Σπίτι Διάγνωση και ασθένειες Μια συστηματικά ενεργή προσέγγιση στο dow. Προσέγγιση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μια συστηματικά ενεργή προσέγγιση στο dow. Προσέγγιση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ένα σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δημιουργείται σήμερα σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό.

Νομικές πράξεις που διέπουν αναπτυξιακά θέματα προσχολική εκπαίδευσηστη χώρα δείχνουν την ανάγκη οι εκπαιδευτικοί να βελτιώνουν συνεχώς το επίπεδο των προσόντων και των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση για αποτελεσματική εφαρμογή εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Βασισμένο σε αυτό μεθοδολογική εργασίαστο νηπιαγωγείο μας στοχεύει στην εφαρμογή νέων απαιτήσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την κατάκτηση σύγχρονων τεχνολογιών και την εφαρμογή νέων μεθόδων και τεχνικών. Ένα από τα ετήσια καθήκοντα στοχεύει στην εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας ως βάσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για το σκοπό αυτό, έχει αναπτυχθεί μια σειρά μεθοδολογικών μέτρων, η οποία περιλαμβάνει:

· διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς : «Η συνεργασία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι το κλειδί για ένα ενδιαφέρον και επιτυχημένο μάθημα», «Μεθοδολογία για την εφαρμογή τεχνολογίας μεθόδου δραστηριότητας - εκπαιδευτική τεχνολογία «Κατάσταση», «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια προσχολική εκπαίδευση ίδρυμα», δομή τάξεων».

· master class «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

· Έρευνα εκπαιδευτικών «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

· Ανάπτυξη σημειώσεων εκπαιδευτικής λεπτομέρειας.

· ανάπτυξη χάρτη ανάλυσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε βάση μια προσέγγιση που ενεργεί ως προς το σύστημα·

· «Εβδομάδες Παιδαγωγικής Αριστείας», προβολή ανοιχτών εκδηλώσεων.

· θεματικός έλεγχος «Υλοποίηση σύστημα-δραστηριότηταπροσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· παιδαγωγικό συμβούλιο«Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Η συστημική και βασισμένη σε δραστηριότητες προσέγγιση, η οποία αποτελεί τη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση, βασίζεται στη διασφάλιση ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες αντιστοιχούν στην ηλικία των μαθητών και στα ατομικά χαρακτηριστικά τους, παρέχει μια ποικιλία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών και ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζει την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, των γνωστικών κινήτρων, τον εμπλουτισμό των μορφών εκπαιδευτικής συνεργασίας και την επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Ο στόχος της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι να εκπαιδεύσει την προσωπικότητα του παιδιού ως θέμα ζωής, δηλαδή να συμμετέχει ενεργά στη συνειδητή δραστηριότητα. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνθηκών στις οποίες τα παιδιά ενεργούν ως ενεργοί συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να την εφαρμόζουν στην πράξη. Είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που λαμβάνει ένα παιδί όχι σε έτοιμη μορφή, αλλά κατά την ενεργό αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο, που γίνονται ανεκτίμητη εμπειρία για αυτό, που καθορίζουν την επιτυχία του στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης.

Προβλέπει την ανάπτυξη δεξιοτήτων:

· Θέστε έναν στόχο (για παράδειγμα, μάθετε γιατί τα λουλούδια εξαφανίστηκαν σε ένα ξέφωτο του δάσους).

· Λύστε προβλήματα (για παράδειγμα, πώς να διατηρήσετε τα λουλούδια του δάσους για να μην εξαφανιστούν: κάντε απαγορευτικές πινακίδες, μην μαζεύετε μόνοι σας λουλούδια στο δάσος, καλλιεργήστε λουλούδια σε γλάστρα και φυτέψτε τα σε ξέφωτο δάσους.

· να είστε υπεύθυνοι για το αποτέλεσμα (όλες αυτές οι ενέργειες θα βοηθήσουν στη διατήρηση των λουλουδιών αν πείτε στους φίλους, τους γονείς σας κ.λπ. για αυτά).

Κατά την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης, πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένες αρχές.

Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη του παιδιού και τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος προϋποθέτει την αρμονική ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιδικές δραστηριότητες.

Αρχές εφαρμογής της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας.

1. Η αρχή της υποκειμενικότητας στην εκπαίδευση είναι ότι κάθε παιδί - συμμετέχων στις εκπαιδευτικές σχέσεις - είναι σε θέση να σχεδιάζει ενέργειες, να χτίζει έναν αλγόριθμο δραστηριότητας, να υποθέτει, να αξιολογεί τις ενέργειες και τις ενέργειές του.

2. Η αρχή της λήψης υπόψη των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων και των νόμων της αλλαγής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Αν μέσα παιδική ηλικία- πρόκειται για χειρισμούς με αντικείμενα (ρολά - δεν κυλά, δαχτυλίδια - δεν κουδουνίζει κ.λπ.), στη συνέχεια σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- ένα παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται διασώστες, οικοδόμοι, ταξιδιώτες και λύνουν προβλήματα που προκύπτουν (για παράδειγμα, από τι να χτίσετε ένα ισχυρό σπίτι για γουρουνάκια εάν δεν υπάρχουν τούβλα στο δάσος; πώς να περάσετε στην άλλη πλευρά εάν δεν υπάρχει βάρκα , και τα λοιπά.).

3. Η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων σε αυτήν. Το παιδί μαθαίνει νέα, ακόμα άγνωστα πράγματα μαζί με τον δάσκαλο (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του πειράματος ανακαλύπτει γιατί το ουράνιο τόξο έχει επτά χρώματα, γιατί μόνο σαπουνόφουσκες στρογγυλό σχήμακαι ούτω καθεξής.).

4. Η αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε είδους δραστηριότητας προϋποθέτει ότι το παιδί πρέπει να δει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, να μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει σε Καθημερινή ζωή(για παράδειγμα: ένα χάρτινο σπίτι δεν άντεξε τη δοκιμή του νερού και του ανέμου, που σημαίνει ότι είναι εύθραυστο· τα λουλούδια του δάσους εξαφανίζονται και περιλαμβάνονται στο Κόκκινο Βιβλίο, που σημαίνει ότι δεν θα τα σκίσω και θα πω στους φίλους μου να μην τα σκίσουν ).

5. Η αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, ένα παιδί πρέπει να έχει ένα κίνητρο για να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια, πρέπει να ξέρει γιατί την κάνει. Για παράδειγμα, πηγαίνει ένα ταξίδι, στολίζει μια χαρτοπετσέτα, σμιλεύει παπάκια, φτιάχνει έναν φράχτη όχι επειδή το είπε ο δάσκαλος, αλλά επειδή πρέπει να βοηθήσει τη Νεράιδα, να επιστρέψει τα παπάκια στη μητέρα πάπια, να χτίσει έναν φράχτη ώστε να ο λύκος δεν μπορεί να φτάσει στα κουνελάκια.

6. Η αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας κάθε δραστηριότητας. Κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων του προβληματισμού, οι ερωτήσεις του δασκάλου δεν πρέπει να στοχεύουν μόνο στα παιδιά που διηγούνται τα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εκδήλωσης ("Πού ήμασταν;", "Τι κάναμε;", "Ποιος ήρθε να μας επισκεφτεί;" , και τα λοιπά.). Θα πρέπει να είναι προβληματικού χαρακτήρα, όπως: «Γιατί το κάναμε αυτό;», «Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα;», «Γιατί θα σας φανεί χρήσιμο στη ζωή;», «Ποιο έργο ήταν το πιο δύσκολο για σενα? Γιατί;», «Τι να κάνουμε την επόμενη φορά;», «Τι θα πεις στους γονείς σου για το παιχνίδι μας σήμερα; κλπ. Έτσι το παιδί μαθαίνει να αναλύει τι έκανε και τι θα μπορούσε να είχε γίνει διαφορετικά.

7. Η αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των τύπων δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο είναι η εκπαιδευτική αξία της δραστηριότητας (βοηθώντας κάποιον, καλλιεργούμε ευγένεια, ανταπόκριση, ανεκτικότητα) και κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη (ικανότητα διαπραγμάτευσης, εργασία σε ζευγάρια και μικροομάδες, για να μην παρεμβαίνετε μεταξύ τους, μην διακόπτετε, ακούτε τις δηλώσεις των συντρόφων σας κ.λπ.).

8. Η αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διάφοροι τύποιδραστηριότητες. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώνει και να κατευθύνει επιδέξια, διακριτικά τις δραστηριότητες των παιδιών («Ας βρούμε μαζί ένα όχημα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να πάμε στη Βασίλισσα του Χιονιού»), να είναι κοντά και όχι «πάνω» από τα παιδιά.

9. Η αρχή της δραστηριότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία έγκειται στη σκόπιμη ενεργή αντίληψη των φαινομένων που μελετά, στην κατανόηση, την επεξεργασία και την εφαρμογή τους. Για να ενεργοποιήσει τα παιδιά, ο δάσκαλος τους κάνει ερωτήσεις («Τι νομίζεις, Σάσα, ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να πάμε στη Βασίλισσα του Χιονιού;», «Μάσα, τι μπορείς να προτείνεις για να μην κάνει ο λύκος μπες στο σπίτι των κουνελιών;», κ.λπ. .δ.), σημειώνει τα ιδιαίτερα πλεονεκτήματα κάθε παιδιού («Η Μαρίνα ολοκλήρωσε υπέροχα ένα δύσκολο έργο »).

Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βασίζονται στην προσέγγιση του συστήματος-δραστηριότητας έχουν μια συγκεκριμένη δομή.

1.Εισαγωγή στην εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση παιδιών).

2.Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, παρακίνηση δραστηριοτήτων.

3. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση.

4. Εκτέλεση ενεργειών.

5. Σύνοψη, ανάλυση δραστηριοτήτων.

Η εισαγωγή σε μια εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση παιδιών) περιλαμβάνει τη δημιουργία ψυχολογικής εστίασης δραστηριότητα παιχνιδιού. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εκείνες τις τεχνικές που αντιστοιχούν στην κατάσταση και τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικιακής ομάδας. Για παράδειγμα, κάποιος έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, ενεργοποιείται μια ηχογράφηση με φωνές πουλιών, ήχους του δάσους, εισάγεται κάτι νέο στην ομάδα (το Κόκκινο Βιβλίο, μια εγκυκλοπαίδεια, ένα παιχνίδι, ένα παιχνίδι).

Ένα σημαντικό στάδιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, ο καθορισμός στόχων και τα κίνητρα για δραστηριότητα. Για να διασφαλίσει ότι το θέμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας δεν επιβάλλεται από τον δάσκαλο, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δράσουν σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (δυσκολία), η οποία ενεργοποιεί τους μαθητές και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Για παράδειγμα: «Ο Luntik λατρεύει να περπατά στο δάσος. Παιδιά, σας αρέσει να περπατάτε στο ανοιξιάτικο δάσος; Τι σου αρέσει εκεί; Τι λουλούδια φυτρώνουν στο δάσος; Ονόμασέ τους. Μαζεύεις λουλούδια και τα δίνεις στη μητέρα σου; Αλλά ο Λούντικ μου είπε ότι ήθελε να μαζέψει λουλούδια και να τα δώσει στον Μπάμπα Κάπα για τις διακοπές, αλλά στο ξέφωτο φυτρώνει μόνο γρασίδι. Πού πήγαν όλα τα λουλούδια; Μπορούμε να βοηθήσουμε τον Luntik; Θέλεις να μάθεις πού εξαφανίστηκαν τα λουλούδια;».

Το επόμενο στάδιο είναι ο σχεδιασμός μιας λύσης στην προβληματική κατάσταση. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια του εισαγωγικού διαλόγου, βοηθά τους μαθητές να βγουν ανεξάρτητα από μια προβληματική κατάσταση και να βρουν τρόπους επίλυσής της. Για παράδειγμα: «Πού μπορούμε να μάθουμε πού πήγαν τα λουλούδια; Μπορείτε να ρωτήσετε τους ενήλικες. Ρώτα με. Θα θέλατε να σας παρουσιάσω το Κόκκινο Βιβλίο, όπου αναφέρονται αυτά τα λουλούδια;» Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να μην αξιολογούμε τις απαντήσεις των παιδιών, αλλά να τους προσφέρουμε κάτι να επιλέξουν, με βάση την προσωπική τους εμπειρία.

Στο στάδιο της εκτέλεσης ενεργειών, συντάσσεται ένας νέος αλγόριθμος δραστηριότητας με βάση τον παλιό και εμφανίζεται μια επιστροφή στην προβληματική κατάσταση.

Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό, διαφορετικά σχήματαπαιδικές οργανώσεις. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος οργανώνει τη συζήτηση των παιδιών για ένα πρόβλημα σε μικροομάδες: «Τι μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι για να αποτρέψουν την εξαφάνιση λουλουδιών, ζώων και πτηνών; Τι ακριβώς μπορούμε να κάνουμε για αυτό;» Οι μαθητές επιλέγουν σημάδια από αυτά που προτείνει ο δάσκαλος που είναι κατάλληλα για την επίλυση του προβλήματος στη μικροομάδα τους, λένε τι εννοούν: «Μην μαζεύετε λουλούδια», «Μην πατάτε λουλούδια», «Μην παίρνετε μωρά ζώα στο σπίτι», «Κάντε μην καταστρέφετε τις φωλιές των πουλιών».

Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει επίσης:

· βρίσκοντας τη θέση της «νέας» γνώσης στο σύστημα ιδεών του παιδιού (για παράδειγμα: «Ξέρουμε ότι τα λουλούδια έχουν εξαφανιστεί επειδή οι άνθρωποι τα σκίζουν, τα καταπατούν. Αλλά αυτό δεν μπορεί να γίνει»).

· τη δυνατότητα εφαρμογής "νέας" γνώσης στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα: "Για να ευχαριστήσει ο Luntik τον Μπάμπα Κάπα, θα σχεδιάσουμε ένα ολόκληρο λιβάδι με λουλούδια. Και θα τοποθετήσουμε πινακίδες στην οικολογική μας διαδρομή. Ας το γνωρίζουν όλοι πώς να συμπεριφέρεσαι στη φύση»).

· αυτοεξέταση και διόρθωση δραστηριοτήτων (για παράδειγμα: «Παιδιά, πιστεύετε ότι αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα του Luntik;»).

Το στάδιο της σύνοψης και της ανάλυσης των δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:

· καθήλωση της κίνησης στο περιεχόμενο ("Τι κάναμε; Πώς το κάναμε; Γιατί;");

· διευκρίνιση Πρακτική εφαρμογηένα νέο ουσιαστικό βήμα («Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα;», «Γιατί θα σας είναι χρήσιμο στη ζωή;»).

· συναισθηματική αξιολόγηση της δραστηριότητας («Είχατε την επιθυμία να βοηθήσετε τον Luntik; Πώς νιώσατε όταν μάθατε ότι πολλά φυτά περιλαμβάνονται στο Κόκκινο Βιβλίο;»;

· στοχασμός για ομαδική δραστηριότητα («Τι καταφέρατε να κάνετε μαζί, ως ομάδα; Σου πήγαν όλα;»);

· προβληματισμός σχετικά με τις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού «Ποιος δεν πέτυχε;»).

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση

(Νηπιαγωγείο δημοτικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμα « Νηπιαγωγείοσυνδυασμένος τύπος Νο. 1 “Swallow” ZMR RT, Zelenodolsk)

«Είναι απαραίτητο τα παιδιά, αν είναι δυνατόν,

μελέτησε ανεξάρτητα και ο δάσκαλος καθοδηγούσε

αυτή η ανεξάρτητη διαδικασία και

του έδωσε υλικό»

Κ.Δ. Ουσίνσκι.

Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας είναι η μεθοδολογική βάση της έννοιας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασίζεται σε μια συστημική και βασισμένη σε δραστηριότητες προσέγγιση, η οποία διασφαλίζει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας·
ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου και τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα προσωπικής και γνωστική ανάπτυξηΦοιτητές;
ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών της γνώσης και της κυριαρχίας του κόσμου.
ομολογία ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣτρόπους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.
λαμβάνοντας υπόψη το ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων και των οδών εκπαίδευσης και ανατροφής·
ποικιλία οργανωτικές μορφέςκαι λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάκάθε μαθητής (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες) αναπηρίεςυγεία);
εμπλουτισμός μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

Το καθήκον ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι να προετοιμάσει έναν πτυχιούχο με την ικανότητα και την επιθυμία να αποκτήσει γνώσεις που του επιτρέπουν να αισθάνεται σίγουρος για ανεξάρτητη ζωή. Η χρήση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη δημιουργία του απαραίτητου περιβάλλοντος για τη διαμόρφωση ενός σύγχρονου αποφοίτου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Επί του παρόντος, η χρήση στη διδασκαλία τεχνικών και μεθόδων που σχηματίζουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα νέα γνώση, να συλλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες, να διατυπώνουν υποθέσεις, να συνάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα και να αναπτύσσουν τις δεξιότητες ανεξαρτησίας και αυτο-ανάπτυξης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνεται όλο και πιο σημαντική. στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσω μιας συστηματικής, βασισμένης σε δραστηριότητες προσέγγισης της διδασκαλίας, ο κύριος στόχος της οποίας είναι να διδάξει πώς να μαθαίνει.

Η εφαρμογή της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας στην πρακτική διδασκαλία διασφαλίζεται από το ακόλουθο σύστημα διδακτικών αρχών:

1. Η αρχή της δραστηριότητας είναι ότι το παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά την αποκτά μόνο του.

2. Η αρχή της συνέχειας σημαίνει μια τέτοια οργάνωση εκπαίδευσης όταν το αποτέλεσμα της δραστηριότητας σε κάθε προηγούμενο στάδιο εξασφαλίζει την έναρξη του επόμενου σταδίου.

3. Η αρχή της ολιστικής θεώρησης του κόσμου σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να σχηματίσει μια γενικευμένη, ολιστική άποψη για τον κόσμο (φύση-κοινωνία-εαυτός).

4. Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης περιλαμβάνει την απομάκρυνση των παραγόντων που προκαλούν άγχος στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη δημιουργία φιλικού κλίματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην τάξη, εστιασμένο στην εφαρμογή των ιδεών της παιδαγωγικής συνεργασίας.

6. Η αρχή της μεταβλητότητας προϋποθέτει την ανάπτυξη της μεταβλητής σκέψης στα παιδιά, δηλαδή την κατανόηση της δυνατότητας διαφόρων επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος, τη διαμόρφωση της ικανότητας συστηματικής απαρίθμησης επιλογών και επιλογής της βέλτιστης επιλογής.

7. Η αρχή της δημιουργικότητας προϋποθέτει μέγιστη εστίαση στη δημιουργικότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την απόκτησή τους δική σας εμπειρίαδημιουργική δραστηριότητα. Διαμόρφωση της ικανότητας ανεξάρτητης εύρεσης λύσεων σε μη τυποποιημένα προβλήματα.

Η ολιστική δομή περιλαμβάνει έξι διαδοχικά στάδια:

Εισαγωγή στην κατάσταση.
Ενημέρωση;
Δυσκολία στην κατάσταση.
Ανακάλυψη νέων γνώσεων από τα παιδιά (μέθοδος δράσης).
Ένταξη νέας γνώσης (μέθοδος δράσης) στο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού.
Κατανόηση (αποτέλεσμα).

Εισαγωγή στην κατάσταση

Σε αυτό το στάδιο δημιουργούνται οι συνθήκες ώστε τα παιδιά να αναπτύξουν μια εσωτερική ανάγκη (κίνητρο) για συμμετοχή σε δραστηριότητες. Τα παιδιά καταγράφουν αυτό που θέλουν να κάνουν (ο λεγόμενος «στόχος των παιδιών»). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι ένας στόχος «παιδιών» δεν έχει καμία σχέση με έναν εκπαιδευτικό («ενηλίκων») στόχο.

Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα παιδιά σε μια συνομιλία που είναι απαραίτητα προσωπικά σημαντική για αυτά, που συνδέεται με την προσωπική τους εμπειρία.

Η συναισθηματική συμπερίληψη των παιδιών στη συνομιλία επιτρέπει στον δάσκαλο να προχωρήσει ομαλά στην πλοκή, με την οποία θα συνδεθούν όλα τα προηγούμενα στάδια.

Οι φράσεις κλειδιά για την ολοκλήρωση της σκηνής είναι οι ερωτήσεις: «Θέλεις;», «Μπορείς;»

Με την πρώτη ερώτηση («Θέλετε;»), ο δάσκαλος δείχνει την ελευθερία επιλογής δραστηριοτήτων του παιδιού. Δεν είναι τυχαίο ότι η επόμενη ερώτηση είναι: «Μπορείς;» Όλα τα παιδιά απαντούν συνήθως σε αυτή την ερώτηση: «Ναι! Μπορούμε να το κάνουμε!" Κάνοντας ερωτήσεις σε αυτή τη σειρά, ο δάσκαλος αναπτύσσει σκόπιμα στα παιδιά πίστη στις δικές τους δυνάμεις.

Στο στάδιο της εισαγωγής στην κατάσταση, περιλαμβάνεται πλήρως ένας μεθοδολογικά υγιής μηχανισμός κινήτρων («ανάγκη» - «θέλω» - «μπορώ»). Και ταυτόχρονα, πραγματοποιείται ουσιαστική ενοποίηση εκπαιδευτικούς χώρουςκαι τη διαμόρφωση των πιο σημαντικών ολοκληρωμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας.

Εκσυγχρονίζω

Αυτό το στάδιο μπορεί να ονομαστεί προπαρασκευαστικό για τα επόμενα στάδια, στα οποία τα παιδιά πρέπει να «ανακαλύψουν» νέα γνώση για τον εαυτό τους. Εδώ, στη διαδικασία του διδακτικού παιχνιδιού, ο δάσκαλος οργανώνει τις αντικειμενικές δραστηριότητες των παιδιών, στις οποίες ενημερώνονται σκόπιμα οι νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.), καθώς και οι γνώσεις και η εμπειρία των παιδιών που χρειάζονται για να κατασκευάζουν ανεξάρτητα έναν νέο τρόπο δράσης. Ταυτόχρονα, τα παιδιά βρίσκονται στην πλοκή του παιχνιδιού, κινούνται προς τον «παιδικό» στόχο τους και δεν αντιλαμβάνονται καν ότι ο δάσκαλος, ως ικανός διοργανωτής, τα οδηγεί σε νέες ανακαλύψεις.

Εκτός από την προπόνηση νοητικές λειτουργίεςκαι ενημερώνοντας την εμπειρία των παιδιών, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων ενσωματωτικών ιδιοτήτων όπως η ικανότητα να ακούει έναν ενήλικα, να ακολουθεί τις οδηγίες του, να εργάζεται σύμφωνα με κανόνες και πρότυπα, να βρίσκει και να διορθώνει τα λάθη του κ.λπ.

Το στάδιο πραγματοποίησης, όπως όλα τα άλλα στάδια, πρέπει να διαποτίζεται με εκπαιδευτικά καθήκοντα, τη διαμόρφωση στα παιδιά ιδεών πρωταρχικής αξίας για το τι είναι καλό και τι είναι κακό (για παράδειγμα, δεν μπορείτε να τσακωθείτε, να προσβάλετε τα μικρά, δεν είναι καλό να πείτε ψέματα, πρέπει να μοιράζεστε, πρέπει να σέβεστε τους ενήλικες, κ.λπ.). δ.).

Δυσκολία στην κατάσταση

Αυτό το στάδιο είναι βασικό, καθώς περιέχει, όπως σε έναν «σπόρο», τα κύρια συστατικά της δομής της αντανακλαστικής αυτοοργάνωσης, τα οποία καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του σωστού τρόπου υπέρβασης της δυσκολίας. Στο πλαίσιο της επιλεγμένης πλοκής, προσομοιώνεται μια κατάσταση στην οποία τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε ατομικές δραστηριότητες.

Ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας το σύστημα ερωτήσεων "Μπορείς;" - «Γιατί δεν μπορούσαν;» βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία στον εντοπισμό των δυσκολιών και στον εντοπισμό των αιτιών τους.

Δεδομένου ότι η δυσκολία είναι προσωπικά σημαντική για κάθε παιδί (παρεμβαίνει στην επίτευξη του «παιδικού» του στόχου), το παιδί έχει μια εσωτερική ανάγκη να την ξεπεράσει, δηλαδή πλέον γνωστικό κίνητρο. Έτσι, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της περιέργειας, της δραστηριότητας και του γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, αυτό το στάδιο τελειώνει με τα λόγια ενός ενήλικα: "Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να το μάθουμε." και σε μεγαλύτερες ομάδες με την ερώτηση: "Τι πρέπει να γνωρίζετε τώρα;" Είναι αυτή τη στιγμή που τα παιδιά αποκτούν την πρωταρχική εμπειρία του να θέσουν συνειδητά έναν εκπαιδευτικό («ενήλικο») στόχο για τον εαυτό τους, ενώ ο στόχος αρθρώνεται από αυτά στον εξωτερικό λόγο.

Έτσι, ακολουθώντας αυστηρά τα στάδια της τεχνολογίας, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά στο σημείο που τα ίδια θέλουν να μάθουν «κάτι». Επιπλέον, αυτό το «κάτι» είναι απολύτως συγκεκριμένο και κατανοητό στα παιδιά, αφού τα ίδια (υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα) κατονόμασαν την αιτία της δυσκολίας.

Ανακάλυψη νέων γνώσεων από τα παιδιά (μέθοδος δράσης)

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στη διαδικασία ανεξάρτητης επίλυσης προβληματικών ζητημάτων, αναζήτησης και ανακάλυψης νέας γνώσης.

Χρησιμοποιώντας την ερώτηση "Τι πρέπει να κάνετε εάν δεν γνωρίζετε κάτι;" Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να επιλέξουν έναν τρόπο να ξεπεράσουν τη δυσκολία.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, οι κύριοι τρόποι για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες είναι οι μέθοδοι «Θα το καταλάβω μόνος μου», «Θα ρωτήσω κάποιον που ξέρει». Ένας ενήλικας ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις και τους διδάσκει να τις διατυπώνουν σωστά.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, προστίθεται ένας άλλος τρόπος για να ξεπεραστεί η δυσκολία: «Θα το καταλάβω μόνος μου και μετά θα δοκιμάσω τον εαυτό μου σύμφωνα με το μοντέλο». Χρησιμοποιώντας προβληματικές μεθόδους (οδηγία διαλόγου, διέγερση διαλόγου), ο δάσκαλος οργανώνει την ανεξάρτητη κατασκευή νέας γνώσης από τα παιδιά (μέθοδος δράσης), η οποία καταγράφεται από τα παιδιά στην ομιλία και τα σημάδια. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια τόσο σημαντική ενσωματωτική ποιότητα όπως «η ικανότητα επίλυσης πνευματικών και προσωπικών εργασιών (προβλημάτων) κατάλληλων για την ηλικία τους». Τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τις πράξεις και τα αποτελέσματά τους και σταδιακά συνειδητοποιούν τον τρόπο με τον οποίο αποκτάται η νέα γνώση.

Έτσι, τα παιδιά αποκτούν εμπειρία στην επιλογή μιας μεθόδου για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, την υποβολή και αιτιολόγηση υποθέσεων και ανεξάρτητα (υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα) «ανακαλύπτοντας» νέα γνώση.

Ένταξη νέας γνώσης (μέθοδος δράσης) στο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος προσφέρει καταστάσεις στις οποίες χρησιμοποιείται νέα γνώση (η κατασκευασμένη μέθοδος) σε συνδυασμό με μεθόδους που έχουν κατακτηθεί προηγουμένως. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην ικανότητα των παιδιών να ακούν, να κατανοούν και να επαναλαμβάνουν τις οδηγίες του ενήλικα, να εφαρμόζουν τον κανόνα, να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους (για παράδειγμα, σε ερωτήσεις μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας όπως: «Τι θα κάνετε τώρα; Πώς θα ολοκληρώνεις την εργασία;»). Στα ανώτερα και προπαρασκευαστικές ομάδεςμεμονωμένες εργασίες μπορούν να ολοκληρωθούν σε βιβλία εργασίας (για παράδειγμα, όταν παίζετε "Σχολείο").

Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητά τους να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις και μεθόδους δράσης για την επίλυση νέων εργασιών (προβλήματα) και να μεταμορφώνουν μεθόδους επίλυσης προβλημάτων (προβλήματα). Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το στάδιο δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου του τρόπου με τον οποίο εκτελούν τις πράξεις τους και των ενεργειών των συνομηλίκων τους.

Κατανόηση (αποτέλεσμα)

Αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο στοιχείο στη δομή της αντανακλαστικής αυτοοργάνωσης, καθώς επιτρέπει σε κάποιον να αποκτήσει εμπειρία στην εκτέλεση τόσο σημαντικών καθολικών ενεργειών όπως η καταγραφή της επίτευξης ενός στόχου και ο καθορισμός των συνθηκών που κατέστησαν δυνατή την επίτευξη αυτού του στόχου.

Χρησιμοποιώντας το σύστημα ερωτήσεων "Πού ήσουν;" - "Τι έκανες?" - «Ποιον βοήθησαν;» Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τις δραστηριότητές τους και να καταγράψουν την επίτευξη του στόχου των «παιδιών».

Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας την ερώτηση "Γιατί πετύχατε;" Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά στο γεγονός ότι πέτυχαν τον στόχο των «παιδιών» λόγω του γεγονότος ότι έμαθαν κάτι νέο και έμαθαν κάτι. Έτσι, συγκεντρώνει «παιδικούς» και εκπαιδευτικούς («ενήλικες») στόχους και δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας: «Πέτυχες. γιατί έχεις μάθει (μάθαινε)». ΣΕ ομάδες νεανίδωνΟ δάσκαλος εξηγεί ο ίδιος τις προϋποθέσεις για την επίτευξη του στόχου των «παιδιών» και σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να καθορίσουν και να εκφράσουν ανεξάρτητα τις προϋποθέσεις για την επίτευξη του στόχου. Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία των συναισθημάτων στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, Ιδιαίτερη προσοχήΕδώ θα πρέπει να προσέξουμε να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε κάθε παιδί να λαμβάνει χαρά και ικανοποίηση από μια καλή δουλειά.

Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση δεν είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικές τεχνολογίεςή μεθοδολογικές τεχνικές. Αυτό είναι ένα είδος φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, μια μεθοδολογική βάση πάνω στην οποία διάφορα συστήματααναπτυξιακή εκπαίδευση. Η κύρια ιδέα της προσέγγισης δραστηριότητας δεν συνδέεται με την ίδια τη δραστηριότητα, αλλά με τη δραστηριότητα ως μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης της υποκειμενικότητας του παιδιού.

«Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος σε διδάσκει να τη βρεις» A. Disterverg

Βιβλιογραφία:

A. G. Asmolov. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη προτύπων νέας γενιάς.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Διαμόρφωση προϋποθέσεων για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Διαχείριση Προσχολικής Εκπαίδευσης. - 2013. - Αρ. 2
Α.Α. Ο Λεοντίεφ. Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης: μερικές σκέψεις // «Σχολείο 2000». Έννοιες. Προγράμματα. τεχνολογίες. Τομ. 2. - Μ., 1998.
Σελέβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Σχολικό βιβλίο.-Μ.: Δημόσια εκπαίδευση.-1998.- σελ.60-65
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση 2013
L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. Σύστημα και δομή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο πλαίσιο της σύγχρονης μεθοδολογίας. Μ., 2006.
Κατάλογος «Προσχολική αγωγή. Τα πάντα για την προσχολική εκπαίδευση: μέθοδοι, άρθρα, συμβουλές προς γονείς, εκπαιδευτικά παιχνίδια, εγχειρίδια, υλικά, παραμύθια" - http:\\www.shcool.edu.ru

« Είναι απαραίτητο τα παιδιά, αν είναι δυνατόν, να μαθαίνουν ανεξάρτητα και ο δάσκαλος να επιβλέπει αυτήν την ανεξάρτητη διαδικασία και να παρέχει υλικό για αυτήν.» Κ.Δ. Ουσίνσκι.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία διασφαλίζει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας·
ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου και τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών·
ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών της γνώσης και της κυριαρχίας του κόσμου.
αναγνώριση του αποφασιστικού ρόλου των τρόπων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.
λαμβάνοντας υπόψη το ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων και των οδών εκπαίδευσης και ανατροφής·
μια ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες)·
εμπλουτισμός μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

Το καθήκον ενός σύγχρονου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναιπροετοιμάσει έναν πτυχιούχο με την ικανότητα και την επιθυμία να αποκτήσει γνώσεις που θα του επιτρέψουν να αισθάνεται σίγουρος για μια ανεξάρτητη ζωή. Η χρήση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη δημιουργία του απαραίτητου περιβάλλοντος για τη διαμόρφωση ενός σύγχρονου αποφοίτου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία, ο κύριος στόχος της οποίας είναι να διδάξει πώς να μαθαίνει.

Η εφαρμογή της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας στην πρακτική διδασκαλία διασφαλίζεται από τα ακόλουθασύστημα διδακτικών αρχών:

1. Λειτουργική αρχήέγκειται στο γεγονός ότι ένα παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά την αποκτά μόνο του.

2. Αρχή συνέχειαςσημαίνει μια τέτοια οργάνωση εκπαίδευσης όταν το αποτέλεσμα της δραστηριότητας σε κάθε προηγούμενο στάδιο εξασφαλίζει την έναρξη του επόμενου σταδίου.

3. Η αρχή της ολιστικής θεώρησης του κόσμουσημαίνει ότι το παιδί πρέπει να σχηματίσει μια γενικευμένη, ολιστική ιδέα για τον κόσμο (φύση-κοινωνία-εαυτό του).

4 . Η αρχή της ψυχολογικής άνεσηςπεριλαμβάνει την απομάκρυνση των παραγόντων που δημιουργούν άγχος στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη δημιουργία φιλικού κλίματος στο νηπιαγωγείο και στην τάξη, εστιασμένο στην εφαρμογή των ιδεών της συνεργατικής παιδαγωγικής.

6. Η αρχή της μεταβλητότηταςπεριλαμβάνει την ανάπτυξη της μεταβλητής σκέψης στα παιδιά, δηλαδή την κατανόηση της δυνατότητας διαφόρων επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος, το σχηματισμό της ικανότητας συστηματικής απαρίθμησης επιλογών και επιλογής της βέλτιστης επιλογής.

7 . Η αρχή της δημιουργικότηταςπροϋποθέτει μέγιστη εστίαση στη δημιουργικότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την απόκτηση της δικής τους εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας. Διαμόρφωση της ικανότητας ανεξάρτητης εύρεσης λύσεων σε μη τυποποιημένα προβλήματα.

Η ολιστική δομή περιλαμβάνει έξι διαδοχικά στάδια:

Εισαγωγή στην κατάσταση.
Ενημέρωση;
Δυσκολία στην κατάσταση.
Ανακάλυψη νέων γνώσεων από τα παιδιά (μέθοδος δράσης).
Ένταξη νέας γνώσης (μέθοδος δράσης) στο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού.
Κατανόηση (αποτέλεσμα).

Εισαγωγή στην κατάσταση

Οι βασικές φράσεις για την ολοκλήρωση του σταδίου είναι οι ερωτήσεις:«Θες;», «Μπορείς;»

Στο στάδιο της εισαγωγής στην κατάσταση, περιλαμβάνεται πλήρως ένας μεθοδολογικά υγιής μηχανισμός κινήτρων («ανάγκη» - «θέλω» - «μπορώ»). Και ταυτόχρονα, πραγματοποιείται ουσιαστική ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών και η διαμόρφωση των πιο σημαντικών ενσωματωτικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Εκσυγχρονίζω

Εκτός από την εκπαίδευση νοητικών λειτουργιών και την ενημέρωση της εμπειρίας των παιδιών, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων ενσωματωτικών ιδιοτήτων όπως η ικανότητα να ακούει έναν ενήλικα, να ακολουθεί τις οδηγίες του, να εργάζεται σύμφωνα με κανόνες και πρότυπα, να βρίσκει και να διορθώνει τα λάθη του κ.λπ.

Δυσκολία στην κατάσταση

Δάσκαλος που χρησιμοποιεί ένα σύστημα ερωτήσεων«Μπορούσες;» - «Γιατί δεν μπορούσαν;»βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία στον εντοπισμό των δυσκολιών και στον εντοπισμό των αιτιών τους.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, αυτό το στάδιο τελειώνει με τα λόγια ενός ενήλικα:«Πρέπει λοιπόν να μάθουμε...» και σε παλαιότερες ομάδες με την ερώτηση:«Τι πρέπει να ξέρεις τώρα;» Αυτή τη στιγμή τα παιδιά αποκτούν πρωταρχική εμπειρίασυνειδητός ποζάρει μπροστά στον εαυτό τουεκπαιδευτικός («ενήλικος») σκοπός,ταυτόχρονα ο στόχος αρθρώνεται από αυτούς στον εξωτερικό λόγο.

Έτσι, ακολουθώντας αυστηρά τα στάδια της τεχνολογίας, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά στο γεγονός ότιθέλουν να μάθουν «κάτι» μόνοι τους.Επιπλέον, αυτό το «κάτι» είναι απολύτως συγκεκριμένο και κατανοητό στα παιδιά, αφού τα ίδια (υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα) ονόμασανο λόγος της δυσκολίας.

Ανακάλυψη νέων γνώσεων από τα παιδιά (μέθοδος δράσης)

Χρησιμοποιώντας μια ερώτηση«Τι πρέπει να κάνεις αν δεν ξέρεις κάτι;»Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να επιλέξουν έναν τρόπο να ξεπεράσουν τη δυσκολία.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, οι κύριοι τρόποι για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες είναι οι τρόποι«Θα το καταλάβω μόνος μου», «Θα ρωτήσω κάποιον που ξέρει».Ένας ενήλικας ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις και τους διδάσκει να τις διατυπώνουν σωστά.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, προστίθεται ένας άλλος τρόπος για να ξεπεραστεί η δυσκολία:«Θα το καταλήξω μόνος μου και μετά θα δοκιμάσω τον εαυτό μου χρησιμοποιώντας το μοντέλο».Χρησιμοποιώντας προβληματικές μεθόδους (οδηγία διαλόγου, διέγερση διαλόγου), ο δάσκαλος οργανώνει την ανεξάρτητη κατασκευή νέας γνώσης από τα παιδιά (μέθοδος δράσης), η οποία καταγράφεται από τα παιδιά στην ομιλία και τα σημάδια. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια τόσο σημαντική ενσωματωτική ποιότητα όπως «η ικανότητα επίλυσης πνευματικών και προσωπικών εργασιών (προβλημάτων) κατάλληλων για την ηλικία τους». Τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τις πράξεις και τα αποτελέσματά τους και σταδιακά συνειδητοποιούν τον τρόπο με τον οποίο αποκτάται η νέα γνώση.

Ένταξη νέας γνώσης (μέθοδος δράσης) στο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος προσφέρει καταστάσεις στις οποίες χρησιμοποιείται νέα γνώση (η κατασκευασμένη μέθοδος) σε συνδυασμό με μεθόδους που έχουν κατακτηθεί προηγουμένως. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην ικανότητα των παιδιών να ακούν, να κατανοούν και να επαναλαμβάνουν τις οδηγίες του ενήλικα, να εφαρμόζουν τον κανόνα και να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους (για παράδειγμα, σε ερωτήσεις μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας όπως:"Τι θα κάνετε τώρα? Πώς θα ολοκληρώσετε την εργασία;").Στις ομάδες ηλικιωμένων και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, μεμονωμένες εργασίες μπορούν να ολοκληρωθούν σε βιβλία εργασίας (για παράδειγμα, όταν παίζετε "σχολείο").

Κατανόηση (αποτέλεσμα)

Χρησιμοποιώντας το σύστημα ερωτήσεων «Whereήταν;" - "Τι έκανες?"- «Ποιον βοήθησες;» Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τις δραστηριότητές τους και να καταγράψουν την επίτευξη του στόχου των «παιδιών».

Περαιτέρω χρήση της ερώτησης«Γιατί πέτυχες;»Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά στο γεγονός ότι πέτυχαν τον στόχο των «παιδιών» λόγω του γεγονότος ότι έμαθαν κάτι νέο και έμαθαν κάτι. Έτσι, συγκεντρώνει «παιδικούς» και εκπαιδευτικούς («ενήλικες») στόχους και δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας:"Πέτυχες... γιατί έμαθες (μάθατε)..."Σε νεότερες ομάδες, ο δάσκαλος ορίζει τις προϋποθέσεις για την επίτευξη του στόχου των «παιδιών» και στις μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να καθορίσουν και να εκφράσουν ανεξάρτητα τις προϋποθέσεις για την επίτευξη του στόχου. Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία των συναισθημάτων στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία συνθηκών ώστε κάθε παιδί να λαμβάνει χαρά και ικανοποίηση από μια καλή δουλειά.

Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση δεν είναι καθόλου ένα σύνολο εκπαιδευτικών τεχνολογιών ή μεθοδολογικών τεχνικών. Αυτό είναι ένα είδος φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, μια μεθοδολογική βάση πάνω στην οποία χτίζονται διάφορα συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Η κύρια ιδέα της προσέγγισης δραστηριότητας δεν συνδέεται με την ίδια τη δραστηριότητα, αλλά με τη δραστηριότητα ως μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης της υποκειμενικότητας του παιδιού.

«Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος σε διδάσκει να τη βρεις» A. Disterverg

δάσκαλος Yashina O.A

"Ένας άνθρωπος θα επιτύχει αποτελέσματα μόνο κάνοντας κάτι ο ίδιος..."
(Αλέξανδρος Πιατιγκόρσκι)

Στο πλαίσιο της μετάβασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην εργασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο δάσκαλος έχει το καθήκον να οργανώσει το εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με τα νέα πρότυπα. Η υλοποίηση αυτών των εργασιών διευκολύνεται πλήρως από την προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας.

Στην προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος, η κατηγορία της «δραστηριότητας» καταλαμβάνει μία από τις βασικές θέσεις και η ίδια η δραστηριότητα θεωρείται ως ένα είδος συστήματος. Προκειμένου οι γνώσεις των μαθητών να είναι το αποτέλεσμα των δικών τους αναζητήσεων, είναι απαραίτητο να οργανωθούν αυτές οι αναζητήσεις, να διαχειριστούν τους μαθητές και να αναπτύξουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι μια προσέγγιση οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο στόχος της προσέγγισης δραστηριότητας είναι να αναπτύξει την προσωπικότητα του παιδιού ως αντικείμενο δραστηριότητας της ζωής.

Το να είσαι υποκείμενος σημαίνει να είσαι κύριος της δραστηριότητάς σου:

- θέτω στόχους,

- για την επίλυση προβλημάτων,

- είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα.

Η έννοια της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας εισήχθη το 1985 ως ένα ειδικό είδος έννοιας. Ακόμη και τότε, οι επιστήμονες προσπάθησαν να άρουν τις αντιφάσεις στη ρωσική ψυχολογική επιστήμη μεταξύ της συστημικής προσέγγισης, που αναπτύχθηκε στις μελέτες των κλασικών της εθνικής μας επιστήμης, και της προσέγγισης δραστηριότητας, η οποία ήταν πάντα συστημική. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας είναι μια προσπάθεια συνδυασμού αυτών των προσεγγίσεων. Τι σημαίνει «δραστηριότητα»; Το να πείτε «δραστηριότητα» σημαίνει τα ακόλουθα σημεία.

Η δραστηριότητα είναι πάντα ένα στοχευμένο σύστημα που στοχεύει στα αποτελέσματα. Η έννοια της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος υποδηλώνει ότι ένα αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν υπάρχει ανατροφοδότηση.

Όλοι θυμόμαστε την παλιά παραβολή για το πώς ένας σοφός ήρθε στους φτωχούς και είπε: «Βλέπω ότι πεινάς. Έλα, θα σου δώσω ψάρι για να χορτάσω την πείνα σου». Αλλά η Παροιμία λέει: δεν χρειάζεται να δώσεις ψάρι, πρέπει να διδάξεις πώς να το πιάσεις. Το πρότυπο νέας γενιάς είναι το πρότυπο που βοηθά στη διδασκαλία πώς να μαθαίνετε, να διδάσκετε πώς να «πιάνετε ψάρια» και ως εκ τούτου να κατακτήσετε καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, χωρίς τις οποίες τίποτα δεν μπορεί να συμβεί.

Στην πράξη δημιουργείται η γνώση.

Ο κύριος στόχος της προσέγγισης της συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία είναι να διδάξει όχι τη γνώση, αλλά την εργασία.

Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος θέτει μια σειρά από ερωτήσεις:

- ποιο υλικό να επιλέξετε και πώς να το υποβάλετε σε διδακτική επεξεργασία.

— ποιες μεθόδους και μέσα διδασκαλίας να επιλέξουν·

- πώς να οργανώσετε τις δικές σας δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των παιδιών σας.

— πώς να διασφαλιστεί ότι η αλληλεπίδραση όλων αυτών των στοιχείων οδηγεί σε ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσεων και προσανατολισμών αξίας.

Δομήαπό τη σκοπιά της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος έχει ως εξής:

- ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση.

- το παιδί αποδέχεται την προβληματική κατάσταση.

— προσδιορίζουν το πρόβλημα από κοινού·

— ο δάσκαλος διαχειρίζεται τις δραστηριότητες αναζήτησης.

- το παιδί πραγματοποιεί ανεξάρτητη αναζήτηση.

- η συζήτηση των αποτελεσμάτων.

Κύριο παιδαγωγικό έργο:

Η προσέγγιση της δραστηριότητας περιλαμβάνει:

τα παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο (επιθυμία να μάθουν, να ανακαλύψουν, να μάθουν) και έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στόχο (κατανόηση του τι ακριβώς πρέπει να ανακαλυφθεί, να κατακτηθεί).
μαθητές που εκτελούν ορισμένες ενέργειες για να αποκτήσουν γνώσεις που λείπουν.
τον εντοπισμό και την κατάκτηση από τους μαθητές μιας μεθόδου δράσης που τους επιτρέπει να εφαρμόζουν συνειδητά την αποκτηθείσα γνώση.
ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας να ελέγχουν τις ενέργειές τους - τόσο μετά την ολοκλήρωσή τους όσο και κατά τη διάρκεια της πορείας τους.
ένταξη μαθησιακού περιεχομένου στο πλαίσιο επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων ζωής.

Μιλώντας για την προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση, δεν μπορεί κανείς να διαχωρίσει αυτήν την έννοια από εκπαιδευτική διαδικασία. Μόνο σε συνθήκες προσέγγισης δραστηριότητας, και όχι ροής πληροφοριών και ηθικών διδασκαλιών, ένα άτομο ενεργεί ως άτομο. Αλληλεπιδρώντας με τον κόσμο, ένα άτομο μαθαίνει να χτίζει τον εαυτό του, να αξιολογεί τον εαυτό του και να αυτοαναλύει τις πράξεις του. Ως εκ τούτου, γνωστικές-ερευνητικές δραστηριότητες, δραστηριότητες έργου, δραστηριότητες παιχνιδιού, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες - όλα αυτά στοχεύουν στην πρακτική επικοινωνία, που έχουν κίνητρα και περιλαμβάνουν τη δημιουργία στα παιδιά στάσης ανεξαρτησίας, ελευθερίας επιλογής και προετοιμασίας της ζωής τους - αυτό είναι συστημικό - μια ενεργή προσέγγιση, η οποία αναμφίβολα δεν αποφέρει καρπούς αμέσως, αλλά οδηγεί σε επιτεύγματα.

Ένα φυσικό περιβάλλον παιχνιδιού στο οποίο δεν υπάρχει καταναγκασμός και υπάρχει η ευκαιρία για κάθε παιδί να βρει τη θέση του, να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, να συνειδητοποιήσει ελεύθερα τις ικανότητές του και εκπαιδευτικές ανάγκες, είναι η βέλτιστη για την επίτευξη

Διαφάνεια 1 – τίτλος

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο στάδιο εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση

«Ο μόνος δρόμος που οδηγεί στη γνώση είναι

B. Shaw

Διαφάνεια 2

Στο πλαίσιο των νέων κοινωνικών μετασχηματισμών στη Ρωσία, η εκπαίδευση γίνεται ο σημαντικότερος πόρος για την κοινωνικοοικονομική, πολιτική και πολιτιστική ανάπτυξη της χώρας. Το νέο φυσιολογικό είναι η ζωή σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες, που απαιτεί την ικανότητα επίλυσης συνεχώς αναδυόμενων νέων, μη τυποποιημένων προβλημάτων. «Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία», τονίζεται στην «Έννοια για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης», «χρειάζεται σύγχρονους, μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα αποφάσεις, να τις προβλέψουν. πιθανές συνέπειες, που χαρακτηρίζεται από κινητικότητα... ικανή για συνεργασία... έχοντας αίσθημα ευθύνης για την τύχη της χώρας, της κοινωνικοοικονομικόευημερία".

Διαφάνεια 3.

Δεν έχει μείνει έξω ούτε η προσχολική αγωγή. Το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης έχει περάσει σε ένα νέο στάδιο: απόδειξη αυτού είναι η εισαγωγή ενός θεμελιωδώς νέου εγγράφου - το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Το GEF DO είναι μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα (στόχος). Αντί να μεταφέρει το άθροισμα της γνώσης, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή βασίζεται στην κατάκτηση μεθόδων δραστηριότητας. Ο Κομφούκιος είπε επίσης: «Αν θέλεις να ταΐσεις έναν άνθρωπο μια φορά, δώσε του ένα ψάρι. Αν θέλεις να είναι χορτασμένος σε όλη του τη ζωή, δώσε του ένα καλάμι ψαρέματος».

Διαφάνεια 4.

Ως εκ τούτου, μπορούμε να πούμε με ασφάλεια: το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση είναι ένα πρότυπο που σας βοηθά να μάθετε να «πιάνετε ψάρια». Το πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, βασισμένη εννοιολογικά στη διασφάλιση ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, αντιπροσωπεύοντας την ποικιλομορφία των επιμέρους εκπαιδευτικών τροχιών και την ατομική ανάπτυξη κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες ), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, των γνωστικών κινήτρων, τον εμπλουτισμό των μορφών εκπαιδευτικής συνεργασίας και την επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Πίσω στο 1988 μια ομάδα εγχώριων επιστημόνων (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeniy Nikolaevich Shiyanov και άλλοι) υποστήριξε: «Η προσέγγιση της δραστηριότητας επικεντρώνεται όχι μόνο στην αφομοίωση της γνώσης, αλλά και στις μεθόδους αυτής της αφομοίωσης, σε πρότυπα και μεθόδους σκέψης και δραστηριότητας, η ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων και του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού.Η προσέγγιση αυτή αντιτίθεται λεκτικές μεθόδουςκαι οι μορφές μεταφοράς έτοιμων πληροφοριών, η παθητικότητα της διδασκαλίας των μαθητών και, τέλος, η αχρηστία της ίδιας της γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δεν υλοποιούνται σε δραστηριότητες».

Διαφάνεια 5.

Εάν η προτεραιότητα της κοινωνίας και του εκπαιδευτικού συστήματος είναι να προετοιμάσει τους νέους που μπαίνουν στη ζωή με μια νέα ιδιότητα, τότε το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, μαζί με τη γενική παιδεία του πτυχιούχου, μετριέται από την επιτυχία της επίλυσης προβλημάτων όπως η ανάπτυξη και ο έλεγχος υποθέσεων. , ικανότητα εργασίας σε λειτουργία έργου, πρωτοβουλία στη λήψη αποφάσεων κ.λπ. .Π. Αυτές οι ικανότητες γίνονται ένα από τα σημαντικά αναμενόμενα αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης, που σημειώνονται στους στόχους στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Διαφάνεια 6.

Για να κατανοήσουμε τι είναι μια προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τι είναι μια δραστηριότητα και γιατί η προσέγγιση δραστηριότητας στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατέχει ηγετική θέση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κύρια ιδέα του DP δεν συνδέεται με την ίδια τη δραστηριότητα, αλλά με τη δραστηριότητα ως μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Εκείνοι. Ως αποτέλεσμα της χρήσης μορφών, τεχνικών και μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας, αυτό που γεννιέται δεν είναι ένα ρομπότ εκπαιδευμένο και προγραμματισμένο να εκτελεί ξεκάθαρα ορισμένες ενέργειες και δραστηριότητες, αλλά ένας άνθρωπος που είναι σε θέση να επιλέξει, να αξιολογήσει, να προγραμματίσει και να σχεδιάσει αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στη φύση του και ικανοποιούν τις ανάγκες του σε αυτοανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση.

Διαφάνεια 7.Ο στόχος της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας είναι να εκπαιδεύσει την προσωπικότητα του παιδιού ως υποκείμενο ζωής, δηλαδή να συμμετέχει ενεργά στη συνειδητή δραστηριότητα. Προβλέπει την ανάπτυξη δεξιοτήτων:

Βάλτε έναν στόχο - για παράδειγμα, μάθετε γιατί τα λουλούδια εξαφανίστηκαν σε ένα ξέφωτο του δάσους.

για την επίλυση προβλημάτων - πώς να διατηρήσετε τα λουλούδια του δάσους για να μην εξαφανιστούν: κάντε απαγορευτικές πινακίδες, μην μαζεύετε μόνοι σας λουλούδια στο δάσος, καλλιεργήστε λουλούδια σε γλάστρα και φυτέψτε τα σε ξέφωτο.

είναι υπεύθυνος για το αποτέλεσμα - Όλες αυτές οι ενέργειες θα βοηθήσουν στη διατήρηση των λουλουδιών εάν πείτε γι' αυτά σε φίλους, γονείς κ.λπ.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης υποκειμενικότητας είναι η ελευθερία δράσης, η ικανότητα επιλογής, η ευθύνη για τις συνέπειες των πράξεων και των πράξεων κάποιου, κάτι που είναι δυνατό μόνο όταν το παιδί συμμετέχει σε ενεργές δραστηριότητες.

Διαφάνεια 8.Κατά την εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες αρχές:

η αρχή της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης: κάθε παιδί συμμετέχει στις εκπαιδευτικές σχέσεις - ικανό να σχεδιάζει, να οικοδομεί, να υποθέτει ( κάποιος προσφέρει να φυτέψει λουλούδια, κάποιος να δημιουργήσει σημάδια κ.λπ..), μπορεί να αξιολογήσει τις πράξεις και τις ενέργειές του ( αν φυτέψω λουλούδια, μπορεί να μην γίνουν δεκτά, αφού δεν θα μπορώ να πηγαίνω κάθε μέρα στο δάσος να τα ποτίζω. Είναι καλύτερα να τοποθετήσετε απαγορευτικές πινακίδες στο δάσος)

η αρχή της λογιστικής για τις ηγετικές δραστηριότητες και οι νόμοι της αλλαγής τους: λαμβάνει υπόψη τη φύση και τους νόμους της αλλαγής των τύπων ηγετικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού ως βάση για την περιοδοποίηση ανάπτυξη του παιδιού(αν στην πρώιμη παιδική ηλικία αυτό είναι χειρισμός με αντικείμενα (ρολά - δεν κυλά, δαχτυλίδια - δεν κουδουνίζει κ.λπ.), τότε στην προσχολική ηλικία είναι παιχνίδι. Τα παιδιά στο παιχνίδι γίνονται διασώστες, οικοδόμοι, ταξιδιώτες κ.λπ., που πρέπει να λύσουμε τα αναδυόμενα προβλήματα (από τι να χτίσουμε ένα γερό σπίτι για γουρουνάκια αν δεν υπάρχουν τούβλα στο δάσος; πώς να περάσουμε στην άλλη πλευρά αν δεν υπάρχει βάρκα κ.λπ.)

Η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων σε αυτήν. Δηλαδή, μαζί με έναν ενήλικα, το παιδί μαθαίνει κάτι νέο, ακόμα άγνωστο - πραγματοποιώντας κοινά πειράματα, το παιδί μαθαίνει γιατί το ουράνιο τόξο έχει επτά χρώματα, γιατί οι σαπουνόφουσκες είναι μόνο στρογγυλές κ.λπ.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η θέση που διατύπωσε ο L. S. Vygotsky:

«...εξετάζοντας τι μπορεί να επιτύχει ένα παιδί ανεξάρτητα, εξετάζουμε την ανάπτυξη του χθες· εξετάζοντας τι μπορεί να πετύχει ένα παιδί σε συνεργασία, καθορίζουμε την ανάπτυξη του αύριο».

την αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε είδους δραστηριότητας: το παιδί πρέπει να δει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, να μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην καθημερινή ζωή (το χάρτινο σπίτι δεν άντεξε τις δοκιμές του νερού και του ανέμου, πράγμα που σημαίνει ότι είναι εύθραυστο · τα λουλούδια του δάσους εξαφανίζονται και αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο , που σημαίνει ότι δεν θα τα σκίσω και θα πω στους φίλους μου να μην σκίσουν).

η αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα: το παιδί πρέπει να έχει ένα κίνητρο για να κάνει αυτή ή εκείνη τη δράση, πρέπει να ξέρει γιατί το κάνει: πηγαίνει ένα ταξίδι, στολίζει μια χαρτοπετσέτα, σμιλεύει παπάκια, χτίζει έναν φράχτη - όχι επειδή το είπε ο δάσκαλος, αλλά επειδή χρειάζεται για να βοηθήσετε τα Παραμύθια ή να επιστρέψετε τα παπάκια στη μαμά πάπια ή να φτιάξετε έναν φράχτη ώστε ο λύκος να μην μπορεί να μπει στην αυλή των κουνελιών.

την αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας όλων των δραστηριοτήτων: Κατά τη σύνοψη, τον προβληματισμό, οι ερωτήσεις του δασκάλου δεν πρέπει να στοχεύουν μόνο στα παιδιά που επαναλαμβάνουν τα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εκδήλωσης: "Πού ήμασταν;", "Τι κάναμε;", "Ποιος ήρθε να μας επισκεφτεί;" και τα λοιπά. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι προβληματικού χαρακτήρα, όπως «Τι μας επέτρεψε να βοηθήσουμε το κουνελάκι;», «Γιατί το κάναμε αυτό;», «Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα;», «Γιατί σας είναι χρήσιμο στη ζωή; », «Ποιο έργο;» ποιο ήταν το πιο δύσκολο πράγμα για εσάς; Γιατί;», «Ποια εργασία σας άρεσε περισσότερο; Γιατί;», «Τι θα χρειαστεί να κάνουμε την επόμενη φορά;», «Τι θα πεις στους γονείς σου για το παιχνίδι μας σήμερα;» και τα λοιπά.

Το παιδί μαθαίνει να αναλύει τι έκανε και τι θα μπορούσε να είχε γίνει διαφορετικά,

η αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο - αυτή είναι η εκπαιδευτική αξία της δραστηριότητας, παρέχοντας βοήθεια σε κάποιον, καλλιεργούμε ευγένεια, ανταπόκριση, ανεκτικότητα, αυτή είναι κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη - ικανότητα διαπραγμάτευσης, εργασία σε ζευγάρια και μικροομάδες, να μην παρεμβαίνουμε μεταξύ τους, όχι να διακόπτει, να μπορεί να ακούει τις δηλώσεις των συντρόφων κ.λπ.

την αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διαφόρων δραστηριοτήτων: ο δάσκαλος επιδέξια, διακριτικά, οργανώνει και κατευθύνει τις δραστηριότητες των παιδιών («Ας βρούμε μαζί ένα όχημα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να πάμε στη Βασίλισσα του Χιονιού», «Ας ελέγξουμε αν ένα σπίτι χτισμένο από χαρτί κ.λπ. θα είναι ανθεκτικό. Πώς θα το κάνουμε αυτό;»), δεν είναι «πάνω από τα παιδιά», αλλά κοντά, γιατί όπως είπε ο Lev Semenovich Vygotsky- Ό,τι μπορεί να κάνει ένα παιδί σήμερα σε συνεργασία και με καθοδήγηση, αύριο μπορεί να το κάνει ανεξάρτητα.

Η αρχή της παιδικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, που συνίσταται στη σκόπιμη ενεργητική αντίληψη του παιδιού των φαινομένων που μελετά, στην κατανόηση, την επεξεργασία και την εφαρμογή τους.

Για να ενεργοποιήσει τα παιδιά, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις: «Τι νομίζεις, Σάσα, ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να φτάσουμε στην άλλη πλευρά», «Μάσα, τι μπορείς να προτείνεις για να μην πάρει ο λύκος στην αυλή των κουνελιών;» κ.λπ. Παρατηρήστε τα συγκεκριμένα πλεονεκτήματα κάθε παιδιού: «Ντίμα, σκέφτηκες μια υπέροχη ιδέα για το πώς μπορούμε να φτάσουμε στην άλλη πλευρά», «Η Μαρίνα έκανε υπέροχη δουλειά ολοκληρώνοντας μια δύσκολη δουλειά...» και τα λοιπά.

Διαφάνεια 9.Κάθε δάσκαλος πρέπει να γίνει καινοτόμος, να βρει τη δική του μεθοδολογία που να ανταποκρίνεται στις προσωπικές του ιδιότητες. Επομένως, μαζί με την παραδοσιακή ερώτηση «Τι να διδάξουμε;», ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει «Πώς να διδάξει;» ή, πιο συγκεκριμένα, «Πώς να διδάσκουμε με τρόπο που να προκαλεί τις ερωτήσεις των ίδιων των παιδιών:

Τι ξέρουμε;

Τι θέλουμε να μάθουμε;

Τι πρέπει να κάνω για να μάθω;

Διαφάνεια 10. Δομή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Εισαγωγή σε μια κατάσταση παιχνιδιού - δημιουργία προβληματικής κατάστασης - καθορισμός στόχων - κίνητρο για δραστηριότητα (ανάγκη-θέλω-μπορώ) - σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση - εκτέλεση ενεργειών - ανάλυση του αποτελέσματος της δραστηριότητας - σύνοψη

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε μέρος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

1. Εισαγωγή στην κατάσταση του παιχνιδιού (οργάνωση παιδιών)

Δημιουργία ψυχολογικού προσανατολισμού προς τις δραστηριότητες παιχνιδιού. Ο δάσκαλος επιλέγει εκείνες τις τεχνικές που αντιστοιχούν στην κατάσταση και τα χαρακτηριστικά αυτής της ομάδας παιδιών. (Κάποιος έρχεται να επισκεφτεί, χτυπάει το τηλέφωνο, ο δάσκαλος, με μια μυστηριώδη φωνή, αρχίζει να μιλάει σε κάποιον, ηχογράφηση φωνών πουλιών, ο ήχος του δάσους παίζεται, κάτι εισάγεται στην ομάδα - κάτι νέο: Κόκκινο Βιβλίο, εγκυκλοπαίδεια, παιχνίδι, παιχνίδι) (βίντεο) (Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα. Παιδιά, δείτε ποιος ήρθε σε εμάς! Αυτό είναι το Luntik. Ας τον χαιρετήσουμε, ας του προσφέρουμε μια καρέκλα, γιατί είναι καλεσμένος μας.)

2. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, παρακίνηση δραστηριοτήτων(χρειάζομαι-θέλω-μπορώ)

Για να αποφευχθεί η επιβολή του θέματος του μαθήματος από τον δάσκαλο, είναι απαραίτητο να αφήσετε το παιδί να δράσει σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια να δημιουργήσετε μια δυσκολία που, ενεργοποιώντας τις διαδικασίες σκέψης του μαθητή, θα προκαλέσει ενδιαφέρον για το θέμα το μάθημα. Το παιδί θα ενδιαφέρεται να εντοπίσει τις αιτίες της δυσκολίας. (Βίντεο) (Ο Luntik λατρεύει να περπατάει στο δάσος. Παιδιά, σας αρέσει να περπατάτε στο δάσος της άνοιξης; Τι σας αρέσει εκεί; Ποια λουλούδια φυτρώνουν στο δάσος; Ονομάστε τα. Μαζεύετε λουλούδια και τα δίνετε στη μητέρα σας; Αλλά ο Luntik μου είπε τι ήθελε να μαζέψει λουλούδια για να δώσει στον Μπάμπα Κάπα για τις διακοπές, αλλά μόνο το γρασίδι φυτρώνει στο ξέφωτο. Πού εξαφανίστηκαν όλα τα λουλούδια; Μπορούμε να βοηθήσουμε τον Luntik; Θέλετε να μάθετε πού εξαφανίστηκαν τα λουλούδια;)

3. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση. Βρίσκοντας μια διέξοδο από μια δυσκολία σε μια κατάσταση παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια του εισαγωγικού διαλόγου, βοηθά τα παιδιά να βγουν ανεξάρτητα από μια δύσκολη κατάσταση. (Πού μπορούμε να το μάθουμε; Μπορείτε να ρωτήσετε τους ενήλικες. Ρωτήστε με. Θα θέλατε να σας παρουσιάσω το βιβλίο όπου αναφέρονται αυτά τα λουλούδια;)

4.Εκτέλεση ενεργειών . (Σχεδιάζοντας έναν νέο αλγόριθμο με βάση τον παλιό, διορθώνοντάς τον στην ομιλία και επιστρέφοντας στην κατάσταση του παιχνιδιού)

Εργασία για την επίλυση ενός προβλήματος χρησιμοποιώντας διδακτικό υλικό (Εργασία σε μικροομάδες: συζήτηση του προβλήματος: τι μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι για να αποτρέψουν την εξαφάνιση λουλουδιών, ζώων, πουλιών; Τι ακριβώς μπορούμε να κάνουμε για αυτό; Τα παιδιά επιλέγουν σημάδια από αυτά που προτείνει ο δάσκαλος που είναι κατάλληλα για την επίλυση του προβλήματος στο μικροομάδα, πείτε τι εννοούν αυτά τα σημάδια: "Μην μαζεύετε λουλούδια", "Μην πατάτε λουλούδια", "Μην παίρνετε μωρά ζώα στο σπίτι", "Μην πυροβολείτε ζώα", "Μην καταστρέφετε τις φωλιές πουλιών", "Κάντε μην πυροβολείτε πουλιά με σφεντόνα»)

Βρίσκοντας τη θέση του «νέου» στο σύστημα ιδεών του παιδιού (Ξέρουμε ότι τα λουλούδια έχουν εξαφανιστεί επειδή οι άνθρωποι τα σκίζουν, τα πατάνε. Αλλά αυτό δεν μπορεί να γίνει.)

Η ικανότητα χρήσης «νέων» πραγμάτων στην καθημερινή ζωή (Για να κάνουμε το Luntik να ευχαριστήσει τον Μπάμπα Κάπα, θα σχεδιάσουμε ένα ολόκληρο λιβάδι με λουλούδια. Και θα τοποθετήσουμε πινακίδες στην οικολογική μας διαδρομή. Ας ξέρουν όλοι πώς να συμπεριφέρονται στη φύση)

Αυτοέλεγχος και διόρθωση (Παιδιά, πιστεύετε ότι αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα του Luntik;)

5. Περίληψη του μαθήματος. Ανάλυση της δουλειάς που έγινε.

Καθορισμός κίνησης κατά περιεχόμενο. Σου άρεσε? Τι καναμε? Πώς το κάναμε; Για τι? (Για παράδειγμα: "Πιστεύετε ότι μπορέσαμε να βοηθήσουμε τον Luntik, βρήκαμε την απάντηση στην ερώτησή του;" "Πού βρήκαμε την απάντηση;" "Ποιο έργο ήταν το πιο δύσκολο για εσάς; Γιατί;" "Ποια εργασία κάνατε σαν το καλύτερο; Γιατί;" , "Τι θα πεις στους γονείς σου για το παιχνίδι μας σήμερα;"

Ανακαλύπτοντας την πρακτική εφαρμογή ενός νέου ουσιαστικού βήματος. «Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα;», «Γιατί σας είναι χρήσιμο στη ζωή;», (μπορούμε να τοποθετήσουμε πινακίδες στο οικολογικό μονοπάτι, εισάγετε τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος σε φίλους, γονείς, γείτονες)

Συναισθηματική αξιολόγηση της δραστηριότητας: Είχατε την επιθυμία να βοηθήσετε τον Luntik; Πώς ένιωσες όταν ανακάλυψες ότι πολλά φυτά ήταν καταχωρημένα στο Κόκκινο Βιβλίο; (Θέλαμε πολύ να βοηθήσουμε τον Luntik και είναι κρίμα που εξαφανίζονται πολλά λουλούδια, πουλιά και ζώα)

Προβληματισμός για ομαδικές δραστηριότητες. Τι καταφέρατε να καταφέρετε μαζί σε ομάδες; Σου πήγαν όλα; (Μαζί επιλέξαμε απαγορευτικές πινακίδες, αποφασίσαμε πώς να διατηρήσουμε τα ζώα, τα πουλιά και τα φυτά)

Αναστοχασμός στις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού. Ποιος δεν πέτυχε; Τι ακριβώς? Γιατί?) (Δεν πήρα το κρίνο της κοιλάδας, θα προσπαθήσω να το ζωγραφίσω το βράδυ) (Βίντεο)

Μορφές εργασίας με παιδιά.

Πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες. Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης είναι η φυσική κατάσταση ενός παιδιού, αφού είναι αποφασισμένο να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του και θέλει να τον γνωρίσει.

Κατά τη διάρκεια του πειραματικού ερευνητικές δραστηριότητεςένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να παρατηρεί, να σκέφτεται, να συγκρίνει, να απαντά σε ερωτήσεις, να βγάζει συμπεράσματα, να δημιουργεί μια σχέση αιτίου-αποτελέσματος: γιατί μια σιδερένια μπάλα βυθίζεται και μια ξύλινη όχι. τι θα συμβεί αν ρίξετε τη γη σε ένα ποτήρι νερό κ.λπ.

Διαφάνεια 13. Ταξιδιωτικά παιχνίδια - το παιδί κάνει μια βόλτα στον κόσμο των πραγμάτων, των αντικειμένων, τα χειρίζεται, εξοικειώνεται με τις ιδιότητές τους, επιλύει μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου ταξιδιού υπό όρους (για παράδειγμα, τι είδους ρολόι είναι καλύτερο να δώσει στο Dunno για να μην αργήσει στο σχολείο; (άμμος, ηλιακός, μηχανικός ή ηλεκτρονικός), αποκτώντας την απαραίτητη εμπειρία.

Διαφάνεια 14.Παιχνίδια προσομοίωσης. Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει την αντικατάσταση ορισμένων αντικειμένων με άλλα (πραγματικά - υπό όρους).Οι μαλακές μονάδες μπορούν να μετατραπούν σε ατμόπλοιο, αυτοκίνητο, αεροπλάνο, οικιακές συσκευές, έπιπλα κ.λπ., μολύβι - μπορεί να γίνει μαγικό ή ραβδί αγωγού. Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει επίσης παιχνίδια που χρησιμοποιούν κυκλώματα μοντέλων. «Τι πρώτα, τι μετά;», «Από πού ήρθε το ψωμί στο τραπέζι;» και ούτω καθεξής.

Διαφάνεια 15. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα, παραγωγική δραστηριότητα, όπου το παιδί μαθαίνει ανακατεύοντας χρώματα για να πάρει ένα νέο χρώμα, λύνοντας την προβληματική ερώτηση «Πώς να σχεδιάσουμε μια μωβ μελιτζάνα αν έχουμε μόνο τρία χρώματα: κόκκινο, μπλε, κίτρινο;», «Κούκλα Η Μάσα λατρεύει τα λουλούδια. Πώς να συγχαρώ την κούκλα Μάσα για τα γενέθλιά της το χειμώνα, επειδή τα λουλούδια δεν έχουν ακόμη ανθίσει;» (μπορείτε να σχεδιάσετε ένα ολόκληρο λιβάδι με λουλούδια για αυτήν) κ.λπ.

Διαφάνεια 16. Μέθοδοι της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος.

Μία από τις κύριες μεθόδους της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας είναι η επίλυση προβλημάτων κατάστασης (εκπαιδευτική κατάσταση).

Η ιδιαιτερότητα του καταστασιακού καθήκοντος είναι ότι έχει μια έντονη φύση προσανατολισμένη στην πρακτική. Επομένως, αφενός για την επίλυσή του το παιδί χρησιμοποιεί τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητές του και αφετέρου κάνοντας αναζήτηση και πρακτικές ενέργειες ανακαλύπτει ανεξάρτητα νέες γνώσεις και αποκτά νέες δεξιότητες.

Ο πυρήνας της εργασίας γίνεται το προβληματικό ερώτημα. Για παράδειγμα: γιατί πιστεύεις ότι εξαφανίστηκαν τα λουλούδια στο λιβάδι; Παιδιά, δείτε πόσο βρώμικο είναι το νερό στη λακκούβα. Πώς ξέρουμε αν μια λακκούβα είναι βαθιά ή όχι; Ας προσπαθήσουμε να μάθουμε αν το χιόνι στον ιστότοπό μας είναι καθαρό ή βρώμικο, τι πρέπει να κάνουμε για αυτό;

Η μέθοδος του έργου είναι επίσης αποτελεσματική.

Η μέθοδος έργου διαφέρει από άλλες μεθόδους οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως εξής:

- πρακτική εφαρμογή από τα παιδιά των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων τους.

- μη άκαμπτη διατύπωση εργασιών, η μεταβλητότητά τους, η αύξηση της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

- ενδιαφέρον για δραστηριότητες που φέρνουν δημόσια αποτελέσματα, προσωπικό ενδιαφέρον για αυτό.

Η θέση του δασκάλου στις δραστηριότητες έργου: από μεταφραστής έτοιμης γνώσης στην έναρξη της ενεργοποίησης της δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών, σε μια κοινή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα που έθεσαν ή ανακάλυψαν. (Υπάρχουν σαπουνόφουσκες σε σχήμα τετράγωνου; Είναι πολύ ή λίγο ένα λεπτό;» κ.λπ.

Διαφάνεια 17.Για να κάνετε το παιδί άνετο και ενδιαφέρον. Για να μπορέσει να ασχοληθεί εύκολα με οποιαδήποτε δραστηριότητα -είτε είναι παιχνίδι, είτε σχέδιο ή καλλιτεχνική δημιουργικότητα- είναι απαραίτητο ένα κατάλληλο αναπτυξιακό περιβάλλον.

Όλα όσα περιβάλλουν το παιδί πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξή του. Στο νηπιαγωγείο είναι εξοπλισμένοι χώροι πειραματικής δραστηριότητας σε όλες τις ομάδες. Τα πάντα σε αυτά είναι προσβάσιμα στα παιδιά. Ένα παιδί οποιασδήποτε ηλικίας μπορεί να ασχοληθεί με τη μια ή την άλλη δραστηριότητα: κοσκινίζει τα δημητριακά μέσα από ένα κόσκινο, προσδιορίζοντας γιατί το ένα δημητριακό κοσκινίστηκε και το άλλο (το μεγαλύτερο) όχι. Διαχωρίστε τα φασόλια από τα μπιζέλια, συγκρίνοντάς τα κατά μέγεθος, σχήμα και χρησιμοποιώντας τα για να φτιάξετε μια απλικέ. Φτιάξτε κάτι από υγρά μαντηλάκια. χτίστε κάστρα από υγρή άμμο. συγκρίνετε πώς συμπεριφέρονται οι μπάλες από καουτσούκ και μέταλλο στο νερό. Έχουν αναπτυχθεί σχήματα - αλγόριθμοι για τη διεξαγωγή πειραμάτων (Πώς να καθαρίσετε το βρώμικο νερό σε ένα ποτήρι; Τι θα καθίσει πιο γρήγορα στο νερό: άμμος, άργιλος ή γη; Πώς να φτιάξετε μόνοι σας μια λύση για σαπουνόφουσκες κ.λπ.)

Ο χώρος τέχνης διαθέτει επίσης εργαστήρια μοντέλων σχέδια που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης: πώς να αποκτήσετε πορτοκαλί, μωβ, καφέ, πράσινα χρώματα, έχοντας χρώματα μόνο τεσσάρων χρωμάτων; Πρώτα, το παιδί, πειραματιζόμενος, παίρνει ένα δεδομένο χρώμα και μετά μπορεί να εδραιώσει τις γνώσεις του χρησιμοποιώντας την αριθμητική των χρωμάτων: για να πάρετε έναν πορτοκαλί κύκλο, θα πρέπει να πάρετε έναν κόκκινο να προσθέσετε κίτρινο στον κύκλο κ.λπ.

Έχουν επίσης σχεδιαστεί σχηματικές εργασίες: πώς να πάρετε ένα κοτόπουλο, στρουθοκάμηλο, φλαμίνγκο, λαγό κ.λπ. από δύο κύκλους.

Οι δάσκαλοι επέλεξαν θεματικές εικόνες για να ενισχύσουν τα είδη της ζωγραφικής: φτιάξτε ένα τοπίο, μια νεκρή φύση, ένα πορτρέτο (σε ένα πορτρέτο μπορείτε να μεταφέρετε τη διάθεση ενός ατόμου εισάγοντας διάφορες κάρτες.

Στη γωνιά της φύσης υπάρχουν κάρτες με αλγόριθμο για τη φροντίδα ορισμένων φυτών. Θέμα εικόνες για τη σύνταξη αλγορίθμου: ο σπόρος είναι ένα φυτό, όπου το παιδί συμπληρώνει τα βήματα που λείπουν μαζεύοντας κάρτες.

Στον χώρο παιχνιδιού υπάρχουν μαλακές μονάδες και οθόνες παιχνιδιού που μπορεί να χρησιμοποιήσει το παιδί σύμφωνα με την προγραμματισμένη πλοκή. Επίσης, το γνωστό παιχνίδι «Dress the Doll», όπου τα παιδιά επιλέγουν ρούχα για την κούκλα σύμφωνα με τη δεδομένη εποχή και τις καιρικές συνθήκες.

Στην εκπαιδευτική γωνιά υπάρχουν διάφορα παιχνίδια - λαβύρινθοι, εικόνες αντικειμένων για τη δημιουργία μιας λογικής αλυσίδας "Πώς ήρθε το ψωμί στο τραπέζι", "Πώς μεγάλωσε το πουκάμισο στο χωράφι;", "Πώς εμφανίστηκε το πιάτο στο τραπέζι ;" και τα λοιπά.

Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας βοηθά τα παιδιά να ανακαλύψουν μόνα τους τη νέα γνώση, να την ενσωματώσουν σε ένα σύστημα και να την εφαρμόσουν στην πράξη. αναπτύσσει την ικανότητα στοχασμού. Τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν αλγόριθμους και προσπαθούν να βγουν μόνα τους από δύσκολες καταστάσεις (βίντεο ή φωτογραφία)

Διαφάνεια 18.Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει κίνητρα στη μάθηση, να διδάξει στο παιδί να θέσει ανεξάρτητα έναν στόχο και να βρει τρόπους και μέσα για να τον επιτύχει. βοηθήστε το παιδί να αναπτύξει τις δεξιότητες ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης. Φυσικά, δεν αναδιαρθρώθηκαν όλοι οι εκπαιδευτικοί αμέσως μετά την έγκριση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση και εγκατέλειψαν τις παραδοσιακές τάξεις. Έγινε πολλή μεθοδολογική δουλειά. Πρώτα απ 'όλα, πραγματοποιήθηκε μια έρευνα δασκάλων: "Είμαι έτοιμος να εργαστώ σύμφωνα με νέα πρότυπα;" Αφού αναλύσαμε τα ερωτηματολόγια, είδαμε ότι οι εκπαιδευτικοί είναι επιφυλακτικοί με τις καινοτομίες. ανακάλυψε πού ακριβώς έχουν δυσκολίες οι δάσκαλοι. Πρώτα απ 'όλα, η ικανότητα υποστήριξης της πρωτοβουλίας και της ατομικότητας των παιδιών και όχι η εργασία σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, χωρίς να αποκλίνει από αυτό. φόβος αποτυχίας κατά την εφαρμογή νέων προσεγγίσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η μεθοδολογική υπηρεσία του προσχολικού ιδρύματος περιέγραψε ένα σχέδιο εργασίας για την αντιμετώπιση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν. Πρώτα απ 'όλα, πραγματοποιήθηκε μια διδακτική ώρα «Γνωρίζω το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση;», όπου, με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού, οι δάσκαλοι προσπάθησαν να συστηματοποιήσουν τη γνώση σχετικά με νέες αρχές και προσεγγίσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εδώ πραγματοποιήθηκε επίσης ένα επαγγελματικό παιχνίδι. Κοινά λάθηδασκάλους», όπου οι δάσκαλοι κοίταξαν τον εαυτό τους από έξω και κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν στο παρελθόν στην εργασία με παιδιά είναι ήδη ξεπερασμένες και φαίνονται γελοίες.

Διαφάνεια 19.Αποφασίστηκε η συνέχιση των εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση και στο τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Μία από τις ετήσιες εργασίες για το σχολικό έτος 2014-2015. έτος ακούγεται ως εξής: «Να προωθήσουμε την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της εφαρμογής μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία και την ανατροφή». Στο πλαίσιο της υλοποίησης αυτής της εργασίας, πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες δραστηριότητες: διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς «Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας υπό το πρίσμα των σύγχρονων απαιτήσεων», «Οργάνωση μορφών ερευνητικών δραστηριοτήτων συνεργατών στο παιχνίδι». Ο ανώτερος δάσκαλος και αναπληρωτής εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου ετοίμασε ένα σεμινάριο «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας», όπου οι δάσκαλοι εξοικειώθηκαν με τις αρχές κατασκευής εκπαιδευτικών καταστάσεων χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Εργαστήριο-σεμινάριο «Χρήση καταστάσεων αναζήτησης προβλημάτων στη διαμόρφωση στοιχειώδους μαθηματικές αναπαραστάσεις" Το ετήσιο σχέδιο περιλάμβανε συλλογικές ανασκοπήσεις των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των παιδιών χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Οι εκπαιδευτικοί, προετοιμαζόμενοι για ανοιχτές εκδηλώσεις, εμβαθύνουν σε αυτό αυτό το πρόβλημα, μελέτησε ένα μοντέλο κατασκευής δραστηριοτήτων με παιδιά. Προετοιμαστήκαμε διεξοδικά για την ανοιχτή προβολή: πρώτα απ 'όλα, επιλέξαμε το θέμα της εκπαιδευτικής κατάστασης με κάθε δάσκαλο, καθορίσαμε ποιο πρόβλημα θα έπρεπε να λύσουν τα παιδιά, πώς να κατασκευάσουμε το πρακτικό μέρος της εκπαιδευτικής κατάστασης και πώς να κάνουμε προβληματισμό .

Προκειμένου, σύμφωνα με το ετήσιο έργο, να αναπληρωθεί το αναπτυξιακό περιβάλλον που προωθεί την εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας τόσο σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, αποφασίστηκε η διεξαγωγή «Δημοπρασίας Παιδαγωγικών Ιδεών». Οι καθηγητές ενημερώθηκαν εκ των προτέρων τι ώρα θα γινόταν η «δημοπρασία», ώστε να έρθουν προετοιμασμένοι με ιδέες. Κατά τη διάρκεια της «δημοπρασίας», οι εκπαιδευτικοί παρουσίασαν τις ιδέες τους για την αναπλήρωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Οι υπόλοιποι δάσκαλοι, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των έξι καπέλων, ανέλυσαν αυτήν την ιδέα: τι είναι καλό σε αυτό, τι είναι κακό, τι μπορεί να αλλάξει. Μετά αποφάσισαν αν αποδέχονταν την ιδέα ή όχι. Έτσι διάφορες κάρτες-σχήματα, αλγόριθμοι, διδακτικά παιχνίδια, που αναφέρθηκαν προηγουμένως.

Με την κριτική, τονώστε τη δραστηριότητα του παιδιού.

Να μην είστε «ΠΑΝΩ», αλλά «ΚΟΝΤΑ».

Διαγνωστικά και ασθένειες. Φάρμακα από το Α έως το Ω

Μια συστηματικά ενεργή προσέγγιση στο dow. Προσέγγιση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας