Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вопрос 1. Формирование правильности чтения младших школьников

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом - какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д. правильное чтение произношение нарушение

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями - моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

Работа над правильностью чтения является важным направлением работы по формированию качеств чтения.

Правильное чтение -- это чтение без ошибок и искажений. В настоящее время в специальной методической литературе выделены основные приемы, способствующие формированию правильного чтения учащихся. К ним относятся:

· звуко-буквенный анализ слов;

· чтение таблиц с трудными словами;

· предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

· чтение небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных на доске;

· хоровое чтение трудной части рассказа;

· распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого;

· чтение по догадке;

· тренировочное чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части текста к иллюстрации и др.).

Однако перечисленные упражнения не всегда обеспечивают формирование качества чтения в полном объеме. Практикам хорошо известно, что даже при систематической работе над этим качеством чтения дети с нарушением интеллекта допускают целый ряд ошибок: искажение смысла слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ предложений, повторение отдельных слов и слогов и т. д.

Для выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений, предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения учащихся и своевременное исправление ошибок. Обратите внимание на указания к работе над ошибками:

* учитель фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только тогда, когда ошибка ведет к искажению мысли;

* ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

* ошибки, искажающие смысл предложений, исправляют путем повторного прочтения того же места или при помощи вопроса, заданного к прочитанному отрывку.

Иногда к исправлению ошибки ученика привлекают других учеников.

Говорить о правильности как качестве навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

· пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

· перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

· вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок - несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация - способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение - самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

Единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” - обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

Для развития правильности чтения можно использовать различные упражнения:

Упражнения для формирования правильности чтения включают несколько подгрупп.

Первая подгруппа - упражнения на развитие внимания, памяти.

1. Назовите картинки - 5 предметов (постепенно количество увеличивается).

Картинки расположены на доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.

2. Опишите предмет (показать и убрать).

3. Повторите, что сказал учитель (называются попарно шесть слов, сходных по звучанию). Бочка - точка, бабушка - бабочка, кошка - ложка.

4. Выберите слова с данным звуком (чтение четверостишия, предложений, текста).

5. Подберите названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

6. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

7. Выберите предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать предметы).

8. Выберите слова, в которых два слога (один, три и т. д.). Произнесите 8-10 слов.

9. Повторите скороговорку, предложение, текст.

10. Заучивание четверостиший.

Вторая подгруппа - упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел - мель, мыл - мыль, мал - мял. Мышка - мошка - мишка - миска.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст - стук, сосна - насос, мех - смех, мышка - камыш, марка - рамка, марш -шрам, масло - смола, мошкара - ромашка.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, чёрное, желтое;

кукла, мама, папа, лапа, ложка.

4. Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

6. Предварительное по слоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон - смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших.

Вопрос 2. Подготовить план-конспект урока по русскому языку в 3 классе «Имя существительное»

Задачи урока:

1. Формировать первоначальное представление о склонении имён существительных; знакомить учащихся с названием падежей, шестью парами падежных вопросов, предлогами, которые употребляются с падежными вопросами.

2. Развивать орфографическую зоркость учащихся.

3. Воспитывать культуру речи.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

I. Организационный момент:

А теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все ль готовы слушать,

Думать и запоминать?

II. Чистописание.

III. Работа над новым материалом:

У. Ребята, я прочитаю вам сказку. Вы внимательно послушайте, а потом найдите в этой сказке одно и то же существительное, но с разными окончаниями. Вы, конечно, знаете, что такое окончание?

(Окончание--это часть слова, которая находится на конце слова и изменяется .)

У. Правильно. Ну, слушайте.

Жила-была желтоглазая ромашка. И был у нее приятель, легкокрылый мотылек. Очень они дружили с мотыльком. Подружка часто думала о мотыльке, когда мотылька не было рядом. И он не забывал красавицу ромашку. Он вспоминал о ромашке на дальних лугах и в благоуханных садах. Возвращаясь издалека, он непременно приносил ромашке подарок: нежную паутинку или блестящую росинку. А подружка, расцветая от удовольствия, вручала мотыльку капельку сладкого нектара. Маленький путешественник был очень доволенромашкой и угощением. Не было для хорошенькой ромашки ничего приятнее, чем поить нектаром мотылька.

У. Какие два слова здесь часто встречаются (ромашка и мотылёк)

Давайте сейчас мы выпишем эти слова в столбик и зададим к ним вопросы.

У. На что обратили внимание при списывании?

(Изменяется форма слова.)

У. Почему вы решили, что это форма слова, а не родственные слова?

(Изменяется только окончание.)

У. Для чего служит окончание?

(Окончания служат для связи слов в предложении .)

У. Итак, имена существительные изменяют свои окончания, когда оказываются в предложении рядом с другими словами.

На какие две группы делятся имена существительные?

(Одушевленные и неодушевлённые.)

Какие имена существительные относятся к одушевлённым, а какие к неодушевлённым?

(Одушевленными именами существительными мы называем те, которые обозначают людей и животных и отвечают на вопрос КТО?)

У. Верно! Так вот, к одушевленным именам существительным можно поставить такие вопросы: КТО? КОГО? КОМУ? КЕМ? О КОМ?

К неодушевленным именам существительным можно поставить такие вопросы: ЧТО? ЧЕГО? ЧЕМУ? ЧЕМ? О ЧЕМ?

У. Какой вид работы мы с вами выполняли?

(Изменяли имена существительные по вопросам.)

У. Кто из вас знает, каким одним словом можно заменить эту длинную фразу?

(Выслушиваются ответы детей.)

У. Изменение имён существительных по вопросам называется склонением или изменением по падежам.)

Прочитайте определение понятия “склонение”.

У. Всего в русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.

В именительном падеже стоят существительные, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (ромашка, мотылек), в родительном--существительные, которые отвечают на вопросы КОГО? ЧЕГО? (ромашки, мотылька), в дательном--существительные, которые отвечают на вопросы КОМУ? ЧЕМУ? (ромашке, мотыльку), в винительном--те, что отвечают на вопросы КОГО? ЧТО? (ромашку, мотылька), в творительном стоят существительные, которые отвечают на вопросы КЕМ? ЧЕМ? (ромашкой, мотыльком), вопросы предложного падежа--О КОМ? О ЧЕМ? (о ромашке, о мотыльке).

Но почему падежи получили такие названия? Чтобы получить ответ на этот вопрос, вы должны послушать сказку

“Откуда пошли названия падежей” Е. Мережинской

Он ещё не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать -- именительный, от слова имя.

Родился -- стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.

Но он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным. Но он был ещё и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал винительным.

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал творительным. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным.

У падежей как-то спросили:

А зачем вы нужны существительным?

Без нас никак нельзя. Мы указываем на отношение нашего хозяина Существительного к другим словам в предложении.

А как именно?

Указываем на отношение действия и места (идти лесом, сидеть на стуле), действия и орудия (бить молотом, рисовать карандашом), действия и объекта (читать книгу, собирать ягоды) И так далее.

У. А сейчас запишем в столбики по порядку названия падежей и вопросы к ним, которые получились при склонении слов мотылек и ромашка .

Чтобы узнать падеж существительного (если оно не является подлежащим), надо найти слово, от которого оно зависит, и поставить от этого слова вопрос к существительному.

Например,

нести (кому?) бабушке,

помнить (о ком?) о щенке,

висели (на чем?) на стене.

(Дети под руководством учителя записывают падежи и вопросы к ним в таблицу.)

IV. Физминутка:

У. Существительное в именительном падеже узнать легче всего. В предложении оно является подлежащим. Существительные во всех остальных падежах будут другими членами предложения.

А что такое подлежащее?

(Это главный член предложения, который называет того, о ком (или о чем) говорится в предложении. Дети приводят примеры существительных в именительном падеже.)

У. Ребята, очень многие люди для того, чтобы легче было просклонять слово, применяют слова-помощники. Эти слова-помощники дружат с падежами.

(На доске вывешивается таблица, которая висит на последующих уроках для более прочного усвоения падежей и падежных вопросов).

У. Я сейчас прочитаю вам стихи, где встречается много слов в различных падежах. Запомнив эти стихи, вы быстро запомните падежи.

Поворот судьбы такой удивительный:

Изучаем мы падеж ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ.

На суку висит (что?) -- ватрушка!

На заборе спит (кто?) -- старушка!

С неба к нам летит (что?) -- игрушка!

Соловьем свистит (кто?) -- подружка!

На сосне сопит (кто?) -- хрюшка!

Рассказала все (кто?) -- врушка!

Сочинили мир такой изумительный!

Что ж, запомним мы падеж ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ!

У. О каком падеже стихотворение? На какой вопрос отвечают существительные в именительном падеже? (Дети дают ответы )

Я из дома убежал,

Я до вечера гулял.

С дерева в сугроб сигал,

Без уроков жить мечтал.

Для коллекции снежинки

Языком я собирал.

Около костра плясал

И вокруг двора скакал.

Мне уроки надо делать?

Я на это наплевал!

Вот стою я у доски

И вздыхаю от тоски,

Но РОДИТЕЛЬНЫЙ падеж

Я не вспомню, хоть зарежь!

У. О каком падеже это стихотворение? На какой вопрос отвечают существительные в родительном падеже? (Дети дают ответы )

V. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа.

Составить таблицу.

Пользуясь составленной таблицей, дети делают вывод:

Что мы называем склонением?

Сколько падежей в русском языке?

К какому падежу относятся существительные в начальной форме?

Назовите вопросы косвенных падежей.

VI. Словарная работа. Словарная работа:

У. Определите, в каком падеже стоят имена существительные?

На языке, без учителя, от ученика, по улице, за трактором, на станках, перед соломой, с севера, по Родине, на рисунках, с ребятами.

У. В каком числе можно склонять имена существительные? (И во множественном числе, и в единственном.)

VII. Домашнее задание:

Упр. 96; выучить определения понятий склонения, вопросы падежей стр.83

VIII. Итог урока:

Чем занимались на уроке?

Что нового узнали?

Чем является начальная форма имени существительного в предложении?

У кого из вас вызвало затруднение склонение имён существительных?

Список использованной литературы

1. Климанова , Л. Обучение чтению в начальных классах / Л. Климанова // Школа. - 1999. - № 18. - С.15-16.

2. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий. - М.: 2000. -145с.

3. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников / М.И. Оморокова. - М., 1997. - 116с.

4. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? / Н.Н. Светловская // Начальная школа. -2005. -№2. -С.34-36.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

    Психофизиологическая структура процесса чтения и методика обучения ему. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями. Диагностика сформированности навыка правильного чтения у детей с ОНР, упражнения для его развития.

    курсовая работа , добавлен 13.08.2013

    курсовая работа , добавлен 12.03.2017

    Цели обучения иностранному языку, поставленные для младших школьников. Психологические особенности младших школьников и формирование навыков в чтении. Требования к организации процесса обучения чтению. Примеры упражнений по обучению технике чтения.

    реферат , добавлен 06.01.2011

    Приобщение младших школьников к литературе. Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников. Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения. Эффективность литературного образования.

    реферат , добавлен 03.03.2011

    Сущность и задачи нравственного воспитания младших школьников. Критерии и уровни сформированности нравственных качеств детей. Методические рекомендации по организации уроков литературного чтения для развития нравственных качеств у младших школьников.

    дипломная работа , добавлен 03.12.2013

    Теоретические основы обучения младших школьников пониманию текста. Работа с ним в начальной школе. Обучение детей озвучиванию и осмыслению художественного текста. Логопедические методики проведения занятий по чтению. Анализ содержания произведения.

    курсовая работа , добавлен 26.02.2014

    Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.

    дипломная работа , добавлен 13.11.2015

    Анализ литературы по проблеме развития речи младших школьников на уроках литературного чтения. Проведение формирующего эксперимента. Оценка эффективности методов формирования умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме.

    дипломная работа , добавлен 28.06.2015

    Научно-теоретические, анатомо-физиологические и психологические основы процесса чтения, психологический анализ ошибок. Организация и методика исследования нарушений чтения у младших школьников. Методические рекомендации по совершенствованию чтения.

    курсовая работа , добавлен 18.02.2011

    Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.

Оптимальная скорость чтения должна соответствовать темпу разговорной речи — 120 - 150 слов в минуту. Чтобы добиться таких результатов необходимо:

  • увеличить частоту чтения;
  • расширять угол периферического зрения;
  • повышать устойчивость внимания;
  • улучшать оперативную память;
  • совершенствовать артикуляционный аппарат.

В педагогике используются специальные методики и приемы для тренировки технической стороны чтения.

Жужжащее чтение

Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для тренировки техники чтения катастрофически мало занятий только на уроках. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня.

Такие пятиминутки организовываются в начале урока. У школьников на партах должны быть книги для дополнительного чтения. По сигналу учителя дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения. Данный прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает в своем темпе. Через 5 минут чтение прекращается и дальше идет обычный урок, например математики, рисования или природоведения.

Никакого контроля или обсуждения содержания прочитанного не проводится. Этот прием используется только с целью увеличения времени для ежедневного чтения. Таким образом, на тренировку затрачивается не менее 30 минут, тогда как в обычном режиме каждый школьник читает в общей сложности около 5 - 10 минут за весь учебный день.

Работа с таблицами слогов

Чтобы повысить скорость чтения, важно тренировать ребенка воспринимать слог как единое целое, как основу прочтения слова. Для таких упражнений необходимы специальные таблицы слогов. Можно использовать дидактический материал для обучения чтению по методике Н. Зайцева или создать такие таблицы самостоятельно.

Детям предлагаются различные задания:

  • прочесть строчку или столбец с определенной буквой;
  • произвольное прочтение слогов;
  • найти в таблице указанный слог;
  • послогово показать слово в таблице.

Сначала используются таблицы с простыми слогами, а затем переходят к более сложным, состоящим из трех-четырех букв. Купить красочные таблицы можно в магазине учебной литературы как карточки, плакаты или книги-сборники. Например, Узорова, Нефедова: Самый быстрый способ научиться читать. Слоговые таблицы .

Приемы для расширения угла зрения

В процессе чтения имеет значение количество знаков, которые попадают в поле зрения ребенка. Для расширения угла периферического зрения рекомендуется предлагать детям следующие упражнения.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте содержат числа от 1 до 30, которые расположены в хаотичном порядке. Школьникам нужно за 30 секунд отыскать и указать по порядку каждое число. Через несколько дней следует предложить другой вариант таблицы.

  • См. Онлайн-генератор таблицы Шульте .

Найди слово

Суть этого упражнения аналогична предыдущему. На листе бумаги нужно в произвольном порядке написать несколько разных, не очень длинных слов. Задание для школьников — как можно быстрее отыскивать на листе слова, которые поочередно будет называть учитель.

Пирамидки слов

Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части, которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой последующей строчке это расстояние увеличивается.

Первый — последний

Для этого упражнения можно использовать любой текст. Детям нужно читать только первый и последний слог в каждой строчке.

Рамка для чтения

Необходимо подготовить полоску картона с прорезью, высота которой чуть больше высоты букв в учебнике. Ширина должна быть небольшой, примерно на 3 - 4 буквы. В процессе чтения ребенок перемещает эту рамочку по тексту. Через определенное время ширину рамки нужно постепенно увеличивать.

Со временем дети запоминают многие слова, которые часто встречаются в текстах, и воспринимают их как единое целое. Они уже не читают такие слова, а называют сразу. Подобное умение заметно экономит время при чтении, поэтому данный навык нужно целенаправленно развивать.

Прием «Молния»

Использование приема «Молния» заключается в следующем. Детям на очень короткое время показывают слово, а они должны успеть его прочитать. Для этого упражнения можно подготовить карточки или создать презентацию, в которой слова появляются и сами исчезают через пару секунд.

Один и тот же набор слов надо использовать несколько дней подряд, пока ученики не запомнят их все. Затем предложить другую подборку слов. Для лучшего эффекта можно не просто давать школьникам прочитать слово, а и попросить написать его после того, как оно исчезнет.

Прием «Буксир»

Прием «Буксир» используется для увеличения темпа чтения. В качестве ведущего может выступать учитель или ученик с . Он читает текст, а остальные должны стараться успевать читать за ним. Такое упражнение можно проводить для всего класса или в парах.

Чтобы контролировать процесс чтения всеми учениками можно делать внезапные остановки и просить ребят показать в тексте последнее прочитанное слово. Еще один способ — делать во время чтения ошибки. Те, кто читают «на буксире», должны их замечать и исправлять.

Прием «Спрятанные буквы»

Улучшению техники чтения способствует развитие умения предугадывать слова, а не прочитывать их побуквенно. Для этого можно предлагать такие задания:

  • слова с кляксами — на карточке написано слово, часть которого закрыта пятном;
  • слова с пропущенными буквами — на карточке слово, в котором несколько букв отсутствуют;
  • разрезанное слово — карточку с написанным словом разрезают вдоль и предлагают детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части (слово можно не разрезать на части, а закрыть его половину линейкой);
  • более сложный вариант этого упражнения — предугадать недостающее слово. Для него можно использовать крылатые выражения, фразеологизмы, известные фразы из сказок или стихотворений, загадки с рифмованной отгадкой.

Прием «Скороговорка»

Непосредственно для увеличения скорости чтения можно предлагать ребенку небольшой текст для прочтения его в темпе скороговорки. Читать текст надо несколько раз подряд, постепенно ускоряясь. Ученику необходимо объяснить, что при выполнении этого упражнения не требуется следить за выразительностью чтения, однако при обычном чтении такое правило не действует.

Прием «Повторное чтение»

Данный прием также предполагает многократное прочтение текста. Детям для чтения дается 1 минута. Затем нужно подсчитать количество слов, которые они успеют прочитать за отведенное время. После этого такое задание выполняется еще пару раз.

Результаты будут постепенно улучшаться, и это позволит ребенку поверить, что он может читать быстрее. Когда ученики будут читать текст последний раз, временное ограничение не устанавливается. Таким образом, они перейдут на чтение незнакомого текста и будут читать его в более быстром темпе.

Прием «День — ночь»

В процессе чтения необходимо сохранять концентрацию внимания и уметь хорошо ориентироваться в тексте. Для тренировки этих навыков школьникам предлагается читать с соблюдением команд. Как только учитель произносит: «День!» — дети приступают к чтению. Услышав команду «Ночь!» все закрывают глаза. Затем снова звучит слово «День!». После этого нужно найти глазами место в тексте, на котором остановились, и продолжить чтение.

Чтение как цель обучения

Целью обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности является формирование у учащихся умений извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной коммуникативной задачи. Это предполагает овладение определенными видами чтения и приемами понимания информации, содержащейся в тексте. Еще академик Л. В. Щерба отмечал, что ведущим началом усвоения языка (речи ) должен быть смысл , понимаемый разными категориями слушающих именно так , как задумал говорящий.

Важно знать

С формированием осмысленного восприятия связаны следующие базовые умения , лежащие в основе чтения:

  • прогнозировать содержание информации но структуре и смыслу;
  • определить тему, основную мысль;
  • делить текст на смысловые куски;
  • отделять главное от второстепенного;
  • оценивать содержание текста;
  • интерпретировать текст.

Обучение чтению в начальной школе

делением их на смысловые группы. Процесс обучения чтению начинается с формирования навыков чтения, т.е. технической стороны чтения.

Мнение специалиста

С. Ф. Шатилов под навыками чтения понимает автоматизированные зрител ьно - речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением .

Таким образом, навыки чтения обеспечивают способность:

  • устанавливать графемно-фонемные соответствия;
  • устанавливать соответствие между графическим образом слова и его слухо-речемоторным образом;
  • правильно артикуляционно оформлять читаемые единицы;
  • соотносить лексический образ слова, словосочетания с их значением;
  • соотносить грамматическую форму слова, словосочетания с их значением.

Характерной чертой начального этапа обучения является то, что процесс понимания происходит не одновременно с процессом восприятия, иначе говоря, понимание отделено от процесса восприятия. Обусловлен такой процесс недостаточным уровнем автоматизированное™ навыков чтения, вследствие чего учащиеся концентрируют свое внимание на установлении связи между графическим образом читаемой единицы и ее слухо-речемоторным образом, смысловое же значение вследствие этого отодвигается на второй план и осознается позднее. Автоматизированное™ технических навыков у опытного чтеца позволяет ему сосредоточить внимание на смысловой стороне содержания иноязычного текста. Задача обучения, таким образом, заключается в установлении непосредственной связи между графическим образом и его смысловым значением.

Итак, навыки чтения являются той основой, которая обеспечивает понимание информации, заложенной в письменном сообщении.

Обучение технической стороне чтения сопряжено с целым рядом трудностей лингвистического и психологического характера, обусловленных как спецификой перцептивной и смысловой обработки информации в процессе чтения, так и особенностями изучаемого языка.

Лингвистические трудности зависят от особенностей осваиваемого иностранного языка и обусловлены неустойчивостью между графемно- фонемными связями, которые вызваны различиями между орфографической и фонетической системами иностранного языка. В качестве примера можно привести расхождение произнесения одной и той же буквы в различных буквосочетаниях.

Неустойчивость связей может вызвать межъязыковую и внутриязыковую интерференцию. Так, при чтении учащимся приходится преодолевать трудности, связанные с совпадением начертания некоторых букв, которые передают разные звуки в родном и изучаемом языке: х, т, п , р> у с необходимостью различать сходные по начертанию буквы алфавита, например b и d.

В свою очередь, психологические трудности вызваны:

  • отсутствием в речевой памяти учащихся достаточно прочных слухо- речемоторных образов, которые имеются у младших школьников при обучении чтению на родном языке ;
  • неустойчивостью и ситуативностью учебно-познавательных мотивов;
  • малым полем зрения;
  • недостаточным уровнем развития психических процессов (памяти, внимания и др.). Так, большое значение для чтения имеет оперативная память, способствующая удержанию в течение небольшого промежутка времени тех частей предложения (или синтагмы), которые при дальнейшем их объединении приводят к пониманию читаемого;
  • неоправданными регрессивными движениями глаз.

Минимальной единицей обучения чтению является слово, которое

и позволяет учащимся овладевать техникой чтения - озвучиванием графического образа слова - по правилам чтения или путем запоминания самого образа слова и соотнесения его со значением.

В отечественной методике существуют различные подходы к решению проблемы обучения чтению на начальном этапе и используются различные методы обучения, в основу деления которых положены следующие критерии:

  • 1) исходная языковая единица, положенная в основу обучения (буква, звук, целое слово, предложение, текст);
  • 2) вид ведущей деятельности учащихся (анализ, синтез).

Объединение данных критериев позволяет получить следующую классификацию методов обучения чтению:

  • 1) аналитические: звуковой, звуко-буквенный метод, слоговой;
  • 2) синтетические: метод целых слов, метод целых предложений;
  • 3) аналитико-синтетические (смешанные).

Рассмотрим в качестве примера использование смешанного метода обучения чтению слов, организованных по определенному правилу чтения.

Первый способ включает чтение слов по образцу (по обучающей карточке) с использованием звуко-буквенного анализа, позволяющего учащимся самостоятельно вывести правило чтения. Обучающая карточка включает ключевое слово с выделенными в нем с помощью цвета изучаемой буквы или буквосочетания и картинку, иллюстрирующую ключевое слово, звуковая форма которого была усвоена предварительно. Таким образом, устное опережение формирует навык чтения на знакомом лексическом материале. После прочтения слова вслед за учителем (диктором) либо самостоятельно следует звуко-буквенный анализ, который может осуществляться с использованием разрезной азбуки. Например, учитель произносит слово и спрашивает, сколько звуков в данном слове, затем показывает (пишет) ключевое слово и просит соотнести количество букв с количеством звуков. После этого с помощью разрезной азбуки буквы, соответствующие звукам, размещаются в пустых ячейках. В процессе данной работы учащиеся самостоятельно либо с помощью учителя выводят правило чтения буквосочетания.

Далее учащиеся учатся читать однотипные слова, содержащие изучаемое правило. При этом самостоятельному чтению учащихся предшествует прослушивание образцового чтения слов и чтение за диктором. Известные отечественные ученые-методисты Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова особо подчеркивают, что речь должна идти именно о чтении, а не имитировании речи диктора 1 .

Второй способ предполагает чтение слов, организованных по правилу чтения, представленному звуком, буквой и ключевым словом. На первом этапе учитель в игровой форме знакомит учащихся с правилом чтения. Приведем в качестве примера варианты введения правил чтения.

  • Сегодня наши с вами друзья решили отправиться в долину букв. Каждая гласная буква там была красивым цветком, а каждая согласная - узором, выложенным из драгоценных камней. Вдруг Микки заметил, что когда два цветка распускаются вокруг камня в форме буквы S, камень превращается в пчелку и начинает жужжать... Z-Z-Z.
  • На поляне возле озера растут необычные цветы. Они удивительны тем, что на каждом из них написано слово. Все слова, как и цветы, очень похожи - в них есть одинаковый звук [аи]. Этот звук ты узнаешь по двум буквам - ow или ои - в начале или середине слова. Обведи эти буквы и прочитай: [аи]. Прочитай теперь все слово .

Интересным представляется способ ознакомления учащихся с правилами чтения, представленный в пособии «Английский через ситуации» , в котором в доступной и увлекательной форме школьников знакомят с правилами чтения. Например: «Ребята, вы заметили, что все буквы “говорят”, кроме буквы “е”. Она молчит, но эта буква - командир. Командир молчит, но за буквой “i” всегда следит. Следит, чтобы буква “Г правильно называла свое имя».

  • Найди, сколько раз встречается слово_.
  • Судоку. Найди пропущенное слово в каждой строчке, напиши его и прочитай затем слова по горизонтали, вертикали и диагонали.
  • Составь из букв, изображенных на рисунке, слово и прочитай его.
  • Вставь пропущенную букву и прочитай слово.
  • Поставь галочку, когда услышишь звук_в слове.
  • Микки сейчас прочитает слова. Повтори за ним и укажи, в каком порядке они были произнесены.
  • «Собери ромашку». Выбери лепестки, в которых буква_

читается как звук_, и собери как можно быстрее ромашку. Прочитай слова, написанные на лепестках.

Микки с Минни решили посоревноваться и вспомнить как можно

больше слов, в которых буква_читается как звук_.

Прочитай слова, которые вспомнил Микки (выделены зеленым цветом) и Минни (выделены красным цветом). Кто победил?

Найди слова в строке, опираясь на выделенное слово, обведи и прочитай их.

«Фотоглаз»: посмотри на слова в столбике и определи, есть ли в нем лишнее слово. Прочитай слова.

Использование игр при обучении технической стороне речи.

Приведем в качестве примера несколько игр, которые успешно могут быть использованы при формировании навыков чтения.

«Монстр Глутон». Прочитай слова и заполни ячейки.

Комментарий. Подготовьте набор карточек со словами или предложениями. Учащиеся по очереди вытягивают карточку со словом или предложением и читают его. Если слово (предложение) прочитано правильно, они размещают его в пустой ячейке, если слово или предложение прочитано неправильно, то возвращают его в стопку с карточками. Выигрывает тот, кто первым заполнит пустые ячейки.



  • Кубик. Каждый из учащихся бросает кубик и берет из коробки соответствующее количество карточек. Если ученик правильно прочитал слово, то оставляет карточку себе, если сделал ошибку, то карточка возвращается в коробку. При этом один из учеников напоминает правило чтения (можно прочитать слово хором). Выигрывает тот, у кого больше карточек со словами.
  • Bourn, Bam, chipe et chance. Для организации этой игры необходимо подготовить карточки со словами и карточки, на которых напечатаны следующие слова: «BOUM», «ВАМ», «СН1РЕ», «CHANCE». Учащиеся по очереди вытягивают карточки и читают слова. Если слово прочитано правильно, учащийся оставляет карточку у себя, если слово прочитано неправильно, то карточка возвращается в коробку. Если учащийся вытягивает карточку со словом «ВАМ», то он возвращает ее в коробку и пропускает ход, если учащийся вытягивает карточку со словом «BOUM», то возвращает в коробку две карточки со словами, если учащийся вытягивает карточку со словом «СН1РЕ», то берет себе карточку со словом у другого ученика, и, наконец, если учащийся вытягивает карточку со словом «CHANCE», то он ее оставляет у себя для того, чтобы можно было заменить ею карточки «BOUM» и «ВАМ» и иметь право при этом вытянуть дополнительную карточку. Выигрывает тот, у кого больше карточек.
  • 2. Задания на расширение вертикального и горизонтального поля зрения и увеличение скорости чтения. Данные задания предполагают увеличение количества элементов (букв в слове, слов в предложении) и могут иметь либо форму прямоугольника, вытянутого вертикально, либо форму ромба.

На уровне слова:

  • Обведи буквосочетания au/eau и прочитай слова.
  • На пути наших путешественников оказалась небольшая преграда. Помоги им спуститься по ступенькам лестницы как можно быстрее.
  • Прочитай как можно быстрее слова сверху вниз, сфокусировав взгляд на прямой линии.

Чтобы помочь детям стать читателями, в процессе обучения чтению заложена реализация следующих задач:

  • Формирование устойчивого желания читать литературу (мотивационная сторона читательской деятельности).
  • Совершенствование у учащихся навыка чтения: созидательности, правильности, беглости, выразительности (техническая основа процесса чтения).
  • Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию текста (содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение текста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано).
  • Освоение различных способов творческой интерпретации художественного текста.
  • Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, озаглавливанию и др.
  • выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснение их смысла;
  • пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
  • определять эмоциональный характер текста;
  • выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
  • определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
  • осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
  • формулировать тему текста;
  • находить главную мысль, сформулированную в тексте;
  • чтение по ролям;
  • уметь использовать такие средства интонационной выразительности, как логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпо-ритм, логические и психологические паузы;
  • уметь делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
  • уметь пересказать подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица и по изменённому плану);
  • иллюстрирование графическое и словесное, овладение приёмом словесного рисования не только сюжетного фрагмента текста

О некоторых приёмах обучения навыкам чтения в начальной школе.

Как показывает опыт, быстро читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение как средство извлечения информации нерационально. При чтении «про себя» скорость чтения намного возрастает. При этом учёные и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает вопрос: как выйти на этот уровень? Как же научить ребёнка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста? Как сделать урок чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Наверно, каждый учитель задумывался над этим вопросом и каждый старается решить проблему совершенствования навыков чтения.

Мы знаем, сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента:

  • технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов);
  • понимание текста.

Хорошо известно, что оба компонента тесно взаимосвязаны. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большое значение придаётся его технике, на последующих- пониманию текста.

Воспользовалась некоторыми приёмы по усовершенствованию навыков чтения методикой предложенной Заикой, Зайцевым, и использовала пособие «Помогайка» автора Джажалей. Сложилась своя система работы с детьми на уроках чтения. Что представляет собой эта методика?

  • Это карточки для каждого ребёнка.
  • Приёмы чтения.
  1. Чтение строчек наоборот.

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова. Например: шар-раш.

  1. Поочерёдное чтение слов нормально и наоборот.

Первое слово читается как обычно; второе - справа налево; третье - как обычно; четвёртое - справа налево и т. д.

  1. Чтение только второй половины слов.

Это упражнение приводит к уменьшению исключительно распространённых ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Например: -ние, -лько, -рой.

  1. Чтение «зашумлённых слов»

Это упражнение закрепляет в памяти ребёнка целостные зрительные образы букв и их сочетание.

  1. Чтение строчек с прикрытой верхней половины.
  2. Отделение слов от псевдослов.

Даётся 20-30 карточек: на одних из них написаны слова, на других - псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания. Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а псевдослова - в другую.

Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного.

  1. Чтение перевёрнутого текста.
  2. Чтение предложений снизу вверх.
  3. «Игра в прятки».
  1. «Мнимое слово».

Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлениями. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

  1. «Чтение за диктором».

Диктором может быть их учитель, и хорошо читающий ученик.

  1. «Чтение хором».

Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Работа по карточкам включает в себя индивидуальную работу каждого ребёнка на уроках чтения. Эта работа очень эффективна в букварный период, когда дети начинают только читать. Карточка состоит из набора слов, но в процессе обучения слова усложняются, и задание к каждой карточки тоже усложняются.

Например: карточка №1. Тема урока: «Буква м и звук [м].

Читай быстро и четко слова в столбиках. Проговаривай ясно!

Задание:

  • прочитай слова, которые начинаются на букву м;
  • прочитай слова, где буква м в конце слова;
  • прочитай слова, где звук [м] произносится мягко;
  • прочитай слова, где звук [м] произносится твёрдо;
  • прочитай слова, где на конце слова согласный звук мягкий;
  • прочитай слова, состоящие из 2 букв, из 3 букв, из 4 букв;
  • переверни карточку, какие слова запомнил.

Карточка № 2. Тема урока: « Буква с и звук [с]».

Задание:

  • прочитай слова, найди незнакомые слова;
  • прочитай слова, которые начинаются на букву с;
  • прочитай слова, где буква с в конце слова, в середине;
  • прочитай слова, где звук [с] произносится мягко;
  • прочитай слова, где звук [с] произносится твёрдо;
  • прочитай слова, состоящие из 1 слога, из 2 слогов, из 3 слогов;
  • прочитай слова, которые обозначают животных, растения, части лица;
  • прочитай слова с удвоенной согласной;
  • прочитай слова, где все согласные звуки мягкие;
  • выпиши слова с безударной гласной.

Карточка № 3. Тема урока: «Буква ш и звук [ш]».

Задание:

  • прочитай слова, найди незнакомые слова;
  • прочитай слова, которые начинаются на букву ш;
  • прочитай слова, где буква ш в середине слова;
  • прочитай слова, которые обозначают животных, растения, имена, фамилия, профессии;
  • прочитай слова в уменьшительно-ласкательной форме;
  • прочитай слова во множественном числе, в единственном числе;
  • найди однокоренные слова;
  • прочитай слова обозначающие действия предмета;
  • выпиши слова с сочетанием ши.

Карточка № 4. Тема урока: «Безударные гласные».

работа крапива беседка баночка
ребята кормушка болота дерево
игрушки снежинка билеты жалоба
колючий усатый конфеты жадина
медведи спасибо бородка козочка
корова загадка болтунья лестница
ромашка берлога булавка ленточка
капуста барашек газета лыжница
тарелка бархотка гвоздика космонавт
весёлый белила животное корабли
утята белуга солнечный светофор
рубашка беретик бабочка уговор
  • прочитай слова, которые начинаются на букву б и т. д.
  • найди слова, которые обозначают одушевленные предметы, неодушевленные предметы;
  • найди слова, где –чк- , на парные согласные в середине слова;
  • найди имя прилагательное;
  • найди слова в уменьшительно-ласкательной форме;
  • найди слова во множественном числе, в единственном числе;
  • найди слово, которое может быть и существительным и глаголом;
  • найди слова, которые обозначают животных, растения, имена, насекомые, профессии;
  • найди слова с суффиксом -ушк-
  • найди слова с безударной гласной в корне, которую можно проверить;
  • найди словарные слова;
  • составь словосочетание прилагательное + существительное;
  • найди слова, где гласные имеют два звука;
  • выпиши в два столбика слова с безударными гласными в корне: 1 столбик - проверяемые, 2 - словарные слова.

Упражнения по развитию навыков чтения

  1. «Начни с той же буквы».

Известная игра, в которой несколько человек по очереди называют слова, начинающиеся с одной буквы, например «М». Эта игра обогащает и пополняет словарный запас ребёнка.

  1. «Какой? Какая? Какие?»

Это упражнение развивает образное мышление, способствует обогащению речи ребёнка. Учитель называет существительное женского, мужского или среднего рода, а ребёнок подбирает к слову эпитеты. Например: «трава». Зелёная - мягкая - высокая и т. д.

  1. «Отгадай букву».

Учитель произвольно выбирает букву и предлагает ученикам найти её. Разрешается называть слова, состоящие не менее чем из пяти букв. В ответ на каждое слово учитель отвечает «есть» или «нет» в зависимости от того есть ли в названном слове задуманная буква.

Например, задуманная буква «Т». Фрагмент возможного диалога:

Цапля?
-Нет.
-Автобус?
-Есть.

Желательно, чтобы дети нашли заданную букву, предложив как можно меньше вариантов.

  1. «Пятёрка слов».

Дети заранее выбирают какое-нибудь слово. Затем каждый из играющих подбирает по 5 слов, начинающихся поочерёдно с каждой из букв, составляющих исходное слово. Например, выбрали слова «роза». Пятёрка слов может быть такой:

  • радио, рекорд, рак, ракета, рана;
  • орех, осень, окно, отметка, отец;
  • зима, звено, змея, зрение, замок;
  • аптека, аллея, армия, астра, арка.
  1. «Лесенка».

Дети заранее выбирают букву, с которой будет начинаться слова. Игра заключается в том, чтобы за определённое время написать «лесенку» слов, начинающихся с этой буквы. Первое слово должно быть двухбуквенным, второе - трёхбуквенным и т. д.

Например:

  • Ягода

Роль этих упражнений в интеллектуальном развитии ребёнка очень велика.

  1. «Чтение-поворот».

Выбрать предложение в 1,5-2 строчки. Прочитать первое слово, затем прочитать его ещё раз. Быстро повторить первое слово, прочитать второе, повторить первые два- третье и т. д. Например: «У одного…»; « У одного крестьянина…»; «У одного крестьянина был…» и т. д. Такое упражнение позволит ребёнку перейти от чтения по слогам к чтению словами и понимать значительно лучше содержание текста.

  1. «Учимся вспоминать слова».

Предложить детям за одну минуту вспомнить как можно больше различных существительных. Дети произносят вслух существительное и ставят палочку на бумаге. По окончании одной минуты подсчитывается слова.

Например:

  • //////

То же самое упражнение, но используя глаголы.

  1. «Составление предложений».

Придумать смысловой ряд, состоящих из двух существительных и глагола.

Например:

  • Котёнок пьёт молоко.
  • Ручкой пишут на бумаге.
  • Машина едет по дороге.
  1. «Учимся фантазировать».

Взять одно слово, например, «кнопка». По очереди предлагать варианты где и для чего можно применить этот предмет.

Например:

  • (Учитель: для прикрепления бумаги к доске).
  • (Ученик: провести окружность; положить на стул и т. д.)
  1. «Снежный ком».

Возьмём любое существительное. Например слово «кот». Мы добавляем слово «лист»-ученик повторяет: «кот», «лист». Предлагаем ещё одно слово: «груша», и ученик вспоминает: «кот», «лист», «груша» и т. д.

  1. «Угадай слова».

Построить смысловой ряд и догадаться каким будет четвёртое слово.

Например: карандаш-бумага; мел-…(доска).

  • гвоздь-молоток; шуруп-…
  • дом-крыша; книга-…
  • птица-яйцо; растение-…
  • квадрат-куб; круг-…
  • хорошо-лучше; медленно-…
  • огонь-пожар; вода-…
  • зерно-амбар; деньги-…
  • человек-ребёнок; собака-…
  • день-ночь; зима-…

Для усовершенствования навыков чтения очень хорошо использовать на уроках чтения речевые разминки. Во время разминке включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим тихо, громко, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку входит чтение сочетаний тренируемого звука гласными: би-бе-ба-ба-бу-бы, ри-ре-ра-ру-ры, чтение сочетаний 2-3 согласных с гласными / ст-а, о, у, ы, и, э, е; стр-а, о, у, ы, и, э, е-чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение слов, состоящих из одного слога; чтение коротких текстов с тренируемым звуком, чтение скороговорок.

Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале урока и в конце урока в качестве физкультпауз в течение 5-7 мин. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановка голоса и дыхания.

Приёмы речевой разминки.

  1. Чтение шепотом и медленно:
  • Да-да-да-из трубы бежит вода.
  • До-до-до-на дереве гнездо.
  • Ды-ды-ды-мы пошли по ягоды.
  • Ду-ду-ду-с мамаой я домой иду.
  • Та-та-та-в нашем классе чистота.
  • Ту-ту-ту-наводим сами красоту.
  • Ят-ят-ят-пираты ровненько стоят.
  • Ют-ют-ют-очень любим мы уют.
  • Ло-ло-ло-на улице тепло.
  • Лу-лу-лу-стул стоит в углу.
  • Оль-оль-оль-мы купили соль.
  1. Чтение тихо и умеренно:
  • арка-арца
  • арта-арда
  • арла-арча
  • арса-аржа
  1. Чтение громко и уверенно:
  • гарь-парь-жарь
  • дверь-зверь-червь

Использование игр на звукоподражание, например:

На птичьем дворе.

Наша уточка с утра…Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда…Га, га, га!
Наши курочки в окно…Ко, ко, ко!
А как Петя-петушок
Рано-рано по утру
Нам споёт…Ку-ка-ке-ку!

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносит упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами, игры со словами: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами». Вот, например, как проводится игры.

Игра «Курочка с цыплятами». Начинается работа с чтения стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,
Свежей травке пощепать,
А за ней цыплятки-малые ребятки.
-Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!
Я вам буковку нашла!
Прибежал весёлый А, прочитали дети…(на).
Прибежал задорный О, прочитали дети…(но).
Прибежал упрямый У, прочитали дети… (ну).
Прибежал зазнайка Е, прочитали дети…(не).

Затем по данной таблице проводится работа по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Игра «Дупло».

Вот это дуб, а в нём дупло,
Где поселилась буква О,
Буква эта гласная.
Но дружна согласными,
Жёлудь «Эль» упал в дупло,
Прочитали вместе…(ло).
Жёлудь «Эн» упал в дупло,
Прочитали вместе…(но).

Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения. Динамическое чтение-это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки: это чтение только глазами.

Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания.

Этому способствует так называемое «фотографирование»: различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за одну секунду запомнить всё, что изображено на картинке, т. е. «сфотографировать». Например, показывается иллюстрация к сказке. Дети должны за секунду запомнить всё, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед показом картинке необходимо предупредить детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даётся команда: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!»

В 1-м классе даются такие задания:

  • Найди «сфотографируй» лишнюю букву: а, о, в, у, и.
  • Найди лишней слог: бо, но, ро, мы, ко, ло.
  • Найди лишнее слово:

Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения») таблицы. Таблице изготавливают сами дети или их родители. У каждого ученика карточка, в каждую клетку вписаны слоги или буквы. Вот некоторые из них.

Таблица №1.

Таблица № 2.

А К С О Т П С Д И
Б М У З Й Ю У Ч Щ
В Р Я Л Е Н С Ф Э
Ш Г Х Ы А Ж Ц Н Я

Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученик читает про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.

  • Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.
  • Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друг за другом букв.
  • Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю её целиком.

Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т. д. Систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля видения.

Во 2-3-м классах при чтения объёмных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширение поле ясного видения и предварительного прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более полным, более осознанным. Например, в сказке для 3-го класса Г.Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка» подходят для такой работы трудные слова, которые читаются глазами сверху вниз при постоянной фиксации средней линии:

Причём слова подбодривший, распустившийся хорошо подходят для развития артикуляционного аппарата, а слово почувствовали для отработки орфоэпически правильного произношения.

Для овладения навыком чтения слов, включающих в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ (С-согласный, Г-гласный), включаются в работу следующие таблицы:

Проводится и такое упражнение:

Чтение гнезда родственных слов, записанных пирамидой, с опорой на букву, которая обозначает гласный звук, на ударение в слове:

Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

  1. На доске записаны 2-3 пословицы. Нужно их закончить.
  • Делу время- ___________ ____________ .
  • Кончил дело- ____________ _________ .
  1. Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.
  1. Прочитай загадку, подставив недостающие слова.

Посмотрите-дом стоит,
До краёв водой___________.
В этом домике жильцы-
Все умелые____________.

  1. Для предварительного прочтения на этапе подготовки к самостоятельному восприятию текста предлагается детям не всё слово, а слово, записанное квазиписьмом.
  • за____ ___ ро___ ____ к (заморозок)
  • ле____ н___ ___ ___ й (лесничий).
  1. Очень нравится детям чтение текста с пропущенными буквами, с пропущенными словами.

Есть простой прием - чтение закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого. Например, на уроке обучения грамоте читается текс "Кот".

У Никиты окуни. У Антона окуни.
А кот тут как тут!

Закладка закрывает прочитанное, читается следующий слог и закрывается передвижением закладки левой рукой в направлении, указанной стрелкой. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее используется этот прием для отдельных, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.

Чтобы преодолеть повторы и достичь полноценного зрительного восприятия, нужно внимательно изучить текст и выбрать слова, трудные для понимания и прочтения. Перед самостоятельным прочтением слова записываются на доске, дети читают, затем находят слово в тексте и читают их в предложении. Особое внимание здесь уделяется слабым учащимся, так как именно они наиболее склонны к регрессии. Помогает детям следующее предложение:

  • Постепенное наращивание слова.

Бомба
бомбардир
бомбардировщик

  • Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шёпотом медленно, громко медленно, громко быстро.
  • Чтение слов, записанных равновеликим шрифтом (Сгребали, взДУРИЛАСЬ, ТЕтеРЕвоЧЕК).
  • Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Работа над текстом на уроках чтения, используются следующие упражнения: чтение "эхо", чтение "канон", чтение "спринт", чтение "разведка", чтение со счетом слов. Чтение "эхо" (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово. На более позднем этапе чтения сильный и слабый меняются ролями. Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение "канон": один ученик начинает читать один абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывает от него на три-четыре слова (как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок.

Чтение "спринт": небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно - на скорость. кроме быстроты чтения, им надо следить за выразительностью, безошибочностью.

Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. При этом пользуются памяткой:

  • Плотно сожми губы и зубы.
  • Читай только глазами.
  • Читай как можно быстрей, считай про себя слова текста.
  • Ответь на вопросы текста.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью, пересказом и т. д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его в слух выразительно, уверенно пользуясь антиципацией.

Если на каждом уроке использовать следующие приёмы и методы как:

  • чтение за диктором;
  • чтение в парах;
  • чтение с убыстрением темпа;
  • жужжащее чтения;
  • пятиминутки;
  • самозамер скорости чтения,

то это лучший фундамент для усовершенствования техники чтения.