Cartea prezintă lucrări de logopedie privind formarea vocabularului și structura gramaticală la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Destinat specialiștilor, precum și unei game largi de cititori.
Capitolul 1. Dezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii la normal si deficient dezvoltarea vorbirii
1.1. DEZVOLTAREA VOCABULARULUI ÎN ONTOGENEZĂ
Dezvoltarea vocabularului copilului este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și de alta procesele mentale, iar pe de altă parte, odată cu dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii: structura fonetică-fonetică și gramaticală a vorbirii.
Cu ajutorul vorbirii și cuvintelor, copilul desemnează doar ceea ce este accesibil înțelegerii sale. În acest sens, cuvintele apar devreme în dicționarul copilului sens specific, mai târziu - cuvinte cu caracter general.
Dezvoltarea vocabularului în ontogeneză este determinată și de dezvoltarea ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Pe măsură ce copilul se familiarizează cu noi obiecte, fenomene, semne ale obiectelor și acțiunilor, vocabularul său se îmbogățește. Stăpânirea copilului asupra lumii înconjurătoare are loc în procesul non-verbal și activitate de vorbire prin interacțiunea directă cu obiecte și fenomene reale, precum și prin comunicarea cu adulții.
L. S. Vygotsky a remarcat că funcția inițială a vorbirii unui copil este de a stabili contactul cu lumea exterioară, funcția de comunicare. Activitatea copilului vârstă fragedă se desfășoară împreună cu un adult și, în acest sens, comunicarea este de natură situațională.
În prezent, literatura psihologică și psiholingvistică subliniază că premisele dezvoltării vorbirii sunt determinate de două procese. Unul dintre aceste procese este activitatea obiectivă nonverbală a copilului însuși, adică extinderea conexiunilor cu lumea exterioară printr-o percepție concretă, senzorială a lumii.
Al doilea cel mai important factor în dezvoltarea vorbirii, inclusiv îmbogățirea vocabularului, este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul.
Inițial, comunicarea dintre adulți și copil este unilaterală și de natură emoțională, determinând copilul să dorească să ia contact și să-și exprime nevoile. Apoi comunicarea adulților trece la familiarizarea copilului cu sistemul de semne al limbajului folosind simbolismul sonor. Copilul se conectează în mod conștient la activitatea de vorbire și începe să comunice folosind limbajul.
Propozițiile investite, propozițiile pasive și propozițiile complexe sunt deosebit de dificile pentru copiii cu OHP.
Încălcări de sintaxă se manifestă atât la nivel de sintaxă profundă, cât și de suprafață.
La nivel profund, încălcările de sintaxă se manifestă prin dificultăţi în însuşirea componentelor semantice (obiective, locative, atributive) şi în dificultăţi în organizarea structurii semantice a unui enunţ. La nivel superficial, încălcările se manifestă prin încălcarea legăturilor gramaticale dintre cuvinte, în succesiunea incorectă a cuvintelor dintr-o propoziție.
Capitolul 2. Lucrări logopedice privind formarea vocabularului și structurii gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii
2.1. METODE DE Logopedie LUCRARE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI LA COPII PREȘCOLARI CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A DISCUTIEI
La conducere munca de logopedie Dar dezvoltarea vocabularului trebuie să țină cont de ideile lingvistice și psiholingvistice moderne despre cuvânt, de structura sensului cuvântului, de modelele de formare și ontogeneză a vocabularului și de caracteristicile vocabularului la preșcolarii cu patologie a vorbirii. Luând în considerare acești factori, formarea vocabularului se realizează în următoarele domenii:
§ extinderea vocabularului în paralel cu extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare, formarea activitate cognitivă(gândire, percepție, idei, memorie, atenție etc.);
§ clarificarea sensurilor cuvintelor;
§ formarea structurii semantice a unui cuvânt în unitatea componentelor sale principale (denotativ, conceptual, conotativ, contextual);
§ organizarea câmpurilor semantice, sistem lexical;
§ activarea dicționarului, îmbunătățirea proceselor de căutare a cuvintelor, traducerea unui cuvânt dintr-un dicționar pasiv într-un dicționar activ.
La dezvoltarea acestei tehnici, unele tehnici și metode descrise de L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina au fost utilizate într-o formă modificată, A. M. Shakhnarovich și alții.
Card index de didactic
jocuri
pe formare
structura gramaticală a vorbirii
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova
Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii)
Cardul nr. 1
Joc „Denumește-l cu amabilitate”.
Logopedul îi invită pe copii să invite o păpușă în vizită. Păpușa este mică și poate fi numită „păpușă”. Toate articolele pentru păpușă sunt, de asemenea, mici și, prin urmare, ar trebui să fie numite cu afecțiune.
În timpul jocului, copiii reproduc forme diminutive ale substantivelor (masă, dulap, scaun, vază, șervețel, farfurie, lingură, furculiță, castravete, roșie, măr etc.).
Jocul "Ce este pentru ce?"
Logopedul le cere copiilor să numească obiectele care se află pe masă (pâine, zahăr, bomboane, săpun).
Apoi pune întrebări despre locul în care sunt depozitate aceste articole (pâine - în coșul de pâine, zahăr - în bolul de zahăr, bomboane - în bolul cu bomboane, săpunul - în săpuniera). După denumirea articolului, copiii îl pun în recipientul în care este depozitat.
În continuare, logopedul îi invită pe copii să asculte din nou aceste cuvinte și să determine partea comună. În același timp, logopedul subliniază cu vocea (intonă) sufixul-culcat la pământ-.
Se trage următoarea concluzie: vasul în care este depozitat ceva este adesea numit cuvânt care conține o „particulă” (sufix)-culcat la pământ-. În concluzie, acest model de formare a cuvintelor este consolidat în diverse cuvinte.
Cum se numeste recipientul in care se pune salata? (Bol de salată)
Cum se numește recipientul în care este pus heringul? (Fata cu hering)
Cum se spală un vas în care a fost turnată anterior cerneală? (călimară)
Cum se numeste recipientul in care se toarna sosul? (Barca de gătit)
Cardul nr. 2
Jocul „Cine are pe cine?”
În timpul jocului, sunt folosite imagini care înfățișează animale și puii lor.
În primul rând, logopedul le întreabă copiilor o ghicitoare despre un animal. De exemplu:
Trișare vicleană
roscata,
Coada pufoasă este frumoasă!
Și numele ei este
Cine este aceasta? (Este o vulpe)
Cum se numește puiul de vulpe? (Vulpe mica)
-Acum vom juca un joc numit „Cine are pe cine?” Priviți imaginile și amintiți-vă numele
pui de animal. (Vulpe, arici, elefant, tigru, elan, gosling, pisoi)
Logopedul arată o imagine și pune o întrebare de genul: „Cine este vulpea?” Copiii răspund: „Vulpea are o vulpe mică” etc.
-Ascultă din nou numele de pui de animale și spune-mi ce auzi la sfârșitul acestor cuvinte? Care este partea comună în aceste cuvinte?(-onok)
Cardul nr. 3
„Numiți animalele în perechi.”
Copiilor li se dă o ghicitoare:
Coada este într-un arc pufos.
Cunoști acest animal? Cu dinți ascuțiți, cu ochi întunecați,
Se poate catara in copaci
Își construiește casa într-o groapă,
Să trăiesc cald iarna.
Cine este aceasta? (Veveriţă)
Cum numești pui de veveriță? (veverita mica)
Pe tablă sunt imagini înfățișând animale și puii lor (veveriță - pui de veveriță, iepure - pui de iepure, lup - pui de lup, urs - pui de urs).
Logopedul arată o imagine și copiii numesc câteva cuvinte: un animal adult și un bebeluș.
-Ce animale au nume pentru bebelușii lor care diferă de numele adulților lor? (Vacă - vițel, cal - mânz, oaie - miel, câine - cățeluș, porc - purcel)
Cardul nr. 4
Joc cu minge „Numiți corect puii de animale”.
Pe tablă sunt imagini cu „Vulpea și puii”.
În primul rând, copiii își amintesc numele unui pui.
Uite, copii, la poză. Vulpea are un pui sau mai mulți? (Multe.) Vulpea mică este una. Cum poți să o spui într-un cuvânt dacă sunt mulți dintre ei? (Puii de vulpe.)
Acum hai să ne jucăm cu mingea.
Logopedul numește un copil și aruncă mingea, iar copiii numesc pluralul și aruncă mingea înapoi logopedului.
Joc „Care sunt numele tatălui, mamei și puiului(i)?”
Pe tablă este o imagine bazată pe basmul „Cei trei urși”.
De ce basm îți amintește această poză? (Basem „Trei urși”)
Amintiți-vă numele tatălui, mamei și bebelușului în acest basm. (Tata este ursul Mihail Ivanovici, mama este ursul - Nastasia Petrovna, puiul este puiul de urs Mișutka.) Așa e, trei urși sunt un urs, o ursoaică și un pui de urs. În fiecare familie de pădure, tatăl, mama și puiul sunt numiți diferit.
Copiii numesc din poze pe tatăl, mama și puiul (puii pot fi și la plural) animale: vulpe - vulpe - pui de vulpe, iepure - iepure - iepure mic, lup - lupă - pui de lup, arici - arici - arici, leu - leoaica - pui de leu, tigru - tigresa - pui de tigru, elefant - femela de elefant - pui de elefant.
-Care sunt numele tatălui, mamei și puilor de animale domestice? (Taur - vacă - vițel, câine - câine - cățeluș, iepure - iepure - iepure mic, pisică - pisică - pisoi.)
Cardul nr. 5
Jocul „Doi frați IK și SHICH”.
Acolo locuiau doi frați. Unul dintre ei se numea IK, era mic și slab. Iar celălalt se numea ISCH, era înalt și gras. Fiecare dintre frați avea propria locuință. IK avea o casă, ISH avea o casă mare. Ce fel de casă avea fratele IK? (Mic.) Ce fel de casă avea fratele ISH? (Mare.)
IKA avea gura de scurgere, dar ISCHHA?...
Ulterior, se consolidează diferențierea cuvintelor: gură - gură, frunte - frunte, ochi - ochi mic, mâini - mâini, picioare - nozhischi.
Se trage o concluzie dacă se aude chiar și un cuvântik, asta înseamnă că obiectul este mic,ADacăcăuta - înseamnă că obiectul este mare.
Acum voi spune două cuvinte și voi arunca mingea, iar tu îmi vei răspunde cu un cuvânt, folosindIR saucăutare De exemplu,eu voi vorbimasa mica, si vei raspunde:masa Voi vorbicasa mare, si vei raspunde:Acasă
Se oferă următorul material de vorbire: un țânțar mare (komarishche), un tufiș mic (kust), o mustață mare (usishchi), un tufiș mare (kustishche), un covor mic (covor), o colibă mare (izba), o șurub mic (vintik), o roșie mare (roșie).
Cardul nr. 6
Schimbați cuvântul prin analogie.
a) struguri - struguri,
mazăre -...
porc - ... perle - ..
berbec - ... cartofi - ...
vițel - ... gheață - ...
b margele - mărgele,
ploaie -...
praf - ... zăpadă - ...
ploaie - ... nisip - ...
stafide - ... puf -
Adaugă un cuvânt similar.
Matinee, lumina de noapte...
carne de vită, struguri...
gol, vâslă...
cuțite, mâini...
Cardul nr. 7
Denumiți profesiile (pe baza imaginilor).
Logopedul le cere copiilor să răspundă la următoarele întrebări:
Cine poartă bagajele? Porter.
Cine sudează țevile? Sudor.
Cine instalează sticla? Geamgiu.
Cine lucrează la macara? Macaragiu.
Cine pune pietrele? Zidar.
Cine ascuți cuțitele? Polizor.
Cine repara ceasul? Ceasornicar.
Cine lucrează la un excavator? Operator de excavator.
Care este partea comună a cuvintelor portar, sudor, geam, macaragiu, zidar, polizor, ceasornicar, operator excavator?Atunci când pronunță aceste cuvinte, logopedul accentuează intonația și exprimă sufixul-shik-.
Jocul „Cum să numim pe cineva care...?”
Logopedul le cere copiilor să numească pe cineva care...
Cine conduce o locomotivă cu abur? (Conducător auto)
Cine face exerciții dimineața? (atlet, atlet)
Cine scrie melodiile? (Compozitor)
Cine cântă la pian? (Pianist)
Cine sparge totul? (Huligan)
Cine zboară cu avionul? (Pilot, pilot)
Cine este comandant?
Cine este mai important: mareșalul sau comandantul?
Cardul nr. 8
Diferențierea verbelor perfective și imperfective.
Logopedul invită copiii să arate în imagini unde acțiunea a fost deja finalizată și unde se realizează:
săpun - spălat, atârnă - atârnat,
washes - washed draws - draw
se îmbracă - s-a îmbrăcat, se ascunde - s-a ascuns
fiare de călcat - spălături mângâiate - spălate
trage - a desenat scrie - a scris
ape - capturi udate - prins
reparatii - vopsele reparate - vopsite
tocat - tocat prinde din urmă - prins
curăță - înlăturat construiește - construit
Joc „Cum sunt diferite cuvintele?”
Logopedul le cere copiilor să arate în imagini cine spală – spală, încălță încălțăminte, se scaldă, se scaldă, se scaldă, leagănă, se ascunde, se ascunde, se îmbracă – se îmbracă, se pieptănează – își pieptănă, șterge – șterge.
Se trage concluzia:spală, știe, ascunde, pieptănă , trenuri, leagăne, ștergere indică faptul că o persoană face cevaCu mine insumi.
Ascultă din nou aceste cuvinte și spune-mi ce parte comună se aude la sfârșitul acestor cuvinte? (SY)
În scopul întăririi, copiii sună diverse actiuni din poze.
Cardul nr. 9
Diferențierea verbelor cu prefixe (pe baza imaginilor).
a) În discurs impresionant.
Logopedul numește cuvinte care denotă acțiuni, iar copiii trebuie să arate imaginea corespunzătoare. Material de vorbire:
intră - pleacă,
zboară în sus - zboară departe,
abordări - frunze,
zboară înăuntru - zboară afară,
traversează - străbate,
se revarsă - se revarsă,
urcă înăuntru și coboară.
Jocul loto se joacă într-un mod similar.
Copiii au cartonașe cu imagini care prezintă acțiuni. Logopedul numește cuvinte care denotă acțiuni, iar copiii acoperă imaginea corespunzătoare cu un cip.
b) În vorbirea expresivă.
Logopedul le cere copiilor să numească acțiunile din imagini și apoi să vină cu propoziții cu aceste cuvinte.
Adăugați un cuvânt care denotă o acțiune bazată pe imagini:
în cușcă... (zboară înăuntru),
din cușcă... (zboară afară),
peste drum...(cruci),
din copac...(se indeparteaza),
spre casa...(se conduce),
într-un pahar...(se toarnă),
dintr-un pahar... (se toarnă),
pe un copac...(se catara),
din copac...(se coboară).
Cardul nr. 10
Găsiți partea comună în cuvinte (pe baza imaginilor).
Cruci - aleargă peste
Se toarnă - se revarsă
Abordări - alergări în sus;
abordări - frunze;
zboară în sus - zboară departe.
Cardul nr. 11
Jocul "Cozile cui?"
Logopedul spune basmul „Cozile”.
Într-o zi, animalele s-au trezit în pădure și nu și-au găsit coada. Au decis că în timpul nopții vântul smulsese cozile și le cărase prin pădure. Așa că animalele au mers prin pădure să-și caute coada. (Să-i ajutăm.) Dar cozile sunt ascunse în pădure și pentru a le găsi, trebuie să le poți numi corect și să răspunzi la întrebarea: „A cui este coada asta?” De exemplu, coada unui iepure ar trebui să fie numită „coada iepurelui”.
Aici pe un copac, pe un pin, atârnă o coadă cenușie și pufoasă a unei veverițe. A cui este coada asta? (Veveriță.) Veverița și-a găsit coada. Și sub stejar se află coada maro a unui urs. A cui este coada asta? (Bears.) Să-i dăm ursului coada. În desișul pădurii a fost găsită o coadă de lup. A cui este coada asta? (Lupul.) Dar în muşchi îl vezi pe cel roşu, coada pufoasa vulpi. A cui este coada asta? (Vulpe.) Și pe ciot este o coadă subțire și mică de șoarece. A cui este coada de cal? (Mousey.)
Toate animalele și-au găsit coada și au fost foarte fericite.
- Acum amintiți-vă cum se numesc cozile animalelor domestice.
Coada unui câine este ca a unui câine.
Coada pisicii este asemănătoare pisicii.
Coada unei vaci este coada unei vaci.
Coada unui cal este coada unui cal.
Coada unui taur este urcarea.
Coada unei capre este coada unei capre.
Coada berbecului este de oaie. Coada unei oi este coada oii.
Cardul nr. 12
Jocul de loto „Ce este făcut din ce?”
Copiii au cărți de loto cu o poză diverse articole. Logopedul denumește obiectul și materialul din care este realizat. De exemplu, un pahar de sticlă. Copiii găsesc o imagine a acestui articol pe cartonașe. Cel care are pe cartonaș o imagine a acestui obiect trebuie să numească fraza adjectivului și substantivului, adică să răspundă la întrebarea: „Care?”, „Care?”, „Care?” (pahar de sticlă) și acoperiți imaginea cu un cip.
Câștigătorul este cel care nu a greșit și a închis toate pozele înaintea altora.
sticla sticla - sticla,
tigaie din fontă - fontă,
lingură din lemn - lemn,
cuțit de metal - metal,
găleată de fier - fier,
vaza de cristal - cristal,
ceașcă de porțelan - porțelan,
rochie de mătase - mătase,
cutie de carton - carton,
eșarfă de lână - lână,
chiflă de grâu - grâu,
pâine de secară - secară,
Cardul nr. 12
(continuare)
dulceata de cirese - cirese,
drum făcut din nisip - nisipos,
geanta de piele - piele,
minge de cauciuc - cauciuc,
blană - blană,
acoperiș de paie - acoperit de paie,
jucărie din plastic - plastic,
minge de plastilină - plastilină,
țeavă de cărămidă - cărămidă,
pernă de puf - jos,
pătură din vată - vatuită,
servetel de hartie - hartie,
rochie de soare din chintz - chintz,
ulcior de lut - faianta,
pivniță de piatră - piatră,
pardesiu de pânză - pânză.
Exemple de cărți de loto.
Cardul nr. 13
Comparați obiectele și completați propozițiile.
Portocala este mare, iar pepenele este și mai mare.
Căpșunile sunt mici, dar coacăzele sunt încă...
Pepenele este dulce, iar pepenele este...
Piersica este moale, dar cireșul este încă...
Mărul este tare, dar gutuia este încă...
Pera este delicioasă, dar ananasul este...
Copacul este înalt, dar turnul este încă...
Tufișul este jos, dar iarba este încă...
Arțarul este gros, dar stejarul este încă...
Rowanul este subțire, dar stuful este încă...
Mingea este ușoară, dar puful este încă...
Geanta este grea, dar valiza este încă...
Canapeaua este moale, iar perna este...
Lemnul este dur, dar fierul este încă...
Gheața este transparentă, dar paharul este încă...
Panglica este îngustă, dar firul este încă...
Dantela este lunga, dar firul este tot...
Rigla este scurtă, dar creionul este încă...
Lupul este mare, dar ursul tot...
Cerbul este înalt, iar girafa este încă...
Ursul este greu, dar elefantul este încă...
Răspunde la întrebarea „Cum?”
Este lumină dimineața, iar după-amiaza (cum?) și mai strălucitoare.
E întuneric seara, dar noaptea este încă...
E frig toamna, iar iarna este inca...
Haina este caldă, dar blana este încă...
Primăvara soarele strălucește puternic, iar vara...
Primăvara păsările cântă, iar vara...
Trenul se mișcă repede, dar avionul încă zboară...
Țestoasa se târăște încet, dar melcul încă...
Cardul nr. 14
Găsiți cuvintele - „rude” (tema „Iarna”).
Pe tablă există o imagine „Iarna”. O conversație are loc într-o imagine.
Acum selectați cuvintele - „rude” cu cuvântul"iarnă". Ce cuvânt poți numi cu afecțiune iarnă? (Zimushka.) Cum poți numi o zi în timpul iernii? (Iarnă.) Cum se numesc păsările care rămân cu noi iarna? (Păsări de iarnă.) Ce păsări de iarnă cunoașteți? Cum altfel poți spune „ei rămân iarna”?” (Iarnă.) Deci, ce cuvinte „rude” ți-ai amintit pentru cuvântiarnă? (Zimushka, iarnă, iarnă, iarnă). Ce putem spune despre „iarna” (pădure, grădină, zi), „iarnă” (drum, vreme, timp, frig), „iarnă” (cer, soare, dimineață).
Uitate la imagine. Iarna, este... (zăpadă) pe acoperișuri, pe pământ, pe copaci. Alegeți cuvintele „rude” pentru cuvântul „zăpadă” (fulg de zăpadă, bulgăre de zăpadă). Pe cine fac ei din zăpadă? (Omul de zăpadă.) Dar un tobogan făcut din zăpadă? (Înzăpezit.) Cum se numește floarea care apare prima dată de sub zăpadă primăvara? (Snowdrop.) Deci, ce cuvinte „rude” am ales pentru cuvântzăpadă (bulgăre de zăpadă, fulg de nea, om de zăpadă, zăpadă, ghiocel).
Lucrări similare sunt efectuate în viitor cu următoarele cuvinte înrudite.
Pădure, pădure, pădure, pădurar;
ciuperci, ciuperci, culegători de ciuperci, ciuperci;
apă, acvatică, apă, scafandru, inundație;
zahăr, zahăr, zahăr;
cara, tava, hamal;
munte, deal, muntos, muntos, deal;
frunză, foișor, foișor, frunziș, zada, foioase;
stejar, stejar, stejar;arici, arici, arici, arici, arici, arici;
primăvară, primăvară, mușcă de piatră, pistrui.
Cardul nr. 15
Găsiți cuvântul „în plus”.
Vai, munte, vai;
durere, mare, spital;
condus, apă, acvatice;
pădure, pădurar, scară;
mare, riduri, marine;
conversație, foișor, vecin.
Numiți partea comună a cuvintelor „rude”.
Zimushki, iarnă, iarnă;
Animal, vie, viu;
pasc, cioban, ciobanească;
rinichi, aragaz, coacere;
curte, portar, curte;
hrănire, hrănire, hrănire;
gunoi, gunoi, gunoi;
sună, sună, sună.
Cardul nr. 16
Explicați de ce se numește așa.
pescar ( prinde pește),
căderea frunzelor (frunzele cad)
apicultor (crește albine),
deriva de gheata (gheata se misca, se misca),
excavator ( sapă pământul),
scuter (se plimba singur),
pieton (plimbari)
vehicul de teren (merge peste tot),
spărgător de gheață (sparge gheața),
basculantă (se aruncă singur),
tăietor de lemne (taie pădurea),
locomotiva cu abur (transporturi cu abur),
curățător de coș (curăță țevi),
barca cu aburi (călătorește, călătorește cu ajutorul aburului),
avion (zboară singur).
Vino cu un cuvânt în loc de două.
Zăpada se curăță - (suflătoare de zăpadă),
sapă șanțuri - (ditch digger),
așează țevi - (pitlayer),
transportă cu ajutorul electricității - (locomotiva electrică), merge repede - (rapid),
merge de la sine - (pistol autopropulsat),
sapă pământul - (robi).
Cardul nr. 17
Jocul „Ce este în magazin?” (pentru a diferenția substantivele singulare și plural).
Un adult are un singur articol, un copil („pe tejgheaua magazinului”) are mai multe articole.
Logoped: Am un măr, dar în magazin?
Copil: Și sunt mere în magazin.
Logoped: Am un castravete, dar în magazin?
Copil: Sunt castraveți în magazin.
etc.
Opțiune de joc:
Logoped: Am un măr, dar sunt multe în magazin...(?)
Copil: Sunt o mulțime de mere în magazin.
Jocul „Recolta” (fixarea cazului acuzativ al substantivelor).
Logopedul le explică copiilor că legumele sunt culese în moduri diferite. Se trag morcovi, sfecla, napi, ridichi.
Se culeg castraveții, roșiile, mazărea.
Cartofii sunt dezgropați.
Apoi logopedul arată imagini cu legume și le cere copiilor să răspundă la întrebarea: „Cum se recoltează această legumă?
Copiii fac propoziții de genul: Trag morcovi. Se sapa cartofi. Varza este tăiată. Se culeg mazărea. Se trag sfecla. etc.
Cardul nr. 18
Jocul „Cine poate găsi cele mai multe cuvinte?”
(fixare
forme de caz acuzativ).
Logopedul îi invită pe copii să numească cât mai multe cuvinte atunci când răspund la întrebări. Puteți folosi obiecte sau imagini.
Ce poți coase? (Rochie, palton, rochie de soare, cămașă, blană, cizme, pălărie Panama, fustă, bluză etc.)
Ce poți conecta? (Pălărie, mănuși, eșarfă, jachetă, vestă, rochie, față de masă, șervețel etc.)
Ce poți să înnebunești? (Șosete, ciorapi, mănuși, eșarfă etc.)
Ce poți lega? (Pălărie, eșarfă, cizme, eșarfă, batic etc.)
Ce poți purta? (Hatun, rochie, sacou, blană, haină de ploaie, fustă, colanți etc.)
Ce poți purta? (Adidași, pantofi, pantofi, cizme etc.)
Ce poți „trage” peste cap? (Pălărie, șapcă, pălărie Panama, șapcă etc.)
Câștigă cel care selectează cele mai multe cuvinte.
Cardul nr. 19
Jocul „Ce fără ce?” (consolidarea formei de caz genitiv a substantivelor pe tema „Mobilă, vesela, transport, îmbrăcăminte”).
Există imagini pe tablă care arată elemente care trebuie reparate.
Logopedul pune întrebarea: „Ce fără ce?”
Un scaun fără picior. O mașină fără roată.
Scaun fara spatar. Palton de blană fără guler.
Rochie fără mâneci
O cratiță fără mâner.
Un ceainic fără gura de scurgere.
Jacheta fara nasturi.
Pieptene fără dinți.
Un camion fără far.
Cizme fara sireturi.
Cardul nr. 20
Jocul „Cui vom da ce?” (consolidarea formei cazului dativ al substantivelor pe tema „Animale domestice și sălbatice”).
Pe tablă sunt așezate imagini care înfățișează hrana animalelor (morcovi, nuci, ciuperci, zmeură, miere, semințe, legume, lapte etc.). "
Pe masă sunt animale de jucărie (vacă, cal, arici, iepure de câmp, veveriță, urs, pisică, câine, porc).
În timpul jocului, copiii fac o fotografie a hranei pentru animale, o plasează lângă jucăria corespunzătoare și răspund la întrebarea: „Cui îi vom da asta?”
Vom da fân vacii și calului.
Să dăm ciupercile veveriței.
MărSă-i dăm ariciului.
Nuci să-i dăm veveriţei
Să-i dăm ursului zmeură. Să dăm lapte pisicii.
Să dăm miere și ursului. Să-i dăm câinelui un os.
Vom da legumele porcului.
Cardul nr. 21
Jocul „Ghici cine are nevoie de aceste lucruri” (fixarea formei cazului dativ al substantivelor).
Sunt două rânduri de obiecte așezate pe tablă: în stânga sunt imagini care înfățișează oameni fără unele obiecte, în dreapta sunt obiecte lipsă.
Logopedul le arată copiilor un obiect și le cere să numească cine are nevoie de acest obiect și să pună imaginea obiectului lângă imaginea corespunzătoare.
Indicator către profesor,
cântare - către vânzător,
termometru la medic,
pensulă - pentru artist,
seringă pentru asistentă,
o armă pentru un vânător,
undiță pentru un pescar,
foarfece - la coafor.
Memorând poezia „Ce ce?” şi analiza acesteia (fixarea formei cazului dativ al substantivelor).
Ac si ata,
Rațele au un iaz,
E o poartă pe gard,
Și pentru o persoană leneșă - muncă,
Supa - cartofi.
Sunshine - zboară,
Și cartea are o copertă.
Poezii pentru poet,
Și un frate are o soră,
Și toată lumea are nevoie de duminica
Fara indoiala.
Cardul nr. 22
Jocul „Cine controlează ce?” (consolidarea formei cazului instrumental al substantivelor pe tema „Transport”).
Imaginile de pe tablă arată tipuri variate transport. Logopedul arată o imagine și pune întrebările: „Cine controlează... un autobuz, un avion etc.)?” Copiii trebuie să răspundă într-o propoziție completă.
Autobuzul este condus de un șofer.
Camionul este condus de un șofer.
Trenul este condus de șofer.
Elicopterul este controlat de un pilot de elicopter.
Avionul este controlat de un pilot.
Nava este controlată de un căpitan.
Motocicleta este condusă de un motociclist.
Bicicleta este controlată de un biciclist.
Racheta este controlată de un astronaut.
Jocul „Cine lucrează cu ce?” (fixare! forme ale substantivelor de caz instrumental).
Copiilor li se oferă imagini care înfățișează oameni de diverse profesii (coafor, pictor, dulgher, croitor, îngrijitor, grădinar etc.). Logopedul îi invită pe copii să răspundă la întrebarea „Cine lucrează cu ce?”
Coafor - cu foarfece,
pictor - cu o pensulă,
tâmplar - cu un topor,
portar - mătură,
tăietor de lemne - ferăstrău,
grădinar - cu o lopată.
Cardul nr. 23
Jocul „Pe cine am văzut?” (consolidarea folosirii corecte a desinențelor substantivelor acuzativ plural pe tema „Animale din țările fierbinți”).
Pe tablă sunt imagini cu diverse animale. Logopedul le dă copiilor sarcina de a selecta doar animalele care trăiesc în țări fierbinți.
- Și care dintre eroi de basm a plecat în Africa să trateze animalele? (Aibolit.) Să ne imaginăm că Aibolit și cu mine am mers în Africa și am văzut acolo multe animale diferite. Am văzut foarte multe... lei, tigri, rinoceri, elefanți, cămile, hipopotami, leoparzi, crocodili, canguri, maimuțe etc.
Jocul „Unde am fost, ce am văzut?”
(fixare
desinențe ale substantivelor genitiv plural).
În timpul jocului, sunt folosite imagini ale complotului: „Grădina de legume”, „Grădina”, „Pădure”, „Grădina zoologică”. Logopedul pune întrebări copiilor: „Unde ați fost? Ceea ce vedeți?"
Eram în grădină. Am văzut o mulțime de roșii, castraveți, dovlecei... Eram în grădină. Am văzut o mulțime de mere, pere, prune, caise... Eram în pădure. Am văzut mulți pini, brazi, stejari, tufișuri... Am fost la grădina zoologică. Am văzut o mulțime de tigri, maimuțe, lupi...
Cardul nr. 24
"Ce poti face?" (fixarea formei carcasei instrumentale). Exemple de imagini sunt prezentate mai devreme în text.
Tăiați cu un topor,
tăiați - cu un cuțit, foarfece, spălați - cu apă,
a vedea - cu un ferăstrău,
uscați-vă cu un prosop, vopsiți cu o pensulă,
scrie cu pixul,
ștergeți cu o cârpă, pieptene cu un pieptene, ambalați cu hârtie,
mănâncă cu o lingură.
Cardul nr. 25
Joc "Ce este în coș, ce este în cutie?" (fixarea formei substantivelor de caz instrumental cu o prepozițieCu).
Copiii au coșuri de jucării, cutii, modele de legume și fructe.
Logoped: Unde punem fructele?
Copil: În coș.
Logoped: Unde punem legumele?
Copil: În cutie.
Logoped: Roma, ce ai în cutie?
Copil: Am o cutie de varză.
Logoped: Ira, ce ai în coșul tău?
Copil: Am un coș cu mere. etc.
Joc „Invitație la ceai” (fixarea firmei substantivelor de caz instrumental cu prepozitia C).
Logoped: Astăzi invităm oaspeții la ceai: ursulețul de pluș, păpușa Tanya, Winnie the Pooh, un iepuraș și o vulpe. Pentru a pregăti masa pentru ceai, trebuie să știți cu ce le place oaspeților noștri să bea ceai. Ce crezi?
Copii: Ursul iubește ceaiul cu miere. Winnie the Pooh - cu dulceata. Iepurașul - cu un coc. Chanterelle - cu fursecuri. etc.
Logoped: Cu ce îți place să bei ceai?
Copiii răspund la întrebare folosind forma instrumentală a cazului.
Cardul nr. 26
Jocul „Unde crește?” (fixarea formei cazului prepoziţional).
Pe tabla din stânga sunt imagini înfățișând o grădină de legume, grădină, pădure, poieniță, câmp, mlaștină; în dreapta - imagini care înfățișează legume, fructe, copaci, iarbă, grâu, merișoare.
Logoped: Plantele au fugit din locurile lor și s-au pierdut. Ajutați-i să se întoarcă la locurile lor, acolo unde cresc. Unde cresc legumele?
Copii: Legumele cresc în grădină.
O imagine cu legume este situată lângă o imagine cu o grădină de legume etc.
Jocul „De unde cumpără ce?” se joacă într-un mod similar. (medicament, pâine, ziare, lapte), „Unde este ce se depozitează?” (vase, haine, cărți).
Cardul nr. 27
Jocul „Cine locuiește unde?” (fixarea formei substantivelor de caz prepozițional).
Pe tablă sunt afișate imagini care înfățișează case de animale. Logopedul îi invită pe copii să răspundă la întrebarea: „Unde locuiește cineva (sau își petrece iarna)?”
Câinele locuiește într-o canisa.
Veverița trăiește într-o adâncime.
Vulpea trăiește într-o groapă.
Ariciul trăiește într-un cuib.
Ursul își petrece iarna într-o bârlog.
Șoarecele trăiește într-o gaură.
Lupul locuiește într-o bârlog.
Caii locuiesc într-un grajd.
Vaca locuiește într-un hambar.
Porcii trăiesc într-o cogărie.
Vițeii locuiesc în hambarul pentru viței.
Iepurii trăiesc într-o iepuri.
Cardul nr. 28
Jocul „Ce este în ce?” (consolidarea formei cazului prepozițional al substantivelor pe tema „Mâncare”.
Pe tablă sunt imagini cu feluri de mâncare. Logopedul pune întrebări. Copiii răspund alegând poza dorită. În ce se gătește supa? (Supa se pune la fiert într-o cratiță.) Cu ce se duce apa din fântână (Apa se poartă într-o găleată.) Cu ce se fierbe apa? (Apa se fierbe într-un ibric.) În ce se transportă laptele? (Laptele este transportat într-o cutie.) Cum se păstrează zahărul? (Zahărul este depozitat într-un vas de zahăr.) În ce se încălzește mâncarea? (Mâncarea este încălzită într-un castron.) Întrebarea „Unde este ce se află?” este folosită într-un mod similar. „Unde este pâinea? (Pâinea este în coșul de pâine.) Unde este salata? (Salata este în bolul de salată.) Unde sunt bomboanele? (Boloanele sunt în bolul cu bomboane.) Unde (pe ce) este prăjit peștele? (Peștele se prăjește într-o tigaie.)
Cardul nr. 29
Jocul „Fă-o, nu greși” (consolidarea folosirii prepozițiilor și adverbelor prepoziționale).
Logopedul le cere copiilor să finalizeze sarcina și să răspundă la întrebări. Prepozițiile sunt folosite pentru a desemna relații spațiale (sus, dedesubt, dreapta, stânga, între, în față, în spate etc.).
- Pune mingea în dreapta păpușii. Unde ai pus mingea?
- Așezați piramida între păpușă și minge. Unde ai pus piramida?
- Desenați un cerc, trageți o cruce deasupra cercului. Unde este desenată crucea?
- Pune ursul în spatele păpușii. Unde ai pus ursul?
- Așezați mărul în fața păpușii. Unde ai pus marul?
- Pune chestia asta între două obiecte. Unde este ea?
în fața unui alt articol. Unde este ea?
mai mare decât alt element. Unde este ea?
sub alt articol. Unde este ea?
în dreapta altui obiect. Unde este ea?
la stânga altui obiect. Unde este ea?
-Stai astfel încât ușa să fie în dreapta ta. Unde este usa? - Stai astfel încât ușa să fie în stânga ta. Unde este ea?
- Stai astfel încât ușa să fie în spatele tău. Unde este usa?
-Stai astfel încât ușa să fie în fața ta. Unde este usa?
Cardul nr. 30
Joc cu minge „Adaugă cuvinte” (consolidarea folosirii prepozițiilor-adverbe în dreapta, stânga, în față, în spate).
Logopedul numește o parte din propoziție și îi aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul care prinde mingea trebuie să completeze propoziția folosind cuvintele dreapta, stânga, înainte, în spate.
Masa este...
Un raft cu cărți atârnă...
Ursul stă...
Piramida stă...
Papusa minte...
Lampa este atarnata...
Ușa este...
Joc „Aflați cum să vă găsiți locul”
Logopedul îi invită pe copii să stea rapid unul după altul, clarificând locul fiecărui copil în raport cu vecinii. În acest caz, logopedul folosește cuvinteîn spate, înainte, între, înainte, în spate (Kolya în spatele lui Kostya, Seryozha înaintea lui Kostya etc.). Apoi logopedul îi cere fiecărui copil să răspundă la întrebarea: „Cine ești tu în spate? (în fața cui, între cine, în fața cui, în spatele cui?).”
Cardul nr. 31
Jocul „Corectează greșelile” (consolidarea construcţiilor prepoziţional-cazologice).
Logoped: Pe strada Basseynaya locuia un om absent... Cine a scris despre acest distrat?
O astfel de persoană absentă citea o carte și amesteca toate cuvintele. Ajutați-l să citească și să înțeleagă corect propozițiile.
Așa a citit-o:
Bunicul în sobă, lemne pe sobă. Repara-l.
Sunt cizme pe masă, prăjituri plate sub masă. Cum ar trebui să o spun?
Oi în râu, caras lângă sobă. Cum va fi corect?
Există un portret sub masă, un taburet deasupra mesei. Repara-l. etc.
Cardul nr. 32
Jocul „Tânărul arhitect”.
În timpul jocului, se folosește un aspect al străzii cu ture, precum și imagini sau machete de hârtie cu imagini ale diferitelor obiecte (clădire înaltă, casă mică, școală, grădiniţă, magazin, camion, taxi, autobuz). Jocul poate fi jucat pe o tablă magnetică.
Logoped: Astăzi ne vom juca ca arhitect. Eu voi fi arhitectul-șef, iar voi veți fi asistenții mei. Vom dezvolta un proiect pentru o stradă. Va avea case înalte și joase, o școală, o grădiniță, un loc de joacă și un parc. Autobuzele, mașinile și camioanele vor merge pe această stradă. Pe tablă vezi drumul. În stânga este începutul străzii, în dreapta este capătul acesteia. Deci, să începem planificarea, vom amplasa o căsuță la începutul străzii, în dreapta drumului. (Unul dintre copii îl așează pe model.) Unde ați dori să plasați casa înaltă? La dreapta sau la stânga drumului, la începutul sau la capătul străzii? (La stânga drumului, la capătul străzii.)
În casele noastre trăiesc mulți copii. De ce au nevoie? (Grădiniță și școală). Vom construi o școală în stânga și departe de drum la începutul străzii, iar între școală și casa înaltă - o grădiniță. Copiilor le place să meargă și să se joace. Trebuie să le facem un loc de joacă: leagăne, tobogan... Și unde să facem un parc? (Între șosea și școală.) Ce altceva mai poate fi plasat în dreapta drumului? (Cinema, magazin.)
-Deci am pus-o la stânga drumului? În dreapta drumului? Ce am construit între casa înaltă și școală? Ce este între școală și drum?
Acum să arătăm mișcarea de-a lungul străzii. Autobuzul merge în dreapta noastră. (Unul dintre copii pune o poză sau un model al unui autobuz.) Taxiul se deplasează spre stânga noastră. Și camionul conduce în fața autobuzului.
-Deci, unde merge camionul, autobuzul, taxiul?
Cardul nr. 33
„Jocul săptămânii” (consolidarea construcţiilor prepoziţional-cazologice).
La joc iau parte 7 copii. Fiecare dintre ei primește „numele” uneia dintre zilele săptămânii. Logopedul îi invită pe copii să stea în picioare unul după altul pe măsură ce trec zilele săptămânii, apoi pune întrebări precum: „Marți, spune-mi cine vine”.Pentru dumneavoastră? Cine e în fața ta? Miercuri, cine vine înaintea ta? Cine este mai târziu decât tine?
În mod similar, jocul se joacă din punct de vedere al esenței, jocul se joacă în sezoane, în luni.
Cardul nr. 34
Joc „Să aranjam frumos mobilierul în camera noastră” (consolidarea construcțiilor prepozițional-cazologice pe tema „Mobilier”)
Se folosește mobilier de jucărie. Jocul poate fi jucat în două versiuni.
prima varianta. Este oferită o imagine care înfățișează camera. Logopedul pune întrebări despre locația diferitelor obiecte (mobilier) și le cere copiilor să folosească cuvintedreapta, stânga, în față, în spate.
Apoi, pe model, copiii aranjeaza mobilierul de jucarie la fel ca in poza. În același timp, copiii comentează acțiunile lor: să punem un scaun în fața mesei etc.
a 2-a varianta. Aranjament independent de mobilier. După ce copiii au aranjat mobilierul în cameră, logopedul pune întrebări de genul: „Unde este dulapul în raport cu scaunul?”, „Unde este amplasată lampadarul în raport cu dulapul?” etc.
Cardul nr. 35
Jocuri "Ce este unde?" sau „Cine este unde?”
Copiii sunt rugați să răspundă la întrebări pe baza imaginii intrigii „Unde este?” Copiii folosesc prepoziții atunci când răspund la întrebăriîn, pe, peste, prin, sub, între, despre, înainte si etc.
Exemple de imagini sunt prezentate mai devreme în text.
„Jocul cu trenul” ( consolidarea construcţiilor prepoziţional-caz, diferenţierea prepoziţiilorîn, pe, sub).
Pe bord este un model de tren.
Logoped: Pasagerii transportă diferite lucruri în tren. În prima trăsură poartă lucruri despre care poți face o propoziție cu cuvântulV. În a 2-a mașină sunt lucruri despre care poți veni cu o propoziție cu cuvântul pus, iar în a 3-a - cu cuvântulsub. "
Logopedul arată imagini. Copiii vin cu o propoziție și pun o poză într-una dintre mașini. (Pe trailere puteți face inscripții din cuvinteîn, pe, sub). De exemplu, imaginea „Mingea stă sub scaun” este plasată în al treilea cărucior, imaginea „Florile sunt într-o vază” este plasată în primul cărucior. Și imaginea „Fată așezată pe un scaun” se află în a doua trăsură.
Cardul nr. 36
Jocul „Fă-o bine” (consolidarea construcţiilor prepoziţional-cazologice).
Logopedul arată diagrame de prepoziții. Copiii aranjează obiectele (minge și cutie, creion și carte, cutie de creion și pix etc.) în relație unul cu celălalt în conformitate cu schema de prepoziție.
Joc „Mașina conduce pe drum” (consolidarea construcţiilor prepoziţional-cazologice).
Copiilor li se oferă un model al drumului pe care va circula mașina. Pe o parte a drumului se afla un garaj, pe cealalta parte o baza sau un magazin. De-a lungul drumului sunt modele de case colorate, un tobogan, o piata si un pod.
Jocul poate fi jucat în mai multe moduri.
prima varianta. Logopedul dă instrucțiuni (de exemplu, „Mașina a condus în jurul casei roșii”), copiii „reglează” mișcarea mașinii în conformitate cu aceste instrucțiuni.
a 2-a varianta. Logopedul plasează aparatul într-o locație specifică de pe model. Copiii determină unde „merge” mașina (mașina a părăsit garaj, mașina a condus până la casă verde, mașina a trecut peste pod, mașina a condus pe drum, mașina a plecat din casa roșie, mașina a condus pe munte, mașina a coborât pe munte, mașina a intrat în magazinul din curte).
a 3-a varianta. În timpul jocului, copiii găsesc modelele de prepoziție corespunzătoare și le plasează pe plan. În viitor, ei reproduc povestea despre mișcarea mașinii doar folosind modele de prepoziție.
Cardul nr. 37
Joc „Distinge între prepoziții”.
Simboluri de prepoziție pe tablăîn, pe, sub, peste și denumirile lor de litere. Copiii au imagini care înfățișează două obiecte cu aranjamente spațiale diferite.
Copiii numesc locația obiectelor și își plasează imaginile sub un anumit simbol de prepoziție.
Jocul „Ridicați corect insigna”.
Copiii au imagini cu diferite simboluri de prepoziție. Logopedul numește fraze cu diverse prepoziții(în, pe, sub, peste), copiii ridică simbolul corespunzător.
Jocul „Spune invers” (consolidarea diferențierii prepozițiilor care indică direcția de mișcare:V - de la catre - s, k - din).
Logopedul numește propoziția și îi invită pe copii să spună contrariul.
Băiatul a pus mingea în cutie. ...
Fata a turnat apă în decantor. ...
Mama a pus mere pe masă. ...
Fratele meu a pus lampa pe noptiera. ... Mașina a mers până la casă. ...
Bunicul s-a apropiat de gard. ...
Cardul nr. 38
Compilarea unei povestiri folosind o diagramă grafică.
Pe tablă sunt afișate diferite diagrame grafice ale prepozițiilor. Logopedul îi invită pe copii să compună o poveste pe o temă (de exemplu, „Cum a mers Vova” sau „Mergi pe bicicletă” sau „Unde s-a dus mașina”).
Jocul „Săgeată inteligentă” (consolidarea acordului între verb și substantiv în număr).
Se folosește un ajutor vizual: un cerc împărțit în părți și o săgeată mobilă fixată în centrul cercului. Pe cerc există diverse imagini ale complotului care înfățișează acțiuni.
Logopedul denumește acțiunea (săpat, desen, joc, clădire, spălat, pieptănat etc.). Copiii pun o săgeată pe imaginea corespunzătoare și vin cu o propoziție bazată pe aceasta (Copiii construiesc turnuri. Copiii joacă fotbal. Un băiat desenează o casă. O fată își pieptănează părul. etc.).
Cardul nr. 38
Jocul „MY, MY, MY, MY”
Logoped: Numiți obiecte despre care puteți spune „acesta este al meu” (creionul meu, mingea mea, ursul meu, casa mea, pisoiul meu etc.); „acesta este al meu” (păpușa mea, pera mea, geanta mea, mașina mea etc.); „acesta este al meu” (rochia mea, bradul meu, haina mea, toba mea de eșapament etc.).
Jocul „Obiectele cui?” (consolidarea acordului pronumelor posesive cu substantivele).
Pe tablă sunt imagini cu un băiat, o fată și copii. Fiecare copil are imagini cu obiecte (de exemplu, o păpușă, o minge, un copac, o eșarfă, o mașină etc.). Jocul poate fi jucat în mai multe moduri.
prima varianta. Unul dintre copii își pune poza obiectului lângă imaginea unei fete, băiat sau copii și spune al cui este obiectul (de exemplu, acesta este ursul ei, sau acesta este ursul lui, sau acesta este ursul lor). Jocul se termină când toți copiii își pun imaginile lângă imaginile copiilor și numesc corect frazele pronumelor posesive cu substantive.
a 2-a varianta. Logopedul pune pe tablă o imagine cu obiect și numește pronumele:noi voi ei. Copiii numesc combinația unui pronume posesiv cu un substantiv (ursul nostru, ursul tău, ursul lor).
a 3-a varianta. Două grupuri de copii se aliniază în jurul tablei: un grup -Noi - stânga, alt grup -Tu - pe dreapta. Grupul din stânga numește mai întâi elementele. Logopedul plasează o imagine a obiectului în dreapta sau în stânga mijlocului tablei și îi pune unuia dintre copiii din grupul din stânga întrebarea „A cui este acest obiect?” (Aceasta este mingea noastră, aceasta este mingea ta, aceasta este păpușa noastră sau aceasta este păpușa ta.)
Cardul nr. 39
Joc cu mingea „Ce obiect este acesta?”
(fixare
acordarea unui adjectiv cu un substantiv).
Logopedul numește semnul și aruncă mingea la unulu. icopii. Copilul care prinde mingea numește obiectul care are acest semn și returnează mingea logopedului. În continuare, logopedul aruncă mingea altor copii pe rând. De exemplu:
Lung - sfoară, blană, ață, stradă, elastic, împletitură, fustă, șosea, elastic, panglică, cămașă, perdea.
Lung - trenă, dantelă, castravete, zi, creion, cuțit, jachetă.
Lat - strada, rau, panglica, drum, sacou, fusta, banda elastica.
Lat - fular, alee, curte, coridor, pervaz.
Roșu - stea, boabe, panglică, pălărie, cămașă, tricou, zmeură.
Roșu - minge, eșarfă, roșie, mac, casă, creion.
Rotund - minge, glob, petală, roșie.
Rotund - soare, ou, măr, roată.
Cardul nr. 40
Jocul de loto "Ce culoare?"
Jocul poate fi jucat în două versiuni.
prima varianta. Copiii au cartonașe cu imagini cu obiecte culoare diferita. Logopedul numește culoarea. Copiii găsesc un obiect de această culoare pe cărți, apoi numesc obiectul și culoarea lui (de exemplu, am o pălărie roșie, am o minge roșie etc.).
a 2-a varianta. Copiii au cartonașe care înfățișează obiecte de aceeași culoare. Logopedul numește obiectul. Copiii găsesc o imagine a acestui obiect pe cărțile lor și îi numesc culoarea (de exemplu, am o mașină roșie, am o mașină verde etc.).
Jocul „Găsește după culoare” (consolidarea acordului dintre adjectiv și substantiv în gen și număr).
Copiilor li se oferă imagini sau obiecte de diferite culori. Logopedul numește culoarea. Copiii găsesc obiecte de o anumită culoare care se potrivesc cu o anumită formă a adjectivului.
Roșu - măr, rochie, haină, eșapament. Galben - nap, dovleac, pungă, pepene galben.
Verde - castravete, lăcustă, frunză, tufiș.
Cardul nr. 41
Jocul „Curcubeul” (consolidarea acordului între adjectiv și substantiv).
Posterul mare de pe tablă arată un curcubeu. Este specificat numele culorilor curcubeului. Copiii primesc imagini obiect de diferite culori.
Logoped: Fiecare culoare a curcubeului are propriile sale obiecte preferate, care au întotdeauna sau aproape întotdeauna acea culoare. Potriviți imaginile cu fiecare culoare a curcubeului.
Copiii distribuie imagini sub culorile curcubeului și numesc culorile obiectelor: roșie roșie, portocaliu portocaliu, galben lămâie, soare galben, frunză verde, iarbă verde, cer albastru, nu-mă-uita albastru, floarea de colț albastru.
Jocul „Tânărul artist” (consolidând acordul adjectivului cu substantivul).
Copiii aleg căni de vopsea de diferite culori. Apoi le pun pe paletă și numesc vopseaua: „Am vopsea roșie” etc. Apoi copiilor li se oferă imagini nevopsite cu legume (fructe). Copiii trebuie să numească ce vopsea vor folosi pentru a picta această legumă sau fruct. De exemplu: „Am o roșie. Este roșu, așa că voi lua vopsea roșie.”
Cardul nr. 42
Jocul „Ce creion vei folosi pentru a colora?” (consolidând acordul adjectivului cu substantivul).
Copiilor li se oferă imagini necolorate. Copiii determină ce culoare și ce vor picta.
De exemplu: „Cu un creion verde voi colora iarba, frunzele de pe copaci, cu un creion galben voi colora floarea soarelui, soarele etc.”
Jocul „Dunno Came to the Store” (consolidarea acordului dintre adjectiv și substantiv, dezvoltarea vorbirii dialogice).
Nu știu: Am uitat numele a ceea ce voiam să cumpăr. Vânzător: Ai vrut să cumperi o legumă sau un fruct? Nu știu: Am vrut să cumpăr niște fructe. Vanzator: Ce culoare are? Nu știu: E galben. Vânzător: Ce formă are? Nu știu: Acest fruct este oval. Vânzător: Ce gust are? Nu știu: Acest fruct este acru. Vânzător: Probabil ai vrut să cumperi o lămâie. Nu știu: Așa e, am vrut să cumpăr o lămâie. Acesta este un fruct, este galben, oval și acru.
Cardul nr. 43
Jocul „Magazin. Fructe”.
Cumpărător: Am nevoie de prune. Ai prune coapte?
Vânzător: prune necoapte, verdeață. Dar caisele noastre sunt coapte.
Cumpărător: Atunci vă rog să mă cântăriți 2 kg de caise
Vânzător: Ce mai vrei să cumperi?
Cumpărător: Am nevoie și de mere roșii.
Vânzător: Avem doar mere verzi.
Cumpărător: Sunt dulci sau acri?
Vânzător: Merele sunt verzi, dar suculente și dulci.
Cumpărător: Atunci voi cumpăra 1 kg de mere.
Jocul „Magazin. Legume”.
Vânzător: Ce vrei să cumperi?
Cumpărător: Am nevoie de castraveți.
Vânzător: Avem doar castraveți mari.
Cumpărător: Nu aveți castraveți mici?
Vânzător: Voi alege castraveți mai mici pentru tine.
Cumpărător: Mulțumesc foarte mult. Am nevoie de 2 kg de castraveți. În mod similar: dovlecei (mari - mici), morcovi (mari - mici).
Cardul nr. 44
Joc „Denumește-l cu amabilitate”
(consolidarea acordului unui adjectiv cu un substantiv, formarea formelor diminutive ale adjectivelor).
Logopedul pronunță o parte din frază, iar copiii o completează adăugând un cuvânt.
Floarea este roșie, iar floarea este (roșie).
Mărul este dulce, iar mărul este (dulce).
Cupa este albastră, iar ceașca este (albastru).
Para este galben, iar para este (galben).
Găleata este albastră, iar găleata este (albastru).
Soarele este cald, iar soarele este (cald).
Puiul este pufos, iar puiul este (pufos).
Casa este joasă, iar casa este (jos).
Morcovii sunt deliciosi, iar morcovii sunt (deliciosi).
Cardul nr. 45
„Corectează greșelile” (lucrare la înțelegerea propozițiilor comune).
Logoped: Nu știu că a venit cu propoziții bazate pe imagini și a amestecat totul. Ajută-l pe Dunno să-și corecteze greșelile. Capra a adus mâncare fetei. Cupa a rupt-o pe Lena. Mingea joacă cu Sasha. Drumul merge cu mașina. Vova a spart mingea cu paharul. Olya cu o poză îl desenează pe tata. Mama poartă o pungă în varză.
Un joc "Termina propozitia" (consolidarea structurii unei propoziții complexe cu conjuncția „la”).
Mi-am pus o haină caldă de blană pentru...
... pentru a-l menține cald.
...a merge la o plimbare.
...ca sa nu inghete.
Am aprins luminile pentru...
...pentru a-l menține ușor.
...sa scrie scrisori.
...a citi o carte.
Am udat florile asa ca...
...deci să nu se ofilească.|
...ca să crească repede...?
... pentru a le păstra proaspete.
Cardul nr. 46
Alcătuirea de propoziții bazate pe cuvinte de sprijin. Înregistrarea unei diagrame grafice a unei propuneri.
a) Pe tema „Transport”:
Mașină, conduc pe drum.
Avion, cer, zbor, sus.
Mare, navă, valuri, plutitoare.
Autostrada, mașina, se grăbește.
Magazinul, în apropierea motocicletei, s-a oprit.
Călărie, potecă, biciclist.
b) Pe tema „Iarna”:
Copiii au făcut un om de zăpadă.
Copii, sanie, plimbare.
Băieții se joacă cu bulgări de zăpadă.
Pământ, acoperire, zăpadă.
Fulgi de zăpadă, căzând, în liniște.
c) Pe tema „Primăvara”:
Se încălzește, soarele este mai strălucitor.
Pe copaci apar muguri. În afara ferestrei, zăpada se topește.
Picurare, acoperișuri, s, picături.
Soarele este aprins, țurțurile se topesc.
Cardul nr. 47
Alcătuirea de propoziții cu o conjuncție la pe tema „Distracție de iarnă”.
Copiilor li se oferă imagini pe tema „Distractie de iarnă”. Ei vin cu propoziții cu cuvântulla. În caz de dificultăți, logopedul pune întrebări: „De ce a luat băiatul cu sania?” (Băiatul a luat o sanie pentru a coborî toboganul.) „De ce udă copiii toboganul?” (Copiii udă toboganul astfel încât să fie alunecos.) „De ce a luat băiatul bățul și pucul?” (Băiatul a luat un băț și un puc pentru a juca hochei.) „De ce a pus fata o haină de blană?” (Fata și-a pus o haină de blană ca să-și țină cald.) Etc.
Cardul nr. 48
"Cine este mai rapid?" (sarcina este dată echipelor una câte una).
1. Fratele meu își cheamă sora acasă. Cine este acasă? (Frate) Cine e pe stradă? (Sora)
2. Mama a ascultat-o pe Masha. Cine a vorbit? (Mamă). Cine asculta? (Mamă)
3. Seryozha a fost lovit de romi. Cine este luptătorul? (Romi)
4. Fiica Olya îl așteaptă pe tata. Cine a intarziat? (Tata)
5. Vanya a mers înaintea tatălui. Cine mergea în spate? (Tata)
6.Pădurea din spatele casei. Ce urmeaza? (Casa)
7. Câinele a alergat după pisică, iar băiatul a mers în spatele câinelui. Cine era înainte? (Pisică)
Jocul „Găsiți greșeala”.
Logopedul îi invită pe copii să asculte propoziția, să stabilească dacă este compusă corect și, dacă este incorectă, atunci corectează eroarea.
1. Ploua pentru că am luat o umbrelă.
2.Florile nu au fost udate pentru că erau uscate.
3. Soarele se ascunde pentru că noaptea este întuneric.
4. Este ziua Katyei pentru că i s-a dat o carte.
5. Soarele se încălzește pentru că zăpada a început să se topească.
6. Petya s-a murdarit pentru ca mama lui l-a certat.
7.Râul a înghețat pentru că copiii și-au luat patinele.
8. Ziua a fost caldă pentru că băieții au mers la înot.
9. A venit primăvara pentru că au sosit turlele.
10. Camera este întunecată pentru că lumina a fost aprinsă.
Cardul nr. 49
Joc „Veniți cu întrebări inteligente”.
Logoped: Znayka a venit să ne viziteze. Îi place să răspundă la întrebarea „de ce?” Să venim cu întrebări dificile pentru el despre obiectele care se află pe masă (minge, chibrituri, ceas, cheie, creion, radieră, ață). De exemplu: „De ce s-a oprit ceasul?” (Ceasul s-a oprit pentru că au uitat să-l bată sau pentru că s-a stricat.)
Jocul „De ce întrebările lui Chick”.
1. De ce zboară păsările spre sud? 2. De ce vine iarna? 3. De ce este întuneric noaptea? 4. De ce nu poți înota în râu iarna? 5. De ce este cald vara? 6. De ce doarme un urs iarna? 7. De ce este iepurele alb iarna? 8. De ce nu poți juca cu o minge acasă? 9. De ce iese fum din coș? 10. De ce sunt ferestre în casă? 11. De ce apar frunzele pe copaci primăvara?
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov consideră că dezvoltarea vocabularului unui copil este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii: structura fonetică, fonetică și gramaticală. de vorbire.
Cu ajutorul vorbirii și cuvintelor, copilul desemnează doar ceea ce este accesibil înțelegerii sale. În acest sens, cuvintele apar devreme în vocabularul copilului
va sens specific, mai târziu - cuvinte cu caracter general.
Dezvoltarea vocabularului, conform R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, în ontogeneză se datorează și dezvoltării ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Pe măsură ce copilul se familiarizează cu noi obiecte, fenomene, semne ale obiectelor și acțiunilor, vocabularul său se îmbogățește. Stăpânirea unui copil asupra lumii înconjurătoare are loc în procesul de non-vorbire și activitate de vorbire prin interacțiunea directă cu obiecte și fenomene reale, precum și prin comunicarea cu adulții.
Funcția inițială a vorbirii unui copil este de a stabili contactul cu lumea exterioară, o funcție de mesaj. Activitățile unui copil mic se desfășoară împreună cu un adult, iar în acest sens, comunicarea este de natură situațională.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov subliniază că premisele pentru dezvoltarea vorbirii sunt determinate de două procese. Unul dintre aceste procese este activitatea obiectivă non-verbală a copilului însuși, adică extinderea legăturilor cu lumea exterioară printr-o percepție concretă, senzorială, a lumii. Al doilea cel mai important factor în dezvoltarea vorbirii, inclusiv îmbogățirea vocabularului, este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
În acest sens, dezvoltarea vocabularului este în mare măsură determinată de mediul social în care este crescut copilul. Norme de vârstă vocabular Copiii de aceeași vârstă fluctuează semnificativ în funcție de nivelul social al familiei, deoarece vocabularul este dobândit de către copil în procesul de comunicare.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov observă că la sfârșitul primului și începutul celui de-al doilea an de viață al unui copil, stimulul verbal începe treptat să dobândească din ce în ce mai multă putere. În stadiul inițial, reacția la aceasta se manifestă sub forma unui reflex de orientare. Ulterior, pe baza acestuia, se formează un reflex de ordinul doi - copilul dezvoltă imitație, repetări repetate ale cuvântului. În această perioadă de dezvoltare a vorbirii copilului, apar cuvinte bolborositoare.
Această etapă a dezvoltării vorbirii copilului se numește etapa „cuvânt-propoziție”. În această etapă, cuvintele exprimă fie o comandă, fie o instrucțiune, fie denumesc un obiect sau o acțiune.
La vârsta de 1,5 până la 2 ani, complexele copilului sunt împărțite în părți, care intră în diferite combinații între ele. În această perioadă, vocabularul copilului începe să crească rapid, care până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de aproximativ 300 de cuvinte. diverse părți vorbire.
Dezvoltarea cuvintelor la un copil are loc atât în direcția corelației obiective a cuvântului, cât și în direcția dezvoltării sensului.
L.S. Vygotsky, analizând dezvoltarea sensului unui cuvânt în ontogeneză, a scris: „Vorbirea și sensul cuvintelor s-au dezvoltat în mod natural, iar istoria modului în care sensul unui cuvânt s-a dezvoltat psihologic ajută la iluminarea într-o anumită măsură a modului în care dezvoltarea semnelor. apare, cum apare în mod natural primul semn la un copil, cum mecanismul desemnării este stăpânit pe baza unui reflex condiționat.”
Inițial, un cuvânt nou apare la copil ca o legătură directă între cuvânt specificși subiectul corespunzător.
Prima etapă de dezvoltare a cuvintelor copiilor decurge în funcție de tipul de reflexe condiționate. Percepând un cuvânt nou (stimul condiționat), copilul îl asociază cu obiectul, iar ulterior îl reproduce.
Astfel, la vârsta de 1,5 până la 2 ani, un copil trece de la dobândirea pasivă a cuvintelor de la oamenii din jurul său la extinderea activă a vocabularului în perioada de utilizare a întrebărilor: „ce este asta?”, „Cum se numește?”.
Până la vârsta de 3,5-4 ani, relația copilului cu subiectul unui cuvânt dobândește un caracter destul de stabil, iar procesul de formare a relației cu subiectul unui cuvânt continuă.
În procesul de formare a vocabularului, se clarifică și sensul cuvântului.
La început, sensul cuvântului este polisemantic, sensul său este amorf și vag. Un cuvânt poate avea mai multe sensuri. Același cuvânt poate desemna un obiect, un semn și o acțiune cu un obiect.
Cuvântul este însoțit de o anumită intonație și gesturi care îi clarifică semnificația. În paralel cu clarificarea sensului cuvântului, se dezvoltă structura sensului cuvântului.
Cuvântul capătă diferite nuanțe de sens în funcție de context și în funcție de intonație.
În procesul ontogenezei se dezvoltă sensul unui cuvânt. L.S. Vygotsky a scris: „Fiecare sens al unui cuvânt. reprezintă o generalizare. Dar sensurile cuvintelor evoluează. În momentul în care copilul a învățat prima dată un cuvânt nou. dezvoltarea cuvântului nu s-a încheiat, abia a început; este la început o generalizare de tipul cel mai elementar și numai pe măsură ce se dezvoltă se trece de la o generalizare de tip elementar la tipuri din ce în ce mai superioare de generalizare, completând acest proces cu formarea unor concepte autentice și reale.” Structura sensului unui cuvânt este diferită la diferite perioade de vârstă.
Copilul, în primul rând, stăpânește componenta denotativă a sensului unui cuvânt, adică. stabilește o legătură între un anumit obiect (denotație) și desemnarea acestuia.
Componenta conceptuală, conceptuală a sensului unui cuvânt este dobândită de către copil mai târziu, pe măsură ce se dezvoltă operațiile de analiză, sinteză, comparație și generalizare. Treptat, copilul stăpânește sensul contextual al cuvântului. Inițial, la formarea corelației subiectului unui cuvânt, latura, sunt foarte influențați factorii situaționali, care ulterior încetează să mai joace un rol în acest proces.
În stadiul incipient al dezvoltării vorbirii, atribuirea subiectului unui cuvânt este influențată de situație, gest, expresii faciale, intonație; cuvântul are un sens difuz, extins. În această perioadă, referința subiectului unui cuvânt își poate pierde cu ușurință referința specifică la subiect și capătă un sens vag.
Dezvoltarea conexiunii dintre semnele lingvistice și realitate este un proces central în formarea activității vorbirii în ontogeneză.
În stadiul inițial al stăpânirii semnelor unui limbaj, numele unui obiect este, așa cum ar fi, o parte sau o proprietate a obiectului însuși. În această etapă, sensul unui cuvânt este o modalitate de a consolida ideea unui subiect dat în mintea copilului.
În primele etape de cunoaștere a unui cuvânt, un copil nu poate încă asimila cuvântul în sensul său „adult”. În acest caz, se remarcă fenomenul de stăpânire incompletă a sensului cuvântului, deoarece inițial copilul înțelege cuvântul ca numele unui obiect specific, și nu ca numele unei clase de obiecte.
În procesul de dezvoltare a sensului unui cuvânt, în principal la copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 2,5 ani, se remarcă fenomene de referință deplasată sau întindere a semnificațiilor cuvântului și suprageneralizare. În acest caz, se notează transferul numelui unui obiect către un număr de altele, asociate asociativ cu obiectul original. Copilul folosește un cuvânt pentru a denumi un număr de obiecte care au unul sau mai multe aspecte comune(formă, mărime, mișcare, material, sunet, calități gustative), precum și scopul funcțional general al articolelor.
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
Cercetare & Dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din fraza:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefixe sau căutarea de expresii.
# studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
Puteti specifica in plus suma maxima posibile editări: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" Cercetare & Dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.