Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ
ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΠΣΚΥ ΓΟΥ ΒΠΟ
«Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας
πήρε το όνομά του από τον M.A Sholokhov"
ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Εργασία μαθήματος
Στον κλάδο «Θεωρία Μάθησης»
Προβλήματα διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών
Γίνεται από μαθητή
2ο έτος, σχολή αλληλογραφίας
Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση
Ζμουντίν Αλεξέι Βιτάλιεβιτς
Επιστημονικός σύμβουλος· Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Berman L.M.
Εισαγωγή
Ι. Το διανοητικό ταλέντο, οι ψυχολογικές του εκδηλώσεις
II. Ανατροφή και εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών
2.2 Μέθοδοι για τη διάγνωση της νοητικής χαρισματικότητας
2.3 Προετοιμασία δασκάλου για αλληλεπίδραση με χαρισματικά παιδιά
συμπέρασμα
Εφαρμογή
Μεταχειρισμένα βιβλία
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Αν και η ψυχολογία ως επιστήμη εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα, τα συστατικά της πάντα ενδιέφεραν τους ανθρώπους, αφού η ψυχολογία είναι η ζωή μας, είναι μαζί μας παντού. Επομένως, για κάθε θέμα αυτής της επιστήμης, παραδόξως, υπάρχουν, αν όχι πολλές, τότε σίγουρα αρκετές θεωρίες που διαψεύδουν η μία την άλλη ή αλληλοσυμπλέκονται σε ορισμένα σημεία. Έτσι, το θέμα της χαρισματικότητας στην ψυχολογία δεν έχει μείνει στην άκρη.
Τα προβλήματα της διάγνωσης και της ανάπτυξής του απασχολούν τους εκπαιδευτικούς εδώ και πολλούς αιώνες. Το ενδιαφέρον για αυτό είναι επί του παρόντος πολύ υψηλό, και αυτό εξηγείται από τις κοινωνικές ανάγκες. Και, κυρίως, η ανάγκη της κοινωνίας για μια εξαιρετική δημιουργική προσωπικότητα. Η αβεβαιότητα του σύγχρονου περιβάλλοντος απαιτεί όχι μόνο υψηλή ανθρώπινη δραστηριότητα, αλλά και τις δεξιότητές του, την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί και να συμπεριφέρεται. Και είναι άνθρωποι με υψηλή χαρισματικότητα που μπορούν να προσφέρουν τη μεγαλύτερη συνεισφορά τους στην ανάπτυξη της κοινωνίας.
Η παρατήρηση ότι οι νοητικές ικανότητες των ανθρώπων είναι άνισες είναι τόσο παλιά όσο και ο χρόνος. Αυτό δεν ήταν μυστικό ούτε για την επιστήμη ούτε για την καθημερινή συνείδηση, που συσσώρευε, όπως εύστοχα το έθεσε ο Χέγκελ, όχι μόνο τις επιστημονικές θεωρίες, αλλά και όλες τις προκαταλήψεις της εποχής της. Τόσο οι εξέχοντες άνθρωποι της αρχαιότητας όσο και οι σύγχρονοί τους, λιγότερο γνώστες της επιστήμης, κατανοούσαν καλά πόσο σημαντική ήταν η διαφορά μεταξύ ενός εξαιρετικού δημιουργού (ιδιοφυΐας) και ενός απλού θνητού ανθρώπου. Έχει επίσης παρατηρηθεί από καιρό ότι οι διαφορές τους εμφανίζονται συχνά στην παιδική ηλικία.
Ως εκ τούτου, η έγκαιρη αναγνώριση, εκπαίδευση και εκπαίδευση χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών είναι ένα από τα κύρια προβλήματα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Υπάρχει η άποψη ότι τα χαρισματικά παιδιά δεν χρειάζονται βοήθεια από ενήλικες, αλλά ιδιαίτερη προσοχήκαι ηγεσία. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι λόγω των προσωπικών τους χαρακτηριστικών, τέτοια παιδιά είναι τα πιο ευαίσθητα στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων, της συμπεριφοράς και της σκέψης τους· είναι πιο δεκτικά σε αισθητηριακά ερεθίσματα και κατανοούν καλύτερα τις σχέσεις και τις συνδέσεις.
Θα πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι ανεξάρτητα από το πόσο ταλαντούχο είναι ένα παιδί, πρέπει να διδαχθεί. Είναι σημαντικό να διδάσκετε επιμονή, να διδάξετε να εργάζεστε, να παίρνετε αποφάσεις ανεξάρτητα. Ένα χαρισματικό παιδί δεν ανέχεται την πίεση, την παρενόχληση ή τις φωνές, που μπορεί να οδηγήσουν σε προβλήματα. Είναι δύσκολο να καλλιεργήσεις υπομονή, επιμονή και διακριτικότητα σε ένα τέτοιο παιδί. Απαιτείται τεράστιος φόρτος εργασίας για το παιδί· από την προσχολική ηλικία θα πρέπει να μυηθεί στη δημιουργικότητα και να δημιουργήσει ένα περιβάλλον για αυτό.
Για να αναπτύξουν τα ταλέντα τους, τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να έχουν ελευθερία χρόνου και χώρου, να διδάσκονται ένα διευρυμένο πρόγραμμα σπουδών και να αισθάνονται εξατομικευμένη φροντίδα και προσοχή από τον δάσκαλό τους. Τα μεγάλα χρονικά πλαίσια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πτυχής της αναζήτησης προβλήματος. Το σημαντικό εδώ δεν είναι τι να σπουδάσεις, αλλά πώς να σπουδάσεις. Εάν δοθεί σε ένα χαρισματικό παιδί η ευκαιρία να μην βιαστεί να κάνει μια εργασία και να μην πηδήξει από το ένα πράγμα στο άλλο, θα κατανοήσει καλύτερα το μυστήριο της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων και θα μάθει να εφαρμόζει τις ανακαλύψεις του στην πράξη. Οι απεριόριστες ευκαιρίες για ανάλυση εκφρασμένων ιδεών και προτάσεων, για εμβάθυνση στην ουσία των προβλημάτων συμβάλλουν στην εκδήλωση φυσικής περιέργειας και περιέργειας, στην ανάπτυξη αναλυτικής και κριτικής σκέψης.
Σήμερα, εμφανίζονται όλο και περισσότερα άρθρα και δημοσιεύσεις που αγγίζουν αυτό το θέμα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Είναι αλήθεια ότι είναι απλώς μια σταγόνα στον ωκεανό των ψυχολογικών προβλημάτων που εμφανίζονται μεταξύ των δασκάλων και των γονέων χαρισματικών παιδιών στην εποχή μας.
1) Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διάγνωσης της ψυχικής χαρισματικότητας
2) Αντικείμενο έρευνας: χαρακτηριστικά παιδαγωγικό έργομε προικισμένα παιδιά.
3) Σκοπός της έρευνάς μας: να μελετήσουμε τις εκδηλώσεις χαρισματικότητας στα παιδιά και να εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής εργασίας μαζί τους.
4) Καθήκοντα:
Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυσης της έννοιας της χαρισματικότητας.
Εξετάστε μεθόδους για τη διάγνωση χαρισματικών παιδιών
Εντοπίστε τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής και τα προβλήματα διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών.
Εγώ. Το διανοητικό ταλέντο, οι ψυχολογικές του εκδηλώσεις
1.1 Έννοια και ορισμός της χαρισματικότητας στα παιδιά. Τύποι χαρισματικότητας
Το GIFTED είναι μια σημαντική πρόοδος στη νοητική ανάπτυξη σε σύγκριση με τα ηλικιακά πρότυπα ή την εξαιρετική ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων (μουσικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.). Η χαρισματικότητα των παιδιών μπορεί να εδραιωθεί και να μελετηθεί μόνο στη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής, κατά την εκτέλεση από το παιδί μιας ή άλλης ουσιαστικής δραστηριότητας. Οι εκδηλώσεις πνευματικής χαρισματικότητας σε ένα παιδί συνδέονται με τις εξαιρετικές δυνατότητες των παιδικών χρόνων της ζωής. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στα πρώτα χρόνια της προσχολικής ηλικίας παρατηρείται ραγδαία νοητική ανάπτυξη σε όλα τα παιδιά, συμβάλλοντας καθοριστικά στην ανάπτυξη της νοημοσύνης κατά την παιδική ηλικία.
Η κύρια δυσκολία στον εντοπισμό σημείων χαρισματικότητας κατά την παιδική ηλικία είναι ότι δεν είναι εύκολο να προσδιοριστεί τι είναι πραγματικά ατομικό σε αυτά, σχετικά ανεξάρτητο από την ηλικία. Έτσι, η υψηλή νοητική δραστηριότητα που παρατηρείται σε ένα παιδί, μια ιδιαίτερη ετοιμότητα για ένταση, είναι μια εσωτερική προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη. Και δεν είναι γνωστό αν θα αποδειχθεί σταθερό χαρακτηριστικό στα επόμενα ηλικιακά στάδια.
Οι δημιουργικές φιλοδοξίες ενός παιδιού και η παραγωγή νέων συρμών σκέψης μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ως προάγγελοι χαρισματικής ικανότητας, αλλά αυτό δεν είναι γεγονός ότι θα αναπτυχθούν περαιτέρω. Ταυτόχρονα, οι πρώιμες εκδηλώσεις χαρισματικότητας δεν προκαθορίζουν ακόμη τις μελλοντικές δυνατότητες ενός ατόμου: είναι εξαιρετικά δύσκολο να προβλεφθεί η πορεία της περαιτέρω ανάπτυξης ενός χαρισματικού ατόμου. νοητική δοτικότητα προσχολικής ηλικίας
Το θέμα της έντονης συζήτησης παραμένει το ζήτημα της φύσης και των προϋποθέσεων της χαρισματικότητας. Η σύγχρονη έρευνα σε αυτόν τον τομέα στοχεύει στη χρήση ηλεκτροφυσιολογικών, ψυχογενετικών και άλλων μεθόδων για να αποκαλύψει τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού στη φύση της χαρισματικότητας.
Τα χαρισματικά παιδιά που επιδεικνύουν εξαιρετικές ικανότητες σε έναν τομέα μερικές φορές δεν διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους από όλες τις άλλες απόψεις. Ωστόσο, κατά κανόνα, η χαρισματικότητα καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών (η κοινή ρήση: «ένας ταλαντούχος άνθρωπος είναι ταλαντούχος σε όλα»). Τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά έχουν ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που τα ξεχωρίζουν από τους περισσότερους συνομηλίκους τους. Κατά κανόνα, διακρίνονται από υψηλή περιέργεια και ερευνητική δραστηριότητα. Ψυχοφυσιολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι τέτοια παιδιά έχουν αυξημένη βιοχημική και ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου.
Τέτοια παιδιά αντιλαμβάνονται την έλλειψη πληροφοριών που μπορούν να αφομοιωθούν και να επεξεργαστούν οδυνηρά. Επομένως, ο περιορισμός της δραστηριότητάς τους είναι γεμάτος με αρνητικές αντιδράσεις νευρωτικής φύσης. Τα χαρισματικά παιδιά σε νεαρή ηλικία διακρίνονται από την ικανότητα εντοπισμού σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και εξαγωγής κατάλληλων συμπερασμάτων. είναι ιδιαίτερα παθιασμένοι με την κατασκευή εναλλακτικών μοντέλων και συστημάτων. Χαρακτηρίζονται από ταχύτερη μετάδοση νευρωνικών πληροφοριών, το ενδοεγκεφαλικό τους σύστημα είναι πιο διακλαδισμένο, με μεγαλύτερο αριθμό νευρικών συνδέσεων. Τα χαρισματικά παιδιά έχουν συνήθως εξαιρετική μνήμη, η οποία βασίζεται στην πρώιμη κατάκτηση της γλώσσας και της αφηρημένης σκέψης. Διακρίνονται από την ικανότητα ταξινόμησης και κατηγοριοποίησης πληροφοριών και εμπειριών, καθώς και από την ικανότητα ευρείας χρήσης της συσσωρευμένης γνώσης.
Τις περισσότερες φορές, η προσοχή στα χαρισματικά παιδιά προσελκύεται από το μεγάλο λεξιλόγιό τους, που συνοδεύεται από πολύπλοκες συντακτικές δομές, καθώς και από την ικανότητα να θέτει ερωτήσεις. Πολλά χαρισματικά παιδιά απολαμβάνουν να διαβάζουν λεξικά και εγκυκλοπαίδειες, επινοώντας λέξεις που, κατά τη γνώμη τους, πρέπει να εκφράζουν τις δικές τους έννοιες και φανταστικά γεγονότα και προτιμούν παιχνίδια που απαιτούν την ενεργοποίηση νοητικών ικανοτήτων.
Τα χαρισματικά παιδιά διακρίνονται επίσης από αυξημένη συγκέντρωση προσοχής σε κάτι, επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων στον τομέα που τα ενδιαφέρει. Ωστόσο, η ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων που χαρακτηρίζει πολλά από αυτά οδηγεί μερικές φορές στο γεγονός ότι ξεκινούν πολλά πράγματα ταυτόχρονα και επίσης αναλαμβάνουν πολύ περίπλοκα καθήκοντα. Έχουν επίσης μια τάση για ξεκάθαρα σχέδια και ταξινομήσεις. Για παράδειγμα, μπορούν να αποτυπωθούν με τη σύνταξη κάποιων πινάκων ιστορικά γεγονότα, ημερομηνίες, γράφοντας τις πληροφορίες που τράβηξαν την προσοχή τους σε διαφορετικές ακολουθίες.
Είναι πολύ σημαντικό να πιάνουμε έγκαιρα και να μην χάνουμε τα χαρακτηριστικά της σχετικής σταθερότητας της ατομικότητας σε παιδιά που είναι νοητικά μπροστά από την ηλικία τους. Η χαρισματικότητα ενός παιδιού είναι ένα αρκετά σταθερό χαρακτηριστικό μεμονωμένων εκδηλώσεων εξαιρετικής νοημοσύνης που μεγαλώνει με την ηλικία.
Τα χαρισματικά παιδιά διαφέρουν εξαιρετικά μεταξύ τους ως προς τους τύπους χαρισμάτων τους. Για παράδειγμα, καλλιτεχνικό ταλέντο- αυτός ο τύπος χαρισματικότητας υποστηρίζεται και αναπτύσσεται σε ειδικά σχολεία, συλλόγους και στούντιο. Συνεπάγεται υψηλά επιτεύγματα στον τομέα καλλιτεχνική δημιουργικότητακαι δεξιότητες παράστασης στη μουσική, τη ζωγραφική, τη γλυπτική, την υποκριτική. Μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις είναι να διασφαλιστεί ότι αυτές οι ικανότητες αναγνωρίζονται και γίνονται σεβαστές στα γενικά σχολεία. Αυτά τα παιδιά αφιερώνουν πολύ χρόνο, ενέργεια στην άσκηση, επιτυγχάνοντας μαεστρία στον τομέα τους. Έχουν λίγες ευκαιρίες για επιτυχημένες σπουδές· συχνά χρειάζονται ατομικά προγράμματα σε σχολικά μαθήματα και κατανόηση από δασκάλους και συνομηλίκους.
Γενικό πνευματικό και ακαδημαϊκό ταλέντο.
Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά με αυτό το είδος χαρισματικότητας κατακτούν γρήγορα θεμελιώδεις έννοιες και θυμούνται και διατηρούν εύκολα πληροφορίες. Οι εξαιρετικά ανεπτυγμένες ικανότητές τους στην επεξεργασία πληροφοριών τους επιτρέπουν να διαπρέψουν σε πολλούς τομείς της γνώσης.
Το ακαδημαϊκό ταλέντο έχει έναν κάπως διαφορετικό χαρακτήρα, ο οποίος εκδηλώνεται με την επιτυχία της εκμάθησης μεμονωμένων ακαδημαϊκών μαθημάτων και είναι πιο συχνό και επιλεκτικό.
Αυτά τα παιδιά μπορούν να έχουν υψηλά αποτελέσματα στην ευκολία και την ταχύτητα προόδου στα μαθηματικά ή μια ξένη γλώσσα, τη φυσική ή τη βιολογία και μερικές φορές έχουν κακή απόδοση σε άλλα μαθήματα που δεν είναι τόσο εύκολα για αυτά. Η έντονη επιλεκτικότητα των φιλοδοξιών σε μια σχετικά στενή περιοχή δημιουργεί τα δικά της προβλήματα στο σχολείο και στην οικογένεια. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι που το παιδί δεν μελετά εξίσου καλά σε όλα τα μαθήματα, αρνούνται να αναγνωρίσουν τη χαρισματικότητα του και δεν προσπαθούν να βρουν ευκαιρίες για να υποστηρίξουν και να αναπτύξουν ειδικά ταλέντα.
Δημιουργικό ταλέντο. Πρώτα απ 'όλα, συνεχίζεται η συζήτηση σχετικά με την ίδια την ανάγκη να διακρίνουμε αυτό το είδος χαρισματικότητας. Η ουσία της διαφωνίας είναι η εξής. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα είναι αναπόσπαστο στοιχείο όλων των τύπων ταλέντου, το οποίο δεν μπορεί να παρουσιαστεί χωριστά από το δημιουργικό στοιχείο. Ετσι κι εγω. Ο Matyushkin επιμένει ότι υπάρχει μόνο ένας τύπος χαρισματικότητας - δημιουργικός: αν δεν υπάρχει δημιουργικότητα, δεν έχει νόημα να μιλάμε για χαρισματικότητα. Άλλοι ερευνητές υπερασπίζονται τη νομιμότητα της ύπαρξης του δημιουργικού ταλέντου ως ξεχωριστού, ανεξάρτητου είδους. Μία από τις απόψεις είναι ότι το ταλέντο δημιουργείται είτε από την ικανότητα παραγωγής, προώθησης νέων ιδεών, εφευρέσεως, είτε από την ικανότητα να εκτελεί και να χρησιμοποιεί έξοχα αυτό που έχει ήδη δημιουργηθεί.
Ταυτόχρονα, η έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά με δημιουργικό προσανατολισμό έχουν συχνά μια σειρά από χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που τα ξεχωρίζουν και που δεν προκαλούν καθόλου θετικά συναισθήματα στους δασκάλους και στους ανθρώπους γύρω τους: έλλειψη προσοχής (να ακολουθούν και να σέβονται;) στις συμβάσεις και αρχές? μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην κρίση· Λεπτή αίσθηση του χιούμορ? έλλειψη προσοχής στη σειρά και την οργάνωση της εργασίας. φωτεινό ταμπεραμέντο.
Κοινωνική χαρισματικότηταείναι η εξαιρετική ικανότητα να δημιουργείς ώριμες, εποικοδομητικές σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Το κοινωνικό ταλέντο αποτελεί προϋπόθεση για υψηλή επιτυχία σε πολλούς τομείς. Προϋποθέτει την ικανότητα να κατανοείς, να αγαπάς, να συμπάσχεις και να τα πηγαίνεις καλά με τους άλλους, κάτι που σου επιτρέπει να είσαι καλός δάσκαλος, ψυχολόγος και κοινωνικός λειτουργός. Έτσι, η έννοια της κοινωνικής χαρισματικότητας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων, που χαρακτηρίζονται από την ευκολία εγκαθίδρυσης και την υψηλή ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων. Αυτά τα χαρακτηριστικά επιτρέπουν σε κάποιον να είναι ηγέτης, δηλαδή να επιδεικνύει ηγετικό ταλέντο, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις εκδηλώσεις του κοινωνικού ταλέντου.
Υπάρχουν πολλοί ορισμοί του ηγετικού ταλέντου, στους οποίους είναι δυνατό, ωστόσο, να αναδειχθούν κοινά χαρακτηριστικά: νοημοσύνη πάνω από το μέσο όρο; ικανότητα λήψης αποφάσεων· ικανότητα αντιμετώπισης αφηρημένων εννοιών, σχεδιασμός για το μέλλον και χρονικούς περιορισμούς. αίσθηση του σκοπού, κατεύθυνση κίνησης. ευκαμψία; ικανότητα προσαρμογής; αίσθηση ευθύνης; αυτοπεποίθηση και αυτογνωσία. επιμονή; ενθουσιασμός; την ικανότητα να εκφράζει καθαρά τις σκέψεις.
Οι αναφερόμενοι τύποι χαρισματικότητας εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους και συναντούν συγκεκριμένα εμπόδια στην ανάπτυξή τους, ανάλογα με ατομικά χαρακτηριστικάκαι τη μοναδικότητα του περιβάλλοντος του παιδιού.
1.2 Δυσκολίες στη νοητική ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών
Η θέση για την αρμονική νοητική ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών έχει επανειλημμένα αναθεωρηθεί σε όλη την ιστορία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης του φαινομένου της χαρισματικότητας των παιδιών. Η σύγχρονη έρευνα δείχνει ότι η αρμονία στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της ψυχής ενός χαρισματικού ατόμου είναι μια σχετική σπανιότητα. Πιο συχνά μπορείτε να συναντήσετε ανομοιομορφία, μονόπλευρη ανάπτυξη, η οποία συχνά όχι μόνο επιμένει σε όλη τη ζωή ενός χαρισματικού ατόμου, αλλά και βαθαίνει, προκαλώντας μια σειρά ψυχολογικών προβλημάτων. Σύμφωνα με τον Zh.Sh. Τα πιο τρελά, τα προικισμένα παιδιά και έφηβοι συχνά υποφέρουν από τη λεγόμενη δυσσυγχρονία στον ρυθμό ανάπτυξης της πνευματικής, συναισθηματικής και κινητικής σφαίρας. Ως «δυσυγχρονία» νοείται η επίδραση της επιταχυνόμενης ανάπτυξης μιας από τις νοητικές διεργασίες σε συνδυασμό με τη συνήθη (κατάλληλη για την ηλικία) ή ακόμη και καθυστερημένη ανάπτυξη μιας άλλης.
Για τον J.Sh. Ο Terassier δυσσυγχρονισμός της νοητικής ανάπτυξης είναι ένα ολιστικό φαινόμενο. Ταυτόχρονα, προτείνει να διαφοροποιηθούν δύο κύριες πτυχές που σχετίζονται με τη δυσσυγχρονία:
1) εσωτερική, δηλ. σχετίζεται με την ετερογένεια (ετερογένεια) του ρυθμού ανάπτυξης διαφόρων ψυχικών διεργασιών (πνευματική-ψυχοκινητική ή διανοητική-συναισθηματική δυσσυγχρονία), καθώς και με ανομοιομορφία στην ανάπτυξη μιας ξεχωριστής νοητικής διαδικασίας (για παράδειγμα, σε πνευματική ανάπτυξηΣυχνά υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ της διαδικασίας απόκτησης γλώσσα σημαίνεικαι ικανότητα λογικής), και
2) εξωτερικό - αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός χαρισματικού παιδιού ή εφήβου με το κοινωνικό του περιβάλλον (δάσκαλοι, γονείς και συγγενείς, άλλα παιδιά). Υποτίθεται ότι η δυσσυγχρονία μπορεί να λειτουργήσει ως αιτία δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού ή εφήβου στη σχέση του με το περιβάλλον. Τα χαρακτηριστικά της μάθησης μπορούν να ενισχύσουν και να αποδυναμώσουν τη δυσσυγχρονία.
Ένας κοινός τύπος δυσσυγχρονίας σχετίζεται με διαφορές στον ρυθμό ανάπτυξης των διανοητικών και επικοινωνιακών διαδικασιών. Είναι γνωστό ότι ένα υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης όχι μόνο δεν εγγυάται την επιτυχία ενός παιδιού (ή ακόμα και ενός ενήλικα!) στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, αλλά συχνά συνδυάζεται με μεγάλες δυσκολίες στην εδραίωση επαφής και επικοινωνίας, και εδώ το φαινόμενο της διανοητικής-κοινωνικής δυσσυγχρονίας εκδηλώνεται.
Αν και τα χαρισματικά παιδιά και έφηβοι με δυσκολίες επικοινωνίας συχνά αλληλεπιδρούν με επιτυχία με τους συνεργάτες μέσω του Διαδικτύου, θα πρέπει να γνωρίζουμε ότι οι διαδικασίες επικοινωνίας υφίστανται σημαντικές αλλαγές σε σύγκριση με τις παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας. Πρώτον, το περιεχόμενο ενός αριθμού επικοινωνιακών στόχων αλλάζει και ορισμένες πολύπλοκες επικοινωνιακές ενέργειες που απαιτούν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης κοινωνικο-αντιληπτικών (αντίληψη: αντίληψη; άμεση αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας από τις αισθήσεις), συναισθηματικές διαδικασίες (ενσυναίσθηση) και κοινωνικές εξαιρούνται ή τροποποιούνται. Δεύτερον, οι μέθοδοι πρακτικής εφαρμογής των επικοινωνιακών στόχων μετασχηματίζονται.
Ένας άλλος κοινός τύπος δυσσυγχρονίας προκαλείται από την ανομοιόμορφη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοκινητικών διεργασιών - οι τελευταίες είναι υπεύθυνες για την ανθρώπινη κινητική δραστηριότητα. Η παρουσία της χαρισματικότητας στην ψυχοκινητική σφαίρα είναι ευρέως αναγνωρισμένη, διαγιγνώσκεται ενεργά: δάσκαλοι και εκπαιδευτές τη χρησιμοποιούν για να επιλέξουν πολλά υποσχόμενα παιδιά και εφήβους για αθλήματα, μπαλέτο, δεξιότητες τσίρκου κ.λπ. Είναι αρκετά γνωστό, ακόμη και από καθημερινές παρατηρήσεις, ότι η χαρισματικότητα στην ψυχοκινητική σφαίρα συχνά συνδυάζεται με υπανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας ενός παιδιού, του εφήβου ή του ενήλικα. Τα πολύωρα μαθήματα και οι προπονήσεις, η έλλειψη ελεύθερου χρόνου, η έντονη σωματική κόπωση ταλαντούχων αθλητών δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη των πνευματικών τους ικανοτήτων. Μια άλλη επιλογή είναι επίσης γνωστή: ένα χαρακτηριστικό των διανοητικά προικισμένων παιδιών μπορεί πολύ συχνά να είναι η καθυστέρηση στην ανάπτυξη των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων, δηλ. μυϊκό σφίξιμο, αδεξιότητα, αδεξιότητα και ανεπαρκώς γρήγορη κινητική αντίδραση. Υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που ο καλύτερος «μαθηματικός» της τάξης ή ένας προικισμένος νέος ποιητής στην τάξη φυσική καλλιέργειαβρίσκονται ανάμεσα στους μαθητές που υστερούν. Αυτό προκαλεί γελοιοποίηση, ακόμη και δίωξη από τους συμμαθητές. Η πρώιμη εμπειρία τέτοιων συγκρούσεων με συνομηλίκους έχει αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του χαρακτήρα των χαρισματικών παιδιών και εφήβων. Επιπλέον, συχνά δεν ξέρουν πώς να καθιερωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων, δεν είναι αρκετά σωματικά ανεπτυγμένοι για να υπερασπιστούν τον εαυτό τους σε συγκρούσεις και δεν χαρακτηρίζονται από επιθετικότητα, επομένως αποφεύγουν τις συγκρούσεις. Ως αποτέλεσμα, σχετικά πολλά προικισμένα παιδιά και έφηβοι αποκτούν τη φήμη ως δειλά «αγόρια ή κόρες της μαμάς», κάτι που επίσης δεν συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη του χαρακτήρα τους.
Ένας πολύ κοινός τύπος διανοητικής-ψυχοκινητικής δυσσυγχρονίας είναι οι κακές δεξιότητες γραφής σε παιδιά που παρουσιάζουν χαρισματικότητα στον πνευματικό τομέα. Σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, αυτό οφείλεται σε διαφορές στην ταχύτητα των διανοητικών και ψυχοκινητικών διεργασιών σε τέτοια παιδιά. Όντας υπανάπτυκτος γραπτή γλώσσασυγκρούεται με τον γρήγορο ρυθμό γνωστική δραστηριότητα. Οι προσπάθειες του παιδιού που στοχεύουν να απαλλαγεί από αυτό το είδος δυσαρμονίας μπορεί να οδηγήσει, αφενός, σε απότομη μείωση του ρυθμού των πνευματικών ενεργειών και, αφετέρου, σε αισθητή υποβάθμιση της ποιότητας γραφής - δυσανάγνωστο, προχειρότητα , πολυάριθμα τυπογραφικά λάθη και παραλείψεις σημαντικών στοιχείων του μηνύματος.
Τα χαρισματικά παιδιά διατρέχουν μεγάλο κίνδυνο κοινωνικής απομόνωσης και απόρριψης από τους συνομηλίκους τους. Το πραγματικό επίπεδο ικανοτήτων των χαρισματικών παιδιών δεν είναι κατανοητό από τους άλλους και η φυσιολογική αναπτυξιακή διαδικασία για ένα τέτοιο παιδί θεωρείται ως μη φυσιολογική ανικανότητα να ζήσει στην κοινωνία. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να βρουν φίλους με ομοϊδεάτες και έχουν προβλήματα να συμμετέχουν σε παιχνίδια συνομηλίκων που δεν τους ενδιαφέρουν. Τα παιδιά προσαρμόζονται στους άλλους, θέλουν να φαίνονται σαν όλους τους άλλους. Οι δάσκαλοι πολύ συχνά δεν αναγνωρίζουν τους χαρισματικούς μαθητές και αξιολογούν αρνητικά τις ικανότητες και τα επιτεύγματά τους. Η πολυπλοκότητα της κατάστασης επιδεινώνεται από το γεγονός ότι τα ίδια τα παιδιά γνωρίζουν τη διαφορετικότητά τους.
Η κοινωνική απομόνωση δεν είναι συνέπεια συναισθηματικών διαταραχών, αλλά αποτέλεσμα των συνθηκών στις οποίες βρίσκεται το παιδί απουσία ομάδας με την οποία θα μπορούσε να επικοινωνήσει.
II. Θα εκπαιδεύσειεκπαίδευση και κατάρτιση χαρισματικών παιδιών
2.1 Προβλήματα ανατροφής και εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών
Όταν αναγνωρίζουμε παιδιά με εξαιρετικές νοητικές ικανότητες, προκύπτει το πρόβλημα: τι και πώς να τα διδάξουμε, πώς να προωθήσουν τη βέλτιστη ανάπτυξή τους. Τα προικισμένα προγράμματα θα πρέπει να διαφέρουν από τα κανονικά προγράμματα σπουδών. Θα ήθελα η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών να καλύπτει τις βασικές τους ανάγκες. Τα χαρισματικά παιδιά έχουν κάποια κοινά χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα εκπαιδευτικά προγράμματα για αυτά. Τέτοια γενικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.
Η ικανότητα να κατανοεί γρήγορα το νόημα των αρχών και των εννοιών. Αυτό το χαρακτηριστικό απαιτεί ένα εύρος υλικού για γενίκευση.
Η ανάγκη εστίασης στα ενδιαφερόμενα μέρη ενός προβλήματος και η επιθυμία κατανόησης τους. Αυτή η ανάγκη σπάνια ικανοποιείται στην παραδοσιακή εκπαίδευση και πρέπει να επιτραπεί να πραγματοποιηθεί σε ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα μέσω ανεξάρτητης εργασίας, ανοιχτών εργασιών και ανάπτυξης των απαραίτητων γνωστικών δεξιοτήτων.
Η ικανότητα να παρατηρείς, να αιτιολογεί και να δίνει εξηγήσεις. Η σκόπιμη ανάπτυξη ανώτερων γνωστικών διαδικασιών σε ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα ανεβάζει αυτές τις ικανότητες σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο και τις απαλλάσσει από το βάρος των ατελείωτων επαναλήψεων του προφανούς.
Ανησυχία, άγχος λόγω διαφορετικότητας από τους συνομηλίκους. Η συμπερίληψη ενός συναισθηματικού στοιχείου στο πρόγραμμα σπουδών επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του και τις εμπειρίες του και οδηγεί στην αποδοχή του εαυτού του και των άλλων.
Υπάρχουν διαφορετικές στρατηγικές για τη διδασκαλία των χαρισματικών παιδιών που μπορούν να εφαρμοστούν διαφορετικά σχήματα. Για το σκοπό αυτό αναπτύσσονται ειδικά προγράμματα κατάρτισης. Οι κύριες στρατηγικές για τη διδασκαλία παιδιών με υψηλές νοητικές δυνατότητες περιλαμβάνουν την επιτάχυνση και τον εμπλουτισμό.
Ο ρυθμός μάθησης έχει αποτελέσει αντικείμενο μακροχρόνιας συζήτησης. Πολλοί υποστηρίζουν την επιτάχυνση, αναφέροντας την αποτελεσματικότητά της για ταλαντούχους μαθητές. Άλλοι πιστεύουν ότι η εστίαση στην επιτάχυνση είναι μια μονόπλευρη προσέγγιση για παιδιά με υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, αφού η ανάγκη τους για επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η συναισθηματική τους ανάπτυξη δεν λαμβάνονται υπόψη. Η επιτάχυνση συνδέεται με την αλλαγή της ταχύτητας μάθησης και όχι με το περιεχόμενό της. Όταν το επίπεδο και η ταχύτητα μάθησης δεν ταιριάζουν με τις ανάγκες του παιδιού, βλάπτεται τόσο η γνωστική όσο και η προσωπική του ανάπτυξη.
Ένα χαρισματικό παιδί σε μια κανονική τάξη ακολουθώντας ένα τυπικό πρόγραμμα σπουδών είναι παρόμοια με την κατάσταση όταν ένα κανονικό παιδί τοποθετείται σε μια τάξη για παιδιά με νοητική υστέρηση. Ένα παιδί σε τέτοιες συνθήκες αρχίζει να προσαρμόζεται, προσπαθεί να είναι σαν τους συμμαθητές του και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα η συμπεριφορά του θα είναι παρόμοια με τη συμπεριφορά όλων των άλλων παιδιών της τάξης. Θα αρχίσει να προσαρμόζει την ολοκλήρωση των εργασιών σε ποιότητα και ποσότητα στις αντίστοιχες προσδοκίες του δασκάλου. Με έναν απρόσεκτο, απροετοίμαστο δάσκαλο, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να καθυστερήσει να αναπτυχθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Η επιτάχυνση δεν είναι μια καθολική στρατηγική που χρειάζονται όλα τα προικισμένα άτομα. Η επιτάχυνση μειώνει μόνο τον αριθμό των ετών στο σχολείο.
Οι βασικές απαιτήσεις για τη συμπερίληψη των μαθητών σε προγράμματα σπουδών που χτίστηκαν με χρήση της επιτάχυνσης είναι οι εξής:
1) οι μαθητές πρέπει να ενδιαφέρονται για την επιτάχυνση, να επιδεικνύουν ενδιαφέρον και αυξημένη ικανότητα στην περιοχή όπου θα χρησιμοποιηθεί η επιτάχυνση.
2) τα παιδιά πρέπει να είναι επαρκώς ώριμα από κοινωνική και συναισθηματική άποψη.
3) Απαιτείται η γονική συναίνεση, αλλά όχι απαραίτητα η ενεργός συμμετοχή τους.
Πιστεύεται ότι η επιτάχυνση... καλύτερη στρατηγικήδιδασκαλία ξένων γλωσσών σε παιδιά με μαθηματικές ικανότητες και χαρισματικότητα.
Υπάρχουν κάποιες μορφές επιτάχυνσης, όπως η πρόωρη είσοδος στο σχολείο. Αφενός, η έγκαιρη εισαγωγή αποκαλύπτει τις πιο ευνοϊκές πτυχές της επιτάχυνσης, αφετέρου, υπάρχουν πιθανότητες αρνητικών συνεπειών, κυρίως στις σχέσεις με τους άλλους και στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Η πρόωρη εισαγωγή στο σχολείο θα πρέπει να γίνεται προσεκτικά, με βάση ένα σύνολο δεικτών, όταν η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού αντιστοιχεί στην προσωπική ωριμότητα του παιδιού.
Είναι επίσης δυνατή η ταχεία ολοκλήρωση του τυπικού προγράμματος σπουδών σε μια κανονική τάξη. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος οργανώνει την εξατομίκευση της εκπαίδευσης για πολλά χαρισματικά παιδιά (συνιστάται στο στάδιο δημοτικό σχολείο). Ωστόσο, αυτή η μορφή είναι η λιγότερο αποτελεσματική.
Μαθήματα σε άλλη τάξη. Ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να μελετήσει ένα συγκεκριμένο θέμα με μεγαλύτερα παιδιά. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης που διαβάζει πολύ καλά μπορεί να είναι στη δεύτερη, τρίτη ή και τέταρτη τάξη στην ανάγνωση. Αυτή η φόρμα μπορεί να είναι επιτυχής μόνο εάν συμμετέχουν περισσότερα από ένα παιδιά σε αυτήν.
Ισχύει επίσης έντυπο μετεγγραφής μαθητών μεταξύ βαθμίδων. Χάρη σε αυτή τη μεταφορά, το παιδί βρίσκεται περιτριγυρισμένο από διανοητικά διεγερτικούς συμμαθητές. Δεν υπάρχουν κοινωνικο-συναισθηματικές προκλήσεις, δυσφορία ή μαθησιακά κενά σε αυτή τη μορφή επιτάχυνσης.
Μια άλλη μέθοδος υποστήριξης της εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών - ο εμπλουτισμός - πιο συχνά στη χώρα μας έχει τη μορφή πρόσθετων μαθημάτων σε διάφορους συλλόγους (μαθηματικά, φυσική, μοντελοποίηση κ.λπ.), τμήματα, σχολεία ειδικών κλάδων (μουσική, σχέδιο κ.λπ.). ) . Σε αυτούς τους κύκλους υπάρχει συνήθως μια ευκαιρία ατομική προσέγγισηστο παιδί και να εργαστείτε σε ένα αρκετά σύνθετο επίπεδο που δεν σας επιτρέπει να βαρεθείτε. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούνται επαρκή κίνητρα και καλές συνθήκες για την πρόοδο ενός χαρισματικού παιδιού. Το πρόβλημα εδώ είναι ότι ένα παιδί που πηγαίνει σε μια λέσχη (ή συλλόγους) συνεχίζει να μελετά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με ένα πρότυπο που δεν αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της νοημοσύνης του.
Μια πιο συστηματική και θεωρητικά βασισμένη μέθοδος εμπλουτισμού αναπτύχθηκε από τον διάσημο ειδικό στον τομέα της ψυχολογίας της χαρισματικότητας J. Renzulli. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τρία επίπεδα. Το πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει μαθήματα γενικής εξοικείωσης με ευρεία, μερικές φορές ιδεολογικά θέματα που υπερβαίνουν τα συνηθισμένα σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Στόχος της εργασίας Tier 1, η οποία περιλαμβάνει όλα τα παιδιά και όχι μόνο τα προικισμένα, είναι να βοηθήσει τους μαθητές να βρουν τομείς ενδιαφέροντος. Το δεύτερο επίπεδο στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών και συναισθηματικών διαδικασιών. Ένα χαρακτηριστικό της μεθόδου Reznuli είναι η προσπάθεια συνδυασμού της γνωστικής μάθησης με τα ενδιαφέροντα του παιδιού, τα οποία προέκυψαν με βάση τις δραστηριότητες πρώτου επιπέδου. Τα δύο πρώτα επίπεδα είναι σχεδιασμένα για όλα τα παιδιά, αλλά κατά τη διάρκεια αυτών των μαθημάτων ξεχωρίζουν από τον συνολικό αριθμό εκείνα που μπορούν να θεωρηθούν ιδιαίτερα προικισμένα σε ορισμένους τομείς. Αυτά τα παιδιά γίνονται δεκτά στο τρίτο, υψηλότερο επίπεδο εμπλουτισμού στο σύστημα Reznuli. Η εργασία στο πλαίσιο αυτού του τρίτου επιπέδου περιλαμβάνει ανεξάρτητη ατομική έρευνα από τον μαθητή στον τομέα που τον ενδιαφέρει περισσότερο, έτσι το παιδί αποκτά εμπειρία στην ίδια τη δημιουργική εργασία: όχι απλώς αφομοιώνοντας τη γνώση που συσσωρεύεται από τους ανθρώπους, αλλά παράγει το δικό του προϊόν . Το σύστημα Reznuli περιλαμβάνει επομένως όχι μόνο μεθόδους για τον πνευματικό εμπλουτισμό των μαθητών, αλλά και μεθόδους για τον εντοπισμό των πιο προικισμένων από αυτούς με βάση την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία και όχι ψυχολογικά τεστ. Αυτό διασφαλίζει έναν ορισμένο «δημοκρατικό» χαρακτήρα της εργασίας, που τονίζεται από το γεγονός ότι δύο από τα τρία επίπεδα παρέχονται σε όλους τους μαθητές και όχι μόνο σε λίγους εκλεκτούς. Επιπλέον, τρία επίπεδα σάς επιτρέπουν να συμπεριλάβετε ένα πολύ σημαντικό σημείο στη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων πριν από την ανεξάρτητη εργασία.
Η σύγκριση των στρατηγικών επιτάχυνσης και εμπλουτισμού μπορεί να μετατραπεί η μία στην άλλη ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες ελλείψεις στις μορφές εφαρμογής αυτών των στρατηγικών. Η χαρισματικότητα είναι τόσο ατομική και μοναδική που το ζήτημα των βέλτιστων συνθηκών μάθησης για κάθε παιδί πρέπει να εξεταστεί ξεχωριστά.
Ο δεύτερος τρόπος είναι τα ειδικά σχολεία για χαρισματικά παιδιά: λύκεια, γυμναστήρια. Αυτές τις μέρες αυτοί οι τύποι Εκπαιδευτικά ιδρύματαείναι πολύ δημοφιλείς. Οι δραστηριότητες τέτοιων ιδρυμάτων βασίζονται σε μια σειρά από επιστημονικές αρχές.
Βρείτε ένα σημείο ανάπτυξης. Για να δουλέψεις με επιτυχία με ένα χαρισματικό παιδί, το σχολείο πρέπει να το βρει δυνατό σημείοκαι δώστε του την ευκαιρία να το εκφράσει, να νιώσει τη γεύση της επιτυχίας και να πιστέψει στις δυνατότητές του. Τότε και μόνο τότε ο μαθητής θα ενδιαφερθεί και θα αναπτύξει κίνητρα, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία.
Προσδιορισμός ατομικών χαρακτηριστικών. Το ταλέντο της βρίσκεται στην επιφάνεια· μπορεί να είναι αόρατο με «γυμνό μάτι».
Μαθήματα σε ατομικό πρόγραμμα. Ο στόχος της υποστήριξης του παιδιού στα σημεία ανάπτυξής του συνεπάγεται τη δυνατότητα ατομικής προόδου σε διάφορους κλάδους. Το παιδί πρέπει να έχει τη δυνατότητα να σπουδάσει μαθηματικά, μητρική ή ξένη γλώσσα κ.λπ. όχι με τους συνομηλίκους του, αλλά με εκείνα τα παιδιά με τα οποία βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων.
Μικρά μεγέθη τάξης. Συνιστάται οι ομάδες μελέτης να μην ξεπερνούν τα 10 άτομα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να επιτευχθεί μια πραγματικά ατομική προσέγγιση και να παρασχεθεί ένα ατομικό πρόγραμμα στους μαθητές.
Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων.Η δημιουργική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να επιλέγει κανείς ανεξάρτητα, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τους άλλους, τον τομέα της δραστηριότητάς του και να προχωρά.
Προγράμματα σπουδών που ανοίγουν χώρο για δημιουργικότητα.Τα προγράμματα για χαρισματικά παιδιά θα πρέπει να παρέχουν ευκαιρίες για ανεξάρτητη εργασία και εξέταση σύνθετων ιδεολογικών προβλημάτων.
Οργάνωση μαθημάτων σύμφωνα με τον τύπο «ελεύθερη τάξη».Αυτό το είδος μαθήματος, το οποίο είναι αποδεκτό για μικρές ομάδες μελέτης, προϋποθέτει τη δυνατότητα των μαθητών να μετακινούνται στην τάξη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το σχηματισμό ομάδων που ασχολούνται με διάφορα θέματα και μια σχετικά ελεύθερη επιλογή εργασίας για τα παιδιά.
Στυλ δασκάλου - κοινή δημιουργικότητα με μαθητές. Όταν εργάζεται με χαρισματικά παιδιά, ένας δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί όχι τόσο για να μεταφέρει ένα συγκεκριμένο σώμα γνώσεων, αλλά για να βοηθά τους μαθητές να κάνουν ανεξάρτητα συμπεράσματα και ανακαλύψεις. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δεν καθιερώνει σαφείς αξιολογήσεις ορθότητας, πρότυπο για τη σωστή απάντηση. Οι ίδιοι οι μαθητές μαλώνουν μεταξύ τους και αξιολογούν διαφορετικές πιθανές απαντήσεις.
Επιλογή δασκάλου. Η επιλογή των εκπαιδευτικών θα πρέπει να βασίζεται όχι μόνο στην ικανότητα και την ικανότητά τους να βρίσκουν μια προσέγγιση για τους μαθητές. Κατά συνέπεια, στην επιλογή των εκπαιδευτικών θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη και ο παράγοντας προσωπικής δημιουργικότητας και φωτεινότητας του υποψηφίου.
Εργασία με γονείς. Θα πρέπει να παρέχονται στους γονείς μη τετριμμένες πληροφορίες για τα παιδιά τους, τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους και τις προοπτικές ανάπτυξης.
Διαμόρφωση σωστών σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Η στάση απέναντι στην ηγεσία και τον ανταγωνισμό δεν πρέπει να μετατρέπεται σε επιθετικές μορφές μαθητικής συμπεριφοράς. Ένα ισχυρό ταμπού πρέπει να τίθεται σε οποιαδήποτε λεκτική ή σωματική επιθετικότητα.
Ατομο ψυχολογική βοήθεια . Ακόμη και με την πιο ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι αδύνατο να αποκλειστεί η εμφάνιση προσωπικών προβλημάτων μεταξύ χαρισματικών μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να βοηθηθούν από επαγγελματία ψυχολόγο.
Η τρίτη μέθοδος είναι η βιβλιοθεραπεία – θεραπεία βιβλίου. Έχει από καιρό αναγνωριστεί ότι τα βιβλία είναι ένα πολύτιμο και αποτελεσματικό μέσο για να βοηθήσουν παιδιά και ενήλικες να λύσουν προσωπικά και ακαδημαϊκά προβλήματα. ένα μέσο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχία στη ζωή. Η ευεργετική τους επιρροή εξηγείται από το γεγονός ότι, όταν χρησιμοποιούνται σωστά, μπορούν να αλλάξουν τους προσανατολισμούς αξίας, τους τρόπους ερμηνείας των γεγονότων της ζωής και τις διαπροσωπικές σχέσεις.
Η βιβλιοθεραπεία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν εργάζεστε με προικισμένους λόγω του γεγονότος ότι:
2) Τα βιβλία παρέχουν την ευκαιρία επικοινωνίας με ταλαντούχους ανθρώπους όλων των εποχών που έχουν περάσει και ξεπεράσουν παρόμοια προβλήματα. Σε μυθιστορήματα και θεατρικά έργα, βιογραφίες και αυτοβιογραφίες, ποιήματα και ημερολόγια, ένα ταλαντούχο παιδί μπορεί να βρει στοιχεία για την καλύτερη κατανόηση του τι συμβαίνει σε αυτόν και στον κόσμο. Μέσα από την ταύτιση με χαρακτήρες που έρχονται αντιμέτωποι με γνώριμες συγκρούσεις και βασανίζονται από τις ίδιες ερωτήσεις, οι προικισμένοι βρίσκουν τρόπους να λύσουν τα προβλήματά τους.
Η βιβλιοθεραπεία στην τάξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί ανάλογα με τις ανάγκες της τάξης ή/και μεμονωμένων μαθητών. Για παράδειγμα, αυτό θα μπορούσε να είναι πρόβλημα για ολόκληρη την τάξη - πλήξη σε ορισμένα μαθήματα λόγω ενός προγράμματος σπουδών που δεν λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου κοινού. το πρόβλημα ενός μεμονωμένου μαθητή ή μαθητή - για παράδειγμα, δυσκολίες στις σχέσεις με τους συμμαθητές. προσωπικές δυσκολίες - για παράδειγμα, στην ανάπτυξη μιας θετικής αυτοαντίληψης.
Η επιτυχής βιβλιοθεραπεία απαιτεί:
1) η ανάγνωση ενός ειδικά επιλεγμένου βιβλίου που αντικατοπτρίζει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, ένα παρόμοιο πρόβλημα.
2) επακόλουθη συζήτηση για όσα διαβάστηκαν. Η ανάγνωση ενός βιβλίου χωρίς συζήτηση μπορεί να μην οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό ένα χαρισματικό παιδί να συμμετέχει σε μια συζήτηση για όσα διάβασε και να έχει την ευκαιρία να μιλήσει. Ανάλογα με το πρόβλημα, η συζήτηση μπορεί να γίνει με όλη την τάξη, σε μικρές ομάδες, με ένα μόνο άτομο. Εκτός από τη συζήτηση, με βάση το βιβλίο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια ρόλων, δραματοποίηση και αναζήτηση νέων λύσεων σε προβλήματα.
Η βιβλιοθεραπεία δεν μπορεί να λύσει όλα τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά, αλλά όταν εφαρμόζεται σωστά, προσφέρει άφθονες ευκαιρίες για την επίλυση πολλών υπαρχουσών δυσκολιών και την πρόληψη μελλοντικών.
Οι δηλωμένες αρχές αποτελούν ένα είδος μέγιστου προγράμματος, το οποίο δεν είναι εύκολο να εφαρμοστεί πλήρως. Ωστόσο, η εμπειρία χρήσης τους δείχνει τη μεγάλη αναπτυξιακή τους επίδραση. Θετικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν ακόμη και με τη μερική εφαρμογή αυτών των αρχών.
2.2 Μέθοδοι διάγνωσης χαρισματικών παιδιών
Ο εντοπισμός παιδιών με εξαιρετικές ικανότητες είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο πρόβλημα. Όλα τα είδη τεστ που στοχεύουν στον εντοπισμό της χαρισματικότητας έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών, πολύ σημαντικό ρόλο παίζει η θεωρητική βάση ενός συγκεκριμένου τεστ, ο συσχετισμός των μεθοδολογικών θέσεων του ερευνητή με το βασικό μοντέλο του τεστ. Η παράβλεψη αυτής της περίστασης μειώνει την αποτελεσματικότητα των δοκιμών και μπορεί να οδηγήσει σε εσφαλμένη ερμηνεία. Πολλοί ειδικοί σημειώνουν σωστά ότι πολλά λάθη στις προβλέψεις δεν εξηγούνται τόσο από την ατέλεια των ψυχομετρικών διαδικασιών, αλλά από την πολυπλοκότητα και την πολύπλευρη φύση του ίδιου του φαινομένου της χαρισματικότητας και την ανεπαρκή θεωρητική επεξεργασία των βασικών εννοιών.
Επί του παρόντος, η ψυχολογική βιβλιογραφία παρουσιάζει δύο κύριες απόψεις σχετικά με τη διαδικασία καθιέρωσης της χαρισματικότητας. Ένα από αυτά βασίζεται σε ένα ενιαίο σύστημα αξιολόγησης. Για παράδειγμα, ένα παιδί θεωρείται χαρισματικό εάν σκοράρει πάνω από ένα συγκεκριμένο όριο στην κλίμακα Stanford-Binet. Διαφορετικές πηγές υποδεικνύουν διαφορετικές τιμές για αυτόν τον δείκτη κατωφλίου για την ταξινόμηση ενός παιδιού ως χαρισματικού. Μια άλλη προσέγγιση βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση, που περιλαμβάνει πολλές διαδικασίες αξιολόγησης (δοκιμές, έρευνες δασκάλων και γονέων κ.λπ.). Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση δεν εξαλείφει εντελώς τα σφάλματα. Η μοίρα εκείνων των παιδιών που χαρακτηρίστηκαν ως χαρισματικά σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης, αλλά στη συνέχεια δεν επιβεβαίωσαν με κανέναν τρόπο αυτή την εκτίμηση, είναι θλιβερή.
Οι βασικές απαιτήσεις για την κατασκευή και τη δοκιμή μεθόδων είναι γνωστές: τυποποίηση, δηλαδή, η καθιερωμένη ομοιομορφία της διαδικασίας διεξαγωγής και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. αξιοπιστία, κατανοητή ως η σταθερότητα των αποτελεσμάτων όταν επαναλαμβάνεται στα ίδια θέματα. εγκυρότητα - καταλληλότητα για τη μέτρηση σε τι ακριβώς στοχεύει η τεχνική, η αποτελεσματικότητά της από αυτή την άποψη.
Ωστόσο, ακόμη και με πολύ εξειδικευμένη χρήση και καλύτερα τεστμην ασφαλίζεστε από λάθη. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κανένα από τα υπάρχοντα τεστ δεν καλύπτει όλα τα είδη χαρισματικότητας.
Άτυπες μέθοδοι. Μια τέτοια μέθοδος είναι η παρατήρηση. Όταν πλησιάζει κανείς ένα προικισμένο παιδί, δεν μπορεί να κάνει χωρίς να παρατηρήσει τις ατομικές του εκδηλώσεις. Για να κρίνουμε το ταλέντο του, είναι απαραίτητο να εντοπίσουμε τον συνδυασμό ψυχολογικών ιδιοτήτων που είναι εγγενής ειδικά σε αυτόν. Δηλαδή, χρειαζόμαστε ένα ολιστικό χαρακτηριστικό που αποκτάται μέσω πολυδύναμων παρατηρήσεων.
Το πλεονέκτημα της παρατήρησης είναι ότι μπορεί να συμβεί σε φυσικές συνθήκες, όταν πολλές λεπτότητες μπορούν να αποκαλυφθούν στον παρατηρητή. Υπάρχει ένα φυσικό πείραμα όταν, για παράδειγμα, σε ένα μάθημα ή κατά τη διάρκεια ενός κύκλου, οργανώνεται το απαραίτητο για την έρευνα περιβάλλον, το οποίο είναι απολύτως οικείο στο παιδί και όταν μπορεί να μην γνωρίζει ότι το παρακολουθούν ιδιαίτερα. Χρησιμοποιείται επίσης η λεγόμενη συμμετοχική παρατήρηση, όταν ο ίδιος ο παρατηρητής συμμετέχει σε αυτό που συμβαίνει. Ορισμένοι σύγχρονοι ερευνητές είναι πρόθυμοι να αναπτύξουν μορφές πειραμάτων στα οποία οι παρατηρήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο.
Τα σημάδια της χαρισματικότητας ενός παιδιού είναι σημαντικό να παρατηρούνται και να μελετώνται κατά την ανάπτυξη. Για την αξιολόγησή τους απαιτείται επαρκώς μακροχρόνια παρακολούθηση των αλλαγών που συμβαίνουν κατά τη μετάβαση από τη μια ηλικιακή περίοδο στην άλλη. Αυτό το είδος έρευνας ονομάζεται διαχρονική. Η χαρισματικότητα είναι ένα «αποσπασματικό πράγμα» είναι πάντα ατομικό και εδώ κάθε περίπτωση απαιτεί, πρώτα απ' όλα, μια ατομική διαχρονική μελέτη, δηλαδή μια μονογραφική περιγραφή και ανάλυση. Αυτό αναφέρεται σε συστηματική παρατήρηση του θέματος επί σειρά ετών. Η παρατήρηση μπορεί να είναι συνεχής, μέρα με τη μέρα ή ίσως κατά διαστήματα. Η βιογραφική μέθοδος παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τη μελέτη της χαρισματικότητας. Μελετώντας μονοπάτι ζωήςάρχισε να διαδίδεται ως μια πολύ αποτελεσματική προσέγγιση για την αποσαφήνιση των χαρακτηριστικών ενός θέματος σε μια δεδομένη περίοδο, και εν μέρει για την πραγματοποίηση μιας πρόβλεψης για το μέλλον. Η ανάπτυξη της βιογραφικής μεθόδου συνδέεται με τη χρήση τέτοιων μεθόδων απόκτησης πληροφοριών όπως ερωτηματολόγια που απευθύνονται στο άτομο που μελετάται, συνομιλίες και συνεντεύξεις μαζί του, καθώς και ερωτηματολόγια για άλλους, μελέτη προϊόντων δραστηριότητας, ημερολόγια, επιστολές κ.λπ.
Popova L.V. δείχνει ότι μεταξύ των νέων διαγνωστικών τεχνικών, το βιογραφικό ερωτηματολόγιο έρχεται στο προσκήνιο ως πιο αξιόπιστο μέσο εντοπισμού δημιουργικών δυνατοτήτων και πρόβλεψης επιτευγμάτων από τα παραδοσιακά τεστ. Έτσι, η αποκαλυπτόμενη ανεπάρκεια των παραδοσιακών τεστ νοημοσύνης και δημιουργικότητας είχε ως αποτέλεσμα αυξημένο ενδιαφέρον για λιγότερο επίσημες διαγνωστικές μεθόδους. Η βιογραφική μέθοδος άρχισε να εφαρμόζεται τόσο σε παιδιά όσο και σε εφήβους.
Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών είναι μια μακρά διαδικασία που σχετίζεται με την ανάλυση της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η αποτελεσματική αναγνώριση της χαρισματικότητας μέσω οποιασδήποτε διαδικασίας δοκιμής εφάπαξ είναι αδύνατη. Επομένως, αντί για εφάπαξ επιλογή, είναι απαραίτητο να κατευθύνονται οι προσπάθειες σε μια σταδιακή, βήμα προς βήμα αναζήτηση χαρισματικών παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσής τους στο πλαίσιο ειδικών προγραμμάτων (στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης) ή στη διαδικασία εξατομικευμένη εκπαίδευση (σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης).
Είναι απαραίτητο να μειωθεί η πιθανότητα σφαλμάτων που μπορούν να γίνουν κατά την αξιολόγηση της χαρισματικότητας ενός παιδιού, τόσο με θετικά όσο και με αρνητικά κριτήρια κατά τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών: υψηλές αξίεςτου ενός ή του άλλου δείκτη δεν είναι πάντα απόδειξη χαρισματικότητας· οι χαμηλές τιμές του δεν είναι ακόμη απόδειξη της απουσίας του. Αυτή η περίσταση είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Έτσι, οι υψηλές βαθμολογίες στα τεστ ψυχομετρικής νοημοσύνης μπορούν να επηρεαστούν από τον βαθμό εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης του παιδιού. Με τη σειρά τους, οι χαμηλές βαθμολογίες στο τεστ δημιουργικότητας μπορεί να σχετίζονται με τη συγκεκριμένη γνωστική θέση του παιδιού, αλλά όχι με την έλλειψη δημιουργικών ικανοτήτων του. Αντίθετα, οι υψηλές βαθμολογίες μπορεί να είναι συνέπεια νευρωτισμού, μειωμένης επιλεκτικότητας διαδικασία σκέψης, κίνητρο υψηλών επιτευγμάτων ή ψυχολογική άμυνα.
Είναι παράνομη η αναγνώριση ενός χαρισματικού παιδιού με βάση μια ενιαία (ενιαία) αξιολόγηση (για παράδειγμα, σε ποσοτικούς δείκτες που χαρακτηρίζουν το ατομικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης). Δυστυχώς, στη σχολική πρακτική συχνά περιορίζονται στην αξιολόγηση του δείκτη νοημοσύνης (IQ), ο οποίος προσδιορίζεται με τη χρήση ψυχομετρικών τεστ νοημοσύνης. Αυτά τα τεστ (συχνά μαζί με τεστ δημιουργικότητας που χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση των δημιουργικών ικανοτήτων) χρησιμοποιούνται συχνότερα κατά την επιλογή παιδιών για τάξεις και σχολείων για ταλαντούχους. Αυτό αγνοεί το γεγονός ότι η χρήση τεστ νοημοσύνης και δημιουργικότητας έχει μια σειρά από περιορισμούς.
Πρώτον, τα περισσότερα τεστ νοημοσύνης δεν έχουν σχεδιαστεί για τον εντοπισμό της πνευματικής χαρισματικότητας, αλλά για άλλους σκοπούς. Η κλίμακα νοημοσύνης Wechsler για παιδιά (η αρχική έκδοση του WISC, καθώς και οι εγχώριες τροποποιήσεις του) προοριζόταν για τον προσδιορισμό του επιπέδου της γενικής νοημοσύνης (ιδίως για τον εντοπισμό νοητικής υστέρησης), το Amthauer Structure of Intelligence Test (SIT) - για σκοπούς επαγγελματικού προσανατολισμού και επαγγελματικής επιλογής, διαφορικές ικανότητες δοκιμασίας (DAT) - για πρόβλεψη ακαδημαϊκών επιδόσεων κ.λπ.
Μόνο μερικά τεστ σχεδιάστηκαν για να μετρήσουν τις υψηλότερες δυνατές βαθμολογίες: το Cattell Culturally Free Test (CFT-C) και το Advanced Raven's Progressive Matrices Test (A-PMR). Αλλά η δυνατότητα εφαρμογής τους στη διάγνωση της χαρισματικότητας έχει επίσης υποστεί σοβαρή κριτική. Όσον αφορά τα τεστ δημιουργικότητας, οι δείκτες αποκλίνουσας παραγωγικότητας δεν είναι επίσης σαφείς, μοναδικοί και επαρκείς δείκτες των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού.
Δεύτερον, πολλά τεστ νοημοσύνης μετρούν μια συγκεκριμένη (ιδιωτική) πνευματική ικανότητα, δηλ. σχηματισμός συγκεκριμένων νοητικών λειτουργιών. Έτσι, τα υπάρχοντα ψυχομετρικά τεστ νοημοσύνης, ενώ καταγράφουν τα συστατικά της, δεν επηρεάζουν τις μεταξύ τους συνδέσεις και δεν αποτυπώνουν τον πολύ συστηματικό χαρακτήρα της εκδήλωσής της.
Τρίτον, τα δεδομένα των δοκιμών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση του τεστ και τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού. Επιπλέον, όσο πιο χαρισματικό είναι το παιδί, τόσο μεγαλύτερη είναι αυτή η εξάρτηση. Επομένως, τα ψυχομετρικά τεστ προβλέπουν ελάχιστα το επίπεδο επίδοσης των χαρισματικών παιδιών.
Τέταρτον, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των δεδομένων δοκιμών και των αποφάσεων για την τύχη του παιδιού.
Η διαγνωστική κατάσταση είναι συνέπεια της επιρροής πολλών παραγόντων, επομένως η απόφαση πρέπει να ληφθεί λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση των λόγων που οδήγησαν στα αποτελέσματα των εξετάσεων.
Όταν χρησιμοποιούνται παραδοσιακά ψυχομετρικά τεστ, πολλά σημάδια της χαρισματικότητας ενός παιδιού αγνοούνται λόγω των ιδιαιτεροτήτων της διαδικασίας εξέτασης. Ειδικότερα, τα παραδοσιακά ψυχομετρικά τεστ, που επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας, δεν είναι κατάλληλα για τη διάγνωση σημείων χαρισματικότητας, αφού τα τελευταία χαρακτηρίζουν τους τρόπους δραστηριότητας ενός χαρισματικού ατόμου. Η μοναδικότητα ενός προικισμένου ατόμου έγκειται στο γεγονός ότι ό,τι και να κάνει θα είναι αναγκαστικά διαφορετικό από αυτό που μπορεί να κάνει ένας άλλος (συμπεριλαμβανομένου ενός εξίσου προικισμένου ατόμου). Σε αυτήν την περίπτωση, μιλάμε για ένα τέτοιο εργαλειακό χαρακτηριστικό όπως η έκφραση μεμονωμένων στυλ δραστηριότητας και κυρίως γνωστικά στυλ, όπως η κωδικοποίηση πληροφοριών, η επεξεργασία πληροφοριών, η τοποθέτηση και η επίλυση προβλημάτων και η γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο. Οι παραδοσιακές διαδικασίες δοκιμών δεν είναι ευαίσθητες σε αυτό το σημάδι χαρισματικότητας - την έκφραση ξεχωριστών τρόπων μελέτης της πραγματικότητας.
Έτσι, η φύση της χαρισματικότητας απαιτεί αντικειμενικά νέες διαγνωστικές μεθόδους, αφού οι παραδοσιακές ψυχομετρικές μέθοδοι (με τη μορφή τεστ νοημοσύνης και τεστ δημιουργικότητας) δεν ισχύουν σε σχέση με τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και την ποιοτική μοναδικότητα των ψυχικών πόρων ενός χαρισματικού παιδιού.
Ουσιαστικά, οποιαδήποτε μορφή επιλογής (επιλογής) παιδιών με βάση δείκτες ψυχομετρικών τεστ αποδεικνύεται αβάσιμη από επιστημονική άποψη, αφού τα τεστ νοημοσύνης και δημιουργικότητας, εξ ορισμού, δεν αποτελούν εργαλείο διάγνωσης της χαρισματικότητας γενικά και πνευματικά. ή δημιουργική χαρισματικότητα ειδικότερα. Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συναγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα σχετικά με το εύρος της σωστής χρήσης των ψυχομετρικών τεστ στην εργασία με χαρισματικά παιδιά:
Τα ψυχομετρικά τεστ θα πρέπει μάλλον να χρησιμοποιούνται όχι για και όχι πριν ληφθεί απόφαση σχετικά με το βαθμό χαρισματικότητας ενός παιδιού, αλλά μετά τη διαδικασία αναγνώρισης του ως χαρισματικού, προκειμένου να κατανοηθούν οι δυνατές και αδύναμες ψυχολογικές του ιδιότητες και να οργανωθεί η εξατομικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. χρειάζεται;
Τα ψυχομετρικά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να περιγράψουν την ατομική μοναδικότητα της νοητικής δραστηριότητας ενός συγκεκριμένου χαρισματικού παιδιού ως προς τη σοβαρότητα των ατομικών ικανοτήτων, κλίσεων, συναισθηματικών καταστάσεων, προσωπικών ιδιοτήτων κ.λπ. (σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η μεγάλη πιθανότητα ασυμφωνίας μεταξύ των αποτελεσμάτων του τεστ και των πραγματικών εκδηλώσεων της χαρισματικότητας του παιδιού σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή).
Τα ψυχομετρικά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την παρακολούθηση των τάσεων σε συγκεκριμένους δείκτες ψυχολογική ανάπτυξηπροικισμένα παιδιά.
Έτσι, τα ψυχομετρικά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μία από τις πολλές πηγές πρόσθετων πληροφοριών για την αναγνώριση ενός χαρισματικού παιδιού, αλλά σε καμία περίπτωση ως το μοναδικό κριτήριο για να αποφασιστεί εάν ένα συγκεκριμένο παιδί είναι «χαρισματικό» ή «όχι χαρισματικό». Το πρόβλημα της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών έχει μια σαφώς καθορισμένη ηθική πτυχή. Το να προσδιορίζεις ένα παιδί ως «χαρισματικό» ή «μη προικισμένο» σε μια δεδομένη χρονική στιγμή σημαίνει να παρεμβαίνεις τεχνητά στη μοίρα του, εκ των προτέρων, προκαθορίζοντας τις υποκειμενικές του προσδοκίες. Πολλές συγκρούσεις ζωής μεταξύ «προικισμένων» και «μη προικισμένων» έχουν τις ρίζες τους στην ανεπάρκεια και την επιπολαιότητα της αρχικής πρόβλεψης των μελλοντικών επιτευγμάτων τους. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το ταλέντο της παιδικής ηλικίας δεν εγγυάται το ταλέντο ενός ενήλικα. Κατά συνέπεια, δεν έδειξε κάθε ταλαντούχος ενήλικας ότι είναι προικισμένο παιδί στην παιδική ηλικία.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία, η πιο κατάλληλη μορφή αναγνώρισης σημείων χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση.
Ψυχοπαιδαγωγική παρακολούθηση, που χρησιμοποιείται για την αναγνώριση χαρισματικών παιδιών, πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις:
1) Ολοκληρωμένη φύση της αξιολόγησης διαφορετικές πλευρέςτη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού, που θα επιτρέπουν τη χρήση διαφόρων πηγών πληροφοριών και θα καλύπτουν το μεγαλύτερο δυνατό φάσμα των ικανοτήτων του·
2) Διάρκεια της διαδικασίας αναγνώρισης (παρατήρηση με βάση το χρόνο της συμπεριφοράς ενός δεδομένου παιδιού σε διαφορετικές καταστάσεις).
3) Ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού σε εκείνους τους τομείς δραστηριότητας που ανταποκρίνονται καλύτερα στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του (συμπερίληψη του παιδιού σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες παιχνιδιού με αντικείμενα, εμπλοκή του σε διάφορες μορφές σχετικών δραστηριοτήτων με βάση τα αντικείμενα κ.λπ.).
4) Αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες προϊόντων παιδικής δραστηριότητας (σχέδια, ποιήματα, τεχνικά μοντέλα, μέθοδοι επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων κ.λπ.) με τη συμμετοχή ειδικών υψηλής εξειδίκευσης στον σχετικό τομέα θεματική ενότηταδραστηριότητες (μαθηματικοί, φιλόλογοι, σκακιστές, μηχανικοί κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο πιθανός συντηρητισμός της γνώμης του ειδικού, ειδικά κατά την αξιολόγηση των προϊόντων της εφηβικής και νεανικής δημιουργικότητας.
5) Προσδιορισμός σημείων χαρισματικότητας ενός παιδιού όχι μόνο σε σχέση με το τρέχον επίπεδο της πνευματικής του ανάπτυξής, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης (ιδίως σε συνθήκες εμπλουτισμού του θέματος και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κατά την ανάπτυξη εξατομικευμένης μάθησης στρατηγική για ένα δεδομένο παιδί). Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων με βάση το πρόβλημα σύμφωνα με ένα ειδικό πρόγραμμα. τη χρήση μεθόδων εκπαίδευσης, στο πλαίσιο των οποίων είναι δυνατό να οργανωθούν ορισμένες αναπτυξιακές επιρροές και να αφαιρεθούν ψυχολογικά «εμπόδια» τυπικά για ένα δεδομένο παιδί.
6) Επαναλαμβανόμενη και πολλαπλών σταδίων εξέταση με χρήση ποικίλων ψυχοδιαγνωστικών διαδικασιών, επιλεγμένων σύμφωνα με τον αναμενόμενο τύπο χαρισματικότητας και ατομικότητας του παιδιού.
7) Συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης σε μια κατάσταση πραγματικής δραστηριότητας, φέρνοντάς την πιο κοντά στη μορφή της οργάνωσης σε ένα φυσικό πείραμα (μέθοδος έργων, θέμα και επαγγελματικές δοκιμές κ.λπ.).
8) Η χρήση τέτοιων θεματικών καταστάσεων που μοντελοποιούν τις ερευνητικές δραστηριότητες και επιτρέπουν στο παιδί να δείξει τη μέγιστη ανεξαρτησία στον έλεγχο και την ανάπτυξη δραστηριοτήτων.
9) Ανάλυση των πραγματικών επιτευγμάτων παιδιών και εφήβων σε διάφορες θεματικές Ολυμπιάδες, συνέδρια, αθλητικούς αγώνες, δημιουργικούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ, παραστάσεις κ.λπ.
10) Κυρίαρχη εξάρτηση από οικολογικά έγκυρες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους που ασχολούνται με την αξιολόγηση της πραγματικής συμπεριφοράς ενός παιδιού σε μια πραγματική κατάσταση - ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας, παρατήρηση, συνομιλία, αξιολογήσεις ειδικών δασκάλων και γονέων.
Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τον εντοπισμό της χαρισματικότητας δεν εξαλείφει εντελώς τα λάθη. Ως αποτέλεσμα, ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να «χάσει» ή, αντίθετα, ένα παιδί που δεν θα επιβεβαιώσει με κανέναν τρόπο αυτήν την αξιολόγηση στις επόμενες δραστηριότητές του (σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ διάγνωσης και πρόγνωσης) μπορεί να ταξινομηθεί ως τέτοιο. .
Κατά τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν:
α) Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της χαρισματικότητας που επιτυγχάνεται σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.
β) Χαρακτηριστικά συγκεκριμένων εκδηλώσεων χαρισματικότητας που σχετίζονται με προσπάθειες πραγματοποίησής της σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
γ) Η δυνατότητα ανάπτυξης του παιδιού.
Η αξιολόγηση ενός παιδιού ως προικισμένου δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών πρέπει να συνδέεται με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και ανατροφής τους, καθώς και με την παροχή ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης. Με άλλα λόγια, το πρόβλημα της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών και εφήβων θα πρέπει να επαναδιατυπωθεί ως το πρόβλημα της δημιουργίας συνθηκών για πνευματικές και προσωπική ανάπτυξηπαιδιά σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, προκειμένου να εντοπιστούν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά με σημάδια χαρισματικής ικανότητας και να τους παρέχονται ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση των εγγενών τύπων χαρισμάτων τους
Παρόμοια έγγραφα
Ξένοι δάσκαλοι και ψυχολόγοι για τη χαρισματικότητα των ανθρώπων που εκπαιδεύονται. Ιστορική εκδρομή στην έρευνα του προβλήματος της χαρισματικότητας. Προετοιμασία δασκάλου για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Κύριοι τύποι χαρισματικότητας. Εντοπισμός, εκπαίδευση και υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/01/2016
Η έννοια της «χαριστικότητας» και της «παιδικής χαρισματικότητας». Διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών. Μορφές διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Προετοιμασία δασκάλου για αλληλεπίδραση με χαρισματικά παιδιά. Ανάπτυξη δημιουργικότητας χαρισματικών παιδιών.
διατριβή, προστέθηκε 28/06/2015
Το διανοητικό ταλέντο, οι ψυχολογικές του εκφάνσεις. Προετοιμασία δασκάλου για αλληλεπίδραση με χαρισματικά παιδιά. Πειραματική μελέτη ψυχικής χαρισματικότητας, μέθοδοι διάγνωσής της. Αναγνώριση και εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/05/2014
Το διανοητικό ταλέντο, οι ψυχολογικές του εκδηλώσεις. Δυσκολίες νοητικής ανάπτυξης. Μέθοδοι για τη διάγνωση της ψυχικής χαρισματικότητας: τεστ, άτυπη. Ανατροφή και εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών. Προετοιμασία δασκάλου για αλληλεπίδραση με τα παιδιά.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/08/2008
Θεωρητική βάσηχαρισματικότητα των παιδιών. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης της χαρισματικότητας στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών στην προσχολική ηλικία. Μέθοδοι αναγνώρισης και διάγνωσης της χαρισματικότητας στα παιδιά.
διατριβή, προστέθηκε 14/02/2007
Θεωρητικές πτυχέςμελέτη της χαρισματικότητας των παιδιών. Ορισμός των εννοιών «χαρισματικότητα» και «χαρισματικό παιδί». Σημάδια χαρισματικότητας. Τύποι χαρισματικότητας. Αρχές και μέθοδοι αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών. Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/03/2003
Η έννοια της χαρισματικότητας στα παιδιά: ζωή στο σχολείο και προβλήματα κοινωνικοποίησης. Κρίσεις παιδικής χαρισματικότητας. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών, τα κύρια καθήκοντα της εργασίας μαζί τους. Τρόποι εφαρμογής της μεθόδου της αναπτυξιακής δυσφορίας στην εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/12/2012
Η έννοια της νοημοσύνης, το πνευματικό ταλέντο, η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξής της Λύκειο. Τα είδη της χαρισματικότητας και τα σημάδια τους. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών. Πειραματική μελέτη αναγνώρισης συναισθηματικής χαρισματικότητας σε μαθητές.
διατριβή, προστέθηκε 29/07/2011
Οι έννοιες «χαριστικότητα», «κλίσεις» και «κλίσεις», είδη χαρισματικότητας, διαφορές και αλληλεπιδράσεις μεταξύ αυτών των εννοιών. Δυσκολίες νοητικής ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών. Προσδιορισμός χαρισματικών μαθητών στην τάξη, μεθοδολογία δασκάλου για την ανάπτυξή της.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/06/2015
Η έννοια και τα είδη της χαρισματικότητας των παιδιών, τα κύρια κριτήρια και οι παράμετροι για την εκτίμησή της, αρχές και προσεγγίσεις στη διάγνωση. Μορφές διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης, εκπαίδευση εκπαιδευτικών. Ψυχολογικές πτυχέςανάπτυξη της δημιουργικότητας.
Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε ποια προβλήματα αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά, οι γονείς και οι δάσκαλοί τους.
Μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι τέτοια παιδιά συνήθως δυσκολεύονται να πλοηγηθούν μεταξύ των συνομηλίκων τους. ξεχωρίζουν, και όταν ξεχωρίζουν, γίνονται αντικείμενο διαφόρων ειδών χλευασμού.
Εδώ είναι τα πιο χαρακτηριστικά προβλήματα των χαρισματικών ανθρώπων: η αντιπάθεια για το σχολείο.
Αυτό συμβαίνει συχνά επειδή το πρόγραμμα σπουδών είναι βαρετό και χωρίς ενδιαφέρον για ένα χαρισματικό παιδί. Παραβιάσεις στη συμπεριφορά χαρισματικών παιδιών μπορεί να συμβούν επειδή το πρόγραμμα σπουδών ή το σχέδιο δεν ανταποκρίνεται στις ικανότητές τους.
Ενδιαφέροντα παιχνιδιού. Τα προικισμένα παιδιά αρέσουν προκλητικά παιχνίδιακαι εκείνα για τα οποία ενδιαφέρονται οι συνομήλικοί τους με μέτριες ικανότητες δεν έχουν ενδιαφέρον. Ως αποτέλεσμα, το χαρισματικό παιδί βρίσκεται απομονωμένο και «αποσύρεται στον εαυτό του».
Άνεση. Τα χαρισματικά παιδιά, που απορρίπτουν τις τυπικές απαιτήσεις, δεν είναι επιρρεπή στον κομφορμισμό, ειδικά εάν αυτά τα πρότυπα έρχονται σε αντίθεση με τα ενδιαφέροντά τους ή φαίνονται ανούσια.
Βύθιση σε φιλοσοφικά προβλήματα. Είναι σύνηθες για τα χαρισματικά παιδιά να σκέφτονται φαινόμενα όπως ο θάνατος, μετά θάνατον ζωή, θρησκευτικές πεποιθήσεις και φιλοσοφικά θέματα, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι για το μέσο παιδί.
Ασυμφωνία μεταξύ σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Τα χαρισματικά παιδιά συχνά προτιμούν να συναναστρέφονται και να παίζουν με μεγαλύτερα παιδιά. Εξαιτίας αυτού, μερικές φορές είναι δύσκολο για αυτούς να γίνουν ηγέτες, αφού είναι κατώτεροι από τους τελευταίους στη φυσική αγωγή.
Διάφοροι ερευνητές έχουν προσθέσει νέα στα παραπάνω προβλήματα. Έτσι, ο Whitmore, μελετώντας τους λόγους για την ευαλωτότητα των χαρισματικών παιδιών, ανακάλυψε τα ακόλουθα γεγονότα.
Προσπάθεια για την τελειότητα (τελειομανία). Τα χαρισματικά παιδιά χαρακτηρίζονται από εσωτερική ανάγκη για τελειότητα. Δεν επαναπαύονται μέχρι να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο. Αυτή η ιδιότητα εκδηλώνεται πολύ νωρίς.
Αίσθημα δυσαρέσκειας. Αυτή η στάση απέναντι στον εαυτό τους συνδέεται με τη χαρακτηριστική επιθυμία των χαρισματικών παιδιών να επιτύχουν την τελειότητα σε ό,τι κάνουν. Είναι πολύ επικριτικοί για τα επιτεύγματά τους και συχνά είναι δυσαρεστημένοι.
Μη ρεαλιστικοί στόχοι. Τα χαρισματικά παιδιά βάζουν συχνά υψηλούς στόχους για τον εαυτό τους. Μη μπορώντας να τα πετύχουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Από την άλλη πλευρά, η επιθυμία για αριστεία είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά επιτεύγματα.
Υπερευαισθησία. Επειδή τα χαρισματικά παιδιά είναι πιο δεκτικά σε αισθητηριακά ερεθίσματα και έχουν καλύτερη κατανόηση των σχέσεων και των συνδέσεων, τείνουν να είναι επικριτικά όχι μόνο με τον εαυτό τους, αλλά και με τους γύρω τους. Ένα χαρισματικό παιδί είναι πιο ευάλωτο· συχνά αντιλαμβάνεται λέξεις ή μη λεκτικά σήματα ως εκδήλωση απόρριψης του εαυτού του από τους άλλους. Ως αποτέλεσμα, ένα τέτοιο παιδί θεωρείται συχνά απρόσεκτο και αποσπασμένο, αφού αντιδρά συνεχώς σε διάφορα είδη ερεθιστικών και ερεθισμάτων.
Ανάγκη για την προσοχή των ενηλίκων. Λόγω της φυσικής τους περιέργειας και επιθυμίας για γνώση, τα χαρισματικά παιδιά συχνά μονοπωλούν την προσοχή των δασκάλων, των γονέων και άλλων ενηλίκων. Αυτό προκαλεί τριβές στις σχέσεις με άλλους που εκνευρίζονται από την επιθυμία για τέτοια προσοχή.
Μισαλλοδοξία. Τα χαρισματικά παιδιά συχνά δείχνουν ανεπαρκή δυσανεξία προς τα παιδιά που είναι κατώτερα από αυτά στη διανοητική τους ανάπτυξη. Μπορεί να αποξενώσουν τους άλλους με περιφρονητικά σχόλια.
Οι οικονομικές συνθήκες του συστήματος των αναδυόμενων αγορών επηρεάζουν το επίπεδο ευημερίας της μέσης οικογένειας. Υπάρχει μια διαστρωμάτωση στην κοινωνία με βάση το επίπεδο ευημερίας. Πώς μπορούν τα παιδιά των οποίων οι γονείς δεν έχουν πολλά χρήματα να αυτορυθμιστούν υπό αυτές τις συνθήκες; Τι προβλήματα προκύπτουν μεταξύ τους;
Ένα από τα κύρια προβλήματα των δυνητικά χαρισματικών παιδιών σε οικογένειες με χαμηλό εισόδημαείναι η σχεδόν αναπόφευκτα χαμηλή βαθμολογία τους. Ζουν στην προσμονή της αποτυχίας και στο τέλος δεν μπορούν να την αποφύγουν. Δυστυχώς, τέτοια παιδιά είναι πιο πιθανό να αντιμετωπίσουν προβλήματα φυσική ανάπτυξηαπό τους πιο εύπορους συνομηλίκους τους και τα ψυχολογικά τους προβλήματα παίρνουν ιδιαίτερο χρώμα. Στις φτωχές οικογένειες, η εκπαίδευση, καθώς και η πνευματική διέγερση, τις περισσότερες φορές δεν είναι στο σωστό επίπεδο.
Σε οικογένειες με χαμηλά εισοδήματα, ο αριθμός των παιδιών που επιδεικνύουν τη χαρισματικότητα τους με τον ένα ή τον άλλο τρόπο είναι πιθανό να είναι μικρότερος από τον αριθμό των δυνητικά χαρισματικών, καθώς η καθημερινότητά τους δεν τους παρέχει όλες τις ευκαιρίες που είναι διαθέσιμες στα παιδιά από τα μεσαία και ανώτερα κοινωνικοοικονομικά στρώματα.
Τα χαρισματικά παιδιά (ταλαντούχα παιδιά) με αισθητηριακές και σωματικές αναπηρίες βρίσκονται σε μια πολύ παρόμοια θέση: είναι πιο πιθανό να περάσουν απαρατήρητα ή να χαρακτηριστούν ως δυνητικά και όχι σαφώς προικισμένα. Η μία ή η άλλη έλλειψη ανάπτυξης μερικές φορές συσκοτίζει τις ικανότητες και τα ταλέντα. Μόνο όταν η έλλειψη αντισταθμίζεται ή μετριάζεται σε κάποιο βαθμό, μπορεί να αναδειχθεί πραγματικό ταλέντο.
Οι δάσκαλοι παιδιών με αισθητηριακές ή σωματικές αναπηρίες δεν είναι επαρκώς εκπαιδευμένοι για να εργάζονται με χαρισματικά παιδιά. Ωστόσο, ένα από τα οφέλη της εκπαίδευσής τους είναι ότι είναι σε θέση να παρέχουν διαφοροποιημένη διδασκαλία και να δημιουργούν εξατομικευμένα προγράμματα. Αυτή η στρατηγική και οι μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν στη διδασκαλία υγιών χαρισματικών παιδιών.
Οι ασυνήθιστες νοητικές ικανότητες του παιδιού, που μπορεί να αποτελούν προϋποθέσεις για γνήσια ταλέντα, δεν πρέπει να αγνοούνται.
Θα ήταν λανθασμένη αντίληψη να πιστεύουμε ότι τα παιδιά με πρώιμη νοητική αφύπνιση, με αυξημένη επιθυμία για γνώση, είναι η πιο ευημερούσα κατηγορία μαθητών. Στην πραγματικότητα, τέτοια παιδιά βρίσκονται σε πολύ δύσκολες συνθήκες. Ναι, δεν υπάρχουν επαναλήπτες ανάμεσά τους, αλλά η ανάπτυξή τους συνδέεται με άλλες δυσκολίες. Το σχολείο χρησιμοποιεί ελάχιστα τις δυνατότητές τους και δεν δείχνει σχεδόν καμία ανησυχία για την περαιτέρω ανάπτυξή τους.
Οι περισσότεροι δάσκαλοι απλά δεν έχουν χρόνο να ασχοληθούν με τα παιδιά πριν από την τάξη. Μερικοί δάσκαλοι βρίσκουν ακόμη και μαθητές με ασυνήθιστες γνώσεις και νοητική δραστηριότητα που δεν είναι πάντα ξεκάθαρο ότι αποτελούν πρόβλημα. Και μεταξύ των μαθητών, τέτοια παιδιά βρίσκονται μερικές φορές σε δύσκολη θέση - δεν έχουν την ίδια ομιλία με όλους τους άλλους στην τάξη, δεν μοιράζονται άλλα χόμπι.
Στο σπίτι, τα παιδιά με πρώιμες αναπτυξιακές ικανότητες αντιμετωπίζουν συχνά επαίνους ή υπερβολικό άγχος για το μέλλον τους. Και στην οικογένεια είναι πιο δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί παρά για ένα συνηθισμένο.
Ποιος μπορεί να πει πόση ζημιά έχει γίνει στις ικανότητες, πόσα ταλέντα δεν έχει διδάξει η κοινωνία απλώς και μόνο επειδή δεν ξέρουμε πώς να διδάσκουμε και να μεγαλώνουμε παιδιά με ταχεία πνευματική ανάπτυξη;
Δεν είναι εύκολο πρόβλημα να βρεις μια ηθική, ατομική προσέγγιση στους μαθητές που παρουσιάζουν σημάδια πνευματικής χαρισματικότητας πιο δυνατά και πιο φωτεινά από τους άλλους. Άλλωστε, αν στις εκδηλώσεις κάθε παιδιού συναντάμε όχι μόνο κάτι που επαναλαμβάνει κάτι που έχει ήδη συμβεί, αλλά πάντα έναν νέο, μοναδικό κόσμο, τότε αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό σε ένα παιδί με ταχεία πνευματική ανάπτυξη.
Σε παιδαγωγικές συνθήκες, σε σχέση με τέτοια παιδιά, είναι σημαντικό να αποφεύγονται δύο άκρα.
Ένα άκρο είναι να πιστεύουμε ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού με πρώιμη νοητική ανάπτυξη δεν απαιτεί καμία συμμετοχή ή υποστήριξη, ότι το ταλέντο θα διαρρεύσει πάντα από μόνο του. Φυσικά, και όχι υπό ευνοϊκές συνθήκες, σε ορισμένες περιπτώσεις οι ικανότητες εξελίσσονται σε υψηλό επίπεδο, ίσως και κέρδος ειδική δύναμη. Αλλά κάτω από δυσμενείς συνθήκες, κάτι άλλο μπορεί να συμβεί: οι ευκαιρίες που προέκυψαν σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή θα αποδειχθούν χαμένες με κάποιους τρόπους ή ακόμη και καταστραφεί.
Η ανάπτυξη των πιο ευνοϊκών προϋποθέσεων εξαρτάται από πολλές συνθήκες, σχεδόν καθεμία από τις οποίες μπορεί να επηρεαστεί. Αυτό περιλαμβάνει υποστήριξη για τις γνωστικές φιλοδοξίες ενός αναπτυσσόμενου ατόμου και έγκαιρη έγκριση. Η πρώιμη διανοητική ανθοφορία σε καμία περίπτωση δεν σημαίνει ότι οι ενήλικες μπορεί να είναι αδρανείς. Εδώ ο ρόλος του δασκάλου, του παιδαγωγού δεν μπορεί να είναι λιγότερο σημαντικός από ό,τι σε άλλες περιπτώσεις.
Το άλλο άκρο είναι η υπερβολική παρέμβαση στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων. Η άποψη, χωρίς λογικές βάσεις, έχει γίνει κάπως διαδεδομένη ότι σε μικρή ηλικία η ευαισθησία του παιδιού είναι τόσο υψηλή που μέσα από την εντατική εκπαίδευση αυτά τα χρόνια, ο καθένας μπορεί να αναπτύξει αυθαίρετα υψηλές ικανότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο το τι μπορεί να πετύχει ένα παιδί μιας δεδομένης ηλικίας με την εντατική προπόνηση, αλλά και το σωματικό και νευροψυχολογικό κόστος που του κοστίζει. Γιατί είναι γνωστό ποιος κίνδυνος αποτελεί η υπερφόρτωση και η κόπωση για την υγεία και την περαιτέρω ανάπτυξη.
Η αρχή που αντιτίθεται σε αυτά τα άκρα καταλήγει στο γεγονός ότι το καθήκον του παιδαγωγού είναι να καλλιεργήσει τη δική του δραστηριότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, τις γνωστικές του δημιουργικές ανάγκες. Είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε το γεγονός ότι η ίδια η ψυχική δραστηριότητα του παιδιού, οι γνωστικές του ανάγκες, οι κλίσεις του αποκαλύπτουν τις αναδυόμενες δυνατότητες της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.
Πρόσφατα, έχουν γίνει προετοιμασίες για την επέκταση των «ψυχολογικών υπηρεσιών» για να βοηθηθούν σχολεία και οικογένειες. Είναι επιθυμητό ένα από τα καθήκοντα της ψυχολογικής συμβουλευτικής να είναι η εξέταση των προβλημάτων που προκύπτουν σε σχέση με την πρώιμη αύξηση των ικανοτήτων.
Φυσικά, η προσοχή στα παιδιά με πρώιμες εκδηλώσεις εξαιρετικών νοητικών ικανοτήτων δεν θα πρέπει να είναι εις βάρος της προσοχής σε άλλα παιδιά των οποίων η ανάπτυξη συμβαίνει διαφορετικά. Όμως αυτοί οι στόχοι απαιτούν τη δική τους παιδαγωγική προσέγγιση, αντίστοιχη με τις ικανότητές τους.
Υπάρχουν ακόμη πολλά που πρέπει να μάθουμε για τα προβλήματα που σχετίζονται με τα χαρισματικά παιδιά, και αυτό είναι επίσης ένας ευνοϊκός, πολλά υποσχόμενος, αλλά πολύ δύσκολος τομέας δραστηριότητας για τους δασκάλους.
Αν αναλογιστούμε πώς λύνεται το πρόβλημα της εργασίας με χαρισματικά παιδιά στις ξένες χώρες, μπορούμε να σημειώσουμε τα εξής. Το πρόβλημα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των χαρισματικών έχει επί του παρόντος έντονο ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο.
Για πολλούς εξαιρετικούς ανθρώπους, η αρχή της δημιουργικής τους σταδιοδρομίας χρονολογείται από μια μάλλον καθυστερημένη ηλικία. Ταυτόχρονα, κάποιοι από αυτούς στην παιδική και εφηβική ηλικία δεν ξεχωρίζουν από τους συνομηλίκους τους. Και αυτό, φυσικά, θέλει εξήγηση. Είναι ακόμη πιο απαραίτητο σε περιπτώσεις όπου στην παιδική ηλικία η μελλοντική διασημότητα είχε τη φήμη ενός μέτριου, «ανόητου» μαθητή. Είναι γνωστή η κακή ακαδημαϊκή επίδοση τέτοιων κολοσσών της επιστήμης όπως ο B. Pascal και ο A. Einstein. Τέτοια γεγονότα συνήθως εξηγούνται με διαφορετικούς τρόπους: από την τεμπελιά της μελλοντικής ιδιοφυΐας, την έλλειψη σωστής πειθαρχίας, το αίσθημα ευθύνης, καθώς και από μια καθυστερημένη και απροσδόκητη αφύπνιση ικανοτήτων σε όσους ήταν ελαφρώς «χαζοί» στην παιδική ηλικία.
Ο Κ. Κοξ αποφάσισε να μελετήσει λεπτομερώς αυτό το είδος ανωμαλίας. Επέλεξε πάνω από 100 από τις καλύτερα τεκμηριωμένες βιογραφίες. Αποδείχθηκε ότι σε όλες αυτές τις περιπτώσεις τα γεγονότα διέφεραν απότομα από τον θρύλο - η βλακεία ήταν φανταστική. Ο πραγματικός λόγος ήταν η ασυμφωνία μεταξύ των σχολικών μεθόδων και της φύσης της σχολικής διδασκαλίας και των γνωστικών αναγκών και κλίσεων της μελλοντικής ιδιοφυΐας. Έτσι, ως παιδί, ο Πασκάλ είχε μια απέχθεια για τις αρχαίες γλώσσες, που εκείνη την εποχή αποτελούσαν υποχρεωτικό μέρος του σχολικού προγράμματος. Αυτή ακριβώς την αντιπάθεια όφειλε τη φήμη του που δεν ήταν δασική.
«Οι σπουδαίοι άνθρωποι», έγραψε ο V. Ostwald, «σχεδόν όλοι τους ήταν κακοί μαθητές στην παιδική ηλικία. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το σχολείο προσπαθεί οι μαθητές του να αποκτήσουν γνωστές «μέσες» γνώσεις στον τομέα των πιο διάφορα είδη, και η ιδιαίτερη ικανότητα της αγάπης του μαθητή για ορισμένα αντικείμενα, που συνήθως συνδέεται με την αποστροφή προς τα άλλα, διώκεται από το σχολείο ως άκρως ανεπιθύμητη κατεύθυνση του νου. Αλλά η ακραία μονομέρεια είναι ακριβώς ένα από τα πιο χαρακτηριστικά (αν και όχι εντελώς άνευ όρων) σημάδια των μελλοντικών σπουδαίων ανθρώπων και η επιθυμία του σχολείου να εξαλείψει ή να καταστρέψει αυτή τη μονομέρεια δεν σημαίνει τίποτα περισσότερο από την επιθυμία να καταστείλει, ει δυνατόν, το ταλέντο. της μελλοντικής ιδιοφυΐας».
Η αλήθεια αυτών των λέξεων φαίνεται στο παράδειγμα του νεαρού Α. Αϊνστάιν. Ο Αϊνστάιν ανέπτυξε νωρίς ενδιαφέρον για τη φυσική και τα μαθηματικά. Στο γυμνάσιο του Μονάχου, όπου πέρασε τα πρώτα του σχολικά χρόνια, ήταν μπροστά από τους συμμαθητές του τόσο στη φυσική όσο και στα μαθηματικά. Ωστόσο, δεν ήταν ικανοποιημένος με τις σχολαστικές μεθόδους που κυριάρχησαν σε αυτό το ίδρυμα. «Απομακρύνθηκε από τις συμβατικές μεθόδους και αναζήτησε νέους τρόπους για να λύσει απλά προβλήματα. Η συσσώρευση λατινικών και ελληνικών, η ρουτίνα και η αφθονία άχρηστων πληροφοριών σε άλλα θέματα, το πνεύμα του στρατώνα του γυμνασίου και η αδαή επιδοκιμασία των αρχών του γυμνασίου έγιναν αφόρητα... Του ζητήθηκε να φύγει από το γυμνάσιο, αφού η παρουσία του καταστρέφει το αίσθημα σεβασμού των μαθητών για το σχολείο...» Ο Αϊνστάιν ολοκλήρωσε τη δευτεροβάθμια εκπαίδευσή του στο καντονιακό σχολείο Aarau. Αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ήταν ένα από τα πρώτα ως προς τη μέθοδο διδασκαλίας και τη σύνθεση των εκπαιδευτικών. Ο Αϊνστάιν σπούδασε εκεί με μεγάλο ενθουσιασμό και αφού αποφοίτησε χωρίς εξετάσεις μπήκε στο Πολυτεχνείο της Ζυρίχης.
Στις ΗΠΑ μελετήθηκαν 400 βιογραφίες διάσημων προσώπων. Περίπου το 60% από αυτούς είχαν στο σχολείο σοβαρά προβλήματασε σχέση με την προσαρμογή στις συνθήκες του.
Κατά συνέπεια, φαίνεται να είναι εσφαλμένο να αναπαραστήσουμε τη μεταγενέστερη ανάπτυξη της χαρισματικότητας με τέτοιο τρόπο ώστε να μην εκδηλωνόταν πριν. Πιθανότατα, τέτοιες εκδηλώσεις υπήρχαν, αλλά καταστέλλονταν από δυσμενείς εξωτερικές συνθήκες.
Από το 1975, σε διαστήματα δύο περίπου ετών, διεθνή συνέδρια. Ωστόσο, παρά τις τόσο εντατικές προσπάθειες ανάπτυξης κοινών θεωρητικών θέσεων σχετικά με αυτό το πρόβλημα και διασφάλισης της πρακτικής επίλυσής του, εξακολουθεί να υπάρχει ένα τεράστιο εύρος απόψεων μεταξύ των ειδικών.
Μεταξύ αυτών, μπορούν να διακριθούν τρεις κύριες προσεγγίσεις:
- · Το πρώτο είναι ότι τα χαρισματικά παιδιά εκπαιδεύονται και μεγαλώνουν σε μια κανονική τάξη, αλλά σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα που περιέχουν στοιχεία «εμπλουτισμού» (δηλαδή το ποσό της αναμενόμενης γνώσης) και «επιτάχυνσης». Το τελευταίο περιλαμβάνει περιοδικά «άλμα» σε υψηλότερο βαθμό.
- · Η δεύτερη προσέγγιση είναι η δημιουργία ειδικών τάξεων για χαρισματικά παιδιά εντός της δομής ενός κανονικού σχολείου.
Το τρίτο είναι η οργάνωση ειδικών σχολείων για αυτό το σώμα.
Και οι τρεις προσεγγίσεις παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να περάσουν μέρος του χρόνου σπουδών τους σε ανεξάρτητη εργασία στη σχολική βιβλιοθήκη, η οποία, φυσικά, θα πρέπει να είναι εξοπλισμένη με όλα τα απαραίτητα για αυτό.
Σημειωτέον ότι τελευταία έχει κυριαρχήσει η τάση προς εγκατάλειψη της δημιουργίας ειδικών σχολείων για προικισμένους. Ταυτόχρονα, ως κύριο επιχείρημα προβάλλεται το εξής (παραθέτουμε δήλωση υπαλλήλου ενός εκ των λυκείων όπου εφαρμόζεται πρόγραμμα για χαρισματικούς): «Πιστεύω ότι η δημιουργία χωριστών σχολείων είναι μια λάθος. Εξάλλου, ένα προικισμένο παιδί πρέπει να ζήσει το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του σε μια κοινωνία που αποτελείται από ανθρώπους όλων των τύπων. Το κύριο πράγμα είναι να παρέχουμε σε ένα τέτοιο παιδί το κατάλληλο πνευματικό φορτίο».
Προτιμώνται εξειδικευμένα τμήματα χαρισματικών που λειτουργούν στη δομή δημόσιου σχολείου. Αφενός, τέτοιες τάξεις δεν απομονώνουν τα παιδιά αυτά από άλλους μαθητές, αφετέρου όμως τους δίνουν τη δυνατότητα να σπουδάσουν μαζί με τέτοιους ή και πιο ικανούς μαθητές.
Ένας άλλος σημαντικός τομέας είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή διαφόρων ειδών προαιρετικών προγραμμάτων και μαθημάτων, διεξαγωγής δημιουργικούς διαγωνισμούςκαι τους Ολυμπιακούς Αγώνες.
53.Ψυχολογικά προβλήματα στην εκπαίδευση χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών.
Βασικές αρχές εργασίας με τέτοια παιδιά.
Επί του παρόντος, υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα της χαρισματικής ικανότητας, για τα προβλήματα αναγνώρισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών και, κατά συνέπεια, για τα προβλήματα εκπαίδευσης των δασκάλων να συνεργαστούν μαζί τους.
Η χαρισματικότητα ορίζεται πλέον ως η ικανότητα εξαιρετικά επιτεύγματασε οποιοδήποτε κοινωνικό σημαντική περιοχήανθρώπινη δραστηριότητα και όχι μόνο στον ακαδημαϊκό τομέα. Η χαρισματικότητα πρέπει να θεωρείται ταυτόχρονα ως επίτευγμα και ως ευκαιρία για επίτευγμα. Το νόημα της δήλωσης είναι ότι πρέπει κανείς να λάβει υπόψη τόσο εκείνες τις ικανότητες που έχουν ήδη εκδηλωθεί όσο και αυτές που μπορεί να εκδηλωθούν.
Το πρόβλημα της χαρισματικότητας είναι ένα σύνθετο πρόβλημα στο οποίο διασταυρώνονται τα ενδιαφέροντα διαφορετικών επιστημονικών κλάδων. Τα κυριότερα είναι τα προβλήματα αναγνώρισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών, καθώς και τα προβλήματα επαγγελματικής και προσωπικής κατάρτισης δασκάλων, ψυχολόγων και διευθυντών εκπαίδευσης για την εργασία με χαρισματικά παιδιά.
Από ψυχολογικής άποψης, πρέπει να σημειωθεί ότι η χαρισματικότητα είναι ένα σύνθετο νοητικό αντικείμενο στο οποίο οι γνωστικές, συναισθηματικές, βουλητικές, παρακινητικές, ψυχοφυσιολογικές και άλλες σφαίρες της ανθρώπινης ψυχής είναι άρρηκτα συνυφασμένες.
Τα χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στους προικισμένους εμπλουτίζουν τη ζωή μας σε όλες τις εκφάνσεις της και καθιστούν τη συμβολή τους σε αυτήν εξαιρετικά σημαντική. Πρώτον, οι προικισμένοι άνθρωποι διακρίνονται από υψηλή ευαισθησία σε όλα· πολλοί έχουν πολύ ανεπτυγμένο αίσθημα δικαιοσύνης. είναι σε θέση να αντιληφθούν με ευαισθησία τις αλλαγές στις κοινωνικές σχέσεις, τις νέες τάσεις της εποχής στην επιστήμη, τον πολιτισμό, την τεχνολογία και να αξιολογήσουν γρήγορα και επαρκώς τη φύση αυτών των τάσεων στην κοινωνία.
Το δεύτερο χαρακτηριστικό είναι η συνεχής γνωστική δραστηριότητα και η ιδιαίτερα ανεπτυγμένη νοημοσύνη, που καθιστά δυνατή την απόκτηση νέων γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας. Οι δημιουργικές ικανότητες τους προσελκύουν να δημιουργήσουν νέες έννοιες, θεωρίες και προσεγγίσεις. Ο βέλτιστος συνδυασμός διαισθητικής και λόγου σκέψης σε χαρισματικά παιδιά (στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, με κυριαρχία του πρώτου έναντι του δεύτερου) καθιστά τη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης πολύ παραγωγική και ουσιαστική.
Τρίτον, οι περισσότεροι προικισμένοι άνθρωποι χαρακτηρίζονται από μεγάλη ενέργεια, αποφασιστικότητα και επιμονή, τα οποία, σε συνδυασμό με τεράστιες γνώσεις και δημιουργικές ικανότητες, τους επιτρέπουν να υλοποιήσουν πολλά ενδιαφέροντα και σημαντικά έργα.
Μεταξύ των παιδαγωγών και των ψυχολόγων, υπάρχουν τουλάχιστον δύο απόψεις για την χαρισματική εκπαίδευση. Σύμφωνα με ένα από αυτά, για την εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών είναι απαραίτητη η δημιουργία ειδικών τάξεων και ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σύμφωνα με μια άλλη άποψη, τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να εκπαιδεύονται μαζί με όλα τα παιδιά, διαφορετικά δεν θα μάθουν να ζουν ανάμεσα σε «κανονικά».
ανθρώπους, επικοινωνήστε και συνεργαστείτε μαζί τους.
Δεν υπάρχει ακόμη ολοκληρωμένη διάγνωση που να μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τη γενική και συγκεκριμένη χαρισματικότητα ή την κλίση του παιδιού προς τον ένα ή τον άλλο τύπο δημιουργικότητας. Η χαρισματικότητα ανακαλύπτεται μόνο όταν με κάποιο τρόπο έχει καταφέρει να εκδηλωθεί και να αποκτήσει βάση. Το γεγονός ότι, λόγω των προσωπικών τους χαρακτηριστικών, τα χαρισματικά παιδιά είναι τα πιο ευαίσθητα σε ανεπαρκείς αξιολογήσεις, άδικα και αρνητικές επιπτώσεις. Στον τομέα αυτό, υπάρχει έλλειψη γνώσης για τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της σκέψης των χαρισματικών παιδιών, την προσωπική τους ανάπτυξη και ανατροφή.
Η πρακτική πραγματικότητα αναδεικνύει επίσης αυτό που βιώνει το σχολείο ειδικές ανάγκεςσε σχολικά βιβλία και προγράμματα που θα λάμβαναν υπόψη μεμονωμένα αιτήματακαι τα ενδιαφέροντα των χαρισματικών παιδιών. Τα προγράμματα δεν παρέχουν εναλλακτικούς τρόπους για ένα ταλαντούχο παιδί να προχωρήσει πέρα από το μάθημα.
Η δουλειά ενός δασκάλου με χαρισματικά παιδιά είναι μια σύνθετη και ατέρμονη διαδικασία. Απαιτεί από δασκάλους και παιδαγωγούς προσωπική ανάπτυξη, καλές, συνεχώς ενημερωμένες γνώσεις στον τομέα της ψυχολογίας των χαρισματικών και της εκπαίδευσής τους, καθώς και στενή συνεργασία με ψυχολόγους, άλλους δασκάλους, διοίκηση και φυσικά με γονείς χαρισματικών. Απαιτεί συνεχή ανάπτυξη στην κυριαρχία της παιδαγωγικής ευελιξίας, την ικανότητα να εγκαταλείπουμε αυτό που ακόμα και σήμερα φαινόταν σαν δημιουργικό εύρημα και δύναμη.
| " |
Σελίδα 1
Ορισμένες ψυχολογικές μελέτες και ειδικές παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα χαρισματικά παιδιά είναι γενικά πολύ πιο ευημερούντα από άλλα παιδιά: δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα στη μάθηση, επικοινωνούν καλύτερα με τους συνομηλίκους και προσαρμόζονται πιο γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον. Τα βαθιά ριζωμένα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις τους, που αναπτύχθηκαν από την παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για επιτυχημένο προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μπορεί επίσης να έχουν προβλήματα εάν δεν ληφθούν υπόψη οι αυξημένες δυνατότητές τους: η μάθηση γίνεται πολύ εύκολη ή δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του δημιουργικού τους δυναμικού.
Ένας από αυτούς τους κοινούς μύθους είναι η ιδέα ότι ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα δύσκολο παιδί. Πιστεύεται ότι οι δάσκαλοι τους φοβούνται, οι γονείς τους μπερδεύονται και οι συνομήλικοι τους κοιτάζουν με εχθρότητα.
Ωστόσο, εάν σε σχέση με όλα τα «συνηθισμένα» παιδιά, όταν έχουν δυσκολίες μάθησης, συμπεριφοράς, επικοινωνίας, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος και ο γονέας αναζητούν τρόπους βοήθειας και διόρθωσης εντοπίζοντας τις αιτίες τους, τότε η κατάσταση είναι ριζικά διαφορετική με το « προικισμένος". Ένα άγγιγμα μοιρολατρίας - "Τέτοιο είναι το δώρο!" – καθορίζει μια παγκόσμια στρατηγική συνεργασίας μαζί τους μόνο μέσω της αναζήτησης μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσής τους: ξεχωριστές τάξεις, ειδικά σχολεία, ατομικά προγράμματα. Ωστόσο, για να είναι αποτελεσματική η εργασία με χαρισματικά παιδιά, είναι απαραίτητο να αναλυθούν και να εντοπιστούν οι πραγματικοί μηχανισμοί που προκαλούν αυτά τα προβλήματα και να κατανοήσουμε ότι η χαρισματικότητα δεν είναι μόνο αποτέλεσμα των υψηλών ικανοτήτων ενός παιδιού, αλλά πρώτα απ' όλα , είναι πρόβλημα στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Τα προβλήματα που προκύπτουν σε σχέση με τον ταχύτερο ρυθμό ανάπτυξης και, κατά συνέπεια, την εκπαίδευση των χαρισματικών παιδιών είναι προβλήματα κοινωνικοποίησης και επαρκούς ένταξης σε ομάδα συνομηλίκων, προβλήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ανάπτυξης κριτηρίων αξιολόγησης των επιτευγμάτων ενός παιδιού.
Η φύση της προχωρημένης πρώιμης ανάπτυξης μπορεί να είναι αυθόρμητη ή τεχνητά προκληθείσα.
Ένας άλλος τύπος προβλημάτων συμπεριφοράς και δραστηριότητας σε παιδιά με σημάδια χαρισματικότητας είναι συνέπεια παραβιάσεων της λειτουργικής οργάνωσης των ψυχικών διεργασιών. Τότε δεν προκύπτουν μόνο προβλήματα στη συμπεριφορά και την επικοινωνία του παιδιού, αλλά και ακαδημαϊκή αποτυχία όταν σπουδάζει στο σχολείο. Μέχρι πρόσφατα, τέτοια προβλήματα αγνοούνταν από εγχώριους ειδικούς ή αγνοούνταν η ίδια η χαρισματικότητα ενός παιδιού με τέτοια προβλήματα. Η «Working Concept of Giftedness» σημειώνει ότι τα παιδιά που έχουν έντονα σημάδια χαρισματικότητας στον τομέα των ειδικών ικανοτήτων ή που παρουσιάζουν επιταχυνόμενη ανάπτυξη σε νοητικές παραμέτρους, έχουν συχνά συγκεκριμένα προβλήματα προσαρμογής σε μια ομάδα συνομηλίκων, συναισθηματική αστάθεια και προσωπική βρεφική ηλικία. . Σημειώνεται ότι τα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, λόγω της εξάντλησής τους, δυσκολεύονται να αντέξουν οποιαδήποτε δραστηριότητα που απαιτεί σωματική ή πνευματική προσπάθεια. Έτσι, τα παιδιά αυτά χαρακτηρίζονται από προβλήματα «...βουλητικές δεξιότητες ή ευρύτερα αυτορρύθμιση...ασχολούνται μόνο με αρκετά ενδιαφέρουσες και εύκολες για αυτά δραστηριότητες, δηλ. αποτελώντας την ουσία του ταλέντου τους». Αυτά τα παιδιά είναι σε θέση να θυμούνται μεγάλες ποσότητες πληροφοριών και να τις αφομοιώνουν εύκολα εκπαιδευτικό υλικόσε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης. Κατά κανόνα, πρόκειται για μαθήματα μαθηματικών και φυσικών επιστημών. Δάσκαλοι και γονείς, κάνοντας έκκληση σε υψηλές γνωστικές ικανότητες και μη τυπική λογική, ταξινομούν τέτοια παιδιά ως προικισμένα ακόμη και στην προσχολική ηλικία. Ταυτόχρονα, αυτά τα παιδιά μπορεί να χαρακτηρίζονται από κινητική αναστολή, αδυναμία συγκέντρωσης για μεγάλα χρονικά διαστήματα, δυσκολίες στην επικοινωνία και συγκρούσεις. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν κοινωνικούς κανόνες, συχνά ερμηνεύοντάς τους ξανά, κάτι που μερικές φορές μοιάζει με «βάθος» ασυνήθιστο για την ηλικία τους. Και, παρά το γεγονός ότι αντιμετωπίζουν σημαντικά προβλήματα προσαρμογής στην ομάδα και καθυστερημένη συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη, οι σοβαρές παραβιάσεις στη συμπεριφορά και την επικοινωνία τους από ενήλικες θεωρούνται ως άλλη μια επιβεβαίωση της πρωτοτυπίας της σκέψης τους. .
Περισσότερα για την παιδαγωγική:
Μέσα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μελέτης του υλικού τοπικής ιστορίας
Επί του παρόντος, τα μαθήματα επιλογής και οι λέσχες τοπικής ιστορίας έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα στο σχολείο. Σε αυτές συμμετέχουν μαθητές που δείχνουν βαθύ ενδιαφέρον για την ιστορία της περιοχής. Προσπαθούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώσεις με βάση μια λεπτομερή μελέτη υλικού τεκμηρίωσης, τοπικά αρχεία...
Χαρακτηριστικά της ηχητικής σύνθεσης της ρωσικής γλώσσας
Στην ενότητα «Φωνητική» Μ.Α. Η Telenkova σημειώνει ότι κάθε ήχος σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ανθρώπινης συσκευής ομιλίας (αρθρωτική), σε πολύπλοκη αλληλεπίδραση με το κεντρικό νευρικό σύστημα. Το ρεύμα αέρα που προέρχεται από τους πνεύμονες διαμορφώνεται από δονήσεις των φωνητικών χορδών,...
Σχεδιασμός και προγραμματισμός της εκπαίδευσης ως πυρήνα της μακροδιαχείρισης
Η διαχείριση των εκπαιδευτικών συστημάτων περιλαμβάνει τη συνεπή εφαρμογή της λειτουργίας σχεδιασμού και προγραμματισμού της εκπαίδευσης, καθώς και τη χρήση ειδικών εργαλείων για τη ρύθμιση της λειτουργίας και της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Αυτά τα εργαλεία περιλαμβάνουν κυρίως μηχαν...
Όταν αναγνωρίζουμε παιδιά με εξαιρετικές νοητικές ικανότητες, προκύπτει το πρόβλημα: τι και πώς να τα διδάξουμε, πώς να προωθήσουν τη βέλτιστη ανάπτυξή τους. Τα προικισμένα προγράμματα θα πρέπει να διαφέρουν από τα κανονικά προγράμματα σπουδών. Θα ήθελα η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών να καλύπτει τις βασικές τους ανάγκες. Τα χαρισματικά παιδιά έχουν κάποια κοινά χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα εκπαιδευτικά προγράμματα για αυτά. Τέτοια γενικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.
Η ικανότητα να κατανοεί γρήγορα το νόημα των αρχών και των εννοιών. Αυτό το χαρακτηριστικό απαιτεί ένα εύρος υλικού για γενίκευση.
Η ανάγκη εστίασης στα ενδιαφερόμενα μέρη ενός προβλήματος και η επιθυμία κατανόησης τους. Αυτή η ανάγκη σπάνια ικανοποιείται στην παραδοσιακή εκπαίδευση και πρέπει να επιτραπεί να πραγματοποιηθεί σε ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα μέσω ανεξάρτητης εργασίας, ανοιχτών εργασιών και ανάπτυξης των απαραίτητων γνωστικών δεξιοτήτων.
Η ικανότητα να παρατηρείς, να αιτιολογεί και να δίνει εξηγήσεις. Η σκόπιμη ανάπτυξη ανώτερων γνωστικών διαδικασιών σε ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα ανεβάζει αυτές τις ικανότητες σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο και τις απαλλάσσει από το βάρος των ατελείωτων επαναλήψεων του προφανούς.
Ανησυχία, άγχος λόγω διαφορετικότητας από τους συνομηλίκους. Η συμπερίληψη ενός συναισθηματικού στοιχείου στο πρόγραμμα σπουδών επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του και τις εμπειρίες του και οδηγεί στην αποδοχή του εαυτού του και των άλλων.
Υπάρχουν διαφορετικές στρατηγικές για τη διδασκαλία των χαρισματικών παιδιών, οι οποίες μπορούν να εφαρμοστούν με διαφορετικές μορφές. Για το σκοπό αυτό αναπτύσσονται ειδικά προγράμματα κατάρτισης. Οι κύριες στρατηγικές για τη διδασκαλία παιδιών με υψηλές νοητικές δυνατότητες περιλαμβάνουν την επιτάχυνση και τον εμπλουτισμό.
Ο ρυθμός μάθησης έχει αποτελέσει αντικείμενο μακροχρόνιας συζήτησης. Πολλοί υποστηρίζουν την επιτάχυνση, αναφέροντας την αποτελεσματικότητά της για ταλαντούχους μαθητές. Άλλοι πιστεύουν ότι η εστίαση στην επιτάχυνση είναι μια μονόπλευρη προσέγγιση για παιδιά με υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, αφού η ανάγκη τους για επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η συναισθηματική τους ανάπτυξη δεν λαμβάνονται υπόψη. Η επιτάχυνση συνδέεται με την αλλαγή της ταχύτητας μάθησης και όχι με το περιεχόμενό της. Όταν το επίπεδο και η ταχύτητα μάθησης δεν ταιριάζουν με τις ανάγκες του παιδιού, βλάπτεται τόσο η γνωστική όσο και η προσωπική του ανάπτυξη.
Ένα χαρισματικό παιδί σε μια κανονική τάξη ακολουθώντας ένα τυπικό πρόγραμμα σπουδών είναι παρόμοια με την κατάσταση όταν ένα κανονικό παιδί τοποθετείται σε μια τάξη για παιδιά με νοητική υστέρηση. Ένα παιδί σε τέτοιες συνθήκες αρχίζει να προσαρμόζεται, προσπαθεί να είναι σαν τους συμμαθητές του και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα η συμπεριφορά του θα είναι παρόμοια με τη συμπεριφορά όλων των άλλων παιδιών της τάξης. Θα αρχίσει να προσαρμόζει την ολοκλήρωση των εργασιών σε ποιότητα και ποσότητα στις αντίστοιχες προσδοκίες του δασκάλου. Με έναν απρόσεκτο, απροετοίμαστο δάσκαλο, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να καθυστερήσει να αναπτυχθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Η επιτάχυνση δεν είναι μια καθολική στρατηγική που χρειάζονται όλα τα προικισμένα άτομα. Η επιτάχυνση μειώνει μόνο τον αριθμό των ετών στο σχολείο.
Οι βασικές απαιτήσεις για τη συμπερίληψη των μαθητών σε προγράμματα σπουδών που χτίστηκαν με χρήση της επιτάχυνσης είναι οι εξής:
- 1) οι μαθητές πρέπει να ενδιαφέρονται για την επιτάχυνση, να επιδεικνύουν ενδιαφέρον και αυξημένη ικανότητα στην περιοχή όπου θα χρησιμοποιηθεί η επιτάχυνση.
- 2) τα παιδιά πρέπει να είναι επαρκώς ώριμα από κοινωνική και συναισθηματική άποψη.
- 3) Απαιτείται η γονική συναίνεση, αλλά όχι απαραίτητα η ενεργός συμμετοχή τους.
Πιστεύεται ότι η επιτάχυνση είναι η καλύτερη στρατηγική για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών σε παιδιά με μαθηματικές ικανότητες και χαρισματικότητα.
Υπάρχουν κάποιες μορφές επιτάχυνσης, όπως η πρόωρη είσοδος στο σχολείο. Αφενός, η έγκαιρη εισαγωγή αποκαλύπτει τις πιο ευνοϊκές πτυχές της επιτάχυνσης, αφετέρου, υπάρχουν πιθανότητες αρνητικών συνεπειών, κυρίως στις σχέσεις με τους άλλους και στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Η πρόωρη εισαγωγή στο σχολείο θα πρέπει να γίνεται προσεκτικά, με βάση ένα σύνολο δεικτών, όταν η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού αντιστοιχεί στην προσωπική ωριμότητα του παιδιού.
Είναι επίσης δυνατή η ταχεία ολοκλήρωση του τυπικού προγράμματος σπουδών σε μια κανονική τάξη. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος οργανώνει την εξατομίκευση της εκπαίδευσης για πολλά χαρισματικά παιδιά (συνιστάται στο δημοτικό σχολείο). Ωστόσο, αυτή η μορφή είναι η λιγότερο αποτελεσματική.
Μαθήματα σε άλλη τάξη. Ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να μελετήσει ένα συγκεκριμένο θέμα με μεγαλύτερα παιδιά. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης που διαβάζει πολύ καλά μπορεί να είναι στη δεύτερη, τρίτη ή και τέταρτη τάξη στην ανάγνωση. Αυτή η φόρμα μπορεί να είναι επιτυχής μόνο εάν συμμετέχουν περισσότερα από ένα παιδιά σε αυτήν.
Ισχύει επίσης έντυπο μετεγγραφής μαθητών μεταξύ βαθμίδων. Χάρη σε αυτή τη μεταφορά, το παιδί βρίσκεται περιτριγυρισμένο από διανοητικά διεγερτικούς συμμαθητές. Δεν υπάρχουν κοινωνικο-συναισθηματικές προκλήσεις, δυσφορία ή μαθησιακά κενά σε αυτή τη μορφή επιτάχυνσης.
Μια άλλη μέθοδος υποστήριξης της εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών - ο εμπλουτισμός - πιο συχνά στη χώρα μας έχει τη μορφή πρόσθετων μαθημάτων σε διάφορους συλλόγους (μαθηματικά, φυσική, μοντελοποίηση κ.λπ.), τμήματα, σχολεία ειδικών κλάδων (μουσική, σχέδιο κ.λπ.). ) . Σε αυτούς τους κύκλους υπάρχει συνήθως η δυνατότητα ατομικής προσέγγισης του παιδιού και εργασίας σε ένα αρκετά σύνθετο επίπεδο που δεν επιτρέπει την πλήξη. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούνται επαρκή κίνητρα και καλές συνθήκες για την πρόοδο ενός χαρισματικού παιδιού. Το πρόβλημα εδώ είναι ότι ένα παιδί που πηγαίνει σε μια λέσχη (ή συλλόγους) συνεχίζει να μελετά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με ένα πρότυπο που δεν αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της νοημοσύνης του.
Μια πιο συστηματική και θεωρητικά βασισμένη μέθοδος εμπλουτισμού αναπτύχθηκε από τον διάσημο ειδικό στον τομέα της ψυχολογίας της χαρισματικότητας J. Renzulli. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τρία επίπεδα. Το πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει μαθήματα γενικής εξοικείωσης με ευρεία, μερικές φορές ιδεολογικά θέματα που υπερβαίνουν το κανονικό σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Στόχος της εργασίας Tier 1, η οποία περιλαμβάνει όλα τα παιδιά και όχι μόνο τα προικισμένα, είναι να βοηθήσει τους μαθητές να βρουν τομείς ενδιαφέροντος. Το δεύτερο επίπεδο στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών και συναισθηματικών διαδικασιών. Ένα χαρακτηριστικό της μεθόδου Reznuli είναι η προσπάθεια συνδυασμού της γνωστικής μάθησης με τα ενδιαφέροντα του παιδιού, τα οποία προέκυψαν με βάση τις δραστηριότητες πρώτου επιπέδου. Τα δύο πρώτα επίπεδα είναι σχεδιασμένα για όλα τα παιδιά, αλλά κατά τη διάρκεια αυτών των μαθημάτων ξεχωρίζουν από τον συνολικό αριθμό εκείνα που μπορούν να θεωρηθούν ιδιαίτερα προικισμένα σε ορισμένους τομείς. Αυτά τα παιδιά γίνονται δεκτά στο τρίτο, υψηλότερο επίπεδο εμπλουτισμού στο σύστημα Reznuli. Η εργασία στο πλαίσιο αυτού του τρίτου επιπέδου περιλαμβάνει ανεξάρτητη ατομική έρευνα από τον μαθητή στον τομέα που τον ενδιαφέρει περισσότερο, έτσι το παιδί αποκτά εμπειρία στην ίδια τη δημιουργική εργασία: όχι απλώς αφομοιώνοντας τη γνώση που συσσωρεύεται από τους ανθρώπους, αλλά παράγει το δικό του προϊόν . Το σύστημα Reznuli περιλαμβάνει επομένως όχι μόνο μεθόδους για τον πνευματικό εμπλουτισμό των μαθητών, αλλά και μεθόδους για τον εντοπισμό των πιο προικισμένων από αυτούς με βάση την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία και όχι τα ψυχολογικά τεστ. Αυτό διασφαλίζει έναν ορισμένο «δημοκρατικό» χαρακτήρα της εργασίας, που τονίζεται από το γεγονός ότι δύο από τα τρία επίπεδα παρέχονται σε όλους τους μαθητές και όχι μόνο σε λίγους εκλεκτούς. Επιπλέον, τρία επίπεδα σάς επιτρέπουν να συμπεριλάβετε ένα πολύ σημαντικό σημείο στη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων πριν από την ανεξάρτητη εργασία.
Η σύγκριση των στρατηγικών επιτάχυνσης και εμπλουτισμού μπορεί να μετατραπεί η μία στην άλλη ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες ελλείψεις στις μορφές εφαρμογής αυτών των στρατηγικών. Η χαρισματικότητα είναι τόσο ατομική και μοναδική που το ζήτημα των βέλτιστων συνθηκών μάθησης για κάθε παιδί πρέπει να εξεταστεί ξεχωριστά.
Ο δεύτερος τρόπος είναι τα ειδικά σχολεία για χαρισματικά παιδιά: λύκεια, γυμναστήρια. Αυτοί οι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι πολύ δημοφιλής αυτές τις μέρες. Οι δραστηριότητες τέτοιων ιδρυμάτων βασίζονται σε μια σειρά από επιστημονικές αρχές.
Βρείτε ένα σημείο ανάπτυξης. Για να δουλέψει επιτυχώς με ένα προικισμένο παιδί, το σχολείο πρέπει να βρει τις δυνάμεις του και να του δώσει την ευκαιρία να το δείξει, να νιώσει τη γεύση της επιτυχίας και να πιστέψει στις δυνατότητές του. Τότε και μόνο τότε ο μαθητής θα ενδιαφερθεί και θα αναπτύξει κίνητρα, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία.
Προσδιορισμός ατομικών χαρακτηριστικών. Το ταλέντο της βρίσκεται στην επιφάνεια· μπορεί να είναι αόρατο με «γυμνό μάτι».
Μαθήματα σε ατομικό πρόγραμμα. Ο στόχος της υποστήριξης του παιδιού στα σημεία ανάπτυξής του συνεπάγεται τη δυνατότητα ατομικής προόδου σε διάφορους κλάδους. Το παιδί πρέπει να έχει τη δυνατότητα να σπουδάσει μαθηματικά, μητρική ή ξένη γλώσσα κ.λπ. όχι με τους συνομηλίκους του, αλλά με εκείνα τα παιδιά με τα οποία βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων.
Μικρά μεγέθη τάξης. Συνιστάται οι ομάδες μελέτης να μην ξεπερνούν τα 10 άτομα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να επιτευχθεί μια πραγματικά ατομική προσέγγιση και να παρασχεθεί ένα ατομικό πρόγραμμα στους μαθητές.
Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων.Η δημιουργική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να επιλέγει κανείς ανεξάρτητα, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τους άλλους, τον τομέα της δραστηριότητάς του και να προχωρά.
Προγράμματα σπουδών που ανοίγουν χώρο για δημιουργικότητα.Τα προγράμματα για χαρισματικά παιδιά θα πρέπει να παρέχουν ευκαιρίες για ανεξάρτητη εργασία και εξέταση σύνθετων ιδεολογικών προβλημάτων.
Οργάνωση μαθημάτων σύμφωνα με τον τύπο «ελεύθερη τάξη».Αυτό το είδος μαθήματος, το οποίο είναι αποδεκτό για μικρές ομάδες μελέτης, προϋποθέτει τη δυνατότητα των μαθητών να μετακινούνται στην τάξη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το σχηματισμό ομάδων που ασχολούνται με διάφορα θέματα και μια σχετικά ελεύθερη επιλογή εργασίας για τα παιδιά.
Στυλ δασκάλου - κοινή δημιουργικότητα με μαθητές. Όταν εργάζεται με χαρισματικά παιδιά, ένας δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί όχι τόσο για να μεταφέρει ένα συγκεκριμένο σώμα γνώσεων, αλλά για να βοηθά τους μαθητές να κάνουν ανεξάρτητα συμπεράσματα και ανακαλύψεις. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δεν καθιερώνει σαφείς αξιολογήσεις ορθότητας, πρότυπο για τη σωστή απάντηση. Οι ίδιοι οι μαθητές μαλώνουν μεταξύ τους και αξιολογούν διαφορετικές πιθανές απαντήσεις.
Επιλογή δασκάλου. Η επιλογή των εκπαιδευτικών θα πρέπει να βασίζεται όχι μόνο στην ικανότητα και την ικανότητά τους να βρίσκουν μια προσέγγιση για τους μαθητές. Κατά συνέπεια, στην επιλογή των εκπαιδευτικών θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη και ο παράγοντας προσωπικής δημιουργικότητας και φωτεινότητας του υποψηφίου.
Εργασία με γονείς. Θα πρέπει να παρέχονται στους γονείς μη τετριμμένες πληροφορίες για τα παιδιά τους, τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους και τις προοπτικές ανάπτυξης.
Διαμόρφωση σωστών σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Η στάση απέναντι στην ηγεσία και τον ανταγωνισμό δεν πρέπει να μετατρέπεται σε επιθετικές μορφές μαθητικής συμπεριφοράς. Ένα ισχυρό ταμπού πρέπει να τίθεται σε οποιαδήποτε λεκτική ή σωματική επιθετικότητα.
Ατομική ψυχολογική βοήθεια. Ακόμη και με την πιο ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι αδύνατο να αποκλειστεί η εμφάνιση προσωπικών προβλημάτων μεταξύ χαρισματικών μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να βοηθηθούν από επαγγελματία ψυχολόγο.
Η τρίτη μέθοδος είναι η βιβλιοθεραπεία – θεραπεία βιβλίου. Έχει από καιρό αναγνωριστεί ότι τα βιβλία είναι ένα πολύτιμο και αποτελεσματικό μέσο για να βοηθήσουν παιδιά και ενήλικες να λύσουν προσωπικά και ακαδημαϊκά προβλήματα. ένα μέσο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχία στη ζωή. Η ευεργετική τους επιρροή εξηγείται από το γεγονός ότι, όταν χρησιμοποιούνται σωστά, μπορούν να αλλάξουν τους προσανατολισμούς αξίας, τους τρόπους ερμηνείας των γεγονότων της ζωής και τις διαπροσωπικές σχέσεις.
Η βιβλιοθεραπεία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν εργάζεστε με προικισμένους λόγω του γεγονότος ότι:
- 1) αρχίζουν να διαβάζουν νωρίς και ενδιαφέρονται για βιβλία.
- 2) Τα βιβλία παρέχουν την ευκαιρία επικοινωνίας με ταλαντούχους ανθρώπους όλων των εποχών που έχουν περάσει και ξεπεράσουν παρόμοια προβλήματα. Σε μυθιστορήματα και θεατρικά έργα, βιογραφίες και αυτοβιογραφίες, ποιήματα και ημερολόγια, ένα ταλαντούχο παιδί μπορεί να βρει στοιχεία για την καλύτερη κατανόηση του τι συμβαίνει σε αυτόν και στον κόσμο. Μέσα από την ταύτιση με χαρακτήρες που έρχονται αντιμέτωποι με γνώριμες συγκρούσεις και βασανίζονται από τις ίδιες ερωτήσεις, οι προικισμένοι βρίσκουν τρόπους να λύσουν τα προβλήματά τους.
Η βιβλιοθεραπεία στην τάξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί ανάλογα με τις ανάγκες της τάξης ή/και μεμονωμένων μαθητών. Για παράδειγμα, αυτό θα μπορούσε να είναι πρόβλημα για ολόκληρη την τάξη - πλήξη σε ορισμένα μαθήματα λόγω ενός προγράμματος σπουδών που δεν λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου κοινού. το πρόβλημα ενός μεμονωμένου μαθητή ή μαθητή - για παράδειγμα, δυσκολίες στις σχέσεις με τους συμμαθητές. προσωπικές δυσκολίες - για παράδειγμα, στην ανάπτυξη μιας θετικής αυτοαντίληψης.
Η επιτυχής βιβλιοθεραπεία απαιτεί:
- 1) η ανάγνωση ενός ειδικά επιλεγμένου βιβλίου που αντικατοπτρίζει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, ένα παρόμοιο πρόβλημα.
- 2) επακόλουθη συζήτηση για όσα διαβάστηκαν. Η ανάγνωση ενός βιβλίου χωρίς συζήτηση μπορεί να μην οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό ένα χαρισματικό παιδί να συμμετέχει σε μια συζήτηση για όσα διάβασε και να έχει την ευκαιρία να μιλήσει. Ανάλογα με το πρόβλημα, η συζήτηση μπορεί να γίνει με όλη την τάξη, σε μικρές ομάδες, με ένα μόνο άτομο. Εκτός από τη συζήτηση, με βάση το βιβλίο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια ρόλων, δραματοποίηση και αναζήτηση νέων λύσεων σε προβλήματα.
Η βιβλιοθεραπεία δεν μπορεί να λύσει όλα τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά, αλλά όταν εφαρμόζεται σωστά, προσφέρει άφθονες ευκαιρίες για την επίλυση πολλών υπαρχουσών δυσκολιών και την πρόληψη μελλοντικών.
Οι δηλωμένες αρχές αποτελούν ένα είδος μέγιστου προγράμματος, το οποίο δεν είναι εύκολο να εφαρμοστεί πλήρως. Ωστόσο, η εμπειρία χρήσης τους δείχνει τη μεγάλη αναπτυξιακή τους επίδραση. Θετικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν ακόμη και με τη μερική εφαρμογή αυτών των αρχών.