1.1. Fundamente lingvistice și psihologice pentru studierea problemei dezvoltării aspectului gramatical al vorbirii la copii

Stăpânirea structurii morfologice a limbajului
Renumit lingvist rusA. N. Gvozdev Gvozdev A.N. Formarea structurii gramaticale a limbii ruse la copil / Ed. S.A. Abakumova. - M.: APN RSFSR, 1949. - Partea 1. - 268 p.a dezvăluit următoarea secvență a dobândirii de către un copil a formelor gramaticale ale limbii ruse: numărul de substantive - forma diminutivă a substantivelor - categoria imperativului - cazurile - categoria de timp - persoana verbului. Aici calea este evidentă de la forme gramaticale mai puțin abstracte la cele mai abstracte, de la o expresie simplă, formală a sensului gramatical la una mai complexă.Stăpânirea elementelor morfologice ale limbajului are și o dinamică proprie. Un exemplu este trecerea de la bibi în sensul „du-te”, „mașină”, „Atenție, mașină” - la bibika - „mașină”, care are loc pe baza includerii sufixelor în cuvânt (în acest caz este vorba de sufixul -k-, pe care copilul îl observă cu alte cuvinte, cum ar fi lingură, pălărie, farfurie și îl adaugă la cuvintele sale. În același timp, se dezvoltă sensul cuvântului (la urma urmei, bibi este o mașină, și du-te , și ai grijă, iar bibika este doar o mașină).Din momentul stăpânirii mecanismului morfologic al limbajului începe un salt mare în dezvoltarea vocabularului copilului.Îmbogățirea dicționarului are loc nu numai prin cuvinte individuale, ci și prin stăpânirea regulilor gramaticale de construire a cuvintelor.Este important ca, pe măsură ce copilul se dezvoltă, să descopere un sens normativ al „regulei limbajului”: el învață să determine dacă o anumită afirmație este corectă în comparație cu un anumit standard lingvistic. Ceea ce lingviștii numesc „simț de gramaticalitate” este asociat și cu fenomenul de autocorecție (de exemplu: Erau mulți pești în râu... pești... mulți pești.)Stabilitatea și gradul de formare a „regulii” corespunzătoare pot fi testate experimental, cerându-i copilului să aplice această regulă unui material de limbaj evident nefamiliar. Da, lingvist americanD. Berko le-a arătat copiilor imagini cu imagini cu animale fantastice, cărora le-a atribuit drept nume cuvinte inexistente (cvasi-cuvinte sau „pseudo-cuvinte”). Copilului i s-a arătat o astfel de imagine și a numit acest pseudo-animal cu un pseudo-cuvânt („Acest animal se numește wug”). Apoi au arătat o poză cu mai multe astfel de animale și au întrebat: „Ce este asta?” Dacă copilul a răspuns corect (Ei bine, acestea sunt trei mari woogs sau: Acestea sunt woogies), înseamnă că a stăpânit modul de exprimare a pluralului și nu a memorat mai multe cuvinte gata făcute de această formă.Achiziția limbii este asimilarea nu numai a unităților lingvistice, ci și a regulilor de creare și utilizare a acestora. Și pentru a învăța regulile, trebuie să faci constant muncă mentală pentru a analiza, sistematiza și generaliza aceste reguli. Deci, se pare, așa cum am scris la figurat despre astaS. N. Tseytlin că copilul este într-o oarecare măsură asemănător cu un lingvist. Natura intuitivă, în mare parte inconștientă a acestei activități nu reduce valoarea sa enormă pentru procesul de formare a vorbirii copilului. Tseytlin S.N. Limbajul și copilul. Lingvistica vorbirii copiilor. - M.: Vlados, 2000.Următoarea etapă în stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi este perioada gramaticii sintagmatice constructive. Se caracterizează prin faptul că copilul începe să creeze structuri gramaticale liniare care nu au analog în vorbirea „adultului”. Deci, în vorbirea copiilor naţionalităţi diferite se remarcă același fenomen - dublarea ultimei silabe pentru a indica posesivitatea: Mama-ma shapa, Unchiul Alyosha-sha shapa, Unchiul-unchiul Alyosha-sha shapa. În enunţurile copiilor apar primele opoziţii gramaticale propriu-zise, ​​marcând aparent diferenţa în funcţiile sintactice ale formelor gramaticale. Aceste opoziții sunt aleatorii în aspectul lor sonor - nu există un design normativ de inflexiune. În plus, opozițiile în sine nu corespund încă paradigmei gramaticale existente în limbă: astfel, inițial se disting doar cazurile directe și indirecte, „active” și „pasive”. Forma cuvântului există pentru copil ca un întreg „complex simultan”.Mai târziu, la vârsta de aproximativ doi ani, copilul ajunge la gramatica paradigmatică. Într-un cuvânt, morfemele sau morfele individuale încep să iasă în evidență subiectiv pentru el, așa cum indică posibilitatea formării cuvintelor prin analogie și prezența unor forme de cuvinte care nu există în vorbirea „adultului”.Perioada gramaticii paradigmatice, conformA. A. Leontyeva Leontiev A.A. Limbă, vorbire. activitate de vorbire. - M.: Educaţie, 1969. - 214 p. , poate fi împărțit într-un număr de „subperioade” succesive. Pentruprimul Dintre acestea, subperioada morfemicelor nonfonologice se caracterizează printr-o lipsă completă de orientare către forma sonoră a morfemului. Pentru al doilea subperioada - morfemia fonologică - se caracterizează printr-o orientare către caracteristicile sonore generale ale morfemului fără a ține cont de compoziția sa fonetică subtilă. Acest mod de stăpânire a structurii morfologice a vorbirii presupune o orientare către trăsăturile fonetice ale morfemelor; Aceasta explică faptul remarcabil că claritatea pronunției începe în primul rând să se manifeste prin inflexiuni. „Totodată, partea rădăcină continuă să sune nearticulat... Munca făcută de copil în legătură cu începuturile distingerii semnificațiilor gramaticale contribuie în această perioadă la o percepție mai dezmembrată a compoziției sonore a cuvântului. În structura fostelor „contururi” nediferențiate, apare folosirea fonemelor clare” (R. E. Levina ). Acest lucru duce la o nouă creștere rapidă a vocabularului. Dar această etapă se caracterizează prin formațiuni care sunt incorecte tocmai din punct de vedere morfofonologic: două frunze, apă curgătoare, un aparat de farmacie.A treia subperioadă - Aceasta este perioada morfemicilor morfofonologice. În acest stadiu al dezvoltării limbajului, copilul bâjbâie treptat granițele variației cuvintelor și, în cele din urmă, le găsește.R. E. Levina oferă un exemplu de astfel de „căutare” a unei forme de cuvânt normative la un copil. Copilul începe să pronunțe cuvântul „mic dejun” ca zavtlyk, zavtlyuk, subliniind în mod clar ultimele sunete. În cele din urmă, el spune: „Zavtlik”, subliniind sfârșitul cuvântului cu un tempo mai rapid.Levina R.E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. M., 1961.
Modele de stăpânire a sintaxei în ontogeneză
Potrivit psiholingvistului americanS. Erwin-Tripp , Copil mic se preface foarte abil că cunoaște regulile limbajului adult. Deci, mai întâi vorbește în cuvinte care au puterea comunicativă a propozițiilor, dar suntpropoziții cu un singur cuvânt. Un cuvânt (de exemplu, Mamă.) poate avea mai multe sensuri, care sunt determinate doar de contextul non-vorbirii: Mamă, dă; Și iată că vine mama; mi-e foame etc.Apoi, în stăpânirea sintaxei începeperioadă de ofertă în două părți . Copilul nu combină pur și simplu cuvintele în propoziții aleatoriu; în vorbirea lui apar două clase funcționale de cuvinte.Clasa întâi - acestea sunt așa-numitele „cuvinte pivot” sau „operatori”; sunt relativ puțini dintre ei. Aceste cuvinte formează o clasă închisă, „închisă” de elemente formative sintactic.Clasa a doua - „deschis” („cuvinte de clasă deschisă”), este mai larg, multe dintre cuvintele acestei clase au acționat anterior ca propoziții cu un singur cuvânt.Distincția dintre enunțurile de vorbire de clasa P și clasa O a fost propusă pentru prima datăM. Creierul . Procesul de creare a unei propoziții în două părți, conform conceptului său, este următorul: un cuvânt este selectat din clasa „de referință” (este baza semantică a propoziției), iar sensul este variat de un cuvânt din clasa „deschisă”. Poate fi aproape orice cuvânt. Rețineți că ordinea elementelor „formatoare sintactic” poate fi diferită. Este destul de evident că părinții practic nu folosesc astfel de expresii atunci când vorbesc cu copiii lor. Prin urmare, este mai probabil să presupunem că copilul folosește resurse lingvistice limitate pentru a crea propoziții noi în cadrul sistemului său simplu, dar deja „structurat”.Propozițiile din două părți sunt folosite în diferite funcții semantice - pentru a numi un loc („Baba kesya” - „Scaunul bunicii.” Gâscă aici); pentru o cerere (Mac mai mult - „Mai mult lapte”, Give chasy - „Dă-mi un ceas”); a descrie situația (Papa pa-pa. Mătușa este acolo); pentru negație (Ne moko - „Nu umed”). Există puține cuvinte „de referință” în vorbirea unui copil, dar au o frecvență ridicată. Clasa de cuvinte de referință se extinde în vocabularul activ al copilului destul de lent - doar câteva cuvinte de referință sunt adăugate în fiecare lună. Etapa enunțurilor din două cuvinte („proto-propoziții”) în vorbirea copiilor vârstă fragedă este o etapă definitorie în stăpânirea sintaxei vorbirii. Unii cercetători (L. Bloom, X. și E. Clark etc.) încearcă să interpreteze protopropozițiile din punctul de vedere al trăsăturilor „vorbirii adulte”, adică caută în ele expresia relațiilor gramaticale de subiect, obiect și predicat. Alții (în specialI. Shlesinger ) consideră că copilul construiește protopropoziții pe baza unor relații semantice precum agent - pacient („subiect” - „obiect”). Există motive să credem că aceste idei despre categoriile structurale și gramaticale se formează destul de devreme la copii în procesul de „dezvoltare a limbajului”.Următoarea etapă în formarea laturii sintactice a vorbirii este aparițiaforme sintactice dezvoltate , care poate îndeplini o varietate de funcții în enunțurile de vorbire ale unui copil: asocierea semantică a obiectelor afișate în vorbire (văd o ceașcă și un pahar.), atribuire (Aceasta este o pălărie de „ieșire”), indicii de apartenență (Aceste sunt șosetele lui Vova.), locația obiectului (Jacheta pe un scaun.), afișarea unor relații precum „subiect-obiect” (Katya aruncă o minge etc.).Începând de la vârsta de trei ani, în vorbirea copiilor apar „construcții ierarhice”. Într-o frază, copilul începe să vorbească din grupul de predicate și apoi îl schimbă imediat în grupul subiect-predicat (Vreau asta... Sasha vrea asta; El construiește o casă. Misha construiește o casă.). Aceste expresii nu sunt pur și simplu lanțuri „mecanice” de mai multe cuvinte. Acest lucru este dovedit, în special, de faptul că copilul extinde adesea astfel de grupuri de verbe la o propoziție completă. (S-a ridicat... Pisica s-a ridicat... Pisica s-a ridicat pe masă.)L. V. Shcherba a introdus în lingvistica aplicată conceptul de „material lingvistic negativ” ca atare rostirea discursului care nu este înțeles sau înțeles cu dificultate și, prin urmare, nu își atinge scopul. În opinia sa, copilul produce inițial material de limbaj negativ, dar suficient de repede „învață” pentru a cere ceva corect, deoarece cererile sale de neînțeles nu sunt îndeplinite.Shcherba L.V. Sistemul limbajului și activitatea de vorbire. - L.: Știință, 1974.Stăpânirea sintaxei în timpul „ontogenezei vorbirii” este indisolubil legată de stăpânirea intonației de către copil (ca semn universal al activității de vorbire) - un set de componente ale vorbirii, care include melodia, ritmul, tempo-ul, intensitatea, accentuarea cuvintelor, timbrul, înălțimea , pauză etc. Aceste elemente „organizează” din punct de vedere fonetic și semantic vorbirea și sunt un mijloc de exprimare a diferitelor sensuri, inclusiv sintactice. În plus, oferă cuvintelor o culoare expresivă, emoțională. Abilitatea de a folosi corect mijloacele de intonație, care pot fi folosite pentru a transmite atât informații de bază, cât și informații suplimentare, este, de asemenea, un indicator al dezvoltării limbajului copilului. Dezvoltarea sintaxei vorbirii copiilor este asociată cu implicarea copilului în comunicarea cu adulții, care este determinată de capacitatea de a satisface nevoile copilului. Acesta este ceea ce stimulează, în primul rând, dezvoltarea activității de vorbire a copiilor.
Gluhov V.P.

Bazele psiholingvisticii : manual manual pentru studenții universităților pedagogice. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351, p. - (Școala Gimnazială).

Astfel, putem spune că baza lingvistică este doctrina limbajului ca sistem de semne. Este imposibil să predați vorbirea și limba fără a ține cont de specificul acesteia. În consecință, procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe o înțelegere a esenței fenomenelor lingvistice.
Un rol important în dezvoltare fundamente teoretice Metodele de dezvoltare a vorbirii aparțin științelor conexe, inclusiv psihologia.Să luăm în considerare problema dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii din punctul de vedere al cercetătorilor psihologi.
Tiparele de stăpânire a aspectului gramatical al vorbirii au fost dezvăluite de celebrul lingvist A.N. Gvozdev.Gvozdev A. N. Probleme în studiul vorbirii copiilor. – M., 1961

Un copil stăpânește sistemul gramatical al limbii sale materne până la vârsta de trei ani în toate manifestările sale cele mai tipice.

Dobândirea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența sensului. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura semnificațiilor lor. Copiii întâmpină dificultăți în a stăpâni acele forme al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copilului, adică. ceva care nu este clar în sens.

În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 an 10 luni), precum și diferența dintre substantivele diminutive și nediminutive. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe care sunt de mare importanță pentru copil. Cazurile, timpurile și persoanele verbelor sunt mai greu de învățat. Târziu

(doi ani 10 luni) se învață starea de spirit condiționată, deoarece exprimă ceva presupus, și nu ceva care există de fapt. Asimilarea categoriilor de gen se dovedește a fi extrem de dificilă și consumatoare de timp. Genul nu este dobândit prin memorare mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivului.

UN. Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă diverse dificultăți: în ceea ce privește substantivele, cel mai dificil lucru este să stăpânești terminațiile, în ceea ce privește verbele - stăpânirea elementelor de bază și în ceea ce privește adjectivele - formarea cuvintelor (grad comparativ) . UN. Gvozdev a dezvăluit următorul tipar: în dobândirea structurii gramaticale, se observă o anumită secvență: în primul rând, se dobândesc toate cele mai tipice, obișnuite, toate formele productive din domeniul formării și flexiunii cuvintelor (desinențe de caz ale substantivelor, forme de schimbare verbe după persoană, timp). Tot ceea ce unic, excepțional, care încalcă normele acestui sistem este adesea reprimat în vorbirea copilului. Treptat, prin imitarea vorbirii altora, tiparele sunt adoptate în întregime. Cuvintele unice care sunt singure sunt dobândite deja la vârsta școlară.

UN. Gvozdev a subliniat principalele perioade în formarea structurii gramaticale a limbii ruse.

Prima perioada - perioada propozițiilor formate din cuvinte amorfe - rădăcini, care sunt folosite într-o formă neschimbată în toate cazurile când sunt folosite (de la 1 an 3 luni la 1 an 10 luni).

A doua perioada – perioada de stăpânire a structurii gramaticale a unei propoziții, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă (de la 1 an 10 luni la 3 ani).

A treia perioada – perioada de asimilare a sistemului morfologic al limbii ruse, caracterizată prin asimilarea unor tipuri de declinări și conjugări (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, toate formele individuale, de sine stătătoare, sunt din ce în ce mai asimilate. Sistemul de desinențe se învață mai devreme, iar sistemul de alternanțe în tulpini se învață mai târziu.

Asimilarea sistemului morfologic al limbii ruse are loc pe baza dezvoltării la copii a orientării în forma sonoră a cuvintelor. Acest lucru este deosebit de pronunțat în rândul preșcolarilor mai mari.

Pentru a dezvolta orientarea, activitatea copilului cu cuvinte este importantă, dar simpla acumulare de experiență nu duce întotdeauna la un rezultat pozitiv. Simpla repetare repetată a formei dorite este laborioasă și neproductivă; copiii nu dezvoltă o orientare către formă, deoarece activitatea lor cu cuvinte nu este organizată.

Când stăpânește structura gramaticală a unei limbi, un preșcolar trece de la concentrarea pe partea sonoră a morfemelor la concentrarea asupra trăsăturilor fonemice individuale. Cultura auzului fonemic ocupă unul dintre locurile de frunte în acest proces.

S-a ocupat de dezvoltarea structurii gramaticale a vorbiriiF. Sokhin. Vorbind despre formarea generalizărilor lingvistice, el a remarcat că vorbirea copiilor se dezvoltă, în primul rând, pe baza imitației vorbirii adulților, împrumutând și reproducând mostre din vorbirea acestora. Dar în această stăpânire a vorbirii, elementele clar „inimitabile” ale mecanismului psihologic joacă un rol semnificativ dezvoltarea vorbirii– generalizarea fenomenelor lingvistice şi de vorbire.Formarea generalizărilor lingvistice în procesul de dezvoltare a vorbirii începe devreme și acestea sunt cele care formează miezul mecanismului psihologic de achiziție a limbajului, și nu simpla imitație a adulților.
Dobândirea gramaticii este asociată cu dezvoltarea cognitivă a copilului, deoarece formarea generalizărilor lingvistice în vorbire implică munca de gândire. Procesele de analiză, sinteză, abstractizare și generalizare duc la dobândirea de semnificații lexicale și gramaticale. Dezvoltarea vorbirii copiilor inainte de varsta scolara: Un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / Ed. F. Sokhina. - Ed. a II-a, rev. - M.: Educaţie, 1979. - 223 p., ill., 4 l. bolnav.
F. Sokhin a efectuat un studiu privind stăpânirea unui copil asupra structurii gramaticale a unei limbi, în urma căruia s-a ajuns la concluzia că, în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii, înțelegerea unui enunț formulat gramatical este reglementată de aspecte non-gramaticale. Indicatorul lingvistic al unei relații obiective nu este un element semnificativ al unei fraze pentru un copil și, în procesul de înțelegere a unei fraze de către un copil, se bazează pe logica unei relații obiective; în vorbirea activă a copiilor, omiterea prepozițiilor și amestecarea cazurilor sunt caracteristice; în absența mijloacelor gramaticale de exprimare a unei atitudini obiective în vorbirea copilului, este indicată folosind mijloacele de vocabular, acest lucru arată că stăpânirea mijloacelor gramaticale este determinată de necesitatea de a exprima și înțelege gândurile fără a se baza pe situația obiectivă în condiții specifice comunicarea vorbirii. Sokhin F.A. Etapa inițială a stăpânirii de către un copil a structurii gramaticale a unei limbi: abstract. dis.... candidat la ştiinţe pedagogice. - M., 1955.- 15 p.
Legătura dintre vorbire și gândire în lucrările sale s-a reflectatL.S. Vygotski. El caracterizează conceptele de „vorbire interioară” și „vorbire externă”. După cum arată cercetările lui Vygotsky, aspectele interne (semantice, semantice) și externe (suntice, fizice) ale vorbirii formează o unitate, dar au legi speciale. Făcând ipoteze despre dezvoltarea vorbirii unui copil și concluziile făcute în timpul experimentelor, Vygotsky spune că latura semantică se dezvoltă de la întreg la parte, de la propoziție la cuvânt, iar latura externă trece de la parte la întreg, de la cuvânt la propoziție. .Gramatica, după cum a observat Vygotsky, în dezvoltarea unui copil merge înaintea logicii sale. Un copil care folosește corect conjuncțiile care exprimă dependențe în vorbirea spontană și în situația potrivită nu este conștient de latura semantică a acestor conjuncții și nu știe să o folosească în mod voluntar. Aceasta înseamnă că mișcarea părților semantice și fizice ale cuvântului în stăpânirea structurilor sintactice complexe nu coincide în dezvoltare.Astfel, discrepanța dintre gramatică și logică în dezvoltarea vorbirii copiilor nu numai că nu exclude unitatea acestora, ci, dimpotrivă, doar face posibilă această unitate internă de sens și cuvinte care exprimă relații logice complexe.Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Ed. 5, rev. - M.: Labirint, 1999. - 352 p.

A.A. Leontiev M-am întrebat de ce trebuie să înveți limba rusă? Și, din punct de vedere al psihologiei, a explicat acest lucru prin faptul că predarea limbii ruse corelează faptele obiective ale limbii cu abilitățile cunoscute ale copilului, asigurând dezvoltarea acestora.Astfel, notează Leontiev, sarcina gramaticii este de a face copilul conștient de limba sa maternă. În procesul de învățare a structurii gramaticale a vorbirii, copilul începe să realizeze că există o caracteristică gramaticală generală și un lanț de modificări ale acestei caracteristici într-o formă specifică. Leontiev vorbește și despre propedeutica metodologică a predării gramaticii (vocabular, stilistică), când copilul se confruntă cu un anumit sistem de acțiuni asupra materialului limbaj.Leontiev consideră predarea sintaxei o condiție necesară pentru ca copilul să își formuleze gândurile corect și literar. Morfologia, în opinia sa, nu are o semnificație independentă; semnificația ei este că acționează ca bază a sintaxei. Fără morfologie, este imposibil să se construiască sintaxa frazelor, iar fără aceasta din urmă, sintaxa propozițiilor.Predarea coerenței lexico-semantice și stilistice servește aceluiași scop general ca și predarea sintaxei. Aici apare specializarea funcțională. mijloace lingvistice. Astfel, Leontiev concluzionează că în societate modernă o persoană trebuie să fie alfabetizată; chiar dacă nu învățăm în mod specific un copil să citească și să scrie, cel mai adesea îl va învăța atunci când se confruntă cu o sarcină corespunzătoare, iar dacă nu învață, își va dezvolta propriul sistem și, prin organizarea alfabetizării copilului. antrenament, îl dezvoltăm până la astfel de limite încât să devină un membru cu drepturi depline al societății.
Astfel, baza psihologică pentru studierea problemei dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii este munca diverșilor psihologi care dovedesc importanța și necesitatea studierii acestui subiect în scopul dezvoltării cuprinzătoare a copilului.Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. - M.: Educaţie, 1969. - 214 p.

1.2. Însuşirea de către copii a structurii gramaticale a limbii lor materne

Gramatica este știința structurii limbajului, a legilor sale. Ca structură a limbajului, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea cuvântului - formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt cu aceeași rădăcină prin care este motivat, i.e. este derivată din aceasta în sens și formă folosind mijloace speciale inerente limbajului.

Gramatica ne ajută să ne punem gândurile într-un înveliș material, ne face vorbirea organizată și ușor de înțeles pentru ceilalți.

Structura gramaticală este un produs al dezvoltării istorice îndelungate. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind partea sa cea mai stabilă. Schimbarea lui rapid ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.

Gramatica este rezultatul lucrării abstracte, abstracte, a cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.

Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: interior, sens gramatical, apoi,Ce exprimat și extern, metoda gramaticală expresii, atunciCum exprimat.

Este necesar să se facă distincția între semnificațiile gramaticale și lexicale. Sensul lexical al unui cuvânt oferă idei despre un element al realității, proprietățile, caracteristicile, starea acestuia. Sensul gramatical fie exprimă relațiile care există între cuvinte, fie indică atitudinea subiectivă a vorbitorului față de obiectele și fenomenele numite.

Stăpânirea unui copil asupra structurii gramaticale a unei limbi este de mare importanță, deoarece numai vorbirea concepută morfologic și sintactic poate fi înțeleasă de interlocutor și poate servi ca mijloc de comunicare cu adulții și semenii. Asimilarea normelor gramaticale ale unei limbi contribuie la faptul că vorbirea copilului începe să îndeplinească, alături de funcția de comunicare, și funcția de mesaj atunci când stăpânește forma monolog a vorbirii coerente. Sintaxa joacă un rol deosebit în formarea și exprimarea gândirii, adică. în dezvoltarea vorbirii coerente.

Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical afectează gândirea copilului. Începe să gândească mai logic, mai consecvent, să generalizeze și să-și exprime corect gândurile, ceea ce are un impact uriaș asupra dezvoltare generală copilului, asigurându-i trecerea la învățarea limbilor străine la școală.

ÎN grădiniţă Sarcina nu este să studiezi legile gramaticale, să te familiarizezi cu categoriile și terminologia acesteia. Copiii învață regulile și legile limbajului prin practicarea vorbirii în direct. La vârsta preșcolară, un copil trebuie să-și dezvolte obiceiul de a vorbi corect gramatical.

Baza stăpânirii structurii gramaticale este cunoașterea relațiilor și conexiunilor realității înconjurătoare, care sunt exprimate în forme gramaticale. Vorbire copil mic din punct de vedere gramatical, este amorf (fără formă). Amorfismul morfologic și sintactic al vorbirii indică nefamiliaritatea lui cu relațiile și conexiunile care există în viață. Cunoașterea unui copil despre lumea din jurul său ajută la descoperirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Conexiunile cunoscute sunt formalizate gramatical și reflectate în vorbire. Acest lucru se întâmplă din cauza stăpânirii limbii materne, a vocabularului și a structurii gramaticale. Stabilirea diferitelor conexiuni și înțelegerea relației logice dintre fenomenele observate se reflectă într-o schimbare vizibilă a vorbirii copiilor: o creștere a numărului de prepoziții și adverbe și utilizarea propozițiilor complexe. În general - în îmbunătățirea structurii vorbirii copiilor, în stăpânirea formării cuvintelor, a morfologiei și a structurilor sintactice.

Copilul învață legăturile dintre obiecte și fenomene, în primul rând, în activități obiective. Formarea structurii gramaticale are succes în condiția organizare adecvată activități de subiect, comunicarea zilnică a copiilor cu semenii și cu adulții, cursuri speciale de vorbire și exerciții care vizează stăpânirea și consolidarea formelor gramaticale dificile.

Procesul de asimilare a structurii gramaticale de către un copil este complex; este asociat cu activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral. Mecanismul dezvoltării acestei activități mentale complexe a fost dezvăluit de I.P. Pavlov, observând că gramatica este o formă unică de stereotip de vorbire dinamică.

Mecanismul fiziologic de stăpânire a structurii gramaticale este generalizarea relațiilor gramaticale corespunzătoare, dezvoltarea unui stereotip dinamic. Copilul, observând relațiile reale ale obiectelor, reproducându-le în vorbire, trage anumite concluzii, generalizări, apoi își subordonează intuitiv vorbirea acestor reguli.

Fiziologia a stabilit o bază reflexă condiționată pentru stăpânirea aspectului gramatical al vorbirii. Copilul dezvoltă un anumit stereotip dinamic atunci când schimbă substantive, adjective și alte forme gramaticale. Copilul învață că exprimarea anumitor gânduri necesită utilizarea anumitor forme gramaticale.

Dezvoltarea unui stereotip dinamic este facilitată de marea sa stabilitate. De exemplu, dacă un copil a stăpânit terminațiile de caz, le va folosi cu acuratețe dacă corespunde sistem comun limba. Dar, în același timp, există o flexibilitate insuficientă în aplicarea stereotipului dinamic. Copilul folosește formele gramaticale învățate chiar și în cazurile în care există abateri de la sistem. De exemplu, un copil a învățat în practica comunicării verbale că toate cuvintele (substantivele) se schimbă, prin urmare el schimbă cuvinte precumcafea, haină, pian o si altele

Tiparele de stăpânire a aspectului gramatical al vorbirii au fost dezvăluite de celebrul lingvist A.N. Gvozdev. Un copil stăpânește sistemul gramatical al limbii sale materne până la vârsta de trei ani în toate manifestările sale cele mai tipice. Acest lucru a fost menționat în detaliu mai sus și va fi menționat mai jos.

psiholingvist american D. Slobin

Slobin D., Green J. Psiholingvistică. Traducere din engleză de E. I. Negnevitskaya / Sub redactia generală și cu o prefață de doctorul în filologie A. A. Leontyev. - M.: Progres, 1976. - 336 p.

observă că pentru a stăpâni gramatica, un copil trebuie:

înțelege acele fenomene fizice și sociale, informații despre care se transmit prin limbaj

să poată procesa, organiza și stoca informații lingvistice.

Cu alte cuvinte, premisele cognitive pentru dezvoltarea gramaticii sunt asociate atât cu sensul, cât și cu forma enunțului.

Dificultățile și gradul de stăpânire a structurii gramaticale sunt explicate din mai multe motive:

caracteristicile vârstei, tiparele de stăpânire a aspectelor morfologice și sintactice ale vorbirii, complexitatea sistemului gramatical, în special a morfologiei. În limba rusă, așa cum sa menționat deja mai sus, există multe forme atipice, de exemplu. excepții de la reguli. Când folosesc forme atipice, copiii greșesc adesea.

Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii se dezvoltă în paralel. Există mai puține dificultăți în stăpânirea sintaxei, deși s-a remarcat că erorile sintactice sunt mai persistente. Ele sunt mai puțin vizibile pentru ceilalți, deoarece preșcolarii, folosind vorbirea orală, folosesc în principal propoziții cu o structură simplă.

Stăpânirea laturii sintactice a vorbirii

La început, apar „cuvinte propoziție”, care desemnează personaje, obiecte, acțiuni (dă-o, tată, aici ). Cuvântul este completat de expresii faciale, gesturi, acțiuni și reprezintă în esență o frază completă. Treptat, cuvintele sunt sintetizate în lanțuri de vocabular, formând propoziții. Potrivit lui N.P. Serebrennikova, trecerea la o propoziție este posibilă cu condiția ca copilul să fi acumulat 40-60 de cuvinte.

În perioada de la 1 an 8 luni la 1 an 10 luni apar propoziții de două cuvinte (complete simple), reprezentând o construcție conștientă, unde fiecare cuvânt denotă un obiect sau acțiune. Până la vârsta de doi ani, se observă propoziții cu trei și patru cuvinte — începutul stăpânirii unei propoziții comune simple. Pe la 1 an 9 luni apar sentinte cu membri omogene. Cel mai înalt punct Un copil ajunge la vârsta de cinci ani și jumătate pentru a folosi propoziții comune simple.

Primele dificile propuneri nesindicale apar la 1 an 9 luni, de la 2-3 ani - se respecta propozitii complexe cu conjunctii. De obicei, o propoziție complexă include două simple. Conjuncțiile de coordonare și subordonare se învață în paralel.

La început, copiii folosesc propoziții cu structură simplă, apoi învață structuri mai complexe. Prezența propozițiilor complexe indică legături din ce în ce mai complexe (cauzale, temporale etc.) între ideile individuale.

Copiii din al patrulea an de viață folosesc rar propoziții complexe. Structura propozițiilor pe care le folosesc este simplă, numărul total este mic și crește puțin odată cu vârsta. Copiii folosesc destul de ușor propoziții complexe. Propozițiile care fac parte dintr-o propoziție complexă devin mai comune, cu membri omogene.

Sugestiile sunt rare:

Cu propoziții subordonate (Departe, departe erau tunuri închise care trăgeau artificii - 5 ani);

cu propoziții subordonate(Dacă o mănânci, Masha va plânge - 4 ani 4 luni);

cu propoziții subordonate (Du-te în pădure și adu ierburi ca să le poți avea în viață - 5 ani).

La o vârstă mai înaintată, copiii sunt capabili să contrasteze membrii omogene ai unei propoziții și să folosească conjuncții adversative(Ea a aruncat acul, nu l-a băgat.)

Erori de sintaxă observat cu încălcarea ordinii cuvintelor dintr-o propoziție:

Cel mai important cuvânt pentru copil este pus pe primul loc (păpuşă mama l-a adus);

O propoziție interogativă începe cu ceea ce este mai important pentru copil (am inceput sa plang Masha de ce?);

Copiii își încep adesea răspunsul cu un cuvânt de întrebare, deci atunci când sunt întrebați"De ce?" Răspuns: "De ce ce...";

Uneori, conexiunea de unire este formată incorect:

Conjuncția sau o parte a conjuncției este omisă(Balonul unchiului meu a izbucnit, așa că... a apăsat cu putere);

Un sindicat este înlocuit cu altul(Când am venit acasă, ne jucam cu mingea);

Conjuncția nu este plasată în locul în care este folosită de obicei(Mă plimbam, când de la mătușa mea, uite - artificii).

Lucrați la formarea structurii gramaticale a vorbirii în copilărie. Obiectivele acestei secțiuni pot fi considerate în trei direcții:

Să-i ajute pe copii să stăpânească practic sistemul morfologic al limbii lor materne (modificări de gen, numere, persoane, timpuri);

Ajutați copiii să stăpânească partea sintactică: predați acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție, construcție tipuri diferite propoziții și combinarea lor într-un text coerent;

Oferiți cunoștințe despre unele norme pentru formarea formelor de cuvinte - formarea cuvintelor.

Sintaxă. Copiilor li se învață modalități de a combina cuvinte în fraze și propoziții de diferite tipuri - simple și complexe. În funcție de scopul mesajului, propozițiile sunt împărțite în narativ, interogativ și stimulativ. O colorare emoțională specială, exprimată printr-o intonație specială, poate face orice propoziție exclamativă.

Este necesar să-i învățați pe copii capacitatea de a se gândi la combinații de cuvinte, apoi legați corect cuvintele în propoziții.

Când îi învățați pe copii cum să construiască propoziții, ar trebui să se acorde o atenție deosebită exercițiilor de utilizare a ordinii corecte a cuvintelor, prevenind acordul incorect al cuvintelor. Este important să vă asigurați că copiii nu repetă același tip de construcție.

Este important să se formeze la copii o înțelegere de bază a structurii propoziției și utilizarea corectă a vocabularului în diferite tipuri de propoziții. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpânească căi diferite combinații de cuvinte într-o propoziție, să stăpânească unele legături semantice și gramaticale dintre cuvinte, să fie capabil să formuleze o propoziție în mod intonațional.

Astfel, în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari se stabilește capacitatea de a opera cu unități sintactice, se asigură o alegere conștientă a mijloacelor lingvistice în condiții specifice de comunicare și în procesul de construire a unui enunț monolog coerent.

La o vârstă în care procesul de dezvoltare a vorbirii este departe de a fi complet (2 ani, 6 luni - 5 ani), un specialist trebuie să facă distincția între ceea ce ar trebui deja format în vorbirea copilului, ceea ce abia începe să prindă contur și ceea ce manifestări nu trebuie așteptate în viitorul apropiat. O astfel de analiză și evaluare a activității de vorbire a unui copil mic nu poate fi efectuată fără date specifice despre formarea vorbirii normale ale copilului.

Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltarea generală vorbire la preșcolari. M., 1990.

Dezvoltarea vorbirii sub aspectul lingvistic poate fi înfățișată liniar astfel: țipete - fredonat - bolboroseală - cuvinte - fraze - propoziții - o poveste coerentă.

În același timp, în conformitate cu scala de vârstă, experții respectă următoarele caracteristici:

țipete - apar independent - de la naștere până la 2 luni;

orgie - nu apare spontan, apariția sa se datorează comunicării copilului cu un adult - de la 2 la 5-7 luni;

bolborosit - durata acestuia este de la 16-20 la 30 de săptămâni (4-7,5 luni);

cuvinte - trecerea la utilizarea cuvintelor are loc pe fondul balbuirii în curs - de la 11-12 luni;

fraze - după stăpânirea cuvintelor cu două și trei silabe - de la 1 an 7 luni la 1 an 9 luni;

promoții - construiește în situație vizuală de la 2 ani, de la 2 ani 6 luni apar întrebările „unde? Unde?”, de la 3 ani - „de ce? când?”

poveste coerentă - apare la redare povesti scurte, poezii, versuri de la vârsta de 3 ani, o trecere treptată la o compilare independentă de povești pe bază de imagini, despre jucării - de la vârsta de 4 ani, stăpânirea elementelor vorbirii contextuale de la vârsta de 5 ani.

Astfel, cu dezvoltarea normală a vorbirii, copiii până la vârsta de 5 ani folosesc în mod liber vorbirea frazală extinsă și diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular suficient și stăpânesc abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune.

Corectarea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari / Alcătuit de: Sekovets L.S., Razumova L.I., Dyunina N.Ya., Sitnikova G.P. Nijni Novgorod, 1999.

La formare structura gramaticală a vorbirii copiiloracordă adjectivele cu substantive în gen, număr, caz, substantive cu numerale; schimba cuvintele in functie de numere, genuri, persoane; folosiți corect prepozițiile în vorbire. Dar numărul erorilor gramaticale este în creștere, cum ar fi formarea incorectă a genitivului plural al substantivelor; verbele sunt coordonate incorect cu substantivele, structura propozițiilor este perturbată.

Astfel, rezultă din aceastasarcini de formare gramatical vorbire corectă copii prescolari:

1) Îmbogățirea vorbirii unui preșcolar cu mijloace gramaticale (morfologice, de formare a cuvintelor, sintactice) pe baza activităților de orientare activă în lumea înconjurătoare și a vorbirii sonore.

2) Extinderea sferei de utilizare a mijloacelor gramaticale ale limbajului în diverse forme de vorbire (dialog, monolog) și comunicare verbală (emoțională, de afaceri, cognitivă, personală).

3) Dezvoltarea la copii a unei atitudini lingvistice fata de cuvinte, activitate de cautare in domeniul limbajului si vorbirii pe baza de jocuri de limbaj.

4) Corectarea erorilor gramaticale în vorbirea orală a copiilor.

5) Îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii copiilor; familiarizarea acestora cu unele fraze de uz curent; învăţând să distribuie propoziţii şi să scrie propoziţii complexe.

6) Prevenirea erorilor gramaticale de ordine morfologică - antrenarea copiilor (începând cu a 2-a ml.) în utilizarea categoriilor morfologice dificile.

Formarea în timp util a structurii gramaticale a limbajului unui copil este cea mai importantă condiție pentru vorbirea completă și dezvoltarea mentală generală a acestuia, deoarece limbajul și vorbirea îndeplinesc o funcție principală în dezvoltarea gândirii și a comunicării verbale, în planificarea și organizarea activităților copilului, în sine. -organizarea comportamentului și formarea legăturilor sociale. Limbajul și vorbirea sunt principalele mijloace de manifestare a celor mai importante procese mentale - memoria, percepția, emoțiile.

Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi se realizează pe baza dezvoltării cognitive, în legătură cu desfășurarea acțiunilor obiective, a jocurilor, a muncii și a altor tipuri de activități ale copiilor mediate de cuvinte, în comunicarea cu adulții și copiii. Sursele și factorii pentru dezvoltarea limbajului unui copil și a structurii sale gramaticale sunt diverse, iar condițiile pedagogice, mijloacele și formele de influență pedagogică sunt în mod corespunzător diverse.

Formarea structurii gramaticale a limbajului unui copil este un proces „spontan” (A.V. Zaporozhets); copilul „extrage” limbajul, sistemul său gramatical din faptele vorbirii percepute, în care limba îndeplinește o funcție comunicativă și nu este prezentată sistematic.

Formarea structurii gramaticale a unei limbi are loc în curentul general general al dezvoltării vorbirii (limbajului), iar formele și metodele de îndrumare pedagogică trebuie să țină cont de natura etapizată a dezvoltării generale a vorbirii, în primul rând etapele de formare. a formelor de vorbire, trecerea de la un sistem semantic pre-verbal la vorbirea involuntară situațională, frazală.

În funcție de aceasta, în fiecare etapă a vieții unui copil, formarea structurii gramaticale a limbajului copilului capătă tendințe specifice și relații noi cu dezvoltarea unor aspecte ale limbajului.

În al treilea an de viață, categoriile și formele morfologice sunt stăpânite cu utilizarea activă a enunțurilor involuntare constând din unul sau două propoziții simple. Inovațiile centrale la această vârstă sunt schimbarea cuvintelor și dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire cu adulții și declarațiile proactive.

În al patrulea an de viață, formarea și crearea cuvintelor încep în strânsă legătură cu extinderea vocabularului. Începe formarea unor afirmații precum monologuri (povestiri) elementare, scurte. Pronunția sunetului este stăpânită activ, în principal prin jocuri cu onomatopee.

Al cincilea an de viață este marcat de dezvoltarea libertății de exprimare, formarea percepției fonemice și conștientizarea celor mai simple modele lingvistice, care se manifestă, în special, prin abundența jocurilor lingvistice cu conținut gramatical (creativitatea cuvintelor, „ căutări gramaticale”).

Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt etapa stăpânirii metodelor de construcție corectă gramatical a enunțurilor detaliate coerente, dezvoltarea activă a sintaxei complexe în construcția arbitrară a unui monolog, etapa formării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical și fonetic, dezvoltarea metodelor de izolare (conștientizare) a propozițiilor, cuvintelor, sunetelor din vorbire.

Managementul dezvoltării gramaticale trebuie realizat, în primul rând, prin organizarea de activități comune speciale cu adulții, prin comunicarea copilului cu profesorul și alți copii. O astfel de comunicare se poate desfășura sub forma interacțiunii verbale între doi interlocutori (dialog), dar poate lua și forme de grup (polilog). În funcție de vârstă, formele de organizare a comunicării se schimbă.

Laturi diferite Copilul învață structura gramaticală a limbii - sinteza, morfologia, formarea cuvintelor - în moduri diferite, iar la fiecare nivel de vârstă un lucru iese în prim-plan. Astfel, copiii stăpânesc sistemul de flexiune - regulile declinării și conjugării și varietatea formelor gramaticale ale cuvintelor - în principal la vârsta preșcolară timpurie și mijlocie. În grupurile mai în vârstă, sarcina de a stăpâni formele tradiționale, „neregulate” de schimbare a tuturor cuvintelor incluse în vocabularul activ al copilului vine în prim-plan.

Metodele de formare a cuvintelor sunt stăpânite de copii mai târziu decât metodele de abilități și abilități apar în grupurile mijlocii și seniori, dar o atitudine critică față de acțiunile cuiva, o cunoaștere exactă a normelor de formare a cuvintelor la copii abia începe să se dezvolte în pregătirea. grup.

Secvența de formare a aspectului gramatical al unei limbi este determinată de structura acesteia, precum și de modalitățile tradiționale de organizare a jocului copiilor, activităților practice și cognitive; forme de cooperare şi comunicare între copil şi ceilalţi. in orice caz experienta personala la copii sunt foarte diferite, iar acest lucru duce la o mare varietate caracteristici individuale dezvoltarea vorbirii.

În primele etape de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii, copilul este însărcinat în primul rând să înțeleagă sensul a ceea ce se spune (de exemplu, concentrându-se pe finalul unui substantiv, distingând unde există un obiect și unde există mulți). Următoarea sarcină este să folosești unul sau altul dispozitiv gramatical în propriul tău discurs, să vorbești așa cum vorbesc alții. Este mai dificil să formezi în mod independent forma unui cuvânt nou prin analogie cu un cuvânt familiar. Și o sarcină complet diferită, și mai dificilă, este de a evalua corectitudinea gramaticală a vorbirii, pentru a determina dacă este posibil sau imposibil să spui asta. Dar, datorită faptului că în fiecare grupă de vârstă nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor nu este același și variază în limite foarte largi, este necesar să se asigure ca copiii să rezolve aceste și alte probleme.

Însuşirea de către copii a structurii gramaticale a vorbirii în funcţie de vârstă.

Grupa I de juniori.

În al treilea an de viață, în vorbirea copilului apar forme gramaticale, exprimându-și atitudinea față de obiecte, spațiu și timp. De regulă, apare mai întâi cazul genitiv, apoi cazurile dativ, instrumental și prepozițional. Expresiile devin verbose, apar propozițiile subordonate, conjuncțiile de legătură și pronumele. Copiii pun adesea întrebarea: „Ce este asta?” Copilul este capabil să recunoască și să numească obiectele familiare descrise în imagine, să numească acțiuni („Câinele aleargă”), dar frazele detaliate, de regulă, nu sunt întotdeauna corecte.

Deși copilul conectează corect cuvintele în propoziții, le acordă în funcție de gen și număr, el greșește adesea la terminațiile majuscule. El distinge între și folosește corect verbele la timpul prezent și trecut. Răspunsurile copiilor constau în principal din propoziții simple, dar în ele apar din ce în ce mai mult adaosuri („Băiatul stă pe un scaun”).

Copiii folosesc și propoziții complexe, prima complexă, iar până la sfârșitul anului, propoziții complexe, deși încă le folosesc foarte rar pe cele din urmă. Până la sfârșitul anului, copilul a stăpânit în așa măsură încât poate vorbi liber despre ceea ce a văzut, ceea ce a învățat nou de la adulți, dar vorbirea lui este încă situațională în natură.

Obiective de invatare:

Învață-i pe copii, urmând instrucțiunile verbale ale profesorului, să găsească obiecte după culoare, mărime („Adu-mi un cub roșu”) și să distingă locația lor („Pune-l lângă mine”).

Folosiți substantive care denotă numele vehiculelor, plantelor, legumelor, fructelor, animalelor domestice și puii acestora; verbe care denotă anumite acțiuni de muncă; adjective care denotă dimensiunea, culoarea, gustul obiectelor; adverbe (aproape - departe; scăzut - ridicat; rapid - încet; întuneric - lumină; bine - rău).

Învață să coordonezi substantivele și pronumele cu verbe la timpul trecut, compune fraze din 3-4 cuvinte. Răspunde la întrebările profesorului.

grupa a 2-a de juniori.

Aceasta este epoca „de ce”, întrebări nesfârșite. Vorbirea copilului se îmbunătățește.

Al patrulea an de viață este marcat de noi realizări în dezvoltarea copilului. El începe să exprime cele mai simple „judecăți despre obiectele și fenomenele realității din jurul său, să stabilească o relație între ele și să tragă concluzii.

În vorbirea copiilor de această vârstă, pe lângă substantive și verbe, se regăsesc din ce în ce mai mult și alte părți de vorbire: apar pronume, adverbe, numerale și adjective, indicând atribute și calități abstracte ale obiectelor (rece, cald, bine, greu). Copilul începe să folosească mai larg prepozițiile și conjuncțiile. Până la sfârșitul anului, ei folosesc adesea în discursul lor adjective posesive(scaunul tatălui, jacheta mamei).

Concomitent cu îmbogățirea vocabularului, copiii stăpânesc mai intens structura gramaticală a vorbirii. Ei răspund din ce în ce mai mult la întrebările adulților cu fraze extinse formate din 4 sau mai multe cuvinte; propozițiile simple comune predomină în discursul său, dar apar și propoziții complexe și complexe. Propozițiile folosesc membri omogene („Tanya și Sveta stau aici”), substantive și verbe la plural. La această vârstă, copiii stăpânesc gradul comparativ al adjectivelor și adverbelor, iar participiile scurte apar în vorbire. Copiii de această vârstă comit greșeli gramaticale: acordă incorect cuvintele, în special substantivele neutre cu adjective; terminațiile de caz sunt folosite incorect („Mama spală geamurile”); la formarea cazului genitiv al substantivelor la plural. se remarcă influența terminațiilor - ov, - ev asupra altor declinări (mâner - „manual”); sunt frecvente erori în folosirea substantivelor indeclinabile („Și un nasture s-a desprins de la haină); modificări incorecte la persoane chiar și ale verbelor utilizate frecvent. Se remarcă unele imperfecțiuni ale vorbirii frazale: ordinea cuvintelor în propoziții nu este întotdeauna corectă, proiectarea conexiunilor de cuvinte este perturbată („o singură roată”).

Obiective de invatare:

Continuați să-i învățați pe copii să fie de acord cu cuvintele în funcție de gen, număr și caz;

Folosiți substantive cu prepoziții: în, pe, sub, pentru.

Învață-i pe copii să folosească și să facă distincția între substantivele la singular și la plural în vorbire. Forma de plural a substantivelor în cazul genitiv.

Învață să coordonezi verbele în timp cu substantivele; înţelege scopul prepoziţiilor; utilizați o intonație diferită; Alcătuiește propoziții cu membri omogene.

Răspundeți la întrebări în propoziții complete, formatând afirmațiile corect din punct de vedere gramatical.

Grupul de mijloc.

Până la vârsta de 4 - 5 ani, bebelușul stăpânește cazuri, mai întâi genitiv, apoi dativ, instrumental, prepozițional. Apar timpuri verbale și fraze cu mai multe cuvinte, propoziții subordonate, conjuncții de legătură și pronume. Copiilor le place monologuri. Începe a doua perioadă de întrebări: „De ce?”

Al cincilea an de viață este faza finală în dezvoltarea limbajului, dar creația de cuvinte pentru copii continuă.

În vorbirea copiilor de această vârstă apar din ce în ce mai mult adjectivele, pe care le folosesc pentru a desemna caracteristicile și calitățile obiectelor, o reflectare a relațiilor temporale și spațiale (la determinarea culorii, copilul, pe lângă culorile primare, numește și altele suplimentare. - albastru, închis, portocaliu), încep să apară adjective posesive ( coada vulpii, colibă ​​de iepure). Copilul folosește din ce în ce mai mult adverbe, pronume personale (acestea din urmă acționează adesea ca subiecte), prepoziții complexe (de sub, despre etc.); Apar substantivele colective (vase, haine, mobilier, legume, fructe), dar copilul le foloseste inca foarte rar pe acestea din urma. Un copil de patru ani își construiește afirmațiile din două sau trei sau mai multe propoziții simple comune; propozițiile complexe și complexe sunt folosite mai des decât la etapa anterioară de vârstă, dar încă rar.

La această vârstă, copiii încep să stăpânească vorbirea monologului. În discursul lor apar pentru prima dată propoziții cu circumstanțe omogene. Ei învață și pun corect de acord adjectivele cu substantivele în cazuri indirecte; folosiți o expresie mai complicată și mai comună.

Obiective de invatare:

Continuați să învățați copiii să pună de acord corect cuvintele dintr-o propoziție.

Îmbunătățiți abilitățile: folosiți corect prepozițiile în vorbire; formează forma de plural a substantivelor, folosește-le în cazurile nominativ și genitiv.

Exersați utilizarea corectă a formei de plural a genitivului substantivelor. Folosiți formulare starea de spirit imperativă verbe: vreau, minți, du-te, fugi. Învață-i pe copii să folosească cele mai simple tipuri de propoziții compuse și complexe în vorbire.

Grup de seniori.

În această etapă de vârstă, îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii copilului continuă. Sintagma devine mai detaliată, mai precis o afirmație. Copilul identifică trăsături esențiale în obiecte și fenomene, dar începe și să stabilească relații cauză-efect între ele, relații temporale și alte relații.

În anul șase, copilul stăpânește practic structura gramaticală și o folosește destul de liber. Din punct de vedere structural, vorbirea devine semnificativ mai complicată nu numai datorită propozițiilor simple comune, ci și a celor complexe; volumul enunţurilor creşte. Din ce în ce mai rar, copilul greșește în acordul cuvintelor, în cazul desinențelor substantivelor și adjectivelor; folosește adesea corect cazul genitiv al substantivelor la plural. Formează cu ușurință substantive și alte părți de vorbire cu ajutorul sufixelor, adjectivelor din substantive (cheie din fier - fier). În vorbirea sa, copilul folosește propoziții complexe, deși unele tipuri de propoziții îi mai provoacă dificultăți. Prepozițiile și conjuncțiile sunt folosite într-o mare varietate de sensuri. Capabil să stabilească și să reflecte relații cauză-efect în vorbire; rezuma, analiza si sistematiza.

Totuși, erorile gramaticale sunt tot mai frecvente în vorbirea copiilor: acordul incorect al substantivelor cu adjectivele în cazuri indirecte, formarea incorectă a genitivului plural al unor substantive („pere”, „copaci”), modificări în cazurile substantivelor indeclinabile „Ei stau”. la pian” ceas”). Copiii dezvoltă o atitudine critică față de vorbirea lor.

Obiective de invatare:

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a coordona substantivele cu numerele într-o propoziție (Există cinci pere pe masă), substantivele cu adjective.

Formează pluralul substantivelor.

Să dezvolte capacitatea de a folosi substantive indeclinabile (cafea, haină, pian, cinema, cacao). Faceți cunoștință copiilor cu diferite moduri de formare a cuvintelor (zahăr, sare, constructor, snowmobil, căderea frunzelor). Învață să formezi (urmând un model) cuvinte cu aceeași rădăcină (zăpadă - om de zăpadă - fulg de nea - cilindru). Continuați să-i învățați pe copii să compună (urmând un model) propoziții simple și complexe.

Învață, în timpul dramatizărilor, să folosești vorbirea directă și indirectă.

Grupa pregătitoare.

În termeni cantitativi și calitativi, latura verbală a vorbirii a copiilor din al șaptelea an de viață ajunge nivel inalt. Caracteristică este o abordare diferențiată a desemnării obiectelor (camion și autoturism, și nu doar o mașină; îmbrăcăminte, încălțăminte de vară și de iarnă). Copilul începe mai des să folosească concepte abstracte și cuvinte complexe în discursul său (girafa cu picioare lungi), să folosească epitete și să înțeleagă metaforele (marea a râs).

Copiii dezvoltă idei despre polisemia cuvintelor (cămașă curată, aer curat). Copilul înțelege și folosește cuvinte cu sens figurat, în procesul de vorbire, este capabil să selecteze rapid sinonimele care sunt cele mai exacte: calități, proprietăți ale obiectelor, acțiuni efectuate cu acestea. El poate selecta cu acuratețe cuvinte atunci când compară obiecte sau fenomene, selectând cu precizie asemănările și diferențele dintre ele (albe ca zăpada), folosește din ce în ce mai mult propoziții complexe, folosește fraze participiale și adverbiale. Schimbați și coordonați corect cuvintele dintr-o propoziție; poate forma forme gramaticale dificile ale substantivelor, adjectivelor, verbelor.

Dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la copii este foarte influențată de nivelul de cultură a vorbirii adulților, de capacitatea acestora de a utiliza corect diverse forme și categorii și de a corecta greșelile copilului în timp util.

În procesul de comunicare verbală, copiii folosesc atât propoziții simple, cât și propoziții complexe. Pentru a conecta propoziții simple, ei folosesc conjuncții de conectare, adversative și disjunctive; uneori includ fraze participiale și adverbiale în propoziții complexe. La această vârstă, copiii coordonează corect cuvintele între ele și folosesc terminațiile cazurilor. Cu toate acestea, adesea, în loc de numele exact al unui obiect, ei dau descrierea acestuia („copac” în loc de stejar, molid), uneori verbele și alte părți de vorbire sunt folosite incorect. Chiar și până când intră la școală, discursul lui nu este întotdeauna impecabil și corect din punct de vedere gramatical. Motivul constă în principal în complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse, prezența multor excepții de la regulile generale, pe care copilul nu este încă capabil să le învețe.

Obiective de invatare:

Continuați să învățați copiii să folosească sinonime și substantive cu sens general în vorbire (constructor, cădere frunze). Introduceți antonime în vorbire.

Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire cu acuratețe în sens. Întăriți capacitatea de a coordona substantive cu numere, substantive cu adjective, pronume cu entități și adjective.

A forma ființe cu sufs după model; verbe cu prefixe; grade comparative și superlative ale adjectivelor. în vorbire există propoziţii complexe de diferite tipuri. Îmbunătățiți capacitatea de a forma cuvinte cu aceeași rădăcină.

1.3.Opiniile cercetătorilor autohtoni asupra formării aspectului gramatical al vorbirii la copiii cu dezvoltare normală

A) Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii în ontogeneză

ProcesFormarea primei funcții a vorbirii la copii, adică stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare, parcurge trei etape principale pe parcursul primilor șapte ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală).

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Bazele terapiei logopedice. M., 1989

În prima etapă, copilul nu înțelege încă vorbirea adulților din jur și nu poate vorbieu însămi, dar treptatse creează condiţii care să asigure stăpânirea vorbirii în viitor. Acestpreverbal perioada de dezvoltare a vorbirii.

În a doua etapă, are loc o tranziție de la absența completă a vorbirii la apariția acesteia. Copilul începe să înțeleagă cele mai simple afirmații ale adulților și își pronunță primele cuvinte active. Aceasta este scenaapariția vorbirii.

A treia etapă acoperă tot timpul următor până la vârsta de șapte ani, când copilul stăpânește vorbirea și o folosește din ce în ce mai perfect și mai variat pentru a comunica cu ceilalți. Aceasta este scenadezvoltarea comunicării vorbirii.

În fiecare etapă, formarea și dezvoltarea vorbirii este influențată de numeroși și foarte diverși factori. Factorii de natură comunicativă joacă un rol decisiv în dezvoltarea vorbirii și utilizarea acesteia de către un copil. Factorul comunicativ influențează dezvoltarea vorbirii la copii în funcția sa interpersonală în toate cele trei etape de dezvoltare (în perioada preverbală, în momentul apariției sale și în dezvoltarea sa ulterioară).

Vorbirea ca mijloc de comunicare, ca funcționare, ia naștere la o anumită etapă în dezvoltarea activității comunicative. Apariția și dezvoltarea sa sunt determinate de nevoile de comunicare și de activitatea generală de viață a copilului.

Între perioadă comunicare nonverbală iese în evidență un fel de fază de tranziție, când copilul putea deja să vorbească, dar nu recurge încă la cuvinte. Copilul nu recurge la vorbire din proprie inițiativă timp de multe săptămâni, ci rămâne la nivelul comunicării pre-vorbire. De ce se întâmplă acest lucru, ce împiedică un copil care înțelege vorbirea și articulează cuvintele potrivite să vorbească? Doar activitatea partenerului – adult – este momentul critic care transformă întreaga situație pentru copil, încurajându-l să vorbească.

Adultul oferă copilului o cooperare specială: conversație de afaceri cu copilul și interacțiune practică despre subiect.

Considerăm comunicarea doar acele tipuri de activități al căror obiect este o altă persoană, un partener de comunicare. Dacă obiectul de activitate este, de exemplu, o jucărie, atunci aceasta va fi deja o activitate obiectivă.

Apariția vorbirii active la un copil depinde dacă acesta se ridică la nivelul de cooperare specifică propus de un adult. Dacă da, atunci la sfârșitul primului an de viață un copil mic își rostește primul cuvânt adresat unui adult, iar apoi în următorii câțiva ani stăpânește capacitatea de a folosi mijloace verbale pentru a interacționa cu oamenii din jurul său, la început doar cu adulți, iar după doi ani cu alți copii.

Există trei forme principale de reacții de vorbire la copii:

Reacțiile de vorbire în absența unui partener sunt forma cea mai elementară.

Dialog – două persoane sunt active într-o conversație: unul se adresează celuilalt cu întrebări, al doilea răspunde și invers.

Monolog - unul dintre copii vorbește în prezența altora.

Cea mai înaltă formă de comunicare verbală este dialogul. Este extrem de important deoarece contribuie la dezvoltare relatii sociale la copii. Prin dialog, un copil implică un alt copil într-un joc sau activitate și stabilește contactul cu el. Din păcate, vedem adesea că chiar și copiii bine vorbiți au dificultăți în menținerea unui dialog cu alți copii. Cea mai serioasă atenție trebuie acordată acestui lucru, deoarece dacă capacitatea de a vorbi nu este dezvoltată în copilărie, aceasta va continua să fie insuficientă.

Pentru a înțelege clar patologia vorbirii, trebuie să înțelegeți clar întreaga cale de dezvoltare secvențială a vorbirii în condiții normale. Imaginați-vă clar fiecare etapă de dezvoltare a vorbirii, fiecare „salt calitativ” pentru a observa în timp anumite abateri în acest proces.

Cercetătorii subliniază cantități diferite etape ale dezvoltării vorbirii copiilor, acestea sunt numite diferit și sunt indicate diferite limite de vârstă. De exemplu, A.N. Gvozdev urmărește secvența apariției în discursul unui copil diverse părți vorbire, fraze, diferite tipuri de propoziții și pe această bază identifică un număr de perioade.

Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. – M., 1961

G.L. Rosengard-Pupko distinge doar două etape în dezvoltarea vorbirii: pregătitoare (până la doi ani) și etapa de dezvoltare independentă a vorbirii. O serie de articole în revista „Defectology” pentru 1985 – 1986. T.B. Filicheva și G.V. Chirkina

UN. Leontyev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor:

primul – pregătitoare – până la un an;

al doilea – etapa preşcolară de însuşire iniţială a limbajului – până la trei ani;

al treilea – preșcolar – până la șapte ani;

Al patrulea- scoala.

Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. – M., 1969

Cunoașterea tiparelor de dezvoltare a vorbirii la copii este necesară pentru diagnosticarea corectă a tulburărilor de vorbire.

Achiziția vorbirii un copil este un proces complex care trece printr-o serie de etape în dezvoltarea sa: de la utilizarea rudimentară, amorfa a fenomenelor lingvistice individuale până la stăpânirea completă a lingvisticii. normelor

Primul stagiu în dobândirea vorbirii este de a dezvolta înțelegerea de către copil a celor adresate vorbire (vorbire pasivă ). Această înțelegere este exprimată funcțional într-o reacție efectivă sau indicativă la cuvânt. Deoarece copilul nu este adresat cu cuvinte individuale, ci cu cele mai simple afirmații coerente („da-l pe Lyalya”, „ia-l în mână” etc.), un copil mic formează o legătură condiționată cu un singur complex de vorbire.

Această înțelegere a vorbirii dacă copilul nu are independent discursuri Ea parcurge o cale complexă în dezvoltarea sa, crescând în volum și schimbându-se calitativ.

Particularități ale dezvoltării mentale a copiilor 6-7 ani / Sub. ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M., 1988

A doua faza caracterizat prin aspectul activ discursuri , care este un fel de generalizare, întrucât copilul nu mai reacționează doar la sunet discursuri , dar și asupra semnificației sale.

A.N. Gvozdev în studiul său despre formațiestructura gramaticalăLimba rusă (1949) a oferit o descriere detaliată a procesului de formare și dezvoltare vorbirea copilului.

În acest proces, A.N. Gvozdev identifică treiperioadele principale.

- perioada ofertei , constând din cuvinte cu rădăcină amorfa (până la 1 an 10 luni.). Această perioadă este împărțită în două etape (timp de propoziție cu un singur cuvânt și timp de propoziție cu mai multe cuvinte). Trăsăturile caracteristice ale acestei perioade sunt natura situațională și colorarea intonațională strălucitoare a cuvintelor-propoziții utilizate. A.N. Gvozdev notează că în această perioadă în majoritatea propozițiilor expresia sonoră gramatical relaţiile dintre cuvinte sunt parţiale sau absente. In mod deosebit punct important Prima perioadă este începutul împărțirii cuvintelor în elemente morfologice. Există o dezvoltare în două sensuri a propunerii:

a) volumul propoziției se extinde la trei sau patru cuvinte (creștere sintetică a propoziției),

b) cuvintele individuale care alcătuiesc o propoziție devin unități semnificative (dezvoltarea analitică a unei propoziții).

Împărțirea cuvintelor în elemente morfologice acoperă un număr de gramatical categorii utilizate predominant de copil în discursuri în această perioadă - substantive (singular și plural, nominativ, acuzativ și genitiv, diminutiv) și verbe (modă imperativă, infinitiv, trecut și prezent). Această diviziune este accesibilă copilului datorită faptului că fluxul de sunet înăuntru discursuri pentru el este indisolubil legat de semnificații și în acord cu schimbarea și repetarea elemente diferite sensuri, expresia externă corespunzătoare în sunete este izolată și delimitată. În viitor, aceste „semnificații sonore” vor deveni baza de sprijin pentru formarea independentă a noului de către copil gramatical forme de cuvinte prin analogie.

- perioada de asimilare gramatical structuri de propoziție (de la 1 an 10 luni la 3 ani). Această perioadă începe cu apariția diviziunii morfologice a cuvintelor, datorită căreia copilul în a lui discursuri folosește pe scară largă cuvintele formate independent și formele acestora, atât sub formă de formațiuni prin analogie, cât și sub formă de forme care coincid cu cele general acceptate. O trăsătură caracteristică a celei de-a doua perioade este asimilarea copilului gramatical categorii și tipuri practice de formare și flexiune a cuvintelor, apariția în discursuri şi însuşirea de prepoziţii şi conjuncţii. UN. Gvozdev distinge trei părți în această perioadă:

Momentul formării primelor forme,

Momentul utilizării sistemului flexiv al limbii ruse pentru a exprima conexiunile sintactice ale cuvintelor,

Timpul de achiziție a cuvintelor funcționale pentru exprimarea relațiilor sintactice.

- perioada de stăpânire a sistemului morfologic al limbajului (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, copilul stăpânește practic tipurile de declinare și conjugare. Elementele morfologice, în loc de amestecare, se diferențiază treptat în tipuri separate de conjugare și declinare, mai întâi se învață sistemul de desinențe, iar apoi alternanța în tulpini.

Pe baza trăsăturilor caracteristice de mai sus ale perioadelor, putem concluziona că măiestria copiluluistructura gramaticalălimbajul se bazează pe gramatical structura propoziţiei şi sub formă de asimilare gramatical categorii caracterizate prin prezenţa unui anumit sens.

În primul rând, copilul învață categorii cu un clar exprimat sens specific(de exemplu: substantive singulare și plurale, formate prin analogie dintr-o bază comună și ușor de perceput vizual).

Categoriile care exprimă relații provoacă copilului anumite dificultăți în asimilare și utilizare corectă. De exemplu, cazurile sunt inițial doar purtători de anumite semnificații sintactice pentru copil, iar sensul lor secundar este dobândit mai târziu. Distincția dintre formele cazului începe cu contrastul dintre cazul nominativ și cazurile acuzativ și genitiv. Cazul dativului apare puțin mai târziu. Cazul instrumental apare după 2 ani și nu rămâne pe deplin stăpânit până la vârsta de 6 ani.

B) Starea problemei în teoria și practica învățământului preșcolar Un rol deosebit în crearea unui sistem de predare inițială a limbii naționale îi revineKonstantin Dmitrievici Ușinski. Limba maternă, în opinia sa, învață multe: copilul învață nu numai cuvintele, completările și modificările lor, ci set infinit concepte, vederi asupra obiectelor, multe gânduri, sentimente, imagini artistice, logica și filosofia limbajului. Și cel mai important, el învață toate acestea ușor și rapid.K. D. Ushinsky a susținut necesitatea educației și formării în limba maternă, a dezvoltat și justificat un sistem coerent de predare a limbii materne. Predarea limbii materne are trei scopuri: dezvoltarea darului vorbirii, i.e. capacitatea de a-şi exprima gândurile verbal şi scris; stăpânirea formelor de limbaj dezvoltate atât de oameni, cât și de ficțiune; stăpânirea gramaticii sau logicii unei limbi. Meritul lui K. D. Ushinsky constă în faptul că a schimbat conținutul și metodele de predare inițială a limbii sale materne și a dezvoltat o metodă analitică-sintetică audio de predare a alfabetizării. El a dovedit necesitatea educației pregătitoare înainte de școală.Vorbind despre studiul gramaticii, el a scris: „Gramatica, predată logic, începe să dezvolte conștiința de sine a unei persoane, adică. tocmai acea capacitate datorită căreia omul este om printre animale.”Ushinsky K. D. Despre studiul gramaticii în legătură cu sarcini comune predarea limbilor // Lucrări pedagogice alese. – M., 1954. – T.2. – p. 693.
Locul principal în activitatea didacticăE.I. Tikheyeva axat, de asemenea, pe problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Tikheyeva și-a creat propriul sistem de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari în condițiile educației publice preșcolare.Tikheyeva a considerat dezvoltarea vorbirii în legătură cu dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea vorbirii, în opinia ei, contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu. Prin urmare, predarea sistematică a vorbirii ar trebui să stea la baza sistemului de învățământ la grădiniță.Baza sistemului Tikheev dezvoltat sunt următoarele prevederi: dezvoltarea vorbirii, inclusiv structura gramaticală, se realizează în unitate cu dezvoltarea mentală. Copiii învață latura gramaticală în procesul de învățare despre lumea din jurul lor. Dezvoltarea vorbirii se bazează pe o bază de reprezentări senzoriale. Vorbirea se dezvoltă într-un mediu social. Managementul dezvoltării vorbirii ar trebui să acopere toate perioadele din viața unui copil, inclusiv primul an de viață; predarea gramaticii etc este necesara pentru prescolari.Tikheyeva a identificat principalele secțiuni de lucru privind dezvoltarea vorbirii: dezvoltarea aparatului de vorbire, dezvoltarea auzului vorbirii, acumularea conținutului vorbirii și a arătat modalități de rezolvare a acestor probleme.Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară). – M.: Educație, 1981
Lucrări legate de dezvoltarea structurii gramaticale a vorbiriiE.A. Florina. Ea numește metoda de dezvoltare a vorbirii „Cuvânt viu în preșcolar”. În acest manual, ea a evidențiat sarcinile dezvoltării vorbirii pe baze științifice. În secțiunea „Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii”, Flerina acordă o atenție deosebită sarcinilor de utilizare semantică corectă a cuvintelor și dezvoltării structurii vorbirii. Ea a considerat jocurile drept mijlocul cel mai de succes pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. În plus, în dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, Flerina a considerat important să folosească observațiile, experiența senzorială a copiilor, fictiune, precum și predarea vorbirii dialogice.Flerina E.A. Educația estetică a unui preșcolar. - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 p.
A.M. Borodich El vede importanța gramaticii în faptul că, odată cu asimilarea gramaticii, se formează și gândirea copilului. Structura gramaticală este dobândită de către copil în mod independent, prin imitație, în procesul de practică variată a vorbirii. Structura gramaticală este dobândită treptat, acest lucru se explică nu numai prin modelele de vârstă, ci și prin complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse. Limba rusă are multe excepții care trebuie reținute. Putem vorbi despre stăpânirea completă a structurii gramaticale a vorbirii abia până la vârsta de 8 ani, notează Borodich. În lucrarea sa privind formarea structurii gramaticale a vorbirii, Borodich identifică următoarele domenii:

Preveniți copiii să facă greșeli gramaticale Corectați eficient erorile care există în vorbirea copiilor Îmbunătățiți partea sintactică a vorbirii Dezvoltați sensibilitatea și interesul sub forma discursului dvs Promovați corectitudinea gramaticală a vorbirii adulților din jurul copilului

Pe baza identificării acestor zone se pot contura sarcinile dezvoltării gramaticale la fiecare etapă de vârstă.Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. - Ed. a II-a. M.: Educaţie, 1984. - 255 p.
În studiu E.A. Federavičienė formarea cunoștințelor și abilităților de formare a cuvintelor este considerată ca cea mai importantă condițieîmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale, ceea ce este necesar pentru ca copilul să exprime mai corect gândurile într-un discurs coerent. Cunoștințele elementare despre conexiunile structural-semantice ale cuvintelor și capacitatea de a efectua analize de formare a cuvintelor sunt utilizate atunci când construiți declarații detaliate și îmbunătățiți vorbirea monologului.Federavichene E.A. Învățarea preșcolarilor mai mari elementele analizei formării cuvintelor: Rezumat. dis. ... candidat la științe pedagogice. - M., 1984. - 24 p.
A.G. Arushanova (Tambovtseva) consideră că îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii are loc în legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente. În al 6-lea an de viață, copiii stăpânesc complet sistemul lingvistic, dar multe forme tradiționale individuale nu au fost încă stăpânite. În formarea propozițiilor, copiii folosesc conexiuni de coordonare; numărul de propoziții comune simple, propoziții compuse și propoziții complexe crește.În timpul formării laturii morfologice se derulează activ asimilarea mijloacelor morfologice: forme de plural. Numerele cazului nominativ și genitiv al substantivelor; grade de comparație a adjectivelor și adverbelor.În timpul formării formării cuvintelor, măiestria lor se manifestă într-un număr mare de cuvinte derivate și în intensitatea creării cuvintelor.Arushanova A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - 272 p.
În studiul lui A.G. Tambovtseva, crearea de cuvinte pentru copii este considerată o modalitate naturală de a stăpâni gramatica unei limbi și formarea cuvintelor. Înțelegerea creării de cuvinte ca mod specific copiilor de a examina un cuvânt motivat a făcut posibilă demonstrarea că veriga centrală în predarea copiilor metodelor de formare a cuvintelor este munca de îmbogățire a vocabularului cu vocabular motivat și de activare a acestuia într-un discurs coerent. Cercetătorul a arătat că, alături de trăsăturile comune, asimilarea formării cuvintelor și a flexiunii are și diferențe. Prima nu apare fără formarea unei orientări către semantica cuvântului și relațiile formal-semantice dintre cuvinte. Și, cel mai important, cercetările lui Tambovtseva au arătat că, pentru a stăpâni formarea cuvintelor, împreună cu un anumit nivel general dezvoltare intelectuala este necesară dezvoltarea abilităţilor lingvistice care să asigure stăpânirea operaţiilor de producere a cuvintelor.Tambovtseva A.G. Formarea metodelor de formare a cuvintelor la copiii preșcolari din grădiniță: Rezumat teză. dis. ...cad. stiinte pedagogice - M., 1983. - 24 p.
În disertație G.I.Nikolaichuk Se are în vedere formarea metodelor de formare verbală și de formare a cuvintelor în procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mici. Importanța acestei sarcini se explică prin faptul că verbul, ca parte cea mai dinamică a vorbirii în limba rusă, este caracterizat de un sistem special de forme gramaticale de formare și flexiune a cuvintelor. Jucând un rol principal în formarea propozițiilor, verbul are o importanță capitală pentru îmbunătățirea structurii propozițiilor în vorbirea coerentă a copiilor. Studiul a dovedit că formarea semanticii verbale la vârsta preșcolară timpurie asigură transferul relațiilor învățate la noul material lexical, iar dacă această muncă este combinată cu dezvoltarea vorbirii coerente, atunci sistemul de categorii gramaticale este pe deplin stăpânit, priceperea de utilizarea abilităților învățate în activitatea de vorbire productivă se formează și se ridică o atitudine lingvistică deosebită față de limbaj. Învățarea prin joc (activă, didactică, dramatizată) creează condiții pentru dezvoltarea în continuare a creativității copiilor.Nikolaychuk G.I. Formarea metodelor de forma verbală și de formare a cuvintelor în procesul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mici: Rezumatul autorului. dis. ... candidat la științe pedagogice. - M., 1990. - 18 p.
O.S. Ushakova în „Programul de dezvoltare a vorbirii” pentru grupul de seniori, ea recomandă continuarea predării acelor forme gramaticale pe care le stăpânesc cu dificultate. Ushakova notează că în al 6-lea an de viață, copiii dezvoltă capacitatea de a forma substantive cu sufixe afective augmentative și diminutive; există o înțelegere a nuanțelor semantice ale verbelor și adjectivelor. Acordă o atenție deosebită laturii sintactice a vorbirii. Sugerează introducerea familiarizării cu compoziția verbală a unei propoziții. Acest lucru, în opinia ei, este necesar pentru dezvoltarea vorbirii coerente, deoarece construcţii sintactice sunt baza acestuia.Ushakova O.S. Program de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari.- Sfera.- 2008. - 56 p.
În programul de educație și formare în grădinițăProgram de educație și formare în grădiniță” (Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - Mozaic - Sinteză. - 2005. - 208 p.. autorii recomanda:

Continuați să îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții; Ajutați copiii să observe plasarea incorectă a stresului într-un cuvânt; erori în alternarea consoanelor; Introduceți diferite moduri de formare a cuvintelor; Exersați formarea cuvintelor cu aceeași rădăcină, inclusiv a celor cu prefixe; Învață să folosești corect substantivele la plural. h.v. Im. și Vin. caz, verbe la modul imperativ, adjective și adverbe în gradul comparativ; substantive indeclinabile; Exersați utilizarea propozițiilor simple, compuse și complexe; Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra cercetăriiL.A.Kolunova , care se află la intersecția vocabularului și gramaticii și dezvăluie lucrul cu preșcolarii asupra unui cuvânt (nuanțele sale semantice), fraze, propoziții în procesul de formare a vorbirii coerente. Dezvoltarea sensului lexical al unui cuvânt poate fi urmărită în strânsă interacțiune cu dezvoltarea structurii gramaticale a limbii, iar selecția semantică a cuvintelor la construirea unui enunț coerent este considerată o condiție necesară pentru înțelegerea fenomenelor limbajului și vorbire. Studiul a demonstrat că lucrul asupra nuanțelor semantice ale unui cuvânt și acuratețea utilizării cuvântului influențează dezvoltarea capacității de a folosi în mod conștient o varietate de mijloace lingvistice într-o declarație independentă, în conformitate cu contextul și situația specifică de vorbire.Kolunova L.A. Lucrați asupra cuvântului în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior: Dis. ... candidat la științe pedagogice. -M., 1993. - 173 p.

În toate studiile de mai sus, dedicate unuia sau altuia aspect al formării structurii gramaticale a vorbirii, o nouă abordare a formării deprinderilor gramaticale în contextul activității de vorbire în unitate cu formarea ei emoțională, motivațională, orientată. iar nivelul de performanță este vizibil.

§ 1. Structura gramaticală a limbii materne, importanța dobândirii acesteia pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

Gramatica este știința structurii limbajului, a legilor sale. Ca structură a limbajului, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Aceste sisteme pot fi numite subsisteme ale structurii gramaticale a unei limbi sau ale diferitelor sale niveluri. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea cuvântului – formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit (sau a altor cuvinte) prin care este motivat, i.e. este derivată din aceasta în sens și formă folosind mijloace speciale inerente limbajului.

Gramatica ne ajută să ne punem gândurile într-un înveliș material, ne face vorbirea organizată și ușor de înțeles pentru ceilalți.

Structura gramaticală este un produs al dezvoltării istorice îndelungate. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind partea sa cea mai stabilă. Schimbarea lui rapid ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.

Gramatica este rezultatul lucrării abstracte, abstracte, a cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.

Abstracția gramaticală, conform caracterizării lui A. A. Reformatsky, este diferită calitativ de lexicală: „Gramatica exprimă în primul rând relații nu ca relații specifice ale oricăror cuvinte specifice, ci ca relații de lexeme, adică. relații gramaticale, lipsite de orice specific” (Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Legătura dintre gramatică și realitate, în opinia sa, se realizează prin vocabular, întrucât gramatica este lipsită de orice specific.

Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: sensul intern, gramatical, ceea ce este exprimat, și modul extern, gramatical de exprimare, ceea ce este exprimat.

Este necesar să se facă distincția între semnificațiile gramaticale și lexicale. Sensul lexical al unui cuvânt oferă idei despre un element al realității, proprietățile, caracteristicile, starea acestuia. Sensul gramatical fie exprimă relațiile care există între cuvinte, fie indică atitudinea subiectivă a vorbitorului față de obiectele și fenomenele numite.

Fiecare formă gramaticală, fiecare element morfologic (prefix, sufix, desinență) are un sens specific. Astfel, la formele doll and doll, terminația a vorbește despre genul singular și feminin, terminația ы indică pluralul. Finalul arată gen, număr, caz.

Stăpânirea unui copil asupra structurii gramaticale a unei limbi este de mare importanță, deoarece numai vorbirea concepută morfologic și sintactic poate fi înțeleasă de interlocutor și poate servi ca mijloc de comunicare cu adulții și semenii.

Asimilarea normelor gramaticale ale unei limbi contribuie la faptul că vorbirea copilului începe să îndeplinească, alături de funcția de comunicare, și funcția de mesaj atunci când stăpânește forma monolog a vorbirii coerente. Sintaxa joacă un rol deosebit în formarea și exprimarea gândirii, adică. în dezvoltarea vorbirii coerente.

Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical afectează gândirea copilului. Începe să gândească mai logic, mai consecvent, să generalizeze, să distragă atenția de la specific și să-și exprime corect gândurile. Nu degeaba K. D. Ushinsky, formulând al treilea obiectiv în predarea limbii ruse, a numit gramatica logica limbajului. Vorbind despre studiul său, el a scris: „gramatica, predată logic, începe să dezvolte conștiința de sine a unei persoane, adică. tocmai acea capacitate datorită căreia o persoană este o persoană printre animale” (Ushinsky K.D. Despre studiul gramaticii în legătură cu sarcinile generale de predare a limbajului // Lucrări pedagogice selectate. - M., 1954. - Vol. 2. - P .693.)

Stăpânirea structurii gramaticale are un impact uriaș asupra dezvoltării generale a copilului, asigurând tranziția la învățarea limbilor străine la școală.

La grădiniță, sarcina nu este să studiezi legile gramaticale, să te familiarizezi cu categoriile și terminologia acesteia. Copiii învață regulile și legile limbajului prin practicarea vorbirii în direct.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să-și dezvolte obiceiul de a vorbi corect gramatical. K. D. Ushinsky a subliniat necesitatea chiar de la început primii ani formează obiceiul de a vorbi corect.

Baza stăpânirii structurii gramaticale este cunoașterea relațiilor și conexiunilor realității înconjurătoare, care sunt exprimate în forme gramaticale. Din punct de vedere gramatical, vorbirea unui copil mic este amorf (fără formă). Amorfismul morfologic și sintactic al vorbirii indică nefamiliaritatea lui cu relațiile și conexiunile care există în viață. Cunoașterea unui copil despre lumea din jurul său ajută la descoperirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Conexiunile cunoscute sunt formalizate gramatical și reflectate în vorbire. Acest lucru se întâmplă din cauza stăpânirii limbii materne, a vocabularului și a structurii gramaticale. Stabilirea diferitelor conexiuni și înțelegerea relației logice dintre fenomenele observate se reflectă într-o schimbare vizibilă a structurii vorbirii copiilor: creșterea numărului de prepoziții și adverbe și utilizarea propozițiilor complexe. În general - în îmbunătățirea structurii vorbirii copiilor, în stăpânirea formării cuvintelor, a morfologiei și a structurilor sintactice.

Copilul învață legăturile dintre obiecte și fenomene în primul rând prin activități obiective. Formarea structurii gramaticale este reușită cu condiția ca activitățile legate de subiect să fie organizate corespunzător, comunicarea zilnică a copiilor cu colegii și adulții, cursuri speciale de vorbire și exerciții care vizează stăpânirea și consolidarea formelor gramaticale dificile.

§ 2. Trăsături ale însuşirii de către copii a structurii gramaticale a limbii ruse

Procesul de asimilare a structurii gramaticale de către un copil este complex; este asociat cu activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral. Mecanismul dezvoltării acestei activități mentale complexe a fost dezvăluit de I.P. Pavlov, care a exprimat ideea că gramatica este o formă unică de stereotip dinamic al vorbirii.

Mecanismul fiziologic de stăpânire a structurii gramaticale este generalizarea relațiilor gramaticale corespunzătoare, dezvoltarea unui stereotip dinamic. Copilul, observând relațiile reale ale obiectelor, reproducându-le în vorbire, trage anumite concluzii, generalizări, apoi își subordonează intuitiv vorbirea acestor reguli.

Fiziologia a stabilit o bază reflexă condiționată pentru stăpânirea aspectului gramatical al vorbirii. Copilul dezvoltă un anumit stereotip dinamic atunci când schimbă substantive, adjective și alte forme gramaticale. Copilul învață că exprimarea anumitor gânduri necesită utilizarea anumitor forme gramaticale.

Dezvoltarea unui stereotip dinamic este facilitată de marea sa stabilitate. Dacă un copil a stăpânit terminațiile de caz, el le folosește cu acuratețe dacă acest lucru corespunde sistemului general al limbii. Dar, în același timp, există o flexibilitate insuficientă în aplicarea stereotipului dinamic. Copilul folosește formele gramaticale învățate chiar și în cazurile în care există abateri de la sistem. De exemplu: „Am văzut un „elefant” la grădina zoologică; „Mama mi-a dat o „răță” (ca în „Mama mi-a cumpărat o masă”).

Același lucru se observă în utilizarea substantivelor neschimbabile. Copilul a învățat ferm în practica comunicării că toate cuvintele (substantivele) se schimbă, de aceea schimbă cuvinte precum haină, pian, cafea etc.

Lucrările lui A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich și alții sunt de o importanță fundamentală pentru înțelegerea particularităților dezvoltării structurii gramaticale de către preșcolari.

Tiparele de stăpânire a aspectului gramatical al vorbirii au fost dezvăluite de celebrul lingvist Alexander Nikolaevich Gvozdev (Vezi: Gvozdev A.N. Probleme în studiul vorbirii copiilor. - M., 1961.)

Cercetările sale conțin material factual enorm din observațiile pe termen lung ale procesului de formare morfologică și sintactică a vorbirii copiilor, ceea ce face posibilă urmărirea procesului de formare a structurii gramaticale de la apariția primelor cuvinte amorfe, încă neschimbabile, până la începutul vârstei școlare, când copilul stăpânește toate formele de bază ale limbajului.

Un copil stăpânește sistemul gramatical al limbii sale materne până la vârsta de trei ani în toate manifestările sale cele mai tipice. Potrivit lui A. N. Gvozdev, elementele morfologice încep să iasă în evidență în cuvinte foarte devreme (aproximativ 1 an și 4 luni). Împărțirea cuvintelor acoperă un număr de categorii ale unui substantiv - unu și plural. număr, nominativ, blamează și dă naștere, cazuri, categorii verbale (comandă, dispoziție, infinitiv, trecut și prezent).

Dobândirea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența sensului. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura semnificațiilor lor. Copiii întâmpină dificultăți în a stăpâni acele forme al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copilului, adică. ceva care nu este clar în sens. A. N. Gvozdev a scris: „În primul rând, sunt dobândite categorii cu un sens specific clar exprimat, care poate fi înțeles cu ușurință de către un copil.”

În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 an 10 luni), precum și diferența dintre substantivele diminutive și nediminutive: tabel - tabel. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe care sunt de mare importanță pentru copil. Este mai dificil de asimilat relațiile care sunt asociate cu obiectele și spațiul (cazurile), cu timpul (timpurile) și cu participanții la vorbire (persoanele verbelor). Starea de spirit condiționată se învață târziu (2 ani și 10 luni), deoarece exprimă ceva presupus și nu ceva care există cu adevărat. Asimilarea categoriilor de gen se dovedește a fi extrem de dificilă și consumatoare de timp. Genul nu este dobândit prin memorare mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivelor.

A. N. Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă diverse dificultăți: în ceea ce privește substantivele, cea mai dificilă este stăpânirea desinențelor, în raport cu verbele - stăpânirea elementelor de bază, în raport cu adjectivele - formarea cuvintelor (gradul comparativ).

A. N. Gvozdev a dezvăluit următorul model. În asimilarea structurii gramaticale se observă o anumită succesiune: în primul rând sunt asimilate toate cele mai tipice, obișnuite, toate formele productive din domeniul formării și flexiunii cuvintelor (desinențe de caz ale substantivelor, forme de schimbare a verbelor după persoană, timp). ).

Tot ceea ce unic, excepțional, care încalcă normele acestui sistem este adesea reprimat în vorbirea copilului. Treptat, prin imitarea vorbirii altora, tiparele sunt adoptate în întregime. Cuvintele unice care sunt singure sunt dobândite deja la vârsta școlară.

A. N. Gvozdev a conturat principalele perioade în formarea structurii gramaticale a limbii ruse.

Prima perioadă este perioada propozițiilor formate din cuvinte cu rădăcină amorfa care sunt folosite într-o formă neschimbată în toate cazurile când sunt folosite (de la 1 an 3 luni la 1 an 10 luni).

A doua perioadă este perioada de stăpânire a structurii gramaticale a unei propoziții, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă (de la 1 an 10 luni la 3 ani).

A treia perioadă este perioada de asimilare a sistemului morfologic al limbii ruse, caracterizată prin asimilarea tipurilor de declinări și conjugări (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, toate formele individuale, de sine stătătoare, sunt din ce în ce mai asimilate. Sistemul de desinențe se învață mai devreme, iar sistemul de alternanțe în tulpini se învață mai târziu.

Lucrările lui F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova îmbogățesc cercetările privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la copii.

Asimilarea sistemului morfologic al limbii ruse are loc pe baza dezvoltării la copii a orientării în forma sonoră a cuvintelor. Acest lucru este deosebit de pronunțat în rândul preșcolarilor mai mari.

Pentru a dezvolta orientarea, activitatea copilului cu cuvinte este importantă, dar simpla acumulare de experiență nu duce întotdeauna la un rezultat pozitiv. Astfel, studiind trăsăturile acordului de gen între verbe și substantive la timpul trecut, M. I. Popova a ajuns la concluzia că repetarea simplă repetată (de la 312 la 534) a formei cerute este laborioasă și neproductivă; copiii nu dezvoltă o orientare către formă, întrucât activitatea lor cu cuvântul neorganizat. Formarea acordului în jocul „Teremok”, crearea unei situații problematice (ușa teremok-ului s-a deschis dacă copilul a făcut acordul corect) a dus la faptul că 75% dintre copii, cu numărul de repetări care nu depășește 100 , au învățat să scoată în evidență terminațiile substantivelor și verbelor cu vocile lor.

Când stăpânește structura gramaticală a unei limbi, un preșcolar trece de la concentrarea pe partea sonoră a morfemelor la concentrarea asupra trăsăturilor fonemice individuale.

Cultura auzului fonemic ocupă unul dintre locurile de frunte în acest proces.

Baza pentru stăpânirea structurii gramaticale este formarea generalizărilor gramaticale.

F.A. Sokhin, vorbind despre formarea generalizărilor lingvistice, a remarcat că vorbirea copiilor se dezvoltă în primul rând pe baza imitației vorbirii adulților, împrumutând și reproducând mostre din vorbirea lor. Dar în această stăpânire a vorbirii, un rol semnificativ îl joacă elementele clar „neimitative” ale mecanismului psihologic de dezvoltare a vorbirii - generalizarea fenomenelor lingvistice și de vorbire.

Formarea generalizărilor lingvistice în procesul de dezvoltare a vorbirii începe devreme și acestea sunt cele care formează miezul mecanismului psihologic de achiziție a limbajului, și nu simpla imitație a adulților.

Dobândirea gramaticii este asociată cu dezvoltarea cognitivă a copilului, deoarece formarea generalizărilor lingvistice în vorbire implică munca de gândire. Procesele de analiză, sinteză, abstractizare și generalizare duc la dobândirea de semnificații lexicale și gramaticale.

Psiholingvist american D. Slobin (Vezi: D. Slobin. Precondiții cognitive pentru dezvoltarea gramaticii // Psiholingvistică. - M., 1984.) constată că, pentru a stăpâni gramatica, un copil trebuie: 1) să înțeleagă acele fenomene fizice și sociale. , informații despre care se transmit atunci când asistența lingvistică, și 2) să poată procesa, organiza și stoca informații lingvistice. Cu alte cuvinte, premisele cognitive pentru dezvoltarea gramaticii sunt asociate atât cu sensul, cât și cu forma enunțului.

Pe baza materialului din 40 de limbi, D. Slobin oferă dovezi convingătoare că procesul de stăpânire a gramaticii „necesită gândire activă fin structurată a copilului”. Acest model universal apare la copiii care vorbesc engleza, germana, rusa, poloneza, maghiara si alte limbi.

Studiul lui V.I. Yadeshko conține material care dezvăluie procesul de generalizări și abstracții în vorbirea copiilor în legătură cu utilizarea formelor gramaticale individuale.

Astfel, în propoziția Am mers, copilul folosește un cuvânt pentru a desemna un grup de subiecți actori. La întrebarea: Cine suntem? - răspunde el: Eu, tată, Vitya. Predicatul merge indică faptul că acest grup de subiecți a acționat în același mod într-o anumită perioadă de timp.

Interesantă este apariția în vorbire a propozițiilor cu subiecte omogene, unde listarea subiectelor este precedată de un cuvânt generalizator. De exemplu: Noi doi: eu și tata - să mergem. Propoziția nu este bine formată din punct de vedere gramatical, dar structura este complexă. Copilul dezvăluie setul (eu și tata), indică numărul de caractere (două noi), nu numai că enumeră subiecte specifice, dar dă și un cuvânt generalizator înainte de a le numi.

Dificultățile și gradul de stăpânire a structurii gramaticale se explică prin mai multe motive: caracteristicile vârstei, modelele de stăpânire a aspectelor morfologice și sintactice ale vorbirii, complexitatea sistemului gramatical, în special a morfologiei. În limba rusă, așa cum sa menționat deja mai sus, există multe forme atipice, de exemplu. excepții de la reguli. Când folosesc forme atipice, copiii greșesc adesea.

Cele mai frecvente greșeli sunt descrise în manualele educaționale și metodologice ale O.I. Solovyova, A. M. Borodich, L. P. Fedorenko și alții.

Să dăm câteva exemple de erori morfologice în vorbirea copiilor.

1. Desinențe incorecte ale substantivelor,

· cazul genitiv, plural: cu desinența –ey - creioane, uși, arici, podele; cu final zero: nopți, păpuși, fete, cărți, uși, nasturi;

· cazul genitiv, singular: la papusa, la mama, la sora, fara lingura;

· caz acuzativ al substantivelor însuflețite și neînsuflețite:

Tata mi-a dat un pui de elefant, Seryozha a prins un somn;

1. caz prepozițional al substantivelor masculine neînsuflețite: în pădure, în nas, în grădină;

2. Declinarea substantivelor indeclinabile: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.

3. Formarea pluralului substantivelor care desemnează animale tinere: miei, pisoi, mânz, porc.

4. Schimbarea genului substantivelor: mere mari, cumpără înghețată, tată stânga, lapte cald, rochie verde, pături rupte.

5. Formarea formelor verbale.

2. dispoziție imperativă: seek (seek), exay (călare), sing (sing), warehouses (fold); sari (scan),

3. schimbarea tulpinii verbului: caută - caut (căut), stropi - stropesc (stropesc), plâng - plâng (plâng), desen - desenez (eu Desenez); pot - pot (pot),

4. conjugarea verbelor: want - want (want), give - dadish (da), eat - eat (eat), sleep - split (sleep).

6. Forma neregulată a participiilor: rupt, rupt, cusut;

7. Formarea gradului comparativ al adjectivului: mai luminos, mai curat, mai rău, mai frumos, rău,

8. Desinențe de pronume în cazuri indirecte: mă dor urechile, ale tale rochii noi, în acest buzunar;

9. Declinarea numeralelor: două case, cu două, merg două câte două.

Copiii fac și alte greșeli, mai ales în comunicarea de zi cu zi: „îmbrăcați” în loc de îmbrăcați, „dezbracați” în loc să dea jos; sunt „pus”; „Alergăm”, Kolya „alergă”. Mergem pe „fructe de pădure” și „ciuperci”.

Cel mai adesea, aceste erori sunt cauzate de particularitățile dialectelor locale și de vorbirea dialectală a altora.

Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii se dezvoltă în paralel. Există mai puține dificultăți în stăpânirea sintaxei, deși s-a remarcat că erorile sintactice sunt mai persistente. Ele sunt mai puțin vizibile pentru ceilalți, deoarece preșcolarii, folosind vorbirea orală, folosesc în principal propoziții cu o structură simplă.

Datele despre particularitățile stăpânirii laturii sintactice a vorbirii sunt disponibile în lucrările lui N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko.

La început apar „propoziții-cuvânt”, care denotă personaje, obiecte, acțiuni (da, tată, na). Cuvântul este completat de expresii faciale, gesturi, acțiuni și reprezintă în esență o frază completă. Treptat, cuvintele sunt sintetizate în lanțuri de vocabular, formând propoziții. Potrivit N.P. Serebrennikova, trecerea la o propoziție este posibilă cu condiția ca copilul să fi acumulat 40-60 de cuvinte.

In perioada de la 1 an 8 luni. pana la 1 an 10 luni Apar propoziții de două cuvinte (complete simple), reprezentând o construcție conștientă, unde fiecare cuvânt denotă un obiect sau o acțiune. Până la vârsta de doi ani, se observă propoziții cu trei și patru cuvinte - începutul stăpânirii unei propoziții comune simple. Aproximativ 1 an 9 luni. apar propoziţii cu membri omogene. Un copil atinge cel mai înalt punct de utilizare a propozițiilor simple comune la cinci ani și jumătate.

Primele pedepse complexe de neuniune apar la 1 an 9 luni, de la doi la trei ani - se respecta pedepsele complexe cu conjunctii. De obicei, o propoziție complexă include două simple. Conjuncțiile de coordonare și subordonare se învață în paralel.

La început, copiii folosesc propoziții cu structură simplă, apoi învață structuri mai complexe. Prezența propozițiilor complexe indică legături din ce în ce mai complexe (cauzale, temporale etc.) între ideile individuale.

Copiii din al patrulea an de viață folosesc rar propoziții complexe în comunicarea obișnuită. Structura propozițiilor pe care le folosesc este simplă, numărul total este mic și crește puțin odată cu vârsta: în al patrulea an - 8%, în al cincilea - 11%, în al șaselea - 17% (date de la V.I. Yadeshko). Copiii folosesc destul de ușor propoziții complexe: bunica mea și cu mine am stat acasă și s-au dus la treburile lor (4 ani și 5 luni). Mai frecvente, cu membri omogene, sunt propozițiile care fac parte dintr-o propoziție complexă: A adormit lângă râu, și a venit capra, a tăiat burta lupului, apoi a pus cărămizi și a cusut-o (4 ani 9 luni).

Se găsesc rar propoziții: cu propoziții atributive: Departe, departe erau tunuri închise care trăgeau artificii (5 ani); cu propoziții subordonate: Dacă mănânci, Masha va plânge (4 ani, 4 luni); cu propoziții subordonate: Du-te în pădure și adu ierburi ca să le poți avea în viață (5 ani).

La o vârstă mai înaintată, copiii sunt capabili să contrasteze părți omogene ale unei propoziții și să folosească conjuncții adversative: She throw the needle, not bag it in.

Erorile sintactice sunt observate în încălcarea ordinii cuvintelor dintr-o propoziție: cel mai important cuvânt pentru copil este pus pe primul loc: „A adus mama o păpușă?” propoziția interogativă începe cu ceea ce este mai important pentru copil: „De ce a plâns Masha?”; Copiii își încep adesea răspunsul cu un cuvânt de întrebare, deci întrebarea „de ce?” răspuns: „De ce ce”

Uneori, conjuncția este formată incorect: conjuncția sau o parte din conjuncție este omisă: „Balonul unchiului meu a spart, așa că a apăsat tare”; o conjuncție este înlocuită cu alta: „Când am venit acasă, ne jucam cu mingea”; „Mi-am pus o haină caldă de blană, de ce e frig afară”; conjuncția nu este plasată în locul în care este folosită de obicei: „Mergeam, când a plecat mătușa Tamara, am văzut artificii”.

Stăpânirea metodelor de formare a cuvintelor este unul dintre aspectele dezvoltării vorbirii copiilor. Termenul „formare a cuvintelor” se referă la procesul de formare a cuvintelor în sine în limba rusă. În formarea modernă a cuvintelor, poziția dominantă este ocupată de metoda morfologică, care are mai multe varietăți. Se bazează pe o combinație de morfeme cu semnificații diferite: țipă – țipă; cale - călător; cargo – cargo-ik; slab – slăbiciune; under the blanket - sub pătură; ordine - dezordine; coborâre - coborâre; purta - în-carry, scoate, fugi - în-alergă, tu-alergi, vino fugind; trage - trage, trage, trage.

În ultimele decenii, metoda morfologic-sintactică a devenit mai activă în formarea cuvintelor rusești. Formarea de noi cuvinte are loc ca urmare a adăugării de baze (două, trei: a sparge gheața - un spărgător de gheață; a iubi cărțile - un iubitor de cărți) și cu ajutorul altor metode (vezi: Dudnikov A.V. Limba rusă modernă. - M., 1990)

Preșcolarii folosesc în principal metoda morfologică. Pentru a forma cuvinte, un copil trebuie să stăpânească modelele de formare a cuvintelor, semnificațiile lexicale ale tulpinilor cuvântului și semnificația părților semnificative ale unui cuvânt (prefix, rădăcină, sufix, final).

În literatura psihologică și psiholingvistică, formarea cuvintelor este asociată cu crearea cuvintelor copiilor. Formarea și crearea de cuvinte independente la copii sunt considerate de D. B. Elkonin „ca un simptom al stăpânirii realității lingvistice de către un copil”. Baza creării cuvintelor copiilor se află în aceleași tipare ca și baza stăpânirii sistemului flexiv al limbajului. Fenomenele de flexiune și formarea cuvintelor sunt de aceeași ordine. În esență, ele reprezintă rezultatul muncii pe care copilul o face pentru a stăpâni limbajul ca realitate obiectivă reală, și practica reală în timpul căreia are loc această reflecție.

Crearea cuvintelor indică dobândirea activă de către copii a structurii gramaticale. Crearea cuvintelor, prin analogie, este un indicator al folosirii libere a elementelor morfologice ale limbajului. Astfel, cuvântul „yummy” (bomboană), prin analogie cu cuvintele „terci”, „iaurt”, este format dintr-un adjectiv folosind un sufix și o terminație. Pe de o parte, copilul a format un cuvânt nou, iar pe de altă parte, îl schimbă corect („Dă-mi ceva gustos”). Aceste fapte ne convinge de natura creativă a dobândirii limbajului.

Crearea cuvintelor copiilor este cea mai izbitoare manifestare a procesului de formare a regulilor și generalizărilor.

O. S. Ushakova a identificat trei principii de bază pentru formarea de noi cuvinte de către copii;

· o parte dintr-un cuvânt („fragmente de cuvânt”) este folosită ca un cuvânt întreg: „sărit” – săritură;

· sfârșitul altuia se adaugă la rădăcina unui cuvânt: viscol - „purginki” (fulgi de zăpadă), ajutor - „ajutor”, îngrozitor - „teamă”;

· un cuvânt este format din două („cuvinte sintetice”): „hoț” - hoț și mincinos, „banane” - banană și ananas.

Pe baza cercetărilor efectuate de A. G. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. G. Formarea metodelor de formare a cuvintelor la copiii preșcolari la grădiniță: Rezumat al tezei de doctorat. - M., 1983.) se ajunge la concluzia că asimilarea metodelor formarea cuvintelor are loc pas cu pas. Etapele inițiale se caracterizează prin acumularea unui vocabular primar de vocabular motivat și a premiselor pentru formarea cuvintelor sub forma orientării către obiecte și relații lingvistice esențiale pentru nominalizare. Cea mai intensă stăpânire a formării cuvintelor are loc la vârsta de 3 ani și 6 luni. – 4 ani până la 5 ani 6 luni. - 6 ani. În această perioadă se formează producția de cuvinte și idei generalizate despre normele și regulile de formare a cuvintelor.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea cuvintelor copiilor se apropie de cea normativă, și de aceea intensitatea creării cuvintelor scade.

Pentru metodele de predare, este importantă concluzia despre necesitatea acordării unei atenții deosebite formării mijloacelor și metodelor de formare a cuvintelor la vârsta preșcolară medie și superioară.

§ 3. Obiectivele şi conţinutul lucrărilor privind formarea aspectului gramatical al vorbirii la copii

Obiectivele acestei secțiuni pot fi considerate în trei direcții: Să-i ajute pe copii să stăpânească practic sistemul morfologic al limbii lor materne (variație după gen, număr, persoană, timp).

Ajutați copiii să stăpânească partea sintactică: predați acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție, construind diferite tipuri de propoziții și combinându-le într-un text coerent.

Oferiți cunoștințe despre unele norme pentru formarea formelor de cuvinte - formarea cuvintelor.

Secțiunea „Formarea structurii gramaticale a vorbirii” este prezentată în cel mai detaliu, competent din punct de vedere lingvistic și sunet teoretic în programul elaborat de O. S. Ushakova și testat în practică. Vom folosi acest program (Vezi: O. S. Ushakova. Program pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari la grădiniță: Centrul Științific RAO pentru Familie și Copilărie. - M., 1994).

Prima dată caracteristici generale probleme de morfologie, formarea cuvintelor, sintaxa care determină conținutul lucrării, care este apoi relevat pe grupe de vârstă.

Sfera de aplicare a abilităților de generalizare gramaticală poate fi reprezentată după cum urmează.

În morfologie.

Structura morfologică a vorbirii copiilor preșcolari include aproape toate formele gramaticale. Cel mai loc grozav ocupate de substantive si verbe.

Substantivele denotă obiecte, lucruri, oameni, animale și proprietăți abstracte. Au categoriile gramaticale de gen, număr și caz (diferă ca gen și variază ca număr și caz).

Este necesar să se instruiască copiii în utilizarea corectă a formelor de caz (în special în utilizarea formei genitiv plural: prune, portocale, creioane).

Într-o propoziție, substantivul este una dintre cele mai importante componente; este de acord cu adjectivele de gen, număr și caz și se coordonează cu verbul. Copiilor ar trebui să li se arate o varietate de moduri de a conveni substantivele cu adjectivele și verbele.

Un verb denotă acțiunea sau starea unui obiect. Verbele diferă ca aspect (perfect și imperfect), schimbare în persoană, număr, timp, gen și dispoziție.

Copiii trebuie să folosească corect verbele la forma persoanei 1, a 2-a, a 3-a singular și plural (eu vreau, tu vrei, vrei, noi vrem, ei vor).

Preșcolarii trebuie să folosească corect categoria de gen, corelând acțiunea și obiectul genului feminin, masculin sau neutru cu verbe la trecut (fata a spus; băiatul a citit; soarele strălucea).

Modalitatea explicativă a verbului se exprimă sub forma timpurilor prezent, trecut și viitor (el joacă, a jucat, va juca). Copiii sunt conduși la formarea modului imperativ al verbului (o acțiune la care cineva încurajează pe cineva: du-te, fugi, hai să mergem, fugi, dă-i drumul, să plece) și la formarea modului conjunctiv (posibil sau intenționat). acțiune: ar juca, ar citi) .

Un adjectiv denotă o caracteristică a unui obiect și exprimă acest sens în categoriile gramaticale de gen, număr și caz.

Copiii sunt introduși în acordul substantivului și adjectivului în gen, număr, caz, cu adjective complete și scurte (vesel, vesel, vesel), cu grade de comparare a adjectivelor (kind - kinder, quiet - quieter).

În procesul de învățare, copiii stăpânesc capacitatea de a folosi alte părți de vorbire: pronume, adverbe, conjuncții, prepoziții.

În formarea cuvintelor.

Copiii sunt conduși la formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit cu care este motivat, adică. din care derivă în sens și formă. Cuvintele se formează folosind afixe ​​(desinențe, prefixe, sufixe).

Metodele de formare a cuvintelor în limba rusă sunt diverse: sufixal (preda - profesor), prefixal (scrie - rescrie), mixt (sărbătoare, împrăștiere).

Copiii pot, pornind de la cuvântul original, să selecteze un cuib care formează cuvinte (zăpadă - fulg de zăpadă, zăpadă, om de zăpadă, ghiocel).

Stăpânirea diferitelor metode de formare a cuvintelor îi ajută pe preșcolari să folosească corect numele puiului de animale (gold, vulpe), vesela (bol de zahăr, bol de bomboane), direcțiile de mișcare (călare - mers - stânga).

În sintaxă.

Copiilor li se învață modalități de a combina cuvinte în fraze și propoziții de diferite tipuri - simple și complexe. În funcție de scopul mesajului, propozițiile sunt împărțite în narativ, interogativ și stimulativ. O colorare emoțională specială, exprimată printr-o intonație specială, poate face orice propoziție exclamativă.

Este necesar să-i învățați pe copii capacitatea de a se gândi la combinații de cuvinte, apoi legați corect cuvintele în propoziții.

Când îi învățați pe copii cum să construiască propoziții, ar trebui să se acorde o atenție deosebită exercițiilor de utilizare a ordinii corecte a cuvintelor, prevenind acordul incorect al cuvintelor. Este important să vă asigurați că copiii nu repetă același tip de construcție.

Este important să se formeze la copii o înțelegere de bază a structurii propoziției și utilizarea corectă a vocabularului în diferite tipuri de propoziții. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpânească diferite moduri de a combina cuvintele într-o propoziție, să stăpânească unele conexiuni semantice și gramaticale dintre cuvinte și să fie capabili să formuleze o propoziție în mod intonațional.

Astfel, în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari se stabilește capacitatea de a opera cu unități sintactice, se asigură o alegere conștientă a mijloacelor lingvistice în condiții specifice de comunicare și în procesul de construire a unui enunț monolog coerent.

§ 4. Modalităţi de formare a aspectului gramatical al vorbirii la copii

Modalitățile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt determinate pe baza cunoașterii tiparelor generale de dezvoltare a vorbirii, studiind abilitățile gramaticale ale copiilor din acest grup și analizând cauzele erorilor lor gramaticale.

Modalități de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical: crearea unui mediu lingvistic favorabil care oferă exemple de vorbire alfabetizată; îmbunătățirea culturii vorbirii adulților; predarea specială a copiilor forme gramaticale dificile, având ca scop prevenirea greșelilor; formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării verbale; corectarea erorilor gramaticale.

După cum sa menționat mai sus, formarea cu succes a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este posibilă cu condiția ca cauzele erorilor copiilor în domeniul gramatical să fie înțelese și luate în considerare la alegerea metodelor și tehnicilor de lucru.

Erorile gramaticale ale preșcolarilor sunt determinate de diverși factori:

1. modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, starea proceselor nervoase);

2. dificultăţi în însuşirea structurii gramaticale a limbii (morfologie, sintaxă, formarea cuvintelor) şi nivelul de asimilare a acesteia;

3. stocul de cunoștințe despre lumea înconjurătoare și volumul vocabularului, precum și starea aparatului de vorbire și nivelul de dezvoltare a percepției fonematice a vorbirii;

4. influența nefavorabilă a mediului de vorbire înconjurător (în primul rând vorbirea incorectă a părinților și educatorilor);

5. neglijarea pedagogică, atenția insuficientă la vorbirea copiilor.

Să ne oprim asupra caracteristicilor modalităților de formare a aspectului gramatical al vorbirii.

Crearea unui mediu lingvistic favorabil este una dintre condițiile pentru vorbirea alfabetizată a copiilor. Trebuie amintit că vorbirea altora poate avea atât influență pozitivă, cât și negativă. Datorită imitației mari, copilul împrumută de la adulți nu numai forme corecte, ci și eronate de cuvinte, modele de vorbire și stil de comunicare în general.

În acest sens, exemplul discursului cultural și competent al unui profesor este deosebit de important. Acolo unde profesorul vorbește competent, este atent la vorbirea celorlalți, surprinde cu sensibilitate caracteristicile greșelilor copiilor, iar copiii stăpânesc capacitatea de a vorbi corect. Și invers, dacă discursul profesorului este neglijent, dacă își permite să spună „Ce faci?” sau „Nu urca pe tobogan” - chiar și un copil care este obișnuit să vorbească corect acasă repetă greșelile după el. Prin urmare, îngrijirea de a-ți îmbunătăți vorbirea poate fi considerată o responsabilitate profesională a unui profesor.

E.I. Tikheyeva, cerând alfabetizarea absolută a profesorului, a cerut îmbunătățirea culturii vorbirii tuturor oamenilor din jurul copilului.

Metodele includ jocuri didactice, jocuri de dramatizare, exerciții verbale, privire la imagini, repovestire de povestiri scurte și basme. Aceste metode pot acționa și ca tehnici atunci când se folosesc alte metode.

Jocurile didactice și jocurile de dramatizare se desfășoară în principal cu copiii de vârstă mai mică și mijlocie. Exerciții - în principal cu copiii de vârstă preșcolară mai mare.

jocuri didactice - remediu eficient consolidarea abilităților gramaticale, deoarece datorită dinamismului, emotivității și interesului copiilor, ele fac posibilă exersarea copilului de mai multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare. Jocurile didactice se pot desfășura atât cu jucării, obiecte și imagini, cât și fără material vizual – sub formă de jocuri verbale construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor.

În fiecare joc didactic, conținutul programului este clar definit. De exemplu, în jocul „Cine a plecat și cine a venit”, se întărește utilizarea corectă a numelor de animale și puii lor la nominativ singular și plural. În conformitate cu sarcina didactică (conținutul programului), se selectează jucării cu ajutorul cărora se pot realiza cu ușurință o varietate de acțiuni, formând forma gramaticală dorită.

O cerință obligatorie pentru materialul vizual: trebuie să fie familiar copiilor, să fie proiectat estetic, să evoce imagini specifice și să trezească gândirea. Înainte de a juca, jucăriile sunt examinate, vocabularul copiilor este activat prin numele de culoare, formă, scopul jucăriilor și acțiuni care pot fi efectuate cu ele.

Jocurile de dramatizare se disting prin faptul că joacă scene (mini-performanțe) cu jucării. La început profesorul însuși este director, mai târziu copilul devine director. Jocurile de acest fel oferă posibilitatea de a juca anumite situatii de viata, în care copiii exersează utilizarea prepozițiilor, schimbarea verbelor și acordarea substantivelor cu adjective. Un exemplu este jocul de dramatizare „Doll’s Birthday”.

Este ziua lui Masha. Oaspeții ar trebui să vină la ea. Trebuie să punem masa pentru ceai. Vom pune un samovar mare și un ceainic. Cum este el? Mare sau mic?

Din ce vor bea prietenii mașinii ceaiul? (Din cești.)

Vom pune cești frumoase pe masă. Ce mai lipsește? (farfurioară.)

Cupa trebuie să aibă o farfurie. Ce altceva trebuie pus pe masă?

Când oaspeții sosesc, ei vor trebui să fie așezați la masă.

Iepurașul va sta pe un scaun, Mishka va sta pe un scaun, Masha va sta pe canapea. etc.

Cerințele pedagogice de bază pentru această metodă sunt similare cu cele pentru jocurile didactice.

Exercițiile speciale au ca scop dezvoltarea abilităților gramaticale în domeniile morfologiei, sintaxei și formării cuvintelor. Mare importanță exerciții de logicăîn învățământul școlar a fost dat de K.D.Ushinsky. El a crezut pe bună dreptate că exercițiile pregătesc cel mai mult un copil pentru a învăța gramatica.

Ushinsky a dezvoltat exemple de astfel de exerciții pentru „predarea inițială a limbii materne”. Să dăm exemple.

Formarea cuvintelor: cuib de pasăre, sau cuib de pasăre, coada calului sau., coada vulpii, sau., fidelitatea câinelui, sau., laba broaștei, sau., laba ursului, sau.

Morfologie:

· fierul este greu, dar plumbul este și mai greu, un cal este înalt, dar o cămilă este nemișcată. (sus), veverița este vicleană, dar vulpea este nemișcată. (mai viclean), luna strălucește puternic, iar soarele este uniform (mai strălucitor), para e dulce și mai este miere.;

· ochii tăi. Mai scump decât un diamant (ce?). Nu voi renunța la el pentru nimic (ce?).

E greu să nu crezi (ce?). Ai grijă mai presus de orice (ce?). Vedem atât cerul cât și pământul (prin ce?). Cui îi pasă (despre ce?).

Sintaxă:

· săpat. OMS? Ce? Unde? Când? Cum? Cum? A scris. OMS? Ce? Când? Cum? La care?

· Ciuperci adunate. OMS? Unde? Când? Ce?

Am călărit un cal. OMS? Unde? Când? Unde? Unde? Pe ce cal? Cum?

E.I. Tikheyeva a dezvoltat exerciții pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari, inclusiv dezvoltarea laturii sale sintactice: pentru răspândirea propozițiilor, pentru adăugarea de propoziții subordonate etc.

Manualele metodologice și educaționale moderne oferă exerciții de gramatică pentru toate grupele de vârstă.

Examinarea picturilor, în principal a celor ale intrării, este folosită pentru a dezvolta capacitatea de a construi propoziții simple și complexe.

Povestirea din nou a povestilor scurte și a basmelor este un instrument valoros pentru a-i învăța pe copii cum să construiască propoziții, deoarece opera de ficțiune în sine este un exemplu de vorbire corectă din punct de vedere gramatical. Clasele pentru a-i preda pe copii repovestirea îmbogățesc limbajul, dezvoltă consistența și logica în gândire și vorbire.

Tehnicile metodologice sunt variate, sunt determinate de conținutul lecției, gradul de noutate al materialului, caracteristicile de vorbire ale copiilor și vârsta acestora.

Metodele de conducere de predare a abilităților gramaticale pot fi numite exemplu, explicație, indicație, comparație, repetiție. Ele împiedică copiii să facă greșeli și ajută la concentrarea atenției copilului asupra formei corecte a unui cuvânt sau a unei propoziții.

Modelul profesorului de vorbire corectă joacă un rol important în etapele inițiale ale educației. Copiilor li se oferă să învețe să spună cuvintele corect și să le amintească:

· du-te - vino, dunk - flutura, priveste - priveste;

· scoate (ce?) - haina, dar dezbracă (cine?) - păpușa;

· pune pe (ce?) - o pălărie, dar rochie (cine?) - un băiat.

O explicație a modului de utilizare a formelor dificile. De exemplu: toate cuvintele se schimbă, dar există cuvinte precum haină, cinema, cafea, cacao, metrou, radio, care nu se schimbă niciodată, așa că trebuie să spui: o haină, sunt multe paltoane pe cuier, există un guler de blană pe haină. Aceste cuvinte trebuie amintite.

Comparația a două forme (ciorapi - șosetă; creioane - portocale - pere; mese - ferestre). Pentru a memora ferm o formă dificilă, copiii o repetă de multe ori după profesor, împreună cu el, în cor și pe rând.

Sunt folosite și tehnici precum crearea de situații problematice; indiciu al formularului necesar; rezolvarea unei erori; întrebări de natură incitativă și evaluativă; implicarea copiilor în corectarea greșelilor; memento despre cum să spui corect etc.

În morfologie, sintaxă și formarea cuvintelor, sunt utilizate metode de lucru cu copiii care sunt tipice doar pentru această secțiune. În formarea cuvintelor, de exemplu, se folosește tehnica de a dezvălui sensul de formare a cuvântului al unui cuvânt: „Casa de zahăr se numește așa pentru că este un recipient special pentru zahăr”. Sintaxa folosește selecția definițiilor omogene, adăugarea de propoziții și alte tehnici care vor fi discutate mai jos.

Stăpânirea formelor gramaticale este o activitate intelectuală complexă care necesită acumularea faptelor și generalizarea lor. La fiecare lecție, copilul rezolvă o problemă psihică care i-a fost atribuită. Prin urmare, cursurile și exercițiile individuale ar trebui să evoce emoții pozitive copiilor și să fie interesante și pline de viață. Când se joacă, schimbă cuvinte și formează noi forme de cuvinte, copiii le repetă de multe ori și le amintesc involuntar.

Este important ca formele gramaticale să fie stăpânite în vorbirea live și să devină familiare. Este necesar să se cultive la un copil un simț lingvistic, o atitudine atentă la limbaj și capacitatea de a „simți” o eroare nu numai în vorbirea altcuiva, ci și în propriul său discurs. Auto-reparare propriile greșeli- un indicator al unui nivel suficient de ridicat de stăpânire a laturii gramaticale a limbii și de conștientizare a fenomenelor de limbaj și vorbire.

În timpul orelor, profesorul realizează activitatea tuturor copiilor, acuratețea și conștientizarea răspunsurilor acestora, le fixează atenția asupra imaginii sonore a cuvântului și mai ales asupra pronunției desinențelor.

Practicarea comunicării verbale este cea mai importantă condiție pentru formarea deprinderilor gramaticale.

Viața de zi cu zi face posibilă în mod discret, într-un cadru natural, să-i antrenezi pe copii în utilizarea formelor gramaticale necesare, să înregistrezi greșelile tipice și să dai exemple de vorbire corectă.

Vorbind cu elevii la micul dejun, la datorie, într-un colț de natură, la plimbare, profesorul încurajează și încurajează copiii să comunice între ei, el însuși îi invită să vorbească.

Când se pregătește de plimbare, profesorul întreabă:

Vrei să construiască un om de zăpadă? Ce vrei, Ira? Întrebați-o pe Natasha și Yulia dacă vor să construiască un om de zăpadă.

Ei bine, generalizează adultul, „toată lumea vrea să construiască un om de zăpadă”. Gândește-te ce trebuie să iei cu tine pentru asta?

Găleată. Mare sau mic? Să luăm o găleată mică de plastic, e mai ușoară. Găleata emailată albă este mai grea.

Ce altceva ar trebui să iei? - Omoplati. - Câte lame? - Trei omoplați. Să luăm și un morcov mare pentru nas și să pictăm.

Misha, verifică dacă ai totul? - O găleată roșie de plastic, trei spatule, un morcov și vopsea.

O altă situație.

Însoțitorii ajută la aranjarea mesei pentru cină. Ce ustensile sunt necesare pentru prânz?

Câți băieți sunt la masa asta? (Șase.) Deci, de câte farfurii sunt necesare? (Șase farfurii.) Adanc sau adânc? Câte linguri?

(Șase linguri.) Câte căni? (Șase căni.)

Așadar, neobservată de copii, profesorul îi antrenează în folosirea verbului a vrea, în acordarea substantivelor cu adjective și numerale în gen, număr și caz.

Când îi instruiește pe copii să atârne prosoape curate pe umerase, profesorul sugerează să numere câte prosoape are fiecare copil: unul are trei prosoape, al doilea are cinci prosoape, al treilea are șase prosoape. Câte prosoape lipsesc? Lipsesc trei prosoape. Mai trebuie să mergem să luăm trei prosoape.

Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi depinde nu numai de comunicarea verbală cu ceilalți și de imitarea vorbirii adulților, ci și de percepția realității înconjurătoare, de activitățile practice și nevoile directe ale copilului. El dezvoltă un stereotip de vorbire numai dacă cuvintele și formele lor sunt legate de faptele realității. Prin urmare, este atât de important să organizați activitățile copiilor cu obiecte, să vă familiarizați cu proprietățile și calitățile lor și să observați fenomene naturale. Stabilirea și conștientizarea de către copil a legăturilor și dependențelor care există în natură se reflectă într-o creștere a volumului de propoziții, în construirea unor structuri complexe de vorbire, în utilizarea conjuncțiilor astfel încât, din moment ce, așadar.

Corectarea erorilor gramaticale.

Autorii unor manuale înțeleg formarea abilităților gramaticale în comunicarea de zi cu zi în principal ca corectare a erorilor. Nu putem fi de acord cu acest lucru, deoarece corectarea erorilor se efectuează în toate clasele (și nu numai în dezvoltarea vorbirii), precum și în afara acestora, iar sarcinile și conținutul comunicării de zi cu zi sunt mult mai largi.

Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O.I. Solovyova, A.M. Borodich. Principalele sale prevederi pot fi formulate după cum urmează.

Corectarea greșelilor îi ajută pe copii să devină mai conștienți norme de limbaj, adică distinge cum să vorbești corect.

O eroare gramaticală necorectată este o întărire inutilă a conexiunilor condiționale incorecte atât pentru copilul care vorbește, cât și pentru acei copii care îl aud.

Nu repetați forma incorectă după copil, ci invitați-l să se gândească la cum să o spună corect (Ați greșit, trebuie să spuneți „ne dorim”). Deci, trebuie să îi oferiți imediat copilului o mostră de vorbire corectă și să vă oferiți să o repetați.

O eroare trebuie corectată cu tact, cu amabilitate și nu într-un moment de euforie. stare emotionala copil. Corectarea întârziată este acceptabilă.

La copiii mici, corectarea erorilor gramaticale constă în principal în faptul că profesorul, corectând eroarea, formulează altfel fraza sau fraza. De exemplu, un copil a spus: „Punem o farfurie și o mulțime de linguri și căni pe masă”. „Așa este, pui bine masa pentru ceai, pui multe linguri și așezi multe cești”, confirmă profesorul.

Copiii mai mari ar trebui să fie învățați să audă greșelile și să le corecteze singuri. Aici sunt posibile diferite tehnici. De exemplu: „Ai schimbat cuvântul incorect, gândește-te cum să-l schimbi corect”, spune profesorul.

Puteți da un exemplu de schimbare de cuvânt similară (genitiv plural - păpuși cuib, cizme, mănuși).

Un exemplu de vorbire corectă a unuia dintre copii este folosit ca probă. În cazuri rare, copiii sunt implicați foarte atent în corectarea greșelilor.

Atunci când corectați greșelile copiilor, nu trebuie să fiți prea intruzivi; trebuie să țineți cont de situație, să fiți interlocutori atenți și sensibili. Să dăm exemple: un copil este supărat de ceva, se plânge profesorului, vrea ajutor și sfaturi de la el, dar face o greșeală de vorbire; copilul se joaca, este entuziasmat, spune ceva si greseste; Copilul a decis să citească pentru prima dată poezia pe de rost. S-a dus în mijlocul camerei și a început să recite, dar a început să facă greșeli gramaticale.

Ar trebui corectați copiii în astfel de momente? Bineînțeles că nu ar trebui. Profesorul își fixează atenția asupra greșelilor pentru a le corecta ulterior într-un mediu adecvat.

Abilitatea de a schimba cuvintele și formarea lor se numește aspectul gramatical al vorbirii. Structura gramaticală a vorbirii la preșcolari este dobândită independent, deoarece copiii copiază vorbirea oamenilor din jurul lor.

Capacitatea de a pronunța corect terminațiile și de a folosi prepoziții este importantă pentru dezvoltarea integrală și corectă a vorbirii copilului. Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical are loc pe baza dezvoltării cognitive, sub formă de joc sau folosind alte metode de activitate productivă. Atmosferă favorabilă în familie, grad bun de dezvoltare a vocabularului, exersare a vorbirii, echilibrat sistem nervos copil - acordați atenție la toate acestea în procesul de dezvoltare a copilului ca persoană.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari este importantă pentru înțelegerea despre ce vorbesc alții și capacitatea de a exprima gândurile. Are un efect benefic asupra dezvoltării copilului ca individ, extinde gama de cunoștințe și orizonturi ale acestuia și promovează socializarea.

Uneori, preșcolarii întâmpină dificultăți în stăpânirea formelor gramaticale de vorbire. Lista unora dintre ele:

• erori în utilizarea terminațiilor;
• utilizarea incorectă a formularelor;
• erori în utilizarea formularelor de caz;
• utilizarea necorespunzătoare a prepozițiilor.

Etape și sarcini

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari este un proces gradual care are loc în mai multe etape de diferite niveluri de complexitate. Este important de remarcat aici tipare generale construirea frazelor.

Planul conform căruia are loc sistemul lexico-gramatical de vorbire la preșcolari poate include:

• organizare;
• prezentarea materialului următor;
• consolidarea cunoștințelor cu ajutorul materialelor vizuale;
• exerciții fizice legate de subiect;
• fixarea individuală a materialului.

Toate etapele fac posibilă asigurarea:

1. activitate bună;
2. consolidarea competențelor;
3. economisirea timpului de predare.

Activitatea emoțională a copiilor este sporită de material ilustrativ selectat corect, care ajută la creșterea eficacității exercițiilor.
Fiecare lecție ar trebui să fie educativă și să se desfășoare într-un mod ludic. Este posibil să folosiți momente competitive și exerciții fizice astfel încât antrenamentul să se desfășoare într-un mod mai intensiv și într-o atmosferă distractivă.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari începe devreme. La vârsta de trei ani sunt deja folosite concepte precum timp, număr, gen. Vorbirea pentru un copil este deja principalul mijloc de comunicare. Stăpânirea în timp util a structurii gramaticale a vorbirii include nu numai modelele de achiziție, ci și dificultățile pe calea învățării limbii ruse. Limba noastră este bogată în excepții și reguli care este important de reținut. Un copil stăpânește pe deplin gramatica la vârsta de 8 ani, acest lucru este confirmat de cercetări.

Metoda de formare a structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari constă în prevenirea erorilor, corectarea eficientă a erorilor și dezvoltarea sintaxei.

Particularități

În activitățile educaționale ale copiilor preșcolari, se acordă o atenție deosebită predării limbii lor materne și dezvoltării vorbirii. În primul rând, bebelușul învață latura gramaticală a vorbirii prin comunicare și își dezvoltă vocabularul cu ajutorul părinților și al profesorilor. Jocurile didactice incluse în lecţiile de vorbire reprezintă un element important în însuşirea materialului studiat.

Este de remarcat faptul că nu toate formele gramaticale complexe pot fi întărite în timpul lecțiilor. Aceasta înseamnă că este important să se dezvolte intestinul lingvistic al copiilor, atunci când copilul poate naviga prin formarea cuvintelor fără ajutor din exterior.

Copiii învață diferit sintaxa, morfologia și formarea cuvintelor. Junior și grupa mijlocie au drept scop stăpânirea tiparelor de declinare și conjugare. Grupul de vârstă mai în vârstă stabilește sarcini care au ca scop învățarea formelor tradiționale de cuvinte. Aceste forme alcătuiesc vocabularul copilului, pe care îl folosește în mod activ. Metodele de formare a cuvintelor sunt studiate după stăpânirea materialului pe inflexiune.

Particularitățile dobândirii structurii gramaticale de către copii sunt determinate de metodele stabilite de pregătire și desfășurare a cursurilor și de modalitățile de comunicare cu ceilalți. Fiecare preșcolar are propria experiență, caracteristici personale inerente nivelului său de vorbire. Prin urmare, orele de gramatică într-o instituție pentru copii ar trebui să fie ținute în așa fel încât copilul să primească sarcini cărora le poate face față.

Etape de formare a structurii gramaticale

1. La începutul studierii materialului, copilul învață să înțeleagă sensul a ceea ce se spune.
2. Apoi, copilul începe să exerseze. Folosește mijloace gramaticale învățate în vorbire. Preșcolarul copiază vorbirea adulților din jurul său.
3. Următoarea etapă este formarea independentă a cuvintelor în conformitate cu cuvintele familiare.

Analiza acurateței vorbirii

Fiecare vârstă are propriile sale scopuri gramaticale. De exemplu, în vârstă mai tânără principalul lucru este morfologia: alternarea sunetelor, utilizarea gradului comparativ al adjectivelor. Formarea substantivelor și verbelor este stăpânită.

La vârsta mijlocie, de exemplu, denumirile exacte ale felurilor de mâncare sunt deja folosite. Învățarea cuvintelor noi necesită o cantitate considerabilă de pregătire în care copilul învață să le folosească. În acest caz, jocurile și activitățile didactice sunt cele mai bune ajutoare.

Se adaugă noi domenii de gramatică grup de seniori. Sintaxa devine mai complexă, formele individuale și excepțiile sunt memorate și se învață noi moduri de formare a cuvintelor din toate părțile vorbirii. Preșcolarii sunt interesați să vorbească corect și să își corecteze greșelile proprii și ale altora.

O formă de joc de dezvoltare a gramaticii la copiii preșcolari

Jocul este o tehnică importantă de dezvoltare pentru copii și este întotdeauna interesantă. Cel mai adesea, pentru copii, jocul este spontan și apare atunci când sunt îndeplinite o serie de condiții: impresii date de lumea din jur, jucării, interacțiune cu adulții. Jocul dezvoltă mai multe calități simultan, deoarece diferite organe și procesele mentale care provoacă sentimente. Acest tip de activitate ajută la adaptarea într-un grup, dezvoltă abilități organizatorice și discipline.

Gramatica face parte din formarea vorbirii și gândirii unui preșcolar și este implicată în dezvoltarea personalității copilului. În procesul de dezvoltare deplină, latura gramaticală a vorbirii este un element important. Analizând vorbirea adulților, un preșcolar studiază un sistem complex de modele gramaticale, identifică reguli practice generale, le adună și le consolidează în vorbire.

Gramatica ne face vorbirea clară și organizată. Asimilarea lui corectă are un efect pozitiv asupra gândirii unui preșcolar. Gândurile devin logice și consistente. Dorința de a vorbi corect gramatical este importantă de cultivat încă de la o vârstă fragedă.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical are loc în următoarele moduri:

• a fi într-un mediu de limbaj favorabil în care copilul găsește modele de urmat;
• nivel ridicat de cultură a vorbirii în rândul părinților și profesorilor;
• avertizare asupra erorilor gramaticale;
• exersarea cunoștințelor dobândite în vorbire;
• corectarea erorii.

Discursul adulților poate aduce atât beneficii, cât și rău unui preșcolar. De exemplu, un copil imit adesea adulții, copiendu-le greșelile. Este important să dai un exemplu de vorbire cult și corect. Dacă adulții vorbesc corect și sunt atenți la vorbirea celorlalți, copiii își adoptă stilul de comunicare. Nu uitați că și ei adoptă o manieră neglijentă, așa că este important să aveți grijă de voi atunci când creșteți preșcolari. Aceasta este datoria profesională a unui profesor și responsabilitatea părinți iubitori. Primele insuflă partea de bază a vorbirii corecte în orele practice, iar cele din urmă în timpul educației în comunicarea de zi cu zi.

Examinarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari

Se efectuează o examinare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari pentru a înțelege modul în care copilul folosește sisteme complexe de expresii gramaticale.
În timpul unei conversații cu un copil, uneori nu este posibil să observați agramatism în vorbire. Prin urmare, uneori este necesar să se examineze în mod specific latura gramaticală a vorbirii. Realizarea de povestiri sau propoziții pe baza anumitor imagini este una dintre metodele care se utilizează în acest caz.

Aici este necesar să ne concentrăm pe următoarele:

• modul în care copilul spune conținutul imaginilor (sub formă de narațiune sau enumerare);
• ce propoziții folosește (simple sau comune);
• Este importantă și utilizarea corectă a prepozițiilor.

Pe lângă această metodă, ar trebui folosite și alte metode de antrenament. De exemplu, folosind cuvinte de sprijin, trebuie să faci o propoziție. Copilului i se dau patru cuvinte de referință și i se cere să facă o propoziție folosind cuvinte suplimentare. Există o versiune mai complicată a exercițiului - compunând nu doar o propoziție, ci o întreagă poveste.

Pentru a determina nivelul de cunoștințe gramaticale ale unui preșcolar, ei testează mai întâi capacitatea de a folosi prepoziții în practica vorbirii. De exemplu, bebelușul introduce prepozițiile lipsă în povestea propusă. Copiii mai mari sunt testați pentru capacitatea lor de a folosi prepoziții mai complexe.

În continuare, se determină capacitatea de a folosi substantive în diverse forme de caz. Puteți folosi și imagini aici. În același mod, ei testează capacitatea de a folosi cazul în funcție de numeral. Pentru a-ți testa abilitățile substantive-verbe, folosește carduri care arată o acțiune. Testați abilitățile de utilizare a sufixelor oferind preșcolarului formarea cuvintelor prin analogie, de exemplu, dacha - rezident de vară, protecție - apărător etc.

Un copil preșcolar cu un nivel bun și acceptabil de dezvoltare a vorbirii poate face față cu ușurință exercițiilor enumerate; copiii cu vorbire slab dezvoltată fac greșeli. Numărul de greșeli făcute depinde și de nivelul de dezvoltare gramaticală: unii le fac des, în timp ce alții le fac doar în situații dificile.

Metodă modernă de formare a structurii gramaticale

Pe baza nivelului de dezvoltare cognitivă, are loc formarea aspectului gramatical al vorbirii, a cărui stăpânire durează mult și cale dificilă. În 5-6 ani acest proces este finalizat. Cerințele școlare pentru dezvoltarea vorbirii unui copil în lumea noastră sunt extrem de mari. Programa școlară devine din ce în ce mai complexă. Copiii care tocmai intră la școală trebuie să fie capabili să schimbe cuvintele, să cunoască elementele de bază ale formării cuvintelor, să aibă abilitățile de a găsi conexiuni între cuvinte în propoziții și să găsească și să corecteze greșelile fără ajutor din exterior. Profesorii preșcolari au scopul de a forma categorii gramaticale la copii.

Structura gramaticală include sintaxa și formarea cuvintelor. Imitând maniera adulților care alcătuiesc mediul, preșcolarul își dezvoltă propriul aparat de vorbire structura gramaticală. El este cel care permite oamenilor să comunice între ei. Este necesar să acordați atenție vorbirii corecte încă de la o vârstă fragedă. La prima vedere, chiar și cele mai nesemnificative încălcări pot indica unele abateri în dezvoltarea bebelușului. Dacă greșelile făcute nu sunt legate de necunoașterea regulilor, este necesar să contactați în timp util un logoped.

Folosirea jocurilor didactice pentru a dezvolta aspectul gramatical al vorbirii la un copil preșcolar este distractivă și productivă. Această metodă este considerată una dintre cele mai eficiente metode de predare. Mingea este un atribut comun în astfel de jocuri. Profesorul îl transmite preșcolarului, pronunțând un cuvânt, de exemplu, scaun, copil, și numește versiunea diminutivă a acestui cuvânt - scaun.

Următoarea tehnică pentru astfel de jocuri este ca copilul să deseneze un obiect și să explice ce a desenat. În acest fel, jocurile ajută la asimilarea mai conștientă a materialului acoperit în structura gramaticală a vorbirii. În timpul jocului, copiii îndeplinesc sarcini cu concentrare. Jocul îi face pe copii să fie mai interesați de lecții; modelele de limbaj pe care copiii le aduc în vorbire sunt mai ușor de identificat. Astfel de activități educaționale de joacă au un efect benefic asupra psihicului copilului.

În viața de zi cu zi, părinții ar putea avea nevoie să continue să-și învețe copiii vorbirea corectă din punct de vedere gramatical. În timpul unei plimbări sau în timpul treburilor casnice, adulții sunt obligați să se supună exemplu corect pentru imitare. Apoi, structura lexicală și gramaticală a vorbirii preșcolarului va fi la un nivel decent.

Gramatica este știința structurii limbajului, a legilor sale. Ca structură a limbajului, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Aceste sisteme pot fi numite subsisteme ale structurii gramaticale a unei limbi sau ale diferitelor sale niveluri. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea cuvântului – formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit (sau a altor cuvinte) prin care este motivat, i.e. este derivată din aceasta în sens și formă folosind mijloace speciale inerente limbajului.

Gramatica ne ajută să ne punem gândurile într-un înveliș material, ne face vorbirea organizată și ușor de înțeles pentru ceilalți.

Structura gramaticală este un produs al dezvoltării istorice îndelungate. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind partea sa cea mai stabilă. Schimbarea lui rapid ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.

Gramatica este rezultatul lucrării abstracte, abstracte, a cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.

Abstracția gramaticală, conform caracterizării lui A. A. Reformatsky, este diferită calitativ de lexicală: „Gramatica exprimă în primul rând relații nu ca relații specifice ale oricăror cuvinte specifice, ci ca relații de lexeme, adică. relații gramaticale, lipsite de orice specific” (Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Legătura dintre gramatică și realitate, în opinia sa, se realizează prin vocabular, întrucât gramatica este lipsită de orice specific.

Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: sensul intern, gramatical, ceea ce este exprimat, și modul extern, gramatical de exprimare, ceea ce este exprimat.