Antrenamentul de dezvoltare. Caracteristicile sistemului Elkonin-Davydov

Multă vreme, conceptele de educație pentru dezvoltare de către psihologii și profesorii domestici (V.V. Davydov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner etc.) au fost denumite și definite numai în manualele de pedagogie. ÎN anul trecut situația s-a schimbat: teoreticienii și practicienii educației domestice acordă din ce în ce mai multă atenție problemelor practice ale educației pentru dezvoltare. Dedicat lor lucrări științifice. Problemele de dezvoltare intelectuală, morală și fizică a școlarilor devin din ce în ce mai relevante. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei școlii rusești este principiul educației pentru dezvoltare.

Termenul „educație pentru dezvoltare” își datorează originea lui V.V. Davydov. Introdusă pentru a desemna o gamă limitată de fenomene, a intrat rapid în practica pedagogică de masă. Astăzi, utilizarea sa este atât de variată încât sunt necesare cercetări speciale pentru a înțelege sensul său modern. Marii oameni de știință autohtoni (B.G. Ananyev, L.V. Zankov etc.) în anii '50. secolul XX a identificat şi descris următorul fapt: eforturi mari consacrate instruirii şcolari juniori, nu au dat efectul dorit în dezvoltarea lor psihică. Problema științifică și practică a legăturii dintre educația și dezvoltarea școlarilor mai mici s-a pus cu toată urgența. Apoi, în anii 1960. S-a constatat că modificarea conținutului și metodelor învățământului primar tradițional are un anumit efect pozitiv asupra dezvoltării copiilor.

După cum arată observațiile și cercetările psihologice și pedagogice, în principiu, orice pregătire într-o măsură sau alta contribuie la dezvoltarea gândirii și fundamentelor personalității copiilor (de exemplu, antrenament initial dezvoltă gândirea empirică la școlari mai mici). Avem în vedere un tip de educație care se corelează cu vârsta școlii primare și are ca scop, în primul rând, dezvoltarea gândire teoretică , pentru a-și dezvolta creativitatea ca bază a personalității lor. Este acest tip de educație pentru dezvoltare care poate fi comparat cu tipul tradițional de educație, care nu contribuie la dezvoltarea calităților enumerate la școlari.

Dacă dezvoltarea psihică, în principiu, poate fi realizată numai în forme de instruire și educație, atunci, în consecință, aceste forme au întotdeauna un caracter de dezvoltare. Într-adevăr, în termeni teoretici generali, acesta este exact cazul, iar orice formare și educație poate fi numită „de dezvoltare”. Dar toate problemele sunt Ce dezvolta în mod specific aceste tipuri de pregătire și educație și dacă dezvoltarea observată corespunde capacităților legate de vârstă ale persoanei. În același timp, este necesar să se țină cont de faptul că anumite tipuri de pregătire și educație pot inhiba dezvoltarea mentală a unei persoane (apoi are loc regresia acestuia, care este inclusă și în conceptul filozofic de „dezvoltare”). Termenul „educație pentru dezvoltare” rămâne „gol” până când este completat cu o descriere a condițiilor specifice de implementare a acestuia în funcție de o serie de indicatori semnificativi, de exemplu: care sunt principalele noi formațiuni psihologice ale unei anumite vârste care apar, formează și se dezvoltă în această perioadă de vârstă; care este activitatea de conducere a unei perioade date care determină apariția și dezvoltarea neoplasmelor corespunzătoare; care sunt conținuturile și metodele de desfășurare a acestei activități (de exemplu, se desfășoară spontan sau intenționat); care sunt relațiile sale cu alte activități; cu ajutorul ce sistem de metode se pot determina nivelurile de dezvoltare ale neoplasmelor corespunzătoare; care este natura legăturii dintre aceste niveluri și caracteristicile organizării activităților de conducere și a altor activități conexe. Doar pe măsură ce acești indicatori (sau cel puțin unii dintre ei) sunt umpluți cu conținut concret, cercetătorul, psihologul sau profesorul-practician trece treptat la operarea cu conceptul actual de educație pentru dezvoltare în raport cu o anumită perioadă de vârstă și cu cele reale. mijloace de predare a copiilor de această vârstă, cu ajutorul cărora este posibilă organizarea activităților lor de conducere, conducând la dezvoltarea nivelului necesar de formațiuni psihologice corespunzătoare. Atitudine InstruireȘi dezvoltare reprezintă, conform L.S. Vygotski, „... cea mai centrală și fundamentală întrebare, fără de care problemele psihologiei educaționale... nu pot fi nu numai corect rezolvate, ci chiar puse” 1.

Această stare de fapt de acum 70 de ani, când au fost scrise aceste cuvinte, continuă și astăzi. Multe aspecte teoretice și practice ale psihologiei educaționale și pedagogiei psihologice pot fi înțelese doar în funcție de cât de serios și profund sunt studiate problemele educației pentru dezvoltare.

Până la începutul anilor 30. secolul XX Trei teorii principale despre relația dintre formare și dezvoltare au apărut mai mult sau mai puțin clar. Au fost descriși de L.S. Vygotski. Aceste teorii, cu unele modificări, există în psihologia modernă, având justificări experimentale și practice. Fiecare dintre ei (în special primul și al treilea) își au susținătorii, dar, după semnificația lor internă, își împart aderenții în două tabere. Primul grup include cei care nu recunosc influența antrenamentului asupra dezvoltării și neagă însăși posibilitatea antrenamentului de dezvoltare (aceștia sunt susținătorii primei teorii). A doua tabără este formată din cei care recunosc existența educației pentru dezvoltare indiferent de modul în care poate fi interpretată (aceștia sunt susținători ai celei de-a doua și, în principal, a celei de-a treia teorii).

L.S. Vygotsky a rezolvat problema relației dintre învățare și dezvoltare, pe baza legea generală a genezei mentalului funcțiile copilului, dezvăluite în zonele de dezvoltare proximă, care sunt create în procesul de învățare, în comunicarea cu adulții și prietenii. El va putea face ceva nou pe cont propriu după ce l-a realizat în cooperare cu ceilalți. O nouă funcție mentală apare ca un fel de „continuare individuală” a implementării ei în activitatea colectivă, a cărei organizare este învățarea. „...Doar acea formare este bună, care merge înaintea dezvoltării.” Fără o astfel de pregătire în viața mentală a unui copil, astfel de procese care sunt asociate cu dezvoltarea lui sunt imposibile. Învățarea este un moment de dezvoltare necesar intern și universal. În lucrările lui L.S. Vygotsky nu are o descriere detaliată a manifestărilor specifice subiectului specific ale învățării evolutive înțelese exact în acest fel. Timp de mulți ani aceasta a rămas doar o ipoteză, deși studenții săi au căutat să o concretizeze și să o justifice cu un anumit conținut de materie.

Idei L.S. Vygotsky au fost dezvoltate și fundamentate în cadrul teorie psihologică Activități:

  • 1. Învățarea evolutivă este înțeleasă ca o metodă (tip) de învățare nouă, activ-activă, care înlocuiește metoda (tipul) explicativ-ilustrativă. Educația pentru dezvoltare diferă de educația de tip explicativ-comunicant prin natura predării și învățării. Rolul principal al profesorului în procesul de educație pentru dezvoltare este organizarea activităților educaționale ale elevului, care vizează formarea independenței cognitive, dezvoltarea și formarea abilităților, credințelor ideologice și morale și a unei poziții de viață activă. Educația pentru dezvoltare se realizează sub forma implicării elevului în tipuri diferite activități, utilizare în predare jocuri didactice, discuții, precum și metode de predare care vizează îmbogățirea imaginație creativă, gândire, memorie, vorbire. Implicarea elevului în activități educaționale, concentrat pe potențialele sale capacități, profesorul trebuie să cunoască ce metode de activitate a însușit elevul în timpul pregătirii anterioare, care este psihologia acestui proces de stăpânire, gradul de înțelegere de către elevi a propriilor activități. Pe baza datelor obținute, profesorul construiește influențe pedagogice asupra elevilor, plasându-i în zona de dezvoltare proxima copil.
  • 2. Educația pentru dezvoltare ia în considerare și folosește modele de dezvoltare și se adaptează la nivelul și caracteristicile individului.
  • 3. Influenţele pedagogice anticipează, stimulează, direcţionează şi accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale individului. Structura educației pentru dezvoltare este un lanț de sarcini din ce în ce mai complexe legate de subiecte care creează în elev nevoia de a stăpâni cunoștințe și abilități speciale, de a crea o nouă schemă de soluții care nu are analogi în experiența sa și noi moduri de a acționa. Ceea ce iese în prim-plan nu este doar actualizarea cunoștințelor dobândite anterior și a metodelor de acțiune deja formate, ci și formularea unei ipoteze, formarea unui principiu (idei) și elaborarea unui plan original de rezolvare a problemei, găsirea o modalitate de a testa soluția prin utilizarea de noi conexiuni și dependențe observate în mod independent între dat și căutat, cunoscut și necunoscut. În procesul de „extragere” (creare) a unor noi modalități de a efectua o acțiune, elevul primește un rezultat specific sub forma unor fapte noi. Astfel, deja în procesul de învățare, elevul se ridică la noi niveluri de dezvoltare intelectuală și personală.
  • 4. Copilul este un subiect cu drepturi depline al activității educaționale. Baza predării în structura educației pentru dezvoltare este legătura „scop – mijloace – control”, iar verigă tehnologică centrală este activitatea educațională și cognitivă independentă a elevului, bazată pe capacitatea copilului de a-și regla acțiunile în timpul învățării în conformitate cu scop perceput. Aceste acțiuni, care vizează schimbarea obiectelor și fenomenelor, determină un anumit proces în comportamentul copilului, motivat de una sau alta nevoie, care (în comportamentul elevului) acționează temporar ca un stimulent și ca scop. Motivul învățării este exprimat fie direct în nevoie practică, interes situațional, fie indirect - subiectiv - și ascuns elevului. Asimilarea cunoștințelor și formarea metodelor de activitate apar în structura educației pentru dezvoltare ca proces și rezultat al activității elevului.
  • 5. Educația pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea întregului set de calități ale personalității.
  • 6. Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. Educația pentru dezvoltare este orientarea procesului educațional către potențialul uman și implementarea acestora. Avansarea în dezvoltare devine o condiție pentru asimilarea profundă și durabilă a cunoștințelor. Activitățile educaționale ale școlarului se desfășoară în colaborare cu adulții, într-o căutare comună, atunci când copilul nu primește cunoștințe gata făcute, ci își încordează mintea și voința. Chiar și cu o participare minimă la astfel de activități comune, el se simte ca un coautor în rezolvarea problemelor emergente. Lucrul bazat pe zona de dezvoltare proximă a elevului ajută la dezvăluirea capacităților sale potențiale mai deplin și mai luminos. Ea îi insuflă credință în forțele proprii.

Schimbarea naturii predării determină o schimbare a naturii și structurii predării. Esența educației pentru dezvoltare este că elevul nu numai că dobândește cunoștințe, abilități și abilități specifice, ci și stăpânește metode de acțiune. În învățare se face distincția între activitatea educațională, în timpul căreia are loc asimilarea, și asimilarea însăși ca conținut principal al activității educaționale. Specific predării este concentrarea acestuia pe studenții să stăpânească metodele de activitate în timp ce sunt încă în procesul de construire a acesteia. Conținutul activității pe care elevul trebuie să o învețe în timpul procesului de învățare este asociat în mintea sa cu execuția acțiunii

(sisteme de acțiune). Astfel, acțiunile educaționale sunt primare în procesul de asimilare. Cunoașterea este de natură secundară și, ca stimulente pentru învățare, obiectivele specifice, instrumentele și instrumentele de cunoaștere în afara activității (în afara sistemului de acțiuni) își pierd puterea. Prin urmare, Subiectul activității didactice în structura educației pentru dezvoltare nu este asimilarea ca atare, ci activitatea educațională propriu-zisă, în procesul de proiectare și implementare a cărei asimilare are loc. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, proprietățile și calitățile individului acționează atât ca produse (rezultate) ale acestei activități, cât și ca o condiție pentru activitatea ulterioară a elevului, în timpul căreia are loc dezvoltarea acestuia.

În teoria învăţării evolutive în activitate, există reflexiv-personalȘi învățământul-disciplină operațională: planul de activitate al subiectului este format din actiuni si operatii cu obiecte - semne sau lucruri, materiale sau ideal; planul reflexiv-personal determină atitudinea individului față de activitatea desfășurată. Dezvoltarea activității se realizează în principal prin formațiuni reflexive și personale. Pentru fundamentarea și dezvoltarea teoriei învățării evolutive este important: în plan extern, activitatea este în principal latura sa de subiect, dar include și formațiuni semantice.

În anii 1960 la noi s-a creat o echipă științifică care a studiat semnificația celor mai tineri varsta scolaraîn dezvoltarea mentală umană sub îndrumarea unor psihologi celebri D.B. Elkonina, V.V. Davydova, L.V. Zankova. S-a constatat că în conditii moderne la această vârstă este posibil să se rezolve specifice obiective educaționale supus dezvoltării activității educaționale și subiectului acesteia, gândirii teoretice abstracte și controlului voluntar al comportamentului. Oamenii de știință au căutat să urmărească cu acuratețe punctele esențiale ale ipotezei lui L.S. Vygotsky și, pe baza unui material faptic larg, îl transformă într-o teorie detaliată a învățării prin dezvoltare. Acest lucru a necesitat dezvoltarea mai multor teorii auxiliare care au precizat și aprofundat punctele principale ale ipotezei lui L.S. Vygotski.

  • 1) teoria periodizării copiilor dezvoltare mentală(D.B. Elkonin);
  • 2) teoria tipurilor de bază ale gândirii umane (V.V. Davydov);
  • 3) teoria activității educaționale (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin etc.);
  • 4) teoria conexiunii dintre cerințele activităților educaționale și construcția mijloacelor didactice (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin etc.);
  • 5) teoria diagnosticului efectelor de dezvoltare ale activităților educaționale (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin etc.).

În primul rând, aici au fost identificate principalele noi formațiuni psihologice ale vârstei școlii primare: activitatea educațională și subiectul acesteia; gândire teoretică abstractă; controlul voluntar al comportamentului. S-a descoperit că învățământul primar tradițional nu asigură dezvoltarea deplină a acestor noi formații la școlari mai mici, nu creează zonele necesare dezvoltării lor imediate atunci când lucrează cu copiii, ci antrenează și consolidează acele funcții mentale care, practic, apar la copii cât mai devreme. la fel de vârsta preșcolară(observare senzorială, gândire empirică, memorie utilitaristă etc.). A fost necesar să se organizeze (în primul rând pe bază experimentală) o astfel de pregătire pentru școlari mai mici care să poată crea în ei zone „necesare” de dezvoltare proximă, transformându-se în timp în neoplasmele necesare.

Pe baza premiselor corespunzătoare, a fost elaborată o teorie auxiliară care relevă la nivel logico-psihologic modern conținutul principalelor tipuri de conștiință și gândire și principalele tipuri de acțiuni mentale care le corespund. Potrivit lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov, baza dezvoltării mentale a școlarilor mai mici stă în formarea activităților lor educaționale în procesul de asimilare a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție semnificative. Implementarea de către copii a acestei activități determină dezvoltarea întregii lor sfere cognitive și personale. Dezvoltarea subiectului acestei activități are loc chiar în procesul formării acesteia, când copilul se transformă treptat într-un elev care se schimbă și se perfecționează.

Până la începutul anilor '70. secolul XX D.B. Elkonin și V.V. Davydov a finalizat primul ciclu de muncă independentă dedicat studiului oportunităților legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe de către școlari mai mici. Sa dovedit experimental că ideile despre „norme” au fost stabilite în psihologia tradițională a dezvoltării dezvoltare intelectuala gândirea şcolarilor este valabilă doar pentru un anumit model de învăţare şi că potenţialul de dezvoltare al învăţării este determinat nu atât de metodele de organizare (formare) a acţiunilor elevilor, cât de conţinutul real al activităţilor acestora care se desfăşoară în proces de invatare. Aceasta a marcat începutul dezvoltării teoriei activității educaționale și a teoriei generalizării semnificative (teoretice), care au stat ulterior la baza. concept teoretic antrenament de dezvoltare. Totodată, a fost stabilită o metodă de rezolvare a problemelor puse - experiment de modelare genetică sub forma unui experiment sistematic şcolarizare 1 .

V.V. Davydov, după ce a examinat principiile didactice generale ale conștiinței, clarității, continuității, accesibilității, caracterului științific, afirmă o natură diferită, de fapt psihologică și pedagogică a acestora: în primul rând, principiul continuității este transformat în principiul diferențelor calitative în etapele de învățarea, fiecare dintre acestea corespunde unui stadiu diferit de dezvoltare mentală;

în al doilea rând, principiul accesibilității este transformat în principiul educației pentru dezvoltare, plin de conținut nou;

în al treilea rând, principiul conștiinței primește un conținut nou ca principiu de activitate. Pe baza acestui principiu, elevii nu primesc informații într-o formă gata făcută, ci doar prin aflarea și stabilirea condițiilor provenienței lor ca metodă de activitate. Acest principiu a servit drept bază pentru formarea unui nou model de învățare ca activitate transformator-reproductivă a elevilor;

în al patrulea rând, acesta este principiul clarității, fixat de V.V.Davydov drept principiu al obiectivității. Prin implementarea acestui principiu, elevul trebuie să identifice subiectul și să îl prezinte sub forma unui model. Aceasta este o caracteristică esențială a activității transformator-reproductive a învățării, atunci când modelul, reprezentarea semn-simbolică a procesului și rezultatului acesteia ocupă un loc semnificativ.

Pregătirea de dezvoltare în activități educaționale bazată pe stăpânirea conținutului disciplinelor academice trebuie dezvoltată în conformitate cu structura și caracteristicile acesteia. În consecință, V.V. Davydov formulează principalele prevederi care caracterizează nu numai conținutul disciplinelor educaționale, ci și acele abilități care ar trebui dezvoltate la elevi la însușirea acestor subiecte în activitățile educaționale:

  • 1) asimilarea cunoștințelor de natură generală și abstractă precede cunoașterea studenților cu cunoștințe mai private și specifice; acestea din urmă sunt derivate de studenți din general și abstract ca din baza lor unică;
  • 2) studenții dobândesc cunoștințe care constituie o anumită materie academică sau secțiunile sale principale prin analiza condițiilor de proveniență a acestora, datorită cărora devin necesare;
  • 3) la identificarea surselor de subiecte ale anumitor cunoștințe, elevii ar trebui să fie capabili, în primul rând, să detecteze în material educativ relație genetic originală, esențială, universală care determină conținutul și structura obiectului acestei cunoștințe;
  • 4) elevii reproduc această relație în modele speciale de subiecte, grafice și litere, care le permit să studieze proprietățile ei în forma sa pură;
  • 5) elevii ar trebui să fie capabili să concretizeze relația genetică originală, universală, a obiectului studiat în sistemul de cunoaștere privată despre acesta într-o astfel de unitate care să asigure gândirea trecerii de la general la particular și înapoi;
  • 6) elevii trebuie să fie capabili să treacă de la efectuarea unei acțiuni în plan mental la efectuarea ei în plan extern și înapoi 1.

Educația pentru dezvoltare este cu adevărat o dezvoltare mentală controlată de profesor a elevului, având potențial și perspective de implementare în practica didactică. Educația de dezvoltare conform sistemului Elkonin-Davydov (SRO), introdusă în practica educației școlare, a primit o interpretare cuprinzătoare în lucrările lui A.K. Markova, V.V. Repkina, L.V. Zankova și alții.

Sh.A. s-a ocupat și de problema educației pentru dezvoltare în domeniul învățământului primar. Amonashvili. Cercetarea sa a vizat în principal dezvăluirea și descrierea detaliată a modelelor zonelor de dezvoltare proximă la elevii de școală primară. În dezvoltarea reală a acestor zone, un rol major îl joacă comunitatea spirituală a profesorului cu elevii, precum și comunicarea constantă a elevilor între ei, care se bazează pe dispute, capacitatea de a pune întrebări, de a evalua eforturile și rezultatele muncii celuilalt. Datorită acestei cooperări și asistență reciprocă, copiii dezvoltă un fel de independență social dependentă. Studiul proceselor de formare a acestei independențe a școlarilor a permis lui Sh.A. Amonashvili pentru a dezvolta probleme de pedagogie de cooperare. Pedagogia cooperării - direcție în pedagogia modernă, care se bazează pe orientarea profesorului spre cooperarea dintre profesor și elev, ajutând copilul să depășească dificultățile, dezvoltarea simțului semnificației personale în activitățile educaționale și absența dictatului pedagogic. Sh.A. Amonashvili a identificat, de asemenea, semnificația de dezvoltare a unei astfel de pregătiri pentru școlari mai mici, care este construită pe o bază de evaluare a conținutului, înlocuind notele școlare tradiționale.

În anii 1980 în raport cu problemele educaţiei, teoretice şi studii experimentaleîn zonă dialogul culturilor. Aceste studii au fost conduse de V.S. Bibler. El a înaintat teza că culturile umane sunt în permanentă comunicare. Întrucât fiecare cultură existentă în istorie este foarte unică și spre deosebire de altele, comunicarea lor este un dialog. Conținutul școlii de dialog al culturilor este un dialog al culturilor antice, medievale și moderne. Din această poziție, elevul poate înțelege un cuvânt, un număr, un obiect al naturii, piesă de artă numai atunci când sunt considerate consecvent şi simultan din punctul de vedere al diferitelor culturi – în dialogul lor. Conform acestui demers, în clasele I și II de școală, copiii pot începe să dezvolte acele înțelegeri inițiale ale subiectelor de bază enumerate (cuvinte, numere etc.), care în clasele următoare vor fi însușite în dialogul culturilor, în heteroglosia lor. Astfel, în clasele a III-a și a IV-a, școlarii își pot stăpâni înțelegerea din punctul de vedere al culturii antice, în a cincea și a șasea - cultura medievală, în a șaptea și a opta - cultura timpurilor moderne, în a noua - a zecea - cultura timpurilor moderne. În primele două clase, copiii dezvoltă „puncte de mirare”, ghicitori cu privire la probleme eterne asociate cu cuvintele, numerele și obiectele naturale. În viitor, ei vor căuta răspunsuri la întrebările lor în procesul de dialog între culturi. De exemplu, cursul culturii antice în clasele a III-a și a IV-a este stăpânit într-un dialog constant cu cultura Evului Mediu sau a timpurilor moderne, purtătorii cărora sunt „aterizările” elevilor de liceu și profesorii lor pentru lecții. din clasele a III-a şi a IV-a. Acest dialog al diferitelor forme de înțelegere există simultan. Dacă în predarea copiilor aderăm la principiul simultaneității diferitelor forme de înțelegere inerente istoricului culturi diferite, atunci aceasta presupune introducerea unor conținuturi speciale și metode speciale în predare. Asimilarea acestui conținut duce la o dezvoltare mentală unică a copiilor., semnificativ diferită de dezvoltarea obișnuită a școlarilor moderni.În prezent, sunt deja create programe experimentale pentru școala de dialog al culturilor și se încearcă implementarea lor la diferite clase; Această muncă se desfășoară în mod deosebit activ în clasele primare.

Întrebări și sarcini

  • 1. Întocmește rapoarte despre istoria educației pentru dezvoltare în țara noastră și în străinătate.
  • 2. Pregătiți rapoarte privind sistemele educaționale de dezvoltare ale lui Elkonin-Davydov și Zankov.
  • 3. Povestește-ne despre pedagogia cooperării Sh.A. Amonashvili.
  • 4. Ce este dialogul culturilor aplicat pedagogiei și psihologiei?
  • 5. Precizați ideile și problemele principale ale conceptului de educație pentru dezvoltare.
  • 6. Ce sunt educația reflexiv-personală și subiect-operațională?
  • 7. Pregătiți mesaje scurte despre teorii auxiliare.
  • 8. Dați o idee despre noile principii de antrenament conform lui V.V. Davydov.
    • Davydov V.V. Probleme ale pregătirii dezvoltării: experiență teoretică și experimentală cercetare psihologică. M.: Pedagogika, 1986; Elkonin D. B. Psihologia dezvoltării: Tutorial pentru studenti superior scoli, institutii. M., 2001. Bible Vladimir Solomonovich (1918-2000) - filozof rus, culturolog, istoric cultural. Creatorul doctrinei dialogului culturilor, autorul unor lucrări despre istoria gândirii europene, logica dezvoltării culturale și teoria cunoașterii științifice.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

„Un profesor este o persoană care învață toată viața, doar în acest caz dobândește dreptul de a preda” V.M. Lizinsky Plan de prezentare: 1. Despre autorii metodei Elkonin-Davydov 2. Istoria dezvoltării sistemului Elkonin-Davydov 3. Scopurile și obiectivele sistemului Elkonin-Davydov 4. Caracteristicile metodei Elkonin-Davydov a autorului 5. Cum se formează gândirea la un copil utilizând metoda Elkonin-Davydov 6 Avantaje și dezavantaje ale sistemului Elkonin-Davydov

3 slide

Descrierea diapozitivei:

Introducere Sistemul de învățământ creat și testat de D.B.Elkonin și V.V. Davydov, astăzi este popular și eficient în multe instituții de învățământ. O caracteristică a acestui sistem progresiv este formarea la copil a unui număr de concepte științifice, precum și independența și un nivel ridicat de inițiativă. Este important ca cunoștințele să fie prezentate elevilor nu sub forma unor informații specifice despre obiectele studiate, ci ca un mijloc de demonstrare și descoperire a acestora. Elevul determină independent algoritmul acțiunilor sale și modalitățile de a-și atinge scopurile și obiectivele. Instruirea se desfășoară în cadrul standardului curiculumul scolar, dar la un nou nivel calitativ.

4 slide

Descrierea diapozitivei:

Despre autorii tehnicii Elkonin-Davydov. Daniil Borisovich Elkonin Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984) - un celebru doctor în științe psihologice, profesor, psiholog domestic popular. Daniil Borisovich este unul dintre cei mai străluciți specialiști în psihologia copilului, autorul teoriei progresive a periodizării dezvoltării mentale în funcție de vârstă. Elkonin aparține grupului de psihologi sovietici care formează baza școlii științifice remarcabile sub conducerea lui L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin este autorul unui număr mare de monografii și articole științifice care dezvăluie probleme ale teoriei și istoriei psihologiei copilului, studiind psihologia educației și activitate de joc copil. De asemenea, autorul a dedicat mult timp cercetării dezvoltării vorbirii copiilor și problemelor predării lecturii.

5 slide

Descrierea diapozitivei:

Vasily Vasilyevich Davydov Vasily Vasilyevich Davydov (1930 – 1998) - un psiholog și profesor remarcabil, academician și vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie, profesor. Davydov a studiat la școala pentru tineri muncitori și, după absolvire, a intrat la Universitatea de Stat din Moscova la Facultatea de Psihologie și Filosofie. După absolvirea acestei universități, Vasily Vasilyevich predă la Institutul de Psihologie, lucrând îndeaproape cu D. B. Elkonin și P. Ya. Galperin, urmând învățăturile lui L.S. Vygotski. Vasily Vasilyevich Davydov a publicat peste 250 de articole și a creat un exemplu de școală progresivă de gândire cu educație pentru dezvoltare, care este folosită cu succes în timpul nostru. Davydov este, de asemenea, autorul teoriei activității educaționale și al diagnosticului acesteia asupra efectelor de dezvoltare, al teoriei diferitelor tipuri de gândire etc. Vasily Vasilyevich Davydov este recunoscut ca unul dintre teoreticienii și practicienii remarcabili ai pedagogiei moderne, care a creat prima mișcare socială a profesorilor și a organizat Asociația pentru Educație pentru Dezvoltare.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Istoria dezvoltării sistemului Elkonin-Davydov Sistemul Elkonin-Davydov este cunoscut în sistem pedagogic peste 50 de ani. În 1958, Elkonin a deschis un laborator de cercetare experimentală numit „Psihologia școlarilor” pe baza instituției de învățământ nr. 19. În 1976, această instituție a acceptat o solicitare din partea Ministerului Educației din RSFSR, care presupunea elaborarea conținutului unui sistem de învățământ primar complet nou.

7 slide

Descrierea diapozitivei:

Istoria dezvoltării sistemului Elkonin-Davydov Sistemul Elkonin-Davydov a fost introdus în practica pedagogică larg răspândită în 1991. Trei ani mai târziu, la inițiativa lui V.V. Davydova a fost organizată Asociația Internațională„Educația pentru dezvoltare”, care unește profesori care au o idee similară, specialiști în educație pentru dezvoltare și lideri de școală de un nou tip. În 1996, sistemul Elkonin-Davydov a primit statutul de sistem de stat. Acum acest sistem a ajuns la același nivel cu sistemul clasic de învățământ și sistemul L.V. Zankova.

8 slide

Descrierea diapozitivei:

Obiectivele sistemului Elkonin-Davydov Organizarea clasei într-o singură comunitate de învățare, ale cărei activități au ca scop formarea comună a scopurilor și obiectivelor, precum și găsirea de modalități și mijloace de rezolvare a acestora în procesul activității de grup. Introduceți tehnologia de evaluare în procesul educațional fără a înregistra note specifice. Această dezvoltare creează condiții pentru formarea și dezvoltarea conceptului de stima de sine și autocontrolul activităților proprii la elevii de școală primară. Să identifice perioadele de vârstă ale elevului din ciclul primar, care să permită formarea și aplicarea metodologiei pedagogice necesare unei anumite etape pentru creșterea eficienței proces educațional. Formează conținutul disciplinelor subiectului printr-un sistem de stabilire a unor scopuri specifice și de rezolvare a problemelor educaționale. Treceți la un nou tip de interacțiune între profesor și clasă, profesor și elev, precum și între elevi.

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

Caracteristicile metodologiei autorului lui Elkonin-Davydov Sistemul Elkonin-Davydov se bazează pe trei principii principale: Subiectele de bază ale cercetării în procesul de învățare sunt metodele și tehnicile de rezolvare a problemelor. Din aceste pozitii studiul oricarei disciplina academica. Fiecare secțiune ulterioară este specificată și completată cu metode de acțiune stăpânite. Orice activitate educațională se caracterizează printr-o direcție subiect-practică. Se urmărește munca elevului la clasă căutare activă mijloace și metode de rezolvare a problemelor identificate, în timp ce judecățile incorecte ale copilului sunt interpretate ca o „încercare de gândire” și nu o eroare. Acest sistem elimină metoda reproductivă de învățare și ajută la trecerea la pedagogia bazată pe activitate, care dezvoltă gândirea teoretică la copil. Particularitatea metodologiei acestui autor este că studenții iau parte activ la procesul de învățare. Drept urmare, copiii sunt transformați în mici oameni de știință și cercetători care colaborează cu supervizorul lor - un profesor. În acest caz, profesorului i se atribuie nu rolul principal în lecție, ci unul auxiliar. El doar dirijează și coordonează munca elevilor.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Caracteristici ale metodologiei autorului lui Elkonin-Davydov Metodologia Elkonin-Davydov folosește un tip de dialog conducător sau stimulator în lecții. Aceste tipuri de dialog le permit copiilor să propună multe dintre propriile opțiuni pentru rezolvarea unei anumite sarcini sau probleme. Profesorul, la rândul său, înregistrează cele mai extraordinare opțiuni și îi invită pe elevi să-și demonstreze ipotezele și, de asemenea, creează o situație de succes la lecție. La sfârșitul lecției, elevii își rezumă activitățile. Pentru ca toți elevii să participe activ la procesul de discutare a problemei, se recomandă împărțirea clasei în mini-grupe și invitarea fiecăruia dintre ei să prezinte o ipoteză sau o versiune a soluției problemei.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Cum se modelează gândirea unui copil folosind metoda Elkonin-Davydov La un copil de vârstă școlară, gândirea teoretică se dezvoltă prin rezolvarea sarcinilor educaționale. Principalul indicator al formării gândirii logice la un elev este capacitatea de a efectua operații subiect-mentale. De exemplu, atunci când un elev rezolvă o problemă dată incorect, el se oprește și începe să raționeze de ce rezolvă problema în acest mod special. Dacă problema este rezolvată corect, elevul poate căuta modalități auxiliare pentru a o rezolva. Gândirea teoretică se formează și se dezvoltă treptat la școlari pe măsură ce se deplasează de la o clasă la alta. De asemenea, indicatori importanți ai formării gândirii teoretice la un copil sunt capacitatea lui de a planifica acțiuni și de a efectua analize mentale: ce este pe acest moment important și ce este o acțiune secundară. Prin urmare, conform metodei Elkonin-Davydov, pentru a dezvolta gândirea logică la un copil, trebuie să acordați atenție nivelului de dezvoltare a reflecției, capacității de a planifica și analiza sarcinile atribuite.

12 slide

Descrierea diapozitivei:

Avantaje și dezavantaje ale sistemului Elkonin-Davydov Sistemul Elkonin-Davydov este folosit în multe școli. Acest sistem are o serie de avantaje în comparație cu antrenamentul tradițional. Să ne uităm la unele dintre ele mai detaliat. Sistemul Elkonin-Davydov orientează activitățile educaționale ale elevului nu spre obținerea unei note bune, ci spre crestere personalași autodezvoltarea. Copilul începe să se străduiască pentru noi realizări și să obțină cunoștințe și abilități actuale. La lectie un numar mare de timpul este dedicat dobândirii de cunoștințe teoretice și dezvoltării gândirii logice. Sistemul Elkonin-Davydov dezvoltă potențialul creativ al copilului, abilitățile de a analiza informațiile primite, precum și capacitatea de a gândi mare.

A lucrat la acest institut din 1929, unde tema lucrării sale (în colaborare cu L. S. Vygotsky) a fost problemele jocului copiilor. După înfrângerea pedologiei, a lucrat ca profesor din 1937 clasele primareîntr-una dintre școlile din Leningrad, predată la Institutul Pedagogic, a creat manuale școlare despre limba rusă pentru popoarele din nordul îndepărtat. În 1940 și-a susținut teza de doctorat despre dezvoltarea vorbirii la școlari.

La sfârșitul războiului (pe care l-a petrecut pe front și i s-au acordat ordine și medalii), D. B. Elkonin, deși și-a dorit foarte mult, nu a fost demobilizat. A primit o numire pentru a preda la Institutul Pedagogic Militar Regional din Moscova armata sovietică, unde nu numai că a predat psihologie, dar a dezvoltat și principiile de bază pentru construirea unui curs de psihologie militară sovietică. Cu toate acestea, în 1952, a început un val de represiune sub pretextul unei lupte împotriva cosmopolitismului.

O ședință a comisiei dedicată „analizării și discutării greșelilor cosmopolite comise de locotenent-colonelul Elkonin” era programată pentru 5 martie 1953, dar Stalin a murit și a fost amânată și apoi anulată. Locotenent-colonelul D.B. Elkonin a fost transferat în rezervă.

În septembrie 1953, D. B. Elkonin a devenit angajat cu norma intreaga Institutul de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (acum Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație), unde a lucrat până la sfârșitul vieții. La institut a condus mai multe laboratoare, în 1962 și-a susținut teza de doctorat, iar în 1968 a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. Timp de mulți ani a predat la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, fondată în 1966.

Lucrările lui D. B. Elkonin au devenit una dintre pietrele de temelie ale teoriei activității.

El și-a condus cercetările despre psihologia copilului împreună cu studenții lui L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Principalele publicații

  • Doctrina reflexelor condiționate. M.; L., 1931.
  • Primer: manual de limba rusă pentru școala elementară Mansi. L., 1938.
  • orală și limba scrisaşcolari (manuscris), 1940.
  • Dezvoltarea activității constructive a copiilor preșcolari (manuscris), 1946.
  • Probleme psihologice ale jocului preșcolar // Întrebări de psihologie a unui copil preșcolar. M., 1948.
  • Gândirea unui elev de școală primară / Eseuri despre psihologia copiilor. M., 1951.
  • Probleme psihologice ale antrenamentului la foc. M., 1951.
  • Dezvoltarea psihică a copilului de la naștere până la intrarea în școală // Psihologie. M., 1956.
  • Jocuri creative de rol pentru copii preșcolari. M., 1957.
  • Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară. M., 1958.
  • Psihologia copilului. M., 1960.
  • Întrebări de psihologie a activității educaționale a școlarilor juniori / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.
  • Psihologia copiilor preșcolari/Ed. A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
  • Psihologia personalității și activității copiilor preșcolari / Ed. A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
  • Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri / Ed. D. B. Elkonina. M., 1967.
  • Psihologia predării elevilor din ciclul primar. M., 1974.
  • Cum să-i înveți pe copii să citească. M., 1976.
  • Psihologia jocului. M., 1978.

Vezi si

Legături

  • Wenger A.L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D. Probleme de psihologie a copilului și creativitate științifică a lui D. B. Elkonin // Questions of psychology 1988. Nr. 3. P. 20.

Categorii:

  • Personalități în ordine alfabetică
  • Profesorii din URSS
  • Psihologii URSS
  • Născut în 1904
  • A murit în 1984
  • Psihologi în ordine alfabetică
  • Victime ale luptei împotriva cosmopolitismului

Fundația Wikimedia. 2010.

Vedeți ce este „Elkonin, Daniil Borisovich” în alte dicționare:

    Elkonin Daniil Borisovici- (1904–1984) psiholog rus. Dezvoltând poziția teoriei cultural-istorice în rezolvarea unei game largi de probleme din psihologia copilului (vezi psihologia dezvoltării), a propus conceptul de periodizare a dezvoltării mentale a copiilor, pe baza conceptului ... ... Mare enciclopedie psihologică

    - (1904 1984) Psiholog sovietic, creator al conceptului de periodizare a dezvoltării mentale în ontogeneză, bazat pe conceptul de activitate de conducere. Dezvoltat probleme psihologice jocuri, modelând personalitatea copilului... Dicţionar psihologic

    Elkonin, Daniil Borisovici- (1904 1984) psiholog, membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1968), Doctor în Științe Pedagogice (1962), profesor (1965). Studentul L.S. Vygotski. Și-a început cariera didactică în 1922 în colonia Dergachiv pentru delincvenți minori (Poltava... ... Dicționar terminologic pedagogic

    Elkonin, Daniil Borisovici- (1904 1984) Psiholog rus, specialist în domeniul psihologiei copilului și educației, student și unul dintre cei mai apropiați colaboratori ai L.S. Vygotski. Doctor în Științe Psihologice, Profesor, Membru Corespondent al APS URSS. La Institutul de Cercetare Generală și... ... Cine este cine în psihologia rusă

    ELKONIN Daniil Borisovici- , psiholog, membru al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1968), doctor ped. Științe (1962), prof. (1965). Student al lui L. S. Vygotsky. Absolvent de psihoneurologie. departamentul Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad (1927). Ped...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

    - (1904 1984) Psiholog sovietic, autor al unei direcții originale în psihologia copilului și a educației. Născut în provincia Poltava, a studiat la gimnaziul din Poltava și la Institutul Pedagogic din Leningrad. A. I. Herzen. Am lucrat în acest... ... Wikipedia

    Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) psiholog sovietic, autor al unei direcții originale în psihologia copilului și a educației. Născut în provincia Poltava, a studiat la gimnaziul din Poltava și la Institutul Pedagogic din Leningrad. A.I.... ...Wikipedia

    Elkonin, Daniil Borisovici Daniil Borisovici Elkonin (1904 1984) Psiholog sovietic, autor al unei direcții originale în psihologia copilului și a educației. Născut în provincia Poltava, a studiat la gimnaziul din Poltava și la Leningrad... ... Wikipedia

Sistem educational, creatăși testat de D.B. Elkoninși V.V. Davydov, azi e popular și eficientîn multe instituţii de învăţământ. O caracteristică a acestui sistem progresiv este formarea la copil a unui număr de concepte științifice, precum și independența și un nivel ridicat de inițiativă. Important, că cunoștințele nu sunt oferite elevilor la fel de specific informație despre obiectele studiate, și ca mijloc al lor dovezi și descoperiri. Elevul determină independent algoritmul acțiunilor sale și modalitățile de a-și atinge scopurile și obiectivele. Educaţieținută ca parte a curriculum-ului școlar standard, dar la un nou nivel calitativ.

Metodologie Elkonina-Davydova caracterizat prin absența notelor și minimizarea cantității de teme.

Ca urmare copiii nu obosesc prea multși sunt înconjurate de o atmosferă de confort psihologic. De asemenea se formează afiliat relația dintre elev și profesor, influenţând pozitiv rezultatele activităţilor lor educaţionale.

copii, elevii din sistem Elkonina-Davydova , capabil de autocontrol și autoeducație. Ei dezvoltă o abordare specială a studiului unui subiect, nu le este frică să-și apere punctul de vedere personal, știu să gândească independent și să ia decizii adecvate. Elkonina-Davydova capabil să ridice o personalitate dezvoltată emoțional și armonios.

Despre autorii metodei Elkonina-Davydova

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984) - celebru doctor în științe psihologice, profesor, psiholog domestic popular. Daniil Borisovich - una dintre cele mai strălucitoare specialisti in psihologia copilului, autor al teoriei progresive a periodizării dezvoltării mentale legate de vârstă. Elkonin aparține grupului de psihologi sovietici care formează baza școlii științifice remarcabile sub conducerea lui L. S. Vygotsky.

Autorul celebrei metode s-a născut în provincia Poltava, unde și-a făcut studiile primare. Apoi și-a continuat studiile la Institutul Pedagogic din Leningrad. A. I. Herzen. După terminarea studiilor, a lucrat ceva timp la această universitate, colaborând cu L. S. Vygotsky. Perioadă lungă de timp Elkonin a studiat problema jocului copiilor, lucrând ca profesor de școală primară, și a predat și elevilor la institutul pedagogic. Daniil Borisovich este autorul multor manuale școlare despre limba rusă, scrise pentru copiii din nordul îndepărtat.

Grozav Războiul Patrioticîntrerupe activitățile didactice ale lui Elkonin și îl trimite în rândurile armatei active. Autorul metodei a fost premiat medalii și ordine militare.

ÎN Timp liniștit Daniil Borisovich își reia cariera didactică. Elkonin lucrează fructuos la Institutul de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, este un angajat de frunte al laboratorului științific de psihologie a copiilor și adolescenților din ciclul primar, unde desfășoară activităţi de diagnosticare a dezvoltării psihice a şcolarilor. După ceva timp, profesorul a fost ales membru corespondent APN URSS. Elkonin și-a dedicat mulți ani activitate pedagogică la Universitatea din Moscova, respectiv departamentul și facultatea de psihologie.

D. B. Elkonin este autorul unui număr mare de monografii și articole științifice care dezvăluie probleme ale teoriei și istoriei psihologiei copilului, studiind psihologia activităților educaționale și de joc ale copilului. De asemenea, autorul a dedicat mult timp cercetării dezvoltării vorbirii copiilor și problemelor predării lecturii.

Vasili Vasilievici Davydov (1930 - 1998) - remarcabil psiholog si profesor, academician și vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie, profesor.

Davydov a studiat la școala pentru tineri muncitori și, după absolvire, a intrat la Universitatea de Stat din Moscova la Facultatea de Psihologie și Filosofie. După absolvirea acestei universități, Vasily Vasilyevich predă la Institutul de Psihologie, lucrând îndeaproape cu D. B. Elkonin și P. Ya. Galperin, urmând învățăturile lui L.S. Vygotski.

Pedagogic al lor Davydov și-a dedicat lucrările și articolele științificeîntrebări educație pentru dezvoltareși problema normelor de dezvoltare mentală legate de vârstă. Profesorul și-a testat propriile dezvoltări teoretice la școala nr. 91 din Moscova, care era de tip experimental. Davydov s-a dezvoltat bazat teoretic-experimental cercetare programe de autor și manuale speciale pe discipline academice. Astăzi mulți unități de învățământ Rusia și străinătate folosesc manualele lui Vasily Vasilyevich pentru a studia disciplinele în școala elementară și liceală.

În plus, V.V. Davydov a explorat cuprinzător problemele filosofiei, colaborând cu profesori progresişti ai epocii sovietice: E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Shchedrovitsky etc. Loc special de la Vasili Vasilievici erau ocupați cu întrebări de gândire, cultural-istoric psihologie și alte lucruri. Davydov a criticat adesea dogmele pedagogice oficiale. După publicarea cărții autorului " Filosofic și psihologic probleme ale dezvoltării educaționale”, profesorul a fost exclus din partidul care funcționează la acea vreme, înlăturat din funcție și demis și de la școala experimentală nr.91.

După ceva timp, Davydov a primit premiul numit după el pentru realizări semnificative în domeniul pedagogiei. Ushinsky. Profesorul a fost, de asemenea, reinstalat în rândurile partidului și numit din nou în funcția de director al institutului său natal.

Vasily Vasilyevich Davydov este recunoscut ca unul dintre teoreticienii și practicienii remarcabili ai pedagogiei moderne, care a creat prima mișcare socială a profesorilorși a organizat Asociația „Instruire de dezvoltare”.

Istoria dezvoltării sistemului Elkonina-Davydova

Sistem Elkonina-Davydova cunoscutîn sistemul pedagogic peste 50 de ani.

În 1958, Elkonin a deschis instituția de învățământ nr. 19 pe baza cercetare experimentală laborator numit „Psihologia şcolarului junior”.

În 1976, această instituție a acceptat o solicitare din partea Ministerului Educației din RSFSR, care presupunea elaborarea conținutului unui sistem de învățământ primar complet nou.

Lat sistem de practică pedagogică Elkonina-Davydova a fost introdus în 1991. Trei ani mai târziu, la inițiativa lui V.V. Davydov, a fost organizată Asociația Internațională „Educația pentru Dezvoltare”, care reunește profesori, specialiști în educație pentru dezvoltare și șefi de școli de un nou tip.

În 1996 sistemul Elkonina-Davydova a primit statutul de sistem de stat. Acum acest sistem a ajuns la egalitate cu sistemul clasic de învățământ și.

De menționat că profesorii și psihologii laboratorului D.B. Elkonin și V.V. Davydov a primit premiul prezidențial rus în 1998 pentru contribuția sa semnificativă la dezvoltarea științei pedagogice. De asemenea creatorilor curs pentru școala primară, intitulat „Literatura ca subiect al ciclului estetic”, iar cadrelor didactice de la școala nr.91 de tip experimental li s-a acordat Premiul de Stat în domeniul pedagogiei.

Pentru a îmbunătăți nivelul de calificare al profesorilor și a le oferi sprijin în studiul și testarea noilor metode, a fost organizat Institutul de Educație pentru Dezvoltare în anul 2000.

Până în prezent relevanța și popularitatea sistemului Elkonina-Davydova este în continuă creștere. La urma urmei, principala direcție ideologică a sistemului este educație și dezvoltare armonios, independent și responsabil personalități.

Scopurile și obiectivele sistemului Elkonina-Davydova

Școala junior este recunoscută ca verigă principală în sistemul de învățământ, deoarece are ca scop dezvoltarea calităților intelectuale ale copilului, procesele și abilitățile sale mentale. Metodologie Elkonina-Davydova numit progresivîn sistemul de învățământ, deoarece creează un favorabil psihologic şi pedagogic mediu pentru dezvoltarea și învățarea copilului. Elevii devin figurile principale ale activităţilor educaţionale care în mod constant depuneți eforturi pentru auto-dezvoltare și autocunoaștere.

Pentru a rezolva problemele și scopurile actuale ale pedagogiei sistem Elkonina-Davydova modifică clasic forme şi metode de organizare a procesului de învăţământ, precum și conținutul acestuia.

Tipul de interacțiune dintre elev și profesor și caracteristicile cooperării lor în procesul de învățare se schimbă în mod special.

În acest sens, este important să se formeze mecanismul corect al procesului educațional, permițând copilului stabiliți sarcini în mod independent definirea metodelor deciziile lor.

Sistem Elkonina-Davydova rezolvă următoarele probleme:

  1. Organizați clasa într-o singură comunitate de învățare, ale cărei activități au ca scop dezvoltarea în comun a scopurilor și obiectivelor, precum și găsirea modalităților și mijloacelor de rezolvare a acestora în procesul activității de grup.
  2. Introduceți tehnologia de evaluare în procesul educațional fără a înregistra note specifice. Această dezvoltare creează condiții pentru formarea și dezvoltarea conceptului de stima de sine și autocontrolul activităților proprii la elevii de școală primară.
  3. Să identifice perioadele de vârstă ale unui elev de școală primară care să îi permită formarea și aplicarea metodologiei pedagogice necesare unei anumite etape pentru creșterea eficacității procesului de învățământ.
  4. Formează conținutul disciplinelor subiectului printr-un sistem de stabilire a unor scopuri specifice și de rezolvare a problemelor educaționale.
  5. Treceți la un nou tip de interacțiune între profesor și clasă, profesor și elev, precum și între elevi.

Elevii din clasele primare care au studiat pe baza sistemului Elkonina-Davydova, a obținut următoarele rezultate pozitive:

  • nivel ridicat de activitate și interes cognitiv;
  • capacitatea de a rezolva în mod activ problemele atribuite într-un grup;
  • capacitatea de a determina obiectul cercetării, de a formula propriile ipoteze și de a trage concluzii din activitățile proprii;
  • capacitatea de introspecție și autoevaluare a activităților cuiva;
  • capacitatea de a interacționa cu profesorul și alți elevi pentru a rezolva problemele și obiectivele desemnate.

Astfel, se formează o personalitate armonioasă și cuprinzătoare dezvoltată cu nivel inalt creativitate și independență.

Caracteristicile metodologiei autorului Elkonina-Davydova

Sistem Elkonina-Davydova se bazează pe trei principii principale:

  1. Subiectele de bază ale cercetării în procesul de învățare sunt căile și metodele de rezolvare a problemelor. Din aceste posturi se realizează studiul oricărei discipline academice. Fiecare secțiune ulterioară este specificată și completată cu metode de acțiune stăpânite.
  2. Orice activitate educațională este caracterizată de fond și practic direcţie.
  3. Munca elevului în clasă are ca scop căutarea activă a mijloacelor și modalităților de a rezolva problemele identificate, în timp ce judecățile incorecte ale copilului sunt interpretate ca un „test de gândire” și nu o eroare.

Acest sistem elimină metoda reproductivă de învățare și ajută la trecerea la pedagogia bazată pe activitate, care dezvoltă gândirea teoretică la copil.

Particularitatea operei acestui autor este aceea că elevii participă activ în procesul de învățare. Drept urmare, copiii sunt transformați în mici oameni de știință și cercetători care colaborează cu supervizorul lor - un profesor. în care profesorului i se dă nu cea principală din lecție rol, A auxiliar.

El doar dirijează și coordonează munca elevilor.

Conducere tip de activitate în lecții – grup, iar predominant formă – discuții, experimentale şi practice Loc de munca. Sistem Elkonina-Davydova organizează activități educaționale astfel încât copilul să poată determina în mod independent subiectul cercetării, propus moduri posibileși modalități de cercetare, precum și analiza și evaluarea critică a propriilor ipoteze și argumente ale colegilor de clasă, ceea ce contribuie la formarea și dezvoltarea gândirii obiective, independente.

Metodologie Elkonina-Davydova folosește în lecții tipuri de dialog de conducere sau de trezire.

Date tipurile de dialog le permit copiilor să propună multe proprii opțiuni de soluție livrat sarcini sau probleme. Profesorul, la rândul său, înregistrează cele mai extraordinare opțiuni și oferă elevilor dovedi ipotezele tale, și, de asemenea, creează o situație de succes la lecție. La sfârșitul lecției, elevii își rezumă activitățile.

Pentru ca toți elevii să participe activ la discuția problemei, recomandat împărțiți clasa în mini-grupeși invitați fiecare dintre ei să prezinte o ipoteză sau o versiune a soluției problemei.

De remarcat că un profesor care folosește sistemul la lecții Elkonina-Davydova, trebuie să stăpânească excelent tehnicile metodologice necesare pentru a debloca potențialul creativ al copilului și pentru a ține cont de gândurile valoroase ale copilului în timpul discuției despre problema în cauză.

Principalul avantajele sistemului Elkonina-Davydova pentru dezvoltarea si educarea copilului. În primul rând, elevul învață să nu memoreze informațiile primite de la profesor, ci pe cont propriu pentru a obține cunoștințeîn curs teoretic-practic cercetarea unui subiect sau fenomen. În al doilea rând, copilul învață se adaptează rapid la condițiile în schimbareși găsește cu ușurință o cale de ieșire din orice situație care apare. În al treilea rând, copiii devin încrezători în ei înșiși și în capacitățile lor și pot îndeplini control de sine, autoanaliză a propriilor activităţi.

Cum să modelezi gândirea unui copil folosind metoda Elkonina-Davydova

Gândirea umană- o abilitate mentală care ajută la rezolvarea diferitelor probleme psihice. Particularitate operație mentală este ceea ce ai nevoie găsi moduri sigure si solutii sarcini atribuite. Pentru a face acest lucru, o persoană acționează conform următoarei scheme: scop-mijloace-solutie.

La un copil de vârstă școlară, gândirea teoretică se dezvoltă prin rezolvarea sarcinilor educaționale. Principal indicator al formării logicii gândire elevul are abilitate realiza subiect-mental operațiuni. De exemplu, atunci când un elev rezolvă o problemă dată incorect, el se oprește și începe să raționeze de ce rezolvă problema în acest mod special.

Dacă problema este rezolvată corect, elevul poate căuta modalități auxiliare pentru a o rezolva. Gândirea teoretică se formează și se dezvoltă treptat la școlari pe măsură ce se deplasează de la o clasă la alta.

De asemenea, indicatori importanți ai formării gândirii teoretice la un copil sunt ai lui pricepere a plănuiactiuni, și efectuați analize mentale: ce este important în prezent și ce este o acțiune secundară.

Prin urmare, conform metodologie Elkonina-Davydova Pentru a dezvolta gândirea logică la un copil, trebuie să acordați atenție nivelului de dezvoltare a reflecției, capacității de a planifica și analiza sarcinile atribuite.

Avantaje și dezavantaje ale sistemului Elkonina-Davydova

Sistem Elkonina-Davydova folosit în multe școli. Acest sistem are o serie de avantaje, în comparație cu antrenamentul tradițional. Să ne uităm la unele dintre ele mai detaliat.

  1. Sistem Elkonina-Davydova orientează activitățile educaționale ale elevului nu spre obținerea unei note bune, ci spre creșterea personală și autodezvoltarea. Copilul începe să se străduiască pentru noi realizări și să obțină cunoștințe și abilități actuale.
  2. În timpul lecției, o mare parte de timp este dedicată dobândirii cunoștințelor teoretice și dezvoltării gândirii logice.
  3. Sistem Elkonina-Davydova Dezvoltă potențialul creativ al copilului, abilitățile de a analiza informațiile primite, precum și capacitatea de a gândi mare.
  4. Copiii analizează ușor propriile actiuniși acțiunile colegilor lor de clasă. Sistem Elkonina-Davydovaînvață copilul introspecția, stima de sine și autocritica.
  5. Metodologie Elkonina-Davydova evaluează fiecare efort al elevului; în acest scop au fost elaborate scale speciale.
  6. Lucrul cu copiii se desfășoară în grupuri mici, unde se efectuează cercetări, discuții și consolidarea materialului educațional.

Dintre parinti, copii care se dezvoltă şi sunt instruiți conform sistemului Elkonina-Davydova , A fost rezolvat studiu. În opinia lor, acest sistem într-adevăr face o treabă excelentă în dezvoltarea și educarea copiilor lor, dar există și unele dezavantaje ale metodei populare.

Să ne uităm la cele mai presante „temeri” ale părinților:

  • în primul rând, mulți părinți au studiat după sistemul tradițional și le este destul de greu să se adapteze la noile principii ale metodologiei Elkonina-Davydova;
  • în al doilea rând, părinților le este frică de educația fără note. Dar, trebuie remarcat faptul că profesorul controlează activitățile elevului, colectându-i pe ale lui lucrări creativeși determinarea nivelului de succes în învățare;
  • în al treilea rând, părinții se tem de nivelul foarte profund al disciplinelor academice predate.

Dar, în ciuda tuturor „contra” acestui sistem desemnat de părinți, copiii înțeleg ușor subiecte academice, se adaptează rapid la un mediu nou, au dezvoltat gândirea, atenția și alte procese mentale.

De asemenea, copilul se dezvoltă cuprinzător și are un mare potențial creativ.

Prin urmare, este important părinții viitorilor elevi de clasa I familiariza detaliat cu principii și specificul sistemului Elkonina-Davydova , precum și din punct de vedere emoțional și psihologic să se pregătească pentru perceperea acestei tehnici progresive.

Daniil Borisovich Elkonin a fost un celebru psiholog sovietic. Este autorul direcției originale în psihologia copilului. Daniil Borisovich s-a născut în 1904 și a murit în 1984.

Elkonin a studiat problemele legate de jocul copiilor, a lucrat o vreme ca profesor de școală primară, a predat la un institut pedagogic și la facultate de psihologie Universitatea de Stat din Moscova, a scris manuale de limba rusă pentru copiii din Nordul Îndepărtat și a susținut o disertație pe tema dezvoltării vorbirii la elevii de școală primară. Desigur, acestea nu sunt toate meritele lui.

Principala sa contribuție la pedagogie a fost dezvoltarea sistem nou antrenament de dezvoltare.

Este interesant că Elkonin urma să fie reprimat pentru opiniile sale nu tocmai standard. Întâlnirea la care urma să fie luat în considerare „comportamentul” lui a fost programată pentru 5 martie 1953. Dar în această zi Stalin a murit, iar întâlnirea a fost mai întâi amânată și apoi complet anulată.

Vasily Vasilyevich Davydov este, de asemenea, un renumit psiholog și profesor sovietic. Născut în 1930, decedat în 1998.

A fost academician și vicepreședinte Academia Rusă educație, doctor în științe psihologice, profesor și student la D.B. Elkonin, cu care nu numai că a lucrat, dar a fost și prieten până acum ultimele zile. Multe dintre lucrările lui Davydov au fost, de asemenea, dedicate educației pentru dezvoltare și chiar și una dintre școlile experimentale nr. 91 din Moscova a pus în practică dezvoltările sale teoretice.

Vasily Vasilyevich a vorbit în mod repetat foarte ascuțit despre sistemul tradițional de predare a școlarilor. Acest lucru, precum și publicarea în 1981 a cărții „Probleme filozofice și psihologice ale dezvoltării educației” au dus la excluderea lui Davydov din partid, înlăturat din funcția de director al Institutului de Psihologie Educațională și interzis să lucreze la școală. Nr. 91. Cu toate acestea, deja în 1986 i s-a acordat premiul Ushinsky pentru realizările în pedagogie, reinstalat în partid și în funcție.

Sistemul de învățământ al lui Elkonin Davydov a început să prindă contur în anii 50 ai secolului trecut, în anii 80-90 a început să fie utilizat pe scară largă în școli, iar în 1996 a fost aprobat ca unul dintre programele oficiale de formare în clasele primare.

În prezent, acest sistem de instruire este utilizat în școlile rusești. Ce îl face atât de neobișnuit?

Evaluare fără note

Copiii Elkonin nu primesc note. Ei merg la școală nu pentru drepturi A, ci pentru cunoștințe. Nu au nici măcar jurnale. Personal, am o întrebare absolut normală: cum pot înțelege dacă un copil a învățat măcar ceva sau deloc? Cum se evaluează cunoștințele? Cum se evaluează progresul? Se pare că te poți descurca fără sistemul în cinci puncte care ne este familiar tuturor.

O scară de evaluare sau o riglă este folosită în lecții. Arată ca un băț cu cruce.

O astfel de scară este afișată lângă fiecare sarcină, de exemplu, lângă o ecuație care trebuie rezolvată sau lângă un exercițiu în limba rusă. Cu cât crucea este plasată mai sus pe scară, cu atât nivelul de cunoaștere este mai ridicat. Și cine pune crucile? Crezi ca un profesor? Ai ghicit greșit. Elevii își evaluează cunoştinţele în mod independent! Așa că elevul a făcut exercițiul, s-a gândit la el și și-a dat o notă. Pentru ca evaluarea să fie corectă, copiii se bazează pe anumite criterii, cum ar fi:

  • corectitudinea sarcinii;
  • acuratețea execuției;
  • frumuseţe;
  • precizie etc.

Mai mult, nu li se spune: „Băieți, iată care sunt criteriile după care vă veți evalua!” Copiii trebuie să inventeze aceste criterii, adică mai întâi să gândească, apoi să formuleze, apoi să aleagă, să explice de ce și apoi să se evalueze. Asa se intampla in clasa I. Și în clasele a 2-a și a 3-a, ei selectează independent criteriile pentru evaluarea muncii lor.

Datorită acestei abordări, profesorul poate înțelege la ce nivel este stima de sine a elevului: normală, supraestimată sau, dimpotrivă, subestimată. Apoi și profesorul își pune nota, tot o cruce pe scară, iar elevul are ocazia să compare punctajele și să înțeleagă dacă a procedat corect sau nu.

Ei bine, profesorii înțeleg aceste cruci, iar elevii înțeleg și ce anume. Dar ce ar trebui să facă părinții săraci care știu sigur că un A este grozav, un C este în regulă și un D este un motiv pentru o conversație serioasă cu fiul sau fiica lor? Cum pot controla procesul? Pentru a face acest lucru, profesorul dă recomandări părinților și le prezintă portofoliul copilului, care conține lucrările sale creative. Acest portofoliu înlocuiește un jurnal.

Acum să ne imaginăm această situație: un copil învață conform lui Elkonin Davydov, punând cruci. Așa că trec 4 ani și deodată se întâmplă ceva care îi obligă pe părinții să-l transfere la altă școală. Si in școală nouă Copiii nu sunt învățați conform acestui sistem de dezvoltare. Iar copilul trebuie să studieze după un program clasic simplu. Ce se va intampla? Va fi greu. Copiilor le este greu să se adapteze. Deoarece nu numai sistemul de evaluare este radical diferit, ci și întregul proces de învățare în ansamblu. Și acesta este unul dintre dezavantajele acestui program.

Ei bine, din moment ce vorbim despre dezavantaje, să ne uităm imediat la celelalte.

Minusuri

  1. Nivel foarte ridicat și complex al disciplinelor predate. De exemplu, în clasa întâi, copiii studiază deja principiile structurii limbajului și trimit întrebări despre originea numerelor... Desigur, cunoașterea unor fundamente atât de profunde va ajuta la o mai bună asimilare a regulilor, dar este aceasta necesare copiilor la acea vârstă? Întrebarea este controversată.
  2. O discrepanță completă între programul lui Elkonin Davydov și sistemele de învățământ clasice. Deci, dacă ți-ai trimis deja copilul la o astfel de clasă de dezvoltare, atunci încearcă să te asiguri că învață după acest sistem până când va absolvi școala. Ei bine, sau cel puțin până în clasa a șaptea. În caz contrar, va fi foarte greu pentru copil să se reajusteze.
  3. Copiii lucrează mult în grupuri de 5-7 persoane. Ei efectuează diverse studii, discută cu profesorul la ce concluzii au ajuns și apoi trag o concluzie generală. Nu, nu e rău. Dar această abordare a învățării este folosită în aproape toate programele de astăzi.

Ar fi nedrept să vorbim despre minusuri și să nu menționăm plusurile. Deci hai să vorbim despre lucrurile bune.

pro

Multe avantaje provin din dezavantaje:


Programul lui Elkonin Davydov este adesea numit „genial”. Metodele și tehnicile care sunt folosite în ea duc la cea mai puternică dezvoltare a copilului.

Adevărat, doar cu o singură condiție, care este relevantă pentru orice programa școlară. Profesorul trebuie să înțeleagă exact ce face și de ce. În general, din nou totul depinde de profesor. Și întrucât nu este posibil să luăm în considerare toți profesorii care lucrează în acest sistem de dezvoltare, îmi propun să aruncăm o privire mai atentă asupra metodelor și tehnicilor de predare pe care aceștia le folosesc (sau ar trebui să le folosească) în munca lor.

Metode și tehnici de predare

Sunt destul de interesante:


Toate acestea sună foarte bine, nu ești de acord? Dar imaginea va fi incompletă fără feedback din partea părinților și a profesorilor.

Ce cred profesorii?

Profesorii gândesc diferit. Unii oameni laudă programul, spunând că acesta conține un mecanism special de dezvoltare care va fi foarte util în liceu. Mulți oameni cred, de asemenea, că copiii special dezvoltați au nevoie de un astfel de sistem.

Limba rusă este foarte apreciată lectură literară, lumea. Dar opiniile despre matematica Alexandrova nu sunt foarte favorabile; ei spun că totul este prea complicat. Un alt dezavantaj este lipsa continuității cu nivelul mediu al procesului de învățământ.

Ce cred parintii?

Părerile părinților care au experimentat singuri toate deliciile programului... pe propria experiență de asemenea divizat.

Unii oameni îl laudă și îl numesc cel mai bun disponibil. Se spune că ea chiar se dezvoltă gandire logica copii. Principalul lucru este că copiii au suficientă putere pentru a-i face față și că profesorul este un specialist competent.

Alții sunt nemulțumiți de program, în special de limba rusă. Există probleme cu terminologia, ceea ce este aproape imposibil de înțeles pentru părinții care au studiat conform vechilor standarde URSS. Și acest lucru face dificilă participarea părinților la procesul de pregătire a lecțiilor. Există, de asemenea, recenzii negative despre lumea din jurul nostru, ceea ce este imposibil de înțeles fără Internet. E prea complicat.

Părinții mai subliniază că este nevoie de prea mult timp pentru a pregăti lecțiile pentru acest program.

După cum puteți vedea, nu există un consens. Câți oameni - atâtea păreri, după cum se spune. Dar rămâne încă de noi să alegem. E bine dacă există o astfel de alegere.

Anul viitor al meu fiul mai mic merge la scoala in clasa I. Va studia folosind . Școala noastră oferă cursuri în acest program și, de asemenea, în „”. Sincer să fiu, mergem nu atât pentru program, cât pentru profesor. Dar dacă alegerea ar fi mai largă, probabil că aș alege pentru mine. Am scris despre ea.

Și acum vă sugerez să urmăriți un videoclip despre cum se desfășoară o lecție obișnuită școală primară conform sistemului Elkonin Davydov.

De asemenea, puteți afla mai multe despre programele „” și „”.

Prieteni, ce program învață copiii tăi sau doar plănuiesc să studieze? Vrei să-mi spui? Astept cu interes comentariile voastre.

Va doresc mult succes!

Ne vedem din nou pe paginile blogului!

Întotdeauna a ta Evgenia Klimkovich