Anna Sy
Abordarea sistemului-activitate în activități educaționale Instituție de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

„Spune-mi și voi uita,

arată-mi și îmi voi aminti

lasă-mă să acționez pe cont propriu și voi învăța.”

Înțelepciunea chineză.

Abordarea sistem-activitate este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă cognitivă activitatile copilului. A lui punct-cheie este o îndepărtare treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.

Activitate – un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.

Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).

Abordare sistem-activitate a învăța presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, de a descoperi, de a invata, de a stapani).

Rolul profesorului în implementare abordarea sistemului-activitate este grozavă, întrucât profesorul este cel care este Figura cheie V proces educațional. Principiu Activități evidenţiază copilul ca figura în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activităţile profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Este important aici Toate: atât respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, cât și calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea sa de autodezvoltare, cât și competența sa profesională.

Sa luam in considerare abordarea sistem-activitate ca principală forma de organizare a NOD. Să analizăm tehnologia metoda de activitate, care este utilizat în timpul GCD.

1. Crearea unei situații problematice.

2. Setarea țintei.

3. Motivația către Activități.

4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

5. Efectuarea acțiunilor.

6. Analiza rezultatelor Activități.

7. Rezumând.

Crearea unei situații problematice. (procesul de implicare în activitate)

1. Adăugați sau eliminați ceva pentru a-i interesa pe cei mai mulți copii.

2. Creați un moment surpriză sau un efect surpriză (bătui la uşă, zgomot, bubuit etc.) .

3. Creați intrigi ( „Stai, o să-ți arăt ceva interesant în curând.” etc.)

Stabilirea obiectivelor.

1. Organizați o situație specială (înlocuiți tot săpunul cu pietricele, creta cu cuburi de zahăr)

2. convingeți dinainte ceva cu colegii.

Motivația pentru Activități.

1. În timpul unei plimbări în toamnă.

- Băieți, aduceți-mi frunzele frumoase pe care le găsiți pe parcelă sau la dacha în drum spre grădiniță, sunt foarte necesare pentru o surpriză.

Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"

2. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, el se adresează copiilor: „Astăzi vor veni oaspeții în grupul nostru, îmi doresc foarte mult să le placă cu noi.”

Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

1. Oferiți oportunitatea de a propune diverse opțiuni de rezolvare a situației pentru a rezolva problema. Acceptați orice opțiune pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.

2. În curs Activități intreaba mereu copiii "De ce, de ce, faci asta" astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume este.

Analiza rezultatelor Activități.

Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Cere necesar: „De ce ai făcut toate astea?” pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul.

Rezumând.

Lăudați nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitate în derulare.

Caracteristicile diferitelor modele organizatorice proces educațional.

1. Eliminarea blocului de antrenament (dar nu procesul de invatare).

2. Creșterea volumului blocului articular activitati ale adultilor si copiilor, care include nu numai activități educaționale efectuate în momentele de regim, dar și direct activități educaționale

3. Schimbarea domeniului și conținutului conceptului "direct activități educaționale»

Comparații:

Model de antrenament

1. Un copil este un obiect al influențelor formative ale unui adult (adultul controlează, manipulează) copilul, ia o poziție mai activă).

2. Reglementare mai mare proces educațional, utilizarea de șabloane gata făcute (notele gata de lecție)Și mostre.

3. Principal formular - sesiune de antrenament, activitate principală – educațională.

4. Monologul unui adult (predominanța metodelor verbale de lucru). Scaune „adult opus copil”

5. Participarea obligatorie la proces educațional.

Motivul principal în educație proces - autoritatea adulților (profesor, parinti).

Ușurință de control proces educațional.

Comun activitati ale adultilor si copiilor:

1. Un copil este un subiect de interacțiune cu adulții (cooperare între un adult și un copil; un copil, dacă nu este egal, este egal cu un adult, un copil nu este mai puțin activ decât un adult). Flexibilitate în organizație proces educațional, luând în considerare nevoile și interesele copiilor.

2. Organizarea unei creșe activități sub diferite forme, adecvat vârsta preșcolară. Dialog (comunicare) adult cu copil. Aranjarea locurilor pentru adulți și copii "rundă"

3. Participarea este opțională. Motivul principal de participare(neparticipare) V proces educaţional – disponibilitate(absență) interesul copilului. Dificultăți în exercitarea controlului proces educațional.

Publicații pe această temă:

Pregătirea profesorilor pentru activitatea profesională în contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar„Pregătirea profesorului pentru activitate profesionalăîn contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preliminar” „Dacă astăzi predăm așa cum am predat ieri, vom fura.

Abordarea sistem-activitate la grădiniță Sistemul de învățământ preșcolar în stadiul actual de dezvoltare suferă schimbări serioase asociate cu actualizarea cadrului de reglementare.

Proiectarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal Bugetul municipal preșcolar instituție educațională„Grădiniţa generală de dezvoltare Nr. 29” RAPORT privind seminarul pt.

Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez singur și voi învăța. Înțelepciunea chineză Scop: îmbunătățirea teoretică.

Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar Monitorizarea din perspectiva Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Slide În legătură cu lansarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Preșcolar.

„Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diferite tipuri de activități...” (clauza 2.6 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație).* „Supus cerințelor pentru condițiile pentru implementarea Programului aceste ţinte presupun formarea la copii vârsta preșcolară premise pentru activități educaționaleîn stadiul finalizării învățământului preșcolar” (clauza 4.7 din Standardul educațional de stat federal pentru educație). Fgos până la

Standardele educaționale de stat federale pentru educația educațională urmăresc profesorii să abandoneze conceptul de rol principal al unui adult în favoarea pedagogiei mediului, care presupune conceptul de „copil activ” și contribuția copilului la educația sa; să ofere copilului posibilitatea de a alege conținutul activităților sale. Conform Standardului Educațional Federal de Stat, toate tipurile de activități pentru copii au o importanță egală - nu numai jocul, ci și comunicarea cu adulții și colegii, activitatea de cercetare, diferite tipuri de creativitate etc., după cum se poate vedea din ghidurile țintă, conform căreia un copil ar trebui să aibă diferite calităţi: Iniţiativă şi independenţă în diverse activităţi. Capacitatea de a-ți alege propria ocupație. Arată curiozitate. Abilitatea de a accepta propriile decizii. Dar, fără motivația unui adult, preșcolarul nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Și, prin urmare, premisele pentru activitățile educaționale nu vor fi formate.

Ce este motivația? Aceasta este motivația comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care îi interesează, orientările valorice etc., care îi ghidează și îi organizează și, de asemenea, dă activității sens și semnificație pentru copilul însuși. Aici este locul în care începe orice interacțiune între copil și adulți.Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective.

TIPURI DE MOTIVAȚIE 1) Motivația jocului - „Ajută jucăria”. copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor cu jucăriile. Cu această motivație, copilul acționează ca ajutor și protector. 1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii o pot ajuta. 2. Îi întrebi pe copii dacă sunt de acord să ajute jucăria și ce trebuie făcut pentru asta. 3. Oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii. 4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o sală (un decupaj, o jucărie, un personaj desenat căruia îi acordă asistență). 5. Aceeași jucărie evaluează munca copilului și îl laudă mereu. 6. După terminarea lucrărilor, este indicat ca copiii să se joace cu sarcinile lor.

2) Ajutați un adult – „Ajută-mă”. Motivul copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. 1. Le spui copiilor că vei face ceva și le ceri copiilor să te ajute. 2. Te întrebi cum te pot ajuta. 3. Fiecărui copil i se dă o sarcină fezabilă. 4. La final, subliniați că rezultatul a fost obținut prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

3) Motivație - „Învăța-mă” se bazează pe dorința copilului de a se simți informat și capabil. 1. Le spuneți copiilor că veți face o activitate și le cereți copiilor să vă învețe despre asta. 2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute. 3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva. 4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se face o evaluare a acțiunilor sale și trebuie lăudat.

4) Motivație - „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine” se bazează pe interesul intern al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. 1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă și-ar dori să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude. 2. Apoi, arată-le tuturor cum să facă acest articol. 3. Meșteșugul finalizat se dă copilului. Dacă un copil este deja ocupat cu o activitate de interes și, prin urmare, are deja motivația necesară, îi puteți prezenta noi modalități de rezolvare a problemelor.

5) Un remediu eficient creşterea motivaţiei pentru activitate este utilizarea TIC. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare și să extindeți capacitatea de a lucra cu material vizual, ceea ce vă ajută să vă atingeți obiectivele.

Când motivați copiii, ar trebui să urmați următoarele principii: - nu-ti poti impune viziunea asupra rezolvarii unei probleme unui copil (poate copilul va avea propriul mod de a rezolva problema); - asigurați-vă că cereți copilului permisiunea de a lucra cu el cauza comuna; - asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultatele obținute; - actionand impreuna cu copilul tau, ii prezinti planurile tale si modalitatile de a le realiza. Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare, de care copiii își vor aminti mult timp. Trebuie să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu mirare”.

Există mai multe abordări de motivare a copiilor care sunt tipice pentru vârsta preșcolară mai mare: 1. Motive pentru interesul copiilor pentru lumea adulților, prin care puteți influența copilul, de exemplu, tata a făcut o casă pentru păsări din lemn și noi vom face e din hârtie. 2. Motive de joc, de exemplu, un joc de călătorie prin stații cu sarcini. Dar aici trebuie să existe un rezultat al activității pentru copil, ceva pentru care se va strădui. 3. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii. Nu pot rezolva problema, cine ma poate ajuta? 4. Motive de mândrie și autoafirmare. Bravo, bine ai făcut, acum ajută-ți aproapele să-și facă treaba.

5. Motive cognitive și competitive. Cine poate sorta cărțile în grupuri corect cel mai rapid? 6. Dorința de a câștiga, de a fi primul. Sarcinile tipice aici sunt: ​​„Cine este cel mai rapid... Cine poate ghici? „, etc. 7. Motive morale. Sunt puține flori pe site-ul nostru, dar sunt semințe, ce vă propuneți să faceți cu ele? 8. Dintre motivele morale, totul loc mai mare la vârsta preșcolară mai înaintată, motivele sociale încep să ocupe mintea.Iarna, păsările sunt reci și înfometate, cum le putem ajuta?

Principii de implementare a abordării sistem-activitate: Principiul subiectivității educației. Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora în formarea personalității copilului. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în ea. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate. Principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. Principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc. Principiul cooperării în organizare și management tipuri variate Activități. Principiul activității copilului în procesul educațional.

Activitățile educaționale bazate pe o abordare sistem-activitate au o anumită structură: 1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor); 2. Crearea unei situatii problema, stabilirea de obiective, activitati motivante; 3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica; 4. Efectuarea acțiunilor; 5. Rezumat, analiza activităților.

Crearea unei situații problematice, stabilirea unui scop, motivarea acestora să acționeze Pentru a se asigura că subiectul OD nu este impus de către profesor, acesta le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problematică (dificultate) , care activează elevii și le trezește interesul față de subiect.

Executarea acțiunilor Un nou algoritm de activitate este compilat pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă. Pentru rezolvarea unei situatii problema se foloseste material didactic, forme diferite organizatii pentru copii. Această etapă include și: Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului; Posibilitatea de a aplica cunoștințe „noi” în Viata de zi cu zi; Autotestarea și corectarea activităților;

Etapa de rezumare și analiză a activităților: Fixarea mișcării în conținut (Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?); Efectuarea unei aplicări practice a unui nou pas de conținut (Este important ceea ce ai învățat astăzi? De ce îți va fi util în viață?); Evaluarea emoțională a activității (Ați avut dorința de a ajuta...? Cum v-ați simțit când ați aflat...?); Reflecție asupra activităților de grup (Ce ați reușit să faceți împreună în echipă?; Ți-a funcționat totul?” Reflecție asupra activităților proprii ale copilului (Cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?).

Margareta Ivanova
Workshop „Abordarea sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar, ca bază pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat”

„Singura cale care duce la cunoaștere este

Acest activitate»

Subiect: Abordarea sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar, Cum baza pentru implementarea standardului educațional de stat federal

Ţintă: creați condiții pentru ca profesorii să stăpânească cunoștințele teoretice și abilitățile practice în lucrul cu preșcolarii.

Mișcare seminar: În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. Viața în condiții în continuă schimbare devine noua normă, care necesită abilitatea de a rezolva probleme noi, nestandardizate, care apar în mod constant. Sunt introduse noi cerințe pentru toate nivelurile de învățământ. Nici educația preșcolară nu a fost omisă. Sistem educația preșcolară a trecut la una nouă etapă: dovada în acest sens este introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. ÎN se pune baza standardului, bazat conceptual pe asigurarea respectării normelor educaționale Activități elevi în funcție de vârsta și caracteristicile lor individuale, reprezentând diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități) dizabilități sănătate, asigurarea creșterii potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă. La implementareîn învățământul casnic în bază pune dezvoltarea motivelor cognitive și educaționale, ceea ce impune profesorului să creeze următoarele conditii:

dezvoltarea atentă a situațiilor problematice,

dezvoltarea atitudinii creative a copiilor preșcolari față de procesul cognitiv;

selectarea fondurilor necesare pentru realizare de sine, evaluarea preșcolarilor ținând cont de abilitățile și capacitățile lor individuale;

organizarea celei mai fructuoase cooperări educaţionale.

În prezent activitate profesorul preșcolar presupune conștientizarea deplină a oportunității, oportunității și importanței tranziției la standardele federale ale noii generații. Factorul decisiv este disponibilitatea profesorului care lucrează într-o instituție preșcolară de a se muta abordare sistem-activitate. Profesorul trebuie să stăpânească pe deplin tehnologia modernă și tehnologia de informație, elaborați un pachet educațional și metodologic care va satisface Standard educațional de stat federal, inarmeaza-te cu sprijinul unei baze materiale si tehnice. O condiție importantă pentru implementare activitate-sistem abordare L. G. Peterson în organizația educațională preșcolară este implementarea sistemului de principii de bază ale metodei de predare pe activitate. Aceste principii acţionează ca condiţii psihologice şi pedagogice necesare organizării procesului educaţional în modern grădiniţă.

Sistem de principii de bază

Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea tuturor factorilor care formează stres ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase centrate pe implementare idei de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogului de comunicare.

Principiu activitate – este asta că un copil nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși în acest proces Activități, participă activ la îmbunătățirea lor, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a culturii sale generale și abilități de activitate.

Principiul continuității înseamnă continuitate între toata lumea nivelurile și etapele de pregătire, ținând cont de vârstă caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor.

Principiul integrității – presupune formarea de către elevi a unui generalizat sistemică idei despre lume (natură, societate, sine, lumea socioculturală și lume Activități, despre rolul și locul fiecărei științe în sistem de stiinte).

Principiul minimax este Următorul: profesorul trebuie să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el (determinată de zona de dezvoltare proximă a grupei de vârstă)și să asigure absorbția acestuia la nivelul unui minim sigur din punct de vedere social (standard de cunoștințe de stat).

Principiul variabilității – presupune formarea la copii a abilităților de a sistematic enumerarea opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.

Principiul creativității înseamnă concentrarea maximă pe creativitate în procesul educațional, dobândirea de către copil a propria experiență creativ Activități.

Abordare sistem-activitate este în prezent cea mai mare potrivit opțiune pentru luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și psihice ale copiilor preșcolari. Ea corespunde pe deplin priorităților alese pentru modernizarea învățământului rusesc sisteme.

- aceasta este organizarea procesului educațional în care locul principal este acordat activului și versatil, în cea mai mare măsură independent cognitiv; activitatile copilului. Punctul său cheie este îndepărtarea treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.

Activitate – un sistem de acțiuni umane

Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).

Abordare sistem-activitate căci învăţarea presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinţa de a învăţa, de a descoperi, de a învăţa

Educational activități bazate pe o abordare sistem-activitate are o anumită structură.

(organizatie de copii).

2. Crearea unei situații problemă, stabilirea unui obiectiv.

3. Motivația către Activități.

4. Proiectarea unei soluții la o situație problemă.

5. Efectuarea acțiunilor.

6. Rezumat, analiză Activități. (Reflecţie).

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre etape.

1. Introducere în situația educațională (organizatie de copii) implică crearea unui accent psihologic asupra jocurilor activitate. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, copiii se alătură unui grup la muzica copiilor, cineva vine în vizită, se activează o înregistrare audio a vocilor păsărilor, se activează sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup. (Cartea roșie, enciclopedie, joc).

2. O etapă importantă a educaţiei activități bazate pe o abordare sistem-activitate este crearea unei situații problemă, stabilirea de obiective, motivația pentru Activități. La subiectul educațional Activități nu a fost condus de profesor, el le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută și apoi creează o situație problematică (o dificultate care activează elevii și le trezește interesul față de subiect. De exemplu, „Copiii de astăzi în grădiniță la care a venit o scrisoare e-mail din Pădurea Violet, dar s-a dovedit a fi criptat, iar pentru a-l citi trebuie să ghicim codul, iar acest cod nu este simplu, ci misterios. Apoi rezolvăm ghicitori.”

3. Următoarea etapă este proiectarea unei soluții la o situație problemă. Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv, îi ajută pe copii să iasă în mod independent dintr-o situație problematică și să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu, „Tu și cu mine mergem la o petrecere de naștere, dar nu e frumos să venim fără un cadou.”. În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să le oferim ceva din care să aleagă, pe baza experienței lor personale.

4. În etapa de efectuare a acțiunii, este compilat un nou algoritm activități bazate vechi și are loc o revenire la situația problematică.

Pentru rezolvarea unei situații problematice se utilizează material didactic și diferite forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează discuțiile copiilor despre o problemă în microgrupuri: „Ce poți oferi unei fete Dolka de ziua ei?” Elevii aleg dintre exemplele propuse de profesor.

5. Etapa de sinteza si analiza activitățile includ:

Fixarea mișcării după conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce);

Clarificarea aplicării practice a unei noi etape de fond ( „Este important ceea ce am învățat astăzi? De ce îți va fi de folos în viață?”);

Reflecție de grup Activități(„Ce ați reușit să faceți împreună ca echipă? Ți-a mers totul?”);

Reflecție proprie activitatile copilului(„Cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?").

Forme de lucru cu copiii.

Cercetare experimentală activitate. Activitatea de cercetare și căutare este starea firească a unui copil, deoarece este hotărât să stăpânească lumea din jurul său și vrea să o cunoască.

În timpul cercetării experimentale Activități un preșcolar învață să observe, să gândească, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească cauza și efectul conexiune: de ce se scufunda o bila de fier, dar una de lemn nu; ce se va întâmpla dacă turnați pământ într-un pahar cu apă etc.

Jocuri de călătorie - copilul face o plimbare în lumea lucrurilor, obiectelor, le manipulează, se familiarizează cu proprietățile lor, rezolvă o situație problematică de joc în timpul unei astfel de călătorii condiționate (de exemplu, ce fel de ceas este cel mai bine să-i oferi lui Dunno, așa că că nu întârzie la școală? (nisip) , solar, mecanic sau electronic, dobândind experiența necesară Activități.

Jocuri de simulare. Modelarea presupune înlocuirea unor obiecte cu altele (real - condițional) .Modulele moi se pot transforma într-o navă cu aburi, mașină, avion, aparate electrocasnice, mobilier etc., creion – poate deveni o baghetă magică sau dirijor. Modelarea include, de asemenea, jocuri care folosesc circuite model. „Ce mai întâi, ce apoi?”, „De unde a venit pâinea de pe masă?”și așa mai departe.

Creativitate artistică, productivă activitate, unde un copil învață amestecând vopsele pentru a primi culoare nouă, rezolvând întrebarea problematică „Cum să desenăm o vinete mov dacă avem doar trei vopsele: roșu, albastru, galben?”, „Doll Masha adora florile. Cum să felicit păpușa Masha de ziua ei, iarna, pentru că florile nu au înflorit încă?” (îi poți desena o pajiște întreagă de flori) etc.

Proiecta activitate

Acest uz practic copiii cunoștințele și aptitudinile pe care le au; formularea nerigidă a sarcinilor, variabilitatea acestora, creșterea independenței și creativității preșcolarilor; interesat de Activități aducerea unui rezultat public, interes personal pentru acesta.

De importanță nu mică pentru implementarea unei abordări sistem-activitate are un mediu educațional disciplin-spațial în curs de dezvoltare. RPOS, un mediu în care copilul se simte confortabil și se alătură cu ușurință în orice activitate(joc, design sau creativitatea artistică)

Pentru a face asta în grupuri de instituţii de învăţământ preşcolar dotarea zonelor experimentale Activități, educational Activități, un colț de natură etc., în care copiii pot cerne cerealele printr-o sită și pot determina de ce o cereală a cernut și cealaltă nu.

Folosind componentele ERPOS într-un grup, copiii dobândesc noi cunoștințe, învață să le integreze sistem, aplică algoritmi în practică, încearcă să iasă singur din situații dificile și reflectă.

În același timp, sarcina profesorului este de a motiva învățarea. Învață-ți copilul să stabilească în mod independent un obiectiv și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; ajuta la dezvoltarea abilităților de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Cu toate acestea, nu toți profesorii preșcolari, după aprobare Standardele educaționale de stat federale ale instituțiilor de învățământ au fost restructurate, s-au îndepărtat de formele tradiţionale de organizare a procesului educaţional.

Având în vedere cele de mai sus, scopul muncii noastre ar trebui să fie sistematizare cunoștințe despre noi principii și abordari la procesul educațional.

În modelarea conţinutului educaţiei în interiorul abordare sistem-activitate participă toți profesorii și specialiștii preșcolari instituţiilor: educatori, director muzical, instructor educatie fizica.

Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării. Este mult mai important ca copilul de la bun început vârstă fragedă Am învățat să obțin în mod independent cunoștințe și apoi să le aplic în practică. Abordare sistem-activitate permite preșcolarilor să se dezvolte calitatile activitatii, care determină succesul unui copil în diferite etape ale educației și ulterioare autorealizarea în viitor.

a mai spus Confucius: „Dacă vrei să hrănești o persoană o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să-l hrănești pe viață, învață-l să pescuiască.”

Învățând un preșcolar să dobândească în mod independent cunoștințe, îl ajutăm să aibă succes la școală și să-și sporească competența. Iar competența este cunoașterea în acțiune.

A preda Activitățiîn sens educațional, aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Abordare sistem-activitateîi ajută pe copii să descopere ei înșiși noi cunoștințe, să le construiască sistem, se aplică în practică; dezvoltă capacitatea de a reflecta. Copiii învață să aplice algoritmi și încearcă să iasă singuri din situații dificile.

Numai dacă un profesor este capabil să gândească și să dezvolte propriile programe educaționale și să aplice tehnologiile moderne în practică, va putea fi un inovator. Dacă profesorul nu a acceptat, nu a înțeles ideea principală a acestei abordări, el nu poate fi considerat sută la sută competent, adecvat standarde profesionale, creat pentru personalul didactic. Dezvoltarea tinerei generații ar trebui realizată nu prin implementarea sarcinilor individuale, ci în ansamblu.

Sarcini practice.

Astăzi trebuie să finalizați sarcini care vă vor ajuta să vă consolidați sistemul dumneavoastră de cunoștințe privind abordarea activității, și, de asemenea, demonstrează-ți abilitățile, gândirea activitatea si viteza de reactie.

Prima sarcină: Prima echipa care va raspunde va fi cea care ridica prima steagul colorat, pentru fiecare raspuns corect veti primi un cip colorat. La sfârșitul jocului vom rezuma jocul și vom afla cine va fi chemat „Cunoscător de educație”.

Întrebare sistem?

Întrebare: Continuați definirea conceptului Activități?

Răspuns:

Sistem(din greacă - un întreg format din părți; o legătură, un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele, care formează o anumită integritate, unitate.

Activitate - un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.

A doua sarcină:

Care este scopul abordare sistem-activitate la organizarea procesului educaţional în instituţiile de învăţământ preşcolar?

Răspuns:

Creșterea personalității unui copil care participă activ la conștient Activități care știe să-și stabilească un obiectiv, să găsească modalități de a atinge acest obiectiv și să fie responsabil pentru rezultat Activități

A treia sarcină: Ce afirmații ar trebui să refuze un profesor?

Baieti, vin la tine, începe matematica

Petya a sugerat incorect, Masha nu s-a gândit la ceea ce a spus

Pe ce putem zbura tu și cu mine?

Cum arată cărămizile și unde le poți găsi?

Sasha, adu un set de construcție, vor fi cărămizi

Kirill, asigură-te că băieții nu se uită în cutie, există o surpriză acolo

Misha, spune-mi unde este garajul pentru mașini

Te joci cu mașinile, te duci la desen

Toată lumea s-a ridicat și s-a dus să caute veverița.

Natasha, o faci greșit, ar trebui să o faci așa

A patra sarcină: Alegeți opțiunea corectă de client potențial rezultate:

a) Sasha, bine făcut, l-a desenat foarte frumos, Masha, a avut o idee bună despre ce să deseneze, Katya și Ksyusha au fost cele mai rapide să curgă masa.

b) Băieți, lecția noastră s-a terminat, punem totul deoparte și mergem în sala de muzică

A cincea sarcină:

1) Despre ce formă de organizare a copiilor activitățile în cauză?

Forma comună Activități, care vizează lărgirea orizontului copiilor și hrănirea activității cognitive a preșcolarilor. Profesorul creează condiții care le permit copiilor să dobândească o nouă experiență independent sau împreună cu un adult, să dobândească cunoștințe prin metode experimentale, exploratorii. (proiecta activitate)

2) Cum se numește o situație de dificultate, modalități de depășire pe care copiii nu le cunosc și trebuie să le rezolve independent? (problematic)

3) Numiți formele de lucru cu copiii prin care este implementată o abordare sistem-activitate. (proiecta activitate, jocuri de călătorie, jocuri de simulare, creativitate artistică, experimentare)

4) Care sunt caracteristicile unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare implementarea unei abordări sistem-activitate?

(Mediul subiect-spațial al grupului ar trebui să faciliteze ca copilul să fie inclus cu ușurință în orice activitate: joc, proiectare, experimentare sau creație artistică. Copil în timpul oricărei Activități trebuie să dobândească cunoștințe noi, să învețe să le construiască sistemși aplicați algoritmi în practică. Profesorul trebuie să permită copilului să se lupte, să iasă din situații dificile în mod independent, să reflecteze, adică să înțeleagă natura problematică a sarcinii care i-a fost atribuită - să cunoască "Ce facea el? De ce a făcut asta? Este important ceea ce a învățat astăzi?”. Așa învață copilul să analizeze ce a făcut și ce s-ar putea face altfel.).

7. Reflecție asupra rezultatelor seminar.

Și aici stăm cu toții în această sală frumoasă,

Grădinița ne-a reunit pe smart seminar.

Dacă ești într-o dispoziție bună,

Apoi bate din palme.

Acest subiect este întotdeauna relevant!

Dacă ești de acord, atunci strigă "DA"!

Cunoștințe, dacă vă este la îndemână, dacă le aplicați,

Apoi acum colegul din dreapta trebuie să fie îmbrățișat.

Profesorii din instituția noastră de învățământ preșcolar sunt maeștri

Dacă ești de acord, strigă "URA"!

Dacă ar fi fost bun seminar,

Apoi bate din nou din palme.

Am muncit din greu împreună cu tine,

Dar a sosit momentul să ne despărțim.

Propun să încheiem întâlnirea noastră

Tare de trei ori "URA!"

profesoara Yashina O.A

„O persoană va obține rezultate doar făcând singur ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)

În contextul tranziției instituțiilor de învățământ preșcolar la funcționarea conform standardului educațional de stat federal, profesorului i se dă sarcina de a organiza munca educațională în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.

În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este considerată un fel de sistem. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze aceste căutări, să gestioneze elevii și să le dezvolte activitatea cognitivă.

Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare, în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ iese în prim-plan.

Scopul abordării activității este de a dezvolta personalitatea copilului ca subiect al activității de viață.

A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:

- obiective stabilite,

- sa rezolve probleme,

- să fie responsabil pentru rezultate.

Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din știința psihologică rusă dintre abordarea sistemică, care a fost dezvoltată în studiile clasicilor științei noastre naționale, și abordarea activității, care a fost întotdeauna sistemică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.

Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate. Conceptul unei abordări sistem-activitate indică faptul că un rezultat poate fi atins numai dacă există feedback.

Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum un înțelept a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Haide, îți dau pește ca să-ți potolești foamea.” Dar Proverbul spune: nu trebuie să dai pește, trebuie să înveți cum să-l prinzi. Standardul de nouă generație este standardul care ajută la predarea cum să înveți, să înveți cum să „prindem peștele” și, prin urmare, să stăpânești acțiuni educaționale universale, fără de care nimic nu se poate întâmpla.

În acțiune se generează cunoștințele.

Scopul principal al abordării activității sistemice a predării este de a preda nu cunoștințe, ci munca.

Pentru a face acest lucru, profesorul pune o serie de întrebări:

- ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;

— ce metode și mijloace de predare să alegeți;

- cum să-ți organizezi propriile activități și activitățile copiilor tăi;

- cum să ne asigurăm că interacţiunea tuturor acestor componente conduce la un anumit sistem de cunoaştere şi orientări valorice.

Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:

- profesorul creează o situaţie problematică;

- copilul acceptă situația problematică;

— identificați împreună problema;

— profesorul gestionează activitățile de căutare;

- copilul efectuează o căutare independentă;

- discutarea rezultatelor.

Sarcina pedagogică principală:

Abordarea activităţii implică:

• copiii au un motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
• elevii care efectuează anumite acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă;
• identificarea și stăpânirea de către elevi a unei metode de acțiune care le permite să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite;
• dezvoltarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcursul cursului;
• includerea conținutului de învățare în contextul rezolvării unor probleme specifice de viață.

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, acest concept nu poate fi separat de procesul educațional. Numai în condițiile unei abordări de activitate, și nu un flux de informații și învățături morale, o persoană acționează ca individ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Prin urmare, activitățile de cercetare cognitivă, activitățile de proiect, activitate de joc, activitățile creative colective sunt tot ceea ce vizează comunicarea practică, care este condiționat motivațional și implică crearea copiilor unei atitudini de independență, libertate de alegere și pregătește viața - aceasta este o abordare sistem-activitate care, fără îndoială, dă roade nu imediat, ci duce la realizări.

Un mediu de joacă natural în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoi educaționale, este optim pentru realizare