δάσκαλος Yashina O.A

"Ένας άνθρωπος θα επιτύχει αποτελέσματα μόνο κάνοντας κάτι ο ίδιος..."
(Αλέξανδρος Πιατιγκόρσκι)

Στο πλαίσιο της μετάβασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην εργασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο δάσκαλος έχει το καθήκον να οργανώσει το εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με τα νέα πρότυπα. Η υλοποίηση αυτών των εργασιών διευκολύνεται πλήρως από την προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας.

Στην προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος, η κατηγορία της «δραστηριότητας» καταλαμβάνει μία από τις βασικές θέσεις και η ίδια η δραστηριότητα θεωρείται ως ένα είδος συστήματος. Προκειμένου οι γνώσεις των μαθητών να είναι το αποτέλεσμα των δικών τους αναζητήσεων, είναι απαραίτητο να οργανωθούν αυτές οι αναζητήσεις, να διαχειριστούν τους μαθητές και να αναπτύξουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι μια προσέγγιση οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο στόχος της προσέγγισης δραστηριότητας είναι να αναπτύξει την προσωπικότητα του παιδιού ως αντικείμενο δραστηριότητας της ζωής.

Το να είσαι υποκείμενος σημαίνει να είσαι κύριος της δραστηριότητάς σου:

- θέτω στόχους,

- για την επίλυση προβλημάτων,

- είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα.

Η έννοια της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας εισήχθη το 1985 ως ένα ειδικό είδος έννοιας. Ακόμη και τότε, οι επιστήμονες προσπάθησαν να άρουν τις αντιφάσεις στη ρωσική ψυχολογική επιστήμη μεταξύ της συστημικής προσέγγισης, που αναπτύχθηκε στις μελέτες των κλασικών της εθνικής μας επιστήμης, και της προσέγγισης δραστηριότητας, η οποία ήταν πάντα συστημική. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας είναι μια προσπάθεια συνδυασμού αυτών των προσεγγίσεων. Τι σημαίνει «δραστηριότητα»; Το να πείτε «δραστηριότητα» σημαίνει τα ακόλουθα σημεία.

Η δραστηριότητα είναι πάντα ένα στοχευμένο σύστημα που στοχεύει στα αποτελέσματα. Η έννοια της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος υποδηλώνει ότι ένα αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν υπάρχει ανατροφοδότηση.

Όλοι θυμόμαστε την παλιά παραβολή για το πώς ένας σοφός ήρθε στους φτωχούς και είπε: «Βλέπω ότι πεινάς. Έλα, θα σου δώσω ψάρι για να χορτάσω την πείνα σου». Αλλά η Παροιμία λέει: δεν χρειάζεται να δώσεις ψάρι, πρέπει να διδάξεις πώς να το πιάσεις. Το πρότυπο νέας γενιάς είναι το πρότυπο που βοηθά στη διδασκαλία πώς να μαθαίνετε, να διδάσκετε πώς να «πιάνετε ψάρια» και ως εκ τούτου να κατακτήσετε καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, χωρίς τις οποίες τίποτα δεν μπορεί να συμβεί.

Στην πράξη δημιουργείται η γνώση.

Ο κύριος στόχος της προσέγγισης της συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία είναι να διδάξει όχι τη γνώση, αλλά την εργασία.

Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος θέτει μια σειρά από ερωτήσεις:

- ποιο υλικό να επιλέξετε και πώς να το υποβάλετε σε διδακτική επεξεργασία.

— ποιες μεθόδους και μέσα διδασκαλίας να επιλέξουν·

- πώς να οργανώσετε τις δικές σας δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των παιδιών σας.

— πώς να διασφαλιστεί ότι η αλληλεπίδραση όλων αυτών των στοιχείων οδηγεί σε ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσεων και προσανατολισμών αξίας.

Δομήαπό τη σκοπιά της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος έχει ως εξής:

- ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση.

- το παιδί αποδέχεται την προβληματική κατάσταση.

— προσδιορίζουν το πρόβλημα από κοινού·

— ο δάσκαλος διαχειρίζεται τις δραστηριότητες αναζήτησης.

- το παιδί πραγματοποιεί ανεξάρτητη αναζήτηση.

- η συζήτηση των αποτελεσμάτων.

Κύριο παιδαγωγικό έργο:

Η προσέγγιση της δραστηριότητας περιλαμβάνει:

• τα παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο (επιθυμία να μάθουν, να ανακαλύψουν, να μάθουν) και έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στόχο (κατανόηση του τι ακριβώς πρέπει να ανακαλυφθεί, να κατακτηθεί).
• μαθητές που εκτελούν ορισμένες ενέργειες για να αποκτήσουν γνώσεις που λείπουν.
• τον εντοπισμό και την κατάκτηση από τους μαθητές μιας μεθόδου δράσης που τους επιτρέπει να εφαρμόζουν συνειδητά την αποκτηθείσα γνώση.
• ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας να ελέγχουν τις ενέργειές τους - τόσο μετά την ολοκλήρωσή τους όσο και κατά τη διάρκεια της πορείας τους.
• ένταξη μαθησιακού περιεχομένου στο πλαίσιο επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων ζωής.

Μιλώντας για την προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση, αυτή η έννοια δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εκπαιδευτική διαδικασία. Μόνο σε συνθήκες προσέγγισης δραστηριότητας, και όχι ροής πληροφοριών και ηθικών διδασκαλιών, ένα άτομο ενεργεί ως άτομο. Αλληλεπιδρώντας με τον κόσμο, ένα άτομο μαθαίνει να χτίζει τον εαυτό του, να αξιολογεί τον εαυτό του και να αυτοαναλύει τις πράξεις του. Ως εκ τούτου, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, δραστηριότητες έργου, δραστηριότητα παιχνιδιού, οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες είναι ό,τι στοχεύει στην πρακτική επικοινωνία, έχει κίνητρα και περιλαμβάνει τη δημιουργία στα παιδιά στάσης ανεξαρτησίας, ελευθερίας επιλογής και προετοιμάζει τη ζωή τους - αυτή είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που αναμφίβολα αποδίδει καρπούς όχι αμέσως, αλλά οδηγεί σε επιτεύγματα.

Ένα φυσικό περιβάλλον παιχνιδιού, στο οποίο δεν υπάρχει καταναγκασμός και υπάρχει η ευκαιρία για κάθε παιδί να βρει τη θέση του, να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, να συνειδητοποιήσει ελεύθερα τις ικανότητές του και τις εκπαιδευτικές του ανάγκες, είναι βέλτιστο για την επίτευξη

Άννα Συ
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση

«Πες μου και θα ξεχάσω,

δείξε μου και θα θυμηθώ

άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω».

Κινεζική σοφία.

Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο οποίο η κύρια θέση δίνεται σε ενεργό και πολυδύναμο, στο μέγιστο βαθμό ανεξάρτητο γνωστικό δραστηριότητες του παιδιού. Του σημείο κλειδίείναι μια σταδιακή μετάβαση από την πληροφοριακή αναπαραγωγική γνώση στη γνώση της δράσης. Αυτό μια προσέγγισηστην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δραστηριότητα - ένα σύστημα ανθρώπινων ενεργειώνμε στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Προσέγγιση δραστηριότητας- αυτή είναι η οργάνωση και η διαχείριση του δασκάλου δραστηριότητεςπαιδί κατά την επίλυση ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών εργασιών ποικίλης πολυπλοκότητας και εμβέλειας. Αυτά τα καθήκοντα αναπτύσσουν όχι μόνο το αντικείμενο, τις επικοινωνιακές και άλλους τύπους ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και το ίδιο το παιδί ως άτομο (L. G. Peterson).

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςη μάθηση προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο (επιθυμία να μάθεις, να ανακαλύψεις, να μάθεις, να μάθεις).

Ο ρόλος του δασκάλου στην υλοποίηση Η προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος είναι εξαιρετική, αφού είναι ο δάσκαλος που είναι βασικό σχήμα V εκπαιδευτική διαδικασία. Αρχή δραστηριότητεςαναδεικνύει το παιδί ως συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, και ανατίθεται στον εκπαιδευτικό ο ρόλος του οργανωτή και του συντονιστή αυτής της διαδικασίας. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμήσεις τον ρόλο δραστηριότητες του δασκάλου, την επιρροή του στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Είναι σημαντικό εδώ Ολα: τόσο η απόρριψη του αυταρχικού τρόπου επικοινωνίας υπέρ ενός δημοκρατικού, όσο και οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, και η ικανότητά του για αυτο-ανάπτυξη και η επαγγελματική του ικανότητα.

Ας σκεφτούμε σύστημα-δραστηριότηταπροσέγγιση ως κύριαμορφή οργάνωσης της ΝΟΔ. Ας αναλύσουμε την τεχνολογία μέθοδος δραστηριότητας, το οποίο χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια του GCD.

1. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης.

2. Ρύθμιση στόχου.

3. Κίνητρο για να δραστηριότητες.

4. Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

5. Εκτέλεση ενεργειών.

6. Ανάλυση αποτελεσμάτων δραστηριότητες.

7. Συνοψίζοντας.

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης. (διαδικασία εμπλοκής σε δραστηριότητα)

1. Προσθέστε ή αφαιρέστε κάτι για να ενδιαφερθούν τα περισσότερα παιδιά.

2. Δημιουργήστε μια στιγμή έκπληξη ή ένα εφέ έκπληξης (χτύπημα στην πόρτα, θόρυβος, βουητό κ.λπ.) .

3. Δημιουργήστε ίντριγκα ( «Περίμενε, θα σου δείξω κάτι ενδιαφέρον σύντομα».και τα λοιπά.)

Ρύθμιση στόχου.

1. Οργανώστε μια ειδική κατάσταση (αντικαταστήστε όλο το σαπούνι με βότσαλα, την κιμωλία με κύβους ζάχαρης)

2. συμφωνήστε σε κάτι εκ των προτέρων με συναδέλφους.

Κίνητρο για δραστηριότητες.

1. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας το φθινόπωρο.

- Παιδιά, όμορφα φύλλα που θα βρείτε στο οικόπεδο ή στη ντάκα, στο δρόμο για νηπιαγωγείοφέρε τα σε μένα, τα χρειάζομαι πολύ για μια έκπληξη.

Τα παιδιά ενδιαφέρονται: «Τι έκπληξη;»

2. Ο δάσκαλος χρειάζεται τη βοήθεια των παιδιών σε κάτι συγκεκριμένο, αυτός απευθύνεται στα παιδιά: "Σήμερα θα έρθουν καλεσμένοι στην ομάδα μας, θέλω πολύ να τους αρέσει μαζί μας."

Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

1. Δώστε την ευκαιρία να υποβάλετε διάφορες επιλογές για την επίλυση της κατάστασης προκειμένου να επιλυθεί το πρόβλημα. Αποδεχτείτε τυχόν επιλογές για τα παιδιά και προσφερθείτε να κάνετε μια επιλογή.

2. Σε εξέλιξη δραστηριότητεςρωτάτε πάντα τα παιδιά «Γιατί, γιατί το κάνεις αυτό»ώστε το παιδί να κατανοεί κάθε βήμα. Αν ένα παιδί κάνει κάτι λάθος, δώστε του την ευκαιρία να καταλάβει τι ακριβώς είναι αυτό.

Ανάλυση αποτελεσμάτων δραστηριότητες.

Μην ρωτάτε τα παιδιά αν τους άρεσε ή όχι. Παρακαλώ απαραίτητη: «Γιατί τα έκανες όλα αυτά;»να καταλάβει αν το παιδί έχει συνειδητοποιήσει τον στόχο.

Συνοψίζοντας.

Έπαινος όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για δραστηριότητα σε εξέλιξη.

Χαρακτηριστικά διαφορετικών οργανωτικών μοντέλων εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Κατάργηση του προπονητικού μπλοκ (αλλά όχι η διαδικασία μάθησης).

2. Αύξηση του όγκου του μπλοκ άρθρωσης δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, που περιλαμβάνει όχι μόνο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπραγματοποιούνται σε καθεστωτικές στιγμές, αλλά και άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες

3. Αλλαγή του πεδίου και του περιεχομένου της έννοιας "κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες»

Συγκρίσεις:

Μοντέλο εκπαίδευσης

1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο των διαμορφωτικών επιρροών ενός ενήλικα (ενήλικες ελέγχει, χειραγωγεί)παιδί, παίρνει μια πιο ενεργή θέση).

2. Μεγαλύτερη ρύθμιση εκπαιδευτική διαδικασία, χρήση έτοιμων προτύπων (έτοιμες σημειώσεις μαθήματος)Και δείγματα.

3. Κύριοςφόρμα - εκπαιδευτική συνεδρία, κύρια δραστηριότητα – εκπαιδευτική.

4. Μονόλογος ενήλικα (επικράτηση λεκτικών μεθόδων εργασίας). Καθίσματα «ενήλικο απέναντι παιδί»

5. Υποχρεωτική συμμετοχή σε εκπαιδευτική διαδικασία.

Το κύριο κίνητρο στην εκπαίδευσηδιαδικασία - η εξουσία των ενηλίκων (δάσκαλος, γονείς).

Ευκολία ελέγχου εκπαιδευτική διαδικασία.

Αρθρωση δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών:

1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο αλληλεπίδρασης με ενήλικες (συνεργασία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού· ένα παιδί, αν όχι ίσο, είναι ίσο με έναν ενήλικα, ένα παιδί δεν είναι λιγότερο δραστήριο από έναν ενήλικα). Ευελιξία στον οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

2. Οργάνωση βρεφονηπιακού σταθμού δραστηριότητες σε διάφορες μορφές, επαρκής ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Διάλογος (επικοινωνία)ενήλικας με παιδί. Διαρρύθμιση καθισμάτων για ενήλικες και παιδιά "γύρος"

3. Η συμμετοχή είναι προαιρετική. Κύριο κίνητρο συμμετοχής(μη συμμετοχή) V εκπαιδευτική διαδικασία – διαθεσιμότητα(απουσία)το ενδιαφέρον του παιδιού. Δυσκολίες στην άσκηση ελέγχου εκπαιδευτική διαδικασία.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Ετοιμότητα εκπαιδευτικού για επαγγελματική δραστηριότητα στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση«Η ετοιμότητα του δασκάλου για επαγγελματική δραστηριότηταστο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προκαταρκτική Εκπαίδευση» «Αν σήμερα διδάξουμε με τον τρόπο που διδάξαμε χθες, θα κλέψουμε.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείοΤο σύστημα προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο ανάπτυξης υφίσταται σοβαρές αλλαγές που συνδέονται με την επικαιροποίηση του ρυθμιστικού πλαισίου.

Σχεδιασμός του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό ΠρότυποΠροϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα«Γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο Νο 29» ΑΝΑΦΟΡΑ στο σεμινάριο για.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΠες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω. Κινεζική σοφία Στόχος: βελτίωση της θεωρητικής.

Παρακολούθηση από την οπτική γωνία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσηςΠαρακολούθηση από τη σκοπιά του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Διαφάνεια Σε σχέση με την έκδοση του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική ηλικία.

Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείο 1 «Alyonushka» Θεωρητικό σεμινάριο Θέμα: «Προσέγγιση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας» Konstantinovsk, περιοχή Rostov

2 Στόχος: 1. Να συστηματοποιήσει τις γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, 2. Να δείξει την ανάγκη χρήσης αυτή τη μέθοδοστο έργο ενός δασκάλου στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης. Σχέδιο σεμιναρίου. 1. Προσέγγιση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ανώτερη δασκάλα Τσουκαρίνα Ν.Κ. 2. «Δομή GCD με βάση την προσέγγιση δραστηριότητας». Η δασκάλα Fominicheva T.V. 3. «Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην υλοποίηση της προσέγγισης δραστηριότητας» Υπεύθυνος εκπαιδευτικού οργανισμού παιδαγωγών Λούπονος Ζ.Ν. 4. Περίληψη του σεμιναρίου. Φυλλάδια και υπενθυμίσεις.

3 1.Μέθοδος δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το σύστημα προσχολικής αγωγής μεταπήδησε σε νέο στάδιο: απόδειξη αυτού είναι η εμφάνιση ενός ριζικά νέου εγγράφου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Προσχολικής Εκπαίδευσης (FSES DO). Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση θέτει κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης και κάνει ορισμένες αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας ακτιβιστής που προσπαθεί να κατανοήσει και να μεταμορφώσει τον κόσμο. Το παιδί δεν πρέπει να είναι παθητικός ακροατής, λαμβάνοντας έτοιμες πληροφορίες που του μεταδίδονται από τον δάσκαλο. Είναι η δραστηριότητα του παιδιού που αναγνωρίζεται ως η βάση για την ανάπτυξη της γνώσης, η οποία δεν μεταδίδεται σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά κατακτάται από τα παιδιά στη διαδικασία των δραστηριοτήτων που οργανώνει ο δάσκαλος. Έτσι, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες λειτουργούν ως συνεργασία μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων στα παιδιά ως απαραίτητο συστατικό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη βασίζεται όχι στον παθητικό στοχασμό της περιβάλλουσας πραγματικότητας, αλλά στην ενεργητική και συνεχή αλληλεπίδραση με αυτήν.Ποια είναι η προσέγγιση δραστηριότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας; Η προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαίδευση προϋποθέτει ότι ένα άτομο στη μαθησιακή διαδικασία δεν πρέπει να μάθει κάτι, αλλά να μάθει κάτι, δηλ. μάθουν να εκτελούν δραστηριότητες. Η εργασία έρχεται στο προσκήνιο εδώ και η γνώση παίζει δευτερεύοντα ρόλο, όντας ένα μέσο για να κάνεις αυτή τη δουλειά και ένα μέσο μάθησης. «Αν θέλεις να ταΐσεις έναν άνθρωπο μια φορά, δώσε του ένα ψάρι. Αν θέλεις να τον ταΐζεις για μια ζωή, μάθε του να ψαρεύει.» Κομφούκιος Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι η οργάνωση και διαχείριση από τον δάσκαλο των δραστηριοτήτων του παιδιού κατά την επίλυση ειδικά οργανωμένων

4 εκπαιδευτικά καθήκοντα ποικίλης πολυπλοκότητας και εμβέλειας. Αυτά τα καθήκοντα αναπτύσσουν όχι μόνο το αντικείμενο, τις επικοινωνιακές και άλλους τύπους ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και το ίδιο το παιδί ως άτομο. Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι ένας τρόπος για να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς ψυχική και σωματική υπερφόρτωση των παιδιών, στον οποίο κάθε παιδί μπορεί να αυτοπραγματευτεί και να νιώσει τη χαρά της δημιουργικότητας. Η δραστηριότητα ορίζεται ως ένας συγκεκριμένος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη γνώση και τη δημιουργική μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού και των συνθηκών ύπαρξής του. Η δραστηριότητα είναι ένα σύστημα ανθρώπινων ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. «Ακούω, δεν θυμάμαι, βλέπω, θυμάμαι, καταλαβαίνω. Αρχές του Κομφούκιου της προσέγγισης δραστηριότητας: η αρχή του να λαμβάνονται υπόψη οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων και οι νόμοι της αλλαγής τους. η αρχή της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης· την αρχή της συνεκτίμησης των ευαίσθητων περιόδων ανάπτυξης· η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης · την αρχή του εμπλουτισμού, της ενίσχυσης, της εμβάθυνσης ανάπτυξη του παιδιού; η αρχή του σχεδιασμού, της κατασκευής και της δημιουργίας μιας κατάστασης εκπαιδευτικής δραστηριότητας · την αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε τύπου δραστηριότητας· την αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα· την αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας όλων των δραστηριοτήτων· την αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο· αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και τη διαχείριση διάφοροι τύποιδραστηριότητες; την αρχή της παιδικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ανώτερη δασκάλα Τσουκαρίνα Ν.Κ.

5 2. Δομή GCD με βάση την προσέγγιση δραστηριότητας. Προτείνω να εξεταστεί η δομή του GCD με βάση τη μέθοδο δραστηριότητας 1. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης 2. Θέση στόχων 3. Κίνητρο για δραστηριότητα 4. Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση 5. Εκτέλεση ενεργειών 6. Ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων 7. Ανακεφαλαίωση. Πρώτο στάδιο. Στην αρχή υπάρχει μια πρόσκληση για δραστηριότητα: «Σήμερα, αφήστε με να γίνω όποιος θέλει να συμμετάσχει.» Το παιχνιδιάρικο κίνητρο είναι σημαντικό εδώ, το οποίο βοηθά στην καθοδήγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών με παιχνιδιάρικο τρόπο. Κάποιος έρχεται να επισκεφτεί ή ένα παιχνίδι Φέρτε κάτι ώστε να ενδιαφέρονται τα περισσότερα παιδιά Αφαιρέστε κάτι αφήνοντας έναν κενό χώρο Κάντε κάτι ασυνήθιστο παρουσία παιδιών με αίτημα να απομακρυνθείτε και να μην ενοχλείτε (κοιτάξτε προσεκτικά έξω από το παράθυρο, παίξτε με το πούλια κατώτερου δασκάλου κ.λπ.) ίντριγκα (περίμενε, μετά την άσκηση θα σου πω, μην κοιτάς, θα σου δείξω μετά το πρωινό, μην αγγίζεις, είναι πολύ εύθραυστο, θα το καταστρέψει, για παράδειγμα, χιονίζει, κρεμάστε ένα σεντόνι στο παράθυρο πριν φτάσουν τα παιδιά "Παιδιά, μην κοιτάτε ακόμα, έχω Υπάρχει μια τόσο όμορφη εικόνα εκεί, θα το συζητήσουμε αργότερα." Κύριο μέρος. Αφού έχουμε περιγράψει μια εργασία για κοινή δραστηριότητα, προτείνει ο δάσκαλος πιθανούς τρόπουςτην εφαρμογή του. Στην πορεία, προσφέρει νέους τρόπους, αναπτύσσοντας περιεχόμενο και αυξάνει το ενδιαφέρον του παιδιού για τη δουλειά των συνομηλίκων του. Ενθάρρυνση της επικοινωνίας, συζήτηση προβλημάτων. Προβολή διαφόρων επιλογών για το τι πρέπει να κάνετε για να επιλύσετε το πρόβλημα. Μην αξιολογείτε τις απαντήσεις των παιδιών, μην αποδέχεστε καμία, μην προσφέρετε να κάνετε ή να μην κάνετε κάτι, αλλά

6 προσφέρουν κάτι για να διαλέξετε. Βασίζομαι σε προσωπική εμπειρίαπαιδιά, επιλέγοντας βοηθούς ή συμβούλους. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο δάσκαλος ρωτά πάντα τα παιδιά: «Γιατί, γιατί το κάνετε αυτό;» έτσι ώστε το παιδί να κατανοεί κάθε βήμα. Εάν ένα παιδί κάνει κάτι λάθος, δώστε του την ευκαιρία να καταλάβει μόνο του τι ακριβώς, μπορείτε να στείλετε ένα άλλο παιδί να βοηθήσει. Το τελικό στάδιο. Κάθε παιδί δουλεύει με τον δικό του ρυθμό και αποφασίζει μόνο του αν έχει τελειώσει ή όχι. Στο τελικό στάδιο, η αξιολόγηση των πράξεων των παιδιών από τους ενήλικες μπορεί να δοθεί μόνο έμμεσα. Πώς να συγκρίνετε το αποτέλεσμα με τον στόχο: τι σχεδιάστηκε και τι συνέβη. Βρείτε κάποιον να επαινέσετε για κάτι (όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για τη δραστηριότητα στη διαδικασία). Η δασκάλα Fominicheva T.V. 3. «Ο ρόλος του δασκάλου στην υλοποίηση της προσέγγισης δραστηριότητας» Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού καλείται να γίνει μεσολαβητής μεταξύ της δραστηριότητας και του υποκειμένου της δραστηριότητας (το παιδί). Έτσι, η παιδαγωγική γίνεται όχι μόνο ένα μέσο εκπαίδευσης και κατάρτισης, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό ένα μέσο τόνωσης της δημιουργικής και εξερευνητικής δραστηριότητας. Η ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης απαιτεί από τον δάσκαλο να αναζητήσει μεθόδους, τεχνικές, παιδαγωγικές τεχνολογίες που ενεργοποιούν τη δραστηριότητα και τη δραστηριότητα του παιδιού, αναπτύσσοντας την προσωπικότητα του παιδιού στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η προσέγγιση βάσει δραστηριότητας είναι τόσο περιζήτητη για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

7 Ο ρόλος του δασκάλου στην υλοποίηση της προσέγγισης της δραστηριότητας είναι μεγάλος, αφού ο δάσκαλος είναι ο βασικός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά τη διαδικασία εφαρμογής της προσέγγισης δραστηριότητας στην εκπαίδευση, ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού και η πρόοδός του στην ανάπτυξή του δεν συμβαίνει όταν αντιλαμβάνεται τη γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας που στοχεύει στην «ανακάλυψη νέας γνώσης. ” Η αρχή της δραστηριότητας διακρίνει το παιδί ως ηθοποιό στην εκπαιδευτική διαδικασία και ο δάσκαλος έχει τον ρόλο του οργανωτή και του διαχειριστή αυτής της διαδικασίας. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος των δραστηριοτήτων του δασκάλου, η επιρροή του στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Όλα είναι σημαντικά εδώ: η απόρριψη του αυταρχικού στυλ επικοινωνίας υπέρ ενός δημοκρατικού, και των προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου, και της ικανότητας για αυτο-ανάπτυξη και της επαγγελματικής του ικανότητας. Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τα ακόλουθα καθήκοντα: 1. Δημιουργία συνθηκών για να παρακινήσει το παιδί στη διαδικασία απόκτησης γνώσης. 2. Διδάξτε στο παιδί να θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο και να βρίσκει τρόπους και μέσα για να τον πετύχει. 3. Βοηθήστε το παιδί να αναπτύξει τις δεξιότητες ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης. Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να διατυπώσουμε τους βασικούς κανόνες της προσέγγισης της δραστηριότητας: Δώστε στο παιδί τη χαρά της δημιουργικότητας, την επίγνωση της συγγραφής. δική σας εμπειρίαπρος το κοινό Να μην είστε «ΠΑΝΩ», αλλά «ΚΟΝΤΑ» Χαίρεστε με την ερώτηση, αλλά μην βιαστείτε να απαντήσετε Διδάξτε να αναλύετε κάθε στάδιο της εργασίας Κάνοντας κριτική, διεγείρετε τη δραστηριότητα του παιδιού. Υπεύθυνος εκπαιδευτικού οργανισμού εκπαιδευτικών Λούπονος Ζ.Ν.

Μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας (Προετοιμάστηκε από: ανώτερη δασκάλα Chepyzhnaya N.V. δασκάλα Filatova I.V.) Ο κόσμος γύρω μας έχει αλλάξει και τα παιδιά έχουν αλλάξει. Το κύριο καθήκον

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ-ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ «Προσέγγιση δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» Στόχοι: 1. Αποσαφήνιση των εννοιών «δραστηριότητα», «προσέγγιση δραστηριότητας». 2. Προσδιορίστε το ρόλο του δασκάλου στην οργάνωση της δραστηριότητας

Δημοτική προσχολική εκπαίδευση οργανισμός που χρηματοδοτείται από το κράτος«Νηπιαγωγείο μικτού τύπου 20» Μεθοδολογική ένωση δασκάλων ομάδων παιδιών 5-6 ετών Ομιλία «Δομή άμεσης εκπαιδευτικής

«Η δομή των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την προσέγγιση της δραστηριότητας» Προετοιμασία: Rodina T.V. - πρώτος δάσκαλος κατηγορίας προσόντων, Zvyagintseva S.V. - πρώτος δάσκαλος

Κλάδος 1 Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο 3 MASTER CLASS «Προσέγγιση δραστηριότητας ως αποτελεσματική μέθοδοςδιαμόρφωση γνωστικής πρωτοβουλίας μεταξύ των μαθητών» Εκπαιδευτικός:

Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο μάθημα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Ολοκληρώθηκε από: δάσκαλος MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα πρότυπο που βοηθά να μάθουμε πώς να «ψαρεύουμε» ως βάση, το οποίο

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Προσχολικής Εκπαίδευσης Το πρότυπο επιδιώκει τους ακόλουθους στόχους: αύξηση κοινωνική θέσηπροσχολικής αγωγής, διασφαλίζοντας ίσες ευκαιρίες

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ FSES Khomenko O.V., Αναπληρωτής Προϊστάμενος Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης Πόρων του Δευτεροβάθμιου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Nishkazhne6Rotovsk

Μοντέλο μεθοδολογικής υποστήριξης για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο MADOU-Kindergarten 11 Σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια επέκταση του φάσματος των εφαρμοζόμενων μεταβλητών προγραμμάτων και παιδαγωγικών

Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Σύμφωνα με το νέο νόμο «Για την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία" προσχολική εκπαίδευση

BDOU Omsk "Kindergarten 165" ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΠΡΟΕΔΡΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ "Εφαρμογή της αρχής της εξατομίκευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία" 2017 "Εφαρμογή της αρχής της εξατομίκευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία"

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Δραστηριότηταπροσέγγιση σε σύγχρονη εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Συγγραφέας-μεταγλωττιστής: εκπαιδευτικός MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Η ανθρώπινη ζωή στις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες του XXI

Εργαστήριο «Κατασκευή θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο» Σκοπός: Εντοπισμός και γενίκευση των γνώσεων των εκπαιδευτικών και των ειδικών σε αυτό το θέμα. Προετοιμασία για το εργαστήριο Εγγραφή

Μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Προσχολική Εκπαίδευση Τα ακόλουθα κύρια στοιχεία επισημαίνονται απαραίτητα στο μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας: 1 - αλληλεπίδραση με γνώμονα τον δάσκαλο με τα παιδιά

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης Λαϊκή σοφίαΠες μου και θα ξεχάσω. Δείξε μου και θα θυμηθώ. άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω. (Ρωσική

Διαβούλευση-διάλογος Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως μεθοδολογική βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης Kudlay M.I., ανώτερος εκπαιδευτικός MBDOU 43, επικεφαλής των δασκάλων ΓΤΟ των ηλικιωμένων ομάδων «Πότε θα διδαχθούν οι άνθρωποι

Διαβούλευση «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας» M.V. Maltseva, ανώτερος δάσκαλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος νηπιαγωγείο 4 "Yolochka" Σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης

Οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (DEA) σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς. Εκπαιδευτικός: Knyazkina N.V. gaming motor επικοινωνιακή εργασία ΑΜΕΣΑ

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Child Development Center Kindergarten 114», Syktyvkar Περίληψη σεμιναρίου για παιδαγωγούς Θέμα: «Προσέγγιση δραστηριότητας στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του δημοτικού σχηματισμού της πόλης Κρασνοντάρ «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο 201 «Πλανήτης της Παιδικής Ηλικίας» Προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της εφαρμογής του FGT. Από τις πρώτες μέρες της ύπαρξής του, ένα άτομο περιβάλλεται από άλλους ανθρώπους. Κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης

Το πρόγραμμα εταιρικής και δικτυακής επαγγελματικής υποστήριξης για έναν ειδικό με στρατηγική ακμεολογικής διαχείρισης έχει επίσης ακμεολογικό χαρακτήρα και περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων για την υποστήριξη του εργαζομένου

Το θεματικό αναπτυξιακό περιβάλλον σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ως χώρος κοινωνικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύντομη, αλλά σημαντική, μοναδική περίοδος της ζωής ενός ανθρώπου. Η ανθρωπότητα έφτασε σταδιακά

Διαβούλευση με γονείς με θέμα: «Συμμετοχή των γονέων στη ζωή των παιδιών και των νηπιαγωγείων (στην εκπαιδευτική διαδικασία) μέσω δραστηριοτήτων έργου». Οι τρέχουσες τάσεις και οι ρυθμιστικές αλλαγές που συμβαίνουν

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείο 1 "Alyonushka" Εγκρίθηκε από: Υπεύθυνος MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. ΣΧΕΔΙΟ για το έργο της δημιουργικής ομάδας για την περιφερειακή

46 Ε.Β.Κότοβα Δάσκαλος προσχολικού κέντρου. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΦΓΤ. Η ζωή προβάλλει τη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης και της ανατροφής, εκτός από τα παραδοσιακά ζητήματα

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του δημοτικού σχηματισμού της πόλης Κρασνοντάρ «Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου 230» Διεύθυνση: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity

1 Η μέθοδος έργου είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία, ο πυρήνας της οποίας είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών - ερευνητική, γνωστική, παραγωγική, στη διαδικασία της οποίας το παιδί μαθαίνει για το περιβάλλον

MBOU Γυμνάσιο 3 ομάδες προσχολικής αγωγής στο Τατάρσκ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ, ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΥΠΟΨΗ ΤΟ FSES DO. Ανώτερη δασκάλα: Svetlana Viktorovna Permeneva

Ομιλία της ανώτερης δασκάλας T.S. Makarova στην περιφερειακή μεθοδολογική ένωση με θέμα "Το παιχνίδι ως μέσο εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση" "Ενημέρωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών

«Δημιουργία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στάσης σεβασμού και αίσθησης ότι ανήκουν στην οικογένειά τους, μικρή πατρίδακαι την Πατρίδα στις δραστηριότητες του έργου». Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα: Afankova M.N. Κοινωνικο-επικοινωνιακός

Ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού ως παράγοντα βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση. Ο συγγραφέας του άρθρου είναι ανώτερος δάσκαλος του νηπιαγωγείου MBDOU 68 Lebedeva L.V. Οκτώβριος 2016

Χαρακτηριστικά της υλοποίησης άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση Το περιεχόμενο και η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζονται από

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Τεχνολογία αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ δασκάλου και παιδιών. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαεκπαιδευτικός και εκπαιδευτικός χώρος είναι ραγδαία

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο "Olenyonok" Περιφερειακό παιδαγωγικό συνέδριο "Συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στις συνθήκες εφαρμογής

Θέμα: Εφαρμογή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. (ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα). Στόχος: εξοικείωση των γονέων με τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης

«Η χρήση των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση» Μορφές εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίεςΚαινοτόμες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση

Οργάνωση ανεξάρτητης δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες αντισταθμιστικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Bosova S.M. ανώτερος δάσκαλος, MDOU d/s 43, Ozyorsk, περιοχή Chelyabinsk, Είναι γενικά αποδεκτό ότι η προσχολική παιδική ηλικία

Πανρωσικό Φεστιβάλ Παιδαγωγικής Δημιουργικότητας 2015/2016 ακαδημαϊκό έτοςΥποψηφιότητα: Παιδαγωγικές ιδέες και τεχνολογίες: προσχολική εκπαίδευση Παιδαγωγικό έργο «Χρήση αντισυμβατικές τεχνικές V

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης Kostroma "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο 13" ΕΚΘΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Ανάλυση του έργου του μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015. Την περασμένη ακαδημαϊκή χρονιά ο Σύλλογος Εκπαιδευτών εργάστηκε με θέμα: «Βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω αύξησης

Αναλυτική έκθεση σχετικά με την ικανότητα να αποτελεσματική λύσηεπαγγελματικές παιδαγωγικές εργασίες από τον εκπαιδευτικό του MADOU TsRR δ/σ 49 Eremenko SV. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού

Δείτε την παρουσίαση για το έργο Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού, νηπιαγωγείο 155 της πόλης Kartaly» Έργο ελαφριάς μηχανικής για παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ (δομή της εργασίας, που είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζεται) Πλήρες όνομα δασκάλου(ων) Ηλικιακή ομάδα: ΘΕΜΑ: ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ (πηγές πληροφοριών): (σημειώστε ιδιαίτερα επιτυχημένα και σημαντικά βιβλία για αυτό το θέμα) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ «Συνδυασμένο νηπιαγωγείο με ομάδες για παιδιά με διαταραχές λόγου 41» R.R. Zamoldinova PLAN για μεθοδολογική υποστήριξη για την εισαγωγή και εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του Προϊατρικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Παιδιά

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο «Zemlyanichka» Σχέδιο εργασίας συνέχειας για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017: «Συνέχεια στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη

Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΩΣ ΤΡΟΠΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Στόχος: Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Στόχοι: δημιουργία συνθηκών για την εξασφάλιση ψυχολογικών

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα 1155 της 17.10. 2013 Π.2.9. Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Πρόσθετης Εκπαίδευσης: «στο τμήμα που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες

ΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΩΝ ΕΙΝΑΙ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΒΟΗΘΕΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΗΤΕΡΕΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΜΠΑΜΠΕΣ ΠΟΥ ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΕΠΕΝΔΥΣΟΥΝ ΦΩΣ ΚΑΙ ΕΥΓΕΝΕΙΑ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥΣ, ΕΙΛΙΚΡΙΝΗ ΑΓΑΠΗ ΓΙΑ ΟΛΗ ΤΗ ΖΩΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΟΥΝ ΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ. Συμβουλευτική

Σύντομη παρουσίαση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής ΜΒΔΟΥ δ/σ 43. Κύρια εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολικής αγωγής ΜΒΔΟΥ δ/σ 43 αναπτύχθηκε σύμφωνα με την ομοσπονδιακή

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς Προετοιμάστηκε από τον ανώτερο εκπαιδευτικό E.P. Gridneva. ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 38 143405, περιοχή της Μόσχας, πόλη Krasnogorsk,

Δημοτική Αυτόνομη προσχολικός«Νηπιαγωγείο 86 γενικού αναπτυξιακού τύπου», Syktyvkar PLAN Εργασίες του Early Childhood Resource Center για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 Syktyvkar, 2015 Επεξηγηματικός

ΜΔΟΥ "Νηπιαγωγείο 32 μικτού τύπου" Πρακτικές συμβουλέςδιεξαγωγή μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το 2017 1. Σκεφτείτε την οργάνωση των παιδιών στο μάθημα (εναλλάσσοντας διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κάθισμα,

Αγαπητοί γονείς! Slide 2 Όπως είπε ο Lev Semenovich Vygotsky: Σχολική εκπαίδευσηποτέ δεν ξεκινά από το μηδέν, αλλά βασίζεται πάντα σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης που έχει ολοκληρώσει το παιδί». 3 διαφάνεια.

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου δεύτερης κατηγορίας 251 "Kolosok" περιοχή Voroshilovsky της πόλης Rostov-on-Don Καινοτόμο εκπαιδευτικό

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΣΤΟ ΠΡΟΣΘΕΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «DISTEPS» για παιδιά από 3 έως 8 ετών Αιτιολόγηση της ανάγκης ανάπτυξης και εφαρμογής του προτεινόμενου προγράμματος στην εκπαιδευτική διαδικασία Τροποποίηση

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο 8 γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση της ανάπτυξης των παιδιών.

Χ χρόνια. Περίληψη του προγράμματος εργασίας δασκάλους προσχολικής ηλικίαςγενικές αναπτυξιακές ομάδες για παιδιά Νεαρή ηλικία(1,5 έως 3 χρόνια) Πρόγραμμα εργασίαςΣχεδιασμένο για εργασία με παιδιά από 1,5 έως 3- Πρόγραμμα

«Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων...» (ρήτρα 2.6 του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση).* «Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης» (ρήτρα 4.7 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση). Φγος μέχρι

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση στοχεύουν στους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν την έννοια του πρωταγωνιστικού ρόλου ενός ενήλικα υπέρ της περιβαλλοντικής παιδαγωγικής, η οποία προϋποθέτει την έννοια « ενεργό παιδί» και για τη συμβολή του παιδιού στην εκπαίδευσή του· να παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα να επιλέξει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, όλοι οι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων έχουν την ίδια σημασία - όχι μόνο το παιχνίδι, αλλά και η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ερευνητική δραστηριότητα, διάφορα είδη δημιουργικότητας κ.λπ., όπως φαίνεται από τις κατευθυντήριες οδηγίες σύμφωνα με την οποία ένα παιδί πρέπει να έχει διαφορετικές ιδιότητες: Πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Η ικανότητα να επιλέγετε το επάγγελμά σας. Δείξτε περιέργεια. Δυνατότητα Αποδοχής δικές του αποφάσεις. Αλλά, χωρίς κίνητρα από έναν ενήλικα, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να θέσει στόχους. Και, επομένως, δεν θα διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τι είναι το κίνητρο; Αυτό είναι το κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών (μέσω των αναγκών τους, των προσωπικών τους κινήτρων, των στόχων που τα ενδιαφέρουν, προσανατολισμούς αξίαςκ.λπ., που καθοδηγεί και οργανώνει τα παιδιά, αλλά και δίνει στη δραστηριότητα νόημα και σημασία για το ίδιο το παιδί. Εδώ ξεκινά κάθε αλληλεπίδραση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Χωρίς κίνητρα από έναν ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να θέσει στόχους.

ΕΙΔΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ 1) Κίνητρο παιχνιδιού - «Βοηθήστε το παιχνίδι». το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας προβλήματα με παιχνίδια. Με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης. 1. Λέτε ότι το παιχνίδι χρειάζεται βοήθεια, και μόνο τα παιδιά μπορούν να το βοηθήσουν. 2. Ρωτάτε τα παιδιά αν συμφωνούν να βοηθήσουν το παιχνίδι και τι πρέπει να γίνει για αυτό. 3. Προσφέρετε να μάθετε στα παιδιά να κάνουν αυτό που απαιτεί το παιχνίδι, τότε η εξήγηση και η επίδειξη θα ενδιαφέρουν τα παιδιά. 4. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε παιδί πρέπει να έχει τον δικό του χαρακτήρα - έναν θάλαμο (ένας κομμένος, παιχνίδι, ζωγραφισμένος χαρακτήρας στον οποίο παρέχει βοήθεια). 5. Το ίδιο παιχνίδι αξιολογεί τη δουλειά του παιδιού και πάντα επαινεί το παιδί. 6. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, καλό είναι τα παιδιά να παίζουν με τις φορτίσεις τους.

2) Βοηθώντας έναν ενήλικα - «Βοήθησέ με». Το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να κερδίσουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί. 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να φτιάξετε κάτι και ζητάτε από τα παιδιά να σας βοηθήσουν. 2. Αναρωτιέστε πώς μπορούν να σας βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια εφικτή εργασία. 4. Στο τέλος να τονίσετε ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.

3) Κίνητρο - Το "Teach Me" βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να αισθάνεται γνώστης και ικανός. 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να κάνετε κάποια δραστηριότητα και ζητάτε από τα παιδιά να σας μάθουν γι' αυτήν. 2. Ρωτάς αν είναι πρόθυμοι να σε βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί δίνεται η ευκαιρία να σας διδάξει κάτι. 4. Στο τέλος του παιχνιδιού, κάθε παιδί αξιολογείται για τις πράξεις του και πρέπει να επαινείται.

4) Κίνητρο - «η δημιουργία αντικειμένων με τα χέρια σας για τον εαυτό σας» βασίζεται στο εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για δική τους χρήση ή για τους αγαπημένους τους. 1. Δείχνετε στα παιδιά κάποιο είδος χειροτεχνίας, αποκαλύπτετε τα πλεονεκτήματά της και ρωτάτε αν θα ήθελαν να έχουν την ίδια για τα ίδια ή για τους συγγενείς τους. 2. Στη συνέχεια, δείξτε σε όλους πώς να φτιάξουν αυτό το αντικείμενο. 3. Η ολοκληρωμένη χειροτεχνία δίνεται στο παιδί. Εάν ένα παιδί είναι ήδη απασχολημένο με κάποια δραστηριότητα ενδιαφέροντος και επομένως έχει ήδη τα απαραίτητα κίνητρα, μπορείτε να του παρουσιάσετε νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

5) Μια αποτελεσματική θεραπείααυξανόμενο κίνητρο για δραστηριότητα είναι η χρήση των ΤΠΕ. Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή, να αυξήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση και να επεκτείνετε την ικανότητα εργασίας με οπτικό υλικό, το οποίο βοηθά στην επίτευξη των στόχων σας.

Όταν δίνετε κίνητρα στα παιδιά, θα πρέπει να ακολουθείτε τις ακόλουθες αρχές: - δεν μπορείτε να επιβάλλετε το όραμά σας για την επίλυση ενός προβλήματος σε ένα παιδί (ίσως το παιδί έχει τον δικό του τρόπο να λύσει το πρόβλημα). - φροντίστε να ζητήσετε από το παιδί την άδεια να συνεργαστείτε μαζί του Κοινή αιτία; - φροντίστε να επαινείτε τις ενέργειες του παιδιού για τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν. - ενεργώντας μαζί με το παιδί σας, του μυείτε τα σχέδιά σας και τους τρόπους για να τα πετύχετε. Κάθε δραστηριότητα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, απόλαυση, που θα θυμούνται τα παιδιά για πολύ καιρό. Πρέπει να θυμόμαστε το ρητό «Η γνώση αρχίζει με θαυμασμό».

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την παρακίνηση των παιδιών που είναι χαρακτηριστικές για μεγαλύτερη προσχολική ηλικία: 1. Κίνητρα για το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ενηλίκων, μέσω των οποίων μπορείτε να επηρεάσετε το παιδί, για παράδειγμα, ο μπαμπάς έφτιαξε ένα σπίτι για πτηνά από ξύλο, και εμείς θα φτιάξουμε είναι από χαρτί. 2. Κίνητρα παιχνιδιού, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι ταξιδιού μέσω σταθμών με εργασίες. Εδώ όμως πρέπει να υπάρχει αποτέλεσμα της δραστηριότητας για το παιδί, κάτι για το οποίο θα προσπαθήσει. 3. Κίνητρα για τη δημιουργία και τη διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και παιδιά. Δεν μπορώ να λύσω το πρόβλημα, ποιος μπορεί να με βοηθήσει; 4. Κίνητρα υπερηφάνειας και αυτοεπιβεβαίωσης. Μπράβο, καλά έκανες, τώρα βοήθησε τον διπλανό σου να κάνει το καθήκον του.

5. Γνωστικά και ανταγωνιστικά κίνητρα. Ποιος μπορεί να ταξινομήσει τις κάρτες σε ομάδες σωστά πιο γρήγορα; 6. Η επιθυμία να κερδίσεις, να είσαι πρώτος. Οι τυπικές εργασίες εδώ είναι: «Ποιος είναι ο πιο γρήγορος... Ποιος μπορεί να μαντέψει; «, κλπ. 7. Ηθικά κίνητρα. Υπάρχουν λίγα λουλούδια στον ιστότοπό μας, αλλά υπάρχουν σπόροι, τι προτείνετε να κάνετε με αυτούς; 8. Ανάμεσα στα ηθικά κίνητρα, τα πάντα μεγαλύτερο μέροςσε ανώτερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκοινωνικά κίνητρα αρχίζουν να απασχολούν το μυαλό.Τον χειμώνα τα πουλιά κρυώνουν και πεινάνε, πώς μπορούμε να τα βοηθήσουμε;

Αρχές εφαρμογής της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας: Η αρχή της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης. Η αρχή της λήψης υπόψη των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων και των νόμων της αλλαγής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων σε αυτήν. Η αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε είδους δραστηριότητας. Η αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα. Η αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας οποιασδήποτε δραστηριότητας. Η αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο. Η αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων. Η αρχή της παιδικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, έχει μια συγκεκριμένη δομή: 1. Εισαγωγή στην εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση των παιδιών). 2. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, παρακίνηση δραστηριοτήτων. 3. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση. 4. Εκτέλεση ενεργειών. 5. Σύνοψη, ανάλυση δραστηριοτήτων.

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχου, παρακίνηση τους να δράσουν Για να διασφαλίσει ότι το θέμα της ΟΔ δεν επιβάλλεται από τον δάσκαλο, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δράσουν σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (δυσκολία) , που ενεργοποιεί τους μαθητές και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα.

Εκτέλεση ενεργειών Ένας νέος αλγόριθμος δραστηριότητας μεταγλωττίζεται με βάση τον παλιό και εμφανίζεται μια επιστροφή στην κατάσταση του προβλήματος. Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό, διαφορετικά σχήματαπαιδικές οργανώσεις. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει επίσης: Εύρεση της θέσης της «νέας» γνώσης στο σύστημα ιδεών του παιδιού. Δυνατότητα εφαρμογής «νέων» γνώσεων σε Καθημερινή ζωή; Αυτοέλεγχος και διόρθωση δραστηριοτήτων.

Στάδιο σύνοψης και ανάλυσης δραστηριοτήτων: Διορθώνοντας την κίνηση στο περιεχόμενο (Τι κάναμε; Πώς το κάναμε; Γιατί;); Εκτέλεση Πρακτική εφαρμογηένα νέο ουσιαστικό βήμα (Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα; Γιατί θα σας είναι χρήσιμο στη ζωή;); Συναισθηματική αξιολόγηση της δραστηριότητας (Είχατε την επιθυμία να βοηθήσετε...; Πώς ένιωσες όταν το έμαθες...;); Αναστοχασμός για ομαδικές δραστηριότητες (Τι καταφέρατε να κάνετε μαζί ως ομάδα;; Σου πέτυχαν όλα;» Αναστοχασμός στις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού (Ποιος δεν πέτυχε; Τι ακριβώς; Γιατί νομίζεις;).