adnotare

Articolul propune un model și o metodă de diagnosticare a conștientizării mediului educațional și identifică criteriile de evaluare corespunzătoare. Se știe că conștientizarea mediului educațional este un indicator al implicării conștiente a tuturor subiecților procesului educațional în acesta. Din punctul de vedere al autorilor, la diagnosticarea conștientizării mediului educațional, este necesar să ne amintim că acesta este o componentă integrantă a unui sistem social de ordin superior. La rândul său, conștientizarea unui elev cu privire la mediul educațional este unul dintre criteriile patriotismului său; conștientizarea mediului educațional de către subiecții săi depinde în mare măsură de eficacitatea activității educaționale într-o instituție de învățământ. Metode de cercetare: analiza literaturii științifice și metodologice și practica activității educaționale în instituțiile de învățământ, modelare, metode de calimetrie, metode de teoria și relațiile mulțimilor. Bazele metodologice ale studiului: abordări sistemice, sociologice, qualimetrice și bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: elevi, mediu educațional, conștientizare, model, criterii, diagnostice.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152

MODELE MODERNE ȘI METODE DE EVALUARE A PERCEPȚIEI MEDIULUI EDUCAȚIONAL

Valentin Sergheevici Matveev, candidatul la științe pedagogice, lector, Dmitri Alexandrovici Romanov, candidatul la științe pedagogice, lector, Universitatea Tehnologică de Stat Kuban, Krasnodar; Lyubov Alexandrovna Matveeva, lucrătorul senior de laborator, Universitatea de Stat de Cultură Fizică, Sport și Turism din Kuban; Valeri Leonidovici Shaposhnikov, candidatul la științe fizice și matematice, filiala Krasnodar a Universității Ruse de Cooperare, Krasnodar

Adnotare

Articolul oferă modelul și metoda de evaluare a percepției mediului educațional, reflectând criteriile de evaluare adecvate. Se știe că percepția mediului educațional este un parametru al includerii mentale în acesta a tuturor subiecților procesului educațional. În opinia autorilor, în cadrul evaluării percepției mediului educațional este necesar să reținem că acesta este o componentă obligatorie a sistemului social de nivel ierarhic superior. Cu toate acestea, percepția mediului educațional de către elev este unul dintre cele mai importante criterii ale patriotismului său; de asemenea, percepția mediului educațional de către subiecții săi este determinată critic de eficiența muncii educaționale în unitatea de învățământ. Metode de investigare: analiza literaturii științifico-metodice și practica activității de învățământ în instituțiile de învățământ, modelare, metode de măsurare a calității, metode de teorie a mulțimilor și relațiilor. Bazele metodologice ale investigației: abordări sistem, sociologice, de măsurare a calității și abordări orientate către competențe.

Cuvinte cheie: elevi, mediu educațional, mențiune, model, criterii, evaluare.

INTRODUCERE

Modelarea (inclusiv proiectarea) și diagnosticarea mediilor educaționale este una dintre domeniile cu cea mai rapidă dezvoltare ale științei pedagogice. Într-adevăr, mediul educațional este un factor extern (condiționat social) de importanță fundamentală în dezvoltarea personală și profesională a unui elev, sau mai exact, un set de oportunități pentru acest proces. În prezent, astfel de parametri ai mediului educațional se disting ca modalitate, amploare, intensitate, conștientizare, coerență, structură, generalitate, emoționalitate, dominanță, stabilitate, mobilitate, activitate socială, siguranță, maturitate și eficiență (de remarcat că primii doisprezece parametri au fost identificați). în 2000, academician al Academiei Ruse de Educație V.A.

În același timp, metodele de diagnosticare (în special criteriile de evaluare) pentru majoritatea parametrilor mediilor educaționale nu au fost pe deplin dezvoltate; Conștientizarea nu face excepție - includerea conștientă a tuturor subiecților procesului educațional în ea (mediu). Unul dintre motive este dezvoltarea insuficientă a modelelor (în special a celor matematice) ale mediilor educaționale. În același timp, este evident că conștientizarea unui individ cu privire la mediul social (societatea) căruia îi aparține este unul dintre aspectele patriotismului său, iar mediul educațional este, de asemenea, un sistem social. Problema cercetării este întrebarea: care sunt modelele și criteriile adecvate de evaluare a gradului de conștientizare a mediului educațional? Scopul studiului este de a dezvolta un model și o metodă de diagnosticare a conștientizării mediului educațional.

REZULTATE CERCETĂRI

Lăsa W- multe informații care reflectă experiența istorică a mediului educațional, R- multe legături între ei, atunci

În consecință, multe informații care au o semnificație critică (fundamentală), importantă și consultativă, n- numărul de intervale de timp relevante pentru experiența istorică a mediului educațional, W i- multe informații relevante i-a-a perioadă a experienţei istorice. Același model este valabil și pentru setul R. De exemplu, o informație „Universitatea din Moscova este prima universitate din Rusia, fondată în 1755 de marele om de știință M.V. Lomonosov” este fundamental (dacă vorbim de Statul Moscova M.V. Lomonosov Universitatea). In multe W include, de asemenea, informații care reflectă legătura mediului educațional cu medii de niveluri superioare sau inferioare ale ierarhiei. De exemplu, informația „Facultatea X ocupă constant o poziție de lider în universitatea Y în ceea ce privește nivelul activității de cercetare” reflectă legătura dintre mezomediul facultății X și macromediul universității Y.

Coeficientul cognitiv de conștientizare a mediului educațional la un elev

Aici: R- puterea setului, w- multe informații despre mediul educațional pe care le deține elevul.

În același timp, este evident că deținerea de informații faptice despre mediul educațional este o condiție necesară, dar nu suficientă pentru conștientizarea individuală a acestuia de către elev. Pe lângă cunoașterea faptelor, este necesar să vedem relațiile cauză-efect, să le interpretăm adecvat, să avem o atitudine bazată pe valori față de mediul educațional, să vedem relația acestuia cu alte sisteme sociale etc. De asemenea, menționăm că este posibil ca un elev să-și evalueze gradul de conștientizare doar asupra unui anumit nivel al mediului educațional. De exemplu, un student poate fi foarte conștient de macromediul universității, dar foarte slab conștient de micromediul departamentului sau mezomediul facultății (sau invers).

Din punctul de vedere al autorilor, este posibil să se identifice indivizi cu niveluri foarte scăzute (zero), scăzute, medii, peste medie, ridicate, foarte ridicate și cele mai ridicate de conștientizare individuală a mediului educațional. La un nivel scăzut, există o cantitate mică de cunoștințe despre mediul educațional (re.. -Mod de acces:

http://sbiblio.com/biblio/dict.aspx?key = %u0441 %u043A %u043B %u043E %u043D %u043D %u043E %u0441 %u043B %u043E %u043D %u043D %u043E %u0441 %u043B %u043B %u043D 0/2013).

2. Dictionar vizual: Copyright 2004-2007 LANI, SPIIRAN [Resursa electronica]. – Mod de acces: http://visualworld.ru/search.jsp?ref = vslovar&vmode = 32&text = %F1 %EA %EB %EE %ED %ED %EE %F1 %F2 %FC (data accesului: 11/20/ 2013).

3. Mic dicționar academic, 2013. [Resursa electronică]. – Mod acces /http://clova.ru/d11/w64089 (data accesului: 15/11/2013).

4. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Enciclopedia psihologică națională: Marele dicționar psihologic. Comp. Presa Olma. 2004. [Resursa electronica]. – Mod de acces / http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/sklonost (data accesului: 15/11/2013).

5. Site-ul oficial al Universității Silvice de Stat Ural [Resursă electronică]. – Mod de acces / http://www.usfeu.ru/ (data accesului: 25 noiembrie 2013).

6. Ushakov D.N. Dicționarul explicativ al lui Ușakov. 2008-2009 [Resursa electronica]. – Mod de acces /http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid = 70324 (data accesului: 22 noiembrie 2013).

7. Dicționar filozofic: Enciclopedii și dicționare. Culegere de enciclopedii si dictionare: 2009 nr.2013 [Resursa electronica]. – Mod de acces http://enc-dic.com/philosophy/Sklonnost-2158.html (data acces: 22/11/2013).

8. Shane. E.X. Cultura organizațională și leadership. Nu. Sankt Petersburg, 2002. – 336 p.: P. 45.

Traficul ilicit de stupefiante, substanțe psihotrope și consumul lor nemedical a dobândit proporții semnificative în Rusia în ultimul deceniu. Dependența de droguri, împreună cu alcoolismul, a devenit una dintre cele mai presante probleme sociale. O preocupare deosebită este răspândirea activă a dependenței de droguri în rândul tinerilor, care, pe lângă degradarea morală și fizică a unei părți a tinerei generații din Rusia, contribuie și la criminalizarea societății. Potrivit Ministerului Sănătății din Regiunea Sverdlovsk, la 1 noiembrie 2013, 7293 de persoane, cu vârsta cuprinsă între 15 și 34 de ani, sunt înregistrate în instituțiile medicale cu diagnostic de dependență de droguri.

În această direcție, eforturile tuturor subiecților de prevenire sunt în prezent coordonate: profesori, psihologi, asistenți sociali, oficiali guvernamentali, lucrători medicali, dar, în același timp, procesul de dependență de droguri în rândul tinerilor continuă să se dezvolte destul de activ. Acest lucru se datorează mai multor motive, printre care:

• social: Regiunea Sverdlovsk este o regiune în curs de dezvoltare dinamică, cu un potențial economic semnificativ, o gamă destul de largă de sectoare economice extrem de profitabile, salarii mari și pretenții sociale formate în legătură cu aceasta pentru un nivel mai înalt de standarde de consum. Combinate cu prezența unei locații avantajoase la intersecția rutelor de transport federale și concentrarea unui mare capital financiar, traficanții de droguri au un interes constant pentru regiunea Sverdlovsk ca una dintre cele mai mari piețe de droguri.
• motive științifice și metodologice sunt asociate cu lipsa unor instrumente obiective care să permită diagnosticarea cu acuratețe a influenței mediului educațional asupra manifestării unei tendințe în rândul elevilor de a consuma substanțe psihoactive.

Pe baza acestui fapt, în această publicație ne dorim să analizăm problema incertitudinii diagnostice a impactului mediului educațional asupra anumitor înclinații ale elevilor. Această abordare a analizei eficienței influenței educaționale prin contrast va face posibilă încercarea de a evalua obiectiv situația în care, odată cu creșterea numărului de campanii și activități preventive în rândul elevilor, în paralel crește și procentul de dependență de droguri. Pentru analiză am presupus posibilitatea manifestării înclinațiilor tinerilor către anumite tipuri de activități și distracții, inclusiv pozitive (constructive: studiu, hobby-uri etc.) și negative asociate consumului de substanțe psihotrope. Principala întrebare la care este important să obținem un răspuns: analiza formelor tradiționale de organizare a mediului educațional al unei universități face posibilă diagnosticarea manifestărilor de înclinații negative?

După ce am analizat sensul conceptual al „înclinației”, am primit următoarele: conceptul „înclinație” este interpretat în dicționarele explicative ale lui Ozhegov, Ushakov, Kuznetsov ca o atracție, o predispoziție la ceva. Se dau exemple: „înclinația pentru muzică”, „înclinația pentru răceli”, etc. .

Conceptul de „înclinație” este interpretat în dicționare și enciclopedii de psihologie și filozofie ca o nevoie stabilă a unui individ pentru o anumită activitate, ca o dorință pe termen lung, ca o reprezentare subiectivă a elementelor sferei nevoii motivaționale.

Conceptul de „dependență” este considerat de enciclopediile medicale ca o nevoie profundă și stabilă a unui individ pentru o anumită activitate, ca un comportament care provoacă dependență (din engleză dependență - obicei dăunător, înclinație vicioasă).

O analiză asociativă a conceptului de „înclinație” ne permite să identificăm o serie de sinonime: abilitate, educație, interes, înclinații, risc.

Astfel, tendința poate fi medicală, genetică etc.

Evident, „înclinația” se poate manifesta în forme pozitive și negative. În studiul nostru ne referim la manifestarea unei tendințe negative în rândul studenților, sau mai bine zis, la manifestarea unei tendințe de a consuma stupefiante și substanțe psihotrope.

După cum se poate observa din analiza conceptuală, înclinația are o structură complexă și determină manifestările unei persoane într-un anumit mediu. Prin analogie cu moștenirea genetică a unei persoane, putem spune că mediul social este cel care determină ce tendințe înzestrate genetic va manifesta o persoană și care nu. Natura genetică nu determină în mod unic ce fel de persoană va fi o persoană. Înclinațiile personale, atât pozitive, cât și negative, se manifestă în mediul în care o persoană își realizează activitățile vieții. În cazul nostru, acesta este mediul educațional al universității.

În acest sens, devine relevant să studiem mediul educațional al unei universități ca un mediu în care înclinațiile negative ale studenților se pot manifesta sau nu și pot fi înlocuite sau nu de înclinații pozitive. Natura mediului educațional și organizarea liberă a activității de viață a elevului în acesta determină dacă în el vor apărea înclinații pozitive, care se dezvoltă în calități și înclinații bune, sau vor apărea înclinații negative, care conduc la inadaptare.

În studiu, am analizat astfel de componente de formare a sistemului ale mediului educațional al universității ca:

1) cultura organizatorică oficială a universității;

2) cultura organizațională a căminului, ca componentă a mediului de viață al elevului. În cercetarea științifică, cultura organizațională a unui cămin nu este analizată atât de des, cultura organizațională oficială este studiată în principal.

A treia latură independentă a analizei incertitudinii diagnostice a impactului mediului educațional al universității este informarea obiectivă despre procesele negative asociate cu utilizarea substanțelor psihotrope. Astfel de informații vă permit să determinați cât de realist puteți vedea starea mediului educațional, diagnosticând cultura organizațională a universității.

Să luăm în considerare componentele culturii organizaționale oficiale folosind exemplul Universității Silvice de Stat Ural (denumită în continuare USFTU), deoarece acest exemplu este destul de indicativ pentru noi. Să luăm ca bază modelul culturii organizaționale al lui E. Schein.

Unul dintre indicatorii semnificativi ai stării culturii organizaționale a USFTU este informațiile de pe site-ul oficial al universității, completate de metoda de observare participantă.

USFTU este una dintre cele mai importante instituții de învățământ superior din sistemul de învățământ forestier din Rusia. A fost fondată în 1930. De-a lungul istoriei sale, universitatea a trecut de la un institut la o universitate și a pregătit peste 55.000 de specialiști. Acest lucru sugerează că universitatea, de-a lungul istoriei sale îndelungate, și-a consolidat deja poziția pe „piața” educației și poate oferi o calitate destul de înaltă a pregătirii de specialitate. În același timp, obiceiurile și tradițiile la care aderă profesorii s-au format de mult și continuă să fie respectate în viitor. Personalul didactic al universității se distinge prin următoarele trăsături: profesorii au un accent pedagogic restrâns, ceea ce înseamnă că, de regulă, nu își schimbă locul de muncă. Majoritatea dintre ei au destul de multă experiență de predare. În plus, mulți profesori înșiși sunt absolvenți ai USFTU și, încă din perioada studenției, au fost „imbunătăți de spiritul” culturii organizaționale a universității și este clar că chiar și în prezent poartă normele de comportament, tradiții și ritualuri pe care le-au îndeplinit în anumite situații pe care le-au stabilit și atunci.

În acest fel s-a format așa-numita filozofie formală: „principiile politice și ideologice cele mai generale care determină acțiunile grupului în raport cu studenții, profesorii, muncitorii, conducerea” (E. Schein).

Se poate observa că USFTU este compact din punct de vedere geografic. Toate clădirile universității, 9 cămine pentru studenți și profesori sunt situate pe un singur teritoriu. În plus, există tot ce este necesar pentru ca elevii să fie activi: un palat al culturii, un palat al sportului, un sanatoriu, o tabără sportivă pe malul lacului. Sandy în vecinătatea orașului Ekaterinburg, o cafenea și 2 cantine moderne. În scopul orientării profesionale a studenților din regiunea Ural, la universitate a fost creată Academia Mică de Silvicultură (MLA), iar pentru extinderea serviciilor educaționale, Centrul pentru Asociația Transporturilor Rutiere Internaționale (ASMAP).

Cu alte cuvinte, cultura organizațională a USFTU poate fi considerată stabilă istoric, arhaică, izolată, cu norme de comportament și cultură stabilite.

O analiză similară poate fi efectuată folosind exemplul oricărui site oficial al unei universități, iar aceasta ne va arăta componentele culturii organizaționale oficiale a instituției.

Dacă urmărim starea mediului educațional al culturii oficiale a universității, vedem zone pur pozitive și constructive pentru manifestarea înclinațiilor interne ale studenților și oportunităților de realizare. Din punct de vedere diagnostic, există o părere aparentă că mediul educațional este pur favorabil și nu pot exista manifestări negative în acesta.

Al doilea nivel de cercetare a culturii organizaționale a căminului a fost realizat folosind un sondaj anonim al studenților cu normă întreagă de la USFTU din primul an până în al patrulea an. Chestionarele au fost completate de studenți din trei cămine din campusul universitar. Ei au fost rugați să răspundă la 10 întrebări despre dacă sunt de acord cu regulile de reședință și condițiile de viață ale căminului, ce servicii sunt importante pentru ei, cu cine locuiesc și ce probleme apar în viața lor de student, cum preferă să-și petreacă timpul liber. timpul liber și dacă lucrează în timpul liber de la studii. De asemenea, studenții sunt sfătuiți să-și indice sugestiile și comentariile cu privire la locuința în cămin.

După analizarea rezultatelor sondajului, putem concluziona că aproape toți elevii sunt mulțumiți de condițiile de viață din cămin. Acest lucru poate fi văzut din diagramele rezumative.

În rubrica „sugestii și comentarii”, doar o mică parte dintre studenții chestionați au menționat că și-ar dori să aibă acces gratuit la pensiune noaptea și acces la cabina de duș seara și noaptea.

În general, studenții nu percep căminul ca fiind locuința lor, un loc de reședință permanentă. Pentru ei, un hostel este un loc de ședere temporară.

Se poate observa că, diagnosticând starea mediului cămin, în exterior totul pare să fie în regulă, dar în general diagramele ilustrează o inerție completă, adică elevii nu au dorința de a schimba nimic, sunt deja mulțumiți de tot (există afirmații negative, dar în termeni procentuali sunt minime).

O analiză independentă a stării reale a mediului educațional la USFTU ne arată tendința de agravare a dependenței de droguri în rândul tinerilor. Statisticile privind infracțiunile studențești arată următoarea imagine: în perioada 2012-2013, studenții USFTU care locuiau în cămine au comis 42 de încălcări ale regulamentului intern de locuit în cămin. Dintre acestea: 28 - consumul de băuturi alcoolice; 14 - fumatul în camere. În aceeași perioadă, serviciile federale de aplicare a legii au deschis 4 dosare penale în temeiul art. 228 din Codul penal al Federației Ruse (achiziția ilegală, depozitarea, transportul, fabricarea, prelucrarea stupefiantelor, substanțelor psihotrope sau analogilor acestora, precum și achiziționarea, depozitarea, transportul ilegal de plante care conțin stupefiante sau substanțe psihotrope sau a acestora) părți care conțin stupefiante sau substanțe psihotrope).

De altfel, o analiză a stării actuale a mediului educațional al unei universități nu oferă informații despre alte motive decât fapte obiective. Analiza de conținut a motorului de căutare Yandex pentru cuvântul cheie „amestecuri de fumat” arată un nivel crescut de interes în această zonă în rândul locuitorilor din regiunea Sverdlovsk: aproximativ 2.500 de interogări lunar în regiunea Sverdlovsk. Aceasta înseamnă că evoluția situației drogurilor este influențată de propaganda masivă în curs de desfășurare a substanțelor psihoactive pe internet. Ca urmare, noi consumatori sunt implicați în consumul și traficul ilicit de stupefiante și substanțe psihotrope. Potrivit Oficiului Serviciului Federal de Control al Drogurilor din Rusia pentru Regiunea Sverdlovsk, în cele 11 luni ale anului 2013, au fost identificate 300 de site-uri web, pe care au fost publicate 372 de pagini cu oferte de vânzare a drogurilor narcotice și a derivatelor acestora locuitorilor din Sverdlovsk. Regiune.

Pentru a rezuma analiza, trebuie menționat că, în ciuda dezvoltării active a mediului educațional al universității, a extinderii câmpului virtual de comunicare între studenți, metodele științifice tradiționale nu permit diagnosticarea acelor parametri de mediu care pot contribui la manifestare. a înclinaţiilor negative ale elevilor. Ca o consecință a acestui fapt, direcționarea eforturilor către măsuri preventive care nu sunt vizate în mod clar poate fi fie ineficientă, fie să aibă efectul opus.

Starea mediului educațional se află într-o situație de incertitudine diagnostică, întrucât profesorii, psihologii, asistenții sociali și conducerea universității nu au în mâinile lor instrumente de diagnosticare eficiente pentru mediul educațional al universității. Această problemă este foarte gravă, profund științifică și necesită o analiză multilaterală, ceea ce o vedem în formarea unui model multiparametric al mediului educațional al unei universități folosind instrumente de diagnostic din diverse științe.

Recenzători:

Ponomarev A.V., Doctor în Științe Pedagogice, laureat al Premiului Guvernului Rus în domeniul educației, om de știință onorat al Federației Ruse, șef al departamentului de organizare a muncii cu tineretul, Universitatea Federală Ural, Ekaterinburg;

Galina V.A., Doctor în Economie, Candidat la Științe Tehnice, Profesor, Director al Institutului pentru Calitatea Vieții, Universitatea Forestieră de Stat Ural, Ekaterinburg.

Lucrarea a fost primită de redactor la 30 decembrie 2013.

Link bibliografic

Safronova A.N., Verbitskaya N.O. PROBLEMA INSERTITUȚII DE DIAGNOSTIC ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL AL ​​UNEI UNIVERSITĂȚI ÎN AFISAREA TENDINȚELOR POZITIV ȘI NEGATIVE ALE STUDENTILOR // Cercetare fundamentală. – 2013. – Nr. 11-7. – P. 1487-1491;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33370 (data accesului: 18/09/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Acest subiect este interesant și pentru educația profesională, deoarece Unul dintre domeniile de formare a unui specialist de succes care îndeplinește cerințele moderne ale pieței muncii este crearea condițiilor pentru dezvoltarea competențelor sale profesionale și semnificative din punct de vedere social, care împreună reprezintă un mediu educațional profesional.

Scopul studiului: diagnosticarea mediului educațional al colegiului și identificarea oportunităților de îmbunătățire a eficacității acestuia.

Descarca:

Previzualizare:

DIAGNOSTICĂ DIRECȚIA MEDIULUI EDUCAȚIONAL COLEGIAL

Ivanova T.N.

Strategia pedagogică a oricărei instituții de învățământ în condiții moderne ar trebui să vizeze pregătirea unei persoane creative, active, libere, orientate în viața sa nu numai către propriile sale realizări înalte, ci și spre succesul general al oamenilor, organizațiilor și comunităților din jur. l.

Pentru ca un astfel de tip de personalitate să apară și să se reproducă constant, mediul educațional din jurul său trebuie să conțină astfel de condiții de resurse și oportunități care să contribuie activ la implementarea celei mai importante strategii pedagogice a instituției de învățământ.

Tema mediului educațional și spațiul educațional al școlii continuă să fie dezvoltată, discutată și cercetată și astăzi, ceea ce este confirmat de numeroase publicații în periodice pe teme psihologice și pedagogice.

Acest subiect este interesant și pentru educația profesională, deoarece Unul dintre domeniile de formare a unui specialist de succes care îndeplinește cerințele moderne ale pieței muncii este crearea condițiilor pentru dezvoltarea competențelor sale profesionale și semnificative din punct de vedere social, care împreună reprezintă un mediu educațional profesional.

Scopul studiului: diagnosticarea mediului educațional al colegiului și identificarea oportunităților de îmbunătățire a eficacității acestuia.

Conceptul de mediu educațional ca sistem de influențe și condiții de formare a personalității, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiectual” a fost introdus în circulația științifică de doctorul în psihologie V. A. Yasvin.

Potrivit lui V.I. Slobodchikova, mediul educațional este un spațiu în care are loc interacțiunea subiecților educației. Componentele mediului educațional sunt:

1. psihodidactic (conținut, forme și metode de activitate);
2. componenta socială (relaţiile care apar între subiecţi);
3. componenta spațial-subiectară (oportunități de organizare a activităților și de dezvoltare a elevilor oferite de mediul disciplinei);
4. subiecte ale mediului.

În interacțiunea lor, mediul poate fi folosit, dezvoltat sau degradat, adică mediul este în continuă dezvoltare și schimbare. Dacă vrem să obținem eficiență, de ex. Pentru a ne maximiza obiectivele, în acest caz – pregătirea unui absolvent competitiv – trebuie să ne gândim la modul de organizare, dezvoltare și ajustare a mediului educațional.

Ca urmare a multor ani de cercetare în mediile educaționale școlare folosind tehnica de modelare vectorială dezvoltată de V. Yasvin, au fost identificate unele trăsături ale percepției mediului școlar de către administrație, profesori, elevi și părinți.

Tehnica modelării vectoriale a mediului educațional presupune construirea unui sistem de coordonate format din două axe: axa „libertate-dependență” și axa „activitate-pasivitate”. Pentru a construi un vector în acest sistem de coordonate corespunzător unui anumit tip de mediu educațional, este necesar să răspundem la șase întrebări de diagnostic.

„Activitatea” este înțeleasă în acest caz ca prezența unor proprietăți precum inițiativa, străduința pentru ceva, perseverența în acest efort, lupta individului pentru interesele sale, apărarea acestor interese etc. „Pasivitatea” este absența acestor proprietăți. „Libertatea” este asociată cu independența de judecată și de acțiune, libertatea de alegere, independența, controlul intern etc. „Dependența” este înțeleasă ca oportunism, reflexivitatea comportamentului, asociat cu controlul extern etc. Pe baza rezultatelor tuturor răspunsurilor la întrebările diagnostice, în sistemul de coordonate se construiește un vector corespunzător, care face posibilă tipologia și caracterizarea acestui mediu educațional.

În cadrul acestei metode se disting patru tipuri principale de mediu educațional: dogmatic („dependență” și „pasivitate”), carieră („dependență” și „activitate”), creativ („libertate” și „activitate”) și senin. („libertate” și „activitate”) „pasivitate”).

Un mediu dogmatic se caracterizează prin predominanța metodelor autoritare de educație, disciplină strictă, cult al ordinii externe și admirație oarbă pentru tradițiile consacrate. O persoană crescută într-un mediu dogmatic se caracterizează, în primul rând, printr-un grad ridicat de pasivitate.

Într-un mediu seninpredomină o atmosferă de bunăstare interioară și lene, răsfăț și simplitate atrăgătoare. Principalele trăsături ale unei persoane crescute într-un astfel de mediu sunt viațapasivitate, incapacitatea de a exercita tensiune și luptă.

Mediul de carieră mai multconcentrat pe diverse manifestări externe mai degrabă decât pe conţinutul intern al procesului educaţional. Principala trăsătură de personalitate formată într-un astfel de mediu este dorința de carieră.

Mediu creativcaracterizat de o motivație internă ridicată a activității, care este însoțită de creșterea emoțională, o dispoziție pozitivă, optimistă, toleranță și respect pentru gândirea umană.

Într-un mediu creativ, se formează o personalitate, care se caracterizează prin activitate în stăpânirea și transformarea lumii înconjurătoare, stima de sine ridicată, deschidere, precum și libertatea de judecată și acțiune.

Rezolvarea problemei eficacității mediului este posibilă doar din punctul de vedere al analizei obiectivelor stabilite. Adică, eficiența mediului depinde de aspectele personalității elevului pe care sistemul pedagogic dorește să le dezvolte. În acest sens, evaluările existente ale mediului creativ ca fiind cel mai favorabil dezvoltării ni se par controversate.

La diagnosticarea mediului educațional al colegiului, întrebările propuse de V. Yasvin au fost editate ținând cont de specificul instituției de învățământ.

Pentru axa „libertate – dependență”:
1. Ale cui interese și valori sunt prioritare în mediul educațional universitar?

o personalitate; b) societate (grup).
2. Cine se adaptează la cine în timpul procesului de interacțiune?

A) profesor la elev; b) elev la profesor.
3. Ce formă de educație se desfășoară în primul rând în mediul educațional al unui colegiu?

a) individual b) colectiv (grup).

Pentru axa „activitate – pasivitate”:
4. Se practică în mediul educațional universitar pedepsirea elevilor?

a) da; b) nu.
5. Este încurajată manifestarea de către elev a vreunei inițiative în mediul educațional al colegiului?

a) da; b) nu.
6. Anumite manifestări creative ale elevului găsesc vreun răspuns pozitiv în mediul educațional al colegiului?

a) da; b) nu

Răspunsurile de tip „a” tipologizează mediul drept „activ liber”. Răspunsurile de tip „b” tipologizează mediul ca „dependent-pasiv”. Pentru a construi un model vectorial, dacă există răspunsuri din diferite zone tipologice, efectuăm scăderea. De exemplu, dacă suma răspunsurilor care vorbesc despre un mediu liber este 2, iar suma răspunsurilor care vorbesc despre un mediu dependent este 1, atunci pe model punem 1 pe axa „libertate”.

Folosind această metodologie, au fost intervievați 277 de studenți ai Colegiului Industrial și Umanitar de Stat Torzhok (TSIPGC).

Rezultatele sondajului elevilor din anul I (121 persoane) au fost luate în considerare separat de rezultatele sondajului elevilor din anul II până la al cincilea (156 persoane) pentru a determina deplasarea vectorului, dacă este cazul.

Pe baza rezultatelor tuturor răspunsurilor la întrebările de diagnostic, au fost construiți vectori în sistemul de coordonate, ceea ce a făcut posibilă tipologia și caracterizarea direcției mediului educațional al colegiului.

Elevii din primul an au evaluat mediul educațional al TSPGC drept „mediu de carieră al activității dependente”, adică. este axat pe interesele profesorilor datorită faptului că aceștia din urmă nu au încredere totală în inițiativele elevilor, ci le oferă pe ale lor. În același timp, activitatea elevilor este prezentă, dar această activitate vizează impulsurile pe care le oferă mediul pedagogic (Figura 1).

Studenții din anii doi până la al cincilea au evaluat mediul educațional al TSPGC drept „mediu de carieră de dependență activă”, adică. Mediul educațional al colegiului, potrivit studenților seniori, este axat pe interesele profesorilor, care stimulează o anumită activitate de carieră a elevilor, bazată, în primul rând, pe propriile interese (Figura 2).

În etapa finală a studiului, a fost realizat un sondaj pe 40 de membri ai corpului didactic (profesori și maeștri de formare industrială) pentru a identifica corespondența percepției asupra mediului educațional al colegiului de către studenți și profesori.

Conform rezultatelor sondajului, vectorul de direcție al mediului educațional s-a dovedit a fi strict între mediul creativ și cel de carieră, i.e. a căzut complet pe scara „activitate”. În același timp, indicatorul scalei „libertate” - „dependență” s-a dovedit a fi zero (Figura 3).

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Datele obținute au permis să se vadă starea mediului educațional al colegiului și potențialul de dezvoltare organizațională a acestuia, precum și identificarea contradicțiilor existente.

Pe baza sondajului și a construcției ulterioare a unui model vectorial al imaginii mediului, s-a evidențiat o oarecare discrepanță în percepția mediului educațional universitar de către studenți și profesori. Profesorii consideră mediul educațional ca fiind favorabil formării activității elevilor. Profesorii tind să „adapteze” elevul la normele și regulile pe care le-au dezvoltat. În același timp, elevii abordează mediul în mod pragmatic. Pentru cei mai mulți dintre ei, mediul educațional existent este un mijloc de a-și satisface propriile ambiții de carieră. Ei sunt gata să se adapteze la sistemul de norme și reguli ale profesorilor pentru a-și atinge propriile obiective. Ca urmare, participanții la procesul educațional interacționează cu succes.

Indicatorii orientării mediului educațional al TSPGC fac personalul didactic al colegiului să se gândească la faptul că în teoria și practica pedagogică caracteristicile esențiale ale dezvoltării profesionale a viitorilor specialiști în mediul educațional al unei instituții de învățământ secundar de specialitate nu sunt suficient de fundamentat, nu există un model corespunzător, a cărui implementare va oferi posibilitatea de a îmbunătăți calitatea formării specialiștilor din diferite industrii.

Astfel, crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ profesional secundar, studiul influenței acesteia asupra formării, implementării, dezvăluirii, autoperfecționării personalității unui specialist cu un nivel ridicat de pregătire pentru activitatea profesională este o urgență. problema pedagogiei moderne.

Soluția la această problemă este direcția de activitate a personalului didactic al TSPGC în următoarea etapă a proiectului „Creșterea competitivității absolvenților de facultate în condiții socio-economice moderne”

Bibliografie

1. Alisov, E.A. Proiectarea unui mediu educațional bazat pe o abordare senzorio-ecologică / E.A. Alisov //Educaţie pedagogică şi ştiinţă. - 2008. - Nr. 11. - P.92-97.

2. Baeva, I.A. Evaluarea expertă a siguranței psihologice a mediului educațional / I.A. Baeva // Tehnologii şcolare. - 2009.-№2. - P.132-142.

3. Boris, N. Complexul de oportunități ale mediului educațional / N. Boris // Director școlar. - 2007. - Nr. 5. - P.60-64.

4. Ivanova, V.I. Studiu experimental al semnificației mediului educațional în sistemul de pregătire de specialitate pe mai multe niveluri / V.I. Ivanova // Lumea psihologiei. - 2007. - Nr. 3. - P.98-110.

5. Lerner, P.S. Proiectarea unui mediu educațional pentru formarea competențelor semnificative în carieră-orientare a elevilor / P.S. Lerner // Tehnologii şcolare - 2007. - Nr. 3. -P.86-92.

6. Romanov, A.M. Experiență pedagogică în cercetarea mediului informațional și educațional al unei instituții de învățământ / A.M. Romanov // Informatica si educatie. - 2009. - Nr. 12. - P.105-108.

7. Cernobay, E.V. Pregătirea cadrelor didactice pentru îmbunătățirea activităților profesionale în noul mediu educațional de informare și comunicare / E.V. Cernobay // Pedagogie. - 2009. - Nr. 7. - P.78-82.

1. Yasvin, V. Școala „matryoshka” sub „umbrela” profesorului / V. Yasvin // Director școlar - 2010. - Nr. 1. - P. 31-37.

Previzualizare:

Motivația pentru activitățile de cercetare ale studenților ca factor important în succesul acesteia

Ivanova T.N.

GBOU SPO „Stat Torzhok

Colegiul Industrial și Umanitar”, regiunea Tver, Torzhok

Atenția din ce în ce mai mare acordată activităților de cercetare ale studenților din partea comunității didactice este la fel de evidentă ca și importanța incontestabilă a unor astfel de activități pentru formarea celor mai necesare competențe de viață. Prima etapă a activității de cercetare este etapa de începere a cercetării, formând motivele muncii științifice a studentului.

Începutul cercetării poate fi o stare emoțională, care se caracterizează rar, dar corect, prin frazele „vreau să știu cum...”, „vreau să înțeleg de ce...”, „vreau să aflu, să înțeleg”. ...”. Dacă profesorul este capabil să prindă acest sentiment, atunci o astfel de coincidență poate fi considerată începutul cercetării. Această opțiune descrie un stimulent „pur” – cognitiv. Dar emoții similare pot apărea în alte moduri. În ultimii ani, instituțiile de învățământ au fost bombardate constant cu informații despre numeroase competiții, olimpiade și maratoane intelectuale. Studenții sunt atrași de informații despre premii, oportunități de publicare și oportunități de vorbire în public. Totuși, în acest caz, elementul cognitiv devine doar un instrument pentru atingerea unui scop care nu are nimic de-a face cu știința. Există o a treia opțiune, care, după părerea mea, poate fi numită ideală. Acesta este cazul când motivul devine nu știință „pură”, care este departe de înțelegere, și nu considerații de câștig personal, ci personalitatea studentului, sfera intereselor sale, desigur înmulțită de relevanța și semnificația socială a subiectul.