Anna Sy
Abordarea sistemului-activitate în activități educaționale Instituție de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară
„Spune-mi și voi uita,
arată-mi și îmi voi aminti
lasă-mă să acționez pe cont propriu și voi învăța.”
Înțelepciunea chineză.
Abordarea sistem-activitate este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă cognitivă activitatile copilului. A lui punct-cheie este o îndepărtare treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.
Activitate – un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.
Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).
Abordare sistem-activitate a învăța presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, de a descoperi, de a invata, de a stapani).
Rolul profesorului în implementare abordarea sistemului-activitate este grozavă, întrucât profesorul este cel care este Figura cheie V proces educațional. Principiu Activități evidenţiază copilul ca figura în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activităţile profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Este important aici Toate: atât respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, cât și calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea sa de autodezvoltare, cât și competența sa profesională.
Sa luam in considerare abordarea sistem-activitate ca principală forma de organizare a NOD. Să analizăm tehnologia metoda de activitate, care este utilizat în timpul GCD.
1. Crearea unei situații problematice.
2. Setarea țintei.
3. Motivația către Activități.
4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.
5. Efectuarea acțiunilor.
6. Analiza rezultatelor Activități.
7. Rezumând.
Crearea unei situații problematice. (procesul de implicare în activitate)
1. Adăugați sau eliminați ceva pentru a-i interesa pe cei mai mulți copii.
2. Creați un moment surpriză sau un efect surpriză (bătui la uşă, zgomot, bubuit etc.) .
3. Creați intrigi ( „Stai, o să-ți arăt ceva interesant în curând.” etc.)
Stabilirea obiectivelor.
1. Organizați o situație specială (înlocuiți tot săpunul cu pietricele, creta cu cuburi de zahăr)
2. convingeți dinainte ceva cu colegii.
Motivația pentru Activități.
1. În timpul unei plimbări în toamnă.
- Băieți, frunze frumoase pe care le veți găsi pe teren sau la dacha, în drum spre grădiniţă adu-mi-le, am mare nevoie de ele pentru o surpriză.
Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"
2. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, el se adresează copiilor: „Astăzi vor veni oaspeții în grupul nostru, îmi doresc foarte mult să le placă cu noi.”
Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.
1. Oferiți oportunitatea de a propune diverse opțiuni de rezolvare a situației pentru a rezolva problema. Acceptați orice opțiune pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.
2. În curs Activități intreaba mereu copiii "De ce, de ce, faci asta" astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume este.
Analiza rezultatelor Activități.
Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Cere necesar: „De ce ai făcut toate astea?” pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul.
Rezumând.
Lăudați nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitate în derulare.
Caracteristicile diferitelor modele organizatorice proces educațional.
1. Eliminarea blocului de antrenament (dar nu procesul de invatare).
2. Creșterea volumului blocului articular activitati ale adultilor si copiilor, care include nu numai activități educaționale efectuate în momentele de regim, dar și direct activități educaționale
3. Schimbarea domeniului și conținutului conceptului "direct activități educaționale»
Comparații:
Model de antrenament
1. Un copil este un obiect al influențelor formative ale unui adult (adultul controlează, manipulează) copil, ia mai mult poziție activă).
2. Reglementare mai mare proces educațional, utilizarea de șabloane gata făcute (notele gata de lecție)Și mostre.
3. Principal formular - sesiune de antrenament, activitate principală – educațională.
4. Monologul unui adult (predominanța metodelor verbale de lucru). Scaune „adult opus copil”
5. Participarea obligatorie la proces educațional.
Motivul principal în educație proces - autoritatea adulților (profesor, parinti).
Ușurință de control proces educațional.
Comun activitati ale adultilor si copiilor:
1. Un copil este un subiect de interacțiune cu adulții (cooperare între un adult și un copil; un copil, dacă nu este egal, este egal cu un adult, un copil nu este mai puțin activ decât un adult). Flexibilitate în organizație proces educațional, luând în considerare nevoile și interesele copiilor.
2. Organizarea unei creșe activități sub diferite forme, adecvat vârsta preșcolară. Dialog (comunicare) adult cu copil. Aranjarea locurilor pentru adulți și copii "rundă"
3. Participarea este opțională. Motivul principal de participare(neparticipare) V proces educaţional – disponibilitate(absență) interesul copilului. Dificultăți în exercitarea controlului proces educațional.
Publicații pe această temă:
Pregătirea profesorilor pentru activitatea profesională în contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar„Pregătirea profesorului pentru activitate profesionalăîn contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preliminar” „Dacă astăzi predăm așa cum am predat ieri, vom fura.
Abordarea sistem-activitate la grădiniță Sistemul de învățământ preșcolar în stadiul actual de dezvoltare suferă schimbări serioase asociate cu actualizarea cadrului de reglementare.
Proiectarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal Bugetul municipal preșcolar instituție educațională„Grădiniţa generală de dezvoltare Nr. 29” RAPORT privind seminarul pt.
Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez singur și voi învăța. Înțelepciunea chineză Scop: îmbunătățirea teoretică.
Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar Monitorizarea din perspectiva Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Slide În legătură cu lansarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Preșcolar.
„Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diferite tipuri de activități...” (clauza 2.6 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație).* „Supus cerințelor pentru condițiile pentru implementarea Programului aceste obiective presupun dezvoltarea de varsta scolara premise pentru activități educaționaleîn stadiul finalizării învățământului preșcolar” (clauza 4.7 din Standardul educațional de stat federal pentru educație). Fgos până la
Standardele educaționale ale statului federal pentru educația educațională urmăresc ca profesorii să abandoneze conceptul de rol principal al unui adult în favoarea pedagogiei mediului, care presupune conceptul de „ copil activ» și asupra contribuției copilului la educația sa; să ofere copilului posibilitatea de a alege conținutul activităților sale. Conform Standardului Educațional Federal de Stat, toate tipurile de activități pentru copii au o importanță egală - nu numai jocul, ci și comunicarea cu adulții și colegii, activitatea de cercetare, diferite tipuri de creativitate etc., după cum se poate vedea din ghidurile țintă, conform căreia un copil ar trebui să aibă diferite calităţi: Iniţiativă şi independenţă în tipuri diferite Activități. Capacitatea de a-ți alege propria ocupație. Arată curiozitate. Abilitatea de a accepta propriile decizii. Dar, fără motivația unui adult, preșcolarul nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Și, prin urmare, premisele pentru activitățile educaționale nu vor fi formate.
Ce este motivația? Aceasta este motivația comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care îi interesează, orientările valorice etc., care îi ghidează și îi organizează și, de asemenea, dă activității sens și semnificație pentru copilul însuși. Aici este locul în care începe orice interacțiune între copil și adulți.Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective.
TIPURI DE MOTIVAȚIE 1) Motivația jocului - „Ajută jucăria”. copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor cu jucăriile. Cu această motivație, copilul acționează ca ajutor și protector. 1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii o pot ajuta. 2. Îi întrebi pe copii dacă sunt de acord să ajute jucăria și ce trebuie făcut pentru asta. 3. Oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii. 4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o sală (un decupaj, o jucărie, un personaj desenat căruia îi acordă asistență). 5. Aceeași jucărie evaluează munca copilului și îl laudă mereu. 6. După terminarea lucrărilor, este indicat ca copiii să se joace cu sarcinile lor.
2) Ajutați un adult – „Ajută-mă”. Motivul copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. 1. Le spui copiilor că vei face ceva și le ceri copiilor să te ajute. 2. Te întrebi cum te pot ajuta. 3. Fiecărui copil i se dă o sarcină fezabilă. 4. La final, subliniați că rezultatul a fost obținut prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.
3) Motivație - „Învăța-mă” se bazează pe dorința copilului de a se simți informat și capabil. 1. Le spuneți copiilor că veți face o activitate și le cereți copiilor să vă învețe despre asta. 2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute. 3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva. 4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se face o evaluare a acțiunilor sale și trebuie lăudat.
4) Motivație - „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine” se bazează pe interesul intern al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. 1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă și-ar dori să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude. 2. Apoi, arată-le tuturor cum să facă acest articol. 3. Meșteșugul finalizat se dă copilului. Dacă un copil este deja ocupat cu o activitate de interes și, prin urmare, are deja motivația necesară, îi puteți prezenta noi modalități de rezolvare a problemelor.
5) Un remediu eficient creşterea motivaţiei pentru activitate este utilizarea TIC. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare și să extindeți capacitatea de a lucra cu material vizual, ceea ce vă ajută să vă atingeți obiectivele.
Când motivați copiii, ar trebui să urmați următoarele principii: - nu-ti poti impune viziunea asupra rezolvarii unei probleme unui copil (poate copilul va avea propriul mod de a rezolva problema); - asigurați-vă că cereți copilului permisiunea de a lucra cu el cauza comuna; - asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultatele obținute; - actionand impreuna cu copilul tau, ii prezinti planurile tale si modalitatile de a le realiza. Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare, de care copiii își vor aminti mult timp. Trebuie să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu mirare”.
Există mai multe abordări de motivare a copiilor care sunt tipice pentru vârsta preșcolară mai mare: 1. Motive pentru interesul copiilor pentru lumea adulților, prin care puteți influența copilul, de exemplu, tata a făcut o casă pentru păsări din lemn și noi vom face e din hârtie. 2. Motive de joc, de exemplu, un joc de călătorie prin stații cu sarcini. Dar aici trebuie să existe un rezultat al activității pentru copil, ceva pentru care se va strădui. 3. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii. Nu pot rezolva problema, cine ma poate ajuta? 4. Motive de mândrie și autoafirmare. Bravo, bine ai făcut, acum ajută-ți aproapele să-și facă treaba.
5. Motive cognitive și competitive. Cine poate sorta cărțile în grupuri corect cel mai rapid? 6. Dorința de a câștiga, de a fi primul. Sarcinile tipice aici sunt: „Cine este cel mai rapid... Cine poate ghici? „, etc. 7. Motive morale. Sunt puține flori pe site-ul nostru, dar sunt semințe, ce vă propuneți să faceți cu ele? 8. Dintre motivele morale, totul loc mai mare la senior vârsta preșcolară motivele sociale încep să ocupe mintea.Iarna, păsările sunt reci și înfometate, cum le putem ajuta?
Principii de implementare a abordării sistem-activitate: Principiul subiectivității educației. Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora în formarea personalității copilului. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în ea. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate. Principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. Principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor tipuri de activități. Principiul activității copilului în procesul educațional.
Activitățile educaționale bazate pe o abordare sistem-activitate au o anumită structură: 1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor); 2. Crearea unei situatii problema, stabilirea de obiective, activitati motivante; 3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica; 4. Efectuarea acțiunilor; 5. Rezumat, analiza activităților.
Crearea unei situații problematice, stabilirea unui scop, motivarea acestora să acționeze Pentru a se asigura că subiectul OD nu este impus de către profesor, acesta le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problematică (dificultate) , care activează elevii și le trezește interesul față de subiect.
Executarea acțiunilor Un nou algoritm de activitate este compilat pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă. Pentru rezolvarea unei situatii problema se foloseste material didactic, forme diferite organizatii pentru copii. Această etapă include și: Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului; Posibilitatea de a aplica cunoștințe „noi” în Viata de zi cu zi; Autotestarea și corectarea activităților;
Etapa de rezumare și analiză a activităților: Fixarea mișcării în conținut (Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?); Performanţă aplicație practică un nou pas semnificativ (Este important ceea ce ai învățat astăzi? De ce îți va fi util în viață?); Evaluarea emoțională a activității (Ați avut dorința de a ajuta...? Cum v-ați simțit când ați aflat...?); Reflecție asupra activităților de grup (Ce ați reușit să faceți împreună în echipă?; Ți-a funcționat totul?” Reflecție asupra activităților proprii ale copilului (Cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?).
Un sistem de sprijin metodologic pentru profesori se creează astăzi în fiecare organizație educațională preșcolară.
Actele normative și juridice care reglementează dezvoltarea învățământului preșcolar în țară indică necesitatea educatorilor de a-și îmbunătăți continuu nivelul de calificare și competențe profesionale.
Conform standardului educațional de stat federal pentru educație suplimentară pentru implementare eficientă program educațional trebuie create condiţii pentru dezvoltarea profesională a profesorilor. Bazat pe acest lucru munca metodologicaîn grădinița noastră se urmărește implementarea de noi cerințe pentru organizarea procesului educațional, stăpânirea tehnologiilor moderne și aplicarea de noi metode și tehnici. Una dintre sarcinile anuale vizează implementarea unei abordări de activitate sistemică ca bază a procesului educațional. În acest scop, a fost elaborat un set de măsuri metodologice care includ:
· consultații pentru profesori : „Parteneriatul dintre un adult și un copil este cheia unei lecții interesante și de succes”, „Metodologie de utilizare a tehnologiei metodei activității- tehnologie educațională„Situația”, „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”, structura claselor”;
· master class „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;
· sondajul cadrelor didactice „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;
· elaborarea notelor de detaliu educațional;
· elaborarea unei hărți pentru analiza activităților educaționale bazată pe o abordare sistem-activă;
· „Săptămânile Excelenței Pedagogice”, vizionarea evenimentelor deschise;
· verificare tematică „Implementare activitate-sistem abordarea procesului educațional;.
· consiliul pedagogic „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”.
Abordarea activității sistematice, care formează baza standardului educațional de stat federal pentru educație, se bazează pe asigurarea faptului că activitățile educaționale corespund vârstei elevilor, a acestora caracteristici individuale, oferă o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui copil (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități oportunități limitate sănătate), asigură creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.
Scopul abordării sistem-activitate a organizării procesului educațional este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitatea conștientă. Abordarea sistem-activitate a procesului educațional face posibilă crearea condițiilor în care copiii să acționeze ca participanți activi la activitățile educaționale, să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe și să le aplice în practică. Cunoștințele și abilitățile pe care un copil le primește nu într-o formă gata făcută, ci în timpul interacțiunii active cu lumea exterioară, devin o experiență de neprețuit pentru el, ceea ce determină succesul său în etapele ulterioare ale educației.
Acesta prevede dezvoltarea abilităților:
· stabiliți un obiectiv (de exemplu, aflați de ce au dispărut florile într-o poiană);
· rezolvați probleme (de exemplu, cum să păstrați florile pădurii pentru ca acestea să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poieniță);
· fii responsabil pentru rezultat (toate aceste acțiuni vor ajuta la conservarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.).
La implementarea acestei abordări, trebuie luate în considerare o serie de principii.
Abordarea sistem-activitate a dezvoltării copilului și crearea unui mediu educațional presupune dezvoltarea armonioasă a tuturor aspectelor personalității copilului în diferite tipuri de activități ale copiilor.
Principii de implementare a abordării sistem-activitate.
1. Principiul subiectivității în educație este că fiecare copil - participant la relațiile educaționale - este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm de activitate, să își asume, să își evalueze acțiunile și acțiunile.
2. Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului. Dacă în copilărie timpurie- aceasta este manipularea cu obiecte (rula - nu se rostogolește, inele - nu sună etc.), apoi la vârsta preșcolară este un joc. În timpul jocului, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvă problemele care apar (de exemplu, din ce să construiți o casă puternică pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treceți pe partea cealaltă dacă nu există barcă). , etc.).
3. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în aceasta. Copilul învață lucruri noi, încă necunoscute împreună cu profesorul (de exemplu, în timpul experimentului află de ce curcubeul are șapte culori, de ce numai bule de săpun forma rotundași așa mai departe.).
4. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate presupune că copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (de exemplu: o casă de hârtie nu a rezistat testului apei și vântului , ceea ce înseamnă că este fragil; florile pădurii dispar și sunt enumerate în Cartea Roșie, ceea ce înseamnă că nu le voi rup și le voi spune prietenilor să nu le rupă).
5. Principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate. Conform acestui principiu, un copil trebuie să aibă un motiv pentru a efectua o anumită acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că trebuie să o ajute pe zână, să returneze rățucile mamei rațe, să construiască un gard astfel încât lupul nu poate ajunge la iepurași.
6. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. La însumarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu ar trebui să vizeze doar copiii care repetă etapele principale ale evenimentului educațional („Unde am fost?”, „Ce am făcut?”, „Cine a venit să ne viziteze?” , etc.). Ele ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți va fi de folos în viață?”, „Care sarcină a fost cea mai dificilă Pentru dumneavoastră? De ce?”, „Ce ar trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi? etc. Așa învață copilul să analizeze ce a făcut și ce s-ar fi putut face altfel.
7. Principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activități utilizate ca mijloc este valoarea educațională a activității (ajutând pe cineva, cultivăm bunătatea, receptivitatea, toleranța) și dezvoltarea socială și comunicativă (capacitatea de a negocia, lucrul în perechi). și microgrupuri, să nu se amestece între ele, să nu întrerupă, să asculte declarațiile camarazilor tăi etc.).
8. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diverselor tipuri de activități. Profesorul trebuie să organizeze și să dirijeze cu pricepere și discrete activitățile copiilor („Să venim împreună cu un vehicul pe care să-l folosim pentru a merge la Regina Zăpezii”), să fie aproape și nu „deasupra” copiilor.
9. Principiul activității copilului în procesul educațional constă în percepția activă intenționată a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a merge la Regina Zăpezii?”), „Masha, ce poți să sugerezi ca lupul să nu facă intra în casa iepurașilor?” etc. .d.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a dus la bun sfârșit o sarcină dificilă de minune »).
Structura activităților educaționale bazată pe abordarea sistem-activitate
Activitățile educaționale bazate pe abordarea sistem-activitate au o anumită structură.
1.Introducere în situația educațională (organizarea copiilor);
2.Crearea unei situatii problema, stabilirea de obiective, activitati motivante;
3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica;
4. Efectuarea acțiunilor;
5. Rezumat, analiza activităților.
Introducerea într-o situație educațională (organizarea copiilor) presupune crearea unui focus psihologic asupra activitate de joc. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, cineva vine să viziteze copiii, se activează o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup (Cartea Roșie, o enciclopedie, un joc, o jucărie).
O etapă importantă a activității educaționale bazată pe o abordare sistemică a activității este crearea unei situații problematice, stabilirea obiectivelor și motivarea pentru activitate. Pentru a se asigura că tema activității educaționale nu este impusă de profesor, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, iar apoi creează o situație problematică (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul pentru subiect. De exemplu: „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori și le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să i le dea Babei Capa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poienă. Unde au disparut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?"
Următoarea etapă este proiectarea unei soluții la situația problemă. Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problematică și să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde s-au dus florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Ați dori să vă prezint Cartea Roșie, unde sunt enumerate aceste flori?” În această etapă, este important să nu evaluezi răspunsurile copiilor, ci să-i invităm să aleagă ceva, să te bazezi pe experienta personala.
În etapa de efectuare a acțiunilor, un nou algoritm de activitate este compilat pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă.
Pentru rezolvarea unei situații problematice se utilizează material didactic și diferite forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează discuțiile copiilor despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru a preveni dispariția florilor, animalelor și păsărilor? Ce putem face mai exact pentru asta?” Elevii aleg semne dintre cele propuse de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce puii de animale acasă”, „Fă nu distruge cuiburile de păsări”.
Această etapă include și:
· găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar asta nu se poate”);
· posibilitatea de a aplica cunoștințe „noi” în viața de zi cu zi (de exemplu: „Pentru ca Luntik să-i facă pe plac lui Baba Kapa, vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea. cum să tratezi natura”);
· autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am ocupat de problema lui Luntik?”).
Etapa de rezumare și analiză a activităților include:
· fixarea mișcării în conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?”);
· aflarea aplicării practice a unui nou pas semnificativ („Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți va fi de folos în viață?”);
· evaluarea emoțională a activității („Ați avut dorința de a-l ajuta pe Luntik? Cum v-ați simțit când ați aflat că multe plante sunt trecute în Cartea Roșie?”;
· reflecție asupra activității de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? V-a ieșit totul?”);
· reflecție asupra activităților proprii ale copilului „Cine nu a reușit?”).
2. Setarea țintei
3. Motivația pentru activitate
4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica
Propune diferite opțiuni pentru ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. Nu evaluați răspunsurile copiilor, nu acceptați niciunul, nu vă oferiți să faceți sau să nu faceți ceva, ci oferiți să faceți ceva din care să alegeți. Bazați-vă pe experiența personală a copiilor atunci când alegeți asistenți sau consultanți. În timpul activității, profesorul îi întreabă mereu pe copii: „De ce, de ce faci asta?”, astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă singur ce anume, poți trimite un copil mai inteligent să te ajute
5. Luarea de acțiuni
6. Analiza performanței
Nu vă întrebați copiii dacă le-a plăcut sau nu. Trebuie să întrebi: „De ce ai făcut toate acestea?” pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul
7. Rezumând
Găsiți pe cineva care să laude pentru ceva (nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din proces)
Analiza comparativă a procesului de învățare tradițional și a abordării activității
|
Procesul de învățare tradițional |
Activități educaționale cu o abordare bazată pe activități |
|
|
Partea de gândire implicată |
Partea reproductivă a gândirii (reproductivă) |
Partea creativă a gândirii (productiv) |
|
Activitățile unui profesor |
Transformarea cunoștințelor și adevărurilor în formă gata făcută de la profesor la copil |
Învață gândirea creând și rezolvând situații problematice, organizând activități de cercetare și căutare ale copiilor care vizează descoperirea de lucruri noi în procesul de rezolvare a problemelor |
|
Activitatea copilului |
Percepția și memorarea cunoștințelor în formă finită ca adevăr suprem |
Dobândește un caracter de căutare, de cercetare în procesul de rezolvare a problemelor, descoperirea de noi cunoștințe și metode de acțiune |
Copilul ia o pozitie activa in lectie: uneori asculta, alteori observa, alteori actioneaza;
În cadrul activităților educaționale predomină spiritul de descoperire;
Sunt necesare schimbări în scenă și mișcare;
Următorul tip de activitate ar trebui să înceapă cu o declarație generală a problemei;
Nu acceptați răspunsurile copiilor fără a-și justifica opinia și nu lăsați un singur răspuns nesupravegheat;
Refuzați rolul judiciar: când un copil vorbește, el se adresează copiilor, nu profesorului;
Învață copiii să vadă posibilitatea de versatilitate în îndeplinirea sarcinilor; - Poziția statistică a copilului nu trebuie să depășească 50% din timpul întregii lecții;
În procesul de gestionare a activităților copiilor, este acceptabil doar un stil democratic de comunicare;
Este necesar să se mențină un sentiment de succes la copii.
Metode și forme utilizate în abordarea activității:
dialog, proiect, motivare joc, stabilire de obiective, crearea unei situații de alegere, sprijin pedagogic reflexiv, crearea unei situații de succes, asigurarea autorealizării copiilor
Forme de autorealizare pentru preșcolari :
Expoziții personale de lucrări pentru copii;
Prezentări;
Proiecte de jocuri ( condiție prealabilă autorealizarea unui copil este participarea lui la proiect și produsul activităților copiilor);
Colecții.
Deci, regulile de aur ale activității se abordează:
Oferă-i copilului tău bucuria creativității, conștientizarea vocii autorului;