Acasă Vitamine și suplimente alimentare Un exemplu de completare a unui itinerariu individual pentru un preșcolar. Pușculița metodică „recomandări metodologice pentru dezvoltarea și utilizarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar”

Un exemplu de completare a unui itinerariu individual pentru un preșcolar. Pușculița metodică „recomandări metodologice pentru dezvoltarea și utilizarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar”

Scopul urmărit al procesului educațional școlar - dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, educate cuprinzător și armonios - este realizat prin implementarea și implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal. Unul dintre aspecte importante atingerea acestui scop este dezvoltarea unui elev de școală (denumit în continuare OIM) și aderarea la prevederile acestuia.

Schimbări în sistemul general de învățământ în anul trecut sunt axate pe personalizarea activităților în curs, care includ autodezvoltarea atât a elevilor, cât și a profesorilor. În acest sens, programele de învățământ sunt în curs de revizuire, îndreptându-le spre umanizarea și personalizarea elevilor. Această mișcare asigură dezvoltarea personalității, autodeterminarea și recunoașterea valorii de sine a fiecărui elev și urmărește creșterea eficacității și funcționalității programelor în curs de implementare. La rândul său, individual traseu educativ prevede:

organizarea procesului educațional într-un ritm și ordine corespunzătoare nivelului de încărcare educațională optimă pentru fiecare copil;
stabilirea de scopuri și obiective de învățare care să îndeplinească cerințele și așteptările reale ale elevului, ceea ce crește motivația de a stăpâni materialul programului;
modelarea unei situaţii de responsabilitate personală pentru rezultat.

Traseul educațional individual - ce este?

În ultimii ani, sistemul educațional școlar a suferit schimbări semnificative, în urma cărora însăși esența practicii didactice s-a schimbat. Dacă profesorilor anteriori li s-a cerut să aibă cunoștințe excelente ale materiei și o prezentare competentă a acesteia, atunci, în condițiile umanizării școlii moderne, capacitatea profesorilor, în cadrul orelor de curs și al activităților extracurriculare, de a contribui la dezvoltarea fiecăruia. copilul ca individ, indiferent de vârstă, indicatorii de sănătate și abilitățile individuale, iese în prim-plan. Pentru a asigura diferențierea procesului de învățământ, în teoria practicii pedagogice a fost introdus conceptul de OIM, care nu s-a reflectat încă la nivel legislativ și, prin urmare, are mai multe opțiuni de interpretare.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Citiți în revista „Directorul șefului adjunct al unei instituții de învățământ” recomandări pentru individualizarea educației la școală:

- Proiectarea unui traseu educațional individual în cadrul lecției (hărți tehnologice și modele de lecție)
- Exemple de plan de lucru și un traseu individual care va ajuta la dezvoltarea abilităților elevilor (metode de diagnostic)

Conceptual, o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui student în educație. O serie de autori definesc conceptul de traseu educațional individual al elevului ca un program dezvoltat de elev împreună cu profesorul, în care copilului i se oferă o oarecare libertate de a alege forma și conținutul educației. Alți autori sunt de părere că traseul este un fel de model al spațiului de învățare, care este alcătuit ținând cont de caracteristicile copilului. În orice caz, obiectivele planului personal al elevului sunt stabilite ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului în cadrul curiculumul scolar.

Pentru a satisface nevoile studenților, inclusiv prin individualizarea pregătirii, este necesară crearea unor condiții speciale, care este precedată de următoarele etape ale activității organizaționale:

Studierea abilităților, intereselor și capacităților intelectuale ale elevilor. Date pe care se va baza proiectul traseu educațional individual urmând exemplul, pot fi obținute în cursul diagnosticării, evaluării și monitorizării cunoștințelor, observației, alcătuirii tabelelor statistice cu prognozarea zonei de dezvoltare proximă. Fiecare profesor în această etapă are dreptul de a utiliza metoda de diagnosticare care pare cea mai eficientă, ținând cont de caracteristicile situației educaționale. Pentru a obține date fiabile, se recomandă implementarea unui set de măsuri de diagnosticare.
Selectarea OIM. Acest punct trebuie înțeles ca crearea unor condiții speciale, datorită cărora școlarii au posibilitatea de a alege metode, forme și metode de învățare.

Este important de reținut că studenții pot fi instruiți folosind mai multe IOM-uri simultan, care se desfășoară în paralel sau secvenţial. Alegerea fiecărui traseu depinde de o serie de factori - interesele și nevoile copilului, așteptările părinților, personalul și capacitățile materiale și tehnice ale școlii, modalități disponibile de a include un modul educațional suplimentar în procesul de învățare.

Pentru a rezuma cele de mai sus, aș dori să prezint o altă definiție a conceptului analizat. Asa de, un traseu educaţional individual este un program diferențiat, special pregătit, în cadrul căruia elevul este subiectul de alegere, iar profesorii oferă asistență cuprinzătoare în autodeterminarea și autorealizarea cu succes.

Individualizarea procesului de învățare la școală stimulează introducerea unor documente speciale menite să ofere o abordare personală fiecărui elev. Unul dintre aceste documente - traseul educațional individual al elevului - este un program gata făcut, care ghidează dezvoltarea copilului de-a lungul unui anumit traseu. Introducerea acestui document în activitatea unei instituții de învățământ general are scopul de a ajuta profesorii să vadă procesul din perspectiva școlarilor și a tinerilor să decidă obiectivele și direcția dezvoltării lor ulterioare.

Proiectul este conceput pentru a forma, cu ajutorul profesorilor, în mintea copilului o poziție stabilă ca subiect de alegere. Sprijinul profesorului în implementarea traseului va oferi elevului oportunitatea de autodeterminare. Conform ghidurilor de reglementare, planurile individuale trebuie să includă șase materii de bază (matematică, istorie, limba și literatura rusă, educație fizică, limbă străinăși siguranța vieții). Disciplinele rămase pot fi alese de către elev, părinții săi sau profesor, ținând cont de planurile și abilitățile unui anumit elev.

Explorând conceptul și exemple de traseu educațional individual student, ar trebui să țineți cont de sensul mai larg al programului, care denotă traiectoria educațională. Aceasta înseamnă că pentru atingerea scopurilor trebuie implementate simultan mai multe direcții și planuri conform tehnologiei procesului pedagogic prescris în același document. Programul este necesar pentru a forma o secvență de activități pentru a oferi cunoștințe și include nu numai dezvoltare mentală, dar și oportunitatea de a dezvălui potențialul personal al fiecărui elev.

Unul dintre cele mai importante obiective ale învățării direcționate este acela de a crea condiții favorabile pentru manifestarea trăsăturilor de supradotație și personalitate. Este necesar să înțelegem că, din cauza condițiilor de sănătate, a motivației scăzute, circumstanțe familialeși mulți alți factori, sistemul de învățământ implementat nu este ușor pentru toți elevii. Pentru mulți copii, un traseu educațional poate fi un sprijin semnificativ în însușirea programului școlar. Exemple ale traseului educațional individual al unui elev propuse în articol vor oferi o idee despre document, funcțiile și caracteristicile acestuia.

Traseul educațional individual: principii și etape ale creației

Traseele personale pentru școlari sunt concepute ținând cont de caracteristicile lor psihologice și intelectuale. Conform conceptului modern de educație, elevii pot studia teme noi, pot consolida sau repeta materialul pe care l-au abordat. Elevii slabi, puternici, supradotați sau bolnavi frecvent nu se pot deplasa pe aceleași traiectorii, prin urmare pentru fiecare categorie de școlari pe care o alcătuiesc OIM diferit, tinand cont si de gradul de capacitate de invatare a copiilor. Programele pot fi scurte sau lungi, dar în orice caz ar trebui să stimuleze formarea unei personalități bine rotunjite, stima de sine, să motiveze autoeducația și să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Alegere traseu educațional individual pentru un anumit copil ar trebui să fie efectuată de un profesor, ținând cont de indicatorii actuali ai situației educaționale. Următoarele elemente ar trebui incluse în proiectarea rutei:

Caracteristicile generalizate ale copilului, compilate pe baza rezultatelor unui diagnostic cuprinzător.
O listă de cunoștințe și abilități dobândite prevăzute de programul educațional.
Domeniul de cunoștințe și competențe prevăzute în condiții de studii avansate domeniul subiectului(relevant pentru copiii cu semne de supradotație).
Lista sarcinilor creative pentru fiecare tema educațională dezvoltare de software.
Indicatori de monitorizare psihologică și pedagogică.
Măsuri corective necesare (pentru școlari cu dizabilități).

Potrivit lui N. Poddkov, se recomandă proiectarea OIM nu numai ținând cont de zonă, ci și de orizonturile dezvoltării imediate, prevăzând, în mod paradoxal, mișcarea către obiective greu de atins. Acest lucru este necesar pentru a preveni restricțiile artificiale. Eficacitatea maximă din implementarea programului poate fi atinsă dacă, în stadiul dezvoltării acestuia, elevul și părinții sunt implicați în proces. Realizarea de activități comune (comunicare, lectură, jocuri etc.) vă permite să clarificați caracteristicile individuale ale elevului și să înțelegeți așteptările părinților de la evenimentele educaționale.

Experții recomandă, de asemenea, dezvoltarea OIM pentru copiii cu dizabilități. Astfel de documente ar trebui să țină cont de caracteristicile studenților și să aibă ca scop îmbunătățirea predării corective. Urmărirea unui traseu special contribuie la socializarea eficientă a copiilor cu dizabilități.

Prin urmare, trasee educaționale individuale conform standardului educațional de stat federal sunt concepute pentru a rezolva următoarele probleme:

Ele vă permit să creați condiții favorabile pentru dezvoltarea generală, inclusiv prin satisfacerea nevoilor de educație personală și suplimentară.
Ele oferă condiții pentru dezvoltarea competenței meta-subiectului principal - capacitatea de a învăța cu stabilirea de scopuri și obiective, organizarea procesului educațional, identificarea dificultăților și depășirea acestora.
Ele ajută la restabilirea cunoștințelor lipsă studenților mai întârziați.
Contribuie la formarea motivaţiei şi activități educaționale la copiii cu rezultate slabe.
Aceștia sprijină copiii supradotați cu trăsături de caracter exprimate prin hiperactivitate, emoționalitate crescută și dificultăți de comunicare.
Aceștia ajută copiii cu probleme de sănătate să obțină o educație prin dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru elevii cu dizabilități.
Ele oferă o oportunitate pentru studenții care sunt înaintea dezvoltării lor de a obține cunoștințe care se potrivesc abilităților lor.

În ceea ce privește designul în sine, nu este posibil să se dezvolte o singură traiectorie pentru toți elevii, deoarece procesul de învățare este în continuă mișcare și fiecare elev necesită o abordare individuală. Prin urmare, este necesar să înțelegem că elementele traseului pot și ar trebui să fie supuse ajustării. În același timp, oferirea unei game largi de oportunități și asistență în alegerea direcției sunt principalele sarcini ale profesorului. În ciuda dezvoltării colective a traseului (inclusiv cu implicarea părinților), alegerea direcției ar trebui să rămână în sarcina copilului.

Vă prezentăm atenției algoritmul de dezvoltare traseu educațional individual conform eșantionului, care poate fi implementat treptat în condițiile practicii educaționale moderne:

Determinarea temeiurilor alegerii traseului educațional individual al elevului (determinarea, prin diagnosticare psihologică și pedagogică, a nivelului de realizare a subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale, nevoile educaționale, motivația de a învăța, starea de sănătate etc.).
Justificare conceptuală pentru alegerea unui traseu educațional individual (la o întâlnire comună a unui reprezentant al administrației, profesorilor, elevilor și părinților acestora, se determină obiectivele educaționale, sunt planificate rezultate educaționale care ar trebui atinse pe baza rezultatelor stăpânirii OIM în diferite etape și, în general, principalele tipuri de activități și posibile probleme).
Proiectarea de către elevi și părinții acestora a unui traseu educațional individual folosind un designer electronic (clarificarea scopurilor și obiectivelor educaționale individuale, precizarea rezultatelor planificate, alegerea nivelului la care va fi studiat fiecare materie, alegerea programelor de activități extracurriculare, practici sociale, opțional). cursuri etc., alegerea unei forme de însumare a rezultatelor însușirii traseului educațional).
Proiectarea de către profesori și psihologi a metodelor de diagnosticare pentru efectuarea diagnosticelor curente și finale ale stăpânirii OIM, inclusiv carduri de autoevaluare pentru studenți.
Intalnire-interviu cu un reprezentant al administratiei, profesor, elevul și părinții să clarifice structura și conținutul rutei educaționale individuale, planificând lucrul comun asupra implementării acestuia.
Elaborarea unei fișe de traseu pentru implementarea unui traseu educațional individual (în formă electronică).

După cum arată practica, implementarea IEM este posibilă numai în condiții educaționale speciale care asigură deschiderea rezultatelor învățării, oferind școlarilor posibilitatea de a alege nivelul de complexitate al materialului programului și o combinație de forme de organizare a activității educaționale numai pe baza principiului oportunității. Un traseu educațional individual necesită acordarea de asistență pedagogică diferențială fiecărui elev, construind interacțiunea în așa fel încât învățarea să rămână invariabil o activitate independentă, precum și asigurarea unor condiții psihologice confortabile pentru toți copiii fără excepție.

Primiți o diplomă standard

Antrenamentul conform programului vă va ajuta să clarificați ce este performanța școlară și ce o influențează, să identificați în mod eficient cauzele eșecului școlar și să învățați cum să utilizați tehnologiile pentru a lucra cu elevi cu performanțe slabe, cu copii supradotați și foarte motivați.

Traseu educațional individual conform standardului educațional de stat federal

O trăsătură distinctivă a OIM, care personifică în esență noile tehnologii de predare cu indicatori maximi de diferențiere și individualizare, este multidimensionalitatea muncii în domeniu. Aceasta se manifestă într-o gamă largă de direcții de implementare a traseelor: conținut (curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual), activitate (tehnologii pedagogice speciale) și procedural (organizația însăși). În același timp, cele mai importante componente trasee educaționale individuale sunt următoarele componente:

Aspectul țintă determină obiectivele exacte care se formează ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, de nevoile și motivația elevului.
Componenta de conținut oferă o justificare pentru traseul construit, explică sistematizarea conținutului disciplinelor și conexiunile dintre cicluri, discipline și subiecte din curriculum.
Elementul tehnologic stabilește metode, tehnologii educaționale și metode speciale de implementare a activităților de educație și formare planificate.
Componenta de diagnosticare definește sistemul ales pentru monitorizarea nivelului de cunoștințe dobândite.
Aspectul organizatoric și pedagogic exprimă căile care vor duce în cele din urmă la atingerea scopului.
Elementul rezultat denotă rezultatele planificate.

O notă explicativă la traseul educațional individual al unui elev este un document care oferă Descriere completa traiectoria de dezvoltare compilată. Documentul include puncte despre caracteristicile de dezvoltare, capacitățile elevului, rezultatele planificate, criteriile de performanță, caracteristicile procesului educațional și modalitățile de monitorizare a funcționării acestuia. În OIM însuși, profesorul oferă de obicei un set de sarcini de diferite grade de complexitate și subiecte pentru cercetare sau lucrări creative. Aș dori să remarc că simplul fapt de a dezvolta un proiect de traseu ca factor de individualizare a învățării este semnificativ, dar nu deosebit de eficient dacă școala nu are condiții organizatorice și pedagogice speciale și anume:

Necesitatea respectării principiilor de bază care asigură utilizare eficientă trasee educaționale individuale pentru ca profesorul să obțină rezultatele educaționale planificate (respectarea obligatorie a intereselor elevului, personal poziție activă student, interacțiunea și coordonarea acțiunilor tuturor participanților în relațiile educaționale, suport psihologic și pedagogic continuu și garantat pentru implementarea IEM, sprijin pentru atingerea rezultatelor educaționale planificate ale elevilor).
Diferite tipuri de modele sunt realizate sistematic trasee educaționale individuale conform standardului educațional de stat federal sau combinațiile acestora (pentru elevii care au dificultăți în stăpânirea programelor educaționale la disciplinele academice, copii cu dizabilități, școlari supradotați).
Documentația locală prevede posibilitatea de a face modificări în organizarea procesului de învățământ, permițând studenților, în cadrul conceperii și implementării IEM, să utilizeze unități obligatorii de conținut al programului, cursuri opționale, programe de subdisciplină, participarea la societatea științifică studențească, precum și practicile educaționale și sociale la distanță ca unități structurale.
Oferă suport didactic elevilor în procesul de implementare a unui traseu individual bazat pe monitorizarea continuă a realizărilor educaționale.
La școală, cu participarea administrației școlii, sunt create oportunități pentru ca profesorii să folosească în mod activ modernul tehnologii educaționaleși practicile educaționale, inclusiv prin crearea unui sistem de sprijin psihologic și metodologic în procesul de rezolvare a dificultăților educaționale și profesionale specifice ale participanților la relațiile educaționale.
Există o dezvoltare continuă a spațiului educațional al școlii, în primul rând mediul informațional și educațional, și parteneriatul social atât pentru popularizarea cunoștințelor disciplinei prin manifestări educaționale, educaționale și științifico-metodologice, cât și pentru implementarea practicilor educaționale integrative.

Sub rezerva respectării cerințelor prezentate pentru crearea condițiilor favorabile pentru implementarea IEM, puteți conta pe implementarea și aprobarea consecventă a unui sistem de condiții manageriale, organizatorice și pedagogice pentru proiectarea și implementarea realizărilor educaționale individuale ale elevilor, luând în considerare luați în considerare necesitatea implementării conceptelor de materie care pot fi adaptate la condițiile unei anumite instituții de învățământ. Acumulare gata exemple de trasee educaționale individuale conform standardului educațional de stat federal, profesorii vor putea să elaboreze algoritmi simpli pentru designul lor, care vor îmbunătăți eficiența activități educaționaleîn general.

La nivelul școlii, practicile de implementare a OIM asigură implementarea unei abordări diferențiate în activitățile educaționale, care este pe deplin în concordanță cu politica actuală a statului, creând condiții pentru introducerea și implementarea cu succes a conceptelor de materie, îmbunătățirea calității educației și eficiența managementului instituției de învățământ, extinderea parteneriatelor sociale productive, îndeplinirea ordinelor sociale.

Pentru participanții la procesul de învățământ, organizarea formării pe baza rutelor educaționale individuale oferă avantaje suplimentare:

Pentru elevi: obținerea rezultatelor educaționale planificate, asigurarea unei dinamici pozitive a activității educaționale, implicarea activă în procesul de planificare și evaluare a propriilor activități educaționale, creșterea motivației pentru școlarizare.
Pentru părinți: oferirea de oportunități pentru proiectarea în comun a IEM al copilului, intensificarea cooperării cu reprezentanții școlii ca parte a IEM, creșterea satisfacției față de organizare și rezultatele activităților educaționale.
Pentru profesori: crearea condițiilor pentru introducerea de noi tehnologii educaționale și practici educaționale, îmbunătățirea culturii analitice a personalului, asigurarea cooperării tuturor participanților în relațiile educaționale necesare pentru rezolvarea obiective educaționale, dezvoltarea de instrumente pentru diagnosticarea și evaluarea realizării de către studenți a rezultatelor planificate ale stăpânirii OIM.

Traseu educațional individual gata făcut pentru elevii din ciclul primar

Potrivit cercetărilor, de la 20 la 60% dintre copii, până la intrarea la școală, nu au un nivel adecvat de pregătire pentru educația viitoare. Acest lucru provoacă probleme elevilor de clasa întâi asociate cu dificultăți în însușirea disciplinelor de bază. Copiii care studiază în clasele elementare sunt foarte diferiți ca abilități, viteza de învățare, automotivare și sănătate. De aceea este important să se introducă diferențierea în organizarea educației încă din primele zile de ședere a elevului la școală.

Traseu educațional individual copil mai mic varsta scolara trebuie înțeles ca un proiect al activității educaționale a unui copil dezvoltat de un profesor împreună cu părinții, care reflectă caracteristicile, nevoile, interesele sale individuale, care vizează atingerea competențelor cheie de vârstă școlară pentru a facilita realizarea cât mai deplină a potențialului de dezvoltare al copilului. Scopul OIM pentru un elev de vârstă școlară primară este realizarea maximă a potențialului de dezvoltare, care include:

Compensarea dificultăților copilului (dificultăți asociate cu adaptarea socială și dificultăți de învățare), dezvoltare deplină.
Pregătirea pentru o nouă situație de dezvoltare socială.
Dezvoltarea abilităților și capacităților, realizarea potențialului creativ.

Dominanța uneia sau alteia sarcini în dezvoltarea rutelor determină focalizarea acestora (tipologia):

traseu de tip corecţional - care vizează acordarea de sprijin corecţional şi pedagogic elevilor cu dizabilităţi de dezvoltare (inclusiv dizabilităţi);
traseu adaptativ – care vizează utilizarea potențialului educației pentru a pregăti copilul pentru o nouă situație de dezvoltare socială (de exemplu, adaptarea la condițiile unei școli primare) prin identificarea factorilor de risc pentru dezvoltare și/sau inadaptare;
traseu de tip creativ – care vizează dezvoltarea și realizarea caracteristicilor și capacităților, abilităților și potențialului creativ al copiilor preșcolari.

Schema generalizata traseu educațional individualelev de şcoală junior include următoarele secțiuni:

Informații generale despre copil și familie.
Rezultatele diagnosticelor psihologice și pedagogice, care se reflectă sub forma unui portret social al elevului. În această secțiune, se recomandă reflectarea unor parametri precum interesele predominante, nevoile copilului, tipurile preferate de activități, atitudinea față de creativitate, trăsăturile de personalitate și trăsăturile determinate de caracteristicile neurodinamice, trăsăturile de stil cognitiv, problemele de dezvoltare, partenerii și formele preferate. de muncă etc.
Conținutul IOM, care constă dintr-o parte invariabilă și variabilă. Partea invariantă este formată din două blocuri („Activități educaționale”, „Interacțiune cu familia”), partea variabilă se modifică în funcție de tipul de traseu.

În etapa inițială a proiectării OIM, profesorul analizează datele inițiale: face o evaluare caracteristici individuale iar capacitățile copilului, realizările sale educaționale individuale prin diagnosticare complexe, întocmește o hartă a resurselor spațiului educațional al copilului (mediu de dezvoltare la școală, familie etc.). În continuare, el determină scopurile și obiectivele OIM, selectează tipul de traseu necesar unui anumit copil, studiază cererea educațională a părinților, prezice ritmul și rezultatul implementării traseului. În etapa următoare, sunt dezvoltate metode de implementare a IEM: profesorul determină conținutul educației (alegerea tipurilor, formelor, metodelor de lucru, mijloacelor și metodelor de activitate), analizează caracteristicile lucrului cu părinții și specialiștii instituțiilor de învățământ, elaborează criterii și mijloace de evaluare a rezultatelor obținute (realizările copilului), opțiuni prezentări ale produselor activității. În cele din urmă, profesorul gândește și selectează materialul și echipamentul tehnic necesar pentru procesul de implementare eșantion de traseu educațional individualși o documentează.

La dezvoltarea OIM pentru copii, se folosesc următoarele principii psihologice și pedagogice:

Un examen cuprinzător include studierea gradului de dezvoltare intelectuală, creativă, mentală și fiziologică.
Durata studiului înseamnă că examenul de personalitate nu ar trebui să fie un eveniment unic, ci ar trebui să continue o lungă perioadă de timp.
Ținând cont de potențialul și abilitățile elevului.

OIM este întocmit în așa fel încât să fie implementat atât în activitățile independente ale copiilor, cât și în activități comune cu profesorul, fără a perturba rutina zilnică obișnuită și fără a modifica programele educaționale implementate. Prin proiectarea rutelor educaționale individuale pentru elevii de școală primară, profesorii îndeplinesc cerințele Standardului, a cărui implementare ar trebui să fie finalizată în totalitate în 2021. Pentru participanții mici la procesul educațional, puteți dezvolta diferite tipuri de rute - pe termen lung sau pe termen scurt, cu o singură materie sau cu mai multe materii. Ca parte a implementării traseu educațional individual conform standardului educațional al statului federal Profesorul desfășoară activități planificate, care pot include:

Organizarea de consultații cu un profesor-psiholog pentru clarificarea caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor.
Chestionarea părinților școlarilor.
Observarea elevilor și înregistrarea rezultatelor.
Monitorizarea si analiza muncii efectuate de elevi.
Analiza jurnalului de progres al elevilor.

Condiții de implementare a OIM în școală primară sunt interacțiunea subiect-subiect (parteneriat) a participanților la procesul pedagogic (profesor, copil, părinți), precum și asigurarea variabilității serviciilor educaționale, ceea ce garantează posibilitatea alegerii tipurilor de activități și subiectelor de situații educaționale, parteneri de interacțiune. , etc.

Majoritatea autorilor definesc conceptul de traseu educațional individual al elevului drept calea de dezvoltare a copilului către dobândirea de cunoștințe, înțelegere și abilități cu ajutorul profesorilor care ajută la autodeterminare, motivare și atingerea obiectivelor. Cu cât începe mai devreme acest proces, cu atât mai repede se vor obține primele rezultate. Proiectarea unui OIM, în opinia noastră, dă „integritate” activităților educaționale cu un copil, ajutând profesorul:

Structurați și sistematizați procesul de educație a copilului în anumite domenii educaționale.
Concentrați-vă pe punctele care sunt prioritare pentru educația unui copil într-o anumită perioadă de timp, pe baza înțelegerii capacităților acestuia.
Atrageți resurse suplimentare, împărțiți responsabilitatea pentru calitatea educației și a creșterii copilului cu mai mulți specialiști și părinți
Vedeți dinamica dezvoltării copilului, evaluați eficacitatea propriilor activități.
Faceți procesul educațional „transparent” pentru părinți și administrație.

Tehnologia de design prezentată traseu educațional individual pentru un copil de vârstă școlară primară poate servi ca mijloc de implementare a principiului diferențierii educației în practică, având un impact cuprinzător asupra tuturor disciplinelor procesului educațional: promovarea formării competențelor cheie la preșcolari, creșterea implicării părinților în procesul de educaţie al copilului şi contribuind la îmbunătăţirea competenţei profesionale a cadrelor didactice. Separat, aș dori să remarc faptul că programul, dezvoltat ținând cont de datele personale ale studenților, contribuie la atingerea obiectivului principal al standardului educațional de stat federal - dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Pentru a ajuta profesorii, articolul oferă explicații detaliate ale scopului, exemple de rute educaționale individuale ale elevilor și recomandări pentru pregătirea acestora. Aceste informații vor facilita foarte mult înțelegerea sarcinilor asociate cu dezvoltarea OIM la școală.

Scopul principal al învățământului preșcolar modern este dezvoltarea și educarea viitorului elev cu ajutorul tuturor resurselor pedagogice disponibile. Totuși, programul educațional pentru copii este axat pe un copil cu abilități medii, ceea ce înseamnă că pentru a lucra cu copiii care au abateri de la normele de dezvoltare sau, dimpotrivă, sunt înaintea semenilor lor, este necesară ajustarea strategiilor educaționale recomandate. . Aceasta explică relevanța dezvoltării unui plan separat pentru dezvoltarea unui anumit copil preșcolar, care se numește un traseu educațional individual (IER) în conformitate cu standardul educațional de stat federal.

Esența conceptului de OIM

Acest lucru este interesant. Galileo Galilei a spus: „Nu putem învăța nimic pe om. Nu putem decât să-l ajutăm să descopere asta în el însuși.”

Un traseu educațional individual este un program de creare a unui spațiu educațional pentru un anumit copil, care este alcătuit cu ajutorul psihologilor copiilor, defectologilor, educatorilor și metodologilor de la un anumit nivel educațional (în grădiniță aceasta este grupa de juniori, mijlociu și înalt). Cu alte cuvinte, OIM presupune selecția activităților care vor rezolva anumite dificultăți de învățare sau, dimpotrivă, extinde sau aprofundează cunoștințele și gradul de stăpânire a unei abilități. De exemplu, dacă se identifică o aptitudine pentru matematică, OIM poate include ore suplimentare în materie, sau dacă există dificultăți în comunicarea cu colegii, copilul poate fi inclus în jocuri de grup cât mai des, începând cu lucrul în perechi și treptat. creșterea numărului de participanți. Aceasta ia în considerare nu numai vârsta copilului (care este tipică pentru strategia educațională generală a unei instituții preșcolare), ci și abilitățile copilului, care pot fi înainte sau încetini în comparație cu standardele general acceptate. Astfel, OIM este compensarea dificultăților de învățare, ținând cont de potențialul personal al copilului, care îi permite acestuia să-și demonstreze caracteristicile intelectuale, emoțional-volitive, de activitate și moral-spirituale. În ciuda faptului că nu există o „rețetă” specifică pentru elaborarea unei strategii individuale, principiile, scopurile și obiectivele OIM sunt stipulate în documente precum

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
Standardul educațional de stat federal DO.

Teluri si obiective

Scopul principal al OIM este de a crea condiții adecvate într-o instituție angajată în educația preșcolară pentru autorealizarea cu succes în rândul colegilor și a adulților din jur a unui copil individual, social și social al acestuia. crestere personala, adică să crească autoritatea și să crească cunoștințele, aptitudinile și abilitățile.

Obiectivele strategiei educaționale personale sunt următoarele:

formarea unui mediu de subiect pentru dezvoltarea socială a copilului (adică, oferirea bazei materiale și tehnice necesare pentru cursuri, de exemplu, dacă un copil este pasionat de jocul de șah, atunci sală de jocuri, împreună cu jucăriile „standard” pot exista Tabla de sah special pentru el);
organizarea unui sistem unificat de interacțiune între toate nivelurile administrației, precum și cooperarea cu părinții în scopul creșterii sociale și personale a copilului;
îmbunătățirea dialogului cu copilul bazat pe respect și încredere reciprocă;
crearea tuturor condițiilor pentru cultivarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine și de oamenii din jurul său, precum și pentru dezvoltarea competenței de comunicare a copilului;
formarea la copil a unei atitudini pozitive față de personalitatea sa, precum și conștientizarea drepturilor și libertăților legate de concepte relevante pentru această vârstă (alegerea prietenilor, jucăriile, dreptul la bunuri personale și, cel mai important, dreptul la propria opinie).

Sarcinile de mai sus determină factorii care determină IOM:

ordinea statului;
solicitările și nevoile membrilor adulți ai familiei, în special ale părinților;
abilitățile personale și nivelul potențialului unui anumit copil;
material și echipament tehnic, precum și personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar.

Acești factori sunt importanți la toate nivelurile de interacțiune: statul determină strategia generală și direcția de dezvoltare a educației (de exemplu, educația pentru patriotism, spiritualitate), oferă grădinițelor materialele necesare, părinții propun cerințe pentru nivelul de pregătire. dintre copii, copiii își realizează și își extind capacitățile, iar cercul se închide din nou - statul - „primește” indivizi care devin cetățeni demni ai țării lor, având grijă de prosperitatea acesteia.

Toate aceste aspecte ale creării OIM repetă practic strategia generală a învățământului preșcolar, dar cu diferența că acum individualizarea, adică focalizarea pe ridicarea unei personalități unice, se realizează nu numai în ore special alocate pentru anumite clase sau în anumite tipuri de activități, dar are loc „un fir roșu” pe parcursul întregului proces educațional.

Pentru cine și de ce este creat?

Pentru copii este creată o strategie individuală de educație

cei care au rămas în urmă în stăpânirea curriculum-ului preșcolar;
cu dizabilități mintale, pentru copiii cu dizabilități;
cu dezvoltare mentală avansată.

În general, OIM este dezvoltat pentru

antrenamentul abilităților motrice (atât fin cât și brut);
formarea deprinderilor igienice, morale, culturale, comunicative și sociale;
realizarea activă a potențialului copilului, afectarea manipulativului (aranjarea loto, cărți etc.), senzorial-perceptual (definiție forme geometrice după formă, textura materialului, senzații tactile etc.), subiect-practic (folosirea unui set cu nisip pentru copii nu numai în scopul propus, ci și pentru îngrijirea plante de interior) și zonele de dezvoltare ale jocurilor de noroc;
dezvoltarea abilităților de vorbire (în timp ce îndeplinește diverse sarcini, bebelușul trebuie să comenteze acțiunile sale);
formarea unor idei corecte despre lumea din jurul nostru;
înţelegerea esenţei conceptelor de spaţiu şi timp.

De regulă, OIM este întocmit pentru anul școlar, dar în unele cazuri (de exemplu, dacă copilul nu a făcut față problemei sau dacă se referă la un copil supradotat), strategia poate fi utilizată pe toată perioada de studiu; doar metodele și tehnicile de lucru trebuie ajustate astfel încât să fie adecvate vârstei copilului.

Cine compilează și conduce

Dezvoltarea OIM este realizată de profesor, dar - ceea ce are o importanță deosebită - el face acest lucru NUMAI împreună cu un metodolog și psiholog, precum și ținând cont de recomandări și comentarii.

părinții copilului;
logoped

Cardul este completat de un profesor, un psiholog (unele aspecte ale dezvoltării sociale și comunicative) și un logoped (un număr de puncte în dezvoltarea vorbirii). Distincția dintre aspectele de observare și de muncă are loc individual, ceea ce este asociat cu calificările angajaților preșcolari. Acest lucru este valabil mai ales pentru grădinițe, unde profesorul îndeplinește și funcțiile de logoped. Adică, în practică, este creat un dosar cu un IOM, inclusiv un diagnostic psihologic și pedagogic al copilului, un plan de implementare a strategiei, o listă de rezultate așteptate, precum și un tabel sau caracteristici cu detalii despre implementarea fiecare obiectiv. La intervale stabilite de administrația instituției (pe baza obiectivelor OIM specific), părinții se familiarizează cu progresul sarcinilor atribuite, după care își exprimă dorințele și pun întrebări cu privire la un anumit domeniu de educație. În viitor, se presupune că fiecare copil care absolvă grădinița își va prezenta „dosarul” profesorului clasele primare, care, continuând linia inițiată de individualizare a educației, va formula următoarele scopuri și obiective ale OIM și se va angaja în implementarea acestora deja în etapa de educație a copilului la școală.

Ce include

Fluxul principal	Teluri si obiective	Metode și mijloace
Educație senzorială	C.: dezvoltarea abilităților tactile, musculare prin acțiunile de percepție și gândire. Z.: dezvoltarea abilităților motorii fine; gândire, perceptie vizuala	M.: exerciții, joc. CU.: jocuri de societate tipărite, loto, domino, puzzle-uri, mozaicuri, șireturi, bucșe, comisioane într-un colț de natură, activitati de cercetare(cu hârtie, material natural), plastilină, argilă, nisip.
Educația pentru mediu	Ts.: extinderea ideilor despre natura înconjurătoare. Z.: învață să stabilească relații cauză-efect între schimbările sezoniere din natură și acțiunile umane în natură, extindeți înțelegerea plantelor și animalelor din țara natală, Rusia, planeta Pământ, *să formeze o cultură a mediului, necesitatea de a proteja resursele naturale.	M.: exerciții, jocuri, experimente, întrebări, conversații, activități de căutare. CU.: jocuri didactice, loto, domino, puzzle-uri, comisioane într-un colț de natură, activități de cercetare (cu apă, gheață, materiale naturale - cărbune, piatră, rășină, nisip, piatră zdrobită).
Dezvoltarea tipurilor de bază de mișcări	Ts.: dezvoltarea abilităților motorii generale și a coordonării. Z.: * dezvolta calitatile fizice - viteza, agilitatea, rezistenta si forta, * imbunatateste echilibrul. *dezvoltați organizarea.	M.: exercitii, masaj, educatie fizica, jocuri. CU. - echipamente sportive: bănci de gimnastică, popice, bastoane de gimnastică, mingi, sărituri de frânghii, aruncări cu ring etc.
Educatie morala	Ts.: familiarizarea cu normele și regulile de comportament general acceptate. Z.:învață abilitatea de a-ți gestiona comportamentul	M.: exerciții, joc. CU.: lectură de ficțiune, dramatizare de opere de artă, ilustrații, diapozitive.
Dezvoltarea vorbirii	Ts.: dezvoltarea vorbirii. Z.: * extinde vocabularul indicând numele obiectelor, acțiunilor, semnelor, invata sa folosesti sinonime, antonime in vorbire, îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți ale vorbirii exact în funcție de sens, dezvoltați capacitatea de a distinge după ureche și pronunție toate sunetele limbii materne, îmbunătățirea conștientizării fonemice, determinarea locului sunetului într-un cuvânt. învățați să puneți de acord substantivele cu numere, substantive cu adjective, pronume cu substantive și adjective, invata sa formezi cuvinte cu aceeasi radacina, dezvoltarea unei culturi a comunicării verbale, exersează formularea de propoziții, *invata sa imparti cuvintele in silabe.	M.: exerciții didactice, jocuri, conversații. CU.: jocuri de masă tipărite, jocuri didactice, teste, alfabet decupat, jocuri - diagrame, case de marcat, imagini obiect.
Dezvoltare socială și comunicativă	Ts.:îmbogățirea conștiinței copiilor cu conținut nou - înțelegerea conceptelor - timp, semn, simbol. Z.: * consolida abilitățile de a folosi cuvinte politicoase. * cultivarea unei culturi a comportamentului la masă, în comunicarea cu semenii și adulții, în locuri publice. * cultivați calități optimiste. * formarea deprinderilor de autoservire. * consolidarea cunoștințelor despre regulile de circulație	M.: exercițiu, joc, întrebare. CU.: jocuri de masă tipărite, jocuri didactice, teste, jocuri - diagrame, imagini subiect, material educațional și metodologic privind regulile de circulație.

Etapele dezvoltării unui traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Dezvoltarea unei strategii individuale are loc în etape.

Etapa de observare. Obiectivele acestei etape sunt identificarea copiilor care se confruntă cu dificultăți, rezultând ca observatorul să completeze un tabel.

Etapa de diagnostic. Această etapă se realizează împreună cu un psiholog de copil. Se fac teste cu copilul pentru a identifica cauzele anumitor dificultăți. Rezultatul muncii este un tabel.

Etapa de construcție. Scopul acestei etape este dezvoltarea efectivă a OIM pe baza dificultăților identificate și a motivelor apariției acestora. Rezultatul este o diagramă de traseu gata făcută.
Etapa de implementare. IOM se realizează folosind diferite metode. Printre modalitățile universale de a atinge un obiectiv stabilit, de exemplu, în cazul dificultăților în socializarea unui copil, se pot distinge următoarele:

Metode	Goluri
Conversații, jocuri, discuții despre cărți citite, probleme problematice (de exemplu, în grupul de mijloc - ce este bine și ce este rău).	Familiarizarea cu diverse manifestări ale emoțiilor care formează evaluări morale (de exemplu, furia față de lupul care a mâncat Scufița Roșie ajută la formarea unei atitudini negative față de actele josnice)
Jocuri, antrenamente pentru dezvoltarea sferei comportamentului.	Dezvoltarea abilităților de comunicare, ameliorarea tensiunii, reducerea comportamentului agresiv, negativității etc.
Terapie prin artă (izothread, terapie de basm, terapie cu păpuși)	Realizare creativă, educare a gustului estetic
Tehnici de psihogimnastică pentru relaxare	Relaxare musculară, atitudine pozitivă emoțional etc.

Etapa de diagnostic. Evaluarea rezultatelor lucrărilor la OIM. Criteriul principal este dacă problema rămâne sau a fost rezolvată. Dacă nu există progrese, se dezvoltă un nou OIM, dar dacă este planificat progres, atunci cel existent poate fi continuat sau modificat.

Exemple

Rutele individuale, după cum sa menționat deja, nu au o schemă de proiectare stabilită; ele pot fi sub formă de tabel sau sub formă de text - totul depinde de dificultatea pe care o urmărește dezvoltarea. Să luăm în considerare două opțiuni de redactare.

Exemplul nr. 1

Dificultăți: neatent și distrat, are dificultăți în rezolvarea problemelor logice și a sarcinilor matematice.
Întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor logice și a sarcinilor matematice.
Lună
O săptămână Momente de regim Activități educaționale directe Activitate independentă Interacțiunea cu părinții
ianuarie
3 saptamani Lucrul cu prezentarea multimedia „Numără conturul” Jocul „Tangram”
4 saptamani Mers pe jos
„Desenează un castel geometric pe zăpadă” Spune-le prietenilor tăi despre desenul tău
februarie
1 săptămână Jocul didactic „Ce s-a schimbat?” Memo „Jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice”
2 săptămâni Datoria într-un colț de natură
Udarea plantelor pe baza descrierii florii. Joc multimedia „Asociații”
3 saptamani Lucrul cu cărți perforate
"Compunerea numerelor" Învață un prieten
Lucrați cu cardul. Joc pentru a ne vizita.
4 saptamani În timpul recepției de dimineață, îndeplinirea sarcinilor de pe foile de fișe Prezentare multimedia „Funny Counting” Verifică munca prietenului tău.
Rezultatele acțiunii traseului: Nivelul de dezvoltare a atenției, concentrării și comutării a crescut. Copilul face față sarcinilor de natură matematică și problemelor logice.

Exemplul nr. 2

Varsta copilului: 4 ani 2 luni
Genul masculin
Problemă: abilități slabe de calcul
Scopul traseului individual: dezvoltarea și consolidarea abilităților de calcul în top zece
Obiectiv: dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice.
Frecvența cursurilor: de 2 ori pe săptămână
Durata: 20 minute
Exerciții la clasă:

„Numerele s-au pierdut” Pune numerele în ordine Învață să numești numerele în ordine

2.” Ce s-a schimbat? Ce număr lipsește? Denumiți următoarea și anterioară cifră a seriei naturale Joacă jocul „Numele-ți vecinul”
3. „Motor distractiv” Atașați și atașați cărucioarele cu numere la motor. Rezolvați exemple adunând numărul 1.

Pune mașinile în garaj Rezolvarea exemplelor prin numărarea unităților Învață să numești cifra următoare și anterioară
„Poștaș” Trimite scrisori - exemple la case (rezolvarea exemplelor prin adăugarea și scăderea numerelor 1 și 2) Joacă jocul „Adu o scrisoare bunicii tale, frate”
„Parașutisti” Fiecare „parașutist” primește un număr pe baza propriului exemplu. Jocuri acasă pentru a număra obiectele care înconjoară copilul.
Ajutați Nu știu să rezolv exemple Rezolvați exemple din primele zece folosind cărți perforate Rezolvați exemple folosind eroi de basm: Khryushi, Stepashki, Cheburashki etc.
Să ajutăm ariciul să colecteze ciuperci. Consolidarea abilităților de calcul în top zece. Rezolvarea de exemple acasă.

Structura unei lecții individuale:

Moment organizatoric: un moment de bucurie.
Un moment surpriză: sosirea unui personaj de basm.
Slujba principală: ajuta, ghici, sfătuiește

Lucrul la o placă magnetică;
Exerciții cu fișe;
Lucrați într-un caiet.

Rezultatul lecției: un minut de comunicare, ce ți-a plăcut, ce a cauzat dificultăți și ce a fost dificil.

Evaluarea performanței:
Ca urmare a muncii sistematice și sistematice cu un copil care are abilități de calcul slabe, până la sfârșitul ciclului de un an de ore: abilitățile de calcul vor fi consolidate; interesul cognitiv pentru matematică va crește; activează activitate mentala copil, va efectua liber exerciții de calcul în primele zece. Aceste realizări vor ajuta pe viitor la depășirea problemelor din dezvoltarea matematică a preșcolarilor.

Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o viziune obiectivă asupra modernității sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte forte: responsabilitate, dorinta de a invata lucruri noi si auto-perfectionare.

Svetlana Parkhomenko
Traseu educațional individual pentru un preșcolar

Traseu educațional individual pentru un preșcolar(IOM) este un element obligatoriu al eficacității fiecărui educator modern.

Esența OIM prescolar Standardul Educațional Federal de Stat definește o nouă abordare a educatie prescolara . Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor școlari. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța. Acesta este motivul pentru care individual OIM oferă o abordare tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora prescolar. Prin ea se înțelege program educațional, care vizează predarea unui anumit copil și ține cont de toate calitățile sale personale.

Scopul și direcțiile OIM Traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu din care se regăsește astăzi în toate institutii de invatamant, care vizează rezolvarea unor probleme specifice.

Scopul dezvoltării și implementării în programul de formare traseu educativ- este formarea în grădiniță a factorilor care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include procesele de bază ale dezvoltării intelectuale, emoționale, fizice, estetice și alte tipuri.

Principala problemă pe care o rezolvă traseu educațional individual pentru un preșcolar - dezvoltarea cogniției, un exemplu din care este demonstrat în clasele deschise. Domenii de lucru traseul educațional este următorul:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitate pentru cursuri zone diferite Activități;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp și spațiu.

În același timp, implementarea traseu individual presupune monitorizare regulată pentru a urmări gradul de dezvoltare educational programe pentru fiecare elev preşcolar. Structura IOM În curs de introducere în sistem formarea de noi standarde, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Le-a fost arătat un exemplu, probă despre care s-a discutat în detaliu. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru lucrători educaţie, dar și pentru părinți, care de multe ori nu știu despre scopul acestui instrument pedagogic. La structura traseu educativ trebuie să includă următoarele componente: Cum: - target, care presupune stabilirea unor obiective specifice care corespund noilor standarde; - continut - sistematizarea si gruparea disciplinelor de invatamant; - tehnologic, care determină utilizarea anumitor tehnologii, metode şi tehnici pedagogice; - diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic; - organizatoric si pedagogic, determinand conditiile si modalitatile de realizare a scopurilor; - eficientă, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul tranziției la școlarizare. Pași preliminari necesari înainte de compilare traseu educativ Din moment ce scopul principal traseu educativ- aceasta este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil; este necesar un studiu atent al caracteristicilor acestuia.

Exemplu traseu educațional individual pentru un preșcolar presupune activități de cercetare preliminară înainte de înregistrarea rezultatelor copilului și este obligatorie, inclusiv următoarele actiuni:

1. Întocmirea unui profil al copilului. Acest document trebuie să indice vizitele elevului la alte persoane preşcolar instituții și pauze între schimburile lor. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar un studiu amănunțit al familiei sale, urmat de stabilirea caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită verso atenție la relația dintre copil și părinți, deoarece îngrijirea excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii, precum și a dezvoltării vorbirii este obligatorie pentru monitorizarea în continuare a succesului acestuia;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru anumite tipuri de activități pentru a ajuta la dezvoltarea prin astfel de jocuri. Decor program educațional Exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează măsura în care este necesar să se studieze cu atenție toate domeniile vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul începe să compileze traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre prescolar;

Caracteristicile familiei;

Particularități aspect prescolar;

Sănătate;

Caracteristici ale abilităților motorii;

Sfera cognitivă prescolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni de program;

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Atitudine față de cursuri;

Caracteristicile activităților;

Având dificultăți în comunicare;

- caracteristici individuale;

Mai multe informații despre prescolar.

Această analiză aprofundată ne permite să construim munca individuala cu un preșcolar destul de eficient.

Trasee educaționale individuale pentru copii

grupa de juniori „KAPITOSHKI”

Notă explicativă

Elaborarea și implementarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar

În practică, procesul de instruire și educație se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, prin urmare nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta pune sarcina educatorilor, logopediștilor și psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este pregătirea și implementarea unui traseu educațional individual (denumit în continuare OIM).

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui copil (elev) în educație și formare.

Scopul principal al elaborării unui traseu educațional individual (IER):

Aceasta este crearea în grădiniță a condițiilor propice socializării pozitive a copiilor preșcolari și dezvoltării lor sociale și personale.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea socială a copilului;
Să organizeze un sistem unitar de lucru pentru administrație, personalul didactic, personalul medical al instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții privind dezvoltarea socială și personală a copilului;
Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine însuși, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său și de competența comunicativă și socială a copiilor;
Dezvoltați la copil un sentiment al stimei de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la discreția sa)

Traseul educațional individual este determinat de:

ordin guvernamental;

nevoile și cererile părinților;

capacitățile funcționale individuale și nivelul de dezvoltare al elevilor;

posibilitățile instituției de învățământ preșcolar;

Sunt dezvoltate trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stapanesc programul de invatamant general de baza al invatamantului prescolar;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Un traseu educațional individual include direcțiile principale:

dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
dezvoltarea abilităților cultural-igienice și comunicativ-sociale;
formarea activităților copilului (manipulative, senzoriale-perceptive, obiectiv-practice, ludice, productive), care includ modelarea, aplicarea, desenul) și alte tipuri de activități productive.
dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
formarea de idei despre mediu ( lume obiectivăși relațiile sociale);
formarea ideilor despre spațiu, timp

Metode utilizate în lucrare:

Conversații, jocuri, activități, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și sentimente, cu mijloace „magice” de înțelegere;
Jocuri, exerciții și antrenamente care promovează dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, ameliorarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
Activități, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Atunci când dezvoltăm un traseu individual, ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului,

Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.

Principiul respectării intereselor copilului. Un alt nume este „de partea copilului”. Acele educatoare trebuie să trateze obiectiv copilul și problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a unui copil (fenomen, situație);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Principiul refuzului raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări evaluative directe atunci când se efectuează o examinare diagnostică a nivelului de dezvoltare al copilului.

Principiul de a se baza pe subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradiții, norme și metode dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Pe baza analizei literaturii studiate, au fost identificate mai multe etape ale construirii unui traseu educațional individual.

Novikov Nikita Andreevici

Numele, prenumele copilului: Novikov Nikita

Varsta: 3 ani

Septembrie

Comanda 1 saptamana:

1 săptămână de mers pe jos

"Ce lipsește?"

Rezultat asteptat

Traseu educațional individual pentru un copil

Ivanov Denis Alexandrovici

Numele, prenumele copilului: Ivanov Denis

Varsta: 3,3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Dificultăți: întârzieri de vorbire, probleme de comunicare

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

Comanda 1 saptamana:

Ajutați profesorul să aleagă o carte de citit Lucrul cu plastilină „Kolobok”.

Ieși cu profesorul în zona de recepție și găsește-ți dulapul Gimnastica cu degetele"Degetul - băiat"

Săptămâna 2 Temă: Găsește-ți propriile pantofi în sala de așteptare înainte de a ieși. Făcut. Joc „Ghici cui voce” Ajută profesorul să numere copiii și să noteze cine lipsește Recomanda părinților o listă de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Săptămâna 3 Numiți elementele necesare pentru desenul GCD. desen palmier" Floare frumoasa» Joc cu degetele „Palme - palme” Se recomandă gimnastică de articulație, în funcție de vârstă

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare pe cont propriu și găsește-ți pătuțul Did. Joc „Cine țipă cum” Exercițiul „Arătați cum o pisicuță încolăcește lapte” Joc „Vizită-ne”

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site” Afișarea afișului „Animalele de companie” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Bubble Burst” Exercițiu pentru aparatul de articulare „The bubble burst”

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Învățarea poeziei de A. Barto „Au scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „ Nume afectuos„Repetarea unei poezii învățate la grădiniță..

Săptămâna 3 Recitarea poeziei lui A. Barto „Tanya noastră plânge tare” în fața întregului grup Ex. Pentru buze „Ac” Gimnastica cu degetele „Varză” Repetă exercițiul pentru buze „Ac”

Săptămâna 4 Curățați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipsește?" Făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc de atenție

"Ce lipsește?"

1 săptămână Învață să strângi jucării în timp ce te plimbi Pictură cu degetele „Nori” Did. Joc senzorial „Gata minunată” Consultație „Globalirea corectă a părinților atât în familie, cât și în afara casei”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degete” Joc educațional „Jucării” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Săptămâna a 3-a Tur al grădiniței Desenul „Flori” (cu picături) Gimnastica de articulare„Broasca” Să desenăm împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm să ținem corect o lingură. Făcut. Joc „Mesiuni” Plastiliniografie „Soare tandru” Repetarea diferitelor profesii

Rezultat asteptat

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
Îmbunătățirea vorbirii orale a copilului, capacitatea de a pronunța corect cuvintele.
Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Dezvoltarea percepției senzoriale a lumii înconjurătoare.

Traseu educațional individual pentru un copil

Malinko Matvei Andreevici

Numele, prenumele copilului: Malinko Matvey

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

Făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „În vizită pe Lyalya”.

1 săptămână de mers pe jos

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Rezultate asteptate:

Traseu educațional individual pentru un copil

Povajni Timofei Nikolaevici

Numele, prenumele copilului: Povazhny Timofey

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și încet Mediul extern grădiniţă.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Anotimpurile” Cunoștință independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „Deplasare la Lyalya’s”

Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: G. Handel, Sonate pentru clavier

Cunoaștere independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov Povestea de culcare 7, Did. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. .Jocul „Centipede”. Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața”.Faceți cunoștință cu site-ul dvs. la plimbare.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”.

Joc „Să colectăm jucării.” Consultație „Am jucării, nu le pot număra pe toate.”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite” Pregătiți-vă singur pentru a dormi. Jocuri „Lala s-a îmbolnăvit”, „Nas”. Joc în aer liber „Parvoz”

Consultație „Joc toată ziua, nu îmi este prea lene să joc.”

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind un basm înainte de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Copil zburător”, „Copil dispărut”, „Degete”.

Joc de comunicare „Nume fraged”.Temă: „Hai să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. Mozart, „O mică serenată de noapte Învățăm să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Jocuri „Transformări magice”, „Mergere - alergare - dans”. Jocul „Trece clopoțelul”. Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. Mozart, „Mica serenată de noapte” Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Mica veveriță proastă” 2

Jocuri „Cine Cântă Ce?”, „Zonăi”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”.

Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. Mozart, Little Night Ser. Curățați colțul pentru jocuri de societate Jocuri „Ploaie”, „Hai să o decoram pe Lala cu o fundă”. Joc în aer liber „Ne călcăm cu picioarele” Tema pentru acasă: „Hai să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de prânz și de culcare. joc „Cine a venit să ne viziteze?”

Joc „Păpușa Katya cântă și dansează”.

Joc „Vino și vizitează-ne”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Curățați colțul pentru jocuri de societate Pictura cu degetele „Soarele fraged”, joc „Împreună cu ursul” Activitate cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?”) Temă pentru acasă: faceți o compoziție de toamnă acasă.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitatile de a ne imbraca dupa somn. Jocul „A adormi o păpușă”

Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Tema pentru acasă „Invitarea prietenilor și colegilor de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru o lecție de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. Făcut. Jocul „Călărit o păpușă într-o mașină” Jocul „Îmbracarea păpușii Katya după somn”

Conversație despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au

Ritual de rămas bun Harta de adaptare finală.

Rezultate asteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea morbidității la copii în perioada de adaptare

Îmbunătățirea nivelului mental și fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar (participarea la treburile de grup)

Traseu educațional individual pentru un copil

Bondar Polina Andreevna

Numele, prenumele copilului: Bondar Polina

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Dificultăți: întârziere în dezvoltarea vorbirii, probleme cu comunicarea.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe stradă odată cu sosirea toamnei”

Prezentare despre animale „Cine e cine”

Exercițiul „Arătați cum un pisoi închii laptele” Joc „Vizitează-ne”.

Săptămâna 2 Pune jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor.

Făcut. Jocul „Cine țipă cum”

Ieșiți cu profesorul în zona de recepție și găsiți-vă lockerul Gimnastica cu degetele „Familia mea”

Săptămâna 3 Recitarea poeziei „Taurul” a lui A. Barto în fața întregului grup Did. Joc „Who Screams How” Jocul cu degetele „Hide and Seek”

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare în mod independent și găsește-ți pătuțul Desen cu palma „Caracatițe vesele” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Zaptul bulei”, „Iepurașul a fost confundat cu un lup” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Zaperea bulei”

Comanda 1 saptamana:

Ajutați profesorul să aleagă o carte de citit Lucrul cu plastilină „Carcatițe”

Săptămâna 2 Temă: Găsește-ți propriile pantofi în sala de așteptare înainte de a ieși. Învățarea poeziei de A. Barto „A scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „Nume fraged” Repetarea unei poezii învățate la grădiniță..

Denumiți elementele necesare pentru desenul GCD.Ex. Pentru buze „Ac” Gimnastica cu degetele „Varză”

Săptămâna 4 Curățați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipsește?" Făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc de atenție

"Ce lipsește?"

1 săptămână Învață să colectezi jucării în timp ce te plimbi Pictură cu degetele „Soare tandru” Did. Joc senzorial „Gantă minunată” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degetele” Gimnastica de articulație „Broasca” Consultația „Gorbirea corectă a părinților atât în familie, cât și în afara casei”

Săptămâna 3 Tur al grădiniței Desenul „Flori” (tampoare) A făcut. Joc „Jucării” Să desenăm împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm să ținem corect o lingură. Joc „Meserie”, Gimnastica de articulație „Proboscis” Plastilineografie „Soare tandru”

Traseu educațional individual pentru un copil

Markin Mihail

Numele, prenumele copilului: Markin Mikhail

Varsta: 3 ani

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Anotimpurile” Cunoștință independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: G. Handel, Sonate pentru clavier

Cunoaștere independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „În vizită pe Lyalya”.

Joc „Centipede”. Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața”.Faceți cunoștință cu site-ul dvs. la plimbare.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Lala sa îmbolnăvit”, „Nas”. Joc în aer liber „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu îmi este prea lene să joc.”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te de culcare pe cont propriu. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”. Joc „Adunarea jucăriilor”. Consultație „Am jucării, nu le pot număra pe toate.”

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind un basm înainte de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Mergere - alergare - dans”.

Joc „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. Mozart, „O mică serenată de noapte Învățăm să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Jocuri „Copil zburător”, „Copil dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Tender Name”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. Mozart, „Mica serenată de noapte” Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Mica veveriță proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Să o împodobim pe Lala cu o fundă”. Joc în aer liber „Ne călcăm din picioare”

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. Mozart, Little Night Ser. Curățați colțul pentru jocuri de societate. Jocuri „Cine cântă ce?”, „Zrănitoare”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”. Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de prânz și de culcare Pictura cu degetele „Soare tandru”, joc „Împreună cu ursul” Activitate cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?”) Teme pentru acasă : faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Făcut. joc „Cine a venit să ne viziteze?” Joc „Papușa Katya cântă și dansează.” Joc „Vino să ne vizitezi”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitatile de a ne imbraca dupa somn. Joc „Călărit o păpușă într-o mașină” Joc didactic „Îmbracarea păpușii Katya după somn”

Conversație despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invitarea prietenilor și colegilor de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru o lecție de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. Făcut. Joc „Adormi o păpușă” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de rămas bun Harta de adaptare finală.

Rezultate asteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea morbidității la copii în perioada de adaptare

Îmbunătățirea nivelului mental și fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar (participarea la treburile de grup)

grădiniță municipală instituție educațională„Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseu educațional individual pentru un copil

Odinokova Daria Alexandrovna

Numele, prenumele copilului: Daria Odinokova

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa a 2-a de juniori „Cloud”