Acasă Secretele medicinei Importanța jocurilor didactice bazate pe povești în formarea conceptelor matematice la copiii preșcolari. Utilizarea jocurilor didactice bazate pe intriga în formarea conceptelor cantitative la preșcolarii mai mari

Importanța jocurilor didactice bazate pe povești în formarea conceptelor matematice la copiii preșcolari. Utilizarea jocurilor didactice bazate pe intriga în formarea conceptelor cantitative la preșcolarii mai mari

Jocuri didactice pe bază de intriga cu conținut matematic în activitățile independente ale copiilor din anul 6 de viață

munca de absolvent

1.2 Plot- jocuri didactice conţinutul matematic şi principiile organizării lor

Pentru a dezvolta aceste jocuri cu preșcolari mai mari, este important ca profesorul să cunoască principiile organizării acestora. Ele au fost formulate de A.A. Smolentseva.

1. Selectarea cunoștințelor dobândite în clasă pentru reflectarea ulterioară în jocurile preșcolarilor mai mari. Pentru implementarea acestui principiu este necesar:

Determinați posibilitatea aplicării cunoștințelor în jocurile copiilor;

Asigurarea continuității între conținutul cursurilor și activitățile ulterioare de joc;

Includeți acțiuni specifice în jocuri care vizează dezvoltarea ideilor și conceptelor matematice inițiale.

2. Introducerea copiilor în activitățile adulților, care includ organic acțiunile de numărare și măsurare. Pentru a crea jocuri, trebuie să vă concentrați pe activități pentru adulți care îndeplinesc următoarele cerințe:

Trebuie să fie semnificativ din punct de vedere social și accesibil copiilor de observat și înțeles. Acțiunile de numărare și măsurare ar trebui să îndeplinească una dintre funcțiile de conducere în aceasta și să fie un mijloc de obținere a unor rezultate semnificative din punct de vedere social;

Activitățile profesionale ale adulților trebuie să fie vizuale atât în procesul de numărare și măsurare, cât și în produsul rezultat;

Cunoștințele comunicate ar trebui să primească o conotație emoțională, astfel încât copiii să își poată dezvolta mai ușor și mai clar idei despre acest tip de muncă, despre relațiile dintre oameni în procesul muncii, despre utilizarea numărării și măsurării în zone diferite viața, despre acuratețea realizării de către oameni a acțiunilor specificate, asigurând succesul activității, astfel încât copiii să dezvolte un interes pentru profesiile profesionale și dorința de a-i include în jocuri;

Este necesar să folosiți o varietate de metode și tehnici pentru a le prezenta copiilor tipuri diferite muncă.

3.Reprezentarea activităților adulților familiare copiilor în intriga și conținutul jocurilor. Pentru a implementa acest principiu, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Copiii trebuie să cunoască bine activitățile pentru adulți afișate în joc. Apoi, în timp ce rezolvă problema, vor reproduce în mod intenționat și fiabil acțiunile de numărare și măsurare din joc;

Când reprezintă munca, acțiunile de numărare și măsurare ar trebui incluse în joc nu ca o sarcină unică, ci ca acțiuni atribuite unui anumit rol. În acest caz, ele vor acționa ca mijloc de realizare a scopului activității, ca o necesitate practică în aplicarea cunoștințelor matematice;

4.Organizarea jocurilor colective. Implicarea fiecărui copil în roluri care implică activități de matematică. Implementarea acestui principiu creează condiții pentru aplicarea practică și dezvoltarea conceptelor matematice ale fiecărui preșcolar, pentru formarea unei atitudini pozitive emoțional față de aceste cunoștințe, pentru dezvoltarea inițiativei și activității tuturor participanților la joc. Pentru implementarea acestor prevederi, este necesar:

Îmbogățiți jocurile în termeni de teme, intrigi, roluri de joc și relații dintre copii. În acest caz, copiii vor transfera regulile și metodele de acțiune învățate în alte jocuri cu obiecte noi. Domeniul de aplicare al cunoștințelor se va extinde semnificativ;

Pregătiți împreună cu copiii materialele și atributele necesare jocului. În munca în comun, copiii vor dezvolta un interes pentru conținutul jocului, pentru rolurile viitoare și pentru dezvoltarea intrigii.

5. Participarea directă la jocul profesorului, îndeplinindu-și rolul alături de copii. Această prevedere are o importanță fundamentală atât din punctul de vedere al organizării jocului în sine, cât și din punctul de vedere al direcționării și conducerii acestuia. Necesitatea unui adult de a participa la joc este dictată de următoarele considerente:

Acțiunile de numărare și măsurare trebuie efectuate nu aproximativ, ci corect și precis, altfel greșelile comise vor fi remediate;

Asumând un rol de conducere, profesorul are ocazia să vadă în mod natural (din interior) întregul joc, să controleze executarea corectă a acțiunilor de joc legate de numărare și măsurare, iar în caz de dificultăți, să ofere asistență sub formă de întrebări, explicații. , sfaturi etc.;

Influenteaza distributia rolurilor, sugereaza si creeaza noi situatii de joc, sustine, aproba succesele copiilor, atrage atentia echipei, provoaca pozitiv starea emoțională, stimulează inițiativa și creativitatea.

6. Abordare individuală copiilor (ținând cont de cunoștințele, interesele, abilitățile, abilitățile de joc și abilitățile fiecărui copil). Influența intenționată a profesorului asupra comportamentului copilului este o condiție importantă pentru ca toți copiii să atingă un anumit nivel de stăpânire a cunoștințelor matematice, asigurându-le pregătirea pentru activitățile educaționale la școală. În acest scop este necesar:

Selectați roluri care corespund capacităților, intereselor și abilităților de joc ale copilului;

Oferiți soluții la sarcini care sunt fezabile pentru copil, care să conducă la dezvoltarea activității și a independenței;

Creați situații problematice de joc care devin constant mai complexe și evocă bucuria căutării copiilor;

Fii surprins de presupunerile copiilor, ingeniozitatea lor, menținerea unei atmosfere de bunăvoință, creativitate, creând situații speciale pentru copiii timizi și nesiguri.

7. Trecerea de la numărarea practică a obiectelor la acțiunile de numărare în termeni de idei, iar apoi la operații cu numere. Modalitățile de implementare a acestui principiu sunt următoarele:

Implementarea în situații de joc a unei tranziții treptate de la numărarea obiectelor reale la înlocuitorii acestora, iar apoi la numărarea mentală;

Crearea unor situații de interacțiune cu un partener în timpul jocului în care este nevoie să se indice verbal cantitatea (punând o sarcină sau întrebare, comunicarea rezultatului);

O creștere treptată a nivelului de dificultate a problemelor, a căror rezolvare necesită compararea, raționamentul și generalizarea cunoștințelor.

Conform programelor educatie prescolara copiii primesc concepte matematice elementare în domeniul numărării și măsurării. Pentru a evita acțiunile care sunt efectuate mecanic în sala de clasă, trebuie să le conectați cu un complot interesant. Adică, pentru ca copiii să nu stăpânească formal materialul matematic. Lipsa de claritate cu privire la semnificația acțiunilor efectuate nu ține de capacitățile psihologice și fiziologice ale copiilor, ci constă în metodele și formele de predare.

Pe lângă sarcinile principale ale conținutului matematic, jocurile didactice bazate pe intriga acordă în mod necesar atenție aspectelor morale și educaționale. Pe măsură ce copiii se familiarizează cu munca adulților, ei dezvoltă și respectul pentru muncă, atitudine atentă la produsul muncii. Preșcolarii folosesc cunoștințele matematice în aceste jocuri la fel de activ și organizat pe cât le cere viața și activitățile de zi cu zi îi determină să efectueze anumite operații. Jocurile didactice bazate pe intrigi cu conținut matematic contribuie la dezvoltarea concentrării, învățând să raționeze logic, să analizeze, să argumenteze, apărându-și opinia cu dovezi. Un joc didactic bazat pe intriga în afara orelor de curs oferă copiilor posibilitatea de a folosi, consolida și clarifica ideile pe care le-au primit. Conținutul jocului se bazează atât pe emoții și impresii pozitive, cât și pe aspecte matematice cantitative ale realității. Operațiile matematice sunt incluse într-un joc didactic bazat pe intriga tocmai atunci când, conform intrigii jocului, apare necesitatea acestor operații. De exemplu, în jocul Zoo, angajații grădinii zoologice trebuie să aducă animale de la alte grădini zoologice. Dar trebuie să-și amintească unde și câte animale ar trebui să aducă fiecare dintre ei. După ce animalele sunt livrate, fiecare dintre ele îi spune regizorului, iar acesta trebuie să-și amintească de unde au venit și care, câte animale au fost aduse și în ce cușcă au fost puse. Prin analogie, lucrătorii grădinii zoologice numără în ce cuști, câte animale au hrănit, s-au scăldat și au scos la plimbare. Directorul grădinii zoologice invită muncitorii și clarifică încă o dată conținutul muncii lor. El determină numărul de animale de prins, monitorizează executarea corectă a ordinelor directorului, stimulând capacitatea copiilor de a vorbi despre efectuarea acțiunilor de numărare. Jocurile bazate pe operații cu seturi și măsurarea folosind o măsură condiționată continuă să formeze ideile copiilor despre numerele până la zece. Pe baza acestor cunoștințe și abilități, copiii își dezvoltă ochiul. Multe jocuri didactice bazate pe intrigi sunt utilizate activ în instituțiile de învățământ preșcolar. În utilizarea frecventă a jocurilor didactice bazate pe povești, copiii exersează numărarea în zece. În complot, copiii numără obiecte, jucării, numără cantități mai mici dintr-un număr mai mare de obiecte, numără obiecte după un număr dat, după un număr, după un model. Pentru a insufla unui copil interesul pentru cunoștințele matematice, este indicat să folosești într-un mod distractiv jocurile didactice bazate pe intrigi. Datorită jocurilor didactice bazate pe povești, copiii sunt capabili să-și concentreze atenția și să atragă interesul pentru subiectul de studiu în sine. Se dovedește interesant dacă jocurile didactice bazate pe povești au fost incluse în activitățile proiectului.

Un proiect este o activitate unică, care are un început și un sfârșit în timp, care vizează atingerea unui rezultat/obiectiv prestabilit, crearea unui produs sau serviciu specific, unic, sub anumite constrângeri de resurse și timp, precum și calitate și nivel acceptabil de risc. cerințe. [Dicționar Wikipedia 67.1]. Atunci când proiectează o activitate, profesorul creează un plan împreună cu copiii. Toate jocurile didactice bazate pe intriga sunt combinate într-un singur proiect pe această temă. Intriga propusă ar trebui să treacă la preșcolari emoții pozitive și dorința de a fi implicat în procesul jocului intriga-didactic. Este necesar ca copilul să se simtă confortabil să facă diverse actiuni, motivat de logica dezvoltării parcelei. De exemplu, în timpul jocului: „Rucsacul călător”, preșcolarii dezvoltă capacitatea de a folosi tehnici de determinare a greutății, de a compara obiecte în funcție de greutate, de a-și explica trenul de gândire și de a folosi cuvintele: „mai greu”, „mai ușor”, „cântărește la fel. .” Copiii sunt interesați de „lucrarea la cântar”, deoarece folosesc și greutăți în loc de mere (un obiect familiar). Intriga și condițiile pedagogice se potrivesc destul de bine copiilor. Aceasta înseamnă că, dacă este cazul, în afara orei, copilul se va întoarce la joc și se va juca independent. Desigur, dacă profesorul ține cont de dorințele copilului și găsește un loc pentru a echipa acest joc didactic bazat pe intriga în zona de joacă.

Intriga jocului este aleasă să fie o zonă a realității care este reprodusă de copii în joc (oficiu poștal, spital, familie, grădină zoologică, magazin etc.). Intrigile jocurilor reflectă condițiile specifice de viață ale copilului și se modifică în funcție de acestea. Conținutul jocului este reprodus de copil ca punct central în relațiile umane. Alegând un joc cu aceeași intriga, puteți avea conținut complet diferit. De exemplu, un urs dintr-o grădină zoologică poate să mintă și să fie leneș, să nu acorde atenție nimănui; sau poate mârâi și se repezi prin cușcă, chiar și angajații grădinii zoologice le-ar fi frică să se apropie de un astfel de animal; sau faci baie si ai grija de bebelusul tau. Atât relațiile cu natura, cât și relațiile umane cu condițiile determină intrigile și conținutul jocurilor.

Intriga selectată este implementată integral sau parțial într-un cadru de joc folosind material didactic. Acest lucru ia în considerare frecvența situațiilor de joc.

În prima etapă, jocul este intriga-didactic. Profesorul dirijează dezvoltarea intrigii, controlează acțiunile (numărarea, măsurarea) copilului și schimbarea rolurilor intrigii.

În a doua etapă, jocul intriga-didactic se dezvoltă într-un joc intriga-rol, care în cele mai multe cazuri este organizat de copii care au stăpânit cu succes numărarea și măsurarea. Copiii încep să preia roluri principale. Profesorul participă la joc în principal în roluri secundare.

În a treia etapă, copiii, din proprie inițiativă, încep să vină cu jocuri de rol amatori. Profesorul îi observă pe copii jucând roluri folosind acțiuni de numărare și măsurare, doar în unele cazuri aderându-se la joc.

După dezvoltarea fiecărui complot, este recomandabil să se desfășoare o discuție, care să includă:

Identificarea de către copii a opțiunilor pentru continuarea ulterioară a intrigii;

Apel la experiența copiilor în aplicarea cunoștințelor matematice;

Discuție despre modalitățile de a influența copiii să schimbe cursul evenimentelor în favoarea eroilor pozitivi;

Reprezentarea situației în tipuri productive de activități ale copiilor.

Adică, au jucat un joc inventiv, al cărui scop nu a fost doar acela de a dezvolta intriga, ci de a consolida materialul matematic.

Dezvoltarea intrării folosind material didactic cu conținut matematic într-o formă ludică reflectă pătrunderea copiilor în viața adulților din jurul lor.

Mijloacele jocurilor intriga-didactice sunt:

Cunoștințe despre oameni, acțiunile lor, relațiile, experiențele, exprimarea în imagini, vorbirea, experiențele și acțiunile copilului;

Modalități de a acționa cu anumite obiecte în anumite circumstanțe de viață;

Acele aprecieri și sentimente morale care apar în judecăți despre acțiuni bune și rele, despre acțiunile utile și dăunătoare ale oamenilor.

Echipamente și vizualizare necesare pentru dezvoltarea abilităților organizaționale la un copil:

Materiale didactice jucăușe și frumos realizate din punct de vedere estetic, concepute pentru a imita viata adulta;

Mobilier de joacă în funcție de parcelă (perete de bucătărie, perete „Casa”, set de mobilier de joacă pentru bucătărie, coafor, farmacie etc.);

Un număr suficient de obiecte, varietatea lor ca mărime și dinamism.

Pentru a desfășura un joc intriga-didactic, materialul de joc este pregătit în prealabil. Copiii participă cu bucurie la crearea atributelor pentru joc. În același timp, copiii dezvoltă inițiativa și obțin un sentiment de satisfacție prin utilizarea unui atribut creat de sine în joc.

Materialul de joc este jucat înainte de începerea lecției, avertizându-i pe copii despre scopul său. Acest lucru este necesar pentru ca în timpul lecției, în timpul jocului intriga-didactic, atenția să fie atrasă doar de latura matematică, și nu de latura de joc.

Astfel, predarea intriga-didactică poate fi organizată cu succes dacă sunt respectate principiile și îndrumarea adecvată a acestui proces.

Lucrări extracurriculare despre limba rusă în școala elementară

Jocuri didactice în metodele de predare a chimiei

Sunt date exemple de jocuri didactice în chimie pe baza utilizării lor în diferite etape ale procesului de învățare. 1. Când învățați material nou. Jocul „CUVINTE ÎNCRUIȚE UNGARICE” Scop. Activați procesul de memorare a elementelor primului grup „A”...

Utilizare tehnologie educațională„Școala 2100” în predarea matematicii şcolari juniori

Transformările sociale rapide în care se confruntă societatea noastră ultimele decenii, a schimbat radical nu numai condițiile de viață ale oamenilor, ci și situația educațională...

Jocuri didactice logice și matematice în lucrul cu preșcolari mai mari

Dezvoltarea eficientă a abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari este una dintre problemele stringente ale timpului nostru. Preșcolarii cu inteligență dezvoltată își amintesc materialul mai repede și sunt mai încrezători în abilitățile lor...

Organizarea de activități extracurriculare în limba rusă în școala elementară

Atunci când organizează cursuri extracurriculare pentru școlari în limba rusă, profesorul în munca sa trebuie să se bazeze pe principiile didactice generale, care reprezintă punctele de bază, de plecare...

Organizarea muncii independente a elevilor la lecții

În diverse lecții, cu ajutorul unei varietăți de lucrări independente, elevii pot dobândi cunoștințe, abilități și abilități. Toată această muncă nu dă rezultate pozitive decât atunci când sunt organizate într-un anumit mod, adică....

Caracteristicile muncii independente a elevilor și condițiile pentru implementarea lor cu succes în lecțiile de geografie Dezvoltarea abilităților matematice la copiii preșcolari

Modalități de implementare a tehnicii consistenței și sistematicității în lecțiile de chimie

Jocuri didactice pe bază de intriga cu conținut matematic în activitățile independente ale copiilor din anul 6 de viață

În literatura psihologică și pedagogică, independența este remarcată ca capacitatea copilului de a efectua activități fără interferențe din exterior...

Intriga-didactic Jocul este un fel de sinteză, combinând jocul de rol și jocurile didactice. De ce a fost nevoie de această fuziune?

CU joc de rol sudic- acesta este un joc, la baza căruia se află o situație imaginară sau imaginară, care constă în faptul că copilul își asumă rolul unui adult și îl realizează într-un mediu de joc creat de el.

În jocurile de rol, cunoștințele copiilor nu sunt doar clarificate și extinse, ci și datorită reproducerii lor repetate, practic efective, se transformă, se schimbă calitativ și capătă un caracter conștient și generalizat.

Dar poate deveni latura cantitativă a realitățiiținând un joc de rol? La prima vedere, răspunsul este simplu: da, se poate. Într-adevăr, preșcolarii, în intriga și conținutul jocurilor, precum și în acțiunile de joc, reflectă zona de realitate familiară lor: viața de familie, grădiniță, evenimente din viața socială, tipuri diferite muncă adultă. În astfel de jocuri se creează uneori situații în care, îndeplinind rolul pe care și-l asumă, copilul poate efectua o varietate de acțiuni de numărare și măsurare.

Dar, după cum arată observațiile, copiii includ astfel de acțiuni în jocuri extrem de rar, din când în când, și le execută incorect. De ce?

A.A. Smolentseva notează că, pentru ca un preșcolar să dezvolte intriga jocului, să modeleze cutare sau cutare activitate a adulților, trebuie să înțeleagă sensul acesteia, motivele, sarcinile și normele de relații care există între adulți. Copilul nu poate face asta singur. Numai familiarizarea cu tipurile de muncă disponibile copiilor preșcolari, pregătite de profesor, le dezvăluie semnificația relațiilor de muncă ale adulților și semnificația acțiunilor pe care le desfășoară. Pe această bază, apare jocul, iar copilul, realizând rolul pe care l-a luat, începe să aprofundeze sensul, să înțeleagă motivele și scopurile activităților oamenilor, precum și semnificația rolului și a acțiunilor sale.

În ceea ce privește relațiile cantitative, un preșcolar nu poate percepe în mod independent și direct acțiunile unui adult cu numere, numărare sau măsurători. Zona relațiilor cantitative pare să iasă din câmpul său vizual. Din experiența sa, de obicei nu întâmpină nevoia uz practic aceste relații și, prin urmare, nu se reflectă în jocurile lui. Un copil poate identifica relații cantitative în activitățile adulților și metode de determinare a acestora doar cu ajutorul unui profesor.

Numărarea și măsurarea sunt acțiuni interdependente; ele trebuie efectuate nu aproximativ, ci exact, corect și într-o anumită secvență. Prin urmare, în jocul creativ care implică numărarea sau măsurarea, profesorul trebuie să-și asume un rol care să-i permită să controleze corectitudinea și acuratețea performanței fiecărui copil a acțiunilor matematice. În consecință, pentru a păstra însăși natura jocului și, în același timp, pentru a-i învăța cu succes pe copii bazele matematice, și anume operațiile de numărare și operațiile cu măsuri, sunt necesare jocuri de un fel special. Ele trebuie organizate astfel încât: în primul rând, ca modalitate de a efectua acțiuni de joc, să existe o nevoie obiectivă de aplicație practică conturi și măsurători; în al doilea rând, conținutul jocului și activitățile practice ar fi interesante și ar oferi copiilor o oportunitate de a demonstra independență și inițiativă.

Cu alte cuvinte, un astfel de joc ar trebui să aibă un complot detaliat, care să includă o varietate de roluri, și nu neapărat cu conținut matematic, dar anumite probleme de joc ar trebui rezolvate direct pe baza cunoștințelor matematice dobândite la clasă și oferite copilului în formă de reguli de joc. Este educativ joc didactic este implementat prin sarcina jocului, acțiunile și regulile jocului, iar un complot detaliat, inclusiv o varietate de roluri, este inerent joc de rol. Astfel, apare un anumit tip de joc, care poate fi definit ca joc intriga-didactic.

Structura jocului intriga-didactic este construită pe baza structurii jocului didactic. Un joc folosit în scop educativ trebuie să conţină, în primul rând, o sarcină educativă, didactică. În timp ce se joacă, copiii rezolvă această problemă într-un mod distractiv, care se realizează prin anumite acțiuni de joacă.

O componentă obligatorie a jocului sunt regulile acestuia, datorită cărora profesorul controlează comportamentul copiilor în timpul jocului.

Astfel, obligatoriu elemente structurale jocurile intriga-didactice sunt: sarcină de învățare, acțiuni de joc și reguli.

Sarcina didactică este determinată de scopul predării și creșterii copiilor în conformitate cu „Programul de educație și formare în grădiniţă" Atunci când se stabilește sarcina de învățare pentru jocurile didactice bazate pe intrigi cu conținut matematic, trebuie avut în vedere în primul rând ce cunoștințe și idei ale copiilor trebuie dobândite și consolidate, ce abilități mentale trebuie dezvoltate în legătură cu aceasta, ce trăsături de personalitate ale copiii se pot forma prin intermediul acestui joc.

Scopul principal al regulilor jocului este de a organiza acțiunile și comportamentul copiilor. Regulile pot interzice, permite sau prescrie ceva pentru copii în joc. Respectarea regulilor jocului necesită un anumit efort de voință din partea copiilor și capacitatea de a trata cu semenii.

Acțiunile de joc, la rândul lor, direcționează și controlează implementarea regulilor jocului.

Pentru a dezvolta un joc intriga-didactic cu preșcolari mai mari, este important să știți princips organizația ei. Acestea includ:

Selecția cunoștințelor matematice dobândite în clasă pentru reflectarea ulterioară în jocurile preșcolarilor mai mari
Introducerea copiilor în activitățile adulților, care includ organic acțiunile de numărare și măsurare.
Reprezentarea activităților adulților familiare copiilor în intriga și conținutul jocurilor.
Organizarea de jocuri colective. Implicarea fiecărui copil în roluri care implică activități de matematică.
Participarea directă la joc de către profesor, care joacă un rol alături de copii.
Abordare individuală a copiilor (ținând cont de cunoștințele, interesele, abilitățile, abilitățile de joc și abilitățile fiecărui copil).
Trecerea de la numărarea practică a obiectelor la acțiunile de numărare în termeni de reprezentări, iar apoi la operații cu numere.

Pregătirea pentru jocul intriga-didactic include:

selectarea jocurilor în conformitate cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea procesele mentale(memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;
stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și formarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;
determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc intriga-didactic;
alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții. Un astfel de loc este de obicei alocat într-o sală de grup; determinarea numărului de jucători;
pregătirea materialului de joc necesar pentru jocul selectat (jucării, diverse obiecte, poze, materiale naturale);
pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;
pregătirea copiilor pentru joacă: îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice bazate pe povești include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic ce va fi folosit în joc;

explicația cursului și regulile jocului. În același timp, profesorul acordă atenție comportamentului: copiilor în conformitate cu regulile jocului, respectării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu);

la latitudinea profesorului, afișarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să efectueze corect acțiunea;

determinarea rolului profesorului în joc, participarea lui ca jucător. Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii didactice și regulile jocului.

Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, deoarece după rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate aprecia eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor.

Analiza jocului are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce, ceea ce va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de desfășurare a jocului și, ulterior, la evitarea greșelilor. În plus, analiza va dezvălui caracteristici individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, va organiza corect munca individuala cu ei.

Să ne amintim ce trăsături sunt caracteristice jocurilor, al căror conținut reflectă relațiile cantitative ale obiectelor din lumea reală. Aceasta este, în primul rând, prezența diferitelor intrigi și roluri pline cu conținut matematic. În al doilea rând, cunoștințele matematice dobândite în clasă sunt în mod natural incluse în jocuri ca reguli pentru ca copiii să îndeplinească un anumit rol. Profesorul, asumând un anumit rol de joc, îi ajută pe copii să folosească numărătoarea și măsurarea și monitorizează corectitudinea implementării acestora. În al treilea rând, în jocurile didactice bazate pe intriga se dezvoltă capacitatea de a aplica cunoştinţele matematice dobândite la clasă în condiţii noi, cu diferite obiecte. Și în cele din urmă, în al patrulea rând, jocurile de acest tip sunt de natură colectivă.

Pentru a dezvolta jocuri didactice bazate pe intriga în care copiii ar începe să folosească numărătoarea și măsurarea, este necesar să se umple jocurile „vechi” existente cu conținut nou. Soluția la această problemă constă într-o abordare diferită a familiarizării copiilor cu munca adulților deja cunoscute copiilor, în necesitatea de a arăta că calitatea și rezultatul muncii lor depind de utilizarea numărării și măsurării. Și pentru aceasta este necesară crearea unor astfel de situații și condiții de joc în care să existe o conștientizare a necesității practice de acțiuni matematice.

Este esențial pentru organizarea și desfășurarea jocurilor intriga-didactice pregătirea materialului de joc. Profesorul trebuie să se gândească dinainte ce material este necesar pentru implementarea conținutului planificat și cum să implice copiii în producerea acestuia. Participarea copilului la realizarea atributelor necesare jocului îl obligă să se gândească la conținutul rolurilor, să determine pe care dintre ele ar dori să le interpreteze și să arate imaginație, creativitate și răbdare.

În jocuri, o varietate de materiale didactice trebuie utilizate pe scară largă și selectate astfel încât să faciliteze trecerea copilului de la utilizarea unor forme mai concrete la forme mai abstracte, adică jocurile ar trebui să folosească mai întâi obiecte reale, apoi înlocuitorii lor, apoi cifre numerice și, în final, carduri cu numere.

Când linia poveștii pregătit și materialul selectat, jocul poate apărea atât la propunerea profesorului, cât și la cererea copiilor înșiși. Motivul desfășurării sale pot fi și diverse situații create de profesor.

distinge condiționat trei etape

Condițiile unui joc didactic bazat pe intriga permit profesorului să fie la început un participant direct și, printr-un rol, să includă numărarea în acesta, să controleze corectitudinea rezolvării problemelor, să ofere asistență în timp util, să individualizeze sarcinile ținând cont de capacitățile, cunoștințele. și experiența fiecărui copil, încurajează inițiativa și independența, mențin bucuria succesului.

Un joc didactic bazat pe intriga este construit și dezvoltat cu condiția ca fiecărui rol să fie atribuite anumite funcții de joc și să se stabilească o dependență clară a acestor funcții. Adică, dacă îndeplinirea unui rol necesită în mod necesar îndeplinirea altuia, atunci interacțiunea și comunicarea activă între copii are loc în timpul jocului.

Includerea numărării și măsurării în joc ar trebui să aibă loc în momentul în care apare necesitatea în cursul dezvoltării intrigii jocului și al îndeplinirii rolului de joc.

În prima etapă a jocului, se poate dovedi că unii dintre participanții săi, care îndeplinesc roluri legate de numărare, acționează în modul care le este familiar, adică fără a număra. Astfel de situații trebuie folosite pentru a afla motivele situației actuale de către jucătorii înșiși. Cu ajutorul partenerilor de joacă, copiii găsesc acest motiv (povesti obiectele) și corectează greșeala. Acest lucru duce la înțelegerea necesității și importanței numărării și măsurării.

La distribuirea rolurilor într-un joc intriga-didactic este necesar să ne străduim să ne asigurăm că fiecare copil primește rolul dorit. S-ar putea ca mulți copii să vrea să-și asume roluri care implică cunoștințe matematice în același timp. În acest caz, este necesar să se stabilească o prioritate.

Sarcina profesorului este să se asigure că toți copiii, chiar și cei care sunt inactivi, participă la rolul care necesită numărare. Ce metode și tehnici poate folosi un profesor pentru a implica copiii în joc și pentru a îndeplini roluri care implică utilizarea conceptelor matematice?

Profesorul poate acționa printr-un rol, invitând copilul să joace și oferindu-i sarcini fezabile de rezolvat, sugerând o succesiune de acțiuni. În același timp, subliniind ce funcții importante îndeplinește, lăsând clar celorlalți copii, astfel încât aceștia, la rândul lor, să invite copilul inactiv la joc.

Pe măsură ce stăpânești numărarea și măsurarea, conținutul jocurilor, natura fluxului lor și, în consecință, rolul profesorului se schimbă.

Copiii înșiși încep să preia roluri principale. Criteriul de selecție pentru un rol principal este adesea capacitatea colegilor de a efectua acțiuni de numărare și măsurare. Candidații pentru un anumit rol sunt acum discutați colectiv. Pentru a menține interesul copiilor pentru jocuri și pentru acțiunile de numărare efectuate în cadrul acestora, profesorul trebuie să creeze noi situații de joc care necesită utilizarea semnificativă a cunoștințelor matematice. De exemplu, în jocuri, poate apărea în mod neașteptat o situație când trebuie să comparați numere, diferența dintre care este exprimată prin numărul 2 sau să numărați în grupuri (doi, trei).

Numărarea și măsurarea acțiunilor devin subiect de discuție, clarificarea cauzelor erorilor și schimb de opinii. Schimbarea rolurilor și crearea diferitelor situații de joc asigură că toți participanții la joc acționează cu obiecte reale sau cu imaginile lor în diverse situații de joc: obiectele sunt amplasate inițial direct în fața copilului, iar acesta acționează practic cu ele, apoi sunt îndepărtate. la o distanta considerabila. Acest lucru contribuie la trecerea treptată a copiilor de la numărarea obiectelor percepute direct la numărarea în mintea lor.

În jocul colectiv, caracteristicile individuale, nivelul de cunoștințe și aptitudinile fiecărui copil se manifestă în multe feluri. Acest lucru face posibilă realizarea unei abordări diferențiate față de copii, oferindu-le asistența necesară în timp util și interesați-i în îndeplinirea unor roluri atractive cu complicație treptată sarcini. Este eficient pentru copiii care se confruntă cu dificultăți să-i implice în joc ca elevi sau asistenți, care au contact și interacțiune strânsă cu copii activi care știu să se joace și să aplice practic cunoștințele matematice.

Menținerea jocului fără consecințe neplăcute este extrem de importantă pentru succesul fiecărui copil în învățare. Această tehnică de includere a copiilor în joc ca elevi sau asistenți se dovedește a fi eficientă și în ceea ce privește implicarea tuturor copiilor, fără excepție, în joc.

Folosirea unei varietăți de tehnici de către profesor permite copiilor să dea dovadă de independență și inițiativă. Cu toate acestea, trebuie să ne amintim că prezența profesorului a unui model al unui posibil joc nu duce la punerea în scenă a unei intrigi pregătite în prealabil. Băieții arată de obicei multă creativitate, inițiativă și independență. Dar dacă copiii omit situații în care este necesar să se folosească numărătoarea și măsurarea, atunci profesorul, prin rol, ar trebui să-i împingă pe jucători să-i bată, folosind diferite tehnici.

A treia etapă este caracterizată de apariția amatorilor jocuri de rol la inițiativa copiilor. Toate rolurile, inclusiv cele care implică numărarea și măsurarea, sunt jucate independent de copii cu mare dorință și interes. Profesorul este un observator activ. Doar în cazuri izolate se alătură jocului, preluând un anumit rol. Sarcina profesorului se rezumă la monitorizarea progresului jocului și implicarea copiilor inactivi într-un joc de grup. Profesorul poate participa la joc ca o persoană neutră (consilier etc.), sugerând noi situații de joc și noi sarcini de numărare.

Luând parte la joc, copiii învață de obicei rapid responsabilitățile, regulile de joc ale fiecărui rol și acțiunile posibile. În acest caz, fiecare participant știe ce și cum trebuie să facă. Copiii îndeplinesc toate rolurile cu interes, dar sunt deosebit de entuziasmați de acelea în care trebuie să numere, să compare numere și să măsoare.

Aplicarea creativă independentă a cunoștințelor matematice indică faptul că copiii au stăpânit ferm materialul din program. Dezvoltarea intrigii și activitatea copiilor în joc la efectuarea acțiunilor de numărare și măsurare nu apar spontan. Faptul că un adult este un participant la joc, direcționează și îmbogățește intriga și conținutul acestuia, folosind o varietate de metode și tehnici, duce la faptul că jocurile didactice de complot se dezvoltă în jocuri de rol de complot.

Astfel, avand in vedere caracteristicile utilizarii jocurilor didactice intriga cu continut matematic in formarea conceptelor cantitative la copiii de varsta prescoala superioara, putem face urmatoarele: concluzie: Ce joc intriga-didactic- acesta este un joc cu o intrigă detaliată, incluzând diverse roluri, și nu neapărat cu conținut matematic, dar anumite probleme de joc ar trebui rezolvate direct pe baza cunoștințelor matematice dobândite la clasă și oferite copilului sub formă de reguli de joc, adică un joc intriga-didactic are o astfel de structură, ale cărei elemente obligatorii sunt o sarcină de învățare, acțiuni de joc și reguli.

Managementul jocurilor intriga-didactice desfăşurat în trei direcţii principale: pregătirea pentru jocul didactic, implementarea şi analiza acestuia.

În organizarea și desfășurarea jocurilor intriga-didactice, putețidistinge condiționat trei etape. Jocul este gestionat în diferite moduri în aceste etape. Alegerea metodelor de îndrumare pedagogică este determinată de specificul jocurilor, de cunoștințele copiilor despre număr, numărare și măsurare, precum și de nivelul abilităților și abilităților lor de joc.

În prima etapă, jocul este de natură intriga-didactică. Rolul principal aici îi revine profesorului. El conduce dezvoltarea intrigii, monitorizează schimbarea rolurilor și efectuarea acțiunilor de numărare și măsurare de către fiecare copil și dezvoltă capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în joc.

A treia etapă se caracterizează prin apariția jocurilor de rol amatori la inițiativa copiilor. Toate rolurile, inclusiv cele care implică numărarea și măsurarea, sunt jucate independent de copii cu mare dorință și interes. Profesorul este un observator activ.

Astfel, cunoscând etapele de desfășurare a unui joc care include numărarea, este important să pregătim copiii astfel încât jocul intriga-didactic organizat de profesor să poată trece la un joc de copii independent, inclusiv acțiuni de numărare și măsurare, la care să participe profesorul. în joc ca persoană neutră; sugerarea de noi situații de joacă și implicarea treptată a tuturor copiilor din grup în joc.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

Anikeeva N.P. Educație prin joc: carte. Pentru profesor. - M.: Educație, 1999. - 144 p.

Volkova S.I., Stolyarov N.N. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor la lecțiile de matematică // Școală primară. - 1993, № 7.

Vygotsky L. S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a unui copil // Întrebări de psihologie. - 1996, nr. 6.

Govorova R., Dyachenko O, Tsekhanskaya L. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copii. - M.: 2003. - 121 p.

Gutkovici I.Ya. Trusa de instrumente privind organizarea si desfasurarea activitatilor de dezvoltare cu prescolari. \ Culegere de note de lecție pentru profesorii Centrului. - Ulianovsk, 1996. - 100 p.

Kovalenko V.G. Jocuri didactice la lecțiile de matematică. - M., 1990.

Kraevsky V.V. Fundamentele generale ale pedagogiei. - M., 2003.

Dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari: Manual educațional și metodologic / Comp. IN SPATE. Mihailova, M.N. Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenetele. - Sankt Petersburg: Copilărie-Presă, 2000.

Mironova R.M. Joc în dezvoltarea activității copiilor. - Minsk: Educație publică, 1999.

Nikitin B.P. Jocuri educative. - M.: 1994. - 189 p.

Novikov A.M. Metodologia activității de joc - M.: Editura Egves, 2006. - 48 p.

Pedagogie / Ed. L.P. Krivshenko. - M., 2004.

Pedagogia și psihologia jocului. Colecția interuniversitară lucrări științifice. - Novosibirsk: NGPI, 2005.

Perova M.N. Jocuri didactice și exerciții de matematică pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară. - M.: Iluminismul. - 1998, 144 p.

Peterson L.G., Kochemasova E.E. Joc de joc: Curs practic de matematică pentru preșcolari. - M., 1995.

Peterson L.G., Kholina N.P. Matematică pentru preșcolari. Unul este un pas, doi este un pas. - M., 1996.

Atelier de psihologie a dezvoltării și pedagogică // Ed. I. V. Dubrovina. - M.: 2001. - 225 p.

Rysyeva T. G. Pe tema clasificării jocurilor didactice // Pregătirea și pregătirea avansată a personalului didactic: probleme, experiență, perspective / Sat. științific tr. Vol. 2. - M.: Signal, 1999.

Savenkov A.I. Micul explorator. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe. - Iaroslavl, 2002.

Samoukhina N.V. Jocuri la școală și acasă: exerciții psihotehnice și programe corective. - M.: 1993. - 215 p.

Smolentseva A.A. Jocuri didactice bazate pe intrigi cu conținut matematic: O carte pentru profesorii de grădiniță. grădină - M.: Educație, 1987.

Spivakovskaya A.S. Jocul este serios. - M.: Pedagogie, 1981. - 144 p.

Stepanova O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Metode de joc cu tehnologiile corecționale și de dezvoltare: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual instituții / Ed. G.F. Kumarina. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2003. - 272 p.

Sukhomlinsky V. A. Îmi dau inima copiilor. - Kiev: școala Radyanska, 1969. - 381 p.

Elkonin D. B. Psihologia jocului. - M., 1999.

APLICARE

Determinarea timpului cu ceasul

Mai întâi vom face un ceas fals.

O cutie de tort sau un tort este perfect pentru a o face. Dificultatea este alta: mulți ani și mulți copii ne-au dus la ideea că ceasurile de perete obișnuite reprezintă o povară educațională inutilă și aceste activități trebuie simplificate și realizate în etape.

Mai întâi facem un cadran obișnuit, dar lăsăm liniile minutelor „goale”, fără a defini numărul de minute și eliminăm și anunțul minutelor.

Timpul este împărțit în:

Puțin peste o oră

Unu și jumătate (sau o oră și jumătate),

Cam doi

Când această parte este finalizată și copilul este complet încrezător în orientarea în sensul acelor de ceasornic, trecem la lucrul cu mâna minutelor în decurs de o oră (60 de minute), dar acest lucru se poate face și în paralel.

Aruncă minutele și diviziunile minutelor de pe cadran. Asta lasă 12 cifre și împărțirea timpului în, de exemplu, patru, puțin mai mult de patru, jumătate și jumătate, aproximativ cinci, cinci, puțin mai mult de cinci. O astfel de împărțire grosieră a timpului este suficientă pentru un copil, iar acest lucru poate fi predat începând de la patru până la patru ani și jumătate.

Doar atunci când copilul simte perfect poziția acelui orelor, foarte încet, câte un minut, introduceți al doilea cadran paralel. Nu vă grăbiți cu sferturi (sferturi și sfert la sfert), nu vă grăbiți cu cinci minute până la zece etc. Acest lucru ar trebui abordat în următoarea etapă separată. Și dacă dăm de multă vreme toate conceptele și pare că victoria este aproape, este corect să mergem mai departe sau să revenim totuși la cadranul în sensul acelor de ceasornic? Credem că introducerea unui cadran cu doar o oră pentru un timp va crea copilului o senzație corectă a timpului și va îmbunătăți relația lui cu ceasul.

Dezvoltarea abilităților constructive și activități de numărare

Fă-l din bețișoare:

Copilul reproduce figurile pe care le-ai împăturit. Dați-le nume, rugându-i copilului să vină cu cum arată. Lăsați copilul să încerce să-și plieze figurina. Puteți adăuga litere și le puteți numi. De data aceasta lucrăm doar cu trei bețe. Acordați atenție copilului dumneavoastră la acest lucru:

Cum se aseamănă toate figurile noastre? Ai observat? (Toate formate din trei bețe.)

Instruire in rezolvarea problemelor constructive

Oferim copilului:

Acum ia-ți trei bețe din cutie. Uite, am un fluture pe cartonaș (arată-i copilului desenul schematic de pe cartonaș):

Voi îndoi o aripă, iar tu vei face a doua aripă din bastoanele tale.

Copilul completează fluturele, concentrându-se pe desenul schematic. Dacă acest lucru nu funcționează, îndoiți singur întreg fluturele și cereți-i copilului să-l plieze pe același după model.

Uite cum transform un fluture într-o casă:

Construiți o casă ca aceasta (numărul de bețe nu se schimbă).

Vezi cum transform casa într-o perie:

Îndoiți același.

Uite cum voi transforma pensula intr-un triunghi:

Îndoiți acest triunghi.

Câte clătite vor încăpea în interiorul triunghiului?

Oferim copilului o cutie de nasturi și prefațăm lucrarea cu întrebări:

Crezi că se vor potrivi două? Ia-l, încearcă. Mai este loc? Se va potrivi altul? Două? Ia, incearca...

Cât de mult se potrivește? Mai mult de doi? Mai mult de trei? Poți să arăți atâtea degete câte clătite sunt?

Învățați copiii să compare obiectele după lungime folosind o anexă. Compararea seturilor folosind corespondența unu-la-unu

Învață cum să compari lungimile folosind metoda de aplicare.

Intreg: păpușile într-un magazin aleg panglici: două păpuși (mari și mici) și panglici de două dimensiuni (mai lungi și mai scurte), culoarea panglicilor este diferită.

Discutam cu copilul, folosind exemplul a doua panglici, care si de ce ar trebui sa cumpere Masha (o papusa mare) si Katya (o papusa mica). Apoi copilul sortează restul panglicilor, spunând: cea lungă este pentru Masha, cea scurtă este pentru Katya.

Arată-mi toate panglicile lungi.

Afișați toate scurtmetrajele.

Luați o panglică din fiecare grup și, aruncându-le într-o grămadă, întrebați copilul:

De ce ești sigur că această panglică roșie este mai lungă decât cea albastră?

Dacă copilul însuși așează panglicile corect, comparând lungimile lor prin aplicarea lor, acest lucru este bine; dacă nu, îl ajutăm să efectueze această acțiune:

În această etapă, puteți așeza panglicile în orice fel: așa cum se arată mai sus și după cum se arată mai jos:

„Pescuitul matematic”

Scopul didactic. Consolidarea tehnicilor de adunare și scădere în 10, reproducându-le din memorie.

Mijloace de educație. Desene cu 10 pești, 6 dintre ei galbeni, 2 roșii, 2 dungi.

Toți băieții care au rezolvat exemplul indică răspunsul cu un număr și îl arată profesorului. Cine rezolvă exemplul înaintea tuturor primește peștele. Cel care „prinde” peștele (rezolvă exemplele corect) este cel mai bun pescar.

Jocul „Găsiți numărul”

În această formă: pe forme geometrice ah, numerele sunt scrise: 1 2 3.

Unul este scris pe triunghiuri (3 bucăți), doi pe cercuri (3 bucăți), trei pe pătrate (3 bucăți). Pot fi trei cifre Culori diferite(de exemplu, albastru, verde și roșu) și trei dimensiuni (mari, mediu, mic).

Figurile sunt așezate într-o cutie. Copilul trebuie să le sorteze „după numere”.

Găsiți-le pe toate!

Jocul poate fi proiectat cu un complot: Maimuță, Pui de elefant și Papagal împărtășesc figurile. Maimuța primește un unu, Papagalul primește un doi, Elefantul primește un trei. (Dacă ați prezentat copilului dumneavoastră numai numărul 1 sau numai numerele 1 și 2, jucați-vă cu aceste numere. Apoi introduceți un număr nou și jucați jocul, inclusiv recunoașterea acestuia.)

Sarcinile se desfășoară secvențial: mai întâi trebuie să le selectați pe toate 1, apoi dintre figurile rămase îi cerem copilului să le găsească pe toate 2, apoi 3. În această etapă, copilul poate observa că pe toate cifrele rămase sunt scrise trei, așa că există nu este nevoie să le selectați în mod specific.

Când gruparea este finalizată, îi punem copilului întrebarea: „Aici le aveți pe toate, dar ce altceva interesant puteți spune despre această grămadă de figuri?” (Toate acestea sunt triunghiuri.)

Dacă copilul observă acest lucru, luăm în considerare următoarele două grupuri, făcând o generalizare: "Acestea sunt toate cercuri. Acestea sunt toate pătrate."

Sugerăm ca un alt copil, dacă era în apropiere, să facă același exercițiu (amestecând totul mai întâi), dar să aleagă mai întâi tripleții etc.

Ar fi interesant ca al doilea copil să țină cont de rezultatele lucrării anterioare și să selecteze imediat toate pătratele, știind că doar ele au trei etc.

Învățați copiii să compare obiectele după dimensiune. Construcție parcelă

Nasturi in trei marimi ( forme diferiteși culori) îi rugăm pe copil să le aranjeze în trei cutii, tot de trei dimensiuni (mari, mijlocii și mici). În loc de nasturi, poți folosi căni groase din carton.

Încheiem exercițiul cu un rezumat:

Care sunt toate butoanele de aici? (Mare.)

Care sunt aici? (Aici totul este mic. Și aici totul este mai mare.)

Arată-mi cea mai mare cutie. Pune-o pe primul loc. Pune-l pe al doilea în caseta din mijloc. Al treilea este cel mai mic. Numără-le în ordine. (Primul, al doilea, al treilea.)

Acoperiți-le cu capace (copilul trebuie să aleagă capace potrivite din mai multe). Cutiile trebuie să aibă aceeași formă și să difere doar ca mărime. Este convenabil să faci un set de astfel de cutii de hârtie în stil origami.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristici ale organizării de activități de joacă pentru copii mici. Conditii de organizare a jocurilor didactice. Rolul profesorului în îndrumarea jocurilor didactice ale copiilor. Metode de ghidare a jocurilor didactice într-un grup de vârstă preșcolară timpurie.

test, adaugat 04.02.2010

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară primară. Jocurile didactice: structură și tipuri. Metode de desfășurare a jocurilor didactice care favorizează dezvoltarea atenției, curiozității, observației, abilităților cognitive și mentale ale copiilor.

munca de curs, adăugat 03.10.2016

Caracteristici ale dezvoltării abilităților matematice, avantajele utilizării jocurilor didactice în clasă. Metode de predare a copiilor de vârstă preșcolară superioară a bazelor matematicii prin jocuri și sarcini didactice, apreciind eficacitatea acestora.

lucrare curs, adăugată 13.01.2012

Specificul dezvoltării abilităților matematice. Formarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari. Gandire logica. Rolul jocurilor didactice. Metode de predare a numărării și a matematicii de bază la preșcolari prin activitate de joc.

rezumat, adăugat 03.04.2008

lucru curs, adăugat 02.11.2017

Familiarizarea cu vârsta și caracteristicile individuale ale unui grup de copii preșcolari. Observarea și analiza managementului jocurilor didactice și creative, a procesului de muncă al copiilor preșcolari. Organizarea interacțiunii dintre profesor și părinți.

raport de practică, adăugat la 02.06.2011

Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari. Conceptul de joc didactic, structura, caracteristicile și locul său în procesul pedagogic preşcolar. Utilizarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă.

test, adaugat 08.12.2013

Ghid de jocuri didactice. Metodologie de ghidare a tipurilor elementare de activitate muzicală a copiilor. Sarcini de diferențiere între durata sunetului și intensitatea sunetului. Memoria ca una dintre componentele jocurilor didactice. Jocuri educative, activități și reguli.

rezumat, adăugat 09.03.2010

teză, adăugată 24.05.2013

Studierea conceptului de activitate cognitivă a copiilor preșcolari și modalități de activare a acesteia. Utilizarea materialelor matematice distractive în activități educaționale directe ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor.

Consultație pentru educatori

Jocuri intriga-didactice

continut matematic

Jocuri intriga-didactice cu continut matematic.

Predarea inițială a matematicii către preșcolari se desfășoară în principal la clasă. În conformitate cu programul, copiii ar trebui să dobândească concepte matematice elementare în domeniile numărării și măsurării.

Cu toate acestea, copiii nu înțeleg întotdeauna sensul acțiunilor pe care le efectuează: de ce trebuie să numere, să măsoare; De ce este necesar să efectuați exact aceste acțiuni și să le efectuați nu aproximativ, ci exact? Neînțelegând sensul acțiunilor efectuate în clasă, copiii le execută mecanic.

Importanța aplicării practice a cunoștințelor matematice în diferite tipuri de activități a fost bine înțeleasă de mulți profesori progresiști din secolele trecute. Când au dezvoltat probleme de dezvoltare a conceptelor matematice la copii, aceștia au fost neapărat preocupați de utilizarea lor în viață.

Copilul întâmpină nevoia de a folosi cunoștințele matematice în diverse tipuri de activități: muncă (în timp ce pune masa la compararea numărului de tacâmuri și numărul de copii), vizuală (numărul de obiecte nu depinde de locația lor, joc (măsurarea) distanța dintre obiecte, comparând echipamentele după lungime, lățime, înălțime etc.).

Să aruncăm o privire mai atentă asupra rolului uneia dintre cele mai atractive forme de activitate pentru preșcolari - jocurile care folosesc abilitățile de numărare și măsurare.

Când predau începuturile matematicii, profesorii folosesc jocuri în care copiii dezvoltă noi cunoștințe, abilități și abilități matematice.

Alături de jocurile didactice din grădiniță, există jocuri incitante de „a juca cu cineva” sau „a juca cu ceva”: constructori, marinari, un spital, un magazin, o școală, o fabrică. Aceste jocuri de rol, creative, se caracterizează prin activități libere, active, întreprinse din inițiativa personală a copilului, saturate de emoții pozitive. În jocurile de rol, cunoștințele copiilor nu sunt doar clarificate și extinse, ci și se schimbă calitativ, dobândind un caracter conștient și generalizat. Prin urmare, psihologii și profesorii caracterizează jocul ca o formă de cunoaștere practică a realității înconjurătoare, ca o modalitate de trecere de la ignoranță la cunoaștere.

Principiile organizării jocurilor de rol cu preșcolari mai mari:

1. Selectarea cunoștințelor matematice dobândite la ore pentru reflectarea ulterioară în jocurile preșcolarilor mai mari.

2. Introducerea copiilor în activitățile adulților, care includ organic acțiunile de numărare și măsurare.

3. Reflectarea activităților adulților familiare copiilor în intriga și conținutul jocurilor.

4. Organizarea jocurilor de grup. Implicarea fiecărui copil în roluri care implică activități matematice.

5. Participarea directă la joc de către profesor, care joacă un rol alături de copii.

6. Abordarea individuală a copiilor.

7. Trecerea de la numărarea practică a obiectelor la acțiunile de numărare în termeni de idei, iar apoi la operații cu numere.

Un joc didactic bazat pe intriga, organizat de către profesor după orele de curs, oferă copilului posibilitatea de a utiliza, consolida și clarifica în mod practic ideile primite în clasă. În jocuri, copiii reflectă de obicei ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Emoțiile și impresiile pozitive stau la baza jocurilor cu sens.

Pentru a dezvolta jocuri didactice bazate pe intriga în care copiii ar începe să folosească numărătoarea și măsurarea, este necesar să se implementeze jocuri „vechi” existente cu conținut nou. În jocul intriga-didactic pot fi angajați simultan de la 6-8 până la 12-14 copii. Profesorul, deși participă direct la ea, trebuie să țină în același timp un ochi pe restul copiilor din grup. Este destul de dificil. Prin urmare, atunci când organizați jocuri noi cu un grup de copii, este necesar să-i țineți pe restul ocupat cu jocuri cunoscute. Acest lucru va permite profesorului să ia parte la un nou joc de rol și să transfere funcțiile de conducere din jocurile existente jucătorilor înșiși.

În organizarea și desfășurarea jocurilor intriga-didactice se pot distinge aproximativ trei etape.

1. În această etapă, jocul este de natură intriga-didactică. Rolul principal aici îi revine profesorului.

2. În această etapă, jocul didactic bazat pe intriga se dezvoltă într-un joc intriga-rol, care în majoritatea cazurilor este organizat de copii. Profesorul participă la joc în roluri secundare.

3. Această etapă se caracterizează prin apariția jocurilor de rol amatori la inițiativa copiilor. Profesorul este un educator activ.

Pentru aplicarea practică a cunoștințelor matematice, profesorul organizează următoarele jocuri didactice bazate pe intrigi: „Călătorie în țări îndepărtate”, „Telegraf - telefon”, „Aeroport”, „Casa comunicării”, „Bucătărie de acasă”, „Parcare auto”. ”, „benzinărie”, „ Trafic”, „ Fabrica de cofetărie", "Depozitare legume", "Magazin".

Pentru ca jocurile să aibă o natură creativă de lungă durată, este necesar:

1. Complicați conținutul jocului efectuând acțiuni de numărare.

2. Schimbați obiectele cu care copiii vor efectua operații de numărare.

3. Profesorul trebuie să fie participant.

4. Acordați o atenție deosebită copiilor care greșesc în numărare.

Rezolvarea problemelor practice necesită utilizarea semnificativă a cunoștințelor. Nevoia de a raționa înainte de a efectua o acțiune practică exclude răspunsurile mecanice, deoarece înainte de a răspunde, copilul trebuie să se gândească - până la urmă, acțiunile celorlalți jucători vor depinde de acuratețea răspunsului său.

1. „Stație de benzină”.

Scopul jocului: oral, bazat pe semne (numerele, compararea numerelor, identificarea legăturilor și relațiilor dintre ele, conștientizarea expresiilor „înainte” și „după”. Stimularea interesului și respectului pentru munca lucrătorilor din transport, trezirea dorința de a lucra la fel de conștiincios și responsabil ca și adulții, aveți grijă de siguranța echipamentului.

Pregătirea pentru joc: excursie pe stradă până la intersecție, observarea traficului, privirea la semnele rutiere, vorbirea despre reguli trafic, tur de benzinărie (dacă este posibil, privind ilustrațiile și fotografiile legate de trafic, citirea opere de artă S. Marshak, S. Mikhalkova, B. Zhitkova și alții.

Greșeli făcute de copii: unii copii nu înțeleg de mult timp că fiecare număr este mai mare decât precedentul și mai mic decât următorul cu 1; În locul expresiilor „înainte” și „după”, se folosesc cuvintele „în față” și „în spate”. Acest lucru este evident mai ales într-o situație în care sunt comparate numerele de la 6 la 10. Este evident că copiii, după ce au învățat conexiunile dintre numerele din 5, nu pot tolera principiu general aceste rapoarte în numere de la 6 la 10.

Pentru a continua jocul cu succes, acesta poate fi transformat în jocul „Street Traffic”. Din scaune și materiale de construcție se construiește o stradă pe care sunt case, magazine, o școală, un spital, o cafenea, o intersecție cu semafoare și indicatoare rutiere. Mai mult, mulți participanți la joc implică numărarea, compararea numerelor și operațiunile cu numere atunci când comandă prânzul într-o cafenea, când cumpără dintr-un magazin sau când primesc medicamente la o farmacie. Același lucru se întâmplă și în alte jocuri organizate independent: „Aerodrom”, „Taxi Park”, „Școală”.

2. „Fabrica de cofetărie”.

Scopul jocului este să descompună și să compună un număr din două numere mai mici în 10. Extinderea ideilor despre priceperea cofetarii și importanța muncii lor conștiincioase. Dezvoltarea imaginației preșcolarilor.

Pregătire: în timpul orelor și conversațiilor, copiii sunt introduși în munca unui patiser. Oamenii lucrează la o fabrică de cofetărie diferite profesii, datorită cărora dulciurile și ciocolata, turta dulce și prăjiturile și multe altele ajung în magazine și apoi în casele noastre. Dar aceste produse necesită multă muncă. Profesorul și copiii fac produse de cofetărie.

Erori: atunci când compun un număr din două numere mai mici, unii copii nu înțeleg, ci își amintesc doar compoziția numărului și, în consecință, învață formal acțiunile. Uneori, copiii selectează corect numărul specificat de obiecte pe baza copierii acțiunilor partenerilor lor de joc.

Creșterea complexității sarcinilor. Îmbunătățirea cunoștințelor despre compoziția unui număr din două numere mai mici poate fi asociată cu rezolvarea unei probleme mai complexe, și anume denumirea opțiuni diferite alcătuirea și descompunerea numerelor. Puteți implementa această sarcină în jocul „Magazin”, asociat cu jocul „Fabrica de cofetărie”. Joc jocuri similare, copiii se ocupă adesea de „bani” (monede de carton) și învață destul de repede să facă distincția între denumiri. Prin urmare, operațiunile cu monede pot fi folosite pentru exerciții de compunere și descompunere a numerelor. Prin urmare, exercițiile în în diverse moduri un set de monede oferă o idee mai clară a compoziției numărului.

Dezvoltarea parcelei.

Reproducând acțiunile oamenilor de diferite profesii în jocurile intriga-didactice „Atelier”, „Fabrica de mobilă”, „Ferma de lapte”, „Granar”, „Ferma de păsări”, preșcolarii folosesc practic măsurători atunci când determină lungimea și volumul. Ca urmare, ei încep să perceapă numărul ca o cantitate care apare atunci când este măsurată.

Fiecare educator care lucrează cu copii de 6 ani ar trebui să fie preocupat de întrebările: „Cum vor studia copiii în clasa I? Au ei suficiente cunoștințe și abilități necesare pentru a avea succes la școală? Ce nivel general al lor dezvoltare mentală? Cât de bine au stăpânit copiii programa de matematică de la grădiniță? Care este rolul jocurilor didactice bazate pe povești în stăpânirea cunoștințelor și abilităților matematice de bază? »

Pentru a răspunde la aceste întrebări, profesorul organizează un test de cunoștințe și deprinderi sub forma unui joc didactic. Un exemplu este un joc didactic în care rezolvarea problemelor se realizează folosind obiecte noi și exprimând cu acuratețe gândurile și îndeplinind sarcini într-un ritm mai rapid (KVN).

Literatură:

Smolentseva A.A. Jocuri didactice bazate pe intrigi cu conținut matematic. - M.: Educație, 1993.

Consultație pentru educatori.

Subiect:Dezvoltarea matematică a copiilor prin jocuri didactice

1. Cuprins………………………………………………………..2

2. Esența jocurilor didactice ca instrument didactic...... 3

3. Funcţiile de bază ale jocurilor didactice. …………………... 5

4. Pași în matematică. …………………………………………...8

5. Jocuri didactice bazate pe intrigi cu conținut matematic. ………………………………………………..…unsprezece

6. Testarea cunoștințelor și abilităților copiilor folosind jocuri didactice. ………………………………………………………………………16

7. Concluzie……………………………………………………. 17

8. Literatură. ……………………………………………………………….18

9. Aplicație. …………………………………………………………19

„Faceți o activitate serioasă distractivă pentru un copil

Aceasta este sarcina pregătirii inițiale.”

1. Esența jocurilor didactice ca instrument didactic

Jocurile didactice, ca instrument unic de învățare care îndeplinește caracteristicile copilului, sunt incluse în toate sistemele de învățământ preșcolar.

Primele jocuri didactice au fost create de pedagogia populară. Până acum, jocurile preferate ale copiilor includ jocurile populare „Fanta”, „Culori”, „Ce muște?” etc. Conțin multe glume haioase, umor și, în același timp, necesită muncă mentală intensă din partea copiilor, competiție în inteligență și atenție.

Sistemul de jocuri didactice pentru grădiniță a fost creat pentru prima dată de F. Frebel. A apreciat foarte mult jocul și a considerat-o cel mai important mijloc de creștere și educare a unui copil. Dar jocurile pe care le-a dezvoltat au fost exerciții destul de uscate, plictisitoare, care au suprimat gândul independent al copilului și, prin urmare, i-au contrazis viața. e vederi despre joc ca activitate creativă gratuită.

În crearea unui sistem modern de jocuri didactice este necesar să se remarce rolul

Ea a dezvoltat o serie de jocuri pentru cunoașterea mediului și dezvoltarea vorbirii. Jocurile lui Tikheyeva sunt legate de observațiile vieții și sunt întotdeauna însoțite de cuvinte. În pedagogia preșcolară sovietică, mulți oameni au fost implicați în studiul și metodologia desfășurării jocurilor didactice.

specialişti (, etc.). Mai mult, unii consideră jocul doar un mijloc de consolidare a cunoștințelor dobândite în clasă, în timp ce alții obiectează pe bună dreptate r împotriva unei înțelegeri atât de înguste a sensului jocului, ei îl consideră una dintre formele de învățare, un mijloc important de muncă educațională. Această viziune asupra jocului didactic este determinată de obiectivele de învăţare cu care se confruntă şcolile şi grădiniţele: n e nu numai că oferă copiilor o anumită cantitate de cunoștințe, dar îi învață și să stăpânească aceste cunoștințe, să-i doteze cu abilități de lucru mental, să dezvolte activitate și gândire independentă. Jocul didactic conține mari oportunități în acest sens.

Jocurile didactice sunt un tip cu reguli, în special. creată de pedagogie cu scopul de a preda și de a crește copiii. ei

au ca scop rezolvarea unor probleme specifice de predare a copiilor, dar in acelasi timp se manifesta in oc influența nutrițională și de dezvoltare a activităților de joc. Necesitatea utilizării jocurilor didactice ca mijloc de predare a copiilor preșcolari și timpurii varsta scolara determinat de o serie de motive:

1. Activitatea de joc ca activitate principală în copilăria preșcolară nu și-a pierdut încă din importanță (nu întâmplător mulți copii aduc

jucării școlare). Se poate fi de acord cu L. S. Vygotsky, care a scris că „la vârsta școlară, jocul nu moare, ci pătrunde în relațiile cu realitatea. Ea. are continuarea sa internă în şcolarizareși muncă”. Rezultă că bazarea pe activități de joacă, forme și tehnici de joacă este o modalitate importantă și cea mai adecvată de a include copiii în activitatea educațională.

2. stăpânirea activităților de învățare și includerea copiilor în ele este lentă (mulți copii nici măcar nu știu ce înseamnă „învățare”).

3. Există caracteristici legate de vârstă ale copiilor asociate cu o stabilitate insuficientă și voluntaritatea atenției, dezvoltarea predominant involuntară a memoriei și predominanța unui tip de gândire vizual-figurativ. Jocurile didactice contribuie tocmai la dezvoltarea proceselor mentale la copii.

4. Motivația cognitivă nu este suficient de formată. Principala dificultate în perioada inițială de formare este că motivul,

cu care un copil vine la școală nu are legătură cu conținutul activității pe care trebuie să o desfășoare la școală. Motivul și conținutul activităților educaționale e corespund unul altuia. Conținutul pe care copilul este predat la școală ar trebui să încurajeze învățarea: Există dificultăți semnificative de adaptare. când un copil intră la școală (învăț rol nou- rolurile elevilor, stabilirea de relații cu colegii și profesorii). Jocul didactic contribuie foarte mult la depășire y dificultățile enunțate.

Esența unui joc didactic este că copiii rezolvă problemele mentale care le sunt prezentate într-un mod distractiv și găsesc singuri soluții, depășind în același timp anumite dificultăți. Copilul percepe o sarcină mentală ca pe una practică, jucăușă, aceasta îi crește activitatea psihică.

În jocul didactic se formează activitatea cognitivă a copilului și se dezvăluie trăsăturile acestei activități. La senior vârsta preșcolară bazat pe interese de joc, intelectuale...

Evaluând rolul jocului didactic, el a subliniat: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și deprinderilor individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului.” Pe de altă parte, unii profesori tind, dimpotrivă, să considere în mod greșit jocurile didactice doar ca un mijloc de dezvoltare intelectuală, un mijloc de dezvoltare a proceselor mentale cognitive. utilizat în etapele inițiale ale educației, adică la vârsta preșcolară și primară.

2. Principalele funcții ale jocurilor educaționale

Jocul didactic are o anumită structură. Structura este principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp. Se disting următoarele componente structurale ale jocului didactic:

1. sarcina didactică;

2. sarcină de joc;

3. acțiuni de joc;

4. regulile jocului;

5. rezultat (rezumat).

În situația unui joc didactic, cunoștințele sunt absorbite mai bine. Un joc didactic și o lecție nu pot fi opuse. Cel mai important lucru - și acest lucru trebuie subliniat încă o dată - este că sarcina didactică într-un joc didactic se realizează printr-o sarcină de joc. Sarcina didactică este ascunsă copiilor. Atenția copilului este concentrată pe realizarea acțiunilor de joc, dar nu este conștient de sarcina de a învăța. Acest lucru face din joc o formă specială de învățare bazată pe joc, când copiii dobândesc cel mai adesea neintenționat cunoștințe, abilități și abilități. Relația dintre copii și profesor este determinată nu de situația de învățare, ci de joc. Copiii și profesorul sunt participanți la același joc. Dacă această condiție este încălcată, profesorul ia calea predării directe.

Astfel, un joc didactic este un joc doar pentru copil. Pentru un adult, este un mod de a învăța. Într-un joc didactic, asimilarea cunoştinţelor acţionează ca prin efect. Scopul jocurilor didactice și al tehnicilor de predare a jocului este de a facilita trecerea la sarcini educaționale și de a o face treptată.

Importanta jocurilor didactice pentru educatia psihica a copiilor este foarte mare.

Prin dezasamblarea și plierea unei păpuși de cuib, selectând imagini pereche, copilul învață să distingă și să numească dimensiunea și forma; culoarea și alte caracteristici ale obiectelor. Dezvoltarea senzorială a unui copil în jocul didactic are loc în legătură inextricabilă cu dezvoltarea gândirii sale logice și capacitatea de a-și exprima gândurile în cuvinte. Pentru a rezolva o problemă de joc, trebuie să comparați caracteristicile obiectelor, să stabiliți asemănări și diferențe, să generalizați și să trageți concluzii. În acest fel, capacitatea de a face judecăți, deduceri și abilitatea de a-și aplica cunoștințele în conditii diferite: Acest lucru se poate întâmpla numai dacă copiii au cunoștințe specifice despre obiectele și fenomenele care compun conținutul jocului.

Jocurile didactice incitante creează preșcolarilor interes pentru rezolvarea problemelor psihice: rezultatul reușit al efortului mental le aduce satisfacție. Pasiunea pentru joc mărește capacitatea de atenție voluntară, acutizează observația și ajută la memorarea rapidă și de durată. Toate acestea fac din jocurile didactice un mijloc important de pregătire a copiilor pentru școală.

Educația mentală în joc este strâns legată de educația morală. Rezolvarea unei probleme didactice servește întotdeauna ca un exercițiu de voință. Respectarea regulilor jocului r Necesită rezistență, autocontrol și disciplină de la copii. Multe jocuri au reguli „interzise” care limitează acțiunile și cuvintele jucătorilor. Implementarea conștientă a regulilor învață onestitatea și dreptatea.

Conținutul jocurilor didactice ajută la formarea ideilor și conceptelor morale. Acestea sunt, de exemplu, jocuri în care este necesar să se determine „ce este bine și ce este rău” și să se dea caracteristici eroilor literari.

Jocurile cu jucării didactice, materiale naturale, imagini, promovând în același timp acumularea de experiență senzorială, ajută în același timp la educația estetică a copiilor. După ce au învățat să distingă culorile și formele, copiii încep să observe frumusețea în combinația și aranjamentul lor. Prin jocurile de cuvinte, ei învață complexitățile limbii lor materne și încep să-i simtă frumusețea.

Din înțelegerea sensului jocurilor didactice, urmează următoarele cerințe pentru acestea:

1. Fiecare joc didactic trebuie să ofere exerciții utile pentru dezvoltarea psihică a copiilor și educația acestora.

2. Într-un joc didactic trebuie să existe o sarcină incitantă, a cărei rezolvare necesită efort mental și depășirea unor dificultăți. Următoarele cuvinte se aplică unui joc didactic, ca la oricare altul: „Un joc fără efort, un joc fără activitate activă este întotdeauna un joc prost.”

3. Didacticismul în joc ar trebui să fie combinat cu divertisment, glume și umor. Pasiunea pentru joc mobilizează activitatea mentală și ușurează finalizarea sarcinii.

3. Pași în matematică

La grădiniță s-a acumulat suficientă experiență în utilizarea jocurilor didactice pentru clarificarea și consolidarea conceptelor matematice. Jocurile didactice și exercițiile de joacă din viața de zi cu zi poartă în unele cazuri sarcina educațională principală, de exemplu, în dezvoltarea orientării spațiale.

O atenție deosebită este acordată jocurilor didactice cu conținut matematic atunci când se lucrează cu copiii care sunt slabi în dobândirea de noi cunoștințe.

La vârsta preșcolară primară și secundară, profesorii folosesc jocuri de numărare cu reproducerea mișcărilor după un model și un număr numit. De exemplu: „Așează-te de câte ori există cercuri pe cartonaș”, „Ghici de câte ori i-am spus lui Misha să arunce mingea!”

S-a dovedit că copiii învață mai bine anumite cunoștințe dacă mai mulți analizatori sunt implicați în muncă în același timp, și chiar într-un mod ludic. Este important ca vorbirea copiilor să reflecte conexiunile dintre numărul de mișcări, sunete și obiecte percepute prin atingere (jocul „Wonderful Bag”).

Pe lângă orele de formare a conceptelor matematice, profesioniștii practicanți folosesc de mult timp activități matematice de agrement, jocuri precum „Ce? Unde? Când?”, „KVN pentru copii”, etc. Profesorii cu experiență, în timp ce monitorizează forma externă, nu ratează latura conținutului și colorarea emoțională pozitivă a activității. Pentru aceasta sunt folosite multe tehnici, Atentie speciala este dat celor verbale. Uneori este suficient să formulați cu pricepere sarcina și atunci nu este nevoie de mijloace didactice suplimentare pentru a aduce copilul într-o stare de căutare. De exemplu: „Întreabă-mă numărul de bile din coș?”, „Demonstrează că 4 este mai mare decât 3”, „Găsește un patrulater și spune-mi cum diferă de alte cifre.”

Profesorii moderni știu că formele individuale și subgrup de lucru cu copiii prevalează asupra celor frontale. Prin urmare, sarcinile didactice individuale, jocurile cu un subgrup de copii și observațiile de natură matematică sunt utilizate pe scară largă. Utilizare diferite forme Lucrul cu copiii cu conținut matematic îi ajută să se bucure, să facă descoperiri și să dobândească noi cunoștințe.

Când începeți să predați copiii, în special cei de trei ani, principalul lucru este să organizați lecția în așa fel încât pentru copil să fie un joc incitant sau o activitate preferată.

De exemplu, prin introducerea standardelor de formă, puteți reprezenta schematic fețele pe figuri geometrice plate. Se dovedește că sunt mici figuri umane cu care te poți juca. Apoi, puteți invita copilul să pună fiecare „omuleț” în propriul pat („pătuțul” este o imagine de contur a unui cerc, pătrat, triunghi, oval). Fiecare figurină umană trebuie să-și găsească propriul pătuț. (Anexa 1).

În timp ce se joacă, copiii nici măcar nu bănuiesc că stăpânesc metode de examinare a obiectelor și de comparare a standardelor între ei.

Următoarea sarcină ar putea fi așa - oferiți fiecărei persoane mici o batistă, desenați fiecărei persoane mici propria sa casă. Astfel de sarcini pot fi din ce în ce mai dificile (a suflat vântul - casele s-au amestecat, aranjați-le după formă, culoare, mărime etc., etc.)

În primul rând, copiilor li se oferă sarcini simple - „găsește toate figurile ca aceasta”, „găsește o figură care nu are aceeași culoare (formă, dimensiune) ca aceasta.”

Un joc "Lanţ" Dintr-o figură aleasă aleatoriu, construiește cel mai lung lanț posibil. Opțiuni pentru construirea lanțurilor:

Pentru ca în apropiere să nu existe culori identice;

Pentru ca în apropiere să nu existe altele identice ca formă și culoare;

Asa ca unul langa altul sa aiba aceeasi marime, dar diferiti ca culoare (forma).

etc.

Poți veni cu jocuri similare împreună cu copiii tăi.

Jocurile didactice precum așezarea formelor geometrice din bețe îi ajută pe copii să-și dezvolte ingeniozitatea (vezi mai jos). De exemplu:

Faceți două pătrate din 7 bețe.

Din 5 bețe - două triunghiuri egale.

Din 9 bețe - patru triunghiuri egale

poziție:absolut;z-index:-44;left:0px;margin-left:0px;margin-top:25px; width:624px;height:372px">font-size:14.0pt;line-height:150%;color:black">Uneori, importanța jocurilor didactice este diminuată de faptul că mulți profesori nu stăpânesc bine metodologia de desfășurare a acestora, în urma căreia activitatea jucătorilor este inhibată (de exemplu, un copil realizează acțiuni, restul își așteaptă rândul) sau un joc didactic se transformă uneori într-o activitate în care profesorul acționează ca lider, dictarea a ceea ce trebuie făcut și nu ca partener de joacă - ca urmare, independența copiilor este limitată.

Jocurile didactice pot fi folosite pentru a instrui copiii în toate domeniile matematicii.

Deci jocul „Care rând are mai mulți copii?” exersează copiii în calculul cantitativ.

„Care este numărul de steaguri albastre (roșii, galbene)” - numărarea ordinală.

"Tanagrama"- stăpânirea formelor geometrice (Anexa 2).

"Domino"- forma de fixare, culoare, dimensiune.

„Teatru”, „Unde locuiesc” - orientare in spatiu.

„Care cifră este în plus”, „Care cifră lipsește” - gandire logica, căutați modele (Anexa 3).

În funcție de material, jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale etc.), jocuri de masă tipărite și jocuri de cuvinte.

Jocurile cu obiecte sunt cele mai accesibile copiilor, deoarece se bazează pe percepția directă și corespund dorinței copilului de a acționa cu lucrurile și astfel de a le cunoaște. Copilul începe să joace aceste jocuri la vârstă fragedăşi nu-şi pierde interesul pentru ele pe tot parcursul copilăriei preşcolare.

4. Jocuri didactice bazate pe intriga cu continut matematic.

Alături de jocurile didactice, în grădinițe există jocuri incitante „la cineva” sau „la ceva”: la constructori, astronauți, marinari, cultivatori de cereale; la un spital, magazin, școală, fabrică, fermă colectivă. Aceste jocuri de rol, creative, se caracterizează prin activități libere, active, întreprinse din inițiativa personală a copilului, saturate de emoții pozitive. Într-un joc de rol, cunoștințele copiilor e Ele sunt doar rafinate și extinse, dar și datorită reproducerii lor repetate, practic efective, se transformă, se schimbă calitativ, dobândind un caracter conștient și generalizat Reflectând în jocuri activitățile adulților, la care copilul practic nu poate încă participa, îi reproduce cele mai interesante, imprimate activităţi de muncă pentru el.procesele adulte.

Poate latura cantitativă a realității să devină conținutul unui joc de rol? Ha La prima vedere, răspunsul este simplu: da, se poate. Într-adevăr, preșcolarii, în intriga și conținutul jocurilor, precum și în acțiunile de joc, reflectă aria realității familiare lor: viața de familie, grădiniță, evenimente din viața publică, diferite tipuri de muncă adulților. . În astfel de jocuri, se creează uneori situații în care, în timpul îndeplinirii sarcinii luate A rol, copilul poate efectua o varietate de acțiuni de numărare și măsurare. De exemplu, în jocul „Magazin” numără articole, își notează calculele, măsoară țesături, panglici, frânghii etc.; în jocul „Transport” stabilește rutele și zborurile trenurilor, avioanelor, autobuzelor etc.

Dar, după cum arată observațiile, copiii includ astfel de acțiuni în jocuri extrem de rar, din când în când, și le execută incorect. De ce?

Pentru ca un preșcolar să dezvolte intriga jocului și să modeleze cutare sau cutare activitate a adulților, el trebuie să înțeleagă sensul acesteia, motivele, obiectivele și normele de relații care există între adulți. Fă-o singur, iubito e Pot fi. Numai familiarizarea cu tipurile de muncă disponibile copiilor preșcolari, pregătite de profesor, le dezvăluie semnificația relațiilor de muncă ale adulților și semnificația acțiunilor pe care le desfășoară. Ha Pe această bază, apare jocul, iar copilul, realizând rolul ales, începe să aprofundeze sensul, să înțeleagă motivele și sarcinile activităților oamenilor, precum și semnificația rolului și acțiunilor sale.

În ceea ce privește relațiile cantitative, un preșcolar nu poate percepe în mod independent și direct acțiunile unui adult cu numere, numărare sau măsurători. Zona relațiilor cantitative pare să iasă din câmpul său vizual. Din experienţa lui el de obicei e se confruntă cu nevoia de a utiliza practic aceste relații și, prin urmare, ele e reflectat în jocurile sale. Un copil poate identifica relații cantitative în activitățile adulților și metode de determinare a acestora doar cu ajutorul unui profesor.

Numărarea și măsurarea sunt acțiuni interdependente; ele trebuie efectuate e aproximativ, dar precis, corect și într-o anumită succesiune. Prin urmare, în jocul creativ care implică numărarea sau măsurarea, profesorul trebuie să-și asume un rol care să-i permită să controleze corectitudinea și acuratețea performanței fiecărui copil a acțiunilor matematice. Cu toate acestea, cu conducerea autoritara a profesorului, există pericolul de a încălca natura independentă a jocului copiilor. În consecință, pentru a păstra însăși natura jocului și, în același timp, pentru a-i învăța cu succes pe copii bazele matematice, și anume operațiile de numărare și operațiile cu măsuri, sunt necesare jocuri de un fel special. Acestea trebuie organizate astfel încât să: In primul rand, ca modalitate de efectuare a acțiunilor de joc a apărut o necesitate obiectivă de utilizare practică a numărării și măsurării; În al doilea rând, Conținutul jocului și activitățile practice ar fi interesante și ar oferi copiilor o oportunitate de a demonstra independență și inițiativă.

Când organizați și desfășurați jocuri intriga-didactice, puteți

evidențiați condiționat trei etape. Ghid de joc n A Aceste etape se desfășoară diferit. Alegerea metodelor de îndrumare pedagogică este determinată de specificul jocurilor, de cunoștințele copiilor despre număr, numărare și măsurare, precum și de nivelul abilităților și abilităților lor de joc.

Ha primul stagiuJocul este de natură intriga-didactică. Rolul principal aici îi revine profesorului. El conduce dezvoltarea intrigii, monitorizează schimbarea rolurilor și efectuarea acțiunilor de numărare și măsurare de către fiecare copil și dezvoltă capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în joc.

Ha a doua fazaJocul plot-didactic se dezvoltă în jocul plot-rol-playing, care în cele mai multe cazuri este organizat de copii care au stăpânit cu succes numărarea și măsurarea. Copiii încep să preia roluri principale. Profesorul participă în principal la joc A roluri minore.

A treia etapăcaracterizată prin apariţia jocurilor de rol amatori iniţiate de copii. Toate rolurile, inclusiv cele care implică numărarea și măsurarea, sunt jucate independent de copii cu mare dorință și interes. Profesorul este un observator activ. Numai în unele cazuri se înscrie în joc, luând n A pe tine în orice rol.

Să luăm în considerare aceste etape și rolul organizator al profesorului pentru a-i implica pe toți copiii în jocuri didactice bazate pe povești.

Într-un joc didactic bazat pe intriga, cu participarea directă a unui adult, sunt create condiții foarte favorabile, adecvate vârstei copiilor, pentru numărarea diferitelor obiecte în situatii diferite. În procesul de numărare practică, care este prezent în jocurile reflectând activitatea muncii adulții, copiii înțeleg importanța acțiunilor matematice pentru viața umană, succesiunea și interdependența lor. Ei realizează mai mult nivel inaltîn însuşirea materialului programului în matematică şi o familiarizarea cu mediul înconjurător, în special cu conținutul muncii oamenilor de diferite profesii.

Cu toate acestea, profesorul trebuie să-și amintească că procesul de stăpânire a acestor cunoștințe are loc treptat, pas cu pas.

Pe primul stagiu Copiii operează practic și vizual cu numărarea obiectelor. Recalcularea, numărarea, compararea acestor obiecte are loc în detaliu El doar vizual, dar și tactil: copilul rearanjează obiectele, le atinge etc. Apoi, când jocul creează nevoia de a-i spune partenerului cât și de ce are nevoie, obiectele reale le înlocuiesc cu imagini convenționale (cercuri, bețe, și mai târziu). numere), care acționează ca suport pentru gândire și îl ajută pe copil să identifice numărul necesar de obiecte. Ha În această etapă, majoritatea copiilor au nevoie de ajutor și control de la un profesor care joacă un rol principal.

Ha a doua faza copiii numără obiectele A la distanță, cu privirea, pronunțând cifrele cu voce tare și folosind un gest de arătare. Apoi seturile, desemnate prin număr, încep să se compare verbal, mai întâi cu voce tare, apoi în șoaptă și mai târziu în tăcere. Astfel, copiii trec treptat de la acțiuni cu obiecte la acțiuni de numărare. o prezentare. Cu toate acestea, dacă se îndoiesc de corectitudinea rezultatului obținut, revin la acțiuni practice ample cu obiecte sau imagini convenționale. Ha În această etapă, copiii devin mai activi, independenți și atenți la acțiunile de numărare efectuate de semenii lor: le pun întrebări, verifică acuratețea numărării, motivează, dovedesc etc. Unii copii nu rezolvă doar problemele fără nici un suport vizual, dar nu numai că rezolvă problemele, fără nici un suport vizual, dar nu numai că nu rezolvă probleme. dar și să vină singuri cu noi jocuri cu acțiuni de numărare, implicând în ele și alți copii.

Jocurile didactice bazate pe intrigi, jucate cu copiii, ajută la dezvoltarea memoriei, a atenției copiilor și, la o vârstă mai înaintată, a unor forme mai abstracte de gândire.

Pe lângă principalele sarcini care vizează dezvoltarea conceptelor cantitative la copii, în fiecare joc se rezolvă și sarcini morale și educaționale: jocurile introduc preșcolarii în munca oamenilor de diferite profesii, le insuflă respect pentru muncă și pentru adulții care o desfășoară; În procesul acestor jocuri, copiii învață să fie organizați, să interacționeze activ, să se joace împreună, să fie prietenoși, să-și ajute camarazii etc. și astfel se pregătesc pentru activități educative și practice cu adevărat colective.

Este indicat să se desfășoare jocuri didactice bazate pe intriga sub supravegherea unui profesor de 2-3 ori pe săptămână, în timpul liber de la ore. Copiii pot juca aceste jocuri independent în alte zile.

Gestionarea oricărui joc, inclusiv pe cel bazat pe intriga și pe cel didactic, necesită o mare abilitate și tact pedagogic. Rolul principal al profesorului în jocurile care implică numărarea și măsurarea este determinat de însuși specificul acestor jocuri.

Să ne amintim ce trăsături sunt caracteristice jocurilor, al căror conținut reflectă relațiile cantitative ale obiectelor din lumea reală. Acest, In primul rand, prezența unei varietăți de intrigi și roluri pline de conținut matematic. În al doilea rând, cunoștințele matematice învățate la clasă sunt în mod firesc incluse în jocuri ca reguli pentru ca copiii să îndeplinească unul sau altul rol. Profesorul, asumând un anumit rol de joc, îi ajută pe copii să folosească numărătoarea și măsurarea și monitorizează corectitudinea implementării acestora. Al treilea, în jocurile didactice bazate pe intriga se dezvoltă capacitatea de a aplica cunoştinţele matematice dobândite în clasă în condiţii noi, cu diferite obiecte. Și, în sfârșit în al patrulea rând, jocurile de acest tip sunt de natură colectivă.

Toate jocurile au nr următoarea diagramă: numele jocului, scopul său, pregătirea pentru joc, materialul (cu o descriere a fabricării acestuia), cursul jocului, complicarea sarcinilor în timpul jocului, dezvoltarea ulterioară a intrigii și conținutul jocului și eficacitatea acestuia. Această schemă de descriere a jocurilor va ajuta profesorul să organizeze cu mai mult succes jocurile copiilor. (Anexa 5).

5. Testarea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor cu ajutorul jocurilor didactice.

Fiecare educator care lucrează cu copii de șase ani ar trebui să fie preocupat de următoarele întrebări: Cum vor învăța copiii la școală? eu clasă? Au ei suficiente cunoștințe și abilități necesare pentru a învăța cu succes?

La scoala? Care este nivelul lor general de dezvoltare mentală (pot compara, generaliza și trage concluzii independente)? Cât de bine au stăpânit copiii programa de matematică de la grădiniță? Care este rolul jocurilor didactice bazate pe povești în stăpânirea cunoștințelor și abilităților matematice de bază?

Pentru a răspunde la aceste întrebări, profesorul organizează un test de cunoștințe și deprinderi ale copiilor sub forma unui joc didactic, când se dezvăluie nivelul de cunoștințe al întregului grup în ansamblu, sau sub forma unui sondaj individual, când abilitățile ale fiecărui copil sunt dezvăluite.

Să dăm un exemplu de joc didactic în care rezolvarea problemelor se realizează folosind obiecte noi și în condiții noi - condiții de competiție, care obligă participanții să-și exprime gândurile pe scurt și cu acuratețe și să finalizeze sarcinile într-un ritm mai rapid.

KVN matematic

Goluri și jocuri.Testarea capacității copiilor de a îndeplini sarcinile în mod independent într-un mediu competitiv.

I g r o v a l sarcină. Obțineți mai multe puncte.

Regulile jocului. Un grup de copii este împărțit în două echipe egale, li se oferă aceleași sarcini, a căror corectitudine este finalizată de fiecare copil, iar echipa în ansamblu este evaluată de juriu. Trebuie să îndepliniți sarcinile în mod independent și rapid Nu semnalul prezentatorului - „start”. Fiecare participant KVN primește un cip pentru răspunsul corect (care face posibilă evaluarea succesului fiecărui participant în joc), iar echipa pentru un număr mai mare de răspunsuri corecte primește un steag.

M a t e r i a l.Felicitari cu numere, poze, dame, panglici, cereale, masuratori.

Sarcini:

1- numărarea ordinală. „Micuța broască s-a așezat pe al șaptelea cocoș.”

2- Stabilirea legăturilor între numerele din seria naturală „Afișați numărul care este cu 1 mai mult decât cel numit”.

3- Compunerea unui număr din două mai mici

4- Dependența numărului de dimensiunea măsurii „Măsurați lungimea benzii” etc.

6. Concluzie.

Dintre toată varietatea de materiale matematice distractive la vârsta preșcolară, jocurile didactice sunt cele mai utilizate. Scopul lor principal este acela de a se asigura că copiii exersează distingerea, izolarea, denumirea seturi de obiecte, numere, forme geometrice etc. Fiecare dintre jocuri rezolvă o problemă specifică de îmbunătățire a conceptelor matematice ale copiilor.

Locul jocului didactic în structura lecției FEMP este determinat de vârsta copiilor, scopul, scopul și conținutul lecției. Poate fi folosit ca sarcină de învățare, un exercițiu care vizează efectuarea sarcina specifica formarea ideilor. Ele sunt, de asemenea, adecvate în clase direct în conținutul lor, ca unul dintre mijloacele de implementare a sarcinilor programului și pot fi, de asemenea, utilizate ca sarcini și exerciții independente în viața de zi cu zi a grupului. să consolideze materialul studiat anterior, să activeze activitatea mentală a preșcolarilor și să sistematizeze cunoștințele copiilor.

LITERATURĂ

1. Althouse D., Doom E. „Culoare. Formă. Cantitate". - M. 1984

2. „Îndrumarea jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare”. – M. 1986

3. etc. „Copii, pregătiți-vă de școală.” - M. 1996

4. . „Pedagogie preșcolară”. – M. 2002

5. „Ce ar trebui să știe șeful unei instituții preșcolare.” – M. 2002

6. „Profesoarei despre joaca copiilor”. – M. 1982

7. „Matematica la grădiniță”. – M. 1977

8. « Jocuri sarcini distractive pentru preșcolari”. – M. 1985

9. Smolentseva A. A „Plot - jocuri didactice cu conținut matematic”. – M. 1987

10. .Fidler M. „Matematica deja la grădiniță” - M. 1981.

Anexa 1

Anexa 4

NUMĂRARE VERBALĂ

Ţintă:exersarea abilităților mentale de numărare.

Cinci pui de ursuleți

5 – 1 = 4 Mama m-a culcat

Nu se poate dormi singur

Câți oameni au vise bune?

* * *

Stârcul a mers pe apă,

Căutam broaște mici

2 + 6 = 8 Doi s-au ascuns în iarbă

Șase - sub humock.

Câte broaște au fost salvate?

Doar cu siguranță!

* * *

Șapte pisoi mici

7 + 1 = 8 Ce le dau, mănâncă cu toții.

Și unul cere smântână.

Câți pisoi sunt în total?

* * *

În mașina mea zac

2+5+2=9 Două ciuperci, cinci uleiuri,

O pereche de capace de lapte de șofran roșu,

Câte ciuperci sunt, băieți?

* * *

Vântul a suflat și a rupt frunza.

1+1+5=7 Și încă unul a căzut.

Și apoi cinci au căzut.

Anexa 5

Joc intriga-didactic „magazin”

Scopul jocului.Exercițiu de numărare și numărare a obiectelor, a imaginilor lor convenționale (bețișoare, cercuri) în cadrul 10. Dezvoltarea interesului și a respectului pentru profesia de vânzări. Familiarizarea cu regulile de comportament în magazin.

Pregătirea pentru joc. Cu copiii se organizează o excursie la cel mai apropiat magazin pentru a observa ce se vinde în magazin, cum deservesc clienții vânzătorii și casierii. Copiii, împreună cu profesorul, pot cumpăra o cantitate mică de cofetărie, timp în care vor afla cât trebuie să plătească pentru a cumpăra un kilogram de dulciuri sau fursecuri, vor vedea cum casiera primește suma corespunzătoare pentru produsul numit și dă schimb. , și modul în care vânzătorul cântărește produsul.

În conversațiile ulterioare cu vânzătorii, observarea repetată a muncii angajaților magazinului și a modului în care se livrează și se descarcă mărfurile, copiii învață că există diferite magazine: alimente, legume, pâine etc., că un magazin poate avea mai multe departamente și în fiecare funcționează. Nu 2-3 vanzatori, ca vanzatorii si casierii sa fie atenti la clienti etc.

Când le dezvăluie copiilor specificul muncii angajaților magazinului și natura relațiilor lor, profesorul acordă o atenție deosebită faptului că calitatea și rezultatul muncii lor depind de capacitatea de a număra, număra, cântări corect bunurile etc.

M a t e r i a l.Profesorul, împreună cu copiii, pregătește în prealabil un sortiment variat de mărfuri: din plastilină și material natural face produse de cofetărie, legume, fructe; „coace” pâine, chifle, prăjituri, prăjituri etc. Cu ajutorul e lei, sunt proiectate vitrine frumoase, rafturi pentru marfa, si o casa de marcat. Jocul necesită, de asemenea, haine albe, capace, cecuri, „bani”, coșuri, pungi de plastic și tăvi.

Roluri și reguli de joc. Jocul evidențiază rolurile managerului magazinului, vânzătorilor, casierii, clienților, șoferilor și lucrătorilor.

Îndeplinirea rolurilor de casier, vânzător și cumpărător necesită utilizarea unui cont. Așadar, casierul ar trebui să-l întrebe pe cumpărător ce vrea să cumpere și cât de mult, să tragă numărul corespunzător de bețe pe chitanță, să emită o chitanță și să-i spună cumpărătorului să repete comanda vânzătorului. Cumpărătorii (pot fi oricine) afișează la casierie ce vor să cumpere și cât, plătesc în cercuri (bani) în funcție de numărul de articole menționate și, după ce au primit produsele de la vânzător, verifică cantitatea acestora: Vânzătorul înainte predarea bunurilor cumpărătorului; trebuie să întrebe ce vrea să cumpere și cât, verificând Nu Verific corectitudinea răspunsurilor lui. Managerul magazinului organizează munca angajaților magazinului, face cereri de mărfuri, acordă atenție corectitudinii și exactității muncii vânzătorilor și casierelor, discută cu clienții (dacă le place noul magazin, ce achiziții doresc să facă și câte) , etc.). Șoferii livrează o anumită cantitate de diverse bunuri, iar muncitorii ajută la descărcarea mărfurilor primite.

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z

Importanța jocurilor didactice bazate pe povești în formarea conceptelor matematice la copiii preșcolari. Utilizarea jocurilor didactice bazate pe intriga în formarea conceptelor cantitative la preșcolarii mai mari

Jocuri didactice pe bază de intriga cu conținut matematic în activitățile independente ale copiilor din anul 6 de viață

1.2 Plot- jocuri didactice conţinutul matematic şi principiile organizării lor

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare