Concept general experiență socială
Modul social de viață a condus la faptul că dezvoltarea umană nu are loc prin dezvoltarea experienței inerente speciei, ci prin însuşirea experienţei externe, sociale. Fără continuitate și păstrare a memoriei istorice, dezvoltarea holistică este imposibilă societatea umana. Întreaga noastră viață, activitate, comportament, cunoștințe se bazează pe folosirea experienței generațiilor mai vechi. Doar odată cu asimilarea ei devine posibilă dezvoltarea și multiplicarea în continuare a acestei experiențe.
Principala sursă care modelează o persoană este experiența sa socială. Copilul, influențând obiectele și fenomenele din jurul său, le schimbă, adaptându-le la nevoile și cerințele sale. În același timp, dobândește cunoștințe despre ele și despre sine ca forță transformatoare. La randul lui lumea, influenţând copilul, îi limitează sau sporeşte activitatea, îi conferă o anumită direcţie. Lumea se deschide copilului nu numai în ea formă naturală, dar în același timp cu realitatea umană. Chiar obiectele pe care un copil se străduiește să le stăpânească conțin cultura umană. Și stăpânind aceste obiecte, operând cu ele, el stăpânește astfel - mai întâi empiric, apoi într-o formă din ce în ce mai generalizată - cunoștințele și cultura întruchipate în ele.
Desigur, copilul însuși, singur, nu este capabil să facă acest lucru; pentru a face acest lucru, ar trebui să repete întreaga cale a dezvoltării umane. În acest proces, adulții îi vin în ajutor. Îndrumând activitățile copiilor, aceștia transmit într-o formă prescurtată, generalizată și accesibilă experiența umanității, acumulată de-a lungul a mii de ani. Ca urmare, experiența copiilor capătă o nouă calitate, exprimată într-o formă complexă teoretică și practică. În același timp, lumea obiectelor se dezvăluie din ce în ce mai mult copilului într-o unitate inextricabilă cu lumea oamenilor care apar înaintea lui nu doar ca purtători de cunoaștere, ci în primul rând ca indivizi vii, care trăiesc împreună, acționează, într-un fel sau altul se raportează unul la altul, la ei înșiși, care se manifestă în comportamentul lor. Comportamentul fiecăruia este individual și unic.
În același timp, poartă trăsături comune care, în orientarea lor, exprimă anumite relații sociale, iar în forma lor, un anumit nivel de cultură. Un copil, intrând în relații active cu oamenii, stăpânește experiența socială și se afirmă ca individ.
În funcție de subiectul social căruia îi aparține experiența, se pot distinge următoarele tipuri:
1) universal (sau istoric);
2) grup (macro- și micro-);
3) individual.
Care este relația dintre experiența umană universală și cea individuală? Ceea ce pare productiv aici este ideea de a considera experiența individuală nu ca fragment separat experiență istorică, dar ca parte a ei și egală ca mărime cu acest întreg. Cu alte cuvinte, fiecare parte este un întreg, dar luată dintr-un anumit unghi de vedere (principiul unei holograme). Experiența socială individuală și istorică sunt, de fapt, un singur sistem în care experiența istorică este într-un individ sau deja dezvoltată, sau încă în formă potențială.
Experiența socială poate fi definită ca o formă de stăpânire spirituală și practică a realității. Este legat genetic de activitățile umane. Activitatea este o modalitate, o condiție și o formă de exprimare a experienței sociale. Fiind rezultatul său, conține nu numai componente intelectuale și emoționale, ci și schema de activitate. Experiența socială este întotdeauna experiența activității, luată din partea manifestărilor reale ale subiecților. Experiența determină acțiunile subiecților pentru atingerea scopului și reduce probabilitatea de a repeta greșelile.
Experiența autentică influențează întotdeauna activitățile individului, deși această influență poate să nu fie realizată. Datorită clarității și realității sale, este incontestabil de încredere. Un subiect cu experiență se străduiește să se abțină de la acțiuni care duc la consecințe nedorite pentru el. Mulți cercetători subliniază că experiența socială aparține întregii personalități, și nu doar conștiinței sale.
Experiența se reflectă în conștiință doar în schiță generală, iar în întregime – în activitati practice. Cu alte cuvinte, se manifestă nu numai prin cunoștințe dobândite, ci și prin obiceiuri, abilități și alte forme de activitate. Experiența și-ar pierde meritele specifice dacă ar fi supusă reducerii obligatorii sub formă de cunoștințe. De la bun început, este o chestiune la care subiectul a participat și pe care a experimentat-o. Datorită acestui specific al experienței, cunoștințele învățate din ea sunt bine amintite, nu necesită pregătire specială și reprezintă un model de activitate perceptibil senzorial.
Experiența în diversitatea sa este unică în întregime, deoarece este asociată cu particularitățile procesului de experimentare, înțelegere a ceea ce se întâmplă, cu individualitatea unei persoane. Cu toate acestea, nu este un set haotic de factori sociali. Conținutul experienței sociale include o astfel de reflectare a realității, care are ca scop identificarea tendinței de conducere care se repetă constant în ea. Prin urmare, acţionează ca o generalizare tipificată a fenomenelor sociale. Generalizările care apar în experiența socială, îmbinate cu acțiunile subiectului, formează „cunoștințe manuale” despre subiect și metode de acționare cu acesta.
Pare cel mai mult definiție precisă I.P. Cherny: „Experiența socială este o metodă dezvoltată și moștenită social de dezvoltare spirituală și practică holistică a lumii, naturii și relațiilor umane de către un subiect social...”
Funcțiile experienței sociale
Doar cu analiza teoretică este posibil să se identifice diverse funcții experienţa socială trebuie totuşi să ne amintim că această selecţie este condiţionată, în viata reala toate sunt topite împreună. O clasificare destul de completă a funcțiilor experienței sociale a fost făcută de V.S. Karagodin (2012). El identifică patru funcții principale:
1) pragmatic;
2) epistemologic;
3) viziune asupra lumii și ideologică;
4) social-regulatorie. Fiecare dintre ele include o serie de subfuncții. De exemplu, pragmatic este reprezentată de subfuncții precum:
– de reglementare;
- stabilirea obiectivelor;
- determinarea;
– practice (deprinderi, deprinderi, obiceiuri);
– control (cu o subfuncție de interdicție).
Epistemologic:
– euristic (obținerea cunoștințelor lipsă);
– criteriu-explicativ;
– evaluativ;
– justificabil;
– probe;
– prognostic.
Viziunea asupra lumii:
– educațional și moral;
– sistematizarea.
Reglementare socială:
– comunicativ;
– adaptativ social;
– sociale și manageriale.
Gradul în care aceste funcții sunt îndeplinite depinde, în primul rând, de nivelul de dezvoltare al subiectului social însuși, de experiența pe care a acumulat-o deja.
Dezvoltarea experienței sociale a individului
Experiența socială este dobândită de subiect în procesul activității practice. Acest proces are loc la un copil în două moduri interconectate. În primul rând, spontan, în Viata de zi cu zi el este inclus în acte de comportament, activități și comunicare împărtășite cu alte persoane, unde are loc însușirea experienței sociale; în al doilea rând, într-un mod special organizat proces educațional, în conformitate cu structura socio-economică, politică a societății, ideologia și cultura acesteia.
CU primii aniÎn procesul de socializare, un copil folosește în comportamentul său, alături de mijloacele reprezentate de momentul prezent, și experiența sa trecută. L.S. Vygotsky a remarcat că copiii dezvoltă treptat o schemă generalizată de acțiuni cu vârsta, care este utilizată indiferent de anumite condiții de adaptare. Valorile sociale ale societății, formalizate sub formă de reguli, norme, tradiții, pentru a regla comportamentul, trebuie să fie fixate în minte. Acest lucru nu se întâmplă în formă obiectivă, ci în mod ideal, sub formă de „modare cristalizate de experiență socială”. Pe baza lor, în viața de zi cu zi copilul dezvoltă stereotipuri comportamentale care îl ajută să stăpânească principiile activității.
În primele etape ale activităților de stăpânire, copilul are nevoie de ajutorul unui adult. Cu toate acestea, atunci când interacționați cu un adult, are loc o diviziune inevitabilă a activității. Profesorul stabilește obiective, monitorizează și evaluează acțiunile copilului. Adică, cu participarea unui adult, un copil nu poate stăpâni pe deplin experiența socială, deoarece o parte a activității rămâne la adult. Pentru a stăpâni pe deplin o activitate, un copil are nevoie de interacțiune cu semenii. Chiar J. Piaget a evidențiat relațiile cu semenii și le-a pus în contrast cu relațiile cu adulții. Relațiile dintre un copil și adulți vor fi întotdeauna ierarhice și asimetrice. Într-un grup de egali, relațiile sunt egale și simetrice; doar în astfel de condiții un copil poate depăși egocentrismul; El dezvoltă toleranța, capacitatea de a înțelege punctul de vedere al celorlalți și criticitatea.
În procesul de interacțiune cu alte persoane, elev de şcoală juniorîncepe să se formeze stima de sine, se creează premisele esențiale pentru dezvoltarea morală a individului, formarea orientărilor sale valorice. Cu alte cuvinte, adultul transmite întreaga compoziție operațională a activității, dar rămâne deținătorul semnificațiilor și al scopurilor. Atunci când cooperează cu semenii, situația de comunicare egală oferă copilului experiența controlului și a acțiunilor și afirmațiilor evaluative. Când copiii interacționează în viața de zi cu zi, își dezvoltă capacitatea de a lucra împreună: planifică, distribuie responsabilitățile, se ajută reciproc, lucrează într-un ritm comun și sunt responsabili pentru îndeplinirea unei sarcini.
Orientările valorice care s-au dezvoltat în societate sunt premise pentru experiența socială a copilului. Experiența socială îmbogățește și ghidează individul către alegerea valorilor, iar valorile, la rândul lor, îmbogățesc și modelează experiența socială. Astfel, experiența socială determină conținutul valorilor unui individ, iar valorile însele colorează experiența socială acumulată. Experiența socială ia naștere în procesul de activitate, atunci când i se dă sens social și sens personal. Caracterizează rezultatele activităților ca fiind semnificative din punct de vedere social și le conferă un caracter de valoare. În procesul de acumulare a experienței sociale, are loc o alegere a valorilor, precum și diferențierea lor, adică se formează orientări valorice personalitate.
Informații conexe.
http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1852
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/661/SOCIAL
http://www.terme.ru/dictionary/172/word/socialnyi-opyt
Experiența socială a unui individ este experiența participării unei persoane la tipuri variate activități și interacțiune interpersonală în timpul execuției complexului roluri sociale, care a lăsat o amprentă asupra înțelegerii vieții și a atitudinii față de diferitele sale manifestări, ceea ce a determinat conținutul atitudinilor și cunoștințelor unei persoane, nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților sale. Experiența socială este întotdeauna rezultatul interacțiunii active a unei persoane cu lumea din jurul său. A stăpâni experiența socială înseamnă nu doar a asimila o sumă de informații și eșantioane, ci a învăța acele metode de activitate și comunicare, rezultatul cărora este (experiența). Astfel, fiecare persoană nu trebuie doar să-și asimileze experiența socială publică, ci trebuie să și-o însuşească.
În domeniul cunoașterii științifice, se obișnuiește să se distingă cel puțin două definiții ale experienței sociale. Se face o distincție între experiența socială obiectivată și experiența socială a individului.
Experiența obiectivată socială este înțeleasă ca „experiența activităților de viață comune ale oamenilor, înregistrată în cunoștințe, principii și norme de comportament, precepte morale, tradiții, obiceiuri, ritualuri și idei despre ceea ce ar trebui făcut. Experiența socială se reflectă în întregul corp de cunoștințe acumulat de umanitate. Experiența socială totală a umanității este „obiectivată” în cultura sa spirituală - atât în forme material-obiective, cât și în forme de relații sociale și de comunicare, în forme și metode de activitate; înregistrate prin limbaj în conștiința publică, în forme și metode de gândire, în general și sisteme de semne materiale și specifice care au semnificație socială în activitățile speciale ale oamenilor. Același conținut poate fi transmis prin diferite medii, dar trebuie format sistemul informațional corespunzător (cunoștințe, aptitudini) și va avea loc transferul și apoi asimilarea experienței sociale (adică despre care vorbim despre însuşirea de către un individ moduri socialeși forme de activitate, forme de relații și comunicare, anumite conținuturi de informații publice, atitudini, norme, valori sociale). Experiența socială reprezintă cunoștințele, aptitudinile, abilitățile, sentimentele, emoțiile, reflexele, limbajele, reperele, sistemele de vedere asupra lumii, punctele de vedere, punctele de vedere acumulate de-a lungul întregii istorii a omenirii și consacrate în societate (sub forma anumitor purtători). Unul dintre scopurile inconștiente ale vieții noastre, notează oamenii de știință, este transferul experienței sociale. Dacă acest spectacol nu ar exista, am fi tot aici oameni primitivi sau nu a supraviețuit. Oamenii de știință au efectuat un experiment de gândire interesant. Era în felul următor: dacă în vremea noastră s-ar fi întâmplat o tragedie care a lăsat copiii sub 4 ani în lume, atunci civilizația s-ar stinge. De ce? Pentru că copiii nu ar fi capabili să stăpânească toate realizările umanității. Cel mai probabil, ar fi revenit la stadiul de oameni primitivi, dacă nu ar fi dispărut cu totul. De ce nu ar fi capabili să stăpânească experiența socială? Pentru că nu există transfer de experiență socială. Copiii ar trebui să redescopere totul. Și să descoperi ceva este mult mai dificil decât să-l primești în formă terminată.
Elemente ale experienței sociale2: *
cunoștințele reprezintă toate informațiile acumulate despre lume și despre modul de realizare a diferitelor activități; *
experiența în implementarea metodelor cunoscute de activitate include disponibilitatea de a respecta normele stabilite, regulile de activitate în manifestarea lor, precum și un sistem de abilități și abilități intelectuale și practice generale; *
experiența activității creative presupune o atitudine creativă formată față de activitate și disponibilitatea individului de a-și organiza propriile inițiative creative; *
Experiența unei atitudini emoțional-valorice față de obiecte sau mijloace ale activității umane conține un set de nevoi sociale care determină percepția emoțională a obiectelor definite personal incluse în sistemul de valori.
Model structural al experienței sociale a unui individ: *
componenta axiologică este constituită din orientări valorice care determină atitudinile sociale şi orientarea personalităţii; *
componenta cognitivă include concepte sociale, idei, judecăți, credințe; *
eficient - conține un set de activități practice acumulate istoric: tot felul de reacții, abilități, abilități; *
comunicativ - include abilități de interacțiune socială, adaptabilitate și posesia culturii vorbirii. Această abordare face posibilă construirea unui model de bază de experiență socială orientată profesional, de exemplu, un profesor. Experiența socială a unui individ ca un fel de integritate și formare integrală are propria sa structură. V.V. Kraevsky și I.Ya. Lerner. sunt identificate patru elemente ale experienței sociale:
Cunoașterea, care reprezintă toate informațiile acumulate despre lume și despre modul de a efectua diverse activități;
Experiența în implementarea metodelor de activitate cunoscute include disponibilitatea de a respecta normele stabilite, regulile de activitate în manifestarea lor, precum și un sistem de abilități și abilități intelectuale și practice generale;
Experiența activității creative presupune o atitudine creativă formată față de activitate și disponibilitatea individului de a-și organiza propriile inițiative creative;
Experiența unei atitudini emoțional-valorice față de obiecte sau mijloace ale activității umane conține un set de nevoi sociale care determină percepția emoțională a obiectelor definite personal incluse în sistemul de valori.
Toate elementele experienței sociale din modelul prezentat sunt interconectate și interdependente, au o semnificație egală. Acest model reprezintă structura experienței sociale publice (obiectivizate) care trebuie asimilată, și nu un model structural al experienței sociale a individului.
De remarcat că experiența socială include, în primul rând, un set de orientări valorice acceptate într-o anumită comunitate; iar orice valoare, din punct de vedere al funcțiilor sale socioculturale, este, în primul rând, ceva care asigură menținerea consolidării sociale a oamenilor, înlăturarea, reducerea sau prevenirea tensiunilor, contradicțiilor, conflictelor periculoase din punct de vedere social, depășirea agresivității, egoistei. și alte manifestări iresponsabile din punct de vedere social ale unei persoane și, în același timp, are ca scop creșterea înțelegerii reciproce, a toleranței, a complementarității, a consimțământului, a dezvoltării unor criterii comune de evaluare și a interpretărilor convenționale etc.
Mulți oameni au auzit despre acest program, dar, după cum se spune, le era frică să întrebe. Voi încerca să vă descriu ce puteți face cu el
se alătură în timpul anului social voluntar în Germania.
Deci, am trecut pe calea standard de la Au-pair la „Ce altceva aș face aici?” Anul meu am lucrat într-o companie implicată în selecția candidaților pentru anul social. Iată un astfel de fsj‘ler, selectând alți voluntari. Responsabilitățile mele au inclus acceptarea și înregistrarea Bewerbung-urilor, distribuirea lor în grupuri, invitarea lor la interviuri și, de fapt, emiterea de contracte. Deci, dacă ți-ai făcut anul la Stuttgart, contractul tău poate avea semnătura mea.
Activitatea mea preferată a fost facilitarea seminariilor. Deoarece fiecare voluntar trebuie să participe la 25 de zile de cursuri, iar eu aveam 2 grupuri de lucrători și 1 de-al meu (sunt și voluntar), am petrecut în total 75 de zile departe de biroul FSJ.
Sfatul meu este să nu vă gândiți la aceste cursuri ca la un „loc de muncă”. Aceasta este o oportunitate grozavă de a lua o pauză de la responsabilitățile tale, de a învăța ceva nou sau chiar de a-ți face prieteni! Principalul lucru este mitmachen și nu stați în colț și gândiți-vă când să mergeți acasă.
Dacă sunteți hotărât să faceți FSY - nu așteptați! Trimiteți documentele tuturor autorităților posibile, după ce le-ați revizuit cerințele și ați ajustat Motivationsbrief pentru a le potrivi. De asemenea, vă sfătuiesc să vă consultați cu prietenii germani înainte de a trimite, lăsați-i să vă citească CV-ul și scrisoarea de motivație. Un argument care mi se dă des: „Ei știu că nu sunt german. Prefer să scriu cu greșeli, dar pe cont propriu.”
Sfatul meu: este mai bine să o faci singur, dar fără greșeli!
Acest lucru vă îmbunătățește imediat impresia și oferă beneficii suplimentare. Posibilitati de alegere. De asemenea, nu vă fie frică să întrebați. De fapt, sunt multe locuri minunate, unde puteți face asistență socială. Principalul lucru este să trimiteți documentele la timp și să scrieți de ce ești potrivit pentru acest loc. O scrisoare copiată de la prietenele mele cu „Iubesc copiii, am experiență ca Au-Pair și îți va oferi un loc la grădiniță, dar nu mai mult!
Ca să nu scriu romane uriașe, voi spune doar: Încearcă! Totul în mâinile tale! Anul acesta nu va fi ușor, dar va fi și interesant, plin de impresii și de noi cunoștințe!
Despre informații formale:
Documentație:
1. Rezumat
2. Scrisoare de motivare
3. Formularul de cerere completat al organizației.
4. Confirmarea limbii germane
5. Recomandări (dacă există)
Documentele trebuie trimise prin poștă (adesea cu ștampile de retur) sau prin e-mail. Dar la e-mailuri se răspunde mai repede
Termenele limită
Termenele limită ale fiecărei organizații sunt diferite. Aportul standard este de la 1 septembrie, adică trebuie să depuneți documente undeva în martie și înainte de iulie, puteți încerca să aplicați în toamnă - unele locuri devin vacante de la 1 februarie.
Cazare:
multe organizații oferă cămine sau plătesc puțin în plus dacă nu există locuri. Le-am luat plata suplimentară și am închiriat locuințe cu prietenii.
.gif)
Ksenia Berejna,
Experiențele sociale ale elevilor.
Pilipenko Irina Vasilievna,
profesor de limba și literatura rusă
Școala secundară MKOU Zabrodenskaya
Datorită schimbărilor continue în plan politic, economic, viata sociala societate, învăţământul modernîn Rusia suferă schimbări dramatice.
Pe baza acestuia, a fost stabilit scopul principal munca educațională- pregatiti unul viabil, i.e. o personalitate competentă, integrată social, mobilă, capabilă să participe deplină și efectivă la activitățile sociale și activitate profesională.
ÎN conditii moderne Din ce în ce mai mult, sunt necesare persoane active, cu voință puternică, care să știe să-și organizeze munca și pe ei înșiși, care să fie capabile să ia inițiativă și să depășească în mod independent dificultățile. În acest sens, a devenit necesar să ne concentrăm asupra reglementării comportament social copil. Problema socializării personalității unui școlar este cauzată de necesitatea corelării proceselor educație și socializare.
Împreună cu personalul didactic, lucrez activ pentru a îmbogăți experiența socială pozitivă a elevilor din școala noastră.
Scopul acestei activități este de a dezvolta o personalitate activă social, extrem de morală, intelectuală și mobilă a elevului.
Formarea personalității este modalitatea de a dobândi o varietate de cunoștințe, de sistematizare și îmbogățire a acestora pe măsură ce o persoană parcurge diverse etape de înțelegere a lumii. Atunci când organizăm procesul de educare a școlarilor, trebuie să acordăm, alături de alte domenii ale educației, o mare atenție cultivării culturii morale a elevilor. Creșterea calităților morale ale personalității unui elev este baza sistemului educațional de lucru cu echipa de clasă, baza dezvoltării personale
elevi. Prin urmare, munca de creare a condițiilor pentru ca studenții să dobândească experiență socială pozitivă se bazează pe Programul „Sunt un om”. (Școala de Educație Morală)", scopul principal care este formarea unei personalități competitive, adaptate social lumii înconjurătoare, diversificate, posesoare nivel inalt educație, calități civice, spirituale și morale, cultură sănătate fizică capabil de autorealizare și autodeterminare profesională. Programul implică cinci etape (etape) curente crestere personala elevi: „Lumea mea individuală” ( Școală primară), „Lumea mea de cunoștințe” (clasele 5), „Lumea mea de relații” (clasele 6-7), „Lumea mea de afaceri” (clasele 8-9) și „Aceasta este lumea mea” (clasele 10-11) ). Împărțirea pe clasă este, desigur, arbitrară. Oferim un sistem de activități educaționale pentru studenți pentru a depăși etapele „Lumea mea a cunoștințelor”, „Lumea mea a relațiilor”, „Lumea mea a afacerilor” și trecerea la etapele ulterioare de creștere personală („Asta este lumea mea” ( clasele 10-11).
Principala mea activitate privind dezvoltarea autoguvernării a vizat formarea și dezvoltarea unui individ cu calitățile de cetățean - un patriot al Patriei și capabil să-și îndeplinească cu succes îndatoririle civice. Elevii au căutat material și au condus ceas misto: „Războiul nu are chip de femeie”, „Simboluri ale statului”, „Despre drepturile copilului în imagini””, „Convenția mea (pentru drepturile omului)”. Dezvoltarea autoguvernării studențești a contribuit la dezvoltarea și implementarea de către elevi a drepturilor și responsabilităților lor față de ei înșiși, de echipă, de școala de acasă, de familia ta, pământ natal. Astfel, am creat condiții pentru ca fiecare elev să-și realizeze propria poziție civică prin activitățile organismelor de autoguvernare studențească. Experiența de socializare se dobândește și prin activități de cercetare și căutare. Advocacy public, cultura prezentării materialelor de cercetare și etica vorbirii contribuie la îmbogățirea experienței sociale a studenților
. (Lucrare de cercetare asupra literaturii: „Cunoașterea principalelor genuri literatura modernă" Conferința științifică și practică interdistrital „Inițiativa de mediu școlară” (Kalach, școala secundară MKOU nr. 1) Discurs de Petrukhnenko D. – locul 3)
Organizez cu succes activități semnificative din punct de vedere social, creative ale elevului, îmi atrag elevii către participarea activă la viață instituție educațională; rezolvarea problemelor societății locale; amenajarea curții școlii, aşezare rurală, stimulez autoeducația elevilor prin jocuri de rolși antrenamente, ținând cont de caracteristicile de vârstă, caracteristici personaleși capacitățile elevilor. 
Elevii sunt incluși în activități educaționale, culturale și de agrement, care sunt variate în conținut și emoțional atractiv în formă, cu scopul de a trăi intens diferite roluri sociale, de a îmbogăți experiența de viață individuală și de a extinde limitele capacităților lor (acțiunea „Mercy”).
Elevii au participat la campaniile „Ajută copilul”, „Veteranii trăiesc în apropiere”, „Sunt cetățean al Rusiei”, la orele de curs „Eroii trăiesc în apropiere”, „Școala nativă - calea către vârful sportului”. Părinții participă activ la procesul educațional școlar și vorbesc pozitiv despre activitatea școlii. 
Următoarele au loc anual: zile de autoguvernare la școală (de Ziua Profesorului), 
când elevii mei predau lecții în clasele 1-8, planificând lecția din timp, toate formele și metodele de lucru. La implementarea activităților de proiect, autoguvernarea studenților se manifestă în implementarea proiectelor de grup, unde toate rolurile și responsabilitățile sunt distribuite independent (studenții puternici iau managementul de proiect în propriile mâini, elaborează un plan de lucru, termene limită, acționează ca mentori pentru studenții mai slabi). Astfel de munca de proiectare prezentate la conferințe și concursuri științifice și practice diferite niveluri(raion, municipal, întreg rus), devin premiați (Proiect de literatură: „Personajele folclorului rus”. Conferința științifică și practică interdistrital „Inițiativa ecologică școlară” (Kalach, școala secundară MKOU nr. 1). Ca parte a interacțiunii continue cu părinții: De 4 ori pe an (octombrie, decembrie, februarie, aprilie) la nivelul întregii școli sâmbăta părintelui,
când părinții pot discuta întrebări și probleme care îi interesează cu fiecare profesor. Încerc să-l folosesc eficient timp dat, nu plângându-le părinților cu privire la copiii lor, ci oferind modalități de a rezolva împreună problemele, de exemplu, dacă performanța unui elev este scăzută, elaborez un plan specific de „ieșire din criză” timp de 2-4 săptămâni, discut toate detaliile , acest plan este semnat de trei părți: părintele, elevul și eu. După un anumit timp comparăm rezultate reale cu așteptări, ajustăm acțiunile. Comunicare zilnică directă prin intermediul meu E-mail, Site personal, rezolvarea reciprocă rapidă a problemelor emergente.
Anual promotii-lectii pentru prevenirea fenomenelor antisociale printre adolescenți („Fumatul interzis”), „Fără droguri”, unde copiii sub diferite forme (vorbire, prezentare, desen) își exprimă atitudinea față de obiceiuri proaste. Participarea la campanie la nivel de școală „Suntem cu tine”(strângerea de jucării, haine) în Casa de copii. Implementarea conceptului de sistem educațional se realizează prin dezvoltarea autoguvernării copiilor. Autoguvernarea clasei este unul dintre modurile de activități comune și independente ale elevilor, în care fiecare elev își poate determina locul și își poate realiza abilitățile și capacitățile. Îmi dezvolt abilitățile de autogestionare în clasă prin dezvoltarea unui sistem de schimbare a sarcinilor permanente. Fiecare student este responsabil pentru munca unuia dintre sectoare. Interacțiunea comunității studențești cu autoritățile locale presupune participarea copiilor la evenimente menite să rezolve problemele societății locale. Prin participarea la astfel de activități, copiii dobândesc experiență în utilizarea abilităților și abilităților dobândite anterior.
Un loc deosebit de semnificativ îl ocupă activitățile cu orientare socială, cum ar fi ajutarea persoanelor în vârstă, a persoanelor cu dizabilități, a orfanilor etc. Mulți elevi din clasă sunt participanți la mișcarea de voluntariat. În fiecare an, ei participă activ la următoarele evenimente: „Memory Watch”, „Săptămâna faptelor bune”.
O parte a educației civic-patriotice este formarea cunoștințelor de mediu, atitudine atentă la natura noastră natală, la sănătatea noastră. Ca parte a implementării direcțiilor: „Eu și Natura”, „Eu și Sănătatea Mea”, se desfășoară anual o serie de evenimente în această direcție: ore de curs, concursuri de desen, vacanțe, patinaj, comun cu părinții sărbători sportive.
Toate evenimentele viata de scoalaÎmpreună cu elevii o tratăm în Ziarul Școlii. Munca pe care am organizat-o pentru copii ca designeri grafici si jurnalisti le ofera posibilitatea de a-si exercita abilitatile profesionale. Succesul muncii elevilor mei este confirmat de victoriile în competițiile regionale de afișe, precum și în cele regionale și federale ( Publicarea unui articol în cartea „Copiii scriu despre regiunea Voronezh” - Kramin D., laureat al competiției regionale „To Live Alive” - Igolkina O., locul 1 la concursul regional de creație „Zâmbetul anului” - Lesko A.) Una dintre condițiile pentru socializarea cu succes a școlarilor este implementarea programe scolare„Copii înzestrați”, Acest lucru le permite multora să-și demonstreze interesele și abilitățile la conferințe și competiții științifice și practice diverse niveluri ( Câștigătorul concursului All-Rusian competiție creativă„Chipurile sfinților” - Lesko A.) Elevii din clasa mea sunt oameni versatili, interesanți și entuziaști, așa că sunt implicați activ în viața creativă, sportivă și socială a satului. Pentru a ne asigura că oamenii supradotați au posibilitatea de a învăța cu succes subiecte academice la un nivel avansat, a trebuit să stăpânesc o nouă specialitate la școala noastră - „tutor”. A fost dezvoltat un „plan delta” individual pentru fiecare adolescent, combinând în mod flexibil programele de testare și consultațiile individuale. Sprijinul „tutor” a necesitat un efort semnificativ, atât fizic, cât și moral, dar rezultatele au meritat. Numele absolvenților mei sunt incluse în directorul „Cartea de Aur a Regiunii Voronezh. Cei mai buni elevi și studenți.” (Daria Petrukhnenko – 2011, Sergey Maleev, Inna Shevtsova, Anastasia Lesko, Vladislav Tsapusov – 2012). Doi reprezentanți ai clasei sunt membri permanenți ai Consiliului elevilor de liceu al școlii, ceea ce le permite să coordoneze activitatea în corpul elevilor conform planului de evenimente școlare și crește nivelul de activitate și inițiativa creativă a elevilor. Întâlnirile membrilor consiliului elevilor de clasă - „guvernul” - au loc în mod regulat, la care sunt rezolvate problemele de datorie, disciplină și sunt dezvoltate scenarii pentru evenimente și KVN. Elevii de clasa a X-a au participat activ la organizarea campaniei electorale. Nominalizarea candidaților, discursurile de campanie, emiterea de pliante și afișe, desfășurarea procedurii electorale în sine - acest lucru a permis adolescenților să câștige o experiență socială pozitivă enormă și să se familiarizeze cu realitățile vieții moderne. viata politica. Rezultatul a fost alegerea elevului meu S. Maleev ca candidat la președinte al școlii. Elevii de clasa a X-a și-au dat seama că alegerile nu sunt doar un joc de afaceri, ci și o responsabilitate, iar statutul președintelui le permite să participe mai activ la viața școlii, să influențeze rezolvarea problemelor legate de introducerea uniformelor, determinând lista activităților creative colective, orele de funcționare ale cluburilor și secțiilor etc.
Ksenia Yakovenko a împărtășit experiența ei de a trăi în Germania și a spus cum să mergi în această țară pentru „anul social”.
1. De ce ai decis să pleci în străinătate? De ce acest program anume?
Am decis să merg când eram în anul al treilea de universitate, când mi-am dat seama că educația mea era mai degrabă o structurare plăcută a timpului decât un studiu propriu-zis, așa că era timpul să fac ceva serios. Și întrucât am fost și sunt încântat de medicină, și în special de neurologie, am ales Germania ca una dintre cele mai puternice țări în acest sens.
Nu am riscat să merg și să mă înscriu direct la universitate: cunoștințe de germană la bază cursuri de limba de obicei nepotrivit pentru studiu, mai ales fără un minim de practică într-un mediu lingvistic. Prin urmare, am decis să trec mai întâi prin programul Au-Pair, unde am învățat limba la un nivel decent. Și după aceea am decis să aplic pentru programul Anului Social Voluntar (Freiwilliges Soziales Jahr). Pe baza dorinței de a studia și de a lucra în domeniul medical, acest program s-a dovedit a fi aproape ideal.
2. Cum a fost procesul de aplicare? Ce dificultăți ați întâmpinat?
Am depus documente pentru programul „Anul Social Voluntar” deja în Germania, vizitând biroul Crucii Roșii. Era, așa cum mi s-a părut atunci, o grămadă de documente: un certificat, diplomă, recomandări, CV și scrisoare de motivație. Cea mai mare dificultate a fost alegerea locurilor lucru posibil, deoarece termenele limită erau foarte strânse și nu puteam decât să sperăm că cineva va merge la universitate pentru semestrul de vară și, astfel, își va finaliza contractul mai devreme. Așteptarea a durat trei luni: ori nu au fost locuri, ori a fost unul, dar nu mi-a convenit deloc și chestii de genul ăsta. Trebuie să acordăm credit femeii de la Crucea Roșie - a avut „răbdare pură”.
3. Povestește-mi despre ziua ta obișnuită de lucru.
Am lucrat într-un spital de reabilitare timpurie pentru oameni cu leziuni cerebrale. În primele două luni, turele mele au fost doar în zilele lucrătoare, apoi am lucrat după un program, dar întotdeauna în prima tură, adică de la 6:00 la 15:00 și uneori până la 15:30. Aici merită remarcată dragostea mea nebună pentru neurologie, deoarece timpul de lucru a crescut considerabil.
Când am ajuns la spital, m-am dus să mă îmbrac în uniformă, apoi m-am dus la postul meu și, împreună cu asistentele, am ascultat tot ce s-a spus la predarea turelor. Apoi s-a plimbat în jurul părții ei din gară, care constă din 6 camere duble și o cameră single. A fost necesar să se măsoare tensiunea arterială a pacienților, în unele cazuri să se verifice zahărul din sânge și să se pregătească tot felul de rechizite pentru îngrijirea de dimineață a pacienților. Apoi, împreună cu una dintre asistente, am asigurat îngrijirea dimineață: dacă pacientul era sever, atunci îngrijirea se făcea împreună cu asistenta, dacă nu, atunci îngrijeam pacienții în paturile alăturate. La nouă dimineața toată lumea s-a adunat la micul dejun. Restul zilei este servirea prânzului, umplerea secțiilor cu tot felul de dispozitive medicale de pe listă și alergarea la laborator sau la secții. Pe de o parte, nu am avut timp să mă așez și am plecat după muncă arătând ca o lămâie ucisă de storcator, dar cantitatea de cunoștințe și abilități practice pe care le-am dobândit acolo sunt pur și simplu neprețuite.
4. Ce sfaturi le-ai da celor care vor sa faca un stagiu in Germania?
Dacă ai ocazia să mergi într-un program de schimb de studenți, atunci, desigur, ar trebui să mergi la un astfel de program! Acesta este unul dintre cele mai multe cele mai bune moduri aflați țara și testați-vă cunoștințele de limbă. Și dacă mergi în conformitate cu alte programe, cum ar fi același „an social”, atunci cel mai important sfat este să privești lucrurile în mod realist. Nu totul este „zahăr”, nu totul funcționează imediat, nu toată lumea poate petrece cu ușurință și fără durere un an într-o țară străină, dar experiența neprețuită și multe bonusuri vor ajunge cu siguranță în buzunar.