Asociem a treia etapă de testare cu acordarea de asistență consultativă și de diagnosticare persoanelor cu capacități de sănătate limitate.

Domenii de consiliere psihologică

În prezent, există patru direcții principale care definesc specializarea în munca unui psiholog practic:

• psihodiagnostic;
• Consiliere psihologica;
• psihoprofilaxie;
• psihocorectie.

Ne vom concentra pe consilierea psihologică, deoarece este cea principală în activitatea unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ și include următoarele tipuri de muncă privată:

Dezvoltare și formulare precisă recomandări psihologice și pedagogice care decurg din rezultatele examenului psihodiagnostic, iar recomandările corespunzătoare trebuie oferite atât adulților, cât și copiilor într-o formă care să fie înțeleasă și accesibilă pentru implementare practică.

Conducerea conversațiilor cu cei care au nevoie de sfaturi. Aceste conversații se încheie cu copiii și adulții care primesc sfaturile psihologice și pedagogice de care au nevoie.

Lucrul cu profesorii și părinții desfășurate în cadrul formării psihologice cuprinzătoare și al sistemului de formare avansată. Activitatea de consiliere a psihologului școlar se desfășoară în următoarele domenii:

• consultanta si educarea profesorilor;
• consiliere și educație pentru părinți;
• consilierea elevilor.

La rândul său, consilierea poate lua forma consilierii efective pe probleme de educație și dezvoltare mentală a copilului, precum și sub forma muncii educaționale cu toți participanții la procesul pedagogic dintr-o instituție de învățământ.

Educația psihologică este formarea la elevi și la părinții acestora (reprezentanții legali), a personalului didactic și a managerilor a nevoii de cunoștințe psihologice, a dorinței de a le folosi în interesul propriei dezvoltări; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală deplină și autodeterminarea celor care studiază la fiecare etapă de vârstă, precum și prevenirea modernă a posibilelor încălcări în formarea personalității și dezvoltarea inteligenței.

Activitățile de consiliere sunt acordarea de asistență elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), personalului didactic și altor participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare.

Particularitatea activității de consiliere a unui psiholog din școala elementară este că „destinatarul” direct al ajutorului psihologic (clientul) nu este destinatarul final al acestuia - copilul, ci adultul care a solicitat consultanță (părinte, profesor). Astfel, psihologul are uneori doar un efect indirect asupra copilului. El dă doar sfaturi; este sarcina clientului să le implementeze. În ciuda acestei specificități a activității de consiliere a psihologului școlar cu copiii de vârstă școlară primară, părinții și profesorii acestora, acest domeniu este esențial important în activitatea practică a unui psiholog școlar.

Eficacitatea muncii unui specialist este determinată în mare măsură de măsura în care acesta a reușit să stabilească o cooperare constructivă cu profesorii, părinții și administrația școlii în rezolvarea problemelor de predare și educare a elevilor.

În practica sa de consultanță, un psiholog școlar poate implementa principiile consilierii dintr-o varietate de direcții psihologice (abordări diagnostice, existențiale, umaniste, comportamentale și alte abordări). Cu toate acestea, atunci când lucrați cu copii, a căror personalitate și psihic general sunt încă în stadiul formării lor, luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este o condiție indispensabilă pentru munca de consiliere a unui psiholog.

În general, sarcina consilierii psihologice de dezvoltare este de a monitoriza progresul dezvoltării mentale a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea vârstei acestui proces. Această sarcină generală de astăzi include următoarele componente specifice:

• orientarea părinților, cadrelor didactice și a altor persoane implicate în educație în vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării mentale a copilului;
• identificarea primară în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări de dezvoltare psihică și trimiterea la consultații psihologice, medicale și pedagogice;
• prevenirea complicațiilor psihologice secundare la copiii cu sănătate somatică sau neuropsihică slăbită, recomandări privind igiena mintală și psihoprofilaxie (împreună cu patopsihologii și medicii pediatri);
• elaborarea (împreună cu psihologi educaționali sau profesori) recomandări pentru corectarea psihologică și pedagogică a dificultăților din educația școlară pentru profesori, părinți și alte persoane;
• elaborarea (împreună cu specialiștii în psihoterapie familială) recomandări pentru creșterea copiilor în familie;
• munca corecțională individual și/sau în grupuri speciale, în consultare cu copiii și părinții;
• educaţia psihologică a populaţiei prin prelegeri şi alte forme de muncă.

Consultanta pentru profesori

În activitatea de consiliere cu profesorii, există o serie de principii pe care se bazează cooperarea unui psiholog școlar cu personalul didactic în rezolvarea problemelor și sarcinilor profesionale ale profesorului însuși:

• interacțiune egală între psiholog și profesor;
• formarea la profesor a unei atitudini față de rezolvarea problemelor în mod independent, adică înlăturarea atitudinii față de o „rețetă gata făcută”;
• participanții la consultare asumându-și responsabilitatea pentru deciziile comune;
• repartizarea funcţiilor profesionale între profesori şi psihologi.

În organizarea consilierii psihologice pentru profesori se pot distinge trei domenii.

• 1. Consultarea cadrelor didactice privind dezvoltarea și implementarea unor programe de formare și educație adecvate din punct de vedere psihologic.
• 2. Consultarea profesorilor cu privire la problemele de învățare, comportamentul și interacțiunea interpersonală a anumitor elevi. Aceasta este cea mai comună formă de consiliere a unui psiholog școlar, care ajută la rezolvarea problemelor în strânsă cooperare între un psiholog, profesori și administrația unei instituții de învățământ, precum și la crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului și învăţarea lui. Consultarea în această direcție poate fi organizată, pe de o parte, la cererea profesorului, pe de altă parte, la inițiativa unui psiholog care îl poate invita pe profesor să se familiarizeze cu cutare sau cutare informație despre copil și să se gândească la problema de a oferi ajutor sau sprijin. Organizarea la cererea profesorului este cea mai eficientă sub formă de consultări individuale.
• 3. Consultanta in situatii de rezolvare a conflictelor interpersonale si intergrupale in diverse sisteme de relatii: profesor - profesor, profesor - elev, profesor - parinti etc. Ca parte a unei astfel de activitati de mediere sociala, psihologul organizeaza o situatie de discutare a conflictului, in primul rand. cu adversarul separat, apoi toți împreună. Psihologul ameliorează stresul emoțional dintre părțile în conflict, mută discuția într-o direcție constructivă și apoi îi ajută pe adversari să găsească modalități acceptabile de a rezolva situația controversată.

Consiliere pentru părinți

Consultarea psihologică și pedagogică a părinților, ca și în situația lucrului cu profesorii, poate fi organizată, pe de o parte, la solicitarea părintelui în legătură cu acordarea de consiliere și asistență metodologică în organizarea unei interacțiuni eficiente copil-părinte; pe de altă parte, din inițiativa unui psiholog. Una dintre funcțiile muncii de consiliere cu părinții este de a informa părinții despre problemele școlare ale copilului lor. De asemenea, scopul consilierii poate fi nevoia de sprijin psihologic pentru părinți în cazul depistarii unor probleme psihologice grave ale copilului sau în legătură cu experiențele și evenimentele emoționale din familie.

Etapele principale ale activității de consultanță individuală

• 1. Lucrul cu profesorii și părinții copiilor care studiază pe un caz individual specific este un proces destul de laborios, care necesită o anumită organizare. Pentru o soluție calificată a problemei, este necesar să se colecteze și să analizeze informații în următoarele secțiuni: informații despre istoria dezvoltării copilului și starea de sănătate a acestuia (poate avea loc o conversație cu părinții despre istoria dezvoltării copilului sub forma unui interviu semi-standardizat).
• 2. Culegerea de informații despre caracteristicile mediului social în care copilul crește, precum și natura comunicării și relațiilor sale cu cei semnificativi (familia, grupul de colegi din clasă etc.). Pentru a obține aceste informații, pe lângă metodele de mai sus, este recomandabil să folosiți Chestionarul DIA Parenting Style.

E. G. Eidemiller, V. V. Justitskis, tehnica „Două case” a lui Rene Gilles, teste pentru activități comune, desenul unei familii etc.

• 3. Studiul caracteristicilor comportamentale și activităților copilului în diverse situații. Pentru acest sondaj, este recomandabil să folosiți un design observațional.
• 4. Culegere de caracteristici diferențiate ale dezvoltării sferelor cognitive și emoțional-personale ale copilului. Mijloacele și tehnicile metodologice utilizate pentru obținerea acestui tip de informații sunt foarte diverse. Alegerea lor depinde de specificul problemei, de vârsta copilului etc. Principalul lucru este că trebuie aplicat un set de metode care să determine sistematic starea psihologică a copilului.

Caracteristici generale ale convorbirilor cu părinții în timpul procesului de consiliere

În timpul procesului de consiliere, psihologul ia legătura cu părinții de mai multe ori: în timpul conversațiilor pentru a stabili istoricul dezvoltării copilului, atunci când examinează copilul și părintele pentru specificul relației lor, în timpul unei conversații bazate pe rezultatele examinării, în timpul corecției. clase (grupuri de părinți, antrenament pentru încrederea părinților).

Fiecare întâlnire a unui psiholog cu persoanele care au făcut o cerere are ca scop principal atingerea celei mai profunde, cuprinzătoare și obiective înțelegeri a problemelor copilului și a personalității sale în ansamblu.

Condițiile preliminare pentru un rezultat de succes al consilierii vor fi următoarele acțiuni ale psihologului în timpul conversațiilor din timpul primelor întâlniri:

• capacitatea sa de a crea o relație de încredere, sinceră cu părinții (sau alte persoane care caută ajutor), capacitatea de a manifesta empatie, de a-și arăta atitudinea față de părinți ca oameni sincer interesați de eliminarea dificultăților copilului;
• discutarea scopurilor si obiectivelor consilierii, adica introducerea clientului in situatia viitoarei consultatii, orientare in schema generala a activitatii de consiliere;
• formarea la client a unei atitudini față de o analiză comună și cuprinzătoare a problemelor elevului;
• avertizarea clientului cu privire la posibilele dificultăți, complicații și obstacole în procesul de căutare a formelor de asistență psihologică și apoi în cursul implementării acesteia; înlăturând mentalitatea de a aștepta rezultate imediate.

O conversație purtată de un psiholog pe baza rezultatelor unui studiu de caz are mai multe scopuri:

O discuție detaliată despre starea generală a dezvoltării mentale a copilului, precum și natura, gradul și cauzele dificultăților identificate, prognoza variabilă condiționat a dezvoltării sale ulterioare;

• dezvoltarea în comun a unui sistem de măsuri specifice de asistență sau a unui program corecțional special;
• discutarea problemelor părinților legate de copil, atitudinea acestora față de dificultățile acestuia;
• programarea unor întâlniri de urmărire sau explicarea necesității consultărilor cu specialiști din alte domenii (dacă este necesar).

În funcție de caracteristicile unui anumit caz, conversația finală dintre consultant și părinți poate fi structurată în moduri diferite, dar cel mai adesea există patru etape principale în ea. În acest caz, este recomandabil să purtați o conversație cu ambii părinți în același timp, deoarece acest lucru ajută la obținerea unei imagini mai obiective și cuprinzătoare a vieții copilului și, în plus, le permite să simtă o responsabilitate comună pentru soarta copilului. .

La începutul conversației (prima etapă), este necesar să încurajăm părinții să discute liber și sincer problemele copilului și să actualizeze problemele care îi preocupă cel mai mult. De asemenea, este necesar să se atingă ideile lor despre cauzele dificultăților copilului și mijloacele de rezolvare și ajutor, pentru a afla părerea părinților despre ce obiective pot fi stabilite copilului, spre ce viitor să-l orienteze. În a doua etapă a conversației, psihologul este de așteptat să raporteze și să explice rezultatele examenului psihologic, precum și discuția lor comună. Datele și ilustrațiile specifice din materialele de examinare, care sunt demonstrate de psiholog, ajută, de obicei, părinții să-și formeze o idee mai exactă despre natura și amploarea dificultăților copilului. Este necesar să ne străduim să dezvoltăm în părinți o înțelegere realistă a dificultăților sale. După aceasta (la a treia etapă), se discută un program special de acțiune și forme specifice de implementare a recomandărilor propuse. În cele din urmă, la sfârșitul conversației (a patra etapă), se discută cum s-a schimbat atitudinea părinților față de problemele copilului și sunt planificate întâlniri ulterioare. În timpul conversației, este important să arătați căldură, atenție și respect. Criteriul de evaluare a eficacității conversației: dacă părinții pot acționa suficient de încrezător pe baza informațiilor și recomandărilor pe care le-au primit de la consultant.

Este indicat să discutați cât mai detaliat cu putință rezultatele specifice obținute în timpul sondajului, de multe ori acest lucru face concluziile consultantului mai convingătoare; Este util ca părinții să aibă în mână un raport psihologic scris într-un limbaj clar, ușor de înțeles, sau cel puțin să noteze ei înșiși concluziile și recomandările din cuvintele psihologului, deoarece acest lucru îi va ajuta să reflecteze în continuare asupra rezultatelor consultarea, pentru a căuta măsuri specifice de ajutor pe baza concluziilor înregistrate, verifica corectitudinea acestora în timpul analizei dezvoltării ulterioare a copilului.

Unul dintre principiile de lucru ale unui psiholog-consultant de dezvoltare este principiul apărării intereselor copilului. Cu toate acestea, ideile despre aceste interese și cum să le susținem variază semnificativ între psihologii care consiliază. Aceste diferențe se reflectă în metodele și subiectul muncii lor.

Dacă se pleacă de la diviziunea stabilită în practica consilierii familiale (și este de departe cea mai dezvoltată) de împărțire a tuturor cazurilor de consultare în probleme familiale în sine și probleme ale relațiilor părinte-copil, atunci în domeniul relațiilor părinte-copil. există trei direcții, trei moduri de lucru:

• creșterea competenței socio-psihologice a părinților, predarea abilităților de comunicare, rezolvarea situațiilor conflictuale, îmbunătățirea stilului de comportament parental, conștientizarea educațională generală etc.;
• lucrul cu familia în ansamblu din punct de vedere al diagnosticării situației intrafamiliale, precum și al corectării și terapiei;
• lucrează în principal cu copiii.

Este clar că toate cele trei domenii de activitate implementează principiile respectării intereselor copilului. Și unul dintre principiile organizatorice ale muncii unui psiholog este refuzul de a consulta părinții fără a examina copilul. Astfel, procedura de consiliere a relatiilor parinte-copil in cadrul unui consult psihologic legat de varsta include intotdeauna o examinare psihodiagnostica destul de detaliata a copilului, si nu doar relatiile sale interpersonale, si mai ales nu numai aceste relatii conform parintilor. În unele cazuri, poate fi necesară efectuarea unei examinări psihologice a părinților.

Condiții pentru efectuarea consilierii psihologice

Studiul familiei copilului pentru consiliere psihologică ar trebui efectuat în etape.

Prima etapă este diagnosticul.

Scop: colectarea și analiza informațiilor cu valoare diagnostică.

• 1. Culegerea de informații despre micromediul familial, caracteristicile creșterii familiei, specificul activității instituției de învățământ cu familia, organizarea interacțiunii dintre părinți și specialiștii instituției de învățământ.
• 2. Întocmirea unei hărți a caracteristicilor monografice ale familiei: tipul și componența familiei, vârsta părinților și a altor membri ai familiei, ocupația

• (domeniu de activitate profesională, nivel de calificare). Securitatea financiară a familiei.
• 3. Culegere de caracteristici ale stilului de viață al familiei, potențialul său cultural (disponibilitatea unei biblioteci, petrecerea timpului liber cultural, atitudine față de artă, literatură, nevoi spirituale ale membrilor familiei, gama de interese, hobby-uri).
• 4. Stabilirea deschiderii-închiderii familiei.
• 5. Studiul relațiilor intrafamiliale: stilul dominant de relații (democratic, autoritar, mixt), microclimatul familial, conducerea în familie, autoritatea adultului, problemele în relațiile familiale, legăturile emoționale între membrii familiei, flexibilitatea sau rigiditatea sistemului familial, poziția educațională, metodele și formele de educație predominante, natura relației cu copilul, nivelul de cultură pedagogică și de autoeducare a părinților.
• 6. Studiul relației dintre părinți și instituția de învățământ: participarea la viața instituției de învățământ, natura interacțiunii cu profesorii.

Metode de cercetare: observație, conversație empatică, interviuri, chestionare, analiza produselor activităților comune ale copiilor și părinților, metoda propozițiilor neterminate.

A doua etapă este comunicarea.

Scop: stabilirea contactului cu familia, analiza dificultăților în contactul cu adulții.

Chestionar pentru a descrie contactul cu familia

Enumerați acțiunile care v-au permis să luați primul contact cu familia. Care dintre ele s-a dovedit a fi cel mai de succes? Ce acțiuni sau cuvinte nu au produs efectul așteptat? De ce?

Ce așteptări și preocupări au fost asociate cu primul contact cu familia? Au fost justificate?

Descrie ce, după părerea ta, în comportamentul, vorbirea, aspectul, modul de comunicare, a predispus familia la contact, ce l-a împiedicat?

Comunicarea dvs. cu familia a fost constructivă și utilă pentru membrii acesteia? Pentru dumneavoastră? Ce anume?

Ce acțiuni credeți că vor promova un contact suplimentar cu familia?

A treia etapă este informațională.

Scop: stăpânirea tehnologiei de informare a părinților și crearea de materiale informative metodologice ținând cont de caracteristicile individuale ale părinților.

Memento pentru informarea părinților

1. Studiați în detaliu nevoile de informare ale părinților (utilizați sistemul de monitorizare pedagogică).

• 2. Împărțiți întreaga cantitate de informații în blocuri semnificative (de exemplu, informații generale, informații pentru grupuri de părinți, informații pentru părinți individuali). Luați în considerare modalități și forme de prezentare a informațiilor din fiecare bloc.
• 3. Furnizați informații într-o limbă pe care părinții o pot înțelege.
• 4. Oferiți întotdeauna părinților doar informații de încredere și exacte.
• 5. Nu prezentați niciodată informații negative despre un copil în public.
• 6. Amintiți-vă că este inadecvat să informați părinții despre conflictele din cadrul personalului didactic, despre bolile profesorilor, veniturile lor personale și starea civilă.

A patra etapă este corecțională.

Scop: optimizarea soluțiilor la problemele familiilor disfuncționale, corectarea educației familiale.

Analiza consultatiei pe post

1. oportunitatea folosirii tehnicilor (tehnicilor) la consilierea familiilor.

Ascultare non-reflexiva - Aceasta este capacitatea de a rămâne tăcut fără a interfera cu vorbirea interlocutorului.

Tehnici de ascultare reflexivă. Ascultarea reflexivă servește ca feedback obiectiv pentru vorbitor și un criteriu pentru acuratețea percepției a ceea ce s-a auzit (clarificarea, parafrazarea și dezvoltarea ulterioară a gândurilor interlocutorului, reflectarea sentimentelor, interpretare, confruntare, generalizare):

• tehnicile de încurajare și calmare sunt importante pentru crearea și întărirea contactului consultativ;
• Tehnica de a pune întrebări este una dintre cele mai importante tehnici de conversație. Întrebările închise sunt folosite pentru a vă ghida prin informații specifice. La punctele principale ale consilierii, este indicat să folosiți întrebări deschise, deoarece întrebările deschise stimulează motivația interlocutorului, implicarea acestuia în conversație și posibilitatea de a le răspunde mai detaliat.

Tehnica de structurare. Structurarea consilierii este o anumită organizare a relației dintre consultant și client: identificarea etapelor acestui proces și evaluarea rezultatelor acestora, oferind clientului informații despre progresul consilierii și stabilirea în comun a ceea ce s-a realizat. Capacitatea de a face pauză. Structurarea are loc pe parcursul consultării.

• 2. Au fost utilizate sarcini speciale, exerciții, teste în timpul consultării care au relevat capacitățile actuale și potențiale ale participanților și le-au permis să-și înțeleagă mai clar și mai clar problemele?
• 3. Ce a făcut consultantul pentru a stabili contactul cu familia?
• 4. La etapa de colectare a informațiilor, consultantul a primit răspunsuri la întrebările:

De ce a venit consiliatul?

Cum vede el problema lui?

Care sunt capacitățile sale în rezolvarea problemei?

Ce vrea să aibă ca rezultat (ce vrea să realizeze?)?

• 5. Cum a fost menținut contactul cu familia în timpul consilierii?
• 6. Cum l-a încurajat consilierul pe membrul familiei să spună mai departe povestea?
• 7. Determinați locația plângerii membrului familiei (cine (loc subiectiv) sau ce (loc obiectiv) de care se plânge clientul), autodiagnosticarea, problema și cererea.
• 8. Formulați o ipoteză (ipotezele în consilierea psihologică sunt opțiuni pentru poziții mai constructive ale clientului într-o situație, modalități probabile de reorientare a atitudinii sale față de probleme).
• 9. A existat o analiză a situațiilor specifice din viața clientului care să demonstreze clar relațiile acestuia cu oamenii, comportamentul în situații problematice și caracteristicile tiparelor de interacțiune alese?
• 10. Cum s-a încheiat conversația? Rezumând conversația.

Discutarea problemelor legate de relațiile ulterioare cu clienții

cu un consultant sau alți specialiști necesari.

Adio consilierului consultantului.

A cincea etapă este proiectarea.

Scop: dezvoltarea abilităților în proiectarea de informații și programe educaționale și corecționale pentru lucrul cu părinții.

Se întocmește o hartă a proiectului de sprijin psihologic și pedagogic pentru o anumită familie.

Cele mai eficiente modalități de a stabili și menține contactul cu o anumită familie.

Poziția parentală formată în această familie; tip de părinți.

Probleme descoperite, vulnerabilități ale familiei.

Prognoza pentru dezvoltarea în continuare a copilului și a familiei în ansamblu.

Care sunt cele mai importante domenii de activitate ale unui profesor și psiholog pentru corectarea în timp util a tendințelor nedorite în dezvoltarea unui copil și a familiei?

De ce informații are nevoie familia? Ce metode de furnizare vor fi cele mai potrivite?

Subiecte de consultații care vor fi de interes pentru membrii familiei.

În urma testării modelului, am stabilit că factorii care influențează adaptarea cu succes a copiilor cu dizabilități sunt: ​​reabilitarea familiei; sprijin psihologic si pedagogic si munca consultativa si diagnostica.

Caracteristicile consilierii psihologice pentru persoanele cu dizabilități sunt determinate de diverși factori obiectivi și subiectivi:

Eterogenitatea grupului de persoane cu dizabilități, deoarece include:

a) persoanele cu handicap a căror invaliditate este cauzată de paralizie cerebrală (PC);

b) Deficienți de vedere (orbi și deficienți de vedere);

c) persoanele cu handicap a căror invaliditate este cauzată de deficiențe auditive semnificative (surzi și cu deficiențe de auz);

d) Persoane cu handicap care au devenit invalide ca urmare a diferitelor leziuni care le-au lăsat fără braț sau picior, imobilizate din cauza leziunilor coloanei vertebrale etc.

Fiecare grup de persoane cu handicap are anumite procese psihologice, cognitive, emoționale, volitive, caracteristici de dezvoltare personală, relații interpersonale și comunicare. Astfel, consilierea trebuie să adopte o abordare strict individualizată și centrată pe persoană. Predominanța consilierii psihologice individuale asupra consilierii de grup. Înainte de a consilia un client cu dizabilități, este necesar să se examineze sau să se familiarizeze cu rezultatele psihodiagnosticelor și diagnosticelor medicale disponibile în dosarul personal.

Consilierea psihologică individuală pentru persoanele cu dizabilități ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor de gen și vârstă.

Consilierea individuală pentru persoanele cu dizabilități include structural următoarele tipuri de consiliere:

În primul rând, medical și psihologic;

În al doilea rând, psihologic și pedagogic.

În al treilea rând, consilierea socio-psihologică, ajutând o persoană cu dizabilități să fie inclusă atât în ​​grupuri mici, cât și să fie acceptată într-un mediu social mai larg;

În al patrulea rând, consilierea profesională individuală, bazată pe caracteristicile muncii de orientare în carieră efectuată cu persoanele cu dizabilități.

Consilierea psihologică a persoanelor cu dizabilități, bazată pe o abordare umanistă, presupune următoarele:

Atitudine subiectivă față de consiliat;

Ca subiect al propriei sale vieți, o persoană cu dizabilități are motive și stimulente pentru dezvoltarea lumii sale interioare unice, activitatea sa vizează adaptarea și autorealizarea, el, de regulă, este capabil să-și asume responsabilitatea pentru viața sa în condiții de oportunități limitate;

O condiție necesară pentru consilierea persoanelor cu dizabilități este dorința de a se consulta - de a primi ajutor în rezolvarea problemelor (dificultăților) cauzate de motive psihologice, precum și dorința de a accepta responsabilitatea pentru schimbarea situației de viață;

Limitele de responsabilitate ale persoanelor cu dizabilități variază de la activitate ridicată și independență, atunci când clientul este cu adevărat stăpânul propriei sale vieți și se străduiește să găsească o cale de ieșire din situații dificile, până la imaturitate ridicată și dependență de ceilalți, apoi principalul „ordine” pentru o consultație presupune: „Decide pentru mine. Spune-mi cum ar trebui să fie..." Și întrucât infantilismul este o trăsătură comună a persoanelor cu dizabilități, în timpul consilierii este necesar să se întreprindă acțiuni speciale pentru a încuraja (actualiza) propria activitate și responsabilitate a consiliatului: o atitudine pozitivă, întărirea credinței în punctele forte și capacitățile sale, „permisiunea” la proces. și eroare (cel care nu trăiește), o repartizare clară a rolurilor în timpul consultării dintre psiholog și client - „tu ești stăpânul... și eu sunt asistentul tău, doar tu știi să-ți construiești viața... ”

În consilierea psihologică individuală a persoanelor cu dizabilități, ca nimeni altul, este necesar să se utilizeze diverse domenii de corecție psihologic-pedagogică, precum și medico-psihologică și socio-psihologică. Astfel, psihoterapia orientată pe corp poate fi foarte eficientă în lucrul cu persoane cu dizabilități cu paralizie cerebrală (În practica psihoterapiei orientate pe corp se folosesc diverse metode. Acesta poate fi masaj sau diferite tipuri de exerciții. Particularitatea lor este că oricare dintre ele vizează nu numai relaxarea clemelor, ci într-o măsură mai mare asupra conștientizării corpului și reglării emoționale.Aceasta este ceea ce duce la vindecare.Faptul necesității alternării muncii corporale și analitice rămâne de asemenea de netăgăduit.Deoarece munca corporală efectuată va fi de natură situațională, dacă nu este însoțită de conștientizare și schimbări psihologice asociate cu el.). (W. Reich, E. Lowen), logoterapie (În această direcție, se ia în considerare sensul existenței umane și se realizează căutarea acestui sens. Potrivit opiniilor lui Frankl, dorința unei persoane de a găsi și realiza sensul vieții este o tendință motivațională înnăscută inerentă tuturor oamenilor și principalul motor al dezvoltării comportamentului și a personalității.Frankl a considerat „sforțarea de sens” a fi opusul „deplasarea pentru plăcere”: „Ceea ce cere o persoană nu este o stare de echilibru. , pace, dar o luptă pentru un scop demn de el.” V. Frankl (în legătură cu severitatea deosebită a experiențelor adolescenților problemele lor); terapie prin muzică și terapia cu basme.

Pentru a preveni tulburările emoționale și voliționale la clienții cu paralizie cerebrală, ca psihoprofilaxie, puteți utiliza astfel de metode și tehnici corective precum rezolvarea problemelor psihologice, scrierea basmelor, metoda incidentului (incident, incident, coliziune, de obicei de natură neplăcută. Această metodă. diferă de precedentul prin aceea Ce scopul său este să caute informații pentru ca elevul să ia o decizieși învățându-l cum să caute informațiile necesare: colectarea, sistematizarea și analiza acesteia. În loc de o descriere detaliată a situației, cursanții primesc doar un scurt raport despre un incident care a avut loc într-o organizație), psihogimnastică, exerciții psihotehnice pentru antrenamentul emoțiilor individuale și multe altele. În consilierea psihologică a persoanelor cu deficiențe de auz și a surzilor se folosesc tehnici de psiho-desen, terapia din basm, elemente de terapie orientată pe corp, psihogimnastică și artterapie prin activități vizuale.

Deși există anumite specificități în consilierea persoanelor cu dizabilități din diferite subgrupe, există și probleme comune de vârstă care pot fi rezolvate cu ajutorul unui consultant: dificultăți în comunicarea prietenoasă, conflicte cu profesorii și părinții (dacă aceștia din urmă nu țin cont apariția unui sentiment de maturitate, dorința de independență); dezvoltarea timpurii a alcoolismului, consumului de droguri etc.

B. Bratus, care a dedicat o serie de studii problemei alcoolismului timpuriu, observă că consilierea psihologică asupra acestor probleme este de mare importanță, bazându-se pe cercul de referință al comunicării lor (cu excepția cazului, desigur, persoanele de referință nu au obiceiurile proaste în cauză).

Pentru a lucra cu persoane cu dizabilități, un psiholog-consultant trebuie să aibă anumite calități semnificative din punct de vedere profesional, printre care:

Sensibilitate deosebită față de copii, speranțele, temerile și dificultățile personale ale acestora, această caracteristică ne va permite să surprindem cele mai mici manifestări ale stării persoanei consultate, precum intonația, postura, expresia feței, mișcări aleatorii care indică o pierdere a contactului etc. .;

Nivel ridicat de autocontrol și rezistență, autocontrol, organizare personală;

Capacitatea de a te simți confortabil în situații de așteptare forțată, pauze prelungite. Acest ritm poate părea lent, zdrențuit, vâscos și convulsiv pentru o persoană sănătoasă. Și ar fi o mare greșeală, din cauza nerăbdarii sau a iritației interne, să vă asumați să efectuați niște acțiuni și operațiuni pentru client. Este posibil ca consultanții care sunt obișnuiți să lucreze într-o manieră demonstrativă și provocatoare, care preferă să creeze situații de stres emoțional intens, să nu accepte să consilieze copiii cu dizabilități fizice și psihice;

Toleranță pentru diverse tipuri de idei de ordin moral, religios, mistic. Deschidere către percepția unor judecăți poate ridicole, „nebunești”, imature ale clienților lor. Persoanele cu dizabilități au o anumită tendință spre misticism, fantezie și descoperirea abilităților speciale. Dacă un consultant are tendința de a moraliza și predica, de a-și difuza propriile modele despre cum funcționează lumea, ar trebui să se gândească și înainte de a se angaja în acest gen de muncă;

Disponibilitatea de a vă extinde propriile cunoștințe prin contacte cu specialiști din domenii conexe (defectologi, psihiatri, pediatri, neurologi);

Capacitate profesională de a lucra în conformitate cu paradigma umanistă. În special, stăpânirea artei de a asculta mărturisirea, de a manifesta empatie, reflecție, acceptare.

Un psiholog consultant care lucrează cu persoane cu dizabilități trebuie să fie competent în alte domenii ale psihologiei practice: psihodiagnostic, psihodidactică, psihocorecție, psihoprofilaxie.

Caracteristicile lucrului cu părinții cu copii cu dizabilități

În prezent, în Federația Rusă există o creștere a numărului de copii cu dizabilități (de la nou-născuți la adolescenți de 17 ani). În 2009 și 2010, numărul acestora a rămas practic neschimbat - 495,37, respectiv 495,33 mii. Apoi în 2011 a avut loc o creștere (până la 505,2 mii), care s-a observat și în anii următori: în 2012 - 510,9 mii, în 2013 - 521,6 mii, în 2014 - 540,8 mii.

Tabelul 1.

	Cantitatea de copii

Astfel, există o tendință constantă de creștere a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ general din Federația Rusă.

Copiii cu dizabilități (CHD) sunt copiii cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani cu dizabilități fizice și (sau) psihice, care au limitări în capacitatea lor de a trăi din cauza bolilor congenitale, ereditare, dobândite sau a consecințelor leziunilor, confirmate în modul prescris.

Artă. 2 clauza 16 din Legea federală privind educația prevede că un elev cu dizabilități este o persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică sau psihologică, confirmate de o comisie psihologică, medicală și pedagogică, și care îl împiedică să primească o educație fără crearea unui conditii.

Analiza literaturii defectologice și psihologice-pedagogice ne-a permis să identificăm principalele grupuri nosologice de copii cu tulburări de dezvoltare:

• Copii cu deficiențe de vedere. Aceștia pot fi complet orbi sau cu deficiențe de vedere. Defectul principal în acest caz este de natură senzorială, deoarece din cauza deteriorării analizorului vizual, percepția vizuală a copilului suferă. Viziunea practic nu este folosită în orientare și activități cognitive.
• Copii cu deficiențe de auz. Acestea includ surzi, cei cu probleme de auz și auzul târziu. În acest caz, defectul primar este și o tulburare senzorială, și anume deteriorarea analizorului auditiv. În acest caz, comunicarea verbală este semnificativ dificilă sau imposibilă.
• Copii cu tulburări musculo-scheletice. Defectul primar este tulburările de mișcare datorate leziunilor organice ale cortexului cerebral, care îndeplinesc funcția de centri motori. În astfel de cazuri, copiii pot prezenta stângăcie motorie,
  tulburări de coordonare, forță și amplitudine de mișcare. Mișcările în timp și spațiu sunt fie imposibile, fie semnificativ dificile.
• Copii cu subdezvoltare a vorbirii sau cu deficiențe severe. Această categorie dezvoltă în continuare complicații în sfera cognitivă și a comunicațiilor.
• Copii cu tulburări de dezvoltare intelectuală, tulburarea primară este afectarea organică a creierului, care provoacă afectarea proceselor cognitive superioare. Copiii cu retard mintal sunt copiii care au o tulburare persistentă, ireversibilă a dezvoltării mentale, în primul rând intelectuală, care apare în stadiile incipiente ale ontogenezei.
• Copii cu retard mintal, se caracterizeaza printr-un ritm lent de formare a functiilor psihice superioare si stari relativ persistente de imaturitate a sferei emotional-volitionale si deficienta intelectuala, neatingand retardul mintal, datorita leziunilor organice usoare ale sistemului nervos central (SNC).
• Copii cu tulburări emoțional-voliționale(copii cu autism timpuriu). Acesta este un grup eterogen care poate fi caracterizat prin diferite simptome clinice și caracteristici psihologice și pedagogice. O caracteristică comună a autismului la copii este comunicarea afectată și contactele sociale.
• Copii cu defecte complexe (complexe) de dezvoltare, când coexistă două sau mai multe tulburări primare, de exemplu, paralizie cerebrală și deficiență de auz, retard mintal și deficiență de vedere.

Vorbind despre particularitățile lucrului cu părinții unor astfel de copii, aș dori să mă concentrez nu atât pe formele de muncă (nu diferă mult de lucrul cu alți părinți: întâlniri cu părinții, cursuri de master, consultări), ci pe planul intern. conţinut. Copiii cu dizabilități au nevoie de corecție, iar părinții au nevoie psihoterapie. Orice formă de muncă am avea, are întotdeauna un efect psihoterapeutic, adică părintele trebuie să plece cu o resursă.

Apariția unui copil cu dizabilități într-o familie schimbă calitativ modul de viață existent, determinând în părinți o gamă foarte largă de reacții emoționale, cel mai adesea unite de un concept atât de încăpător precum „stresul parental”. Dinamica stresului parental este împărțită în mod tradițional în mai multe etape.

Primul stagiu asociat cu dezorganizarea emoțională a membrilor familiei. Părinții experimentează șoc, confuzie, confuzie, neputință și, în unele cazuri, se tem de situația cu care se confruntă.

A doua faza - Aceasta este o perioadă de negativism și negare. Această etapă se manifestă în diferite moduri: unii părinți nu doresc să admită existența unei probleme și diagnosticul copilului (o reacție de genul „copilul meu nu este așa”), alții, recunoscând problema, devin optimiști nejustificati în ceea ce privește pozitivul. prognoza pentru dezvoltarea și reabilitarea copilului și nu înțeleg problemele de profunzime completă (reacție de genul „se va face mai bine, va depăși”).

În prima și a doua etapă, eforturile psihologului ar trebui trimis la consolidarea relațiilor de familieși cooperarea între membrii familiei. Este important ca psihologii si alti specialisti sa inteleaga ca la inceput parintii s-ar putea sa nu fie pregatiti pentru ajutorul lor, mai ales pentru a comunica cu un psiholog sau psihoterapeut. În această perioadă, părinții unui copil cu dizabilități au mai multe șanse să-și împărtășească experiențele cu alți părinți care au un copil cu probleme similare. Și această experiență poate avea un efect de susținere și chiar psihoterapeutic, care este foarte valoros pentru construirea de resurse pentru o anumită familie.

A treia etapă este durerea. Pe măsură ce părinții încep să accepte și să înțeleagă problemele copilului lor, ei devin profund întristați de problemă. În această etapă, membrii familiei pot dezvolta reacții depresive și nevrotice.

A patra etapă - adaptare. Se caracterizează prin reorganizare emoțională, adaptare și acceptare a situației de apariție a unui copil cu nevoi speciale în familie. Unii părinți, datorită calităților personale, experienței de viață și altor factori, pot face față în mod independent etapelor de mai sus și se pot adapta unei situații similare, alți părinți au nevoie de ajutor psihologic sub formă de consultații și sprijin emoțional, iar unii părinți și alți membri ai familiei au nevoie de ajutor psihoterapeutic pe termen lung.

Desigur, fiecare situație familială asociată cu apariția unui copil cu dizabilități este unică și individuală și exact cum și pentru cât timp vor decurge etapele sindromului de adaptare depinde de o serie de factori însoțitori (personalitatea părinților, personalitatea copilului, diagnostic, prognostic etc.). Sunt situații în care părinții „rămâi blocat” la una dintre etape iar apoi sarcina psihologului este să însoțească părinții în această perioadă, să-i ajute să treacă peste ea și să ajungă la etapa următoare.

În acele etape când părinții sunt gata să-și împărtășească experiențele cu un psiholog(sau alți specialiști) sunt gata să accepte ajutorul de la el, sarcina psihologului devine să ajute părinții (și alți membri ai familiei) prin conștientizarea sentimentelor tale și experiențe, prin corectarea stării parentale, pentru a forma în ele o atitudine bazată pe valori față de copilul cu dizabilități și o viziune pozitivă asupra viitorului său. Pentru a ajuta la atingerea acestui obiectiv, oferim o versiune a unui chestionar structurat pentru părinții cu copii cu dizabilități, care vă permite să clarificați simptomele tulburătoare ale părinților înșiși (nu ale copilului) și să reflectați asupra naturii problemei. Acest chestionar este de natură psihoterapeutică; le permite părinților să depășească percepția și înțelegerea obișnuită a situației lor, să elimine generalizarea problemei, împărțind-o în părțile sale componente și să iasă din starea asociată.

Chestionarul permite părinților să-și dea seama de adevăratele lor sentimente, emoții, experiențe – să verbalizeze – să înceapă să le gestioneze. Treci peste problema. În timp ce suntem înăuntru, asociați, problema ne controlează.

Opțiunea pentru un interviu structurat cu părinții copiilor cu dizabilități

Reclamații

Ce o îngrijorează în mod specific pe mama (alți membri ai familiei) cu privire la comportamentul copilului, starea emoțională, comunicarea cu alți copii sau adulți?

Când au apărut prima dată îngrijorările?

Când a devenit vizibil acest lucru?

Când a început să te deranjeze asta?

Când tu (mama) vezi asta, când întâlnești asta, ce se întâmplă cu tine? Ce experimentezi? Ce se întâmplă cu tine fizic?

Ce faci in aceste momente?

Ce poti face?

Cine sau ce vă ajută să vă păstrați sau să vă susțineți în aceste momente?

Cum înțelegeți și stabiliți că următorul moment dificil se apropie?

Se întâmplă ca ceva să înceapă, dar nu?

Cum se termină de cele mai multe ori astfel de momente dificile?

Ce se întâmplă mai departe?

Când „expiră”?

Se îmbunătățește sau se înrăutățește în timp?

Ce fel de adult te face să te simți această problemă?

Ce provocare de viață vă reprezintă această problemă pe toată durata vieții?

Natura problemei

Ce părere ai despre motivele acelor caracteristici ale copilului care te deranjează?

Când și în ce circumstanțe ți-ai dat seama că așa a fost?

Dacă ați găsit acest punct, întoarceți-vă la acest moment și amintiți-vă ce s-a schimbat în interiorul vostru?

Ce ți-a dat această înțelegere?

Întrebările propuse pentru purtarea unei conversații cu părinții sunt aproximative și pot fi modificate în funcție de contextul conversației, de caracteristicile copilului sau ale părinților, de stadiul situației familiei și de mulți alți factori. Acest chestionar îl va ajuta pe specialist să structureze o conversație cu părinții, să diagnosticheze starea lor emoțională și, eventual, să determine câțiva vectori de asistență corecțională pentru această familie anume.

Etape de consiliere pentru familiile care cresc copii cu dizabilități

1. Cunoștință. Stabilirea contactului de încredere.
2. Determinarea problemelor familiale din cuvintele părinților sau ale surogaților acestora.
3. Diagnosticul psihologic și pedagogic al caracteristicilor copilului.
4. Determinarea modelului parental folosit de părinți și diagnosticarea trăsăturilor de personalitate ale acestora.
5. Formularea de către un psiholog a problemelor reale existente în familie.
6. Identificați modalități prin care problemele pot fi rezolvate.
7. Rezumarea, rezumarea, consolidarea înțelegerii problemelor în formularea unui psiholog.

Potrivit statisticilor, majoritatea familiilor în care se nasc copii cu dizabilități de dezvoltare se despart, iar tații părăsesc aceste familii. Diferiți experți oferă date diferite: unii spun că aproximativ 10% din familiile biparentale cresc persoane cu dizabilități, alții spun că aproximativ 5-8%...

Familiile sunt mai predispuse la divorț în cazul în care femeia se comportă pasiv sau panicată (se irită și trage un semnal de alarmă din orice motiv). Asemenea relații conjugale nu încep tocmai când s-a născut un copil bolnav; depunerile au fost făcute chiar înainte de nașterea lui. În familiile în care relațiile bune s-au dezvoltat de la început, acest lucru se întâmplă rar. Unele cupluri căsătorite cred că nașterea unui copil bolnav nu a făcut decât să le întărească uniunea. Dar de cele mai multe ori, din păcate, se întâmplă invers.

Ce începe să se întâmple într-o astfel de familie între soț și soție? O opțiune comună, din păcate, este aceasta: în loc să se unească și mai mult și să se trateze unii pe alții cu și mai multă grijă, depășind noi dificultăți, soții devin adversari și reclamanți.

Același lucru se întâmplă adesea în familiile în care cresc copiii obișnuiți. Dar într-o familie aflată în criză, această confruntare se intensifică, uneori i se adaugă acuzații reciproce, cum ar fi: „Din cauza ta copilul s-a născut așa, e ceva în neregulă în familia ta” etc. Desigur, o femeie este emoțional. atașată de copil este mult mai mare decât tatăl, ea trăiește mai acut diferitele condiții ale copilului său. Dar asta înseamnă că tatăl iubește copilul mai puțin?

Caracteristicile consilierii părinților

Având în vedere complexitatea și natura multiforme a problemei taților care acceptă un copil cu nevoi speciale, procesul de consiliere ar trebui să vizeze:

Susținerea și dezvoltarea nevoii tatălui copilului de a păstra familia sau, dacă divorțul este inevitabil, de a dezvolta responsabilitatea pentru întreținerea și sprijinul material al copilului și al mamei sale;

Reducerea nivelului de traumă datorată „defectului” psihic sau fizic al copilului; o atitudine blândă față de experiențele taților (reacții pe care le putem înregistra și diferite de cele ale femeilor);

Dezvoltarea dorinței de a ajuta mama copilului, de a-i înțelege dificultățile și de a oferi sprijin psihologic;

Implicarea tatălui în comunicarea activă cu copilul (plimbări, activități de dezvoltare fizică, recreere comună, tradiții familiale).

Caracteristicile consilierii mamelor

Tacticile de lucru cu mamele se manifestă în:

Atenuarea tensiunii în contactele cu copilul și societatea;

Discutarea problemelor unei anumite familii ca probleme care există în multe familii similare, precum și în familiile care cresc copii sănătoși;

Corectarea poziției distructive a mamei („copilul meu este ca toți ceilalți, nu are probleme. Când va crește, totul va dispărea de la sine” sau „Nu va ieși nimic din el”).

Atitudinea părinților față de caracteristicile copilului lor este punctul de plecare care va determina drumul viitor al copilului și socializarea lui în societate. Încălcările comunicării copil-părinte și o atitudine distructivă față de problemă pot duce la abateri comportamentale ireversibile și pot complica semnificativ procesul de socializare a copilului. Pentru a-și putea ajuta copilul, părinții, în primul rând, trebuie să fie ei înșiși într-o stare plină de resurse, să nu se rușineze de copilul lor sau să se străduiască, din milă, să-l protejeze de orice activitate dificilă. Atunci copilul însuși nu se va simți diferit, neputincios, incapabil de nimic.
Notă „Dacă există un copil special în familie”

1. Niciodată să nu-ți fie milă de un copil pentru că nu este ca toți ceilalți.
2. Oferă-i copilului tău dragostea și atenția ta, dar nu uita că mai sunt și alți membri ai familiei care au nevoie de ea.
3. Indiferent de ce, mențineți o viziune pozitivă asupra copilului dvs.
4. Organizează-ți viața astfel încât nimeni din familie să nu se simtă o victimă renunțând la viața personală.
5. Nu vă protejați copilul de responsabilități și probleme. Rezolvă toate problemele împreună cu el.
6. Oferă-i copilului tău independență în acțiuni și în luarea deciziilor.
7. Urmăriți-vă aspectul și comportamentul. Copilul ar trebui să fie mândru de tine.
8. Nu vă fie teamă să refuzați nimic copilului dumneavoastră dacă considerați că solicitările lui sunt extraordinare.
9. Vorbește des cu copilul tău. Amintiți-vă că nici televizorul și nici radioul nu vă pot înlocui.
10. Nu limitați comunicarea copilului cu semenii dvs.
11. Cereți mai des sfaturi de la profesori și psihologi.
12. Comunicați cu familiile cu copii. Împărtășește-ți experiența și învață de la alții.
13. Amintiți-vă că într-o zi copilul va crește și va trebui să trăiască independent, să-l pregătească pentru viața lui viitoare, să vorbească despre asta.

Republica Mari-El, Yoshkar-Ola RSU Centrul Republican pentru Asistență Socială și Psihologică a Populației
M. A. Efimova

„Orice viață reală este o întâlnire. Viața umană și umanitatea încep să existe în această întâlnire, căci creșterea esenței interioare nu are loc în relația unei persoane cu sine însuși, ci în relația dintre o persoană și alta, între oameni.” Martin Buber.
„Caritatea constă nu atât în ​​ajutor material, cât în ​​sprijinul spiritual al aproapelui, adică în nejudecata și respectul pentru demnitatea umană.”
L.N. Tolstoi.
Ajutorul telefonic pentru persoanele aflate în stare de criză psihologică a apărut în urmă cu jumătate de secol, la Londra, la inițiativa preotului anglican Chad Ware. În prezent, servicii de consultanță telefonică de urgență sunt disponibile în aproape toate țările, care au ajuns în țara noastră foarte târziu. Mulți oameni din societatea noastră consideră că apelarea la un psiholog este aproape un capriciu, o recunoaștere a slăbiciunii lor, a incapacității lor de a-și înțelege singuri problemele. De fapt, consilierea este un tip de sprijin, un act de încredere, milă; chiar și cei mai puternici au nevoie uneori de ajutor, de o oportunitate de a privi situația cu alți ochi. Admiterea că ai probleme și vrei să le rezolvi este tocmai o manifestare a puterii, dar evitarea lor și ignorarea lor este o manifestare a slăbiciunii. Un psiholog oferă timpul, atenția, cunoștințele sale altei persoane, îi va asculta grijile, temerile, așteptările, speranțele și îl va ajuta să găsească noi modalități de a-și construi viitorul dorit. Însăși intonația vocii psihologului - interesată, prietenoasă, caldă - este favorabilă încrederii. Pe parcursul celor 10 ani de existență a serviciului nostru „Helpline” la Centrul Republican de Asistență Socială și Psihologică a Populației, putem concluziona că acest tip de asistență este relevant și eficient. În fiecare an, sute de persoane cu dizabilități apelează la noi pentru sprijin psihologic, majoritatea fiind femei de peste 30 de ani. Astfel, în 2006, au fost primite circa 250 de apeluri de la persoane cu dizabilităţi, în 8 luni din 2007 - 289, ceea ce reprezintă circa 10% din numărul total de apeluri primite de Trust Phone. Principalele probleme sunt: ​​grijile legate de bolile psihice sau fizice, problemele relațiilor cu cercurile apropiate, acceptarea de sine (singurătate, lipsa sau pierderea sensului vieții, griji legate de aspectul cuiva), adaptarea socială, problemele materiale etc.
Consultanța include de obicei trei etape:
1. cercetează problema
2. un nou nivel de înțelegere a acestei probleme (se sugerează să vă uitați la problema din cealaltă parte și să vă gândiți la cum puteți face față acesteia)
3. acțiune (elaborarea de planuri și ajustarea acțiunilor)
Când se confruntă cu o boală gravă sau un handicap, o persoană se confruntă cu diferite condiții; în prima etapă, una dintre aceste experiențe poate fi negarea bolii în sine, aceasta este o apărare psihologică naturală, negarea contribuie la adaptarea unei persoane prin eliminarea unei situații traumatice din conștiința lui. Atunci când consiliați astfel de abonați, ar trebui să utilizați ascultarea activă, explorarea gândurilor, sentimentelor și nu analiza situației, deoarece interlocutorul adesea nu realizează ce sa întâmplat. Dizabilitatea schimbă viața unei persoane, obiceiurile, hobby-urile, îl îndepărtează de cei dragi, astfel încât resentimentele pot apărea din cauza nedreptății destinului. Furia și resentimentele sunt, de asemenea, una dintre etapele trăirii unei boli; ele protejează temporar o persoană. Când asculți un abonat care este copleșit de astfel de sentimente, nu ar trebui să-ți judeci sau să-ți îndrepți indignarea asupra lui, ci să-i accepți starea și să oferi modalități acceptabile de a ameliora experiențele dureroase. Următoarea etapă de adaptare la boală este o afacere. Energia cheltuită pentru furie și negare se epuizează, așa că pacientul începe să caute concesii de la cei din jur; aceste reacții îl ajută să se împace cu inevitabilitatea bolii. Făcând tot posibilul, speră să scape de boală sau să-și îmbunătățească starea. Când vorbești cu o astfel de persoană, ar trebui să accepți acest „joc” și să fii un ascultător activ, asta te va ajuta să găsești modalități de a accepta și de a te integra cu această realitate. Uneori, boala este percepută ca un „beneficiu ascuns”, ca o atitudine față de propria neputință. Acest lucru vă permite să nu vă asumați responsabilitatea, să nu vă schimbați, ci să cereți și să primiți simpatia și ajutorul celorlalți. Multe persoane cu dizabilități experimentează o stare de depresie; aceasta se poate manifesta într-o stare depresivă, sentimente de resentimente, vinovăție și gânduri suicidare. O persoană deprimată experimentează adesea o stare de deznădejde; i se pare că nimic nu poate fi reparat, că nimic nu poate fi schimbat, că destinul său nu poate fi schimbat; își pierde scopurile și motivația acțiunilor sale. El evită orice activitate nouă, se supune orbește circumstanțelor nefavorabile, renunță ușor și în cele din urmă eșuează, închizând cercul. Problemele se acumulează și fuzionează, interesele se îngustează, iar activitatea socială dispare. Încurajarea prea vie în astfel de cazuri este inadecvată; frazele ar trebui să fie simple, ușor de înțeles, pline de grijă și înțelegere. Se poate recomanda traducerea gândurilor negative în afirmații alternative utile. Nu ar trebui să discutați despre diagnostic, să predați sau să instruiți. De asemenea, sfaturile se dovedesc adesea a fi inutile și provoacă o reacție negativă. Prima persoană care a studiat serios rolul gândirii negative în dezvoltarea depresiei a fost psihologul Aaron Beck. El credea că activitatea viguroasă este foarte importantă pentru a ieși din depresie și a sugerat ca persoanele care suferă de depresie să își programeze activitățile zilnice până la cea mai apropiată jumătate de oră, astfel încât să nu existe nici cea mai mică ocazie de a umple timpul gol cu ​​gânduri rele. Majoritatea medicilor și psihologilor recomandă exerciții fizice pentru a îmbunătăți starea de spirit în timpul depresiei, deoarece activitatea musculară face o persoană mai veselă și mai energică. O modalitate bună de a combate depresia este relaxarea profundă. Te ajută să te calmezi și să găsești echilibrul interior. Aceste metode nu sunt dificil de realizat și sunt fezabile pentru toată lumea, iar efectul lor atunci când sunt efectuate în mod regulat este bun.
Problemele relațiilor cu ceilalți sunt, de asemenea, foarte semnificative pentru persoanele cu dizabilități, în special pentru persoanele în vârstă; acestea se simt adesea inutile și există un sentiment de vinovăție și lipsă de apărare. Mulți oameni își fac griji că vor deveni o povară pentru copiii lor și că se confruntă cu diferite tipuri de violență din partea lor. Însuși faptul că o persoană sună înseamnă că speră la schimbări în bine. Ar trebui să vă concentrați pe ce schimbări dorește, să înțelegeți corect și să-i definiți obiectivele. Este important să încurajăm abonatul să facă noi pași, să-și extindă capacitățile, pentru că adesea o persoană își limitează limitele: „Nu pot face asta”, „Trebuie să trăiesc așa”.
Aproximativ jumătate din toate apelurile care vin de la persoane cu dizabilități sunt apeluri de la abonați care suferă de boli mintale. Integrarea lor este dificilă, deoarece conștiința publică le consideră periculoase, combinând imaginile unui „bolnav mintal” și al unui „criminal”. Persoanele bolnave mintal experimentează adesea ostilitate față de ei înșiși și suferă de singurătate. Apelurile foștilor pacienți ai spitalelor de psihiatrie pot fi împărțite în următoarele tipuri: situații de criză (relații cu rudele, vecinii, societatea), deteriorarea sănătății (temeri obsesive, agresiune), necesitatea unui interlocutor pe diverse probleme (probleme de religie, sensul vieții, politică etc.). Meseria psihologului în comunicarea cu astfel de apelanți constă în principal în ascultarea activă a pacientului (fără să aprofundăm prea mult într-o conversație ilogică). Atenția consultantului față de problemele ciudate ale pacienților evocă încredere reciprocă și emoții pozitive. Persoanele bolnave mintal se pot comporta agresiv, își pot exprima nemulțumiri, adesea încetează brusc să vorbească și apoi pot suna din nou, adesea devin apelanți obișnuiți. Este necesar să se încurajeze orice acțiuni pozitive ale pacienților (angajarea în muncă fezabilă, recreere activă, motivarea acestora să consulte un medic, continuarea tratamentului). Dacă abonatul se află într-o stare relativ adecvată și abordează probleme obișnuite de zi cu zi, atunci ar trebui purtat un dialog normal cu el.
Din punct de vedere istoric, persoanele cu dizabilități au fost excluse din viața obișnuită a societății, s-au simțit ca niște proscriși, nu ca toți ceilalți, acest lucru a condus la formarea persistentă a unei imagini negative despre „eu”, o stimă de sine scăzută și un comportament nesigur. Solicitările privind respingerea de sine ca individ sunt destul de frecvente, în principal astfel de solicitări vin de la tineri. De regulă, se confruntă cu probleme financiare, nu au posibilitatea de a obține o educație bună, nu există locuințe potrivite și există puțini prieteni și relații personale. Viața modernă necesită ca oamenii să se comporte independent, cu încredere și să aibă abilități de comunicare competente. Multe persoane cu dizabilități nu au astfel de calități, iar aceasta este problema lor, nu vina lor. Comportamentul încrezător este o modalitate de comunicare directă, deschisă între oameni; aceste abilități nu sunt date de la naștere, ci sunt dobândite în procesul de educație. În timpul unei consultații telefonice, un psiholog poate ajuta la găsirea cauzelor incertitudinii și poate oferi recomandări pentru depășirea acesteia. Comportamentul încrezător constă dintr-un număr de comportamente și poate fi învățat, oferă posibilitatea de a-ți exprima drepturile, de a face propriile alegeri, de a lua propriile decizii și de a-ți asuma responsabilitatea pentru comportamentul tău.
Nu poți rezolva problemele unei persoane pentru ei, dar poți învăța să le faci față și să-i ajuți pe alții oferindu-ți ajutorul și sprijinul.
„A trăit odată un om, el era un mistic și se ruga la Dumnezeul Unic. Și în timp ce se ruga, au trecut înaintea lui un șchiop, un flămând, un orb și un proscris; Văzându-i, a căzut în deznădejde și a exclamat cu mânie: „O, Creator, cum poți să fii Dumnezeul iubirii și să nu faci nimic pentru a-i ajuta pe acești suferinzi?” Nu s-a auzit niciun sunet ca răspuns, dar sfântul a așteptat cu răbdare, iar apoi a răsunat o voce în tăcere: „Am făcut ceva pentru ei. Eu te-am creat”. (Din proverbele sufite).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

ajutor psihologic pedagogic pentru copil

Relevanța subiectului. Sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI au fost marcate de tendințe extrem de nefavorabile în materie de sănătate. Potrivit OMS, persoanele cu dizabilități reprezintă 10% din populația lumii și 120 de milioane dintre ei au sub 15 ani. În prezent, în țările dezvoltate, 250 din 10.000 de copii au dizabilități și acest număr este doar în creștere. În 1998, numărul copiilor cu dizabilități din Federația Rusă a fost de 563,7 mii de persoane. Acest lucru este confirmat de datele Serviciului Federal de Stat de Statistică al Rusiei. Potrivit acestora, în anul 2005 au fost înregistrați 36837,4 mii copii bolnavi cu vârsta sub 14 ani, iar în 2007 au fost înregistrate 38140,5 mii persoane.

Potrivit Centrului Federal Științific și Practic pentru ITU și Reabilitarea persoanelor cu dizabilități, aproximativ 250 de mii de copii pe an au nevoie de examinare. Ca urmare a standardelor actuale (1,8-2,0 mii de anchete pe an), volumul de muncă al unor birouri ITU este atât de mare încât creează cozi uriașe, ceea ce afectează calitatea examinării. Neajunsurile acestora din urmă sunt dovedite de faptul că printre hotărârile biroului contestate, numărul celor anulate a fost de 18,9%.

Conform conceptului tridimensional al HIA, diagnosticul de „dizabilitate” se stabilește în prezența deteriorării sociale și a deteriorării funcțiilor corpului din cauza bolii și/sau dizabilității. Diagnosticul expert de reabilitare se efectuează pe baza unei evaluări cuprinzătoare a sănătății copilului, luând în considerare datele clinice, funcționale, sociale, educaționale și psihologice ale acestuia. În prezent, există criterii după care se poate judeca prezența disfuncțiilor și gradul și limitările acestora în viața unei persoane. Unul dintre factorii principali în studiul dizabilităților copiilor este analiza dezvoltării lor comunicative, a activităților de joc și de învățare, a relațiilor lor intrafamiliale, deoarece în familie se pun bazele și se formează personalitatea cu drepturi depline a copilului. . Părinții copiilor speciali sunt încurajați cu tărie să participe la evenimente pentru a evalua și păstra sănătatea reproductivă a adolescenților cu dizabilități.

Există trei aspecte principale în asistența psihologică și reabilitarea copiilor și adolescenților cu dizabilități:

1. Activitate operațională - asociată cu formarea la copiii mici a deprinderilor și abilităților necesare vieții lor independente.

2. Social – determinat de interacțiunea unui copil cu dizabilități cu mediul său imediat și societatea, și implicarea sa viitoare în viața profesională.

3. Personal - afectează conștientizarea internă a stării și poziției cuiva în societate.

Diverse tipuri de consultații, antrenamente, psihocorecție și psihoterapie sunt principalele tehnici metodologice de reabilitare psihologică. Toate se desfășoară în principal sub formă de joc (de obicei până la sfârșitul adolescenței). Psihocorecția stresului emoțional și a tulburărilor borderline la părinți și mediul imediat al unui copil cu dizabilități este, de asemenea, obligatorie, dacă influențează cumva creșterea unui copil cu dizabilități. Din păcate, acum există o mulțime de persoane cu dizabilități care au probleme în a primi ajutor psihologic la domiciliu. Printre acestea se numără pensionarii accidentați, persoanele care se pot deplasa doar în scaune cu rotile, copiii cu paralizie și mulți alții. Astfel de persoane nu au posibilitatea de a primi ajutor psihologic de înaltă calitate din cauza dizabilităților lor.

În momentul de față, asistența socială și psihologică a populației în formă de normă întreagă (prezentă) este acordată de anumite instituții guvernamentale pe bază bugetară, unele organizații comerciale private și persoane fizice cu plată.

În cele mai multe cazuri, toate serviciile psihologice sunt oferite personal, numai cu programare.

Asistența psihologică este oferită de instituții guvernamentale precum centre de diagnostic și consiliere, departamente de tutelă și tutelă a minorilor, centre de servicii sociale pentru vârstnici și cetățeni cu dizabilități, centre de adaptare socială a cadrelor militare, cetățeni eliberați din serviciul militar și membri ai familiilor acestora, servicii de consiliere psihologică care asigură consultații pe bază bugetară, dar exclusiv personal (cu prezența obligatorie a persoanei consultate). Organizațiile comerciale și persoanele fizice oferă și servicii psihologice, dar pe bază comercială (contractuală) (și față în față).

Scopul studiului: studiază și analizează caracteristicile activităților centrelor care oferă asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități.

Ipoteza cercetării: Se presupune că numai cu organizarea de înaltă calitate a instituțiilor care oferă asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități este posibilă dezvoltarea cuprinzătoare a individului, reabilitarea și socializarea acestuia.

Obiectivele cercetării:

1. Efectuarea unei analize teoretice a literaturii psihologice cu privire la problema acordării asistenței psihologice populației;

2. Să studieze caracteristicile și nevoile acordării de asistență psihologică persoanelor cu dizabilități;

3. Identificați condițiile de acordare a asistenței psihologice populației ;

4. Descrieți centrele care oferă asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități;

Obiectul de studiu: Caracteristici ale asistenței psihologice și pedagogice a persoanelor cu dizabilități.

Subiect de studiu: organizarea și menținerea asistenței psihologice și pedagogice a persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova.

Baza teoretică și metodologică a studiului: teoria dezvoltării personalității în condiții culturale și istorice specifice (S.I. Gessen), conceptul de socializare a personalității (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).

Studiul acestei probleme - activitățile centrelor de asistență socio-psihologică a populației - a fost realizat de astfel de oameni de știință domestici și practicieni ai asistenței psihosociale precum Petrushin S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. și multe altele. Ei au definit spațiul informațional și au format o serie de abordări bazate științific pentru studierea eficienței serviciilor sociale și psihologice.

Abordările conceptuale ale diagnosticului și muncii corecționale cu copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt surse teoretice de cercetare. Ele pot fi observate în studiile unor defectologi casnici de top: T.A. Vlasova, V.V. Voronkova, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoy, L.V. Zankova, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I.Yu. Levcenko, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, V.G. Petrova, L.I. Solntseva, I.M. Solovyova, E.A. Strebeleva, G.Ya. Troshina, U.V. Ulyenkova și alții.

Este imposibil să nu notăm lucrările lui N.N. Malofeev, autorul periodizării evoluției atitudinii societății și statului față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare și periodizării dezvoltării sistemelor naționale de educație specială, I.A. Korobeinikov și L.I. Plaksina, a cărei activitate a pus bazele aspectelor metodologice și metodologice ale diagnosticului clinic și psihologic al tulburărilor de dezvoltare în copilărie, studiul genezei acestora din punctul de vedere al abordării interdisciplinare, precum și problemele de socializare și adaptare socială a copiilor și adolescenților cu forme ușoare de subdezvoltare psihică, precum și organizarea mediului corecțional - de dezvoltare în instituțiile de învățământ pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Semnificația practică a studiului: Analiza activităților și domeniilor de activitate ale organizațiilor capabile să acorde asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități poate contribui la elaborarea unor recomandări pentru îmbunătățirea calității asistenței acordate și a activității educaționale în rândul populației.

Rezultatele studiului pot fi utile în practică pentru psihologii speciali, defectologii, psihologii educaționali și organele de conducere ale Departamentului Educației, Departamentului Muncii și Protecției Sociale a Populației orașului Moscova.

Structura muncii: lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

În primul capitol al lucrării de calificare finală „Studiul conținutului și domeniilor de activitate ale centrelor care oferă asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități”, este definit conceptul de asistență psihologică și pedagogică și necesitatea asistenței psihologice și pedagogice a persoanelor. cu dizabilităţi este fundamentată.

Al doilea capitol, „Studiul empiric al activităților organizațiilor care oferă asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități”, este dedicat analizei și selecției criteriilor pentru studierea numărului de centre, direcțiile și conținutul activității lor și redactarea unei concluzii bazate pe asupra datelor obtinute.

La efectuarea lucrării finale de calificare s-au folosit literatură educațională și educațională, articole din publicații științifice și practice, precum și resurse de pe Internet.

1. Prevederi teoretice privind asistența psihologică și pedagogică pentru categoria persoanelor cu dizabilități

1.1 Definiția conceptului de „asistență psihologică și pedagogică”

Asistența psihologică este un concept încăpător. Conținutul său include un număr imens de teorii și practici, de la utilizarea interviurilor aprofundate, la o varietate de tehnici de pregătire socio-psihologică, concepte și metode de psihoterapie medicală, fără de care relația dintre un psiholog-consultant și un clientul se poate prăbuși cu ușurință, iar asistența psihologică în sine se va transforma apoi într-o simplă expresie a simpatiei sau a învățăturii morale. Conceptul de „asistență psihologică” reflectă o astfel de practică psihosocială, al cărei domeniu de aplicare este un set de probleme, dificultăți și probleme legate de viața mentală a unei persoane. Specialistul corespunzător se ocupă de o serie de probleme care reflectă atât caracteristicile vieții mentale ale unei anumite persoane, cât și caracteristicile unei întregi comunități, reflectând specificul psihologic al funcționării acesteia. De asemenea, asistența psihologică este o sferă și o metodă de activitate care oferă asistență unei persoane și comunității în rezolvarea unei game largi de probleme care apar în timpul vieții unei persoane în societate și a relațiilor sale cu aceasta. Înțelegerea problemei asistenței psihologice este strâns legată de înțelegerea psihicului uman ca atare spațiu al existenței umane, a cărui versatilitate determină totalitatea problemelor din activitățile specialistului corespunzător și anume: relațiile interpersonale, emoționale intrapersonale (profunde). și situaționale) conflicte și experiențe, probleme de socializare (cum ar fi orientarea în carieră sau crearea unei familii), probleme de personalizare (legate de vârstă și existențiale), adică întregul spectru al vieții emoționale și semantice a unei persoane ca parte a unui societate înzestrată cu un psihic. M.K. Tutushkina spune că ajutorul psihologic include psihodiagnostica, diagnosticarea dezvoltării, corecția dezvoltării, psihoterapie, diverse antrenamente, prevenirea comportamentului deviant, orientarea în carieră etc.

Esența asistenței psihologice este de a oferi sprijin emoțional, semantic și existențial unei persoane sau unei întregi comunități în situații de dificultate care apar în cursul vieții personale și sociale. Asistența psihologică constă, de obicei, în psihodiagnostic (obiectiv informarea clientului), corecție psihologică (influențarea clientului în vederea modificării indicatorilor activității acestuia în conformitate cu norma de vârstă de dezvoltare psihică), consiliere psihologică (ajutarea persoanelor sănătoase mintal să realizeze dezvoltarea personală) și psihoterapie (influență activă asupra personalității clientului pentru a restabili sau reconstrui realitatea mentală a individului).

Asistența psihologică trebuie să fie structurată adecvat. Ca instituție socială, asistența psihologică a apărut și s-a format pe deplin abia la mijlocul secolului al XX-lea, ceea ce a determinat apariția unui număr de noi specialiști, și anume un asistent social, un psiholog consultant și un psihoterapeut. Aceasta este în plus față de preot, pastor, psihiatru și psihanalist construit istoric.

Asistența psihologică poate fi clasificată în funcție de diferiți indicatori:

1) după momentul acțiunii: urgență - o astfel de asistență este necesară pentru afecțiuni psihice complexe, posibilitatea de sinucidere, cazuri de violență etc. Cel mai adesea aceasta este responsabilitatea serviciului de încredere; pe termen lung - folosit atunci când apar situații dificile de viață, crize psihologice, conflicte (de obicei ca consultații psihologice);

2) prin focalizare: direct - asistenta care vizeaza direct clientul; responsive - un răspuns la situația actuală și la solicitările persoanelor din jurul clientului; proactiv - un răspuns la o situație nefavorabilă prezisă pentru o persoană. Deseori întâlnit în serviciile familiale.

3) după organizarea spaţială: contact - conversaţie personală între psiholog şi client; distant - împărțit în telefon și scris;

4) privind îndeplinirea funcțiilor de către un psiholog: diagnostic - întocmirea unui portret psihologic al unui individ și realizarea unui diagnostic psihologic; camera de control - trimitere la specialistul necesar: psihoterapeut, psihiatru si altele, camera de informare - colectare de informatii despre client, familia acestuia, mediu, conditii sociale; precum și corecțional, consultativ și terapeutic;

5) după numărul de participanți: individual și de grup;

6) dupa gradul de interventie al psihologului: directiva - indicarea, darea de sfaturi, nedirectiva - insotirea clientului.

Deci, ajutorul psihologic este sprijinul și asistența profesională acordată unei persoane, familiei sau grupului social în rezolvarea problemelor sale psihologice, adaptarea lor socială, autorealizarea, depășirea unei situații psihologice dificile și reabilitarea, care au propriile caracteristici specifice.

1.2 Componentele procesului, sarcinile principale, formele și modelele de asistență psihologică și pedagogică

O conversație între un psiholog consultant și un client are în vedere:

1. Personalitatea clientului și experiențele acestuia;

2. Personalitatea unui psiholog consultant în unitatea formațiunilor sale independente și funcționale;

3. Interacțiunea dintre client și psiholog.

Relațiile în sine sunt construite datorită influenței circumstanțelor externe, care sunt motivul pentru care clientul caută ajutor psihologic. Dacă comparăm situațiile unei persoane care apelează la un specialist al unei alte profesii în sistemul „de la persoană la persoană”, de exemplu, un medic, șef, profesor sau vânzător etc., și situația de a cere ajutor psihologic, nu se poate să nu observe diferențele dintre relațiile lor. Atunci când se adresează reprezentanților altor profesii de comunicare, clientul:

· Știe ce vrea;

· Este conștient de normele de relație cu un reprezentant al acestei profesii și de multe ori are deja experiență de comunicare cu un specialist în acest domeniu;

· Reprezintă nivelul de responsabilitate și limitări, atât ale sale, cât și ale specialistului (clientul înțelege dinainte că rezultatul tratamentului nu depinde doar de calificarea medicului, chiar și atunci când folosește cele mai bune medicamente).

Există anumite dificultăți în a lucra în domeniul asistenței psihologice. Ele sunt legate în principal de specificul profesiei și de incertitudinea statutului și prerogativelor psihologului. Una dintre aceste dificultăți este că psihologul nu lucrează cu situația, ci cu întregul sistem de valori, relații și experiențe ale unei persoane care s-au dezvoltat de-a lungul vieții sale. Clarificarea sensului vieții poate complica însăși situația de viață a clientului. În toate profesiile, relațiile interpersonale joacă un rol specific, totuși, într-o situație consultativă, caracterul și calitățile personale ale psihologului sunt cele care influențează dinamica procesului de eficacitate a asistenței psihologice și relațiile ulterioare cu clientul.

A.A. Bodalev, identifică mai multe modele de asistență psihologică, în concordanță cu direcția și natura acesteia: pedagogică, diagnostică, socială și medicală. Modelul psihologic, numit și psihoterapeutic, are în vedere dizarmoniile în relațiile cu sine și cu societatea și folosește nu cunoștințele abstracte ale științei, ci legile existenței umane. Acest model este folosit în principal de psihologi, psihiatri și psihoterapeuți în activitatea lor. În Rusia, modelul psihologic a fost dezvoltat inițial de psihiatri și psihoterapeuți. Ca și în tratamentul medical, în asistența psihologică în prima etapă simptomul suferinței este cunoscut, înțeles individual, iar asistența psihologică în înțelegerea sa se bazează pe tiparele generale de comunicare și pe structura psihicului. Scopul ambelor lucrări este de a scăpa de această suferință. Diferența dintre tratamentul psihologic și cel medical constă în natura suferinței - nemulțumire, sfera comunicării, caracteristicile personalității (în percepția despre sine, situația, ceilalți); în natura impactului - în comunicare, caracteristicile interacțiunii și atitudinile personale ale celor care comunică. Asistența psihologică este oferită de specialiști dacă clientul este o persoană sănătoasă, capabilă să își asume responsabilitatea pentru sine și acțiunile sale.

Psihologul își propune ca principală sarcină provocarea experiențelor. Aceste experiențe ar trebui să se bazeze pe atitudinea neevaluativă a clientului față de informațiile psihologice. În acest sens, G.S.

Abramova identifică patru tipuri de sarcini în interacțiunea dintre un client și un psiholog:

1) Sarcini sociale - o persoană își evaluează experiențele și informațiile psihologice despre alte persoane, concentrându-se pe criterii și norme sociale („corect - greșit”). În această etapă, este necesară o schimbare în sistemul de evaluare al clientului; aceasta îi va permite să vadă obiectivul dintr-o perspectivă diferită, să se îndepărteze de comportamentul și experiențele modelate.

2) Sarcini etice - clientul își formulează atitudinea față de scopul interacțiunii, stabilește clar în prealabil alegerea atitudinii sale („bun - rău”). Psihologul trebuie să arate limitele scalei de rating, care nu permite clientului să analizeze dinamismul informațiilor psihologice.

3) Sarcini morale - sunt asociate cu focalizarea experiențelor pe criteriile binelui și răului, necesitând o alegere specifică. Psihologul trebuie să arate clientului convențiile acestor criterii și neidentitatea acestora pentru diferite persoane.

4) Sarcini psihologice - caracterizate prin formarea și stabilirea de către client a unei întrebări despre semnificația acestei sau acelei informații, disponibilitatea acestuia de a stăpâni alte forme de comportament. Majoritatea clienților sunt oameni concentrați pe sarcini sociale și etice de interacțiune cu un psiholog. Munca unui psiholog-consultant este de a transfera în comun problema cu clientul într-o sarcină psihologică, ceea ce face posibilă acordarea de asistență psihologică reală.

Procesul de acordare a asistenței psihologice este variat și, în primul rând, natura acesteia depinde de problema pe care o rezolvă specialistul. Este important de menționat numărul de sarcini și condiții cu care lucrează psihologul educațional.

1.3 Principalele probleme și trăsături ale dezvoltării asistenței psihologice și pedagogice în lumea modernă

După ce am analizat literatura referitoare la problema „consilierii”, putem ajunge la concluzia că nu există un singur domeniu al vieții umane în care o persoană să nu aibă nevoie de ajutorul altor persoane. Analiza generală a conținutului ne permite să identificăm cele mai populare domenii de aplicare a asistenței psihologice:

1) Dezvoltarea mentală (și spirituală) a copilului

2) Probleme de vârstă și personalitate ale unui adolescent

3) Căsătoria și familia

4) Probleme de sănătate mintală și personală

5) Asistență psihologică la moarte și psihoterapie a durerii

6) Probleme ale bătrâneții

7) Asistență psihologică a prizonierilor și a personalului militar

8) Asistență și sprijin psihologic în situații de criză

9) Consiliere școlară

10) Consiliere profesională

11) Asistență psihologică legată de problemele de adaptare, depășirea prejudecăților și stereotipurilor etnice în rândul emigranților, sprijinul consultanților în lucrul cu minoritățile etnice

12) Consultanta in management.

După cum vedem, specialiștii care oferă asistență psihologică pot rezolva multe probleme, precum crize personale și traume psihologice, iar organizarea muncii este direct legată de natura acordării acestei asistențe.

1.4 Justificarea teoretică a necesității de a primi asistență psihologică și pedagogică pentru persoanele cu dizabilități

Dezvoltarea deplină a unui copil necesită cea mai mare eficiență și armonie. În epoca noastră, unul dintre cele mai importante domenii de activitate este protecția drepturilor omului pentru protejarea și promovarea sănătății, spre dezvoltare liberă în conformitate cu capacitățile și abilitățile individuale.

Relevanța temei pe care am atins-o nu face decât să crească datorită faptului că sănătatea este valoarea prioritară a fiecărei persoane, asigurându-i activitatea în toate tipurile de activități și realizarea sensurilor sale de viață. Conceptul de „sănătate” poate fi caracterizat ca fiind eterogen și sincretic. Datorită acestui fapt, problemele legate de dezvoltarea unei persoane sănătoase și formarea unei personalități sănătoase sunt cele mai semnificative. Problema în sine a crescut de la una medicală la una națională. Acest lucru ne permite să vorbim nu numai despre tehnologiile individuale de îmbunătățire a sănătății, ci și despre o „politică de sănătate” unificată, care conține prevenirea factorilor de risc pentru sănătate, identificarea timpurie a copiilor cu limitări de sănătate, formarea unui stil de viață sănătos al populației, formarea specialiştilor în domeniul educaţiei şi formarea copiilor cu dizabilităţi.

Copiii cu dizabilități în acest context atrag atenția majorității cercetătorilor.

În literatura modernă nu există un singur termen care să desemneze copiii cu dizabilități de dezvoltare. Până la mijlocul secolului al XX-lea s-au folosit următoarele concepte: „copii cu probleme speciale”, „copii cu dizabilități de dezvoltare”, „copii anormali”, „copii cu dizabilități”. Acesta din urmă este cel mai răspândit, deoarece aproape toate persoanele cu probleme de sănătate au un grup de dizabilități. Dar termenul „copii cu dizabilități (CHD)” a devenit cel mai popular în practica internațională.

Necesitatea de a lucra cu copiii cu dizabilități și de a crea conceptul de identificare timpurie a acestor copii este determinată de următorii factori:

· specificul situației demografice (scăderea natalității, scăderea proporției de nașteri de copii sănătoși, creșterea ratei tulburărilor de dezvoltare, creșterea patologiilor congenitale și ereditare);

· caracteristici ale dezvoltării socio-economice a societății (deteriorarea condițiilor de viață, deteriorarea condițiilor de muncă ale femeilor, inaccesibilitatea asistenței medicale, educației, culturii, serviciilor consumatorilor etc.);

· trăsături socio-psihologice ale dezvoltării sociale (probleme existențiale umane, supraîncărcare informațională, singurătate, stres, infantilism social etc.);

· deteriorarea situaţiei ecologice (apariţia diferitelor boli cauzate de starea mediului natural) şi aşa mai departe.

La toate acestea se adaugă și creșterea leziunilor copiilor, a numărului de cazuri de alcoolism infantil, dependența de droguri, abuzul de substanțe și neglijarea copilului. Această tendință ne permite să anticipăm apariția și mai multor copii cu diverse tulburări de sănătate, atât fizice, cât și psihice.

Întărirea sănătății populației depinde în mare măsură de o politică guvernamentală adecvată, menită să asigure condiții de viață sigure și îngrijire cuprinzătoare pentru sănătatea tinerei generații. În acest sens, astăzi este necesar să ne concentrăm pe ordinea socială a statului legată de necesitatea identificării și pregătirii timpurii a copiilor pentru viață în condiții în schimbare rapidă prin crearea unui sistem de servicii sociale, psihologice, pedagogice și metodologice și îmbunătățirea activităților lor organizatorice, manageriale și științifice și metodologice. Aceasta înseamnă că este necesar să se ofere tuturor cetățenilor șanse egale de adaptare socială, dezvoltare și realizarea cât mai deplină a individualității lor.

Cu toate acestea, responsabilitatea nu poate fi înlăturată de la fiecare membru al societății, de la părinți pentru soarta copiilor lor, de la serviciile medicale, psihologice, pedagogice specializate și instituțiile sociale create pentru formarea și educarea copiilor cu dizabilități și, prin urmare, cu nevoi speciale. Pe baza acestei relevanțe sunt dobândite aspecte precum schimbarea atitudinii fiecărei persoane față de propria sănătate, atitudinea instituțiilor publice, a membrilor societății față de persoanele cu dizabilități și a drepturilor lor civile.

Această problemă se află la intersecția mai multor domenii ale cunoașterii științifice, dar rolul principal în dezvoltarea teoriei și practicii organizării unui sistem de depistare precoce, asistență și sprijin pentru dezvoltarea liberă și corectă a unui copil special cu ajutorul instituţiile sociale aparţine pedagogiei speciale (corecţionale).

Una dintre primele sarcini ale pedagogiei speciale este studierea domeniilor inovatoare pentru crearea condițiilor optime pentru prevenirea, diagnosticarea precoce și corectarea tulburărilor în dezvoltarea copilului, adaptarea socială și integrarea în societate a persoanelor cu dizabilități și ulterior în societate.

Semnificația problemei crește din cauza contradicțiilor care apar constant între:

· necesitatea identificării cât mai timpurii a unor astfel de categorii de copii și lipsa serviciilor moderne de reabilitare a copiilor în asistența medicală;

· drepturile declarate legal ale cetăţenilor la realizarea deplină a individualităţii lor şi a stării actuale în diverse sfere ale vieţii (educaţie, muncă);

· declarații declarative despre necesitatea rezolvării problemei perturbării comunicării unor astfel de copii cu lumea exterioară (mobilitate limitată, contacte slabe cu semenii și adulții etc.) și rezultatul real al politicii sociale, conștiința publică;

· înțelegerea necesității de a minimiza gradul de discriminare și înstrăinare a copiilor cu dizabilități de la instituțiile de învățământ;

· sarcina stabilită de stat legată de crearea condițiilor care să asigure succesul creșterii și educației copiilor cu dizabilități și diagnosticarea adecvată a capacităților acestei categorii de copii;

· între prevederile și legile privind educația incluzivă în curs de elaborare și deja în aplicare și munca insuficientă în vederea creării de clase speciale (corecționale) în școlile secundare;

· experiența practică pozitivă existentă, încă neglobală ca natură, cu copiii cu dizabilități și lipsa personalului efectiv al sistemului (lipsa cadrelor didactice – logopediști, logopediști, număr insuficient de psihologi educaționali, precum și pregătirea profesională insuficientă a acestora);

· necesitatea îmbunătățirii competenței profesionale a specialiștilor de a lucra cu astfel de categorii de copii și lipsa unui sistem de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice în materie de pedagogie corecțională și psihologie specială.

Principala contradicție este că specialiștii din serviciile și organizațiile care lucrează cu copiii cu dizabilități nu pot evalua pe deplin nevoile părinților pentru a-i informa cu privire la particularitățile creșterii și educarea acestor copii și despre disponibilitatea părinților de a lua parte la procesele de reabilitare. Părinții copiilor cu dizabilități se confruntă cu o lipsă de informații despre posibilitățile de obținere a serviciilor de corecție și reabilitare și nivelul de complexitate al accesului la acestea și nu înțeleg suficient legătura slabă dintre o familie cu un copil special și specialiștii chemați să ofere servicii psihologice. și asistență medicală pentru copiii cu dizabilități. Acest lucru se datorează parțial poziției specialiștilor înșiși, care sunt chemați să informeze părinții, dar nu dețin aceste informații și nu sunt concentrați pe găsirea informațiilor care le lipsesc în activitatea lor în alte organizații și instituții similare și de la colegi. Acest lucru se datorează și lipsei de informații.

Rezolvarea problemelor de detectare în timp util a tulburărilor de dezvoltare la copii este necesară, precum și reabilitarea lor sub forma unui sistem unificat. Presupune:

· depistarea și diagnosticarea cât mai precoce posibilă a specificului tulburărilor de dezvoltare și a necesității de educație specială;

· eliminarea decalajului dintre identificarea unei abateri primare în dezvoltarea copilului și începutul corectării, reabilitării și educației;

· extinderea limitelor de timp ale educației speciale și reabilitării (din momentul nașterii și pe tot parcursul vieții);

· continuitatea procesului de diagnosticare, formare și reabilitare și extinderea acestora dincolo de vârsta școlară;

· identificarea unui complex de sarcini speciale de diagnostic, corecție și dezvoltare;

· includerea părinților copiilor speciali în procesul de identificare, corectare și reabilitare a copiilor, precum și organizarea pregătirii acestora de către specialiști speciali;

· formarea specialiştilor pentru a lucra cu copiii cu dizabilităţi şi părinţii acestora.

În prezența acestor contradicții, este urgentă dezvoltarea unui concept de identificare timpurie a copiilor cu dizabilități pentru a le oferi asistență psihologică și pedagogică, în baza următoarelor prevederi:

1) fiecare copil cu dizabilități este un membru egal al societății. Are aceleași nevoi, dorințe și interese legate de autoactualizarea și realizarea potențialului existent în procesul de socializare ca și ceilalți oameni;

2) un copil cu dizabilități este la fel de capabil și talentat ca și semenii săi, dar are nevoie de ajutor și de un mediu sigur care să-i ofere oportunitatea de cunoaștere, comunicare, activitate, creativitate și dezvoltare cuprinzătoare;

3) un copil cu dizabilități nu este un obiect pasiv de asistență și sprijin social. El este un subiect egal al diverselor sisteme de relații;

4) statul este chemat să creeze condiții care să asigure că un copil cu dizabilități își satisface nevoile vitale și semnificative din punct de vedere social prin crearea de servicii sociale care să permită scutirea pe cât posibil de restricțiile care împiedică procesele de socializare a acestuia. și dezvoltarea individuală;

5) un copil cu dizabilități are dreptul la o viață independentă, autodeterminare, libertate de alegere și de a construi o strategie de viață individuală de succes (cu asistență reală direcționată în realizarea acestor drepturi din partea unor servicii sociale inovatoare și specialiști speciali);

6) o familie cu un copil cu dizabilități are dreptul de a fi pe deplin informată cu privire la starea reală a lucrurilor în primele etape de contact cu centrele și serviciile relevante, precum și de a primi asistență și sprijin specializat în probleme de creștere, instruire și reabilitarea copilului etc.

Așadar, proiectele de modernizare ale Institutului de Asistență Psihologică și Pedagogică vizează identificarea și diagnosticarea cât mai precoce a specificului tulburărilor de dezvoltare și al nevoilor educaționale speciale. Eliminarea decalajului dintre identificarea unei abateri primare în dezvoltarea copilului și începutul corectării, antrenamentului și reabilitării și continuitatea procesului de diagnosticare, formare și reabilitare.

Persoanele cu dizabilități sunt persoane cu dizabilități în dezvoltare fizică și/sau psihică, acestea sunt surde sau cu deficiențe de auz, nevăzători sau cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, tulburări musculo-scheletice și altele, precum și copiii cu dizabilități.

Persoana cu handicap este persoana care are o afectare a sanatatii cu o tulburare persistenta a functiilor corpului, cauzata de boli, consecinte ale unor leziuni sau defectiuni, care conduc la limitarea activitatii vietii si necesitand protectia sa sociala. Persoanele sub 18 ani sunt clasificate drept „copii cu handicap”. O persoană este recunoscută ca fiind cu handicap de către instituția federală de examinare medicală și socială.

Există clasificări diferite în funcție de diferite abordări profesionale și de baza taxonomiei. Cele mai populare motive:

· motive pentru încălcări;

· tipuri de încălcări cu precizarea ulterioară a naturii acestora;

· consecințele încălcărilor care afectează activitățile vieții viitoare.

A.R. Maller ne prezintă o clasificare bazată pe natura încălcării în sine. Dintre categoriile de persoane cu dizabilități se numără:

· Surd;

· greu de auzit;

· asurzit târziu;

· oameni orbi;

· deficiențe de vedere;

· persoane cu afectarea funcţiilor sistemului musculo-scheletic;

· persoane cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale;

· persoane cu dizabilități intelectuale;

· copii cu retard mintal (MDD);

· persoane cu tulburări severe de vorbire;

· persoane cu dizabilități complexe de dezvoltare.

TELEVIZOR. Egorova a propus o clasificare mai generalizată. Se bazează pe gruparea categoriilor de tulburări de mai sus în conformitate cu localizarea tulburării în sistemul corpului:

· tulburări fizice (somatice);

· tulburări senzoriale;

· tulburări ale activității creierului.

Cercetătorul M. Warnock a întocmit o clasificare în care a indicat nu numai zonele perturbate ale corpului uman și funcțiile, ci și gradul de deteriorare a acestora. Această clasificare permite nu numai identificarea mai precisă a diferitelor categorii de persoane cu dizabilități, ci și determinarea mai precisă a naturii și sferei de aplicare a nevoilor educaționale și sociale speciale ale fiecărei persoane în parte.

Datorită acestei clasificări, este posibil să se determine mult mai bine nevoile semnificative din punct de vedere social ale unei persoane cu dizabilități și direcțiile de reabilitare a acesteia, de exemplu, orientarea în mediul fizic și social înconjurător, independența fizică, mobilitatea și activitatea, posibilitatea de a diverse tipuri de activități, posibilitatea de angajare, integrare socială și independență social-economică.

· copii cu retard mintal;

· copii cu boli psihice endogene;

· copii cu stări reactive, experiențe conflictuale și astenie;

· copii cu semne de retard mintal;

· copii cu semne de psihopatie.

Patologiile psihice enumerate mai sus la copiii și adolescenții cu dizabilități, în funcție de cauzele și gravitatea defectului, se reflectă în diverse moduri asupra formării relațiilor sociale, abilităților cognitive, activității de muncă și au efecte diferite asupra dezvoltării personalității.

Cercetătorii T.A. Vlasov și M.S. Pevzner oferă următoarea clasificare:

1) copii cu tulburări de dezvoltare cauzate de tulburări organice ale sistemului nervos central;

2) copii cu tulburări de dezvoltare asociate cu imaturitatea funcțională a sistemului nervos central;

3) copii cu dizabilități asociate cu situații de privare.

Clasificarea propusă de V.A. Lapshin și B.P. Puzanov:

1) copii cu deficiențe senzoriale (defecte de vedere și auz);

2) copii cu dizabilități intelectuale (retard mintal și retard mintal);

3) copii cu tulburări de vorbire;

4) copii cu tulburări musculo-scheletice;

5) copii cu tulburări complexe, combinate;

6) copii cu dezvoltare distorsionată (dezarmonică).

De asemenea, oamenii de știință G.N. Kobernik și V.N. Sinev oferă o clasificare similară și evidențiază în ea următoarele criterii:

1) copii cu deficiențe de auz persistente (surzi, cu auz, surzi tardivi);

2) copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere);

3) copii cu tulburări persistente de dezvoltare intelectuală bazate pe leziuni organice ale sistemului nervos central;

4) copii cu tulburări severe de vorbire;

5) copii cu tulburări complexe;

6) copii cu tulburări musculo-scheletice;

7) copii cu retard mintal;

8) copii cu forme psihopatice de comportament.

În exemplele de mai sus, putem observa că unele subgrupuri sunt identificate în mai multe clasificări de către diferiți cercetători, altele sunt identificate doar într-un singur grup sau combinate într-un grup comun. În prezent, cea mai populară clasificare a tulburărilor de dezvoltare este propusă de V.V. Lebedinsky. El a identificat șase tipuri de disonogeneză:

1. Subdezvoltarea mintală (de obicei retard mental);

2. Dezvoltare întârziată (grup multiform: infantilism, abilități școlare afectate, insuficiență a funcțiilor corticale superioare etc.);

3. Dezvoltare psihică afectată (copilul are o perioadă destul de lungă de dezvoltare normală, perturbată de boli ale sistemului nervos central sau de leziuni);

4. Dezvoltare deficitară (variante ale dezvoltării psihofizice cu afectare a vederii, auzului și sistemului musculo-scheletic);

5. Dezvoltare distorsionată (o combinație de subdezvoltare, dezvoltare întârziată și deteriorată);

6. Dezvoltare dizarmonică (tulburări în formarea personalității, de exemplu, diverse forme de psihopatie).

După cum vedem, există multe diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități: de la dezvoltarea aproape normală, dar care se confruntă cu dificultăți temporare și complet eliminabile, până la copiii și adolescenții cu leziuni acute ale sistemului nervos central. Gama variază de la copii care sunt capabili să învețe cu colegii în curs de dezvoltare tipic (cu sprijin de specialitate) până la copii care au nevoie de un program de învățare individualizat, adaptat abilităților lor. O gamă atât de izbitoare de diferențe poate fi observată în fiecare categorie de copii incluși în grupul HIA.

1.6 Structura asistenței psihologice și pedagogice a copiilor cu probleme de dezvoltare

Însăși dificultatea asistenței psihologice și a reabilitării copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală depinde în principal de structura și gravitatea defectului lor. Acest lucru se manifestă în trăsăturile specifice ale dezvoltării lor mentale și emoțional-voliționale. Prin urmare, asistența psihologică și pedagogică în timp util pentru astfel de copii este una dintre cele mai importante părți ale organizării reabilitării lor.

În prezent, problema asistenței psihologice pentru copiii și adolescenții cu dizabilități de dezvoltare nu este suficient de răspândită. Psihologii și profesorii folosesc adesea o varietate de tehnici psihotehnice fără a ține cont de forma bolii, de nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale și de caracteristicile sferei emoțional-voliționale a copilului.

De asemenea, dezvoltarea psihică a unui copil este afectată negativ de lipsa unor metode diferențiate clar dezvoltate și structurate de psihocorecție și de selecția incorectă a tehnicilor psihotehnice. În plus, acest lucru creează dificultăți enorme în munca comună a profesorilor și a părinților.

Asistența psihologică a copiilor și adolescenților cu dizabilități de dezvoltare este considerată în primul rând ca un sistem complex de influențe psihologice și de reabilitare care vizează creșterea activității sociale, dezvoltarea independenței, consolidarea poziției sociale a copilului cu dizabilități de dezvoltare, formarea unui sistem de sisteme de valori și orientări, precum şi asupra dezvoltării proceselor intelectuale corespunzătoare capacităţilor psihice şi fizice ale copilului.

Un rol uriaș îl joacă rezolvarea unor probleme particulare, cum ar fi eliminarea reacțiilor personale secundare la un defect psihic sau fizic existent, stilul inadecvat de educație familială, spitalizarea etc.

În prezent, există un număr mare de tipuri diferite de asistență psihologică pentru copiii și adolescenții cu probleme de dezvoltare. Ele se disting prin natura sarcinilor care sunt rezolvate de specialistul care lucrează cu copilul: profesor, defectolog, asistent social, medic etc. Aceste diferențe constituie un anumit model de asistență psihologică. Fiecare model are propria bază teoretică și implică anumite metode utilizate în lucrare.

Prin natura sa, asistenta psihologica poate consta in:

1) recomandări legate de educația și creșterea ulterioară a copilului (trimitere către școli/grădinițe speciale sau auxiliare sau trimitere la consultații suplimentare cu un neuropsihiatru, logoped sau alt psiholog consultant);

4) determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școlarizarea normală și identificarea cauzelor dificultăților de învățare;

5) implementarea influențelor psihoterapeutice și psihocorectoare.

Toate tipurile de asistență de mai sus sunt psihologice, deoarece au drept scop rezolvarea problemelor cauzate din motive psihologice și bazate pe influența psihologică. De exemplu, poate exista o opinie că a ajuta la plasarea unui copil cu retard mintal într-o școală auxiliară nu conține nimic psihologic și ține de domeniul medicinei și pedagogiei speciale. Cu toate acestea, nu este. Obiectul asistenței este în primul rând un părinte care este foarte conștient de retardul mintal al copilului sau nu o observă și se opune transferării copilului la o școală auxiliară. De asemenea, pentru a determina gradul și cauzele retardului mintal, sunt necesare metode psihologice de diagnosticare a anomaliilor de dezvoltare.

Asistența psihologică nu este întotdeauna oferită de psihologi. Ei pot fi, de asemenea, psihiatri, psihoterapeuți, psihoneurologi, profesori și asistenți sociali.

Se disting următoarele modele de asistență psihologică a copiilor și adolescenților cu tulburări de dezvoltare:

Modelul pedagogic – se exprimă în asistarea părinților în creșterea copiilor cu tulburări de dezvoltare. Profesorul-consultant, împreună cu familia copilului, analizează situația actuală și elaborează un program care vizează schimbarea acestei situații.

· Modelul diagnostic – obiectele diagnosticului sunt adesea copiii și adolescenții înșiși cu întârzieri de dezvoltare, dificultăți de învățare și abateri de comportament. Procesul de diagnosticare presupune participarea unui întreg grup de specialiști pentru a realiza un diagnostic complet medical, pedagogic sau psihologic. Acest model este utilizat pe scară largă în comisiile medicale, psihologice și pedagogice, în cadrul cărora se decide problema educației ulterioare a copilului.

· Model social – des practicat în consilierea familiei. Aceasta ar putea fi prezentarea părinților copiilor cu probleme de dezvoltare între ei în scopul comunicării și sprijinului reciproc, sau introducerea părinților în serviciile sociale disponibile în oraș, cum ar fi asociațiile de părinți, cluburile de familie etc.

· Model medical – presupune asistența specialiștilor care vizează tratamentul și reabilitarea copiilor cu probleme de dezvoltare. Poate fi folosit și în cazul adaptării psihologice necesare a membrilor familiei sănătoase la caracteristicile unui copil bolnav.

· Modelul psihologic – presupune o analiză a caracteristicilor dezvoltării proceselor cognitive și a formării personalității unui copil sau adolescent cu probleme de dezvoltare, precum și dezvoltarea unor metode corecte de influență psihologică, bazate pe tiparele sale mentale. dezvoltare (asistență psihologică cuprinzătoare).

Asistența psihologică pentru copiii și adolescenții cu probleme de dezvoltare diferă semnificativ de asistența acordată copiilor sănătoși. Diferența constă în orientarea țintei și în organizarea și dinamica asistenței în sine.

În procesul de acordare a asistenței psihologice și pedagogice copiilor și adolescenților cu probleme de dezvoltare, este necesar să se țină cont de structura complexă și specificul acestei dezvoltări, de combinația factorilor de dezvoltare biologică și socială în starea lor, de natura și caracteristicile situația socială de dezvoltare, prezența și severitatea modificărilor de personalitate în legătură cu boala, trăsăturile relațiilor în familie și în societate.

Asistența psihologică poate fi considerată atât în ​​sensul larg, cât și în sensul restrâns al acestui concept.

În sens larg, asistența psihologică este un sistem de influențe psihologice care vizează corectarea deficiențelor și abaterilor în dezvoltarea funcțiilor mentale și a proprietăților personale la copii.

În sensul restrâns al conceptului, asistența psihologică este una dintre puținele metode de influență psihologică care vizează crearea condițiilor în care se produc dezvoltarea armonioasă a personalității copilului, activitatea sa socială, adaptarea și formarea unor relații interpersonale adecvate.

Unicitatea și structura psihicului unui copil cu probleme de dezvoltare necesită o abordare metodologică adecvată a procesului de asistență psihologică.

În teoria și practica asistenței psihologice, este necesar să se elaboreze principii. Sunt factori fundamentali.

Pentru un copil cu probleme de dezvoltare, principiul unei abordări personale este foarte important. În procesul de asistență psihologică, nu sunt luate în considerare funcțiile sau fenomenele mentale individuale izolate (de exemplu, nivelul scăzut de inteligență etc.), ci personalitatea însăși cu toate caracteristicile sale individuale. Psihoterapeutul american Rogers este fondatorul terapiei centrate pe client. El a subliniat trei factori principali ai acestui principiu:

1) fiecare persoană este valoroasă și merită respect;

2) fiecare persoană este capabilă să poarte responsabilitatea pentru sine;

3) fiecare individ are dreptul de a alege valori și scopuri și de a lua decizii independente.

Psihologul acceptă fiecare copil și părinții săi ca indivizi unici, autonomi; el recunoaște și respectă dreptul lor la libera alegere, autodeterminare și dreptul de a-și trăi propria viață.

Al doilea principiu este cauzal. Asistența psihologică a copiilor cu tulburări de dezvoltare ar trebui să vizeze nu manifestările externe ale abaterilor, ci motivele care provoacă aceste abateri. Implementarea acestui principiu ajută la eliminarea surselor de abateri în dezvoltarea psihică a copilului. Legătura dintre simptome și cauzele apariției lor, structura defectului determină sarcinile și scopurile asistenței psihologice.

Al treilea principiu este principiul complexității. Asistența psihologică ar trebui luată în considerare numai într-un complex de influențe clinice, psihologice și pedagogice. Eficacitatea asistenței psihologice depinde în principal de luarea în considerare a factorilor clinici și pedagogici în dezvoltarea copilului. Un psiholog trebuie să aibă informații complete despre cauzele și specificul bolii copilului, tratamentul viitor, durata spitalizării și perspectivele de reabilitare medicală. De asemenea, psihologul trebuie să contacteze personalul medical și pedagogic al centrului și să utilizeze caracteristicile pedagogice.

Al patrulea principiu este principiul abordării activității. Asistența psihologică trebuie efectuată ținând cont de tipul de activitate principal al copilului. Dacă acesta este un preșcolar, atunci în contextul activităților de joacă, dacă este un școlar, atunci în activități educaționale. De asemenea, psihologul ar trebui să se concentreze pe tipul de activitate care este personal semnificativ pentru copilul sau adolescentul însuși. Mai ales atunci când lucrați cu copii și adolescenți cu tulburări emoționale severe. Eficacitatea asistenței psihologice depinde de utilizarea activităților productive ale copilului, precum desenul, modelajul, broderia sau altele.

Deci, asistența psihologică și pedagogică poate fi numită un tip de influență psihologică care vizează armonizarea dezvoltării personalității unei persoane, a activității sale sociale, a adaptării și a formării de relații interpersonale adecvate.

2. Studiul empiric al activităților organizațiilor care oferă asistență psihologică și pedagogică persoanelor cu dizabilități

2.1 Organizarea activităților centrelor furnizoare de servicii psihologice - neasistență dagogică

În conformitate cu partea 1, clauza 12, articolul 8 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (denumită în continuare Legea federală privind educația), competențele autorităților de stat dintre entitățile constitutive ale Federației Ruse în domeniul educației includ organizarea acordării de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială studenților care întâmpină dificultăți în stăpânirea programelor de educație generală de bază, dezvoltarea lor și adaptarea socială. Pe baza acestui fapt, o sarcină urgentă pentru autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse în domeniul educației este sarcina de a pune în aplicare cel mai eficient competențele lor de a „organiza furnizarea de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială studenților care experimentează dificultăţi în însuşirea programelor de învăţământ general, dezvoltarea acestora şi adaptarea socială”

În conformitate cu articolul 42 din Legea federală privind educația, se acordă asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, dezvoltare și adaptare socială, precum și elevilor minori recunoscuți ca suspecți, acuzați sau inculpați într-o infracțiune. caz, sau care sunt victime sau martori ai unei infracțiuni, în centrele de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială create de organele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, precum și psihologi, psihologi educaționali ai organizațiilor care desfășoară activități educaționale. Autoritățile locale au dreptul de a crea centre de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială (denumite în continuare Centre).

Centrele sunt deschise la rata unei instituții la 5 mii de copii care locuiesc în oraș (sector). În unele cazuri, se poate crea o instituție pentru un număr mai mic de copii.

Există standarde speciale pentru finanțarea activităților Centrelor. Ele sunt dezvoltate și aprobate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și sunt formalizate sub forma unei atribuiri de stat (municipale). Totodată, se formează un suport organizatoric, științific, metodologic, informativ și analitic unificat pentru acordarea asistenței psihologice, pedagogice, medicale și sociale.

Activitățile centrelor se desfășoară la trei niveluri: regional, municipal și educațional (activități educaționale). Interacțiunea dintre părțile sistemului de acordare a asistenței psihologice, pedagogice, medicale și sociale (în mai multe centre) este reglementată de un act de reglementare al unei entități constitutive a Federației Ruse privind organizarea acordării de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți în crearea generală de bază. programe de educație, dezvoltare și adaptare socială în sistemul de învățământ al unei entități constitutive a Federației Ruse.

Principalele obiective pentru îmbunătățirea activităților Centrelor sunt acum:

· extinderea conținutului activităților;

· creșterea gradului de acoperire a diferitelor categorii de copii;

· dezvoltarea și implementarea abordărilor și tehnologiilor inovatoare pentru sprijinul psihologic și pedagogic pentru copii;

· asigurarea condițiilor de sprijin în conformitate cu cerințele autorităților de supraveghere;

· psihologizarea mediului educaţional.

Astăzi, în Rusia putem distinge două modele principale de acordare a asistenței psihologice, pedagogice, medicale și sociale copiilor care întâmpină dificultăți în stăpânirea programelor de educație generală, în dezvoltare și adaptare socială (în momentul de față o astfel de asistență este oferită de instituțiile de învățământ):

1. Model – descentralizat

Acest model presupune prezența într-o anumită regiune a mai multor Centre care au statut de persoană juridică și includ un număr de divizii structurale care nu sunt persoane juridice independente. Unitățile structurale pot îndeplini funcții similare, sau pot fi specializate pentru a îndeplini un anumit tip de sarcină (de exemplu, diagnosticare, consiliere, prevenire etc.). De asemenea, unele departamente pot îndeplini funcții similare, în timp ce altele pot îndeplini funcții specializate. O unitate structurală a unuia dintre Centre poate îndeplini funcțiile de sprijin metodologic pentru serviciul psihologic al organizațiilor educaționale din regiune. Una dintre diviziile structurale ale unui anumit Centru poate fi încredințată cu funcția de comisie psihologică, medicală și pedagogică. În organizațiile de învățământ, sprijinul psihologic și pedagogic pentru implementarea programelor de educație generală de bază poate fi asigurat de specialiști din aceeași organizație.

Documente similare

Auzul și rolul său important în dezvoltarea intelectuală și a vorbirii unui copil. Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de auz. Obiectivele muncii pedagogice corecționale și direcțiile sale principale. Organizarea asistentei pedagogice.

rezumat, adăugat 24.07.2009


Categorii de copii cu probleme de socializare și lucru socio-pedagogic cu aceștia. Principalele tipuri de activități sociale și pedagogice. Conținutul și formele muncii sociale și pedagogice în școala primară. Structura serviciilor sociale școlare.

prezentare, adaugat 08.08.2015


Sistem diferențiat de instituții preșcolare speciale pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Principalele scopuri și obiective ale educației corecționale preșcolare. Caracteristicile muncii psihologice și pedagogice cu elevii cu dizabilități mintale.

test, adaugat 30.03.2016


Caracteristici ale dezvoltării psihologice și pedagogice a copiilor cu autism timpuriu, oferindu-le asistență corecțională și pedagogică. Modalități și mijloace optime de muncă corecțională a profesorilor și psihologilor care promovează socializarea și adaptarea copiilor cu autism.

rezumat, adăugat 08.02.2015


Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu elevii cu nevoi educaționale speciale. Metode de identificare a caracteristicilor individuale ale copiilor și acordarea asistenței psihologice și pedagogice cadrelor didactice în organizarea procesului educațional.

test, adaugat 22.02.2010


Formarea serviciilor psihologice în stadiul actual. Importanța serviciilor psihologice și pedagogice în adaptarea studenților din anul I la școala superioară de medicină. Experienta catedrelor de psihiatrie si pedagogie din invatamantul superior in organizarea muncii cu studentii.

teză, adăugată 23.11.2012


Caracteristici ale cursului dezvoltării copilului înainte de naștere. Fundamentele diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie. Suport metodologic pentru diagnosticarea psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor din primul, al doilea și al treilea an de viață.

manual de instruire, adăugat 15.09.2010


Dezvoltarea istorică a asistenței publice pentru deficienții mintal în Ucraina în perioada secolelor X-XXI. Un studiu al activării mișcării sociale progresive și al dezvoltării asistenței pedagogice pentru copiii cu retard mintal din Ucraina în stadiul actual.

lucrare curs, adaugat 23.10.2011


Obiectivele creării unui sistem național unificat pentru detectarea precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii din Republica Belarus. Acordarea la timp a asistenței psihologice, pedagogice și medicale și sociale. Principalele funcții și priorități ale sistemului de îngrijire globală timpurie.

test, adaugat 16.03.2010


Principalele probleme ale adolescenților moderni la școală. Esența „asistenței individuale”. Studiu experimental al metodelor de acordare a asistenței individuale adolescenților la școală. Organizarea reabilitării psihologice și sociale a adolescenților prin corecție, instruire și educație.