mers motor educațional preșcolar
Vârsta fragedă (de la 1 la 3 ani) este o perioadă extrem de importantă și responsabilă dezvoltare mentală copil. Vârsta fragedă are oportunități enorme de a forma bazele unei viitoare personalități adulte, în special dezvoltarea intelectuală și a vorbirii.
Caracteristicile dezvoltării copiilor vârstă fragedă:
ritm rapid de dezvoltare, care necesită influențe în timp util, o schimbare necesară a condițiilor educației;
dezvoltarea spasmodică a funcțiilor de bază (alternarea perioadelor de retard cu perioadele critice);
stabilirea rapidă a legăturilor cu lumea exterioară și consolidarea lentă a reacțiilor, necesitând repetări în antrenament;
neuniformitate (heterocronie) de maturizare a structurilor și funcțiilor creierului, abilități, abilități, abilități, control asupra dezvoltării liniilor de conducere;
vulnerabilitate ridicată, labilitate sistem nervos, protecția sistemului nervos al copilului;
relația de stat sănătate fizică, dezvoltarea mentală și comportamentul copilului;
plasticitate cerebrală mai mare, învățare ușoară, nevoi senzoriomotorii ridicate ale copilului.
În acest moment, are loc o astfel de dezvoltare intensivă a creierului, care nu va avea loc în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții. Până la 7 luni Creierul unui copil crește de 2 ori, de 1,5 ani - de 3 ori, iar la 3 ani reprezintă deja 3/4 din masa creierului unui adult. În această perioadă sensibilă sunt puse bazele inteligenței, gândirii, activității mentale ridicate și diferite capacități de vorbire. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre tine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în ceilalți, concentrare și perseverență, imaginație, creativitate și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca o consecință a vârstei fragede a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei. L.S. Vygodsky spunea: „Dezvoltarea psihicului are loc în procesul de asimilare și însuşire a experienţei socio-istorice”.
Viața timpurie este o perioadă de schimbări semnificative în viață copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. Pe parcursul celui de-al doilea an de viață, copilul stăpânește mersul pe jos. Mersul drept este o mare realizare a omenirii; numai omul a stăpânit mersul drept, iar aceasta vorbește despre dezvoltarea creierului uman. După ce a câștigat oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat și independent intră în contact cu o masă de obiecte, dintre care multe erau anterior inaccesibile pentru el.
Nevoile senzoriale provoacă, de asemenea, o activitate motrică ridicată, iar mișcarea este starea naturală a bebelușului, contribuind la dezvoltarea sa intelectuală. Ca urmare a acestei eliberări a copilului, dependența lui de adult scade și activitatea cognitivă se dezvoltă rapid.
În al doilea an de viață, copilul experimentează dezvoltarea activităților obiective; în al treilea an de viață, activitățile obiective devin conducătoare. Până la vârsta de trei ani, mâna lui dominantă este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.
Odată cu apariția activității bazate pe obiect, bazată pe asimilarea tocmai a acelor metode de a acționa cu un obiect care asigură utilizarea acestuia în scopul propus, atitudinea copilului față de obiectele din jur și tipul de orientare se schimbă. În loc să întrebi: „Ce este asta?” Când se familiarizează cu un obiect nou, copilul are deja întrebarea: „Ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin).
Interesul cognitiv al copilului se extinde extrem de mult, așa că se străduiește să se familiarizeze cu un număr mare de obiecte și jucării și să învețe cum să opereze cu ele. În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiectuale, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte copilul se familiarizează nu numai cu metodele de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile - formă, dimensiune, culoare, masă, material. , etc.
Copiii dezvoltă forme simple de gândire eficientă din punct de vedere vizual, generalizările cele mai primare legate direct de identificarea anumitor aspecte externe și semne interne articole.
La început copilărie timpurie Percepția copilului este încă foarte slab dezvoltată, deși este deja bine versat în viața de zi cu zi. Acest lucru se datorează mai degrabă recunoașterii obiectelor decât percepției autentice. Recunoașterea în sine este asociată cu identificarea semnelor aleatorii, vizibile - repere.
Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activităților obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, la efectuarea cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (mărime, formă, culoare) și să aducă ele în corespondență în funcție de o caracteristică dată. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietăților are loc în activitatea practică, apoi se dezvoltă corelații de natură perceptivă și ulterior se formează acțiuni perceptive.
Formarea acţiunilor perceptuale în raport cu diferite conţinuturi şi conditii diferite, în care este întruchipat acest conținut, nu are loc simultan. În raport cu sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără nicio luare în considerare a proprietăților obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor care folosesc forța care nu-l conduc la un rezultat pozitiv. Dar în legătură cu sarcinile care sunt mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică - la metoda de probă, care în unele cazuri poate oferi un rezultat pozitiv al activității sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea perceptivă însăși.
Un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește eșantionarea extinsă, cu toate acestea, oferă o mai bună prezentare a proprietăților și relațiilor obiectelor și oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a problemei.
Stăpânirea eșantionării și a corelației vizuale le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivelul semnalului, de exemplu. caută, detectează, distinge și identifică obiecte, dar și afișează proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Acest lucru se reflectă în capacitatea de a face alegeri după un model.
Legătura strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă alegeri pe baza unui model în raport cu formă și mărime, i.e. în raport cu proprietăţile care trebuie luate în considerare în acţiune practică, și numai atunci - în raport cu culoarea (L.A. Wenger, V.S. Mukhina).
Împreună cu perceptie vizuala Percepția auditivă se dezvoltă și în copilăria timpurie. Auzul fonemic se dezvoltă deosebit de intens. De regulă, până la sfârșitul celui de-al doilea an, copiii percep deja toate sunetele limbii lor materne. Cu toate acestea, îmbunătățirile auzului fonemic apar în anii următori.
În procesul activității obiective, copilul își dezvoltă și abilitățile motorii grosiere și fine. Legătura strânsă dintre aceasta și dezvoltarea vorbirii se explică prin faptul că proiecția mâinii în creier este foarte aproape de zona vorbirii, care se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete. Pe măsură ce mișcările fine ale degetelor se îmbunătățesc, vorbirea se dezvoltă.
În spatele acțiunii vine cuvântul. Primele cuvinte sunt verbe. Odată cu asimilarea primelor cuvinte care denotă nevoile copilului, el dezvoltă și o frază. Și până la vârsta de doi ani, copilul experimentează o așa-numită „răscruce”: gândirea devine verbală, iar vorbirea devine semnificativă, adică. copilul începe să stăpânească sistemul de limbaj în care trăiește. Până la vârsta de 3 ani, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se încheie, copilul stăpânește principalele forme gramaticale ale limbii sale materne și acumulează un vocabular mare.
Dobândirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil în al doilea sau al treilea an de viață și are loc foarte intens în această perioadă. Dacă până la sfârșitul primului an de viață un copil are doar 10-20 de cuvinte bolborositoare în vocabular, atunci până la vârsta de trei ani el dicționar activ sunt deja peste 400 de cuvinte.
Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare. Vorbirea apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul său. Nevoia de comunicare se formează prin influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și prin influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.
De-a lungul copilăriei timpurii, vorbirea dobândește totul valoare mai mare pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului, întrucât devine cel mai important mijloc de transmitere a experienței sociale către acesta. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ denumirea proprietăților obiectelor.
Până la vârsta de trei ani, copilul dezvoltă discursul frazal. El își poate exprima deja dorințele. Copilul are nevoi noi și o tranziție către noi motive de activitate. Discursul frazal îndeplinește o anumită funcție - apare vorbirea dirijată comunicativ.
În al treilea an de viață, are loc o schimbare importantă în dezvoltarea mentală a copilului - funcția semnului (sau simbolică) a conștiinței începe să se formeze. Constă în capacitatea de a folosi un obiect ca substitut al altuia. În acest caz, în loc de acțiuni cu obiecte, acțiunile sunt efectuate cu înlocuitorii lor.
Utilizarea diferitelor semne și sistemele lor este cea mai mare trăsătură caracteristică psihicul uman. Orice tip de semne (limbaj, simbolism matematic, afișarea cu pricepere a lumii în imagini, melodii muzicale etc.) servesc pentru comunicarea între oameni și înlocuiesc, desemnează obiecte și fenomene. La o vârstă fragedă, funcția semnului se dezvoltă inițial în legătură cu activitati practiceși abia mai târziu se transferă la folosirea cuvintelor.
O realizare foarte importantă în al doilea an de viață al unui copil este abilitatea de a avea grijă. În mod normal, acest lucru se realizează până la vârsta de doi ani din viața copilului.
De la o vârstă fragedă, copiii dezvoltă independență. Efectuarea acțiunilor fără ajutorul unui adult începe să ofere bebelușului plăcere foarte devreme.
Perioadele critice în dezvoltarea unui copil mic sunt 1 an, 2 ani, 3 ani. În acest moment apar schimbări drastice, dând o nouă calitate în dezvoltarea copiilor:
1 an - stăpânirea mersului;
2 ani - formarea gândirii vizuale și eficiente, un punct de cotitură în dezvoltarea vorbirii;
3 ani este perioada în care legătura dintre comportamentul și dezvoltarea copilului cu cel de-al doilea sistem de semnalizare este deosebit de clară, bebelușul devine conștient de sine ca individ. Copilul își dezvoltă conștientizarea propriului „eu”. Apare conceptul de „eu însumi”. Copilul începe să se distingă de copiii și adulții din jurul lui. Există o criză de trei ani.
Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicare, vorbire, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.
O caracteristică esențială a copilăriei timpurii este interrelația și interdependența stării de sănătate, dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor. Copiii de această vârstă se îmbolnăvesc ușor; simptomele lor se schimbă adesea (chiar și din motive minore). stare emoțională, copilul oboseste usor. Morbiditatea frecventă, precum și excitabilitatea crescută a sistemului nervos sunt caracteristice în special pentru conditii de stres(în perioada de adaptare când copiii intră în creșe etc.).
Un copil puternic, sănătos din punct de vedere fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil la îmbolnăvire, dar se dezvoltă și mental mai bine. Dar chiar și tulburările minore ale sănătății copilului îi afectează sfera emoțională.
Cursul bolii și recuperarea sunt în mare măsură legate de starea de spirit a copilului și, dacă este posibil să se mențină emoțiile pozitive, bunăstarea lui se îmbunătățește și recuperarea are loc rapid. Prin urmare, este important ca viața copiilor să fie variată și bogată în experiențe pozitive.
Educația ar trebui să țină cont caracteristici individuale copil. Copiii cu diferite tipuri de activitate nervoasă au limite de capacitate de lucru diferite: unii obosesc mai repede, au nevoie mai des de o schimbare în timpul jocului calm și activ și se culcă mai devreme decât alții. Sunt copii care ei înșiși intră în contact cu ceilalți, cer să fie chemați la astfel de contacte și mai des își susțin starea emoțională pozitivă.
Copiii adorm altfel: unii încet, neliniștiți, cerând profesorului să stea cu ei; Pentru alții, somnul vine repede și nu au nevoie de influențe speciale.
În timpul jocului, unii copii îndeplinesc cu ușurință sarcinile adultului (prin urmare, este important ca sarcina să fie destul de dificilă și ca copilul să o rezolve independent). Alții așteaptă ajutor, sprijin, încurajare.
Copiii mici sunt sugestibili și transmit cu ușurință starea de spirit a celor din jur. Un ton ridicat, iritabil, trecerile bruște de la afecțiune la răceală, țipetele afectează negativ comportamentul bebelușului.
SUBIECT:„Psihologia dezvoltării copilului. Psihologia dezvoltării sugarilor și copiilor mici"
Criza nou-născutului (0 – 2;3 luni).
Neoplasmul principal– apariția vieții mentale individuale a copilului. Ceea ce este nou în această perioadă este că viața copilului devine o existență individuală, separată de corpul mamei.
Apare un complex de revitalizare (2; 3 luni), care include 4 componente:
Reacții motorii.
Reacție de îngheț (la vederea unui adult, copilul îngheață).
Un zâmbet ca răspuns la o față cunoscută.
Aspectul acestui complex indică faptul că copilul a devenit sugar.
Copilărie (2;3 luni - 1 an).
Neoplasme:
Până la vârsta de un an, copilul pronunță primele cuvinte (se formează structura actului de vorbire);
Stăpânește acțiuni voluntare cu obiecte din lumea înconjurătoare (structura acțiunii obiective).
Dezvoltarea generală activitate motorie(verticalizare).
Vorbire.
La 3 luni Vă puteți aștepta la apariția unui zumzet.
7 – 9 luni copilul incepe sa bolboroseasca, aparitia silabelor - pa, ma, ba etc.
9 luni – 1 g. apare vorbirea pasiva, copilul repeta dupa tine. Până la sfârșitul a 1 an. Vocabularul copilului conține 20-30 de cuvinte.
Cu 1,5 ani Copilul dezvoltă vorbirea activă.
Până la 2 ani copilul poate construi o propoziție.
Până la vârsta de 5 ani stapaneste fonetica (pronunta corect cuvintele si pune accentul).
Până la 6 ani copilul stăpânește structura gramaticală a vorbirii orale.
Strategia parentală: vorbiți copiilor în mod clar și distinct pentru a-i conferi copilului abilitățile de vorbire corectă. Arată și numește obiecte, spune povești. Procesul de dobândire a limbajului are mai mult succes dacă părinții ajută.
Activitatea subiectului. Asociat cu dezvoltarea mișcării la un copil. Există un model în succesiunea dezvoltării mișcării.
Mișcările ochilor. Fenomenul „ochilor nou-născutului” este cunoscut - pot privi în direcții diferite. Până la sfârșitul celei de-a doua luni, aceste mișcări sunt rafinate, iar copilul este capabil să se concentreze vizual asupra unui obiect. Până în a treia lună, mișcările ochilor sunt dezvoltate aproape la fel ca la un adult.
Mișcări expresive (complex de animație).
Mișcarea în spațiu. Copilul învață constant să se răstoarne, să ridice capul, să se așeze, să se târască, să se ridice în picioare și să facă primii pași. Toate acestea în momente diferite, iar momentul este influențat de strategia părinților (vezi mai jos). Stăpânirea fiecărei mișcări noi deschide noi granițe de spațiu pentru copil.
Târăște-te. Uneori sare peste această etapă.
Hapsân. Până la sfârșitul primei jumătate a anului, această mișcare se transformă de la apucarea accidentală a jucăriei într-una deliberată.
Manipularea obiectelor. Diferă de acțiunile „reale” prin faptul că elementul nu este utilizat în scopul propus.
Gest arătând.
Arbitrarul mișcărilor și gesturilor, controlabilitate. Aceasta este baza pentru noua formare - pentru activitatea obiectivă.
De îndată ce un copil învață să meargă, granițele lumii accesibile se extind. În consecință, râurile sunt eliberate și copilul are posibilitatea de a acționa cu lucrurile.
Activitatea subiectului - aceasta este activitate cu obiecte conform scopului lor. Dar metoda de acțiune nu este „scrisă” pe obiecte; nu poate fi descoperită de către copil în mod independent. Copilul trebuie să învețe asta de la adulți. Cu ajutorul unui adult, copilul învață treptat
scopul articolului;
metode de operare cu obiecte;
tehnica efectuarii actiunilor.
Jucăriile sunt de mare importanță în stăpânirea activităților obiective. Scopul lor este în concordanță cu activitățile de conducere (întâi în comportamentul indicativ, apoi în comunicarea cu adulții; apoi în activitatea obiectivă).
Potrivit lui J. Piaget (psiholog elvețian), un copil de până la un an se află în prima perioadă de dezvoltare mentală - senzoriomotor– munca coordonată și interacțiunea organelor senzoriale și mișcărilor. Copiii din acest moment nu au stăpânit încă limbajul și nu au imagini mentale pentru cuvinte. Cunoștințele lor despre oameni și obiectele din jur se bazează pe informațiile primite din propriile simțuri și mișcări aleatorii. Perioada senzoriomotorie trece prin 6 etape, dintre care 4 sunt de până la un an.
Exercițiu reflex. Copiii „exersează” toate abilitățile pe care le au la o anumită perioadă de dezvoltare. Acestea sunt reflexe necondiționate: suge, apucă, plâns. În plus, nou-născuții pot să privească și să asculte.
Reacții circulare primare.(1 – 4 luni de viață). Copilul începe să se adapteze la mediul său.
Reacții circulare secundare(4 – 8 luni). Copiii repetă voluntar acele forme de comportament care le oferă plăcere; Ei dezvoltă capacitatea de a percepe un obiect. Această calitate este asociată cu apariția primelor temeri la 7–8 luni (frica de „străin”), iar percepția permanenței obiectelor formează baza atașamentului față de persoane semnificative pentru copil.
Coordonarea circuitelor secundare.(8 – 12 luni). Există o dezvoltare în continuare a tuturor abilităților menționate ale copilului. Bebelușii prezintă primele semne ale capacității de a anticipa evenimentele (de exemplu, plâng la vederea iodului).
Nevoia de bază a vârstei. Nevoia de siguranță, securitate. Ea trebuie să fie fundamental mulțumită. Aceasta este funcția principală a unui adult. Dacă un copil se simte în siguranță, atunci este deschis față de lumea din jurul lui, are încredere în ea și o explorează cu mai multă îndrăzneală. Dacă nu, limitează interacțiunea cu lumea la o situație închisă. E. Erickson spune că în vârstă mai tânără se formează un sentiment de încredere sau neîncredere în lumea din jurul nostru (oameni, lucruri, fenomene) pe care o persoană le va purta de-a lungul vieții. Un sentiment de alienare apare atunci când există o lipsă de atenție, iubire, afecțiune sau când copiii sunt abuzați.
La aceeași vârstă se formează un sentiment de atașament. Oamenii de știință evidențiază 3 faze ale procesului de formare a atașamentului copilului: 1) bebelușul caută intimitate cu orice persoană; 2) învață să distingă oamenii familiari de cei necunoscuti; 3) un sentiment de atașament apare pentru acele persoane care sunt deosebit de semnificative pentru copil.
Criza de un an.
Criza de un an se caracterizează prin dezvoltarea acțiunii de vorbire. Până atunci, corpul copilului era reglat de un sistem biologic asociat cu bioritmurile. Acum a intrat în conflict cu o situație verbală bazată pe auto-ordine sau ordine de la adulți. Astfel, un copil în vârstă de aproximativ un an se trezește fără un sistem care să îi permită să navigheze în mod fiabil în lumea din jurul său. Ritmurile biologice sunt foarte deformate, iar ritmurile de vorbire nu sunt astfel formate încât copilul să-și poată controla liber comportamentul.
Criza se caracterizează printr-o regresie generală a activității copilului, un fel de dezvoltare inversă. Emoțional se manifestă în afectivitate, emoțiile sunt primitive. În acest caz se observă:
perturbarea tuturor proceselor bioritmice (somn - veghe);
încălcarea satisfacerii tuturor nevoilor vitale (de exemplu, foamea);
anomalii emoționale (somnătate, lacrimare, sensibilitate).
Criza de un an nu este una acută, așa că unii părinți pur și simplu nu o observă.
Perioada preșcolară (1 an – 3 ani).
La această vârstă, liniile dezvoltării mentale ale băieților și fetelor se despart. Ele sunt inerente tipuri diferite activitati de conducere. La băieți, pe baza activității obiective, obiect-instrument. La fete bazate activitate de vorbire – comunicativ. Diferențele de sex în comportamentul copiilor se datorează nu atât unor motive biologice și fiziologice, cât și naturii lor. comunicare socială. Orientarea băieților și fetelor către diferite tipuri de activități este determinată social, datorită tiparelor culturale. De fapt, există mai multe asemănări decât diferențe între bebelușii de sex masculin și feminin. Diferențele apar mai târziu.
Activitate obiect-instrument include manipularea cu obiecte umane, rudimentele designului, în urma cărora bărbații au dezvoltat mai bine abstractul, gândire abstractă.
Activitati de comunicare presupune stăpânirea logicii relaţiilor umane. Majoritatea femeilor au o gândire socială mai dezvoltată decât bărbații, a cărei sferă de manifestare este comunicarea între oameni. Femeile au o intuiție, un tact mai fin și sunt mai predispuse la empatie.
După cum am menționat deja, atât băieții, cât și fetele se dezvoltă în paralel și trec practic prin aceleași etape.
Neoplasme ale vârstei:începuturile conștientizării de sine, dezvoltarea conceptelor de sine, stima de sine. Copilul face 90% din munca de însuşire a limbajului. Într-un cuvânt, în trei ani o persoană parcurge jumătate din calea dezvoltării sale mentale.
Primele idei despre tine apar la un copil până la vârsta de un an. Acestea sunt idei despre părți ale corpului său, dar copilul încă nu le poate generaliza. Cu pregătire specială de către adulți, până la vârsta de un an și jumătate, un copil se poate recunoaște în oglindă, stăpânește identitatea reflecției și aspectul său.
Până la vârsta de 3 ani, începe o nouă etapă de autoidentificare: cu ajutorul unei oglinzi, copilul are ocazia de a-și forma o idee despre sinele său prezent.
Începe să folosească pronumele „Eu”, își învață numele și sexul.
Identificarea de gen. Până la vârsta de 3 ani, un copil știe deja dacă este băiat sau fată. Copiii dobândesc astfel de cunoștințe observând comportamentul părinților lor și al fraților și surorilor mai mari. Acest lucru îi permite copilului să înțeleagă ce forme de comportament în conformitate cu sexul său sunt așteptate de la el de către ceilalți.
Apariția conștiinței de sine. Până la vârsta de 3 ani, un copil își dezvoltă conștiința de sine și își dezvoltă o aspirație (nivelul dorit de stima de sine) pentru aspirațiile adulților. Evaluând pozitiv anumite acțiuni, adulții le fac atractive în ochii copiilor și trezesc copiilor dorința de a câștiga laude și recunoaștere.
Dezvoltare mentală și trăsături de personalitate. Principalul stimulent pentru îmbunătățirea activității mentale la copii este activitatea lor senzorio-motorie. Copiii de 1–2 ani se află în prima perioadă (senzomotorie) a dezvoltării mentale, pe care Piaget a împărțit-o în 6 etape. Copilul trece prin 4 dintre ele înainte de un an (vezi mai sus).
Etapa 5– reacții circulare terțiare (1 – 1,5 ani) – experimentare cu obiecte. Scopul experimentului este în sine: copiilor le place să observe cum se comportă obiectele în situații noi. Comportamentul reflexiv este înlocuit de o activitate cu adevărat mentală: copilul caută noi modalități de a interacționa cu obiecte necunoscute anterior.
Etapa 6(1,5 – 2 ani). Apariția gândirii simbolice, adică capacitatea de a le percepe la un moment dat sau altul pe baza imaginilor psihologice imprimate în creier (simboluri ale obiectelor). Acum copilul poate efectua operații nu cu obiecte reale, ci cu obiecte ideale. Copilul începe să rezolve cele mai simple probleme din cap, fără a recurge la încercare și eroare (prinderea din urmă în jurul mesei). Activitățile fizice ajută munca de succes gândire.
Pentru percepție lumea de afaraîn acest stadiu al dezvoltării mentale este caracteristic egocentrism. Un copil de 1,5 - 2 ani este deja conștient de izolarea sa, separarea de alte persoane și obiecte și, de asemenea, înțelege că unele evenimente se pot întâmpla indiferent de dorințele lor. Cu toate acestea, el continuă să creadă că toată lumea vede lumea la fel ca și el. Formula pentru percepția unui copil: „Eu sunt centrul universului”, „Întreaga lume se învârte în jurul meu”.
Temerile. Copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani au o gamă mai mare de temeri decât sugarii. Acest lucru se explică prin faptul că, odată cu dezvoltarea abilităților lor de percepție, precum și a abilităților mentale, sfera experienței de viață se extinde, din care se extrag din ce în ce mai multe informații noi. Observând că unele obiecte pot dispărea din câmpul lor vizual, copiii se tem că ele înșiși ar putea dispărea. Ei pot fi atenți la conductele de apă din baie și toaletă, crezând că apa le-ar putea duce. Măști, peruci, ochelari noi, o păpușă fără braț, un balon care se dezumflă încet - toate acestea pot provoca teamă. Unii copii pot avea frică de animale sau de mașini în mișcare, iar mulți le este frică să doarmă singuri.
Strategia părinților. De obicei, fricile dispar în timp pe măsură ce copilul stăpânește moduri mai subtile de a gândi. Iritabilitatea excesivă, intoleranța și furia părinților nu pot decât să agraveze temerile copiilor și să contribuie la sentimentul de respingere al copilului. Îngrijirea excesivă a părinților, de asemenea, nu scutește copilul de frică, iar acesta este, de asemenea, un exemplu clar.
Nevoie de bază. Dacă în copilărie nevoia de securitate a fost saturată, atunci este actualizată nevoie de iubire . Copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani sunt încă dependenți de părinți; ei doresc în mod constant să simtă apropierea fizică a tatălui și a mamei lor. Rolul principal în satisfacerea nevoilor de bază este acordat părintelui de sex opus. 3 – 4 ani formarea complexului Oedip și a complexului Electra. Important dobândește contact tactil. Copilul stăpânește limbajul senzațiilor. Dacă nevoia este nesatisfăcută, persoana rămâne insensibilă tactil (de exemplu, la această vârstă are loc formarea de zone erogene).
Criza de 3 ani.
Când te apropii de o criză, există simptome cognitive clare:
interes acut pentru imaginea cuiva în oglindă;
copilul este nedumerit de aspectul lui, interesat de felul în care arată în ochii celorlalți. Fetele au interes să se îmbrace;
băieții încep să se preocupe pentru eficiența lor, de exemplu, în construcții. Ei reacționează brusc la eșec.
Criza de 3 ani este considerată acută. Copilul este incontrolabil și devine furios. Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada este dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși. Simptomele sunt numite criza de sapte stele de 3 ani.
Negativism. Reacția nu este la conținutul propunerii adulților, ci la faptul că vine de la adulți. Dorința de a face contrariul, chiar și împotriva propriei dorințe.
Încăpăţânare. Un copil insistă asupra unui lucru nu pentru că vrea, ci pentru că a cerut asta, este legat de decizia sa inițială.
Încăpăţânare. Este impersonală, îndreptată împotriva normelor de creștere, a modului de viață care s-a dezvoltat înainte de vârsta de trei ani.
Voința de sine. Străduiește-te să faci totul singur.
Revoltă de protest de parcă un copil se află într-o stare de război și este în conflict cu ceilalți.
Simptomul devalorizării se manifestă prin faptul că copilul începe să înjure, să tachineze și să-și spună numele părinților.
Despotism. Copilul își obligă părinții să facă tot ce îi cere. În raport cu surorile și frații mai mici, despotismul se manifestă ca gelozie.
Criza merge ca o criză relatii socialeși este asociat cu formarea conștiinței de sine a copilului. Apare poziția "M-am." Copilul învață diferența dintre „ar trebui” și „vrea”.
Strategia pentru adulți. Dacă criza decurge lent, aceasta indică o întârziere în dezvoltarea părților afective și volitive ale personalității. Copiii încep să dezvolte o voință, pe care Erikson a numit-o autonomie (independență, independență). Copiii nu mai au nevoie de supravegherea unui adult și se străduiesc să facă propriile alegeri. Sentimentele de rușine și nesiguranță în loc de autonomie apar atunci când părinții limitează exprimarea independenței copilului, pedepsesc sau ridiculizează orice tentativă de independență. Dezvoltarea unui copil constă în dobândirea „pot”: el trebuie să învețe să-și coreleze „vrea” cu „ar trebui” și „nu poate” și pe această bază să-și determine „poatea”. Criza se prelungește dacă adultul ia poziția „vreau” (permisivitate) sau „nu pot” (interdicții). Copilului ar trebui să i se ofere o zonă de activitate în care să-și poată demonstra independența. Această zonă de activitate este în joc. Jocul cu reguli și norme speciale care reflectă conexiunile sociale servește drept „insula sigură pentru copil, unde își poate dezvolta și testa independența și autonomia” (E. Erikson).
Psihoterapeut Vladimir Levi spune cum să crești al 3-lea copil: „În 1/3 din cazuri trebuie să insisti pe cont propriu, în 2/3 din cazuri trebuie să urmezi exemplul copilului, în 3/3 din cazuri trebuie să distragi atenția copilului și distrage atenția de la situație.”
Așa că micuțul mult așteptat a apărut în casa ta, atât de mic și lipsit de apărare. Înțelegi intuitiv că acum el are nevoie de grija, tutela, tandrețea și dragostea ta. Dar timpul trece, bebelușul crește, se familiarizează în mod activ cu lumea din jurul lui și apar primele trăsături de caracter. Și brusc vine momentul în care copilul devine capricios și incontrolabil; mulți părinți nu știu cum să reacționeze la o astfel de situație și comit o greșeală gravă folosind metode „educative”. De ce un copil începe brusc să se comporte și cum să reacționeze corect la asta?
Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să înțelegem cum se dezvoltă de la naștere. Aici putem distinge două dintre cele mai importante etape ale unui copil - copilăria (de la naștere până la un an) și perioada de dezvoltare timpurie (de la 1 la 3 ani). În această perioadă se formează caracterul și apar reacții comportamentale la obiectele și oamenii din jur.
Pruncie.
Această perioadă este caracterizată de un atașament puternic și dependență completă a copilului de mamă; copilul are nevoie de contact fizic și emoțional strâns cu mama pentru a se simți protejat. Bebelușul se familiarizează treptat cu lumea din jurul lui și reacționează la schimbările bruște prin plâns. împrejurimi familiare sau senzații. Cel mai important lucru în acest moment este ca părinții să aibă răbdare, pentru că psihologia copiilor miciÎn copilărie, este foarte fragilă și sensibilă. Pentru un copil sub un an, plânsul sau plânsul este o formă de comunicare, dar părinții reacționează adesea la un astfel de comportament cu iritabilitate și uneori furie incontrolabilă. Îmbrățișează-ți copilul mai des, zâmbește, cântă cântece amuzante și recită rime, pentru că emoțiile pozitive din partea părinților îi oferă copilului un sentiment de siguranță, calm și fericire.
Perioada de dezvoltare timpurie.
Psihologia dezvoltării copiilor miciîn perioada de la 1 la 3 ani, se caracterizează prin faptul că copilul devine mai independent, cunoștințele despre lumea din jurul lui devin mai largi și, în același timp, crește nevoia de comunicare și atenție din partea părinților. Această perioadă este complicată de crize frecvente în dezvoltarea copiilor, care se manifestă prin capriciu, negare, negativism și reacții afective ale copilului. Capriciile unui copil nu sunt o trăsătură de caracter, ci pur și simplu următoarea etapă de dezvoltare. În astfel de momente, este foarte important să comunici blând și calm cu bebelușul și să tratezi cu grijă orice manifestări emoționale.
La o vârstă fragedă se formează stima de sine a copilului, care este stabilită de părinți. Prin urmare, nu-i reprosa copilul daca ceva nu ii merge, incurajeaza-l sa fie independent. Fii rabdator, atent si asigura-te ca discuta si explica actiunile tale, pentru ca doar asa va intelege bebelusul ce este bine si ce este rau.
Ajută-ți copilul să se dezvolte cuprinzător, învață-l să urmeze o rutină, deoarece constanța lumii din jurul lui este foarte importantă pentru el. Și amintiți-vă că nu există prea multă iubire, nu vă fie teamă să lăudați și să vă bucurați de timpul pe care îl petreceți împreună, pentru că va zbura atât de repede!
învăţând la şcoală, unde va trebui să asculte un adult, absorbind cu sensibilitate tot ceea ce va spune profesorul.
Un rol semnificativ în formarea personalității copilului îl joacă nevoia de a comunica cu semenii, în al căror cerc se află încă din primii ani de viață. Între copii pot apărea multe forme diferite de relații. Prin urmare, este foarte important ca copilul, încă de la începutul șederii sale într-o instituție preșcolară, să dobândească o experiență pozitivă de cooperare și înțelegere reciprocă. În al treilea an de viață, relațiile dintre copii apar mai ales pe baza acțiunilor lor cu obiectele și jucăriile. Aceste acțiuni capătă un caracter comun, interdependent. Până la vârsta preșcolară mai mare, în activitățile comune, copiii au însușit deja următoarele forme de cooperare: acțiuni alternate și coordonate; efectuați o singură operație împreună; controlează acțiunile partenerului, corectează-i greșelile; ajuta un partener, face o parte din munca lui; acceptă comentariile partenerului și corectează-i greșelile. În procesul activităților comune, copiii dobândesc experiență în conducerea altor copii și experiență în subordonare. Dorința unui preșcolar de a conduce este determinată de atitudinea sa emoțională față de activitatea în sine, și nu față de poziția liderului. Preșcolarii nu au încă o luptă conștientă pentru leadership. În perioada preșcolară, metodele de comunicare continuă să se dezvolte. Genetic cel mai mult forma timpurie comunicarea este imitație. A.V. Zaporozhets observă că imitarea arbitrară a unui copil este una dintre modalitățile de a stăpâni experiența socială.
Pentru vârsta preșcolară Caracterul de imitație al copilului se schimbă. Dacă la vârsta preșcolară timpurie el imită anumite forme de comportament ale adulților și ale semenilor, atunci la vârsta preșcolară mijlocie copilul nu mai imită orbește, ci asimilează în mod conștient modele de norme comportamentale. Activitățile unui preșcolar sunt variate: joc, desen, proiectare, elemente de lucru și de învățare, acolo unde se manifestă activitatea copilului.
Activitatea de conducere a unui preșcolar este joc de rol. Esența jocului ca activitate principală este aceea că copiii reflectă în joc diverse aspecte ale vieții, caracteristicile activităților și relațiilor adulților, își dobândesc și clarifică cunoștințele despre realitatea înconjurătoare și stăpânesc poziția subiectului activității. de care depinde. Într-un grup de jocuri, au nevoia de a reglementa relațiile cu semenii, se dezvoltă standardele morale.
§ 2. Dezvoltarea psihologică la vârsta preşcolară
comportament moral, se manifestă sentimente morale. În joacă, copiii sunt activi, transformă în mod creativ ceea ce au perceput anterior, mai liberi și își gestionează mai bine comportamentul. Ei dezvoltă un comportament mediat de imaginea altei persoane. Ca urmare a unei comparații constante a comportamentului său cu comportamentul altei persoane, copilul are ocazia să se înțeleagă mai bine pe sine, „eu”-ul său. Astfel, jocul de rol are o mare influență asupra formării personalității sale. Conștiința „eu”, „eu însumi”, apariția acțiunilor personale promovează copilul să nou nivel dezvoltare și indică începutul unei perioade de tranziție numită „criză de trei ani”. Acesta este unul dintre cele mai dificile momente din viața lui: sistemul anterior de relații este distrus, se formează un nou sistem de relații sociale, ținând cont de „separarea” copilului de adulți. Poziția în schimbare a copilului, independența crescută și activitatea necesită restructurare în timp util din partea adulților apropiați. Dacă nu se dezvoltă noi relații cu copilul, inițiativa lui nu este încurajată, independența este constant limitată, atunci apar fenomene reale de criză în sistemul „copil-adult” (asta nu se întâmplă cu semenii). Cele mai tipice caracteristici ale „crizei de trei ani” sunt următoarele: negativism, încăpățânare, încăpățânare, protest-răzvrătire, voință de sine, gelozie (în cazurile în care în familie sunt mai mulți copii). O caracteristică interesantă a „crizei de trei ani” este amortizarea (această caracteristică este inerentă tuturor perioadelor de tranziție ulterioare). Ce se depreciază la un copil de trei ani? Ceea ce era familiar, interesant și scump înainte. Copilul poate chiar să înjure (devalorizarea regulilor de comportament), să arunce sau să rupă o jucărie iubită anterior dacă aceasta este oferită „la momentul nepotrivit” (devalorizarea atașamentelor vechi față de lucruri) etc. Toate aceste fenomene indică faptul că atitudinea copilului față de alți oameni și față de el însuși se schimbă; separarea continuă de adulții apropiați („Eu însumi!”) indică un fel de emancipare a bebelușului.
La vârsta preșcolară, în activitățile copilului apar elemente de muncă. În muncă, se formează calitățile sale morale, un sentiment de colectivism și respectul față de oameni. În același timp, este foarte important ca el să experimenteze sentimente pozitive care stimulează dezvoltarea interesului pentru muncă. Prin participarea directă la ea și în procesul de observare a muncii adulților, un preșcolar se familiarizează cu operațiuni, unelte, tipuri de muncă, echipamente.
86 Capitolul III. Psihologia copilăriei timpurii și preșcolare
îmbunătățește abilitățile și abilitățile. În același timp, el dezvoltă voința și intenția acțiunilor, eforturile voliționale cresc, se formează curiozitatea și observația. Implicarea unui preșcolar în activitățile de muncă, îndrumarea constantă din partea unui adult este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a psihicului copilului. Antrenamentul are o mare influență asupra dezvoltării mentale. Până la începutul vârstei preșcolare, dezvoltarea psihică a copilului atinge un nivel la care este posibil să se formeze abilități motorii, de vorbire, senzoriale și o serie de abilități intelectuale și devine posibilă introducerea elementelor activității educaționale. Un punct important, care determină natura învățării unui preșcolar este atitudinea acestuia față de cerințele unui adult. De-a lungul vârstei preșcolare, copilul învață să asimileze aceste cerințe și să le transforme în scopurile și obiectivele sale. Succesul învățării unui preșcolar depinde în mare măsură de distribuția funcțiilor între participanții la acest proces și de prezența unor condiții specifice. Studiile speciale au făcut posibilă determinarea acestor funcții. Funcția unui adult este aceea de a stabili sarcini cognitive copilului și de a oferi anumite mijloace și metode de rezolvare a acestora. Funcția copilului este să accepte aceste sarcini, mijloace, metode și să le folosească activ în activitățile sale. În același timp, de regulă, până la sfârșitul vârstei preșcolare copilul înțelege sarcina educațională, stăpânește unele mijloace și metode de desfășurare a activităților și poate exercita autocontrolul.
În studiul lui E.E. Kravtsova1 arată că noua formare a perioadei preșcolare de dezvoltare este imaginația. Autorul consideră că la vârsta preșcolară se pot distinge trei etape și, în același timp, trei componente principale ale acestei funcții: încrederea pe claritate, utilizarea experienței trecute și o poziție internă specială. Principala proprietate a imaginației - capacitatea de a vedea întregul înaintea părților - este oferită de contextul holistic sau câmpul semantic al unui obiect sau fenomen. S-a dovedit că sistemul folosit în practică pentru a familiariza copiii cu diverse standarde, care apare în stadiile de vârstă fragedă și precede dezvoltarea imaginației, contrazice logica dezvoltării neoplasmului central de vârstă preșcolară. Este construit cu așteptarea ca copilul să asimileze un sistem de semnificații, în
1 Vezi: Kravtsova E.E. Neoplasme psihologice de vârstă preșcolară / Întrebări de psihologie. 1996. Nr. 6.