v Abstracția- un proces de gândire, în urma căruia o persoană, făcând abstracție de la neimportant, formează concepte, trecând de la concret la abstract, umplând abstractul cu conținut concret.

v Autoritatea profesorului- o poziție profesională deosebită care determină influența asupra elevilor, dând dreptul de a lua decizii, de a exprima evaluarea și de a da sfaturi. A.u. autentică se bazează nu pe privilegii oficiale și de vârstă, ci pe înaltele calități personale și profesionale ale profesorului: un stil democratic de cooperare cu elevii, empatie, capacitatea de comunicare deschisă, un concept de sine pozitiv al profesorului, dorința lui de constantă. perfecţionare, erudiţie, competenţă, corectitudine şi bunătate, cultură generală. Iradierea autorităţii profesorului- transferul de autoritate în acele domenii ale vieții în care dreptul profesorului la influență autoritară nu a fost încă testat. Specificația Autorității- recunoașterea autorității unei persoane doar într-una dintre sfere, iar în altele nu acționează ca o autoritate.

v Adaptare- adaptarea unui individ la un mediu schimbat folosind diverse mijloace de influență.

v Acmeologie(din grecescul acme - vârf, vârf, cel mai înalt grad de ceva) este o știință interdisciplinară care a apărut la intersecția disciplinelor naturale, sociale și umanitare. Studiază tiparele și mecanismele dezvoltării umane în stadiul de maturitate (perioada de la aproximativ 30 până la 50 de ani) și când atinge cel mai înalt nivel în această dezvoltare - culme. O sarcină importantă a lui A. este să afle ce ar trebui să se formeze la o persoană la fiecare etapă de vârstă din copilărie și adolescență, astfel încât să își poată realiza cu succes potențialul în stadiul de maturitate.

v Accelerare- accelerarea creșterii și pubertății copiilor și adolescenților față de generațiile anterioare.

v Axiologie- doctrina filozofică materială, culturală, spirituală, morală și psihologică. valorile individului, ale echipei, ale societății, relația acestora cu lumea realității, modificări ale sistemului valoric-normativ în procesul dezvoltării istorice. În pedagogia modernă acţionează ca bază metodologică, definind sistemul pedagogic. opinii, care se bazează pe înțelegerea și afirmarea valorii vieții umane, educație și formare, ped. activități și educație.

v Măiestrie- talent artistic, abilități creative remarcabile, înaltă abilitate creativă, virtuozitate în orice activitate, precum și eleganță deosebită a manierelor, grația mișcărilor (dicționar explicativ modern al limbii ruse de T.F. Efremova).

v Măiestrie- un limbaj special, figurativ și emoțional de a crea ceva nou; un stil sufletesc de co-creare între profesor și elev, axat pe înțelegerea și dialogul cu Celălalt, dominarea celuilalt; dantelă elegantă și delicată a creației sentimentului viu, cunoașterii și sensului, născut „aici și acum”; aceasta este capacitatea de a trece aproape instantaneu la situații noi, de a te regăsi într-o nouă imagine, abilitatea de a trăi cu ideile predate elevilor la clasă, de a trăi sincer; aceasta este o multitudine de manifestări personale, un mod imaginativ de a pune și de a rezolva o problemă, joc de imaginație, grație, spiritualitate, un sentiment de libertate interioară (V.I. Zagvyazinsky).

v Măiestrie este o manifestare a bogatei lumi interioare a individului, formată în procesul de stăpânire spirituală și practică de către o persoană a anumitor tipuri de activitate creativă pentru a satisface nevoia de autoperfecționare profesională și autoeducație (S.D. Yakusheva).

v Arta – aceasta este o calitate personală a unui profesor care are trăsăturile estetice ale unui stil de viață și activități care sunt bogate din punct de vedere creativ și își iubesc profesia (S.D. Yakusheva).

v Cultura artistică- calitate integrată a personalității, realizând unitatea culturii generale și a principiilor artistice, axiologice și estetico-etice sub diverse forme activitate profesionalăși comunicare (S.D. Yakusheva).

v Aspecte ale nevoilor educaționale. Este indicat să distingem următoarele aspecte ale nevoilor educaționale: de stat, publice și individuale – în funcție de ce subiect de nevoi vorbim. Trebuie subliniat faptul că toate tipurile de nevoi educaționale enumerate sunt considerate nevoi sociale. Ceea ce îi face sociali nu este subiectul („cel care vrea”), ci subiectul — atribuirea sferei educației și „natura” nevoii ca relație socială. Cu alte cuvinte, putem vorbi doar despre cererile individuale, publice și ale statului ca aspecte diferite ale nevoilor sociale, în funcție de cine anume a făcut aceste solicitări (FSES).

v Afectiv– încărcat emoțional.

v Bază de date- un sistem de date unificat organizat de anumite reguli, care oferă principii generale pentru descrierea, stocarea și prelucrarea datelor.

v Bază de cunoștințe- un sistem formal de informare despre unele domeniul subiectului, care conțin date despre proprietățile obiectelor, modele de procese și reguli de utilizare a acestor date în situații date pentru a lua noi decizii.

v Planul curricular de bază (educațional).- un document normativ care determină structura conținutului educației, raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul de învățământ (invariantă și variabilă); determinarea sarcinii maxime admise pentru o săptămână școlară de 5 și 6 zile pe clasă, precum și a numărului de ore săptămânale pentru finanțare (FSES).

v Nevoi de baza determina activitatea educaţională a unei părţi semnificative a populaţiei în situaţia socială actuală. Nevoile de bază se manifestă în orientări (atitudini) dominante sau primare (FSES).

v Bariera este psihologică- o stare psihica manifestata intr-o pasivitate inadecvata a individului, care il impiedica sa realizeze anumite actiuni. Cauzele B. p. pot fi noutatea și pericolul situației, informații neașteptate sau negative și lipsa flexibilității și vitezei de gândire.

v Valabilitate– gradul de corespondență a indicatorului măsurat cu ceea ce urma să fie măsurat în cercetarea sociologică sau psihologică-pedagogică.

v Parte variabilă a planului curricular de bază (educațional).- parte a planului curricular de bază (educațional), obligatorie pentru implementare în instituțiile de învățământ general, este reprezentată de numărul de ore alocate pentru a satisface nevoile și solicitările individuale ale elevilor, inclusiv etnoculturale, interesele instituțiilor de învățământ, subiectele Federației Ruse . Completarea acestei părți a planului de bază (educațional) cu conținut specific este de competența participanților la procesul educațional (FSES).

v Verbal- oral, verbal.

v Sistem video computerizat- un set de echipamente care permit utilizatorului să prezinte diverse tipuri de informații percepute (text, grafică desenată manual, video, imagini în mișcare, sunet), asigurând un dialog interactiv între utilizator și sistem.

v Impactul pedagogic- influenta profesorului asupra constiintei, vointei, emotiilor elevilor, asupra organizarii vietii si activitatilor acestora in interesul dezvoltarii calitatilor cerute la ei si asigurarii realizarii cu succes a scopurilor date.

v Bune maniere- nivelul de dezvoltare personală, manifestat în consistența dintre cunoștințe, credințe, comportament și caracterizat prin gradul de dezvoltare a calităților semnificative social. Discordia, conflictul dintre ceea ce o persoană știe, modul în care gândește și modul în care acționează de fapt, poate duce la o criză de identitate. V. - nivelul actual de dezvoltare a personalităţii, în contrast cu bune maniere- nivel potenţial de personalitate, zonă de dezvoltare proximă.

v Munca educațională- activități cu scop de organizare a vieții adulților și copiilor, cu scopul de a crea condiții pentru dezvoltarea deplină a individului. Prin V. r. procesul educațional este în curs de implementare.

v Sistemul educațional al școlii- un ansamblu de componente interconectate (scopuri educaționale, oameni care le realizează, activitățile și comunicarea acestora, relațiile, spațiul de locuit), constituind un sistem social-pedagogic holistic. structura școlii și acționând ca un factor puternic și permanent în educație. Semne orientat umanist V. s. sh.: prezența unui concept unitar pentru dezvoltarea sistemului educațional școlar, formarea unui stil de viață sănătos, o combinație de forme frontale, de grup și individuale de influență și interacțiune, asigurând funcțiile de protecție ale echipei, diverse și diverse activități comune ale grupurilor și asociațiilor de diferite vârste. Exemple de V. s. orientate umanist. w. pot exista școli ale lui V. Karakovsky, A. Tubelsky și alții.

v Relații educaționale- un tip de relaţie între oameni care ia naştere în interacţiunea educaţională, care vizează dezvoltarea şi perfecţionarea spirituală, morală etc.

v Hrănirea predării- formare în care se realizează o legătură organică între dobândirea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și formarea unei atitudini holistice emoționale față de lume, față de celălalt, față de materialul educațional însușit.

v Gabitar(lat. habitus- aspect) cultură- cultura personalității, care include individualitatea, care determină schema de culori, caracteristicile fizice și psihofiziologice; stilul (romantic, sportiv, dramatic), stabilirea unei caracteristici creative individuale în conformitate cu cerințele profesiei; modă, reflectând tendințele de dezvoltare și ajutând profesorul să fie modern și recunoscut în rândul colegilor și studenților (S.D. Yakusheva).

v Ipoteză- o declarație despre fapte, conexiuni empirice sau principii ale funcționării și dezvoltării fenomenelor care nu au justificare sau sunt recunoscute ca insuficient fundamentate.

v Epistemologie- teoria cunoașterii.

v Umanizarea educației- diseminarea ideilor umanismului asupra conținutului, formelor și metodelor de predare; asigurarea procesului educațional de dezvoltare liberă și cuprinzătoare a individului, participarea lui activă la viața societății.

v Umanism- principiul unei viziuni asupra lumii, care se bazează pe recunoașterea nelimității capacităților umane și a capacității sale de a se îmbunătăți, pe drepturile individului de a-și exprima liber abilitățile și convingerile și pe afirmarea bunăstării umane ca criteriu pentru aprecierea nivelului relaţiilor sociale. În prezent devine unul dintre principiile de bază ale pedagogiei.

v Umanitarizarea educației- stabilirea unui echilibru armonios între ciclurile natural-matematice și cele umanitare în educație cu scopul de a dezvolta în fiecare elev o personalitate bogată spiritual, care să reziste tehnocrației și inumanității.

v Educație umaniste- dezvoltarea prioritară a componentelor culturale generale în conţinutul învăţământului, vizând dezvoltarea maturităţii personale a elevilor.

v Umanitar- raportare la societatea umană, la om și cultura sa.

v umanitate(din latină humanus - uman) - umanitate, filantropie, respect pentru oameni și experiențele lor. Una dintre principalele valori morale care ar trebui să se formeze într-o persoană modernă în procesul de educație și formare.

v Date(în domeniul subiectului) - prezentarea informațiilor într-o formă formalizată, convenabilă pentru trimitere, colectare, stocare și prelucrare.

v Comportament deviant– comportament care se abate de la normă.

v Abordare activă- 1) principiul studierii psihicului, care se bazează pe categoria activității obiective (I. Fichte, G. Hegel, M.Ya. Basov, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev etc.); 2) o teorie care consideră psihologia ca o știință despre generarea, funcționarea și structura reflecției mentale în procesele activității individuale (A.N. Leontiev).

v Activitate- o formă de activitate mentală a individului care vizează înțelegerea și transformarea lumii și a persoanei însuși. D. constă din unități mai mici - acțiuni, fiecare dintre ele având propriul său scop sau sarcină. D. include scopul, motivul, metodele, condițiile, rezultatul.

v Activitati pedagogice- activitate profesională care vizează crearea în pedagogie. procesul de condiții optime pentru educația, dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului și alegerea oportunităților de exprimare liberă și creativă. Principala problemă a predării este îmbinarea cerințelor și obiectivelor profesorului cu capacitățile, dorințele și scopurile elevilor; implementarea cu succes a predării este determinată de nivelul de conștiință profesională a profesorului și de stăpânirea abilităților pedagogice. tehnologie, ped. tehnologie. Trei modele de P.D.: pedagogia constrângerii(pedagogie autoritara), pedagogia libertății depline, pedagogia cooperării.

v Diagnosticare- analiza stării obiectelor și proceselor, identificarea problemelor în funcționarea și dezvoltarea acestora.

v Didactică(din greaca didaktikos- primirea, legată de învăţare) - teoria educaţiei şi formării, ramură a pedagogiei. Subiectul educației este predarea ca mijloc de educare și creștere a unei persoane, adică interacțiunea predării și învățării în unitatea lor, asigurând că elevii stăpânesc conținutul educației organizate de profesor. Funcțiile lui D.: teoretic(diagnostic și prognostic) și practic(normativ, instrumental).

v Învățământ la distanță- învățământ la distanță folosind manuale, calculatoare personale și rețele de calculatoare.

v Document- informatii inregistrate pe un suport tangibil care are detalii care permit identificarea acesteia.

v Dominanța- puterea, tendinta si capacitatea de a ocupa o pozitie dominanta.

v Protejarea datelor- acțiuni și mijloace de prevenire a scurgerii, furtului, denaturarea sau falsificarea informațiilor.

v Cunoştinţe(despre domeniul subiectului) - întregul set Informatii utileși procedurile care i se pot aplica pentru a produce noi informații despre domeniul subiectului.

v Identitate- unitatea conștientă și continuitatea acțiunilor umane și a proceselor mentale.

v Identic- identic, identic.

v Imagine- un set de semnificații și impresii despre o persoană, un stil și o formă de comportament, o imagine simbolică a unui subiect creată în procesul de interacțiune - un proces psihologic universal desfășurat de fiecare persoană la intrarea în anumite grupuri sociale (V.G. Gorchakova).

v Imaginea unui profesor- calitate integrativă a personalității, sinteza culturii intelectuale, obișnuite, cinetice, de vorbire, de mediu și artistice (S.D. Yakusheva).

v Individualism- o proprietate de personalitate determinată de predominanța scopurilor de activitate care vizează satisfacerea numai a nevoilor personale ale „eu-ului” cuiva, ignorându-le pe cele sociale.

v Imagine individuală- un fenomen integral, holistic, dinamic, format intenționat, condiționat de corespondența și întrepătrunderea individului intern și extern, a calităților personale și individuale ale subiectului, menit să asigure interacțiunea armonioasă a subiectului cu natura, societatea și el însuși (V.N. Cherepanova ).

v Individualitate- o identitate unica, inimitabila a unei persoane, un set de caracteristici mentale individuale inerente numai acesteia. I. se manifestă în specificul temperamentului, caracterului, intereselor, inteligenţei, nevoilor şi abilităţilor. Condiția prealabilă pentru formarea inteligenței umane sunt înclinațiile anatomice și fiziologice, care sunt transformate și dezvăluite pe deplin în procesul de educație.

v Stilul individual de activitate și comunicare al profesorului- un set de sarcini, mijloace și metode de pedagogie. activitate și comunicare, precum și trăsături mai specifice, cum ar fi, de exemplu, ritmul de lucru, caracteristic și stabil pentru un anumit profesor. Din moment ce I. s. este determinată de relația dintre sarcini și metode de activitate, apoi se poate schimba.

v Cultura inovației- cunoștințe, abilități și experiență de pregătire țintită, implementare integrată și dezvoltare cuprinzătoare a inovațiilor în diverse domenii ale vieții umane, menținând în același timp unitatea dinamică a vechiului, modern și nou în sistemul de inovare; cu alte cuvinte, este crearea liberă a ceva nou, în conformitate cu principiul continuității (A.I. Nikolaev).

v Cultura inovației- un sistem stabil de norme, reguli și metode de implementare a inovațiilor în diverse sfere ale societății, caracteristic unei comunități socioculturale date (O.A. Kobyak).

v Gândire creativă inovatoare- concentrarea profesorului pe autodezvoltare și autoeducare, unificarea logicii și figurativului, integrarea conceptuală și vizuală, găsirea de soluții noi și originale la problemele profesionale, formarea imaginii intelectuale și modelarea senzorială (S.D. Yakusheva).

v Cultura intelectuală- flexibilitatea gândirii, reflecției și conștientizarea de sine asociate cu dezvoltarea creativității și creșterea abilităților profesionale ale personalității profesorului (S.D. Yakusheva).

v Intonaţie- ridicarea si scaderea tonului vocii in timpul pronuntiei (interogativ, narativ, autoritar, corect, fals); un mod de pronunție care reflectă unele dintre sentimentele vorbitorului, tonul; acuratețea sunetului unui instrument muzical când cântă sau voce când cântă (S.I. Ozhegov).

v Intuiţie- o componentă de bază a activității unui profesor maestru, bazată pe percepția senzorială a situației pedagogice, integrarea calității creative și improvizaționale a individului (S.D. Yakusheva).

v Intuiția - cunoștințe care apar fără conștientizarea modalităților și condițiilor de dobândire a acesteia, o abilitate specifică (de exemplu, artistică sau științifică), „acoperire holistică” a condițiilor unei situații problematice (senzuală, intuiție intelectuală), un mecanism de activitate creativă ( intuiţie creatoare) (dicţionar enciclopedic pedagogic ed. B .M. Bim-Bada).

v Intuiţie- fler, înțelegere subtilă, pătrundere în însăși esența a ceva fără o justificare logică detaliată (G.M. Kodzhaspirova).

v Informatică- o disciplină științifică care studiază legile și metodele de acumulare, prelucrare și transmitere a informațiilor cu ajutorul unui calculator.

v Tehnologia de informație- un sistem de cunoștințe științifice și de inginerie, precum și metode și instrumente, care este utilizat pentru a crea, colecta, transmite, stoca și procesa informații din domeniul de studiu.

v Informatizarea educatiei- procesul de asigurare a sectorului educației cu metodologia și practica de dezvoltare și utilizare optimă a tehnologiilor informaționale moderne, axată pe implementarea scopurilor psihologice și pedagogice ale formării și educației. Acest proces inițiază, în primul rând, îmbunătățirea mecanismelor de management al sistemului educațional bazate pe utilizarea băncilor de date automatizate de informații științifice și pedagogice, materiale informative și metodologice, precum și a rețelelor de comunicare; în al doilea rând, îmbunătățirea metodologiei și strategiei de selectare a conținutului, metodelor și formelor organizatorice de formare și educație care corespund sarcinilor de dezvoltare a personalității elevului în condițiile moderne de informatizare a societății; în al treilea rând, crearea unor sisteme de pregătire metodologică axate pe dezvoltarea potențialului intelectual al elevului, pe formarea deprinderilor de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a desfășura activități de informare și educaționale, experimentale și de cercetare, diverse tipuri de activități independente de prelucrare a informațiilor;
în al patrulea rând, crearea și utilizarea testării computerizate, a metodelor de diagnosticare pentru monitorizarea și evaluarea nivelului de cunoștințe al studenților.

v Informatizarea societatii este un proces social global, a cărui particularitate este că tipul dominant de activitate în sfera producției sociale este colectarea, acumularea, producerea, prelucrarea, stocarea, transmiterea și utilizarea informațiilor, desfășurate pe baza unui microprocesor modern și tehnologie informatică, precum și o varietate de mijloace de schimb de informații.

v Tehnologia Informației Educaționale- utilizarea tehnologiei pedagogice metode speciale, software și hardware (cinema, audio și video, calculatoare, rețele de telecomunicații) pentru lucrul cu informații.

v Centru de informare și metodologie este organizată cu scopul de a introduce SNIT în procesul educațional institutii de invatamant; trebuie să i se asigure baza educaţională şi materială de informatizare a învăţământului.

v Procesele informaționale- procese de colectare, prelucrare, acumulare, stocare, căutare și distribuire a informațiilor.

v informație(despre domeniul subiectului) - orice tip de informație despre obiecte, fapte, concepte din domeniul subiectului.

v Calitatea educației- o caracteristică cuprinzătoare care reflectă gama și nivelul serviciilor educaționale oferite populației (de diferite vârste, sex, stări fizice și psihice) de sistemul de învățământ primar, general, profesional și suplimentar în conformitate cu interesele individului, ale societății; si statul. Educația de calitate ar trebui să permită fiecărui individ să continue educația în conformitate cu interesele sale (FSES).

v Calități de personalitate- totalitatea tuturor componentelor determinate social și biologic ale unei personalități care predetermina comportamentul ei sustenabil în social media. și mediul natural.

v Calitatea educației- un anumit nivel de cunoștințe și deprinderi, dezvoltare mentală, morală și fizică pe care elevii îl ating la o anumită etapă în conformitate cu obiectivele planificate; gradul în care sunt îndeplinite așteptările diferiților participanți la procesul educațional de la serviciile educaționale oferite de instituția de învățământ. K. o. măsurată în primul rând prin conformitatea sa cu standardul educațional. K. o. depinde de nivelul de prestigiu al învățământului în conștiința publică și de sistemul de priorități ale statului, de finanțarea și dotarea materială și tehnică a instituțiilor de învățământ, precum și de tehnologia modernă de gestionare a acestora.

v Categoriile de calificare ale lucrătorilor din învăţământ- nivelul de calificare, profesionalism și productivitate al cadrelor didactice care îndeplinește criteriile de reglementare. și (sau) munca managerială, oferind angajatului posibilitatea de a rezolva probleme profesionale.

v Calificare profesională- niveluri de pregătire profesională a unui angajat, permițându-i acestuia să îndeplinească funcții de muncă de un anumit nivel și complexitate într-un anumit tip de activitate. Indicatorii K. p. sunt categorii de calificare, care sunt atribuite salariatului în conformitate cu caracteristici de reglementare această profesie.

v Cuvânt cheie(Cuvânt cheie) - un cuvânt sau o expresie pe care un utilizator o introduce într-un formular de căutare atunci când caută informații despre un subiect de interes într-un sistem de regăsire a informațiilor.

v Cognitiv- informativ.

v Control în activități educaționale - asigurarea eficacității activităților educaționale prin detectarea abaterilor de la eșantionul de referință și efectuarea ajustărilor corespunzătoare acțiunii. Criterii de evaluare a formării acțiunilor educaționale universale: respectarea cerințelor de reglementare vârste-psihologice; conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe predeterminate; formarea activităților educaționale ale elevilor, reflectând nivelul de dezvoltare a acțiunilor meta-subiectelor care îndeplinesc funcția de gestionare a activității cognitive a elevilor (FSES).

v Potențial de comunicare este o caracteristică complexă a unei personalități care determină disponibilitatea unei persoane de a comunica, nevoia de activitate comunicativă, activitate și confort în ea (I.I. Zaretskaya).

v CD- un disc optic folosit pentru stocarea permanentă a unor volume mari de informații.

v Competență culturală generală- nivelul de educație suficient pentru autoeducare și rezolvarea independentă a problemelor cognitive care apar în acest caz și determinarea poziției cuiva.

v Competența profesională a profesorului- deținerea de către profesor a cantității necesare de cunoștințe, deprinderi și abilități care determină formarea pedagogiei sale. activităţi, ped. comunicarea și personalitatea profesorului ca purtător al unor valori, idealuri și pedagogie. constiinta.

v Cultura comunicativă a profesorului- o anumită poziție a personalității profesorului, o caracteristică calitativă a activității sale pedagogice, care acoperă sistemul de cunoștințe, abilități și abilități comunicative, precum și determinând eficacitatea și succesul competențelor profesionale (S.D. Yakusheva).

v Comunicare- legătura informațională a unui subiect cu unul sau altul obiect - o persoană, un animal, o mașină (M.S. Kagan).

v Competență- prezența unei competențe adecvate la o persoană, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).

v Concept- sistem de credințe: ideea principală a unei lucrări sau a unei lucrări științifice.

v Credo- convingeri: vederi, fundamente ale viziunii asupra lumii.

v Criteriu- un semn pe baza căruia ceva este evaluat, determinat sau clasificat; măsura judecății, evaluarea unei persoane fenomene. Elaborarea criteriilor pentru anumite fenomene în pedagogie prezintă anumite dificultăți datorită faptului că subiectul pedagogiei în sine este complex și divers în manifestările sale.

v Cultură(din lat. cultură - cultivare, educație, dezvoltare, venerare) - un nivel determinat istoric de dezvoltare a societății, puterile și abilitățile creatoare ale unei persoane, exprimate în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, în relațiile lor, cât şi în valorile materiale şi spirituale create de aceştia. Cultura în educație acționează ca componentă de conținut, o sursă de cunoștințe despre natură, societate, metode de activitate, atitudinea emoțional-volitivă și bazată pe valori a unei persoane față de oamenii din jurul său, muncă, comunicare etc.

v Cultura intelectuală- o cultură a muncii mentale, care determină capacitatea de a stabili obiective pentru activitatea cognitivă, de a o planifica, de a efectua operații cognitive în diverse moduri, de a lucra cu surse și echipamente de birou.

v Cultura personalității- 1) nivelul de dezvoltare și realizare a puterilor esențiale ale unei persoane, a abilităților și talentelor sale; 2) un set de competențe: politice și sociale, legate de capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a participa la luarea deciziilor în comun, de a soluționa conflictele în mod non-violent, de a participa la luarea deciziilor în comun privind funcționarea și dezvoltarea instituțiilor democratice; competențe legate de viața într-o societate multiculturală (înțelegerea diferențelor dintre reprezentanții diferitelor culturi, limbi și religii, respectul pentru tradițiile și credințele altor oameni), etc. K. l. formate în procesul de educaţie şi formare, sub influenţa socială mediul și nevoia personală de dezvoltare și îmbunătățire constantă.

v Cultura informațională a personalității- un set de reguli de comportament uman în societatea informațională, metode și norme de comunicare cu sistemele de inteligență artificială, dialogul în sistemele om-mașină de „inteligență hibridă”, utilizarea telematicii, a rețelelor informatice și informatice globale și locale. Include capacitatea unei persoane de a înțelege și stăpâni imaginea informațională a lumii ca un sistem de simboluri și semne, conexiuni informaționale directe și inverse, de a naviga liber în societatea informațională și de a se adapta la aceasta. Formarea lui K. l. Și. se desfășoară în primul rând în procesul de instruire organizată în informatică și tehnologia informației la școală și includerea mijloacelor electronice moderne de transmitere a informațiilor în procesul educațional (G.M. Kodzhaspirova).

v Cultura gândirii- gradul de stăpânire de către o persoană a tehnicilor, normelor și regulilor de activitate mentală, exprimat în capacitatea de a formula cu acuratețe sarcini (probleme), de a alege metode (căi) optime de rezolvare a acestora, de a obține concluzii rezonabile și de a utiliza corect aceste concluzii în practică . Crește concentrarea, organizarea și eficiența oricărui tip de activitate (G.M. Kodzhaspirova).

v Cultura autoeducației(cultura autoeducativă) - un nivel ridicat de dezvoltare și perfecționare a tuturor componentelor autoeducației. Nevoia de autoeducație este o calitate caracteristică unei personalități dezvoltate, un element necesar al vieții sale spirituale. Considerată cea mai înaltă formă de satisfacere a nevoilor cognitive ale unui individ, autoeducația este asociată cu manifestarea unor eforturi voliționale semnificative, un grad ridicat de conștiință și organizare a unei persoane și asumarea responsabilității interne pentru auto-îmbunătățirea (G.M. Kodzhaspirova).

v Lectura- metoda de predare și creștere, prezentarea monolog consecventă a unui sistem de idei într-o anumită zonă (G.M. Kodzhaspirova).

v Personalitate- este cea mai înaltă autoritate a sinelui, personalizată, autodeterminată printre alții, pentru alții și, prin urmare, pentru sine (V.I. Slobodchikov și E.I. Isaev).

v Personalitate- un produs relativ târziu al dezvoltării socio-istorice și ontogenetice a omului (S.L. Rubinstein).

v Cultura personală- calitate care realizează unitatea culturii generale și de bază, intelectuală și comunicativă, creativitatea și priceperea profesorului (S.D. Yakusheva).

v Abordare personală(în pedagogie) - abordarea individuală a profesorului față de fiecare elev, ajutându-l să se înțeleagă pe sine ca individ, să identifice oportunități care stimulează autodezvoltarea, autoafirmarea și autorealizarea.

v Abilitatea pedagogică- nivel ridicat de stăpânire a ped. Activități; un complex de cunoștințe, abilități și abilități speciale, calități de personalitate importante din punct de vedere profesional, care să permită profesorului să gestioneze eficient activitățile educaționale și cognitive ale elevilor și să desfășoare activități pedagogice vizate. impact și interacțiune (G.M. Kodzhaspirova).

v Managementul pedagogic- un set de principii, metode, norme organizatorice si tehnici tehnologice de conducere a procesului de invatamant, destinate cresterii eficacitatii acestuia.

v Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale- metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor în situații de viață reală, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor educaționale (FSES).

v Metodă(din greaca methodos - calea cercetarii sau cunoasterii) - un ansamblu de tehnici relativ omogene, operatii de dezvoltare practica sau teoretica a realitatii, subordonate solutionarii unei probleme specifice. În pedagogie, problema dezvoltării metodelor de educație și formare și clasificarea lor este una dintre principalele (G.M. Kodzhaspirova).

v Metodologia in educatie - descrierea unor tehnici, metode, tehnici pedagogice specifice. activităţi în procesele educaţionale individuale.

v Metode de predare ca didactică privată - un set de cunoștințe ordonate despre principiile, conținutul, metodele, mijloacele și formele de organizare a procesului de învățământ în disciplinele academice individuale, asigurând soluționarea sarcinilor atribuite.

v Metodologia cercetării pedagogice- un set de tehnici, metode de organizare și reglare a ped. cercetarea, procedura de aplicare a acestora si interpretarea rezultatelor obtinute in atingerea unui scop stiintific specific.

v Metodologia pedagogiei - bazat pe metodologia generală a științei și studiul tendințelor în dezvoltarea socială, un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale ped. teorie, despre principiile abordării luării în considerare a ped. fenomene și metode de cercetare a acestora, precum și modalități de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, formării și educației.

v Metode de control și autocontrol- modalităţi de obţinere a informaţiilor despre eficienţa influenţelor educaţionale. Acestea includ: ped. observație, conversație, ped. consultație, sondaje, analiza rezultatelor activităților elevilor, crearea de situații de control, psihodiagnostic, traininguri.

v Metode de predare- un sistem de acțiuni consecvente, interconectate ale profesorului și elevilor, care să asigure asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței și abilităților mentale ale elevilor, precum și stăpânirea acestora asupra mijloacelor de autoeducare și auto-studiu. M. o. indicați scopul învățării, metoda de asimilare și natura interacțiunii dintre subiecții învățării.

v Metodă de studiere a produselor creative- diagnosticarea caracteristicilor mentale ale unei persoane prin includerea în activități creative standardizate. Exemple de M. și. p.t.: test de desenare a unei figuri umane (versiunea Goodenough și Machover), test de desen al unui copac (Koch), test de desen al unei case, un animal imaginar ipotetic etc. Metoda este psihologică, dar este foarte utilizată în pedagogie. cercetare şi în procesul de studiu a personalităţii elevilor de către un profesor sau educator.

v Metoda de observare- înregistrarea intenționată, sistematică a specificului cursului anumitor copii. fenomene, manifestări în ele ale unui individ, unei echipe, unui grup de oameni, rezultate obținute. Observații M.B.: solidȘi selectiv; inclusȘi simplu; incontrolabilȘi controlat(la înregistrarea evenimentelor observate conform unei proceduri elaborate anterior); camp(când este observată în condiții naturale) și laborator(în condiții experimentale), etc.

v Metodă de generalizare a caracteristicilor independente- studii bazate pe generalizarea unui număr cât mai mare de informații despre individul studiat, obținute de la un număr cât mai mare de persoane care îl observă în cel mai mare număr posibil de tipuri de activități ale acestuia; întocmirea unei descrieri a unei persoane sau a unui eveniment de către diverși experți, independent unul de celălalt.

v Metoda sociometrică- studiul structurii și naturii relațiilor oamenilor pe baza măsurării alegerilor lor interpersonale. Această măsurare are loc după un anumit criteriu sociometric, iar rezultatele sale iau forma unei matrice sociometrice, sau sociogramă. Utilizarea acestei metode de către un profesor în procesul de formare a unei echipe de copii îi permite acestuia să găsească modalități mai productive de influențare atât a întregii echipe sau a grupurilor mici, cât și a membrilor ei individuali.

v Metoda terminologică- operarea cu concepte de bază și periferice ale problemei, analiza ped. fenomene prin analiza conceptelor consacrate în limbajul teoriei pedagogiei.

v Metoda de test- studiul personalității prin diagnosticarea (psihoprognostic) a stărilor sale mentale, funcții bazate pe performanța k.-l. sarcină standardizată.

v Modelare(în ped.) - construcție de copii, modele de ped. materiale, fenomene și procese. Folosit pentru o reprezentare schematică a pidurilor studiate. sisteme Prin „model” înțelegem un sistem de obiecte sau semne care reproduce unele proprietăți esențiale ale originalului, capabil să-l înlocuiască astfel încât studiul său să ofere informații noi despre acest obiect.

v Expresii faciale(din grecescul mimikos - imitativ) - mișcare expresivă a mușchilor faciali, una dintre formele de manifestare a sentimentelor umane. Adesea, cuvintele profesorului au un efect mult mai puternic asupra elevilor decât cuvintele. Copiii „citesc” fața profesorului, ghicindu-i starea de spirit și atitudinea, astfel încât profesorul ar trebui să poată arăta doar ceea ce este relevant (G.M. Kodzhaspirova).

v Motivația- întregul set de motive și impulsuri persistente care determină conținutul, direcția și natura activității și comportamentului unei persoane.

v Multimedia(Multimedia) - sisteme informatice cu suport integrat pentru înregistrări audio și video.

v Management științific și educațional– metodologia de gestionare a spațiului de management-marketing și ingineria modelelor, bazată pe principiile științei, sinergiei, multiplicativității, inovației, variabilității și determinismului, bazate pe convergența și integrarea științei, educației și practicii în concordanță cu cerințele și nevoile societate (S.D. Yakusheva) .

v Farmecul unei persoane- abilități de comunicare, empatie, reflexivitate, elocvență, precum și atractivitate externă; adaptare usoara la condiții noi, capacitatea de a menține încrederea într-un cerc străini, toleranță față de disidență (N.A. Moreva).

v Comunicare- trăsături tipologice individuale ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elevi (V.A. Kan-Kalik).

v Educatie suplimentara- programe și servicii educaționale implementate în scopul satisfacerii cuprinzătoare a nevoilor educaționale ale cetățenilor, societății și statului în instituțiile de învățământ general de învățământ profesional în afara principalelor programe educaționale care determină statutul acestora, în instituțiile de învățământ ale O.D.: instituții de perfecționare, cursuri; , centre de orientare profesională, școli de muzică și artă, școli de artă, centre de artă pentru copii, stații pentru tineri tehnicieni, stații pentru tineri naturaliști etc. (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”).

v Educația clasică- un tip de învățământ secundar general care prevede studiul sistematic al limbilor antice și al matematicii ca subiecte principale.

v Educație continuă- dobândirea intenționată de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de-a lungul vieții sale în instituțiile de învățământ și prin autoeducație organizată. Scopul O. n. - menținerea nivelului de cultură, educație generală și pregătire profesională cerut social și individual. Este organizat pe principiile universalității, democrației, accesibilității, continuității, integrativității, continuității, principiului autoeducației, flexibilității și eficienței.

v Mediu educațional- un ansamblu de factori formați de modul de viață al școlii: resursele materiale ale școlii, organizarea procesului educațional, alimentația, îngrijirea medicală, climatul psihologic (FSES).

v Sisteme software orientate pe obiecte sunt sisteme software bazate pe un anumit model al obiectului „lumea utilizatorului”.

v Paradigma pedagogică(din grecescul paradeigma - exemplu, eșantion) - un set de linii directoare teoretice, metodologice și de altă natură adoptate de pedagogia științifică. comunitate în fiecare etapă de dezvoltare a pedagogiei, care sunt folosite ca model (model, standard) atunci când se decide pedagogia. Probleme; un anumit set de instrucțiuni (regulamente). Conceptul de „paradigma” a fost introdus de către Amer. istoricul T. Kuhn, care a identificat diverse etape ale dezvoltării unei discipline științifice: pre-paradigma (precedentă stabilirii principiilor științifice), dominația principiilor științifice („știința normală”), stadiul de criză în revoluția științifică, care constă într-o schimbare a principiilor științifice, o tranziție de la o singură metodă științifică . altora

v Arta pedagogică- capacitatea de influență emoțională și psihologică a profesorului asupra elevilor, bazată pe elemente de scenă care realizează emanciparea, interacțiunea și co-crearea participanților la procesul pedagogic în rezolvarea anumitor sarcini educaționale (S.D. Yakusheva).

v Profesor maestru- un specialist de înaltă cultură, un maestru al meșteșugului său, care cunoaște fluent disciplina predată, metodele de predare și educație, care are cunoștințe psihologice, precum și cunoștințe în diverse ramuri ale științei și artei (S.D. Yakusheva).

v Cultura pedagogică- un tip aparte de cultură, dar este prezent ca element în fiecare tip de cultură, conectându-l cu sistemul cercetării sociale (V.L. Benin).

v Cultura pedagogică- nivelul de stăpânire a teoriei și practicii pedagogice, tehnologiile pedagogice moderne, metodele de autoreglare creativă a abilităților individuale în activitățile didactice (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Impactul pedagogic de natură pe termen lung- rezultatul fenomenului de sinergie de influenţă pedagogică, axat pe: iniţierea proceselor de dezvoltare a gândirii; dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației; invatarea de a lua decizia optima intr-o situatie dificila, dezvoltarea unei reactii la situatii neprevazute; eliminarea barierelor și complexelor psihologice; cultivarea calităților unui lider capabil de conducere și activități organizaționale și manageriale; educație estetică; educarea culturii informaţionale; instruire în prezentarea și recuperarea independentă a cunoștințelor; formarea deprinderilor şi abilităţilor de a desfăşura activităţi de cercetare experimentală.

v Competenţa pedagogică a profesorului- unitatea pregătirii sale teoretice și practice de a-și desfășura activitățile profesionale (S.D. Yakusheva).

v Excelență pedagogică- capacitatea profesională de a optimiza toate tipurile de activități educaționale care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea cuprinzătoare a individului, formarea viziunii asupra lumii și a abilităților sale (S.D. Yakusheva).

v Profesor-manager- o personalitate integratoare cu pregătire în orientare psihologică și pedagogică, care posedă cultură profesională și artistică, gândire creativă inovatoare, competență și imagine, abilități organizatorice și manageriale, posedă abilități și cunoștințe profesionale în domeniul ingineriei pedagogice profesionale (S.D. Yakusheva).

v Comunicarea pedagogică- o formă specifică de comunicare care are propriile caracteristici și, în același timp, este supusă tiparelor psihologice generale inerente comunicării ca formă de interacțiune umană cu alte persoane (M.V. Bulanova-Toporkova).

v Comunicarea pedagogică- un proces polivalent de organizare, stabilire și dezvoltare a comunicării, a înțelegerii reciproce și a interacțiunii dintre profesori și elevi, generat de scopurile și conținutul activităților lor comune (V.A. Slastenin).

v Sinergice pedagogice- un sistem complex deschis și autoorganizat, neechilibrat și neliniar, care dezvăluie principiile și tiparele generale ale procesului de învățământ, determină etapele de bifurcare ca faze instabile ale existenței și presupune o multitudine de scenarii pentru dezvoltarea sa ulterioară S.D. Yakushev).

v Dirijarea pedagogică- conducerea unui proces educațional armonios integral, care are unitate științifică și artistică și logică emoțională și psihologică, desfășurarea activităților profesorului în dezvoltarea și implementarea conceptului de interacțiune pedagogică (S.D. Yakusheva).

v Tehnica pedagogică- un complex de aptitudini și abilități pedagogice generale ale profesorului, asigurându-i stăpânirea propriei stări psihofiziologice, dispoziții, emoții, trup, vorbire și organizarea unei comunicări adecvate din punct de vedere pedagogic, adică comportamentul optim al profesorului și interacțiunea sa eficientă cu elevi în diverse situații pedagogice (G.M. Kodzhaspirova).

v Perceptual- receptiv.

v Reprezentarea cunoștințelor- o metodă de exprimare formală, reprezentare a tuturor tipurilor de cunoștințe (reprezentabile pentru prelucrarea automată), care este utilizată pentru prelucrarea cunoștințelor în sistemele de inteligență artificială.

v Exemplu de curriculum pentru disciplinele academice individuale- programe cu caracter orientativ, inclusiv o notă explicativă care definește scopurile studierii disciplinei la fiecare nivel de învățământ și caracteristicile conținutului; conținutul educației, inclusiv o listă a materialelor studiate; planificare tematică aproximativă cu definirea principalelor activități ale școlarilor; rezultatele planificate ale stăpânirii programelor de discipline; recomandări privind materialele și echipamentele tehnice ale procesului de învățământ (FSES).

v Proces de management- o succesiune continuă de acțiuni desfășurate de subiectul managementului, în urma căreia se formează și se schimbă imaginea obiectului gestionat, se stabilesc scopurile activității comune, se determină modalitățile de realizare a acestora, se împarte munca între ele; participanții și eforturile lor sunt integrate. Profesorul este cel care planifică, organizează, gestionează și controlează procesul de predare, educare și dezvoltare a elevilor (M.M. Potashnik).

v Certificat profesional de cadru didactic- un document care oferă o descriere completă a calificării profesorului în ceea ce privește cerințele pentru cunoștințele, aptitudinile și abilitățile acestuia; personalității, abilităților, capacităților psihofiziologice și nivelului de pregătire.

v Îndrumare in cariera- un sistem științific și practic de pregătire a tinerilor pentru o alegere liberă, conștientă și independentă a profesiei, ținând cont de caracteristicile și nevoile individuale ale individului și ale pieței muncii și realizat prin prof. informatii, prof. diagnostic, prof. consultatie, prof. selecție, prof. adaptare.

v Căutare de date- selectarea datelor pe baza unei anumite combinații de caracteristici.

v Motor de căutare, motor de căutare(V Internet)- software, care colectează și clasifică automat informații despre site-uri în Interneturi emiterea acestuia la cererea utilizatorilor. Exemple: AltaVista, Google, Excite, Northern Light etc. În Rusia - Rambler, Yandex, Apart.

v Poziția cuvântului cheie pe pagină- un indicator care ia în considerare cât de aproape de partea de sus a paginii se află un anumit articol cuvânt cheie. De regulă, cu cât un cuvânt de interogare apare mai aproape de partea de sus a paginii, cu atât este mai relevantă, semnificativă, această pagină este luată în considerare atunci când se efectuează o căutare pentru acest cuvânt.

v Domeniul subiectului - un set de obiecte din lumea reală sau presupusă, considerate într-un context dat, care este înțeles ca un raționament separat, un fragment al unei teorii științifice sau al unei teorii în ansamblu și este limitat de cadru tehnologia Informatiei zona selectată.

v Complex software și metodologic (PMK)- un set de software și instrumente metodologice pentru a sprijini procesul de predare a unei anumite discipline academice (curs) sau a temei acesteia.

v Software și suport metodologic (SMS)- proces educațional - un complex care include: software educațional sau un pachet de software educațional; instrucțiuni pentru utilizatorul de software educațional sau pachet de software educațional; descrierea metodologiei (recomandări metodologice) de utilizare a software-ului educațional sau a unui pachet de software educațional.

v Software pentru scopuri educaționale- un instrument software care reflectă un anumit domeniu, implementează tehnologia pentru studiul său într-un grad sau altul și oferă condiții pentru implementare tipuri variate activități educaționale. Software-ul educațional este destinat utilizării în procesul educațional, în pregătirea, recalificarea și formarea avansată a personalului educațional, în scopul dezvoltării personalității elevului și intensificării procesului de învățare. Utilizarea PS în scopuri educaționale se concentrează pe: rezolvarea unei probleme educaționale specifice care necesită studierea și (sau) rezolvarea acesteia ( software orientat spre probleme ); desfășurarea unei activități cu mediul obiect ( software orientat pe obiecte ); desfășurarea activităților într-un anumit mediu subiect ( software specific subiectului).

v Program pentru formarea de activități educaționale universale- un program menit să reglementeze diverse aspecte ale stăpânirii abilităților meta-subiectelor, adică metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și la rezolvarea problemelor în situații reale; conține o descriere a ghidurilor valorice la fiecare nivel de educație; descrierea continuității programului de formare a activităților educaționale universale la nivelurile de învățământ general; conectarea activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale; caracteristicile activităților educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative (FSES).

v Profesie este o activitate care are propriul scop, are propriul produs, norme și mijloace, care sunt determinate în ultimă instanță de funcția și tehnologia socială a sferei vieții sociale pe care o deservește această activitate (E.I. Rogov).

v Competențe profesionale- un set de proprietăți individuale ale personalității, constând în sensibilitatea specifică la obiect, mijloace, condiții de activitate didactică și crearea de modele productive pentru formarea calităților dorite în personalitatea elevului (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).

v Profesionalism personal- un ansamblu de schimbări psihofiziologice și personale care apar la el în procesul de stăpânire și desfășurare pe termen lung a activităților, oferind un nivel calitativ nou, mai eficient de rezolvare a problemelor profesionale complexe în condiții speciale (E.I. Rogov).

v Comunicare profesională și pedagogică- interacțiunea profesorului-educator cu colegii săi, elevii și părinții acestora, cu reprezentanții autorităților educaționale și ai publicului, desfășurată în domeniul activității sale profesionale, depășind contactul „profesor-elev” și implică interacțiunea profesor cu alte discipline ale procesului pedagogic (A. A. Lobanov).

v Eroare profesională și pedagogică- incorectitudinea neintenționată a procedurilor educaționale specifice, manifestată în inconsecvența acestor proceduri cu standardele general acceptate ale activității pedagogice profesionale (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Autodezvoltare profesională- procesul de integrare a pregătirii profesionale externe și a mișcării interne, dezvoltarea personală a unei persoane (V.A. Slastenin).

v Autodezvoltarea profesională a unui profesor maestru- un proces continuu de îmbunătățire a „eu-ului”, calităților și abilităților profesionale, auto-realizare creativă, care este un mijloc de autocunoaștere și transformare a lumii interioare (S.D. Yakusheva).

v Psihodiagnostic- o ramură a psihologiei personalității, al cărei subiect este evaluarea abilităților potențiale ale unor indivizi specifici sau ale tipurilor acestora pentru anumite tipuri de activități.

v Dezvăluirea fundamentelor obiective ale sistemului K.S Stanislavski, creează conștientizarea de către profesor a diferitelor aspecte ale acțiunii și creativității artistice (planul regizorului, transformarea actorului) ca formă specială profesional-pedagogică, culturală și comunicativă (S.D. Yakusheva).

v Editori de text- programe pentru pregătirea și editarea textelor pe calculator.

v Respondentul(din engleză respondent - respondent) - un participant la cercetare ca respondent. În funcție de natura studiului, R. acționează în diferite capacități: subiect, client, informator, pacient, interlocutor etc. (G.M. Kodzhaspirova).

v Cultura vorbirii- posibilitatea întregului sistem lingvistic, care exprimă un conținut specific în fiecare situație reală de comunicare verbală, dezvoltă capacitatea de a selecta și utiliza mijloace lingvistice în procesul comunicării vorbirii, ajută la cultivarea unei atitudini conștiente față de utilizarea lor în practica vorbirii ( A.N. Ksenofontova).

v Cultura vorbirii- cultura personala, dezvoltandu-se pe baza principiului obiectivului conexiunile existenteîntre limbaj și procesele cognitive, presupunând simțul stilului, gustul dezvoltat și erudiția (S.D. Yakusheva).

v Eticheta de vorbire - un element al aptitudinii unui profesor, constând dintr-un set de formule de vorbire, reguli și calitatea vorbirii pedagogice utilizate în activitățile sale profesionale la rezolvarea problemelor pedagogice în diverse situații (S.D. Yakusheva).

v Reflecţie- autocunoaștere sub formă de reflecție asupra propriilor experiențe, senzații, gânduri.

v Reflecție în pedagogie - procesul și rezultatul participanților înregistrând caracteristicile esențiale ale dezvoltării sale, autodezvoltării, precum și determinarea motivelor apariției lor (S.D. Yakusheva).

v Autoeducatie- activitate umană sistematică și conștientă care vizează autodezvoltarea și formarea unei culturi personale de bază (I.P. Podlasy).

v Cunoașterea de sine- procesul de cunoaștere a sinelui, a proprietăților potențiale și reale, a caracteristicilor personale, intelectuale, a trăsăturilor de caracter, a relațiilor cu ceilalți oameni etc. (V.G. Maralov).

v Cunoașterea de sine ca proces- descoperirea oricăror calități, caracteristici personale și comportamentale în sine, fixarea acestora, analiză cuprinzătoare, evaluare și acceptare (V.G. Maralov).

v De sine- calitatea integrală a personalității, capacitatea profesorului de auto-dezvoltare profesională, autocunoaștere, autodeterminare, auto-realizare, autoreglare și auto-îmbunătățire (S.D. Yakusheva).

v Senzorial- tehnologie de proiectare și utilizare a senzorilor parametrilor fizici.

v Sinergia impactului pedagogic- rezultatul acțiunii combinate a factorilor și (sau) influențelor săi constitutive, în care efectul combinat depășește efectul exercitat de fiecare dintre ei separat.

v Reflecție sinergicăîn procesul educațional - o reflectare a influenței profesorului asupra elevului (predarea științifică) și a elevului asupra profesorului (autodeterminare, co-creare) printr-un canal de comunicare, care se formează prin rezonanța reflecției multidirecționale și realizarea unisonului prin: măiestrie, gândire, introspecție, introspecție și autoorganizare (S.D. Yakushev).

v Sistemul de mijloace de predare (TMS), care include mijloace de predare care funcționează pe baza tehnologiilor informaționale științifice (MSS bazate pe NIT), este un set de elemente interconectate și care interacționează (și în cadrul metodologiei de utilizare a acestora) și (sau) componente ale sistemului care formează o anumită integritate, unitate. componenta MTR- o componentă a MTR, plină cu conținut de subiect; element MTR- o componentă a SSO, invariantă în ceea ce privește umplerea. Componența sistemului MTR: suporturi didactice menite să susțină procesul de predare a unei discipline academice (curs), inclusiv software și suport metodologic; sisteme software orientate pe obiecte concepute pentru a crea o cultură informațională; echipamente de instruire și demonstrație interfațate cu un computer, permițând elevului să realizeze gama de capabilități ale SNIT (controlul obiectelor reale, introducerea și manipularea informațiilor text și grafice, primirea și utilizarea informațiilor despre un parametru fizic controlat sau proces în scopuri educaționale); sisteme de inteligență artificială concepute pentru a organiza procesul de autoînvățare; medii de învățare și dezvoltare orientate pe subiect.

v Sistem(în domeniul subiectului) - un set de elemente interconectate, fiecare dintre ele conectat direct sau indirect cu orice alt element și oricare două subseturi ale acestui set nu pot fi independente fără a încălca integritatea și unitatea sistemului.

v Sistem de management al bazelor de date (DBMS)- un set de software și instrumente lingvistice concepute pentru a gestiona datele dintr-o bază de date, pentru a menține această bază de date și pentru a oferi acces multi-utilizator la date.

v Profesor modern- o individualitate strălucitoare, o persoană creativă, capabilă să dezvolte cultura personală și intelectuală, gândire creativă inovatoare, autocunoaștere și înțelegere, capabilă să rezolve situații problematice, precum și să intereseze și să captiveze procesul de autodezvoltare (S.D. Yakusheva).

v Sociograma- o diagramă specială înfățișând o imagine relatii interpersonaleîntr-un grup sau sală de clasă identificată prin cercetări speciale.

v Instrumente de informatizare a educației- mijloace de noi tehnologii informaţionale împreună (utilizate împreună) cu materiale educaţionale, metodologice, normative, tehnice şi organizatorice şi instrucţionale care asigură implementarea tehnologiei optime pentru utilizarea lor adecvată din punct de vedere pedagogic.

v Sortarea datelor- ordonarea datelor după un anumit criteriu.

v Devenirea- dobândirea de noi caracteristici şi forme în procesul de dezvoltare, abordarea unei anumite stări. Putem vorbi despre formarea caracterului, personalității, gândirii (G.M. Kodzhaspirova).

v Formarea personalității profesorului- un proces continuu de dezvoltare personală sub aspectul socializării, autocunoașterii și autoperfecționării esenței lui „Eu”, variabilitatea transformărilor vectorilor aptitudinii profesionale (S.D. Yakusheva).

v formarea lumii interioare a individului bazată pe sferele epistemologice, emoționale, spirituale și creative este fundamentală pentru dezvoltarea capacității de transformare, empatie, co-creare, empatie, expresivitate, expresivitate și arta autoexprimarii în activitățile profesionale și pedagogice ale S.D. Yakushev).

v Structura(sistem) - un set de conexiuni stabile, moduri de interacțiune a elementelor sistemului, determinând integritatea și unitatea acestuia.

v Structura procesului pedagogic- un set al părților sale constitutive corespunzătoare componentelor ped-ului. sisteme. Componente: țintă, conținut, operațional-activitate, evaluativ-eficient (G.M. Kodzhaspirova).

v Structura lecției- un set de elemente de lecție care asigură integritatea acestuia și păstrarea principalelor caracteristici sub diferite opțiuni de combinare. Aceste elemente includ: organizarea începutului lecției, stabilirea obiectivelorȘi obiectivele lecției, explicația, consolidarea, repetarea, temele, rezumatul lecției. Tipul de lecție este determinat de prezența și succesiunea părților structurale.

v Subiectele procesului de învățământ- studenți, familiile acestora, grupuri sociale și profesionale, instituții administrative și instituții ale societății civile (FSES).

v Tact- acesta este un simț al proporției, care creează capacitatea de a se comporta într-un mod decent, adecvat (S.I. Ozhegov).

v Creare- gândirea în forma sa cea mai înaltă, depășind ceea ce este necesar pentru a rezolva problema apărută folosind metode deja cunoscute.

v Activitate creativă- o activitate în care creativitatea ca componentă dominantă este inclusă în structura scopului sau a metodelor sale.

v Creativitate pedagogică- dezvoltarea și implementarea de către profesor în condițiile în continuă schimbare ale procesului de învățământ, în comunicarea cu copiii, predare optimă și nestandard. decizii. T.p. caracterizează cunoștințele profunde și cuprinzătoare ale profesorului și procesarea și înțelegerea sa critică; capacitatea de a traduce principiile teoretice și metodologice în principii pedagogice. acțiuni; capacitatea de perfecționare și autoeducare; dezvoltarea de noi metode, forme, tehnici și mijloace și combinațiile lor originale; dialectitatea, variabilitatea, schimbarea sistemului de activitate; utilizarea eficientă a experienței existente în condiții noi; capacitatea de a evalua în mod reflex propriile activități și rezultatele acesteia, de a forma un stil individual de activitate profesională bazat pe combinarea și dezvoltarea trăsăturilor de referință și personalitate unice individual ale unui profesor; capacitatea de a improviza pe baza cunoștințelor și intuiției; abilitatea de a vedea un „fan al opțiunilor”.

v Tezaur- 1) dicționar lingvistic al limbii cu informații semantice complete; 2) un set complet sistematizat de date despre populație. un domeniu de cunoștințe care permite unei persoane sau unei mașini să navigheze liber în el; 3) dicționar al disciplinei academice, standard educațional de stat.

v Teoria educației- o secțiune de pedagogie care dezvăluie esența, tiparele, forțele motrice ale educației, principalele sale elemente structuraleși metodologie.

v Teoria dezvoltării generale în procesul de învăţare(L.V. Zankov) - teoria învățării evolutive, care presupune un nivel teoretic ridicat de dificultate de învățare; ritm rapid de învățare, repetare continuă a materialului educațional în condiții noi (însoțire repetare și consolidare); cultivarea motivației pozitive de învățare și a intereselor cognitive la elevi; umanizarea relațiilor dintre profesori și elevi în procesul de învățământ; construirea liniară a programelor de instruire.

v Toleranţă(din latină tolerantia - răbdare) - absența sau slăbirea răspunsului la ceva. un factor nefavorabil ca urmare a scăderii sensibilității la efectele sale; capacitatea unei persoane de a face față diferitelor tipuri de dificultăți ale vieții fără pierderi psihice. adaptare. De exemplu, T. la anxietate se manifestă printr-o creștere a pragului de răspuns emoțional la o situație amenințătoare, iar pe plan extern - în rezistență, autocontrol și capacitatea de a suporta influențe adverse pentru o lungă perioadă de timp, fără a reduce capacitățile de adaptare. Una dintre cele mai importante calități profesionale ale unui profesor. T. se bazează pe capacitatea profesorului de a evalua în mod adecvat situația reală, pe de o parte, și capacitatea de a prevedea o ieșire din situație, pe de altă parte.Formarea T. în sine este una dintre sarcinile importante ale unui educația profesională a profesorului.

v Instruire- o formă de învățare interactivă, al cărei scop este dezvoltarea competenței în comportamentul interpersonal și profesional în comunicare. Este una dintre cele mai importante metode din sistemul de formare profesională a profesorilor.

v Tuter- paznic.

v Abilitati de management- abilităţi, a căror structură îmbogăţeşte abilităţile organizatorice şi de comunicare cu excelente cunoaştere a specificului fenomenelor care fac obiectul managementului.

v Baza de date de instruire (UBD), axat pe un anumit domeniu, oferă capacitatea de a: genera seturi de date, crea, salva și utiliza date, informații selectate prin conjuncție și (sau) disjuncție de caracteristici; prelucrarea seturilor de date existente, căutarea (selectarea, sortarea), analizarea și modificarea informațiilor conform criteriilor specificate; folosind un modul de tehnologie de servicii care vă permite să utilizați un editor de imagini, un editor de text, să controlați rezultatele soluției și să reglați munca.

v Baza de cunoștințe educaționale (UBZ), axat pe o anumită disciplină, presupune prezența: O bază de date de instruire a unei anumite discipline și a unei metodologii de predare axată pe un anumit model de cursant. Aceasta asigură: verificarea corectitudinii răspunsurilor; generarea de răspunsuri corecte; managementul procesului de învățare.

v Complex educațional și metodologic (UMK) bazat pe SNIT- mijloacele didactice, inclusiv cele care funcționează pe baza tehnologiilor informaționale științifice și tehnologice, în combinație cu materiale educaționale și metodologice (manuale, materiale didactice pentru elevi, materiale didactice, recomandări pentru profesori), formând o anumită integritate, reprezentată de o anumită compoziție si structura. Structura complexului educațional bazat pe SNIT este o anumită relație, poziția relativă a componentelor sale.

v Profesor-facilitator- un profesor care lucrează în paradigma pedagogiei orientate spre personalitate și ghidat de următoarele linii directoare atunci când lucrează cu copiii: deschiderea către propriile gânduri, sentimente și experiențe; încurajarea, încrederea ca expresie a încrederii personale interne a profesorului în capacitățile și abilitățile elevilor; „înțelegere empatică” (viziune despre comportamentul elevului, reacțiile, acțiunile, abilitățile sale). Conceptul a fost introdus de K. Rogers.

v Fişier- un set organizat numit de date pe un mediu de stocare magnetic.

v Factor- cauza, forța motrice a unui proces, determinând caracterul sau trăsăturile sale individuale.

. Autoritatea parentală(din latină auctoritas - putere, putere) - caracteristicile distinctive ale unui individ sau grup, datorită cărora sunt de încredere și pot avea o influență pozitivă asupra opiniilor și comportamentului altor persoane; Influența părinților asupra credințelor și comportamentului copiilor este, de asemenea, recunoscută, bazată pe respectul profund și dragostea față de părinți, încrederea în semnificația înaltă a calităților lor personale și a experienței de viață, a cuvintelor și acțiunilor.

. Adaptare(din latină adaptatio (adapto) - mă adaptez) - capacitatea corpului de a se adapta la diferite condiții de mediu.

acreditare I (din acreditarea franceză (accredo) - încredere) - în domeniul educației - o procedură de stabilire a statutului unei instituții de învățământ superior, care confirmă capacitatea acesteia de a pregăti specialiști la nivelul cerințelor statului într-un anumit domeniu (specialitate) .

. Accelerare(din latină acceleratio - acceleration) - accelerarea dezvoltării fizice a copiilor, în special înălțimea, greutatea, pubertatea mai timpurie.

. Activ ( din latină activus - activ, eficient) - un grup de studenți, membri ai unei echipe specifice, care sunt conștienți de cerințele liderului de echipă, îl ajută în organizarea activităților de viață ale elevilor și dau dovadă de o anumită inițiativă.

. Activitate(în studii) - o caracteristică a caracteristicilor activității cognitive a unei persoane, constă în utilizarea conștientă a metodelor intensive, mijloacelor, formelor de stăpânire a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților.

. Andragogie(din gr androa - adult și agogge - management) - ramură a pedagogiei care se ocupă de problemele educației, formării și creșterii adulților.

. Copii anormali(din gr anomalia (anomalos) - incorect) - elevi care au abateri semnificative de la normele de dezvoltare fizică sau psihologică și necesită educație și pregătire în instituții de învățământ speciale.

. Ascetism(din gr asketes - ascet) - nivel extrem de moderație, reținere, refuzul beneficiilor materiale și spirituale ale vieții, îndurarea voluntară a chinurilor și dificultăților fizice.

. Studii postuniversitare(din latină aspirans - cel care se străduiește pentru ceva) - o formă de pregătire a personalului științific, pedagogic și științific.

. Mijloace de predare audiovizuale(din latină audire - listen și visualis - vizual) - unul dintre mijloacele tehnologiilor educaționale de învățare folosind audiovizual dezvoltat materiale educaționale V.

. Minge(din franceză balle - ball, ball) - rezultat al evaluării activităților educaționale ale elevilor într-o reflecție condiționată formală și măsurare numerică.

. Conversație didactică- o metodă de predare care presupune utilizarea experienței anterioare a elevilor într-un anumit domeniu de cunoaștere și, pe baza acesteia, atragerea acestora prin dialog către conștientizarea unor fenomene noi, concepte sau reproduceri deja dobândite.

. Tipuri de educație- general, politehnic, profesional. Tipuri de dezvoltare umană - biologică (fizică), mentală, socială.

. Tipuri de comunicare- verbal, manual (din latinescul manualis - manual), tehnic, material, bioenergetic.

. Problematica de prezentare-crearea de către profesor a unei situații problematice, ajutând elevii să identifice și „accepte” o sarcină problematică, folosind metode verbale de activare activitate mentala elevilor, care vizează satisfacerea intereselor lor cognitive.

. Cerinţă- o metodă de influență pedagogică asupra conștiinței elevului pentru a provoca, stimula sau inhiba anumite tipuri de activități ale acestuia. Tipuri de cereri: cerere-cerere, cerere-încredere, cerere-aprobare, cerere-consiliere, cerere-hint, cerere condiționată, cerere în proiectarea jocului, cerere-condamnare, cerere-neîncredere, cerere-amenințare.

. Educație cuprinzătoare- educația, care presupune formarea unor calități la o persoană în conformitate cu cerințele educației psihice, morale, de muncă, fizice și estetice.

. Creștere armonioasă- educația, care prevede ca componentele educației (mentală, morală, de muncă, fizică, estetică) să se completeze reciproc și să se îmbogățească reciproc.

. Educația pentru mediu(din gr oikos - acasă, mediu și logos - predare) - dobândirea de către o persoană a cunoștințelor în domeniul ecologiei și formarea responsabilității morale pentru conservarea mediului natural și coexistența rezonabilă cu acesta.

. Educația economică- educația prevede rezolvarea următoarelor sarcini: formarea gândirii economice, stăpânirea cunoștințelor economice, abilitățile și abilitățile de relații economice.

. Educație estetică- dezvoltarea simțului frumosului al unei persoane, formarea abilităților și abilităților de a crea frumusețe în realitatea înconjurătoare, de a putea distinge frumosul de urât, de a trăi în conformitate cu legile frumuseții spirituale.

. Educatie morala- educaţia, presupune însuşirea normelor şi regulilor de comportament moral, formarea sentimentelor şi convingerilor, deprinderilor şi abilităţilor.

. Educație juridică- formarea unei înalte culturi juridice în rândul cetățenilor presupune o atitudine conștientă a individului față de drepturile și responsabilitățile sale, respectul pentru legile și regulile societății umane, disponibilitatea de a respecta și îndeplini cu conștiință anumite cerințe care exprimă voința și interesele poporului; .

. Educație fizică- educația, urmărește crearea condițiilor optime pentru asigurarea unei dezvoltări fizice suficiente a individului, menținerea sănătății acestuia, stăpânirea cunoștințelor despre caracteristicile corpului uman, procesele fiziologice care au loc în acesta, dobândirea deprinderilor și deprinderilor sanitare și igienice în îngrijirea propriei organism, menținând și dezvoltându-i potența.

. Educația națională- un sistem de idealuri educaționale, vederi, credințe, tradiții, obiceiuri este determinat istoric și creat de etnii, care vizează organizarea oportună a activităților membrilor societății, în timpul căreia procesul de stăpânire a valorilor morale și spirituale ale se produce oamenii, se asigură legătura și continuitatea generațiilor, unitatea oamenilor.

. Educatie sexuala- însuşirea de către tânăra generaţie a eticii şi culturii în domeniul relaţiilor de gen, dezvoltând în ei nevoia de a se ghida după norme morale în relaţiile dintre persoanele de sex opus.

. Gene(din gr genos - gen, origine, ereditar) - unitate elementară a eredității, purtătoare de înclinații.

. Igiena muncii educaționale- un sistem de reguli bazate științific pentru organizarea procesului de învățământ, ținând cont de cerințele sanitare necesare.

. Demnitatea națională- o categorie etică care caracterizează o persoană din punctul de vedere al extinderii conceptului de valori spirituale dincolo de granițele propriului „eu” și al îmbinării experiențelor și sentimentelor personale cu valorile naționale.

. Umanizarea educației- crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea intelectuală și socială a fiecărui elev, identificarea respectului profund față de om, recunoașterea dreptului natural al individului la libertate, protecție socială, dezvoltarea abilităților și manifestarea individualității, autorealizarea fizică, psihică și socială; potențial, de a crea un filtru socio-psihic împotriva efectelor distructive ale factorilor negativi din mediul natural și social, insuflând tinerilor sentimente de umanism, milă și caritate.

. Umanism(din latină humanus - uman, uman) - o direcție progresivă a culturii spirituale, exaltă omul ca cea mai mare valoare din lume, afirmă dreptul omului la fericirea pământească, protecția drepturilor la libertate, dezvoltarea cuprinzătoare și manifestarea abilităților.

. Planul Dalton- o formă de organizare educațională care prevedea o astfel de tehnologie: conținutul materialului educațional pentru fiecare disciplină a fost împărțit în părți (blocuri), fiecare elev a primit o sarcină individuală sub forma unui plan, a lucrat independent la implementarea acestuia, a raportat despre lucrarea, câștigând un anumit număr de puncte și apoi a primit următoarea sarcină. În acest caz, profesorului i s-a atribuit rolul de organizator și consultant. Elevii au fost transferați de la clasă la clasă nu după sfârșitul anului școlar, ci în funcție de gradul de stăpânire a materialului programului (C-4 ori pe an).

. Democratizarea educației- principii de organizare a sistemului de invatamant, care prevede descentralizarea, autonomizarea institutiilor de invatamant, asigurarea cooperarii intre educatori si elevi, tinand cont de opiniile echipei si ale fiecarui individ, definind omul drept cea mai inalta valoare naturala si sociala, precum si formarea o personalitate creativă liberă.

D demonstrație- o metodă de predare care presupune arătarea obiectelor și proceselor din acestea în natură, dinamica.

. Standard de educație de stat- un set de norme și cerințe uniforme pentru nivelul de pregătire educațională în anumite instituții de învățământ.

. Comportament deviant- (din latină deviatio - abatere) - abatere de la normele de morală și de drept consacrate.

. Deducere I (din latină deductio - deducție) - trecerea de la conceptele generale despre un obiect de un anumit tip la cunoașterea privată, parțială.

. Definiție(din latină definitio - definiție) - o definiție scurtă, motivată logic, care dezvăluie diferențe sau caracteristici semnificative ale unui anumit concept.

. Didactică(din gr. didaktikos - predau) - o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și a predării.

. Discuţie(din latină discutio - considerație, cercetare) - o metodă de predare care vizează intensificarea și eficientizarea procesului de învățământ prin activitatea activă a elevilor (studenților) în căutarea cunoștințelor științifice.

. Disputa- tehnica (folosind metoda persuasiunii) formarea credintelor si a comportamentului constient prin argumentare, discutie in procesul de comunicare verbala cu membrii echipei primare sau ai altei grupe.

. teză(din latină dissertatio - cercetare) - lucrare științifică efectuată în scopul apărării sale publice pentru obținerea unei diplome.

. Disciplina(din latină disciplina - predare, educație, rutină) - o anumită ordine a comportamentului oamenilor, asigură consistența acțiunilor în relațiile sociale, asimilarea obligatorie și implementarea de către individ a regulilor stabilite de aceștia.

. Diagnosticul psihologic și pedagogic(din cuvântul diagnostikos - capabil să recunoască) - o ramură a psihologiei și pedagogiei care dezvoltă metode de identificare a caracteristicilor individuale și a perspectivelor de dezvoltare și educație a unei persoane.

. Dogmatism(din cuvântul dogmă - o învățătură care este acceptată ca un adevăr imuabil) - o metodă de asimilare și aplicare a cunoștințelor în care o anumită învățătură sau poziție este percepută ca un adevăr complet, etern, aplicat de obicei fără a ține cont de condițiile specifice de viață.

. Munca la domiciliu- o formă de organizare educațională care prevede ca elevii să realizeze în mod independent sarcinile educaționale în timpul extrașcolar (direct acasă, în grupuri după școală etc.) --

. profesor asistent(din latină docens - cel care predă) - titlul academic al unui profesor la o instituție de învățământ superior.

. Externe(din latină externus - extern, outsider) - o formă de educație bazată pe stăpânirea independentă a disciplinelor academice în conformitate cu programul educațional profesional din specialitatea aleasă.

. Elitist(din elita franceză - cel mai bun, selectiv (latina eligo - eu aleg) - o instituție de învățământ care se distinge prin influența, poziția și prestigiul privilegiat și nivelul înalt de educație.

. Estetică(din gr aistesis - senzație, sentiment) - știința frumosului și rolul ei în viața omului, despre legile generale ale cunoașterii artistice a realității, dezvoltarea artei.

. Etică(din gr ethisa - obicei, dispoziție) - o știință care studiază moralitatea ca formă a conștiinței sociale, esența ei, dezvoltarea istorică.

etnicizarea educație (din gr ethos - oameni) - saturarea educației cu conținut național, care vizează formarea conștiinței naționale și a demnității naționale a individului, formarea trăsăturilor mentalității naționale, insuflarea tinerilor a simțului responsabilității sociale față de conservarea, valorificarea și activitatea vitală a culturii etnice.

. Etnopedagogie- o știință care studiază trăsăturile dezvoltării și formării pedagogiei populare.

. Sarcina educației- asigurarea dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului.

. Makings of- caracteristici anatomice și fiziologice determinate genetic ale creierului și ale sistemului nervos, care sunt individual o condiție prealabilă naturală pentru procesul de dezvoltare și formare a personalității.

. Institutii de invatamant- instituții de învățământ care asigură educația și creșterea tinerei generații.

. Unități extrașcolare- instituţiile de învăţământ pentru copii, ale căror activităţi vizează asigurarea nevoilor umane în satisfacerea intereselor şi înclinaţiilor, obţinerea de cunoştinţe şi aptitudini suplimentare de către şcolari, dezvoltarea potenţialului intelectual, promovarea viitoarei alegeri profesionale a individului. Acest grup de instituții include palate și case pentru creativitatea copiilor și tineretului, stații pentru tineri tehnicieni, naturaliști, sport, arte, școli de muzică, biblioteci pentru copii, teatre, cinematografe și magazine de fier pentru copii.

. Obicei- un mod de comportament, a cărui implementare într-o anumită situație capătă caracter de nevoi interne pentru un individ.

. Modele ale procesului educațional- factori care reflectă necesarul, semnificativ, stabil, repetat, comun pentru o anumită industrie relaţia dintre fenomenele realităţii obiective.

. Modele de învățare- factori care exprimă cei mai necesari, esenţiali, importanţi, generali pentru organizarea instruirii.

. Promovare- o metodă de educație care oferă o influență pedagogică asupra individului și exprimă o evaluare pozitivă de către profesor a comportamentului elevului în scopul consolidării calităților pozitive și stimulării activității active.

. Mijloace educaționale- proprietatea culturii materiale și spirituale (literatură de ficțiune și științifică, muzică, teatru, radio, televiziune, opere de artă, natura înconjurătoare etc.), forme și tipuri de muncă educațională (adunări, discuții, conferințe, jocuri etc.). ), care a folosit în procesul de operare a uneia sau alteia metode.

. Mijloace de educație- articole de echipament școlar utilizate în procesul muncii educaționale (cărți, caiete, mese, echipamente de laborator, materiale de scris etc.).

. Stil de viata sanatos- viața umană, ținând cont de caracteristicile și capacitățile corpului său, asigurând condiții socio-economice și biologice pentru dezvoltarea și conservarea acestuia.

. Cunoştinţe- exprimarea ideală sub formă simbolică a proprietăților și conexiunilor obiective ale lumii naturale și umane; rezultatul unei reflectări a realității înconjurătoare.

. Ideal(din cuvântul idee - idee, idee) - conceptul de conștiință morală și categoria eticii, care conține cele mai înalte cerințe morale, a căror posibilă implementare i-ar permite personal să dobândească perfecțiunea; o imagine a ceva valoros și maiestuos într-o persoană.

. Imagine(din engleză imagine - imagine, imagine) - impresia pe care o persoană o face celorlalți, stilul comportamentului său, aspectul, manierele ei. .

. Ilustrare(din latină illustratio - ilumina, explică) - o metodă de predare care presupune arătarea obiectelor și proceselor în reprezentarea lor simbolică (fotografii, desene, diagrame etc.)).

. Improvizaţie(din latină improvisus - imprevizibil, brusc) - activitatea unui individ, profesor-educator, se desfășoară în procesul de comunicare pedagogică fără pregătire sau înțelegere prealabilă.

. Individualitate(din latinescul individuum - indivizibil) - o persoană este o personalitate care se distinge printr-un set de trăsături, calități, originalitatea psihicului, comportament și activitate care îi subliniază originalitatea și unicitatea.

. Inducţie(din latină inductio - inferență) - o metodă de cercetare, predare, asociată cu mișcarea gândirii de la individ la general.

. Briefing(din latină instructio - îndrumare) - „o metodă de predare care prevede dezvăluirea normelor de comportament, caracteristicile utilizării metodelor și instrumentelor de instruire, respectarea măsurilor de siguranță în ajunul implicării în procesul de efectuare a operațiunilor de instruire.

. Intensificarea procesului educațional(din franceză intensificare (intensio) - tensiune) - activarea capacităților mentale ale individului de a obține rezultatele dorite.

. Internaţionalism(din latină inter - între și natio - oameni) - un concept moral care denotă o atitudine respectuoasă față de alte popoare, istoria, cultura, limba lor și dorința de asistență reciprocă.

. Infantilism(din latină infantilis - copilăresc) - o întârziere în dezvoltarea corpului, manifestată prin păstrarea la un adult a trăsăturilor fizice și mentale caracteristice copilăriei.

. Categorii de didactică(din gr. Kategoria - enunț, caracteristică principală și generală) - concepte generale care reflectă cele mai esențiale proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor lumii obiective; categorie, un grup de obiecte, fenomene, unite printr-o comunalitate a anumitor semne.

. Departament(din cuvântul kathedra - scaun, scaun): 1) un loc pentru un profesor vorbitor, 2) în instituțiile de învățământ superior - principala unitate educațională și științifică care desfășoară activități educaționale, metodologice și de cercetare cu una sau mai multe discipline conexe.

. Clasificarea metodelor- o clasificare care prevede gruparea metodelor de predare în funcție de sursele de informare, logica gândirii și nivelul de independență în procesul de cunoaștere.

. Profesor de clasă- un cadru didactic care supraveghează direct corpul de elevi din ciclul primar.

. Clonarea(din gr klon - germinare, lăstar) - o metodă de creștere a organismelor biologice dintr-o celulă folosind cultura celulară.

. Echipă- un grup social semnificativ de oameni uniți printr-un scop comun, acționează concertat pentru atingerea acestui scop și au organisme de autoguvernare.

. Componenta Curriculumului(școală) - o listă a disciplinelor academice care pot fi incluse în programa de lucru prin hotărâre a consiliului școlar (gimnaziu, liceu).

. Consiliul Pedagogic(din latină consilium - întâlnire, întâlnire) - o întâlnire de profesori, educatori și psihologi pentru a afla cauzele diferitelor abateri sistematice în comportamentul unui animal de companie și pentru a determina metode bazate științific pentru reeducarea acestuia în Occident.

note t (din latină conspectus - recenzie) - un scurt rezumat scris al conținutului unei cărți, articol sau prezentare orală.

. Concepte de educație(din latină conceptio - totalitate, sistem) - un sistem de vederi asupra anumitor fenomene, procese, un mod de înțelegere, interpretare a fenomenelor pedagogice; ideea principală a teoriei conținutului și organizării creșterii umane.

. Cultură(din latină kultura - educație, educație, dezvoltare) - totalitatea realizărilor practice, materiale și spirituale ale societății de-a lungul istoriei sale.

. Kurata r (din latină curator, din curare - a îngriji, îngrijorare): 1) administrator, tutore, 2) persoană încredințată cu supravegherea generală a unor lucrări, 3) persoană care supraveghează procesul educațional într-un grup de elevi.

. Lectura(din latină lectio - citire) este o metodă de predare care presupune utilizarea experienței anterioare a elevilor într-un anumit domeniu de cunoaștere și, pe baza acesteia, atragerea acestora prin dialog către conștientizarea unor noi fenomene, concepte. sau reproducerea celor deja dobândite.

. Lider(de la liderul englez - cel care conduce, conduce) - un membru al unei echipe, în situații importante este capabil să exercite o influență notabilă asupra comportamentului celorlalți membri ai echipei, să ia inițiativă în acțiuni, să își asume responsabilitatea pentru activitățile echipa și conduceți-o.

. Licențiere(din latină licentia - drept, permisiune) - o procedură pentru determinarea capacității unei instituții de învățământ de un anumit tip de a desfășura activități educaționale legate de obținerea învățământului superior și a calificărilor în conformitate cu cerințele standardelor de învățământ superior, precum și cu cerințele statului privind suportul de personal, științific-metodologic și tehnic material.

. Licență- permisiunea speciala primita de la organele guvernamentale pentru diverse tipuri de activitati, inclusiv cele educative.

. Logica procesului educațional-o cale optim eficientă pentru deplasarea activității cognitive umane de la nivelul inițial de cunoștințe, abilități, aptitudini și dezvoltare la nivelul dorit de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltare. Acesta include o serie de componente: conștientizarea și înțelegerea sarcinilor educaționale; activitate independentă care vizează stăpânirea cunoștințelor, definirea legilor și regulilor, dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a cunoștințelor în practică; analiza şi evaluarea activităţilor educaţionale ale elevilor.

. Terapie logopedică(din gr logos - cuvant si paideia - educatie, instruire) - stiinta care studiaza tulburarile de vorbire si se ocupa de corectarea defectelor de vorbire.

. Uman- o creatură biologică de tip homo sapiens (om gânditor), care se caracterizează prin caracteristici fiziologice și biologice: mers drept, craniu dezvoltat, membrele anterioare etc.

. maestru(din latină magister - șef, profesor) - o diplomă academică acordată în instituții de învățământ superior.

. Diplomă de master(din latină magistratus - demnitar, șef) - organul de conducere din instituțiile de învățământ superior care pregătesc masteranzi.

. Abilitatea pedagogică- performanța creativă perfectă de către profesorul-educator a funcțiilor profesionale la nivel de artă, al cărei rezultat este crearea condițiilor socio-psihologice optime pentru dezvoltarea personalității elevului, asigurând un nivel înalt de dezvoltare intelectuală, morală și spirituală. .

. Mentalitatea(din el Mentalitnet, din latină mentis - mod de a gândi, dispoziție mentală, suflet, minte, gândire) - viziune asupra lumii, atitudine, viziune despre sine în lume, trăsături ale manifestării caracterului național, caracter personal, atitudine față de mirtul din jur .

. Scopul educației- previziunea ideală a rezultatelor finale ale educaţiei.

. Metode de educație(din gr methodos - way, way) modalități de influență a profesorului asupra conștiinței, voinței și comportamentului elevului pentru a-și forma credințe stabile și anumite norme de comportament.

. Metode de cercetare- metode, tehnici şi procedee de cunoaştere empirică şi teoretică a fenomenelor şi proceselor realităţii pedagogice.

. Metode de predare- modalităţi ordonate de activitate a cadrelor didactice şi elevilor, vizând soluţionarea eficientă a problemelor educaţionale.

. subcultura de tineret- cultura unei anumite generații de tineri, care se distinge printr-un stil de viață comun, comportament, norme de grup, valori și interese.

. Monitorizarea(din engleză monitoring, din lat monitor - cel care are grijă, observă) - 1) observarea, evaluarea și prognoza stării mediu inconjuratorîn legătură cu activitatea economică umană, 2) colectarea de informații prin intermediul comunicării în masă 3) observarea proceselor educaționale și educaționale pentru a identifica conformitatea acestora cu rezultatul dorit sau ipotezele anterioare.

. Morală b (din latină moralis - moral, din moris - obicei) - una dintre formele conștiinței sociale, un sistem de vederi și idei, norme și aprecieri care reglementează comportamentul oamenilor.

. Motivele predării(din motiv francez, din latină moveo - mă mișc) - forțe mentale interne (motoare) care stimulează activitatea cognitivă umană. Tipuri de motive: sociale, stimulative, cognitive, cu valoare profesională, lenjerie comercială.

. Deţinere- aplicarea cunoștințelor în practică se realizează la nivelul acțiunilor automatizate prin repetări repetate.

. Sugestie- diverse mijloace de influență emoțională verbală și nonverbală asupra unei persoane cu scopul de a o introduce într-o anumită stare sau de a o induce la anumite acțiuni.

. Antrenament modular(din latină modul - măsură) - organizarea procesului educațional, care vizează asimilarea unui bloc integral de informații adaptate și oferă condiții optime pentru creșterea socială și personală a participanților la procesul pedagogic.

. Învățare bazată pe probleme- pregătirea, care diferă prin faptul că profesorul creează o anumită situație cognitivă, îi ajută pe elevi să identifice o sarcină problematică, să o înțeleagă și să o „accepte”; organizează elevii să stăpânească în mod independent o nouă cantitate de cunoștințe necesare rezolvării problemelor; oferă o gamă largă de utilizare a cunoștințelor dobândite în practică.

. Învățământ la distanță- tehnologie educațională modernă care utilizează mijloace de transmitere a informațiilor educaționale și metodologice la distanță (telefoane, televiziune, calculatoare, comunicații prin satelit etc.)).

. Oligofrenopedagogie(din gr oligos - mic și phren - minte și pedagogie) - o ramură a științei pedagogice care se ocupă cu educația și formarea persoanelor retardate mintal.

. Optimizarea procesului de invatare(din latină optimus - best, most) - procesul de creare a celor mai favorabile condiții (alegerea metodelor, mijloacelor didactice, asigurarea condițiilor sanitare și igienice, factorii emoționali etc.) pentru cei primiți. Anna rezultatele dorite fără timp suplimentar și efort fizic.

. Educatie inalta- un sistem de învățământ care asigură pregătirea fundamentală, culturală generală, practică a specialiștilor care să determine ritmul și nivelul procesului științific, tehnic, economic și socio-cultural, formarea potențialului intelectual al societăților.

. Educatie prescolara- componenta structurală iniţială a sistemului de învăţământ, care asigură dezvoltarea şi creşterea copiilor în instituţiile de învăţământ familial şi preşcolar (creşe, grădiniţe).

. Educația extracurriculară- componente ale sistemului de învățământ care vizează satisfacerea nevoilor umane în satisfacerea intereselor și înclinațiilor, obținerea de cunoștințe și abilități suplimentare pentru copii și dezvoltarea potențialului intelectual.

. Politehnica de invatamant(de la gr poly - mult și techne - artă, îndemânare, dexteritate) - unul dintre tipurile de educație, ale cărui obiective sunt familiarizarea cu diferite ramuri de producție, cunoașterea esenței multor procese tehnologice și stăpânirea anumite abilități în deservirea proceselor tehnologice simple.

. Profesionist în educație- educaţie, care vizează însuşirea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor necesare îndeplinirii sarcinilor activităţii profesionale.

. Învățământul profesional- educația asigură că cetățenii primesc o anumită profesie în concordanță cu vocația, interesele și abilități, pregătire socială pentru participarea la munca productivă.

. Învățământ secundar general- o componentă de frunte a sistemului de învățământ, oferind educație și creștere pentru copiii sub 18 ani, pregătindu-i pentru educație și muncă profesională.

. Educație-media- o direcție în pedagogie care implică școlari (elevi) care studiază legile comunicațiilor de masă (presă, televiziune, radio, cinema etc.)).

. Educaţie- o măsură a activității cognitive a unui individ, care se manifestă în nivelul de cunoștințe dobândite care poate fi utilizat în activități practice.

personalitate b - concept socio-psihologic; o persoană se caracterizează din punct de vedere socio-psihologic în primul rând prin nivelul de dezvoltare mentală, capacitatea de a asimila experiența socială și capacitatea de a se înțelege cu alte persoane.

. Caracteristici educaționale și de calificare- un set de cerințe de bază pentru calitățile profesionale, cunoștințele și aptitudinile unui specialist necesare pentru îndeplinirea cu succes a funcțiilor sale profesionale.

. Ortodox(de la gr orthodoxos - credincios adevărat) - o persoană care aderă neclintit la o anumită învățătură, doctrină, sistem de credință.

. Memorie- capacitatea organismului de a stoca și reproduce informații despre lumea exterioară și starea sa internă pentru utilizarea ulterioară în procesul vieții.

. Paradigmă(din gr paradeigma - exemplu, eșantion) - recunoașterea realizărilor științifice care, pe o anumită perioadă de timp, oferă comunității modele de ridicare a problemelor și de rezolvare a acestora.

. Pedagogie(din gr paidec - copii; ano - conduc) - știința învățării, educației și creșterii oamenilor în concordanță cu nevoile dezvoltării socio-economice a societății.

. Pedagogia Waldorf- un ansamblu de metode și tehnici de educație și formare, bazate pe interpretarea antroposofică (antropozofia este o învățătură religios-mistică care pune în loc pe Dumnezeu o persoană îndumnezeită) a dezvoltării umane ca interacțiune holistică a factorilor trupești, mintale și spirituale.

. Pedagogie populară- o ramură a cunoștințelor pedagogice empirice și a experienței populare, care reflectă puncte de vedere asupra sistemului, direcțiilor, formelor, mijloacelor de educație și formare a tinerei generații.

. Pedologie(din grupa pais - copil si logos - invatamant) - stiinta copilului, in special dezvoltarea sa anatomica, fiziologica, psihica si sociala.

. Pedocentrismul(din gr pais (pados) - copil, lat centrum - centru) este una dintre domeniile pedagogiei, care susține că conținutul, organizarea și metodele de predare sunt determinate de interesele și problemele imediate ale copiilor.

. Reeducare- un sistem de influențe educaționale a unui profesor asupra unui elev cu scopul de a inhiba manifestările negative în comportament și de a afirma calități pozitive în activități.

. credinta- baza morală rațională a activității unei persoane îi permite acesteia să efectueze un anumit act în mod conștient; atitudinea morală de bază care determină scopul și direcția acțiunilor unei persoane, o credință fermă în ceva dintr-un anumit motiv, bazată pe o anumită idee, viziune asupra lumii.

. Perspectivă- obiectiv, „bucuria de mâine” (AC. Makarenko), care acționează ca un stimulent în activitățile echipei și ale membrilor ei individuali.

. Manual- o carte educațională care dezvăluie conținutul materialului educațional la o anumită disciplină în conformitate cu cerințele programului actual.

. O abordare cuprinzătoare a educației- o abordare a educației care presupune unitatea de scopuri, obiective și mijloace de realizare a acesteia prin activitățile diferitelor instituții sociale (familie, instituții de învățământ, mass-media).

. Plan de studiu- un document normativ care definește pentru fiecare tip de instituție de învățământ de învățământ general o listă a disciplinelor de învățământ, ordinea studiului acestora pe an, numărul de ore pe săptămână alocate studiului lor și programul procesului de învățământ.

. Munca educațională extrașcolară- măsuri educaționale care se realizează în instituțiile de învățământ general sub îndrumarea formatorilor de cadre didactice.

. Munca educațională extrașcolară- diferite tipuri de activități educaționale independente ale elevilor în cadrul sistemului de educație și educație (lucrări de studiu la domiciliu, excursii, muncă de club etc.)).

. Manual de instruire- o carte educațională în care este dezvăluit conținutul materialului educațional, care nu îndeplinește întotdeauna cerințele programului actual, dar depășește limitele acestuia; sunt identificate sarcini suplimentare care vizează extinderea intereselor cognitive ale elevilor și dezvoltarea activității cognitive independente ale acestora .

. Instruire- organizarea desfăşurării sistematice şi regulate de către elevi a unor acţiuni cu elemente de constrângere şi obligaţie în vederea formării unor obiceiuri stabile de comportament.

. Recepția educației- componentă a metodei, determină modalitatea de implementare a cerințelor acesteia.

. Antrenament de receptie- o componentă a metodei, anumite acțiuni unice care vizează realizarea cerințelor acesteia.

. Exemplu- o metodă de educaţie care presupune organizarea unui model de urmat în vederea optimizării procesului de moştenire socială.

. Principiile educației(din Lat rginsirium - bază, început) - prevederi inițiale care stau la baza conținutului, formelor, metodelor, mijloacelor și tehnicilor procesului de învățământ.

. Principiile educației(din Lat rginsirium - bază, început) - prevederile inițiale care stau la baza activităților întregului sistem de învățământ al Ucrainei și a diviziunilor sale structurale.

. Principii de management- prevederi inițiale care determină principalele direcții, forme, mijloace și metode de conducere a instituțiilor de învățământ de învățământ general.

prognostic pedagogic(din gr prognostike - arta de a face o prognoză) - un domeniu de cunoaștere științifică care examinează principiile, modelele și metodele de prognoză pentru obiectele care sunt studiate de pedagogie.

. Program de antrenament- un document normativ care descrie conținutul materialului educațional cu definirea secțiunilor, temelor și a numărului aproximativ de ore pentru studiul acestora.

. Profesionalograma- descrierea cerinţelor, calităţilor personale socio-psihologice şi fizice pe care le propune o anumită profesie . Profesie(din latină professio - ocupație specificată oficial) - un tip de activitate de muncă care necesită anumite cunoștințe și abilități de muncă și este o sursă de existență și activitate de viață.

. Psihotehnica- direcția în psihologie, dezvoltă probleme de aplicare a cunoștințelor despre activitatea mentală umană în procesul de rezolvare a problemelor practice de educare a personalității unei persoane.

. Rada unei instituții de învățământ de învățământ general- o asociație de angajați ai unei instituții de învățământ general, studenți, părinți și public, care își desfășoară activitatea în perioada dintre adunarea generală (conferința) pentru soluționarea problemelor sociale, organizatorice și economice din viața unei instituții de învățământ de învățământ general.

. Rada pedagogică- asocierea cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ în scopul luării în considerare a problemelor de organizare și îmbunătățire a procesului de învățământ.

. Evaluare(din evaluarea engleză - evaluare, clasă, rang) - un indicator numeric individual în sistemul de învățământ, o evaluare a succesului, realizărilor, cunoștințelor la un anumit moment al unui individ într-un anumit domeniu, disciplină, vă permite să determinați nivelul acestor realizări sau calitatea cunoștințelor în alte moduri.

întârziere(din latină retardatio - întârziere, încetinire) - o întârziere în dezvoltarea copiilor.

. Eseu(din latină refereire - a raporta, a raporta) - un scurt rezumat al conținutului unei cărți citite, o lucrare științifică, un raport asupra rezultatelor unei probleme științifice studiate.

. Niveluri de educație- însuşirea treptată a învăţământului general şi a pregătirii profesionale prin anumite etape: învăţământ primar, învăţământ general de bază, învăţământ secundar complet, învăţământ profesional, învăţământ superior de bază, învăţământ superior.

. Dezvoltarea fizică- cresterea unui organism biologic ca urmare a diviziunii celulare.

. Forță motrice pentru dezvoltare- rezultatul contradicţiilor dintre nevoile biologice, fizice şi psihice şi nivelul existent de dezvoltare fizică, psihică şi socială a individului.

. Forța motrice a procesului educațional- rezultatul contradicţiilor dintre nevoile socio-psihologice şi fiziologice şi nivelul de educaţie existent al individului.

. Forța motrice a procesului educațional- rezultatul contradicțiilor dintre sarcinile cognitive și cele practice, pe de o parte, și, pe de altă parte, nivelul actual de cunoștințe, deprinderi și abilități, pe de altă parte.

. Autoeducatie- activitate sistematizata si deliberata a individului, care vizeaza formarea si imbunatatirea calitatilor sale pozitive si depasirea celor negative.

. Sinteză- o metodă care implică combinarea mentală sau practică a elementelor sau proprietăților unui obiect sau fenomen identificat prin analiză într-un singur întreg.

. Sistem educational- un ansamblu de instituţii de învăţământ, ştiinţifice, ştiinţifico-metodologice şi instituţiile metodologice, întreprinderile științifice și de producție, autoritățile educaționale de stat și locale și autoguvernarea în domeniul educației.

. cercetaș(din engleza scout - scout) este unul dintre sistemele de educație extrașcolară, care stă la baza activităților organizațiilor de cercetași pentru copii și tineri. A apărut la începutul secolului al XX-lea. Organizațiile de cercetași pentru băieți (adică oiscoutiv) și pentru fete (girl scouts) funcționează separat.

. Familie- o asociație socio-psihologică a rudelor apropiate (părinți, copii, bunici) care locuiesc împreună și oferă condiții biologice, sociale și economice pentru procreare.

. Gusturi estetice- atitudinea stabilă, emoțional-evaluative a unei persoane față de frumos, care are o natură selectivă, subiectivă.

. Ereditate- capacitatea organismelor biologice de a transmite anumite înclinaţii descendenţilor lor.

. Specialitate- este necesar ca societatea să limiteze aria de aplicare a forțelor fizice și spirituale ale unei persoane, ceea ce îi oferă acesteia posibilitatea de a obține mijloacele necesare pentru viață, un complex de cunoștințe și abilități practice dobândite de o persoană pentru a se angaja într-un anumit tip de activitate.

. Comunicarea pedagogică- un sistem de influenţă organică socio-psihologică a profesorului-educator şi elevului în toate domeniile de activitate, are anumite funcţii pedagogice, are ca scop crearea condiţiilor socio-psihologice optime pentru viaţa activă şi productivă a individului.

. Observare- o metodă de predare care presupune perceperea anumitor obiecte, fenomene, procese din mediul natural și industrial fără interferențe exterioare în aceste fenomene și procese.

. Afaceri colective și creative- o formă de activități educaționale extracurriculare, la a cărei pregătire și implementare participă toți membrii echipei de copii, iar fiecare elev are posibilitatea de a-și identifica și dezvolta interesele și capacitățile.

. Dezvoltarea pe etape a echipei- o expresie a dialecticii interne a formării acestuia, care se bazează pe nivelul relaţiilor dintre profesor şi elevi, între membrii echipei.

. Stilul democratic(din gr demokratia - puterea poporului, democrația) - ținând cont de opiniile și libertatea colectivului în organizarea activităților de viață ale elevilor.

. Stilul liberal(din latină liberalis - liber) - indiferență fără principii față de influențele negative ale studenților, conivență cu studenții.

. Abilități de structură a procesului- o serie de componente interconectate și interdependente: percepția (directă, indirectă), înțelegerea (conștientizarea, înțelegerea, perspicacitatea), memorarea, generalizarea și sistematizarea, comparația, practica eficientă ca imbold către cunoaștere și criteriu pentru adevărul cunoștințelor dobândite .

. Structura procesului de educație- componente interconectate logic care asigură procesul de formare a personalităţii: însuşirea regulilor şi normelor de comportament, formarea sentimentelor şi credinţelor, dezvoltarea acestor deprinderi şi deprinderi în comportament, activitate practică în mediul social.

. Pedagogia surdului(din latină surdus - surd și pedagogie) - o ramură a pedagogiei (în special defectologie), care se ocupă de problemele dezvoltării, formării și educației copiilor cu deficiențe de auz.

. Tact pedagogic(din latină tactus - atingere, senzație) - un simț al proporției, un sentiment al stării specifice a animalului de companie, care îi spune profesorului un mod delicat de comportament în comunicarea cu elevii din diverse domenii de activitate; VMI trebuie să aleagă cea mai potrivită abordare a individului în sistemul de relații educaționale cu acesta.

. Talent(din gr talanton - greutate, măsură) - un set de abilități care fac posibilă obținerea unui produs de activitate care se distinge prin noutate, perfecțiune ridicată și semnificație socială.

. Teste(din limba engleză test - test, research) - un sistem de sarcini formalizate pentru a identifica nivelul de pregătire al elevilor (elevilor), stăpânirea acestor cunoștințe, abilități, abilități.

. Tehnologia pedagogică(din cuvântul technike - priceput, experimentat) - un set de mijloace raționale și caracteristici comportamentale ale profesorului-educator, care vizează implementarea eficientă a metodelor și tehnicilor alese de el de predare și lucru educațional cu un elev individual sau cu întreaga echipă a clasei în concordanță cu scopul declarat al profesorului și cu cerințele obiective și subiective specifice (abilități în domeniul culturii vorbirii; stăpânirea corpului, a expresiilor faciale, a pantomimei, a gesturilor; capacitatea de a se îmbrăca; îngrijirea aspectului; respectarea tempoului și a ritmului; de muncă; capacitatea de a comunica; stăpânirea psihotehnicii).

. Tipul de antrenament- metoda și trăsăturile de organizare a activității mentale umane. În istoria învăţământului şcolar s-au distins următoarele tipuri de predare: dogmatică, explicativă-ilustrativă, bazată pe probleme.

. Tip de predare: dogmatic- un tip care se caracterizează prin următoarele trăsături: profesorul comunică elevilor o anumită cantitate de cunoștințe într-o formă gata făcută, fără explicații; elevii le memorează fără conștientizare sau înțelegere și recită ceea ce au memorat aproape cuvânt cu cuvânt.

. Tipul de predare: explicativ și ilustrativ- acest tip, care constă în faptul că profesorul le comunică elevilor o anumită cantitate de cunoştinţe, explică esenţa fenomenelor, proceselor, legilor, regulilor etc., folosind material ilustrativ; elevii sunt capabili să asimileze porțiunea de cunoștințe propusă și să o reproducă la nivel de înțelegere profundă; să fie capabil să aplice cunoștințele în practică.

. Tiflopedagogie(din gr. typhlos - orb și pedagogie) - o ramură a pedagogiei (în special defectologie) despre particularitățile creșterii și predării copiilor cu deficiențe de vedere.

. Îndemânare- capacitatea unei persoane de a efectua în mod conștient o anumită acțiune bazată pe cunoaștere, disponibilitatea de a aplica cunoștințele în activități practice bazate pe conștiință.

. Convingere- una dintre tehnicile metodei persuasiunii, care vizează prevenirea acțiunilor deliberate ale elevului pentru a le inhiba, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării sale socio-psihologice.

. Lecţie- o formă de organizare educațională în care profesorul desfășoară cursurile într-o sală de clasă cu o componență constantă de elevi care au aproximativ același nivel de dezvoltare fizică și psihică, după un program și un regulament stabilit.

. Moștenirea biologică- procesul de primire de către generaţiile viitoare de la părinţii biologici a unor înclinaţii datorate structurii geno-cromozomiale.

. Moștenirea socială- procesul de asimilare de către un copil a experienței socio-psihologice a părinților săi și a mediului (limbi, obiceiuri, caracteristici comportamentale, calități morale și etice etc.)).

Un profesor este un specialist care are pregătire specială și realizează pregătirea și educarea tinerei generații.

. Factorii parentali(din Factor latin - ce face) - factori obiectivi si subiectivi care influenteaza determinarea continutului, directiilor, mijloacelor, metodelor, formelor de educatie.

. Fetiş(din franceză fetișă - amuletă, magie): 1) un obiect neînsuflețit, care, potrivit credincioșilor, este înzestrat cu putere magică supranaturală și servește ca obiect de cult religios, 2) un obiect de cult orb.

. Forme de antrenament(din latină forma - aspect, structură) - organizarea activităților educaționale ale elevilor clar exprimate în timp și spațiu, asociate activităților profesorului::

Bell Lancastrian- o formă de organizare a predării, care constă în faptul că un profesor a supravegheat activitățile educaționale ale unui grup mare de elevi (200-250 de persoane), implicând elevi mai mari (monitori) în această activitate; profesorul a predat mai întâi monitorii, și apoi și-au predat camarazii în grupuri mici ("învățare reciprocă")nya");

brigadă-laborator- o formă de organizare a instruirii, care constă în faptul că clasa este împărțită în echipe (de câte 5-9 persoane), conduse de lideri de echipă aleși; sarcinile de instruire sunt date echipei, care trebuie să le lucreze și să le ducă la bun sfârșit; succesul muncii educaționale este determinat de calitatea raportului de maistru

. grup a - formarea cadrelor didactice a unui grup de elevi care se află la diferite niveluri de vârstă și dezvoltare psihică fără a respecta programul și regulamentul;

individual- profesor care preda doar un elev. Forme de lucru ale profesorului clasei - individual, grup, frontal, verbal, practic, subiect.

. Formare(din latină formo - formă) - formarea unei persoane ca individ, care are loc ca urmare a dezvoltării și creșterii și are anumite semne de finalizare.

. Funcțiile profesorului de clasă- să ofere condiții pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a școlarilor, să coordoneze activitățile tuturor educatorilor în implementarea educației naționale, să studieze caracteristicile individuale ale elevilor clasei, să organizeze o echipă de copii din primară, să se ocupe de consolidarea și menținerea sănătatea școlarilor, să dezvolte abilitățile de minuțiozitate și disciplină ale școlarilor, să organizeze activități educaționale extrașcolare, să lucreze cu părinții, să realizeze unitatea cerințelor pentru elevi, să mențină documentația de clasă.

. Funcțiile echipei- organizatoric, stimulativ, educativ.

Funcții de învățare (din latină functio - execuție, comisie) - funcții care presupun implementarea acțiunilor educaționale, educaționale și de dezvoltare.

. Funcțiile pedagogiei(din latină functio - execuție, realizare) - direcții și tipuri de activități clar definite legate de sarcinile dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului.

. Funcții familiale- biologic (reproductiv), social, economic.

. Funcția ( din latină functio - execuție, realizare) - o metodă de acțiune a unui lucru sau element al unui sistem, care vizează obținerea unui anumit efect. Funcția familiei vizează rezolvarea problemelor biologice (reproductive), sociale și economice din sistemul de îngrijire continuă a maternității.

furcaţii(din latină furcatus - separat) - construirea de programe de învățământ în clasele superioare ale instituțiilor de învățământ general din anumite domenii - umaniste, fizică și matematică, științe ale naturii etc. - cu preferință pentru una sau alta grupă de discipline academice.

. Valori morale universale- achizitii morale si spirituale dobandite de generatiile anterioare, indiferent de rasa, nationalitate sau religie, care determina baza comportamentului si a vietii unui individ sau a unora impreuna.

. Valorile morale naționale- condiționată istoric și creat de un anumit grup etnic opinii, credințe, idealuri, tradiții, obiceiuri, ritualuri, actiuni practice, bazat pe valorile umane universale, dar reflectă anumite manifestări naționale, originalitatea în comportament și servesc drept bază pentru activitățile sociale ale oamenilor dintr-un grup etnic separat.

. Școală mică- o scoala fara clase paralele cu un numar mic de elevi.

cunoștințe școlare- ramură a pedagogiei care studiază sarcinile, conținutul și metodele de gestionare a treburilor școlare, sistemul de conducere și organizarea activităților instituțiilor de învățământ de învățământ general.

DZHUMAEVA N.E., SOKHIBOV A.R.

KARSHI – 2014

MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR ŞI SECUNDAR SPECIAL AL ​​REPUBLICII UZBEKISTAN

UNIVERSITATEA DE STAT KARSHI

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE

DZHUMAEVA N.E. SOHHIBOV A.R.

TERMENI ŞI CONCEPTE PEDAGOGICE

Catedra de Pedagogie, Facultatea de Pedagogie-Psihologie, Universitatea de Stat Karshi, protocol nr. 1 din 28.08. 2013;

Consiliul științific și metodologic al Facultății de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat Karshi, protocol nr. 4 din 25.11. 2013

Consiliul Științific și Metodologic al Universității de Stat Karshi, protocolul nr. 3 din 25.01. 2014

Consiliul Academic al Universității de Stat Karshi, protocolul nr. 6 din 25 ianuarie. 2014

Editor responsabil:

Nishanova S.K. – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

Recenzători:

Kurasova N.V.- dr., conferențiar al Departamentului de Limbă și Literatură Rusă

Eșmuradov E.E.– Candidat la Științe Pedagogice, profesor superior al Catedrei de Pedagogie

Ochilova N.M.- Ph.D., Șef al Departamentului de Pedagogie a Învățământului Primar, Colegiul Pedagogic Karshi

adnotare

Dicționarul terminologic de pedagogie este destinat în primul rând profesorilor și studenților, dar va fi de interes pentru psihologi, sociologi, precum și pentru studenți și solicitanți.

Dicționarul Terminologic Pedagogic a fost creat pentru a organiza vocabularul pe subiecte pedagogice și este conceput pentru a facilita înțelegerea de către cititori a termenilor pedagogici moderni pentru a defini mai precis subiectul atunci când analizează conținutul dicționarului.

Acest dicționar terminologic oferă interpretări nu numai ale termenilor și conceptelor pedagogice, ci și informații despre profesori, filozofi și gânditori remarcabili ai Orientului, precum și expresii populare și aforisme despre educație și formare.

Acest dicționar terminologic va oferi o oportunitate de studiu independent al termenilor și conceptelor pedagogice de către viitorii specialiști din toate domeniile învățământului universitar și este recomandat profesorilor și studenților instituțiilor de învățământ superior, precum și studenților și solicitanților.

TERMENI ŞI CONCEPTE PEDAGOGICE

Principalele sarcini cu care se confruntă învățământul superior sunt organizarea cunoștințelor viitorilor specialiști în funcție de cerințele timpului nostru, dotarea acestora cu elementele de bază ale fiecărei discipline, în vederea îndeplinirii cerințelor Legii Învățămîntului, precum și Pregătirea Personalului Național. Program, și să-și dezvolte gândirea mentală la cel mai înalt nivel

Uzbekistanul a ales și implementează un curs pentru construirea unui stat de drept democratic și a societății civile orientate social. Scopul principal și forța motrice a transformărilor efectuate în republică este persoana, dezvoltarea sa cuprinzătoare și îmbunătățirea bunăstării sale.

Schimbări au loc constant în toate sferele activității umane: științific, tehnic, economic, social, cultural. Aceste schimbări se reflectă în limbaj, în special în terminologie. Vocabularul pedagogiei, ca orice știință, este în continuă schimbare. În condițiile modernizării și informatizării moderne a sistemului de învățământ, s-a produs o transformare semnificativă a conținutului multor concepte de pedagogie, unele instituții au fost redenumite, au apărut instituții de învățământ de tip nou, au apărut tendințe în implicarea activă. a împrumuturilor în limbi străine, introducerea termenilor din alte științe (conexe) în pedagogie și saturarea terminologiei cu neologisme (de exemplu, „tutor”). Afluxul de termeni noi apare și din cauza creșterii termenilor metaforici și a termenilor de expresie (de exemplu, „Educație deschisă”, „Management în educație”).

Terminologia pedagogică are o istorie lungă. Terminologia pedagogică a început să se dezvolte în urmă cu aproximativ o mie de ani și mulți concepte pedagogice s-au conturat mult mai devreme decât au fost oficializate în termeni. Prima mențiune a scopurilor educației se găsește în proverbe, zicători, basme și epopee. Odată cu apariția scrisului și apoi a tiparului, odată cu creșterea în continuare a culturii și a educației, odată cu extinderea contactelor cu alte țări, s-a acumulat material pentru alcătuirea primelor dicționare de pedagogie. În prezent există multe enciclopedii conceptuale și terminologice, dicționare și cărți de referință despre pedagogie.

Dicționarul terminologic de pedagogie a fost întocmit pe baza surselor moderne (literatura actuală din ultimii ani): dicționare enciclopedice, cărți de referință de pedagogie, lucrări individuale și articole.

Dicționarul prezentat este o încercare de a reflecta starea actuală a științei pedagogice într-un context terminologic.

DICTIONAR TERMINOLOGIC

Abstracția- un proces de gândire, în urma căruia o persoană, făcând abstracție de la neimportant, formează concepte, urcând de la concret la abstract, umplând abstractul cu conținut concret.

Înscris -(Novolat. abituriens – pe cale de plecare) – absolvent al unei instituții de învățământ secundar care a primit certificat de înmatriculare. Folosit și în sensul: cerere de admitere într-o altă instituție de învățământ.

Abstinenta(din latină abs - deoarece, teneo - a ține) - o afecțiune care apare ca urmare a încetării efectelor alcoolului sau drogurilor cu o întrerupere bruscă a consumului lor. Manifestările caracteristice ale A. sunt cefaleea, amețelile, uscaciunea gurii, tahicardia, greața, starea de spirit depresivă, insomnia, frica, anxietatea și tentativele de sinucidere.

Avesta- o colecție de cărți sacre ale zoroastrismului (închinătorii focului) ale popoarelor din Orientul Apropiat și Mijlociu. A fost scrisă în secolele VII-VI. î.Hr. și a fost format din 21 de cărți, 3 cărți au supraviețuit până în zilele noastre, a fost o enciclopedie a epocii sale și a servit timp de secole ca material didactic pentru studenți.

Autoritatea profesorului - importanța meritelor profesorului, în general recunoscute de elevi, și puterea influenței sale educaționale pe baza acesteia. Aceste avantaje includ erudiția, abilitățile pedagogice, capacitatea de a conecta teoria și practica, optimismul și corectitudinea.

Agresivitate- comportament distructiv intenționat care contrazice normele și regulile de conviețuire a oamenilor în societate, provocând vătămări fizice sau provocând experiențe negative, o stare de tensiune, frică, depresie. Acțiunile agresive pot acționa ca un mijloc de atingere a unui scop, ca o modalitate de eliberare mentală, satisfacerea unei nevoi de personalitate blocată și schimbarea activităților, ca formă de autorealizare și autoafirmare.

Adaptare- adaptabilitate.

Adaptare- adaptarea organismelor la condiţii specifice de viaţă.

Adaptare- capacitatea corpului (personalitate, functie) de a se adapta la diverse conditii de mediu. Aducerea personalității într-o stare care să asigure un comportament stabil în situații problematice tipice fără modificări patologice în structura personalității.

Adaptarea socială- procesul și rezultatul adaptării active a unei persoane la condițiile și cerințele mediului social. Conținutul său este convergența scopurilor și orientărilor valorice ale grupului și ale individului inclus în acesta, asimilarea normelor de grup, tradițiilor, atitudinilor sociale și asumarea rolurilor sociale. Este unul dintre mecanismele de socializare a personalității.

Adaptare (socială) - un proces care asigură intrarea nedureroasă a unui individ în societate, adaptarea la aceasta pe baza acceptării voluntare a normelor și cerințelor sociale, stăpânirea cunoștințelor orientate spre practică și abilități de comunicare necesare pentru armonizarea relaţiilor interpersonale în mediul sociocultural.

Adjuvant -(Latina Adjunctus - atașat, asistent) - o persoană care se pregătește pentru activități științifice și pedagogice în instituțiile de învățământ militar superior. În Europa de Vest și Rusia prerevoluționară (la Științe Academice, în universități); 2. asistent al unui profesor sau academician.

Activitate personală(din latină activus - activ) - o atitudine activă a individului față de lume, capacitatea de a face transformări semnificative din punct de vedere social ale mediului material și spiritual bazate pe dezvoltarea experienței istorice a omenirii; se manifestă prin activitate creativă, acte de voință și comunicare. Format sub influența mediului și a creșterii.

Acmeologie– o știință care studiază tiparele și factorii de atingere a cotelor de profesionalism și longevitate creativă a unei persoane.

Accelerare- accelerarea creșterii și dezvoltării copiilor și adolescenților, precum și debutul pubertății la o vârstă mai fragedă.

Axiologie– o știință care studiază doctrina filozofică a valorilor.

Axiologic Abordarea (valorică) a culturii consideră cultura ca totalitatea tuturor bogățiilor și valorilor societății acumulate în procesul dezvoltării acesteia. Aceste valori există în forme materiale și spirituale.

Accentuarea caracterului (personalitatea)– întărirea excesivă a trăsăturilor individuale de caracter și a combinațiilor acestora, reprezentând variante extreme ale normei (excitabilitate, agresivitate, izolare, anxietate, iritabilitate, impresionabilitate, suspiciune, sensibilitate etc. (; au o tendință inerentă spre dezvoltarea social pozitivă și social negativă). in functie de influentele mediului si educatiei.Autorul termenului este psihologul si psihiatrul german K. Leongard.Un profesor are nevoie de cunostinte de A.ch.(l.) ​​atunci cand studiaza si intelege elevii si implementeaza abordare individuală lor.

Activitate personală- atitudinea activă a unei persoane față de lume, capacitatea sa de a face transformări semnificative din punct de vedere social ale mediului material și spiritual; se manifestă prin activitate creativă, acte de voință și comunicare.

Altruism- preocupare dezinteresată pentru bunăstarea celorlalți și disponibilitatea de a-și sacrifica interesele personale pentru ceilalți.

Ambivalența- dualitatea experienței, când aceeași persoană evocă simultan sentimente opuse.

Analiză- literal împărțirea (imaginară sau reală) a unui obiect în elemente. În sens larg, este sinonim cu cercetarea în general. Autoanaliza este una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea eficacității procesului pedagogic și creșterea profesionalismului profesorilor; disecția mentală sau reală a unui subiect în părțile sale componente, fiecare dintre acestea fiind apoi studiată pentru a fi combinată prin sinteză într-un singur întreg, îmbogățit cu noi cunoștințe.

Analiza unei sesiuni de antrenament– analiza conținutului unei sesiuni de formare în părțile sale componente din diferite puncte de vedere pentru a o evalua în ansamblu; este una dintre principalele căi de studiu și generalizare a experienței, o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice.

Chestionar- un instrument metodologic de obținere a informațiilor sociologice și psihologice primare bazate pe comunicare verbală (verbală), o formă de anchetă prin corespondență, unite printr-un singur plan de cercetare; un sistem de întrebări care vizează identificarea caracteristicilor cantitative și calitative ale unui obiect sau subiect de analiză.

Chestionar- o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare (chestionare) special concepute.

Abilitati analitice- analiza teoretică a faptelor și fenomenelor.

Andragogie- o secţiune de didactică care dezvăluie şi dezvoltă principiile învăţării adulţilor.

Antropologie- o știință care studiază natura biologică a oamenilor.

Antropologie pedagogică- baza filozofică a educației, care ne permite să înțelegem structura educației doar prin corelarea acesteia cu structura naturii holistice a omului; „studiul omului în toate manifestările naturii sale cu o aplicație specială la arta educației” (K.D. Ushinsky); Educația în antropologie este înțeleasă ca un atribut al existenței umane.

Alalia- absența sau subdezvoltarea vorbirii din cauza leziunilor organice ale zonelor de vorbire ale cortexului cerebral în perioada prenatală sau timpurie a dezvoltării copilului.

Alcoolism- abuzul de alcool. Se obișnuiește să se distingă: beția de zi cu zi, alcoolismul cronic, psihoza alcoolică.

Copii anormali– copiii care au abateri de la dezvoltarea psihică și (sau) fizică normală, depășirea consecințelor cărora necesită utilizarea unor tehnici corecționale speciale.

Anomalie- abatere patologică de la normă în funcțiile corpului și părților sale, abatere de la modelele generale de dezvoltare.

Antonimele sunt cuvinte diferite legate de aceeași parte a vorbirii, dar sens opus (bine - rău, puternic - neputincios). Contrastul antonimelor în vorbire este o sursă vie de exprimare a vorbirii, sporind emoționalitatea vorbirii: era slab la trup, dar puternic la spirit.

Asfixie- sufocare care apare la copii la naștere dacă alimentarea cu oxigen din corpul mamei prin placentă este oprită.

Autism- o stare dureroasă a psihicului, caracterizată prin concentrarea unei persoane asupra experiențelor sale, retragerea din lumea exterioară reală.

Aprobare(Latin approbatio - verificare) - aprobare, aprobare bazată pe cercetare, testare experimentală.

Afectiv- încărcat emoțional.

Bariera este psihologică- un motiv care împiedică efectuarea unei anumite activități sau acțiuni, în special comunicarea cu un individ sau un grup de persoane.

Planul Batavia (sistemul Batavian)- un sistem de educație individuală care a apărut în America la sfârșitul secolului al XIX-lea.

Sistem Bell-Lancaster- un sistem de instruire reciprocă, în care scoala generala elevi (monitori) mai mari și mai de succes, sub îndrumarea profesorului, au condus cursurile cu restul elevilor. A apărut la sfârșitul secolului al XVIII-lea. în India, iar la începutul secolului al XIX-lea. - în Anglia. Acestui sistem s-a opus susținătorii educației pentru dezvoltare.

Conversaţie- 1) metoda intrebare si raspuns de implicare a elevilor in discutie, analiza actiunilor si dezvoltarea aprecierilor morale; 2) o metodă de obținere a informațiilor bazată pe comunicare verbală (verbală); 3) metoda de predare. Tipuri: catehetice, sau reproductive, - vizând consolidarea, testarea materialului studiat prin repetarea acestuia; euristic, căutare - pe baza cunoștințelor existente ale elevilor, profesorul îi conduce să stăpânească concepte noi; Socratic - căutarea adevărului prin îndoială, la care este supusă fiecare concluzie obținută.

Blonsky Pavel Petrovici(1884-1941) - profesor și psiholog, doctor în științe pedagogice, profesor. Lucrările pre-revoluţionare au avut un caracter istorico-filosofic şi istorico-pedagogic

Neglijare– lipsa supravegherii copiilor, observarea comportamentului și distracției acestora, grija pentru educație din partea părinților sau a celor care îi înlocuiesc.

Caritate– acordarea de asistență gratuită de către persoane sau organizații persoanelor aflate în nevoie sau grupurilor sociale.

Bradilamia(din greacă bradis - lent și lat. lalia - vorbire) - ritm patologic lent al vorbirii (sinonim - bradifrazie). Se manifestă prin articulare lentă cauzată de tulburări ale centrilor vorbirii din cortexul cerebral.

Școli frățești- instituţii de învăţământ care au existat în secolele XVI - XVII. sub frății - asociații național-religioase ale credincioșilor ortodocși din Ucraina, Belarus, Cehia și alte țări. Activitățile școlilor frățești au contribuit la ascensiunea vieții culturale și la păstrarea identității naționale a popoarelor acestor țări. În școlile frățești, pentru prima dată în istoria învățământului școlar, a luat naștere un sistem clasă-lecție, care a primit justificare teoretică și dezvoltare în lucrările profesorului ceh J. A. Komensky.

Valeolog– (latină vale – fii sănătos) – un specialist care îi învață pe copii un stil de viață sănătos.

Valabilitate- gradul de corespondență a indicatorului măsurat cu ceea ce urma să fie măsurat în cercetarea sociologică sau psihologică-pedagogică.

Valabilitate- capacitatea unei tehnici de psihodiagnostic de a evalua și măsura în mod adecvat caracteristica psihologică pentru care a fost dezvoltată. Există teste bazate pe conținut, pe criterii și constructive. Înainte de conținut, înseamnă verificarea conținutului testului pentru a determina dacă acesta corespunde zonei de comportament care se măsoară. V. conform criteriului arată cât de mult se poate judeca din rezultatele testelor despre aspectul comportamentului unui individ care ne interesează în prezent sau viitor. Pentru a o determina, performanța testului este corelată cu un criteriu, adică o măsură independentă a ceea ce ar trebui să prezică testul. Testarea constructivă se determină prin demonstrarea corectitudinii conceptelor teoretice care stau la baza testului.

Verbal- oral, verbal.

Interacţiune- procesul de influență reciprocă directă sau indirectă a oamenilor unii asupra altora, presupunând dependența lor reciprocă de sarcini, interese, activități comune și reacții orientate reciproc. Semne de V. real: existenţa simultană a obiectelor; relații bilaterale; tranziția reciprocă a subiectului și obiectului; interdependența schimbărilor între părți; autoactivitatea internă a elevilor.

Tipul de antrenament

Tipul de antrenament- caracteristicile generalizate ale sistemelor de predare, stabilirea caracteristicilor activităţilor de predare şi învăţare; natura interacțiunii dintre profesor și elevi în procesul de învățare; funcţiile mijloacelor, metodelor şi formelor de instruire utilizate.

Victimizare(din latină victime - victimă) - circumstanțe, condiții nefavorabile de socializare, în urma cărora o persoană devine victimă.

Activitati extracuriculare

Poziția internă- un sistem de atitudini sociale ale unui individ, strâns legat de nevoile sale actuale și care determină principalul conținut și direcția activității într-o anumită perioadă de viață.

Sugestie- influența inconștientă a unei persoane asupra alteia, dezvăluind anumite schimbări în psihologia și comportamentul său.

Munca educațională extrașcolară- organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru elevi în afara orelor de școală, oferind condițiile necesare pentru socializarea personalității copilului.

Activitati extracuriculare– organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru elevi în afara orelor de școală, oferind condițiile necesare pentru socializarea personalității copilului.

Sugestie- o formă de influență psihologică asociată cu slăbirea controlului conștient în raport cu informațiile percepute.

Sugestibilitate- predispoziție la sugestie.

Impactul pedagogic- influenta profesorului asupra constiintei, vointei, emotiilor elevilor, asupra organizarii vietii si activitatilor acestora in interesul dezvoltarii calitatilor cerute la ei si asigurarii realizarii cu succes a scopurilor date.

Vârstă- o perioadă de dezvoltare umană, caracterizată printr-un set de modele specifice de formare a organismului și personalității. V. este o etapă calitativ specială, care se caracterizează printr-o serie de modificări care determină unicitatea structurii personalității la o anumită etapă de dezvoltare. Granițele lui V. sunt schimbătoare și nu coincid în diferite condiții socio-economice.

Abordarea vârstei în educație- luarea în considerare și utilizarea modelelor de dezvoltare a personalității (fizice, mentale, sociale), precum și a caracteristicilor socio-psihologice ale grupelor de elevi, determinate de componența lor pe vârstă.

Voi- autoreglarea conștientă de către o persoană a activităților și comportamentului său, asigurând depășirea dificultăților în atingerea scopului.

Cresterea– 1) procesul de influență sistematică și intenționată asupra stării spirituale și fizice a individului.

2) procesul și rezultatul interacțiunii dintre un profesor și un elev în scopul dezvoltării sale personale și asimilarii normelor sociale și valorilor culturale, pregătirea pentru autorealizarea în societatea în care trăiește.

Cresterea- gestionarea intenționată a procesului de dezvoltare umană prin includerea acestuia în diverse tipuri de relații sociale în studiu, comunicare, joacă și activități practice.

Cresterea(ca fenomen social) este un proces socio-istoric complex și contradictoriu de transfer al experienței socio-istorice către noile generații, desfășurat de toate instituțiile sociale: organizatii publice, mass-media și cultură, biserică, familie, instituții de învățământ de diferite niveluri și orientări. Educația asigură progresul social și continuitatea generațiilor.

Cresterea(ca fenomen pedagogic) - 1) activitatea profesională intenționată a unui profesor, promovarea dezvoltării maxime a personalității copilului, intrarea acestuia în contextul culturii moderne, formarea sa ca subiect al propriei vieți, formarea motivelor sale și valori; 2) un proces pedagogic holistic, organizat conștient 219 de formare și educare a individului în instituțiile de învățământ de către specialiști special pregătiți; 3) un sistem intenționat, controlat și deschis de interacțiune educațională între copii și adulți, în care elevul este un participant egal și există posibilitatea de a face modificări la acesta (sistem) care să contribuie la dezvoltarea optimă a copiilor (în acest sens). definiție, copilul este atât obiect, cât și subiect); 4) oferirea elevului de moduri alternative de comportament în diverse situații, lăsându-i dreptul de a alege și de a-și găsi propria cale; 5) procesul și rezultatul influenței intenționate asupra dezvoltării individului, a relațiilor sale, trăsăturilor, calităților, opiniilor, credințelor, modurilor de comportament în societate (în această poziție, copilul este obiectul influenței pedagogice); 6) crearea intenționată a condițiilor pentru stăpânirea culturii de către o persoană, traducerea acesteia în experiență personală printr-o influență organizată pe termen lung asupra dezvoltării unui individ din instituțiile de învățământ din jur, din mediul social și natural, ținând cont de capacitățile sale potențiale în scopul să-și stimuleze autodezvoltarea și independența; 7) (în sensul cel mai restrâns, specific) componentele procesului educațional holistic: mental, dirijat etc. creşterea.

Educație spirituală- formarea unei atitudini bazate pe valori față de viață, asigurând dezvoltarea durabilă și armonioasă a unei persoane. Aceasta este cultivarea simțului datoriei, dreptății, sincerității, responsabilității și a altor calități care pot da un sens mai înalt faptelor și gândurilor unei persoane.

Educatie morala- formarea relațiilor morale, capacitatea de a le îmbunătăți și capacitatea de a acționa ținând cont de cerințele și normele sociale, un sistem puternic de comportament moral obișnuit, de zi cu zi.

Educație politică- formarea la studenți a conștiinței politice, reflectând relațiile dintre state, națiuni, partide, precum și capacitatea de a le înțelege din poziții spirituale, morale și etice. Se desfășoară pe principiile obiectivității, variabilității, libertății de alegere a poziției și evaluărilor în limitele valorilor umane universale.

Educatie sexuala- influența sistematică, planificată și implementată în mod conștient asupra formării conștiinței și comportamentului sexual al copiilor, pregătindu-i pentru viața de familie.

Educație juridică- procesul de formare a culturii juridice și a comportamentului juridic, care constă în implementarea educației juridice pentru toți, depășirea nihilismului juridic și formarea unui comportament care respectă legea.

Educație liberă- dezvoltarea punctelor forte și a abilităților fiecărui copil, nestingherit de orice restricții, dezvăluirea completă a individualității sale. Se caracterizează printr-o respingere categorică a sistemului de educație și formare, bazată pe suprimarea personalității copilului, reglarea tuturor aspectelor vieții și comportamentului său. Susținătorii acestui model au acordat și acordă o importanță excepțională creării de condiții pentru autoexprimarea și dezvoltarea liberă a individualității copiilor, reducând ped. la minimum posibil. intervenție și, în plus, excluderea oricărei violențe și constrângeri. Ei cred că un copil poate doar să-și imagineze ceea ce a trăit în interior, prin urmare rolul principal în creșterea și educația sa ar trebui să fie jucat de experiențele din copilărie și de acumularea experienței personale de către copii. Această direcție este direct legată de conceptul de educație gratuită de J.-J. Rousseau. in orice caz

Aceste școli nu s-au răspândit în Occident. În Rusia, cea mai frapantă experiență în crearea școlilor gratuite de educație a fost „Casa unui copil liber”, creată de K.N. Ventzel în 1906. A susținut ideile de educație gratuită ale L.N. Tolstoi, organizând viața și educația copiilor țărani în școala Yasnaya Polyana. Au existat și alte încercări: „Școala oamenilor obraznici” a lui A. Radchenko din Baku, școala familiei din Moscova a lui O. Kaidanovskaya-Bervi, complexele educaționale „Așezarea” și „Munca și petrecerea timpului liber pentru copii”, aproape de această direcție, conduse mai întâi de A.U. Zelenko, apoi S.T. Shatsky. În prezent, a existat un interes reînnoit pentru ideile de educație gratuită. S-au deschis școli Waldorf și centre M. Montessori în Moscova și în alte orașe, iar modelele interne de educație gratuită, non-violentă sunt în curs de dezvoltare.

Educație socială- procesul și rezultatul interacțiunii spontane a unei persoane cu mediul imediat de viață și condițiile de educație cu scop (familial, spiritual și moral, civil, juridic, religios etc.); procesul de adaptare activă a unei persoane la anumite roluri, atitudini normative și modele de manifestare socială; crearea sistematică a condițiilor pentru dezvoltarea relativ țintită a unei persoane în procesul socializării sale.

Educatia muncii- activități comune ale profesorului și studenților, menite să dezvolte abilitățile și abilitățile generale de muncă ale acestora din urmă; pregătire psihologică la muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale și o alegere conștientă a profesiei. Calea educației pentru muncă este includerea școlarului în întreaga structură a muncii: planificarea, organizarea, implementarea, controlul, evaluarea acesteia.

Educație mentală- formarea culturii intelectuale, a motivelor cognitive, a forței mentale, a gândirii, a viziunii asupra lumii și a libertății intelectuale a individului.

Educație fizică- un sistem de perfecţionare umană care vizează dezvoltarea fizică, promovarea sănătăţii, asigurarea unor performanţe ridicate şi dezvoltarea nevoii de autoperfecţionare fizică constantă.

Educație estetică- interacțiunea intenționată între educatori și elevi, promovând dezvoltarea și îmbunătățirea la o persoană în creștere a capacității de a percepe, înțelege corect, aprecia și crea frumusețe în viață și în artă, de a participa activ la creativitate, creație conform legilor frumuseții. 221

Educație etică- interacțiunea intenționată între educatori și elevi, cu scopul de a dezvolta reguli de bune maniere între aceștia, formând o cultură a comportamentului și a relațiilor.

Bune maniere- acesta este nivelul actual de dezvoltare a personalității, în contrast cu educația - nivelul potențial de dezvoltare a personalității, zona dezvoltării sale proximale.

Bune maniere– nivelul de dezvoltare personală, manifestat în consistența dintre cunoștințe, credințe, comportament și caracterizat prin gradul de dezvoltare a calităților semnificative social. Discordia, conflictul dintre ceea ce o persoană știe, modul în care gândește și modul în care acționează de fapt, poate duce la o criză de identitate.

Cauta pe site:

2015-2020 lektsii.org -

Liliana Aleshina
Dicţionar de termeni pedagogici moderni

În propus dicţionar definiții de lucru ale unora dintre cele mai frecvent utilizate modern situație educațională termeni. În același timp, multe tradiționale termeni pline de noi semnificații, iar cele nou apărute termeni ele trebuie să fie umplute cu semnificații din cauza lipsei de idei clare și lipsite de ambiguitate în comunitatea științifică despre semnificațiile și cazurile lor de utilizare.

Necesitatea standardizării în educație este cauzată de nevoile de monitorizare educațională, care implică o descriere mai mult sau mai puțin strictă a principalelor caracteristici ale obiectelor de învățământ pentru a urmări dinamica acestora, adică dinamica schimbărilor în caracteristicile cantitative și calitative ale aceste obiecte de management în sistemul de management al calității educației.

Acest manual poate fi folosit în sistemul de pregătire avansată, precum și în activitățile practice ale educatorilor

Aditivitate (din latină additivus - adăugat)– o proprietate a cantităților, constând în faptul că valoarea unei cantități corespunzătoare întregului obiect este egală cu suma valorilor cantităților, indiferent de modul în care este împărțit obiectul (7, p. 22).

Axiologie - (Valoare greacă +...logie)– teoria valorilor – idei speciale, stabile despre bunurile preferate, obiectele care sunt semnificative pentru o persoană, care sunt subiectul dorinței, aspirației și interesului său. (7, p. 28)

Analiză – metodă cercetare științifică prin descompunerea unui obiect în părți sau prin dezmembrarea mentală a unui obiect prin abstracție logică. Analiza, împreună cu sinteza, are o importanță deosebită în cunoașterea științifică; „. gândirea constă atât în ​​descompunerea obiectelor conștiinței în elementele lor, cât și în unificarea elementelor interconectate în unitate. Fără analiză nu există sinteză” (F. Engels).

Analiză (structural) este împărțirea unui întreg în componente. Analiza funcțională este împărțirea unui întreg, a unui anumit sistem, în funcțiile pe care le implementează.

Certificare pedagogicși angajații de conducere - acestea sunt proceduri de evaluare profesională competenţa pedagogică a pedagogieiși directori, inclusiv: a) evaluarea statutului socio-profesional; b) evaluarea profesională pedagogic(profesional și managerial) calificări.

Certificarea instituțiilor de învățământ este o procedură de evaluare a sistemului de învățământ în conformitate cu următoarele elemente de bază parametrii: a) conținutul educației și formării; b) calificare pedagogicși personalul de conducere; c) sprijin financiar și echipamente materiale și tehnice; d) statica si dinamica sistemului de control.

Materiile de bază ale învățământului general sunt discipline care sunt obligatorii pentru toți elevii din toate domeniile de studiu. (6, p. 4)

Burlac

Licență (de la "burlac"

(ciclu universitar) (două cicluri)

competențe:

1) capacitatea de a demonstra cunoașterea fundamentelor și istoriei disciplinei;

2) capacitatea de a prezenta în mod logic și consecvent cunoștințele dobândite;

3) capacitatea de a contextualiza informații noi și de a le interpreta;

4) capacitatea de a demonstra înțelegerea structurii generale a disciplinei și a relației dintre subdiscipline;

5) capacitatea de a înțelege și utiliza metode de analiză critică și de dezvoltare a teoriei;

6) capacitatea de a utiliza corect metodele și tehnicile disciplinei;

7) capacitatea de a evalua calitatea cercetării într-un domeniu dat;

8) capacitatea de a înțelege rezultatele testării experimentale a teoriilor științifice.

Educația este un proces intenționat, special organizat, de influențare a conștiinței, sentimentelor, voinței și comportamentului unei persoane.

În acest sens, B.F. Lomov va evidenția trei funcții principale ale profesionistului comunicare pedagogică: 1) informare și comunicare; 2) afectiv-comunicativ; 3) normative și comunicative. (Vezi poza).

Funcții profesionale pedagogic activităţile şi focalizarea acestora pe sferele de personalitate ale obiectului de activitate

Standarde educaționale de stat - 1) aceasta totalitate: a) standarde de conținut educațional; b) standarde de conținut de instruire; c) standarde educaţionale; 2) acesta este un set de documentație care definește conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază. sarcina educațională maximă a studenților, cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților; 3) acesta este un set de documentație care descrie, în primul rând, liste de informații educaționale (idei, teorii, legi, modele, concepte, fapte care urmează să fie învățate de studenți; în al doilea rând; , metode de organizare a asimilării (predand si invatand); în al treilea rând, nivelurile de dezvoltare ale sferelor intelectuale, emoționale și efectiv-practice ale personalității elevilor; 4) un standard care reprezintă tu:

Informații educaționale minime,

Pe baza cărora poate fi implementat în procesul de învățare (folosind anumite metode de predare și învățare,

Stăpânirea de către studenți a metodelor intelectuale (cognitive, emoțional-voliționale). (relațional)şi activitate practică şi un nivel suficient de competenţă socială care să-i permită să se realizeze ca fiinţă socială.

Sistem în două etape de învățământ superior. Adoptarea unui sistem bazat pe două cicluri mai mari educaţie: diploma si postuniversitar. Accesul la cel de-al doilea ciclu ar trebui permis numai după finalizarea cu succes a programelor din primul ciclu cu o durată de studiu de cel puțin 3 ani. Gradul eliberat la sfârșitul primului ciclu trebuie să fie solicitat pe piața europeană a muncii ca o calificare de nivel corespunzător. Al doilea ciclu ar trebui să conducă la o diplomă de master și/sau un doctorat, conform practicii întâlnite în multe țări europene.

S-a acceptat ca obligatoriu ca fiecare nivel să se pregătească nu numai pentru intrarea pe piața muncii, ci și pentru formarea continuă la nivelul următor și, în general, studiile superioare primite la început. drumul vietii, ar trebui să se pregătească pentru competitivitatea pe termen lung pe piața muncii, și nu doar la momentul absolvirii. Dacă formulăm pe scurt diferența principală dintre prima și a doua etapă a învățământului superior, atunci, vorbind în limbajul filosofiei, ea constă în diferența dintre "functionare"Și "dezvoltare". Cu alte cuvinte, în diferența dintre munca disciplinată, de înaltă calitate, în situații obișnuite și creativitate.

„Gradurile de ciclul întâi și al doilea ar trebui să aibă obiective și profiluri diferite pentru a satisface o varietate de nevoi individuale, academice și de pe piața muncii. Gradele de primul ciclu trebuie să ofere acces, în conformitate cu Convenția de recunoaștere de la Lisabona, la programele de ciclul al doilea. Gradele de ciclul al doilea ar trebui să ofere oportunitatea pentru cercetări ulterioare care să conducă la o diplomă de doctorat.” (Berlin, 2003) .

Învățământul profesional superior este astăzi reprezentat normativ și metodologic de trei programe educaționale principale de durate diferite se concentreze:

Direcția de formare este o unitate structurală a unuia dintre cele două subsisteme educaționale; reprezintă un învățământ universitar; Este general acceptat că educația în domenii este axată, de regulă, pe rezolvarea problemelor de formare științifice și științifice- profesori;

O specialitate este o unitate structurală a unuia dintre cele două subsisteme educaționale; reprezintă educația cu orientare practică; Este general acceptat că educația într-o specialitate este axată pe formarea specialiștilor cu orientare practică.

Licență (de la "burlac") – sistem și formă de pregătire de licență, curs de studii de 4 ani la nivelul I în sistemul de învățământ superior în mai multe etape.

(ciclu universitar)– primul ciclu în două etape (două cicluri)învățământ superior, axat pe dobândirea de competențe de tip executiv care reflectă nevoile structurii semnificative în curs de desfășurare a societății industriale.

Pentru prima etapă, au fost identificate următoarele comune diferitelor domenii: competențe:

9) capacitatea de a demonstra cunoașterea fundamentelor și istoriei disciplinei;

10) capacitatea de a prezenta în mod logic și consecvent cunoștințele dobândite;

11) capacitatea de a contextualiza informații noi și de a le interpreta;

12) capacitatea de a demonstra o înțelegere a structurii generale a disciplinei și a relației dintre subdiscipline;

13) capacitatea de a înțelege și utiliza metode de analiză critică și de dezvoltare a teoriei;

14) capacitatea de a utiliza corect metodele și tehnicile disciplinei;

15) capacitatea de a evalua calitatea cercetării într-un anumit domeniu;

16) capacitatea de a înțelege rezultatele testării experimentale a teoriilor științifice.

Burlac (din latină bacalaureus; lit. - moșier vasal)– în majoritatea țărilor străine, prima diplomă academică în sistemul de învățământ superior multinivel, eliberată la finalizarea a 4 ani de studii de nivel I, după promovarea cu succes a examenelor de stat și, de regulă, susținerea unei teze finale; în Franța este atribuit automat la finalizarea programului cu normă întreagă liceuși dă dreptul de a intra la universitate;

într-un număr de țări - gradul academic întâi; în Franța și în alte țări - o persoană care a promovat examenele de liceu.

Gradul eliberat la sfârșitul primului ciclu trebuie să fie solicitat pe piața europeană a muncii ca o calificare de nivel corespunzător.

Urmând tradițiile educaționale rusești, acesta ar trebui să fie un program educațional profesional finalizat, după însușirea căruia un absolvent de liceu ar putea începe activitatea profesională, ocolind perioada de lungă adaptare profesională. De altfel, programele de licență disponibile astăzi nu pot decât să orienteze absolventul spre unul sau altul tip de activitate profesională. El va învăța abilitățile viitoarei activități profesionale fie într-un program de master, fie devine specialist atestat. În consecință, o diplomă de licență este un program educațional intermediar, așa că în prezent este greu să vorbim despre statutul său educațional independent.

Master (de la "maestru" (cu diplomă de licență)

(absolvent)

Absolvenți de nivelul II trebuie sa:

1) stăpânește disciplina la un nivel avansat, adică stăpânește cele mai noi metode și tehnici (cercetă, cunoaște cele mai recente teorii și interpretările acestora;

2) să monitorizeze critic și să înțeleagă dezvoltarea teoriei și practicii;

3) să stăpânească metode independente de cercetare și să poată explica rezultatele acesteia la un nivel avansat;

4) să poată aduce o contribuție originală la disciplină în conformitate cu canoanele unei anumite domenii, de exemplu, ca parte a unei lucrări de calificare;

5) să demonstreze originalitate și creativitate;

6) stăpânirea competențelor la nivel profesional.

pedagogic

Maestru [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

al doilea, mijlocul

Declaraţie (Latina declaraio – anunt, proclamatie)– o declarație politică din partea statului, guvernului, partidului, organizației; proclamarea principiilor de bază.

[< лат. declaratio заявление, объявление] – заявление от имени государства, правительства, партии, организации; торжественное провозглашение основных принципов, а также документ, в котором они изложены (de exemplu, Declarația Universală a Drepturilor Omului a ONU din 1948) .

Definiție - (< лат. definitio - определение) - 1)” scurtă definiție, interpretare cuvinte"(79, p. 111); 2) „definirea logică a unui concept, stabilirea conținutului de bază al conceptului” (245, p. 219); 3)” 1) stabilirea sensului nefamiliarului termen(cuvinte) prin utilizarea termeni(cuvinte) familiar și semnificativ (definiție nominală) sau prin includerea lui în contextul familiar cuvinte(definiție contextuală sau formularea explicită a egalității (definiție explicită sau normală, în partea stanga care include cele definite termen, iar la dreapta - o expresie definitorie care conține doar familiar termeni; 2) clarificarea subiectului luat în considerare, a caracteristicilor sale lipsite de ambiguitate (definiție reală); 3) introducerea în luarea în considerare a unui subiect nou (concepte) indicând modul de construire a articolului (obține) din obiecte de date și deja cunoscute. În acest din urmă caz, definiția (definiție) ia forma unui sistem de relaţii constitutive (scheme, egalități) sau „pași de tranziție” (etape de inducție) de la clar definit și cunoscut până la necunoscutul căutat (definiții recursive și inductive)” (247, p. 385, p. 942)

Definiție (din latină definiție)– scurtă definiție, interpretare cuvinte .

Scurtă definiție orice concept care reflectă trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen; interpretare cuvinte .

Definirea, interpretarea conceptului (carte). Definiții de dicționar.

Activitate – 1) o formă specifică, umană, de relație cu lumea înconjurătoare. al cărui conținut este modificarea sa oportună în interesul oamenilor; condiție existenta societatii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine. Activitatea este o unitate organică de forme senzorio-practice și teoretice.

2) un set de acțiuni, operații, tehnici (S. G. Molchanov).

Descentralizarea managementului educației este principiul delegării unor competențe la nivelul nivelurilor inferioare de conducere.

Diagnosticare (< греч. - способность распознать) - studiul semnelor care caracterizează prezența defectelor în procese și obiecte pentru a prezice posibile abateri în cadrul activității lor (sau state); doctrina metodelor şi principiilor recunoaşterii şi identificării.

Termina D. utilizat pe scară largă în medicină, industria auto, etc. În practica educațională, este mai bine să se utilizeze termen"evaluare", deoarece evaluarea este o procedură cheie în cadrul certificării

Diversificarea (cunoștințe politice; obiectivele procesului de la Bologna).

„Diversificare organizată” ca unul dintre principiile fundamentale pentru dezvoltarea învăţământului superior. Aceasta sugerează, pe de o parte, atitudine atentă la diversitatea existentă a sistemelor naționale, a tipurilor de instituții de învățământ, a domeniilor și tipurilor de formare, a conținutului programelor educaționale care reprezintă valoare comună și potențial de dezvoltare viitoare. Pe de altă parte, această diversitate și dorința de a o păstra nu ar trebui să devină un obstacol în calea combinarii eforturilor, a reunirii sistemelor educaționale, a convergenței acestora. Aceasta implică necesitatea unei atitudini selective față de diversificare și reglementarea acesteia în așa fel încât să fie eliminate obstacolele din calea schimburilor academice interuniversitare și între țări, astfel încât comparabilitatea calificărilor diferitelor țări să fie ușor și deschis stabilită, iar diferențele rămase să stimuleze dezvoltarea sistemelor lor de învățământ.

Diversificarea (din latină diversus – diferit și facere – a face)– extinderea domeniilor de activitate.

[lat. diversus different + facere do] – diversitate, dezvoltare diversificată.

Complexul didactic este o combinație a următoarelor componente: 1) curriculum; 2) materiale educaționale; 3) sarcini formalizate și neformalizate care vă permit să verificați asimilarea unui volum standard de informații educaționale; 4) descrierea modalităţilor de organizare a învăţării (predare si predare) informații educaționale și metode de activitate cognitivă, (A) forme de organizare a instruirii, b) seturi de metode de predare, c) seturi de tehnici de predare, d) mijloace didactice); 5) un set de tehnici care ne permit să identificăm gradul de exprimare a parametrilor individuali ai principalelor sfere de personalitate.

Complex didactic și metodologic – (vezi complexul educațional și metodologic) acesta este un complex didactic (materiale educaționale)și suport metodologic (descrierea formelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor de lucru) Pentru profesor, explicând modul de lucru cu complexul didactic.

Specialist certificat – absolvenți ai unei universități în cadrul unui model de educație cu o etapă de cinci ani.

Programul educațional al unui specialist certificat este axat pe dezvoltarea și consolidarea competențelor profesionale practice.

Diferenţiere (< франц. - разность, различие) - împărțirea, dezmembrarea întregului în părți după o bază acceptată.

Sesiunile de instruire suplimentare sunt o formă de pregătire diferențiată de grup sau individuală care asigură dezvoltarea informațiilor educaționale de bază (conținut educațional standard al disciplinei academice corespunzătoare)și metode de activitate cognitivă.

Examenul Unificat de Stat este o formă de evaluare de stat a nivelului de educație al absolvenților de liceu.

Identificare (social)- reproducerea experienței sociale bazată pe implicarea în activități de reproducere pentru a stăpâni experiența socială de bază.

Schimbare (schimbări)- o schimbare-transformare care este de natura intrasistemului, ceea ce inseamna ca o modificare a uneia dintre componente nu duce la o transformare a sistemului, trecerea acestuia la o noua calitate. (vezi dezvoltare)

Masurator de putere (severitate) un indicator în comparație cu altul; determinant "greutati" indicator, caracteristicile sale cantitative.

I. determină a) cantitatea sau intervalul indicatorului; b) frecvenţa unor manifestări (cu cât este detectat mai des, cu atât valoarea proprietății este mai mare); c) intensitatea, amploarea sau puterea manifestării.

Măsurarea este adesea efectuată sub forma atribuirii unui număr obiectelor măsurate. (fenomene) după anumite reguli.

I. este un instrument de evaluare a caracteristicilor cantitative şi calitative ale unui obiect al unui fenomen.

Personalizare (social)- stăpânirea, transformarea, adaptarea experienţei sociale în funcţie de manifestările individuale. Pe baza stăpânirii experienței sociale, individul își dezvoltă parțial și își specializează experiența individuală prin „descoperiri subiective”, realizând, gândind, adăugând în mod independent la experiența socială unilaterală sau parțial stăpânită. Activitatea societății și a individului la acest nivel de socializare este aproximativ aceeași.

Indicator - (indicator) dispozitiv dispozitiv care afișează modificări de calitate. parametrul unui proces tehnologic controlat sau obiect într-o formă cât mai convenabilă pentru percepția umană. Folosesc vizual, acustic, tactil etc.

Indicator (din domeniul educatiei)– evaluare de grup sau individuală de experți care reflectă schimbări cantitative sau calitative în orice caracteristică a sistemului educațional (alte facilitati educationale) sub forma judecăţii expertului (despre atributul unui obiect) sau atribuirea acestuia valoare numerică.

Un instrument este un instrument care vă permite să determinați severitatea simptomelor (proprietati, calitati) obiect, identificați caracteristicile cantitative și calitative ale obiectului.

Integrare (educaţie) – (din latină integraio - restaurare, completare)– interconexiunea, conexiunea sistemică într-un singur întreg și procesul corespunzător de stabilire a unor astfel de conexiuni, apropierea, unificarea organizațiilor, industriilor, regiunilor sau țărilor etc. (spre deosebire de diferențiere) .

[< лат. integration восстановление, восполнение < integer целый] – объединение в целое каких-либо частей, элементов (dezintegrarea opusă) .

Informale pedagogic educația este un transfer neinstituționalizat din generație în generație realizat de instituțiile sociale profesori normele și valorile culturii generale și profesionale; procesul de învăţare este o interacţiune între elevi şi obiectiv realitatea pedagogică(Miercuri)și profesor nu se recunoaște ca obiect al procesului de învățare, în timpul căruia dobândește cunoștințe, aptitudini și abilități în poezie.

Educația informală este un transfer neinstituționalizat din generație în generație a normelor și valorilor culturii generale realizat de instituțiile sociale; procesul de învățare în ea este o interacțiune între elevi și realitatea obiectivă (Miercuri), iar elevul nu se recunoaște ca obiect al procesului de învățare, în timpul căruia stăpânește noi informații și metode de activitate cognitivă.

În conformitate cu practica acceptată în Rusia terminologie(comparativ cu Terminologia Băncii Mondiale) educația suplimentară pentru copii poate fi calificată drept educație informală (vezi, de asemenea, - O informală).

Calitatea este o categorie filozofică care exprimă certitudinea esențială a unui obiect, datorită căreia este tocmai aceasta și nu altceva. Calitatea este o caracteristică obiectivă și universală a obiectelor, revelată în totalitatea proprietăților lor.” (247, p. 567).

„...o caracteristică obiectivă și universală a obiectelor, revelată în totalitatea proprietăților lor...” (1, p. 560)

Calitatea educației - atunci când se determină esența și sensul acestei definiții, este necesar, în primul rând, să se determine înțelegerea filozofică termen(concepte)"calitate".

Calitatea educației este gradul de exprimare a caracteristicilor cantitative și calitative ale educației în funcție de stat, ca sistem de învățământ, ca sistem de învățământ.

Calitatea este un set integral de proprietăți, conexiunile și relațiile lor care disting un obiect sau un fenomen de altul. Calitatea este un set holistic, relativ stabil de proprietăți care determină specificul unui obiect sau fenomen dat.

Calitatea cunoștințelor este un set integral de proprietăți relativ stabile ale cunoștințelor care caracterizează rezultatul activității educaționale și cognitive a elevilor. .

Înțelegerea noastră este aceasta. Calitatea este inerentă oricărui obiect (obiect sau fenomen)şi subiectul, dar se manifestă numai în relaţiile cu alte subiecte. Este percepută de subiect ca semn, proprietate, caracteristică. Gradul de exprimare a trăsăturii la individ sau conștiința publică (normă semnificativă din punct de vedere social, valoare)și există un nivel de calitate. În consecință, calitatea este o normă istorică specifică cu privire la gradul de exprimare a uneia sau alteia caracteristici a obiectului sau fenomenului luat în considerare.

Calitatea educației este calitatea tuturor trăsăturilor obiectului - educația. Dificultatea este că terminologic confuzia face definiția dificil de înțeles. Acest lucru se datorează faptului că în unele cazuri educația este înțeleasă ca a) sistemul de învățământ, b) procesul de obținere a educației, c) nivelul de educație etc. Dacă avem în vedere toate aceste definiții ale EDUCAȚIEI. ca semne (proprietăți), atunci este necesar să se continue descrierea fiecăruia dintre aceste semne complexe printr-un set de semne de ordinul 2, apoi al 3-lea etc., adică până la nivelul necesar cercetătorului sau managerului în pentru a izola astfel de semne (obiecte), a căror dinamică ar putea fi controlată și ar putea fi create instrumente pentru măsurarea gradului de exprimare a acestora.

Calitatea educației este gradul de exprimare a caracteristicilor cantitative și calitative ale educației în funcție de stat, ca sistem de învățământ, ca sistem de învățământ.

Calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sau "cheie" competențe - un set integral de proprietăți relativ stabile ale cunoștințelor care caracterizează rezultatul activității educaționale și cognitive a elevilor (T. I. Shamova, T. M. Davydenko). K. este inerentă oricărui obiect (obiect sau fenomen)şi subiectul, dar se manifestă numai în relaţiile cu alte subiecte. K. este percepută de subiect ca semn, proprietate, caracteristică. Gradul de exprimare a trăsăturii la individ (normă individuală, valoare) sau conștiința publică (normă semnificativă din punct de vedere social, valoare)și există nivelul K.K.- o normă istorică specifică care fixează gradul de exprimare a uneia sau alteia caracteristici a unui obiect sau fenomen.

K. – gradul de severitate al bolii. u. n. sau k.k., în legătură cu reprezentarea lor necesară în educația subiectului sub formă de conținut educațional stăpânit.

Calimetrie - metode cuantificare calitate (din latină qualis - ce calitate) o caracteristică a unui obiect sau a unui obiect în ansamblu.

Cluster - grup (Clasă) obiecte unite printr-o trăsătură comună (e). (S. G. Molchanov).

Analiza cluster - 1) „o procedură matematică de analiză multidimensională care permite, pe baza unei varietăți de indicatori care caracterizează un număr de obiecte (de exemplu, subiecți, să le grupeze în clase). (clustere)în așa fel încât obiectele incluse într-o clasă să fie mai omogene și mai asemănătoare în comparație cu obiectele incluse în alte clase. Pe baza parametrilor exprimați numeric ai obiectelor se calculează distanțele dintre ele, care pot fi exprimate atât în ​​metrica euclidiană (cea mai des folosită, cât și în alte metrici. Metoda analizei cluster și-a găsit o largă aplicație în psiholingvistică.” (219, p. 162);

2) împărțirea întregului în părți și atribuirea fiecărei părți unui anumit grup, tip, clasă pe o bază comună.

Calificare – [cf. -lat. calificare< лат. quails какой, какого качества + facere делать – 1) характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе; 2) степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность .

(din latină prepelițe - ce calitate)– 1) determinarea calității, aprecierii, caracteristicilor a ceva; 2) gradul de adecvare, nivelul de pregătire pentru orice tip de muncă; 3) profesie, specialitate dobândită ca urmare a pregătirii

(În Marea Britanie) certificarea realizărilor sau competenței unui student, indicând tipul și titlul pregătirii, care îl califică pentru admitere și avansare continuă pe plan academic și profesional.

În Rusia, acesta nu este un document privind educația (așa cum se specifică în Convenția de la Lisabona din 1997, semnat de Rusia, ci doar o înregistrare într-un document eliberat specialiștilor autorizați. Aceasta este o poziție specială într-o diplomă, pretinzând că nu este un universitar, ci un caracter profesional (de exemplu, specialitate "Jurisprudenţă", calificare "Avocat"). În conformitate cu Convenția de la Lisabona, o calificare academică este un document eliberat la sfârșitul unei instituții de învățământ superior, și nu o intrare în acest document, așa cum ne-am obișnuit. Dosarul nostru vorbește, mai degrabă, de calificări profesionale, care pot fi incluse sau nu în documentul eliberat de instituția de învățământ. În acest din urmă caz, un document privind calificările profesionale, dacă este necesar, este eliberat de comunitatea profesională relevantă (de regulă, după ce solicitantul pentru astfel de calificări a primit o anumită experiență de lucru după finalizarea pregătirii teoretice).

Compararea diplomelor. "Echivalenţă" presupune pe deplin legală (și actual) echivalența documentelor de învățământ, stabilită pe baza unor studii comparative ale tuturor conditii si cerinte necesare pentru a le obține în instituțiile de învățământ comparate.

"Mărturisire" stabilește conformitatea legală a nivelurilor de învățământ, dar își rezervă dreptul părților contractante de a introduce cerințe suplimentare de admitere în instituțiile de învățământ sau angajare, diferite de cele care se aplică persoanelor cu acte de studii, grade și titluri naționale.

Desigur, vorbim despre recunoașterea academică a documentelor relevante.

Calificare (profesională) pedagogic (PPKv și PUKv)- măsura eficacității (eficiență, eficiență, adecvare) profesional- pedagogic(-influența managerială și interacțiunea în spațiul educațional actual.

Convenție [< лат. conventio договор, соглашение] – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу, напр. железнодорожная, почтовая конвенции, конвенция по охране авторских прав .

Un tratat internațional pe o problemă specială, care stabilește drepturile și obligațiile reciproce ale părților contractante (de obicei multilateral); Convențiile de la Haga din 1899 și 1907, Convențiile de la Geneva din 1949

O convenție, spre deosebire de o declarație, este un document obligatoriu din punct de vedere juridic.

Conversie - (convertibilitate) diplome

Convertibilitate (din latină converte la schimbare, transformare)– convertibilitatea, capacitatea monedei naționale de a fi schimbată liber în valută străină sub orice formă și în toate tipurile de tranzacții fără restricții.

Concept (din latină - înțelegere, sistem)- un anumit mod de înțelegere, interpretare a unui fenomen, punctul de vedere principal.

Abilitățile de comunicare sunt abilitățile unui individ care asigură eficacitatea activităților sale de comunicare, în special comunicarea cu alți indivizi, și compatibilitate psihologicăîn activitate. Abilitățile de comunicare sunt o componentă esențială a abilităților organizaționale și de conducere.

Competență -

1) (din lat. - reușesc, corespund, abordez)- 1) gama de atribuții prevăzute de lege, cartă sau alt act al unui anumit organism sau funcționar;

2) ocupații și experiență într-un anumit domeniu.

2) [ < лат. competere добиваться; соответствовать, подходить] – 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-л. хорошо осведомлен (7, p. 295).

3) – un set de idei teoretice despre un obiect și modalități practice de lucru cu acest obiect.

Competență – 1) deținerea competenței; 2) posesia de cunoștințe care permite cuiva să judece ceva. (7, p. 295).

Competență (profesional)– un set de competențe educaționale, profesionale, socio-profesionale, sociale și personale.

Competență (profesională- pedagogic sau management profesional (PPK și PUK)- acesta este un concept sistemic care determină sfera competențelor, termenii de referință în domeniul profesional activitate pedagogică. Într-un sens mai restrâns, profesional pedagogic competența este înțeleasă ca o serie de probleme în care subiectul are cunoștințe și experiență; a căror totalitate reflectă statutul social şi profesional şi profesional calificare pedagogică, precum și anumite caracteristici personale, individuale (abilități care oferă posibilitatea implementării anumitor activități profesionale.

Calificarea, la rândul ei, este asigurată de nivelul inițial sau ajustat de stăpânire a conținutului disciplinelor academice predate, metodelor de predare, tehnicilor. pedagogic influențe și interacțiuni, teorii pedagogie și psihologie educațională, nivelul abilităților practice, abilități, activitate creativă profesor(182)

PPC determină, de asemenea, domeniul de aplicare al competențelor și termenii de referință profesor în sfera socială, mai ales în acea parte care este direct adiacentă sferei profesionale în sine. Pe baza acesteia, CPD ar trebui să înregistreze aspectul său social, care reflectă caracteristicile profesiei profesor ca reprezentant al unui grup de profesii din sfera socială.

Principalele relații dintre componentele conceptului sistemic de profesionist pedagogic competența poate fi descrisă după cum urmează sistem:

tabelul 1

Relaţiile dintre componentele conceptului

"profesional- competență pedagogică”

PROFESIONAL- COMPETENȚA PEDAGOGICĂ

PROFESIONAL- PEDAGOGIC CALIFICAREA STATUS SOCIAL SI PROFESIONAL

Profesional- pedagogic pregătire practică și pregătire teoretică Statut social profesorîn sistemul social (aspect orientat spre exterior)

Productivitate profesională pedagogic activităţi Statutul social profesorîn sistemul educațional (aspect orientat spre interior)

Caracteristici personale semnificative din punct de vedere profesional

Ideile de mai sus despre conținutul conceptului "profesional- competență pedagogică» constituie baza pentru conținutul metodei de evaluare a experților recomandate de actualele Regulamente Standard de Certificare (182) . Cu toate acestea, pentru evaluare profesională pedagogic competență, este necesar, în primul rând, să descriem întregul set de concepte care descriu spațiul acesteia termen, precum și relațiile și interdependențele lor.

Toate acestea ne vor permite să evaluăm obiectiv profesionistul competenţa pedagogică a pedagogiei(managerial) angajat ca parte a certificării sale.

Rețineți că în certificare, la atribuire categorii de calificare, caracteristicile personale, semnificative din punct de vedere profesional nu trebuie discutate și luate în considerare, dar trebuie evaluate. Dar doar pentru a ajuta profesor sau managerul să construiască o traiectorie orientată către persoană pentru creșterea competenței profesionale și a productivității.

Convergenţă (sistemele educaționale ale țărilor europene) – [< лат. convergere приближаться, сходиться] – схождение, сближение .

Competitivitate (sistemul european de învățământ superior)- un set de proprietăți de consum ale unui produs sau produs dat, care caracterizează diferența dintre acestea față de produsul unui concurent în ceea ce privește gradul de conformitate cu nevoile sociale specifice, luând în considerare costurile satisfacerii acestora, prețurile etc.

Concentric – unificarea unui set de unități de învățământ (competențe) în jurul unui centru comun pentru acestea ( "cheie" competență) și prezentarea sistematică a acestora (de la unitatea de învățământ la centru sau de la centru la unitatea de învățământ pe diverse raze).

Comunicat [fr. comunicat< лат. communicare сообщать] – официальное правительственное сообщение о международных переговорах и соглашениях, о важных событиях во внутренней жизни страны (напр., конференциях, совещаниях, о ходе военных действий и т. д.

Sistemul de credite este un mecanism foarte eficient de comparare a indicatorilor cantitativi și calitativi ai nivelului de pregătire a elevilor, permițând, pe baza unor criterii obiective, stabilirea unui rating individual pentru fiecare student pe baza rezultatelor pregătirii;

Instrument pentru îmbunătățirea calității educației;

O anumită filozofie a educației, axată pe trecerea instituțiilor de învățământ de la forme colectiviste la forme individualiste de educație, forme de organizare a procesului educațional convenabile pentru piața serviciilor educaționale - și, prin urmare, la o înțelegere de piață a calității educației, când aspectul cheie al funcționării instituțiilor de învățământ devine caracteristicile prețului activităților lor educaționale.

Conceput pentru a măsura rezultatele formării anterioare și pentru a forma o abordare unificată pentru asigurarea mobilității academice în cadrul schimburilor interuniversitare. Este folosit în multe țări din întreaga lume ca măsură a estimărilor cantitative comparabile ale volumului diferitelor programe educaționale, importanța disciplinelor academice constitutive ale acestora, precum și a perioadelor de studiu.

Este o măsură a activității, nu a calității, acționează ca un surogat pentru obiective și realizări (–) ; simplitate, flexibilitate și capacitatea de a avea încredere în rezultate (+) .

Sistemul de unități de credit este o modalitate sistematică de descriere a programelor educaționale prin atribuirea de unități de credit componentelor sale (discipline, cursuri etc.) .

Test – tip de încercare de verificare (în învățământul superior, în realizările sportive) .

unitate de credit ( "credit") este o unitate de măsură cu care întreaga educație primită este descrisă în suplimentul la diplomă.

„Unitate de credit”în engleză se numește „credit” (încredere)și nu poate fi tradus în rusă ca "credit" .

Are sens termen"unitate de credit" utilizați ca analog în limba rusă termeni"ora de credit" sau "credit", deoarece în limbile naționale într-un număr de țări europene acestea termenii sunt desemnați ca"unități de transfer de credit", care este în consonanță semantic cu sensul lor în rusă.

Credit [< лат. creditum ссуда, долг < credere верить] – 1) предоставление в долг на определенный срок товаров или денежных средств, как правило, с уплатой процента; 2) включенная в смету сумма, в пределах которой разрешен расход на определенные цели; 3) доверие .

În prezent nu există o înțelegere clară termen"credit". Sensul acestui concept nu se limitează la definirea unității de măsură a volumului de muncă academic – la faptul că o oră credit este o unitate mai mare în comparație cu o oră academică. Utilizarea creditului în procesul educațional este mai largă programare: este considerat unul dintre cei mai convenabili parametri pentru evaluarea și compararea rezultatelor pentru orice perioadă de studiu în diferite instituții de învățământ și, prin urmare, ca un instrument eficient pentru eficientizarea educației pe tot parcursul vieții și asigurarea mobilității academice. Da, oră de credit permite: 1) să țină cont de importanța relativă a diferitelor tipuri pentru o anumită disciplină academică clase: prelegeri, seminarii, laborator etc.; 2) să determine semnificația unei anumite discipline studiate de un student, contribuția ei relativă la media finală primită de acesta la sfârșitul oricărei perioade de studiu; 3) ierarhizează elevii pe baza rezultatelor pregătirii lor și identifică evaluarea individuală a fiecăruia dintre ei pe baza unor indicatori obiectivi.

Utilizarea unei ore de credit vă permite să treceți la o organizare asincronă a procesului de învățământ, ceea ce creează premisele pentru dezvoltarea mobilității academice atât în ​​țară, cât și în străinătate.

Creditul este un indicator cantitativ al adecvării pregătirii, care este atribuit unui student ca confirmare a fiabilității obținerii rezultatelor învățării la un anumit nivel.

În raport cu sistemul de învățământ profesional superior, definirea unui împrumut se bazează pe diverși parametri, precum intensitatea totală de muncă a muncii studentului sau timpul de contact cu profesorul la însuşirea unei discipline din curriculum, rezultatele pregătirea lui.

Creditul este, de asemenea, o modalitate de a defini rezultatele cantitative ale învățării - un set de competențe (ceea ce studentul va ști, înțelege sau va putea stăpâni după finalizarea procesului de învățare).

Credit [< лат. credit он верит] – правая сторона бухгалтерских счетов; в активе кредит представляет расходную часть, куда заносятся все расходы по данному счету, а в счетах пассива – приходную часть, в которой группируются все поступления по счету .

Accentul pe prima silabă (din latină credit - el crede)- încredere; în rusă este obișnuit să se folosească creditul ca o economie termen, care înseamnă partea dreapta un cont deschis unei persoane în care sunt înscrise sumele cuvenite acesteia sau sumele primite în contul unei persoane. Împrumut înseamnă „înregistrați suma din creditul în cont”.

Folosind credit ca termen, legat de educație, este un aspect nou al acestui concept pentru limba și mentalitatea rusă. În procesul educațional sub conceptul "credit" subînțeles ca urmare a:

1) fiecare disciplină are propriul indice de intensitate a muncii pentru dezvoltarea ei, care este numărul de ore pe săptămână alocate studiului ei, aceasta înseamnă nu numai lecțiile la clasă, ci și timpul pe care studentul trebuie să-l petreacă pentru munca independentă extrașcolară. Același număr este egal cu numărul de credite (credite primite de student după parcurgerea disciplinei;

2) numărul de credite arată și ponderea unei anumite discipline în încărcătura totală anuală (prelegeri, seminarii, ore de laborator, teste, examene etc., întrucât instituția de învățământ stabilește în prealabil cuantumul creditelor care trebuie dobândite în pentru a stăpâni întregul program, de exemplu, o diplomă de licență sau de master

Există două tipuri utilizate în sistemul mondial împrumuturi: oră de credit și punct de credit. O oră credit corespunde numărului de ore pe săptămână dedicate studierii unei anumite discipline pe parcursul unui semestru. Un punct de credit corespunde volumului de muncă complet al unui student sau, mai precis, volumului de muncă petrecut pentru studierea unei unități de studiu, de exemplu un modul.

Numărul de credite acordate pentru disciplină (curs) este strict fix și nu depinde de calitatea pregătirii studentului.Credintele se acordă studentului numai pentru munca de succes.Calitatea muncii studentului se reflectă nu prin credite, ci pe notele pe scara ECTS, conform cărora se acordă credite notele A, B, C, D și E, dar notele FX și F nu.

Ora de credit - (în SUA) durata semestrială a cursului a predat o oră de curs (50 min.) pe săptămână împreună cu orele de pregătire practică alocate acestui curs, munca de laborator, munca independentă a studentului, precum și timpul alocat pentru evaluarea stăpânirii cursului de către studenți.

Un consorțiu de credit este un grup de instituții de învățământ care s-au unit pe bază de voluntariat și cooperează în dezvoltarea și utilizarea sistemelor de creditare. Fiecare consorțiu propune o schemă specifică de acumulare și transfer de credite.

Sistemul de credite este un sistem de evaluare cantitativă a conținutului programului de învățământ. Sistemul de rating este un sistem de evaluare cantitativă a calității dezvoltării sale.

Sistemele credit-credit, de regulă, pornesc de la înțelegerea creditului ca unitate de evaluare a costurilor forței de muncă pentru stăpânirea unui program educațional sau a unei părți a acestuia.

Sistemele de creditare și economii definesc în principal creditul ca o unitate de evaluare a rezultatelor însușirii programelor educaționale - cunoștințe, abilități și abilități dobândite.

Evaluarea unui student este o evaluare individuală cuprinzătoare a performanței sale în toate domeniile activității educaționale (stăpânirea disciplinelor curriculumului; finalizarea tuturor tipurilor de stagii; promovarea examenului final de stat; finalizarea și susținerea lucrărilor finale de calificare).

Evaluare (evaluare în limba engleză)– 1) evaluare, clasificare; repartizarea la o anumită clasă, categorie, rang; evaluarea semnificației numerice, popularitatea unei persoane sau a unui fenomen în raport cu altele asemănătoare acestuia; 2) poziție, clasă, rang, rang.

La organizarea procesului educațional, este necesar să se utilizeze un sistem de evaluare pentru evaluarea calității stăpânirii modulelor (cursuri, discipline) program educațional, ținând cont de corespondența rezultatelor efective (cunoștințe, competențe etc.) planificat. De menționat că evaluarea calității însușirii programului educațional trebuie să fie a) individuală și b) absolută ca măsură a conformității cu Standardul Educațional. (nu este rudă într-un grup de elevi). Sistemul de evaluare a calității însușirii unui program educațional presupune monitorizarea continuă a succesului activității cognitive a unui student pe parcursul semestrului și monitorizarea finală în timpul sesiunii.

Modulul [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства

ÎN pedagogic „unitate funcțională” Două caracteristici

criteriu -

1) (din greacă kriterion - înseamnă judecată)- un semn pe baza căruia ceva este evaluat, determinat sau clasificat; masura de evaluare.

(din grecescul kriterion - o trăsătură distinctivă, măsură, mijloc de judecată) - baza pe baza căreia ceva este evaluat, determinat sau clasificat; masura de evaluare.

Bine (Instruire)- o prezentare sistematică a oricărei științe sau a unei părți separate a acesteia, care în programele de învățământ general acționează ca subiecte academice(de exemplu, matematica constă din algebră, geometrie etc.; chimie - a chimiei organice și anorganice).

Bine (elective)– un curs de formare care poate fi ales de student.

Liniar (constructia continutului educational)– unificarea unui set de unităţi de învăţământ (competențe)în linie (împreună cu alte competențe) pentru prezentarea lor sistematică consecventă de-a lungul unei traiectorii apropiate de o linie dreaptă.

Procesul educațional orientat personal este un proces de educație și formare care ține cont de personal (cognitiv, emoțional-volițional și efectiv-practic) caracteristicile elevului; nevoile sale, precum și implementarea

O abordare personală a învățării este un sistem bazat în mod specific pe metode selectate de profesionalism impact pedagogic(interacțiune care oferă un impact adecvat asupra sferelor cognitive, emoțional-voliționale și efectiv-practice ale individului.

Licență - permisiunea de a desfășura activități educaționale.

Maestru [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

al doilea, mijlocul (între licență și doctorat în științe) o diplomă academică în majoritatea țărilor străine în sistemul de învățământ superior pe mai multe niveluri, acordată persoanelor care au absolvit o universitate, colegiu sau universitate (având diplomă de licență, după 1–2 ani de studiu și susținerea publică a unei diplome sau teza de masterat.

Master (de la "maestru") – sistem și formă de formare a specialiștilor cu studii superioare absolvite (cu diplomă de licență)în majoritatea țărilor occidentale, timp de 1–2 ani, cu susținerea unei lucrări de diplomă sau de master;

(absolvent)– al doilea ciclu de învățământ superior în două etape, axat pe dezvoltarea abilităților creative.

Absolvenți de nivelul II trebuie sa:

7) stăpânește domeniul de studiu la un nivel avansat, adică stăpânește cele mai noi metode și tehnici (cercetă, cunoaște cele mai recente teorii și interpretările acestora);

8) să monitorizeze critic și să înțeleagă dezvoltarea teoriei și practicii;

9) să stăpânească metode independente de cercetare și să poată explica rezultatele acesteia la un nivel avansat;

10) să poată aduce o contribuție originală la disciplină în conformitate cu canoanele unei anumite domenii, de exemplu, ca parte a unei lucrări de calificare;

11) să demonstreze originalitate și creativitate;

12) competențe de stăpânire la nivel profesional.

Programul educațional de master este axat pe formarea individuală a științifice și științifice pedagogic muncitori cu înaltă calificare.

Funcții de management în sistemul educațional - 1) menținerea caracteristicilor cantitative și calitative ale componentelor sistemului educațional (k.o.s.) la momentul inițial; 2) asigurarea conformarii constante a caracteristicilor cantitative si calitative ale firmei. Cu. schimbare externă și internă condiţiile de funcţionare a acestuia; 3) proiectarea de noi elemente ale c.o. p., a cărei implementare nu implică modificarea stării sale actuale și trecerea la una nouă; 4) generarea de noi norme de funcționare a c.o. pp., conducând la o schimbare a accentului (redistribuire "greutate" contribuții) caracteristicile formatoare de sistem ale c.o. Cu. în cadrul stării sale actuale ca sistem; 5) prognozarea noilor norme și c.o. pp., modificându-și starea actuală în conformitate cu stabilit (identificat în timpul evaluării expertului) tendinţe în dezvoltarea sistemului socio-educaţional în ansamblu şi a fiecărei instituţii de învăţământ. s., în special.

Managementul în sistemul de învățământ este prezentarea a) a unor solicitări negative, care vizează stoparea oricăror acțiuni sau existența unor obiecte; b) neutru, cu scopul de a menține, asigura și construi orice acțiuni sau obiecte; c) pozitiv, adică generarea și predicția sau inițierea a ceva fundamental diferit de cele precedente (tradiţional) acțiuni în cadrul sistemului educațional și în afara cadrului acestuia în situațiile în care cadrul anterior nu permite realizarea acestor acțiuni.

În plus, toate cele trei grupuri de cerințe (negativ, neutru și pozitiv) se desfășoară după anumite lanțuri tehnologice, care pot fi prezentate sub forma unei clasificări în funcție de gradul de relevanță a acestora pentru starea actuală a educației. sisteme: 1) promițătoare și 2) operaționale.

Metodă (educatie, formare)- un mod de a fi profesional impact pedagogic(interacțiuni care asigură modificări ale caracteristicilor cantitative și calitative ale obiectului de influență (interacțiuni).

Metode de predare -….stăpânirea unităților de învățământ (competențe, adică stăpânirea conceptelor teoretice despre unitățile de conținut educațional și modalitățile de lucru cu acestea.

Metodele de predare sunt modalități de organizare a predării și învățării care asigură asimilarea informațiilor educaționale și cognitive și dezvoltarea metodelor de activitate cognitivă.

Munca metodologică este o parte integrantă a profesioniștilor pedagogic(-managerial) activităţi în cadrul cărora se creează produse teoretice care oferă pedagogic sau acțiuni de management. Subiectul muncii metodologice nu este doar mijloacele profesionale comunicare pedagogică, dar și conținutul instruirii (materiale educaționale).

Mobilitate - [< фр. mobile < лат. mobilis] – подвижность .

Mobilitate (principiu) [< фр. mobile < лат. mobilis– подвижный]

– accesul studenților la toate serviciile educaționale; Profesorii, cercetătorii și personalul administrativ ar trebui să primească recunoaștere și credit pentru perioadele de timp petrecute în Europa - pentru cercetare, stagii și predare, fără a aduce atingere drepturilor lor.

Capacitatea studenților de a obține credite, inclusiv în afara instituțiilor de învățământ superior (inclusiv educație continuă și de a le recredita atunci când condiție recunoașterea de către universitățile relevante a organizațiilor care le emit.

În Rusia este de preferat să vorbim mai puțin despre teritorial (spațial) mobilitate, ci despre mobilitatea profesională care are loc într-o anumită regiune.

Mobilitatea specialiștilor este dorința nu numai de a-și îmbunătăți calificările în limita celor dobândite anterior, ci și de a obține altele noi.

ÎN conditii Ar fi mai oportun ca Rusia să dezvolte așa-numitul „mobilitate virtuală” asociată cu includerea organică în procesul educațional modern tehnologia Informatiei. Cu ajutorul lor, ar fi posibil să se minimizeze timpul de care iau studenții "de ce acasa", pentru a aduce formarea propriu-zisă cât mai aproape de ceea ce se cere cu adevărat pe o anumită piață regională a muncii. (vezi regionalizarea, regionalizarea pieței muncii).

Modernizare - schimbare, îmbunătățire, întâlnire cerințe moderne(SES, p. 817).

modul - unitate convențională, care stabilește dimensiunea, volumul unuia dintre elementele conținutului educațional, folosit pentru coordonarea dimensiunilor părților cursului de învățământ (în ore academice, în unități de învățământ, în forme de pregătire, în forme de sesiuni de pregătire, metode, tehnici). , mijloace etc.) este o parte relativ independentă a acesteia, care poate fi atribuită valoare numerica.

Modulul [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (de exemplu, modulul nava spatiala) ; o unitate completă funcțional care face parte dintr-un sistem specific și are proprietatea de înlocuire.

Modulele sunt secțiuni completate tematic în care este împărțit materialul unei discipline academice.

O parte a întregului într-un sistem de învățare, clar definită de proprietăți funcționale; un modul de formare este un fragment dintr-un program care este unificat în structură, conceput ca o parte independentă a acestuia și destinat în primul rând formării individuale. Un modul poate fi studiat pe unul sau două semestre și valorează 10 sau 20 de credite, ceea ce reprezintă timpul necesar pentru a-l studia. Modul în care aceste ore sunt distribuite pe tip de activitate educațională depinde de conținutul modulului, dar, în orice caz, se ia în considerare și timpul petrecut cu munca independentă a elevilor.

Modulele sunt blocuri logice în care este împărțit materialul programului de curs (subiecte reprezentând un ciclu finalizat de muncă educațională. Cel mai adesea, acestea sunt una sau mai multe subiecte. Ca module independente structurale și logice (la fiecare disciplina academica) Pot fi luate în considerare subiecte sau secțiuni individuale, cursuri, teme individuale de program pentru studiul independent al materialului teoretic etc.. Pentru aceste module sunt dezvoltate valori prag de rating în puncte, care sunt acordate studenților ca notă în funcție de calitate și calendar. a sarcinilor.

Un modul este un set complet de cunoștințe, abilități și abilități, unite printr-o conexiune logică, corespunzătoare unui fragment (bloc, unitate funcțională) programul educațional al cursului de formare [Galochkin A.I., Bazarnova N.G., Markin V.I., Kasko N.S. Tehnologia modulară de predare bazată pe probleme // Sociologie și educație în pragul mileniului trei. Materiale de raportare Și. discursurile secțiunii a XI-a. – Barnaul, 1996].

ÎN pedagogicÎntr-un sens, o unitate funcțională este o anumită integritate, care în același timp este un subsistem al unui sistem mai larg. În concept „unitate funcțională” Două caracteristici: un nod ca integritatea și funcționarea acestei formațiuni, dinamica inerentă naturii.

Un program modular este un sistem de mijloace, tehnici, cu ajutorul și prin care se atinge scopul final al învățării. Astfel, programul modular include elemente de management al activității cognitive și, împreună cu profesorul, ajută la utilizarea eficientă a timpului de studiu.

Materialul educațional inclus în modul trebuie să fie un bloc de informații atât de complet încât să fie posibilă construirea unui program modular integral din module individuale. În același timp, programul modular trebuie să asigure stăpânirea materiei în conformitate cu standardul educațional de stat, precum și să ofere o oportunitate pentru un nivel superior de stăpânire a materialului educațional.

Monitorizare – 1) observarea constantă a oricărui proces pentru a determina conformitatea acestuia cu rezultatul dorit sau ipotezele inițiale; 2) observarea, evaluarea și prognoza stării mediului în legătură cu activitățile economice umane.

Monitorizarea (educational)– 1) monitorizarea constantă a procesului de învățământ cu ajutorul instrumentelor standardizate în vederea identificării conformității acestuia cu indicatorii cantitativi și calitativi precizați a posteriori, prelevați din indicatorii stabiliți în unele dintre ele; "puncte", și stabilirea conformității cu rezultatul dorit sau ipotezele inițiale; 2) observarea, evaluarea și prognoza stării sistemului de învățământ în legătură cu situația socio-politică și economică din țară și din străinătate.

Monitorizarea (educational)- un sistem de organizare a colectării, stocării, procesării și difuzării informațiilor despre funcționarea sistemului de învățământ, asigurând monitorizarea continuă a stării acestuia și prognozarea dezvoltării acestuia.

Monitorizarea procesului de învățare – monitorizarea constantă a proceselor de predare și învățare.

M. al procesului de predare se desfășoară în cadrul demonstrării sesiunilor de instruire și prezentării notelor acestora (materiale educaționale, forme de pregătire, forme de sesiuni de pregătire, metode, tehnici și mijloace de predare) în timpul certificării profesori. M. este implementat în cadrul muncii metodologice, științifice și metodologice și profesionale suplimentare formarea profesorilor.

M. a procesului de învăţare se desfăşoară în cadrul certificării intermediare şi finale pentru următoarele indicatori: informație educațională, metode de activitate cognitivă, metode de comportament social (în spațiul educațional, metode de activitate introvertivă (de exemplu, pentru salvarea sănătății). Indicatorii sunt cantitatea de conținut educațional stăpânit și calitatea (grad de exprimare) stăpânirea fiecărei unităţi de conţinut educaţional.

Monitorizarea învățământului este un sistem de certificare intermediară și finală, inclusiv Examenul Unificat de Stat, prevăzut cu materiale de control și măsurare.

Nostrificare (diplome)– abordarea utilizată în soluționarea practică a problemelor de echivalență și recunoaștere a diplomelor de studii superioare, diplomelor și titlurilor academice; se bazează pe rezultatele unei analize comparative a sistemelor de învățământ, cu ajutorul căreia se determină criterii generale de evaluare a nivelurilor de studii, diplome, grade și titluri. (pentru mai multe detalii despre aspectele analizei, vezi 2.6.) .

Notificarea documentelor privind studiile, recunoașterea și stabilirea echivalenței unei diplome sau a altui document de învățământ general, primar, gimnazial și superior și postuniversitar, la atribuirea unui titlu academic, efectuată în străinătate de către o universitate sau altă instituție științifică. Recunoașterea documentelor statelor străine înseamnă acordul autorităților relevante cu privire la valabilitatea acestor documente pe teritoriul Rusiei. Federaţie. Nostrificarea intră în competența Ministerului Educației al Federației Ruse. Stabilirea echivalenței documentelor de învățământ ale țărilor străine înseamnă că autoritățile guvernamentale trebuie să furnizeze deținătorilor acestor documente aceleași studii academice și (sau) drepturi profesionale în calitate de deținători ai documentelor rusești. Federaţie. Nostrificarea documentelor statelor străine nu eliberează posesia

Recenzători:

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor E. G. Silyaeva; Candidat la științe psihologice, conferențiar N. A. Aminov

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. YU.

K 57 Dicţionar Pedagogic: Pentru elevi. superior si miercuri ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 176 p.

ISBN 5-7695-0445-5

Dicționarul conține aproximativ 1000 de termeni, a căror cunoaștere este necesară atunci când studiezi un curs de pedagogie. Include, de asemenea, definiții ale conceptelor din discipline conexe - psihologie, filozofie, sociologie.

Manualul poate fi util oricărei persoane interesate de problemele educației și formării tinerei generații.

UDC 820.091(075.8) BBK 74.00ya73

ISBN 5-7695-044S-5

© Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirova A. Yu., 2000 © Centrul de editare „Academia”, 2000 Sarcinile pedagogiei sunt de a face știința atât de înțeleasă și asimilată încât să o facă să vorbească într-un limbaj simplu, obișnuit.

A. Herzen

Nu există o lucrare care să conțină mai multe neajunsuri decât DICȚIONARUL și, de asemenea, nu există nimeni mai capabil de îmbunătățire continuă.

A. Rivarol

Prefaţă

În ultimii ani, a existat un proces de regândire a aparatului conceptual al pedagogiei. Revenirea la originile umaniste face din nou figura centrală a interacțiunii pedagogice copil. Natura subiect-subiect al paradigmei pedagogice moderne, dezvoltarea tehnologiei de ultimă oră a procesului pedagogic a făcut relația dintre pedagogie și psihologie, pedagogie și sociologie, pedagogie și filosofie și mai semnificativă și a îmbogățit pedagogia educației și a creșterii celor mai tineri. generație cu terminologie nouă, care nu a putut decât să se reflecte în această publicație. În plus, transformarea multor instituții de învățământ pedagogic secundar în prima etapă de învățământ superior a crescut nivelul teoretic al predării în acestea. Acest lucru a afectat în primul rând disciplinele pedagogice și studiul lor va fi dificil fără ca studenții să stăpânească terminologia psihologică și pedagogică modernă, în special concepte care au intrat în pedagogie relativ recent sau nu au fost folosite din cauza sistemului autoritar care a predominat până de curând. Autorii-compilatorii acestui dicționar, adresat în primul rând studenților instituțiilor de învățământ pedagogic și, bineînțeles, interesanți profesorilor, au încercat să explice termenii principali ai cursului „Teorii, sisteme și tehnologii pedagogice (pedagogie)”, care sunt cel mai des folosit atât de cercetătorii moderni cât și de practicieni . Trebuie remarcat faptul că interpretarea unui număr de concepte este încă foarte condiționată.

Este destul de evident că la pregătirea vocabularului publicației a fost imposibil să acoperiți toate conceptele și să le aduceți într-o singură integritate consecventă. Da, în opinia noastră, acest lucru nu este necesar. Conceptele pedagogice însele sunt relevate din perspectivă proces pedagogic holistic,În același timp, autorii au căutat să se asigure că formulările sunt, înainte de toate, exacte, clare și complete.

La selectarea termenilor pentru această publicație s-au folosit diverse dicționare, monografii, manuale, materiale didactice, colecții științifice și articole din periodice care conțin cel mai recent vocabular psihologic și pedagogic. Principalele surse sunt enumerate în bibliografia de la sfârșitul cărții. Dicționarul nu include termeni care nu sunt greu de înțeles și care, de regulă, sunt interpretați în același mod de către autorii diferitelor manuale pedagogice.

Dacă un cuvânt are mai multe semnificații, acestea sunt indicate prin cifre. Când clarificăm semnificația unui concept, explicațiile sunt separate prin punct și virgulă. Cuvintele incluse în titlul articolului sunt indicate în text prin litera inițială (de exemplu, în articolul „Activitate” - D., în articolul „Lucrări educaționale” - V. r. etc.).

Cartea folosește abrevierile obișnuite pentru publicațiile de referință. Conexiunile dintre intrările din dicționar sunt urmărite printr-un aranjament de grup de termeni, urmând în ordine alfabetică după cuvântul de bază și evidențiați cu aldine sau cu un link către intrările corespunzătoare din dicționar.