- intocmirea calendarului si a planificarii tematice;

- diagnosticarea aptitudinilor și abilităților unui tânăr specialist.

Elaborarea unui plan individual de dezvoltare profesională

- autoeducatie pedagogica;

- participarea la evenimente la diferite niveluri;

- orele unui tânăr profesor.

pe parcursul unui an

Rezistența la stres emoțional a unui tânăr profesor. Funcția de comunicare în clasă

- atelier de rezolvare și analiză a situațiilor pedagogice;

- analiza diferitelor stiluri de comunicare pedagogică

pe parcursul unui an

Cum să conduci o lecție eficientă. Secretele măiestriei

- demonstrarea experienței de muncă a unui mentor și a altor colegi;

- intocmirea planurilor - note de lectie;

- conducerea si analizarea cursurilor de catre un tanar profesor

pe parcursul unui an

Imaginea unui profesor.

- luarea în considerare a problemelor de etică pedagogică, retorică, cultură etc.

Certificare. Cerințe de calificare

- studiul documentelor normative privind certificarea personalului didactic;

- alcătuirea unui portofoliu de realizări ale unui tânăr profesor

Autoeducarea profesorilor

- selectarea unei teme metodologice;

- planificarea lucrărilor pe o temă tematică pentru anul

Diagnosticarea elevilor

- studierea metodologiei de efectuare a monitorizării, examinărilor diagnostice

Situație pedagogică.

- sfaturi și recomandări de la un mentor

pe parcursul unui an

O colecție de activități interesante.

- desfasurarea cursurilor de catre cel mai tanar specialist

pe parcursul unui an

Generalizarea experienței didactice

- tehnologie pentru descrierea experienței

Expoziție metodologică a realizărilor unui tânăr profesor.

- sistematizarea evoluţiilor profesionale

Organizarea activității „Școlii pentru Tineri Educatori”

Se remarcă ca unitate independentă sau ca tip de structură a unei grădinițe de excelență. Educatorii începători sunt uniți sub îndrumarea unui educator cu experiență sau a unui educator superior. Lucrarea se desfășoară conform unui plan special, care include o discuție despre aspecte precum tehnici și metode de stabilire a obiectivelor lecției, caracteristici ale planificării muncii profesorului, luând în considerare nivelul de educație al echipei și multe altele. Cursurile de la „Școala de Tineri Educatori” presupun implementarea unor sarcini practice legate de elaborarea opțiunilor de hărți tehnologice ale activităților cu copiii și părinții elevilor, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Comunicarea între tinerii educatori sub îndrumarea profesorilor cu experiență contribuie la dezvoltarea stabilității profesionale și la autorealizarea creativă a personalității unui profesor novice.

Un studiu al experienței de muncă a educatorilor indică faptul că unul dintre motivele manifestării insuficiente a creativității și inițiativei pedagogice este trecerea bruscă de la activitatea teoretică activă a viitorilor educatori în perioada de formare la activitatea pur practică în primii ani de muncă la la MADU.

În această perioadă este importantă nu doar păstrarea pregătirii teoretice speciale și psihologice-pedagogice a profesorului, ci dezvoltarea și aprofundarea acesteia prin aplicarea directă în practică. „Școala pentru Tineri Educatori” este capabilă să rezolve această problemă importantă.

Stagiu

Un stagiu este o mutuală special organizatăactivități de transfer de cunoștințe și experiență unui stagiar în vederea îmbunătățirii calificărilor într-un anumit profil.

Stagiile au fost efectuate pe baza ordinului RAO,program educațional „Dezvoltare profesionalăstăpânirea grupelor preşcolare ale învăţământului general ruralinstituții”, Reglementări privind stagiile și planurile pentru comunactivităţile instituţiilor de învăţământ. Capau fost repartizate stagii în fiecare instituţie de învăţământprofesor senior ale cărui responsabilități au inclus:

organizarea de evenimente teoretice și practice;

monitorizarea rezultatelor activităților mentorilor.

O noutate în organizarea muncii de stagiu esteîntocmirea unui traseu educaţional individual de către un profesor- mentor și supervizor de stagiu bazat penevoile și solicitările profesionale ale fiecărui cursant.

Conținutul traseului educațional individualinclus:

observatii si analiza claselor;

studierea organizării procesului educațional;

planuri de studii, programe de organizare educaționalăprocesul educațional;

participarea cadrelor didactice la ședințele consiliilor pedagogice,activități metodologice;

organizare de ateliere și seminarii;

studierea literaturii metodologice pe teme de stagiu etc.

S-au desfășurat stagii de practică în următoarele domenii:

educație fizică și sănătate;

intelectuală și cognitivă;

sociale și personale;

artistice și estetice.

Pe tot parcursul perioadei de stagiu, mentori șistagiarii au colaborat activ folosind direct și la distanțăcontacte. Această comunicare a crescut într-o relație de afaceri și de prietenie care continuă până în zilele noastre.

Stagiul a cerut mentorilor să aibă cunoștințe aprofundate, abilități de transfer al experienței și abilităților profesionale,responsabilitate suplimentară. Volumul de muncă a crescutmentori. Mentorii instituțiilor de învățământ preșcolar ale orașului au dat dovadă de competență profesională, pedagogicăpricepere, mare cultură a comunicării, tact, creatatmosferă de încredere. La rândul lor, cursanții au dat dovadă de răbdare,diligență, am adoptat cu plăcere cunoștințele și experiența mentorilor, pe care acum le aplică în munca lor. Stagiu ca formăpregătirea avansată oferă o abordare personală șisatisfacerea nevoilor profesorilor de a îmbunătăți cunoștințele,teoria, practica organizarii si managementului educatieiproces educațional.

La finalul stagiului, fiecare stagiar a oferiturmatoarele documente:

- jurnalul de stagiu;

- analiza prezenței la cursuri și alte evenimente deschise;

- cinci dezvoltări proprii pe tema stagiului;

- munca creativă prezentată la evenimente metodologicegrădiniţă, unde învăţătorii satului au făcut stagii de practică.

Pe baza rezultatelor muncii, supervizorii de stagiu și mentoriîntocmit rapoarte analitice. Toate documentele furnizate de cursanți au fost revizuite și evaluate.

Pentru a monitoriza rezultatele muncii, mentorii au mers lastagiari și a analizat activitățile lor de predare, precum șiatras să afișeze rezultatele muncii sub formă de deschisactivități pentru copiii acestei instituții. Performanța muncii a fost monitorizată cu ajutorul diagnosticelor de intrare și control, care au relevat nivelul de cunoștințe și abilități profesionale înainte și după stagiu.

Această formă de muncă metodologică individuală, cum ar fistagiul de practică a ajutat la generarea unei activități ridicate în rândul profesorilor -cursanților, își îmbunătățesc abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice și conectează teoria cu experiența practică. Rol mare înOrele flexibile de vizită au jucat un rol în performanța la locul de muncădiverse activități metodologice pe parcursul stagiului.

Astfel, ca urmare a stagiului din 2008, 2009, a fost studiată și generalizată experiența didactică a 22 de dascăli din sat. Stagiul de practică ca una dintre formele de lucru metodologic de îmbunătățirecalificările au contribuit la îmbunătățireexcelența profesională, dezvoltarea inițiativei creative la cadrele didactice, practica de a oferi astfela ajuta profesorii sa dovedit a fi viabil. Stagiu cao nouă formă de îmbunătățire a competențelor profesionaleprofesorii îndeplinește cerințele moderne și are un impact pozitiv asupra calității educației în grupele preșcolare din școli.

Munca metodologică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile și competențele unui profesor.

Lucrarea reflectă principiile, scopurile și obiectivele organizării muncii metodologice.

Caracteristici sunt date formelor comune de lucru metodologic - consiliu pedagogic, joc de afaceri, conferinta, masa rotunda, consultatie, seminar, seminar - atelier.

În această lucrare, vă puteți familiariza cu astfel de noi forme de lucru metodologic, cum ar fi cursa de ștafetă a abilităților pedagogice, un salon creativ, KVN, o competiție de revizuire, mentorat, vizite reciproce și multe altele.

La sfârșitul raportului, puteți face cunoștință cu sfaturile lui L. Seiwert, un om de știință german, un expert de top în eficientizarea muncii managerilor pentru întâlniri de succes.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 65 de tip combinat

RAPORT

FORME TRADIȚIONALE ȘI NOI DE LUCRU METODOLOGIC ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREZIDENȚIAL

Profesor senior

Kabankov Olga Anatolevna

Odintsovo

PLAN

1. Introducere.

2. Definirea conceptului de „lucrare metodologică”.

3.Principii, scopuri și obiective ale organizării muncii metodologice.

4.Consiliul Pedagogic - ca organ permanent de autoguvernare al instituţiei de învăţământ preşcolar.

5. Forme tradiţionale şi noi de lucru metodologic în instituţiile de învăţământ preşcolar.

6. Concluzie.

7 Literatură.

Potrivit lui Lizinsky V.M., munca metodologică este o activitate care vizează organizarea cu succes a procesului educațional. Aceasta este o activitate sistematică colectivă și individuală a cadrelor didactice, care urmărește creșterea nivelului științific, teoretic, cultural general, a pregătirii psihologice și pedagogice și a competențelor profesionale ale acestora.

Durova V.P. consideră că munca metodologică într-o instituție preșcolară vizează în mare măsură studierea experienței, stilului și metodologiei muncii profesorului și oferirea acestuia de asistență metodologică din partea profesorilor preșcolari sau a metodologilor cu experiență. Scopul principal este de a asigura formarea continuă a profesorului și creșterea creativă a acestuia. Potrivit Falyushina L.I., munca metodologică este o funcție a gestionării calității muncii educaționale în sisteme pedagogice, care constă într-un proces bidirecțional de predare și învățare a obiectului său, care vizează aprofundarea și extinderea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesorilor necesare realizării de înaltă calitate a activităților pedagogice pentru educația cuprinzătoare a copiilor.

Toți cercetătorii sunt de acord că munca metodologică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile și competențele unui profesor. Deci, K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov și alții în studiile lor iau în considerare în mod specific relația dintre conceptele de „muncă metodologică” și „formarea profesorilor” prin identificarea subiectului (subsistemul de control) și a obiectului (subsistemul gestionat) al muncii metodologice în procesul de organizare a formării profesorilor, care vizează aprofundarea și extinderea cunoștințelor, formarea deprinderilor și aptitudinilor profesionale necesare implementării și educației de calitate a copiilor.Astfel, munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar poate fi numită o componentă integrantă a unui sistem unificat de formare continuă a cadrelor didactice, un sistem de îmbunătățire a calificărilor profesionale.

Principii, scopuri și obiective ale organizării muncii metodologice.

Principiile de organizare a muncii metodologice care contribuie la atingerea acestui scop - îmbunătățirea activității profesionale - sunt următoarele (după L.I. Ilyenko)

• Principiile relevanței, unității teoriei și practicii - implementarea practică a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, ținând cont de ordinea modernă a societății pentru educație, concentrându-se pe semnificația socială a copilului în condiții moderne de viață dificile, luând în considerare luând în considerare problemele apropiate unui anumit personal didactic.
• Principiul științific, care urmărește să asigure că întregul sistem de pregătire avansată a profesorilor este în concordanță cu realizările științifice moderne într-o varietate de domenii.
• Principiile consecvenței și complexității, care necesită implementarea unei abordări a muncii metodologice ca sistem integral, a cărui optimitate depinde de unitatea de scop, obiective, conținut, forme și metode de lucru cu profesorii, unitatea și interconectarea dintre toate aspectele și domeniile de pregătire avansată a profesorilor.
• Principiile direcției, consistenței, succesiunii, continuității și caracterului de masă, colectivitatea prevăd transformarea muncii metodologice în parte a sistemului de educație continuă, acoperirea deplină a cadrelor didactice cu diverse forme de muncă metodologică pe parcursul întregului an universitar.
• Principiul creării condițiilor de muncă favorabile - morale, psihologice, igienice, disponibilitatea timpului liber pentru activitatea creativă a profesorului.
• Principiile de eficiență, flexibilitate, mobilitate și abordare individuală impun metodologilor să demonstreze capacitatea de a primi rapid informații educaționale și de a le transmite, ținând cont

Caracteristicile individuale ale profesorilor unei instituții de învățământ.

Principiul autoeducației constante a profesorilor, acordarea asistenței calificate, atât în ​​materie de teorie, cât și în activități practice; sporind eficacitatea muncii sale didactice.

Principiul creativității presupune natura creativă a muncii metodologice, crearea într-o instituție de învățământ a unui sistem propriu de lucru metodologic.

I.V. Klemesheva, A.I. Tebyakin consideră, de asemenea, că obiectivul global al muncii metodologice - asigurarea calității educației și dezvoltarea sistemului de educație continuă a personalului didactic al unei instituții de învățământ - este determinat de principiile muncii metodologice, printre a căror diversitate pot fi identificate ca principii conducătoare ale democratizării şi umanitarizării educaţiei.

V.P. Simonov consideră următoarele obiective principale ale muncii metodologice:

Îmbunătățirea nivelului profesional și cultural al profesorului.

Îmbunătățirea metodelor și stilurilor de interacțiune cu copiii pe principiile democratizării, umanizării și transparenței.

Îmbunătățirea capacității profesorului de a organiza munca creativă, de cercetare și independentă a copiilor, atât în ​​clasă, cât și în afara clasei.

Formarea competențelor în analiza profesorului a procesului educațional în ansamblu și autoanaliză a muncii sale.

Implicarea cadrelor didactice în activități de cercetare bazate pe metode accesibile și ușor de înțeles.

În fiecare an, atunci când planifică munca metodologică cu profesorii din instituția sa, educatorul superior folosește forme binecunoscute care sunt utilizate pe scară largă în practică. Grup (consilii didactice, seminarii, ateliere, consultații, expoziții metodologice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de excelență, jocuri de afaceri etc.) și individuale (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.) .

În practica instituțiilor de învățământ preșcolar s-a dezvoltat o mare varietate de forme și metode de organizare a ședințelor consiliilor pedagogice. În mod convențional, ele pot fi împărțite în trei grupe: tradiționale (clasice); modernizate (reprezentând una sau alta îmbunătățire a celor tradiționale) și netradiționale (pe baza activității ridicate a tuturor participanților).

Formele de sprijin metodologic alese corect le permit profesorilor să-și dezvăluie abilitățile creative, talentele, activitatea și capacitățile organizatorice.

Consiliul pedagogic este un consiliu de profesori profesioniști pe probleme ale procesului de învățământ, luând o decizie comună pentru a coordona probleme specifice și sarcini pedagogice care apar în viața de zi cu zi a unei instituții de învățământ preșcolar. În cadrul întâlnirilor, cadrele didactice iau o decizie comună privind îmbunătățirea procesului de învățământ, activarea cadrelor didactice, organizarea lucrărilor experimentale și de cercetare. Consiliul pedagogic stabilește perspectivele de dezvoltare ale instituției. Deciziile sale sunt obligatorii pentru toți membrii echipei.

Consiliul pedagogic sub forma unei activități de creație colectivă implică cooperarea activă a tuturor cadrelor didactice în procesul de găsire a soluțiilor la problemele practice teoretice actuale, vă permite să uniți toți profesorii și să le îndreptați eforturile către atingerea obiectivelor comune, să creșteți motivația pentru a depăși problemele emergente. dificultăți, distribuie responsabilități și delegă puteri, efectuează control individual și colectiv asupra atingerii rezultatelor unei cauze comune.

Să ne oprim asupra celor mai comune forme de lucru metodologic pentru a evidenția trăsăturile și a sublinia necesitatea fiecăreia într-un sistem holistic de sprijin metodologic pentru profesorii preșcolari.

Joc de afaceri.

Un consiliu pedagogic sub forma unui joc de afaceri poate fi organizat pentru a rezuma munca echipei la o anumită problemă sau pentru o anumită perioadă. Locul principal într-un astfel de consiliu al profesorilor îl ocupă munca în grup. Este important ca organizatorii să gândească scenariul până la cel mai mic detaliu, să definească roluri, sarcini și să calculeze reglementări. Membrii grupului îndeplinesc sarcini, dezvoltă scopuri și obiective și dezvoltă programe care vor sta la baza deciziilor consiliului profesoral.

Cel mai adesea, jocurile de afaceri sunt folosite în scopuri educaționale - jocuri educaționale. Printre acestea se numără:

Jocurile de afaceri de imitație sunt un tip de jocuri legate de astfel de concepte și subiecte abstracte care nu pot fi jucate în alte moduri, de exemplu, profesorii trebuie să se joace cu conceptul de „dezvoltare” folosind micro-schițe. „joc”, „educație” și „învățare”.

Jocurile de afaceri poziționale sunt un tip de jocuri în care interacțiunea dintre participanții la joc este structurată ca o clarificare a pozițiilor asupra metodelor, tehnologiilor, programelor cunoscute, tradiționale și netradiționale, printr-o ciocnire de opinii și atitudini pedagogice, o luptă de pareri.

Jocurile de afaceri de rol sunt un tip de jocuri în care sunt determinate caracteristicile rolurilor și pozițiilor participanților la interacțiune cu privire la o anumită problemă sau problemă.

Jocurile de afaceri situaționale sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune, dar componenta principală este situația, adică acțiunea intensă într-un timp relativ scurt. Jocurile situaționale sunt asociate cu desfășurarea unor situații - ilustrații, situații de exerciții, situații de evaluare și situații pedagogice problematice.

Jocurile de afaceri bazate pe povești sunt un tip de joc în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune într-un anumit complot.

Jocurile de afaceri organizaționale-activitate sunt cel mai complex tip de jocuri de afaceri asociate cu dezvoltarea conceptelor teoretice de recomandări practice în cadrul unei probleme, scrierea colectivă a recomandărilor, dezvoltări metodologice.

Jocurile funcționale de afaceri sunt un tip de jocuri de afaceri care sunt asociate cu munca grupurilor creative de inițiativă din instituțiile de învățământ preșcolar care funcționează de mult timp.

Conferinta.

Consiliu pedagogic - conferința poate consta din mai multe componente, de exemplu: un mesaj teoretic principal și un dialog organizat de un educator superior cu un grup de specialiști (director muzical, psiholog, instructor de educație fizică, logoped). Răspunsurile acestor experți la întrebări puse va încuraja pe toți ceilalți să pună întrebări pentru a dezvolta subiectul și a-și exprima opiniile. În concluzie, se fac recomandări cu privire la problema în discuție.

Masa rotunda .

Consiliul Pedagogic sub forma unei „Mase rotunde”. Pentru a pregăti un astfel de consiliu al profesorilor, liderii trebuie să selecteze probleme importante care sunt interesante pentru discuții și să se gândească la organizație. De exemplu, oferiți câteva subiecte în avans unui grup de educatori și oferiți-le literatură relevantă. Apoi vor avea ocazia să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii, să se gândească și să își dezvolte punctul de vedere asupra acestei probleme (temă). Regula principală atunci când se organizează o masă rotundă este pregătirea și interesul fiecărui participant. Este important să alegeți un prezentator care știe să navigheze pe probleme și să orienteze conversația în direcția corectă.

Discuţie.

Consiliul pedagogic, sub forma unei discuții, cere ca profesorii să se împartă în subgrupe în prealabil și să își pregătească conceptele despre problema discutată. În timpul discuției, se elaborează în comun un plan de rezolvare a problemei.

Consiliul profesoral - dezbatere.

Acesta este un tip de consiliu profesoral - discuție. Un astfel de consiliu profesoral este o reflecție colectivă asupra unui subiect sau problemă dat. Subiectul litigiului ar trebui să fie o problemă care provoacă judecăți contradictorii și care este rezolvată în moduri diferite. Litigiul nu exclude, ci presupune profunzimea și exhaustivitatea dezvăluirii problemei. Acolo unde nu există subiect de dispută, ci doar discursuri care completează sau clarifică argumentele, nu există dezbatere, aceasta este, în cel mai bun caz, o conversație. Formularea temei ar trebui să fie acută, problematică, să trezească gândurile profesorilor, să conțină o întrebare care este rezolvată diferit în practică și în literatură, provocând opinii diferite, de exemplu:

Ai nevoie grădiniţă standarde?

Ce ar trebui să-i învățăm pe preșcolari astăzi?

Tehnologii inovatoare: argumente pro și contra.

Care este rolul educației în familie astăzi?

O variantă a consiliului-dispută pedagogic este soluţionarea situaţiilor pedagogice. Profesorul superior selectează o bancă situatii dificile asupra problemei și o propune echipei. Forma de prezentare poate fi variată: vizată, prin tragere la sorți, împărțită pe grupe. Administraţia instituţiei de învăţământ preşcolar poate juca rolul de juriu, prezentator, consultant, adversar etc.

Consiliu pedagogic situaţionalconstă în luarea în considerare a uneia sau mai multor situații pedagogice care pot fi jucate aici de către membri pre-pregătiți ai consiliului profesoral.

Consultatii.

O formă la fel de comună de lucru metodologic în institutii de invatamant Copiii preșcolari sunt consultați. Subiectul consultării de grup, subgrup și individual poate fi sugerat prin întrebări de la profesori sau determinat de un educator superior. În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme nestandard de consultare. Se poate distinge o astfel de formă de lucru metodologic ca consultarea-dialog. O astfel de consultare este realizată de doi profesori care au puncte de vedere diferite asupra problemei în discuție. Atunci când analizează subiecte, aceștia își pot prezenta argumentele pentru fiecare teză, iar ascultătorii pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.

Consultarea - un paradox, sau consultarea cu erori planificate, are ca scop atragerea atenției profesorilor asupra aspectelor cele mai complexe ale problemei prezentate și creșterea activității acestora. Profesorul superior numește numărul de greșeli (cel puțin zece) pe care le va face în timpul procesului de consultare. Ascultătorii sunt rugați să distribuie materialul de pe o foaie de hârtie în două coloane: în stânga este de încredere, în dreapta este eronat, care este apoi analizat.

Seminarii și ateliere.

Seminariile ca formă separată de muncă metodologică joacă un rol important în creșterea nivelului științific și teoretic al educatorilor și în îmbunătățirea competenței lor profesionale. Seminariile pot fi pregătite și desfășurate în moduri diferite, în funcție de conținutul temei și de scopul lecției.

Înainte de seminar, profesorilor li se oferă sarcini speciale, a căror finalizare va permite tuturor să participe activ la seminar. În acest sens, se dovedește adesea că pregătirea pentru un seminar implică citirea literaturii suplimentare, studierea surselor primare și luarea de note. Profesorii învață să evalueze critic ceea ce citesc și să selecteze informațiile de care au nevoie. Ei trebuie să înțeleagă esența materialului studiat pentru a-l asimila și utiliza în activitățile lor practice. Prin urmare, în cadrul seminariilor se folosesc forme de organizare precum cursurile deschise sau evenimentele, utilizarea materialelor video și prezentărilor multimedia, analiza rezultatelor activităților copiilor și a produselor creativității copiilor etc.

La ateliere, formate din părți teoretice (seminar) și practice (atelier), educatorii generalizează și sistematizează cele mai bune practici, arată în acțiune tehnicile și metodele de lucru necesare, care sunt apoi analizate și discutate. Această formă implică și practicarea anumitor metode de lucru fără participarea copiilor. Alegerea temei seminarului nu este întâmplătoare și se explică prin cerințele sporite pentru calitatea învățământului preșcolar, eficacitatea tehnologică a procesului de învățământ și nevoia urgentă de anticipare obligatorie a rezultatelor și perspectivelor de dezvoltare. Implementarea obiectivelor moderne ale procesului pedagogic determină utilizarea tehnologiilor inovatoare în activitățile educatorului, care sunt garantate să conducă la atingerea rezultatului așteptat.

Seminarul-briefing se remarcă prin faptul că permite activarea maximă a participanților atât în ​​procesul de pregătire a seminarului, cât și în cadrul lecției în sine: grupul este împărțit în subgrupe în funcție de numărul de probleme propuse spre discuție. În acest caz, numărul de participanți în subgrupuri poate fi arbitrar. Întrucât întregul subgrup răspunde la întrebare și repetările nu sunt permise, atunci, în mod firesc, participantul se află într-o situație în care este necesar să răspundă complet și la obiect. După ce fiecare membru al subgrupului a vorbit, începe discuția; În același timp, sunt posibile completări, clarificări și întrebări reciproce.

Antrenamente.

Pregătirea presupune diagnosticarea preliminară și finală, cel puțin folosind metoda chestionarelor și evaluărilor experților, a competențelor profesionale ale cadrelor didactice într-un anumit domeniu al activității lor didactice, selectarea sarcinilor practice și exerciții de joc care vizează dezvoltarea profesională lipsă sau insuficient dezvoltată. abilități care se realizează în situații de succes programat, iar apoi transferate în situații de activitate practică reală a cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar. Prin urmare, pregătirea poate fi de scurtă durată, dacă vorbim de formarea unor abilități înalt specializate, de exemplu, utilizarea minutelor de educație fizică în procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii, sau pe termen lung, dacă vorbim de formarea unui întreg complex de operațiuni și acțiuni profesionale legate de organizarea unui proces educațional integral, și nu de elementele sale individuale.

Consiliul Profesoral - conferinta practica.

Un consiliu pedagogic sub această formă poate fi pregătit și ținut prin combinarea eforturilor mai multor instituții de învățământ preșcolar pe baza unei instituții care are statutul de sit experimental. La pregătirea acestuia, zilele porților deschise pentru profesori ar trebui organizate în prealabil. Este important să se stabilească agenda astfel încât fiecare instituție să participe în mod egal la demonstrarea experienței sale, discutarea problemelor și propunerile de dezvoltare a soluțiilor. Deciziile la un astfel de consiliu al profesorilor pot fi luate atât generale pentru toată lumea, cât și pentru fiecare echipă separat, ținând cont de specificul acesteia.

Grupuri creative– următoarea formă importantă de lucru metodologic cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. Presupune implementarea unei astfel de abordări a implementării muncii metodologice într-o instituție de învățământ, care să permită implicarea cadrelor didactice în activități experimentale și de cercetare. Munca grupului creativ se bazează pe următorul algoritm:

• identificarea problemelor și justificarea relevanței soluționării acestora pentru identificarea practicii unei instituții de învățământ, etapă de diagnostic și analitică;

Elaborarea unui program extins de lucrări experimentale sau activități de cercetare, stadiu de prognostic;

Etapa organizatorică, crearea condițiilor pentru implementarea programului;

Implementarea programului, etapa practică, ajustarea metodelor și tehnologiilor utilizate, „tăieri” de control;

Înregistrarea și descrierea rezultatelor lucrărilor experimentale sau de cercetare, etapa de generalizare;

Diseminarea experienței didactice, introducerea inovațiilor în activitățile unei instituții de învățământ.

Concluzia logică și rezultatul muncii grupului de creație sunt rapoarte creative ale profesorilor care vorbesc despre rezultatele programului de lucru experimental, de cercetare și științific-metodologic, își împărtășesc experiența, vorbesc despre problemele apărute în practica unei instituții de învățământ , și propun să introducă inovații.

Vizionarea colectivă a procesului educațional.

Sarcina vizionarii colective este de a arata cele mai eficiente conditii, forme sau metode si tehnici de lucru cu copiii si parintii acestora. O importanță deosebită se acordă implementării principiilor metodologice care determină impactul optim al factorilor de creștere și predare (formarea motivației la copii, schimbarea activităților, percepția dinamică, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, prelucrarea productivă a informațiilor, repetarea materialului educațional, etc.). asigurarea transferului de metode de activitate, forme ludice de conduită etc.). Totodată, spectacolul colectiv se referă nu numai la desfășurarea cursurilor cu copiii, ci și la organizarea de tipuri libere de activități pentru copii și momente de rutină.

Se organizează proiecții colective o dată la 3 luni, în prima și a doua jumătate a zilei, astfel încât toți profesorii să poată participa la ele. Totodată, fiecare dintre ei primește un chestionar de observare cu un set de fraze-enunturi și fraze-întrebări în formă constructivă.(Aceste fraze nu fac posibilă utilizarea situației de discuție pentru a agrava conflictul și a clarifica relațiile. De exemplu, un educator superior poate recomanda profesorilor să folosească următoarele formulări: „Mi-a plăcut faptul că...”, „Este bine că tu”, „Ar fi bine dacă tu...”, „Probabil ar fi mai eficient dacă...”, „Unde mai folosiți..?”) În timpul procesului de vizionare colectivă, profesorii notează aceste chestionare.

După vizionare, se organizează o discuție: mai întâi, profesorul vorbește despre scopurile și obiectivele pe care le-a folosit în timpul demonstrației procesului educațional, apoi publicului i se adresează întrebări, iar el le răspunde. În același timp, este încurajat să explice motivele pentru care alegerea unuia sau acela comportament în timpul organizării vizionării colective și să reflecteze asupra propriilor activități și activităților copiilor. Profesorul superior continuă această linie, îi mulțumește profesorului pentru munca depusă, îi analizează avantajele (și nu dezavantajele), și evidențiază acele forme și metode care, în opinia sa, ar putea fi folosite în munca întregului cadre didactice.

Atacul cerebral (brainstorming).

Este o modalitate rațională de a genera în mod colectiv idei noi pentru a rezolva probleme practice care nu pot fi rezolvate prin metode tradiționale. În esență, brainstormingul este un proces de gândire colectiv: rezolvarea unei probleme prin analiză logică, prezentarea unei ipoteze, justificarea și demonstrarea acesteia. Profesorii sunt împărțiți în două grupe. Primul grup este „generatorii de idei”, al doilea este „analiștii”. Primul ar trebui, într-o perioadă scurtă de timp, să ofere cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei în discuție. În acest caz, propunerile nu se discută și totul trebuie consemnat în procesul-verbal. „Analiștii” analizează cu atenție fiecare idee, alegând-o pe cele mai rezonabile. Orice critică a ideilor este strict interzisă. Propunerile selectate sunt grupate și anunțate echipei. Apoi participanții își schimbă rolurile.

Banca de idei.

Un tip de brainstorming este„Banca de idei”. Educatorilor li se prezintă enunțul problemei și li se cere să dea soluția lor în scris. Se stabilește termenul de deschidere a „băncii” (la următorul consiliu profesoral, ședința finală). „Banca” este deschisă în prezența echipei, ideile sunt citite și discutate, cele mai raționale sunt adoptate ca hotărâri ale consiliului profesoral.

Consilium.

Nu trebuie să uităm că competența consiliului pedagogic include discutarea problemelor dezvoltării individuale a copiilor. La întâlnire se vorbește adesea despre grupul în ansamblu, uitând de caracteristicile individuale ale anumitor copii. În practică, apar situații când este necesar să se atragă atenția administrației, psihologului, logopedului, părinților asupra problemelor creșterii și dezvoltării unui anumit copil (de exemplu, un copil supradotat, un copil rămas în urmă în dezvoltarea sa, etc.). În acest scop, puteți ține un mic consiliu pedagogic în formă consultare. Această formă de muncă va contribui la dezvoltarea strategiilor și tacticilor de lucru cu un anumit copil pe baza studiului aprofundat și analizei colective a dezvoltării acestuia. Ținând cont de faptul că consiliul pedagogic este o tribună a bunelor practici, este posibil să se țină periodic sub formalicitatie, prezentare. La o astfel de întâlnire se cuvine să se prezinte noi programe educaționale, tehnologii, ajutoare metodologice și didactice, materiale de joc etc.

Lucrați pe o singură temă metodologică.

Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o instituție preșcolară, luând în considerare nivelul de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, și experiența pedagogică a altor instituții. De asemenea, este posibil ca echipa însăși să efectueze lucrări experimentale și să creeze dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe an. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de lucru metodologic și să fie combinată cu temele de autoeducație pentru educatori.

Ziar literar.

O formă interesantă de muncă care reunește angajații. Scopul este de a arăta capacitățile creative ale profesorilor, copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii și fac desene.

Cursa de ștafetă a excelenței pedagogice.

O competiție între mai multe grupuri de profesori, în care un profesor începe să acopere o problemă, iar următorul continuă și o dezvăluie împreună. Ultimul participant rezumă și trage concluzii.

Pușculiță artistică.

În funcție de obiectivele pedagogice, colecția poate cuprinde reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene ale naturii, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele de la pușculiță pot sta la baza unei expoziții.

Living creativ

O formă de organizare a interacțiunii dintre profesori în conformitate cu interesele și preferințele lor. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, relaxată.

KVN.

O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid o situație pedagogică și de a fi capabil să evaluezi obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Recenzia este o competiție.

O metodă de testare a cunoștințelor profesionale, abilităților, abilităților și erudiției pedagogice. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Presupune capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Salon de muzica.

Una dintre formele de comunicare estetică între profesori, copii și părinți, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri populare. Tehnica de creare a unui microclimat favorabil într-o echipă.

Expoziții tematice.

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Ele contribuie la îmbogățirea cunoștințelor și reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență între profesori.

Forme individuale de lucru cu profesorii.

Scopul formelor individuale de lucru metodologic este de a asista un anumit profesor în rezolvarea acelor probleme care îi cauzează doar dificultăți sau care fac obiectul intereselor sale.

În mod tradițional, se disting forme de lucru precum consultările individuale, conversațiile, mentoratul, vizitele reciproce și autoeducația.

Observarea procesului educaționalcu copiii locul cel mai mare este alocat în planul de lucru al educatorului superior. Prezența lui în grup nu trebuie să fie un eveniment, ci o atmosferă normală de lucru a instituției preșcolare. Un indicator al caracterului sistematic al acestui aspect al activității liderului este o invitație adresată profesorilor de a participa la una sau la alta lecție, cutare sau cutare moment de rutină. Fiecare observație ar trebui să se încheie cu o conversație cu profesorul, care are loc la sfârșitul zilei de lucru a profesorului.

Conversatie - una dintre cele mai frecvent utilizate forme individuale de lucru metodologic în lucrul cu profesorii. Scopul conversației este de a clarifica pozițiile și punctele de vedere ale profesorului asupra procesului de creștere și educare a copiilor, identificarea nivelului de stima de sine al profesorului, dezvoltarea reflecției pedagogice, exprimarea dorințelor, recomandări care vizează îmbunătățirea aspectelor observate ale activității didactice.

Indiferent de forma pe care o ia consiliul profesoral, deciziile trebuie luate. Sunt consemnate în protocoale. Formularea deciziilor trebuie să fie specifică, indicându-se responsabilii și termenul limită de implementare. La urma urmei, fiecare nou consiliu al profesorilor începe cu un scurt rezumat al punerii în aplicare a deciziilor celui precedent.

Indiferent de forma de detinere, consiliul profesoral are nevoie de o pregatire atenta. Aici se disting aspectele organizatorice și metodologice. Pregătirea organizatorică presupune informarea în detaliu a participanților la întâlnire cu privire la scopul, tema, ora și locul întâlnirii, pregătirea spațiilor (alegerea și amenajarea mobilierului, ajutoarelor, echipamentelor, OTS). Există studii speciale pe tema „Sunt camerele mari potrivite pentru activitate mentală?” sau „Care este cel mai bun mod de a aranja participanții la întâlnire și mobilierul pentru scaune?” Nu ar trebui să dai deoparte astfel de „lucruri mărunte”. La urma urmei, productivitatea participării sale depinde în mare măsură de cât de confortabil este profesorul la întâlnire. Problema instituțiilor preșcolare este că trebuie să țină întâlniri în spatele mobilierului pentru copii. Poziția inconfortabilă duce la o circulație proastă, iar rezultatul este o performanță scăzută ca răul mai mic.

Pregătirea metodologică a consiliului pedagogic include consultarea vorbitorilor, studierea procesului pedagogic pe tema consiliului pedagogic (verificări cuprinzătoare și tematice, control comparativ, diagnostice etc.), vizionări colective, elaborarea materialelor didactice, proiectarea expozițiilor etc. .

Vorbind despre cursul întâlnirii, este interesant să facem cunoștință cu sfaturile lui L. Seiwert, un om de știință german, un expert de frunte în raționalizarea muncii managerilor: „Începeți întâlnirea exact la timp. Exprimați încrederea în succesul întâlnirii. Păstrați pauzele sub control, recunoașteți punctele critice. Fără convorbiri telefonice sau absențe. La fiecare 45 de minute există o scurtă pauză pentru o gură de aer, o schimbare de poziție și, de obicei, clarificări foarte utile în culise. Repetați deciziile luate, clarificați-le și obțineți acordul interpretului pentru a elimina discrepanțe. Încheiați întâlnirea la timp. Încheiați întâlnirea într-o notă pozitivă.”

Astăzi, una dintre sarcinile instituțiilor preșcolare este îmbunătățirea procesului pedagogic și îmbunătățirea calității muncii educaționale cu copiii. Pentru a rezolva această problemă, în primul rând, este necesar să se creeze condiții pentru creșterea activității și inițiativei educatorilor, încurajând căutările creative ale acestora. În acest caz, o strategie structurată corect pentru munca unui educator superior este de o importanță deosebită.

Principalul lucru în activitățile unui educator superior este îmbunătățirea calității procesului educațional. Educatorul superior este un strateg și tactician al procesului educațional. Cheia succesului procesului educațional este strategia și tactica oportună, bine gândită a muncii educatorului superior. Este foarte important să stabilim strategia împreună cu echipa.

Problema îmbunătățirii calității formării și desfășurării consiliilor pedagogice îngrijorează majoritatea șefilor și cadrelor didactice superioare ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Este relevant atât pentru începători, cât și pentru managerii experimentați.

Consiliul pedagogic, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, rezolvă problemele specifice unei instituții de învățământ preșcolar, este veriga centrală în organizarea întregii lucrări metodologice. Cum să ținem o întâlnire a profesorilor care să-i uimească pe colegi prin originalitatea temei și dotarea metodologică? Cum să-l transformi într-un eveniment

Bibliografie

1. Directorul educatorilor superiori, nr. 9, 2008.

2. Directorul educatorilor superiori, nr. 3, 2008.

3. Lucrări metodologice în instituţiile de învăţământ preşcolar. Forme și metode eficiente: metoda. Beneficiu / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2008. – 192 p. (s – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4. Consiliu Pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar / N.F.Dik. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 288 p. (din – 17, 18).

5. Lucrări metodologice în instituţiile de învăţământ preşcolar: Analiză, planificare, cadre şi metode. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 p. (58-60).

6.Consiliu pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar: pregătire și implementare / K.Yu. Alb. – Moscova, 2002 (de la 7-9).

7. Munca seniorului invatator cu profesorii. – M.: TC Sfera, 2005 – 96 p. (p46.47).

Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupuri interconectate: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de lucru metodologic.

Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatorice, pedagogice, morale și psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.

Consiliul pedagogic este una dintre formele de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar.

Consiliul pedagogic din grădiniță, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice instituției preșcolare.

Dintre diferitele forme de lucru metodologic în grădiniță, o astfel de formă precum consultarea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări asupra principalelor domenii de lucru ale întregii echipe, asupra problemelor actuale ale pedagogiei, asupra solicitărilor educatorilor etc.

Orice consultație necesită pregătire și competență profesională din partea educatorului superior.

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.

Planul anual al instituției preșcolare determină tema seminarului, iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acestuia.

Un plan detaliat, cu indicarea clară a orelor de lucru și a sarcinilor bine gândite, va atrage atenția mai multor persoane care doresc să ia parte la activitatea sa. Chiar la prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească răspunsuri.

Un screening deschis face posibilă stabilirea unui contact direct cu profesorul în timpul unei lecții și obținerea de răspunsuri la întrebările dvs. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al profesorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un afișaj deschis își poate stabili mai multe obiective:

Promovarea experienței;
- formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de a începe vizionarea, liderul însuși poate vorbi despre sistemul de lucru al profesorului și poate sugera întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebările, ca un profesor să calculeze activitatea copiilor, pentru altul - o combinație de diferite metode și tehnici folosite de profesor, utilizarea rațională a ajutoarelor și să evalueze dacă copiii sunt confortabili.

În prezent, jocurile de afaceri și-au găsit aplicație largă în munca metodologică, în sistemul de cursuri de pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personalul în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, mai familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are un efect pozitiv. Lucrul pozitiv este că un joc de afaceri este un instrument puternic pentru modelarea personalității unui profesionist; ajută la activarea celor mai mulți participanți pentru a atinge obiectivul.

„Masa rotundă” Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice probleme de educație și formare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă auto-guvernarea echipei, pune toți participanții pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului mesei rotunde este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuții care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care reunește angajații. Scop: să arate dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, abilități de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.

Lucrul pe o singură temă metodologică Prin alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de lucru pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este cu adevărat capabilă să captiveze și să captiveze toți profesorii, atunci acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni cu gânduri similare.

Autoeducare Sistemul de dezvoltare profesională continuă pentru fiecare profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale profesorului și profesorului superior se realizează prin cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani.

Una dintre formele de conducere este consiliu pedagogic, care este chemat să fie un exponent al gândirii pedagogice colective, un corp de management colegial al muncii educaționale, o școală de excelență și o tribună a experienței pedagogice. Șeful, fiind președintele consiliului pedagogic, își organizează activitatea în baza „Regulamentului privind consiliul pedagogic al unei instituții preșcolare”.

Pe parcursul anului au loc cel puțin 6 ședințe ale consiliului profesoral, la care se discută subiecte de actualitate ale activității acestei grădinițe, vizând creșterea nivelului profesional al muncii cadrelor didactice, eradicarea neajunsurilor din procesul de învățământ.

Reuniunile consiliului profesoral pot fi dedicate: probleme generale consolidarea sănătății copiilor, reducerea morbidității, pregătirea copiilor pentru școală.

Pregătirea consiliului profesoral include selecția problemelor de actualitate, a căror discuție este dictată de programul educațional din grădiniță și de starea reală a lucrurilor din grădiniță, care sunt incluse în planul anual de lucru.

Deja la începutul anului școlar, întreg personalul didactic știe ce probleme vor fi discutate, cine vorbește la consiliul profesoral și când, fiecare vorbitor trebuie să se pregătească în prealabil pentru consiliul profesoral: să elaboreze un plan specific de evenimente pe tema lor. subiect.

Eficacitatea consiliilor pedagogice depinde în principal de munca metodologului care vizează implementarea deciziilor luate.

Consultatii - formă permanentă acordarea de asistență profesorilor. Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru profesorii dintr-un grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultările de grup sunt planificate pe tot parcursul anului. Consultațiile individuale nu sunt planificate, deoarece conduita lor este dictată de nevoia educatorilor de a obține anumite informații cu privire la o anumită problemă.

Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns cuprinzător într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație și discuție mai lungă, iar dacă privesc mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar.

Educatorii cu experiență care au rezultate bune în lucrul la o anumită problemă pot fi, de asemenea, numiți să conducă seminarul. La începutul anului școlar, metodologul stabilește tema seminarului și numește un lider. Durata cursurilor depinde de subiect: acestea se pot desfășura pe o lună, șase luni sau un an. Participarea la seminar este voluntară.

Lucrătorii preșcolari pot consolida cunoștințele teoretice dobândite la seminar cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea la seminar - atelier. Cum să faci un iepure să arate ca unul adevărat, cum să arăți un teatru de păpuși astfel încât personajele să aducă bucurie copiilor și să-i pună pe gânduri, cum să-i înveți pe copii să citească expresiv o poezie, cum să faci jocuri didactice cu tine. propriile mâini, cum să decorezi o cameră de grup pentru vacanță. Educatorii pot obține răspunsuri la aceste și alte întrebări de la un profesor cu experiență - metodolog.

În vederea organizării unor ore practice speciale, șeful studiază nevoia profesorilor de a dobândi anumite deprinderi și abilități practice. Profesorii pot folosi mijloacele didactice produse în timpul atelierelor în activitatea lor ulterioară cu copiii, iar unele dintre ele rămân în biroul profesorului ca mostre - standarde.

O formă comună de lucru metodologic este conversații cu profesorii. Metodologul folosește această metodă atunci când însumează rezultatele testării muncii pedagogice, când studiază, rezumă cele mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.

Înainte de a începe o conversație, trebuie să vă gândiți la scopul acesteia și la întrebările pentru discuție. O conversație obișnuită îl încurajează pe profesor să fie sincer.

Această formă de muncă metodologică necesită un mare tact din partea metodologului. Abilitatea de a-ți asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu amabilitate și de a acționa în așa fel încât să-l influențezi, în primul rând prin comportamentul tău.

Vorbind cu profesorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă acestea apar) și se străduiește să ofere asistență eficientă.

O formă eficientă de îmbunătățire a calificărilor educatorilor și de a le oferi asistență metodologică sunt vizionari colective ale muncii profesorilor cu experienta. În funcție de tema discutată în ședința cadrelor didactice, se recomandă efectuarea unor astfel de screening-uri în scopul demonstrării, ilustrării pozițiilor teoretice exprimate în rapoarte și în scopul studierii și introducerii unor metode avansate în practica de muncă a celorlalți angajați. .

Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că profesorul a făcut multă muncă cu mai multe fațete și a fost capabil să generalizeze cunoștințele și ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a forțat să gândească, să reflecteze și să tragă concluzii independente.

Acei profesori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodologul este obligat să vadă acest lucru în munca fiecărui profesor. După ce a observat anumite succese ale profesorului în orice secțiune a programului, el își planifică dezvoltarea ulterioară: selectează anumite literaturi, sfătuiește și observă acțiunile practice ale acestui angajat. Vizualizările colective nu au loc mai mult de o dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să fie bine pregătiți pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirile ar trebui să includă: alegerea potrivita tema (relevanța acesteia, necesitatea tuturor cadrelor didactice din ea, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistență profesorului-metodolog în formularea scopului principal al lecției (sau în procesul oricărei alte activități a copiilor ), întocmirea unui rezumat al activităților indicând educational sarcini, metode și tehnici, material utilizat.

Pentru ca toți profesorii să se uite lectie deschisa(sau joaca, munca, desfasurarea momentelor de rutina), este necesara duplicarea acestuia pentru acei angajati care in acel moment lucrau cu copiii in grup. În acest caz, este indicat să afișați o activitate similară, dar nu o copie a celei anterioare.

Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, se organizează o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce la locurile de muncă. În acest caz, rolul metodologului este de a recomanda profesorului să participe la o lecție cu un partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau o lecție cu un profesor într-un grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un profesor nou, începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.

Din cauza programului său încărcat, managerul nu poate oferi întotdeauna o astfel de asistență. Prin urmare, el numește un mentor dintre profesorii mai experimentați, ținând cont de faptul că mentoratul trebuie să fie voluntar de ambele părți.

Candidatura mentorului este aprobată de consiliul profesoral, iar acolo se aude și raportul acestuia. Mentorul ar trebui să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele personale și de afaceri necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, succesele acesteia, precum și dificultățile în muncă.

Metodologul supraveghează și autoeducația educatorilor. În primul rând, el creează condițiile necesare: împreună cu profesorii, selectează literatura care îi interesează, materiale care evidențiază cele mai bune practici, consiliază cu privire la alegerea temei, a formei de autoeducare și prezentarea rezultatelor îmbunătățirii cunoștințelor și abilităților pedagogice. în lucrul cu copiii. Atunci când recomandă subiecte pentru autoeducație, metodologul pleacă de la interesele fiecărui profesor și de nevoia acestuia de educație.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități și abilități dobândite de educator în procesul de muncă educațională practică. Doar o astfel de experiență poate fi considerată avansată dacă, ca urmare a căutării creative, deschide noi oportunități pentru creșterea copiilor și contribuie la îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor acceptate de muncă pedagogică.

Un indicator al bunelor practici este sustenabilitatea rezultatelor pozitive, solide din punct de vedere metodologic, în creșterea și educația copiilor.

Există anumite etape și metode în ghidul metodologului pentru identificarea, rezumarea și implementarea experienței pedagogice.

Primul pas este identificarea celor mai bune practici. De exemplu, un șef sau un metodolog, în procesul de observare sistematică a muncii unui profesor și a comportamentului copiilor dintr-un grup mai în vârstă, a văzut că toată lumea era constant ocupată cu lucruri interesante. Băieții curăță cuștile iepurilor și lucrează în grădină.

Jocurile pentru copii sunt semnificative, de lungă durată și reflectă munca și relațiile oamenilor din jurul lor. S-au făcut multe pentru jocuri de către copiii înșiși și profesorul etc.

Șeful sau metodologul, într-o conversație cu profesorul, află cum și prin ce metode obține rezultate bune. Principalul lucru este că profesorul însuși iubește natura și munca, citește multă literatură specială de istorie naturală.

După ce a primit o idee generală despre munca interesată, atentă, sistematică pentru familiarizarea copiilor cu munca crescătorilor de animale, metodologul invită profesorul să-și descrie experiența: cum a început munca, ce manuale a folosit, literatura metodologică, a cărui experiența a fost un exemplu pentru el, modul în care s-a dezvoltat un set de metode și tehnici de insuflare a muncii grele copiilor, respectul pentru munca adulților, ce a fost nou în această muncă etc.

Combinarea diferitelor metode face posibilă educarea copiilor pe un fundal emoțional pozitiv, o calitate atât de importantă a personalității, precum activitatea socială.

Metodologul recomandă păstrarea evidenței jocurilor copiilor, realizarea de fotografii, schițe ale clădirilor copiilor, pregătirea jocurilor pentru vizionare deschisă și cursuri de familiarizare a copiilor cu munca fermierilor colectivi. Metodologul implică un profesor suplinitor și părinți pentru a ajuta profesorul.

Astfel, metodologul conduce profesorul la a doua etapă - generalizarea experienței sale cele mai bune. În această etapă, profesorul trebuie să ofere asistență în selectarea și descrierea celor mai semnificative momente în formarea calităților pozitive la copii, identificând dinamica dezvoltării acestora.

Un profesor care și-a rezumat experiența sub forma unui raport o poate prezenta la un consiliu al profesorilor, asociații metodologice sau la o conferință. Aceasta este deja a treia etapă - diseminarea celor mai bune practici și propagandă în scopul utilizării lor de către alți educatori în activitatea lor. Se întâmplă că nu există încă o experiență sistematizată, există doar descoperiri individuale, metode de succes de lucru cu copiii. În acest caz, este necesar să se definească clar problema, ideea pedagogică principală, conform căreia experiența va fi treptat acumulată și generalizată. În același timp, metodologul nu trebuie să uite de un indicator foarte semnificativ al bunei practici - rentabilitatea acestuia, care implică obținerea de rezultate pozitive cu cel mai mic timp și efort pentru profesor și elevii săi. O experiență care cultivă un aspect al educației în detrimentul altor secțiuni ale programului și în detrimentul acestora nu poate fi considerată avansată.

Esența utilizării experienței avansate de predare este de a compensa punctele slabe ale unui angajat cu punctele forte ale altuia. Prin urmare, liderul trebuie să caute în mod constant oameni talentați în echipă care să-și iubească munca, care să își transfere cu bunăvoință și pricepere toate cunoștințele și experiența colegilor: să se străduiască să concentreze și să direcționeze eforturile tuturor membrilor echipei pentru a îmbunătăți munca pedagogică.

Pentru a oferi educatorilor asistență metodologică și pentru a implementa mai eficient cerințele programului de creștere și educare a copiilor, este înființat un birou pedagogic, unde fiecare angajat să găsească materialul necesar, să primească sfaturi de la șef, profesor superior și să se consulte. cu colegii.

Managerul sau metodologul selectează literatura și manuale metodologiceîn toate secțiunile programului, sistematizarea materialelor privind creșterea și predarea copiilor preșcolari, întocmește adnotări și recomandări pentru utilizarea lor, rezumă experiența de lucru a celor mai bune cadre didactice de grădiniță, elaborează și proiectează standuri, mape, expoziții și alte materiale pentru a ajuta cadre didactice în conformitate cu sarcinile planului anual, teme ale consiliilor profesorale.

Metodologul implică toți educatorii în dotarea cabinetului profesorului: unii sunt responsabili de schimbarea la timp a materialelor în mape sau pe standul de informare, alții monitorizează eliberarea și contabilizarea beneficiilor, alții - pentru producerea, repararea sau scrierea la timp- din materiale care au devenit inutilizabile etc.

Este necesar să-i învățăm pe angajați să lucreze corect cu beneficii, să nu le piardă, să le ia în avans și să le returneze în timp util, să-i pună la loc, să repare singuri echipamente sau să implice părinții și șefii în această lucrare. Dacă aceste reguli sunt respectate, toate manualele, cărțile și mijloacele didactice vor servi grădinița pentru o lungă perioadă de timp, resursele financiare și timpul profesorului vor fi economisite și, cel mai important, vor învăța pe toți să respecte ordinea strictă. Cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să împiedice utilizarea lor activă în lucrul cu copiii.

Tot materialul din sala de predare ar trebui împărțit în secțiuni, iar fiecare secțiune, la rândul său, în grupe de vârstă. Pentru a economisi timp în pregătirea pentru cursuri, este creat un index de card pentru a ajuta la navigarea rapidă în abundența de informații. Fiecare secțiune de program ar trebui să includă documente de instrucție și directive corespunzătoare temei secțiunii, literatura metodologică, planuri de lecție, recomandări, note, descrieri ale experienței de muncă a celor mai buni educatori, ajutoare vizuale care îndeplinesc toate cerințele pedagogice și estetice. Metodologul completează prompt cabinetul cu manuale nou publicate.

Șeful și metodologul sfătuiesc profesorii cu privire la utilizarea eficientă a materialului vizual și crearea de ajutoare suplimentare. În cabinetul didactic trebuie create toate condițiile pentru un schimb prietenos de opinii, experiențe, munca creativa fiecare angajat.

2.2 Metode de activare a cadrelor didactice în munca metodologică

Cum ne putem asigura că fiecare profesor este un participant activ și interesat în activitatea de la consiliile profesorilor, consultări și seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste întrebări preocupă în special directorii instituțiilor preșcolare de astăzi.

Există metode de activare a cadrelor didactice la desfășurarea activităților metodologice care ajută metodologul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și impactul va fi eficient dacă s-ar folosi o varietate de metode de includere în munca activă în timpul pregătirii și implementării. Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, de caracteristicile conținutului, de contingentul de profesori și de starea specifică a procesului educațional. Unele dintre metodele descrise mai jos, în combinație cu metodele standard de organizare metodologică a muncii, vor permite, prin selectarea unor situații specifice procesului de învățământ, ținând cont de complicarea treptată a complexității, să se realizeze cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

Situațiile ilustrative descriu cazuri simple din practică, iar aici este dată o soluție.

Situații - exercițiile trebuie rezolvate prin realizarea unor exerciții (întocmirea unui plan de notițe, completarea unui tabel cu modul în care copiii au însușit o secțiune a programului etc.).

În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să justifice decizia luată și să o evalueze.

Cea mai complexă metodă de activare sunt situațiile problemă, în care un exemplu specific din practică este prezentat ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Sunt adresate mai multe întrebări pentru a ajuta educatorii.

Dialogul și discuția au devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea stăpânește arta discuției colective a problemelor sub formă de dialog sau argumentare.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, conversația lor. Fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuție - luare în considerare, cercetare, discuție despre o problemă controversată, problemă. Aceasta este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Metodologul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime atitudinea și să o justifice.

Formarea deprinderilor practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil și trebuie decis cărui profesor i se poate încredința. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

O metodă de simulare a zilei de lucru a unui profesor. Profesorul oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, își formează scopuri și obiective care trebuie rezolvate și i se cere să modeleze ziua lor de lucru. În concluzie, metodologul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse.

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice și a cărților perforate ajută la clarificarea cunoștințelor profesorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.

Lucrul cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați să se familiarizeze cu acesta sau cutare document în prealabil, să-l aplice în activitatea lor și să evidențieze unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea realizează această activitate independent, iar la consiliul profesoral se discută despre diferite abordări pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportament, creativitate. Metodologul pregătește materialul. Educatorii se familiarizează cu acesta, îl analizează, evaluează abilitățile și dezvoltarea copiilor și formulează câteva propuneri specifice pentru a ajuta educatorul care lucrează cu acești copii.

Metoda de modelare a jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată și îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Generalizările oamenilor de știință și specialiștilor fac posibilă evidențierea calităților care sunt cerute astăzi de un metodolog sau manager.

1. Erodarea valorilor tradiționale a dus la o defalcare gravă a credințelor și valorilor personale. Prin urmare, metodologul trebuie să-și clarifice valorile personale.

2. Există o gamă largă de opțiuni. Prin urmare, managerul (metodologul) este obligat să stabilească scopurile muncii prestate, propriile sale scopuri.

3. Sistemele organizaționale nu sunt capabile să ofere toate oportunitățile de învățare cerute de profesorul modern. Prin urmare, fiecare manager trebuie să-și susțină propria creștere și dezvoltare constantă.

4. Problemele adesea bulgăre de zăpadă, iar mijloacele de rezolvare a acestora sunt limitate. Prin urmare, capacitatea de a rezolva probleme rapid și eficient devine o parte din ce în ce mai importantă a abilităților de management.

5. Concurența pe piața serviciilor face necesară prezentarea de noi idei promițătoare. Prin urmare, metodologii trebuie să fie creativi și capabili să răspundă flexibil la situațiile în schimbare.

6. Multe metode de management sunt depășite. Prin urmare, sunt necesare tehnici de management noi, mai moderne, iar managerul trebuie să stăpânească abordări diferite în raport cu subordonații săi.

7. Costurile mari sunt asociate cu utilizarea personalului. Prin urmare, metodologii trebuie să utilizeze cu pricepere resursele de muncă disponibile.

8. Sunt necesare abordări noi pentru a combate posibilitatea propriei „învechiri”. Prin urmare, metodologul trebuie să fie capabil să-i ajute pe alții să învețe rapid metode noi și să stăpânească abilități practice.

9. Metodologul trebuie să fie capabil să creeze și să îmbunătățească grupuri care pot deveni rapid inventive și eficiente.

Un metodolog cu calitățile de mai sus va fi capabil să organizeze cel mai eficient munca unei instituții de învățământ preșcolar.

Introducere

Structura, formele și metodele de lucru metodologic

Formarea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Dezvoltarea cu succes a sistemului de educație suplimentară pentru copii este de neconceput fără dezvoltarea teoriei și metodologiei sale. Activitatea metodologică joacă un rol important în acest proces. Munca metodologică este o holistică, bazată pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, un sistem de măsuri care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, obținerea de rezultate optime. în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor.

Scopul muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar este de a crea condiții optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul educațional. Implementarea acestui scop al activității metodologice se realizează prin organizarea activităților unor structuri organizatorice precum asociații metodologice ale profesorilor preșcolari, un consiliu științific, metodologic și pedagogic, un serviciu de monitorizare, precum și includerea activă a cadrelor didactice în sine. -educaţie.

În condițiile moderne de dezvoltare ale societății noastre, unei instituții de învățământ preșcolar îi sunt încredințate sarcini sociale foarte responsabile - să predea, să educe și să pregătească pentru viață acea generație de oameni, a căror muncă și talent, inițiativă și creativitate vor determina situația socio-economică, progresul științific, tehnic și moral al societății ruse în viitor. În acest sens, neajunsurile și erorile în activitatea didactică și educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar, în managementul educațional și în știința pedagogică în sine devin din ce în ce mai intolerante.

Sarcina șefului și metodologului unei instituții preșcolare este de a dezvolta un sistem, de a găsi accesibil și în același timp metode eficienteîmbunătățirea abilităților pedagogice.

Astăzi, din cauza necesității de a rezolva rațional și rapid problemele educaționale, rolul activităților serviciului metodologic este în creștere, organizare adecvată care este cel mai important mijloc de îmbunătățire a calității educației, iar nivelul real de muncă metodologică într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia. Prin urmare, este necesar să se considere organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară ca fiind ceva de o importanță capitală.

Planificarea muncii metodologice

Serviciul metodologic este o legătură între viața personalului didactic, sistemul de învățământ de stat, știința psihologică și pedagogică, experiența pedagogică avansată, promovând formarea, dezvoltarea și realizarea potențialului creativ profesional al cadrelor didactice.

Serviciul metodologic al MDOU, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, se concentrează pe umanizarea procesului intenționat de educație și formare în interesul individului, al societății și al statului, punând în aplicare principiile politica de stat în domeniul educației, este menită să asigure:

Realizarea de către elev a standardelor educaționale stabilite de stat;

Construirea unui standard educațional bazat pe prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului; educație pentru cetățenie, muncă asiduă, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura inconjuratoare, Patrie, familie, educație pentru responsabilitatea pentru sănătatea cuiva, formarea bazelor unui stil de viață sănătos;

Adaptarea instituțiilor de învățământ preșcolar la ordinele sociale și la caracteristicile de dezvoltare ale elevilor;

Planificarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează pe o bază analitică:

Analiza mediului extern al instituțiilor de învățământ preșcolar (ținând cont de cerințele ordinii sociale, documentele de reglementare la nivel federal, raional, oraș);

Analiza stării instituțiilor de învățământ preșcolar (nivelul de sănătate, dezvoltarea copiilor, gradul de stăpânire a acestora asupra programului educațional; nivelul de competență profesională a echipei, caracteristicile și nevoile părinților, școală; o identificare clară; a factorilor care le influențează);

Pe baza rezultatelor analizei se stabilesc scopurile activitatii si mijloacele necesare implementarii acestora.

Orice instituție de învățământ există în unul dintre cele două moduri: funcționare sau dezvoltare.

În consecință, într-o instituție preșcolară aflată într-un mod stabil de funcționare, serviciul metodologic trebuie să asigure corectarea procesului pedagogic în cazurile de abatere a acestuia de la tehnologia și metodologia de implementare a programului de educație și formare a preșcolarilor.

Dacă echipa intenționează să lucreze într-un mod inovator (conținut nou de predare sau implementarea de noi tehnologii pedagogice), atunci aceasta necesită crearea unui nou model de muncă metodologică care să asigure trecerea unei instituții de învățământ preșcolar de la un mod de funcționare la unul de dezvoltare. modul.

În toate cazurile, scopul serviciului metodologic este de a crea un mediu educațional în care potențialul creativ al fiecărui profesor și al întregului cadru didactic să fie pe deplin realizat. Aici circulă principalele obiective ale muncii metodologice:

1. Formarea și dezvoltarea personalului didactic, managementul dezvoltării profesionale a acestora.

2. Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate a profesorilor MDOU

3. Pregătirea suportului metodologic pentru implementarea procesului educațional.

4. Coordonarea activităților instituției de învățământ preșcolar și ale familiei în asigurarea dezvoltării continue cuprinzătoare a elevilor.

5. Coordonarea activităților instituției de învățământ preșcolar cu instituțiile societății din jur pentru implementarea sarcinilor de dezvoltare a elevilor și a instituției de învățământ preșcolar în ansamblu.

6. Analiza calității muncii în vederea creării condițiilor pentru asigurarea unor schimbări pozitive în dezvoltarea personalității elevilor prin creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice.

Restructurarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară ridică în mod inevitabil nevoia de a da răspunsuri corecte la întrebările despre ce profesori sunt predați, ce informații, ce cunoștințe, abilități, abilități și în ce măsură ar trebui să stăpânească un profesor practicant de astăzi pentru a-și îmbunătăți. aptitudini și calificări profesionale.

Astfel, este necesar de remarcat importanța alegerii optime a conținutului muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Relevanța acestei alegeri este confirmată de rezultatele practicii muncii metodologice în instituțiile preșcolare. Pentru a depăși aceste neajunsuri și a ridica conținutul muncii metodologice la nou nivel exigențe moderne, eforturile ar trebui făcute pe două niveluri.

În primul rând, să se asigure și să justifice alegerea optimă a conținutului muncii metodologice pentru instituțiile preșcolare, ținând cont de cele mai multe probleme importanteși tendințele de dezvoltare a competențelor profesionale ale cadrelor didactice și a procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar; elaborarea unui proiect de conținut al lucrării metodologice pentru o instituție preșcolară modernă. (Aceasta este sarcina lucrătorilor din știința pedagogică și ai înalților funcționari ai autorităților educaționale, a serviciilor și centrelor științifice și metodologice.)

În al doilea rând, să se precizeze prevederile generale pe baza condițiilor reale, unice ale fiecărei instituții preșcolare. (Aceasta este sarcina organizatorilor muncii metodologice din instituție).

Principalele abordări ale organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar se bazează pe:

Abordare sistem-activă: înțelegerea scopurilor și obiectivelor instituției de învățământ preșcolar, statutul și condițiile acesteia, precum și asigurarea integrității procesului educațional în contextul utilizării programelor și tehnologiilor variabile, ținând cont de influența externă. și relațiile interne pe acesta;

O abordare orientată către persoană: asigurarea unei dezvăluiri mai complete a capacităților și abilităților fiecărui profesor și copil, a echipei în ansamblu, concentrându-se pe dezvoltarea profesională și calitati personale profesorii folosind exemplul deputatului cap de către BMP și profesor superior;

O abordare diferențiată: luarea în considerare a nivelului de competență profesională și a nevoilor educaționale individuale în construirea unui sistem de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar;

Abordarea autodeterminării libere: alegerea liberă a programelor educaționale și a căilor de autorealizare de către fiecare profesor;

Abordare motivațional-stimulatoare: folosirea diverselor stimulente care trezesc interes și motive pentru activitate;

Abordare corectivă: eliminarea la timp a deficiențelor identificate în timpul monitorizării pedagogice și a cauzelor care le provoacă.

Astăzi există o problemă de eficiență scăzută a muncii metodologice în multe instituții de învățământ preșcolar. Motivul principal este implementarea formală a abordării sistemice, înlocuirea acesteia cu un set eclectic, aleatoriu de recomandări de natură oportunistă, implantarea unor tehnici și modalități exagerate de organizare a creșterii și educației.

Munca metodologică ar trebui să fie proactivă în natură și să asigure desfășurarea întregului proces educațional în conformitate cu noile realizări ale științei pedagogice și psihologice.

Suportul metodologic al procesului metodologic

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei instituții preșcolare este suportul metodologic pentru procesul metodologic. De aici începe organizarea muncii metodologice în orice instituție de învățământ preșcolar.

Programul și complexul metodologic al unei instituții preșcolare sunt selectate luând în considerare accentul pus pe cerințele statului, statutul de reglementare și legal al unei instituții preșcolare (tip, domeniu prioritar), caracteristicile și legile dezvoltării mentale a copiilor, specificul echipe didactice și de copii care determină posibilitatea și fezabilitatea fiecărui program și tehnologie.

Prin organul de autoguvernare al MDOU - consiliul pedagogic se aprobă un program de implementare a procesului de învățământ cel mai propice condițiilor de selecție a suportului metodologic.

Astfel, procesul de învățământ în toate grupele de instituții de învățământ preșcolar se desfășoară după un program cuprinzător care se corelează cu ordinea socială și tipul instituției de învățământ preșcolar.

Suportul metodologic al programului este selectat ținând cont de respectarea cerințelor de timp pentru conținutul, metodele de educație și formare a copiilor preșcolari, educația de bază și suplimentară desfășurată în instituțiile de învățământ preșcolar, unitatea fundamentelor conceptuale ale programelor cuprinzătoare și parțiale. , precum și metodele și tehnologiile care le implementează.

Eficacitatea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar depinde de crearea condițiilor pentru implementarea acestuia. Aceasta determină următoarele direcții de lucru metodologic:

1. Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în instituțiile de învățământ preșcolar care să corespundă conținutului programului, intereselor și nevoilor copiilor de diferite vârste:

Asigurarea selectiei de jucarii, jocuri si manuale pentru lucrul cu copiii conform programului, tinand cont de cerintele moderne;

Activarea cadrelor didactice în dezvoltarea atributelor și a mijloacelor didactice.

2. Corelarea conținutului procesului de învățământ cu programul selectat și cerințele temporare (aproximative) pentru conținutul și metodele de creștere și predare a copiilor preșcolari:

Formarea unei bănci de date privind implementarea programului și a secțiunilor individuale ale acestuia;

Analiza implementării cerințelor temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar;

Analiza implementării hotărârilor consiliilor profesorale, ședințe medicale și pedagogice.

3. Actualizarea conținutului suportului metodologic (tehnologii, metode) în conformitate cu cerințele moderne.

4. Dezvoltarea unei rutine zilnice, a unui program de activități și a programelor de lucru pentru cluburi pentru fiecare grupă de vârstă.

5. Monitorizarea echilibrului motric și intelectual, activitățile organizate și independente ale elevilor.

Structura, formele și metodele de lucru metodologic

Metodele de lucru metodologic sunt moduri ordonate de lucru pentru atingerea scopurilor.

Forma este organizarea internă a conținutului, proiectarea segmentelor, ciclurile procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile.

După forme, munca metodologică se împarte în grup și individual.

Formele de grup includ: participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale orașului, raionului, instituției de învățământ preșcolar; organizarea de conferinţe teoretice şi ştiinţifico-practice; consiliile profesorale.

Cele individuale includ consultări individuale, conversații, mentorat, vizite reciproce și autoeducație.

Este necesar să înveți arta conversației, natura sa universală se bazează pe faptul că în orice conversație participanții trebuie să se adapteze cu pricepere unul la altul, indiferent de ceea ce se discută.

Pentru a face alegerea corectă pentru echipa ta de forme și metode, trebuie să te ghidezi după:

Scopurile și obiectivele MDOU;

Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;

Eficacitatea comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

Oportunități reale;

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

Consiliul Profesoral;

Seminarii, ateliere de lucru;

Vederile deschise sunt eficiente;

Intalniri medicale si pedagogice;

Consultatii;

Munca echipei creative.

Antrenamentul extern avansat are loc:

Prin participarea la cursuri de perfectionare;

Instruire in institutii de invatamant;

Participarea la lucrările asociațiilor metodologice din regiune.

Dezvoltarea profesională internă are loc prin diferite forme de lucru metodologic cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar:

Participarea la lucrările consiliului profesoral;

Instruire la seminarii și ateliere de lucru;

Consultanta, etc.

În munca metodologică, un loc special este acordat principiului unei abordări diferențiate individual a activităților pedagogice ale educatorilor și specialiștilor. În condițiile moderne, munca metodologică cu personalul ar trebui să fie construită pe o bază de diagnosticare, ținând cont de nevoile fiecărui profesor.

Implementarea muncii metodologice orientate individual ne permite să dezvoltăm creativitatea și inițiativa personalului didactic prin includerea tuturor în activități profesionale active.

În domeniul muncii metodologice, este prezentat un complex de forme interdependente de cooperare între cadrele didactice și părinți.

Biroul metodologic ca centru de lucru metodologic

metodic educatie prescolara profesor

Sprijinul metodologic este cea mai importantă parte a formării profesorilor. Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional și a promova reînnoirea acestuia.

Mulți profesori, în special cei începători, au nevoie de asistență calificată din partea colegilor mai experimentați, a șefului, a metodologului instituției de învățământ preșcolar și a specialiștilor în diverse domenii ale cunoașterii. În prezent, această nevoie a crescut din cauza trecerii la un sistem de educație variabil și a necesității de a ține cont de diversitatea de interese și capacități ale copiilor.

Centrul tuturor lucrărilor metodologice ale instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol principal în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumand cea mai bună experiență pedagogică și sporind competența părinților în materie de creștere și educare a copiilor. Sala de predare este o colecție a celor mai bune tradiții ale unei instituții preșcolare, deci sarcina deputatului. cap conform VMR - să facă experiența acumulată vie, accesibilă, să-i învețe pe profesori să o transfere creativ la lucrul cu copiii, să organizeze munca acestui centru metodologic astfel încât educatorii să se simtă în ea ca în propriul birou.

Sala de clasă metodologică a unei instituții preșcolare trebuie să îndeplinească cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, conținutul, asigurarea motivației și a activității în dezvoltare.

Implementarea funcției de informare și analitică a conducerii unei instituții preșcolare determină formarea unei bănci de date de informații în sala metodologică, unde sunt determinate sursele, conținutul și direcția informației (vezi Tabelul 1).

Tabelul 1. − Banca de informații MDOU

În biroul metodologic al MDOU ar trebui să existe expoziții permanente, precum și materiale care să reflecte abilitățile cadrelor didactice (materialul atelierelor; un plan - program de pregătire avansată a profesorilor; un plan de certificare a personalului didactic; experiență didactică avansată etc. .)

Astfel, ca parte a implementării principalelor sarcini de lucru metodologic, biroul metodologic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice, precum și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Informarea cadrelor didactice despre noile cerințe pentru muncă și despre cele mai recente realizări ale științei și practicii.

Informarea în timp util a cadrelor didactice despre noile evoluții în știința psihologică și pedagogică și cele mai bune practici, sprijinul metodologic în sistemul de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru eficacitatea ridicată a procesului educațional.

Creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice contribuie la stabilirea unei strategii pedagogice unificate pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care este discutată, aprobată și implementată prin organul principal de conducere - consiliul pedagogic și servește ca resursă principală pentru dezvoltarea echipei. în instituţia de învăţământ preşcolar.

Formarea si dezvoltarea personalului didactic, promovarea acestora

calificări

Sarcina de formare și dezvoltare a profesorilor ar trebui să fie recunoscută ca fundamentală în managementul muncii metodologice. În același timp, sistemul tradițional de informare și formare a cadrelor didactice nu produce întotdeauna rezultate tangibile, deoarece se concentrează asupra echipei ca întreg. Așadar, modelul de organizare și conținut al dezvoltării profesorului și îmbunătățirea calificărilor acestora ar trebui construit într-o manieră diferențiată, astfel încât să fie implicați factorii și mecanismele interne ale profesorului înșiși, contribuind la dezvoltarea personală, profesională și morală.

Cea mai importantă condiție pentru asigurarea unei abordări diferențiate a lucrului cu pedagogii. personal, este analiza personalului.

Cele mai eficiente sunt următoarele forme de dezvoltare profesională: curs de formare; participarea la munca grupurilor și cluburilor creative; participarea la asociații metodologice.

Adjunct cap pentru munca educațională și metodologică, organizează și controlează activitatea cadrelor didactice privind autoeducația, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unei teme, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Doar combinarea utilizării diverselor metode de cercetare a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, desfășurarea lucrărilor experimentale) ne va permite să o evaluăm în mod obiectiv și să o recomandăm ca avansată.

În a doua etapă, PPO este generalizat, adică. descris. Există un algoritm de descriere a PPO folosind complexul IPM (modul informațional și pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice).

A treia etapă este distribuția și implementarea software-ului. În cadrul instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, vizionări deschise, vizite reciproce, expoziții etc.

Concluzie

După ce au studiat trăsăturile organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar, se poate observa că profesorul ocupă o poziție cheie în procesul educațional: soluția la multe probleme educaționale depinde de calificările sale, calitățile personale și profesionalismul. Adesea, din cauza subestimării acestui factor, procesul de dezvoltare a instituției este îngreunat și, prin urmare, sarcina este de a crea condiții în care profesorii să-și poată realiza potențialul creativ.

Serviciul metodologic are capacități reale de a rezolva această problemă în sistemul de învățământ preșcolar

În condiţiile societăţii moderne, organizarea unui serviciu metodologic ar trebui să înceapă cu căutarea de idei noi şi tehnologii moderne organizarea muncii metodologice . Are nevoie de un sistem de activități clar structurat, care să ofere planificare, prognoză, organizare, execuție, control, reglementare și analiză.

Rezultatul muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să fie:

Actualizarea conținutului educației și îmbunătățirea calității procesului educațional;

Refacerea și extinderea stocului de cunoștințe psihologice și pedagogice;

Evaluarea, analiza, diagnosticarea rezultatului muncii pedagogice;

Proiectarea procesului pedagogic pe baza analizei sistemului;

Formarea unei bănci de date pentru schimbul de experiență didactică.

Bibliografie

1. Bagautdinova S.F. Caracteristicile muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. – 2004. – Nr. 3. − P. 82-85.

2. Volobueva L.M. Metode de predare active în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar. // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. – 2006. − Nr. 6. – pp. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Monitorizarea functionala si dezvoltarea instituţiilor de învăţământ preşcolar: instrucțiuni. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Activitati de management ale conducatorului unei institutii sociale. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Lucrări de diagnostic și metodologie în instituțiile de învățământ preșcolar. – Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode. – M.: Sfera, 2005. – P. 96.

Losev P.N. Managementul muncii metodologice într-o instituție modernă de învățământ preșcolar. – M.: Butarda, 2005. – P. 152.

Terre S.I. Munca metodologică – ca mijloc de creștere a eficienței și calității procesului de învățământ. − Irkutsk: Butard, 2010. − P. 3.

Anshukova E.Yu. Activitatea analitică a unui profesor superior. // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. – 2004. − Nr. 3. − P. 29.

Lomteva E.A. Sistem de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: Butarda, 2009. – P. 21.

Levshina N.I. Informatizarea ca o condiție pentru eficacitatea activităților de control și analitice. // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. – 2005. – Nr 2. – P. 10.