„Forme și metode munca metodologica instituție preșcolară modernă"

Lucrare finalizata:

Mukhamedova Z.F.

Kazan 2014

Forme și metode de lucru metodologic ale unei instituții preșcolare moderne.

Munca metodica este un sistem holistic de măsuri bazat pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, obținerea de rezultate optime în educație, cresterea si dezvoltarea copiilor.

Scopul muncii metodologice la MADOU este de a crea condiții optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul educațional. Implementarea acestui scop al activității metodologice se realizează prin organizarea activităților unor structuri organizatorice precum asociații metodologice ale profesorilor preșcolari, un consiliu științific, metodologic și pedagogic, un serviciu de monitorizare, precum și includerea activă a cadrelor didactice în sine. -educaţie.

La o instituție de învățământ preșcolar din conditii moderne dezvoltării societății noastre îi sunt atribuite sarcini sociale foarte responsabile - de a forma, educa și pregăti pentru viață acea generație de oameni, a căror muncă și talent, inițiativă și creativitate vor determina progresul socio-economic, științific, tehnic și moral al societății ruse în viitor. În acest sens, neajunsurile și erorile în activitatea didactică și educațională a MADU, în managementul educației și în știința pedagogică în sine devin din ce în ce mai intolerante.

Sarcina managerului și seniorului Sarcina unui profesor preșcolar este de a dezvolta un sistem, de a găsi metode accesibile și în același timp eficiente de îmbunătățire a abilităților pedagogice.

Astăzi, din cauza necesității de a rezolva rațional și rapid problemele educaționale, rolul activităților serviciului metodologic este în creștere, a cărui organizare corectă este cel mai important mijloc de îmbunătățire a calității educației și a nivelului real de muncă metodologică. într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia. Prin urmare, este necesar să se considere organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară ca fiind ceva de o importanță capitală.

Bazele abordările de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar se bazează pe:

Abordare sistem-activă: înțelegerea scopurilor și obiectivelor activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar, statutul și condițiile acestuia, precum și asigurarea integrității procesului de învățământ în contextul utilizării programelor și tehnologiilor variabile, ținând cont de influența relațiilor externe și interne asupra acestuia;

O abordare orientată către persoană: asigurarea unei dezvăluiri mai complete a capacităților și abilităților fiecărui profesor și copil, a echipei în ansamblu, concentrându-se pe dezvoltarea calităților profesionale și personale ale profesorilor folosind exemplul deputatului. cap de către BMP și profesor superior;

O abordare diferențiată: luarea în considerare a nivelului de competență profesională și a nevoilor educaționale individuale în construirea unui sistem de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar;

Abordarea autodeterminării libere: alegerea liberă a programelor educaționale și a căilor de autorealizare de către fiecare profesor;

Abordare motivațional-stimulatoare: folosirea diverselor stimulente care trezesc interes și motive pentru activitate;

Abordare corectivă: eliminarea la timp a deficiențelor identificate în timpul monitorizării pedagogice și a cauzelor care le provoacă.

Astăzi există o problemă de eficiență scăzută a muncii metodologice în multe instituții de învățământ preșcolar. Motivul principal este implementarea formală a abordării sistemice, înlocuirea acesteia cu un set eclectic, aleatoriu de recomandări de natură oportunistă, implantarea unor tehnici și modalități exagerate de organizare a creșterii și educației.

Munca metodologică ar trebui să fie proactivă în natură și să asigure desfășurarea întregului proces educațional în conformitate cu noile realizări ale științei pedagogice și psihologice.

Metode de lucru metodologic - Acestea sunt metode ordonate de activitate pentru atingerea scopurilor.

Formă - Acest organizare internă conținut, proiectarea segmentelor, ciclurile procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile.

După forme, munca metodologică se împarte în grup și individual.

Formele de grup includ: participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale orașului, raionului, MADOU; organizarea de conferinţe teoretice şi ştiinţifico-practice; consiliile profesorale.

Cele individuale includ consultări individuale, conversații, mentorat, vizite reciproce și autoeducație.

Este necesar să înveți arta conversației, natura sa universală se bazează pe faptul că în orice conversație participanții trebuie să se adapteze cu pricepere unul la altul, indiferent de ceea ce se discută.

Pentru a face alegerea corectă pentru echipa ta de forme și metode, trebuie să te ghidezi după:

Scopurile și obiectivele MADOU;

Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;

Eficacitatea comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

Oportunități reale;

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

Consiliul Profesoral;

Seminarii, ateliere de lucru;

Vederile deschise sunt eficiente;

Intalniri medicale si pedagogice;

Consultatii;

Munca echipei creative.

Antrenamentul extern avansat are loc:

Prin participarea la cursuri de perfectionare;

Antrenament în institutii de invatamant;

Participarea la lucrările asociațiilor metodologice din regiune.

Dezvoltarea profesională internă are loc prin diferite forme de lucru metodologic cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar:

Participarea la lucrările consiliului profesoral;

Instruire la seminarii și ateliere de lucru;

Consultanta, etc.

În munca metodologică, un loc special este acordat principiului unei abordări diferențiate individual activitate pedagogică educatori si specialisti. În condițiile moderne, munca metodologică cu personalul ar trebui să fie construită pe o bază de diagnosticare, ținând cont de nevoile fiecărui profesor.

Implementarea muncii metodologice orientate individual ne permite să dezvoltăm creativitatea și inițiativa personalului didactic prin includerea tuturor în activități profesionale active.

În domeniul muncii metodologice, este prezentat un complex de forme interdependente de cooperare între cadrele didactice și părinți.

Sprijinul metodologic este cea mai importantă parte a formării profesorilor. Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional și a promova reînnoirea acestuia.

Mulți profesori, în special cei începători, au nevoie de asistență calificată din partea colegilor mai experimentați, a șefului, a metodologului instituției de învățământ preșcolar și a specialiștilor în diverse domenii ale cunoașterii. În prezent, această nevoie a crescut din cauza trecerii la un sistem de educație variabil și a necesității de a ține cont de diversitatea de interese și capacități ale copiilor.

Centrul tuturor lucrărilor metodologice ale instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol principal în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumand cea mai bună experiență pedagogică și sporind competența părinților în materie de creștere și educare a copiilor. Sala de predare este o colecție a celor mai bune tradiții ale unei instituții preșcolare, deci sarcina deputatului. cap conform VMR - să facă experiența acumulată vie, accesibilă, să-i învețe pe profesori să o transfere creativ la lucrul cu copiii, să organizeze munca acestui centru metodologic astfel încât educatorii să se simtă în ea ca în propriul birou.

Sala de clasă metodologică a unei instituții preșcolare trebuie să îndeplinească cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, conținutul, asigurarea motivației și a activității în dezvoltare.

Artă. Profesorul pentru munca metodologică organizează și controlează activitatea cadrelor didactice privind autoeducația, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Doar combinarea utilizării diverselor metode de cercetare a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, desfășurarea lucrărilor experimentale) ne va permite să o evaluăm în mod obiectiv și să o recomandăm ca avansată.

În a doua etapă, PPO este generalizat, adică. descris. Există un algoritm de descriere a PPO folosind complexul IPM (modul informațional și pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice).

A treia etapă este distribuția și implementarea software-ului. În cadrul MADOU, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, vizionări deschise, vizite reciproce, expoziții etc.

După ce au studiat trăsăturile organizării muncii metodologice la MADU, se poate observa că profesorul ocupă o poziție cheie în procesul educațional: soluția la multe probleme educaționale depinde de calificările sale, calitățile personale și profesionalismul său. Adesea, din cauza subestimării acestui factor, procesul de dezvoltare a instituției este îngreunat și, prin urmare, sarcina este de a crea condiții în care profesorii să-și poată realiza potențialul creativ.

Serviciul metodologic are capacități reale de a rezolva această problemă în sistemul de învățământ preșcolar

În condiţiile societăţii moderne, organizarea unui serviciu metodologic ar trebui să înceapă cu căutarea de idei noi şi tehnologii moderne organizarea muncii metodologice . Are nevoie de un sistem de activități clar structurat, care să ofere planificare, prognoză, organizare, execuție, control, reglementare și analiză.

Rezultatul muncii metodologice la MADOU ar trebui să fie:

Actualizarea conținutului educației și îmbunătățirea calității procesului educațional;

Refacerea și extinderea stocului de cunoștințe psihologice și pedagogice;

Evaluarea, analiza, diagnosticarea rezultatului muncii pedagogice;

Proiectarea procesului pedagogic pe baza analizei sistemului;

Formarea unei bănci de date pentru schimbul de experiență didactică.

Introducere…………………………………………………………………………………......
	Forme de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar……………………………………..
	Metode de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar…………………………………………………………………
	Forme netradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar. Mentorat…………………………………………………………
Concluzie……………………………………………………………………
Bibliografie…………………………………………………………
Aplicații
Anexa 1. Joc de afaceri pentru profesorii preșcolari pentru a studia Standardul Educațional Federal de Stat educație preșcolară „Noul standard educațional de stat federal – noi oportunități”……….
Anexa 2. Consiliul Pedagogic pe tema „Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare”…………………………………

Introducere

Activitatea metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este o holistică, bazată pe realizările științei, experiența pedagogică avansată și o analiză specifică a procesului de învățământ, un sistem de măsuri, acțiuni și activități interconectate care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a calificărilor și abilităților profesionale ale fiecare cadru didactic, la dezvoltarea potențialului creativ al personalului didactic, la îmbunătățirea procesului de învățământ, la atingerea nivelului optim de educație și dezvoltare a elevilor.

Scopul muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar este îmbunătățirea constantă a nivelului de competențe profesionale ale profesorilor și personalului didactic. Sarcina principală a muncii metodologice este de a oferi ajutor real cadrelor didactice în dezvoltarea abilităților lor ca un aliaj de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale și trăsăturile și calitățile de personalitate necesare unui profesor modern.

Astfel, munca metodologică influențează semnificativ calitatea și eficacitatea formării și educației, precum și rezultatele finale ale activității unei instituții preșcolare.

Rolul principal al muncii metodologice se manifestă în activarea factorului uman – personalitatea și activitatea creatoare a profesorilor. Prin urmare, principalele linii directoare pentru munca metodologică în grădiniță sunt:

• creșterea calitativă controlată serioasă a competențelor profesionale ale fiecărui profesor;

Capacități de integrare sporite ale întregii echipe.

Scopul lucrării este studierea formelor și metodelor de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar

Obiectul de studiu: forme şimetode de lucru metodologic al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Pe parcursul studiului au fost puse următoarele întrebări: sarcini :

1. Dezvăluirea esenței formelor de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar;
2. Luați în considerare clasificarea metodelor și componentele lor principale;
3. Explorează o formă netradițională de muncă într-o instituție de învățământ preșcolar - mentorat;

Metode de cercetare: studierea literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării.

I. Forme de lucru metodologic

Există diverse forme de lucru metodologic pentru implementarea cu succes a sarcinilor anuale cu care se confruntă personalul didactic.

Principalele sunt:

Consiliile profesorale

Seminarii

Asocieri metodologice

Una dintre cele mai importante forme de muncă metodologică este consiliul pedagogic.Într-o instituție preșcolară, consiliul pedagogic este cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ.

După formele de organizare, consiliul pedagogic poate fi tradițional, netradițional și folosind metode separate de activare a cadrelor didactice. Diferite forme de consilii pedagogice sunt definite în lucrările lui Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Să luăm în considerare formele netradiționale de consilii pedagogice care s-au dovedit în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Volobueva L.M. definește consiliul pedagogic ca „un organism permanent de autoguvernare, un exponent al gândirii pedagogice colective, un fel de școală a excelenței și o tribună a experienței pedagogice”.

Belaya K.Yu., având în vedere formele de lucru metodologic, dă următoarea caracterizare consiliilor pedagogice ale unei instituții de învățământ: consiliul pedagogic este un organ permanent de revizuire colegială a activităților unei instituții preșcolare, o tribună a experienței pedagogice avansate. . Discută și rezolvă probleme legate de principalele activități ale instituției preșcolare.

Consiliul pedagogic aprobă structura organizatorică a instituției de învățământ, participă la elaborarea Cartei instituției de învățământ, conceptul dezvoltării acesteia; formulează scopurile și obiectivele principale ale activității, selectează programe educaționale, forme și metode de organizare a procesului de învățământ, determină direcțiile muncii experimentale; efectuează analize și control activități educaționale, aprobă componența consiliului metodologic comisie de certificare; are în vedere probleme de selecție a personalului, pregătire avansată, desfășoară seminarii metodologice, stabilește legături între corpul didactic și instituțiile științifice și metodologice etc.

Acesta ar putea fi un consiliu pedagogic - o discuție sau dezbatere, o masă rotundă, un raport creativ de la asociații metodologice sau un grup de inițiativă de profesori, un joc de afaceri, un festival etc.

Întâlnirile pedagogice reprezintă un element al activităților de management ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar, cea mai comună formă de management, care permite utilizarea înțelepciunii, cunoștințelor și experienței colective ale specialiștilor pentru rezolvarea unor probleme sociale complexe; organizează schimbul de informații și de experiență acumulată între angajații individuali și diviziile structurale ale instituției de învățământ; aduce prompt sarcini specifice către interpreții direcți.

Întâlnirile pedagogice oferă o oportunitate subordonaților, angajaților unei instituții de învățământ, de a dobândi capacitatea de a rezolva probleme dificile, iar conducătorii acesteia să obțină informațiile necesare. În acest sens, există mai multe tipuri de întâlniri:

• informațional - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a rezuma anumite informații și de a studia de către conducerea unei instituții de învățământ diverse puncte de vedere asupra problemelor emergente;
• operațional - un tip de întâlnire, al cărei scop este obținerea de informații de la șeful grădiniței despre starea actuală a lucrurilor din instituția de învățământ, elaborarea deciziilor operaționale și stabilirea sarcinilor adecvate pentru executanții - angajații instituției de învățământ;
• pe bază de probleme - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a elabora decizii colegiale cu privire la probleme comune emergente acute și complexe legate de managementul procesului educațional și cooperarea cu părinții elevilor;

• explicativ - un tip de întâlnire, al cărei scop este să explice și să convingă angajații unei instituții de învățământ de corectitudinea noilor obiective strategice și (sau) o schimbare a priorităților;
• educativ și instructiv - un tip de întâlnire al cărui scop este promovarea anumitor cunoștințe, tehnologii inovatoare și pregătire avansată a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

O formă la fel de comună de lucru metodologic într-o instituție de învățământ pentru copii vârsta preșcolară sunt consultatii.

Tema consultării de grup, subgrup și individual poate fi sugerată prin întrebări ale profesorilor sau determinată de un educator superior, în funcție de ce dificultăți întâmpină educatorii în munca lor. În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme nestandard de consultare.

Astfel, în lucrările lui N.S. Golitsina găsim o descriere a unei astfel de forme de lucru metodologic caconsultare-dialog. O astfel de consultare este realizată de doi profesori care au puncte de vedere diferite asupra problemei în discuție. Atunci când analizează subiecte, aceștia își pot prezenta argumentele pentru fiecare teză, iar ascultătorii pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.

Consultare-paradox, sau consultarea erorilor planificate, are ca scop atragerea atenției cadrelor didactice asupra celor mai complexe aspecte ale problemei prezentate și creșterea activității acestora. Metodologul numește numărul de greșeli pe care le va face în timpul consultației de două ore. Ascultătorii sunt rugați să distribuie materialul pe o foaie de hârtie în două coloane: în stânga - de încredere, în dreapta - eronat, care este apoi analizat.

Seminariile ca formă separată de lucru metodologic joacă un rol important în creșterea nivelului științific și teoretic al educatorilor și în îmbunătățirea competenței lor profesionale. Seminariile pot fi pregătite și desfășurate în moduri diferite, în funcție de conținutul temei și de scopul lecției.

Înainte de seminar, profesorilor li se oferă sarcini speciale, a căror finalizare va permite tuturor să participe activ la seminar. În acest sens, se dovedește adesea că pregătirea pentru un seminar implică citirea literaturii suplimentare, studierea surselor primare și luarea de note. Profesorii învață să evalueze critic ceea ce citesc și să selecteze informațiile de care au nevoie. Ei trebuie să înțeleagă esența materialului studiat pentru a-l asimila și utiliza în lor activitati practice. Prin urmare, în timpul seminariilor, sunt utilizate în mod activ forme de organizare precum cursuri deschise sau evenimente, utilizarea materialelor video și prezentărilor multimedia, analiza rezultatelor activităților copiilor și a produselor creativității copiilor etc.

Seminarele îndeplinesc un rol cu ​​mai multe fațete: stimulează studiul regulat de către profesori a surselor primare și a altor literaturi, precum și atenția atentă la munca metodologică; consolidarea cunoștințelor dobândite prin ascultarea prelegerilor la cursuri și lucrări independente despre literatură; extinde cercul cunoștințelor grație discursurilor camarazilor și prezentatorilor de seminar; permite profesorilor să verifice corectitudinea cunoștințelor dobândite anterior, să le izoleze pe cele mai importante, esențiale; contribuie la transformarea cunoștințelor în convingeri personale ferme, înlătură îndoielile care ar putea apărea în timpul prelegerilor și în timpul studierii literaturii, care este deosebit de bine realizată ca urmare a unei ciocniri de opinii și discuții; insufla abilitățile de gândire independentă, prezentare orală pe probleme teoretice, ascuți gândurile, învață profesorii să opereze liber cu terminologia, conceptele și categoriile de bază; să ofere managerilor o oportunitate de a monitoriza sistematic nivelul de profesionalism al profesorilor și gradul de atenție al acestora în cadrul evenimentelor metodologice; vă permit să studiați opiniile și interesele profesorilor, serviți ca mijloc de monitorizare a propriei activități ca metodolog și conducător de seminar, consultant etc.

Pe seminarii și ateliere de lucruFormați din părți teoretice (seminar) și practice (atelier), educatorii generalizează și sistematizează cele mai bune practici, arată în acțiune tehnicile și metodele de lucru necesare, care sunt apoi analizate și discutate. Această formă implică și exersarea anumitor metode de lucru fără participarea studenților. De exemplu, într-o grădiniță, un profesor principal sau un educator arată tehnici de ghidare a acțiunilor educatorilor - participanții la un atelier.

Seminar de informare diferă prin faptul că permite participanților să devină cât mai activi posibil atât în ​​procesul de pregătire pentru seminar, cât și în timpul lecției în sine: grupul este împărțit în subgrupe în funcție de numărul de întrebări propuse pentru discuție. În acest caz, numărul de participanți în subgrupuri poate fi arbitrar. Întrucât întregul subgrup răspunde la întrebare și repetările nu sunt permise, atunci, în mod firesc, participantul se află într-o situație în care este necesar să răspundă complet și la obiect. După ce fiecare membru al subgrupului a vorbit, începe discuția; În același timp, sunt posibile completări, clarificări și întrebări reciproce.

O altă formă de lucru metodologic cu profesorii este formarea, care presupune diagnosticare preliminară și finală, cel puțin folosind metoda chestionarelor și evaluărilor experților, competențe profesionale ale profesorilor într-un anumit domeniu al activității lor didactice, selecția sarcinilor practice și exerciții de joc care vizează dezvoltarea competențelor lipsă sau insuficient dezvoltate. activitate profesională, care se desfășoară în situații de succes programat, iar apoi transferate în situații de activitate practică reală a cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ. Prin urmare, antrenamentul poate fi pe termen scurt dacă despre care vorbim despre formarea unor abilități înalt specializate, de exemplu, utilizarea minutelor de educație fizică în procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii, sau pe termen lung, dacă vorbim despre formarea unui întreg complex de operațiuni și acțiuni profesionale legate de organizarea unui proces educațional holistic, și nu elementele sale individuale.

Grupurile creative sunt următoarea formă de lucru metodologic cu profesorii unei instituții de învățământ preșcolar. Presupune implementarea unei astfel de abordări a implementării muncii metodologice într-o instituție de învățământ, care permite cadrelor didactice să se implice în activități experimentale și activitati de cercetare. Munca grupului creativ se bazează pe următorul algoritm:

• identificarea problemelor și justificarea relevanței soluționării acestora pentru practicarea unei instituții de învățământ, etapă de diagnostic și analitică;
• dezvoltarea unui program extins de activități experimentale sau de cercetare, stadiu de prognostic;
• etapa organizatorica, crearea conditiilor de implementare a programului;
• implementarea programului, etapa practică, ajustarea metodelor și tehnologiilor utilizate, „tăieri” de control;
• înregistrarea și descrierea rezultatelor experimentale sau științifice muncă de cercetare, etapa de generalizare;
• diseminarea experienței didactice, introducerea de inovații în activitățile unei instituții de învățământ.

Concluzia logică și rezultatul grupului creativ sunt rapoarte creative ale cadrelor didactice care vorbesc despre rezultatele implementării programului de lucru experimental, de cercetare și științific-metodologic, își împărtășesc experiența, vorbesc despre problemele apărute în practica unei instituții de învățământ , și propun să introducă inovații.

Unul dintre cele mai importante aspecte ale muncii metodologice cu profesorii este organizarea studiuluiexperiență pedagogică avansată,deoarece Aceasta este una dintre modalitățile de a îmbunătăți abilitățile de predare.

În literatura de specialitate, experiența pedagogică este definită ca un ansamblu de cunoștințe, abilități, deprinderi dobândite de un profesor în procesul muncii practice, ca bază a deprinderii pedagogice, ca una dintre sursele importante de dezvoltare a științei pedagogice. Experiența pedagogică include anumite elemente interconectate: un profesor care predă și educă; copilul care face obiectul educației, scopurile și obiectivele educației și formării; forme şi metode şi tehnici de predare; un mediu care influențează semnificativ întregul proces de formare a personalității copilului. Esența bunei practici pedagogice este de a găsi cea mai eficientă conexiune între aceste elemente structurale.

forme, metode și tehnici acceptate de muncă educațională.

La identificarea, studierea și implementarea experienței pedagogice avansate, este necesar să înțelegem în mod clar întregul domeniu de aplicare al acestei lucrări și etapele sale principale. Aici putem studia atât întregul sistem de lucru al profesorului, în care vor fi dezvăluite totalitatea tehnicilor și metodelor pedagogice cu care acesta obține rezultate bune, cât și aspectele individuale ale activității profesorului, orice subiect pedagogic relevant.

În prima etapă a acestei lucrări, este necesar să se identifice cea mai bună experiență pedagogică disponibilă în instituția preșcolară. Se folosesc următoarele metode: observarea procesului pedagogic, convorbiri cu profesorul, copiii și părinții acestora, asistență la selecția literaturii metodologice, pedagogice și psihologice legate de tema celor mai bune practici, recomandări pentru studierea muncii profesorilor de master în pentru a compara tehnicile și metodele folosite în munca lor, cu experiența celor mai buni profesori, în înțelegerea proprie a profesorului a inovațiilor sale în muncă, metodele sale care dau rezultate ridicate.

La a doua etapă, care constă în generalizarea experienţei, se folosesc următoarele metode: să-l ajute pe profesor să analizeze în profunzime faptele acumulate, să pătrundă în esenţa fenomenelor observate, să separe esenţialul de neimportant, principalul de secundar; asistă profesorul în descrierea procesului pedagogic, arătând realizările și eșecurile, astfel încât dinamica experienței pedagogice descrise să fie vizibilă.

Este necesar să-i interesezi pe educatori în experiențe noi, să trezești în ei dorința și disponibilitatea creativă de a le stăpâni.

Fiecare profesor are propria experiență de predare și abilități de predare. Evidențiați munca unui profesor care obține cele mai bune rezultate

rezultate, experiența lui se numește avansat, este studiat, este „admirat”. Potrivit lui Turbovsky Ya.S. „Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului de predare și educație, satisfacând nevoile actuale ale predării și practicii educaționale!”

Experiența pedagogică avansată îi ajută pe educatori să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii și să le distingă de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici sunt cea mai rapidă și eficientă formă de soluționare a contradicțiilor apărute în practică, răspunzând rapid la cerințele publice și la o situație în schimbare.

Un screening deschis face posibilă stabilirea unui contact direct cu profesorul în timpul unei lecții și obținerea de răspunsuri la întrebările dvs. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al profesorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează o expoziție deschisă trebuie să își stabilească mai multe obiective:

Promovarea experienței;

Formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de a începe vizionarea, liderul însuși poate vorbi despre subiectul muncii profesorului și poate sugera întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție specială. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebările, ca un profesor să calculeze activitatea copiilor, pentru altul - o combinație de diferite metode și tehnici folosite de profesor, utilizarea rațională a ajutoarelor și să evalueze dacă copiii sunt confortabili.

O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze o discuție interesantă despre ceea ce a văzut și să dezvolte o opinie comună a echipei. Trebuie amintit că primul cuvânt dintr-o discuție

oferite profesorului demonstrând munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor evaluării deschise, se ia o decizie: de exemplu, introducerea acestei experiențe în munca proprie, transmiterea notelor la biroul metodologic sau continuarea generalizării experienței de lucru a profesorului pentru a o prezenta la lecturile pedagogice raionale. .

Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diferite forme diseminarea experienței: expunere deschisă, lucru în perechi, seminarii și ateliere originale, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de excelență pedagogică, zi usi deschise, cursuri de master, etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice, pătrunzând conținutul și toate formele și metodele sale. Importanța experienței pedagogice este greu de supraestimat; ea formează, educă și dezvoltă profesorii. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practică.

După cum notează L.M. Volobueva, vizionarea colectivă a procesului educațional al practicii nu este adesea diferențiată de vizualizarea orelor deschise cu copii. În acest din urmă caz, cel mai adesea vorbim despre forma de certificare a profesorilor de grădiniță, deci sarcina lor este să-și demonstreze propriul succes și nivelul de competență pedagogică. În cazul vizionării colective, sarcina este alta: să arăți cel mai mult conditii efective, forme sau metode și tehnici de lucru cu copiii și părinții acestora. O importanță deosebită se acordă implementării principiilor metodologice care determină impactul optim al factorilor de creștere și predare (formarea motivației la copii, schimbarea tipurilor de activități, percepția dinamică, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, prelucrarea productivă a informațiilor, repetarea activităților educaționale). material, asigurând transferul metodelor de activitate, o formă ludică de conducere a orelor etc.) În același timp, expunerea colectivă se referă nu numai la desfășurarea orelor cu copiii, ci și la organizarea unor tipuri libere de activități și rutină pentru copii. momente.

Se organizează proiecții colective o dată la 3 luni, astfel încât toți profesorii să poată participa. Totodată, fiecare dintre ei primește un chestionar de observare cu un set de fraze-enunturi și fraze-întrebări într-o formă constructivă.

În timpul procesului de vizionare colectivă, profesorii iau note despre ele.

După vizionare, se organizează o discuție: mai întâi, profesorul vorbește despre scopurile și obiectivele pe care și le-a stabilit, despre metodele și tehnicile pe care le-a folosit în timpul demonstrației procesului educațional, apoi publicul pune întrebări, iar el le răspunde. . În același timp, el este încurajat să explice motivele alegerii unei anumite metode sau tehnici de lucru cu copiii, comportamentul său în timpul organizării unei vizionări colective și să reflecte asupra propriilor activități și activităților copiilor. Profesorul superior continuă această linie, îi mulțumește profesorului pentru munca depusă, îi analizează avantajele (și nu dezavantajele), și evidențiază acele forme și metode care, în opinia sa, ar putea fi folosite în munca întregului cadre didactice.

Masa rotunda - aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Când se discută orice probleme de educație și formare a preșcolarilor, circulară forme pedagogice permite cazarea participanților

face ca echipa să se autoguverneze, vă permite să puneți toți participanții într-o poziție egală, asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului mesei rotunde este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuții care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care reunește angajații. Aceasta este o creațieziar literar sau pedagogic.Scop: să arate dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Profesorii scriu articole, povestiri, compun poezii și sunt evaluați calitati personale, calități profesionale cerute în lucrul cu copiii - scris, stăpânire a abilităților de vorbire - imaginea enunțurilor etc.

Belaya K.Yu crede că un sistem de continuupregătire avansată (autoeducație)fiecare profesor, care presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. În perioada inter-cursului activității didactice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului însuși. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Da următoarele funcții: extinde si aprofundeaza cunostintele dobandite in pregatirea cursurilor anterioare; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

Autoeducatieeste dobândirea independentă de cunoştinţe din diverse surseţinând cont de interesele şi înclinaţiile fiecărui profesor specific.

Ca proces de dobândire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volum cunoștințe științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani.

Acest lucru obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În biroul metodologic se creează condițiile necesare pentru aceasta: fondul bibliotecii este în permanență actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența de lucru a profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe an, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice și pentru a ajuta profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferitele opinii ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate într-un anumit sistem.

Pentru a rezuma cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;

Participarea la seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;

Primirea de consultații de la specialiști, centre practice, departamente de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;

Lucrați cu o bancă de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă profesorală este un proces de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

II. Metode de organizare a muncii metodologice

Organizațiile educaționale moderne folosesc și metode de organizare a muncii metodologice.

O metodă este o modalitate de interacțiune între un metodolog și profesori.

Cea mai comună clasificare a metodelor este următoarea.

1. Prin metoda de prezentare a informațiilor: verbală (oral, tipărit), vizual (metode ilustrare și metoda demonstrativă), practică (ateliere, traininguri).

2. După gradul de independență în dobândirea cunoștințelor: reproductivă, căutare parțială, căutare, cercetare.

3. Prin metoda de obținere a cunoștințelor: explicativ-ilustrat, programat, euristic, bazat pe probleme, model..

În prima variantă, sunt mai des folosite metode similare cu cele folosite atunci când se lucrează cu elevii.

Cu toate acestea, pentru organizarea de activități de îmbunătățire a competenței profesionale a educatorilor, metodele identificate la al doilea și al treilea paragraf sunt cele mai adecvate.

În același timp, sunt din ce în ce mai folosite altele noi care diferă de cele tradiționale, interactiv metode de lucru cu personalul didactic al unei instituții de învățământ: fac posibilă rezolvarea simultană a sarcinilor educaționale, cognitive, comunicative și de orientare datorită faptului că

• vă permit să organizați un spațiu de comunicare educațională;
• vă permit să prezentați în mod adecvat noul conținut al educației prin analiza și soluționarea unor situații și sarcini pedagogice specifice;
• facilitând astfel dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități profesionale.

O metodă în care participanții discută direct situații de afaceri și probleme preluate din practica reală este o metodă de analiză și rezolvare a situațiilor pedagogice.

Situațiile pedagogice problematice sunt împărțite în trei grupe:

1. Un grup de situații problematice, inclusiv condiții în care este specificată necesitatea stăpânirii acțiunilor care afectează eficacitatea interacțiunii pedagogice dintre profesor și copii;
2. Un grup de situații problemă care vizează stăpânirea acțiunilor care generalizează acțiuni practice și teoretice familiare sau bine cunoscute profesorului. Ele se referă la alegerea tehnologiilor pentru creșterea și predarea copiilor. În același timp, tehnologiile pot fi orientate pe subiect și pe persoană.
3. Un grup de situații problematice care vă încurajează să stabiliți în mod independent obiective pentru creșterea și educarea copiilor și să planificați implementarea acestora.

Atunci când se analizează situații, este necesar, în primul rând, să se determine ce tip aparține.

Apoi trebuie să alegeți o metodă pentru a justifica modalitatea de rezolvare a situației pedagogice. Acest lucru se poate face folosind următoarele metode:

• Metoda informației (citând prevederile unor profesori și oameni de știință celebri care au încercat să rezolve această problemă);
• Metoda evaluărilor experților (evaluarea situației din diferite puncte de vedere, cel mai adesea psihologic, pedagogic și social);
• Metoda comparației de referință (constă în căutarea unui standard, cel mai adesea, a normei de vârstă de dezvoltare și compararea acestuia cu exemplul dat);
• Metoda analogiei (dând un exemplu din practică);
• Metoda anticipării (constă în anticiparea rezultatelor pozitive și negative ale modelării procesului pedagogic pentru profesor, copil, părinți).

Următoarea metodă de organizare a muncii metodologice este conversația. Conversatie - un tip independent sau o metodă suplimentară de cercetare pedagogică pentru a obține informațiile necesare sau clarificări despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. În acest sens, conversația se referă la metode de cercetare orală (verbală). Pe de altă parte, conversația poate fi și o metodă de predare. În acest caz, este un dialog care vizează discutarea sau clarificarea unei probleme sau schimbul de opinii. Prin urmare, ca metodă de predare caracterizată prin prezența întrebărilor și răspunsurilor, conversația ajută la planificarea sau susținerea unei conversații între directorul sau profesorul superior și profesorii pe o anumită temă. În grădiniță, atunci când se lucrează cu personalul didactic, se folosesc cu precădere reproducerea, generalizarea și conversațiile problematice. Pentru alte calificări - conversații introductive, euristice, finale și generalizante. Exact aceleași tipuri de conversație sunt folosite atunci când se lucrează cu copiii preșcolari, ceea ce facilitează transferul atitudinilor pedagogice dintr-o situație (comunicarea cu colegii și șefii unei instituții de învățământ) în alta (interacțiunea pedagogică cu elevii). Astfel, conversația este utilizată de către profesor cu scopul de a activa activitatea psihică a copilului în procesul de formare a unei atitudini față de dobândirea de noi cunoștințe (conversația introductivă), „descoperirea” acestora (conversația euristică), repetarea și consolidarea cunoștințelor dobândite anterior. (conversație finală și conversație generalizantă).

Joc de afaceri este şi una dintre metodele de organizare a muncii metodologice, deoarece Acesto formă de recreare a conținutului de fond și social al activității profesionale, modelarea unui sistem de relații caracteristic unui anumit tip de practică, i.e. pentru dezvoltarea, educarea și formarea copiilor și organizarea interacțiunii cu părinții lor atunci când vine vorba de utilizarea jocurilor de afaceri în activitatea profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar. Belaya K.Yu. distinge desfășurarea unui joc de afaceri de metoda de simulare a jocului.

Desfășurarea unui joc de afaceri implică desfășurarea de activități speciale (de joc) ale profesorilor participanți în cadrul unui model de simulare care recreează condițiile și dinamica procesului educațional sau cooperarea cu părinții elevilor. Există și jocuri asociate cu simularea interacțiunii și relațiilor dintre membrii corpului didactic între ei și cu conducerea unei instituții de învățământ preșcolar, cu membrii comisiei de certificare etc. Într-un fel sau altul, în funcție de tipul de om. practica este recreată și care sunt obiectivele participanților, jocuri educaționale, de cercetare, management, certificare.

Cel mai adesea, însă, jocurile de afaceri sunt folosite în scopuri educaționale - jocuri educaționale. Printre acestea se numără:

• Jocurile de afaceri de imitație sunt un tip de jocuri asociate cu concepte și subiecte abstracte care nu pot fi jucate în alte moduri, de exemplu, profesorii trebuie să se joace cu conceptele de „dezvoltare”, „joc”, „educație”, „antrenament” folosind microschițe.
• Jocurile de afaceri poziționale sunt un tip de jocuri în care interacțiunea dintre participanții la joc este structurată ca o clarificare a pozițiilor asupra metodelor, tehnologiilor, programelor cunoscute, tradiționale și netradiționale, printr-o ciocnire de opinii și atitudini pedagogice, o luptă de pareri. Totodată, echipa de profesori este împărțită în echipe, microgrupe, dintre care unul caută și apără avantajele programelor și metodelor în discuție, al doilea - deficiențele acestora.
• Jocurile de afaceri de rol sunt un tip de jocuri în care sunt determinate caracteristicile rolurilor și pozițiilor participanților la interacțiune cu privire la o anumită problemă sau problemă. Sunt asemănătoare tipului de jocuri anterior, dar profesorii trebuie să exerseze nu o anumită poziție, ci un rol social: de exemplu, rolul unui manager de proiect, rolul unui lider, rolul unui Lingușător, rolul unui Generator de idei, rolul unui tampon, rolul unui opozitiv, rolul lui Touch-No-One.nu-ma-atinge, etc.
• Jocurile de afaceri situaționale sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune, dar componenta principală este situația, adică. acţiune intensă într-un timp relativ scurt. Jocurile situaționale sunt asociate cu interpretarea situațiilor de ilustrare, situații de exerciții, situații de evaluare și situații pedagogice problematice.
• Jocurile de afaceri bazate pe intrigi sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune într-un anumit complot. Poveștile pot fi urmărite prin prezentarea diferitelor documente cu privire la o anumită problemă.
• Jocurile de afaceri organizaționale și de activitate sunt cel mai complex tip de jocuri de afaceri asociate cu dezvoltarea concepte teoreticeȘi recomandari practiceîn cadrul problemei, redactarea colectivă de recomandări, evoluții metodologice. În acest caz, liderul determină mai întâi problema la care va lucra echipa, apoi se distribuie rolurile, se unesc în microgrupuri și se discută problema, dezvoltarea punct comun vizualizarea acestuia, prezentarea rezultatelor. Discutarea rezultatelor muncii în grupuri mici și elaborarea unui proiect de soluție recomandări metodologice.

Jocurile funcționale de afaceri sunt un tip de jocuri de afaceri care sunt asociate cu munca grupurilor creative proactive ale unei instituții de învățământ preșcolar care funcționează pe o perioadă lungă de timp. De exemplu, acestea se pot referi la dezvoltarea tehnicilor de joc pentru lucrul cu copiii la clase folosind tehnologii care salvează sănătatea.

Potrivit Belaya K.Yu. Există metode bazate teoretic pentru proiectarea și desfășurarea jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care ți-ar putea distruge munca. Dacă un joc de afaceri este folosit în scopuri educaționale, atunci trebuie amintit că nu poate precede seminarii, cursuri speciale sau exerciții practice. Ar trebui efectuată la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următoarele etape:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;

Descrierea secvenței de acțiuni;

Descrierea organizării jocului;

Pregătirea temelor pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele.

III. Forme netradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar. Mentorat

În prezent, ținând cont de poziția activă crescută a educatoarelor, în munca metodologică cu cadrele didactice din grădinițe instituții preșcolare Formele active netradiționale sunt din ce în ce mai folosite. Acestea includ întâlniri de masă rotundă, dezbateri, inele pedagogice, jocuri de afaceri, brainstorming, KVN, rezolvarea de probleme situaționale și pedagogice, cuvinte încrucișate pe tema pedagogiei preșcolare etc.

De asemenea, ar trebui menționată o astfel de formă recunoscută de asistență ca mentorat. Un profesor tânăr, începător, poate oricând să ceară sfaturi de la mentorul său, să vină în grupul său și să vadă cum lucrează cu copiii. Iar mentorul, la rândul său, este întotdeauna gata să ajute, să arate, să spună. Devine un prieten mai vechi, un consilier atât în ​​probleme personale, cât și în probleme de relații în echipă. Mentoratul poate fi subiect de studiu, sinteză și implementare a celor mai bune practici. O astfel de experiență ar trebui descrisă și pusă la dispoziția tuturor.

Cel mai important factor în adaptarea profesională, dezvoltarea personală și profesională de succes a profesorilor debutanți este școalatânăr profesor.

Diverse forme de lucru cu tinerii specialiști contribuie la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru profesie, la dezvoltarea activă a tehnicilor de lucru cu copiii și părinții acestora și au un impact pozitiv asupra creșterii semnificației sale profesionale.

Efectuarea unei lucrări sistematice pe tot parcursul anului universitar pentru dezvoltarea tradițiilor de mentorat permite:

• Să exerseze conținutul și metodele de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, interacțiunea dintre părinți și profesori în practică, învățate în perioada de studii la universitate;
• Tehnici de master care vizează unirea personalului didactic și transferul experienței didactice de la o generație de profesori la alta.

Apoi vine timpul pentru activitatea didactică independentă și aici este important să acordăm asistență tânărului specialist, pentru a vă asigura că munca devine un eveniment vesel pentru el, și nu o probă serioasă. Rezolvarea acestei probleme este considerată o prioritate pentru profesorul superior și personalul didactic.

Educatorul superior îl orientează pe profesor să reînnoiască în mod constant cunoștințele, stăpânirea metodelor și tehnicilor avansate în lucrul cu copiii și înțelegerea secretelor educației.

Educatorul superior își construiește munca cu tineri specialiști luând în considerare trei aspecte ale activității sale:

• „Profesor superior - tânăr specialist” - creând condiții pentru o adaptare ușoară tânăr specialistîn muncă, oferindu-i cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare;
• „Tânăr specialist - un copil și părintele său” - formarea autorității profesorului, a respectului și a interesului față de el în rândul copiilor și al părinților lor;
• „Tânăr specialist - coleg” - oferind toată asistența și sprijinul posibil din partea colegilor.

Între timp, sarcina principală este dezvoltarea atentie speciala la deprinderile de aplicare practică a cunoştinţelor teoretice dobândite de profesor.

În acest context, putem aminti declarația lui A.S. Makarenko. „Zezi de tineri profesori au lucrat cu mine. M-am convins că oricât de succes va absolvi o persoană dintr-o universitate pedagogică, oricât de talentată ar fi, iar dacă nu învață din experiență, nu va fi niciodată un profesor bun, eu însumi am studiat cu profesori mai vechi... ”

În acest scop, se organizează o „Școală de tineri profesori”, al cărei scop este de a ajuta profesorii debutanți să-și îmbunătățească competența profesională. În muncă sunt implicați specialiști cu experiență, creativi, iar planificarea activității „Școlii de tineri profesori” este întocmită ținând cont de solicitările și dificultățile profesorilor începători. Discuții în care se discută probleme controversate teorie și practică pedagogică. Fiecare profesor își exprimă părerea și o apără. Sunt folosite în mod activ cursurile deschise, urmate de o discuție despre ceea ce s-a văzut și ateliere, în care materialul teoretic este susținut de exemple din practică, care prezintă tehnici și moduri de lucru individuale.

La desfășurarea orelor la „Școala unui tânăr profesor”, se folosesc diverse tehnici: rezolvarea situațiilor pedagogice, o metodă de simulare a zilei de lucru a unui profesor, „brainstorming”, rezolvarea de cuvinte încrucișate. Toate acestea vă permit să vă clarificați cunoștințele pe o anumită temă și să vă lărgi orizonturile.

În teoria organizării muncii metodologice există etape ale muncii științifice și metodologice care se corelează cu formele utilizate.

De exemplu, pe etapa teoreticăÎn realizarea lucrărilor metodologice se acordă prioritate unor forme precum prelegeri, consultări, conferințe de cercetare, dezbateri, seminarii teoretice, testarea pregătirii profesionale a profesorilor, licitație de cunoștințe pedagogice etc.

Pe etapa metodologicaConsultarea metodologică, desfășurarea unei săptămâni metodologice, un colocviu metodologic, un seminar psihologic-pedagogic sau metodologic, o conferință științifico-metodologică, un salon pedagogic, vin în prim-plan. pregătire psihologică, inelul pedagogic, întâlnirea operațională etc.

Pe etapa practicăPractic, se folosesc jocuri de afaceri, mese rotunde, vizite reciproce, orele de predare, cursuri deschise, ateliere, rapoarte creative, conferințe științifice și practice etc.

Pe stadiul analiticDevine necesară organizarea de consilii pedagogice pe baza rezultatelor inspecțiilor tematice, „instantanee” de control, rezumarea rezultatelor anului universitar, organizarea de curse de ștafetă de experiență didactică și concursuri de competențe profesionale, licitații de idei pedagogice etc.

Concluzie

Formele și metodele de lucru metodologice identificate sunt interconectate, interdependente și necesită diferențierea lor obligatorie în funcție de semnificație și continuitate:

• principiul semnificației este implementat prin selectarea celor mai potrivite forme și metode de lucru pentru fiecare etapă în dezvoltarea competenței profesionale și conformarea acesteia cu tipul de activitate conducător al profesorului;
• principiul continuităţii este că fiecare formă ulterioară de muncă este o continuare logică a celei anterioare.

Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic bazat pe o analiză a rezultatelor obținute de instituția de învățământ preșcolar: rezultatele procesului de învățământ, nivelul de aptitudini și calificări pedagogice ale cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea cadrelor didactice, interesele, nevoile și cererile specifice ale educatorilor. Căutarea și selectarea opțiunii optime de lucru metodologic este întotdeauna relevantă pentru manager. În același timp, este necesar să se țină cont de natura versatilă a conținutului său și de varietatea formelor și metodelor de lucru cu personalul.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, este foarte important să se ridice problema calității și eficacității muncii metodologice. Rezultatele muncii metodologice trebuie luate în considerare în conformitate cu dinamica rezultatelor finale ale întregului proces pedagogic din grădiniță, nivelul de educație și creșterea și dezvoltarea copiilor și dinamica pozitivă a nivelului acestor indicatori.

Principalele criterii pentru optimizarea rezultatelor finale ale muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

• criteriul de performanță; se realizează dacă rezultatele educației, creșterii și dezvoltării elevilor cresc la nivelul optim (sau se apropie de el) în timpul alocat fără suprasolicitare;
• criterii pentru cheltuirea rațională a timpului, rentabilitatea muncii metodologice; se realizează acolo unde îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice în vederea optimizării formării și educației are loc cu o investiție rezonabilă de timp și efort de către cadrele didactice în munca metodologică și autoeducare, în orice caz, fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activități. Prezența acestui criteriu stimulează o abordare științifică, de optimizare a organizării muncii metodologice;
• criteriu de creştere a satisfacţiei profesorilorprin munca ta; poate fi considerată realizată dacăEchipa a observat o îmbunătățire a microclimatului psihologic, o creștere a activității creative a profesorilor și satisfacția profesorilor cu procesul și rezultatele muncii lor.

Un sistem holistic de lucru metodologic îngrădinița ar trebui să se dezvolte în conformitate cu o serie dintre cele mai importante cerințe fundamentale, și anume:

• legătura cu viața, implementarea practică a sarcinilor de restructurare a sistemului de învățământ la grădiniță, relevanță, ceea ce obligă organizatorii muncii metodologiceia în considerare pe deplin ordinea socială modernă a societății în contextul schimbărilor din țară;
• natură științifică, astfel încât întregul sistem de pregătire avansată a profesorilor corespunde realizărilor științifice moderne într-o varietate de domenii. În același timp, natura științifică a muncii metodologice nu trebuie transformată V științificismul deliberat, care determină uneori profesorii să aibă o atitudine negativă față de însuși conceptul de „știință”;
• sistematicitatea, adică sistematicitatea tuturor lucrărilor metodologice;
• complexitate , care prevede unitatea și interconectarea tuturor domeniilor de pregătire avansată;
• sistematicitate, consecvență, continuitate, care asigură angajarea cadrelor didactice sub diferite forme munca metodologică pe parcursul întregului an universitar;
• unitate de teorie și practică; concentrarea generală pe rezolvarea problemelor practice permite utilizarea corectă a teoriei ca mijloc al unei astfel de soluții;
• eficienta, flexibilitate, mobilitate; Esența creativă a muncii metodologice în condiții de creștere dinamică a vieții preșcolare, schimbarea constantă a mediului, complicarea problemelor în curs de rezolvare necesită capacitatea de a răspunde rapid și flexibil la schimbările din acesta și de a reconstrui sistemul de lucru metodologic dacă este necesar;
• natură colectivă cu o combinație rezonabilă de forme și tipuri de muncă metodologică și de autoeducare a cadrelor didactice preșcolare generale, de grup și individual, formale și informale, obligatorii și voluntare;
• crearea condiţiilor favorabile pentru munca metodologică eficientă şi căutarea creativă a cadrelor didactice.

Astfel, implementarea complexului cerințelor de mai sus în sistemul metodologic de lucru asigură rezultate optime, care sunt indicatori ai eficacității muncii metodologice în mediul modern. DOW.

Bibliografie

1. Belaya K.Yu. Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode [text]: manual metodologic / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. Lucrare metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar [text]: manual metodologic / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. Jocuri de afaceri în sistemul de servicii metodologice [text]: manual metodologic / K. Yu. White - M: Educație, 1994.- 84 p.

4. Belaya K.Yu. Consiliu pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar: Pregătire și implementare [text]: manual metodologic / K.Yu. Alb - M: Sferă, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. Munca seniorului invatator cu profesorii [text]: manual metodologic / L.M. Volobueva - M: Centrul comercial Sphere, 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar. Forme și metode eficiente [text]: manual metodologic / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

Anexa 1.

Joc de afaceri pentru profesorii preșcolari pentru a studia Standardul Educațional Federal de Stat

educatie prescolara

„Noul standard educațional de stat federal – noi oportunități”

Sarcini:

1. Pentru a intensifica activitatea mentală a profesorilor în cunoașterea prevederilor, conceptelor și principiilor de bază ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.
2. Pentru a identifica nivelul de pregătire profesională a profesorilor pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal.
3. Dezvoltați capacitatea de a vă argumenta punctul de vedere.
4. Clarificarea cunoștințelor și abilităților profesorilor cu privire la problema implementării domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Echipament: carduri cu întrebări, carduri de semnalizare pentru evaluarea vorbitorului: verde - „sunteți bine familiarizat cu aspectele standardului educațional de stat federal”, roșu - „trebuie să acordați atenție principalelor prevederi ale documentului”.

Prezentator: (profesor superior): După cum s-a remarcat de mai multe ori că tipul principal de activitate pentru copii este jocul, vă invităm să jucați jocul de afaceri „Noile standarde educaționale ale statului federal - noi oportunități”

Progresul jocului.

Împărțit în două echipe

Înainte de începerea jocului, profesorul senior oferă fiecărui participant (sau grup de participanți) din pachet un bilet cu o întrebare. Se acordă timp pentru pregătire. Răspunsul este evaluat de colegi folosind carduri de semnalizare. Dacă răspunsul este corect, profesorii ridică un cartonaș verde; dacă răspunsul este incomplet sau incorect, ridică un cartonaș roșu.

ÎNTREBĂRI:

1. Bloc teoretic „BRAINSTORMING”

Întrebări pentru echipe: (întrebările sunt puse în ordine)

1. Când a fost adoptat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație - 17 octombrie 2013 Nr. 1155.
2. În ce an a intrat în vigoare? – 1 ianuarie 2015.
3. Un document care asigură drepturile copilului la o educație preșcolară accesibilă și de calitate în țară:

Constituţie;

Codul familiei;

Legea Educației”;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

4.Care este activitatea principală în copilăria preșcolară? (un joc)

5. Ce domeniu educațional include studiul FEMP în programul pentru copii preșcolari? ("dezvoltare cognitiva")

1. Ce tip de muncă începe dezvoltarea abilităților de muncă la copii. (autoservire)
2. Cât este timpul pentru implementarea părții din program formată de participanții instituției de învățământ - 40%
3. Care sunt domeniile dezvoltării copilului? – Sunt 5 dintre ele: cognitive, de vorbire, fizice, social-comunicative și artistico-estetice.
4. În ce domeniu educațional este sarcina de a dezvolta o atitudine precaută față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală înconjurătoare? (dezvoltare socială și comunicativă)
5. În ce domeniu educațional se rezolvă problema dezvoltării activității de joacă a copiilor? - „în toate cinci”.
6. Ce instituție de învățământ rezolvă problema stăpânirii practice a normelor de vorbire de către elevi? – „Dezvoltarea vorbirii”.

8. La ce domeniu educațional se referă dezvoltarea comunicării și interacțiunii unui copil cu adulții și semenii?

(dezvoltare socio-comunicativa)

9. Determinați timpul de implementare a POO ÎNAINTE:

a) de la 65% la 80% din timpul copiilor sunt la grădiniță;

b) numai în timpul orelor de curs;

c) poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în organizație.

10. Cărui domeniu educațional aparține cunoștințele cu cultura cărții și literatura pentru copii?

b) dezvoltarea cognitivă;

c) dezvoltarea vorbirii;

e) dezvoltarea fizică.

11. Cărui domeniu educațional aparține percepția muzicii, a ficțiunii și a folclorului?

a) dezvoltarea socială și comunicativă;

b) dezvoltarea cognitivă;

c) dezvoltarea vorbirii;

d) dezvoltarea artistică și estetică;

e) dezvoltarea fizică.

12. Ce vizează Standardul DO?

a) formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități;

b) formarea calităţilor integrative de personalitate;

c) ţinte pentru învăţământul preşcolar.

Sarcina 2. Standardul specifică cerințele pentru rezultatele stăpânirii Programului - acestea sunt linii directoare țintă. Să luăm în considerare liniile directoare țintă, evidențiind acele caracteristici care sunt strâns legate de ONG-ul „Dezvoltare cognitivă”. Licitația de Idei Pedagogice ne va ajuta în acest sens.

Iată criteriile (ținte). Enumerați condițiile care contribuie la realizarea lor de succes și deplină.

Ținte	Condiții
Manifestă curiozitate; Adresează întrebări adulților și colegilor; Interesat de relațiile cauză-efect; Încearcă să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane; Tinde să observe și să experimenteze; Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială...; Capabil să ia propriile decizii.	Tehnologii: TRIZ, căutare și activități practice, metoda proiectului... Situații cu probleme de joc, observații,... Mediul de dezvoltare: Traseu ecologic, zonă de experimentare,…

Bloc practic:

3. „De la teorie la practică”

Material: cartonașe - tipuri și forme de organizare a activităților copiilor.

Sarcina: determinați formele de lucru cu copiii după tipul de activități ale copiilor:

Jocuri

Percepția despre ficțiune și folclor

Comunicativ

Cognitiv și de cercetare

Productiv

Muzical

Amenda

Motor

Îngrijirea de sine și munca casnică

Timp: 7 minute.

Criteriu de evaluare: 5 puncte – răspuns corect complet, detaliat;

3 puncte – răspunsul este parțial corect, dar incomplet;

0 puncte – nici un răspuns la întrebare.

Formular de prezentare: mesaj oral de la unul dintre membrii echipei.

Timp de prezentare: 2 minute.

Concurs muzical

4. „Improvizații muzicale pe tema integrării”

scoate un card cu un anume „ Domeniul educațional” și tema, iar în 3 minute echipa selectează cât mai multe fragmente muzicale din melodii pe tema acestei zone. Câștigătorul este echipa care oferă publicului și juriului cel mai mult un numar mare de fragmente muzicale.

5. „Integrarea zonelor educaționale”

Ei scot un card cu o anumită temă GCD și în 3 minute echipa selectează integrarea cu alte domenii. Participantul trebuie să spună ce integrare poate fi utilizată, ce forme și metode de activitate comună sunt folosite pentru a aborda acest subiect.

Rezumând.

Așadar, astăzi, în timpul jocului de afaceri, v-am intensificat cunoștințele și abilitățile în domeniul Standardelor educaționale de stat federale ale educației preșcolare; a determinat condiţiile pedagogice pentru dezvoltarea cognitivă de succes şi deplină a copiilor preşcolari.
Invit fiecare profesor să-și evalueze contribuția la munca grupului: roșu - nu mulțumit, nu a făcut tot ce a putut;

galben – ar fi putut face mai bine;

Green – a făcut tot ce a stat în puterea mea pentru succesul grupului.

Frunzele sunt lipite pe un afiș cu imaginea unui semafor.
- Să discutăm despre impresia ta despre jocul de afaceri.

Anexa 2.

Sfaturi pedagogice pe această temă

„Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare”

Scop: introducerea tehnologiei de proiectare în activitățile unei instituții preșcolare.

Forma de implementare: consiliu pedagogic.

Literatură:

1. Bliznetsova V.S. Managementul activităților de proiect ale cadrelor didactice preșcolare // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare.2009. nr. 9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Activități de proiect de cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Proiect „Școala de Științe Preșcolare” // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare.2010. nr. 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Proiecta vacanta de vara preşcolarii cu familiile lor // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic. 2004 Nr 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Metoda proiectului în educația patriotică a copiilor preșcolari // Managementul instituției de învățământ preșcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metoda proiectului în organizarea jocurilor de rol // Managementul instituției de învățământ preșcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. P.52-62.
7. Materiale de sitewww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Activități de proiect pentru cultivarea dragostei pentru orașul natal // Managementul educației preșcolare. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. P.83-85.

Plan pentru întâlnirea profesorilor:

1. Relevanța temei consiliului profesoral.
2. Improvizație pedagogică „Cine vrea să devină expert în metoda proiectului?”
3. Luarea unei hotărâri a consiliului profesoral.

Progresul consiliului profesoral:

1. Relevanța temei consiliului profesoral.

În stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar devine relevantă problema creării unui sistem de lucru pentru introducerea instituţiilor de învăţământ preşcolar în procesul educaţionalmetoda proiectului.

Un proiect (literal „aruncat înainte”) este un prototip, un prototip al unui obiect sau al unui tip de activitate, iar designul este procesul de creare a unui proiect.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un ansamblu de cercetare, căutare, metode bazate pe probleme, tehnici și acțiuni ale unui profesor într-o anumită secvență pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru profesor, formalizată în forma unui anumit produs final. Cu alte cuvinte, metoda proiectului este implementarea unui plan din momentul inițierii acestuia și până la finalizarea lui cu parcurgerea anumitor etape de activitate.

Tehnologia de proiectare presupune:

• prezența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și căutarea de cercetare a soluției acesteia;
• semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;
• activitatea independentă a elevului;
• structurarea conținutului proiectului cu indicarea rezultatelor etapizate;
• utilizarea metodelor de cercetare, de ex. definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta, propunând o ipoteză pentru soluţionarea acestora. Discutarea metodelor de cercetare, prezentarea rezultatelor finale, analiza datelor obținute, însumări, ajustări, concluzii.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Prin urmare, activitatea proiectului face posibilă educarea unui „facetor” mai degrabă decât a unui „interpret”, pentru a dezvolta trăsături de personalitate cu voință puternică și abilități de interacțiune în parteneriat.

Avantajele metodei proiectului:

• este una dintre metodele educaţiei pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional;
• îmbunătățește calitatea procesului educațional;
• servește la dezvoltarea gândirii critice și creative.
• contribuie la creşterea competenţei cadrelor didactice.

Astfel, stăpânirea tehnologiei de proiectare de către profesori va îmbunătăți nivelul abilităților lor profesionale și va crea condiții pentru munca educațională eficientă în instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Variabilitatea utilizării metodei de proiectare.

Activitatea de proiect este un tip de achiziție de cunoștințe care oferă numeroase oportunități, utilizarea lor în diverse combinații și integrarea diferitelor tipuri de activități.

Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

• clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;
• clase bloc-tematice complexe;
• integrare:

• integrare parțială (integrarea activităților de ficțiune și artistice);
• integrare deplină ( educație pentru mediu Cu fictiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică);

• metoda proiectului:

• forma de organizare a spatiului educational;
• metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

1. Tipuri de proiecte utilizate în activitatea unei instituții preșcolare.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, ele folosesc următoarele tipuri proiecte:

• cercetare-creativ: complet subordonat logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică;
• jocuri de rol, jocuri (participanții își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului);
• introducere și orientare (informații) (colectare de informații despre un obiect, fenomen; se așteaptă ca participanții la proiect să se familiarizeze cu aceste informații, să le analizeze și să sintetizeze faptele);
• orientat spre practică (aplicat) (rezultatul este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși);
• creativ (implică prezentarea adecvată a rezultatelor în formularul petrecere pentru copii, design pentru copii).

Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, așadar, începând de la o vârstă fragedă, jocul de rol, jocul și proiecte creative, de exemplu, „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

• complex: „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
• intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
• reclamă: „Prietenii mei”, „Iubim basmele”, „Lumea naturii”, etc.;
• grup: „Povești de dragoste”, „Cunoaște-te pe tine însuți”, „ Lumea submarină", "Astronomie distractivă";
• individual: „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”;
• cercetare:„Lumea subacvatică”, „Respirație și sănătate”, „Nutriție și sănătate”.

Ele pot fi de scurtă durată (una sau mai multe lecții), durata medie, pe termen lung (de exemplu, „Opera lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Subiectele proiectului se pot referi la problemele creării unei culturi a vieții de familie, ținând cont de interesele și abilitățile elevilor. Uneori, tema proiectelor este propusă chiar de studenți, în timp ce aceștia din urmă sunt ghidați de propriile interese creative, aplicate. Dar, cel mai adesea, tema proiectelor este determinată de semnificația practică a problemei, de relevanța acesteia, precum și de posibilitatea de a o rezolva prin implicarea cunoștințelor studenților din diferite domenii ale științei. Adică, integrarea cunoștințelor este practic realizată.

1. Planificarea lucrărilor de pregătire a proiectului.

Lucrările la proiect se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I – organizatorică și pregătitoare:

• selectarea software-ului și suport metodologic pentru implementarea proiectelor;
• studierea experienței profesorilor inovatori pe tema proiectului;
• refacerea mediului de dezvoltare a subiectului;
• selectarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea cunoștințelor copiilor.

Etapa II - diagnostic reflexiv:

• analiza de către profesor a rezervei capacităților sale profesionale și a dificultăților așteptate, precum și a interesului colegilor pentru tema proiectului;
• identificarea interesului și a nivelului de cunoștințe al copiilor pe tema proiectului;
• formarea unei bănci de date cu privire la nivelul de competenţă parentală în problemele tematicii desemnate.

Etapa II - practică:

• corectarea planurilor individuale ale cadrelor didactice participante la proiect;
• determinarea conținutului lucrării ca componentă de bază în domeniul prioritar al activității profesorului;
• implementarea proiectului prin interacțiunea cu colegii și părinții, introducerea activă a formelor netradiționale de lucru cu copiii, inclusiv activități de proiect și joc ale copilului;
• generalizarea și diseminarea experienței de muncă;
• apărarea proiectului la a doua etapă de certificare a cadrelor didactice preșcolare;
• participarea la concursul urban de proiecte pedagogice.

Etapa a IV-a - finală:

• analiza realizarii obiectivelor si rezultatelor obtinute;
• determinarea unor direcţii ulterioare pentru implementarea problemei avute în vedere în proiect în procesul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

1. Improvizație pedagogică „Cine vrea să devină expert în metoda proiectului”

Scop: să ofere condiții pentru dezvoltarea creativității și a activității profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiilor de proiectare prin forme interactive de lucru metodologic.

Echipament: piramidă multifuncțională, cartonașe care indică etapele proiectului, premiu pentru câștigător.

Algoritm de joc:

• informații introductive de la gazda jocului;
• echipamente „loc de joacă”;
• familiarizarea participanților cu regulile jocului;
• jucând un joc;
• reflecţie.

Realizator: Dragi colegi, vă invit la locul de joacă fantasy. Astăzi, proprietarul acestui site va fi binecunoscuta metodă de proiectare. Comunicarea noastră se va desfășura sub forma unui joc „Cine vrea să devină expert în metoda de proiectare?” Trei profesori vor lua parte la turul de calificare. Ei vor trebui să aranjeze fazele proiectului în ordinea corectă. Cine face asta primul va ocupa un loc pe scaunul jucătorului. Jucătorului i se vor pune nouă întrebări. Fiecare întrebare are trei răspunsuri, trebuie să alegeți un răspuns. Jucătorul poate folosi doar două sfaturi: ajutor din sală și chemarea unui prieten. Dacă îndeplinește cu succes sarcinile, i se acordă titlul de „Expert în metoda de proiectare”.

Întrebări pentru jucător:

1. Ce este designul instrucțional?

• tribut adus modei;
• dogma activității profesionale a unui profesor;
• tipul de activitate didactică.

2. Locul epigrafului în structura proiectului:

• la început;
• mijloc;
• pot finaliza proiectul.

3. Care dintre cele trei definiții accentuează tipurile de proiecte în funcție de activitatea dominantă?

• colectiv;
• cercetare;
• termen lung.

4. Ce este o ipoteză?

• scurt rezumat al proiectului;
• îngrijorarea profesorului cu privire la implementarea nereușită a proiectului;
• o presupunere care necesită explicație și confirmare.

5. Cine este fondatorul metodei de proiectare?

• educatorul american democratul John Dewey;
• marele profesor de rusă K.D. Ushinsky;
• Psihologul francez J. Piaget, despre care se spune: „A fost primul dintre egali”.

6. Ce conținut al activității didactice nu este tipic pentru etapa practică (de cercetare)?

• implementarea activităților de proiect în interacțiunea profesorului cu colegii și părinții;
• formularea unei ipoteze;
• afișare deschisă a activităților pe tema proiectului.

7. Ce tip de activitate ar trebui exclusă din etapa finală (control și reglementare) a proiectului?

• compararea obiectivelor și rezultatelor proiectului;
• evaluarea reflectivă a proiectului;
• selectarea conținutului și formelor activităților proiectului pentru fiecare etapă a proiectului.

8. Ce natură a activității de predare nu este un indicator al nivelului ridicat de competență al unui profesor în tehnologia de proiectare?

• reproductivă;
• căutare;
• creativ.

9. La prezentarea proiectului, profesorul trebuie:

• arata-ti superioritatea fata de colegi in rezolvarea problemei identificate in proiect;
• dovediți-vă că sunteți un profesor care are abilitățile de a dezvolta un proiect ca suport didactic care va oferi asistență practică colegilor;
• atrage atenția ascultătorilor și direcționează colegii asupra folosirii indispensabile a proiectului prezentat în practica muncii lor.

1. Luarea unei hotărâri a consiliului profesoral.

Decizia consiliului profesoral:

1. Pentru a îmbunătăți calitatea procesului educațional, introduceți metoda proiectului în procesul pedagogic.

1. Să îmbunătățească abilitățile profesionale ale cadrelor didactice în organizarea activităților de proiect prin diverse forme de lucru metodologic.

Responsabil: profesor superior. Perioada de timp: într-un an.

1. La sfârşitul anului şcolar, în vederea intensificării eforturilor personalului didactic în dezvoltarea formelor anormale de lucru cu copiii şi analizarea muncii cadrelor didactice prin metoda proiectelor, se organizează o prezentare a proiectelor de grup.

Responsabili: profesor superior, profesori de grup. Date: aprilie.

Forme și lucru metodologic într-o instituție de învățământ Există multe forme de lucru metodologic în instituțiile de învățământ, acestea se completează și într-o oarecare măsură se repetă reciproc. Folosit în mod tradițional: Întâlniri pedagogice; Consiliere pedagogică și metodologică; Consultatii; Seminarii și ateliere de lucru;

Asociații profesionale în instituțiile moderne de învățământ preșcolar. Obiective: creșterea competenței profesionale; dezvoltarea programelor de dezvoltare, creșterea eficienței activităților de proiectare și cercetare, pregătirea programelor experimentale și a altor sarcini de management.

GRUP CREATIV Motive pentru a se alătura unui grup: unitatea de interes pentru problemă; capacitati compensatorii; compatibilitate psihologică, simpatie reciprocă. Obiectivele grupului creativ sunt o soluție de proiectare pentru o sarcină specifică, la scară largă; Pregătirea proiect de cercetareși implementarea acesteia; furnizarea de cercetare a oricărei probleme, dezvoltări pedagogice cu prezentarea ulterioară a unei concluzii motivate; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și profesională a profesorilor, atrăgând atenția asupra căutărilor și constatărilor acestora.

GRUP CREATIV Grup analitic. - o echipă temporară angajată în „activități analitice și de prognoză”. Compozitie: cap, art. profesor profesori. Obiectiv: analiza planurilor și conceptelor de dezvoltare, prognozarea rezultatelor performanței în vederea creării unui sistem eficient de proces educațional. „Grupul de cercetare” este o asociație voluntară de cadre didactice. Sarcina: activități inovatoare și de proiect. Baza activităților grupului: nevoia de muncă de cercetare și capacitatea de cercetare; Disponibilitate subiect specific pentru cercetare; dorinta de a explora cele neexplorate anterior; coincidența intereselor de cercetare și capacitatea de a acționa împreună: gândire non-standard; libera alegere a temei de cercetare.

GRUP CREATIV Grupa „I” - posturi - un grup de profesori care lucrează individual la problemele studiate (datorită trăsăturilor de caracter, intereselor și dorințelor). Sarcină: implementarea „Eului” - poziții ale profesorilor, care vă permite să demonstrați realizările individuale în pedagogie, metodologie, psihologie, propria inovație, propriile abordări ale organizării cursurilor și conținutul acestora. Baza activităților grupului: Realizarea cursurilor de master. Ateliere pedagogice. Generalizarea experienței pedagogice avansate.

GRUP CREATIV Un grup creativ este o asociație voluntară de cadre didactice cu un scop comun - crearea unui „produs pedagogic nou, care nu există niciodată, care participă la activități creative. Sarcină: dezvoltarea de programe cuprinzătoare țintite în instituțiile de învățământ preșcolar. Baza grupului. activități: nevoia de activitate creativă și capacitatea de a fi creativ; conștientizarea necesității și importanței unei sarcini care este introdusă creativ în practică; democrație, compatibilitate profesională și creativă; coincidența scopurilor creative și a motivelor pentru activități comune; dorința de a implementa proiectele cuiva; interes personal pentru utilizarea activă a rezultatelor creativității.

GRUP CREATIV Schema de lucru a grupului creativ 1. Studiul documentelor privind problematica. 2. Elaborarea chestionarelor și a pachetului de diagnostic. 3. Lucrați cu profesorii pe probleme teoretice ale problemei. 4. Planificare prospectiva - tematica. 5. Dezvoltarea și desfășurarea de consultări, dezbateri, mese rotunde, seminarii și ateliere. 6. Efectuarea zi tematică, săptămâni, luni și rezumat. 7. Analiza activităților pe an pe problema problemei și întocmirea unui plan pentru anul următor.

Consiliu psihologic - pedagogic: Întâlnire sau consultare reciprocă a specialiștilor (experților) într-un anumit domeniu, care discută și evaluează în funcție de un set prestabilit de parametri oportunități reale fiecare copil din zona de dezvoltare proximă. Este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar în care se desfășoară activități inovatoare pentru a gestiona calitatea educației sau pentru a optimiza procesul pedagogic. (Profesori - inovatori, profesor - psiholog, specialiști restrânși) se întâlnesc de 1-2 ori pe an

Echipe anuale de profesori. Pe baza s-au format asociații conduse de profesori compatibilitate psihologică. Rezolvă aceleași probleme ca și consiliul psihologic și pedagogic. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori cu experiență, activi, specialiști) Lunar.

Scoala de excelenta profesionala. O asociație profesională a cadrelor didactice, formată pe baza unei abordări diferențiate a nivelului de dezvoltare a competențelor acestora. Există patru niveluri de școală. Prima etapă: grup de atenție sporită a administrației. Include atât profesori fără experiență, cât și pe cei care, dintr-un motiv oarecare, nu doresc să se angajeze în auto-educare, creștere profesională, precum și pe cei care refuză să participe la activități inovatoare. Scopul grupului este de a stimula profesorii care lucrează sub capacitățile lor.

A treia etapă: școală pentru îmbunătățirea competențelor profesionale. Unește profesorii cu categorii de calificare. Scopul lucrării este de a aduce cunoștințele și abilitățile lor practice la nivelul unui profesor-maestru. Etapa a patra: școală de excelență pedagogică superioară. Unește profesori inovatori. Scopul lucrării este de a le spori cunoștințele și abilitățile practice în domeniul cercetării științifice, instruirea în metode de desfășurare a muncii experimentale și asistență în stăpânirea noilor tehnologii pedagogice.

Scoala de Excelenta. Scopul său este de a disemina experiența de muncă a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în rândul tinerilor specialiști, profesorilor fără experiență, profesorilor care nu au categoria de calificare. Forme de conducere de lucru: prelegeri, seminarii, vizionari de cursuri deschise de către directorul școlii. Motto-ul școlii este „Fă cum fac eu!” studio de mentorat și predare unu-la-unu (Opțiunile școlii de excelență). Cel mai strălucit profesor al unei instituții preșcolare este numit în funcția de șef al studioului, care este capabil să uite de meritele și acreditările sale și să discute cu tinerii profesori ca egali. Forme de conducere de lucru: discutarea comună a problemei, observarea și analiza activităților celor mai buni profesori, elaborarea în comun a notelor pentru cursuri și evenimente. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști) 1 dată pe lună

Atelier pedagogic sau atelier pedagogic. Atelierul pedagogic este o provocare pentru pedagogia tradițională. Scopul său este de a prezenta profesorilor preșcolari noile tehnologii și formele netradiționale de muncă. De regulă, un profesor maestru prezintă membrilor personalului didactic ideile de bază ale sistemului său educațional și modalitățile practice de implementare a acestuia. Forme de conducere de lucru: discuție comună a ideii conceptuale a profesorului-maestru, îndeplinirea sarcinilor practice individuale cu privire la utilizarea lor ulterioară în lucrul cu copiii. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști) În funcție de nevoile profesorilor, nu mai mult de 1 dată pe lună.

Master-class. O formă de muncă unică și, în același timp, la fața locului pentru profesori, pentru a-și disemina experiența printre alte grădinițe, instituții din raion și oraș. Metoda principală este afișarea directă și comentată a lucrării dvs. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști). După cum este necesar.

Microgrupuri creative. Asocieri spontane de doi sau trei profesori cu experiență în scopul comunicării profesionale și îmbogățirii experienței celuilalt. Principala condiție pentru munca unui microgrup creativ este egalitatea de șanse pentru profesori. Scopul creației este de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă, de a dezvolta o metodologie, de a moderniza un plan de lucru, de a modifica ajutor didactic, material didactic etc. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență.) După cum este necesar până la rezolvarea completă a problemei.

Căni de calitate. Acestea sunt organizate la inițiativa administrației pentru a rezolva o anumită problemă. Metoda principală este „brainstorming” sau „brainstorming”. Condiție obligatorie Atunci când se organizează munca unui cerc, este necesar să existe cel puțin un profesor care să fie capabil să formeze colegii fără participarea administrației. Administrația este informată despre rezultatele muncii cercului de calitate de către șeful cercului (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri.) După caz, până la rezolvarea completă a problemei.

Echipe temporare de creație. Sunt create la inițiativa administrației sau a unui profesor cu experiență pentru a rezolva urgent o problemă. Metoda principală este „brainstorming”. Produsul final este un scenariu de vacanță, note de lecție etc. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență.) După cum este necesar, este imposibil să întrerupeți activitățile până când problema este complet rezolvată. Durata muncii de la câteva ore la 2-3 zile

Scoala de cercetatori. Este organizat pentru profesori cu experiență, cu scopul de a-și dezvolta abilitățile în munca de cercetare cu copiii. Trebuie să existe un supraveghetor științific. Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență. După cum este necesar. Durata muncii de la 1 an la cativa ani. Frecvența întâlnirilor este o dată la 1-2 luni.

Echipe temporare de cercetare. Ele sunt create din inițiativa administrației pentru a elabora orice document fundamental care necesită un studiu și o analiză preliminară a situației, culegând date prin chestionare sau interviuri, analizând și rezumand aceste date și studiind literatura de specialitate. Lucrul într-o echipă temporară de cercetare necesită o bună pregătire științifică. Membrii săi trebuie să stăpânească metodele de clasificare, sistematizare, comparare, generalizare, abstractizare, inducere și deducție. O echipă temporară de cercetare are un supraveghetor științific sau un consultant și un grup de dezvoltatori. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). După cum este necesar, până când problema este complet rezolvată.

Laboratoare creative. Laboratoare creative. Ele sunt create în scopul dezvoltării teoretice și implementării practice a conținutului inovator al educației preșcolare. Obiective: dezvoltarea teoretică a documentului, testarea lui în practică, monitorizarea și analizarea rezultatelor obținute, diseminarea experienței de muncă în rândul cadrelor didactice. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență). După cum este necesar. Frecvența întâlnirilor - o dată pe lună

Departament. Este creat în scopul pregătirii spre publicare a rezultatelor muncii unei instituții de învățământ preșcolar sub formă de recomandări metodologice, materiale didactice, materiale didactice etc. Are dreptul să elaboreze teoretic documente, să le introducă în practica de instituția, monitorizează rezultatele și organizează cursuri de formare avansată. Departamentul trebuie să aibă un supraveghetor științific sau un consultant. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). După cum este necesar, până când problema este complet rezolvată. Durata muncii - de la 1 an la câțiva ani. Frecvența întâlnirilor este de 1 dată pe lună.

Munca metodologică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile și competențele unui profesor.

Lucrarea reflectă principiile, scopurile și obiectivele organizării muncii metodologice.

Caracteristici sunt date formelor comune de lucru metodologic - consiliu pedagogic, joc de afaceri, conferinta, masa rotunda, consultatie, seminar, seminar - atelier.

În această lucrare, vă puteți familiariza cu astfel de noi forme de lucru metodologic, cum ar fi cursa de ștafetă a abilităților pedagogice, un salon creativ, KVN, o competiție de revizuire, mentorat, vizite reciproce și multe altele.

La sfârșitul raportului, puteți face cunoștință cu sfaturile lui L. Seiwert, un om de știință german, un expert de top în eficientizarea muncii managerilor pentru întâlniri de succes.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 65 de tip combinat

RAPORT

FORME TRADIȚIONALE ȘI NOI DE LUCRU METODOLOGIC ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREZIDENȚIAL

Profesor senior

Kabankov Olga Anatolevna

Odintsovo

PLAN

1. Introducere.

2. Definirea conceptului de „lucrare metodologică”.

3.Principii, scopuri și obiective ale organizării muncii metodologice.

4.Consiliul Pedagogic - ca organ permanent de autoguvernare al instituţiei de învăţământ preşcolar.

5. Forme tradiţionale şi noi de lucru metodologic în instituţiile de învăţământ preşcolar.

6. Concluzie.

7 Literatură.

Potrivit lui Lizinsky V.M., munca metodologică este o activitate care vizează organizarea cu succes a procesului educațional. Aceasta este o activitate sistematică colectivă și individuală a cadrelor didactice, care urmărește creșterea nivelului științific, teoretic, cultural general, a pregătirii psihologice și pedagogice și a competențelor profesionale ale acestora.

Durova V.P. consideră că munca metodologică într-o instituție preșcolară vizează în mare măsură studierea experienței, stilului și metodologiei muncii profesorului și oferirea acestuia de asistență metodologică din partea profesorilor preșcolari sau a metodologilor cu experiență. Scopul principal este de a asigura formarea continuă a profesorului și creșterea creativă a acestuia. Potrivit Falyushina L.I., munca metodologică este o funcție a gestionării calității muncii educaționale în sisteme pedagogice, care constă într-un proces bidirecțional de predare și învățare a obiectului său, care vizează aprofundarea și extinderea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesorilor necesare realizării de înaltă calitate a activităților pedagogice pentru educația cuprinzătoare a copiilor.

Toți cercetătorii sunt de acord că munca metodologică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile și competențele unui profesor. Deci, K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov și alții în studiile lor iau în considerare în mod specific relația dintre conceptele de „muncă metodologică” și „formarea profesorilor” prin identificarea subiectului (subsistemul de control) și a obiectului (subsistemul gestionat) al muncii metodologice în procesul de organizare a formării profesorilor, care vizează aprofundarea și extinderea cunoștințelor, formarea deprinderilor și aptitudinilor profesionale necesare implementării și educației de calitate a copiilor.Astfel, munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar poate fi numită o componentă integrantă a unui sistem unificat de formare continuă a cadrelor didactice, un sistem de îmbunătățire a calificărilor profesionale.

Principii, scopuri și obiective ale organizării muncii metodologice.

Principiile de organizare a muncii metodologice care contribuie la atingerea acestui scop - îmbunătățirea activității profesionale - sunt următoarele (după L.I. Ilyenko)

• Principiile relevanței, unității teoriei și practicii - implementarea practică a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, ținând cont de ordinea modernă a societății pentru educație, concentrându-se pe semnificația socială a copilului în condiții moderne de viață dificile, luând în considerare luând în considerare problemele apropiate unui anumit personal didactic.
• Principiul științific, care urmărește să asigure că întregul sistem de pregătire avansată a profesorilor este în concordanță cu realizările științifice moderne într-o varietate de domenii.
• Principiile consecvenței și complexității, care necesită implementarea unei abordări a muncii metodologice ca sistem integral, a cărui optimitate depinde de unitatea de scop, obiective, conținut, forme și metode de lucru cu profesorii, unitatea și interconectarea dintre toate aspectele și domeniile de pregătire avansată a profesorilor.
• Principiile direcției, consistenței, succesiunii, continuității și caracterului de masă, colectivitatea prevăd transformarea muncii metodologice în parte a sistemului de educație continuă, acoperirea deplină a cadrelor didactice cu diverse forme de muncă metodologică pe parcursul întregului an universitar.
• Principiul creării condițiilor de muncă favorabile - morale, psihologice, igienice, disponibilitatea timpului liber pentru activitatea creativă a profesorului.
• Principiile eficienței, flexibilității, mobilității și abordare individuală impun metodologilor să demonstreze capacitatea de a primi rapid informații educaționale și de a le transmite, ținând cont

Caracteristicile individuale ale profesorilor unei instituții de învățământ.

Principiul autoeducației constante a profesorilor, acordarea asistenței calificate, atât în ​​materie de teorie, cât și în activități practice; sporind eficacitatea muncii sale didactice.

Principiul creativității presupune natura creativă a muncii metodologice, crearea într-o instituție de învățământ a unui sistem propriu de lucru metodologic.

I.V. Klemesheva, A.I. Tebyakin consideră, de asemenea, că obiectivul global al muncii metodologice - asigurarea calității educației și dezvoltarea sistemului de educație continuă a personalului didactic al unei instituții de învățământ - este determinat de principiile muncii metodologice, printre a căror diversitate pot fi identificate ca principii conducătoare ale democratizării şi umanitarizării educaţiei.

V.P. Simonov consideră următoarele obiective principale ale muncii metodologice:

Îmbunătățirea nivelului profesional și cultural al profesorului.

Îmbunătățirea metodelor și stilurilor de interacțiune cu copiii pe principiile democratizării, umanizării și transparenței.

Îmbunătățirea capacității profesorului de a organiza munca creativă, de cercetare și independentă a copiilor, atât în ​​clasă, cât și în afara clasei.

Formarea competențelor în analiza profesorului a procesului educațional în ansamblu și autoanaliză a muncii sale.

Implicarea cadrelor didactice în activități de cercetare bazate pe metode accesibile și ușor de înțeles.

În fiecare an, atunci când planifică munca metodologică cu profesorii din instituția sa, educatorul superior folosește forme binecunoscute care sunt utilizate pe scară largă în practică. Grup (consilii didactice, seminarii, ateliere, consultații, expoziții metodologice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de excelență, jocuri de afaceri etc.) și individuale (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.) .

În practica instituțiilor de învățământ preșcolar s-a dezvoltat o mare varietate de forme și metode de organizare a ședințelor consiliilor pedagogice. În mod convențional, ele pot fi împărțite în trei grupe: tradiționale (clasice); modernizate (reprezentând una sau alta îmbunătățire a celor tradiționale) și netradiționale (pe baza activității ridicate a tuturor participanților).

Formele de sprijin metodologic alese corect le permit profesorilor să-și dezvăluie Abilități creative, talente, activitate și capacități organizatorice.

Consiliul pedagogic este un consiliu de profesori profesioniști pe probleme ale procesului de învățământ, luând o decizie comună pentru coordonarea problemelor specifice și sarcinilor pedagogice care apar în Viata de zi cu zi DOW. În cadrul întâlnirilor, cadrele didactice iau o decizie comună privind îmbunătățirea procesului de învățământ, activarea cadrelor didactice, organizarea lucrărilor experimentale și de cercetare. Consiliul pedagogic stabilește perspectivele de dezvoltare ale instituției. Deciziile sale sunt obligatorii pentru toți membrii echipei.

Consiliul pedagogic sub forma unei activități de creație colectivă implică cooperarea activă a tuturor cadrelor didactice în procesul de găsire a soluțiilor la problemele practice teoretice actuale, vă permite să uniți toți profesorii și să le îndreptați eforturile către atingerea obiectivelor comune, să creșteți motivația pentru a depăși problemele emergente. dificultăți, distribuie responsabilități și delegă puteri, efectuează control individual și colectiv asupra atingerii rezultatelor unei cauze comune.

Să ne oprim asupra celor mai comune forme de lucru metodologic pentru a evidenția trăsăturile și a sublinia necesitatea fiecăreia într-un sistem holistic de sprijin metodologic pentru profesorii preșcolari.

Joc de afaceri.

Un consiliu pedagogic sub forma unui joc de afaceri poate fi organizat pentru a rezuma munca echipei la o anumită problemă sau pentru o anumită perioadă. Locul principal într-un astfel de consiliu al profesorilor îl ocupă munca în grup. Este important ca organizatorii să gândească scenariul până la cel mai mic detaliu, să definească roluri, sarcini și să calculeze reglementări. Membrii grupului îndeplinesc sarcini, dezvoltă scopuri și obiective și dezvoltă programe care vor sta la baza deciziilor consiliului profesoral.

Cel mai adesea, jocurile de afaceri sunt folosite în scopuri educaționale - jocuri educaționale. Printre acestea se numără:

Jocurile de afaceri de imitație sunt un tip de jocuri legate de astfel de concepte și subiecte abstracte care nu pot fi jucate în alte moduri, de exemplu, profesorii trebuie să se joace cu conceptul de „dezvoltare” folosind micro-schițe. „joc”, „educație” și „învățare”.

Jocurile de afaceri poziționale sunt un tip de jocuri în care interacțiunea dintre participanții la joc este structurată ca o clarificare a pozițiilor asupra metodelor, tehnologiilor, programelor cunoscute, tradiționale și netradiționale, printr-o ciocnire de opinii și atitudini pedagogice, o luptă de pareri.

Jocurile de afaceri de rol sunt un tip de jocuri în care sunt determinate caracteristicile rolurilor și pozițiilor participanților la interacțiune cu privire la o anumită problemă sau problemă.

Jocurile de afaceri situaționale sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune, dar componenta principală este situația, adică acțiunea intensă într-un timp relativ scurt. Jocurile situaționale sunt asociate cu desfășurarea unor situații - ilustrații, situații de exerciții, situații de evaluare și situații pedagogice problematice.

Jocurile de afaceri bazate pe povești sunt un tip de joc în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune într-un anumit complot.

Jocurile de afaceri organizaționale-activitate sunt cel mai complex tip de jocuri de afaceri asociate cu dezvoltarea conceptelor teoretice de recomandări practice în cadrul unei probleme, scrierea colectivă a recomandărilor, dezvoltări metodologice.

Jocurile funcționale de afaceri sunt un tip de jocuri de afaceri care sunt asociate cu munca grupurilor creative de inițiativă din instituțiile de învățământ preșcolar care funcționează de mult timp.

Conferinta.

Consiliu pedagogic - conferința poate consta din mai multe componente, de exemplu: un mesaj teoretic principal și un dialog organizat de un educator superior cu un grup de specialiști (director muzical, psiholog, instructor de educație fizică, logoped). Răspunsurile acestor experți la întrebări puse va încuraja pe toți ceilalți să pună întrebări pentru a dezvolta subiectul și a-și exprima opiniile. În concluzie, se fac recomandări cu privire la problema în discuție.

Masa rotunda .

Consiliul Pedagogic sub forma unei „Mase rotunde”. Pentru a pregăti un astfel de consiliu al profesorilor, liderii trebuie să selecteze probleme importante care sunt interesante pentru discuții și să se gândească la organizație. De exemplu, oferiți câteva subiecte în avans unui grup de educatori și oferiți-le literatură relevantă. Apoi vor avea ocazia să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii, să se gândească și să își dezvolte punctul de vedere asupra acestei probleme (temă). Regula principală atunci când se organizează o masă rotundă este pregătirea și interesul fiecărui participant. Este important să alegeți un prezentator care știe să navigheze pe probleme și să orienteze conversația în direcția corectă.

Discuţie.

Consiliul pedagogic, sub forma unei discuții, cere ca profesorii să se împartă în subgrupe în prealabil și să își pregătească conceptele despre problema discutată. În timpul discuției, se elaborează în comun un plan de rezolvare a problemei.

Consiliul profesoral - dezbatere.

Acesta este un tip de consiliu profesoral - discuție. Un astfel de consiliu profesoral este o reflecție colectivă asupra unui subiect sau problemă dat. Subiectul litigiului ar trebui să fie o problemă care provoacă judecăți contradictorii și care este rezolvată în moduri diferite. Litigiul nu exclude, ci presupune profunzimea și exhaustivitatea dezvăluirii problemei. Acolo unde nu există subiect de dispută, ci doar discursuri care completează sau clarifică argumentele, nu există dezbatere, aceasta este, în cel mai bun caz, o conversație. Formularea temei ar trebui să fie acută, problematică, să trezească gândurile profesorilor, să conțină o întrebare care este rezolvată diferit în practică și în literatură și ridică opinii diferite, De exemplu:

Grădinițele au nevoie de standarde?

Ce ar trebui să-i învățăm pe preșcolari astăzi?

Tehnologii inovatoare: argumente pro și contra.

Care este rolul educației în familie astăzi?

O variantă a consiliului-dispută pedagogic este soluţionarea situaţiilor pedagogice. Profesorul superior selectează o bancă situatii dificile asupra problemei și o propune echipei. Forma de prezentare poate fi variată: vizată, prin tragere la sorți, împărțită pe grupe. Administraţia instituţiei de învăţământ preşcolar poate juca rolul de juriu, prezentator, consultant, adversar etc.

Consiliu pedagogic situaţionalconstă în luarea în considerare a uneia sau mai multor situații pedagogice care pot fi jucate aici de către membri pre-pregătiți ai consiliului profesoral.

Consultatii.

O formă la fel de comună de lucru metodologic în instituțiile de învățământ pentru copiii preșcolari este consultarea. Subiectul consultării de grup, subgrup și individual poate fi sugerat prin întrebări de la profesori sau determinat de un educator superior. În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme nestandard de consultare. Se poate distinge o astfel de formă de lucru metodologic ca consultarea-dialog. O astfel de consultare este realizată de doi profesori care au puncte de vedere diferite asupra problemei în discuție. Atunci când analizează subiecte, aceștia își pot prezenta argumentele pentru fiecare teză, iar ascultătorii pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.

Consultarea - un paradox, sau consultarea cu erori planificate, are ca scop atragerea atenției profesorilor asupra aspectelor cele mai complexe ale problemei prezentate și creșterea activității acestora. Profesorul superior numește numărul de greșeli (cel puțin zece) pe care le va face în timpul procesului de consultare. Ascultătorii sunt rugați să distribuie materialul de pe o foaie de hârtie în două coloane: în stânga este de încredere, în dreapta este eronat, care este apoi analizat.

Seminarii și ateliere.

Seminariile ca formă separată de muncă metodologică joacă un rol important în creșterea nivelului științific și teoretic al educatorilor și în îmbunătățirea competenței lor profesionale. Seminariile pot fi pregătite și desfășurate în moduri diferite, în funcție de conținutul temei și de scopul lecției.

Înainte de seminar, profesorilor li se oferă sarcini speciale, a căror finalizare va permite tuturor să participe activ la seminar. În acest sens, se dovedește adesea că pregătirea pentru un seminar implică citirea literaturii suplimentare, studierea surselor primare și luarea de note. Profesorii învață să evalueze critic ceea ce citesc și să selecteze informațiile de care au nevoie. Ei trebuie să înțeleagă esența materialului studiat pentru a-l asimila și utiliza în activitățile lor practice. Prin urmare, în cadrul seminariilor se folosesc forme de organizare precum cursurile deschise sau evenimentele, utilizarea materialelor video și prezentărilor multimedia, analiza rezultatelor activităților copiilor și a produselor creativității copiilor etc.

La ateliere, formate din părți teoretice (seminar) și practice (atelier), educatorii generalizează și sistematizează cele mai bune practici, arată în acțiune tehnicile și metodele de lucru necesare, care sunt apoi analizate și discutate. Această formă implică și practicarea anumitor metode de lucru fără participarea copiilor. Alegerea temei seminarului nu este întâmplătoare și se explică prin cerințele sporite pentru calitatea învățământului preșcolar, eficacitatea tehnologică a procesului de învățământ și nevoia urgentă de anticipare obligatorie a rezultatelor și perspectivelor de dezvoltare. Implementarea obiectivelor moderne ale procesului pedagogic determină utilizarea tehnologiilor inovatoare în activitățile educatorului, care sunt garantate să conducă la atingerea rezultatului așteptat.

Seminarul-briefing se remarcă prin faptul că permite activarea maximă a participanților atât în ​​procesul de pregătire a seminarului, cât și în cadrul lecției în sine: grupul este împărțit în subgrupe în funcție de numărul de probleme propuse spre discuție. În acest caz, numărul de participanți în subgrupuri poate fi arbitrar. Întrucât întregul subgrup răspunde la întrebare și repetările nu sunt permise, atunci, în mod firesc, participantul se află într-o situație în care este necesar să răspundă complet și la obiect. După ce fiecare membru al subgrupului a vorbit, începe discuția; În același timp, sunt posibile completări, clarificări și întrebări reciproce.

Antrenamente.

Pregătirea presupune diagnosticarea preliminară și finală, cel puțin folosind metoda chestionarelor și evaluărilor experților, a competențelor profesionale ale cadrelor didactice într-un anumit domeniu al activității lor didactice, selectarea sarcinilor practice și exerciții de joc care vizează dezvoltarea profesională lipsă sau insuficient dezvoltată. abilități care se realizează în situații de succes programat, iar apoi transferate în situații de activitate practică reală a cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar. Prin urmare, pregătirea poate fi de scurtă durată, dacă vorbim de formarea unor abilități înalt specializate, de exemplu, utilizarea minutelor de educație fizică în procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii, sau pe termen lung, dacă vorbim de formarea unui întreg complex de operațiuni și acțiuni profesionale legate de organizarea unui proces educațional integral, și nu de elementele sale individuale.

Consiliul Profesoral - conferinta practica.

Un consiliu pedagogic sub această formă poate fi pregătit și ținut prin combinarea eforturilor mai multor instituții de învățământ preșcolar pe baza unei instituții care are statutul de sit experimental. La pregătirea acestuia, zilele porților deschise pentru profesori ar trebui organizate în prealabil. Este important să se stabilească agenda astfel încât fiecare instituție să participe în mod egal la demonstrarea experienței sale, discutarea problemelor și propunerile de dezvoltare a soluțiilor. Deciziile la un astfel de consiliu al profesorilor pot fi luate atât generale pentru toată lumea, cât și pentru fiecare echipă separat, ținând cont de specificul acesteia.

Grupuri creative– următoarea formă importantă de lucru metodologic cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. Presupune implementarea unei astfel de abordări a implementării muncii metodologice într-o instituție de învățământ, care să permită implicarea cadrelor didactice în activități experimentale și de cercetare. Munca grupului creativ se bazează pe următorul algoritm:

• identificarea problemelor și justificarea relevanței soluționării acestora pentru identificarea practicii unei instituții de învățământ, etapă de diagnostic și analitică;

Elaborarea unui program extins de lucrări experimentale sau activități de cercetare, stadiu de prognostic;

Etapa organizatorică, crearea condițiilor pentru implementarea programului;

Implementarea programului, etapa practică, ajustarea metodelor și tehnologiilor utilizate, „tăieri” de control;

Înregistrarea și descrierea rezultatelor lucrărilor experimentale sau de cercetare, etapa de generalizare;

Diseminarea experienței didactice, introducerea inovațiilor în activitățile unei instituții de învățământ.

Concluzia logică și rezultatul muncii grupului de creație sunt rapoarte creative ale profesorilor care vorbesc despre rezultatele programului de lucru experimental, de cercetare și științific-metodologic, își împărtășesc experiența, vorbesc despre problemele apărute în practica unei instituții de învățământ , și propun să introducă inovații.

Vizionarea colectivă a procesului educațional.

Sarcina vizionarii colective este de a arata cele mai eficiente conditii, forme sau metode si tehnici de lucru cu copiii si parintii acestora. O importanță deosebită se acordă implementării principiilor metodologice care determină impactul optim al factorilor de creștere și predare (formarea motivației la copii, schimbarea activităților, percepția dinamică, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, prelucrarea productivă a informațiilor, repetarea materialului educațional, etc.). asigurarea transferului de metode de activitate, forme ludice de conduită etc.). Totodată, spectacolul colectiv se referă nu numai la desfășurarea cursurilor cu copiii, ci și la organizarea de tipuri libere de activități pentru copii și momente de rutină.

Se organizează proiecții colective o dată la 3 luni, în prima și a doua jumătate a zilei, astfel încât toți profesorii să poată participa la ele. Totodată, fiecare dintre ei primește un chestionar de observare cu un set de fraze-enunturi și fraze-întrebări în formă constructivă.(Aceste fraze nu fac posibilă utilizarea situației de discuție pentru a agrava conflictul și a clarifica relațiile. De exemplu, un educator superior poate recomanda profesorilor să folosească următoarele formulări: „Mi-a plăcut faptul că...”, „Este bine că tu”, „Ar fi bine dacă tu...”, „Probabil ar fi mai eficient dacă...”, „Unde mai folosiți..?”) În timpul procesului de vizionare colectivă, profesorii notează aceste chestionare.

După vizionare, se organizează o discuție: mai întâi, profesorul vorbește despre scopurile și obiectivele pe care le-a folosit în timpul demonstrației procesului educațional, apoi publicului i se adresează întrebări, iar el le răspunde. În același timp, este încurajat să explice motivele pentru care alegerea unuia sau acela comportament în timpul organizării vizionării colective și să reflecteze asupra propriilor activități și activităților copiilor. Profesorul superior continuă această linie, îi mulțumește profesorului pentru munca depusă, îi analizează avantajele (și nu dezavantajele), și evidențiază acele forme și metode care, în opinia sa, ar putea fi folosite în munca întregului cadre didactice.

Atacul cerebral (brainstorming).

Este o modalitate rațională de a genera în mod colectiv idei noi pentru a rezolva probleme practice care nu pot fi rezolvate prin metode tradiționale. În esență, o sesiune de brainstorming este un colectiv proces de gândire: rezolvarea unei probleme prin analiză logică, formularea unei ipoteze, justificarea și demonstrarea acesteia. Profesorii sunt împărțiți în două grupe. Primul grup este „generatorii de idei”, al doilea este „analiștii”. Primul ar trebui, într-o perioadă scurtă de timp, să ofere cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei în discuție. În acest caz, propunerile nu se discută și totul trebuie consemnat în procesul-verbal. „Analiștii” analizează cu atenție fiecare idee, alegând-o pe cele mai rezonabile. Orice critică a ideilor este strict interzisă. Propunerile selectate sunt grupate și anunțate echipei. Apoi participanții își schimbă rolurile.

Banca de idei.

Un tip de brainstorming este„Banca de idei”. Educatorilor li se prezintă enunțul problemei și li se cere să dea soluția lor în scris. Se stabilește termenul de deschidere a „băncii” (la următorul consiliu profesoral, ședința finală). „Banca” este deschisă în prezența echipei, ideile sunt citite și discutate, cele mai raționale sunt adoptate ca hotărâri ale consiliului profesoral.

Consilium.

Nu trebuie să uităm că competența consiliului pedagogic include discutarea problemelor dezvoltării individuale a copiilor. La întâlnire se vorbește adesea despre grupul în ansamblu, uitând de caracteristicile individuale ale anumitor copii. În practică, apar situații când este necesar să se atragă atenția administrației, psihologului, logopedului, părinților asupra problemelor creșterii și dezvoltării unui anumit copil (de exemplu, un copil supradotat, un copil rămas în urmă în dezvoltarea sa, etc.). În acest scop, puteți ține un mic consiliu pedagogic în formă consultare. Această formă de muncă va contribui la dezvoltarea strategiilor și tacticilor de lucru cu un anumit copil pe baza studiului aprofundat și analizei colective a dezvoltării acestuia. Ținând cont de faptul că consiliul pedagogic este o tribună a bunelor practici, este posibil să se țină periodic sub formalicitatie, prezentare. La o astfel de întâlnire, este oportun să se prezinte noi programe educaționale, tehnologii, metodologice și mijloace didactice, materiale de joc etc.

Lucrați pe o singură temă metodologică.

La făcând alegerea corectă Unit subiect metodologic poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o instituție preșcolară, luând în considerare nivelul de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, și experiența pedagogică a altor instituții. De asemenea, este posibil ca echipa însăși să efectueze lucrări experimentale și să creeze necesarul evoluții metodologice. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe an. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de lucru metodologic și să fie combinată cu temele de autoeducație pentru educatori.

Ziar literar.

O formă interesantă de muncă care reunește angajații. Scopul este de a arăta capacitățile creative ale profesorilor, copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii și fac desene.

Cursa de ștafetă a excelenței pedagogice.

O competiție între mai multe grupuri de profesori, în care un profesor începe să acopere o problemă, iar următorul continuă și o dezvăluie împreună. Ultimul participant rezumă și trage concluzii.

Pușculiță artistică.

În funcție de obiectivele pedagogice, colecția poate cuprinde reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene ale naturii, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele de la pușculiță pot sta la baza unei expoziții.

Living creativ

O formă de organizare a interacțiunii dintre profesori în conformitate cu interesele și preferințele lor. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, relaxată.

KVN.

O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid o situație pedagogică și de a fi capabil să evaluezi obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Recenzia este o competiție.

O metodă de testare a cunoștințelor profesionale, abilităților, abilităților și erudiției pedagogice. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Presupune capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Salon de muzica.

Una dintre formele de comunicare estetică între profesori, copii și părinți, păstrând tot ce este mai bun traditii populare, Vamă. Tehnica de creare a unui microclimat favorabil într-o echipă.

Expoziții tematice.

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Ele contribuie la îmbogățirea cunoștințelor și reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență între profesori.

Forme individuale de lucru cu profesorii.

Scopul formelor individuale de lucru metodologic este de a asista un anumit profesor în rezolvarea acelor probleme care îi cauzează doar dificultăți sau care fac obiectul intereselor sale.

În mod tradițional, se disting forme de lucru precum consultările individuale, conversațiile, mentoratul, vizitele reciproce și autoeducația.

Observarea procesului educaționalcu copiii se dă cel mai mult loc grozavîn planul de lucru al unui educator superior. Prezența lui în grup nu trebuie să fie un eveniment, ci o atmosferă normală de lucru a instituției preșcolare. Un indicator al caracterului sistematic al acestui aspect al activității liderului este o invitație adresată profesorilor de a participa la una sau la alta lecție, cutare sau cutare moment de rutină. Fiecare observație ar trebui să se încheie cu o conversație cu profesorul, care are loc la sfârșitul zilei de lucru a profesorului.

Conversatie - una dintre cele mai frecvent utilizate forme individuale de lucru metodologic în lucrul cu profesorii. Scopul conversației este de a clarifica pozițiile și punctele de vedere ale profesorului asupra procesului de creștere și educare a copiilor, identificarea nivelului de stima de sine al profesorului, dezvoltarea reflecției pedagogice, exprimarea dorințelor, recomandări care vizează îmbunătățirea aspectelor observate ale activității didactice.

Indiferent de forma pe care o ia consiliul profesoral, deciziile trebuie luate. Sunt consemnate în protocoale. Formularea deciziilor trebuie să fie specifică, indicându-se responsabilii și termenul limită de implementare. La urma urmei, fiecare nou consiliu al profesorilor începe cu un scurt rezumat al punerii în aplicare a deciziilor celui precedent.

Indiferent de forma de detinere, consiliul profesoral are nevoie de o pregatire atenta. Aici se disting aspectele organizatorice și metodologice. Pregătirea organizatorică presupune informarea în detaliu a participanților la întâlnire cu privire la scopul, tema, ora și locul întâlnirii, pregătirea spațiilor (alegerea și amenajarea mobilierului, ajutoarelor, echipamentelor, OTS). Există studii speciale pe tema „Sunt camerele mari potrivite pentru activitate mentală?” sau „Care este cel mai bun mod de a aranja participanții la întâlnire și mobilierul pentru scaune?” Nu ar trebui să dai deoparte astfel de „lucruri mărunte”. La urma urmei, productivitatea participării sale depinde în mare măsură de cât de confortabil este profesorul la întâlnire. Problema instituțiilor preșcolare este că trebuie să țină întâlniri în spatele mobilierului pentru copii. Poziția inconfortabilă duce la o circulație proastă, iar rezultatul este o performanță scăzută ca răul mai mic.

Pregătirea metodologică a consiliului pedagogic include consultarea vorbitorilor, studierea procesului pedagogic pe tema consiliului pedagogic (verificări cuprinzătoare și tematice, control comparativ, diagnostice etc.), vizionări colective, elaborarea materialelor didactice, proiectarea expozițiilor etc. .

Vorbind despre cursul întâlnirii, este interesant să facem cunoștință cu sfaturile lui L. Seiwert, un om de știință german, un expert de frunte în raționalizarea muncii managerilor: „Începeți întâlnirea exact la timp. Exprimați încrederea în succesul întâlnirii. Păstrați pauzele sub control, recunoașteți punctele critice. Fără convorbiri telefonice sau absențe. La fiecare 45 de minute există o scurtă pauză pentru o gură de aer, o schimbare de poziție și, de obicei, clarificări foarte utile în culise. Repeta deciziile luate, clarificați-le, obțineți acordul interpretului pentru a elimina discrepanțe. Încheiați întâlnirea la timp. Încheiați întâlnirea într-o notă pozitivă.”

Astăzi, una dintre sarcinile instituțiilor preșcolare este îmbunătățirea procesului pedagogic și îmbunătățirea calității muncii educaționale cu copiii. Pentru a rezolva această problemă, în primul rând, este necesar să se creeze condiții pentru creșterea activității și inițiativei educatorilor, încurajând căutările creative ale acestora. În acest caz, o strategie structurată corect pentru munca unui educator superior este de o importanță deosebită.

Principalul lucru în activitățile unui educator superior este îmbunătățirea calității procesului educațional. Educatorul superior este un strateg și tactician al procesului educațional. Cheia succesului procesului educațional este strategia și tactica oportună, bine gândită a muncii educatorului superior. Este foarte important să stabilim strategia împreună cu echipa.

Problema îmbunătățirii calității formării și desfășurării consiliilor pedagogice îngrijorează majoritatea șefilor și cadrelor didactice superioare ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Este relevant atât pentru începători, cât și pentru managerii experimentați.

Consiliul profesoral ca cel mai înalt organ de conducere proces educațional rezolvă probleme specifice unei instituții de învățământ preșcolar, aceasta este veriga centrală în organizarea tuturor lucrărilor metodologice. Cum să ținem o întâlnire a profesorilor care să-i uimească pe colegi prin originalitatea temei și dotarea metodologică? Cum să-l transformi într-un eveniment

Bibliografie

1. Directorul educatorilor superiori, nr. 9, 2008.

2. Directorul educatorilor superiori, nr. 3, 2008.

3. Lucrări metodologice în instituţiile de învăţământ preşcolar. Forme și metode eficiente: metoda. Beneficiu / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2008. – 192 p. (s – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4. Consiliu Pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar / N.F.Dik. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 288 p. (din – 17, 18).

5. Lucrări metodologice în instituţiile de învăţământ preşcolar: Analiză, planificare, cadre şi metode. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 p. (58-60).

6.Consiliu pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar: pregătire și implementare / K.Yu. Alb. – Moscova, 2002 (de la 7-9).

7. Lucrarea profesorului de preșcolar superior cu profesorii. – M.: TC Sfera, 2005 – 96 p. (p46.47).

Într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta este un sistem complex de măsuri, interconectate, bazat pe realizări științifice și experiență pedagogică (inclusiv idei progresiste). Acesta vizează competențele profesionale, aptitudinile profesorului și ale întregului personal didactic.

Domenii de lucru

Instituțiile preșcolare au dezvoltat deja modalități de îmbunătățire a nivelului de competențe ale profesorilor. Dar adesea nu există o relație clară între diferitele tipuri de muncă metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar. Prin urmare, sarcina șefului grădiniței și a metodologului este de a forma un sistem unificat și de a căuta metode eficiente și accesibile de stăpânire.

• educațional - îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice în termeni teoretici și stăpânirea metodelor moderne de interacțiune cu copiii;
• didactic - dobândirea de cunoștințe pentru îmbunătățirea eficienței grădiniței;
• psihologic - conducerea cursurilor de psihologie (general, de dezvoltare, pedagogic);
• fiziologic - dirijarea cursurilor de fiziologie si igiena;
• tehnic - profesorul trebuie să fie capabil să folosească TIC în munca sa;
• autoeducare - citirea literaturii de specialitate, participarea la seminarii pe teme de actualitate.

O astfel de mare varietate de domenii de activitate metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar necesită selectarea celor mai eficiente forme de interacțiune cu personalul didactic.

Forme de conducere

Ele sunt împărțite în două grupe: individuale și de grup.

1. - cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învăţământ. Rezolva probleme specifice.
2. Consultanță - profesorul poate primi sfaturi cu privire la o întrebare care îl interesează.
3. Seminarii - se discută o anumită temă, pot fi invitați specialiști din alte instituții. Și la ateliere, abilitățile profesorilor sunt îmbunătățite.
4. Lecție deschisă.
5. Jocuri de afaceri - imitarea luării oricăror decizii importante în diferite situații.
6. "Masa rotunda".
7. Ziar pedagogic - unificarea echipei prin creativitate.
8. Microgrupuri creative - sunt organizate pentru a căuta metode eficiente muncă.
9. Lucrați pe un subiect metodologic comun pentru toată lumea.
10. Autoeducarea educatorilor.

Este indicat să folosiți toate formele de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar (care sunt mai multe decât cele enumerate mai sus) pentru a obține rezultate cât mai eficiente.

Concluzie

Munca metodologică este una dintre aspecte importante care necesită atenție. La organizare adecvată, nu fără participarea șefului și a metodologului, ea este capabilă să motiveze profesorii la creșterea profesională. Prin urmare, este în curs de căutare forme noi, nestandardizate, pentru formarea avansată. Acest lucru nu înseamnă că cele tradiționale nu vor fi necesare. Doar în combinație cu metode consacrate și moderne poate fi creată o echipă didactică profesionistă și coerentă.