Svetlana Parkhomenko
Jocuri didactice pentru preșcolari mai mari

Jocuri didactice pentru preșcolari mai mari

Joc didactic„Eu sunt întrebarea, tu ești răspunsul”

Ţintă. Dezvoltarea gândirii logice, formarea principiilor culturii ecologice, extinderea orizontului copiilor varsta prescoala superioara, insuflându-le disponibilitatea de a crea și proteja toate ființele vii.

Progresul jocului.

1. Cum este o broasca diferita de o broasca? (Broasca este un animal diurn, iar broasca este nocturnă)

2. Care pasăre latră? (potârniche mascul)

3. Un țânțar are dinți? (22 bucăți)

4. Cine are urechi pe picioare? (La lăcustă)

5. Cine bea cu picioarele? (Broască)

6. De ce nu pot trăi urșii polari în pădure? (Ei mănâncă pește)

7. Cum seamănă un arici cu un urs? (doarme iarna)

8. Câte aripi are un gândac? (Doua perechi)

9. A cui limbă este mai lungă decât corpul? (La cameleon)

10. De ce tușește peștii? (Curăță branhiile de nămol)

Joc didactic„ Ghicitori – răspunsuri”

Ţintă. Dezvoltarea interesului cognitiv, gândirea creativă, promovarea unei atitudini umane față de natura inconjuratoare la preșcolari mai mari.

Progresul jocului.

1. Mazarea alerga de-a lungul potecii,

Presărat puțin pe tufiș,

Calea a devenit imediat un cuptor,

Și tufișul era înmuiat.

(Ploaie)

2. În pădure - alergare,

Grabindu-se pe munte,

În iarba groasă - se târăște în grabă,

Și toate, până jos,

Strălucind de la soare

(Pârâu)

3. Merită soarele

Ascunde-te în nori

Și ploaia va burni,

Cât de grăbit este să se dezvăluie complet

Și închide-ne cu tine!

(Umbrelă)

4. Sub pin,

Frumos de privit

Într-o pălărie roșie la modă,

Omul bun stă în picioare -

Nu e bine.

Pentru că oamenii lui

Nici măcar nu-l ia în casa lui.

(Amanita)

5. Centura intinsa,

Prin câmp și pădure,

Nu-l lua cu mâinile,

Nu o rostogoli într-o minge.

(Cale)

Publicații pe această temă:

Jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice la preșcolari mai mari 5–7 ani cu patologii de vorbire Prezentare Slide 1 Tema: Jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice la preșcolari mai mari de 5-7 ani cu patologii de vorbire. Slide.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii emoționale la preșcolari Dezvoltarea vorbirii copilului este direct legată de dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor sale. În prezent, având grijă de fizic și cognitiv.

Jocuri didactice pentru preșcolari de pregătire pentru a învăța să scrie și să citească Jocuri didactice pentru preșcolari de pregătire pentru a învăța să scrie și să citească.Conștientizarea este una dintre premisele importante pentru stăpânirea alfabetizării.

Dragi colegi! Aș dori să vă ofer jocuri didactice pentru dezvoltarea motricității fine la preșcolari. „Agrafe haioase” Scop: promovare.

Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a abilităților muzicale ale copiilor preșcolari Rezumatul lecției Etapa motivațională și de orientare Băieți, astăzi vom merge la un basm. Cu toții sunteți familiarizați cu eroul acestui basm.

Jocurile didactice ca mijloc de educație etnoculturală a copiilor preșcolari Este imposibil să ne imaginăm cultura Rusiei fără arta populară, care dezvăluie în mod clar originile vieții spirituale a poporului rus.

Jocuri didactice pentru educarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor„Bocanele de zgomot” 3-4 ani Scop: exersarea identificării obiectelor după ureche (tip de cereale) Echipament: borcane metalice cu cereale: orez,.

Tema mea de autoeducație este „Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea senzorială a preșcolarilor.” Aș dori să vă aduc în atenție câteva jocuri didactice.

Principalele probleme în comunicarea copiilor sunt legate de lipsa de interes a copilului pentru experiențele altor persoane, lipsa de înțelegere a sentimentelor celor cu care comunică și incapacitatea de a-și exprima sentimentele. Din păcate, adulții, foarte puțin interesați de gândurile și sentimentele copiilor, impunând interdicții asupra experiențelor copilului, agravează aceste probleme.

Cu ajutorul jocurilor didactice de antrenament, puteți învăța un copil limbajul sentimentelor, capacitatea de a înțelege starea, nuanțe de dispoziții, experiențe - nu numai ale lor, ci și ale altor persoane. Aceste jocuri te învață nu numai să înțelegi, ci și să îți exprimi starea emoțională prin cuvinte, expresii faciale și pantomimă.

Ele contribuie la includerea copilului în viața societății, în sistemul de relații cu semenii și adulții. În timpul jocului, copiii stăpânesc comportamentul de rol, învață să stabilească contacte folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare, să rezolve disputele și conflictele, să-și exprime afecțiunea, simpatia, bunăvoința, să facă complimente, să arate curtoazie și să găsească o cale de ieșire din situațiile critice.

Aceste jocuri didactice de antrenament sunt destinate copiilor de 5-6 ani. Le poți juca oriunde și cu sume diferite participanții. Durata jocului depinde de interesul copiilor pentru acesta. Principalul lucru este de a crea o atmosferă de libertate, bucurie, co-creativitate și comunitate, pentru a comunica cu copilul pe principiile spiritualității profunde și umanismului.

„Teste pe ecran”.

Ţintă: dezvolta capacitatea de a-ți gestiona emoțiile, de a-ți exprima starea folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare.

Echipament:„cameră de filmat” pentru „cameraman”.

Progresul jocului de antrenament

Copilul - „regizorul” filmului - îi invită pe „actorii” unul câte unul la teste, invitându-i să portretizeze diverse situații intense din punct de vedere emoțional (de exemplu: Cenușăreasa, veselă, veselă, frumoasă, dansând la bal sau Cenușăreasa). întorcându-se de la bal foarte tristă, nu-l va mai vedea niciodată pe prinț, da în plus, și-a pierdut și pantoful... Karabas Barabas este foarte fericit: acum îl va prinde pe Pinocchio sau Karabas Barabas bate din picioare, fluturând pumnii, el este foarte supărat: toate păpușile au fugit de el. Cameramanul „filmează” episoadele. Apoi decid el și „regizorul” care a transmis emoțiile mai expresiv și va juca rolul principal.

Pentru „scenariul” filmului, puteți folosi basmele preferate și desenele animate populare.

Când discutați despre joc, este important să atrageți atenția copiilor asupra a ceea ce face exact personajele pozitive și negative fericite și triste.

"Bucurie".

Echipament: insigne, capace, magnetofon.

Progresul jocului

După citirea lucrării lui K.I. Chukovsky „Doctor Aibolit”, profesorul îi invită pe copii să se joace. Un copil este Aibolit, restul copiilor sunt animale bolnave. Ei, înfățișând diferite animale, plâng, unii își țin stomacul, alții obrajii, alții capul etc., plângându-se: „Oh, oh, doare!” Doctorul Aibolit le dă medicamente, încearcă să-i consoleze (îi mângâie pe cap, obraz, umăr etc.). Animalele sunt din ce în ce mai bune și dansează împreună cu Dr. Aibolit.

Consultație pentru profesori

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor pe tema „Jocuri didactice pentru copii preșcolari”.

Funcțiile de bază ale unui joc didactic.

Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, o activitate independentă de joc și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Jocul didactic ca metodă de joc de predare este considerată în două feluri: jocuri – activităţi şi jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Folosind o varietate de componente activitate de joc combinate cu întrebări, instrucțiuni, explicații, demonstrație.

Cu ajutorul jocurilor și activităților, profesorul nu numai că transmite anumite cunoștințe, își formează idei, dar îi învață și pe copii să se joace. La baza jocurilor pentru copii sunt formulate idei despre construirea unui complot de joc, despre diverse acțiuni de joc cu obiecte. Este important ca apoi să fie create condiții pentru transferul acestor cunoștințe și idei în jocuri independente, creative.

Jocul didactic este folosit în predarea copiilor la matematică, limba lor maternă, familiarizarea cu natura și lumea înconjurătoare și în dezvoltarea culturii senzoriale.

Jocul didactic ca formă de predare a copiilor contine doua principii: educational (cognitiv) si gaming (divertisment). Profesorul este atât profesor, cât și participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii, în timp ce se joacă, învață. Dacă lecțiile extind și aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor, atunci în jocul didactic (jocuri - activități, de fapt jocuri didactice) copiilor li se oferă sarcini sub formă de ghicitori, sugestii, întrebări.

Jocul didactic ca activitate independentă de joc bazată pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă și-au stăpânit regulile. Cât timp poate fi un copil interesat de un joc dacă regulile și conținutul acestuia îi sunt bine cunoscute? Copiii iubesc jocurile care le sunt familiare și le place să le joace. Acest lucru poate fi confirmat de jocuri populare, ale căror reguli sunt cunoscute copiilor: „Culori”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Dimpotrivă”, etc. Fiecare astfel de joc conține interes pentru joc. actiuni. De exemplu, în jocul „Vopsele” trebuie să alegeți o culoare. Copiii aleg de obicei culori fabuloase și preferate: auriu, argintiu. După ce a ales o culoare, copilul se apropie de șofer și îi șoptește la ureche numele vopselei. „Sari pe potecă pe un picior”, îi spune șoferul celui care a numit vopseaua, care nu se află printre jucători. Există atât de multe activități de joacă interesante pentru copii aici! De aceea copiii joacă mereu astfel de jocuri.

Profesorul se ocupă de complicarea jocurilor și de extinderea variabilității acestora. Dacă interesul copiilor pentru joc scade (și acest lucru este mai adevărat pentru jocurile de masă și tipărite), este necesar să se vină cu reguli mai complexe împreună cu ei.

Activitățile de joacă independente nu exclud controlul de către un adult. Participarea unui adult este indirectă: de exemplu, profesorul, ca toți participanții la jocul de loto, primește o carte și încearcă să finalizeze sarcina la timp, se bucură dacă câștigă, adică este un participant egal la joc. . Copiii pot juca singuri jocuri educative atât în ​​clasă, cât și în afara ei.

Jocurile didactice, în special la grupele de vârstă mai mici, sunt considerate în pedagogia preșcolară ca o metodă de predare a copiilor bazată pe complot. jocuri de rol: capacitatea de a prelua un anumit rol, de a urma regulile jocului și de a-și dezvolta intriga. De exemplu, în jocul didactic „Puneți păpușa la culcare”, profesorul îi învață pe copiii din grupul mai mic succesiunea acțiunilor în procesul de dezbracare a păpușii - împăturiți cu grijă hainele. scaun în picioare, tratați păpușa cu grijă, adormiți-o, cântați cântece de leagăn. Conform regulilor jocului, copiii trebuie să aleagă dintre obiectele întinse doar pe cele necesare pentru somn. Există mai multe astfel de jocuri în grupuri mai tinere: „Ziua de naștere a păpușii lui Katya”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”, „Katya ia prânzul”, „Scăldat Katya”. Jocurile cu păpuși sunt o metodă eficientă de a preda copiilor jocuri de rol creative independente.

Jocurile didactice au mare importanță pentru a îmbogăți jocul imaginativ și pentru copiii mai mari. Jocuri precum „Smart Machines”, „Dairy Farm”, „Who Needs What for Work” nu pot lăsa copiii indiferenți; au dorința de a juca constructori, cultivatori de cereale și lăptătoare.

Jocul didactic acționează și ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Educație mentală. Conținutul jocurilor didactice formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, profesie, activitatea muncii.

Copiilor li se oferă cunoștințe despre viața din jurul lor conform unui anumit sistem. Astfel, familiarizarea copiilor cu dificultăți are loc în următoarea succesiune: copiii sunt introduși mai întâi în conținutul unui anumit tip de muncă, apoi în mașini care ajută oamenii în munca lor, ușurând munca, la etapa de producție la crearea obiectelor necesare, produse, și apoi sensul oricărui tip de muncă.

Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent și să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina.

Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii copilului mediu inconjurator. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma și dimensiunea unui obiect a făcut posibilă crearea unui sistem de jocuri didactice și exerciții de educație senzorială menite să îmbunătățească percepția copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectelor.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: vocabularul este completat și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă un vorbire coerent și capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice și specifice, de exemplu, „Nume într-un cuvânt” sau „Nume trei obiecte”. Găsirea antonimelor, sinonimelor și cuvintelor care sună similar este sarcina principală a multor jocuri de cuvinte.

În timpul jocurilor, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se realizează într-o conexiune inextricabilă. În jocul „Ghici ce facem” trebuie să poți pune întrebări la care copiii răspund cu doar două cuvinte „da” sau „nu”.

Educatie morala. Preșcolarii dezvoltă o înțelegere morală a atitudine atentă la obiectele din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, despre normele de comportament, despre relațiile cu semenii și cu adulții, despre trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În cultivarea calităților morale ale personalității unui copil, un rol special revine conținutului și regulilor jocului. Lucrul cu copiii vârstă mai tânără Conținutul principal al jocurilor didactice este dobândirea de către copii a deprinderilor culturale și igienice.

Utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii mai mari rezolvă probleme ușor diferite - educația sentimentelor și a relațiilor morale.

Educatia muncii. Multe jocuri didactice dezvoltă la copii respectul pentru oamenii care lucrează, trezesc interes pentru munca adulților și dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă” copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții lucrează la un desen etc.

Copiii dobândesc unele deprinderi de muncă în realizarea de materiale pentru jocuri didactice.

Educație estetică. Materialul didactic trebuie să îndeplinească cerințe igienice și estetice: jucăriile trebuie vopsite culori deschise, proiectat artistic. Astfel de jucării atrag atenția și te fac să vrei să te joci cu ele.

Educație fizică. Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune sistem nervos. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în care mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, iar acest lucru afectează dezvoltarea mentală, pregătirea mâinii pentru scris, Arte vizuale, adică la şcolarizare.

Principalele tipuri de jocuri.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, material natural), jocuri pe carton și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte.

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale.Jucându-se cu ele, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. În jocuri rezolvă probleme de comparare, clasificare, stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noi cunoștințe despre mediul subiectului, sarcinile din jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combină obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

Copiilor din grupul mai mic li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți, deoarece copiii încă nu pot detecta diferențe subtile între obiecte.

ÎN grupa mijlocie folosiți articole în care diferența dintre ele devine mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea obiectului corespunzător. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate. Acest lucru permite copiilor să fie instruiți în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, selectarea tuturor jucăriilor din lemn (metal, plastic, ceramică), sau jucăriilor necesare pentru diverse jocuri creative: pentru a juca în familie, constructori etc. Utilizarea jocurilor didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul pentru jocul independent, să le sugereze ideea de jocuri cu ajutorul jucăriilor selectate.

Profesorul folosește jocuri cu materiale naturale (semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) atunci când desfășoară astfel de jocuri didactice precum „Ai cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Strângeți un buchet de toamnă”. frunze” și etc. Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre mediul natural din jurul lor, se formează procese mentale (analiza, sinteză, clasificare) și se încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea.

Jocurile cu obiecte includ jocuri intriga-didactice și jocuri de dramatizare. În jocul intriga-didactic, copiii joacă anumite roluri: vânzător, cumpărător în jocuri precum „Magazin”, brutari în jocurile „Brutărie”, etc. Jocurile dramatice ajută la clarificarea ideilor despre diverse situații cotidiene, opere literare„Călătorie în țara basmelor”, despre norme de comportament „Ce este bine și ce este rău?”

Jocuri tipărite pe tablă.

Jocuri de societate tipărite – activitate interesantă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești exact aceleași dintre imagini diferite: două pălării, identice ca culoare, stil etc. Atunci sarcina devine mai complicată: copilul combină imagini nu numai prin semne externe, dar și în sens: găsiți două avioane printre toate pozele. Planurile prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune. Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (pădure, oraș)?” Copiii selectează imagini cu imaginile corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul lor de creștere și combină imaginile în funcție de o caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?”: copiii selectează ilustrații pentru un basm, ținând cont de succesiunea intrigii.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii. Sarcinile didactice de joc ale acestui tip de jocuri sunt, de asemenea, de a consolida cunoștințele copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă și capacitatea de a vorbi în mod coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale. În grupurile mai mici, imaginile sunt tăiate în 2-4 părți, apoi în grupurile mijlocii și mai mari întregul este împărțit în 8-10 părți. În același timp, să se joace grupa mai tanara Imaginea înfățișează un obiect: o jucărie, o plantă, articole de îmbrăcăminte etc. Pentru copiii mai mari, imaginea înfățișează un complot din basme familiare, opere de artă familiare copiilor.

Pentru curioși. Locul de naștere al puzzle-urilor este Anglia, născută în 1763. Autorul este gravorul englez D. Spilsbary, care a făcut-o din mahon. harta geografica, tăiate de-a lungul granițelor țărilor. Harta a fost folosită ca manual didactic La scoala. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, puzzle-urile au apărut în Europa și America. Încep să fie făcute din carton. O descoperire revoluționară a fost inventarea unei tehnici speciale de puzzle, și anume, elementele individuale erau fixate împreună și formau un model compact, care este modul în care puzzle-urile diferă de mozaicuri.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de învățare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea un copil, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, recurge la imitarea mișcărilor, sau la imitarea mișcărilor unui animal, vocea acestuia. De exemplu, într-un joc („Ghici cine este?” copilul, care a luat cardul de la șofer, îl examinează cu atenție, apoi imită sunetul și mișcările (pisici, cocoș etc.) Această sarcină este dată copiilor în grupul mai tânăr.

În grupurile mai mari, problemele mai complexe sunt rezolvate: unii copii descriu acțiunea descrisă în imagine, alții ghicesc cine este reprezentat în imagine, ce fac oamenii acolo, de exemplu, pompierii care sting un incendiu, marinari care navighează pe mare, constructorii construind o casa etc.

În aceste jocuri astfel calități valoroase personalitatea copilului, ca capacitate de transformare, de căutare creativă în crearea imaginii necesare.

Jocuri de cuvinte.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele. Deoarece aceste jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele după diverse proprietăți și caracteristici. Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid un să răspundă la întrebarea pusă, să-și formuleze corect și clar gândurile, să aplice cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri.

Prima dintre ele include jocuri cu ajutorul cărora dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor: „Ghici?”, „Magazin”, „Da - Nu”, etc. Al doilea grup este format din jocurile folosite. pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a compara, compara, trage concluziile corecte: „Asemănător - nu similar”, „Cine va observa mai mult fabulele?” Jocurile, cu ajutorul cărora se dezvoltă capacitatea de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii, sunt combinate în grupa a treia: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un cuvânt”, etc. Într-un al patrulea grup special, jocuri bazate pe dezvoltarea atenției, inteligenței, gândirii rapide, rezistenței, simțul umorului: „Telefon spart”, „Vopsele”, „Muștele - nu zboară”, etc.

Structura jocului didactic.

Obligatoriu elemente structurale ale unui joc didactic sunt: ​​o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică.

Pentru a selecta un joc didactic, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în jocuri trebuie să opereze cu cunoștințele și ideile existente.

La definirea unei sarcini didactice, este necesar, în primul rând, să ținem cont de ce cunoștințe și idei ale copiilor despre natură, despre obiectele din jur, despre fenomenele sociale) trebuie dobândite și consolidate de către copii, ce operații mentale trebuie dezvoltate în legătură cu aceasta, ce calități de personalitate în legătură cu aceasta pot fi modelate prin mijloacele acestui joc (onestitate, modestie, observație, perseverență etc.).

De exemplu, în cunoscutul joc „Magazin de jucării” sarcina didactică poate fi formulată astfel: „Consolidarea cunoștințelor copiilor despre jucării, proprietățile acestora, scopul, dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a determina caracteristicile esențiale ale obiectelor; să cultive observația, politețea și activitatea.” Această sarcină didactică îl va ajuta pe profesor să organizeze jocul: selectați jucării care sunt diferite ca scop, material, aspect; dați un exemplu de descriere a jucăriei, adresa politicoasă vânzătorului etc.

Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care distinge un joc de altul. Atunci când definiți o sarcină didactică, trebuie evitată repetarea conținutului acesteia și fraze clișee („a dezvolta atenția, gândirea, memoria etc.). De regulă, aceste sarcini sunt rezolvate în fiecare joc, dar în unele jocuri trebuie să se acorde mai multă atenție. plătit dezvoltării memoriei, în alții - gândire, în al treilea rând - atenție. Profesorul trebuie să cunoască în prealabil și să determine în consecință sarcina didactică. Deci, folosiți jocul „Ce s-a schimbat?” pentru exerciții de memorare, „Magazin de jucării” - pentru dezvoltarea gândirii, „ghiciți ce faceți” - observație, atenție.

Regulile jocului.

Scopul principal al regulilor jocului este de a organiza acțiunile și comportamentul copiilor. Regulile pot permite, interzice, prescrie ceva pentru copii în joc, făcând jocul distractiv și tensionat.

Respectarea regulilor jocului cere copiilor să aibă o anumită putere de voință, capacitatea de a face față semenii și de a depăși emoțiile negative care apar ca urmare a unui rezultat negativ. Este important, atunci când se stabilesc regulile jocului, să se pună copiii în condiții în care ar primi bucurie de la îndeplinirea sarcinii.

Utilizarea unui joc didactic în educație proces educațional, prin regulile și acțiunile sale, copiii dezvoltă corectitudinea, bunăvoința și autocontrolul.

Acțiuni de joc.

Un joc didactic diferă de exercițiile de joc prin faptul că implementarea regulilor jocului în el este dirijată și controlată de acțiuni de joc. De exemplu, în jocul „Se întâmplă sau nu?” regulile jocului cer: observați în poezia „Este adevărat sau nu?” L. Stancheva toate fabulele:

Primăvara caldă acum
Strugurii sunt copți aici.
Cal cu coarne în luncă
Vara sare în zăpadă.
Ursul de toamnă târzie
Îi place să stea în râu.
Și spală printre crengi
Ha-ha-ga cânta privighetoarea.
Dă-mi repede răspunsul -
Este adevărat sau nu?

Jocul se joacă atât de des, încât copiii, pe rând, ridică mâinile, strigând toate fabulele pe care le observă. Dar pentru ca jocul să fie mai interesant și toți copiii să fie activi, profesorul introduce o acțiune de joc; cel care a observat fabula în timp ce citește poezia îi pune un cip în față. Există șase fabule în această poezie. Aceasta înseamnă că câștigătorul va avea șase jetoane. Vor primi un premiu.

Dezvoltarea acțiunilor de joc depinde de imaginația profesorului. Uneori, copiii, pregătindu-se pentru joc, își fac propriile sugestii: „Să-l ascundem și cineva îl va căuta!”, „Lasă-mă să aleg șoferul cu o rimă de numărare!”

„Recunoașteți elementele modelului”.

Sarcina didactică. Să clarifice și să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să învețe să izoleze elementele individuale ale unui model, să dezvolte observația, atenția, memoria și viteza de reacție, să trezească interesul pentru pictură.

Material. Cartele mari, decorate cu un fel de pictură, în fundul cărora sunt trei sau patru ferestre libere. Cărți mici cu elemente separate modele, printre care există diverse picturi care diferă prin culoare și detalii.

Regulile jocului. Determinați care dintre cărțile propuse care ilustrează elemente ale picturii se potrivesc cu elementele modelului cărții principale.

Progresul jocului. După ce au primit o carte mare și câteva mici, după ce le-au examinat cu atenție, jucătorii selectează acele elemente care se găsesc în model și le plasează în ferestre goale. Liderul monitorizează finalizarea corectă a sarcinii.

Opțiuni. Jucătorilor li se dau cărți mari, gazdei cărți mici. El arată cărțile pe rând. Ce jucător are un astfel de element în model harta mare, o ia pentru el. Câștigătorul este cel care adună mai repede toate elementele tiparului său.

Jucătorilor li se dau cărți mari, cărțile mici sunt date liderului. Pentru a obține cartea potrivită, jucătorul trebuie să o descrie, de exemplu: „Am nevoie de o carte pe un fundal roșu cu o coacăz negru pe ea”. Dacă a îndeplinit sarcina corect și corect, prezentatorul îi dă un cartonaș. Dacă greșește în descriere, omite o tură.

Înainte de începerea jocului, profesorul face un set de trei până la patru cărți, ale căror elemente corespund modelului unuia dintre produse. Cărțile mari sunt amestecate. Jucătorii primesc unul sau două dispozitive. Sarcina lor este de a potrivi setul existent de elemente cu un card cu produsul. Cel care finalizează sarcina câștigă.

„Jocuri didactice pentru copii preșcolari”

"Domino"

Sarcina didactică. Să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să-i învețe să le distingă și să le compare între ele, să le numească corect, folosind nume inventate de maeștri ai meșteșugului, să dezvolte observația, atenția, viteza de reacție și să trezească interes pentru pictură.

Material. Cărți dreptunghiulare împărțite în două părți. Fiecare dintre ele descrie un element de model.; Opțiunile diferă în funcție de culoare și detalii.

Instilatii de joc. Jucătorii plasează cărțile astfel încât imaginea unui element să se potrivească exact cu aceeași imagine a altei cărți. Primul care își întinde toate cărțile câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Toate cărțile sunt așezate în centrul mesei cu imaginile în jos - acesta este „bazarul”. Fiecare jucător colectează un anumit număr de cărți, care este convenit înainte de începerea jocului. Cel care are cartea dublet face prima mutare. Următorul jucător găsește o carte cu același element și o plasează lângă primul. Dacă jucătorul nu are ceea ce are nevoie, el folosește „bazarul”. Dacă „bazarul” este gol, el omite o tură. Câștigătorul este cel care scapă primul de cărți.

Opțiune. Jucătorul face o mișcare și numește elementul picturii. Dacă numele este incorect, mutarea este omisă.

"Loto".

Sarcina didactică. La fel ca în Domino

Materiale. Cartele mari care înfățișează obiecte decorate cu un fel de pictură. De-a lungul marginilor cărților există până la șase celule care ilustrează elemente ale picturii de jos. Carduri cu variante de elemente de model, care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului. Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Ei monitorizează cu atenție progresul jocului, fără să lipsească elemente de pe harta lor.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul distribuie o carte mare tuturor și le amestecă pe cele mici. Apoi, scoțând câte un cartonaș, prezentatorul întreabă ce fel de element este înfățișat pe el și cine are nevoie de un astfel de card.

Opțiune. Jocul poate fi jucat sub forma unei competiții pe echipe. În acest caz, fiecărei echipe i se dau mai multe cărți deodată pentru a le completa simultan.

„Găsiți o potrivire”.

Sarcina didactică. La fel ca în Domino.

Material. Carduri dreptunghiulare împărțite în două celule: una cu elemente de model, cealaltă goală. Carduri cu variante de elemente de model, formând perechi la desenele de pe dungi.

Regulile jocului. Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Prima persoană care potrivește perechile tuturor elementelor de pe cărțile lor câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul dă tuturor același număr de cărți duble, cele mici sunt amestecate în centrul mesei. La comanda liderului, jucătorii selectează o pereche de elemente de pe cărțile lor.

Opțiuni.

După finalizarea sarcinii, jucătorul numește toate elementele picturii. Dacă numele este dat incorect, cardul nu este numărat.

Jucătorii iau pe rând cărțile din grămadă. Dacă cartea nu se potrivește, jucătorul o plasează în partea de jos a pachetului și omite turnul.

„Trickle” - două echipe sunt formate din jucători; unul primește carduri duble, celălalt primește imagini pereche. La comandă, un jucător dintr-un grup trebuie să găsească un membru dintr-un alt grup cu aceeași carte pentru a forma o pereche. În perechi, jucătorii se apropie de profesor, care verifică corectitudinea alegerii. Formează un „flux”.

„Trăsește-l” - jucătorii au trei cărți mari, cele mici sunt amestecate și așezate cu fața în jos pe masă. Luând o carte mică, jucătorul acoperă o celulă goală cu ea; daca elementul se potriveste, se gaseste perechea.In plus, el are dreptul de a lua urmatoarea carte din pachet; dacă cardul nu se potrivește, transmiteți-l mai departe, adică ratează o mișcare.

Lecția nr. 1

Subiect:„Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”.

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor despre principalele funcții, tipuri și structuri ale jocurilor didactice.

Plan.

Funcțiile de bază ale unui joc didactic.

Tipuri de jocuri didactice.

Structura jocului didactic.

Lecția nr. 2:

„Metode de organizare și conducere a jocurilor didactice”.

Ţintă: Să îmbunătățească cunoștințele și abilitățile cadrelor didactice în metodele de organizare și conducere a jocurilor didactice.

Plan:

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.

Metodologie de organizare a jocurilor didactice.

Ghid de jocuri didactice.

"Joaca trebuie să fie neapărat prezentă într-un grup de copii. Un grup de copii care nu se joacă nu va fi un grup de copii... Imaginația se dezvoltă doar într-un grup care se joacă în mod necesar."

Makarenko A.S.

2. Metodologia de organizare a jocurilor didactice.

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru desfășurarea jocului didactic, implementarea și analiza acestuia (Sarcina pentru microgrupe: scrieți principalele componente ale fiecărei etape a jocului didactic).

Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include:

selectarea jocurilor în conformitate cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea procesele mentale(memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;

stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și formarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;

determinarea timpului cel mai convenabil pentru jocul didactic (în proces instruire organizatăîn cursuri sau în timpul liber de la cursuri și alte procese de rutină);

alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții;

determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);

pregătirea materialului educațional necesar pentru jocul selectat (jucării, diverse obiecte, poze...);

pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;

pregătirea copiilor pentru joacă: îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul care va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre ei);

explicarea cursului și regulilor jocului.Totodată, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, la aplicarea strictă a regulilor;

arătând acțiuni de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit(de exemplu, dacă unul dintre băieți se uită când ar trebui să închideți ochii);

determinarea rolului profesorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru.Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii , regulile jocului.Prin participarea la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (cu sfaturi, întrebare, memento);

rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în managementul acestuia, pentru că Pe baza rezultatelor pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor.La însumarea rezultatelor, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășire. dificultăți, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și le promite că data viitoare vor putea juca un nou joc, va fi și interesant.Copiii așteaptă de obicei această zi. Analiza jocului are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de desfășurare a jocului și, ulterior, la evitarea greșelilor. În plus, analiza va ajuta la identificarea caracteristici individualeîn comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, să organizeze corect munca individuală cu aceștia.Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului și la îmbogățirea acestuia cu material nou în munca ulterioară.

3.Managementul jocurilor didactice.

Gestionarea cu succes a jocurilor educaționale implică în primul rând selectarea și gândirea conținutului programului lor, definirea clară a sarcinilor, determinarea locului și rolului acestora în procesul educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație.Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive. , independența și inițiativele copiilor, utilizarea lor căi diferite rezolvarea problemelor de joc ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți și dorința de a ajuta tovarășii.

În procesul de joacă cu jucării, obiecte, materiale, copiii mici ar trebui să fie capabili să le bată, să le rearanjeze, să le miște, să le demonteze în părțile lor componente (jucării pliabile), să le pună la loc, etc. Dar, deoarece pot repeta același lucru acțiuni de multe ori, profesorul Este necesar să se transfere treptat jocul copiilor la un nivel superior.

De exemplu, sarcina didactică „Învățați copiii să deosebească inelele după mărime” este implementată prin sarcina de joc „asamblați corect turela”. Copiii au dorința de a învăța cum să o facă corect. Arătarea unei metode de acțiune conține simultan dezvoltarea o acțiune de joc și o nouă regulă de joc.Alegând inel după inel și punându-l pe tijă, profesorul dă un exemplu vizual de acțiune de joc.Își trece mâna peste inelele puse și atrage atenția copiilor asupra faptului că turela devine frumoasă, uniformă, și că este asamblată corect.Astfel, profesorul arată clar o nouă acțiune de joc - verificați dacă turela este asamblată corect - îi invită pe copii să o facă singuri.

Dezvoltarea interesului pentru jocuri didactice, formare Activitatea de joc la copiii mai mari (4-6 ani) se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe și nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc.Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, este mai care vizează obținerea unui rezultat, și nu proces.Dar chiar și pentru preșcolari mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție de a rezolva sarcinile atribuite.

Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini, acțiuni de joc și reguli.Jocurile individuale izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, este imposibil să se obțină un rezultat educațional și de dezvoltare general. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.

Pentru copii vârstă fragedă jocul este cea mai potrivită formă de educație.Cu toate acestea, deja în al doilea, și mai ales în al treilea an de viață, copiii sunt atrași de multe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, are loc asimilarea intensivă a limbii lor materne. interesele cognitive ale copiilor din al treilea an de viață, dezvoltarea vorbirii lor necesită o combinație de jocuri făcute cu pregătire țintită în clasă, desfășurate în conformitate cu un program specific de cunoștințe, abilități, abilități.În clasă, metode de învățarea se formează, de asemenea, cu mai mult succes decât în ​​joc: atenția voluntară, capacitatea de a observa, de a privi și de a vedea, de a asculta și de a auzi instrucțiunile profesorului și de a le îndeplini.

Trebuie avut în vedere că în did. jocul necesită combinația potrivită de claritate, cuvintele profesorului și acțiunile copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joacă, obiecte etc. Vizibilitatea include: 1) obiecte cu care copiii se joacă și care alcătuiesc centru material jocuri; 2) imagini care înfățișează obiecte și acțiuni cu acestea, evidențiind în mod clar scopul, principalele caracteristici ale obiectelor, proprietățile materialelor; 3) afișarea vizuală, explicarea în cuvinte a acțiunilor de joc și implementarea regulilor jocului.

Au fost create tipuri speciale. jocuri: cu imagini pereche, cum ar fi loto cu imagini, domino cu serii tematice de imagini etc. Demonstrația inițială a acțiunilor de joc de către profesor, cursă de probă, insigne de stimulare și control, jetoane - toate acestea sunt incluse și în fondul de ajutoare vizuale care sunt folosite pentru organizarea și ghidarea jocurilor.

Cu ajutorul explicațiilor și instrucțiunilor verbale, profesorul direcționează atenția copiilor, le organizează, le clarifică ideile și le extinde experiența Discursul său ajută la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, stăpânind diferite forme antrenament, contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc.

La conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca participant la joc, ghidează jocul neobservat de aceștia, le susține inițiativa și empatizează cu ei bucuria jocului. profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și îl sprijină în timpul jocului.Poate să nu fie implicat în joc, dar ca regizor abil și sensibil, păstrând și păstrând caracterul amator al acestuia, ghidează desfășurarea acțiunilor de joc, punerea în aplicare a regulilor și, neobservat de copii, îi conduce la un anumit rezultat.Sprijinind și trezind activitatea copiilor, profesorul face cel mai adesea acest lucru nu direct, ci indirect: exprimă surpriza, glume, folosește diverse tipuri de surprize de joc, etc.

Trebuie să ne amintim, pe de o parte, de pericolul intensificării excesive a momentelor de predare, slăbirii începutului jocului, conferind jocului educativ caracterul unei activități și, pe de altă parte, de a fi purtat de divertisment, îndepărtându-se de sarcina de a învăţa.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al realizării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm.În perioada de asimilare a conținut nou, acțiuni noi de joc, reguli și începutul jocului, ritmul său este în mod natural mai încetinit. Mai târziu, când jocul se desfășoară și copiii se lasă duși, ritmul său se accelerează. Spre sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să se diminueze și ritmul încetinește din nou.Nu trebuie permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului: un ritm accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, executarea intempestivă a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor.Preșcolarii nu fac ai timp să te implici în joc și să devii supraexcitat. Un ritm lent de joc apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici comentarii.Aceasta duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse prematur, iar copiii nu se pot ghida după ele, comit încălcări, greșeli.Ei obosesc mai repede, monotonia reduce ridicarea emoțională.

Într-un joc educațional, există întotdeauna posibilitatea extinderii și îmbogățirii neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa, întrebările și sugestiile prezentate de copii.Abilitatea de a menține jocul într-un timp stabilit este o mare artă.Profesorul comprimă timpul în primul rând prin scurtarea explicațiilor sale.Claritatea, concizia descrierilor, a poveștilor și a replicilor sunt o condiție pentru dezvoltarea cu succes a jocului și finalizarea sarcinilor în curs de rezolvare.

La terminarea jocului, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru a-l continua și să creeze o perspectivă plină de bucurie. De obicei, el spune: „ Un joc nou va fi și mai interesant.” Profesorul dezvoltă versiuni de jocuri familiare copiilor și creează altele noi care sunt utile și incitante.

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui N.K. Krupskaya: „Pentru copiii preșcolari, jocurile sunt de o importanță excepțională: pentru ei, joaca înseamnă studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație”.

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.

(Care credeți că este valoarea pedagogică a jocurilor educaționale?)

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților.

Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și asimilarea cunoștințelor.Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de modalități economice și raționale de rezolvare a anumitor probleme mentale și practice.Acesta este rolul lor de dezvoltare. .

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servește la modelarea abilităților acestuia.

Jocul didactic ajută la rezolvarea problemelor educației morale și la dezvoltarea sociabilității la copii.Profesorul plasează copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corect și onest, compliant și exigent.

Lecția nr. 3:

Planificarea jocurilor didactice în procesul educațional.

Întocmește o ciclogramă cu diverse tipuri de jocuri didactice pentru planificare atunci când lucrezi cu copiii.

Plan.

Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic”.

Realizarea unei ciclograme pentru utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii în procesul educațional.

1.Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”:

jocurile didactice nu sunt folosite întotdeauna în funcție de vârsta copiilor;

nu există un sistem în planificarea jocurilor didactice;

timpul alocat activităților de joc nu este utilizat pe deplin;

Jocurile cartonate, muzicale și didactice, jocurile verbale și didactice nu sunt utilizate suficient în munca educațională cu copiii.

2.La planificare este necesar:

Creați condițiile necesare pentru organizarea de jocuri în interior și la fața locului; dotați procesul pedagogic cu jocuri și materiale de joc în conformitate cu vârsta, dezvoltarea și interesele copiilor.

Observați timpul alocat pentru jocuri în rutina zilnică; ajutați-vă să vă asigurați că organizația lor oferă copiilor o viață interesantă și plină de sens.

În procesul de activități de joc în comun, cultivați perseverența, rezistența și formați relații pozitive între copii: prietenie, asistență reciprocă și capacitatea de a respecta regulile.

Dezvoltați sistematic abilitățile de joc la copii, facilitează transformarea jocului în activitatea lor independentă și încurajează exercitarea inițiativei.

Planificarea jocurilor didactice ar trebui să ocupe un loc semnificativ în planificarea tuturor lucrărilor educaţionale cu copiii.Fiinţa mijloace eficienteînvățării, acestea pot fi parte integrantă a lecției, iar la o grupă de vârstă fragedă, principala formă de organizare a procesului educațional.În plus, în orele alocate jocurilor, jocurile sunt planificate și organizate atât în ​​activități comune, cât și independente de copiii, unde se pot juca după cum doresc ca o echipă întreagă, în grupuri mici sau individual. Planul ar trebui să prevadă selecția jocurilor și a materialelor pentru acestea în conformitate cu planul general munca pedagogică.

Observațiile jocurilor independente ale copiilor fac posibilă identificarea cunoștințelor, a nivelului lor dezvoltare mentală, caracteristici comportamentale. Acest lucru poate spune profesorului ce jocuri sunt utile pentru copii, în ce sunt puternici și cu ce rămân în urmă.

Jocurile didactice sunt de scurtă durată (10-20 minute);

Este foarte important să mențineți entuziasmul copilului pentru sarcina de joc pe tot parcursul jocului, să încercați să vă asigurați că activitatea mentală a jucătorilor nu scade în acest timp și că interesul pentru sarcină nu scade.

Copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a se juca timp diferit al zilei: dimineața înainte de micul dejun, între micul dejun și curs, în pauzele dintre cursuri, la plimbare, după-amiaza. Jocurile de dimineață ajută la crearea unei dispoziții veselă și veselă în copii pentru întreaga zi. Fiecare își poate juca jocurile preferate, daca se doreste, faceti echipa cu prietenii.Nu este neobisnuit ca copiii sa vina la gradinita cu anumite intentii de joc si sa continue jocul pe care l-au inceput cu o zi inainte.Daca micul dejun intrerupe jocul, este necesar sa le oferim copiilor posibilitatea pentru a reveni la el din nou după micul dejun, în pauza dintre ore.În acest caz, ar trebui să se țină cont de natura lecției viitoare.Înainte de educație fizică Într-o activitate sunt de preferat jocurile liniștite, iar dacă activitatea necesită o poziție monotonă , sunt de dorit jocuri în aer liber mai active sau jocuri verbale cu componentă motrică.Este necesar ca timpul alocat pentru jocuri să fie complet dedicat jocului.Uneori din cauza volumului excesiv de muncă al copiilor cu activități educative organizate sau din cauza utilizării iraționale a timpului. - timpul de joc este redus. Acest lucru nu ar trebui permis!

Atunci când planifică jocuri didactice, profesorii trebuie să aibă grijă să complice jocurile și să extindă variabilitatea acestora (eventual să vină cu reguli mai complexe).

Clasele folosesc acele jocuri care pot fi jucate frontal cu toți copiii și sunt folosite ca metodă de consolidare și sistematizare a cunoștințelor copiilor.

La planificarea d/jocurilor în procesul educațional, este necesar ca noile jocuri luate în clasă să fie apoi desfășurate într-un bloc de activități comune cu copiii și utilizate de către copii în activitățile lor independente, fiind cel mai înalt indicator al capacității de a se angaja în activități. care necesită aplicarea unui efort mental.

Jocurile D/în cele mai multe cazuri se desfășoară atunci când copiii au dobândit deja anumite cunoștințe și abilități la cursuri, altfel va fi destul de dificil să implementați jocul.

De exemplu, un copil, numai pe baza cunoștințelor, poate identifica prin atingere un obiect într-o „pungă magică” și îl poate numi sau găsi similar sau calități diferite obiecte reprezentate în imagini. Aceste jocuri se bazează pe capacitatea copiilor de a-și aminti și de a reproduce în mod conștient ceea ce au perceput. Este necesar ca toți copiii să obțină anumite rezultate în d/jocuri, și nu doar cei care sunt cei mai activi.

D/jocurile pot fi, de asemenea, folosite pentru a testa cunoștințele și abilitățile copiilor.Un indicator important al rezultatelor învățării este asimilarea a ceea ce a fost parcurs la cursuri de către toți copiii.

Cel mai adesea, acest lucru este verificat de un joc, în timpul căruia profesorul stabilește în ce măsură nu numai copiii capabili, dar medii și slabi au înțeles și stăpânit corect conținutul lecției. După ce a identificat nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor, este necesar să se contureze lucrările ulterioare pentru eliminarea deficiențelor.

D/jocul este o activitate practică prin care poți verifica dacă copiii au stăpânit cunoștințele în detaliu sau superficial și dacă știu să le aplice atunci când este nevoie.Copiii învață cunoștințele cu atât mai complet cu atât pot fi aplicate în practică în diverse condiții. Suficient Se întâmplă adesea când un copil dobândește anumite cunoștințe într-o lecție, dar nu știe să le folosească în condiții schimbate.

Datorită faptului că jocurile electronice sunt un mijloc indispensabil de depășire a diferitelor dificultăți în dezvoltarea mentală a copiilor, este necesară planificarea utilizării jocurilor electronice în munca individuala cu copiii.Cât de des și cât de mult?Cât este necesar, foarte individual, în funcție de nevoile și nivelul de dezvoltare al copiilor.Lucrul individual cu copiii folosind d/games poate fi planificat pentru toate tipurile și tipurile de jocuri.d/jocuri individuale. organizate de către profesor, creează condiții favorabile pentru contactul direct cu copilul, ajută la înțelegerea mai bună a motivelor întârzierii copilului, promovează exerciții mai active în material educativ.

În d/joc se aplică cunoștințele dobândite la clasă, se sintetizează informațiile obținute prin experiența personală, se activează procesele cognitive și crește nivelul de dezvoltare mentală a copiilor întârziați.

D/jocurile contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor personalității umane.Dacă sunt conduse plin de viață, de către un profesor priceput, copiii reacționează la ele cu mare interes și explozii de bucurie, ceea ce cu siguranță le crește semnificația.

A.M. Gorki, apărând dreptul copilului de a se juca, a scris: „Un copil sub 10 ani necesită jocuri, distracție, iar cererea lui este justificată biologic și legală. Vrea să se joace, se joacă pentru toată lumea și învață despre lumea din jurul lui. , în primul rând, și mai ușor totul în joc, jocul."

Educația ar trebui să fie astfel încât să provoace un efort de gândire, dar să nu necesite tensiune, să nu provoace oboseală, frică și reticență de a învăța înainte ca copilul să vină la școală.

Literatură:

Amonashvili Sh.A. Bună, copii! - M., 1988

Bondarenko A.K. Jocurile didactice în grădiniță., M., Educație, 1991.

Wenger L.A. „Educația culturii senzoriale a copilului”, M., Prosveshchenie, 1988.

Goletsyova O. „Jocuri la grădiniță”, M., 1966.

Jukovskaya R.I. „Jocul și semnificația sa pedagogică.” - M., 1100%

Krupskaya N.K. Despre educația preșcolară.-M., 1100%

Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară.-M., 2000.

Maksakov A.I. Învață jucându-se.-M.-1981.

Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre jocul copiilor. - M., 1982.

Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță - M., 1982.

Stolyar A. „Să ne jucăm”, M., Prosveshchenie, 1991.

Smolentseva A.A. „Jocuri intriga-didactice cu conținut matematic”, M., Prosveshchenie, 1987.

Shvaiko G.S. „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”, M., Prosveshchenie, 1988.

TEMA: Țara „Fictionland”.

SCOP: Repetați cu copiii ce sunt fabulele. învață-i pe copii să observe fabulele și situațiile ilogice, să le explice și să dezvolte capacitatea de a distinge realul de imaginar. Învață-i pe copii să inventeze singuri fabule, incluzându-i în poveștile lor, pentru a dezvolta imaginația copiilor. Dezvoltați vorbirea corectă și îmbogățiți vocabularul copilului.

MATERIAL: piese de joc (pentru numărarea răspunsurilor corecte, ilustrații pentru basme.

PROGRESUL CLASEI:

1. PASUL PREGĂTITOR:

Înainte de a începe jocul, îi întreb pe copii dacă știu ce sunt fabulele și unde le-au auzit. Vă reamintesc că fabulele sunt ficțiune, ceva ce nu se întâmplă în viață. fabulele apar adesea în basme. (Atrag atenția copiilor asupra expoziției de ilustrații pentru basme). Îi invit pe copii să-și amintească o poveste fictivă din basme. Copiii se uită la imagini și își amintesc: - „că animalele nu pot vorbi”, - „Scufița Roșie nu a putut ieși din burta lupului”, - „un pește nu poate îndeplini dorințele”.

2. PROGRESUL JOCULUI:

PROFESOR: și deci să începem încălzirea, o să-ți citesc o poezie și tu încerci să observi povești fictive în ea. (Le-am citit copiilor poeziile lui L. Stanchev „Este adevărat sau nu”.

Copiii observă și numesc fabule: strugurii nu se coc iarna, caii nu au coarne, iar vara nu pot sări în zăpadă.

profesor toată lumea a înțeles regulile jocului.?

Acum să începem jocul.

(Așez copiii la mese în așa fel încât să le fie convenabil să pună deoparte chipsuri, copii)

profesor: Vă voi citi poezia „CONFUZIE” a lui K.I.Ciukovski.Vor fi multe fabule în ea. Vă rog să ascultați cu atenție și să încercați să vă amintiți cât mai multe dintre poveștile inventate. Cine observă fabula va pune în liniște cipul lângă ea. Cine observă mai multe fabule va câștiga. Puneți un cip doar când ați observat fabula. Nu vă uitați unul la altul.

Am citit poezia încet, expresiv, subliniind locuri cu fabule. După ce am citit, le pun întrebări copiilor.

Educatoare: Spuneți-mi, băieți, de ce credeți că poezia se numește confuzie?

Cine poate repeta povești memorabile?

Care fabulă ți-a plăcut cel mai mult (am grijă ca copiii să-și dea răspunsurile fără a se repeta).

Ce ți-a plăcut la această fabulă?

Ce s-ar întâmpla dacă aceasta nu ar fi o poveste fictivă?

De ce nu se poate întâmpla asta în viață?

La sfârșitul jocului, rezum rezultatele, număr jetoanele și îi laud pe acei copii care au încercat și au participat activ la răspunsul la întrebările mele. Vă atrag atenția că dacă copiii au pus mai multe jetoane decât fabule, atunci nu au făcut față regulilor jocului și le propun să fie mai atenți data viitoare.

profesor: ți-a plăcut jocul? A fost foarte interesant și distractiv. Scriitorii și poeții au creat multe poezii, basme și povești interesante și amuzante. Tu și cu mine știm deja multe dintre ele și putem încerca să scriem noi înșine o poveste amuzantă. Să încercăm?

Mai întâi ascultă povestea mea. (Inventez orice poveste amuzantă inventată)

Acum încercați să vii cu orice poveste care s-ar putea întâmpla ție sau prietenilor tăi

(Ascult cu atenție poveștile copiilor. Ajută la construirea propozițiilor corecte.)

Bine făcut. toată lumea a făcut-o.

Băieți, acasă, vă rog să desenați o poveste care vă place sau să veniți și să desenați propria voastră fabulă.

www.maam.ru

Joc didactic „Flori matematice” pentru copiii de vârstă preșcolară senior

Sarcini:Îmbunătățirea abilităților de numărare cantitativă și ordinală; fixarea compoziției numărului în 10; dezvoltarea inteligenței, gândirii logice; fixarea culorilor spectrului.

Materiale pentru joc: Există multe petale multicolore cu numere de la 1 la 10 lipite pe ele, centre de flori cu numere, cercuri colorate cu numere de la 0 la 10 de adăugat la petale pentru a obține cantitatea dorită.

Am laminat toate petalele și numerele pentru durabilitate, astfel încât copiii mei să se poată bucura de joc mult timp.

Acțiuni de joc:

Trebuie să faceți o floare din petale individuale, astfel încât numărul acestora să corespundă cu numărul scris pe cercul (mijlocul) viitoarei flori. Așezați petalele în jurul centrului în ordine, începând cu 1.

Culoarea mijlocului și numerele de pe petale sunt vopsite în aceeași culoare, astfel încât copiii să poată îndeplini sarcina mai rapid și mai corect.

Apoi trebuie să adăugați numărul lipsă la fiecare petală, astfel încât suma de pe petală să fie egală cu numărul scris în mijlocul florii.

În timpul jocului, copiii își consolidează abilitățile de numărare în termen de 10, învață să numească numerele în real și ordine inversă, determinați numărul lipsă, descompuneți numărul în două mai mici

Copiilor le place să joace acest joc. Instruirea se desfășoară într-un mod distractiv, distractiv și accesibil.

www.maam.ru

Jocuri didactice pentru dezvoltarea lumii emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior

Cunoașterea și simțirea sunt cele mai importante trăsături distinctive ale unei persoane rezonabile. Prinderea unui zâmbet abia vizibil sau simțirea iritației interlocutorului tău, reținerea unei insulte sau împărtășirea bucuriei cu un prieten - toate acestea sunt lumea sentimentelor și emoțiilor noastre.

Recunoașterea și transmiterea emoțiilor, în ciuda aparentei sale simplități, este un proces destul de complex care necesită un anumit nivel de dezvoltare din partea copilului. Copiii trebuie să fie învățați să-și exprime emoțiile și sentimentele. Învață să înțelegi sentimentele și emoțiile unei alte persoane (atât un adult, cât și un egal). La urma urmei, neînțelegerea unei alte persoane duce la temeri, griji, rigiditate, stângăcie și, în legătură cu aceasta, ostilitate, comportament inadecvat și alienare.

Vă aduc în atenție jocuri didactice de tip bricolaj care vizează dezvoltarea unei înțelegeri a stării emoționale a unei persoane în toate manifestările sale și a capacității copiilor de a-și exprima emoțiile.

Jocul „Album de dispoziție”

Ţintă: dezvolta capacitatea de a înțelege diverse emoții, de a educa și de a evoca răspunsuri și experiențe la copii în anumite situații de viață.

Într-o zi, în timp ce treceam prin cărți și reviste vechi, mi-a venit ideea să decupez ilustrații din ele și să le dau o „a doua viață”. Le-am aranjat pe grupuri, fiecare dintre ele a creat o anumită stare de spirit: bucurie, tristețe, frică, furie, surpriză, liniște... Acasă am găsit un album din vremurile copilăriei mele, iar ilustrațiile erau amplasate acolo - fiecare în propria sa secție. Toate secțiunile au început cu pictograme (reprezentări schematice ale emoțiilor) și fragmente din basme de K. I. Chukovsky.

La sfârșitul albumului, am lipit ilustrații care au creat diferite emoții, amestecându-le - o sarcină de consolidare.

Copiilor le-a plăcut să ghicească emoții din fragmente de basme, să se uite la ilustrații și să spună ce dispoziție au evocat în ei și de ce. În plus, după ce se lucrează cu un astfel de album, se pot oferi copiilor teme pentru acasă– găsiți și aduceți de acasă orice ilustrații care creează o anumită dispoziție. Astfel, creați un „Album de dispoziție” împreună cu băieții.

Jocul „Mimic Cube”

Ţintă:învață-i pe copii să-și recunoască starea emoțională conform schemei și să o descrie folosind expresii faciale, pantomime și intonații vocale.

Acest cub este un salvator în dezvoltarea lumii emoționale a copiilor; le place să se joace cu el. Există multe opțiuni pentru utilizarea acestui cub.

Prima varianta: Un copil aruncă zarul și înfățișează emoția care apare pe zar în gesturi și expresii faciale, iar restul participanților o ghicesc, apoi imaginea de pe zar este arătată celorlalți.

A doua varianta: Copiii sunt împărțiți în două grupe: unii primesc un cub, alții primesc cartonașe care înfățișează emoții (pictograme).

Copilul din primul grup aruncă zarul și înfățișează o emoție, iar copilul din a doua grupă alege o fișă cu pictogramă care îi corespunde.

A treia varianta: Copiii pronunță o frază cu intonația indicată pe matriță. De exemplu, expresia: „Primăvara va veni în curând”.

A patra opțiune: Un cub cu imagini cu animale este adăugat la „Zarurile Mimic”.

Copiii aruncă ambele zaruri și pronunță fraze sau fraze individuale din poezii, imitând vocea animalului căzut și descriindu-i starea de spirit (de exemplu, ei spun expresia „Mâine am de gând să vizitez”, așa cum ar spune o vulpe tristă).

A cincea opțiune: Un cub cu imaginea unei acțiuni este adăugat la „Zarurile Mimic”.

Copiii aruncă ambele zaruri și înfățișează o acțiune cu o anumită dispoziție (de exemplu, călcarea hainelor cu o dispoziție supărată). Pe măsură ce jocul progresează, copiii discută de ce este posibil să fii supărat în timp ce călcă...

Versiunile a patra și a cincea ale jocului sunt cele mai dificile; ele pot fi jucate atunci când copiii au învățat să facă față sarcinilor fiecărui tip de cub separat.

Jocul „plicuri colorate”

Jocul implică un grup de copii de până la 10 persoane. Fiecare copil primește un set de 7 cartonașe cu pictograme, indicând principalele emoții (bucurie, frică, surpriză, tristețe, lacrimi, pace, furie, fiecare în culoarea lui. Copiii așează cartonașele în fața lor și îndeplinesc diverse sarcini.

Opțiunea 1.

Ţintă:învață să deosebești principalele stări emoționale personaje și relaționați-le cu imaginile grafice.

Descriere. Profesorul arată ilustrații care înfățișează copii, animale și personaje din basme în diferite dispoziții.

Trebuie să găsiți pictograma care se potrivește cu cardul afișat.

În timpul jocului, puteți cere copiilor să-și amintească sau să vină cu o situație (amintiți-vă un episod dintr-un basm în care personajul prezentat ar putea avea o anumită dispoziție.

Opțiunea 2.

Ţintă:învață să distingă stările emoționale după intonația vocii, expresiile faciale și să le corelezi cu imagini grafice.

Descriere. Profesorul pronunță o frază cu diferite expresii faciale și conotații emoționale („A venit toamna” - trist, „E ziua mea în curând!” - vesel, „Nu mă voi juca cu el!” - furios și așa mai departe). Copiii trebuie să găsească o pictogramă potrivită.

Complicarea jocului: profesorul arată orice pictogramă din setul său, copiii vin în mod independent cu o frază potrivită pentru aceasta și o pronunță cu intonația și expresiile faciale necesare.

Opțiunea 3.

Ţintă:învață să deosebești muzica de diferite tipuri și să o corelezi cu imaginile grafice.

Descriere. Profesorul include fragmente de muzică care creează o stare de spirit variată, copiii găsesc și ridică o pictogramă potrivită (puteți folosi fragmente de lucrări clasice de Ceaikovski, Chopin, Beethoven, Mozart, Șostakovici și alții)

Sper că aceste jocuri vor fi utile profesorilor de preșcolari în munca lor!

www.maam.ru

Faceți cunoștință copiilor cu analogia simbolică, fantastică și metoda obiectelor focale.

Jocul „Ce este în cerc” pe grupul tematic – grădiniță – stradă – oraș.

Grupul conține jucării, mobilier, vase... copii.

Grupa la gradinita - ce mai este la gradinita - bucatarie, spalatorie, cabinet medical, sala de muzica etc.

Joc de căutare de modele „Găsiți pe cel ciudat”. Copiilor li se dau cartonașe cu imagini de același tip pe tema „grup, grădiniță” cu includerea unui articol dintr-un alt sistem

Găsiți ceea ce este de prisos și explicați de ce „este” lipicios. Argumentele de căutare pot fi diferite. În cele din urmă, gândiți-vă cum să conectați acest articol la acest sistem.

Ce simboluri pot fi folosite pentru a desemna sălile și sălile de clasă dintr-o grădiniță - veniți cu și desenați pe cărți.

Cântă primul vers al cântecului „Este bine în grădina noastră”.

Analiza a ceea ce vă place și nu vă place la grădiniță. De ce?

Dacă grădinița ar fi fabuloasă. Ce s-ar întâmpla acolo? Ce ar face copiii?

Toate opțiuni posibile pentru a analiza viața cu copiii – bună sau rea. La care? Când? De ce?

Unde se află grădinița - stradă, oraș. Ce mai este pe stradă, în oraș.

Oferă să vină cu un grup complet fabulos folosind metoda obiectelor focale. Le explicăm copiilor esența metodei: transferăm proprietățile unui obiect selectat altuia, în acest caz, un grup.

La finalul discuției, copiii și profesorul alcătuiesc o poveste din cele mai interesante momente inventate de copii.

Jocul „Schimbare”

Scop: Consolidarea unei abordări sistemice (componentă, funcțională) prin introducerea copiilor în grădiniță. Joacă-te cu regulile de siguranță la grădiniță, pe site

Introduceți copiilor tehnica „Dimpotrivă”.

Prezintă copiilor o păpușă băiat care face totul invers. Indiferent ce-i ceri să facă, el întoarce totul peste cap, face totul greșit.

Profesorul se oferă să prezinte păpușa la grădiniță. Poti merge la cel din grupa, sau poti merge la gradinita (in functie de numarul de copii si organizare).

În timpul „excursiei”, păpușa încalcă în mod constant regulile de siguranță - fie sare pe trepte, apoi se urcă pe masă, apoi apucă niște aparate electrice etc.

Copiii, cu ajutorul unui profesor, explică de ce nu trebuie făcut acest lucru.

Grupul compune o poveste comună: „Ce s-ar întâmpla dacă... (cu accent pe siguranța vieții în grădină).

La sfarsitul lectiei, ofera-te sa lasi papusa la noi, pentru ca i s-ar putea intampla ceva undeva, iar cu noi va ajuta sa faci totul invers cand ceva trebuie schimbat. Cum ar trebui să-l numim: Nu știu - Neumeika, Dimpotrivă, Schimbător?

În grupul nostru de seniori era un Schimbător.

Tema „Orașul”

Ţintă. Abordarea sistemelor pe tema „oraş”. Identificați caracteristicile orașului dvs.

Un ghid pentru identificarea contradicțiilor prin analiza cu laturi diferiteîmprejurări, obiecte.

Întăriți utilizarea tehnicilor fantastice.

Aduceți la principiul omogenității obiectelor folosind metoda obiectelor focale.

Jocul „Numi ce vezi?”

Profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și pronunță un cuvânt generalizator. Copii cu cu ochii inchisi, numiți ceea ce „văd” atunci când aud acel cuvânt.

De exemplu, profesorul spune cuvântul „Grădiniță”. Lista copiilor: grup, profesor, copii, bucătărie, plimbare... Orice analog care apare cu acest cuvânt.

Profesorul pronunță cuvintele - grup, loc, stradă, oraș

Jocul „Uită-te pe fereastră”.

Copiilor li se oferă cadrul unei ferestre mari. Sau o „fereastră” făcută dintr-o cutie mare. Oferă să deschizi o „fereastră” și să privești în oraș sau să privești într-o cameră.

Ce ar vedea copiii acolo? Faceți o scurtă descriere a acestui subiect. Spuneți unul altuia ce ați văzut.

Jocul „Vrăjitori - Ajutoare în oraș”

Ce s-ar întâmpla dacă vrăjitorii asistenți ar veni în orașul nostru?

Ce s-ar întâmpla cu străzile, casele, chioșcurile, băncile, copacii.....

„Aceste schimbări pot fi arătate vizual făcând modele de case dintr-o fâșie de hârtie pliată ca un acordeon. Pe măsură ce casa crește - acordeonul se întinde în sus - casa crește în înălțime; sau în lateral - casa crește în lungime. la fel și cu chioșcuri, bănci, opriri și etc.

Când sunt aduse la viață, detaliile caracteristice ale vieții se adaugă tuturor: picioare, brațe, aripi, gură, ochi...

Joc „Uită-te pe fereastră” (complicație).

Toate aceste schimbări sunt discutate din punctul de vedere dacă totul în jurul nostru este bun sau rău.

Oferiți-vă să ne schimbați orașul, făcându-l să arate ca... (luați legume, fructe, orice floră, din alimente). Cum va fi orasul acum? Modificările din timpul discuției pot fi aplicate aspectului (nu este necesar). Discutați ce se va întâmpla în acest caz cu casele în sine și cu rezidenții. Vino cu un nume pentru oraș și pentru locuitorii săi.

Principalul lucru este să le arăți copiilor părțile bune și rele, când totul în jur este făcut din același material.

Vino cu începutul și sfârșitul poveștii: „...și în căutarea sării toată casa a luat o pauză, a venit la magazin, și a fost o pauză...” Fragment din Renata Mukha.

Una dintre opțiuni ar putea fi (dacă nu ajung acolo, puteți sugera) - tot orașul este făcut din sare......

La final, invitați-i să deseneze ce le-a plăcut cel mai mult la orașul schimbat. Dați un nume orașului înregistrat.

Jocul „Pianjen”

Introduceți copiilor jocul „păianjen”, învățați-i să analizeze orice situație sau obiect din două părți opuse.

Joc de căutare de modele „Găsiți cel ciudat”

Spuneți copiilor că grădinița noastră reînviată a plecat în pădure.

Acum el stă acolo - vieți. Îi place acolo. De ce? Ce e bun în asta pentru grădiniță?

Puteți crea un model de grădiniță în pădure - folosind orice material din grup.

Invitați copiii să se stabilească în această grădiniță, discutând cu ei ce va fi bine și rău pentru noi (convenient - incomod). Părinţi? O mașină care livrează alimente la o grădiniță? Vara, toamna, iarna?

Analiza se realizează sub forma unui păianjen, împrăștiindu-și picioarele pe tablă, unde se înregistrează întreaga analiză, cel mai mult vorbe interesante copii, ridicați de profesor și notate sau (dacă este posibil) indicate cu simboluri.

Copiilor li se arată diagrama în sine - ca și cum un păianjen și-ar fi desfăcut picioarele și fiecare picior se uită dacă această situație este bună sau rea. Unde o pune, o va vedea. Oferă să marchezi picioarele păianjenului Culori diferite, astfel încât să fie imediat clar care vedeți numai bine, pe care vedeți numai rău.

Să facem cu toții o machetă a unui păianjen din deșeuri.

Jocul „Pianjen”

X 1.1. Mulți copaci, mult spațiu. Întotdeauna aer curat.

P 1.1. Departe de case. E un drum lung de parcurs.

X 2.1. Te poți ascunde, fugi. Vei fi sănătos.

P 2.1. Te lovești de copaci tot timpul. Nu vei putea să strigi camarazilor tăi. S-ar putea să răcești.

X Z. I. Vei vedea multe înainte de a ajunge acolo, vei ajunge acolo

P 3.1. Trebuie să ne trezim devreme. E prea târziu să mă întorc acasă.

X I.2. Aproape de casă

P 1.2. Nu prea mult loc de mers pe jos. Misha este în apropiere.

X 2.1. Puteți dormi mai mult.

P 2 2. Te duci imediat acasă, nu poți să te plimbi.

X 3 2. Puteți urmări mașinile. Fără copaci, fără bătăi.

P 3 2. Nu vei alerga. Toată lumea împinge.

Când ați terminat, se joacă o „plimbare pe site” sau site-ul în sine (la alegerea copiilor).

Unul dintre inconvenientele mersului pe site este ploaia.

Cum să mergi în ploaie fără a te uda. (Nu avem umbrele). Sunt acceptate soluții fantastice și reale. În versiunea reală, puteți discuta despre ce este convenabil și ce este incomod. Îl vom putea folosi acum sau într-o zi.

Jocul „Punctul de vedere”

Învață o abordare funcțională a lumii din jurul tău.

Întărește o atitudine empatică față de tot ceea ce te înconjoară, introduceți copiii în jocul „Punctul de vedere”.

Învață să folosești tehnici pentru a rezolva probleme.

Analiză cu copiii asupra jocului „Pianjen” de toamnă, ploaie. Vorbiți despre funcțiile ploii.

Ca o persoană care se ascunde de ploaie, se ascunde de ploaie.

Cum se leagă ploaia cu asta? La urma urmei, și ploaia se gândește și visează la ceva.

Dar ploaia noastră îi crescuse deja părul, acela era vară, dar al nostru era ce? Toamnă. Ce crede ploaia de toamnă când udă copacii? Acasă?

Copii, adulți? Cui îi place să ude mai mult? Și ce gândesc casele, drumurile, tufișurile, copacii când plouă?

Distribuiți roluri în rândul copiilor, invitați-i să spună ce gândesc și simt.

În timp ce te gândești, este bine să activezi o melodie liniștită de „burniță”.

Faceți un model de ploaie, desenând o analogie cu obiectele din jur și cu cele absente. Etichetează-l trasaturi caracteristice. Cum putem arăta pe un model al orașului nostru că plouă și nu?

Dacă tragem, nu: putem elimina...

Joacă-te cu modelul ploii, trecând treptat de la un obiect la altul - făcând grupul un oraș. Copiii spun în fraze mici ce simte ploaia în acel moment și cum se simte acest obiect transformat.

Acasa ploua? Ce este asta?

Fă o ghicitoare -

Material de pe site-ul nsportal.ru

Pentru a utiliza previzualizarea, creați un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Joc didactic pentru stăpânirea naturii muzicii

Material de joc.

Demonstrație: Figurine plate din carton pictate în stil rusesc.

Progresul jocului.

Copiii primesc câte un cartonaș. Directorul muzical interpretează „Bayu-bai” a lui Vitlin, „În grădină sau în grădina de legume”, muzică populară rusă. Copiii ascultă muzică și decid ce să facă?

Păpușile matrioșca sunt legănate cu muzică calmă, iar păpușile matrioșca sunt dansate pe muzică veselă.

Previzualizare:

Joc pentru dezvoltarea auzului de pitch

Material de joc.Patru cărți mari și câteva mici (în funcție de numărul de jucători). Cartele mari prezintă: gâscă, rață, pui, pasăre; pe cei mici - rătuci, găsari, găini, pui într-un cuib.

Progresul jocului.

Copiii stau într-un semicerc vizavi de profesor, fiecare cu câte un cartonaș mic.

Directorul muzical se oferă să joace și începe povestea:

„Într-o curte locuia o găină cu găini, o gâscă cu găini, o rață cu rătuci, iar într-un cuib într-un copac era o pasăre cu puii ei. Într-o zi am suflat vânt puternic. A început să plouă și toți s-au ascuns.

Mamele păsări și-au pierdut copiii. Rața a fost prima care și-a chemat copiii (arată o poză): „Unde sunt rățucile mele, dragi băieți? Şarlatan, şarlatan!” (cântă în prima octavă).

Copiii care au rătuci pe cărți le ridică și răspund: „Cărtaș, șarla, suntem aici” (cântând în sunetul celei de-a doua octave).

Directorul muzical ia cărțile de la băieți și continuă: „Rața s-a bucurat că și-a găsit rățucile. Mama găină a ieșit și a început să-și cheme și copiii: „Unde sunt puii mei, dragi băieți? Ko-ko!” (cântă în prima octavă). Jocul continuă până când toate păsările își găsesc copiii.

Previzualizare:

Joc didactic pentru dezvoltarea simțului ritmului

Demonstrație: O omidă făcută din hârtie auto-adezivă strălucitoare pe o parte și hârtie catifelată pe cealaltă (cap și mai multe burți individuale multicolore).

Progresul jocului.

Dați un nume omizii.

1. Profesorul întinde capul unei omizi pe un flanelgraf și îi invită pe copii să-i dea un nume. De exemplu: DA-SHA. Bate opțiuni diferite, călca, cântă acest ritm pe instrumente muzicale.

2. Profesorul stabilește formula ritmică a numelui omizii din cercuri sau alte figuri deasupra capului omizii. În viitor, copiii fac asta.

3. Atașați două burți de omizi de cap.

Vorbește, bate din palme, joacă mai departe instrument muzical(alegerea copilului) modelul ritmic rezultat.

4. Complicație: împărțiți copiii în două echipe. O echipă bate din palme modelul ritmic al unei burtici cu mâinile, cealaltă bate în genunchi modelul ritmic al celeilalte.

Pe această temă:

Fișa a fost pregătită și completată de profesoara Olga Aleksandrovna Kotova.

„RIDIAȚI O JUcăriE PENTRU TANYUSHKA”

Obiective: Consolidarea ideilor despre obiectele de uz casnic cu care se poate/nu se poate juca; dezvolta atentia; cultiva un sentiment de asistență reciprocă.

Echipament:

• carte de joc cu o poză cu o fată și bărbați „vesele”;
• imagini care înfățișează diverse articole de uz casnic și jucării.

Progresul jocului: Profesorul se oferă să o ajute pe Tanya să aleagă dintre obiectele arătate de omuleții amuzanți pe cele cu care se poate juca; explica de ce nu te poti juca cu ceilalti.

„UNUL, DOI, TREI, CE AR PUTEA FI PERICULOS – GĂSEȚI”

Obiective: Consolidarea ideilor despre sursele de pericol din casă; dezvoltarea inteligenței și a atenției; stimula un sentiment de camaraderie.

Echipament: Amenajare sau colț de joc cu obiecte de uz casnic, premii (jetoane sau poze).

Desfășurarea jocului: Profesorul sau copilul se întoarce și numără până la 3-5 (dacă este necesar, până la 10), iar în acest timp copiii trebuie să ia din machetă sau din colțul de joacă acele obiecte care, în opinia lor, poate fi periculos. Apoi fiecare își explică alegerea. Răspunsurile sunt recompensate cu premii.

„CE ȘTIM DESPRE LUCRURI?”

Obiective: Extinderea înțelegerii copiilor cu privire la regulile de comportament sigur acasă; dezvoltarea atenției și a memoriei; promovează un sentiment de cooperare.

Echipament:

• patru cărți de joc care înfățișează o tăietură, o arsură, o vânătăi de mână și un foc;
• imagini care înfățișează diverse articole de uz casnic.

Desfășurarea jocului: 4 copii iau parte la joc, fiecare dintre ei ia o carte de joc cu imaginea unei „răniri”. Profesorul (denumit în continuare copilul) este conducătorul. El ridică o poză a unui obiect unul câte unul.

Participanții trebuie să ghicească ce vătămare ar putea rezulta din manipularea necorespunzătoare a acestui articol, să-l potrivească cu cardul lor și să facă poza. La selectare, copilul trebuie să explice de ce acest sau acel obiect este periculos și să spună regulile de manipulare.

"UNESTE PUNCTELE"

Obiective: Consolidarea ideilor despre sursele de pericol în viața de zi cu zi; dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea abilităților de a folosi un creion, capacitatea de a desena o linie de-a lungul punctelor; dezvolta capacitatea de a finaliza o sarcină care a fost începută.

Echipament: Foi care descriu contururile obiectelor (din puncte).

Sarcina: Conectați punctele, colorați și spuneți de ce acest obiect este periculos.

"CASA MELCILOR"

Obiective: rezumați ideile copiilor despre regulile de comportament sigur; dezvoltarea conștiinței de sine protectoare; stimularea sentimentului de cooperare și consolidarea abilităților de calcul.

Echipament:

• un teren de joc cu imaginea unui melc, în interiorul casei din care sunt desenate diverse articole articole de uz casnic;
• chipsuri;
• cub.

Cum se joacă: Copiii aruncă pe rând zarurile și își mută piesa cu atâtea spații cât numărul de puncte de pe zar. Fiecare jucător vorbește despre imaginea pe care se află cipul său: ce este reprezentat, regulile de manipulare a acestui articol.

„GHICI CE SEMN?”

Obiective: instruirea copiilor în capacitatea de a distinge semnele rutiere, consolidarea cunoștințelor copiilor despre reguli trafic; dezvoltarea capacității de a utiliza în mod independent cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi.

Echipament: Cuburi cu indicatoare rutiere lipite pe ele: indicatoare de avertizare, de interdicție, de direcție și de serviciu.

Progresul jocului:

Prima varianta: Prezentatorul te invita pe rand la masa unde stau cuburile. Copilul ia cubul, denumește semnul și se apropie de copiii care au deja semnele acestui grup.

Opțiunea 2. Prezentatorul arată un semn. Copiii găsesc acest semn pe blocurile lor, arată-l și spun ce înseamnă.

A 3-a opțiune: Jucătorilor li se dau zaruri. Copiii le studiază cu atenție. În continuare, fiecare copil vorbește despre semnul său fără să-l numească, iar restul ghicesc acest semn din descriere.

"PE CALE DE A"

Obiective: Consolidarea cunoștințelor despre diverse tipuri de transport; antrenează atenția și memoria.

Echipamente: poze cu camioane, vehicule de pasageri, cipuri.

Desfășurarea jocului: Înainte de călătorie, convingeți-vă cu copiii care vor colecta ce tip de transport (pentru claritate, puteți înmâna poze cu camioane și mașini, puteți lua și transport specializat: poliție, pompieri, ambulanță etc.). Pe parcurs, copiii acordă atenție mașinilor, le numesc și primesc jetoane pentru el. Cine strânge cel mai mult câștigă.

„Găsește semnul potrivit”

Obiective: Continuarea consolidării cunoștințelor despre indicatoarele rutiere și dispozitivele de control al traficului.

Echipament: 20 de cărți de carton (puzzle-uri). Unele jumătăți ale cardurilor prezintă semne rutiere, celelalte jumătăți arată situațiile de trafic corespunzătoare.

Progresul jocului:

Opțiunea 1. Prezentatorul selectează cartonașe cu semne de un singur tip (sau mai multe tipuri, dacă sunt puține la număr). Prezentatorul distribuie copiilor jumătăți de cartonașe care prezintă situația traficului și așează pe masă elementele cu semne cu fața în sus. Apoi denumește tipul de semne rutiere și vorbește despre ele sens general. După aceasta, prezentatorul îi invită pe copii să găsească trăsături exterioare comune ale acestui tip de semn (culoare, formă etc.). Copiii trebuie să găsească jumătatea corespunzătoare a cardului printre elementele pe care le au.

A doua opțiune: Copiii împart toate jumătățile de cărți cu semne în mod egal. Elementele de trafic sunt amestecate și plasate cu fața în jos în centrul mesei. Copiii iau pe rând cărțile și le potrivesc cu ale lor.

Prima persoană care găsește jumătăți potrivite pentru toate cărțile sale câștigă.

„Suntem pasageri”

Obiective: Clarificarea cunoștințelor copiilor că toți suntem pasageri; stabilesc regulile de îmbarcare și debarcare din transport.

Echipament: Imagini cu situatii de trafic.

Progresul jocului: Copiii fac câte o poză și spun ce este desenat pe ei, explicând ce trebuie să facă într-o situație dată.

„SEMNE TĂIATE”

Obiective: Dezvoltarea capacității de a distinge semnele rutiere; fixați numele indicatoarelor rutiere; dezvolta la copii gandire logica, indicator de ochi.

Echipament: Semnale Split; mostre de semne.

Progresul jocului:

Copilului i se cere mai întâi să-și amintească ce semne de circulație cunoaște, apoi i se cere să monteze semne tăiate folosind un model. Dacă copilul se descurcă cu ușurință, atunci i se cere să colecteze semnele din memorie.

"JOC DE CUVINTE"

Opțiuni de joc:

1. Bate din palme când auzi un cuvânt legat de un semafor. Explicați alegerea fiecărui cuvânt: trei ochi, stând pe stradă, semafor roșu, stând acasă, intersecție, lumină albastră, un picior, lumină galbenă, asistent pietonal.

2. Bate din palme când auzi un cuvânt care se referă la un pasager. Explicați alegerea dvs.: autobuz, traseu, oprire, drum, înot, lectură, dormit, bilet, conductor, zbor cu avionul, pieton, scaun, cabină, pat.

3. Alcătuiește o poveste cu cuvintele: dimineață, mic dejun, drum spre școală, trotuar, brutărie, farmacie, intersecție, pasaj superior, semafor, școală.

"RĂU BUN"

Obiective: să formeze idei despre proprietățile benefice și nocive ale focului. Dezvoltați gândirea logică, memoria, atenția.

Progresul jocului:

Copilului i se arată o imagine înfățișând tipuri diferite folosirea focului (atât bun, cât și rău). Copiilor li se dau cartonașe cu imagini cu focul și obiecte legate de foc (chibrituri, lemne de foc, aragaz, lampă cu kerosen etc.) Copiii trebuie să așeze cartonașele pe poză – la locul potrivit.

• Cum să sun la pompieri?
• Ce să faci dacă în timpul unui incendiu nu există nicio modalitate de a chema pompierii și căile de ieșire din casă sunt întrerupte de incendiu?
• Este posibil să stingi un incendiu fără a chema mai întâi pompierii?
• Ce ar trebui să faci dacă simți miros de gaz în casă?
• Este posibil să te ascunzi într-un dulap sau sub o masă în timpul unui incendiu?
• Este posibil să dai foc pufului de plop?
• Este posibil să se creeze un curent de aer în timpul unui incendiu prin deschiderea tuturor ferestrelor și ușilor în același timp?
• Este posibil să folosiți liftul în timpul unui incendiu în casă?
• Ce ar trebui să economisiți mai întâi în timpul unui incendiu: bani, documente sau dvs.?
• Cum să părăsești corect o cameră plină de fum?
• Se poate juca cu chibrituri și brichete și de ce?

„Numiți cauzele incendiului”

Obiective: Dezvoltarea cunoștințelor despre cauzele incendiului. Dezvoltați atenția, memoria, vorbirea. Cultivați responsabilitatea.

Progresul jocului:

Din intrigă pozele propuse de profesor (copiii colectează frunze de toamna, copiii atârnă lumânări aprinse de bradul de Crăciun, un băiat se joacă cu chibriturile în dulap, copiii udă flori etc.) copilul trebuie să aleagă acele situații care ar putea provoca un incendiu și să-și justifice răspunsul, pentru care primește un cip. Câștigă cel care are cele mai multe jetoane la sfârșitul jocului.

Victoria Dmitrieva

Jocurile didactice sunt destinate atât muncii individuale, cât și în subgrup, cu copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani. Ajutor neprețuit pentru educatori, părinți și logoped.

Folosit in domeniul educațional"Comunicare".

A contribui la:

alfabetizare (coordonarea numeralelor cu substantivele; formarea substantivelor la singular și plural; formarea substantivelor genitiv singular);

completarea și extinderea vocabularului;

dezvoltarea auzului fonemic la copii (automatizarea sunetului și diferențierea sunetelor mixte în pronunție);

dezvoltarea structurii silabice a cuvântului;

dezvoltarea analizei și sintezei sunetului, precum și a memoriei, atenției, gândirii.

Toate jocurile pot fi făcute cu ușurință cu propriile mâini.

Jocul didactic „Numărare- ka"

Scop: să-i învețe pe copii să coordoneze numerele cu substantivele.

Echipament: tablou de parcelă „Smeshariki”, imagini color în cantitate de 5 bucăți.

Progresul jocului: în fața copilului există o imagine a intrigii, de exemplu, „Krosh dă flori lui Nyusha” ​​și sunt așezate mai multe imagini. Copilul trebuie să numere câte obiecte i-a dat Krosh lui Nyusha. De exemplu, o bobină, două role, trei role, patru role, cinci role. Un logoped, care lucrează la automatizarea unui anumit sunet, în acest joc poate selecta în mod intenționat imaginile adecvate pentru a-l automatiza. Jocul va fi de două ori util deoarece are ca scop dezvoltarea structura gramaticală vorbirea și dezvoltarea auzului fonemic în același timp.

Joc didactic „Ce nu o sută” ia"

Scop: să-i învețe pe copii să formeze substantive genitive

singular

Echipament: poza parcela, poze color in orice cantitate.

Progresul jocului:

Opțiunea 1. Un adult și un copil se joacă.

În fața copilului este o imagine cu un complot, de exemplu, „În vizită la Cheburashka”. Erou de poveste O furnică vine în vizită la Cheburashka cu cadouri. Copilul pune cadouri prin cameră. Copilul le enumeră și le examinează. Apoi copilului i se acordă timp să memoreze. După aceasta, se sugerează ca copilul să închidă ochii. În acest moment, adultul elimină o poză sau o întoarce cu susul în jos. Îi pune copilului întrebarea: „Ce lipsește?” Copilul deschide ochii, se uită la el și răspunde, de exemplu: „Nu există coacăze” și așa mai departe.

Opțiunea 2. Copil-copil.

Principiul jocului este același. Doar doi copii se joacă. Toți sunt lideri pe rând. Un copil închide ochii, al doilea ascunde poza. Și invers, își schimbă rolurile. Copiii consideră că este foarte interesant să ghicească și să ascundă imagini. Jocul este rapid și distractiv.

Dacă lucrați la automatizarea unui anumit sunet, puteți selecta imaginile corespunzătoare. Jocul este, de asemenea, util prin faptul că are ca scop dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și dezvoltarea conștientizării fonemice în același timp.

Jocul didactic „Sound cha sy"

Scop: dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului cuvintelor

Echipament: ceas desenat pe hârtie cu imagini în loc de numere, mâini.

Progresul jocului:

Opțiunea 1. Joacă adult-copil.

Copilul este rugat să se uite la ceas și să găsească imagini cu un anumit sunet, de exemplu, „Z”. Copilul mișcă ambele mâini pe ceas, alegând astfel două imagini corecte simultan (iepure-pepene). Copiilor de vârstă preșcolară (între 6 și 7 ani) li se oferă și o sarcină suplimentară pentru a determina sunetul dintr-un cuvânt (începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt).

Opțiunea 2. Copil-copil (copii de vârstă preșcolară superioară de la 6 la 7 ani). Principiul jocului este același. Doar doi copii se joacă. Toți sunt lideri pe rând. Un copil scoate un sunet, al doilea caută și plasează săgețile. Și invers, își schimbă rolurile.

Jocul didactic „Școala de magie” af"

Scop: dezvoltarea structurii silabice a unui cuvânt, automatizarea sunetului din cuvinte

Echipament: personaj de poveste, dulap desenat, poze color.

Progresul jocului: Piratul a ascuns obiecte în dulap. Copilul trebuie să le enumere și să determine numărul de silabe din fiecare cuvânt, batând din palme fiecare cuvânt. Exemplu: ma-tresh-ka. Prin baterea din palme a cuvântului de trei ori, copilul determină astfel numărul de silabe.

Un logoped poate selecta imagini cu un anumit sunet în avans pentru a-l automatiza.