V.P. Ostrogorsky a scris: „o persoană care nu iubește literatura, nu și-a găsit interes și plăcere deosebite în ea încă din copilărie, nu are gusturi estetice și unele abilități de lectură expresivă, cel puțin o voce tare, flexibilă și darul vorbirii, dacă vrea să fie conștiincios, ar trebui să renunț și să mă gândesc să aleg acest tip de profesie pentru mine.”

. Declarația unui profesor și metodolog remarcabil mărturisește impactul pe care cuvântul profesorului îl are asupra procesului de învățare: strălucitor, convingător, încărcat emoțional, este un instrument important de influență pedagogică.

O impresie deosebită, uneori de neșters asupra elevilor, o face lectura expresivă a profesorului, care crește interesul elevilor pentru literatură, în timp ce lectura inexpresivă, incoloră poate reduce interesul elevilor pentru lucrare, poate provoca o atitudine negativă față de aceasta și poate duce la o înțelegere distorsionată. a sensului ei. Citirea profesorului este deosebit de importantă atunci când elevii sunt familiarizați cu lucrări lirice greu de înțeles.

În mod ideal, citirea unui profesor ar trebui să fie aceeași cu citirea maeștrilor profesioniști ai literaturii sonore. Atât profesorul, cât și cititorul sunt pasionați promotori ai artei cuvintelor, se străduiesc să insufle școlarilor dragostea pentru literatură, îi încurajează să perceapă într-un mod nou într-o operă ceea ce se pierde atunci când „citesc cu ochii” sau cu nepricepuți. citind.

Cu toate acestea, lectura profesorului are și propriile sale specificități. În urma lui R.R. Maiman îl vedem în următoarele:

Un interpret profesionist introduce în primul rând o operă de artă a cuvântului vorbit, iar un profesor introduce o operă de literatură; în acest sens, lectura sa este mai apropiată de cea a autorului. Dar, spre deosebire de autor, el citește adesea același text în interpretări diferite, ceea ce ajută la pătrunderea subtextului și le oferă elevilor posibilitatea de a respinge o decizie de lectură și de a accepta alta;

Lectura profesorului este destinată unui anumit public, el este obligat să ia în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale unei anumite clase;

Profesorul se pregătește independent pentru lectură, prin urmare, trebuie să aibă și abilități de regie și pedagogie pentru a arăta „ce modalități ar trebui folosite pentru a traduce textul în cuvântul rostit”

Lectura profesorului este de obicei inclusă în povestea sau prelegerea sa, încadrată de explicații, completări și comentarii, mai ales atunci când lecturi repetate.

Citirea expresivă este un mijloc indispensabil de dezvoltare a expresivității intonaționale a vorbirii. Totuși, se pune întrebarea la ce formă de vorbire se referă. Lectura expresivă, evident, ar trebui considerată ca o formă orală de vorbire, în ciuda faptului că textul scris în lectură este de obicei transmis fără modificări. Puteți să o citiți pur și simplu cu voce tare, respectând semnele de punctuație, dar o astfel de lectură nu va fi expresivă. Citirea expresivă diferă de vorbirea „vorbită” doar prin aceea că nu este creată în procesul improvizației verbale, ci în citire, la fel ca și în vorbirea orală, gândul, sentimentul și voința vorbitorului se manifestă în unitate, prin urmare, exprimarea text, citirea nu numai că „citește” intonația care este scrisă în el, dar își exprimă și atitudinea față de ceea ce citește, încercând să-i convingă pe ascultători. Percepția ta asupra a ceea ce citești determină interpretări diferite ale lecturii. K.S. Stanislavsky a spus: „Semnificația creativității este în subtext. Fără el, cuvântul nu are ce face pe scenă. În momentul creativității, cuvintele sunt de la poet, subtextul este de la artist. Dacă ar fi altfel, spectatorul nu s-ar grăbi la teatru să-l privească pe actor, ci ar sta acasă și ar citi piesa.”

Regula principală a lecturii expresive a fost propusă de V.I. Cernîșev la începutul secolului al XX-lea: „Citește cum vorbești”

. Originile expresivității intonaționale a vorbirii și lecturii se află în faptul că cuvântul rostit este un cuvânt viu, expresiv. Inițial, arta verbală era doar sunet. Apariția scrisului a transformat-o în literatură și a dus la separarea creativității interpretului și a scriitorului. În consecință, literatura scrisă și arta lecturii au apărut din aceeași sursă.

Vorbirea orală este mai bogată decât vorbirea scrisă, este mai diversă decât vorbirea scrisă, se distinge prin varietate și trăsături stilistice. În vorbirea orală, vorbitorul (cititorul), folosind nu numai intonația, ci și expresiile faciale și gesturile, își exprimă atitudinea față de ceea ce vorbește, de aceea principala sursă de expresivitate a vorbirii și a citirii este entuziasmul vorbitorului pentru textul vorbit. .

Cea mai importantă funcție a vorbirii este comunicarea. Problema generală a comunicării verbale este relația dintre „înțelesuri” și „înțelesuri”

. Intonația vorbirii în direct este întotdeauna adecvată sensului, nu sensului, conținutului semantic al frazei și nu formei sale gramaticale. În consecință, cuvântul rostit, care conține anumite informații și semnificații, îndeplinește și funcția de a întruchipa un anumit sens (subtext) din numeroasele sensuri interne înglobate în acest cuvânt în diverse contexte.

O altă caracteristică a vorbirii orale este că este concepută pentru percepția auditivă directă. Vorbitorul nu este întotdeauna indiferent cine, cum și în ce scop își percepe discursul. De aici provine sursa expresivității vorbirii: comunicarea strânsă cu publicul.

Comunicarea are loc întotdeauna cu un scop anume: vreau să-mi transmit gândurile și sentimentele; Vreau ca ascultătorii mei să simpatizeze cu mine; Vreau să-i entuziasmez, să-i fac să râdă, să-i sperii etc. Prin urmare, pentru expresivitatea vorbirii, participarea voinței este absolut necesară. Eficacitatea (efortul volitiv) constă în însăși natura vorbirii. Vorbitorul, parcă, realizează un act de vorbire, o „acțiune verbală”, în terminologia lui K.S. Stanislavski. „Natura a aranjat-o în așa fel încât atunci când comunicăm verbal cu alți oameni, vedem mai întâi cu privirea interioară despre ce vorbim. despre care vorbim, și apoi vorbim despre ceea ce am văzut. Dacă îi ascultăm pe alții, atunci mai întâi percepem cu urechile ceea ce ne spun ei, apoi vedem cu ochii noștri ceea ce auzim. În limba noastră, a asculta înseamnă a vedea ceea ce se spune, iar a vorbi înseamnă a desena imagini vizuale. Pentru un artist, un cuvânt nu este doar un sunet, ci un stimulator de imagini. Prin urmare, atunci când comunicați verbal pe scenă, spuneți „nu atât la ureche, cât la ochi”.

. Lucrul la lectura expresivă se bazează pe sinceritatea experiențelor. Pentru ca cititorul să vorbească „cu sentiment”, el trebuie să se străduiască pentru acțiune verbală. Adesea, școlarii, dar și elevii, pronunță cuvintele mecanic. Dar este necesar ca vorbitorul (cititorul) să comunice în mod semnificativ și intenționat cu ascultătorii. Pentru a face acest lucru, el trebuie să știe exact ce (tema) și în ce scop (idee) dorește să transmită publicului. Setarea unei sarcini specifice vă permite să creșteți eficiența vorbirii și a citirii.

Lectura literară este o formă de artă independentă, a cărei esență constă în întruchiparea creativă operă literarăîntr-un cuvânt care sună eficient. Este definită ca „o activitate artistică secundară, relativ independentă, a cărei latură creativă se manifestă sub forma interpretării artistice”, care este înțeleasă ca „interpretarea produsului activității artistice primare în procesul creativ al performanței”.

. Într-adevăr, arta muzicii nu se poate lipsi de un compozitor, iar compozitorul are nevoie de instrumentiști și cântăreți. Același lucru este valabil și pentru dramaturg și actor, coregraf și dansator. Datorită faptului că arta lecturii și-a dobândit independența ca urmare a unui proces îndelungat de transformare a artei populare orale în literatură scrisă, stilul multor lucrări al autorului uneori pur și simplu nu poate fi exprimat prin nicio altă artă decât arta lecturii. . De exemplu, descrierea stepei de către Gogol este foarte dificil de transmis prin orice altă artă, de exemplu, cinematograful.

Lectura literară este o artă a spectacolului bazată pe o operă literară. Aceasta este artă sintetică. Este la intersecția dintre literatură și teatru. Spre deosebire de actor, cititorul nu se transformă în personaje, ci vorbește despre ele, despre cum trăiesc și comportă, ce spun, gândesc, simt. Dezvăluindu-și atitudinea față de personaje și de evenimentele care li se întâmplă, cititorul povestește de parcă el însuși ar fi asistat la tot ce este înfățișat de autor. În același timp, el evocă în imaginația ascultătorilor nu doar imagini ale personajelor, ci și imagini ale împrejurimilor lor, ale vieții cotidiene, ale condițiilor de viață etc. Materialul literar apare în fața interpretului în primul rând ca o realitate lingvistică, ca un sistem organizat de semne. Intonația autorului, deși permite diferențe semantice, este încă în limitele stabilite de structura lingvistică a textului. De aceea, gândul de a avea grijă de textul autorului este o lege pentru fiecare maestru al expresiei artistice.

În forma sa, lectura artistică (expresivă) este o activitate reproductivă. S-ar părea că are o relație foarte îndepărtată cu creativitatea, în procesul căreia se creează ceva nou. Rezultă că activitatea creatoare este apanajul exclusiv al autorului. Acest lucru este valabil numai în raport cu formele statice de artă (sculptură, pictură, grafică). În formele dinamice de artă, adică cele care curg în timp (muzică, teatru, lectură artistică), se întâmplă ca produsul activității primare (textul) să fie inferior activității performative în concretitatea implementării acesteia. Potrivit lui Ya.M. Smolensky, frumusețea multor opere literare se dezvăluie pe deplin doar în cuvântul rostit

Esența esteticii se manifestă întotdeauna în unitatea indisolubilă, interdependentă a trei sfere: o operă de artă; autorul (sau procesul) care creează obiectul percepției; și subiectul care îl percepe (cititor, ascultător, privitor). Pentru a avea un impact asupra ascultătorilor, cititorul trebuie, în timp ce lucrează la lucrare, să treacă printr-un anumit labirint, să rezolve „ghicitorii” împrăștiate de autor în tot textul pentru a-l evalua corect. Pentru a înțelege adevăratul sens al unei opere, sunt necesare cunoștințe lingvistice și de bază, care sunt asociate cu conceptele de contexte orizontale (oferă înțelegerea semnificațiilor cuvintelor) și verticale (indică legătura textului cu alte surse). La fel de important este ca cititorul să pătrundă în subtextul operei (sensul său intern), precum și în supratext (în înțelegerea pe care se bazează autorul) și intertext (implica un nivel ridicat de dezvoltare culturală, în în special capacitatea de a compara lucrarea cu alte texte, adesea incluse în structura figurativă a acestei lucrări).

Lectură expresivă la lecţiile de literatură

Citirea expresivă este cea mai utilizată în lecțiile de literatură, unde acționează ca arta cuvântului rostit, dezvăluind toate efectele sale magice. afirmă: „Lectura expresivă este prima și principala formă de predare vizuală concretă a literaturii, care pentru noi este mai importantă decât orice claritate vizuală. Nu negăm claritatea vizuală, dar însăși natura cuvântului care sună determină metoda principală de pătrundere a cuvântului în conștiință - metoda pronunțării sale expresive.”
Chiar și metodologii care au dezvoltat în principal metode de citire expresivă în lecțiile de limba rusă admit că lectura expresivă este utilizată pe deplin în orele de literatură. Astfel, el scrie: „Analiza structurii de accent a unei propoziții, ținând cont de contextul larg și de atitudinea emoțională a vorbitorului față de gândurile exprimate, ar trebui efectuată în principal în lecțiile de literatură atunci când se lucrează la lectura expresivă a unei anumite lucrări. de arta."
Când citiți opere literare, cel mai evident lucru este eficiența vorbirii, dependența sa de situații și legătura sa cu emoția.

1. Lectura expresivă a profesorului.

La orele de literatură se folosesc trei tipuri de lectură expresivă: lectura expresivă de către profesor, lectura expresivă de către elevi și lectura de către maeștri a sunetului cuvântului dintr-o înregistrare. Citirea profesorului este crucială. Un profesor care nu stăpânește el însuși această artă nu poate preda arta. Acest lucru este valabil și pentru arta de a citi. Dar în ce măsură un profesor ar trebui să stăpânească lectura expresivă este o întrebare care necesită clarificare. Adesea, un profesor își va justifica lectura slabă cu afirmația „Nu sunt actor”. La prima vedere, această afirmație pare de necontestat. Dar numai la prima vedere. Da, un profesor de limbi străine nu este actor, dar este un profesionist care trebuie să știe să citească expresiv. Fără lectură expresivă, nu poate exista o predare cu drepturi depline a literaturii și a limbii materne.
Excursia psihologică făcută mai sus ne convinge de posibilitatea stăpânirii lecturii expresive cu persistența corespunzătoare.
Un serviciu foarte mare unui profesor de literatură poate fi oferit prin ascultarea maeștrilor cuvântului rostit în înregistrări, la radio și televiziune, dar cu o singură condiție: dacă profesorul nu îl imită în exterior pe maestru, ci încearcă, prin percepția lectura sa, pentru a pătrunde mai adânc în conținutul unei opere literare. Fără pasiune, fără dragoste pentru o muncă, nu poate exista o lectură expresivă cu drepturi depline a unui profesor de limbă. Pasiunea pentru o operă va provoca o dorință naturală de a pătrunde mai adânc în conținutul ei și de a-i stăpâni forma. Iată cum își descrie laboratorul: „După ce am ales o lucrare, mă consider obligat să studiez cu atenție biografia autorului, să citesc tot ce a scris și tot ce a scris despre el.

Conținutul social al lucrării acestui autor este important pentru mine și rol social munca lui, fiecare mic detaliu referitor la viața și munca lui este important pentru mine. Se întâmplă uneori (și chiar foarte des) ca din tomurile pe care le citesc să extrag doar pagini nesemnificative pentru utilizare directă în munca mea, dar tocmai aceasta este cerința pe care ar trebui să o aibă un povestitor despre sine.”
Desigur, profesorul nu ar trebui și nu poate să urmeze literalmente. Dar este important să înțelegem că măiestria, chiar și cu mare talent, necesită un studiu larg și profund al lucrării. Acesta este genul de studiu pe care cititorul-profesor trebuie să-l facă, în măsura în care poate. Din informațiile primite, profesorul le selectează pe cele care sunt necesare pentru înțelegerea și implementarea corectă a lucrării sau pasajului pe care îl va citi. Luând informații de la savanți și metodologi literari, cititorul-profesor trebuie să le stăpânească pe deplin și să le transforme în propriile sale convingeri. Dacă există contradicții în opiniile criticilor, ar trebui să alegeți una și să rămâneți la el. Într-un cuvânt, cititorul trebuie să aibă propria sa viziune fermă asupra lucrării și a fiecărei fraze.
Este foarte important să ne imaginăm într-o manieră foarte concretă, figurativă, tot ce se spune în lucrare, astfel încât viziunile noastre să fie transmise ascultătorilor. Este de dorit ca lectura unui profesor de literatură să se apropie de lectura unui maestru, dar pentru mulți profesori acest lucru este de neatins. Mai ales când încep să se angajeze în lectura expresivă relativ târziu și nu au suficientă persistență și timp. În acest caz, ar trebui să depuneți eforturi pentru „tavanul”, adică expresivitatea posibilă pentru un anumit interpret. Dacă profesorul respectă această regulă, abilitățile sale se vor îmbunătăți treptat.
În general, o anumită nemulțumire față de lectura ta este un semn bun, arătând posibilitatea creșterii creative.

2.Lectura expresivă a elevilor.

Sarcina de a preda elevilor lectura expresivă în lecțiile de literatură este de a dezvolta la școlari capacitatea de a traduce o operă literară într-un cuvânt vorbit în conformitate cu înțelegerea lor. În acest sens, este nevoie să le insufle școlarilor calitățile necesare unui cititor, iar aceștia să dobândească anumite cunoștințe în domeniul artei lecturii literare. În practica școlară, se crede că analiza literară generală este suficientă pregătire pentru lectura expresivă. Uneori, în plus, se fac marcaje logice și, de obicei, sunt notate doar tensiuni logice. Aceasta este văzută ca o pregătire specială a elevului pentru lectura expresivă. După o astfel de pregătire, se asculta lectura elevului și se acordă o notă cu adăugarea unei evaluări orale: „citește expresiv” sau „...nu expresiv”. Între timp, pregătirea lecturii expresive la toate nivelurile educația școlară constă dintr-un număr de etape. Deja în lecția introductivă, oferind elevilor informațiile necesare înțelegerii lucrării, profesorului Atentie speciala acordă atenție celor care pot ajuta la traducerea lucrării în cuvinte rostite. Lectura profesorului ar trebui să creeze pasiune pentru muncă și să ofere cheia înțelegerii temei, ideii, originalității genului și perfecțiunii formelor. Apoi se efectuează o analiză special direcționată și se practică lectura expresivă.
Lectură expresivă în funcție de vârsta (clasa) elevilor. Metodologia lecturii artistice (expresive) este aceeași atât pentru elevii din clasele primare, cât și pentru profesori. Cerem naturalețe, simplitate și eficacitate de la orice cititor. Dar metoda de predare este specială pentru fiecare vârstă.
Predarea lecturii expresive începe în clasa I. Cartea formulează principiile de bază pe care ar trebui să se bazeze metoda lecturii expresive în clasele primare: „1) Elevii trebuie să înțeleagă bine ce ar trebui să transmită ascultătorilor atunci când citesc textul lucrării. 2) Elevii ar trebui să aibă o atitudine vie și adevărată față de tot ceea ce se spune în lucrare. 3) Elevii trebuie să citească textul lucrării cu dorința conștientă de a transmite un conținut specific: fapte, evenimente, imagini ale naturii, pentru ca cei care ascultă corect să le înțeleagă și să le aprecieze.” Astfel, deja în școala elementară, elevilor li se atribuie principalele sarcini ale lecturii expresive. În conformitate cu vârsta copiilor, rezolvarea acestor probleme în clasele primare se realizează prin lucrări practice de lectură expresivă fără a se baza pe vreo cunoștințe teoretice.
Elevii vor urma un curs de lectură expresivă, inclusiv informații teoretice, în clasele IV-VI. Succesul predării lecturii expresive în clasele de mijloc este asigurat de două împrejurări: caracteristicile de vârstă ale școlarilor cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani și conținutul programului de literatură. Conform diviziunii acceptate în psihologie, copiii de zece-unsprezece ani aparțin celor mai mici varsta scolara. Machiajul lor psihologic se caracterizează astfel: sunt receptivi, impresionabili, impulsivi, spontani și încrezători. În plus, se remarcă concretitatea și emoționalitatea gândirii lor. Accelerația observată a făcut cu siguranță unele ajustări la această caracteristică, dar practic rămâne adevărată. Trăsăturile menționate mai sus fac extrem de ușor să înveți lectura expresivă la această vârstă.
Receptivitatea, impresionabilitatea și gândirea concretă a elevilor din clasele IV-V creează o bază excelentă pentru dezvoltarea imaginației reconstructive și creative. Băieții se implică ușor în poveste, de exemplu, despre cum a intrat prințesa în turnul eroilor, împreună cu prințesa pe care o văd „sub sfinți este o masă de stejar, o sobă cu o bancă de gresie...”.
Spontaneitatea, credulitatea și emoționalitatea studenților fac destul de ușor să-i implici în trăirea vicisitudinilor destinului lui Vanya Solntsev, iar apoi trezesc în ei dorința de a-și spune despre cum Vanya a scăpat de un ofițer de informații cu experiență sau cum a invidiat și admirat un băiat care era îmbrăcat în uniformă militară.
În timpul adolescenței, care include școlari de clasa a șasea, există o dezvoltare notabilă a trăsăturilor de personalitate cu voință puternică. Dezvoltarea calităților de voință puternică, dorința de a acționa, de a-i influența pe ceilalți este ceea ce creează condiții favorabile pentru dezvoltarea capacității de a acționa cu cuvintele în procesul de comunicare cu ascultătorii.
Curriculum-ul pentru clasele IV-VI promovează, de asemenea, învăţarea citirii expresive. Prezintă lucrări de diverse genuri, corespunzătoare în principal nevoilor de vârstă și capacităților școlarilor. Sarcinile de dezvoltare a vorbirii care sunt de o importanță capitală în clasele mijlocii includ lectura expresivă ca unul dintre tipurile de vorbire orală în rândul școlarilor.
Nu numai programul, ci și metodologia de predare a literaturii în clasele de mijloc creează condiții favorabile pentru desfășurarea unui curs de lectură expresivă în lecțiile de literatură. În clasele IV-VI, analiza unei opere literare se realizează în principal „urmând autorul”. Pentru elevii din aceste clase, principalul lucru atunci când percep o operă literară este intriga, evenimentele reale, episoadele și, având în vedere natura percepției lor, este cel mai potrivit să se efectueze o analiză pe măsură ce acțiunea se dezvoltă.
Neconsiderând această metodă de analiză ca fiind singura posibilă în clasele IV-VI, este totuși necesar să recunoaștem că este folosită extrem de larg în clasele mijlocii. Și această cale este cea mai convenabilă pentru predarea lecturii expresive.
În metoda lecturii expresive, unul dintre cele mai importante principii ale didacticii trebuie implementat pe deplin - principiul acumulării treptate de cunoștințe și abilități. Informațiile teoretice din domeniul artei, abilitățile și abilitățile relevante sunt dobândite de către elevi treptat. De la lecție la lecție, li se stabilesc sarcini noi.
Începând din clasa a IV-a, elevii sunt introduși în lectura expresivă ca artă. Copiii consolidează abilitățile practice dobândite anterior și dezvoltă altele noi, de exemplu: capacitatea de a identifica trăsăturile de gen ale unei opere (basm, ghicitoare, proverb - în clasa a IV-a, epopee și fabulă - în V etc.). În clasa a patra, când citesc basmul „Prițesa broască”, elevii își dezvoltă abilitățile de a povesti despre evenimente care au loc secvenţial și, în același timp, dezvoltă abilitatea de a da povestirii un personaj de basm. Când citiți proverbe, se dezvoltă capacitatea de a-și exprima atitudinea față de persoana sau fenomenul la care se referă proverbul și de a transmite subtextul proverbului ca o generalizare complexă.
În clasa a V-a, când citesc epopee, elevii transmit caracterul special al sunetului lor. Familiarizați-vă cu caracteristicile lecturii fabulelor.
În clasa a VI-a se pune sarcina de a traduce în lectură lucrări mai complexe ca conținut și formă. De exemplu, pentru a exprima intensitatea tot mai mare a sentimentelor în poezia „Prizonier” („Unde muntele este alb în spatele norului, Unde marginile mării sunt albastre, Unde doar vântul și eu merg”); transmite compoziția multicoloră și complexă a descrierii stepei din povestea „Taras Bulba”, care necesită o reprezentare vizuală vie a întregului tablou în ansamblu și, parcă, o examinare treptată a elementelor sale individuale.
Am denumit doar o parte din problemele rezolvate la predarea lecturii expresive. Dar, în fiecare caz individual, profesorul trebuie să fie capabil să selecteze elemente de expresivitate a vorbirii care caracterizează cel mai clar unul dintre cele mai importante aspecte ale lucrării și, în același timp, sunt înțelese de elevii unei anumite vârste.
Până în clasa a VII-a, cursul de predare a lecturii expresive ar trebui practic finalizat, adică se presupune că elevii au însușit practic elementele de bază ale artei lecturii expresive și s-au familiarizat cu terminologia adoptată în aceasta. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că elevii de clasa a șaptea trebuie să fie introduși în tehnicile de citire expresivă a operelor și poeziilor dramatice ale lui Maiakovski. În plus, în clasa a VII-a, înțelegerea de către elevi a sarcinii de performanță este îmbogățită și capacitatea de a o rezolva în lectura lor este întărită.
În clasa a VII-a, școlarii studiază pentru prima dată lucrări dramatice. Elevii sunt deja familiarizați cu lectura bazată pe roluri. Ei citesc fabule pe roluri, scene din „Dubrovsky”, „Taras Bulba”, etc. Cu toate acestea, scopul special și eficacitatea vorbirii personajelor dintr-o lucrare dramatică ridică sarcini noi elevilor. Citirea pe roluri vă va ajuta să înțelegeți însăși esența unei opere dramatice și a artei teatrale. Ca și pe scenă, în lectura de rol interpretul se transformă într-un erou, acționează și vorbește ca persoana ale cărei cuvinte le pronunță. A doua caracteristică a lecturii bazate pe roluri este comunicarea cu un partener. În comedia lui Gogol „Inspectorul general”, al cărei studiu este de obicei plin de viață și destul de ușor, nu există, totuși, un singur rol pe care școlarii să-l poată „juca” cel puțin într-o anumită măsură, cu excepția rolurilor lui Bobchinsky și Dobchinsky la momentul în care au anunțat apariția lor la taverna misteriosului „tânăr cu aspect frumos într-o rochie privată”. Dar numai această scenă și concentrarea generală asupra gândirii personajelor, acțiunilor și intențiilor personajelor fac posibilă introducerea elevilor în lectura expresivă a unei opere dramatice.
Pentru a înțelege poeziile lui Mayakovsky și pentru a dezvolta capacitatea de a le citi, este important să-i învățați pe școlari să transmită prin citire particularitățile ritmului poemelor acestui poet. În pregătirea lecturii „O aventură extraordinară...”, elevii de clasa a șaptea pot gândi și, într-o oarecare măsură, pot rezolva o sarcină complexă de performanță în lectură: dezvăluie ascultătorilor înțelegerea înaltă a scopului poeziei de către Mayakovsky, convinge ascultătorii de importanța acesteia. nu numai pentru poet, ci în general pentru fiecare persoană a stabilit scopul vieții: „Să strălucească mereu, să strălucească peste tot până în ultimele zile ale fundului...” astfel încât „zidul umbrelor, închisoarea nopților sub soarele va cădea ca un pistol cu ​​două țevi.” Complexitatea sarcinii de interpretare a acestei poezii constă în faptul că este rezolvată nu numai în ultima parte, atunci când sloganul este pronunțat, ci de-a lungul întregului poem.
Un student care citește o poezie, vorbește despre fantezia amuzantă de aventură a lui Maiakovski, trebuie să-și amintească întotdeauna de ce o spune.
După ce au primit pregătire în clasele IV-VI și l-au extins în clasa a VII-a, elevii din clasa a VIII-a ar trebui să fie capabili să citească expresiv orice poezie sau proză cu care au fost introduși la un curs de literatură, așa cum se așteaptă să scrie cu competență după finalizarea unui curs de morfologie. . Cu toate acestea, capacitatea de a citi expresiv trebuie consolidată și îmbunătățită. De asemenea, este necesar să se lucreze în continuare la lectura expresivă deoarece elevii de liceu trebuie să rezolve probleme care le sunt deja familiare folosind material mult mai complex. Neatenția profesorilor față de lectura expresivă în liceu sărăcește predarea literaturii și reduce influența acesteia asupra educației morale și estetice. Iar o cultură a emoțiilor este și mai necesară pentru adolescenți decât pentru copii. În arta cuvântului care sună, ca în orice formă de artă, o absență îndelungată a exercițiilor duce la o pierdere treptată a ceea ce a fost dobândit. În acest sens, este necesar să se desfășoare lecții separate, al căror scop este pregătirea specială a lecturii expresive. Astfel de lecții sunt absolut necesare atunci când studiezi acele lucrări care sunt recomandate de program pentru memorare. Dar o utilizare mai largă a lecturii expresive este de dorit, de exemplu lectura prin roluri de piese de teatru, unele fragmente din romanul „Eugene Onegin”, etc.

3. Rolul lecturii expresive în dezvoltarea conceptelor teoretice și literare.

4.Cerințe de citire și evaluare a elevilor.

După lectura educațională, pentru care, de regulă, nu se acordă notă, se poate trece la lectura pentru nota, la monitorizarea lecturii pregătite acasă.
Rolul evaluării corecte și motivate este mare, mai ales pentru activitatea creativă a elevilor. Principalul lucru care este important într-o evaluare este obiectivitatea acesteia, astfel încât să fie percepută de către elevi ca fiind „corect”. Și asta este greu de realizat în lectura literară.
Metodiștii secolului trecut s-au gândit la asta. N. Svedentsov (1874), V. Zimnitsky (1886) și K. Elnitsky (1914) au fost printre primii care au vorbit despre cerințele de lectură.
În anii următori, ea a indicat în mod specific „ce avem dreptul să cerem de la un elev care trece în clasa a VIII-a”. Ea consideră că elevul ar trebui să fie capabil să pregătească în mod independent o lectură alfabetizată care să transmită tema textului interpretat și noțiunile sale emoționale. Există diferite cerințe pentru citirea unui text pregătit cu profesorul: lectura trebuie să fie nu doar explicativă, ci și expresivă. Un elev de clasa a șaptea „trebuie, prin lectură, să transmită trăsăturile genului”, intenția scriitorului, structura lucrării și atitudinea sa „față de subiectul descrierii”. În cadrul unei propoziții simple și complexe (nu puncte), elevul trebuie să dea intonația corectă. Cerințele sunt destul de mari. În prim-plan nu se află o cunoaștere literală a textului (este de la sine înțeles), nu latura tehnică, ci expresivitatea emoțională, figurativă și logică a lecturii cu o atitudine emfatică față de ceea ce se realizează. Rybnikova consideră această lectură excelentă. Ce criterii folosesc profesorii de limbi străine?
Este imposibil să se stabilească standarde uniforme de evaluare: totul depinde de cât de mult a stăpânit clasa lecturii expresive. Profesorul are dreptul de a evalua expresivitatea lecturii numai dacă preda sistematic acest lucru. În caz contrar, ar fi mai tact din punct de vedere pedagogic să încurajăm doar încercările elevilor de a obține expresivitate în mod independent cu laude, acordând în același timp note numai pentru cunoașterea și înțelegerea textului. Dar chiar și în acest caz, este necesar să se asigure respectarea normelor de dicție și ortografie. Cu o influență pronunțată a mediului dialectal, cerințele ortoepice ar trebui prezentate treptat, altfel toată atenția poate fi transferată doar asupra implementării acestor norme, ceea ce va duce inevitabil la o pierdere a emoționalității și chiar a semnificației lecturii. Dacă în clasă se lucrează sistematic asupra lecturii expresive, atunci nu toți elevii citesc la același nivel. Treptat, numărul cititorilor buni va crește. Evaluarea ar trebui să stimuleze acest proces fără a-i pune pe cei care se luptă cu citirea expresivă într-o problemă. Atunci când apare oportunitatea de a prezenta cereri în totalitate, acestea sunt următoarele:
1) simplitate și naturalețe;
2) pătrunderea în conținutul ideologic și artistic al operei în măsura în care aceasta este accesibilă elevilor de o anumită vârstă;
3) comunicare clară a gândurilor autorului;
4) identificarea atitudinii dumneavoastră față de ceea ce citiți;
5) comunicare activă cu ascultătorii;
6) pronunție clară și corectă;
7) transmiterea specificului genului și stilului lucrării;
8) capacitatea de a utiliza corect raza vocii.
Toate aceste cerințe trebuie înțelese relativ, în funcție de nivelul atins de majoritatea clasei. Dar, deoarece există întotdeauna un grup de oameni care rămân în urmă în zona lecturii expresive, scala de evaluare arată de obicei astfel: cunoaștere slabă a textului - 2, cunoaștere bună a textului cu citire inexpresivă - 3, cunoaștere bună a textului textul cu expresivitate incompletă - 4, bună cunoaștere a textului cu expresivitate deplină - 5 .
Sarcini pentru elevi să pregătească în mod independent lectura expresivă. Un semn de adevărată stăpânire a oricărei discipline academice este capacitatea studentului de a aplica în practică informațiile dobândite. În domeniul artei cuvântului care sună, ne străduim să aducem elevul la capacitatea de a se pregăti independent pentru lectura expresivă.
Sarcina de pregătire a lecturii expresive în practica școlară este dată în toate clasele, adesea fără nicio lucrare preliminară la clasă. Acest lucru nu poate fi considerat legitim în clasele IV-VI, cu excepția cazurilor individuale, de exemplu, ca un test al competențelor deja dobândite pe material nou. Însă începând cu a VII-a și mai ales în clasele VIII-X, sarcina de a se pregăti independent pentru lectura expresivă nu ridică nicio obiecție, dacă, desigur, un curs de lectură expresivă a fost finalizat în clasele IV-VI. Cu toate acestea, sarcina de a se pregăti independent pentru lectura expresivă ar trebui să completeze analiza și să fie însoțită de instrucțiuni detaliate. La începutul orelor de lectură expresivă, indiferent în ce clasă încep, nu numai că nu ar trebui să vi se dea sarcini pentru pregătirea independentă a lecturii expresive, dar este recomandabil să începeți chiar și procesul de memorare pe de rost în clasă sub supraveghere. a unui profesor. Dacă ne uităm la sarcinile literare din manual, vom vedea întotdeauna decodificarea lor, de exemplu: „Comparați descrierea biroului lui Onegin din Sankt Petersburg și a moșiei, cum se reflectă evoluția personalității eroului în cadrul lor? ” Alături de această sarcină, sarcina de lectură expresivă este dată fără nicio explicație: „Pregătiți o lectură expresivă a uneia dintre digresiunile lirice”.
Pregătirea lecturii expresive, nu mai puțin decât orice altă lucrare independentă, necesită explicații, întrebări conducătoare sau indicarea drumului de lucru. Iată exemple de sarcini pentru auto-pregătirea lecturii expresive. Lecțiile despre poezia „Mtsyri” în clasa a VII-a sunt întotdeauna însoțite de lectură de către elevi. Lecțiile sunt structurate în moduri diferite, dar de obicei elevii sunt rugați să aleagă unul dintre capitolele poeziei pentru a-l citi după bunul plac.
O sarcină de pregătire independentă poate fi dată de acest fel: care este sarcina de performanță a citirii întregului capitol? În ce părți poate fi împărțit și care este sarcina de performanță a citirii fiecărei părți? Subliniați principalele centre logice din fiecare parte.
Exemple de răspunsuri la întrebări pentru capitolul 8: împărțirea în părți -
1) „Vrei să știi...” - transmite fericirea pe care Mtsyri a experimentat-o ​​în libertate. Centru logic - „Zhil”;
2) spuneți cum Mtsyri a visat să scape. Centrul logic este „este pământul frumos”, „pentru libertate sau închisoare”, etc.
Sarcina executivă a citirii întregului capitol este de a convinge ascultătorii că Mtsyri nu a putut să nu fugă de mănăstire, să vorbească despre răpirea sa de voință, despre dorința sa pasională de libertate și luptă. Într-o formă mai complexă: viața în libertate este fericire, viata adevarata; o furtună, o furtună - cel mai frumos lucru din viață, oricine se teme de o furtună - „mânia lui Dumnezeu” - este demn de dispreț.
După o lecție pe tema „Versurile lui Pușkin”, elevilor li se poate da următoarea sarcină: pregătiți o lectură expresivă a poeziei „Arion” (din carte sau pe de rost) și „În Siberia” (pe de rost); atunci când pregătiți lectura, comparați ceea ce este menționat în fiecare dintre aceste poezii, cui se adresează eroul liric și care va fi sarcina de interpretare a cititorului. Poezia „Arion” afirmă loialitatea față de cauza decembrismului și se adresează tuturor celor care au simpatizat cu ideile decembriștilor. În poemul „În Siberia”, eroul liric (sau autorul) se adresează decembriștilor exilați, îi încurajează, afirmă victoria iminentă.
Temă clasa a X-a. Pregătiți o lectură expresivă bazată pe cartea a două fragmente în proză din poveștile lui Gorki: unul romantic - începutul „Bătrânei Izergil” și unul realist - „Konovalov”, portretul lui Konovalov. Când vă pregătiți să citiți primul pasaj, încercați să „desenați” siluetele culegătorilor de struguri care se topesc „în întunericul albastru al nopții”, astfel încât această imagine să corespundă cuvintelor lui Gorki, „... noaptea și fantezia îi îmbrăcau din ce în ce mai frumos. ”, în povestea „Konovalov”, definiți și exprimați în lectură atitudinea autorului față de Konovalov.
Când lucrați la poezia „Tovarășa Nette, nava cu aburi și omul”, puteți oferi următoarea sarcină: găsiți o propoziție în poem, al cărei sens poate fi înțeles pe deplin numai luând în considerare intonația sa și transmiteți acest sens. in curs de citire. (Răspuns: propoziţia „Am transpirat amuzant în timp ce predau poezie” este o glumă afectuoasă la adresa Netta, o bună fire, chiar şi puţin amuzantă în viaţă, în acelaşi timp vigilentă şi curajoasă curier profund, care a murit eroic într-o luptă cu dusman.)
Teme pentru elevii de liceu pentru lucru independent privind analiza performanței transferului lecturii expresive și implementarea acesteia în sunet de la clasă la casă. În clasă ascultăm lecturi ca urmare a întregii lucrări ale elevului.
Motivul pentru aceasta nu este doar concentrarea pe independența elevului de liceu, pe capacitatea sa de a rezolva problema pregătirii lecturii expresive fără ajutorul unui profesor. Motivul principal constă în particularitățile psihologiei adolescenței și tinereții. Dacă nu este posibil să predați lectura fiecărui elev din clasele IV-VI în prezența clasei, atunci această tehnică nu este, în general, aplicabilă elevilor de liceu de 14-16 ani. Timiditate, stima de sine vulnerabilă, o atitudine puternic resimțită față de sine din partea camarazilor colectivi și individuali - toate acestea împiedică apariția unei stări creative în fața ochilor clasei. Tinerețea, cu emoționalitatea sa inerentă, este în special susceptibilă la influența dispoziției. Schimbarea stării de spirit poate fi un asistent atunci când se lucrează la expresivitatea lecturii, dar poate deveni și un mare obstacol, făcând dificilă pătrunderea stării emoționale în prezența martorilor. Altfel e când lectura a fost deja pregătită, când lucrarea a fost gândită, simțită ca acasă, când poziția cititorului a fost deja determinată.
Prin urmare, în liceu, lectura unui elev este luată ca un test. Dacă este posibil, lectura educațională ar trebui mutată în afara orelor de program. Momentul de predare va fi însă judecățile critice ale colegilor de clasă și ale profesorului. Dar, desigur, atunci când conduceți o discuție de lectură, trebuie să aveți tact.
Când un elev citește în fața unei clase, trebuie să știe clar ce citește pentru a le transmite ascultătorilor acele gânduri, experiențe, sentimente pe care autorul le-a pus în lucrare și atitudinea sa față de acestea. Uneori se întâlnește o obiecție: un student, care citește o poezie, are un singur scop - să obțină o notă; nu poate comunica cu clasa pentru a-i transmite unele gânduri și sentimente, deoarece își amintește că ascultătorii săi înțeleg această lucrare la fel ca el însuși și nu le poate spune nimic nou. Această viziune asupra lecturii se stabilește dacă lectura expresivă nu se realizează în clasă, dacă elevii nu primesc o educație estetică adecvată.
Această „viziune este profund eronată și dăunează foarte mult culturii vorbirii orale și dezvoltării elevilor. Este o greșeală să spui că răspunsul elevului nu conține nimic nou pentru colegii săi. În lectura expresivă, ceea ce este nou pentru ascultător este subtextul: acele nuanțe de sens pe care cititorul le pune în cuvintele textului ca urmare a înțelegerii acestei lucrări, a viziunii sale asupra vieții descrise în ea, a atitudinii sale personale. atât asupra operei în ansamblu, cât și asupra detaliilor individuale ale conținutului și formelor acesteia.
Cititorul trebuie să citească publicului, tovarășilor săi și nu doar profesorului. În acest caz, se naște o comunicare autentică între cititor și ascultători, crescând bunăstarea creativă a cititorului și interesul și atenția ascultătorilor. Responsabilitatea pe care o simte cititorul, tensiunea voinței în dorința de a transmite, convinge și evoca simpatie sunt o bună pregătire a caracterului, iar nevoia de a depăși anxietatea excesivă ne învață să se controleze. Toate acestea vor fi foarte utile tânăr in viitor.

5.Învățarea textelor pe de rost.

Memorarea textelor a primit de multă o importanță deosebită. Opunându-se „înghesuirii”, „recitarea poeziei pe de rost” (), profesori progresiste ai secolului al XIX-lea. a considerat memorarea corectă a materialului literar ca fiind o modalitate importantă de îmbogățire a memoriei și a vorbirii, un mijloc de dezvoltare și educare a elevilor, insuflarea și întărirea dragostei pentru literatură. , și alții au sfătuit să combine analiza textului, memorarea și antrenamentul expresivității.
Aceste idei au fost dezvoltate în continuare în ora sovietică. Deja în 1918 spunea: „... trebuie să fim atenţi învăţării pe de rost în şcoală; aici este vorba despre o atitudine conștientă față de o operă de artă.”
În ultimele decenii, s-au făcut multe pentru a crește importanța educațională și educațională a memorării operelor literare. Dezvoltarea expresivității în citirea textului devine din ce în ce mai organic legată de procesul de memorare a acestuia.
Savanții literari studiază cu seriozitate și folosesc pe scară largă experiența cititorilor profesioniști. Și acest lucru este destul de firesc: maeștrii expresiei artistice lucrează asupra textului pentru a-l interpreta cu maximă expresivitate și artă. Școala se confruntă cu sarcini diferite; pentru școală rezultatul nu este la fel de important ca procesul de stăpânire a textului în sine, dar modurile de lucru sunt fundamental aceleași, iar metodele de memorare a textului sunt în mare măsură comune. Nu totul poate fi transferat la școală, dar este pur și simplu necesar să analizăm dovezile acumulate de cititori și actori, descrieri ale procesului de memorare.
a susținut că nu textul ar trebui predat, ci „altceva”. Ce să înveți? Pe ce drumuri să mergi? Cu toată varietatea de abordări ale memorării textului, în funcție de originalitatea materialului, de tipul memoriei și de alte caracteristici psihologice individuale ale interpreților, cei mai mulți maeștri ai expresiei artistice se bazează pe imaginație și idei. Aceasta corespunde specificului literaturii ca formă de artă, iar școala nu poate decât să accepte această direcție principală în lucrul la stăpânirea textului.
Regizorul își amintește de observația lui Stanislavsky făcută în timpul repetiției: „În primul rând, ... nu învățați textul până nu îi studiați temeinic conținutul, abia atunci va deveni necesar. În al doilea rând, trebuie să învățăm altceva - trebuie să ne amintim viziunea în rol, materialul senzațiilor interne de care este nevoie atunci când comunicăm.” Maeștri sovietici proeminenți ai lecturii literare descriu aproximativ aceeași cale către stăpânirea textului.
recomandă, citind cu atenție textul, să recreați în imaginația voastră imaginile desenate de autor, să consolidați viziunile și să încercați să le transmiteți în propriile cuvinte. Această tehnică vă va permite să determinați ce s-a dovedit a fi cel mai apropiat și ce nu a fost încă stăpânit. Citirea repetată vă va aduce mai aproape de original, vă va înlocui aleatoriu și vă va aprofunda viziunea. Fantezia și experiența de viață vor ajuta să pară ceea ce descrie autorul memorie personală.. Acest mod de lucru este considerat unul dintre moduri posibile, ducând la faptul că textul memorat va fi interpretat viu și natural.
Mulți maeștri ai expresiei artistice sunt caracterizați de o atenție primordială acordată succesiunii dezvoltării gândirii. a avertizat împotriva vorbirii moarte, mecanice și a recomandat să începeți cu „sufletul cuvintelor” - cu subtext. Directorul lecturii literare a sfătuit, în perioada inițială a lucrării, să pronunțe cu voce tare judecăți care fac parte din subtextul frazei autorului3. Aceasta trece prin dezvăluirea subtextului autorului și „adăugându-l pe al său”. Am urmat aproximativ aceeași cale: „Îmi păstrez în memorie mai mult de o sută de pagini. Cum pot face acest lucru? Memorabilitatea unui text este strâns legată de procesarea textului și de înțelegere. Același proces este însoțit de lucrări privind prezentarea sau interpretarea unei opere de artă.”
Pentru profesorii de limbi străine, este, de asemenea, foarte instructiv faptul că el notează: „... când un interpret parcurge sincer calea profesională către un studiu complet cuprinzător al materialului, când gândurile principale și neprincipale ale autorului devin proprii, iar lumea figurativă a operei este îmbogățită de experiența personală de viață atât de mult încât deschide calea unui sentiment viu, atunci când structura logică a fiecărei fraze este stăpânită și fraza în sine este însușită în măsura necesară - apoi cea mai mare parte a textul este memorat fără efort suplimentar. Mai mult, este amintit cu seriozitate și pentru o lungă perioadă de timp, deoarece textul devine rezultatul firesc al tot ceea ce interpretul învață în procesul de lucru.”
Desigur, nu totul din experiența profesională poate fi transferat la școală, dar rodnicia unei astfel de direcții în formare este de netăgăduit.
Între timp, o greșeală încă obișnuită este dorința profesorilor de a cere școlarilor să memoreze texte neanalizate. Astfel, un profesor de la una dintre școli, după ce a povestit despre K. Simonov în prima lecție și a citit textul „Fiul artilerului”, a atribuit teme pentru a învăța pasajele poeziei pe care ea l-a recomandat. În lecția următoare, elevii au citit textul pe de rost, au discutat despre calitatea lecturii și abia apoi au trecut la analiza textului.
Analiza unei opere literare, munca privind expresivitatea lecturii și memorarea textului ar trebui să fie strâns legate între ele.
După cum sa subliniat deja, mulți interpreți, în procesul de memorare a unui text pentru citirea lui ulterioară, folosesc pe scară largă tipuri variate repovestirea. Această tehnică face parte din practica școlilor secundare.
Ca tehnică privată de stăpânire a textului, este recomandat să-l rescrieți manual.
, amintind de binecunoscuta poziție a psihologiei că cu orice tip de memorie „în primul rând se reamintește ceea ce este vital necesar”, notează: „... această capacitate de a o face „necesară” se naște ca o consecință a iubirii arzătoare. , iar mai târziu - dragoste profundă pentru o lucrare” .
Prin urmare, munca la citirea expresivă și memorarea sunt facilitate dacă lucrarea este aleasă în mod liber de către cititor după gustul său. M. Tsarev scrie: „Mi se pare că în liceuÎn zilele noastre, nu se acordă suficientă atenție memorării independente a pasajelor din opere poetice și de proză. Dar selecția independentă a operelor și memorarea lor dezvoltă gustul și contribuie la trezirea intereselor literare.”
Alegerea independentă a lucrărilor de către studenți pentru memorare este considerată pe bună dreptate de mulți metodologi ca un element al creativității elevilor, ca o condiție care contribuie la o citire mai expresivă a textului. În plus, alegerea independentă a materialului pentru întruchiparea sa în cuvântul care sună extinde semnificativ lista finaliștilor texte recomandate de programa școlară pentru memorare.
Elevii, de regulă, comit cu ușurință lucrări literare (sau fragmente din ele) pe care le plac în memorie. Este caracteristic că la cei mai buni profesori de literatură, toți elevii, fără excepție, atât memorează mult, cât și citesc pe de rost cu vizibilă plăcere.
Profesorii de literatură ar trebui să țină seama de sfaturile corecte ale maeștrilor cuvântului viu - citite pe de rost doar texte stăpânite cu absolut exactitate.
Utilizarea tehnologiei în predarea lecturii expresive. „Demnitatea predării fiecărei discipline academice depinde atât de personalitatea profesorului, cât și de mijloacele educaționale de care acesta poate dispune liber. Fără ele, el nu are posibilitatea de a satisface multe cerințe pedagogice, oricât de solide și rezonabile i s-ar părea.” Aceste rânduri încep cartea „Despre predarea literaturii ruse”, scrisă în 1864. Această idee sună deosebit de relevantă acum. În munca complexă și importantă, un meșter de cuvinte are acum nevoie nu doar de ajutoare „tăcute”, ci și de cele „vorbitoare”. Profesorul are la dispoziție o varietate de mijloace tehnice: playere electrice, casetofone, proiectoare de film și diapozitive, radio, televiziune. Cu toate acestea, ele nu sunt întotdeauna folosite rațional, iar unul dintre principalele motive pentru aceasta este echipamentul metodologic insuficient al scriitorului de vocabular.

6. Radioul și televiziunea în predarea elevilor lecturii expresive.

Radioul și televiziunea sunt relativ tinere, dar deja asistenți indispensabili savanților literari: ascultătorii și telespectatorii se familiarizează cu operele literare interpretate de autori și cititori profesioniști.
, unul dintre primii care a apreciat foarte mult capacitățile și importanța microfonului, și-a citit poeziile la radio cu mare plăcere. Microfonul a jucat un rol uriaș în promovarea artei vorbirii, în pregătirea unui public multimilionar de ascultători calificați și în dezvoltarea culturii vorbirii a populației țării noastre. Microfonul joacă, de asemenea, un rol excepțional în îmbunătățirea abilităților cititorilor. „Performanța cititorului la microfonul radio, unde categoria vizuală a influenței psihologice este exclusă, îl obligă să maximizeze concentrarea acelor mijloace expresive de care dispune arta cuvântului rostit”, a scris el.
Pe lângă discursurile individuale, în principal tematice, ale maeștrilor literaturii sonore, All-Union Radio difuzează încă din 1968 o serie de prelegeri și concerte „Arta cititorului”. Include portrete creative ale artiștilor remarcabili („Alexander Yakovlevich Zakushnyak”, „Anton Schwartz”, etc.), portrete de grup ale cititorilor („Actori pe scena literară”, etc.), precum și conversații dedicate problemelor individuale ale performanței. („Arta cuvintelor artistice și a literaturii sovietice”, „citește Pușkin”, etc.). Programele reflectă cele mai importante probleme din istoria, teoria și practica artei cuvântului vorbit. Înregistrările spectacolelor, declarațiile maeștrilor, capitolele din cărți ajută la aruncarea cu ochiul în laboratorul de creație al cititorului.
Profesorii de literatură, împreună cu studenții (în mare parte membri ai clubului), ascultă programele acestei serii și discută. În unele școli, astfel de emisiuni radio sunt înregistrate pe bandă și apoi folosite integral sau fragmentat în lecțiile de literatură, la orele opționale sau într-un studio de lectură expresivă.
Înregistrările audio ale multor programe radio centrale sunt disponibile în bibliotecile de discuri ale studiourilor radio regionale. Textele unor conversații sunt în cartea „Ascultăm cititorii”. All-Union Radio repetă programe individuale ale serialului „Arta cititorului” la cererea ascultătorilor. Poți să-ți trimiți urările la redacția literară, să întrebi ce te interesează în arta expresiei artistice.
În unele studiouri regionale sunt produse și programe despre arta lecturii. Profesorii de literatură au posibilitatea de a participa la pregătirea unor astfel de programe sau la pregătirea concertelor, unde lucrările unui autor vor fi interpretate în lecturi de către diverși maeștri, sau un maestru va interpreta lucrările unui număr de autori. Astfel de intrări necesită comentarii cel puțin scurte.
Este foarte util să ascultați conversații despre limba rusă, în special programe despre puterea figurativă a cuvintelor, pronunția literară, stresul etc.
Programele de televiziune la care participă maeștri celebri ai expresiei artistice ajută, de asemenea, să învețe și să iubească arta literaturii sonore. Acum, filme de televiziune care prezintă opera lui I. Andronikov și alții au fost înregistrate pe casetă VCR. Au fost, de asemenea, înregistrate concerte literare individuale, în care textele sunt citite de diferiți interpreți.
Televiziunea a devenit acum cel mai răspândit și mai accesibil divertisment. Profesorii de literatură apelează la programele de televiziune în principal în timpul orelor extrașcolare, precum și în timpul orelor speciale de televiziune. Aceste programe sunt utilizate în moduri diferite, în funcție de scopul lucrării și de tipurile de programe de televiziune. În principal, acestea sunt vizionări colective și individuale, urmate de discuții - orale și scrise.
Direct în timpul lecțiilor și, bineînțeles, în orele extrașcolare, specialiștii în artele limbii arată filme în care se aud vocile cititorilor de seamă, precum și discursurile autorilor. Astfel, filmele despre V. Mayakovsky descriu lectura poetului însuși, interpretarea poezilor sale de A. Goncharov, Yu. Myshkin și alți maeștri ai cuvântului care sună.
Filmele " Călăreț de bronz„ și „Egyptian Nights” și au susținut „House in Kolomna”, precum și o serie de programe de concerte. O conversație despre arta lecturii a fost înregistrată pe film.
Elevii creează, de asemenea, lucrări de claritate „dinamică”. Astfel, membrii cercurilor de lectură expresivă produc benzi de film bazate pe arta expresiei literare - atât tăcute, cât și vocale total sau parțial. Temele de dialog includ portrete creative ale cititorilor și autorilor-interpreți ai lucrărilor lor, probleme teoretice, istoria „mașinilor care vorbesc”, imagini de natură nativă etc.
Acesta este conținutul filmului fără voce „The Performer of His Works”. Primul cadru reproduce portretul și cuvintele: „Gogol a citit inimitabil”. Următoarea fotografie arată gimnaziul Nizhyn și câteva cuvinte despre primele experiențe teatrale ale lui Gogol. Mai departe, pe fundalul imaginilor vechi ale Teatrului Alexandria din Sankt Petersburg și Teatrului Maly din Moscova, sunt date cuvintele lui Gogol: „... acesta este un amvon din care poți spune mult bine lumii” și „Teatrul este o școală grozavă, semnificația sa este profundă: o mie întreagă de oameni citesc în același timp o lecție plină de viață și utilă.” Acum, studenții văd un portret al persoanei care a citit pentru prima dată lucrările lui Gogol în public în 1843 și textul: „Mă bucur că am început în sfârșit lecturile publice ale operelor scriitorilor noștri. Printre noi trebuie creați cititori pricepuți” (N. Gogol).
Următorul cadru este format doar dintr-un titlu, continuând gândul celui precedent: „Numai lectura pricepută poate stabili un concept clar despre poeți. Dar, desigur, este necesar ca lectura în sine să fie efectuată de un cititor care este capabil să transmită fiecare trăsătură evazivă a ceea ce citește” (N. Gogol). Și chiar acolo, mai jos, este întrebarea: „Cum a citit Gogol însuși?” Cele opt cadre care urmează, alternând, reproduc amintirile evaluative ale contemporanilor sau înfățișează lectura lui Gogol. Folosit desenul lui E. Dmitriev-Mamonov „Lectură de Gogol” Suflete moarte„(1839), pictura lui M. Klodt „у” (1887), pictura lui P. Geller „Gogol, Jukovski și Pușkin” (1910), gravură din desenul lui Taburin „Gogol le citește „Inspectorul general” artiștilor Teatrului Maly „ și gravura de V. Danilova și O. Dmitriev „Gogol citește „Inspectorul general” la 5 noiembrie 1851 la Moscova” (1951).
Sub aceste imagini sunt legendele care indică faptul că actorilor și scriitorilor le plăcea să asculte lectura talentată a lui Gogol, precum și cuvintele dramaturgului însuși dintr-o scrisoare către Jukovski (1837): „Dacă aș fi devenit actor, aș fi fost bine. . Tu însuți știi că nu aș fi un actor rău.” Legendele reproduc, de asemenea, trei declarații ale contemporanilor despre ceea ce l-a făcut special pe Gogol Cititorul. I. Turgheniev (despre citirea „Inspectorul general”): „Gogol... m-a lovit cu simplitatea și reținerea extremă a manierelor sale, cu o sinceritate importantă și în același timp naivă, căreia părea să nu-i pese dacă există ascultători. aici și ce credeau ei... Se părea că Gogol era preocupat doar de cum să aprofundeze subiectul, care era nou pentru el, și de cum să-și transmită mai exact propria impresie.” V. Sollogub: „Cine nu a auzit de Gogol, nu-și cunoaște pe deplin lucrările. Le dădea o aromă aparte cu calmul lui, pronunția lui, nuanțele evazive de batjocură și comedie care tremurau în vocea lui și treceau rapid peste fața lui originală, cu nasul ascuțit, în timp ce ochii săi mici și cenușii zâmbeau cu bunăvoință și el tremura. părul care-i cădea mereu pe frunte” : „Gogol a citit atât de magistral, sau, mai bine zis, și-a jucat piesa, încât mulți oameni care înțeleg chestia asta mai spun că pe scenă... această comedie („Căsătoria”) nu este atât de completă, întreagă și departe de a fi amuzantă , precum citirea autorului însuși.” În continuare, o serie de cadre îi prezintă elevilor cei mai buni cititori moderni ai lui Gogol și repertoriul lor (V. Kachalov, A. Schwartz, I. Ilyinsky, D. Zhuravlev), iar înaintea acestei părți a benzii de film sunt plasate celebrele cuvinte Gogol : „A citi corect o lucrare lirică nu este deloc fleac: pentru asta trebuie să o studiezi mult timp. Poetul trebuie să împărtășească sentimentul înalt care i-a umplut sufletul, trebuie să simtă fiecare cuvânt al său atât cu sufletul, cât și cu inima - și apoi să iasă la o lectură publică a lui.”
Profesor, demonstrând această bandă de film înainte de a studia Examinatorul” într-un anumit sistem și mai departe material mare va arăta elevilor de clasa a șaptea dragostea lui Gogol pentru cuvântul viu, talentul său ca cititor, cerințele lui Gogol pentru cititori și particularitățile spectacolului său Gogol. În ciuda unei anumite supraîncărcări de text, banda de film este percepută bine.
Acum aproape trei decenii ea scria: „În școala noastră acum, ridicând eficiența lecției, bazându-ne pe impresiile de viață aduse de elevi în clasă, suntem obligați să modificăm mai flexibil metodologia de lucru, trebuie să folosim nu numai cărți. și caiete, dar și un radio și un gramofon, și cinema, și lanterna magică”. Acest apel este foarte relevant astăzi.

1. Lectură expresivă de către profesor. -

2. Lectură expresivă de către elevi.

3. Rolul lecturii expresive în dezvoltarea conceptelor teoretice și literare.

4. Cerințe de citire și evaluare ale elevilor.

5. Învățarea textelor pe de rost.

6. Radioul și televiziunea în predarea lecturii expresive la școlari.

Plan

1.Esența lecturii expresive

2. Exerciții de predare a lecturii expresive după metoda M.A.Rybnikova

3. Rezumatul lecției despre predarea lecturii expresive

1. Lectura expresivă pătrunde în toate activitățile atât ale profesorului, cât și ale elevului în procesul de studiu al literaturii

Potrivit lui M.A. Rybnikova, lectura expresivă a profesorului precede de obicei analiza lucrării și este cheia înțelegerii conținutului acesteia. Lectura expresivă a elevului încheie procesul de analiză, rezumă analiza și realizează practic înțelegerea și interpretarea lucrării. Și dacă elevii citesc fără pasiune, gândindu-se... doar la latura formală a lecturii, fără să-și imagineze imaginile despre care vorbesc”, adică pur și simplu „pronunță cuvintele”, atunci ce putem spune despre impactul literar. cuvânt despre sentimentele lor, despre înțelegerea și interpretarea lor a textului poetic?

Spectacolul ar trebui să aibă scopul de a pronunța textul cu transmisie maximă a temei operei și a intenției sale ideologice, consideră M.A.Rybnikova. Lectura trebuie să corespundă stilului operei, caracteristicilor sale de gen; această performanță întruchipează în voce melodia logică și sintactică a vorbirii, muzica și ritmul versurilor, una sau alta structură a prozei. Această performanță trebuie să respecte regulile de pronunție corectă, ceea ce se numește ortoepie; trebuie, desigur, să fie tare, clar, transmițând cuvântul care sună ascultătorului cu o claritate deplină.

Deficiențele obișnuite în vorbirea copiilor - lipsa vorbirii tare și clare, erorile de bază în pronunție - sunt depășite în școala primară. Cei mai buni profesori clase de juniori Ei sunt învățați să evidențieze stresul logic, să facă pauză, sunt învățați să citească poezie, să învețe rolurile fabulelor - toate acestea sunt percepute de copii cu mare sensibilitate și contribuie la cea mai buna productie lectură literară la primele sale etape în clasele III-IV.

Lucrarea asupra cuvintelor expresive este formalizată într-o serie de lecții speciale dedicate citirii sau spunerii unui text, dar în plus, profesorul observă pronunția, fraza și intonația elevilor în fiecare lecție. Se corectează erorile de pronunție: nu tinerețe, ci tinerețe, nu procent, ci procent[e]nt, nu acestaT, ci acesta, nu poezie, ci poezie etc.

În școlile în care se observă orice pronunție locală, i se acordă o atenție deosebită. Acest lucru pe ortoepie este pe termen lung, constant și persistent. Pentru referință, profesorul poate folosi dicționarul editat de; D. N. Ushakova, unde fiecare cuvânt este dat cu accent.

Fiecare răspuns, citat dintr-o poezie, exemplu de gramatică ar trebui să fie dat cu vocea potrivită. „Fă-ți timp, vorbește tare și clar. Repetați din nou, spuneți-o pentru ca toată lumea să vă audă și să vă înțeleagă.” Tot ceea ce se poate spune din memorie ar trebui spus fără o carte, pe de rost, deoarece vorbirea orală este mai naturală, mai vie, mai simplă și, prin urmare, mai expresivă. Când dă un citat, elevul îl va repeta fără carte, pe de rost. Ghicitorile și proverbele care se lucrează la clasă sunt toate materiale pentru lustruirea dicției și pentru cultura intonațiilor vii.

Profesorul însuși, felul său de a vorbi, cuvintele sale expresive, povestea sa, lectura sa de poezie - toate acestea sunt un exemplu constant pentru elevi. Și de aceea, profesorul trebuie să vorbească tare (dar nu tare), clar și clar (dar vioi), emoțional (dar fără presiune nervoasă și cu un număr minim de gesturi). De îndată ce se ivește ocazia, meșterul de cuvinte trebuie să recite pe de rost poeziile; Permițând elevilor să memoreze, profesorul nu trebuie să se scutească de această sarcină. Face o impresie excepțională în clasă atunci când o poezie nouă vine la urechi de pe buzele profesorului, și nu dintr-o carte. Aceasta este o atenție de zece ori, aceasta este o experiență tangibilă a ceea ce se întâmplă în poveste!

Deci, în primul rând, atenția de zi cu zi la pronunție, la claritatea și claritatea cuvintelor, la vivacitatea și simplitatea vorbirii.

Și în al doilea rând, un sistem de lecții dedicate lecturii expresive de poezie și proză, spectacole corale de clasă și povestiri de proză literară.

Lectura expresivă de către profesor precede de obicei analiza lucrării și este cheia înțelegerii conținutului acesteia. Lectura expresivă a elevului încheie procesul de analiză, rezumă analiza și realizează practic înțelegerea și interpretarea lucrării.

Elevii trebuie să ajungă la ideea și concluzia că a citi expresiv înseamnă a exprima ideea și tema lucrării.

Mai mult, nu fiecare elev este capabil să înțeleagă imediat tonalitatea unei lucrări și să exprime a eiîn voce. Trebuie să lucrezi la asta.

Potrivit lui Rybnikova, prima și principala sarcină a unui profesor de literatură este să interpreteze conținutul intern al operei, să identifice tema, subiectul imaginii și, cel mai important, să identifice atitudinea autorului față de subiectul imaginii (furie, încântare, ironie, calm, veselie, tristețe, ridicol, admirație).

Conform metodei lui M.A. Rybnikova:

Informații teoretice

1. Despre tehnica vorbirii. Cerințele pe care arta de a citi le pune asupra respirației, dicției și ortografiei.

2. După logica lecturii. Pauze logice. Durata și caracterul lor (calitatea). Tensiuni logice și metode de implementare practică a acestora. Combinația dintre puterea vocii, înălțimea și durata în stres. Ritm. Ritm. Relația dintre pauzele logice și cele ritmice. Tipuri de pauze ritmice (interverse, cezură, leima).

3. Despre expresivitatea emoțional-figurativă. Viziuni. Destinaţie. Poziţie. Poză. Empatie. Acțiune verbală. Pauze: psihologice, inițiale, finale.

Abilitati practice

1. Despre tehnica vorbirii. Respiră neobservat. Des, dar nu frecvent. Folosiți cu îndemânare pauzele pentru a obține (reumple) aer. Citiți clar, inteligibil (nu înghiți sunete, nu înghiți nazale). Respectați normele ortoepiei.

2. După logica lecturii. Stăpânește cele „șase pârghii”: mai tare - mai silențios, mai sus - mai jos, mai rapid - mai lent. Stăpânește capacitatea de a „citi semnele de punctuație”. Efectuați diverse sarcini pentru a determina locul și natura pauzelor într-un text poetic, precum și pentru a determina calitatea accentuărilor logice și implementarea lor practică în procesul lecturii expresive.

2. Exerciții de predare a lecturii expresive după metoda M.A.Rybnikova

Pentru a învăța lectura expresivă s-au dezvoltat exerciții prin care profesorul trebuie să îndrume elevii, cultivând atenția la sunet, la un cuvânt, la o propoziție, la un paragraf, cultivând claritatea și claritatea pronunției, sonoritatea și flexibilitatea vocii, sensibilitate și exigență a auzului. Pe lângă lecțiile de analiză literară cuprinzătoare și de pronunție a întregii opere, este necesar să se aloce timp, cel puțin 5-6 ore pe an, orelor speciale de tehnici de pronunție.

De exemplu.

Vorbirea nedezvoltată, neclară se caracterizează prin sunete neclare, dicție neclară și identificarea insuficientă a consoanelor și vocalelor. Lucrările privind vorbirea ar trebui să urmărească dezvoltarea clarității fonetice. Atenția cursului de gramatică pentru studiul sunetelor vorbirii ruse ar trebui să fie folosită de profesor nu numai în scopuri de ortografie, ci și pentru nevoile vorbirii expresive, pentru ortografie și dicție.

Lucrările de poezie populară orală sunt bune în acest scop:

ghicitori, proverbe, răsucitori de limbi. Ghicitoarea este adesea onomatopeică; dezvăluim această onomatopee în pronunție:

Preoții au luptat, preoții au bătut, au venit la cușcă și s-au spânzurat. (Blueuri)

Trebuie să o pronunți, subliniind sunetele labiale b, p, a De asemenea baterea ritmului onomatopeic al ghicitorii (ritmul de treierat).

O știucă se plimbă în jurul pârâului, căutând căldura unui cuib, unde iarba este groasă pentru știucă.

Se produce un suierat, care transmite sunetul cositului.

Brownie mic, unde te-ai dus?

Stai liniștit, răsucește și întoarce, vei fi acolo și tu.

Această conversație între o oală și o prindere se bazează pe reproducerea sunetelor târâtoare: atingeri de fontă sub sobe, șuierături de apă pe marginile fierbinți din fontă, mânerul se amestecă de-a lungul pereților din fontă. Pronunția accentuează sunetele șuierate. Iată câteva proverbe bazate pe înregistrarea sunetului (deja nu pe sunet frecare);

Bufonul a făcut o glumă: a furat un shushun și o haină de blană. Le-au dat Melaniei flămânde clătite; spune ea copt greșit

(la-lo-ala). Cu aceleași combinații de sunete există o ghicitoare despre varză:

Un plasture pe un plasture, dar nu era nici un ac.

Formele mici de vorbire artistică, care manifestă o înaltă măiestrie sonoră, sunt pronunțate de mai multe ori în clasă; copiii învață pronunție clară și sonoră, ascultă sunete și silabe și trec printr-o școală de fonetică artistică. Aceasta este munca de clasa a V-a și, în principal, la începutul anului.

Este recomandabil ca copiii să știe chiar și în școala elementară că limbajul conține verbe, interjecții și substantive onomatopeice: bang, fuck, buzz, miau, asentiment, cuc, taratayka, balalaika, tobe, stomp, hoop of tunet etc.

Dar chiar și în clasa a V-a, este indicat să ne oprim din nou asupra acestui fenomen al vorbirii, deoarece limbajul poetic folosește întotdeauna și pretutindeni acest material lingvistic în scopuri proprii.

Soba inundată trosnește cu un sunet vesel. Clopoțel „ding-ding-ding... Etc.

Această lucrare asupra cuvântului care sună dă rezonanță în toate etapele ulterioare ale comunicării cu cuvântul artistic.

În timp ce citesc „Demoni”, elevii transmit vârtejul unei furtuni de zăpadă, repetarea obsesivă a sunetelor, lucrează în mod conștient la dicția:

Norii se repezi, norii se rostogolesc, conduc, conduc pe câmp deschis

Luna invizibilă Bell ding-ding-ding

Zăpada zburătoare luminează, Înfricoșătoare, înfricoșătoare involuntar

Cerul este noros, noaptea este noros. Printre câmpiile necunoscute!

Și consonanța epitetului cu cuvântul pe care îl definește, cel puțin în poezia „Cositoare”: sângele tatălui, o coasă nouă, un sat natal, până la Marea Neagră.

Sau acest exemplu:

Mâinile lor întunecate se ridicau uneori, iar ochii lor negri scânteiau de acolo.

Frunzele cu o cheie care zdrăngănește nu șoptesc 1.

Observarea unui cuvânt sunet ridică o întrebare acută elevilor cu privire la prezența sunetelor labiale, șuierate, blânde și dure, despre diferența de stil și pronunție (Marea Neagră,

Un profesor abil în lecțiile de lectură expresivă va crește interesul elevilor pentru limbă, fonetică, morfologie și sintaxă; Această nouă abordare a vorbirii pentru studenți va produce rezultate și la lecțiile de gramatică.

Introducere……………………………………………………...............3

1. Obiectivele lecțiilor de lectură pentru a dezvolta expresivitatea vorbirii copiilor……..……..4

2. Etape de lucru a lecturii expresive...........6

3. Mijloace de vorbire expresivă………………8

4. Lucrarea lecturii expresive……….11

5. Intonație, ridicare și coborâre a vocii……………………………………………………………………………………….13

6. Lucrul cu texte poetice în lecțiile de lectură literară………………………………20

Concluzie……………………………………………………………………….27

Lista referințelor………………………………………………………………………...29

Introducere

Învățarea copiilor să citească corect, fluent, conștient și expresiv este una dintre sarcinile învățământului primar. Și această sarcină este extrem de relevantă, deoarece lectura joacă un rol imens în educația, creșterea și dezvoltarea unei persoane. Cititul este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși. Cititul este ceea ce se învață şcolari juniori, prin care sunt crescute și dezvoltate. Abilitățile și deprinderile de citire se formează nu doar ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ci și ca un set complex de abilități și deprinderi care au caracter educativ, utilizate de elevi în studierea tuturor disciplinelor academice, în toate cazurile extracurriculare și viata extracurriculara.

Prin urmare, este necesar să se lucreze sistematic și intenționat la dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de citire fluentă și conștientă de la clasă la clasă.

Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare este dezvoltarea abilităților de citire la copii, care stă la baza întregii educații ulterioare. Abilitățile de citire formate includ cel puțin două componente principale:

a) tehnica lecturii (percepția și pronunția corectă și rapidă a cuvintelor, pe baza conexiunii dintre imaginile lor vizuale, pe de o parte, și imaginile acustice și motorii de vorbire, pe de altă parte);

b) înțelegerea textului (extragerea sensului acestuia).

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate între ele și se bazează una pe cealaltă: astfel, îmbunătățirea tehnicilor de citire face mai ușor de înțeles ceea ce se citește, iar textul ușor de înțeles este mai bine și mai precis perceput. În același timp, în primele etape de dezvoltare a abilităților de citire, o importanță mai mare se acordă tehnicii de citire, iar în etapele ulterioare - înțelegerii textului.

Lucrarea expresivității vorbirii în timpul orelor de lectură din școala primară este o etapă importantă în dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Sarcini de lectură expresivă.

Valoarea educațională a literaturii în școală este, de asemenea, enormă. Dar capacitatea de a citi nu vine de la sine. Ea trebuie dezvoltată cu pricepere și consecvență.

Prima și cea mai accesibilă formă de percepție a unei opere de artă pentru copii este ascultarea lecturii expresive și a povestirii profesorului. „Lectura expresivă” se bazează pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi în timp ce studiază limba și literatura maternă. Studiul acestor subiecte stă la baza formării calităților vorbirii.

M.A. Rybnikova credea că „lectura expresivă este prima și principala formă de predare vizuală concretă a literaturii”.

Lectura expresivă este întruchiparea unei opere literare și artistice de vorbire vorbită.

Lectura expresivă păstrează cu acuratețe textul lucrării, care este subliniat de cuvântul „citire”. A vorbi expresiv înseamnă a alege cuvinte figurative, adică cuvinte care evocă activitatea imaginației, viziunea interioară și evaluarea emoțională a imaginii, evenimentului sau personajului reprezentat. A-ți exprima corect gândurile și sentimentele înseamnă aderarea strictă la normele vorbirii literare.

Transmiterea clară și corectă a gândurilor autorului este prima sarcină a lecturii expresive. Expresivitatea logică asigură o transmitere clară a faptelor transmise de cuvintele textului și relația lor. Dar faptele nu epuizează conținutul lucrării. Include întotdeauna relația autorului cu fenomenele de viață pe care le descrie, evaluarea lui asupra fenomenelor și înțelegerea lor ideologică și emoțională. Recrearea imaginilor artistice în cuvântul sonor în unitatea formei lor specifice individual și a conținutului ideologic și emoțional se numește expresivitate emoțional-figurativă a vorbirii. Expresivitatea emoțional-figurativă nu poate fi considerată ca un plus, deși necesar, la expresivitatea logică. Ambele părți ale artei de a citi sunt indisolubil legate, ceea ce se datorează însăși naturii vorbirii. Psihologia consideră cititul cu voce tare ca un monolog; prin urmare, lectura ar trebui să fie caracterizată de tot ceea ce este caracteristic vorbirii orale. Cuvintele textului recreează în imaginația cititorului imagini care evocă în el atitudine emoțională, care se manifestă în mod natural și involuntar în lectură odată cu transmiterea gândurilor autorului. Aceleași emoții sunt transmise ascultătorilor. În a lui Viata de zi cu zi o persoană vorbește despre ceea ce știe, a văzut și despre ce vrea să vorbească într-un anumit scop.

Cuvintele rostite sunt o expresie a propriilor gânduri ale vorbitorului; în spatele acestor cuvinte există întotdeauna factori de realitate care evocă o anumită atitudine, o anumită aspirație volitivă.

Sarcinile lecturii expresive sunt o componentă importantă în dezvoltarea vorbirii. Cunoscând sarcinile, profesorul lucrează rapid cu elevii, stabilindu-le anumite obiective pentru implementarea lor.

Sarcini:

Îmbunătățirea abilităților de citire: lucru rapid cu privire la acuratețea, fluența, conștiința și expresivitatea lecturii.

formarea deprinderilor de citire prin lucrul cu text. Profesorul dezvoltă la elevi capacitatea de a se gândi la o lucrare înainte de citire, în timpul lecturii și după terminarea lecturii, ceea ce contribuie la dezvoltarea rapidă a textului.

formarea cunoștințelor literare inițiale.

lectura oferă copiilor educație morală și estetică,

dezvoltarea vorbirii, gândirii, imaginației copiilor.

Sarcinile enumerate ar trebui implementate în lecțiile de lectură. Și apoi lucrul cu textul va activa activitatea mentală a copiilor, va forma viziuni asupra lumii și atitudini. Sarcinile și etapele lecturii expresive sunt strâns legate.

Stăpânirea abilităților complete de citire pentru studenți este cea mai importantă condițieșcolarizare de succes la toate disciplinele; Totodată, lectura este una dintre principalele modalități de dobândire a informațiilor în timpul extrașcolar, unul dintre canalele de influență cuprinzătoare asupra școlarilor.

2. Etape de lucru a lecturii expresive

Pentru o lectură expresivă a unui text literar, este necesar ca cititorul însuși să devină captivat de operă, să o iubească și să o înțeleagă profund. Lucrarea de citire expresivă a unei opere parcurge mai multe etape:

Prima etapă este pregătirea ascultătorilor pentru a percepe lucrarea, numită lecție introductivă. Conținutul și scopul acestei lecții depind de natura lucrării. Cu cât lucrarea este mai aproape de ascultători, cu atât mai ușor de înțeles, cu atât această parte introductivă va fi mai mică și cu cât le este mai dificil de înțeles, cu atât pregătirea pentru ascultare este mai lungă; când profesorul însuși se pregătește pentru lectură, partea introductivă este mai lungă. stadiul nu dispare. În pregătirea pentru lectura expresivă, profesorul se străduiește să-și imagineze profund și clar viața descrisă. Citește articolul introductiv care precede textul lucrării, comentarii care sunt date în note de subsol sau la sfârșitul cărții. Dacă există încă întrebări fără răspuns, căutați răspunsuri la ele în cartea de referință. Înainte de a începe să citiți, trebuie să înțelegeți fiecare cuvânt, fiecare expresie din text. În această etapă cititorul devine interesat de text.

A doua etapă este prima cunoaștere a lucrării, care la școală se realizează de obicei printr-o lectură expresivă a lucrării de către profesor. „Prima impresie este impecabil de proaspătă”, spune K.S. Stanislavsky.- Sunt cei mai buni stimulatori ai pasiunii artistice și ai desfătării, care sunt de mare importanță în proces creativ" Stanislavsky numește prima impresie „semințe”.

Indelebilitatea primelor impresii impune cititorului o mare responsabilitate; necesită o pregătire atentă pentru prima lectură, chibzuință a textului, pentru ca ascultătorii să nu obțină impresii greșite, care „dăunează creativității cu aceeași forță pe care o ajută impresiile corecte. Nu poți repara o impresie proastă.

A treia etapă este analiza, analiza lucrării. Analiza are scopul ei. Ne gândim profund la o lucrare pentru a o interpreta mai bine, întrucât lectura expresivă este, în primul rând, lectura conștientă. Cursul analizei creative ar trebui să fie firesc, ca o serie de răspunsuri la întrebările care apar pe măsură ce ne gândim la muncă. Analiza lucrării în sine poate fi efectuată în secvențe diferite: prin deducție sau prin inducție. Prima cale, când se trece de la definirea unei teme, a unei idei la o compoziție și un sistem de imagini, seamănă cu calea autorului. Calea inductivă corespunde succesiunii în care cititorul se familiarizează cu lucrarea. El urmărește dezvoltarea intrigii și a compoziției și, în același timp, se familiarizează cu imaginile și abia la sfârșit decide asupra temei și ideii lucrării.

În lectura expresivă, sarcina amintirii textului capătă o semnificație deosebită. După ce am analizat textul, când înțelegem fiecare cuvânt, imaginile personajelor, psihologia lor, super-sarcina și sarcinile de performanță private sunt clare, putem începe să memorăm textul. Este dificil să memorezi un text, iar amintirea lui este fragilă. Este mai bine amintit treptat, în procesul de pregătire a spectacolului. Când se lucrează la un text în acest fel, are loc memorarea involuntară. M.N. Shardakov a stabilit experimental că cea mai bună metodă de memorare este combinată. În această etapă, este important să rezumați corect lucrarea citită, astfel încât elevii care părăsesc lecția să aibă o înțelegere completă a textului.

Succesiunea etapelor este foarte importantă în lecții lectura extracurriculara. Vă permite să stăpâniți munca ușor, rapid și corect. Copiilor li se oferă posibilitatea de a pătrunde în profunzimile lucrării și de a o simți. Fiecare cuvânt rostit de profesor are propriul său specific. Și, prin urmare, este foarte important să fii ghidat de mijloacele lecturii expresive.

3. Mijloace de expresivitate a vorbirii orale

Profesorul trebuie să aibă o bună stăpânire a laturii tehnice a vorbirii, de ex. respirație, voce, dicție, respectarea standardelor de ortografie. De asta depinde citirea corectă, expresivă.

Tehnica vorbirii: M.A. Rybnikova a scris că în sistemul de lucru al lecturii expresive, este necesar să se aloce timp pentru clase speciale de tehnici de pronunție. Tehnica vorbirii include respirația, vocea, dicția, ortoepia:

Respirația: trebuie să fie liberă, profundă, frecventă, imperceptibilă, subordonată automat voinței cititorului. Desigur, capacitatea de a folosi corect respirația determină în mare măsură capacitatea de a controla vocea.

Voce: un timbru sunet, plăcut, flexibil, destul de tare, ascultător este de mare importanță pentru lectura expresivă. O voce de putere și înălțime medie este optimă, deoarece poate fi coborâtă și ridicată cu ușurință, făcută tăcută și tare. Una dintre sarcinile principale în producerea vocii este capacitatea de a folosi așa-numitul atac de sunet pentru a obține un sunet liber, relaxat, bazat pe respirația corectă. Atacul sunetului este modul în care corzile vocale se închid în momentul trecerii de la poziția de respirație la poziția de vorbire. Vocea are proprietăți speciale: putere, inaltime, durata, zbor, calitate. Aceste proprietăți ale vocii, de fapt, sunt condiția expresivității vorbirii.

Respirația organizată corespunzător joacă un rol primordial în vorbire. Lipsa aportului necesar de aer expirat duce la defecțiuni ale vocii, pauze nejustificate, distorsionarea frazei.

Trebuie amintit că aerul consumat neuniform face adesea imposibilă terminarea unei propoziții și te obligă să „strângi” cuvintele din tine.

Pronunțarea corectă, clară, expresivă și frumoasă a sunetelor, cuvintelor și frazelor depinde de funcționarea aparatului de vorbire și de respirația adecvată.

La începerea orelor de dezvoltare a respirației, este necesar să vă familiarizați cu anatomia, fiziologia și igiena aparatului respirator-vocal, cu tipurile de respirație existente.

Trebuie amintit că tipul de respirație diafragmatică mixtă este cel mai potrivit și util practic.

În lecțiile individuale cu un profesor, este recomandabil ca elevii să efectueze un set de exerciții de respirație.

Există o legătură inextricabilă între respirație și voce. O voce reglată corect este o calitate foarte importantă în vorbirea orală, în special pentru un profesor.

A educa și a dezvolta o voce înseamnă a dezvolta și întări toate datele vocale date omului de natură - volumul, puterea și sonoritatea vocii.

Înainte de a vă antrena vocea folosind exerciții text, trebuie să învățați cum să simțiți munca rezonatoarelor.

Rezonatoarele sunt amplificatoare de sunet. Rezonatoarele includ: palatul, cavitatea nazală, dinții, oasele faciale, sinusul frontal. Când vocea sună scăzut, îi puteți simți vibrația în cavitatea toracică.

Dacă vocea este folosită incorect, va suna artificial. De exemplu: un ton „gutural” al vocii este rezultatul unui mesaj sonor incorect. Motivul pentru acest fenomen este constricția faringelui.

Este posibil ca o persoană să vorbească „mai jos” decât este în concordanță cu natura datelor sale vocale. Apoi vocea se dovedește a fi comprimată, lipsită de sonoritate.

Obiceiul de a vorbi cu o voce care nu este „a ta” duce la oboseală rapidă. Pentru a elimina astfel de fenomene, este necesar să se stabilească poziția normală a aparatului vocal.

Pentru a învăța cum să verificați funcționarea rezonatoarelor, trebuie să faceți diverse exerciții.

De exemplu:

Expirați aerul, inspirați (nu prea mult) și, în timp ce expirați, spuneți încet pe o singură notă:

MMMI - MMME - MMM A - MMMO - MMMU - MMMY.

Pronunță această combinație de sunete pe note diferite, trecând treptat de la scăderea la înaltă (în limita posibilităților) și, dimpotrivă, de la notele înalte la cele joase.

Alegeți o poezie cu un vers de dimensiune medie, de exemplu, „O velă singură este albă” sau „Îmi place o furtună la începutul lunii mai”. Spuneți primul rând la o expirație, luați aer și spuneți următoarele două rânduri la o expirație, luați din nou aer și spuneți trei rânduri deodată etc.

Trebuie să treceți aerul invizibil prin nas și gură. Astfel, făcând exercițiile exerciții de respirație, implicăm respirația în formarea vocii. Când îți exersezi vocea, trebuie

În vorbirea normală, nu striga.

Nu vă curățați gâtul dacă vă doare gâtul.

Nu beți băuturi foarte calde sau foarte reci.

Dacă vă simțiți rău, consultați un medic.

Dicția: una dintre cele mai importante calități ale vorbirii unui profesor. Prin urmare, se recomandă să începeți să lucrați la dicție cu gimnastica articulatorie, permițându-vă să controlați în mod conștient grupele musculare dorite. Dicția este o pronunție clară a sunetelor vorbirii care corespunde normei fonetice a unei anumite limbi.

Ortoepie: accentuarea incorectă a cuvintelor, abaterile fonetice de la normele general acceptate de pronunție sunt încălcări grave ale corectitudinii vorbirii, fără de care vorbirea expresivă este imposibilă. Ortoepia stabilește normele de pronunție literară.

4. Lucrează lectura expresivă

Pentru a prezenta corect textul, profesorul ar trebui să cunoască condițiile pentru lucrul lecturii expresive:

Trebuie demonstrat un exemplu de lectură expresivă a operei. Aceasta poate fi fie o lectură exemplară a unui profesor, fie o lectură de către un maestru a cuvântului literar dintr-o înregistrare. Dacă un eșantion este demonstrat în timpul cunoașterii inițiale cu lucrarea, este mai bine să recurgeți la lectura de către un profesor. Dacă citirea exemplară este folosită în stadiul exercițiilor de lectură expresivă, atunci mijloacele tehnice pot fi folosite pentru a reproduce lectura de către un maestru. Demonstrarea unui eșantion de lectură expresivă are un scop: în primul rând, o astfel de lectură devine un fel de standard la care un cititor începător ar trebui să se străduiască; în al doilea rând, lectura exemplară dezvăluie ascultătorului o înțelegere a sensului operei și, astfel, ajută la lectura ei conștientă; în al treilea rând, servește drept bază pentru „expresivitatea imitativă” și poate juca un rol pozitiv chiar dacă profunzimea lucrării nu este clară pentru cititor: prin imitarea intonației care exprimă anumite sentimente, copilul începe să experimenteze aceste sentimente și prin emoție. experiențele ajunge să înțeleagă munca .

Lucrarea de lectură expresivă ar trebui să fie precedată de o analiză amănunțită a unei opere de artă. Prin urmare, exercițiile de lectură expresivă ar trebui efectuate în fazele finale ale lecției, când s-a finalizat lucrul asupra formei și conținutului lucrării. Predarea lecturii expresive este un proces complex care pătrunde în toate etapele lecției, deoarece este determinat organic de pregătirea pentru perceperea lucrării și familiarizarea inițială cu lucrarea și lucrul la ideea lucrării.

Lucrul la limbajul unei opere este și una dintre condițiile pentru exersarea lecturii expresive. Este imposibil să-i faceți pe elevi să citească expresiv dacă nu înțeleg forma lucrării, astfel încât observațiile mijloacelor vizuale și expresive devin o parte organică a lucrării pentru a înțelege orientarea ideologică a lucrării.

Lucrarea asupra expresivității lecturii ar trebui să se bazeze pe imaginația reconstructivă a școlarilor, adică pe capacitatea lor de a imagina o imagine a vieții conform descrierii verbale a autorului, de a vedea cu privirea interioară ceea ce a descris autorul. Imaginația recreativă a unui cititor fără experiență trebuie antrenată, învățată să creeze un episod, un peisaj, un portret în fața ochiului minții folosind „semnul autorului”. Tehnicile care dezvoltă și recreează imaginația sunt ilustrațiile grafice și verbale, compilarea benzilor de film, scrierea de scenarii de film, precum și jocul de rol și dramatizarea. Astfel, putem numi un alt factor care influențează expresivitatea lecturii - combinarea unei astfel de lucrări cu o varietate de activități din lecția de lectură.

O condiție prealabilă pentru lucrul lecturii expresive este și o discuție în clasă a opțiunilor de citire a lucrării analizate.

Scopul principalÎnvățarea copiilor să citească expresiv înseamnă dezvoltarea capacității de a determina sarcina de a citi cu voce tare: să transmită ascultătorului înțelegerea lucrării, folosind mijloacele de vorbire orală corect alese.

5. Intonația, ridicarea și coborârea vocilor

Intonația este unul dintre aspectele culturii vorbirii și joacă un rol important în formarea propozițiilor narative, interogative și exclamative. Citirea expresivă a unei propoziții, respectarea semnului de punctuație la sfârșit, este imposibilă fără respectarea stresului logic, pauzelor, ridicării și coborârii vocii. Conștientizarea studenților cu privire la rolul acestor propuneri și practicemăiestrie diferite intonații are o mare importanță pentru dezvoltarea abilităților expresivecitind. Intonația este de o importanță deosebită atunci când citiți poezii și fabule. Pentru încălzirea vorbirii, puteți lua propoziții din lucrări deja studiate sau puteți crea propriile voastre. Exemple: Exerciții pentru ridicarea și scăderea înălțimii vocii

a) Exercițiul „Sărit”

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea flexibilității vocale. Profesorul le cere copiilor să-și imagineze că urmăresc o competiție de sărituri în înălțime la televizor. Săritura sportivului se repetă întotdeauna cu încetinitorul, astfel încât mișcările săritorului sunt mai lin. Trebuie să încercați să trasați o linie de salt cu vocea. Vocea ar trebui să se ridice și să coboare liber și ușor.

b) Exercițiul „Drumeție”

Acest exercițiu vizează capacitatea de a distribui tonul vocii. Profesorul le spune școlarilor că atunci când citesc nu trebuie să ridice vocea repede: este necesar să aibă suficientă voce pentru toate replicile. Citindfiecare linie, trebuie să-ți imaginezi că „mergi cu vocea” direct spre soare, transmite mișcarea ascendentă cu vocea ta.

Pe o potecă îngustă de munte

Împreună cu un cântec îndrăzneț, tu și cu mine mergem într-o drumeție,

În spatele muntelui ne așteaptă soarele,

Ascensiunea noastră este mai mare și mai abruptă,

Aici mergem pe nori,

Dincolo de ultima trecere

Soarele a răsărit spre noi.

c) Exercițiul „Peștera”

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea flexibilității vocale și a capacității de a ridica și a coborî vocea. Eleviconfortabil stați, închideți ochii și imaginați-vă într-o peșteră. Orice sunet (cuvânt) reverberează subbolti peșteri Trebuie să încerci să reproduci „sunete”, „cuvinte” în peșteră, mergând din ce în ce mai departe

Prin urmare, funcțiile intonației sunt foarte diverse:

Fluxul de vorbire este divizat;

Formează enunțul într-un singur întreg;

Distinge între tipurile comunicative de enunț;

Evidențiază importantul;

Exprimă stare emoțională;

Distinge între stilurile de vorbire;

Caracterizează personalitatea vorbitorului.

Intonația este descrisă folosind parametri acustici: intensitatea, durata, frecvența înălțimii și spectrul. Intonația ar trebui să fie vie și strălucitoare.

Intonația este un fenomen complex. Pentru a ne imagina mai clar, să ne uităm la componentele individuale care compun intonația:

2. Accentul logic este selectarea prin voce a cuvintelor care sunt cele mai importante din punct de vedere al încărcăturii semantice. „Accent”, a scris K.S. Stanislavsky, - degetul arătător, marcând cel mai important cuvânt într-o frază sau într-o bară! Cuvântul evidențiat conține sufletul, esența interioară, punctele principale ale subtextului!”

Pentru ca propunerea să dobândească o anumită şi sens exact, trebuie să folosiți puterea vocii pentru a evidenția un cuvânt care este important în sens printre alte cuvinte. Sensul unei propoziții se schimbă în funcție de locul în care este plasat accentul logic. Această idee este importantă de transmis elevilor prin efectuarea de exerciții simple.

Exemple: Propozițiile sunt scrise pe tablă sau pe cartonașe individuale.

Copiii vor merge mâine la cinema.

Copiii vor merge mâine la cinema.

Copiii vor merge mâine la cinema.

Copiii vor merge mâine la cinema.

Profesorul întreabă cu ce intonație trebuie citite propozițiile. Elevii citesc pe rând propozițiile, încercând să sublinieze cuvântul evidențiat. După citirea propozițiilor și a datelor de către elevii de patru opțiuni posibile Ca răspuns, profesorul le cere copiilor să ghicească de ce se schimbă sensul propoziției, în ciuda acelorași cuvinte și semn de punctuație la sfârșit. Apoi profesorul vă cere să citiți din nou aceste propoziții și să urmăriți cum cuvântul dat este evidențiat în vocea dvs. Se stabilește că selectarea unui cuvânt important dintr-o propoziție are loc prin amplificare, prelungire și o ușoară creștere a sunetului vocii.

Pauze

Pe lângă stresul logic, pauzele joacă un rol important în vorbirea și lectura în direct. O pauză de vorbire este o oprire care împarte fluxul de sunet în părți separate, în cadrul cărora sunetele urmează unul după altul continuu. Rolul unei pauze într-o propoziție este deosebit de clar atunci când o combinație a acelorași cuvinte în aceeași ordine, fiind separate prin pauze în moduri diferite, capătă sens diferit. Pauzele pot fi artistice și psihologice. Pauzele artistice sunt pauze înaintea cuvintelor și frazelor cărora vorbitorul dorește să le dea un sens deosebit și o putere deosebită. Cu cât este mai mare sensul cuvântului, cu atât mai lungă este pauza observată înaintea lui. Încălzirile de vorbire atunci când lucrați la pauze artistice sunt cel mai bine făcute cu proverbe.

O pauză psihologică coincide cel mai adesea în text cu o elipsă, care semnalează o mare tulburare emoțională. Familiarizarea cu acest tip de pauze se realizează la citirea diferitelor opere de ficțiune. Profesorul citește expresiv un pasaj al lucrării, apoi trece printr-o analiză comună cu elevii a ceea ce au citit: unde se fac pauzele; De ce; ce se va întâmpla dacă nu ne oprim aici etc. După care, sub îndrumarea profesorului, școlarii concluzionează că în unele cazuri, acolo unde este posibil înţelegere diferită textul, pauzele ajută la transmiterea corectă a sensului său în vorbirea orală; se fac pauze înaintea cuvintelor cărora vorbitorul dorește să le dea un sens deosebit, putere și expresivitate. Exemple:

Profesorul scrie propoziții pe tablă sau distribuie propoziții pe cartonașe elevilor în care pauzele sunt indicate grafic. Elevii sunt rugați să le citească expresiv și să explice diferența semantică dintre variantele acestor propoziții cu plasare diferită a pauzelor.

Cât de surprins | cuvintele lui | frate!

Cum l-au surprins | cuvintele fratelui!

Tempo și ritmul sunt componente esențiale implicate în crearea unei anumite intonații. Aceste mijloace expresive sunt interconectate. Stanislavsky le-a unit într-un singur concept, tempo-ritm.

Ritmul de citire poate fi lent, lent, mediu, accelerat, rapid. Schimbarea ritmului de citire este o tehnică care ajută la transmiterea în cuvântul rostit a naturii textului citit și a intențiilor cititorului. Alegerea tempo-ului depinde de ce sentimente și experiențe le reproduce cititorul, precum și de caracterul, starea emoțională și comportamentul personajelor despre care se vorbește sau despre care se citește.

Profesorul trebuie să se ocupe și de chestiuni legate de tempo-ul vorbirii. În lecții se cere uneori o vorbire rapidă și ușoară, a cărei claritate trebuie să fie extrem de clară.

Prin urmare, lucrul la răsucitorul de limbi este un mijloc de a obține claritatea vorbirii în orice ritm. Memorarea mecanică, monotonă a răsucitorilor de limbă nu va oferi niciodată beneficii practice.

Pe baza sensului frazei, variind-o din mers, schimbând intonația în consecință, vorbitorul va folosi cu ușurință diferite rate de vorbire.

Nu este nevoie să te străduiești să pronunți rapid șubitoarele de limbă imediat. La început, spuneți-o încet, pronunțând fiecare sunet individual, oprindu-se după fiecare cuvânt. Când pronunțați un răsucitor de limbă, asigurați-vă că toate sunetele rostite sunt complete, evitând neclaritatea și neclaritatea.

Când pronunțați răsucitori de limbă, încercați să setați diferite sarcini de performanță (setări interne de vorbire). De exemplu:

Când execut verbal acest text, vreau să glumesc, vreau să mă plâng, vreau să bârfesc, vreau să mă laud etc.

Exemple:

1. Cosi, cosi, cât timp este rouă, departe cu roua - și vom merge acasă.”

„Protocolul despre protocol a fost înregistrat ca protocol.”

„Spune-mi despre cumpărăturile tale!

Dar cumpărături?

Despre cumpărături, despre cumpărături,

despre achizițiile mele.”

Ritmul este asociat cu uniformitatea ciclurilor respiratorii. Aceasta este o alternanță de segmente sonore de vorbire și pauze, întărirea și slăbirea vocii.

5. Melodia vorbirii - mișcarea vocii de-a lungul sunete de diferite înălțimi. Cu munca la melodia lecturii începe formarea vorbirii expresive în clasele primare. Pentru a determina melodia, nu este suficient să procedezi numai de la semnele de punctuație. Este posibil ca melodia să nu se potrivească cu semnele de punctuație. Se naște din pătrunderea profundă în text și din înțelegerea clară de către cititor a sarcinii de a citi.

7. Timbre este colorarea naturală a vocii, care într-o măsură sau alta rămâne constantă, indiferent dacă vorbitorul exprimă bucurie sau tristețe, calm sau anxietate... Timbrul poate fi modificat într-o anumită măsură.

8. Mijloacele non-verbale (expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi, posturi) ajută la îmbunătățirea acurateței și expresivității vorbirii. Sunt mijloace suplimentare de a influența ascultătorii. Mijloacele non-lingvistice de expresivitate sunt legate organic de intonație, iar natura lor depinde de situația și conținutul enunțului, așa că nu trebuie să fie inventate niciodată. Alegerea cititorului de mijloace nonverbale ar trebui

curge involuntar din starea psihologică care ia naștere în legătură cu percepția și înțelegerea textului. Utilizarea gesturilor și a expresiilor faciale trebuie să fie rezonabilă; ele nu pot fi suprautilizate, altfel va duce la grimase, formalism și distrage atenția ascultătorilor de la sensul enunțului. Este indicat ca profesorul să respecte regulile de utilizare a mijloacelor de exprimare non-lingvistice. Aici sunt câțiva dintre ei:

E mai bine să stai în clasă. Această poziție ajută la captarea atenției elevilor, face posibilă observarea publicului și menținerea tuturor copiilor la vedere;

Nu trebuie să vă plimbați prin sala de clasă: mersul distrage atenția copiilor și îi obosește;

Profesorul trebuie să stea drept, adunat și în același timp în largul său;

Trebuie evitate gesturile mecanice care nu sunt justificate psihologic;

O postură confortabilă care nu interferează cu respirația și funcționarea întregului aparat de vorbire oferă interpretului un sentiment de încredere și ajută la găsirea stării interne necesare performanței.

O componentă importantă a performanței o reprezintă expresiile faciale expresive. Trebuie amintit că utilizarea inexactă și excesivă a expresiilor faciale complică percepția și irită telespectatorii. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru spectacol, este recomandat să citiți textul în fața unei oglinzi, analizând și corectând expresia feței.

Toate componentele enumerate care compun intonația ajută la stăpânirea lecturii expresive.

Intonația este un răspuns la o situație de conversație. În procesul propriului discurs, o persoană nu se gândește la asta: este o manifestare a stării sale interioare, a gândurilor, a sentimentelor sale.

6. Lucrul cu texte poetice în lecţiile de lectură literară.

Folosind un exemplu, să ne uităm la cunoștințele copiilor cu poezia lui A.S. Pușkin „Cerul deja respira toamna...”

Citit piesă de artă expresiv dificil. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să o învățați pe de rost; trebuie să înțelegeți imaginea vieții desenată de autor, să determinați ritmul poeziei, să luați în considerare rima și să învățați legea „sfârșitului rândului”. Legea finalului de linie ajută cititorul să înțeleagă unde să facă pauză; rimele subliniază aceste pauze – ele trebuie, de asemenea, să fie subliniate puțin cu vocea. Dar multe „secrete” ale altor autori sunt cunoscute cititorilor și actorilor profesioniști. De asemenea, copiii le deschid unul câte unul. În timp ce lucrează, copiii sunt invitați să descopere noi „secrete” care îi vor ajuta să citească expresiv poezia lui A.S. Pușkin.

Etapa I: Pregătirea pentru percepția inițială a poeziei. Copiii sunt invitați să facă o scurtă călătorie în trecutul îndepărtat, pe vremea când a trăit A.S. Pușkin (adresă la portret, care indică datele vieții lui A.S. Pușkin). Artistul contemporan al poetului, Tropinin, l-a portretizat ca gânditor și concentrat. Toată lumea știe acest portret. Ce bine este ca Tropinin a surprins pentru noi aspectul unei persoane dragi tuturor. Acest portret este păstrat cu grijă în Galeria Tretiakov. Astăzi, într-o zi de toamnă, vom putea afla cum a iubit Alexander Sergeevich această perioadă a anului. El însuși a vorbit despre asta astfel: „Toamna... timpul meu preferat... timpul operelor mele literare”.

Se recomandă să ascultați următoarele versuri poetice:

Zilele de toamnă târzie sunt de obicei certate,

Dar ea este dulce cu mine, dragă cititor,

Frumusețe liniștită, strălucind cu umilință.

Un copil atât de neiubit în familie.

Mă atrage la sine. Să-ți spun sincer,

Dintre timpurile anuale, mă bucur doar pentru ea,

Sunt multe lucruri bune în ea...

Sau mai multe rânduri:

Și în fiecare toamnă înfloresc din nou;

Răceala rusească este bună pentru sănătatea mea...

Dar a existat în viața lui A.S. Toamna specială a lui Pușkin este toamna pe care a petrecut-o în satul Boldino: toate cele trei luni.

La 1 septembrie, Pușkin a plecat la Boldino pentru a vinde moșia dată lui de tatăl său. În aceste zile, o boală cumplită, holera, făcea furie. Carantina a fost impusă în multe orașe, inclusiv Moscova, Moskovskaya, regiunea Vladimir, iar Alexander Sergeevich nu a putut să părăsească Boldino timp de trei luni.

În acest timp, Pușkin a lucrat cu o energie creativă fără precedent, iar eu am făcut-o fructuos. În Boldino a scris multe poezii, completate cea mai mare lucrare„Eugene Onegin”.

Copiii sunt invitați să-și imagineze puțin, să-și imagineze toamna, care a inspirat atât de mult creativitatea poetului.

(Ilustrații cu peisaje de toamnă deschise pe tablă. Elevii pregătiți în prealabil citesc poezii una câte una).

Pădurea își scapă haina purpurie,

Înghețul va arginti câmpul uscat,

Ziua va apărea ca involuntar

Și dispare peste marginea munților din jur...

Deja mâna rece a toamnei

Capetele de mesteacăn și tei sunt goale,

Foșnește în stejari pustii;

O frunză galbenă se învârte acolo zi și noapte,

Este ceață pe valurile înghețate,

Și se aude instantaneu un șuierat al vântului...

Octombrie a sosit deja - crângul își scutură deja ultimele frunze de pe ramurile sale goale;

A venit frigul de toamnă - drumul îngheață,

Pârâul încă mai curge bolborosind în spatele morii,

Dar iazul a înghețat deja...

Toamna târzie evocă un sentiment de solemnitate și maiestate într-o persoană. Natura este veșnic vie, iar dispariția ei face, de asemenea, parte viata permanenta, un rit strict necesar al schimbării care nu încalcă, dar dă naturii o frumusețe aparte.

Toamna în Boldino a oferit lumii multe lucrări frumoase. Ascultă încă unul dintre ei. Acesta este un fragment din romanul lui A.S. Pușkin Evgeniy Onegin" „Cerul deja respira toamna..."

Etapa 2: Percepția primară a poeziei Citirea poeziei pe de rost de către profesor.

Etapa 3: Verificarea calității percepției primare

Ți-a plăcut?

Ce imagini de toamnă au fost prezentate în timpul ascultării?

Ce sentiment, dispoziție a apărut când ai ascultat-o?

Etapa 4: Percepția secundară a poeziei Recitirea din nou a poeziei și gândirea la modul în care poetul a reușit să transmită imaginea toamnei târzii.

Etapa 5: Analiza lucrării

Despre ce perioadă a toamnei vorbim în poezie? Găsiți cuvinte care vă susțin opinia.

Ce semne ale toamnei pomenește poetul?

Imaginează-ți că te afli într-o pădure de toamnă. Ce sunete auzi?

Anterior, și chiar și acum, poeții folosesc diverse cuvinte și expresii figurative pentru a crea imagini artistice, care pot fi de neînțeles pentru noi.

Cum înțelegeți cuvintele „Copertina misterioasă a pădurilor a fost dezvăluită cu un zgomot trist?”

Ce înseamnă cuvântul „caravană”? (o linie în mișcare - una după alta).

Ați văzut vreodată păsările migrând toamna?

Cum zboară? De ce folosește Pușkin cuvântul „întins”?

De ce credeți că poetul numește toamna târzie „timp plictisitor”? Lucrul cu o ilustrație pentru o poezie.

Uită-te la ilustrația din manual. Se aplică întregii poezii sau unei părți din ea?

Ce culori a folosit artistul?

Ce stare de spirit evocă această imagine?

Etapa 6: Pregătirea pentru lectura expresivă a poeziei.

1) Starea de spirit a poeziei.

În ce fel de dispoziție este această poezie?

Ce cuvinte din această poezie sunt cele mai importante, definindu-i starea de spirit? Numim astfel de cuvinte cuvinte cheie. (Plictisitor)

De ce noiembrie este o perioadă plictisitoare? (Pentru că „soarele strălucește mai rar”, „ziua devine mai scurtă”, păsările zboară.)

Observați că întreaga poezie este o singură propoziție mare.

Ce semn este la sfârșitul propoziției? Cum trebuie citită această poezie?

De ce vorbește autorul atât de calm despre timpul plictisitor care se apropie? (Este inevitabil. Se întâmplă întotdeauna în noiembrie.)

2) Când citiți, este foarte important să faceți o pauză în locul potrivit. Pauzele variază în lungime. Cea mai lungă pauză este după anunțarea titlului poeziei. După ce ați anunțat numele, trebuie să vă numărați până la cinci. În acest caz, titlul va fi primul rând al poeziei. Dacă există o linie roșie în text, atunci trebuie să numărați în tăcere până la patru. Nu există o linie roșie în această poezie. Sunt necesare pauze pentru semnele de punctuație:

În cazul în care există o virgulă, întrerupeți pentru numărarea ONCE;

Punct, liniuță, două puncte - numărați UNU, DOI;

Semnele de întrebare și exclamare necesită o pauză pentru a număra UNU, DOI, TREI.

1. PAUZE

№ p/n Semne de punctuație, numărare, desemnare

1 , -ori de mine

2 . - : - unu, doi II

3 ? ! - unu, doi, trei III

4 linie rosie - unu, doi, trei, patru IIII

5 După citirea titlului - unu, doi, trei, patru, cinci III1I

2. Stresul LOGIC

Desemnare

Cuvinte pe care cade stresul logic

Liniile de legătură, transferul intonației

 Ridicarea tonului

 Coborând tonul

3) Lucrări grafice. Pe textul poeziei din manual se aplică hârtie de calc și se adaugă simboluri (vezi mai sus).

4) Observarea aliterației

Pentru a-și imagina mai bine tabloul toamnei, poetul a folosit o altă tehnică - aliterația (cuvântul este tipărit pe tablă) sau înregistrarea sonoră (liniile din poezie sunt imprimate pe tablă).

Baldachinul misterios al pădurilor

Cu un zgomot trist s-a dezbrăcat

Să spunem aceste cuvinte ca să auzi foșnetul frunzelor care cad.

Ce sunete creează acest sentiment? (S-CH-SH-J.)

5) Ascultarea unei înregistrări audio a unei poezii

Ascultă poezia lui A.S. „Cerul deja respira toamna...” a lui Pușkin, interpretată de un artist profesionist.

6) Citirea expresivă a unei poezii

Lucrează singur textul. Pregătește-te să citești expresiv.

(Ascultând mai mulți elevi).

În lectura dvs., ați reușit să transmiteți ascultătorilor sentimentele și starea de spirit a naratorului?

De asemenea, copiii sunt încurajați să memoreze poezii și să le recite în fața unei oglinzi, folosind expresii faciale, mișcări și diverse gesturi, deoarece toate acestea sunt mijloace de vorbire expresivă.

Concluzie.

Cuvântul viu face minuni. Cuvântul îi poate face pe oameni să se bucure și să se întristeze, să trezească dragoste și ură, să provoace suferință și să inspire speranță, poate trezi în persoană aspirații înalte și idealuri strălucitoare, poate pătrunde în adâncurile sufletului, aduce la viață sentimente și gânduri adormite până acum.

Când asculți un cititor bun, parcă vezi tot ce vorbește, înțelegi lucrări aparent familiare într-un mod nou și te îmbibă cu starea de spirit a interpretului. Arta lecturii artistice constă în impactul profund al cititorului asupra publicului. Cu toate acestea, capacitatea de a percepe o lectură bună, precum și abilitatea de a transmite o lucrare lizibilă ascultătorilor săi nu apar de la sine. De mare importanță este aici munca care se desfășoară în lecțiile de lectură, în special munca de analiză texte lizibileși pregătirea lor pentru lectură expresivă.

A citi și a vorbi expres înseamnă „a acționa cu cuvinte”, adică. influențează ascultătorul cu voința ta, te face să vezi textul așa cum îl vede vorbitorul sau se raportează la el. Ținând cont de diferențele în pregătirea vorbirii copiilor, lucrul asupra expresivității vorbirii trebuie efectuat în lecțiile de alfabetizare, citire și gramatică. Începând de la primele lecții, cu exerciții de pronunție de către elevii de consoane surde și sonore, șuierat și vocale. Acest lucru continuă atunci când se uită la imagini, când gândurile proprii ale copiilor sunt formate într-o propoziție sau o scurtă declarație.

În această perioadă, este necesar să-i ajutăm pe copii să aleagă intonația și tempo-ul corect al vorbirii, astfel încât

astfel încât ele să contribuie la exprimarea veridică a gândurilor,

Este important ca profesorul să cunoască metodologia de lucru a lecturii expresive. El este cel care insuflă copiilor cunoștințele inițiale de stăpânire a lecturii. Trezirea dragostei pentru lectură este dificilă, dar folosind regulile descrise mai sus, puteți obține rapid și eficient rezultatul dorit.

Bibliografie

1. Arginskaya I.I. Antrenament conform sistemului Zankov JI.B. - M.: Iluminismul. - 1994.

2. Artobolevsky V.G. Lectură literară. - M.: Educație. - 1978.

3. Vvedenskaya M.A. Cultura și arta vorbirii. - M.: Phoenix. - 1995.

4.Gorbushina L.A. Lectură expresivă și povestire. - M.: Iluminismul.-1975.

5.Gorbushina JI.A. Lectură expresivă și povestire copiilor preșcolari. - M.: Educație. - 1983.

6.Gorbushina L.A. Predarea lecturii expresive la şcolari mai mici.- M.: Educaţie. - 1981.

7. Kubasova O.V. Lectură expresivă. - M.: Academia. - 2001.

8. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M.: Academia. - 2000.

9. Naidenov B. S. Expresivitatea vorbirii și lecturii. - M.: Iluminismul. - 1969.

10.Politova I.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor clasele primare. - M.: Iluminismul. - 1984.

11.Romanovskaya I.I. Citirea și dezvoltarea școlarilor mai mici. - M.: Iluminismul. - 1984.

12.Filigshova O.V. Discursul profesional al profesorului. Intonaţie: Tutorial. - M.: Știință. - 2001.

13. Complex educațional și metodologic pentru școala elementară de patru ani. - A.: Smolensk. - 2003.

14.Școala primară promițătoare. - M.: Academia. - 2006.

15. Sistem de învăţământ „Şcoala 2100”.-M.: Ballas.-2004.

Școala modernă se confruntă cu o întrebare acută cu privire la dezvoltarea personalității elevilor. În acest sens, problema creșterii semnificației educaționale a lecțiilor de lectură din școala elementară devine mai relevantă, deoarece lectura implică în mod necesar comunicarea cu cartea, personajele acesteia și, în sfârșit, comunicarea cu sine.

Dar pentru ca elevii să perceapă și să reproducă emoțional vorbirea scrisă a altor persoane, este necesar, în primul rând, ca vorbirea lor, precum și lectura lor, să fie expresivă. Lectura productivă și comunicarea între copii și cărți este imposibilă fără a le învăța lectura expresivă, deoarece lectura expresivă ajută la înțelegerea și realizarea mai bine a experienței conținute în fiecare lucrare.

Predarea lecturii expresive este o școală pentru a insufla elevilor o percepție estetică a operelor de ficțiune, un mijloc de formare și dezvoltare a gustului artistic.

Experiența pedagogică arată că mulți elevi pur și simplu nu înțeleg sensul textului pe care îl citesc, nu numai pentru că citesc încet, ci mai ales pentru că lectura lor este inexpresivă.

Motivul incapacității de a citi expresiv ar trebui recunoscut ca imperfecțiunea predării lecturii în școlile publice și lipsa de înțelegere de către profesor a necesității formării intenționate a activității de lectură la școlari mai mici.

Am elaborat un chestionar și l-am oferit zece profesori de școală primară de la școala noastră pentru a răspunde întrebărilor referitoare la lectura expresivă a școlarilor mai mici. ( Anexa 1)

După ce am analizat rezultatele acestui sondaj, putem trage următoarele concluzii: profesorii din școala primară notează potențialul educațional, de dezvoltare și de cultivare al lecturii expresive, înțeleg necesitatea unei lucrări serioase pentru dezvoltarea abilității de citire expresivă, dar în practică plătesc puțină atenție la formarea acestei abilități importante.

Problema dezvoltării și formării vorbirii expresive a școlarilor, care are un grad ridicat de relevanță mai ales astăzi, are o istorie a dezvoltării sale.

N.A. a vorbit despre importanța lecturii expresive pentru elevii din școala elementară. Korf este profesor și organizator de școli publice. A apreciat foarte mult lectura expresivă în aspect educație publică. Acest profesor a fost interesat de lectura expresivă atât ca mijloc, cât și ca rezultat al nivelului de înțelegere de către elevii din școlile publice a discursului scris al altcuiva.

Dispoziții generale propuse de N.A. Korfom, în legătură cu învățământul primar din secolul al XIX-lea, își păstrează semnificația și astăzi.

A doua figură importantă în dezvoltarea problemelor de predare a lecturii expresive la școlari mai mici este D.I. Tihomirov. El este numit „profesorul profesorilor” pentru că... i-a dat profesorului din clasele elementare recomandări nu generale (pedagogice), ci specifice (metodologice). El a descris fiecare recomandare în detaliu. Era Tikhomirov D.I. Pentru prima dată, el a atras atenția unui profesor de școală publică despre unde să ridice și să coboare vocea atunci când citește și cum să plaseze corect stresul logic. „Pentru a oferi elevului o senzație de semnificație a stresului logic, este necesar să se antreneze mai întâi elevul în acest scop pe fraze individuale, transferând accentul fiecărui cuvânt pe rând și acordând atenție schimbării de nuanță în sensul sintagmei din cauza unei schimbări a locului de stres.” Ca material pentru exerciții de lectură expresivă, D.I. Tihomirov sugerează folosirea proverbelor. În opinia sa, „... profesorul este cel care le arată copiilor un exemplu de pronunție corectă a proverbelor.”

Să exerseze cu copiii tonul dorit, intonația, ridicarea și coborârea treptată a vocii, încetinirea și accelerarea cuvintelor și frazelor rostite. DI. Tihomirov a ales pentru prima dată o fabulă. Principalul exercițiu care dezvoltă expresivitatea transmiterii de către copil a „gândurilor și sentimentelor celorlalți” este lectura de rol. „Aceste exerciții conduc la conștientizarea copilului cu privire la ceea ce este descris în carte folosind arta cuvintelor.”

Cei mai activi promotori ai lecturii expresive au fost V.P. Ostrogorsky și V.P. Sheremetevsky.

Ostrogorsky V.P. a remarcat marea valoare educativă a lecturii expresive. Acesta, învățându-vă să vă controlați vocea și respirația, nu numai că vă dezvoltă vocea, dar vă întărește și plămânii; corectează deficiențele de pronunție; obligându-te să fii atent la fiecare expresie și cuvânt dintr-o propoziție, este cel mai bun mijloc de a studia o operă literară. Lectura expresivă ajută la alungarea din școală „obscuritatea și înghesuiala fără sens de lecții... se acumulează, dezvoltând în același timp gustul, sentimentul și imaginația”. Lectură expresivă Ostrogorsky V.P. definită ca pronunție inteligentă și plăcută pe de rost și citire dintr-o carte de poezie și proză. Lectura expresivă este o artă „care, ca și muzica și desenul, poate fi în mare măsură învățată”.

Expresivitatea vorbirii este unul dintre criteriile de evaluare a textului vorbit din punctul de vedere al culturii vorbirii lui B.G. Golovin dă următoarea definiție a expresivității: „Dacă vorbirea este structurată în așa fel încât însăși selecția și plasarea mijloacelor de limbaj afectează nu numai mintea, ci și zona emoțională a conștiinței, menține atenția și interesul ascultătorului. sau cititor, un astfel de discurs se numește expresiv.”

„Cu cât este mai bogat sistemul lingvistic, cu atât mai multe oportunități de a varia structurile de vorbire, oferind cele mai bune conditii influența vorbirii comunicative. Cu cât abilitățile de vorbire ale unei persoane sunt mai extinse, cu atât calitățile de comunicare a vorbirii sunt mai bune - acuratețe, corectitudine, expresivitate. Cultura vorbirii este, în primul rând, stăpânirea normelor lingvistice în domeniul pronunției, stresului și utilizării cuvintelor.”

Deci, de exemplu, F.I. Buslaev a scris că „... primul și cel mai important lucru este dezvoltarea capacității practice, care constă în înțelegerea a ceea ce se exprimă prin forme de vorbire și utilizarea lor. în mod corect, adică așa cum vorbesc oamenii educați, prin vorbire orală despre obiectele realității, prin citire atentă. Prin exerciții orale și scrise, dezvoltăm la elev capacitatea de a înțelege corect formele vorbirii în conversație și în scris cu ușurința cuvenită.”

Aceeași idee a fost urmărită în lucrările sale de K.D. Ushinsky, care a considerat una dintre principalele sarcini ale predării limbii ruse ca fiind dezvoltarea „darului vorbirii” la școlari

SF. Nikolskaya și alți autori ai cărții „Lectura expresivă” consideră că o astfel de lectură este pătrunderea cititorului în textul autorului printr-o metodă specială, specifică, cu ajutorul căreia o anumită operă de artă în gura interpretului devine un fenomen nou al artei, rămânând în același timp opera autorului, a scriitorului. În același timp, subliniază ei, lectura expresivă se supune legilor generale ale vorbirii orale, atunci când cititorul nu numai că transmite unele informații și sentimente ascultătorilor, ci îl influențează și pe ascultător, imaginația, emoțiile și voința lui.”

LA. Gorbushina dezvăluie acest concept în acest fel: „Lectura expresivă este o lectură corectă din punct de vedere intonațional. A citi expresiv o operă înseamnă a găsi un mijloc de a transmite verbal ideile și sentimentele conținute în lucrare. Aceasta înseamnă găsirea unui mijloc de a influența emoțional ascultătorii și de a transmite atitudinea corectă față de faptele, evenimentele și oamenii descrise în lucrare, gândurile și sentimentele lor.

M.A. Rybnikova numește lectura expresivă „prima și principala formă de predare concretă, vizuală a literaturii”.

O.V. Kubasova explică acest concept în felul acesta: „Lectura se numește de obicei expresivă, în care interpretul, cu ajutorul unor mijloace lingvistice speciale, își transmite înțelegerea și evaluarea a ceea ce se citește. Pregătirea pentru lectura expresivă și performanța în sine este asta Activitati practice cu textul unei opere de artă, care ajută elevul să înțeleagă conținutul a ceea ce a citit și să-și exprime atitudinea față de acest conținut, apropiindu-se astfel de lumea interioara erou, percepând starea de spirit și sentimentele care îl entuziasmează ca fiind ale sale.

Capacitatea de a citi expresiv este o parte integrantă a abilităților de citire ale elevilor de școală primară. La rândul său, această abilitate complexă reprezintă în sine un sistem de aptitudini. Componentele acestui sistem, conform M.I. Omorokova, sunt următoarele abilități:

1. Abilități legate de expresivitatea tehnică a lecturii:

– capacitatea de a-ți distribui corect respirația la pronunțarea unui text cu voce tare (inhalare scurtă, expirație lungă în timpul procesului de vorbire, cu condiția ca acest proces să se producă natural, ritmic);
– capacitatea de a pronunța clar, cu acuratețe „zbura” sunete, de a găsi un nivel natural și organic al volumului;
– capacitatea de a citi corect ortografia textului.

2. Abilități legate de expresivitatea logică a lecturii:

– capacitatea de a folosi diferite tipuri de pauze: logice și psihologice;
– capacitatea de a evidenția corect stresul logic la pronunțarea unui text cu voce tare;
– capacitatea de a realiza în lectură o mare varietate de nuanțe de melodie logică;

3. Abilități asociate cu expresivitatea emoțional-figurativă a lecturii:

– capacitatea de a recrea viziuni complexe în mișcare în imaginația cuiva;
– capacitatea de a-și arăta atitudinea față de ceea ce se citește;
– capacitatea de a influența ascultătorii cu citirea cuiva;

Considerăm predarea lecturii expresive din perspectiva activităților de dezvoltare și educaționale, prin urmare, la începutul lucrării, împreună cu elevii, determinăm metode de acțiune. Ele sunt un ghid pentru modul de lucru. Apoi elevii lucrează independent, fără ajutorul unui profesor.

Abilitatea de a controla respirația în timpul citirii este de a se asigura că aceasta nu interferează în niciun fel cu citirea cititorului sau cu ascultarea ascultătorului. Cu toate acestea, mai mult decât respirația este importantă pentru vorbirea expresivă.

Exercitiul 1.

Trebuie să vă așezați și să vă întoarceți umerii. Ține-ți capul drept. Inspirând adânc, pronunțați sunetele consoane ușor și prelungit. m, l, n: mmm...llll...nnn...

Exercițiul 2.

La consoane m, l, n adăugați vocalele una câte una și, uh, a, o, y, sși spune ușor și trăgător: mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

Când citești, bine dicție.

În sistemul de lucru a lecturii expresive, este necesar să se aloce timp pentru orele speciale de tehnici de pronunție. Trebuie să începeți cu cel mai simplu lucru - cu sunete. Lucrările privind vorbirea ar trebui să urmărească dezvoltarea clarității fonetice.

Pentru gimnastica de articulare, trebuie să utilizați următoarele exerciții:

1. Pronunțați clar sunetele vocale, deschizând gura larg.
2. Citirea silabelor drepte.
3. Fiecare sunet de vocală este însoțit de o consoană, de exemplu:

bee-bee-ba-bo-boo-boo.

4. Citirea stropitoare de limbă sau stropitoare de limbă ajută la creșterea mobilității aparatului de vorbire și ajută la dezvoltarea abilităților de dicție.

„Un răsucitor de limbi”, a învățat K.S. Stanislavsky, - trebuie dezvoltat printr-un discurs foarte lent, exagerat de clar. Din repetarea lungă și repetată a acelorași cuvinte, aparatul de vorbire este astfel ajustat încât învață să facă aceeași muncă în cel mai rapid ritm.”

În primul rând, răsucitorul de limbi este citit cu atenție pentru sine, apoi pronunțat în tăcere cu o articulație clară, apoi încet în șoaptă, în liniște, mai tare și, în final, tare și rapid. Dacă pronunțarea unui sunet este dificilă, trebuie să exersați folosind răsucitori de limbi special selectați, în care acest sunet este adesea repetat.

O.V. Kubasova oferă exerciții speciale pentru a se asigura că copiii nu încalcă corectitudinea vorbirii, fără de care expresivitatea este imposibilă.

1. Termină cuvântul.

Dacă aș avea un prieten
Va fi... (agrement).

Când efectuează acest exercițiu, copiii nu pot pronunța cuvântul rostit cu accent greșit. Astfel de pasaje poetice pot fi învățate pe de rost.

3. Utilizarea paralelă a două tipuri de lectură: ortografie și ortografie. Copiii sunt rugați să citească propoziția de două ori: prima, în timp ce scriem, a doua oară, în timp ce vorbim.

„După ce mi-am văzut cel mai bun prieten, a început să râdă bucuros.”

Din partea tehnică a vorbirii orale, vom trece la analiza problemelor legate de mijloacele intonaționale de expresivitate.

„Intonația este un set de elemente sonore care acționează în comun ale vorbirii orale, care este determinat de conținutul și scopul enunțului.”

Este intonația, din punctul de vedere al lui O.V.Kubasova, cea care „organizează de fapt vorbirea orală în ansamblu, inclusiv lectura. Cu ajutorul intonației, propozițiilor li se dă sensul unei întrebări, motivație, cerere, mesaj. Intonația vă permite să transmiteți nuanțele emoționale și semantice ale textului, exprimând starea și starea de spirit a autorului. Dacă cititorul, în procesul de lucru asupra textului, percepe corect circumstanțele propuse de autor și își determină corect sarcina de executare, atunci intonația sa în timpul citirii va fi naturală și expresivă.”

Potrivit lui O.V.Kubasova, stresul logic este selectarea prin voce a cuvintelor care sunt cele mai importante din punct de vedere al încărcăturii semantice.

„Accent”, a scris K.S. Stanislavsky - un deget arătător care marchează „cel mai important cuvânt dintr-o frază sau dintr-un text!” „Accentul este în locul greșit”, a scris K.S. Stanislavsky, denaturează sensul, paralizează fraza, în timp ce ea, dimpotrivă, ar trebui să ajute la crearea ei!” Motivul erorilor în plasarea accentuărilor logice este o înțelegere greșită a sensului a ceea ce se citește sau o viziune insuficient de bună a ceea ce se spune.

Pronunțarea cu sens a unei propoziții necesită împărțirea corectă a acesteia în unități, bătăi. Diviziunea vorbirii este indicată prin pauze.

Pauze (logice și psihologice) - opriri, pauze de sunet. Pauzele, cu ajutorul cărora o propoziție sau un text este împărțit în părți semantice, se numesc logice. Prezența și durata lor sunt determinate de sens. Cu cât unitățile de vorbire sunt mai strâns legate între ele, cu atât pauza este mai scurtă. Cu cât conexiunea este mai mică, cu atât pauzele sunt mai lungi.

Luand in considerare pauze semantice, ar trebui să atrageți atenția elevului asupra faptului că aceste pauze nu coincid întotdeauna cu semnele de punctuație, mai ales când este necesar să se pronunțe fraze.

Pauze rând cu linie trebuie să existe, dar ele trebuie observate nu mecanic, ci ținând cont de sens. Este sensul care va dicta durata pauzei și caracterul acesteia. Cu toate acestea, deseori profesorii, care se luptă cu aranjarea mecanică a pauzelor rând cu rând, solicită plasarea pauzelor numai în conformitate cu semnele de punctuație. Aceasta este o greșeală; o astfel de lectură va transforma poezia în proză.

De exemplu: pe câmp era ceață,
Caravana zgomotoasă de gâște
Ajuns la sud. (A.S. Pușkin)

Aici, după cuvântul „caravană”, este nevoie de o pauză. În primul rând, este scurt, iar în al doilea rând, este plin de conținut, oferind continuare.

Odată cu pauza logică, există pauză psihologică. Aceasta este o oprire care sporește semnificația psihologică a gândului care este exprimat. O pauză psihologică, potrivit lui O.V. Kubasova, „este întotdeauna bogată în conținut intern, elocventă, deoarece reflectă atitudinea cititorului față de ceea ce spune”

Stanislavsky a scris: „Tăcerea elocventă este o pauză psihologică. Este un instrument de comunicare extrem de important.” El a remarcat că „este cu siguranță întotdeauna activ, bogat în conținut intern”. O pauză poate avea loc: a) la începutul unei fraze sau înaintea unui cuvânt; b) în interiorul unei fraze, între cuvinte - apoi subliniază dependența dintre gândurile anterioare și cele ulterioare; c) la începutul unei fraze, după ce cuvintele au fost citite - apoi ea se concentrează pe cuvintele care au fost rostite.

Tipuri separate de pauze psihologice pot fi considerate pauze inițiale și finale.

Pauza inițială pregătește cititorul pentru performanță și ascultătorul pentru percepție.

Pauza finală presupune să fii în atmosfera psihologică creată prin citire timp de câteva secunde.

Ținând cont de toate cele de mai sus, profesorul ar trebui să-i obișnuiască pe elevi cu faptul că, înainte de a se opri în timp ce citesc, trebuie să se gândească cu atenție dacă această pauză este necesară, ce sens capătă această frază dacă unele pauze sunt eliminate din ea, ce va se întâmplă cu textul dacă va indica noi pauze. Treptat, elevii se obișnuiesc să verifice corectitudinea pauzelor prin analiza textului. Copiii efectuează aceste exerciții pe tablă, pe cartonașe și în timp ce citesc materialele manuale.

În clasa a treia, este deja posibil să atrageți atenția elevilor asupra unei astfel de tehnici de vorbire expresivă și citire ca o pauză psihologică. Copiilor trebuie să li se arate că aceasta este o oprire emoțională specială, cu ajutorul căreia cititorul transmite o emoție internă puternică și tensiunea evenimentelor din poveste. Autorul sugerează să luați pentru munca practica cu elevii cele mai simple cazuri de stabilire a locației unei pauze psihologice, pe care copiii le pot înțelege fără dificultate.

Tempo şi ritm- componente obligatorii implicate în crearea unei anumite intonaţii. Aceste mijloace de exprimare sunt interconectate. Stanislavsky le-a unit într-un singur concept tempo - ritm.

Ritmul de citire poate fi lent, lent, mediu, accelerat, rapid. Schimbarea ritmului de citire este o tehnică care ajută la transmiterea în cuvântul rostit a naturii textului citit și a intențiilor cititorului. Alegerea tempo-ului depinde de ce sentimente și experiențe le reproduce cititorul, de starea emoțională, de comportamentul personajelor despre care (sau ale căror cuvinte) le povestește sau le citește. Copiilor ar trebui să li se reamintească că este mai ușor pentru ascultători să se concentreze pe acele pasaje care sunt pronunțate mai încet. Trebuie să citiți fraza inițială oarecum încet pentru a concentra atenția, precum și ultima, astfel încât ascultătorul să simtă sfârșitul lecturii.

Ritm există în orice discurs, inclusiv în proză. Cu toate acestea, se manifestă mai ales clar în lectura poeziei. „Ritm”, a spus V.V. Mayakovsky este baza oricărui lucru poetic. Ritmul este forța principală, energia principală a poeziei.”

Kubasova O.V. apelează la o tehnică interesantă care arată diferența dintre vorbirea ritmică poetică și cea prozaică și, prin urmare, importanța ritmului în poezie. Profesorul scrie pe tablă un scurt poem în proză (pe un rând). Elevii citesc textul din carte și de pe tablă și le compară. Pentru a lucra asupra auzului ritmic al copiilor, oferim următoarele exerciții: după citirea poeziei „Trenează”, copiii încearcă să se miște singuri sau într-un grup mare pentru a merge în pași ritmați până la lectura lor:

Cei care dorm se aplecă, cei care dorm, geme,
Șinele se îneacă în marea ușoară...

Pe lângă stres, tempo și ritm, conceptul de intonație include și melodia. Melodia vorbirii este mișcarea vocii în sus și în jos prin sunete de diferite tonuri. Cu lucrul la melodia lecturii (împreună cu pauzele) începe formarea vorbirii expresive în clasele elementare. Deja din perioada în care învață să citească și să scrie, copiii învață să folosească intonații narative, interogative, enumerative, explicative și adresate. Când citiți o operă de artă, melodia servește ca unul dintre cele mai strălucitoare mijloace expresive de vorbire; afectează ascultătorul, facilitează percepția operei și dezvăluie latura ei emoțională.

M.I. Omorokova oferă exerciții speciale care dezvoltă flexibilitatea vocii, capacitatea de a o ridica și coborî la momentul potrivit, de a vorbi liniștit sau tare. Elevii, atunci când citesc textul, trebuie să explice de ce trebuie să-l citească în acest fel.

1. Citiți dialogul. Atenție la creșterea și scăderea vocii tale.

Timbre este colorarea naturală a vocii, care într-o măsură sau alta rămâne constantă, indiferent dacă vorbitorul exprimă bucurie sau tristețe, calm sau anxietate. Acest lucru se datorează particularității structurii aparatului de vorbire. În ciuda stabilității suficiente a acestui dispozitiv de intonație, timbrul poate fi modificat într-o anumită măsură. Puteți organiza observarea modificărilor timbrului vocii folosind material rusesc poveste populara„Lupul și cele șapte capre tinere”.

Un profesor care stăpânește bine partea tehnică a vorbirii și a intonației trebuie să realizeze că instrucțiunile simple despre cum să o pronunțe adesea nu ajută prea mult. Elevii au nevoie de un exemplu. Copiii sunt mari imitatori. Dar a arăta profesorului și elevilor care îl imită nu poate fi în niciun caz singurul mijloc de predare a intonației. Indiferent dacă citiți un dialog, o fabulă sau o poezie, trebuie să epuizați întotdeauna posibilitățile elevilor de a găsi în mod independent intonația potrivită. Pentru a face acest lucru, se poartă o conversație de ghidare despre cine vorbește și, prin urmare, cu ce voce ar trebui să vorbească, ce experimentează vorbitorul și cum ar trebui să fie transmis în vocea sa.

Pentru a organiza munca cu copiii pe un ton emoțional, trebuie să utilizați următoarele sarcini:

1. Spune „bună ziua” cu un strop de surpriză, nedumerire, bucurie de indiferență, încredere, indignare.

2. Jocul „A cui intonație este mai bogată?” Participanții rostesc pe rând o expresie de genul „vino aici”, încercând să nu repete intonația auzită anterior. Un participant care nu reușește să rostească o frază cu o nouă intonație este eliminat din joc. Copiii și profesorul rezumă rezultatele.

3. Utilizarea unei situații de vorbire este cea mai importantă tehnică în lucrul asupra intonației emoționale. Acesta este cel care oferă elevului încredere emoțională, deoarece... comportamentul său de vorbire în acest caz este reglementat nu de atitudini generale, ci de situație ale individului care apar sub influența unor condiții specifice

4. Oportunități mari de organizare a lucrărilor de formare a intonației emoționale, în opinia noastră, se află în imaginile intrării, ilustrațiile (desenele) pentru lucrări și desene animate pentru copii. Ele sunt asociate cu sarcini de un nivel ridicat de complexitate. Prin urmare, am completat conversația pe baza desenelor cu: 1) întrebări care formează capacitatea de a determina starea emoțională a unui personaj prin expresii faciale, gesturi și postură; și 2) încurajarea de a vorbi în numele personajului. În aceste scopuri, am folosit fișe vizuale pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii.

Un desen este unul dintre stimulii de vorbire eficienți, mai ales dacă este înfățișat ceva apropiat și interesant pentru copii, dacă aceste desene sunt dinamice, expresive și conțin elemente de umor. Prin urmare, elevii vorbesc de bunăvoie despre personaje de desene animate.

5. Lucrați cu nota: „Cuvinte-nume ale stărilor emoționale”.

Astfel, folosind doar aparatul metodologic al manualului, pare dificil să se dezvolte efectiv latura expresivă a lecturii. Ni se pare de necontestat completarea aparatului metodologic al manualelor de citire cu exerciții de formare a vorbirii, diverse întrebări și sarcini care impun elevilor să acorde atenție laturii intonaționale a vorbirii, să înțeleagă acele elemente de intonație cu ajutorul cărora se realizează expresivitatea vorbirii. , și exerciții pentru intonație-producerea expresivă a vorbirii.

După cum au arătat observațiile noastre, discursul elevilor a devenit mai concentrat și mai organizat, de exemplu. Elevii au început să se corecteze reciproc atunci când pronunțau incorect un cuvânt sau pun accent pe cuvânt. Acest lucru indică faptul că tehnica vorbirii se dezvoltă bine prin exerciții de antrenament pentru a încălzi aparatul de vorbire. În timpul lecțiilor, ei încearcă să vorbească tare, clar și cu intonație expresivă. Dobândirea expresivității intonației urmează o cale practică și are o dinamică de dezvoltare pronunțată de la formarea auzului intonației până la utilizarea corectă independentă a diverselor intonații în diferite situații de vorbire. Vocabularul activ al școlarilor s-a extins semnificativ prin utilizarea termenilor lingvistici elementari și, mai ales, prin adjective și adverbe care denotă stări emoționale ale unei persoane.