Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

CALITĂȚI PERSONALE ALE PERSONALĂȚII CREATIVE

Introducere

„Un copil care a experimentat bucuria creativității, chiar și în cea mai mică măsură, devine diferit de un copil care imită actele altora.”

B. Asafiev

În viața de zi cu zi, vorbim despre creșterea copiilor, adică influența asupra lor a părinților, rudelor, profesorilor și a altor adulți. Dacă aceste influențe se dovedesc a fi ineficiente, atunci încep să caute vinovați: camarazi răi, filme și emisiuni de televiziune „dăunătoare”, profesori necalificați. Ei vorbesc adesea despre ereditatea proastă. Și toate acestea sunt destul de corecte.

Un copil, când se naște, are anumite înclinații și predispoziții. în plus pentru o lungă perioadă de timp mulți oameni de știință au susținut că ambele au întotdeauna semne plus și depinde doar de educație dacă se dezvoltă sau nu. Știința ne-a dat acum motive ample să fim considerabil mai puțin optimiști. S-au obținut date destul de convingătoare că, de exemplu, unii oameni se nasc predispuși la dependența de droguri, alcoolism și chiar comportamentul opus. Un alt lucru este că o astfel de predispoziție nu este fatală. Dacă o persoană, de exemplu, devine sau nu dependentă de droguri, depinde de modul în care se desfășoară viața lui, începând din copilărie.

Acest lucru depinde și de creștere, adică de influența direcționată asupra unui copil, adolescent, tânăr. Dar, în mare măsură, ce fel de persoană va deveni, ce înclinații și înclinații se vor dezvolta și ce nu, ce calitati personale ceea ce dobândește depinde de numeroasele circumstanțe ale vieții sale. Depinde de ce fel de oameni va întâlni în drumul său și de cum se vor dezvolta relațiile lui cu aceștia. Depinde de ce mediu geografic, natural, social va crește, cum va interacționa cu el. Depinde de cât de activ se va strădui persoana însăși să-și construiască interacțiunea cu lumea exterioară și relațiile cu oamenii. Adică depinde de modul în care va decurge dezvoltarea lui - fizică, mentală, emoțională, intelectuală, socială.

Creativitatea la om

Cum se dezvoltă creativitatea la o persoană?

Profesori de seamă ai anilor 20-30 au investit mult talent, inteligență și energie în dezvoltarea problemelor pedagogice legate de dezvoltarea creativă a individului, în primul rând personalitatea copilului și adolescentului: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusova. Pe baza experienței lor, îmbogățită de o jumătate de secol de dezvoltare a științei predării și creșterii copiilor, cei mai buni profesori, în frunte cu „bătrânii” - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats a continuat și continuă să dezvolte teoretic și practic principiul dezvoltării creative a copiilor și tinerilor.

Creativitatea dă naștere la un copil unei fantezii vie și unei imaginații vie. Creativitatea, prin natura ei, se bazează pe dorința de a face ceva ce nu s-a mai făcut până acum, sau de a face ceva care a existat înaintea ta într-un mod nou, în felul tău, mai bine. Cu alte cuvinte, principiul creativ la o persoană este întotdeauna o luptă înainte, spre bine, spre progres, spre perfecțiune și, bineînțeles, spre frumusețe în sensul cel mai înalt și larg al acestui concept.

Acesta este genul de creativitate pe care arta îl cultivă într-o persoană, iar în această funcție nu poate fi înlocuită cu nimic. În capacitatea sa uimitoare de a evoca imaginația creativă într-o persoană, ea ocupă, fără îndoială, primul loc între toate elementele diverse care alcătuiesc sistemul complex de educație umană. Și fără imaginație creativă nu există nicio modalitate de a avansa în niciun domeniu al activității umane.

De multe ori puteți auzi următoarele cuvinte de la părinți și chiar de la profesori: „De ce cheltuiește timp scump a scrie poezie - nu are niciun dar poetic! De ce desenează - oricum nu va face un artist! De ce încearcă să compună un fel de muzică - nu este muzică, ci un fel de prostie!...”

Ce enormă concepție pedagogică greșită în toate aceste cuvinte! Este imperativ să susții orice dorință de creativitate la un copil, oricât de naive și imperfecte ar fi rezultatele acestor aspirații. Astăzi scrie melodii incomode, incapabil să le însoțească nici măcar cu cel mai simplu acompaniament; compune poezie în care rime stângace corespund ritmurilor stângace și metrului; desenează niște creaturi fantastice fără brațe și cu un picior...

Doar nu încercați să râdeți de aceste manifestări ale creativității copiilor, oricât de amuzante vi s-ar părea. Aceasta ar fi cea mai mare greșeală pedagogică pe care o poți face în acest caz. La urma urmei, în spatele tuturor acestor naivități, stângăcie și stângăcie se află aspirațiile creative sincere și, prin urmare, cele mai adevărate ale copilului, cele mai autentice manifestări ale sentimentelor sale fragile și gândurilor neformate încă.

Poate să nu devină artist, muzician sau poet (deși în vârstă fragedă acest lucru este foarte greu de prevăzut), dar poate că va deveni un excelent matematician, doctor, profesor sau muncitor, iar atunci hobby-urile sale creative din copilărie se vor face simțite în cel mai benefic mod, o urmă bună din care va rămâne imaginația sa creatoare, dorința lui de a crea ceva nou, cea mai bună afacere a lui, care se mișcă înainte, căreia a decis să-și dedice viața.

Oamenii de știință ruși psihologi Medvedeva I.Ya. și Shilova T.L. În cadrul programului „psiho-elevare dramatică”, lucrând cu copii „dificili”, ei vorbesc despre diverse situații în care părinții și profesorii, fără a lua în considerare principiile creative din personalitatea copilului, aproape au provocat prejudicii ireparabile formării personalității sale și caracter.

De exemplu, Alyosha S., care, dacă s-ar fi născut într-o familie cu atitudini diferite, ar fi fost complet normal, sănătos și cel mai probabil fericit. Așa cum era, aspectul său era desfigurat de ticuri frecvente, se bâlbâia rău și îi era frică să deschidă gura și să ridice ochii. Dar când totuși le-a ridicat, fața lui urâtă a fost luminată de o lumină de altă lume. Mama lui s-a plâns de prostia și incapacitatea lui de a studia, iar în acei ochi albaștri floarea de colț se putea citi inspirație timidă și un vis viu, pândit.

A devenit rapid clar că visarea lui Alyosha este „rădăcina răului”. Tatăl autoritar și mama lui complet subordonată, cu o tenacitate demnă de mai bine folosit, l-au împins pe băiat pe o cale străină de el, cerându-i capacitatea de a lucra cu mâinile și interes pentru științele exacte. Și era un visător. El a răspuns chiar la întrebarea „Ce iubești cel mai mult?” din chestionar. A răspuns laconic: „Visează”.

Psihologilor le-a fost foarte greu să-l convingă pe tatăl său, care lucra la un șantier, și pe mama lui, care a crescut într-un sat, că visătorul Alyosha, dacă este sprijinit așa cum este și ajutat să navigheze corect, nu numai că și-ar putea recupera complet. , dar să devină și o persoană remarcabilă . Spre sfârșitul ciclului de tratament, când fața băiatului a încetat să tremure, părinții copiilor care au studiat cu Alyosha în același grup au șoptit surprinși: „Uau, ce băiat frumos!”

Visarea cu ochii deschisi nu este un viciu, nu este o calitate dăunătoare. Și în pre-adolescență, adolescență și adolescență, acesta este cel mai important element de clădire a sufletului.

O conversație despre cultivarea creativității la o persoană ne duce la o problemă foarte importantă și presantă în condițiile noastre: diferența dintre un specialist-creator și un specialist-meșter. Acesta este extrem de problema importanta este strâns legată de problemele educaţiei estetice.

Un adevărat specialist-creator diferă de un specialist-meșter obișnuit prin aceea că se străduiește să creeze ceva dincolo de ceea ce ar trebui să creeze „conform instrucțiunilor”. Meșterul este mulțumit de faptul că creează doar ceea ce ar trebui să facă - „de aici până aici”. Nu se străduiește niciodată pentru mai mult și pentru mai bine și nu vrea să se împovăreze cu astfel de aspirații. El nu poate fi acuzat munca proasta- la urma urmei, face tot ce trebuie și poate chiar o face bine. Dar o astfel de atitudine generală formală față de munca cuiva, indiferent de ce domeniu ar fi, nu numai că nu duce viața înainte, ci chiar servește drept frână, pentru că în raport cu viața nu se poate sta nemișcat: se poate ori merge înainte, sau rămâne în urmă.

Prezența sau absența creativității într-o persoană, o atitudine creativă față de munca sa, devine linia de demarcație care trece între specialist-creator și specialist-meșter.

Acest lucru trebuie subliniat cu toată claritatea, pentru că uneori se aude o părere mai mult decât ciudată că există profesii „creative” și profesii „necreative”. Cea mai mare concepție greșită! Și această concepție greșită în practică duce adesea la faptul că o persoană implicată într-o muncă presupusă necreativă se consideră îndreptățită să fie necreativă în ceea ce privește munca sa.

Nu există un astfel de domeniu, o astfel de profesie în care ar fi imposibil să dai dovadă de creativitate. Și când se spune că studenții sunt absolvenți școală gimnazială este necesar să se concentreze pe o profesie sau alta, ei uită de principalul lucru: că încă din clasa I de școală este necesar să se insufle elevilor ideea că nu există profesii proaste, așa cum nu există profesii necreative, că , lucrând în orice profesie, fiecare dintre ei își poate deschide una nouă, cel puțin lume mica. Dar dacă lucrează într-un meșteșug, nu creativ, atunci nu va crea nimic valoros în profesia „creativă” în sine.

De aceea cea mai importantă sarcină educație estetică în școală - dezvoltarea creativității la elevi, indiferent unde se manifestă - la matematică sau muzică, la fizică sau în sport, în munca sociala sau în patronajul elevilor de clasa întâi. Creativitatea joacă un rol important în sala de clasă însăși. Toți profesorii buni știu asta. La urma urmei, acolo unde apare inițiativa creativă, se realizează întotdeauna economii de efort și timp și în același timp rezultatul crește. Acesta este motivul pentru care nu este adevărat pentru profesorii care sunt reticenți în a introduce elemente de estetică și artă în disciplinele pe care le predau, invocând faptul că volumul de muncă propriu și cel al elevilor lor este deja prea mare. Acești profesori nu înțeleg la ce ajutor amabil, generos și credincios renunță.

Conceptul de dezvoltare a personalității

Personalitate cel mai adesea definit ca o persoană în totalitatea calităților sale sociale, dobândite. Aceasta înseamnă că caracteristicile personale nu includ astfel de caracteristici umane care sunt determinate genotipic sau fiziologic și nu depind în niciun fel de viața în societate. Multe definiții ale personalității subliniază că calitățile personale nu includ calitățile psihologice ale unei persoane care îi caracterizează procesele cognitive sau stilul individual de activitate, cu excepția celor care se manifestă în relațiile cu oamenii și în societate. Conceptul de „personalitate” include de obicei astfel de proprietăți care sunt mai mult sau mai puțin stabile și indică individualitatea unei persoane, determinând acțiunile sale care sunt semnificative pentru oameni.

Personalitate - aceasta este o persoană luată într-un sistem ca al lui caracteristici psihologice, care sunt condiționate social, se manifestă în conexiuni sociale prin natură și relațiile sunt stabile, determină acțiunile morale ale unei persoane care au o importanță semnificativă pentru sine și pentru cei din jur.

Formarea personalității unei persoane este o schimbare constantă și o complicare a sistemului de relații cu lumea înconjurătoare, cu natura, cu munca, cu alți oameni și cu sine. Se întâmplă de-a lungul vieții lui. Copiii și adolescența sunt deosebit de importante în acest sens.

Dezvoltarea omului ca individ se realizează cuprinzător și holistic în unitatea puterilor sale fizice și spirituale. Psihologia și pedagogia susțin că personalitatea umană se formează și se dezvoltă în activitate și comunicare. Trăsăturile de conducere de personalitate se dezvoltă ca urmare a influenței externe asupra personalității și a lumii sale interioare.

Dezvoltarea umană este un proces de schimbare cantitativă și calitativă, dispariția vechiului și apariția noului, sursa și forţe motrice care sunt ascunse în interacţiunea contradictorie atât a aspectelor naturale, cât şi a celor sociale ale personalităţii.

Latura naturală a unei persoane se dezvoltă și se schimbă de-a lungul vieții. Aceste evoluții și schimbări sunt legate de vârstă. Sursa dezvoltării sociale a individului se află în interacțiunea dintre individ și societate.

Formarea personalității este influențată de trei factori: creșterea, mediul social și înclinațiile ereditare.

Cresterea este considerat de pedagogie ca un factor conducător, deoarece este în mod specific sistem organizat influența asupra unei persoane în creștere pentru a transfera experiența socială acumulată.

Mediu social are o importanță primordială în dezvoltarea individului: nivelul de dezvoltare a producției și natura relațiilor sociale determină natura activităților și viziunea asupra lumii a oamenilor.

Makings of- condiţii anatomice şi fiziologice speciale pentru capacitatea de a tipuri diferite Activități. Știința legilor eredității - genetica - consideră că oamenii au sute de înclinații diferite - de la pitch absolut, memorie vizuală excepțională, reacții fulgerătoare până la talent matematic și artistic rar.

Dar înclinațiile în sine nu asigură încă abilități și rezultate de înaltă performanță. Numai în procesul de creștere și formare, viața și activitatea socială, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor se formează la o persoană pe baza înclinațiilor. capabilități. Înclinațiile pot fi realizate numai prin interacțiunea organismului cu mediul social și natural înconjurător.

„Dacă un individ precum Raphael își va putea dezvolta talentul depinde în întregime de cerere, care, la rândul său, depinde de diviziunea muncii și de condițiile pentru iluminarea oamenilor generate de aceasta.” (Marx K., Engels F. „Ideologia germană”, op. 2)

Creativitatea presupune că individul are abilități, motive, cunoștințe și aptitudini, datorită căruia este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat un rol important imaginație, intuiţie, componentele inconștiente ale activității mentale, precum și nevoile individului de autoactualizare, în dezvăluirea și extinderea capacităților lor creative. Creativitatea ca proces a fost considerată inițial bazată pe auto-rapoarte figuri ale artei și științei, unde un rol deosebit a fost acordat „iluminării”, inspirației și stărilor similare care înlocuiesc lucrările preliminare de gândire.

Condiții preliminare pentru geniu

Fiecare copil are elementele unui geniu. Cu toții suntem membri ai unei comunități numite homo sapiens și, prin urmare, am moștenit gene care ne oferă un creier uman unic, ne naștem în anumite circumstanțe care pot stimula sau încetini procesul de dezvoltare, cu fiecare naștere a unui copil un potențial geniu este născut...

În ceea ce privește talentele individuale, diversitatea lor este atât de mare, sunt moștenite atât de independent încât, datorită recombinării genetice, fiecărei persoane i se oferă un set de abilități, fie că este vorba despre cele mai diverse tipuri de sensibilitate auditivă și vizuală, memorie auditivă și vizuală, combinatorie. abilități, talente lingvistice, matematice, artistice.

Dar ce este geniul?

Dacă îi recunoaștem drept genii doar pe cei care sunt recunoscuți aproape unanim ca atare în lume, atunci numărul total pe întreaga existență a civilizației noastre, este puțin probabil să depășească 400 - 500. Aproximativ aceste cifre sunt obținute din selecția celebrităților cărora li se oferă spatiu maximîn enciclopedii tari diferite Europa și SUA, dacă din numărul acestor vedete îi scădem pe cei care au fost incluși în numărul lor din cauza nobilimii sau a altor „merite” aleatorii. Dar dacă distincția dintre genii și talente rămâne controversată, atunci se întâmpină dificultăți deosebit de mari în definirea conceptului de „geniu”.

Potrivit lui Buffon, geniul constă într-o măsură extraordinară a rezistenței. Wordsworth a definit geniul ca fiind actul de a îmbogăți lumea intelectuală cu un element nou. Goethe a susținut că caracteristica inițială și finală a geniului este dragostea pentru adevăr și dorința pentru acesta. Potrivit lui Schopenhauer, esența geniului este capacitatea de a vedea generalul în particular și un studiu neîncetat al faptelor, un sentiment a ceea ce este cu adevărat important. Potrivit lui Carlyle, geniul este, în primul rând, o capacitate extraordinară de a depăși dificultățile. Potrivit lui Roman i Cajal, aceasta este capacitatea, în timpul maturizării unei idei, de a ignora complet tot ceea ce nu are legătură cu problema pusă, și capacitatea de concentrare, ajungând la punctul de transă. Potrivit lui V. Ostwald, aceasta este independența gândirii, capacitatea de a observa fapte și de a extrage din ele concluzii corecte. Potrivit lui Lyukka: „Dacă evaluăm productivitatea în mod obiectiv, și anume ca transformare a ceva existent în valoare, ca transformare a temporarului în etern, atunci geniul este identic cu cea mai mare productivitate, iar geniul este continuu productiv, deoarece creativitatea este a lui. esență și anume transformarea cuvintelor în fapte.” .

Termenul " geniu „este folosit atât pentru a desemna capacitatea unei persoane de a fi creativ, cât și pentru a evalua rezultatele activităților sale, sugerând o capacitate înnăscută de activitate productivă într-un anumit domeniu; geniul, spre deosebire de talent, nu este doar cel mai înalt grad de talent, ci este asociat cu crearea de noi creații calitative.Activitatea unui geniu se realizează într-un anumit context istoric al vieții societății umane, din care geniul trage material pentru creativitatea sa.

Geniilor le ia adesea mult timp pentru a găsi zona în care sunt cel mai talentați. Moliere, un dramaturg și artist dramatic foarte mediocru, a devenit relativ târziu autor de comedii strălucitoare și a trecut la roluri comice. Un bun exemplu al modului în care o persoană ajunge la adevărata sa chemare prin încercare și eroare este Jean-Jacques Rousseau. Cel mai educat, mai citit, dureros de mândru, aproape obsedat de dreptate, el scrie opere de mai bine de un deceniu - „Muzele galante”, „Narcis”, „Prizonierii de război”, „Scrisori despre muzica franceză”, și scrie, de asemenea, poezie, și toate acestea într-un bun nivel profesional (deși, se pare, operele sale nu au fost niciodată puse în scenă nici sub el, nici postum). Și-a luat în serios eșecurile în domeniul muzical, chiar și tragic, și abia la vârsta mijlocie a scris în sfârșit ceea ce i-ar face numele nemuritor și influența sa enormă. G.H. Andersen încearcă multe căi false înainte de a deveni cel mai mare povestitor. Balzac scrie drame mediocre înainte de a veni la „Comedia umană”. UN. Tolstoi, care are darul unui plastic neobișnuit de vizibil, cea mai vie descriere evenimente, visate la adâncime analiza psihologica subconștient, despre continuarea liniei lui Dostoievski, dovada căreia este „Maestrul șchiop”.

Dar, în toate cazurile, geniul este, în primul rând, o tensiune extremă a talentelor caracteristice individual, este cea mai mare, neîncetată lucrare, concepută de secole, în ciuda lipsei de recunoaștere, indiferență, dispreț, sărăcie, pe care Rembrandt, Fulton, Beethoven. , etc gustat din belşug.

Rolul decisiv al condițiilor de dezvoltare a copiilor și adolescenților în determinarea criteriilor valorice, atitudinilor, aspirațiilor și automobilizării

a) importanţa copilăriei şi adolescenţei

Bloom a cuantificat importanța enormă a copilăriei timpurii și a condițiilor de dezvoltare a copilăriei pentru inteligența viitoare. Potrivit datelor sale, optimizarea condițiilor de dezvoltare intelectuală la vârsta de până la 4 ani crește coeficientul de inteligență viitor, IQ, cu 10 unități, optimizarea la vârsta de 4 - 9 ani cu 6 unități, la 8 - 12 ani cu 6 unități. 4 unitati. În consecință, neglijare dezvoltare intelectuala copilul, mai ales sub vârsta de 4 ani, înrăutățește brusc inteligența viitoare. La această vârstă fragedă, comunicarea constantă cu o mamă afectuoasă pune bazele socialității, contactului și bunăvoinței. Copii bine îngrijiți, bine hrăniți, dar lipsiți de afecțiune, tandrețe și atenție la această vârstă critică, dacă nu se îmbolnăvesc de sindromul „abandonat”, atunci cresc pentru a deveni egoiști nemiloși, incapabili de contacte sociale.

Psihanaliza, biologia și genetica converg acum în înțelegerea că Abilități creative a unui individ depind de condiţiile în care şi-a petrecut primii ani de viaţă. Șansele prezentate sau luate în acest moment îi determină capacitatea educațională ulterioară.

Biografiile unor oameni grozavi conțin multe referințe directe și indirecte la rol decisiv impresii percepute selectiv din copilărie și adolescență. Ciudat, întrebări neașteptate copiii mici, care nu au fost încă copleșiți de părinții și profesorii lor mereu ocupați, gândiți bine, arată că copiii nu sunt doar lingviști talentați, ci și cele mai enervante de ce, experimentatori, orientați spre creativitate. Dar până când au stăpânit în mod normal știința și au acumulat abilități, curiozitatea lor, de regulă, dispare. Parțial pentru că aspirațiile lor de cunoaștere și pricepere sunt frustrate nu numai de ocupația adulților, ci și de propria lor inevitabilă mediocritate în majoritatea activităților în care sunt implicați de mișcarea browniană a nevoii naturale de auto-exprimare. Un copil care începe să fredoneze în absența muzicalității, desenează în lipsa talentului de culoare, aleargă stângaci curse sau dansuri, se ceartă cu un teaser mult mai lingvistic, are abilități slabe de învățare limbă străină, capătă un complex de inferioritate care îl va împiedica să-și descopere extraordinarul talent matematic, design, poetic sau orice alt talent.

Între timp, selecția naturală, creând umanitatea, a lucrat neobosit pentru a dezvolta „instinctul de explorare”, curiozitatea, curiozitatea, impresionabilitatea și capacitatea de învățare tocmai în copilărie și adolescență, așa cum lucrează pentru dezvoltarea și păstrarea memoriei acestei perioade cognitive în rândul bătrânilor, foștii principali transmițători ai succesiunii sociale a ștafetei de la o generație la alta (cel puțin până în perioada de alfabetizare). Dar este necesară fie o anumită flexibilitate, fie perseverență pentru a reține în sine acele trăsături cu care sunt asociate abilitățile creative. Le putem numi instinctul de cercetare, curiozitatea, curiozitatea, dar aceste fenomene sunt foarte legate de vârstă.

Capacitatea de învățare, ca fenomen tipic legat de vârstă, creșterea neobișnuit de rapidă a cunoștințelor în copilărie și adolescență este creată de forțele extraordinare ale selecției naturale. Despre ce abilități uimitoare are Copil mic, e bine știut.

Din păcate, perioadele copilăriei timpurii, copilăriei și adolescenței din biografiile geniilor rămân în cea mai mare parte slab iluminate, pur și simplu necunoscute. Dar acolo unde această perioadă este acoperită, se dovedește aproape invariabil că această vârstă particulară a trecut în condiții extrem de favorabile pentru dezvoltarea unui anumit geniu. În plus, despre care vorbimîn mult. mai mult despre situaţia intelectuală decât despre situaţia economică. Continuitatea socială suprapusă geniului ereditar indubitabil poate fi rar urmărită. Dar în absolut toate cazurile în care sunt cunoscute copilăria, adolescența și tinerețea unui geniu, se dovedește că, într-un fel sau altul, el a fost înconjurat de un mediu propice în mod optim dezvoltării geniului său, parțial pentru că geniul a reușit totuși pentru a-l alege, găsi, crea.

Neobișnuit de talentat, de afaceri, de informat și de eficient V. Suvorov, văzând că fiul său este mic și fragil, decide că serviciul militar nu este potrivit pentru el. Dar, cu poveștile sale de masă, și-a inspirat atât de mult pe fiul său dragostea pentru afacerile militare, încât începe să absoarbă toate cărțile despre război din marea bibliotecă a tatălui său. Hannibal, care i-a vorbit din greșeală, este convins de cunoașterea atât de profundă a băiatului, încât îl convinge pe tatăl său să-i ofere fiului său posibilitatea de a deveni militar, în ciuda celor 13 ani deja ratați de „stagiu” fictiv. Din fericire, în acest caz știm sigur că lui Hannibal îi datorăm într-o oarecare măsură apariția nu numai a lui A.S. Pușkin, dar și un alt geniu - A.V. Suvorov. Dar câte astfel de circumstanțe ne sunt ascunse? Deoarece marea majoritate a oamenilor își petrec copilăria în condiții care nu sunt optime pentru dezvoltarea talentelor individuale, umanitatea pierde astfel un număr imens de potențiale genii, dar care nu s-au dezvoltat din cauza discrepanței dintre mediul social și talentele lor.

Dar dacă optimul a fost creat, dacă creșterea, autoeducația sau o chemare interioară a condus în adolescență sau la vârsta adultă tânără nu numai la dezvoltarea maximă a talentului individual, ci și la criteriile de valoare corespunzătoare acestuia, atunci o barieră monstruoasă a imposibilității de realizare apare.

O serie de cercetători au descoperit că primul născut realizează mult mai mult decât copiii următori, parțial datorită primirii mai multor nivel ridicat de educatie, mai multă atenție și „cerere” din partea părinților, sentiment mai mare responsabilitatea lor. Dar primul născut nu are niciun avantaj genetic față de frații săi; totul este o chestiune de factori educaționali și de mediu.

Este evident că există capacități de rezervă gigantice ale creierului uman „normal”, care au nevoie de dezvoltare, stimulare volitivă și oportunități pentru a crea lucruri foarte talentate și chiar strălucitoare. Nenumărate exemple arată că, indiferent cât de des se nasc potențialele genii (și această frecvență, conform legilor geneticii populațiilor, ar trebui să fie aproximativ aceeași în orice moment și în toate națiunile, deoarece selecția naturală pentru inteligență înaltă a încetat de mult), lor dezvoltarea și implementarea vor fi în mare măsură determinate de factori sociali.

b) la genetica inteligenţei

În ce măsură genotipul intelectual testat este moștenit în condiții de dezvoltare relativ apropiate, similare?

În studiile sale, Cavalli-Sforza ar fi acceptat că excesul peste nivelul mediu de inteligență se datorează în proporție de 50% mediului, 50% eredității; Acest lucru este probabil aproape de adevăr pentru populațiile mari, dar în cazuri individuale un factor poate reprezenta până la 100% și altul până la 0.

Este posibil să se recreeze masiv condițiile de educație pe care le-au avut Beethoven, Mozart, Goethe, Bacon, Pușkin pentru sute de mii, milioane de copii? Din punct de vedere tehnic, acest lucru este posibil, dar evident ineficient, deoarece Pușkin în condițiile lui Mozart nu va deveni un mare poet, iar Mozart în condițiile lui Pușkin nu va deveni un mare compozitor. Din punct de vedere tehnic, până la vârsta de zece ani, este posibil să se identifice pe deplin spectrul abilităților unui adolescent. Dar până în acest moment, stadiul formării pasiunii, stadiul formării criteriilor valorice, formarea conștiinței, a umanității, fără de care talentele, chiar și cele remarcabile, pot deveni exploatatori și sugrumatori ai talentelor altor oameni, în special a celor mai mari, va fi ratat. Tocmai prin recunoașterea faptului că condițiile de creștere și educație în copilărie și adolescență sunt de o importanță decisivă pentru dezvoltare, realizarea geniului necesită „cerere”, o ordine socială pentru geniu de acest tip particular, că, prin studierea problemei, se poate vedea clar rolul geneticii.

Geniul este o boală?

Se consideră stabilit că în condiții nivelate, în general favorabile de dezvoltare, foarte mare importanță dobândește diferențe ereditare de talent. În acest sens, a fost identificat un model de activitate mentală crescută la pacienții cu gută.

Răspunsul la incidența crescută a gutei în rândul geniilor a fost găsit în 1955 în lucrarea remarcabilă a lui Oruan, care a arătat că acidul uric este foarte asemănător structural cu cofeina și teobromina, stimulente cunoscute ale activității mentale. Oruan a mai subliniat că acidul uric la toate animalele preprimate este descompus de uricază în alantoină, dar la primate, din cauza absenței uricazei, rămâne în sânge și, probabil, cu aceasta, noua etapa evoluție, mergând sub semnul creșterii activității creierului.

Deoarece guta și hiperuricemia (niveluri crescute de acid uric) sunt moștenite destul de clar într-o varietate de tulburări metabolice, a apărut o ipoteză de lucru:

1. Această tulburare metabolică este unul dintre multele mecanisme posibile pentru apariția și transmiterea către descendenți a acelei porțiuni de inteligență crescută care este determinată ereditar.

2. Mai mult decât atât, stimularea creierului cu gută este unul dintre acele mecanisme care îi pot crește activitatea până la nivelul de talent sau geniu. Atunci cel puțin unele cazuri de geniu ar fi descifrabile de știința naturii, iar geniul însuși s-ar transforma dintr-un subiect de raționament speculativ într-un obiect de cercetare științifică.

Există o serie de dovezi neobișnuit de puternice că o proporție foarte semnificativă dintre cele mai mari figuri din istorie și cultură au suferit de fapt de gută. Oamenii de știință au atras, de asemenea, atenția asupra faptului că sprâncenele înalte și chiar cele uriașe sunt neobișnuit de comune printre genii. Biologii trebuie doar să-și amintească portretele lui Mendel, Morgan, Crick și Watson.

Când luăm în considerare factorii de activitate mentală crescută, desigur, trebuie să înțelegem clar că prezența oricăruia dintre ei, separat sau în perechi, nu garantează deloc o activitate mentală ridicată. Este destul de evident că oricare dintre ele poate fi complet suprimat de o varietate de factori negativi ereditari, biologici, biosociali și sociali.

Dacă prima gută înregistrată în istorie a fost regele evreu, înțeleptul Aza, descendent al lui Solomon, atunci Heron de Siracuza în secolul al V-lea î.Hr. știa deja despre legătura dintre bolile articulare cu litiaza vezică, adică. O urolitiazăîn gută. O masă de urati a fost descoperită în degetul mare al scheletului unui bărbat în vârstă îngropat în Egiptul de Sus. Cel mai descoperire antică este o piatră la rinichi de acid uric la o mumie egipteană veche de 7.000 de ani

Poetul roman Lucian a suferit de gută și a murit din cauza acesteia, descriind agonia gutei în poemele sale. Stakelei credea că mulți lideri greci care au participat la războiul troian sufereau de gută, inclusiv Priam, Ahile, Oedip, Protesilaus, Ulise, Bellerophon, Plestenus, Philoctetes, în timp ce Tyranion Grammaticus a murit de gută.

Până atunci, atenția fusese deja acordată inteligenței neobișnuit de ridicate a multor oameni cu gută. Aceste observații au fost confirmate de autori medievali, publiciști și medici moderni. În 1927, G. Ellis a dat o definiție clară a caracteristicilor geniilor gutei, remarcându-și determinarea excepțională, energia, perseverența și eficiența inepuizabilă, perseverența depășind orice obstacole.

Cei care sufereau de guta au fost:

Marcus Vipsanius Agrippa (63 - 12 î.Hr.). Guta lui Marcus Agrippa a fost stabilită cu încredere. Mai mult, se știe că a suferit trei atacuri severe de gută și s-a sinucis la începutul celui de-al patrulea atac, nedorind să mai suporte incredibilul chin.

Papa Grigore cel Mare (540 - 604). Era un ascet, un om cu o voință neobișnuit de puternică, un administrator și un scriitor remarcabil. Suferea de gută severă, atât de răspândită încât mâinile lui umflate nu puteau ține un stilou și trebuia să-și lege stiloul de mână pentru a scrie sau pentru a-și dicta vastele sale opere clasice.

Michelangelo (1475 - 1564). Aproape toți biografii săi menționează boala lui de pietre la rinichi, iar R. Rolland menționează guta pe parcurs. El a combinat o etică a muncii incredibilă și necruțătoare cu o versatilitate aproape nelimitată.

Cristofor Columb (1451 - 1506). În literatura spaniolă despre Columb sunt frecvente referiri la faptul că suferea de gută, iar în cărțile englezești se vorbește vag fie despre gută, fie despre reumatism.

Boris Godunov (1551 - 1606). Boris Godunov a fost rupt nu de remuşcări, ci de gută severă. Graham menționează guta lui Boris Godunov Grunwald: „În 1598 s-a îngrășat, părul i s-a cărunt, atacurile de gută au făcut ca mersul să fie o durere pentru el”. „Se știe că și mai devreme a trebuit să-și însoțească sora la cimitir nu pe jos, așa cum era obiceiul, ci cu o sanie din cauza gutei.”

John Milton (1608 - 1674). . Milton a orbit, dar a spus că orbirea îl chinuia mai puțin decât guta. Lucrarea lui Black este dedicată gutei lui Milton, care mai menționează că boala a început se pare în 1664 - 1666, că degetele lui erau guteoase și acoperite cu tofi, că Milton a condus un stil de viață extrem de moderat.

Petru I (1672 - 1725). Portretele lui Petru I și statura lui gigantică sunt binecunoscute, dar nu toată lumea înțelege semnificația ochilor săi uriași, constant bombați, vorbirea lui rapidă, debordantă, mobilitatea incredibilă, mentală și fizică. Nu a fost posibil să se găsească dovezi directe ale gutei lui Petru I, dar guta lui, judecând după prezența pietrelor la rinichi, 20 de ani de „reumatism” și alte semne, este extrem de probabilă.

Dacă, după tot ce s-a spus, ne uităm la trecut, atunci putem observa un model departe de a fi constant, dar totuși clar: în perioadele de relativă pace, de dezvoltare uniformă, lină, desigur, există și guta, dar cumva nu este deosebit de vizibil, nu foarte vizibil. Toate destinele sunt clar predeterminate de cadrele sociale, de clasă, de castă.

Dar apare o criză, fie că este vorba de formarea sau prăbușirea unui etnos, revoluție, cucerire, renaștere, reformare sau contrareforme, formarea sau eliberarea unei națiuni, apariția unor noi științe, a unei noi arte - iar guta este în prim-plan. , cu o frecvență de zeci și chiar de sute de ori mai mare frecvența lor în rândul populației.

Perioada legendară, eroică a Greciei - printre primii eroi gutosi se numără Priam, Ahile, Ulise, Bellerofont, Oedip. Lupta dintre Cartagina și Grecia pentru grecii sicilieni este condusă de gutiosul Hiero din Siracuza.

Formarea regatului macedonean și cucerirea marelui imperiu persan: în frunte cu probabilii gutosi Filip al Macedoniei și Alexandru cel Mare, care s-au îmbolnăvit de gută foarte devreme.

Roma are cei mai buni generali, „împărații” sunt aproape toți gutosi. Criza Republicii Romane și formarea unui imperiu. Printre cele 5 - 6 figuri majore se numără uitatul, dar marele Marcus Agrippa. Formarea Bisericii Romano-Catolice – condusă de gutosul Grigore cel Mare. Crearea imperiului franc a fost condusă de gutiosul Carol cel Mare.

Criza imperiului turcilor otomani, numită după întemeietorul dinastiei gutei Osman, a cărei activitate a fost continuată de gutăi sau transmițătorii săi Orhal Bey, Bayezid I, Mohammed I, Murad al II-lea, Mohamed al II-lea Cuceritorul, Bayezid al II-lea, Murad IV. Invazia turcilor este oprită de gutiosul hiperuricemic Janos Hunyadi, gutiosul Matei Corvinus, gutosul împăratului Carol și gutiosul regele Jan Sobieski.

Criza Renașterii. Printre lideri se numără guta Cosimo și Lorenzo de Medici, Michelangelo. Epoca marilor descoperiri geografice este condusă de gutosul Columb.

Criza umanismului, reformei și contrareformei: printre liderii gutei se numără Toma More, Erasmus de Rotterdam, Martin Luther, electorul sas Frederic al III-lea cel Înțeleptul care l-a adăpostit, care a renunțat la coroana imperială, I. Calvin, Carol. V, Filip al II-lea, guta de la Giza, Henric al IV-lea, Henric al VII-lea, Henric al VIII-lea Tudors, Cardinalul Wolsey, Burley, Alexandru Farnese.

Criza Războiului de Treizeci de Ani: primele zece figuri de gută includ Wallenstein, Generalisimo Thorstenson, Condé cel Mare, Mazarin. Revoluția din Anglia este condusă de Gută Cromwell, criza războaielor ofensive este condusă de Guta Ludovic al XIV-lea, Guta Colbert, Condé cel Mare, Turenne, Maurice, Mareșal de Saxonia, William III de Orange, John Churchill-Marlborough.

Criza Marelui Război de Nord, intrarea Rusiei în rândurile marilor puteri, eliminarea Suediei din ele - personajele principale sunt guta Petru I, Carol al XII-lea, Augustus cel Puternic.

Criza formării Prusiei: „Marele Elector” gutos, nepotul său, regele Frederick William, strănepoții gutosi Frederic I și Henric al Prusiei.

Criza luptei dintre Franţa şi Anglia pentru dominaţie în Indiile de Est şi America de Nord. Pe partea engleză se află victorioșii gutosi Pitt cel Bătrân și Clive.

Criza coloniilor americane secesiunea de Anglia. Printre cele 4-6 personalități de frunte se numără gutosul Pitt cel Bătrân și B. Franklin.

Marea criză de lungă durată a formării națiunilor unite independente. Este condusă în Franța de gutiosul Ludovic al XI-lea, în Anglia de gutosii Tudor și Elisabeta cu miniștrii lor gutosi Burley și fiul său, în Rusia de gutosii Ivan III, Boris Godunov, Petru I.

Monarhia universală a Habsburgilor se prăbușește pe ideea națională; în Olanda, ideea este întruchipată de William of Orange, aparent nu strămoșul gutos al unei duzini de genii gutosi. Printre predecesorii ideii de egalitate, fraternitate și libertate în Franța se numără guta d'Alembert și B. Franklin.

Criza războaielor revoluționare și napoleoniene. Guta lui Napoleon I este foarte îndoielnică, dar cel mai remarcabil mareșal al său Berthier este un gut incontestabil, la fel ca și principalul și cel mai încăpățânat adversar al său Pitt cel Tânăr, organizatorul mereu noi coaliții anti-napoleonice, care nu scutește nicio cheltuială pentru subvențiile acordate puterilor continentale sau la crearea unei flote militare puternice, omniprezente.

Ascensiunea marii Anglie coloniale. Există o succesiune de primi miniștri gutosi energici, extraordinar de talentați, cunoscători, întreprinzători, de la R. Walpole și ambii Pitts până la Canning, Derby, Palmerston, Disraeli. Criza unificării germane, războaie cu Danemarca, Austria, Franța. Printre figurile principale ale gutei au fost Bismarck și Wilhelm I.

Criza apariției științelor naturii, matematicii, fizicii și chimiei. Printre figurile majore ale gutei se numără Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob și Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Epoca motoarelor cu ardere internă este condusă de Dieselul gutoasă.

Printre cei mai mari filozofi se numără guta Montaigne, Malebranche, Kant și Schopenhauer. Printre cei mai mari artiști, sculptori, compozitori, poeți, scriitori guta Milton, Goethe, Pușkin, Tyutchev, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgheniev, Blok.

S-ar putea numi încă două duzini de crize și cel puțin două sute de genii negută. Dar este imposibil să îmbrățișezi totul și există o incompletitudine fatală a patografiilor. Care biograf a fost interesat de ce anume era bolnavă figura descrisă?

Dar imediat după „geniile” gutoase există un lung șir de „genii” cu cap gigant (începând cu Pericle și nu se termină cu Burns), cu cap uriaș (Marx, Engels, Lenin) și cu sprâncene foarte înaltă. Ei sunt urmați de un lung șir de genii hipomaniaco-depresive și un mic grup de „genii” guto-maniaco-depresive. Grupul de genii talentați cu sindromul hiperadrenalinic Marfan este încă mic, dar se va extinde, dar a inclus deja figuri atât de semnificative și diverse precum Abraham Lincoln, G.H. Andersen, K.I. Chukovsky, ihtiolog G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Dar geniul Ioanei d'Arc indică probabil efectul stimulator puternic al hormonului sexual masculin, care nu este legat de organele ţintă (sindromul ereditar de feminizare testiculară).

Desigur, ideea nu este deloc că aceste genii, talente și numai ei îndeplinesc sarcinile societății. Societatea domină, dar sarcinile stabilite de aceasta sunt îndeplinite în mod disproporționat de cei care atât societatea, cât și caracteristici interne dat posibilitatea de a-și dezvolta și realiza „geniul” prin rezolvarea unei super-sarcini care le-a fost stabilită sau apărută înaintea lor. Și dacă listele sunt pline de nobili, este doar pentru că aceștia au uzurpat și monopolizat atât oportunitățile de dezvoltare a talentului, cât și posibilitățile de implementare a acestuia. Nenumărați sunt însă cei care, având aceste oportunități, nu le-au folosit. Dar ceea ce s-a făcut arată clar capacitățile de rezervă gigantice ale minții, care nu sunt folosite din cauza stării nesatisfăcătoare a societății, a inconsecvenței sale cu nevoile epocii, a incapacității de a seta stimularea inițială, de a optimiza dezvoltarea și implementarea. de talent.

Nu este greu de observat că în orice zonă, guta nu este doar prima dintre primele, dar frecvența sa este de zeci de ori mai mare decât frecvența gutei în rândul vârstnicilor, vârstnicilor și populației în vârstă, chiar trăind în condiții de hrană și abundenta de alcool. Varietatea extraordinară a domeniilor în care guta a ocupat un loc de frunte este o dovadă magnifică a rolului enorm pe care mobilizarea și activarea intenționată a intelectului îl joacă în marile realizări.

Există și alte modele de anomalii genetice ereditare și apariția unor indivizi geniali.

sindromul Marfan, o formă specială de gigantism disproporționat, rezultatul unui defect sistemic al țesutului conjunctiv; se moşteneşte dominant, adică pe o linie verticală, dar cu manifestări foarte variabile. Figuri istorice: Abraham Lincoln (1809 - 1865), Hans Christian Andersen (1805 - 1875), Charles de Gaulle (1890 - 1970), K.I. Ciukovski (1882 - 1969).

Sindromul Morris, Ioana d'Arc, androgeni. Pseudohermafroditismul ar fi trebuit să dea naștere unor traume psihice severe, dar stabilitatea emoțională a acestor pacienți, dragostea lor de viață, activitatea variată, energia, fizică și psihică, sunt pur și simplu uimitoare. De exemplu, în ceea ce privește puterea fizică, viteza și agilitatea, acestea sunt atât de superioare fetelor și femeilor normale din punct de vedere fiziologic, încât fetele și femeile cu sindrom Morris sunt supuse excluderii din sporturile feminine.

Deși sindromul este rar, se găsește la aproape 1% dintre sportivele de sex feminin remarcabile, adică de 600 de ori mai des decât s-ar fi așteptat dacă nu ar stimula fizic și fizic excepțional. dezvoltare mentală. Prokop numește o duzină de „amazone” sportive minunate cu acest sindrom.

Ioana d'Arc (1412 - 1432) era înaltă, puternic construită, excepţional de puternică, dar zveltă şi cu o talie feminină subţire, faţa ei era şi ea foarte frumoasă.Fizicul ei de ansamblu avea proporţii oarecum masculine.Iubea foarte mult exerciţiile fizice şi militare. , a purtat cu foarte mare plăcere haine bărbătești.Ea nu a menstruat niciodată, ceea ce ne permite, pe baza unei combinații de alte trăsături, după cinci secole și jumătate, să diagnosticăm cu încredere Ioana d’Arc cu feminizare testiculară – sindrom Morris.

În mod paradoxal, tocmai femeile remarcabile au adesea o caracterologie masculină clar definită. Așa sunt Elisabeta I Tudor, Christiana a Suediei, fiica sultanului Adolf, Aurora Dudevant (George Sand), poetesa germană Annette Droste-Gulshof, faimosul teozof Blavatsky și mulți alții.

Hipoman. Boala psihozei maniaco-depresive este de obicei diagnosticată clinic la apogeul unui atac de manie sau depresie, în primul caz prin gânduri haotice de curse și acțiuni fără sens, dar energice, în al doilea caz printr-o dispoziție neobișnuit de deprimată, fără speranță. Dar simptomele nu ating întotdeauna, și departe de toți pacienții, un nivel clar patologic, psihotic; anomalia poate fi redusă la creșteri brusce periodice și scăderi bruște ale dispoziției. Caracteristic este păstrarea conștiinței depline, fără tulburări speciale în gândire. Într-o primă aproximare, putem spune că nu gândirea suferă, ci tonul.

Brain, justificând ideea unei legături între geniu și psihoză sau psihopatie, oferă o listă lungă, deși incompletă, de autori englezi care au suferit de ciclotimie, schizofrenie, obsesie, psihopatie, alcoolism sau dependență de droguri. Aceștia sunt Beddes, Vlek, Bothwell, Banian, Burns, Byron, Chatterton, Clare, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Quincey, Dickens, D. Donne, Gray, Johnson, Lamb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift. , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Ca dovadă că autorii englezi nu fac excepție, îi numește pe Baudelaire, Dostoievski, Flaubert, Goethe, Gogol, Hölderlin, Nietzsche, Poe, Rimbaud, Rousseau, Strindberg, Swedenborg și Verlaine.

În ceea ce privește psihopații, sifiliticii, alcoolicii și dependenții de droguri, observăm că talentul și geniul nu protejează neapărat împotriva acestor boli. Dar alcoolicii, dependenții de droguri și psihopați nu au devenit creatori nu din cauza dependențelor lor, ci în ciuda lor?

Concluzie

În formarea personalității ca fenomen sociobiologic, societatea și microsocietatea sunt pe primul loc, ceea ce este demonstrat de o fluctuație bruscă a frecvenței apariției unor figuri și genii remarcabile.

Aparent, creierul uman „normal”, „mediu”, în absența inhibitorilor externi în legătură cu acesta și cu expunerea cronică la oricare dintre cele patru dopaje interne, se dovedește a fi potențial capabil de o productivitate neobișnuit de mare, aproape de geniu. Precizarea factorilor care inhibă sau stimulează dezvoltarea și implementarea este în primul rând treaba sociologilor și educatorilor, dar studierea biografiilor unor figuri marcante, atât a celor care s-au realizat, cât și a celor care nu s-au realizat, poate fi de mare ajutor în acest sens.

Dar probabil că nu este atât de important ca o țară, o națiune, să aibă un număr mare de oameni străluciți, remarcabili. Pentru ca o națiune să fie prosperă, cetățenii ei trebuie să fie sănătoși și dezvoltați rațional. Situație psihologică în fiecare familie, într-o grupă de grădiniță, într-o clasă liceu se dezvoltă într-o atmosferă morală, sănătoasă din punct de vedere psihologic în toată țara. De aceea abordare individuală la fiecare copil dezvoltare creativă personalitatea lui, hrănindu-și cele mai bune calități, poartă caracter primordial pentru noi toti. În ce măsură ne ascultăm astăzi copilul, fratele, sora, în ce măsură putem oferi pământ fertil pentru dezvoltarea calităților sale personale, acesta este viitorul în care vom avea de trăit noi și copiii noștri.

BIBLIOGRAFIE

1. Kabalevsky „Educația minții și a inimii” - M.: „Iluminarea”, 1981.

2. Ed. A. Petrovsky „Psihologie. Dicţionar" - M.: "Politizdat", 1990.

3. V.P. Efroimson „Precondițiile geniului” VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. „O carte pentru părinți dificili.” - M.: Clopotniţa-MG - ziarul-Roman, 1994. 269 p.

5. Asmolov A.G. Psihologia Personalității. M., 1990.

6. Bratus B.S. Anomalii de personalitate. M., 1988.

Documente similare

Atitudini față de creativitate în diferite momente, conceptul acesteia și condițiile prealabile pentru dezvoltarea în structura personalității unei persoane. Abilitățile creative sunt un însoțitor uman de la naștere, rezultat al autoperfecționării. Factorii care influențează formarea abilităților creative.

rezumat, adăugat 02.09.2015


Conceptul de personalitate în psihologie. Structura personalității unui antreprenor și calitățile sale personale. Calități personale: promovarea și împiedicarea succesului în afaceri. principalele calități personale ale unui antreprenor. Orientare socială și de afaceri.
Caracteristici ale utilizării tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților creative individuale în activități extracurriculare

Caracteristici ale creșterii ca factor esențial în dezvoltarea personalității. Esența conceptelor de „creativitate” și „personalitate creativă” în pedagogie. Analiza sistemului de dezvoltare a abilităților creative în activități extracurriculare. Metode de dezvoltare a abilităților creative.

lucrare curs, adaugat 10.04.2011


Dezvoltarea personalității unui adolescent în procesul de autoeducare. Precondiții psihologice pentru autoeducație. Formarea abilităților creative ale personalității unui adolescent de liceu: primatul valorilor estetice, dezvoltarea înclinațiilor creative, etapele procesului.

lucrare de curs, adăugată 19.01.2008


Probleme de dezvoltare personalitate creativăîn sistemul modern de învățământ. Fenomenul creativității în lumina psihologiei. Baza fiziologică imaginație. Dezvoltarea activității creative și a abilităților creative ca o necesitate a societății moderne.

test, adaugat 18.10.2010


Problema creativității în psihologie. Conceptul de personalitate creativă. Caracteristici specifice personalitatea creativă a unui muzician și artist. Studierea relației dintre caracteristicile personale ale studenților la artă și orientarea lor creativă.

teză, adăugată 30.08.2011


Esența unei personalități creative. Creativitate și îndemânare pedagogică. Un portret verbal al unui profesor creativ și al profesorului maestru. Elaborarea unui memoriu unui tânăr profesor despre modalitățile de a atinge excelența pedagogică. Calitățile unui profesor profesionist.

test, adaugat 20.09.2011


Psihologia creativității, definiția imaginației, predispoziția la creativitate. Concepte de bază ale cercetării creativității, conceptul de creativitate ca abilitate creativă cognitivă universală. Metode de diagnosticare a abilităților creative.

Acest articol este propus ca unul dintre subiectele de discuție la următoarea conferință Skype KEYS OF TRUTH, care va avea loc pe 21 iunie 2013 la ora 18.00, ora Moscovei:

Calitățile unei personalități creative

Una dintre laturi activitate pedagogică este a-l învăța pe elev nu numai să „învețe”, ci și în stadiul de învățare să se depășească pe sine, lenea, inerția. Pentru a face acest lucru, este necesar să-l educ în propriul său drept. Uman extrem de moral, luminat și personalitate creativă astfel încât să fie pregătită să ia singură decizii și să le poată apăra nu numai față de ea însăși, ci și față de societate, mai ales cu rezistența societății sau a întregului sistem, care sunt întotdeauna mai inerte decât o persoană creativă. Trebuie să începem întotdeauna cu educația Umanității pentru a ghida o persoană jungla evolutivă pentru mai mult Pe termen scurt. N.V. Levashov credea că este necesar să se educe o persoană armonioasă, cuprinzătoare, apoi procesul de iluminare va continua mai intens.Nu este o coincidență că strămoșii noștri și-au numit cele mai înalte realizări - CREAȚII. Se poate doar crea CREATOR— UMAN, MAXIM REALIZAT EU INSUMI prin ILUMINAREA CUNOŞTINŢEȘi REALIZAT DE SINE ÎN ACȚIUNE…

În mod implicit, se presupune deja că Uman posibil asta este creator.

Dar ce calitati trebuie avut creativ Uman?

De exemplu, G. Selye crede că nenumăratele calități mentale și fizice inerente omului de știință ca atare pot fi clasificate aproximativ în șase categorii majore:

1. Entuziasm și perseverență, adică interes, zel, pasiune care vizează realizarea planului și capacitatea de a urmări scopul îndelungat și persistent. Acestea includ calități precum dedicarea unui obiectiv, rezistența la eșec și monotonie, rezistența la succes, curaj, sănătate și energie.

2. Originalitate- capacitatea de a privi lucrurile într-un mod nou. Și pentru aceasta este necesar să cultivăm calități precum independența gândirii, deschiderea la minte - disponibilitatea de a reconsidera prejudecățile în fața dovezilor care le resping, imaginația, intuiția și talentul.

3. Inteligența- capacitatea de a înțelege. Ea implică dezvoltarea unor calități precum logica, memoria, experiența, capacitatea de concentrare și abstracția.

4. Etică- un sistem de tehnici care ne controlează comportamentul. Include să fii sincer cu tine însuți.

5. Contactul cu natura- stabilirea unei legături strânse cu fenomenul Naturii spre care vizează cercetarea noastră. Pentru aceasta, sunt importante calități precum observația, abilitățile tehnice și ingeniozitatea.

Ar trebui adăugat aici - capacitatea de a lucra singur cu mâinile. O altă evaluare a rezultatelor observaționale este capacitatea de a respinge toate formele de părtinire orbitoare.

6. Contactul cu oamenii: înțelegerea de sine și a celorlalți, compatibilitate cu ceilalți, capacitatea de a organiza un grup, de a convinge pe alții și de a le asculta argumentele.

Există un alt punct de vedere, care poate fi prezentat ca o abordare a tehnologiei de educare a unei personalități creative, ținând cont de cele șase calități expuse în Strategia de viață a unei personalități creative.

1. Fără un scop nu poate exista niciun rezultat, succes. Prin urmare, nevoie mai mare(V. Vernadsky) sau Un obiectiv demn(G. Altshuller), util social, a cărui realizare merită să-ți petreci o viață creativă. Pentru a face acest lucru, o persoană nu trebuie doar să fie educată, ci și extrem de spirituală în sensul moral al cuvântului.

2. Dar cum, de exemplu, poate un student sau orice persoană să aleagă Cel mai Înalt sau Demn țel al vieții dacă nu are încă experiența de viață sau cunoștințele necesare?

Nu orice scop este potrivit pentru acest rol, prin urmare, sunt necesare anumite criterii și abordare, de ex. nevoie de tehnologie de selecție a țintei.

De aici și mulți moduri posibile atingerea obiectivelor, în implementarea cărora o persoană este capabilă să se dezvăluie ca o persoană creativă. Iată o diagramă aproximativă (Fig. 1):

Schema de dezvoltare a obiectivelor

3. După ce ai ales un obiectiv, trebuie să știi ce a fost făcut în această direcție de predecesorii tăi și să știi ce este necesar pentru a-l atinge acum. Avem nevoie de un program pentru atingerea scopului, de multe programe, în funcție de complexitatea scopului, adică. avem nevoie de un set de programe de lucru pentru atingerea scopului și monitorizarea periodică a implementării acestor planuri și ajustarea acestora după caz.

4. Pentru a îndeplini planurile performanță ridicată necesară. Prin urmare, deja de la școală Este necesar să-i învățăm pe elevi să lucreze sistematic, să își poată stabili obiective îndrăznețe și să se străduiască să le atingă, depășind dificultățile.

5. În drumul spre atingerea scopului, apar multe probleme și contradicții, a căror rezolvare necesită o metodologie, un instrument, o tehnologie pentru rezolvarea problemelor emergente, i.e. Necesar metodologia stiintifica rezolvarea problemelor creative.

N.V. Levashov este conceptul său despre ordinea mondială și evoluția materiei - o nouă viziune asupra lumii. Însuși conceptul de evoluție a materiei predetermina direcția de dezvoltare a acesteia și, prin urmare, metodologia de rezolvare sarcini specifice pentru Umanitate.

6. O problemă rezolvată neconvențional sau o sarcină cu un rezultat neașteptat de către o persoană deja realizată este, de regulă, percepută în mod ambiguu de către colegi și, în sfârșit, de către societate însăși, de exemplu, deoarece rezultatul poate influența viziunea asupra societății, poate contrazice. paradigme stabilite pentru care colegii au primit diplome academice. În această perioadă de nerecunoaștere, este important să reziste, ia o lovitură sisteme. Prin urmare, de la școală este necesar să cultive forța și voința, să învețe să-și apere ideile, să depășească eșecurile și „a lua o lovitur㔄, înțelegând semnificația problemei care se rezolvă. Atunci va fi un rezultat.

7. Pentru ca eșecurile la studii (cunoașterea de sine) să nu descurajeze dorința elevului de a învăța, avem nevoie de un rezultat curent pozitiv care să mențină interesul elevului, organizat de tehnicile didactice ale profesorului. Deci deja in viata adulta fostul elev a putut rezista loviturii societății și a sistemului, fără a transforma apărarea ideilor sale într-o luptă împotriva „morilor de vânt” în fiecare etapă a atingerii scopului. Am nevoie de rezultate,implementare, i.e. are nevoie de succes organizat de el însuși.

Nu te poți opri la atingerea primului obiectiv - trebuie fie să-l implementezi, fie să mergi mai departe pe căile notate mai sus, până la schimbarea scopului vieții. Gama de obiective este destul de largă. Stagnarea este moarte creatoare.

O persoană talentată este ca o stea strălucitoare pe cer, necesită o atenție specială. Este necesar sa ai grija de el astfel incat sa se transforme intr-o vedeta frumoasa, plina de energie Crearea conditiilor care sa stimuleze dezvoltarea gandirii creative este unul dintre cele mai importante obiective atunci cand lucrezi cu copii supradotati.

Rămâne nouă, profesorilor, să discernem, să distingem și să dezvăluim sensul profund al înțelegerii copiilor. Și, luminați de lumina lor, returnează în mod conștient acest sens copiilor pentru a-i încuraja și a-i împinge către perspective creative mai departe...

Descarca:

Previzualizare:

Orlova Lilia Fedorovna,

profesor superior

MBDOU TsRR – grădiniţă"Bebelus"

sat Cheryomushki, Republica Khakassia

Formarea calităților unei personalități creative

Talentul uman este

un mugur mic, abia pro-

ciugulit din pământ și trei-

atrăgând o atenție enormă

manie. Este necesar să-l îngrijești și să prețuiești, să ai grijă de el, să faci

tot ce este necesar pentru el

a crescut și a dat roade din belșug.

V.A. Sukhomlinsky

O persoană talentată este ca o stea strălucitoare pe cer, necesită o atenție specială. Este necesar să ai grijă de ea, astfel încât să se transforme într-o stea frumoasă, plină de energie.

În majoritatea conceptelor științifice, supradotația și condițiile prealabile pentru dezvoltarea sa sunt asociate cu capacitățile și abilitățile creative ale copilului, definite ca creativitate Creativitate (din engleză create - create, create) sunt abilitățile creative ale unui individ, caracterizate printr-o disponibilitate de a accepta și de a crea idei fundamental noi care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura supradotației ca factor independent. , precum și capacitatea de a rezolva probleme. Potrivit psihologului american Abraham Maslow, aceasta este o orientare creativă,caracteristic înnăscut tuturor,dar pierdută de majoritatea sub influența sistemului existent de creștere, educație și practică socială.

La nivelul gospodăriei creativitate se manifestă ca pricepere - capacitatea de a atinge obiective, de a găsi o cale de ieșire din diverse situații, folosind mediul, obiectele și circumstanțele într-un mod neobișnuit. Într-un sens larg, este o soluție neconvențională și ingenioasă la o problemă. Și, de regulă, cu instrumente sau resurse obișnuite, dacă nevoia este materială.

Creativitatea se poate manifesta prin gândire, comunicare și în anumite tipuri de activități.

Una dintre direcțiile importante în dezvoltarea creativității la copiii preșcolari este formarea calităților unei personalități creative.Aceasta presupune rezolvarea următoarelor probleme:

1. Formarea independenței gândirii, i.e. capacitatea de a-ți găsi propria soluție, răspunsuri originale, de a exprima deschis idei și ipoteze îndrăznețe, apărându-ți propria părere.

2. Dezvoltarea hotărârii și perseverenței în căutarea problemelor, a început dorința de a finaliza munca.

3. Formarea acceptării criticii fără supărare, dintr-o poziție pozitivă, exprimând criticile altor persoane cu dorință de a ajuta.

4. Dezvoltarea dorinței de a simpatiza și de a vă face griji pentru oameni, animale și plante.

5. Încurajarea inițiativei, independenței și ingeniozității la copil.

6. Dezvoltarea capacității de a menține încrederea în abilitățile cuiva, în ciuda dificultăților și eșecurilor temporare.

Înzestrarea – o combinație de trei caracteristici: abilități intelectuale peste medie, creativitate și perseverență.

Astfel, semnele necesare de supradotat includ în mod necesardezvoltarea intelectuală a copilului este peste nivelul mediu de vârstă, deoarece numai acest nivel oferă baza productivității creative.

Doar candcreativitatea ridicată este combinată cu un nivel ridicat de inteligență, există o bună adaptare la mediul social, echilibru emoțional, independență, activitate creativă ridicată și prelungită.

De regulă, copiii supradotați sunt interesați de orice domeniu al științei. Au multe idei și dorințe. Sarcina profesorului este să-i sprijine și să-i ajute să se realizeze.

Crearea de condiții care să stimuleze dezvoltarea gândirii creative este unul dintre cele mai importante obiective atunci când lucrați cu copiii supradotați. Conform rezultatelor multor studii, dezvoltarea creativității copiilor are loc atunci când se organizează direct activități educaționale condiții favorabile creativității: crearea unor situații de succes, incompletitudinea problemelor luate în considerare (ce s-a întâmplat, la ce trebuie gândit, pentru a ajunge la adevăr, pentru a aborda constatările euristice), apariția unor întrebări din ce în ce mai complexe. , o mare dorinta in activitatea de cautare (de a gasi raspunsuri!) , creand o atmosfera de intelegere. În plus, este necesar să se sublinieze constant responsabilitatea și independența și să se concentreze atenția părinților asupra intereselor copiilor lor. În același timp, este recomandabil să acordați atenție pregătirii speciale Aspecte variate gândire creativă: căutarea problemelor, formularea de ipoteze de alternativitate și originalitate.

Când lucrați cu copii supradotați, trebuie să utilizați următoarele:prevederi conceptuale:stimularea interesului individual de cercetare, creativitatea de grup, implicarea în activitate creativă productivă.

Cum să predai? – învață să găsești soluții neobișnuite, nestandardizate.

Gama de sarcini creative este neobișnuit de largă în complexitate - de la rezolvarea unui puzzle până la inventare mașină nouă. Pentru a rezolva aceste probleme, aveți nevoie de observație, capacitatea de a analiza, combina etc. - tot ceea ce împreună constituie abilități creative. Este mai ușor pentru o persoană cu o minte creativă să găsească o întorsătură creativă într-o afacere și să obțină rezultate înalte. Dar natura nu este generoasă cu talente, ele, ca și diamantele, sunt rare, dar aceeași natură a înzestrat fiecărui copil posibilitatea de a se dezvolta. Și o astfel de dezvoltare ar trebui să înceapă nu atunci când o persoană a devenit specialist, ci mult mai devreme. Pregătirea unui inventator, la fel ca un atlet, este un proces lung.Cum? Introduceți TRIZ (elementele separate ale teoriei și metodologiei de rezolvare a problemelor inventive).

În prezent, tehnicile și metodele de TRIZ tehnic sunt utilizate cu succes în grădinițe pentru a dezvolta ingeniozitatea inventiva la preșcolari, imaginație creativă, gândirea dialectică.

Scopul TRIZ este nu doar pentru a dezvolta imaginația copiilor, ci pentru a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor care au loc.

Instrument pentru lucrul cu copiii- căutare pedagogică.

Dacă copilul nu pune o întrebare, atunci profesorul o întreabă el însuși: „Ce s-ar întâmpla dacă...”

Clasă - nu o formă, ci o căutare a adevărului.

Etape:

I. Căutați esența.

Copiilor li se prezintă o problemă (întrebare) care trebuie rezolvată. Și toată lumea se uită diferite variante decizii, ce este adevărat.

P. „Misterul dublului” – identificarea contradicțiilor: bun - rău (de exemplu: soarele este bun și rău. Bun - se încălzește, rău - poate arde). Începutul gândirii și al inteligenței este locul în care copilul caută contradicții.

III. Rezolvarea contradicțiilor (cu ajutorul jocurilor și basmelor).De exemplu: ai nevoie de o umbrelă mare pentru a te ascunde sub ea de ploaie, dar ai nevoie și de una mică pentru a o purta în geantă. Soluția la această contradicție este o umbrelă pliabilă.

Tehnici de rezolvare a contradicțiilor:

1. Schimbarea stării de agregare a unei substanțe (apă într-o sită - congelați și transferați într-o sită).

2. Schimbarea în timp (accelerează timpul și crește). Rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme. Cum să salvez pe Kolobok de Vulpea?

1. istoric: cum a fost inventat roata, avionul, furca, creionul etc.?
2. la plimbări: cine este mama vântului, cine îi sunt prietenii, despre ce șoptește vântul, despre ce se ceartă vântul cu soarele?
3. tehnica empatiei: ce simte tufa asta, copacul doare?

Există tehnici de rezolvare a contradicțiilor la grădiniță.

Concasor - fragmentare și unificare (unirea copiilor într-un basm pentru a face față lupului).

Matryoshka - principiul matrioșka (unu într-unul).

Toropyzhka - principiul acțiunii prealabile și anti-acțiunii (Masha s-a urcat în coș pentru a ajunge la bunici).

Papagal - principiul copierii.

Vrăjitor bun- transformă răul în beneficiu, răul în bine.

agită - principiul dinamismului.

nu vreau - principiul „invers”.

Metoda de simulareoameni mici, care este folosit la cursuri pentru a se familiariza cu obiectele din jur și cu proprietățile acestora.

Un punct important în procesul de organizare a activităților de dezvoltare este crearea la copii motivație, care se bazează pe nevoile de bază ale copiilor vârsta preșcolară. Psihologii notează că un copil se dezvoltă foarte devremenevoia de conștientizare a importanței, recunoaștere, autoafirmare,pe care un copil le poate realiza într-o situație de joacă.

În joc se realizează nevoia preșcolarului de a acționa independent, activ, ca un adult. Uneori pentru a rezolva problemele de care au nevoiese transformă în vrăjitori, artiști, croitori, designeriși așa mai departe.

Un stimulent puternic care îi motivează pe preșcolari la activitate este motivul beneficiului personal, care nu poate fi ignorat atunci când desfășoară activități creative. Este semnificativ și pentru preșcolaritrebuie să comunice cu adulții.Procesul de comunicare ar trebui să fie însoțit doar de emoții pozitive: bucuria noilor cunoștințe, bucuria descoperirii, bucuria creativității, satisfacția cu laudele. Este important ca profesorii să renunțe la obiceiul de a „spune copiilor”; aceștia trebuie să învețevorbește cu ei.

Treptat, devine cel mai important pentru preșcolarii mai marinevoie cognitivă.

Alături de cele cognitive, la vârsta înaintată,nevoia de creație.Rolul său este deosebit de mare în dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Rămâne nouă, profesorilor, să discernem, să distingem și să dezvăluim sensul profund al înțelegerii copiilor. Și, luminați de lumina lor, returnează în mod conștient acest sens copiilor pentru a-i încuraja și a-i împinge către perspective creative mai departe.

Bibliografie:

1. „Lucrul cu copii supradotați: percheziții și constatări/conform art. L. Golovanova / Magazine “ Educație publică„ – 2004. - Nr. 7.
2. „Învățați împreună” / conform art. M. Nefedova / Revista pentru părinți „Familie și școală” - 1992. – Nr. 1-3.
3. „Se cere un profesor talentat”/conform art. Veronica Sorokina / Revista părinților grijulii „Sănătatea școlarilor” - 2006. - Nr. 10.
4. Prokhorova L.N. Călătorind prin Fantalia. Materiale practice privind dezvoltarea activității creative a copiilor preșcolari. – Sankt Petersburg: „Copilăria-Presă”, 2000.

Creativitatea nu este un privilegiu rar al unor indivizi extraordinari. Majoritatea oamenilor creează ceva nou în ei Viata de zi cu zi. Fiecare își creează propriile idei și le pune în uz public. La rândul său, el atrage idei din mediul său social, își actualizează și își îmbogățește opiniile, abilitățile, cunoștințele și cultura cu elemente noi.

Diferențele dintre oameni în acest sens sunt doar cantitative; ele determină mai mult sau mai puțin valoare semnificativă din punct de vedere social ce creează cutare sau cutare persoană.

Abilitatea creativă — Acest abilitate specială să rearanjeze elementele din câmpul conștiinței într-un mod original astfel încât această rearanjare să ofere posibilitatea efectuării unor noi operații în domeniul fenomenelor. Această definiție presupune existența a două „câmpuri” − câmpuri ale conștiinței, Și domenii ale fenomenelor, adică mediul fizic de la care o persoană primește informații. Toți oamenii creează, cel puțin în copilărie. Dar pentru mulți această funcție se atrofiază destul de repede; Pentru unii, nu numai că rămâne, dar se dezvoltă și constituie scopul și sensul întregii lor vieți.

Știința este un mijloc de a crea noi cunoștințe. Prin urmare, la rezolvarea problemelor științifice, realizarea potențialului creativ uman necesită deținerea cunoștințelor necesare. Creativitatea științifică este disponibilă doar profesioniștilor, specialiștilor care, cu ajutorul imaginației, creează imagini și concepte care au valoare universală.

Toată știința poate fi împărțită în "primar"Și "secundar". Prima este sfera obținerii cunoștințelor fundamentale. Al doilea este sfera dezvoltării și utilizării practice (aplicate) a cunoștințelor fundamentale. Ambele sfere interacționează strâns una cu cealaltă și nu pot exista una fără cealaltă.

Pentru geofizică, lipsa de înțelegere de către autoritățile academice și ministeriale a importanței fundamentale a acestei interacțiuni s-a dovedit a fi departe de a fi inofensivă. Știința geofizică a fost împărțită artificial de-a lungul liniilor departamentale în fundamentale (institute de cercetare academică) și aplicată (institute de cercetare industrială ale Ministerului Geoștiințelor și Ministerului Industriei Petrolului). Această diviziune a devenit unul dintre motivele crizei actuale din geofizica internă.

Când se analizează activitatea creativă, este important să se facă distincția între concepte precum "creare"Și "productivitate". Un om de știință productiv poate, fără a avea un potențial creativ ridicat, să fie un excelent sistematizator, formalizând și dezvoltând într-un sistem specific ideile și ipotezele propuse de alți specialiști (aceasta este sfera științei „secundare”). Un om de știință cu un mare potențial creativ poate fi neproductiv în ceea ce privește numărul de lucruri pe care le creează. lucrări științifice. Dar putem evidenția mulți oameni de știință care au combinat simultan un potențial creativ ridicat cu o productivitate ridicată (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendeleev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofeev-Resovsky, V. P. Efroimson, A. A. Lyubishchev).

Pe baza celor de mai sus, vă puteți imagina deja cine este o persoană creativă, ce calități posedă.

O persoană creativă se străduiește întotdeauna să creeze valori materiale sau culturale noi, unice. O astfel de persoană este întotdeauna talentată și în multe domenii (de exemplu, Leonardo da Vinci, care a reușit în pictură și arhitectură, matematică și tehnologie).

Psihologia modernă împarte oamenii cu o mentalitate creativă în două tipuri:

• 1. Divergenții, adică oamenii capabili de o gamă largă de activități creative, stabilesc cu ușurință legături îndepărtate între concepte și fenomene incompatibile și incomparabile; ai o imaginație bogată; abordează problema într-un mod original; poate vorbi împotriva judecăților general acceptate care au devenit un clișeu; se disting prin autonomie, independență față de opiniile altora; întâlni cu îndrăzneală și deschis idei și experimente noi; experimenta satisfacția descoperirii.
• 2. Convergenți, adică oameni predispuși la cercetări înguste, concentrate, profunde și specifice; gravitează către tipuri de activitate intelectuală în care este necesar să se concentreze pe o căutare mai aprofundată într-o singură direcție; își adaptează cu ușurință gândirea la stereotipurile sociale și operează cu clișee general acceptate; pentru activitatea creativă au nevoie de stimulente externe; păși încet și temeinic pe o cale fiabilă preselectată; indiferente la emoţiile cognitive). Fiecare autor, pe baza abilităților și înclinațiilor individuale, se străduiește să aleagă stilul optim de lucru asupra materialului. A procese creative, asociate cu pregătirea unei lucrări jurnalistice, au etape firești, cunoașterea cărora le va permite viitorilor jurnaliști, atât divergenți, cât și convergenți, să își optimizeze activitățile.

O persoană creativă se distinge de ceilalți prin originalitatea gândirii și capacitatea de a crea, pasiune, precum și o serie de alte calități, cum ar fi:

• 1. Perseverență (persistență), confirmând prezența motivației. Capacitatea de a se concentra asupra unei singure activități, perseverența în ciuda eșecurilor este una dintre calitățile unei persoane creative, care ajută la eliberarea de letargie și indecizie. Vă permite să finalizați proiectele începute. Următoarele vor ajuta la dezvoltarea perseverenței: alegerea unui ghid de viață, exerciții fizice regulate sau un fel de activitate creativă.
• 2. Deschiderea către experiențe noi, deschiderea emoțională, flexibilitatea gândirii, opiniile și credințele excentrice - în mare parte datorită acestora, oamenii se dezvoltă idei originale si solutii. Toți oamenii creativi au această deschidere.
• 3. Curiozitate – dorinta de a-ti imbunatati cunostintele, interes in diverse domenii viata umana si doar mediu inconjurator. Această calitate oferă unei persoane capacitatea de a fi activ în viață și, de asemenea, stimulează activitatea pentru noi descoperiri și cunoștințe. Aduce bucurie când învățăm despre lumea din jurul nostru și ne permite să extindem limitele capacităților noastre. Dezvoltarea acestei calități este facilitată de observație, precum și de dorința de cunoaștere. Fără curiozitate, o persoană creativă este pur și simplu imposibilă.
• 4. Imaginația – capacitatea de a gândi de a crea noi imagini bazate pe obiecte reale. Datorită lui, granițele dintre imposibil și posibil sunt șterse. Această calitate oferă libertate de imaginație în orice domeniu: artă, cinema, literatură etc. Imaginația poate fi dezvoltată. Pentru a face acest lucru, trebuie să citiți cărți în profunzime, să vă cufundați în lumea personajelor, să vă interesați de artă, să vizitați expoziții, galerii de artă, spectacole. exerciții psihologice care vizează dezvoltarea fanteziei. Oamenii creativi sunt adesea visători.
• 5. Încrederea în sine, independența. Datorită acestor calități, o persoană este complet eliberată de opiniile altora, cu alte cuvinte, stabilă emoțional. El este capabil să accepte solutii propriiși aduceți-le la viață.Datorită acestor calități, o persoană poate găsi o aplicație reală pentru orice idei, chiar și pentru cele mai nesăbuite la prima vedere. Dobândirea acestor calități este facilitată de: dezvoltarea gândirii critice, a stimei de sine și lupta împotriva fricii de oameni. Independența promovează ideile inovatoare și progresul.
• 6. Inventivitatea este capacitatea unei persoane de a rezolva problemele vieții într-un mod neconvențional, de a crea lucruri neobișnuite. Datorită acestei calități, sunt create capodopere. Avantaje: posibilitatea de a efectua acțiuni extraordinare, imaginație nelimitată, bucurie din procesul de creație, eliberare de lenea sufletească și trupească. Această calitate a unei personalități creative nu este înnăscută. Poate fi dobândită prin: creșterea propriei erudiții, autoperfecționare (eradicarea oricăror semne de lene), stabilirea și atingerea unui obiectiv anume. O persoană inventiva nu se teme să încerce ceva nou în viață.
• 7. Viteza de procesare a informațiilor: ingeniozitate în răspunsuri, rapiditate de gândire, dragoste pentru complexitate - o persoană creativă jonglează cu ideile fără nicio autocenzură. O perspectivă bruscă când o soluție pare să apară de nicăieri.
• 8. Gândirea prin analogie și capacitatea de a accesa preconștientul și inconștientul. Gândirea analogică operează pe principiul asocierii libere a gândurilor și imaginilor. Fenomenele pre- și inconștiente includ visele de noapte, visele de zi și emoții puternice.

Analizând calitățile enumerate, devine evident că fiecare persoană are un potențial creativ pe care îl poate dezvolta. În prezent, există multe exerciții diferite pentru dezvoltarea creativității.

De exemplu, exercițiul „Monologul gratuit”.

Sarcină: încetează să-ți controlezi gândurile, învață să gândești mai liber.

Într-un loc liniștit și liniștit, ar trebui să închideți ochii și să lăsați corpul să se relaxeze. Concentrează-te pentru un minut asupra gândurilor și imaginilor care apar spontan. Atunci pune-ți șase întrebări:

• 1. Ce am văzut, simțit, auzit?
• 2. Despre ce era monologul meu interior (ce erau vocile liniștite care șopteau în mine)?
• 3. Care au fost gândurile mele?
• 4. Sentimentele mele?
• 5. Emoțiile mele?
• 6. Ce înseamnă toate acestea pentru mine? (O problemă de lungă durată, o dorință neîmplinită, o incapacitate de a pierde controlul și de a „renunța” la ceea ce se întâmplă...).

Exerciții care dezvoltă creativitatea:

• 1. „Două accidente”. Lua Dicţionarși alegeți la întâmplare două concepte aleatorii. Doar arată cu degetul către orice pagină. Comparați-le, încercați să găsiți ceva în comun între ei. Vino cu o poveste nebună în care plasezi relația. Acest exercițiu este excelent pentru a-ți antrena creierul.
• 2. „10+10”. Alegeți orice cuvânt, trebuie să fie un substantiv. Acum scrie 5 adjective care crezi că i se potrivesc cel mai bine. De exemplu, „șosete” - negre, calde, de lână, iarnă, curate. Terminat? Acum încearcă să scrii încă 5 adjective care nu se potrivesc deloc. Aici totul s-a blocat. Se dovedește că acest lucru este foarte greu de făcut. Aprofundați în diverse sfere de percepție și găsiți cuvintele potrivite.
• 3. „Titlu”. Încercați să găsiți un nume pentru el de fiecare dată când un subiect vă interesează. Poate fi scurt și mușcător, sau lung și desfășurat. Scopul exercițiului este să vă placă cu siguranță numele.

Exemple de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de scriere:

• 1. Gândește-te la unul dintre obiectele din cameră. Fără a deschide ochii, enumerați cât mai multe mai multe trăsături a acestui articol. Notează tot ce îți amintești, tot fără să te uiți la obiect.
• 2. Alegeți o poezie care vă place. Ia-i ultimul rând - lasă-l să fie primul rând al noului tău poem.
• 3. Ce i-ai spune unui oaspete nepoftit care a trecut pe la trei dimineața?
• 4. Scrie o poveste care să înceapă cu cuvintele: „Am avut odată o oportunitate, dar am ratat-o...”.
• 5. Scrieți o scrisoare către eul tău de zece ani. O scrisoare către trecut.