În metodologie, se obișnuiește să se evidențieze următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:
comunicarea între adulți și copii;
mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;
predarea vorbirii și a limbii native la clasă;
fictiune;
Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru).
Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.
Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și unirea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și cu multiple fațete al vieții umane, care acționează simultan ca: un proces de interacțiune între oameni; proces informațional (schimb de informații, activități, rezultate, experiență); mijloace şi condiţie de transmitere şi asimilare experiență socială; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev etc.).
În psihologia rusă, comunicarea este considerată ca o parte a unei alte activități și ca o activitate de comunicare independentă. Lucrările psihologilor domestici arată în mod convingător rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea mentală generală și dezvoltarea funcției verbale a copilului.
Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formarea activității de vorbire este un proces complex de interacțiune între un copil și oamenii din jurul său, desfășurat cu ajutorul mijloacelor materiale și lingvistice. Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediul social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității lingvistice a copilului, la stăpânirea acestuia a mijloacelor de comunicare și a formelor de vorbire mereu noi. Acest lucru se întâmplă datorită cooperării copilului cu adultul, care este construită ținând cont de caracteristicile și capacitățile de vârstă ale copilului.
Izolarea unui adult de mediu și încercările de a coopera cu el încep foarte devreme la copil. Psihologul german, un cercetător autorizat al vorbirii copiilor, W. Stern, scria încă din secolul trecut că „începutul vorbirii este de obicei considerat momentul în care copilul rostește pentru prima dată sunete asociate cu conștientizarea semnificației lor și intenția mesaj. Dar acest moment are o istorie preliminară care începe în esență din prima zi.” Această ipoteză a fost confirmată de cercetări și experiență în creșterea copiilor. Se pare că un copil poate distinge o voce umană imediat după naștere. Separă vorbirea adultului de ticăitul ceasului și alte sunete și reacționează cu mișcări la unison cu aceasta. Acest interes și atenție față de adult este componenta inițială a preistoriei comunicării.
Analiza comportamentului copiilor arată că prezența unui adult stimulează utilizarea vorbirii; aceștia încep să vorbească doar într-o situație de comunicare și doar la cererea unui adult. Prin urmare, tehnica recomandă să vorbești cu copiii cât mai mult și cât mai des posibil.
În copilăria preșcolară apar și se schimbă constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți: situațional-personal (direct-emoțional), situațional-business (subiect), extra-situțional-cognitiv și extra-situațional-personal (M. I. Lisina) .
În primul rând, comunicarea emoțională directă și apoi cooperarea în afaceri determină nevoia de comunicare a copilului. Apărând în comunicare, vorbirea apare mai întâi ca o activitate împărțită între un adult și un copil. Mai târziu, ca urmare dezvoltare mentală pentru copil devine forma comportamentului său. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu latura calitativă a comunicării.
În studiile efectuate sub conducerea lui M. I. Lisina s-a stabilit că natura comunicării determină conținutul și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.
Caracteristicile vorbirii copiilor sunt asociate cu forma de comunicare pe care au realizat-o. Treci la mai multe forme complexe comunicarea este asociată: a) cu o creștere a ponderii declarațiilor extrasituaționale; b) cu o creștere a activității generale de vorbire; c) cu creșterea ponderii declarațiilor sociale. Un studiu realizat de A.E. Reinstein a relevat că, în cazul unei forme de comunicare situațional-business, 16,4% din toate actele comunicative sunt efectuate folosind mijloace non-verbale, iar cu o formă non-situțional-cognitivă - doar 3,8%. Odată cu trecerea la forme de comunicare non-situaționale, vocabularul vorbirii și structura sa gramaticală se îmbogățesc, iar „atașamentul” vorbirii de o situație specifică scade. Discursul copiilor de vârste diferite, dar la același nivel de comunicare, este aproximativ același ca complexitate, forma gramaticală și dezvoltarea propozițiilor. Aceasta indică o legătură între dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea activității comunicative. Important concluzionează că pentru dezvoltarea vorbirii nu este suficient să se ofere copilului o varietate de materiale de vorbire – este necesară stabilirea de noi sarcini de comunicare pentru el, necesitând noi mijloace de comunicare. Este necesar ca interacțiunea cu ceilalți să îmbogățească conținutul nevoii de comunicare a copilului1. Prin urmare, organizarea unei comunicări semnificative și productive între profesori și copii este de o importanță capitală.
Comunicarea prin vorbire la vârsta preșcolară se realizează în tipuri diferite activități: în joacă, muncă, gospodărie, activități educaționaleși acționează ca una dintre laturile fiecărei specii. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru a dezvolta vorbirea. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În raport cu copiii vârstă fragedă cea de conducere este activitatea subiectului. În consecință, accentul profesorilor ar trebui să fie pe organizarea comunicării cu copiii în timpul activităților cu obiecte.
La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Pentru dezvoltarea vorbirii Sunt folosite toate tipurile de activități de joc.
Într-un joc de rol creativ, de natură comunicativă, are loc diferențierea între funcțiile și formele de vorbire. Discursul dialogului este îmbunătățit în ea și apare necesitatea unui discurs monolog coerent. Joc de rol contribuie la formarea si dezvoltarea functiilor de reglare si planificare a vorbirii. Noi nevoi de comunicare și prezentatori activitate de joc duce inevitabil la stăpânirea intensivă a limbii, a vocabularului acesteia și structura gramaticală, în urma căruia vorbirea devine mai coerentă (D.
B. Elkonin).
Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, trebuie să fie un joc plin de sens. Cu toate acestea, deși jocul de rol activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului unui cuvânt și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor și creează condiții pentru revenirea la vechile forme incorecte. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă familiaritatea copiilor situatii de viata, în care stereotipuri incorecte de vorbire s-au dezvoltat anterior. Comportamentul copiilor în joacă și analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește numai sub influența unui adult; în cazurile în care apare „reînvățarea”, trebuie mai întâi să dezvoltați o abilitate puternică de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creați condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.
Participarea profesorului la jocurile pentru copii, discuția despre conceptul și cursul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, un eșantion de vorbire concisă și precisă, conversațiile despre jocurile trecute și viitoare au un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.
Jocurile în aer liber influențează îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea culturii sonore. Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și interesului pentru exprimarea artistică, a expresivității vorbirii, a activității de vorbire artistică.
Jocurile de societate didactice și tipărite sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii. Ei consolidează și clarifică vocabularul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și de a forma cuvinte, exersează compunerea de enunțuri coerente și dezvoltă un discurs explicativ.
Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă discursul dialogic și promovează o cultură a comportamentului vorbirii.
Comunicarea în procesul muncii (de zi cu zi, în natură, manual) ajută la îmbogățirea conținutului ideilor și discursului copiilor, completează dicționarul cu numele instrumentelor și obiectelor muncii, acțiunilor muncii, calităților și rezultatelor muncii.
Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, în special de la vârsta de 4-5 ani. Când comunică cu semenii, copiii folosesc mai activ abilitățile de vorbire. Varietatea mai mare de sarcini de comunicare care apar în contactele de afaceri ale copiilor creează nevoia unor mijloace de vorbire mai diverse. În activitățile comune, copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.
Comunicare utilă între copii de diferite vârste. Asocierea cu copiii mai mari îi pune pe copii în condiții favorabile pentru perceperea vorbirii și activarea acesteia: ei imită activ acțiunile și vorbirea, învață cuvinte noi, stăpânesc limbajul de rol în jocuri, cele mai simple tipuri de povești bazate pe imagini și despre jucării. Participarea copiilor mai mari la jocuri cu copiii mai mici, povestirea basmelor copiilor, prezentarea dramatizării, povestirea din experiența lor, inventarea poveștilor, interpretarea scenelor cu ajutorul jucăriilor contribuie la dezvoltarea conținutului, coerenței, expresivității vorbirii lor. și abilități creative de vorbire. Cu toate acestea, trebuie subliniat că impactul pozitiv al unei astfel de uniuni de copii de diferite vârste asupra dezvoltării vorbirii se realizează numai sub îndrumarea unui adult. După cum au arătat observațiile lui L.A. Penevskaya, dacă lăsați la voia întâmplării, bătrânii devin uneori prea activi, suprimă copiii, încep să vorbească în grabă, neglijent și să le imită vorbirea imperfectă.
Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.
Cu toate acestea, o analiză a practicii arată că nu toți educatorii știu să organizeze și să folosească comunicarea în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Este larg răspândit un stil autoritar de comunicare, în care predomină instrucțiunile și ordinele de la profesor. O astfel de comunicare este de natură formală și lipsită de sens personal. Peste 50% din afirmațiile profesorului nu evocă un răspuns din partea copiilor; nu există suficiente situații care să conducă la dezvoltarea vorbirii explicative, a vorbirii bazate pe dovezi și a raționamentului. Stăpânirea culturii, a unui stil democratic de comunicare și a capacității de a oferi așa-numita comunicare subiect-subiect, în care interlocutorii interacționează ca parteneri egali, este responsabilitatea profesională a unui profesor de grădiniță.
Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Mecanismele interne ale vorbirii se formează la un copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților (N. I. Zhinkin). Trebuie avut în vedere faptul că, imitându-i pe cei din jur, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirii cuvintelor și construcției frazei, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, vorbirea profesorului se impune mult: conținut și, în același timp, acuratețe, logică; adecvate vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, bogăție emoțională, bogăție de intonație, relaxare, volum suficient; cunoasterea si respectarea regulilor eticheta de vorbire; corespondența dintre cuvintele profesorului și faptele sale.
În procesul de comunicare verbală cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări pantomimice). Ele îndeplinesc funcții importante:
Ele ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor. Un gest adecvat, bine orientat ajută la învățarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari...) asociate reprezentărilor vizuale specifice. Expresiile faciale și fonația ajută la clarificarea sensului cuvintelor (vesel, trist, supărat, afectuos...) asociate cu percepția emoțională;
contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil);
contribuie la apropierea mediului de învățare din clasă de cel al comunicării naturale;
Sunt modele pentru copii;
Alături de mijloacele lingvistice îndeplinesc un important rol social, educativ (I. N. Gorelov).
Mijloace de bază de dezvoltare a vorbirii copiilor în preșcolar instituție educațională
Eficacitatea și calitatea muncii privind dezvoltarea vorbirii depind de organizarea mediului educațional, de cultura comunicării verbale și de profesionalismul profesorilor, care, împreună cu copiii, sunt subiecți ai procesului pedagogic, participanți la interacțiune.
Mediu educațional pentru preșcolari– acesta este un spațiu educațional multidimensional, incluzând mediul pedagogic al unei instituții preșcolare, condițiile educației familiale, și eventual instituții culturale. Mediul pedagogic este conceput pentru a rezolva problemele de predare și creștere, precum și dezvoltarea personalității copilului. Într-o instituție de învățământ preșcolar, mediul este construit pe principiul extinderii zonelor de dezvoltare actuală și proximă, principiul umanizării, satisfacerea nevoilor cognitive și de altă natură și dezvoltarea personalității copilului în condiții adecvate vârstei sale.
Subiectele interacțiunii în mediul pedagogic sunt copiii și profesorii; în procesul de interacțiune se determină poziția profesorului, se îmbunătățesc competențele sale profesionale și, în general, personalitatea acestuia. În sistemul de învățământ preșcolar, există o mare varietate de modele variabile ale mediului de dezvoltare cu diverse softuri, materiale și echipamente tehnice ale mediului subiectului, utilizând noile tehnologii, în special, multimedia, computer, arta pedagogică, netradițională.
Caracteristici generale cu toată diversitatea de conținut și tehnologie este integritate mediu de dezvoltare, care este determinat de scopul educației, principiile de bază, activitate profesională profesor; integrativitatea, este determinată de conținutul educației și de tehnologiile pedagogice utilizate, eficiente în rezolvarea problemelor de educație, formare, dezvoltare, corectare; variabilitate, sugerând posibilitatea modificării conținutului și tehnologiilor pedagogice în vederea optimizării unei abordări diferențiate individual, organizarea muncii individuale, în grupuri mici, grupuri creative, în perechi.
În mediul educațional al unui grup preșcolar, în conformitate cu cerințele programului și cu vârsta copiilor, se creează zone pentru interacțiunea eficientă între profesor și copii, activitatea liberă și independentă a copiilor pentru a satisface interesele și nevoile cognitive ale acestora: a colț de joacă, colț de sport, pentru arte vizuale, pentru observație. fenomene naturale, pentru dezvoltarea motricității fine ale mâinilor, un colț de logopedie, pentru lucrul cu cărți, ilustrații și alte domenii care dezvoltă sferele senzoriale, intelectuale și motorii. Un mediu pedagogic în dezvoltare este o condiție necesară pentru organizarea vieții semnificative a copiilor în instituție preșcolară, satisfacand nevoile copiilor in diverse activitati.
LA instrumente de dezvoltare a vorbiriiîntr-un mediu educațional, există diverse tipuri de activități: gospodărească, de muncă, vizuale, constructive, de joc, muzicale, artistice și de vorbire, teatrale, educaționale și altele.
În mediul educațional fac parte și diverse tipuri de artă: muzică, pictură, teatru – mijloace eficiente de educație estetică și de dezvoltare a culturii comunicative.
Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii
Rolul pregătirii în dezvoltarea vorbirii a fost fundamentat de cercetările lor și sistemele dezvoltate ale clasicilor metodologiei domestice: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina, O.I. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. Carne de cal. În sistemul de învăţământ preşcolar, mijloacele didactice şi ghiduri practice A.M. Borodich, F.A. Sokhina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, N.A. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. Arushanova. Logopedia preșcolară folosește progrese în tehnicile de dezvoltare a vorbirii împreună cu tehnologii speciale de terapie a vorbirii. Problemele metodologice sunt reflectate în programul specialului antrenament în terapie logopedică preșcolari și manuale ale unor oameni de știință celebri, reprezentanți ai logopediei moderne: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, N.A. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets și alți cercetători ai metodelor speciale, sisteme metodologice, instrumente logopedice pentru dezvoltarea vorbirii, forme de organizare a muncii de vorbire cu copiii.
Metodele și tehnicile, tehnologiile și tehnicile fac parte integrantă din mijloacele didactice vorbire corectă, stimularea interesului pentru fenomenele lingvistice, dezvoltarea la copii a tuturor componentelor structurale ale sistemului limbajului și ale funcțiilor vorbirii, corectarea deficiențelor de dezvoltare și a defectelor de vorbire, prevenirea abaterilor secundare care afectează dezvoltarea personalității și succesul școlarizării ulterioare. Pentru metoda de dezvoltare a vorbirii, conceptele importante sunt abilitatea de a vorbi și abilitatea de a vorbi, deoarece formarea lor este scopul metodei.
Abilitatea de vorbire- acesta este un act de vorbire care a atins un grad suficient de automatizare, iar în unele cazuri - perfecțiune; capacitatea de a efectua o anumită acțiune de vorbire într-un mod optim, cu cel mai mic timp și energie.
Abilitățile de vorbire pot fi clasificate în funcție de abordările analizei lor (lingvistice, psiholingvistice, pedagogice, ontogenetice, logopedie). Din punctul de vedere al formelor de vorbire, putem evidenția aptitudinile vorbirii externe care au o expresie sonoră, adică vorbirea orală; abilități de vorbire ale vorbirii interne legate de pronunția internă („vorbirea cu sine”), menținând în același timp structura vorbirii externe, structura generației rostirea discursului, programare internă. Mijloacele didactice formează abilități de vorbire legate de diverse aspecte ale sistemului de vorbire (fonetic, fonemic, lexical, gramatical, prozodic), de funcțiile limbajului și vorbirii (sociale, intelectuale, personale). Acest lucru se reflectă în obiectivele programului pentru dezvoltarea și educarea vorbirii corecte: formarea abilităților în pronunția normativă a sunetului, formarea cuvintelor și frazelor, flexiunea, analiza elementelor vorbirii vorbite, utilizarea mijloacelor de expresivitate a vorbirii, satisfacția de nevoi și interese comunicative, cognitive și o cultură a comportamentului comunicativ.
Psihlingvistica clasică A.A. Leontiev, care caracterizează formarea capacității lingvistice umane, a considerat aptitudini ca proces de „pliere a mecanismelor de vorbire” și aptitudini ca proces de utilizare a acestor mecanisme în diverse scopuri. Abilitățile sunt stabile și transferabile în condiții noi, la noi unități lingvistice și combinațiile acestora. Abilități de vorbire includ combinarea unităților lingvistice, utilizarea lor în situatii diferite comunicare. Potrivit cercetătorilor moderni (S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova), abilitate de vorbire- aceasta este capacitatea unei persoane de a efectua una sau alta acțiune de vorbire în contextul rezolvării problemelor de comunicare pe baza abilităților dezvoltate și a cunoștințelor dobândite. Unitatea inextricabilă a aptitudinilor și abilităților, capacitatea lor de a se transforma unele în altele asigură „continuitate în dezvoltarea progresivă a uneia în natură și numai condiționat divizată la etapa procesului de învățare” (V.A. Buchbinder).
Distins tradițional patru tipuri de abilități de vorbire:
1. Capacitatea de a asculta (audiție), adică de a percepe și înțelege vorbirea vorbită în designul său sonor.
2. Capacitatea de a vorbi, adică de a exprima gânduri, sentimente, manifestări de voință oral în procesul de comunicare verbală cu ajutorul mijloace lingvistice.
3. Capacitatea de a-și exprima gândurile, sentimentele și voința în scris.
Categoriile metodologice "abilitate de vorbire"Și "abilitate de vorbire" corelați cu concepte psihologice „operație de vorbire”, „acțiune de vorbire”. Operația de vorbire și acțiunile de vorbire sunt incluse în structura actului integral al activității de vorbire.
Sistemul de metode și tehnici vizează formarea activității de vorbire, toate componentele sistemului de vorbire al copilului: fonetic, lexical, morfologic, sintactic, de formare a cuvintelor, text. Metodă- aceasta este o modalitate de interacțiune între un profesor și copii, asigurându-le dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire.
Este posibil să se utilizeze diverse criterii pentru a clasifica metodele de dezvoltare a vorbirii.
Clasificarea metodelor
1. Metode de formare a principalelor componente ale sistemului de vorbire:
1.1. Metode de lucru lexical;
1.2. Metode de formare a pronunției corecte a sunetului;
1.3. Metode de dezvoltare a proceselor fonemice;
1.4. Metode de dezvoltare a organizării tempo-ritmice a vorbirii;
1.5. Metode de educație și expresivitate intonațională a vorbirii;
1.6. Metode de formare a structurii gramaticale (morfologice și sintactice) a vorbirii;
1.7. Metode de formare a vorbirii coerente (dialogice și monologice);
1.8. Metode de introducere a copiilor în ficțiune;
1.9. Metode de pregătire a copiilor preșcolari pentru a stăpâni alfabetizarea.
2. Metode de formare a funcțiilor de bază ale limbajului și vorbirii:
2.1. Metode de dezvoltare a funcțiilor sociale ale vorbirii (funcția de comunicare, funcția de stăpânire a experienței sociale, funcția de familiarizare cu valorile culturale);
2.2. Metode de dezvoltare a funcţiilor intelectuale (nominalii sau denumiri; indicarea sau desemnarea obiectelor, obiectelor, fenomenelor, realităţii; generalizarea în procesul de stăpânire a conceptelor; medierea funcţiilor mentale superioare; satisfacerea intereselor şi nevoilor cognitive);
2.3. Metode de dezvoltare personală funcții semnificative(reflecție, autoexprimare, autoactualizare, mai multă realizare);
2.4. Metode de dezvoltare a funcției estetice a limbajului și a vorbirii (formarea standardelor în domeniul limbajului, cultivarea intereselor pentru ficțiune, cuvânt poetic; formarea motivației și a activității în activitatea artistică și de vorbire).
3. Metode de organizare a activității de vorbire:
3.1. Metode de creare a motivației pentru a învăța limba maternă;
3.2. Metode de gestionare a atenției copiilor în clasă;
3.3. Metode de activare a activității de vorbire a copiilor preșcolari în procesul de învățare;
3.4. Metode de monitorizare a asimilării cunoștințelor, formării deprinderilor, abilităților în procesul de învățare;
3.5. Metode de planificare și predicție a rezultatelor creșterii și predarii copiilor vorbirea corectă;
3.6. Căutare sau metodă de a crea situații problematice în procesul de învățare. Această metodă poate fi numită euristică, activând procesul de căutare independentă, obținând rezultate în moduri neconvenționale și demonstrând creativitate.
3.7. Metoda comunicativă. Această metodă poate fi atribuită în mod egal celui de-al doilea și al treilea grup de clasificări. Utilizarea metodei comunicative presupune formarea la copii a motivației pentru rostirea vorbirii, a mijloacelor lingvistice necesare pentru atingerea scopurilor comunicării, a posibilităților și condițiilor de utilizare a mijloacelor de limbaj într-o situație de comunicare și a activității de vorbire a copilului în condiții de comunicare.
4. Metode care corespund scopurilor didactice ale orelor:
4.1. Metode de comunicare a noului material;
4.2. Metode de consolidare a cunoștințelor, de automatizare a abilităților, de dezvoltare a abilităților;
4.3. Metode de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;
4.4. Metode de monitorizare a dobândirii cunoștințelor, formării deprinderilor și abilităților.
5. Metode corespunzătoare formelor de organizare a muncii de vorbire:
5.1. Metode de lucru frontale;
5.2. Metode de lucru în perechi, în grupuri mici;
5.3. Metode de lucru individual.
6. Metode corespunzătoare sarcinilor pedagogice:
6.1. Metode de predare;
6.2. Metode educaționale;
6.3. Metode de dezvoltare;
6.4. Metode de corectare.
7. Metode corespunzătoare metodelor și mijloacelor de interacțiune dintre profesor și copii:
7.1. Metode vizuale (observare);
7.2. Metode verbale (poveste, conversație, lectura lucrări de literatură pentru copii);
7.3. Metode practice (joc didactic, modelaj, activități productive, activități practice pe subiecte, metode art-pedagogice).
Selecția metodelor de lucru a vorbirii cu copiii se realizează în conformitate cu scopurile, obiectivele de formare, educație, dezvoltare, ținând cont de fundamentele conceptuale reflectate în principiile metodelor de dezvoltare a vorbirii. Mai eficientă, după cum arată experiența, este combinația optimă de metode și tehnici în lucrul de vorbire cu preșcolari în clasă. În cursuri și diverse tipuri de activități pot fi folosite nu numai tehnici variate binecunoscute, ci și originale.
Recepţie poate fi considerată ca parte a metodei, o acțiune pedagogică în cadrul metodei, de exemplu, atunci când se folosește metoda conversației, se poate folosi o combinație de tehnici verbale și vizuale (afișarea și examinarea unei imagini, demonstrarea obiectelor, diferite tipuri de întrebări, instrucțiuni de la profesor, evaluarea vorbirii copiilor). În mod tradițional, sunt utilizate trei grupuri de tehnici.
Tehnici verbale:
· proba de vorbire;
· explicație;
· instructiuni (instruire, organizare);
· repetare reflectată (pronunţie repetată);
· pronunție conjugată;
· aducere aminte;
· Observație;
· întrebări (reproductive, căutare-problemă, conducere, prompting);
· evaluarea vorbirii copiilor (natura educațională și educativă a evaluării).
Tehnici vizuale:
· demonstrarea obiectelor, acțiunilor;
· examinarea imaginilor subiectului;
· comparare, juxtapunere de obiecte, imagini, imagini plot;
· modelare vizuală (lucru cu diverse modele, carduri de semnal);
· lucrul cu modele, hărți, planuri, observații la excursii.
Tehnici practice:
· modelare;
· actiuni practice cu obiecte;
· experimente și experimente pentru a înțelege proprietățile obiectelor;
· îndeplinirea sarcinilor practice conform instrucțiunilor profesorului;
· actiuni de munca.
Cerințe de bază pentru material didactic:
· respectarea cerințelor software;
· adecvate vârstei copiilor;
· corespunde intereselor copiilor, trebuie să fie atractivă pentru preșcolari;
· respectarea cerințelor estetice;
· respectarea cerințelor de securitate a sănătății.
Utilizarea diferitelor mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor este posibilă numai într-un mediu educațional bogat și bogat. În lucrul de vorbire cu copiii se folosesc seturi tematice de jucării, o varietate de tablă didactică și jocuri tipărite, jucării muzicale și unele jucării pentru copii. instrumente muzicale, seturi de seturi de construcție, seturi pentru motricitatea fină, ajutoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, seturi pentru flonelegraf, seturi de imagini subiect, imagini de plot și serii de imagini de complexitate variată, albume, fotografii, profile de articulare, o varietate de material pentru modelaj, o varietate de materiale pentru încurajarea, stimularea activității copiilor (jetoane, poze, steaguri, stele).
Eficacitatea muncii privind dezvoltarea vorbirii este determinată de mulți factori, unul dintre ei este selecția competentă metodologic a materialului didactic și de vorbire pentru orele cu copii. Nu numai că trebuie să îndeplinească cerințele programului, ci să fie și interesant pentru copii și să prezinte ceva nou. Vocabularul tematic pentru cursuri este selectat cu deosebită atenție și este determinată o combinație de metode și tehnici vizuale, verbale și practice. Se recomandă utilizarea multifuncțională a mijloacelor vizuale, folosind un singur ajutor pentru a rezolva mai multe probleme didactice. Este necesar să se prevadă treptat complicație progresivă material verbal și vizual prezentat, capacitatea de a memora copiii și de a consolida ferm abilitățile. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în conditii moderne se desfășoară sub diferite forme folosind jocurile, comunicarea art-pedagogică și uneori noi tehnologii netradiționale.
Clase integrate. Experiența arată eficacitatea clase integrate. Acest tip de activitate implementează o abordare bazată pe activități și implică combinarea tipuri variate activități, utilizarea diferitelor mijloace de formare a vorbirii. Un exemplu ar fi punerea în comun a fondurilor fictiuneși desen în scopul dezvoltării vorbirii coerente; combinație de activități muzicale și vizuale cu vorbirea.
Clase complexe. Eficacitatea claselor complexe este indicată de F.A. Sokhin, O.S. Ushakova. Miezul care formează sistemul este unitatea de conținut. Rezolvarea diferitelor sarcini didactice este posibilă în cadrul unității tematice. De exemplu, tema „Toamna” poate combina sarcinile diferitelor domenii ale programului de creștere și educație a copilului vârsta preșcolară. Profesorii practici efectuează testarea combinată, mixtă, combinată, finală, raportarea materialului nou, consolidarea a ceea ce s-a învățat și alte tipuri în funcție de obiectivele de învățare.
Cerințele pentru calitatea dezvoltării vorbirii a preșcolarilor rămân neschimbate. Condițiile pentru eficiența activității de vorbire a unui profesor cu copiii sunt:
1. Pregătire temeinică pentru lecție:
· stabilirea de scopuri și obiective;
· planificarea unei lecții, prezicerea rezultatelor acesteia;
· utilizarea literaturii metodologice;
· selectarea materialului de vorbire în conformitate cu programul, pregătirea fișelor necesare și a materialului demonstrativ;
· determinarea metodei de predare sau a combinației de metode și tehnici;
· redactarea de note și schițe în funcție de experiență;
2. Corespondența materialului didactic cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
3. Determinarea formei de lucru a vorbirii care este adecvată scopului, conținutului programului și, dacă este posibil, în concordanță cu interesele copiilor.
4. Natura dezvoltării și educaționale a muncii de vorbire cu copiii: împreună cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii și de educarea culturii vorbirii, sunt rezolvate sarcinile de educație mentală, morală și estetică.
5. Context emoțional pozitiv al lecției, mediu psihologic favorabil, tact pedagogic și cultură a comunicării dintre profesor și copii.
6. Organizare clară a cursurilor, reglementări atente: condiții igienice și estetice favorabile.
7. Structura lecției corespunde scopurilor și obiectivelor, stabilindu-se relația dintre părțile lecției.
8. Schimbarea optimă a activităților în timpul lecției, planificarea unei pauze dinamice pentru copii.
9. Combinarea muncii frontale și individuale în sala de clasă, oferind asistență individuală copiilor.
10. „Discursul pedagogic” corect al profesorului.
11. Oferirea unui feedback constant de la copil către profesor în timpul lecției, întărirea materialului.
12. Monitorizarea în toate etapele muncii a calității educației copiilor și a eficacității asimilării acestora a materialului programului.
Informații conexe.
În metodologie se obișnuiește să se distingă astfel facilităţi dezvoltarea vorbirii copiilor:
Predarea limbii materne și a vorbirii în sala de clasă;
Organizarea comunicării copiilor în diverse tipuri de activități (joc, gospodărie, muncă)
Percepția diferitelor tipuri de arte plastice;
Utilizare mijloace tehnice Instruire;
Fictiune;
Mediul de limbaj cultural, discursul profesorului.
Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecăruia dintre mijloacele de predare a limbajului și a vorbirii.
Unul dintre mijloacele principale este predarea limbajului și a vorbirii în clasă. Acesta este un proces planificat, sistematic și intenționat în care, sub îndrumarea unui profesor, copiii își dezvoltă abilitățile cognitive, dobândesc cunoștințe de bază despre mediu și stăpânesc anumite abilități de vorbire. Activitatea educațională și de vorbire a copiilor preșcolari cu PMR include ascultarea și diverse tipuri de vorbire (dialog, conversație, povestire, raționament, relatare).
Astăzi, instituțiile preșcolare oferă educație diferențiată pentru copiii cu deficiențe de vorbire. Recrutarea grupelor se realizează pe baza clasificării pedagogice. Acestea sunt grupuri pentru copii cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii, subdezvoltare generală a vorbirii și bâlbâială, în care se așteaptă ca munca să dezvolte și să utilizeze mijloace de comunicare. Cursurile de logopedie organizate special sunt forma principală de educație corecțională. Ele sunt destinate formării și dezvoltării sistematice pas cu pas a tuturor componentelor vorbirii și pregătirea copiilor pentru școală.
A implementa antrenament de remediere a limbajului și a vorbirii evidențiați astfel tipuri de activitati:
Formarea pronunției sunetului;
Formarea (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) a unor categorii de limbă lexicale, sau lexico-gramaticale;
Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente;
Pregătirea și antrenament initial alfabetizare
Conținutul programului de cursuri este determinat în funcție de gradul de afectare a componentelor vorbirii. Acesta prevede formarea unei componente motivaționale-nevoia a activității de vorbire la copii; dezvoltarea premiselor cognitive pentru activitatea de vorbire (percepție, atenție, memorie, gândire) formarea de idei verbalizate despre lumea din jurul nostru; formarea capacității de asimilare a modelelor elementare de limbaj: formarea și îmbunătățirea mecanismelor nivelului senzoriomotor și a mecanismelor nivelului lingvistic al activității de vorbire în procesul de extindere a vocabularului impresionant și expresiv al copiilor, dezvoltarea înțelegerii și folosirii formelor gramaticale ale cuvintelor. și modele de formare a cuvintelor, precum și diverse tipuri construcţii sintactice iar pe baza lor dezvoltarea vorbirii coerente. Astfel, logopedia corecțională vizează dezvoltarea diferitelor componente ale abilității limbajului (fonetică, lexicală, formativă a cuvintelor, morfologică, semantică).
În scop didactic evidențiați astfel tipuri de clase:
Prezentarea de material nou;
Consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
Sistematizarea și generalizarea materialului acoperit;
Clase combinate în care material nou este învățat, repetat și aplicat în practică;
Orele de control, al căror scop este să verifice dacă copiii au însuşit materialul acoperit. Numărul, scopul și conținutul orelor de control sunt stabilite de logoped împreună cu metodologul instituției preșcolare. Sarcinile de testare a cunoștințelor sunt prezentate într-un mod distractiv.
Lucrările de logopedie corecționale implică o soluție cuprinzătoare la problemele dezvoltării vorbirii copiilor, prin urmare cele mai utilizate în structura lor sunt: clase cuprinzătoare. Ei iau în considerare particularitățile stăpânirii limbajului de către copii ca sistem unificat de unități lingvistice eterogene. Doar interconectarea și interacțiunea diferitelor sarcini fac posibil ca copilul să înțeleagă anumite aspecte ale limbajului și dezvoltarea corectă a vorbirii. Se desfășoară exerciții lexicale, gramaticale și fonetice pe cuvinte și concepte familiare cu o tranziție la diferite tipuri de vorbire coerentă. Combinarea sarcinilor într-o lecție complexă are loc în moduri diferite, în funcție de stadiul și scopul principal al învățării. De exemplu, cultura sonoră a vorbirii, lucrul cu vocabularul, structura gramaticală a limbajului, vorbirea coerentă; vorbire coerentă, lucru de vocabular, corectitudinea gramaticală a vorbirii.
Lecțiile dedicate unei sarcini pot fi, de asemenea, structurate într-un mod cuprinzător. De exemplu, cursuri de învățare a pronunției corecte a sunetelor w poate include: a) arătarea și clarificarea articulației unui sunet, b) determinarea caracteristicilor sale acustice și articulatorii, c) consolidarea pronunției izolate a acestuia, d) consolidarea pronunției unui sunet în cuvinte, e) exerciții de pronunție în vorbire coerentă - repetare de replici curate, poezii, traducere de text scurt.
După numărul de participanți În grupuri speciale, clasele sunt împărțite în frontale (cu întregul grup), subgrupe (parte a grupului) și individuale. Cu cât tulburările de vorbire sunt mai severe, cu atât mai mult spatiu alocate claselor de subgrup și individuale. Astfel, cu copiii cu nivelul I se efectuează în principal ONR munca individuala(1-2 copii), apoi copiii sunt împărțiți în subgrupe mici (3 copii); timpul de curs este de 15-20 de minute. Pe măsură ce vârsta și creșterea vorbirii progresează (nivelul II, apoi nivelul III OHP), subgrupul include 5-6 copii, cursurile durează 25-30 de minute. În grupurile pentru copiii mai mari cu FFNM, este posibil ca un logoped să conducă cursuri frontale, dar acest lucru nu este obligatoriu, deoarece alcătuirea grupului în funcție de forma clinică a tulburării și gradul său de detectare poate fi eterogen.
Există anumite cerințe pentru organizarea și desfășurarea cursurilor cerințe didactice.
1. Pregătirea preliminară temeinică pentru lecție. Determinarea obiectivelor, a conținutului, a metodelor și tehnicilor de predare, a relațiilor cu alte tipuri de activități. Este necesar să ne gândim la structura și cursul filmării și să selectați materialul verbal și vizual adecvat.
2. Conformarea materialului de lecție cu vârsta, capacitățile psihologice și de vorbire ale copiilor. Activitățile educaționale de vorbire trebuie organizate la un nivel suficient de dificultate, ținând cont de potențialele capacități ale copiilor. Formarea ar trebui să fie de natură de dezvoltare și educațională.
3. Structura lecției trebuie să fie clară. De obicei, are trei părți - introductivă, principală și finală. Partea introductivă oferă un element organizatoric obligatoriu care permite copiilor să se pregătească pentru cursuri, materialul anterior este repetat, tema lecției este anunțată și se formează motive adecvate pentru activități ulterioare, ținând cont de vârsta și gradul de dezvoltare a vorbirii. a copiilor. În partea principală, obiectivele principale ale lecției sunt rezolvate, sunt utilizate diverse tehnici de predare și sunt create condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor. Partea finală este scurtă și emoționantă. Scopul său este de a consolida și generaliza cunoștințele dezvoltate în partea principală a lecției. Ei folosesc ficțiune, artă populară, jocuri și exerciții didactice și o scurtă conversație rezumată. Evaluarea realizărilor de vorbire ale copiilor la sfârșitul lecției nu trebuie să fie formală, ci obiectivă și încurajatoare.
4. O combinație optimă a naturii colective a antrenamentului cu o abordare individuală. De regulă, copiii din subgrup diferă în ceea ce privește vorbirea și dezvoltarea psihofizică. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când alegeți metode și tehnici de lucru, sarcini individuale și instrucțiuni pentru acestea.
5. Organizare corectă clase. Organizarea cursurilor trebuie să îndeplinească toate cerințele igienice și estetice impuse într-o instituție preșcolară (iluminat, puritatea aerului, mobilier în funcție de înălțime, amplasare, cantitate și dimensiunea materialului didactic, estetica ajutoarelor, autenticitatea jucăriilor, obiectelor etc.). Este important să se asigure tăcerea, astfel încât toți copiii să poată auzi exemple de vorbire corectă a logopedului, explicațiile acestuia, precum și răspunsurile fiecăruia. Sunt recomandate forme relaxate de organizare a copiilor, care contribuie la formarea unei atmosfere de încredere în care copiii să se vadă personal și să fie aproape de logoped. Este posibilă o aranjare netradițională a meselor de studiu (semicircular, în schelet, tablă de șah, mese hexagonale etc.). Încărcarea psihică a copiilor necesită odihnă, care se manifestă prin schimbarea activităților lor, desfășurarea diferitelor exerciții fizice și utilizarea diferitelor tipuri de jocuri.
6. Luarea în considerare a rezultatelor lecției ajută la controlul procesului de învățare, asimilarea de către copii a materialului de vorbire, oferă feedback și vă permite să schițați modalități de lucru în continuare cu ei.
7. Legătura activităților cu alte activități. Pentru a dezvolta abilități și abilități stabile de vorbire, este necesar să se consolideze materialul din orele serale ale profesorului la instrucțiunile logopedului, în timpul jocurilor în afara orei, în activitatea muncii, în viața de zi cu zi, acasă cu părinții.
Un mijloc important de dezvoltare a vorbirii este comunicarea.
Comunicare - este un tip specific de activitate constând în interacțiunea a două sau mai multe persoane, care vizează coordonarea și combinarea eforturilor acestora în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M. Lisina).
Vorbirea este principalul mijloc de comunicare între oameni, care ia naștere la o anumită etapă în dezvoltarea activității comunicative. Principalele și cele mai lipsite de ambiguitate sunt componentele nonverbale ale comunicării (expresii faciale, gesturi, pantomimă, comportament mobil general).
În perioada copilăriei normale și preșcolare, un copil stăpânește trei tipuri de comunicare, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici: comunicare emoțională, comunicare bazată pe înțelegere, comunicare bazată pe vorbire. La vârsta preșcolară, copilul dobândește capacitatea de a folosi mijloace verbale pentru a interacționa cu alte persoane, mai întâi cu adulții, iar după doi ani cu copiii. Comunicarea verbală, de regulă, este însoțită de comunicare nonverbală, care caracterizează atitudinea personală a participanților față de procesul de comunicare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul atinge un nivel de dezvoltare a abilităților de vorbire care îi oferă posibilitatea de a comunica liber și corect.
La copiii cu RVU în forme diferite iar afectarea capacităţii de comunicare se manifestă în diferite grade. Ceea ce este comun tuturor copiilor cu tulburări severe de vorbire este lipsa motivației de a comunica, incapacitatea de a naviga într-o situație în general, sau cu ajutorul unui adult, tulburări de comportament, dificultăți de contact și oboseală emoțională crescută. Acest lucru necesită un proces concentrat de învățare a mijloacelor de comunicare și capacitatea de a le aplica în practică. În plus, comunicarea este mijloace eficiente consolidarea de noi abilități și abilități de vorbire, dezvoltarea vorbirii coerente.
Comunicarea prin vorbire se desfășoară în diferite tipuri de activități: în joacă, activități educaționale, muncă, viața de zi cu zi și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Pentru a preda limbajul și a dezvolta vorbirea, este necesar să folosiți orice activitate în mod corespunzător.
Activitatea principală și principală pentru copiii preșcolari este un joc. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și dezvoltarea vorbirii, se folosesc toate tipurile de activități de joacă, unde fiecare tip are propriul său sens special.
Formarea de activități de joacă și comunicare în familia copiilor cu PMR presupune organizarea acestora de către un logoped și profesor. Cum copii mai miciîn funcție de vârstă și cu cât dezvoltarea vorbirii lor este mai scăzută, cu atât participarea directă a adulților ar trebui să fie mai mare la jocurile lor. Copiii sunt ajutați să dezvolte intriga, sunt încurajați în mod constant să comunice între ei, să își comenteze acțiunile, ajută la consolidarea abilităților de utilizare a discursului inițiativ, la îmbunătățirea vorbirii colocviale, la îmbogățirea vocabularului și la formarea structura gramaticală vorbire.
Una dintre primele forme de activitate de joacă pentru copii este joc de complot-rol-playing (sau creativ-role-playing). Jocurile de rol, de origine comunicativă, promovează exprimarea independentă a copiilor, activează un anumit grup de vocabular (de exemplu, profesional) și predau cultura comunicării verbale. În timpul jocului, copilul vorbește cu voce tare jucăriei, vorbește atât pentru el însuși, cât și pentru ea, urmat de zumzetul unui avion, al mașinii, al vocilor animalelor, păsărilor etc. În timpul jocului, logopedul și profesorul vorbesc un mult cu copiii, drept urmare nevoia copilului de non-vorbire apare în comunicare. Un adult ar trebui să atragă atenția copiilor asupra cuvântului, să ofere exemple de vorbire concisă și precisă, să încurajeze copiii să pună întrebări, solicitări despre jucării, jocul în sine și să raporteze ceva. În jocurile de rol, vorbirea dialogică se dezvoltă și se îmbunătățește și apare nevoia de vorbire monolog. Jocul de rol contribuie la formarea și dezvoltarea funcțiilor de reglare și planificare ale vorbirii.
Jocurile de rol în grupuri pentru copiii cu SVM sunt organizate de un logoped și profesor. Copiii sunt învățați acțiuni practice (prin jocuri cu păpuși didactice) de către un logoped sub forma unei lecții, iar dezvoltarea ulterioară a jocului și îmbogățirea lui este realizată de către profesor. Este recomandabil ca un logoped să folosească jocuri de rol dezvoltate pentru a actualiza mijloacele de vorbire dobândite ale copilului.
Împreună cu jocuri de rol la vârsta preşcolară se dezvoltă activ jocuri cu reguli. Acestea includ jocuri didactice, jocuri în aer liber și jocuri de dramatizare.
Un loc aparte în procesul de corectare îl ocupă jocuri didactice și tipărite de tablă. sunt folosite pentru a rezolva toate problemele dezvoltării vorbirii. Aceste jocuri au o mare importanță educațională, deoarece lăresc orizonturile copiilor, îi învață să compare obiecte, să găsească lucruri comune și diferite în ele, dezvoltă activitatea de vorbire a copiilor, consolidează și clarifică vocabularul, abilități în alegerea celor mai potrivite cuvinte, îi învață. să schimbe și să creeze cuvinte și să le ghideze în realizarea de conexiuni.enunțuri, să dezvolte discurs explicativ. Jocurile care necesită coordonarea și precizia mișcărilor degetelor, o varietate de loto, imagini decupate și altele asemenea sunt de mare importanță pentru copiii cu PMR.
Logopedul desfășoară majoritatea jocurilor didactice cu un subgrup de copii sub forma unei lecții. ele trebuie să fie construite într-o astfel de formă încât să conțină exemple de comportament de vorbire, să contribuie la formarea atenției la limbaj și vorbire și, de asemenea, să le actualizeze la copii. înseamnă vorbire. Jocuri didactice ar trebui să vizeze stăpânirea acțiunilor obiective. După stăpânirea secvenței de acțiuni, copiii, de regulă, transferă abilitățile dobândite în jocuri de rol.
Jocuri de afara(muzical și neînsoțit) cu text, jocuri de dramatizare influențează îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, contribuie la formarea expresivității vorbirii copiilor, tempo și respirație corectă, dicție bună, activitate artistică de vorbire. În procesul multor jocuri, copiii se familiarizează cu textele literare, le memorează și ulterior le folosesc independent. În aceste jocuri se dezvoltă și se îmbunătățesc mișcările de bază, se cultivă calitățile emoționale și volitive.
Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să stăpânească vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, să învețe cum să construiască corect o frază, să dezvolte vorbirea dialogică și să promoveze o cultură a comportamentului vorbirii.
Comunicarea în timpul diferitelor tipuri de muncă (casnic, manual, muncă în natură) este un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii copiilor. Particularitatea este că vorbirea copiilor este combinată cu acțiuni active. Avantajul acestei metode este un mediu natural în care copiii intră mai ușor în conversație, ceea ce ajută la îmbogățirea conținutului ideilor copiilor și a limbajului vorbit și la completarea lexicon denumiri de instrumente și obiecte de muncă, acțiuni de muncă, calități, rezultate ale muncii.
În procesul de lucru fezabil, este foarte important să se dezvolte la copiii cu PMR atenția la vorbirea adulților: capacitatea de a asculta explicațiile, sarcinile până la sfârșit și abia după aceea începe să o completeze, să asculte discursul lui. un adult atunci când efectuează orice acțiuni și mișcări în procesul de autoservire. Instrucțiuni speciale sunt oferite copiilor într-o anumită doză și într-o anumită secvență.
Este necesar să se implice mai mulți copii în activități active deodată, deoarece copiii folosesc cel mai activ abilitățile de vorbire atunci când comunică cu semenii. În activitățile comune, copiii sunt învățați să vorbească despre planul lor de acțiune, să comenteze acțiunile, să ofere și să ceară ajutor de la camarazii lor.
Arte plastice, muzică, teatru, cărți pentru copii, filme joacă un rol semnificativ în dezvoltare mentală copii, care este foarte strâns legat de dezvoltarea vorbirii. Multe studii științifice și metodologice au arătat posibilitățile influenței muzicii și artelor plastice asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari, inclusiv copiii cu PMR (G. S. Volkova, L. S. Zhuravleva, R. P. Leniv, S. A. Mironova, M.K. Sheremet, R.A. Yurova și alții) ). Influența pozitivă a artei asupra dezvoltării unui copil cu tulburări de dezvoltare psihofizică a fost subliniată de L. S. Vygotsky, care a remarcat rolul deosebit al activității artistice atât în dezvoltarea funcțiilor mentale, cât și în intensificarea manifestărilor creative ale copiilor cu probleme educaționale. Emoțiile și experiențele copiilor care însoțesc percepția oricărui tip de artă reprezintă un fel de stimul care afectează gradul de însuşire a limbajului lor.
În lucrul cu copiii cu tulburări severe de vorbire, efectele terapeutice ale artei sunt din ce în ce mai folosite în scopuri corecționale și de dezvoltare. Prin artoterapie (terapie muzicală, terapie în basm, terapie Arte Frumoase) corectează tulburările secundare (nevroze, excitabilitate, logofobie, hiperkinezie, sincheneză, scăderea activității cognitive, limitări în comunicare, tulburări de coordonare a mișcărilor, praxis gnoza degetului mic etc.) și primare (prozodie, procese fonetico-fonemice, pronunție sonoră, lexicală). și structura gramaticală a limbajului, enunțuri coerente).
Unul dintre mijloacele muzicale este logoritmice. Acesta este un sistem de sarcini și exerciții muzical-motorii, vorbirii-motorii, muzical-vorbirii în scopul corectării logopediei. Când se lucrează cu copiii cu PMR, sunt abordate următoarele sarcini: educația prozodiei, respiraţia vorbirii, corectarea abaterilor motorii, lucrul la pronunția sunetului, instruirea în comunicare, educarea comportamentului voluntar. Cursurile de logoritmică folosesc exerciții muzicale de tempo și ritmuri variate, jocuri cu cânt, dansuri rotunde, interpretări de cântece, jocuri muzicale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
Un mijloc important de corectare și dezvoltare a vorbirii, expresivitatea acesteia - activitate teatrală. Activitățile teatrale dezvoltă un simț al sfera emoțională copilul, încurajează-o să simpatizeze cu personajele, trăiește evenimente cu ele, învață-o să recunoască starea emoțională a unei persoane prin expresii faciale, mișcări și intonație. Spectacolele teatrale te învață să asculți discursurile altora, contribuie la formarea dicției, articulației, dinamicii vocale și a capacității de a-ți controla aparatul vocal. Acest tip de activitate vă permite să dezvoltați experiență în abilități de comportament social, îi permite copilului să rezolve situații problematice în numele oricărui personaj literar, ajută la depășirea indeciziei, timidității, îndoielii de sine, îi învață pe copii să-și exprime gândurile și dezvoltă un discurs coerent în copii.
Fictiune ia loc grozav V sistem comun munca corecţională cu copiii cu PMR. În combinație cu influența pedagogică pricepută, acest instrument devine un exemplu excelent pentru copii limbaj literar pentru imitație, afectează expresivitatea vorbirii copiilor, promovează o mai bună memorare a materialului, ajută la simțirea frumuseții limbii materne și dezvoltă vorbirea figurată. Lucrul cu materiale literare îi învață pe copii să asculte cu atenție, să selecteze cuvintele care rime, să le pronunțe clar și corect și să-și dezvolte instinctele. Este necesar să se țină seama de faptul că influența ficțiunii asupra unui copil este determinată nu numai de conținutul și forma operei, ci și de nivelul dezvoltării vorbirii acesteia.
Are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copiilor difuzare către adulții din jur: logoped, profesor, părinți. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Mecanismele interne ale vorbirii se formează la un copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților (M. Zhinkin). Dar este necesar să se țină cont de faptul că urmând mediul lor, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirii cuvintelor și construcției frazei, ci și acele imperfecțiuni și erori care se găsesc în vorbirea lor. În plus, limbajul terapeutului în sine este un mijloc nu numai de dezvoltare, ci și de corectare a vorbirii copiilor. În acest sens, se impun cerinţe speciale vorbirii logopedului şi profesorului: conţinut şi acurateţe, logică; potrivirea vârstei și dezvoltării vorbirii copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, emoționalitate, bogăție de intonație, volum suficient; cunoașterea și respectarea etichetei de vorbire; corespondența cuvintelor cu activitățile.
Trebuie amintit că atunci când lucrați cu copiii cu PMR, discursul profesorului ar trebui să fie pe îndelete. Ritmul său calm, oarecum lent, contribuie la o mai bună înțelegere a ceea ce se spune.
Copiii cu PMR trebuie să fie special instruiți pentru a utiliza modelul de vorbire al unui logoped. El atrage atenția copiilor asupra conținutului emisiunii sale și scoate în evidență intonațional cuvintele care trebuie reținute. Apoi, atunci când copiii răspund la întrebări, logopedul îi ajută să-și amintească aceste cuvinte (prin arătarea clarității, crearea sau amintirea unei situații vizuale, acțiuni, selectarea cuvintelor de sinonime, antonime, comparații etc.).
O altă cerință este ca discursul logopedului să fie dozat. Amploarea participării logopedului la lecție este determinată de perioada de pregătire. În stadiul inițial, deși activitatea copiilor este încă foarte nesemnificativă, un raport este permis atunci când logopedul vorbește mai mult decât copiii. Dar odată cu gradul de creștere a activității de vorbire a copiilor, raportul dintre vorbirea lor și vorbirea logopedului ar trebui să se schimbe.
Cerințele specificate pentru vorbirea unui logoped trebuie îndeplinite nu numai în clasă, ci și în afara acestora, în Viata de zi cu zi copii.
Astfel, se folosesc diverse mijloace pentru a preda limbajul și vorbirea copiilor cu PMR. Eficacitatea influențării vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de corectare și de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. Un rol decisiv îl joacă luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a abilităților de vorbire ale copiilor, a naturii materialului lingvistic, a conținutului acestuia, a gradului de complexitate și a proximității față de experiența copilăriei.
- Vygotsky L.S. Psihologia artei.- M.: Pedagogie, 1987.
Instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari
Un mijloc important de dezvoltare a vorbirii este mediul limbajului. Discursul pe care copiii îl aud în mod constant, tot ceea ce le este citit și spus, precum și atragerea atenției asupra materialului lingvistic asigură formarea așa-numitului „simț al limbajului”, care, la rândul său, contribuie la asimilarea vorbirii. cultură.
Prin urmare, este foarte important ca discursul adulților să fie semnificativ, alfabetizat, expresiv, variat și precis.
Dar, din păcate, în practică trebuie să ne confruntăm cu deficiențe în vorbirea profesorilor și a adulților din familia copilului. Printre care:
verbozitatea. Unii profesori au nevoie de mult timp pentru a explica sarcina copiilor. Incapabili să-și exprime gândurile simplu și clar, alții repetă tot ceea ce spun copiii, îi laudă pe toți nemoderat, își repetă în mod inutil întrebarea de mai multe ori - în acest flux de cuvinte se pierde lucrul principal, esențial;
uscăciune excesivă a vorbirii, când copiii aud doar instrucțiuni scurte, comentarii și nimic mai mult. De la un astfel de profesor copiii nu vor avea nimic de învățat în ceea ce privește bogăția limbajului;
pronunția nepăsătoare a sunetelor și cuvintelor;
monotonia vorbirii, care obosește copiii și reduce interesul pentru conținutul textului. Ascultând astfel de discurs. Copiii încep să se distragă, se uită în jur și apoi încetează cu totul să asculte;
sărăcia limbajului;
abuz de cuvinte inutile („ca să spun așa”, „înseamnă”), folosirea cuvintelor cu trasaturi caracteristice dialecte locale, cu accentuare incorectă în cuvinte.
Profesorul trebuie să fie autocritic față de propriul discurs și, dacă există deficiențe în acesta, să se străduiască să le elimine.
Ficțiunea este, de asemenea, cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii. Este folosit pentru a forma cultura sonoră a vorbirii, pentru a asimila modele morfologice și structuri sintactice. Rime de copil, cântece, zicale, glume, schimbătoare etc., care au venit din timpuri imemoriale, dezvăluie și explică cel mai bine copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.
Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult poate stabili cu ușurință un contact emoțional cu un copil.
Atunci când aleg conținutul ficțiunii, încerc să țin cont caracteristici individuale copiii și dezvoltarea lor, precum și experiențele de viață ale preșcolarilor. Se știe că un copil manifestă interes pentru o anumită carte dacă aceasta îl interesează.
În scopul dezvoltării vorbirii copiilor, se folosesc mijloace artistice.
Impact semnificativ Desenul are un impact asupra formării vorbirii. Desenul este una dintre cele mai mari plăceri pentru un copil. Îi aduce copilului multă bucurie. În desen, copilul acționează, pe de o parte, ca un lider al adulților și prin intermediul diferite căiși forma, este inclusă în dezvoltarea experienței artistice; pe de altă parte, se încearcă ca cercetător al tehnicilor de desen. Când desenează, un copil reflectă nu numai ceea ce vede în jurul său, ci își arată și propria imaginație. Activitățile cu vopsele nu sunt doar exerciții senzoriale și motorii. Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre mediu, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire. Copiii au ocazia să exerseze crearea de frumusețe și să învețe să relaționeze vorbirea cu acțiunea. Crearea unei imagini stimulează dezvoltarea imaginației: copilul mental
„completează” o imagine statică, uneori lipsită de formă, dându-i dinamism prin mijloacele de vorbire, acțiuni reale și joc.
Toate etapele activității vizuale sunt însoțite de vorbire.
S-a stabilit că copiii preșcolari aproape niciodată nu desenează în tăcere: unii șoptesc ceva, alții vorbesc tare. Cuvântul vă permite să înțelegeți procesul de reprezentare și face mișcările copilului mai direcționate. Grijuliu. Ajută să folosești o varietate de materiale și diferite tehnici de desen.
Astfel, desenul și vorbirea sunt două mijloace interconectate și care se îmbogățesc reciproc prin care copilul își exprimă atitudinea față de mediu.
Spectacolele de teatru aduc copiilor bucurii incomparabile. Care influențează tinerii telespectatori folosind o gamă întreagă de mijloace: imagini artistice. Design luminos, cu alte cuvinte, muzica.
Preșcolarii sunt foarte impresionabili, sunt mai ales susceptibili la influența emoțională. Datorită gândirii figurative și concrete a copiilor, punerea în scenă a operelor de artă ajută la perceperea mai clară și corectă a conținutului acestora. Cu toate acestea, ei sunt interesați nu numai să vizioneze un spectacol într-un teatru real, ci și să participe activ la propriile spectacole (învățarea rolurilor, exersarea expresivității intonației vorbirii). Ceea ce văd și experimentează într-un teatru adevărat și în spectacolele de teatru de amatori lărgește orizonturile copiilor și creează nevoia de a le spune prietenilor și părinților despre spectacol. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea vorbirii, la capacitatea de a conduce un dialog și de a-și transmite impresiile într-un monolog.
Unul dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii este ajutoarele vizuale pentru dezvoltarea vorbirii, care trezesc interesul copiilor, gândirea și activitatea de vorbire.
Cu toate acestea, disponibilitatea beneficiilor în sine nu rezolvă problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Ele nu vor avea un impact vizibil asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari și vor fi doar un mijloc de divertisment dacă utilizarea lor nu este însoțită de cuvântul profesorului, care va ghida percepția copiilor, va explica și va numi ceea ce se arată.
Astfel, pentru dezvoltarea vorbirii, se utilizează o varietate de mijloace și metode, a căror alegere depinde de nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor; din experienţa de viaţă a copiilor4 din natura materialului lingvistic şi conţinutul acestuia.
Surse
I.V. Gureeva. Dezvoltarea vorbirii și a imaginației. – VOLGOGRAD: CORIFHEUS, 2010
Discursul copiilor preșcolari se dezvoltă cel mai bine prin joacă. Jocul este forma de activitate prin care un copil trăiește și respiră și, prin urmare, este cel mai de înțeles pentru el. Există multe jocuri pentru dezvoltarea vorbirii și predarea cititului și scrisului. Cu siguranță ar trebui să fie folosite în cursurile de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari.
Datorită jocurilor cu colegii și comunicării în familie, abilitățile mentale ale copiilor se dezvoltă intens. Când îi inițiezi pe copil să lucreze în comun prin casă, în grădină, în grădină, îi vorbești: „Aici vom planta castraveți...”, „Zmeura se va coace pe acest tufiș”. Comunicând, ajuți cuvintele „a se încarna”.
Pe măsură ce experiența copilului se îmbogățește și apar noi observații, abilitățile sale mentale se dezvoltă și vorbirea se dezvoltă. El învață să compare, să găsească asemănări și diferențe între obiecte și să tragă concluzii.
Discursul lui este îmbogățit cu cuvinte noi. Până la vârsta de cinci ani, copilul construiește fraze lungi și destul de complexe, vorbește mult și de bunăvoie despre ceea ce a văzut și a auzit. El își poate aminti și rezuma informațiile primite.
Creierul copiilor are o capacitate excelentă de a absorbi informații. Copilul își amintește cu lăcomie ceea ce îl interesează. Îi place când i se citesc basme, poezii, povesti scurte despre animale, despre plante, despre fete și băieți ca el.
Copilul le ascultă de multe ori și își amintește de ele. Dacă citești sau vorbești în grabă sau neatent, copilul tău te va corecta. Apoi devine interesat de o poveste și vrea să o citească el însuși. Comparând povestea pe care a auzit-o cu imaginile din carte, „citește” cartea, urmărind cu atenție literele pe care încă nu le cunoaște.
Până la vârsta de trei ani, realizându-se ca persoană, va învăța să spună „Eu”. Mai târziu, fiind implicat în jocuri de grup, își va completa vocabularul cu pronumele „tu” și „el”. În timpul jocurilor, copiii vorbesc mult și își imită de bunăvoie și zgomotos colegii de joacă, membrii mai mari ai familiei și personajele din filmele pe care le-au văzut.
Fetele vorbesc cu păpușile: mângâie, certa, învață (la fel ca mama lor). Băieții strigă la mașini, le îndeamnă, le ordonă să se miște.
La 3-4 ani, poți deja să vorbești cu un copil și să conduci un dialog. Va vorbi continuu, în grabă. Trebuie să încercați să-i vorbiți cu o voce uniformă și calmă pentru a-l calma și a „stinge” graba inutilă. Până la vârsta de cinci ani, vorbirea unui copil ar trebui să fie pe deplin dezvoltată. Dificultățile pot apărea numai cu unele sunete (de exemplu, „r”, „l”).
Chiar și pe vremuri, s-au inventat răsucitoarele de limbă - un tip de vorbire colocvială cu repetare și rearanjare a acelorași litere sau silabe care sunt greu de pronunțat. Este necesar să exersați șubitoarele de limbă cu copilul dumneavoastră și, dacă este necesar, să moderați graba vorbirii sale. Copiilor le plac aceste rime amuzante și scurte.
Copilul trebuie să pronunțe corect toate sunetele și să fie capabil să-și exprime clar gândurile. Dacă nu i se dă un anumit sunet (în special „r”), îl omite complet sau îl pronunță incorect, nu este recomandat să-l corecteze sau să-l oblige să pronunțe în mod repetat diverse cuvinte care conțin sunetul pronunțat fără succes. Este important să vorbești corect și clar în fața copilului și, de obicei, el face față propriilor neajunsuri.
Pronunțarea sunetelor, conform experților, este corectată independent până la vârsta de cinci ani. Dacă acest lucru nu se întâmplă, ar trebui să contactați un logoped. Cu cât acest lucru se va face mai devreme, cu atât va fi mai bine pentru viitorul student. Experiența arată că și copiii care pronunță incorect sunete individuale scriu incorect. Până la vârsta de 6 ani, aproape toate deficiențele de pronunție pot fi corectate.
Este foarte important să-ți înveți copilul să asculte cu atenție, să înțeleagă sensul a ceea ce aude și să răspundă la întrebările potrivite. Prin urmare, nu ar trebui să te străduiești să îi citești mai mult copilului tău. Este mai bine să vorbești cu el mai des despre ceea ce a citit, să-l înveți să povestească din nou ceea ce a auzit, să-și exprime cu acuratețe gândurile și să-și exprime atitudinea față de ceea ce a citit. De asemenea, este util să exersați memoria copilului, cerându-i să memoreze poezii scurte, versuri și glume.
Vorbind despre rime și glume, ar trebui să trecem la un mijloc atât de indispensabil de dezvoltare a vorbirii precum folclor. În mod viu, figurat, potrivit, acest tip de poezie orală reflectă viața în diversitatea ei, înțelepciunea veche de secole a generațiilor.
Trebuie folosite tot felul de versuri și glume cursuri de logopedie, pentru că folosesc combinații de sunet - melodii care se repetă de multe ori, cu intonații diferite, cu modificări ale accentului, ritmului, vitezei și volumului cântării.
O modalitate grozavă de a-ți învăța copilul numele păsărilor, obiceiurile, obiceiurile și cântecele lor este să te familiarizezi cu teasere amuzante, chemări și mușcărele despre păsări. Folosind exemplul lor, un copil este capabil să simtă mai întâi și apoi să realizeze frumusețea limbii sale materne și imaginea creativă a vorbirii noastre.
Folosind proverbe și proverbe în vorbirea lor, copiii învață să înțeleagă metaforele, ambiguitatea cuvintelor și metodele de personificare. Acest lucru este foarte important pentru copiii care vorbesc. Sensul figurat expresiile de cele mai multe ori nu le sunt disponibile. Trebuie să muncim din greu și sistematic pentru a înțelege sensul proverbelor, zicătorilor și unităților frazeologice.
Ghicirea și apoi inventarea independentă de ghicitori are, de asemenea, un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii. Aici se formează capacitatea de a identifica cele mai esențiale trăsături ale unui obiect.
cenușiu, dinți,
Urmează prin păduri,
Caut viței și miei.
Ghicitorile dezvoltă capacitatea de a analiza, compara și generaliza.
Are picioare, dar nu ca o pisică.
Are o pălărie, dar nu ca tata.
Pentru a dezvolta un discurs coerent, este de dorit să se dezvolte la copii capacitatea de a veni cu povestiri scurte bazate pe imagini ale intrigii și de a le compune corect. Un adult poate împinge gândul unui copil în direcția corectă cu o întrebare principală.
Pentru a dezvolta vorbirea preșcolarilor, este recomandabil să exersați o astfel de sarcină cum ar fi să vină cu sfârșitul unei povești pe jumătate citite, a cărei citire a fost întreruptă. loc interesant. Acest remediu eficient Dezvoltarea imaginației copiilor îl face pe copil să gândească logic și încurajează activitatea.
Nu este nevoie să citiți și să le spuneți copiilor ceva nou de fiecare dată. Ei salută cu nerăbdare lucrările pe care le-au citit anterior, își amintesc în mod activ și încearcă să sugereze ce se va întâmpla în continuare și corectează dacă naratorul a făcut unele inexactități. În același timp, copilul învață să fie foarte activ.
Lecțiile de muzică și canto sunt, de asemenea, foarte utile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Cântarea vă permite să respirați corect, ceea ce este indispensabil pentru a lucra asupra tulburărilor de bâlbâială, de vorbire și de tempo al vocii. Cântând cu sârguință silabele din cuvinte, copilul are ocazia să audă toate sunetele, în special în pozițiile slabe, și să simtă tiparul ritmic al cuvântului, ceea ce contribuie la dezvoltarea auzului fonemic.
Cântarea este utilizată pe scară largă în lucrul cu copiii cu autism. Muzica poate evoca un răspuns emoțional la astfel de copii. Accentuarea sunetelor vocale, tempo lent și combinațiile repetate de sunete le permit copiilor cu autism să-și amintească cuvintele și să le pronunțe. Cântecele de leagăn care sunt foarte bune în aceste scopuri sunt:
Pa-pa-pa-pa,
Tu, câine mic, nu latra,
Whitepaw, nu te văita,
Nu o trezi pe Katya.
Astfel, am examinat mijloacele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. Creierul copiilor are o capacitate excelentă de a absorbi informații. Copilul își amintește cu lăcomie ceea ce îl interesează. Îi place să fie citit basme, poezii, nuvele despre animale, plante și fete și băieți ca el. Copilul le ascultă de multe ori și își amintește de ele.
De asemenea, am aflat că există multe modalități de a dezvolta discursul unui preșcolar. Chiar și pe vremuri, s-au inventat răsucitori de limbă, poezii, versuri, glume, teasers și cântece. Invitându-vă copilul să le memoreze, îi dezvoltați memoria. Folosind proverbe și proverbe în vorbirea lor, copiii învață să înțeleagă metaforele, ambiguitatea cuvintelor și metodele de personificare. Pentru a dezvolta un discurs coerent, este de dorit să se dezvolte la copii capacitatea de a veni cu povestiri scurte bazate pe imagini ale intrigii și de a le compune corect. Pentru a dezvolta vorbirea preșcolarilor, este recomandabil să exersați o astfel de sarcină cum ar fi venirea cu sfârșitul unei povești pe jumătate citite, a cărei citire a fost întreruptă într-un punct interesant. Cântarea este, de asemenea, utilizată pe scară largă în munca copiilor.
Dar totuși, cel mai important mod de a dezvolta vorbirea unui copil este jocul. Un copil crește jucându-se toată viața. Cu jocul învață despre întreaga lume din jurul lui. Prin urmare, jocului i se acordă o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copilului, în creșterea și creșterea lui.