

Με αυτή την οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά μιλούν για την εικόνα χωρίς επαναλήψεις ή παραλείψεις, αφού ο δάσκαλος τους πρότεινε διακριτικά ένα σχέδιο που αποτελείται μόνο από τρία σημεία.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ικανότητα των παιδιών να δημιουργούν εικόνες παγιώνεται και αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας μια ζωγραφική μήτρας και εικόνες με φυλλάδια.

Θεωρώντας εικόνες με ανάπτυξη πλοκής (με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση), τα παιδιά χαίρονται να τα τακτοποιούν σε μια συγκεκριμένη σειρά και να σχολιάζουν τις πράξεις τους, χρησιμοποιώντας πολλές σύνθετες προτάσεις. Η λογική, η πληρότητα και η εικόνα των ιστοριών των παιδιών καθορίζονται τόσο από το περιεχόμενο των εικόνων όσο και από τη φύση των ερωτήσεων και των εργασιών που παρέχει ο δάσκαλος. Εικόνες με ανάπτυξη πλοκής δράσης ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνθέσουν δημιουργικές ιστορίες, ενεργοποιήστε τη φαντασία τους.

Για τάξεις με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα εγχειρίδια: Gerbova V.V. Εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (M.: Prosveshchenie, οποιαδήποτε έκδοση), Radlov N. Ιστορίες σε εικόνες (οποιαδήποτε έκδοση). Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κατάλληλες εικόνες που δημοσιεύονται περιοδικά σε εικονογραφημένα περιοδικά για παιδιά.

Όταν εργάζεστε σε εικόνες με διαδοχική ανάπτυξη δράσης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

Όταν ζητάτε από τα παιδιά να τακτοποιήσουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά, είναι απαραίτητο να τους παρέχεται η ευκαιρία να συζητήσουν τις ενέργειές τους. Αυτή η στιγμή είναι πιο ευνοϊκή για την εξάσκηση τέτοιων τύπων ομιλίας όπως: "Πιστεύω (νομίζω, είμαι βέβαιος, πιστεύω) ότι η σειρά έχει παραταχθεί σωστά". «Έχω κάποιες αμφιβολίες (υπάρχουν αντιρρήσεις)»· «Μου φαίνεται ότι η Σάσα έκανε ένα μικρό λάθος». «Θα ήθελα (θα προσπαθήσω) να εξηγήσω τις ενέργειές μου». Πρώτον, ο δάσκαλος θα πρέπει να πει στα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα και επίμονα για το ποιες λέξεις είναι κατάλληλες σε μια συγκεκριμένη διεύθυνση, για το πώς εμπλουτίζουν την ομιλία ενός ατόμου. Με την πάροδο του χρόνου, τα ίδια τα παιδιά θα αρχίσουν να λένε στον δάσκαλο πώς σε αυτή ή εκείνη την περίπτωση μπορούν να στραφούν σε έναν ενήλικα ή συνομήλικο. Και τότε θα εμφανιστούν μη τυπικά μοτίβα ομιλίας στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.

Ένα μάθημα για τη σύνθεση μιας ιστορίας με τη χρήση εικόνων θα πρέπει να δομηθεί ως εξής.

Έχοντας εγκρίνει τη σειρά των εικόνων, ο δάσκαλος καλεί το παιδί (από αυτούς που το επιθυμούν) να συνθέσει μια αφηγηματική ιστορία με βάση την πρώτη εικόνα. Ο δάσκαλος ακούει την απάντηση και ανακαλύπτει από τα παιδιά τι άλλο θα μπορούσε να συμπεριληφθεί στην ιστορία για να την κάνει πιο ενδιαφέρουσα και ουσιαστική. ("Πιστεύω ότι...", "Μου φαίνεται ότι..."; "Δεν είμαι σίγουρος, αλλά μου φαίνεται ότι...") Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί ένα άλλο παιδί (προαιρετικό) να κάνει δημιουργήστε μια ιστορία βασισμένη στη δεύτερη εικόνα. Και ούτω καθεξής.

Εν κατακλείδι, ένα από τα παιδιά φτιάχνει μια ιστορία βασισμένη σε όλες τις εικόνες. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει αν υπάρχει κάποιος άλλος που θέλει να γράψει μια ιστορία. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την ιστορία τους και τους ζητά να δώσουν προσοχή σε ασυνήθιστες λέξεις που συναντώνται σπάνια.

Οι εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση είναι εξαιρετικό υλικό για δημιουργική αφήγηση. Όταν τακτοποιούν εικόνες σε μια συγκεκριμένη σειρά, τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι λείπει κάποια σημαντική πλοκή κορύφωσης (συνήθως η τρίτη εικόνα). Αυτό ενεργοποιεί τη φαντασία τους και τους κάνει να σκεφτούν τι απέγιναν οι χαρακτήρες.

Είναι χρήσιμο να εκπαιδεύετε τα παιδιά σε συνθέτοντας τελειώματα γνωστών σε αυτούς λαϊκών παραμυθιών. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει ή λέει το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Ο λαγός του καυχησιάρη» (διασκευή Ο. Καπίτσα) μέχρι τις λέξεις: «Ο λαγός είδε τα σκυλιά να μαλώνουν το κοράκι και σκέφτηκε...» Τι ακριβώς σκέφτηκε ο λαγός περίπου, τόλμησε να βοηθήσει το κοράκι ή φοβήθηκε αν τον βοήθησαν, τότε πώς και αν δεν βοήθησε, τότε πώς δικαιολογήθηκε αργότερα - όλα αυτά φτιάχνονται από παιδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει το τέλος του παραμυθιού.

Ή ο δάσκαλος λέει στα παιδιά το λαϊκό παραμύθι του Νένετς «Κούκος» (μετάφραση Κ. Σαβρόφ) με τις λέξεις: «Αδέρφια, κοιτάξτε, κοιτάξτε, η μητέρα μας πετάει μακριά σαν πουλί!» - φώναξε ο μεγαλύτερος γιος. Τα παιδιά συνεχίζουν το παραμύθι.

Μπορείτε να συνθέσετε ένα τέλος στο παραμύθι του D. Bisset «About the tiger cub Binky, του οποίου οι ρίγες εξαφανίστηκαν» (αναδιήγηση από τα αγγλικά της N. Shereshevskaya). Τα παιδιά καταλαβαίνουν πού έψαξε το τίγρη για τις ρίγες, από ποιον ζήτησε να του τις δανείσει ή να τις σχεδιάσει και πώς τελείωσαν οι περιπέτειές του.

Και τα παραμύθια του J. Rodari, που έχουν τρεις καταλήξεις (“The Dog That Couldn’t Bark” κ.λπ.), είναι καλό διδακτικό υλικό που εστιάζει στη δημιουργική αφήγηση.

Είναι χρήσιμο να ασκούνται τα παιδιά εκτός τάξης στη συγγραφή μικρών παραμυθιώνχωρίς να βασίζεται σε λογοτεχνικά κείμενα. Ο δάσκαλος θέτει ένα θέμα για τα παιδιά, τα βοηθά να συνθέσουν μια ιστορία και να την παρουσιάσουν ξεκάθαρα στο κοινό. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα:

Η ιστορία του πώς ένα αρκουδάκι έπιασε το φεγγάρι.

Ένα παραμύθι για το πώς μια πολική αρκούδα περιπλανήθηκε στην Αφρική και τι προέκυψε.

Ένα παραμύθι για το πώς ταξίδεψαν ένας αγενής σκαντζόχοιρος και ένα καλό μικρό κουνελάκι.

Ένα παραμύθι για το πώς ένας ασβός πήρε κουράγιο.

Η ηλικιωμένη ομάδα συνεχίζει να βελτιώνει την ικανότητά της να συνθέτει ιστορίες με θέματα από προσωπική εμπειρία . Και εδώ, η επιλογή του θέματος και η παρουσία ενός σχεδίου ιστορίας είναι πολύ σημαντική. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα: "Πώς συγχαρήκαμε το προσωπικό του νηπιαγωγείου για τις διακοπές", "Πώς αναζητήσαμε ίχνη του φθινοπώρου" (συλλογική εμπειρία). «Το αγαπημένο μου παιχνίδι (αγαπημένο καρτούν)», «Η άτακτη γάτα μας (ο φίλος του σκύλου μου)» κ.λπ.

Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία

Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών έχουν ήδη επαρκείς λογοτεχνικές γνώσεις, διακρίνουν ένα παραμύθι από ένα διήγημα και εντοπίζουν με ακρίβεια τα ποιητικά έργα. Κατανοούν την ουσία μιας συγκεκριμένης πράξης ενός λογοτεχνικού ήρωα, αν και δεν αντιλαμβάνονται πάντα τα κρυμμένα κίνητρά του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να θαυμάσουν την περιγραφή της φύσης (ποιήματα των I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maykov, A. Fet, S. Yesenin και άλλων ποιητών).

Ο κατάλογος των έργων τέχνης για την προσχολική ηλικία είναι αρκετά ογκώδης και ποικίλος. Περιλαμβάνει τραγούδια και άσματα, αλλά το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτά δεν είναι τόσο έντονο όσο στις προηγούμενες ηλικιακές ομάδες. Αλλά η καταμέτρηση ομοιοκαταληξιών, γλωσσολατρών, γρίφων και παραμυθιών είναι δημοφιλή.

Τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, γεμάτα υπέροχη μυθοπλασία, δραματικές καταστάσεις, αντιπαράθεση καλού και κακού, όχι μόνο διασκεδάζουν και ευχαριστούν τα παιδιά, αλλά βάζουν και τα θεμέλια της ηθικής.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει πρωτότυπα παραμύθια (A. Pushkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson κ.ά. ) ιστορίες για παιδιά, τις πράξεις και τις εμπειρίες τους (Β. Ντμίτριεβα «Το μωρό και το ζωύφιο»· Α. Γκάινταρ «Τσουκ και Γκεκ»· Λ. Τολστόι «Κοστόσκα»); έργα για τις σχέσεις στον κόσμο μεταξύ ανθρώπων και ζώων (Λ. Τολστόι «Το λιοντάρι και ο σκύλος»· Γ. Σνεγκίρεφ «Ο γενναίος μικρός πιγκουίνος» κ.λπ.); χιουμοριστικές ιστορίες (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev κ.ά.).

Ήδη μέσα μεσαία ομάδαεισάγεται η ανάγνωση ενός «χοντρού» βιβλίου κεφάλαιο προς κεφάλαιο (ανάγνωση με συνέχεια). Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πιο σταθερό ενδιαφέρον για τα «χοντρά» βιβλία. Διαβάζοντας κεφάλαιο προς κεφάλαιο, πρέπει να ενδιαφέρεστε για το τι θυμούνται τα παιδιά και αν έχουν την επιθυμία να ακούσουν τι άλλο περιμένει τους ήρωες του βιβλίου (A. Volkov «The Wizard of the Emerald City»· T. Aleksandrova «Kuzka the Brownie»· L. Panteleev «Ιστορίες για τον Σκίουρο και την Ταμάρα», κ.λπ.).

Η προετοιμασία των παιδιών για να αντιληφθούν ένα νέο έργο μπορεί να γίνει αμέσως πριν από την ανάγνωση ή την προηγούμενη μέρα, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών.

Ο δάσκαλος τοποθετεί ένα νέο βιβλίο στη γωνία του βιβλίου. Τα παιδιά κοιτούν μόνα τους τις εικονογραφήσεις, προσπαθούν να προσδιορίσουν το είδος του έργου (παραμύθι, διήγημα, ποίημα) και να ανακαλύψουν περί τίνος πρόκειται. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά για τις υποθέσεις τους, τα επαινεί για την παρατήρησή τους και ονομάζει το έργο.

Ο δάσκαλος δείχνει αντικείμενα που αναφέρονται στην εργασία και τα οποία τα παιδιά δεν γνωρίζουν, τα ονομάζει και εξηγεί τον σκοπό τους. Για παράδειγμα, πριν διαβάσει το παραμύθι του N. Teleshov «Krupenichka», προτείνει να σκεφτείτε το φαγόπυρο (δημητριακά και μια εικόνα αυτού του φυτού, καλύτερα κατά τη διάρκεια της ανθοφορίας και με ήδη ώριμους καρπούς-σπόρους).

Ο δάσκαλος προτείνει, με βάση τον τίτλο, να γίνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του βιβλίου. Για παράδειγμα: «Το νέο παραμύθι του Boris Zakhoder ονομάζεται «The Grey Star». Για ποιον πιστεύετε ότι πρόκειται; (Παιδικές απαντήσεις.) Στην πραγματικότητα, αυτό το παραμύθι είναι για έναν βάτραχο. Γιατί συνοφρυώθηκες και κούνησες τα χέρια σου;»

Αμέσως μετά την ανάγνωση του έργου (ή μετά από κάποιο χρονικό διάστημα), πρέπει να μιλήσετε με τα παιδιά. Οι παρακάτω τεχνικές θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε καλύτερα το περιεχόμενο.

Ερωτήσεις από τον δάσκαλο.

Εξέταση εικονογραφήσεων για το έργο.

Επίδειξη σχεδίων και πάνελ που απεικονίζουν τους ήρωες του έργου και διάφορα επεισόδια.

Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν μια κατσίκα από το παραμύθι του P. Bazhov "The Silver Hoof". Μετά δείχνει το σχέδιο. «Δεν είναι αυτός», λένε τα παιδιά, «ο τράγος του παραμυθιού έχει μια ασημένια οπλή στο δεξί μπροστινό του πόδι, λεπτά πόδια, ένα ελαφρύ κεφάλι και πέντε κλαδιά στα κέρατά του». Ο δάσκαλος για άλλη μια φορά ζητά από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και αντικαθιστά το προηγούμενο σχέδιο με ένα νέο (ένα κατσίκι με ασημένια οπλή, από κάτω πολύτιμους λίθους). Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να ολοκληρώσουν το σετ πέτρες φτιάχνοντάς τες από γυαλιστερά περιτυλίγματα καραμέλας (σβόλους).

Προφορικά σκίτσα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φανταστούν τους εαυτούς τους ως εικονογράφους, να σκεφτούν και να πουν ποιες εικόνες θα σχεδίαζαν για το έργο. Ενώ ακούει δηλώσεις, ο δάσκαλος κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Ανάγνωση αποσπασμάτων από το κείμενο κατόπιν επιθυμίας των παιδιών.

Για να κατανοήσουν καλύτερα τα παιδιά τα χαρακτηριστικά του είδους και της γλώσσας του έργου, ο δάσκαλος μπορεί να τους προσφέρει:

– μιλήστε για το πιο αστείο (πιο θλιβερό, τρομακτικό κ.λπ.) επεισόδιο. Στη συνέχεια διαβάζονται τα σχετικά αποσπάσματα. Για παράδειγμα: «Μα η γάτα δεν βγήκε. Ούρλιαξε αποκρουστικά, ούρλιαζε συνέχεια και χωρίς καμία κούραση. Πέρασε μια ώρα, δύο, τρεις... Ήρθε η ώρα να πάμε για ύπνο, αλλά η γάτα ούρλιαζε και έβρισκε κάτω από το σπίτι, και μας έκανε τα νεύρα» (K. Paustovsky «The Thief Cat»);

– μιλήστε για ένα από τα επεισόδια (κατ' επιλογή του δασκάλου) με περισσότερες λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και τα παιδιά ολοκληρώνουν τις καταλήξεις των προτάσεων: "Η Maryushka ήταν καλή - μια γραπτή ομορφιά και από καλοσύνη... (η ομορφιά της αυξήθηκε)"("Finist - Clear Falcon", ρωσικό λαϊκό παραμύθι). Ή: «Κρουπενίσκα, κόκκινη κοπέλα, ζήσε, άνθισε, γίνε νέος... (για τη χαρά των καλών ανθρώπων)! Κι εσύ, φαγόπυρο, ξεθωριάζεις, ωριμάζεις, μπούκλες - είσαι εσύ... (προς όφελος όλων των ανθρώπων)! (N. Teleshov “Krupenichka”);

– δραματοποιήστε αποσπάσματα που είναι πιο ενδιαφέροντα από την άποψη της ενεργοποίησης του λεξιλογίου ή που περιέχουν διαλόγους που τα παιδιά με χαρά αναπαράγουν και ακούνε. Για παράδειγμα, η συνομιλία της Νατάσα με το μπράουνι Kuzya (βασισμένο στο έργο της T. Alexandrova «The Brownie Kuzka»).

Νεράιδα. Δεν θα κάνεις και εσύ σκουπίδια;

Νατάσα. Τι είναι τα κουρέλια;

Νεράιδα(γέλια, πηδάει, διασκεδάζει). Το να ξεφτίζεις είναι να ξύνεις.

Νατάσα. Δεν θα ξύσω τον εαυτό μου. Είμαι άνθρωπος, όχι γάτα.

Νεράιδα. Δεν θα φρικάρεις;

Νατάσα. Τι είναι να καταρρεύσει;

Νεράιδα(πηδά, χορεύει, θρηνεί). Αχ, κόπος, κόπος, θλίψη! Ό,τι και να πεις δεν είναι λογικό, ό,τι και να πεις είναι μάταιο, ό,τι και να ζητήσεις είναι μάταιο!..

Η σκηνή γίνεται από πριν. Στη συνέχεια, όσοι επιθυμούν μπορούν να το παίξουν σε μια βόλτα ή ομαδικά στον ελεύθερο χρόνο τους από τα μαθήματα, και αν χρειαστεί, ακόμη και στις διακοπές. Παραδόξως, οι ερμηνευτές του ρόλου του Brownie είναι πολύ χαρούμενοι όταν φορούν μια δασύτριχη περούκα. Τους βοηθά να αποκτήσουν χαρακτήρα.

Η ανάγκη για μια συζήτηση βασισμένη σε όσα έχουν διαβαστεί είναι προφανής, αφού κάθε έργο τέχνης γίνεται αισθητικό αντικείμενο μόνο όταν κατανοηθεί. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι το παιδί, πρώτα από όλα, πρέπει να απολαμβάνει αυτό που ακούει. Μια λεπτομερής ανάλυση μπορεί να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Εάν το έργο διαβάζεται σε παιδιά εκτός τάξης, θα πρέπει να τα βοηθήσετε να κατανοήσουν τα κίνητρα των πράξεων του ήρωα ζητώντας τους να σκεφτούν, να αναλογιστούν στον ελεύθερο χρόνο τους, τι τον ώθησε να πάρει αυτή ή εκείνη την απόφαση. Ή μπορείτε να διευκρινίσετε γιατί το έργο ονομάζεται έτσι. Για παράδειγμα: «Γιατί πιστεύετε ότι το παραμύθι στο οποίο ο λαγός έδειξε θάρρος σώζοντας ένα κοράκι ονομάζεται «Λαγός καυχησιάρης»;» (Ρωσικό λαϊκό παραμύθι, διασκευή Ο. Καπίτσα).

Μιλώντας για όσα διαβάστηκαν στην τάξη και κάνοντας ερωτήσεις που απαιτούν προβληματισμό και στοιχεία, ο δάσκαλος, αφού ακούσει τα παιδιά, θα πρέπει να διαβάσει ένα απόσπασμα (αποσπάσματα) από την εργασία. Είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούν το κείμενο πιο συχνά παρά να σκέφτονται τι συνέβη και γιατί.

Συνιστάται να ξεκινήσετε την ανάγνωση ρωσικών λαϊκών παραμυθιών με το ρητό: «Οι ιστορίες μας αρχίζουν, οι ιστορίες μας υφαίνονται. Στη θάλασσα-ωκεανό, στο νησί Buyan...»

Η αφήγηση των παραμυθιών πρέπει να τελειώνει με ένα από τα παραδοσιακά για τη ρωσική λαογραφία τελειώματα, για παράδειγμα:

Έτσι ζουν

Τα μπισκότα με μελόψωμο μασάνε,

Το πίνουν με μέλι,

Μας περιμένουν να επισκεφτούμε.

Και ήμουν εκεί

Μέλι, ήπιε μπύρα,

Έτρεξε από το μουστάκι μου,

Ούτε μια σταγόνα δεν μπήκε στο στόμα μου.

Ή το τέλος από τα παραμύθια του Α. Πούσκιν: «Το παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό! Ένα μάθημα στους καλούς φίλους!»

Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας εισάγονται σε μερικά τελετουργικά τραγούδια, αστεία, βαρετά παραμύθια και μύθους (λαϊκά και πρωτότυπα).

Υπάρχουν πολλά ποιήματα αφιερωμένα στη φύση στους καταλόγους της βιβλιογραφίας. Πρέπει να διαβάζονται επανειλημμένα στα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή (ολοκληρωμένα και σε αποσπάσματα), ειδικά όταν είναι δύσκολο να πούμε καλύτερα.

Μύριζε κρύο χειμώνα

Στα χωράφια και στα δάση.

Ανάβει έντονο μωβ

Σύννεφα πριν από τη δύση του ηλίου.

I. Bunin "Πρώτο χιόνι"

Πιο διάφανα δάση

Είναι σαν να πρασινίζουν.

A. Pushkin "Eugene Onegin"

Ο κατάλογος των έργων του προγράμματος παραθέτει ποιήματα που προτείνονται για απομνημόνευση και για προσωπική ανάγνωση.

Τα μαθήματα για την απομνημόνευση ποιημάτων είναι δομημένα ως εξής: ανάγνωση χωρίς την πρόθεση απομνημόνευσης. ανάγνωση με έμφαση στην απομνημόνευση, διαδοχική ανάλυση λογικά ολοκληρωμένων αποσπασμάτων. οδηγώντας τα παιδιά στο πώς να διαβάσουν σωστά ένα συγκεκριμένο μέρος του ποιήματος. ασκήσεις στην απαγγελία ενός αποσπάσματος (3-5 άτομα). Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα.

Πριν διαβάσετε το επόμενο απόσπασμα, θα πρέπει να πείτε το προηγούμενο και μετά το νέο, ώστε το παιδί να ακούει το κείμενο όσο πιο συχνά γίνεται. Δεν υπάρχει λόγος να ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάσουν το ποίημα σε χορωδία. Όταν διαβάζετε μεμονωμένα, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή όχι στον όγκο της ομιλίας, αλλά στην εκφραστικότητα και τη φυσικότητα του τονισμού. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

«Υπέροχο ποίημα, έτσι δεν είναι; – ρωτά ο δάσκαλος αφού διαβάσει το ποίημα του I. Surikov «Winter». – Τι είναι ασυνήθιστο σε αυτό, τι θυμάστε ιδιαίτερα;

Ο δάσκαλος διαβάζει το πρώτο μέρος του ποιήματος και το επόμενο τετράστιχο.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν τη γραμμή: «Χιόνι έπεσε όλη τη νύχτα και το πρωί χιόνισε... (το χωράφι έγινε άσπρο, σαν να είχαν καλυφθεί τα πάντα με ένα σάβανο)».

Τρία ή τέσσερα παιδιά επαναλαμβάνουν το απόσπασμα.

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα.

Το τρίτο τετράστιχο είναι το πιο δύσκολο. Για να βοηθήσει τα παιδιά να το θυμούνται, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική "Ρωτώ - απαντώ!": "Ένα σκοτεινό δάσος που σκεπάστηκε με ένα υπέροχο καπέλο"; Η ερώτηση απευθύνεται σε 3-4 παιδιά που απομνημονεύουν ποίηση πιο αργά από τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν εναλλάξ τη φράση.

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα, καλώντας τα παιδιά να διαβάσουν πολύ ήσυχα μαζί του.

Κάθε μάθημα εξοικείωσης με έργα μυθοπλασίας πρέπει να ξεκινά με επανάληψη, έτσι ώστε τα παιδιά να μην ξεχνούν το υλικό που καλύπτεται: «Σήμερα θα σας παρουσιάσω ένα νέο ποίημα του Samuil Yakovlevich Marshak. Ποια ποιήματά του και ποια παραμύθια του γνωρίζετε ήδη;»

Θα πρέπει επίσης να υπενθυμίζετε συχνότερα στα παιδιά αποσπάσματα από γνωστές εργασίες προγράμματος κατά τη διάρκεια μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τον κόσμο γύρω τους. Στο τέλος κάθε μήνα, καλό είναι να γίνονται λογοτεχνικά κουίζ και λογοτεχνικά καλειδοσκόπια. Σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα, μπορούν ήδη να είναι θεματικά: "Παραμύθια", "Πόσες γάτες και γατάκια (αλεπούδες, αρκούδες) υπάρχουν σε παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα!", "Βιβλία ενός αγαπημένου συγγραφέα", "Αυτά τα καταπληκτικά ζώα!», «Πρωτοφανές ναι πρωτόγνωρο», «Αστεία ποιήματα» κ.λπ.

Τα σχέδια μαθημάτων μπορεί να περιλαμβάνουν:

Κουίζ ("Ποια έργα είναι αυτά τα αποσπάσματα;");

Δραματοποιήσεις μικρών αποσπασμάτων από 1-2 έργα (προετοιμασμένα).

Παραστάσεις τραγουδιστών ηρώων έργων. Βρίσκονται στα ρωσικά και ιδιαίτερα συχνά σε ξένα παραμύθια (οι παραστάσεις πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων με τη συμμετοχή ενός μουσικού εργάτη):

Οι φωτιές καίνε ψηλά,

Οι λέβητες από χυτοσίδηρο βράζουν,

Τα μαχαίρια δαμασκηνού είναι ακονισμένα,

Θέλουν να με σκοτώσουν.

Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka,Ρωσικό παραμύθι

Πλύνε τον εαυτό σου, γκρινιάρη,

Αρκούδα πλαγιοπόδαρου,

Έτσι, η αρκούδα είναι καθαρή,

Χρειαζόμαστε τον Mishka για πλύσιμο

Νύχια και τακούνια,

Πλάτη, στήθος και πόδια.

T. Enger «Περιπέτειες στο δάσος του Elki-on-Gorka»

Ο δάσκαλος διαβάζει αποσπάσματα από έργα που αρέσουν ιδιαίτερα στα παιδιά (κατόπιν αιτήματος των παιδιών).

Διαγωνισμός για τον καλύτερο ερμηνευτή του ρόλου (για παράδειγμα, ένα καλικάντζαρο, ένα μπράουνι, η Πριγκίπισσα Βάτραχος, ο Γουίνι το Αρκουδάκι κ.λπ.).

Αυτό το σύνολο εργασιών είναι αρκετά κατάλληλο για βραδιές αναψυχής. Σε αυτές τις βραδιές, ενδείκνυται επίσης να παιχτεί (σε ελεύθερη ερμηνεία) ένα απόσπασμα από ένα έργο, διδάσκοντας στα παιδιά τον αυτοσχεδιασμό με την ενεργό συμμετοχή ενηλίκων. Για παράδειγμα, όταν δραματοποιούν ένα απόσπασμα από το παραμύθι του K. Chukovsky «The Cluttering Fly», τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν σκαθάρια, κατσαρίδες, πεταλούδες και γρύλους.

Εμφανίζεται το μυρμήγκι.

Μυρμήγκι. Α, δεν μπορώ! Αυτά είναι νέα! Πέτα... Αυτή... Πέτα...

Ολα. Τι συνέβη? Τι μύγα; Τι γίνεται με αυτήν; Ναι, μίλα!

Όλα τα έντομα μιλούν για το ίδιο πράγμα, αλλά το καθένα με τον δικό του τρόπο.

Μυρμήγκι. Ε! Άσε με να πάρω ανάσα! Μια μύγα περπάτησε στο χωράφι.

Ολα. Τι? Τι θαύμα - μια μύγα πέρασε από το χωράφι. Αφήστε τον να φύγει.

Μυρμήγκι. Μια μύγα περπάτησε στο χωράφι. Η μύγα βρήκε τα λεφτά.

Ολα. Ναί? Τι βρήκες? Λέει ότι βρήκε τα χρήματα. Τι είναι αυτά τα χρήματα; Ίσως μια βόμβα; Α, πού να τρέξουμε;!

Μυρμήγκι. Η μύγα πήγε στην αγορά και αγόρασε ένα σαμοβάρι.

Ολα. Πού πήγες? Τι αγόρασες? Σαμοβάρι! Αυτό είναι!

Μυρμήγκι. Και εκεί είναι.

Η μύγα μόλις και μετά βίας σέρνει ένα βαρύ σαμοβάρι (μια φανταστική κατάσταση), σκουπίζοντας τον ιδρώτα από το μέτωπό του.

Πετώ. Ελάτε αγαπητοί μου, θα σας κεράσω τσάι.

Ολα. Λοιπον, ευχαριστω! Ευχαριστώ! Αυτό είναι καλό! Αυτό είναι καταπληκτικό! Πόσο τυχεροί είμαστε! Πρέπει να ετοιμαστούμε, πρέπει να ντυθούμε.

Μαθήματα προγραμματισμού

Το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» στην ανώτερη ομάδα συνιστά τη διεξαγωγή 8 μαθημάτων το μήνα για την ανάπτυξη του λόγου και την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία.

Ο πίνακας δείχνει τον αριθμό των κλάσεων στις οποίες επιλύονται συγκεκριμένες εργασίες λογισμικού.

Σχέδια μαθήματος

Αύγουστος – Σεπτέμβριος – Οκτώβριος – Νοέμβριος

Κατά τη διάρκεια αυτών των μηνών, κατά τη διάρκεια της ημέρας και της βραδινής βόλτας, τα παιδιά πρέπει να προσέχουν πώς αλλάζει η φύση με την έναρξη του φθινοπώρου και να διαβάζουν ποιήματα για τις αρχές και τα τέλη του φθινοπώρου.

Πρέπει ακόμα να διαβάζετε κάθε μέρα σε μια ώρα που είναι κατάλληλη για τα παιδιά και τον δάσκαλο (το πρωί πριν από το πρωινό, όταν βάζετε τα παιδιά στο κρεβάτι για έναν απογευματινό υπνάκο, πριν βγείτε έξω για μια βραδινή βόλτα). Θα πρέπει να διαβάσετε, πρώτα απ 'όλα, προγραμματικά έργα (νέα και ήδη γνωστά στα παιδιά). Πριν πάτε για ύπνο - τραγουδήστε νανουρίσματα. πείτε παραμύθια και ιστορίες με μια ήρεμα αναπτυσσόμενη πλοκή. Είναι δυνατόν να διαβάσετε το έργο κεφάλαιο προς κεφάλαιο, για παράδειγμα, «The Little Brownie Kuzka» της T. Alexandrova, «Mr. «Little Baba Yaga» του O. Preusler (μετάφραση από τα γερμανικά J. Korinets), «Penguin Beach ” του Γ. Σνεγκίρεφ κ.λπ.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δεν βιώνουν τέτοια ευχαρίστηση από τα ρωσικά λαϊκά τραγούδια και τις παιδικές ρίμες όπως τα παιδιά που απολαμβάνουν τον ρυθμό των έργων. Αλλά οι μικρές μορφές λαογραφίας βοηθούν στην επίλυση πολλών καθημερινά προβλήματα, είναι το κλειδί για την κατανόηση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας (βλ. Παράρτημα). Για παράδειγμα, όταν βοηθάει ένα παιδί να σηκωθεί, ο δάσκαλος λέει:

Ο Βάνια οδηγούσε βιαστικά.

Το κοράκι έπεσε από το άλογό του!

Αν όλα είναι εντάξει, ο δάσκαλος παραθέτει το τέλος του τραγουδιού "Σαν λεπτός πάγος...":

Τον έβαλαν σε ένα άλογο,

Ξεκινήσαμε στο δρόμο μας:

- Πώς πας, Ιβάν;

Μη χασμουριέσαι τριγύρω.

Καθώς ποτίζει τα λουλούδια και σκουπίζει τα φύλλα, ο δάσκαλος μπορεί να απαγγείλει στίχους από το τραγούδι "I'm touching ήδη τα μανταλάκια...":

Μην είσαι άδειος

Και να είσαι χοντρός.

Μην είσαι μικρός

Και να είσαι υπέροχος.

Η «Σοβαρή συμβουλή» του R. Sef (τα παιδιά μαθαίνουν το ποίημα από έξω) βοηθάει γρήγορα να ηρεμήσουν τους διαφωνούντες:

Με τα παιδιά πρέπει να παίξετε πολλά επιτραπέζια παιχνίδια (συμπεριλαμβανομένων παιδικών και ενηλίκων ντόμινο), λεκτικά και υπαίθρια παιχνίδια. Αναμεταξύ επιτραπέζια παιχνίδιαΤο "Tic Tac Toe" είναι πολύ δημοφιλές στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παιχνίδι τικ-τακ

Σχεδιάζεται ένα τετράγωνο 3x3. Οι παίκτες πρέπει να τοποθετήσουν τρία πανομοιότυπα εικονίδια οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια: έναν σταυρό ή ένα μηδέν. Αυτός που ολοκληρώνει αυτό το έργο πιο γρήγορα κερδίζει.

Παιχνίδια με λέξεις ενεργοποιούν την ομιλία και τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, παιχνίδια κατά τα οποία τα παιδιά συνθέτουν μύθους και ανοησίες ("Αυτό που συμβαίνει είναι αυτό που συμβαίνει", "Ποιος ήταν;"). Ταυτόχρονα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στα καλύτερα συγγραφικά και λαϊκά παραδείγματα αυτού του είδους ("Ακούστε, παιδιά...", "Ο Ermoshka είναι πλούσιος..." - Ρώσοι παραδοσιακά τραγούδια; «Πουντλ» του Σ. Μαρσάκ κ.λπ.).

Παιχνίδι "Τι συμβαίνει, έρχεται"

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο σε εξωτερικούς όσο και σε εσωτερικούς χώρους. Αλλά πρώτα πρέπει να εξασκήσετε τα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις: Τι; Οι οποίες? Τι κάνει? Που είναι? Αρχικά, ο δάσκαλος πιθανότατα θα πρέπει να απαντά ο ίδιος πιο συχνά σε αυτές τις ερωτήσεις, προσφέροντας υποδείξεις. Για παράδειγμα: «Ποιο; – ρωτά ο δάσκαλος και απαντά: «Κίτρινο». Και τα παιδιά συνεχίζουν να απαριθμούν τα χρώματα: «Πράσινο, κόκκινο, ροζ» κ.λπ.

«Στρογγυλό», λέει ο δάσκαλος.

«Τετράγωνο, τριγωνικό», αναφέρουν τα παιδιά.

Οι συμβουλές μπορεί να είναι συνοπτικές ή λεπτομερείς.

– Όταν ξαπλώνετε σε ένα μαλακό χαλί λιβαδιού, μπορείτε να παρακολουθήσετε ζωντανά πλάσματα - να φτερουγίζουν, να σέρνονται, να βουίζουν. Μπορείτε να τους ονομάσετε;

– Πού είναι τα πράγματα; Πού μπορείς να κρυφτείς; Πού μπορείτε να πάτε μια βόλτα;

– Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα στον κόσμο. Τι μπορείτε να κάνετε για να μην βαρεθείτε;

Εάν τα παιδιά αρχίσουν να απαντούν σε ερωτήσεις μόνα τους, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να παίξουν. Πρέπει να πάρετε ένα φύλλο χαρτιού, να το χωρίσετε κάθετα σε τέσσερα μέρη και να γράψετε ερωτήσεις σε αυτά με την ακόλουθη σειρά: ποιος; Τι? Οι οποίες? τι κάνει? Οπου?

Έχοντας διατυπώσει μια ερώτηση, ο δάσκαλος πρέπει να ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών και να τους προσφέρει μια σειρά από τις απαντήσεις τους για συζήτηση. Λέξεις που σαφώς δεν συσχετίζονται ως προς το νόημα πρέπει να καταχωρούνται στον πίνακα. Όταν γεμίσουν οι στήλες, πρέπει να διαβάσετε μύθους στα παιδιά, ξεκινώντας τη φράση με ένα επίθετο ("Το παγωμένο στήθος νιαουρίζει στο φούρνο").

Εδώ είναι οι εκδοχές των μύθων που έφτιαξαν οι δάσκαλοι μαζί με τα παιδιά.

Εάν τα παιδιά δεν δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιστρέψετε σε αυτό μετά από 3-4 μήνες.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να προφέρουν μια σωστά κατασκευασμένη φράση και μια φράση με παραβιάσεις στον συντονισμό των λέξεων, για παράδειγμα: «Το λυπημένο γούνινο παλτό κλαίει στο βουνό». Αφήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν το λάθος και να το διορθώσουν. Τέτοιες ασκήσεις είναι χρήσιμες για τη βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Έχοντας κατακτήσει την τεχνολογία της σύνθεσης μύθων σύμφωνα με ένα διάγραμμα, τα παιδιά θα αρχίσουν να τα εφευρίσκουν μόνα τους.

Παιχνίδι "Ποιος ήταν;"

Αυτό το παιχνίδι είναι δανεισμένο από το βιβλίο «The Grammar of Fantasy» του Gianni Rodari. Η φύση των ερωτήσεων και η σειρά τους έχουν αλλάξει.

Ο δάσκαλος διαβάζει την ερώτηση και, με τη βοήθεια των παιδιών, επιλέγει την πιο επιτυχημένη απάντηση. Στη συνέχεια διαβάζει τον μύθο που προέκυψε.

- Ποιος ήταν αυτός? (Ιπποπόταμος.)

-Που ήταν? (Στην παραλία.)

- Τι έκανες? (Έπλεξε ένα γιλέκο.)

- Τι φώναξες ξαφνικά; (Ku-ka-re-kuu!)

– Τι είπε ο κόσμος; (Ξέρει μια ξένη γλώσσα.)

- Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία; (Ο ιπποπόταμος έγινε διάσημος.)

Ας δώσουμε παραδείγματα κοινής δημιουργικότητας μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

- Ποιος ήταν αυτός? (Κροκόδειλος.)

-Που ήταν? (Στην κουζίνα.)

- Τι έκανες? (Δοκίμασα τηγανητές πατάτες.)

- Τι φώναξες ξαφνικά; (Εύρηκα! Μπράβο! Το βρήκα! Νίκη!)

– Τι είπε ο κόσμος; (Έκανε κάποια ανακάλυψη.)

- Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία; (Από τότε, όλοι οι κροκόδειλοι ονειρεύονται να δοκιμάσουν τηγανητές πατάτες.)

- Ποιος ήταν αυτός? (Άνθρωπος με αφηρημένη σκέψη.)

-Που ήταν αυτός? (Στο τρόλεϊ.)

- Τι έκανες? (Περπάτησε με τα πόδια.)

- Τι φώναξες; (Σας παρακαλώ, σταματήστε τη Γη! Σείεται.)

– Τι είπε ο κόσμος; (Πρέπει να είστε κουρασμένοι ή καταπονημένοι.)

- Πώς τελείωσε η ιστορία; (Ο απουσιολόγος κατέβηκε από το τρόλεϊ, στάθηκε, περίμενε και ηρέμησε - η Γη δεν ταλαντευόταν πια.)

Το παρακάτω παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προφοράς του ήχου και της προσοχής των παιδιών.

Παιχνίδι "κουκουβάγια"