Acest articol prezintă material pentru elevii de clasa a III-a, pentru care lumea din jurul lor este prezentată sub forma unor modele simplificate de ecosistem. Se ia în considerare și conceptul de societate umană, structura și semnificația sa în viața fiecărei persoane. Pe simplu exemple merg procesul de explicare a lumii din jurul nostru. Aceasta este sarcina principală a acestui material.

Conceptul de ecosistem

Pentru ca un elev de clasa a III-a să înțeleagă mai bine ce este planeta Pământ, este necesar să demonstreze clar un model al globului. Planeta noastră are o înveliș exterioară numită atmosferă. Toate organismele vii de pe Pământ respiră aerul atmosferic. Atmosfera protejează Pământul de supraîncălzire și de radiațiile cosmice.

Pământul are o înveliș de apă - aceasta este hidrosfera. Hidrosfera este formată din apele subacvatice, râuri, mări și oceane ale globului.

Litosfera formează învelișul solid al Pământului. Pământul, munții, pământul sunt clasificate ca litosferă.

Toate organismele vii care trăiesc pe Pământ trăiesc în biosferă. Biosfera este situată la granița tuturor celorlalte trei sfere.

Toate organismele vii de pe Pământ trăiesc în aer, apă și medii terestre. Pentru ca ciclul substanțelor din natură să continue, toate organismele vii nu se pot descurca unele fără altele. Toate organismele în funcție de funcțiile lor (sau puteți compara funcțiile organismelor cu profesiile) sunt împărțite în producători, consumatori și distrugători. Producătorii sunt plante și copaci, consumatorii sunt practic toate animalele, dar distrugătorii includ bacterii, ciuperci și viermi. Producătorii, consumatorii și distrugătorii nu pot trăi pe Pământ fără aer, apă, sol și roci. În consecință, toate elementele de mai sus pot fi împărțite în două grupuri mari: natura vie și natura neînsuflețită. Astfel, ne putem imagina lumea din jurul nostru - este o natură vie și neînsuflețită.

Conceptul de societate. Structura sa

Pentru un elev de clasa a III-a, pentru a defini conceptul de societate, ar trebui să cităm ca exemplu propria familie, care (în mare parte) este formată din membri: tată, mamă, bunica, bunic, frați, surori. O familie (grup de persoane) este unitatea elementară sau de bază a societății. Toți membrii societății interacționează între ei. Astfel, societatea este și lumea înconjurătoare. Întreaga societate se bazează pe patru componente. Aceste componente sunt parlamentul, spitalul, biserica, închisoarea. Lumea înconjurătoare este o anumită structură care s-a format în vremuri străvechi, iar baza ei a fost păstrată până în zilele noastre.

Conceptul de economie

Să evidențiem acele lucruri de care o persoană are nevoie pentru viață. Aceste lucruri se numesc nevoi. Ce putem clasifica drept nevoi umane? Aceasta este nevoia de hrană, de odihnă, de îmbrăcăminte, de muncă, de menținere a sănătății, de transport, de siguranță. Această listă poate dura mult timp. Nevoile umanității sunt diferite ca scop și sens.

Nevoile pot fi cognitive (teatru, cărți, televiziune), fiziologice (foame, somn), materiale (apartament, calculator, mașină, cabană). Natura ne oferă multe - căldura soarelui, aerul, apa, recolta pământului. Și dragoste, comunicare, prietenie - obținem toate acestea comunicând unul cu celălalt. Și toate bunurile materiale - acestea sunt lucruri care nu pot exista în natură (case, mașini, haine) - ne sunt date de economie. Tradus din greacă - „menaj”. Cu o explicație atât de simplă, lumea din jurul nostru va părea simplă și de înțeles pentru elevii de clasa a III-a.

Concluzie

În concluzie, aș dori să spun că, în ciuda amplorii și complexității, lumea din jurul nostru este o structură destul de fragilă; aprecierea și, cel mai important, păstrarea ei pentru generațiile viitoare este sarcina principală a adulților pentru copii. Dar, în același timp, în stadiul de educație, este necesar ca tânăra generație să formeze un sistem de valori adecvat.

- ▲ lume (de) habitat, lume înconjurătoare. lumea este o totalitate, un sistem al tot ceea ce există. ușoară. lumină albă (orice ar fi în lumină albă). lumina lui Dumnezeu. ↓ conștiință... Dicționar ideologic al limbii ruse

Vezi Pământul (Sursa: „Aforisme din întreaga lume. Enciclopedia înțelepciunii.” www.foxdesign.ru) ...

Lumea nu este doar mai uimitoare decât ne imaginăm, este mai uimitoare decât ne putem imagina. John Burdon Haldane Nu numai că există un nou soare în fiecare zi, dar soarele este înnoit constant. Heraclit În afară de marginea momentului actual, întreaga lume... ... Enciclopedie consolidată a aforismelor

- (ing. Dayworld) trilogie științifico-fantastică a scriitorului Philip José Farmer. Pentru a combate suprapopularea în creștere, omenirea a fost împărțită în șapte părți. Toată lumea are dreptul să trăiască o zi pe săptămână, să zicem... ... Wikipedia

Model de spațiu și timp de R. L. Bartini, ilustrație pentru lucrarea „Multiplicitatea geometriilor și multiplicitatea fizicii” din cartea „Modeling of Dynamic Systems” (împreună cu P. G. Kuznetsov) Lumea lui Bartini este o abstracție conform căreia timpul, ca .. Wikipedia

„Lumea lumilor la fel de diferite”- După căderea Cortinei de Fier, lumea modernă a devenit diferită. Ordinea mondială cu două superputeri a fost înlocuită de multipolaritatea și multidimensionalitatea spațiului de comunicare. La orizonturile lumii noi în curs de dezvoltare relații internaționale … Dicționar geoeconomic - carte de referință

- „LUMEA CA VOINȚĂ ȘI REPREZENTARE” (publicat în 1818, extins în edițiile din 1844 și 1859) o lucrare de Schopenhauer. În prefață, autorul explică că materialul lucrării este prezentat sistematic pentru a facilita asimilarea acesteia, dar trebuie... ...

Lumea, spațiul, ordinea și imaginea lucrurilor pe care le-a intenționat Dumnezeu pentru viața umană. I. CUVÂNTUL LUMEA ÎN VT: 1) Evr. VT nu cunoaște o singură denumire pentru conceptul de M., care poate fi exprimat în diferite moduri: a) cuvintele tot pământul (Geneza 11:1,8,9) sau... ... Enciclopedia Bibliei Brockhaus

- (publicat în 1818, completat în edițiile din 1844 și 1859) lucrare de Schopenhauer. În prefață, autorul explică că materialul lucrării este prezentat sistematic pentru a facilita asimilarea acesteia, dar trebuie să funcționeze ca un organism integral, adică ... ... Istoria filosofiei: Enciclopedie

Aya, oh. Situat, situat în jur, în apropiere. Despre situație, zonă. Despre obiecte. O. pace. Luptă pentru un mediu curat. ◁ Ambient, wow; mier O. ușoară, tristă. Credeți în schimbarea mediului. Interes, indiferență față de... ... Dicţionar enciclopedic

Cărți

• Lumea din jurul nostru, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. ...
• Lumea din jurul nostru, Kadomtseva N.. Lumea din jurul nostru este unul dintre cele mai interesante și utile subiecte din școală primară. Dacă copilul tău se pregătește deja să înceapă școala, această carte este pentru tine. Sarcini de dezvoltare și educaționale colectate...

Transcriere

1 Lumea din jurul nostru Clasa I. Ce este lumea din jurul nostru Tema: Ce este lumea din jurul nostru Clasa: 1 Durata lectiei: 35 minute Forma de organizare a orelor (tipul lectiei): lectie cu elemente de cercetare si activitati ludice. Tip de lecție: lecție introductivă, lecție despre introducerea unei noi discipline academice și resursă multimedia. Tehnologii pedagogice utilizate: tehnologie pedagogică tradițională; tehnologia informației și comunicațiilor; elemente de tehnologie pentru organizarea activităţilor de cercetare ale studenţilor şi elemente de abordare diferenţiată a învăţării. Materiale și echipamente: clasă de informatică dotată cu OK „ȘCOALA PRIMARĂ. Lumea. Clasele I, a II-a”, caiete elevilor, manuale. Obiectivele lecției: Stăpânirea ideilor inițiale despre lumea din jurul nostru, despre obiectele naturii vie și neînsuflețite, despre instrumentele de lucru ale resurselor educaționale electronice ale trusei educaționale (EER OK) „ȘCOALA PRIMARĂ”: panouri de control al lecției, diapozitive, panou de diagnostic, răspuns manete de control, cu un caracter fabulos Cosmic; formarea și consolidarea abilităților informatice, abilităților educaționale și de cercetare generale: observare, comparare, sistematizare și clasificare etc. Crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale, abilităților, atitudinilor motivaționale, gândire creativă de cercetare prin implicarea în activități de cercetare educațională activă. Formarea calităților morale și volitive, capacitatea de a-și controla comportamentul în situații educaționale. Elementele principale ale conținutului lecției: Lumea înconjurătoare, natura vie și neînsuflețită, personajul de basm Cosmic, emoticoane, pârghii de control a răspunsurilor, panouri de control, săgeți, diapozitive. Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor: Pe baza rezultatelor lecției, elevii ar trebui: să aibă idei despre lumea din jurul lor, despre obiectele vieții și ale naturii neînsuflețite, să dea răspunsuri aproximative la întrebarea: „De ce trebuie să studiezi lumea din jurul tău?”, Știi trăsături distinctive obiecte ale naturii vie și neînsuflețite, instrumente de gestionare a resurselor multimedia OK „ȘCOALA PRIMARĂ”: panoul de control al lecției, panoul de control al glisării, pârghiile de control a răspunsului, să poată folosi mouse-ul computerului, să intri în programul OK „ȘCOALA PRIMARĂ”, să faci observații simple, comparați obiecte din natura vie și neînsuflețite, dați răspunsuri sub forma unei propoziții mici la întrebări simple de la un profesor sau un personaj de basm, să fiți capabil să urmați instrucțiunile profesorului. Să fii capabil să comunici cu prietenii în jocuri de rol simple și să conducă dialoguri simple. PROGRESUL LECȚIEI I etapa de organizare și actualizare (5 minute) Profesorul salută copiii, le acceptă salutările zâmbind și ameliorează eventualele tensiuni cu ajutorul unui mic exercițiu de respirație. Pregătește copiii pentru muncă. PROFESOR. Buna dimineata copii! Să ne pregătim împreună pentru lecție ridicând mâinile în sus, respirând adânc, ținându-ne mâinile în sus timp de câteva secunde, apoi coborându-le brusc, aplecându-ne ușor înainte și expirând adânc. Și acum toată lumea va sta într-un mod convenabil pentru a lucra în clasă. Copiii îl salută cu bucurie pe profesor, fac un exercițiu de respirație și se așează la posturile lor de lucru. În același timp, aceștia iau o poziție confortabilă, dar acceptabilă pentru studiu. 1

2 Profesorul începe lecția cu actualizare, pe care o conduce sub forma unei încălziri de vorbire, implică elevii în dialog și poartă o conversație cu aceștia. PROFESOR. Baieti! Astăzi avem o lecție neobișnuită - o lecție de introducere. Cu cine sau ce crezi că ne vom întâlni? Copiii încep să ofere propriile răspunsuri. ELEVI. Ne vom cunoaște pe tine, pe tine și pe noii elevi PROFESOR. Câte presupuneri diferite ai! Haideți să facem asta: vă voi spune mici sfaturi și veți numi noile noastre cunoștințe! Iată primul asistent: este inteligent, este și credincios. Se va întinde pe birou pentru cursuri. Uită-te prin el, el îți va spune totul! ELEVI. Acesta este un manual! PROFESOR. Sunteți cu toții de acord, băieți? Cine este de acord, ridică răspunsul corect deasupra capului tău! Elevii își ridică manualele. PROFESOR. Iată un al doilea asistent drăguț, responsabil de acest birou. Există un procesor, un monitor, se uită la tine ascuțit! Aveți timp să vă jucați cu el și nu uitați să mergeți la plimbare! Elevii ghicesc despre ce vorbesc despre care vorbim , și dați răspunsurile corecte. ELEVI. Este un calculator! Ne place să ne jucăm pe computer și are monitor. PROFESOR. Bine băieți, bravo! Să numim încă o dată pe cei doi asistenți ai noștri, cu care vom călători împreună prin țara cunoașterii. ELEVI. Acesta este un manual și un computer. Etapa a II-a învățare material nou (22 minute) PROFESOR. Acum, să folosim primul nostru asistent pentru a deschide manualul de pe pagină. Să ne uităm la ilustrație cu atenție. Profesorul citește o poezie. PROFESOR. Privește în jur, prietene! Vedeți un râu, o pădure, o poiană, stoluri de păsări, un avion care și-a luat zborul. Cer, vânt, nori, râu din nou, râu de luncă! PROFESOR. Începem să studiem o nouă materie academică, „Lumea din jurul nostru”. Privește din nou poza, privește pe fereastră, în jur, gândește-te și spune-mi, care este lumea din jurul nostru? Ce și cine face parte din lumea din jurul nostru? ELEVI. Lumea din jurul nostru este ceea ce ne înconjoară, ceea ce este în jurul nostru. Acestea sunt diferite creaturi și obiecte, animale, cer, nori, copaci, case, oameni. PROFESOR. Bine băieți! Bine făcut! Și vreau să înveți să observi lumea din jurul tău, să o studiezi și să o explorezi. Pentru ca tu și cu mine să învățăm să ascultăm natura și să fim curioși! Și pentru a ne face interesant să facem acest lucru, un personaj fabulos de computer, STUDENTI, ne va veni în ajutor. Ce fel de personaj este acesta? Îl cunoaștem deja? PROFESOR. Încă nu îl cunoști, dar ne putem întâlni! Dar pentru aceasta trebuie să facem acțiuni magice! Stați confortabil în fața monitoarelor computerului, plasați mâna dreaptă pe mouse-ul computerului, astfel încât degetul arătător să se sprijine pe butonul stâng al mouse-ului. Profesorul dă instrucțiuni și le arată copiilor ce trebuie să facă. În acest caz, folosind un proiector multimedia, pe ecran este afișată o imagine de pe computerul profesorului. Copiii ascultă instrucțiunile profesorului și efectuează acțiunile necesare. Calculatoarele fie sunt pornite în avans, fie asistentul de laborator pornește în liniște computerele înainte de a începe să studieze material nou. Elevii urmăresc acțiunile profesorului. Găsiți imaginea dorită. PROFESOR. Să găsim o astfel de etichetă de imagine pe monitor, să deplasăm cursorul mouse-ului peste această etichetă și să facem clic pe butonul stâng al mouse-ului cu degetul arătător. O imagine a unei „liste de utilizatori” deschisă pe ecranul nostru. Apăsați tastele de la tastatură și introduceți numele dvs. în casetă. De exemplu, Masha, Andrey, avem două Artems, lasă-l pe Ivanov să tasteze numele Tema și Mikhailov Artem. Daca inca nu cunosti prea bine literele, camarazii te vor ajuta! Cereți ajutor vecinului sau vecinului care lucrează în apropiere! Elevii își tastează numele. Profesorul se plimbă pe lângă birouri și verifică acțiunile copiilor. 2

3 PROFESOR. Acum îndreptăm cursorul săgeată către butonul „Autentificare”, acesta se află chiar în partea de jos a imaginii pe care ați deschis-o. Facem clic pe tasta cu degetul. În fereastra „Parolă”, introducem numărul și litera clasei noastre „1b”, deplasăm cursorul peste butonul „OK” și facem clic pe butonul mouse-ului. PROFESOR. Unde am ajuns? Ce se arată aici? ELEVI. Ne-am găsit într-un oraș, erau opt case și un parc. PROFESOR. Dreapta! Ne-am găsit într-un oraș uimitor al cunoașterii și începem o călătorie interesantă cu tine! De-a lungul timpului vom vizita fiecare casă din acest oraș minunat. Acum să aruncăm o privire. Unde ar trebui să ne uităm mai întâi? O poză cu un oraș subiect se deschide în fața elevilor, ei se uită la poză și încearcă să ghicească din ce casă va începe călătoria? ELEVI. Vom intra mai întâi în casa cea mai înaltă! ELEVI. Nu, cel mai frumos! ELEVI. La "Matematică"! Profesorul îi ajută pe copii și pune o întrebare principală. PROFESOR. În ce clasă suntem și ce materie am început să studiem în această lecție? ELEVI. Ah, am înțeles! Suntem în clasa I și am început să studiem „Lumea din jurul nostru”! ELEVI. Deci, mai întâi ne vom uita în casa numită „Lumea din jurul nostru. 1 clasa"! Înainte de următoarea etapă a lecției, profesorul face o încălzire fizică cu copiii. PROFESOR. Și înainte de a intra în această casă, hai să ne odihnim puțin și să facem niște exerciții fizice. Încălzire educație fizică PROFESOR. Vă rugăm să vă ridicați, lăsați-vă birourile, să stați între rânduri pentru a nu interfera unul cu celălalt. Ne uităm la mine și repetăm ​​cuvintele și exercițiile după mine. Ne-am ridicat în picioare și am ridicat mâinile în sus. Elevii iau poziția inițială, se ridică în picioare și ridică brațele. PROFESOR. Vântul ne bate în față. Copacul s-a legănat! Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit Copacul se coboară din ce în ce mai jos Copiii repetă cuvintele și acțiunile profesorului. Brațele sunt ridicate și corpul se leagănă dintr-o parte în alta. Copiii reduc amplitudinea de aplecare, își coboară picioarele până la tot piciorul, se așează și își acoperă capul cu mâinile. PROFESOR. Să o repetăm ​​încă o dată PROFESOR cu ELEVII: Ne bate vântul în față. Copacul s-a legănat! Vântul e mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit Copacul se coboară, se coboară PROFESOR. Deci, multumesc baieti! Luați loc și să continuăm lucrul. Am pus mana dreapta pe șoarece și în orașul nostru magic alegem o casă numită „Lumea din jurul nostru. 1 clasă”. Plasați cursorul pe el și faceți clic pe tasta din stânga cu degetul. Elevii urmează instrucțiunile profesorului și merg la un diapozitiv cu o listă de lecții. PROFESOR. Uite, aici vedem o listă de lecții. Ce lecție vom alege? ELEVI. Tocmai am început călătoria, hai să alegem prima lecție! PROFESOR. Acum să mutăm cursorul la prima lecție și să facem clic pe butonul stâng al mouse-ului. Întreaga noastră lecție va consta din mai multe imagini, fiecare imagine se numește diapozitiv. Profesorul deschide diapozitivul 2 al lecției 1 (Fig. 84) 3

4 Fig. 84. PROFESOR. Acesta este al doilea diapozitiv, haideți să-l privim cu atenție. În partea de sus a imaginii vedem două dungi și una în partea de jos. Aceste benzi se numesc panouri. Copiii mută cursorul la prima lecție și deschid al doilea diapozitiv al lecției 1. Apoi se uită cu atenție la imagine, urmează povestea profesorului și urmează instrucțiunile acestuia. PROFESOR. Bara de sus arată ce fel de lecție de calcul avem acum și care este subiectul acesteia. Bara de sub cea de sus este panoul de diagnosticare. Ce este pe el? Copiii găsesc panoul cu informații de sus, apoi panoul de control al lecției. ELEVI. Există insigne și bile pe el. PROFESOR. E drept, aceste bile se numesc emoticoane, iar pictogramele ne pot spune caracteristicile unor diapozitive. Numărând numărul de pictograme și emoticoane de pe acest panou, vom afla din câte diapozitive imagine este formată această lecție! Să numărăm cu voce tare împreună! PROFESOR. În câte diapozitive este formată această lecție? Copiii, conform instrucțiunilor profesorului, numără pictogramele și emoticoanele pe panoul de control. ELEVI. Unu, doi, trei unsprezece! ELEVI. Din unsprezece. PROFESOR. Dacă zâmbetul este albastru, atunci nu ne-am uitat la acest diapozitiv; dacă este verde, atunci ne-am uitat la diapozitiv și am finalizat sarcinile pe care ni le-a sugerat Cosmic. Și dacă un zâmbet sau o pictogramă „se aprinde”, ce înseamnă? Ce pictogramă este „aprinsă” în prezent? ELEVI. Prima pictogramă este acum aprinsă. Pictograma slide-ului cu care lucrăm în prezent este probabil strălucitoare! PROFESOR. Bravo, ai ghicit corect! Acum să încercăm să mutăm cursorul peste diferite emoticoane și să facem clic pe butonul stâng al mouse-ului cu degetul. Ce se întâmplă? Făcând clic pe emoticoane, deschidem diferite diapozitive cu tine. Copiii dau clic pe emoticoane unul câte unul. PROFESOR. Acum să ne uităm la banda de jos a panoului. În colțurile din stânga și din dreapta vedem două săgeți. Săgețile din colțul din stânga ne vor ajuta să trecem de la lecție la lecție dacă facem clic pe ele, iar săgețile din colțul din dreapta ne vor ajuta să trecem de la diapozitiv la diapozitiv în cadrul aceleiași lecții. Sa incercam. Copiii se uită la panoul de jos și dau clic pe săgeți pentru a trece la diferite lecții și diferite diapozitive. PROFESOR. Acum să revenim la lecția 1. Să facem clic pe a doua pictogramă și să aruncăm o privire la diapozitivul 2. Aici vedem un personaj computerizat de basm. Să mutam cursorul peste el și să ascultăm ce ne spune.Copiii se întorc la prima lecție, trec la slide 2 făcând clic pe pictograma corespunzătoare. Apoi îndreaptă cursorul spre Cosmic, dă clic pe mouse și ascultă povestea lui. PROFESOR. Cum se numește această creatură, de unde este și de ce a ajuns aici? ELEVI. Această creatură este Cosmică, este din spațiul cosmic. Cosmic a venit la noi pentru a studia natura pământească. PROFESOR. Așa este, împreună cu Cosmic vom dezvălui secretele naturii. Și natura este nori și stele, plante și animale, pietre și nisip. Care crezi că este diferența dintre o piatră și o vrabie? ELEVI. Piatra zace nemișcată, iar vrabia zboară, sare, ciripește, ciugulește boabe și se luptă cu alte vrăbii. ELEVI. Vrabia este vie! PROFESOR. Bravo baieti! Este adevărat, putem împărți toate obiectele găsite în natură în două grupuri mari: obiecte ale naturii vii și obiecte ale naturii neînsuflețite. Și pentru ca noi să vă înțelegem mai bine, să facem clic pe a doua emoticon și să ascultăm ce ne va spune Cosmic. 4

5 Copiii dau clic pe fața zâmbitoare. PROFESOR. Cum îl putem face pe Cosmic să vorbească? ELEVI. Trebuie să plasați cursorul peste Cosmic și să faceți clic pe butonul stâng al mouse-ului. Copiii dau clic pe Cosmic, ascultă și urmează instrucțiunile acestuia. Ei termină sarcini și apoi, apăsând pe pârghia portocalie, ascultă evaluarea lui Cosmic. În cazul unui răspuns incorect, copiii repetă finalizarea sarcinii și introducerea răspunsului. PROFESOR. Amenda! Ascultă-l pe Cosmic și fă ceea ce îți cere el! Odată ce faci ce a cerut Cosmic, în colțul din dreapta jos vei vedea două pârghii, albastru și portocaliu, ele te vor ajuta să introduci răspunsul pentru ca Cosmic să-l vadă. Când sunteți gata, apăsați pe pârghia portocalie, dacă lui Cosmic nu-i place prea mult răspunsul dvs., apoi apăsați pe pârghia albastră și încercați să răspundeți din nou, apoi apăsați din nou pe pârghia portocalie. Profesorul parcurge rândurile, corectează acțiunile elevilor și îi ajută. Exerciții fizice pentru ochi și mâini. PROFESOR. Am făcut o treabă bună cu tine, iar ochii și mâinile tale merită puțină odihnă. Ne-am ridicat de la slujbe, am ieșit din spatele birourilor noastre, am ridicat mâinile, le-am lăsat jos. Repetăm ​​de trei ori. Acum să încercăm să ne rotim brațele: înainte, înapoi. Ne-am întins brațele în lateral, le-am îndoit la coate și le-am rotit: înainte și înapoi, acum întindem brațele în lateral și rotim mâinile: înainte și înapoi. Acum coborâm mâinile în jos și ne strângem puțin mâinile. Închideți ochii, imaginați-vă că vă aflați pe malul unei mări blânde și calde, puneți mâinile în apă caldă, scoateți mâinile din apă și încercați să scuturați picăturile. Bine făcut! Acum să ne uităm cu atenție pe fereastră la copacul mare din curtea școlii, să ne fixăm privirea asupra copacului și să numărăm cu voce tare până la 10. Amenda! Acum să închidem ochii și să numărăm din nou până la 10. Copiii urmează instrucțiunile profesorului: rotiți brațele, rotiți brațele îndoite la coate, rotiți și strâng mâinile, închideți ochii. PROFESOR. Bine făcut! Puteți începe să lucrați din nou. Să facem clic pe a patra emoticon și să ne familiarizăm cu diapozitivul 4 (Fig. 85).Copiii merg la diapozitivul 4 făcând clic pe emoticonul corespunzător. Orez. 85. PROFESOR. Să ne amintim ce materie academică vom studia? Cum se numește manualul tău? ELEVI. Lumea din jurul nostru PROFESOR. Care este lumea din jurul nostru? ELEVI. Acesta este ceea ce ne înconjoară. PROFESOR. Amenda. Ce vedem pe tobogan? Ce se arată aici? ELEVI. Pe tobogan vedem o pădure, copaci, animale. PROFESOR. După cum am aflat deja, toate obiectele naturale sunt clasificate ca natură vie sau neînsuflețită. Acest diapozitiv prezintă viețuitoare, plante și animale. Ce animale vedem aici? ELEVI. Lupi, căprioare, vidre, veverițe, urși! PROFESOR. Să terminăm sarcina pe care Cosmic ne cere să o îndeplinim. Cum să o facă? Nu uitați cum să introduceți corect răspunsul și să eliminați răspunsurile inexacte! ELEVI. Plasați cursorul pe Cosmic, faceți clic pe mouse și ascultați sarcina. Fă ce îți cere Cosmic. 5

6 Elevii urmează instrucțiunile profesorului și Cosmic. Profesorul merge printre rânduri și corectează activitățile elevilor. PROFESOR. Bravo, toată lumea a îndeplinit sarcina! Joc de rol.Profesorul organizează un joc de rol creativ. PROFESOR. Să ne împărțim în perechi și să încercăm să compunem o nuvelă pe tema: „O conversație între un animal adult și un bebeluș”. Deoarece avem un număr egal de băieți și fete în clasa noastră, fiecare pereche va avea un băiat și o fată. Fetele se vor comporta ca animale adulte, iar băieții ca pui. Apoi invers. Tu alegi ce animale vor fi, uitându-te la slide 4 (Fig. 85) Copiii, sub îndrumarea profesorului, sunt împărțiți în perechi, aleg o pereche de animale, un adult și un pui și încearcă să construiască un dialog , privind acțiunile animalelor de pe tobogan. Exemplu de dialog: - Sunt o mamă vidră și astăzi vă voi învăța să pescuiți. Trebuie să stai liniștit pe mal și să privești în apă. Dacă vezi un pește, prinde-l! - Cum să-l prind? Nu am undiță de spinning sau undiță! - Mică vidră! Nu ai nevoie de undiță! Prinde peștele cu dinți ascuțiți, ține-l cu labele și trage-l până la țărm. - De ce să mergi la mal? - E mai ușor să ții peștele acolo! Pe mal nu va merge nicăieri și este convenabil să mănânci. Etapa III: consolidarea materialului nou și controlul inițial (6 minute) PROFESOR. Acum, băieți, să rezumam lecția. Ce materie am început să studiem? ELEVI. Lumea din jurul nostru PROFESOR. În ce două părți pot fi împărțite toate obiectele naturale? Dă exemple. ELEVI. Obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Obiecte ale naturii vii: animale, plante, oameni. PROFESOR. Cum se numesc imaginile care compun lecția? ELEVI. Diapozitive. PROFESOR. Acum să trecem la diapozitivul 6. Care sunt două moduri de a face acest lucru? Elevii trec la diapozitivul 6 făcând clic pe emoji-ul dorit sau pe săgețile din colțul din dreapta jos al diapozitivului. PROFESOR. Cum pot introduce răspunsul la sarcinile lui Cosmic? Cum să eliminați un răspuns incorect? ELEVI. Puteți introduce răspunsul trecând cu mouse-ul peste și făcând clic pe pârghia portocalie din colțul din dreapta jos al slide-ului. Eliminați răspunsul greșit făcând clic pe pârghia albastră. Temă de etapă a IV-a (2 minute) Acasă foaia de album desenați trei obiecte: în mijloc este Cosmic, în dreapta este natura vie, în stânga Cosmic sunt trei obiecte de natură neînsuflețită. Vă vom plasa lucrările la expoziție, iar pe site-ul web pe cele mai interesante. Baieti! Îți mulțumesc pentru munca ta! La revedere! 6

Instituția de învățământ bugetar de stat școala 657 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg REZUMATUL LECȚIEI FORMAREA RELATIILOR SPATIALE EXPRIMATE FOLOSIND CUVINTELE „SUS”, „JOS”

Limba rusa clasa I. Stresul, familiaritatea cu rima Vă prezentăm o dezvoltare metodologică a unei lecții de limba rusă pentru o lecție de învățare a materialelor noi. Originalitatea OK „ȘCOALA PRIMARĂ. Limba rusă.

Scenariu pentru o oră de curs pe tema „Reguli de comportament la școală” (clasa I). Obiectivele lecției: - formarea deprinderii de a comporta corect la școală. - unirea grupului de copii. -dezvoltarea observatiei, mentala

Data: 28.09.18. Subiectul GCD 4: „Unde este cea mai fierbinte vară?” Autorul rezumatului: Zabara Elena Nikolaevna Obiectivele domeniului educațional prioritar: Dezvoltare cognitiva: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre

Matematica clasa I. Numerele 1, 2, 3 Lecția „Numerele 1, 2, 3” este o lecție de învățare a materialelor noi. Această dezvoltare propune organizarea activităților educaționale în această lecție în conformitate cu caracteristicile

Rezumatul lecției pe tema „lumea din jurul nostru” în clasa I Tema lecției: Ce fel de frunze sunt acestea? Scopul lecției: să prezinte varietatea copacilor, să învețe să recunoască copacii după frunze. Subiect planificat

MBUDO „CDT „Phoenix” Asociația „Școala Copilăriei” Program suplimentar de educație generală (dezvoltare generală) pentru formare reprezentări matematice pentru copiii preșcolari „Numărarea” (al doilea

Rezumatul activităților educaționale „Vrăjitoarea apei” (vârsta preșcolară superioară) Tema: „Ciclul apei în natură”. Tip de lecție: Cunoașterea lumii înconjurătoare. Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă.

Un complex aproximativ de gimnastică pentru ochi „Hai să ne jucăm cu păpușile de cuib” Complexele de gimnastică pentru ochi, recomandate de dezvoltările metodologice ale Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, sunt disponibile copiilor. Cu toate acestea, noi credem

Rezumatul unei lecții de matematică în grupa de mijloc „Călătorie în poveste” conform standardului educațional de stat federal Autor: profesor de MBDOU „DS 6” Kryuchkova I.V. Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, nume

KOU „Petropavlovsk Special (Corecțională) Internat de educație generală de tip VIII” Joc - călătorie „Prietenia începe cu un zâmbet” Scop: formarea de relații de prietenie. Alcătuit de profesor:

Clasa „Lumea din jurul nostru” Tema lecției: Cum este planeta noastră? Obiective: dezvoltarea imaginației spațiale, a gândirii logice și a imaginației, pentru a prezenta elevilor forma Pământului, globul ca model

Rezumatul lecției pentru clasa a II-a. Subiectul lecției: „Principiul formării unei noi măsuri”. Tip lecție: PUZ. Scop: consolidarea capacității de a măsura, construi și compara zonele figurilor folosind măsurători; introduce principiul

Instituția de învățământ preșcolară municipală grădiniță 17 „Semitsvetik” tip combinat Istrinsky districtul municipal Activități educaționale în parteneriat în comun cu copiii pregătitori

11. DISPOZITIVE DE DEPOZITARE A INFORMAȚIILOR PE TERMEN LUNG PE CU ȘTIU 1. Completați diagrama. 2. Analizează textul paragrafului și completează propozițiile. Se realizează stocarea pe termen lung a informațiilor în computerele moderne

CLASI ÎN GRUP PREGĂTITOR PE TEMA „Matematică distractivă” Conținutul programului: Consolidați numărarea în 10, clarificați cunoștințele despre numărătoarea înainte și înapoi. Dezvoltați capacitatea de a numi anterior, ulterior

Note despre FEMP în grupul pregătitor T.S. Sabitova Tema: „Călătorie în Regatul Matematicii” Scop: Pentru a insufla interesul pentru matematică, învățați copiii să interacționeze între ei atunci când rezolvă una

Note de lecție despre sănătate și dezvoltarea fizică„Cum funcționează corpul uman”, a 4-a grupă de copii cu dizabilități 19.09.16 Subiect: „Cum funcționează corpul uman” Scop: Să le ofere copiilor o idee despre structura și funcționarea

Special activitate organizată cu copiii în grupa mijlocie. „Vizitarea unui basm” Obiective: 1. Dezvoltarea gândirii imaginative, a percepției, a fanteziei, a motricității fine ale copiilor, a gustului artistic și estetic,

MBOU: Școala secundară Mokro-Solenovskaya Plan de lecție pentru o lecție despre lumea din jurul nostru Subiect: „ Prieteni fideliși asistenți” clasa I Întocmită de profesoara de școală primară S.A. Kolbanova. Subiect 2015: „Prieteni și ajutoare adevărați”.

Plan de lecție pentru copiii cu dizabilități privind formarea conceptelor matematice elementare. Subiect: „Forme geometrice”. Scop: Consolidarea ideilor despre forme geometrice. Obiective: 1. Educativ:

Lecție despre lumea înconjurătoare, clasa I, complexul educațional „Școala Rusiei” 1 Tema lecției: Cum trăiește o familie? Tip lecție: ONZ Echipament: manual „Lumea din jurul nostru” de A.A. Pleshakov, caiet de lucru, emoticoane 2 Lumea din jurul nostru clasa I UMK

Școala Gimnazială MBOU 7 Lecție publică matematica in clasa a III-a pe tema: Profesor: Saltanova Larisa Vladimirovna 17 aprilie 2014 Obiective: a) bazate pe activitate - dezvoltarea la elevi a abilităților de a implementa noi moduri de acțiune;

Plan de lecție despre lumea înconjurătoare pe tema „Cer înstelat. Călătorie prin Zodiac” (clasa). Scopul lecției: să extindă înțelegerea de către elevi a cerului înstelat și în special a constelațiilor; Obiectivele lecției:

Scop: dezvoltarea capacității de a compune independent un basm pe baza unei diagrame mnemonice Obiective: Educaționale: Actualizarea ideilor despre un basm și caracteristicile acestuia Contribuie la dezvoltarea abilităților de design

Mukhtarova Lutfiya Tukhtamuradovna profesor de școală primară Instituție de învățământ bugetar municipal școala secundară 69 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale Republica

Tipul lecției Obiectivele lecției Obiectivele lecției Cunoștințe, abilități, abilități și calități care vor fi actualizate/dobândite/întărite/de către alți elevi în timpul lecției Echipamentul necesarși materiale Motivarea elevilor Fedotova

Instituția de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara, școala elementară „Harmony”, așezarea urbană Bezenchuk, districtul municipal Bezenchuksky, regiunea Samara Rezumat al educației directe

Subiect: Matematică Clasa: clasa I. UMK: „Școala Rusiei”. Profesor: Dorokhina E.N. Subiect: „Pregătirea problemelor de desen”. Tipul de lecție: descoperirea de noi cunoștințe. Obiectivele lecției: a introduce prin comparație și observație

Lecție-joc de matematică în clasa a II-a pe tema: „Consolidarea componentelor înmulțirii. Rezolvarea de probleme și expresii.” Profesoara Kovaleva E.V. Școala Gimnazială MBOU 3. Obiective: -Consolidarea cunoștințelor denumirilor componentelor înmulțirii,

Abstract clasa deschisa pe FEMP „Călătorește cu eroii tăi preferați” în grupul de seniori. Educator: Ivanova S.E. 16 decembrie 2014 Integrare zonele educaționale: Cunoașterea. Dezvoltarea vorbirii. Educational

(pentru școala primară de patru ani)

A.A. Vahrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Notă explicativă

Cele mai importante sarcini ale educației în școala primară ( formarea unor metode de acţiune substanţiale şi universale oferirea oportunității de a continua studiile în școala primară; cultivarea capacităţii de a învăţa- capacitate de autoorganizare în vederea rezolvării problemelor educaţionale; progresul individualîn principalele domenii ale dezvoltării personale – emoțional, cognitiv, autoreglare) sunt implementate în procesul de predare a tuturor disciplinelor. Cu toate acestea, fiecare dintre ele are propriile sale specificități.

Citirea, limba rusă și matematica creează fundamentul pentru stăpânirea tuturor celorlalte materii, cel puțin prin predarea copiilor să citească, să scrie și să numere. Miezul înțelegerii raționale a lumii a fost întotdeauna un sistem de științe, al cărui studiu formează baza programelor școlare în baza și liceu atât în ​​numărul de articole cât și în numărul de ore. Materia „Lumea din jurul nostru”, bazată pe abilitățile dobândite la lecții de lectură, limba rusă și matematică, îi obișnuiește pe copii cu o înțelegere holistică, integrală, rațională (inteligibilă) a lumii din jurul lor, îi pregătește pentru stăpânirea elementelor de bază ale cunoștințelor. în școala primară și în raport cu dezvoltarea personalității, creșterea ei joacă nu mai puțin, dacă nu mai mult, un rol în comparație cu alte elemente.

Subiectul „Lumea din jurul nostru” reprezintă bazele științelor naturale și sociale. Scopul cursului despre lumea înconjurătoare în școala elementară este de a înțelege experiența personală și de a-i învăța pe copii să înțeleagă rațional lumea.

Cunoștințele fragmentare nesistematizate pot fi utilizate numai în scopul pentru care sunt destinate. În lumea de astăzi în schimbare rapidă, o persoană se confruntă cu multe sarcini noi, neașteptate, pentru care este imposibil să se pregătească în avans. Poate fi util într-o situație neașteptată sistem holistic de cunoștințe, și cu atât mai mult – capacitatea dezvoltată de a sistematiza constant informațiile dobândite și de a descoperi noi conexiuni și relații. Știința este un exemplu exemplar de sistem de cunoaștere construit pe o bază rațională.

Familiarizarea cu principiile științei oferă elevului cheia (metoda) pentru înțelegerea experienței personale, făcând posibilă ca fenomenele din lumea înconjurătoare să fie înțelese, familiare și previzibile. Materia „Lumea din jurul nostru” creează fundamentul pentru o parte semnificativă a disciplinelor școlare de bază: fizică, chimie, biologie, geografie, studii sociale, istorie. Aceasta este prima și singura materie din școală care descrie o paletă largă de fenomene naturale și sociale. În viitor, acest material va fi studiat la diverse materii. Prin urmare, în cadrul acestui subiect este posibil să se rezolve probleme, de exemplu, educația și educația pentru mediu.

Specificul experienței de înțelegere copil modern este că experiența sa este neobișnuit de largă, dar în mare măsură virtuală, adică obținută nu prin comunicarea directă cu lumea exterioară, ci indirect, prin mass-media și, mai ales, prin televiziune. Rolul experienței virtuale va crește doar în viitor datorită utilizării pe scară largă a computerului și a internetului.

Televiziunea nu este axată pe educația sistematică a copiilor, deși devine principala „fereastra” către lumea din jurul nostru. Prin urmare, neputând rezista influențelor negative ale experienței virtuale, școala ar trebui, dacă este posibil, să o folosească în scopuri educaționale și să organizeze dezvoltarea lumii virtuale de către școlari. Prin urmare, rolul subiectului „Lumea din jurul nostru” este foarte mare și este necesară extinderea conținutului său, deoarece acest subiect trebuie să ofere răspunsuri la diferitele nevoi ale experienței copiilor, inclusiv cele virtuale.

Înțelegerea experienței personale este, de asemenea, importantă, deoarece introduce o scară de valori în lumea elevului, fără de care este imposibil să se formeze setări de obiective. Materia „Lumea din jurul nostru” ajută și elevul în formarea percepției personale, a atitudinii emoționale, evaluative față de această lume.

II. Caracteristicile generale ale subiectului

Cunoașterea unei imagini holistice a lumii și formarea unei atitudini evaluative, emoționale față de lume sunt cele mai importante linii de dezvoltare a personalității elevului pe parcursul lumii înconjurătoare. Școlarii moderni se deosebesc de colegii lor de acum cincisprezece până la douăzeci de ani prin curiozitatea și gradul de conștientizare mai mare. Din păcate, această cunoaștere a copiilor, de regulă, se dovedește a fi nesistematizată și fragmentată. Motivul este că cercul nostru de comunicare cuprinde tot mai multe obiecte și fenomene cu care comunicăm indirect. Dacă în trecut o persoană mică de 5–9 ani cunoștea bine doar acele obiecte și fenomene care îl înconjurau direct în familie, în curte, la școală, acum situația s-a schimbat radical. Datorită televizorului, filmelor, calculatorului și cărților, copiii pot ști mult mai multe despre diverse fenomene și fapte departe de casa lor decât despre obiectele din jur.

Ca urmare, diverși școlari se dovedește a apărea cunoștințe diferite diverse intrebari despre lumea din jurul nostru. Profesorul se confruntă cu sarcina dificilă de a construi o lecție în așa fel încât, pe de o parte, să răspundă răspunde la toate întrebările copiilor și satisface curiozitatea elevilor și, pe de altă parte, asigură dobândirea cunoștințelor necesare.

Cum ar trebui să înveți să atingi ambele obiective? Se pare că există o cale de ieșire pentru asta. Mijloace Creșterea și educația elevilor de școală primară este cunoașterea unei imagini științifice elementare holistice a lumii. Sensul comunicării unei imagini a lumii este de a face o persoană un participant conștient la viață cu un minim de cunoștințe comunicate. Este foarte important încă de la primii pași ai unui copil la școală să-l înveți o viziune holistică asupra lumii. Apoi, răspunsul la orice întrebare pe care o poate pune un elev poate fi găsit cu ușurință, deoarece încă de la primii pași de a studia lumea din jurul lor, copiii sunt învățați să caute locul fiecărui fenomen natural și al economiei umane în el.

Fixându-ne scopul de a construi un curs în care fiecare student să găsească răspunsuri la întrebările care apar, nu putem să nu fim conștienți de faptul că volumul de manuale este limitat. Care ar trebui să fie calea de ieșire din această situație?

Pentru a rezolva această problemă, un manual care include doar astfel de întrebări special selectate care pot fi prezentate elevilor mai tineri într-o manieră accesibilă și fără popularizare nu este potrivit. La urma urmei, cu această abordare, la majoritatea întrebărilor pe care le au băieții nu se poate răspunde. Drept urmare, copiii nu vor dezvolta idei holistice despre lumea din jurul lor. Acest lucru, la rândul său, nu le va permite să perceapă cu ușurință informație nouă, deoarece este dificil să se asocieze cu un număr mic de idei și concepte stabilite. Aceasta înseamnă că majoritatea ideilor pe care le dezvoltă vor fi rezultatul creării de mituri de către copii. Aceste idei pe care le-au primit copiii în copilărie pot rămâne cu ei pentru tot restul vieții.

O situație diferită va apărea la utilizarea cursului, care include cursul integrat despre lumea înconjurătoare oferit atenției dumneavoastră în cadrul sistemului educațional „Școala 2100”. Elevii sunt introduși în idei generale despre lume care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insulele cunoașterii”) explică doar o mică parte a lumii din jurul lor, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor fac posibil să se răspundă la majoritatea întrebărilor la care copiii avea. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

Cum poate un copil să dezvolte o imagine holistică a lumii? Nu are sens să încerci să-i spui lucruri care nu-i sunt familiare. Poate deveni interesat, dar nu va putea conecta aceste noi cunoștințe cu experiența sa (cunoștințele vor rămâne „insule fără poduri”). Singura modalitate este de a ajuta copiii să-și înțeleagă experiența în fiecare zi și la fiecare oră. O persoană trebuie să învețe să înțeleagă lumea din jurul său și să înțeleagă valoarea și semnificația acțiunilor sale și a acțiunilor oamenilor din jurul său.Și chiar dacă o persoană nu acționează întotdeauna în conformitate cu cunoștințele sale, trebuie să-i oferim posibilitatea de a trăi înțelept și semnificativ. Explicându-și în mod regulat experiența, o persoană învață să înțeleagă lumea din jurul său.În același timp, începe constant să aibă întrebări (generate de „insulele ignoranței”) care necesită clarificări. Toate acestea contribuie la formarea unui obicei (deprindere) explicarea și înțelegerea experienței dvs. În acest caz, el poate învăța să facă orice sarcină nouă stăpânindu-l pe cont propriu.

În același timp, este fundamental important să nu ne oprim la o analiză rece și rațională a lumii din jurul nostru. O persoană este inseparabilă de acele experiențe (emoții, sentimente, aprecieri) pe care le trăiește în raport cu tot ceea ce se întâmplă în jurul său. Astfel, un alt scop al nostru este de a ajuta elevul în formarea percepției personale, atitudine emoțională, evaluativă față de această lume. În cadrul acestei linii de dezvoltare sunt rezolvate sarcinile educației umaniste, ecologice, civice și patriotice. Exact autodeterminare poziția studentului îl va ajuta în cele din urmă să găsească răspunsul la întrebarea: „Cum ar trebui să ne construim viața?” în relația „om – natură”, „om – societate”. În opinia autorilor, singura strategie de supraviețuire a omului în relațiile cu natura este trecerea la o economie ecologică, care nu va distruge ecosistemele naturale, ci se va integra în ele. În relațiile dintre oameni, principala prioritate este formarea conștiinței civile de sine a unei persoane tolerante - o persoană care este capabilă să-și determine în mod independent poziția, să fie interesată și tolerantă față de pozițiile și interesele altor persoane. Prin atingerea acestor obiective, putem spera că elevul nostru va putea folosi imaginea lumii.

Abordarea activității este principala modalitate de dobândire a cunoștințelor. Includerea unei imagini holistice a lumii, însoțită de o clară extindere a conținutului, necesită schimbări semnificative în didactica științelor naturii în școala primară.

În mod tradițional, învățarea se bazează pe dobândirea de cunoștințe. Prin urmare, scopul principal al educației este „a pune cunoștințele în capul copiilor”. În acest caz, conținutul cursului de științe naturale pe care îl propunem în școala elementară este prea voluminos. Desigur, este imposibil să înveți întreaga imagine, chiar și elementară, a lumii în școala primară, deoarece aceasta este sarcina întregii școli primare. Dar nu ne propunem un astfel de obiectiv. Dorim să prezentăm copiilor imaginea lumii și să-i învățăm cum să o folosească pentru a înțelege lumea și a-și organiza experiența. Prin urmare, procesul de învățare, în convingerea noastră profundă, ar trebui redus la dezvoltarea abilității de a interpreta experiența cuiva. Acest lucru se realizează prin faptul că copiii, în timpul procesului de învățare, învață să folosească cunoștințele dobândite în timp ce execută sarcini specifice care simulează situatii de viata. Rezolvarea problemelor creative productive problematice este principalul mod de a înțelege lumea.În același timp, diferitele cunoștințe pe care școlarii le pot aminti și înțelege nu este singurul scop al învățării, ci servește doar ca unul dintre rezultatele sale. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu aceste cunoștințe vor fi studiate în liceu. Dar mai târziu, copiii nu vor putea să se familiarizeze cu o imagine holistică (ținând cont de vârstă) a lumii, deoarece vor studia lumea separat în clase la diferite materii.

În acest caz, îl folosim pe cel tradițional pentru manualele School 2100. principiul minimax. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard) și alcătuiesc o parte relativ mică a cursului trebuie să fie stăpânite de toți studenții. Astfel, manualele variază semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să le învețe.

În cadrul unui curs de științe istorice și sociale, se dovedește a fi cel mai dificil de implementat o abordare bazată pe activități, întrucât această abordare este în mare măsură contrazisă de tradiția predării istoriei la școală. Adesea, problemele controversate din punct de vedere științific au fost fie evitate, fie tratate fără ambiguitate. Încercările de a pune aceste întrebări ca probleme s-au lovit inevitabil de faptul că elevii aveau o lipsă catastrofală de cunoaștere a cursului școlar pentru a le rezolva. Ca urmare, studiul istoriei s-a redus la o descriere a evenimentelor și fenomenelor, completată de o indicație a unei relații stricte de cauză-efect, care presupunea în timpul discuției doar o soluție fără ambiguitate a problemei (în conformitate cu versiunea). dominantă la acea vreme în știință). Toate aceste circumstanțe fac extrem de dificilă dezvoltarea capacității de a folosi experiența istorică în viața modernă. Dar exact asta cere implementarea principiilor orientate pe activitate.

Vă sugerăm să nu evitați întrebările și problemele despre istoria și modernitatea Rusiei. Aceste întrebări nu poate fi rezolvată definitiv, în cadrul școlii în general și mai ales în clasele 3–4. O persoană, extinzându-și constant orizonturile de-a lungul vieții, vine să rezolve singur aceste probleme. Obiectivul cursului este a pune elevii se confruntă cu aceste întrebări, deoarece fără ele nu există o imagine completă a istoriei. Când încearcă să rezolve aceste probleme în școala primară, profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra faptului că atingerea scopului necesită extinderea constantă a cunoștințelor lor! Scopul părții de științe istorice și sociale a cursului lumii înconjurătoare este ca studentul să se gândească la problemele problematice, astfel încât, pe măsură ce personalitatea sa se dezvoltă, să revină constant la încercările de a le rezolva.

Astfel, în general, elevii ar trebui să se dezvolte capacitatea de a înțelege și de a experimenta lumea din jurul nostru, adică să aplice în mod semnificativ cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme educaționale, cognitive și de viață.

Algoritm pentru pregătirea unui profesor pentru a conduce o lecție. Când desfășoară lecții în cadrul cursului nostru, profesorii se confruntă foarte des cu problema lipsei de timp. Materialul pe această temă este atât de amplu încât nu este posibil să îl „descoperiți” complet împreună cu școlari folosind tehnologia dialogului cu probleme. Clopoțelul sună deja, iar profesorul încă nu a explicat copiilor tot materialul. Ca urmare, nu mai rămâne timp nici pentru etapa aplicării independente a cunoștințelor, nici pentru însumarea rezultatelor. În centrul acestei probleme se află dorința profesorului de a „descoperi” toate cunoștințele împreună cu elevii săi. Dimpotrivă, unele prevederi complexe sunt mai ușor de explicat profesorului însuși, lăsând „descoperiri” mai ușoare elevilor. Este important ca la fiecare lecție copiii să „descopere” ei înșiși cel puțin o parte din cunoștințele lor.

Al doilea și principal motiv pentru lipsa timpului este incapacitatea de a utiliza principiul minimax. Conform acestui principiu, școlarii pot învăța o mulțime de lucruri noi la clasă (maximum), dar ar trebui să învețe doar cele mai importante cunoștințe (minimum).

primul pas. În prima etapă de pregătire pentru lecție, ar trebui să evidențiați software-ul obligatoriu în conținutul manualului minim. Pentru a face acest lucru, trebuie să deschideți programul și să găsiți în cerințele pentru cunoștințe și abilități până la sfârșitul unui anumit an de studiu pe cele care se referă la tema studiată (lista cerințelor este de asemenea plasată în jurnale și la începutul fiecărei secțiuni a manualului). Acesta este minimul pe care trebuie să-l învețe toți elevii și care va fi testat prin teste la sfârșitul trimestrului. Asimilarea acestor cunoștințe și abilități este asigurată nu atât în ​​această lecție, cât în ​​lecțiile ulterioare în procesul de actualizare a acestora. Este posibil ca unele lecții să nu acopere cunoștințele și abilitățile minime.

Începând din clasa a II-a, la sfârșitul lecției există o listă de concepte pe care școlarii trebuie să le învețe. Unele dintre aceste concepte evidențiate în font se referă la software minim pe care ar trebui să le cunoască toți școlarii. Poate fi indicat prin expresia „trebuie să-ți amintești”. Dar cealaltă parte a conceptelor și faptelor (nu este evidențiată) nu este inclusă în minim. Poate fi indicat prin expresia „este suficient să ne cunoaștem”. Aceasta include cuvinte care sunt întâlnite frecvent în mediul unui copil, dar pe care totuși nu trebuie neapărat să le cunoască. Este necesar să se realizeze înțelegerea lor în timpul lecției de către toți elevii, dar în lecțiile ulterioare nu este necesară utilizarea lor în etapa de actualizare. Cei care le consideră importante își vor aminti de ele, alții le pot uita. Dar ele sunt incluse în lucrări independente desfășurate la sfârșitul temei (la fiecare 3-4 lecții) și ar trebui să fie prezenți în lecția pe această temă.

În cele din urmă, la a treia categorie de concepte și fapte - la maxim- Acestea includ cele care sunt în textul manualului, dar nu sunt plasate la sfârșitul lecției; cu siguranță nu sunt reflectate în cerințele programului. Nu numai ei nu trebuie sa stii, dar de asemenea nu trebuie inclus în materialul lecției.

al 2-lea pas. La a doua etapă de pregătire pentru lecție, după ce a identificat conceptele de minim și maxim, profesorul se gândește la situația problemă, la întrebarea principală a lecției și la un mic set de întrebări cele mai importante la care trebuie să se răspundă pentru a răspunde la întrebarea principală. Profesorul include aceste întrebări principale ale dialogului introductiv în notele sale, gândindu-se în același timp la posibilele răspunsuri ale copiilor la acestea. Ar trebui să încercați să urmați planul elaborat, fiind distras în timpul lecției doar de dificultățile pe care le întâmpină elevii atunci când învață cele mai importante cunoștințe. Dacă școlarii își exprimă imediat versiunile de rezolvare a problemei (stimularea dialogului), profesorul nu va pune toate întrebările pregătite, ci va trece la discutarea versiunilor în timpul lecției. În general, în metodologia noastră, trebuie să fii pregătit în avans pentru faptul că copiii îl vor îndepărta cu ușurință pe profesor de pe drumul bine gândit. Tocmai pentru ca lecția să nu-și piardă logica, profesorul scrie în notițele sale un sistem cu cele mai importante întrebări și încearcă să-l urmeze.

al 3-lea pas. Abia la a treia etapă de pregătire pentru lecție profesorul începe să selecteze și să includă în notele de lecție acele cunoștințe din maxim care îi vor interesa pe elevi. În clasele 3-4, puteți mai întâi să discutați cu copiii despre ce doresc să învețe. Acest material este rezerva pe care profesorul o poate dona în caz de lipsă de timp.

Monitorizarea rezultatelor educaționale. Orice didactică presupune controlul asupra dobândirii de cunoștințe, abilități disciplinare și activități educaționale universale. Fără cunoștințele dobândite de școlari, eficiența învățării va fi zero. Să repetăm ​​încă o dată cerințele de cunoștințe prezentate în cursurile despre lumea înconjurătoare.

În primul rând, în opinia noastră, doar cunoștințele elevilor pe care le pot folosi în practică sunt importante. Prin urmare, în primul rând, cunoștințele diverse dobândite de școlari ar trebui să le permită să-și descrie observațiile și să explice copiilor propria experiență și să ajute să răspundă la întrebările pe care le au. Ceea ce este nevoie de fapt sunt abilitățile de a folosi cunoștințele, nu cunoștințele în sine.

În al doilea rând, cunoștințele solide sunt importante și necesare, nu materialul învățat pentru o anumită lecție. În acest sens, ne propunem să evaluăm elevii în următoarele două moduri:

1. Evaluarea asimilării cunoștințelor și aptitudinilor se realizează prin îndeplinirea de către elev a sarcinilor productive în manuale și caiete de lucru, în lucrări independente și finale (clase 1-2), în teste și teste (clase 3-4). Sarcinile productive necesită nu atât găsirea unui răspuns gata făcut în text, cât aplicarea cunoștințelor dobândite într-o situație specifică pentru a o explica. Acest tip de utilizare a cunoștințelor duce la construirea de către o persoană a unei imagini holistice a lumii, care este de înțeles pentru el și adecvată realității. Un student care a finalizat în mod independent tot volumul necesar de sarcini din manual și registrul de lucru, va dobandi toate cunostintele necesare in cadrul cursului. În același timp, el nu va aminti doar definirea conceptelor și formularea legilor, dar le va putea aplica în viață. Desigur, profesorul poate veni cu și adăuga multe sarcini de acest fel. Dar trebuie să îndeplinească toate criteriile enunțate (în primul rând, necesită aplicarea creativă a cunoștințelor) și, de preferință, să fie asociate cu un fel de activitate practică (scriere, desen, conectare, sculptură etc.). Este foarte important ca profesorul să determine volumul sarcinilor în funcție de nivelul de cunoștințe al elevilor săi. În orice caz, nu este nevoie să finalizați toate sarcinile din manuale și caiete de lucru (principiul minimmax).
2. Evaluarea dobândirii de cunoștințe și deprinderi se realizează prin repetarea constantă a celor mai importante concepte, legi și reguli.În etapa de actualizare a cunoștințelor, înainte de a începe să studieze material nou, sugerăm profesorului să efectueze un sondaj rapid al celor mai importante concepte ale cursului și relațiile lor, care trebuie reținute pentru o înțelegere corectă a noului subiect. Este util mai ales dacă copiii înșiși formulează lista de cunoștințe necesare pentru a rezolva problema care a apărut. În toate manualele, începând din clasa a II-a, întrebările sunt puse la începutul fiecărei lecții pentru actualizarea cunoștințelor.

Avantajele unei astfel de teste de cunoștințe și abilități sunt că profesorul este constant conștient de cunoștințele pe care le au copiii. În cazul în care niciunul dintre elevi nu poate răspunde la întrebare, elevii, sub îndrumarea profesorului, apelează la dicționar. Acest încă o datăînvață cum să lucrezi cu ea și arată ce ar trebui să facă o persoană dacă vrea să învețe ceva.

Caietele de autostudiu joacă un rol important în monitorizare si lucrari finale (clase 1-2) si caiete pentru teste si teste (clase 3-4). Nivelul sarcinilor din manuale și caiete de lucru diferă ca complexitate de nivelul lucrărilor independente (de test) și finale (de control). Sarcinile din manual și din caietul de lucru sunt cele mai dificile. Acestea includ, în conformitate cu principiul minimax, nu doar minimul obligatoriu (cerințele programului) pe care trebuie să-l învețe toți elevii, ci și maximul pe care școlarii îl pot învăța. Cu toate acestea, sarcinile cu diferite niveluri de dificultate nu sunt marcate. În schimb, în ​​lucrările independente (test) și finale (control), începând din clasa a II-a se notează un nivel de dificultate (necesar, program sau maxim), pe care elevii îl pot alege independent. În același timp, se pune accent pe munca independentă (de testare). minim obligatoriu si cele mai importante pozitii de maxim (minimax). Iar materialul lucrărilor finale (de control) este axat în întregime pe minimul obligatoriu de cunoștințe.

Astfel, fiecare elev trebuie să stăpânească fiecare subiect prin finalizarea unui anumit număr de sarcini din manual și caietul de lucru și îndeplinirea sarcinilor de lucrări independente (test) și finale (test). Evaluări pozitive iar notele pentru sarcinile de lucru independent (test), final (control) sunt un fel de test pe tema studiată. Fiecare student trebuie să primească credit pentru fiecare subiect, dar termenul limită pentru primirea creditului nu ar trebui să fie strict limitat (de exemplu, studenții trebuie să promoveze toate subiectele până la sfârșitul trimestrului). Acest lucru îi învață pe elevi să-și planifice acțiunile. Dar școlarii trebuie să vadă în mod constant rezultatele muncii lor; acest rol poate fi jucat de:

1. tabel de cerințe pentru materie din „Jurnalul elevului”. În ea, elevul (cu ajutorul profesorului) își dă notele pentru diverse sarcini care demonstrează dezvoltarea abilităților relevante. De exemplu (clasa a II-a), notați pentru sarcina: „Ce substanță dă duritate și elasticitate acestor obiecte? (se desenează o minge, un inel gonflabil, o saltea pneumatică)” se pune în coloana de abilități „explicați diferențele dintre substanțele solide, lichide și gazoase”;
2. 2) portofoliul de realizări al elevului - un dosar în care sunt plasate originale sau copii (hârtie, digitale) ale temelor și lucrărilor efectuate de student, care conține nu doar o notă (punctajul), ci și o evaluare (descrierea verbală a reușitelor sale). și sfaturi privind îmbunătățirea, eliminarea eventualelor neajunsuri) .

Acumularea acestor note și note arată rezultatele progresului în dobândirea de noi cunoștințe și abilități de către fiecare elev, dezvoltarea capacității sale de acțiune.

III. Descrierea locului materiei în curriculum

În conformitate cu programa de bază federală, cursul „Lumea din jurul nostru” este studiat de la clasele 1 la 4 timp de două ore pe săptămână. Durata totală a timpului de studiu este de 270 de ore. Excursiile și lucrările practice ocupă un loc aparte. Minimul necesar al acestora este determinat pentru fiecare secțiune a programului. Excursiile includ observații, lucrări practice: observații, experimente, măsurători, lucru cu modele gata făcute, creare independentă de modele simple.

IV. Descrierea ghidurilor valorice pentru conținutul disciplinei academice

Valoarea vieții– recunoașterea vieții umane și a existenței viețuitoarelor în natură în general ca cea mai mare valoare, ca bază pentru conștiința autentică a mediului.

Valoarea naturii se bazează pe valoarea umană universală a vieții, pe conștientizarea de sine ca parte a lumii naturale - parte a naturii vie și neînsuflețite. Dragostea pentru natură înseamnă, în primul rând, îngrijirea ei ca mediu de locuire și supraviețuire umană, precum și experimentarea unui sentiment de frumusețe, armonie, perfecțiunea ei, păstrarea și creșterea bogăției sale.

Valoarea unei persoane ca ființă rațională care tinde spre bine și auto-îmbunătățire, importanța și necesitatea menținerii unui stil de viață sănătos în unitatea componentelor sale: sănătatea fizică, psihică și social-morală.

Valoarea binelui– concentrarea unei persoane pe dezvoltarea și păstrarea vieții, prin compasiune și milă, ca o manifestare a celei mai înalte abilități umane – iubirea.

Valoarea adevărului– aceasta este valoarea cunoașterii științifice ca parte a culturii umanității, a rațiunii, a înțelegerii esenței ființei, a universului.

Valoarea familiei ca primul și cel mai semnificativ mediu social și educațional pentru dezvoltarea unui copil, asigurând continuitatea tradițiilor culturale ale popoarelor Rusiei din generație în generație și, prin urmare, viabilitatea societății ruse.

Valoarea muncii și a creativității Cum conditii naturale viața umană, starea existenței umane normale.

Valoarea libertății ca libertate a unei persoane de a-și alege gândurile și acțiunile, dar libertate limitată în mod natural de normele, regulile, legile societății, din care o persoană este întotdeauna membru în întreaga sa esență socială.

Valoarea solidarităţii sociale ca recunoaștere a drepturilor și libertăților omului, deținerea sentimentelor de dreptate, milă, onoare, demnitate în raport cu sine și cu ceilalți oameni.

Valoarea cetăţeniei– conștientizarea unei persoane despre sine ca membru al societății, popor, reprezentant al unei țări și al unui stat.

Valoarea patriotismului- una dintre manifestările maturității spirituale a unei persoane, exprimată în dragoste pentru Rusia, popor, patrie mică, într-o dorință conștientă de a sluji Patria.

Valoarea umanității– conștientizarea unei persoane despre sine ca parte a comunității mondiale, a cărei existență și progres necesită pace, cooperare a popoarelor și respect pentru diversitatea culturilor lor.

V. Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei discipline academice

Toate rezultatele (obiectivele) stăpânirii cursului educațional și metodologic formează un sistem integral împreună cu instrumentele disciplinare. Relația lor poate fi văzută în diagramă.

Clasa I

Rezultate personale studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasa I reprezintă formarea următoarelor abilități:

• A evalua situații de viață (acțiuni ale oamenilor) din punct de vedere al normelor și valorilor general acceptate: în situațiile propuse se notează acțiuni specifice care pot fi apreciate ca fiind bune sau rele.
• Explica din perspectiva valorilor morale umane universale, de ce acțiunile specifice pot fi apreciate ca fiind bune sau rele.
• Pe cont propriu a determinaȘi expres
• fa o alegere ce acțiune să efectueze.

Mijloacele de a obține aceste rezultate sunt material educativși sarcinile manuale care oferă a doua linie de dezvoltare - capacitatea de a determina atitudinea cuiva față de lume.

Rezultate meta-subiect studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I este formarea următoarelor acțiuni de învățare universală (UAL).

UUD de reglementare:

• DefiniȘi formula scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului.
• pronunta succesiunea acțiunilor din lecție.
• Studiu expres presupunerea ta (versiunea) bazată pe lucrul cu ilustrația manualului.
• Studiu muncă conform planului propus de profesor.

• Studiu diferă o sarcină completată corect de la una incorectă.
• Învață împreună cu profesorul și alți elevi să dai emoțional evaluare activitățile de clasă din lecție.

UUD cognitiv:

• diferă nou din ceea ce se știe deja cu ajutorul unui profesor.
• Faceți o selecție preliminară a surselor de informații: navigaîn manual (pe pagina dublă, în cuprins, în dicționar).
• Obține cunoștințe noi: găsi răspunsuri răspundeți la întrebări folosind manualul, experiențele dvs. de viață și informațiile primite în clasă.
• a trage concluzii ca urmare a muncii în comun a întregii clase.
• Procesează informațiile primite: comparaţieȘi grup obiectele și imaginile acestora.
• detaliat repovesti texte mici, denumiți-le subiectul.

Mijloacele de formare a acestor acțiuni sunt materialele educaționale și temele manuale, care asigură prima linie de dezvoltare - capacitatea de a explica lumea.

Comunicare UUD:

• intocmeste gândurile tale verbal și scris(la nivelul unei propoziții sau al unui text mic).
• AscultaȘi a intelege vorbirea altora.
• În mod expresiv cititȘi repovesti text.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problemei (inducerea și conducerea dialogului).

Rezultatele subiectului studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasa I reprezintă formarea următoarelor abilități.

• numiți obiectele din jur și relațiile lor;
• explicați cum oamenii se ajută unii pe alții să trăiască;
• denumiți resursele naturale vii și nevii și rolul acestora în viața umană;
• numiți principalele caracteristici ale fiecărui anotimp.

• să evalueze corectitudinea comportamentului în viața de zi cu zi (reguli de comunicare, reguli de siguranță a vieții, reguli de circulație).

clasa a II-a

Rezultate personale studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasa a II-a presupune dezvoltarea următoarelor abilități:

• A evalua situații de viață (acțiuni ale oamenilor) din punctul de vedere al normelor și valorilor general acceptate: în situațiile propuse, se notează acțiuni specifice care pot fi estima ca bine sau rău.
• Explica
• Pe cont propriu a determinaȘi expres cele mai simple reguli de comportament comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale universale).
• În situațiile propuse, mizând pe reguli simple de comportament comune tuturor, fa o alegere ce acțiune să efectueze.

Rezultate meta-subiect studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a II-a este formarea următoarelor acțiuni educaționale universale.

UUD de reglementare:

• Defini scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului și în mod independent.
• Învață împreună cu profesorul să descoperi și formula o problemă educaționalăîmpreună cu profesorul (în acest scop, manualul prevede în mod specific o serie de lecții).
• Studiu a plănui activități de învățare în clasă.
• expres versiunea dvs., încercați să sugerați o modalitate de a o verifica (pe baza sarcinilor productive din manual).
• Lucrând conform planului propus, utilizare mijloacele necesare (manual, aparate și instrumente simple).

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problemelor în stadiul de învățare a noului material.

• Defini succes în îndeplinirea sarcinii dumneavoastră în dialog cu profesorul.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul academic).

UUD cognitiv:

• Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: a intelege că informațiile suplimentare (cunoștințe) sunt necesare pentru a rezolva o sarcină de învățare într-un singur pas.
• Do preliminar selecţie surse de informare pentru rezolvarea unei sarcini de învățare.
• Obține cunoștințe noi: găsi informațiile necesare atât în ​​manual, cât și în dicționare și enciclopedii propuse de profesor (în manualul de clasa a II-a există o „enciclopedie în interiorul manualului” special în acest scop).
• Obține cunoștințe noi: extrage informații prezentate sub diferite forme (text, tabel, diagramă, ilustrație etc.).
• Procesează informațiile primite: observați și trageți propriile concluzii.

Comunicare UUD:

• Comunicați-vă poziția altora: intocmeste gândirea dumneavoastră în vorbirea orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic).
• AscultaȘi a intelege vorbirea altora.
• În mod expresiv cititȘi repovesti text.
• A te alaturaîn conversație în clasă și în viață.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problematic (invitarea și conducerea dialogului) și tehnologia lecturii productive.

• Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală și urmați-le.
• Învață să interpretezi diferite roluri într-un grup (lider, interpret, critic).

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este lucrul în grupuri mici (această opțiune de desfășurare a lecțiilor este dată în recomandările metodologice).

Rezultatele subiectului Studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasa a II-a reprezintă formarea următoarelor abilități.

Prima linie de dezvoltare – pentru a putea explica lumea:

• explicați diferențele dintre solide, lichide și gaze;
• explicați influența gravitației Pământului;
• corelați evenimentele de pe Pământ cu locația și mișcarea Soarelui și a Pământului;
• observați vremea și descrieți-o;
• să poată determina direcțiile cardinale prin soare și busolă;
• folosiți un glob și hărți, găsiți și afișați părți ale lumii, continente și oceane pe ele;
• numiți principalele zone naturale și caracteristicile acestora.

A doua linie de dezvoltare – pentru a putea determina atitudinea ta față de lume:

• evaluează corectitudinea comportamentului oamenilor în natură;
• tratați cu respect celelalte popoare care trăiesc pe Pământ.

Clasele a III-a-IV

Rezultate personale studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasele 3-4 înseamnă formarea următoarelor abilități:

• A evalua situații de viață (acțiuni ale oamenilor) din punctul de vedere al normelor și valorilor general acceptate: învață să separă acțiunile de persoana însăși.
• Explica din perspectiva valorilor morale umane universale, de ce anumite acțiuni simple pot fi apreciate ca fiind bune sau rele.
• Pe cont propriu a determinaȘi expres cele mai simple reguli de comportament comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale universale).
• În situațiile propuse, pe baza regulilor de comportament comune tuturor, fa o alegere ce acțiune să efectueze.

Mijloacele pentru a obține aceste rezultate sunt materialele educaționale și temele manuale care vizează a doua linie de dezvoltare - capacitatea de a determina atitudinea cuiva față de lume.

Rezultate meta-subiect studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a III-a este formarea următoarelor acțiuni educaționale universale:

UUD de reglementare:

• Formulați obiectivele lecției în mod independent după o discuție preliminară.
• Împreună cu profesorul, descoperiți și formulați o problemă educațională.
• Întocmește împreună cu profesorul un plan pentru rezolvarea unei probleme (sarcină).
• Lucrând conform planului, verifică-ți acțiunile cu scopul și, dacă este necesar, corectează greșelile cu ajutorul profesorului.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problemelor în stadiul de învățare a noului material.

• În dialog cu profesorul, elaborați criterii de evaluare și determinați gradul de succes în efectuarea propriei lucrări și a muncii tuturor, pe baza criteriilor existente.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul academic).

UUD cognitiv:

• Navigați-vă sistemul de cunoștințe: independent presupune, ce informații sunt necesare pentru a rezolva o sarcină de învățare într-un singur pas.
• Selectați sursele de informare necesare pentru rezolvarea problemei educaționale dintre dicționarele, enciclopediile și cărțile de referință propuse de profesor.
• Obține cunoștințe noi: extrage informații prezentate sub diferite forme (text, tabel, diagramă, ilustrație etc.).
• Procesează informațiile primite: comparaţieȘi grup fapte și fenomene; determina cauzele fenomenelor si evenimentelor.
• Procesează informațiile primite: a trage concluzii bazată pe generalizarea cunoștințelor.
• Convertiți informațiile dintr-un formular în altul: inventa simplu plan text educațional și științific.
• Convertiți informațiile dintr-un formular în altul: furnizeaza informatie sub formă de text, tabele, diagrame.

Mijloacele de formare a acestor acțiuni sunt materialele educaționale și sarcinile manuale care vizează prima linie de dezvoltare - capacitatea de a explica lumea.

Comunicare UUD:

• Comunicați-vă poziția altora: intocmeste gândurile tale în vorbirea orală și scrisă, ținând cont de situațiile tale educaționale și de vorbire de viață.
• Comunicați-vă poziția altora: exprimați-vă punctul de vedere și încercați-l justifica, dând argumente.
• Ascultă-i pe ceilalți, încearcă să accepți un alt punct de vedere, fii dispus să-ți schimbi punctul de vedere.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problemei (invitarea și conducerea dialogului).

• Citiți cu voce tare și în tăcere textele manualelor și în același timp: conduceți un „dialog cu autorul” (prevedeți lectura viitoare; puneți întrebări textului și căutați răspunsuri; testați-vă); separa noul de cunoscut; evidențiați principalul lucru; a face un plan.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia lecturii productive.

• Negocierea cu oamenii: îndeplinirea diferitelor roluri într-un grup, cooperarea în rezolvarea în comun a unei probleme (sarcină).
• Învață să respecți poziția altuia, încearcă să negociezi.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este munca în grupuri mici.

Rezultatele subiectului Studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasa a III-a reprezintă formarea următoarelor abilități.

Partea 1. Locuitorii Pământului

Prima linie de dezvoltare este de a putea explica lumea.

• dați exemple de corpuri și substanțe, solide, lichide și gaze, acțiunile energiei;
• dați exemple de relații dintre natura vie și cea neînsuflețită;
• explicați importanța ciclului substanțelor în natură și viața umană;
• dați exemple de organisme vii de diferite „profesii”;
• enumerați caracteristicile coniferelor și plantelor cu flori;
• animale (insecte, păianjeni, pești, amfibieni, reptile, păsări, animale), ciuperci.

A doua linie de dezvoltare – pentru a putea determina atitudinea ta față de lume:

• dovedesc nevoia oamenilor de a trata organismele vii cu grijă.

Partea 2. Patria mea

Prima linie de dezvoltare – pentru a putea explica lumea:

• aflați despre viața oamenilor din texte istorice, hărți și trageți concluzii;
• distinge obiectele și ordinele create de oameni (cultură) de ceea ce este creat de natură;
• explicați ce sunt societatea, statul, istoria, democrația;
• după an determină secolul, locul evenimentului în trecut;
• distinge unul de altul vremurile Rusiei antice, statul moscovit, Imperiul Rus, Rusia sovietică și URSS, Rusia modernă. Recunoaște stema modernă, steagul, imnul Rusiei, arată granițele și capitala pe hartă.

A doua linie de dezvoltare – pentru a putea determina atitudinea ta față de lume:

• învață să-ți explici atitudinea față de familie și prieteni, față de trecutul și prezentul țării tale natale.

Rezultatele subiectului Studierea cursului „Lumea din jurul tău” în clasa a IV-a reprezintă formarea următoarelor abilități.

Partea 1. Omul și natura

Prima linie de dezvoltare – pentru a putea explica lumea:

• explicați rolul principalelor organe și sisteme de organe din corpul uman;
• aplică cunoștințele despre corpul tău în viață (pentru a crea o rutină zilnică, reguli de comportament etc.);
• numiți proprietățile de bază ale aerului ca gaz, ale apei ca lichid și ale mineralelor ca solide;
• explicați cum o persoană folosește proprietățile aerului, apei și mineralelor importante;
• explicați diferența principală dintre oameni și animale;
• găsiți contradicții între natură și economia umană, propuneți modalități de a le elimina.

A doua linie de dezvoltare – pentru a putea determina atitudinea ta față de lume:

• evaluează ce este sănătos și ce este dăunător;
• dovedesc necesitatea unui tratament atent al organismelor vii.

Partea 2. Omul și umanitatea

Prima linie de dezvoltare – pentru a putea explica lumea:

• prin comportamentul oamenilor, aflați ce emoții (experiențe) trăiesc, ce trăsături de caracter au;
• distinge diferite epoci (timpuri) din istoria omenirii unele de altele;
• explicați diferențele dintre oamenii umanității moderne: distingeți între cetățenii diferitelor state; naționalitatea unei persoane din rasa sa; credincioși de diferite religii și atei.

A doua linie de dezvoltare – pentru a putea determina atitudinea ta față de lume:

• explicați ce interese vă unesc cu rudele, prietenii, compatrioții, cetățenii țării voastre, ce unește toți oamenii de pe Pământ într-o singură umanitate;
• observați și explicați ce acțiuni ale oamenilor sunt contrare conștiinței umane, regulilor de comportament (morală și lege), drepturilor omului și drepturilor copiilor. Sugerați ce puteți face pentru a corecta încălcările vizibile.

Clasa I. „Eu și lumea din jur” (66 h)

Cum ne înțelegem (9 ore)Şcolar, responsabilităţile lui. Şcoală. Mâna și degetul arătător sunt cel mai simplu mod de a comunica. Mână. Degetul arătător, rolul său în arătarea obiectelor. Vorbirea este principalul mod în care oamenii comunică. Folosirea unui cuvânt pentru a denumi un obiect, un semn, o acțiune. Obiecte care nu pot fi punctate cu degetul (depărtate, fabuloase, obiecte în viitor).

Beneficiile împărtășirii cunoștințelor între oameni. Transferul și acumularea experienței de viață stă la baza bunăstării oamenilor. Sursa experienței de viață: experiența proprie, cunoașterea altor oameni, cărți.

Conceptele de „dreapta”, „stânga”, „mijloc”, „în spate”, „în față”, „în față”, „în spate”, „înainte”, „înapoi”, „stânga”, „dreapta”, „sus ”, „dedesubt”, „sus”, „jos”. „Mai devreme” și „mai târziu”.

Cum știm ce avem în fața noastră (4 ore) Obiectele și semnele lor. Semnele sunt comune altor obiecte și unice. Distingerea obiectelor după caracteristici. Compararea caracteristicilor unui articol dat cu altele. Proprietățile obiectelor, părțile lor și acțiunile cu ele ne permit să distingem obiectele. Combinații de articole. Semne de combinații: obiectele ca semne; obiecte cu anumite caracteristici.

Cum recunoști lumea (4 ore) Organele de simț umane. Ochii sunt organul vederii, urechile sunt organul auzului, nasul este organul mirosului, limba este organul gustului, pielea este organul atingerii. Memoria este un depozit al experienței. Minte. Ajutând părinții și profesorii să-i ajute pe copii să învețe despre lume. Cartea stochează cunoștințele și experiența oamenilor. Enciclopedie.

Familia și prietenii tăi (7 ore) Familia ta și componența ei. Asistență reciprocă în familie. Rolul fiecărui membru în familie, „profesiile” membrilor familiei. Ajutorul vostru pentru familie. Ce calități ar trebui să aibă o familie?

Reguli pentru un comportament sigur la domiciliu. Substanțe periculoase și toxice. Cum să te comporți în bucătărie, în baie. Reguli de utilizare a aparatelor electrice. Reguli de securitate la incendiu. Fii atent când interacționezi cu străini și străini.

Prieten și prieteni. Comunicarea ca interacțiune a oamenilor, schimbul de gânduri, cunoștințe, sentimente, influență unul asupra celuilalt. Importanța comunicării în viața umană. Abilitatea de a comunica. Rolul cuvintelor politicoase în comunicare. Zâmbetul și rolul lui. Exprimarea de salutări și rămas-bun, recunoștință, cereri, scuze, refuzuri, dezacorduri. Cum să-ți asculți interlocutorul. Miracole ale comunicării (ascultare, vorbire, muzică, desene, dans etc.). Tipuri de comunicare la oameni și animale, asemănările lor.

Ce ne înconjoară (10 ore) Orașul și caracteristicile sale. Zona rezidentiala: case, strazi, parcuri. Transport urban. Asistența reciprocă între oameni de diferite profesii este baza vieții orașului. Călătorie prin oraș: zone rezidențiale, fabrici și fabrici, centru de afaceri și științific al orașului, zonă de recreere. Satul și trăsăturile sale. Viața oamenilor din sate și sate. Cultivarea plantelor în grădini de legume, livezi și câmpuri, creșterea animalelor domestice. Reguli pentru un comportament sigur pe stradă. Semafor. Indicatoare rutiere.

Relația dintre oameni de diferite profesii în procesul de producere a pâinii. Erou de basm Kolobok și călătoria sa. Economia umană. Rolul resurselor naturale. Extragere din magazii subterane. Faceți lucruri în fabrici și fabrici. Plantele și animalele agricole, ajutorul lor pentru oameni. Agricultura: producția de culturi și producția de animale. Sectorul serviciilor. Transport.

Dependența umană de natură. Resursele naturale vii: animale și plante. Resurse naturale nevii: aer, sol, apă, rezerve subterane. Forțele naturii - vântul, lumina soarelui, curgerea râului. Rolul resurselor naturale în economia umană. Atitudine atentă față de resursele naturale. Corpuri solide, lichide și gazoase, afișarea lor în rusă. Trei stări ale apei: solid (gheață, zăpadă), lichid (apă), gazos (abur).

Excursie„Drum sigur către școală”.

Locuitori vii ai planetei (9 ore) Plantele, ciupercile, animalele, oamenii sunt organisme vii. Creșterea, respirația, nutriția, reproducerea sunt proprietățile organismelor vii. Mortalitatea organismelor vii. Atitudine grijulie față de locuitorii vii ai Pământului.

Asemănări între plante și animale: respirație, nutriție, creștere, dezvoltare, reproducere. Plantele hrănesc toți locuitorii Pământului și saturează aerul cu oxigen. Plantele sunt „susținătorii de familie”. Animalele sunt mai des mobile, caută prada, mănâncă mâncare. „Profesia” lor este „mâncătorii”. Protecția organismelor vii din natură este cea mai importantă preocupare a oamenilor. Varietate de plante (plante cu flori și neflorite). Ciuperci. Varietate de animale. Legătura dintre organismele vii de diferite „profesii” între ele. Adaptabilitatea lor la locul lor de viață.

Plantele cultivate și animalele domestice sunt prietenii noștri. Preocuparea unei persoane pentru ei. Câinii sunt ajutoare umane. Originea și rasele de câini. Plantele de apartament sunt extratereștri din tari diferite. Îngrijirea plantelor (udare regulată, lumină). O casă rurală și locuitorii săi - animale, utilizarea lor de către oameni. Îngrijirea animalelor de companie. Plante cultivate. Plantele de grădină, legumele și de câmp sunt susținătorii oamenilor. Fructe si legume. Părți comestibile ale plantelor.

O persoană, ca un animal, respiră, mănâncă și dă naștere tinerilor. Asemănări între oameni și animale. Familiarizarea cu scopul diferitelor părți ale corpului uman. Omul este o ființă rațională. Facand lucruri. Acțiuni caracteristice unei ființe raționale. Îngrijirea naturii.

Ecologia este știința cum să trăiești în pace cu natura fără a-i încălca legile. Reguli de comportament în natură. Sarcini pentru elevi să-și testeze inteligența: ce se poate și ce nu se poate face în natură. Respect pentru mediu.

De ce și de ce (2 ore) Secvența evenimentelor și cauzele acesteia. Cauza si ancheta.

Anotimpuri (12 h) Toamnă. Semne de toamnă: răcoare, zile scurte, căderea frunzelor, gheață pe bălți. Colorarea frunzelor. Pregătirea animalelor pentru iarnă.

Iarnă. Semne de iarnă. Vremea iarna. Zăpadă, fulg de nea, țurțuri, modele geroase. Animale și plante iarna. Ajută animalele.

Arc. Semne ale primăverii: plutirea gheții, topirea zăpezii, frunzele înflorite, sosirea păsărilor, plantele care încep să înflorească, cuibărirea păsărilor. Florile sunt primule. Păsările și cuiburile lor.

Vară. Semne de vară: zile lungi, nopți scurte, soare strălucitor, furtună (tunete, fulgere). Semne populare. Toate viețuitoarele aduc urmași, fructe de coacere. Ciuperci. Călătoria apei. Reguli de comportament în timpul unei furtuni. Cuiburi și vizuini de animale.

Excursie în parcul „Natură de toamnă”.

Excursie în Parcul Natural de Iarnă.

Excursie la parcul „Spring Nature”.

Ore la latitudinea profesorului - 4 ore.

clasa a II-a. „Planeta noastră Pământ” (68 de ore)

Introducere (4 ore) Cuvinte generale - concepte. Natura vie și neînsuflețită. Lucruri. Substanţă. Solide, lichide și gaze, proprietățile lor. Aerul este un amestec de gaze. Apa este un lichid. Gheața este solidă. Schimbarea stărilor substanțelor.

Pământ și Soare (16 h) Determinarea orei zilei și a anului de către Soare și Lună. Determinarea direcțiilor de către Soare și Steaua Nordului. Principalele părți ale orizontului: est - direcția răsăritului, vest - direcția apusului, nord - direcția Stelei Nordului, sud - direcția soarelui la amiază. Busola și utilizarea sa. Lucrare practică cu busola. Schimbarea fazelor lunii. Realizarea unui cadran solar.

Forma Pământului. Orizont. Dovezi ale formei sferice a Pământului: extinderea orizontului cu o creștere a înălțimii, călătorie în jurul lumii, eclipsă de lună, zbor în spațiu.

Munca practica cu un glob. Globul este un model al Pământului. Mișcarea globului și a Pământului. Ecuator, poli, emisfere. Meridiane și paralele.

Univers sau spațiu. Planetele și stelele sunt corpuri cerești. Stelele sunt corpuri cerești autoluminoase. Constelații. Planetele strălucesc prin lumina reflectată. Planeta Pământ. Soarele este o stea. Planetele Sistemului Solar. Mișcarea planetelor pe orbite în jurul Soarelui. Luna este satelitul Pământului. Eclipsă de soare. Culoarea aerului.

Gravitația pământului. Toate obiectele se atrag unele pe altele, obiectele mari masive se atrag mai puternic - legea gravitației universale. Influența gravitației asupra vieții noastre. Imponderabilitate.

Schimbarea zilei și a nopții. Principala sursă de lumină de pe Pământ este Soarele. Rotația Pământului în jurul axei sale este motivul schimbării zilei și nopții. Proporționalitatea ritmului vieții umane la zi. Regimul zilnic. Lucrări practice cu globul.

Schimbarea anotimpurilor. Viața naturii se schimbă odată cu anotimpurile. Înălțimea soarelui deasupra orizontului în diferite anotimpuri ale anului. Modificări ale unghiului razelor solare pe parcursul anului. Rotația Pământului în jurul Soarelui este motivul schimbării anotimpurilor. Axa Pământului este îndreptată spre Steaua Polară. Datorită înclinării axei sale, Pământul se întoarce spre Soare fie cu emisfera sa nordică (vara emisferei nordice), fie cu cea sudică (iarna emisferei nordice). Pământul reține căldura razelor solare.

Zonele reci, moderate și calde de iluminare și locația lor pe Pământ și în raport cu razele soarelui. Cercul polar, Tropic. Zona rece - iarnă lungă și vară scurtă, zonă temperată– alternarea iernii și verii, zonă fierbinte – „vară eternă”.

Atmosfera este învelișul de aer al Pământului. Vremea și semnele ei. Temperatura, măsurarea ei. Termometru. Lucrare practică cu un termometru. Înnorarea. Precipitații: ploaie, ninsoare, grindină. Vântul și motivul formării lui. Clima este o stare de vreme recurentă în mod natural pe tot parcursul anului. Jurnal de observații meteorologice. Semne de vreme bună și rea.

Ce se arată pe glob și pe hartă. Glob și hartă (8 ore) Plan și hartă - o imagine a Pământului într-un avion. Ideea de scară. Semne convenționale.

Globul este un model în miniatură al Pământului. Harta emisferelor.

Simboluri pentru hartă și glob. Înălțimea și adâncimea pe harta Pământului și pe glob. Lucrare practică cu harta.

Un continent este o suprafață mare de pământ înconjurată de apă. Eurasia, Africa, Australia, America de Nord, America de Sudși Antarctica – continente. Europa, Asia, Africa, Australia, America și Antarctica sunt părți ale lumii. Oceanele Arctic, Atlantic, Pacific și Indian.

Forme suprafața pământului(7 ore) Râurile sunt un flux constant de apă din precipitațiile care cad la suprafața pământului. Sursă, canal, gură (delta). Malurile din stânga și din dreapta. Bazin de drenaj. Ciclul apei în natură. De ce râul nu rămâne fără apă? De ce este atât de multă apă în râu? De ce râurile nu curg numai când plouă? Cum modifică râurile și pâraiele suprafața pământului? Valea raului. Cele mai importante râuri ale lumii și locația lor pe hartă. Râuri de munte și de câmpie. Lacurile sunt corpuri naturale de apă stătătoare. Lacuri curgătoare și fără scurgere. Lacuri mari. Cel mai adânc lac este Baikal. Marea Caspică este cel mai mare lac.

Câmpiile sunt zone de teren plane sau ușor deluroase. Câmpii și zone joase. Mlaștini. Munții sunt cote ale suprafeței pământului. Natura câmpiei și munților. Stânci. Minerale. Cele mai importante câmpii, munți și vârfuri și locația lor pe hartă. Cum s-au format munții: forțele subterane ridică munții, iar intemperii îi distruge. Cum munții se transformă în câmpii. Intemperii. Munți și vulcani. Vulcani și erupții. Cutremurele sunt rezultatul deplasării straturilor Pământului.

Peninsulele sunt zone de pământ care ies în ocean. Cele mai importante peninsule și locațiile lor pe hartă. Insulele sunt suprafețe mici de pământ separate de mări și oceane de continente. Cele mai importante insule ale globului și locația lor pe hartă. Mările sunt corpuri mari de apă sărată situate de-a lungul marginilor oceanelor și care spală pământul. Proprietățile mărilor: toate mările sunt conectate între ele, nivelul apei în toate mările este același, apa din mări este sărată. Cele mai importante mări ale lumii și locația lor pe hartă. Locuitori ai mărilor. Recifele de corali și organismele care le locuiesc.

Excursie„Forme ale suprafeței Pământului” (a avut loc în primăvară).

Pământul este casa noastră comună (11 h) Habitatul organismelor vii. Legături alimentare. Un ecosistem este organisme vii care trăiesc împreună și suprafața de pământ pe care trăiesc. Plantele sunt „susținătorii de familie”. Animalele sunt „mâncătoarele”. Ciupercile, microbii, râmele sunt „curători”. Mâncătorii și scavengers furnizează nutrienți plantelor. Interconectarea tuturor viețuitoarelor dintr-un ecosistem. Adaptabilitatea lor reciprocă. Ciclul substanțelor.

Zonele naturale sunt zone de uscat cu condiții naturale similare, care primesc cantități similare de căldură și lumină solară și se schimbă într-o anumită ordine de la pol la ecuator.

Zonele naturale ale zonei reci. Deșerturile de gheață și locuitorii lor. Tundră. Climă aspră: noapte polară lungă și zi scurtă de vară. Permafrost. Peisaj tundră. Lumea animalelor și a plantelor. Locația tundrei pe glob. Carte roșie.

Zonă temperată. Păduri. Schimbarea anotimpurilor. Conifere și foioase veșnic verzi. Căderea frunzelor și rolul său în climatul sezonier. Lumea animalelor și a plantelor. Localizarea pădurilor pe glob. Cum pădurile se înlocuiesc între ele.

Stepă. Clima uscată a stepelor. Peisaj deschis. Lumea animalelor și a plantelor. Locație pe glob. Deşert. Clima caldă uscată. Peisaj deșertic. Lumea animalelor și a plantelor. Adaptarea organismelor vii la climatul arid al deserturilor. Localizarea deserturilor pe glob.

Natura fragilă a stepelor și a deserturilor, nevoia de conservare a acesteia. Zonele aride ale zonei fierbinți. Zona deșertică tropicală și locuitorii săi. Oază. Stepa zonei fierbinți este savana. pădure veșnic verde. Climat cald umed de pădure tropicală. Lumea animalelor și a plantelor. Locația pădurilor veșnic verzi pe glob.

Munţi. Răcirea cu urcarea către munți: soarele nu încălzește aerul, ci pământul. Idei elementare despre zonele altitudinale. Plante și animale de munte. Dezastre naturale in munti.

Adaptarea oamenilor la viața în diverse condiții naturale. Rasele umane. Nevoile umane de bază: hrană și îmbrăcăminte. Strângerea hranei (fructe, fructe de pădure, ciuperci, rădăcini) și vânătoarea de animale sălbatice sunt cele mai vechi activități umane. Agricultura si cresterea vitelor. Agricultura este ocupația locuitorilor din câmpie și câmpie. Creșterea vitelor este ocupația locuitorilor din deșerturi și munți. Orașele găzduiesc mulți oameni angajați în industrie. Țările și popoarele care le locuiesc. Harta țărilor și orașelor - hartă politică. Principalele țări și orașe ale lumii și locația lor.

Excursie„Cunoașterea naturii zonei tale naturale.” Reguli pentru călătorii în siguranță.

Părți ale lumii (10 h) Europa. Țări și orașe ale Europei (Marea Britanie, Franța, Italia, Germania, Ucraina, Danemarca, Suedia). Alpii sunt munții Europei. Obiecte din jurul nostru și patria lor. Eroi ai basmelor pentru copii din țările europene.

Asia. Cea mai mare parte a lumii. Condițiile naturale ale Asiei. Țări și popoare din Asia (Japonia, China, India). Asia găzduiește mai mult de jumătate din umanitate. Obiecte din jurul nostru și patria lor.

Africa. Condiții naturale ale Africii: climă caldă. Popoare din Africa: negri și arabi. Țări africane: Egipt. Desertul Sahara. Zonele naturale ale Africii. Obiecte din jurul nostru și patria lor. animale africane. Cum să te protejezi de razele solare.

America. Indienii sunt poporul indigen al Americii. Climă moderată și caldă. Zone naturale ale Americii de Nord. America de Nord este a doua casă a industriei. Țări (SUA, Canada) și orașe. Obiecte din jurul nostru și patria lor. Zonele naturale din America de Sud și locuitorii acestora. America de Sud este patria celor mai mici păsări, a celor mai mari șerpi, fluturi și gândaci, cel mai dur și mai ușor lemn. Descoperirea Americii de către vikingi și Columb.

Australia. Clima și zonele naturale ale Australiei. Australia este locul de naștere al cangurilor și al altor animale cu husă. Antarctica este cea mai mare continent rece pe pământ. Cele mai scăzute temperaturi. Ghetarii. Viața în Antarctica există doar de-a lungul marginii coastei. Explorarea Polului Sud. Cel mai mare ciclu al apei. De ce Antarctica este mai rece decât Arctica?

Rusia. Cea mai mare țară din lume. Natura tarii noastre. Principalele râuri, lacuri, câmpii, munți, insule, peninsule și mări ale Rusiei. Resursele naturale ale țării noastre. Oamenii sunt principala bogăție a țării noastre. Maeștrii antici sunt mândria Rusiei. Monumente de arhitectură ale țării noastre. Natura și atracțiile regiunii dumneavoastră.

Mica noastră planetă Pământ (3 ore) Impactul în creștere al omului modern asupra naturii: acumularea de gunoi, schimbările climatice, crearea de lacuri artificiale și deșerturi. Nevoia de protecție și respect pentru natură. Reguli de comportament în apartament care vă permit să păstrați natura.

Ore la latitudinea profesorului - 5 ore.

clasa a 3-a. Secțiunea 1: „Locuitorii Pământului” (34 de ore)

Materie și energie (4 ore) Corpuri naturale și artificiale. Substanța este din ce sunt făcute toate obiectele și corpurile din natură. Materia este formată din particule. Moleculele sunt cele mai mici particule de materie. Substanțe pure, amestecuri. Trei stări ale materiei: solide, lichide și gaze, localizarea particulelor în ele. Transformarea substanțelor. De ce plastilina este moale și sticla tare? De ce gheața este mai ușoară decât apa?

Energia este sursa mișcării. Varietate de manifestări ale energiei. Electricitatea, lumina soarelui, căderea apei sunt fenomene cauzate de acțiunea energiei. Transformarea energiei folosind exemplul vieții de zi cu zi a oamenilor. Energie indestructibila. Conversia energiei și eliberarea de căldură.

Învelișul planetei, cuprins de viață (5 ore) Aer, apă și scoici de rocă ale Pământului. Distribuția organismelor vii. Învelișul viu al Pământului este biosfera. Viața este răspândită în regiunea de penetrare reciprocă a atmosferei, hidrosferei și litosferei.

Cea mai importantă condiție pentru viața oamenilor este ordinea lumii înconjurătoare. Stabilitatea condițiilor este o consecință a ciclului de substanțe din natură. Viața este un participant la ciclul substanțelor.

Participanții la ciclul substanțelor. Plantele sunt producători și rolul lor în furnizarea de hrană și oxigen. Animalele sunt consumatori, rolul lor în limitarea numărului de plante. Ciupercile și bacteriile sunt descompunetoare și rolul lor este de a transforma organismele moarte în nutrienți minerali pentru plante.

Fluxul de materie care trece printr-un organism viu (nutriție, respirație). Metabolism. Utilizarea substanțelor absorbite pentru viață, creștere, auto-reînnoire, reproducere. Arsură și respirație.

Rolul Soarelui ca sursă de energie. Stocarea energiei solare de către organismele vii.

Sistem ecologic (9 ore) Marele ciclu din biosferă leagă toate ecosistemele. Un ecosistem este o unitate a naturii vii și neînsuflețite, în care o comunitate de organisme vii de diferite „profesii” este capabilă să mențină în comun circulația substanțelor. Comunitate. Componentele vii și nevii ale unui ecosistem. Circuite de putere. Solul este unitatea dintre viu și neviu. Fertilitatea solului. Cum se formează solul?

Ecosistemul lacului. Alge mici unicelulare și mari. Daphnia și ciclopii sunt mâncarea preferată pești de acvariu. Pești de lac și de râu. Bacteriile și rolul lor în procesarea deșeurilor. Creșterea excesivă treptată a lacului.

O mlaștină este un lac acoperit de vegetație. Plante de mlaștină. Sphagnum și rolul său în absorbție excesul de apă. Boabele de mlaștină și consumatorii lor. Animale de mlaștină. Nu un ciclu complet închis de mlaștini. Turba și acumularea de materie organică moartă. Auto-drenarea treptată a mlaștinii.

Ecosistem de luncă. Plante de luncă: cereale și plante medicinale. Gazonul și rolul său în conservarea și crearea reliefului. Animalele din pajiști. Râmele și bacteriile, rolul lor în fertilitatea solului. Creșterea excesivă a unei pajiști cu pădure.

Ecosistemul forestier. Copacii sunt principalele plante ale pădurii. Lemn. Copacii sunt pompe puternice (mișcă apa cu săruri minerale de-a lungul trunchiului). Arbuști de pădure. Ierburi de pădure. Semnificația animalelor din pădure. Animalele nu doar participă la ciclul substanțelor, dar îl și reglează. Distribuția semințelor de plante (mesteacăn, stejar, zmeură etc.). Ciupercile și bacteriile de pădure și rolul lor în închiderea ciclului de substanțe.

Rolul apei și vântului în distrugerea munților și spălarea solului. Rolul vieții în conservarea cochiliei vii. Schimbarea ecosistemelor și restabilirea unui ciclu închis de substanțe. Viața vindecă rănile biosferei. Creșterea excesivă a unui șemineu sau câmp abandonat (depozit). Cum putem ajuta natura să-și vindece rănile?

Un câmp este un sistem ecologic artificial. Plante cultivate plantate pe câmp. Dependența ciclului substanțelor din câmpuri de activitatea umană. Aratul câmpurilor. Fertilizarea câmpului. Incapacitatea plantelor cultivate de a se proteja duce la proliferarea masivă a buruienilor și a dăunătorilor. Animale de pe câmp. Prezentul și viitorul combaterii buruienilor și dăunătorilor.

Un acvariu este un mic ecosistem artificial. Componentele nevii (nisip, pietre, apă) și vii ale acvariului. Alge, crustacee și pești, bacterii. Relația dintre toate componentele vii și nevii dintr-un acvariu. Posibile greșeli ale unui acvarist începător.

Excursie „Locuitori ai lacului, pajiștilor, pădurilor.”

Participanți vii la ciclul substanțelor (10 ore) Plantele și rolul lor pe Pământ. Tulpina, frunza, rădăcina - organele principale planta cu flori. O floare este un organ de reproducere. Sămânța și rolul ei. Făt. O varietate de plante: conifere, plante cu flori, mușchi, coada-calului, mușchi, ferigi, alge. Plantele sunt formate din celule individuale. Clorofila și rolul ei.

Animalele și rolul lor pe Pământ. Cele mai simple animale. Diviziunea muncii între diferite părți ale unui organism multicelular. Viermi. Rolul mușchilor în timpul mișcării active. Aspectul capului și cozii, spatelui și burtei. Crustacee. Învelișul unei moluște este ca o casă și un suport pentru mușchi.

Aspectul copertelor rigide este protecție împotriva prădătorilor. Exoschelet artropode - „armura” unui cavaler. Insectele și diversitatea lor. Dezvoltarea insectelor. Raci, păianjeni și caracteristicile lor.

Apariția coloanei vertebrale - scheletul intern. Peștii sunt vertebrate care s-au adaptat vieții în apă. Varietate de pește. Animale care vin pe uscat. Viața la granița dintre apă și pământ și structura amfibienilor: plămânii - organe respiratorii, pielea goală și dezvoltarea mormolocilor în apă. Reptilele sunt animale terestre cu temperaturi corporale variabile. Animalele și păsările sunt animale cu o temperatură constantă a corpului. Păsările și adaptările lor la zbor. Pană. Păsări migratoare și sedentare. Animale. Lână. Îngrijirea puilor de animale și păsări. Creierul și organele de simț.

Manipularea atentă a animalelor sălbatice. Reguli de comportament cu animalele de companie.

Ciupercile sunt distrugătoare de lemn. Miceliu. Drojdia și rolul ei în fabricarea pâinii. Ciuperci comestibile și otrăvitoare, spongioase și lamelare. Comunitate de ciuperci și copaci. Lichenii.

Bacteriile sunt distrugătoare universale de substanțe. Bacteriile sunt cele mai simple, mai vechi și mai mici creaturi vii. Dificultăți în observarea bacteriilor. Urmele activității bacteriene sunt vizibile peste tot. Bacteriile sunt principalii participanți în toate ciclurile.

Utilizarea de către oameni a ciclului pentru nevoile lor. Distrugerea ciclului de substanțe și o amenințare la adresa bunăstării umane. Natura nu are timp să restabilească rezervele. Natura nu are timp să proceseze deșeurile. Exemple de perturbări ale mediului în biosferă. A trăi în armonie cu natura este singura strategie pentru umanitate. Rezervații naturale și parcuri naționale.

Excursie la o grădină zoologică sau o grădină botanică, un muzeu de istorie locală, tema „Diversitatea plantelor și animalelor”.

Repetarea materialului acoperit – 4 ore.

Ore alese de profesor – 2.

clasa a 3-a. Secțiunea 2: „Patria mea” (34 de ore).

Familia ta și patria ta în curgerea timpului (4 ore) Pedigree-ul unei persoane. Generații de strămoși. Arbore genealogic. Nume, prenume și patronimic - o legătură de timpuri.

Ideea „râului timpului”. Relatarea istorică a timpului. Secol (secol) și epocă – punctul de plecare al timpului. Epoca creștină adoptată în cronologia modernă. Idei primare despre creștinism - una dintre cele mai răspândite religii din lume.

Patria noastră (casă, oraș sau sat, pământ natal, țară). Societatea în care trăim. Imaginea statului. Guvern. Legile sunt reguli de conduită stabilite de stat care sunt obligatorii pentru toată lumea. Patria mea, patria mea este Rusia!

Istoria patriei mele. Istoria este știința trecutului omenirii. Surse istorice. O imagine a istoriei de secole a Rusiei.

Vremurile Rusiei antice. Secolele IX-XIII (5 ore) Locuitorii antici ai spațiilor deschise rusești. Viața triburilor slave.

Crearea vechiului stat rus. Kievul este capitala marilor prinți ai Rusiei Antice. Adoptarea creștinismului sub prințul Vladimir Svyatoslavich.

„Rusia antică este o țară a orașelor.” Orașele sunt centrele culturale ale Rusiei Antice. Ideea culturii ca toate realizările omenirii. Bogăția culturală a Rusiei antice. Templu în viața unui oraș antic rusesc. Mănăstirile. Cronici și cărți manuscrise. Alfabetul slav este chirilic.

Apărarea pământului rusesc. Raiduri de nomazi de stepă. avanposturile Bogatyrsky. Fragmentarea pământurilor rusești. Luptă împotriva cavalerilor europeni. „Bătălia pe gheață”. Alexandru Nevski.

Ruina și moartea Rusiei antice. Invazia mongolă. Stat Hoarda de Aur. Idei primare despre religia islamică. Pământurile rusești sub stăpânirea Hoardei de Aur.

Vremurile statului Moscova. Secolele XIV – XVII (4 ore) Momentul creării statului Moscova a fost un timp de luptă între cruzime și milă. Bătălia de la Kulikovo. Dmitri Donskoy. Serghie din Radonezh. „Trinitatea” de Andrei Rublev. Eliberarea de sub jugul Hoardei. Unificarea principatelor ruse în statul rus.

Marele Suveran Ivan al III-lea. Emblema de stat a Rusiei este un vultur cu două capete. Statul Moscova este moștenitorul Rusiei Antice. Pământul și oamenii statului Moscova. Ocupațiile și viața locuitorilor din mediul rural - țărani. Boieri si nobili. Orașe ale statului Moscova. Capitala statului este Moscova.

Kremlinul din Moscova este un monument al vremurilor statului Moscova, „inima Moscovei și a întregii Rusii”. Catedralele Kremlinului din Moscova. Imaginea țarului Ivan cel Groaznic. Catedrala Sf. Vasile. Time of Troubles - amenințarea colapsului statului Moscova. Miliția populară a lui Kuzma Minin și Dmitri Pojarski. Eliberarea Moscovei și salvarea patriei.

Vremurile Imperiului Rus. XVIII – începutul secolelor XX (5 ore) Transformarea Rusiei de către Petru cel Mare, primul împărat rus. Victorie într-un război dificil cu Suedia. Accesul Rusiei la mare. Noua capitală este Sankt Petersburg. Alăturarea Rusiei pentru cultura europeana. Noi simboluri ale imperiului: steagul de stat (alb-albastru-roșu), steagul naval al Sfântului Andrei.

Puterea și oamenii din Imperiul Rus. Imaginea Ecaterinei a II-a. Marele comandant rus A.V. Suvorov. Puterea împăratului și a funcționarilor. Ideea de iobăgie.

Războiul Patriotic din 1812 este o amenințare la adresa existenței Rusiei. Bătălia de la Borodino. Unitatea poporului în fața inamicului. M.I. Kutuzov.

Realizările culturii ruse în timpul imperiului. Mikhailo Lomonosov – „prima noastră universitate”. Alexander Sergheevici Pușkin este creatorul limbii literare ruse. Cele mai bune lucrări ale arhitecturii și picturii rusești.

Domnia lui Alexandru al II-lea a fost o perioadă de schimbare în Imperiul Rus. Abolirea iobăgiei. Dezvoltarea rapidă a unui imperiu reînnoit.

Vremurile Rusiei Sovietice și ale URSS. 1917 – 1991 (4 ore) Viața muncitorilor și țăranilor la începutul secolului XX. Oameni și putere. Nicolae al II-lea. Revoluția din 1917 V.I. Lenin și bolșevicii. Războiul civil în Rusia. Prăbușirea imperiului și formarea Uniunea Sovietică.

Scopul statului sovietic este de a construi o societate justă. Simboluri ale URSS: steag roșu, stemă. Puterea sovieticilor și a Partidului Comunist. O încercare de a construi o societate corectă. Consiliul de administrație al I.V. Stalin.

Al Doilea Război Mondial și Marele Război Patriotic. Victorie asupra fascismului. Eroii Marelui Război Patriotic.

Dezvoltarea Uniunii Sovietice după al Doilea Război Mondial. Realizări ale științei și tehnologiei în URSS, explorarea spațiului. Schimbări în viața oamenilor. Nevoia de schimbare în țară.

Rusia modernă (8 ore) Transformarea URSS în CSI. Cel mai mare stat din CSI este Rusia. Rusia modernă este moștenitoarea Rusiei Antice, a Statului Moscova, a Imperiului Rus și a Uniunii Sovietice. Restaurarea simbolurilor de stat. Conceptul de cetățenie. Constituția este legea fundamentală a statului. Drepturile și responsabilitățile cetățenilor.

Ce este democrația? Idei despre sistemul electoral.

Puterea de stat în Rusia. Ideea puterii legislative și executive. Președintele este șeful statului care este ales de popor. Guvern. Duma de Stat este o reuniune a reprezentanților aleși de popor care creează legi.

Rusia este casa comună a multor popoare. Limbi și obiceiuri ale popoarelor Rusiei. Unitatea și egalitatea tuturor popoarelor Rusiei.

Federația Rusă este un stat creat printr-o uniune de teritorii. Consiliul Federației. Rușii sunt toți cetățeni ai Federației Ruse.

Moștenirea culturii ruse este bibliotecile, muzeele, teatrele. Al nostru cea mai importantă sarcină– conservarea și punerea în valoare a bogăției culturale a Rusiei. Sărbătorile publice ale Rusiei moderne (origine și tradiții de sărbătoare).

clasa a IV-a. Secțiunea 1: „Omul și natura” (34 de ore)

Omul și structura lui (14 h) Structura umană. Principalele sisteme de organe ale corpului uman și rolul lor în viața corpului.

Piele. Structura pielii. Pielea și rolul său în protecția împotriva frigului și căldurii, influențelor externe, microbi (bacterii). Instabilitatea condițiilor din mediul extern și constanța condițiilor din interiorul corpului. Transpirația și rolul ei în menținerea temperaturii corpului. Reguli de igienă. Bronzare și protecție solară. Calusuri – protectie impotriva abraziunii pielii. Pielea este un organ senzorial. Sensibilitatea degetelor. Modele pe palme și degete.

Mișcarea umană. Scheletul intern, avantajele și dezavantajele sale. Creșterea osoasă continuă. Oasele și puterea lor. Articulații. Mobilitatea coloanei vertebrale și a articulației umărului. Fracturi, luxații. Cum se acordă primul ajutor? Mușchii sunt motorii corpului și scheletul acestuia. Mușchii și articulațiile. Funcții musculare: contracție și relaxare. Oboseala fizică a unei persoane.

Digestie. Organe digestive. Dintii si mestecatul. Gura si limba. Faringele, esofag, stomac, intestine, ficat. Reguli pentru o alimentație sănătoasă. Digestia și rolul său în transformarea alimentelor într-o sursă universală de energie și material de construcție comun tuturor ființelor vii: proteine, carbohidrați și grăsimi.

Organele excretoare și rolul lor în îndepărtarea substanțelor nocive și a excesului de apă din celule. Rinichi, vezica urinara. Ce este urina?

Organe respiratorii: cavitate nazală, faringe, trahee, bronhii, plămâni. Igiena respiratorie. Cum respirăm? Cum vorbim? Strănut și tuse. Traheită, bronșită, pneumonie.

Cercuri de circulație. Inima este o pompă. Artere, vene și capilare. Sângele arterial și venos. Puls. Tensiune arteriala.

Sângele și funcția sa de transport în organism. Transportă nutrienții și oxigenul către toate celulele corpului. Sângele și culoarea lui roșie. De ce nu curge tot sângele dintr-o persoană când este rănită? Apărătorii neînfricați sunt în sânge uman.

Creierul este un organ de control. Sistem nervos: creier și nervi. Funcția sistemului nervos este transmiterea rapidă și precisă a semnalelor de control de la creier la organe și a informațiilor despre starea organelor către creier. Creierul și măduva spinării. Nervii sunt „firele” sistemului nervos. Controlul respirației, al bătăilor inimii, al digestiei alimentelor. Emisferele sunt cea mai importantă parte a creierului uman. Sentimentele noastre. Gândire. Glandele endocrine și producția de hormoni transportați de sânge în tot organismul. Hormonul fricii și al pericolului și acțiunea lui.

Organe de simț. Ochii sunt organe ale vederii. Obiectiv. Retină. Percepția în lumină și în întuneric. Percepția mișcării de către ochi. Protecție pentru ochi. Nasul este organul mirosului. Urechea este organul auzului. Limba este un organ al gustului. Pielea este un organ al atingerii. Organul echilibrului. Durerea este un semnal de pericol. Specificitatea celulelor sensibile și lipsa de specificitate a transmiterii semnalului de-a lungul nervilor.

Reproducerea este o proprietate a organismelor vii. Embrionul este organul mamei. Alimentația și respirația embrionului. Naștere. Dependența copilului de mamă. Oamenii nu se nasc, ci devin.

Leziuni. Microbii sunt agenți patogeni. Bacterii și viruși. Ce cauzează gripa și cum se transmite? Ce este o raceala? De ce oamenii fac rujeolă, varicelă și scarlatina o singură dată? Protecția corpului. Căldură, motivele sale. Celulele sanguine sunt consumatoare de germeni. Vaccinările și rolul lor în a ne salva de boli. Medicina învinge boli cumplite. Boli societate modernă. Educația fizică este un element necesar al culturii unei persoane civilizate.

Origins of Man (2 ore) Strămoșii umani - maimuţeși trăsăturile lor. Mână bine dezvoltată, vedere și creier complex. Locomoție bipedă, poziție verticală a corpului, eliberând mâinile de funcțiile de mișcare și cap înalt. Perioada lungă de copilărie și antrenament. Baza supraviețuirii strămoșilor noștri a fost anticiparea comportamentului inamicilor și a obiectelor alimentare în spațiu și timp și acțiunea colectivă. Omul și mintea lui. Vorbire.

Turma primitivă ca prototip al societății umane. Oamenii maimuțe sunt cei mai bătrâni oameni de pe planeta noastră. Realizarea de instrumente. Depozitarea instrumentelor și realizarea lor pentru utilizare viitoare este principala condiție prealabilă pentru progresul tehnologiei. Folosind focul și făcând foc. Vânătoare colectivă pentru animale mari. Diviziune a muncii. Educația pe termen lung a copiilor și maturizarea lor târzie. Originea familiei. Apariția lui Homo sapiens.

Natura creată de om (10 h) Domesticarea și creșterea animalelor domestice, cultivarea plantelor cultivate. Rase și soiuri. Selecția artificială. Producția animalelor și a culturilor, rolul lor în economia umană. Aratul, rotația culturilor, fertilizarea, udarea, folosirea serelor și a pesticidelor pot crește randamentul.

Invenția pârghiei și utilizarea acesteia la fabricarea uneltelor. Planul înclinat și roata și utilizarea lor de către om. Pană, bloc, poartă.

Apa, proprietățile ei (ia forma unui vas, forță de plutire, fluiditate, incompresibilitate, capacitate de dizolvare). Modificări ale proprietăților apei atunci când este încălzită și răcită. Vase comunicante - sistem de alimentare cu apă. Filtrare. Dispozitivul unui simplu motor cu abur, o presă hidraulică și un cric.

Aerul, compoziția și proprietățile sale (se extinde atunci când este încălzit, conduce prost căldura, densitate scăzută, elasticitate). Balon. Are aerul forță de plutire?

Roci și minerale, utilizarea lor de către oameni. Proprietățile rocilor și mineralelor (forma permanentă, rezistență, duritate). Productie caramizi, ciment, beton, sticla. Pietre prețioase și ornamentale.

Metalele, proprietățile lor (duritate, ductilitate, se dilată la încălzire, conduc căldura și electricitatea), extracție și utilizare. Bronz, fier și aliajele sale. Metode de prelucrare a metalelor. Utilizarea diferitelor metale.

Turbă, cărbune, ulei și gaz natural– combustibilul fosili, originea acestuia. Motor cu aburi. Motor cu ardere internă, motor rachetă.

Electricitate în natură. Utilizarea umană a energiei electrice. Magneții, caracteristicile lor.

Sunetul, proprietățile sale (înălțimea și legătura sa cu vibrațiile). Comunicatii si instrumente muzicale. Lumina, proprietățile ei (propagare în linie dreaptă, refracție, absorbție).

Tehnologii moderne în slujba oamenilor. Producția de materiale sintetice. Sateliți artificiali și zbor în spațiu. Invenția computerelor, roboților și laserelor și rolul lor în viața omului modern.

Economia apropriată a strămoșilor noștri. Ferma producatoare. Crearea unui ecosistem artificial. Perturbarea ciclului substanțelor din biosferă: acumularea deșeurilor industriale și de viață, poluarea mediului. Pământul nostru devine din ce în ce mai neașteptat și străin pentru noi. Economia ecologică a viitorului om.

Repetarea materialului acoperit – 5 ore.

Ore alese de profesor – 3 ore

clasa a IV-a. Secțiunea 2: „Omul și umanitatea” (34 de ore)

Omul și lumea lui interioară (9 ore) Omul este un copil al naturii și al societății. „Mowgli” este o persoană în afara comunicării umane. Formare și educație în dezvoltarea umană.

Calități de bază ale personalității. Caracter. Trăsăturile de caracter ca manifestări stabile ale personalității.

Emoții. Exprimarea emoțiilor. Stări emoționale. Dispozitie. Anxietate. Stima de sine - sau cum te vezi. Stima de sine și evaluare: ești despre tine, ești despre ceilalți, alții sunt despre tine.

Relațiile cu și față de ceilalți: placeri și antipatii. Comunicarea și tipurile sale (vorbire și non-vorbire). Expresiile faciale sunt „expresii faciale”, iar pantomimele sunt „limbajul mișcărilor”. Standarde morale.

Omul și societatea (4 ore) Societatea ca interconexiune a oamenilor. Conflict. Cauzele și tipurile de conflicte. Metode de rezolvare a conflictelor.

Reguli de comportament pentru oamenii din societate. Conştiinţă. Morala si legea.

Cercuri sociale și grupuri sociale. Omenirea este cel mai mare grup social.

Drepturile omului în societate. Infracțiuni împotriva persoanei. Drepturile copilului. Protecția drepturilor copiilor.

Imagine a istoriei lumii a omenirii (6 ore) Istoria mondială a omenirii - apariția și schimbările societății umane de la apariția primilor oameni până în zilele noastre. Imaginea istoriei lumii a omenirii este o schimbare a mai multor epoci - „vremuri”. Imaginea dezvoltării societății ca imagine a schimbărilor în tehnologie, forme de societate și reguli morale.

Lumea primitivă (acum 1 milion de ani - 5 mii de ani) este momentul apariției omului și al așezării sale pe planetă. Lumea antică (3 mii î.Hr. - secolul V d.Hr.) este momentul apariției primelor civilizații - societăți de tip nou. Evul Mediu (secolele V-XV) a fost o perioadă în care o civilizație a fost înlocuită cu alta și aria civilizațiilor s-a răspândit pe întreaga planetă. Timpurile moderne (secolele XV-XIX) sunt o eră de dezvoltare rapidă a civilizației europene, schimbări dramatice în viața oamenilor. Timpuri moderne(secolul XX) – epoca încercări dificile pentru umanitate și crearea bazelor unei civilizații umane (universale) globale.

Omul și multele fețe ale umanității (5 ore) O umanitate este formată din diferite rase și diferite popoare ale Pământului. Rasele omenirii. Popoarele, principalele lor diferențe. Nationalitatea unei persoane. Drepturile omului la dezvoltarea culturii lor populare, egalitatea reprezentanților diferitelor rase și popoare.

O umanitate este formată din cetățeni din diferite state. Diversitatea statelor de pe planetă. Monarhii și republici. State democratice și nedemocratice. Drepturile omului de a participa la guvernare, libertatea de exprimare.

O umanitate este formată din credincioși, adepți ai diferitelor religii și atei. Credința (ideea de zei) și ateismul (necredința în Dumnezeu). Dreptul omului la libertatea de conștiință (de a alege orice religie sau de a fi ateu).

Religiile lumii sunt religii care s-au răspândit la multe popoare ale lumii și au devenit parte a culturii universale a lumii.

Omul și umanitatea unită (4 ore) Imaginea unei „economii mondiale” care unește întreaga umanitate. Activitatea muncii persoană. Proprietate, venituri, salarii. Schimb și bani. Relația dintre statele și popoarele planetei în domeniul producției și comerțului.

Omenirea modernă este unită de sarcini comune de dezvoltare a culturii și sportului. Realizările și valorile culturale umane universale, problema conservării și dezvoltării lor. Modern mișcarea olimpică, semnificație pentru umanitatea modernă. Aproape toate statele planetei sunt membre ale Națiunilor Unite. Obiectivele ONU, principii de construcție, lucrări practice în beneficiul întregii umanități. Unul dintre principalele documente ale ONU este Declarația Drepturilor Omului.

Întreaga umanitate este unită de problemele globale (universale) ale timpului nostru, care amenință însăși existența umanității.

Repetare generală – 2 ore.

Calea umanității în secolul 21. Viitorul depinde de fiecare dintre noi!

Ore alese de profesor – 4 ore.

VII. Planificarea tematică și activitățile principale ale elevilor

VIII. Suport material și tehnic al procesului de învățământ

Învățământul primar diferă semnificativ de toate etapele ulterioare ale învățământului, în timpul cărora sunt studiate cursuri sistematice. În acest sens, dotarea procesului de învățământ la acest nivel de învățământ are caracteristici proprii, determinate atât de specificul pregătirii și educației elevilor în general, cât și de specificul cursului „Lumea din jurul nostru” în special.

În școala elementară, se pun bazele studiului ulterioar al cursurilor sistematice de fizică, chimie, biologie, geografie, istorie și studii sociale. Cursul „Lumea din jurul nostru” conține informații elementare despre natura vie și neînsuflețită care sunt accesibile elevilor de vârstă școlară primară; omul, natura sa biologică și esența sa socială; societatea, istoria și cultura ei. Obiectivul principal al cursului „Lumea din jurul nostru” din școala elementară este de a forma o imagine holistică a lumii naturale și sociale cu toată diversitatea fenomenelor sale, de a forma o idee despre locul și rolul omului în acesta. , și să dezvolte o atitudine emoțională și bazată pe valori față de aceasta. Prin urmare, principiul vizibilității este unul dintre principiile de conducere ale predării în școala primară, deoarece vizibilitatea este cea care stă la baza formării ideilor despre obiectele naturii și culturii societății umane.

În acest sens, rolul principal îl au mijloacele didactice, inclusiv ajutoare vizuale:

1. beneficii naturale ale vieții- plante de apartament; animale ținute într-un acvariu sau într-o zonă cu animale sălbatice;
2. ierburi; colecții de insecte; preparate umede; animale împăiate și schelete ale reprezentanților diferitelor grupuri sistematice; microlame;
3. colecții de roci, minerale, minerale;
4. ajutoare vizuale- Mese; manechine ale trunchiului uman și ale organelor individuale etc.;
5. hărți geografice și istorice;
6. articole, reprezentând viața unei familii tradiționale și moderne, gospodăria ei, viața cotidiană, festivă și multe altele din viața societății.

Un alt mijloc de claritate este echipamentul pt demonstrații multimedia (calculator, proiector media, proiector DVD, video recorder etc.) și mijloc de înregistrare a lumii înconjurătoare (camera foto si video). Datorită internetului și unei colecții unificate de resurse educaționale digitale (de exemplu, http://school-collection.edu.ru/), face posibilă oferirea unei imagini vizuale pentru marea majoritate a subiectelor din „Lumea din jur. noi” curs.

Utilizarea unei varietăți de mijloace didactice în combinație vă permite să vă formați idei corecte despre obiectele studiate - dimensiunea, forma, culoarea acestora; despre semnificația fenomenelor și evenimentelor în viața istorică și culturală a țării și a lumii etc.

Alături de principiul vizualizării, principiul obiectivității joacă un rol important în studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în școala elementară, conform căruia elevii desfășoară diverse acțiuni cu obiectele studiate. În cadrul unor astfel de activități, studenții își dezvoltă abilități și abilități practice și asigură asimilarea conștientă a materialului studiat.

Cursul „Lumea din jurul nostru” prevede un număr semnificativ de lucrări de laborator și practice care simulează fenomenele lumii naturale și sociale. Pe baza acestui fapt, a doua cerință importantă de echipament proces educaționalîn școala primară atunci când studiem lumea din jurul nostru se numără acela printre mijloacele de predare în obligatoriu trebuie prezentat tacâmuri, ustensile, unelte pentru lucrări practice, precum și o varietate de fișe.

Înmânează pentru lucrările practice și de laborator ar trebui să includă ierburi, semințe și fructe de plante, colecții de minerale și minerale, oase, solzi de pește, pene de păsări, diverse artefacte ale lumii culturale etc.

În timpul studierii cursului „Lumea din jurul nostru”, elevii de școală primară stăpânesc la un nivel accesibil lor metode de înțelegere a naturii și a societății, inclusiv observarea, măsurarea, experimentul. Pentru aceasta, procesul educațional trebuie să fie dotat cu cele necesare instrumente de măsură: cântare, termometre, rigle centimetrice, pahare.

În școala elementară, elevii încep să dezvolte interese cognitive și motivație cognitivă. La această vârstă, cei mai mulți școlari își exprimă interesul pentru studiul naturii, al propriului corp, al relațiilor umane, prin urmare studiind cursul „Lumea din jurul nostru”, bogat în informații despre natura vie și neînsuflețită, corpul uman, ea lumea interioara, diverse aspecte ale vieții sociale, ar trebui să stimuleze formarea interesului cognitiv durabil și dezvoltarea lui ulterioară. Acest lucru este facilitat în mare măsură de natura bazată pe activități, orientată spre practică a conținutului cursului „Lumea din jurul nostru”, precum și de utilizarea diferitelor materiale didactice în timpul studiului său. Acestea includ în primul rând un set de enciclopedii pentru elevii din ciclul primar, permițându-vă să organizați o căutare de informații care îi interesează pe copii. În plus, un rol important revine excursiilor prevăzute de programul cursului „Lumea din jurul nostru”, prin urmare, echipamentul procesului educațional ar trebui, dacă este posibil, să includă echipament de excursie, inclusiv lupe pliante, busole, binoclu, linguri de gradina, rulete de masura etc. Pentru excursiile la clasă este util să aveți un set de identificatori ilustrați populari ai obiectelor naturale(minerale, plante, animale etc.). Pentru a vizita istoria locală, artistică, etnografică, muzee memoriale este important să ai special ghiduri, conceput pentru excursii interactive printr-o anumită expoziție.

IX. Siguranța vieții la cursul „Lumea din jurul nostru”

Ca parte a planului de bază al standardului din 2004, materialul privind siguranța vieții este inclus în alte subiecte, în special în Mediu (în cea mai mare parte). Deoarece este inclus în conținutul minim, este studiat automat în cadrul disciplinei „Lumea din jurul nostru”. Cu toate acestea, se fac în mod constant încercări locale în diferite regiuni de a evidenția separat conținutul siguranței vieții și de a forța profesorii să facă o dublă planificare. Din punct de vedere Centrul Federal acest lucru nu este necesar, dar regiunea are dreptul la independență. Drept urmare, de exemplu, în noile recomandări metodologice pentru preșcolari, am făcut o dublă planificare tematică: pe OM și siguranța vieții.

Care este lumea din jurul nostru? Uită-te pe fereastră... Ce vezi în jurul tău acum? Ce ai văzut când ai venit aici? Ce ai văzut în locurile în care ai fost în vacanță vara? Și iarna? Ce ai văzut când te-ai uitat la cer noaptea târziu? Putem spune că lumea din jurul nostru este natura, omul, opera lui și rezultatul muncii sale, societatea în care trăiește... De ce să o studiem? Nu-l cunoaștem deja? La urma urmei, o poți vedea, auzi, mirosi, atinge... Dar amintește-ți de eroii de basm care, din cauza ignoranței lor, s-au trezit în diverse situații dificile: Ce nu știa Pinocchio când a îngropat bani. în pământ și a așteptat să crească? Ce nu știa lupul când, iarna, la sfatul vulpii, prinse cu coada peștele în groapă? Ce nu știa Kolobok când a crezut discursurile măgulitoare ale vulpii? Ce nu știau Nuf-Nuf și Nif-Nif când și-au construit casele și ce știa Naf-Naf? De ce nu știu constant să aibă probleme? Așa că tu, răspunzând la aceste întrebări, ai realizat că știi deja multe, dar nu totul. Lumea din jurul nostru este bogată și diversă. Conține multe secrete și mistere. Îmi propun să rezolvăm unele dintre ele studiind secțiunile: „NATURA” „OMUL” „SOCIETATE” Lecția 1. NATURA. IMPORTANȚA NATURII PENTRU OAMENI. Uite, dragul meu prieten, ce este în jur? Cerul este albastru deschis, soarele strălucește auriu, vântul se joacă cu frunzele, un nor plutește pe cer. Câmp, râu și iarbă, Munți, aer și frunziș, Păsări, animale și păduri, Tunete, ceață și rouă. Omul și anotimpul - E peste tot... NATURA!!! În această lecție vă veți familiariza cu diversitatea naturii și clasificarea ei; Veți lua în considerare relațiile din natură, semnificația naturii pentru oameni și vă veți gândi la relația voastră cu natura. NATURA este tot ceea ce ne inconjoara si nu este facut de mana omului. Natura este clasificată sau împărțită în grupuri în vii și nevii, în funcție de următoarele caracteristici: ființele sau organismele vii respiră, se hrănesc, cresc, se dezvoltă, naște urmași și mor. Sarcina 1 Gândiți-vă care dintre lucrurile descrise aici pot fi atribuite naturii și care sunt create de om. Enumerați obiectele create de om. Sarcina 2 Distribuiți obiectele rămase în două grupuri (desenați linii cu un creion): 1. Animale sălbatice. 2. Natura neînsuflețită. Cheat sheet Sarcina 3 Indicați obiectele naturii vii. NATURA VIA NEVIA Sarcina 4 Cunoscând semnele naturii vii și neînsuflețite, stabiliți căreia natură îi aparține o persoană? (Evidențiați în culoare). NATURA plante animale VII ciuperci NEVII bacterii??? Sarcina 5 Folosind un creion, distribuiți obiectele naturii vii în regate. În natură, totul este interconectat. Căldura și lumina de la soare, aer și apă sunt necesare pentru viața unui copac. Datorită acestor condiții, copacul trăiește și crește. Și ciupercile cresc sub copaci. Dacă săpați puțin pământul, puteți vedea fire subțiri care se extind din tulpina ciupercii - acesta este un miceliu. Este conectat la rădăcinile copacului, le împletește și ciuperca primește nutrienți din copac. O veveriță trăiește pe același copac și se hrănește cu ciuperci și nuci. Am aflat că plantele servesc drept hrană pentru animale. Ciupercile primesc nutrienți din copaci, iar copacii din ciuperci primesc apă cu săruri dizolvate în ea. Soarele, aerul, apa sunt natură neînsuflețită. Copacii, ciupercile, veverițele sunt natură vie. Concluzie: natura vie și cea neînsuflețită sunt legate între ele. Recuperați sarcina completând spațiile libere. relația dintre obiectele naturii vii 6, COPAC ciuperci VVERITĂ NUCI OM VEVERȚĂ OM Sarcina 7 Stabiliți care obiecte ale naturii vii sunt reprezentate în imagini. Faceți clic pe imaginea lor cu cursorul. Proprietarul veveriței strângea nuci în pădure. Ea cunoștea fiecare ramură și fiecare tufiș din pădure. Într-o zi, un tip urât a intrat în pădure cu un rucsac mare. A doborât nepăsător o ciupercă cu piciorul și a înjurat cu voce tare.A început să îndoaie o nucă - a spart-o, a ciupit crengile sub braț.A găsit o nucă - a cules-o, a cules o a doua și o a treia... El a aruncat tufa deoparte și, ca un urs, a plecat mulțumit. Și era dureros pentru biata veveriță să se uite la el. 1. Dacă o persoană vine în pădure cu bunuri și nu strica trunchiul copacului sau rădăcinile acestuia, atunci ciupercile nu vor muri, animalele vor avea ce mânca, iar persoana însăși nu se va întoarce din pădure cu un gol. coș azi, și mâine și peste un an. 2. Dacă o persoană intră în pădure cu răul, rupe ramuri sau strică trunchiul unui copac, atunci copacul va muri, nu vor fi ciuperci, iar veverița nu va avea ce să mănânce. Va fi mai rău pentru oameni, deoarece plantele curăță aerul de praf, iar oamenii, ca și plantele și animalele, au nevoie de el pentru a respira. Conservarea naturii este de mare importanță pentru oameni. Ce este natura pentru oameni? Primul și cel mai important sens al naturii pentru oameni este sursa a ceea ce fără de care nu există viață pe pământ - aer, hrană și apă. Uită-te la râu, lac, mare. Vrei să faci o baie? Făcând baie și înot, vă îmbunătățiți sănătatea și vă dezvoltați mușchii. Aceasta înseamnă că natura este sursa sănătății. Uită-te la pajiștea înflorită. Cum te face să te simți? Frumos, într-adevăr. Deci natura este sursa frumuseții. Artiștii, arhitecții, creatorii de modă folosesc lucruri naturale în cele mai bune lucrări.Natura evocă diverse sentimente: încântare, surpriză, bucurie și uneori tristețe. Ai face rău naturii? Cred că nu. Dragostea pentru natură și grija pentru ea fac o persoană mai bună. Natura este o sursă de bunătate. Observând natura, învățăm din ea. Un bărbat a văzut o pasăre zburătoare, s-a gândit la ea și a inventat un avion... A privit frunzele de toamnă încovoiate într-un tub și a început să construiască poduri puternice. Natura este sursa cunoașterii. Natura a ajutat oamenii din vechime să se îmbrace și ne ajută acum; a dat omului primul instrument de muncă - o piatră. Natura este o sursă de materiale pentru activități economice. 1. Un foc încălzește întreaga lume. Îți place să rezolvi ghicitori? Atunci mergi inainte!!! Și ține minte, uneori pot avea mai multe răspunsuri... 2. Mergeam pe o potecă printr-o poiană, am văzut soarele pe un fir de iarbă. Dar razele albe ale soarelui nu sunt deloc fierbinți. 3. Cine, de îndată ce se face cald, îi va trage haina de blană peste umeri, iar când va veni frigul rău, va arunca haina de blană de pe umeri? 4. Panglica tremura putin in briza in spatiu deschis, Varful ingust este primavara, Iar cel lat este in mare. 5. Înveselește primăvara, răcorește vara, hrănește toamna, încălzește iarna. 6. Verde, nu pajiște, Alb, nu zăpadă, Creț, nu cap. 7. O singură culoare iarna și vara. 9. El este cel mai puternic de pe Pământ, pentru că este mai inteligent decât toți ceilalți. 9. Doarme iarna și vara face zgomot. Sarcina: Poate exista o soluție la ultima ghicitoare: „ursul”? Dar „pădure”? Dar „râu”? Testează-ți cunoștințele: 1. Putem spune că natura vie și neînsuflețită și lumea din jurul nostru sunt una și aceeași? Da Nu Nu știu 2. Sunt fluturi, libelule și vânt obiecte ale naturii? Da Nu Nu știu 3. Un ghiveci cu flori sunt obiectele lumii din jurul nostru? Da Nu Nu știu 4. Poate fi natura profesor? Da Nu, nu știu Gândește-te la ce ai putea învăța de la natură. 5. Vor putea exista alunițele pe pământ dacă soarele va dispărea? Da Nu 6. Alegeți afirmația corectă: Natura sunt oameni și mediul în care trăiesc. Munți, mări, râuri, cer, pământ - aceasta este natura. Tot ceea ce ne inconjoara este natura. Ce obiect viu poate deveni cel mai bun prieten sau dușman al naturii? Ai probleme? Poți găsi indiciul în cuvintele încrucișate Rezolvați cuvintele încrucișate: 1. Cine își coboară proboscidele în fiecare floare pe care o întâlnește, Și apoi se repezi în stup ca un glonț Și ascunde ceva într-un colț? 2. Cine este cel mai mare din pădure? Cine este bogat și poartă blană? Cine este în bârlog până la primăvară, zi și noapte, visând? 3. Uriaș cu nasul cocoaș, cu picioare lungi, cu coarne de ramuri. Mănâncă iarbă, lăstari de tufișuri, Este greu să concurezi cu el în alergare. Dacă se întâmplă să întâlnești așa ceva, să știi că este... albină 2 urs 3 elan elefant 5 lup 6 lebădă 7 cangur 1 4 Probabil că este urât... În loc de nas, există un furtun de incendiu, urechile Lui par să fie fi ventilat, El este înalt ca un turn. 5. Tâlharul cenușiu era curajos și supărat, Aproape că a mâncat o capră ieri. Din fericire, Tuzik și Trezorka urmăresc turma cu atenție. Abia și-a târât picioarele departe de câinii experimentați……… 6. Prin amurgul de vară al parcului De-a lungul marginii apelor artificiale, O pasăre sălbatică frumoasă, Înoată ca o minune albă. 7. Cineva poartă chibrituri într-o geantă, Cineva poartă lucruri importante, Cineva poartă cărți și un joc, Și copiii - ………… Dacă ai studiat cu atenție secțiunea anterioară, atunci te poți numi EXPERT NATURĂ FELICITĂRI!!! Acum știi că și omul face parte din natura vie, deoarece are toate caracteristicile ei. Dar este diferit de toate celelalte obiecte ale sale; a fost chiar separat într-un regat separat. Cum este diferit? Interesant? Apoi treceți la următoarea secțiune „MAN”. Dar mai întâi... Tu, omule, iubești natura, Măcar uneori ți-e milă de ea, În călătoriile de plăcere, Nu-i călca câmpurile, Aici în îndepărtata forfotă a secolului, Te grăbiți să o prețuiești. Ea este vindecătorul tău de mult timp, bun, este un aliat al sufletului. Nu-l arde cu nesăbuință, Și nu-l epuiza până la fund, Și amintește-ți adevărul simplu, Suntem mulți dintre noi, dar ea este una! În meniul principal OM Omul este o ființă rațională. O persoană este o ființă vie cu darul gândirii și al vorbirii, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi în procesul muncii (Dicționarul S.I. Ozhegov). Da, sunt și multe animale inteligente printre ele, de exemplu, delfini și câini, dar numai oamenii au inteligență permanentă. Datorită acestui fapt, oamenii au creat o lume specială - au construit orașe, drumuri, fabrici și fabrici - tot ce nu aparține naturii). Unde este mintea? Gândurile, mișcările și sentimentele tale sunt controlate de creier, cel mai important organ al corpului. La unele animale, cum ar fi peștii, nu este mai mare decât un bob mic. Este mult mai mare la pisici, câini și maimuțe. La oameni, acesta este un „aparat” mare și complex care ne permite să percepem lumea din jurul nostru, să efectuăm mișcări și să păstrăm în memorie tot ceea ce am văzut și făcut. El ne controlează vorbirea, gândurile noastre, dă ordine și controlează implementarea lor. Fiecare parte a creierului își face propria treabă: o parte „gestionează” munca mâinilor, alta – somnul, a treia – starea de spirit, a patra – munca gândirii. „Fiecare persoană este complexă și adâncă ca marea” F.M. Dostoievski Fiecare persoană este individuală, unică. Fiecare persoană are propria sa lume interioară, care este studiată de știința psihologiei. Imaginații, vise Caracter Lumea interioară a unei persoane Cunoaștere, gândire Memorie Sentimente, percepție Dar cunoașterea nu este dată unei persoane de la naștere. De-a lungul vieții, învață despre lume. Cum dobândește o persoană cunoștințe? Cunoașterea începe cu simțurile. Ei trimit informații despre lumea din jurul lor către creier. Oamenii au cinci simțuri: vedere, auz, miros, gust, atingere.Toate simțurile ne transmit informații despre lumea din jurul nostru. Această informație călătorește prin nervi până la creierul nostru. Când un organ de simț este deteriorat, alții încep să lucreze mai intens și să-i preia rolul. De exemplu, orbii au simțurile auzului și atingerii crescute. Creierul lucrează mult cu informațiile pe care le primește. O sortează, selectează ceea ce este important, îl stochează în memorie, stabilește conexiuni între fenomenele individuale, trage concluzii și ne dictează comportamentul nostru, adică trece prin anumite etape ale cunoașterii. Pașii cunoașterii percepția memoriei gândirea imaginația Sarcina nr. 1 Ghiciți ghicitorii: (ORGANELE DE SENS) Doi prieteni trăiesc, Se uită în două cercuri. Cresc pe fața ta, îl simt miros la o milă distanță. (NASUL) (OMUL) Unul vorbește, doi se uită, doi ascultă. Dacă nu ar fi el, nu aș spune nimic. (LIMBA) Pe Pământ el este mai puternic decât toată lumea, Pentru că este mai inteligent decât toți ceilalți. (OCHI) Sarcina nr. 2 Ce organe de simț percep informații în următoarele situații? (Conectează-te cu linii) Deschiderea unei sticle de parfum Privirea pe fereastră Ascultarea muzicăi Vizionarea la televizor Gustarea sucului Atingerea unei baterii Ochiul este organul vederii. Urechea este organul auzului. Nasul este organul mirosului. Limba este un organ al gustului. Pielea este un organ al atingerii. în Sarcina nr. 3 Există un pahar de ceai în fața ta. Ce organe de simț funcționează: ți s-a spus că într-un pahar este ceai. Este un lichid maro închis. Paharul este fierbinte. Ceai dulce. Ceai parfumat. Ochiul este organul vederii. Urechea este organul auzului. Nasul este organul mirosului. Limba este un organ al gustului. Pielea este un organ al atingerii. Sarcina nr. 4 Nevăzătorii citesc cărți scrise în font Braille, constând din combinații de puncte. Explicați ce sens face posibil ca degetele dvs. să perceapă puncte pe pagina unei cărți. Ai ochii obosiți? Apoi, închideți-le și apoi deschideți-le brusc. Repetați acest exercițiu de 5 ori. Îți place să rezolvi cuvinte încrucișate? Aceasta este o activitate foarte interesantă. La finalizarea acestuia, cunoașterea ta parcurge toți pașii: Percepție - citești sarcina. Memorie - vă amintiți dacă vă este familiar, dacă ați mai întâlnit-o. Gândirea - începi să gândești, să raționezi, folosind informații familiare, cunoscute. Imaginație – încerci să-ți imaginezi, să corelezi, începi să gândești creativ. Cuvânt încrucișat 1. Aceste ciuperci trăiesc pe copaci sau cioturi. Ei trăiesc în grupuri mari. Uneori puteți colecta un coș întreg dintr-un copac sau ciot. 2. A fost ascuns adânc, unu-doi-trei și a ieșit. Și el stă la vedere, alb, te voi găsi. 3. Plantă erbacee cu frunze acre comestibile alungite. 4. Atinge trunchiul acestui copac vara - este răcoare chiar și la soare. Un singur copac din lume poate avea asta: la urma urmei, este singurul copac cu scoarță albă care nu se încălzește la soare. 5. Aceste ciuperci au capace de culori foarte diferite - albastru, roșu, galben și violet, dar numele este același. 6. Chiar și cei care nu au fost niciodată în pădure sunt familiarizați cu mirosul acestei plante. La urma urmei, unele dulciuri au un gust și un miros atât de plăcut datorită acestei plante. 7. Se întâmplă ca un copac să fie rănit, scoarța să fie ruptă. Trunchiul de sub scoarța unui copac este de obicei alb, dar în acest copac începe rapid să devină roșu. 8. O creatură vie cu darul gândirii și al vorbirii, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi în procesul muncii. 8CH O 1 PYAT A 4B BSHCH 2 3 E O A R R V Y O E Z V L A Y K 6 M I 5 C T H A R O E J K I E 7ILVO AVEK 1. Găsiți cuvântul în plus. 2. Găsiți un cuvânt cheie. 3. Gândiți-vă la relația dintre exces și cuvânt cheie . Răspunsul îl găsiți în următoarea secțiune „SOCIETATE”. SOCIETATE În această secțiune veți afla despre oamenii care locuiesc pe planeta Pământ; vei înțelege cât de important este să arăți prietenie și respect față de orice națiune, cât de important este să tratezi oamenii cu grijă și să-ți amintești și să iubești micuța ta patrie. Spre meniul principal Societatea este o colecție de oameni uniți prin forme de viață și activitate comune determinate istoric. O persoană trăiește între felul său, printre oameni, în societate. Fiind parte a naturii, el face parte și din societate. Când vor să vorbească despre toți oamenii de pe planeta noastră Pământ, ei spun: societatea umană sau umanitatea. O parte a societății sunt oamenii cărora îi aparții. O parte a societății este clasa ta de la școală. O parte a societății este familia ta. Familia este o parte foarte importantă a societății; ea unește oamenii cei mai apropiați unul de celălalt. Fiecare copil, crescând, începe să fie interesat de strămoșii lui. Așa că, probabil, ai întrebat părinții tăi despre străbunicii tăi. De asemenea, omenirea în ansamblu își pune în mod constant întrebări despre propriile rădăcini ancestrale. Strămoșii noștri... Cum au apărut oamenii pe Pământ? Omenirea a căutat de mult să-și afle originile. Când cunoștințele științifice nu existau, oamenii inventau legende. Acum există până la 5 mii de popoare diferite pe Pământ. Popoarele diferă prin limbă, cultură, caracter național, religie, tradiții etc.) Stat Popoarele sunt unite în state. Există aproximativ 200 de state pe Pământ. Fiecare persoană este cetățean al unei țări. Statul este principala organizație politică a societății, exercitându-și guvernarea și protejându-i structura economică și socială. Ce este o țară? Este un teritoriu aflat sub autoritatea unui singur guvern. O țară poate fi foarte mare sau foarte mică. Țările cad de acord asupra granițelor posesiunilor lor, altfel acest lucru duce adesea la dispute (războaie). Țările ai căror oameni guvernează independent sunt numite independente. Dar dacă o țară este dependentă de un alt stat, atunci se numește colonie. Uneori, mai multe țări se unesc, apoi se formează o nouă națiune, iar uneori o țară mare se desparte în state mai mici. De ce are nevoie statul de steaguri? Steaguri flutură de pe acoperișurile clădirilor și de pe catargele navelor, cu modele clare, viu colorate. Steagul este un simbol al țării, precum și al regiunilor, districtelor și statelor acesteia. Detaliile desenelor de pe steag pot spune multe despre țară și istoria ei. Steagul Keniei prezintă scutul și sulițele tradiționale, în timp ce steagul Libanului prezintă cedru, care în antichitate a adus prosperitate regiunii. Ce sunt imnurile naționale? Acestea sunt melodii solemne. Ele reprezintă țara și sunt jucate la ocazii speciale, precum Jocurile Olimpice. Cine conduce statul? Șeful statului este cel mai important om din țară. Acesta ar putea fi un rege, o regină sau un președinte ales. Parlamentul este instituția în care se discută și se adoptă noile legi. Cel mai vechi parlament din lume, Althing, se află în Islanda. A fost fondată de coloniștii vikingi în 930. Care este cea mai mare țară din lume? Uriașa Federație Rusă acoperă o suprafață de peste 17 milioane de metri pătrați. km. Se întinde pe 11 fusuri orare în două părți ale lumii - Europa și Asia. Cât durează să traversezi toată Rusia? Depinde de modul de călătorie. Anterior, trenurile de pe celebra cale ferată Transsiberiană (construită în 1905) transportau pasageri de pe coasta Pacificului la Moscova în 8 zile. Care stat este mai mic decât un oraș? Cel mai mic stat din lume se află în Roma, capitala Italiei. Se numește Statul Vatican și este centrul Bisericii Romano-Catolice. Populația Vaticanului este de aproximativ 1 mie de oameni (aproape ca o școală medie de oraș). Ce au în comun diferitele națiuni? Oamenii, indiferent unde locuiesc, sunt practic la fel. Ei pot vorbi propriile limbi și au credințe diferite, poartă haine speciale și preferă alimente diferite. De la părinți, o persoană moștenește pielea și părul închis sau deschis la culoare, ochii albaștri sau căprui. Dar la sfârșitul zilei, toți oamenii au aceleași nevoi, dorințe, speranțe și temeri. Nu ar trebui să pierdem timpul cu discordia, pentru că toți suntem membri ai unei mari familii. Semne ale statului (țara) Teritoriu Frontieră de stat Capitală Oameni Limba statului Șeful statului Simboluri ale statului (drapel, stemă, imn) Legi Economie Educație Știință Cultură Stabilirea celor mai numeroși oameni Locul Oameni 5 brazilieni 149 Brazilia 3 americani 194 SUA Ruși 146 Rusia 2 Hinduși 244 India 4 Bengalezi 190 India, Bangladesh 7 Japonezi 126 Japonia 1 Chinez 1220 China 6 Număr (milioane de persoane) Țara de reședință Verificați-vă Cuvintele sunt date: teritoriu economie comună limba maternă 1. Subliniați cu roșu cuvintele care se referă la caracteristicile statului. viața sub un singur acoperiș 2. Subliniați cu albastru cuvintele, granițele de stat care se referă la caracteristicile oamenilor. costumul național capitală dansuri naționale limba de stat îngrijirea unii de alții 3. Subliniați cu verde cuvintele care se referă la caracteristicile familiei. Tu și cu mine nu știm unde locuiește această persoană; ce vârstă are; ce naționalitate este el? Gândiți-vă ce calități de caracter ar trebui să aibă o persoană care trăiește pe planeta Pământ? Dacă îți este greu să-ți răspunzi singur, îți vom spune: amabil, deștept, curajos, puternic, zâmbitor, loial, cinstit,... Dacă oamenii au toate aceste calități, atunci războaiele și certurile vor dispărea pe Pământ. Oamenii nu vor suferi, nu vor ura unii pe alții, indiferent de naționalitate și culoarea pielii. Evidențiați cu culoare acele calități care, în opinia dvs., împiedică o persoană să trăiască în societate și să se înțeleagă cu toți oamenii: Justiție Egoism Lenevie Milă Vorbăreț Simplitate Adevăr Netact Sinceritate Respect Lăudărie Onoare Conștiință Lăcomie Reține Stăpânire de sine Onestitate Timiditate Cruzime Curaj Modestia Viclenie Tact Aroganță Lașitate Invidie Lașitate Citește încă o dată calitatea pe care ai ales-o pentru tine. Sper că ai lăsat ce e mai bun. Și drept rămas bun, aș dori să sugerez să desenezi un autoportret, „Portretul meu în razele soarelui”. Imprimați pagina următoare și scrieți-vă numele în centrul cercului solar, desenați portretul sau lipiți-vă în fotografie. Apoi, de-a lungul razelor, scrie toate lucrurile bune pe care le știi despre tine și care te ajută să trăiești în pace cu natura, cu umanitatea, cu tine însuți. Dacă este necesar, adăugați raze. „Portretul meu în razele soarelui” Amintiți-vă de eroul de basm care a fost izolat de umanitate și cât de greu i-a fost să se obișnuiască cu viața printre oameni. De ce ar trebui să ne urâm unii pe alții? La urma urmei, suntem cu toții un echipaj mare al unei singure nave numite EARTH! WORLD ROUND DANCE S.Ya. Marshak Poems pentru copii din toate națiunile și țările. Pentru abisinieni și englezi, Pentru copiii spanioli și pentru ruși, suedezi, germani, turci, francezi, popoare a căror patrie este coasta africană; Pentru pieile roșii din ambele Americi. Pentru persoanele cu pielea galbenă care trebuie să se ridice când ne culcăm. Pentru eschimoși, care în frig și zăpadă se urcă peste noapte într-o pungă de blană. Pentru copiii din țările tropicale, unde sunt nenumărate maimuțe în copaci. Pentru copii, îmbrăcați și goi, Cei care locuiesc în orașe sau în sate... Să se adune într-un singur dans rotund toți acești oameni gălăgioși, jucăuși. Lasă Nordul planetei să se întâlnească cu Sudul, Vestul să se întâlnească cu Estul, iar copiii să se întâlnească între ei!!!