Problemă de securitate sănătate mentală copiii, a căror relevanță devine din ce în ce mai evidentă în legătură cu creșterea observată a bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale în rândul populației infantile, necesită măsuri preventive extinse în sistemul de învățământ.

Calitativ diferită, în comparație cu instituțiile anterioare de socializare (familie, instituții preșcolare), atmosfera de școlarizare, constând într-o combinație de mentalitate, emoție și activitate fizica, impune pretenţii noi, complicate, nu numai asupra constituţiei psihofiziologice a copilului sau a capacităţilor sale intelectuale, ci şi asupra personalităţii sale holistice, şi, mai ales, la nivelul ei socio-psihologic. Într-un fel sau altul, intrarea în școală este întotdeauna asociată cu o schimbare a modului obișnuit de viață și necesită adaptare la noile condiții de existență socială.

În chiar vedere generala Inadaptarea școlară înseamnă de obicei un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al unui copil și cerințele situației de învățare școlară, a căror stăpânire devine dificilă din mai multe motive.

Conceptul de „neadaptare școlară” este asociat cu orice abateri în activități educaționaleşcolari. Aceste abateri pot apărea atât la copiii sănătoși mintal, cât și la copiii cu diverse afecțiuni neurologice. probleme mentale(dar nu la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, retard mintal etc.). Inadaptarea școlară, conform unei definiții științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare a copilului la școală, care se manifestă sub formă de tulburări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, niveluri crescute de anxietate, tulburări ale dezvoltare personală etc.

Manifestările externe caracteristice la care profesorii și părinții le acordă atenție sunt scăderea interesului pentru învățare până la reticența de a merge la școală, deteriorarea performanțelor academice, ritmul lent de învățare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, lipsa de auto-activitate. încredere, conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare este disfuncția sistemului nervos central. În caz de inadaptare școlară la copii, se dezvăluie destul de des că această categorie de copii prezintă disfuncție cerebrală minimă (MCD). Principalii factori care au condus la MMD au fost: un istoric medical complicat, evoluția sarcinii și a nașterii. Ulterior, manifestările MMD s-au caracterizat prin tulburări ale funcțiilor de vorbire, atenție și memorie, deși în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală copiii au fost la nivel normal sau au experimentat dificultăți cognitive minore în școală.

Pe baza modificărilor identificate, au fost identificate următoarele sindroame:

1. asemănător nevrozei;
2. sindrom astenic;
3. tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Astfel, majoritatea copiilor care suferă de MMD, care ulterior duce la inadaptarea școlară, necesită observație și tratament de către un neurolog cu implicarea psihologilor, profesorilor, logopedilor și cu includerea obligatorie a metodelor de corecție psihologică și pedagogică.

Dificultăți semnificative în respectarea normelor școlare și a regulilor de comportament sunt experimentate de copiii cu diverse tulburări neurodinamice, cel mai adesea manifestate prin sindromul de hiperexcitabilitate, care dezorganizează nu numai activitățile copilului, ci și comportamentul acestuia în general. La copiii excitabili, dezinhibați motorii, tulburările de atenție și tulburările în scopul activității sunt tipice, împiedicând asimilarea cu succes a materialului educațional.

O altă formă de tulburare neurodinamică este retardul psihomotorie. Scolarii cu aceasta tulburare au o scadere vizibila a activitate motorie, ritm lent al activității mentale, gama sărăcită și severitatea reacțiilor emoționale. Acești copii se confruntă și cu dificultăți serioase în activitățile educaționale, deoarece nu au timp să lucreze în același ritm ca toți ceilalți, nu sunt capabili să răspundă rapid la schimbările din anumite situații, ceea ce, pe lângă eșecurile educaționale, împiedică contactele normale cu alții.

Tulburările neurodinamice se pot manifesta ca instabilitate procesele mentale, care la nivel comportamental se dezvăluie ca instabilitate emoțională, ușurință de trecere de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inacțiune completă la hiperactivitate dezordonată. Destul de tipică pentru această categorie de copii este o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori un ton distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în clasă și plângerile frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală.

Dificultățile psihologice de natură dezadaptativă experimentate de copiii din această categorie au cel mai adesea o condiționalitate secundară, formându-se ca urmare a interpretării incorecte de către profesor a proprietăților lor psihologice individuale.

Factorii care nu afectează în mod favorabil adaptarea copilului la școală sunt astfel de formațiuni personale integratoare precum stima de sine și nivelul aspirațiilor.

Dacă sunt supraevaluați în mod inadecvat, copiii se străduiesc necritic pentru leadership, reacționează cu negativitate și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care își pot descoperi inadecvarea. Emoțiile puternic negative care apar în ele se bazează pe un conflict intern între aspirații și îndoiala de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică generală.

Nu mai puțin probleme serioase apar și la copiii cu stima de sine scăzută: comportamentul lor este caracterizat de indecizie, conformism, incertitudine extremă în puterea proprie, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și a independenței în acțiuni și judecăți.

După cum arată studiile, cauzele inadaptarii școlare se află în principal în afara școlii - în sfera educației familiale. Prin urmare, nu ar trebui să fie surprinzător faptul că principalele recomandări date părinților unor astfel de copii atunci când apelează la un psiholog sunt să schimbe ceva în familia lor. Părinții sunt adesea surprinși: ce legătură are familia cu asta atunci când un copil are probleme la școală? Dar adevărul este că motivele inadaptarii școlare la școlari sunt cel mai adesea asociate cu atitudinea față de copil și activitățile sale educaționale în familie.

Depășirea oricărei forme de inadaptare școlară, în primul rând, ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor care o provoacă.

Cauzele inadaptarii școlare

Natura eșecului școlar poate fi reprezentată de o varietate de factori.

1. Deficiențe în pregătirea copilului pentru neglijență școlară, socială și pedagogică.
2. Slăbiciunea somatică a copilului.
3. Încălcarea formării anumitor funcții mentale și procese cognitive.
4. Tulburări motorii.
5. Tulburări emoționale.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltare intelectuala copil. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi.

Forme de manifestare a inadaptarii şcolare

Forma de inadaptare	Cauze	Cerere inițială	Măsuri de corecție
Lipsa dezvoltării abilităților educaționale.	– neglijarea pedagogică; – dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului; – lipsa de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor.	Performanță slabă la toate subiectele.	Conversații speciale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcării abilităților educaționale și să se dea recomandări părinților.
Incapacitatea de a regla voluntar atenția, comportamentul și activitățile educaționale.	– creşterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricţii); – hipoprotecție indulgentă (permisivitate, lipsă de restricții și norme); – hiperprotecție dominantă (control deplin al acțiunilor copilului de către adulți).	Dezorganizare, neatenție, dependență de adulți, control.
Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții academice (inadaptabilitate la ritm).	– creșterea necorespunzătoare în familie sau neglijarea de către adulți caracteristici individuale copii; – disfuncție cerebrală minimă; – slăbiciune somatică generală; - întârziere în dezvoltare; – tip slab de sistem nervos.	A lua mult timp pentru a pregăti lecțiile, a obosi la sfârșitul zilei, a întârzia la școală etc.	Lucrul cu familiile pentru a depăși volumul optim de muncă al elevului.
Nevroza școlară sau „frica de școală”, incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.	Un copil nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu îl lasă afară (pentru copiii ai căror părinți îi folosesc pentru a-și rezolva problemele.	Temeri, anxietate.	Este necesar să se implice un psiholog - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu cursuri de grup pentru părinți.
Lipsa de formare a motivației școlare, concentrare pe activități non-școlare.	– dorința părinților de a „infantiliza” copilul; – nepregătirea psihologică pentru școală; – distrugerea motivației sub influența factorilor nefavorabili la școală sau acasă.	Fără interes pentru a studia, „ar vrea să se joace”, indisciplină, iresponsabilitate, rămas în urmă la studii cu inteligență ridicată.	Lucrul cu familia; analiza propriului comportament al profesorilor pentru a preveni posibilele comportamente greșite.

Înțelegerea procesului de inadaptare școlară în acest sens necesită:

1. cunoașterea situației sociale a dezvoltării și activității de viață a copilului;
2. analiza conflictului său principal, insolubil subiectiv și „formator de sistem” pentru inadaptarea școlară;
3. evaluarea etapelor și a nivelului de dezvoltare somatofizică și mentală, a proprietăților mentale și personale individuale, a naturii relațiilor de conducere și a caracteristicilor reacțiilor la o situație de criză și un conflict semnificativ personal;
4. luând în considerare factorii care acționează ca condiții pentru provocarea, aprofundarea sau restrângerea procesului de inadaptare școlară.

Prevenirea inadaptarii școlare.

Problema prevenirii inadaptarii școlare este rezolvată prin educația corecțională și de dezvoltare, care este definită ca un set de condiții și tehnologii care asigură prevenirea, diagnosticarea în timp util și corectarea inadaptarii școlare.

Prevenirea inadaptarii școlare este următoarea:

1. Diagnosticarea pedagogică în timp util a condițiilor și semnelor de inadaptare școlară, diagnosticare timpurie, de înaltă calitate a nivelului actual de dezvoltare al fiecărui copil.
2. Momentul intrării la școală ar trebui să corespundă nu vârstei pașaportului (7 ani), ci vârstei psihofiziologice (la unii copii aceasta poate fi de 7 ani și jumătate sau chiar 8 ani).
3. Diagnosticele atunci când un copil intră la școală ar trebui să țină cont nu atât de nivelul de abilități și cunoștințe, ci mai degrabă de caracteristicile mentale, temperamentul și capacitățile potențiale ale fiecărui copil.
4. Creație în institutii de invatamant pentru copiii expuși riscului într-un mediu pedagogic care ține cont de caracteristicile tipologice individuale ale acestora. Utilizați forme variabile de asistență corecțională diferențiată în timpul procesului de învățământ și în afara orelor de școală pentru copiii cu risc ridicat, mediu și scăzut. La nivel organizatoric si pedagogic, astfel de forme pot fi: clase speciale cu ocupare mai mica, cu regim bland sanitar-igienic, psiho-igienic si didactic, cu servicii aditionale caracter terapeutic, de îmbunătățire a sănătății și corecție-dezvoltare; grupe corecționale pentru cursuri cu profesori individual subiecte academice, diferențiere și individualizare intraclasă, grup și individual activitati extracuriculare cu profesori de învățământ de bază și suplimentar (cluburi, secții, studiouri), precum și cu specialiști (psiholog, logoped, defectolog), care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor deficitare semnificative de școală.
5. Dacă este necesar, consultați un psihiatru de copii.
6. Creați clase de pregătire compensatorie.
7. Aplicarea corecției psihologice, pregătirea socială, formarea cu părinții.
8. Însușirea de către cadrele didactice a metodelor de educație corecțională și de dezvoltare care vizează activități educaționale de salvare a sănătății.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
profesor de școală primară
Școala secundară GBOU nr. 254 din Sankt Petersburg

Intrarea la școală aduce mari schimbări în viața unui copil. În această perioadă, psihicul său se confruntă cu o anumită încărcare, deoarece modul obișnuit de viață al copilului se schimbă brusc, iar cerințele părinților și profesorilor se intensifică. În acest sens, pot apărea dificultăți de adaptare. Perioada de adaptare la școală variază de obicei între 2 și 3 luni. Pentru unii, adaptarea deplină la școală nu are loc în primul an de studiu. Eșecurile în activitățile educaționale, relațiile proaste cu semenii, evaluările negative din partea adulților semnificativi duc la o stare tensionată a sistemului nervos, încrederea în sine a copilului scade, anxietatea crește, ceea ce duce la inadaptarea școlară. În ultimii ani, s-a acordat o atenție considerabilă analizei inadaptarii care apare la copii în legătură cu începerea școlii. Această problemă atrage atenția atât a medicilor, cât și a psihologilor și a profesorilor.

În acest articol ne vom uita la conceptul actual de inadaptare, cauzele, tipurile și principalele manifestări ale acestuia; Vom dezvălui în detaliu studiul clinic și psihologic al inadaptarii școlare și vom propune o metodă de determinare a nivelului de inadaptare a unui elev de clasa I; Vom stabili direcția și conținutul lucrărilor de corecție.

Conceptul de inadaptare.

Problema inadaptarii a fost mult studiată în pedagogie, psihologie și pedagogie socială, dar ca concept stiintific„inadaptarea școlară” nu are încă o interpretare clară. Să ne oprim asupra punctului de vedere care consideră inadaptarea școlară ca un fenomen complet independent.

Vrono M.Sh. „Inadaptarea școlară (SD) este înțeleasă ca o încălcare a adaptării personalității unui elev la condițiile de învățare din școală, care acționează ca un fenomen particular al unei tulburări în capacitatea generală de adaptare psihică a copilului din cauza unor factori patologici” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD este imposibilitatea școlarizării în conformitate cu abilitățile naturale și interacțiunea adecvată a copilului cu mediul în condițiile impuse acestui copil particular de mediul microsocial individual în care acesta există” (1995).

S.A. Belichev „Inadaptarea școlară este un set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al unui copil și cerințele situației de învățare școlară, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă”.

Puteți folosi și această definiție:

Dezadaptare- o stare psihică care apare ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noii situații sociale.

Perioadele de educație în care se înregistrează cel mai adesea inadaptarea școlară sunt identificate:

Începutul școlii (clasa I);

Trecerea de la școala primară la școala gimnazială (clasa a V-a);

Final liceu(clasele a VII-a - a IX-a).

Potrivit lui L.S. Pentru Vygotski, limitele de timp ale „crizelor” legate de vârstă sunt comparabile cu două perioade de învățământ (clasa I și clasele a VII-a - a VIII-a), „... în care se observă predominant eșecul școlar și creșterea numărului celor care nu a reușit să facă față învățării în clasa a V-a se datorează, aparent, nu atât crizei ontogenetice, ci mai degrabă psihogene („schimbarea stereotipului vieții”) și altor motive.”

Cauzele inadaptarii școlare.

Indiferent de definiție, sunt identificate principalele cauze ale inadaptarii școlare.

1. Nivelul general de dezvoltare fizică și funcțională a copilului, starea de sănătate a acestuia, dezvoltarea funcțiilor mentale. Pe baza caracteristicilor psihofiziologice, copilul poate pur și simplu să nu fie pregătit pentru școală.
2. Caracteristicile educației familiale. Aceasta include respingerea copilului de către părinți și supraprotecția copilului. Primul implică o atitudine negativă a copilului față de școală, neacceptarea normelor și regulilor de comportament în echipă, al doilea - incapacitatea copilului de a face față sarcinilor de muncă școlare, neacceptarea problemelor de regim.
3. Specificul organizării procesului educațional, care nu ține cont de diferențele individuale ale copiilor și de stilul autoritar al pedagogiei moderne.
4. Intensitatea sarcinilor didactice și complexitatea programelor educaționale moderne.
5. Stima de sine a unui școlar junior și stilul relațiilor cu adulții semnificativi apropiați.

Tipuri de inadaptare școlară

În prezent, sunt luate în considerare trei tipuri principale de manifestări SD:

1. Componenta cognitivă a SD. Eșecul în învățare conform programelor adecvate vârstei copilului (subrealizări cronice, insuficiență și fragmentare a informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare).

2. Componenta emoțional-evaluativă, personală a SD. Încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele legate de studiu.

3. Componenta comportamentală a SD. Tulburări de comportament recurente sistematic în timpul procesului de învățare și în mediul școlar (conflict, agresivitate).

La majoritatea copiilor cu neadaptare școlară, toate aceste trei componente pot fi urmărite clar. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente în rândul manifestărilor de inadaptare școlară depinde, pe de o parte, de vârsta și etapele dezvoltării personale, iar pe de altă parte, de motivele care stau la baza formării inadaptarii școlare.

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară la un copil are o serie de manifestări. Una sau o combinație dintre ele dă un semnal alarmant părinților și profesorilor.

1.Învățare nereușită, rămânerea în urmă curiculumul scolar la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, teama de a testa cunoștințele, vorbitul în publicși aprecieri, incapacitatea de a se concentra în muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, alienare, excitabilitate crescută și conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări de personalitate (sentimente de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, izolare, sumbră).

6. Stima de sine inadecvată. Cu stima de sine ridicată - dorința de conducere, sensibilitate, un nivel ridicat de aspirații simultan cu îndoiala de sine, evitarea dificultăților. Cu stima de sine scazuta: indecizie, conformism, lipsa de initiativa, lipsa de independenta.

Orice manifestare pune copilul in conditii dificile si, ca urmare, copilul incepe sa ramana in urma semenilor sai, talentul lui nu poate fi dezvaluit, iar procesul de socializare este perturbat. Adesea, în astfel de condiții, se pune bazele viitorilor adolescenți „dificili”.

Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare.

Cauzele SD au fost studiate prin examene neurologice și neuropsihologice.

Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea SD este disfuncția sistemului nervos central (SNC), care apare ca urmare a diferitelor efecte adverse asupra creierului în curs de dezvoltare. În cadrul examenului neurologic s-au purtat conversații cu copilul și părinții săi, o analiză a patologiei în timpul sarcinii și nașterii la mama copilului, natura dezvoltării sale psihomotorii timpurii, informații despre bolile pe care le suferise și un studiu al date din fișele ambulatoriului. În cadrul unui examen neuropsihologic, copiii au fost evaluați pentru nivelul lor general de dezvoltare intelectuală și gradul de formare a funcțiilor mentale superioare: vorbire, memorie, gândire. Studiul neuropsihologic s-a bazat pe tehnica lui A.R.Luria, adaptată pentru copilărie.

Conform rezultatelor sondajului, au fost identificate următoarele cauze ale SD:

1. Cea mai frecventă cauză a SD a fost disfuncția cerebrală minimă (MBD) și copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

2. Nevroze și reacții nevrotice. Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, condiții familiale nefavorabile, abordări incorecte ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu profesorii și colegii de clasă.

3. Boli neurologice, inclusiv migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită.

4. Copii care suferă de boli mintale, inclusiv retard mintal (o problemă specială în rândul elevilor de clasa întâi, care nu a fost diagnosticată la vârsta preșcolară), tulburări afective și schizofrenie.

Studiul a arătat valoarea informativă ridicată a cercetărilor neurologice și neuropsihologice complexe în obiectivarea cauzelor inadaptarii școlare. Nu există nicio îndoială că majoritatea copiilor cu SD necesită observație și tratament de către un neurolog. Tratamentul MMD și ADHD, care sunt cele mai frecvente cauze ale SD, ar trebui să fie efectuat într-o manieră cuprinzătoare și să includă în mod necesar metode de psihoterapie și corecție psihologică și pedagogică.

Inadaptare psihologică.

Există o problemă de inadaptare psihologică. Este asociat cu particularitățile organizării proceselor mentale ale copilului. La o lecție, copilul se află într-o situație de inadaptare, întrucât copilul îndeplinește cu succes sarcini numai în acele condiții de performanță la care psihicul său este adaptat. În timpul lecției, astfel de copii se simt rău, deoarece nu sunt pregătiți să stăpânească cunoștințele într-o lecție obișnuită și nu sunt capabili să îndeplinească cerințele.

Având în vedere prevederile L.S. Vygotsky „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două niveluri: mai întâi - social, apoi - psihologic, mai întâi între oameni ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice, formării conceptelor, dezvoltării voinței... În spatele tuturor funcțiilor superioare și a relațiilor lor se află relații genetice sociale, relații reale între oameni”, putem considera și procesul de formare a unor astfel de probleme psihologice la copii. Psihicul copilului se adaptează la tipul existent de interacțiune cu adulții (în primul rând cu părinții), adică. procesele psihice voluntare ale copilului sunt organizate în așa fel încât să asigure desfășurarea cu succes a activităților sale tocmai în condițiile relațiilor sociale existente.

Problemele psihologice de inadaptare a unui copil pot fi formate și facilitate de orice lecții individuale cu el, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de lecțiile de lecție.

Pentru a crește eficacitatea învățării, se pune accentul doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii oportune, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează la un astfel de proces de învățare, iar în condiții de învățare în masă în clasă, copilul nu se poate organiza în mod independent și are nevoie de sprijin constant.

Supraprotecția și controlul constant al părinților atunci când își fac temele duc adesea la dezadaptare psihologică. Psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și a devenit inadaptat în raport cu relația de lecție cu profesorul.

Asigurarea confortului învățării joacă un rol important.Din punctul de vedere al psihologilor, confortul este o stare psihofiziologică care apare în procesul vieții unui copil ca urmare a interacțiunii acestuia cu mediul intern. Cadrele didactice consideră confortul ca fiind o caracteristică a organizării mediului școlar și a activităților educaționale ale elevului ca rezultat al realizării abilităților și capacităților acestuia, satisfacției față de activitățile educaționale și comunicării depline cu profesorul și colegii. În procesul pedagogic psihologic, toți participanții săi experimentează emoții pozitive, care devin forta motrice comportamentul elevilor și au un efect benefic asupra mediului de învățare și comportamentului comunicativ al copilului. Dacă emoția de respingere este constantă pentru un elev de clasa I, atunci el dezvoltă o dezamăgire persistentă față de viata de scoalaîn general..

Inadaptarea psihologica a copiilor se poate dezvolta in timpul orelor de grup, daca sunt prea multe momente de joaca in cursuri, acestea sunt construite in totalitate pe interesul copilului, permitand un comportament prea liber etc. Absolventii de logopedie gradinite, institutii prescolari, studiaza conform metode ale Mariei Montessori, „Curcubeul”. Acești copii sunt mai bine pregătiți, dar aproape toți au probleme de adaptare la școală, iar acest lucru este cauzat în primul rând de probleme psihologice. Aceste probleme sunt formate de așa-numitele condiții preferenţiale de pregătire - pregătire într-o clasă cu un număr mic de elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, se așteaptă la ajutor individual și sunt practic incapabili să se autoorganizeze și să se concentreze asupra procesului educațional. Putem concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci apare dezadaptarea psihologică a acestora la condițiile educaționale normale.

Copiii aflați în situații de inadaptare psihologică au nevoie de ajutorul părinților, profesorilor și psihologilor.

Metodologia de determinare a nivelului de inadaptare.

Psihologii moderni oferă diferite metode pentru a determina nivelul de inadaptare la elevii de clasa întâi. Unul dintre cele mai interesante chestionare este propus de metodologia lui L.M.Kovaleva și N.N.Tarasenko, adresată profesorilor din clasele primare. Chestionarul ajută la sistematizarea ideilor despre un copil care începe să studieze la școală. Este alcătuit din 46 de declarații, dintre care 45 se referă opțiuni posibile comportamentul copilului la școală și unul - participarea părinților la creștere.

Întrebări din chestionar:

1. Părinții s-au retras complet din creșterea lor și aproape niciodată nu merg la școală.
2. La intrarea la școală, copilul nu avea abilități academice de bază.
3. Elevul nu știe prea multe din ceea ce știu majoritatea copiilor de vârsta sa (zile din săptămână, basme etc.)
4. Un elev de clasa întâi are mușchii brațelor mici slab dezvoltați (are dificultăți de scris)
5. Elevul scrie mana dreapta, dar conform părinților săi, este un stângaci recalificat.
6. Un elev de clasa întâi scrie cu mâna stângă.
7. Adesea își mișcă mâinile fără țintă.
8. Clipește frecvent.
9. Copilul își suge degetele sau mâna.
10. Elevul se bâlbâie uneori.
11. Își mușcă unghiile.
12. Copilul are mic de staturași un fizic fragil.
13. Copilul este în mod clar „casnic”, îi place să fie alintat, îmbrățișat și are nevoie de un mediu prietenos.
14. Elevului îi place să se joace și chiar se joacă în clasă.
15. Se face impresia că copilul este mai mic decât alții, deși are aceeași vârstă cu ei.
16. Discursul este infantil, amintește de vorbirea unui copil de 4*5 ani.
17. Elevul este excesiv de neliniştit în clasă.
18. Copilul se va împăca rapid cu eșecurile.
19. Îi plac jocurile zgomotoase și active în timpul pauzelor.
20. Nu se poate concentra mult timp asupra unei singure sarcini. Întotdeauna încearcă să facă totul rapid, fără să-i pese de calitate.
21. După o pauză fizică sau joc interesant Este imposibil să motivezi un copil să facă o muncă serioasă.
22. Elevul se confruntă cu eșecul pentru o lungă perioadă de timp.
23. La întrebare neașteptată profesorii sunt adesea pierduți. Dacă îi dai timp să se gândească la asta, s-ar putea să răspundă bine.
24. Este nevoie de foarte mult timp pentru a finaliza orice sarcină.
25. Isi face temele mult mai bine decat la clasa (o diferenta foarte semnificativa fata de alti copii).
26. Este nevoie de foarte mult timp pentru a trece de la o activitate la alta.
27. Copilul nu poate repeta adesea cel mai simplu material după profesor, deși demonstrează o memorie excelentă când vine vorba de lucruri care îl interesează (cunoaște mărcile de mașini, dar nu poate repeta o regulă simplă).
28. Un elev de clasa întâi necesită o atenție constantă din partea profesorului. Aproape totul se face după o solicitare personală „Scrie!”
29. Face multe greșeli la copiere.
30. Pentru a fi distras de la o sarcină, este suficient cel mai mic motiv (o ușă a scârțâit, a căzut ceva etc.)
31. Aduce jucării la școală și joacă în clasă.
32. Elevul nu va face niciodată nimic dincolo de minimul necesar, nu te strădui să înveți sau să spui ceva.
33. Părinții se plâng că le este greu să-și așeze copiii la teme.
34. Se pare că copilul se simte prost la ore și prinde viață doar în pauze.
35. Copilului nu-i place să facă niciun efort pentru a îndeplini sarcinile. Dacă ceva nu merge, el renunță și își găsește scuze (doare stomacul).
36. Copilul nu arată foarte sănătos (subțire, palid).
37. Până la sfârșitul lecției, lucrează mai rău, este adesea distras și stă cu o privire absentă.
38. Dacă ceva nu merge, copilul se irită și plânge.
39. Elevul nu lucrează bine în timp limitat. Dacă îl grăbiți, s-ar putea să se oprească complet și să renunțe la muncă.
40. Un elev de clasa întâi se plânge adesea durere de cap, pentru oboseală.
41. Un copil nu răspunde aproape niciodată corect dacă întrebarea este pusă într-un mod non-standard și necesită inteligență.
42. Răspunsul elevului devine mai bun dacă există suport pentru obiecte exterioare (numărarea degetelor etc.).
43. După explicația profesorului, acesta nu poate îndeplini o sarcină similară.
44. Copilului îi este greu să aplice concepte și abilități învățate anterior atunci când profesorul explică material nou.
45. Un elev de clasa întâi răspunde adesea nu la obiect și nu poate evidenția principalul lucru.
46. Se pare că elevului îi este greu să înțeleagă explicația deoarece conceptele și abilitățile de bază nu s-au format.

Folosind această metodă, profesorul completează un formular de răspuns în care sunt tăiate numărul de fragmente de comportament caracteristice unui anumit copil.

Întrebarea nr.	abreviere pentru factor de comportament	transcriere
		atitudinea părintească
		nepregătirea pentru școală
		stângaci
7,8,9,10,11		simptome nevrotice
		infantilism
		sindrom hipercinetic, dezinhibare excesivă
		inerția sistemului nervos
		voluntarietatea insuficientă a funcţiilor mentale
		motivație scăzută pentru activități educaționale
		sindrom astenic
41,42,43,44,45,46		dizabilitate intelectuală

În timpul procesării, numărul tăiat în stânga este de 1 punct, în dreapta - 2 puncte. Suma maximă este de 70 de puncte. Coeficientul de inadaptare se calculează folosind formula: K=n/ 70 x 100, unde n este numărul de puncte al unui elev de clasa I. Analiza rezultatelor obtinute:

0-14 - corespunde adaptării normale a unui elev de clasa I

15-30 - indică un grad mediu de inadaptare.

Peste 30 indică un grad grav de inadaptare. Dacă scorul este peste 40, studentul trebuie de obicei să consulte un neuropsihiatru.

Lucrare corectiva.

Studiile științifice au arătat că în fiecare clasă există aproximativ 14% dintre copiii care au dificultăți în perioada de adaptare. Cum să-i ajuți pe acești copii? Cum să construiți munca corecțională cu copiii neadaptați? Pentru a rezolva problema inadaptarii școlare a copilului în activități sociale și pedagogice Părintele, psihologul și profesorul trebuie să fie cu toții implicați.

Psiholog, pe baza problemelor specifice identificate ale copilului, face recomandări individuale de lucru corectiv cu acesta.

Părinţi este necesar să se mențină controlul asupra asimilării de către acesta a materialului educațional și o explicație individuală acasă a ceea ce copilul a ratat la clasă, deoarece inadaptarea psihologică se manifestă în primul rând prin faptul că copilul nu poate învăța eficient. material educativîn lecție, așadar, până când psihicul său s-a adaptat la condițiile lecției, este important să prevenim decalajul său pedagogic.

Profesor creează o situație de succes la lecție, confort în situația de lecție, ajută la organizarea unei abordări orientate spre elev în clasă. El ar trebui să fie reținut, calm, să sublinieze meritele și succesele copiilor și să încerce să-și îmbunătățească relațiile cu semenii. Este necesar să se creeze un mediu emoțional de încredere, sincer în sala de clasă.

Participanții adulți la procesul educațional - profesori și părinți - joacă un rol important în asigurarea confortului învățării. Calitățile personale ale profesorului, păstrarea contactelor emoționale strânse între copii și adulții apropiați, interacțiunea constructivă prietenoasă dintre profesor și părinți sunt cheia creării și dezvoltării unui fond emoțional general pozitiv al relațiilor într-un nou spațiu social - la scoala.

Cooperarea dintre profesor și părinți asigură o scădere a nivelului de anxietate al copilului. Acest lucru face posibilă scurtarea perioadei de adaptare pentru elevii de clasa I.

1. Acordați mai multă atenție copilului: observați, jucați-vă, sfătuiți, dar educați mai puțin.

2. Eliminați pregătirea insuficientă a copilului pentru școală (motricitate fină subdezvoltată - consecință: dificultăți în învățarea scrisului, atenție voluntară nedezvoltată - consecință: este dificil să lucrezi la clasă, copilul nu își amintește, ratează sarcinile profesorului). Necesar acordați mai multă atenție dezvoltării gândire imaginativă: desene, design, modelare, aplicatie, mozaic.

3. Părinții creează așteptări mari stimă de sine scazută, neîncredere. Frica copilului de școală și de părinți crește pentru eșecul și inferioritatea lui, iar aceasta este calea către eșecul cronic și inhibiția dezvoltării. Orice succes real trebuie evaluat sincer și fără ironie de către părinți.

4. Nu compara rezultatele mediocre ale copilului cu realizările altor elevi, mai de succes. Poți să compari un copil doar cu el însuși și să-l laudă doar pentru un singur lucru: îmbunătățirea propriilor rezultate.

5. Copilul trebuie să găsească o zonă în care să-și dea seama de demonstrativitatea (cluburi, dans, sport, desen, studiouri de artă etc.). În această activitate, asigurați-vă succesul imediat, atenția și sprijinul emoțional.

6. Subliniază, evidențiază ca fiind extrem de semnificativă zona de activitate în care copilul are mai mult succes, ajutând astfel să câștige încredere în sine: dacă înveți să faci asta bine, atunci vei învăța treptat totul în rest.

7. Amintiți-vă că orice manifestări emoționale din partea unui adult, atât pozitive (laude, cuvinte amabile), cât și negative (țipete, remarci, reproșuri) servesc ca întărire care provoacă comportament demonstrativ la copil.

Concluzie.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. SD este un fenomen foarte frecvent în rândul elevilor de școală primară. În cazul adaptării cu succes la școală, activitatea de conducere a elevului din ciclul primar devine treptat educațională, înlocuind jocul. În caz de inadaptare, copilul se află într-o stare inconfortabilă, se exclude literalmente din procesul educațional, experimentează emoții negative, blochează activitatea cognitivă și, în cele din urmă, își încetinește dezvoltarea.

Așadar, una dintre sarcinile principale pentru asigurarea desfășurării cu succes a perioadei de adaptare a copilului pentru profesor este de a asigura continuitatea dezvoltării abilităților, deprinderilor și metodelor de activitate, de a analiza abilitățile dezvoltate și de a determina, dacă este necesar, corectarea necesară. poteci.

Odată cu identificarea corectă a problemelor individuale specifice ale unui copil inadaptat și eforturile comune ale psihologului, profesorului și părinților, cu siguranță vor avea loc schimbări în copil și el începe cu adevărat să se adapteze la condițiile de învățare de la școală.

Cel mai important rezultat al asistenței este restabilirea atitudinii pozitive a copilului față de viață, față de activitățile școlare cotidiene, față de toate persoanele implicate în procesul educațional (copil - părinți - profesori). Când învățarea aduce bucurie copiilor, atunci școala nu este o problemă.

Glosar.

7. Sindromul hipercinetic este o tulburare caracterizată prin tulburări de atenție, hiperactivitate motorie și comportament impulsiv.

Literatură.

1. Barkan A.I. Tipuri de adaptare a elevilor de clasa I / Pediatrie, 1983, Nr. 5.
2. Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în 6 volume. - M., 1984. T.4: Psihologia copilului.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Asistență socială și psihologică a copiilor greu de educat cu probleme de dezvoltare și comportament: principii și mijloace, metode de joc de corectare: Metodă, recomandări.- M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. şi altele.Caiet de lucru al unui psiholog şcolar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Revista „Școala Primară”, Nr.8, 2005
6. Gutkina N.I. Pregătire psihologică la şcoală.- M.: NPO „Educaţia”, 1996, - 160 p.

Potrivit cercetării T. S. Koposova, 30-48% dintre elevii de clasa I suferă de întârzieri de dezvoltare, ceea ce face dificilă adaptarea la școală. Cauzele fundamentale ale acestui fenomen se află în relațiile părinte-copil.

• Copiii cu dezvoltare mentală sau fizică întârziată, de regulă, sunt lipsiți de atenție, dragoste și grijă; Există puțină comunicare sau interacțiune cu ei.
• Adică, sub vârsta de 7 ani, copiii nu au primit îngrijire și satisfacție corespunzătoare.
• Cu o muncă corecțională adecvată, este posibil să depășiți întârzierile, neadaptarea și să obțineți succesul academic.

În perioada de adaptare școlară copiii au nevoie de o atitudine de înțelegere și acceptare, caldă și de sprijin din partea adulților. Pentru adaptarea cu succes la școală este important:

• părinții luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului;
• înțelegerea capacităților și nevoilor sale;
• crearea unui sistem adecvat de cerințe și așteptări;
• ținând cont de zona de dezvoltare imediată a copilului.

După cum putem vedea, componentele enumerate se referă direct la comportamentul părinților și la atitudinea față de copil.

Putem identifica o serie de posibile probleme de adaptare cauzate de greșelile în creșterea familiei (vezi tabelul de mai jos).

Problemă	Cauză
Lipsa abilităților de antrenament	Neglijarea pedagogică, dezvoltarea intelectuală insuficientă a copilului; lipsa ajutorului și a atenției din partea părinților și a profesorilor
Dezvoltarea slabă a motivației școlare; concentrare pe activități non-școlare	Dorința părinților de a „infantiliza” copilul; nepregătirea psihologică a copilului, distrugerea unei astfel de motivații sub influența factorilor familiali nefavorabili
Nevroza școlară sau „frica de școală”	Copilului nu i se permite să depășească limitele comunității familiale
Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții academice	Ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor
Incertitudinea copilului, imaturitatea motivației de învățare, incapacitatea de a depăși dificultățile	Protejarea copiilor de dificultăți și independență
Boala copilului, interes pentru activități extracurriculare (comunicare cu colegii)	Dependența comportamentului părinților de notele copilului (orientarea spre clasă)
Refuzul de a merge la școală, reacții nevrotice și psihosomatice	Discreditarea școlii în ochii copilului
Anxietate crescută, teamă, răspuns inadecvat la stres	Pretenții excesive asupra copilului, ambiții

Psihiatrul sovietic A.E. Lichko a identificat mai multe tipuri de comportament parental distructiv (stil parental): hipoprotecție, hiperprotecție dominantă, hiperprotecție indulgentă, respingere emoțională, responsabilitate morală crescută. Astfel de stiluri nu numai că nu ajută copilul să facă față dificultăților de adaptare, dar le agravează și le creează altele noi. În consecință, se recomandă evitarea unor astfel de relații.

Conceptul de „adaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse probleme și dificultăți pe care le întâmpină copiii de diferite vârste în legătură cu școala. În sensul său cel mai comun, adaptarea școlară este înțeleasă ca adaptarea copilului la sistem nou conditii sociale, relații noi, cerințe, tipuri de activități, stil de viață.

Primul an de școală determină uneori întreaga viață școlară ulterioară a copilului, în această perioadă elevul, sub îndrumarea adulților, face pași extrem de importanți în dezvoltarea sa. Trebuie remarcat faptul că începerea școlii este foarte stresant pentru fiecare copil. Intrarea la școală aduce mari schimbări în viața lui. Toți copiii, împreună cu sentimente copleșitoare de bucurie, mândrie sau surpriză cu privire la tot ceea ce se întâmplă la școală, experimentează anxietate, confuzie și tensiune. Unii elevi de clasa I pot fi foarte zgomotoși, zgomotoși, se grăbesc pe coridoare fără control, se distras la clasă și chiar se pot comporta obraznic cu profesorii; a fi insolent, a fi capricios. Alții sunt foarte constrânși, timizi, încearcă să rămână discreti și nu ascultă; când sunt abordați cu o întrebare, la cel mai mic eșec sau remarcă plâng. Unii copii se confruntă cu tulburări de somn și apetit și apare un interes pentru jucării, jocuri și cărți pentru copiii foarte mici.

La elevii de clasa I, în primele zile (săptămâni) de frecventare a școlii, rezistența organismului scade, somnul și pofta de mâncare pot fi perturbate, temperatura poate crește și bolile cronice se pot agrava. Desigur, nu toți copiii se adaptează la școală cu astfel de abateri, dar există și cei pentru care acest proces este mult întârziat. Observațiile elevilor de clasa întâi au arătat că adaptarea psihosocială poate avea loc în moduri diferite. O parte semnificativă a copiilor (50-60%) se adaptează în primele două-trei luni de antrenament. Alți copii (aproximativ 30%) au nevoie de mai mult timp pentru a se adapta la noua lor viață școlară. Ei pot, până la sfârșitul primei jumătăți a anului, să prefere activitate de joc educațional, nu sunt de acord imediat să îndeplinească cerințele profesorului, deseori rezolvă relațiile cu colegii folosind metode nepotrivite (luptă, acțiune, plângere, plâns). Acești copii pot avea dificultăți în urma curriculum-ului.

În fiecare clasă există aproximativ 15% dintre copii care, pe lângă dificultățile semnificative în activitatea lor academică, au dificultăți de adaptare dureroasă și pe termen lung (până la un an). Se caracterizează prin forme negative de comportament, emoții negative persistente și reticență de a studia și de a merge la școală. De multe ori acești copii devin proscriși în clasă, ceea ce îi determină să aibă o nouă reacție de protest, manifestată în comportament dezadaptativ. Acest lucru, la rândul său, duce la consecințe grave pentru ei, inclusiv incapacitatea de a primi o educație completă și de a-și găsi locul în viață.

Adesea, copiii aparent prosperi, cu performanțe academice bune, întâmpină dificultăți în procesul de adaptare, deoarece principalele motive rezidă în problemele lor personale, cum ar fi stima de sine inadecvată și nivelul de aspirații, niveluri ridicate de anxietate, care sunt retrogradate pe plan secundar, dând preferință față de activitatea mentală. Activitatea intelectuală nu ar trebui să fie un scop în sine, ci un mijloc de avansare către noi spirituale, morale și valorile umane, întrucât astfel de formațiuni personale integratoare precum stima de sine și nivelul aspirațiilor, în formele lor stabile, sunt capabile să determine modul de comportament social, subordonându-i caracteristicile psihologice mai specifice.

Shintar Z.L., analizând procesul de adaptare a elevilor de clasa I la școală, identifică forme, a căror cunoaștere face posibilă implementarea ideilor de continuitate în munca unui profesor de școală corecțională: 1. Adaptarea corpului la noile condiții de viață și activitate, la stres fizic și intelectual. În acest caz, nivelul de adaptare va depinde de vârsta copilului care a început școala; dacă a vizitat grădiniţă sau pregătirea lui pentru școală se făcea acasă; asupra gradului de formare a sistemelor morfofuncționale ale corpului; nivelul de dezvoltare al reglementării voluntare a comportamentului și organizării copilului; asupra modului în care s-a schimbat situația în familie. 2. Adaptarea la lucruri noi relatii sociale iar conexiunile se referă mai mult la relații spațio-temporale (rutină zilnică, loc special pentru depozitarea rechizitelor, uniformă școlară, pregătirea lecțiilor, egalizarea drepturilor copilului cu frații și surorile mai mari, recunoașterea „maturității”, acordarea independenței etc.); relații personal-semantice (atitudine față de un copil din clasă, comunicare cu colegii și adulții, atitudine față de școală, față de sine ca elev); la caracteristicile activităților și comunicării copilului (atitudinea față de copil în familie, stilul de comportament al părinților și profesorilor, caracteristicile microclimatului familial, competența socială a copilului etc.). 3. Adaptarea la noile condiții de activitate cognitivă depinde de relevanța nivelului educațional al copilului (cunoștințe, abilități, aptitudini) dobândit într-o instituție preșcolară sau acasă; dezvoltare intelectuala; de la capacitatea de învățare ca abilitatea de a stăpâni abilitățile activităților educaționale, curiozitatea ca bază a activității cognitive; din formarea imaginației creatoare; abilități de comunicare (capacitate de a comunica cu adulții, colegii)

Da.L. Kolominsky și E.A. Panko, pe baza cercetărilor lui G. M. Chutkina, determină nivelurile de adaptare după cum urmează: Nivel inalt Elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală și percepe cerințele în mod adecvat; învață cu ușurință materialul educațional, stăpânește materialul programului profund și complet, rezolvă probleme complexe; diligent, ascultă cu atenție explicațiile profesorului; efectuează sarcini fără control extern, manifestă un mare interes pentru munca educațională independentă, se pregătește pentru toate lecțiile; îndeplinește sarcini publice de bunăvoie și conștiinciozitate; ocupă o poziţie favorabilă în clasă. Nivel mediu Un elev de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea nu provoacă experiențe negative; înțelege materialul educațional dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar; stăpânește conținutul principal al programelor educaționale, rezolvă în mod independent probleme standard, este concentrat și atent când îndeplinește sarcini, sarcini, instrucțiuni de la un adult, dar sub supravegherea sa, este atent numai atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el, se pregătește pentru lecții și aproape întotdeauna face temele. Îndeplinește temele și sarcinile sociale în mod conștiincios și este prieten cu mulți colegi de clasă. Nivel scăzut Un elev de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, plângerile de sănătate sunt frecvente, domină starea de spirit depresivă și se observă încălcări ale disciplinei; Asimilează materialul explicat de profesor în fragmente, lucrul independent cu manualul este dificil, nu manifestă interes pentru îndeplinirea sarcinilor de învățare independentă și se pregătește neregulat pentru lecții.

Conceptul de „neadaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse probleme și dificultăți pe care le întâmpină copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea. Acest concept este asociat cu abateri în activitățile educaționale - dificultăți de studiu, conflicte cu colegii etc. Aceste abateri pot apărea la copiii sănătoși mintal sau la copiii cu diferite neuropsihic tulburări și, de asemenea, se aplică copiilor ale căror dificultăți de învățare sunt cauzate de retard mintal, tulburări organice și defecte fizice. Inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru adaptarea copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Inadaptarea școlară, exprimată în neglijență pedagogică, nevroze, diverse reacții emoționale și comportamentale (refuz, compensare, raționalizare, transfer, identificare, îngrijire etc.) pot fi observate la toate nivelurile învățământului școlar. Dar atenția psihologului școlar, în primul rând, ar trebui să fie atrasă de nou-veniți, repetători, studenți din clasele I, a IV-a, a IX-a și de absolvire, a copiilor nervoși, plini de conflicte, emoționali, care se confruntă cu o schimbare de școală, de echipă sau profesor. Conceptul de inadaptare școlară este colectiv și include: caracteristici sociale și de mediu (natura relațiilor și influențelor familiale, trăsăturile mediului educațional școlar, relațiile interpersonale informale); semne psihologice (individual-personal, trăsături accentuate care împiedică includerea normală în procesul educațional, dinamica formării comportamentului deviant, antisocial); aici trebuie adăugate cele medicale, și anume, abaterile în dezvoltarea psihofizică, nivelul de morbiditate generală și eliminarea apelor uzate asociată a elevilor, manifestări ale insuficienței cerebrale-organice frecvent observate cu simptome pronunțate clinic care împiedică învățarea.

Aceste probleme se bazează pe o interacțiune complexă a factorilor individuali și sociali care sunt nefavorabili dezvoltării armonioase, iar mecanismul de bază pentru formarea problemelor în sine în marea majoritate a cazurilor este discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și ale acestuia. capabilități. Factorii care afectează negativ dezvoltarea unui copil includ următorii: inconsecvența regimului școlar cu condițiile sanitare și igienice ale educației, orientate către standardele de vârstă medie, și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor slăbiți fizic și psihic; inconsecvență cu aceste trăsături ale ritmului muncii educaționale într-o clasă eterogenă; natura extinsă a sarcinilor de antrenament; predominanța unei situații evaluative negative și a „barierelor semantice” care apar pe această bază în relația dintre copil și profesori; un nivel crescut de respect din partea părinților față de copilul lor, incapacitatea copilului de a-și îndeplini așteptările și speranțele și, în legătură cu aceasta, o situație traumatică care apare în familie.

Pentru a depăși cu succes inadaptarea şcolari juniori este necesar să se creeze o serie de condiții pentru procesul de învățământ nu numai în primul an de școlarizare, ci pe întreaga perioadă de studiu la școală primară: efectuează diagnostice pas cu pas ale dezvoltării intelectuale și personale a școlarilor mai mici; pe baza rezultatelor sale, efectuează activități preventive și corective direcționate cu copiii; utilizați rezultatele diagnosticului de către profesor pentru a ajuta copilul să depășească problemele identificate; stabilirea unui stil optim de relație cu elevii prin utilizarea unor acțiuni evaluative corecte; efectuează lucrări colective, de grup ^ cu copiii; implementarea principiului sistematicității și consecvenței în educația și organizarea activităților de viață ale copiilor mai mici varsta scolara; profesorul trebuie să acționeze ca sursă psihologic-pedagogic cunoștințe pentru părinți; să caute oportunităţi compensatorii pentru copil prin influenţele educative comune ale familiei şi ale şcolii.

Conform rezultatelor cercetărilor realizate de Ya.L. Kolominsky și E.A. Panko, următorii factori joacă un rol pozitiv în depășirea inadaptarii la școală: un micromediu familial favorabil, care se caracterizează prin absența situatii conflictuale; metode corecte de educație în familie; comunicare deplină cu copilul, interes pentru pregătirea copilului pentru școală; contact strâns între părinți și profesori; respectarea de către copil a cerinţelor regimului şcolar

Condiții sanitare și igienice pentru predarea elevilor de clasa I. În clasa I a unei școli corecționale se predau zilnic 4 lecții, a câte 35 de minute. La fiecare lecție din clasele I se țin două minute de educație fizică. Pe lângă educația fizică, profesorii fac gimnastică pentru ochi, mâini și degete. După a treia lecție, se organizează o pauză dinamică. De asemenea, în scopuri de sănătate și pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor la viața școlară, se întocmește un orar de lecție, ținând cont de faptul că performanța psihică a copiilor este în zile diferite săptămânile nu sunt la fel. Cea mai mare sarcină de predare are loc marți și miercuri. În aceste zile, cele mai dificile subiecte sunt incluse în program. Luni și vineri sunt zile mai ușoare din cauza performanțelor scăzute ale elevilor de clasa întâi. În plus, lecțiile care necesită mult efort mental (matematică, alfabetizare) sunt predate primul și al doilea conform orarului. Lecțiile despre artă, mediu și pregătirea muncii sunt predate ultimele. Elevii de clasa întâi sunt predați fără punctare cunoştinţe. Profesorii de clasa I folosesc simboluri simbolice și evaluare verbală explicativă numai cu răspunsuri pozitive și munca activă a elevilor. Deși nu este recomandată utilizarea simbolurilor care înlocuiesc un marcaj digital. Tema pentru acasă este de natură recomandativă. Nu sunt supuse niciunei evaluări: ritmul de lucru al elevului, calitățile personale ale elevului, unicitatea proceselor mentale ale copilului (memorie, atenție, gândire etc.).

Se organizează grupe de zi extinse pentru elevii de clasa I după școală.Un profesor GPA lucrează cu copiii. Pe lângă plimbările în aer curat, copiii sunt ocupați să joace jocuri de societate educaționale și active în clasă și sală de sport, vizionează desene animate, ascultă basme și altele. opere literare. În timp ce participă la un grup de zi extinsă, studenții primesc un prânz cald. În toate sălile de clasă în care se predă clasele I și clasele I, sunt îndeplinite cerințele sanitare și igienice: acesta este modul de ventilație al sălii de clasă, iluminarea sălii de clasă, ordinea designului tablei, disponibilitatea produselor de igienă ( săpun, șervețele de hârtie, prosoape), după cursuri, se efectuează curățarea umedă a sălilor de clasă și se respectă și regimul de băut