Achiziția vorbirii este una dintre cele mai dificile domenii din psihologia copilului, precum și în pedagogie. La urma urmei, inițial copiii nici măcar nu au posibilitatea de a se concentra pe nimic, dar abia după 1-2 ani reușesc să stăpânească cel mai complex sistem semne – limbaj. Instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru copii vârsta preșcolară foarte diverse. În acest caz, formarea principală a vorbirii are loc în timpul comunicării cu adulții din jurul copilului. Comunicarea are şi o relaţie directă cu subiectul şi activitate cognitivă. În plus, datorită stăpânirii vorbirii, are loc o restructurare a psihicului copilului; el începe să fie conștient de ceea ce se întâmplă în jurul său.

Instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari

Metodologia existentă implică astfel de mijloace de dezvoltare a vorbirii la copii precum:

— vorbirea profesorului, mediul de limbaj cultural;

- comunicarea intre copii si adulti;

— predarea vorbirii native în cadrul orelor de curs;

- citind fictiune;

- apel la diverse arte.

Fiecare dintre ele are rolul său, mai mare sau mai mic în dezvoltarea vorbirii copilului.

Comunicarea ca cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii la copii

Comunicarea este cel mai important dintre toate mijloacele existente de dezvoltare a vorbirii. În esență, reprezintă interacțiunea dintre oameni, care are ca scop coordonarea eforturilor acestora pentru a atinge un scop comun sau a construi relații.

Principalul mijloc de comunicare este vorbirea. Dar apare doar într-un anumit stadiu al comunicării. În același timp, formarea activității de vorbire este un proces complex, care implică interacțiunea dintre copil și oamenii din jurul lui. Formarea vorbirii are loc în timpul existenței copilului într-un mediu social pe fondul realizării nevoii de comunicare.

Datorită faptului că în timpul comunicării apar contradicții, copilul își dezvoltă abilități de limbaj, bebelușul stăpânește din ce în ce mai multe forme noi de vorbire. Dar acest lucru se întâmplă doar cu cooperarea copilului cu adulții din jurul lui.

Experții spun că prezența adulților este un stimulent excelent pentru a folosi vorbirea. De aceea este atât de important să vorbești cu copiii tăi cât mai mult și cât mai des posibil. În același timp, natura, precum și conținutul unei astfel de comunicări, acționează ca un factor determinant pentru nivelul și conținutul. dezvoltarea vorbirii orice copil. În același timp, comunicarea verbală în cazul copiilor preșcolari are loc pe fondul unei varietăți de activități.

Discursul profesorului și activitățile speciale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari

La rândul său, discursul profesorului trebuie să aibă cu siguranță o cultură a structurii sunetului. De asemenea, ar trebui să se caracterizeze prin conținut și bunăvoință în ton. Discursul profesorului poate fi indicativ și evaluator. În cadrul mediului de limbaj cultural se creează cel mai favorabil mediu pentru dezvoltarea copiilor. În același timp, copiii se caracterizează prin imitarea activă a adulților, adoptând de la aceștia toate subtilitățile utilizării cuvintelor, pronunției și chiar construcția frazelor individuale. În același timp, imperfecțiunile în vorbirea adulților, precum și erorile din acesta, copiii au tendința de a copia, de asemenea, care ar trebui să fie luate în considerare.

Ca parte a orelor speciale de vorbire, se desfășoară lucrări specifice asupra vorbirii. Prin urmare, ei își asumă activitatea de vorbire a fiecăruia dintre copii. Mai mult, astfel de activități necesită o varietate de activități pentru copii.

Ficțiunea și arta ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari

Pe lângă principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii la copii, există și cele auxiliare. Cu toate acestea, sunt și ele importante. În special, ficțiunea este cea mai importantă sursă de dezvoltare a vorbirii pentru orice copil. Dar impactul său depinde în mare măsură de nivelul existent de dezvoltare a vorbirii. Într-un fel sau altul, în stadiile incipiente este dificil să supraestimezi rolul basmelor în dezvoltarea unui copil.

Toate tipurile de artă au un impact emoțional asupra copiilor. Cu toate acestea, acționează și ca un stimul pentru dobândirea limbajului. Acest punct implică o interpretare verbală a operelor de diferite genuri, precum și o explicație verbală a acestora.

Cu alte cuvinte, dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari presupune utilizarea mai multor tehnici de bază în diverse combinații. în care sarcini specificeîn dezvoltarea vorbirii copiilor, alături de caracteristicile vârstei, sunt factorii determinanți în alegerea tehnicilor și metodelor de lucru a vorbirii cu copiii.

În metodologie, se obișnuiește să se evidențieze următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:

· comunicarea între adulți și copii;

· mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

· predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

· fictiune;

· diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și cu multiple fațete al vieții umane, care acționează simultan ca: un proces de interacțiune între oameni; proces informațional (schimb de informații, activități, rezultate, experiență); un mijloc și o condiție pentru transferul și asimilarea experienței sociale; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev etc.).

În psihologia rusă, comunicarea este considerată ca o parte a unei alte activități și ca o activitate de comunicare independentă. Lucrările psihologilor domestici arată în mod convingător rolul comunicării cu adulții în general dezvoltare mentalăși dezvoltarea funcției verbale a copilului.

Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formarea activității de vorbire este un proces complex de interacțiune între un copil și oamenii din jurul său, desfășurat cu ajutorul materialelor și mijloace lingvistice. Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediul social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității lingvistice a copilului, la stăpânirea acestuia a mijloacelor de comunicare și a formelor de vorbire mereu noi. Acest lucru se întâmplă datorită cooperării copilului cu adultul, care este construită ținând cont de caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului.

Izolarea unui adult de mediu inconjurator, încercările de a „coopera” cu el încep foarte devreme la copil. Psihologul german, un cercetător autorizat al vorbirii copiilor, W. Stern, scria încă din secolul trecut că „începutul vorbirii este de obicei considerat momentul în care copilul rostește pentru prima dată sunete asociate cu conștientizarea semnificației lor și intenția mesaj. Dar acest moment are o istorie preliminară care începe în esență din prima zi.” Această ipoteză a fost confirmată de cercetări și experiență în creșterea copiilor. Se pare că un copil poate distinge o voce umană imediat după naștere. Separă vorbirea adultului de ticăitul ceasului și alte sunete și reacționează cu mișcări la unison cu aceasta. Acest interes și atenție față de adult este componenta inițială a preistoriei comunicării.

Analiza comportamentului copiilor arată că prezența unui adult stimulează utilizarea vorbirii; aceștia încep să vorbească doar într-o situație de comunicare și doar la cererea unui adult. Prin urmare, tehnica recomandă să vorbești cu copiii cât mai mult și cât mai des posibil.

În copilăria preșcolară apar și se schimbă constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți: situațional-personal (direct-emoțional), situațional-business (subiect), extra-situțional-cognitiv și extra-situațional-personal (M. I. Lisina) .

În primul rând, comunicarea emoțională directă și apoi cooperarea în afaceri determină nevoia de comunicare a copilului. Apărând în comunicare, vorbirea apare mai întâi ca o activitate împărțită între un adult și un copil. Mai târziu, ca urmare a dezvoltării mentale a copilului, aceasta devine o formă a comportamentului său. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu latura calitativă a comunicării.

În studiile efectuate sub conducerea lui M. I. Lisina s-a stabilit că natura comunicării determină conținutul și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Caracteristicile vorbirii copiilor sunt asociate cu forma de comunicare pe care au realizat-o. Trecerea la forme mai complexe de comunicare este asociată cu: a) creșterea proporției de enunțuri extrasituaționale; b) cu o creștere a activității generale de vorbire; c) cu creșterea ponderii declarațiilor sociale. Un studiu realizat de A.E. Reinstein a relevat că, în cazul unei forme de comunicare situațional-business, 16,4% din toate actele comunicative sunt efectuate folosind mijloace non-verbale, iar cu o formă non-situțional-cognitivă - doar 3,8%. Odată cu trecerea la forme de comunicare non-situaționale, vocabularul vorbirii și structura sa gramaticală se îmbogățesc, iar „atașamentul” vorbirii de o situație specifică scade. Discursul copiilor de vârste diferite, dar la același nivel de comunicare, este aproximativ același ca complexitate, formă gramaticală și dezvoltarea propoziției. Aceasta indică o legătură între dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea activității comunicative. Important concluzionează că pentru dezvoltarea vorbirii nu este suficient să se ofere copilului o varietate de materiale de vorbire – este necesară stabilirea de noi sarcini de comunicare pentru el, necesitând noi mijloace de comunicare. Este necesar ca interacțiunea cu ceilalți să îmbogățească conținutul nevoii de comunicare a copilului (Vezi Comunicare și vorbire, dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)

Prin urmare, organizarea unei comunicări semnificative și productive între profesori și copii este de o importanță capitală.

Comunicarea verbală la vârsta preșcolară se realizează în diferite tipuri de activități: în joacă, muncă, gospodărie, activități educaționale și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru a dezvolta vorbirea. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În raport cu copiii mici, activitatea de conducere este activitatea obiectivă. În consecință, accentul profesorilor ar trebui să fie pe organizarea comunicării cu copiii în timpul activităților cu obiecte.

La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Toate tipurile sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii activitate de joc.

În creativ joc de rol, de natură comunicativă, există o diferențiere de funcții și forme de vorbire. Discursul dialogului este îmbunătățit în ea și apare necesitatea unui discurs monolog coerent. Jocul de rol contribuie la formarea și dezvoltarea funcțiilor de reglare și planificare ale vorbirii. Noile nevoi de comunicare și de conducere a activităților de joc duc inevitabil la stăpânirea intensivă a limbii, a vocabularului și a structurii gramaticale a acesteia, în urma cărora vorbirea devine mai coerentă (D. B. Elkonin).

Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, trebuie să fie un joc plin de sens. Cu toate acestea, deși jocul de rol activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului unui cuvânt și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor și creează condiții pentru revenirea la vechile forme incorecte. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă situații de viață familiare copiilor, în care s-au format anterior stereotipuri incorecte de vorbire. Comportamentul copiilor în joacă și analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește numai sub influența unui adult; în cazurile în care apare „reînvățarea”, trebuie mai întâi să dezvoltați o abilitate puternică de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creați condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.

Participarea profesorului la jocurile pentru copii, discuția despre conceptul și cursul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, un eșantion de vorbire concisă și precisă, conversațiile despre jocurile trecute și viitoare au un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.

Jocurile în aer liber influențează îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea culturii sonore. Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și interesului pentru exprimarea artistică, a expresivității vorbirii, a activității de vorbire artistică.

Jocurile de societate didactice și tipărite sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii. Ei consolidează și clarifică vocabularul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și de a forma cuvinte, exersează compunerea de enunțuri coerente și dezvoltă un discurs explicativ.

Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă discursul dialogic și promovează o cultură a comportamentului vorbirii.

Comunicarea în procesul muncii (de zi cu zi, în natură, manual) ajută la îmbogățirea conținutului ideilor și discursului copiilor, completează dicționarul cu numele instrumentelor și obiectelor muncii, acțiunilor muncii, calităților și rezultatelor muncii.

Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, în special de la 4-5 ani. Când comunică cu semenii, copiii folosesc mai activ abilitățile de vorbire. Varietatea mai mare de sarcini de comunicare care apar în contactele de afaceri ale copiilor creează nevoia unor mijloace de vorbire mai diverse. În activitățile comune, copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.

Comunicarea copiilor este utilă de diferite vârste. Asocierea cu copiii mai mari îi pune pe copii în condiții favorabile pentru perceperea vorbirii și activarea acesteia: ei imită activ acțiunile și vorbirea, învață cuvinte noi, stăpânesc limbajul de rol în jocuri, cele mai simple tipuri de povești bazate pe imagini și despre jucării. Participarea copiilor mai mari la jocuri cu copiii mai mici, povestirea basmelor copiilor, prezentarea dramatizării, povestirea din experiența lor, inventarea poveștilor, interpretarea scenelor cu ajutorul jucăriilor contribuie la dezvoltarea conținutului, coerenței, expresivității vorbirii lor. și abilități creative de vorbire. Cu toate acestea, trebuie subliniat că impactul pozitiv al unei astfel de uniuni de copii de diferite vârste asupra dezvoltării vorbirii se realizează numai sub îndrumarea unui adult. După cum au arătat observațiile lui L.A. Penevskaya, dacă lăsați la voia întâmplării, bătrânii devin uneori prea activi, suprimă copiii, încep să vorbească în grabă, neglijent și să le imită vorbirea imperfectă.

Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.

Cu toate acestea, o analiză a practicii arată că nu toți educatorii știu să organizeze și să folosească comunicarea în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Este larg răspândit un stil autoritar de comunicare, în care predomină instrucțiunile și ordinele de la profesor. O astfel de comunicare este de natură formală și lipsită de sens personal. Peste 50% din afirmațiile profesorului nu evocă un răspuns din partea copiilor; nu există suficiente situații care să conducă la dezvoltarea vorbirii explicative, a vorbirii bazate pe dovezi și a raționamentului. Stăpânirea culturii, a unui stil democratic de comunicare, a capacității de a oferi așa-numita comunicare subiect-subiect, în care interlocutorii interacționează ca parteneri egali, este responsabilitatea profesională a educatorului grădiniţă.

Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Mecanismele interne ale vorbirii se formează la un copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților (N. I. Zhinkin). Trebuie avut în vedere faptul că, imitându-i pe cei din jur, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirii cuvintelor și construcției frazei, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, vorbirea profesorului se impune mult: conținut și, în același timp, acuratețe, logică; adecvate vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, bogăție emoțională, bogăție de intonație, relaxare, volum suficient; cunoașterea și respectarea regulilor de etichetă de vorbire; corespondența dintre cuvintele profesorului și faptele sale.

În curs comunicare verbala Cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări pantomimice). Îndeplinesc funcții importante: ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor. Gestul corespunzător bine orientat ajută la asimilarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari) asociate reprezentărilor vizuale specifice. Expresiile faciale și fonația ajută la clarificarea sensului cuvintelor (vesel, trist, furios, afectuos.) asociate cu percepția emoțională; contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil); contribuie la apropierea mediului de învățare din clasă de cel al comunicării naturale; sunt modele pentru copii; Alături de mijloacele lingvistice îndeplinesc un important rol social, educativ (I. N. Gorelov).

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii este antrenamentul. Acesta este un proces intenționat, sistematic și planificat în care, sub îndrumarea unui profesor, copiii stăpânesc o anumită gamă de abilități și abilități de vorbire. Rolul educației în stăpânirea limbii materne de către un copil a fost subliniat de K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina și alții. E. I. Tikheyeva, primul dintre adepții lui K. D. Ushinsky, a folosit termenul „predarea limbii lor materne” în legătură cu copiii preșcolari. Ea credea că „predarea sistematică și dezvoltarea metodică a vorbirii și limbajului ar trebui să formeze baza întregului sistem de educație la grădiniță”.

Încă de la începutul formării metodologiei, predarea limbii materne este considerată pe scară largă: ca o influență pedagogică asupra vorbirii copiilor în Viata de zi cu ziși în clasă (E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, mai târziu O.I. Solovyova, A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina). În ceea ce privește viața de zi cu zi, aceasta se referă la promovarea dezvoltării vorbirii copilului în activitățile comune ale profesorului cu copiii și în activitățile lor independente.

Cea mai importantă formă de organizare a predării vorbirii și a limbajului în metodologie este considerată a fi clase speciale în care sunt stabilite și rezolvate în mod intenționat anumite sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Necesitatea acestei forme de instruire este determinată de o serie de circumstanțe.

Fără sesiuni de antrenament speciale, este imposibil să se asigure dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel adecvat. Instruirea la clasă vă permite să finalizați sarcinile tuturor secțiunilor programului. Nu există o singură secțiune a programului în care să nu fie nevoie să organizați întregul grup. Profesorul selectează în mod intenționat materialul pe care copiii îl stăpânesc cu dificultăți și dezvoltă acele abilități și abilități care sunt greu de dezvoltat în alte tipuri de activități. A.P.Usova credea că procesul de învățare introduce în dezvoltarea vorbirii copiilor calități care în condiții normale se dezvoltă slab. În primul rând, acestea sunt generalizări fonetice și lexico-gramaticale, care formează nucleul abilităților lingvistice ale copilului și joacă un rol primordial în achiziția limbajului, pronunția sunetelor și cuvintelor, construirea de enunțuri coerente etc. Nu toți copiii în mod spontan, fără îndrumarea direcționată a unui adult, dezvoltă generalizări de limbaj, dar acest lucru duce la o întârziere în dezvoltarea vorbirii lor. Unii copii stăpânesc doar forme elementare de limbaj vorbit, le este greu să răspundă la întrebări și nu pot spune o poveste. Și dimpotrivă, în procesul de învățare ei dobândesc capacitatea de a pune întrebări și de a spune povești. „Tot ceea ce a aparținut anterior calităților unei personalități „creative”, a fost atribuit unui talent deosebit, în timpul antrenamentului devine proprietatea tuturor copiilor” (A.P. Usova). Cursurile ajută la depășirea spontaneității, la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii în mod sistematic, într-un anumit sistem și secvență.

Cursurile ajută la realizarea posibilităţilor de dezvoltare a vorbirii în copilăria preşcolară, perioada cea mai favorabilă pentru însuşirea limbajului.

În timpul orelor, atenția copilului este fixată intenționat asupra anumitor fenomene lingvistice, care devin treptat subiectul conștientizării sale. În viața de zi cu zi, corectarea vorbirii nu dă rezultatul dorit. Copiii care sunt duși de o altă activitate nu acordă atenție tiparelor de vorbire și nu le urmează,

La grădiniță, comparativ cu familie, există un deficit de comunicare verbală cu fiecare copil, ceea ce poate duce la întârzieri în dezvoltarea vorbirii copiilor. Cursurile, când sunt organizate metodic, ajută într-o anumită măsură la compensarea acestei deficiențe.

În clasă, pe lângă influența profesorului asupra vorbirii copiilor, vorbirea copiilor interacționează între ei.

Învățarea în echipă crește nivel general dezvoltarea lor.

Unicitatea orelor în limba maternă. Clasele de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne diferă de altele prin faptul că activitatea principală din ele este vorbirea. Activitatea de vorbire este asociată cu activitatea mentală, cu activitatea mentală. Copiii ascultă, gândesc, răspund la întrebări, le pun singuri, compară, trag concluzii și generalizări. Copilul își exprimă gândurile în cuvinte. Complexitatea orelor constă în faptul că copiii sunt implicați simultan în diferite tipuri de activitate mentală și de vorbire: percepția vorbirii și operația independentă a vorbirii. Ei se gândesc la răspuns, selectează dintre ele vocabular cuvântul potrivit, cel mai potrivit într-o situație dată, este formatat gramatical, folosit într-o propoziție și un enunț coerent.

Particularitatea multor clase în limba maternă este activitatea internă a copiilor: un copil povestește, ceilalți ascultă, în exterior sunt pasivi, activi în interior (urmează secvența poveștii, empatizează cu eroul, sunt gata să completeze, întrebați etc.). O astfel de activitate este dificilă pentru copiii preșcolari, deoarece necesită atenție voluntară și inhibarea dorinței de a vorbi.

Eficacitatea orelor în limba maternă este determinată de cât de complet sunt implementate toate sarcinile programului stabilite de profesor și asigură faptul că copiii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități și abilități de vorbire.

Tipuri de cursuri în limba maternă.

Clasele în limba maternă pot fi clasificate după cum urmează: în funcție de sarcina principală, conținutul programului principal al lecției:

· cursuri de formare a unui dicționar (inspectarea localurilor, familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor);

· cursuri de formare a structurii gramaticale a vorbirii (joc didactic „Ghici ce lipsește” - formarea substantivelor la plural ale cazului de gen);

· cursuri de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii (predarea pronunției corecte a sunetului);

· cursuri de predare a vorbirii coerente (conversații, toate tipurile de povestiri),

· cursuri de dezvoltare a abilității de a analiza vorbirea (pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească),

· cursuri de familiarizare cu ficțiunea.

În funcție de utilizarea materialului vizual:

· clase în care sunt folosite obiecte viata reala, observații ale fenomenelor realității (examinarea obiectelor, observațiile animalelor și plantelor, excursii);

· ore cu ajutorul mijloacelor vizuale: cu jucării (privind, vorbind despre jucării), imagini (conversații, povestiri, jocuri didactice);

· activități de natură verbală, fără a se baza pe claritate (convorbiri generale, citire și povestire artistică, repovestire, jocuri verbale).

În funcție de stadiul de pregătire, i.e. în funcție de faptul dacă o abilitate (deprindere) de vorbire se formează pentru prima dată sau este consolidată și automatizată. Alegerea metodelor și tehnicilor de predare depinde de aceasta (în stadiul inițial al predării povestirii, se utilizează povestirea în comun între profesor și copii și un exemplu de poveste, în etapele ulterioare - un plan al poveștii, discuția ei etc.) .

Aproape de aceasta este clasificarea în funcție de scopuri didactice (pe baza tipului de lecții școlare), propusă de A. M. Borodich:

· cursuri de comunicare a materialelor noi;

· cursuri de consolidare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

· cursuri de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

· clase finale, sau de contabilitate și verificare;

· clase combinate (mixte, combinate).

(NOTA DE SUBsol: Vezi: Borodin A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M., 1981. - P. 31).

Clasele complexe au devenit larg răspândite. O abordare integrată a rezolvării problemelor de vorbire, o combinație organică a diferitelor sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și gândirea într-o singură lecție sunt un factor important în creșterea eficienței învățării. Clasele complexe iau în considerare particularitățile stăpânirii limbajului de către copii ca sistem unificat de unități lingvistice eterogene. Doar interconectarea și interacțiunea diferitelor sarcini duc la educarea corectă a vorbirii, la conștientizarea copilului asupra anumitor aspecte ale limbajului. Cercetările efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova au condus la o regândire a esenței și rolului lor. Aceasta nu înseamnă o simplă combinație de sarcini individuale, ci interrelația lor, interacțiunea, pătrunderea reciprocă pe un singur conținut. Principiul conținutului uniform este conducător. „Importanța acestui principiu este că atenția copiilor nu este distrasă de personaje și manuale noi, ci exerciții gramaticale, lexicale și fonetice sunt efectuate pe cuvinte și concepte deja familiare; prin urmare, trecerea la construirea unei afirmații coerente devine naturală și ușoară pentru copil” (Ushakova O. S. Development of coerent speech // Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță / Editat de F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)

Sunt integrate astfel de tipuri de lucrări care au ca scop în cele din urmă dezvoltarea unui discurs monolog coerent. Locul central în lecție este acordat dezvoltării discursului monolog. Vocabularul, exercițiile gramaticale și munca de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii sunt asociate cu îndeplinirea sarcinilor pentru construirea de monologuri de diferite tipuri. Combinarea sarcinilor într-o lecție complexă poate fi realizată în diferite moduri: vorbire coerentă, munca de vocabular, cultura sonoră a vorbirii; vorbire coerentă, lucru de vocabular, structura gramaticală a vorbirii; vorbire coerentă, cultură sonoră a vorbirii, vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Exemplu de lecție în grup de seniori: 1) discurs coerent - inventarea basmului „Aventura iepurelui” după planul propus de profesor; 2) lucru de vocabular și gramatică - selectarea definițiilor pentru cuvântul iepure, activarea adjectivelor și verbelor, exerciții de acordare a adjectivelor și substantivelor în gen; 3) cultura sonoră a vorbirii - exersarea pronunției clare a sunetelor și cuvintelor, selectând cuvinte care sunt similare ca sunet și ritm.

Soluția complexă a problemelor de vorbire duce la schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor. Metodologia folosită în astfel de ore asigură un nivel ridicat și mediu de dezvoltare a vorbirii pentru majoritatea elevilor, indiferent de abilitățile lor individuale. Copilul dezvoltă activitate de căutare în domeniul limbajului și al vorbirii și dezvoltă o atitudine lingvistică față de vorbire. Educația stimulează jocurile de limbaj, autodezvoltarea abilității de limbaj, manifestată în vorbirea și creativitatea verbală a copiilor (Vezi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor//Probleme de dezvoltare a vorbirii a preșcolarilor și a copiilor de școală primară/ Editat de A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Lecțiile dedicate rezolvării unei probleme pot fi, de asemenea, construite cuprinzător, pe același conținut, dar folosind metode de predare diferite.

De exemplu, o lecție despre predarea pronunției corecte a sunetului w poate include: a) arătarea și explicarea articulației, b) un exercițiu de pronunție a unui sunet izolat, c) un exercițiu de vorbire coerentă - repotarea unui text cu un text care apare frecvent sunet w, d) repetarea unei versuri - un exercițiu de exersare a dicției.

Orele integrative, construite pe principiul combinării mai multor tipuri de activități pentru copii și diferite mijloace de dezvoltare a vorbirii, au primit o evaluare pozitivă în practică. De regulă, ei folosesc tipuri diferite arte, activitatea de vorbire independentă a copilului și să le integreze după principiul tematic. De exemplu: 1) citirea unei povești despre păsări, 2) desenul de grup a păsărilor și 3) le spuneți copiilor povești pe baza desenelor.

În funcție de numărul de participanți, putem distinge clase frontale, cu întregul grup (subgrup) și cele individuale. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât loc mai mare ar trebui să fie acordate lecțiilor individuale și în subgrup. Clasele frontale cu caracterul lor obligatoriu, programarea și reglementarea nu sunt adecvate sarcinilor de formare a comunicării verbale ca interacțiune subiect-subiect. În etapele inițiale ale educației, este necesar să se utilizeze alte forme de muncă care oferă condiții pentru activitatea motrică și de vorbire involuntară a copiilor (Vezi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor // Probleme de dezvoltare a vorbirii preșcolari și școlari juniori / Editat de A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)

Cursurile de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne trebuie să îndeplinească cerințe didactice, justificate în didactica generală și aplicate orelor din alte secțiuni ale programului de grădiniță. Luați în considerare aceste cerințe:

1. Pregătire preliminară temeinică pentru lecție.

În primul rând, este important să-i determine obiectivele, conținutul și locul în sistemul altor clase, legăturile cu alte tipuri de activități, metodele și tehnicile de predare. De asemenea, ar trebui să vă gândiți la structura și cursul lecției și să pregătiți material vizual și literar adecvat.

Corespondența materialului de lecție cu capacitățile legate de vârstă ale dezvoltării mintale și a vorbirii copiilor. Educational activitate de vorbire copiii trebuie organizaţi la un nivel de dificultate suficient. Antrenamentul ar trebui să fie de natură de dezvoltare. Uneori poate fi dificil să se determine percepția copiilor asupra materialului dorit. Comportamentul copiilor îi spune profesorului cum să schimbe planul pre-planificat, ținând cont de comportamentul și reacțiile lor.

Caracterul educațional al lecției (principiul pregătirii educaționale). În timpul orelor se rezolvă un complex de probleme de educație mentală, morală și estetică.

Influența educațională asupra copiilor este asigurată de conținutul materialului, de natura organizării instruirii și de interacțiunea profesorului cu copiii.

Natura emoțională a activităților. Capacitatea de a asimila cunoștințe, abilități și abilități nu poate fi dezvoltată la copiii mici prin constrângere.

Interesul lor pentru activități este de mare importanță, care este susținut și dezvoltat prin divertisment, jocuri și tehnici de joc, imagini și materiale colorate. Starea emoțională din lecție este asigurată și de relația de încredere dintre profesor și copii și de confortul psihologic al copiilor de la grădiniță.

Structura lecției ar trebui să fie clară. De obicei, are trei părți - introductivă, principală și finală. În partea introductivă se stabilesc legături cu experiența trecută, se comunică scopul lecției și se creează motive adecvate pentru activitățile viitoare, ținând cont de vârstă. În partea principală, obiectivele principale ale lecției sunt rezolvate, sunt utilizate diverse tehnici de predare și sunt create condiții pentru activitatea de vorbire activă a copiilor. Partea finală ar trebui să fie scurtă și emoționantă. Scopul său este de a consolida și generaliza cunoștințele acumulate în lecție. Aici sunt folosite expresia artistică, ascultarea muzicii, cântatul cântecelor, dansul rotund și jocurile în aer liber etc.

O greșeală comună în practică este obligatorie și nu întotdeauna adecvată, adesea evaluări formale ale activităților și comportamentului copiilor.

O combinație optimă a naturii colective a învățării cu o abordare individuală a copiilor. Abordare individuală Este necesar mai ales pentru copiii care au vorbirea slab dezvoltată, precum și pentru cei care sunt necomunicativi, tăcuți sau, dimpotrivă, excesiv de activi și neîngrădiți.

2. Organizarea corectă a cursurilor.

Organizarea lecției trebuie să îndeplinească toate cerințele igienice și estetice pentru alte clase (iluminat, puritatea aerului, mobilier în funcție de înălțime, locația demonstrației și materialul vizual de înmânare; estetica sălii, ajutoare). Este important să se asigure tăcerea, astfel încât copiii să poată auzi corect tiparele de vorbire ale profesorului și vorbirea fiecăruia.

Sunt recomandate forme relaxate de organizare a copiilor, care contribuie la crearea unei atmosfere de comunicare de încredere, în care copiii să se vadă reciproc și să fie la o distanță apropiată de profesor (psihologia notează importanța acestor factori pentru eficacitatea comunicării verbale) .

Luarea în considerare a rezultatelor lecției ajută la monitorizarea progresului învățării, asimilarea copiilor a programului de grădiniță, oferă feedback și vă permite să schițați modalități de lucru în continuare cu copiii atât în ​​clasele ulterioare, cât și în alte activități.

Conectarea lecției cu lucrările ulterioare privind dezvoltarea vorbirii. Pentru a dezvolta abilități și abilități puternice, este necesar să se consolideze și să se repete materialul în alte clase, în jocuri, muncă și în comunicarea de zi cu zi.

Clasele pentru diferite grupe de vârstă au propriile lor caracteristici.

În grupurile mai mici, copiii nu știu încă să studieze în grup și nu raportează la ei înșiși discursul adresat întregului grup. Ei nu știu să-și asculte tovarășii; Un iritant puternic care poate atrage atenția copiilor este discursul profesorului. Aceste grupuri necesită utilizarea pe scară largă a vizualizării, tehnici de predare emoțională, în principal momente ludice, surpriză. Copiilor nu li se oferă o sarcină de învățare (nu se oferă nicio informație - vom studia, dar profesorul se oferă să se joace, să privească o imagine, să asculte un basm). Clasele sunt subgrup și individuale. Structura claselor este simplă. La început, copiilor nu li se cere să dea răspunsuri individuale; la întrebările profesorului le răspund cei care doresc, toți împreună.

În grupul de mijloc, natura activităților de învățare se schimbă oarecum. Copiii încep să devină conștienți de caracteristicile vorbirii lor, de exemplu, caracteristicile pronunției sunetului. Conținutul orelor devine mai complicat. În clasă, devine posibilă stabilirea unei sarcini de învățare („Vom învăța să pronunțăm corect sunetul „z”). Cerințele pentru cultura comunicării verbale sunt în creștere (vorbind pe rând, pe rând, și nu în refren, dacă se poate în fraze). Apar noi tipuri de activități: excursii, predarea povestirii, memorarea poeziei. Durata cursurilor crește la 20 de minute.

În grupele seniori și pregătitoare pentru școală crește rolul claselor frontale obligatorii de natură complexă. Natura activităților se schimbă. Se desfășoară mai multe ore verbale: diverse tipuri de povestire, analiza structurii sonore a unui cuvânt, alcătuirea propozițiilor, exerciții gramaticale și lexicale speciale și jocuri de cuvinte. Utilizarea vizualizării ia alte forme: picturile sunt din ce în ce mai folosite - perete și blat, mici, fișe. Se schimbă și rolul profesorului. El conduce în continuare lecția, dar promovează o mai mare independență în vorbirea copiilor și folosește modelele de vorbire mai rar. Activitatea de vorbire a copiilor devine mai complexă: se folosesc povești colective, repovestiri cu restructurare de text, citire pe fețe etc.. În grupa pregătitoare pentru școală, orele sunt mai aproape de lecțiile de tip școlar. Durata cursurilor este de 30-35 de minute. În același timp, nu trebuie să uităm că aceștia sunt copii de vârstă preșcolară, așa că trebuie să evităm uscăciunea și didacticismul.

Desfășurarea cursurilor într-o grupă de vârstă mixtă este mai dificilă, deoarece diferite sarcini educaționale sunt rezolvate în același timp. Există următoarele tipuri de clase: a) cursuri care se desfășoară cu fiecare subgrupă de vârstă separat și sunt caracterizate prin conținut, metode și tehnici de predare tipice pentru o anumită vârstă; b) ore cu participarea parţială a tuturor copiilor. În acest caz, elevii mai tineri sunt invitați la curs mai târziu sau pleacă mai devreme. De exemplu, în timpul unei lecții cu o imagine, toți copiii participă la privirea ei și vorbind. Bătrânii răspund la cele mai dificile întrebări. Apoi copiii părăsesc lecția, iar cei mai mari vorbesc despre imagine; c) ore cu participarea tuturor copiilor din grupă în același timp. Astfel de cursuri se desfășoară pe material interesant, emoțional. Aceasta poate fi dramatizare, lectură și povestire cu material vizual, benzi de film. În plus, orele sunt posibile cu participarea simultană a tuturor elevilor pe același conținut, dar cu sarcini educaționale diferite bazate pe luarea în considerare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. De exemplu, într-o lecție despre un tablou cu un complot simplu: cei mai tineri sunt activi în privință, cei mijlocii scriu o descriere a picturii, cei mai mari vin cu o poveste.

Un profesor dintr-o grupă de vârstă mixtă trebuie să aibă date exacte privind componența pe vârstă a copiilor, să cunoască bine nivelul de dezvoltare a vorbirii acestora pentru a identifica corect subgrupele și a contura sarcinile, conținutul, metodele și tehnicile de predare pentru fiecare (Pentru exemple a claselor pe diferite grupe de vârstă, vezi: Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la copii 4–6 ani – M., 1987; Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la copii 2–4 ani. – M., 1993. )

La începutul anilor 90. A urmat o discuție, în cadrul căreia orele ca formă de educație organizată pentru preșcolari au fost aspru criticate. S-au remarcat următoarele dezavantaje ale orelor: învățarea la ore este obiectul principal de atenție al profesorului în detrimentul altor tipuri de activități; sesiunile de antrenament nu au legătură cu activitățile independente ale copiilor; reglementarea orelor duce la comunicarea formală între profesor și copii, scăderea și suprimarea activității copiilor; Relația profesorului cu copiii se construiește pe o bază educațională și disciplinară; pentru profesor, copilul este un obiect de influență și nu un partener egal în comunicare; orele frontale nu asigură activitatea tuturor copiilor din grupă; folosesc uniforma școlară a organizației; predarea limbii materne este puțin orientată spre dezvoltarea activităților comunicative; în multe clase nu există motivație pentru vorbire; Predomină metodele de predare reproductivă (bazate pe imitarea unui model).

Unii autori consideră că ar trebui abandonate orele speciale de dezvoltare a vorbirii, lăsându-le doar în grupele de școală superioară și pregătitoare ca clase de pregătire pentru învățarea scrisului și citirii. Problemele dezvoltării vorbirii trebuie rezolvate în alte clase, în procesul de comunicare în direct între profesor și copii (și activitățile comune ale copiilor înșiși), povestea copilului unui ascultător interesat, și nu în clase speciale. la repovestirea unui text dat, descrierea obiectelor etc. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Orientări și cerințe pentru actualizarea conținutului educației preșcolare. - M., 1991.)

Nu putem fi de acord cu acest punct de vedere; el contrazice datele științifice despre rolul și natura predării vorbirii native. Fără a scăpa de importanța comunicării profesorului cu copiii, subliniem încă o dată că o serie de abilități și abilități de vorbire care stau la baza abilității lingvistice se formează numai în condițiile educației speciale: dezvoltarea laturii semantice a cuvântului, stăpânirea relațiilor antonimice, sinonime și polisemice dintre cuvinte, stăpânirea abilităților coerente monolog vorbire etc. În plus, o analiză a neajunsurilor în organizarea și metodologia orelor de curs nu indică inadecvarea acestora, ci necesitatea îmbunătățirii lor și a creșterii nivelul de pregătire profesională a profesorului. Un profesor de grădiniță trebuie să stăpânească o metodologie de desfășurare a orelor care să corespundă principiilor didactice și metodologice generale și capacitatea de a interacționa cu copiii, ținând cont de forma lor caracteristică de comunicare.

Dezvoltarea vorbirii se realizează și în clasele din alte secțiuni ale programului de grădiniță. Acest lucru se explică prin însăși natura activității de vorbire. Limba maternă acționează ca un mijloc de predare a istoriei naturale, matematicii, muzicii, Arte vizuale, cultura fizica.

Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ajută să simțiți frumusețea limbii materne și dezvoltă vorbirea figurată. Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc important în sistem comun lucrul cu copiii. Pe de altă parte, impactul ficțiunii asupra unui copil este determinat nu numai de conținutul și forma operei, ci și de nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia.

Artele plastice, muzica, teatrul sunt de asemenea folosite în beneficiul dezvoltării vorbirii copiilor. Impactul emoțional al operelor de artă stimulează dobândirea limbajului și creează dorința de a împărtăși impresii. ÎN cercetare metodologică Sunt prezentate posibilitățile influenței muzicii și artelor plastice asupra dezvoltării vorbirii. Se subliniază importanța interpretării verbale a lucrărilor și a explicațiilor verbale pentru copii pentru dezvoltarea imaginilor și expresivității vorbirii copiilor.

Astfel, se folosesc diverse mijloace pentru dezvoltarea vorbirii. Eficacitatea influențării vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. În acest caz, un rol decisiv îl joacă luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor, precum și natura materialului lingvistic, conținutul acestuia și gradul de proximitate față de experiența copiilor.

Pentru asimilare materiale diferite este necesară o combinație de mijloace diferite. De exemplu, atunci când stăpâniți material lexical care este aproape de copii și asociat cu viața de zi cu zi, comunicarea directă între copii și adulți în activitățile de zi cu zi iese în prim-plan. În timpul acestei comunicări, adulții ghidează procesul de însuşire a vocabularului copiilor. Abilitățile de utilizare corectă a cuvintelor sunt rafinate și consolidate în câteva clase care îndeplinesc simultan funcțiile de verificare și control.

Atunci când stăpânește un material mai îndepărtat de copii sau mai complex, liderul este activități educaționaleîn clasă, combinate corespunzător cu alte activități.

Utilizarea diferitelor metode și mijloace în lucrul la dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. O înțelegere mai clară a metodelor, tehnicilor și mijloacelor de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari Un element al unui atelier de scriere creativă pentru consolidarea teoriei pe această temă.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Metode, mijloace, tehnici.

Metodele de dezvoltare a vorbirii la preșcolari includ: 1) vizual (direct: observarea și inspecția a ceva (examinare), excursie; indirect: ajutoare vizuale, fotografii, filme, filme animate.) 2) verbal (vorbire artistică, citire, memorare, repovestire). , conversație care necesită încrederea pe claritate.) 3) practice (stăpânirea și îmbunătățirea abilităților de vorbire în activități de joc: jocuri didactice, jocuri de dramatizare, jocuri de dramatizare - scopul lor este de a cultiva o cultură a comportamentului la copii, de a îmbogăți vocabularul limbii. ) 4) metoda modelării. Autorii aceasta metoda sunt Wenger L.A., Elkonin D.B., Vetlugina N.A. Metoda se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia sau vreun semn convențional. Cu ajutorul diagramelor și modelelor, preșcolarii învață să depășească dificultățile trăind emoții pozitive - surpriza, bucuria succesului. Pentru această metodă, este necesar să se țină cont de nivelul de capacitate a preșcolarilor de a analiza, compara și generaliza.

Fiecare metodă este un set de tehnici folosite pentru rezolvarea problemelor didactice.

Mijloacele de dezvoltare a vorbirii includ: - comunicarea între adulți și copii; - mediul de limbaj cultural; - predarea vorbirii native la clasă; -fictiune; -tipuri diferite artă; - activitati teatrale; -gimnastica cu degetele; - incalzire articulatorie.

Principalele tehnici de dezvoltare a vorbirii preșcolari, cred unii cercetători, sunt directe (explicație, model de vorbire, instrucție) și indirecte (memento, remarcă, indiciu).

Unii cercetători identifică însă următoarele serii de metode de dezvoltare a vorbirii la preșcolari: 1) vizuale: prezentarea ilustrațiilor, arătând poziția organelor în timpul articulației; 2) verbale: probă de vorbire, pronunție repetată, explicație, instrucție, evaluarea vorbirii copiilor, întrebări (reproductive, problematice); 3) jocuri: caracter de joc, moment surpriză, diferite tipuri de jocuri.

Astfel, cu ajutorul metodelor, mijloacelor și tehnicilor de dezvoltare a vorbirii preșcolari, obiectivul principal poate fi atins: dezvoltare generală copil şi pregătindu-l pentru proces educațional La scoala.

Elemente ale „Atelierului de scriere creativă” pe tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”.

Colegii sunt invitați să îndeplinească o serie de sarcini, care, ca urmare a evenimentului, vor oferi produsul final al activităților lor. Sarcinile sunt destinate grupurilor.

Timpul pentru fiecare sarcină este limitat: 7-10 minute.

Sarcina 1. Răspundeți la întrebarea: „Ce înseamnă dezvoltarea vorbirii unui copil?” notând răspunsurile într-un cuvânt într-o coloană. Pot exista mai multe opțiuni. Exprimăm răspunsurile.

Sarcina 2. Răspundeți la întrebarea: „Care este scopul dezvoltării vorbirii?” într-o singură propoziție, folosind răspunsul de la prima sarcină. Să dăm răspunsul.

Sarcina 3. Creați o diagramă, un desen, un algoritm: „Cum este atins acest obiectiv (din sarcina 2).” Să dăm răspunsul.

Sarcina 4. Crearea unui element de material didactic pentru utilizare la orele de dezvoltare a vorbirii. Lucrul împreună în grupuri. Folosim fișe: foi de hârtie, markere, cuburi, hârtie colorată, lipici, hârtie Whatman, mingi, skittles, reviste pentru copii, foarfece, panglici, material de ambalare.

Produsul final este un material creativ pentru utilizare practică!

Profesor al GBDOU nr. 67 din cartierul Nevsky al orașului.

Sankt Petersburg Druzyak S.V.

2013

Previzualizare:

Lista literaturii utilizate pentru materialul „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”.

1. Mare enciclopedie pentru preșcolari / ed. N. Zhiltsova.-M.: OLMA-Press, 2004.

2.Volkova G.A. Ritmul logopediei. M.: Editura „Prosveshcheniye”, 1985.

3. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Bal și discurs Sankt Petersburg: KARO, 2003.

4.Gerbova V.V. invat sa spun: instrucțiuni pentru educatori.- M.: Educaţie, 2000.

5. Volina V. Sărbătoarea numărului. M., 1994.

6. Dedyukhina G.V. Învățând să vorbești. M., 1997.

7.Dyachenko V.Yu. Dezvoltarea vorbirii: planificarea tematică a lecțiilor - Volgograd: Profesor, 2008.

8. Indexul cardurilor jocuri didacticeși exerciții pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari / Ladutko L.K., Shklyar S.V.

9. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Dezvoltarea abilităților de vorbire și cognitive ale preșcolarilor 4-5 ani.

10. Krupenchuk O.I. Învață-mă să vorbesc corect! Sankt Petersburg: „Litera” 2006.

11. Lifits E.A. Dezvoltarea vorbirii, a mișcării și a abilităților motorii fine. Clase complexe. Ghid practic. M.: Iris-press, 2010.

12. Nishcheva N.V. Joc. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

13. Novikovskaya O.A. Mintea la îndemâna ta. M., Sankt Petersburg, 2006.

14. Osmanova G.A., Pozdnyakova L.A. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților generale de vorbire la copii: 3-4 ani. Sankt Petersburg, 2007.

15. Osmanova G.A., Pozdnyakova L.A. -\\-: 5-6 ani. Sankt Petersburg, 2007.

16. Pyatibatova N.V. Cursuri de logopedie cu elemente ale metodei Montessori pentru copii (4-6 ani).- M.: Sfera, 2010.

17.Rants S.N. Spațiul copiilor în pedagogia M. Montessori // Educator într-o instituție de învățământ preșcolar, 2009. Nr. 5.

18.Savitskaya N.M. Logoritmice pentru copii 4-5 ani - Sankt Petersburg, 2009.

19. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? M., 2003.

Fiecare mamă visează ca bebelușul ei să vorbească cât mai repede posibil, imediat și clar și în propoziții. În viața reală, acest lucru se întâmplă rar, deoarece învățarea vorbirii este un proces lung și care necesită multă muncă. Pentru a obține rezultate rapide și bune în dezvoltarea vorbirii copilului ei iubit, mama trebuie să depună multă muncă și să folosească diferite mijloace pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Copiii învață cuvintele și limba în procesul de comunicare constantă cu ei, în timp ce metoda eficienta este invatarea sub forma unui joc.

Ar trebui să înceapă aproape de la naștere. Mulți părinți cred în mod eronat că, dacă copilul nu vorbește încă, atunci nu ar trebui să se deranjeze să comunice cu el. Dar copilul va recunoaște cuvintele și va încerca să le repete doar dacă le aude în mod constant.

Cel mai important instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru jocuri pentru copii pentru dezvoltarea vorbirii, rime, basme, proverbe și cântece. Vă puteți aproviziona cu astfel de instrumente necesare folosind același Internet, unde puteți găsi site-uri întregi dedicate dezvoltare timpurie copiilor, precum și prin achiziționarea de CD-uri audio sau cărți cu poezii, basme și răsucitoare de limbă.

Comunică cu bebelușul tău, comentând constant acțiunile tale, descrie obiectele pe care le ridici și ce faci cu ele. Practicați dialogul cu copilul dvs., puneți întrebări simple și cereți să arătați și să numiți obiectele și proprietățile acestora. Tehnica de finisare a unui cuvânt este foarte eficientă; atunci când citiți o poezie sau o rimă de creșă, oferiți copilului posibilitatea de a folosi cuvântul potrivit. Dacă îi este greu să facă asta, spune-i începutul cuvântului.

Foloșește ca cărți pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu ilustrații colorate. Pentru cei mici sunt potrivite cărțile speciale cu coperți rigide. În timp ce citiți un basm sau o rimă, asigurați-vă că arătați în imagini despre cine vorbiți, explicați caracteristicile acestui sau aceluia personaj și citiți dialogul folosind diferite intonații.

Exercițiile pentru degete sunt foarte utile, deoarece nu numai că ajută la îmbunătățirea vorbirii, ci și la coordonarea mișcărilor degetelor. Joacă-te de ascunselea cu copilul tău - ascunde o jucărie sau mai multe jucării și roagă-l să le găsească, oferindu-i în același timp indicii sub forma unei descrieri a locului în care sunt ascunse, dar nu-i denumește.

Pentru prima cunoaștere a unui copil cu animale și obiecte, sunt potrivite poezii și versuri despre ele. Învață astfel de rime împreună cu copilul tău, rugându-i să recite el însuși fraze întregi sau cuvinte individuale.

Instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari

Un mijloc important de dezvoltare a vorbirii este mediul limbajului. Discursul pe care copiii îl aud în mod constant, tot ceea ce le este citit și spus, precum și atragerea atenției asupra materialului lingvistic asigură formarea așa-numitului „simț al limbajului”, care, la rândul său, contribuie la asimilarea vorbirii. cultură.

Prin urmare, este foarte important ca discursul adulților să fie semnificativ, alfabetizat, expresiv, variat și precis.

Dar, din păcate, în practică trebuie să ne confruntăm cu deficiențe în vorbirea profesorilor și a adulților din familia copilului. Printre care:

verbozitatea. Unii profesori au nevoie de mult timp pentru a explica sarcina copiilor. Incapabili să-și exprime gândurile simplu și clar, alții repetă tot ceea ce spun copiii, îi laudă pe toți nemoderat, își repetă în mod inutil întrebarea de mai multe ori - în acest flux de cuvinte se pierde lucrul principal, esențial;

uscăciune excesivă a vorbirii, când copiii aud doar instrucțiuni scurte, comentarii și nimic mai mult. De la un astfel de profesor copiii nu vor avea nimic de învățat în ceea ce privește bogăția limbajului;

pronunția nepăsătoare a sunetelor și cuvintelor;

monotonia vorbirii, care obosește copiii și reduce interesul pentru conținutul textului. Ascultând astfel de discurs. Copiii încep să se distragă, se uită în jur și apoi încetează cu totul să asculte;

sărăcia limbajului;

abuz cuvinte inutile(„ca să spun așa”, „înseamnă”), folosirea cuvintelor cu trasaturi caracteristice dialecte locale, cu accentuare incorectă în cuvinte.

Profesorul trebuie să fie autocritic față de propriul discurs și, dacă există deficiențe în acesta, să se străduiască să le elimine.

Ficțiunea este, de asemenea, cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii. Este folosit pentru a forma cultura sonoră a vorbirii, pentru a asimila modele morfologice și construcţii sintactice. Rime de copil, cântece, vorbe, glume, schimbători etc. care au apărut din timpuri imemoriale, dezvăluie și explică cel mai bine copilului viața societății și a naturii, a lumii. sentimente umaneși relații. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.

Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult poate stabili cu ușurință un contact emoțional cu un copil.

Atunci când aleg conținutul ficțiunii, încerc să țin cont caracteristici individuale copiii și dezvoltarea lor, precum și experiențele de viață ale preșcolarilor. Se știe că un copil manifestă interes pentru o anumită carte dacă aceasta îl interesează.

În scopul dezvoltării vorbirii copiilor, se folosesc mijloace artistice.

Impact semnificativ Desenul are un impact asupra formării vorbirii. Desenul este una dintre cele mai mari plăceri pentru un copil. Îi aduce copilului multă bucurie. În desen, copilul acționează, pe de o parte, ca un lider al adulților și prin intermediul diferite căiși forma, este inclusă în dezvoltarea experienței artistice; pe de altă parte, se încearcă ca cercetător al tehnicilor de desen. Când desenează, un copil reflectă nu numai ceea ce vede în jurul său, ci își arată și propria imaginație. Activitățile cu vopsele nu sunt doar exerciții senzoriale și motorii. Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre mediu, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire. Copiii au ocazia să exerseze crearea de frumusețe și să învețe să relaționeze vorbirea cu acțiunea. Crearea unei imagini stimulează dezvoltarea imaginației: copilul mental

„completează” o imagine statică, uneori lipsită de formă, dându-i dinamism prin mijloacele de vorbire, acțiuni reale și joc.

Toate etapele activității vizuale sunt însoțite de vorbire.

S-a stabilit că copiii preșcolari aproape niciodată nu desenează în tăcere: unii șoptesc ceva, alții vorbesc tare. Cuvântul vă permite să înțelegeți procesul de reprezentare și face mișcările copilului mai direcționate. Grijuliu. Ajută să folosești o varietate de materiale și diferite tehnici de desen.

Astfel, desenul și vorbirea sunt două mijloace interconectate și care se îmbogățesc reciproc prin care copilul își exprimă atitudinea față de mediu.

Spectacolele de teatru aduc copiilor bucurii incomparabile. Care influențează tinerii telespectatori folosind o gamă întreagă de mijloace: imagini artistice. Design luminos, cu alte cuvinte, muzica.

Preșcolarii sunt foarte impresionabili, sunt mai ales susceptibili la influența emoțională. Datorită gândirii figurative și concrete a copiilor, punerea în scenă opere de artă ajută la perceperea conținutului lor mai clar și corect. Cu toate acestea, ei sunt interesați nu numai să vizioneze un spectacol într-un teatru real, ci și să participe activ la propriile spectacole (învățarea rolurilor, exersarea expresivității intonației vorbirii). Ceea ce văd și experimentează într-un teatru adevărat și în spectacolele de teatru de amatori lărgește orizonturile copiilor și creează nevoia de a le spune prietenilor și părinților despre spectacol. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea vorbirii, la capacitatea de a conduce un dialog și de a-și transmite impresiile într-un monolog.

Unul dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii este ajutoarele vizuale pentru dezvoltarea vorbirii, care trezesc interesul copiilor, gândirea și activitatea de vorbire.

Cu toate acestea, disponibilitatea beneficiilor în sine nu rezolvă problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Ele nu vor avea un impact vizibil asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari și vor fi doar un mijloc de divertisment dacă utilizarea lor nu este însoțită de cuvântul profesorului, care va ghida percepția copiilor, va explica și va numi ceea ce se arată.

Astfel, pentru dezvoltarea vorbirii, se utilizează o varietate de mijloace și metode, a căror alegere depinde de nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor; din experienţa de viaţă a copiilor4 din natura materialului lingvistic şi conţinutul acestuia.

Surse

I.V. Gureeva. Dezvoltarea vorbirii și a imaginației. – VOLGOGRAD: CORIFHEUS, 2010