Programa pentru copiii din școala elementară este semnificativ diferită de ceea ce și cum învață la grădiniță. Studiul la școală presupune un nou pas în dezvoltarea gândirii unui preșcolar - trecerea sa de la vizual, eficient și figurativ la logic și puțin mai târziu, în școala secundară, la un tip de gândire abstract-logic.

De aceea, dezvoltarea gândirii logice la școlari mai mici este una dintre cele mai importante sarcini în etapa de pregătire în școala primară.

Gândirea abstract-logică dezvoltată a unui copil va contribui în continuare la succesul său școlar în discipline precum algebra, geometria, fizica și chimia.

Etape cheie în dezvoltarea logicii la preșcolari

Pasul 1. Stăpânește categoria „concept”. Este necesar ca copilul să poată identifica în mod independent trăsăturile esențiale funcțional ale unui obiect sau fenomen, acele trăsături care sunt direct legate de scopul obiectului însuși. De exemplu, „vacă cu lapte”. Adică, o vaca dă lapte - această caracteristică o diferențiază de alte animale.

Pasul 2. Învățăm preșcolarul să determine proprietățile deja cunoscute ale unui obiect, fără a le evidenția pe cele mai mult sau mai puțin semnificative. Adică, copilul trebuie să raporteze cele mai înțelese și memorabile trăsături ale obiectului descris. De exemplu, „un câine este un animal care trăiește într-o canisa din curte”. Astfel, se antrenează capacitatea de analiză și observare.

Pasul 3. Ultima etapă – dezvoltăm la copii capacitatea de a generaliza și clasifica, de a identifica trăsături semnificative comune pentru o clasă de obiecte sau concepte.

De exemplu: pisica, câinele, șoarecele sunt animale. În continuare, îi clasificăm în funcție de habitatul lor – animalele de companie (locuiesc în casă).

Agaric-mușcă, hribii, agaric cu miere sunt ciuperci. Ciupercile cu miere și hribii sunt comestibile, agaric-mușcă nu este (aici clasificarea este folosită conform principiului comestibil - necomestibil).

Capacitatea de gândire logică la copii nu este înnăscută; acest tip de gândire, mai mult decât oricare altul, necesită cursuri și pregătire speciale.

Modalități de a antrena gândirea logică

Semne ale dezvoltării active a gândirii abstract-logice la copii

1. Copilul trage concluzii analizând proprietățile interne esențiale, și nu semnele externe, ale unui obiect.
2. Stăpânește cu ușurință operația de rezolvare a problemelor în „minte” atunci când partea vizuală a sarcinii este fie complet absentă, fie exprimată nesemnificativ.
3. El raționează, analizează, iar raționamentul său începe să dobândească o structură logic corectă. Adică, copilul începe să folosească cu succes operații mentale precum analiza, sinteza, generalizarea, distribuția.

Semnele obiective ale nivelului de dezvoltare și ale calității gândirii logice la copii sunt, de asemenea, parametri precum viteza, flexibilitatea și profunzimea.

Viteza implică capacitatea de a găsi soluția potrivită într-o perioadă scurtă de timp. Flexibilitatea este capacitatea de a căuta diferite opțiuni pentru rezolvarea unei probleme (sarcină), dacă condițiile specificate inițial s-au schimbat. Profunzimea gândirii caracterizează capacitatea de a pătrunde în esența sarcinii și de a identifica relația dintre toate părțile sale.

Aceste trei calități sunt rareori dezvoltate la fel de bine. Cu toate acestea, folosindu-le, părinții vor putea stabili prezența și nivelul de dezvoltare a gândirii logice la copilul lor.

Ce împiedică dezvoltarea cu succes a gândirii logice la un copil?

Recent, profesorii și educatorii au observat din ce în ce mai mult probleme la copii în construirea raționamentului logic și dificultăți în analiza obiectelor și situațiilor. Gândirea copiilor este adesea haotică, le este greu să se concentreze asupra unui singur lucru, sunt capabili să vorbească despre mai multe subiecte deodată, dar nu sunt capabili să aprofundeze subiectul de discuție. Adesea, ei pot repovesti doar ceea ce au auzit, dar sunt incapabili să-l analizeze.

Vorbim despre așa-numita gândire „clip” - ca urmare a supraîncărcării copiilor cu tehnologia informației și produse de televiziune. Petrecând mult timp în fața unui monitor de calculator sau a ecranului televizorului, unde unele povești le înlocuiesc pe altele în fiecare minut, informațiile sunt prezentate haotic și superficial, copilul își pierde capacitatea de analiză logică și de concentrare, ceea ce, în mod natural, duce la o scădere generală. în nivel.

Dezvoltarea în timp util a abilităților logice ale unui preșcolar va fi extrem de utilă nu numai pentru educația sa ulterioară, ci și în viața de zi cu zi și, de asemenea, îl va ajuta să decidă cu privire la alegerea viitoare a profesiei după absolvire.

Profesor, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena

Irina Trilenko
Dezvoltarea gândirii logice la copiii mai mari inainte de varsta scolara folosind jocuri și exerciții de logică

Relevanţă.

Transformările socioculturale, economice și de altă natură care au loc în societatea modernă necesită actualizarea conținutului educației copii de diferite vârste, inclusiv sistemul de învățământ prescolari. Căutarea de noi opțiuni educaționale concentrate asupra dezvoltare abilități mentale, actualizează atenția oamenilor de știință și a practicienilor asupra proceselor. Gândire logică dezvoltată permite unei persoane să navigheze liber în lumea din jurul său și să desfășoare activități productiv și eficient.

Pare cel mai important dezvoltarea abilităților de observare, compara, evidențiază trăsături esențiale ale obiectelor și fenomenelor, clasifică, trage concluzii simple și generalizări. Dobândit ca urmare tehnici de gândire logică deoarece metodele de activitate cognitivă sunt necesare pentru rezolvarea unei game largi de probleme mentale și sunt destinate să servească drept bază pentru inteligența copilului.

Bine format copii tehnici elementare gandire logica este o condiție pentru succesul învățării în școala primară. Abilitatea de a procesa în mod activ informații în minte folosind tehnici gandire logica, permite copilului să dobândească cunoștințe și înțelegeri mai profunde material educativ spre deosebire de cei care, avand nr nivel inalt dezvoltarea logicii, cuprinde cursul educațional, mizând doar pe memorie.

Astfel, un nivel insuficient de formare a proceselor de gândire reduce eficacitatea învățării și încetinește dezvoltare Procese cognitive. Prin urmare, este important deja în perioada respectivă vârsta preșcolară Atentie speciala devota dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la copii.

„Învață să gândești jucând”, a spus celebrul psiholog E. Zaika, care a dezvoltat o serie întreagă de jocuri care vizează dezvoltarea gândirii. Joc și gândire– aceste două concepte au devenit fundamentale în sistemul modern de matematică dezvoltarea copiilor preșcolari.

Cercetări ale oamenilor de știință (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov etc.) dovedesc convingător că principalul structuri logice ale gândirii se formează în aproximativ vârstă de la cinci la unsprezece ani. Aceste date evidențiază importanța copilărie preşcolară senior, sprijin și tot posibilul dezvoltarea calităților gândirii, specific vârstă, pentru că condițiile unice pe care le creează nu se vor mai repeta și ce se va întâmpla "nu a fost ales" aici, recuperarea din urmă în viitor va fi dificilă sau chiar imposibilă. Este important de menționat că în studiile lui N. N. Poddyakov s-a relevat faptul că varsta prescoala superioara sensibil la formarea tehnicilor de bază gandire logica, care sunt comparația, seriarea, clasificarea.

Capacitatea de a asimila unele logic cunoștințe și tehnici pentru copii vârsta preșcolară este arătată în studiile psihologice L. F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agaeva etc. În aceste studii, posibilitatea de a forma individual tehnici de gândire logică(seriația, clasificarea, tranzitivitatea relațiilor dintre cantități) la preșcolari mai mari cu adecvate metodologia de dezvoltare a vârstei.

Activitățile cognitive din grădiniță oferă oportunități ample. Rezultatele cercetărilor efectuate de Z. A. Mikhailova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova și alții sunt convingătoare mărturisesc acest lucru.

Dar munca practică arată această formare intenționată tehnici de gândire logică pentru preșcolariîn procesul activității lor cognitive, se acordă o atenție insuficientă educatie prescolara. Posibilitățile de joc nu sunt folosite suficient de des, și anume, jocul ca activitate de conducere stimulează mentalul dezvoltarea unui preșcolar, creează condiţii pentru dezvoltarea gândirii logice.

Există o contradicție între nevoie dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolariîn procesul activității cognitive, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a conținutului munca pedagogică pe baza utilizării capacităţilor jocului în rezolvarea acestei probleme într-o instituţie de învăţământ preşcolar, pe de altă parte.

Din această contradicție decurge problemă: cum să construim un sistem de muncă pedagogică bazat pe utilizarea de jocuri și exerciții de logică.

Ţintă: determinarea conţinutului unui set de jocuri şi a condiţiilor de organizare a acestora pt (generalizare, comparare, clasificare, analiză și sinteză) y .

Un obiect: proces dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la copiii de vârstă preșcolară senior.

Articol: întreţinerea complexului jocuri de logică și exerciții pentru dezvoltarea tehnicilor logice de comparare a gândirii, clasificări copii de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteză: dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la copiii de vârstă preșcolară senior se va caracteriza prin dinamica cu organizarea intenţionată şi sistematică a unui complex de jocuri şi exercițiiîn curs activități educaționale.

Scopul lucrării și ipoteza determină soluția la următoarele sarcini:

1. Extindeți aspecte teoretice dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolarii mai mari.

2. Descrieți conținutul complexului jocuri logice și exerciții pentru dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolarii mai mari.

3. Selectați un set de jocuri și stabiliți condițiile de organizare a acestora.

4. Testați experimental capacitățile pedagogice ale unui set de jocuri vizate dezvoltarea tehnicilor de gândire logică V proces educațional.

Pentru implementarea sarcinilor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele metode:

- nivel teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice;

- nivel empiric: experiment constatator, formativ și de control, metode statistice prelucrarea rezultatelor cercetării.

Baza teoretică a studiului sunt:

Prevederi si concluzii psihologieşi pedagogie despre posibilitate şi necesitate dezvoltarea operaţiilor gândirii logice la copiii preşcolari(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov etc.);

Rezultatele cercetării dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolarii mai mari(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya etc.);

Principii de abordare a dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolari prin includerea copiilorîn activități de joacă (ca activitate principală prescolari) când rezolvă probleme de natură mentală (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova etc.).

În această lucrare se sintetizează și se generalizează material factual asupra problemei dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la copiii de vârstă preșcolară senior. Aceasta este semnificația teoretică a lucrării. Se pare că rezultatele obţinute cercetare empirică privind testarea unui set de jocuri pentru dezvoltarea tehnicilor de gândire logică a preșcolarilor mai mari din instituțiile de învățământ preșcolar, determină semnificația practică și pot fi utilizate în munca practică.

Activități principale

Selectarea unui set de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolari mai mari, determinarea condiţiilor de organizare a acestora.

Organizarea subiectului mediu de dezvoltare în grup.

Interacțiunea cu părinții.

Lucrul cu profesorii.

joc de inteligență Blocurile Dienesha sunt cel mai eficient ajutor printre o mare varietate de materiale didactice. Acest manual a fost elaborat de psihologul și matematicianul maghiar Dienes, în primul rând pentru pregătire gândirea copiilor la stăpânirea matematicii. joc de inteligență blocurile ajută copilul să stăpânească operații și acțiuni mentale care sunt importante atât din punct de vedere al pregătirii prematematice, cât și din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale. dezvoltare. La astfel de acțiuni raporta: identificarea proprietăților, abstractizarea acestora, compararea, clasificarea, generalizarea, codificarea și decodificarea. Mai mult, folosind blocuri, poți dezvolta la copii capacitatea de a acționa în minte, de a stăpâni idei despre numere și forme geometrice și orientare spațială. Lucrul cu blocuri are loc în trei etapă:

1. Dezvoltare abilități de identificare și abstractizare a proprietăților.

2. Dezvoltare capacitatea de a compara obiecte după proprietăți.

3. Dezvoltarea abilităților logice acțiuni și operațiuni.

De exemplu, așa:

„Găsește-ți casa”. Ţintă: dezvolta capacitatea de a distinge culorile, formele figurilor geometrice, de a-și forma o idee despre imaginea simbolică a obiectelor; învață să sistematizezi și să clasifice forme geometrice după culoare și formă.

„Bilet gratuit”. Ţintă: dezvolta abilitățile copiilor distinge formele geometrice prin abstractizarea lor după culoare și dimensiune.

"furnici". Ţintă: dezvolta abilitățile copiilor distinge culoarea și dimensiunea obiectelor; formați o idee despre imaginea simbolică a obiectelor.

"Carusel". Ţintă: dezvolta imaginatia copiilor, gandire logica; exersează abilitățile de discriminare, denumește, sistematizează blocurile după culoare, mărime, formă.

"bile colorate". Ţintă: dezvolta gândirea logică; învață să citești desemnarea codului blocuri logice.

Ordinea jocurilor este stabilită complicaţie: dezvoltare abilități de a compara și generaliza, analiza, descrie blocuri folosind simboluri, clasifica, codifica forme geometrice prin negație etc. Aceste și alte complicații transformă jocurile în categoria de jocuri pentru cei supradotați copii. Ei înșiși pot trece în aceeași categorie "a ramas in urma" copiilor, datorită atitudinii atente și competente a profesorului față de succesele copiilor și problemele acestora. Este important să faceți tranziția necesară în timp copii la pasul următor. Pentru a nu supraexpune copii la o anumită etapă, sarcina ar trebui să fie dificilă, dar realizabilă.

Aș dori să atrag atenția asupra faptului că, după cum se știe, dezvoltarea gândirii verbal-logice la vârsta preşcolară este doar concomitentă, dar jocurile cu Dienesh Blocks și Cuisenaire Sticks contribuie foarte eficient la dezvoltarea acestui tip de gândire, pentru că în timpul acestor jocuri și exerciții copiii pot raționa liber, justifica legitimitatea acțiunilor ca urmare a propriei căutări, manipulări cu obiecte.

Am întocmit un plan de joc pe termen lung pentru mai batran iar grupul pregătitor, ajutând să vadă această lucrare ca un întreg, permițând "a muta"într-o direcţie sau alta în funcţie de nivel dezvoltarea gândirii copiilor. Pe lângă jocuri și exerciții cu blocuri logice, folosesc pe scară largă puzzle-uri de tip „Pythagoras” în munca mea. Pentru a vă asigura că interesul copiilor pentru aceste activități intelectuale interesante nu dispare, le puteți oferi o formă neașteptată. De exemplu, versiunea de podea a „Pythagoras” și „Îndoiți modelul”. O versiune neobișnuită a unui joc familiar și familiar a fost foarte interesantă copiiși a provocat un nou flux de imaginație și fantezie.

Ca urmare a stăpânirii acțiunilor practice, copiii învață proprietățile și relațiile obiectelor, numerelor, operațiilor aritmetice, cantităților și trăsăturilor lor caracteristice, relațiilor spațiu-timp și varietatea formelor geometrice.

S-a petrecut mult timp organizând jocuri în timp liber. Toate jocurile au fost împărțite condiționat pe perioade de timp ale rutinei zilnice la grădiniță.

De exemplu, situațiile de „așteptare” între momentele de rutină, pauzele după jocuri sunt lungi activitate fizica poate fi folosit pentru jocuri „Minute inteligente”. Astfel de jocuri sunt jucate cu toți copiii cu orice nivel de vorbire și capacitate intelectuală. dezvoltare. Acestea pot fi verbale jocuri de logică și exerciții precum:

1. Recunoașterea obiectelor după caracteristici date.

2. Compararea a două sau mai multe articole.

3. Analizează trei concepte legate logic, evidențiați unul care diferă de celelalte într-un fel. Explicați raționamentul.

4. Probleme de logică

5. Explicați în modul cel mai complet și coerent de ce situația este neclară sau neplauzibilă.

6. După desen sau conținutul enunțat în poezie.

Întrebări „delicate”.:

Poate o masă să aibă 3 picioare?

Există cer sub picioarele tale?

Tu, eu, tu și eu – câți dintre noi suntem în total?

De ce este albă ca zăpada?

De ce croncănesc broaștele?

Poate ploua fără tunete?

Poți ajunge la urechea dreaptă cu mâna stângă?

Poate clovnul pare trist?

Cum o numește bunica pe fiica fiicei ei?

Terminații logice:

Dacă masa este mai înaltă decât scaunul, atunci scaunul (sub tabel)

Dacă doi este mai mult decât unul, atunci unul (mai putin de doua)

Dacă Sasha a părăsit casa înainte de Seryozha, atunci Seryozha (a ieșit mai târziu decât Sasha)

Dacă un râu este mai adânc decât un pârâu, atunci un pârâu (mai mic decât un râu)

Daca sora mai mare decât fratele apoi frate (mai mică decât sora)

Dacă mâna dreaptă este pe dreapta, atunci stânga (stânga)

Folosesc ghicitori, rime de numărare, proverbe și zicători, versuri-problema, poezii-glume.

Jocuri și jocuri similare exerciții oferă o oportunitate de a petrece timp cu copiii într-un mod mai animat și mai interesant. Puteți reveni la ele în mod repetat, ajutând copiii să învețe materiale noi și să consolideze ceea ce au învățat, sau doar să se joace.

În perioadele de dimineață și seara organizez jocuri care vizează munca individuală cu copii cu scoruri mici dezvoltare și, dimpotrivă, jocuri pentru cei supradotați copii, precum și jocuri de rol general, dramatizări de poezii cu conținut matematic.

Principalii indicatori ai intelectualităţii dezvoltare indicatorii copilului dezvoltare procese de gândire precum compararea, generalizarea, gruparea, clasificarea. Copiii care întâmpină dificultăți în selectarea obiectelor pe baza anumitor proprietăți și gruparea acestora rămân de obicei în urmă la nivel senzorial dezvoltare(mai ales la tineri și varsta mijlocie) . Prin urmare, jocuri pentru atingere dezvoltare ocupă un loc important în lucrul cu acești copii și, de regulă, dau rezultate bune.

Prin urmare, încercândține cont de interesele fiecărui copil din grup, încercând să creeze o situație de succes pentru fiecare, ținând cont de realizările sale în acest moment dezvoltare, cerințele pentru mediul de dezvoltare în grup:

Disponibilitate de jocuri cu o varietate de conținut - pentru a oferi copiilor dreptul de a alege;

Prezența jocurilor menite să avanseze în dezvoltare(pentru supradotați copii) ;

Respectarea principiului noutății – miercuri trebuie să fie schimbător, actualizat - copiii iubesc lucrurile noi”;

Respectarea principiului surprizei și neobișnuitității.

Nimic nu este mai atractiv copii, ca o cutie, jucărie, personaj cu aspect neobișnuit. De exemplu, apariția în colțul lui Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak the Gnome, Winnie the Pooh, Kubarik, poze neobișnuite care seamănă surprinzător cu numerele studiate recent; Tentacle Boxes, un cufăr de comori pirat din lecția anterioară; hărți de locație a comorilor; o scrisoare de la personajele clasei Pin și Gwin cu un alt puzzle geometric etc.

Toate condițiile de mai sus asigură interacțiunea eficientă a copilului cu aceasta mediu inconjuratorși nu contrazice cerințele pentru mediu de dezvoltare Standarde educaționale de stat federale pentru învățământul preliminar - materie- mediul de dezvoltare ar trebui să fie:

Asigurarea completă și în timp util Dezvoltarea copilului;

Încurajator copii la activități;

Contribuind dezvoltare independență și creativitate;

Furnizarea dezvoltare pozitia subiectiva a copilului.

Organizat în conformitate cu jocurile tehnologiile lucrează la dezvoltarea gândirii logice la copii satisface interesele copiilor înșiși, promovează dezvoltare interesul lor pentru activitatea intelectuală, îndeplinește cerințele actuale de organizare a procesului de învățământ pt prescolariși stimulează profesorii să promoveze creativitatea în activități comune cu copiii.

Interacțiunea cu părinții

Toate lucrează dezvoltarea gândirii logice la copii se desfășoară în strânsă colaborare cu părinții, deoarece familia este cel mai important domeniu care determină dezvoltarea personalității copilului în anii preșcolari. Sondajul a confirmat doar ipoteza noastră că și părinții trebuie să fie echipați cu un sistem de cunoștințe despre această problemă. La întâlniri, părinților li s-au arătat jocurile pe care copiii le joacă în fiecare zi în grup, iar aceste jocuri au fost însoțite de sarcini pe care părinții ar trebui să le stabilească pentru ei înșiși atunci când joacă cutare sau cutare joc. Toate acestea îmbogățesc impresiile, aduc bucuria comunicării și se dezvoltă interese cognitive copii. Au avut loc consultări pentru părinți întâlniri cu părințiiîn diferite forme, zile usi deschise. În colțul pentru părinți, materialul de parcurgere a etapelor este actualizat periodic dezvoltarea gândirii logice la copii, interes educațional, sfaturi pentru a ajuta părinții, însoțite de reportaje foto, ilustrații și literatură. Drept urmare, munca în comun cu părinții a ajutat la extinderea intereselor cognitive copii; tații și mamele au devenit participanți activi la jocurile, conversațiile, excursiile noastre, erau interesați de metode, tehnici, subiecte ale cursurilor, rezultatele testelor și, desigur, succese copii. Aceștia erau deja aliații noștri, angajați cu care am putut rezolva cu ușurință etapele ulterioare de pregătire. Părinții au devenit mai interesați de interesele lor copii, au început să-i înțeleagă mai profund, s-au străduit să fie prieten cu copilul lor, și nu doar mentor senior, iar jocurile pe care le-am selectat au jucat un rol important în acest sens. Aceasta a fost una dintre sarcinile principale pe care ni le-am propus atunci când colaborăm cu părinții elevilor noștri.

Forme de interacțiune cu părinţi:

Chestionar, sondaj.

Consultații privind selecția în curs de dezvoltare jocuri pentru copii 5-7 ani;

Întâlniri care prezintă fragmente de activități educaționale (scopul este de a atrage atenția părinților asupra aspectelor comunicative, de vorbire și psihice dezvoltarea copilului lor);

jocuri cooperative- divertisment cu copiii si parintii (dupa amiaza);

Competiții între echipe de părinți și copii(materialul de divertisment este folosit atât pentru copii, și pentru adulți);

Selecția și achiziția în colaborare jocuri educative pentru grupuri;

Selecția și demonstrarea literaturii speciale care vizează dezvoltarea gândirii logice.

Concluzie

Analiza literaturii științifice și metodologice a făcut posibilă studierea trăsăturilor manifestării și dezvoltarea gândirii la preșcolarii mai mari, care sunt ca urmare a:

- preşcolar senior poate ajunge la o soluție logic trei situații moduri: folosind vizual-eficient gândire, vizual figurativ și logic.

Tinand cont dezvoltare până la această vârstă activități de căutare și planificare, abilitatea de a analiza și utiliza informațiile obținute în timpul rezolvării problemelor, apariția arbitrarului în comportamentul și procesele cognitive, potențialul mental preşcolar senior se dovedește a fi destul de mare;

- gândire copilul este asociat cu cunoștințele sale. În educația modernă tehnologii cunoștințele nu sunt considerate o valoare de bază și pot varia foarte mult. Centrul de greutate se mută de la ce material factual este oferit copiilor la modul în care este dat. Acest lucru este posibil cu condiția ca profesorul să nu ofere cunoștințe gata făcute, mostre și definiții, ci să stimuleze fiecare copil să le caute, se dezvoltă inițiativa cognitivă prin crearea de diverse situații problematice, organizarea activităților de căutare, punerea în scenă a experimentelor simple, formează capacitatea de a întreba și a observa. În acest sens, procesul educațional este structurat în așa fel încât să ajute copilul să stăpânească un nivel înalt de logică, adică metode de activitate mentală care vă permit să obțineți în mod independent informațiile necesare, să le înțelegeți și să le aplicați în practică;

- varsta prescoala superioara este sensibil la asimilarea generalizate fonduriși metode de activitate mentală, să dezvoltarea tehnicilor de gândire logică: comparare, clasificare, seriare;

Includere preşcolar senior in activitatile de gaming la rezolvarea problemelor psihice creste eficacitatea rezultatelor dezvoltarea gândirii copiilor.

Un test experimental a arătat posibilități pedagogice largi de organizare a jocurilor vizate dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolarii mai mari. Organizare jocuri: jocurile de rol, didactice, de călătorie, jocurile de ghicitori, jocurile în aer liber, jocurile de masă creează condiții eficiente pentru dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolarii mai mari.

Analiza rezultatelor unui studiu de control, precum și o analiză comparativă a rezultatelor studiilor înainte și după intervențiile de antrenament prin organizarea vizuală a unui set de jocuri depune mărturie despre eficacitatea muncii prestate, drept urmare copii grupul de studiu au avut loc schimbări semnificative în dezvoltarea tehnicilor de gândire logică: numărul a crescut copii cu un nivel ridicat de formare tehnici de gândire logică.

Numărul a scăzut copii cu un nivel scăzut de formare tehnici logice

Nu a fost găsit copii care a eșuat sarcina.

Se poate concluziona că organizarea muncii pedagogice conform dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la preșcolarii mai mariși-a demonstrat eficacitatea, deoarece:

oportunitățile de joc au fost utilizate pe scară largă în acest proces Instruire: jocuri de rol, didactice, jocuri de călătorie, jocuri de ghicitori, jocuri în aer liber, jocuri de societate. Jocurile au făcut posibilă organizarea unui proces complex dezvoltarea tehnicilor de gândire logicăîntr-o formă care este interesantă pentru copil, să confere activității mentale un caracter fascinant, distractiv, care a ajutat în timpul jocului să rezolve chiar și acele probleme care altfel ar fi prescolar par imposibil. Proces dezvoltarea tehnicilor de gândire logică a reprezentat activitate organizată cu scop copii sub rezerva următoarelor cerințe: direct contactul dintre profesor și copii (profesor în cerc copii) ; învățarea involuntară de material nou pe bază de joacă; feedback prompt, comunicare interpersonală activă între copii și copii și profesor, adică relații subiect-mater. Utilizarea tehnicilor de joc a fost construită în conformitate cu didactica generală principii: constiinta; activitate ( dezvoltarea voluntară a copilului, interes cognitiv arbitrar); secvente (de la simplu la complex); accesibilitate; vizibilitate; "avansat dezvoltare» (orientarea procesului educațional către „zona celui mai apropiat dezvoltare» ). Pentru a face jocurile interesante și accesibile copiilor de diferite niveluri dezvoltare, iar sarcinile au stimulat activitatea psihică a fiecărui copil, următoarele principii organizatorice au stat la baza organizării jocurilor: cerințe: abordare diferentiata in ceea ce priveste prezentarea materialului de joc - fiecare nivel avea propriul grad de dificultate; complexitatea și variabilitatea sarcinilor de joc - același material de joc necesita mai multe opțiuni de joc; „crearea de imagini informative”(prezentarea informațiilor într-o formă compactă, atractivă din punct de vedere estetic și distractivă).

Copiii au fost implicați în activități de căutare, ceea ce a creat condiții pentru dezvoltare interesele lor cognitive, au format dorinţa de gândind și căutând, a evocat un sentiment de încredere în sine în capacitățile intelectului cuiva; s-au folosit diverse forme de muncă, ţinând cont caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari: "dorinta de a fi competent"; urmărire preșcolari mai mari transformă orice joc într-unul competitiv, în asta vârstă competiţiile capătă, alături de caracter individual, colectiv.

Bibliografie

1. Bezhenova M. ABC matematic. Formarea conceptelor matematice elementare. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Pregătirea pentru matematică. Recomandări metodologice pentru organizarea cursurilor cu copii 5-6 ani. - M.: Yuventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Scoala pt prescolari. Dezvoltarea gândirii. – M.: "Rosman", 2006.

Nadejda Starostenko
Dezvoltarea gândirii logice la preșcolari

Dezvoltarea gândirii logice la preșcolari prin jocuri logice și matematice.

De ce ar trebui un copil logici? Cert este că la fiecare vârstă un anumit "podea" pe care se formează funcţiile mentale ale corpului. Prin urmare, abilitățile și abilitățile pe care le dobândește un copil vor servi drept fundație dezvoltare abilități la o vârstă mai înaintată. Copilului care nu a stăpânit gandire logica Va fi foarte greu la pregătirea ulterioară. Ca urmare, sănătatea copilului poate avea de suferit. Se va slăbi sau chiar complet interesul va dispărea pentru a învăța lucruri noi.

Cuprinzător dezvoltarea unui preșcolar poate fi desfășurată pe baza unor activități de joacă, în timpul cărora copilul își dezvoltă imaginația și dobândește experiență comunicând cu semenii.

Datorită utilizării jocurilor procesul de învățare a tehnologiei pentru preșcolari este prezentat într-o manieră accesibilă și atractivă.

Și ca profesor practicant, înțeleg asta cu dezvoltare sunt necesare tendințe științifice "să se îndepărteze de" din programe standard, introducând cele mai bune idei inovatoare.

Copilul se străduiește pentru activitate activă, dar doar curiozitatea, înțelegerea și inteligența nu o fac se dezvoltă, așa că mi-am bazat munca cu copiii pe joacă tehnologii.

„Fără joc nu există și nu poate exista un mental cu drepturi depline dezvoltare. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

V. A. Sukhomlinsky.

Începând să lucrez cu copiii mai mari, am observat că adesea se îndoiesc de răspunsurile lor și nu se pot concentra. Acest lucru m-a alertat și am realizat o secțiune transversală de cunoștințe, cu ajutorul căreia am putut identifica copiii care aveau nevoie de ajutorul meu.

Mi-am stabilit un obiectiv: A contribui dezvoltarea gândirii preșcolari prin jocuri. Acest lucru ne va permite să implementăm următoarele sarcini:

- dezvoltare copilul are interes cognitiv, dorinta si nevoia de a invata lucruri noi;

Creșterea interesului pentru activitatea intelectuală, dorința de a juca jocuri cu conținut matematic, dând dovadă de perseverență, dăruire și asistență reciprocă;

- dezvoltarea vorbirii copilului, abilități constructive;

- dezvoltarea gândirii spațialeși imaginația creativă, capacitatea de a compara, analiza și contrasta.

În primul rând, am creat un subiect specific mediu de dezvoltare, despre conținutul căruia nu voi vorbi în detaliu, întrucât am un coraportor.

Elaborat un plan tematic dezvoltarea gândirii logice a copilului în joc, care a inclus cursuri, didactice, jocuri de rol și altele jocuri educative ca"Ce, unde, când?", — Ce s-a schimbat? etc.

Pornind de la grupul mai tânăr, ea și-a asumat rolurile principale în joc, dar a oferit fiecărui copil posibilitatea de a vorbi și de a oferi propria versiune a selecției de jucării din joc și de articole de înlocuire. Am fost atent la motivul pentru care copilul alege un bețișor în loc de cârnați, un băț în loc de microfon. Acest lucru l-a forțat pe copil să gândească, să-și amintească cum arăta obiectul și la care a contribuit un răspuns complet dezvoltarea vorbirii.

Metode verbale - explicația profesorului, povestea, introducerea în conținutul jocului, analiza rezultatului obținut, au fost un model.

Am folosit metode vizuale la o vârstă mai înaintată. Ne-am uitat la diagrame și tabele mnemonice cu copiii și ne-am familiarizat cu personajele situațiilor de joc.

Metode practice - manipularea cu jocuri, activitatea independentă într-un colț de natură, în activități experimentale, la elaborarea mini-proiectelor au contribuit la o consolidare mai completă a cunoștințelor dobândite, dezvoltarea abilităților de comparare, generalizează și trage concluzii.

Voi da un exemplu de joc și experimentare cu diverse materiale, de exemplu, cu umbră, cu apă, cu lumină, cu hârtie etc. Dacă soarele răsare deasupra copilului dimineața, atunci umbra va fi în urmă, la prânz. umbra va fi în față, seara - în lateral. Toate acestea le verificăm împreună cu copiii practic. Co ușoară: jocuri care folosesc teatrul de umbre. Au luat un cearșaf alb, doi copii l-au ținut, iar alți copii din spatele paravanului cu cearșaf au arătat figuri, alți copii au aflat ce personaj era afișat. Care e ideea dezvoltarea gândirii? Cert este că copilul ghicește, comparând umbra cu imaginea personajului, își amintește, își imaginează un obiect imaginar, iar acest lucru contribuie dezvoltarea gândirii sale.

Jocuri didactice: „Îndoiți poza”, „Continuați seria”, "Gaseste diferentele" etc. Copiii folosesc aceste jocuri în viața de zi cu zi. Sunt destui în grup.

Jocuri educative: blocuri Dienesh, bețe Kusener, cuburi V. Nikitin, „Oul lui Columb”- cele mai importante dezvoltarea gândirii logice, pentru că te pun pe gânduri, pornește imaginația și învață operațiuni de comparare. generalizări, analize. Să încercăm împreună, folosind chibrituri simple fără sulf, să punem cap la cap mai multe forme. (Munca practica) .

Orice joc are o gamă largă actiuni: De exemplu, același joc poate fi jucat de la 3 la 7 ani. Acest lucru este posibil deoarece conține atât exerciții cu 1-2 pași pentru copii, cât și sarcini în mai mulți pași pentru copiii mai mari.

De exemplu, „Ghici ce este ascuns”, „Perechi de poze”, "Cutie magica". Multifuncționalitatea unui singur joc - poate rezolva un număr mare de probleme educaționale, copilul învață în liniște, își amintește culorile, formele, antrenează abilitățile motorii fine, îmbunătățește vorbirea, gândire. Atenție, memorie, imaginație. Invit un copil din grupul mai mic să ghicească ce se ascunde în această geantă. (Lucrare practică cu profesorii, legume și fructe într-o pungă). Acum iti propun sa aflu ce se afla in geanta pentru un copil mai mare. (Sarcina pentru profesori, într-o pungă sunt pietricele, scoici, nasturi și alte materiale). de asemenea, puteți complica conținutul jocurilor precum „Găsește-ți casa”, „Ridicați batiste pentru păpușile de cuibărit”, "Găsiți același" etc.

Copiii învață nu doar prin jocuri didactice, ci și prin activități independente copii: de exemplu, într-un joc de rol "Familie": când se joacă fiică-mamă, copilul se gândește unde a mers mama, construind astfel mai departe lanț logic: ce va face, ce va face mai departe. Ce se va întâmpla când se întoarce acasă etc. Acest tip de activitate este foarte important pentru dezvoltarea gândirii copilului. În astfel de jocuri, copilul consolidează cunoștințele dobândite, dezvoltă inteligența, există o oportunitate nelimitată de a inventa și de a crea, ceea ce înseamnă se dezvoltă activitatea sa mentală. La senior preşcolar Pe măsură ce îmbătrânești, jocul devine mai dificil. Dacă un copil are anumite cunoștințe despre munca unui șofer, atunci nu va opera doar volanul, ci va lucra la o bază comercială, unde va aduce materiale, într-un atelier de reparații, ca șofer de taxi etc. In joc "Pescarii" el nu va sta doar pe mal și va prinde pește cu o undiță, așa cum poate face în grupul mai tânăr, ci va veni cu un complot în care să poată juca rolul unui maistru al unui echipaj de pescuit; împreună cu alte persoane. copiii pot țese plase, pot pescui împreună, pot hrăni peștii. Pentru ce? Pentru o captură mai bună? Pentru a face peștele mai mare? Aici pot lucra și șoferii care vor duce peștele la piață, fabrică etc.. Adică cunoștințele copilului, imaginația lui, capacitatea de a gândi, a aminti, a compara este ceea ce ajută dezvolta intriga jocului. Lucrând anul acesta cu copiii din grupa mai mică, i-am învățat pe copii să se joace astfel jocuri de rol, Cum "magazin", în care vând și cumpără nu numai jucării, ci și alimente, îmbrăcăminte, unelte, folosesc casa de marcat, bani, iar la început dezvoltare jocurile erau desenate bancnote, astăzi copiii le înlocuiesc cu simple ambalaje de bomboane, frunze din copaci, ceea ce indică faptul că copilul deja se gândește și fantezează. În joc "Salon" Anterior, se pieptănau unul altuia, dar până la sfârșitul anului își spală părul, își pun bigudiuri, își tund părul, își fac părul, compară clientul înainte de începerea operației și la sfârșit, spunând următoarele cuvinte: care tunsoare frumoasa a ieșit, îți place, ți se potrivește etc. În joc "Spital" Nu este doar medicul care anterior doar asculta și facea injecții. Astăzi medicul nu face injecții, dar la recomandarea lui asistenta face injecția. Înainte de a face injecția, ei tratează locul injectării cu alcool imaginar, folosesc vată și asigurați-vă că va cere: „Nu te doare?”. În plus, în ciuda vârstei mici, copiii încearcă să creeze diferit situatii: la o programare la dentist, otolaringolog, chiar si chirurg. Acest lucru este atât de important în dezvoltarea gândirii preșcolari. Și aici, principalul lucru este să nu pierzi timpul, să faci tot ce este posibil dezvoltarea intrigii jocului, pentru a crește nivelul de cunoștințe al copiilor.

Succes în muncă dezvoltarea gândirii logice copiii nu pot fi realizate decât printr-o interacțiune strânsă cu părinții, deoarece cunoștințele dobândite la grădiniță trebuie consolidate în mediul familial. Părinții ajută la crearea de atribute pentru jocuri, îmbunătățindu-se mediu de dezvoltare. Am avut o consultatie pe subiect: « Dezvoltarea gândirii logice prin educația senzorială”, am invitat părinții să creeze senzorografe acasă, să vină cu variante de flanelografe și am învățat cu părinții o serie de jocuri didactice, pe care le-au folosit ulterior acasă cu copiii.

În timpul implementării muncii în această direcție în sistem, am efectuat diagnostice ale nivelului de cunoștințe, abilități și abilități la începutul și la sfârșitul anului. Analizând datele obținute, putem concluziona că există o tendință pozitivă a indicatorilor dezvoltarea gândirii logice.

Astfel, putem concluziona că jocul este factorul principal dezvoltarea gândirii logice la preșcolari.

Introducere

Soluția problemelor sociale, economice și culturale caracteristice realității de astăzi este determinată de disponibilitatea individului de a trăi și de a lucra în noi condiții socio-economice și de capacitatea de a desfășura educație pe tot parcursul vieții. Implementarea acestor cerințe modifică semnificativ ordinea adresată școlii moderne. Schimbările continue în sistemul de învățământ superior și secundar sugerează că școala de astăzi este cu adevărat axată pe diversitate nevoi educaționale, asupra personalității elevului. Educația variativă îi ajută pe școlari să găsească diferite moduri de a înțelege și de a experimenta cunoștințele într-o lume în schimbare. Elevul modern trebuie să i se transmită nu atât informații, cât o colecție de răspunsuri gata făcute, ci mai degrabă o metodă de obținere, analiză și predicție a acestora. dezvoltare intelectuala personalitate.

Societatea noastră în stadiul actual de dezvoltare se confruntă cu sarcina de a îmbunătăți în continuare activitatea educațională cu copiii preșcolari, pregătindu-i pentru școală.

Dar de ce logica? copil mic, prescolar? Cert este că la fiecare etapă de vârstă se creează o anumită „etapă”, pe care se formează funcțiile mentale care sunt importante pentru trecerea la etapa următoare. Astfel, deprinderile și abilitățile dobândite în perioada preșcolară vor servi drept bază pentru dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților la o vârstă mai înaintată - la școală. Și cea mai importantă dintre aceste abilități este abilitatea de a gândi logic, abilitatea de a „acționa în minte”. Un copil care nu a stăpânit tehnicile gândirii logice îi va fi mai dificil să studieze - rezolvarea problemelor și efectuarea exercițiilor vor necesita mult timp și efort. Ca urmare, sănătatea copilului poate avea de suferit, iar interesul pentru învățare poate slăbi sau chiar dispărea cu totul.

Problema dezvoltării gândirii a fost luminată în moștenirea filosofilor antici - Aristotel, Democrit, Parmenide, Socrate, Epicur. Diverse aspecte ale problemei dezvoltării gândirii sistemico-logice sunt reflectate în lucrările filozofice ale lui I. Kant, G. Hegel, F.V. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averianova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, A.A. Petrușenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Lucrările lor explorează esența și specificul gândirii în dialectica conștiinței cotidiene și științifice, dezvăluie structura acesteia, descriu funcțiile gândirii, analizează compoziția operațională și natura fluxului ei.

Interesul psihologilor în problema dezvoltării gândirii sistemico-logice este determinat de teoria generală a gândirii (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshte Slavinska, K. ) și teoria dezvoltării gândirii (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). În psihologia străină, lucrările lui J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul și R. Ennis sunt consacrate problemelor dezvoltării gândirii.

În lucrările lui H.M. Tyoplenka a descoperit că un copil de 6-7 ani poate fi învățat acțiuni logice cu drepturi depline de a determina „appartenarea la clasă” și „relația dintre clase și subclase”.

În lucrările sale E.L. Ageeva arată că utilizarea unor astfel de modele vizuale precum „arborele de clasificare” și cercurile Euler asigură formarea cu succes a ideilor despre relațiile logice la copiii preșcolari.

Cercetările psihologice și pedagogice ale oamenilor de știință au demonstrat că abilitățile logice de bază la nivel elementar se formează la copii începând cu vârsta de 5-6 ani. Cu toate acestea, aproape toate lucrările prezentate au ca scop dezvoltarea componentelor individuale ale gândirii logice, și nu gândirea logică ca structură.

Rămâne deschisă și chestiunea formelor acceptabile și eficiente de predare a preșcolarilor care să le permită să rezolve problema dezvoltării gândirii logice.

În acest sens, apare o contradicție între necesitate dezvoltarea structurală gândire logică și lipsă remediu eficient, permițând acest lucru să se facă în practică, dorința de a găsi modalități de a rezolva această contradicție a determinat problema cercetare.

În termeni teoretici, aceasta este problema justificării dezvoltării structurale a gândirii logice la preșcolari într-un cadru preșcolar prin implementarea unor forme de joc de conducere a orelor.

În termeni practici, problema justificării conținutului jocurilor care promovează dezvoltarea gândirii logice și cerințele psihologice și pedagogice pentru acestea, a căror respectare asigură dezvoltarea componentelor individuale care alcătuiesc structura gândirii logice cu integrarea lor ulterioară. .

Obiect de studiu- gândirea la copiii preșcolari.

Subiect de studiu- cerinte psihologice si pedagogice pentru organizarea jocurilor educative ca mijloc de dezvoltare a gandirii logice la prescolari.

Scopul studiului- să justifice teoretic utilizarea jocurilor cognitive ca mijloc de dezvoltare a gândirii logice, să determine cerințele psihologice și pedagogice care să permită preșcolarilor să stăpânească în mod consecvent elementele structurii gândirii logice, asigurând funcționarea lor holistică.

Ipoteza cercetării:Întrucât gândirea logică la vârsta preșcolară se manifestă predominant prin componente structurale individuale, dezvoltarea lor holistică este posibilă prin jocuri cognitive, sub rezerva respectării cerințelor psihologice și pedagogice care asigură un impact simultan asupra sferelor emoționale, cognitive, motivaționale ale copilului prin rezolvarea unui sistem de probleme logice: stăpânirea elementelor de caracteristici individuale; pătrunderea în structura subiectului; unificarea trăsăturilor percepute ale obiectelor; analiza verbală a trăsăturilor obiectului; gruparea obiectelor pe baza unor semne clar sugerate.

Obiectivele cercetării:

1. Concretizează ideea științifică a structurii gândirii logice a preșcolarilor.

Determinați trăsăturile manifestării și dezvoltării gândirii logice la vârsta preșcolară.

Să dezvolte și să testeze un sistem de jocuri educaționale care să promoveze dezvoltarea gândirii logice la preșcolari ca structură de componente interconectate.

Metode de cercetare:

Revizuire și analitică

matematico-statistice

observație și conversație

testarea.

Baza experimentală a studiului a fost instituția de învățământ preșcolar de tip combinat nr. 433 din orașul Chelyabinsk. Numărul total de copii a fost de 81, dintre care 36 fete și 45 băieți. La studiu au participat 10 formatori de profesori, un metodolog și un educator superior.

1. Abordări teoretice pentru înțelegerea și dezvoltarea gândirii logice la preșcolari

.1 Caracteristicile conceptelor de bază care alcătuiesc conținutul gandire logica

gândire logică preșcolară

Scopul principal Sistemul educațional este de a pregăti generația tânără pentru o viață activă într-o societate în continuă schimbare. Și, încă de la dezvoltare societate modernă este de natură permanentă și dinamică, astfel încât sarcina cheie a procesului educațional este de a transfera copiilor astfel de cunoștințe și de a dezvolta astfel de calități care să le permită să se adapteze cu succes la astfel de schimbări. Căutarea unor mijloace didactice eficiente de dezvoltare a gândirii logice la preșcolari este o parte integrantă a acestei sarcini.

Pentru a rezolva această problemă la toate nivelurile de cercetare (de la socio-logic la metodologic), este nevoie de un cadru conceptual unificat și de poziții de plecare clar definite. În primul rând, este necesar să se determine ce este gândirea logică, ce loc ocupă ea în gândire în general, care sunt specificul ei.

De această problemă s-au ocupat reprezentanți ai diferitelor direcții ale gândirii umane precum Socrate, Aristotel, Descartes, Hegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya și alții.

Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Este o formă de reflecție creativă de către o persoană a realității, generând un rezultat care nu există în realitatea însăși sau în subiect la un moment dat în timp. „Gândirea umană... poate fi înțeleasă și ca transformarea creativă a ideilor și imaginilor existente în memorie. Diferența dintre gândire și alte procese psihologice de cunoaștere este că este întotdeauna asociată cu o schimbare activă a condițiilor în care se află o persoană. În procesul de gândire, se realizează o transformare intenționată și rapidă a realității. Gândirea este un tip special de activitate mentală și practică care implică un sistem de acțiuni și operații incluse în ea de natură transformatoare și cognitivă (în mod provizoriu de cercetare).

Gândirea este studiată de o serie de științe, inclusiv filozofie (teoria cunoașterii, epistemologie), logică, psihologie, pedagogie, cibernetică, lingvistică și fiziologia activității nervoase superioare. Fiecare dintre aceste științe evidențiază un anumit aspect al gândirii ca subiect propriu de studiu. Astfel, filosofia este cea care sintetizează în sine cel mai mult vedere generala cunoașterea și moralitatea oamenilor, a națiunilor, a întregii omeniri. Teoriile psihologice ale gândirii sunt cele mai constructive, deoarece toate se adresează direct școlii. Apropo, aceste teorii combină de obicei aspecte filozofice, logice, psihologice și alte aspecte ale analizei gândirii. Din punctul de vedere al filosofiei, gândirea este considerată ca un produs al dezvoltării istorice a practicii sociale, ca o formă specială de activitate umană.

Considerând gândirea ca o formă de activitate spirituală umană, filosofii au dezvăluit legătura ei inițială cu producția materială și activitățile practice ale oamenilor. Ea apare în procesul de interacțiune a omului cu mediul și reprezintă partea sa cea mai complexă. Simțurile umane (viziunea, auzul, mirosul, simțurile tactile) ne permit să percepem doar proprietățile exterioare (forma, culoarea, sunete, mirosuri etc.) ale obiectelor și fenomenelor și ajută la dezvăluirea gândirii. Activitatea intelectuală umană apare cercetătorului ca proces, ca activitate și ca comunicare. O persoană este implicată în procesul muncii intelectuale ori de câte ori începe să rezolve problema cu care se confruntă. Gândirea ca activitate presupune că, în concordanță cu motivele, nevoile care ghidează o persoană în rezolvarea anumitor probleme, condiții, procese ramificate sunt actualizate - analiză, sinteză, inducție, deducție etc. Gândirea ca comunicare presupune înțelegerea reciprocă a oamenilor, cunoașterea. de către subiect scopurile altei persoane, motivele sale, cursul raționamentului său.

UN. Leontyev, subliniind natura derivată a celor mai înalte forme de gândire umană din cultură și posibilitatea dezvoltării acesteia sub influența experiență socială, scria: „...gândirea umană nu există în afara societății, în afara limbajului, în afara cunoștințelor acumulate de omenire și a metodelor de activitate mentală dezvoltate de aceasta: logică, matematică etc. acțiuni și operațiuni. Fiecare persoană individuală devine subiect de gândire doar prin stăpânirea limbajului, conceptelor, logicii, care sunt un produs al dezvoltării practicii socio-istorice...” El a propus un concept de gândire conform căruia există relații de analogie între structurile activității externe și interne. Activitatea internă, mentală, nu este doar un derivat al activității externe, practice, ci are în esență aceeași structură. „Ca și în activitatea practică, în activitatea mentală se pot distinge acțiuni individuale, subordonate unor scopuri conștiente specifice... Ca și acțiunea practică, fiecare acțiune internă, mentală, se desfășoară într-un fel sau altul, adică. prin anumite operațiuni”. În același timp, elementele externe și interne ale activității sunt interschimbabile. Structura activității mentale, teoretice, poate include acțiuni externe, practice și, invers, structura activității practice poate include operații și acțiuni interne, mentale.

În psihologia modernă, gândirea este înțeleasă ca „un proces al activității cognitive umane, caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității; cea mai înaltă formă de activitate creativă”. Gândirea, reprezentând procesul activității cognitive, se caracterizează printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității. Adecvarea reflectării mentale a realității se realizează printr-o combinație armonioasă și unitate a gândirii senzoriale concrete și logică abstractă. Fiecare act mental de reflecție include două momente: un obiect și înțelegere, atitudine față de acesta. Înțelegerea, înțelegerea a ceea ce se întâmplă în jur, descoperirea unor aspecte semnificative, conexiuni și fenomene ale lumii înconjurătoare este rezultatul gândirii logice abstracte. Conceptul de „gândire” include conceptul de „gândire logică” și se raportează unul la altul ca gen și specie.

Gândirea logică umană este cel mai important moment al procesului de cunoaștere. Toate metodele de gândire logică sunt folosite inevitabil de individul uman în procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare în viața de zi cu zi; de la o vârstă foarte fragedă, F. Engels credea că „prin tip, toate aceste metode - prin urmare, toate mijloacele de cercetările științifice recunoscute de logica obișnuită, sunt exact aceleași la oameni și la animalele superioare. Ele diferă doar în grad, în dezvoltarea metodei corespunzătoare.” Capacitatea de a gândi logic permite unei persoane să înțeleagă ceea ce se întâmplă în jurul său, să dezvăluie aspecte semnificative, conexiuni în obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, să tragă concluzii, să rezolve diverse probleme, să verifice aceste decizii, să demonstreze, să infirme în cuvinte, totul care este necesar pentru viața și activitatea de succes a oricărei persoane.

Legile logice operează independent de voința oamenilor, nu sunt create la cererea lor, ele sunt o reflectare a conexiunilor și relațiilor lucrurilor din lumea materială. Din punct de vedere al conținutului (informației), gândirea poate da o reflectare adevărată sau falsă a lumii, iar din punct de vedere al formei (acțiuni și operațiuni logice), poate fi logic corectă sau incorectă. Adevărul este corespondența gândirii cu realitatea, iar corectitudinea gândirii este conformitatea cu legile și regulile „logicii”.

Capacitatea de a gândi logic, conform lui N.A. Podgoretskaya, include o serie de componente: capacitatea de a se concentra asupra trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor, capacitatea de a respecta legile logicii, de a-ți construi acțiunile în conformitate cu acestea, capacitatea de a efectua operații logice, argumentând în mod conștient pentru ele, capacitatea de a construi ipoteze și de a trage consecințe din premise date etc. .d. Prin urmare, pentru ea, gândirea logică include o serie de componente: capacitatea de a determina compoziția, structura și organizarea elementelor și părților întregului și de a se concentra asupra trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor; capacitatea de a determina relația dintre un subiect și obiecte, de a vedea modificările acestora în timp; capacitatea de a respecta legile logicii, de a descoperi modele și tendințe de dezvoltare pe această bază, de a construi ipoteze și de a trage consecințe din aceste premise; capacitatea de a efectua operații logice, justificându-le în mod conștient.

În termeni filosofici generali, ideea formării gândirii logice, conform lui N.V. Grigoryan, se rezumă la prezentarea informațiilor bazate pe următoarele legi filozofice:

Relația dintre întreg și părțile sale: identificarea unei esențe comune este legea structurii lumii integrale.

Unitatea contrariilor: fiecare fenomen are partea sa opusa.

Ideea de transformare: orice schimbare a oricărui fenomen atrage întotdeauna consecințe.

Argumentând necesitatea dezvoltării intenționate a gândirii unui copil, oamenii de știință au subliniat că perfecționarea metodelor de activitate mentală, chiar și a celor perfect stăpânite, constituie numai capacitățile potențiale ale dezvoltării mentale, dar nu această dezvoltare în sine. Realizarea acestor posibilităţi se produce numai cu utilizarea lor activă în diverse tipuri de activităţi practice. Iar dezvoltarea este posibilă doar cu o anumită structură activități educaționaleși distribuirea de material educațional.

Ideea unei organizări holistice, sistemice a proceselor cognitive superioare, a stat la baza construcției teoriei inteligenței dezvoltate de J. Piaget. Lucrările lui J. Piaget și ale colegilor săi demonstrează rolul principal al mecanismelor interne spontane de dezvoltare a structurilor logice și independența acestora față de învățare. Piaget a privit dezvoltarea ca un proces independent cu propriile sale legi interne. Mediul extern, inclusiv social, joacă rolul unei „condiții”, dar nu o sursă de dezvoltare a copilului. Ca și alte influențe externe, învățarea oferă doar „hrană pentru cunoaștere”, material pentru exerciții. Prin urmare, singurul rol util al învățării este acela de a crea situații care necesită funcționarea activă a tiparelor de acțiune ale subiectului. Eficacitatea antrenamentului depinde de măsura în care condițiile externe corespund nivelului actual de dezvoltare.

Atunci când decidem asupra relației dintre formare și dezvoltare, împărtășim punctul de vedere al lui L.S. Vygotsky: învățarea duce la dezvoltarea mentală a copiilor. Acceptarea acestui punct de vedere pune problema identificării condițiilor în care antrenamentul dă cel mai mare efect de dezvoltare în general și de dezvoltare a gândirii logice în special. În acest scop, am apelat la analiza psihologică și pedagogică.

Problema dezvoltării gândirii logice a fost reflectată pe scară largă în literatura psihologică și pedagogică. Au fost publicate cercetări științifice care acoperă această problemă, posibilitatea și necesitatea dezvoltării gândirii logice a copilului este fundamentată teoretic și sunt schițate modalități de rezolvare a problemei. Cu toate acestea, limitele de vârstă pentru începutul formării gândirii logice nu sunt clar definite.

Studiul gândirii, ca subiect al științei psihologice, este determinat de ideile teoretice despre aceasta, precum și de diverse sarcini specifice.

L.S. Vygotsky a remarcat în formație concepte științifice Copiii au trei aspecte psihologice principale:

Stabilirea dependențelor între concepte, formând sistemul acestora;

Conștientizarea propriei activități mentale;

Datorită ambelor, copilul dobândește o relație specială cu obiectul, permițându-i să reflecte în el ceea ce este inaccesibil conceptelor cotidiene (pătrunderea în esența obiectului).

Cu această organizare a activității cognitive, copilul, încă din primii pași de învățare, stabilește relații logice între concepte și apoi își croiește drum spre obiect, conectându-se cu experiența. Aici există o mișcare de la concept la lucru, de la abstract la concret. Rol decisiv are în același timp un cuvânt ca mijloc de a îndrepta atenția către cel potrivit trasatura comuna, ca mijloc de abstractizare.

Pe baza învățăturilor lui L.S. Vygotsky despre natura avansată a învățării și orientarea către „zona de dezvoltare proximă” a copilului, psihologii și didactica au avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea fundamentelor teoretice ale educației pentru dezvoltare.

În conceptul de D.V. Elkonina, V.V. Davydov a observat că formarea conceptelor specifice are loc pe baza unei tranziții de la premise abstracte la cunoașterea concretă, pe baza unei tranziții de la general la specific. În același timp, succesul însușirii materialelor educaționale depinde de stăpânirea de către elevi a tehnicilor și metodelor generalizate de cunoaștere.

Dar procesul de dezvoltare a gândirii logice presupune nu numai formarea unei anumite game de concepte și metode specifice de aplicare a acestora, ci și nivelul necesar de dezvoltare a metodelor logice de gândire în activitatea cognitivă a elevilor pentru dobândirea activă a cunoștințelor. , capacitatea de a o aplica în transformarea creativă a realității.

În literatura psihologică și pedagogică nu există un consens cu privire la momentul în care copiii dobândesc capacitatea de a forma și dezvolta operații logice. În psihologia modernă, există două direcții principale în studiul apariției și dezvoltării structurilor logice ale gândirii la copii. Prima dintre ele este asociată lucrărilor lui J. Piaget, A. Wallon și alții.În aceste lucrări sunt determinate limitele de vârstă (etapele) formării structurilor logice, reflectând un proces spontan bazat pe mecanisme spontane de dezvoltare. a inteligenţei copiilor. Aceste mecanisme sunt principalul factor care determină stăpânirea cu succes a logicii. Piaget limitează rolul învăţării, crezând că este supusă legilor dezvoltării. Piaget credea că învățarea capătă semnificații diferite în funcție de perioada de dezvoltare în care are loc. Pentru a avea succes și pentru a nu rămâne formal, formarea trebuie să se adapteze la nivelul actual de dezvoltare.

J. Piaget nu neagă complet posibilitatea predării structurilor logice, dar subliniază în acelaşi timp două limitări care îi reduc de fapt rolul la zero. Primul este asociat cu diferența dintre două tipuri de experiență umană: empirică și logico-matematică. Prin primul, copilul învață proprietățile fizice ale obiectelor, fără a depăși o simplă declarație de fapte. El poate face o generalizare logică doar pe baza celei de-a doua experiențe. Natura acestor două experiențe este diferită, așa că logica predării este fundamental diferită de orice altă pregătire. A doua limitare este recunoașterea faptului că predarea structurilor logice este ineficientă, deoarece modelele rezultate nu pot fi aplicate la diferite situații.

Din cele de mai sus rezultă că antrenamentul nu ar trebui să înceapă până când structurile logice corespunzătoare nu sunt pregătite pentru aceasta.

J. Piaget a stabilit principalele etape genetice ale dezvoltării mentale. Perioada de la 2 la 4 ani se caracterizează prin dezvoltarea gândirii simbolice și conceptuale. De la 4 la 7-8 ani se formează gândirea intuitivă (vizuală), care duce îndeaproape la operații. De la 7-8 ani la 11-12 ani se formează operațiuni specifice. Mijloacele de cunoaștere de care dispune copilul în această etapă nu sunt suficient de „formale”, încă insuficient purificate și separate de materia pentru care sunt destinate să acționeze și, prin urmare, nu permit subiectului să producă o structurare independentă de conținutul a ceea ce este structurat și este la fel de potrivit pentru orice conținut.

A doua direcție este legată de cercetarea lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova și alții Acești autori consideră că apariția operațiilor logice în experiența unui individ este determinată de transferul de cunoștințe și experiență logică în comunicare și învățare. Activitatea intelectuală ar trebui să apară în procesul de învăţare ca subiect de asimilare deosebită.

În Rusia, în anii 1920-1930, au fost formulate principii teorie psihologică relația dintre formare și dezvoltare. Această teorie a fost dezvoltată inițial de P.P. Blonsky și L.S. Vygotsky, iar apoi în anii 1940-50, concretizată și clarificată de S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets și alții.Principala prevedere a acestei teorii este recunoașterea faptului că dezvoltarea umană este determinată de asimilarea de către acesta a mostrelor de experiență socio-istorice. Pe parcursul istoriei, rolul influențelor intenționate ale creșterii și educației crește.

Cercetări efectuate sub conducerea PYa. Galperin, a dezvăluit că pentru vârsta preșcolară formarea treptată a conceptelor deschide oportunități mai mari decât se imagina anterior. S-a dovedit că folosind metoda formării treptate a acțiunilor mentale, dezvoltarea operațiilor logice este posibilă deja la vârsta preșcolară.

Pe baza celor de mai sus putem concluziona că aspect psihologic dezvoltarea gândirii logice implică o activitate intenționată pentru a identifica motivații, scopuri, caracteristici individuale gândirea logică, precum și analiza operațiilor mentale din poziția de conștientizare a subiectului cu privire la tehnicile logice subiacente.

Cu numele K.D. Ushinsky este asociat cu formarea și dezvoltarea psihologiei educaționale ca ramură a științei psihologice care studiază legile predării și creșterii. Lucrările sale au arătat importanța memoriei, a atenției, a vorbirii, a sentimentelor și a gândirii în activitățile educaționale. În special, el a remarcat importanța dezvoltării gândirii logice la copii. K.D. Ushinsky a susținut că „dezvoltarea gândirii logice înseamnă obișnuirea copiilor cu consistența, dovezile, claritatea, certitudinea, independența și acuratețea exprimării”.

În psihologie, există o serie de lucrări dedicate „dezvoltării comparației” (I.M. Solovyov), „dezvoltarii generalizării” (V.V. Davydov), „dezvoltarii activității analitico-sintetice”, „dezvoltarii clasificării” etc., de remarcat și „nivelul insuficient de dezvoltare” al acestor operațiuni la elevii individuali și nevoia de pedagogie și lucrări metodologice asupra dezvoltării tehnicilor de gândire logică la şcolari. Cu toate acestea, pentru perioada copilăriei preșcolare această problemă rămâne puțin studiată.

O analiză a cercetării psihologice ne permite să ajungem la concluzia că dezvoltarea tehnicilor de gândire logică are și o anumită secvență. Este clar că este imposibil să începeți lucrul cu o operațiune arbitrară, deoarece în cadrul sistemului de metode logice de gândire există o relație strictă, o metodă este construită pe alta.

A.A. Lyublinskaya a dovedit că preșcolarii stăpânesc deja toate operațiunile gândirii, deși în cea mai elementară formă. O atenție deosebită, în opinia ei, ar trebui acordată ordinii de formare a operațiilor logice.

Mișcarea cunoașterii de la senzorial-concret prin abstract la concret în gândire este legea generală a dezvoltării cunoștințelor teoretice. Cu toate acestea, această metodă stabilește doar direcția generală a cercetării teoretice. Metoda își realizează pe deplin capacitățile numai în unitate cu organizarea activității cognitive.

Din această cauză, una dintre sarcinile centrale este de a determina astfel de tipuri de activitate cognitivă, a căror asimilare influențează eficient dezvoltarea.

Trebuie remarcat faptul că pregătirea muncii joacă un rol deosebit în rezolvarea problemei dezvoltării gândirii logice a elevilor. Acest lucru este predeterminat de faptul că baza tuturor cunoștințelor umane este activitatea obiectiv-practică - munca.

În ultimele decenii, au fost realizate o serie de experimente științifice care au ca scop dezvoltarea gândirii logice și creative a copiilor (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon etc.). Dezvoltarea psihică a copiilor, în opinia lor, presupune un nivel ridicat de operații mentale (analiza, sinteză, generalizare și abstracție), economie și independență a gândirii, flexibilitatea acesteia, natura legăturii dintre componentele vizual-figurative și abstracte ale mentalului. activitate. Da.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, predarea este adusă în prim-plan, concentrându-se în principal pe organizarea activităților de căutare în sala de clasă.

Astfel, din cele de mai sus putem concluziona că gândirea este un proces de activitate cognitivă, caracterizat printr-o reflecție generalizată și indirectă.

realitate. Adecvarea reflectării mentale a realității se realizează printr-o combinație armonioasă și unitate de gândire senzorială și logică concretă. Fiecare act mental de reflecție include două momente: un obiect și înțelegere, atitudine față de acesta. Înțelegerea, înțelegerea a ceea ce se întâmplă în jur, descoperirea unor aspecte semnificative, conexiuni și fenomene ale lumii înconjurătoare - rezultatul

gandire logica. Gândirea logică include o serie de componente: capacitatea de a determina compoziția, structura și organizarea elementelor și părților întregului și de a se concentra asupra trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor; capacitatea de a determina relația dintre un subiect și obiecte, de a vedea modificările acestora în timp; capacitatea de a respecta legile logicii, de a descoperi modele și tendințe de dezvoltare pe această bază, de a construi ipoteze și de a trage consecințe din aceste premise; capacitatea de a efectua operații logice, justificându-le în mod conștient.

Dezvoltarea gândirii logice a copilului reprezintă procesul de formare a tehnicilor de gândire logică la nivelul empiric al cogniției (gândirea vizual-eficientă) și îmbunătățirea nivelului științific-teoretic al cunoașterii (gândirea logică), care are loc în activitate.

1.2 Caracteristici ale manifestării și dezvoltării gândirii vârsta preșcolară

Considerând gândirea ca un proces care acoperă întregul curs de viață al unei persoane, se poate observa că la fiecare etapă de vârstă acest proces are o serie de caracteristici. Analizând procesul de gândire al vârstei preșcolare, mulți autori sunt de acord că, pe baza specificului și semnificației acestei etape în viața unui individ, gândirea trebuie luată în considerare în această perioadă în legătură cu dezvoltarea psihică a preșcolarului. Această abordare se datorează mai multor motive obiective. Această problemă a fost tratată de N.N. Poddiakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov

Vârsta preșcolară, potrivit psihologilor, este o etapă de intensivă dezvoltare mentală. În același timp, o caracteristică a acestei perioade este că se remarcă schimbări progresive în toate domeniile, variind de la

ameliorarea funcţiilor psihofiziologice şi terminând cu apariţia unor neoplasme personale complexe. Pe baza materialelor de cercetare de la Institutul creierului din Moscova, un număr de oameni de știință au fost de acord că cele mai complexe zone frontale se maturizează complet până la vârsta de 6-7 ani. În aceste părți ale creierului, există o dezvoltare rapidă a zonelor asociative în care se formează procese cerebrale care determină manifestările acțiunilor intelectuale complexe asociate cu gândirea logică. O restructurare morfologică semnificativă a structurilor creierului unui copil de șase ani este însoțită de modificări și mai semnificative ale activității creierului și se reflectă în funcțiile sale mentale.

Potrivit lui J. Piaget, se pot distinge două funcții simple ale gândirii: funcția de explicație și funcția de incluziune, care constituie mai degrabă unitatea întregii activități a gândirii decât două zone închise.

Tendința gândirii copiilor nu este doar de a pune în prim plan intenția de a explica ceea ce se întâmplă, ci și de a găsi motivele tuturor. De aici provine funcția de includere. Direcția funcției explicative este centrifugă, în sensul că gândirea încearcă să izoleze de intenții rezultatul material, acțiunea sau evenimentul care decurge de acolo. Iar direcția funcției de includere este centripetă, întrucât din intenție gândul încearcă să ajungă la motivul care îl ghidează, la idee. Funcția explicației este de a lupta pentru obiecte, funcția de incluziune este de a lupta pentru idei sau judecăți. La început, gândul copilului este la fel de îndepărtat atât de idei, cât și de obiecte - ocupă o poziție intermediară.

În ultimii ani, a apărut problema studierii așa-numitelor „potențiale”, adică acele modificări ale activității electrice a creierului care apar ca răspuns la acțiunea oricărui stimul.

Complicație și dezvoltare forma timpurie activitatea psihică duce la apariţia gândire imaginativă, care se dezvoltă intens în timpul copilăriei preșcolare. Cele mai simple manifestari ale sale sunt deja prezente in prima copilarie, insa sarcinile rezolvate de bebelus din punct de vedere al ideilor si imaginilor sunt intr-o masura mai mare primitive. În perioada copilăriei preșcolare, copilul se confruntă cu problema rezolvării problemelor care necesită stabilirea unor dependențe între mai multe proprietăți și fenomene.

Potrivit lui V.V. Zenkovsky, copiii încep să caute soluții la astfel de probleme în primul rând din punct de vedere al ideilor. Cu toate acestea, la vârsta preșcolară, gândirea figurativă se caracterizează prin concretețea imaginilor. Acest lucru se manifestă în mod clar în înțelegerea preșcolarilor a vorbirii alegorice.

Dacă vorbim despre înțelegere, atunci trăsătură caracteristică la vârsta preşcolară, în cazul metodelor nedezvoltate de gândire logică, conform G.D. Chistyakova, este absența reală a căutării conexiunilor în material. Transformarea principală a informațiilor constă în traducerea elementelor semantice individuale ale materialului în limbajul experienței cuiva. Astfel, cu cât această experiență este mai largă, cu atât trebuie stabilite mai multe conexiuni, cu atât există mai multe oportunități de a trece la nivelul operațiilor mentale superioare.

O condiție prealabilă importantă pentru stăpânirea cunoștințelor științifice este trecerea treptată de la egocentrism la decentrare, capacitatea de a vedea obiecte și fenomene din diferite poziții. Cu alte cuvinte, un preșcolar, care face performanță tipuri diferite activitate, începe să înțeleagă: punctul lui de vedere nu este singurul.

Dezvoltarea în continuare a gândirii imaginative aduce copilul în pragul logicii. Cu toate acestea, rolul emoțiilor în reglarea activității este încă atât de semnificativ încât „gândirea emoțional-imaginativă” rămâne mult timp dominantă în structura intelectului. Acest punct de vedere a fost împărtășit de L.S. Vygotski, spunând că unitatea afectului și intelectului nu este o lipsă de gândire, ci caracteristică specifică, permițându-vă să rezolvați o gamă largă de probleme care necesită un nivel ridicat de generalizare, fără a apela la formalizarea logică. În același timp, procesul de decizie în sine este încărcat emoțional, ceea ce îl face interesant și semnificativ pentru copil.

Potrivit lui Ya.L. Kolomensky, specificul gândirii unui copil este generalizarea, cu toate acestea, pe măsură ce etapele de vârstă progresează, structura generalizării se schimbă. Aceasta explică trecerea de la un tip de gândire la altul. Cu toate acestea, în mod clasic, procedura de generalizare este o categorie logică.

După cum arată N.N. Poddyakov, la vârsta de 4-6 ani, există o formare și o dezvoltare intensivă a abilităților și abilităților care facilitează studiul copiilor asupra mediului extern, analiza proprietăților obiectelor și influența asupra lor pentru a le schimba. Acest nivel de dezvoltare mentală - gândire vizuală și eficientă - este pregătitor, contribuie la acumularea de fapte, informații despre lumea din jurul nostru, creând baza pentru formarea ideilor și conceptelor, de ex. precede gândirea abstractă, logică.

În plus, un copil preșcolar este sigur că „totul depinde de toate și că totul poate fi explicat tuturor”. Acest tip de gândire indică faptul că copiii sunt atrași de dovezi, de justificare, de a găsi motive. Tocmai această trăsătură a gândirii, potrivit lui J. Piaget, este motivul apariției unui număr imens de întrebări ale copiilor.

În procesul gândirii vizual-eficiente apar premisele pentru formarea unei forme mai complexe de gândire - vizual-figurativă, care se caracterizează prin faptul că copilul poate rezolva o situație problemă doar în termeni de idei, fără utilizarea actiuni practice.

Sfârșitul perioadei preșcolare se caracterizează prin predominarea celei mai înalte forme de gândire vizual-figurativă – vizual-schematică. Avantajul acestei forme de gândire este capacitatea de a reflecta conexiuni și dependențe semnificative între obiectele din lumea exterioară. O reflectare comportamentală a atingerii acestui nivel de dezvoltare mentală de către un copil este schematismul desenului copilului și capacitatea copilului de a folosi o imagine schematică atunci când rezolvă probleme. În sine, gândirea vizual-schematică oferă mari oportunități în stăpânirea mediului extern, fiind un mijloc pentru copil de a crea un model generalizat. diverse articoleși fenomene. Dobândind trăsăturile generalizate, această formă de gândire rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiecte sau substituenții acestora. În același timp, este baza pentru formarea gândirii logice asociată cu utilizarea și transformarea conceptelor.

Nu există un consens în rândul psihologilor cu privire la momentul în care copiii își dezvoltă capacitatea de a se dovedi. Unii (V. Stern, P.P. Blonsky) cred că această abilitate apare la vârsta preșcolară. Alții (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) atribuie apariția dovezilor la copii la 9-10 ani. J. Piaget datează apariția lor la vârsta de 12-14 ani, când adolescenții trec la stadiul operațiilor formale.

Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea timpurie a gândirii logice poate avea consecințe negative, deoarece se realizează în detrimentul formării unor forme superioare de gândire imaginativă. Prin urmare, un număr de autori consideră că vârsta preșcolară în vârstă ar trebui considerată doar ca o perioadă în care ar trebui să înceapă formarea intensivă a gândirii logice, ca și cum ar determina astfel perspectivele imediate de dezvoltare mentală. Cu toate acestea, mulți profesori și psihologi notează că fundamentul de bază al logicii și al operațiilor logice de bază pot fi formate tocmai la vârsta preșcolară.

Studiu experimental N.B. Krylova a dezvăluit că în condiții favorabile de învățare pentru preșcolari, deducția poate fi considerată o formă de gândire complet accesibilă, cel puțin în primele cifre ale unui silogism categoric.

Una dintre condițiile pentru formarea gândirii logice la preșcolari este luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor de această vârstă. Toate neoplasmele psihologice ale copiilor din această perioadă sunt caracterizate de incompletitudine. Acest lucru determină particularitățile învățării lor, care ar trebui să combine trăsăturile jocului și ale învățării dirijate, concentrându-se în același timp pe formele de gândire consacrate, dezvoltarea vizual-eficientă și vizual-figurativă a noilor formațiuni: funcția semn-simbolică, elementele gândirii logice.

O condiție prealabilă foarte importantă pentru formarea gândirii logice este capacitatea de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme. În acest caz, capacitatea de a controla și verifica corectitudinea acțiunilor cuiva devine de mare importanță.

Poziția lui N.P. pare interesantă. Anikeeva despre modalitățile de formare a gândirii logice. După ce a efectuat o serie de experimente, autorul demonstrează că tipul de gândire în cauză se poate forma printr-o formă mai puțin abstractă, prin gândire imaginativă. În raport cu perioada preșcolară, strategia propusă este pe deplin fezabilă în cadrul activităților de joc; astfel, atunci când analizează o situație de joc, copilul trebuie să recurgă la logică, folosind modele figurative.

Unul dintre elemente esentiale Formarea gândirii logice este acceptarea de către copil a scopurilor constând în stăpânirea unei metode generalizate de acțiune. Pentru un copil de vârstă preșcolară înaltă, identificarea obiectivelor nu este încă tipică: în acțiunile sale, de regulă, metoda se dovedește a fi îmbinată cu rezultatul și este învățată în procesul de obținere a acestui rezultat (obținerea unui produs dat ).

În plus, o condiție necesară pentru dezvoltarea gândirii logice este includerea copiilor în activități în care activitatea lor s-ar putea manifesta în mod clar în cadrul unei situații non-standard, ambigue.

N.N. Poddyakov subliniază că „punctul central în formarea activității mentale a preșcolarilor este reorientarea conștiinței copilului de la rezultatul final care trebuie obținut în timpul unei anumite sarcini la modalitățile de îndeplinire a acestei sarcini”. Reorientarea către metodele de acțiune pregătește copilul pentru conștientizarea acțiunilor sale, duce la dezvoltarea voinței și controlul activităților sale, care este una dintre premisele formării gândirii logice. Cu toate acestea, o astfel de reorientare în sine este un proces foarte complex.

În pedagogia tradițională, atenția principală este acordată formării anumitor cunoștințe. Totuși, această poziție nu este optimă. Pe de o parte, se consolidează baza de cunoștințe pe care se va construi educația școlară; pe de altă parte, trecerea dezvoltării cunoștințelor difuze în cunoștințe stabile duce la o scădere a activității mentale. Prin urmare, odată cu formarea unei baze de cunoștințe, este necesar să se asigure creșterea continuă a cunoștințelor incerte, neclare cu ajutorul unor acțiuni special organizate.

D.B. Elkonin a sugerat că o legătură intermediară între jocul de rol (într-o situație de joc) și medierea semn-simbolică (într-o situație practică și cognitivă) poate servi ca o poziție condiționat-dinamică, luând care copilul își schimbă atitudinea față de sarcină, începe. să o abordăm ca din punctul de vedere al altui participant la situație. O poziție dinamică condiționată diferă de un rol de joc prin relevanța sa pentru sarcina în cauză. Ceea ce îi unește este că în ambele cazuri copilul se „reîncarnează” într-o altă persoană.

Poziția dinamică condiționată devine un mijloc de asigurare a internalizării — tranziția acțiunii comune în acțiunea individuală. L.S. Vygotsky a văzut interiorizarea ca un mecanism mecanic general pentru formarea funcțiilor mentale superioare (adică, conștiente și voluntare), în special gândirea logică. Poziția condiționat-dinamică asigură că copilul, luând punctul de vedere al partenerului său în realizarea unei acțiuni, își poate „însuși” această acțiune. În consecință, condiția formării noilor formațiuni psihologice este capacitatea copilului de a accepta și de a menține poziția altei persoane dobândită în activități de joc.

Analiza lucrărilor științifice ne-a permis să evidențiem următoarele prevederi:

Problema dezvoltării gândirii logice a copilului este una dintre cele mai importante sarcini, a cărei soluție determină îmbunătățirea întregului proces educațional al școlii, care vizează formarea gândirii productive, nevoi interne și capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe, capacitatea de a aplica cunoștințele existente în practică, în realitatea transformării creative.

Pe de altă parte, capacitatea de a procesa în mod activ informații în minte și de a folosi tehnici de gândire logică permite copilului să dobândească cunoștințe și înțelegeri mai profunde a materialului educațional, spre deosebire de cei care, având un nivel scăzut de dezvoltare logică, înțeleg un curs educațional bazându-se doar pe pe memorie.

În condițiile moderne, nicio extindere a materialului programului nu poate acoperi toată experiența acumulată a societății moderne de care copiii au nevoie în viața lor viitoare. În acest sens, procesul educațional ar trebui să fie structurat în așa fel încât să ajute copilul să stăpânească un nivel înalt de logică, adică. metode de activitate mentală care vă permit să obțineți în mod independent informațiile necesare, să le înțelegeți, să le aplicați în practică etc. avansați în mod independent în domeniul de cunoaștere ales.

Introducerea dezvoltării țintite a gândirii logice în practica preșcolară este departe de a fi o problemă rezolvată. Este nevoie de o analiză amănunțită a literaturii științifice privind problema dezvoltării gândirii, fundamentele științelor moderne, iar pe această bază dezvoltarea suportului programatic, metodologic, didactic și psihologic pentru întregul sistem de învățământ preșcolar.

Întregul set de metode pentru formarea și dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari poate fi împărțit în două grupe: metode care formează gândirea logică la vârsta preșcolară atunci când vizitează grădinița și metode de pregătire intelectuală care contribuie la dezvoltarea complexă a gândirii, inclusiv logic, la copiii de vârstă preșcolară superioară, crește nivelul lor de pregătire pentru învățare în școala primară.

1.3 Caracteristicile mediului de dezvoltare în grupa mijlocie prescolari. Jocul ca activitate principală

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea personalității copilului este mediul în care trăiește, se joacă, studiază și se relaxează. Spațiul organizat pentru copii într-o instituție de învățământ poate fi atât un puternic stimul pentru dezvoltarea lor, cât și un obstacol care împiedică manifestarea abilităților creative individuale. Este important să ne amintim că copilul nu rămâne în mediu, ci îl depășește, îl „depășește”, se schimbă în mod constant și, prin urmare, percepția lui despre el și despre mediul său se schimbă. Mediul de dezvoltare este mereu în schimbare: este creat pentru o lungă perioadă de timp - proiectarea birourilor, sălilor de muzică și educație fizică sau mai dinamic - atunci când decorați o sală, o sală de grup, un hol pentru o anumită vacanță, un eveniment de divertisment, sau în timpul producției unui basm. Și mai dinamic este mediul de dezvoltare al multor activități. Micromediul, inclusiv proiectarea unei anumite lecții, este determinat de conținutul său și este specific fiecăruia dintre ele. Desigur, ar trebui să fie estetic, în curs de dezvoltare și versatil, încurajând copiii la o comunicare spirituală semnificativă. Principiul semi-funcționalității lumii obiective este implementat cu ajutorul diferitelor echipamente modulare, care sunt echipate în toate incintele grădiniței. Utilizarea modulelor împreună cu seturile de construcție, mozaicuri, echipamente de educație fizică (cercuri, mingi, frânghii), obiecte și jocuri care nu poartă informații semantice specifice contribuie la dezvoltarea imaginației și a funcției semn-simbolice a gândirii preșcolarilor. Atunci când se organizează un mediu subiect-spațial într-o grădiniță, sunt necesare activități complexe, multifațetate și extrem de creative ale tuturor profesorilor preșcolari. La urma urmei, o varietate de jucării nu este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil. Un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat intenționat în instituție preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a unui copil. Mediul estetic creat le evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine emoțional pozitivă față de grădiniță, dorința de a o frecventa, îi îmbogățește cu noi impresii și cunoștințe, încurajează activitatea creativă activă și promovează dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari.

Dacă vorbim despre cele mai eficiente forme și metode de dezvoltare a gândirii preșcolarilor, atunci în literatura științifică modernă această problemă rămâne controversată. Cercetarea lui A.G. Hripkova, E.V. Subbotsky et al., confirmă că procesul de socializare trece prin transformarea celor existente și apariția unor noi tipuri de activități: joc, elemente de educație și muncă, precum și activități productive.

Acest lucru ia forțat pe teoreticieni și practicieni educatie prescolara amintește-ți jocul. Totuși, locul jocului în învățare nu a fost clar definit. Practica introducerii jucăriilor în clasă nu rezolvă problema: jucăriile pot distrage atenția copiilor de la cursuri și pot să nu fie luate în considerare de către aceștia, dar nu pot transforma lecțiile în jocuri. În grădiniță a existat tendința de a reduce jocul la acțiuni organizate de masă: profesorul „desfășoară” jocul cu copiii, pe măsură ce aceștia conduc cursurile, - el dirijează, reglementează, prescrie acțiuni, le evaluează etc. Cu alte cuvinte, un joc este un mijloc de dezvoltare a cunoștințelor. Trebuie să fie de natură colectivă. Mai mult, fiecare copil nu este doar obligat să se supună acestui joc, ci și să „dorească” să joace ceea ce joacă întregul grup.

Pentru a desfășura influențe psihologice și pedagogice adecvate în legătură cu jocul, este necesar să aveți o bună înțelegere a specificului acestuia, să aveți o idee despre semnificația sa de dezvoltare, cum ar trebui să fie la fiecare etapă de vârstă și, de asemenea, să poată juca în mod corespunzător cu copii de diferite vârste și în diferite tipuri de jocuri.

O încercare de a selecta jocuri care conțin situații similare cu conținutul cursurilor a fost, de asemenea, nereușită.

Pentru a rezolva problema relației dintre învățare și joacă este necesar un studiu teoretic al conceptului de joc și al formei de joc a activității. În contextul lucrării noastre, vom folosi definiția dată de N.P. Anikeeva, înțelegând prin joc un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se formează și se îmbunătățește autoguvernarea comportamentului.

Materiale de la Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Nikitina și alții sunt devotați problemei activității de joc. Se pot distinge următoarele funcții ale activităților de joc: distracție - a distra, a da plăcere, a inspira, a stimula interesul; comunicativ - stăpânirea abilităților de comunicare; autorealizare - pentru a demonstra și a realiza capacitățile personale; joc-terapeutic – depășirea diverselor dificultăți care apar în alte tipuri de activități; diagnostic - identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului; corectare - efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali; comunicare interetnică - asimilarea valorilor socio-culturale comune tuturor oamenilor; socializare – includere în sistemul de relaţii sociale.

Structura jocului ca activitate include în mod organic stabilirea scopurilor, planificarea, implementarea scopurilor, precum și analiza rezultatelor în care individul se realizează. Structura jocului ca proces include:

Rolurile asumate de jucători;

Acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;

Utilizarea ludică a obiectelor (înlocuire);

Relații reale între jucători;

Jocurile trebuie distinse în funcție de tipul activității lor: fizică (motrică), intelectuală (mental), de muncă, socială și psihologică.

După natura procesului educațional, ele se disting: educaționale, de formare, de control și generalizare, cognitive, educaționale, de dezvoltare, reproductive, productive, creative, comunicative, diagnostice, psihoterapeutice.

Tipologia este extinsă, bazată pe natura metodologiei de joc: subiect, intriga, jocuri de rol, afaceri, simulare, jocuri de dramatizare. De domeniul subiectului evidențiază jocurile din toate ramurile științei și tehnologiei.

Specificul tehnologiei jocurilor este determinat în mare măsură și de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, de masă și de interior, exterior, exterior, computer, precum și cu diverse mijloace de transport.

Jocul este unul dintre principalele atribute ale copilăriei. Atât copiii de trei ani, cât și adolescenții de treisprezece ani sunt interesați de asta, dar devine literalmente un stil de viață pentru un copil preșcolar. Potrivit profesorilor și psihologilor celebri, activitatea de joc dezvăluie particularitățile gândirii, imaginației și stării emoționale a fiecărui participant și, prin urmare, este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea sănătoasă a psihicului copilului.

2. Caracteristici ale formării gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară primară prin activități ludice.

1 Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale la programul de formare a gândirii logice la preșcolarii mai mici

Este recomandabil să începeți procesul de formare a tehnicilor de gândire logică la o vârstă mai fragedă - de la 3-4 ani, ceea ce este justificat de mai multe motive:

Unii copii sunt semnificativ înaintea colegilor lor. Sunt curioși, curioși, manifestă un mare interes pentru nou, necunoscut, deținând în același timp o bună cantitate de cunoștințe. Aceștia sunt copii care primesc multă atenție de la adulți acasă. Astfel de copii, la intrarea în grădiniță, trebuie să se ridice la un nivel superior, antrenându-și intelectul în activități de joacă. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să creeze un mediu de dezvoltare bun care să răspundă cel mai bine nevoilor copilului.

Ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor mici (începutul formării relațiilor dintre copii), jocului i se acordă un rol important - rolul de a apropia copiii atunci când lucrează în perechi și în grupuri. Rezultatul ar trebui să fie primirea rezultatelor comune ale activităților, un sentiment de bucurie pentru tine și colegii tăi.

ETAPE LUCRĂRII: 1. Familiarizați-vă cu experiența colegilor profesori.

Studiați literatura științifică care caracterizează caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor în al cincilea an de viață.

Pregătiți un mediu de dezvoltare ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Identificați în mod specific tipurile de jocuri prin care se va desfășura munca intenționată a profesorului (jocuri care activează gândirea copilului și contribuie la stăpânirea operațiilor logice individuale).

Faceți un plan - o schemă de utilizare a jocurilor în activități comune și independente.

Pe întreaga perioadă de timp, observați particularitățile formării abilităților de gândire logică (vizuală și figurativă) la fiecare copil în parte.

Scopul lucrării care se desfășoară este ca copiii să stăpânească la nivel elementar unele tehnici de gândire logică.

Obiective: 1. Predarea copiilor operatii: analiza - sinteza; comparații; folosind particula de negație „nu”; clasificare; ordinea acțiunilor; orientare în spațiu.

Dezvoltarea la copii: vorbire (capacitate de a raționa, de a dovedi); arbitraritatea atenției; interese cognitive; imaginație creativă.

Cresterea : abilități de comunicare; dorința de a depăși dificultățile; încredere în sine; dorinta de a veni in ajutorul semenilor in timp util.

Ca mijloc de atingere a scopului și obiectivelor stabilite, este recomandabil să alegeți jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice, a creației și a imaginației spațiale; acestea pot fi împărțite astfel:

1. Subiect:didactic - (desktop-printed) - pentru a găsi dimensiunea, culoarea, forma, pentru a clasifica obiecte etc. Blocuri DYENES, bastoane Cuyser etc.

Lucrul cu acest material este descris în detaliu în cartea „Logică și matematică pentru preșcolari”. Materialul didactic „Blocuri logice” este format din 48 de forme geometrice tridimensionale, care diferă ca formă, culoare, mărime și grosime. În procesul diferitelor acțiuni cu blocuri logice (diviziunea, așezarea după anumite reguli, reconstrucția etc.), copiii stăpânesc diverse abilități de gândire care sunt importante atât din punct de vedere al pregătirii, cât și din punctul de vedere al dezvoltării intelectuale generale. În jocuri și exerciții special concepute cu blocuri, copiii își dezvoltă abilitățile de bază de gândire algoritmică și capacitatea de a efectua acțiuni în mintea lor. Cu ajutorul blocurilor logice, copiii antrenează atenția, memoria și percepția.

Cuisenaire sticks. Acesta este un material didactic universal. Principalele sale caracteristici sunt abstractitatea și eficiența ridicată. Rolul lor este mare în implementarea principiului clarității, prezentând concepte matematice abstracte complexe într-o formă accesibilă copiilor. Lucrul cu bastoanele vă permite să traduceți acțiuni practice, externe, într-un plan intern. Copiii pot lucra cu ei individual sau în subgrupuri. Utilizarea bețelor în munca de corecție individuală cu copiii care rămân în urmă în dezvoltare este destul de eficientă. Stick-urile pot fi folosite pentru a efectua sarcini de diagnosticare. Operațiile: comparația, analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea acționează nu numai ca procese cognitive, operații, acțiuni mentale, ci și ca tehnici metodologice care determină calea pe care se mișcă gândirea copilului atunci când efectuează exerciții.

Jocuri pentru dezvoltarea imaginației spațiale: aceste jocuri dezvoltă imaginația spațială, îi învață pe copii să analizeze un model al unei clădiri, iar puțin mai târziu - să acționeze după cea mai simplă schemă (desen). ÎN proces creativ sunt incluse operații logice - compararea, sinteza (recrearea unui obiect).

Jocurile cu bastoane de numărare dezvoltă nu numai mișcări fine ale mâinii și concepte spațiale, ci și imaginație creativă. În timpul acestor jocuri, puteți dezvolta ideile copilului despre formă, cantitate și culoare. Sunt oferite următoarele sarcini (pentru copii 3-4 ani): aranjare; numără numărul de bețe din fiecare figură; numiți formele geometrice care alcătuiesc figura; numărați formele geometrice care alcătuiesc figura de ansamblu (câte triunghiuri? pătrate?); numărați unghiurile incluse în figură; construiți o figură după model; veniți cu și adunați singur silueta.

Jocurile cu bețișoare pot fi însoțite de lectură de ghicitori, poezii, versuri, versuri, potrivite temei.

2. Verbal:- puzzle-uri.

Copiilor din al patrulea an de viață li se oferă o gamă largă de ghicitori: despre animale domestice și sălbatice, articole de uz casnic, îmbrăcăminte, alimente, fenomene naturale și mijloace de transport. Caracteristicile subiectului ghicitorii pot fi date în întregime, în detaliu; ghicitoarea poate acționa ca o poveste despre subiect. Caracteristicile obiectelor din ghicitori trebuie definite în mod specific și clar, exprimate în cuvinte în sensul lor direct. Ele ar trebui să reflecte aspectul original și proprietățile distinctive ale subiectului ghicitorii. Pentru copiii din grupa mai mică sunt recomandate ghicitori cu comparații simple și metamorfoze transparente. Un răspuns rimat face, de asemenea, sarcina mai ușoară. Învățarea copiilor abilitatea de a rezolva ghicitori începe nu prin a le întreba, ci cu dezvoltarea capacității de a observa viața, de a percepe obiecte și fenomene cu laturi diferite, pentru a vedea lumea în diverse conexiuni și dependențe. Dezvoltarea unei culturi senzoriale generale, dezvoltarea atenției, a memoriei și a abilităților de observare ale copilului sunt baza pentru munca mentală pe care o face atunci când rezolvă ghicitori. Principalele condiții care asigură înțelegerea corectă a ghicitorilor și ghicirea lor corectă:

Familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectele și fenomenele care vor fi discutate în ghicitoare (prin observație)

Cunoștințe suplimentare care îi îndrumă în mod special pe copii să ghicească

Cunoașterea limbajului, capacitatea de a înțelege sensul figurat al cuvintelor

Citirea ficțiunii.

Găsirea tehnicilor de ghicire și folosirea lor înseamnă înțelegerea mecanismului logic al ghicitorii și stăpânirea lui. Pentru a rezolva ghicitoarea, trebuie să efectuați următoarele operații în următoarea secvență: identificați semnele unui obiect necunoscut indicat în ghicitoare, adică. efectuează analize; comparați și combinați aceste caracteristici pentru a identifica posibile conexiuni între ele, de ex. produce sinteza; pe baza caracteristicilor corelate și a conexiunilor identificate, trageți o concluzie (inferență), adică rezolva ghicitoarea.

Selecția tematică a ghicitorilor face posibilă formarea unor concepte logice elementare la copii. Pentru a face acest lucru, după rezolvarea ghicitorilor, este indicat să le oferim copiilor sarcini de generalizare, de exemplu: „Cum se numesc într-un cuvânt locuitorii pădurii: iepure de câmp, arici, vulpe? (animale), etc.

3. Jocuri cu degetele:Aceste jocuri activează activitatea creierului, dezvoltă abilitățile motorii fine, promovează dezvoltarea vorbirii și activitatea creativă. „Jocuri cu degetele” sunt punerea în scenă a oricăror povești rimate sau basme folosind degetele. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite copiilor să navigheze prin conceptele „dreapta”, „sus”, „jos” etc.

Pentru ca copiii să stăpânească cu succes operațiunile logice, este necesară munca în sistem. Având în vedere funcția educațională a orelor, planificarea tematică este de preferat. Fiecare săptămână conține materiale informative pe fiecare subiect („îmbrăcăminte”, „jucării”, „transport”, etc.). Acest lucru face mai ușor pentru copii să învețe operația de clasificare.

Lucrările la clasă în prima săptămână sunt planificate după cum urmează: :

Dezvoltare cognitivă - introduceți: sau 1 obiect pentru studiu detaliat (poveste, explicație de către profesor, examinare a obiectului, semnelor sale externe, funcții - analiză detaliată); sau 2 obiecte deodată, având trăsături comune și distinctive.

Despre dezvoltare se vorbeste procesul de sinteză – alcătuirea unei nuvele despre un obiect pe baza cunoştinţelor dobândite. Diagramele suport sunt utilizate eficient pentru a facilita povestirea.

Într-o clasă de arte vizuale, cunoștințele sunt consolidate pe bază de sinteză - mai întâi combinație mentală, apoi practică de părți într-un întreg.

În a doua săptămână, pentru a consolida materialul, iau : Puzzle-uri; folosind jocurile „Ce este în plus?”, „Ghicește după descriere”; jocuri verbale, inclusiv cele pentru dezvoltarea imaginației (folosind metoda TRIZ).

Material didactic și de dezvoltare adecvat este introdus în activitățile comune. Clasele se desfășoară ca un întreg grup sau în subgrupe. Lucrul în perechi este foarte eficient. Clasele sunt împărțite în: educaționale; clase - observatii; cercetare; asigurarea. Se folosește material vizual - picturi, carduri cu imagini ale obiectelor, obiectele în sine. În orele de dezvoltare matematică sunt introduse blocurile DYENES, bețișoarele Cuisenaire, tangramele și bețișoarele de numărat. Trusele de construcție sunt luate pentru construcție - pe masă, montate pe podea. Sunt incluse cele mai simple diagrame - desene ale clădirilor. Lucrăm cu designerul. Materialul poate fi împrumutat din colțul experimental pentru a conduce activitati de cercetare. Proprietățile obiectelor pot fi studiate - pe dezvoltarea cognitivă, amestecarea vopselelor și obținerea nuanțelor - pe desen.

În timpul lecțiilor sunt utilizate următoarele tehnici de joc:

Motivația jocului, motivația pentru acțiune (inclusiv activitatea mentală);

Gimnastica cu degetele (stimularea activității creierului, în plus, este un excelent material de vorbire). Dezinvata in fiecare saptamana un joc nou.

Elemente de dramatizare – pentru a crește interesul copiilor față de materialul prezentat de profesor, creând un fundal emoțional pentru lecție.

Metoda erorii preliminare este, de asemenea, eficientă, mai ales atunci când se asigură materialul.

La planificarea activităților pedagogice pentru o săptămână, este inclus următorul plan - o schemă de organizare a activităților jucăușe comune și independente (poate fi ajustată de profesor pe tot parcursul an scolar).

Tabelul 1. Plan de organizare a activităților de joc în comun și independente

ACTIVITATE COMUNĂACTIVITATE INDEPENDENTĂLuni · Jocuri educative de tablă/tipărite; · Ghicitori (pentru a consolida o temă studiată anterior) Jocuri pentru dezvoltarea motricității fine: · Mozaic; · Siret; · Jocuri cu material liber Marți blocuri GYENESHAN blat/imprimat - jocuri didactice Miercuri Bețe Cuisenaire - blocuri GYENESHA; - Joi în colțul experimental Joi - lucru cu materiale de construcție (după schemă și fără); - se lucreaza cu bastoane de numarat - Bastoane Cuisenaire; - cuburi „Fold the pattern”, „Unicube” Vineri - jocuri pentru dezvoltarea imaginației creative (elemente ale metodologiei TRIZ); - introducerea unui nou joc didactic (de dezvoltare) - lucrul cu materiale de construcție (cu și fără diagramă); - se lucrează cu bastoane de numărat.

Activitățile comune se desfășoară frontal, dar mai des - în grupuri (3 - 5 persoane) și în perechi. Este folosită natura competitivă a jocurilor. Astfel, cunoștințele dobândite de copil la clasă se consolidează în activități comune, după care trec în activități independente și, după aceea, în activități cotidiene. Trebuie remarcat faptul că elementele activității mentale pot fi dezvoltate în toate tipurile de activități.

Dezvoltarea gândirii logice la copii este un proces lung și care necesită multă muncă; În primul rând, pentru copiii înșiși - nivelul de gândire al fiecăruia este foarte specific. O abordare specială este necesară pentru copiii „slabi”. Ținând cont de caracteristicile lor mentale și fizice, este necesar să le insuflem încredere în sine și să-i conduci să rezolve în mod independent probleme simple. În caz de oboseală rapidă, se schimbă tipul de activitate. Copiii „puternici” joacă un rol special: făcând față bine unei sarcini specifice, la cererea profesorului (sau pe cont propriu) se „conectează” cu cei care se confruntă cu dificultăți grave. Se desfășoară o activitate amplă de consultare cu părinții. Această formă de interacțiune între profesor și elevi este foarte eficientă. Ajută la unirea echipei, oferă posibilitatea copiilor cu performanțe înalte de a se afirma și celor mai slabi să se simtă încrezători în abilitățile lor.

2 Caracteristicile programului experimental de formare a gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară primară

Jocurile au făcut posibilă organizarea activităților într-o formă care a fost interesantă pentru copil, dând activității mentale un caracter fascinant, distractiv.

Cu toate acestea, nu se poate decât să fie de acord că, alături de joacă, munca și activitățile educaționale nu sunt mai puțin semnificative pentru un copil preșcolar. Prin urmare, condiția pentru a obține un rezultat de succes în antrenament ar trebui să fie combinarea lor armonioasă.

Ideea combinării elementelor de muncă, studiu și joacă în predarea preșcolarilor a stat la baza dezvoltării jocurilor didactice desfășurate în grădinițe. Pentru a ne asigura că jocurile sunt interesante și accesibile copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare, iar sarcinile stimulează activitatea mentală a fiecărui copil și îl aduc la un nou nivel conceptual, stau la baza următoarele cerințe organizatorice:

o abordare diferențiată în ceea ce privește prezentarea materialului de joc – fiecare nivel avea propriul său grad de dificultate;

complexitatea și variabilitatea sarcinilor de joc - același material de joc necesita mai multe opțiuni de joc. În plus, profesorul însuși ar putea dezvolta o serie de exerciții suplimentare care decurg dintr-o anumită sarcină;

Pentru a îmbunătăți procesul de consolidare a cunoștințelor, jocurile au fost concepute pentru a activa diverse simțuri, precum și pentru a atrage abilitățile senzorio-motorii.

Fiind în grup de cele mai multe ori, copilul putea la un moment convenabil să ia materialul de care era interesat și să lucreze cu el fără ajutorul unui adult, apoi să se asigure că sarcina a fost îndeplinită corect pe cont propriu.

Deoarece dezvoltarea senzorială a unui copil în jocul didactic are loc în legătură inextricabilă cu dezvoltarea gândirii sale logice și capacitatea de a-și exprima gândurile în cuvinte, în acest sens, instrucțiunile au prezentat sarcini în care a fost necesar să se compare caracteristicile obiectelor. , stabiliți asemănări și diferențe, generalizați, trageți concluzii.

Astfel, s-a dezvoltat capacitatea de a raționa, de a gândi și de a-și aplica cunoștințele în diferite condiții. Acest lucru a devenit posibil deoarece copiii aveau cunoștințe specifice despre obiectele și fenomenele care compuneau conținutul jocului. Aceste cunoștințe au fost dobândite într-o formă interesantă și accesibilă în timpul orelor de joc.

În perioada de vârstă luată în considerare, sarcina finală a jocului constă în trei: joc, didactic și de dezvoltare. Eficacitatea jocului este asigurată de o combinație rațională a trei sarcini, atunci când copilul învață și se dezvoltă în timp ce se joacă. La urma urmei, dacă prima dintre ele predomină, atunci activitatea își pierde semnificația educațională și de dezvoltare. Dacă al doilea joc se transformă într-un exercițiu. Mai mult decât atât, este de remarcat faptul că sarcinile de învățare și dezvoltare în joc pot fi combinate într-una singură psihologică și didactică, deoarece nu putem vorbi decât despre „antrenarea” preșcolarilor într-un sens specific. Acest lucru se explică prin faptul că activitatea educațională nu este dominantă, sau, mai mult, suficient de dezvoltată, în perioada de vârstă luată în considerare. Cu toate acestea, programele educaționale concepute pentru copiii preșcolari, ca nimeni altul, necesită o bază psihologică, deoarece „învățarea” aici poate fi luată în considerare doar în contextul dezvoltării. Prin urmare, jocurile oferite în procesul educațional pentru preșcolari pot fi numite psihologice și didactice.

O altă caracteristică a jocurilor propuse a fost că sarcina cognitivă a fost pusă copiilor nu direct, ci indirect, prin joc. Prin urmare, am desemnat sarcinile rezolvate în procesul de utilizare a jocurilor ca fiind psihologice și didactice și le-am clasificat din punct de vedere al proceselor cognitive, metodelor și mijloacelor de cunoaștere.

A fost creat un sistem de sarcini de dezvoltare, ținând cont de sarcini centrale și auxiliare, care au stimulat dezvoltarea psihică a copilului. Astfel, înțelegem sarcinile educaționale ale jocurilor psihologico-didactice nu doar ca dezvoltarea sistemelor senzoriale, ci și formarea observației, arbitrariul proceselor mentale, sfera moral-volițională, care asigură continuitatea între cunoașterea senzorială și gândire.

Subliniem că specificul jocurilor folosite este unitatea sarcinilor de joc și educaționale, prin soluția cărora se exercită un efect complex asupra psihicului copilului. Are ca scop stimularea principalelor domenii ale dezvoltării cognitive. Primul este reprezentat de dezvoltarea arbitrarului proceselor cognitive. A doua direcție este asociată cu formarea metodelor de activitate mentală - operații mentale și mijloace de activitate mentală. Acestea din urmă includ atenția voluntară, vorbirea coerentă și autocontrolul. A treia direcție presupune formarea de acțiuni mentale care se formează pe baza acțiunilor practice externe în procesul de interiorizare a acestora.

Principalele funcții pe care trebuie să le îndeplinească regulile din jocurile pe care le folosim:

Aceștia direcționează jocul pe o cale dată, combinând o sarcină ludică și didactică, joc și acțiuni didactice.

Ele determină succesiunea acțiunilor jocului, deoarece fără reguli jocul se dezvoltă spontan, iar sarcinile principale nu sunt rezolvate.

Ele fac jocul mai distractiv și îi ajută pe copii să dezvolte interesul pentru el.

Îți permit să influențezi copiii, să dirijezi jocul, dar direct, dar indirect.

Ele reglează relațiile dintre participanții la joc, formează relații interpersonale și dezvoltă sfera morală și volitivă a personalității copilului.

Pe baza acesteia, la stabilirea regulilor în jocurile didactice, ne-am ghidat după următoarele: regulile trebuie să corespundă vârstei copiilor. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, acestea sunt specifice, asociate cu obiecte sau imagini, constau din 1-2 elemente, rezultă direct din activitățile copiilor și sunt adesea comune tuturor copiilor. De obicei, nu există reguli suplimentare. Funcția de distribuire a rolurilor și de stabilire a priorității este îndeplinită de un adult. Elementul de competiție poate fi folosit doar cu copiii de 4-7 ani. Acest lucru se datorează faptului că copiii de vârstă preșcolară primară nu înțeleg ce înseamnă să câștigi, nu știu să se evalueze, iar acțiunile lor sunt adesea îndreptate spre rezultate. Preșcolarii mai tineri preferă să acționeze împreună; le este dificil să reziste îndemnării, care se datorează deficiențelor în dezvoltarea arbitrarului comportamentului și imitației. În plus, am ținut cont de faptul că la vârsta preșcolară timpurie și timpurie, acțiunile de joc trebuie să fie obiective și specifice.

La 3-4 ani, copiii sunt mai atrași de acțiune și material. Rezultatul nu este considerat semnificativ decât dacă este prezentat vizual, de exemplu, sub forma unei păpuși asamblate. Se realizează în primul rând individual, deoarece copiii nu știu să coordoneze acțiunile. Și comportamentul lor este situațional. Un rezultat mai general - formarea gândirii logice - se realizează numai cu utilizarea sistematică a jocurilor didactice. Copiii de obicei nu realizează asta rezultat general, a cărui realizare este asumată de un adult. Preșcolarii mai mici sunt conștienți de rezultatul jocului, în timp ce preșcolarii mai mari sunt conștienți de rezultatul jocului și parțial didactic. Scopul pe care ni l-am stabilit pe parcursul procesului de cercetare legat de o serie de jocuri a fost dezvoltarea gândirii logice, de aceea s-a presupus că până la sfârșitul acesteia copiii ar trebui să fie capabili să determine compoziția, structura și organizarea elementelor și părților întregului. și să se concentreze asupra trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor; determinați relația dintre subiect și obiecte, vedeți modificările acestora în timp; respectă legile logicii, descoperă modele și tendințe de dezvoltare pe această bază, construiește ipoteze și trage consecințe din aceste premise; efectuați operații logice, argumentând în mod conștient pentru ele, adică să fiți conștienți de procesul și esența gândirii logice.

2.3 Metode de diagnosticare a formării gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară primară

Dintre cele trei tipuri de gândire: verbală-logică, figurativ-logică și vizual-acțională, ultimele două tipuri sunt suficient de dezvoltate și predomină la copiii preșcolari. În ceea ce privește primul - verbal-logic, acest tip de gândire abia începe să se dezvolte în copilăria preșcolară. Prin urmare, atunci când diagnosticați inteligența copiilor preșcolari, este necesar mai întâi să acordați atenție gândirii figurativ-logice și vizual-eficiente.

Principiul principal la care aderă dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul comportamentului natural al copilului, care prevede o intervenție minimă a experimentatorului în formele obișnuite de comportament de zi cu zi ale copiilor; adesea pentru a implementa acest principiu, sunt folosite diferite metode pentru încurajează copilul să se joace, timp în care se manifestă diferite caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării copiilor. Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea și reacționează la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice. dezvoltare logică. Cu toate acestea, discursul unui preșcolar este încă la început și uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii acordă preferință metodelor nonverbale. Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticului de dezvoltare a unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație și interes pentru sarcini pot reduce toate eforturile experimentatorului la nimic, deoarece copilul nu le va accepta. Această trăsătură a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de A.V. Zaporozhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau ludice care îl încurajează să acționeze într-un anumit mod transformă sarcina și conferă un caracter unic direcției copilului. gândire. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor (10, p. 204). Și mai departe: ...diferențele în rezolvarea unor probleme intelectuale similare ale preșcolarilor mai mici și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare al operațiilor intelectuale, ci și de originalitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt motivați să rezolve o problemă practică prin dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci în rândul copiilor mai mari devin decisive motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc. (10, p. 214-215). Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor obținute.

De asemenea, trebuie luat în considerare timpul necesar pentru finalizarea testului. Pentru preșcolari se recomandă o perioadă de timp pentru testare de până la o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvancara).

La efectuarea examinărilor preșcolari, STABILIREA CONTACTULUI între subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei soluție cu succes va determina fiabilitatea datelor obținute. De regulă, pentru a stabili un astfel de contact, examinarea se efectuează într-un mediu familiar copilului. Este necesar să se creeze condiții în care copilul să se simtă confortabil, pentru care lucrul cu copilul poate începe cu joacă și doar treptat, imperceptibil pentru copil, să includă sarcinile cerute de test. De o importanță deosebită este monitorizarea constantă a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitatea propusă etc. Aceste observații pot oferi material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare al copilului și maturitatea sferelor sale cognitive și motivaționale. O mare parte din comportamentul copilului poate fi explicată prin explicațiile mamei și ale psihologului, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în grup. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de probe practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (cu condiția ca acestea să fie ușor de utilizat).

Metode de evaluare a gândirii figurative și logice

Tehnica „prostii”.

Folosind această tehnică, sunt evaluate ideile figurative elementare ale copilului despre lumea din jurul său și despre conexiunile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natură. Folosind aceeași tehnică, este determinată capacitatea copilului de a raționa logic și de a-și exprima corect gândurile gramatical.

Procedura de realizare a tehnicii este următoarea. În primul rând, copilului i se arată o imagine în care există mai multe situații destul de ridicole cu animale. În timp ce se uită la imagine, copilul primește instrucțiuni aproximativ după cum urmează: „Uită-te cu atenție la această imagine și spune-mi dacă totul este la locul lui și desenat corect. Dacă ceva vi se pare greșit, deplasat sau desenat incorect, atunci subliniați-l și explicați de ce este greșit. Apoi trebuie să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.”

Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. În primul rând, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul pentru expunerea imaginii și finalizarea sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații absurde și să explice ce este în neregulă, de ce nu este așa și cum ar trebui să fie cu adevărat. Evaluarea rezultatelor:

10 puncte- această evaluare este dată copilului dacă, în timpul alocat (3 minute), a observat toate cele 7 absurdități din imagine, a reușit să explice în mod satisfăcător ce a fost greșit și, în plus, să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

8-9 puncte- copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar de la una la trei dintre ele nu a fost capabil să explice sau să spună pe deplin cum ar trebui să fie cu adevărat.

6-7 puncte- copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

4-5 puncte- copilul a observat toate absurditățile existente, dar nu a avut timp să explice pe deplin 5-7 dintre ele în timpul alocat și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

2-3 puncte- in timpul alocat, copilul nu a avut timp sa observe 1 - 4 din cele 7 absurditati din poza, iar chestiunea nu a ajuns la o explicatie.

0-1 punct- in timpul alocat, copilul a reusit sa descopere mai putin de patru din cele sapte absurditati disponibile.

Cometariu. Un copil poate nota 4 sau mai mult la această sarcină numai dacă, în timpul alocat, a finalizat complet prima parte a sarcinii, așa cum este definită de instrucțiuni, de exemplu. Am descoperit toate cele 7 absurdități din imagine, dar nu am avut timp nici să le numesc, nici să explic cum ar trebui să fie cu adevărat.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 punct - foarte scăzut.

Metodologia „Anotimpuri”

Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Copilului i se arată un desen și i se cere, după ce a privit cu atenție acest desen, să spună ce anotimp este reprezentat în fiecare parte a acestui desen. În timpul alocat pentru îndeplinirea acestei sarcini (2 minute), copilul va trebui nu numai să numească anotimpul corespunzător, ci și să își justifice opinia despre acesta, adică. explicați de ce crede așa, indicați acele semne care, în opinia sa, indică faptul că această parte a imaginii arată exact acest lucru, și nu orice altă perioadă a anului.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte- în timpul alocat, copilul a denumit și a asociat corect toate imaginile cu anotimpurile, indicând pe fiecare dintre ele cel puțin două semne care indică faptul că poza înfățișează acest anotimp anume (în total, cel puțin 8 semne pentru toate pozele).

8-9 puncte- copilul a denumit corect si a asociat toate pozele cu anotimpurile potrivite, indicand 5 semne care confirma parerea sa in toate pozele realizate impreuna.

6-7 puncte- copilul a identificat corect anotimpurile in toate pozele, dar a indicat doar 3-4 semne care ii confirma parerea.

4-5 puncte- copilul a identificat corect perioada anului in doar una sau doua poze din patru, a numit doar 1-2 semne pentru a-si confirma parerea.

0-3 puncte- copilul nu a reușit să identifice corect niciun anotimp și nu a numit cu exactitate niciun semn. Se acordă un număr diferit de puncte, de la 0 la 3, în funcție de dacă copilul a încercat sau nu a încercat să facă acest lucru.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 6-7 puncte - medie. 4-5 puncte - scăzut. 0-3 puncte - foarte scăzut.

Efectuarea oricăror diagnostice este întotdeauna asociată cu întrebări: în ce scop se realizează? Cum vor fi utilizate rezultatele sale? Datele de diagnostic le permit profesorilor și părinților să monitorizeze progresul dezvoltării copilului și să ofere o abordare individuală. Acesta este rolul pozitiv al diagnosticului în sistemul de învățământ preșcolar.

Utilizarea tehnicilor de diagnosticare permite profesorului să ia o poziție reflexă, să analizeze eficacitatea ca pe propria sa activitate pedagogică, și programul educațional implementat de învățământ preșcolar.

Diagnosticarea este de mare importanță pentru implementarea țintită și eficientă a procesului educațional. Permite, prin controlul (monitorizarea) și corectarea întregului sistem de educație și formare și a componentelor acestuia, îmbunătățirea procesului de educație, formare și dezvoltare a copiilor.

Concluzie

În urma studierii literaturii psihologice și pedagogice, am stabilit că gândirea este o funcție a creierului, rezultatul activității sale analitice și sintetice. Forma materială obiectivă a gândirii este limbajul. Prin cuvinte, oamenii comunică între ei, transmițând experiența culturală și istorică. Datorită gândirii, o persoană învață despre obiecte și fenomene, precum și despre conexiunile și relațiile dintre ele.

Numeroși cercetători au stabilit (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov etc.) că gândirea este indisolubil legată de cogniția senzorială, deoarece baza senzorială este principala sursă a gândirii. Adică, cu ajutorul unor procese mentale precum senzația și percepția, o persoană primește informații despre realitatea înconjurătoare. În același timp, gândirea umană vizează cunoașterea necunoscutului, iar pentru aceasta baza senzorială a gândirii este prea îngustă.

Formarea gândirii este importantă în dezvoltarea mentală a unui copil. În perioada preșcolară apar nu numai principalele forme de gândire vizuală - vizual-eficientă și vizual-figurativă, ci și se pun bazele gândirii logice - capacitatea de a transfera o proprietate a unui obiect altora (primele tipuri de generalizare), gândire cauzală, capacitatea de a analiza, de a sintetiza etc.

În jocurile didactice care promovează formarea gândirii se disting două direcții: de la percepție la gândire și de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă și logică.

O condiție importantă pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice în predare este consecvența în selecția jocurilor. În primul rând, trebuie avute în vedere următoarele principii didactice: accesibilitate, repetare, finalizarea treptată a sarcinilor.

Rezultatele experimentului constatator au confirmat necesitatea efectuării unei lucrări pedagogice țintite privind organizarea unui sistem de ore de joc cu ajutorul jocurilor didactice care vizează dezvoltarea gândirii logice.

Astfel, formarea gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară primară cu ajutorul jocurilor didactice incluse în activitatea educațională este posibilă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Crearea unui sistem special selectat de jocuri de exerciții cu conținut didactic.

Dezvoltarea intenționată a gândirii logice ar trebui realizată pe toată perioada preșcolară.

Activitățile comune ale profesorului, lucrătorului muzical, directorului de educație fizică și părinților ar trebui să vizeze dezvoltarea gândirii logice.

Jocurile care vizează dezvoltarea gândirii logice ar trebui să fie variate.

Sistemul de activități de joacă ar trebui inclus în toate tipurile de activități pentru copii.

Odată cu organizarea corectă a activităților copiilor într-o instituție preșcolară, are loc dezvoltarea intelectuală, emoțională și personală. Copiii capătă încredere în sine și învață să-și exprime gândurile și sentimentele. Toate acestea vor fi de un bun ajutor în pregătirea lor pentru școală.

Literatură

1. Teplenkaya Kh.M. Despre problema formării conceptelor la copiii preșcolari // Dependența învățării de tipul activității de orientare. M., 1968.

Ageeva E.L. Formarea ideilor despre relațiile logice la preșcolarii mai mari pe baza modelării vizual-spațiale. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință pentru diagnosticare psihologică-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Ghid pentru metoda mea. M., 1916.

5. Piaget J. Logica si psihologie. Lucrări psihologice alese. M.: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Eseuri pedagogice și psihologice selectate. - T.2.-M., 1979.

Vygotsky, L.S. Gândire și vorbire. Colectie op. T. 2/ L.S. Vygotski. - M.: Pedagogie, 1982.

Galperin, P.Ya. Spre studiul dezvoltării intelectuale a copilului. / P.Ya. Galperin // Întrebări de psihologie. - 1969. - Nr. 1

Davydov, V.V. Problema pregătirii dezvoltării / V.V. Davydov. - M., 2003.

Zaporojhets, A.V. Dezvoltarea psihică a copilului. Favorit psihic. funcționează în 2-xt. - M.: Pedagogie, 1986.

Kalmykova Z.I. Gândirea productivă ca bază a capacității de învățare. - I., 1981.

Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol.-M., 1983.

Luria A.R. Limbajul și gândirea. - M., 1979.

Meshcheryakov A.I. Critica ideii de „trezire a psihicului”. - „Întrebări de filosofie”, 1969, nr. 9

Menchinskaya N.A. Probleme de învățare și dezvoltare // Probleme de psihologie generală, de vârstă și pedagogică. M., 1978.

16. Elkonin D.B. Un joc. „Enciclopedia pedagogică”, vol. 2. M., „Enciclopedia sovietică”, 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Rolul jocurilor în predarea matematicii la preșcolarii mai mici. // Probleme psihologice și pedagogice ale îmbunătățirii educației și formării în grădiniță. / ed. N.N. Poddiakova. - M.: Mir, 1984.

Kovalev V.V. Psihiatria copilăriei. - M., 1995.

Galanov A.S. Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 3 la 5 ani. - M.: ARKTI, 2002.

Pidkasisty, P.I. Tehnologia jocului în pregătire și dezvoltare / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. „Carte de referință psihologică pentru profesori” M. 1991

Cheromoshkina L.V. „Dezvoltarea atenției copiilor”, Yaroslavl 1997.

Vallon, A. Dezvoltarea mentală a copilului. Pe. din franceza / A. Vallon - M.: Educație, 1967.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță gradina/ L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. LA. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Educaţie, 1989.

Rubinshtein S.L. Probleme de psihologie generală / resp. Ed. Shorokhova E.V. - M.: „Pedagogie”, 1973.

Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese: În 2 volume.T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974.

27. Soloviev I.M. Psihologia activității cognitive a copiilor normali și anormali. M., „Iluminismul”, 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Profesorului despre dezvoltarea copilului. M.: Educație, 1999.

Shamova, T.I. Activarea învățării școlarilor / T.I. Shamova. - M.: Pedagogie, 1982.

Poddiakov N.N. Caracteristici ale gândirii imaginative a copiilor în activități constructive / N.N. Poddiakov, V.B. Sinelnikov // Imagini vizuale: fenomenologie și experiment. Vol. 4. - Dușanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. Tipuri de generalizare în predare. M., „Pedagogie”, 1972.

32. Yakovleva E.L. Dezvoltarea potențialului creativ al individului ca scop

Educație // Lumea psihologiei. - 1996. - Nr. 2.

33. Zenkovsky, V.V. Psihologia copilăriei / V.V. Zenkovsky. - Ekaterinburg, 2005.

Chistyakova G.D. Dezvoltarea autoreglării înțelegerii la vârsta școlară // Probleme. psihic. 1988. nr 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Psihologia copilului., Mn. „Universitate”, 1988.

36. Stern V. Psihologia diferenţială şi fundamentele sale metodologice. - M.: Nauka, 1998.

37. Shardakov M.N. Gândirea elevului. M., 1963.

Gromov M.D. Dezvoltarea gândirii copiilor // Pedagogia sovietică. 1939. Nr. 1.

Krylova N.B. Studii culturale ale educației. M., 2000. Problema. 10. Părțile 2 și 5.

Anikeeva N.P. Educație prin joc. - M., 1987.

Khripkova A.G. Lumea copilăriei - preșcolar. M., 1979.

Subbotsky E.V. Copilul descoperă lumea. M.: Educație, 1991.

Azarov Yu.P. 100 de secrete ale dezvoltării copilului. - M.: IVA, 1996.

Gazman O.S. „Sărbători. Un joc. Cresterea”. M., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Joacă și învățare: în două părți. M., 1992.

. Nikitin B.P. Jocuri educative. - M.: Pedagogie, 1981 .

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. - M.: Pedagogie, 1972.

Ponomarev Ya.A. Cunoaștere, gândire și dezvoltare mentală. M., - 1967.

Okon V. Metoda experimentului didactic. - M., 1990.

Skatkin, M.N. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. - M.: Pedagogie, 1986.

Danilov M.A. Principalele probleme de metodologie și metode de cercetare pedagogică // Pedagogia sovietică, 1969, Nr. 5

Matasov Yu.T. Câteva trăsături ale gândirii elevilor din școlile auxiliare // Defectologie. - 1989. - Nr. 5

Schelling F.W.J. eseuri. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Metoda de studiu a nivelurilor de activitate intelectuală // Questions of psychology, 1971. Nr. 1

Shvantsara I. et al.Diagnoza dezvoltării mentale. - Praga, 1978.

Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. M.: Școală nouă, 1996.

Vetrova V.V. Jocuri pentru copii și părinți, - M.: Knowledge, 1994.

Kalmykova Z.I. Gândirea productivă ca bază a capacității de învățare. - M., 1981.

Fridman L.M. Experiență pedagogică prin ochii unui psiholog. - M., 1987.

Kudryavtsev T.V. Psihologia gândirii creative. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Învățare în evoluție. - M.: Pedagogie, 1979.

Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. // Întrebări de psihologie. -1971. - Nr. 4.

Slavskaya K.A. Tipuri personale de gândire // Psihologie cognitivă. - M., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Dezvoltarea individuală și constanța percepției. L., 1968.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

MINI PROIECT

Subiect:

« copii preşcolar o, varsta"

Karaganda 2015

CU derularea unui mini-proiect

1. Introducere……………………………………………………………………………….. 3

1.1 rezumat. Relevanţă................................................. ..... 3

1.2 Scopul și obiectivele proiectului............................................................. ........................................ 4

1.3 Rezultatul scontat.................................................. ..... ..................... 4

2. Conținutul principal al proiectului

2.1 Partea teoretică................................................... .... .................................. 5

2.2 De bazăesarcini pentru dezvoltarea gândirii logicela copiii preșcolari.................................................. ................................................... ..... 7

2.2.1 Tipuri de gândire. Forme de gândire. Componentele și structura gândirii.................................................. ....... ................................................. ............. ....... 8

2.2.2 Planul de lucru pentru implementarea sarcinilor........................................ .......... .......... unsprezece

2.2.3 Metode și tehnici de lucru................................................ .......... ..................... 12

2.2.4 Zmatematică distractivă material .................................... 13

2.3 Sarciniorganizarea de colțuri distractive de matematică.......................... 13

2.4 Instrucțiuni pentru îndrumarea activităților independente ale copiilor............... 14

2.5 Lucrul cu părinții.............................................. ...... ................................... 15

2.6 Concluzie, concluzii.............................................................. ...... ................................................ 16

2.7 Planul de implementare a proiectului.............................................. ...... ................................. 17

3 . Glosar .................................................................................................. 18

4 . Literatură ............................................................................................... 19

5 . Aplicații .............................................................................................. 20

5 .1 jocuri de logica................................... 20

І Introducere

Scurt rezumat al proiectului

Dezvoltarea logicii și a gândirii este o parte integrantă a dezvoltării armonioase a unui copil și a pregătirii sale cu succes pentru școală. Copiii aflati deja la vârsta preșcolară sunt expuși la o varietate de forme, culori și alte forme de obiecte, în special jucării și articole de uz casnic. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o pregătire specială a abilităților sale, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Cu toate acestea, dacă asimilarea are loc spontan, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă.Preşcolarvârsta este începutul unei perioade sensibile în dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței; aceasta este o etapă importantă pentru dezvoltarea mentală în general și pentru formarea pregătirii pentru şcolarizare. ÎNvârsta preșcolarăSimbolurile și modelele semnelor sunt utilizate în mod activ pentru a desemna obiecte, acțiuni și secvențe. Este mai bine să veniți cu astfel de semne și modele împreună cu copiii, făcându-i să înțeleagă că pot fi notate nu numai cu cuvinte, ci și grafic. Prin urmare, este mai bine ca procesul de dezvoltare a abilităților cognitive să fie realizat cu intenție.

Relevanţă

În stadiul actual de modernizare a învățământului preșcolar se acordă o atenție deosebită asigurării calității educației la vârsta preșcolară, ceea ce impune căutarea modalităților și mijloacelor de dezvoltare a tehnicilor logice de acțiune psihică, ținând cont de nevoile și interesele copiilor preșcolari. .Prin urmare, pentru a găsi o soluție la această problemă, a fost nevoie să se dezvolte un sistem de dezvoltare a gândirii logice folosind material matematic distractiv, care să conducă la o creștere a calității gândirii logice în clasă și în viața de zi cu zi. viata copiilor.

De ce un copil mic are nevoie de logică? Cert este că la fiecare etapă de vârstă se creează o anumită „etapă”, pe care se formează funcțiile mentale care sunt importante pentru trecerea la etapa următoare. Astfel, abilitățile dobândite în perioada preșcolară vor servi drept bază pentru dezvoltarea la vârsta școlară. Cea mai importantă dintre ele este gândirea logică, capacitatea de a „acționa în minte”. Un copil care nu a stăpânit tehnicile gândirii logice îi va fi mai dificil să studieze și să rezolve probleme. Ca urmare, sănătatea copilului poate avea de suferit, iar interesul pentru învățare se poate estompa.

SCOPUL ŞI OBIECTIVELE PROIECTULUI

ŢINTĂ: Pcreștenivelul lor profesional, îmbogățirea și aprofundarea cunoștințelor în dezvoltarea copiilor prin jocuri distractive de matematică și logică la vârsta preșcolară.

Obiective: 1. Studierea și analizarea literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica cercetării.

2. Dezvoltați un sistem de utilizare a jocurilor care dezvoltă gândirea logică la copiii preșcolari.

3. Analizați eficacitatea muncii depuse

Rezultat asteptat:

ȘIfolosi la serviciulogicjocuri de norocsarcini, jocuri logico-matematice, educative;

Crearea colțurilor logice și matematice în toate grupele;

Rextinderea cunoștințelor, abilităților și conceptelor matematice folosind multimedia;

Capacitatea și capacitatea copiilor de a efectua în mod independent acțiuni logice simple (efectuați grupări - combinați acțiuni și obiecte în funcție de asemănările și diferențele lor, analizați-le)

Creșterea interesului, activității și participării creative a părinților în viața copiilor lor, întărirea cooperării profesorilor preșcolari și a familiilor în pregătireaprescolarila şcolarizare.

II Partea principală a proiectului

Partea teoretică

Copilăria preșcolară este o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, doar șapte ani. În această perioadă, dezvoltarea este mai rapidă și mai rapidă ca niciodată. Mediul de activitate al copilului se extinde - de la comunicarea numai cu mama sa, el trece la comunicarea cu semenii și adulții. Își dezvoltă anumite aptitudini, abilități, abilități și calități personale (perseverență, organizare, sociabilitate, inițiativă).

În această perioadă, dezvoltarea cognitivă are loc intens. Copilul își stăpânește limba maternă, învață nu numai să înțeleagă vorbirea, ci și stăpânește fonetica și gramatica limbii sale materne.

Percepția culorii, formei, mărimii, spațiului, timpului este îmbunătățită și se formează bazele personalității. Copilul începe să devină conștient de „eu”-ul său, activitatea, activitatea sa și începe să se evalueze obiectiv.

Copilul învață, în anumite limite, să-și controleze comportamentul și activitățile, să prevadă rezultatul acestuia și să controleze implementarea lui. Există o dezvoltare a formelor vizuale de gândire, precum și a operațiilor mentale. Apar elemente de logică care se dezvoltă în toate tipurile de activități.

Ulterior, logica va fi de mare importanță în toate etapele vieții copilului până când acesta va ajunge la maturitate.

Recent, cuvintele „logică” și „operații logice” sunt adesea folosite în relație cu copilul și gândirea lui. Dar ce este logica și are nevoie de ea un copil mic? Pentru a răspunde la această întrebare, să ne uităm în istorie.

Cuvântul „logică” provine din greaca veche „logos”, care este tradus ca „concept”, „rațiune”, „raționament”. În prezent, este folosit în următoarele sensuri de bază.

În primul rând, acest cuvânt denotă modele în schimbarea și dezvoltarea lucrurilor și fenomenelor lumii obiective. Ele se numesc logica obiectiva.

În al doilea rând, logica este tiparele în conexiuni și dezvoltarea gândurilor. Aceste modele se numesc logica subiectiva.

Cuvântul „logică” este folosit și într-un al treilea sens. Logica este știința tiparelor în conexiunile și dezvoltarea gândurilor. Este folosit în acest sens cel mai des.

Deci, logica este știința legilor gândirii corecte, a cerințelor pentru raționament consistent și demonstrativ.

Logica formală este una dintre cele mai vechi științe. Fragmente separate ale științei logice au început să fie dezvoltate în secolul al VI-lea. î.Hr e. VDmai gelos decât Grecia și India. Tradiția logică indiană s-a răspândit mai târziu în China, Japonia, Tibet, Mongolia, Ceylon și Indonezia, iar tradiția greacă s-a răspândit în Europa și Orientul Mijlociu.

Inițial, logica a fost dezvoltată în legătură cu interogări oratorie ca parte a retoricii. Această legătură poate fi urmărită în India antică, Grecia antică, Roma. Astfel, în viața socială a Indiei Antice, în perioada în care a apărut interesul pentru logică, discuțiile erau un fenomen constant. Despre aceasta scrie celebrul academician orientalist rus V. Vasiliev: „Dacă cineva apare și începe să propovăduiască idei complet necunoscute, nu va fi ocolit și persecutat fără nicio judecată: dimpotrivă, îl vor recunoaște de bunăvoie dacă predicatorul acestor idei. satisface toate obiecțiile și va respinge poveștile vechi.”

Discuțiile erau frecvente și în Grecia Antică. Vorbitorii remarcabili au fost foarte respectați. Au fost aleși în funcții guvernamentale de onoare și trimiși ca ambasadori în alte țări.

Majoritatea covârșitoare a oamenilor gândesc și raționează fără a apela la o teorie specială pentru ajutor și fără a conta pe acest ajutor. Unii oameni tind să considere gândirea lor un proces natural care nu necesită analiză și control, cum ar fi respirația sau mersul pe jos. Desigur, aceasta este o eroare. Capacitatea noastră dezvoltată spontan și inconștient de a gândi corect logic nu este întotdeauna suficientă. Cu toții știm să vorbim corect, dar acest lucru nu face ca învățarea gramaticii să fie inutilă. Intuiția logică are nevoie de clarificări nu mai puțin de gramatică. Înțelegerea principiilor activității logice este una dintre cele mai valoroase cunoștințe ale noastre. Face mintea cât mai precisă și extrem de subtilă în analiza sa.

Fără să cunoască logica, o persoană poate simți că el însuși sau altcineva raționează incorect. Dar care este greșeala? Cum să găsești o eroare în fundamentarea unei poziții? Mai mult, cum poți demonstra că cealaltă parte greșește? La urma urmei, o simplă afirmație „te înșeli” nu va convinge pe nimeni. Este necesar să se arate unde greșește o persoană.

Cunoașterea logicii nu numai că ajută să-i convingă pe oameni de eroarea credințelor lor, dar și accelerează descoperirea erorilor de raționament.

După ce am studiat erorile tipice și stăpânit abilitățile de a le detecta, erorile sunt observate instantaneu, aproape automat. Ca știință teoretică, logica explică de ce un anumit mod de raționament este corect sau greșit. Acest lucru face posibilă analiza modalităților de raționament pe care o persoană nu le-a întâlnit anterior.

Ca știință, logica este studiată în instituții superioare și specializate. Cunoașterea legilor logicii este importantă atunci când se dezvoltă soluții în situații complexe, confuze, când se gestionează sisteme simple și complexe.

Logici – capacitatea de a gândi și a raționa în mod consecvent și consecvent. Ni se cere în multe feluri situatii de viata, începând de la convingerea interlocutorului, alegerea rutei celei mai scurte spre serviciu și cumpărături într-un magazin, până la sarcini tehnice complexe.

Logica vă ajută să găsiți justificări pentru multe fenomene și situații, să evaluați în mod semnificativ faptele și să vă formulați judecățile în mod competent.

Ca orice altă abilitate, gândirea logică trebuie antrenată constant. Acest lucru este important de făcut la orice vârstă.

Gandire logica – acesta este un tip de proces de gândire în care sunt folosite concepte gata făcute și structuri logice.

În fiecare zi trebuie să ne confruntăm cu multe sarcini, a căror rezolvare necesită capacitatea noastră de a gândi logic.

Gândește logic , aceasta înseamnă evidențierea celor mai importante și separarea lui de cele neimportante, găsirea de relații și deducerea dependențelor și tragerea concluziilor adecvate.

Dezvoltarea gândirii logice este un proces intenționat și organizat de transfer și asimilare a cunoștințelor, tehnicilor și metodelor de activitate mentală.Activitatea sa principală estenu numai pregătirea pentru stăpânirea cu succes a matematicii la școală, ci și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor.

Cu ajutorul gândirii dobândim cunoștințe, motiv pentru care este atât de important să le dezvoltăm încă din copilărie.

Gândirea este una dintre cele mai înalte forme de activitate umană. Unii copii sunt deja capabili să-și formuleze logic gândurile până la vârsta de 4 ani. Cu toate acestea, nu toți copiii au astfel de abilități.Gândirea logică este una dintre cele mai importante sarcini ale educației copil mic. Dezvoltarea minții sale, formarea unor astfel de abilități și abilități de gândire care fac să învețe mai ușor lucruri noi.Gândirea logică trebuie dezvoltatăȘiCel mai bine este să faci asta într-un mod jucăuș.

Principalele sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice sunt:

*Formarea tehnicilor de operatii mentale pentru prescolari

*Dezvoltarea gândirii variabile la copii, capacitatea de a motiva afirmațiile lor și de a construi concluzii simple.

*dezvoltarea abilităților creative și intelectuale prin jocuri logice și matematice, didactic, jocuri educative pentru dezvoltarea imaginației spațiale.

*Dezvoltarea capacității copiilor de a stăpâni intenționat eforturile volitive, de a stabili relații corecte cu semenii și adulții și de a vedea

pe tine prin ochii altora.

Dezvoltarea gândirii logice este direct legată de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Există următoareletipuri de gândire:

Gândirea eficientă la subiect;

Gândirea vizual-figurativă;

Gândire verbală și logică.

La copiiJunior principalul tip de gândire de vârstă preșcolarăSubstantival- efectiv: 2,5-3 ani, conducând până la 4-5 ani.

În același timp, transformarea situațiilor în unele cazuri se realizează pe baza unor teste țintite, ținând cont de rezultatul dorit. Preșcolarii sunt capabili să stabilească unele conexiuni și relații ascunse între obiecte.

ÎNin medie memoria creste in varsta si incepe sa se dezvolte atentia vizual-figurativa– de la 3,5-4 ani, ducând până la 6-6,5 ani.Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea. Principalele realizări ale vârstei mijlocii sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc: îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației; dezvoltarea memoriei, atenției, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției.

ÎNsenior La vârsta preșcolară, ideile copiilor sunt sistematizate, în curs de dezvoltareegândire verbal-logică– se formează la 5,5 – 6 ani, devine dominantă de la 7-8 ani și rămâne principala formă de gândire la majoritatea adulților.

Copiii sunt capabili nu numai să rezolve o problemă vizual, ci și să facă transformări ale unui obiect, să indice în ce secvență vor interacționa obiectele etc. Cu toate acestea, astfel de decizii se vor dovedi a fi corecte numai dacă copiii folosesc instrumente adecvate de gândire. Dintre acestea putem evidenția reprezentări schematizate,

Forme de bază de gândire sunt conceptul, judecata și inferența.

Hotărâre - adevarat si fals

General, privat și

singur

Afirmativ și

negativ;

Concept - în fiecare zi

Științific;

Inferență –

Inductiv

Deductiv

Inferență

În mod similar.

Gândirea logică include o serie de componente:

Capacitatea de a determina compoziția, structura și organizarea elementelor și pieselor;

întregul și să se concentreze pe trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor;

Capacitatea de a determina relația dintre un subiect și obiecte, de a vedea modificările acestora în timp;

Capacitatea de a respecta legile logicii, de a detecta tipare și tendințe de dezvoltare pe această bază, de a construi ipoteze și de a trage consecințe din aceste premise;

Capacitatea de a efectua operații logice, justificându-le în mod conștient.

În structura gândirii include următoarele operații logice:

Comparaţie – pe baza stabilirii asemănărilor și diferențelor dintre obiecte. Rezultatul comparației poate fi o clasificare.

Analiză – separarea unui obiect complex în părțile sau caracteristicile sale constitutive, urmată de compararea acestora.

Sinteză – vă permite să recreați mental un întreg din părți date.

De obicei, analiza și sinteza sunt efectuate împreună.

Abstracția – separarea proprietăților și conexiunilor esențiale ale unui obiect de cele neesențiale.

Generalizare - o asociere sapunoasa de fenomene si obiecte in functie de caracteristicile lor comune si esentiale.

Clasificare - aceasta este o ordine semnificativă a lucrurilor, fenomenelor, împărțindu-le în varietăți în funcție de unele caracteristici importante.

Specificație – înlocuirea unui cuvânt cu un sens mai specific.

COMPARAŢIE

CLASIFICARE

ANALIZĂ

SPECIFICAȚIE

SINTEZĂ

GENERALIZARE

ABSTRACTIZARE

Ca urmare a stăpânirii acțiunilor practice, copiii învață proprietățile și relațiile obiectelor, numerelor, operațiilor aritmetice, cantităților și trăsăturile lor caracteristice, relațiilor spațiu-timp și varietatea figurilor geometrice. În didactica preșcolară există o mare varietate de materiale didactice.
Succesul stăpânirii unui copil asupra anumitor tipuri de activități educaționale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a gândirii logice. După cum se știe, un copil manifestă o activitate mentală specială în cursul atingerii unui obiectiv de joc, atât în ​​activitățile educaționale directe, cât și în viața de zi cu zi. Sarcinile de divertisment ale jocului sunt cuprinse în diferite tipuri de incitante material matematic.
Lucrează într-o grădinițăNoiprivinddacăUrmătorul lucru este că copiii din grupa mai mare au gândirea logică slab dezvoltată, le este greu să rezolve probleme simple, nu știu să-și demonstreze soluția, să compare și să clasifice după mai multe criterii. Și toate acestea afectează dezvoltarea și educația ulterioară a copiilor la școală.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Fără joc există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

Având în vedere situațiauniversalpedagogie și psihologie că jocul este activitatea de conducere a unui preșcolar, cred că în ea este posibil să se găsească rezerve care să permită dezvoltarea necesară a gândirii copil.

Mijloacele de dezvoltare a gândirii sunt diferite, dar cele mai eficiente esteetsyaactivitate distractivă de matematică.

Înțelegerea importanței dezvoltării logico-matematicethgândieuPentru copiii preșcolari, este important nu numai să-l învețe pe copil să compare, să calculeze și să măsoare, ci și să raționeze, să tragă propriile concluzii, să-și justifice răspunsurile și să găsească o modalitate de a rezolva o anumită problemă. Folosind material geometric în jocuri, copiii dezvoltă nu numai logica, ci și imaginația creativă, abilitățile constructive și memoria vizuală.

Prin urmare scopulal nostrumunca a fost dezvoltarea activității cognitive, gândirea logică, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale prin logic și matematic jocuri.

Se știe că în joacă un copil dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități.

Prin urmare, inițial, la selectarea și desfășurarea jocurilor logico-matematice, am stabilitȘiSarcina este de a dezvolta, alături de conceptele matematice, abilitățile creative ale copiilor care vizează dezvoltarea mentală în general. Pentru a dezvolta anumite abilități și abilități matematice, a fost necesar să se dezvolte gândirea logică a preșcolarilor, atenția și creșterea capacității de asimilare a conexiunilor matematice.

Pentru a rezolva sarcinile atribuite, au fost efectuate următoarele lucrări:
a fost creat un mediu de dezvoltare adecvat (a fost creat un colț logic și matematic în grup, unde sunt amplasate jocuri educaționale cu conținut logic și fișe individuale pentru dezvoltarea gândirii logice);

a fost elaborat un model al procesului pedagogic: un plan pe termen lung pe această temă pentru copiii preșcolari;

a fost compilat un index al jocurilor logice și matematice,didactic, jocuri educative pentru dezvoltarea imaginației spațiale;

La selectarea și desfășurarea jocurilor logico-matematice am ținut contȘiurmătoarele condiții: munca cu copiii să se desfășoare într-un sistem, activitățile să fie legate de munca din viața de zi cu zi, să se țină seama de caracteristicile individuale și fiziologice ale copiilor, să se folosească diferite forme de muncă (jocuri, observații, timp liber etc.)

Când desfășurați jocuri logico-matematice, utilizațimâncaca urmare ametode si tehnici:

Metode de joc:

intrarea într-o situație imaginară;

efectuarea de acţiuni practice pentru obţinerea necesarului
informație.

situatii.
Metode dialogale:

conversaţie;

formularea concluziilor;

probleme problematice.

Metode de predare:

arătând metoda de acţiune;

situație problematică;

exerciții.

Când se creează un mediu de dezvoltare, de ex. organizarea unui colţ de matematică şicand am ales materialul, am incercatȘiluați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.PredostavLyalicopiii au posibilitatea de a alege în timpul liberȘiluați un joc care îi interesează, un manual cu conținut matematic și jucați-vă individual sau împreună cu alți copii, într-un subgrup mic.

În procesul diferitelor acțiuni cu blocuri logice (diviziunea, așezarea după anumite reguli, reconstrucția), copiii au stăpânit diverse abilități de gândire. Acestea includ capacitatea de a analiza, abstractiza, compara,sinteză,clasificări, generalizări,caietul de sarcini, precum șioperații logice „nu”, „și”, „sau”.

Noi am incercatsă creeze condiții pentru activitatea matematică a copilului în care acesta să dea dovadă de independență în alegerea materialelor de joc, a jocurilor, în funcție de nevoile și interesele sale în curs de dezvoltare.

În timpul jocului, care ia naștere din inițiativa copilului însuși, acesta se implică într-o muncă intelectuală complexă.

Crearea unui colț este precedată deselecţie material de joc, care este determinat de capacitățile de vârstă și nivelul de dezvoltare al copiilor din grup. În colț este amplasată o varietate de materiale distractive, astfel încât fiecare copil să poată alege un joc în funcție de interesele sale.

Atunci când organizăm un colț de matematică distractiv, trebuie să plecăm de la principiul că jocurile sunt accesibile copiilor în acest moment și să plasăm în colț astfel de jocuri și materiale de joc pe care copiii să le stăpânească la diferite niveluri. De la stăpânirea regulilor și acțiunilor de joc în forma specificată în joc, ei trec la inventarea de noi opțiuni de joc și arătarea creativității. Pe măsură ce stăpâniți jocurile, ar trebui să le extindeți gama, să introduceți altele noi, mai complexe și să diversificați tipurile de materiale de jocuri distractive.

Matematică distractivă

material

1. Jocuri matematice (logice), sarcini, exerciții

jocuri pentru modelarea avioanelor („Tangram”, „Pentamino”, „Leaf”, etc.)

Jocuri de modelare tridimensională („Colțuri”, „Cuburi și culoare”, etc.)

Jocuri - mișcări (formații și schimbări cu bețe de numărare, chibrituri)

Jocuri educative („Dame”, „Șah”, „Domino”, etc.)

Jocuri logico-matematice (blocuri, bastoane, cuburi) de pornit, de găsit.

2.Divertisment

puzzle-uri

sarcinile sunt glume

puzzle-uri

Cuvinte incrucisate

puzzle-uri

întrebări – glume

pătrate matematice

trucuri de matematică

3. Jocuri didactice, exerciții

Cu material vizual

Verbal

vârstă mai tânără

Simboluri, șabloane, șabloane;

Materiale naturale și deșeuri;

Jocuri de masă și tipărite

2 – 3 seturi de poze decupate din 2 – 4, 6 – 8 părți;

Diverse seturi de construcție din plastic

Mozaicuri mari

Jocuri - inserții

Panouri multifunctionale pe tema;

Jocuri pentru a te familiariza cu culoarea, forma, dimensiunea.

Mediul logic și matematic în grup:

vârstă mai tânără

- carduri cu sarcini euristice;

Seturi in 3 dimensiuni: forme geometrice, solide geometrice;

Șabloane, șabloane, sigilii de forme geometrice și semne;

Modele, machete, carduri mnemonice;

Colecții de sarcini și întrebări netradiționale;

cuvinte încrucișate, puzzle-uri,

Plăci din grafit și plastic;

Carte de exercitii;

Seturi de creioane, pixuri, pixuri cu bilă;

Bețe, chibrituri fără sulf;

Seturi de numere

Seturi realizate din materiale naturale și reziduale pentru activități practice și matematice (fire, snur, nasturi, panglici etc.)

Material didactic joc.

Sarcini organizarea colțurilor logice și matematice:

Formarea intenționată a interesului copiilor pentru activitățile matematice elementare. Formarea calităților și trăsăturilor de personalitate ale copilului necesare pentru stăpânirea cu succes a matematicii în viitor: intenția și oportunitatea acțiunilor de căutare, dorința de a obține un rezultat pozitiv, perseverență și ingeniozitate, independență.

Insuflarea copiilor nevoia de a-și ocupa timpul liber nu doar cu jocuri interesante, ci și cu jocuri care necesită stres mental și efort intelectual; dorința de a se asigura că distracția materialului matematic în preșcolar și în anii următori devine un mijloc nu numai de organizare a timpului liber util, ci și de dezvoltare a creativității și de îmbunătățire a abilităților profesionale.

Succesul activităților de joc într-un colț logic organizat în grup este determinat depropriul interes al profesorului în sarcini distractive pentru copii . Profesorul trebuie să aibă cunoștințe despre natura, scopul, impactul asupra dezvoltării materialelor de divertisment și tehnici de ghidare a dezvoltării activității independente cu material matematic elementar. Interesul și pasiunea profesorului stă la baza pentru ca copiii să manifeste interes pentru problemele și jocurile matematice.

Managementul dezvoltării activitatea matematică independentă din colțul de matematică distractivă are ca scop menținerea și dezvoltarea în continuare a interesului acestora pentru jocurile distractive. Profesorul organizează toate lucrările în colț ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. El oferă copilului un joc, concentrându-se pe nivelul dezvoltării sale mentale, morale și voliționale și pe manifestările de activitate. Profesorul implică copiii inactivi, pasivi în jocuri, îi interesează și îi ajută să stăpânească jocul. Cultivarea interesului pentru jocuri este facilitată de conștientizarea copiilor cu privire la succesul lor în stăpânirea jocurilor. Copilul care a realizat o silueta interesanta a rezolvat problema; se străduiește pentru noi realizări. Îndrumarea profesorului vizează dezvoltarea treptată a independenței, inițiativei și creativității copiilor.

Instrucțiuni pentru îndrumarea activităților independente ale copiilor:

Explicarea regulilor jocului, introducerea metodelor generale de acțiune, excluzând le spune copiilor soluții gata făcute. Stimularea de către profesor a manifestărilor de independență în jocuri, încurajarea dorinței copiilor de a obține rezultate.

Joc comun între un profesor și un copil, cu un subgrup de copii. Copiii învață acțiuni de joc, metode de acțiune și abordări pentru rezolvarea problemelor. Ei dezvoltă încredere în abilitățile lor, înțelegerea necesității de a se concentra și de a gândi intens în timp ce caută soluții la probleme.

Crearea de către profesor a unei situații elementare de căutare a problemelor în activități de joc în comun cu copilul. Profesorul se joacă, face o siluetă, ghicește ghicitoarea, mișcările labirintului și în acest moment îl implică pe copil în evaluarea acțiunilor sale, îi cere să-i spună următoarea mișcare, să-i dea sfaturi, să facă o presupunere. Copilul ia o poziție reală într-un joc organizat în acest fel, stăpânește capacitatea de a raționa și justifică cursul căutării.

Unirea copiilor care l-au stăpânit în diferite grade în jocul comun, astfel încât să existe o învățare reciprocă a unor copii de către alții.

Utilizare diferite forme organizarea de activități în colț: concursuri, concursuri pentru cea mai bună problemă de logică, labirint, silueta silueta, organizare de seri de agrement, divertisment matematic.

Asigurarea unității sarcinilor educaționale rezolvate de profesor la orele de matematică și în afara acestora. Organizarea intenționată a activităților independente ale copiilor pentru a asigura o asimilare mai puternică și mai profundă de către copii a materialului educațional de program, transferul și utilizarea acestuia în alte tipuri de activități matematice elementare, în jocuri. Implementarea dezvoltare cuprinzătoare copii, rezolvarea problemelor de lucru individual cu copiii care rămân în urmă față de semeni în dezvoltare și copiii care manifestă un interes sporit și o tendință de a practica matematica.

Promovarea în rândul părinților a necesității utilizării materialelor matematice distractive în familie în vederea rezolvării problemelor dezvoltării cuprinzătoare a copiilor în perioada copilăriei preșcolare, pregătindu-i pentru școală. Profesorul recomandă părinților să colecteze materiale de divertisment, să organizeze jocuri împreună cu copiii lor, să creeze treptat o bibliotecă de jucării acasă, să facă jocuri și să cumpere jocuri produse industrial. Unitatea în direcţiile de muncă ale grădiniţei şi familiei conform această problemă va contribui la dezvoltarea interesului copiilor pentru distracția abilităților materiale și mentale.

Lucrul cu părinții

Prezentarea părinților în conținutul programului.

Dezvoltarea consultațiilor pentru părinți pe această temă.

Implicarea părinților în producția de material vizual (selectarea ilustrațiilor).

Antrenamente,jocuri comune - activități cu copiii și părinții (după-amiaza);

Concluzie

Gândirea logică poate fi comparată cu o scară intelectuală lungăeal,iar jocurile sunt genul ei de pași. Copilul trebuie să urce fiecare dintre aceste trepte. Dacă vreuna dintre ele este ratatăb, atunci vor reușibÎi va fi mult mai greu până la următorul. Dacă aleargă pe scări foarte repede, înseamnă că deja a „depășit” acești pași - și lasă-l să alerge. Dar cu siguranță va apărea unul înaintea căruia se va opri și poate că aici are nevoie de ajutor.

Concluzii:

Dezvoltarea gândirii logice are loc treptat. Un copil este caracterizat mai mult de gândirea vizual-figurativă, altul - vizual-eficient, iar al treilea operează cu ușurință cu concepte.

Jocul logico-matematic este una dintre formele de dezvoltare a gândirii logice. În timpul jocului, diferite procese mentale sunt activate și capătă o natură voluntară.

Utilizarea jocurilor matematice mărește eficiența procesului pedagogic; în plus, ele contribuie la dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției și imaginației la copii, având un impact enorm asupra dezvoltării mentale a copilului.

Astfel, putem concluziona: posibilitățile pedagogice ale jocurilor de logică sunt foarte mari. Jocurile și exercițiile de logică dezvoltă toate aspectele personalității copilului și activează capacitățile mentale și intelectuale ascunse. Ca urmare a stăpânirii acțiunilor spațiale și practice în jocuri, copiii învață proprietățile și relațiile obiectelor, numerelor, operațiilor aritmetice și relațiilor de timp; învață să faci inferențe, să clasifice, să generalizezi și să rezolvi probleme logice și problematice. Toate acestea vor permite copilului să studieze cu mai mult succes la școală.

Planul de implementare a proiectului

III Glosar

Modernizare (Engleză) modern - creșterea actualizată, modernă, rapidă a cunoștințelor științifice) este:

I) Actualizarea instalației, aducerea acesteia în conformitate cu noile cerințe și standarde, specificatii tehnice, indicatori de calitate.

Perioada sensibilă de dezvoltare (există și o perioadă sensibilă) - o perioadă din viața unei persoane care creează cele mai favorabile condiții pentru formarea anumitor proprietăți psihologice și tipuri de comportament.

Perioada sensibila - perioada celor mai mari oportunități pentru dezvoltarea cât mai eficientă a oricărui aspect al psihicului.

M modelare - metoda vizuala si practica, implicând crearea de modele și utilizarea lor pentru a forma idei, concepte și metode generalizate de acțiune. Modelele sunt considerate un instrument didactic eficient.

Gândire variabilă – capacitatea unei ființe vii de a alege diferite opțiuni pentru programele comportamentale pentru atingerea aceluiași scop.

І V Literatură

1. Myers B. Dezvoltarea gândirii. Cele mai bune jocuri de logică - Trans. din franceza O.Yu. Panova. – M.: Eksmo, 2012.

2 . Wenger L.A., Dyachenko O.M. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. – M.: Educație, 1989.

3 . Loginova V.I. Formarea capacității de a rezolva probleme logice la vârsta preșcolară. Îmbunătățirea procesului de formare a conceptelor matematice elementare în grădiniță.- L.: 1990.

4 . Shchedrovitsky G.P. Note metodologice privind cercetarea pedagogică a jocului. // Psihologia și pedagogia jocului preșcolarilor. – M.: 2003.

5. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor preșcolari / Ed. LA. Wenger. - M.: Educație, 1999.

6. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Activități de joc pentru dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii la preșcolari. - M.: ARKTI, 2008.

7. Beloshistaya A.V. Dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari. - Editura Vlados, 2013.

8. Lebedeva S.A. Dezvoltarea gândirii logice la copii.Ed.- în Ilexa2009

9. Resurse de internet

V I Anexa

Matematice, de dezvoltare și jocuri de logica.

Jocuri pentru copii mai mici:

Jocuri cu bastoane de numărat nși construcția unor figuri simple; pentru a construi figuri complexe; pentru a transforma forme (puzzle-uri - adăugați/înlăturați bastoane).

Activitati practice.

Creșterea complexității conținutului exercițiilor de joc este asociată cu trei grupuri de sarcini:

Sarcini pentru construirea unor figuri simple:

De exemplu, construiți un triunghi din 6 bețe.

Sarcini de construire a figurilor complexe: (compuse din mai multe simple, având fie un vârf comun, fie o latură comună, imbricate sau înscrise unele în altele).

Cum se construiesc 2 triunghiuri din 5 bețe sau 3 triunghiuri din 7 bețe?

Sarcini de transformare a formei:

Îndoiți 10 bețe în 3 pătrate.

Scoateți 3 bețe astfel încât să rămână 2 pătrate.

Scoateți 2 bețe astfel încât să nu rămână un pătrat.

Sarcini de inteligență:

Probleme cu glumele.

Acestea sunt probleme de joc distractive, cu sens matematic, pe care le folosesc în activități comune. Pentru a le rezolva, trebuie să dai dovadă de inventivitate, ingeniozitate și înțelegere a umorului. Rezultatul rezolvării problemelor de glumă depinde de experiența de viață a copiilor, de dezvoltarea ideilor despre lumea din jurul lor, obiecte și fenomene. O sarcină de glumă promovează dezvoltarea gândirii logice, observarea, viteza de reacție și stăpânirea abordărilor de căutare pentru a rezolva orice problemă.

Activitati practice.

1. Câte capete are băţul? Două bețe? Doi și jumatate? (2, 4, 6)

2. Pe masă sunt trei bețe la rând. Cum să-l faci pe cel din mijloc să fie cel mai exterior fără a-l atinge? (Mutați-l pe ultimul.)

3. În spatele gardului se văd 8 picioare de iepure. Câți iepurași? (Două)

1 Iată că vine ursul
Își conduce puii.
Câte animale sunt în total?
Numără-l repede! (3)

2 Iată ciupercile de pe gazon
Ei poartă șepci galbene.
2 ciuperci, 3 ciuperci.
Cât timp vor fi împreună?...? (5)

3 Patru pere coapte

Legănat pe o creangă

Pavlusha a cules două pere,

Câte pere au mai rămas?

4 Napul stătea ferm în pământ,
Nu se poate face singur.
Și după bătrânul bunic
Coada este lungă și se întinde.
Toți au venit, unul câte unul.
Câte au fost în total? (6)

Întrebări:
1. În ce perioadă a anului se îngălbenesc frunzele?
2. În ce perioadă a anului ninge?
3. În ce perioadă a anului se topește toată zăpada și curg pâraiele?
4. În ce perioadă a anului poți face plajă și înota în râu?
5. În ce perioadă a anului înfloresc merii?
6. În ce perioadă a anului poți alerga desculț pe iarbă?
7. În ce perioadă a anului se coc căpșunile?
8. În ce perioadă a anului purtăm cizme de pâslă?
9. În ce perioadă a anului plantează o grădină de legume?
10. În ce perioadă a anului se recoltează recolta?
11. În ce perioadă a anului poți construi un om de zăpadă?
12. În ce perioadă a anului apar ghioceii?
13. În ce perioadă a anului poți culege ciuperci în pădure?
14. În ce perioadă a anului ne punem pălării Panama pe cap?

Turneu Blitz

- dacă masa este mai înaltă decât scaunul, atunci scaunul...? (de mai jos)

- daca un rau este mai lat decat un parau, atunci paraul...? (deja)

- daca mreana este mai grea decat perna, atunci perna...? (Mai uşor)

- dacă o soră este mai mică decât un frate, atunci fratele...? (mai batran)

- Dacă într-un borcan este mai multă apă decât într-o cană, atunci în cană...? (Mai puțin)

- câte cozi au patru pisici?

- Câte picioare are o vrabie?

- Câte urechi au cinci macarale?

- Câte labe au doi?

- Ce mai sunt margarete sau flori pe câmp?

- Cine sunt mai mulți urși sau animale în pădure?

- rata a depus un ou. Cine va ecloza din el: un pui sau un cocos?

- Ce pun în supă și nu mănâncă?

Pește - vierme

Jocul te învață să dai motive pentru răspunsurile tale și să-ți lărgi orizonturile.

Echipament necesar: poze cu animale, păsări

Cum se joacă: Mai întâi este citită poezia:

Iepurașul iubește morcovii

Ursul - zmeura,

Vrabie - frasin de munte,

Pește - vierme,

Evita carligul, peste.

Numiți animalul, iar copilul trebuie să spună rapid și corect ce mănâncă, de exemplu: vaca - fân, câine - os, șoarece - brânză, pisică - lapte etc.

Puteți juca cu doi sau mai mulți participanți. Schimbați periodic rolurile cu copilul dvs., acesta este un mare stimulent pentru el.

Consolidăm: puneți-i copilului întrebări: „Ce îi place lui Carlson? pisica" etc.

Să complicăm lucrurile: poate un pui să mestece un os? Câinele ciugulește cereale? Cereți-i copilului să-și justifice răspunsul; dacă copilului îi este greu, găsiți împreună o explicație.

Unul, doi, trei în plus dispar

Jocul ajută la dezvoltarea gândirii conceptuale; tăiați ceea ce este inutil (analiza - sinteză)

Echipament necesar: poze.

Cum se joacă: arată imagini cu obiecte din aceeași clasă, dar din grupuri diferite, de exemplu:cana, oala, ceainic - masa; fotoliu, canapea, scaun - urs; rață, pui, gâscă - câineetc. Care dintre cele patru imagini este cea ciudată? De ce?

Consolidăm: schimbăm rolurile. Puteți juca și versiunea verbală a acestui joc. Este indicat să luați diferite concepte familiare copilului, de exemplu: „haine”, „pantofi”, etc. Ajutați copilul, dacă îi este greu, justificați-i răspunsurile.

Povești

Jocul ajută la dezvoltarea gândirii logice și a imaginației creative

Echipament necesar: minge.

Cum ne jucăm: este mai bine să jucăm acest joc ca un întreg grup, atunci copilul îl va stăpâni mai repede.

Prezentatorul aruncă mingea jucătorului și spune o frază. Dacă această frază este o fabulă, atunci nu este nevoie să prindeți mingea, de exemplu: „Un lup se plimbă prin pădure”, - jucătorul prinde mingea. „Un lup stă pe un copac” - nu este nevoie să prinzi mingea. „Fata desenează o casă” - jucătorul prinde mingea. „Casa atrage o fată” - nu este nevoie să prindeți mingea etc.

Încercați să veniți cu cât mai multe fraze amuzante și absurde.

Cel care nu greșește niciodată va câștiga.

Joacă acest joc mai des, pentru că unui copil de această vârstă îi place să vină cu schimbători de forme și fabule.

Consolidăm: jucăm „Tall Tales” folosind povesti scurte. De exemplu: „De ziua Vaniei, copiii au mâncat mere, înghețată, prăjituri etc. dulciuri sărate”. Copilul trebuie să-ți corecteze greșeala și să explice de ce este greșită.

Gătiți supă de varză în bucătărie? Folosește această situație și pentru a te juca. „Am pus ceapă, morcovi, varză în ciorba de varză. pară." Râzi cu copilul tău și schimbă rolurile.

Te poti juca cu pozele. De exemplu: imaginea prezintă iarna: soare, zăpadă, fulgi de zăpadă, om de zăpadă etc. fluture. Întrebați-vă copilul de ce fluturele este în plus, ce s-ar putea întâmpla cu el? Cu ce ​​putem veni ca să nu moară?

Data viitoare poți veni cu până la 3-4 fabule într-o poveste. De exemplu:

Vrabia s-a așezat pe casă,

Acoperișul s-a prăbușit.

Sub un mesteacăn cu o pisică

Șoarecii dansează polca.

Muștele au mâncat păianjenul.

Peștele îl prind pe pescar.

Calul s-a așezat pe căruță,

Îl îndeamnă pe călăreț.

Dinte de lapte

Jocul ajută la dezvoltarea controlului vizual; dezvoltă percepția dimensiunii

Echipament necesar: desene de borcane de dulceață, mere mușcate.

Cum să te joci: arată-i copilului tău mai multe borcane desenate cu dulceață de diferite grade de umplere. Întrebați, din ce borcan a mâncat Carlson cel mai mult gem? Cere-i să explice de ce a făcut astfel de concluzii? Arată imagini cu mere mușcate. Rugați-l să răspundă ce măr, după părerea lui, a fost mușcat de urs, iepure de câmp, vrabie, omidă? De ce a decis asta?

O reparăm: desenați urmele unui urs, un iepure de câmp, un șoarece.

Unde sunt urmele cui? Pe stradă, cereți-i copilului să determine unde sunt urmele unui adult în zăpadă sau nisip și unde sunt urmele unui copil? Unde sunt urmele păsării și ale câinelui?

„Ne-am așezat pe sanie”

Jocul te învață să selectezi articolele potrivite pentru fiecare sezon; apara-ti parerea

Echipament necesar: poze cu anotimpurile, articole însoțitoare.

Cum se joacă: Afișează imagini cu anotimpurile și articolele asociate cu acest sezon. De exemplu: sănii, schiuri, patine de gheață, patine de gheață, cizme de cauciuc, umbrelă, minge, plasă, coș, găleată, spatulă, matrițe etc. Copilul trebuie să asorteze corect obiectele cu anotimpurile. Cereți să explicați de ce sania nu poate fi amplasată cu poza de vară, iar bicicleta nu poate fi amplasată cu poza de iarnă etc.

Consolidăm: amintim poeziile și cântecele despre anotimpuri: „Să trecem prin zmeură până în grădină. "," Ne-am așezat pe sănii și am luat patine. " Când te plimbi, întreabă de ce ai luat aceste jucării cu tine astăzi?

Să facem totul mai dificil: joacă jocul de cuvinte „Dimpotrivă”. Numiți mai întâi sezonul, apoi atributul acestuia. De exemplu: vara - un scuter, iarna - o sanie, primavara - o barca de hartie, si ce toamna? Și așa mai departe.

Un joc "Geocont"

La primele etape ale jocului, la prima grupă de juniori, eu și copiii am învățat să tragem pur și simplu benzi de cauciuc pe unghii, i-am invitat pe copii să meargă cu degetele pe potecile roșii, albastre etc. Apoi am construit cărări lungi și scurte, late și înguste, am întins pătrate mari și mici și am construit case. În al doilea grup mai mic, le-am oferit copiilor cele mai simple diagrame, care înfățișează căi, un pătrat, un triunghi, un dreptunghi, o casă etc. Copiii au fost rugați să creeze ei înșiși un model. O condiție prealabilă pentru joc este să numiți forma și dimensiunea obiectelor create.

Jocul „Desenează o cale”

Manualul multifuncțional poate fi folosit atât în ​​clasele de grup, cât și în munca individuala cu copii 4 - 7 ani. Jocul „Întinde calea” poate fi folosit de logopezi, logopezi, psihologi educaționali, educatori și părinți.

Sarcini didactice:

- dezvoltarea abilităților motorii fine, scopul acțiunilor;

- formarea coordonării vizual-motorii;

- dezvoltarea funcției de urmărire a ochilor;

- formarea unui sentiment de spațiu pe un microplan;

- dezvoltarea proceselor de gândire;

- dezvoltarea componentelor vorbirii;

- consolidarea cunoștințelor.

Echipament:

Pânză de plastic stivuită (40 x 35 cm) cu buzunare transparente (12 x 30 cm) pe partea dreaptă și stângă și găuri pentru șireturi colorate (30 cm).

Opțiuni de joc sugerate:

"Fă calculul."

„Din ce copac este frunza?”

— Cine locuiește unde?

„Cine are nevoie de ce pentru muncă?”

„Tratează animalele”.

„Determină forma obiectului.”

„Găsiți conturul obiectului.”

"Viceversa".

„Să clarificăm culoarea obiectelor.”

„Găsiți mama puilor”.

„Conectează două obiecte care încep cu același sunet.”

„Potriviți imaginea cu diagrama.”

„Conectează obiecte similare.”

„Ce a fost - ce va fi.”

„Ce vom oferi cui?”

„Pnumără-l»

„Din ce copac este frunza?”

„Cine locuiește unde”

Jocul g puzzle „Coș curcubeu”

ne trimite la basmul despre Găina Ryaba. De data aceasta, Găina Ryaba a depus multe ouă colorate, iar bunicul și femeia le-au adunat și le-au pus într-un coș (pe o scândură). În coș (pe tablă) toate ouăle sunt intacte, dar pot fi „rupte”, adică separate în părți prin îndepărtarea lor din cadru. Dă-i copilului tău sarcina de a asambla un ou „de aur” din părți separate, „astfel încât bunicul și bunica să nu fie supărați că l-a spart șoarecele”. Apoi îl poți invita să strângă alte ouă „rupte”. În această sarcină, copilul va fi ajutat de ouă colorate (toate culorile curcubeului).
Setul include puzzle-uri de diferite niveluri de dificultate: 6 ouă împărțite în 2 părți și 6 ouă împărțite în trei părți mai mici. Prin îndeplinirea acestor sarcini, copilul se va familiariza cu conceptele de parte-întreg, mare-mic și culorile curcubeului. Puzzle-ul Rainbow Basket dezvoltă și abilitățile motorii fine.

Joc didactic „Margele pentru mama (prietena)”

Scopul jocului: Dezvoltarea praxisului constructiv și a abilităților motorii fine. Consolidarea cunoștințelor despre culorile primare, nuanțe și capacitatea de a le distinge. Consolidarea cunoștințelor despre numere. Dezvoltarea abilităților de numărare cantitativă, capacitatea de a corela numerele cu numărul de obiecte. Dezvoltarea atenției și a gândirii.

Pentru realizarea jocului am folosit o placă de modelat achiziționată dintr-un magazin. Gâturile tăiate din sticlele de plastic au fost folosite pentru a înșuruba capacele de plastic colorate. Scrisul de pe capace poate fi sters cu ajutorul unui agent de indepartare a lacului de unghii (oja).

Puteți invita copiii să „asambleze” mărgelele singuri sau puteți oferi o mostră. În acest scop, există un buzunar de plastic deasupra. Dacă funcționează pentru tine subiect lexical„Familia mea” puteți pune o fotografie a mamei sale în fața copilului. Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se poate oferi un eșantion cu numere.

Jocuri pentru copiii preșcolari mai mari

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, pot oferi deja jocuri pentru alcătuirea figurilor siluetei și figurilor geometrice din seturi speciale. Setul de elemente ale unor astfel de jocuri este format din figuri obținute prin tăierea oricărei figuri geometrice după anumite reguli: un pătrat - în jocurile „Tangram”, „Pythagoras”, „joc mongol”; dreptunghi - în jocurile „Pentamino”, „Sphinx”; oval – în jocul „Oul lui Columb”; cerc - în jocurile „Cercul magic”, „Jocul vietnamez”, etc.

Activitati practice.

Aceste jocuri sunt concepute pentru a dezvolta imaginația spațială a copiilor, gândirea logică și intuitivă. Jocurile de acest tip îmbunătățesc gândirea vizuală și figurativă a preșcolarilor și creează condiții pentru dezvoltarea componentelor logice ale gândirii.

Pentru a dezvolta activitatea mentală, le sugerez copiilor să planifice cursul acțiunilor de căutare: „Spune-mi cum vei face silueta.” Copiii trebuie să raționeze, să dovedească, să infirme.

Pe viitor, îi invit pe copii să compună imagini după propriile idei. Crearea unei siluete bazată pe imaginație prezintă o sarcină problematică pentru rezolvator. În acest caz, este necesar să se găsească o modalitate de a rezolva problema, eliminând abordările false care nu duc la o soluție. O astfel de căutare este precedată de apariția unei presupuneri, a unei idei, a unui plan. În jocurile pentru crearea de siluete, apar condiții pentru formarea capacității de a rezolva independent și creativ probleme simple, interesante.

Jocuri - puzzle-uri. « Tangram»

Unul dintre primele jocuri puzzle antice. Patrie apariție –China, vechime - peste 4000 de ani Puzzle-ul este un pătrat tăiat în 7 părți: 2 triunghiuri mari, unul mediu, 2 triunghiuri mici, un pătrat și un paralelogram. Esența jocului este să colectezi tot felul de figuri din aceste elemente după principiul unui mozaic. În total, există peste 7.000 de combinații diferite. Cele mai comune dintre ele sunt figurile animale și umane. Jocul promovează dezvoltarea gândirii imaginative, a imaginației, a abilităților combinatorii, precum și a capacității de a împărți vizual un întreg în părți.

"Pitagora"

Puzzle-ul lui Pitagora este un pătrat împărțit în șapte părți - 2 pătrate, 4 triunghiuri și un paralelogram. Posibilitățile vizuale ale jocului sunt destul de mari - poți crea siluete de diferite grade de complexitate și forme geometrice complexe care amintesc de obiecte de uz casnic, animale, păsări etc. Jocul poate fi jucat la masă, dar dacă faci dimensiuni mari. piese, puteți asambla siluetele direct pe podea, puteți atașa velcro de croitor pe părți, apoi se pot lipi de covorul de pe perete.

"Sfinx"

Puzzle-ul Sfinx, relativ simplu, include șapte forme geometrice simple: patru triunghiuri și trei patrulatere cu diferite raporturi de aspect.Esența jocurilor este de a construi diverse siluete din forme geometrice plate - animale, oameni, plante, obiecte ale lumii înconjurătoare. Jocul dezvoltă percepția formei, capacitatea de a distinge o figură de fundal, evidențiind principalele trăsături ale unui obiect, ochiul, imaginația (reproductivă și creativă), coordonarea ochi-mână, analiza și sinteza vizuală și capacitatea de a lucrează conform regulilor.

"Frunze"

O figură geometrică de configurație complexă, care amintește de o imagine schematică a unei inimi umane sau a unei frunze de copac, împărțită în 9 elemente. Elementele acestui puzzle fac siluete deosebit de bune ale diferitelor tipuri de transport. Imaginile rezultate seamănă cu desenele copiilor (câini, păsări, oameni). Prin construirea unor figuri figurative simple, copiii învață percepția formei, capacitatea de a izola o figură de fundal și de a identifica principalele trăsături ale unui obiect. Puzzle-ul dezvoltă ochiul, funcțiile analitice și sintetice, imaginația (reproductivă și creativă), coordonarea mână-ochi și capacitatea de a lucra conform regulilor.

„Oul lui Columb”

Esența jocului este de a proiecta diverse siluete pe un avion, care amintesc de figuri de animale, oameni, tot felul de obiecte de uz casnic, vehicule, precum și litere, cifre, flori etc. Acest joc dezvoltă imaginația spațială, inteligența, ingeniozitatea , abilități combinatorii, perseverență și motricitate fină.Oul Kolumbovo este un oval care trebuie tăiat în 10 părți. Rezultatul va fi triunghiuri și trapeze cu laturile netede și rotunjite. Din aceste părți este necesar să se creeze silueta unui obiect, animal, persoană etc.

„Jocul vietnamez”

Un cerc din 7 părți, dintre care 2 părți sunt egale între ele, asemănător cu un triunghi; celelalte 3 părți sunt diferite ca mărime și formă. Părțile rotunjite obținute în urma tăierii îi îndrumă pe copii să creeze siluete de animale, păsări și insecte. Esența jocului este de a construi pe un plan diverse siluete de obiecte asemănătoare animalelor, oamenilor, obiectelor de uz casnic, vehiculelor, litere, numere, flori etc. Datorită complexității și varietății formelor geometrice, aceasta dezvoltă imaginația spațială, abilitățile combinatorii, inteligența, ingeniozitatea, precum și perseverența și abilitățile motorii fine - indiferent de nivelul de pregătire al copilului și de înclinațiile sale.

„Joc mongol”

Puzzle-ul este un pătrat, împărțit în părți conform principiului „în jumătate de fiecare dată”acestea.în 11 părți: 2 pătrate, un dreptunghi mare, 4 dreptunghiuri mici, 4 triunghiuri. Esența jocului este să colectezi tot felul de figuri din aceste elemente după principiul unui mozaicacestea.construiede forme geometrice plate sunt diferiteXsiluetăov– animale, oameni, plante, obiecte din lumea înconjurătoare.

Pentru început, copilul trebuie să învețe că, ca urmare a combinării a două sau mai multe figuri geometrice, se poate forma o figură geometrică complet diferită. De exemplu, din 4 triunghiuri poți face 1 pătrat. Copiii care învață să atașeze două părți unul de celălalt și să formeze una nouă este o etapă inițială necesară în stăpânirea jocului. Copiii ar trebui să fie capabili să creeze noi figuri geometrice din cele existente și să-și imagineze ce fel de figură va rezulta din adăugare și transfigurare. După aceasta, copiilor li se pot arăta mostre de siluete.JocuriAîn curs de dezvoltareet percepția formei, capacitatea de a distinge o figură de fundal, capacitatea de a identifica principalele trăsături ale unui obiect, ochiul, imaginația (reproductivă și creativă), coordonarea mână-ochi, gândirea, analiza/sinteza vizuală, capacitatea de a lucra în funcție de reguli.

« Jocul lui Arhimede sau puzzle-ul lui Arhimede »

Din cele mai vechi timpuri, jocul este cunoscut, pe care istoria îl asociază cu numele marelui matematician grec Arhimede. Acest joc de puzzle este foarte asemănător cu . În Grecia antică se numea Stomachion. Principala diferență constă în numărul și forma pieselor din care sunt compuse. Un set de elemente obținute prin împărțirea unui dreptunghi în 14 părți. Esența jocului este de a construi diferite siluete de obiecte pe un avion: imagini cu o persoană, câine, cămilă, pui și altele. Varietatea și diferitele grade de complexitate ale constructorilor geometrici fac posibilă luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor, înclinațiile, capacitățile și nivelul de pregătire ale acestora. Jocul dezvoltă imaginația spațială, abilitățile combinatorii, inteligența, ingeniozitatea, inventivitatea, precum și abilitățile senzoriale.

„Cercul magic”

Un cerc din 10 părți: printre care sunt 4 triunghiuri egale, părțile rămase sunt egale în perechi, similar figurilor triunghiulare, dar una dintre laturile lor este rotunjită. Jocul este conceput pentru a dezvolta mental și creativitate copii de vârstă preșcolară și primară. Esența jocului este de a construi pe un plan diverse siluete de obiecte asemănătoare animalelor, oamenilor, obiectelor de uz casnic, vehiculelor, litere, numere, flori etc.
Scop: să înveți să analizezi, să împarți formele unui obiect compus în părți și, de asemenea, să cauți modalități de a conecta o parte la alta; dezvolta la copii imaginația spațială , gândire imaginativă, abilități combinatorii, ingeniozitate , actiuni practice si mentale , perseverență și motricitate fină .

"Pentamino"

Puzzle-ul „Pentomino” a fost brevetat de Solomon Golomb, un rezident din Baltimore, matematician și inginer, profesor la Universitatea din California de Sud. Jocul constă din figuri plate, fiecare dintre acestea fiind formată din cinci pătrate identice conectate prin laturi, de unde și numele. Există și o versiune a puzzle-urilor Tetramino, constând din patru pătrate, din care provine faimosul Tetris. Setul de joc „Pentamino” este format din 12 figurine. Fiecare figură este desemnată printr-o literă latină, a cărei formă seamănă.

Jocuri didactice cu capace colorate.

Jocurile didactice cu capace sunt un material unic prin capacitățile sale didactice. „De ce capace? " - tu intrebi.

Capacele sunt ușor de manevrat și nu se rup, astfel încât pot fi folosite pentru o perioadă lungă de timp.

Capacele pentru alimente sunt deci aprobate de standardele sanitare.

Te poți juca cu capace atât la masă, cât și pe covor.

Am folosit jocuri didactice cu capace colorate la orele de dezvoltare a conceptelor matematice elementare, în construcție, în activități comune, individuale.

Cu copiii mici, este indicat să începeți să învățați culorile, să înșiri și să atașați pleoapele, ceea ce este util pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. După ce au învățat să distingă culorile și dimensiunile, copiii pot trece la „proiectarea” de modele și ornamente simple.

Jocurile cu capace colorate îi vor ajuta pe copii să-și dezvolte memoria și gândirea logică, să-i învețe să raționeze și să analizeze.

Activitati practice.

1. „Alege culorile” - introduceți copiii în cinci culori potrivindu-le după un model, îmbogățiți-le vocabularul activ cu nume de culori.

2. „Hai să decoram un șervețel” - întărește capacitatea copiilor de a selecta forme, concentrându-se pe culoare.

3. „Completează casetele” – continuă să-i înveți pe copii să rezolve probleme logice pe baza informațiilor percepute vizual. Dezvoltați abilitățile de autocontrol și stima de sine (învățați să vă explicați logic acțiunile).

4. „Aranjați figurile” - continuați să învățați copiii să rezolve probleme logice pe baza instrucțiunilor verbale:

5. Aranjați cercurile astfel încât roșul să fie între albastru și verde, iar verdele lângă galben.