Acasă femei Sistemul de notare este folosit doar pentru evaluarea cunoștințelor. Sistem de notare în cinci puncte - criterii

Sistemul de notare este folosit doar pentru evaluarea cunoștințelor. Sistem de notare în cinci puncte - criterii

Profesor de istorie, Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala de securitate din satul Zubochistka”

Al doilea" Khaibullina E.F.

Tema pentru seminarul profesorilor de istorie:

„Sistemul de evaluare a elevilor într-o școală modernă”

1. Relevanța studierii problemei metodelor moderne de evaluare a succesului elevilor
În stadiul actual de dezvoltare a educației, când profesorii introduc în mod activ tehnologii de predare inovatoare (interactive) în procesul educațional,contradicţie între procesul de învăţare centrată pe elev şi sistemul existent de evaluare a rezultatelor învăţării. Există de multă vreme nemulțumiri în rândul profesorilor cu sistemul „în cinci puncte”, sau de fapt „în trei puncte”, care nu poate reflecta nivelul real de învățare și dezvoltare a elevilor.
Forma de acordare a notelor tradiționale de cinci puncte încalcă principiul adaptabilității, adică capacitatea elevului de a se adapta, de a-și găsi locul în procesul educațional la nivelul reușitei. Alături de un „D”, elevul primește o mentalitate de eșec. Acest lucru contrazice o astfel de condiție a învățării centrate pe elev ca „motivația pentru succes, încrederea în motivele interne ale elevului pentru învățare”. În plus, folosind o scală tradițională de cinci puncte, este imposibil să se evalueze toate nuanțele realizărilor elevilor, deoarece criteriile care separă „cinci”, „patru” și „trei” sunt foarte vagi și sunt ușor de interpretat în mod arbitrar și subiectiv. În plus, acestea sunt adesea închise pentru elev, astfel încât acest tip de control contrazice principiul confortului psihologic, care este o condiție necesară pentru învățarea centrată pe elev.
Notele primite de student nu conțin informații despre ce anume a învățat elevul să facă și ce abilități a însușit pentru aceasta, deoarece nota primită de student pentru munca de testare a fost primită pentru întreaga lucrare de testare și nu pentru sarcini individuale . Ca urmare, indicatorul calitativ „scor” este înlocuit cu un indicator cantitativ – „notă”. Mai mult, notarea este privilegiul profesorului; astfel, elevul nu va stăpâni stima de sine și evaluarea reciprocă obiectivă. Acest lucru contrazice un alt principiu al învățării centrate pe elev - activitățile de evaluare. În timp ce abilitățile de control, autocontrol și reflecție sunt o etapă integrantă a oricărei activități, fără această etapă este imposibil de înțeles dacă rezultatul de dezvoltare planificat a fost atins. Sistemul existent de control și evaluare nu ține cont de creșterea personală a elevilor, de nivelul de dezvoltare a competențelor elevilor, exclude stima de sine și evaluarea reciprocă și creează situații stresante pentru elevi, părinți și profesori.
Scopul tehnologiilor de dezvoltare este formarea unei personalități alfabetizate funcțional. Cunoștințele specifice în învățarea centrată pe elev sunt considerate ca un ghid, o bază pentru planificarea și implementarea de către studenți a oricăror acțiuni productive. Dar scopul educației pentru dezvoltare este în contradicție cu scopul sistem existent control (teste, examene, teste), care presupune evaluarea nu a aptitudinilor, ci a cunoștințelor elevilor.
Pentru a urma principiile învățării centrate pe elev și pentru a atinge obiectivele educației pentru dezvoltare, sunt necesare noi criterii de evaluare a succesului activități educaționale elevi.

2. Cerințe pentru noul sistem de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor:

Acest sistem ar trebui să verifice modul în care elevul a însușit abilitățile de utilizare a cunoștințelor, adică calitățile reale ale unei persoane alfabetizate funcțional;
- baza materialului de control ar trebui să fie sarcinile productive, nu problemele de reproducere;
- formularul de înregistrare a rezultatelor controlului trebuie să ofere informații despre stăpânirea de către elev a competențelor specifice (disciplina și educațional general), adică despre modul în care sunt atinse obiectivele de învățare;
- evaluarea calitativă ar trebui să prevaleze asupra evaluării cantitative în mintea profesorilor, elevilor și părinților;
- sistemul de evaluare trebuie să reflecte principiul de bază în etapa de control - principiul minimax;
- noul sistem de evaluare ar trebui să concentreze elevul pe succes și să evite orice creează un mediu inconfortabil, stresant în clasă.

3.Noi sisteme de evaluare a elevilor

ÎN lumea modernă O prioritate importantă a societății și a sistemului de educație este capacitatea tinerilor care intră în viață de a rezolva în mod independent problemele cu care se confruntă, iar rezultatul educației este „măsurat” prin experiența rezolvării unor astfel de probleme. Prin urmare, alături de alfabetizarea generală, sunt în prim plan competențe ale absolvenților precum, de exemplu, capacitatea de a dezvolta și testa ipoteze, capacitatea de a lucra în modul proiect, inițiativa în luarea deciziilor etc. Dar procesul de dezvoltare a competențelor elevilor nu poate fi complet fără un sistem bine gândit de mijloace de măsurare și evaluare a acestora.

Relevanța studierii procesului de evaluare este întotdeauna remarcată. Fără feedback, managementul oricărui proces nu poate fi eficient. Necesitatea evaluării este remarcată de toți participanții la procesul educațional: elevi, profesori, părinți. Evaluările sunt o parte integrantă a procesului educațional.

Evaluarea actuală a cunoștințelor folosind puncte, potrivit unor profesori, are o serie de avantaje. Acesta este cel mai simplu și mai accesibil mijloc de a provoca competiție între copii și de a-i încuraja să studieze sistematic. Evaluările sunt convenabile pentru concursuri, examene de admitere, statistici, raportări etc.

Cu toate acestea, fiecare profesor evaluează cunoștințele elevilor pe baza ideilor lor intuitive. Nu există criterii clare de evaluare la școală. Profesorul nu este capabil să evalueze corect și imparțial cunoștințele și munca elevului. Punctele de stabilire strică relația dintre profesor și elevi, creează terenul pentru ciocniri constante și neîncredere reciprocă. Elevul se obișnuiește să-l vadă pe profesor nu ca pe o sursă de cunoștințe, ci în primul rând ca pe un controlor care greșește adesea și care poate fi uneori înșelat. Punctele îi dăunează și pe profesorul însuși. Îi distrag atenția de la principalele sale responsabilități și transformă lecția într-o sesiune plictisitoare de întrebări.

Principalul dezavantaj al sistemului existent de evaluări și note, din punctul de vedere al psihologului, este posibilul lor impact traumatic asupra copilului. Profesorii sunt bine conștienți de liniștea tensionată din clasă când se anunță notele și de răsfoirea tristă a caietelor în căutarea punctelor primite. Toți profesorii au fost nevoiți să observe reacția pe care notele o trezesc la copii: de la bucurie nedisimulata la lacrimi.

Cum se ține cont și se evaluează creșterea calitativă a fiecărui elev? Desigur, evaluarea calității nu trebuie să constea în evaluarea cantității de cunoștințe dobândite, ci mai degrabă în evaluarea nivelului de dezvoltare a unui set de competențe. La evaluare, este necesar să se țină cont de totalitatea acțiunilor operaționale; ceea ce se realizează - rezultatul, cum - stabilirea obiectivelor, planificarea, utilizarea surselor, prelucrarea informațiilor, participarea la dialog; ce fel de produs a fost obținut - originalitatea sa, non-standarditatea, demonstrarea unei poziții personale.

În toate etapele dezvoltării școlii, problema găsirii unor modalități eficiente de implementare a funcției evaluative a profesorului este pe primul loc.

Sunt propuse noi moduri de evaluare a elevilor. Cum ar fi, de exemplu:

Scopul evaluării instruirii este de a crea condiții pentru motivarea independenței elevilor prin evaluarea oportună și sistematică a rezultatelor muncii lor în conformitate cu realizările reale.

1) întregul curs de studiu la materie este împărțit în secțiuni tematice, controlul cărora este obligatoriu.

2) la finalizarea instruirii în fiecare secțiune, se efectuează un control destul de complet al cunoștințelor elevului cu o evaluare în puncte.

3) la sfârșitul antrenamentului se stabilește suma punctelor obținute pentru întreaga perioadă și se stabilește nota generală. Elevii cu un scor total de evaluare de la 86% la 100% pot fi scutiți de teste (examene).

În etapa de pregătire pentru introducerea sistemului de evaluare, profesorul și elevul încheie un acord privind obligațiile reciproce. În acest scop, este în curs de elaborare o formă de acord „Profesor-Student”, care indică ce drepturi și responsabilități își asumă fiecare dintre părțile contractante. O hartă a „punctelor de control” (foaia de înregistrare) este atașată la acord. Acesta este documentul principal de rating. Contractul prevede condițiile de finalizare a pregătirii. Elevul știe în ce condiții va fi scutit de la examen sau, dimpotrivă, nu va avea voie să-l susțină.

Tehnologia de evaluare presupune introducerea de noi forme organizatorice instruire, inclusiv cursuri speciale pentru corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Pe baza rezultatelor activităților elevului, profesorul ajustează calendarul, tipurile și etapele diferitelor forme de monitorizare a nivelului muncii elevului, asigurând astfel posibilitatea de autogestionare a activităților educaționale.

Principala dificultate în implementarea unui sistem de control al ratingului este o creștere semnificativă a timpului petrecut de către profesor pentru pregătirea pentru lecții și pentru orele suplimentare. Cu toate acestea, odată cu experiența, severitatea problemei scade.

Contabilitatea joacă un rol important atunci când lucrați cu tehnologia de formare individuală. Din cele de mai sus reiese clar că nota își pierde sensul, deoarece elevii își aleg nivelul de dificultate. Toate sarcinile și testele sunt evaluate conform principiului: „terminat - neterminat” sau „promis - eșuat”. Mai mult decât atât, „nerealizat” și „nelivrat” nu implică nicio concluzie organizațională. Doi nu au sens, pentru că... un elev care pică testul învață din nou materialul și susține a doua oară testul pe subiect. În funcție de caracteristicile individuale, el poate susține testul integral sau parțial.

Nota maximă totală de calificare a performanței academice pentru perioada de studiu constă în notele maxime de calificare la materii, iar nota de calificare pentru fiecare materie constă în notele de calificare la subiectele (secțiunile) ale acesteia.

Așadar, putem spune cu încredere că astăzi sistemul de evaluare pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor oferă o muncă sistematică, maxim motivată, atât pentru elevi, cât și pentru profesori.

Acest lucru este confirmat de faptul că, la introducerea unui sistem de evaluare în procesul educațional, se creează următoarele avantaje în învățare:

In scadere situație stresantăîn procesul de control atât pentru elevi, cât și pentru profesori;

Învățarea devine centrată pe elev;

Sistemul de evaluare exclude orice umilire a personalității elevului și îi permite acestuia să-și evalueze el însuși abilitățile și capacitățile, adică. îl încurajează să lucreze conștiincios pe toată perioada de studiu.

Stimă de sine

Unul dintre aspectele importante ale evaluării este autoevaluarea de către elevi a propriei clase și a activităților extracurriculare. Influența profesorilor și educatorilor trebuie să coincidă cu eforturile proprii ale elevului în însușirea activităților educaționale, cu activitatea sa de „educare” pe sine.

Autocontrolul se referă la acțiuni speciale, al căror subiect sunt stări propriiși proprietățile unei persoane ca subiect de activitate și comunicare.

Autocontrolul este necesar în diferite etape ale procesului educațional și, în consecință, elevii ar trebui să fie predat în diferite etape ale lecției.

În primul rând, elevii trebuie să fie predați autocontrolul preliminar (pregătitor), care se realizează înainte de începerea sarcinii, adică în etapa de orientare. Elevul are nevoie de el pentru a asigura o înțelegere corectă a scopului, sarcinii educaționale și cerințelor profesorului. Elevul trebuie să i se spună că poate face acest lucru punând întrebări profesorului, clarificând împreună cu el condițiile sarcinii și datele inițiale și, de asemenea, verificând pregătirea locului de muncă și a mijloacelor de muncă.

În etapa de realizare a activității independente, în procesul de rezolvare a unei sarcini educaționale, profesorul trebuie să încurajeze și să „provoce” autocontrolul actual (corectiv) al elevilor. Acțiunile specifice acestui tip de autocontrol sunt urmărirea, compararea rezultatelor intermediare cu un standard dat, înregistrarea timpului petrecut, alegerea mijloacelor adecvate de atingere a scopului și modalităților de rezolvare a sarcinii educaționale etc.

Elevii ar trebui să vizeze autocontrolul final (afirmând) după efectuarea unui anumit tip de activitate, după muncă independentă.
Profesorul poate folosi orice tip de activitate din lecție pentru a-i învăța pe copii stăpânirea de sine, introspecția și stima de sine.

Deoarece capacitatea de autocontrol în activitățile educaționale acționează ca abilitatea de a-și monitoriza în mod independent propriul drum către atingerea unui obiectiv educațional stabilit, a treia condiție importantă pentru formarea autocontrolului este utilizarea planurilor în activitatea educațională.

Planificarea predării este o activitate complexă și provoacă anumite dificultăți elevilor. În colaborare cu profesorul, aceste dificultăți pot fi depășite dacă copiii sunt încurajați să fie independenți și învățați capacitatea de planificare mentală și actiuni practice la îndeplinirea diferitelor sarcini.

Este necesar să subliniem importanța unui plan în orice afacere. Profesorul le explică elevilor că întocmirea unui plan de activitate înseamnă: în primul rând, evidențierea punctelor principale în ceea ce urmează să faceți; în al doilea rând, conturează succesiunea în care le vei executa, adică evidențiază etapele de lucru; în al treilea rând, decideți ce metode și tehnici veți folosi; în al patrulea rând, programarea când se va face lucrul; cât timp va fi petrecut cu ea, până când ar trebui făcută.

Experiența arată că elevii fac față cu mai mult succes planificării (și, prin urmare, autocontrolului) activităților dacă se stabilește un scop și se realizează o muncă de natură aplicată. Implementarea practică a planului și respectarea strictă a acestuia sunt astfel identificate cu inculcarea abilităților de autocontrol.

Încă una cea mai importantă condiție Formarea autocontrolului este implicarea elevilor în diverse forme de testare reciprocă. Evaluarea reciprocă este cea mai importantă componentă a activităților de evaluare din lecție, deoarece această activitate încurajează elevul să fie într-o poziție activă, activă în lecție, să analizeze, să compare, să evalueze, să tragă concluzii și să se străduiască să lucreze mai bine.

Înainte de a începe evaluarea colegilor, fiecare student își autoevaluează munca. Și apoi, sub îndrumarea profesorului, are loc o examinare reciprocă. Apoi lucrările sunt returnate autorilor, iar aceștia pot pune întrebări dacă nu sunt de acord cu acțiunile recenzenților.

Activitatea de control reflexiv și evaluare la organizarea activităților de învățare colectivă presupune includerea fiecărui elev în acțiunea de control reciproc și evaluare reciprocă. În acest scop, sunt folosite tabele de punctaj, al căror scop este să te învețe să te evaluezi în mod adecvat pe tine și pe ceilalți. Elevii sunt rugați să facă note scurte - justificări ale evaluării sub formă de laudă, aprobare, urări etc.

Trebuie amintit că abilitățile elevilor de autocontrol și stima de sine nu se pot dezvolta independent de alte proprietăți și calități ale individului și nu pot fi nelegate de alte componente ale structurii personale. Aceste abilități sunt asociate în primul rând cu dezvoltarea sferei intelectuale și a abilităților mentale în general, deoarece vorbim despre înțelegerea informațiilor disponibile despre sine și alți oameni, „a trage” concluzii despre sine și alți oameni. În plus, abilitățile de autocontrol și stima de sine sunt determinate și de dezvoltarea sferei motivaționale a elevului, deoarece se bazează pe nevoia copilului de recunoaștere, respect, auto-îmbunătățire și interes pentru evaluări înalte de către cei din jur. el de meritele şi succesul său în activităţile educaţionale.

Portofoliu

Din varietatea uriașă de tipuri de portofolii, se remarcă portofoliile de documente și portofoliile de lucrări.

În „portofoliul de documente” studentul prezintă certificate recunoscute oficial la nivel internațional, federal, regional, municipal de concursuri, concursuri, olimpiade, documente privind participarea la granturi, cu privire la absolvirea școlilor de muzică și artă și certificate de promovare a testelor.

„Portofoliul de lucrări” este un set de diverse cercetări, design și alte lucrări ale unui absolvent. Un portofoliu de lucrări poate include:

Lucrarea proiectului (tema proiectului, descrierea lucrării, textul lucrării în formă tipărită);

Lucrări de cercetare și rezumate ( cercetare, rezumat, literatură folosită);

Creativitate tehnică: modele, machete, dispozitive (descrierea practică a unei anumite lucrări);

Lucrări de artă (se oferă o listă de lucrări, se înregistrează participarea la expoziții, teatru, orchestră, cor);

Practici diverse: lingvistice, sociale, de muncă, pedagogice (se înregistrează tipul de practică, locul de desfășurare, durata);

Cursuri in institutii de invatamant suplimentar, la diverse cursuri de pregatire;

Participarea la conferințe științifice, seminarii educaționale și tabere;

Acest tip de portofoliu presupune o evaluare calitativă, de exemplu, în ceea ce privește completitudinea, diversitatea și persuasivitatea materialelor, calitatea lucrării prezentate, orientarea către profilul de formare ales și multe altele. Materialele prezentate în această secțiune oferă o idee amplă a dinamicii activității educaționale și creative a unui elev, direcția intereselor sale și natura pregătirii sale pre-profil.

Următorul tip de portofoliu nu este mai puțin important - „portofoliul de revizuire”. Aici studenții sunt invitați să ofere feedback cu privire la lucrările creative, cercetări și alte proiecte, practici sociale, participarea la conferințe și cele mai multe zone diferite aplicarea de forte. O componentă importantă a acestei secțiuni este stima de sine a elevului, reflectarea sa asupra propriilor activități. Se întâmplă ca un copil să ofere rezultate bune la unele materii, domenii educaționale sau concursuri, olimpiade, şi în acelaşi timp execută munca cu mare reticenţă, pe care de multe ori nimeni nu o bănuieşte. Drept urmare, el poate primi recomandări, se angajează într-un profil în care va avea succes, dar nu va experimenta satisfacție morală. Va fi posibil să ajutați un copil să se regăsească și să construiască în mod competent îndrumarea în carieră folosind această secțiune a portofoliului, unde va fi prezentată auto-reflecția copilului asupra diferitelor activități pe care le desfășoară, de la munca academică și la lecții până la hobby-uri.

Tipurile de portofolii educaționale sunt variate; profesorii și elevii au dreptul de a alege tipul care ajută la organizarea activităților elevilor. Dar cel mai mult cea mai buna varianta un portofoliu de realizări educaționale ale elevilor este o viziune mixtă, care prezintă rezultatele învățării acestora, viața socială activă și momente de autoevaluare a propriilor rezultate.

Astfel, profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă - să țină cont de multe aspecte și niveluri ale activității elevului în lecție, să urmărească eficacitatea și productivitatea acțiunilor și afirmațiilor efectuate. În același timp, este necesar să se evalueze munca fiecărui student și să se urmărească gradul de îmbunătățire a calității acestuia. Soluția este văzută în utilizarea unei evaluări cuprinzătoare, care nu numai că caracterizează cunoștințele și aptitudinile, dar ia în considerare și sistematicitatea, independența și creativitatea în activitatea educațională, gradul de manifestare a competențelor formate, profunzimea ideologică, poziția civică, originalitatea și nestandardizarea produselor educaţionale rezultate. Rezultatul final al evaluării poate fi prezentat într-o formă integrată: evaluarea profesorului, autoevaluarea și evaluarea colegilor, reflecția.

Când dați un copil un notă, nu trebuie să vă gândiți la cum voi arăta eu în ochii colegilor și ai administrației, ci gândiți-vă la ce va face copilul azi, mâine după această notă: va lua o carte, deveni mai harnic, sau acest semn nu îl va încuraja să muncească? te va lăsa indiferent. Astăzi, probabil aici se află obiectivitatea și corectitudinea mărcii.

Astfel, schimbările în sistemul de evaluare în școală vor fi adecvate direcțiilor de modernizare a educației dacă evaluarea este considerată nu numai ca un mijloc de monitorizare a obținerii rezultatelor educaționale, ci și ca unul dintre mijloacele pedagogice de realizare a scopurilor educației. .

In afara de asta:

Procesele de evaluare finală și de emitere a notelor curente vor fi separate, ceea ce va ajuta la eradicarea „maniei procentuale”;

Prin monitorizare continuă, se vor crea condiții confortabile pentru student, frica lui de o notă negativă va fi depășită, ceea ce va avea un impact pozitiv asupra motivației, stimei de sine și responsabilității absolventului;

Prin monitorizarea continuă, în primul rând, se vor încuraja progresul în dezvoltarea competenței individuale;

Studenților li se vor prezenta în prealabil cerințele de evaluare „deschise” pentru sarcinile lor și criteriile de evaluare;

Conținutul instruirii va cuprinde metode de autocontrol și autoevaluare de către elev a rezultatelor sale conform criteriilor elaborate în comun cu profesorul și alți elevi;

Procedurile de certificare curentă și finală vor fi adecvate tehnologiei unui singur examen, atestare și certificare a cunoștințelor absolvenților.

Căutarea unor noi abordări în evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor este asociată cu trecerea de la principiul evaluării bazat pe respectarea unei anumite norme la principiul evaluării educației copilului pe baza rezultatelor propriului progres, cu necesitatea de a evaluează realizările personale ale fiecărui elev, dezvoltarea abilităților de reflexie și stima de sine a elevilor.

Bibliografie

1. Bakhmutsky A.E. Sistem școlar pentru evaluarea calității educației. // Tehnologii școlare. – 2004. - Nr. 1.

2. Vyazova O.V. Evaluarea organizațională a sistemului de evaluare a cunoștințelor profesorului // Informare și educație. – 2001 - nr 4

3. Gerasimova N. . Evaluarea cunoștințelor ar trebui să educe // Educația școlarilor. – 2003 - Nr. 6

4. Gromova T. . Nu pentru a evalua, ci pentru a motiva // Managementul școlii. – 2005. – 16-30 noiembrie (nr. 22).

5. Ksenzova G.Yu.. Activități de evaluare a profesorului.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Preda într-un mod nou: Sunt necesare note: 2000

7. Novikova T.G. Dosar cu realizări individuale - „portofoliu” // Director școlar.-2004. - Nr. 7

8. Evaluarea în școala modernă // Standarde și monitorizare în educație. – 2002. - Nr. 5.

9. Payne S. J. Portofoliul educațional - o nouă formă de monitorizare și evaluare a performanțelor elevilor // Director școlar. – 2000.- Nr. 1.

10. Portofoliul realizărilor elevilor - un pas spre reformarea sistemului de evaluare la școală // Profil școală.- Nr. 5. - 2004.

11. Tehnologia rusă G.A. de formare de calificare//Educație suplimentară. – 2004, nr. 12

12. Formarea succesului elevilor prin controlul ratingului // Tehnologii școlare. – 2003. - Nr. 6.

Prin evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, didactica înțelege procesul de comparare a nivelului de competență atins de elevi cu conceptele standard descrise în curriculum. Ca proces, evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este implementată în timpul controlului (verificării) acestora din urmă. La evaluarea performanței se folosește ca calitate superioară, deci si cantitativ indicatori de performanță a elevilor. Indicatorii calitativi sunt judecăți de valoare; indicatorii cantitativi se înregistrează în puncte, procente etc. Reflectarea condiționată a evaluării este marcă, de obicei exprimat în puncte.

În lucrarea sa „Note și note”, H. Vekh identifică comun principii asupra tuturor problemelor de evaluare și notare. in primul rand, notele și notele sunt parte integrantă a procesului educațional. Fără note și note, procesul de asimilare este imposibil; ele stimulează nu numai performanța academică, ci și alte calități, influențează relația dintre profesor și elev și servesc scopului pregătirii pentru viață. În al doilea rând, evaluările și notele sunt doar unul dintre multele alte instrumente pedagogice. Ele se referă la lecțiile în ansamblu. Al treilea, evaluările și notele sunt folosite corect dacă nu împiedică, dar contribuie la dezvoltarea tuturor elevilor. În al patrulea rând, decizia de a atribui un anumit rating este întotdeauna specifică.

I. În primul rând, stabiliți ce doriți să testați și să evaluați și ce să obțineți cu el. În același timp, concentrează-ți atenția asupra principalului lucru.

II. Verificați și evaluați cu atenție, în mod regulat și în moduri diferite.

III. Stabiliți așteptări mari, dar informați elevii că drumul spre succes este întotdeauna deschis pentru toți.

IV. Monitorizați și evaluați întotdeauna propriile realizări de predare, de asemenea.

Justificarea profesorului pentru evaluarea cunoștințelor elevilor este de mare importanță educațională. Judecățile de valoare ale profesorului ajută, inspiră elevul sau, dimpotrivă, îi inhibă activitatea. Scopul judecăților de valoare este de a dezvălui aspectele pozitive ale răspunsului și de a sublinia aspectele negative. Este necesar să se țină cont atât de conținutul cunoașterii și de forma de exprimare, cât și de atitudinea față de cunoaștere. Activitatea evaluativă a profesorului poate deveni atât un stimul pentru dezvoltarea elevului, întărirea sentimentului de valoare de sine, cât și o „barieră” în calea acestei dezvoltări, unul dintre motivele apariției „complexului ratat” și „sindromului de neputință învățată”. ”

Sh. A. Amonashvili crede că în procesul de învățare, un elev este însoțit nu numai de bucurie și succes. Cum vor fi evaluate eșecurile sale, cine și cum va empatiza cu copilul în timpul eșecurilor, va depinde în mare măsură de atitudinea lui ulterioară față de învățare, față de perioada viata de scoalași pentru mine însumi.

Eșecurile în învățare, erorile în îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor individuale ar trebui evaluate ca inevitabile în viitor. potecă spinoasă cunoștințe asociate cu nevoia de a dobândi noi cunoștințe, stăpânirea unor noi metode de activitate educațională.

Ajutarea elevului și corectarea greșelilor atunci când rezolvă problemele educaționale și cognitive ar trebui să stimuleze activitatea educațională și cognitivă a elevului. Pentru a face acest lucru, el trebuie să fie învățat cum să-și evalueze propriul progres în învățare, de exemplu. pentru a-și formula capacitatea de a avea o stimă de sine semnificativă.

Formarea stimei de sine semnificative în conceptul de Sh.A. Amonashvili trece prin 3 etape. Prima este activitatea evaluativă a profesorului însuși. Acționează ca un standard pentru activitățile independente de evaluare.

Structura judecății evaluative a unui profesor necesită următoarele:

1) componentă stimulativă (retorica profesorului: „Mă bucur că v-ați asumat treaba...”, „Bine că ați făcut demersuri pentru a o rezolva singur...”, „Începutul poveștii a fost interesant. ...”), în care reflectă atitudinea pozitivă a profesorului față de activitățile educaționale ale elevului;

2) în judecata evaluativă a profesorului (standard), se asigură o înțelegere reciprocă a profesorului și a elevilor a esenței erorii sau programului corector (Retorica profesorului: „Vă rugăm să explicați ce ați vrut să faceți...”, „Ce au fost tu încerci să obții aici...”);

3) sunt descrise și corectate metode de corelare a rezultatului activităților educaționale cu standardul (Retorica profesorului: „Ați efectuat corect primele trei acțiuni, dar aici s-a făcut o greșeală...”);

4) sunt identificate deficiențe în abilitățile sau cunoștințele care se formează;

5) se oferă o alegere a modalităților de corectare a erorii.

Fiecare elev, cu ajutorul judecăților de valoare, trebuie să fie insuflat cu optimism și încredere că poate studia bine și poate excela.

Sistemul de evaluare a cunoștințelor și comportamentului elevilor cu puncte provine din școlile iezuite din secolele XVI-XVII. Toți elevii au fost împărțiți în categorii desemnate prin numere. Prin urmare, inițial unitatea avea semnificația celei mai mari note. Trecerea de la o categorie la alta a marcat dobândirea de către elevi a unei serii de avantaje și privilegii.

În istoria educației ruse, cel mai vechi sistem este sistemul de evaluări verbale. În lista studenților Academiei Teologice din Kiev (1737), primul grup de recenzii înseamnă foarte progres bun: „învățătură corectă, de încredere, bună, activă, cinstită, bună, lăudabilă.” Al doilea grup desemnează succese medii: „învățăturile sunt mediocre, măsurate, nu sunt rele”. Al treilea grup de note caracterizează succesul sub medie: „învățăturile celor slabi, răi, foarte răi, fără speranță, leneși”.

Un sistem similar de evaluare verbală a existat în începutul XIX secol în multe instituţii de învăţământ ale ţării. Așadar, la Universitatea din Kazan, succesele studenților erau indicate verbal: excelent, excelent, merge bine, nu rău, încearcă puțin, foarte slab.

Dar treptat evaluarea devine mai monotonă și mai scurtă. Este din ce în ce mai mult înlocuit de un sistem digital. Școala rusă a experimentat un sistem de evaluare a cunoștințelor cu 3, 5 și 8, 10 și 12 puncte. Pentru a evalua succesul academic în toate instituțiile militare de învățământ din Rusia imperială, a fost utilizată o singură scală de 12 puncte, care a caracterizat cunoștințele cadeților. În principiu, acesta a fost un sistem convenabil care a făcut posibilă caracterizarea destul de precisă a cunoștințelor elevilor.

De-a lungul timpului următor, au existat discuții aprinse în jurul sistemului de puncte. Puțini susținători au remarcat că scorurile le-au permis profesorilor să evalueze rapid și ușor învățarea elevilor; oferă o oportunitate de a le monitoriza progresul; Aceasta este o formă simplă și convenabilă de a informa părinții despre progresul copiilor lor. Pe baza punctajelor, autoritățile pot judeca succesul elevilor cu un anumit profesor.

În prezent, școlile din întreaga lume au o varietate de sisteme de evaluare.

De exemplu: Anglia și Polonia 6 puncte, Moldova – 10.

Sistemul de învățământ din Azerbaidjan utilizează în principal două scale de notare (5 puncte, 700 de puncte). Și în unele universități, cunoștințele sunt evaluate pe o scară de 100 de puncte. Pe lângă toate acestea, Ministerul Educației face experimente folosind un sistem în 9 puncte. Toate acestea complică extrem de mult mediul educațional și, în același timp, încalcă unitatea spațiului de evaluare.

Recent, în școlile ucrainene a fost introdus un sistem de evaluare în 12 puncte. Un student care studiază la „10”, „11” și „12” este considerat un student excelent. Un elev care absolvă școala cu astfel de note primește o medalie de aur.

În școlile letone, rezultatele cantitative sunt reflectate pe o scară de 10 puncte. În ciuda gradării destul de clare a evaluării, acest sistem nu este prea diferit de sistemul tradițional „din cinci puncte”, folosind zecimi de punct („3,5” sau „4,5”).

În Polonia, reforma educației a început în anii 90 ai secolului XX. Școala a introdus două sisteme complementare - evaluarea școlară internă, realizată chiar de instituția de învățământ, și externă, organizată de autoritățile din învățământul public. Ca parte a sistemului de evaluare intrașcolară, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a stabili și de a consacra în mod independent în carta școlii o scală de evaluare pentru controlul curent și intermediar. În clasele inferioare, se recomandă notarea pe o scală de note 6-1, 10-1, 20-1 sau litere. Dar această evaluare este completată de o caracteristică descriptivă a performanței academice. Începând cu clasa a IV-a a școlii de bază, elevilor se acordă note finale de certificare în conformitate cu următoarea scală: excelent - 6 puncte, excelent - 5 puncte, bun - 4 puncte, satisfăcător - 3 puncte, acceptabil - 2 puncte, nesatisfăcător - 1 punct.

În Islanda mărcile sunt școală gimnazială nu sunt instalate. Registrul există doar pentru a înregistra prezența. După clasele a IV-a și a VII-a, profesorul susține un examen scris pentru a verifica eficacitatea procesului de învățământ și pentru a informa elevii și părinții despre progresul în studii. În clasa a X-a au loc examene finale scrise pentru a testa cunoștințele și pentru a ajuta la alegerea direcției de studiu la nivelul 2. Se eliberează un certificat cu un punctaj bazat pe un sistem de 10 puncte.

În Franța, studenții studiază pe o scară de 20 de puncte. Acrobația este să câștige 14 - 16. Majoritatea „jucătorilor buni” francezi primesc de la 10 la 12 - 14 puncte. În Germania, a fost adoptată o scală de evaluare pe șase niveluri: excelent (13-14-15 puncte), bun (10-11-12), satisfăcător (7-8-9), sub satisfăcător (4-5-6) , slab (1-2 -3), nesatisfăcător (0).

În școlile din SUA, se adoptă un sistem de cinci puncte (litere) și 100 de puncte pentru evaluarea cunoștințelor elevilor: A (93-100) - excelent, B (85-92) - peste medie, C (75-84) - satisfăcător, D (65-74) ) – rău, E (0-64) – neapărat. Un școlar american spune asta: „Astăzi am prins doi B”. O dată pe an, teste standardizate precum testele de inteligență și dezvoltarea educațională(Iowa), „Testul Henmon-Nelson” pentru testarea abilităților mentale etc., acceptat în toată țara; O dată pe săptămână sau mai des și uneori de 2-3 ori pe semestru (prin decizia profesorului), se fac teste și teste de control în clasă. O notă C este de obicei necesară pentru a continua studiile după absolvire; o nota B este obligatorie pentru ca un absolvent să continue studiile. Există și denumiri: P – trece (100%), S – satisfăcător (70%), N – eșec (sub 70%).

§ 1918 - decret de desființare a punctajului cunoștințelor și comportamentului elevilor,

§ 1935 - introducerea unui sistem de evaluare verbală în cinci puncte („foarte rău”, „rău”, „mediocru”, „bun”, „excelent”),

§ 1944 - introducerea unui sistem digital de evaluare în cinci puncte.

După revoluția din 1917, ideea de a studia fără note a fost foarte populară în Rusia sovietică. Sistemul tradițional de evaluare a cunoștințelor studenților, precum și examenele au fost anulate. În schimb, profesorul a fost încurajat să țină conversații cu elevii despre materialul abordat și a fost încurajat să țină jurnale și rapoarte în care erau consemnate diferite tipuri de activități educaționale. Accentul a fost pus pe raportarea grupului (jurnal de grup, fișe etc.). Transferul de la clasă la clasă a fost efectuat pe baza recomandărilor consiliului pedagogic al școlii. Absența unui sistem de notare nu putea decât să afecteze procesul educațional. În 1932 a fost restabilit principiul înregistrării sistematice a cunoștințelor școlarilor: a fost introdus un sistem de notare diferențiat (inițial prin note verbale), ulterior - digital. De fapt, de la mijlocul anilor 40 ai secolului XX în scoala domestica a fost stabilit un sistem în 5 puncte pentru evaluarea cunoştinţelor elevilor. Sistemul în cinci puncte a servit destul de eficient în sistemul de învățământ și și-a jucat rolul istoric.

În perioada modernă, a apărut necesitatea unor scale de evaluare a cunoștințelor mai precise.

Eroarea unui profesor de un punct pe o scală de evaluare de cinci puncte duce la o eroare de 20% atunci când se determină gradul de stăpânire a programului și eficiența cheltuirii resurselor financiare. Aceasta este o eroare foarte mare și întârzie dezvoltarea societății. Nedreptatea în evaluare îi face pe elevi nedreptăți în viață și perturbă sistemul de învățământ. Numai aceste fapte fac deja relevantă utilizarea unei noi scale de evaluare a cunoștințelor. Dacă aplicăm o scală de 10 puncte, atunci eroarea unui punct a profesorului va duce la o eroare de 10% în stăpânirea programului la materie; atunci când se utilizează o scală de 100 de puncte, această eroare va fi egală cu 1%.

Experimentul de introducere a unui sistem cu 10 puncte în Republica Belarus a început în 1999. Ca urmare, toți participanții la procesul educațional au evaluat pozitiv scala de evaluare, deși încă mai rămân unele probleme. Trei ani de muncă pentru a testa implementarea unui sistem în 10 puncte pentru evaluarea cunoștințelor elevilor s-au dovedit a fi eficiente. În primul rând, a adus la viață tipuri, metode și forme noi sau insuficient utilizate anterior de monitorizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. În practică au început să fie folosite mai des diferite tipuri de teste: de la teste cu sarcini binare-selective la teste alternative și de clasare; sarcini productive și predictive, tabele de analiză, recenzii scrise de elevi, teste nivel cu nivel etc.

Din septembrie 2002, Republica Belarus a introdus Sistem de evaluare cu 10 puncte cunoștințele elevilor de liceu:

nesatisfăcător 0

aproape satisfăcător 1-2

satisfăcător 3

foarte satisfăcător 4

aproape bine 5

foarte bine 7

aproape excelent 8

excelent 9

excelent 10

Conducere obiective introducerea unui sistem de notare cu 10 puncte sunt:

1) creșterea obiectivității evaluării și a calității educației activitate cognitivă elevii și rezultatele acestora;

2) asigurarea protecției sociale a personalității elevului;

3) implementarea unei abordări integrative în evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în unitatea de cunoștințe, abilități, aptitudini, ținând cont de proprietățile individuale ale individului (individualitatea) și calitati personale;

4) crearea condițiilor pentru stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor și obținerea de rezultate mai bune pe baza introducerii unei scale de evaluare invariante aplicabilă învățării pe mai multe niveluri;

5) asigurarea condiţiilor de formare stima de sine adecvată personalitatea și implementarea principiului justiției sociale în evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor etc.

Scala integrală de 10 puncte pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor:

Niveluri	Puncte	Indicatori de evaluare
1 . Scăzut (receptiv)		Lipsa de răspuns sau refuzul de a răspunde.
		Recunoașterea obiectului de studiu, recunoașterea termenilor și faptelor individuale cunoscute; manifestarea dorinței de a depăși dificultățile de învățare; manifestarea interesului situațional pentru învățare și subiect
		Recunoașterea unui obiect, studierea, distingerea definițiilor, elemente structurale cunoştinţe; manifestarea eforturilor volitive și a motivației de a studia
2. Satisfăcător (receptiv-reproductiv)		Reproducere software incompletă material educativ la nivel de memorie; prezența unor erori semnificative care pot fi eliminate cu ajutorul profesorului; dificultăți în utilizarea aptitudinilor educaționale și intelectuale speciale, generale; dorința de a depăși dificultățile; manifestare situaţională a responsabilităţii, autocritică
		Stăpânirea materialului educațional la nivel reproductiv și reproducerea incompletă a acestuia; prezența erorilor corectabile în întrebări suplimentare (conductoare); dificultăți în utilizarea anumitor abilități educaționale și intelectuale speciale, generale sau abilități individuale; manifestarea eforturilor volitive, interes pentru învățare, stima de sine adecvată, independență, semnificația acțiunilor etc.
3. Medie (reproductive)		Reproducerea conștientă a materialelor educaționale software, inclusiv diferite grade de complexitate, cu erori minore; dificultăți în utilizarea anumitor abilități educaționale și intelectuale speciale, generale; interes pentru învățare și obținerea de rezultate
		Reproducerea integrală a materialului educațional software cu erori minore; aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară după un model; utilizarea deprinderilor și abilităților educaționale și intelectuale speciale, generale, cu puțin ajutor din partea profesorului; perseverență și dorință de a depăși dificultățile; manifestare situaţională a dorinţei de creativitate
4. Suficient (productiv)		Stăpânirea materialului educațional software, inclusiv diferite grade de complexitate, operarea acestuia într-o situație familiară; prezența unor singure erori nesemnificative în acțiuni; utilizarea independentă a abilităților și abilităților educaționale și intelectuale speciale, generale; manifestarea dorinței de transfer creativ de cunoștințe, organizare, autocritică, reflecție etc.
		Deținerea de material educațional software și operarea acestuia în situații familiare și nefamiliare; prezența unor singure erori nesemnificative în acțiunile care sunt corectate independent de către elev; având o oarecare experiență în activitate creativă; manifestare de conștiinciozitate, responsabilitate, stima de sine, reflecție etc.
5. Înalt (productiv, creativ)		Manipularea fluentă a materialelor educaționale software de diferite grade de complexitate într-o situație nefamiliară; îndeplinirea sarcinilor creative; nivel ridicat de independență și erudiție
		Manipularea fluentă a materialelor educaționale software de diferite grade de complexitate folosind informații din alte cursuri și discipline educaționale; capacitatea de a transforma în mod conștient și rapid cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme în situații non-standard; manifestare de intenție, responsabilitate, activitate cognitivă, atitudine creativă față de învățare

Pentru a preveni formalismul în evaluarea muncii educaționale a elevilor, profesorii avansați exersează notarea tuturor tipurilor de activități ale elevilor. Punctajul total pentru munca din semestru reprezintă finalul rating. Se propune evaluarea ratingului elevilor la un anumit curs în orientare către următorul model.

Evaluare perfectă formează scoruri mari la îndeplinirea temelor obligatorii + scoruri mari pentru realizarea lucrărilor independente de complexitate crescută, alese la cererea ta + punctaje mari la controlul final asupra stăpânirii modulelor + puncte pentru activitatea la clasă + puncte pentru nominalizările primite + puncte pentru un proiect finalizat, un eseu protejat + puncte pentru participarea la o olimpiada pedagogică sau o conferință științifică a studenților, pentru o publicație pregătită. Un student cu o calificare perfectă este certificat la materie cu o calificare „excelent” (10 puncte). Profesorul îi informează pe elevi în ce puncte poate fi considerat ideal.

Evaluare excelentă formează scoruri mari la îndeplinirea temelor obligatorii + scoruri mari pentru realizarea lucrărilor independente de complexitate crescută, alese la cererea ta + punctaje mari la controlul final asupra stăpânirii modulelor + puncte pentru activitatea la clasă + puncte pentru nominalizările primite + puncte pentru un proiect finalizat și un eseu protejat. Un student cu o calificare excelentă este certificat la materie cu nota „excelent” (9 puncte).

Evaluare aproape excelentă formează scoruri mari pentru îndeplinirea sarcinilor obligatorii + scoruri mari pentru realizarea lucrărilor independente de complexitate crescută, alese la cererea ta + punctaje mari pentru controlul final asupra stăpânirii modulelor + puncte pentru activitatea la clasă + puncte pentru nominalizările primite + puncte pentru un eseu protejat. Un student cu o evaluare aproape excelentă este certificat ca „aproape excelent” și primește 8 puncte.

Evaluare foarte bună formează în principal punctaje mari pentru îndeplinirea sarcinilor obligatorii și ale celor alese la cererea proprie + pentru controlul final + puncte pentru activitatea la cursuri și pentru frecventarea acestora + puncte pentru nominalizările primite + puncte pentru eseu. Un student cu foarte rating bun este atestat la materie cu nota "Foarte bun"(7 puncte).

Evaluare bună formează în principal punctaje mari la îndeplinirea sarcinilor obligatorii + punctaje mari și medii pentru realizarea muncii independente alese la cererea proprie + punctaje mari și medii pentru controlul final asupra stăpânirii modulelor + puncte pentru activitatea la cursuri și pentru frecventarea acestora + puncte pentru nominalizări primit. Un elev cu o nota bună este certificat la materie cu nota „bine” (6 puncte).

Evaluare foarte satisfăcătoare formează media punctelor pentru îndeplinirea sarcinilor obligatorii + puncte medii pentru controlul final asupra stăpânirii modulelor + puncte pentru activitatea la cursuri și pentru frecventarea acestora + puncte pentru nominalizările primite. Acest rating vă permite să certificați un student cu un rating „foarte satisfăcător” (5 puncte).

Evaluare satisfăcătoare formular puncte pentru îndeplinirea sarcinilor obligatorii + puncte pentru monitorizarea finală a stăpânirii modulului, indicând o rată de învățare de minim 70% + puncte pentru activitatea la ore, pentru nominalizările primite. Conform acestui rating, studentul este certificat ca „satisfăcător” (4 puncte).

Evaluare aproape satisfăcătoare formular: puncte pentru îndeplinirea sarcinilor obligatorii + puncte pentru monitorizarea finală a stăpânirii modulului, indicând o rată de învățare de 57 - 69% + puncte pentru lucrul la clasă. Conform acestui rating, elevul primește „aproape satisfăcător” (3 puncte).

Evaluare nesatisfăcătoare este depistat cu scoruri scazute (sau lipsa acestora) pentru completarea cunostintelor obligatorii si pentru controlul final, pentru frecventa slaba la cursuri si lipsa de activitate in cadrul acestora. Cu această calificare, elevul primește o notă „nesatisfăcătoare” (1-2 puncte).

Problema îmbunătățirii sistemului de evaluare este pusă constant în pedagogie. Căutarea altor sisteme de evaluare este în curs de desfășurare. Astfel, Sh. Amonashvili a studiat problema evaluării verbale a cunoștințelor elevilor și a propus instrucțiuni asupra caracteristicilor verbale ale cunoștințelor în școala elementară. V. Shatalov nu are secrete în registrul clasei - fiecare notă primită de un elev este înscrisă într-un registru deschis de cunoștințe și devine proprietatea nu numai a clasei, ci a întregii școli, iar elevul are dreptul să o corecteze pe orice zi. În Europa și America, există numeroase încercări de a se îndepărta de sistemul digital, simbolic. În Germania, a existat un experiment privind introducerea fișelor de diagnostic, care au oferit evaluări verbale și numerice ale cunoștințelor elevilor, motivelor de învățare și dezvoltarea gândirii prezentate în studiul unei discipline școlare și a subiectelor sale individuale. Ele sunt introduse în tabele speciale. În Germania, există o încercare de a folosi un raport pentru a caracteriza succesul școlar, menit să identifice capacitățile elevului și să-l încurajeze pe el și pe părinții săi să facă pași suplimentari.

După cum puteți vedea, pedagogia face încercări active de a rezolva problema controlului obiectiv și a evaluării cunoștințelor.

Prioritățile educației s-au schimbat recent în lume. Dacă anterior cunoștințele în sine erau apreciate, acum abilitățile educaționale generale au ocupat primul loc: capacitatea de a dobândi și de a utiliza eficient cunoștințele. Motivele sunt clare: în prezent, cunoștințele devin rapid depășite sau se dovedesc a fi insuficiente, ceea ce înseamnă că este necesar să stăpânești modalități de actualizare și completare. Autodeterminarea sa viitoare depinde de modul în care un elev poate aplica aceste cunoștințe și de cât de competent este el într-un context larg extrașcolar. Aceasta nu este doar capacitatea de a obține și aplica cunoștințe, este vorba de abilități de comunicare, autocontrol și abilități de autoevaluare și dezvoltarea abilităților creative. Astfel, evaluarea cunoștințelor elevilor poate acționa ca:

1) evaluare – verificare (în această abordare se elaborează și se adoptă ca standarde de stat un set de indicatori și proceduri de evaluare);

2) evaluare – mecanism dialog și autodezvoltare (cu o abordare în care principalii consumatori de informații despre rezultatele educaționale sunt participanți direcți la procesul educațional - profesori, elevi)

Este posibil să se identifice caracteristica caracteristici ale monitorizării și evaluării cunoștințelor, aptitudini, abilitati in conditii de democratizare a vietii institutii de invatamant:

Ø respingerea formelor de rutină de motivare de a învăţa prin evaluări;

Ø rezultatele diagnosticului contribuie la autodeterminarea individuală, care este un factor motivant într-o societate competitivă;

Ø evaluarea se transforma intr-un mod definiție rațională rating personal – un indicator al importanței unei persoane într-o societate civilizată.

.Sisteme pedagogiceși tehnologii educaționale.

TEHNOLOGII DE ANTRENARE

În perioada sovietică, a fost dezvoltat un sistem în cinci puncte pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Criteriile sale au fost precizate clar într-o prevedere specială și aduse la cunoștința elevilor, părinților și, bineînțeles, cadrelor didactice. Și în stadiul actual de dezvoltare a sistemului educațional rus, a apărut nevoia de modernizare a acestuia. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestui sistem.

Caracteristicile sistemului modern de evaluare

Sarcina profesorului este de a dezvolta la școlari dorința de autoeducare, de a crea elevilor nevoia de a dobândi cunoștințe și de a dobândi abilități în activitatea mentală. Dar pentru a evalua o astfel de activitate a elevilor, un sistem de 5 puncte nu este suficient. Prin urmare, problema găsirii de noi criterii de evaluare este deosebit de relevantă în prezent.

Există mai multe motive pentru aceasta:

În primul rând, sistemul de evaluare în cinci puncte nu este potrivit pentru a determina nivelul de abilități culturale generale și cunoștințe speciale. Și fără ele, este imposibil pentru absolvenții de școală să se adapteze pe deplin la realitățile societății.
În plus, există o dezvoltare activă a sistemelor informaționale, posibilitatea creșterii individuale în stăpânire care este și greu de evaluat la 5 puncte.

Cerințe pentru absolvenți

Din zidurile instituțiilor de învățământ ar trebui să iasă creatori adevărați, capabili să-și asume responsabilitatea, capabili să rezolve probleme practice și teoretice de diferite grade de complexitate. Și sistemul clasic de cinci puncte în școală a fost de mult depășit, deoarece nu este compatibil cu cerințele noilor standarde federale care au fost introduse în etapele primare și secundare ale școlii.

Ce determină eficacitatea antrenamentului?

Concluzie

Să repetăm că sistemul de evaluare în cinci puncte, ale cărui criterii au fost elaborate în epoca sovietică, și-a pierdut relevanța și a fost recunoscut de profesorii de conducere ca fiind insuportabil și nepotrivit pentru noile standarde educaționale. Este necesar să o modernizăm, să folosim noi criterii de analiză a creșterii personale a școlarilor și a realizărilor lor educaționale.

Numai dacă scala de notare este adusă în concordanță cu principiile pedagogice de bază se poate vorbi despre luarea în considerare a individualității fiecărui copil. Printre prioritățile de care ar trebui să se țină seama la modernizarea sistemului de evaluare, evidențiem utilizarea gradării pe mai multe niveluri a notelor, datorită căreia realizările educaționale ale școlarilor vor fi evaluate în mod adecvat.

Multe țări au abandonat deja sistemul de rating în cinci puncte, recunoscând o astfel de opțiune ca fiind insuportabilă pentru un sistem modern, problema schimbării lui în Rusia este în prezent în curs de decizie. Astfel, conform standardului educațional de stat federal, punctele tradiționale au fost deja eliminate din școlile primare, astfel încât copiii să se poată dezvolta și să se perfecționeze fără a experimenta disconfort psihologic.

În Rusia a fost lansat proiectul național „Educație”, în timpul căruia schimbarea obiectivelor de învățare (formarea unei inițiative, personalitate creativă), importanța rezultatului final (competența absolventului) a dus la schimbări și îmbunătățiri. de abordări, metode și tehnici de predare. Schimbarea strategiei didactice este însoțită de o îmbunătățire a modalităților de evaluare a realizărilor școlarilor. Cu alte cuvinte, sarcina fiecărui profesor este de a crea condiții favorabile pentru manifestarea și stimularea potențialului personal al tuturor participanților la interacțiunea educațională.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor poate fi considerat unul dintre moduri posibile care îndeplinesc sarcina. Având în vedere nevoia societății moderne de „educație cuprinzătoare”, consider că este necesară trecerea la un sistem de evaluare de evaluare în liceu (de specialitate). Evaluarea face posibilă obținerea unei imagini obiective și complete a rezultatelor educaționale: dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în materie, formarea competențelor și chiar dezvoltarea caracteristicilor personale.

Experiența acumulată m-a convins că dintre toate sistemele de evaluare: tradiționale (cinci puncte), test, „portofoliu”, sistemul de evaluare permite o evaluare mai obiectivă a realizărilor individuale ale școlarilor în activități educaționale și extrașcolare, îi stimulează să caute independent. pentru materiale, pentru a începe activități independente de cercetare. Sistemul de evaluare a ratingului permite, în conformitate cu caracteristicile individuale, elevului să selecteze posibile opțiuni și forme de însușire a materiei, îl ajută pe profesor să extindă comunicarea, să navigheze mai bine interesele și nevoile elevilor, să cunoască și să țină cont de caracteristicile lor individuale.

Scopul principal al sistemului de evaluare a ratingului este de a influența activitatea elevilor în dobândirea cunoștințelor, precum și de a evalua dinamica nivelului de cunoștințe la fiecare etapă a dobândirii acestora. Sistemul de evaluare a ratingului pune în practică lecții-seminar, modular, bazat pe probleme, învățare diferențiată, joc, proiect, tehnologii informaționale și de comunicare în etapa de verificare și evaluare a realizărilor elevului cu ajutorul unui indicator numeric individual - rating. Acest sistem de evaluare vă permite să creați cel mai confortabil mediu de învățare și educație și să transferați activitățile educaționale ale elevilor de la necesitate la nevoie internă.

Evaluarea este un sistem de evaluare cumulativă care reflectă performanța școlară a școlarilor, potențialul lor creativ, caracteristicile psihologice și pedagogice. Sistemul de evaluare pentru monitorizarea cunoștințelor se bazează pe un complex de stimulente motivaționale, inclusiv evaluarea în timp util și sistematică a rezultatelor muncii unui student în conformitate cu realizările sale reale și un sistem de recompensare a elevilor de succes.

extinde competența școlarilor în domeniul studierii disciplinei;
dezvoltarea la elevi a gândirii independente și a capacității de autoeducare și autodezvoltare;
să creeze condiții care să țină cont de abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor pentru implementarea cu succes a obiectivelor de învățare comune, unificate;
crește responsabilitatea școlarilor pentru rezultatele învățării lor.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor se bazează pe acumularea de puncte pentru rezultatele actuale ale învățării. Pentru a asigura monitorizarea continuă a activităților educaționale ale școlarilor, am ales un model simplu de evaluare a ratingului. Fiecare tip de activitate a elevilor este evaluat cu puncte corespunzătoare pe o scală de evaluare dezvoltată, de ex. Alături de sistemul obișnuit de cinci puncte, munca elevului este, de asemenea, evaluată folosind sistemul de „evaluare”. Evaluare - coeficientul individual al unui elev de liceu este determinat pe baza rezultatelor tuturor tipurilor de clase, a opțiunilor de control și se calculează ca suma totală de puncte la etapa de la mijlocul perioadei, controlul final. În același timp, întregul curs de profil pentru clasele a 10-a și a 11-a este împărțit în module tematice. În fiecare modul este planificat un sistem de control curent, se determină numărul de puncte pentru sarcina care se execută, numărul maxim și minim de puncte pentru fiecare tip de activitate, numărul și formele de control al jalonului. La prima lecție a cursului de profil, le prezint studenților sistemul de evaluare, condițiile acestuia și scara de conversie a punctelor de evaluare în sistemul tradițional de evaluare.

Elaborarea unei scale de evaluare a subiectului (modulului) luând în considerare cerințele de cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu materialul programului și manualul.

Familiarizarea cu scala de rating și suma punctelor elevilor și părinților.

Material de studiu pe tema, introducerea rezultatelor în foaia de calificare a elevului.

Transformarea sumei punctelor într-o notă și postarea acesteia în jurnal.

Când elaborez o scală de evaluare, folosesc următoarele tipuri de rating:

ratingul de pornire este o determinare a nivelului inițial de cunoștințe;
evaluarea actuală include o evaluare a muncii elevului la lecții;
evaluarea disciplinară include controlul curent, intermediar, final;
evaluarea creativă este munca independentă a elevului în afara orelor de curs.

Tip de rating	№	Tipul activității educaționale.	Puncte.	Tipul punctelor.
rating de pornire	1.	Diagnosticare de intrare.	până la 30 de puncte	Puncte necesare.
rating de pornire	2.	Lucrare de verificare.	până la 10 puncte
rating curent	3.	Răspunsuri curente (răspunsuri orale la clasă, lucru individual).	1-3 puncte pe lecție
	4.	Rezolvarea problemelor suplimentare.	1-3 puncte
	5.	Munca practica.	5 - 10 puncte
	6.	Atelier.	5 puncte
	7.	Seminar.	până la 10 puncte
	8.	Teme pentru acasă.	1-3 puncte
rating disciplinar	9.	Secțiune tematică, testare.	5-15 puncte
	10.	Test.	până la 20 de puncte
	11.	Lucru de testare.	până la 20 de puncte
rating creativ	12.	Mesaj, rezumat.	până la 10 puncte	Puncte suplimentare.
	13.	Lucrări creative (cuvinte încrucișate, ajutoare vizuale, machete etc.)	5 - 10 puncte
	14.	Cercetare (proiect, prezentare)	30 - 50 de puncte
	15.	Rezolvarea problemelor de complexitate crescută.	5-10 puncte
	16.	Participarea la olimpiade, concursuri, conferințe etc. (de la nivel).	10-30 puncte

Sunt introduse puncte obligatorii și suplimentare pentru a determina ratingul. Punctele obligatorii sunt folosite pentru a evalua finalizarea muncii independente, teste, teste, promovarea testelor, rezolvarea de probleme etc. Punctele suplimentare sunt folosite pentru a recompensa elevii atunci când îndeplinesc sarcini creative (scrierea eseurilor, finalizarea proiectelor), pentru participarea la olimpiade, conferințe, competiții și pentru rezolvarea problemelor de complexitate crescută. Punctele suplimentare recompensează, de asemenea, participarea activă la orele practice și de seminar, munca ca consultant, asistent de testare și conducerea cursurilor cu un student care a lipsit de la cursuri (5-20 de puncte). Dacă un elev a lipsit de la clasă, el primește „0” puncte pentru lucrarea ratată. Dacă un elev obține un număr nesatisfăcător de puncte, el are dreptul să „obțină” punctele lipsă (reducerea decalajelor în cunoștințe). Studentul poate finaliza o astfel de lucrare într-un timp special alocat. Numărul total de puncte pentru fiecare modul este determinat în funcție de orele alocate studierii acestuia, precum și de importanța acestei teme în comparație cu altele.

Scorul de evaluare pentru modulul studiat este convertit în notă și introdus în jurnal. Elevii cu 86-100% din punctajul total primesc o notă „excelent”, 71-85% primesc o notă „bună”, iar 56-70% primesc o notă „satisfăcător”.

Începând cu 1 septembrie și până la sfârșitul anului școlar se însumează punctele primite pentru toate tipurile de activități educaționale ale elevului. Notele semestriale și anuale sunt atribuite în funcție de numărul de puncte obținute. Studenții care obțin 86% - 100% din totalul de puncte pentru prima jumătate a anului sunt scutiți de testele semestriale și de la proba finală.

Pentru studierea temei sunt alocate 22 de ore.

Încep să folosesc evaluarea de evaluare a cunoștințelor din clasa a 5-a, de exemplu, atunci când conduc lecții de concurs, lecții de călătorie, lecții de joc, teste și când termin proiecte. Utilizarea ratingului creativ din clasa a V-a activează activitatea cognitivă a elevilor și le dezvoltă Abilități creative, interes pentru matematică. Activitatea elevilor la lecții crește, copiii încetează să se mai teamă de sondaj, deoarece înțeleg că nota la materie depinde de abilitățile, capacitățile și munca lor grea.

Schema unei lecții de matematică folosind evaluarea evaluării cunoștințelor

Obiectivele lecției:

a crea condiţii pentru aplicarea practică a materialului studiat, identificând
nivelul de stăpânire a sistemului de cunoștințe și abilități, experiența activității creative;
dezvoltarea capacității de a aplica în mod independent cunoștințele în practică, ținând cont de nivelurile de stăpânire a materialului, dezvoltarea capacității de a analiza și compara; să dezvolte abilități de activitate creativă, cognitivă, abilități pentru activități de evaluare;
dezvoltarea abilităților de autocontrol, stima de sine, asistență reciprocă; dezvolta inițiativa, independența, încrederea în sine.

Tehnologie: diferențiere de nivel folosind evaluarea evaluării cunoștințelor.

Echipament:

sarcini diferențiate pentru fiecare elev;
jurnalul navei pentru fiecare elev (fișa de evaluare).

Jurnalul navei Elevii de clasa a V-a ___________________________________
Etape de regata	Puncte	Pentru un răspuns oral - 1 punct, pentru sarcinile scrise de la 1 la 5 puncte.
1. Verificarea echipamentului
2. Golful de ecuații
3. Insula ingeniozității		12-14 puncte - nota "5". 9-11 puncte - nota "4". 6-8 puncte - nota "3".
4. Golful cu probleme
5. Capul succesului
Scor final
Nota

Structura lecției.

Etapa organizatorica. Ce este o „regata”? Enunțul temei, obiectivele regatei, regulile de completare a jurnalului navei.

Etapa de actualizare a cunoștințelor de bază.

Verificarea echipamentului. Lucrare orală: rezolvarea de exemple, ecuații.

Pentru o sarcină îndeplinită corect - 1 punct.

Etapa de aplicare a cunoștințelor și abilităților în situații similare și noi:

Golful de ecuații. Rezolvarea de ecuații de diferite niveluri de dificultate: de la 1 la 3 puncte.

Autotest conform exemplului.

Insula ingeniozității. Lucrare orală: sarcini pentru ingeniozitate (1 punct pentru răspunsul corect).

Task Bay. Rezolvarea problemelor de diferite niveluri de dificultate: de la 2 la 4 puncte.

Lucrați în perechi. Autoexaminare, autocontrol.

Minut de educație fizică.

Mesaj cu semafor (descifrați cuvântul).

Etapa de control și autocontrol.

Pelerina succesului. Munca independenta diferentiata:

Nivelul I: ecuație - 1 punct, problemă - 2 puncte;

Nivelul II: ecuație - 2 puncte, sarcină - 2 puncte;

Nivelul III: ecuație - 2 puncte, problemă - 3 puncte.

Verificarea prin răspunsuri, autocontrol.

Informații despre teme (teme diferențiate).

Sarcina creativă: creați o condiție și rezolvați o problemă pe tema regatei asemănătoare cu problemele care au fost rezolvate la clasă.

Rezumatul lecției. Elevii calculează puncte în jurnalul navei și le transformă într-o notă.

Sunt desemnați câștigătorii regatei (elevii cu punctaje mari la rating).

Reflecție (de exemplu, folosind „soare și nori”).

În clasele 7-9, folosesc sistemul de evaluare pentru a evalua cunoștințele nu numai la lecțiile individuale, ci și la studierea anumitor subiecte. De exemplu, clasa a VII-a: „Polinoame”; Clasa a VIII-a: „Funcții”, „Ecuații cuadratice”; Clasa a 9-a: „Inegalități și sisteme de inegalități”, „Sisteme de ecuații”, „Funcții numerice”. Sistemul de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor este utilizat în mod eficient în cursul studierii cursurilor suplimentare. De exemplu, folosesc un rating creativ atunci când studiez cursul opțional „Întrebări suplimentare la cursul de algebră de clasa a VIII-a” și cursul opțional „Elemente de matematică financiară” (ca parte a pregătirii preprofesionale în clasa a IX-a). Cu ajutorul evaluării, poziția unui anumit elev pe fundalul întregii clase este întotdeauna vizibilă și este ușor să determinați cât de „aproape” sau „departe” este la un moment dat de nota din trimestrul sau în anul pe care studentul îl așteaptă.

Clasele de profil 10-11 sunt predate conform sistemului de creditare folosind tehnologia de rating pentru evaluarea performanțelor educaționale ale școlarilor. În timpul lecțiilor se acordă în principal sarcini de nivel de bază și avansat, iar la opțional se iau în considerare sarcini de nivel superior. După finalizarea temei, se efectuează un test tematic, în care se folosesc sarcini diferențiate. La sfârșitul semestrului au loc testele finale. Studenții care au trecut cu bine testele curente și au un rating mare sunt scutiți de testele finale. Elevii știu despre acest lucru, astfel încât motivația elevilor de a învăța cunoștințe crește, iar calitatea cunoștințelor crește. Acest sistem de formare este o bună pregătire pentru studii în instituții de învățământ superior.

Sistemul de evaluare a ratingurilor îndeplinește în mare măsură condițiile pentru dezvoltarea succesului elevilor la clasele de specialitate. Datorită ratingului, contradicția dintre cantitatea de muncă investită și rezultatele și evaluarea acestei lucrări este ștearsă. Cu cât efortul depus este mai mare, cu atât este mai garantat un rezultat înalt, cu atât este mai mare nivelul de satisfacție de la îndeplinirea cu succes a sarcinii educaționale atribuite elevului. Nivelul de stima de sine al elevului se schimbă și apare dorința de a obține noi victorii. Și acesta este un mare stimulent pentru munca activă, conștientă și creativă.

determina nivelul de pregătire al fiecărui elev la fiecare etapă a procesului de învățământ;
obţinerea unei dinamici obiective de însuşire a cunoştinţelor pe parcursul anului universitar;
diferențierea semnificației notelor primite de elevi pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă (muncă independentă, curent, control final, teme, creație și alte lucrări);
reflectă evaluarea curentă și finală a volumului de muncă investit de student;
crește obiectivitatea evaluării cunoștințelor.

Avantajele asociate utilizării unui sistem de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ca mijloc de dezvoltare cu succes a competenței școlarilor sunt evidente, deoarece pot crește semnificativ eficiența activităților educaționale ale elevilor datorită mai multor factori.

În primul rând, interesul elevilor pentru o anumită temă și, în consecință, pentru subiect în ansamblu, este stimulat la maximum într-o situație dată.

În al doilea rând, procesul de învățare și control implică toți elevii, iar învățarea acestora este monitorizată de profesor și colegii de clasă.

În al treilea rând, spiritul de competiție și rivalitate, inerent inițial naturii umane, găsește calea optimă de ieșire într-o formă de joc voluntar care nu provoacă o situație stresantă.

În al patrulea rând, sunt dezvoltate elemente de creativitate și abilități de autoanaliză și sunt activate rezerve suplimentare de personalitate datorită motivației crescute a elevilor.

În al cincilea rând, are loc o întorsătură în gândirea și comportamentul școlarilor în direcția unei activități cognitive mai productive și mai active.

Sistemul de evaluare îi ajută pe elevii de liceu să-și construiască o traiectorie educațională individuală, să planifice și să obțină rezultate ale învățării în conformitate cu abilitățile, aptitudinile și interesele lor. Sistemul de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor obligă elevul să studieze disciplina în mod sistematic, să fie atent în clasă, să studieze independent, să folosească literatură suplimentară, care ajută la intensificarea activității mentale a elevilor, la creșterea motivației educaționale și la dezvoltarea interesului pentru materie. fiind studiată. Acest sistem dezvoltă gândirea analitică și critică, abilitățile de comunicare și permite elevilor să se transfere psihologic de la rolul de „spectatori” pasivi la rolul de participanți activi în procesul pedagogic. Evaluarea ratingului contribuie la controlul unui sistem integral de cunoștințe, abilități și deprinderi universale, precum și la formarea activității independente și a responsabilității personale a elevilor, i.e. competente cheie. Studenților mei le place să facă diverse lucrări creative în matematică: informaționale, proiecte de cercetare, rezumate, rapoarte, compunerea de basme, realizarea de cuvinte încrucișate, puzzle-uri, șarade. Studenții de la liceu participă activ la competiții intelectuale și la olimpiade. Acestea vizează creativitate, auto-realizare și succes.

Eficacitatea utilizării sistemului de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale este confirmată de creșterea „calității cunoștințelor” a elevilor (în ultimii trei ani - o creștere de 15%). Există o tendință constant pozitivă a nivelului de competență matematică a absolvenților pe baza rezultatelor unei evaluări independente a realizărilor lor educaționale (calitatea cunoștințelor absolvenților a crescut cu 20%).

În pedagogia internă, această metodă câștigă din ce în ce mai multă popularitate și este folosită nu numai în universități, ci și în multe școli.

Abordările moderne ale educației necesită respingerea nu a monitorizării și evaluării cunoștințelor și abilităților, ci a formelor tradiționale de încurajare a învățării prin evaluări. Căutarea de noi modalități de stimulare a activității educaționale a elevilor, principiul interesului personal, care câștigă putere în predare și educație, determină noi abordări. Completată de principiul voluntarității în alegerea nivelului de pregătire (și, prin urmare, de control), evaluarea se poate transforma într-o modalitate de determinare rațională a ratingului personal - un indicator al importanței (ponderii) unei persoane într-o societate civilizată.

Anexa 1 . Fișa de evaluare individuală a elevilor.

Anexa 3. O lecție de algebră și analiză de bază folosind un sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în clasa a XI-a.

Literatură:

UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov „Algebra și începuturile analizei”. Clasa a 10-a, clasa a XI-a. Nivel de profil. 2007
Programe. Algebra și începutul analizei matematice. 10-11 clase / auto comp. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovich. M. 2009
M.V. Kaluzhskaya „Implementarea evaluărilor în liceu”. M. „Directorul directorului adjunct al Școlii”. 2008
Resurse de internet:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id „Sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor în mediul educațional modern”.
http://festival.1september.ru/ - Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă” 2008 - anul universitar 2009.

Întrebarea dacă notele sunt necesare în școală și dacă este corect să se evalueze copiii la școală a fost discutată de mult timp. Ar fi mai ușor pentru mulți părinți și copii dacă nu ar exista note deloc. Țări diferite au sisteme de evaluare diferite. Și o scară de 100 de puncte, o școală de 10 puncte. Undeva munca copiilor este evaluată pe o scară de 6 puncte etc. Există țări în care sistemul de evaluare a cunoștințelor a fost abolit cu totul. Școlile rusești folosesc în principal un sistem de evaluare în 5 puncte, care a fost sistemul principal timp de multe decenii. Pregătirea negradată este obligatorie doar în clasa I. În clasa a II-a, copiii încep să se obișnuiască treptat cu faptul că munca lor este evaluată. Se poate observa că atât pentru copiii de succes la școală, cât și pentru cei care o descurcă prost, o evaluare poate deveni un factor traumatizant. Creșterea anxietății la copii, scăderea motivației educaționale și formarea unei atitudini față de un elev în funcție de notele pe care le primește la școală pot fi o consecință a învățării nereușite. Întrebările despre evaluarea elevilor sunt consacrate în regulamentele și scrisorile de recomandare ale Ministerului Educației al Federației Ruse.

Baza normativă:

Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 N 1015 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare activități educaționale pentru programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ primar general, de bază general și secundar general.”
Ordinul Ministerului Educației și Științei din 6 octombrie 2009 nr. 1897 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar”.
Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază”.
Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 06/03/2003 nr. 13-51-120/13 „Cu privire la sistemul de evaluare a realizărilor educaționale şcolari junioriîn condițiile învățământului fără note în instituțiile de învățământ general.”
Scrisoare a Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse din 19 noiembrie 1998 nr. 1561/14-15 Departamentul de Învățământ Secundar General oferă o scrisoare metodologică „Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala primară” pentru utilizare în munca practică a instituţiilor de învăţământ general.
Actele locale ale școlii „Cu privire la efectuarea certificării intermediare a elevilor și monitorizarea continuă a progresului acestora”.

Evaluarea rezultatelor stăpânirii program educațional poate fi evaluat conform criteriilor sugerate de Standardul Educațional Federal de Stat. În cadrul standardului educațional de stat federal, profesorul trebuie să evalueze.

Lucrări standardizate orale și scrise.
Proiecte.
Munca practica.
Lucrări creative.
Observatii.
Teste, etc.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional ar trebui să includă o descriere a organizării și conținutului certificării finale de stat a elevilor, certificarea intermediară a elevilor în cadrul clasei și activităților extracurriculare, evaluarea finală la disciplinele care nu sunt depuse pentru certificarea finală de stat a studenților și evaluarea activităților de proiect ale studenților.

Cel mai comun sistem de notare este evaluarea elevilor pe o scară de 5 puncte.

În primul rând, este necesar să se țină cont caracteristici psihologice copil de vârstă școlară primară: incapacitatea de a evalua în mod obiectiv rezultatele activităților lor, control slab și autocontrol, inadecvarea acceptării evaluării profesorului etc. Orice test de cunoștințe ar trebui determinat de natura volumului de material studiat anterior și nivelul dezvoltare generală elevi.

Nu mai puțin importantă este cerința de obiectivitate a evaluării. Acest lucru se manifestă în primul rând prin faptul că rezultatul activităților elevului este evaluat. Atitudinea personală a profesorului față de elev nu trebuie să se reflecte în notă. Acest lucru este deosebit de important deoarece profesorul împarte adesea copiii în elevi excelenți, elevi buni și elevi C și, indiferent de rezultatul specific al lucrării, pune o notă în conformitate cu această împărțire: supraestimează nota pentru un elev excelent și subestimează nota pentru un student C.

Profesorul trebuie să-și amintească că una dintre cerințele principale pentru activitățile de evaluare este de a dezvolta la școlari capacitatea de a-și evalua rezultatele, de a le compara cu cele standard, de a vedea erori și de a cunoaște cerințele pentru diferite tipuri de muncă. Sarcina profesorului este de a crea o anumită opinie publică în clasă: ce cerințe îndeplinește lucrarea „excelent”, este această lucrare evaluată corect, care este impresia generală a lucrării, ce trebuie făcut pentru a corecta aceste greșeli? Acestea și alte întrebări devin baza discuțiilor colective în clasă și ajută la dezvoltarea activităților de evaluare a elevilor.

Astfel, sistemul de monitorizare și evaluare devine un regulator al relației dintre elev și mediul de învățare. Elevul devine un participant egal la procesul de învățare. Nu este doar pregătit, ci se străduiește să-și testeze cunoștințele, să stabilească ce a realizat și ce mai are de depășit.

Profesorul folosește un scor digital (notă) și o judecată de valoare pentru evaluare.

Este imposibil să nu admitem acea evaluare bazată pe analiza notelor curente și finale rămâne cea mai productivă formă.

Încă una problema importanta activitățile de evaluare sunt abordări diferite ale utilizării notelor în clasa întâi. Este necesară oprirea notării elevilor de clasa I pe tot primul an. O notă ca formă digitală de evaluare este introdusă de către profesor numai atunci când elevii cunosc principalele caracteristici ale diferitelor note (caz în care se acordă un „5”, cazuri în care nota este redusă). Înainte de introducerea notelor, nu se recomandă utilizarea altor note de evaluare- stele, flori, dungi multicolore etc. Profesorul trebuie să știe că în acest caz funcțiile mărcii sunt preluate de acest semn obiect iar atitudinea copilului față de acesta este identică cu atitudinea față de evaluarea digitală.

Nota evaluează rezultatul unei anumite etape de pregătire. În timp ce copiii abia încep să învețe elementele de bază ale citirii, scrisului și numărării și până când se obțin rezultate specifice de învățare, nota evaluează mai mult procesul de învățare, atitudinea elevului față de îndeplinirea unei anumite sarcini de învățare și înregistrează abilitățile nestabilite și inconștientul. cunoştinţe. Pe baza acestui fapt, este nepotrivit să se evalueze această etapă de pregătire cu notă.

Ținând cont de cerințele moderne pentru activitățile de evaluareÎn școala primară este introdus un sistem de evaluări digitale (note) în patru puncte. Evaluarea „foarte proastă” este anulată(marca 1). Acest lucru se datorează faptului că unitatea practic nu este folosită ca notă în școala primară1 și o calificare „foarte proastă” poate fi echivalată cu o evaluare „rău”. Evaluarea „mediocru” este anulată și este introdus ratingul „satisfăcător”.

Caracteristicile evaluării digitale (note).

„5” („excelent”)— nivelul de îndeplinire a cerințelor este semnificativ mai mare decât satisfăcător: absența erorilor atât în materialul educațional actual, cât și în cel anterior; nu mai mult de un defect; coerența și completitudinea prezentării.

„4” („bun”)— nivelul de îndeplinire a cerințelor este mai mare decât satisfăcător: utilizarea de material suplimentar, caracterul complet și coerența dezvăluirii problemei; independența de judecată, reflectarea atitudinii cuiva; la subiectul discutiei. Prezența a 2-3 erori sau 4-6 neajunsuri în materialul educațional actual; nu mai mult de 2 erori sau 4 deficiențe în materialul acoperit; încălcări minore ale logicii de prezentare a materialului; utilizarea metodelor iraționale pentru rezolvarea unei probleme educaționale; unele inexactități în prezentarea materialului;

„3” („satisfăcător”) - un nivel minim suficient de îndeplinire a cerințelor pentru un anumit loc de muncă; nu mai mult de 4-6 erori sau 10 neajunsuri în materialul educațional actual; nu mai mult de 3-5 erori sau nu mai mult de 8 deficiențe în materialul educațional finalizat; încălcări individuale ale logicii de prezentare a materialului; dezvăluirea incompletă a problemei;

„2” („rău”)— nivelul de îndeplinire a cerințelor este sub satisfăcător: prezența a mai mult de 6 erori sau 10 deficiențe în materialul curent; mai mult de 5 erori sau mai mult de 8 deficiențe în materialul acoperit; încălcarea logicii, incompletitudinea, nedezvăluirea problemei în discuție, lipsa de argumentare sau eroarea principalelor sale prevederi.

Se introduce o notă „pentru impresia generală a lucrării scrise”. Esența sa constă în determinarea atitudinii profesorului față de aspectul lucrării (puliție, „atractie estetică, curățenie, design etc.). Acest marcaj este plasat ca un semn suplimentar și nu este introdus în jurnal.

Scăderea semnului " pentru impresia generală a lucrării» este permis dacă:

lucrarea conține cel puțin 2 corecții neglijente;
lucrarea este formatată neglijent, este greu de citit, textul conține o mulțime de barături, pete, abrevieri nejustificate ale cuvintelor, nu există margini și linii roșii.

Evaluare verbală disponibilă o scurtă descriere a rezultatele muncii educaționale a școlarilor. Această formă de judecată evaluativă permite elevului să dezvăluie dinamica rezultatelor activităților sale educaționale, să-și analizeze capacitățile și diligența.

Caracteristicile certificării actuale

Certificarea actuală a elevilor de clasa I și clasa a II-a în prima jumătate a anului se realizează calitativ fără consemnarea realizărilor acestora în registrele clasei sub formă de note pe o scară de 5 puncte.

Certificarea actuală a elevilor de clasa I în cursul anului și a elevilor de clasa a II-a în prima jumătate a anului limbă străină se desfășoară calitativ fără consemnarea realizărilor lor în reviste de clasă sub formă de note pe o scară de 5 puncte.

Studenții care învață în programele individuale sunt atestați numai la disciplinele incluse în acest plan.

Elevii care au lipsit mai mult de jumătate din timpul de școală din cauza unor circumstanțe independente de voința lor, nu sunt certificate. Problema certificării acestor elevi este decisă individual de către directorul școlii de comun acord cu părinții elevului.

Lucrări scrise independente, frontale, de grup și similare, lucrări de laborator elevii cu caracter educațional după analiză și evaluare obligatorie nu necesită trecerea obligatorie a notelor în registrul clasei.

Rezultatele muncii elevilor de natură control ar trebui să fie reflectate în jurnalul de clasă, de regulă, pentru următoarea lecție din această materie.

Nota unui student pentru un trimestru sau jumătate de an, pentru un trimestru, de regulă, nu poate depăși media aritmetică a rezultatelor controlului, laboratorului, lucrărilor practice și independente de natură de control. Nota unui elev pentru un trimestru sau jumătate de an este eliberată de profesor dacă elevii au cel puțin 3 note.

Notele trimestriale (semestriale) și anuale se eliberează cu două zile înainte de începerea vacanței sau a începerii perioadei de certificare. Profesori de clasă trebuie să aducă la cunoștința elevilor și părinților acestora rezultatele certificării și decizia consiliului pedagogic al școlii privind transferul elevului, iar în cazul rezultatelor nesatisfăcătoare ale anului universitar sau ale examenelor - în scris împotriva semnăturii părinţii elevului, indicând data familiarizării.

Antrenament nemarcat

Cadrul de reglementare existent implică trecerea școlilor către un învățământ fără note. Experimentele multiple privind învățarea fără note sau testarea unui alt sistem de evaluare nu au devenit încă răspândite în școlile rusești. Copiii merg la școală și unul dintre factorii stimulatori, chiar și pentru preșcolari, îl reprezintă notele. În ciuda acestui fapt, există un cadru de reglementare care impune școlilor să treacă la educație fără note.

Învățarea fără notificări este o căutare a unei noi abordări a evaluării care ar depăși deficiențele sistemului de evaluare „notă” existent.

Nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevului ar trebui evaluate. Evaluarea creativității și a inițiativei în toate domeniile vieții școlare ar trebui să aibă aceeași pondere ca evaluarea laturii abilităților învățării.

Este necesar ca evaluarea manifestărilor creative ale copilului să fie încadrată social și prezentată profesorilor, elevilor din diferite clase și părinților. Acestea ar putea fi expoziții rotative, publicații în ziarul școlii, participarea la diverse competiții. Este extrem de important ca, împreună cu creativitatea artistică Manifestările intelectuale, creative și proactive ale copilului au găsit recunoaștere socială: întrebări inteligente, căutarea independentă a copiilor de material educațional suplimentar, presupuneri interesante, nu neapărat corecte (pot fi compilate într-o clasă specială „Caiet de presupuneri, întrebări și descoperiri ale noastre”).

Calitățile personale ale copilului (ritmul de lucru, particularitățile memoriei, atenției, percepției) nu trebuie evaluate în timpul lecțiilor. Munca efectuată este evaluată, nu executantul.

Lucrând în cadrul învățării fără note, profesorul, atunci când evaluează cunoștințele și abilitățile elevului, nu ar trebui să folosească „înlocuitori” pentru sistemul de notare: „stele”, „iepurași”, „țestoase”, etc. Învățare gratuită, se folosesc instrumente de evaluare care, pe de o parte, vă permit să înregistrați progresul individual al fiecărui copil, pe de altă parte, nu îi provoacă pe profesori să compare copiii între ei și să clasifice elevii în funcție de performanța lor. . Acestea pot fi scale condiționate pe care se înregistrează rezultatul muncii efectuate conform unui anumit criteriu, diferite forme de grafice, tabele, „Fișe ale realizărilor individuale”, în care nivelurile realizărilor educaționale ale copilului sunt notate în funcție de mulți parametri. Toate aceste forme de evaluare a înregistrării sunt proprietatea personală a copilului și a părinților săi. Profesorul nu ar trebui să le facă subiectul comparației - este inacceptabil, de exemplu, să atârnați așa-numitul „Ecran de progres” în clasă. Notele nu trebuie să devină un motiv de pedepsire sau recompensare a copilului nici din partea profesorului, nici din partea părinților.

Particularitatea procedurii de evaluare pentru educația fără note este că autoevaluarea elevului trebuie să precedă evaluarea profesorului. Discrepanța dintre aceste două estimări este o chestiune de dezbatere. Pentru evaluare și autoevaluare, sunt selectate doar acele sarcini în care există un criteriu de evaluare obiectiv fără ambiguitate (de exemplu, numărul de sunete dintr-un cuvânt) și acelea în care subiectivitatea evaluării este inevitabilă (de exemplu, frumusețea scrierea unei scrisori) nu sunt selectate. Criteriile și forma de evaluare a muncii fiecărui elev pot fi diferite și ar trebui să facă obiectul unui acord între profesor și elevi.

Stima de sine a elevului ar trebui să fie diferențiată, adică ar trebui să fie compusă din evaluări ale muncii sale în funcție de o serie de criterii. În acest caz, copilul va învăța să-și vadă munca ca suma a mai multor abilități, fiecare având propriul criteriu de evaluare.

Copilul însuși alege partea din lucrare pe care dorește să o prezinte profesorului pentru evaluare astăzi și el însuși atribuie criteriul de evaluare. Acest lucru îi obișnuiește pe școlari cu responsabilitatea acțiunilor evaluative. Profesorul nu are dreptul să emită judecăți de valoare cu privire la lucrările grele pe care elevul nu le prezintă spre evaluare.

Lucrul într-un mod de învățare fără note necesită anumite condiții, dintre care cea mai importantă este adoptarea voluntară a unei „politici de evaluare” unificate de către toți membrii personalului didactic. Este important ca această „politică de evaluare” să nu fie adoptată doar la nivelul școlii, ci și dezvoltată cu atenție; cel puțin, o serie de aspecte „cheie” trebuie gândite în prealabil pentru a asigura funcționarea unui singur „organism” de evaluare. la scoala.

Evaluarea actuală a realizărilor educaționale poate fi înregistrată folosind scale condiționale speciale - „rigle magice”, care amintesc copilului de un dispozitiv de măsurare (acest instrument de autoevaluare, propus de T. Dembo și S. Rubinstein, este utilizat pe scară largă în diagnosticul psihologic ).

Cu o riglă poți măsura orice. De exemplu, un profesor le explică elevilor de clasa întâi că în partea de sus a „riglă” copilul care a scris toate cuvintele din dictare separat poate pune o „cruce”, chiar în partea de jos a acestei rigle - cel care a scris toate cuvintele împreună. Astfel, copilul pune o „cruce” pe o scară condiționată în funcție de locul pe care acest rezultat îl ocupă între cele mai bune și cele mai proaste rezultate conform criteriului selectat. Apoi profesorul își pune „crucea” pe aceeași „riglă”. Această formă de evaluare este convenabilă pentru munca scrisă a elevilor. Diferența fundamentală dintre „riglele magice” și mărcile standard este că, datorită convenției lor excepționale, nu sunt supuse niciunei statistici, nu pot fi acumulate, făcându-le subiect de comparație și este aproape imposibil să le traduci în limbajul mărcilor tradiţionale.

Puteți evalua rezultatele învățării intermediare folosind orice alt contor condiționat similar. Principalul lucru este că aceste forme de fixare sunt greu de tradus în mărci standard, nu pot fi rezumate și acumulate și nu lasă posibilitatea de a compara copiii între ei. Desigur, orice formă de evaluare inventată de profesor trebuie utilizată cu respectarea „Regulilor de siguranță la evaluare” elaborate de personalul didactic.

Pe lângă sistemul tradițional în 5 puncte, există și o tehnologie pentru evaluarea rezultatelor performanțelor elevilor ca „Portofoliu” și sistem de rating.

Sistem de notare

Tehnologia de evaluare presupune introducerea de noi forme organizatorice de instruire, inclusiv clase speciale pentru corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Pe baza rezultatelor activităților elevului, profesorul ajustează calendarul, tipurile și etapele diferitelor forme de monitorizare a nivelului muncii elevului, asigurând astfel posibilitatea de autogestionare a activităților educaționale.

Contabilitatea joacă un rol important atunci când lucrați cu tehnologia de formare individuală. Din cele de mai sus reiese clar că nota își pierde sensul, deoarece elevii își aleg nivelul de dificultate. Toate sarcinile și testele sunt evaluate conform principiului: „terminat - neterminat” sau „promis - eșuat”. Mai mult decât atât, „nerealizat” și „nelivrat” nu implică nicio concluzie organizațională. F-urile nu au sens, deoarece un elev care pică testul învață din nou materialul și susține a doua oară testul pe subiect. În funcție de caracteristicile individuale, el poate susține testul integral sau parțial.

O varietate de forme de evaluare a elevilor în proces educațional va permite evaluarea cât mai obiectivă a rezultatelor performanței elevilor. Activitățile profesorului în timpul evaluării ar trebui să fie structurate astfel încât elevii să fie implicați singuri în procesul de evaluare, dobândind abilitățile atât de evaluare, cât și de autoevaluare. Când efectuați o muncă de complexitate crescută, este necesar să vă amintiți principiul voluntarității. Sistemul de evaluare a rezultatelor realizărilor unui copil în școală ar trebui să presupună o abordare obiectivă și cuprinzătoare a stăpânirii de către elev a sistemului de cunoștințe.

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z