Άννα Συ
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση

«Πες μου και θα ξεχάσω,

δείξε μου και θα θυμηθώ

άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω».

Κινεζική σοφία.

Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο οποίο η κύρια θέση δίνεται σε ενεργό και πολυδύναμο, στο μέγιστο βαθμό ανεξάρτητο γνωστικό δραστηριότητες του παιδιού. Του σημείο κλειδίείναι μια σταδιακή μετάβαση από την πληροφοριακή αναπαραγωγική γνώση στη γνώση της δράσης. Αυτό μια προσέγγισηστην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δραστηριότητα - ένα σύστημα ανθρώπινων ενεργειώνμε στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Προσέγγιση δραστηριότητας- αυτή είναι η οργάνωση και η διαχείριση του δασκάλου δραστηριότητεςπαιδί κατά την επίλυση ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών εργασιών ποικίλης πολυπλοκότητας και εμβέλειας. Αυτά τα καθήκοντα αναπτύσσουν όχι μόνο το αντικείμενο, τις επικοινωνιακές και άλλους τύπους ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και το ίδιο το παιδί ως άτομο (L. G. Peterson).

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςη μάθηση προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο (επιθυμία να μάθεις, να ανακαλύψεις, να μάθεις, να μάθεις).

Ο ρόλος του δασκάλου στην υλοποίηση Η προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος είναι εξαιρετική, αφού είναι ο δάσκαλος που είναι βασικό σχήμα V εκπαιδευτική διαδικασία. Αρχή δραστηριότητεςαναδεικνύει το παιδί ως συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, και ανατίθεται στον εκπαιδευτικό ο ρόλος του οργανωτή και του συντονιστή αυτής της διαδικασίας. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμήσεις τον ρόλο δραστηριότητες του δασκάλου, την επιρροή του στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Είναι σημαντικό εδώ Ολα: τόσο η απόρριψη του αυταρχικού τρόπου επικοινωνίας υπέρ ενός δημοκρατικού, όσο και οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, και η ικανότητά του για αυτο-ανάπτυξη και η επαγγελματική του ικανότητα.

Ας σκεφτούμε προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος ως κύριαμορφή οργάνωσης της ΝΟΔ. Ας αναλύσουμε την τεχνολογία μέθοδος δραστηριότητας, το οποίο χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια του GCD.

1. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης.

2. Ρύθμιση στόχου.

3. Κίνητρο για δραστηριότητες.

4. Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

5. Εκτέλεση ενεργειών.

6. Ανάλυση αποτελεσμάτων δραστηριότητες.

7. Συνοψίζοντας.

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης. (διαδικασία εμπλοκής σε δραστηριότητα)

1. Προσθέστε ή αφαιρέστε κάτι για να ενδιαφερθούν τα περισσότερα παιδιά.

2. Δημιουργήστε μια στιγμή έκπληξη ή ένα εφέ έκπληξης (χτύπημα στην πόρτα, θόρυβος, βουητό κ.λπ.) .

3. Δημιουργήστε ίντριγκα ( «Περίμενε, θα σου δείξω κάτι ενδιαφέρον σύντομα»και τα λοιπά.)

Ρύθμιση στόχου.

1. Οργανώστε μια ειδική κατάσταση (αντικαταστήστε όλο το σαπούνι με βότσαλα, την κιμωλία με κύβους ζάχαρης)

2. συμφωνήστε σε κάτι εκ των προτέρων με συναδέλφους.

Κίνητρο για δραστηριότητες.

1. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας το φθινόπωρο.

- Παιδιά, φέρτε μου τα όμορφα φύλλα που βρίσκετε στο οικόπεδο ή στη ντάκα στο δρόμο για το νηπιαγωγείο, είναι πολύ απαραίτητα για έκπληξη.

Τα παιδιά ενδιαφέρονται: «Τι έκπληξη;»

2. Ο δάσκαλος χρειάζεται τη βοήθεια των παιδιών σε κάτι συγκεκριμένο, αυτός απευθύνεται στα παιδιά: "Σήμερα θα έρθουν καλεσμένοι στην ομάδα μας, θέλω πολύ να τους αρέσει μαζί μας."

Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

1. Δώστε την ευκαιρία να υποβάλετε διάφορες επιλογές για την επίλυση της κατάστασης προκειμένου να επιλυθεί το πρόβλημα. Αποδεχτείτε τυχόν επιλογές για τα παιδιά και προσφερθείτε να κάνετε μια επιλογή.

2. Σε εξέλιξη δραστηριότητεςρωτάτε πάντα τα παιδιά «Γιατί, γιατί το κάνεις αυτό»ώστε το παιδί να κατανοεί κάθε βήμα. Εάν ένα παιδί κάνει κάτι λάθος, δώστε του την ευκαιρία να καταλάβει τι ακριβώς είναι.

Ανάλυση αποτελεσμάτων δραστηριότητες.

Μην ρωτάτε τα παιδιά αν τους άρεσε ή όχι. Παρακαλώ απαραίτητη: «Γιατί τα έκανες όλα αυτά;»για να καταλάβει αν το παιδί έχει συνειδητοποιήσει τον στόχο.

Συνοψίζοντας.

Έπαινος όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για δραστηριότητα σε εξέλιξη.

Χαρακτηριστικά διαφορετικών οργανωτικών μοντέλων εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Κατάργηση του προπονητικού μπλοκ (αλλά όχι η μαθησιακή διαδικασία).

2. Αύξηση του όγκου του μπλοκ άρθρωσης δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, που περιλαμβάνει όχι μόνο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπραγματοποιούνται σε καθεστωτικές στιγμές, αλλά και άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες

3. Αλλαγή του πεδίου και του περιεχομένου της έννοιας "κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες»

Συγκρίσεις:

Μοντέλο εκπαίδευσης

1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο των διαμορφωτικών επιρροών ενός ενήλικα (ενήλικες ελέγχει, χειρίζεται)παιδί, παίρνει μια πιο ενεργή θέση).

2. Μεγαλύτερη ρύθμιση εκπαιδευτική διαδικασία, χρήση έτοιμων προτύπων (έτοιμες σημειώσεις μαθήματος)Και δείγματα.

3. Κύριοςφόρμα - εκπαιδευτική συνεδρία, κύρια δραστηριότητα – εκπαιδευτική.

4. Μονόλογος ενήλικα (επικράτηση λεκτικών μεθόδων εργασίας). Καθίσματα «ενήλικο απέναντι παιδί»

5. Υποχρεωτική συμμετοχή σε εκπαιδευτική διαδικασία.

Το κύριο κίνητρο στην εκπαίδευσηδιαδικασία - η εξουσία των ενηλίκων (δάσκαλος, γονείς).

Ευκολία ελέγχου εκπαιδευτική διαδικασία.

Αρθρωση δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών:

1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο αλληλεπίδρασης με ενήλικες (συνεργασία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού· ένα παιδί, αν όχι ίσο, είναι ίσο με έναν ενήλικα, ένα παιδί δεν είναι λιγότερο δραστήριο από έναν ενήλικα). Ευελιξία στον οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

2. Οργάνωση βρεφονηπιακού σταθμού δραστηριότητες σε διάφορες μορφές, επαρκής ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Διάλογος (επικοινωνία)ενήλικας με παιδί. Διαρρύθμιση καθισμάτων για ενήλικες και παιδιά "γύρος"

3. Η συμμετοχή είναι προαιρετική. Κύριο κίνητρο συμμετοχής(μη συμμετοχή) V εκπαιδευτική διαδικασία – διαθεσιμότητα(απουσία)το ενδιαφέρον του παιδιού. Δυσκολίες στην άσκηση ελέγχου εκπαιδευτική διαδικασία.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Ετοιμότητα εκπαιδευτικού για επαγγελματική δραστηριότητα στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση«Η ετοιμότητα του δασκάλου για επαγγελματική δραστηριότηταστο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προκαταρκτική Εκπαίδευση» «Αν σήμερα διδάξουμε με τον τρόπο που διδάξαμε χθες, θα κλέψουμε.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείοΤο σύστημα προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο ανάπτυξης υφίσταται σοβαρές αλλαγές που συνδέονται με την επικαιροποίηση του ρυθμιστικού πλαισίου.

Σχεδιασμός του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό ΠρότυποΠροϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα«Γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο Νο 29» ΑΝΑΦΟΡΑ στο σεμινάριο για.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΠες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω. Κινεζική σοφία Στόχος: βελτίωση της θεωρητικής.

Παρακολούθηση από την οπτική γωνία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσηςΠαρακολούθηση από τη σκοπιά του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Διαφάνεια Σε σχέση με την έκδοση του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική ηλικία.

«Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων...» (ρήτρα 2.6 του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση).* «Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος, οι στόχοι αυτοί προϋποθέτουν τη διαμόρφωση σε παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπροϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης» (ρήτρα 4.7 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση). Φγος μέχρι

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση αποσκοπούν στους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν την έννοια του πρωταγωνιστικού ρόλου ενός ενήλικα υπέρ της περιβαλλοντικής παιδαγωγικής, η οποία προϋποθέτει την έννοια του «ενεργού παιδιού» και τη συμβολή του παιδιού στην εκπαίδευσή του. να παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα να επιλέξει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, όλοι οι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων έχουν την ίδια σημασία - όχι μόνο το παιχνίδι, αλλά και η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ερευνητική δραστηριότητα, διάφορα είδη δημιουργικότητας κ.λπ., όπως φαίνεται από τις κατευθυντήριες οδηγίες σύμφωνα με την οποία ένα παιδί πρέπει να έχει διαφορετικές ιδιότητες: Πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες. Η ικανότητα να επιλέγετε το επάγγελμά σας. Δείξτε περιέργεια. Δυνατότητα Αποδοχής δικές του αποφάσεις. Αλλά, χωρίς κίνητρα από έναν ενήλικα, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να θέσει στόχους. Και, επομένως, δεν θα διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τι είναι το κίνητρο; Αυτό είναι το κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών (μέσω των αναγκών τους, των προσωπικών τους κινήτρων, των στόχων που τα ενδιαφέρουν, των αξιακών προσανατολισμών κ.λπ., που καθοδηγεί και τα οργανώνει και δίνει στη δραστηριότητα νόημα και σημασία για το ίδιο το παιδί. Εδώ είναι που οποιαδήποτε αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων Χωρίς κίνητρο από έναν ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να βάλει στόχους.

ΕΙΔΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ 1) Κίνητρο παιχνιδιού - «Βοηθήστε το παιχνίδι». το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας προβλήματα με παιχνίδια. Με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης. 1. Λέτε ότι το παιχνίδι χρειάζεται βοήθεια, και μόνο τα παιδιά μπορούν να το βοηθήσουν. 2. Ρωτάτε τα παιδιά αν συμφωνούν να βοηθήσουν το παιχνίδι και τι πρέπει να γίνει για αυτό. 3. Προσφέρετε να μάθετε στα παιδιά να κάνουν αυτό που απαιτεί το παιχνίδι, τότε η εξήγηση και η επίδειξη θα ενδιαφέρουν τα παιδιά. 4. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε παιδί πρέπει να έχει τον δικό του χαρακτήρα - έναν θάλαμο (ένας κομμένος, παιχνίδι, ζωγραφισμένος χαρακτήρας στον οποίο παρέχει βοήθεια). 5. Το ίδιο παιχνίδι αξιολογεί τη δουλειά του παιδιού και πάντα επαινεί το παιδί. 6. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, καλό είναι τα παιδιά να παίζουν με τις φορτίσεις τους.

2) Βοηθώντας έναν ενήλικα - «Βοήθησέ με». Το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να κερδίσουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί. 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να φτιάξετε κάτι και ζητάτε από τα παιδιά να σας βοηθήσουν. 2. Αναρωτιέστε πώς μπορούν να σας βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια εφικτή εργασία. 4. Στο τέλος να τονίσετε ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.

3) Κίνητρο - Το "Teach Me" βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να αισθάνεται γνώστης και ικανός. 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να κάνετε κάποια δραστηριότητα και ζητάτε από τα παιδιά να σας μάθουν γι' αυτήν. 2. Ρωτάς αν είναι πρόθυμοι να σε βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί δίνεται η ευκαιρία να σας διδάξει κάτι. 4. Στο τέλος του παιχνιδιού, δίνεται σε κάθε παιδί μια αξιολόγηση των πράξεών του και πρέπει να επαινείται.

4) Κίνητρο - «η δημιουργία αντικειμένων με τα χέρια σας για τον εαυτό σας» βασίζεται στο εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για δική τους χρήση ή για τους αγαπημένους τους. 1. Δείχνετε στα παιδιά κάποιο είδος χειροτεχνίας, αποκαλύπτετε τα πλεονεκτήματά της και ρωτάτε αν θα ήθελαν να έχουν την ίδια για τα ίδια ή για τους συγγενείς τους. 2. Στη συνέχεια, δείξτε σε όλους πώς να φτιάξουν αυτό το αντικείμενο. 3. Η ολοκληρωμένη χειροτεχνία δίνεται στο παιδί. Εάν ένα παιδί είναι ήδη απασχολημένο με κάποια δραστηριότητα ενδιαφέροντος και επομένως έχει ήδη τα απαραίτητα κίνητρα, μπορείτε να του παρουσιάσετε νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

5) Μια αποτελεσματική θεραπείααυξανόμενο κίνητρο για δραστηριότητα είναι η χρήση των ΤΠΕ. Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή, να αυξήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση και να επεκτείνετε την ικανότητα εργασίας με οπτικό υλικό, το οποίο βοηθά στην επίτευξη των στόχων σας.

Όταν δίνετε κίνητρα στα παιδιά, θα πρέπει να ακολουθείτε τις ακόλουθες αρχές: - δεν μπορείτε να επιβάλλετε το όραμά σας για την επίλυση ενός προβλήματος σε ένα παιδί (ίσως το παιδί έχει τον δικό του τρόπο να λύσει το πρόβλημα). - φροντίστε να ζητήσετε από το παιδί την άδεια να συνεργαστείτε μαζί του Κοινή αιτία; - φροντίστε να επαινείτε τις ενέργειες του παιδιού για τα αποτελέσματα που προέκυψαν. - ενεργώντας μαζί με το παιδί σας, του μυείτε τα σχέδιά σας και τους τρόπους για να τα πετύχετε. Κάθε δραστηριότητα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, απόλαυση, που θα θυμούνται τα παιδιά για πολύ καιρό. Πρέπει να θυμόμαστε το ρητό «Η γνώση αρχίζει με θαυμασμό».

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την παρακίνηση των παιδιών που είναι χαρακτηριστικές για μεγαλύτερη προσχολική ηλικία: 1. Κίνητρα για το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ενηλίκων, μέσω των οποίων μπορείτε να επηρεάσετε το παιδί, για παράδειγμα, ο μπαμπάς έφτιαξε ένα σπίτι για πτηνά από ξύλο, και εμείς θα φτιάξουμε είναι από χαρτί. 2. Κίνητρα παιχνιδιού, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι ταξιδιού μέσω σταθμών με εργασίες. Εδώ όμως πρέπει να υπάρχει αποτέλεσμα της δραστηριότητας για το παιδί, κάτι για το οποίο θα προσπαθήσει. 3. Κίνητρα για τη δημιουργία και τη διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και παιδιά. Δεν μπορώ να λύσω το πρόβλημα, ποιος μπορεί να με βοηθήσει; 4. Κίνητρα υπερηφάνειας και αυτοεπιβεβαίωσης. Μπράβο, καλά έκανες, τώρα βοήθησε τον διπλανό σου να κάνει το καθήκον του.

5. Γνωστικά και ανταγωνιστικά κίνητρα. Ποιος μπορεί να ταξινομήσει τις κάρτες σε ομάδες σωστά πιο γρήγορα; 6. Η επιθυμία να κερδίσεις, να είσαι πρώτος. Οι τυπικές εργασίες εδώ είναι: «Ποιος είναι ο πιο γρήγορος... Ποιος μπορεί να μαντέψει; «, κλπ. 7. Ηθικά κίνητρα. Υπάρχουν λίγα λουλούδια στον ιστότοπό μας, αλλά υπάρχουν σπόροι, τι προτείνετε να κάνετε με αυτούς; 8. Ανάμεσα στα ηθικά κίνητρα, τα πάντα μεγαλύτερο μέροςσε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα κοινωνικά κίνητρα αρχίζουν να απασχολούν το μυαλό Το χειμώνα τα πουλιά κρυώνουν και πεινούν, πώς μπορούμε να τα βοηθήσουμε;

Αρχές εφαρμογής της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας: Η αρχή της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης. Η αρχή της λήψης υπόψη των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων και των νόμων της αλλαγής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων σε αυτήν. Η αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε είδους δραστηριότητας. Η αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα. Η αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας οποιασδήποτε δραστηριότητας. Η αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο. Η αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και τη διαχείριση διάφοροι τύποιδραστηριότητες. Η αρχή της παιδικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βασίζονται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας έχουν μια συγκεκριμένη δομή: 1. Εισαγωγή στην εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση παιδιών). 2. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, παρακίνηση δραστηριοτήτων. 3. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση. 4. Εκτέλεση ενεργειών. 5. Σύνοψη, ανάλυση δραστηριοτήτων.

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχου, παρακίνηση τους να δράσουν Για να διασφαλίσει ότι το θέμα της ΟΔ δεν επιβάλλεται από τον δάσκαλο, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δράσουν σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (δυσκολία) , που ενεργοποιεί τους μαθητές και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα.

Εκτέλεση ενεργειών Ένας νέος αλγόριθμος δραστηριότητας μεταγλωττίζεται με βάση τον παλιό και εμφανίζεται μια επιστροφή στην κατάσταση του προβλήματος. Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό, διαφορετικά σχήματαπαιδικές οργανώσεις. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει επίσης: Εύρεση της θέσης της «νέας» γνώσης στο σύστημα ιδεών του παιδιού. Δυνατότητα εφαρμογής «νέων» γνώσεων σε Καθημερινή ζωή; Αυτοέλεγχος και διόρθωση δραστηριοτήτων.

Στάδιο σύνοψης και ανάλυσης δραστηριοτήτων: Διορθώνοντας την κίνηση στο περιεχόμενο (Τι κάναμε; Πώς το κάναμε; Γιατί;); Εκτέλεση πρακτικής εφαρμογής ενός νέου βήματος περιεχομένου (Είναι αυτό που μάθατε σήμερα σημαντικό; Γιατί θα σας είναι χρήσιμο στη ζωή;); Συναισθηματική αξιολόγηση της δραστηριότητας (Είχατε την επιθυμία να βοηθήσετε...; Πώς ένιωσες όταν το έμαθες...;); Αναστοχασμός για ομαδικές δραστηριότητες (Τι καταφέρατε να κάνετε μαζί ως ομάδα;; Σου πέτυχαν όλα;» Αναστοχασμός στις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού (Ποιος δεν πέτυχε; Τι ακριβώς; Γιατί νομίζεις;).

Μαργαρίτα Ιβάνοβα
Εργαστήριο «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ως βάση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

«Ο μόνος δρόμος που οδηγεί στη γνώση είναι

Αυτό δραστηριότητα»

Θέμα: Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, Πως βάση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Στόχος: δημιουργία συνθηκών ώστε οι εκπαιδευτικοί να κατακτήσουν τις θεωρητικές γνώσεις και τις πρακτικές δεξιότητες στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κίνηση σεμινάριο: Στο πλαίσιο των νέων κοινωνικών μετασχηματισμών στη Ρωσία, η εκπαίδευση γίνεται ο σημαντικότερος πόρος για την κοινωνικοοικονομική, πολιτική και πολιτιστική ανάπτυξη της χώρας. Η ζωή σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες γίνεται ο νέος κανόνας, ο οποίος απαιτεί την ικανότητα επίλυσης συνεχώς αναδυόμενων νέων, μη τυποποιημένων προβλημάτων. Εισάγονται νέες απαιτήσεις για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Δεν έχει μείνει έξω ούτε η προσχολική αγωγή. Σύστημαη προσχολική αγωγή έχει αλλάξει σε μια νέα στάδιο: απόδειξη αυτού είναι η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. ΣΕ τίθεται η βάση του προτύπου, βασισμένη εννοιολογικά στη διασφάλιση της συμμόρφωσης με την εκπαιδευτική δραστηριότητεςμαθητές ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, που αντιπροσωπεύουν την ποικιλομορφία των επιμέρους εκπαιδευτικών τροχιών και την ατομική ανάπτυξη κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες) αναπηρίεςυγείας, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, τα γνωστικά κίνητρα, τον εμπλουτισμό των μορφών εκπαιδευτικής συνεργασίας και την επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Στο εκτέλεσηστην εγχώρια εκπαίδευση σε βάσηθέσει την ανάπτυξη γνωστικών και εκπαιδευτικών κινήτρων, που απαιτεί από τον δάσκαλο να δημιουργήσει τα ακόλουθα συνθήκες:

προσεκτική ανάπτυξη προβληματικών καταστάσεων,

ανάπτυξη της δημιουργικής στάσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γνωστική διαδικασία.

επιλογή των απαραίτητων πόρων για αυτοπραγμάτωση, αξιολόγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους ικανότητες και ικανότητες.

οργάνωση της πιο γόνιμης εκπαιδευτικής συνεργασίας.

Επί του παρόντος δραστηριότηταΟ δάσκαλος προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει πλήρη επίγνωση της σκοπιμότητας, της επικαιρότητας και της σημασίας της μετάβασης στα ομοσπονδιακά πρότυπα της νέας γενιάς. Καθοριστικός παράγοντας είναι η ετοιμότητα του εκπαιδευτικού που εργάζεται σε προσχολικό ίδρυμα να μετακομίσει προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος. Ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει πλήρως τη σύγχρονη τεχνολογία και ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ, αναπτύξτε ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο που θα ικανοποιεί Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οπλιστείτε με την υποστήριξη υλικοτεχνικής βάσης. Σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση σύστημα-δραστηριότηταπροσέγγιση Λ. G. Peterson στην προσχολική εκπαιδευτική οργάνωση είναι εφαρμογή του συστήματος των βασικών αρχών της μεθόδου διδασκαλίας βάσει δραστηριοτήτων. Αυτές οι αρχές λειτουργούν ως απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύγχρονο νηπιαγωγείο.

Σύστημα βασικών αρχών

Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης περιλαμβάνει την απομάκρυνση όλων των παραγόντων που δημιουργούν άγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη δημιουργία μιας φιλικής ατμόσφαιρας με επίκεντρο εκτέλεσηιδέες παιδαγωγικής συνεργασίας, ανάπτυξη διαλόγου μορφών επικοινωνίας.

Αρχή δραστηριότητα - είναι αυτόότι ένα παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά την αποκτά μόνο του στη διαδικασία δραστηριότητες, συμμετέχει ενεργά στη βελτίωσή τους, η οποία συμβάλλει στην ενεργό επιτυχή διαμόρφωση του γενικότερου πολιτιστικού και ικανότητες δραστηριότητας.

Η αρχή της συνέχειας σημαίνει συνέχεια μεταξύ Ολοιεπίπεδα και στάδια εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη των παιδιών.

Η αρχή της ακεραιότητας - περιλαμβάνει το σχηματισμό από τους μαθητές μιας γενικευμένης συστήματοςιδέες για τον κόσμο (φύση, κοινωνία, εαυτός, κοινωνικοπολιτιστικός κόσμος και κόσμος δραστηριότητες, για το ρόλο και τη θέση κάθε επιστήμης στο σύστημα των επιστημών).

Η αρχή του minimax είναι Επόμενο: ο δάσκαλος πρέπει να προσφέρει στο παιδί την ευκαιρία να κατακτήσει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο μέγιστο επίπεδο για αυτό (καθορίζεται από τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης της ηλικιακής ομάδας)και να εξασφαλίσουν την απορρόφησή του σε επίπεδο κοινωνικά ασφαλούς ελάχιστου (κρατικό πρότυπο γνώσεων).

Η αρχή της μεταβλητότητας - περιλαμβάνει τη διαμόρφωση στα παιδιά ικανοτήτων να συστηματικόςαπαρίθμηση επιλογών και επαρκής λήψη αποφάσεων σε καταστάσεις επιλογής.

Η αρχή της δημιουργικότητας σημαίνει μέγιστη εστίαση στη δημιουργικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία, την απόκτηση από το παιδί δική σας εμπειρίαδημιουργικός δραστηριότητες.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςείναι αυτή τη στιγμή το πιο κατάλληλοςεπιλογή για να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανταποκρίνεται πλήρως στις προτεραιότητες που επιλέχθηκαν για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης συστήματα.

- αυτή είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία η κύρια θέση δίνεται σε ενεργούς και ευέλικτους, στο μέγιστο βαθμό ανεξάρτητους γνωστικούς δραστηριότητες του παιδιού. Το βασικό του σημείο είναι η σταδιακή μετάβαση από την πληροφοριακή αναπαραγωγική γνώση στη γνώση της δράσης. Αυτό μια προσέγγισηστην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δραστηριότητα - ένα σύστημα ανθρώπινων ενεργειών

Προσέγγιση δραστηριότητας- αυτή είναι η οργάνωση και η διαχείριση του δασκάλου δραστηριότητεςπαιδί κατά την επίλυση ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών εργασιών ποικίλης πολυπλοκότητας και εμβέλειας. Αυτά τα καθήκοντα αναπτύσσουν όχι μόνο το αντικείμενο, τις επικοινωνιακές και άλλους τύπους ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και το ίδιο το παιδί ως άτομο (L. G. Peterson).

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςγιατί η μάθηση προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο (την επιθυμία να μάθουν, να ανακαλύψουν, να μάθουν

Εκπαιδευτικός δραστηριότητες που βασίζονται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςέχει μια συγκεκριμένη δομή.

(παιδική οργάνωση).

2. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, βάζοντας στόχο.

3. Κίνητρο για δραστηριότητες.

4. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση.

5. Εκτέλεση ενεργειών.

6. Σύνοψη, ανάλυση δραστηριότητες. (Αντανάκλαση).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε ένα από τα στάδια.

1. Εισαγωγή στην εκπαιδευτική κατάσταση (παιδική οργάνωση)περιλαμβάνει τη δημιουργία ψυχολογικής εστίασης στο gaming δραστηριότητα. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εκείνες τις τεχνικές που αντιστοιχούν στην κατάσταση και τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικιακής ομάδας. Για παράδειγμα, τα παιδιά συμμετέχουν σε μια ομάδα με τη μουσική των παιδιών, κάποιος έρχεται να επισκεφθεί, μια ηχογράφηση με φωνές πουλιών, ήχους του δάσους ενεργοποιείται, κάτι νέο εισάγεται στην ομάδα (Κόκκινο βιβλίο, εγκυκλοπαίδεια, παιχνίδι).

2. Σημαντικό στάδιο της εκπαίδευσης δραστηριότητες που βασίζονται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςείναι η δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, κίνητρο για δραστηριότητες. Στο θέμα της εκπαίδευσης δραστηριότητεςδεν κατευθύνθηκε από τον δάσκαλο, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δράσουν σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (μια δυσκολία που ενεργοποιεί τους μαθητές και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Για παράδειγμα, «Τα παιδιά σήμερα στο νηπιαγωγείο ήρθε ένα γράμμα ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗαπό το Violet Forest, αλλά αποδείχθηκε ότι ήταν κρυπτογραφημένο και για να το διαβάσουμε πρέπει να μαντέψουμε τον κωδικό, και αυτός ο κωδικός δεν είναι απλός, αλλά μυστηριώδης. Μετά λύνουμε γρίφους».

3. Το επόμενο στάδιο είναι ο σχεδιασμός μιας λύσης σε μια προβληματική κατάσταση. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια του εισαγωγικού διαλόγου, βοηθά τα παιδιά να βγουν ανεξάρτητα από μια προβληματική κατάσταση και να βρουν τρόπους να την λύσουν. Για παράδειγμα, «Εσύ κι εγώ θα πάμε σε ένα πάρτι γενεθλίων, αλλά δεν είναι ωραίο να έρχεσαι χωρίς δώρο».. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να μην αξιολογούμε τις απαντήσεις των παιδιών, αλλά να τους προσφέρουμε κάτι να επιλέξουν, με βάση την προσωπική τους εμπειρία.

4. Στο στάδιο της εκτέλεσης της ενέργειας, συντάσσεται ένας νέος αλγόριθμος δραστηριότητες που βασίζονταιπαλιά και υπάρχει επιστροφή στην προβληματική κατάσταση.

Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό και διαφορετικές μορφές οργάνωσης των παιδιών. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος οργανώνει τη συζήτηση των παιδιών για ένα πρόβλημα μικροομάδες: «Τι μπορείς να δώσεις σε μια κοπέλα Ντόλκα για τα γενέθλιά της;»Οι μαθητές επιλέγουν από παραδείγματα που προτείνει ο δάσκαλος.

5. Στάδιο περίληψης και ανάλυσης δραστηριότητες περιλαμβάνουν:

Καθορισμός κίνησης κατά περιεχόμενο ("Τι κάναμε; Πώς το κάναμε; Γιατί);

Διευκρίνιση της πρακτικής εφαρμογής ενός νέου ουσιαστικού βήματος ( «Είναι σημαντικό αυτό που μάθαμε σήμερα; Γιατί αυτό θα σας είναι χρήσιμο στη ζωή;»);

Ομαδικός προβληματισμός δραστηριότητες(«Τι καταφέρατε να κάνετε μαζί ως ομάδα; Όλα σου πήγαν καλά;»);

Αντανάκλαση των δικών του δραστηριότητες του παιδιού(«Ποιος δεν πέτυχε; Τι ακριβώς; Γιατί νομίζεις;").

Μορφές εργασίας με παιδιά.

Πειραματική έρευνα δραστηριότητα. Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης είναι η φυσική κατάσταση ενός παιδιού, αφού είναι αποφασισμένο να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του και θέλει να τον γνωρίσει.

Κατά τη διάρκεια της πειραματικής έρευνας δραστηριότητεςένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να παρατηρεί, να σκέφτεται, να συγκρίνει, να απαντά σε ερωτήσεις, να εξάγει συμπεράσματα, να καθορίζει την αιτία και το αποτέλεσμα σύνδεση: γιατί μια σιδερένια μπάλα βυθίζεται, αλλά μια ξύλινη όχι; τι θα συμβεί αν ρίξετε τη γη σε ένα ποτήρι νερό κ.λπ.

Ταξιδιωτικά παιχνίδια - το παιδί κάνει μια βόλτα στον κόσμο των πραγμάτων, των αντικειμένων, τα χειρίζεται, εξοικειώνεται με τις ιδιότητές τους, επιλύει μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου ταξιδιού υπό όρους (για παράδειγμα, τι είδους ρολόι είναι καλύτερο να δώσετε στον Dunno έτσι ότι δεν αργεί στο σχολείο (άμμος) , ηλιακό, μηχανικό ή ηλεκτρονικό, αποκτώντας την απαραίτητη εμπειρία δραστηριότητες.

Παιχνίδια προσομοίωσης. Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει την αντικατάσταση ορισμένων αντικειμένων με άλλα (πραγματικός - υπό όρους) .Οι μαλακές μονάδες μπορούν να μετατραπούν σε ατμόπλοιο, αυτοκίνητο, αεροπλάνο, οικιακές συσκευές, έπιπλα κ.λπ., μολύβι - μπορεί να γίνει μαγικό ή ραβδί αγωγού. Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει επίσης παιχνίδια που χρησιμοποιούν κυκλώματα μοντέλων. «Τι πρώτα, τι μετά;», «Από πού ήρθε το ψωμί στο τραπέζι;»και ούτω καθεξής.

Καλλιτεχνική δημιουργικότητα, παραγωγική δραστηριότητα, όπου ένα παιδί μαθαίνει αναμειγνύοντας χρώματα για να λάβει νέο χρώμα, λύνοντας την προβληματική ερώτηση «Πώς να σχεδιάσουμε μια μωβ μελιτζάνα αν έχουμε μόνο τρεις βαφές: κόκκινο, μπλε, κίτρινο;», «Η κούκλα Μάσα λατρεύει τα λουλούδια. Πώς να συγχαρώ την κούκλα Μάσα για τα γενέθλιά της το χειμώνα, επειδή τα λουλούδια δεν έχουν ακόμη ανθίσει;» (μπορείτε να της σχεδιάσετε ένα ολόκληρο λιβάδι με λουλούδια)και τα λοιπά.

Σχέδιο δραστηριότητα

Αυτό πρακτική χρήσητα παιδιά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν· μη άκαμπτη διατύπωση εργασιών, η μεταβλητότητά τους, η αύξηση της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. ενδιαφέρον για δραστηριότητεςφέρνοντας ένα δημόσιο αποτέλεσμα, προσωπικό ενδιαφέρον για αυτό.

Δεν έχει μικρή σημασία για εφαρμογή μιας προσέγγισης δραστηριότητας συστήματοςέχει αναπτυσσόμενο γνωστικό-χωρικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. RPOS, ένα περιβάλλον στο οποίο το παιδί νιώθει άνετα και εντάσσεται εύκολα σε οποιοδήποτε δραστηριότητα(παιχνίδι, σχέδιο ή καλλιτεχνική δημιουργικότητα)

Για το σκοπό αυτό στο ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνεξοπλίσει τους πειραματικούς χώρους δραστηριότητες, εκπαιδευτικός δραστηριότητες, μια γωνιά της φύσης κ.λπ., όπου τα παιδιά μπορούν να κοσκινίσουν τα δημητριακά μέσα από ένα κόσκινο και να προσδιορίσουν γιατί το ένα δημητριακό κοσκινίστηκε και το άλλο όχι.

Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του ERPOS σε μια ομάδα, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις, μαθαίνουν να τις ενσωματώνουν Σύστημα, εφαρμόστε αλγόριθμους στην πράξη, προσπαθήστε να βγείτε μόνοι σας από δύσκολες καταστάσεις και σκεφτείτε.

Ταυτόχρονα, το καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει τη μάθηση με κίνητρο. Διδάξτε στο παιδί σας να θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο και να βρίσκει τρόπους και μέσα για να τον πετύχει. βοηθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης. Ωστόσο, όχι όλοι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας, μετά από έγκριση Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν αναδιαρθρωθεί, έχουν απομακρυνθεί από τις παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ενόψει των παραπάνω, στόχος της δουλειάς μας θα πρέπει να είναι συστηματοποίησηγνώση για νέες αρχές και προσεγγίσειςστην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στη μοντελοποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης εντός προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςσυμμετέχουν όλοι οι δάσκαλοι και οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας ιδρύματα: παιδαγωγοί, μουσικός διευθυντής, καθηγητής φυσικής αγωγής.

Πολυάριθμες μελέτες από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς δείχνουν ότι η παρουσία της γνώσης από μόνη της δεν καθορίζει την επιτυχία της μάθησης. Είναι πολύ πιο σημαντικό ότι το παιδί από την αρχή Νεαρή ηλικίαΈμαθα να αποκτώ ανεξάρτητα γνώση και μετά να την εφαρμόζω στην πράξη. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςεπιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτυχθούν ιδιότητες δραστηριότητας, που καθορίζουν την επιτυχία ενός παιδιού στα διάφορα στάδια της εκπαίδευσης και τα επόμενα αυτοπραγμάτωση στο μέλλον.

Είπε επίσης ο Κομφούκιος: «Αν θέλεις να ταΐσεις έναν άνθρωπο μια φορά, δώσε του ένα ψάρι. Αν θέλεις να τον ταΐζεις για μια ζωή, μάθε του να ψαρεύει».

Διδάσκοντας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αποκτά αυτόνομα γνώσεις, το βοηθάμε να είναι επιτυχημένο στο σχολείο και αυξάνουμε τις ικανότητές του. Και η ικανότητα είναι γνώση στην πράξη.

Διδάσκω δραστηριότητεςΑπό εκπαιδευτική άποψη, αυτό σημαίνει να δίνουμε κίνητρα στη μάθηση, να διδάσκουμε στο παιδί να θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο και να βρίσκει τρόπους και μέσα για να τον επιτύχει. βοηθήστε το παιδί να αναπτύξει τις δεξιότητες ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςβοηθά τα παιδιά να ανακαλύψουν μόνα τους νέες γνώσεις, να τις εμπλουτίσουν Σύστημα, εφαρμόζονται στην πράξη. αναπτύσσει την ικανότητα στοχασμού. Τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν αλγόριθμους και προσπαθούν να βγουν μόνα τους από δύσκολες καταστάσεις.

Μόνο εάν ένας δάσκαλος είναι σε θέση να σκεφτεί και να αναπτύξει τα δικά του εκπαιδευτικά προγράμματα και να εφαρμόσει τις σύγχρονες τεχνολογίες στην πράξη, θα μπορέσει να είναι καινοτόμος. Αν ο δάσκαλος δεν δεχόταν, δεν καταλάβαινε η κύρια ιδέα αυτής της προσέγγισης, δεν μπορεί να θεωρηθεί εκατό τοις εκατό ικανός, κατάλληλος επαγγελματικά πρότυπα, που δημιουργήθηκε για το διδακτικό προσωπικό. Η ανάπτυξη της νεότερης γενιάς θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μέσω της υλοποίησης μεμονωμένων εργασιών, αλλά στο σύνολό της.

Πρακτικές εργασίες.

Σήμερα πρέπει να ολοκληρώσεις εργασίες που θα σε βοηθήσουν να εδραιωθείς το σύστημα γνώσεών σας σχετικά με την προσέγγιση της δραστηριότητας, και επίσης να επιδείξετε τις ικανότητές σας, τη σκέψη δραστηριότητα και ταχύτητα αντίδρασης.

Πρώτη εργασία: Η πρώτη ομάδα που θα απαντήσει θα είναι αυτή που θα σηκώσει πρώτη την έγχρωμη σημαία, για κάθε σωστή απάντηση θα λαμβάνετε μια χρωματιστή μάρκα. Στο τέλος του παιχνιδιού θα συνοψίσουμε το παιχνίδι και θα μάθουμε ποιος θα κληθεί "Εκπαιδευτικός Γνώστης".

Ερώτηση Σύστημα?

Ερώτηση: Συνεχίστε να ορίζετε την έννοια δραστηριότητες?

Απάντηση:

Σύστημα(από τα ελληνικά - ένα σύνολο που αποτελείται από μέρη· μια σύνδεση, ένα σύνολο στοιχείων που βρίσκονται σε σχέσεις και συνδέσεις μεταξύ τους, που σχηματίζει μια ορισμένη ακεραιότητα, ενότητα.

Δραστηριότητα - ένα σύστημα ανθρώπινων ενεργειώνμε στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Δεύτερη εργασία:

Ποιος είναι ο στόχος προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Απάντηση:

Καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός παιδιού που συμμετέχει ενεργά στο συνειδητό δραστηριότητεςπου ξέρει να θέτει έναν στόχο, να βρίσκει τρόπους να τον πετύχει και να είναι υπεύθυνος για το αποτέλεσμα δραστηριότητες

Τρίτη εργασία: Ποιες δηλώσεις πρέπει να αρνηθεί ένας δάσκαλος;

Παιδιά, έλα από εδώ, αρχίζουν τα μαθηματικά

Η Petya πρότεινε λάθος, η Μάσα δεν σκέφτηκε αυτό που είπε

Με τι μπορούμε να πετάξουμε εγώ και εσύ;

Πώς μοιάζουν τα τούβλα και πού μπορείτε να τα βρείτε;

Σάσα, φέρε ένα σετ κατασκευής, θα είναι τούβλα

Kirill, φρόντισε τα παιδιά να μην κοιτάξουν μέσα στο κουτί, υπάρχει μια έκπληξη εκεί μέσα

Μίσα, πες μου πού είναι το γκαράζ για αυτοκίνητα

Παίζεις με αυτοκίνητα, πας να ζωγραφίσεις

Όλοι σηκώθηκαν και πήγαν να ψάξουν τον σκίουρο.

Νατάσα, το κάνεις λάθος, έτσι πρέπει να το κάνεις

Τέταρτη εργασία: Επιλέξτε τη σωστή επιλογή δυνητικού πελάτη Αποτελέσματα:

α) Η Σάσα, μπράβο, το ζωγράφισε πολύ όμορφα, η Μάσα, είχε καλή ιδέα για το τι να σχεδιάσει, η Κάτια και η Κσιούσα ήταν οι πιο γρήγοροι για να καθαρίσουν το τραπέζι.

β) Παιδιά, το μάθημά μας τελείωσε, τα αφήνουμε όλα και πηγαίνουμε στην αίθουσα μουσικής

Πέμπτη εργασία:

1) Για ποια μορφή οργάνωσης των παιδιών εν λόγω δραστηριότητες?

Κοινή μορφή δραστηριότητες, με στόχο τη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών και την καλλιέργεια της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες που επιτρέπουν στα παιδιά να αποκτήσουν νέα εμπειρία ανεξάρτητα ή μαζί με έναν ενήλικα, να αποκτήσουν γνώσεις μέσα από πειραματικές, διερευνητικές μεθόδους. (σχέδιο δραστηριότητα)

2) Πώς λέγεται μια κατάσταση δυσκολίας, οι τρόποι υπέρβασης των οποίων τα παιδιά δεν γνωρίζουν και πρέπει να λύσουν ανεξάρτητα; (προβληματικός)

3) Ονομάστε τις μορφές εργασίας με παιδιά μέσω των οποίων εφαρμόζεται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος. (σχέδιο δραστηριότητα, παιχνίδια ταξιδιού, παιχνίδια προσομοίωσης, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, πειραματισμός)

4) Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος εφαρμογή μιας προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος?

(Το θέμα-χωρικό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να διευκολύνει το παιδί να συμπεριληφθεί εύκολα σε οποιαδήποτε δραστηριότητα: παίζοντας, σχεδιάζω, πειραματίζομαι ή καλλιτεχνική δημιουργία. Παιδί κατά τη διάρκεια οποιουδήποτε δραστηριότητεςπρέπει να αποκτήσει νέα γνώση, να μάθει να την ενσωματώνει Σύστημακαι εφαρμόστε αλγόριθμους στην πράξη. Ο δάσκαλος πρέπει να επιτρέπει στο παιδί να αγωνίζεται, να βγαίνει από δύσκολες καταστάσεις ανεξάρτητα, να αναστοχάζεται, δηλαδή να κατανοεί την προβληματική φύση του έργου που του έχει ανατεθεί - να γνωρίζει "Τι έκανε; Γιατί το έκανε αυτό; Είναι σημαντικό αυτό που έμαθε σήμερα;». Έτσι το παιδί μαθαίνει να αναλύει τι έκανε και τι θα μπορούσε να γίνει διαφορετικά.).

7. Προβληματισμός για τα αποτελέσματα σεμινάριο.

Και εδώ καθόμαστε όλοι σε αυτή την όμορφη αίθουσα,

Το νηπιαγωγείο μας έφερε κοντά στο smart σεμινάριο.

Αν έχεις καλή διάθεση,

Στη συνέχεια χτυπήστε τα χέρια σας μαζί.

Αυτό το θέμα είναι πάντα επίκαιρο!

Αν συμφωνείς, τότε φώναξε "ΝΑΙ"!

Η γνώση, αν σου φανεί χρήσιμη, αν την εφαρμόσεις,

Τότε τώρα ο συνάδελφος στα δεξιά πρέπει να τον αγκαλιάσουν.

Οι δάσκαλοι στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι μάστερ

Αν συμφωνείς, φώναξε "ΖΗΤΩ"!

Αν υπήρχε καλό σεμινάριο,

Στη συνέχεια χτυπήστε ξανά τα χέρια σας.

Δουλέψαμε σκληρά μαζί σας,

Όμως ήρθε η ώρα του χωρισμού.

Προτείνω να τερματίσουμε τη συνάντησή μας

Τρεις φορές δυνατά "ΖΗΤΩ!"

δάσκαλος Yashina O.A

"Ένας άνθρωπος θα επιτύχει αποτελέσματα μόνο κάνοντας κάτι ο ίδιος..."
(Αλέξανδρος Πιατιγκόρσκι)

Στο πλαίσιο της μετάβασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην εργασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο δάσκαλος έχει το καθήκον να οργανώσει το εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με τα νέα πρότυπα. Η υλοποίηση αυτών των εργασιών διευκολύνεται πλήρως από την προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος.

Στην προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος, η κατηγορία της «δραστηριότητας» καταλαμβάνει μία από τις βασικές θέσεις και η ίδια η δραστηριότητα θεωρείται ως ένα είδος συστήματος. Προκειμένου οι γνώσεις των μαθητών να είναι το αποτέλεσμα των δικών τους αναζητήσεων, είναι απαραίτητο να οργανωθούν αυτές οι αναζητήσεις, να διαχειριστούν τους μαθητές και να αναπτύξουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι μια προσέγγιση οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο στόχος της προσέγγισης δραστηριότητας είναι να αναπτύξει την προσωπικότητα του παιδιού ως αντικείμενο δραστηριότητας της ζωής.

Το να είσαι υποκείμενος σημαίνει να είσαι κύριος της δραστηριότητάς σου:

- θέτω στόχους,

- για την επίλυση προβλημάτων,

- είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα.

Η έννοια της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας εισήχθη το 1985 ως ένα ειδικό είδος έννοιας. Ακόμη και τότε, οι επιστήμονες προσπάθησαν να άρουν τις αντιφάσεις στη ρωσική ψυχολογική επιστήμη μεταξύ της συστημικής προσέγγισης, που αναπτύχθηκε στις μελέτες των κλασικών της εθνικής μας επιστήμης, και της προσέγγισης δραστηριότητας, η οποία ήταν πάντα συστημική. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας είναι μια προσπάθεια συνδυασμού αυτών των προσεγγίσεων. Τι σημαίνει «δραστηριότητα»; Το να πείτε «δραστηριότητα» σημαίνει τα ακόλουθα σημεία.

Η δραστηριότητα είναι πάντα ένα στοχευμένο σύστημα που στοχεύει στα αποτελέσματα. Η έννοια της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος υποδηλώνει ότι ένα αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν υπάρχει ανατροφοδότηση.

Όλοι θυμόμαστε την παλιά παραβολή για το πώς ένας σοφός ήρθε στους φτωχούς και είπε: «Βλέπω ότι πεινάς. Έλα, θα σου δώσω ψάρι για να χορτάσω την πείνα σου». Αλλά η Παροιμία λέει: δεν χρειάζεται να δώσεις ψάρι, πρέπει να διδάξεις πώς να το πιάσεις. Το πρότυπο νέας γενιάς είναι το πρότυπο που βοηθά στη διδασκαλία πώς να μαθαίνετε, να διδάσκετε πώς να «πιάνετε ψάρια» και ως εκ τούτου να κατακτήσετε καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, χωρίς τις οποίες τίποτα δεν μπορεί να συμβεί.

Στην πράξη δημιουργείται η γνώση.

Ο κύριος στόχος της προσέγγισης της συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία είναι να διδάξει όχι τη γνώση, αλλά την εργασία.

Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος θέτει μια σειρά από ερωτήσεις:

- ποιο υλικό να επιλέξετε και πώς να το υποβάλετε σε διδακτική επεξεργασία.

— ποιες μεθόδους και μέσα διδασκαλίας να επιλέξουν·

- πώς να οργανώσετε τις δικές σας δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των παιδιών σας.

- πώς να διασφαλιστεί ότι η αλληλεπίδραση όλων αυτών των στοιχείων οδηγεί σε ένα ορισμένο σύστημα γνώσης και προσανατολισμούς αξίας.

Δομήαπό τη σκοπιά της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος έχει ως εξής:

- ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση.

- το παιδί αποδέχεται την προβληματική κατάσταση.

— προσδιορίστε το πρόβλημα από κοινού·

— ο δάσκαλος διαχειρίζεται τις δραστηριότητες αναζήτησης.

- το παιδί πραγματοποιεί ανεξάρτητη αναζήτηση.

- η συζήτηση των αποτελεσμάτων.

Κύριο παιδαγωγικό έργο:

Η προσέγγιση της δραστηριότητας περιλαμβάνει:

• τα παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο (επιθυμία να μάθουν, να ανακαλύψουν, να μάθουν) και έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στόχο (κατανόηση του τι ακριβώς πρέπει να ανακαλυφθεί, να κατακτηθεί).
• μαθητές που εκτελούν ορισμένες ενέργειες για να αποκτήσουν γνώσεις που λείπουν.
• τον εντοπισμό και την κατάκτηση από τους μαθητές μιας μεθόδου δράσης που τους επιτρέπει να εφαρμόζουν συνειδητά την αποκτηθείσα γνώση.
• ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας να ελέγχουν τις ενέργειές τους - τόσο μετά την ολοκλήρωσή τους όσο και κατά τη διάρκεια της πορείας τους.
• ένταξη μαθησιακού περιεχομένου στο πλαίσιο επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων ζωής.

Μιλώντας για την προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση, αυτή η έννοια δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εκπαιδευτική διαδικασία. Μόνο σε συνθήκες προσέγγισης δραστηριότητας, και όχι ροής πληροφοριών και ηθικών διδασκαλιών, ένα άτομο ενεργεί ως άτομο. Αλληλεπιδρώντας με τον κόσμο, ένα άτομο μαθαίνει να χτίζει τον εαυτό του, να αξιολογεί τον εαυτό του και να αυτοαναλύει τις πράξεις του. Ως εκ τούτου, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, δραστηριότητες έργου, δραστηριότητα παιχνιδιού, οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες είναι ό,τι στοχεύει στην πρακτική επικοινωνία, έχει κίνητρα και περιλαμβάνει τη δημιουργία στα παιδιά στάσης ανεξαρτησίας, ελευθερίας επιλογής και προετοιμάζει τη ζωή τους - αυτή είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που αναμφίβολα αποδίδει καρπούς όχι αμέσως, αλλά οδηγεί σε επιτεύγματα.

Ένα φυσικό περιβάλλον παιχνιδιού στο οποίο δεν υπάρχει καταναγκασμός και υπάρχει η ευκαιρία για κάθε παιδί να βρει τη θέση του, να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, να συνειδητοποιήσει ελεύθερα τις ικανότητές του και εκπαιδευτικές ανάγκες, είναι η βέλτιστη για την επίτευξη