Necesitatea folosirii jocurilor în predarea copiilor preșcolari este un adevăr de netăgăduit. Faptul că copiii învață cu ușurință „jucăuș” a fost remarcat și dovedit de marele profesor K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Mult credit pentru dezvoltarea problemei îi aparține E.A. Florina, N.A. Sakulina, R.I. Jukovskaia, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaya și alții.

Într-un număr cercetare psihologică, realizată sub îndrumarea lui A.N. Leontiev și A.V. Zaporozhets, sa descoperit că astfel procesele mentale ca un sentiment (G. V. Endovitskaya), percepție (Z. M. Boguslavskaya), memorie (L.I. Zinchenko), atentie (Z. M. Istomina), imaginație (G. D. Lu-kov), procese de gândire (A.V. Zaporojhets, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich), procedați cu cel mai mare succes în joc. UN. Leontiev subliniază că activități educaționale preșcolarii ar trebui să se bazeze pe „contextul noneducațional” al activității, adică. asupra scopurilor și motivelor acelor activități care se dezvoltă anterior.

Cercetare de Z.M. Boguslavskaya, dedicată special studiului caracteristicilor de învățare ale preșcolarilor, a arătat că interesul, atitudinea activă față de material educativ Se manifestă cel mai ușor la copiii sub 5 ani dacă acest material cognitiv este inclus în activități ludice, practice sau productive vizual. În acest caz, apar motive pentru „acțiuni specifice”. Mai mult, motivele de joc, după cum a remarcat Z.M. Boguslavskaya, s-a dovedit a fi mai eficientă decât motivele oricărei alte practici practice activitate productivă.

Toți cercetătorii explică efectul educațional al jocului prin interesul pronunțat al copiilor pentru joc. De aceea, jocul poate fi folosit „... ca un mecanism de traducere a cerințelor unui adult în nevoile copilului însuși” (L.I. Bozhovici).

Jocul vârsta preșcolară- una dintre activitățile preferate ale copiilor. În joc, copilul este curajos, eliberat și poate retrăi evenimentele care l-au îngrijorat în mod special. O astfel de experiență a evenimentelor este posibilă deoarece există întotdeauna o situație imaginară, imaginară în joc („ca și cum” situație). În joacă, copilul creează.

Oportunitate de dezvoltare la preșcolari Abilități creativeîn joc și atrage atenția profesorului asupra acestui tip de activitate a copiilor, permițându-i să folosească tehnici de joc în orele de arte vizuale. Profesorii, de regulă, folosesc de bunăvoie tehnicile de joc în munca lor, dar întâmpină mari dificultăți în dezvoltarea lor independentă. La prima vedere, se pare că nu este dificil să se creeze astfel de tehnici, dar în realitate implementarea unor astfel de planuri este caracterizată de monotonie; Ele includ, în mod eronat, orice tehnică care evocă un răspuns emoțional la copii: cântece, versuri de copii, folosirea mijloacelor vizuale etc.

Pot exista mai multe motive pentru acest fenomen, dar cel mai semnificativ dintre ele este ignoranța profesorului cu privire la caracteristicile tehnicilor de predare a jocurilor. Acesta este probabil motivul pentru care, la dezvoltarea și aplicarea acestora, baza intuitivă nu sunt caracteristicile tehnicilor de joc, ci răspunsul emoțional al copiilor la acestea ca rezultat cel mai frapant și relativ ușor de manifestat al unei astfel de influențe.

După ce ar trebui să se ghideze un profesor atunci când inventează și aplică tehnici de joc? În primul rând, trebuie să le cunoașteți caracteristicile esențiale și să le puteți distinge de alte metode și tehnici de predare. Acest lucru permite profesorului să creeze situații cu adevărat ludice în procesul de organizare a activităților artistice ale copiilor. În plus, la desfășurarea jocurilor, sunt luate în considerare cunoștințele copiilor despre mediu și interesul lor pentru diferite fenomene ale vieții. Profesorul poate veni cu un joc care este cu adevărat interesant pentru copii. De asemenea, este important să cunoaștem și să țineți cont de experiența de joc a copiilor și de capacitatea lor de a se juca. În cele din urmă, profesorul trebuie să înțeleagă clar ce sarcini specifice sunt rezolvate în clasă atunci când folosește una sau alta tehnică de joc. Să luăm în considerare aceste condiții mai detaliat.

Deci, care sunt specificul tehnicilor de învățare bazată pe joc? Tehnicile de predare a jocurilor, ca și alte tehnici pedagogice, au ca scop rezolvarea problemelor didactice și sunt asociate cu organizarea jocurilor în clasă. Jocul este sugerat de profesor în timpul lecției și așa se deosebește de jocul liber. Jocul din clasă ar trebui să fie asemănător cu joc real. Prin urmare, unul dintre semnele unei tehnici de joc ar trebui să fie o sarcină de joc.

Sarcina de joc este determinarea obiectivului acțiunilor de joc viitoare de către profesor sau copii. De exemplu, profesorul le sugerează copiilor: „Să construim o casă pentru urs”, „Să invităm pătrunjel în vizită”, „Gândește-te cum poți ajuta iepurașul să treacă râul”. Angajându-se în situația de joc propusă, copiii înșiși stabilesc sarcini de joc. În procesul de utilizare a unei tehnici de joc, numărul sarcinilor de joc poate crește. Astfel, are loc dezvoltarea conceptului de joc.

Uneori, profesorul la începutul lecției se limitează la configurarea unei probleme de joc. („Să coacem clătite pentru păpuși”), iar apoi continuă cu munca academică normală. Se pare că copiilor li s-a „promis” un joc, dar jocul nu a avut loc. Acest lucru s-a întâmplat pentru că o astfel de tehnică de joc nu conținea cel mai important lucru - acțiunile de joc prin care se desfășoară orice joc. Prin urmare, acțiunile de joc sunt indispensabile, una dintre cele mai importante caracteristici ale metodelor de predare a jocului. Cu ajutorul lor se rezolvă o problemă de joc care este interesantă pentru copii. Așadar, pentru a ajuta iepurașul să treacă râul, copiii fac bărci (aplicat), „pune” iepurași în ei, „plutește” de-a lungul râului, „urcă afară” la țărm. Bărcile cu „pânze strâmbe” se pot răsturna; „iepurii de câmp nu vor să intre în ele”. Copiii „repara” astfel de bărci etc.

Este important ca copiii să fie activi atunci când desfășoară activități de joacă. Acest lucru le dezvoltă abilitățile creative.

O condiție necesară pentru activitatea copiilor este un anumit stoc de cunoștințe, prezența impresii vii despre acest fenomen. În aceste cazuri, copiii sunt captivați de evenimentele care au loc în clasă și vin cu acțiuni de joacă și modalități de a le realiza.

În condițiile acțiunii de joc, un imaginar (imaginar) situație „parcă”. (A. N. Leontyev). Sensul acțiunii corespunde realului („Aprinde luminile pomului de Crăciun”…), iar operația care implementează această acțiune se realizează în conformitate cu materialul disponibil (tunsuri de pensulă și vopsele pe hârtie). În aceste condiţii de discrepanţă între sensul unei acţiuni şi sensul unei operaţii specifice se naşte o situaţie imaginară.

Exprimarea externă a acțiunilor (operatiuni) poate fi reprezentat în diferite moduri: motor, acţiune practică, reproducând tabloul extern al productivului (simulat) actiuni (își flutură brațele ca aripile unei păsări etc.); acțiune figurativă (mișcări ritmice ale pensulei - mișcări reprezentând zăpadă); onomatopee (Sunt șofer, duc o cărămidă la un șantier... bip bip).

Astfel, tehnicile de joc sunt moduri de partajare (profesor si copii) dezvoltarea unui concept plot-joc prin stabilirea sarcinilor de joc și realizarea unor acțiuni de joc adecvate care vizează învățarea și dezvoltarea copiilor.

Este necesar să spunem despre conținutul sarcinilor de joc și tehnicilor de joc. Când vin cu tehnici de joc, profesorii se concentrează adesea doar pe interesul copiilor pentru joc. Într-adevăr, băieții răspund de obicei la orice influență a jocului. Chiar și oportunitatea de a juca în clasă este interesantă. Dar de multe ori interesul copiilor este instabil, de natură momentană, deoarece este determinat de noutatea accesoriilor sau de neobișnuirea situației de joc în sine.

Acest lucru se manifestă cel mai adesea atunci când se utilizează tehnici de joc pentru a motiva o sarcină. De exemplu, copiilor li se cere să facă un desen sau o aplicație pentru unele personaje de joc. Dar pentru că uită rapid de aceste personaje, sunt distrași în procesul de lucru și au puțin interes pentru rezultatele obținute, este clar că interesul care a apărut în ele este superficial și instabil. Acest lucru se explică prin faptul că în experiența copiilor există informații care sunt interesante pentru ei, ajutându-i să înțeleagă și să accepte legătura dintre conținutul imaginii și persoana căreia îi sunt destinate.

Interesul copiilor se manifestă de obicei în jocurile copiilor. În consecință, copiii au jucăriile, jocurile și personajele preferate. Prin urmare, conținutul jocului și utilizarea tehnicilor de joc depind adesea de compoziția copiilor din grup și de jucăriile lor preferate.

În acest sens, un fapt interesant este că profesorii aduc adesea jucării noi la cursuri, crezând că copiii vor fi mai interesați de ele. Și într-adevăr, băieții sunt atrași de noutate. Cu toate acestea, s-a dovedit că cele mai eficiente situații de joc sunt posibile cu jucăriile familiare, preferate, deoarece multe experiențe care apar în jocurile naturale sunt asociate cu acestea. Copiii percep personajele familiare cu interes pentru altele noi. situatii neasteptate sugerat de adulți. Combinația dintre familiar și nou creează un interes mai stabil și mai profund, o dorință de a duce treaba la bun sfârșit.

Utilizarea regulată a tehnicilor de joc fără a ține cont de cunoștințele copiilor duce la pierderea interesului acestora față de astfel de activități, iar educatorilor provoacă un sentiment de nemulțumire și inutilitate a tehnicilor de joc în predare. Prin urmare, atunci când vă gândiți la conținutul tehnicilor de joc, trebuie să folosiți experiența copiilor din grupul dvs., dobândită la diferite clase, în jocuri, gospodărie și activitatea muncii, situații care au avut loc în această echipă, și în munca individuala- și experiența unui anumit copil.

La dezvoltarea și aplicarea tehnicilor de joc, se ia în considerare și nivelul de joc al copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă și motivele jocului, adică. natura acelor fenomene și evenimente care sunt interesante pentru copiii de această vârstă și pe care se străduiesc să le „experimenteze” în joc. Pentru cei mai mici copii aceasta este lumea diferitelor obiecte și acțiuni cu ei, pentru copiii mai mari este vorba despre oameni și acțiunile lor cu obiectele, iar apoi interacțiunea și înțelegerea reciprocă a oamenilor. Concentrându-se pe principalii factori ai jocului în această etapă a dezvoltării copiilor, profesorul vine cu tehnici adecvate de joc, sarcini și acțiuni de joc. O tehnică mai eficientă atunci când lucrezi cu copiii este cea care include acțiuni jucăușe cu o jucărie. (rulează o mașină sculptată), cu copiii mai mari - îndeplinind unul sau altul rol și acțiuni corespunzătoare (ca șofer, transportă pasageri cu mașina, face opriri și anunță numele acestora, comunică cu pasagerii etc.).

Acțiunile de joc interesante inventate ar trebui să fie accesibile copiilor în ceea ce privește metoda de execuție. Sarcinile de joc pot fi prezentate sub formă de acțiuni detaliate (mișcări de imitație) sau mişcări mai generalizate (gest, cuvânt). Dacă din anumite motive implementarea lor este inaccesibilă copilului, atunci imaginația lui nu va fi trezită, adică. elementele creative vor fi absente, deși în exterior copilul poate părea atent și interesat.

Dacă copiii sunt mai interesați de relațiile dintre oameni, atunci metodele acțiunilor de joc pot fi mai generalizate, condiționate, exprimate prin gest și chiar indicate doar prin cuvânt. Prin urmare, jocurile folosesc adesea o astfel de tehnică de joc ca dialogul dintre personajele jocului între ele, cu copiii și profesorul.

Utilizarea tehnicilor de joc depinde și de materialul pe care îl folosește profesorul. În funcție de abilitățile de joc ale copiilor, profesorul le oferă obiecte tridimensionale și plate, jucării, obiecte substitutive sau obiecte imaginare.

Atunci când dezvoltați tehnici de joc, este important să ne gândim nu numai la conținut, la respectarea logicii lor și la sensul situațiilor din viața reală, ci și la logica acțiunilor de joc. În caz contrar, aceste tehnici sunt exagerate și nefirești. Cu cât conținutul acțiunilor de joc este mai variat, cu atât tehnica de joc va fi mai interesantă și mai eficientă. Buna cunoaștere de către un profesor a conținutului fenomenelor reflectate și a posibilei logici a desfășurării evenimentelor este importantă pentru a veni rapid cu o varietate de sarcini de joc și acțiuni de joc corespunzătoare și reprezintă baza pentru improvizația jocului, care este extrem de necesară pentru profesor, în clasă. Acest lucru este cerut uneori de dezvoltarea neprevăzută a unui desen, calitatea neașteptată a muncii copiilor.

Este necesar ca profesorul însuși din punct de vedere emoțional și interesat (ca și copii) a reacționat la ceea ce se întâmpla, arătând o mare varietate de sentimente: surpriză, admirație, bucurie sau simpatie, durere, tristețe (în funcție de conținutul situației descrise). În același timp, ar trebui să ne amintim despre un simț al proporției în manifestarea lor, o combinație rezonabilă de jocuri și relații de afaceri, o tranziție lină, imperceptibilă de la joc la învățarea directă și invers, adică este necesară o cultură a exprimării sentimentelor.

Profesorul ar trebui să-și amintească că folosește jocurile în clasă nu de dragul divertismentului, ci în scopul ghidării activității artistice, astfel încât procesul de învățare să fie vesel și să contribuie la dezvoltarea sentimentelor, imaginației și creativității. Prin urmare, metodele de predare a jocurilor ar trebui să vizeze rezolvarea sarcini specifice clase şi corespund acestor sarcini. Tehnicile de joc nu ar trebui să fie complicate de accesorii inutile și acțiuni de joc. Profesorul trebuie să înțeleagă clar sarcinile didactice, posibilitățile și metodele de rezolvare a acestora în condițiile situației de joc utilizate, doar în acest caz aceasta din urmă acționând ca o metodă de predare eficientă.

Ce tehnici de joc pot fi folosite atunci când ghidați activitățile vizuale?

Tehnicile de joc sunt selectate de către profesor ținând cont de caracteristicile jocului copiilor, de logica dezvoltării acesteia, pe de o parte, și de caracteristicile activității vizuale, pe de altă parte. Numai în acest caz managementul va fi nedureros și eficient. Acest lucru este necesar în special atunci când dirijați activități creative, al căror impact ar trebui să fie cât mai inobservabil pentru copil, blând în sensul păstrării sentimentelor și dispoziției copiilor.

Toate tehnicile de joc pot fi împărțite în două grupuri mari:

• situații de joc intriga similare cu jocurile regizorului;
• situații de joc intriga cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților.

Să luăm în considerare mai întâi modul în care tehnicile de joc sunt diferențiate în funcție de natura materialului de joc.

Situațiile de joc intriga, similare cu jocurile regizorului, sunt dezvoltate în legătură cu o jucărie, orice obiecte, deseuri materialeși alte obiecte tridimensionale sau plate. Copilul și profesorul se comportă cu ei ca în jocurile regizorului. În jurul desenului se desfășoară și alte situații de joc de acest tip (o imagine desenată este mai convențională, iar posibilitățile de acțiune activă cu ea sunt mai limitate). Copiii și profesorul acționează simultan în ambele cazuri ca scenariști, regizori și actori.

Metoda de joc cu obiecte sau jucării (volumice și plane), picturile panoramice, materialele naturale și reziduale sunt foarte frecvente. Te poți juca chiar și cu material vizual (perii, vopsele, creioane etc.). La urma urmei, cu o pensulă și creioane puteți să consultați, să vorbiți, să-i învățați să deseneze („aleargă” pe o potecă plată, „călărește” în josul unui deal, „sări” ca un iepuraș, „mergi ca un urs etc.).

În procesul de utilizare a acestei tehnici, profesorul stabilește sarcini de joc pentru copii, îi încurajează să le accepte și să le stabilească în mod independent. Acțiunile de joc pot fi foarte diverse în conținut și modalitate de execuție: află ce s-a întâmplat (conversatie, dialog); regret, accident vascular cerebral, „presărați boabe” (gest); imitarea mișcării cu o jucărie.

Tehnica de a se juca cu jucării și obiecte este acceptată de copii, deoarece ține cont de interesul inerent al copilului pentru obiecte și acțiuni cu acestea.

Folosind această tehnică, puteți ține cont de interesele care se schimbă treptat ale copiilor, care devin mai complexe odată cu vârsta și dezvoltarea. Acestea sunt interesele care stau la baza jocurilor naturale: față de o persoană, acțiunile sale (mamă, bunica, doctor etc.); personaje de basm, personaje populare de desene animate și acțiunile lor; pentru a comunica cu imaginile și eroii tăi preferați.

Prin urmare, această tehnică (joaca cu jucarii) Poate fi folosit în lucrul cu cei mai mari preșcolari. Trebuie amintit că, menținând în același timp interesul pentru jucărie (subiect)În rândul preșcolarilor mai mari, interesul pentru comunicarea oamenilor și interacțiunea lor unii cu alții predomină. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când se joacă cu o jucărie. (subiect).

Ce sarcini de management al activității vizuale pot fi rezolvate folosind această tehnică? (joaca cu jucarii)?

De regulă, această tehnică este utilizată imediat înainte de începerea unei lecții sau în prima parte a acesteia în timpul unei conversații care vizează formarea unei idei pentru un desen viitor. (aplicații). Joacă-te cu jucăriile (articole) ajută la atragerea atenției asupra obiectelor reprezentate; motivați, justificați sarcina, interesul pentru munca viitoare; explica tehnicile de imagine; examinează, examinează obiectul reprezentat.

O altă tehnică este să te joci cu imaginea. În funcție de redarea unei imagini finalizate sau neterminate, ar trebui să se facă distincția între redarea unei imagini finalizate (deja finalizat) imagini și joc intriga-figurativ cu neterminate (creată) imagine.

Care este tehnica de a juca un ready-made (efectuat) Imagini?

De regulă, această tehnică este utilizată după terminarea desenului. Imaginea rezultată este folosită ca un fel de obiect de joc.

Astfel, conținutul acțiunilor de joc este determinat de conținutul acțiunilor efectuate cu acest obiect în viata reala. Și metodele de realizare a acestor acțiuni pot fi diferite, într-o măsură mai mare depind de faptul dacă imaginea este tridimensională sau plană. De exemplu, dacă este reprodus un model de mișcare, profesorul ridică un meșteșug făcut de copii și reproduce ritmul și traiectoria mișcării. (iepurasul sare, avionul zboara). Desenul poate fi jucat cu ajutorul jucăriilor. De exemplu, un iepuraș a intrat în galop într-o poiană pictată cu iarbă și flori și a gustat din iarba delicioasă și suculentă; o albină aterizează pe flori frumoase pe care copiii le-au desenat etc. Cu ajutorul vorbirii și dialogului, relațiile dintre personajele reprezentate sunt transmise. Uneori, acțiunile de joc sunt exprimate în exterior doar în cuvinte. De exemplu, copiii au desenat un parc de toamnă. Profesorul îi invită să meargă la plimbare pe cărări, să stea într-o poiană, să asculte păsările, să se ascundă în spatele unui tufiș etc.

Atunci când folosește această tehnică, este foarte important ca un adult să se gândească, pe baza experienței de joc a copiilor, care moduri de a realiza acțiunea sunt mai interesante și mai accesibile copiilor. Le va fi util copiilor să urmărească cum apare un iepuraș fugar pe iarba pe care au desenat-o, cum aleargă de-a lungul ierbii, încercând cel mai suculent, cel mai verde, cel mai gros; se supara daca iarba este subtire (nu a plouat, nu a crescut bine); ascuns în iarbă etc. Copiilor mici le place să își joace desenele după oră folosind jucării mici. Cei mai mari copii pot „călătorește” pe o navă magică, deplasându-se în diferite anotimpuri și chiar pe alte planete.

O reprezentare special organizată a lucrărilor copiilor permite profesorului să le analizeze și să le evalueze într-un mod viu, convingător și interesant. Este extrem de important ca acțiunile de joc nu doar să trezească interes pentru produsul activității, ci și să dezvăluie punctele forte și punctele slabe ale acestuia și să ajute la dezvăluirea motivelor eșecurilor și succeselor. Chiar și cei mai mici copii înțeleg de ce cocul „s-a rostogolit” de pe poteca trasă și s-a pierdut în pădure - poteca s-a dovedit a fi strâmbă. Cu această analiză, niciunul dintre copii nu este jignit; în plus, nu numai că înțeleg că nu au reușit, ci repetă de bunăvoie imaginea, corectând greșeala.

Profesorul poate folosi, de asemenea, o astfel de tehnică, cum ar fi jocul neterminat (încă se creează) Imagini. Poate fi numit un joc intriga-figurativ. Această tehnică are ca scop ghidarea procesului de imagine și, prin urmare, pare să o însoțească. Profesorul stabilește următoarele sarcini: analiza jocului a imaginii create, dezvoltarea în continuare a ideii copiilor, stimularea metodei vizuale de implementare a acesteia.

Modalitățile de a efectua o acțiune de joc în acest caz sunt variate. Ele pot fi exprimate în cuvinte. Procesul de utilizare a acestei tehnici este, în esență, stabilirea copiilor o varietate de sarcini de joc, încurajându-i să le accepte și să stabilească în mod independent altele noi. Ca rezultat, are loc o dezvoltare parțial comună, parțial independentă a conceptului intrigii și jocului. Tehnica de joc stimulează nu numai îmbunătățirea planului, ci și implementarea lui cu mijloace specifice, vizuale. Astfel, creativitatea vizuală este stimulată.

Prin urmare, o caracteristică esențială a acestei tehnici este coincidența unui număr de acțiuni de joc cu cele vizuale propriu-zise, ​​acestora din urmă dându-i-se un caracter ludic.

În funcție de complexitatea imaginii create, exercițiile de joc variază, joc de poveste cu o imagine obiectivă, dramatizarea vizual-joc a intrigii. Acceptarea de către copii a exercițiului de joc se datorează interesului lor față de conținutul acțiunii reflectate, precum și față de repetările ritmice ale mișcărilor. Această tehnică poate fi folosită pentru a exersa copiii în acțiuni vizuale individuale în scopul dezvoltării abilităților vizuale. De exemplu, copiii „cosesc” margele, rotunde și ovale, pe o rochie; „puneți” castraveți, mari și mici, în farfurie; „prind” nasturii rochiei și bluzei.

În exercițiile de joc, modelul extern al unei acțiuni vizual-joc în ritm și direcție coincide adesea cu modelul uneia productive. (portrat) acțiuni: zăpada cade, un iepuraș sare, curg pâraie etc.

În cazurile în care se realizează o imagine mai complexă a unui obiect (nu complot), jocul intriga-figurativ capătă un caracter detaliat, iar imaginea creată (aplicat) parcă inclusă într-un joc imaginar care se desfășoară în raport cu desenul realizat.

Profesorul oferă sarcini de joc, a căror soluție îi permite copilului să îmbogățească conceptul și să facă imaginea mai expresivă. Captivat de joc, copilul însuși pune noi probleme de joc, rezolvându-le într-un mod vizual. Procesul de astfel de redare în comun a imaginii, asociat cu analiza acesteia, are ca scop identificarea capacităților copiilor.

La efectuarea unui desen de parcelă (aplicații) Tehnica de joc stimulează întruchiparea intrigii în principal prin acțiuni vizuale și ludice. De exemplu, copiii, desenând pe tema „Parc”, „plantează” copaci, flori, cărări „așternute”; iarba „crește” în parc, păsările „zboară” acolo.

În dirijarea activităților vizuale, este posibil să se utilizeze un alt grup de tehnici de joc cu comportamentul de joc al copiilor și al adulților. Copiilor li se oferă rolul de artiști, fotografi, constructori, vânzători, cumpărători; copii mai mici - rolul iepurașilor, urșilor etc. orice tehnică în care copiii și adulții acționează într-un rol sau altul (iepurași, păsări, vrăjitori etc.), aparține acestui grup.

Identificarea tehnicilor de joc cu elemente de comportament de joc de rol este determinată de particularitățile dezvoltării jocului. Cu toate acestea, un copil este atras de un anumit rol de o varietate de acțiuni umane (personajul jocului), sau relații. În funcție de aceasta, se construiește conținutul tehnicii de joc. Luând în considerare cunoștințele copiilor, interesele, preferințele și nivelul de joc în grup, profesorul dezvoltă aceste tehnici de joc.

În primul rând, profesorul trezește copiilor un interes pentru rol și dorința de a-l accepta. În ajunul orei, copiilor mai mari li se poate arăta un set pentru păpuși, din care copiii au pierdut câteva dintre vase. Acum se ceartă când se joacă: vor să se joace cu vasele, dar nu este suficient pentru toată lumea. Profesorul îi invită pe preșcolari să se gândească la modul în care îi pot ajuta pe copii. După o decizie independentă sau îndemnată de a modela preparatele, copiii pot fi invitați să joace maeștri. În procesul de lucru, meșterii se pot consulta între ei și se pot uita la munca altora, dacă este necesar. Profesorul, conducând procesul, poate uneori să-și asume rolul principalului maestru și, în numele lui, să sfătuiască, să evalueze și să îi ajute pe copii. La expoziția de meșteșuguri de la sfârșitul lecției, meșterii vorbesc despre preparatele lor, evaluează meșteșugurile altor copii, decid de la cine ar dori să învețe etc.

Îndeplinirea de către copii a sarcinilor educaționale și creative, cerințe impuse de profesor, este o condiție indispensabilă pentru atingerea scopurilor de joc pe care și le-au acceptat.

Toate tehnicile de mai sus combină principalele caracteristici ale jocului și originalitatea jocului pentru copii. Arte vizuale. Drept urmare, sunt apropiați și ușor de înțeles pentru copii și nu încalcă naturalețea procesului vizual. În procesul real de învățare, toate tipurile de tehnici de joc sunt folosite în diverse combinații.

Jocuri didactice pentru preșcolari

Jocuri didactice în orele de artă în grădiniţă»

Matveeva Evgenia Aleksandrovna, profesoară a instituției de învățământ preșcolar – grădinița nr. 16 „Malyshok”, Serpukhov, M.O.

Uneori poate fi foarte dificil să explici un material unui copil. Și, desigur, este și mai dificil să-l explici, astfel încât să-l amintească. Și iată că ei vin în ajutorul profesorului jocuri didactice. Sunt folosite în proces educaționalîncă de la începutul învățării unui copil să deseneze. Vă aduc în atenție exemple de astfel de jocuri pe care le folosesc în munca mea.

1. Joc „Coșuri colorate”

Primul joc este folosit cu copiii foarte mici și se numește „Coșuri colorate”.
Scopul jocului: jocul are ca scop invatarea culorilor de catre copiii de 2,5-3,5 ani, memorarea denumirilor culorilor primare, dezvoltarea abilitatilor de vorbire ale prescolari, dezvoltarea observatiei si memoriei.
Progresul jocului: copiii sunt rugați să adune obiecte amestecate în coșuri, copilul trage orice carte, dar trebuie să o pună într-un coș de aceeași culoare, în timp ce strigă cu voce tare culoarea și obiectul ales.

2. Jocul „Fundul mării”

Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de compoziție artistică, dezvoltarea vorbirii, gandire logica, memorie.

Un joc foarte comun care poate fi folosit nu numai în activități artistice, ci și în alte domenii educaționale. Copiilor li se arată fundul mării (gol), și trebuie spus că totul locuitorii mării a vrut să joace Hide and Seek cu noi, iar pentru a le găsi trebuie să ghiciți ghicitori despre ele. Cel care a ghicit corect îl pune pe rezident pe fundal. Rezultatul este o compoziție completă. Profesorul îi motivează pe copii să efectueze activități vizuale. (Bună de utilizat cu grupuri mijlocii și mai în vârstă). În același mod, puteți studia împreună cu copiii și alte teme ale compozițiilor intriga: „Lunca de vară”, „Locuitorii pădurii”, „Recolta de toamnă”, „Natura moartă cu ceai”, etc. Poți invita mai mulți copii la tablă și le poți cere să facă diferite compoziții din aceleași obiecte. Acest joc dezvoltă inteligența, reacția și viziunea compozițională.

3. Jocul „Caii pictați”

La consolidarea cunoștințelor tablouri populare sau la efectuarea monitorizării în senior și grupuri pregătitoare Puteți folosi acest joc simplu.
Scop: consolidarea cunoștințelor principalelor motive ale picturilor populare rusești („Gzhel”, „Gorodets”, „Filimonovo”, „Dymka”), consolidarea capacității de a le distinge de ceilalți, de a le numi corect, de a dezvolta un simț de culoare.
Progresul jocului: copilul trebuie să stabilească în ce poiană va pășuna fiecare dintre cai și să numească tipul de artă aplicată pe baza căreia sunt pictați.

4. Jocul „Peisaj magic”

Unul dintre cele mai dificile subiecte este, desigur, studiul perspectivei într-un peisaj - obiectele îndepărtate par mai mici, cele apropiate mai mari. De asemenea, este mai convenabil să folosiți jocul pentru aceasta.
Scopul jocului: să-i învețe pe copii să vadă și să transmită proprietățile perspectivei spațiale în desene, să dezvolte ochiul, memoria și abilitățile de compoziție.
Progresul jocului: Copilul trebuie să plaseze copaci și case în buzunare în funcție de dimensiunea lor, în conformitate cu distanța lor prospectivă. (grupa pregătitoare).

5

Jocul „Colectează un peisaj”

Folosind exemplul unui peisaj, este, de asemenea, convenabil să se dezvolte simțul compoziției și cunoașterea fenomenelor. natura inconjuratoare. Pentru a face acest lucru, este convenabil să folosiți acest joc didactic.
Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de gândire compozițională, consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere din natură, consolidarea cunoștințelor despre conceptul de „peisaj”, dezvoltarea observației și a memoriei.
Progresul jocului: copilul este rugat să compună un peisaj dintr-un anumit anotimp (iarnă, primăvară, toamnă sau iarnă) dintr-un set de imagini tipărite; copilul trebuie să selecteze obiecte care corespund acestui anumit moment al anului și, folosind cunoștințele sale, să construiască corect compoziţie.

6. Joc „Aranjați și numărați păpușile de cuib”

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor despre păpușa rusă de cuibărit, dezvoltarea capacității de a distinge acest tip de creativitate de altele, dezvoltarea abilităților de numărare ordinară, a ochiului și a vitezei de reacție.
Progresul jocului: Pe tablă sunt agățate bucăți de hârtie cu siluete desenate de păpuși cuibărătoare, sunt chemați trei copii și trebuie să sorteze rapid păpușile cuibărătoare în celule și să le numere.

7. Jocul „Rochia de soare a lui Matryoshkin”

Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de compoziție, consolidarea cunoștințelor copiilor despre elementele de bază ale picturii unei păpuși rusești și consolidarea cunoștințelor despre îmbrăcămintea națională rusă.
Desfășurarea jocului: Pe tablă sunt desenate siluete a trei păpuși cuibăritoare, profesorul cheamă pe rând trei copii, fiecare aleg să poarte propria păpușă cuibărească.

Fiecare dintre aceste jocuri poate fi desenat singur sau realizat folosind un computer și o imprimantă color.

Joc didactic de dezvoltare artistică și estetică pentru preșcolari 5-7 ani „Hai să decoram serviciul”

Descrierea jocului:
Jocul didactic de dezvoltare artistică și estetică „Hai să decoram serviciul” este complex și constă din mai multe opțiuni care îți permit să-l folosești cu copiii diferite niveluri dezvoltarea, precum și menținerea motivației pe termen lung a copiilor pentru acest joc.
Varsta copiilor: Jocul este destinat copiilor de la 5 la 7 ani.
Scopul jocului: introducere în artele plastice; dezvoltarea percepției estetice, a reprezentării figurative, a imaginației creatoare, a gustului artistic și a simțului armoniei; promovarea dezvoltării independenței și a activității creative a copiilor; inducerea unei dispoziții vesele, a unei stări emoționale pozitive.
Sarcini:
- extinde abilitățile cognitive ale copiilor în proiectarea unui set de ceai;
- dezvoltarea capacității de a găsi feluri de mâncare pentru fiecare set individual;
- decoreaza obiecte dupa model;
- îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la varietatea metodelor de decorare;
- va incurajeaza sa vii cu noi tipuri de decoratiuni pentru preparate;

Inițiați alegerea independentă de către copii a imaginilor artistice și a opțiunilor de compoziție;
- dezvoltarea capacității de a decora un serviciu, ținând cont de stilul și intriga alese;
- să dezvolte interesul pentru desen și experiența în activitatea artistică bazată pe stăpânirea „limbajului artei” și a abilității manuale generale.
Materiale:
- felicitări cu poza unui set de ceai;
- poze separate cu ceainic, zahăr, farfurioare și căni din seturi identice;
- poze cu o silueta de feluri de mâncare dintr-un set de ceai;
- diverse decoratiuni decupate din hartie si material (flori, cercuri, patrate, fluturi, fundite etc.).
- foarfece, hârtie sau carton colorat, țesătură pentru a crea singur elemente decorative;
- jetoane pentru răspunsuri corecte.

Progresul jocului:

1 optiune de joc:

Copiii se uită la imagini cu seturi de ceai cu stil diferit decorațiuni și parcelă (cu flori, mazăre, animale). Copiii sunt rugați să numească felurile de mâncare incluse în setul de ceai (cană, farfurie, ceainic, zahăr). Apoi profesorul cere să evidențieze principalele caracteristici ale fiecărui set (după culoare, parcelă, dimensiune, locația imaginii). Pentru răspunsuri corecte, copiii primesc un cip. Câștigă cel care are cel mai mult la sfârșitul jocului.
Scopul jocului: familiarizarea cu conceptul de set, determinarea caracteristicilor clasificării acestuia, evidențierea trăsăturilor artistice și estetice ale designului mâncărurilor din același set.

Opțiunea de joc 2:

Obiectele din diferite seturi de ceai sunt așezate în fața copiilor. Toate articolele sunt amestecate și se află într-o masă în centrul mesei. Copiii selectează în mod independent articole pentru seturi identice, explicându-și acțiunile. Profesorul le cere unor copii să povestească despre setul lor.
Scopul jocului: dezvoltarea abilității de a clasifica obiectele în funcție de design artistic și estetic; dezvoltare operatii mentale analiza, compararea si generalizarea; îmbunătățirea capacității de a raționa, dovedi și justifica deciziile tale.

Opțiunea de joc 3:

Copiii decorează silueta preparatelor după mostrele propuse, folosind decorațiuni gata făcute.
Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a proiecta un set de ceai după un model.
În această versiune a jocului, copiii încep treptat să-și dezvolte imaginația, schimbând designul obiectelor în funcție de după plac(schimbându-se schema de culori, aranjarea elementelor decorative).

Opțiunea de joc 4:

Copiii decorează setul de ceai, așează modele conform propriilor idei, creând soluții de design originale.
Scopul jocului: dezvoltarea imaginației creative în decorarea obiectelor; consolidarea cunoștințelor că într-un singur set felurile de mâncare ar trebui să fie similare ca intriga și stilul de design.

Opțiunea de joc 5:

Copiii creează în mod independent elemente decorative pentru serviciul lor și le decorează.
Scopul jocului: dezvoltarea imaginației în crearea de bijuterii și utilizarea lor pentru decorarea obiectelor; consolidarea continuă a cunoștințelor că într-un set felurile de mâncare ar trebui să fie similare ca intriga și stilul de design.

Valoarea metodologică a jocului: Jocul didactic dezvoltat „Hai să decoram serviciul” respectă Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație. Ea în activitate de joc dezvoltă potențialul creativ al copilului, gândirea imaginativă și asociativă, independența și activitatea creativă. Relevanța sa constă în faptul că, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat educatie prescolaraîn jocul prezentat sunt rezolvate principalele sarcini ale dezvoltării artistice și estetice a copiilor: dezvoltarea condițiilor prealabile pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor. Arte vizuale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizuale, constructive și model). În joc, se pot evidenția principalele direcții de dezvoltare artistică și estetică a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație: introducere în artă; activităţi vizuale şi constructiv-modulare.
Jocul „Let’s Decorate the Service” folosește o varietate de mijloace de implementare domeniul educațional„Dezvoltare artistică și estetică”:
- organizarea unei atmosfere de creativitate și motivație pentru joacă;
- tipuri de activități artistice și creative adecvate vârstei;
- contabilitate caracteristici individuale copii;
- atitudine atentă la procesul și rezultatul activităților copiilor.
Astfel, jocul promovează relația dintre activitatea artistică și productivă și alte tipuri de activitate creativă a copiilor (joc și construcție).
Cu ajutorul jocului didactic „Să decoram Serviciul”, copiii învață în primul rând să deseneze. Dezvoltă creativitatea copiilor, ceea ce este atât de necesar în viață.

DIDACTIC

selectat de un profesor de artă

MBDOU "CRR - grădinița nr. 166"

Voronej

Tsitsilina M.G.

D/I „ghici ce se întâmplă?”

Ţintă: Dezvoltați imaginația, fantezia, creativitatea.

Material: Foaie de hârtie, creioane.

Exercițiu: Profesorul invită unul dintre copii să înceapă să imite

obiect (linie), dar nu complet. Următorul spune că asta poate fi și trage o altă linie. Următorul trebuie să vină cu altceva și să-l termine în conformitate cu planul său. Aceasta continuă până când unul dintre jucători nu mai poate schimba desenul în felul său. Câștigă cel care a făcut ultima schimbare.

D/I „Paletă magică”

Ţintă: Dezvoltați simțul culorii.

Material: guașă. Paletă.

Exercițiu: Profesorul îi invită pe copii să se joace cu paleta și picturile. Amestecând vopsele puteți obține diferite nuanțe de culori. Puteți sugera să descrieți modul în care cerul se luminează în zori folosind vopsele albastre și albe. Trebuie să albiți vopseaua albastră pe o paletă, adăugând treptat alb și aplicând succesiv lovituri pe o foaie de hârtie. Principalul lucru este să vă asigurați că nuanțele se schimbă cât mai uniform posibil. Invitați copiii să deseneze cum apune soarele (de la portocaliu la roșu), cum se îngălbenesc frunzele toamna (de la verde la galben).

D/I „Ce nu se întâmplă în lume?”

Ţintă:

Material: Creioane de culoare. Hârtie.

Exercițiu: Profesorul îi cere copilului să deseneze ceva ce nu există pe lume. Apoi cere să spună ce a desenat și să discute despre desen: dacă ceea ce este înfățișat pe el nu se întâmplă într-adevăr în viață.

D/I „Ce ar putea fi asta?”

Ţintă: Dezvoltați imaginația.

Material: guașă. Palete.

Exercițiu: Profesorul îi invită pe copii să deseneze dulce, rotund, parfumat, proaspăt, parfumat, sărat, verde etc. Jocul poate fi repetat de mai multe ori, folosind de fiecare dată material nou.

D/I „Spune-mi despre starea lor de spirit”

Ţintă: Dezvoltați percepția, atenția, imaginația.

Material: Ilustrații care înfățișează fețele oamenilor care exprimă diferite stări emoționale. Hârtie. Creioane de culoare.

Exercițiu: Profesorul sugerează să se uite la o imagine care înfățișează fața unei persoane și să vorbească despre starea sa de spirit. Invitați copiii să deseneze o față - o ghicitoare. Jocul se poate repeta cu materiale diferite.

D/I „Să ajutăm artistul”

Ţintă: Dezvolta imaginație creativă.

Material: Creioane de culoare. Hârtie.

Ţintă: Profesorul îi invită pe copii să deseneze o mașină neobișnuită care îi va duce pe un tărâm magic. Desenează și povestește despre mașina ta.

D/I „Inventează-l singur”

Ţintă: Dezvoltați imaginația și fantezia.

Material: Hârtie. Vopsele. Palete. Markere.

Exercițiu: Profesorul îl invită pe copil să-și imagineze că a zburat pe o altă planetă și să deseneze ceea ce a putut vedea acolo. Când desenul este gata, puteți invita copilul să vină cu o poveste.

D/I „Imagini magice”

Ţintă: Învață-i pe copii să creeze imagini pe baza unei reprezentări schematice a unui obiect.

Material: O bucată de hârtie cu o imagine neterminată. Creioane de culoare.

Exercițiu: Completează poza. Marcați cel mai mult poze interesante când băieții vin cu ceva al lor, spre deosebire de alte poze.

D/I „Paletă veselă”

Ţintă: Dezvoltați simțul culorii.

Material: Cărți cu obiecte. Palete cu nuanțe de culori.

Exercițiu: Denumiți fiecare imagine și arată-i culoarea pe paletă. Ridicați toate perechile: lămâie - lămâie... (etc.) Acum încercați să ghiciți ce alte culori pot fi numite. Găsiți morcovul printre poze și pe paletă pe cel potrivit. Care este numele acestei culori? (Portocaliu.) Dar o poți spune în alt fel - morcov. Arată culoarea sfeclei pe paleta ta. Liliac. măsline. Dacă este dificil, comparați cu imaginile cu fructe și flori. Cum ai numi culoarea prunei? (Mov, sau altfel prune.) Than galben diferit de lamaie? (Lămâia este o nuanță de galben cu o ușoară nuanță de verde.)

D/I "Klubochki"

Ţintă: Să dezvolte la copii capacitatea de a efectua mișcări circulare atunci când trage o minge într-un cerc închis, bazându-se pe controlul vizual și cu ochii inchisi.

Material: Imaginea „Pisicuță cu o minge”. Foi de hartie. Creioane.

Exercițiu: Profesorul îi invită pe copii să se uite la o poză cu un pisoi care se joacă cu un ghem de ață. Apoi îi invită pe copii să adune firele într-o minge și arată cum firele sunt adunate într-o minge, imitând cu mișcările unui creion înfășurând firele într-o minge. Periodic, profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și să facă mișcări cu ochii închiși.

Pentru ca copiii să manifeste interes pentru muncă, le puteți oferi posibilitatea de a desena o mulțime de bile, de a organiza o competiție: cine poate trage cele mai multe bile.

D/I „Obiecte simetrice”

Ţintă: Consolidați cu copiii ideea de obiecte simetrice și familiarizarea cu meseria de olar.

Materiale: Șabloane de ulcioare, vaze și oale, tăiate de-a lungul axei de simetrie.

Exercițiu: Olarul a spart toate oalele și vazele pe care le făcuse de vânzare la târg. Toate fragmentele au fost amestecate. Trebuie să-l ajutăm pe olar să colecteze și să „lipească” toate produsele sale.

D/I "Pitic vesel"

Ţintă: Învață-i pe copii să creeze imagini bazate pe percepția unei imagini schematice a unui obiect.

Material: O poză înfățișând un gnom cu o pungă în mâini și mai multe pungi decupate din hârtie forme diferite, care poate fi aplicat desenului și schimbat în mâinile gnomului.

Exercițiu: Profesorul le arata copiilor o poza si spune ca un gnom a venit sa le viziteze pe copii; a adus cadouri, dar ceea ce copiii trebuie să ghicească și să deseneze.

D/I "Pădurea minunată"

Ţintă: Învață-i pe copii să creeze situații în imaginația lor pe baza reprezentării lor schematice.

Material: Foi de hârtie pe care sunt desenați mai mulți copaci și imagini neterminate, neformate sunt amplasate în locuri diferite.

Creioane de culoare.

Exercițiu: Profesorul le întinde copiilor foi de hârtie și le cere să deseneze o pădure.

plin de miracole, apoi vin și spune o poveste despre asta.

D/I "Schifters"

Ţintă: Învață-i pe copii să creeze imagini ale obiectelor în imaginația lor pe baza percepției imaginilor schematice ale părților individuale ale acestor obiecte.
Material: Creioane. Foi de hârtie cu imaginea unei jumătăți dintr-un obiect.

Exercițiu: Profesorul îi invită pe copii să deseneze ce vor ei la figură, dar astfel încât să se dovedească a fi o imagine. Apoi trebuie să luați o altă carte cu aceeași figură, să o puneți cu susul în jos sau lateral și să transformați figura într-o altă imagine. Când copiii termină sarcina, luați cărți cu o altă figură.

D/I „Fă un portret”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele despre genul portretului. Dezvoltați simțul proporției.
Material: Diverse modificări ale părților faciale. Hârtie. Creioane de culoare.

Exercițiu: Profesorul îi invită pe copii să facă un portret din diferite părți ale feței.

Determinați starea de spirit și desenați un portret.

D/I „Lumea subacvatică”

Scopul jocului: Întăriți cunoștințele copiilor despre locuitori Lumea subacvatica. Învață-i pe copii să examineze cu atenție forma, culoarea și caracteristicile structurale ale locuitorilor subacvatici. Învață să creezi o compoziție cu mai multe fațete folosind vopsirea de bază. Dezvoltați abilitățile motorii fine. Activați vocabularul copiilor.

Material: Ilustrații care înfățișează locuitorii lumii subacvatice. Hârtie. Acuarelă.

Exercițiu: Împreună cu profesorul, copiii își amintesc cine trăiește în mări și oceane, își clarifică structura și culoarea corpului. Apoi, în picturi, copiii creează o imagine a lumii subacvatice, aranjand obiectele într-o manieră cu mai multe fațete. Cipul merge către copilul care a creat o imagine mai interesantă, cel care a folosit o mulțime de detalii pentru a crea o imagine a lumii subacvatice.

D/I „Desenează o imagine caldă”

Ţintă: Clarificați cu copiii conceptele de „culori calde și reci”; Continuați să învățați cum să compuneți o imagine din memorie, folosind culori calde atunci când colorați.
Material: 4 imagini care înfățișează parcele simple, forme geometrice găsite în aceste imagini, creioane colorate, pixuri, foi de hârtie albă.

Exercițiu: După ce ați examinat cu atenție imaginea eșantion necolorată, la semnalul profesorului, întoarceți-o, descrieți scena pe care ați văzut-o pe foaia de hârtie și colorați-o, aderând la o paletă caldă.

D/I „Cine va desena cele mai ovale obiecte?”

Ţintă: Întăriți capacitatea copiilor de a găsi rapid asemănări între ovale situate orizontal, vertical sau diagonal cu obiecte întregi floră sau părți ale acestora, completați imaginile.
Material: Carduri cu imagini de ovale în diferite poziții, creioane colorate și simple, pixuri, creioane colorate.

Exercițiu: Profesorul îi invită pe copii să deseneze cel puțin 5 imagini cu plante în ovale, să le coloreze în culoarea potrivită, combinând în același timp diverse materiale vizuale pentru a completa asemănarea cu originalul.

D/I "Vitraliu"

Ţintă: Dezvoltați imaginația, simțul culorii și al formei.

Material: Hârtie. Markere. Creioane de culoare. guașă.

Exercițiu: Profesorul le cere copiilor să deseneze o imagine pe o bucată de hârtie cu ochii închiși. Apoi uită-te la imaginea rezultată, află cum arată și colorează-o cu vopsele.

Jocuri didactice pe activități artistice pentru preșcolari.

Pe site-ul „Țara Maeștrilor” există o pagină foarte interesantă a Elenei Sergeenko. Din lucrările ei, vă aduc în atenție o selecție de jocuri didactice pe activități artistice pentru a dezvolta percepția nuanțelor de culoare, gândirea logică și imaginația creativă.

1. Lucrez la grădiniță de aproape 20 de ani. În acest timp s-au acumulat multe jocuri didactice pe activități artistice, realizate manual. Aceste jocuri pot fi folosite în munca individuală cu copiii, întăresc subiectul tratat și în diagnosticare. Vă ofer câteva jocuri. Jocuri pentru dezvoltarea vederii culorilor. Colectăm un buchet pentru Fecioara Zăpezii (rece) și pentru Raza de Soare (caldă).

2. Joc „Colectează omida”. Mai multe opțiuni de joc pentru de diferite vârste. Puteți asambla o omidă din flori reci (sau calde); sau pornind de la chiar culoare inchisa până la cea mai strălucitoare.

3. O altă variantă: printre numeroasele culori, găsiți verdele și nuanțele lui (pentru copii mici).

4. Joc similar. Alege culorile preferate ale Omului de Zapada (rece) si Soarelui (cald).

5. Și acestea sunt cărți - exemple aritmetice pentru alcătuirea culorilor suplimentare din cele principale.

6.Exemplele se pot baza și pe scădere.

7. O altă versiune a exemplelor aritmetice.

8. Artistul a pictat toamna (sau alte anotimpuri), a amestecat vopsele pe paleta. Trebuie să găsiți această paletă pe baza combinației de culori.

9. „Numiți culorile toamnei, verii...”

10.Pentru cei mici. 23 de ani.

11. „Găsiți culorile cu care este desenat cocoșul”. Copiii aleg din cartonașele de culori propuse culorile care sunt pe cocoș.

12.Jocuri de consolidare a cunoștințelor despre genurile picturii.

13. „Desenează un portret”. Copiii „desenează” emoții (bucurie, frică etc.)

14. Din cartonașele propuse, copiii le aleg pe cele care pot fi luate pentru a desena o natură moartă (sau peisaj).

16. „Asamblați o natură moartă”. copiii aleg obiecte și creează frumos o natură moartă.

18. Jocuri de arte și meserii. Selectați elemente ale picturii Gorodets (există și elemente non-Gorodets) și

așezați modelul pe tablă.