Σπίτι Υγιεινή διατροφή «Σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μέρος 1. Πρόσθετος

«Σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μέρος 1. Πρόσθετος

Η γραμματική δομή είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις.

Στην προσχολική περίοδο της ζωής ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στον σωστό σχηματισμό γραμματική δομήομιλία, αφού η παραβίασή της στις σχολικές συνθήκες οδηγεί σε δυσγραφία - παραβίαση γραφής.

Τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη διόρθωση και ανάπτυξη του λόγου τον έχει ο λογοθεραπευτής. Αλλά καμία προσεκτική εργασία από έναν ειδικό δεν εξαλείφει την ανάγκη τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των γονέων να εργάζονται με παιδιά με προβλήματα ομιλίας.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιείται μόνο με βάση ένα ορισμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, το παιδί πρέπει να μάθει πολύπλοκο σύστημαγραμματικά μοτίβα που βασίζονται σε ανάλυση του λόγου των άλλων, ανάδειξη γενικοί κανόνεςγραμματική σε πρακτικό επίπεδο, γενικεύοντας αυτούς τους κανόνες και εμπεδώνοντάς τους στη δική σας ομιλία.

Η ανάπτυξη των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή αλληλεπίδραση. Η εμφάνιση νέων μορφών λέξης συμβάλλει στην πολυπλοκότητα της δομής της πρότασης και αντίστροφα, η χρήση μιας συγκεκριμένης δομής προτάσεων στον προφορικό λόγο ενισχύει ταυτόχρονα τις γραμματικές μορφές των λέξεων. Η κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου είναι μια μακροχρόνια διαδικασία που διαρκεί σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία και ολοκληρώνεται στα 5-6 χρόνια. Κατά συνέπεια, το καθήκον των εκπαιδευτικών να σχηματίζουν γραμματικές κατηγορίες μεταξύ των μαθητών γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό.

4.Εφαρμόστε νέες τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στην εργασία σας.

Οι εργασίες για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ενότητες:

1. Αλλαγή λέξης:

Γεν.: "

δοτική πτώση: «Δώσε σε ποιον;»

αιτιατική: «Σχεδίαση τι; Να ταΐζω ποιον;»

ενόργανη θήκη:

εμπρόθετος:

2. Σχηματισμός λέξεων:

Σχηματισμός υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών.

Σχηματισμός ουσιαστικών από ουσιαστικά.

Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.

Σχηματισμός ρημάτων προθέματος.

Σχηματισμός ρημάτων από ουσιαστικά και ονοματοποιίες.

Σχηματισμός σύνθετων λέξεων.

3. Συμφωνία:

Ουσιαστικά με αντωνυμίες;

Ουσιαστικά με επίθετα;

Ουσιαστικά με αριθμούς.

Ρήματα παρελθοντικού χρόνου με αντωνυμίες.

4. Σχηματισμός φράσης:

Απλές ασυνήθιστες προτάσεις.

Κοινές προσφορές ;

Προτάσεις που χρησιμοποιούν προθέσεις

Περίπλοκες προτάσεις

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου πρέπει να πραγματοποιούνται στο σύστημα. Είναι καλύτερο να ασκείτε παιδαγωγική επιρροή χρησιμοποιώντας αντικειμενικές ενέργειες, παιχνίδια, εργασίες και άλλους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις στην επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια συναισθηματικά θετική διάθεση στο παιδί, η οποία με τη σειρά της οδηγεί σε μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα στην εργασία. Οι πηγές και οι παράγοντες στην ανάπτυξη της γλώσσας ενός παιδιού και της γραμματικής της δομής είναι ποικίλες και αντίστοιχα ποικίλες. παιδαγωγικές μεθόδουςκαι τεχνικές.

Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ως μία από τις κύριες τεχνικές σε αυτήν την ενότητα της εργασίας. Χάρη στο παιχνίδι, τον δυναμισμό του, τη συναισθηματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών, είναι δυνατό να εξασκηθείτε στην επανάληψη των απαραίτητων γραμματικών κατηγοριών πολλές φορές. Έτσι, οι γραμματικές κατηγορίες μπορούν να εξασκηθούν χρησιμοποιώντας διαφορετικά είδηΠαιχνίδια:

· Επιτραπέζια εκτύπωση.

· διδακτική;

· παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

· πλοκή - παιχνίδι ρόλων.

· παιχνίδια στον υπολογιστή.

Υπάρχει τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια,συμβάλλοντας στη διαμόρφωση γραμματικών κατηγοριών:

"Ένα είναι πολλά" – διόρθωση του πληθυντικού των ουσιαστικών.

«Τι χωρίς τι;» – ανάπτυξη της ικανότητας του σχηματισμού γενετικών ουσιαστικών.

«Πες μου ποιο, ποιο, ποιο;» – διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης

« Διασκεδαστικός λογαριασμός» – ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού αριθμών με ουσιαστικά.

"Φώναξε με ευγενικά" – ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού υποκοριστικών ουσιαστικών.

Χρησιμοποιώντας ένα τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι, μπορείτε να εξασκηθείτε σε πολλές εργασίες σχετικά με το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου.

Ας αναλογιστούμε το γνωστό τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι "Είδος τυχαιρού παιχνιδιού" .

Χρησιμοποιώντας το υλικό αυτού του παιχνιδιού μπορείτε να εξασκηθείτε:

Συμφωνία ουσιαστικών με αντωνυμίες, επίθετα και αριθμούς:

Περίπτωση ουσιαστικών.

;

Εκπαίδευση υποκοριστικάουσιαστικά σκίουρος-σκίουρος, λαγός-λαγουδάκι.

- σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά:

Επόμενη προβολήπαιχνίδια είναι λεκτικά διδακτικά παιχνίδια. Αυτά είναι τα πιο διάσημα και ευρέως χρησιμοποιούμενα παιχνίδια, για παράδειγμα: "Greedy", "Who Needs What", "Magic Points", "One-Many", "Boasters", "What is a lot?" και τα λοιπά. Στην πραγματικότητα, σχεδόν κάθε τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως λεκτικό διδακτικό παιχνίδι.

Προσφέρουμε άλλο είδος παιχνιδιών - παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο απαλλάσσουν τα παιδιά από την κουραστική αφύσικη ακινησία κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, βοηθούν στη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων, στην ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και στην ομαλοποίηση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Και, φυσικά, ενθαρρύνουν τα παιδιά να επικοινωνούν. Αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου. Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ποικίλα: παιχνίδια με αντικείμενα, στρογγυλοί χοροί, παιχνίδια για συντονισμό κινήσεων και ομιλίας, παιχνίδια με κανόνες, πλοκή, χωρίς πλοκή, ανταγωνιστικά παιχνίδια, παιχνίδια έλξης.

Παιχνίδια με μπάλες:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζει ένα επίθετο που δηλώνει χρώμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει ένα ουσιαστικό που ταιριάζει με αυτό το επίθετο.

κόκκινο – παπαρούνα, φωτιά, σημαία.

πορτοκαλί – πορτοκαλί, μπάλα;

«Ποιανού το κεφάλι;»

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, λέει: «Στην αγελάδα

κεφάλι...", και το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα πίσω στον δάσκαλο, τελειώνει: «... αγελάδα».

η γάτα έχει κεφάλι γάτας.

ο λαγός έχει κεφάλι λαγού?

το άλογο έχει κεφάλι αλόγου.

η αρκούδα έχει κεφάλι αρκούδας.

Ο σκύλος έχει κεφάλι σκύλου.

«Ποιος ήταν ποιος;»

Φυσικά δεν το ξεχάσαμε

Ποιοι ήμασταν χθες;

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε έναν από τους δασκάλους, ονομάζει ένα αντικείμενο ή ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, απαντά στην ερώτηση ποιος (ποιο) ήταν το αντικείμενο που ονομάστηκε προηγουμένως:

αυγό κότας;

άλογο - ένα πουλάρι?

αγελάδα - δρυς - βελανίδι?

ψάρια - αυγά.

«Ποιος θα είναι ποιος;» (διόρθωση τελειωμάτων θήκης)

αγόρι - ένας άντρας?

κάμπια - πεταλούδα?

γυρίνος - βάτραχος.

Θα ήθελα πραγματικά να σημειώσω και παιχνίδια ρόλου, τόσο αγαπητό στα παιδιά μας. Υπάρχει μεγάλη ποικιλία από παιχνίδια ρόλων. Αυτά είναι τα "Οικογένεια", "Ταχυδρομείο", "Νοσοκομείο", "Κουρείο" και πολλά άλλα. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων, μπορείτε επίσης να εξασκηθείτε σε όλες τις γραμματικές κατηγορίες.

Έτσι, η χρήση τεχνικών gaming συμβάλλει στη βαθύτερη και πιο συνειδητή κατάκτηση από τα παιδιά της γραμματικής πτυχής του λόγου. Στα παιχνίδια, τα παιδιά προσεγγίζουν πιο ουσιαστικά τις εργασίες, ενδιαφέρονται περισσότερο για τις ενέργειες του παιχνιδιού και εντοπίζουν πιο εύκολα γλωσσικά μοτίβα και τα εισάγουν στην ομιλία τους.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η γραμματική δομή είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις.

Στην προσχολική περίοδο της ζωής ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στον σωστό σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου, καθώς η παραβίασή του στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης οδηγεί σε δυσγραφία -παραβίαση γραφής.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιείται μόνο με βάση ένα ορισμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα σύνθετο σύστημα γραμματικών προτύπων που βασίζεται στην ανάλυση της ομιλίας των άλλων, τον εντοπισμό γενικών κανόνων γραμματικής σε πρακτικό επίπεδο, τη γενίκευση αυτών των κανόνων και την εμπέδωσή τους στη δική του ομιλία.

Η ανάπτυξη των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή αλληλεπίδραση. Η εμφάνιση νέων μορφών λέξης συμβάλλει στην πολυπλοκότητα της δομής της πρότασης και αντίστροφα, η χρήση μιας συγκεκριμένης δομής προτάσεων στον προφορικό λόγο ενισχύει ταυτόχρονα τις γραμματικές μορφές των λέξεων. Η κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου είναι μια μακροχρόνια διαδικασία που διαρκεί σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία και ολοκληρώνεται στα 5-6 χρόνια.Κατά συνέπεια, το καθήκον των εκπαιδευτικών να σχηματίζουν γραμματικές κατηγορίες μεταξύ των μαθητών γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό.

Ως εκ τούτου, μελετώντας τα χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξηομιλία και, στη συνέχεια, στη διαδικασία εκτέλεσης στοχευμένης διορθωτικής εργασίας χρησιμοποιώντας ασκήσεις και παιχνίδια, σχηματίστε και αναπτύξτε την. Κατά την επεξεργασία αυτού του προβλήματος, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
1.Δημιουργήστε τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. 2. Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.
3. Αναπτύξτε τις βασικές αρχές και το περιεχόμενο της διαφοροποιημένης μεθοδολογικής εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, λαμβάνοντας υπόψη τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά.
4.Εφαρμόστε νέες τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στην εργασία σας.

1. Αλλαγή λέξης:

- κατηγορίες αριθμών:"Ένα - πολλά" (τραπέζι - τραπέζια, όμορφο - όμορφο, πηγαίνοντας - πηγαίνοντας).

Γεν.: "Ποιος έχει σημειωματάριο; Τι λείπει?";

δοτική πτώση:«Δώσε σε ποιον;»

αιτιατική:«Σχεδίαση τι; Να ταΐζω ποιον;»

ενόργανη θήκη:«Με τι ζωγραφίζει το αγόρι; Για ποιον είναι περήφανη η μαμά;»

εμπρόθετος:«Για ποιον μιλάω; Τι διαβάζω;»

2. Σχηματισμός λέξεων:

Σχηματισμός υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών.

Σχηματισμός ουσιαστικών από ουσιαστικά.

Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.

Σχηματισμός ρημάτων προθέματος.

Σχηματισμός ρημάτων από ουσιαστικά και ονοματοποιίες.

Σχηματισμός σύνθετων λέξεων.

3. Συμφωνία:

Ουσιαστικά με αντωνυμίες;

Ουσιαστικά με επίθετα;

Ουσιαστικά με αριθμούς.

Ρήματα παρελθόντος χρόνου με αντωνυμίες.

4. Σχηματισμός φράσης:

Απλές ασυνήθιστες προτάσεις.

Κοινές προσφορές(επέκταση πρότασης με την εισαγωγή ορισμών, επιρρημάτων, ομοιογενών μελών της πρότασης);

Προτάσεις που χρησιμοποιούν προθέσεις(προθετικές κατασκευές)

Περίπλοκες προτάσεις(με συνδέσμους "α", "και", "αλλά", "ναι");

Περίπλοκες προτάσεις(με συνδέσμους «επειδή», «επειδή», «έτσι ώστε», «για να», «τότε αυτό» κ.λπ.).

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου πρέπει να πραγματοποιούνται στο σύστημα. Είναι καλύτερο να ασκείτε παιδαγωγική επιρροή χρησιμοποιώντας αντικειμενικές ενέργειες, παιχνίδια, εργασίες και άλλους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις στην επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια συναισθηματικά θετική διάθεση στο παιδί, η οποία με τη σειρά της οδηγεί σε μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα στην εργασία. Οι πηγές και οι παράγοντες για την ανάπτυξη της γλώσσας ενός παιδιού και της γραμματικής της δομής είναι ποικίλες και οι παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές είναι αντίστοιχα διαφορετικές.

Επιτραπέζια εκτύπωση?
διδακτικός;
παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
πλοκή - παιχνίδι ρόλων.
παιχνίδια στον υπολογιστή.

Υπάρχει τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια,συμβάλλοντας στη διαμόρφωση γραμματικών κατηγοριών:

"Ένα είναι πολλά" – διόρθωση του πληθυντικού αριθμού των ουσιαστικών.

«Τι χωρίς τι;» – ανάπτυξη της ικανότητας του σχηματισμού γενετικών ουσιαστικών.

«Πες μου ποιο, ποιο, ποιο;»– διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης(σχετικά επίθετα: χυμός μήλου - μήλο);

"Διασκεδαστικός λογαριασμός" – ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού αριθμών με ουσιαστικά.

"Φώναξε με ευγενικά"– ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού υποκοριστικών ουσιαστικών.

Ας αναλογιστούμε το γνωστό τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι«Λότο».

Χρησιμοποιώντας το υλικό αυτού του παιχνιδιού μπορείτε να εξασκηθείτε:

Συμφωνία ουσιαστικών με αντωνυμίες, επίθετα και αριθμούς:Ποιανού ο σκίουρος; Ποιανού τυφλοπόντικα; Ποιος σκίουρος;

Περίπτωση ουσιαστικών.

ΠΟΥ αφράτη ουρά? Ποιος έχει μακριά αυτιά; (R.p.)

Ποιος ήταν ο σκίουρος; Ποια ήταν η αρκούδα; (T.p.)

Σε ποιον θα δώσουμε τα καρύδια; Σε ποιον να δώσουμε μέλι; (D.p.)

Για ποιον να πούμε: κοκκινομάλλα; Για ποιον να πούμε φραγκόσυκο; (P.p.);

Σχηματισμός υποκοριστικών ουσιαστικώνσκίουρος-σκίουρος, λαγός-λαγουδάκι.

- σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά:Ποιανού πόδια έχει ο σκίουρος; - σκίουροι, ποιανού την ουρά έχει η αρκούδα; – αρκούδα, ποιανού αυτιά έχει το λιοντάρι; - λιοντάρια.

Το επόμενο είδος παιχνιδιού είναιλεκτικά διδακτικά παιχνίδια. Αυτά είναι τα πιο διάσημα και ευρέως χρησιμοποιούμενα παιχνίδια, για παράδειγμα: "Greedy", "Who Needs What", "Magic Points", "One-Many", "Boasters", "What is a lot?" και τα λοιπά. Στην πραγματικότητα, σχεδόν κάθε τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως λεκτικό διδακτικό παιχνίδι.

Προσφέρουμε άλλο είδος παιχνιδιών -παιχνίδια εξωτερικού χώρου . Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο απαλλάσσουν τα παιδιά από την κουραστική αφύσικη ακινησία κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, βοηθούν στη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων, στην ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και στην ομαλοποίηση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Και, φυσικά, ενθαρρύνουν τα παιδιά να επικοινωνούν. Αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου. Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ποικίλα: παιχνίδια με αντικείμενα, στρογγυλοί χοροί, παιχνίδια για συντονισμό κινήσεων και ομιλίας, παιχνίδια με κανόνες, πλοκή, χωρίς πλοκή, ανταγωνιστικά παιχνίδια, παιχνίδια έλξης.

Παιχνίδια με μπάλες:

«Πιάστε και πέταξε και ονομάστε τα χρώματα»(συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζει ένα επίθετο που δηλώνει χρώμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει ένα ουσιαστικό που ταιριάζει με αυτό το επίθετο.

Παραδείγματα:

κόκκινο – παπαρούνα, φωτιά, σημαία.

πορτοκαλί – πορτοκαλί, μπάλα;

κίτρινο – κοτόπουλο, πικραλίδα.

«Ποιανού το κεφάλι;» (σχηματισμός κτητικών επιθέτων από ουσιαστικά).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, λέει:«Στην αγελάδα

κεφάλι..." , και το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα πίσω στον δάσκαλο, τελειώνει:«... αγελάδα».

Παραδείγματα:

η γάτα έχει κεφάλι γάτας.

ο λαγός έχει κεφάλι λαγού?

το άλογο έχει κεφάλι αλόγου.

η αρκούδα έχει κεφάλι αρκούδας.

Ο σκύλος έχει κεφάλι σκύλου.

«Ποιος ήταν ποιος;» (διόρθωση τελειωμάτων θήκης)

Φυσικά δεν το ξεχάσαμε

Ποιοι ήμασταν χθες;

αυγό κότας;

άλογο - ένα πουλάρι?

αγελάδα - δρυς - βελανίδι?

ψάρια - αυγά.

«Ποιος θα είναι ποιος;» (διόρθωση τελειωμάτων θήκης)

αυγό - κοτόπουλο, φίδι, κροκόδειλος, χελώνα.

αγόρι - ένας άντρας?

κάμπια - πεταλούδα?

γυρίνος - βάτραχος.

Θα ήθελα πραγματικά να σημειώσω καιπαιχνίδια ρόλου, τόσο αγαπητό στα παιδιά μας. Υπάρχει μεγάλη ποικιλία από παιχνίδια ρόλων. Αυτά είναι τα "Οικογένεια", "Ταχυδρομείο", "Νοσοκομείο", "Κουρείο" και πολλά άλλα. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων, μπορείτε επίσης να εξασκηθείτε σε όλες τις γραμματικές κατηγορίες.

Irina Sytnikova
«Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ" Μέρος 1

"Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Ο όρος «γραμματική» χρησιμοποιείται με δύο έννοιες: σημαίνει, πρώτον, τη γραμματική δομή της ίδιας της γλώσσας και δεύτερον, την επιστήμη που μελετά τους κανόνες αλλαγής και σχηματισμού λέξεων, καθώς και τον συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του προφορικού λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει εργασία σε τρεις κύριους τομείς:

μορφολογία(δηλαδή γραμματικές ιδιότητες της λέξης - αλλαγές σε φύλο, περιπτώσεις, αριθμούς).

σχηματισμός λέξης(δημιουργία μιας νέας λέξης με βάση μια υπάρχουσα χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα - επιθήματα, προθέματα κ.λπ.)

σύνταξη(κατασκευή απλών και σύνθετων προτάσεων, συμβατότητα και σειρά λέξεων).

Το παιδί αρχίζει να κατακτά τη γραμματική δομή της γλώσσας πολύ νωρίς. Ένα τρίχρονο παιδί χρησιμοποιεί ήδη τέτοιες γραμματικές κατηγορίες όπως φύλο, αριθμό, χρόνο, πρόσωπο κ.λπ., χρησιμοποιεί απλές έως και σύνθετες προτάσεις. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, η ομιλία γίνεται ήδη το κύριο μέσο επικοινωνίας για το παιδί. Αλλά αυτό το φάρμακο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές. Το παιδί θα πρέπει να κατακτήσει πλήρως τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας, την ποικιλία των τρόπων κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων (σύνταξη). συστήματα κλίσης και σύζευξης, παραδοσιακές μορφές κλίσης (μορφολογία). μέσα και μέθοδοι σχηματισμού λέξεων (λεκτικός σχηματισμός).

Η σταδιακή κυριαρχία της γραμματικής δομής εξηγείται όχι μόνο από τα ηλικιακά πρότυπα, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, ιδιαίτερα μορφολογικού.

Η ρωσική γλώσσα έχει πολλές εξαιρέσεις από τους γενικούς κανόνες που πρέπει να θυμόμαστε. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει τη λειτουργία ενός αντικειμένου, που υποδεικνύεται από το τέλος -ωμ, -τρώω: μπάλα, πέτρα(εργαλειοθήκη). Με αυτόν τον τύπο σχηματίζει άλλες λέξεις ( "ραβδί", "βελόνα", μη γνωρίζοντας ότι υπάρχουν και άλλες κλίσεις που έχουν διαφορετικές καταλήξεις.

Ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται σημαντικά κατά το πέμπτο έτος της ζωής του, όταν το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί κοινές προτάσεις (προτάσεις που περιλαμβάνουν όχι μόνο το υποκείμενο και το κατηγόρημα, αλλά και άλλα μέλη της πρότασης), το ενεργό λεξιλόγιό του μεγαλώνει και η σφαίρα του της επικοινωνίας διευρύνεται. Το παιδί δεν έχει πάντα χρόνο να θυμηθεί μερικές από τις γραμματικές μορφές νέων λέξεων και όταν χρησιμοποιεί μια κοινή πρόταση, δεν έχει χρόνο να ελέγξει τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μορφή της.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, η ομιλία του παιδιού χαρακτηρίζεται από διάφορα μορφολογικά και συντακτικά λάθη. Η πλήρης γνώση της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει συνήθως μόνο στην ηλικία των οκτώ ετών. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες στον τομέα της παιδαγωγικής.

Στην εργασία για το σχηματισμό της γραμματικής δομής της ομιλίας, αξίζει να επισημανθούν οι ακόλουθοι τομείς: πρόληψη της εμφάνισης γραμματικών λαθών στα παιδιά, ειδικά σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων, αποτελεσματική διόρθωση των σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στην ομιλία των παιδιών, βελτίωση σύνταξη, αναπτύσσοντας μια «αίσθηση της γλώσσας», προάγοντας τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί.

ΣΕ προσχολικό ίδρυμαΑνεξάρτητα από την ηλικία των παιδιών, θα πρέπει να γίνονται εβδομαδιαία ειδικά μαθήματα για τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας και την ανάπτυξη του λόγου, με προσοχή Ιδιαίτερη προσοχήγια ολοκληρωμένη διαμόρφωση διαφορετικές πλευρές δραστηριότητα ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της γραμματικής δομής. Τα μαθήματα ομιλίας είναι η κύρια μορφή διδασκαλίας στα παιδιά γραμματικών μέσων και μεθόδων, αφού το παιδί κατακτά τη γραμματική δομή, πρώτα απ 'όλα, μέσω της επικοινωνίας, στη διαδικασία εκμάθησης συνεκτικού λόγου, εμπλουτίζοντας και ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο. Ειδικά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών με γραμματικό περιεχόμενο, που περιλαμβάνονται στα μαθήματα λόγου, είναι πολύ σημαντικά για την ανάπτυξη και εμπέδωση γραμματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε τάξεις με γραμματικό περιεχόμενο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν μεθόδους δραστηριότητας ομιλίας που προκαλούν ορισμένες δυσκολίες στην καθημερινή επικοινωνία. Αυτός είναι, για παράδειγμα, ο συντονισμός των επιθέτων και των αντωνυμιών με ουσιαστικά (ειδικά ουδέτερα και αμετάβλητα) κατά φύλο. σχηματισμός δύσκολων μορφών ρημάτων στην προστακτική διάθεση, μορφών πληθυντικού πληθυντικού ουσιαστικού κ.λπ. Ωστόσο, δεν μπορούν να μάθουν όλοι οι δύσκολοι γραμματικοί τύποι και κατηγορίες στην τάξη. Επομένως, το γλωσσικό υλικό πρέπει να επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσεται η γλωσσική αίσθηση των παιδιών. προσεκτική στάση στη γλώσσα, τη γραμματική της δομή. ώστε το παιδί να μάθει να πλοηγείται ανεξάρτητα στους τυπικούς τρόπους έγκλισης και σχηματισμού λέξεων. Είναι επίσης πολύ σημαντικό να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατακτήσουν στην πράξη τους κανόνες συμφωνίας, διαχείρισης και παρακείμενων λέξεων σε μια πρόταση, να καλλιεργήσουν μια κριτική στάση απέναντι στην ομιλία τους και των άλλων και την επιθυμία να μιλήσουν σωστά.

Το παιδί μαθαίνει διάφορες πτυχές της γραμματικής δομής της γλώσσας - σύνταξη, μορφολογία, σχηματισμός λέξεων - με διαφορετικούς τρόπους. Επομένως, κάθε ηλικιακό στάδιο φέρνει ένα πράγμα στο προσκήνιο. Έτσι, τα παιδιά κατακτούν το σύστημα κλίσης - τους κανόνες της κλίσης και της σύζευξης, και την ποικιλία των γραμματικών μορφών των λέξεων - κυρίως στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία. Σε μεγαλύτερες ομάδες, το έργο της κατάκτησης των παραδοσιακών, «ακανόνιστες» μορφών αλλαγής όλων των λέξεων που περιλαμβάνονται στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού έρχεται στο προσκήνιο. Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων αποκτώνται από τα παιδιά αργότερα σε σύγκριση με την κλίση. Ο πιο εντατικός σχηματισμός δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης εμφανίζεται στη μέση και παλαιότερες ομάδες. Και μια κριτική στάση απέναντι στις πράξεις κάποιου, μια ακριβής γνώση των κανόνων σχηματισμού λέξεων στα παιδιά μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Η ακολουθία σχηματισμού της γραμματικής δομής καθορίζεται από παραδοσιακούς τρόπους οργάνωσης του παιχνιδιού των παιδιών, των πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. μορφές συνεργασίας και επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των άλλων. Ωστόσο προσωπική εμπειρίατα παιδιά είναι διαφορετικά, γεγονός που οδηγεί στη διαφορετικότητα ατομικά χαρακτηριστικά ανάπτυξη του λόγου. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα υπάρχουν παιδιά με υψηλό επίπεδο επάρκειας στη μητρική τους γλώσσα και σε κοντινή απόσταση υπάρχουν συνομήλικοί τους που υστερούν στην ανάπτυξη του λόγου. Επομένως, γραμματική εργασία σε νηπιαγωγείοέχει σχεδιαστεί έτσι ώστε κάθε παιδί να μπορεί να λύνει εφικτές εργασίες ομιλίας.

Στα πρώτα στάδια της κατάκτησης γραμματικών μέσων και μεθόδων της γλώσσας, το παιδί πρώτα απ 'όλα μαθαίνει να κατανοεί το νόημα αυτού που λέγεται (για παράδειγμα, στο τέλος ενός ουσιαστικού, να διακρίνει αν υπάρχει ένα αντικείμενο ή πολλά από αυτά). Το επόμενο καθήκον είναι να μεταβείτε σε πρακτική χρήσηέμαθε γραμματικά μέσα στη δική του ομιλία. η επιθυμία να μιλήσει όπως μιλούν οι άλλοι.

Ακόμα πιο δύσκολο είναι να κατακτήσετε την ικανότητα να σχηματίζετε ανεξάρτητα τη μορφή μιας νέας λέξης κατ' αναλογία με γνωστές (για παράδειγμα, τη μορφή "τσιπς" - Παίζω με μάρκες, αν και ο δάσκαλος χρησιμοποίησε για πρώτη φορά αυτή τη λέξη στην ονομαστική ενικού - πατατακι). Και ένα εντελώς διαφορετικό, ακόμη πιο δύσκολο έργο που αντιμετωπίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι να αξιολογήσουν τη γραμματική ορθότητα του λόγου, να προσδιορίσουν εάν είναι δυνατό ή αδύνατο να το πούμε αυτό.

Σύμφωνα με αυτό, μπορούμε να περιγράψουμε τα κύρια καθήκοντα της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Στην πρώιμη και μέση ηλικία, η κύρια προσοχή δίνεται στην αφομοίωση της μορφολογίας: συμφωνία λέξης, εναλλαγή ήχων στα βασικά, εκπαίδευση συγκριτικός βαθμόςεπίθετα. Με τη βοήθεια του δασκάλου, τα παιδιά μαθαίνουν τον λεκτικό σχηματισμό ουσιαστικών (μέθοδος κατάληξης) και ρημάτων (χρησιμοποιώντας προθέματα).

Για παράδειγμα, σε μεσαία ομάδατα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα ακριβή ονόματα των σκευών. Πολλά ονόματα είναι γνωστά σε αυτούς - πιάτο, φλιτζάνι, πιατάκι. Αλλά υπάρχουν και εκείνα που δεν είναι γνωστά σε όλους - θήκη χαρτοπετσέτας, κουτί ψωμιού, ζαχαροθήκη. Για να θυμούνται νέες λέξεις, τα παιδιά πρέπει να εξασκηθούν στη χρήση τους πολλές φορές. Για το σκοπό αυτό είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί διδακτική άσκηση«Η Τάνια στο μαγαζί».

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά με την ακόλουθη ιστορία:

«Η Τάνια και η μητέρα της πήγαν στο κατάστημα. Αγόρασαν ψωμί, ζάχαρη και χαρτοπετσέτες. Έφεραν τα πάντα στο σπίτι. Αποφασίσαμε να πιούμε τσάι. Η Tanechka άρχισε να στρώνει το τραπέζι, αλλά κάτι μπέρδεψε: έβαλε ψωμί σε ένα πιάτο, χαρτοπετσέτες σε ένα ποτήρι και ζάχαρη σε ένα πιατάκι. Η μαμά ήρθε και κούνησε το κεφάλι της: Η Tanyusha είχε κάνει κάτι λάθος. Τι έκανε λάθος; ... Η Tanyusha ξέχασε ότι κάθε πιάτο έχει το δικό του: τρώνε από ένα πιάτο («Σούπα, μπορς, χυλός», προσθέτουν τα παιδιά); πίνοντας από ένα ποτήρι... ("Νερό, τσάι"), και τοποθετούνται φλιτζάνια και ποτήρια στο πιατάκι για να μη λερωθεί το τραπεζομάντιλο. Υπάρχουν επίσης ειδικά σκεύη για ψωμί, ζάχαρη και χαρτοπετσέτες: για ψωμί... (με ημιτελή τονισμό, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να ενταχθούν στην ιστορία και να προσθέσουν: "Breadbox", για χαρτοπετσέτες... ( "Θήκη χαρτοπετσέτας", και για τη ζάχαρη; ("Μπολ ζάχαρης.")

Και τώρα, Πέτια, βοήθησε την Τάνια να βάλει το ψωμί στο σωστό μπολ. Πού έβαλες το ψωμί; Olya, βοήθησε την Tanya να βάλει τη ζάχαρη. Πού έβαλε η Olya τη ζάχαρη; Μίσα, βάλε τις χαρτοπετσέτες πίσω. Παιδιά, πού έβαλε ο Μίσα τις χαρτοπετσέτες; Μπράβο, βοήθησαν την Tanyusha να διορθώσει τα λάθη της, τώρα θα ξέρει ότι υπάρχει ένα ειδικό σκεύος για όλα. Για ψωμί... ("Breadbox"), για ζάχαρη..., για χαρτοπετσέτες...» ("Θήκη χαρτοπετσέτας").

Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν κατονομάζει τα αντικείμενα στην αρχή του μαθήματος, αφήνοντας στα παιδιά να το κάνουν. Το γεγονός είναι ότι στην ομάδα υπάρχουν πιθανώς εκείνοι που όχι μόνο γνωρίζουν πολλά από τα ονόματα των πιάτων, αλλά ξέρουν επίσης πώς να σχηματίζουν νέες λέξεις κατ' αναλογία. Ο δάσκαλος θα πρέπει να αναπτύξει αυτήν την ικανότητα σε ολόκληρη την ομάδα λίγο αργότερα, αλλά από το πρώτο μάθημα, τα παιδιά που είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη του λόγου έχουν την ευκαιρία να εξασκήσουν ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, εκτός από τις παραπάνω εργασίες, η διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου περιλαμβάνει και άλλους τομείς. Για παράδειγμα, η σύνταξη της ομιλίας των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη, απομνημονεύονται μεμονωμένες μορφές και εξαιρέσεις μορφολογικής τάξης και κατακτώνται οι βασικές μέθοδοι σχηματισμού λέξεων για όλα τα μέρη του λόγου, συμπεριλαμβανομένων των μετοχών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού προς την ηχητική πλευρά των λέξεων και εκδηλώνεται ενδιαφέρον για το σχηματισμό μορφών λέξης. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να αγωνίζονται για την ορθότητα της ομιλίας τους, την ικανότητα να διορθώνουν ένα λάθος (το δικό τους ή κάποιου άλλου), την ανάγκη να μάθουν γραμματικούς κανόνες.

Για να διδάξετε με επιτυχία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στον τομέα της μορφολογίας, πρώτα απ 'όλα πρέπει να καθοδηγηθείτε από τις οδηγίες που περιέχονται στην ενότητα «Γνωριμία με το περιβάλλον»«Εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο». Ταυτόχρονα, οι δύσκολες γραμματικές μορφές εκείνων των λέξεων που εξοικειώνονται τα παιδιά σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα χρειάζονται ιδιαίτερη ενίσχυση.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου σε ένα παιδί είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία και τη γενική του ομιλία. νοητική ανάπτυξη, αφού η γλώσσα και ο λόγος επιτελούν ηγετική λειτουργία στην ανάπτυξη της σκέψης και προφορική επικοινωνίαστον προγραμματισμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, στην αυτοοργάνωση της συμπεριφοράς και στη διαμόρφωση κοινωνικών δεσμών. Ο K. D. Ushinsky τόνισε την ανάγκη από το πολύ πρώτα χρόνιασχηματίστε τη σωστή συνήθεια καθομιλουμένη.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας, ως μέσου και μεθόδου επικοινωνίας και γνώσης, είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Είναι η προσχολική παιδική ηλικία που είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην απόκτηση του λόγου: εάν ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας δεν επιτευχθεί μέχρι τα 5-6 χρόνια, τότε αυτή η διαδρομή, κατά κανόνα, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια. Κατά την προσχολική περίοδο ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στη σωστή διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιείται μόνο με βάση ένα ορισμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα σύνθετο σύστημα γραμματικών προτύπων που βασίζεται στην ανάλυση της ομιλίας των άλλων, τον εντοπισμό γενικών κανόνων γραμματικής σε πρακτικό επίπεδο, τη γενίκευση αυτών των κανόνων και την εμπέδωσή τους στη δική του ομιλία.

Αυτή τη στιγμή, το σχολείο θέτει υψηλές απαιτήσεις στην ανάπτυξη του λόγου των μελλοντικών μαθητών λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας του υλικού του προγράμματος. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να έχει τις δεξιότητες της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων, να βλέπει τη σύνδεση μεταξύ των λέξεων σε προτάσεις, να επεκτείνει προτάσεις χρησιμοποιώντας δευτερεύοντα και ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, να δουλεύει με παραμορφωμένες προτάσεις, να βρίσκει ανεξάρτητα λάθη και να τα εξαλείφει, κ.λπ. καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να σχηματίζουν γραμματικές κατηγορίες στους μαθητές γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό.

1. Αλλαγή λέξης:

Γεν.: " Ποιος έχει σημειωματάριο; Τι λείπει?";

δοτική πτώση: «Δώσε σε ποιον;»

αιτιατική: «Σχεδίαση τι; Να ταΐζω ποιον;»

ενόργανη θήκη: «Με τι ζωγραφίζει το αγόρι; Για ποιον είναι περήφανη η μαμά;»

εμπρόθετος: «Για ποιον μιλάω; Τι διαβάζω;»

2. Σχηματισμός λέξεων:

Σχηματισμός υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών.

Σχηματισμός ουσιαστικών από ουσιαστικά.

Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.

Σχηματισμός ρημάτων προθέματος.

Σχηματισμός ρημάτων από ουσιαστικά και ονοματοποιίες.

Σχηματισμός σύνθετων λέξεων.

3. Συμφωνία:

Ουσιαστικά με αντωνυμίες;

Ουσιαστικά με επίθετα;

Ουσιαστικά με αριθμούς.

Ρήματα παρελθοντικού χρόνου με αντωνυμίες.

4. Σχηματισμός φράσης:

Απλές ασυνήθιστες προτάσεις.

Κοινές προσφορές (επέκταση πρότασης με την εισαγωγή ορισμών, επιρρημάτων, ομοιογενών μελών της πρότασης);

Προτάσεις που χρησιμοποιούν προθέσεις (προθετικές κατασκευές)

Περίπλοκες προτάσεις (με συνδέσμους "α", "και", "αλλά", "ναι");

Περίπλοκες προτάσεις (με συνδέσμους «επειδή», «επειδή», «έτσι ώστε», «για να», «τότε αυτό» κ.λπ.).

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου πρέπει να πραγματοποιούνται στο σύστημα. Είναι καλύτερο να ασκείτε παιδαγωγική επιρροή χρησιμοποιώντας αντικειμενικές ενέργειες, παιχνίδια, εργασίες και άλλους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις στην επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια συναισθηματικά θετική διάθεση στο παιδί, η οποία με τη σειρά της οδηγεί σε μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα στην εργασία. Οι πηγές και οι παράγοντες για την ανάπτυξη της γλώσσας ενός παιδιού και της γραμματικής της δομής είναι ποικίλες και οι παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές είναι αντίστοιχα διαφορετικές.

Επιτραπέζια εκτύπωση?
διδακτικός;
παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
πλοκή - παιχνίδι ρόλων.
παιχνίδια στον υπολογιστή.

Υπάρχει τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια,συμβάλλοντας στη διαμόρφωση γραμματικών κατηγοριών:

"Ένα είναι πολλά" (διαφάνεια αρ. 6) – διόρθωση του πληθυντικού των ουσιαστικών.

«Τι χωρίς τι;» (διαφάνεια αρ. 7) – ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών.

«Πες μου ποιο, ποιο, ποιο;» (διαφάνεια αρ. 8) – ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων (σχετικά επίθετα: χυμός μήλου - μήλο);

"Διασκεδαστικός λογαριασμός" (διαφάνεια αρ. 9) – ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού αριθμών με ουσιαστικά.

"Φώναξε με ευγενικά" (διαφάνεια αρ. 10) – ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού υποκοριστικών ουσιαστικών.

Ας αναλογιστούμε το γνωστό τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι "Είδος τυχαιρού παιχνιδιού" (αριθμός διαφάνειας 12).

Χρησιμοποιώντας το υλικό αυτού του παιχνιδιού μπορείτε να εξασκηθείτε:

Συμφωνία ουσιαστικών με αντωνυμίες, επίθετα και αριθμούς: Ποιανού ο σκίουρος; Ποιανού τυφλοπόντικα; Ποιος σκίουρος;

Περίπτωση ουσιαστικών.

Ποιος έχει μια θαμνώδη ουρά; Ποιος έχει μακριά αυτιά; (R.p.)

Ποιος ήταν ο σκίουρος; Ποια ήταν η αρκούδα; (T.p.)

Σε ποιον θα δώσουμε τα καρύδια; Σε ποιον να δώσουμε μέλι; (D.p.)

Για ποιον να πούμε: κοκκινομάλλα; Για ποιον να πούμε φραγκόσυκο; (P.p.);

Σχηματισμός υποκοριστικών ουσιαστικών σκίουρος-σκίουρος, λαγός-λαγουδάκι.

- σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά: Ποιανού πόδια έχει ο σκίουρος; - σκίουροι, ποιανού την ουρά έχει η αρκούδα; – αρκούδα, ποιανού αυτιά έχει το λιοντάρι; - λιοντάρια.

Το επόμενο είδος παιχνιδιού είναι προφορικόςδιδακτικά παιχνίδια. Αυτά είναι τα πιο διάσημα και ευρέως χρησιμοποιούμενα παιχνίδια, για παράδειγμα: "Greedy", "Who Needs What", "Magic Points", "One-Many", "Boasters", "What is a lot?" και τα λοιπά. Στην πραγματικότητα, σχεδόν κάθε τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως λεκτικό διδακτικό παιχνίδι.

Παιχνίδια με μπάλες:

«Πιάστε και πέταξε και ονομάστε τα χρώματα» (συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα).

κόκκινο – παπαρούνα, φωτιά, σημαία.

πορτοκαλί – πορτοκαλί, μπάλα;

κίτρινο – κοτόπουλο, πικραλίδα.

«Ποιανού το κεφάλι;» (σχηματισμός κτητικών επιθέτων από ουσιαστικά).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, λέει: «Στην αγελάδα

κεφάλι...", και το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα πίσω στον δάσκαλο, τελειώνει: «... αγελάδα».

η γάτα έχει κεφάλι γάτας.

ο λαγός έχει κεφάλι λαγού?

το άλογο έχει κεφάλι αλόγου.

η αρκούδα έχει κεφάλι αρκούδας.

Ο σκύλος έχει κεφάλι σκύλου.

«Ποιος ήταν ποιος;»

Φυσικά δεν το ξεχάσαμε

Ποιοι ήμασταν χθες;

αυγό κότας;

άλογο - ένα πουλάρι?

αγελάδα - δρυς - βελανίδι?

ψάρια - αυγά.

«Ποιος θα είναι ποιος;» (διόρθωση τελειωμάτων θήκης)

αυγό - κοτόπουλο, φίδι, κροκόδειλος, χελώνα.

αγόρι - ένας άντρας?

κάμπια - πεταλούδα?

γυρίνος - βάτραχος.

Βιβλιογραφία

1. Arushanova A.G. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. – Μ.: Ψηφιδωτό – Σύνθεση, 2008.

2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Μπάλα και ομιλία. - Αγία Πετρούπολη. Δέλτα, 2001.

3. Γκρόμοβα Ο.Ε. Καινοτομίες - στην πρακτική λογοθεραπείας. - Μ.: Linka-press, 2008.

4. Karpova E.V. Διδακτικά παιχνίδια

κατά την αρχική περίοδο εκπαίδευσης. - Yaroslavl: Αναπτυξιακή Ακαδημία, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Διαμόρφωση σωστής ομιλητικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Σχηματισμός λεξιλογίου και γραμματικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου - Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ξεπερνώντας τις διαταραχές λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 2001.

8. Nishcheva N.V. Παιχνίδι. Οκτώ παιχνίδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2007.

9. Podrezova T.I. Υλικό για μαθήματα ανάπτυξης λόγου. - Μ.: Iris-press, 2007.

10. Uvarova T.B. Εργαλεία οπτικών και παιχνιδιών στη λογοθεραπεία λειτουργούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Βλάδος, 2003.

12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Εργασία λογοθεραπείαςμε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2003.

13. Shmakov S. A. Τα παιχνίδια είναι αστεία, τα παιχνίδια είναι λεπτά. - Μ.: Νέο σχολείο, 1993.

Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Θέμα: Η έννοια της γραμματικής δομής του λόγου. Τυπικά συντακτικά και μορφολογικά λάθη στα παιδιά και οι αιτίες τους.

Ο όρος «γραμματική» χρησιμοποιείται στη γλωσσολογία με δύο έννοιες. Πρώτον, υποδηλώνει τη γραμματική δομή της γλώσσας και, δεύτερον, την επιστήμη, ένα σύνολο κανόνων για την αλλαγή λέξεων και τον συνδυασμό τους σε μια πρόταση. Η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου περιλαμβάνει τα παιδιά να κατακτούν τη γραμματική δομή της γλώσσας.

Η γραμματική δομή μιας γλώσσας είναι ένα σύστημα ενοτήτων και κανόνων για τη λειτουργία τους στον τομέα της μορφολογίας, του σχηματισμού λέξεων και της σύνταξης.

Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, καθώς και γραμματικές έννοιεςμέσα σε μια λέξη.

Ο σχηματισμός λέξεων μελετά το σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενή λέξη με την οποία παρακινείται.

Η σύνταξη μελετά φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων.

Η γραμματική, σύμφωνα με τον K.D. Ushinsky, είναι η λογική της γλώσσας. Βοηθά να βάλεις τις σκέψεις σε ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγου – η πιο σημαντική προϋπόθεσηβελτίωση της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς οι γραμματικές μορφές της μητρικής γλώσσας είναι η «υλική βάση της σκέψης». Η γραμματική δομή είναι ένας καθρέφτης πνευματική ανάπτυξηπαιδί.

Μια καλά διαμορφωμένη γραμματική δομή του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή και έγκαιρη ανάπτυξη του μονολόγου, ενός από τους κορυφαίους τύπους δραστηριότητας του λόγου. Οποιοσδήποτε τύπος μονολόγου απαιτεί γνώση των τεχνικών λογικής σύνδεσης όλων των τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου είναι το κλειδί για την επιτυχή γενική εκπαίδευση του λόγου, διασφαλίζοντας την πρακτική γνώση του φωνητικού, μορφολογικού και λεξιλογικού επιπέδου του γλωσσικού συστήματος.

Όμως, παρά τη σημασία του, το πρόβλημα του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου έγινε αντικείμενο μελέτης μόνο στη δεκαετία του '50. ΧΧ αιώνα μετά τη δημοσίευση του θεμελιώδους έργου του Alexander Nikolaevich Gvozdev "Σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας του ρωσικού παιδιού". Η εργασία περιγράφει λεπτομερώς τις γραμματικές κατηγορίες, στοιχεία και δομές στην ομιλία του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Ο A.N. Gvozdev αποκάλυψε το ακόλουθο μοτίβο. Κατά την αφομοίωση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη ακολουθία: πρώτα αφομοιώνονται όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης ( καταλήξεις υπόθεσηςουσιαστικά, μορφές αλλαγής ρημάτων κατά πρόσωπο, χρόνο).

Οτιδήποτε μοναδικό, εξαιρετικό, που παραβιάζει τους κανόνες αυτού του συστήματος συχνά καταπιέζεται στην ομιλία του παιδιού. Σταδιακά, με τη μίμηση του λόγου των άλλων, τα πρότυπα υιοθετούνται στο σύνολό τους. Οι μεμονωμένες λέξεις που είναι μόνες τους αποκτώνται ήδη στη σχολική ηλικία.

Ο A.N. Gvozdev περιέγραψε τις κύριες περιόδους στο σχηματισμόγραμματική δομή της ρωσικής γλώσσας.

Η πρώτη περίοδος είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από άμορφες ρίζες που χρησιμοποιούνται με μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται (από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες).

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση (από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια).

Η τρίτη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση τύπων κλίσεων και συζεύξεων (από 3 έως 7 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές γίνονται όλο και πιο δυνατές. Το σύστημα των καταλήξεων μαθαίνεται νωρίτερα και το σύστημα των εναλλαγών στα στελέχη μαθαίνεται αργότερα.

Οι F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. μελέτησαν επίσης τη γραμματική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αρουσάνοβα. Προσδιορίζει διάφορες κατευθύνσεις σε αυτό το έργο.

Πρώτη κατεύθυνσησυνδέεται με τη διόρθωση (πρόληψη) ανακρίβειων και λαθών που είναι τυπικά για παιδιά (σύζευξη ρημάτων, πληθυντικός και γένος ουσιαστικών, έλεγχος προθετικού κ.λπ.).

Δεύτερη κατεύθυνση– εντοπισμός ουσιαστικών συνδέσμων στο μηχανισμό κατάκτησης της γραμματικής δομής από τα παιδιά, ανάπτυξη κατανόησης γραμματικών μορφών, σχηματισμός γραμματικών γενικεύσεων, αφαίρεση και μεταφορά τους σε νέους τομείς της πραγματικότητας.

Τρίτη κατεύθυνσησυνδέεται με τον εντοπισμό παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση του μηχανισμού της γραμματικής δόμησης στον τομέα της σύνταξης και του λεκτικού σχηματισμού.

Τυπικά μορφολογικά λάθη στην ομιλία των παιδιών

Λανθασμένες καταλήξεις για ουσιαστικά:

α) γεν., πληθυντικός. αριθμός:

με το τέλος – αυτή – μολύβια, σκαντζόχοιροι, πόρτες, δάπεδα.

μηδενός-τερματίστηκε – διανυκτερεύσεις, κορίτσια, κούκλες, βιβλία, κουμπιά;

β) γεν., ενικός. αριθμός:στην κούκλα, στην αδερφή, στη μάνα, χωρίς κουτάλι;

γ) δοτική πτώση – Petit, Sveti, Mitya;

δ) αιτιατική περίπτωση έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών– Ο μπαμπάς μου έδωσε ένα μωρό ελέφαντα. Ο Seryozha έπιασε ένα γατόψαρο.

ε) ενόργανη θήκη – Πλένω τα χέρια μου με εισαγωγή. τα αγόρια πιάνουν ψάρια με καλάμι. Η μαμά σφουγγαρίζει το πάτωμα.

ε) προθετική περίπτωση – στο δάσος, στον κήπο, στο μάτι, στη μύτη.

2. Κλίση απαρέμφατων ουσιαστικών - σε palta, όχι πιάνο, kofii, σε συγγένεια, σε μέτρο.

3. Εκπαίδευση πληθυντικός. αριθμός ουσιαστικών που δηλώνουν μωρά ζώα -αρνιά, πουλάρια, γατάκια, γουρούνια.

4. Αλλαγή του φύλου των ουσιαστικών – μεγάλα μήλα, η πετσέτα μου, τροχός, ντομάτα, φόρεμα, φεγγάρι.

5. Σχηματισμός ρηματικών τύπων.

α) επιτακτική διάθεση – αναζητώ (αναζήτηση), τραγουδώ (τραγουδώ), καλπάζω (άλμα), βόλτα (βόλτα), πάσο (δίπλω)·

β) αλλάζοντας το στέλεχος του ρήματος– αναζητώ – ψάχνω (ψάχνω), κλαίω – κλαίω (κλαίω), μπορώ – μπορώ (μπορώ);

γ) σύζευξη ρημάτων – θέλω - θέλω, κοιμάμαι - κοιμάμαι (κοιμάμαι), δίνω - δίνω (δίνω).

6. Λανθασμένη μορφή μετοχών –σπασμένο, σκισμένο, ραμμένο.

7. Σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού ενός επιθέτου -πιο φωτεινό, χειρότερο, κακό, πιο καθαρό, πιο μπλε, πιο γλυκό.

8. Καταλήξεις αντωνυμιών σε έμμεσες περιπτώσεις –πονάνε τα αυτιά μου. σε αυτή την τσέπη? έχεις καινούργιο φόρεμα.

9. Κλίση αριθμών –δύο σπίτια? με δύο.

Συντακτικά λάθη στην ομιλία των παιδιών.

Παρατηρήθηκαν συντακτικά σφάλματα κατά παράβαση σειρά των λέξεωνσε μια πρόταση:

Η πιο σημαντική λέξη για το παιδί μπαίνει στην πρώτη θέση: «Η μαμά αγόρασε μια κούκλα».

Μια ερωτηματική πρόταση ξεκινά με αυτό που είναι πιο σημαντικό για το παιδί: "Γιατί έκλαψε η Μάσα;"

Τα παιδιά συχνά ξεκινούν την απάντησή τους με μια ερωτηματική λέξη, οπότε η ερώτηση "γιατί;" Απάντηση: «Γιατί τι…»

Μερικές φορές η σύνδεση ένωσης σχηματίζεται λανθασμένα:

Ένας σύνδεσμος ή μέρος ενός συνδέσμου παραλείπεται: «Το μπαλόνι του θείου μου έσκασε, οπότε... πάτησε δυνατά»;

Ο ένας σύνδεσμος αντικαθίσταται από έναν άλλο: «Όταν γυρνούσαμε σπίτι, παίζαμε με την μπάλα». "Φόρεσα ένα ζεστό γούνινο παλτό, γιατί κάνει κρύο έξω"?

Ο σύνδεσμος δεν τοποθετείται στο μέρος όπου συνήθως χρησιμοποιείται: «Περπατούσαμε, όταν είδαμε πυροτεχνήματα από τη θεία Ταμάρα».

Λάθη στο σχηματισμό λέξεων.

α) μέρος μιας λέξης χρησιμοποιείται ως ολόκληρη λέξη: "άλμα"?

β) η κατάληξη μιας άλλης προστίθεται στη ρίζα μιας λέξης: «purginki», «βοήθεια», «φόβος».

γ) μια λέξη αποτελείται από δύο: «κλέφτης», «μπανάνες».

1. Να ορίσετε τις έννοιες: γραμματική, γραμματική δομή λόγου, μορφολογία, σύνταξη, κλίση, λεκτικός σχηματισμός.

2. Ονομάστε τις κύριες περιόδους στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας, που σημειώθηκε από τον A.N. Gvozdev.

3. Αναφέρετε τις κατευθύνσεις στην εργασία για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που επισημαίνονται από τον A.G. Αρουσάνοβα

Παιδαγωγικά καθήκοντα

Εντοπίστε γραμματικά λάθη στην ομιλία των παιδιών:

Υπάρχουν πολλά στο δέντρομήλα

Πλένω τα χέρια μου με σαπούνι καινερό

Πού είναι η πετσέτα μου;

ζωγραφίζω το νηπιαγωγείο μας.

Τι χρώμα έχει αυτός ο κύκλος;

Ο Βόβα είναι ψηλότερος από τον Γιούρα.

Θέλουμε να παίξουμε λίγο ακόμα!

Τι όμορφη πεταλούδαάνθισε!

Σε ένα μπολ ζάχαρης ρίχνουμε τη ζάχαρη και προσθέτουμε βούτυροστη Μασλένιτσα.

Η αλεπού έχει αλεπούδες τόσο μικρό.

Έξω είναι χειμώνας, αυτό είναιχιονώδης

Υπάρχουν πέντε κούκλες που φωλιάζουν στο τραπέζι.

Η Βόβα μας είπε τρομακτικά πράγματα.

Η μαμά μαγείρεψε νόστιμο χυλό.

Γράψτε έναν σχολιασμό για το Σάβ. Σ.Ν. Tseytlin «Γλώσσα και το παιδί» (γλωσσολογία του λόγου των παιδιών). – Μ., 2000.

Θέμα: Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι στόχοι αυτής της ενότητας μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (παραλλαγή ανά φύλο, αριθμό, πρόσωπο, χρόνο).

2. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις και ο συνδυασμός τους σε ένα συνεκτικό κείμενο.

3. Παρέχετε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για τον σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

Το εύρος των δεξιοτήτων γραμματικής γενίκευσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής.

Στη μορφολογία

Η μορφολογική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις γραμματικές μορφές. Το περισσότερο υπέροχο μέροςκαταλαμβάνονται από ουσιαστικά και ρήματα.

Ουσιαστικάδηλώνουν αντικείμενα, πράγματα, ανθρώπους, ζώα, αφηρημένες ιδιότητες. Έχουν τις γραμματικές κατηγορίες φύλο, αριθμό, περίπτωση και έμψυχο-άψυχο.

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη σωστή χρήση των τύπων πεζών (ειδικά στη χρήση του πληθυντικού γενικού: στραγγίζοντας πορτοκάλια, μολύβια).

Σε μια πρόταση, το ουσιαστικό είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά· συμφωνεί με τα επίθετα ως προς το γένος, τον αριθμό και την πτώση και συντονίζεται με το ρήμα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν διάφορους τρόπους για να συμφωνήσουν τα ουσιαστικά με τα επίθετα και τα ρήματα.

Ρήμα δηλώνει τη δράση ή την κατάσταση ενός αντικειμένου. Τα ρήματα διαφέρουν ως προς την εμφάνιση (τέλειο και ατελές), αλλάζουν σε πρόσωπο, αριθμό, χρόνο, φύλο και διάθεση.

Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά ρήματα στο 1ο, 2ο, 3ο πρόσωπο ενικού και πληθυντικού (θέλω, θέλεις, θέλεις, θέλουμε, αυτοί θέλουν).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά την κατηγορία του φύλου, συσχετίζοντας τη δράση και το αντικείμενο του θηλυκού, αρσενικού ή ουδέτερου φύλου με ρήματα παρελθοντικού χρόνου (το κορίτσι είπε? το αγόρι διάβαζε? ο ήλιος έλαμπε).

Η επεξηγηματική διάθεση του ρήματος εκφράζεται με τη μορφή ενεστώτα, παρελθόντος και μέλλοντος (παίζει, έπαιξε, θα παίξει). Τα παιδιά οδηγούνται στην εκπαίδευση επιτακτική διάθεσηρήμα (μια ενέργεια στην οποία κάποιος ενθαρρύνει κάποιον: πήγαινε, τρέξε, πάμε, ας τρέξουμε, ας τρέξει, πάμε) και στην εκπαίδευση υποτακτική διάθεση(πιθανή ή αναμενόμενη ενέργεια:Θα έπαιζα και θα διάβαζα).

Επίθετοδηλώνει την ιδιότητα ενός αντικειμένου και εκφράζει αυτή τη σημασία στις γραμματικές κατηγορίες γένους, αριθμού και πτώσεων.

Τα παιδιά εισάγονται στη συμφωνία ουσιαστικού και επιθέτου σε γένος, αριθμό, πτώση, με πλήρη και σύντομα επίθετα (εύθυμος, εύθυμος, εύθυμος), με βαθμούς σύγκρισης επιθέτων (ευγενικό - πιο ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχο).

Στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χρησιμοποιούν άλλα μέρη του λόγου: αντωνυμίες, επιρρήματα, συνδέσμους, προθέσεις.

Στο σχηματισμό λέξεων

Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενική λέξη με την οποία παρακινείται, δηλ. από την οποία προκύπτει ως προς τη σημασία και τη μορφή. Οι λέξεις σχηματίζονται χρησιμοποιώντας επιθέματα (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα).

Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων στη ρωσική γλώσσα είναι διαφορετικές: επίθημα (διδάσκω - δάσκαλος ), πρόθεμα (γράφω – ξαναγράφω), μικτή ( τραπέζι, τρέξε μακριά).

Τα παιδιά μπορούν, ξεκινώντας από την αρχική λέξη, να επιλέξουν μια λεκτική φωλιά (χιόνι – νιφάδα χιονιού, χιονισμένο, χιονάνθρωπος, Snow Maiden, χιονοστιβάδα).

Η γνώση διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν σωστά τα ονόματα των μωρών ζώων (λαγουδάκι, αλεπού), επιτραπέζια σκεύη (μπολ ζάχαρης, πιάτο με βούτυρο), οδηγίες οδήγησης (πήγε, πήγε - έφυγε).

Στη σύνταξη

Τα παιδιά διδάσκονται τρόπους να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται συνδυασμούς λέξεων και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ασκήσειςχρησιμοποιώντας τη σωστή σειρά λέξεων,αποτροπή εσφαλμένης συμφωνίας λέξεων. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δομής των προτάσεων και σωστή χρήσηλεξιλόγιο σε προτάσεις διαφορετικών τύπων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουνδιαφορετικοί τρόποι συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση,να κατακτήσει κάποιες σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων, να μπορεί να διατυπώσει μια πρόταση με τονισμό.

Ερωτήσεις για ενημέρωση βασικών γνώσεων

1. Ονομάστε τους στόχους της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Ποιο είναι το περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη μορφολογικών δεξιοτήτων στα παιδιά;

3. Ποιες δεξιότητες σχηματισμού λέξεων πρέπει να κατέχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Παιδαγωγικά καθήκοντα

Προσδιορίστε τους στόχους του διδακτικού παιχνιδιού και την ηλικία των παιδιών με τα οποία μπορεί να παιχτεί:

"Χιονόμπαλα"

Ο δάσκαλος λέει μια πρόταση δύο λέξεων: «Το κορίτσι ζωγραφίζει». Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι προσθέτουν εναλλάξ μία λέξη τη φορά, διαδίδοντας την πρόταση: «Το κορίτσι ζωγραφίζει τον ήλιο», «Το κορίτσι ζωγραφίζει τον ήλιο με ένα μολύβι», «Το κορίτσι ζωγραφίζει τον ήλιο με ένα κίτρινο μολύβι».

«Τι είναι φτιαγμένο από τι;»

Υλικό: διάφορα αντικείμενα σε κουτί.

Το παιδί βγάζει ένα αντικείμενο από το κουτί και λέει, ακολουθώντας το παράδειγμα της δασκάλας: «Αυτό είναι ένα μαντήλι από μαλλί, είναι μαλλί. αυτό είναι ένα κουτάλι από ξύλο - ένα ξύλινο κουτάλι κ.λπ.».

"Θέλημα"

Το παιδί πρέπει να ζητήσει από τον οδηγό να εκτελέσει μια συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, χτυπήστε τα χέρια σας, καθίστε σε μια καρέκλα κ.λπ. Ο οδηγός εκπληρώνει το αίτημα μόνο εάν εκφράζεται σωστά.

«Ποιος έχει ποιον;»

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά εικόνες ζώων και των μωρών τους και τους ζητά να τακτοποιήσουν τις εικόνες σε ζευγάρια (γονέας - παιδί), συνοδεύοντας τις ενέργειες με τις λέξεις: «Αυτό είναι μια αγελάδα, έχει ένα μοσχάρι».

"Μαγική τσάντα"

Τα παιδιά βγάζουν ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, από την τσάντα, το ονομάζουν και απαντούν στην ερώτηση ποιο (ποιο; ποιο; ποιο); Για παράδειγμα: ένα λαγουδάκι είναι λευκό, χνουδωτό, με μακριά αυτιά. το μήλο είναι στρογγυλό, κόκκινο, γλυκό. Η κούκλα είναι μικρή, λαστιχένια, όμορφη.

"Απάντησε στις ερωτήσεις"

Σε τι χρησιμεύει η ηλεκτρική σκούπα;

Εργασίες για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης πάνω στο θέμα

1. Γράψτε από το Πρόγραμμα τα καθήκοντα της εργασίας για την ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στα παιδιά σωστή ομιλίασε σχολικές ομάδες κατώτερης, μέσης, ανώτερης και προπαρασκευαστικής. Επισημάνετε την πολυπλοκότητα των εργασιών για παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Θέμα: Τρόποι διαμόρφωσης της γραμματικής πλευράς του λόγου στα παιδιά.

Οι τρόποι σχηματισμού γραμματικά ορθού λόγου καθορίζονται με βάση τη γνώση γενικά μοτίβαανάπτυξη του λόγου, μελετώντας τις γραμματικές δεξιότητες των παιδιών αυτής της ομάδας και αναλύοντας τα αίτια των γραμματικών τους λαθών.

Τρόποι για να σχηματίσετε γραμματικά σωστή ομιλία:

Δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει παραδείγματα ικανός λόγος; βελτίωση της κουλτούρας ομιλίας των ενηλίκων.

Ειδική διδασκαλία δύσκολων γραμματικών μορφών για παιδιά, με στόχο την πρόληψη λαθών.

Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος ομιλίας– μία από τις προϋποθέσεις για την εγγράμματη ομιλία των παιδιών. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ομιλία των άλλων μπορεί να έχει θετική και αρνητική επιρροή. Λόγω τουμίμηση, το παιδί δανείζεται από τους ενήλικες όχι μόνο σωστές, αλλά και λανθασμένες μορφές λέξεων, σχήματα λόγου, το στυλ επικοινωνίας γενικότερα.

Από αυτή την άποψη, το παράδειγμα της πολιτιστικής, ικανής ομιλίας ενός δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Όπου ο δάσκαλος μιλάει καλά, είναι προσεκτικός στην ομιλία των άλλων, αποτυπώνει με ευαισθησία τα χαρακτηριστικά των λαθών των παιδιών και τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να μιλούν σωστά. Και, αντίθετα, αν η ομιλία του δασκάλου είναι ατημέλητη, αν έχει την πολυτέλεια να πει «Τι κάνεις? ή " Μην ανεβείτε στο λόφο«- ακόμα και ένα παιδί που έχει συνηθίσει να μιλάει σωστά στο σπίτι επαναλαμβάνει τα λάθη του μετά από αυτό. Επομένως, η φροντίδα για τη βελτίωση της ομιλίας σας μπορεί να θεωρηθεί ως επαγγελματική ευθύνη ενός δασκάλου.

Διδάσκοντας στα παιδιά δύσκολες γραμματικές μορφές.

Ο σχηματισμός γραμματικά σωστής ομιλίας πραγματοποιείται σε τάξεις και σε καθημερινή επικοινωνία.

Στα μαθήματα στη μητρική τους γλώσσα, τα παιδιά μαθαίνουν εκείνες τις γραμματικές μορφές που δεν μπορούν να μάθουν στην καθημερινή επικοινωνία. Βασικά, αυτές είναι οι πιο δύσκολες, άτυπες μορφές αλλαγής λέξεων: ο σχηματισμός της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (οδηγώ, ξαπλώνω, τρέχω, ψάχνω, σχεδιάζω), αλλάζοντας ένα ουσιαστικό στον πληθυντικό γενέθλιο (μπότες, πατώματα, αρκούδες), χρήση μη συζευγμένου ρήματοςθέλω κ.λπ.

Στις τάξεις, τα παιδιά μαθαίνουν να αλλάζουν λέξεις (μορφολογία), να κατασκευάζουν προτάσεις (σύνταξη) και να σχηματίζουν λεκτικούς τύπους (λεκτικός σχηματισμός). Αυτές οι εργασίες υλοποιούνται σύνθετα, σε συνδυασμό με την επίλυση άλλων εργασιών στη διαδικασία λεξιλογική εργασίακαι διδασκαλία συνεκτικού λόγου.

Μεταξύ των δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διδασκαλία των γραμματικών δεξιοτήτων στα παιδιά είναι οι εξής:

1. Ειδικά τμήματα, το κύριο περιεχόμενο του οποίου είναι η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου.

2. Μέρος του μαθήματος για τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου.

α) πραγματοποιούνται ασκήσεις γραμματικής στο υλικό του μαθήματος.

β) μια άσκηση γραμματικής μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος, αλλά να μην σχετίζεται με το περιεχόμενο του προγράμματος.

3. Μαθήματα σε άλλες ενότητες του προγράμματος(ανάπτυξη δημοτικού μαθηματικές αναπαραστάσεις, γνωριμία με τη φύση, σχέδιο, απλικέ, μόντελινγκ, μαθήματα φυσικής αγωγής και μουσικής).

Όταν σχεδιάζετε μαθήματα, είναι σημαντικό να προσδιορίζετε σωστά το περιεχόμενο του προγράμματος, να επιλέγετε προφορικό υλικό, να σκεφτείτε μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας σωστών γραμματικών μορφών (διδακτικό παιχνίδι, ειδική άσκηση, δείγμα, επεξήγηση, σύγκριση κ.λπ.).

Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας.

Η καθημερινότητα δίνει τη δυνατότητα διακριτικής, σε ένα φυσικό περιβάλλον, να εκπαιδεύει τα παιδιά στη χρήση των απαραίτητων γραμματικών τύπων, στην καταγραφή τυπικά λάθη, δώστε ένα παράδειγμα σωστής ομιλίας. Καθώς ετοιμάζεται για βόλτα, οργανώνει καθήκοντα στην τραπεζαρία, πλένεται κ.λπ., ο δάσκαλος, απαρατήρητος από τα παιδιά, τα ασκεί στη χρήση ρημάτων και ουσιαστικών στο διαφορετικές μορφές, σε συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς κ.λπ.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Η τεχνική διόρθωσης σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από τους O.I. Solovyova και A.M. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

* Η διόρθωση σφαλμάτων βοηθά τα παιδιά να συνηθίσουν να γνωρίζουν τους γλωσσικούς κανόνες, δηλ. διακρίνει πώς να μιλάει σωστά.

* Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνδεσμολογιών τόσο για το παιδί που μιλάει όσο και για εκείνα τα παιδιά που το ακούν.

*Μην επαναλάβετε μετά το παιδί σας ακανόνιστο σχήμα, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να το πει σωστά, δώστε του ένα δείγμα σωστής ομιλίας και καλέστε το να το επαναλάβει.

* Ένα λάθος πρέπει να διορθώνεται με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι σε μια στιγμή αγαλλίασης. συναισθηματική κατάστασηπαιδί. Η διόρθωση με καθυστέρηση είναι αποδεκτή.

* Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει διαφορετικά τη φράση ή τη φράση. Για παράδειγμα, ένα παιδί είπε:Βάζουμε στο τραπέζι ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια», - « Σωστά, βάζεις πολλές κούπες», επιβεβαιώνει η δασκάλα.

*Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους.

* Ως δείγμα χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά.

* Όταν διορθώνετε τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είστε πολύ ενοχλητικοί· πρέπει να λαμβάνετε υπόψη την κατάσταση, να είστε προσεκτικός και ευαίσθητος συνομιλητής. Για παράδειγμα,

Το παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια και συμβουλές από αυτόν, αλλά κάνει ένα λάθος ομιλίας.

Το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη.

Σε τέτοιες στιγμές, δεν πρέπει να διορθώσετε το παιδί. Είναι σημαντικό να σημειώσετε το σφάλμα, ώστε να μπορείτε να το διορθώσετε αργότερα την κατάλληλη στιγμή.

Ερωτήσεις για ενημέρωση βασικών γνώσεων

1. Γιατί η φροντίδα για τη βελτίωση του λόγου σας είναι επαγγελματική ευθύνη κάθε δασκάλου;

2. Ποιες απαιτήσεις πρέπει να υπάρχουν για την ομιλία των ενηλίκων;

3. Πώς να οργανώσετε τη διαδικασία εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΕπιλύονται τα προβλήματα ανάπτυξης γραμματικά ορθού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;

4. Τι είδους εργασία για τη χρήση των απαραίτητων γραμματικών μορφών μπορεί να πραγματοποιηθεί στην καθημερινή επικοινωνία με τα παιδιά;

5. Πώς πρέπει να διορθώνονται τα γραμματικά λάθη που συναντώνται στην ομιλία των παιδιών;

Παιδαγωγικές εργασίες.

1 . Ποιες γραμματικές δεξιότητες εξάσκησε ο δάσκαλος των παιδιών στην εξής κατάσταση:

Οι συνοδοί βοηθούν να στήσουμε το τραπέζι για δείπνο.

Τι σκεύη χρειάζονται για μεσημεριανό;

Πόσοι τύποι κάθονται σε αυτό το τραπέζι; (Εξι). Λοιπόν, πόσα πιάτα να βάλω; (Έξι πιάτα). Ρηχό ή βαθύ; (Έξι ρηχά και έξι βαθιά). Πόσα κουτάλια πρέπει να βάλεις; (Έξι κουταλιές). Πόσες κούπες θα βάλεις; (Έξι φλιτζάνια).

Το παιδί μπήκε στην παρέα το πρωί και είπε χαρούμενο στη δασκάλα: «Σήμερα φοράω καινούργιο παλτό! Θέλετε να το παρακολουθήσετε; Το παλτό έχει τσέπες και γούνινο γιακά. Είναι ζεστό και όμορφο». Η δασκάλα κοιτάζοντας το παιδί, του απαντά: «Ποιος το λέει αυτό: στο παλτό, στο παλτό, το θέλεις; Μόνο που δεν ξέρω. Είσαι ξένος». Το παιδί λυπημένα απομακρύνθηκε από τη δασκάλα.

3. Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν στις ερωτήσεις του δασκάλου. Καθορίστε το έργο της άσκησης:

Διαβάζοντας τι;

Τι μου;

Περιμένοντας ποιον;

Τι ακούω;

Φυτεύοντας τι;

Πότισμα τι;

Δένω τι;

Αγοράζοντας τι;

Προλαβαίνω με ποιον;

Λατρεύω ποιον;

1. Σύνοψη του άρθρου. Konina M.M. Μερικά θέματα διδασκαλίας των παιδιών 3-5 ετών γραμματικά ορθού λόγου. // Αναγνώστης για τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1999, σελ. 283-290.

Θέμα: Μεθοδολογία για την ανάπτυξη μορφολογικών δεξιοτήτων.

Νεανική προσχολική ηλικία

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατακτούν τις πιο τυπικές καταλήξεις τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως πεζά, φύλο, αριθμό, χρόνο, αλλά δεν κατακτούν την πλήρη ποικιλία αυτών των κατηγοριών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα ουσιαστικά. Στο τέταρτο έτος, το παιδί εστιάζει στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Εάν το γένος ενός ουσιαστικού προσδιορίζεται σωστά, το παιδί το αλλάζει σωστά, αν είναι λάθος, το παιδί κάνει λάθη (“Η γάτα έπιασε το ποντίκι», «Θέλω λίγο ψωμί και αλάτι»).Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης, γι' αυτό και λάθη όπως "μπορώ» αντί για μπορώ (από μπορεί)· Αντίθετα, «δεν θα σε αφήσω να μπεις». Δεν θα το αφήσω (από το να φύγω) «πήρε» αντί για πήρε (από λήψη). Τέτοια μορφολογικά λάθη είναι ένα μοτίβο που σχετίζεται με την ηλικία και δεν εξαρτάται από το κοινωνικό περιβάλλον.

Στις νεότερες ομάδες, σημαντική θέση κατέχει η εργασία για την ανάπτυξηκατανόηση γραμματικών τύπων και χρήση τους στον λόγο.Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να αλλάζουν σωστά τις λέξεις που χρησιμοποιούνται πιο συχνά στις οποίες κάνουν μορφολογικά λάθη.

Κύριο περιεχόμενο της εργασίας:μαθαίνουν να αλλάζουν λέξεις κατά περίπτωση, συμφωνούν ουσιαστικά με επίθετα σε γένος και αριθμό, χρησιμοποιούν προθέσεις(μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου)και ρήματα.

Αυτές οι γραμματικές δεξιότητες διδάσκονται στην τάξη κυρίως με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης.

Αυτά θα μπορούσαν να είναι μαθήματα για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, όπου λύνεται και το έργο της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.

Ο δάσκαλος καθορίζει ποια εργασία προγράμματος είναι η κύρια: εάν διδάσκει γραμματική, τότε η εργασία λεξιλογίου λύνεται παράλληλα και αντίστροφα. Έτσι, όταν καθορίζετε τα ονόματα των ζώων και των μικρών τους, μπορείτε να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στο σχηματισμό του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν νέοι:λαγός - λαγός, αλεπού - αλεπού, λύκος - λύκος.

Κατά την κατασκευή μαθημάτων, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι γραμματικοί κανόνες είναι μια έκφραση συγκεκριμένων σχέσεων ζωής. Η μεθοδολογία θα πρέπει να προβλέπει τη σύνδεση γραμματικών μορφών με σχέσεις πραγματικής ζωής ή μίμηση με τη βοήθεια παιχνιδιών και εικόνων σε εικόνες, καθώς και επαναλαμβανόμενες ασκήσεις για την εμπέδωση των δεξιοτήτων.

Τα μαθήματα σε μικρότερες ομάδες γίνονται κυρίως με παιχνίδια. Το παιχνίδι καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση διαφόρων αλλαγών: μέρη (στο τραπέζι, στο τραπέζι), θέσεις ( κάθεται, στέκεται, ψεύδεται),δράση (παίζοντας, άλμα) , ιδιότητες ονόματος - χρώμα, σχήμα(μεγάλο φιόγκο, κόκκινο, καπάκιχνουδωτό, λευκό, μαλακό),αριθμητικές αναλογίες (μια γάτα και γατάκιαπολλά απο). Στη διαδικασία αυτών των αλλαγών, το παιδί πρέπει να αλλάξει τις λέξεις ανάλογα και να αφομοιώσει τα μορφολογικά στοιχεία της γλώσσας.

Παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών.

"Τι άλλαξε;"Στόχος είναι η ανάπτυξη της κατανόησης και ο σχηματισμός της σωστής χρήσης προθέσεων με χωρική σημασία (μέσα, πάνω, πίσω, περίπου, κάτω).

Αρχικά, τα παιδιά καλούνται να καθίσουν την κούκλα σε ένα τραπέζι, κοντά στο τραπέζι. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αλλάζει τη θέση της κούκλας και τα παιδιά μαντεύουν τι έχει αλλάξει, χρησιμοποιώντας προθέσεις και αλλάζοντας τη λέξη με την περίπτωσητραπέζι.

"Κρυφτό" Στόχος είναι να κατακτήσετε τις προθέσεις και τις περιπτώσεις στον λόγο.

Η κούκλα Μάσα ήρθε στα παιδιά. Θέλει να παίξει κρυφτό μαζί τους. «Ας παίξουμε, εσύ θα κρυφτείς και εγώ θα κοιτάξω. Κρύψου γρήγορα!»

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού να κρυφτούν και η Μάσα μαντεύει.

Δάσκαλος: «Κόλια, κρύψου κάτω από το τραπέζι και εσύ, Γιούρα, στέκεσαι κοντά στο ντουλάπι. Αφήστε την Τάνια να κρυφτεί πίσω από την οθόνη, τη Σβέτα πίσω από την καρέκλα».

Η Μασένκα ψάχνει: «Πού είναι ο Κόλια; Είναι κάτω από το τραπέζι, η Γιούρα είναι κοντά στην ντουλάπα, η Τάνια πίσω από την οθόνη και η Σβέτα πίσω από την καρέκλα».

Μάσα: «Τώρα θα κρυφτώ, θα με ψάξεις και θα μου πεις πού κρύφτηκα».

Η Μάσα κρύβεται κάτω από το τραπέζι.

Πού είναι η Μάσα; - Κάτω από το τραπέζι. Και τα λοιπά.

«Μάντεψε τι λείπει;»Ο στόχος είναι να κατακτήσετε τον πληθυντικό του πληθυντικού των ουσιαστικών.

Αρχικά, ο δάσκαλος διευκρινίζει το όνομα των παιχνιδιών, που παρουσιάζονται σε ποσότητες από δύο έως πέντε: κούκλες φωλιάς, πυραμίδες, κύβοι. Στη συνέχεια κρύβει μια από τις ομάδες παιχνιδιών, για παράδειγμα, κύβους, κάτω από μια χαρτοπετσέτα και ρωτά: «Τι λείπει;» Τα παιδιά απαντούν: «Δεν υπάρχουν άλλοι κύβοι».

"Μαγική τσάντα"Στόχος είναι η χρήση της ουδέτερης μορφής των ουσιαστικών στον λόγο.

Επιλέγονται παιχνίδια: κουβάς, αυγό, μήλο, τροχός. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια ένα-ένα και απαντούν στις ερωτήσεις: τι είναι αυτό; Τι μήλο; (κόκκινο, στρογγυλό, γλυκό) κ.λπ.

«Τι μας έφερε το μικρό κουνελάκι;»Ο στόχος είναι μια άσκηση συμφωνίας φύλου μεταξύ ουσιαστικών και επιθέτων.

Υλικό: λαγός, καρότο, αγγούρι, μήλο, ντομάτα, γογγύλι, πορτοκάλι.

Ένας λαγός με ένα τσουβάλι έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά. Γεννιέται το ερώτημα. Τι έχει στην τσάντα του; Το λαγουδάκι βγάζει ένα καρότο.

Τι είναι αυτό? (Καρότο). Τι καρότο; (Μακρύ, κόκκινο, νόστιμο).

Τι είναι αυτό? (Αγγούρι). Τι αγγούρι; (Μακρύ, πράσινο).

Στη συνέχεια, το λαγουδάκι βγάζει άλλα αντικείμενα.

Παιχνίδι δραματοποίησης "Τι κάνει η κούκλα;"Στόχος είναι να μάθουν τα παιδιά να αλλάζουν τους χρόνους των ρημάτων και να χρησιμοποιούν την προστακτική διάθεση.

Παίζονται καθημερινές σκηνές: η κούκλα σηκώνεται, πλένεται, ντύνεται, παίρνει πρωινό, παίζει, τραγουδάει, ζωγραφίζει.

Τι έχει κάνει ήδη η κούκλα; (Drew, είχε πρωινό, πλύθηκε).

Τώρα ας ζητήσουμε από την κούκλα να κάνει κάτι: "Μάσα, σε παρακαλώ, τραγούδησε!" Παρακαλώ καθίστε κάτω!

Μέση προσχολική ηλικία

Στη μεσαία ομάδα, διευρύνεται το εύρος των γραμματικών φαινομένων που πρέπει να κατακτηθούν.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται πιο περίπλοκο: η εκπαίδευση συνεχίζεται στη χρήση των μορφών ενικού και πληθυντικού των ουσιαστικών, η συμφωνία των ουσιαστικών και των επιθέτων στο γένος, ο αριθμός και η περίπτωση, η χρήση διαφορετικών μορφών ρημάτων, ο σχηματισμός της ικανότητας να συζευχθούν σωστά τα ρήματα κατά πρόσωπο και αριθμό και να χρησιμοποιούν συνειδητά προθέσεις με χωρική σημασία.

Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να αλλάζουν σωστά τις λέξεις που τους είναι δύσκολες.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, δίνεται στα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη διαμόρφωση δύσκολων γραμματικών μορφών που έχουν συναντήσει στο παρελθόν. Ωστόσο, το μοντέλο παραμένει η κορυφαία μέθοδος διδασκαλίας. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις άτυπων αλλαγών στις λέξεις για την αποφυγή λαθών.

Το περιεχόμενο του προγράμματος και οι μέθοδοι οργάνωσης των μαθημάτων γίνονται επίσης πιο περίπλοκα. Στα διδακτικά παιχνίδια και στα παιχνίδια δραματοποίησης δίνονται όχι μία, αλλά πολλές καταστάσεις (Το κορίτσι πήγε στο δάσος. Στο δάσος συνάντησε μια αλεπού με τα μικρά της, μια λύκα με τα μικρά της και μια αρκούδα με τα μικρά της).

Στο παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" δεν γίνονται μεμονωμένες, αλλά πολλαπλές αλλαγές (όχι ένα παιχνίδι, αλλά δύο αφαιρούνται· η θέση όχι ενός παιχνιδιού αλλά πολλών έχει αλλάξει).

Οι απαιτήσεις για τα παιδιά αυξάνονται: καλούνται να προφέρουν τη λέξη με τη σωστή μορφή, επαναλαμβάνοντας την μετά τον δάσκαλο, να σκεφτούν πώς να την πουν σωστά και να διορθώσουν το δικό τους λάθος ή κάποιου άλλου.

Στη μεσαία ομάδα συνεχίζεται η ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση ουσιαστικών πληθυντικόςστις περιπτώσεις ονομαστικής, γενετικής και αιτιατικής, εργαστείτε για να εμπεδώσετε ιδέες για το γένος ενός ουσιαστικού, για τη χρήση αμετάβλητων ουσιαστικών.

Διδακτικό παιχνίδι«Τι (ποιος) λείπει;»πραγματοποιείται σε πιο δύσκολο λεκτικό υλικό:παπούτσια - παπούτσια, μπότες - μπότες, παντόφλες - παντόφλες, μπότες από τσόχα - μπότες από τσόχα, σανδάλια - σανδάλια.

στόχος - η χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στην γενόμενη πτώση.

Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κυριαρχήσει η κατηγορία της κατηγορούμενης περίπτωσης.

Τι υπάρχει στο τραπέζι; – Κύπελλα, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, ονομαστική πτώση, άψυχο ουσιαστικό).

Ποιος είναι στο τραπέζι; – Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, ονομαστική περίπτωση, έμψυχα όντα).

Ποιον βλέπεις; – Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, θήκη βινυλίου).

Τι βλέπεις? – Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, θήκη βινυλίου).

Ποιος λείπει; – Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, γεν.).

Τι λείπει? – Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, γένος).

Παιχνίδι δραματοποίησης"Τα γενέθλια της κούκλας της Κάτιας"Στόχος- κατακτώντας την κατηγορία της κατηγορούμενης περίπτωσης.

Οι επισκέπτες δίνουν δώρα στην κούκλα.

Τι έδωσαν στην Κάτια;

Ο Μίσα της έδωσε μια μπάλα, ο Κόλια της έδωσε ένα μικρό παπάκι, τα άλλα παιδιά της έδωσαν ένα αρκουδάκι και έναν λαστιχένιο ελέφαντα.

Για κατακτώντας την κατηγορία των ουδετέρωνεξετάζονται οι θεματικές εικόνες και τα παιχνίδια. Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι είναι αυτό; Τι είδους κουβάς; ή «Τι είναι αυτό; Τι δέντρο;

Για να μάθετε πώς να συμφωνείτε ουσιαστικά με επίθετα στο γένος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λεκτικές ασκήσεις:

Μεγάλο αγόρι . Τι να πεις για ένα κορίτσι; Πώς είναι αυτή;

άσπρο χιόνι . Τι να πεις για την πετσέτα; Πως είναι?

Τι μπορείτε να πείτε για το χαρτί; Πώς είναι αυτή;

Το γρασίδι είναι πράσινο. Τι μπορείτε να πείτε για ένα δέντρο; Πως είναι?

Ένα πιο δύσκολο έργο είναι να επιλέξετε ένα ουσιαστικό για ένα επίθετο σε μια συγκεκριμένη γραμματική μορφή.

- Κόκκινο φιόγκο, κόκκινο λουλούδι.Τι άλλο να πεις;το κόκκινο?

Γαλάζιος ουρανός . Τι άλλο να πεις;μπλε?

Μπλε κύπελλο. Τι άλλο μπορείτε να πείτε για το μπλε;?

Για αφομοίωση φυλετική σύνδεση, ανάπτυξη προσανατολισμού προςκαταλήξεις λέξεων όταν συμφωνούν ουσιαστικά με επίθετα μέσαφύλο και αριθμό Αυτό το είδος άσκησης πραγματοποιείται.

Τα λαχανικά ή τα φρούτα που βρίσκονται σε ένα δίσκο θεωρούνται:

Τι είναι αυτό? (Αχλάδι). Πώς είναι7 (Κίτρινο, γλυκό, ζουμερό, νόστιμο, στενόμακρο).

Τι είναι αυτό? (Μήλο). Πως είναι? (Κόκκινο, μεγάλο, στρογγυλό, γλυκό, νόστιμο).

Τι είναι αυτό? (Λεμόνι). Πώς μοιάζει? (Κίτρινο, ξινό, οβάλ).

Μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τα άρρητα ουσιαστικά βλέποντας εικόνες από το άλμπουμ της O.I. Solovyova "Speak Correctly":

Τι είναι αυτό? Τι χρώμα είναι το παλτό; Ποιος φοράει παλτό; Πού κρεμάει το παλτό της το κορίτσι; Τι είδους παλτό έχετε7, κ.λπ.

Στο παιχνίδι "Bear, do it!" τα παιδιά διδάσκονται χρησιμοποιήστε ρήματαεπιτακτική διάθεση:ξαπλώστε, πηδήξτε, βάλτε κάτω, σχεδιάστε, ψάξτε.

Ένα αρκουδάκι έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, ξέρει πώς να εκπληρώσει αιτήματα, απλά πρέπει να τον ρωτήσετε σωστά: "αρκούδα, παρακαλώ ξαπλώστε στο πλάι!"

Η αρκούδα ξαπλώνει μόνο αν η λέξη ειπωθεί σωστά γραμματικά.

Ασκηση "Τι θέλετε να κάνετε?".Στόχος είναι η άσκηση χρησιμοποιώντας μεικτό ρήμαθέλω.

Στην ερώτηση του δασκάλου «Τι θέλετε να κάνετε;», τα παιδιά απαντούν: «Θέλουμε να τραγουδήσουμε, να παίξουμε, να χορέψουμε». Στην ερώτηση «Τι θέλετε να κάνετε;», το παιδί απαντά «Θέλω να ζωγραφίσω».

Για να χρησιμοποιήσετε αυτό το ρήμα, δημιουργούνται ειδικές καταστάσεις στην τάξη («Θέλετε να ακούσετε ένα παραμύθι; Θέλετε να παρακολουθήσετε την αρκούδα να κάνει γυμναστική;»), σε καθημερινές δραστηριότητες («Θέλετε να με βοηθήσετε να τακτοποιήσω μολύβια ? Θέλεις να με βοηθήσεις να ταΐσω τα ψάρια;"), στην καθημερινή επικοινωνία ("Tanya, θα ήθελες να δείξεις το σχέδιό σου στη μητέρα σου; Seryozha, νομίζεις ότι η Olya θέλει να παίξει μαζί σου;").

Προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά μαθαίνουν τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Αλλά μεμονωμένες, άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολίες.

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων (αυτί - "αυτιά" αντί αυτιά, μακριά αυτιά» αντί για μακρόβια ), στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στη γενική περίπτωση, δυσκολίες στο σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων(πάω, ξάπλω, σκουπίζω, σβήνω. βάζω, διπλώνω) και συγκριτικός βαθμός του επιθέτου(πιο όμορφο, βαθύτερο, πιο γλυκό, πιο σκληρό, πιο ψηλό, καλύτερο).Οι δυσκολίες για το παιδί περιλαμβάνουν τον συνδυασμό ουσιαστικών με αριθμούς, αντωνυμίες, χρήση ομόρριζων, ρήματαθέλω, τηλεφώνησε.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να διδάσκονται εκείνες τις μορφές που δυσκολεύονται να κατακτήσουν: συμφωνία των ουσιαστικών με τα επίθετα και τους αριθμούς (τρίτη σειρά, πέμπτος πίνακας),χρήση αντωνυμιώνσε αυτούς, σε αυτούς και ο συντονισμός τους με τους αριθμούς σχηματίζουν την ικανότητα σωστής χρήσης αμετάβλητων ουσιαστικών.

Η διδασκαλία χρησιμοποιεί εικόνες, λεκτικά διδακτικά παιχνίδια και ειδικές ασκήσεις λεκτικής γραμματικής. Το μοτίβο της γραμματικής μορφής εξακολουθεί να χρησιμοποιείται.

Παραδείγματα παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιών

Να αφομοιώσει τη φυλετική προσχώρηση.

Ενα παιχνίδι "Περιγράψτε την εικόνα"

Υλικό για το παιχνίδι: θεματικές εικόνες (δέντρο, μήλο, αχλάδι, λεμόνι, φόρεμα, καπέλο, ποδιά, πετσέτα, πουκάμισο, κουβάς, τηγάνι, βραστήρας, παράθυρο, πόρτα, σπίτι, τροχός, ποδήλατο).

Οι εικόνες είναι απλωμένες με την όψη προς τα κάτω στο τραπέζι. Το παιδί επιλέγει μια εικόνα και ονομάζει το αντικείμενο που απεικονίζεται σε αυτήν. Για παράδειγμα, ένα μήλο. Ο δάσκαλος ρωτά: «Πώς είναι;» Τα παιδιά απαντούν: «Μεγάλο, ώριμο, στρογγυλό, ροζ, γλυκό».

Στο δεύτερο μέρος του παιχνιδιού, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να μαντέψουν αρκετούς γρίφους:

Μάλλινο, ζεστό, όμορφο, άνετο. Τι είναι αυτό?

Κίτρινο, νόστιμο, ζουμερό, ώριμο. Τι είναι αυτό?

Μεγάλο, ώριμο, στρογγυλό, γλυκό. Τι είναι αυτό?

Διδακτικό παιχνίδι"Τρεις πηχάκια"

Υλικό: θεματικές εικόνες (τσαγιέρα, ποδιά, μαχαίρι, πιάτο, φλιτζάνι, τηγάνι, κουβάς, πιατάκι, παράθυρο, πορτοκάλι, μήλο, αχλάδι, αυγό).

Αρχικά, δίνεται στα παιδιά το καθήκον να βάλουν σε ένα σωρό εικόνες με αντικείμενα για τα οποία μπορούν να πουνένας, δεύτερον – για το οποίο μπορούμε να πούμεένας. Τρίτον - για το οποίο μιλούνένας . Στη συνέχεια, πρέπει να τοποθετήσουν τις εικόνες στα πηχάκια με την ίδια σειρά.

Παιχνίδι "Τι έχεις;" στόχος - χρησιμοποιήστε λέξεις με αντίθετη σημασία.

Έχω μια μακριά κορδέλα. Ποιο είναι το δικό σου;

Έχω μια μικρή κούκλα matryoshka. Ποιο είναι το δικό σου; και τα λοιπά.

Παιχνίδια και ασκήσειςσχετικά με τη χρήση των ουσιαστικών στον πληθυντικό, γεν.

Λεκτική άσκηση«Τι δεν έχει η Τάνια;»

Η Τάνια άρχισε να ετοιμάζεται για μια βόλτα. Τι ρούχα φοράς όταν βγαίνεις βόλτα; (Παλτό, παπούτσια, μπότες, καλσόν, κάλτσες γονάτων, κάλτσες, κολάν, παντελόνι, μπουφάν, πουλόβερ).

Η Τάνια ετοίμασε μόνο ένα κασκόλ. Τι της λείπει; (Κάλτσες, κάλτσες για το γόνατο, κολάν, παπούτσια, παλτό...)

Το παιχνίδι "Ένα και πολλά".

Έχω μια κάλτσα. Και εσύ? - Έχω πολλές κάλτσες.

Έχω μια μπότα. Και εσύ? – Έχω πολλές μπότες κ.λπ.

Παιχνίδια και ασκήσειςσχετικά με τη χρήση ρημάτων και μετοχών.

Ασκηση «Ποιος ξέρει πώς να κάνει τι».

Ο σκύλος γαβγίζει, φυλάει (το σπίτι), γρυλίζει, τρέχει, ροκανίζει (κόκαλα).

Η γάτα νιαουρίζει, γουργουρίζει, γρατσουνίζει, παίζει, πιάνει ποντίκια, γυρίζει γάλα.

Ενα παιχνίδι " Ποιος μπορεί να ονομάσει περισσότερες ενέργειες;

Τι μπορείς να κάνεις με την μπάλα;

Τι μπορείτε να κάνετε με το νερό;

Τι μπορείτε να κάνετε με τα λουλούδια;

Λεκτική άσκηση«Πού μπορείς να κάνεις τι».

Τι μπορείτε να κάνετε στο δάσος;

Τι μπορείτε να κάνετε στο ποτάμι;

Τι μπορείτε να κάνετε στον κήπο;

Λεκτική άσκηση«Πες μου ποιο;»

Το αγόρι διαβάζει. Τι αγόρι; (ΑΝΑΓΝΩΣΗ).

Το κορίτσι πηδάει. Ποια κοπελα? (πηδώντας).

Το δέντρο ανθίζει. Τι δέντρο; (άνθισμα).

Ερωτήσεις για ενημέρωση βασικών γνώσεων

1. Ποιες μορφολογικές δεξιότητες διαμορφώνονται στα παιδιά στην πρώιμη προσχολική ηλικία;

2. Ποιες είναι οι επιπλοκές στην εργασία με παιδιά γυμνασίου;

3. Ποιοι άτυποι γραμματικοί τύποι προκαλούν δυσκολίες στη μάθηση σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας;

Παιδαγωγικά καθήκοντα

Καθορίστε τους στόχους των διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων με τα παιδιά.

1. «Μετρήστε το!»

Στα παιδιά εμφανίζονται εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν διαφορετικά ζώα: ένα αρκουδάκι, ένα λαγουδάκι, έναν σκαντζόχοιρο, έναν λύκο. Το καθήκον για τα παιδιά είναι να μετρήσουν τα ζώα, αν είναι ένα, δύο, πέντε.

2. «Τι μπορείς να πεις;»

Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν στην ερώτηση: τι μπορεί να ειπωθεί

Πράσινος,

μεγάλο,

Νόστιμο.

3. «Ρωτήστε τον Mishka».

Τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τη δράση που πρέπει να εκτελέσει ο Bear από τα ρήματα: κάτσε, ξαπλώστε, χορέψτε, πηδήξτε, καθίστε, καβάλα.

4. «Ποιος χάθηκε;»

Ο δάσκαλος κοιτάζει εικόνες με τα παιδιά που απεικονίζουν μοσχάρια, κατσίκια, λαγούς, χηνάκια κ.λπ. Μετά αφαιρείται μία από τις εικόνες και τα παιδιά πρέπει να πουν ποιος λείπει, ποιος χάθηκε;

5. «Ποιος χρειάζεται τι για δουλειά;

Ποιος χρειάζεται σόμπα και κατσαρόλες;

Ποιος χρειάζεται πυροσβεστήρα;

Ποιος χρειάζεται θερμόμετρο ή φωνενδοσκόπιο;

Ποιος χρειάζεται δείκτη;

Ποιος χρειάζεται ραπτομηχανή;

6. «Ποιος αμύνεται με τι;»

Τα παιδιά ερωτώνται πώς προστατεύονται τα διάφορα ζώα: ελέφαντας, σκαντζόχοιρος, ελάφι, χήνα, γάτα, σκύλος κ.λπ.

7. «Τι χρώμα είναι τι;»

Καπέλο (μπλε), κασκόλ (μπλε), παλτό (μπλε), γάντια (μπλε).

Εργασίες για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης πάνω στο θέμα

1. Επιλέξτε πολλά διδακτικά παιχνίδια για να παίξετε με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής.

Θέμα: Μεθοδολογία ανάπτυξης συντακτικών δεξιοτήτων

Όταν εργάζεστε στη σύνταξη, η εργασία που σχετίζεται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην κατασκευή διαφορετικών τύπων προτάσεων και την ικανότητα συνδυασμού τους σε μια συνεκτική δήλωση έρχεται στο προσκήνιο.

Η εργασία σε μια πρόταση ξεκινά με την εργασία σε μια απλή, ασυνήθιστη πρόταση.

Αρχικά, τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν στις ερωτήσεις ενός ενήλικα με μία λέξη:

Τι κάνει η μαμά; (Διαβάζει).

Τι κάνει ο σκύλος; (Γαβγίζει).

Τι κάνουν τα παιδιά? (Τραγούδι).

Στη συνέχεια τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν απλές προτάσεις απαντώντας πλήρως σε ερωτήσεις. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες από το άλμπουμ της O.I. Solovyova.

Τι κάνει το κορίτσι; - Το κορίτσι ζωγραφίζει.

Τι κάνουν τα παιδιά; - Τα παιδιά ακούνε ραδιόφωνο.

Οι εργασίες για το γραμματικό σχεδιασμό της πρότασης και τη διανομή της εκτελούνται παράλληλα.

Ο σχηματισμός της ικανότητας κατασκευής κοινών προτάσεων διευκολύνεται από εργασίες όπως "τελειώστε την πρόταση":

Ποιον διδάσκει ο δάσκαλος; (Φοιτητές).

Τι παραδίδει ο ταχυδρόμος; (Γράμματα, εφημερίδες).

Τι διορθώνει ο ωρολογοποιός; (Παρακολουθώ).

Ποιον θεραπεύει ο γιατρός; (Ασθενείς).

Καθώς βλέπουν μια εικόνα ή ένα παιχνίδι, τα παιδιά διαδίδουν την πρόταση με τη βοήθεια του δασκάλου.

Ποιος είναι αυτός? - Γάτα.

Τι γάτα; «Γάτα», λέει ο δάσκαλος, χαμηλώνοντας τη φωνή του, ...

«...γκρι, χνουδωτό», τελειώνουν τα παιδιά.

Τι κάνει το γκρι; αφράτη γάτα?

Μια γκρίζα αφράτη γάτα... ξαπλώνει στο χαλί.

Στη νεότερη ομάδατα παιδιά διδάσκονται να επεκτείνουν τις ποινές σε βάρος ομοιογενών μελών.

Μπροστά στα παιδιά υπάρχουν σετ εικόνων: λαχανικά (καρότα, κρεμμύδια, αγγούρια, πατάτες). φρούτα (μήλα, πορτοκάλια, λεμόνια). ζώα (γάτα, σκύλος, αγελάδα, μοσχάρι). έπιπλα (τραπέζια, καρέκλες, ντουλάπια). Πρώτα, ο δάσκαλος ξεκαθαρίζει τι είναι ζωγραφισμένο στις εικόνες, μετά ξεκινά μια πρόταση και τα παιδιά συνεχίζουν.

Η μαμά αγόρασε καρότα, κρεμμύδια στο κατάστημα...

Στο χωριό της γιαγιάς μου ζουν... μια γάτα, ένας σκύλος, μια αγελάδα και ένα μοσχάρι.

Τα παιδιά εξασκούνται στη χρήση λέξεων γενίκευσης πριν από ομοιογενή μέλη μιας πρότασης. Ο δάσκαλος ξεκινά:

Μεταφέρθηκε στο νηπιαγωγείο καινούργια έπιπλα... τραπέζια, καρέκλες, ντουλάπια.

Το πουλάνε στο κατάστημα νόστιμα φρούτα...μήλα, πορτοκάλια, λεμόνια.

Τα παιδιά συνεχίζουν την πρόταση και μετά την επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο.

Για τη σύνθεση προτάσεων, συνιστάται η χρήση εικόνων πλοκής. Κοιτάζοντάς τα μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις και τα παιδιά απαντούν απλή πρόταση, που αποτελείται από το θέμα, το κατηγόρημα, την περίσταση, τον ορισμό ή την προσθήκη τους.

Τι κάνουν τα παιδιά? - Τα παιδιά πάνε στο δάσος.

Τι θα κάνουν τα παιδιά στο δάσος; – Θα μαζέψουν μούρα και μανιτάρια.

Πού θα μαζέψουν τα παιδιά μούρα και μανιτάρια; – θα μαζέψουν μούρα και μανιτάρια σε ένα καλάθι.

Εκτός από την κατασκευή προτάσεων, τα παιδιά εξασκούνται στην αλλαγή ρημάτων.

Αλλά τι μπορείτε να πείτε αν τα παιδιά πρόκειται να πάνε στο δάσος; (Τα παιδιά θα πάνε στο δάσος).

Τι κι αν τα παιδιά ήταν ήδη στο δάσος; (Τα παιδιά πήγαν στο δάσος).

Για να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στη δημιουργία προτάσεων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παιχνίδια δραματοποίησης:

"Ημέρα της κούκλας" (Τι κάνει η κούκλα; Η κούκλα ζωγραφίζει. Η κούκλα τραγουδά. Η κούκλα χορεύει).

«Η γυμναστική του Μίσκα». (Τι κάνει το Teddy bear; Teddy bear τρέχει. Teddy bear σκύβει).

Έτσι, ο σχηματισμός συντακτικών δεξιοτήτων στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά: τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις σε μονοσύλλαβα, να κατασκευάζουν μια απλή πρόταση, να τη διατυπώνουν και να τη διανέμουν χρησιμοποιώντας ομοιογενή μέλη και στη συνέχεια να χρησιμοποιούν λέξεις γενίκευσης πριν από ομοιογενή μέλη . Τέλος, οδηγούνται στη διατύπωση σύνθετων προτάσεων.

Όλες οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται με διασκεδαστικό και παιχνιδιάρικο τρόπο.

Διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγουσε παιδιά της μεσαίας ομάδαςσυνδέεται με τη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου, και κυρίως με τη μονολογική του μορφή.

Στην ομιλία ενός παιδιού του 5ου έτους της ζωής, ο αριθμός των απλών κοινών προτάσεων αυξάνεται. Ταυτόχρονα, έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά δεν κατασκευάζουν πάντα σωστά τις προτάσεις: παραβιάζουν τη σειρά των λέξεων, χρησιμοποιούν δύο θέματα το καθένα («μπαμπά και μαμά, αυτοί…»), αναδιατάσσουν λέξεις, παραλείπουν ή αντικαθιστούν συνδέσμους, και κάνουν ελάχιστη χρήση ορισμών και περιστάσεων.

Στη μεσαία ομάδα συνεχίζεται η εργασία για τον γραμματικό σχεδιασμό της πρότασης και την κατανομή της.

Στα παιδιά προσφέρονται πολλές εικόνες: 1) ένα κορίτσι που σφουγγαρίζει το πάτωμα.

2) το αγόρι κάνει μια βάρκα για το κορίτσι? 3) το κορίτσι ζωγραφίζει έναν κλόουν.

Όταν απαντούν σε ερωτήσεις (ποιος; κάνει τι;), τα παιδιά κατασκευάζουν πρώτα προτάσεις δύο λέξεων και μετά χρησιμοποιούν βοηθητικές ερωτήσεις για να τις επεκτείνουν.

1) Το αγόρι φτιάχνει μια βάρκα.

Ποιος είναι αυτός? - Αυτό είναι ένα αγόρι.

Τι κάνει το αγόρι; – Το αγόρι φτιάχνει βάρκα;

Για ποιον φτιάχνει το αγόρι μια βάρκα; – Το αγόρι κάνει μια βάρκα για το κορίτσι.

2) Το κορίτσι ζωγραφίζει έναν κλόουν.

Ποιος είναι αυτός? - Είναι κορίτσι.

Τι κάνει το κορίτσι; - Το κορίτσι ζωγραφίζει.

Ποιο ζωγραφίζει το κορίτσι; – Το κορίτσι ζωγραφίζει έναν κλόουν.

Τι είδους κλόουν ζωγραφίζει το κορίτσι; – Το κορίτσι ζωγραφίζει έναν χαρούμενο κλόουν.

Πώς σχεδιάζει ένα κορίτσι έναν χαρούμενο κλόουν; – Το κορίτσι ζωγραφίζει έναν χαρούμενο κλόουν με μολύβια.

Τι μολύβια χρησιμοποιεί ένα κορίτσι για να σχεδιάσει έναν χαρούμενο κλόουν; – Το κορίτσι ζωγραφίζει έναν χαρούμενο κλόουν με χρωματιστά μολύβια.

Για τη σωστή κατασκευή των προτάσεων, η γνώση του λεκτικού λεξιλογίου είναι απαραίτητη. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται ασκήσεις όπως «Ολοκλήρωσε την πρόταση» ή ειδικά δημιουργημένες καθημερινές καταστάσεις.

Η Μάσα πήρε το σίδερο, θα... (σιδέρωσε τα ρούχα).

Ο Ντίμα πήρε ένα πριόνι, θα... (κόψει ένα κούτσουρο).

Ο Γιούρα πήρε τσεκούρι, θα... (κόψει ξύλα).

Αγόρασαν στον Alyosha ένα ποδήλατο, αυτός θα ... (κάνει ποδήλατο).

Οι παραγωγικές ασκήσεις είναι εκείνες στις οποίες το παιδί πρέπει να απαντήσει σε ερωτήσεις με πλήρεις προτάσεις.

Ποιοι οδηγούνται στο νηπιαγωγείο;

Ποιον διδάσκει ο δάσκαλος;

Τι ζωγραφίζει ο καλλιτέχνης;

Για να κατασκευάσετε σωστά σύνθετες προτάσεις, είναι σημαντικό να κατανοήσετε τη σημασία των συνδέσμων και της υποταγής. Είναι απαραίτητο να ενταθεί η χρήση συντονιστικών συνδέσμων στην ομιλία των παιδιών (α, αλλά, και, κάτι ), χρησιμεύει για τη σύνδεση λέξεων σε μια πρόταση και για τη σύνδεση προτάσεων και δευτερευόντων συνδέσμων (τι, έτσι, γιατί, αν, πότε, από τότε), για να συνδέσετε προτάσεις.

Μπορείτε να εισάγετε συνδέσμους στην ομιλία μέσω ασκήσεων στις οποίες πρέπει να απαντήσετε σε ερωτήσεις με μια ολόκληρη πρόταση ή να ολοκληρώσετε μια πρόταση.

«Τελείωσε την πρόταση».

Στην Τάνια δόθηκε μια κούκλα επειδή...

Πήγαμε μια βόλτα έξω όταν...

Τα παιδιά πήγαν σχολείο για να...

Η Nadya δεν άκουσε τη μητέρα της, οπότε...

Άρχισε να βρέχει, αλλά εμείς...

"Απάντησε στις ερωτήσεις".

Γιατί τα πουλιά πετούν νότια το φθινόπωρο;

Πότε μπορείτε να διασχίσετε το δρόμο;

Σε τι χρησιμεύει η ηλεκτρική σκούπα;

Γιατί ο Μίσα πήγε στη βιβλιοθήκη;

Ερωτήσεις «γιατί;», «γιατί;», «πότε;», «για τι;» να αναπτύξει στο παιδί την ικανότητα να δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, προσωρινές, στοχευόμενες.

Οι ειδικά αναπτυγμένες τεχνικές βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες κατασκευής σύνθετων προτάσεων.

1) Να συνθέσετε σύνθετες προτάσεις με βάση δύο εικόνες.

Τα παιδιά βλέπουν εικόνες που είναι παρόμοιες στην πλοκή και, ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου, συνθέτουν ανεξάρτητα μια πρόταση.

Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ο λαγός κάθεται κάτω από το δέντρο.

Το κορίτσι ξεπακετάρει το κρεβάτι. Το κορίτσι κοιμάται.

Τα παιδιά πήγαν στο δάσος. Το κορίτσι κάθεται σε ένα παγκάκι.

Το κορίτσι σκουπίζει το πάτωμα. Το αγόρι καθαρίζει τα πιάτα.

2) Το παιδί έρχεται ανεξάρτητα με προτάσεις:

Με μορφολογικά δύσκολες λέξεις:παλτό, μετρό, ραδιόφωνο? βάζω, γδύνω, βγάζω, βάζω.

Με φράσεις:μια γάτα που νιαουρίζει, ένας σκύλος που γαβγίζει, ένα αεροπλάνο που πετά, ένα ρυάκι που φλυαρεί. κίτρινο, αφράτο κοτόπουλο?

Με λίγα λόγια:κορίτσι, αγόρι, μπάλα? αγόρι, σκύλος, έλκηθρο?

Με τα σωματεία: αν, αφού, επομένως.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικίαΗ συντακτική πλευρά του λόγου βελτιώνεται σημαντικά.

Τα παιδιά γενικά κατασκευάζουν σωστά απλές κοινές προτάσεις με ομοιογενή μέλη και μεμονωμένες φράσεις. χρησιμοποιούν σύνθετες και σύνθετες προτάσεις στον λόγο, ευθύ λόγο, χρησιμοποιώντας συνδετικούς, επιρρηματικούς και διαζευκτικούς συνδέσμους.

Για την ανάπτυξη της συντακτικής πλευράς του λόγου χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια, εικόνες πλοκής, λεκτικές ασκήσεις, επικοινωνιακές καταστάσεις και λογοτεχνικά κείμενα. Για παράδειγμα:

Επιλογή ομοιογενών ορισμώννα συμφωνήσει ένα ουσιαστικό με ένα επίθετο σε γένος και αριθμό.

Πώς είναι ο καιρός σήμερα? (Καλός).

Γιατί καλό? (Ο ήλιος λάμπει, είναι ζεστός, δεν υπάρχει άνεμος, δεν υπάρχει βροχή).

Τι μέρα είναι όταν κάνει ζέστη; (Ζεστός).

Τι μέρα είναι όταν λάμπει ο ήλιος; (Ηλιακός).

Και όταν δεν έχει αέρα; (Ήσυχος). Και τα λοιπά.

Στέγνωμα προτάσεων και σύνθεση απαντήσεων σε ερωτήσειςμε τη σωστή χρήση των προθέσεων.

Προσφορές.

Τα παιδιά ήταν στο σχολείο. Το αγόρι μπήκε στο σπίτι.

Το χιόνι βρισκόταν στη στέγη. Η γάτα σύρθηκε κάτω από την καρέκλα.

Το σπουργίτι καθόταν στο φράχτη. Ο κολυμβητής βούτηξε κάτω από το νερό.

Μηχανοκίνητα πλοία ελλιμενίζονται στην προβλήτα. Ο άντρας γύρισε στη γωνία.

Τα πιάτα τοποθετήθηκαν στο τραπέζι.

Ερωτήσεις.

Από πού ήρθαν τα παιδιά; (Από …)

Από πού έριξαν το χιόνι; (ΜΕ..)

Από πού ήρθε το σπουργίτι; (ΜΕ …)

Από πού αναχωρούν τα πλοία; (Από...)

Από πού προήλθαν τα πιάτα; (Ετσι...)

Από πού ήρθε το αγόρι; (Εξαιτίας)

Από πού ήρθε η γάτα; (Από κάτω...)

Από πού προέκυψε ο κολυμβητής; (Από κάτω...)

Από πού προήλθε το άτομο; (Εξαιτίας …)

Η ανάπτυξη της συντακτικής πλευράς του λόγου πραγματοποιείται επίσης σε μαθήματα διδασκαλίας μονολόγου. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοι ιστορίες ενθαρρύνουν το παιδί να χρησιμοποιήσει διάφορες συντακτικές δομές.

Ερωτήσεις για ενημέρωση βασικών γνώσεων.

1. Ποιοι είναι οι στόχοι της εργασίας στη σύνταξη;

2. Αποκαλύψτε τη σειρά εργασίας σε μια πρόταση στην πρώιμη προσχολική ηλικία.

3. Πώς γίνεται πιο δύσκολη η εργασία στη συντακτική πλευρά του λόγου των παιδιών στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου;

4. Ποιες συντακτικές δεξιότητες αναπτύσσονται σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας;

Παιδαγωγικές εργασίες.

Καθορίστε τα καθήκοντα της εργασίας με τα παιδιά.

1. Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να ολοκληρώσουν την πρόταση:

Θα πάμε μια βόλτα αν... (δεν βρέχει).

Αν δεν είχα βοηθήσει τη Νατάσα, θα... (θα μπορούσε να είχε πέσει).

Πρέπει να πάρουμε μια ομπρέλα, γιατί... (βρέχει).

2. Δείχνεται στα παιδιά ένα ζευγάρι εικόνων: λεμόνι - πορτοκάλι, άνθος αραβοσίτου - παπαρούνα, φλιτζάνι και κούπα κ.λπ. Τα παιδιά, ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου, πρέπει να κάνουν μια πρόταση. Για παράδειγμα, «Το λεμόνι είναι ξινό και το πορτοκάλι είναι γλυκό» ή «Η παπαρούνα είναι κόκκινη και το άνθος αραβοσίτου είναι μπλε».

3. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά μια εικόνα ενός κοριτσιού που ζωγραφίζει και λέει ότι θα παίξουν το παιχνίδι «Χιονόμπαλα». Κανόνες του παιχνιδιού - ο δάσκαλος κάνει μια πρόταση με βάση μια εικόνα από δύο λέξεις: "Το κορίτσι ζωγραφίζει" και το καθένα επόμενο παιδίΠρέπει να προσθέσω μια ακόμη λέξη σε αυτήν την πρόταση:

Το κορίτσι ζωγραφίζει μια εικόνα.

Το κορίτσι σχεδιάζει μια εικόνα με μολύβια.

Ένα κορίτσι σχεδιάζει μια εικόνα με χρωματιστά μολύβια. Και τα λοιπά.

4. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν τις θεματικές εικόνες και να τις ταξινομήσουν σε ομάδες: μεταφορές, σχολικά είδη, πιάτα κ.λπ., και στη συνέχεια να φτιάξουν μια πρόταση με ένα συγκεκριμένο σύνολο αντικειμένων. Για παράδειγμα, «Αγοράσαμε σχολικά είδη για τον μαθητή: μολυβοθήκη, στυλό, μολύβια, ξύστρα, γόμα».

5. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν δώρα για την κούκλα της Τάνιας. Τα παιδιά, ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου, συνθέτουν προτάσεις: "Θα δώσω στην Τάνια μια μπάλα".

Εργασίες για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης πάνω στο θέμα.

1. Gvozdev A.N. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί.// Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1999, σελ. 260-274.

Θέμα: Μέθοδοι διδασκαλίας μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

Στη διαδικασία του σχηματισμού λέξεων, η απλή επανάληψη και η απομνημόνευση λέξεων είναι μη παραγωγική· το παιδί πρέπει να μάθει τον μηχανισμό της και να μάθει να τον χρησιμοποιεί. Τα παιδιά πρέπει να δώσουν προσοχή στον τρόπο που σχηματίζονται οι λέξεις χρησιμοποιώντας επιθήματα (δάσκαλος - δάσκαλος) ή προθέματα (οδήγησε - αριστερά - μετακινήθηκε - αριστερά). να αναπτύξουν δεξιότητες στο σχηματισμό λέξεων με αναλογία.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικίατα παιδιά μαθαίνουν μεθόδους σχηματισμού λέξεων ουσιαστικών με επιθήματα που δηλώνουν μωρά ζώα, πιάτα. μερικοί τρόποι σχηματισμού ρημάτων με προθέματα.

Έτσι, όταν βλέπουν ζευγαρωμένες εικόνες, τα παιδιά διδάσκονται να σχηματίζουν τα ονόματα των μωρών ζώων χρησιμοποιώντας τα επιθήματα –onok, -yonok:Η γάτα έχει ένα γατάκι, το ποντίκι έχει ένα μικρό ποντικάκι, η πάπια έχει ένα παπάκι, η αλεπού έχει μια μικρή αλεπού.

Μπορείτε να παίξετε με τις εικόνες. Η δασκάλα δείχνει την εικόνα και λέει: «Έχω ένα γατάκι. Ποιος είναι ο δικός σου;» Το παιδί απαντά: «Και έχω γατάκια».

Στο παιχνίδι "Ποιος έχει ποιον;" (η αλεπού έχειοι αλεπούδες, οι σκαντζόχοιροι έχουν σκαντζόχοιροι, οι αγελάδες έχουν μοσχάρια) Τα παιδιά διδάσκονται να χρησιμοποιούν τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους στην ονομαστική ενικό και πληθυντικό, στο παιχνίδι "Ποιος λείπει;" - χρησιμοποιήστε τα ονόματα των ζώων στη γενική περίπτωση ενικού και πληθυντικού (όχι πλέονσκαντζόχοιροι, αλεπούδες, κοτόπουλα, κουτάβια).

Για να διδάξετε τον σχηματισμό ονομάτων πιάτων με τη βοήθεια επιθημάτων, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε μια κατάσταση παιχνιδιού: οι κούκλες ήρθαν να επισκεφθούν, κάθισαν να πιουν τσάι, υπήρχαν σκεύη τσαγιού και κράκερ στο τραπέζι.σε παξιμάδι, ζάχαρη σε ζαχαροκύπελλο, ψωμί σε κάδο ψωμιού κ.λπ.

Στη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται επίσης να σχηματίζουν ρήματα με διαφορετικούς τρόπους.

Σχηματισμός ρημάτων από ονοματοποιητικές λέξεις:

Κουακ-κουακ-κουακ! Ποιος είναι αυτός? (Πάπια). Τι κάνει? (Κουακς).

Kwa-kwa-kwa! Ποιος είναι αυτός? (Βάτραχος). Τι κάνει? (Κρουκ).

Οινκ οινκ οινκ! Ποιος είναι αυτός? (Γουρουνάκι). Τι κάνει? (Γρυλίζει).

Σχηματισμός ρημάτων με χρήση προθεμάτων.

περπάτα – έλα μέσα – φύγε – έλα.

μπήκε - αριστερά - έφτασε - έφυγε.

Τα παιδιά εισάγονται στις μεθόδους σχηματισμού ρημάτων σε καταστάσεις παιχνιδιού, σε διδακτικά παιχνίδια «Τι κάνουν μουσικά όργανα?», «Ποιος κάνει τι;», «Προσθέστε μια λέξη» κλπ. Σημαντική τεχνική σε αυτό το έργο είναι το παράδειγμα ενός ενήλικα.

Στη μέση προσχολική ηλικίαοι εργασίες κατάρτισης βρίσκονται σε εξέλιξη με διαφορετικούς τρόπουςσχηματισμός λέξεων που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου.

Τα παιδιά διδάσκονται να συσχετίζουν τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους, να χρησιμοποιούν αυτά τα ονόματα στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό, στον πληθυντικό του γένους.

Παίζονται τα ίδια παιχνίδια όπως και στις μικρότερες ομάδες, αλλά το περιεχόμενο του υλικού ομιλίας σε αυτές αλλάζει και γίνεται πιο σύνθετο. Εισάγονται τα ακόλουθα ονόματα ζώων, στα οποία το μωρό ονομάζεται διαφορετικά: σε ένα άλογο -ένα πουλάρι, μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα γουρούνι έχει ένα γουρουνάκι, ένα πρόβατο έχει ένα αρνί.

Εξηγούν στα παιδιά ότι δεν έχουν όλα τα μωρά ζώα όνομα· τα λένε έτσι:μωρό καμηλοπάρδαλη, μωρό μαϊμού.

Η διδασκαλία των γραμματικών δεξιοτήτων στα παιδιά πραγματοποιείται επίσης σε καταστάσεις παιχνιδιού, σε διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

Οι εργασίες συνεχίζονται για την ανάπτυξη της ικανότητας ονομασίας των πιάτων. Τα παιδιά δείχνουν ότι ίδιες αξίεςμπορεί να εκφραστεί με διαφορετικά μορφολογικά μέσα: υπάρχουν λέξεις με την κατάληξη- κατάκλιση ( παξιμάδι, κουτί ψωμιού), αλλά υπάρχουν και άλλα που σημαίνουν επίσης πιάτα, αλλά μην ακούγεται έτσι -αλατιέρα, λαδόκολλα(επιθήματα –onk, -yonk), βραστήρας, καφετιέρα(με το επίθημα –νικ).

Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στον σχηματισμό διαφορετικών μορφών ρημάτων, στη σύζευξη των ρημάτων κατά πρόσωπα και αριθμούς.

Συνεχίζονται οι εργασίες για τον σχηματισμό ονοματοποιητικών ρημάτων (Το κοράκι κράζει, η γάτα νιαουρίζει, ο κόκορας λαλάει, το σπουργίτι κελαηδάει). Τα παιδιά διδάσκονται τρόπους να σχηματίζουν ρήματα με ονομαστικούς όρους:σαπούνι - αφροί, μπογιά - βάφει, δάσκαλος - διδάσκει, μάστορας - κατασκευάζει).

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το πρόγραμμα συνιστά την εισαγωγή των παιδιών σε τυπικές μεθόδους σχηματισμού λέξεων.

Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά διδάσκονται την ικανότητα να σχηματίζουν ονόματα για πιάτα, μωρά ζώα και πουλιά χρησιμοποιώντας επιθήματα (πύργος - πύργος, μπουρίνι - μπούρδες– ένας και πολλοί, αλλά μια γκόμενα –χελιδόνι, τσιμπούκι, πολύ χελιδόνια, τιτμούδες). Αυτές οι δεξιότητες ενισχύονται στα παιχνίδια "Κατάστημα", "Ζωολογικός κήπος", "Μάντεψε τι λείπει;" και τα λοιπά.

Ένα πιο δύσκολο έργο είναι ο σχηματισμός ονομάτων επαγγελμάτων από διαφορετικά μέρη του λόγου χρησιμοποιώντας επιθήματα, προθέματα και άλλα μέσα. Το παιδί μαθαίνει να απομονώνει μέρη μιας λέξης (προθέματα, ρίζες, επιθήματα, καταλήξεις), να τα κατανοεί και να λειτουργεί με αυτά.

Παιχνίδια για παιδιά:

1) να σχηματίσετε ουσιαστικά από ρήματα:

"Ονομάστε το επάγγελμα του ατόμου" -

ένας ωρολογοποιός επισκευάζει ένα ρολόι.

χτίζει σπίτια - οικοδόμος?

ράβει μπότες - υποδηματοποιός?

Τα εισιτήρια ελέγχονται από τον κλητήρα.

εργάζεται στη βιβλιοθήκη - βιβλιοθηκάριοςκαι τα λοιπά.

"Ποιός είναι αυτος?" -

υπερασπίζεται όλους - μεσολαβητής.

Λειτουργεί πολύ - εργάτης?

Καυγαδίζει συχνά - καβγατζής

Μιλάει πολύ - ομιλητήςκαι ούτω καθεξής.

2) να σχηματίσετε θηλυκά ουσιαστικά χρησιμοποιώντας επιθήματα.

"Και εγώ επίσης" -

είναι πιλότος - είμαι και πιλότος.

είναι χορευτής - κι εγώ είμαι χορευτής.

είναι έξυπνος - κι εγώ είμαι έξυπνοςκαι τα λοιπά.

Τα παιδιά διδάσκονται να επιλέγουν λέξεις με την ίδια ρίζα («συγγενείς λέξεις») (σημύδα, σημύδα, boletus? φύλλο, φυλλοβόλο, πτώση φύλλων).

Ένα από τα καθήκοντα είναι να διδάξουμε στα παιδιά διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού βαθμών σύγκρισης επιθέτων. Ο συγκριτικός βαθμός σχηματίζεται με χρήση επιθημάτων-ee- (-e), -e-, -te- (συνθετική μέθοδος) και χρήση λέξεωνΠερισσότερο ή λιγότερο (αναλυτικά):καθαρός - καθαριστής - καθαριστής.

Ο υπερθετικός βαθμός σχηματίζεται με την προσθήκη επιθημάτων στη βάση του επιθέτου-eysh-, -aysh- (συνθετική μέθοδος) (υψηλότερος, πιο έξυπνος) και χρησιμοποιώντας βοηθητικές λέξειςτα περισσότερα και τα περισσότερα (αναλυτική μέθοδος) (το υψηλότερο, το πιο σωστό).

Συνιστάται να κάνετε ασκήσεις

α) να σχηματίσετε επίθετα από ουσιαστικά στελέχη:

Μαρμελάδα βατόμουρο – βατόμουρο;

Μαρμελάδα φράουλα – φράουλα κ.λπ.

β) για τη χρήση επιθημάτων ουσιαστικών αρσενικών και θηλυκών:

Ασχολείται με τον αθλητισμό - ένας αθλητής.

Παίζει ποδόσφαιρο - ποδοσφαιριστής;

Σκι - σκιέρ;

Καλά πηδάει - άλτης κ.λπ.

γ) να σχηματίσετε κτητικά επίθετα:

Η αλεπού έχει ουρά αλεπούς, ο λαγός έχει ουρά λαγού, ο σκύλος έχει ουρά σκύλου...

Τα παιδιά πρέπει επίσης να μυηθούν στο σχηματισμό λέξεων όταν συγχωνεύονται δύο μίσχοι:

Αεροπλάνο, ατμομηχανή, μηχανοκίνητο πλοίο, μύλος κρέατος, κόφτης ψωμιού.

Απαλό ροζ, σκούρο μπλε, έντονο κόκκινο.

Στυλοπόδαρος, μακρυμάλλης, γαλανομάτης, μελαχρινός.

Έτσι, η εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης πραγματοποιείται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της συνέχειας και της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Ερωτήσεις για ενημέρωση βασικών γνώσεων

1. Ονομάστε τους τρόπους σχηματισμού λέξεων.

2. Ποιο είναι το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών στον σχηματισμό λέξεων στη μικρότερη ομάδα του νηπιαγωγείου.

3. Ποια είναι η πολυπλοκότητα της εργασίας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου;

4. Ποιες είναι οι κατευθύνσεις για τη διδασκαλία του σχηματισμού λέξεων σε μεγαλύτερες ομάδες προσχολικής ηλικίας;

Παιδαγωγικά καθήκοντα

Προσδιορίστε τις εργασίες που επιλύονται κατά την εκτέλεση των παρακάτω παιχνιδιών και ασκήσεων, με παιδιά ποιας ηλικίας μπορούν να παιχτούν;

1. "Πώς είναι το όνομα αυτού του πιάτου;"

για ρέγγα - ρέγκα θήκη

για τσαγιέρα – τσαγιέρα

για τη σάλτσα - σάλτσα

για κροτίδες - κράκερ

για ψωμί - κουτί ψωμιού

για γάλα - κανάτα γάλακτος

για πιπεριά – πιπεριά

για σαλάτα - σαλατιέρα

2. «Δώσε μου μια υπόδειξη».

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά: «Υπάρχουν τόσα πολλά ενδιαφέροντα πράγματα στον κόσμο. Τι είναι? Πείτε μου παιδιά.

Μεταξωτή μπλούζα – (μετάξι);

Φανέλα ρόμπα -…

Μάλλινο κοστούμι -…

Ηλιόλουστο Chintz -...

Γούνινο καπέλο -…

Γυάλινο γυαλί -…

3. «Σήμερα, αύριο, χθες».

Ο δάσκαλος λέει: «Θα ονομάσω μια λέξη μια ενέργεια που συμβαίνει σήμερα, και πρέπει να ονομάσετε την ίδια ενέργεια εάν έχει ήδη περάσει και αν πρόκειται να συμβεί ακόμη»:

σήμερα χθες αύριο

πάει πάει πάει πάει πάει πάει

πετώντας πετώντας θα πετάξει

πηδώντας πηδώντας πηδώντας

διδάσκει που διδάσκεται θα μάθει

4. «Φώναξε με ευγενικά».

Ο δάσκαλος καλεί τη λέξη και πετάει τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά. το παιδί, έχοντας πιάσει τη μπάλα, σχηματίζει μια λέξη με υποκοριστικό επίθημα και επιστρέφει τη μπάλα στον δάσκαλο.

Λευκό – (λευκό);

μαύρο -…

γκρι -…

τζίντζερ -…

Καλός - …

παλαιός - …

εγγενής -…

5. «Διαφορετικά μάτια».

Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι κάθε άτομο έχει τα δικά του ιδιαίτερα μάτια. Σχετικά με ένα άτομο με μπλε μάτια, μπορούμε να πούμε ότι είναι γαλανομάτη. Πώς μπορείτε να πείτε εάν:

μαύρα μάτια – (μαύρα μάτια);

μπλε μάτια - (μπλε μάτια)?

πράσινα μάτια – (πράσινα μάτια);

γκρίζα μάτια – (γκρίζα μάτια);

μεγάλα μάτια – (μεγάλα μάτια);

στενά μάτια - (στενομάτια) κ.λπ.

Εργασίες για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης πάνω στο θέμα.

1. Εισαγωγή στο πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσειςγια την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Gerbova V.V. // Βιβλιοθήκη προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. – Μ., 2005.

Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο / A.K. Bondarenko. – Μ., 1985.

Kaban J. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών στη διαδικασία της εργασίας // Προσχολική εκπαίδευση. – 1985. - № 11.

Κόλτσοβα Μ. Μ. Ένα παιδί μαθαίνει να μιλάει / Μ. Μ. Κόλτσοβα. – Μ., 1973.

Kolunova L. A., Ushakova O. S. «Ένα έξυπνο αγόρι». Εργασία με λέξεις στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. – 1994. - Νο. 9.

Lyublinskaya A. A. Κατοχή του λεξιλογίου της γλώσσας και κατάκτηση εννοιών // Δοκίμια για την ψυχική ανάπτυξη. – Μ., 1965. – Σελ. 393 – 412.

Mitkina I. N. Χαρακτηριστικά της κατάκτησης φρασεολογικών μονάδων από παιδιά προσχολικής ηλικίας // Στρατηγική προσχολική εκπαίδευσηστον 21ο αιώνα. Προβλήματα και προοπτικές. – Μ., 2001. – Σελ. 140-141.

Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο / A.I. Sorokina. – Μ., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Σημασιολογική πτυχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών ετών // Ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1995.

Udaltsova E.I. Διδακτικά παιχνίδια στην εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών προσχολικής ηλικίας / E.I. Udaltsova. – Μινσκ, 1976. – Σελ. 24-52.

Strunina E. M. Λεξική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικός .tr. / εκδ. O. S. Ushakova. – Μ., 1990.

Ushakova O. S. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – Μ., 2004. – Σελ. 58 – 83; 201 – 234.

Tseitlin S. N. Γλώσσα και το παιδί: Γλωσσολογία του παιδικού λόγου / S. N. Tseitlin. – Μ., 2000.

Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για ανάπτυξη λόγου / G. S. Shvaiko; επεξεργάστηκε από V. V. Gerbova. – Μ., 1983.

Elkonin D. B. Ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου // Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1964. – Σελ. 134 – 147.

Yashina V.I. Ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδι ρόλων// Ψυχική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1980.

Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ουσία της γραμματικής δομής του λόγου, το νόημά του.

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από τα παιδιά

Στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου, το παιδί αποκτά δεξιότητες στη διαμόρφωση και χρήση γραμματικών μορφών.

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του προφορικού λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει εργασία στη μορφολογία, η οποία μελετά τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη (αλλαγή της κατά φύλο, αριθμό, περιπτώσεις), σχηματισμός λέξεων (δημιουργία νέας λέξης με βάση μια άλλη χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα). σύνταξη (συνδυαστικότητα και σειρά λέξεων, κατασκευή απλών και σύνθετων προτάσεων).

Από την άποψη της γλωσσολογίας, η γραμματική σημασία είτε εκφράζει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των λέξεων είτε υποδηλώνει την υποκειμενική στάση του ομιλητή στα ονομαζόμενα αντικείμενα και φαινόμενα.

Κάθε γραμματικός τύπος, κάθε μορφολογικό στοιχείο (πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη) έχει μια συγκεκριμένη σημασία. Ναι, σε φόρμες αυτοκίνηταΕΝΑ και αυτοκίνηταμικρό κατάληξη ΕΝΑμιλά για ενικό και θηλυκό γένος, κατάληξη μικρό- για τον πληθυντικό. Η κατάληξη δείχνει φύλο, αριθμό, περίπτωση.

Ο έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία και τη νοητική του ανάπτυξη, καθώς η γλώσσα και ο λόγος ασκούν ηγετική λειτουργία στην ανάπτυξη της σκέψης και της λεκτικής επικοινωνίας, στον σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, τον εαυτό του. -οργάνωση συμπεριφοράς, και στη διαμόρφωση κοινωνικών δεσμών. Η γλώσσα και η ομιλία είναι τα κύρια μέσα εκδήλωσης των πιο σημαντικών νοητικών διεργασιών: μνήμη, αντίληψη, συναισθήματα (Arushanova).

Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας πραγματοποιείται με βάση τη γνωστική ανάπτυξη, σε σχέση με την ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών, παιχνιδιών, εργασίας και άλλων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις, σε επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά.

Ο Α.Γ. Η Arushanova σημειώνει ότι ο σχηματισμός διαφορετικών πτυχών της γλώσσας (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική) προχωρά άνισα και όχι ταυτόχρονα· σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης η μία ή η άλλη πτυχή έρχεται στο προσκήνιο. Ανάλογα με αυτό, σε κάθε στάδιο της ζωής ενός παιδιού, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας αποκτά συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (Arushanova).

Στο τρίτο έτος της ζωής, οι μορφολογικές κατηγορίες και μορφές κατακτώνται με την ενεργή χρήση ακούσιων εκφωνήσεων που αποτελούνται από μία ή δύο προτάσεις. Θεμελιωδώς νέα σε αυτή την ηλικία είναι η κλίση και η ανάπτυξη μιας διαλογικής μορφής λόγου και δηλώσεων πρωτοβουλίας.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, ο σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων ξεκινούν σε στενή σχέση με τη διεύρυνση του λεξιλογίου. Αρχίζει ο σχηματισμός δηλώσεων όπως στοιχειώδεις σύντομοι μονολόγοι (ιστορίες). Γίνεται ενεργός έλεγχος της προφοράς του ήχου.

Το πέμπτο έτος της ζωής είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του αυθόρμητου λόγου, ο σχηματισμός φωνημικής αντίληψης και η επίγνωση των απλούστερων γλωσσικών προτύπων, που εκδηλώνεται στη δημιουργία λέξεων.

Το έκτο και το έβδομο έτος της ζωής είναι το στάδιο της κατάκτησης των μεθόδων γραμματικά σωστής κατασκευής λεπτομερών συνεκτικών δηλώσεων, ενεργητική κυριαρχία σύνθετης σύνταξης κατά την αυθαίρετη κατασκευή ενός μονολόγου, το στάδιο σχηματισμού γραμματικά και φωνητικά σωστής ομιλίας, απομόνωση προτάσεων, λέξεων , και ήχους από την ομιλία. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζεται επίσης η διαμόρφωση συντονισμένου διαλόγου με τους συνομηλίκους, η ανάπτυξη υποκειμενικότητας και πρωτοβουλίας στο διάλογο με τους ενήλικες.

Η κατάκτηση της γραμματικής ορθής ομιλίας επηρεάζει τη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια, να γενικεύει, να αποσπά την προσοχή από το συγκεκριμένο και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Δεν είναι περίεργο που ο K.D. Ushinsky ονόμασε τη γραμματική τη λογική της γλώσσας. Κάθε γραμματική μορφή εκφράζει κάποιο γενικό νόημα. Κάνοντας ένα διάλειμμα από συγκεκριμένες αξίεςλέξεις και προτάσεις, η γραμματική λαμβάνει μεγαλύτερη αφαιρετική δύναμη, την ικανότητα να χαρακτηρίζει τα φαινόμενα της γλώσσας. Έτσι, η κατάκτηση της γραμματικής δομής έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου και της ψυχής του παιδιού, παρέχοντάς του μια μετάβαση στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, το καθήκον δεν είναι να μελετήσει τους νόμους της γραμματικής, να εξοικειωθεί με τις κατηγορίες και την ορολογία του. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους νόμους της γλώσσας μέσα από την πρακτική του ζωντανού λόγου. Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής του λόγου είναι η γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, οι οποίες εκφράζονται σε γραμματικές μορφές. Από άμορφο, από γραμματική άποψη, λόγος Μικρό παιδίμέσω της αποκάλυψης των συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, έρχεται κανείς σε μια επίγνωση της ουσίας των γραμματικών σημασιών, στην εξοικείωση της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής.

Τα αποτελέσματα της κατάκτησης της μητρικής γλώσσας διατυπώθηκαν καλά από τον Α.Ν. Γκβόζντεφ. Χρησιμοποιώντας πλούσιο τεκμηριωμένο υλικό, προσδιόρισε τις κύριες περιόδους στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας.

Η πρώτη περίοδος είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από άμορφες ρίζες που χρησιμοποιούνται σε μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται. Καλύπτει το χρόνο από την αρχή της εκμάθησης της μητρικής γλώσσας από περίπου 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες. Διακρίνει ξεκάθαρα δύο στάδια: α) το χρόνο των μονολεκτικών προτάσεων από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 8 μήνες και β) το χρόνο των πολυλεκτικών προτάσεων, κυρίως των δύο λέξεων, από 1 έτος 8 μήνες έως 1 έτος. 10 μήνες.

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια. Χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη διαφορετικών τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων, στις οποίες τα μέλη της πρότασης εκφράζονται με τα συντακτικά μέσα της γλώσσας. Ξεκινά με την εμφάνιση της μορφολογικής διαίρεσης των λέξεων και διακρίνεται από την ευρεία χρήση λέξεων που σχηματίζονται ανεξάρτητα και των μορφών τους, τόσο με τη μορφή σχηματισμών κατ' αναλογία όσο και με μορφές που συμπίπτουν με γενικά αποδεκτούς. Την περίοδο αυτή μαθαίνονται γραμματικές κατηγορίες και παραγωγικοί τύποι λεκτικού σχηματισμού και κλίσης.

Μέσα σε αυτή την περίοδο, μπορούν να σκιαγραφηθούν τρία στάδια: 1) ο χρόνος σχηματισμού των πρώτων μορφών από 1 έτος 10 μήνες έως 2 χρόνια 1 μήνα, όταν σε προτάσεις δίπλα σε μορφολογικά διαιρεμένες λέξεις εξακολουθούν να υπάρχουν αμετάβλητες λέξεις ρίζας (για παράδειγμα, η Η αρχική μορφή ενός ουσιαστικού, που συμπίπτει με την ονομαστική περίπτωση, χρησιμοποιείται αντί της κατηγορούμενης· η αρχική μορφή του ρήματος, που συμπίπτει με το αόριστο, χρησιμοποιείται αντί του ενεστώτα και χρησιμοποιούνται επίσης λέξεις ρίζας για παιδιά). 2) ο χρόνος χρήσης του συστήματος κλίσης της ρωσικής γλώσσας για την έκφραση των συντακτικών συνδέσεων λέξεων (περίπτωση ουσιαστικών, προσωπικές καταλήξεις ρημάτων). δύσκολη πρότασηαυτή τη στιγμή παραμένει μη συνδικαλιστική. 3) χρόνος για τον έλεγχο των λειτουργικών λέξεων για την έκφραση συντακτικών σχέσεων από 2 χρόνια 3 μήνες έως 3 χρόνια. Αυτή τη στιγμή εμφανίζονται και μαθαίνονται οι προθέσεις και οι σύνδεσμοι και μια σύνθετη πρόταση γίνεται σύνδεσμος.

Η τρίτη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση των τύπων κλίσης και σύζευξης από 3 έως 7 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αντί να αναμειγνύονται μονοσήμαντα μορφολογικά στοιχεία, όπως συμβαίνει συχνά στη δεύτερη περίοδο, διαφοροποιούνται σταδιακά σε ξεχωριστούς τύπους κλίσης και σύζευξης. Ταυτόχρονα, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές αφομοιώνονται όλο και περισσότερο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το σύστημα των καταλήξεων μαθαίνεται νωρίτερα και το σύστημα των εναλλαγών στα στελέχη μαθαίνεται αργότερα.

Σ.Ν. Ο Tseitlin σημειώνει ότι η πρώτη λέξη είναι ταυτόχρονα και η πρώτη έκφραση - μια ολοφράση. Χρησιμεύει για τον προσδιορισμό μιας παγκόσμιας, όχι ακόμη δομημένης κατάστασης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι λέξεις δεν μπορούν να χωριστούν σε τάξεις που συσχετίζονται με μέρη του λόγου. Δεν είναι τυχαίο ότι σχεδόν το μισό από το αρχικό λεξιλόγιο των παιδιών αποτελείται από άμορφες ονοματοποιητικές λέξεις (ονοματοποιία) από τη λεγόμενη «γλώσσα των νταντών»: AB-AV, BY-BAY και παρόμοια.

Οι ρωσικές λέξεις που χρησιμοποιούνται από ένα παιδί έχουν αρχικά διαμορφωτικά επιθέματα. Ωστόσο, οι μορφές λέξεων είναι «παγωμένοι» γι 'αυτόν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μέχρι να εμφανιστεί η αντίθεση δύο τουλάχιστον μορφών ( ΜΑΜΑ ΣΤΗ ΜΑΜΑ), μορφή όπως ΜΗΤΕΡΑδεν μπορεί να θεωρηθεί αληθινή μορφή της ονομαστικής περίπτωσης.

Όπως έδειξε ο Α.Ν. Gvozdev, τα μορφολογικά στοιχεία αρχίζουν να ξεχωρίζουν στα λόγια πολύ νωρίς - περίπου 1 έτος 11 μήνες. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από συμπαγείς και άμορφες ρίζες στην αρχική περίοδο ανάπτυξης της παιδικής γλώσσας σε μορφολογικά τμηματικές λέξεις. Η διαίρεση των λέξεων καλύπτει έναν αριθμό κατηγοριών για ένα ουσιαστικό - ενικό και πληθυντικό, ονοματικές, αιτιατικές και γενικές περιπτώσεις, μη υποκοριστικά και υποκοριστικά. λεκτικές κατηγορίες – προστακτική διάθεση, αόριστος, παρελθόν και ενεστώτας.

Καταρχάς, σύμφωνα με την παρατήρηση του Α.Ν. Gvozdeva, ένα παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών - 1 έτος 10 μήνες, καθώς η διαφορά μεταξύ ενός και πολλών αντικειμένων είναι ιδιαίτερα σαφής, καθώς και η διαφορά μεταξύ υποκοριστικών και μη υποκοριστικών ουσιαστικών, με βάση επίσης πραγματικές υπάρχουσες και εύκολα κατανοητές διαφορές: χέρι - στυλό, χεράκι. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς την επιτακτική μορφή, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που παίζουν σημαντικό ρόλο για το παιδί. Είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσεις σχέσεις που συνδέονται με αντικείμενα και χώρο (περιπτώσεις), με το χρόνο (χρόνους), με συμμετέχοντες στον λόγο (πρόσωπα ρημάτων).

Έτσι, όλες οι περιπτώσεις χωρίς προθέσεις μαθαίνονται μέχρι την ηλικία των δύο ετών. Μεταξύ αυτών, καθιερώνεται πρώτα η σχέση με το αντικείμενο της δράσης - πλήρης (κατηγορητική περίπτωση) και μερική (γενική περίπτωση). Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, οι χρόνοι μαθαίνονται κυρίως. Η κατηγορία του προσώπου αποκτάται κάπως αργότερα, γύρω στα 2 χρόνια 2 μήνες, ίσως λόγω του ότι είναι δύσκολο για το παιδί να πλοηγηθεί στους συνεχώς μεταβαλλόμενους χαρακτηρισμούς των προσώπων ανάλογα με τις καταστάσεις.

Η κατηγορία της υπό όρους διάθεση μαθαίνεται αργά - 2 έτη 10 μήνες - λόγω της δυσκολίας της σημασίας της: υποδηλώνει μια αναμενόμενη ενέργεια, και όχι μια πραγματικά υπάρχουσα, και κατά συνέπεια η υπό όρους δευτερεύουσα πρόταση, 2 έτη 8 μήνες, επίσης καθώς η δευτερεύουσα παραχωρητική πρόταση, μαθαίνεται αργά. Μεταξύ των επιθημάτων των ουσιαστικών, την τελευταία θέση ως προς τον χρόνο εμφάνισης καταλαμβάνουν επιθήματα αφηρημένων ιδιοτήτων και ενεργειών - από 3 χρόνια 4 μήνες και μετά.

Η κατάκτηση της κατηγορίας του φύλου αποδεικνύεται εξαιρετικά δύσκολη και χρονοβόρα, αν και το φύλο καλύπτει έναν τεράστιο αριθμό γλωσσικών φαινομένων. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το γένος των περισσότερων ουσιαστικών (εκτός από τα ουσιαστικά που δηλώνουν έμψυχα αντικείμενα συγκρίσιμα στο βιολογικό φύλο) δεν είναι σημασιολογικό, δηλαδή δεν έχει διακριτή σημασία. Επιπλέον, ακόμη και το γένος δεν μαθαίνεται μέσω της μηχανικής απομνημόνευσης, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή των ουσιαστικών, επομένως το γένος των ουσιαστικών με έντονα μορφολογικά σημάδια ότι ανήκουν στο γένος μαθαίνεται νωρίτερα.

Είναι ενδιαφέρον ότι κατά την κυριαρχία των γραμματικών κατηγοριών, σημαντικό ρόλο παίζει η ταυτόχρονη εμφάνιση στην ομιλία του παιδιού λέξεων ή κατηγοριών που χρησιμεύουν επίσης για να εκφράσουν αυτό το νόημα: μαζί με την εμφάνιση του πληθυντικού - 1 έτος 10 μήνες - η λέξη " πολλά» εμφανίζεται επίσης ( ΝΕΓΑ), η αφομοίωση του μέλλοντα χρόνου – 2 χρόνια – σχετίζεται με την εμφάνιση των λέξεων «τώρα» ( ΣΚΑΛΙΑ) και ούτω καθεξής" ( ΔΕΝΔΡΟ ΤΩΝ ΤΡΟΠΙΚΩΝ), οι προσωπικές αντωνυμίες μαθαίνονται παράλληλα με τις προσωπικές μορφές του ρήματος έως 2 χρόνια 2 μήνες (Gvozdev).

ΕΝΑ. Ο Gvozdev ανακάλυψε το ακόλουθο μοτίβο. Στην αφομοίωση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη αλληλουχία: αφομοιώνονται πρώτα οι γενικές και στη συνέχεια οι ειδικές κατηγορίες που βρίσκονται σε αυτές τις ευρύτερες κατηγορίες. Αυτό μπορούμε να το παρατηρήσουμε στην απόκτηση αριθμού στα ουσιαστικά: αρχικά, ο ενικός και ο πληθυντικός εφαρμόζονται σε όλες τις ομάδες ουσιαστικών (" ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΝΤΕΛΟΝΙ ΣΟΥ είναι βρώμικο!», «Πλένουμε πάντα πιάτα στη γωνιά της κούκλας!», «Τι αστείο ΖΩΟ, κοίτα!»κ.λπ.), και μόνο πολύ αργότερα αρχίζουν να διαχωρίζονται ομάδες ουσιαστικών, οι οποίες έχουν ένα ημιτελές παράδειγμα σε αριθμό (συλλογικό, αφηρημένο).

Εδώ και πολύ καιρό, τα έμψυχα ουσιαστικά δεν διακρίνονται στη μορφή της κατηγορούμενης πτώσης, για τα οποία, όπως και τα άψυχα, η αιτιατική συμπίπτει με την ονομαστική (" Η μητέρα μου μου έδωσε ένα παπάκι"). Τα επίθετα δεν έχουν αρχικά κτητική ομάδα· χρησιμοποιούνται όπως άλλα επίθετα, με πλήρεις καταλήξεις (“ ΔΟΝΤΙΑ ΛΥΚΟΥ», « Η κόρη του μπαμπά»).

Στον παρελθοντικό χρόνο του ρήματος, στην αρχή δεν υπάρχει διαφοροποίηση ανά φύλο και ο παρελθοντικός χρόνος για περίπου δύο μήνες, από 1 έτος 10 μήνες έως 2 χρόνια, χρησιμοποιείται σε μία μόνο μορφή που συμπίπτει με το θηλυκό γένος. τότε αρχίζει η σύγχυση των γενών και μόνο μετά από ένα σημαντικό διάστημα καθιερώνεται η διάκριση μεταξύ των γενών και της σωστής χρήσης τους.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ότι τα τρία κύρια μέρη της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζουν διάφορες δυσκολίες: σε σχέση με τα ουσιαστικά, το πιο δύσκολο πράγμα είναι να κατακτήσεις τις καταλήξεις, σε σχέση με τα ρήματα - να μάθεις τα βασικά, σε σχέση με τα επίθετα - τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφή του συγκριτικός βαθμός.

Τα πιο συνηθισμένα λάθη περιγράφονται σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια από τον Ο.Ι. Solovyova, A.M. Borodich, L.P. Fedorenko και άλλοι.

Ας παραθέσουμε μερικά μορφολογικά λάθη στην ομιλία των παιδιών.

1. Λανθασμένες καταλήξεις ουσιαστικών.

α) στη γενική περίπτωση, πληθυντικός:

ΜΟΛΥΒΙ, EZHOV, ΠΟΡΤΑ, ΔΑΠΕΔΑ(κανόνας - κατάληξη σε αυτή),

ΚΟΡΙΤΣΙΑ, ΚΟΥΚΛΕΣ, ΚΟΥΜΠΙΑ, ΓΑΤΑΚΙΑ, ΚΟΥΤΑΒΙΑ(κανονική – μηδενική κατάληξη),

β) τύπος της γενικής περίπτωσης, ενικός:

ΣΕ ΚΟΥΚΛΑ, ΣΕ ΑΔΕΡΦΗ, ΣΕ ΜΑΜΑ, ΧΩΡΙΣ ΚΟΥΤΑΛΙ;

γ) αιτιατική μορφή έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών:

Ο Seryozha έπιασε ένα γατόψαρο. Ο μπαμπάς μου έδωσε ένα ΜΩΡΟ ΕΛΕΦΑΝΤΑ;

δ) προθετικός τύπος άψυχων ουσιαστικών αρσενικών:

ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ, ΣΤΗ ΜΥΤΗ, ΣΤΟΝ ΚΗΠΟ.

2. Κλίση απαρέμφατων ουσιαστικών:

ΣΤΟ ΠΑΛΤΟ, ΣΤΟ ΠΙΑΝΟ, ΚΑΦΕ, ΣΤΟ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟ.

3. Σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν μωρά ζώα:

ΑΡΝΙΑ, ΓΟΥΡΟΥΝΙΑ, ΠΟΛΑΡΙΑ, ΓΑΤΑΚΙΑ.

4. Αλλαγή του φύλου των ουσιαστικών:

ΜΕΓΑΛΟ ΜΗΛΟ, ΝΟΣΤΙΜΟ ΠΑΓΩΤΟ, ΚΟΥΒΕΡΤΕΣ ΕΦΥΓΑΝ, ΜΠΑΜΠΑΣ

ΦΥΓΕ, ΤΟ ΦΟΡΕΜΑ ΕΙΝΑΙ ΠΡΑΣΙΝΟ.

5. Σχηματισμός ρηματικών μορφών:

α) επιτακτική διάθεση:

ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ, ΤΡΑΓΟΥΔΑ, ΒΟΛΤΑ, ΚΑΤΑΒΟΛΑ, ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ.

β) αλλάζοντας το στέλεχος του ρήματος:

ΨΑΧΝΩ, ΚΛΑΙΩ, ΜΠΟΡΩ, ΠΙΤΣΙΛΑΖΩ, ΖΩΓΡΑΦΩ;

Κατά λάθος σε φίλησα. Θέλω να ΖΩΓΡΑΦΙΣΩ λίγο.

γ) σύζευξη ρημάτων:

ΘΕΛΕΙΣ(Θέλω), ΘΑ ΔΩΣΕΙΣ(δώσ 'το) SPLUT(κοιμάμαι) ΤΡΩΩ(τρώω).

6. Λανθασμένη μετοχή:

ΣΠΑΣΜΕΝΟ, ΡΑΜΜΕΝΟ, ΣΚΙΣΜΕΝΟ.

7. Σχηματισμός συγκριτικού βαθμού επιθέτου:

ΠΙΟ ΦΩΤΕΙΝΗ, ΠΙΟ ΚΑΘΑΡΙΣΜΕΝΗ, ΠΙΟ ΚΑΚΗ, ΟΜΟΡΦΗ.

8. Καταλήξεις αντωνυμιών σε έμμεσες περιπτώσεις:

Πονάνε τα αυτιά ΜΟΥ. ΕΧΕΙΣ ΕΝΑ ΝΕΟ ΦΟΡΕΜΑ. ΣΕ ΑΥΤΗ την τσέπη? Ξέρεις ΠΟΙΟΝ οδήγησα; Έφιππος!? Δεν ήσουν εκεί χθες; - Ήμασταν!

9. Κλίση αριθμών:

ΔΥΟ ΣΠΙΤΙΑ? Πηγαίνετε ΔΥΟ ΤΗ ΦΟΡΑ. ΜΕ ΔΥΟ.

Στην καθημερινή επικοινωνία, τα παιδιά βιώνουν και άλλα λάθη που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες του περιβάλλοντος ομιλίας τους (διάλεκτος, καθομιλουμένη): ΦΟΡΕΜΑαντί ΦΟΡΑΩ; ΤΡΕΞΙΜΟαντί ΤΡΕΞΙΜΟ; ΞΑΠΛΩΜΕΝΗαντί LYAGκαι ούτω καθεξής.: DADIΧρειάζομαι ένα κόκκινο μολύβι.

Οι μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα. Υπάρχουν λιγότερες δυσκολίες στην κατάκτηση της σύνταξης, αν και έχει σημειωθεί ότι τα συντακτικά λάθη είναι πιο επίμονα.

Στοιχεία για τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συντακτικής δομής του λόγου υπάρχουν στα έργα του Α.Ν. Gvozdeva, A.M. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.

Οι πρώτες λέξεις ενός παιδιού είναι ταυτόχρονα οι πρώτες εκφωνήσεις του παιδιού, αφού προφέρει μια λέξη για κάποιο λόγο, αλλά με τη βοήθεια λέξεων εκφράζει ορισμένες επικοινωνιακές προθέσεις, τις οποίες ένας ενήλικας συνήθως μπορεί να ερμηνεύσει σωστά. Οι επικοινωνιακές τους προθέσεις είναι ακόμα στοιχειωδώς απλές και μπορούν να εκφράσουν πολλά με περιορισμένο σύνολο λέξεων, χρησιμοποιώντας τα σε συνδυασμό με μη λεκτικά σημάδια - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, πράξεις. Τεράστιο ρόλο σε αυτό παίζει η κατάσταση, που απαλλάσσει το παιδί από την ανάγκη να ψάξει για λέξεις. Το γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι περιστασιακή διευκολύνει πολύ τόσο την παραγωγή του λόγου όσο και την κατανόησή του. Το παιδί μιλάει μόνο για όσα διαδραματίζονται εδώ και τώρα και αφορούν τον εαυτό του και τον άμεσο συνομιλητή του.

Οι μονολεκτικές εκφράσεις των παιδιών ονομάζονται πλέον ολοφράσεις. Ο όρος αυτός τονίζει ότι σε αυτές τις δηλώσεις, παρά τα περιορισμένα τυπικά εκφραστικά μέσα, παρουσιάζεται μια μάλλον περίπλοκη, ογκώδης δομή. Ο επιτονισμός είναι ένας εξαιρετικά σημαντικός και προσιτός τρόπος έκφρασης νοήματος ακόμα και για ένα μικρό παιδί. Η ίδια λέξη μπορεί να είναι στοιχείο ολοφράσεων με διαφορετικές σημασίες. Όπως σημειώνει ο Σ.Ν. Tseytlin, λέξη ΜΗΤΕΡΑπου εκφέρεται από ένα παιδί στο στάδιο της «λέξης-πρότασης» μπορεί να έχει διαφορετικές σημασίες:

Κάλεσμα για επικοινωνία.

Ένα αίτημα να τον πάρετε στην αγκαλιά σας (σε συνδυασμό με μια χαρακτηριστική χειρονομία - τα χέρια τεντωμένα προς τη μητέρα).

Ένα χαρούμενο μήνυμα που απευθύνεται σε άλλο άτομο σχετικά με την είσοδο της μητέρας στο δωμάτιο.

Ένα αίτημα να ανοίξει η μητέρα την κούκλα που φωλιάζει (η οποία ακολουθεί ανεπιτυχείς προσπάθειες να το κάνει μόνη της), ενώ δίνει τη matryoshka στη μητέρα.

Ένδειξη ότι το βιβλίο που δείχνει εκείνη τη στιγμή συνήθως διαβάζεται από τη μητέρα του (Τσέιτλιν)

Ο Ε.Σ. Η Kubryakova προσδιόρισε τέσσερις κύριους τύπους ολοφράσεων σύμφωνα με τις λειτουργίες τους στην επικοινωνία:

Τραβήξτε την προσοχή ενός ενήλικα: ΜΗΤΕΡΑ! DI!(πηγαίνω);

Αναφορά για κάτι που έχει δει και ακούσει: BI-BI (ένα φορτηγό πέρασε έξω από το παράθυρο).

Δοκιμάζοντας μια υπόθεση σχετικά με το όνομα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου: TISI (ρολόι) - δείχνει το ρολόι που κρέμεται στον τοίχο, περιμένοντας επιβεβαίωση από έναν ενήλικα ότι είπε σωστά.

Ένα αίτημα για κάτι είναι ένα πρωτότυπο ερωτηματικών προτάσεων): ΜΠΑΜΠΑΣ; - με έναν ερωτηματικό τονισμό όταν ο πατέρας φεύγει από το δωμάτιο, σημαίνει: πού πήγε;

Η ανάπτυξη και η βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι αδιαχώριστη από την ανάπτυξη της αντικειμενικής και γνωστικής του δραστηριότητας. Η γνωστική ανάπτυξη είναι μπροστά από τη λεκτική ανάπτυξη, προβλέποντας τη συντακτική δόμηση μιας δήλωσης. Εμπλεκόμενο σε αντικειμενική δραστηριότητα, το παιδί παίζει εναλλάξ τους ρόλους του υποκειμένου, του αντικειμένου, του αποδέκτη της δράσης κ.λπ.

Στην περίοδο από 1 έτος 8 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων, ημιτελείς απλές, που αντιπροσωπεύουν μια συνειδητή κατασκευή, όπου κάθε λέξη δηλώνει ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια. Αυτό είναι ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου - το παιδί μετακινείται σε έναν συνδυασμό γλωσσικών ενοτήτων και προκύπτει μια συντακτική δομή ως τέτοια.

Τα υποστηρικτικά συστατικά των προτάσεων δύο λέξεων στην ομιλία των παιδιών είναι οι λέξεις ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ, ΑΝΤΙ, ΑΝΤΙ, ΑΝΤΙ, ΑΝΤΙκαι μερικοί άλλοι. Οι δηλώσεις που περιλαμβάνουν αυτές τις λέξεις είναι τέτοιες που αποκλείουν απολύτως την ιδέα του άμεσου δανεισμού τους από την ομιλία των ενηλίκων: ISE BBC(κάντε άλλη μια βόλτα με το αυτοκίνητο). ΙΣΕ ΝΙΣΚΑ(διαβάστε ένα άλλο βιβλίο). Η ΠΟΥΣΥ ΕΙΝΑΙ ΕΚΕΙκαι ούτω καθεξής.

Χρησιμοποιώντας προτάσεις δύο λέξεων, τα παιδιά περιγράφουν ένα μικρό φάσμα τυπικών καταστάσεων:

Τοποθεσία ατόμου ή αντικειμένου: Η ΤΟΣΙΑ ΕΙΝΑΙ ΕΚΕΙ? ΜΠΑΜΠΑ ΚΕΣΙΑ(γιαγιά σε μια καρέκλα)?

Παρακαλώ δώστε κάτι: ΔΩΣΤΕ TISI(δώσε μου ένα ρολόι). ΙΣΕ ΜΑΚΑ(δώσε μου λίγο ακόμα γάλα).

Αρνούμενος κάτι: DYUS TUTYU(χωρίς χήνα, κρυμμένο)

Περιγραφή της τρέχουσας κατάστασης: ΜΠΑΜΠΑΣ ΑΝΤΙ ΓΙΑ, – και την ολοκληρωμένη ενέργεια: ΜΠΙΠ ΜΠΑΝΓΚ(δείχνει τη γραφομηχανή που βρίσκεται στο πάτωμα).

Ένδειξη ιδιοκτησίας του αντικειμένου: ΜΑΜΗ ΤΣΑΣΚΑ(κύπελλο της μαμάς)?

Ποιότητα αντικειμένου: ΜΑΜΑ ΜΠΙΑΚΑ; HOUSE VO-O! (το σπίτι είναι μεγάλο).

Οι λέξεις που συνθέτουν δηλώσεις δύο λέξεων δεν έχουν ακόμη κανονιστικό μορφολογικό σχεδιασμό - τα ουσιαστικά είναι στην αρχική μορφή, πανομοιότυπα με την ονομαστική περίπτωση, η οποία είναι μια παγωμένη μορφή. Από τα ρήματα χρησιμοποιείται μόνο DAI, που είναι επίσης παγωμένος τύπος. Η Ονομοποιία και άλλες άμορφες λέξεις από τη «γλώσσα των νταντών» λειτουργούν ενεργά ως κατηγορήματα, τα οποία είναι απολύτως κατάλληλα για αυτόν τον ρόλο, αφού είναι αμετάβλητα (Τσεϊτλίν).

Προς το τέλος μιας σύντομης περιόδου προτάσεων δύο λέξεων, εμφανίζεται μια λεγόμενη λεξική έκρηξη στην ομιλία των παιδιών - μια ταχεία ανάπτυξη του ενεργού λεξιλογίου, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μετάβαση σε πολυσύλλαβες εκφράσεις. Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα περισσότερα παιδιά είναι σε θέση να κατασκευάσουν μια πρόταση τριών ή τεσσάρων λέξεων. Αυτή είναι η αρχή για να κατακτήσετε μια απλή κοινή πρόταση. Γύρω στο 1 έτος 9 μήνες εμφανίζονται ποινές με ομοιογενή μέλη. Το παιδί φτάνει στο υψηλότερο σημείο χρήσης απλών κοινών προτάσεων στα 5 χρόνια και 5 μήνες.

Και εδώ μπορείτε να παρατηρήσετε πώς η ανάπτυξη του λόγου ακολουθεί τη γνωστική ανάπτυξη. Σταδιακά, αναπτύσσονται τρόποι γραμματικής έκφρασης όλο και περισσότερων νέων τμημάτων της εικόνας του παιδιού για τον κόσμο. Η γραμμική αλυσίδα των εξαρτημάτων εφοδιασμού αυξάνεται.

Τα πρώτα δύσκολα μη συνδικαλιστικές προτάσειςεμφανίζονται σε 1 έτος 9 μήνες. Από δύο έως τρία χρόνια εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις με συνδέσμους. Αρχικά, οι προτάσεις πολλών λέξεων είναι ένας συνδυασμός δύο δισύλλαβων προτάσεων: DADDY BY-BY THERE (PAPA BY-BY + PAPA BY THEM). Οι συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι μαθαίνονται παράλληλα. Η παρουσία σύνθετων προτάσεων υποδηλώνει ολοένα και πιο περίπλοκες συνδέσεις (αιτιακές, χρονικές κ.λπ.) μεταξύ μεμονωμένων ιδεών.

Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής σπάνια χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις στη συνηθισμένη επικοινωνία. Η δομή των προτάσεων που χρησιμοποιούν είναι απλή, σύνολοείναι μικρό και αυξάνεται ελαφρώς με την ηλικία: στο τέταρτο έτος της ζωής - 8%, στο πέμπτο - 11%, στον έκτο - 17% (Yadeshko). Τα παιδιά χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις αρκετά εύκολα· οι προτάσεις που αποτελούν μέρος μιας σύνθετης πρότασης γίνονται πιο κοινές: Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς και μια γυναίκα, και δεν είχαν ούτε εγγονή, ούτε ζωύφιο, ούτε ένα ζώο, ούτε μια κόρη, και ένας γέρος πήγε να βγάλει τα σκουπίδια και έφερε ένα σβώλο, και ήταν το Snow Maiden.(4 χρόνια 11 μήνες). Στο πέμπτο έτος της ζωής, εμφανίζονται δευτερεύουσες χρονικές προτάσεις ( ΟΤΑΝ ΑΥΤΑ ΤΑ ΔΕΝΤΡΑ ΔΟΥΝ ΕΠΙΘΕΣΗ ΑΠΟ ΦΥΛΛΑ, ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΣΑΝ ΙΔΑΝΙΚΑ), αιτίες (ΔΕΝ ΘΑ ΒΑΛΩ ΦΩΤΙΑ ΓΙΑΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΔΩ ΤΙ ΓΙΝΕΙ ΜΕΤΑ)μέρη (ΕΚΕΙ ΠΟΥ ΠΕΡΠΑΤΑΣΑΜΕ ΧΑΘΗΚΑΝ). Οι προτάσεις με δευτερεύοντες τροποποιητές είναι λιγότερο συχνές (ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ ΠΟΥ ΕΔΩΣΕ Η θεία NADYA;),υποθετικός (Η ΓΕΥΣΗ ΚΑΘΟΡΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗ ΓΛΩΣΣΑ, ΑΛΛΑ ΑΝ ΒΟΥΤΑΩ ΤΟ ΔΑΧΤΥΛΟ ΜΟΥ ΣΤΗ ΜΑΡΜΕΛΑΔΑ, ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΑΣΦΑΛΟ ΑΝ ΕΙΝΑΙ ΓΛΥΚΟ Η ΟΧΙ. ΑΝ ΠΑΙΞΕΙΣ, ΔΕΝ ΘΑ ΜΑΘΕΙΣ ΤΙΠΟΤΑ ΚΑΙ ΘΑ ΣΕ ΛΕΟΥΝ PEANTUPID),στόχους (ΓΙΑΤΙ ΘΑΦΗΚΑΝ ΟΙ ΠΑΤΑΤΕΣ ΣΤΟ ΧΩΜΑ; ΓΙΑ ΝΑ ΜΗΝ ΤΗΝ ΚΛΕΨΕΙ ΚΑΝΕΙΣ;- παρακολουθεί πώς φυτεύονται οι πατάτες). Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι σε θέση να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέλη μιας πρότασης και να χρησιμοποιούν επιρρηματικούς συνδέσμους (ΓΡΑΦΩ, ΟΧΙ ΖΩΓΡΑΦΩ, ΑΥΤΑ ΕΙΝΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΟΧΙ ΠΑΥΛΙΡΑ!).

Αξιοσημείωτη είναι η επίμονη απροθυμία του παιδιού να καταφύγει στο λεγόμενο διπλό αρνητικό. Αντί ΔΕΝ ΤΡΩΩ ΠΟΤΕ ΧΑΛΑΚΙτο παιδί λέει: ΠΑΝΤΑ ΔΕΝ ΤΡΩΩ ΧΑΛΑΚΙή ΔΕΝ ΤΡΩΩ ΠΟΤΕ ΧΑΛΑΚΙ; συγκρίνω: ΣΠΑΝΙΑ ΕΡΧΕΤΑΙ ΚΑΘΟΛΟΥ ΣΕ ΕΜΕΝΑ ΚΑΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΠΟΤΕ.

Ας σημειώσουμε τα χαρακτηριστικά της σειράς λέξεων που χαρακτηρίζουν την ομιλία του παιδιού κατά την περίοδο των πολυλέξεων:

Το άμεσο αντικείμενο προηγείται του κατηγορήματος: Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΦΤΙΑΖΕΙ ΤΟ ΛΑΜΠΑ? Η ΜΑΜΑ ΕΦΕΡΕ ΜΙΑ ΚΟΥΚΛΑ(η πιο σημαντική λέξη για το παιδί τίθεται πρώτη).

Ο ορισμός του επιθέτου ακολουθεί το ουσιαστικό: Ο ΠΡΑΣΙΝΟΣ ΚΡΟΚΟΔΕΙΛΟΣ ΕΧΕΙ ΜΙΑ ΜΕΓΑΛΗ ΟΥΡΑ;

Βοηθητικά ρήματα και συνδετικά ρήματα ΕΙΝΑΙστην αναλυτική μορφή του μέλλοντα χρόνου ακολουθούν τον αόριστο: MINKA BUMP ΘΕΛΕΙ(Η Μίνκα θέλει να πάει μια βόλτα). ΘΑ ΕΙΜΑΙ ΠΑΡΑΘΕΣΗ(Θα διαβάσω);

Μια ερωτηματική πρόταση ξεκινά με αυτό που είναι πιο σημαντικό για το παιδί: Η MASHA ΚΛΑΨΕ ΓΙΑΤΙ?;

Η απάντηση στο ερώτημα «γιατί;» ξεκινάω με ΓΙΑΤΙ ΤΙ: ΓΙΑΤΙ ΤΙ ΔΕΝ ΗΡΘΕ, ΕΠΕΙΔΗ ΕΙΧΕΣ ΑΡΡΩΣΤΗ(Δεν ήρθα γιατί ήμουν άρρωστος).

Μερικές φορές η σύνδεση ένωσης σχηματίζεται λανθασμένα:

Ένας σύνδεσμος ή μέρος ενός συνδέσμου παραλείπεται: ΚΑΙ ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΑ ΝΑ ΚΟΙΜΗΘΩ ΣΗΜΕΡΑ, ΚΟΙΜΗΘΗΚΑ (έτσι) ΠΟΥ ΑΚΟΜΑ ΚΑΙ Ο ΜΙΚ ΕΙΡΤΑΝΕ? ΥΠΑΡΧΕΙ Η ΜΠΑΛΑ ΑΛΛΟΥ ΘΕΙΟΥ ΕΚΡΑΣΕ ΓΙΑΤΙ (ΕΓΩ) ΤΗΝ ΠΑΤΗΣΑ ΔΥΝΑΤΑ.

Μια ένωση αντικαθίσταται από μια άλλη: ΦΟΡΑΣΑ ΖΕΣΤΗ ΓΟΥΝΑ ΓΟΥΝΑ ΓΙΑΤΙ ΕΞΩ ΚΑΝΕΙ ΚΡΥΟ? ΔΕΝ ΘΑ ΠΑΩ ΒΟΛΤΑ ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΘΕΛΩ;

Ο σύνδεσμος δεν τοποθετείται στη θέση που συνήθως χρησιμοποιείται : ΠΕΡΠΑΤΟΥΣΑΜΕ ΟΤΑΝ ΕΞΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΗΠΟ, ΚΥΛΙΣΕ ΚΑΡΑΔΕΣ!

Κατοχή μεθόδων σχηματισμού λέξεων κατά την προσχολική παιδική ηλικία

Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων είναι μία από τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στη ρωσική γλώσσα, ο σύγχρονος τρόπος σχηματισμού λέξεων είναι ο τρόπος συνδυασμού μορφημάτων διαφορετικών σημασιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στην ικανότητα δημιουργίας μιας νέας λέξης με βάση μια άλλη λέξη με την ίδια ρίζα από την οποία παρακινείται (δηλαδή προέρχεται από αυτήν σε νόημα και μορφή), με τη βοήθεια επιθέματος (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα) .

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ορισμένα χαρακτηριστικά του τρόπου με τον οποίο τα παιδιά κυριαρχούν στη διαδικασία σχηματισμού λέξεων.

Πρώτον, γράφει, αυτό που εντυπωσιάζει είναι η άψογη ακρίβεια με την οποία το παιδί προσδιορίζει μεμονωμένες ρίζες, προθέματα, καταλήξεις και καταλήξεις. Πολλές εκατοντάδες λέξεις και μορφές που σχηματίζονται ανεξάρτητα, που καλύπτουν όλους τους τύπους σχηματισμού και κλίσης λέξεων, είναι εντελώς χωρίς σφάλματα. Αυτή η δεξιότητα αποκαλύπτεται μόλις το παιδί αρχίσει να χωρίζει τις λέξεις σε μορφήματα. Φυσικά, μια τέτοια επιλογή μορφωμάτων δεν είναι ακόμη θέμα συνειδητής ανάλυσης. Από την ηλικία των τριών έως τεσσάρων περίπου ετών, ένα παιδί αναπτύσσει την τάση να σκέφτεται διάφορα θέματα της δομής της γλώσσας.

Δεύτερον, στη γλώσσα των παιδιών, ειδικά στην αρχική περίοδο, υπάρχει μια σαφώς ορατή τάση χρήσης μορφολογικών στοιχείων στην ίδια τη μορφή με την οποία εξήχθησαν από μια συγκεκριμένη λέξη. αυτό εκφράζεται στον ευρέως διαδεδομένο τύπο και λεκτικό σχηματισμό χωρίς εναλλαγές και άλλες αλλαγές στις βάσεις : ΘΑ ΠΗΔΩ, ΘΑ ΠΗΔΩ, ΠΙΟ ΕΥΚΟΛΟ ΜΕ ΕΙΝΑΙ, ΤΡΕΧΕΙ, ΣΤΗ ΜΥΤΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΣΤΟΜΑ, ΜΠΟΡΩ, ΔΕΝ ΘΑ ΑΦΗΣΩ, ΠΗΡκαι ούτω καθεξής. Αυτή η σταθερότητα των μορφολογικών στοιχείων όταν χρησιμοποιείται είναι μια έκφραση της εξωτερικής τους ενότητας σύμφωνα με την εσωτερική ενότητα νοήματος.

Τρίτον, η αρχική περίοδος χρήσης των μορφολογικών στοιχείων χαρακτηρίζεται από ελευθερία χρήσης τους με την έννοια ότι πολλά μορφώματα με την ίδια σημασία δεν διαφοροποιούνται στη χρήση τους: ή αναμειγνύονται, χρησιμοποιούνται το ένα αντί για το άλλο ( ΒΟΤΑΝΑ, ΒΟΤΑΝΑ, ΒΟΤΑΝΑ) ή ένα αποδεικνύεται κυρίαρχο και χρησιμοποιείται αντί για όλα τα άλλα ( ΧΟΡΤΑΔΙΑ, ΓΑΝΤΙΑ, ΠΟΔΙΑ, ΓΟΥΡΟΥΝΙΑ, ΒΑΤΡΑΧΟΙ, ΚΟΡΙΤΣΙΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΙ; ΧΗΝΕΣ, ΚΟΤΟΠΟΥΛΕΣ, ΚΟΤΟΥΡΕΣ).

Τέταρτον, η χρήση μιας ή άλλης βάσης για το σχηματισμό διαφορετικών μορφών δεν περιορίζεται σε ένα μέρος του λόγου. Έτσι, από τα στελέχη καθενός από τα κύρια μέρη του λόγου, καταγράφηκε ο σχηματισμός μεμονωμένων μορφών όλων των άλλων τμημάτων του λόγου: από το στέλεχος ενός ουσιαστικού - επίθετα και ρήματα ( MASHINSKY, ΑΓΕΛΑΔΑ, ΜΕΓΕΘΟΣ- ξάπλωσε στον καναπέ, ΝΥΧΤΟΣΚΥΛΟΣ– μαύρο); από το επίθετο στέλεχος - ουσιαστικά και ρήματα ( ΟΜΟΡΦΟ, ΝΟΣΤΙΜΟ, ΥΓΡΟ), από το στέλεχος του ρήματος – ουσιαστικά και επίθετα ( ΚΟΠΤΗΣ-ξυλοκόπος, ΕΙΜΑΙ Ο ΤΟΥΜΠΛΕΡ ΟΛΩΝ- πήδηξε καλύτερα, τούμπα, ΕΙΜΑΣΤΕ ΤΟΣΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ – Ακολουθούμε όλους τους κανόνες). Αλλά αυτό το εύρος δεν επιτυγχάνεται αμέσως: οι πρώτοι ανεξάρτητοι σχηματισμοί συνήθως περιορίζονται στην κατασκευή μορφών μέσα σε ένα μέρος του λόγου. Εδώ παρατηρούμε τον σχηματισμό μιας λεκτικής μορφής από το στέλεχος μιας άλλης μορφής χρησιμοποιώντας το δικό της στέλεχος. Έτσι, για τα ίδια ρήματα, το παρόν σχηματίζεται από το στέλεχος του ενεστώτα ( ΖΩΓΡΑΦΩ, ΠΗΔΩ, ΦΙΛΑΜΑΙ), και το αόριστο από το παρόν στέλεχος ( ΚΝΟΚ, ΦΙΛΙ). Ομοίως για τα ουσιαστικά όταν σχηματίζονται μορφές πληθυντικού από το στέλεχος του ενικού ( CCI) και, αντιστρόφως, μορφές του ενικού από τη βάση του πληθυντικού ( USHA- αυτί).

Έτσι, στην αφομοίωση των μορφών παρατηρείται η εξής σειρά: αφομοιώνονται πρώτα όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού και της κλίσης λέξεων. Οτιδήποτε μοναδικό, εξαιρετικό, που παραβιάζει τους κανόνες του γλωσσικού συστήματος, συχνά αναγκάζεται να βγει από τον λόγο. Με άλλα λόγια, το βασικό και το εξαιρετικό διακρίνονται από το χρόνο και από τη φύση της αφομοίωσης: πρώτα από όλα αφομοιώνεται ό,τι είναι τυπικό και σημαντικό και όταν αφομοιωθεί αυτό το «πνεύμα» της γλώσσας, το ζωντανό της σύστημα, στο πλαίσιο αυτού του συστήματος, όλες οι λεπτομέρειες διατυπώνονται, σύμφωνα με την παράδοση, διάφορες αποκλίσεις από αυτό.

Στην ψυχολογική και γλωσσική λογοτεχνία, ο σχηματισμός λέξεων συνδέεται με τη δημιουργία λέξεων των παιδιών. Ο ανεξάρτητος σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων στα παιδιά θεωρούνται από τον Δ.Β. Elkonin, «ως σύμπτωμα της κυριαρχίας του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα». Η δημιουργία λέξεων υποδηλώνει την ενεργή κατάκτηση της γραμματικής δομής από τα παιδιά. Ο αξιόλογος Ρώσος επιστήμονας Ι.Α. έδωσε μεγάλη προσοχή στη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού. Ο Baudouin de Courtenay, ο οποίος πίστευε ότι οι καινοτομίες των παιδιών θα μπορούσαν να προβλέψουν τη μελλοντική κατάσταση της γλώσσας. Έργα του Ι.Α. Ο Baudouin de Courtenay εμπνεύστηκε από τον νεαρό Κ.Ι. Chukovsky για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. Αν και η Κ.Ι. Ο Chukovsky δεν ήταν επαγγελματίας γλωσσολόγος· στο βιβλίο του «From Two to Five» τέθηκαν και λύθηκαν με νέο τρόπο τα πιο ενδιαφέροντα γλωσσικά προβλήματα που σχετίζονται κυρίως με τα παιδικά νεοπλάσματα. Συζητώντας το ζήτημα της σχέσης μεταξύ μίμησης και δημιουργικότητας στην κατάκτηση της γλώσσας, έδειξε έξοχα πόσο άρρηκτα συγχωνευμένα το ένα και το άλλο, έδειξε πόσο μεγάλο είναι το λεκτικό ταλέντο ενός παιδιού, ικανό να αφομοιώσει γλωσσικά μοντέλα και κανόνες που βασίζονται στην ανάλυση της ομιλίας των ενηλίκων. . Στο βιβλίο του Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι κάνει μια φαινομενικά παράδοξη ιδέα ότι «τα ρητά των παιδιών είναι μερικές φορές ακόμη πιο σωστά από τα δικά μας». Δηλώνοντας αυτό εννοούσε πρώτα απ' όλα περιπτώσεις λεκτικού σχηματισμού και σχηματισμού που δεν ανταποκρίνεται στον κανόνα. Μιλώντας για την ορθότητα των παρατυπιών των παιδιών (βρήκε ένα υπέροχο όνομα γι 'αυτούς - "παράλογους παραλογισμούς"), ο K.I. Ο Τσουκόφσκι, στην πραγματικότητα, προέβλεψε μια από τις σημαντικές γλωσσικές ανακαλύψεις - την ανακάλυψη του γεγονότος ότι η γλώσσα έχει μια δομή δύο σταδίων, χωρισμένη σε ένα σύστημα και μια νόρμα. Οι σχηματισμοί λέξεων και μορφών των παιδιών, κατά τη γνώμη του, αντιστοιχούν στο βαθύ επίπεδο της γλώσσας - το λεγόμενο γλωσσικό σύστημα, παρά το γεγονός ότι έρχονται σε αντίθεση με τον κανόνα, δηλαδή τη γενικά αποδεκτή χρήση, την παράδοση.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι σημείωσε την πιο σημαντική περίσταση από την οποία οι ίδιες περιπτώσεις παρέκκλισης γλωσσικό πρότυποεμφανίζονται στην ομιλία διαφορετικών παιδιών εντελώς ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Η απεραντοσύνη του υλικού που είχε στη διάθεσή του του επέτρεψε να εντοπίσει επαναλαμβανόμενες και συχνές περιπτώσεις, και αυτό, με τη σειρά του, επιβεβαίωσε την ιδέα ότι υπάρχουν αντικειμενικά και αυστηρά πρότυπα που οδηγούν στην εμφάνιση παιδικών νεοπλασμάτων.

Σύμφωνα με τον Α.Γ. Tambovtseva (Arushanova), υπάρχουν «αυθόρμητοι σημασιολόγοι», πολύ ευαίσθητοι στη σημασία μιας λέξης, αποχρώσεις του νοήματος. Τα παιδιά μεταφέρουν την ίδια σημασία μιας λέξης χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα, κάθε φορά λύνοντας ουσιαστικά το ίδιο πρόβλημα με έναν νέο τρόπο (" μια πάπια έχει παπάκια, ένα ελάφι έχει ελαφάκι, μια άλκες έχει αγελάδες άλκες""). Υπάρχουν «αυθόρμητοι φορμαλιστές» που λύνουν εργασίες του ίδιου τύπου με έναν τρόπο, χωρίς να δίνουν προσοχή στο γεγονός ότι συγκεκριμένα αντικείμενα δεν τους είναι οικεία (« Αυτή είναι μια πάπια και τα παπάκια της, αυτή είναι μια ελαφίνα και ένα ελαφάκι, αυτοί είναι κάστορες και μικρά, αυτή είναι μια φουντουκή και η φουντουκιά της.»).

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο λεκτικός σχηματισμός των παιδιών πλησιάζει τον κανονιστικό, και ως εκ τούτου η ένταση της δημιουργίας λέξεων μειώνεται. Για τις μεθόδους διδασκαλίας, είναι σημαντικό το συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη ιδιαίτερης προσοχής στον σχηματισμό μέσων και μεθόδων σχηματισμού λέξεων στη μέση και προσχολική ηλικία.

Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα καθήκοντα εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής πτυχής της ομιλίας στα παιδιά μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

1) βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας.

2) βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάζοντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων και συνδυάζοντάς τες σε ένα συνεκτικό κείμενο.

3) κοινοποιήστε γνώσεις σχετικά με ορισμένους κανόνες για το σχηματισμό μορφών λέξης - σχηματισμός λέξεων.

Τρόποι για να σχηματίσετε σωστή ομιλία:

Δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει παραδείγματα εγγράμματου λόγου. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η κουλτούρα ομιλίας των ενηλίκων.

Ειδική διδασκαλία δύσκολων γραμματικών μορφών για παιδιά, με στόχο την πρόληψη λαθών.

Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας.

Διόρθωση γραμματικών λαθών στην ομιλία των παιδιών.

Το κύριο μέσο σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας είναι η εκπαίδευση, η οποία πραγματοποιείται σε ειδικές τάξεις. Η προπόνηση έχει χαρακτήρα ασκήσεων και διδακτικών παιχνιδιών με ή χωρίς οπτικό υλικό (σε μεγαλύτερες ομάδες). Φυσικά αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες μπορούν να χρησιμεύσουν ως οπτικό υλικό (βλ. οπτικό και μεθοδολογικό άλμπουμ της O.I. Solovyova "Μίλα σωστά"). Οι μέθοδοι και οι τεχνικές για τη διδασκαλία της γραμματικά σωστής ομιλίας επιλέγονται με βάση τη γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών του παιδιού (δείτε το βιβλίο για νηπιαγωγούς της A.G. Arushanova, «Επικοινωνία λόγου και ομιλίας των παιδιών»).

Άρα, η πρώτη κατεύθυνση είναι η διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατέχουν τους πιο τυπικούς δείκτες τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως η περίπτωση, το φύλο, ο αριθμός, ο χρόνος, αλλά δεν κατακτούν ολόκληρη την ποικιλομορφία αυτών των κατηγοριών. Στο τέταρτο έτος της ζωής, το παιδί εστιάζει στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την ενεργή αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Υπάρχει η επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης ( ΜΠΟΡΩ, ΔΕΝ ΘΑ ΤΑ ΑΦΗΣΩ). Ως εκ τούτου, στις νεότερες ομάδες, σημαντική θέση καταλαμβάνει η εργασία για την ανάπτυξη κατανόησης των γραμματικών μορφών των λέξεων και τη χρήση τους στην ομιλία.

Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας αφορά τη διδασκαλία του τρόπου αλλαγής λέξεων κατά περίπτωση, τη συμφωνία των ουσιαστικών με επίθετα στο γένος και τον αριθμό και τη χρήση προθέσεων ( μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου) και ρήματα. Αυτές οι γραμματικές δεξιότητες διδάσκονται κυρίως με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης. Τα μαθήματα γίνονται με παιχνίδια, καθώς το παιχνίδι σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε τις αλλαγές στη θέση τους ( στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι), θέσεις ( κάθεται, στέκεται), Ενέργειες ( πηδά, παίζει) ιδιότητες ονόματος - χρώμα, σχήμα ( μπλε μπάλα, μικρή? λευκό, χνουδωτό κουνελάκι), αριθμητικές αναλογίες ( μια γάτα, αλλά πολλά γατάκια). Για να κατακτήσετε διάφορες γραμματικές κατηγορίες E.I. Η Tikheyeva συνιστά τη διεξαγωγή των ακόλουθων διδακτικών παιχνιδιών: "Τι άλλαξε;"(σωστή χρήση προθέσεων με χωρική σημασία), "Κρυφτό"(μαθησιακές προθέσεις και περιπτώσεις), «Μάντεψε τι λείπει;»(εκμάθηση του πληθυντικού γένους), "Μαγική τσάντα"(προσανατολισμός στο γένος λέξεων που δηλώνουν διάφορα αντικείμενα κρυμμένα σε μια τσάντα, άσκηση σε σωστή συμφωνία ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό). Δύσκολοι γραμματικοί τύποι σχηματίζονται από τον δάσκαλο· εδώ είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείται συζευγμένος λόγος, ακολουθούμενος από ανακλώμενος λόγος.

Στο πέμπτο έτος της ζωής (μέση προσχολική ηλικία), τα παιδιά αναπτύσσουν μεγάλο αριθμό λαθών λόγω της όλο και πιο περίπλοκης δομής του λόγου, αλλά ταυτόχρονα παρατηρείται αύξηση του αριθμού των σωστών γραμματικών μορφών στην ομιλία των παιδιών.

Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων βοηθά η ανάγκη να μιλήσει σωστά που προκύπτει σε αυτή την ηλικία, η προηγούμενη εμπειρία και η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κινητοποιεί τη μνήμη του, να αλλάζει λέξεις πιο συνειδητά και να αναζητά τις σωστές μορφές (" Σωστά είπα?»).

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται πιο σύνθετο. Από τη μία πλευρά, συνεχίζουμε να διδάσκουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τους πληθυντικούς του πληθυντικού των ουσιαστικών, να συμφωνούν για ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση, να χρησιμοποιούν διαφορετικούς ρηματικούς τύπους (σύζευξη ρημάτων ανά άτομο και αριθμό) και να χρησιμοποιούν συνειδητά προθέσεις με χωρική σημασία. Από την άλλη πλευρά, λόγω του γεγονότος ότι σε αυτό το στάδιο ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συνδέεται, σε μεγαλύτερο βαθμό από πριν, με την ανάπτυξη μονολόγου, τα παιδιά θα πρέπει να διδάσκονται να αλλάζουν σωστά λέξεις που είναι δύσκολες. τους.

Δεν υπάρχουν ιδιαίτερες διαφορές στις μεθόδους διδασκαλίας στην τάξη σε σύγκριση με τις νεότερες ομάδες. Τόσο τα παιχνίδια όσο και οι εικόνες χρησιμοποιούνται εξίσου. Ορισμένες γραμματικές μορφές πρέπει να μαθαίνονται χωρίς οπτικό υλικό. Η κορυφαία διδακτική τεχνική παραμένει το πρότυπο· χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις άτυπων αλλαγών στις λέξεις για την αποφυγή λαθών. Στα διδακτικά παιχνίδια παρουσιάζονται όχι μία, αλλά πολλές καταστάσεις, δεν γίνονται μεμονωμένες, αλλά πολλαπλές αλλαγές (για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποιος λείπει;»αφαιρέστε δύο παιχνίδια τη φορά). Οι απαιτήσεις για σαφήνεια και ευκρίνεια της προφοράς αυξάνονται. Ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί στη διόρθωση των σφαλμάτων του και των άλλων.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπληρώνονται με παιχνίδια για τον έλεγχο της κατηγορίας των κινούμενων εικόνων και της αψυχότητας ("Τι (ποιον) βλέπουμε;"), προστακτική διάθεση του ρήματος ("Αρκούδα, κάνε το!"). Εισάγονται λεκτικές ασκήσεις για την εμπέδωση της κατηγορίας του γένους των ουσιαστικών, συμφωνώντας επίθετα με ουσιαστικά, χρησιμοποιώντας απαρέμφατα ουσιαστικά, ρήματα χωρίς συζυγία (θέλω και τρέχω). Για παράδειγμα: Μεγάλο αγόρι. Τι να πεις για ένα κορίτσι; Πώς είναι αυτή; Για ποιον (ποιον) άλλο μπορείτε να πείτε υπέροχα πράγματα; Μεγάλο? Μεγάλο?

Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά μαθαίνουν τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Μόνο οι άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολία. Τα παιδιά συναντούν μερικές φορές λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων ( «Εκδικούμαι και η εκδίκησή μου είναι τρομερή»), στη χρήση των ουσιαστικών στη γενική πτώση στον πληθυντικό ("Μην τρομάζετε τους εξωγήινους"), στον σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων ( ΟΔΗΓΗΣΤΕ, ΨΕΜΑΤΑ, ΨΕΜΑΤΑ, ΣΚΟΥΠΙΣΤΕ, ΣΚΟΥΠΙΣΤΕ) και συγκριτικός βαθμός επιθέτου και επιρρήματος (" Αυτός ο δρόμος είναι ΠΙΟ ΚΟΝΤΟΣ», « ΣΤΕΓΑΝΩ το πρόσωπό μου"). Δυσκολίες για ένα παιδί είναι ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς ( ΜΕ ΔΥΟ ΠΑΙΔΙΑ), αντωνυμίες ( Η αυλή ΤΟΥΣ), χρήση μετοχών ( ΣΠΑΣΜΕΝΟ, ΒΑΜΜΕΝΟ), ρήματα θέλω, τρέξε, τηλεφώνησε (ΤΡΕΧΟΥΝ, ΘΕΛΕΙ, ΣΕ ΤΗΛΕΦΩΝΟΥΝ).

Η κατάκτηση της γραμματικής σε αυτή την ηλικία διευκολύνεται από την ανάπτυξη στοιχείων λογικής, αφηρημένης σκέψης και τη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων.

Τα καθήκοντα αυτού του ηλικιακού σταδίου είναι: να μάθουν στα παιδιά να αλλάζουν σωστά όλες τις λέξεις που έχουν ενεργό λεξικό, να καλλιεργήσει στο παιδί κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη στον λόγο του και των άλλων, την ανάγκη να μιλάει σωστά. Μειώνεται ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών με παιχνίδια, χρησιμοποιούνται περισσότερο εικόνες, λεκτικά διδακτικά παιχνίδια και ειδικές ασκήσεις λεκτικής γραμματικής.

Η δεύτερη κατεύθυνση εργασίας είναι η διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγου.

Όταν εργάζεστε στη σύνταξη, το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων στην κατασκευή διαφορετικών τύπων προτάσεων και της ικανότητας συνδυασμού τους σε μια συνεκτική δήλωση έρχεται στο προσκήνιο.

Όπως αναφέρθηκε ήδη, η ομιλία των παιδιών ηλικίας 3 ετών είναι περιστασιακή, επομένως είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να κατασκευάζει φράσεις από δύο ή τρεις λέξεις (απλές προτάσεις). Στο τέταρτο έτος της ζωής, αναπτύσσεται η ικανότητα κατασκευής προτάσεων διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων -. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται εικόνες, επικοινωνιακές καταστάσεις, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια δραματοποίησης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η εργασία στις προτάσεις γίνεται με την ακόλουθη σειρά: πρώτα, τα παιδιά διδάσκονται να αισθάνονται τη βάση μιας πρότασης (υπόκειν και κατηγόρημα), στη συνέχεια διανέμουν και διατυπώνουν γραμματικά μια απλή πρόταση. Για να γίνει αυτό, κοιτάζοντας την εικόνα, το παιδί μαθαίνει να απαντά στις ερωτήσεις σε μονοσύλλαβες:

-Τι κάνει το κορίτσι; (Πηδάει.)

- Τι κάνει η γάτα; (Νιαουρίζει.)

Στη συνέχεια τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν απλές προτάσεις απαντώντας πλήρως σε ερωτήσεις:

-Τι κάνει το κορίτσι; (Το κορίτσι πηδάει.)

- Τι κάνει η γάτα; (Η γάτα νιαουρίζει.)

Μοιραζόμαστε την πρόταση στα παιδιά (εργασία «ολοκλήρωσε την πρόταση»):

- Ποιος είναι αυτός? (Γάτα.)

- Ποια γάτα; (Η γάτα είναι χνουδωτή.)

- Τι κάνει μια αφράτη γάτα; (Η χνουδωτή γάτα λέει ψέματα.)

- Πού είναι η χνουδωτή γάτα; (Μια χνουδωτή γάτα βρίσκεται στο χαλί.)

Στη νεότερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται επίσης να επεκτείνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας ομοιογενή μέλη της πρότασης και λίγο αργότερα - να χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, φρούτα).

Ο σχηματισμός της συντακτικής πτυχής του λόγου στα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής (μέση προσχολική ηλικία) συνδέεται με τη διαμόρφωση μονολόγου συνεκτικού λόγου. Ο αριθμός των απλών κοινών και σύνθετων προτάσεων στην ομιλία του παιδιού αυξάνεται. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά δεν κατασκευάζουν πάντα σωστά τις προτάσεις, παραβιάζουν τη σειρά των λέξεων και χρησιμοποιούν δύο θέματα ( Ο μπαμπάς και η μαμά πήγαν να σε δουν), αναδιατάξτε λέξεις, παραλείψτε ή αντικαταστήστε συνδέσμους, χρησιμοποιήστε λίγους ορισμούς και περιστάσεις (δείτε παραπάνω για περισσότερες πληροφορίες).

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την εμπέδωση των δεξιοτήτων σωστής κατασκευής προτάσεων, συντονισμού λέξεων σε μια πρόταση και χρήσης των πιο απλών σύνθετων και σύνθετων προτάσεων στην ομιλία. Συνεχίζονται οι εργασίες για τον γραμματικό σχεδιασμό της πρότασης και τη διανομή της. Για να γίνει αυτό, εισάγουμε ενεργά το παιδί στο λεκτικό λεξιλόγιο. Συνεχίζουμε να μαθαίνουμε πώς να σχηματίζουμε φράσεις και να απαντάμε σε ερωτήσεις με πλήρεις απαντήσεις. Η εκμάθηση των δεξιοτήτων κατασκευής σύνθετων προτάσεων απαιτεί την κατανόηση των σημασιών των συνδέσμων σύνθεσης και υποταγής. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθούν οι συντονιστικοί σύνδεσμοι στην ομιλία των παιδιών ( α, αλλά, και, ή, ναι, κάτι) και δευτερεύοντες συνδέσμους ( τι, έτσι, γιατί, αν, πότε, από τότε). Οι σύνδεσμοι εισάγονται στην ομιλία μέσω ασκήσεων στις οποίες πρέπει να απαντήσετε σε ερωτήσεις με μια ολόκληρη πρόταση ή να συμπληρώσετε μια πρόταση (τα παιδιά πήγαν σχολείο για να...; γιατί τα πουλιά πετούν νότια το φθινόπωρο; κ.λπ.).

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συντακτική πτυχή του λόγου βελτιώνεται σημαντικά. Τα παιδιά γενικά κατασκευάζουν σωστά απλές κοινές προτάσεις με ομοιογενή μέλη, με μεμονωμένες φράσεις, χρησιμοποιούν σύνθετες και σύνθετες προτάσεις στον λόγο, ευθύ λόγο, χρησιμοποιώντας συνδετικούς, αντιθετικούς και διαζευκτικούς συνδέσμους. Η ομιλία των παιδιών χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη συνοχή και έλλειψη εξάρτησης από την οπτική κατάσταση, δηλαδή τη συμφραζόμενη.

Χρησιμοποιούνται τα προαναφερθέντα διδακτικά παιχνίδια, λεκτικές ασκήσεις, επικοινωνιακές καταστάσεις, λογοτεχνικά κείμενα, το περιεχόμενο των οποίων περιλαμβάνει επίσης την επιλογή ομοιογενών ορισμών για συμφωνία, την προσθήκη δευτερευουσών προτάσεων, την κατασκευή προτάσεων με ρήματα υποτακτικής (συνθήκης) διάθεσης, ασκήσεις για σύνθεση προτάσεων με σωστή χρήση προθέσεων. Το έργο της ολοκλήρωσης μιας σύνθετης πρότασης μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "Θολή επιστολή", "Γράμμα σε έναν άρρωστο φίλο" (Tikheeva). Κατά την αναδιήγηση λογοτεχνικών κειμένων, τα παιδιά χρησιμοποιούν άμεσο και έμμεσο λόγο.

Η τρίτη κατεύθυνση είναι ο σχηματισμός μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

Για τον ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων, είναι ιδιαίτερα σημαντικό τα παιδιά να κατανοούν καλά αυτά που ακούν. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ακοή του λόγου των παιδιών, να εμπλουτιστούν με γνώσεις και ιδέες για τον κόσμο γύρω τους και, κατά συνέπεια, να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο των παιδιών, κυρίως με λέξεις με κίνητρα, καθώς και λέξεις όλων των τμημάτων του λόγου.

Στη διαδικασία του σχηματισμού λέξεων, η απλή επανάληψη και η απομνημόνευση των λέξεων είναι μη παραγωγική· το παιδί πρέπει να μάθει τον μηχανισμό του σχηματισμού λέξεων και να μάθει να τον χρησιμοποιεί.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν την επιθηματική μέθοδο σχηματισμού λέξεων (ονόματα μωρών ζώων, πιάτα) και την προθεματική μέθοδο σχηματισμού ρημάτων (περπατάω - μπαίνω - φεύγω), καθώς και τον σχηματισμό ρημάτων από ονοματοποιητικές λέξεις (πάπια - κουακ-κουακ-κουακ - κουακ).

Στη μέση προσχολική ηλικία, η μάθηση πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου.

Τα παιδιά διδάσκονται να συσχετίζουν τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους, εισάγονται τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των μικρών των οποίων σχηματίζονται με εύπλαστο τρόπο (από άλλη βάση): ένα άλογο έχει ένα πουλάρι, μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα το πρόβατο έχει ένα αρνί, το γουρούνι έχει ένα γουρουνάκι. Εξηγείται επίσης στο παιδί ότι δεν έχουν όλα τα μωρά ζώα το όνομά τους: μια καμηλοπάρδαλη έχει μια καμηλοπάρδαλη, μια μαϊμού έχει ένα μωρό μαϊμού. Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά παρουσιάζονται με παραδείγματα ότι τα μορφώματα του ίδιου τύπου, διαφορετικά σε ηχητική σύνθεση, μπορούν να έχουν την ίδια λεκτική σημασία. Αυτό μπορεί να αποδειχθεί με το παράδειγμα λέξεων που δηλώνουν πιάτα: παξιμάδι, μπολ ζάχαρης, κουτί ψωμιού (κατάληξη -NITs-). αλατιέρα, πιάτο βουτύρου (επιθήματα -ONK-, -ENK-); τσαγιέρα, καφετιέρα (κατάληξη -NIK).

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, συνιστάται η εισαγωγή των παιδιών σε τυπικές μεθόδους σχηματισμού λέξεων. Οι γραμματικές δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια ενοποιούνται και τα παιδιά προχωρούν σε μια πιο σύνθετη εργασία - τη διαμόρφωση ονομάτων επαγγελμάτων από λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου (ωρολογοποιός, οικοδόμος, τσαγκάρης, εισιτήριος, βιβλιοθηκάριος), καθώς και ονόματα γυναικείων και αρσενικών προσώπων από ρήματα που χρησιμοποιούν διάφορα επιθήματα (αμυντικός, καυγάς, μίνξ, πιλότος, έξυπνο κορίτσι). Το παιδί μαθαίνει να απομονώνει μέρη μιας λέξης και να κατανοεί το νόημά τους. Ένα από τα καθήκοντα είναι να διδάξουμε στα παιδιά διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού βαθμών σύγκρισης επιθέτων. Ο συγκριτικός βαθμός σχηματίζεται με τις καταλήξεις -ΕΕ, -ΕΥ, -Ε (συνθετική μέθοδος) και με τη χρήση των λέξεων ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ή ΛΙΓΟΤΕΡΟ (αναλυτική μέθοδος): αγνός - καθαρότερος - καθαρότερος. Ο υπερθετικός βαθμός σχηματίζεται χρησιμοποιώντας τα επιθήματα -EYSH-, -AYSH- (συνθετική μέθοδος) και χρησιμοποιώντας τις λέξεις MOST ή MOST (αναλυτική μέθοδος): υψηλότερο - το υψηλότερο. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά εισάγονται σε «συγγενείς λέξεις» (λέξεις με την ίδια ρίζα): σημύδα, σημύδα, boletus. Δίνεται η ιδέα ότι οι σχετικές λέξεις πρέπει να έχουν το ίδιο μέρος και να σχετίζονται ως προς το νόημα.

Ο σχηματισμός της γραμματικής πλευράς του λόγου του παιδιού είναι μια συνεχής, συνεχής διαδικασία. Αυτό αντιστοιχεί στα ψυχοφυσιολογικά θεμέλια της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται η ομιλία των παιδιών όχι μόνο σε όλες τις τάξεις, αλλά και στην πορεία της καθημερινότητάς τους. Σύμφωνα με τον Α.Μ. Borodich, ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνδέσεων υπό όρους όχι μόνο για το παιδί που μιλά εκείνη τη στιγμή, αλλά και για τα παιδιά που το ακούνε.

Ωστόσο, η γραμματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί και δεν πρέπει να θεωρείται μόνο ως λύση στο πρόβλημα της πρόληψης και διόρθωσης γραμματικών λαθών, «σκλήρυνσης» μεμονωμένων δύσκολων γραμματικών μορφών. Θα πρέπει να μιλάμε για τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας, κυρίως του συστήματός της, του πλούτου των συντακτικών, μορφολογικών και λεκτικών μέσων που βασίζονται στην ανάπτυξη και ενθάρρυνση της αυθόρμητης δραστηριότητας αναζήτησης του παιδιού στον τομέα της γραμματική, αυθόρμητα γλωσσικά παιχνίδια, πειραματισμός με τη λέξη και τις μορφές της, με βάση την ομιλική (λεκτική) δημιουργικότητα, τη χρήση γλωσσικών μέσων σε διάφορες μορφές επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά (Arushanova).

Σημειώνουμε ιδιαίτερα ότι ο σχηματισμός σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχικής γλωσσικής γνώσης και ιδεών για τη λέξη ως βασική μονάδα της γλώσσας, για τη λεκτική σύνθεση μιας πρότασης είναι σημαντικός κατά την περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για μάθηση ανάγνωσης και γραφής, όταν οι δεξιότητες διαμορφώνεται η επιλογή των λέξεων και η αυθαίρετη επίγνωση της κατασκευής μιας δήλωσης.

Κύριος

Alekseeva M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000.

Arushanova A. G. Προσχολική ηλικία: σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. – 1993. - Νο. 9. - Με. 58.

Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Παιχνίδια και ασκήσεις γραμματικής (νεανική προσχολική ηλικία) // Προσχολική εκπαίδευση. – 1996. - Νο 2-4.

Borodich A. M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών / A. M. Borodich. – Μ., 1981. – Σελ. 120 – 127.

Gvozdev A. N. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 260 – 274.

Konina M. M. Μερικά ζητήματα διδασκαλίας της γραμματικά σωστής ομιλίας σε παιδιά 3-5 ετών // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 283 – 290.

Tambovtseva A. G. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου // Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984. – Σελ. 105 – 123.

Tambovtseva A.G. Σχηματισμός δομής προτάσεων (μέση προσχολική ηλικία) // Προσχολική εκπαίδευση. – 1987. - Νο 2.

Tambovtseva A. G. Η σχέση μεταξύ δημιουργίας λόγου και νοητική ανάπτυξη// Αναγνώστης για τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / σύντ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 290 – 299.

Ushakova O. S. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά στο νηπιαγωγείο / O. S. Ushakova. – Μ., 2002.

Yadeshko V.I. Ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά από τριών έως πέντε ετών / V.I. Yadeshko. – Μ., 1966.

Διαγνωστικά και ασθένειες. Φάρμακα από το Α έως το Ω

«Σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μέρος 1. Πρόσθετος

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

"Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας